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FACULTAD DE INGENIERIAS
CONCENTRACION DE MINERALES
Tema:
REACTIVOS DE FLOTACION
DOCENTE:
Ing. Guido Quispe Ampuero
ALUMNO:
CICLO:
IV
AREQUIPA PER
2016
8 de Setiembre de 2014 BULLYIN UTP-AQP]
Contenido
1.-Problema de Investigacin. ............................................................................................................. 4
1.1Caracterizacin del Problema. .............................................................................................. 4
1.2.-Formulacin del Problema. ................................................................................................. 5
2.-Objetivos de la Investigacin. ......................................................................................................... 5
2.1.-Objetivo General. ................................................................................................................ 5
2.2.-Objetivo Especfico. ............................................................................................................. 5
3.-Recoleccin de la Informacin. ....................................................................................................... 5
3.1.-BULLYING ............................................................................................................................. 6
3.2.-Factores que Intervienen en la Agresin Escolar ................................................................. 6
3.2.1. Factores Individuales ......................................................................................................... 6
3.2.2. Factores Familiares............................................................................................................ 7
3.2.3.-Factores Socioculturales ................................................................................................... 8
3.2.4.- Factores Escolares ............................................................................................................ 9
3.3.- Teoras de la Agresividad .................................................................................................... 9
3.3.1.- La Teora de la Frustracin: .............................................................................................. 9
3.3.2.- Teora Sociolgica .......................................................................................................... 10
3.3.3.- La Teora Bioqumica o Gentica:................................................................................... 10
3.4.- Tipos de Agresin Escolar ................................................................................................. 10
3.4.1.- Agresin Fsica................................................................................................................ 10
3.4.2.- Agresin Sistemtica ...................................................................................................... 10
3.4.3.- Agresin Psicolgica ....................................................................................................... 11
3.4.4.- Agresin Emocional........................................................................................................ 11
3.4.5.- Agresin Social ............................................................................................................... 11
3.4.6.- Agresin Sexual .............................................................................................................. 11
1.-Problema de Investigacin.
No existe en castellano una palabra capaz de expresar todas las situaciones de Bullying
posibles, pero el cuadro siguiente relaciona algunas de las acciones que pueden estar
presentes:
tiranizar / dominar
En la ciudad de Taiva, interior de San Pablo, Brasil, sucedi un episodio muy similar al de
Carmen de Patagones. En el inicio de 2003 unos alumnos entraron armados a la escuela
disparando contra todos los que se les ponan adelante y retrat la situacin de reaccin de
las victimas de Bullying, lo que merece algunas reflexiones:
- despus de sufrir mucho, estos alumnos utilizaron armas de fuego como forma de
superacin del poder que los subyugaba.
- sus blancos, prcticamente en todos los casos, no eran los alumnos que los agredan o
intimidaban. Cuando resolvieron reaccionar, lo hicieron contra toda la escuela, ya que todos
se haban omitido e ignorado sus sentimientos y sufrimientos.
Las medidas adoptadas por la escuela para el control del Bullying, si estn bien aplicadas
benefician a toda la comunidad escolar, contribuyendo positivamente para la formacin de
una cultura no violenta en la sociedad.
Cuales son las causas y efectos del bullying en los alumnos y su entorno?
2.-Objetivos de la Investigacin.
2.1.-Objetivo General.
Describir como se expresa el maltrato escolar bullying en cuanto a causas y efectos en los
alumnos y como esto afecta a su entonrno
.
2.2.-Objetivo Especfico.
Identificar a los factores que intervienen en la dinmica del bullying
Clasificar las formas de maltrato escolar en los alumnos
Determinar las consecuencias del maltrato escolar en los alumnos
3.-Recoleccin de la Informacin.
3.1.-BULLYING
Es una palabra que proviene del vocablo holands que significa acoso. El primero que emple
el trmino "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus,
quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con
un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas
o privadas de Per, en otras partes del mundo se est adaptando a la tecnologa dando como
resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente en pginas
web, blogs o correos electrnicos.
Barudy y Dartagnan (ctd en Rodrguez, 2004), revelaron que algunos agresores pudieron
haber introyectado durante sus primeros aos de vida, que agredir es el nico modo de
socializarse. De tal manera que el factor intrapersonal ligado a la personalidad del agresor y
de la vctima es el que desencadena conductas violentas en el agresor y conductas de sumisin
y pasividad en la vctima. Por lo tanto, cada persona es un ser nico e irrepetible, dueo de
sus actos, capaz de escoger en el laberinto de la vida el camino correcto hasta llegar a la
En los aos 60 y 80 no era comn encontrar publicaciones sobre violencia familiar en los
medios de comunicacin puesto que socialmente no se catalogaba como un problema,
actualmente este asunto viene acaparando inters de muchos profesionales y de la poblacin
en general, ya que la agresin intrafamiliar no se puede tolerar en ningn caso.
Ovejero (2005), considera que el maltrato domstico se produce en el hbitat familiar, cuyo
agresor puede ser cualesquier miembro de la familia, quien abusa sin compasin de los nios,
adolescentes, conyugues u otros parientes a quienes pretende amar con ltigo en mano. Segn
Castells (2007), asegura que la institucin ms violenta de nuestra sociedad es la familia,
cuya violencia es el resultado de prejuicios culturalmente muy arraigados como el hecho de
que la mujer es propiedad del marido y que los hijos son propiedad de los padres, pudindose
hacer lo que se quiera con cada uno de ellos, violentando sus derechos como seres humanos.
Por lo tanto, la familia es la que se encarga de sembrar conductas maltratantes de irrespeto a
sus miembros, oponindose as; al amor y a todo lo que engloba esta palabra.
Por otra parte Olweus (2006), menciona que los hogares de la vctima y del agresor, tienen
factores familiares de riesgo muy similares: familia disfuncional, poca comunicacin,
prcticas de crianza opresoras o negligentes, sobreproteccin, escasez de amor y exceso de
libertad, son desencadenantes para el posterior aumento de conductas negativas (agresivas),
sin duda la violencia engendra ms violencia.
Por consiguiente, en algunas familias las normas y reglas no tienen consistencia creando
ambigedad y confusin en la mente de los hijos, en otras ocasiones la familia est
caracterizada por el endurecimiento de normas y reglas, adems poseen formas severas de
castigo al imponer modalidades de disciplina maltratantes, de esta manera los hijos aprenden
con bastante facilidad que las conductas agresivas les permite obtener lo que ellos quieren,
ya que aprendieron que sus padres castigan para que ellos obedezcan (ley de dominio-
sumisin); estos hijos resentidos con sus padres por la falta de cario y respeto ms tarde con
el pasar de los aos desfogarn su agresividad hacia los dems.
Ovejero (2005), considera que el maltrato domstico se produce en el hbitat familiar, cuyo
agresor puede ser cualesquier miembro de la familia, quien abusa sin compasin de los nios,
adolescentes, conyugues u otros parientes a quienes pretende amar con ltigo en mano. Segn
Castells (2007), asegura que la institucin ms violenta de nuestra sociedad es la familia,
cuya violencia es el resultado de prejuicios culturalmente muy arraigados como el hecho de
que la mujer es propiedad del marido y que los hijos son propiedad de los padres, pudindose
hacer lo que se quiera con cada uno de ellos, violentando sus derechos como seres humanos.
Por otra parte Olweus (2006), menciona que los hogares de la vctima y del agresor, tienen
factores familiares de riesgo muy similares: familia disfuncional, poca comunicacin,
prcticas de crianza opresoras o negligentes, sobreproteccin, escasez de amor y exceso de
libertad, son desencadenantes para el posterior aumento de conductas negativas (agresivas),
sin duda la violencia engendra ms violencia.
Por consiguiente, en algunas familias las normas y reglas no tienen consistencia creando
ambigedad y confusin en la mente de los hijos, en otras ocasiones la familia est
caracterizada por el endurecimiento de normas y reglas, adems poseen formas severas de
castigo al imponer modalidades de disciplina maltratantes, de esta manera los hijos aprenden
con bastante facilidad que las conductas agresivas les permite obtener lo que ellos quieren,
ya que aprendieron que sus padres castigan para que ellos obedezcan (ley de dominio-
sumisin); estos hijos resentidos con sus padres por la falta de cario y respeto ms tarde con
el pasar de los aos desfogarn su agresividad hacia los dems.
Mate porque a la gente como yo se la maltrata a diario (). Soy malo porque estoy
desalentado dijo Luke Woodham de 16 aos, residente en Pearl (Misisip-U.S.A), el 1 de
octubre de 1997 cuando mat a su madre y luego a dos alumnos e hiri a siete estudiantes
(Harris y Petrie, 2006:11).
3.2.3.-Factores Socioculturales
El hombre por medio de la cultura ha podido expresar su ideologa y estilos de vida,
aceptados en algunos contextos y rechazados en otros. En el mbito sociocultural es donde
emergen conductas tanto fructferas como destructivas, es decir, la cultura es la que puede
inhibir o activar la agresividad, sin que importe el nivel socioeconmico.
Rodrguez (2006), indica que el nivel de violencia es igual en todos los extractos sociales, en
las clases sociales acomodadas la violencia est ms disimulada en lo que respecta a la
agresin escolar, menciona que los propios estudiantes en lugar de extorsionar a un
compaero para obtener un bocadillo, los extorsionan para conseguir el telfono mvil,
acosan va email. Esto se evidencia en mi trabajo investigativo, cuando Jorge (profesor
entrevistado) manifest lo siguiente frente a la pregunta: Usted sabe si existe agresin verbal
en este colegio?
consideran importante ciertos rasgos de la sociedad por ser los que influyen inadecuadamente
en las actitudes y comportamientos del alumnado.
Entre los principales rasgos nocivos fruto de una cultura en crisis de valores, sobresalen:
3.3.2.- Teora Sociolgica: Durkheim 1938 (ctd en Mackal, 1983), concibe como causa
determinante de la agresividad la influencia del entorno social, coincidiendo con la teora del
Aprendizaje Social de Bandura, quien alega que la conducta agresiva no es innata, a lo
contrario es aprendida por observacin.
Por lo expuesto antes, se puede comprobar que la conducta agresiva tiene un origen
multicausal, producto de instintos, del aprendizaje social y segn la carga gentica con la que
nace cada individuo, es difcil afirmar la influencia de un solo factor responsable de la
conducta agresiva de la persona, pero se podra decir que el hombre nace con cierta
predisposicin para ser agresivo por la misma composicin biogentica; sin duda el medio
ambiente donde crece constituir el factor determinante en el moldeamiento de la conducta.
existen antecedentes que impulsaron al estudiante a tomar tal decisin, pero no existe nadie
a quien culpar legalmente.
El internet constituye una herramienta eficaz que nos permite mantenernos conectados y
enterados de los distintos acontecimientos sociales, polticos y econmicos a nivel nacional
e internacional en cuestin de segundos, adems en el internet es posible obtener informacin
para cualesquier tipo de trabajo acadmico, igualmente es factible el intercambio de
informacin mediante las redes sociales con diferentes personas de todo el mundo, mediante
SMS, correos electrnicos o pginas web (como: YouTube, Twitter, facebook, Hi5, etc.).
a) Agresin Verbal Directa: Es la forma de usar el lenguaje oral para agredir a los
dems, mediante: burlas, insultos, bromas desagradables, amenazas, expresiones
soeces, apodos, entre otros.
Es frecuente observar en algunos chicos/as que tan solo con la mirada intimidan a
sus compaeros
1) Tipos de vctimas
Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco comunicativos,
baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy
vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se suelen
observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta
independencia a los hijos
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento
social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros, presentan
una autoestima muy baja y un pronostico a largo plazo negativo. Son ms vulnerables
que las vctimas pasivas.
2) Tipos de acosadores
3) Tipos de espectadores
Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener
buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en
situaciones de maltrato.
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a
los dems.
Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad
Temperamento dbil y tmido.Falta deasertividad y seguridad
Baja autoestima
Tendencia a la depresin
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques
de pnico
Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por
su estado de estrs
Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer
una confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al
mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin
del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de
mira de los agresores.
Creencias irracionales, como creer en los horscopos.
En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un mal estudiante, un mal
compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto genera un sentimiento de culpa y
afecta a su autoestima y por ende el autoconcepto que el nio se va formando de s mismo en
una etapa crucial de su desarrollo y maduracin psicolgica. De este modo un nio normal o
incluso brillante pede pasar a ser una sombre de lo que fue.
Un nio que sufre bullying, piensa que todo lo que hace esta mal, se autoinflige un castigo
psicolgico de minusvala, generando un concepto negativo de s mismo y esta baja
autoestima es probable que lo acompae hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede ser
el motivo principal del ausentismo escolar. Aqu es importante precisar la falta de inters de
los padres que mantienen escasa comunicacin con el hijo en edad escolar y no saben
realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen que esas conductas son
parte del colegio y que el varn debe aprender a ser macho por s solo.
Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los nios que vienen de provincia hacia
la capital y viven con familiares de segundo orden que muchas veces son maltratados y
humillados por los propios integrantes de la familia donde vive y son vctimas fciles de los
acosadores que se les prenden y le comienzan a cholear, daando as a su autoestima.
Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la impulsividad con tendencia
a la violencia y dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la frustracin y dificultades
para cumplir
El bullying es un fenmeno global, ya que al persistir esta conducta agresiva, ser grande el
nmero de jvenes que se convertirn en adultos matones y delincuentes
Las investigaciones mencionadas destacan que los agresores son insensibles al dolor ajeno y
presentan bajo rendimiento acadmico, ausencia de sentimientos de culpa y muchos de ellos
requieren ayuda psicolgica o psiquiatrica y un porcentaje de ellos probablemente desarrolle
en la vida adulta conductas antisociales, delictivas o psicopticas.
Despus de lo anterior expuesto podemos concluir que el agresor en muchos casos revive el
maltrato sufrido en el hogar, ya sean estas fsicas o psicolgicas.
Es necesario tambin sealar que existen muchos centros educativos nacionales que no
cuentan con un departamento de psicologa y los Directores, los profesores y los auxiliares
de educacin minimizan estas conductas de bullying entre escolares, ya sea por falta de
informacin o porque lo ven algo rutinario en el proceso de la convivencia escolar.
compaeros. Y en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del crculo
de victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones, lo que le impide que, aunque
quiera ayudar a la vctima, no lo haga. Esta pasividad por parte de los compaeros favorece
la dinmica bullying entre los escolares.
En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores, es que genera tres
tipos de conductas.
Otro aspecto importante de la influencia del bullying sobre los observadores, es que produce
un efecto de desensibilizacin y la prdida de empata frente al dolor ajeno.
En conclusin resumimos algunas de las consecuencias del bullying sobre los espectadores.
Miedo
Sumisin
Prdida de empata
Desensibilizacin ante el dolor del prjimo
Falta de solidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir objetivos.
Sentimientos de culpabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los
padres como ayudarle a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los
dems de tal manera que puedan convivir sanamente.
En la escuela
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para
la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios,
baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en conductas
como el bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de
acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se
sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el
bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy
inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.
4.-Conclusiones.
Hay resultados comunes: la mayora de los implicados son varones, la forma ms comn
es la verbal y el lugar ms frecuente es el patio.
El rango de edad de las muestras de los estudios abarca desde los 6 hasta los 18 aos.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les caracterizan
como tal, cada situacin es nica porque los implicados y su entorno as los son. El
objetivo final de todas las investigaciones es aportar conocimientos para la mejora de la
convivencia y la promocin de actitudes positivas de nios y adolescentes.
5.-Referencias.
Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los
nios. Madrid: CEAC.
Boggino, N. (2005). Cmo Prevenir la Violencia en la Escuela: Estudio de Casos,
Orientacin y Prctica. Santa F- Argentina: Editorial Homo Sapiens .Pgs. 20,21.
Cabanellas, G. (2003). Diccionario jurdico elemental. Argentina: Ediciones Heliasta
S.R.L.Pg. 29.
Cabezas, H., & Monge, I. (2007). Maltratro entre Iguales en la Escuela Costarricense.
Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica.Pg. 136.
Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.
Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA
Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.
Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe IIEDDI,
ISBN: 978-84-611-4842-4.
http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/bullying-funcionalidad-familiar/bullying-
funcionalidad-familiar.pdf
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/4536/1/tesis.doc.pdf
http://www.codigociencia.org/wp-content/uploads/2012/ejemplos/142_syh.pdf