MAESTRA EN DOCENCIA

TEORAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN / GRUPO 1632-1

ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO

TEORA PSICOGENTICA
Mapa Mental

NIDIA ELENO ESPINOZA

ID 00000171770

23/06/2016

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 INTRODUCCIN

Para Piaget el desarrollo del nio surge del proceso de adquisicin del
conocimiento entendiendo que este surge a la par de sus etapas biolgicas. Derivo sus
teoras a partir de observaciones sobre la conducta espontnea de los nios as como
las respuestas de estos a preguntas y problemas que les presentaba, los nios, tratan
de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los cambios
del desarrollo se consideran como producto de la actividad del nio; curiosidad,
bsqueda, resolucin de problemas, y una estructura y significado impuestos al
medio ambiente.

Segn Piaget, los nios utilizan los procesos de la construccin y la invencin.

Es decir, intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede
y al hacerlo construye e inventan ideas y conductas que nunca han visto.

Piaget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por
etapas definidas en las cuales su secuencia no vara, ni se omite ninguna de ellas; pero
al momento de presentacin de cada etapa varia de una a otra haciendo que la
demarcacin por la edad sea solo una aproximacin. Cada etapa se basa en la etapa
anterior y a su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de estas tiene
muchas facetas.

El presente documento pretende describir en un primer momento los estadios

de la teora de Piaget con ejemplos sobre el pensamiento de los nios en la etapa
escolar especficamente educacin primaria.

Posteriormente menciona algunas de las contribuciones ms importantes de

Piaget para con la educacin y finalmente se presentan las conclusiones del trabajo.

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 SNTESIS

Considero de gran importancia para el presente documento recordar los estudios que
marca la teora de Piaget y como se presentan a lo largo de la educacin escolar.

La accin es el fundamento de toda actividad intelectual (Piaget, 1980, p. 268) es por

eso que los nios tienen que interactuar con el medio, objetos fsicos, etc. para que
sucedan los procesos psicolgicos de asimilacin1, acomodacin2 y adaptacin3.

A continuacin describir los estadios de Piaget que cumplen con ciertas propiedades:
secuencialidad, integracin, estructura de conjunto y descripcin lgica (Piaget, 1971).

La primer etapa de desarrollo que marca Piaget es el sensorio motor que se presenta
desde el nacimiento del nio hasta los 2 aos de edad aproximadamente, el nio llega
al mundo con esquemas reflejos que se dan automticamente ante la presencia de
ciertos estmulos, por ejemplo, el nio que succiona objetos, a travs del ejercicio y
aplicacin a objetos diferentes se producen desajustes y estos reflejos se transforman
en esquemas de accin al ser combinados, por ejemplo: el nio ve un objeto lo toma y
se lo lleva a la boca poniendo en prctica los esquemas de visin, prensin y succin,
al finalizar el segundo ao los esquemas de accin se convierten en esquemas
representativos.

La siguiente etapa es el estadio pre-operatorio el cual abarca de los 2 a los 7 aos,

caracterizado por el pensamiento egocntrico, para despus pasar a la intuicin, en
esta etapa el nio es capaz de sustituir el objeto por una representacin simblica, se
adquiere el lenguaje y la capacidad para reproducir conductas.

En la educacin pre escolar podemos retomar ejemplos del egocentrismo es la

tendencia a percibir, entender, interpretar el mundo a partir del YO (Miller, 1993, pg.
53).Al trabajar en equipo los alumnos realizan monlogos colectivos y les resulta difcil
compartir materiales y juguetes puesto que no toman en cuenta al otro como sujeto.

1
recepcin o captacin de los datos externos por los esquemas
2
resultado de la accin del medio sobre el sujeto
3
equilibrio resultado de la asimilacin-acomodacin

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Continuando con la etapa de las operaciones concretas que abarca de los 7 a los 11
aos el nio de educacin primaria empieza a utilizar las operaciones mentales y la
lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.

A continuacin examinar ms a fondo los tres tipos de operaciones mentales con que
el nio organiza e interpreta el mundo durante esta etapa de seriacin, clasificacin y
conservacin

Durante este periodo el pensamiento de los nios se descentra y se vuelve total mente
reversible, se desarrolla la base lgica de la matemtica bajo forma de una serie de
esquemas lgicos discretos:

La seriacin que es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, puede

ser del ms pequeo al ms alto, la seriacin es importante para el concepto de
nmero, tiempo y medicin. Conforme avanzan en esta etapa los nios harn uso de la
regla lgica del cambio progresivo la cual les permitir comprender que los objetos
pueden ordenarse atendiendo a su tamao de forma creciente o decreciente, as
mismo, utilizarn la regla lgica de transitividad, la cual consiste en hacer inferencias
sobre la relacin entre dos objetos si conocen su relacin con un tercero.

Para ejemplificar la seriacin y sus reglas lgicas mencionar un ejercicio sencillo:

cuando presentas al alumno tarjetas con nmeros del 1 al 4 y le pides que las ordene
de mayor a menor estara empleando la regla lgica del cambio progresivo y la
transitividad cuando identifican que si 1 es menor que 2, y 2 es menor que 3, entonces
1 es menor que 3

En segundo lugar, se encuentra la clasificacin que es la forma en que los nios

agrupan las cosas e ideas a partir de elementos comunes, durante los aos
intermedios los nios pueden realizar dos tipos de clasificaciones: Clasificacin
matricial, en la que clasifican objetos a partir de dos o ms atributos, a la edad de 9
aos los alumnos pueden clasificar tomando en cuenta dos dimensiones por ejemplo,
clasificacin por color y forma, considerando en que se parecen y en que se diferencian
los objetos, esto requiere de la reversibilidad del pensamiento que le permite clasificar
primero un objeto con una dimensin (color) y despus reclasificarlo con otra (forma).

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Tambin, se desarrolla la clasificacin jerrquica que utilizan para organizar
informacin referente a materias como geologa, biologa, historia, fsica y msica y
para la cual necesitarn de la regla lgica de la inclusin en una clase que al tenerla
desarrollada entienden que una coleccin de objetos debe ser mayor a cualquiera de
sus sub partes, por ejemplo, al entender que la materia est formada por molculas, y
que stas a su vez estn constituidas de tomos, que contienen protones, neutrones y
electrones, dicha clasificacin ser til en la elaboracin de organizadores de
informacin como: cuadros sinpticos y mapas conceptuales.

Mientras, que en los conceptos numricos la clasificacin jerrquica ayudar a que

sepan razonar sobre las relaciones jerrquicas entre los nmeros por ejemplo que el
nmero 5 es parte de un conjunto de nmeros que le preceden (1,2, 3, 4) y que el
nmero 1 puede dividirse en partes diferentes (fracciones), el nmero 100 est
integrado por 10 decenas, etc.

Por ltimo, en la teora de Piaget sobre las operaciones formales que va desde los 11
aos en adelante, se ubica la conservacin que consiste en la capacidad de entender
que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma y
aspecto fsico, Piaget analiz el conocimiento delos 5 pasos de la conservacin en el
nio: nmero, lquido, sustancia (masa), longitud y volumen.

La comprensin de los problemas de conservacin sigue una secuencia gradual:

Nmero (5 a 7 aos): el nmero de unidades de un grupo no cambia, aunque se
reordenen en el espacio, podemos colocar monedas en 2 hileras en correspondencia
uno con otra y despus alargar o reducir una de las hileras.

Sustancias (7 a 8 aos): la magnitud de un material flexible de plstico no cambia son

importar la forma que adopte, por ejemplo, modelar con barro dos bolas del mismo
tamao y despus una de las bolas se enrolla y se alarga.

Longitud (7 a 8 aos): la longitud de una lnea o de un objeto de un extremo a otro no

cambia sin importar como se rearregle o modifique su figura, para ejemplificar se
colocan tiras de papel en la lnea recta y despus se colocan en diferentes formas.

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rea (8 a 9 aos): la superficie total cubierta por una serie de figuras planas no cambia,
se superponen unidades de cuadrados y se reordenan.

Peso (9 a 10 aos): el peso de un objeto no cambia cualquiera que sea la forma que
adopte, por ejemplo, unidades sobrepuestas y adosadas.

Volumen (12 a 14 aos): el espacio ocupado por un objeto no cambia cualquiera que
sea su forma, desplazamiento de agua por un objeto puesto en posicin vertical u
horizontal a ella.

Por ltimo se encuentra la etapa de operaciones formales logran la capacidad de

pensar en forma abstracta y reflexiva:

En la lgica proposicional los nios muestran la capacidad de extraer inferencias

lgicas a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas, esto ayuda a que los
nios discutan y defiendan sus puntos de vista de manera correcta.

El razonamiento cientfico en el cual utilizan el pensamiento hipottico-deductivo que es

la capacidad de generar y probar hiptesis de una forma lgica y sistemtica, y el
razonamiento combinatorio en el cual pensarn en causas mltiples.

Finalmente, el razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones a travs del

cual los nios pueden representar mentalmente los problemas y reflexionan acerca del
mismo.

La teora de Piaget es una de las que sienta las bases psicolgicas del mtodo
constructivista del aprendizaje, en el cual el nio debe construir su conocimiento del
mundo donde vive y el maestro ayudar a los alumnos a repensar sus ideas
formulndoles preguntas que no se les habran ocurrido.

Para finalizar el ensayo me gustara mencionar algunas de las contribuciones de Piaget

al mbito educativo Aprender a aprender debera ser la meta de la educacin de modo
que los nios se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes
(Meece, 2000. p. 124), tiene relacin con el constructivismo al reconocer al alumno con

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un papel activo en su aprendizaje y con la teora humanista al ayudar a los alumnos a
potencializar sus habilidades alcanzando el mximo de su autorrealizacin.

Por otro lado, Piaget le da un inters prioritario a la exploracin: El conocimiento no es

una copia de la realidad, conocer un objeto es utilizarlo, modificarlo, transformarlo y
comprender la forma en que se construye (Piaget, 1964, p.8), es por eso que es
importante que los alumnos tengan actividades en las cuales manipulen materiales que
les permitan obtener aprendizajes significativos, aunado a esto da importancia a la
necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de desarrollo conceptual
del nio, ya que todo lleva una secuencia y no se deben forzar los aprendizajes, por
ultimo reconoce que la interaccin social es importante en la etapa preoperatoria pues
atena el egocentrismo y en las etapas posteriores provoca el conflicto cognoscitivo
logrando una mayor reflexin.

CONCLUSIONES

Para concluir Piaget nos explica que la representacin personal del mundo se
hace ms compleja, absoluta y realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las
etapas se diferencian no solo en cuanto a la cantidad de informacin adquirida en cada
etapa, sino tambin en relacin con la calidad del conocimiento y la compresin de la
misma.

Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se

apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el
individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en
cuenta, para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan
ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos se
convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente tareas o ejercicios
escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado las bases
intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos.

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 En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua
o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas
psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones
ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto
del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del nio
y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta
como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe evitar, siempre que sea
posible, ofrecer la solucin a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya
que esto impedira que el estudiante lo describiese por s mismo. Otra de sus
funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a
travs de otros (maestros, libros), sino tambin por s mismo, observando,
experimentando, combinando los razonamientos.

REFERENCIAS

Hernndez R. G. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mxico: Editado por ILCE- OEA.

El enfoque constructivista de Piaget (2015). Retomado de

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf.

Meece, J. (2000), Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores, Mxico, Edit. McGraw-Hill/SEP.