FORMULARIO DE CERTIFICACIN DE ACCIONES FORMATIVAS

A. ANTECEDENTES GENERALES

X UNIVERSIDAD ACREDITADA
INSTITUCIN PBLICA SIN FINES DE LUCRO
INSTITUCIN PRIVADA SIN FINES DE LUCRO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

NOMBRE DE LA ACCIN FORMATIVA1

IMPLEMENTACIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE

MODALIDAD DE ENSEANZA (marque slo una opcin)

X PRESENCIAL Nmero de horas presenciales: 21

A DISTANCIA Nmero de horas a distancia: _______
MIXTA Nmero de horas totales2: _______
+ Horas presenciales: _______
+ Horas a distancia: _______

DESTINATARIOS DE LA ACCIN FORMATIVA

a) FUNCIN (marque todas las opciones que apliquen)

DOCENTE-DIRECTIVA
X TCNICO-PEDAGGICA
X DOCENTE DE AULA

b) NIVEL EDUCATIVO (marque todas las opciones que apliquen)

X EDUCACIN PARVULARIA ESPECIAL O DIFERENCIAL

X EDUCACIN BSICA EDUCACIN BSICA ADULTO
X EDUCACIN MEDIA HUMANISTA- EDUCACIN MEDIA ADULTO
CIENTFICA EDUCACIN MEDIA ARTSTICA
X EDUCACIN MEDIA TCNICO-PROFESIONAL

1
Si la accin formativa est participando de un proceso de compra con el Ministerio de Educacin utilice
exactamente el mismo nombre de la propuesta presentada en el proceso de contratacin.
2
En el caso de modalidad de enseanza Mixta, las horas totales deben corresponder a la suma de las horas
presenciales con las horas a distancia.
B. DIMENSIONES Y CRITERIOS ORIENTADORES DE LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA ACCIN
FORMATIVA

I. CONTEXTUALIZACIN

1. Indique el alcance territorial de la contextualizacin de la accin formativa. Tenga

presente que solo se aceptarn futuras ejecuciones contextualizadas a los ter ritorios
que usted declare en este formulario.

Marque
Unidad Territorial
slo uno
NACIONAL
REGIONAL (marque todas las opciones que apliquen)
Arica y Parinacota Biobo
Tarapac La Araucana
Antofagasta Los Ros
Atacama Los Lagos
X
Coquimbo Aysn
Valparaso Magallanes y Antrtica Chilena
Libertador General Bernardo O'Higgins XMetropolitana
Maule

PROVINCIAL (marque todas las opciones que apliquen)

Arica Parinacota
Iquique Tamarugal
Antofagasta El Loa
Tocopilla
Copiap Huasco
Chaaral
Elqui Limar
Choapa
Valparaso San Felipe
Quillota San Antonio
Petorca Isla de Pascua
Los Andes Marga Marga
Cachapoal Cardenal Caro
Colchagua
Curic Linares
Talca Cauquenes
uble Arauco
Concepcin Biobo
Cautn Malleco
Valdivia Ranco
Osorno Chilo
Llanquihue Palena
Coyhaique Aysn
General Carrera Capitn Prat
Magallanes ltima Esperanza
Tierra del Fuego Antrtica Chilena
Santiago Maipo
Chacabuco Cordillera
Melipilla Talagante
 DEPARTAMENTO PROVINCIAL (marque todas las opciones que apliquen)
Arica Parinacota
Iquique
Antofagasta El Loa
Copiap Huasco
Elqui Limar
Choapa
Valparaso San Felipe
Quillota San Antonio
Cachapoal Cardenal Caro
Colchagua
Curic Linares
Talca Cauquenes
uble Arauco
Concepcin Biobo
Cautn Sur Malleco
Cautn Norte
Valdivia Ranco
Osorno Chilo
Llanquihue Palena
Coyhaique
Magallanes
Santiago Sur Santiago Centro
Santiago Norte Cordillera
Santiago Poniente Talagante
Santiago Oriente

COMUNAL

OTRO
Indique el detalle del alcance territorial:

2. Institucin formadora.
a. Evidencie informacin sobre la experiencia institucional en diseo y ejecucin de
acciones formativas relacionadas con su propuesta (considere como mximo los
ltimos 5 aos). Utilice el modelo de ficha indicado a continuacin por cada accin
formativa a declarar:

Nombre de Accin Formativa: Manejo de herramientas para el anlisis de literatura infantil

Fecha de Ejecucin (inicio fin): 3 al 6 de enero de 2017
Modalidad: Presencial
Horas Totales: 30
Funcin de Destinatarios: Docente, bibliotecarios, editores.
Nivel Educativo: Pre Basico, Bsico y Medio
Objetivo(s): Aplicar herramientas de anlisis de manifestaciones literarias
juveniles y mantener un comunicacin literaria con lectores
juveniles

Nombre de Accin Formativa: Herramientas de mediacin de la lectura infantil y juvenil

Fecha de Ejecucin (inicio fin): 9 al 12 de enero de 2017
Modalidad: Presencial
Horas Totales: 30
Funcin de Destinatarios: Docente, bibliotecarios, editores
Nivel Educativo: Pre-Bsico, Bsico y Medio
Objetivo(s): Aplicar herramientas de mediacin literaria y generar propuestas
de educacin literaria infantil y juvenil.

Estrategias de desarrollo del lenguaje oral como base para el

Nombre de Accin Formativa:
aprendizaje de la lectura y escritura
Fecha de Ejecucin (inicio fin): 3 al 6 de enero de 2017
Modalidad: Presencial
Horas Totales: 20 horas cronolgicas
Funcin de Destinatarios: Docente
Nivel Educativo: Pre-Bsico y Bsico
Objetivo(s): Manejar estrategias que favorezcan el andamiaje para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito, en un modelo de
continuidad desde educacin inicial hasta primer ciclo de
enseanza bsica.

Nombre de Accin Formativa: Estrategias de aula para el desarrollo del lenguaje oral y escrito
Fecha de Ejecucin (inicio fin): 12 al 14 de enero de 2016
13 al 15 de julio de 2015
5 al 19 de junio de 2015
13 al 15 de enero de 2014
Modalidad: Presencial
Horas Totales: 27 horas pedaggicas
Funcin de Destinatarios: Docente
Nivel Educativo: Pre-Bsico y Bsico
Objetivo(s): Conocer diferentes conceptualizaciones tericas actuales sobre la
importancia de la estimulacin del lenguaje oral como base para
el aprendizaje del lenguaje escrito.

Instrumentos de evaluacin del lenguaje oral y escrito desde

Nombre de Accin Formativa:
una perspectiva psicolingstica
Fecha de Ejecucin (inicio fin): 6 y 7 de enero de 2015
Modalidad: Presencial
Horas Totales: 21 horas pedaggicas
Funcin de Destinatarios: Docente
Nivel Educativo: Pre-Bsico y Bsico
Objetivo(s): Conocer y manejar instrumentos de evaluacin del lenguaje oral y
escrito tanto para nios que no han iniciado el aprendizaje formal
de la lectura y la escritura, como aquellos si lo han hecho.
 b. Caracterice las fortalezas institucionales que sean pertinentes a su propuesta
(mencione al menos tres, entre: evaluacin, currculum, disciplina, vinculacin con
el medio, investigacin, etc.)

La Pontificia Universidad Catlica tiene una larga tradicin en la formacin inicial y continua de
Profesores de Educacin Bsica, Media y Educadores de Prvulos. La institucin posee la
acreditacin mxima en todas las reas correspondiente a siete aos con vigencia hasta 2018.
Asimismo, los programas de pregrado disciplinares relacionados con el rea, a saber, Programa
de Formacin Pedaggica, Pedagoga General Bsica y Pedagoga en Educacin Parvularia estn
acreditados con cuatro y seis aos respectivamente. Adicionalmente, la universidad ofrece en
la actualidad Diplomados y cursos de capacitacin en el rea del Lenguaje, por ejemplo, el
Diplomado en Literaturas emergentes para nios y jvenes.
La vinculacin con el medio es una fortaleza pues continuamente se han ofrecido cursos a los
profesores en ejercicio tanto en actualizaciones disciplinares, apropiacin de referentes
curriculares como de Metodologa y Evaluacin destinados a profesionales de los distintos
niveles de escolaridad con altos grados de satisfaccin por parte de los participantes.

En trminos especficos, se cuenta con:

Equipo de lenguaje con trayectoria en formacin docente inicial y continua.

Experticia en el desarrollo de habilidades de lenguaje en los distintos niveles de la
educacin chilena avalada con investigaciones y proyectos de intervencin,
Cobertura de los distintos ejes y niveles escolares por parte de los miembros del equipo
que desarrollar la formacin.

3. Contexto.
a. Defina su estrategia con base en las caractersticas del contexto: participantes,
proyecto escolar y territorialidad.

Segn los ltimos resultados arrojados por el SIMCE, los cinco colegios de la Red SEG en
general muestran un desempeo ms bajo de lo esperado, cuyo puntaje obtenido en dicha
medicin no supera los 244 puntos.
En este contexto, es necesario establecer un plan de mejora que permita revertir los
resultados obtenidos a travs de una accin formativa que se oriente a asesorar curricular y
didcticamente al equipo directivo y docente de estos establecimientos, en pos de potenciar
y alinear el proyecto educativo de esta red educacional.
Una de las primeras reas de intervencin podra ser en los tres ejes de Lenguaje y
Comunicacin, dado que diversas investigaciones sugieren que esta es un rea transversal
para el aprendizaje, ya que supone el desarrollo de diversas habilidades fundamentales que
permiten, por ejemplo, acceder a otros conocimientos.
Sumado a esto, es indispensable considerar la necesidad de adquirir e incorporar en los
procesos de enseanza-aprendizaje las competencias necesarias que demanda la sociedad
del siglo XXI. Asimismo, la Unesco a travs de su agenda Educacin para el 2030 que busca
construir una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
 aprendizaje durante toda la vida para todos, confirma la necesidad de considerar en los
procesos educativos el desarrollo de las competencias necesarias para el siglo XXI.
En este sentido, es fundamental que los equipos docentes y directivos que integran los
departamentos de Lenguaje, puedan actualizar y perfeccionar sus procesos de enseanza-
aprendizaje y de gestin, incorporando tanto los lineamientos sugeridos por la Unesco como
tambin apropindose de las orientaciones didcticas curriculares y de la progresin de
contenidos y habilidades propuestas en las Bases Curriculares. Adems se hace urgente que
las instancias de mejoras se enmarquen bajo la idea de una comunidad de aprendizaje y
trabajo, en la que los equipos docentes y directivos se comuniquen y participen activamente
en planes de mejora fundados en la colaboracin, acompaamiento y alineamiento.

4. Diagnstico de necesidades formativas.

a. Resuma la informacin diagnstica que su accin formativa considera y da
respuesta. Utilice el modelo de tabla indicado a continuacin:

Necesidad de fortalecer las competencias propuestas por el

Marco de la Buena Enseanza o Marco de Marco para la Buena Enseanza, en particular:
la Buena Direccin y Liderazgo Escolar Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, lo que
implica, en primer trmino, un manejo profundo de los
: referentes curriculares, y luego, la apropiacin de estrategias
didcticas.
Por la Ley de inclusin, los colegios de la red se encuentran en
una fase de transicin que va desde ser instituciones particulares
Polticas Pblicas (ej. Ley Inclusin) subvencionadas a ser gratuitas. Los colegios forman parte de una
: fundacin que los articula desde 2016 y requieren iniciar un
trabajo coordinado para lograr aprendizajes de calidad en todos
ellos, y construir una visin pedaggica comn.
Otras referencias (ej. Poltica regional,
PADEM, PME) :
Otros destacables (ej. estudios,
publicaciones) :

II. DISEO PEDAGGICO

1. Perfil de egreso.
a. Describa los resultados esperados en el perfil de egreso. Considere los referentes
Ministeriales (ej. Marco de la Buena Enseanza, Marco de la Buena Direccin y
Liderazgo Escolar, Bases Curriculares, etc.)

Se espera que los(as) participantes sean capaces de manejar los referentes

curriculares (Bases, progresiones y estndares) para aplicar herramientas
didcticas en sus planificaciones e implementaciones de clases de Lenguaje y
Comunicacin, con el fin de preparar y mejorar las procesos de enseanza 2018 en
base a las habilidades clave del lenguaje.
 Proceso formativo3.
b. Presente un diseo que evidencie la articulacin de componentes de la accin
formativa; los medios y materiales a usar, el uso y distribucin del tiempo, los
resultados esperados y desarrollo profesional. Adjunte los instrumentos que
utilizar.

El proceso formativo se ha organizado en 4 talleres focalizados en los ejes y habilidades del

lenguaje que recorren los distintos niveles escolares. Los tres primeros abordan los ejes de
lectura, escritura y comunicacin oral, priorizando las habilidades clave en cada uno de ellos de
modo de visibilizar cmo progresan a lo largo del trayecto formativo. El cuarto taller profundiza
en el sentido y uso de los estndares que hoy propone el MINEDUC. La formacin finaliza con
una jornada de 1 da en la que se aplican y proyectan los aprendizajes alcanzados a la planificacin
del ao escolar 2018.
A continuacin se detallan los resultados esperados y las ideas clave a abordar en cada una de las
instancias que componen el proceso formativo

Actividad Duracin Resultados esperados/Objetivo Ideas claves

Taller 1 UC 3 horas Determinar la progresin de habilidades en el Progresin de

pedaggicas eje de lectura del curriculum de lenguaje, habilidades de lectura
identificando estrategias metodolgicas para Aprendizajes clave de
su tratamiento en el aula. lectura
Estrategias
metodolgicas para la
enseanza de la
lectura
Taller 2 UC 3 horas Determinar la progresin de habilidades en el Progresin de
pedaggicas eje de escritura del curriculum de lenguaje, habilidades de
identificando estrategias metodolgicas para escritura
su tratamiento en el aula Aprendizajes clave de
escritura
Estrategias
metodolgicas para la
enseanza de la
escritura
Taller 3 UC 3 horas Determinar la progresin de habilidades en el Progresin de habilidades de comunicacin oral
pedaggicas eje de comunicacin oral del curriculum de Aprendizajes clave de comunicacin oral
lenguaje, identificando estrategias Estrategias metodolgicas para la enseanza de
metodolgicas para su tratamiento en el aula. la comunicacin oral
Taller 4 UC 3 horas Comprender el sentido y uso de los estndares Estndares de aprendizaje en lectura y
pedaggicas de aprendizaje del MINEDUC estableciendo escritura
proyecciones didcticas y evaluativas al aula. Niveles de desempeo
Jornada 9 horas Aplicar los aprendizajes desarrollados durante Todos los contenidos
internivel pedaggicas la formacin en la toma de decisiones de Desarrollados
final preparacin de la enseanza del ao escolar Planificacin anual
2018. Plan lector

3
Se entender por Proceso Formativo el proceso que articula estrategias, contenidos actitudinales,
procedimentales, conceptuales, recursos y evaluacin, para el desarrollo de capacidades.
Cada sesin de trabajo es calendarizada siguiendo el formato que se presenta a continuacin.
Este documento detallado es enviado y validado por el equipo directivo de la red que rene a
los 5 colegios:

Formato de preparacin de sesiones

Materiales a entregar:

Carpeta de capacitacin con programa

Documentos de discusin
Guas de trabajo
Seleccin de referentes curriculares (Aprendizajes esperados y Objetivos de aprendizaje,
progresiones).

Materiales que se usarn en las sesiones:

Presentaciones en Power Point

Videos
Seleccin de textos
Ejemplos de producciones de escolares
A continuacin se presentan algunos de los documentos que se trabajarn:
Ejemplo 1 documento:

De la prescripcin a la comunicacin. Paradigmas lingsticos y literarios en la enseanza de la lengua y la

literatura
Respecto de la literatura Respecto de la gramtica

1 Fin extrnseco: centrado en la adquisicin Fin en s mismo: centrado en el conocimiento

Objetivo de datos sobre la realidad del autor y la obra del sistema de la lengua y los usos correctos.
cultural literaria.
2 Para qu: Fin en s mismo: centrado en la descripcin Fin en s mismo: centrado en el conocimiento
finalidad que y anlisis de los elementos constitutivos de de la lengua espaola en tanto que cultura
trasciende la las obras literarias.
3 formacin Fin dialgico: centrado en la recepcin Fin comunicativo: desarrollo de la competencia
escolar. dinmica de las obras literarias y en la comunicativa.
interpretacin dentro de un sistema
comunicativo dado.
1 Conocer, distinguir, reconocer, relacionar Adquirir informacin sobre la lengua materna,
Objetivo gneros literarios, obras y autores. desarrollar habilidades lgico-deductivas en el
escolar anlisis de estructuras de la lengua.
2 Para qu Conocer, identificar y analizar los elementos Describir, reconocer y analizar las
escolar: internos que configuran las obras literarias. organizaciones morfosintcticas de oraciones y
finalidad del textos.
3 aprendizaje Dialogar con las obras literarias para Describir, reconocer y reflexionar sobre el uso
en la escuela. construir sentidos e integrarlos en la de la lengua materna para comprender y
cosmovisin personal. producir textos y discursos autnticos.

1 Concepto normativo-descriptivo de gnero Concepto estructural-formal y esttico de la

Contenidos literario. Gnero como entidad o esencia oracin. La oracin como base lgico-formal de
Qu se inmutable; triparticin genrica. la lengua, ideal, normativa y correctiva.
ensea
2 aprende en la Concepto descriptivo-analtico de gnero Concepto estructural y descriptivo de la
escuela literario. Los gneros se configuran a partir oracin. La oracin como soporte sistemtico
de propiedades intratextuales. y normativo del conocimiento de la lengua.

3 Concepto interpretativo-dinmico de Concepto dinmico-explicativo de la oracin.

gnero literario. Los gneros configuran Texto conformado por oraciones, por tanto
una visin de mundo, son convenciones vinculado a la semntica y a la pragmtica.
socioculturales.
1 nfasis expositivo-explicativo. Uso de nfasis en la definicin-reconocimiento
Metodologa definiciones, clasificaciones y ejemplos estructural. Uso de ejemplos paradigmticos y
Cmo se cannicos. ejercicios de reconocimiento.
2 ensea nfasis explicativo-analtico. Uso de nfasis en el anlisis de oraciones (texto-
aprende el categoras y clasificaciones para el anlisis oraciones). Uso de ejemplos, ejercicios y textos
contenido interno de obras literarias. para distinguir estructuras.
3 escolar nfasis explicativo-interpretativo. Anlisis, nfasis en la reflexin metalingstica.
interpretacin e interpelacin sociocultural Conexin con el uso real de la lengua,
y personal. comprensin y produccin de textos.

1 Se evala la capacidad de reconocer y Se evala la capacidad de reconocer y analizar

Evaluacin apreciar estticamente obras clsicas y
Cmo saber representativas de los tres gneros
de los logros literarios.
2 del ensear- Se evala la capacidad de reconocer y
aprender analizar propiedades de las obras, con
especial atencin al anlisis de la sintaxis
narrativa.
3 Se evala la capacidad para reconocer,
describir, analizar. Comprender y producir
literatura a partir del conocimiento de
elementos de los distintos gneros.
morfosintcticamente oraciones aisladas y
descontextualizadas.
Se evala la capacidad de reconocer y analizar
morfosintctimente oraciones y textos,
eventualmente, situaciones y funciones.
Se evala el conocimiento gramatical para
comprender y producir textos/discursos con los
elementos disponibles en el sistema.
 Danilo Santos Lpez, Lorena Medina Morales, Maili Ow Gonzlez

Ejemplo 2 documento:
A continuacin se presenta un ejemplo de presentacin que ser usado en la capacitacin. Las
presentaciones combinan indagacin en conocimientos previos, presentacin de ideas clave,
discusin terica a partir de experiencias de aula, ejercicios breves y talleres.

Ejemplo PPT:
Todas las sesiones tendrn un espacio de aplicacin a travs de la realizacin de un taller, el que
ser mediado por instrucciones en PPT o la entrega de una gua. A continuacin se presenta un
ejemplo de taller:

Ejemplo de taller:

Video resea de estudiante de 3 bsico

2. Clima de aprendizaje.
a. Explicite cmo integrar en su propuesta el trabajo colaborativo entre pares y
reflexin crtica en trayectorias flexibles de aprendizaje.

Las profesionales acadmicas desarrollarn los contenidos a travs de exposiciones y

discusiones tericas y de documentos y propuestas didcticas, apoyadas de material audiovisual
(presentaciones en power point, videos y fotografas), basado en una metodologa participativa
entre pares y docentes.

Se realizarn diversos talleres y actividades de aplicacin de los contenidos trabajados durante

las horas tericas, los que preferentemente sern con modalidad grupal y/o pareja, apoyados,
supervisados y retroalimentados por el equipo de profesionales acadmicas.
 3. Evaluacin de los aprendizajes.
a. Describa los instrumentos y procesos de evaluacin indicando sus implicancias
para el aprendizaje. Adjunte los instrumentos que utilizar.

Se realizarn tres talleres grupales (20%c/u) organizados en torno a ejes del curriculum de
lenguaje. Cada grupo de trabajo, a su vez, estar compuesto por 4 a 5 docentes de niveles
educativos cercanos, tal como se detalla:

GRUPOS NIVELES INICIALES: NT1 A 2 BSICO

GRUPO NIVELES INTERMEDIOS: 3 A 6 BSICO
GRUPO NIVELES SUPERIORES: 7 A IV MEDIO

Cada taller permitir evidenciar el logro del objetivo, con la correspondiente apropiacin de
ideas clave y proyeccin didctica al aula.

TALLERES OBJETIVOS QUE SE EVALUARN EN LOS TALLERES Descripcin del taller

1 Determinar la progresin de habilidades en el eje de A partir de la seleccin de Objetivos de aprendizaje, se debe

lectura del curriculum de lenguaje, identificando
estrategias metodolgicas para su tratamiento en el
aula.
proponer una propuesta de tratamiento didctico de una
habilidad clave de lectura, identificando:
a) Habilidad clave en el curso a trabajar
b) Habilidades previas que supone el desarrollo de la
habilidad seleccionada (precursores, aprendizajes
previos, anticipaciones, etc.)
c) Habilidad a la que aporta en cursos posteriores

La propuesta de tratamiento debe concretarse en una actividad

2 Determinar la progresin de habilidades en el eje de
escritura del curriculum de lenguaje, identificando
estrategias metodolgicas para su tratamiento en el
aula
de aula que suponga: seleccin informada de un texto y su
trabajo intensivo en aula incluyendo indicadores de evaluacin.
A partir de la seleccin de Objetivos de aprendizaje, se debe
proponer una secuencia de, al menos, 1 semana, para abordar
el proceso de produccin escrita. La propuesta debe
determinar:

a) Habilidad clave en el curso a trabajar

b) Habilidades previas que supone el desarrollo de la
habilidad seleccionada (precursores, aprendizajes
previos, anticipaciones, etc.)
c) Habilidad a la que aporta en cursos posteriores

La propuesta de tratamiento debe concretarse en una

3 Determinar la progresin de habilidades en el eje de
comunicacin oral del curriculum de lenguaje,
identificando estrategias metodolgicas para su
tratamiento en el aula.
secuencia de clases que incorpore: gnero textual, fases de
produccin escrita, indicadores de evaluacin.
A partir de la seleccin de Objetivos de aprendizaje, se debe
proponer una unidad de aprendizaje (3 a 4 semanas), para
abordar habilidades de comunicacin oral. La propuesta debe
considerar

a) Habilidad clave en el curso a trabajar

b) Habilidades previas que supone el desarrollo de la
habilidad seleccionada (precursores, aprendizajes
previos, anticipaciones, etc.)
c) Habilidad a la que aporta en cursos posteriores

La propuesta sea de concretar en un esbozo de planificacin

que identifique: cantidad de clases, metas por clase, actividades
clave, propuesta de evaluacin.
Para la evaluacin de los talleres se utilizar la siguiente pauta

Dimensione Indicadores Puntos

s
HABILIDADES Se identifica de forma adecuada una habilidad del eje a trabajar situndola correctamente 2
8 en el nivel escolar.
Se propone una progresin para el desarrollo de la habilidad 6
PROPUESTA Permite el avance y/o logro de la habilidad seleccionada 4
18 Da cuenta de una visin progresiva del desarrollo de la habilidad 4
Incorpora elementos clave para su ejecucin: tiempos, actividades, recursos. 6
Precisa indicadores y/o instrumentos de evaluacin que permiten ponderar 4
adecuadamente el desarrollo de la habilidad.
ASPECTOS Rigurosidad conceptual y curricular. 4
FORMALES Redaccin y ortografa acordes a un profesional de la educacin. 2
6
PUNTAJE 3
2

La formacin termina con la evaluacin de un producto grupal por ciclo e institucin escolar. Se
espera que esta evaluacin permita informar el logro de los objetivos de la capacitacin
proyectados al ao escolar 2018. Se formarn grupos por ciclos y colegios para construir
propuestas de intervencin a mediano plazo (un semestre) que permitan visualizar:
a) Habilidades clave
b) Progresin de habilidades
c) Propuestas didcticas para el desarrollo de las habilidades

La pauta de evaluacin recoger los indicadores de los talleres, estos sern revisados, mejorados
y ampliados en conjunto con los docentes participantes para consensuar el contenido y alcance
de este instrumento.

Requisitos para aprobar el curso:

Obtener nota igual o superior a 4.0 en escala de 1.0 a 7.0
Asistencia mnima 75%

4. Relatores, tutores, otros expertos.

a. Establezca el perfil de los profesionales acadmicos involucrados indicando su
formacin y experiencia necesarias, la funcin a desarrollar y cantidad de
profesionales requeridos.
b. Adjunte currculum de relatores en formato especificado. (Ver tem C.
ANTECEDENTES ACADMICOS DEL DOCENTE O RELATOR)

JEFE DE PROGRAMA
MAILI OW
Docente de la Facultad de Educacin UC. Profesora de Castellano, Doctora en Didctica de
la Lengua y la Literatura, Universidad Complutense Madrid.
EQUIPO DOCENTE
GABRIELA BARRA
Docente Facultad de Educacin Universidad Alberto Hurtado. Educadora de Prvulos -
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magster en Ciencias de la Educacin. Mencin en
Educacin Inicial. Doctora en Educacin. Mencin en Lenguaje y Alfabetizacin -
Universidad de Massachusetts-Lowell. USA

CARMEN MATURANA
Acadmica de la Facultad de Educacin UC. Licenciada en Letras con Mencin en Lingstica
y Literatura Hispnicas UC, Magster en Lingstica UC, Doctora en Lingstica UC.

MAGDALENA MLLER
Docente Asistente Adjunta, Facultad de Educacin UC. Educadora Diferencial UCV; Magster
en Psicologa Educacional UC. Coordinadora del Sistema de Prcticas Facultad de Educacin
UC.
MAILI OW
Docente de la Facultad de Educacin UC. Profesora de Castellano, Doctora en Didctica de
la Lengua y la Literatura, Universidad Complutense Madrid.

III. CONDICIONES ORGANIZATIVAS Y DE GESTIN

1. Coordinacin del equipo.

a. Establezca el perfil de los profesionales administrativos involucrados indicando su
formacin y experiencia necesarias, la funcin a desarrollar y cantidad de
profesionales requeridos.

Felipe Salazar Muiz: Director Ejecutivo de Centro para la Trasformacin Educativa

CENTRE UC. Encargado de interactuar con la contraparte en la gestin general y la
Planificacin logstica de la accin formativa.
Brbara Bustamante: Coordinadora de Educacin Continua. Encargada de la
implementacin, seguimiento administrativo y logstico de los procesos del Sistema de
Gestin de Calidad del curso.
Paola Vsquez Serrano: Encargada de Certificacin. Implementacin, supervisin del
seguimiento administrativo del Sistema de Gestin de calidad y certificacin final del
curso.

2. Infraestructura y equipamiento.(CENTRE)
a. Seale las caractersticas de todos los espacios y equipamientos fsicos y/o
virtuales requeridos para la accin formativa. En caso de una accin formativa
mixta, describa ambos. Para cada uno de los espacios, complete la ficha indicada
en tem D. FICHA DE LOCAL DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA.
Las clases se realizarn en el Campus San Joaqun de la Pontificia Universidad Catlica de Chile,
donde se utilizarn tres salas de clases con capacidad para 40 participantes cada una. Las salas
presentan iluminacin artificial, cortinas, sillas y mesas dispuestas para la totalidad de los
docentes, pizarrn, data, teln y conexin a wifi.
IV. SEGUIMIENTO EN IMPLEMENTACIN

1. Seguimiento de Condiciones Organizativas y de Gestin. (CENTRE)

a. Describa la estrategia de control de procesos. Incluya un cronograma.

Al trmino de la accin formativa, se enviar a CPEIP un informe final que contendr lo siguiente:

Descripcin de antecedentes generales e identificacin de la accin formativa (nombre curso,

institucin, fechas y lugar de realizacin, duracin y nmina de relatores(as)).
Situacin de los participantes: Nmina con nombres, RUT, porcentaje de asistencia al curso y
resultado de las evaluaciones del curso. Adems se resume el total de matriculados, aprobados,
reprobados y desertores del curso.
Evaluacin final del curso por parte de quien contrata el servicio (encuesta de satisfaccin
empresa: infraestructura, docentes, contenidos) y por los participantes del curso (instancia de
medicin y anlisis de la calidad de la docencia, de la satisfaccin y pertinencia del programa
ejecutado, y la calidad del servicio)
Principales opiniones y/o comentarios de los participantes en relacin a lo que se debiese
mejorar de la actividad en general, destacando aquellos aspectos que se debiesen mantener y
aquellos que debiesen mejorarse. De acuerdo a estos, se ha instalado una forma de trabajo que
contemple esos resultados y en funcin de ellos, modificar ciertos aspectos organizativos y de
gestin para las prximas actividades, con el fin de mejorar los procesos

Las actividades de Educacin Continua que se imparten por la Facultad de Educacin UC se planifican, se
ejecutan y se finalizan siguiendo los estndares que plantea el Sistema de Gestin de Calidad, el cual
provee de documentos, instrumentos y/o insumos que apoyan las gestiones de cada uno de estos
procesos.
Un ejemplo de lo anterior es el Listado de chequeo, instrumento que detalla los documentos y
procedimientos asociados a la planificacin, ejecucin, medicin y evaluacin de cada una de las
actividades impartidas. Este documento permite planificar y organizar tanto las tareas asociadas a cada
proceso, como tambin revisar su aplicacin y registrar eventuales observaciones a considerar.
Asimismo se cuenta con el Libro de clases, insumo que se utiliza durante la ejecucin de la actividad, el
cual contiene: (a) nmina de datos personales de participantes, (b) registros de asistencias de los
participantes de la actividad; (c) informe de notas parciales y finales que requiere de la firma de cada
participante para su conformidad; (d) temario del relator de la actividad, quien al trmino de cada sesin
debe describir los contenidos, actividades y duracin de cada una de ellas. Especficamente lo que se
registra en el temario del relator permite realizar un seguimiento a la implementacin de lo estipulado en
el Descriptor de programa. Durante la realizacin del curso la coordinadora de educacin continua,
mantiene un contacto permanente con los relatores del curso con la finalidad de solucionar
inconvenientes durante la ejecucin de este.

Al trmino de las actividades de Educacin Continua, se aplica una evaluacin a los participantes,
instancia de medicin y anlisis de la calidad de la docencia, de la satisfaccin y pertinencia del programa
ejecutado, y la calidad del servicio.
El equipo responsable de la implementacin del curso estar compuesto por tres personas (Director
Ejecutivo CENTRE, Coordinadora ejecutiva CENTRE y Coordinadora acadmica UC) quienes, junto a un
equipo de apoyo (asistentes operativos), gestionarn la planificacin, implementacin y seguimiento de
acuerdo a lo propuesto.
Implementacin:
Tarea Tiempos Producto Responsables
Planificacin, 2 meses previo a Listado de chequeo Coordinadora ejecutiva
organizacin y la ejecucin
revisin. 2 semanas previa Listado de chequeo Coordinadora ejecutiva y
a la ejecucin Coordinadora acadmica UC
Revisin y 3 semanas previa Libro de clases Coordinadora ejecutiva Centre y
Ejecucin a la ejecucin asistentes operativos.

Medicin y Al trmino de Encuesta de satisfaccin Coordinadora acadmica UC

Anlisis cada sesin
3 semanas Informe final Coordinadora ejecutiva Centre
posterior a la
revisin
Finalizacin 5 semanas Diplomas y certificados Encargada Certificacin Centre
Certificacin posterior
Revisin, Fecha por definir Auditoras Auditores internos y externos.
Anlisis, segn calendario
Organizacin Educacin
Continua

2. Accin frente a la contingencia.

a. Presente un plan de contingencia que contemple cambios en espacios, en
tiempos y/o en recursos.
b.
A partir de la experiencia en el manejo de contingencias en programas similares, es posible plantear
algunos escenarios que requieran ajustes durante la ejecucin del curso para asegurar su funcionamiento.
As, una de las contingencias que podra tener lugar durante el desarrollo de las sesiones presenciales del
curso tiene que ver con modificaciones en el equipo de docentes previamente informados, debido a algn
motivo de fuerza mayor ajeno al control del programa. Tal como el programa y CPEIP establecen, se
informarn con anticipacin eventuales cambios en la nmina de docentes que por razones de fuerza
mayor deban realizarse, y los acadmicos que se propongan como reemplazo cumplirn con las mismas
condiciones curriculares de la nmina original.
Por otra parte, para efectos de eventuales cambios en la programacin del curso, especficamente en
relacin a las fechas calendarizadas durante el perodo de ejecucin, se advertir al inicio del programa
tanto el detalle de fechas y horarios de sesiones presenciales, y se convendr con los locales proveedores
de infraestructura y equipos cambios en virtud de situaciones de fuerza mayor que generen cambios en la
programacin original, velando por no interferir en el presupuesto ni en las condiciones generales
previamente pactadas. Los participantes sern informados en detalle, y los proveedores de servicios
externos establecern una mnima flexibilidad ante cambios de esta naturaleza.
Finalmente, ante la eventualidad que un estudiante no pueda asistir a las sesiones presenciales del curso
por razones mdicas (debidamente certificadas) o razones de fuerza mayor (debidamente informadas y
argumentadas), se le dar la oportunidad de asistir a alguna de las prximas sesiones presenciales
correspondientes, idealmente en la localidad que sea ms prxima al participante. As, podr participar
del curso, rendir las evaluaciones en plazos acordes y completar la asistencia requerida para aprobar el
programa
 3. Seguimiento diseo pedaggico.
a. Explicite procedimientos de monitoreo para los procesos formativos.

Al finalizar cada sesin se aplicar una evaluacin de satisfaccin que permita recoger evidencias
sobre el desenvolvimiento de los distintos componentes formativos:
Al finalizar cada sesin se aplicar una evaluacin de satisfaccin que permita recoger evidencias
sobre el desenvolvimiento de los distintos componentes formativos:

Encuesta evaluacin sesiones

 b. Informe el sistema de medicin de la satisfaccin de participantes que se utilizar en el
seguimiento de la accin formativa. Adjunte los instrumentos propuestos.

Al trmino de la Accin Formativa, se aplicara una evaluacin a los participantes, instancia de

medicin y anlisis de la calidad de la docencia, de la satisfaccin y pertinencia del programa
ejecutado, y la calidad del servicio. Adems en esa misma evaluacin se proponen preguntas
abiertas en las que los mismos participantes pueden plantear aquellos aspectos que se debiesen
mantener y los que se debiesen mejorar de la actividad en general. De acuerdo a estos, se ha
instalado una forma de trabajo que contemple esos resultados y en funcin de ellos, modificar
ciertos aspectos organizativos y de gestin para las prximas actividades, con el fin de mejorar
los procesos.

C. ANTECEDENTES ACADMICOS DEL DOCENTE O RELATOR (resumen curricular).

Indique slo lo que se pide, no use otro esquema.

Entregue una copia de esta seccin por cada relator que participe de la accin formativa.

NOMBRE DEL DOCENTE O RELATOR

Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
OW GONZALEZ MAILI SOLANGE

GRADOS ACADMICOS (*)

Grados Ao Ttulo Institucin
1994 Profesora de Filosofa Facultad de Educacin/
Universidad Catlica de Chile
Ttulo Profesional 1995 Profesora de Castellano
Licenciada en Educacin
Media
Posttulo

2004 Doctora en Didctica de las Universidad Complutense de

Postgrado
lenguas y la literatura Madrid
(*) Debe adjuntar fotocopias de los documentos.

FUNCIONES QUE DESARROLLAR DENTRO DEL EQUIPO DE PROFESIONAL

Profesora curso 2: Estrategias de enseanza y de aprendizaje efectivas en lenguaje y
comunicacin,

FORMACIN RECIBIDA RELACIONADA CON LA ACCIN FORMATIVA

Doctorado en Didctica de las lenguas y la literatura
EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ACTIVIDADES SIMILARES
25/08/2005 - 26/08/2005
01/01/2006 - 31/12/2006
01/01/2007 - 31/12/2008
01/01/2011 - 31/12/2011
01/01/2011 - 30/10/2015
01/01/2011 - 31/12/2012
24/05/2016 - 26/05/2016
20/06/2016 - 24/06/2016
01/08/2016 - 05/08/2016
29/08/2016 - 02/09/2016
Curso, Comunicacin, Argumentacin Y Mass Media.
Perfeccionamiento En Lengua Castellana Y
Comunicacin., Liceo Alejandro lvarez Jofr, Ovalle.,
Chile
Participacin Como Especialista De Lenguaje En El
Proyecto: Preparacin para la Apropiacin Pedaggica y
Prctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
Facultad De Educacin & Mineduc, Chile, Paticipacion
Como Especialista
Docencia Y Asesora De Seminarios De Investigacin En
Posttulo De Mencin Lenguaje Y Comunicacin Para
Segundo Ciclo De E.G.B.Facultad De Educacin &
Cpeip., Chile, Asesoria
Coordinadora Equipo De Lenguaje En Proyecto De
Elaboracin De Estndares De Lenguaje Para Maip,
Penta Uc, Universidad Catlica De Chile, Chile,
Coordinadora Proyecto
Directora Acadmica Del Diplomado En Fomento De La
Lectura Y Literatura Infantil Y Juvenil, Facultad De
Educacin, Universidad Catlica De Chile., Facultad De
Educacin, Universidad Catlica De Chile., Chile,
Diplomado
Diplomado De Especializacin En Estndares De
Aprendizaje Para Lenguaje, De 1 Bsico A IV Medio En
La Comuna De Maip. Penta Uc,
Universidad Catlica De Chile, Chile, Diplomado
Taller, Taller Sobre Competencia Lectora Para
Formadores Del Programa Todos a Aprender Del
Ministerio De Educacin De Colombia, Ministerio De
Educacin De Colombia, Colombia
Taller, Taller De Competencia Lectora Para Tutores Del
Programa Todos A Aprender Del Ministerio De
Educacin De Colombia, Ministerio De Educacin De
Colombia, Colombia
Taller, Taller De Comunicacin Multimodal Para
Formadores Del Programa Todos A Aprender Del
Ministerio De Educacin De Colombia, Ministerio De
Educacin De Colombia, Colombia
Taller, Taller De Comunicacin Multimodal Para Tutores
Del Programa Todos A Aprender Del Ministerio De
 Educacin De Colombia, Ministerio De Educacin De
Colombia, Colombia

01/07/2004 - 31/08/2004 Capacitacin, P.M.E. De La Red De Peregrinos De La

Cultura, Chile, La Comprensin Lectora. Asistencia
Tcnica De La Facultad De Educacin De La P.U.C.

01/10/2004 - 31/12/2004 Profesionales, A P.M.E Del Liceo Politcnico Carmen

Arriarn, Chile, Evaluacin En Lenguaje. Asistencia
Tcnica De La Facultad De Educacin De La P.U.C.

01/12/2004 - 31/12/2004 Profesionales, Cooperacin Internacional, Triangular

Chile-Japn-Repblica Dominicana, Chile, Participacin
En El Proyecto
Fortalecimiento De La Formacin Y Capacitacin
Docente En La Repblica Dominicana

01/03/2005 - 31/03/2005 Profesionales, P.M.E De La Escuela Valle Del Elqui.

Fundacin De Vida Rural, Chile, Fortalecimiento De La
Comprensin Lectora. Asistencia Tcnica De La Facultad
De Educacin De La P.U.C.

01/08/2005 - 31/10/2005 Capacitacin, P.M.E Del Liceo Politcnico Carmen

Arriarn, Chile, Estrategias De Comprensin De Textos
Orales Y Escritos. Asistencia Tcnica De La Facultad De
Educacin De La P.U.C.

25/08/2005 - 26/08/2005 Capacitacin, Liceo Alejandro lvarez Jofr, Chile,

Comunicacin, Argumentacin Y Mass Media.
Perfeccionamiento En Lengua Castellana Y
Comunicacin

01/01/2006 - 31/12/2006 Profesionales, Facultad De Educacin, Pontificia

Universidad Catlica De Chile Y Mineduc, Chile,
Participacin Como Especialista De Lenguaje En El
Proyecto: Preparacin Para La Apropiacin Pedaggica
Y Prctica De Los Mapas De Progreso Del Aprendizaje
C. ANTECEDENTES ACADMICOS DEL DOCENTE O RELATOR (resumen curricular)

Entregue una copia de esta seccin por cada relator que participe de la accin
formativa.
Indique solo lo que se pide, no use otro esquema.

NOMBRE DEL DOCENTE O RELATOR

Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
BARRA GONZLEZ GABRIELA DE LOS ANGELES

GRADOS ACADMICOS (*)

Grados Ao Ttulo Institucin

Ttulo Profesional
2000 Educadora de Prvulos Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Posttulo

2003 Magister en Ciencias de la

Pontificia Universidad Catlica
Postgrado
Educacin de Chile
Postgrado
2009 Doctora en Educacin Universidad de
Massachussets-Lowell. USA
(*) Debe adjuntar fotocopias de todos los documentos que acrediten grados acadmicos.

FUNCIONES QUE DESARROLLAR DENTRO DEL EQUIPO DE PROFESIONAL

Relatora

FORMACIN RECIBIDA RELACIONADA CON LA ACCIN FORMATIVA

Especialista en procesos de desarrollo y adquisicin del lenguaje, alfabetizacin inicial,
lectura y escritura en educacin inicial.

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ACTIVIDADES SIMILARES

2015 a la fecha Acadmica
Facultad de Educacin. Universidad Alberto Hurtado.
Cursos dictados:
Literatura Infantil
Lenguaje y Comunicacin de 0 a 3 aos
Lenguaje y Comunicacin de 4 a 6 aos
Introduccin a la Prctica
2015 a la fecha Profesor Asistente Adjunto
Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Cursos dictado:
Didctica de la Lectura
Psicolingstica Evolutiva

2011-2015 Docente
Facultad de Educacin. Universidad Finis Terrae.
Cursos dictados:
Alfabetizacin Inicial
Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje
Literatura Infantil
Educacin Matemtica en el Nio I

1999-2002 Co-docente de Cursos de Extensin

Facultad de Educacin. Subdireccin de Extensin. Pontificia
Universidad Catlica de Chile.
Cursos dictados:
La Evaluacin en Educacin Inicial desde la perspectiva de las Bases
Curriculares. Profesor responsable: M. Eugenia Ziliani.
Psicologa del desarrollo para nios y nias de Educacin Inicial.
Profesor responsable: M. Eugenia Ziliani.
1999 Monitora
Programa de Perfeccionamiento Fundamental: Evaluacin de los
subsectores de Aprendizaje para profesores de NB3.
Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y
Ministerio de Educacin.
C. ANTECEDENTES ACADMICOS DEL DOCENTE O RELATOR (resumen curricular)

Entregue una copia de esta seccin por cada relator que participe de la accin
formativa.
Indique solo lo que se pide, no use otro esquema.

NOMBRE DEL DOCENTE O RELATOR

Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
MATURANA ARANEDA CARMEN LUZ

GRADOS ACADMICOS (*)

Grados Ao Ttulo Institucin

Ttulo Profesional
2007 Licenciada en letras Universidad Catlica

2008 Posttulo en semitica Universidad de Chile

Posttulo

Postgrado 2012 Magister en lingstica Universidad Catlica

(*) Debe adjuntar fotocopias de todos los documentos que acrediten grados acadmicos.

FUNCIONES QUE DESARROLLAR DENTRO DEL EQUIPO DE PROFESIONAL

Formacin en multimodalidad

FORMACIN RECIBIDA RELACIONADA CON LA ACCIN FORMATIVA

La formacin de posgrado es en multimodalidad

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ACTIVIDADES SIMILARES

Profesora Facultades de Educacin y Letras UC

Proyecto internacional de Formacin en Lenguaje: Programa Todos a Aprender 2.0.

Ministerio de Educacin de Colombia, junio- septiembre 2016.
-OEI
-Universidad Catlica de Chile.

Experta disciplinar para revisin de herramientas evaluativas en oralidad. Agencia de

Calidad de la Educacin. Divisin de Evaluacin de Logros de Aprendizaje, septiembre-
diciembre 2015.
 Consultora: Propuestas y recomendaciones asociadas al proceso de evaluacin de Recursos
de Aprendizaje CRA. Experta disciplinar para elaboracin de pautas de evaluacin de
recursos multimodales, marzo-diciembre 2015.
ibliotecas escolares CRA, Unidad de currculum y evaluacin. MINEDUC

C. ANTECEDENTES ACADMICOS DEL DOCENTE O RELATOR (resumen curricular)

Entregue una copia de esta seccin por cada relator que participe de la accin
formativa.
Indique solo lo que se pide, no use otro esquema.

NOMBRE DEL DOCENTE O RELATOR

Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
MLLER ARAYA MAGDALENA

GRADOS ACADMICOS (*)

Grados Ao Ttulo Institucin
Ttulo Profesional 1998 Educadora Diferencial Universidad Catlica de Valparaso
Posttulo

Postgrado
2008 Magister en Psicologa Ed. P. Universidad Catlica de Chile

FUNCIONES QUE DESARROLLAR DENTRO DEL EQUIPO DE PROFESIONAL

Docente del curso

FORMACIN RECIBIDA RELACIONADA CON LA ACCIN FORMATIVA

Formacin de postgrado y trayectoria acadmica relevante a procesos colaborativos de
formacin de profesores, y de prcticas de desarrollo profesional docente. Sus actividades de
colaboracin con equipos de investigacin nacional e internacional se focalizan en la mejora
de la formacin inicial, y en especial mejora de prcticas de observacin, acompaamiento y
retroalimentacin en aula.

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ACTIVIDADES SIMILARES

Diplomado Mejora de Prcticas Pedaggicas, Facultad de
Coordinadora Acadmica Educacin UC
2014-Pte

Encargada Proyecto Red

Educacional UC para Facultad de Educacin, PUC 2009 - 2010
Buenas Prcticas
Efecto integrado del Liderazgo Transformacional e
Investigadora Instruccional en el Desempeo de Organizaciones 2008 - 2009

Educativas - CEE-09 VRAID

 Prcticas de enseanza recproca para la
Investigadora comprensin de textos complejos - FONDEDOC- 2008 -2009

VRAID

D. FICHA DE LOCAL DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA (CENTRE)

Entregue una copia de esta ficha por cada local donde se ejecute la accin formativa.
Indique solo lo que se pide, no use otro esquema.

1. Antecedentes del local.

PLATAFORMA WEB
Enlace (URL) : ______________________________________________________
Usuario : ______________________________________________________
Contrasea : ______________________________________________________

X SEDE INSTITUCIONAL
COLEGIO
SALN DE EVENTOS
OTRO: __________________________________________

NOMBRE DE SEDE (ej. Campus, Liceo, Escuela)

Campus San Joaqun P. Universidad Catlica de Chile

DIRECCIN NMERO
Av. Vicua Mackenna 4860

CIUDAD COMUNA
Santiago Macul

PROVINCIA REGIN
Santiago Metropolitana

TELFONO CORREO ELECTRNICO

223545349 bsbustamante@uc.cl

2. Antecedentes de la ejecucin.

EJECUCIN Da Mes Ao
Desde 29 08 2017
Hasta 09 01 2018
E. FICHA DEL COORDINADOR DEL PROCESO DE CERTIFICACIN

El coordinador del proceso de certificacin ser el responsable institucional con quien el

Ministerio de Educacin establecer contacto para efectos de la coordinacin del presente
proceso de certificacin y sus obligaciones.

NOMBRE DEL COORDINADOR

Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
GUARELLO DE TORO MARGARITA

CORREO ELECTRNICO TELFONO

aguareld@uc.cl 223546525

DIRECCIN NMERO
Av. Libertador Bernardo OHiggins 390

CIUDAD COMUNA
Santiago Santiago

PROVINCIA REGIN
Santiago Metropolitana

MARGARITA GUARELLO DE TORO MARA PAULINA GMEZ LORENZINI

NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DEL NOMBRE Y FIRMA DEL REPRESENTANTE
PROCESO DE CERTIFICACIN LEGAL DE LA INSTITUCIN4 Y TIMBRE DE LA
INSTITUCIN

4
Recuerde adjuntar la documentacin que acredite la personera jurdica del representante legal de la institucin.