TrabajoSocialIIA

Plan1986
ProgramadeEstudiosAo2008

ProfesoraTitular:InesTorcigliani
ProfesoraAdjunta:Lic.MabelCampana
Docentesjefesdetrabajosprcticos:
Lic.SusanaSerasio
Lic.FabianaVisintini
Lic.EduardoOrtolanis
Lic.MariaEugeniaChacarelli

PRESENTACINGENERALDELAASIGNATURA

La malla curricular que configura la nueva propuesta presenta algunos puntos a

destacar, enprimerlugar,laconcepcinquesedesprendedelasnuevasasignaturas,
destinadas a reposicionar la totalidad de los espacios curriculares en cuanto a la
importanciadetodaslasasignaturasenlaformacindelascompetenciasycapacidades
profesionales,procurandoasuvezunadefinicinmasexplicitadeloscontenidosyla
orientacinquelosmismosdebenadquirirenelconjuntodeaportesdisciplinarios.Se
pretendesuperardeestamaneralaatribucinprestadaentrminosdeSusanaGarca
Salord1 de las asignaturas de las ciencias sociales hasta ahora llamadas no
especificas2ytambinasusefectosnegativospordecirloalmododeTeresaMatus...
un mar de conocimientos ,pero de un centmetro de profundidad.....3 haciendo
referenciaalanecesidaddeaportaralaformacintericayalaproduccintericaen
elmarcodelosprocesosdeformacin.Deestamaneraydesdeunaconcepcindela
intervencinprofesionalorientadaporlasperspectivastericas,ticasydevalorque
otorgandireccionalidadaunproyectodeformacin,sevioconclaridad,lanecesidad
demejorarlaformacinconceptualyepistemolgicaenelmbitodelasperspectivas
quenutrenlaintervencinprofesionalyqueprovienendeladiscusindelaspropias
cienciassociales.

Articulacinvertical
Se definen tres ncleos organizadores del recorrido curricular: El ncleo terico
epistemolgico, el ncleo escenarios, procesos y sujetos y el ncleo Intervencin
1
SusanaGarciaSalord,quienparticipocomoasesoraduranteleprocesodereformacurricular,
quedesarrollolaescueladeTrabajoSocial,ensulibroCurrculoyTrabajosocial,muestracon
granclaridad,elcarcterprestadocon lecualseincorporanlasasignaturasdelasciencias
socialesalaorganizacincurriculardelaformacinprofesional.
2
EnestesentidoenlosdocumentosdelPlanochentayseisdemaneraexplicitaseconsidera
alasasignaturasquenopertenecenalreadetrabajosocialcomoasignaturasnoespecificas
nombre motivodemasdeuna sutilyavecesnotansutildiscriminacinenrelacinala
importanciadelosdiversosespaciocurriculares.
3
TeresaMatustambinparticipocomoasesoradelprocesodereformacurricular.

1
Profesional.Aesteultimocorrespondelalneaverticaldelasasignaturasconstituidas
porlassiguientesasignaturas:Fundamentosyconstitucinhistricadeltrabajosocial,
Teora, espacios y estrategias de intervencin I; Teora, espacios y estrategias de
intervencinII,Teora,espaciosyestrategiasdeintervencinIIIeIntervencinpre
profesional.Esdecirdesdeestepuntodevistalaasignaturainicialaformacinenesta
particularespacioparapensarTeoras,espaciosyestrategiasparatrabajaraniveldelos
grupos sociales. No quisiera dejar de sealar, el consenso colectivo respecto del
mantenimientodelosnivelesdeabordajeenelmarcodelareformacurricular..Esta
decisin ha sido fruto de no pocas discusiones respecto a la conveniencia o no de
mantenerestasasignaturas.
Porestemotivocreoquehasidoimportanteubicaralaactualasignaturaenrelacin
conalgunosaspectosrelevantesdesutrayectocomoespacioenlatramacurricular,
espacio no aislado de los procesos institucionales en los cuales tuvo lugar su
desenvolvimiento.IgualquelasctedrasdeTrabajoSocialaniveldefamilia;Trabajo
Socialaniveldelacomunidad yTrabajoSocialaniveldelas instituciones,sehan
producidointeresantesprocesosdeacumulacin quecolectivamentesehanrespetado
comombitosrealesdeconstruccinsobrelaintervencin.

Articulacinhorizontal
Anivelhorizontal,compartimosunaetapadelaformacindelosalumnosquetiendea
construir perspectivas epistemolgicas, instrumentos tericometodolgicos para la
comprensin e interpretacin de la realidad social4 con una fuerte presencia de
asignaturasbsicasparalaformacinencienciassociales.LasasignaturasElsujeto
desdeunaperspectivasocioantropolgica;MetodologadelaInvestigacinSocial;
Elsujetopsicosocialyeldesarrollohumano;TeoradelaIntervencinyTrabajo
Social ; Teora social contempornea; Sociologa de las organizaciones;El
derechoylaconstitucindelasinstitucionescompartenelsegundoaodelacarrera.
ANivelespecifico delreadeintervencin,entreloscambiosmassignificativosse
encuentra la introduccin de la materia Teora de la Intervencin y Trabajo Social,
circunstanciaquedacuentadeladiversificacinsustantivadelosespacioscurriculares
destinadosalaformacin delaIntervencinprofesional.Y tambinconelefecto
practicodecederaeseespaciolasprimerasunidadesdelaanteriorasignaturaTrabajo
Socialaniveldegrupos,quenecesariamenteydebidoasucontinuidadcontrabajo
social I HistoriadelTrabajosocialnecesitabarealizar unamediacinenrelacinal
conceptodeintervencin.
Encuantoalaperspectivaquevaasumiendolaasignaturaenestemomentopodemos
sealar,quejuntoalaconcepcinprocesualyalreconocimientodelosgruposcomo
generadoresdesentidos,sevisibilizalaideafuerzasobrelaintervencindelTrabajo
Socialaniveldelosgruposcomounaestrategiaprofesional quecontribuyeenlas
actualescaractersticasdelacuestinsocialarenovarlaconstruccindelaaccin
colectiva. Para esto es imprescindible una intervencin que rena capacidades de
trabajarenlasnuevassubjetividadesylascaractersticasqueasumenloslazossociales,
4
Documentodelareformacurricular.EscueladeTrabajoSocial.

2
generando...espaciosdecontencinyestructurasdedemora...5Demaneradeabrir
espacios superadores de la racionalidad inmediatista y los abordajes asistenciales
propiosdelaemergenciasocial.
Otramodificacinderelevancialoconstituyeelnfasisenlaindagacinsocialquepor
sobrelaintervencindirectaquecaracterizaalanuevamodalidaddedesarrollodelas
instanciasdeaprendizaje.Estamodificacinhapropiciadouncaminocreativoaunen
evaluacindeacuerdoalaexperienciadelao2007yque enparte haservidode
orientacinparalaplanificacinqueaqusepresenta.Laindagacin delarealidad
social, implica un proceso de bsqueda de naturaleza conceptual, direccionada,
tendiente a la problematizacion y el reconocimiento de las diferentes lgicas y
realidadessociales.Seproponendiversasinstanciasdeindagacinqueabarcantantolas
teoras, comolosespacios ylas estrategiasde intervencinengrupos sociales.Se
destacan por innovadores, el Proyecto Educacin y nuevas tecnologas en la
enseanza aprendizaje titulado TRABAJO SOCIAL Y EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANODELAEDUCACIONPOPULAR ,elmismosepropusocomo
objetivotemticorepensarlogrupaldesdelaEducacinpopular.Seutilizalatecnologa
de Internet, para explorar los alcances regionales de las perspectivas, actores y
practicasdeEcuacinPopularespecialmenteenAmricaLatina.Igualmenteseespera
facilitarelusodeestasherramientasenlaEducacinsuperior.Esteproyectohasido
desarrolladoenunaprimeraetapayseesperaavanzarenlosprximosaos.Seanexaa
lapresentelapropuestadetrabajorealizadayelproyectoadesarrollar.

PROGRAMADEESTUDIOS

PRESENTACIN

Elpresenteprogramaseelaboraenelmarcodelprocesodeimplementacindelnuevo
PlandeEstudiosdelaCarreraLicenciaturaenTrabajoSocial.Tantolosfundamentos
como as tambin las actividades contempladas, se articulan con las actividades de
InvestigacinyExtensinprevistas,procurandodotaracadaunadeestasinstanciasuna
base programtica comn. De esta manera, potenciar las esferas de produccin de
conocimientos,laformacinderecursoshumanosylatransferenciadeconocimientos
desdeunaperspectivarelacionaldelaIntervencinProfesional.
Seasumenlaspremisasdelprocesodecambiocurriculardeacuerdoalosealadopor
laasesorapedaggicadeesteProceso,laLic.RosarioBadanoElcurrculoconstituye
unarespuestadelainstitucinasuentorno,habladelaidentidaddelossujetosydel
pas,porloqueelcurrculoeslacartadepresentacindelapropiauniversidad.El
currculoeslaexpresindeunproyectopolticopedaggicouniversitarioquecomotal
implicalaconfrontacindediversosactoresygruposdelainstitucin......6

5
TeubalRuth:Complejizandolamiradasobrelogrupal.Factoresdecambioyaportesterico
tcnicosparalaintervencin.Ed.Espacio2006.
6
Badano,MariadelRosario.CURRCULUMyUNIVERSIDAD.2001.

3
Unaspectoqueparticularmenteincideenlarelacinentrecurrculoyperspectivas,se
relacionaconlacrisisdelosparadigmas enlasCienciasSociales.Comosealael
documentodereformacurricular,unproblemaqueseimponeenladcadadel90esla
revisinyactualizacindelosmarcostericosylasvariablescontextuales.Lacrisisde
losparadigmasenlascienciassocialesrepercuteenelcurrculodegradodeTrabajo
Socialenelsentidoqueinterpelalanecesidaddeelaboracindemarcosexplicativos
quesirvanparaeldesarrolloespecifico(BadanoLudi1977)7
Esimportanteresaltar,queduranteelprocesodeelaboracindelareformacurricular,
desde el equipo de ctedra, se fueron incorporando, de manera paulatina,
modificaciones en los temas que forman parte del programa de la materia. Estas
modificacionesestnrelacionadasconlanuevatramacurricularendondeseubicala
Asignatura.
Unodelosaspectosmasrelevantesqueincidenenlaestructuracindeesteprograma,lo
constituyeelhechodequeinicialaAsignaturaTeoradelaIntervencinenestemismo
nivelsegundoaoysedictaenelprimercuatrimestredelperiodoacadmico.Por
estemotivolasprimerasunidadessemodificanconelobjetodeestablecerunarelacin
horizontalconesamateria.
Otroaspectoquehasidotenidoencuentaparalaelaboracindelapresentepropuesta,
se relacionaconlodesafos paralaintervencinprofesionalyparalaformacin
universitariaquesederivandelascaractersticasquehaasumidolacuestinsocialen
nuestropas.
Laprofundidaddelosprocesosdeempobrecimiento;eldeteriorodeloslazossocialesy
lagravedaddelosconflictossocialeseinstitucionalesqueatraviesanuestrasociedad,
hanpuestoenevidencialacrisisdelosmodelospolticos,econmicosysocialesque
sehanaplicadolasultimasdcadas,ennuestropasyenlospasesdeAmricaLatina.
La exclusin social que afecta a gran parte de la poblacin, se manifiesta en el
deteriorodeltejidosocial,fragilizadoapartirdelquiebredelasociedadsalarialal
producirsefaltadetrabajoyalavezprecarizacindelascondicionesdeempleo.Este
procesogenerolaausenciadeproteccinsocialytambinelquiebredelasexpectativas
deprogreso.Indicando elperfilcualitativodelacrisisdesentidoquevivenuestra
sociedad.
Eldebilitamientodeloslazossociales,ladesafiliacinentrminosdeRobertCastel,
acompaado de la disminucin de los espacios de encuentro e intercambio, el
detrimentodelacalidadeintensidaddelasrelacionescreaenlossujetos,lapercepcin
delosproblemasdemodoindividualynaturalizado.
En relacin a la intervencin profesional y en consonancia con lo planteado por
MargaritaRosaslaintervencinsehacems focalizadaquelapoltica,porquenos
concentramosenunsujetosinmirarsuentrono,nisupertenenciaagrupossociales
msampliosSeparticipaenlosprocesosdefocalizacindelaspolticasneoliberales
naturalizandolosproblemassociales.Laintervencinesinmediatistayespontnea,sin

7
DocumentodelaREFORMAPLANDEESTUDIOSDELALICENCIATURAENTRABAJO
SOCIAL.EscueladeTrabajoSocial.CrdobaJuniode2001.Badano,RosarioLudi,Mara
delCarmen.

4
intentarsuperarlasfragmentacindelasprcticasinstitucionales.Estohacequese
pierdadevistalatotalidaddelmovimientodelasociedad8
Seplantealanecesidaddeorientarlaintervencinprofesionalhacialarecuperacinde
estrategiastendientesalaintegracin,enoposicinalafragmentacindemiradasy
acciones.Elalcancedeestareferenciaalafragmentacin/integracin,secomprende
en consideracin a la diversidad y pluralidad de visiones, trayectorias, actores, que
configuran un escenario cada vez mas complejo. Desde las polticas sociales esta
diversidad cobra relevancia para las estrategias de intervencin profesional que se
desarrollanenelmbitopublico.9
La responsabilidad de los mbitos acadmicos de formacin, a la hora de aportar
herramienta analticas de comprensin critica de nuestra realidad y de potenciar
genuinas habilidades de intervencin en estos complejos y conflictivos procesos
duranteelprocesodeaprendizajedelosalumnosesdecisiva.
ComoequipodocenteacargodelactedradeTrabajoSocialconGruposseasumeel
desafodecomprenderyanalizarculessonlosalcancesyrepercusionesdelacuestin
socialenalgunosaspectosclavesdelosgrupossocialesconsideradoscomoemergentes
delarealidad.
Hoy,enesteencuadredecrisisposcrisis,vemoscomounodelosresultadosdeeste
proceso,lacontinuidaddelasiniciativasdeciudadanosorganizadosenasociaciones
de diversa ndole que buscan alternativas y han desarrollado su capacidad de
vincularse,dehacer,deimaginar,decrecer;dondeemergennuevosemprendimientosy
nuevasinstanciasorganizativasquelograndesarrollarunaaccinsocialdirectaconla
poblacin y que se vinculan con mayor o menor conflictividad a las acciones
gubernamentales.
Nosreferimos especialmenteaquellasiniciativasqueconstituyenestrategiasparala
satisfaccindelas necesidadessocialesyhumanasbsicas;y, queenesteintento,
apelanamodalidadesasociadasocolectivasparalograrlo.Articulanrelacionesapartir
delascualesseintercambianrecursos,informacin,accionesdepresinsocialode
produccindebienes.
Tambin desde los sectores gubernamentales se implementan en las reas sociales
acciones de asistencia directa e indirecta hacia los grupos de ciudadanos de mayor
pobreza,evidenciandountransitolentodespusdelestallidosocial,haciaformasde
asistencia que impliquen una recuperacin de las nociones de proteccin social y
seguridadsocialylauniversalidadenlaspolticaspublicas.
Ladistincinentreaccionesdeasistenciayaccionesdepromocin,recuperavigencia
comomatrizdeevaluacindelasdiferentesiniciativas,ascomotambinlainclusino
la exclusin como criterio fuerte para distinguir las orientaciones de las diversas
acciones.Detodosmodos,lacoexistenciademodelosdeaccinsocialeselpatrn

8
Dra. Margarita Rozas Pagaza: Trabajo Social y la Nuevas Configuraciones de lo Social.
Ponencia: Las distintas tendencias del Trabajo Social en la Argentina de hoy Seminario
InternacionalMaestraenTrabajoSocial
9
Torcigliani y otros, Ponencia: Intervencin Profesional a nivel de grupos: Anlisis de la
experienciadeformacindepromotoressocialesForodeInvestigadores.UNC.2006.

5
comn de acumulacin de practicas tcnicoprofesionales en los mbitos pblicos:
gubernamentalesynogubernamentales.
Porloexpuesto,secompruebalatransformacindelaspautasderelacinentrelas
sucesivas y heterogneas configuraciones de los actores de la sociedad civil y los
intentosderecuperacindelasreasgubernamentales.
Semarcannuevospuntosdetensinquerodeanunescenariorenovadoparaorientarla
accinsocialprofesional.
Estudiarenestecontextotrabajosocialaniveldegrupos,significacomprometerseenla
indagacindelaspreguntasquesurgencasiespontneamentefrenteanuestrarealidad
social: cul es el significado social de la participacin en estos momento? Que
expectativasnutrenlasiniciativasparatrabajarconotros?
Esposiblecontribuir arecomponereltejidosocial?ycmo?Comohacerde la
intervencin grupal un camino idneo para indagar los nuevos senderos de la
movilizacinsocialqueestamospresenciando?
Por eso consideramos necesario actualizar una matriz de intervencin que logre
penetrar en la reflexin sobre las practicas colectivas para la satisfaccin de las
necesidadessocialescanalizadasapartirdeprocesosdetipoparticipativos.
El programa de la asignatura propuesta para este ao, respeta la rigurosidad en el
planteodelostemas,acordeconlaexigenciadelaformacinbsicaenlaasignatura.
Abordalacuestinsocialenlaprimeraunidad,vinculndoloconlaintervencinsocial,
evidenciandolaperspectivasquesubyaceaunanocindeintervencinsocialconcebida
comoprocesotericoprctico.
Espera iniciar al alumno en la comprensin de la constitucin del estudio sobre lo
grupal a partir de las primeras investigaciones que impactaron en el trabajo social
latinoamericano.
Seincluyeeldesarrolloanalticodeperspectivasfundantesdeunaconcepcindela
intervencinprofesionaldetrabajosocialaniveldegrupos,recreandosusposibilidades
actuales,pero reconociendosuanclaje entradicionesdelpensamientodeAmrica
latinayArgentinacomosonlasperspectivasypropuestasmetodologicasdeleducador
brasileoPauloFreireyelDoctorEnriquePichnRiviere.
Tambin se abordan los aportes que tensionan desde el punto de vista reflexivo e
instrumental el trabajo social a nivel de grupos en el contexto de intervencin en
procesosdepromocinsocialyenlaejecucindeproyectossociales.
Laestrategiadeaprendizajetrazadaporlactedra,estipulatresvertientesdeaccesoal
objetodeestudio:eltrabajoterico,lasinstanciasgrupalescentradasenelaprendizaje
desdelamodalidaddetaller,ylaaproximacinalacomplejidaddelniveldeabordaje
enelplexodelasrelacionesinstitucionalesendondesedesarrollanciertosprocesos
grupales.
Esperamoscomoobjetivodetrabajodeesteaoque,juntoalrecorridotericopractico
para favorecer al aprendizaje que garantiza la apropiacin de los elementos para la
competenciaprofesionalenestenivel,desarrollarunareflexincompartida,sobrelos
caminosdecompromisoconlaspreocupacionessocialesactualesque nosdesvelan
comociudadanosdenuestropas.

6
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
A partir de las actividades de enseanza aprendizaje
desarrolladas,seesperaquelosalumnoslogren:
Participardeunprocesodereflexintericoprctico crticorespecto
delaintervencinsocialysusimplicanciasticasypolticas.
Construir referencias tericas, metodolgicas e instrumentales para la
intervencinaniveldegrupossociales.
Incorporarherramientasdeindagacinyproblematizacinrespetodela
intervencin social a nivel de grupos como estrategia colectiva de
satisfaccindenecesidades.
Desarrollarlacapacidaddeevaluarlaspotencialidadesdeltrabajosocial
aniveldegruposendiferentescontextosinstitucionales.
Fundamentarsusapreciacionesydecisionesensituacionesconcretasde
participacinengrupossocialesdesdelaspracticaspreprofesionales
Promover el intercambio a partir de los resultados de investigaciones
realizadasporlactedra,deexperienciasconotrasunidadesacadmicas
queabordanlatemticacurriculardelTrabajoSocialcongrupo.

CONTENIDOS
UnidadN1:LaconstitucindelTrabajoSocialaniveldegruposcomocampode
estudioyherramientadeintervencinenTrabajoSocial.
Tiempodedictado8semanas

ElTrabajosocialaniveldegruposcomounprocesotericopracticodeintervencin
profesional.CuestinSocialyTrabajoSocialaNiveldegrupos.
Principales perspectivas tericas acerca de la intervencin profesional en grupos .
Claves conceptuales, contextos y procesos de produccin de conocimiento sobre lo
grupal. Corrientes clsicas de investigacin en Dinmica de grupos. Corriente
Dinamista.Cohesin.Conformismoydesviacionismo.Cambioyresistenciaalcambio.
Corriente Interaccionista. Tabla de interaccin de Bales. Sociometra de Jacobo
Moreno. Test sociomtrico sociodrama Teora de la comunicacin. Desarrollos
actualesdelasvertientesclsicasdeinvestigacinendinmicadegrupos.

Unidad N 2: Trabajo Social a nivel de Grupos. Los aportes de Natalio

Kisnerman y Zelia Torres Pensamiento crtico Latinoamericano y la
recuperacindelogrupalLaSicologaSocialdeEnriquePichnRiviereyla
EducacinPopularenPauloFreire.
Tiempodedictado8semanas.

7
 Procesosyestructurasgrupales.Elgrupoconcebidocomoproceso.Enfoqueconla
relacinalprocesoevolutivo.Elgrupocomoinstrumentodeintegracinsocial.Las
contribucionesdeNatalioKinsermanyZeliaTorres.Gruposcentradosenlatarea.
Perspectivas conceptuales. Coordinacin y observacin de grupos. Concepto de
Estructuragrupal.Estructurasgrupalesbsicas.
El grupo como estructura dialgico reflexiva. Aportes de la Educacin Popular. La
influencia de Paulo Freire. La problemtica en la concientizacin en los procesos
grupales.
Emergenciadeestructurascomunicativas.Comunicacinyconocimientodelarealidad.
Vnculotrabajadorsocialsujeto.Matrizdeintervencinaniveldegrupos

Unidad N 3: Procesos grupales y estrategias colectivas para la satisfaccin de

necesidadessociales. Revisionesconceptualesyanlisisdelcampogrupal.
Tiempode
dictado8semanas.
LasactualesmanifestacionesdelaCuestinsocialyTrabajoSocialaNiveldegrupos.
Fragmentacinsocialyexclusin comoescenariode laintervencinprofesionalen
grupos.Lasrelacionesentrediscursosypracticas.ImaginarioSocial.Representaciones
socialesyprocesosgrupales.Contenidosytematizaciones.TrabajoSocialenelmbito
derepresentacionessociales.Sujetossocialesyestrategiascolectivasdesatisfaccinde
necesidades.Capitalsocialyeltrabajoenredessociales.Elcampogrupalyloslazos
sociales. Las perspectivas de intervencin social en grupos en relacin con los
conflictossocialesylasconcepcionesdePoder.
Grupossocialesynuevosmovimientossociales,sushomologasyrelacionesennuestro
contextosocialactual.

UnidadN4:Elcarcterestratgicodelaintervencinprofesionalanivelde
grupos. La investigacin social y los grupos sociales Mtodos y Tcnicas
cualitativas.
Tiempodedictado8semanas.
Procesodegrupoyproyectossociales.ElTallercomoespaciosignificativo:aspectos
pedaggicos y epistemolgicos Tcnicas bsicas. Programacin. Sistematizacin y
evaluacin de las actividades grupales. Tcnicas participativas para la Educacin
Popular.Criteriosdeseleccindetcnicasparticipativas.Tiposdetcnicas.ElJuegoy
larecreacinenelcontextodeanimacinypromocinsociocultural.
El trabajo en equipo. Encuadre del Trabajo grupal: fortalezas y debilidades de las
tcnicas.Trabajoprofesionalengruposinterdisciplinarios.
Lainvestigacinsocialencontextosdegrupos.tcnicasdeinvestigacin.cualitativasy
cuantitativas.aspectosepistemolgicos,tericoseinstrumentalesdelainvestigacin
social.
gruposdediscusin.entrevistasgrupales,phillips66,anlisisdediscurso.

8
BIBLIOGRAFA

UnidadN1:
Rozas Pagaza, Margarita: LA INTERVENCIN PROFESIONAL EN
RELACINALACUESTINSOCIAL:elcasodeltrabajoSocial. Editorial
Espacio,2001
Torcigliani Nilda Ins :"LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN
TRABAJO SOCIAL COMO ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO
DISCIPLINARIO"PublicacinposjornadaseneltextoLAINVESTIGACION
EN TRABAJO SOCIAL. de la Facultad de Trabajo Social Universidad
NacionaldeEntreRos.Abril2002.Pag,171a186.
INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN TRABAJO SOCIAL. Revista
UtopasdelaFacultaddeTrabajoSocialdelaUniversidadNacionaldeParan.
PublicadoenEdicindeDiciembrede1997.
KisnermanNatalio:ServicioSocialdeGrupoEd.Humanitas1985
Kisnerman,Natalio.TEORAYPRACTICADELTRABAJOSOCIAL.Tomo
6,GRUPO.EdHumanitas.1985.
Konopka,Gisela:TRABAJOSOCIALDEGRUPOMadrid1968
KonopkaGisela:TRABAJODEGRUPOENLAINSTITUCIN.Ed.Euro
Amrica1973.Madrid.
Maisonneuve Jean: LA DINMICA DE LOS GRUPOS. Ed. Nueva Visin.
1980
OlmstedMichel:LADINMICADELOSGRUPOSPEQUEOS.Ed.Paidos.
1966
MaryNortwayyLindsayWeld:TESTSOCIOMTRICOEd.Paidos.
OscarCalvo:DINMICADEGRUPOSPARAELTERCERMUNDO.1974.
Mxico.

UnidadN2:
TorciglianiCampana:QUNOSAPORTAHOYELTRABAJOSOCIALA
NIVELDEGRUPOS?RevistadeTrabajoSocialyCienciasSociales. Acto
SocialN61993
Lema Zito, Vicente: CONVERSACIONES CON ENRIQUE PICHON
RIVIERE.SOBREELARTEYLALOCURA.Ed.Cinco1997
RivierePichnEnrique:ELPROCESOGRUPALDELPSICOANLISISALA
PSICOLOGASOCIAL.Ed.NuevaVisin.1983
Cornejo Carmen: INSTANCIAS DEL PROCESO GRUPAL SEGN E. P .
RIVIERE.1985.
Torres, Zelia: GRUPO: INSTRUMENTO DE SERVICIO SOCIAL. Ed.
Humanitas.
KisnermanNatalioycolaboradores:TEORIAYPRACTICADELTRABAJO
SOCIAL.GRUPO.EdHumanitas.TomoN6.1985.

9
UnidadN3:
Rozas Pagaza, Margarita: LA INTERVENCIN PROFESIONAL EN
RELACINALACUESTINSOCIAL:elcasodeltrabajoSocial,Cp. IV.
EditorialEspacio,2001

LuzMara Prez: Educacin Popular y Trabajo Social .Revista de Trabajo

Social.Chile1984
Quiroga Ana Freire Paulo: EL PROCESO EDUCATIVO SEGN PAULO
FREIREYENRIQUEPICHONRIVIERE.ED.Cinco1986
FreirePaulo:LAEDUCACINCOMOPRACTICADELALIBERTAD.Ed.
SigloXXI.TierraNuevaMadrid.Octavaedicin.1973
PEDAGOGADELOPRIMIDO.Ed.TierraNueva.Montevideo.1971
Torcigliani, Ins: Introduccin a los contenidos y tematizaciones (Ficha De
Ctedra)
AproximacinalreconocimientodelSujeto(fichadeCtedra)
Gonzlez, Mara Pilar: ORIENTACIONES TEORICAS FUNDAMENTALES
ENPSICOLOGADELOSGRUPOS.E.U.BBarcelona.1995.
Ayestaran,Sabino:ELGRUPOCOMOCONSTRUCCIONSOCIAL.Barcelona.
Ed.Plural1996.
Fernndez, Ana Maria y De Brasi Juan Carlos :TIEMPO HISTORICO Y
CAMPOGRUPAL.EdicionesNuevoVisin.1993.
Amelia Dell Ano; Ruth Teubal (Compiladotas) RESIGNIFICANDOLO
GRUPALENELTRABAJOSOCIAL.Ed.Epacio2006.Bs.As.
Dabas,Elina:REDDEREDES.LASPRACTICASDELAINTERVENCIN
ENREDESSOCIALES.BuenosAires.Paidos.1993
Dabas, Elina: REDES, EL LENGUAJE DE LOS VNCULOS. HACIA LA
RECONSTRUCCIN Y EL FORTALECIMIENTO DE LA SOCIEDAD
CIVIL.EdPaidosBuenosAires1995.

UnidadN4:
Torcigliani:Registrodecampo.ActoSocial.N6.
Frizten,SilvinoJos:JUEGOSPARALADINAMICADEGRUPOS.Lumen
.1999.
TorciglianiCampana: PARTICIPACIN, ADOLESCENCIA Y GRUPO.
RevistaSaludInfantilVol3.N4.1994.
C.E.D.E.P.O.: TCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIN
POLULAR.TomoIyII.HumanitasAlforja.BuenosAires1989.
PisanoJuanCarlos:DINAMICASDEGRUPOSPARALACOMUNICACIN.
Ed.Bonun.CapitalFederal1994

1
 Viviana Minzi "Vamos que Venimos" Gua para a organizacin de grupos
juvenilesdetrabajocomunitario.AutorE.Stella/EdicionesLaCruja.Bs.As.
Marzo2004.
Cardarelli,GracielaCardarelli:LASPARTICIPACIONESDELAPOBREZA.
PROGRAMASYPROYECTOSSOCIALES.EditorialPaidos.Bs.As.1998.
Coraggio, Jos Luis .DE LA EMERGENCIA A LA ESTRATEGIA. MS
ALLDELALIVIODELAPOBREZA.Ed.Espacio.BuenosAires.2004.
JUAN Manuel Delgado y Juan Gutirrez : MTODOS Y TCNICAS
CUALITATIVAS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES. Ed.
Sntesis1999.
Torcigliani,NildaIns:Lainvestigacinsocialengruposylareconstruccin
de significados colectivos. Anlisis tericos y metodolgicos de diseos de
investigacin en grupos sociales. Ncleo 4. Facultad de Trabajo Social.
UniversidadnacionaldeEntreRos.Argentina,ISBN9506981140.Ao2003.
Pagina47.

Nota:Labibliografapresentadanoexcluyematerialesdetrabajoyconsultadeotros
textos, que resulten de las inquietudes emergentes durante el proceso de enseanza
aprendizaje.Deigualmaneraparalarealizacindetrabajospracticoydeelaboracin,
se propicia que los alumnos exploren autores y textos no contemplados en este
programadeestudios.

1
 PLANDEPRACTICASACADMICAS

OBJETIVOSGENERALES:
*IdentificaryanalizarlasparticularidadesdelasestrategiasdeintervencindelTrabajo
Social
anivelgrupal
*Desarrollarhabilidadesydestrezasenrelacinalaintervencinanivelgrupal.
*Promovereldesarrollodeactitudesyaptitudesparaeltrabajogrupalatravsdela
vivencia
delprocesodeaprendizaje

MODULOIMarzoAbril

OBJETIVOSESPECIFICOS
Seesperaquelosalumnoslogren:
*Reconocerlaconformacindelespaciogrupalcomoescenariodelaintervencin
profesional *
*Analizarunapropuestametodolgicadeintervencinanivelgrupalenparticular.
*Identificarydesarrollarrolesinstrumentalesdecoordinadoryobservador(dentrodel
tallerulico)
*Incorporardimensionestericaseinstrumentalesdelastcnicasdetrabajogrupal

CONTENIDOS
*PlandePrcticasAcadmicas.
*ElTallerulicocomoinstanciadeaprendizajegrupal
*Constitucindelencuadredetrabajo
*Definicionesdelogrupal.,qumirarcuandosetrabajaengrupos?
*Recorridohemerogrficoybibliogrficodeconceptogrupo
*RoldelCoordinador
*TcnicasdeTrabajoGrupal
*TcnicasdeRegistro:CuadernodeCampoInformes

MODULOIIMayoJunio
OBJETIVOSESPECIFICOS
Seesperaquelosalumnoslogren
*AnalizarycomprenderlasdimensionestericoconceptualessobreProcesosgrupales
enTrabajoSocial
*IdentificarelementostericoconceptualessobreEstructurasgrupalesenTrabajo
Social
*Describirlascaractersticasdelosinstrumentosquedinamizanelprocesogrupal.

1
*Desarrollarcapacidadesparaelanlisisdeprocesosgrupales
*Ejercitarconhabilidadydestrezaeldesempeoderolesinstrumentalesdentrodel
tallerulico

CONTENIDOS
*ElementostericoconceptualesrelativosaProcesosGrupales
*ElementostericoconceptualesrelativosaEstructurasyDinmicasGrupales
*MatrizdeIntervencindeTrabajoSocialaniveldegrupos
*Primeraaproximacinalacaracterizacindelossujetos

MODULOIIIJulioAgostoSetiembre

OBJETIVOS

Seesperaquelosalumnoslogren:
*Profundizarencaracterizacionesdesujetosgrupales
*Contextualizarunaprcticadeindagacinendetrabajosocialgrupal
*Construirlosinstrumentosnecesariosparaunaindagacindeunprocesogrupal
*Analizardesdeelementostericoconceptualessobreestructuras,
dinmicasyprocesosgrupalesenTrabajoSocial
*Profundizarcapacidadesparaelanlisisdeprocesosgrupales
*Desarrollaryaplicarhabilidadesydestrezaseneldesempeoderolesinstrumentales
dentrodeltallerulico

CONTENIDOS
*VidaCotidianayprocesosgrupales
*ElementostericoconceptualesrelativosaSubjetividades
*MatrizdeIntervencindeTrabajoSocialaniveldegrupos
*Profundizacindelacaracterizacindelossujetos

MODULOIVOctubre
OBJETIVOS
Seesperaquelosalumnoslogren:
*Sistematizaryevaluarelprocesodeaprendizajedelaprcticaacadmica
*Evaluarelpropioprocesogrupal

CONTENIDOS
*GuadeTrabajoFinal
*GuasdeEvaluacinIndividualyGrupal
*ElementostericoconceptualessobreProcesoGrupalyelreadeexperiencia

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LosObjetivosyContenidossetrabajarnenreunionesdeperiodicidadsemanal,bajola
modalidaddeTallerulico.Seapelaradiversosrecursospedaggicos,talescomo
ExposicionesTericasAnlisisdeSituacionesPrcticasAnlisiseIntervencinen
experiencias grupales extraulicas Planificacin, Coordinacin, Observacin y
Evaluacindelostalleresulicosporpartedelosalumnos
Alolargodelprocesodeenseanzaprcticaserequerirnlossiguientes productos:
PrcticosIndividuales yGrupalesExposicionesTericasElaboracindeInformes
ParcialesyunInformeFinal
REGIMENDECURSADO

Rgimendecursadodelalumnoregular:
AprobarelTallerdeprcticaconnota4(cuatro).
80%deasistenciaalostalleresdeprctica
Aprobardosparcialesconnotanoinferiora4(cuatro),cadaunodeellos
Aprobarel80%delostrabajosprcticos
Rgimendecursadodelalumnopromocional:
Aprobareltallerdeprcticaconnotanoinferiora7(siete)
80%deasistenciaalostalleresdeprctica
Aprobardosparcialesconnotanoinferiora7(siete)cadaunodeellos
Aprobarel80%delostrabajosprcticos
80%deasistenciaalasclasestericas
Elalumnopromocionalapruebalaasignaturaatravsdelainstanciacoloquiallacual
tendr por objetivo desarrollar una instancia de evaluacin integradora de los
contenidosdesarrolladosduranteelperiodoacadmico.

MODALIDADDELAENSEANZA
Lasmodalidadesadesarrollarduranteelaocontemplandesdeunaconcepcinintegral
lasdimensionespersonalesyrelacionalesdelosalumnos.Elaprendizajerespectodela
participacinengruposporpartedelaspersonas,resultaunejerciciocomprometidoen
cuantoresignifcaciondelosaprendizajespreviosdelosestudiantes,comosujetosdesu
propioaprendizaje.
Lamodalidadpropuestaincluyeporlotantounaconcepcinintegralprocurandoqueel
aprendizajedeltrabajoengruposseaunejerciciodepensaryactuarjuntoconotros,a
copensarycooperar,desarrollandoactitudesderespetofrenteaposicionesdiferentes.
Sedesarrollaninstanciasdetrabajoindividualytrabajogrupal,procurandodiversificar
instanciasdeproduccin,reflexinyautoevaluacin.
Enlas clasestericas sepresenta latemticacorrespondienteacadaunidadconuna
modalidad problematizadora, para facilitar a los alumnos su abordaje y despertar

1
interrogantesenrelacinaltema.Seimplementandiversosdispositivosdetrabajocon
diferentesmodalidadesalosfinesfacilitarlaapropiacinsignificativadelastemticas
desarrolladas.Seapreciaespecialreceptividadalasrelacionesquepuedenestablecerse
sobreloscontenidostericosylaexperienciadelejercicioprofesional.Elintercambioa
partir de la problematizacion terica y sus corolarios respecto de la intervencin
profesional,escentralenesteniveldetrabajosobrelosconceptos.Facilitalaiday
vueltaentrelaperspectivalarealidadyloscontenidosadquierensignificacin.
Elprocesodeaprendizajeesacompaadoapartirdelaformacindesubgrupos,los
cualesconformangruposdeaprendizajebajolamodalidaddetaller,enesteespaciolos
contenidos temticos son confrontados con las necesidades de aprendizaje de los
alumnosylosvinculaasupropiavivenciadeaprendizajedelogrupal. Desdelas
instanciasdetallerdegrupo supervisadoseintensificalaparticipacindiscursiva,la
capacidad dialogica y argumentativa y tambin el hacer y pensar juntos. En este
sentidoseentiendeesteniveldeaprendizajecomounprocesosignificativorespectode
lacapacitacinparaoperarsocialmenteenestenivel.Undarsecuenta 10dealgunasde
lassituacionesdelProcesogrupal.
La tercera instancia contempla un proceso de aproximacin a actores y contextos
institucionales en donde se realizan actividades tendientes a indagar y dialogar con
actores sociales respecto de las posibilidades, dificultades, caractersticas de los
procesosdeparticipacinengruposencontextosinstitucionalesocomunitarios.
Los alumnoselaboranuntrabajofinalatravsdelcualseprocuranintegrar delos
aprendizajesmassignificativosdelprocesoyqueserealizaamododecierredela
materia.
Lactedradisponehorariosdeconsultaparalosalumnosconelobjetoderealizar,en
casoqueloconsiderennecesarioorientacintericometodolgicayesclarecimientode
dudasquesurgierenduranteelestudioolaelaboracindetrabajos.
Mediantereunionesdelequipodocente,seevalapermanentementeelprocesoencada
unadelasmodalidadesdetrabajoconlosalumnos.

TeubalRuthComplejizandolamiradasobrelogrupal.Factoresdecambioyaportesteorico
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tcnicosparalaintervencion2006