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DICIONRIO DE PSICOLOGIA

ADOLESCENTE

PSICOLOGia MODERNA

DICIONRIO DE PSICOLOGIA
ADOLESCENTE
AOS LEITORES

Para se informar sobre determinado assunto, utilize esta obra como se fosse um dicionrio tradicional.

Todos os assuntos, quer se trate de pequenas definies (por ex. PERSONALIDADE, pg. 363), quer de
estudos desenvolvidos (por ex. O RACIOCINIO, pg. 396), so classificados alfabeticamente. Para
encontrar o assunto pretendido basta, como em qual- quer outro dicionrio, folhear o livro, reparando nas
trs letras impressas no canto superior direito de cada pgina mpar, que correspondem s trs primeiras
letras de termos definidos nessa pgina.

Mas, ao ler nesta obra certos termos, ser-lhe- necessrio consultar outras pginas do livro em que
esses termos so citados: definidos, desenvolvidos ou comentados. A estrutura da obra permite-lhe
encontrar directamente as informaes pretendidas, sem ter de consultar um ndice final.
1. Os termos antecedidos de seta so desenvolvidos no dicionrio.
2. A cada ttulo de assuntos do dicionrio segue-se um ndice complementar. Fecha esta obra com dois
vocabulrios: francs-ingls-portugus e ingls-francs-portugus.

As notas margem explicam noes e palavras e do referncias bibliogrficas.


A cada ttulo de assuntos do dicionrio segue-se um Indice complementar
Colaboraram nesta obra:

Aime Fillioud Diplomada pelo Instituto de Psicologia da


Universidade de Paris, para Os tempos livres e A escolha da profisso. Maurice Gaudet Director da
cole communautaire,
membro da Comisso Nacional de Ensino da U.N.A.F., para A socializao. oise Gauquelin
Diplomada pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Paris, para O raciocnio.

acqueline Hubert

Honor Ouillon

Lydie Pchadre e Yvette Roudy

Licenciada em Psicologia, para A afectividade. Mdico conselheiro tcnico da Academia de Lyon,


secret rio-geral da Unio Internacional de Higiene e de Medicina Escolares e Universitrias, para A
fisiologia da adolescncia e O desenvolvimento da sexualidade.

Psicloga do Trabalho, Redactora-chefe de Femme du XXe sicle, para a Mesa-redonda.

O dicionrio foi redigido por Andr Giordanengo.


SUMARIO DOS ARTIGOS

1 Da criana ao adulto:

A fisiologia da adolescncia 204-259 pelo doutor Honor Ouillon


2 As transformaes profundas:

O desenvolvimento da sexualidade 438-491 pelo doutor Honor Ouillon


3 A aprendizagem da vida social:

A socializao 492-528 por Maurice Gaudet


4 A vida sensvel:

A afectividade 18-58 por Jacqueline Hubert


5 A afirmao da inteligncia:

O raciocnio 396-416 por Franoise Gauquelin


6 A determinao do futuro:

A escolha da profisso 374-382 por Aime Fillioud


7 Para as horas de liberdade:

Os tempos livres 540-557 por Aime Fillicud


8 Conversas com os adolescentes:

Mesa-redonda 320-336 por Lydie Pchadre e Yvette Roudy

e 300 termos classificados por ordem alfabtica constituem este dicionrio de psicologia prtica consagrado
adolescncia.
obra foi publicada em Frana por
3ibliothque du Centre d'tude l@ Promotion de Ia Lecture o ttulo original L'Adolescence. concebida por
Franois Richaudeau izada sob a direco @,an Feller tidos por Yvette Pesez

.10 portuguesa de niano Cascais Franco

-tz-C.E.P.L., Paris, R.BO - Lisboa/So Paulo, 19 81 -d. - 1344

@,4C se imprimir

Guerra[Viseu
1,111981
ABORRECIMENTO (Ennui/Boredom)

O aborrecimento um sentimento que muitos adolescentes conhecem. No so poucos os que s tiveram


conscincia da sua passagem /adolescncia por causa do aborrecimento. Isto deve-se ao facto de os/jogos
da infncia j no proporcionarem prazer algum e serem pouco a pouco abandonados, sem que quaisquer
outros os venham no entanto substituir. A reactivao pubertria dos elementos da/ personalidade infantil
no se faz seno sob a forma de uma lenta instalao, amide hesitante, por vezes incoerente.
O adolescente atormentado por/desejos contraditrios sente uma certa repugnncia por si mesmo, da qual
no ainda capaz de definir os limites. assim que nasce o aborrecimento, espcie de lassido moral
provocada pela dualidade: desejos novos - receio ou impossibilidade de os satisfazer. O aborrecimento
provoca a inaco, ela mesma geradora de aborrecimento. Os pais devem esforar-se por no intervir, pelo
menos procurando continuar a impor os /prazeres da infncia. Convm, por exemplo, evitar tornar
obrigatria a/salda dominical. verdade que os/pais sentem muitas vezes o abandono desta prtica ritual da
infncia como uma espcie de rejeio que os atinge pessoalmente. Por outro lado, -lhes difcil deixar o
adolescente sozinho uma tarde inteira. Mas no intervir directamente no significa de modo algum
desafeio. Os/pais podem mostrar que esto disponveis sugerindo formas de/ tempos livres adaptadas
nova/ personalidade do adolescente. Isto sem ignorar que uma tal espcie de aborrecimento fundamental
apenas cessar na/maturidade. Seria excelente que se instaurasse um dilogo sobre este tema.

ABSOLUTO (Abudu/Absolute) Pgina 468.

Do latim absolutus: que acabado, perfeito. Por falta de experincia de uma situao real onde se tenha
visto na obrigao de assumir responsabilidades, o adolescente facilmente inflexvel nos seus/juzos. Ele
seria incapaz de conceber algo que no fosse
10

perfeito e tende muitas vezes a desprezar os adultos, aos quais a vida do dia-a-dia ensinou o sentido do
relativo. Esta atitude est alis frequentemente na origem dos mal-entendidos entre geraes diferentes: s
com dificuldade os mais velhos se recordam desse perodo da sua vida em que tudo parecia possvel s
almas de boa vontade. Nesse sentido, os/pais mais aptos a desempenhar a sua delicada misso no sero
forosamente os mais jovens mas os que possuem melhor memria, os que conservam intacta a recordao
da sua prpria/ adolescncia e das intransigncias que lhe so habituais. Estes sabero no troar do
adolescente romntico, anarquista ou revolucionrio. S esta/atitude - compreensiva mas no cmplice-
poder, sem o desencorajar, conduzir o adolescente a uma concepo mais flexvel da vida e, por
conseguinte, a uma melhor/ adaptao ao real.

ACIDENTES (Accidents/Accidents)

A/psicologia usa um processo forosamente esquemtico e artificial quando define a,,< adolescncia como
a aquisio progressiva dos caracteres do adulto. Um tal esquema-tipo, ainda que seja necessrio para
melhor penetrar a mentalidade deste ou daquele adolescente em particular, no pode obviamente mencionar
todos os acidentes de percurso, que so numerosos e inevitveis. Num caso, uma admoestao severa que
provoca um sentimento de/culpabilidade ou de/revolta. Noutro, uma experincia/ sexual infeliz que deixa
uma rapariga marcada durante muito tempo, que probe ao jovem relaes absolutamente normais. Pode
tratar-se tambm da separao do casal parental, que afecta muito em especial o adolescente, visto que ele
est na idade em que sensibilizado para os problemas do/amor e do casal, e em que tenta naturalmente
identificar-se com um dos pais como membro de um casal. Mas acidente na sua acepo original
significa: que acontece inesperadamente. Pode ento ser tambm um acontecimento feliz. A descoberta do
amor, a primeira emoo artstica, so outros tantos acidentes possveis, que intervm de maneira sbita no/
desen-
**
do adolescente, apressando ou contrariando a marcha adultizao. A explorao de tais acontecimentos
est eri-

dificuldades, escreve Maurice Debesseo. Quanto Mais o O M. Debesse:

inabitual, mais custoso se toma para o psiclogo


l'Adoles ent (C.P.M., LibrairiecA. Colin, Coisa ainda mais grave: um
mesmo facto pode marear Paris, 1967).

cito e deixar um outro indiferente. O essencial a-sua existncia e sabermos utifiz-los para inter- ,,,@jl~cnto
dos jovens.
ACN

ACNE (Acn/Acno) Pgina 78.

A acne o terror de algumas adolescentes e, para os prprios adolescentes, constitui um embarao muito
visvel. Na idade em que a /beleza fsica particularmente apreciada como meio de afirmao de uma/
personalidade ainda informe, os horrveis pontos negros tm um efeito muitas vezes desastroso sobre o
moral. Assim, na maior parte dos casos, o acneico remedeia o que mais urgente: extirpa os pontos negros
sem de forma alguma se preocupar com as regras de higiene elementares nem com a causa real do mal.
Todos os mdicos (mas s muito raramente eles so consultados nestes casos) podem esclarecer que tal
causa est ligada a certos perodos de/actividade das glndulas genitais. A acne caracteriza-se, as mais das
vezes, pelo ponto negro, que cobre a abertura de um poro dilatado. Este ponto negro no de facto seno a
ponta oxidada pelo ar - do rolho gorduroso que contribui justamente para a dilatao do poro. Pode-se
observ-lo facilmente extraindo, por presso em tomo do ponto negro, o conjunto gorduroso. O
aparecimento dos pontos negros no deixa, geralmente, de trazer complicaes. Antes de mais, a ame
papulosa, caracterizada pela formao de borbulhas vermelhas e duras surgidas volta dos pontos negros.
Mais grave a acne pustulosa assinalada por uma inflamao mais viva. e Pode mesmo ai

pus pelo rosto, for A


localizao e a intensidade da acne esto sujeitas a importantes uma crosta tenaz e
variaes. A maior parte das vezes, manifesta-se apenas por pontos susceptvel de deixar

vestgios indelveis negros sobre o rosto. Mas a acne pode tambm alastrar s costas a pele.

e ao peito.

O tratamento da acne A acne, que aparece cerca dos 13 anos, desaparece por volta dos 25.
O seu tratamento delicado. Alguns princpios gerais permitem pelo menos evitar um agravamento do mal:
a vida ao ar livre por exemplo, sempre salutar para o acneico. Mas convm desc'@**ar das numerosas
medicaes, de que as pessoas mais chegadas nunca se mostram avaras. Pois a ame jamais se deve esquec-
lo -

necessita de cuidados especiais que s um mdico pode dispensar. Mas este no consultado seno quando
a acne atinge propores inquietantes. Tais propores so muitas vezes causadas pela falta de tratamento.
O facto de extrair os pontos negros com unhas de asseio duvidoso tem o efeito de transformar a simples
ame em acne papulosa e, depois, pustulosa. Seria bom que todos soubessem que no h praticamente
nenhum benefcio nestas extraces. prefervel aceitar o mal com pacincia respeitando estritamente
certas prescries de higiene geral tal como as define, por exemplo, o Dr. **AuzepyO: o pr. Auzepy, in

1 I'cole das parents O


tratamento geral comporta mais recomendaes de higiene do (maro de 1969). que
regras imperativas: /alimentao racional, sem excesso de
12

farinceos nem de especiarias; boa mastigao, bom estado digestivo, evitar a priso de ventre: andar a p,/
desporto, /frias beira-mar ou em grande altitude. Se existirem importantes variaes endocrnicas,
afirmadas por resultados biolgicos seguros, necessrio um tratamento endcrino, mas seria mais perigoso
do que til empreend-lo na base de conjecturas ou de alegaes mal fundamentadas.

aCTIVIDADE (Activit/Activity)

O termo actividade designa em psicologia o conjunto das manifestaes psicomotoras.


simultaneamente sinnimo de poder de agir e de aco.
O poder de agir funo de um equilbrio psquico. Neste sentido, a actividade sofre importantes variaes
na/ adolescncia. Sob o efeito das transformaes /pubertrias, a actividade pode quer acelerar-se
bruscamente, quer, pelo contrrio, registar um afrouxamento muito ntido. Da maneira de aceitar ou de
recusar estas transformaes depende efectivamente a actividade. Assim, a/anorexia mental - caso de uma
rapariga que recusa toda a alimentao -

a maior parte das vezes devida a uma recusa. A anorexia um caso limite: h outros menos ntidos. O
adolescente indolente, ou mesmo/ aptico, est, de um modo geral, sujeito a perturbaes de sade. No
entanto, uma consulta mdica pode revelar-se impotente para o curar. O motivo , ento, uma/ inadaptao
parcial. Acontece por vezes o adolescente recusar o seu/sexo: o rapaz com medo das/> responsabilidades, a
rapariga por causa dos constrangimentos que ela imagina. Esta recusa parcial repercute-se sobre as outras
formas de actividade. Em tais casos, importa desvendar a causa psquica: uma tomada de conscincia
ocasiona um recomeo da actividade normal.

Um dinamismo em potncia A acelerao da actividade 6 de facto normal no adolescente. Com efeito, a


energia e o dinamismo so o resultado de um poderosssimo impulso vital, de uma necessidade de conhecer
e de experimentar nas novas condies que a adolescncia cria. Certas experincias sexuais precoces no
tm outra origem. De igual modo, a participao em determinados movimentos de juventude pode
evidenciar - mais do que o interesse pelo movimento em causa -

uma necessidade de actividade. Convm ento tomar cuidado com o esgotamento que pode comprometer
um ano de estudos. A actividade do adolescente deve assim ser dirigida, para se evitar que ela se disperse
ou se torne fonte de perturbaes.

A actividade fsica
O adolescente abandona as brincadeiras da infncia. Lehmann
ADA

e Witty assinalaram que a puberdade coincide nos rapazes com o desinteresse pelos jogos pueris, como a
corrida, a subida s rvores, os polcias e ladres, os ndios e cow-boys, etc..* A actividade- o origlia e
**Ouilion:

Adolescent dade
fsica inflecte-se de forma caracterstica: o adolescente recusa /(E.S.F., Paris. 1908). os jogos
gratuitos unicamente recreativos a fim de escolher actividades reveladoras da sua /personalidade. Por
exemplo, especializa-se num desporto, ao passo que antes praticava indiferentemente todos os exerccios
fsicos. A adolescente abandona a maior parte das vezes o/esforo fsico, que lhe parece pouco compatvel
com a/feminilidade. Os desportos que ela escolhe so os susceptveis de pr em evidncia a graa dos
movimentos, como o caso do basquetebol, que se assemelha muitas vezes /dana. Um interesse exclusivo
pelo. desporto traduz uma certa forma de/desequilbrio: trata-se de uma compensao para fracassos reais
ou imaginrios no domnio /afectivo ou/intelectual. Isto to vlido para o rapaz como para a rapariga,
podendo esta ltima manifestar assim a sua recusa da feminilidade.

A actividade intelectuais As novas possibilidades que o adolescente adquire no domnio intelectual - como
por exemplo a abstraco - do a este gnero de actividade um novo interesse. O adolescente arquitecta sem
custo grandes teorias para resolver os problemas da humanidade. Ele discute-as longamente sem se
preocupar muito com as contradies, unicamente entregue ao /prazer recente da dialctica. L com avidez
e sem discernimento aquilo que estiver ao seu alcance e sobretudo o que pretendem esconder-lhe. Este
renovo de actividade intelectual em si uma excelente coisa: constitui uma abertura ao mundo e uma
preparao para a insero na/sociedade. Convm no entanto evitar que o adolescente caia
no/intelectualismo e se feche num mundo de imagens e de ideias. O adolescente, que passa horas a ler no
seu/quarto, deve exercer uma actividade fsica compensadora. Se isso no for possvel por diversas razes,
indispensvel encontrar uma actividade de / grupo, a qual permite uma / aprendizagem da vida em
sociedade.

ADAPTAO (Adaptation/Adaptation) pginas lo, 16. 360. 409. 439, 454, 462.

A adaptao a tentativa de um indivduo para se conformar a um/meio, conciliando as tendncias pessoais


e as regras impostas pelo meio. Trata-se pois de uma procura de equilbrio entre o que possvel e o que o
no , a qual vem a traduzir-se por um modo de vida, uma/profisso, etc.

Os modos de adaptao Piaget descreveu dois modos de adaptao:


- A assimilao: o indivduo busca conhecer o mundo que o rodeia.
14

Os resultados desta procura so integrados na conscincia para constiturem o plano das aces
susceptveis de ser repetidas*. O Piaget: /a Psychologie

de l'intelligence Podemos
dizer esquematicamente que se trata daquilo a que se (A Colin, Paris, 1962). chama
comummente a experincia, a qual orienta o indivduo para um certo modo de vida. -A acomodao: na
maioria dos casos, a experincia mostra que o homem deve ajeitar-se ao mundo exterior que se no deixa
facilmente assimilar. H discordncia entre o/desejo e a realidade. Para se adaptar, o indivduo deve
renunciar ao seu desejo, ou transform-lo ajustando a sua/conduta a novos dados.

A adaptao adolescncia A/adolescncia precisamente a idade em que os novos dados so numerosos.


Fisicamente, o adolescente transforma-se na altura da/puberdade: o equilbrio da infncia ameaado por
alteraes orgnicas. A estatura, a voz, a genitalidade so outros tantos dados novos que necessitam de uma
adaptao. Afectivamente, a criana dependia estreitamente do meio. Para ela, o mundo eram os outros.
Para o adolescente, so os outros mais eu. A/personalidade afirma-se: ela tem as suas exigncias prprias.
Tambm neste caso indispensvel uma adaptao para despojar a antiga criana. Intelectualmente,
enfim, o adolescente alcana o estdio da abstraco e do conceito.

Os obstculos e os perigos Ao mesmo tempo que impe uma adaptao nos domnios fsico, /*afectivo,
/intelectual, a adolescncia contribui, devido ao/desequilbrio passageiro que instaura, para refrear a
adaptatividade. Esta exige, para ser ideal, um equilbrio que s a/maturidade e a experincia conferem. Ora,
precisamente, a/personalidade do adolescente, em plena formao, ainda incoerente. Desde logo, assaz
difcil ao pbere confrontar validamente com o mundo exterior um eu que ele ainda no sabe muito bem
o que . A adaptao que se faz pelo jogo da/projeco ou da /identificao d origem aos /@1 dolos, cujas
flutuaes seguem os contornos fluidos da alma adolescente. Na acomodao, intervm um compromisso
entre a realidade e o/desejo. A necessidade deste compromisso, ensinada pela experincia, nem sempre
aparece ao adolescente, que coloca, por vezes, o problema em termos de / conflito: submeter-se equivale a
demitir-se. Ante um tal dilema, o adolescente pode paradoxalmente regressar ao estdio infantil, que ele
quer rejeitar, no se submetendo.

seu desejo de escapar realidade, refugia-se em atitudes nega-


108 (/ Oposio,,,, revolta) ou utpicas (/idealismo excessivo,
ADO

/intelectualismo,/ascetismo), ou ento **dente-se adaptando-se com uma excessiva docilidade: cai assim
no/conformismo. Todas estas atitudes constituem outros tantos sintomas de/inadaptao, que podem
entravar gravemente o desabrochamento da personalidade. Mas so igualmente outros tantos sinais, que
podem guiar os/pais na sua tarefa educativa. Na ocorrncia, esta consiste essencialmente - mais do que em
descobrir os sinais de uma inadaptao que se pode considerar inerente adolescncia - em favorecer as
actividades no domnio em que a adaptao se faz melhor. Isto poder ser o/desporto, a actividade
intelectual ou a actividade artstica, por exemplo. H interferncia entre os diferentes nveis de adaptao:
um/xito parcial tem as mais felizes consequncias para a personalidade do adolescente.

ADOLESCNCIA (Adolescence/Adolescence)

Perodo de transio entre a infncia e a idade adulta. Os seus limites situam-se entre os 12 e os 18 anos
para as raparigas e entre os 14 e os 20 anos para os rapazes. A durao da adolescncia funo de factores
tais como o/meio (influncia climtica), a raa e o contexto/ social, os quais activam ou travam as diferentes
transformaes caractersticas desta idade.

Transformaes fsicas A/,,puberdade principia por um crescimento fsico rpido, acompanhado de


transformaes orgnicas que no cessaro seno com a maturidade *. O desenvolvimento dos rgos
genitais e # Ver o artigo

A fisiologia o
aparecimento dos caracteres secundrios (pilosidade pbica e do adolescncia. axilar,
desenvolvimento dos seios, etc.) so os sinais mais manifestos da puberdade. As leis inerentes a estas
transformaes esto actualmente estabelecidas, e o seu conhecimento preciso permite evitar muitas
preocupaes aos pais e aos filhos *. O Ver o artigo
A sexualidade

Transformaes psicolgicas da adolescente.

O pbere j no uma criana mas ainda no um adulto. Desta ambiguidade resulta uma tomada de
conscincia de si mesmo e dos outros que se caracteriza pela rejeio aparente dos modelos da infncia
(pais) e pela procura de novos modelos (/heris,/ dolos) ou parceiros (/grupo, /bando, Iflirt)*.
# Ver estas palavra

Esta procura a primeira manifestao da/ inteligncia abstracta* O Ver o artigo

cujo aparecimento se d num contexto de perturbaes afectivas O raciocnio.

ligadas rapidez das transformaes internas e externas *. Da O Ver o artigo

A afectividade relao entre a inteligncia pura e a / afectividade depende o / xito no adolescente.


escolar. # Ver o artigo

A escolha da profi Escolha da profisso A adolescncia acaba normalmente com a escolha de uma/pro-
lo

fisso que confere uma maturidade social to importante como a maturidade fsica ou afectiva. Esta escolha,
efectuada nas difceis condies do crescimento, compromete todo o futuro. Por esta razo a orientao
profissional deve efectuar-se bastante cedo e com o maior cuidado. 9 Ver
Orientao

f] escolar e o artigo
O estudoda adolescncia limita-se no entanto com demasiada re- A escolha da profisso. quncia a estes
dados de base. Para perfazer um tal estudo, um psiclogo moderno deve conhecer igualmente o/gosto dos
adolescentes em matria de/tempos livres: por um lado, estes ltimos adquirem na nossa civilizao uma
importncia que cresce de ano para ano; por outro, enquanto/ actividades livremente escolhidas, so
plenamente reveladores da personalidade* dos adolescentes. e Ver o artigo
os tempos livres.

ADOPO (Adoption/Adoption)

Num passado recente, a situao da criana adoptada podia causar graves perturbaes. Esperava~se de
facto que a criana alcanasse uma certa /maturidade para lhe revelar a sua verdadeira situao.
Actualmente, a psicologia ps em realce os riscos desta concepo: o adoptado considera ter sido enganado
durante toda a sua infn- cia. Ao abalo natural causado por uma tal revelao vem juntar-se um sentimento
de desconfiana, ou mesmo de rancor, que compromete posteriormente as relaes com os/pais adoptivos.
por este motivo que eles so hoje aconselhados a pr a criana ao corrente assim que ela est em idade de
compreender: a partir de ento, os laos criados entre pais e filho no assentam numa falsa situao mas
numa outra, particular, de adoptante a adoptado. Os pais adoptivos so pais voluntrios no pleno sentido do
termo. Esto conscientes, num grau muito elevado, das suas/responsabilidades. Mas, por vezes, o/
comportamento do adolescente escapa-
lhes. Eles devem saber que isto resulta, antes de mais, de o adolescente adoptado ter tendncia a fantasiar os
seus pais. Na idade em que comea a perceber os defeitos dos seus pais adoptivos, ele levado a imaginar
os seus verdadeiros pais perfeitos, dotados de todas as qualidades que no pode deixar de recusar s
pessoas da sua convivncia. A/oposio natural aos pais acha-se assim reforada de uma maneira artificial.
Na verdade, em vez de preparar
* futura autonomia do adulto, ela submete-o durante muito tempo a
* uma imagem idealizada, que compromete a sua/adaptao
-

f d, u @J vida rM**.

1 @AFEC .TIVIDADE (Affectivit/Affoctivity) ver o artigo nas Pginas seguintes e as pginas 68. los,
188, 409. 415, 490.

Fundamento da vida psquica, a afectividade possui, como Jano, um duplo rosto: por um lado, mergulha as
suas raizes no instinto

4 e no /inconsciente, e, por outro lado, representa uma abertura a


AFE

outrem. A afectividade manifesta-se pelas,,<emoes ou pelos sentimentos, mas tambm pelo humor e pela
paixo, outros tantos estados afectivos que se sabe estarem particularmente sujeitos a variao no
adolescente e que comprometem as suas relaes com o adulto, habituado a ver nele a criana equilibrada
do perodo o Ver o artigo de latncia (entre os 6 e os 10 anos)*. cA sexualidade.
18

A afectividade por Jacqueline Hubert

A noo de afecto a mais geral para exprimir os elementos da afectividade. Representa, segundo
Pirone, um estado afectivo elementar que evolui entre dois plos de/prazer-desprazer (alemo: Lust-
UnIust) ou agradvel-desagradvel. Pode-se definir a afectividade como o conjunto dos afectos. Mas esta
noo muito geral no adequada a introduzir a descrio precisa que o presente estudo implicar; todavia,
reteremos a ideia, muito importante, dos dois plos prazer-desprazer, entre os quais possvel situar todos
os estados afectivos. Uma outra definio tambm comummente admitida designa por afectividade o
conjunto dos estados afectivos, dos sentimentos, das/emoes e das paixes de um indivduo*. Por muito
sugestiva que seja, esta definio seria incapaz de conduzir a mais do que uma descrio dos
/comportamentos afectivos; ora, haver lugar, para alm disto, de analisar as suas causas e efeitos, ou seja,
as suas razes na /personalidade do indivduo, que evolui ele prprio num ambiente/social e/cultural
definido.
Jacqueline Hubert Nascida em 1944, licenciada em Psicologia. Fez estudos de Medicina na Faculdade de Estrasburgo; prepara um mestrado em Cincias
Humanas Clnicas.

9 H. Piron: Vocabulaire de Ia psychologie (P.U.F., 1969).

* N. Siliamy: Di,tionnaire de M psychologie (Larousse, Paris, 1965).

A CRISE AFECTIVA NA ADOLESCNCIA

Um dos caracteres especficos da afectividade do adolescente, um dos mais facilmente observveis, o que
no deixa de inquietar os /pais, a sua/violncia. A intensidade das manifestaes afectivas impede
doravante as gradaes na intensidade da violncia. assim frequente observar, tanto no jovem como na
jovem, reaces de alegria, de entusiasmo, de/clera, de hostilidade, dotadas de um carcter de absoluto,
pouco vulgar no adulto. Parece at que o adolescente no consegue reagir de outro modo. Mostra-se amide
irritvel, responde aos/,,pais grosseiramente como se apenas sentisse dio a seu respeito; amua, clama
bem alto
AFE

que incompreendido, cora, empalidece ou treme: outras tantas manifestaes vegetativas que demonstram
um desarranjo/emotivo. Este/ desequilbrio pode traduzir-se no s por uma hiperemotividade, mas
tambm, por vezes, por uma hipoemotividade: h casos em que o adolescente se fecha num/mutismo onde
ningum pode ir ao encontro dele. Sem dvida, mais do que as crises de hiperemotividade, esta recusa
de/comunicar tem todas as condies para inquietar os pais. s suas instantes perguntas, muitas vezes
nimbadas de/ansiedade: Ests doente? Que mal te fizeram? Porque no dizes nada?, etc., ele no
responde seno de forma evasiva. Algumas vezes chega a parecer admirado com a sbita solicitude dos
pais, como se lhe repugnasse dar pormenores acerca de um drama que deseja- guardar s para si drama
frequentemente construdo de fio a pavio quanto ao seu contedo -

e que se destina a tentar afirmar a sua individualidade. Outras vezes, o silncio absoluto, dando o sujeito a
impresso de se comprazer em manter os pais numa situao que ele torna ainda mais /angustiante. Decerto
que ela o , na medida em que um tal mutismo no deixa de lembrar certos/ comportamentos patolgicos.
Mas, normalmente, isto apenas passageiro, no havendo assim motivo para uma inquietao por a alm,
tanto mais que uma tal reaco dos pais est longe de prestar servio ao adolescente. Por um lado, no pode
seno encoraj-lo nessa via, justamente porque lhe faz sentir a sua excessiva dependncia dos pais. Por
outro lado, uma tal resposta dos pais priva-o da ajuda que ele reclama de facto.

Entre a solicitude e a indiferente um interesse constante mas discreta Uma/atitude adaptada e eficaz
consistiria, por um lado, em no tentar penetrar o seu mundo ntimo, e, por outro, no s em no lhe
manifestar qualquer inimizade, mas, mais ainda, em lev-lo a sentir, embora sem insistncia, que ele pode
contar com um apoio. No entanto, frequente a/agressividade dos pais em tais circunstncias: ser
porventura a manifestao de uma recusa inconsciente de enfrentarem a sua prpria incerteza?

A MUDANA DE SITUAT0 Este desequilbrio afectivo do adolescente, que oscila entre a


hiperemotividade e a hipoemotividade, traduz, obviamente, uma falta de coordenao entre os sistemas
reguladores da/emotividade e os estmulos provenientes das novas situaes da/ adolescncia, ou seja, uma
falta da/adaptao a estas. A adolescncia a idade em que se troca o lar/familiar pelo centro de/
aprendizagem, pelo liceu, pelo internato ou ainda pela fbrica.
20 A afectividade

O adolescente: reaces de criana perante situaes de adulto s antigas situaes quase exclusivamente
familiares vai suceder-se uma quantidade de situaes em que o sujeito ter de estabelecer relaes de tipo
novo com indivduos desconhecidos e de encontrar interesses/,,< afectivos novos. assim que as /relaes
/pai-filho e fraternas so substitudas pelas de professor/aluno, patro/operrio, veterano-caloiro, e
de/camaradagem. O adolescente tem de fazer frente tanto a um alargamento como a uma diversificao das
suas relaes com outrem, s quais deveriam corresponder um alargamento e uma diversificao das
suas/condutas afectivas. Mas tal no acontece: as condutas afectivas da infncia, de que o adolescente est
ainda todo impregnado, no bastaro para controlar e assumir a nova situao, o adolescente tem ainda um
p na infncia, e o passo que d na direco da idade adulta motivo para vrios tropees. primeira
vista, a causa deste/ desequilbrio parece ser uma falta de/adaptao, ou seja, uma/socializao ainda
incompleta da afectividade. Uma tal socializao consistiria numa regulamentao das manifestaes
afectivas do adolescente pelos/valores e/ideais do/grupo, e na sua submisso aos arqutipos de/,
comportamentos afectivos admitidos por este grupo/cultural. Vemos assim que o adolescente no tem a
mesma /linguagem afectiva que os adultos, o que tende a separ-lo do seu mundo. Com efeito, ele
frequentemente rejeitado, incompreendido, por aqueles que no se reconhecem nele. Isto pode ter
consequncias temveis: ele fica isolado e sofre, no recebendo a aprovao necessria para se exprimir. Se
esta situao /frustrante para o jovem se prolongar, a aquisio dos mecanismos de regulao afectiva - sem
os quais um indivduo no poderia existir enquanto ser/social- arrisca-se bastante a ser perturbada. Esta
aprendizagem depende estreitamente, sublinhemo-lo, da resposta que o adolescente receber das pessoas
mais ntimas sendo estas toda a sua referncia - s suas tentativas afectivas inbeis e, muitas vezes, falhadas.
necessrio que os pais tomem conscincia da delicada situao em que se encontra o seu filho, deste
estado de desequilbrio latente que pode descambar para o patolgico. Nunca demais recomendar-lhes que
sejam prudentes e evitem toda a rudeza, toda a troa, toda a/atitude depreciativa, traumatizante.

POSSIBILIDADES PSQUICAS NOVAS No h dvida de que a crise de/ adolescncia, tal como a temos
descrito at agora, imputvel a uma mudana de situao/afectiva, a exigncias/ sociais novas. Mas,
paralelamente a estes factores exgenos, ela no deixa de se ligar a toda uma transformao das o Ver o artigo

O raciocnio no estruturas /intelectuais. adolescente.


AFE

O adolescente pode raciocinar por deduo e por induo


O pensamento do adolescente torna-se/projectivo: capaz de explorar no s o real, mas tambm as suas
virtualidades, de construir o futuro a partir dos dados do actual, mas tambm de hipteses.
O adolescente ter o poder de encontrar prolongamentos a um /<desejo que no pode ser satisfeito com
base nas condies actuais: ele projecta este desejo numa situao vindoura prevista graas ao auxilio de
hipteses que reunam todas as condies para o satisfazerem. Ele vai prever por deduo o caminho que
dever seguir para o alcanar, tendo em conta os obstculos eventuais. O jovem Pedro C.... de 15 anos,
sonha vir a ser mdico: encontrou neste desejo uma sada para as suas dificuldades afectivas. Ora, os seus
/,<pais, sem recursos, probem-lhe uma tal/orientao e encaminham-no para um/;<ensino tcnico
sancionado pelo diploma industrial que ir permitir-lhe trabalhar logo a seguir. Aps um breve despeito que
se traduz por diversas manifestaes/,< agressivas, o

jovem Pedro vai prever todas as etapas que o levaro realizao do seu desejo: concluir o curso
industrial a fim de evitar o obstculo/familiar; em seguida preparar o exame final do curso dos liceus,
ganhando entretanto a sua vida, obter uma bolsa de ensino superior e poder assim estudar medicina sem
demasiadas preocupaes financeiras e com a aprovao dos pais. Actualmente, este rapaz, que se tomou
adulto, exerce a medicina; o seu caso constitui um exemplo-tipo comprovativo da natureza das
transformaes intelectuais na/ adolescncia, e da sua interveno na resoluo de um/conflito afectivo.
Vemos o sujeito remeter a satisfao do seu desejo para uma data ulterior, evitando assim um conflito
familiar aberto que o teria privado da aprovao dos pais, e

conseguir sem o mnimo choque com as exigncias do presente (financeiras, etc.) criar as condies da
realizao do seu projecto.
O que quer dizer que ele resolve a situao de conflito afectivo inicial unicamente atravs de um /raciocnio
dedutivo. Neste caso, a aquisio do novo material dedutivo permite a resoluo da crise e constitui um
processo de regulao da afectividade, semelhana da/sublimao ou da/identificao a um nvel de
conscincia menor. Mas este caso tem apenas um valor de exemplo em virtude da simplicidade da sucesso
dos fenmenos que ele pe em evidncia, e devido prpria circunstncia de ter sido realizado. So raros
os adolescentes que do provas de uma tal justeza na apreciao dos obstculos e na forma de os contornar.
Muitas vezes os /juzos so apressados, as/ condutas de rodeio pouco elaboradas e sobretudo pouco
adaptadas realidade: no passam de iluses que conduziro a /decepes. As estruturas
intelectuais muda

as reaces efectivas diversificam. Mas estas novas possibilidades/ intelectuais do adolescente no afec-
22 A afectividade

tam somente a regulao/afectiva: elas transformam a prpria essncia da afectividade. O adolescente j no


reage s situaes quotidianas apenas por/emoes ou sentimentos muito rudimentares, como o caso da
criana. O pensamento formal implica a faculdade de representao intelectual, a longo prazo, do objecto
da emoo. Esta pode assim produzir-se sem a presena do estimulo. Por conseguinte, a um novo material
intelectual corresponde a expanso de um novo material afectivo: o sentimento. O adolescente torna-se
efectivamente capaz de experimentar uma gama muito extensa de sentimentos assaz complexos. Esta
diversificao dos sentimentos, que permite ao adolescente perceber as situaes de forma mais rica e mais
gradativa, deve ser relacionada com o alargamento do seu mundo, e pode alis oferecer-lhe uma
possibilidade de o dominar. De facto, os novos recursos intelectuais do adolescente intervm de modo
positivo durante a crise, no sentido em que facultam os instrumentos necessrios a uma tomada de
conscincia e possibilidades de resoluo. Mas eles no escapam a um aspecto negativo. Acontece o
adolescente utilizar o seu novo material dedutivo de maneira frentica, sendo este o aspecto nefasto de uma
especulao intelectual absolutamente nova para ele. Assim, por desejo de unificar o que o rodeia, de a se
situar, constri teorias do universo que nem sempre se verificam na vida quotidiana: isto fonte de muitos
debates ntimos e de/conflitos interiores sem fim. Projecta-se ento na sua inteireza, apaixonadamente,
sobre um problema, um drama humano, um acontecimento da actualidade, analisa-o, critica-o de forma
radical, denuncia a injustia e leva s ltimas consequncias o seu/raciocnio: o que pode impeli-lo a
rupturas, actos de violncia, etc. Um/desejo absoluto, uma intransigncia, uma radicalidade de /juzo, uma
propenso para a/fantasia, a meditao, a/imaginao, as iluses e a especulao intelectual pura, outras
tantas qualidades tradutoras de uma certa efervescncia intelectual que contribui para modificar o equilbrio
afectivo do adolescente.

A INTERVENO DA IMAGINAJ0 Podemos dizer que no adolescente que os processos imaginativos


so mais exacerbados. Quantas vezes, a partir de um facto andino para o adulto, no constri ele um
romance! Deve-se procurar a origem das construes da/imaginao na elaborao dos fantasmas da mais
tenra infncia. Estes fantasmas tm j, no beb, uma funo libertadora de energia: ele imagina, na ausncia
da/me, a satisfao que resulta da suco do seio
AFE

materno. Deste modo, liberta a/ tenso provocada pelo seu,., desejo do seio.

A imaginao permite ajustar a realidade ao s para um objectivo inconsciente anlogo que o adolescente
se deixa arrastar pela sua imaginao. Esta constitui nele um dos mecanismos de defesa, de desvio, pelos
quais ele tenta satisfazer os desejos e pulses cuja satisfao proibida no meio em que vive. Ela um
meio de transformar a realidade que, como vimos, se manifesta a seu respeito de forma coercitiva. a
mediao entre as pulses @ a realidade. E frequente os adolescentes transformarem as relaes, prximas
ou longnquas, que tm na vida corrente com pessoas do/sexo oposto (professores, vedetas de/cinema, etc.)
em ligaes romanescas de uma rara riqueza afectiva que a sociedade e as instituies probem. Eles
inventam paixes que s existem na sua imaginao, /amizades extraordinrias que se fundam, apenas e
afinal, em relaes superficiais. Imaginam perspectivas de/futuro (viagens fabulosas, vida de aventuras,
factos hericos) que lhes permitem investir uma afectividade intensa. Vemos pois como lamentvel que
certos /pais acolham com troa e reprovao estes/ comportamentos, proibindo assim aos adolescentes uma
satisfao dos seus desejos e/frustrando-os do mesmo passo: esta actividade fantasmtica -lhes, com efeito,
necessria: ela permite-lhes que se libertem das suas pulses, sem perigo para
* ordem estabelecida. Decerto que h adolescentes que consagram
* estas/emoes uma proporo excessiva do seu tempo, a ponto de os resultados escolares, em particular,
se ressentirem disso. Mas no evidentemente com censuras, muito pelo contrrio, que se
4@onsegue dar remdio a tais acidentes. E prefervel, no caso de numerosos adolescentes, propor
uma/actividade extra-familiar - sendo a/ famlia a prpria imagem do /conflito que os preocupa, a qual ajuda
a/socializao da sua/afectividade. O/desporto, por exemplo, a/msica, os /grupos de jovens permitiro
canalizar convenientemente uma energia desordenada.

O FACTOR Biolgico

Desde o incio da/adolescncia aparecem os primeiros sinais da crise de crescimento: ela traduz-se, num
aspecto, por um sbito crescimento da estatura e dos membros, por um/ desenvolvimento muscular -
sobretudo no rapaz, que sente transformar-se em homem- e, noutro aspecto, pelo aparecimento dos
caracteres sexuais secundrios: os seios e o apuramento das formas na rapariga, o sistema piloso no rapaz *.
Estas mudanas somticas tm por origem uma revoluo /hormonal. Pensava-se outrora que adolescncia.
24 A afectividado

tais modificaes fisiolgicas, que conduziro ao aparecimento da pulso/sexual, eram a nica origem da/;<
instabilidade afectiva da adolescncia, Este ponto de vista ilustrado pela doutrina de Stanley Hall, que e
ontognese: histria

era de opinio que a ontogneseo reproduzia a filogneseo e con- desde o ovo acoestado siderava o
da formao d indivlduo
adolescente como sendo neo-atvicoo, propenso s adulto. tempestades e tenso por causa de foras
ancestrais que dispu- o filognese: histria
tavaril entre si a prepondernca*.
da formao da espcie desde o homem primitivo Sem dvida que este
impulso vital, esta efervescncia de foras, ao homem de hoje.
muitas vezes contida com grande esforo no interior do indivduo, e neo-atavismo

da adolescncia. ocasiona uma certa impetuosidade afectiva, em virtude da impa- segundo S. Hali:

cincia que ele experimenta de se realizar. Mas veremos que as apareceriam certos dificuldades
na adolescncia,
encontradas na altura do aparecimento deste impulso caracteres ancestrais . (respeitantes, em particular, so muito
mais imputveis ao facto de o crculo de convivncia s etapas da filognese). se opor sua expresso total do que
sua prpria existncia. A crise Este facto no seria
afectiva cujas causas imediatas analismos no seno a mani- observvel na criana.

festao de um/conflito muito mais profundo, que vai buscar


O S. Hail: Adolescence (1908), citado por as suas razes
aos fundamentos da/ personalidade e dinmica O. Klineberg in Psychologie

sociale (P.U.F. Paris, do indivduo. 1967), p. 415.

As experincias da infncia repercutem-se na personalidade adolescente Podenios definir desde j dois


nveis que interactuam na/afectividade do adolescente: um nvel individual que abarca a personalidade, os
caracteres biolgicos, aos quais se acrescentam os que nascem das experincias da infncia; um nvel
sociocultural relativo situao de conflito em que se encontra o indivduo, entre as exigncias do seu eu e
as do mundo que o rodeia: a este nvel situa-se a/ aprendizagem/ social do adolescente. As perturbaes
da/adolesc ncia incidem nestes dois domnios: no se deve no entanto consider-los em separado, visto que
eles esto constantemente em interaco. por isso que as/>,reaces afectivas do adolescente dependero
intimamente do desenvolvimento da sua afectividade durante a infncia, das fixaes num estdio desta
evoluo que se produziram por ocasio de um abalo afectivo e esto na origem de regresses durante a
adolescncia. Elas dependero igualmente da quantidade de/frustraes impostas pelas pessoas que o
rodeiam, da forma como estas tiverem respondido /necessidade- de/amor da criana, ou seja, tiverem
aprovado o seu/ comportamento e satisfeito assim a sua necessidade de aprovao por outrem. Se estas
experincias da infncia se produziram de forma traumatizante para o sujeito, se, por exemplo, ele no
recebeu da parte dos adultos afeio e aprovao em grau suficiente, pela/frustrao xe excessiva corre-se o
risco da deformar a sua afectividade: ser possvel observar/ comportamentos/ agressivos diversos. Estas
experincias infantis interiorizadas intervm de modo irrever-
AFE

svel quando o adolescente confrontado com a sua nova situao. Das experincias da/adolescncia deriva
dialecticamente uma forma nova da vida afectiva.

AS CAUSAS PROFUNDAS DO CONFLITO DA ADOLESCNCIA

Nunca ser demasiado salientar a importncia da afirmao da pulso/sexual nas perturbaes afectivas da
adolescncia. Na /puberdade, cerca dos 13 anos nas raparigas e dos 15 anos nos rapazes, as mudanas
/hormonais preparam para a funo genital. Os psicanalistas determinaram bem o papel primordial
da/sexualidade durante a primeira infncia. Mas ao passo que esta apenas se exprime confusamente e no de
maneira clara e consciente, a do adolescente, p@lo contrrio, exprime-se cada vez mais clara e
conscientemente. A pulso sexual da criana acrescentam-se o poder de reproduo, a/ capacidade
biolgica que vem complet-la, assim como a genitalidade essencialmente nova. Sabe-se que certos autores
consideravam esta mudana responsvel pela/ instabilidade afectiva da adolescncia que eles julgavam por
conseguinte inevit@vel, sobretudo na rapariga. E certo que a nova energia biolgica de que passa a dispor
de repente o adolescente, o novo/desejo que o invade, que ele sente ainda como estranho a si mesmo, so
responsveis *por uma modificao dos comportamentos afectivos no sentido de uma maior intensidade.
Mas tal ponto de vista foi posto em causa, assim como certas explicaes /psicolgicas consideradas como
verdades, a partir do momento em que este domnio da cincia pde recorrer s fontes da etnologia. De
facto, a observao de/sociedades primitivas mostrou que as variveis tidas por universais no eram afinal
seno culturais e apareciam como j no sendo as nicas a intervir nos mecanismos considerados. Assim, a
explicao da crise de /adolescncia apenas pelo factor biolgico revelou-se falsa visto que ela no existia
sob a mesma forma em/sociedades primitivas cujos indivduos sofriam evidentemente a mesma evoluo
fisiolgica na puberdade. Com efeito, Margaret Mead, ao observar os Samoa, sociedade primitiva da
Polinsia, em que certos interditos e/tabus/sexuais prprios da nossa/cultura ocidental e crist no existem,
apercebeu-se de que no se descobria neles qualquer crise afectiva na sequncia da puberdade.
No sendo, pois, a crise de adolescncia um fenmeno universal no se deve continuar a
procurar-lhe as causas apenas na biologia mas antes na relao cultura-indivduo. pp- 411-
412.
26
A nossa cultura impe ao indivduo severas restries sexuais: proibio/moral do incesto, do acto sexual
fora do/casamento. Estas restries so inculcadas desde a infncia por intermdio de regras morais e
sociais. Segundo Freud, tais interditos tm por origem a necessidade de valorizar o/trabalho a que obriga a
sobrevivncia econmica da nossa sociedade. Logo, os quadros institucionais probem ao indivduo
qualquer desperdcio de energia no acto sexual, que afectaria o seu rendimento. Estes interditos adquirem
um relevo particular no adolescente recentemente apto funo sexual. Todos os fenmenos conflituais
e/neurticos da puberdade tm uma mesma origem: o conflito entre a/maturidade sexual do adolescente, por
volta dos 15 anos, suscitando a /necessidade/ fisiolgica de relaes sexuais e a/aptido para gerar, e a
impossibilidade material e/psicolgica de realizar a situao legal exigida pela sociedade para a/actividade
sexual, a saber, o/casamento.* Vemos agora quanto o conflito afectivo O W.Reich:IaRvolution . sexuelle, (Plon. Paris,
da adolescncia ultrapassa largamente a crise juvenil que no mais 1968), p. 121. do que uma sua expresso
passageira.

Da insatisfao das pulses sexuais

resulta um conflito psico169ico ... A energia tornada disponvel pela pulso sexual no pode ser despendida
no acto sexual: recalcada e cria uma/tenso muito importante no organismo. Esta tenso, desagradvel
para o sujeito, dever ser reduzida em virtude do princpio de constncia que, segundo Freud, leva o
indivduo a manter a sua energia ao mais baixo nvel possvel. O equilbrio energtico rompido por este
afluxo de energia dever ser restabelecido. Sabemos que, sob o ponto de vista orgnico, se manifestam
verdadeiras tenses que devem ser reduzidas de uma ou de outra forma e que da impossibilidade de o
conseguir pode resultar um conflito psicolgico. Mesmo quando se descobre alguma forma de satisfao
sexual, 9 O. Mineberg: a/oposio entre o/comportamento do indivduo e os preceitos Psychologie sociale
(P.U.F., Paris, 1967). morais da/sociedade no deixar de levantar problemas.* p. 415. ... da sua satisfao
um conflito moral Vemos assim que o problema deriva de no ser possvel qualquer satisfao/ sexual legal
em consonncia com a/moral sexual, Pois O/Casamento economicamente impossvel neste perodo .,,da
vida, e tambm de toda a satisfao ilegal causar um sentimento @de vergonha e de/ culpabilidade que
alimenta o/conflito na

em que o indivduo tem necessidade de ser aprovado pelo . H ento impossibilidade de resolver o conflito
pela

da Pulso primria. Por consequncia vo intervir **mecad~o da energia para fins aceites pelo grupo: a
pulso **ubida quanto ao fim. E assim que se pode ver, no

vivo dos adolescentes pela/arte, a/msica, a imaginao e na riqueza afectiva da adolescncia,


AFE

uma/sublimao da pulso sexual recalcada. Mas a aco destes circuitos reguladores, ainda mal
organizados, falha muitas vezes diante da amplido da energia disponvel. Isto explicaria as efuses
afectivas de todas as espcies, correntes nesta idade. Mais ainda, a/adolescncia aparece como sendo
essencialmente um estado de/desequilbrio energtico que o sujeito tenta reduzir: dos processos de reduo
depende a forma da sua afectividade.
O estado de desequilbrio energtico que se traduz por um desequilbrio afectivo inevitavelmente
agravado pela situao/;, social pouco invejvel do adolescente.

O ASPECTO SOCIOCULTURL DO CONFLITO AFECTIVO

Os especialistas da antropologia cultural mostraram como o indivduo e a/cultura da sua sociedade se


enfrentam incessantemente nos mnimos actos da sua vida quotidiana. A cultura , segundo Lintone, a
configurao dos seus comportamentos aprendidos e dos resultados, cujos elementos componentes so
partilhados e transmitidos pelos membros de uma dada sociedade, ou seja, o conjunto organizado de
normas e de/valores, de padres de/comportamento, de modelos culturais que traduzem o modo de vida
do/grupo. Relativamente aos indivduos, a cultura organiza-se em instituies transcendentes que visam
garantir a conservao da sociedade (/famlia, /trabalho,/ religio so instituies) e se traduzem por
sistemas segundo os quais os indivduos so classificados e organizados. Normalmente, um indivduo ocupa
um lugar determinado em vrios destes sistemas; o seu estatuto o lugar que ele ocupa em dado
momento num dado sistema*, o seu papel define-se como as/atitudes, os valores e os /comportamentos
que a /sociedade destina a uma pessoa e a todas as pessoas que ocupam este estatuto*. Um indivduo tem
portanto vrios estatutos e vrios papis que variam consoante o/sexo e a idade; por exemplo, um sujeito
pode ser ao mesmo tempo / pai de / famlia, director de fbrica e membro de um clube.

Estes conceitos de antropologia/ cultural vo permitir-nos apreender melhor as consequncias afectivas da


posio sociocultural do adolescente. O estatuto de criana submetida aos/pais j lhe no convm, pois que
se tornou um homem /fisiolgica e/intelectualmente falando; o estatuto de adulto no convm ainda, pois o
adolescente no pode assumir todas as /responsabilidades que lhe esto ligadas. No tem por conseguinte
qualquer estatuto particular. Mas no menos verdade que a sua esfera social o obriga a assumir um papel:
ele deve ter certas/relaes com os seus semelhantes, certos
28
comportamentos com as instituies enquanto espera o estatuto de adulto que receber mais tarde. Sem
dvida que a sociedade prev certos estatutos para o adolescente -tais como o de aluno de liceu-, mas estes
no existem seno na previso dos estatutos futuros e no podem constituir uma referncia bem definida de
pap is. Se se quiser definir o estatuto do adolescente como o da/aprendizagem dos estatutos vindouros, o
papel afigurar-se-lhe- um constrangimento absurdo porquanto no justificado por qualquer estatuto
actual. Pede-se ao adolescente, ora que se comporte como um adulto, ora que se submeta como uma
criana: por exemplo, ele deve ganhar a vida durante as/frias, ter/opinies fundadas, evidenciar um trato de
adulto; em contrapartida, proibem-lhe que tome a palavra para exprimir o seu parecer, regulamentam-lhe as
/sadas nocturnas e impedem-no de usar determinado /vesturio. Vemos os/conflitos afectivos que isto
ocasiona. A/frustrao quotidiana procedente do facto de o papel lhe ser imposto com tudo o que comporta
de constrangedor (pois est dissociado das possibilidades de recompensa que um estatuto oferece sob forma
de glria, de considerao, de auto-satisfao, de/dinheiro) e a incerteza em que ele se acha de agir quer
como uma criana, quer como um adulto, para beneficiar da aprovao de outrem, vem acentuar o
desequilbrio. Por consequncia, so aqui frustradas duas /necessidades essen ciais:
- a necessidade de aprovao por parte de outrem, porque impossvel ao adolescente adoptar quase
simuitaneamente comportamentos to contraditrios;
- a dependncia na qual se encontra o adolescente frente aos/ pais, sentida como um perigo na medida em
que ela pressupe a possibilidade de privao. Mais uma razo para no se sentir em/segurana, pelo que a
necessidade de segurana se acha indirectamente /frustrada.

A crise de adolescncia est ligada a um certo tipo de sociedade Esta situao movedia, estas frustraes
que criam tenses suplementares acentuam o/ desequilbrio energtico j criado pela impossibilidade de
uma satisfao /sexual e esto na origem da crise afectiva da adolescncia nas nossas/ sociedades, pois,
como acentua Linton, nas sociedades que reconhecem os adolescentes como uma categoria distinta e lhes
destinam/ actividades adaptadas sua condio, esta idade passa-se sem tenso ou quase, e a transio do
papel da criana para o do adulto efectua-se sem abalo grave para a personalidade*. Trata-se agora de
saber que caminhos seguir a afectividade do adolescente em resposta a este/conflito inevitvel nas nossas
sociedades.
AFE

O ASPECTO SUBJECTIVO DO CONFLITO AFECTIVO

A angstia que surge na adolescncia, um estado desagradvel cujo objecto permanece indeterminado
para o sujeito, o qual a experimenta como uma impresso de mal-estar. A angstia faz-se muitas vezes
acompanhar de contraces difasas, durveis e penosas das regies viscerais ou da garganta, e de
fenmenos de desequilbrio vegetativo: taquicardiae, perturbaes intestinais, anciloses O taqLlicardis.-

acelerao do dtmc passageiras,


etc. A angstia a manifestao da energia latente, cardaco. da/tenso causada
pelas frustraes. A angstia devida a uma falta de segurana que pode ter causas diversas.

A angstia est ligada ao medo da sano, ao receio do rid Est ligada ao,@<medo inconsciente da/sano
relativa transgresso dos interditos; este medo acompanha o desenvolvimento da pulso sexual no
adolescente. Pois se no existe satisfao pulsional alguma, h medo antecipado da sano que se seguiria a
uma eventual satisfao. Trata-se de um mecanismo interiorizado durante a infncia e que consistia ento
no medo de perder a afeio dos pais. Por outro lado, a constituio de uma conscincia/ moral por
interiorizao do debate indivduo autoridade acompanhada por um sentimento de/ culpabilidade. Certas
satisfaes como o onanismo resultante da misria sexual do adolescente, e at muito simplesmente a
acuidade do/ desejo sexual que se exprime nesta idade de mltiplas formas, so seguidas de um sentimento
de/culpabilidade e da/angstia que sempre o acompanha, vestgio desse /medo infantil de ser castigado.
Alm disso, o sentimento/ social de vergonha que afecta a coisa genital pode explicar-se, no adolescente,
como sendo um composto de angstia e de culpabilidade que acompanha a tomada de conscincia da sua
prpria potencialidade genital percebida como temvel. Enfim, a ambiguidade da situao social em que se
encontra o sujeito, a iminncia da/frustrao -no horizonte de qualquer ensaio /comportamental-, percebida
como uma/sano, originam um sentimento de angstia e de ansiedade que reflectem o medo de agir do
indivduo, ou seja, de se arriscar a uma sano. A esta angstia ligada ausncia de estatuto acrescenta-se
um sentimento de ridculo: a criana sente-se adulta em determinada altura e acha ridculo ver-se
constrangida a obedecer como uma criana. Este sentimento associa-se a um certo medo de ser ridculo, que
uma das manifestaes da angstia. Vemos assim como a angstia se exprime de maneira indirecta em
comportamentos afectivos que a no contm a priori.
30
lcito ver em certas apreenses escolares (medo do/exame, dores de barriga), na/timidez, no receio de
desagradar, na reaco /enleada dos adolescentes quando se lhes exprime por vezes sinais de afeio
habitualmente reservados s crianas (a/me que o senta nos seus joelhos, por exemplo), uma das
manifestaes secundrias da angstia, do medo do ridculo e da vergonha. Em suma, a angstia, que
constitui, como vimos, uma/reaco afectiva elaborada durante a infncia, uma forma de o adolescente
responder pela recusa de agir ao/conflito pulsional. Ela representa portanto uma reaco. As pulses
sexuais reactivam temporariamente posies sexuais infantis (tendncia para a voracidade, a crueldade, a
sujidade, a exibio, ressurgncias passageiras de tendncias edipianas), suscitam desejos novos, vo de
encontro a interditos estabelecidos, ameaam o equilbrio adquirido, desencadeiam assim uma certa
angstia e chegam por vezes a provocar sintomas pr-neurticos de tipo fbico, obsessional ou
histeride.* e A frustrao e a agressividade. A angstia uma
reaco frustrao. Mas associa-se esta mais geralmente /agressividade: o que constitui at o objecto de
uma lei da/psicologia, a lei Dollars-Miller-Sears, segundo a qual toda a frustrao necessariamente
seguida de uma conduta de/agressividade. No entender de Jean-Claude Fillouxo, a frustrao resulta do
choque entre as motivaes e um obstculo exterior percebido como indestrutvel; as/reaces agressivas
traduzem simplesmente a impotncia do indivduo para realizar a sua/ adaptao ao real.

A agressividade uma conduta de fracasso Convm compreender bem que a agressivdade um mecanismo
de regulao to importante como a/sublimao, visto que ela consumidora de energia. Contudo, a
sublimao, alm de permitir uma reduo do/conflito, proporciona ao indivduo uma segunda satisfao
em virtude de ser aprovada pelo/grupo, ao passo que a agressividade traduz uma impossibilidade do
indivduo em organizar a sua energia de modo til, isto , um fracasso dos mecanismos reguladores que
permitem canalizar a energia para fins e dentro de circuitos aprovados pela /sociedade. No adolescente, que
conhece frequentemente este fracasso, as condutas agressivas so correntes (clera, irritabilidade, /gosto
pela/violncia, por vezes, inclusive, /prazer em fazer mal, tendncias/sdicas, etc.). Ainda que estas
manifestaes agressivas ofeream ao adolescente um prazer imediato, ou seja, uma baixa de/ tenso, elas
privam-no a maior parte das vezes da aprovao de outrem.
Mas existem meios desviados de se exprimir a agressividade que, por causa das suas qualidades
secundrias, so susceptveis de obter esta aprovao: assim, uma excessiva delicadeza, uma submisso
exagerada, um/cinismo cheio de finura, uma amabilidade obsequiosa so meios mais apurados e mais
satisfatrios de alvio. No entanto, na maioria dos casos, os/ comportamentos agressivos so muito mais
primrios e nunca constituem condutas organizadas que imbuem a/personalidade como acontece com o
adulto obsequioso ou cnico. Trata-se, isso sim, de/risos e de aluses trocistas, de uma brutalidade que se
torna verbal, utilizando o adolescente as suas novas aquisies intelectuais: gosta de provocar os seus
ntimos em justas oratrias, sem/pudor relativamente a certos/tabus, sem receio de melindrar com o
seu/raciocnio incisivo, subjugando qualquer/ oposio encontrada sem a mnima /objectividade,
terminando tudo isto amide em grandes gritos.
*/*
Os grupos de adolescentes tm muitas vezes o seu bode expiat6i A agressividade aberta e franca da criana
que chora, bate com os ps, tem birras de curta durao e logo esquecidas substituda pela implicao
por vezes maldosa do adolescente. Nos grupos de adolescentes, esta exerce-se frequentemente sobre um
mesmo indivduo que passa a ser o bode expiatrio do grupo. E isso pode ter, para um tal infeliz, objecto de
uma implicao que se torna encarniada e cruel, consequncias lamentveis: em certa turma masculina do
oitavo ano de escolaridade, o pequeno Jaime C... alvo dos gracejos maliciosos dos/camaradas a propsito
das suas formas um tanto ou quanto rolias; ele no consegue impor o respeito dos outros pela fora e acaba
por se entregar a uma espcie de melancolia que o impede de se interessar seja por que/actividade escolar
for: aluno assaz medocre, no faz progresso algum, e os seus maus resultados lev-lo-o a perder o ano.
Estas diversas /reaces que ilustram to bem a crise so outras tantas tentativas do adolescente para
afirmar a sua identidade no seio de sistemas donde se sente rejeitado, para resolver o/conflito. Mas tais
tentativas n o conformes s normas /culturais no beneficiam da aprovao dos outros. Uma
nova/frustrao vem acrescentar-se s precedentes, a tenso aumenta e funda novas manifestaes/
agressivas que no tardaro a produzir-se. Vemos aqui o crculo vicioso que pode conduzir a/tenso at ao
paroxismo e ocasionar regresses, ou seja, o recurso a mecanismos de defesa /infntis que se arriscar a
redundar em/neuroses.

O conflito que acabamos de expor longamente pe assim frente a frente as exigncias pulsionais do
indivduo e as do meio sociocultural, opostas s primeiras. A pr-adolescncia e a/adolescncia
denominam o perodo de crise no qual se manifesta como pano de fundo uma expanso nova das pulses
sexuais que pe
causa certas construes anteriores da/ personalidade, instaura luta interior com as eventualidades da
decorrentes e abre o

o a novas/ identificaes e a novas orientaes.* O Laffont: Vocabuleire

1, p,ychopdsgogle et de contrando-se a personalidade, o eu do adolescente, assim dispersa PsYchiatrie de 1'enfant

e estas exigncias contraditrias, impe-se ao adolescente uma (P.U.F., Paris, 1963).

para sair do estado incmodo em que se encontra. @Como o conseguir ele? Segundo demonstrou Jeari-
Claude Fillouxo, o eu desenvolve-se o J.-C. Filloux: atravs de uma srie de processos em que a relao
com outrem, Ia Personnalit (P.U.F.,

ou seja, a afectividade, essencial: S ela pode, de facto, fornecer Paris, 1965), p. 86. referncias.
col. Que sais-je?,
Ora estas referncias apenas contribuem para constituir uma percepo originria na medida em que elas j
no so exteriores ao indivduo, antes entram na estrutura do para-si. Deste modo, o ego-desenvolvimento
deve revelar-se solidrio de ego-involvimentos, isto , de identificaes.

O eu transforma-se por uma srio de identificaes com os outros Assim, por identificao, ou seja,
segundo Laplanche e Pontaliso, e- i. Laplanche e
por um processo/ psicolgico pelo qual um sujeito assimila um
J. B. Pontalis: Vocabuleire de Ia psychanalise aspecto,
uma propriedade, um atributo do outro e se transforma, (P U.F., Paris, 1967). totalmente ou parcialmente, a
partir do modelo deste, que a/personalidade se transforma, se constitui. A criana, na altura da situao
edipiana - que pe em confronto, por um lado, o seu /desejo/ sexual inconsciente pelo progenitor de sexo
oposto e o seu dio pelo progenitor de mesmo sexo (cuja prpria morte ambicionada), e, por outro,
a/culpabilidade que da deriva -, vai encontrar uma soluo na/ identificao com este progenitor de mesmo
sexo. O rapazinho imita o seu/pai: Quero ser grande como o pap, torna-se o seu companheiro de/tempos
livres, lugar que no cederia a ningum; a menina comporta-se como a sua/me, embeleza-se, interessa-se
pelas tarefas domsticas. Mas, no obstante esta mudana de plo de interesses, o rapaz permanece muito
apegado a sua me, que acarinha, e a menina a seu pai. Este interesse, este apego pelo progenitor de sexo
oposto vai durar at pr-puberdade. Neste perodo, o sujeito leva a cabo /esforos para se desligar do
progenitor do sexo oposto: a rapariga critica a me, torna-se/;< agressiva a seu respeito, o rapaz tem a
mesma/atitude relativamente ao pai. Este afastamento das identificaes do dipo est relacionado com os
/comportamentos /emotivos e agressivos pelos quais os jovens adolescentes rejeitam a clula/ familiar.

Mucchielli* distingue trs maneiras de o adolescente exprimir esta e R. Mucchielli:


rejeio afectiva; uma primeira maneira consiste em manifestar a
Ia Pe onnalit de J'enfant (Editio-ns sociales, Paris, sua
reprovao dos/hbitos familiares no prprio seio da/acti- 1968), p. 148. vidade da famlia: as/sadas ao
domingo convertem-se em aborrecidos deveres e terminam muitas vezes em ruidosas discusses;
AFE

uma segunda maneira consiste em/imaginar e em contar que no filho dos seus pais, mas de, um ilustre
desconhecido com rosto de /heri. por esta razo que h quem qualifique este perodo de idade do
romance familiar. Enfim, ltima maneira, o adolescente gaba o que se passa noutros stios: na/escola, em
casa dos colegas, no desgnio de denegrir o que se passa em sua casa.

Este distanciamento das identificaes anteriores, que se explica pela/ inadaptao nova situao da/
adolescncia, desintegra o eu do adolescente. atravs de novas identificaes que ele alcanar uma
reestrutura o da sua personalidade. , pois, afectividade do adolescente que compete reunir este eu
disperso. pelo /,,jogo do/amor, da/amizade, do dio, dos grandes sentimentos, os quais sofrem flutuaes
evolutivas ao longo de toda a adolescncia, que o sujeito vai procurar o equilbrio perdido.

A PROCURA DO EQUILIBRIO AFECTIVO No tarefa ligeira estudar os sentimentos adolescentes,


porquanto se eles se encontram ao longo de toda a/adolescncia, sempre sob uma forma diferente que
varia em funo da evoluo do eu, e esta, por seu turno, no idntica em todos os indivduos que esto
submetidos a influncias diversas. verdade, como o formulou Maurice Debesse, que a adolescncia, mais
do que qualquer outro perodo da vida, no se deixa de modo algum compartimentar, e esta outra prova da
sua riqueza sentimental.

O narcisismo

A constituio do eu como unidade psquica precipitada por uma certa imagem que o sujeito adquire de
si mesmo, a partir do modelo de outrem, e que precisamente o eu.* O movimento o J. Laplanche e

J.-B. Pontalis: de/socializao


que se observa por volta dos 6 anos na criana e Vocabulaire de Ia que consiste num
progressivo alargamento da esfera das/cama- psycharralise (P.U.F.. radagens sofre, cerca dos 9 anos, um
abrandamento. A criana tem Paris, 1967), p. 262.

menos pequenos colegas, mas mantm com eles relaes mais estreitas. Isto leva, a maior parte das vezes na
pr-puberdade, ao par da mesma idade e do mesmo/sexo. Na/puberdade, este movimento de diminuio da
socializao atinge o seu limite extremo no/narcisismo. Todavia, esta evoluo vai no sentido de um
aprofundamento das/relaes afectivas com outrem, como se o adolescente estivesse procura de si mesmo
nos outros e, enriquecido pelo que a encontrou e que ele interioriza por um jogo de/ identificaes e
de/projec es, tomasse conscincia de si mesmo, da sua pessoa, detendo-se um instante para contemplar,
como Narciso, a sua prpria imagem.
34 A afectividado

O narcisismo provoca a tomada de conscincia de si Este/amor por si mesmo, que sobrevm exactamente
com o aparecimento da pulso/sexual, surge tambm como uma tentativa de resolver a /angstia que ela
traz consigo.

De facto, o sujeito dirige a sua lbido (a energia de origem sexual, segundo Freud) para si mesmo no
amor de si e tenta assim uma unficao das novas pulses, guiando-as no sentido do eu tornado objecto,
mecanismo elaborado durante a infncia por ocasio do perodo de narcisismo primrio, em que o lactente
comea por se tomar a si mesmo -o seu prprio corpo - como objecto de amor*. Mas ao mesmo tempo
que uma tentativa de unificao das * Freud, citado por

J. Laplanche e pulses sexuais, o narcisismo surge, na adolescncia, como tentativa J.-B. Pontalis:

Vocabulaire de J de
uma unificao geral do eu pela tomada de conscincia de uma psychanalise (P.U.F.,
individualidade e, segundo Mucchiellio, ele desempenha um papel Paris, 1967). p. 261. indispensvel na
medida em que rompe brutalmente o jogo das ID R. Mucchielli:

Ia Personnalit de 1'enfant /identificaes


e provoca, simuitaneamente com a tomada definitiva (Editions sociales, Paris.
de conscincia de si, um salto da/confiana em si mesmo. 1968), p. 159.

Merc desta confiana em si mesmo, a qual no ser isenta de uma certa suficincia, o sujeito j no
solidrio de outrem e pode assim pr prova a sua/ personalidade recentemente descoberta.

Reconhece-se o narcisiaco pelo tempo

que ele passa diante do espelho Esta preocupao consigo, que constitui o/narcisismo, conduz o adolescente
a conceder uma extrema importncia ao seu aspecto fsico: vemo-lo passar horas diante de um espelho,
lamentar-se por causa de uma borbulha no nariz, ganhar um interesse muito vivo pelo seu guarda-roupa.
Noutros casos, tenta forar os elogios dos/colegas acerca do seu fsico, simulando tristeza ao contemplar
traos que ele diz serem pouco estticos; as palavras tranquilizadoras dos/amigos lisonjeiam o/amor-prprio
do jovem narciso, mas o contentamento desmedido que se segue bastante frgil; logo surgem novas
inquietaes, que reavivam esse/coquetismo em que os adolescentes (sobretudo as raparigas) se
comprazem. Na adolescente, a preocupao de ser bela vai at afectao e invade algumas vezes o
domnio escolar: so o estojo de unhas na pasta e os perfumes, o bton para os lbios, que passam a ser
objecto de admoestaes dos/pais e dos /educadores.

Estas cenas diante do espelho podem parecer andinas, mas demonstram uma abertura do adolescente sobre
si mesmo: uma complacncia em analisar-se a si mesmo, em criticar-se, em explorar o seu mundo ntimo.
Na verdade, cerca dos 14 anos, o adolescente toma conscincia da sua riqueza interior, das suas novas
faculdades, dO seu poder, que o enchem de/prazer; assim que ele pode pas-
AFE

sar longos momentos, sozinho no seu quarto, a sonhar; sente alegria em viver, gosta de se considerar um
elemento vivo no seio da natureza, tira da um certo orgulho. Deixa-se viver, longe dos outros a quem
dedica um altivo desprezo, bastando-se a si mesmo.

O adolescente sente-se s, nico o incompreeno Isto leva-o a experimentar um sentimento de


isolamento, que ele procura e geralmente acompanhado por melancolia, por/tristeza, estados em que se
compraz, embora acuse os que convivem com ele de serem responsveis por tal e de o no compreenderem.
Nestas/ depresses, distinguimos uma espcie de prazer mrbido em alimentar a sua mgoa, unicamente
pela satisfa o de se sentir existir. Hlne Deutsch observou este/ comportamento nas adolescentes, as
quais diz projectarem a sua prpria incompreenso do mundo no sentimento de serem incompreendidas e
terem gosto em chorar. De qualquer modo, como fez notar Mucchielli*, seja qual for o o R. Mucchieifi:

Ia Personnalit de 1 comportamento
que eles adoptem, megalomania ou/depresso, (Editions sociales, F
os jovens adolescentes querem sobretudo afirmar que so doravante 1968). p. 159.

seres originais possuidores de uma intimidade na qual j ningum tem o direito de penetrar.

Os/pais e os educadores no deixam de se inquietar por causa destes comportamentos esquisitos, desta aur
ola de extravagncia que parece envolver o adolescente, considerando os primeiros que o seu filho j no
tem os ps assentes no cho e que o estreitamento da sua sociabilidade perigoso para o seguimento
da/adaptao/social. Mas convm que eles saibam bem que este estdio da evoluo da/ personalidade
necessrio /maturao afectiva do filho que precisa, para se afirmar, de acreditar nas suas possibifidades,
de ter/confiana em si mesmo; logo, no h motivo para se inquietarem com uma certa suficincia mesclada
de/vaidade e de desprezo, nem para a censurarem. Se esta/ necessidade de se afirmar for frustrada pela
oposio do /ineio, o sujeito experimenta um vivo sentimento de inferioridade e corre o risco de se fixar
neste estdio de evoluo, permanecendo privado da confiana em si, indispensvel para enfrentar as fases
futuras. Este sentimento de inferioridade, que o sujeito pode arrastar consigo toda a vida, manifesta-se, por
compensao, atravs da vaidade, da dignidade rgida.

No decurso dos estdios ulteriores da adolescncia, o/narcisismo marcar ainda fortemente o


comportamento afectivo: os sentimentos de egosmo, de vaidade, de estima por si, caractersticos do
adolescente, so a prova disso.
36 A afectividade

A masturbao

H um fenmeno frequente na/adolescncia e que surge como a expresso sexualizada do/amor por si:
a/masturbao, ou onanismo, ocasionada, na opinio de alguns autores, pela necessidade de solido, pela
propenso do adolescente para analisar as suas sensaes, decerto, mas tambm pela impossibilidade de
satisfazer de outra maneira as suas pulses/ sexuais. A masturbao acarreta um sentimento de/
culpabilidade, de/ansiedade e de vergonha. Estes sentimentos so devidos introjeco dos interditos
parentais na conscincia/ moral do indivduo, no decurso do perodo que o conduziu das/ identificaes
ps-edipianas /puberdade. Nos sujeitos que sofreram a influncia de um/meio extremamente /-<autoritrio
e moralizador durante este perodo, e que tm, por conseguinte, uma conscincia/ moral muito rgida, os
sentimentos de/ culpabilidade e de vergonha ligados /masturbao provocam quase sempre uma
intensificao desmedida do debate interior e das/atitudes de autodepreciao que podem levar /neurose.
Vemos a/ambivalncia dos sentimentos no perodo do/narcisismo adolescente: os sentimentos de estima por
si, de/amor-prprio, de/orgulho, opem-se autodepreciao ligada culpabifidade e vergonha
experimentadas em todos os casos na altura da masturbao. Esta ambvalnca dos sentimentos um dos
caracteres especficos da afectividade do adolescente: o sujeito acha-se agradvel vista, digno de/amor,
mas, simuitaneamente, inquieta-se com a sua monstruosidade /moral que lhe causa repugnncia -sente-se
ao mesmo tempo encantado com as suas novas formas fsicas e aterrado pelos seus maus pensamentos.
Mucchielli denuncia a influncia de uma/ educao/ religiosa mal orientada ( ... ) que (... ) suscita em
certos sujeitos, simuitaneamente muito sensibilizados para a falta e sexualmente muito ardentes, um
agravamento paroxstico da/angstia capaz de ir at neurose*. 9 R.
Mucchielli:

Ia Personnalit de 1'enfent Editions sociales. Paris,


O narcisismo do adolescente vai evoluir no sentido de um altrusmo 1,968), p. 166. que se assinala pelo
impulso para outrem, impulso do corao, como diz Maurice Debesse, que ir conduzir o adolescente
conquista da sua/ personalidade. Mas sempre ele mesmo que o adolescente procurar no outro.

Aslamizades

O sentimento de solido no qual o adolescente se havia comprazido durante a fase do narcisismo torna-se, a
pouco e pouco, penoso. Por volta dos 15 anos na rapariga e dos 16 anos no rapaz, faz-se sentir
a/,'necessidade de amar e de ser amado, como se a/projeco da/capacidade de amor unicamente sobre si
mesmo j no
AFE

bastasse, como se a/imaginao se tivesse esgotado a transformar uma realidade bem pobre e que agora
preciso alimentar por meio de/esforos exteriores. Esta/confiana em si, que o adolescente conquistou, tem
necessidade de se reforar na aprovao benevolente de um/,arnigo. Um tal impulso toma o aspecto de uma
autntica paixo: o adolescente anseia por conhecer, e o seu entusiasmo, como diz L. Dintzer, cria
espontaneamente um lao. Uma circunstncia fortuita, uma/,, confidncia escapada a um colega que faz
entrever uma alma gmea, ou um servio prestado num momento difcil, esto na origem da escolha
impulsiva e irraconal do/,@amigo ou da amiga, e acontece a paixo sbita. O adolescente no tem
necessidade de conhecer este novo amigo, aceita-o logo primeira vista como se ele realizasse de uma
forma absoluta a imagem do amigo ideal. Nenhuma crtica, nenhum realismo condicionam a adeso total a
este novo objecto que vai ser, por sua vez, moldado pela/ imaginao. Mucchielli v em tal/;<projec0 a
expresso de uma espcie de amor flutuante, como se o/amor, com a sua fora e a sua qualidade
particulares, preexistisse a todo o investimento num ser, num objecto ou num ideal, como se ele flutuasse
em busca ou espera daquilo sobre que ir cair. Esta espontaneidade na projeco reencontra-se no
nascimento do amor, por altura da escolha do objecto deste, e reflecte a/atitude geral do adolescente frente
aos objectos da sua afectividade.

Os pares de amigos insep so caracteristicos da adole Estas/amizades adolescentes que seguem a


evoluo da sociabilidade do indivduo foram reduzidas sua expresso mais simples durante o perodo
de/narcisismo. A necessidade de amizade satsfaz-se amide, na/ adolescncia, no par/homossexual: par
da mesma idade e do mesmo/ sexo em que a relao sexual no habitual, mas constitui uma possibilidade.
Sob formas variadas, este par reencontra-se em todos os estdios da adolescncia. Paralelamente aos
seus,,"flirts e s suas diversas convivncias, o adolescente mantm sempre um amigo a quem se pode
confiar. Vemos aqui um prolongamento de uma fase da evoluo da afectividade: a que, na pr-puberdade,
consistia numa verdadeira solido a dois no par de amigos da mesma idade e do mesmo sexo, fechado a
qualquer intromisso de outrem. o bem conhecido par de inseparveis que se encontram todas as manhs
entrada da/escola: os dois amigos contam tudo um ao outro, tm a impresso de viver em simbiose,
nunca se separam durante os recreios e desprezam sistematicamente o intruso que se atreve a participar nos
seus concilibulos; em casa, cada um gaba as qualidades do outro - que, alis, as tem todas. Eles imitam-se
mutuamente em todos os seus,, comportamentos, at se assemelharem, De facto, cada um deles o espelho
em que o outro contempla a sua prpria
38 A afectivdade

imagem com enlevo. Este fenmeno prepara o perodo de/narcisismo que a/puberdade trar consigo.

Tais amizades a dois so necessrias ao bom andamento da futura evoluo afectiva e/social, pois, no
outro eu mesmo, o sujeito acha, por/ identificao, os elementos do seu eu futuro. por isso que
Mucchielli insiste na necessidade de nos inquietarmos com a ausncia de qualquer lao de amizade que,
segundo ele, traduz a soldo/moral e o sinal de uma/,, socializao mal feita, No portanto adequado
tentar refrear estas,,>, amizades, o que traumatizaria a criana crescida. A perda de tal/amigo, quando ela
sentida como um abalo -no caso, por exemplo, de o amigo preferir um outro/ confidente, privando o
adolescente de um objecto para o qual podia dirigir o seu excesso de/ amor -, pode dar azo a regresses
graves na evoluo do eu. Nestes casos, corrente o adolescente procurar um outro si mesmo no progenitor
de mesmo/sexo que ele volta a valorizar.

Um desgosto sentimental provoca muitas vezes um atraso

ou uma regresso na evoluo para a maturidade Este mecanismo de defesa corrente no adolescente por
ocasio de uma/decepo nas suas amizades ou nos seus amores; uma das fontes do/jnfantilismo de certos
sujeitos que permanecem demasiado tempo dependentes da autoridade parenta], o que marcar a sua
/personalidade de adulto. As amizades do perodo de/adolescncia propriamente dita conservam o mesmo
perfil que esta amizade/ homossexual pr-pubertria, embora se diferenciem em funo das variveis de
idade e de sexo. Por conseguinte, distinguiremos as amizades entre indivduos da mesma idade e do mesmo
sexo, depois as que ligam dois indivduos de idades diferentes, finalmente as amizades entre um adolescente
e um adulto.

A amizade entre dois adolescentes da mesma idade e do mesmo sexo reproduz o par homossexual
pr&pubertrio. So os mesmos inseparveis um pouco amadurecidos, mas com mais abertura aos outros. -
se feliz por amar e ser amado, procura-se prov-lo travs de sacrifcios que se fazem com alegria pelo
amigo - sob forma de servios que requerem um/esforo, de ddiva de um objecto do qual nunca se havia
pensado separar-se. Os dois amigos nutrem admirao um pelo outro, tm a impresso de comungar
nas/emoes, sentimentos, /juzos, /gostos e interesses, e isto exalta-os e impele-os a cantar a sua amizade
eterna com um romantismo enternecedor. O amigo o ideal, jurou-se-lhe uma fidelidade e uma dedicao
sem limites. Neles, como acentua Maurice Debesse, a,,*iMitao levada ao cmulo, cada qual tenta
tornar-se igual ao outro, adoptando as mesmas mmicas divertidas, convencendo-se
AFE

das mesmas ideias, do mesmo ideal de si. Esta amizade tem algo de uma fraternidade de armas: tanto nos
rapazes como nas raparigas, a complacncia em falar das suas experincias com o sexo oposto, mostrando
um certo desprendimento, denota o/medo inconsciente do outro sexo. As pulses para o outro sexo, diz
Mlanie Kleino, quer nos rapazes quer nas raparigas desta idade, e Mianie Klein:

l'Amour et Ia haine so
muitas vezes experimentadas como cheias de tantos perigos (Pavot. Paris. 1968),
que a atraco pelas pessoas do mesmo/ sexo tende a intensificar-se. p. 125.

O amigo mais velho exerce com frequn

um ascendente sobre o mais ni Por vezes, um dos dois amigos impe-se ao outro que o toma por modelo, e
isto amplifica-se quando eles no tm a mesma idade. claro que o mais velho pode tornar-se uma espcie
de irmo crescido para o mais jovem, o que significa que a sua/amizade acompanhada por um/desejo de
proteger, tanto no rapaz como na rapariga, que responde /necessidade de ser protegido e de admirar da
parte do mais novo. Porm, neste caso, a/identificao d-se apenas num sentido: o mais jovem identifica-se
com o mais velho, a no ser que, bem entendido, este satisfaa efectivamente o seu prprio desejo de ser
protegido/;< projectando-se sobre o seu pequeno amigo. Se a diferena de idade importante, o mais velho
ter problemas de/responsabilidade/ moral quanto aos conselhos que prodigaliza e que sero certamente
seguidos. Neste caso, os riscos de/perverso sexual so maiores do que entre dois amigos da mesma idade.

Tais comportamentos foram estudados por Freud, o qual escreveu a este respeito que os,, homossexuais
se tomam a si prprios como objecto sexual; e, partindo do/narcisismo, procuram rapazes que se lhes
assemelhem, que eles possam amar como a sua me os amou a si mesmos*.
O Freud citado p, Notemos um outro exemplo da/ambivalncia dos sentimentos JJ"- Laplanche e . B. Pontalis:
Voca do adolescente: a perverso em que ele pensa, que talvez deseje de Ia psychanalise (P.U.F., Paris. 1967@ por
vezes de um modo confuso, ope-se ideia de nobreza e de p. 261. pureza que ele tem da amizade.

igualmente muito frequente o adolescente projectar a sua necessidade de amar sobre um adulto da sua
convivncia. Trata-se de um professor, de uma pessoa que tem experincia, ou de um parente. A amizade
que o adolescente lhe dedica sobretudo feita de uma admirao incondicional, sendo as palavras do amigo
erigidas em verdades sagradas. O adolescente quer absolutamente vir a ser como ele, atribui-lhe todas as
qualidades - ele, ao menos, compreende - e o nico; faz dele um ideal de vida e, o M. Debesse:

l'Adolescence (P.U como afirma Maurice Debesseo, estes adultos so considerados Paris, 1969), p. 5
40 A afectividade

pelos seus admiradores como uma espcie de messias que lhes revelam o valor da vida. Pode estabelecer-
se uma/ correspondncia ou frequentes conversas nas quais o adolescente se confia com o corao nas mos
e espera os conselhos que sero a chave de todos os seus problemas. Quando o adulto do sexo oposto, a
amizade pode transformar-se em/amor, e os/dirios ntimos encerram cartas apaixonadas em que tanto o
rapaz como a rapariga exprimem o seu/amor atravs de imagens de que esto longe de suspeitar as pessoas
em causa.

As amizades adolescentes so ardentes,

desinteressadas o exclusivas Em matria de/amizade, os /comportamentos afectuosos do adolescente


diferem sobretudo quanto idade e ao/,"sexo do parceiro, mas o decurso/ projectivo quase idntico em
todos os casos. Antes de mais, ela toma o carcter de uma verdadeira paixo, comportando, segundo
Maurice Debesse, todos os seus transes, incluindo as tempestades do/cime. O adolescente exige que o
parceiro lhe reserve a totalidade das suas/ confidncias, o segredo mais absoluto, a escuta mais atenta. As
trocas no podem fazer-se seno na intimidade. Nisto, a amizade adolescente assemelha-se muito

ao amor.

Ao ardor das amizades adolescentes vem juntar-se a sua nobreza. Elas so desinteressadas e no admitem
os calculismos da idade adulta; acham-se muitas vezes impregnadas de um ideal de pureza e de,,;<absoluto
em que a/imaginao do adolescente se inspira com delcia, fazendo-o viver as mais belas aventuras. Da a
sua veemente indignao quando se lhe censura, por exemplo, o facto de pagar demasiadas vezes o / cinema
ao / amigo, ou mesmo quando se lhe pede esclarecimentos sobre a organizao material das suas /I sadas.
Tudo se passa como se, a seus olhos, estes pormenores prosaicos no tivessem o mnimo lugar no
desenrolar das suas /relaes. Do mesmo modo, ele tem horror a qualquer reparo -vindos as mais das vezes
dos colegas- sobre a eventualidade

e uma consumao/ sexual da sua amizade. Ora no podemos eixar de dizer que, investindo o adolescente
toda a sua necessidade e ser amado nesta relao, ela se acha forosamnte nimbada e/sexualidade, tal
como o/@Inarcisismo inseparvel de uma d

rta forma de/lauto-crotismo. Os gestos amigveis -abraos e cias no caso da rapariga e at no do rapaz-,
que adquirem or vezes um ar equvoco, so prova disso. Por consequncia, os ntimentos de nobreza e de
pureza que acompanham estes gneros e amizades aparecem como a/sublimao das /necessidades xuaiS
importantes nesta idade; uma tal evaso na/idealizao Mute ao adolescente evitar a realidade sexual desta
relao, cuja
AFE

tomada de conscincia produziria uma recrudescncia da sua/culpabilidade e da sua angstia. Razo pela
qual ele recusa at pensar nela.

Todavia, em certos casos, estas tendncias homossexuais satisfazem-se em realizaes fsicas: so as


/amizades particulares. Muito mais do que um relaxamento moral, de temer a fixao do /amor sobre
um objecto inadequado. Alm disso, a/angstia e a/culpabilidade que acompanham esta/perverso arriscam-
se a comprometer o seguimento da evoluo afectiva e/,,social, ao mesmo tempo que so igualmente
germes de,--4ncuroses. Estes desvios so com justa razo inquietantes e devem tornar-se alvo de
preocupaes particulares da parte dos/,<pais, conquanto seja absolutamente imprescindvel agir com
discerniniento. No se deve ferir o adolescente proibindo-lhe um convvio julgado demasiado assduo nem
aumentar a sua culpabilidade com ameaas e sermes moralizadores. No se trata de aprovar
sistematicamente as/actividades do nosso filho, mas, seja em que caso for, de lhe oferecermos a nossa ajuda
- de o no amarmos s por ns de facilitarmos o seu desabrochar.

A amizade juvenil: a primeira expresso do verdadeiro altruam Enfim, a/imitao uma lei geral nas
amizades juvenis. Vimos at que ponto ela era praticada em cada um dos comportamentos amigveis.
Parece que o adolescente procura a todo o custo ver no seu amigo um outro ele mesmo, e por isso que se
transforma imagem deste. Alm disso, j o apontmos, ele v o outro tal como deseja que ele seja, e tal
como ele prprio desejaria ser. Assim, /identificando-se pela imitao com este amigo, tem a impresso de
atingir um certo ideal de si. Donde a exigncia de que do mostras os adolescentes nas suas/amizades: na
verdade, indispensvel que o/ amigo no rebaixe na vida quotidiana este eu idealizado que se projectou
sobre ele mesmo; enquanto o adolescente se estima por intermdio do outro, afirma o seu eu. Por
conseguinte, podemos falar aqui da utilidade das amizades adolescentes para a formao do eu e a
reestruturao da /,personalidade. Nelas, vemos o adolescente identificar-se com um ser que o produto da
sua /imaginao benevolente e afirmar, desta maneira, a sua individualidade prpria por via intermdia.
Evidentemente que no se deixar de estabelecer a ligao entre estas amizades e o/lnarcisismo, mas, em
certa medida, um tal,,@'egocentrismo faz-se acompanhar de um primeiro passo para outrem, de uma certa
abertura, ou seja, de um atributo da sociabilidade ou, pelo menos, da manfestao socializada do
narcisismo; , no entender de alguns autores, a primeira expresso do verdadeiro altrusmo. Por outro lado,
no se pode negar a participao do amigo na
42 A afectividade

constituio deste eu ideal comum, visto que a sua prpria pessoa que alimenta a imaginao do sujeito. A
amizade adolescente deve ento ser encorajada porquanto permite ao indivduo realizar-se, completar-se
pelo outro, ao mesmo tempo que satisfaz a sua/necessidade de aprovao.

O AMOR NA ADOLESCNCIA

O nascimento do amor

O/amor, na adolescncia, faz-se sentir como uma/necessidade ardente e satisfaz-se, como se viu, nas/
amizades /homossexuais cujas formas no so muito diferentes das do amor. Nos amores adolescentes,
a/imagina o e o sonho desempenham ainda um grande papel. Como observou Maurice Debesse, o
adolescente imagina, sonha o amor antes de o experimentar; ele espera-o como a satisfao de duas
necessidades essenciais: por um lado, a necessidade/sexual, por outro, a necessidade de ternura. Ainda
segundo o mesmo autor, estas duas motivaes constituiriam as duas raizes do amor humano: a afeio e
o/desejo sexual, quando se completam harmoniosamente num mesmo objecto e sem que um deles adquira
dimenses hipertrofiadas custa do outro, formam o amor -plenitude, unidade, perfeio superior. No
adolescente, a necessidade de ternura seria a princpio mais imperiosa do que a pulso sexual e encontraria
satisfao na amizade. Mais tarde, do desenvolvimento do desejo sexual e da sua fixao sobre o outro
/sexo nasceria o amor, podendo no entanto ambos estes sentimentos produzir-se simuitaneamente. Ora, o
que a necessidade de ternura, seno uma forma/sublimada da pulso sexual? Do /recalcamento desta
pulso extremamente intensa no adolescente resulta a necessidade de um substituto. Pela via da amizade
homossexual, o sujeito contorna o interdito /social - visto que a amizade permitida e at desejada pelo/
grupo - e evita a atraco pelo outro sexo que lhe surge cheia de perigos: h aqui uma ressurgncia do
dipo e dos fantasmas da infncia. Ns estabelecemos o primado do sexual nestas amizades da/;<
adolescncia, analisando a sua aparente pureza.

O abandono de uma extrema amizade coincide geralmente com o nascimento do amor Mas quando o desejo
de uma/relao sexual com o amigo ou a rente P

re

a quan, @ f amiga se faz sentir com demasiada insistncia, na altura em que a Pulso sexual, durante
algum tempo sufocada, se torna muito imperiosa, o adolescente experimenta a necessidade de dirigir a
amizade Para o outro sexo. De facto, o desejo de relao sexual com o

ra n1 /amigo provoca nele uma recrudescncia sustentada pela prpria i1@deia desta relao.
AFE

Tal estado, muito penoso, leva-o a sentir, de forma inconsciente, a no-convenincia do objecto do seu
amor; neste momento que ele atrado pelo sexo oposto: nasce assim o amor, esse estado de/ansiedade e
de alegria misturadas; muitas vezes o amor e a amizade so simultneos e completam-se.

Olamor no adolescente e na adolescente

No rapaz, o interesse fixa-se pouco a pouco de forma clara e consciente em tudo o que se refere ao/sexual:
os seus rgos genitais, em particular, so objecto de uma curiosidade atenta. Ele est exposto a ereces e
a indisposies sbitas e frequentes, sobretudo na presena de mulheres ou no/cinema. Estas manifestaes,
o embarao ou at a vergonha que elas suscitam tomam o jovem / desajeitado, acanhado nas suas / relaes
com o outro sexo, que ele evita cuidadosamente. A mnima aluso aos seus amores f-lo corar. A
sua/atitude muda por volta dos 16 anos; pode ter uma pequena /amiga que ele espera tarde, sada do
colgio, junto da qual se esfora por se fazer notar pelo seu porte e pelo seu ar altivo. Gosta de se pavonear
diante das suas amigas, de afirmar a sua/ virilidade.

Nos seus sonhos romanescoi o adolescente ao mesmo tempo justiceiro e sedutc Mas, a maior parte das
vezes, o seu amor fixa-se em segredo sobre uma mulher mais velha do que ele, professora, vizinha, etc., que
a sua/imaginao orna de todas as qualidades fsicas e morais. Escreve-lhe cartas apaixonadas, que
evidentemente nunca deita no correio. A sua paixo reveste a forma de uma admirao sem limites e de
um/desejo de salvar que se funde muitas vezes com sonhos humanitrios. Constri romances de que o
principal actor, onde vence todos os obstculos que o separam do seu amor, e vive intensamente estas
aventuras romnticas. Os sonhos de honra, de poderio e de glria aos quais associa a sua paixo tm um
carcter /ertico: ele umxheri admirado por todos, ela entrega-se-lhe na sua tenda de guerreiro.
Tal/actividade onrica est frequentemente ligada /masturbao. Esta vida secreta, esta tempestade
insuspeitvel do esprito mais uma ocasio de afirmar a sua interioridade.

Na rapariga, em contrapartida, o carcter ertico mais difuso: o interesse que ela encontra em ser amada
menos explicitamente sexual. A atraco pela coisa sexual antes de tudo desviada no sentido de um
pendor para a/coquetismo, o desejo de agradar. evidente que esta negao do sexual se traduz por uma
efervescncia sentimental e imaginativa que ultrapassa a do rapaz. Bastar O H. Deutsch. citada p

R. Mucchielli: um olhar, algumas palavras mal compreepdidas para mergulhar as /a Personnalit de 1'enf@5

Editions sociales, Paris. adolescentes nos transes do amor. Hlne Deutscha escreve: As @ 968), p. 171.
44 A afectividade

raparigas desta idade tm uma espcie de/aptido especial para experimentar o amor, elas esto pouco
conscientes do carcter sexual do seu sentimento. Alm disso, a propenso que tm para se admirarem,
para se afirmarem enquanto mulheres, para se pretenderem sedutoras, convida-as a representar o papel de
mulheres fatais. Tm a impresso de suscitar nos outros o amor primeira vista, julgam deixar atrs de
si cora es a sangrar, os destroos dos que as amam, daqueles cujos olhares e mos se dirigem para elas
quando passam, ao mesmo tempo deslumbradas e desdenhosas.

Tal como no rapaz, o/desejo amoroso da rapariga fixa-se sobre adultos (actores de cinema), mas a rapariga,
mais frequentemente do que o rapaz, investe o seu amor em seres imaginados de uma ponta outra:/ heris,
prncipes encantados, personagens de lenda, aos quais fala noite, que ela ama e por quem amada.

Sonho de amor o sonho de glria distinguem os dois sexos Vemos que, na adolescente, o/amor se
concentra de forma puramente sentimental no ser de sexo oposto: o que ela ama, o homem, homem
idealizado sob os traos do prncipe encantado. Ao invs, no adolescente, a paixo amorosa
contempornea do impulso para o exterior, de desejo de domnio. por este motivo que o desejo de ser
amado est amide subordinado ao de ser admirado, de ser um heri, de se afirmar. Como to bem disse
Mucchiellia: Sonho # R. Mucchielli: de amor e sonho de glria distinguem os dois sexos. Todavia,
QP, cit., p. 172.

tanto num como no outro, a paixo amorosa extremamente intensa e o seu objecto, efmero; por isso
mesmo ela toma o aspecto de um impulso para@ o exterior no decurso do qual o/ narcisismo deve
desaparecer. E claro que o adolescente projecta no exterior os seus estados de alma. O mundo no existe
seno em funo da sua/ imaginao, da sua paixo. O eu torna-se universo. A realidade inteira apenas
percebida atravs de uma subjectividade que a deforma. Trata-se de uma fase do/,-, desenvolvimento da/
personalidade, na qual toma posse do mundo num mpeto apaixonado, tornando-se durante um instante o
seu centro para o restituir realidade /objectiva nos outros estdios da evoluo.

Esta fase romntica portanto um passo a mais na afirmao do eu e no sentido da/ socializao: convm
no a contrariar. Sem d dvida que ela no deixa de apresentar certos perigos: o,/trabalho

vid a q escolar corre o risco de se ressentir deste aambarcamento repentino de toda a existncia pela
paix o, tanto amorosa como amigvel. S jgu_ So igualmente de temer certas experiencias sexuais
prematuras para esta idade, que originam quase sempre uma viva repugnncia / i ou/cinismo. Alm disso,
o escrnio e a troa de muitos/pais a

o jt@ propsito da ingenuidade apaixonada deseu filho so perigosas, j j que o traumatizam ao faz-lo
cair das nuvens. Importa tam-
bm. evitar qualquer proibio draconiana de conviver com o/ sexo oposto, a qual pode ocasionar a
instala o de um sentimento de vergonha e de /culpabilidade e dificultar as escolhas futuras do
adolescente.

Em todos estes casos, o impulso para o exterior quebrado; produz-se ento uma regresso para os estdios
/narcisacos ou para as/ amizades /pueris, uma concentrao em si mesmo, uma tendncia para a solido que
o indivduo pode arrastar consigo toda a vida.

A / camaradagem

Esta abertura para o exterior pela amizade e o/ amor amplifica-se cerca dos 17-18 anos. Em tal idade, os
adolescentes gostam de fazer parte de um/grupo, de organizar/, festas,/ sadas em/bando: a sociabilidade
parece atingir o seu a ogeu. Aos muitos profundos , p sentimentos de amor e de amizade dos perodos
precedentes opem-se ento as relaes bastante mais superficiais de/camaradas ou delflirt. Parece que,
tendo tomado conscincia da distncia que separava o seu mundo/ imaginrio da realidade, ele se entrega
agora a uma espcie de/jogo social que o prepara para a vida adulta. O adolescente recebe convites, sente-se
muito rapidamente vontade com jovens que acaba de conhecer, como se se estabelecesse logo primeira
vista uma atmosfera de compreenso. Mas, paralelamente aos mltiplos companheires que encontra por
ocasi o de reunies de carcter ldico (baile, cinema ... ), o adolescente conserva o antigo/ confidente que
o nico a ter direito s confisses ntimas.

O flirt

Durante este perodo de amizades mltiplas, o amor reveste um carcter volvel no flirt. A relao platnica
do perodo precedente j no basta para assumir um/desejo sexual, que se torna, normalmente, cada vez
mais forte. Tambm aqui, ele precisa de realidades: o flirt vai fornecer-lhas. Contudo, este raramente chega
ao acto sexual propriamente dito, apenas uma espcie de jogo/ertico ao qual se entregam os jovens.
Permite evitar a culpabilidade que acompanharia uma eventual realizao sexual. Nele, nada h de srio:
troca-se amide de parceiro, sem no entanto romper com o precedente, que continua a ser uma esperana.
quase sempre excluda toda a sentimentalidade, porque se tem medo de chegar a ela e de ficar em
presena de uma realidade sexual inquietante. Decerto para marcar esta realidade que ele deseja e teme ao
mesmo tempo, o adolescente gloria-se do sem conto - amide fictcio -
46 A afectividade

das suas experincias: o nmero destas estabelece o grau de /prestgio que ele obtm junto dos colegas.
Volvel, efmero, apresentando todos os caracteres opostos aos do/amor adulto, * 1flirt no est, no
entanto, isento de dramas. O desfasamento entre * rapariga que acabou a sua /adolescncia e o rapaz que a
termina cria estes episdios trgicos, em que a jovem toma a srio uma ligao que o jovem no considera
seno como um passatempo agradvel.

Para o estabelecimento da co-educao no meio escolar Tambm aqui, importa no contrariar, por
uma/atitude demasiado rgida, demasiado moralizante, este impulso para o exterior. Conviria, pelo
contrrio, favorecer contactos precoces entre os rapazes e as raparigas: o desconhecimento mtuo
alimentado pela segrega o desde a infncia, em particular no/meio escolar, outro obstculo sua
superao da adolescncia. Esta segregao em grande parte responsvel pela/imaginao que tende a
compensar uma real convivncia. Outra consequncia infeliz de uma tal regulamentao consiste numa
procura nociva da promiscuidade nos dancings. Assim, a/co-educao na/escola desejvel: ela permite
uma melhor/ aprendizagem da vida. Apresenta, ademais, a vantagem de reunir os interesses afectivos e
escolares dos adolescentes, reduzindo desta sorte o perigo da invaso do domnio escolar por preocupaes
de ordem afectiva. H quem pense que a/liberdade oferecida aos @jovens em tal forma de/ensino pode
levar a temer relaes/>< sexuais prematuras. Este risco mnimo quando a co-educao bem feita, e os
perigos - muito mais graves - de perverso entre jovens do mesmo sexo ou de experincias sexuais
traumatizantes com/prostitutas ficam praticamente excludos, ao passo que eles so frequentes na
segregao. conhecida a reputao dos internatos ingleses.

O dio

Se o / amor e a / amizade so apaixonados no adolescente, o mesmo sucede com os sentimentos de


hostilidade. Acontece frequentemente ele detestar cordialmente certas pessoas -/amigos dos seus/ pais,/
camaradas de classe, professores. Odeia sem reticncias, e as razes que ele d do seu dio s surgem a
posteriori. Pode-se supor a existncia, na adolescncia, de um dio latente que o sujeito projecta, tal como o
seu amor, de forma apressada e espontnea. Parece que o adolescente se esfora por separar a sua tendncia
para amar e a sua/ agressividade, /projectando-as sobre objectos bem distintos. Ele gosta exclusivamente,
detesta exclusivamente. Deste modo, evita uma/ambivalncia muito intranquilizante dos sentimentos (amor-
Mo) relativos aos seus/pais. Na/adoles-
AFE

cncia, segundo Mlanie Kleino, os primeiros sentimentos de e M. Klein: l'Amoui

Ia heino (Payot. Pari,, /anior


ou de dio pelo/pai ou pela/me, consoante os casos, 1968). P. 122. so revividos e
experimentados em toda a sua fora, se bem que a sua razo sexual permanea inconsciente. A
revivescncia de tais sentimentos ambivalentes exprime a repetio edipiana deste perodo em que as/
identificaes anteriores so postas em causa. O adolescente esfora-se ento por afastar o seu dio por
aqueles que tem necessidade de amar para escapar / culpabilidade. O dio por certas personagens fictcias
(certos tipos de maus nos filmes ou na literatura, que representam objectos de dio socialmente
aconselhados), ou por pessoas com as quais o adolescente no tem qualquer lao, permite-lhe preservar,
proteger as pessoas amadas. Assim, o adolescente reencontra a/@<segurana, pois, diz M. Kleino, e M.
Klein: op. Cit. a/capacidade de amar gera uma segurana que est estreitamente p. 124. ligada, no
inconsciente, ao sentimento de proteger e de no fazer mal s pessoas amadas. Por conseguinte, o dio
aparece como necessrio expresso do amor, como um contrapeso que permite a instaurao de um certo
equilbrio afectivo.

Finalmente, amores, amizades e dios adolescentes constituem a ltima fase de resoluo do complexo de
dipo. Por um lado, o sujeito projecta o/desejo culpvel pelo progenitor de/sexo oposto e o dio pelo
progenitor de mesmo sexo em objectos exteriores. Por outro lado, reconcilia-se com este ltimo nas
amizades/homossexuais. Logo, afastando os seus interesses do plo/familiar, o adolescente preserva a
existncia de uma relao afectuosa com os pais. Destas projeces e identificaes dependem a formao
da/ personalidade e a,, socializao do adolescente. Alm disso, visto que o adolescente se acha
reconciliado em certa medida com a fonte primitiva da/autoridade, ou seja, o pai, o/conflito indivduo-
autoridade pode ser superado.

ORIGINALIDADE E DESVIOS

Pudemos seguir, atravs das diferentes etapas da evoluo da afectividade adolescente, a gnese do eu. O
sujeito procura fazer reconhecer e afirmar este eu. A/oposio autoridade a expresso social de tal
vontade de afirmao. Esta observada ao longo de toda a/adolescncia, sob formas diferentes de
originalidade, em funo do estdio de evoluo do eu.

A crise de oposio uma promessa de maturidade afeci A originalidade juvenil consiste, em primeiro
lugar, na pr-puberdade, numa crise de/oposio aos/pais, em breve seguida de uma fase durante a qual a
originalidade no est ausente dos/comportamentos, mas no atinge o seu paroxismo: a oposio traduz-se
48 A afectividade

no traio, na contestao da/moral familiar, na/atitude, nas declaraes voluntariamente aberrantes, etc.,
continuando apesar de tudo a ser possvel a vida familiar. Por volta dos 18-19 anos, a originalidade juvenil
conhece frequentemente uma crise; esta nem sempre se verifica, porquanto representa a fase ltima da
evoluo que muitos sujeitos no atingem, ficando bloqueados em estdios anteriores. Mucchiellio chama a
ateno para a importncia desta /revolta contra a famlia, na qual ela deve ser negada, para que o
adolescente e a adolescente possam alcanar uma maturidade afectiva real, isto , possam ter acesso idade
adulta. Mas aqui, oposio famlia acrescenta-se a oposio /sociedade dos adultos que os
adolescentes, apoiados nas suas concepes do mundo recentemente elaboradas, querem transformar: o
abalo grande quando a descoberta do real contraria os seus ideais, e nasce a desiluso.

Nestas duas crises, a afectividade est em/desequilbrio. O grau deste, a violncia das crises e a sua durao
dependem da/reaco do/nieio, quer dizer, das dificuldades maiores ou menores que o adolescente encontra
na sua afirmao e que condicionam o fracasso ou o/ xito das suas/ identificaes. Os riscos de acidentes
afectivos, de desvios* diversos, mais ou menos graves, so de temer.

DESVIOS E ACIDENTES CORRENTES NA ADOLESCNCIA

Na pr-adolescncia, o distanciamento em relao s identificaoes anteriores mergulha o sujeito numa


incerteza/ angustiante e torna-o muito vulnervel, o que pode conduzi-lo a comportamentos/ anormais. Na
altura da crise final de originalidade juvenil, esta vulnerabilidade acrescida se as etapas anteriores da
afirmao do eu foram mal resolvidas. Alm disso, a recusa de aceitarem uma realidade demasiado
decepcionante, de se inserirem no mundo adulto num momento em que eles j rejeitaram a famlia, torna os
adolescentes flutuantes, sem raizes,/depressivos, logo predispostos ao desvio. Portanto, quando esta
situao de fragilidade quase natural complicada por intervenes traumatizantes do meio, compreende-
se que ela se torne assaz perigosa para a/personalidade adolescente. Estas intervenes podem ter diferentes
formas. H, por exemplo, uma hiperautoridade paterna que se traduz por uma espcie de esmagamento
sistemtico de toda a veleidade de afirmao do adolescente. Este humilhado atravs de contnuas
admoestaes, por vezes pblicas: tomam-se os outros por testemunhas dos seus defeitos para q@e ele sinta
bem at que ponto culpado. A censura Permanente: Es um mentiroso, um imbecil ... , longe de facilitar

o R. Mucchielli: /a Persom7alit de 1'enfant (Editions sociales, Paris,


1968), p. 184.

o relativamente noo de norma social que se defino o desviado. As normas de uma sociedade so modelos de aco de comportamentos, ideias e
valores comuns aos membros do grupo.
O desviado recusa conformar-se s normas, conquanto se situe no irIterior de uma margem, no ultrapassando certos limites, de tal modo que . em geral,
tolerado pela sociedade.
AFE

* desaparecimento do defeito, s serve, a maior parte das vezes, para


* acentuar, j que aumenta a/oposio do sujeito.

A humilhao reiterada destri tanto a personalida

como a superproteco constan A/sano humilhante, por vezes injusta, que nunca respeita a
individualidade do sujeito, provoca um ensimesmamento e/reaces de defesa muitas vezes mal elaboradas.
Se certas /@< atitudes paternas so castradoras para o adolescente, tambm se conhecem muitos exemplos
de/mes no menos invasivas, que utilizam, para retardar a emancipao dos filhos, uma espcie de
chantagem piedade, quando no o mtodo/autoritrio. De qualquer modo, tal como a troa que visa meter
o adolescente a ridculo, a hiperautoridade ou a superproteco parentais quebram a afirmao do eu no
adolescente. Este /frustrado na sua/necessidade de aprovao e de afirmao e, em vez de se sentir seguro
de si, experimenta um sentimento de inferioridade muito acentuado. Tal sentimento pode provir igualmente
de uma deficincia f sica: os/gagos, os/enursicos, etc., tm muito mais dificuldade em afirmar-se. Diz-se,
com frequncia, ao falar destes indivduos que eles so /complexados*, querendo assim indicar que o
seu/com- o O termo complaxai

tal como entendido portamento


exprime um/desequilbrio afectivo o qual traduz uma aqui, num sentido vul
rejei o da sua prpria/ personalidade. no corresponde su,

acep5o em psicologiz

Uma das consequncias desta inferiorizao, sobretudo se, desde a infncia, todas as tentativas de
afirmao do eu foram contrariadas, a fraqueza deste eu: A desvalorizao, o adestramento autoritrio da
criana, depois do adolescente, a uma submisso/passiva obtida por constrangimento, por chantagem ou por
troa, tm o efeito de vergar o eu, de o impedir de se constituir.* o R. Mucchielli:

Ia Personnalit de l'en (Editions sociales, Pari A compensao 1968), p. 183.

Em todos os casos em que a aflimao do eu posta em xeque, o adolescente recorre a/condutas de


substituio que visam compensar a inferiorizao. Elas consistem, as mais das vezes, em criar para si uma
superioridade que torna satisfatria a ideia que o sujeito tem de si prprio, ou que tem em vista transformar
a/opinio de outrem. Este mecanismo de defesa do eu exprime-se de diferentes maneiras, variando
conforme a importncia da inferiorizao.

A mentira, o roubo o a fuga so condutas de compensa Os /comportamentos/ emotivos de/clera e


de/violncia fazem parte destes fenmenos de compensao. A clera pode atingir no adolescente um
paroxismo pouco comum, chegando a actos cuja gravidade ele no mede (vandalismo, depredaes,
/suicdio). Na mentira de compensao, o adolescente defende-se contra o
60 A afectividado

/juizo de inferiorizao de outrem, dissimulando-lhe a verdade. No/roubo e na/,"fuga de compensao,


frequentes na pr-adolescncia e no fim da adolescncia, trata-se sempre de proteger o eu contra a
inferioriza o, quer afastando-a do/ meio ,<frustrante quer tentando substituir a posse de si pela
propriedade de objectos adquiridos por vias no admitidas pelo meio. Nestes objectos roubados, sobretudo
no caso do/dnheiro, o adolescente encontra um certo poderio: /prestgio junto dos/camaradas, poder de
compra.

O adolescente provoca, com atitudes anti-sociais,

o reconhecimento da sua individualidade Na altura da crise de originalidade juvenil, ltima tentativa de


afirmao do eu, a compensao toma. muitas vezes um carcter mais elaborado, que permite ao sujeito
afirmar-se ao mesmo tempo que evita a/sano, a que no escapa nos actos anti-sociais que so a fuga e o
roubo. Trata-se de uma srie de comportamentos extravagantes que, alm de colocarem o adolescente
margem dos outros - logo, ao abrigo -, suscitam o espanto destes e, em certa medida, o reconhecimento da
sua individualidade, pois o espanto deixa-os desarmados. O adolescente age ao arrepio de toda a lgica,
faz-se notar por actos gratuitos: quer tornar-se estivador, abandonar os estudos, parte boleia recusando
qualquer dinheiro. Entrincheira-se numa torre de marfim donde no sente seno indiferena pelos outros;
nutre-se de ideias estranhas, paixes esotricas, metafisicas ou/religiosas. Os acontecimentos do da-a-da
perdem todo o significado a seus olhos e ele no tarda a sentir a /vaidade da vida, to fortemente que
qualquer aco lhe parece intil. Esta/atitude, aliada tendncia para a especulao, pode ser extremamente
destruidora do sujeito, tanto mais que ela algumas vezes acompanhada por perturbaes da /sensibilidade:
ele comove-se por causa de futilidades e fica gldo perante dramas.

Este/autismo de compensao, semelhana das atitudes anti-sociais, cessa se o adolescente encontrar mais
compreenso da parte dos que o rodeiam. Mas se estas pessoas persistirem na sua atitude depreciativa
ou,,,@punitiva, tais/, comportamentos podero tornar-se sistemticos e at organizar-se em/ condutas/
obsessionais, culminando por vezes na/delinquncia crnica ou na /neurose.

Na realidade, esta superiorizao s aborrecida devido s suas consequncas anti-sociais ou


patolgicas, visto que tenta preservar e afirmar um eu atrofiado, negado pela esfera de convivncia, e
restabelecer o equilbrio afectivo. Ela manifesta-se de forma inadequada. importa criar as condies da sua
expresso conveniente. A terapia consiste em favorecer as/actividades que do ao sujeito
AFE

a possibifidade de afirmar a sua superioridade, de sentir uma certa /confiana em si, ao mesmo tempo que
asseguram a sua insero /social. A criao/ artstica:/ msica, pintura, escultura,/arte dramtica, o/desporto
ou a/aprendizagem acelerada de uma /profisso remuneradora que lhe permite fazer a experincia do
/dinheiro, proporcionar-lhe-o satisfaes pessoais, assim como a to procurada aprovao de outrem.

COMPORTAMENTOS PATOLGICOS

Quando os abalos afectivos e os traumatismos so percebidos com uma/violncia particular pelo sujeito, em
certos casos em que as /identificaes formadoras do eu foram irremediavelmente comprometidas pela
ausncia ou pela fraqueza do/pai ou por uma m imagem deste (bbedo, cadastrado ... ) durante a infncia,
quando os substitutos que a criana procurou para esta carncia paterna (tio, vizinho, ete.) se revelaram
ineficazes, o adolescente no encontra mais do que solues inadequadas para a afirmao do seu eu, pois
que ele est absolutamente entregue a si mesmo, abandonado aos seus/conflitos interiores. ento de temer
uma evoluo patolgica da/ personalidade. A origem destes desvios enraza-se profundamente em conflitos
infantis mal resolvidos, e o abalo afectivo ou o bloqueio da evoluo do eu na adolescncia, que parece
explic-los, no , de facto, seno a centelha que inflama a plvora. A perturbao neurtica, /psicolgica,
somtica ou social no pode declarar-se sob a simples influncia de um abalo afectivo final. Para que este
tenha um tal efeito de fenda na personalidade, preciso que a criana, depois o adolescente, tenha vvido
durante anos sob / tenso no / meio 1x familiar, sofrendo sem se exprimir, enraivecendo-se sem o dizer,
suportando uma situao carregada e obsidiante sem poder libertar-se dela.* S.
Mucchielii: / Personnalit de i (Editions sociales. 1 difcil estabelecer uma nosografiao vlida das perturbaes do
1968). p. 184.

/adolescente, j que no se podem distinguir as perturbaes e nosogrer5s:

assificago das d passageiras, que so a manifestao desta crise, das que chegaro ecstabelecida a parti

certos critrios hei a uma estruturao verdadeiramente patolgica da personalidade. definidos. Ela apre@

impre o inconveni E no entanto possvel classificar as perturbaes observadas em trs d'e constituir um ct
categorias: estreito que dificiln

permite levar em ec
- perturbaes/ caracteriais, novos contributos
- perturbaes/ neurticas, cientfficos.
- perturbaes/ psicticas.
52 A afectividade

PERTURBAES CARACTERIAIS Qualificam-se habitualmente de caracteriais os indivduos cujo


/comportamento estranho, algumas vezes at/inadaptado a qualquer forma de vida em/sociedade, pe em evidncia um
/@1desequilbrio da/ personalidade, sem que no entanto se possa falar de uma doena mental propriamente dita.
Incluem-se nesta categoria de perturbaes, por um lado, aquelas que podemos considerar transitrias, porque so o
efeito dos acessos de/agressividade caractersticos da/adolescncia e que desaparecem habitualmente no fim deste
perodo; j nosreferimos aelas. Por outrolado,as psicopatias constitucionais que so expresses, na adolescncia, de
perturbaes do/carcter fixadas pela hereditariedade.

Podemos distinguir vrios tipos de caracteriais:


- Os hiperemotivos so caracterizados por uma impressionabilidade afectiva exagerada pela incerteza, pela
insegurana e pela indeciso c; O H. Faure: Elments de

srniologie en p ychologie Os
cielotmicos passam por fases de/depresso intensa que alter- pathologique, is nam, aps
intervalos mais ou menos breves, com perodos de eufo- Bulletin de psychologia,

n'mero especial anual, ria


durante os quais se mostram hiperactivos. Esta hiperactividade, 1967, p. 85. que se faz
acompanhar muitas vezes de uma grande exuberncia e de hipersociabilidade, esconde uma personalidade profunda
que comporta componentes/ ansiosas, tendncias para o/humor depressivo, sentimentos de vazio e de insegurana
fsica, inquietudes latentes e mal definidas;
- OsI,1 instveis, muito numerosos, so incapazes de se aplicar numa tarefa e nunca terminam o que empreenderam; -
Os paranicos so indivduos/ anormalmente agressivos e reivindicadores; eles esto imbudos do seu valor pessoal,
vem um inimigo em qualquer pessoa, tm uma tendncia para as falsas interpretaes; enfim, a sua inadaptao social
caracterizada pela susceptibilidade, o/egocentrismo e a rigidez afectiva nas relaes humanas; -OsIperversos recusam
as leis/sociais, mas no hesitam em utiliz-las em seu proveito; atribuiram-se-lhes quatro caractersticas: a amoralidade,
a inafectividade, a/ impulsividade e a inadaptabildade. Eles so capazes de cometer actos anti-sociais, friamente, sem o
mnimo remorso: os seus desmandos sexuais so frequentes. Mais do que todos os outros caracteriais, tm
predisposio para as/fugas, os/,<roubos e, em geral, a/delinquncia;
- Os1-@mitmanos tm uma tendncia patolgica, mais ou menos voluntria e consciente, para a/mentira e a criao
de fices; a mitomania infantil bastante frequente;
- Os esquizids refugiam-se em si mesmos, centrados na sua interioridade, recusando o contacto social;
AFE

- Os epileptides, enfim, so capazes de furores, de/violncia, de desvairamento e tambm, ao invs, de


meticulosidade, de pacincia, de adesividade.

Esta descrio tem o mrito de exprimir com clareza as diferentes perturbaes que se podem observar
efectivamente na/adolescncia, mas remete para a teoria das constituies hereditrias, o que lamentvel.
De facto, em tais condies, torna-se intil tentar seja que profilaxiao for das psicopatias. A psicanlise
estabeleceu, e proffiama. no entanto, que estas perturbaes so muito mais imputveis a tratamento
preventiv uma evoluo afectiva deteriorada por condies /famliares deplorveis do que a uma qualquer
hereditariedade. A sua origem deve ento ser procurada na histria pessoal do indivduo, e a sua brusca
acentuao na adolescncia explica-se pela desestruturao da/ personalidade, inevitvel neste perc>do,
pelo menos num grande nmero de/sociedades. Pode-se, sem dvida, observar uma continuidade patolgica
em certas/famfias, mas nesse caso a presena de/pais doentes que gera uma doena na criana, muito
mais do que a hereditariedade: compreende-se quanto o filho de uma esquizide, privado da ternura
materna indispensvel, se arrisca a tornar-se ele prprio esquizide, e at, possivelmente, esquizofrnicoo.
e Para a psicologi

constituies, a esqu um elemento ,ar,cterolgico, um As


perturbaes caracteriais so dificilmente curveis porque pro-
psicolgico mais ou vm de uma evoluo num meio patognico desde a primeira infn- normal. Em certas

condies, a constit cia, e no de um traumatismo preciso e localizvel na histria do esquizide pode ev( indivduo.
para uma estrutura

caracterial patolgic para a i=e: a esqu a. ASINEUROSES

A neurose, na adolescncia, aparece como uma/reaco de fuga psquica a uma situao /conflitual
particularmente traumatizante.

As neuroses de origem actual A neurose actual uma afeco psquica cuja origem deve ser procurada,
segundo Freud, no nas experincias infantis, mas no presente, isto , nos/conflitos da adolescncia. Os
sintomas desta neurose resultam directamente da ausncia ou da inadequao da satisfao/sexual*.
Compreende-se que na adolescncia, em o J. Laplanche e

J.-B. Pontalis: que a satisfao sexual objecto de severos interditos, os riscos de Vocabuleire de Ia

psychanalise (P.U.F tal


afeco sejam grandes. Mais frequentemente, ela toma neste Paris, 1967). p. 271. perodo a
forma da neurose delangstia: o sujeito vitima de crises de/ansiedade, paralisado pelo medo sem razo
aparente -uma situao to andina como a espera de um /xan-go pode estar na origem de um mal-estar
deste gnero, o qual por vezes
54 A afectividade

acompanhado de uma impresso de morte iminente e de perturbaes somticas (dispneiao, taquicardia,


sudao, etc.). Q dispneia: dificuldade

em respirar. A
psicastenia consiste numa fatigabilidade excessiva, estado de /depresso, dores vagas
injustificadas,/astenia permanente tanto fsica como psquica. A/-<ateno do sujeito est constantemente
dispersa, a sua/adaptao ao real difcil. Mau grado a origem actual destas/ neuroses, os psicanalistas
encontram nos sintomas a expresso simblica de/conflitos mais antigos*, que se acham reactivados pela
situao presente. o J. Laplanche e

J.-B. Pontalis: Vocabulaire de Ia psychanalse As neuroses de transferncia (P.U.F.. Paris, 1967).

p. 272. Nas
neuroses de transferncia, as desordens afectivas so menos evidentes, no sentido em que se
exprimem por vias mais organizadas: angstia somatizada nas histerias de converso, fixada sobre um
objecto substitutivo nas/obsesses e nas/fobias*. 9 H. Faure: Elments de

smiologie en psychologie pathologique, Na


histeria, chama-se/ converso ao mecanismo de fuga diante in Builetin
de psychologe. da/ansiedade em sintomas que podem ser aparncias de enfer- n'mero especial anual,

midades fsicas ou doenas somticas*: observam-se casos de 1967. p. 91. paralisia ou de perda da vista
que desaparecem logo que a razo H. Faure: op. cit., p. 8.

do conflito cessa (exame, presena de um indivduo que perturba a afectividade do sujeito, encontro de uma
pessoa inconscientemente odiada).

As doenas psicossomticase so igualmente frequentes na/ adoles- psicossomticas:

M doenas do corpo cuja cncia;


os sintomas consistem, como a denominao o indica, e causa principal de ordem
perturbaes orgnicas, mas estas afeces devem ser distinguidas psicolgica. da histeria, pois as
determinantes no so exclusivamente /psicolgicas; so no entanto estimuladas por alteraes psquicas. A
lcera gstrica, por exemplo, condicionada por uma leso primria do estmago, mas muitas vezes s se
desencadeia no seguimento de um abalo afectivo. Podemos tambm citar a asma e certas uremias. Parece
que o indivduo, no podendo descarregar a sua/tenso interior atravs de/agressividade enviada para o
exterior, dirige esta contra si mesmo. Tal mecanismo comparvel autopunio, atribuda a um/
desenvolvimento/ anormal do superego (conscincia moral) que corresponde /culpabilidade do sujeito na
neurose de fracasso, em que este no suporta a possibilidade de satisfazer um/desejo inconsciente. Ele
recusa a si mesmo qualquer satisfao. O exemplo corrente e frequentemente observvel desta afeco a
repetio, em certos adolescentes, de fracassos nos /exames.

-4 neurose,,* obsessional: a perturbao principal uma ideia precisa que persegue sem descanso o
sujeito, contra a sua vontade,
AFE

e que se impe irresistivelmente ao seu esprito, por muito,;< esforo que ele faa para a afastar*. Esta
ideia pode ser a de um objecto O H. Faure7 op. cit. (uma faca, por exemplo), de um desejo (pela me), cujo
simbolismo deve ser procurado nos conflitos infantis. A/atitude do sujeito a respeito desta ideia ou deste
objecto /ambivalente: ele compraz-se em pensar nisso, ao mesmo tempo que sente/ medo. Pode ser
igualmente uma compulso* para efectuar actos indese- e compulso., tend jveis (ir verificar
vrias vezes se a porta est bem fechada ... ), lutas rbida para a repo

contra estes pensamentos e estas tendncias, ritos esconjuratrios, etc. Isto leva a/inibies do pensamento e
da aco.

A neurose fbica: o sujeito deslocou o seu medo inconsciente de realizar um desejo, recalcado desde a
infncia, para um objecto que adquire ento valor de smbolo. A/fobia um receio que incide sobre um
objecto determinado, objecto pelo qual o doente experimenta uma repulso instintiva e cujo contacto
difigencia evitar. Esta/neurose muitas vezes acompanhada de angstia.
O aparecimento de tais neuroses deve motivar a consulta de um especialista.

No caso das neuroses actuais, basta algumas vezes uma mudana de/meio para fazer desaparecer as
perturbaes; mas, quando se est na presena de uma neurose de transferncia, impe-se muitas

vezes uma terapia analtica: S as modificaes obtidas pela tomada de conscincia das posies antigas
podem mudar o sujeito e dar-lhe seguranao. Dr. Male:

Psychothrapie

AS PSICOSES

Contrariamente s perturbaes neurticas, as/psicoses, afeces globais da/ personalidade, muito mais
graves, so raras na/adolescencia. Quando elas surgem, frequentemente no final da adolescncia e sob a
forma de psicoses agudas, ou seja, transitrias. Por exemplo, podem aparecer acessos delirantes nos
sujeitos hiperemotivos: h desorientao, perda de todo o sentido do real, e por vezes alucinaes. O seu
desaparecimento produz-se quer espontaneamente quer sob o efeito de uma teraputica que acelera esta
cura. Porm, nalguns casos, estas crises conduzem a uma estruturao duradoura da esquizofrenia, por
exemplo. O segundo tipo de psicose que se observa na adolescncia a psicose intermitente, cujo exemplo-
paradigma a manaco-depressiva. Esta surge como uma exagerao da ciclotinija: as fases de/depresso
vo por vezes at ao/ suicdio; durante os perodos manacos, a euforia lbil, verstil, acompanhando-a
perturbaes graves da/conduta: desencadeamento das pulses, violncias. Os doentes atingidos por
esquizofrenia, ou demncia precoce, soobram num estado de fraqueza
de 1 adolescence (Paldera, 1964).
56 A afectividade

psquica, sem que nada no seu/ comportamento anterior tenha podido deixar supor uma deficincia mental.

H, na esquizofrenia, duas grandes categorias de perturbaes: -a dissociao, ou seja, a alterao da


harmonia das funes mentais, que so perturbadas independentemente umas das outras; h discordncia
das ideias e do comportamento, em particular da mmica; o sujeito ri sem que se possa compreender a
razo; -as perturbaes da afectividade so profundas: fechar-se sobre si mesmo (/autismo), indiferena
total pelo meio, por vezes crises de/oposio violenta aos/pais, que vo at ideia do homicdio.

Esta psicose de prognstico temvel quando se no empreende um tratamento desde as suas primeiras
manifestaes. Para estas perturbaes em particular, mas tambm para todas as perturbaes psquicas da
adolescncia, convm ter presente a importncia, num certo nmero de casos, de uma terapia precoce,
conduzida por um psicanalista, mas sem no entanto ser forosamente analtica no sentido estrito, pois basta
muitas vezes, no incio, uma psicoterapia compreensiva que permitir ao adolescente encontrar e situar a
sua imagem, e senti-Ia aceite algures*. e H. Faure, in Laffont.

A EDUCAO

Na/ adolescncia, como em cada um dos perodos da evoluo da criana, a tarefa dos/pais muito
delicada. Mas a ltima fase apresenta dificuldades particulares que derivam antes de mais do facto de as
relaes recprocas dos filhos e dos pais se modificarem:
- por um lado, o adolescente recusa doravante aos seus pais, como vimos, o privilgio de satisfazerem as/
necessidades dele, pelo menos nos casos normais; -por outro lado, a prpria/ atitude dos pais muda,
considerando estes o seu filho, durante a adolescncia, de um modo mais ou menos evidente, no como uma
pessoa dotada de certos caracteres que no devem ser julgados, mas como um ser em devir sobre o qual se
tem o direito e at o,.;,dever de agir. Decerto que esta atitude dos pais observvel durante os perodos
precedentes da vida do seu filho - constitui a primeira condio de toda a educao -, mas torna-se muito
mais marcada na adolescncia, ltimo perodo importante da evoluo da/ personalidade e no qual,
efectivamente, as transformaes do indivduo tero consequncias indubitveis sobre a vida futura. Deste
ponto de vista, tal atitude necessria na medida em que leva os pais a facultarem uma ajuda. Mas uma
AFE

atitude que tem frequentemente outra origem: motivada pela circunstncia de o adolescente ser
considerado pelos seus pais como

um ser que no est altura de enfrentar a vida. Trata-se do sentimento de que se vai perder o filho, do
receio do momento em

que ele se separar do lar parental. Resulta dai um/desejo de posse, em particular na/me, que, longe de
favorecer ento a

evoluo do adolescente para o domnio da sua/ personalidade, a entrava pelo contrrio: ele acha-se
desapossado de si mesmo e privado de/segurana, porque aquela que sua me lhe oferece j no pode
satisfaz-lo.

Mais rara a atitude que consiste, para os pais, em considerar desde o inicio da adolescncia que o seu filho
se tornou crescido e em deixar-lhe a mxima/ liberdade, j no mantendo com ele seno relaes
de/camaradagem. Isto apresenta igualmente o risco, para a criana, de no superar a sua situao/conflitual,
porquanto no encontrar o apoio necessrio num momento em que poder p cisar dele-em caso
de/decepo sentimental, por exemplo. E pois indispensvel que os pais favoream, por um lado, a
emancipao do seu filho, deixando desenvolver-se/ amizades e laos /heterossexuais, e, por outro lado, o
estabelecimento dos novos laos consigo mesmos, de compreenso e de amparo, que facifitaro a
ultrapassagem desta fase difcil.

tambm durante a infncia que convm pensar em facilitar esta crise da/ adolescncia, em particular
aceitando responder s perguntas da criana relativas /,, sexualidade, de tal sorte que, no momento
da/puberdade, ela no se encontre desarmada diante desse mundo desconhecido e que esta nova percepo
de si no seja acompanhada por um sentimento de estranheza que estaria na origem de um fechar-se em si
demasiado prolongado.

Desarmados pelas perguntas das crianas: por errado julgar que, chamando a/ateno das crianas para
problemas em que elas ainda no pensam, nos arriscamos a excitar artificialmente a sua curiosidade e a
impeli-Ias para experincias perigosas e nocivas pelo facto de serem prematuras*: pelo con- o
Makarenko: tr rio, quanto mais cedo tiver comeado a/educao sexual da Notas de cursos.

criana, mais este domnio lhe parecer natural, e mais probabi~ lidades ela ter de o seguir com
sir@pIicidade, medida que se desenvolverem as suas/ necessidades. E alis lamentvel que este problema
da educao sexual dos filhos ainda oferea aos/pais to grandes dificuldades, mas a razo disso simples:
eles prprios interiorizaram, desde a infncia, interditos sexuais; a prova est no penoso sentimento que
experimentain ao abordar tais conversas com os seus filhos. Se os pais conseguissem, tambm neste plano,
58 A afectividade

perder os seus/hbitos, a adolescncia talvez fosse menos difcil tanto para os seus filhos como para eles.

Por outro lado, importa estar atento s perturbaes afectivas,

o prdromo: ainda que ligeiras, da infncia, as quais podem ser j os prdro- si,el precursor. mos* de uma
futura,/ neurose. Nestes casos, convm encarar 9 Dr Mal: um ensaio de profilaxia das perturbaes da
adolescncia mediante Psycho'thrapie de

l'adolescence psicoterapias infantis precoces*. (Paldera. 1964).

A segurana afectiva e a fora do eu... devem constituir a herana recebida dos pais Contudo, mesmo que
o/ desenvolvimento da criana se haja efectuado com facilidade e que os pais tenham todas as razes para
crer que este desabrochamento sem sobressaltos vai continuar durante a adolescncia, eles no devem
esquecer que as condies /sociais em que a criana se acha depois da puberdade tornam a crise inevitvel,
e que os seus sintomas, como a/agressividade, no passam amide de fenmenos normais, necessrios
ao,,"desenvolvimento do adolescente. Importa assim criar no/ meio/ familiar um terreno o menos coercivo
possvel, a fim de evitar as amplificaes destes fenmenos que se tomariam prejudiciais, pois somente
quando a/revolta possvel, sublinha Mucchielli, quando ela se abre, quando ela se desdobra, que todas
estas estruturas do passado so varridas, ao passo que permanecem a/segurana afectiva e a fora do eu, os
dois verdadeiros tesouros que devem constituir a herana recebida dos/pais.

Jacqueline Hubert
AGRESSIVIDADE (Agressivit/Agressiveness) pginas 111. 117 119. 142,262.352. A agressividade resulta de um/
conflito - consigo mesmo ou com outrem -julgado intolervel. muito frequente no adolescente que busca, ao sair da
infncia, situar-se, por um lado, relativamente ao eu da infncia, por outro, relativamente s pessoas da sua
convivncia, as quais tendem a fixar o novo eu do adolescente. Esta agressividade particulannente virulenta quando
os/pas se resignam mal a ver crescer o filho e continuam a trat-lo como um beb. No se deve procurar noutro lado a
origem de certas exploses desconcertantes da parte de determinado rapaz considerado sensato e srio e que sente de
sbito a necessidade de se afirmar. Certas experincias puseram em realce o papel desempenhado no desencadeamento
das condutas agressivas pelos erros educativos.
O problema da/autoridade primordial neste domnio: demasiado fraca, acarreta um sentimento de insegurana;
demasiado forte, suscita uma/reaco de defesa. Todo o excesso d origem a uma reaco de agressividade. Os meios
de atenuar a agressividade do adolescente so no entanto bastante numerosos e comeam a ser conhecidos: convm que
os pais e os/educadores tentem provocar no jovem revoltado uma tomada de conscincia das causas reais da sua
agressividade. Pode-se em seguida diligenciar por dirigir esta, atravs de uma transferncia, para fins positivos:
/desporto, expresso artstica, etc. Todavia, seria errado considerar qualquer conduta agressiva como um sintoma
/neurtico. Certos mtodos de/,,pedagogia, ditos americana, desaconselham ao educador toda a interveno
susceptvel de desencadear uma reaco agressiva. Deste modo, a criana, superprotegida, torna-se criana-soberana.
No estando habituada a ser frustrada, considera intolervel qualquer frustrao e sabe-se, a partir dos estudos de
psiclogos como R. Mucchielli, que a intolerncia frustrao uma das causas possveis da/ delinquncia juvenil.
Uma tal/atitude pedaggica afigura-se pouco propicia a facilitar a entrada do adolescente no mundo. De facto, seja qual
for o domnio em que ele escolher realizar-se, dever, mais cedo ou mais tarde, dar mostras de agressividade; ter de se
impor, de saber forar uma resistncia. Para tal, bom que o adolescente tenha encontrado algumas ocasies de se
afirmar. A experincia ensina que quem no deparou com estas ocasies mais facilmente perturbvel.

Agressividade e insegurana Ao mnimo confronto, ele manifesta unia agressividade excessiva porque nunca aprendeu
a domin-la, a fazer dela um elemento enriquecedor da/personaldade. A prpria atitude dos pais dema-
so

siado indulgentes revela-se traumatizante, pois a criana nunca se sente em segurana junto de pais que
nunca do provas de agressividade. Como que uma criana pode sentir-se segura do poder de proteco
de um progenitor num mundo potencialmente perigoso, se este progenitor nunca lhe prova que capaz de
se impor ou de combater? evidente que um progenitor demasiado dominador pode tornar-se assustador e
ningum pretende preconizar um regresso ao poder autoritrio do pater familias da poca vitoriana. Mas
muitos pais moderno@ so to condescendentes e mostram-se de tal modo/ansiosos por no manifestar a
mnima agressividade que j no conseguem convencer os filhos da sua prpria/aptido para se defenderem
e para os defendero. 9 Extrado de

l'agressivit ncessaire Assim,


entre a agressividade perturbante e a,,,@ passividade, pre- de Anthony Storr ciso
encontrar um meio-ternio. O ideal seria o adolescente poder (Robert Lafont), citado . em Documents Service
exteriorizar, num contexto normal e tranquilizante, uma agressi- edolescence, vidade necessria ao seu
desabrochamento. A/competio, a emu- Maro de 1969.

lao escolar ou desportiva parecem adequadas para canalizar uma agressividade que, recalcada, se arrisca
a enveredar por caminhos infinitamente mais perigosos.

&LCOOL (Alcool/Alcohol)

Num momento em que se fala muito de/ drogas, no mau relembrar certos malefcos do alcoolismo. R.
Bascou cita nnieros reveladores: Do estudo de 649 casos de crianas provenientes de todas as regies e
tomadas ao acaso entre as de um centro de observao (para/ delinquentes ou pr-delinquentes), extramos
os seguintes elementos: o alcoolismo encontrado 39 vezes em ambos os progenitores, 37 vezes s na me
e 230 vezes no pai. Ou seja: 306 famlias em 649.* # R. Bascou:
Vocabulaire

de psychopdsgogl1e Estes
nmeros so suficientemente eloquentes para advertir os adO- (P.U.F., Paris, 1963).
lescentes tentados a brincar aos bebedores resistentes, pois muitas vezes destas estpidas competies que
nasce o perigo. Cada qual tenta aguentar mais tempo, por esprito de competio, para provar aos outros
e provar a si mesmo que um homem. Ora, o sistema nervoso do adolescente, em pleno desenvolvimento,
tolera mal o lcool e arrisca-se, por muito pouco regular que seja a absoro de lcool, a adquirir uma
fragilidade doentia. Isto no significa, como evidente, que se deva proibir categoricamente o lcool a um
adolescente. De qualquer modo, a proibio seria violada por ser considerada, com justa razo, um abuso.
Mediante certas precaues, fcil autorizar o vinho mesa, pois ele marca uma etapa da maturao. O que
convm recear, em contrapartida, so os excessos que podem surgir durante uma/festa... Aconselhamos
os/pais a exercer uma vigilncia -justificada pela
ALI

participao nas despesas - permitindo, por exemplo, apenas a sangria ou outras bebidas pouco
alcoolizadaso. e Ver Festa.

ALIMENTAO (Alimentaton/Alinientatiori) pginas li, 238,

A/adolescncia , do ponto de vista fsico, o perodo de construo do corpo, que adquire ento a sua altura
e a sua conformao definitivas. um fenmeno que no se deve esquecer quando se trata da alimentao
dos adolescentes. Pois se o adulto se contenta com uma alimentao de manuteno, unicamente destinada a
compensar o que queimado pelo organismo, o mesmo no sucede no caso do adolescente. Em virtude do
seu crescimento brutal, ele no pode satisfazer-se com uma alimentao de manuteno; todos os seus
novos centmetros tm forosamente de ser colhidos algures. Da uma voracidade que suscita a admirao
ou o espanto dos adultos (Mas onde que ele mete aquilo tudo?). Sabe-se que a/necessidade de um
adolescente em calorias ultrapassa a de um adulto de estatura mdia: enquanto este se contenta com
2 200 calorias o por dia, so precisas entre 2 400 e 3 000 durante e A caloria represar
em fsica a quantidad o crescimento. calor necessria para

elevar de um grau um
2rama de gua. Afigura-se indispensvel propor com prioridade ao adolescente por conseguinte un

quantidade de energia alimentos


que favoream a construo: trata-se dos alimentos ditos que pode aplicar-se
plsticos, os que contm em grande quantidade sais minerais ealimentao. protenas*.
o Ver a quadro no
do artigo.

Sais minerais: so essencialmente o clcio, o magnsio, o cloro, o sdio e o potssio. Os elementos minerais
so particularmente importantes em perodo de crescimento, porquanto os encontramos fixados no
esqueleto e nos outros tecidos. E a que o organismo vai busc-los quando a alimentao os no fornece
em quantidade suficiente. O crescimento acha-se ento comprometido, e sobrevem a anemia, a perda de
apetite ou a escoliose, a crie dentria, etc. Os alimentos capazes de abastecer o organismo em sais minerais
so os frutos, os legumes, o leite e todos os seus derivados (queijos, iogurtes, etc.). Ora, verifica-se que,
com grande frequncia, o leite encontra da parte dos adolescentes uma averso de ordem psicolgica (ser
por lembrar os cafs com leite da infncia?). Pode-se ento recorrer aos produtos derivados do leite, se bem
que eles sejam menos ricos em sais minerais.

Protenas: o seu valor reside no teor de cidos aminados, os que mais se aproximam das albuminas
humanas. Existem duas fontes essenciais: as albuminasde origem animal e as de origem mineral. As
primeiras - que se acham na carne e nos ovos, por exemplo -

devem ser preferidas em perodo de crescimento. No que se refere


82

carne, falso julgar que a carne vermelha mais nutritiva do que a carne branca: o teor de protenas
sensivelmente o mesmo. Alm destes alimentos, cuja funo contribuir para a construo do corpo, h
alimentos que fornecem energia que pode ser armazenada. Estas reservas de energia so naturalmente
indispensveis ao adolescente, que dispende muito esforo.

Glicidos: a rao mnima de 1 grama por quilograma e por dia. Os alimentos mais ricos em glicidos so as
massas e o arroz, depois vm o po e os legumes secos.

Lpidos: os lpidos, ou gorduras, so indispensveis ao organismo, o qual no pode elaborar a sua sntese.
Os alimentos mais ricos em lpidos so o leite e os seus derivados, e os ovos.

Vitaminas. So de certo modo elementos-fermentos que ajudam a assimilao e so indispensveis nesta


qualidade. As vitaminas que se consegue reproduzir sinteticamente tm um papel especfico bem
determinado: Vitamina A: desempenha um papel de primeiro plano no crescimento em geral. sobretudo
conhecida pela sua aco sobre os tecidos de revestimento da crnea, cujo funcionamento assegura;
Vitamina B: favorece a digesto e a assimilao, intervm no crescimento, regulariza o sistema nervoso;
Vitamina C: favorece o desenvolvimento dos ossos e dos dentes, estimula a resistncia do organismo;
Vitamina D: muito importante na adolescncia porque permite a absoro e a repartio do clcio.

As carncias em vitaminas (avitaminose) tm sempre repercusses muito aborrecidas sobre o organismo.


Importa saber que o excesso igualmente prejudicial (hipervitaminose). por isso que nos devemos
acautelar com as preparaes farmacuticas ricas em vitaminas, que se tem tendncia a usar com demasiada
facilidade nos nossos dias. indispensvel seguir rigorosamente as indicaes do mdico.

Alimentos plsticos Alimentos energticos

Ricos em sais Ricos em Ricos em Ricos em minerais protenas glicidos


lpidos Leite de vaca Peixes Arroz leo Marteiga-Ovos Queijos Massas
Manteiga (massa de pastis) Carne Legumes secos Margarina Queijos de vaca
Po
AMB

As vitaminas nos alimentos

Vitamina A:

Vitamina B:

Vitamina

C*:

Vitamina D:

Nata

Levedura de

Pimento

leos de fgado

Manteiga

cerveja

Salsa

de peixes

Legumes

Arroz

Couve-flor

Gema de ovo

(cenouras,

Laranja

Limo-Laranja

Manteiga

hortalias)

Rim (porco)

Morango

Sardinhas de

Gema de ovo

Alface
conserva

Tomate

Espargos

Cacau

Leite

Fgado de

animais
# A vitamina C a

resiste pior ao calor. As os legumes e frutos coz perdem o seu teor de vitamina C.

AMBIO (Ambition/Ambition) pgina 414.


A adolescncia, que o perodo em que o indivduo se prepara para entrar na/sociedade adulta, constitui muito
naturalmente a idade da ambi o. O adolescente comea de facto a dispor de um certo nmero de elementos que at
ento lhe faltavam, e que lhe permitem situar-se na,;<sociedade: estatura, peso, voz, nvel de estudos. Em suma, graas
a um determinado nmero de/aptides que descobriu ou adquiriu, ele tem uma imagem mais ntida do seu futuro papel.
Esta/projeco no futuro no est decerto isenta de alguma utopia: o que deriva em primeiro lugar de o adolescente no
poder saber realmente em que consiste a vida profissional, por exemplo, antes de ter exercido a sua/profisso de forma
autntica. E, como ps em evidncia o estudo de Suzanne Cordeliero, O S. Cordelier:

Ias Adolescents face so


muitos os factores que contribuem para falsear a escolha pro- leur avenir (E.S.F., Pai fissional:
/puerilidade, iluses (por vezes alimentadas por filmes 1957). ou romances baratos). Segundo Ouillon, a ambio dos
adolescentes no corresponde nem. a uma escolha racional nem a uma conscincia objectiva das aptides, mas a um
estado de alma particular na/ adolescncia: inquietao, insegurana, sentimento de sujeio ou necessidade de evaso
no sonho*. e Origlia e Ouillon:

I,Adolescent A
dificuldade, para os/pais, est em canalizar a ambio profis- (E.S.F., Paris. 1968). sional. Convm que o
adolescente tenha o mais cedo possvel uma justa noo das diferentes profisses a que pode/aspirar. Mas, por outro
lado, uma/orientao demasiado restritiva poderia lev-lo a uma perigosa/ passividade. o que acontece com
frequncia no caso de estudantes que pensam em abandonar a sua escolaridade: tendo-se mostrado inacessvel a
profisso sonhada, adoptam uma atitude de/demisso. Enfim, os pais devem evitar idealizar eles prprios. So muitos
os que querem a todos o custo que o filho tenha uma situao superior sua, sem suspeitarem de que se limitam assim
a reviver inconscientemente, atravs do seu
64

rebento, a sua prpria adolescncia. indubitvel que uma tal atitude pode originar sentimentos de fracasso
e perturbaes de /adaptao. Para obstar a estes erros, os pais dispem actualmente dos modernos mtodos
de investigao que lhes oferece a cincia/ psicolgica. Graas aos/,<testes, em particular, um especialista
capaz de situar de modo rigoroso as possibilidades do adolescente, e isto no mbito dos centros de
orientao profissional e escolar. Eles podem encontrar, em tais centros*, conselheiros que lhes facultaro
uma preciosa # Ver mais elementos

em Orientao escolam ajuda


no difcil caso em que as aptides no esto altura das am- e no artigo A escolha da
bies da/famlia ou da criana: ao conselheiro de orientao profisso. profissional que cabe atenuar o
rigor do/"conflito assim criado. A sua perspiccia, o seu tacto, a espcie de sentido clnico que ele deve
possuir tornam-no o diplomata e o advogado que concilia os espritos e os converte s solues mais
favorveis ao desabrochar dos jovens seres.* e S. Cordelier,
Ias Adolescents face

leur avenir (E.S.F., Paris, 1957).

AMBIENTE (Ambiance/Surrounding)

O ambiente um dos termos-chave do/vocabulrio da/adolescncia. Os termos usados para este efeito so
muito numerosos, revelando uma certa preocupao por um bom ambiente: est a aquecer, giro, ou
ainda foi de tarar. Se esta terninologia se presta um pouco ao sorriso, nem por isso devemos esquecer
que ela reveladora de uma das tendncias fundamentais da adolescncia: a,,, identificao com o/grupo. O
adolescente, em busca da sua,;< personalidade e desejoso de se abstrair dos quadros da infncia,
experimenta uma propenso normal para se dar com os seus contemporneos, junto dos quais encontra uma
imagem tranquilizadora de si mesmo. Assim, para que tudo seja perfeito numa reunio de adolescentes,
indispensvel que esta suscite a aprovaao unnime; por outras palavras, que o ambiente seja bom. por
este indcio que o adolescente sabe que pode libertar-se moralmente e fisicamente da/tenso interior que a
sua. Em/psicologia clssica, ambiente sinnimo de/meio (do latim ambire, ir volta). No momento em
que se forma a personalidade prpria do indivduo, sabido que o ambiente rep@esenta um factor de
impregnao que influi sobre o psiquismo. E por esta razo que o ambiente familiar desempenha em tal
domnio um papel de primeiro plano. Ela pode contrariar ou favorecer de forma determinante o
desabrochamento da personalidade adolescente, travando ou activando a identificao com os/pais, por
exemplo. Uma/famlia demasiado severa ou, pelo contrrio, inexistente priva o adolescente dos modelos
indispensveis maturao do indivduo.
O ambiente escolar pode s por si agir sobre o /desenvolvimento
AMEI

/intelectual: assim, um/internato mal aceite pode ser causa de/inadaptao escolar.

AMBIVALNCIA (Ambiva1ence/AmbivaIence) pginas 36.67.

Foi Bleuler* o primeiro a utilizar, em 1911, o termo ambivalnciao 6. Bleuler (1857-19M

psiquiatra sulo, conhec para


designar uma disposio mental em que se encontram englo- pelos seus trabalhos
bados urna tendncia e o seu contrrio. Por exemplo, o reconheci- sobre a esquizofrenia.

mento pode ser ambivalente quando inclui ao mesmo tempo a gra- O Do latim arribo,

dois, e valere, tido


e o dio nascido da humilhao de dever alguma coisa a algum. e0qsuivaler a.
A/adolescncia hoje definida como desfasamento entre a/MatU_ significar. ridade biolgica e a maturidade
social. Este desfasamento fonte de uma ambivalncia fundamental que encontramos em numerosos
exemplos: -Dependncia-/ independncia: o adolescente, para deixar de depender dos modelos da infncia,
cria para si mesmo uma dependncia de tipo novo (/ dolos, / identificao com um / grupo, etc.); -/Amor
captativo-oblativo: o,,,Iflirt ao mesmo tempo descoberta do outro e tentativa de apropriao para si;
- Ternura-/ desejo: enquanto dura o conflito/edipiano, o adolescente trata as suas namoradas
simuitaneamente como/ amigas crescidas e midas. Muitas vezes, os/pais admiram-se de ouvir formular
sobre os seus filhos certos/juzos que diferem entre si ou no correspondem de forma alguma ao seu. No
devem contudo pensar que estas flutuaes resultam de um erro dos/educadores ou de uma/ instabilidade
mental do adolescente. Isto traduz antes de tudo um fenmeno comparvel procura de um comprimento de
onda, revelador de um poderoso impulso vital que prprio deste perodo da vida.

AMIGOS (Arinis/Friends) pginas 37, 38. 69.

Tal como Montaigne, o adolescente coloca a/ amizade muito acima daquilo a que chamamos vulgarmente
amigos ou amizades, que no passam de hbitos e familiaridades contrados casualmente ou por interesse.
O adulto, para quem a amizade a maior parte das vezes vaga e mal definida, tem tendncia a esquec-lo.
Assim, corrente ouvir algum, a quem se pergunta a identidade de uma pessoa, responder: Oh! no sei,
um amigo!

Que representa o amigo? Um filsofo da Antiguidade comprazia-se em dizer: Tive um amigo: uma
quantidade considervel. O que equivale a definir assaz precisamente o ponto de vista do adolescente.
Este, inimigo de qualquer compromisso e de qualquer meia-medida, acha-se antes de tudo em busca de um
reflexo de si mesmo que possa ajud-lo
PA-5
66

a definir a sua prpria /personalidade. Escusado ser dizer que, nesta procura, o amigo no apenas um
meio mas tambm um fim, como se, momentaneamente, a busca do outro e a de si mesmo se vissem
confundidas. Sem dvida que devemos assinalar aqui um resto de/egocentrismo pueril, embora no seja
menos verdade que nunca convm encarar descuidadamente as amizades do adolescente. Para nos
convencermos disto, basta tomarmos conhecimento de algumas definies de amigo dadas por
adolescentes*: o In Promessas,
- Um amigo, algum diante de quem se tira a mscara; Maro de 1966.

- uma pessoa que no precisamos de elucidar: pois ela sabe de antemo o que vamos dizer-lhe; - um
camarada que no temos vontade de ludibriar nem de assombrar.

Algumas destas amizades podem - se o clima ajudar, nomeadamente o clima religioso e a ternura mstica -
tornar-se particulares*. e ver Amizade

Depara-se ento um grave problema aos adultos, que conhecem o particulam. valor mas tambm os
limites da amizade adolescente: procura do alter ego num outro adolescente que se tornar forosamente
adulto. Desta tentativa de/ identificao condenada ao malogro, no perdura muitas vezes de ambas as
partes sen o um imenso desencanto. Dever-se- intervir para preparar a ruptura quando esta se torna
inevitvel? Parece que no h receita. Cada um deve ajuizar da /atitude a observar, fundando-se no/carcter
do adolescente. Mas uma boa frmula de interveno indirecta consiste em fazer passar o amigo ou a amiga
pela prova da vida de/grupo durante as/frias; a, os verdadeiros/ valores no deixam de aparecer. Uma
amizade demasiado exclusiva pode transformar-se ento naturalmente em abertura aos outros e j no em
refgio esclerosante no par. portanto dever dos/pais velar pelas/amizades do seu filho. Mas tm de dar
mostras de um grande tacto, sem o qual a sua solicitude no tardaria a ser considerada como uma
intolervel intruso. Na prtica, os filhos ficam reconhecidos aos pais por eles respeitarem os seus amigos.
Gostam designadamente que estes sejam recebidos com cortesia. Mas h erros que se no devem cometer:
certa /me muito atenciosa para com o amigo de seu filho pode, quando se despede, recomendar-lhe que
tape a garganta ou que tenha cuidado na rua. Por vezes, inclusive, o amigo, naturalmente considerado
como crescido, v ser-lhe confiada a guarda do filhinho. Haver ento motivo para admirao se este
se abstm de trazer seja quem for a casa dos pais? Em tal caso, estes ltimos no demoram a suspeitar de
alguma amizade prejudicial que se pretenderia ocultar-lhes... No fundo, um mnimo de compreenso teria
bastado para evitar uma tal situao.
Se o(a) amigo(a) do sexo oposto, certos pais no se coibem de manifestar uma virtuosa reprovao,
podendo chegar proibio pura e simples. s muito novo, isso no te fica bem! Porm, nesta ptica, no
ser prefervel uma amizade oficial a uma paixoneta clandestina?

AMIZADE (Amiti/Friendship) pginas 37, 39, 103. 332.

A procura da amizade surge como uma das constantes da/personalidade adolescente. Ela fornece o tema de
numerosos romances. verdade que por detrs deste tema se esconde muitas vezes o desejo de captar
o/erotismo juvenil, a que sensvel um certo pblico. No menos verdade que, tambm com frequncia, a
amizade juvenil pode apresentar aspectos patolgicos: sobretudo o caso de uma amizade fundada na
busca do alter ego. Tudo se passa como se o adolescente, privado das relaes tranquilizantes da infncia,
procurasse ento no amigo um reflexo de si mesmo. E esquecer a alteridade - ou personalidade
essencialmente diferente - do ;@:migo, que apenas visto em funo deste/desejo de/segurana. E negar a
tal amigo qualquer histria pessoal, qualquer autenticidade. Esta forma de amizade s pode conduzir a um
fracasso, visto que no existe outro si mesmo.

Amizade particular Uma amizade, partida muito pura, pode, no contexto das pulses/11sexuais da
puberdade, ganhar uma cor ertica latente ou efectiva. O amigo no ento mais do que a compensao
substitutiva de uma necessidade que no pode saciar-se de outra forma. A amizade particular um caso-tipo
de/ambival ncia em que se misturam a mais pura amizade e o desejo.

Amizade de substituio Caracterstica dos/nternos dos estabelecimentos religiosos onde se cria uma
atmosfera de ternura mstica. A coabitao num tal clima leva a que o amor a Deus tenha tendncia a
encarnar-se na pessoa do(a) amigo(a), cuja alteridade tambm aqui no reconhecida. Estas diversas
formas de amizade de tendncia patolgica tornam o fracasso inevitvel na maior parte dos casos. Mas um
tal fracasso, que pode ser causa de uma concentrao em si mesmo e culminar na insociabilidade, tambm
por vezes, ao contrrio, o ensejo de uma ultrapassagem. Pois, atravs dele, o adolescente no s descobre a
solido estril da concentrao em si, como ainda rompe com o/egocentrismo da infncia. A experincia
ensinar-lhe- que a solido apenas pode ser rompida pelo reconhecimento incessantemente renovado do
outro enquanto ser diferente e/livre: a fidelidade. Assim, a ami-
68

zade juvenil ao mesmo tempo tomada de conscincia da individualidade humana e/aprendizagem da


fidelidade, logo do/amor. A amizade pode ser tambm um poderoso factor de/adaptao, o que importante
para a formao da personalidade. A amizade
- facilmente absoluta na adolescncia - com muita frequncia um encorajamento a fazer melhor, a superar-
se no mbito de uma saudvel emulao. Numerosas carreiras prestigiosas so assim edificadas, como se
comprazem em reconhecer certos homens ilustres. por isso que os pais devem estimular a tendncia para
a amizade que a de todo o adolescente normal. A sua ausncia deriva na maioria dos casos das
perturbaes da personalidade ou do /carcter. Um adolescente que no tem amigos prepara-se para uma
entrada mais difcil na sociedade.

kMIZADE PARTICULAR (Amitl particulire/ Particular friendship)

pginas 41, 104.

A amizade particular um momento do/ desenvolvimento afectivo e sexual da adolescncia. Componente


afectiva: no decurso do seu desenvolvimento afectivo, o adolescente passa pelo estdio da admirao. Ele
sente de facto necessidade de admirar aqueles que ama, de admirar os seus iguais. Em compensao, a
amizade deles ser-lhe- uma garantia, pois ele tem tendncia a desvalorizar-se, apresentando-se-lhe o
mundo como um bloco difcil de penetrar e a sua prpria/ personalidade bem frgil e/nstvel. Trata-se de
um dos temas normais da amizade. Componente sexual: no decurso do desenvolvimento da
sua/osexualidade, o adolescente passa por um perodo de averso pelo sexo oposto. Averso natural visto
que o adolescente no est nesse momento apto a procriar*. A conjuno destas duas componentes
Ver o artigo (admirao pelos iguais e averso pelo/ sexo oposto) leva amizade xualidade. particular ou
amizade amorosa por uma pessoa do mesmo sexo. Esta amizade particular nunca est isenta de uma
verdadeira/ angstia ligada componente sexual. por esta razo que o adolescente precisa mais do que
nunca da compreenso de um adulto que possa explicar-lhe o mecanismo da sua/afectividade. Ora,
justamente este o momento escolhido pelos/pais ou/educadores para manifestarem uma gama de
sentimentos que vo da inquietao ao pnico, passando pela /culpabilidade, ou at pela hostilidade
declarada. Isto constitui uma/reaco natural para quem no est a par do mecanismo,,,` psicolgico posto
em jogo na ocorrncia. Mas tambm uma reaco que convm ultrapassar. O prprio termo de mecanismo
aqui significativo, j que se ope ao de estrutura: por outras palavras, o adolescente que tem uma amizade
particular obedece a um concurso de circunstncias. No a sua natureza profunda que est posta em causa.
O mecanismo das amizades particulares Deve ser integrado no esquema que caracteriza a evoluo da
/sexualidade do adolescente. Este passa por um estdio/auto-ertico que lhe permite experimentar as novas
possibilidades da /puberdade. Depois vem urna fase dita de /homossexualidade de/;Igrupo, em que ele
sente pelo sexo oposto uma certa forma de averso mesclada de receio.
O adolescente, cuja /personalidade se vai afirmando, depressa se dissocia do/grupo para onde o impelia
aquele receio, porquanto ele cada vez menos capaz de se identificar com uma mdia. Ora, a necessidade
de /identificao subsiste mais forte do que nunca, posto que a proteco oferecida pelo grupo j no existe.
Assim, muito naturalmente, o adolescente conduzido a procurar o alter ego, aquele que lhe oferecer um
espelho apto a tranquiliz-lo: este espelho, o/amigo ou a amiga. Uma tal procura faz-se no contexto
da/puberdade, ou seja, da /sexualidade nascente. O que d esquematicamente o seguinte:

identificao = amizade puberdade = sexualidade

total = amizade amorosa

Esta/ projeco de si mesmo, caracterstica de tal fase, pode fazer-se em dois planos, consoante a escolha se
fixa sobre um contemporneo ou sobre um adulto.

Amizades particulares entre adolescentes. Nascem frequentemente de uma procura de um outro si mesmo,
de um/ desejo apaixonado de ser compreendido. Esta necessidade de amizade, que leva dois adolescentes
do mesmo sexo a ligarem-se, natural, e se unia tal amizade se traduzir por carcias ou por
uma/masturbao recproca, bom ter ento presente que esta/ homossexualidade uma
homossexualidade de desenvolvimento que no tem seno a aparncia da verdadeira homossexualidade.

Amizades particulares adolescente-adulto. O caso de apego quase fantico a um professor ou a um educador


no raro. Convm igualmente no ver aqui mais do que uma necessidade de identificao com um modelo
julgado perfeito. A maior parte das vezes, so os professores das disciplinas ditas de despertar (/msica,
desenho, etc.) que se tornam objecto dela, pois o seu/ensino, mais do que qualquer outro, apela para a/
sensibilidade.

As possibilidades de interveno dos pais A dificuldade da interveno aqui evidente, dado que ela ser
quase sempre considerada como uma intruso intolervel
70

num domnio privado: tudo o que se passa entre amigos ou amgas sagrado. Alm disso, esta
interveno arrisca-se bastante a dar importncia ao que no fundo no mais do que um devaneio
passageiro. No entanto, quando claro que esta amizade nitidamente mais amorosa do que amigvel,
importa, antes de tudo, desculpabilizar. impe-se uma explicao franca: explicao difcil, sem dvida,
pois os/pais tm ento tendncia a julgar que o seu filho /anormal. Eles devem a todo o custo persuadir-se
de que a priori isto no verdade. Devem aproveitar a ocasio que uma tal descoberta lhes oferece para
reporem o adolescente na perspectiva do/desenvolvimento normal, sem esquecerem o que a situao pode
ter de traumatizante. Na verdade, a passagem ao acto homossexual, quando ele efectivo, no deriva, nos
casos normais, de uma inteno deliberada, sendo antes o resultado de um concurso de circunstncias: o
isolamento faz manifestar-se uma ternura irrepri*nivel. A primeira impresso o espanto, logo seguido de
um forte sentimento de/ culpabilidade. Geralmente, uma troca de impresses muito precisa, reveladora da
compreenso dos pais, suficiente para que o adolescente supere este estdio. Ela parece prefervel a uma
situao brutal que suprima os sintomas sem atingir as razes. Se a tendncia persistir, impe-se o recurso a
um/psiclogo.

AMOR (Amour/Love) Pginas 10.42,43,44,474.

O tema dos amores adolescentes lembra o tema clssico do Bl en herbeo. verdade que, na/ adolescncia,
a noo de amor e Rmance de Colette. essencalmente captativa: o que o adolescente procura, ao amar,
um reflexo tranquilizador de si mesmo. Ele concebe o amor como uma caada: o objecto ou o ser amado a
caa cuja posse confere o poder. Convm notar que, contrariamente a uma opinio muito propagada, isto
verdade tanto para as raparigas como para os rapazes, com a simples diferena de que estas pretendem
assim pr prova o seu poder de seduo.
O que verdade no caso do amor entre adolescentes -o ainda mais quando se trata do amor por um adulto;
este ltimo deve estar preparado para no atribuir um tal fervor unicamente aos seus mritos: mais do que a
si mesmo, ao representante do mundo adulto que se dirige este culto. Seria no entanto falso concluir que o
adolescente incapaz de um amor desinteressado. Se as aparncias esto contra ele, porque ainda no se
acha apto a discernir com preciso o que provm da arregimentao pelos adultos - integrao escolar,/
educativa ou familiar - e o que depende do amor autenticamente desinteressado. Logo, no de admirar que
qualquer testemunho de amor se lhe afigure uma tentativa de sujeio.
Na dvida, o adolescente prefere abster-se para no se expor a uma alienao da sua/-< personalidade. Mas
a/capacidade de dar continua a ser a mesma da infncia.
O adolescente no de modo algum egosta por definio. at muito frequente que, encerrado no dilema
amor-arregimentao, ele escolha uma forma derivada do amor: a dedicao, no mbito, por exemplo, de
uma obra de assistncia aos velhos necessitados ou aos enfermos. Uma tal dedicao no exclui uma/atitude
de defesa, por vezes/ agressiva, em,,,Ifamlia.

O amor dos pais Neste contexto, a tarefa dos/pais mostra-se particularmente rdua. Assim, diante da
rejeio aparente de todos os testemunhos de amor da sua parte, muitos deles preferem refugiar-se ao abrigo
de uma/pedagogia liberal cujas virtudes so incessantemente enaltecidas nos pases de ponta: Estados
Unidos ou Sucia, por exemplo. Isto equivale a esquecer uma realidade adolescente cheia de/ambivalncia:
determinado adolescente proclama abertamente que j no quer que lhe dem os parabns no dia do
aniversrio. bom para os midos. Se, ao chegar o dia, cumprirem os seus desejos, ele aproveita para
declarar que no gostam dele e que, alis, nunca gostaram, mas que, vendo bem, ele se est
completamente nas tintas. Depois ir discretamente desafogar uma mgoa to profunda quanto paradoxal.
Este paradoxo resolve-se facilmente quando nos lembramos de que o adolescente j no uma criana mas
ainda no um adulto.
O que ele teme nas provas de amor familiares que continuem a tom-lo pela criana que era. E talvez no
se engane muito. Seja como for, ele priva-se de amor. Pelo menos de tal espcie de amor, pois nele, como
em qualquer ser humano, a necessidade de ser amado e de amar vital. Motivo pelo qual se >entrega a
amores de substituio, enquanto espera restabelecer com a sua famlia relaes adultas. s nesse
momento que o amor dos pais e o amor pelos pais encontrar - alm da vivacidade do amor infantil - a
profundidade dos laos de adulto a adulto. At l, a nica/atitude que se deve desaconselhar decididamente
aos pais o/cime. Pois, afinal, percebe-se que aquilo que separa os adolescentes dos seus/pais mais um
desejo natural de emancipao do que uma vontade deliberada ou uma qualquer forma de ingratido. O
cime, amide manifesto em certos pais, leva frequentemente a impedir o acesso dos filhos vida adulta, ao
mesmo tempo que compromete o recomeo de relaes normais e desanuviadas que so as que existem
entre pais e filhos adultos.
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AMOR-PRPRIO (Aniour-propre/Seif-1ove)

O amor-prprio a traduo demasiado literal do/amor por si. Nada h de surpreendente no facto de o adolescente ser
facilmente vitima dele. O amor-prprio muitas vezes ignorado por se fazer acompanhar, na maioria dos casos, de
susceptibilidade e de irritabilidade. Certo rapaz no aceitar qualquer observao ou conselho.
O mnimo fracasso ser sentido como uma ofensa deliberada. Em contrapartida, nas circunstncias favorveis, o amor-
prprio ter ocasio de se evidenciar plenamente. Todo o ensejo ser bom para se manifestar o seu contentamento. Um
determinado adolescente exaspera as pessoas da sua convivncia: ele mostra-se demasiado seguro de si, costuma-se
dizer neste caso. Ora, precisamente, o amor-prprio um fennieno de compensao. O receio que se sente de no ser
apreciado no seu justo valor leva a que se tenha tendncia a exagerar a afirmao de tal valor. Uma atitude/ educativa
positiva consistir ento, no em procurar tornar o adolescente menos seguro de si, mas, pelo contrrio, mais seguro de
si. Os pais devero preocupar-se, mais do que em esbater-lhe as fumaas, em dar-lhe ocasies concretas de/xito. Se,
por exemplo, um adolescente manifestar um amor-prprio excessivamente vivo que o conduz a recusar qualquer
conselho, nada impede os pas de o colocarem em tal situao (/trabalho temporrio, /responsabilidades novas) que ele
se sinta feliz por encontrar na experincia deles um precioso apoio. O que importa, antes de tudo, no responder a
uma manifestao de amor-prprio com uma manifestao de/humor.

AMUO (Bouderie/Pouting)

O amuo manifesta-se simuitaneamente por uma/atitude hostil e passiva e por um retraimento de afeio. A criana que
amua entende exercer uma vingana sobre o adulto que a castigou e repreendeu. Atitude especificamente infantil, ela
ainda frequente na/adolescncia. Quando se produzir, tomar ento a forma de um/ mutismo reprovador, pois o ps-
pbere, que adquiriu um certo domnio emocional, descarrega com menos frequncia a sua/tenso interna atravs de
gestos de/clera. O seu nico recurso, em caso de ,,<conflito com uma pessoa chegada, portanto a/insolncia ou
O amuo, que constituem ambos uma confisso de impotncia.

Uma atitude negativa


O amuo do adolescente marca unia regresso ao estdio /infantil. De facto, a adolescncia o momento em que nos
tornamos homem ou mulher, com as /responsabilidades que isso implica. Certos

I
adolescentes, incapazes de se aceitarem a si mesmos, de se reconhecerem aps estas transformaes, podem
recusar o seu novo estatuto ou as novas atitudes das pessoas a seu respeito. esta recusa que um
arnuo/anormal repetido traduz. Neste sentido, o amuo revelador de um sentimento de inferioridade, seja
qual for a sua causa inicial. Eis por que compete ao adulto, que representa a fora e o equilbrio, encetar o
dilogo. A troa no pode seno acentuar a/ansiedade natural do amuado. Pelo contrrio, sinais
de/confiana estimulam-no e encorajam-no a resolver os seus problemas de outro modo que no seja
confinando-se numa atitude pueril e negativa.

ANGSTIA (Angoisse/Anquish) pginas 29,261.

A angstia o sentimento de inquietao resultante do temor irraciocinado de algo que poderia acontecer
. Ela distingue-se da /ansiedade por certas reaces neurovegetativas (palidez, dificuldade respiratria) que
desencadeia e que permitem detect-la.

As causas da angstia Na/adolesc8ncia, a angstia devida em grande parte ao/conflito entre os


novos/desejos da/puberdade e os interditos instaurados durante a infncia. Por exemplo, a/masturbao, -
que no tem uma repercusso /fisiolgica grave- , na maioria dos casos, experimentada como angustiante e
pode desta maneira criar um verdadeiro desarranjo funcional. A necessidade de o adolescente se inserir no
contexto/social e as responsabilidades dai decorrentes so tambm uma causa frequente de angstia: o que
se passa na altura de um,,*exame, ou no momento de declarar sentimentos amorosos. Para o adolescente, o
primeiro baile, a primeira/ entrevista podem ser fonte de angstia. Algumas formas de angstia so mais
difusas, mas igualmente temveis: passar em frente de uma esplanada de caf e submeter-se assim ao exame
dos clientes sentados s mesas constitui para certos jovens @ima provao inexcedivel. E indispensvel
tentar dar o mais depressa possvel remdio a todas estas formas porque, como a maior parte das pessoas
angustiadas, o adolescente pode recorrer aos tranquilizantes ou ao,,,"lcool. Nos Estados Unidos, os
negociantes de/droga encontram os seus melhores clientes entre os adolescentes. O papel dos/pais aqui
primordial, na medida em que esto melhor colocados para descobrir os sintomas de angstia. Para a
remediar, basta em muitos casos suscitar uma/actividade que ponha o sujeito em contacto directo com a
realidade. Nunca demais louvar as virtudes do /trabalho temporrio que, mais do que qualquer outra coisa,
tem
74

o mrito de confrontar o adolescente com a realidade, com a/ sociedade que o atemoriza. Se a angstia
provm de uma falta de/confiana em si, essencial que os pais criem ocasies de/xito concreto e
mensurvel. Enfim, existe uma forma de angstia propriamente fsica: o adolescente que teme passar em
frente de uma esplanada de caf o mesmo (ou a mesma) a quem a sua silhueta desespera. Ele sente-se
demasiado magro, demasiado alto, demasiado gordo. Ela tem a certeza de nunca vir a agradar a algum, as
suas amigas so todas mais bonitas ... bom em tais casos que o adolescente seja posto ao corrente dos
diferentes tipos de evolu o fsica na/adolescncia e saiba assim que atraso ou precocidade quase nunca
so atributo de/anormais.

ANOREXIA MENTAL (Anorexie mentale/Anorexia nervosa)

pginas 12, 76, 101, 238.

O termo anorexia mental significa uma falta de apetite ligada a uma causa de ordem mental. A anorexia
mental um fenmeno especificamente feminino. Os sintomas so habitualmente os seguintes: a jovem
comea por vomitar. Depois restringe pouco a pouco a sua/afimentao, que reduz a alguns alimentos,
muitas vezes extravagantes e cuja quantidade se limita a assegurar a sobrevivncia. No se trata de uma
comdia destinada a chamar a ateno, visto que a anorxica toca to pouco nos alimentos quando a
observam como quando sabe no estar a ser vista. A jovem pratica o jejum como se estivesse a respeitar
algum juramento. Na realidade, a inapetncia manifesta-se rapidamente, mas o estado geral permanece
aparentemente bom, assim como a/actividade, que regista at por vezes uma certa recrudescncia. Em
seguida, a doente enfraquece. As/regras param e o risco de uma tuberculose torna-se ento muito grande.
Doena puramente fsica ou mental, ou ambas as coisas? O erro vem a princpio do facto de em todos os
casos a anorexia ser precedida de perturbaes digestivas. Todavia, foi possvel concluir que as mesmas
perturbaes verificadas noutros gastropatas no produziam os mesmos efeitos.
O Rouart: O seu aparecimento nesta poca da vida, ensina Rouarto, indica Psychopatholoffie

de l'adolescence efectivamente
uma paragem de sequncia no decurso da evoluo (P.U.F., Paris, 1952). sexual
para a genitalidade, como prova, sob a influncia da hipo- e Foi assim que Rouart nutrio, o desaparecimento
dos sinais secundrios sexuais de notou o desaparecimento

Imaturidade sexual (amenorreia, desaparecimento de quase todos das regras durante vrios

meses. num grande nmero de menores os


sinais sexuais secundrios: seios, etc.). recm-chegadas ao Centro
Ora, esta paragem coincide sempre com circunstncias de ordem de Recuperao de

Versalhes, na sequncia /afectva.Tudo se passa como se o desarranjo endocrnico fosse de uma deteno ou de um
pedido de correco funo directa de uma perturbao afectivao. pelos pais,
ANO

Anorexia e fobia Parece actualmente estabelecido com bastante nitidez que, na origem de numerosos casos
de anorexia, se encontram/ fobias. Quer fobia da puberdade, devida a uma/culpabilizao frequentemente
consecutiva menstruao, quer fobia de tudo o que /sexual. Neste ltimo caso, apercebemo-nos de que
uma excessiva/ liberdade sexual ou, ao invs, uma falta de informao podem ter os mesmos efeitos
traumatizantes. Contudo, esta fobia, observada na maior parte dos casos, nunca suficiente para explicar a
anorexia. Ela precisa do contexto de um /carcter inteiro, ou seja, pouco inclinado aos compromissos e,
deste modo, sujeito s/neuroses e s satisfaes substitutivas que elas pressupem (converso histrica, por
exemplo). Um caso: uma rapariga sofre do/conflito entre a distino materna

e a vulgaridade do/-'4pai. Ora, a este ltimo que ela se assemelha fisicamente, e o mnimo aumento de
peso acentuaria esta semelhana. Donde um receio inconsciente de se parecer com o pai, receio que o
carcter religioso da jovem reprova fortemente. A anorexa cessa quando esta rapariga se/casa, para
ressurgir na altura da viuvez. De um tal caso tpico de anorexia, podemos concluir que se afigura haver
perturbaes de/ identificao, no podendo o sujeito aceitar-se num corpo de adulto.

ANORMAL (Anormal/Abnormal) pginas 102.239,243.446.464.

O anormal aquele que se afasta da norma. Mas bem difcil definir com preciso o que a norma: de
facto, o que se admite num lado no admitido noutro, e inversamente. Assim, tal indivduo pode parecer
normal numa/sociedade de um dado tipo e anormal numa outra cujos usos no conhece. Convm portanto
apelar para duas noes do anormal: a noo indvidual - anormal aquele cujas/reaces no podem ser
comparadas com as de qualquer outro ser humano - e a noo social: o meio molda, pelo menos
exteriormente, o indivduo; logo anormal aquele que no se adaptou ao seu/meio. Foi desta maneira que o
termo de inadaptado acabou por substituir o de anormal. Um/11delinquente, um/caracterial, um atrasado
escolar so inadaptadoso. O Ver Inadaptao
Juvenib o Dificuidade escolares.

ANSIEDADE ~xit/AnAety) pginas 133.190. 497. 522.

A/adolescncia, que se assinala pelas mudanas espectaculares da/puberdade e pelas variaes mais
profundas da/personalidade em gestao, um perodo de ansiedade. Estas mudanas surgem de facto
muitas vezes como perturbaes. A criana que, durante o perodo de latncia, pudera aceitar, no mbito
das/ iden-
78

tificaes estabelecidas, unia imagem estvel de si mesma, v esboroar-se este conjunto aparentemente
slido. Sente em si os primeros acessos sexuais, verifica as primeiras ejaculaes. Por vezes, cede
/masturbao. A adolescente v-se sujeita, desde as primeiras/regras, a um ciclo que muitas vezes
considerado injusto. Em ltima anlise, a recusa da condio feminina pode ir at /anorexia. Em casos
mais frequentes do que se julga, as prprias formas da/feniinilidade s a custo so aceites: esta tendncia
alis utilizada por certos costureiros cujas criaes visam uniformizar os sexos. Existem grandes armazns
de vesturio onde certas seces atendem tanto os rapazes como as raparigas. O seu xito mostra bem com
que dificuldade o adolescente aceita o seu/sexo no momento em que as manifestaes secundrias sexuais
aparecem. Mas a obrigao em que se est de assumir nesta altura um sexo e um comportamento sexuado
no a nica fonte de ansiedade na adolescncia. Como sempre, interferem diversas causas. A insero
na/sociedade adulta como membro/ responsvel uma causa frequente de ansiedade difusa. Ningum
conseguiria persuadir o adolescente de que ele capaz, a priori, de realizar tal insero, sobretudo se
pensarmos que, neste preciso instante, no raro ver o rendimento escolar decair perigosamente. Os/pais
inquietam-se e a sua inquietao s contribuir para aumentar a ansiedade natural do adolescente que v
nela mais uma razo para duvidar do seu/futuro.

Como detectar a ansiedade no adolescente? Convm antes de mais no perder de vista que ela relativa a
um certo estado anterior: o da infncia. Na maior parte dos casos, o adolescente ansioso, isto , que recusa
inconscientemente a sua adolescncia, refugia-se nas/,<atitudes da infncia; a esta recusa que se d o
nome de regresso, ou voltar atrs, a um estdio infantil onde no faltavam nem a proteco dos pais nem
a/11segurana.
O adolescente age como se, ao reencontrar certas atitudes da infncia, recuperasse magicamente o estatuto
tranquilizador desta; podemos assim dizer que ansioso o adolescente que chucha no dedo, molha a cama,
manifesta uma voracidade desmedida*, uma cruel- O Ver bulimia. dade irraciocinada, ou mesmo uma falta
de asseio ostensiva. Por vezes, inclusive, assiste-se a uma reactivao do/complexo edipiano: o rapaz
manifesta uma ternura infantil em relao /me, a rapariga brinca a ser a mulherzinha do/pa. Todas
estas manifestaes so outros tantos pontos de referncia para os pais, que, no raro, se sentem
desnorteados com a atitude dos seus filhos adolescentes. Devem saber em primeiro lugar que seria nefasto
deixar transparecer a sua inquietao: na verdade, o adolescente s espera ser desenganado. Por muito
pouco que os pais entrem no jogo, a sua ansiedade difusa tomar corpo, por assim dizer:
ela encontrar em todo o caso um alimento que dispensaria perfeitamente. Mais do que nunca, necessria
compreenso para ajudar o adolescente a superar uni perodo difcil da sua formao. Os pais devem
tambm saber que esta ansiedade no desemboca forosamente numa espcie de/neurose de/angstia. Ela
pode, nos casos normais, revelar-se, ao contrrio, um factor de/xito. A melhor maneira de combater a
ansiedade apresent-la como um estdio normal que importa ultrapassar. neste sentido que se pronuncia
o psicanalista americano J. A. Davis, para quem a ansiedade provoca a aco.

APATIA (Apathie/Apathy) pginas 12, 83, 107, 143. 144, 250.

A apatia caracteriza-se por uma aparente insensibilidade a tudo o que provoca habitualmente no indivduo
um sentimento ou uma ,,emoo: receio, afeio,/ desejo, etc. A apatia por vezes devida a uma
insuficincia mental caracterizada, mas, de modo geral, limita-se a traduzir um sentimento de estranheza.
Pode encontrar-se num aluno/interno brutalmente arrancado ao crculo/ familiar. Um tal aptico oferece
ento todos os sinais aparentes da/preguia. Com efeito, no devemos esquecer que, at ltima fase da
/adolescncia, a/afectividade um dos principais motores do trabalho: a idade em que ainda se trabalha
mais para agradar a certo professor admirado ou respeitado do que por qualquer outra razo. A apatia deve
ser rapidamente descoberta porquanto ela conduz bastante, vezes sem conta, a uma verdadeira anestesia
mental, moral ou afectiva.

Despertar no aptico centros de interesse Com grande frequncia, bastar, para dar remdio a isto, suscitar
uma tomada de conscincia no aptico: primeiro, coloc-lo diante do facto consumado: atraso escolar,
insociabilidade, em suma, tudo o que, numa tal atitude, manifesta a/inadaptao efectiva. Depois de criada
esta perspectiva, preciso, por um lado, evitar dar repreenses que no serviriam seno para agravar a
situao e, por outro lado, insistir na/ responsabilidade que cabe ao adolescente pelo seu prprio destino.
Trata-se de uma coisa que o aptico esquece muitas vezes em virtude da sua atitude mesma, j que uma
renncia gera outra. Quando isto for admitido, o adulto deve esforar-se por suscitar centros de interesse
que sejam susceptveis de tirar o aptico do autntico torpor mental em que ele corre o risco de se atolar.

APRENDIZAGEM (Apprentissage/Traning) pginas 13,360,410.506.

A aprendizagem uma/actividade que modifica de uma maneira


78

duradoura as possibilidades de um ser vivo.* Atravs da apren- O Frasse. in Bulletin dzagem, o ser
humano pode adquirir ou/hbitos ou conheci- (9 de Fevereiro de 1957). mentos. Durante a infncia, o mecanismo de
base da aprendizagem o condicionamento, fundado primordialmente na/ afeio e na admirao que a
criana nutre pelos seus,,Opais: ela aprende a ser asseada para dar alegria, porta-se bem mesa para
fazer como os crescidos... Cada aprendizagem corresponde a um grau de/maturidade. A/adolescncia a
idade da elaborao da/ personalidade, cujos contornos se desenharo graas aprendizagem nos domnios
fisiolgico, afectvo e,,, intelectual.

Aprendizagem,, fisiolgica
O adolescente deve habituar-se a um corpo que a/puberdade transformou: A noo de crise juvenil,
escreve Pierre Furter, esconde sob o seu aspecto dramtico um facto real: a inquietao que o adolescente
experimenta diante do seu corpo. Seja pela desproporo do comprimento dos seus membros, ou pelo
aparecimento dos sinais secundrios da/sexualidade, por acontecimentos to ridculos como a/acne ou uma
gordura passageira, os adolescentes interrogam-se sobre a significao do seu corpo.* Fre- e Pierre Furter:
quentemente, os adultos que reataram desde h muito com o seu corpo as relaes de
Ia Via morale de
coexistncia pacfica de que fala Merleau- (Delachaux et Niestl,

-Ponty, esquecem esta dimenso do problema juvenil. Eles mini- Paris. 1965). mzam-no, ou ento,
querendo desdramatiz-lo sem custo, dizem gracejos que reforam a/ansiedade do adolescente e falseiam a
sua aprendizagem fsica.

Aprendizagem afectiva
O adolescente deve aprender a considerar-se e a ser considerado como diferente do que era durante a
infncia. Por causa da/puberdade, as suas relaes com os/pais, os professores, os/amigos, etc., vo tomar
uma nova feio. O adolescente deve aprender a comportar-se como um nterlocutor vlido, e passar do
estdio da dependncia infantil para o da autonomia afectiva que tem, em princpio, de desembocar na
criao de um lar/ independente. Tambm neste caso so numerosas as dificuldades que espreitam o
adolescente. Muitas vezes, as pessoas da sua convivncia no sabem ao certo se devem consder-lo como
uma criana ou como um adulto. As diferenas de/atitude so por vezes resultantes de mudanas
de,,,,humor: um adulto exasperado acha mais cmodo dar uma bofetada numa criana do que explicaes a
um adolescente. Inconscientemente, os pais podem recusar a/maturidade do seu filho em virtude de ela
marcar uma etapa de envelhecimento para eles. No domnio do/amor, enfim, o adolescente deve percorrer
os numerosos estdios que o levaro do/auto-crotismo mais ou menos
APT

matizado integrao/ sexualidade-,, afectividade que assinala a/maturidade amorosa. O obstculo principal
ser, na ocorrncia, o risco de se fixar prematuramente num dos estdios transitrios possveis*. Para ajudar
o adolescente a alcanar a maturidade, o Ver A sexualidade. no h nada mais importante do que a imagem
de um casal parental harmoniosamente equilibrado.

Aprendizagem intelectual Enquanto a/ actividade/ intelectual se distingue na criana por um extremo


realismo, o adolescente tem acesso ao estdio da abstraco e do conceito; mas, muitas vezes, ele deixa a
afectividade interferir nos seus/juzos: O elemento subjectivo, notam Origlia e Ouillon, de tal forma
preponderante (nesta idade) que se mistura com os dados do real e por vezes os recobre at os fazer
desaparecer. As imagens visuais e mesmo auditivas fornecidas pela/memria impe-se ao esprito do
adolescente com um tal vigor que lhe do a iluso da realidade. Estabelecem-se assim relaes arbitrrias
entre as coisas em funo da afectividade do sujeito, e estas relaes transformam os dados percebidos
consoante as disposies de esprito daquele que as recebe.* # Origlia e Ouilion:
Adolescent Deste modo, o adolescente deve aprender a substituir uma viso (E.S.F., Paris. 1968). mgica do
mundo por uma concepo racional dos seres e dos objectos. Ainda aqui, a ajuda dos adultos preciosa.
No raro, de facto, que a necessidade de racionalizao acarrete /decepes, em particular no que diz
respeito s/ aptides, tanto do prprio adolescente como da sua esfera imediata. Uma das consequncias
desta decepo pode ser o refgio excessivo em si mesmo.

APTIDO (Aptitude/Aptitude) pQinas 416, 434.

Confunde-se muitas vezes aptido e/capacidade. De facto, a capacidade a aptido posta em prtica.
Assim, aptido para correr durante muito tempo chama-se resistncia ou flego. A capacidade
a,,Iperformance que permite efectivar a aptido. A aptido o objecto de uma dupla descoberta na/
adolescncia. A primeira o princpio que acaba de ser enunciado e que a criana ignora: a aptido no a
capacidade; por outras palavras, o homem s aquilo que pode ser na medida em que sabe querer s-lo. A
segunda descoberta a das prprias aptides, tornada possvel, em especial, pela/ escolarizao. Os
resultados escolares permitem ao adolescente tomar conscincia das suas faculdades e dos seus limites.
Assim se delimitam os contornos da/ personalidade. Nestas condies, muito importante que a avaliao
das aptides se no preste a erro. Certos /testes proporcionam informaes precisas sobre o nvel do sujeito
em funo da/actividade posta em jogo
80

pelos diferentes testes de aptido: /memria, abstraco, verbalizao, etc. A preciso destas medies um
elemento importante para o /desenvolvimento harmonioso da personalidade do adolescente: uma das
inquietaes mais frequentes neste perodo da vida provm muitas vezes da impossibilidade provisria, em
que ento se est, de pr prova as suas aptides; em tais condies, estas podem ser quer desvalorizadas
quer exageradas. Em ambos os casos fica entravado o acesso /maturidade.

ARTE (Art/Art)

A noo de/beleza para que tende toda a obra de arte tem conduzido amide a erros educativos. Com efeito,
observou-se que embora o aparecimento da/inteligncia abstracta na/adolescncia permita uma iniciao
esttica, esta no parece ser validamente recebida seno por estudantes naturalmente dispostos a tal forma
de/ensino. Tornou-se assim corrente limitar esta iniciativa a voluntrios que a solicitam, escolhendo
matrias de opo como a/msica ou o desenho.
O que equivale a esquecer que a arte uma forma de/linguagem e que enquanto tal ela pode dirigir-se a
todos os indivduos. Nesta ptica, a iniciao artstica poderia ser apresentada como uma reflexo sobre o
lugar da arte na/cultura: haveria aqui matria para o enriquecimento de todos. E, sobretudo, este modo de
reflexo teria a vantagem de colocar o adolescente enquanto indivduo diante da obra de arte.

Os erros educativos Uma falta de iniciao conduz os adolescentes, que nem por isso deixam de manifestar
um gosto muito vivo por certas formas de arte tais como o/cinema e a literatura, a desnaturarem
completamente a finalidade de uma obra de arte. No apreendendo o sentido autntico dos smbolos que
lhes so propostos, eles vem o mundo atravs do prisma de uma mquina de filmar ou das imagens
literrias. Ou ento, tendo-os compreendido, arriscam-se a fixar-se num estdio de/jogo intelectual: tudo
smbolo, nada existe seno atravs do smbolo. Portanto, o ensinamento que toda a obra de arte contm
permanece letra morta, visto no oferecer uma abertura para o real. E, precisamente, o adolescente tem,
mais do que ningum, necessidade de se preservar de uma tendncia para transformar magicamente o
mundo medida dos seus/desejos. Um outro erro educativo corrente consiste em misturar sistematicamente
a arte e a/religio. Deconchy cita o caso de um educador que procurava cativar os seus adolescentes:
Mandando fechar as luzes e correr as cortinas, ele f-los escutar s escuras, de olhos
ASC

semi-cerrados, um disco de msica religiosa, seguido de uma orao sussurada a meia-voz que ele s achou
to vibrante e to conseguida porque lhe faltava bom senso. Com um pouco de seduo e nas mesmas
condies, teria obtido exactamente o mesmo resultado, obrigando-os a escutar uma cano de Brassens ou
mandando recitar uma fbula de La Fontaine. assim -conclui o autor -

que se preparam admirveis terrenos patolgicos sobre os quais podero enxertar-se as/;<neuroses e
as/psicoses msticas mais ou menos delirantes.* 9 Deconchy: / Dveloppement
Uma tal confuso, frequentemente inspirada pelos melhores senti- psychologique de l'enfa

de 1'adolescent mentos,
faz pelo menos correr ao adolescente o risco de uma/con- 8(ditions ouvrires. verso que
seria fundada na/emoo artstica e no numa f real. Paris, 1966).

ASCETISMO (A9ctisme/Asceticism) pginas 299,452.476.

O ascetismo distingue-se por uma averso a tudo o que depende do instinto alimentar ou/sexual, por
exemplo. possvel ver determinado adolescente descurar qualquer precauo contra o frio, ou ento mal
se/alimentar. Trata-se de um sistema de defesa elaborado sob a presso dos acessos instintivos
representados pelo impulso vital caracterstico da adolescncia. Logo, mecanismo prximo do fenmeno/
neurtico; mas, aqui, o que est em jogo mais a quantidade dos instintos do que a sua qualidade. Tudo se
passa como se o adolescente, temendo ser ultrapassado, estendesse a recusa dos instintos at s suas
manifestaes mais comuns. Certas pseudovocaes monacais no tm outra origem seno esta/atitude, a
qual se resume afinal de contas a uma fuga diante da realidade e das /responsabilidades. Pode suceder que o
instinto, durante demasiado tempo contido na mnima das suas manifestaes, se comporte como o vapor no
interior de uma caldeira: por falta de vlvula de escape, ela explode. Assiste-se ento a uma mudana
espectacular: os acessos do instinto, como que sob o efeito de uma presso excessivamente forte, fazem
rebentar as barreiras minuciosamente erguidas. O ex-asceta queima aquilo que adorou, e o inverso:
desmedidamente, est claro. Tais excessos podem por vezes tomar um carcter anti-social e o asceta prega a
anarquia.

ASPIRAO (Aspiration/Aspiration) pginas 371.408.411.

A aspirao o facto de se propor uma finalidade a atingir. Ela por conseguinte uma atitude activa que
pe em jogo o impulso vital de um indivduo. Chama-se nvel de aspirao ao nvel a que o sujeito deseja
chegar no ideal. Este nvel tem sempre em considerao aquilo que foi realizado anteriormente: assim,
um/xito
PA-6
82

tende a elevar o nvel de aspirao ao passo que um fracasso o abaixa. Convm levar em conta estes dados
quando se est perante adolescentes. Pois estes experimentam correntemente dificuldades em fixar a si
mesmos nveis de aspirao, situando-se os objectivos ou ideais propostos num contexto de inexperincia
da vida real que os torna frequentemente utpicos. por esta razo que os adolescentes devem ser
constantemente ajudados -por vezes contra a sua vontade - na pesquisa de um nvel de aspirao pessoal.
Mais do que os outros, eles sentir-se-o tentados a valorizar em excesso um xito; fixam ento um objectivo
elevado cuja v perseguio pode provocar um/complexo de fracasso. Tais atitudes so frequentes na vida
corrente: determinado rapaz pretende ingenuamente seguir um curso de engenharia militar ou civil quando
afinal tem grandes dificuldades nos dois ltimos anos do liceu. Mas ele justifica esta pretenso com um
recente xito parcial. Ou ento, uma adolescente pode esperar firmemente triunfar no teatro porque,
havendo gravado a sua fala, acha que tem uma linda voz. bastante difcil avaliar sem mais nem menos a
parte de utopia das aspiraes de adolescente. Porm, estes diferentes nveis podem ser objecto de medies
precisas graas aos/testes. Podemos assim, comparando as aspiraes e as possibilidades reais, conhecer
melhor a/personalidade do sujeito. L

TENIA (Asthnie/Asthenia)

m estado depressivo astenia consiste na falta de fora, de energia. Traduz-se por uma fatigabilidade
excessiva e permanente: o astnico sente-se canado desde que acorda. Esta fatigabilidade conduz
rapidamente a ma repugnncia pela aco e por qualquer iniciativa, o que no eixa de comprometer o/
desenvolvimento da/ personalidade, ois o sujeito atingido de astenia julgado -e julga-se preioso. Os
resultados - sejam eles escolares ou outros - so forsamente medocres. A astenia conduz /passividade,
fuga a do o esforo construtivo. Frequente na/ adolescncia, a astenia a maior parte das vezes temporria. A
sua origem deve ser geralente procurada no/desequilbrio orgnico a seguir a um avano T

oo

iolgico brutal. Neste caso, um tratamento mdico apropriado M todas as probabilidades de ser eficaz.

ma dupla origem: biolgica e psicolgica as para isso indispensvel que tal tratamento no seja demasiado
.Lrdio. Por causa do crculo vicioso: astenia-passividade-astenia, ma teraputica unicamente mdica raras
vezes suficiente. Depois
ATE

de restabelecida a sade, importa restituir ao adolescente -a,,$ confiana em si que se degradara em virtude
da astenia. Para isso, a compreenso atenta dos/pais o melhor dos remdios: devem sobretudo evitar
castigar ou repreender sem discemimento, sob pena de fazerem do astnico um/aptico e de entravarem
assim o seu crescimento fsico e/intelectual.

ATENO (Attention/Attention) pgina 183.

Podemos dizer que as faculdades puras de ateno aumentam na /adolescncia. O centro da vigilncia
constitudo pela formao reticular na base do crebro, e a ateno pe alerta os centros reguladores que lhe
correspondem. Ora, a adolescncia caracteriza-se por importantes variaes de certas partes do crebro e,
em particular, do centro de vigilncia. Segundo Maes, a complexidade do crebro progride imenso a partir
dos 16-17 anos.

Deinasiado solicitado, o adolescente dispersa a sua ateno Contudo, a ateno do adolescente parece, de
uma maneira geral, facilmente inconstante. que outros factores, ligados ao/desenvolvimento fsico e
psquico da puberdade, constituem obstculos muito srios. Assim, Pierre Mendousse nota que: A
diversidade dos/desejos, a novidade das/emoes, o nmero considervel dos fins que a vida prope pela
primeira vez, o receio de os no poder atingir, balanam o adolescente de uma para outra preocupao e
tornam-no durante muito tempo incapaz de substituir o equilibrio da/ personalidade infantil pela
organizao adulta.* e P. Mendousse:

I'ma, de 1'edolescent Mas


ainda que o adolescente no seja inteiramente/ responsvel (P,U.F., Paris, 1963), pela
sua desateno, -lhe sempre facultado adquirir, por meio da vontade, a forma de ateno organizada de
que fala Thodule Ribot. Este distingue de facto, alm da ateno espontnea*, que tem O A do cSo pelo
seu osso. como causas estados afectivos, uma ateno voluntria* que e Ateno cujo objecto um produto do
treino e do adestramento. aceito. se no desejado.

A ateno voluntria. Th. Ribot delineia a sua gnese era trs perodos* -A ateno nascida de sentimentos
primrios: receio, desejo, /afeio (mbiles naturais: uma criana aprende a tocar piano para dar alegria
aos pais); -A ateno obtida por/amor-prprio, emulao, sentimento do dever (/competio escolar,
exame); -A ateno organizada criada pelo hbito, aquela em que os mbiles habituais tomaram a fora
dos mbiles naturais: receio, etc.*. # Th. Ribot:

Psychologia, de retteMIOft

Visto que as faculdades de ateno dependem essencialmente do interesse dos estmulos experimentados,
dever dos/pais infor-
(Alcan, Paris).
84

marem-se dos/gostos e das/aspiraes do adolescente quando as cadernetas escolares indicam com


demasiada frequncia: Desatento, poderia fazer melhor... Para determinar estes gostos, existem/,< testes
que permitem evitar erros educativos, outrora correntes quando toda a preguia surgia simplesmente como
uma falta de vontade. legtimo dizer que uma falta de ateno amide uma falta de interesse. Mas h
casos em que a desateno constitucional, o que significa que o sujeito no experimenta verdadeiro
interesse por coisa alguma. Estas perturbaes da ateno esto ligadas a perturbaes da /actividade
motora. Elas encontram-se nos sujeitos deprimidos, /fatigados ou esgotados. Muitas vezes isto tem por
origem uma insuficincia glandular. Em tais casos, necessrio consultar um mdico.

TITUDE (Attitude/Attitude) pginas 10. 19. 86,119,358,433.

Em/psicologia, a atitude tem duas acepes: -Atitude psicomotora: postura do corpo orientada com vista a
unia determinada aco (por exemplo, a postura da espreita). Esta postura tem valor expressivo e pode
influir sobre o psiquismo;
- Atitude psicossocial: disposio permanente que leva a reagir de uma certa maneira perante certas
situaes. A/insolncia, o /orgulho, a humildade so atitudes psicossociais. Esta espcie de atitude
determinada pelos trs factores psicolgicos chave: / inteligncia, / afectividade, / actividade. Ela
essencialmente varivel no adolescente a quem falta, por definio, a experincia vivida. A novidade das
situaes, na sequncia da puberdade, deixa-o muitas vezes indeciso quanto atitude a adoptar. Provm da
certas falsas/ timidezes: a criana desenvolta e segura de si pode transformar-se completamente
na/adolescncia. Do mesmo modo, a ambiguidade do seu estatuto leva o adolescente a compor uma atitude
destinada a enganar os outros ou a si mesmo. Certo rapaz pode compor uma mscara de impassibilidade e
de indiferena com a nica finalidade de lutar contra a hiperemotividade que sente em si. Uma adolescente
pouca segura da sua/ feminilidade pode fazer-se passar por desportista ou por maria-rapaz. Diante desta
ambiguidade, os/pais e os/educadores devem aprender a interpretar as atitudes dos adolescentes para que a
sua influncia educativa seja realmente eficaz. Se eles se detiverem nas aparncias, arriscam-se bastante a
cometer um erro de/juzo que reforar o adolescente no papel que finge assumir.

LETISMO (Athlbtisme/Athieties) Entre os/desportos praticados pelos adolescentes, o atletisnio


ATL

encontra-se em boa posio: segundo um inqurito sobre a juventude francesa publicado em Maio de 1968 pelas
Actualits socialese, e Ver Desporto. havia, em 1965, 65 000 inscritos. Desde ento, esta cifra aumentou
4 % por ano. relativamente pouco em comparao com o futebol que conta, por seu lado, 487 000 inscritos e uma
taxa de crescimento regular de 8 % por ano. Esta diferena resulta essencialmente da falta de estdios acessveis: isto
posto em evidncia pelo facto de os jovens rurais praticarem cinco vezes menos o atletismo do que os citadinos, os
quais dispem de instalaes apropriadas. Em compensao, pode-se jogar futebol um pouco por toda a parte.

Vantagens e inconvenientes do atletismo As vantagens do atletismo so no entanto numerosas: despertando o interesse


dos jovens graas sIperformances de notveis cam- pees de vrios pases, revelou-se um meio de aperfeioamento
tanto fsico como moral, O atletismo oferece de facto o duplo aspecto da/competio e da performance. Por um lado,
trata-se de lutar contra adversrios sem a mnima possibilidade de/batotice, e, por outro lado, a performance permite
um duelo consigo mesmo, exigindo uma superao continua no esforo. Numa pista, o atleta est sozinho frente a si
prprio, e para um adolescente j uma maneira de se conhecer. Os inconvenientes decorrem das prprias vantagens: o
atleta pode ser tentado a procurar a performance pela performance, comprometendo assim tanto a sade fsica como a
moral. S um treino srio permite evitar estes inconvenientes. O atletismo em geral pouco praticado na/0escola, quer
por falta de instalaes quer por falta de competncia e de tempo dos professores de ginstica, os quais no podem ser
polivalentes; o atletismo uma especialidade que se no improvisa e que n o tolera medidas vagas.
O prprio termo de atletismo abarca vrias especialidades muito diferentes: saltos, corridas, lanamentos, que
requerem, cada uma delas, monitores qualificados. Para obter informaes, o mais simples evidentemente consultar o
professor de/educao fsica do estabelecimento escolar frequentado pelo adolescente ou, na falta dele, um servio
distrital da juventude e desportos. O adolescente poder assim beneficiar das instala es de um clube e dos conselhos
que lhe so indispensveis fazendo a sua inscrio. Esta s pode ser obtida aps um exame mdico muito completo,
susceptvel de rastrear as eventuais causas de impossibilidade, entre as quais figura desgnadamente a insuficincia
cardaca. Estas precaues revelam-se particularmente indispensveis no caso da adolescente desportsta, Um treino
intensivo pode dar ao corpo feminino caracter sticas propriamente masculinas: volume do msculo, alargamento dos
ombros, etc. Todos eles riscos que
se

uma prtica inteligente consegue eliminar, se tomarmos como referncia da nossa apreciao a/ morfologia
de certas campes (Colette Besson, por exemplo).

UTISMO (Autismo/Autism) Pgina 60.

Do grego auto, si mesmo. Bleuler define-o como um desprendimento da realidade com predomnio da
vida interior.
O autismo no deve no entanto ser confundido com a interiorizao nem com o/narcisismo, que so
tendncias normais da adolescncia. Ele antes uma amplificao destes dois estados que, excessiva e
discordante, se reencontra na esquizofrenia.

UTO-EROTISMO (Auto-rotsme/Seif-eroticiam) Pginas69.442,461,463.464,466,

O auto-erotismo frequente na adolescncia, se nos ativermos ao nmero de casos observados: 90 %. de


casos nos rapazes, segundo certos psiclogos. Tal cifra consideravelmente menos elevada no que diz
respeito s raparigas: pensa-se de um modo geral que a causa desta menor frequncia reside, por um lado,
na configurao dos rgos genitais femininos, e, por outro lado, na forma de /sexualidade muito mais
difusa e tctil nas raparigas do que nos rapazes. Hoje em dia, admite-se que se os adolescentes e as
adolescentes se entregam a tais prticas, essencialmente por causa da indeterminao das pulses sexuais
iniciais. A falta de parceiros e os interditos,,w sociais teriam igualmente uma influncia, mas em menor
grau. Com efeito, o auto-erotismo pressupe uma vontade deliberada, uma escolha consciente de
modalidade sexual, a qual parece difcil de atribuir ao adolescente. por esta razo que s devemos
considerar o auto-erotismo juvenil como manifesto quando a frequncia dos actos de satisfao / anormal e
sobretudo quando eles so preferidos a relaes/ heterossexuais possveis. levando em linha de conta
estes dados que os pais podem intervir eficazmente ou pelo menos sem contriburem para criar
traumatismos. Outrora, tais intervenes tinham vulgarmente um efeito contrrio ao procurado; os pais
mostravam tendncia quer para assumir as faltas verificadas quer para as castigar com excessiva dureza:
duas/atitudes que, no fundo, criavam um sentimento de /culpabilidade prejudicial serenidade exigida por
uma autntica/pedagogia.

TOM6VEL (Voituro/Car) pgina 466.

O carro o alvo principal dos jovens/ delinquentes: por terem roubado automveis que so presos em
quase todo o mundo cerca
AUT

de dois teros dos jovens /delinquentes, A razo essencial reside numa motivao /psicolgica. Aos olhos
dos adolescentes, de facto, o carro um smbolo de/virilidade. H vrios motivos para isto: em primeiro
lugar, acha-se, decerto, a circunstncia de o automvel permitir sair com as raparigas. De preferncia, a
mquina dever ser de desporto, de capota mvel e vistosa. Nos Estados Unidos, passou a ser costume as
/entrevistas terminarem nos bancos de trs propcios aolpetting.
O carro assim frequentemente o refgio dos/ amores sem morada. Pouso provisrio, ele assegura o mais
completo anonimato, e a penumbra que a reina varre no poucas/ inibies. Para certos adolescentes, o
automvel , antes de tudo, um instrumento de adulto cuja posse parece conferir magicamente o acesso
/maturidade. A este propsito, talvez no seja intil lembrar o comportamento desses adultos que, mal
chega o domingo, fazem brilhar/religiosamente a carroaria e por nada deste mundo cederiam o volante
esposa nos trajectos dominicais. Sendo assim, como havemos de nos admirar do fascnio mrbido exercido
pelo automvel sobre o adolescente vido de maturidade?
O carro, em numerosos casos de/roubos, no simplesmente um objecto cmodo de delito. Ele
verdadeiramente um fim em si mesmo. Herbert Bloch e Arthur Niederhoffero relatam um episdio a este
e H. Bloch e

A. Niederhoffer: respeito:
dois jovens membros da Gerrsiten Beach eram to les Bandes d'adolesc pequenos
que, para roubar uni automvel, no hesitavam nesta (Payot, Paris, 1965). estranha colaborao: um
carregava nos pedais, acocorado no cho, enquanto o outro manobrava o volante, de p no banco da frente.

O smbolo da evaso Como no estar de acordo com os socilogos americanos quando falam de
relao/mstica entre o automvel e o adolescente? Relao mstica, visto ser um incio de soluo para o
perptuo /conflito em que o adolescente se encontra mergulhado entro a infncia e a maturidade. O carro
no s, pela idade legal para a carta de conduo, reservado aos adultos e, neste sentido, um sonho de
evaso do adolescente que dele se apodera atravs de um futuro tornado provisoriamente acessvel, mas
tambm uma evaso do quadro habitual em que se desenrola o conflito. Ele de certo modo a encarnao
da,,,@'fuga. Enfim, no plano inter-relacional, permite ao adolescente ocupar um lugar de eleio. Aquele
que conduz igualmente aquele que decide a hora do regresso a casa e muitas vezes, no fundo, aquele que
determina o trajecto a percorrer. Os passageiros encontram-se, por assim dizer, sua merc. Por
conseguinte, a posse, mesmo temporria, de um carro confere uma aurola de/prestigio ao adolescente, to
facilmente atormentado pela dvida de si mesmo e do seu futuro papel na/sociedade.
as

UTORIDADE (Autort6/Authorty) pginas 412. 490, 497.

O problema da autoridade um dos mais discutidos em matria de pedagogia. Tendo reentrado


recentemente na ordem do dia devido s experincias americanas de liberalizao, adquiriu na Europa urna
nova acuidade aps os acontecimentos de Maio de 1968. Em certos pases, em consequncia de uma
vulgarizao mal compreendida da psicanlise, institura-se o mtodo de deixar fazer e deixar dizer. Era
bom tudo o que no comprometesse o equilbrio psicolgico da criana; era nocivo tudo o que pudesse, a
mais ou menos longo prazo, gerar um/complexo. OsIpais lechavam-se eles prprios num crculo vicioso:
pois no se tardou a perceber que, contrariamente s aparncias, o adolescente ainda sente fortemente a
necessidade de ser protegido.

Uma experincia clebre Trs psiclogos americanos, Lewin, Lippit e White, demonstraram-no sem
margem para dvidas. Certos adolescentes foram repartidos em trs/grupos. Os do primeiro eram livres de
fazer o que lhes apetecesse sem que estivesse instituda qualquer forma de autoridade. Os do segundo eram
sujeitos a uma disciplina muito rigorosa, ao passo que os do ltimo grupo, a conselho dos monitores,
escolhiam a sua prpria disciplina. Em breve rebentaram diversos /conflitos no interior do primeiro grupo.
A/agressividade, que sinnimo de insegurana, campeou a sem peias. A ausncia de toda a autoridade
privava, na verdade, os adolescentes das barreiras tranquilizadoras, no meio das quais possvel atingir a
autonomia que caracteriza a idade adulta.

No liceu Actualmente, dir-se-ia que os adolescentes pem em causa o prin-

io de autoridade por todo o inundo. A polcia viu-se frequente-

te obrigada a intervir nos liceus para restabelecer a ordem. gnificar isto que o adolescente de 1968 queria
libertar-se de todas

formas de constrangimento? Tambm neste casa, no se trata o de aparncias. De facto, a seguir a essas
alteraes, a/agresidade cedeu o lugar, de ambos os lados, a uma procura em muin das novas modalidades
das relaes adultos-adolescentes. que estes ltimos recusavam, era mais uma forma de autoridade Ip

i s en ivi o

o que a autoridade em si. O que eles j no aceitavam, era um modo

relaes baseado numa tradio ultrapassada e no sobre a personalidade dos detentores da autoridade. sde
ento, suprimiu-se a ctedra na sala de aulas: o professor, o mesmo plano que os alunos, admite o dilogo.
Mais ainda, e a suscit4o e a sua autoridade no lhe de modo algum constada.
Na famlia Ao nvel/familiar, deve fazer-se idntica evoluo. Antigamente, as pessoas atinham-se
demasiadas vezes ao arbtrio da autoridade parental. Os pais acreditavam na melhor das boas-fs que era
seu

dever impor um tipo de adulto puro e duro que cortava a direito. Sem o saberem, eles despersonalizavam-
se. O adolescente era fatalmente levado a encontrar uma fenda em to bela armadura; desprendia-se ento
do que apenas constitua a seus olhos urna forma de duplicidade. Os pais modernos devem, portanto, estar
conscientes dos novos elementos do problema, Para que a sua autoridade no seja autoritarsmo, tm agora
de aceitar ser abertos, em constante disponibilidade de dilogo. nesta condio que a sua tarefa educativa
ser bem sucedida. Mas no se pense que seja aconselhado optar pelo papel de compincha: neste ponto,
os/psiclogos so unnimes. Os/delnquentes provm tanto de famlias fracas como de famlias autoritrias.
Uma vez mais, o adolescente reivindica a sua,,Windependncia, mas o que ele quer acima de tudo, saber
at onde pode ir demasiado longe, para usar o clebre dito de Cocteau. Trata-se, pois, de encontrar um
equilbrio difcil mas possvel. A autoridade s vale o que valer aquele que a exerce: mais do que uma
maneira de agir, ela uma maneira de ser.

AVS (Granda-parents/Grandparenta)

cada vez menos frequente ver coabitar/pais e avs,sob o tecto familiar. Isto deve-se a razes econmicas
mas tambm a razes /psicolgicas. H j muito tempo que se tornaram claros os reais perigos que uma tal
coabitao fazia correr vida do casal. Aquele (ou aquela) que continua a viver com os seus pais depois de
casado arrisca-se a permanecer inconsciente e indefinidamente a criana que j no . Mas nem por isso os
contactos frequentes entre pais e avs deixam de ser recomendados.

Avs e netos Pouco a pouco tecem-se laos,,* educativos de um gnero particular entre as crianas e os
avs. De facto, estes ltimos tomaro a peito ajudar os pais na sua tarefa, embora seja incontestvel que os
seus pontos de vista no coincidem. H sem dvida uma questo de diferena de gerao, mas tambm e
sobretudo a circunstncia de os avs se no acharem directamente implicados na situao educativa. Quer
eles se mostrem de uma indulgncia excessiva, quer, ao contrrio, se erijam em retratos de/famlia
encarregados de velar pela perenidade das tradies ancestrais, arrisca-se a pro-
90

duzir-se uma espcie de curto-circuito entre netos e avs: Paira, muitas vezes a ameaa de se concluir uma
aliana por cima da cabea da gerao intermdia, escreve o doutor Bergeo nos Cahiers de e Andr Bergo:

Ias Milleux famileux pdagogie


moderne, a no ser que os avs tenham conservado toda (Armand Colin, Paris, a sua
virulncia e pretendam exercer uma/autoridade absoluta 1967), p. 228. sobre toda a gente. Famlia
patriarcal ou matriarcal que no convm de modo algum ao nosso modo de civilizao e na qual os jovens
distinguem sobretudo, muito lamentavelmente, a/demisso dos/ pais, dos quais precisariam, pelo contrrio,
de ter uma imagem forte e susceptvel de provocar admirao.

Os avs deniasiado liberais. Para o adolescente, os avs so amide uma pechincha. O av baboso no
sabe resistir a uma solicitao de/dinheiro. Alm disso, quando convida o neto ou a neta, estes tm
autoriza o para fazer o que quiserem e no se coibem disso. Com a desculpa de comprar/tabaco para o
av, dispem de toda uma tarde. Depois, pediro ao av ou av um libi que conseguiro arrancar custa
de virtuosas promessas. Vemos assim o perigo que fariam incorrer avs deste gnero ao seguirem -a
pretexto de indulgncia ou pelo/desejo egosta de serem preferidos aos pais e de o poderem mostrar
orgulhosamente aos amigos netinhos verdadeiramente encantadores- a direco oposta /atitude
educativa dos pais.

Os avs intransigentes. Mas pode acontecer que os papis se invertam. alis cada vez mais frequente o
caso em que os pais compreensivos concedem aos adolescentes /liberdades que lhes so recusadas
peremptoriamente pela velha guarda: No meu tempo, uma menina respeitvel, um rapaz decente, no se
comportavam assim. Seguem-se desagradveis dissenses que podem perturbar a vida familiar e, por
tabela, o equilbrio do adolescente. Quando se produzem estas frices, prefervel que os/pais as
conservem ignoradas pelos seus filhos, pois estes s muito dificilmente compreendero que algum tenha o
direito de se rebelar contra a autoridade dos adultos mais velhos. Ou ento compreendero perfeitamente e
tom-lo-o como argumento para discutir a autoridade dos seus prprios pais.

Seja como for, no contexto da evoluo do adolescente, no aconselhvel que este se veja encorajado de
maneira por assim dizer oficial a entrar na via da/oposio.

Nos casos normais, as relaes adolescentes-avs no podem deixar de ser um facto excelente. Os avs
menos directamente implicados na relao educativa podem afinal desfrutar de um recuo
AVO

que lhes favorece a perspectiva. O seu papel no consiste ento no contrrio mas no contrapeso
da/educao parental. o que acentua o doutor Braescolo: Feliz a criana educada paralelamente
e Dr. Braesco:

51es Grands-parents emdois lares: o dos seus verdadeiros pais que se ocupam atenta- in I'cole dos
parenti mente dela na medida das suas possibilidades, proporcionando-lhe (Julho-Agosto de li

/xito, quadro de referncia e gnero de vida, alm do dos seus p. 28.

avs que, mais disponveis, lhe garantem presena/ afectiva e tutela malevel e benfica!
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ILE (Bal/Bail) pgina 550. Baile de aldeia,/festa num luxuoso bairro residencial ou baile dos trasmontanos
de Lisboa, o baile uma ocasio para/danar; esta verdade muito simples combina-se com uma outra menos
conhecida. Como mostra a enumerao prece ente, ca a bal e tem a sua fisionomia prpria e rene jovens
pertencentes a uma mesma unidade geogrfica ou a uma mesma classe social. Isto pode constituir um
argumento para tranquilizar certos pais, no entender dos quais o baile automaticamente mal
frequentado, porque no se sabe, afinal de contas, que pessoas se pode l encontram. A prova est em que
17 /. das pessoas casadas* encontra- O Ver Dana. ram o seu cnjuge num baile. Um inqurito de J.-C.
Ibert e J. Charles indica: Na provncia, sobretudo o baile que parece propcio ao despontar do/amor.
No duvidemos de que, se no possvel tirar a mesma concluso nas grandes cidades, apenas porque
as/distraces -e por conseguinte as ocasies de encontro (/teatro, /cinema) - so a mais numerosas do que
nas outras regies. Afigura-se, em suma, que o baile, ao reunir jovens, os aproxima margem dos
constrangimentos impostos por uma/sociedade que, para proteger a virtude, institui uma segregao sexual.
O baile muitas vezes um motivo de/ conflito /familiar entre as geraes; no raro que o/pai tenha
tendncia a superproteger a sua filha proibindo-lhe ir ao baile, ao passo que esta reivindica o direito de
assumir livremente as suas /responsabilidades.

NNDOS (Bandes/Ganga) pginas 127, 136. 142, 270. 433, 448.

O bando um/grupo no institucionafizado que rene adolescentes fora da tutela dos adultos.
O bando existe desde que o mundo mundo: o adolescente, em virtude do seu estatuto ambguo (nem
criana nem adulto e as duas coisas ao mesmo tempo), tem o sentimento de viver margem da /sociedade
organizada dos adultos. O bando oferece-lhe o reconforto de viver no meio dos seus contemporneos, de
quem se sente
BAN

prximo. Depara, nestas associaes mais ou menos duradouras, com a ocasio de fazer a sua/
aprendizagem da vida colectiva sem que esta seja submetida a regulamentos impostos pelos adultos. No se
sabe ao certo se o nmero dos bandos est a diminuir ou, pelo contrrio, a aumentar. J. Monodo, em les
Barjots, sustenta O Jean Monod:

que eles tendem a desaparecer, enquanto G. Avanzini julga, ao


tes BariotS (juiiiard, Paris). invs*, que o seu
nmero continua a crescer. No fundo, os meios 9 G. Avanzini: de difuso modernos pem de maneira
excessiva a tnica nas mani- ia Temps de l*adoiescen<
Ed. universitaires. Paris. festaes /agressivas dos Mods, dos Rockers e outros blu- 965). ses negros.

Porque surgem os bandos?


- Para certos psiclogos, como R. Mucchielli, a adeso a um bando significaria uma recusa da sociedade. O
bando no tem um valor de/empenhamento, mas, isso sim, um valor de desempenhamento: Nos grupos de
participao - e a sociedade um prottipo deles-, escreve R. Mucchielli, os/valores sociais constituem-se
contra o Eu, e a conscincia sociomoral (que o Eu querendo participar, o Eu que se sente Ns) torna-se
controle e/inibio do Eu individualista. No bando de/ delinquentes, aquilo que os individualismos tm
em comum que se transforma na super-realidade do/grupo. O bando revela, refora, agrava o/egocentrismo
dos seus membros; ele concretiza, materializa a hipertrofia do Eu e num certo sentido consagra-o.*
e R. Mucchieili:
Comment Is deviennent
O que presidiria formao de um bando no seria, pois, a capa- dlinquents cidade de/adaptao social, alis
inexprimvel, mas a unio de (E.S.F., Paris, 1965). egocentrismos com vista a alcanar uma maior/segurana e
uma maior eficcia. Mucchielli mostra que as relaes interiores e exteriores de um bando so o fruto de
uma participao unicamente negativa: por exemplo, a solidariedade, que alguns autores assimilam um
pouco apressadamente ao sentido da honra (a lei do mundo do crime), no passa de uma solidariedade
negativa porque a segurana de cada um depende do silncio de todos.
- Segundo G. Avanzini, o adolescente que adere a um bando, delinquente ou no, obedece a uma
necessidade de compensar certas/ frustraes. O bando responderia ento a uma tripla/necessidade
de/afeio, de segurana e de valorizao. Afeio: a vida em bando proveria s/carncias afectivas
familiares; No, decerto, escreve Avanzini, que as modalidades afectivas do grupo sejam assimilveis s
da/familia normal, mas, queles que sofrem por causa de/pais deficientes ou negligentes, essa afeio tira a
impresso de solido e de abandono.O 9 G. Avanzini:
Segurana: o adolescente sente-se de certo modo confrontado com
Ia Temps de I-adoiescem (Ed. universitairos. Paris, um
universo no qual deve integrar-se e que ele j no reconhece 1965). desde a/puberdade. Dai um sentimento
de confuso, uma insegurana que os educadores tm normalmente de atenuar.
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Na medida em que estes ltimos no esto altura da sua tarefa, o bando que os substitui e prope uma
linha de conduta aos seus membros. Valorizao: o sentimento de frustrao provoca obrigatoriamente um
sentimento de inferioridade. Os adolescentes encontram ento no bando a ocasio e a possibilidade de uma
revalorizao: a publicidade que lhes assegurada pela imprensa, o lugar que eles sabem ocupar na opinio,
o/medo que suscitam em muitos adultos, tudo isto lhes restitui uma certa importncia no seio
dessa/sociedade pela qual eles se sentem simuitaneamente repelidos e desprezadoSQ. e Guy Avanzini: op. dt.

* passagem delnquncia * pertena a um bando no significa necessariamente a vontade firme e


deliberada de cometer delitos. Porm, seja qual for a razo que se d formao de um bando, percebe-se
que, no fundo, se encontram reunidas todas as condies para que a passagem ao acto delituoso seja pelo
menos tentada. Na verdade, quer o membro de um bando seja um insocial, como pensa Mucchielli, ou um
frustrado, como mostra Avanzini, o freio que a conscincia moral constitui para os comportamentos
delituosos inexistente. Com efeito, no primeiro caso, a conscincia/ moral est totalmente ausente; no
segundo, a famlia no soube ou no quis assegurar a formao /moral. Se acrescentarmos a isto a
sobrestmao do Eu pressuposta pela pertena seja a que/grupo for (os fenmenos de multides, por
exemplo), vemos que tudo impele um bando para a /delinquncia. A soma das/agressividades nascidas
das/frustraes de cada membro abre o caminho a/violncas de todos os gneros. A maneira como os
delinquentes em bando formam um tesouro de objectos roubados, que a maior parte das vezes eles nem
sequer procuram tornar a vender, reveladora desse estado de/carncia que reencontramos na/cleptomana.
Alsociedade em si no directamente responsvel por esta forma de delinquncia dissocial de que o bando
o sinal distintivo. Mas no h dvida de que ela contribui poderosamente para isso se no oferecer
juventude outro aspecto que no seja o de uma forte resistncia integrao social que deve marcar o
acesso ,,,, maturidade. Ou ainda se ela no souber, graas instruo cvica - essa parente pobre do ensino
-, pr em evidncia os aspectos positivos da vida social sob todas as suas formas. Em muitos pases, o
fenmeno da animao/ cultural tem permitido dar passos essenciais nesta via. As responsabilidades situam-
se mais precisamente escala individual. Qualquer/ educao que no saiba responder s necessidades
fundamentais dos adolescentes impele-os a procurar compensaes fora do quadro das estruturas sociais.
Razo pela qual a entrada Para um bando no um fenmeno exclusivo de meios desfavorecidos: a
pobreza, por exemplo, incontestavelmente causa de
perturbaes /familiares que proibem uma educao normal. Mas h muitos outros factores (entre os quais
o/ desentendimento conjugal) que podem influir noutros meios, produzindo as mesmas frustraes/
afectivas que a pobreza.

BARBA (Barbe/Board)

A barba surge no pbere por volta dos 18 anos. Mas a penugem que j aparece cerca dos 14 anos acima dos
lbios sugere um bigode mais ou menos basto. Convm lembrar a este respeito que o apareciniento da
pilosidade se verifica em idades que variam em funo da maturao pubertria: no nos devemos portanto
inquietar com um atraso de alguns anos. O mito da barba-sinal-de-virilidade por causa do qual os
adolescentes glabros so alvo de gracejos de gosto duvidoso da parte dos seus/ camaradas -e por vezes at
dos adultos - est em contradio com a observao clnica. No h nada mais cmico do que um
adolescente que pretende barbear-se muito antes de despontar a mnima penugem. Umas piadas amigveis
no faro, em regra, grande mal. Mas sobretudo uma questo de contexto: se os adultos sentirem que as
suas brincadeiras podem ser contraproducentes, prefervel absterem-se. Para conseguirem um benefcio de
pouca monta, correm o risco de ferir assaz inutilmente o adolescente e falsear/ relaes que j de si tm
demasiada tendncia a ser difceis. Acontece com muita frequncia o adolescente deixar crescer a barba
durante as/frias. Ela simboliza ento o abandono momentneo das coaces sociais. alis por tal motivo
que ele a rapa assim que chega ao fim das frias... De um modo geral, afigura-se que o ornato da barba
visto, conscientemente ou no, como uma compensao para uma /virilidade ainda frgil ou, pelo menos no
caso do adolescente como o receio de no poder assumi-Ia tal como desejaria. Este simbolismo da barba
vlido at idade adulta.

BARULHO (Bruit/Noise) Pgina 163-

frequente o barulho ser uma fonte de mal-entendidos entre adultos e adolescentes. De facto, para os
primeiros, o barulho sinnimo de perturbao psicolgica; diz-se: um barulho ensurdecedor, irritante,
enervante. Os moradores das grandes cidades apressam-se a procurar o silncio do campo logo que chega o
sbado.

Qual o motivo do barulho? Antes de mais, o barulho representa um dispndio de energia por interposta
pessoa. Do mesmo modo que, no adulto irritado, elevar a voz tende a aliviar a/,tenso interior, no
adolescente o barulho , por assim dizer, um paliativo para a/dvida de si.
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Alm disso, o barulho sob forma de fundo sonoro impede o frente a frente consigo mesmo, gerador de
interrogaes inquietas. Certos adolescentes no hesitam em confessar: Quando h barulho, no penso em
nada ou mesmo: Acho o barulho repousante. No portanto de admirar que o adolescente faa um to
grande uso da telefonia*. Ver Rdio. A vida/ familiar pode ressentir-se
deste frenesi do barulho. Todavia, uma proibio brutal arrisca-se a parecer um castigo arbitrrio.
Alguns/pais no hesitaram em adoptar um modus vivendi: a telefonia ou o gira-discos podem funcionar com
o som no mximo, mas apenas a determinadas horas. Este gentlemen agreement oferece a dupla vantagem
de preservar a harmonia e o ouvido familiares, por um lado, sem deixar de mostrar ao adolescente, por
outro lado, que ele um interlocutor de pleno direito, j que lhe do o ensejo de fartar o seu/desejo de
barulho.

ATOTICE (Tricherie/Cheatinq) pgina 507.

A conscincia/ moral do adolescente mais a resultante de um sentido do absoluto do que uma verdadeira
tomada de conscincia do mundo e dos seus/valores. Da uma falta de sentido das propores que impede o
adolescente de ver o intermdio entre o bem e o mal: o que no est bem est mal. O seu sentido da justia,
em particular, muito agudo. Ora, em seu redor, ele no v seno batoteiros. Ensinaram-lhe que era
preciso ser caridoso, amar o prximo, mostrar-se respeitador e obediente. Aps o que, como mostra Karen
Horney*, a K. Horney:
lhe pedem que se entregue a contnuas confrontaes; na aula, tem
Ia Pefsonnalit nvrodque de notre temps de se
esforar por ser o primeiro, por ter,,"xito nos/exames a (I'Arche. Paris, 1953). todo o custo. Profissionalmente,
a impiedosa concorrncia j no recorre a disfarce: nos negcios, tenta-se eliminar os outros para chegar ao
alto da escala. Segundo Karen Horney, no se deve procurar noutro ponto as razes pelas quais, chegados a
adultos, estes adolescentes, sequiosos de pureza, carecem de afirmao de si e se refugiam na busca/passiva
da aprovao de outrem. A isto vem juntar-se a/conduta assaz desastrada dos adultos que se gabam de
falsificar a sua declarao de impostos, de ter espoliado um comerciante que se enganou nos trocos. Da a
considerar todos os adultos batoteiros vai apenas um passo que no tarda a ser dado. Importa ento que um
adulto em quem o adolescente tenha/confiana possa intervir para serenar o seu/juzo.

ELEZA (Beaut/Beauty) Pgina li.

Beleza moral Na criana, a conscincia moral essencialmente submisso a


regras impostas pelos adultos. Na adolescncia, a conscincia/ moral inflecte-se no sentido da/
responsabilidade. Dentre as regras morais, o adolescente s aceita as que considera ele prprio boas.
Uma tal inflexo est em ntima correlao com a descoberta dos valores fundamentais que a escola alem
de/psicologia designa assim: o belo, o bem, o verdadeiro e o religioso. ento facilmente previsvel que
venham a produzir-se certas confuses de/valores na passagem ao acto. O adolescente ainda se acha de
facto estreitamente submetido ao prazer novo de se sentir em conformidade com os valores que acaba de
descobrir, aos quais se lhe afigura ter dado origem. Estes valores derivam de uma necessidade, consciente
ou no, de auto-satisfa o. Tudo se passa, nesta altura, como se o critrio moral essencial fosse no o
verdadeiro, mas o belo. por isso que um adolescente capaz de roubar para poder realizar um belo
gesto, por exemplo aliviar uma misria; um certo jovem/ delinquente, ladro de automveis, deixa-se
apanhar voluntariamente para proteger a fuga dos seus cmplices. Noutros casos, a procuia do belo levada
a tal ponto que torna o ideal inacessvel. A B.A. (boa aco) diria, pregada por Baden-Powell, foi
instituda precisamente para lembrar ao adolescente realidades mais acessveis, logo mais autnticas. Do
mesmo modo, no impossvel que, no caso de determinadas vocaes, se deva falar mais de uma
motivao esttica que deleita, do que de um real/desejo de concretizar confusas aspiraes. a busca do
belo moral que incita alguns adolescentes a uma forma de/fantasia mstica pouco compatvel com uma
autntica maturao. Mas, pensando bem, isto parece prefervel indiferena/ cnica. Importa ento, sem
desencorajar a tendncia para o belo pelo belo, evitar met-la a ridculo sob pena de destruir todo o sentido
moral no adolescente. /Pedagogicamente, julga-se que a melhor/atitude consiste em sensibiliz-lo, atravs
do quotidiano, para aquilo que uma moral autntica tem de vivido, logo de verdadeiro. Convm impedi-lo
resolutamente de se deixar cair numa pecha que j lhe mais do que familiar: a da fantasia e da utopia.
Importa faz-lo ver claramente que s belo o que efectivamente realizado ou realizvel, que a noo de
beleza moral, se bem que conduza algumas vezes para fora do quotidiano, tem o seu lugar nos gestos de
todos os dias.

Beleza fsica A beleza fsica frequentemente um motivo de inquietao, tanto para os adolescentes como
para as adolescentes. So muitos os rapazes e raparigas que desesperam de vir um dia a corresponder aos
modelos oficiais da beleza: eles imaginam-se ento condenados a uma vida solitria e ao insucesso. De
facto, a irrupo pubertria faz-se, as mais das vezes, de forma
P A-7
desarmoniosa. O rapaz desengonado, j que ainda no tem o

peso correspondente sua altura. Quanto s raparigas, a mnima imperfeio -peito demasiado pequeno ou
demasiado volumoso, arqueadura temporria em consequncia do brusco crescimento do esqueleto -
sentida como uma sria inferioridade. E isto tanto mais quanto os jovens no so ternos entre si no que
respeita ao aspecto fsico: qualquer anomalia impiedosamente acentuada e as zombarias, abertas ou
alusivas, contribuem para deprimir aquele que alvo delas. muito importante que, neste caso, possa
intervir um adulto; o traumatismo assim criado real e ainda mais temvel se o interessado nunca falar dele.
Convm ento que seja o mais depressa possvel demonstrada a vacuidade de um tal receio. Nesta ordem de
ideias, sero teis os exemplos de casais felizes C fisicamente imperfeitos. O prprio/cinema, outrora
reservado s esculturas beldades hollywoodescas, apresenta modelos cada vez menos sofisticados. Se, aps
uma explicao franca, o mal-estar persistir, traduzido por uma desafeio evidente pelos cuidados
corporais ou de vesturio, no se deve hesitar em consultar um especialista, por exemplo o/psiclogo
escolar. Este problema, julgado secundrio pelos adultos, assume importncia para um bom/
desenvolvimento dos adolescentes.

IBLIOTECA (Bibliothque/Library) pgina 308.

Em regra, o adolescente gosta de lera ainda que, por vezes, as e Ver Leitura aparncias deixem pensar o
contrrio. Se o adolescente no l porque pode sofrer de alguma perturbao da vista ou ento no ter
encontrado leitura adaptada. Gui-lo neste domnio uma tarefa para a qual devem contribuir os/pais e
educadores.

Os livros preferidos A escolha das/leituras o primeiro problema. Muitas vezes, os pais confessam-se um
pouco desorientados. Tendo procurado na sua memria, tentaram extrair de l ttulos e nomes de autores.
Mas os centros de interesse do adolescente variaram e no correspondem forosamente aos que os seus pais
tiveram na mesma idade. A divergncia provm certamente da actualidade: um adolescente dos nossos dias
interessar-se- obviamente mais pela, fico cientifica do que o faziam os seus pais. Existe todo uni
contexto que os sensibiliza para este gnero de problema. H, pois, aqui, uma mina qual se pode recorrer
na certeza de agradar aos jovens. Em contrapartida, prefervel no oferecer livros de histria pois corre-se
o risco de recordar ao adolescente obrigaes escolares demasiado precisas. Existe um meio que permite
instruir sem deixar de distrair: o romance de aventuras histricas. Se bem que este
gnero fervilhe em obras sem a mnima qualidade, outras h que so excelentes e decerto conhecidas pelo
professor de histria ou por qualquer outra pessoa competente na matria. Revelar-se- particularmente
apreciado o romance psicolgico. Com efeito, convm no perder de vista que a/adolescncia a idade em
que a/personaldade adquire os seus contornos definitivos; tambm o momento em que o indivduo se
acha em busca de/identificao. Ele procura exemplos e modelos. no entanto possvel observar que o
romance, tal como a lngua de Esopo, pode ser a melhor e a pior das coisas. O adolescente, por falta de
experincia, raramente sabe separar o trigo do joo. E ainda que o fizesse nem sempre poderia estabelecer a
destrina entre a realidade e a fico, entre a vida quotidiana e a tcnica de ampliao inerente ao romance e
a toda a obra de/arte. Motivo pelo qual til que os/pais acompanhem as/leituras dos filhos. Isto obriga a
um mnimo de tacto, visto que o adolescente no querer que lhe constituam uma biblioteca fora. Ele
gosta de ter liberdade de escolha. Nada impede que sejam os pais a gui-lo nesta escolha, se necessrio for
explicando-lhe calmamente as razes de uma recusa. Na maior parte dos casos, uma recusa motivada pela
inexperincia do adolescente: no se deve temer dizer-lho. Esse livro no para a tua idade. Julgarias
compreender, mas iludir-te-ias completamente quanto ao sentido geral. Se ele insistir bastante, nada obsta
a que se compre o livro com a condio de a leitura ser seguida de uma/discusso, se os pais se sentirem
suficientemente preparados para o fazer sem erros. Alis, certos pais de tipo /intelectual no hesitam em
dar a ler ao filho ou filha livros muito acima da idade deles. Consideram que o adolescente,
desconcertado, pedir esclarecimentos aos mesmos que lhe ofereceram o livro. Por vezes realmente o
nico meio de restabelecer, entre pais e filhos, um contacto to frequentemente rompido por mal-entendidos
ou pelas circunstncias da vida profissional.

As leituras srias Em matria de livros, existem alguns/valores seguros que oferecem a vantagem de ter
passado posteridade, de servir de temas escolares na altura das provas e de guiar o adolescente na busca
da sua personalidade. Entre estes valores mais seguros podemos citar: Camilo, Machado de Assis, Ea de
Queirs, Alexandre Herculano, Jlio Dinis, Saint~Exupry, Malraux, Julien Green, Graham Greene,
Cronin, etc. H decerto outros e cit-los a todos seria impossvel. Conquanto seja bom que os pais tenham
tomado conhecimento deles, no obrigatrio, evidentemente, l-los todos sistematicamente. Mas se
houver alguns que no conheam, podem folhe-los
100

(com um pouco de experincia, chega-se muito depressa a apreci-los) ou assinar revistas que publicam
regularmente crticas. Enfim, h um facto que no deve ser esquecido: o adolescente gosta de possuir a sua
biblioteca, mesmo que esta inclua apenas alguns livros. A/ adolescncia a idade dos livros de cabeceira,
aqueles que se estimam particularmente e se lem muito. O adolescente aprecia igualmente pesquisar na
biblioteca dos seus pais. Coloca-se ento um problema delicado. Numa poca em que so editados livros ou
revistas para adultos com reservas, a pergunta deve-se deixar os adolescentes ler tudo a partir de uma
certa idado? reveste uma acuidade particular.

Os pais hesitam entre duaslatitudes: eles no dissimulam as suas leituras, e o rapaz ou a rapariga podem no
aceitar que os seus pais leiam um certo tipo de obras e ficar abalados; eles escondem os livros e o risco de
perturbao muito maior em caso de descobeita. De resto, nos nossos dias, nenhum adolescente pode
ignorar certas formas de arte e de literatura. Acabar por se interrogar se o pap no esconde qualquer
coisa algures: afigura-se prefervel, se assim acontecer, tratar o problema com uma franqueza que as
circunstncias podem tomar indispensvel. E, tambm neste caso, no ser uma excelente ocasio de
dilogo? O/pai descer do pedestal onde talvez tenha julgado bom empoleirar-se. Mais acessvel, abordar
sem embarao os problemas da informao sexual, e qui at da. prpria/ educao sexual, nada
escondendo de uma/atitude no fundo muito humana a respeito da/sexualidade. E talvez, enfim, consiga
desculpabilizar o seu filho que leu, l ou ler o que ele tinha tanto cuidado em esconder.

LINGUISMO (Bilinquisme/Bilinqualism)
O bilinguismo a faculdade de nos exprimirmos correntemente em duas lnguas diferentes. Esta faculdade
pode ser adquirida na /escola, ou o resultado de uma/educao familiar, no caso em que os/pais no utilizam
a mesma lngua.

Bilinguismo escolar Segundo um recente inqurito do Instituto Pedaggico Nacional* O Ver Ensino. de
Frana, o interesse pelas lnguas estrangeiras est a aumentar.
O que se explica facilmente pelo grande nmero de empregos remuneradores oferecidos no final destes
estudos. actualmente difcil, devido Crescente intemacionalizao em todos os domnios, seguir uma
carreira sem o conhecimento de pelo menos uma lngua estrangeira. Na,,,, adolescncia, o bilinguismo tem o mrito de
desenvolver o Pensamento abstracto. Pensar numa lngua estrangeira pressupe
BUL

de facto um esforo de abstraco maior do que pensar na lngua materna, cujas palavras parecem colar-
se aos objectos significados. , do ponto de vista puramente/ intelectual, um excelente exerccio de
ginstica. Alm disso, e o mais importante, o bilinguismo permite viver num pas estrangeiro e ter assim
acesso a uma nova/cultura. S uma tal experincia d ocasio a que aprofundemos a cultura do nosso pas,
ou seja, aquela em que nos integramos. esta, hoje em dia, a principal vantagem das lnguas vivas sobre as
lnguas mortas, que no oferecem a possibilidade de desembocar numa realidade actual.

Bilinguismo natural
O bilinguismo pode ser a consequncia de uma situao familiar: pai e me de nacionalidades diferentes
habituaram o filho a exprimir-se desde muito novo numa e noutra lngua. H tambm casos em que a
situao profissional dos pais obriga a/famlia a deslocaes mais ou menos prolongadas ao estrangeiro: o
que acontece designadamente com os jornalistas, certos funcionrios, etc. Este bilinguismo, fcil de adquirir
visto que a criana aprende sem ,;<esforo vrias lnguas, de certo modo o sonho de qualquer aluno de
liceu quando diante de uma traduo francesa ou de uma retroverso inglesa. Sem dvida que algo
sedutor, mas no seria melhor ter comeado por assimilar as regras, a sintaxe, numa palavra, o gnero da
sua lngua materna?

Os perigos Com grande frequncia, uma criana atirada de um para outro pais no possui qualquei@ base
s lida: da algumas confuses e interverses. , evidentemente, no portugus que a desvantagem se far
sentir mais, mas tal no exclui que o atraso registado nesta disciplina se repercuta lamentavelmente
na/aprendizagem das outras matrias. Pode acontecer igualmente que o adolescente bilingue se valha
unicamente dos seus xitos lingusticos: como ele sempre o primeiro em francs ou em ingls, descuida-se
na aquisio das subtilezas gramaticais ou do /,,,vocabulrio que os seus/camaradas assimilaram
pacientemente durante anos, sob a orientao de diferentes professores. Imiporta no deixar o adolescente
entregue a si mesmo nestes casos. E bom colher informaes sobre as/difi.culdades que experimenta, e
procurar com ele o meio de as remediar. Por vezes, uma srie de lies particulares pode obviar a certas
falhas.

BULIMIA (Boulimie/ Buli mia) pgina 236.

Vocabuleire de Sensao intensa de fome (oposta /anorexia e saciedade) e psychopdogogie

Laffont P.1). .. Paris. satisfao desta pelo consumo excessivo de alimentos.* Por outras 1963).
102

palavras, o volume total de comida absorvida pelo bulmico excede as necessidades de manuteno e de
construo*. Ver Mimentao.

Bulimia anormal A bulimia pode ser de origem mdica: depara-se ento com a presena de uma bicha-
solitria ou de outros vermes parasitrios do intestino. Nestes casos, o bulmico apresenta-se/ anormalmente
magro. um sintoma no desprezvel porque pode indicar um princpio de diabetes ou de tuberculose. Mas
existem igualmente causas /psicolgicas da bulimia: esta faz-se ento acompanhar muitas vezes de reteno
de matrias fecais, indo at incoercibilidade. Uma tal/atitude traduz a instalao de uma/neurose
geralmente provocada por um sentimento de/frustrao.

Bulimia normal claro que h ainda o caso do bulmico normalssimo: o adolescente-tipo, aquele que
tem fome s 10 h e s 4 h. depois de ter tragado quantidades de comida que parecem inverosmeis ao
adulto. No devemos esquecer que o adolescente tem enormes/necessidades em calorias, que queima para
construir o seu corpo em pleno desenvolvimento. Mas como o seu estmago no acompanha o ritmo geral,
s resta ao adolescente desdobrar as refeies. por tal motivo que ele d frequentemente a impresso de
ser insacivel. No h aqui nada que possa inquietar.
CAL

CALO (Argot/Slang) pgina 574.


,,Linguagem prpria dos vagabundos, mendigos e ladres. Por extenso: fraseologia particular de que se servem
entre si as pessoas que exercem a mesma,,Iarte ou a mesma profisso.* Dictionneira, Liu

t. 1, p. 287
O calo portanto, antes de mais, uma linguagem de iniciados cujo (Editions du Cap, emprego se destina a desorientar
o profano. Os adolescentes utili- In,, Cum.

zam de boa vontade as expresses de calo que supem conferir-lhes um estatuto viril. Este fenmeno lingustico
designadamente observado nos,;<bandos, cujo calo varia de bairro para bairro. As adolescentes tambm passam
geralmente por um perodo atreito gria: o calo aos olhos de toda a gente a prova indubitvel de que elas se
libertaram. Mas a evidente incompatibilidade entre a aspereza de certas palavras de calo e a elegncia feminina no
tarda a faz-las preferir a austeridade do academismo. De uma maneira geral, podemos dizer que o calo
da/adolescncia procede directamente do calo original, o dos vagabundos e dos mendigos, porque o adolescente se
sente sempre mais ou menos de fora, margem da sociedade dos adultos. Isto to verdade que aqueles que o
empregam mais frequentemente so os mesmos a que a sociedade chama inadaptados. Convm evitar ser demasiado
severo quando estas expresses so utilizadas na vida corrente, pois isso apenas contribuiria para aprofundar o fosso
que se abre naturalmente entre as geraes. Uma /atitude mais compreensiva consiste pelo contrrio em o/pai comparar
com o seu filho a evoluo desta linguagem particular.

CAMARADAGEM (Camaraderio/Comradeship) pginas 20,33.45,116.163.

A camaradagem diferencia-se da/amizade electiva pelo facto de ser de algum modo imposta: Escolhemos os/amigos e
sujeitamo-nos aos camaradas ...

Camaradagem e amizade Na realidade, a camaradagem no unicamente passiva: em certo sentido, ela aceitao
do/grupo, e desta maneira prefigura a
104

/identificao com o grupo. Tem sobre a amizade a vantagem de uma maior sociabilidade e por conseguinte
de uma melhor preparao para a insero do adolescente na sociedade. talvez por isso que a juventude
actual prefere, s amizades exclusivas das geraes passadas, a camaradagem. Esta mostra mais discrio
/afectiva; pressupe uma vida comum fundada na/comunicao durante os/tempos livres, o/>"desporto ou a/
actividade/ cultural, ao passo que a amizade se esgotava amide na busca v da identificao pessoal*.
e P. Furter: Ia Via morale

de Padotescent Isto
tanto mais verdade quanto -e todos os/educadores esto (Delachaux et Niestl, de acordo
sobre este ponto - o autntico insocial tem a maior parte Paris, 1965), p. 127.

das vezes um amigo mas nunca camaradas. Com efeito, o que procurado neste tipo de amizade a unio
de duas insociabilidades e no, pelo contrrio, a aplicao dos princpios da vida em sociedade. Logo, em
ltima anlise, um adolescente que no tem camaradas deve inquietar mais os seus familiares do que aquele
que no tem amigos. Alm disso, a verdadeira camaradagem tem a vantagem de no fazer intervir esse
turvo factor afectivo que pode levar a degenerar uma amizade normal em/amizade particular.

MARADAS (Copains/Pais) Pginas 45. 138, 333. Tem-se falado muito, em Frana, do fenmeno dos copains.
Este termo, retomado por uma estao radiofnica, conquistou logo primeira a imensa maioria dos
adolescentes, que bruscamente se sentiram estimulados para uma realizao adulta. Noutros pases, este
fenmeno assumiu a forma do clube de fs.

Oldol. O Camarada com um C grande, o dolo ao mesmo tempo prximo pela idade e distante pela
riqueza, o mito quase religioso que o rodeia. Decerto que, aos olhos de alguns adultos, um tal ideal parece
carecer de profundidade, mas bom no esquecer que o dolo nasceu justamente para preencher uma
falta de /ideal. Alm disso, o dolo tem pelo menos a vantagem de apaziguar as/tenses interiores atravs do
ritmo das canes. @

s canes assinalam o regresso a um realismo quotidiano. Amorterno tende a ceder o lugar s histrias de
todos os dias: a escola, os/pais, os/tempos livres. Os pais devem reagir em te o c r a n c aso de excesso, se
possvel sem dramatizar. O adolescente trocar

nto sem sobressalto o tempo dos camaradas pelo das/respon-

h j( bilidades.

ACI1DADE (Capacit/Ability) pgina 79.

1 capacidade a aplicao de uma/aptido; mas no deve ser


confundida com esta, como acontece na palavra inglesa ability. De facto, a capacidade presume um
emprego da vontade, ao passo que a aptido -inata e por assim dizer imerecida- no implica /esforo algum.
por tal motivo que dois alunos igualmente dotados no tm necessariamente o mesmo rendimento. Podem
registar-se grandes diferenas devido ao /O temperamento do adolescente. O adolescente mais amadurecido
e mais reflectido ser melhor sucedido do que o imaturo.

A I afectividade influi fortemente sobre as capacidades do adolescente: um aluno que receia admoestaes
fica quase sempre aqum das suas possibilidades. A/timidez, a/;<inibio, os/desequilbrios orgnicos
passageiros, habituais na/,< adolescncia, bastam muitas vezes para impedir o/ desenvolvimento de aptides
reais. Importa, pois, que o adolescente sinta/confiana a fim de exteriorizar o melhor possvel as suas
possibilidades e de propor assim a si mesmo nveis de/aspirao cada vez mais elevados. Na verdade, no
se deve esquecer que nesta idade que se desenha a/personalidade adulta: repetidos fracassos tm
repercusses longnquas e impedem os dons de se exprimir. O papel dos educadores consiste
essencialmente em ajudar o adolescente a desenvolver as suas capacidades, fixando-lhe objectivos que no
estejam nem aqum nem alm das suas aptides. Neste domnio, os/ pais, possuidores de uma tendncia
natural para se/projectarem no seu filho, devem ter o cuidado de no tomar,,` desejos demasiado ambiciosos
por realidades.

CAPRICHO (Caprice/Fancy) pgina 498.

A palavra capricho (do latim capra: a cabra) designa uma crise reaccional por saltos, sem relao real
com a motivao aparente.
O capricho manifesta-se muitas vezes nos adolescentes e nas adolescentes. Os educadores conhecem bem
a/reaco de certo adolescente que -escolhido para ser o/heri de uma pea de/;<teatro representada
na/escola- recusa bruscamente, no ltimo momento, desempenhar o seu papel. Ou ainda de determinada
adoles- cente que decide de um dia para o outro que um certo alimento j no digno da sua jovem pessoa.
Estes/ comportamentos traduzem uma regresso ao estdio infantil, pois exprimem essencialmente o/desejo
de chamar a,,,Iateno. Mas tm uma significao intrnseca que no pode ser negligenciada, mesmo - e
talvez devssemos dizer sobretudo - quando a motivao se afigura pouco fundamentada ao adulto.
O rapaz que desiste do seu papel algumas horas antes de o desempenhar sem dvida/pueril, mas as razes
que motivam o seu comportamento talvez sejam importantes. preciso tentar sond-Ias. Uma tal recusa
revela uma ruptura interior, uma falha da
108

/personalidade. Isto tanto mais quanto o jovem actor foi provavelmente escolhido por causa da sua
sociabilidade e segurana ntima. H fortes motivos para pensar que esta sociabilidade e esta segurana no
passam de uma fachada destinada a esconder a sua inquietude. Do mesmo modo, a rapariga que rejeita certo
alimento obedece aparentemente a uma ridcula preocupao de esttica. Mas pode ser que uma tal
preocupao dependa de uma outra menos superficial que englobe a personalidade no seu todo. Importa que
os pais no tratem com demasiada ligeireza caprichos que podem ter profundas razes.

CARCTER (Caractre/Character)

Carcter significa: marca. o cunho pessoal de um ser, o seu sinal distintivo, o que permite definir o seu
estilo, a sua maneira de ser. de sentir, de reagir.* # Dicionrio de

Psicologia (Ed. Verbo,


O carcter, que para Ren Le Senne o esqueleto mental do ho- Lisboa, 1978). mem, no se manifesta no
entanto tal qual desde a infncia. um conjunto de disposies profundas mas no imutveis. Os estdios
de maturao psquica e as circunstncias influem de modo permanente sobre ele; o carcter constitui de
facto tanto uma maneira de sentir - traduzindo ento a aco da situao sobre o sujeito- como uma maneira
de/reagir -indicando ento a aco do sujeito sobre a situao.

Carcter e/ comportamento o desejo de emancipao que vai inflectir de forma muito pronunciada o
carcter do adolescente, o que pode dar origem a inverses espectaculares. Certo rapaz/t"do e fechado com
os seus transforma-se quando se acha em/sociedade: toma a palavra, discute de tudo com todos. A menina
maria-rapaz experimenta bruscamente a necessidade de se sentir/feminina e atraente. Um e outra
obedecem /necessidade de se afirmar/ independentes: o rapaz pela sua facndia, a rapariga pelo seu
encanto. Podem produzir-se os casos contrrios. A criana turbulenta retrai-se porque no se sente
suficientemente segura de si. A menina/coquete, duvidando da sua feminilidade, ou recusando-a como meio
de emancipao, descura de repente toda a elegncia de vesturio, penteia-se s trs pancadas, adopta o
blue-jean.

Os tipos de carcter Distinguem-se diferentes tipos de carcter em funo de trs critrios principais:
a/oemotividade, a/actividade e a ressonncia.

A emotividade: indica o grau de dependncia do sujeito relativamente


CAR

situao vivida. Aquele que muito profundamente afectado por um acontecimento perturbador um
hiperemotivo. no emotivo aquele a quem nada abala. o primrio a%iele cuja reaco emotiva
imediata, pouco ou mal controlada. E secundrio aquele que interioriza a sua reaco e difere a respectiva
expresso.

A actividade: ela indica o grau de influncia do sujeito sobre a situao. activo aquele que em qualquer
situao manifesta de si mesmo uma energia dirigida para um objectivo determinado. O no activo, pelo
contrrio, s age contra vontade e sob a presso dos acontecimentos.

A ressonncia: toda a percepo tem um efeito imediato e um efeito prolongado. Por exemplo, a criana
que se queima tem uma reaco imediata (dor, choro) e depois integra a queimadura nos seus esquemas
de/conduta: receio do fogo, etc. Consoante domina num indivduo um ou o outro efeito, diz-se que ele
primrio ou secundrio: Os efeitos que um acontecimento produz, enquanto ainda se mantm na
conscincia clara do indivduo ou imediatamente aps, constituem a funo primria da representao deste
acontecimento. Os que se verificam quando o acontecimento j saiu h algum tempo da conscincia actual
do indivduo constituem a funo secundria da representao.* o R. Le Senne:
Ia Destinde personnell
O primrio aquele em que predomina o efeito imediato: ele vive (Fiammarion, Paris, ao sabor das suas
experincias, que se expulsam umas s outras. 1951), p. 47.
O secundrio, ao invs, acumula os dados da experincia, cada um dos quais julgado em funo dos
precedentes. /;, Emotividade,,,,, actividade e ressonncia combinam-se nos indivduos.

Classfficao de Gaston Berger


O Nervoso: Emotivo, no activo, primrio.
O Sentimental: Emotivo, no activo, secundrio.
* Colrico: Emotivo, activo, primrio.
* Apaixonado: Emotivo, activo, secundrio.
* Sanguneo: No emotivo, activo, primrio.
* Fleumtico: No emotivo, activo, secundrio.
O Amorfo: No emotivo, no activo, primrio. OlAptico: No emotivo, no activo, secundrio.

Carcter e/ pedagogia
O desconhecimento da diversidade dos caracteres gerador de erros educativos. Como acentua J.-L. Faure:
O interesse prtico de uma descrio caracterolgica o de estabelecer um dado
188

com o qual se v confrontada toda a aco pedaggica ou curativa, sem ter a pretenso de poder mud-lo
grandemente, mas com a necessidade de se lhe adaptar para encontrar unia via de eficcia. Sob pena de
malogro, no podemos dirigir-nos da mesma maneira a um emotivo-activo-primrio e a um emotivo-no
activo-secundrio. H com certeza, mas apenas neste sentido, uma pedagogia do carcter.*
* J.-L. Faure:

Vocabulaire de psychopdagogie Carcter


e / personalidade (P.U.F., Paris, 1963), preciso ter o
cuidado de no confundir aspectos comportamentais P. 95.

adquiridos na sequncia da/educao com traos fundamentais do carcter. Estes podem muito bem estar
em contradio com aqueles. o caso de certas crianas ajuizadas que se revelam bruscamente na
adolescncia altercadoras e indisciplinadas. Percebe-se ento que a aparente sensatez no era seno
uma/inibio excessiva do carcter, inibio devida geralmente a uma educao demasiado severa. Do
mesmo modo, um educador perde o seu tempo a querer transformar a todo o custo aquilo que , na
realidade, um trao imutvel do carcter. Produz-se ento o que se observa no caso dos canhotos
contrariados, por exemplo, se eles escrevem com a mo direita custa de perturbaes mais ou menos
profundas. Um certo sonhador conseguir disciplinar-se: porm, ao faz-lo, talvez tenha de abandonar toda
a espontaneidade, toda a originalidade. Distinguir o temporrio do definitivo, o aparente do real, sem
dvida uma das tarefas mais difceis do educador. Os/pais podem ser bem sucedidos nela desde que se
disponham a urna observao atenta e permanente do /comportamento do adolescente.

ARACTERIAL (Caractriel/Disturbed character) Pginas 51, 52.

Designa-se correntemente por caracterial aquele que apresenta perturbaes de,-<carcter. O carcter,
maneira de ser e de pensar habitual, pode_ achar-se alterado pelas flutuaes do equilbrio ,fisiolgico. E
nomeadamente o que acontece na/puberdade.
O carcter relativamente equilibrado da infncia apaga-se ento frequentemente diante de uma
/instabilidade mais ou menos duradoura, mais ou menos profunda. s quando as perturbaes atingem
uma certa amplitude que se considera o sujeito como um caracterial; caso contrrio, todo o adolescente o
seria no sentido restrito do termo. Por volta dos 13 ou 14 anos, a crise pubertria determina novas
manifestaes caracteriais: /condutas de recusa, fantasias, amuos e/atitudes de feio por vezes
discordante.* O Porot: Manuel
- Recusa. o que se passa com o adolescente que, quer por medo alphabtique de psychietrie

das/ responsabilidades, quer por causa de um traumatismo/psi- (P.U.F., 1952), p. 64.


CAR

colgico, levado a recusar um certo nmero de/ valores e de condutas considerados como normais. A
recusa pode ser consciente -como na/'1oposio- ou inconsciente -como no/negativismo. -IFantasias. A
tendncia para a fantasia pode ser considerada como uma conduta de recusa. O sonhador interpe, entre o
mundo e ele, um cran protector. assim conduzido pouco a pouco a construir o seu prprio universo e
adopta uma atitude geral de/,<passividade. O adolescente recorre de boa vontade fantasia, que uma
maneira de prolongar a/imaginao ldicas da infncia. 9 Idico: relativo aojo
- Reaces de compensao. O adolescente, fundamentalmente pouco seguro de si mesmo, levado a
compensar certos defeitos reais ou imaginrios. Alguns sujeitos jovens, desfavorecidos pela natureza,
procuram uma compensao para a sua /inferioridade fsica numa /cultura excessiva e por vezes afectada da
sua/ inteligncia e das suas/aptides estticas ou numa ,@ sublimao moral. Outros, fisicamente dotados
mas sentindo-se em desacordo /afectivo ou intelectual com o seu/meio, lanam-se em,, actividades
de/jogos inteis ou improdutivos ou em/ competies /desportivas que os desviam de uma funo/social
normal.* Porot, ibidem, P. E
- Hiperemotividade. A inquietao sexual derivada do mpeto pubertrio acha-se a maior parte das vezes na
origem da hiperemotividade ou/impulsividade. O adolescente torna-se ento aparentemente incapaz de se
dominar. As reprimendas e admoestaes s agravam as perturbaes. O remdio consiste mais numa
atmosfera de calma e de desdramatizao. -IInstabilidade. O instvel na aparncia um excitado, incapaz
de fixar demoradamente a sua ateno. Manifesta uma tendncia pronunciada para a/inadaptao, que, por
seu turno, contribui para acentuar as perturbaes caracteriais.

Os casos patolgicos
- A parania caracteriza-se pela progressiva instalao de um delrio coerente e pela conservao do uso da
maior parte das funes psquicas.
O tipo do paranico o perseguido perseguidor. Observa-se ento no paranico uma sobreestimao
patolgica do eu, sobreestimao que Mucchielli considera a causa primeira da/delinquncia juvenil. Esta
sobreestimao conduz o paranico quer a uma excessiva/ passividade quer a uma conduta de recusa.
Podemos dizer que, no fundo, o paranico sofre de um perptuo sentimento de/frustrao, o que o impele a
diversas compensaes. -A/ mitomania uma forma afim da parania, pois a mentira e a realidade acham-se
muito intimamente confundidas. Tambm aqui, uma tal atitude resulta do fenmeno de compensao.
- V esquizoidia caracterizada pelo/autismo, ou recolhimento
110

excessivo em si mesmo. Ela traduz a recusa ou a incapacidade de insero normal da/sociedade. -A


lperverso um desvio das tendncias naturais. Por exemplo, a tendncia normal da/sexualidade a
procriao: toda a atitude /sexual que para ela no concorra considerada como perverso. De igual modo,
a delinquncia uma perverso do instinto de conservao. Os factores traumatizantes da/puberdade podem
provocar o desencadeamento de manifestaes/ perversas, o mesmo sucedendo quando h convvio com
outros perversos.

Os mtodos de rastreio Os/pais no devem hesitar em consultar um especialista logo que se manifestem os
sintomas de/inadaptao sob todas as suas formas:/social, escolar ou/afectiva. Muitas vezes os pais pensam
que isto h-de passar. justo reconhecer em sua defesa que os primeiros sintomas caracteriais se
assemelham bastante a mudanas de/humor de aparncia benigna. Outros, pelo contrrio, assustados por
aquilo que tomam por uma/psicose, preferem adoptar a poltica da avestruz. Mas no se trata afinal seno
de uma doena igual a tantas outras, que, apesar de ser mental, nem por isso deixa de ser curvel. Aps
observao clnica para procurar uma eventual causa somtica,
* mdico confiar o caracterial a um/psiclogo. Este utilizar
* mtodo dos/testes que d indicaes teis sobre as origens e os limites das perturbaes caracteriais. Na
maior parte dos casos ser aconselhada uma mudana de clima e de situao. O repouso, o ar livre e uma
varia o de ocupaes bastam muitas vezes para fazer desaparecer as perturbaes. Uma conversa entre os
pais e o psiclogo pode ser igualmente muito positiva.

ARNCIA AFECTIVA (Carence affoctive/Lock of care) Pginas 93,141. 263. 301, 314.

O apego/afectivo desempenha um papel de primeiro plano nas relaes interpessoais, na medida em que se
trata de uma tendncia fundamental do ser humano. A carncia afectiva - ou privao de um tal apego - tem
consequncias nefastas se*a em que perodo da vida for. Mas elas so particularmente graves no incio da
vida*, o Os estudos de

Spitz e Wolf puseram em quando


as bases da /personalidade ainda no esto adquiridas. evjdncia as e ncias
assim que a/adolescncia, ltima etapa antes da/maturidade, da carncia a= no

lactente: anorexia. inrcia, se


acha muito fortemente perturbada por uma tal carncia. indiferena, insnia. Esta
pode ter diversas origens, mas ao nvel da/familia que ela se manifesta mais vezes. De facto, frequente o
/desentendimento passageiro ligado ao /desenvolvimento prprio da adolescncia conduzir a uma ruptura
afectiva quer declarada (crise de oposio) quer latente. Esta segunda forma a mais perniciosa, pois a
ferida,
CAS

l por ser secreta, nem por isso menos viva. Decerto que o adolescente rejeita aparentemente os/pais, mas
estes no devem no entanto abandonar o seu papel, quando mais no seja porque no so visados
pessoalmente*. Muitos, no obstante, acreditam nisso: e Ver Pais. Ele (ou ela) j no quer saber de ns?
tanto pior para ele. A isto vem juntar-se o/ pudor afectivo natural que provoca um verdadeiro embarao
diante do jovem pr-adulto. Por seu lado, o adolescente julga-se rejeitado e, para salvar as aparncias,
mostra-se de uma/agressividade proporcional incompreenso de que se imagina vtima. Ainda de
consequncias mais graves o desentendimento do casal parental que acarreta uma dissociao da clula
familiar. Na altura de entrar na/sociedade como indivduo/ responsvel, o adolescente v-se brutalmente
cortado de qualquer base. Reside aqui a fonte de/ comportamentos insociais ou manifestamente anti-sociais:
alguns autores no hesitam em considerar este facto como a causa principal da/delinquncia juvenil. Na
melhor das hipteses, a carncia afectiva limita-se a suscitar dificuldades de relaes sociais. O adolescente
tem tendncia a isolar-se quer por indiferena/ aptica quer em virtude da agressividade que ele transpe e
estende sociedade inteira. Convm no entanto notar que esta carncia, quando superada custa de
numerosos sofrimentos, pode produzir um endurecimento necessrio vida adulta, endurecimento esse que
est ausente no caso em que os/,,pais superprotegem o seu filho, tornando-o assim demasiado vulnervel.

CASA (Logement/Housing)

A questo da casa tem para o adolescente a importncia que ela reveste aos olhos dos adultos. No perodo
da procura da sua/personalidade, ele pensa que a casa o situa ao mesmo tempo/socialmente, / moralmente e
/ intelectualmente. Quando se pergunta aos jovens como concebem eles a sua futura casa, aquela a que tero
acesso depois de adquirida a autonomia financeira, as respostas obtidas dependem em grande maioria de
uma/projeco da personalidade. Assim, muitos deles declaram querer uma casinha no campo. Devemos ver
aqui a preocupao de rejeitar um certo nmero de convenes sociais sentidas como constrangedoras.
Raros so os que afirmam gostar de grandes blocos habitacionais: eles revelam assim o,0desejo de
preservar uma originalidade que lhes parece diluir-se nestes tipos de residncia. At aos 17-18 anos, o
adolescente interessa-se muito pouco pelas questes materiais: lar, etc. Os jovens reconhecem no entanto
mais tarde que teriam gostado de ser informados mais precisamente sobre estes problemas. a partir de tais
factos que se prepara a /socializao real do adolescente.
112

CASAMENTO (Marage/Marriage) pginas26,175,328,329,482,483.


Geralmente apenas por volta dos 15 anos que os adolescentes comeam a entrever o que pode significar na realidade
o casamento. A/mturidade na matria revela-se sobretudo nas qualidades exigidas ao cnjuge. Ao passo que at a
dominavam as respostas do gnero: belo, atltico, desportivo, loura, bonita, etc., as qualidades morais passam a ser as
mais frequentemente citadas nessa altura: sentido do /humor, /religio, compreenso, /inteligncia, afeio. a partir
dessa idade que os rapazes comeam a desejar que a sua futura mulher seja boa cozinheira.

A idade legal do casamento Este realismo assinala-se igualmente pelo/desejo manifesto de ver baixar a idade legal do
casamento. O direito ao casamento sem o consentimento dos/pas , segundo os resultados de um inqurito efectuado
por Banca Zazzo, maciamente reclamado antes dos
21 anos. Mas, nota B. Zazzo, os sujeitos reclamam assim mais o direito de disporem livremente da sua vida
sentimental do que exprimem a sua inteno de se casarem antes da idade requerida. Com efeito, quando se lhes pede,
no que definam a idade em que deveria ser possvel casar livremente, mas que digam as suas intenes pessoais, a
maior parte dos sujeitos, pelo menos os rapazes, no declaram de modo algum desejar casar-se antes dos 21 anos*.
o B. Za2zo: Psycholgie
diffrentielli@ das
O nmero dos casamentos precoces vem no entanto aumentando adolescents (P.U.F.. Paris. desde h algum tempo.
Um inqurito efectuado em Frana no ano 1966), P. 239.

de 1959 pelo Centro Nacional de Pesquisas e de Estatsticas mostra que o nmero de homens que se casani antes dos
20 anos passou em 50 anos de 2 % para 4 Dos 30 Y. de mulheres que se casam com menos de 20 anos, 4
desposam homens da sua idade*. 9 Famiiio,

et logement (Centre national de recherches et de Qual


a idade ideal para casar? statistiques. 1959. Num
inqurito da Federao das Famlias de Frana, 95%, das pes- -3.*4.- partes>, soas interrogadas declaram-se hostis ao
casamento na altura dos
16-21 anos. 34 % dizem-se prontas a contrariar, se for caso disso, tais casamentos dos seus filhos. 65 %. dos jovens
concordam com as posies dos pais, considerando que a idade ideal para o casamento se situa entre os 22 e os 26 anos
para as raparigas, e entre os 25 e os 35 anos para os rapazes o. Por detrs da posio dos adul- O Action familiele, tos
esconde-se uma suspeio relativamente erotizao dos jovens. nmero especial,

Dezembro de 1954. De facto, 63 %. destes casamentos precoces so casamentos fora- Os indivduos de

16-21 anos fazem dos


segundo revelam as estatsticas. Para alm das reais dificuldades casamentos felizes? inerentes
situao dos recm-casados muito jovens, h a falta de dinheiro, nomeadamente nos casais de estudantes, em que um
trabalha Para aguentar o lar, enquanto o outro estuda. Mas um perigo ainda maior consiste na eventual ajuda dos/pais:
os cnjuges
CHE

correm ento o risco de nunca se tornarem autnticosadultos. E muitas vezes, de tanto ouvirem dizer
que loucura casar to cedo, no poucos jovens acabam por acreditar nisso e desanimar. No fazem bem:
um inqurito efectuado em Frana pelo Instituto Nacional de Estudos Demogrficos indica que, em 1960, a
faixa dos 20 a 24 anos no representava mais de 1,4 % dos divrcios (contra 2,2 % em 1901), apesar de o
nmero destes casamentos ter duplicado em cinquenta anos*. O Populations, Setembr
No caso dos casamentos forados intervm muitas vezes a louvvel de 1961.

preocupao de conservar o beb, de lhe dar um lar, quando afinal a maioria dos jovens adiam, no dia-a-
dia, a tomada de/responsablidades. Estes casamentos demonstram assim, da parte dos cnjuges, uma
precoce/ maturidade, fundada no dinamismo e na coragem de aceitar um filho em condies difceis. Ou
seja, outros tantos/valores positivos que constituem sem motivo para surpresa a base de laos mais
duradouros do que geralmente se supe.

CHEFE (Meneur/Leader)

O chefe aquele que, nuin/grupo livre ou institucionalizado, possui influncia suficiente para dirigir a vida
desse grupo, pelo menos em algumas das suas/ actividades. O chefe por vezes confundido com o
cabecilha, adquirindo assim uma tonalidade pejorativa: aquele que dirige a aco do grupo contra a
autoridade. Na/adolescnca, o chefe geralmente o que sabe aliar a uma aparncia fsica j adulta uma
/inteligncia/ social desenvolvida. Trata-se muitas vezes de um sujeito dotado ou superdotado que sofre de
uma forma de insatisfa o,- afectiva. Mediante um clssico fenmeno de compensao, ele apenas
procura garantir a sua autoridade sobre o grupo para melhor afirmar a sua/ personalidade. alis esta
fragilidade interior que faz o chefe ceder nas circunstncias difceis.

CINEMA (Cnma/Cinema) Pgina 306.

A popularidade das salas escuras um facto adquirido. Desde bastante cedo, a criana vai ao cinema e,
mais tarde, faz muitas vezes dele um instrumento de/cultura com excluso de qualquer outro espectculo.
Por volta do incio dalpuberdade, o cinema no passa de um substituto da vida ao ar livre. Assiste-se a um
filme quando faz mau tempo, a idade em que se comea a perceber que os programas infantis da/televiso
so s para, os bebs. Por volta dos 13-14 anos, vem misturar-se atraco pelo cinema a de um
eventual encontro com uma pessoa de/sexo oposto, a

P A-8
114

maior parte das vezes num contexto de algazarra e de zombarias. a idade em que no se mantm uma boa
compostura no cinema, a que ainda se vai por/hbito semanal. Por volta dos 16-17 anos, o filme comea a
ser considerado como facto cultural: apreendem-se-lhe os contornos, atenta-se no argumento, na
interpretao dos actores. Ao mesmo tempo, a sala de cinema pode tornar-se um lugar de/entrevista para as
primeiras conquistas. sobretudo este aspecto que corre o risco de desagradar aos/pais e que pode motivar
a sua avers o relativamente frequentao das salas escuras. Entre as crticas formuladas, encontramos as
mais das vezes: tudo isso lhes sugere certas ideias, eles so demasiado novos para compreendem. Os que
aprofundam a sua anlise tendem a crer que o cinema exclui a/leitura, que o papel de espectador
entorpecedor, pois que passivo, e afasta da vida real.

Facto Minico Deve entender-se por facto filmico que o cinema apela para as imagens, que ele antes de
tudo uma tcnica de imagens. Segundo os detractores do cinema, a imagem representaria de certo modo o
papel de uma realidade imposta ao espectador confortavelmente instalado na sua poltrona. Torna-se justo
reconhecer que esta concepo do papel do espectador vlida para alguns. Mas ser razovel sustentar
que um espectculo no qual se toma pouca parte pode realmente influir sobre a /personalidade? Afigura-se,
pelo contrrio, que seria na medida em que se participasse mais que se ficaria verdadeiramente submetido a
-uma influncia. Esta participao -por mnima que possa ser em certos casos - existe e construtiva. De
facto, preciso um/ esforo/ intelectual para juntar as sucessivas imagens, conferir-lhes um vnculo lgico e
fazer delas um todo coerente: existe uma/linguagem cinematogrfica que se tem de decifrar. O cinema - o
dos autnticos realizadores -

uma/arte genuina e, nesta qualidade, no pode ser desaconselhado, ou ento deveriam ser igualmente
desaconselhadas as visitas aos museus.

Facto cultural
O cinema entrou nos hbitos: ele constitui assim um facto cultural, e certamente neste sentido que justifica
as crticas. Pois o cinema, antes de ser uma arte, um espectculo, e por a que ele peca mais
repetidamente. Alicerado numa poderosa indstria, o cinema no demorou a transformar-se numa fbrica
de sonhos. A maioria dos filmes so feitos para venda, logo para agradar. O mesmo dizer que se trata mais
de seduzir do que de educar. Da sentimentalidade aucarada /erotizao excessiva, o espectador levado
pelo fenmeno da
/projeco e da/ identificao a julgar verdadeiras situaes que nunca viveu. Ele julga-as tanto mais
verdadeiras quanto elas correspondem a/aspiraes recalcadas dentro de si.' ento indispensvel um
grande poder critico para fazer a destrina entre o sonho e a realidade. No se pode negar que os
adolescentes so espectadores vulnerveis, naturalmente balanados entre as suas aspiraes infantis e a
exigncia de se/adaptarem ao real. No portanto de admirar que eles se deixem to facilmente cativar por
aquilo a que se d o nome de star system. Para que o espectador possa identificar-se melhor com as
personagens do filme -logo, ir mais vezes ao cinema-, criou-se o mito da vedeta. Esta torna-se, por fora de
uma publicidade cuidadosamente orquestrada, o deus daquilo a que poderamos chamar a religio
cinematogrfica, cujo ritual o festival. A vedeta representa ento aquele - ou aquela - a quem tudo sai
bem: / dinheiro, vida profissional e sentimental. Mesmo os seus fracassos (designadamente os divrcios)
so mostrados como outras tantas etapas para um maior/xito. Nem sempre ser fcil ao educador proceder
a uma desmitificao. A sou crtica do/dolo ser frequentemente interpretada como efeito da /cime;
afirmar: isso h-de passar-te uma observao assaz intil. A nica fora dos/pais e dos/educadores
consiste nesta altura em opor felicidade espalhafatosa do dolo um equilbrio da /personalidade cujo
mrito, aos olhos do adolescente, ser o de ser imediatamente perceptvel.

A iniciao cinematogrfica
O papel dos cine-clubes igualmente muito delicado. O adolescente s raramente ousa exprimir diante dos
adultos o seu pensamento profundo. Elo prefere quase sempre ficar-se por aquilo que parecem esperar dele.
Alm disso, falta-lhe,,` cultura cinematogrfica e no aceita seno com relutncia iniciar-se na histria do
cinema.
O aspecto mais vlido de uma iniciao ao cinema afigura-se ser o de afirmar o adolescente como indivduo
dotado de sentido critico
- e no como elemento indistinto de uma multido mergulhada na penumbra de uma sala dita precisamente
escura -e por conseguinte de o ajudar na busca da sua identidade. E depois, tal como no judo se utiliza a
fora do adversrio para melhor lhe fazer frente, tratar-se- aqui de utilizar a fora de impacte do cinema-
espectculo para explicar o cinema-/arte e passar da cultura cinematogrfica cultura. A partir de ento,
deixar de haver incompatibilidade entre o cinema e as outras formas de cultura. Importa sublinhar de
passagem que a frequncia das salas de cinema nunca impediu algum de ler.
O contrrio que seria verdade, a acreditar nos responsveis pelas /bibliotecas ambulantes: so-lhes
pedidos muitas vezes certos
li$

romances pela simples razo de terem sido adaptados ao cinema. De igual modo, deixar de haver ruptura
entre o cinema (amide sinnimo de iluso) e a realidade. A imagem tornar-se- realmente uma linguagem,
ou seja, segundo Sartre, especificao do reconhecimento de outrem. Porquanto na tentao de
desrealizao que consiste o grande perigo do cinema para os adolescentes e no, como muitas vezes se
julga, na influncia directa sobre as/atitudes e as/condutas. Por exemplo, acusou-se o cinema de produzir
,;,delinquentes. No h dvida que os adolescentes delinquentes experimentam uma predileco pela stima
arte. Mas eles s l vo para poderem ver confirmar as suas iluses: o cinema no causa mas efeito.

INISMO (Cynismo/Cynicism) pgina 31,

Na sua acepo corrente, o cinismo designa o desprezo pelas/ convenes e as regras morais. Assim, um,,,;,
delinquente muitas vezes tachado de cnico, tomando esta palavra um sentido pejorativo. A adolescncia, enquanto
perodo de formao do eu, muitas vezes o da/oposio: o eu ento o que os outros no so. Donde a frequncia do
cinismo nos adolescentes que rejeitam espontaneamente os valores recebidos. Este cinismo mais aparente do que real,
pois corresponde a uma falta de/maturidade. A/personalidade no construda: ela deduzida por oposi o ao/?,meio
e aos seus costumes. A fase cnica desaparece quando atingida a maturidade,,4 psicolgica. Uma tal/,latitude no
forosamente negativa: ela pode traduzir a vontade de uma escolha lcida de /valores nas situaes em que o adulto
contraiu certos /,9< hbitos sem aprofundar a sua razo de ser. , sem dvida, um aspecto positivo do cinismo
adolescente que o adulto esquece facilmente. Seja como for, provvel que os/pais e os/educadores nada tenham a
ganhar entrando no jogo para o qual parece convid-los o adolescente: responder ao cinismo com o cinismo. O
adolescente admitir sem custo o cinismo de um contemporneo mas denunci-lo- num adulto, como se, de certo
modo, ele sentisse obscuramente que os seus/camaradas, implicados na mesma situao, tm muito naturalmente
propenso para adoptar os mesmos mtodos de defesa. Um adulto, a seus olhos, no ter esta desculpa. O seu cinismo
parecer autntico e afastar to infalivelmente como os seus incitamentos intempestivos virtude.

OME Walousie/Jealousy) pginas 71, 115, 191.

Na /adolescncia, o cime manifesta-se tanto nas relaes fraternas como nos sentimentos amorosos.

1
CLE

Cime fraterno As relaes fraternas adquirem uma nova feio. Verifica-se nomeadamente que
o/complexo edipiano se acha reactivado. Como por outro lado se criam, entre/pais e adolescentes,/ relaes
de /-^"maturidade, aparecem novas preferncias que podem provocar um sentimento de cime: a/,,me
mais aberta e conciliante com a filha e o/ pai com o filho. Os progenitores preocupados com uma /educao
saudvel tm o cuidado de tratar todos os seus filhos em p de igualdade; mas a maior parte das vezes a sua
preferncia exprime-se involuntariamente, mais por/atitudes do que por gestos ou palavras. Seria ento
intil negar a realidade; mais vale propor ao adolescente ou adolescente esta situao como uma primeira
experincia de/socializao.

Cime amoroso A adolescncia a idade da descoberta do/amor, mas tambm a da intransigncia e


do/ideafismo. As mais das vezes o rapaz que ter ocasio de se mostrar ciumento: a adolescente, mais
madura
- e portanto mais equilibrada nos seus juizos -, mas tambm naturalmente/ coquete, excita com facilidade o
ci me de um parceiro exclusivista e demasiado possessivo. Nestas alturas o adolescente pode aprender a
no se considerar como a medida de todas as coisas. Depois de superar o seu cime, ele ver os outros e
ver-se- a si mesmo com novos olhos. Neste sentido, o cime pode ser uma oportunidade de descoberta.

CLEPTOMANIA (Kleptomanie/Kleptomania)

A cleptomania uma tendncia irreprimvel para nos apoderarmos de um objecto pertencente a outrem. Ela
surge mais frequentemente nas adolescentes do que nos adolescentes. Origlia e Ouillono do acerca dela a
seguinte explicao: e Origlia e Ouilion:

FAdolescent (E.S.F.. a
cleptomania caracterizar-se-ia menos por uma falta de respeito Paris, 1968), p. 129pela
propriedade de outrem do que pelo/desejo de privar o proprietrio da posse do objecto. Este desejo teria
origem num sentimento de/agressividade para com o proprietrio assim/frustrado ou o que ele representa
na/sociedade. Ora esta agressividade seria muitas vezes motivada pelo sentimento de frustrao devido
ausncia do pnis. Assim, mediante uma deslocao, o objecto roubado simbolizaria aos olhos da
cleptomanaca os rgos genitais masculinos. Contudo a cleptomania no apangio exclusivo das
adolescentes: ela explica-se no rapaz por um sentimento de inferioridade /viril ou ento por uma vontade de
dominio, representando o/roubo um meio de afirmao de si. Hadfleid: Psych010.o

de 1'enfence et de Segundo Hadfieldo, outros casos de cleptomania seriam devidos 1,ad@1,scence, p. 217.
118

formao de umIcomplexo. Urna criana que tenha recalcado a sua agressividade pelo simples receio das
consequncias (,/*-punies, etc.) pode, quando este receio desaparecer, roubar objectos que nem sequer
deseja. A agressivdade, outrora recalcada, reapareceria sob esta forma. O adolescente ignoraria por que
motivo rouba - prprio do/complexo ignorar as causas de um/,Icomportamento - e sentiria vivos remorsos.
Por seu turno estes remorsos converter-se-iam em agressividade. Em qualquer destes casos afigura-se til
recorrer psicanJise, a qual constitui o nico meio de pr em evidncia as causas profundas deste
comportamento anti-social.

EDUCAO (Mixit/Co-education) pgina 46,

Acha que preferivel que as crianas vo para estabelecimentos mistos ou separados? Tal era a pergunta
feita por ocasio de um inaurito da S.O.F.R.E.S. As resnostas obtidas foram as se,-untese:

Pessoas interrogadas Opinies

A favor da Contra a Conforme coeducao coeducao a idade

1. Categorias socioprofissionais

Agricultores 24 35 41 A.rtifices, pequenos

comerciantes 32 31 37 Quadros mdios, empre-

gados 56 11 33 Operrios, sem profisso 45 23 32

2. Categorias de idade

15 a 24 anos 45 26 29
24 a 39 anos 39 29 32
39 a 49 anos 33 34 33
50 a 64 anos 29 42 29
65 anos e mais 53 53 28

3. Categorias de religijo

Catlicos praticantes 26 42 32 Catlicos pouco praticantes 32 35 33


Catlicos no praticantes 35 36 29 Outras religies 43 35 22 Sem
religio 52 29 19

Conjunto 33 37 30

O Documents Service Adolescence, coedio do Servio de Adolescncia do C.N.E.R. e da Maison de Ia Bonne Pressa (Paris, Janeiro, 1967). p. 14.
COL

Podemos fazer trs observaes sobre os resultados de conjunto do inqurito:


- As opinies repartem-se em trs grupos aproximadamente iguais:
113 a favor, 1/3 contra, 1/3 entende que a coeducao , segundo a idade do aluno, favorvel ou no ao
seu desabrochamento.
- Os a favor so geralmente das pessoas de meio abastado, dos jovens ou dos no catlicos.
- Os contra so dos catlicos praticantes, das pessoas idosas, assim como dos operrios e dos rurais.

* coeducao escolar * coeducao escolar hoje em dia um facto adquirido: a reforma do ensino
secundrio reagrupa os alunos de ambos os/sexos no interior dos mesmos estabelecimentos, consoante o seu
nvel escolar. A maior parte dos estabelecimentos livres/ religiosos seguiram o movimento assim imposto.
certo que, a princpio, foi necessria uma/adaptao. A chegada de rapazes s escolas tradicionalmente
reservadas s raparigas criou alguma efervescncia. Os prprios professores tiveram de se adaptar a um
estilo novo: a atmosfera de uma aula mista no a mesma de uma aula no mista. Esta nova situao
contribuiu para suscitar uma rivalidade raparigas-rapazes que estimulou as energias de modo geralmente
proveitoso.

A coeducao social Longe de provocar os excessos que alguns previam, o convvio habitual de jovens de
ambos os sexos ensinou-os pelo contrrio a conhecerem-se melhor uns aos outros. Desapareceram
numerosos mal-entendidos que se fundavam num desconhecimento reciproco: o nmero de lares jovens e
estveis aumentou assim*. Ver cCasarnento.

CLERA (Colro/Anger) Pgina 49.

A clera uma/ emoo-choque: h ruptura brutal com o presente. Pe o problema da/agressividade. A


clera ou pelo menos as suas manifestaes seguem uma curva decrescente na/ adolescncia. De facto,
durante a idade ingrata, as/reaces de clera so extremamente brutais, aparentando-se s reaces da
infncia ainda prxima. relativamente corrente ouvir um jovem adolescente proferir ameaas de morte
<vai-te matar, hei-de dar cabo de ti, etc.). Por vezes estas ameaas so passveis de um incio de
execuo atravs do arremesso de diferentes objectos. Contudo, o controle emocional tende muito depressa
a substituir esta violncia por uma,,O atitude mais fria. O adolescente humilhado prefere abandonar o
compartimento onde se encontra (mesmo
120

quando se trata de uma sala de aulas, com risco de o virem chamar), tentando antes disso ter a ltima
palavra.

A partir dos 16-17 anos, a clera essencialmente reprimida: j nem sequer se procura uma boa rplica.
Mas, por ser reprimida, a clera redunda facilmente em rancor e, como no tem um exutrio, atinge por
vezes o carcter explosivo da infncia, com a agravante da fora muscular viril. por isso que, nos ltimos
anos do liceu, se pode assistir a autnticos pugilatos no decurso dos quais um dos antagonistas ferido.
Alis, no raro, pelo menos um deles considerado por todos um bom/camarada, srio e equilibrado. No
fundo, a hostilidade transformou-se em dio de adulto.

%IOMPETIO (Comptition/Competition) pginas 85,109.167.

A competio desportiva Existe um grande desnvel entre o nmero de praticantes de um /desporto como o
esqui, por exemplo (cerca de dois milhes no ano de 1968, em Frana), e o dos incritos no mesmo desporto
(apenas 350 000, tambm em Frana). Parece que o desporto institucionalizado e por conseguinte a
competi o desportiva s interessam a uma nfima minoria desejosa de atingir um certo grau na escala
social. Sem esquecer, bem entendido, que os estudos monopolizam tempo suficiente para que a prtica de
um desporto em regime amador baste para libertar o excesso de energia do adolescente.

A competio escolar Outrora, atravs das notas nos exerccios escritos, instaurava-se automaticamente um
esprito de competio que tendia a falsear * esprito da/ escolaridade: tratava-se acima de tudo de aprender
* aprender, de aprender a ser o primeiro ou a no ser o ltimo. Hoje, esta competio estril com outrem
tende a ser substituda por uma competio consigo mesmo. O aluno que passa de um nvel para outro mais
elevado no experimenta seno o sentimento de se ter vencido a si mesmo.

OMPLEXO (Complexo/Complex) pginas 49.133.116,147,442.495.

Complexo vem do latim complexus, que signfica: englobado pelo pensamento. Segundo Freud, que
difunde o termo, o complexo um conjunto de sentimentos diversos recalcados no inconsciente e ligados a
representaes /afectivas. Sendo o sentimento recalcado inconsciente, o sujeito no pode estabelecer por si
mesmo o vnculo de causa e efeito que une o sentimento original e as representaes afectivas que dele
decorrem.
com

esta impossibilidade mesma que faz do complexo uma perturbao da/ personalidade. Contrariamente a
uma/opinio propagada, a/adolescncia no a idade especfica da criao dos complexos, mas antes a da
reactivao dos complexos criados no decurso da evoluo da afectividade infantil.
O que induz em erro a novidade das situaes oferecidas pela adolescncia. Novidade unicamente
aparente, como mostram certos exemplos. Em particular, o mpeto/sexual, ao qual tantos /4psiclogos
julgaram poder limitar a adolescncia, no novo. O que novo, a forma que o indivduo adolescente
deve dar s suas pulses. Na realidade, esse mpeto era automaticamente sublimado na criana em virtude
de ser ignorado. O adolescente presente que lhe cabe transformar um tal mpeto instintivo em pulso, ou
seja, socializar a sua/ sexualidade. De uma tal tomada de conscincia decorre uni certo nmero de
associaes novas (ou complexos) que pem em jogo/valores j adquiridos.
O complexo de dipoe 9 Ver o artigo A pulso sexual orienta normalmente
para o outro/sexo. Esta A sexualidade.

orientao no pode tornar-se imediatamente concreta por razes biolgicas. ento preciso um substituto:
ser o progenitor de sexo oposto. assim muito vulgar o rapazinho gostar de desempenhar o papel de
protector junto de sua/me. Compraz-se em dar-lhe o brao na rua, e detesta toda a manifestao
de/autoridade da parte dela que o desaposse do seu estatuto de protector sentido como/viril. Vemos portanto
a associao existente entre o papel social sexuado e a me. ela que, no fundo, d ao adolescente uma
primeira imagem da mulher. No pois de admirar que surja a associao mulher amada-mulher me
quando o adolescente estiver apaixonado. No h aqui nada de traumatizante, a no ser que a me se tenha
(@omportado de tal maneira que a associao aparea/ culpvel. E o caso, nomeadamente, das mes
superprotectoras ou possessivas que, conscientemente ou inconscientemente, no aceitam o fim desta
relao. Ora graas aceitao desta associao que deve ser liquidado o complexo que levava o rapaz
a ter/cimes (inconscientemente) do seu/ pai, ou a rapariga da sua me. Mas, precisamente, um grande
nmero de pais so levados a impor
O/jogo que funda o complexo. E isto unicamente por causa de um concurso de circunstncias: de facto, ao
desabrochar do adolescente corresponde o declnio dos/pais. A me revelar, pois, uma tendncia natural
para invejar a filha que atinge a plenitude da /feminilidade, quando a sua comea a decair. Paralelamente,
122

o pai, temendo ser dominado pelo filho, experimentar um renovo de afeio pela filha. Isto exactamente no
momento em que os acessos instintuais, activados pelo investimento da/puberdade, fazem surgir com uma
nova fora o velho interdito incestuoso: por este motivo, os adolescentes so impelidos a procurar a afeio
fora da sua/famlia e at a rejeitar qualquer manifestao amigvel vinda do crculo familiar.

OMPORTAMENTO (ComportementJBehaviour) pginas los, 106, 111.

Em/psicologia clssica, o termo comportamento designa a maneira como reage um sujeito diante de uma
dada situao. Segundo a/escola behaviorista, o comportamento uma sucesso de/reflexos condicionados,
adquiridos no decurso da vida.
O comportamento obedece a necessrias/ inibies exigidas pela /adaptao vida/social. Estas inibies
no existem nos seres primitivos ou no recm-nascido. Na/ adolescncia, a vida/afectiva, consideravelmente
enriquecida, tende a regularizar o comportamento com o fim de preparar a autonomia da/ personalidade e a
insero desta no mundo. O comportamento passa,assim nesta altura por importantes variaes. Tais
variaes so tentativas mais ou menos hbeis, mais ou menos conscientes, de adaptao. Esta exige, para
ser bem sucedida, o estabelecimento de um compromisso entre a intransigncia natural do adolescente e as
obrigaes da vida quotidiana. O que no possivel fazer seno custa de tacteios que inflectem, o
comportamento. Convm ter muita indulgncia para interpretar positivamente estas tentativas
experimentais. Mas a benevolncia dos/pais impe-se como um dos penhores mais seguros de/xito. O
adolescente, se estiver demasiado entregue a si mesmo, arrisca-se a desanimar e a regressar a estdios
/infantis. E isto no prprio instante em que ele reclama a sua/liberdade como algo que lhe devido,
manifestando assim uma /ambivalncia que preciso levar em linha de conta para ajuizar do seu
comportamento.

.~UNICAO (C<>mmunication/Communication) pginas 104. 333, 415.

Segundo a acepo corrente, comunicao designa a transmisso de uma mensagem por meio da escrita,
da palavra ou da imagem, de uma para outra pessoa. No seu sentido mais restrito, comunicao designa
uma maneira de ser, uma abertura reciproca que facilita a compreenso entre duas pessoas; assim que
podemos falar de uma comunicao tcita. A comunicao torna-se normalmente difcil entre um adulto e
um
adolescente por causa da diferena de idade, ou seja, de/cultura, de situao, de modo de pensar e de agir
em geral. Chega-se assim a certos mal-entendidos que criam um mal-estar, nomeadamente entre/,,pais e
filhos que no tm o mesmo sistema de/valores. Cada qual cede ento tentao de acusar o outro de m-f.

Para uma boa comunicao Ainda que o acordo perfeito no possa ser realizado, compete aos pais
permanecer em estado de constante disponibilidade para melhor conhecerem os filhos e poderem
empreender o necessrio dilogo, sempre que tal seja possvel. desta disponibilidade acolhedora que
dependero o nmero e o valor das ocasies de dilogo. As dificuldades que os pais enfrentaram enquanto
casal deveriam servir-lhes de ensinamento. Para haver comunicao verdadeira, preciso que as
circunstncias se prestem a isso, quer dizer, que os dois parceiros estejam igualmente dispostos a receb-la.
S uma observao atenta permite reconhecer estes momentos privilegiados. Mas embora necessria, uma
tal condio no suficiente, sem embargo de certas/familias na aparncia muito unidas se contentarem
frequentemente com ela. A comunicao baseada unicamente numa troca/afectiva (mesmo muito real e
muito forte) no passa do prolongamento de uma/relao de tipo infantil, como a que une o lactente
sua/me.

Quando chega aladolescncia, a comunicao deve deslocar-se do estdio afectivo puro para o estdio
verbal. A abstraco/ intelectual de facto uma das novas faculdades que o/ pbere adquire. Ele tem de
encontrar na sua/fanillia, sob pena de se desligar dela, um meio qualquer de comunicar as suas experincias
cujo campo alcana uma nova extenso. Alm disso, a necessidade de autono- mia afectiva leva a que no
seja possvel, sem prejuzo, estacionar na comunicao puramente afectiva da infncia. Seja como for, esta
tornada cada vez mais difcil pela prpria natureza dos pro- @lemas que preocupam o adolescente, em
particular a/sexualidade. E por esta razo que corrente instaurar-se uni sistema/conflitual em lugar de uni
acordo cordial. O que contribui para inquietar um bom nmero de/pais que se persuadem ento da falncia
do seu sistema /educativo. Estes esquecem ou ignoram que, semelhana do que sucede na vida de um
casal, o conflito faz parte integrante das relaes normais e que da sua aceitao ou da sua recusa depende
o/xito ou o malogro da comunicao. Esta deve ter em conta os interesses de ambas as partes: o
adolescente sente a/necessidade de uma evoluo dos modos e dos assuntos de comunicao. Os pas
recusam-na frequentemente. impressionante verificar, quando se interroga uns e outros sobre os temas de
comunicao em famlia, que a maior parte destes constituem pomos de
124

di"rdia: / sadas, / dinheiro, companhias. Assim que se aprofunda os motivos de desacordo, percebe-se que
muitas vezes o conflito vivido de maneira/ angustiante. Isto deve-se circunstncia de nem os pais nem os
adolescentes estarem realmente conscientes da urgncia de estabelecer bases novas para uma comunicao
de novo tipo, essencialmente assente numa necessidade natural de autonomia dos adolescentes. Em rigor,
podemos dizer que o conflito no s inevitvel mas talvez mesmo desejvel para rapazes e raparigas que
esperam /responsabilidades e papis novos.

ONDUTA (Conduite/Conduct) Pginas 154.177.411.

Uma conduta o resultado de uma aco considerada reveladora da/personalidade do indivduo. Foi Pierre
Janet quem introduziu a noo de conduta em/ psicologia: ela afigurava-se-lhe mais segura do que a
investigao, forosamente subjectiva, por introspeco. Segundo Daniel Lagache, a psicologia a cincia
da conduta, sendo esta entendida como o conjunto das respostas significativas pelas quais o ser vivo em
situao integra as/tenses que ameaam a unidade e o equilbrio do organismo*. D.
Lagache:

25 Psychanalyse (P.U.F.,
O estudoda conduta de um adolescente assim particularmente Paris, 1955). p. 57. importante se pensarmos
que a/puberdade geradora de/desequilbrios orgnicos passageiros e de tenses psquicas.
O termo conduta deve ser relacionado com o de/comportamento, do qual apenas difere pelo ngulo sob
que o encaramos. A conduta seria, de certo modo, um comportamento orientado.

ONFIANA (Confiance/Trust) Pgina 34.

Devido ambiguidade do seu papel e do seu estatuto - nem criana nem adulto -, os adolescentes reagem
como os desenraizados: rejeitados por uns e por outros, eles no tm confiana em ningum e
principalmente em si mesmos. ento indispensvel captar a confiana de um adolescente. O adulto que o
trata como uma criana ficar para sempre mal visto. Mas se considerarmos apenas o adulto no adolescente,
expomo-nos a graves dissabores.

O papel doslpais eleducadores delicado. Encerrados no dilema autoritarismo-liberalismo, eles no sabem


que,,,Iatitude devem adoptar. Chega-se assim muitas vezes a um compromisso: Confio em ti, mas em
compensao peo-te que nada me escondas. O adolescente no tarda a suspeitar de uma armadilha. Ele
no quer saber de uma confiana deste tipo. no entanto difcil negar a legitimidade da inquietao sentida
pelos pais, sobretudo quando se sabe que os delitos de menores so favorecidos por uma excessiva
confiana
dos/ responsveis. Em 1968, quando 250 adolescentes se refugiaram durante as/ frias no liceu de Mcon,
em Frana, sem o conhecimento da administrao, no se registou qualquer pedido de investigao da parte
das/famlias durante um ms. A confiana no se define tanto ao nvel dos factos como na maneira de ser. A
vigilncia dos pais deve ser discreta sem ser clandestina.
O que o adolescente pretende prioritariamente dos adultos que estejam disponveis. A confiana dever
consistir nesta disponibilidade atenta.

A educao assente numa confiana vigilante a nica capaz de responder profunda necessidade
de/segurana experimentada por qualquer adolescente; nesta idade, mais do que nas outras, a confiana de
outrem d confiana em si. raro um adolescente em quem os pais tm confiana abusar da situao. Muito
pelo contrrio, um certo sentido da honra leva-o a respeitar as suas obrigaes. Inversamente, quando o
adolescente percebe que lhe no concedem confiana alguma, imagina que no digno dela: donde um
doloroso sentimento de/ansiedade e de/ culpabilidade, quando no se julga por esse mesmo motivo
autorizado a transgredir as regras estabelecidas. So muitos os actos repreensveis inspirados por um tal
sentimento.

CONFIDNCIA (Confidence/Confidence) pginas 37,38,40.45.

Etimologicamente, confidncia um equivalente, de formao erudita, de/conflana. Significa isto que


no se pode fazer uma confidncia sem um clima de confiana recproca. O adolescente s raramente se
abre por causa do seu estatuto e da dificuldade que sente em assumir um papel cheio de ambiguidade e
de/ambivalncia.
O receptor comum das suas confidncias o/ amigo, no momento em que, ainda no estdio da busca do
alter ego, ele julga poder confiar-se quele (ou quela) em quem encontra uma imagem tranquilizadora de si
mesmo.

Confidncias e confiana Os adultos, em geral, e os/pais, em particular, queixam-se da aparente desafeio


que lhes demonstra o adolescente. Esta reserva -lhes penosa devido ao contraste que apresenta com
a/atitude confiante evidenciada pela criana em mais tenra idade. Eles devem no entanto lembrar-se de que
o/ pudor dos sentimentos um aspecto normal da/ adolescncia, cuja funo essencial conduzir
autonomia/afectiva. Esta regra aplica-se tanto mais aos pais quanto a criana manifestava uma maior
confiana nas suas/rela es
128

com eles. Por outras palavras, a ausncia de confidncias no significa a perda de confiana. Os adultos que
recebem confidncias do adolescente tm interesse em mostrar-se circunspectos para no o ferirem no seu
impulso de confiana amide excessivo e embaraoso. O/educador que se acha nesta situao deve antes de
mais abster-se de a levar em conta no mbito da sua profisso. Isto diz igualmente respeito aos/pais: no
conveniente que se constituam em detentores da/autoridade em tais ocasies.

CONFLITO (Conflit/Conflict) Pgina 26.

O conflitoresulta da contradio entre duas tendncias fundamentais ou impulsos de fora equivalente e


sentido contrrio: assim, Rodrigo debate-se entre o/desejo de vingar o pai e o seu/amor por Ximena.

As situaes de conflito sio frequentes na/ adolescncia, em virtude da/lambivalncia fundamental desta
ltima. O conflito mais corrente o que tem origem na dualidade: impulsos,,@< sexuais da /puberdade e
interditos instaurados durante a infncia. Certos adolescentes. chegam ao ponto de recusar as prprias
aparncias sexuais da puberdade: o caso dessas raparigas que exprimem o seu desejo de emagrecer
mesmo na altura em que as suas formas manifestam uma resplandecente/ feminilidade. Um outro tipo de
conflito resulta da/oposio /famlia. Tambm aqui se acham em jogo duas tendncias contraditrias: o
adolescente experimenta uma fortssima necessidade de autonomia ao mesmo tempo que lastima a perda
da/segurana proporcionada pelos pais. Este desprendimento, indispensvel / maturidade/ afectiva, cria um
sentimento de solido sempre doloroso e por vezes insuportvel. No raro o adolescente dissimular nesta
altura a sua confuso sob unia carapaa de/cinismo. Os conflitos representam uma prova necessria da
adolescncia, no sentido em que obrigam a uma escolha. Da/aprendizagem desta faculdade de escolher
depende o equilbrio ulterior da/personalidade. Algumas vezes o bloqueio por uma das duas tendncias
contrrias provoca uma/,neurose. assim particularmente importante que as pessoas mais chegadas ao
adolescente o ajudem a superar os conflitos demasiado graves. r

ONFORMISMO (Conformismo/Compliance) pginas 339.361.453.

Deve entender-se por conformismo uma submisso passiva e sem

Ilt esprito critico s regras e aos/valores estabelecidos.

1 Ora a adolescncia a idade em que o indivduo levado a desco-


CON

brir as regras e os valores de uma,,,, sociedade na qual ter de vir a desempenhar um papel prprio. Nesta
ptica, podemos dizer que a adolescncia a poca da/adaptao ao/meio. O adolescente, naturalmente
idealista, desprovido do sentido de compromisso e falho de experincia, no se adapta sem dificuldades. E
bastante frequente que a recusa de transigir com a realidade das coisas e dos seres provoque uma crise de
originalidade juvenil, por vezes mesmo um sentimento de/revolta*. Mas se uma ultrapassagem, e Ver
a terminologia

depreciativa aplicada aos seja


por que preo for, se arrisca a culminar numa oposio sem adultos: batoteiros. sada...,
uma preocupao de adaptao a todo o custo pode criar desmancha-prazeres, etc.

um conformismo ou pelo menos/condutas estandardizadas#. e M. Debesse:

Adoles ent, in H
aqui um risco tanto maior quanto o conformista for facilmente (P<'s'ycholocgl'e de 1'enfence
considerado sensato, muito maduro para a sua idade. Na ver- (Armand Colin, Paris, dade, um adolescente
que nunca d azo a qualquer censura, uma 1967). p. 77.

jovem obediente, que est sempre pronta a aJudar em casa, no so obrigatoriamente os mais amadurecidos
ou mais adaptados. semelhana do/ negativismo, um conformismo demasiado estreito sugere uma
inadaptao que, neste caso preciso, ocultada sob uma/atitude submissa e respeitosa. Por vezes, o
adolescente ou a adolescente podem entregar-se a aces repreensveis que tm como nica finalidade
libertar a/tenso interna gerada por este conformismo.

CONTAGIO MENTAL (Contagion mentale/Mental contagion) pgina 168.

O contgio mental o aspecto patolgico de uma tendncia natural para a/imitao ( neste sentido que se
fala de/riso ou de bocejo contagioso).
O contgio mental no adolescente devido essencialmente fraqueza do eu, ainda dependente dos adultos e
por conseguinte do estatuto / infantil. A adeso ao,,4bando um dos aspectos do contgio mental na
/adolescncia, visto que o compartilhar das/condutas e das atitudes constitui ai uma regra. O que os
adolescentes procuram a afirmao de uma /personalidade colectiva mais forte do que a soma dos eus
individuais. Se bem que o bando, enquanto cadinho de personalidades ainda pouco seguras, seja uma
ocasio de contgio mental, nem por isso ele o nico a dispor de tal atributo. Todos sabemos que a
difuso dos meios de / comunicao de massa (/ rdio, / televiso, / discos) constitui um poderoso factor de
contgio mental pela uniforn-iizao dos modos de pensar juvenis.

CONTESTAO (Contestation/Contestation) pgina 407.

A contestao inscreveu-se na ordem do dia desde que os contes-


128

tatrios se tornaram ruidosos. Todavia, o fenmeno no novo. J em 1966 P. Lengrand escrevia: O factor
de evoluo de@que mais carece a/educao institucionalizada, a contestao. E raro as ideias
progredirem no mundo pelo simples efeito do seu fundamento ou do seu peso intrnseco. Se elas acabam
por se impor, porque so suportadas ou propulsadas por uma impacincia que atinge muitas vezes as
dimenses de uma/revolta.* 9 P. Lengrand:

I'cole des parents Os


alunos, actualmente, tm direito palavra e comeam a inte- (Nov. 1966), p. 11. ressar-se
pelo funcionamento do estabelecimento escolar onde fazem os seus estudos. At aqui, as /relaes de
docente a discpulo excluam formalmente no s a contestao mas ainda a tomada de conscincia das
modalidades do/ensino. Havia o mestre-sujeto que moldava a seu bel-prazer o aluno-objecto. A estes,
apenas restava o banz, que parecia visar unicamente a pessoa do mestre. Mas, atravs dele, era todo o
sistema e os princpios que se punham em causa. No entanto, para passar do banz crtica construtiva, era
preciso que se operasse uma tomada de conscincia tanto dos alunos como da/sociedade.

Ao nvel dos alunos, ningum o ignora, esta tomada de conscincia permanece ainda vaga:/tmidos
ou/insolentes, os alunos delegados recorrem a frases feitas. A maior parte deles queixam-se alis
da/passividade dos seus/camaradas que esto sempre prontos para contestar com a condio de serem
outros L, faz-lo em seu lugar.

Osleducadores. Compete-lhes formar verdadeiros contestatrios que possuam realmente o sentido das
/responsabiliadades. S ento se edificar a/escola nova, fruto de uma autntica colaborao entre
professores e alunos. A contestao tornar-se- concertao.

Certos pais, educados nos princpios de uma disciplina rigorosa e de uma obedincia passiva, admitem mal
as novas condies criadas pela contestao oficializada com a criao de delegados de turma.
Argumentam, alis no sem razo, que o antigo sistema de/educao no criou neles qualquer traumatismo.
Eles devem contudo admitir que a/sociedade evoluiu: para os alunos de liceu dos nossos dias, a contestao
no uma/revoluo, mas uma colaborao, uma partilha das responsabilidades que pode facilitar em
elevado grau o acesso /maturidade.

CONVENCIONAL (Conventionnei/Conventional)

O adolescente em busca da sua/ personalidade julga alienar esta se no fugir a tudo o que convencional.
Pois que, para ele, con-
CON

vencional significa bota-de-elstico - coisa de que o adolescente desejoso de originalidade deve fugir
como da peste. Mas esta originalidade limita-se ao/conflito de geraes. Ele no se pretende original seno
relativamente aos adultos, ao passo que ado ta de muito boa vontade os usos e costumes dos seus pares.
1 p E precisamente para no sair da massa deles que consente to facilmente na alienao que tanto teme,
assim que se aborda o problema de maneira diferente. Compete aos adultos utilizar esta rejeio provisria
dos seus /valores, no que eles talvez tenham efectivamente de demasiado convencional, para fazerem um
exame de si mesmos. Isto no significa de modo algum que devam lanar-se num revisionismo sistemtico,
na esperana, condenada desiluso, de se colocarem ao nvel do adolescente. Porquanto, se bem que este
critique to amide e com uma fcil desenvoltura, ele de modo nenhum pede aos adultos que lhe dem
razo. No tardaria alis a desmascarar o embuste numa reviravolta sbita e particularmente adaptada s
circunstncias. Os adultos devem renunciar a ter receio de serem convencionais ou bota-de-elstico. O
que o adolescente lhes no perdoaria seria o truque, o disfarce para seduzir. Em/pedagogia, como em
qualquer outro domnio, a autenticidade ainda o valor mais seguro.

CONVERSO (Conversion/Conversion) pgina 81.

A converso um fenmeno relativamente corrente na/adolescncia. Com efei-to, se as crianas que


praticam regularmente a /religio em que foram educadas passam, na altura da/puberdade, por uma crise
de/oposi o tanto em relao s pessoas que garantiam esta prtica como aos valores que ela pressupunha*,
e Ver Religio. no menos verdade que o inverso tambm se produz: Observa-se um
moviment@ de religiosidade, nota M. Debesse, nos sujeitos que at ento permaneciam indiferentes a
qualquer aspecto da f e que, na idade madura, voltaro a mostrar-se indiferentes. O mximo desta
impressionabilidade religiosa situar-se-ia, segundo Stanley Hall, cerca dos 16 anos. A converso, quando se
verifica, pode ser considerada como uma forma abreviada de/ desenvolvimento da /personalidade. Ela
permite ao adolescente, dilacerado entre foras divergentes, encontrar a sua unidade e a sua razo de ser em
Deus, ao mesmo tempo que satisfaz uma enorme necessidade de explicao e de perfeio.* O M.
Debesse:

l'Adolescence (P.U.F.. Convm


portanto manifestar circunspeco em caso de converso Paris. 1942), p. 108brusca
do adolescente. No que esta jamais possa constituir um aprofundamento real da vida interior ou de urna f
autntica, mas porque, demasiadas vezes, a/necessidade de racionalizao normal na adolescncia que
inspira os impulsos /religiosos aparentemente mais sinceros. Deus no visto seno em funo dos pro-

P A-9
130

blemas do momento. Ele apenas corresponde a uma Viragem interior e permite com toda a comodidade que
o adolescente se situe no mundo. No h dvida de que o jovem deve ser esclarecido, pois se tal no
acontecer arrisca-se a sofrer cruis desiluses. primordial que ele possa discutir confiadamente os
problemas da f com uma pessoa competente, a qual saber apreciar a autenticidade da converso.

COQUETISMO (Coquefterie/Fastidiousness) pginas 34, 43. 274.

O coquetismo, na sua acepo original, a preocupao de agradar. Como esta preocupao se distingue
exteriormente pelo cuidado tido consigo mesmo (arranjo, /penteado, /vesturio), frequente designar por
coquetismo o requinte ou a elegncia exterior. Na/ adolescncia, podemos distinguir duas espcies de
coquetismo, correspondendo cada uma delas a uma fase do/desenvolvimento da/sexuafidade.

* coquetismo / narcisaco * maturao fsica da/puberdade tende a dar ao adolescente uma aparncia de
adulto. Ainda que a estrutura do corpo e os traos do rosto estejam longe de ter atingido a sua/maturidade, o
adolescente tem tendncia a julgar concludo o que no est seno esboado. O resultado assim considerado
s raramente d satisfao aos interessados. Ento, para compensar uma aparncia tida por desgraciosa,
recorre-se a artifcios; afigura-se que um trajo elegante pode atenuar a desarmonia das propores
corporais. Outrora, o rapaz preocupava-se, acima de tudo, em ter uma largura de ombros/viril: por isso
mesmo, os cuidados dedicados ao vesturio se concentravam, a maior parte das vezes, nos enchumaos.
A/moda actual dos ombros estreitos poupa esta preocupao ao adolescente dos nossos dias. Mas uma
rapariga um pouco cheia ainda se asfixia de boa vontade num fato de saia e casaco airoso a fim de
exibir uma cintura fina.

O coquetismo de conquista Armados desta sorte, as adolescentes e os adolescentes partem conquista de


um parceiro do outro/sexo, confiantes no seu adorno como outrora os cavaleiros na sua armadura. Mas, no
fundo, embora o coquetismo seja diferentemente orientado, ele traduz um/narcisismo indirecto: a rapariga
coquete para agradar, o rapaz para sair com as raparigas. Uma e outro obedecem /necessidade de se
sentirem fortes. Atravs do Outro, ainda a Si que se busca. Mais tarde, quando for procurado um
sentimento mais profundo, o coquetismo parecer ao adolescente aquilo que na verdade ele : superficial e
egosta. Mais do que com a ondulao do cabelo ou
COR

o casaco, as Celimena e os Don Juan preocupar-se-o com os seus sentimentos reais. Porm, demasiadas
vezes, esta/atitude de desprendimento em relao ao coquetismo conduzir a uma negligncia que se
aparenta com o desarranjo e o/desleixo. Muitas, vezes, o coquetismo no sobrevive ao/casamento ...
podemos interpretar este facto como uma falta de ateno para com a outra metade do casal.* Q Ur Vie
du couple (C.E.P.L.-Denoi. Pari! No se deve portanto contrariar demasiado nem sobretudo troar 1969). P. 100. do
coquetismo dos adolescentes, a no ser, evidentemente, quando ele exagerado. Nos rapazes, isto seria o
indcio de uma feminizao algo inquietante. Nas adolescentes, um tal excesso denunciaria uma
superficialidade prejudicial, pois quando se quer agradar a todos no se agrada a ningum: uma rapariga
demasiado coquete acabaria por apresentar todos os sinais de uma regresso a um estdio/infantil. Uma
preocupao excessiva de agradar sempre o indcio de uma enorme vulnerabilidade aos/juzos de outrem,
e uma/ personalidade construda sobre tais bases fica particularmente exposta a desmoronar-se mnima
dificuldade relacional.

CORRESPONDNCIA (Correspondance/Correspondence)

Nove em cada dez vezes, a correspondncia um assunto de litgio entre os/pais e os adolescentes. Isto
resulta de um mal-entendido que tem a sua origem nos/ hbitos instaurados desde a infncia. Com efeito, a
criana manifesta geralmente uma certa averso por escrever cartas. Tem a impresso de que se trata de
uma estopada a que os pais a obrigam sem razo. No te esqueas de escrever avozinha, ao teu tio, etc.
Por vezes, inclusive, os pais fazem uma reflexo deste gnero: E ao teu amigo Francisco, no escreves?
Zangaram-se? De m vontade, e aps vrias chamadas ordem, a criana deita mos ao trabalho e
empreende este exerccio de /frias muito especiaL Naturalmente que ela recebe to pouco correio como
o que escreve, e em geral a me que se encarrega de abrir o sobrescrito e lhe anuncia: Olha, chegou uma
carta para ti do ... Tudo se passa assim claramente at ao momento em que a criana, tendo crescido, se
torna reservada. Ela admite cada vez menos que lhe abram o correio; e chega o dia em que se insurge sem
cerimnia contra aquilo que considera uma intromisso na sua vida privada. A partir dai, os pais sentem-se
hesitantes entre o/desejo de darem mostras de/autoridade para continuar a sua tarefa /educativa e o receio de
perderem a/confiana do filho. Por seu lado, este ltimo - desconfiando naturalmente de tudo o que possa
comprometer a sua/ independncia - levado a interpretar o direito que os pais se arrogam de deitar uma
olhadela ao sobrescrito como uma tentativa de sujeio. Assim, ele arranja-se geralmente de ma-
132

neira a que o seu correio - por muito andino que seja - lhe ch& gue directamente, sem que tenha de prestar
contas a algum. Escusado ser dizer que esta atmosfera de clandestinidade cuja /responsabilidade, na
melhor das boas-fs, o adolescente atribui aos/pais, no deixa de deteriorar fortemente as relaes j de si
tensas entre os adolescentes e os seus progenitores. E, tambm neste caso, foroso admitir que estes so
muitas vezes os causadores de tal estado de coisas. Pois a correspondncia pe o problema da /confiana e a
experincia prova que aos pais que cabe dar os primeiros passos na matria. O adolescente em quem se
confia ser o primeiro a falar da sua correspondncia.

As cartas sentimentais Se os pais descobrirem fortuitamente uma carta de/amor, no devem ceder
ao/;,desejo de pedir explicaes. Devem antes pensar de si para consigo que, de qualquer modo, nada existe
de grave enquanto as coisas permanecem no estdio da declarao ardente. Uma intruso era nome
da/moral e da/autoijdade apenas serviria para envenenar as relaes pais-filhos e dar ao acontecimento uma
importncia que ele no tem. Mais vale ento aproveitar a ocasio, se ela se apresentar, para um dilogo
sobre a/sexualidade. em geral o progenitor do mesmo/sexo que se encarregar de o fazer. E isto se
possvel sem mencionar a carta descoberta, a qual deve continuar a ser/segredo do adolescente.

CRIATIVIDADE (Crativit/Creativeness)

A criatividade uma faculdade intelectual que permite superar o que se aprendeu a fim de fazer algo novo.

Nos nossos dias, a nova/pedagogia reserva um lugar importante cratividade, merc do exerccio da/actividade livre
(mtodo Freinet). O aluno pode produzir obra pessoal a partir do,-,ensino recebido.

Outrora, um aluno verdadeiramente criador expunha-se a desventuras escolares: citemos o caso de Einstein que foi
julgado atrasado mental pelos seus professores. Ou o de Proust que coleccionava ms notas em Francs porque os
seus trabalhos eram mal construdos. Nada nos garante que no possam repetir-se erros semelhantes hoje em dia: o
criador inovador e por definio sai das normas escolares estabelecidas para uma mdia. no entanto prudente no
ver apressadamente um sinal de genialidade em qualquer fracasso escolar acentuado e na aparncia imotivado: nem
todos os
CUL

cbulas sofrem do/ complexo de criatividade. Muitos contentam-se mais modestamente em


ser/;<inadaptados escolares. Quando os talentos criadores so reconhecidos como manifestos importa
desenvolv-los, pois, deixados por cultivar, entravam o desabrochar normal. H vrios meios de
desenvolver tais talentos. Os conservatrios e as/escolas de belas-artes so os mais tradicionais, mas nada
obsta a que se cultive um/talento criador em casa. Um inqurito recente sobre as motivaes de vocaes
pouco correntes ps em realce o papel desempenhado por uma prenda recebida durante a infncia ou
a/adolescncia. Assim, muitos astrnomos tomaram conscincia da sua vocao a partir do dia era que lhes
ofereceram um telescpio. Nalguns pases, as casas da/ cultura e da juventude pem disposio dos
adolescentes estdios de fotografia, pintura, /teatro, etc.

CULPABILIDADE (CulpablitlGuiltiness) pginas 10, 29. 36. 68. 86, 250.

A culpabilidade (do latim culpa, falta) o sentimento ou estado de um indivduo que tem conscincia de
haver cometido uma falta. A culpabilidade constitui um sentimento/ moral, visto que a noo de falta no
poderia existir sem uma conscincia moral que determina o que est bem e o que est mal. O amoral-tipo
um indiv duo ao qual estranha qualquer noo deste gnero. Certos/delinquentes so amorais para quem
cometer um delito no de modo algum sinnimo de falta. Inversamente, existem categorias de indivduos
para os quais qualquer acto, qualquer sentimento , em graus diversos, susceptvel de ser erigido em
atentado mais ou menos grave moral pessoal ou / social.

Olescrupuloso um tipo de/ansioso que no pode impedir-se de examinar com cuidado cada opo possvel
sob o ngulo da falta. Ele s se aventura aps numerosas hesitaes e reflexes, rodeia-se de variados
conselhos e decide-se dificilmente a dar um passo. O escrupuloso em excesso pode ser um doente mental,
quando o sentimento de culpabilidade se toma um verdadeiro /complexo. o que se passa com o
Imitmano, desejoso de inventar histrias nas quais desempenhe um papel glorioso capaz de compensar o
sentimento de uma falta imaginria ou real. Ou ainda com o histrico, cujo /comportamento atrai
uma/ateno que ele no ousa suscitar.

A culpabilidade na adolescncia A culpabilidade um sentimento frequente na /adolescncia. Ela provm


em grande parte da dificuldade de assumir um papel diferente do da infncia.
134

As pulses sexuais, em particular, so susceptveis de determinar em qualquer adolescente normal um


sentimento de ansiedade que, por seu turno, pode gerar um mecanismo de auto-acusao e de autopunio.
A/,'masturbao, outrora apresentada muito vulgarmente como uni vcio infamante, podia conduzir um
adolescente a castigar-se a si mesmo. Ele procurava, ao cometer uma falta confessvel, uma punio que o
aliviasse da,,,@tenso interna causada pela masturbao. A/sexualidade no a nica causa possvel de um
sentimento de culpabilidade no adolescente. Na realidade, este mostra-se facilmente idealista: sendo assim,
a mnima transgresso pode afigurar-se-lhe um crime. Uma/mentra ou uma ligeira/ batotice tornam-se um
pecado capital.

,4s consequncias do sentimento de culpabilidade podem ser por vezes bastante graves. O Dr. Andr Berge
descreve assim a situao que da decorre: A culpabilidade mais insuportvel a que se liga s tendncias
ou aos pensamentos mais secretos; e, para apaziguar o surdo mal-estar que ela acarreta, basta cometer
alguma falta ou alguma desobedincia bem manifestas para as quais as sanes libertadoras se no faro
esperar muto.* desta maneira Dr. A. Berge:

Ia Psvchol de l'enfnce. que


se cria um complexo de fracasso. Este no de modo nenhum, i, c.-P.M. o@Aie
Colin, Paris, como
geralmente se cr, um sentimento nascido de um fracasso 1967). p. 255. nico ou repetido,
mas a busca do fracasso pelo fracasso, pela punio que ele provoca. Uma tal punio , graas a uma
transferncia, aplicada falta inconfessvel e amide imaginria, da qual tida como o pr5o a pagar.
Numerosos atrasos escolares no tm outra origem. E por isso que importa indagar em todos os casos
de/preguia evidente se no haver um sentimento de culpabilidade na sua base. Certos casos de
delinquentes juvenis derivam deste mesmo sentimento.

Os factores geradores de culpabilidade so essencialmente factores educatvos. Muitos,,,, pedagogos


consideravam poder corrigir um defeito suscitando no faltoso um sentimento de vergonha. A criana que
havia rapinado era estigmatizada publicamente: ela tornava-se o ladro, mau por natureza. Ficava
assim comprometida toda uma /personalidade por causa de uma falta ocasional. As faltas sexuais, os
pecados de impureza, eram apresentadas como outras tantas provas de uma/perverso irreversvel. O
receio suscitado por um tal quadro era tido na conta de um antdoto eficaz. No h dvida de que o
adolescente assim admoestado ficava curado durante bastante tempo. Mas, na maioria dos casos, ele
adquiria um sentimento de culpabilidade mrbida que entravava o seu /desenvolvimento/ intelectual
e/afectivo, por vezes de forma definitiva.
CUL

Como reagir? Os erros que convm evitar so hoje bem conhecidos. preciso antes de mais ter o cuidado
de no dar falta observada uma importncia que ela no tem. Em particular, importa pr de lado as
censuras pblicas ou as/ punies humilhantes (como eram noutros tempos os castigos corporais). E,
sobretudo, no se deve em caso algum condenar, por causa de uma falta, a pessoa no seu conjunto. Agir
assim equivale a fechar ao adolescente todas as portas de salvao e abrir ao invs a da auto-acusao e da
autopunio.

A desctlpabilizao ou a normalizao da falta so as nicas/ atitudes/educativas susceptveis de evitar


aberraes desta ordem. Um educador esclarecido sabe que o /juzo de/valor pode incidir sobre um acto ou
um sentimento, mas no sobre aquele ou aquela que cometeu o acto ou experimentou o sentimento
repreensiveis. O simples respeito pela pessoa do adolescente deveria levar a esta concluso. Da mesma
forma, em vez de criar uma moral negativa, toda centrada sobre o/pecado e a m inteno, bom pr a
tnica nos aspectos positivos do respeito por outrem. Desta sorte, a relatividade de qualquer falta
suficiente para obstar cria o de um sentimento de culpabilidade desproporcionado em relao ao acto
que o provocou.

CULTURA (Culture/Culture) Pginas 25.27.80. 115.

A cultura define-se como a configurao de/ comportamentos adquiridos e seus resultados, cujos
elementos componentes so partilhados e transmitidos pelos membros de uma dada/ sociedade*. O Ralph
Linton:

A cultura no por conseguinte unicamente a instruo. tambm ia personnalir -e sobretudo -


Ia Fondement culturo,
o modo de vida de uma sociedade de que cada (Dun,d. 1954). p. 54. um dos aspectos influencia
profundamente a/personalidade dos indivduos. Por exemplo, os Ingleses tm o hbito de beber ch s 5 h
da tarde: o ch um elemento da cultura inglesa. Podemos ento considerar que as pessoas e os objectos em
contacto com os quais vive necessariamente o membro de uma sociedade constituem modelos culturais.
Estes modelos so/ambivalentes, ao mesmo tempo pergunta e resposta: assim, uma criana come para
responder a uma/pulso alimentar, mas f-lo de uma maneira que lhe ensinada pelos seus progenitores.

Modelos novos A/adolescncia a idade da/revoluo cultural. De facto, se a cultura aparece como um
conjunto de comportamentos adquiridos, o adolescente deve, em virtude da sua maturao biolgica e
social, aprender/ comportamentos novos. Os modelos culturais
136

da infncia so portanto banidos e substitudos por outros que criam e representam simuitaneamente o novo
modo de vida dese*ado. Nas paredes dos/quartos surgem as fotografias de gente clebre, simbolizando
o/xito/social ou sentimental. Os grandes automveis e os seus felizes proprietrios representam o poderio e
a confiana em si de que to carecido se acha o adolescente. Os modelos so tanto mais respeitados quanto
mais o adolescente se sente incapaz de os imitar. A esta /tenso interior vem juntar-se a que criada pelo
adulto, o qual v no adolescente um possvel rival ou ignora o/valor real dos modelos que ele se prope.
assim que os adolescentes so gradualmente levados a forjar uma subcultura, isto , uma cultura cujos
critrios lhes so exclusivos. A criao de um/bando -/grupo no institucionalizado que s obedece a
princpios internos- deriva deste processo. O adolescente tem ocasio de elaborar a um mundo sua
medida. O instinto do bando predomina por vezes at ,,;<delinqunca, e isto tanto mais quanto mais
fechada econmica ou intelectualmente se mostra a sociedade dos adultos. Compreende-se o perigo que
pode haver em encerrar o adolescente num estatuto que seja radicalmente diferente na sua essncia do do
adulto. A economia actual, que descobriu no mercado para os jovens uma mina de ouro, tende a mant-los
artificialmente nessa subcultura. Cram~se ento os clubes de fs e o adolescente tem a impresso de
formar uma raa parte. Para combater esta tendncia a que o adolescente, desejoso de /identificao, d o
seu acordo cheio de entusiasmo, os/educadores autnticos esforam-se por recolocar os rapazes e as
raparigas na perspectiva do seu /desenvolvimento real, por redefinir sem descanso a adolescncia como o
momento em que se sente a passagem ao estado adulto. Numa palavra, trata-se de apresentar modelos
culturais que estejam aptos a favorecer a ulterior integrao na sociedade adulta. Para tal, podem utilizar-se/
gostos/ intelectuais que existem e so fun o directa da necessidade de se tornar adulto. Por exemplo, a
revista cientifica mais lida nos nossos dias do que o romance, sem que este seja desprezado: mas aquela
parece mais til para a escolha de uma carreira. Em matria de/cinema, h uma ntida preferncia pelos
filmes que tratam dos problemas do casal. A/msica clssica na melhor das hipteses um luxo; os/ritmos
sincopados, esses, so sentidos - conscientemente ou no - como reflexos de um mundo de valores
ambguos, tal como nos aparece o da,,< adolescncia.
DANA (Darse/DanCO) pgina 455. Para os adolescentes, danar tem dois significados: pode ser um
/descalcamento e uma ocasio de encontro.

Um descalcamento Verdadeira ginstica fsica, a dana permite ao adolescente despender o excesso de uma
energia no empregada. Mas, sobretudo, ela permite/ atitudes que a vida corrente probe. provvel que o
Jerk, por exemplo, tenha um/valor de desafio e de/oposio mais ou menos consciente para quem o dana.
Um tal fenmeno no seria, alis, novo: pois no verdade que no seu tempo o tango deu azo s crticas das
pessoas austeras?

Um encontro Actualmente, a dana j no tem o mesmo significado que outrora, quando as ocasies de
encontro entre adolescentes dos dois sexos eram menos frequentes. A evoluo dos costumes leva a que j
no seja possvel falar hoje, como em certa cano, de apaixonados mortos por terem querido danar. Os
dancings deixaram de ser os lugares de perdio onde se dava livre curso aos instintos libidinosos
interditos. Ser por terem perdido esta reputao exagerada ou porque os jovens se voltam para outras
preocupaes que os dancings se tomam cada vez menos numerosos? Os,,opais j no podem lanar uma
proibio absoluta sobre a dana. Porm, a este respeito, pode revelar-se prudente encetar o dilogo sobre
a/educao sexual, se isto ainda no foi feito, mostrando aos jovens os perigos de certos arrebatamentos
passageiros a que a dana pode dar azo.

DATING (Dating/Dating)

O dating uma prtica dos adolescentes americanos. Estes adquirem muito cedo, com a aprovao da sua
esfera/social, o/hbito de marcar/ entrevistas (date: encontro) a um (ou uma) parceiro. Assistem juntos a
parties (o equivalente das nossas festas), ou ento
138

vo passear no automvel dos pais. O dating , na expresso de Margaret Mead, um Ijogo / ertico-,,@
social e. O Margaret Mead:

L'un et l'autre sexe (Editions Gonthier, Aspecto


social Paris, 1966), p. 268.
O dating um ritual bastante codificado que situa os parceiros, permitindo nomeadamente medir a sua
popularidade. Aquele ou aquela que for mais solicitado considera esse facto como uma garantia de/xito
ulterior. Os desprezados julgam-se inferiores e crem poder ver nisso um mau prenncio para o/futuro. No
saem e muitas vezes s se casam entre si. Quer uns quer outros precisam frequentemente de bastante tempo
para deixar de considerar os sucessos no dating como o nico critrio de/valor.

Aspecto sexual
O dating implica, evidentemente, um certo nmero de/jogos sexuais* no decurso dos quais o rapaz e a
rapariga conseguem muito o Dos quais o mais cedo um controle dos seus sentidos que pode ir ao ponto de
tornar avanado o petting.

impossvel uma unio/sexual realizada no/casamento. Durante a adolescncia, escreve Margaret Mead, o
macho habitua-se a deixar-se refrear pela rapariga que aprendeu a conservar o controle de si mesma. Porm,
no casamento, ambos enfrentaro esta dupla exigncia: _ele, a de dar uma prova pura e simples da
sua/virilidade; ela, em compensao, deve atingir o orgasmo sem outros preliminares.*
M. Mead: ?u11 et I'Outre Sexe A vantagem do sistema no entanto a de evitar atirar para a clan-
(Editions Gonthier. destinidade a prtica do encontro /moda europeia em que a Paris. 1966), p. 266. melhor 1;4
amiga (para as raparigas) e o/camarada (para o rapaz) constituem libis hipcritas. O dating, ao
desenvolver desde muito cedo os contactos entre jovens de ambos os sexos, permite aprofundar um
conhecimento recproco contribuindo para a maturao dos adolescentes.

>EBILIDADE (Dbllit/Feebienoss) pginas 139.245.249,294.

A noo de debilidade corresponde a uma insuficincia caracter- Ver Inferioridade zada


no domnio fsico* ou no domnio intelectual*. ?fica.

O Debilidade mental. Os dbeis intelectuais ligeiros iludem frequentemente: a sua/me- medida pela
quociente

Intelectual. Fala-se de mria,


por vezes satisfatria, junta a unia/,conduta aparentemente debilidade
quando o normal, pode dissimular uma insuficincia mental autntica. MaS@ quociente intelectual de

um indivduo inferior a na/ adolescncia, a sua insero profissional pode causar graves 80, sendo a
mdia igual

O. A debilidade problemas.
Ao contrrio, a debilidade pode ser apenas aparente satuao-se entre a e
est-se ento na presena de falsos dbeis. Na origem da falsa imbecilidade (O.1.-40

1 a 60) o a normalidade debilidade encontram-se em geral perturbaes sensoriais (visuais, inferior


(O.1. - 80). auditivas ou motoras) ou afectivaso. Um exame psicomtrico per- # Ver Afectividade.
DEC

mite detectar estes casos. O falso dbil pode ento ser eficazmente reeducado em cursos para inadaptados
escolares.

Os verdadeiros dbeis podem tambm ser reeducados, mas de um modo mais limitado porquanto a sua
idade mental nunca ultrapassar os 10 anos. Todavia, o exerccio de uma/profisso simples permite que eles
se insiram utilmente na/sociedade, quando no sofrem de perturbaes reaccionais, como a/agressividade
ou a /apatia. Os conselhos de um orientador profissional podem ser bastante teis para determinar a melhor/
orientao a dar a estes adolescentes.

DECEPES (Dceptiona/Deceptions) pginas 38. 79.

A adolescncia caracteriza-se por um crescimento fsico e mental. Resulta da uma espcie de impulso vital
que torna o adolescente tanto mais exigente quanto ele no tem, por falta de experiencia vivida, o sentido da
realidade quotidiana. quase sempre esta/ aprendizagem do real -banal, prosaica e, afinal, muito humana-
que determina as mais vivas decepes.
O adolescente substitui o h da infncia pelo poderia haver do adulto. Mas, ainda demasiado prximo
do/ egocentrismo infantil, ele compreende mal a necessidade dos compromissos tomados inevitveis pela
presena de outrem. O que provoca muitas vezes uma inadaptao provisria. No raro, estas decepes
derivam de reais insuficincias dos adultos com os quais o adolescente tende a/ identificar-se. O educador
experimentado vela ento por que a /aprendizagem dos limites dos outros no descambe em/revolta, mas
contribua para defin-tar as prprias possibilidades do adolescente.

DEFICINCIA (Dficience/Def1ciency)

Do latim deficere, carecer, ter falta. A deficincia a ausncia total ou parcial de uma qualidade tanto
/intelectual como fsica ou/moral.

Deficincia intelectual o caso da/debilidade mental, medida pelo/quociente intelectual: o dbil tem um
Q.I. de 60 a 80. A adaptao social destes enfermos mentais coloca problemas delicados que so resolvidos
por certos estabelecimentos especializadoso. Ainda que esta adapta. o Ver Debilidade% o seja limitada, ela
no deixa de ser possvel com muita frequncia.

Deficincia moral o caso da/perverso. As recentes teses sobre a/delinquncia


140

juvenil pem a tnica numa deficincia inata ou adquirida do sentido moral como causa primeira de
delinquncia. O mesmo dizer que o adolescente delinquente seria um deficiente moral e no, como se
sustentava, unia vtima da/sociedade. A sua reeducao uma coisa bastante rdua e dependente dos
estabelecimentos especafizados. H demasiada tendncia a considerar certos doentes, acima de tudo, como
malfeitores. verdade que as aparncias os no favorecem: so muitas vezes reincidentes e rebeldes.
OsXxitos fundam-se numa reinsero na sociedade, graas a uma formao profissional que fazia falta.
Mas o papel da/famla aqui primordal, pois ela que deve criar o clima favorvel reeducao.

Deficincia fsica A/adolescncia um perodo de intensa/ actividade orgnica. E a prpria intensidade


desta actividade que leva a que possam surgir perturbaes especficas devidas a deficincias fsicas:
perturbaes hormonais, avitaminose, raquitismo. Estas deficincias so em geral passageiras, se bem que
necessitem de uma atenta vigilncia em virtude de poderem transformar-se em perturbaes do
/desenvolvimento e entravar o curso normal deste ltimo. Por outras palavras, convm evitar que as
deficincias fsicas se transibrrnem em deficincias constitucionais. Importa insistir neste ponto, tanto mais
que algumas dessas defici ncias so facilmente consideradas normais: um adolescente que se arqueia uni
adolescente que cresce. Mas a curvatura no tratada pode persistir e tornar-se um incmodo insuportvel
que um mnimo de cuidados teria sem custo evitado.

DELINGUNCIA (Dlinquanco/Delinquency)

pginas 60, 94, 109, 110. 115, 136, 139, 263, 291, 347, 428, 495, 502.

* delinquncia consiste em cometer delitos*. Em matria de direito,


* delinquncia juvenil um problema cuja acuidade se revelou delito diferencia-%e do

crime, mas a psicologia, escala internacional graas aos meios de/comunicao de massa, que visa a preveno e
n@o

a represso, estuda-os Assim,


todos pudemos ter conhecimento da existncia dos hooligans simuitaneamente.
na Rssia, dos vitelloni em Itlia, dos mods e rockers em Inglaterra e dos blousons noirs em Frana) na
poca da guerra da Arglia.

As causas Tm sido sugeridas vrias hipteses para explicar este fenmeno. Comeou-se por falar de vaga
criminal, como se se tratasse de unia epidemia, depois de fenmeno,,O social, antes de se desembocar
numa concepo mais sociolgica que v nos jovens delinquentes no j doentes, mas/inadaptados, e
procura a causa do seu desajustamento no nos factores orgnicos, mas, simuitaneamente, na complexidade
de uma sociedade onde se toma cada vez mais difcil
DEL

encontrar o seu lugar e no fracasso / educativo cuja origem remonta, provavelmente, aos primeiros anos da
vida*. O Jean Manod:

M$ BariotsQuiliard, Por outras palavras, as razes invocadas inscrevem-se em dois Paris. 1968), p. 22.
domnios precisos: a sociedade, por um lado, a/ famlia, pelo outro.

A sociedade. A este respeito, convm pr fim a um erro bastante espalhado segundo o qual a sociedade
actual seria responsvel por um aumento da criminalidade juvenil. Isto pela simples razo de que o nmero
dos delinquentes juvenis , de acordo com as estatsticas dos departamentos da Justia de alguns pases,
sensivelmente igual, pelo menos em proporo, ao nmero dos delinquentes menores de 1880. Esta
proporo de 20/oo relativamente juventude normal. Numa tal ptica, acusou-se a bomba atmica (a
incerteza do amanh, geradora de/angstia existencial), os grandes conjuntos arquitecturais, etc, Ora, em
1880, no havia bomba atmica nem grandes conjuntos de habitao. Na verdade, estes factores tm uma
certa influncia sobre a delinquncia juvenil, mas no passam de uma nova forma de catalisadores de urna
realidade de sempie: a dificuldade que o adolescente experimenta em integrar-se na/sociedade adulta. Sem
dvida que, nos nossos dias, a sociedade se torna cada vez mais complexa e cada vez mais difcil
encontraimos o nosso lugar nela. Existe hoje um corte fundamental entre a vida privada e a vida bocial: no
domnio da venda, por exemplo, o contacto humano entre o pequeno comerciante e o cliente desaparece no
quadro do supermercado em que ningum conhece ningum. Aquele que compra no o Sr. X nem a Sr.3
Y, mas -um consumidor indefinido. Ora, o adolescente essencialmente unia pessoa que procura integrar-
se. Mais do que ningum, ele ter conscincia de ser um objecto, e ver, nos outros, objectos de que
importa tirar o mximo proveito. A passagem ao acto - o delito - pode ento fazer-se quando a conscincia/
moral insuficientemente estruturada n o for capaz de se opor s veleidades sugeridas por este estado de
facto.

Alfamlia. A falta de fundamento sociomoral particularmente virulenta quando a famlia no cria o


necessrio contiapeso. Mas, tambm aqui, parece indicado desmitificar o papel desempenhado pela famlia
na gnese da delinquncia juvenil. Julgou-se durante muito tempo que o nico factor familiar da
delinquncia era a dissociao do casal paiental. Ora, um inqurito efectuado por Christie, na Noruega,
abarcando 1035 condenados menores, mostra que a maior parte deles (82,6 %) tinham uma famlia
normal segundo a opinio corrente. Decerto que a/carncia afectiva provocada pela dissociao, legal ou
no, da famlia pode provocar no adolescente uma necessidade de compensao ou de autopunio de que o
delito seria a mani-
142

festao. Mas a experincia de Christie prova que no o nico factor a entrar em jogo. antes de tudo o
aspecto/ cultural do /meio familiar que os/psiclogos tm tendncia a incriminar hoje em dia. Com efeito, a
famlia apresenta-se como o primeiro campo de experimentao da vida social e dos seus/ valores culturais.
Estes devem a priori no ser contraditrios. E, contudo, no frequente as ordens do/pai contradizerem as
da/me? Roger Mucchielli escreve: A/autoridade estvel e justa um factor de/segurana mais poderoso
do que o/amor materno quando este terminou a sua misso.* Os/pais podem assim, se no tiverem
suficiente cui- @@,.@.MucchieJli:

tiIk devionnent dado, ser uma das causas da delinquncia do seu filho. dlinquantS (E.S.F., Paris, 1966).

Alinadaptao, quer na sua forma familiar quer na sua forma social, o principal factor da
delinquncia juvenil. Para dar remdio a esta, considerada como um problema de cultura, seria preciso
propor aos adolescentes mais do que uma subcultarao, como * Cultura englobada

numa estrutura e tendo fazem


o fenmeno i-i ou o dos clubes de fs. I4 ou f, o seus valores prprios.
adolescente um ser parte, margem da sociedade na qual sabe ter de vir a integrar-se. Afigura-se
necessria uma verdadeira consagrao do estado de adolescncia: esta j no deveria ser encarada como
uma simples passagem, mas como um estado de/frustrao. patente que a juventude sofre uma verdadeira
tutela em virtude do desfasaniento existente entre a sua/maturidade intelectual e fsica e a sua imaturidade
econmica. Um/desejo de emancipao espectacular e rpida leva-a por vezes a embrenhar-se em vias
ilegais.

A Isexualdade. H um erro frequente que consiste em associar a noo de delinquncia juvenil


de/recalcamento sexual. O jovem extraviado compensaria atravs dos seus crimes uma pretensa sexualidade
recalcada. Isto em grande medida falso. Para melhor o compreender, convm ter presente que o
delinquente antes de tudo reificador, o que signfica que ele considera outrem como um objecto. Ora a
sexualidade, seja a que nvel for, implica um vnculo de pessoa a pessoa e, precisamente, o delinquente
recusa considerar assim as pessoas que o rodeiam. J. Mortod, em les Barjots, mostra bem em que desprezo
so tidas as raparigas no admitidas nos/bandos em geral, mas procuradas ao sbado noite porque elas
dispem de dinheiro. Por outro lado, Hesnard indica: Das duas potncias dinmicas que regem
a/actividade inconsciente do homem, o apetite de poderio que prevalece sobre a sexualidade. A/puberdade
pouco marcada pelo/erotismo.* 9 Hesnard: Psycholog

du crime Emltima anlise, temos de admitir que a/agressividade delituosa (Payot. Paris, 1963). uma tentativa
de virilizao independente da sexualidade.
DEM

os indcios precursores da delinquncia Muitos/pais caem das nuvens ao serem informados de que o seu
filho acaba de ser preso por assalto ou que a sua filha, egria de um bando, se entrega /prostituio.
Todavia, existem indcios prenunciadores da delinquncia, embora, por incompreenso ou indiferena, se
no veja neles muitas vezes seno pecadilhos depressa reprimidos e perdoados. , pois, importante
conhecer esses indcios.

Na escola. O delinquente um/inadaptado. Ora, a/escola um dos lugares de confrontao com os/ valores/
culturais impostos pela/autoridade e pela vida/social. Qualquer infraco da regra escolar pode assim
revelar, em graus diversos, uma propenso para a delinquncia. No nos estamos a referir a infraces
corno os /roubos, que so j em si mesmo delitos, mas queles que, no sendo especificamente delituosas,
tm um valor prenunciativo. Muito, mais do que os pequenos delitos que a acompanham, escreve o R. P.
Vernet, a mentalidade da gazeta s aulas que se deve temer.
O jovem aluno que falta escola est j a habituar-se a viver margem'.* O acto de gazetear, quando
muito nitidamente enrai- q R. P. Vernet,

ole neuropsych. zado


no/;Ifugo, indica uma desobrigao relativamente aos valo-
Mefavn*rile Set.. Out.. 195! res admitidos, logo unia propenso inegvel para a delinquncia*.
491.

S. e E. Glueck, na obra Dfinquants en hei Nafamlia. Os indcios precursores so essencialmente:


(Ed. Vitte. 1952), indic

i_ que metade dos A apatia: o adolescente no reage a qualquer solicitao fam delinquentes por
eles liar. As/punies e incitamentos deixam-no igualmente indiferente. e@aminados
tinham apei

c@1t0 anos quando deran A dissimulao: cadernetas de notas adulteradas, assinaturas inais bem ntidos das :uas tendncias
falsas... anti-sociais.
- O desprezo: essencialmente manifestado pelo absentismo. Mucchelli informa que 60 % dos jovens
delinquentes no passam os seus/tempos livres no lar/farniliar, ao contrrio dos no-delinquentes dos quais
s 10 % procuram distrair-se noutros stios.

Os meios de preveno Consistem sobretudo no rastreio da delinquncia pela deteco dos indcios
precursores. Os/pais devero diligenciar por descobrir todos os sintomas de/inadaptao e no hesitar em
apelar para um especialista* quando se manifestarem sinais bastante o Nesta delicada
mat

a pessoa mais habilitad ntidos. muitas vezes uma

assistente social. Tambm se pode consu o livro de M. Puzin: DEMNCIA (Dmence/Dementia)


Guide pratique pour h

souvegarde de i& jaun6 A demncia ou loucura, tanto em direito privado como em (Ed.
Fleurus. Paris, 19(

direito penal, compreende todas as enfermidades mentais, sendo unia causa de inimputabilidade em direito
criminal. Actualmente, tende a substituir-se o termo de demncia pelo
144

de alienao ou de deteriorao mental. Alienao, porque o demente v alteiarem-se todas as suas


funes/ intelectuais; deteriorao, porque o processo de alienao irreversvel, mesmo quando as causas
que o desencadearam desaparecem. Os casos de demncia adolescente -felizmente raros - so sempre
dramticos porquanto se mostram evolutivos. Podemos rastre-los graas escala de Weschler-Bellevue
que permite determinar o ndice de deteriorao mental:

Pontuao nos testes que resultam

Pontuao nos testes que no resultam

DEMISSO (Drnission/Resignation) pginas 63.90.193.249,361.498.

Do latim demittere, desistir: a demisso designa uma reaco de renncia frente transposio de um obstculo. Este
obstculo pode ser de qualquer natureza. De facto, a/adolescncia, pela tomada de /responsabilidade que pressupe,
amide causa de unia/reaco de demisso:
- no plano/ familiar: recusa de se emancipar do refgio oferecido pelos / pais;
- no plano / intelectual: preguia, atraso escolar, / inadaptao... -no plano/sexual: impossibilidade da integrao
normal das pulses sexuais na/afectividade.

A reaco de demisso distingue-se por ocasionar uma reaco em cadeia: um fracasso parcial e tido por insupervel
acarreta uma perda da/confiana em si e afl@cta toda a vida psquica do adolescente. A forma mais trgica de demisso
a que acaba num /suicdio. H outros graus que se caracterizam por uma/preguia generalizada, prxima da/apatia.

Os meios de lutar contra a demisso consistem essencialmente em restituir ao adolescente a confiana perdida. Para tal,
preciso lev-lo a tomar conscincia dos motivos reais dos seus fracassos. Em seguida, ser bom dar-lhe uma
oportunidade de resgate -num domnio onde ele era anteriormente bem sucedido. Os progressos, ainda que mnimos,
mas tangveis, que ele poder ento realizar conduzi-lo-o a compensar a diminuio criada pelas primeiras demisses.

DEPRESSO (Dpression/Depres9ion) pgina 35.

A depresso um enfraquecimento brutal ou progressivo, duradouro ou passageiro, do tono neuropsquico. Manifesta-


se tanto ao nvel /fisiolgico como psquico.
DES

Depresso / fisiolgica Observa-se a maior parte das vezes uma grande/ fatigabilidade, evidente desde o levantar. A
insnia prolongada pode igualmente indicar um estado depressivo, assim como as dores de cabea persistentes ou ainda
a perda de apetite. Na adolescncia, um grande nmero de estados depressivos so devidos a insuficincias glandulares,
nomeadamente endocrnicas.

Depresso psquica Revela-se por um sentimento de impotncia generalizada. Da uma/reaco de demisso diante do
mnimo obstculo novo. Muitos casos de falsa /preguia derivam de um tal estado depressivo.

Depresso constitucionalo # Por constitucional

de e-se entender o que em particular o caso da/apatia, da/astenia e, de modo geral, sevaplica ao conjunto dE da psicastenia.
qualidades fsicas e

Os/pais devem saber que podem ser a causa directa de estados psquicas de um indivdu(

depressivos duradouros nos seus filhos por influncia de uma /pedagogia pessimista. o que sucede com os que,
julgando estimular o seu filho ou a sua filha, no cessam de lhe censurar a sua preguia. Ou ainda com os que, erigindo
o/xito escolar ou profissional do adolescente em ponto de honra/familiar, acabam por esmagar este ltimo sob o peso
das/ responsabilidades. Enfim, h pais que, desconfiando da/sociedade quer por princpio quer porque tm razes para
o fazer, se esforam, num intuito que julgam/educativo, por inculcar esta desconfiana no adolescente na altura em que
ele deve integrar-se na sociedade.

DESAJEITADA (Criana) (Gaucherie/Clurnsiness)

Para muitos adolescentes os gestos quotidianos so outras tantas ocasies de se mostrarem desajeitados: estar mesa,
deitar-se, levantar-se na aula. Quando eles caminham na rua, tropeam nos passeios, chocam com os transeuntes.
visvel que os seus msculos carecem de coordenao; numa palavra, eles sentem-se estranhos no seu prprio corpo.
Esta falta de jeito constante tanto mais penosamente sentida quanto tais adolescentes julgam ser as suas nicas
vtimas. Contudo, ela sina da maioria, pois deve-se, de facto, prpria forma do /O desenvolvimento estrutural. O
desenvolvimento dos ossos longos to rpido, nota Hadfleld, que os braos e as pernas perdem algo da sua
coordenao. O jovem que nos estende uma chvena de caf acomodou os seus msculos de maneira a transpor uma
certa distncia; mas, por poucos centmetros que o seu brao tenha crescido, ele alcana-nos demasiado cedo, embate
contra ns e entorna a chvena. Suponhamos ainda que ele levanta a perna para saltar
P A- io
(Payot. Paris. 1966), p. 162.

146

por cima de uma almofada que est cada no cho; acontece porm que a sua perna cresceu dois
centmetros: ele d uma topada na almofada e ouve chamarem-lhe desastrado ou imbecil. Na verdade,
ele sente-se estpido por no conseguir executar correctamente um gesto simples de que at ento sempre
fora capaz.* o Hadfield: ]Enfnce
et l'adolescence

Falta de jeito e timidez Desta falta de jeito pode resultar uma/timidez exagerada que paralisa nos mnimos
gestos da vida quotidiana. Cria-se uma hipersensibilizao /'beleza fsica e segurana exterior. O/!dolo ,
em muitos casos, aquele ou aquela a quem no afecta esta falta de jeito paralisante. A publicidade que
utiliza modelos aparentemente perfeitos ainda refora mais no adolescente desajeitado esta tendncia para a
desvalorizao de si mesmo.

Os remdios para a falta de jeito importante ajudar o adolescente a superar as dificuldades assim criadas.
H para isso duas solues: a explicao racional e a /aprendizagem fisiolgica.

A explicao racional. Parece fcil neste caso. A explicao dada por Hadfield amplamente suficiente
para desdramatizar o enleio do adolescente. Ao deixar de se considerar um/anormal, o desajeitado adquirir
uma nova segurana.

A aprendizagem fisiolgica. sem dvida a melhor soluo porquanto facilita ao mesmo tempo o
desabrochaniento fsico. Consiste em aprender a mover-se no sentido prprio do termo: o/teatro na
ocorrncia uma excelente/ escola. Verifica-se que os adolescentes/desportistas mostram em/sociedade um
desembarao superior ao dos outros jovens da sua idade. A/ dana clssica constitu igualmente uma boa
escola de postura para os adolescentes. Graas a estes meios, o adolescente aprender a aceitar o seu
prprio corpo; mais difcil do que parece porque o aparecimento dos caracteres secundrios
da/sexualidade cria ao adolescente a obrigao de assumir um papel novo: a menina torna-se mulher, e o
rapaz, homem. nisto que reside muitas vezes a causa profunda do enleio. Os/educadores precisam de ter
muito tacto e habilidade para ajudar o adolescente a transpor esta etapa decisiva da vida.

DESCALCAMENTO (Dfoulement/Llberation from complexes) pginas 137,427.

Em psicanlise, a palavra descalcamento* significa: revelao e o Ver Neurose. integrao, no decurso de


uma cura, do que fora/recalcado e j O J.L. Faure: no podia vir superfcie seno sob um aspecto
irreconhecvel*. Vocabulaire de ,y,1,, dagogia (P.U.F.,
O descalcamento por conseguinte o mecanismo inverso do Pparis, 1,9`63), P. 155.
DES

/recalcamento. Frequentemente, as pulses sexuais da/puberdade so recalcadas devido aos interditos


instaurados durante a infncia. Na fase da adolescncia, a/sexualidade pode desenvolver-se de forma/;,
anormal, sem que o papel desempenhado por estes interditos aparea. O descalcamento pe em evidncia
um certo nmero de tendncias que devem ser integradas na vida consciente.

A acepo corrente da palavra descalcamento - excessos de todos os gneros, designadamente sexuais,


conduta /agressiva - no tem seno uma longnqua relao com a terminologia psicanaltica. que, de facto,
o pblico tende a confundir descalcamento e abandono de toda a/inibio. Ora, sem inibio, o indivduo,
entregue a todos os seus instintos, no poderia viver em/sociedade. A inibio s revela unia perturbao
da/ personalidade quando se estende de forma abusiva e controla demasiado estreitamente os mnimos actos
de um indivduo. Um tal indivduo ento, segundo * acepo corrente, um/complexado, A no ser
acidentalmente, * descalcamento psicanaltico no produz o efeito de dar livre curso * pulses
incompatveis com a/moral social. Ele deve pelo contrrio permitir que certas tendncias - mantidas
margem da conscincia pelo recalcamento - se revelem e sejam integradas na vida normal.

DESEJO (Dsir/Desiro) pginas 22, 164.


a psiclogos como Dewey, Decroly e Montessori que devemos a noo de desejo* educativo. A experincia mostrou-
lhes de facto o O desejo no idnti

s necessidades. nascid queum/ensino fundado no desejo da criana ou do adolescente dos impulsos


cegos. era infinitamente melhor assimilado do que uni ensino imposto Difere delas pelo objeci

De facto, enquanto se n pelo adulto. pode dialogar com o

bjecto de uma necessida Uma tal/ pedagogia pressupe um perfeito conhecimento do aluno, O(alimentar.
por exemplo) que pode ser obtido graas aos,/testes. O desejo no simples velei- pode-se faz-lo com o

bjecto de um desejo. dade: ele exige ao invs a coexistncia do/esforo, serM o qual o c'.t. sempre
investido

pela actividade menta) objectivo


permanece uma vaga/aspirao. O desejo requer uma mas no deve
ser reduzi /aprendizagem:
deve poder ser doseado com preciso, pois um a ela. como pretendia a
desejo demasiado forte ou demasiado fraco destri-se a si mesmo: pedagogia tradicional.

O caador novio, escreve John Dewey, tem tanta pressa de matar a,caa, est to violentamente obcecado pelo seu
objectivo que incapaz de exercer sobre si mesmo o controle necessrio e dispara sorte. O caador experimentado,
esse, no perdeu todo o interesse em atirar caa, mas est em condies de concentrar completamente este interesse
sobre cada um dos meios que lhe permitiro ser bem sucedido.* O adolescente acha-se precisamente na situa-
O J. D ewey:

I'cote et renffint o
do caador principiante. O desejo demasiado disperso ou, pelo (Delachaux et Niestl.
contrrio, demasiado exclusivo no sabe concretizar-se na reali- Paris, 1967), p. 70.
148

zao. A nova/ pedagogia deve por conseguinte facilitar a/aprendizagem do desejo.

DESENTENDIMENTO (Msentente/Migunderstanding) pginas 95. 110, 493.

A noo de desentendimento um dos factores importantes da vida psquica na/ adolescncia. No momento
em que toma conscincia do papel que tem a desempenhar em relao a si mesmo, o adolescente, sentindo a
imaturidade e o desfasamento existente entre as suas/aspiraes e as suas possibilidades do momento,
mostra tendncia, a fim de se valorizar, para dar ares de incompreendido, quando afinal necessita
profundamente de ser compreendido e encorajado pelos adultos. O papel dos/pais no fcil e requer uma
/ateno sem quebra que a nica a permitir reconhecer os momentos em que o adolescente precisa de se
abrir. Ora, muitas vezes este verifica que em tais ocasies realmente incompreendido: o/pai ou a/me
tomam os seus problemas por incidentes menores do dia-a-dia, ao passo que ele os considera a coisa mais
importante da sua existncia. Mas isto s o/amor e a intuio permitem adivinh-lo. Infinitamente mais
grave para o/ desenvolvimento psquico do adolescente o desentendimento conjugal dos pais. Quando este
se manifesta-por cenas ruidosas e espalhafatosas, o adolescente sabe proteger-se adoptando uma/atitude j
ao seu alcance: ironia ou indulgncia para com os pais, que so julgados como crianas inadaptadas; mas
quando se trata de uma surda hostilidade que nunca explode em manifestaes violentas, visto os/pais
controlarem a sua antipatia recproca, pensando dissimul-la perante o filho, este apercebe-se da
incompatibilidade entre o pai e a/me. Tal noo de desentendimento profundo dos seus progenitores
provoca duas/reaces negativas no jovem: primeiro, uma dolorosa sensao de abandono, pois que os pais,
completamente embrenhados na polmica, se tornam incapazes de lhe conceder a mnima /ateno; em
seguida, a convico de que a/famlia, cujo papel tem sido miI vezes louvado pela/pedagogia tradicional, se
afigura na realidade inconsistente e no corresponde praticamente a coisa alguma*.
* O"g ja e Ouillon:

I'Ado1,,,@^@ (E.S.F., Paris. Enfim,


convm mencionar uma ltima forma de desentendimento 1968), p. 182, que,
apesar de clssica, nem por isso deixa de causar graves mal-entendidos entre geraes*. O adolescente que
experimenta as e Ver Pais. exigncias da/maturidade recorre a todos os meios para romper os laos que
o prendem ao contexto da infncia. Neste contexto incluem-se os pais, que aceitam mal que o filho se afaste
deles, mesmo s aparentemente, no momento exacto em que eles tm a impresso de ter chegado ao fim a
sua tarefla/,` educativa. Por seu lado, o adolescente interpreta qualquer tentativa de dilogo como
DES

uma vontade de o manter num estado de dependncia ao qual no pode nem quer acomodar-se. Os pais
acabam amide por reagir como se fossem pessoalmente visados: crem ser maus educadores, quando
afinal as veleidades de /independncia do adolescente so pelo contrrio, em certa medida, a prova de que
lograram conduzi-lo a uma maturidade que no existe sem independncia.

DESENVOLVIMENTO (Dveloppement/Development)

pginas 10, 23, 200. 204, 206, 208, 209, 211, 217. 226.

O termo desenvolvimento designa as contnuas mudanas do ser humano com vista a uma maior/
maturidade. Na/ adolescncia, o desenvolvimento sofre uma acelerao rpida e muitas vezes irregular, ao
contrrio da infncia que segue uma curva harmoniosa e precisa. Esta diferena deve-se essencialmente ao
facto de haver, na adolescncia, interferncia entre os diferentes planos de desenvolvimento: o crescimento
fsico influi sobre a/afectividade e a/inteligncia.

O crescimento fsico As tabelas de Godin* permitem cotar de 1 a 5 o progressivo apare- a Ver o artigo
cimento dos caracteres/ sexuais secundrios. P designa a pilosidade A fisiologia.

pbica, A a pilosidade axilar e L a do lbio superior. Para as raparigas leva-se em conta o desenvolvimento
dos seios S e do aparecimento das regras R. Uma tal cotao tem apenas um valor indicativo mdio: podem
intervir variaes, em funo do temperamento, que no constituem motivo para alarme. no entanto
prefervel ouvir a opinio do mdico quando estas variaes se afiguram excessivas.

Rapazes PAL Raparigas PASR

14 anos 1 - - 11 anos - -1 -

15 anos 3 1 - 12 anos 1 - 2 -

16 anos 4 2 1 13 anos 2 1 3 +
17 anos 5 4 2 14 anos 4 2 4 +
18 anos 5 5 3 15 anos 5 3 5 +

16 anos 5 5 5 +

Podem ser estabelecidos outros ndices do desenvolvimento somtico na/puberdade: por exemplo, o
aumento da altura, cujas variaes mdias por ano, em centmetros, so indicadas pelas tabelas de
Nobcourt:
150

Idade

Rapazes

Idade

Raparigas

11-12 anos

11-12 anos

12-13 anos

12-13 anos

13-14 anos

13-14 anos

14-15 anos

14-15 anos

15-16 anos

15-16 anos

16-17 anos

16-17 anos

1
ESECLUILBRIO (D696quilibre/Unbalance) pginas 19.20,27,105,238,243.

A/adolescncia a idade do desequilibrio por excelncia. Como nota o doutor Ouillon: O equilbrio da
criana j no existe, o do adulto ainda no foi atingido.O e Orig]

l'Adoles Paris. 19 Um
desequilbrio em todos os domnios Desequilbrio glandular. O desequilbrio mais aparente
o da /puberdade: as glndulas, subitamente despertas, parecem imprimir /actividade orgnica uma certa
desordem, Esta desordem real durante o perodo da irrupo pubertria propriamente dita. por vezeg
indispensvel um controle mdico para evitar que este desequilbro se torne mrbido, provocando
perturbaes hormonaise que podem entravar o desabrochar do adolescente. e Ver

hormon

Desequilibrio corporal. O surto de crescimento prprio da puberdade faz-se pelas extremidades. Alm
disso, o crescimento em altura no acompanhado por um aumento do peso: razo pela qual a
,,morfologia do adolescente to amide filiforme. O adolescente que cresce demasiado depressa pode
exibir uma arqueadura passageira. Isto no constitui todavia um real motivo de inquietao, como mostram
as tabelas de crescimento*. O Ver

A fisiol

Desequilibrio psicolgico. Os desequilbrios /psicolgicos to frequentemente verificados ao longo da


adolescncia contriburam fortemente para limitar esta sua simples faceta de crise. Vendo bem, a noo de
desequilbrio no somente negativa, como se cr demasiadas vezes: nesta idade, desequilbrio muitas
vezes sinnimo de vitalidade, de procura de si mesmo, passando por dvidas enriquecedoras e incertezas
construtivas, o que lgico se pensarmos que uma das caractersticas essenciais da adolescncia a
simuitaneidade das transformaes psquicas e fsicas. Ora, a/emoo no mais do que a traduo no
plano orgnico de uma/reaco / afectiva.

Estas desordens dalemotividade provm incontestavelmente de


ia e Ouillon: cent (E.S.F.,
68), p. 29.

a palavra as.

o artigo ogia.
uma falta de domnio emocional e, sobretudo, da necessidade de libertao de uma /tenso interior que se
tornou incontrolvel.
O exemplo-tipo destas perturbaes o rubor, to frequente no adolescente que cora que nem um piment
o por uma insignificncia. Quem seria capaz de distinguir entre o que h de/clera, de/orgulho, de
impotncia ou de vontade de perfeio numa tal reaco? Esta incerteza d uma ideia bastante precisa do
desequilbrio do adolescente. Para tentar lanar uma certa luz sobre o assunto, prefervel, aqui como
noutros casos, evitar a referncia ao adulto, pois o desequilbrio adolescente no o do adulto, quer dizer,
alterao de um sistema de/valores aceites e reconhecidos como tais. Na adolescncia, o desequilbrio
apenas aparente e essencialmente transitrio. Ele no traduz de facto seno as tentativas inerentes
instaurao de um equilbrio difcil de conseguir. o que os/pais nunca devem perder de vista. Os seus
filhos, no tendo ainda feito a sntese dos respectivos modos de vida, vivem todos eles plenamente, sem
pensar em estabelecer coordenadas internas. por isso que a mnima resposta torta pode mergulh-los num
abatimento desmedido, do mesmo modo que um xito, ainda que diminuto, d origem a um entusiasmo
trasbordante. Fracasso ou sucesso so vividos isoladamente e por conseguinte plenamente. Este
desequilbrio do adolescente s visto como tal pelo adulto que aprendeu a/julgar-se, a julgar os outros, e
adquiriu assim o sentido da relatividade de qualquer situao. Enfim, o adulto muitas vezes tentado a
considerar como desequilbrio uma certa busca da perfeio que faz do adolescente um /idealista. Os
adultos diriam: um utopista. Mas no haver seja em que busca for um desequilbrio inicial entre a hiptese
original e os meios utilizados para chegar concluso?

DESLEIXO (Laisser-a11er/S1oven1iness) pgna 131.


O desleixo uma/atitude frequente na/ adolescncia. Ele assinala geralmente o/desejo de cortar com a infncia, idade
em que se deve estar limpo, lavar os joelhos, as orelhas e as mos antes das refeies. Para manifestar a sua vontade de
manter as distncias, o adolescente rompe com estes/hbtos de correco exterior. Mas para o observador/ atento
toma-se claro que a mnima /entrevista pretexto para extremos cuidados que fariam a alegria de mais de uma/me.
Estas ablues fazem-se de preferncia clandestnamente. Em caso de descoberta, mais vale evitar os reparos do
gnero: Ests a ver, quando tu queres... Na adolescente, o desleixo mais disfarado. Ele no faz parte da panplia
adolescente e toma a forma de /coquetismo descuidado.
152

Em geral, o despertar dos primeiros sentimentos amorosos, tanto na rapariga como no rapaz, pe termo a
esta negligncia.

SPORTO (Sport/Sport) Pginas 12, 120, 157, 553, 564.

O desporto uma forma particular de/jogo*. e Ver o artigo Pela energia fsica que
liberta, o desporto permite a expresso de <Os tempos livres.

unia/ agressividade natural em qualquer idade, e mais particularmente na/ adolescncia, rica em foras
novas e ainda inutilizadas. neste sentido que o desporto aconselhado pelos psiclogos s crianas
agressivas ou/,ansiosas. Pela sua fceta/-@educativa e formadora, o desporto mais do que um jogo.
Enquanto o jogo infantil impe a si mesmo um objectivo voluntrio e individual, o desporto juvenil dobra-
se a normas /sociais.* # P. Furter: Ia Via moraje
O desporto essencialmente/ competio, e s a presena do adver- de l'adolescen4 p. 24.

srio lhe pode conferir um sentido*. # Ver Competio.

Desportos de equipa O terreno de desporto o lugar de encontro adequado juventude onde ela descobre
a complexidade das relaes com outrem.* O Idem. H efectivamente a, por um lado, os
parceiros de que se solidrio. Para vencer, preciso aprender a participar com o que isto implica ao
mesmo tempo de renncia a si mesmo e de desabrochamento da /personalidade, devendo cada qual adaptar
o melhor possvel o seu/talento particular ao estilo de toda a equipa. Do outro lado do terreno, encontram-se
os adversrios, no inimigos a esmagar, mas membros de uma equipa cujo papel o de se oporem e sem os
quais o desporto de competio no existiria. Pois, numa partida, trata-se essencialmente do frente a frente
das vontades. Esta vontade deve manifestar-se antes de mais na preparao desportiva, /aprendizagem
laboriosa e sem interesse imediato, graas

ual, atravs do seu corpo, o adolescente aprende a equilibrar-se o seio do mundo.*


O G. Magnane:

les Effets du sport sur le realmente


esta aprendizagem que lhe permitir obter sem esgo-
componement social mento os melhores resultados possveis. Tendo alcanado este in Revue
iniornationate de omnio individual que ao mesmo tempo uma maneira de conhe- MWagogie
(Bruxelas). imento de si mesmo, o adolescente poder ir descoberta dos utros utilizando as suas
lperformarces no decurso das/comties propriamente ditas. A, diante de um rival sua medida, le
constantemente estimulado a superar-se a si mesmo. Atinge sim um novo estdio de conhecimento de si.
sem dvida o que explica o fervor muito claro dos adolescentes lo desporto, fervor que posto em
evidncia pelo resultado de Ver Actualits sociales

recente inqurito sobre a juventude francesa*. ?5 de Maio de 1968).


DES

H em Frana 40 % de menos de 20 anos, ou seja, 20 milhes de jovens, dos quais cerca de 2 milhes tm
entre 16 e 20 anos.
O nmero dos inscritos nos desportos mais praticados o seguinte:
- atletismo, 65 000 inscritos (contra 500 000 na Alemanha Federal); a taxa de crescimento de 4 %. ao ano;
-natao, 45 000 inscritos; -basquetebol, 108 000 inscritos; -futebol, 487 000 inscritos; a taxa de
crescimento ligeiramente inferior a 8 % ao ano. Por outro lado, um inqurito efectuado pelo I.F.O.P. em
1966 indica que entre os 15-20 anos 64 % sabem nadar, 22 %. jogam tnis,
20 % praticam a equitao, 47 % jogam futebol e 20 % jogam rguebi. Esta sondagem revela que a prtica
desportiva diminui entre os jovens medida que eles tendem para a/maturidade.

Alguns conselhos No aconselhada a entrega exclusiva prtica de um nico desporto durante


a/adolescncia, perodo em que o corpo est em pleno/ desenvolvimento. Se o adolescente pratica
uma/actividade desportiva num clube, -lhe assegurado teoricamente um desporto de complemento.
absolutamente necessrio em todos os casos um exame mdico regular. Os riscos de perturbaes cardacas,
em particular, so sempre de temer, pois o adolescente, apaixonado pelo desporto, no sabe frequentemente
dosear os seus/esfor os.

DESPORTOS DE COMBATE (Sport de combatlFighting",'sport)

Convm reservar um lugar especial ao desporto de combate dentro dos desportos em geral; h pases onde o
boxe j foi admitido oficialmente na vida escolar.

Os riscos Levar um adolescente a praticar um desporto de combate pe em primeiro lugar um problema


de/confiana. Os riscos de traumatismo craniano ou de fractura de um membro so decerto reais
- ainda que estejam amplamente eliminados por uma vigilncia e uma regulamentao rigorosas. De
qualquer maneira, no ser mais perigoso ziguezaguear de moto entre duas filas de/carros?

Aprendizagem do domnio de si
O desporto de combate ensina o domnio de si. A vontade, nota Georges Durando, muito eficazmente
Soliei- e G. Durand,

in J'Ecole des parents tada


nas diversas fases da prtica dos desportos de combate. (Novembro de 1968). P. 42
Primeiramente no perodo de iniciao, pela necessria repetio
154

de elementos tcnicos no s/agressivos (socos, projeces, etc.), como ainda defensivos (contraquedas,
paradas, esquivas, etc.), repetio que est em grande parte na origem da nielhoria neuromuscular (reflexo,
malcabilidade e fora), mas que desenvolve no menos eficazmente qualidades de/ateno, de deciso e de
perseverana. Quando chega o perodo de pelejas reais, desferem-se golpes e recebem-se infalivelmente
outros, o que no tem nada de especialmente agradvel, mas constitui uma excelente situao de treino da
vontade ou, se se preferir, de domnio de si. Este consiste em no ceder a uma impresso desagradvel ou
dolorosa e em controlar calmamente a situao, explorando ao mximo os erros e defeitos do adversrio.

DEVER (Devoir/Duty)

Mandamento categrico a que a/ moral obriga que nos submetamos. Outrora, toda a/educao se baseava no
sentido do dever. Na esteira da teoria de Kant, os educadores erigiam em tarefa essencial a exaltao do
dever custa do/desejo. A seus olhos, de facto, o nico objecto do desejo era o,,"prazer, ou seja, uma
manifestao egosta do-eu. Tornava-se ento absolutamente indispensvel excluir o desejo de toda a
formao/moral. Hoje, os/xpedagogos modernos, na sequncia das numerosas crticas formuladas em
especial pelo fil sofo Hegel, ultrapassaram esta noo smplsta do dever. Como sublinha John Dewey:
No necessrio insistir na ineficcia de uma teoria que exclui qualquer fim concreto como motivo de
vida moral e que chega ao resultado prtico de uma deificao das boas intenes enquanto tais. Ao
educador no pode bastar uma concepo desta ordem, pois a sua obra no tornar as crianas atentas a
uma moral abstracta e lev-Ias a assumir como motivo de aco a lei formal do dever. A sua tarefa consiste
antes em fazer-lhes compreender o que as exigncias abstractas da moralidade requerem delas nas
circunstncias especiais e concretas da vida e em incutir-lhes, por estes ideais particulares, um interesse que
ser a mola real da sua/ conduta moral.* o J. Dewey:

ITcole sur mesure Uma


tal concepo da nova pedagogia muito particularmente (Delachaux et Niestl. vlida
para os adolescentes. Estes chegam de facto idade da afir- Paris, 1967), p. 76.

mao do eu, necessidade essa que se no pode satisfazer nos estreitos limites de uma moral de certo modo
imposta. A/educao moral de que o adolescente carece a que se traduz por um despertar do interesse
naquilo que este possui de mais nobre, isto , de decoro moral. S ento o despertar da/ personalidade se
far dentro dos limites das regras morais admitidas e no suportadas.

L--
DIA

DIRIO INTIMO (Journal intimalintimate diary) pgina 40.


Manter um dirio ntimo uma/actividade tpica da/adolescncia: a/tenso criada pelas transformaes/ pubertrias ou
/, morais encontra a um escape. O dirio Intimo pode existir mesmo que o adolescente tenha um/@1amigo intimo,
um/confidente com quem falar: muitas vezes, de facto, ele no diz tudo a este ltimo. As suas confidncias no
ultrapassam um certo limiar para alm do qual ele se julga exibicionista. Outras vezes, tambm, o confidente tido na
conta de no poder compreender uma/personalidade que se quer resolutamente original. S ao dirio ntimo possvel
confiar-se tudo sobre as suas flutuaes interiores.

O dirio ntimo pe o problema dalintrospeco. No ser perigoso para um adolescente o facto de parecer concentrar-
se em si no instante mesmo em que deveria abrir-se aos outros, descobrir a ,;,sociedade qual dever unir-se? bem
certo que o dirio ntimo revela uma tendncia para o,,@< narcisismo/ intelectual por vezes suspeita: o adolescente (ou
a adolescente) compraz-se tanto na contemplao da sua prpria imagem interior que experimenta a/necessidade de a
fixar pela anlise quotidiana dos seus estados de alma. Contudo, ressaltam alguns aspectos positivos: Para escapar aos
perigos que o ameaam, escreve M. Leleu, o adolescente dever, como o Prometeu mal agrilhoado de Gide, matar o seu
abutre e devor-lo, ou seja, recusar-se a toda a ,11introspeco? Isto equivaleria a repudiar inteiramente esse desgnio
cognitivo que n o obstante o objectivo primordial de tantos autores de dirios Intimos. A salvao surgir quando o
autor subordinar o seu eu em.prico a um/valor qualquer. Este pode ser aquilo a que chamaremos o melhor eu, e, para
permitir o seu crescimento, o autor exercer no dirio uma rigorosa vigilncia de si mesmo.* 9 M. Leley: les
Jourr

intimes (P.U.F., Paris. Com


demasiada frequncia as rpidas transformaes internas OU 1952), p. 278. externas deixam o
adolescente desorientado. Ele j no sabe literalmente nessas alturas de que terra . A escrita de um dirio Intimo, ao
permitir-lhe fazer o ponto, um exame de conscincia de si mesmo, o lugar de partida para uma reflexo
enriquecedora e no esterilizante. Ao rel-lo, o adolescente pode reencontrar as etapas da sua maturao e construir
assim a sua/personafidade sobre fundamentos slidos.
O segredo do dirio Intimo nunca deve ser violado seja por que motivo for. O adolescente jamais perdoaria um tal
gesto que corresponde sem dvida alguma a uma violao da intimidade. Mesmo quando se tem conhecimento de um
tal dirio, prefervel parecer ignor-lo e pr de parte as zombarias e os reparos humilhantes.
158

IFICULDADES ESCOLARES (Difficults scolaires/Educational problems) pgInas 165, 380. Outrora, as


dificuldades escolares eram atribudas /preguia ou m vontade, tambm chamada mau esprito. Esta
concepo demasiado esquemtica caiu em desuso, graas aos progressos da/psicologia. Hoje,r ao nvel
dos factores inerentes a cada/ personalidade que se:b@'scam as causas das dificuldades escolares:
- factores intrnsecos: / carcter, / aptides; -factores extrnsecos: contexto social, /educao.

Como apreciar as dificuldades escolares? Para atenuar as dificuldades escolares, primordial apreci-las de
forma precisa: o que se consegue mediante os/testes de estudos secundrios.
- Testes de inteligncia. O psiclogo escolar comea por submeter o adolescente que tem dificuldades aos
testes de inteligncia. Determina-se assim em primeiro lugar a relao entre as faculdades intelectuais do
sujeito testado e as dos alunos da sua idade. Esta relao, expressa pelo/quociente intelectual, permite fixar
de modo preciso o atraso escolar. Em seguida, procura-s saber se a/inteligncia do- aluno atrasado ou
no normal*. O Testes de Binet e

Simon. -Testesde aptido. Podem apresentar-se dois casos: a inteligencia ser ou no deficiente. No primeiro
caso, o adolescente dirigido para um centro de reeducao destinado a/,"inadaptados escolares, onde
receber um/ensino sua medida. No segundo caso, o mais frequente, a inteligncia normal, e est-se
ento na presena do seguinte paradoxo: a uma inteligncia normal corresponde um rendimento/ anormal.
Conclui-se assim que a causa do atraso registado reside numa inaptido para o ensino recebido. O
adolescente por conseguinte submetido a testes de aptido* que permitem determinar a forma de
inteligncia do O Testes de nivel de

sujeito (inteligncia concreta ou conceptual, etc.). Se o teste reve- aptido e de performence.

lar uma inaptido precisa, o sujeito dirigido para um centro de orientao escolar.

As causas exteriores do atraso escolar Mas pode acontecer que os resultados no mostrem qualquer
incompatibilidade entre o aluno e a forma de ensino recebida. O adolescente testado possui neste caso uma
intelig ncia normal e normalmente adaptada s disciplinas escolares. A causa do atraso pode ento ser
procurada nos factores exteriores personalidade.

- Condies da vida escolar: frequente o adolescente achar-se esgotado em virtude da sobrecarga dos
programas escolares ou
das prprias condies da vida escolar: trajectos repetidos e demasiado longos, continuadas mudanas
de/escola, residncia em /meio ruidoso, abuso do/"desporto (excelente em si mesmo, o desporto deve ser
doseado durante a adolescncia e colocado sob controle mdico). Tudo isto contribui para a disperso
do/esforo escolar e priva o adolescente da relaxao indispensvel a um bom equilbrio nervoso.
O/internato tem a vantagem de suprimir a maior parte destes inconvenientes, mas pode ocasionar perturba
es/ afectivas prejudiciais /escolaridade, pois que o adolescente se sente ento separado da sua/famlia, do
mundo exterior, e privado de uma ,,,,liberdade de movimentos que ele confunde com a liberdade pura e
simples.

-Factores educativos: a/personalidade do professor est cada vez mais integrada na funo/ educativa.
Qualquer/ desequilbrio desta personalidade pode repercutir-se sobre o aluno. Demasiado severo ou
demasiado fraco, demasiado brilhante ou demasiado escolar, demasiado interessado ou indiferente, o
professor conduz invariavelmente o aluno s mesmas/atitudes regressivas: /inibio, bloqueio, ou ento
algazarra e desordem permanente, sentimento de inferioridade ou de/frustrao, outras tantas atitudes
incompatveis com o /desenvolvimento harmonioso da personalidade escolar.

- Factores familiares: a atitude dos pais pode determinar um certo nmero de perturbaes afectivas,
geradoras de um atraso escolar. verdade que a escolha entre diversas atitudes/pedaggicas no se
apresenta fcil. Que/ comportamento adoptar: a antiga severidade do pater familias ou o liberalismo do dad
americano? Sucede que certos/pais se sintam desorientados com a /escola do seu filho. Tudo mudou:
programas, /horrios e relaes pedaggicas. Mas os pais que seguem atentamente a evoluo do filho
sabero encontrar um meio-termo entre uma severidade traumatizante procedente do autoritarismo e
um/desleixo que, contrariando as aparncias, o adolescente lhes no perdoa. Esta escolha favorecida hoje
em dia nalguns pases pela Escola dos Pais, a que os encarregados de educao em dificuldade podem
recorrer.

Os efeitos secundrios do atraso escolar


O adolescente - devido ao seu prprio atraso - experimenta uma /tenso que provoca nele um desequilibiio
funcional caracterstico da adolescncia. Esta nova tenso um efeito secundrio. Donde um certo nmero
de atitudes regressivas perante o fracasso. A/agressividade (Estou-me nas tintas para os piofessores e as
158

suas trapalhadas, eles, no compreendem patavina, tomara j ganhar algum /dinheiro, etc.) um dos
modos de compensao mais frequentes, juntamente com a autopunio que conduz o sujeito a procurar
a/punio pelo alvio das tenses internas que ela proporciona. Mas, para conseguir um castigo, preciso
falhar; da o clssico crculo vicioso: atraso-/desejo de punio-fracasso voluntrio-atraso. Em tais casos, a
interveno do/psiclogo escolar revela-se quase sempre benfica.

Os factores ligados ao sujeito


- Os factores caracteriais. A interveno de um psiclogo uma necessidade imperiosa quando o atraso
resulta de perturbaes /caracteriais: a situao infinitamente mais grave, porquanto podemos dizer,
esquematizando, que, se os/conflitos tomam /neurtica a criana normal, a criana caracteropata que cria
os conflitos*. Certos atrasados oferecem realmente todos os sinais Robin: Ias Difficults

scolaires de 1'enfant aparentes


de unia/oposio voluntria ao trabalho escolar: (P.U.F., Paris, 1962), p. 46.
- Oposio resolutamente patolgica /passiva: fantasia do esquizide, desateno permanente;

desafeio aos estudos por abulia,/astenia ou/apatia; activa: revolta do paranico.


- Oposio de tendncia patolgica

passiva: apetite do ganho imediato e imerecido; activa:/reaco clssica do adolescente que se ope para se
afirmar. Se, por um lado, o primeiro caso inteiramente da competncia do especialista*, por outro, as
oposi es de tendncia patolgica O Psiclogo escolar, podem ser curadas graas simples influncia
da/educao*. psiquiatra ou psicanalista.

O A origem de certas A oposio activa sel facilmente superada pela canalizao de uma oposies passivas pode

w ,plicada pelo exemplo energia afinal mais positiva (afirmao de uma/ personalidade em de cantores sem voz

lanados no mercado como vias


de/ desenvolvimento) do que negativa. um produto alimentar.
- As perturbajes da elaborao intelectual. A/ inteligncia pura no passa de uma palavra: para existir, a
inteligncia deve mediatizar-se, isto , exercer-se sobre diversos materiais por intermdio dos rgos dos
sentidos. Acontece produzirem-se perturbaes ao nvel destes intermedirios: o caso da/dislexia,
da/disortografia, da discalculia, da /instabilidade motora, da astenia ou da apatia. O sujeito atingido por
estas perturbaes hoje eficazmente reeducado com a ajuda de especialistas*. Ele reencontra assim, ao
mesmo tempo que o o Ver Dislexia,

Disort grafia, domnio dos instrumentos da inteligncia, a prpria inteligncia Instaboilidade, Astenia. e O/xito
escolar.
DIG

DIGNIDADE (Dignit/Dignity)

A noo de dignidade um factor importante da/psicologia dos adolescentes. Estes, diante da obrigao
de se colocarem em situao no mundo (quer dizer, de assumirem a/ responsabilidade do que so ou do que
parecem ser), experimentam uma profunda inquietao quanto ao resultado dos seus esforos. Por seu lado,
os adultos, sobretudo os/ pais, a braos com as preocupaes quotidianas, nem sempre percebem a
profundidade e a intensidade deste/desejo de maturao. Encaram descuidadamente o que na realidade
a/necessidade fundamental de se construir a si mesmo. Por exemplo, vulgar o adolescente manifestar um
sentido agudo da justia, com frequncia pouco de acordo, alis, com a sua maneira de ser. O adulto, a
quem a vida de todos os dias acostumou aos compromissos, sorri com indulgncia sem suspeitar de que,
agindo assim, amachuca, ou at mesmo ofende profundamente, a dignidade do adolescente.

DINHEIRO (Arlont/Money) Pginas 90. 163. 327, 363.414.422.

De uma maneira geral, percebe-se que os adolescentes tratam com sobranceria o problema do dinheiro. Para
nos convencermos disto basta escutar algumas das suas reflexes a propsito de homens clebres: S o
dinheiro lhes interessa e isso no bom. Deixam-se todos inebriar pelo dinheiro e pelo sucesso, coisas que
nada valem.* o Georgeas Teindas e

Yann Th re U: Ia Jem Ora,


no menos frequente que estes mesmos adolescentes se gabem da,s 1. et / soc de
o/pai ter uni/automvel formidvel; ou ento, ao rece- modernes berem algum em sua casa, se
desculpem de no haver passadeira (E.S.F. Paris, 1961).

na escada ou elevador, ou ainda: No vivemos no Restelo, claro, mas, nestes ltimos tempos, os
meus/pais tiveram isto ou aquilo. Seria ento fcil concluir pela hipocrisia da parte do adolescente. Na
realidade, interfere aqui um problema anexo que d ao seu /juizo sobre o dinheiro uma inflexo
caracterstica: a falta de /confiana em si. Ora, ao olhar sua volta, o adolescente verifica que o adulto
mais invejado, o mais seguro de si, o que tem dinheiro. Da a concluir que o dinheiro equivale a poderio
vai apenas um passo que se d contra vontade. Assim se explica a ambiguidade do adolescente nos seus
juizos sobre o dinheiro. Nos meios de fracos recursos financeiros, esta/atitude no conduz a uma
contradio fundamental: no h dinheiro, pode-se desprez-lo tanto quanto se quiser. Isto no impede no
entanto que, na altura da crise de oposi o, os/pais sejam vistos como pobres-diabos ou ainda como
totalmente desprovidos de ambio. H j aqui um indicio caracterstico que corroborado pela atitude
160

dos adolescentes originrios de meios ditos burgueses, ou at verdadeiramente abastados. Manifesta-se ai


mais facilmente unia franca desafeio com/oposio c/conflito ao nvel familiar: Os burgueses vivem na
podrido ou Eles s pensam no dinheiro; a nica coisa que conta para eles na vida. A fim de
compreenderem os seus filhos, convm, pois, que os pais no percam de vista os dados reais do problema.
Eles podero assim traduzir certas/reaces juvenis que tenham permanecido incompreensveis at a.
Podero tambm dar ao dinheiro o nico valor significativo que ele merece: um valor de troca e de ddiva.

O pai e o dinheiro
O dinheiro do/ pai no nem um man nem uma esmola: ele a manifestao de uma troca mais profunda
entre os membros da comunidade familiar; cada qual desenipenha a um papel, sendo o do pai o de trazer
dinheiro. Seria, contudo, simplista ficar por este aspecto da imagem paterna, ainda que muitas vezes ela se
resuma a tal. Assiste-se ento a uma espcie de absentismo tanto mais pernicioso quanto se esconde atrs de
reparos do gncro: Com tudo o que fao por vs, considero ter o direito de descansar nesta casa. Tais
reflex es escapam vulgarmente aps um longo dia de/ trabalho. Devem ser, logo a seguir, objecto de uma
correc o; sem isso, poderiam provocar urna ruptura do dilogo/ educativo. O adolescente estaria ento
habilitado a julgar que o seu pai apenas alicera a sua/autoridade no dinheiro que ganha. Ficaria assim em
boas condies para abrir os debates, com a,,,Iagressividade habitual na sua idade, sobre a sua situao de
mendigo oficial.

Alguns principios educativos


O dinheiro coloca, por conseguinte, um problema educativo, na medida em que frequentemente
considerado como/tabu. Isto deve-se sem dvida circunstncia de poucos pais terem perante ele
uma/atitude verdadeiramente adulta. O dinheiro no senhor nem escravo: ele exige sempre uma
contrapartida e esta contrapartida geralmente mal aceite. Motivo pelo qual ele nunca deixa ningum
indiferente, pondo em jogo os dispositivos mais ntimos da /personalidade. Por todas estas razes, assaz
difcil instaurar um dilogo realmente educativo a propsito do dinheiro. Mas, apesar de ser dificil, este
dilogo no impossvel. Todavia, achamos primordial respeitar certos princpios: Adequar sempre a nossa
atitude aos nossosljuzos..1 Valor ambguo, o dinheiro presta-se facilmente a um certo tipo de distoro: o
faz o que eu digo, mas no o que fao seria particularmente nocivo para o adolescente, j que este se
encontra - no momento em que vai inserir-se na /sociedade - sensibilizado de modo muito espe-
cial para o problema do dinheiro e das / condutas que ele suscita. Considerar sempre o dinheiro deforma
positiva: como indicam Porot e Seux: O dinheiro ( ... ) pode ser um autntico meio de aperfeioamento
individual. Saber dar, saber sacrificar-se, so coisas que se aprendem em famlia. Saber economizar
sensatamente, sem cupidez, sem avareza, necessrio vida adulta. Saber pagar, ajudar os outros sem os
humilhar, uma arte que exige muita delicadeza. Saber no exigir um salrio por qualquer trabalho, por
qualquer servio prestado, j uma/ aprendizagem da ddiva.* Enfim, importa desconfiar das tomadas de
posio extremas a que o adolescente poderia ser levado. Pois a avareza corresponde profunda incerteza
do avarento e sua perptua insatisfao pessoal. A procura do ganho a todo o custo traduz infalivelmente
um desejo de compensao de uma inferioridade real ou imaginria, ou ento, noutros casos, uma
agressividade patolgica na sequncia de um sentimento de /culpabilidade ou de inferioridade. Mas uma
desenvoltura ostentada a respeito do dinheiro no traduz um equilbrio melhor: ela pode ter por origem as
mesmas

causas que a avareza. Os/pais devem levar em conta todos estes dados para resolverem o delicado problema
do dinheiro. Basta contemplar os painis de publicidade para compreender que a juventude actual
representa um poder de compra aprecivel. Num ano, os adolescentes deixaram no mercado francs
10 857 420 000 francos. Isto significa que eles dispem em mdia de 122,50 francos por ms, ou seja,
pouco menos de um quinto do rendimento mdio dos Franceses. Estes nmeros englobam os rendimentos
dos jovens trabalhadores, as bolsas de estudo e as prendas. A semanada ou mesada apenas representa
metade do dinheiro gasto. Os menores de 17 anos tm entre cinco e oito francos por semana e os mais
velhos entre 10 e 15 francos. Segundo um inqurito de B. Zazzo, a atribuio deste dinheiro repartida da
seguinte forma*:

Rapazes

Sem dinheiro A pedido Semanada fixa Mesada fixa

Alunos de liceu Normalistas Aprendizes

-17 +17 -17 +17 -17 +17

45,2

44,1

40,5

24,5

38,6

13

35,5

36,8
32,4

24,5

28,6

28,1

12,9

16,2

18,9

20,4

32,7

30,4
PA-ii
182

Raparigas Alunas de liceu Normalistas Aprendizas

-17 +17 -17 +17 -17 +17

Sem dinheiro

A pedido

33,3

38

50

52

52,5

50

Semanada fixa

35

28

25

18

40

34,4

Mesada fixa

31,7

34

10

16
7,5

15,6

B. Zazzo, aprofundando o seu inqurito, procurou em seguida saber a percentagem de adolescentes


satisfeitos com o seu dinheiro de bolso. E o caso da maioria (70 %). Quando se pergunta aos descontentes o
motivo da sua insatisfao, verifica-se que so muito poucas as reivindicaes que incidem sobre a quantia
concedida.
O aumento, nos casos em que reclamado, no passa de alguns francos. O que a maioria dos descontentes
solicita, uma maior /liberdade de escolha nos gastos. Isto particularmente verdade para os adolescentes
escolares que preferem dispor de um sistema fixo, ainda que a atribuio a pedido parea revelar-se mais
rendosa.

* utilizao do dinheiro * revista Temps libre de 15 de Fevereiro de 1968* publicou um * Temps libre,
(Editions Fleurus. estudo sobre o dinheiro posto disposio dos adolescentes e a Fevereiro de 1968). utilizao
feita por estes ltimos de tal dinheiro. Depois de ter notado a influncia das crianas de oito a 11 anos sobre
as compras efectuadas pelos pais, o autor aponta: Na adolescncia, estes factores acentuam-se. A
autonomia do jovem cresce: assim, 46 % dos jovens de 16 a 20 anos tm a escolha da marca dos produtos
que compram para a sua/famlia; 42 Y. introduziram em casa produtos alimentares que a famlia ainda no
havia provado. A sua influncia e o seu poder de compra pessoal crescem igualmente, em geral com a
aprovao dos/pa s. Por todas estas razes, observa-se um desenvolvimento das compras de bens de
consumo ligados aos/tempos livres propriamente ditos. Seguem-se os nmeros de uni inqurito do
I.F.O.P.:
- 58 Y. dos jovens de 15 a 20 anos possuem s para si ou juntamente com os seus irmos ou irms uni
aparelho fotogrfico;
- 41 possuem um gira-discos;
- 39 possuem uma bicicleta motorizada ou uma moto;
-5 possuem uni gravador;
-3 possuem um automvel;
-2 tm uma mquina de filmar.

Que se deve dar? Os/pais indecisos podem reter este princpio: a autonomia conferida pela semanada ou
mesada ultrapassa em importncia a soma
atribuda. Sendo assim, parece que a melhor poltica consiste em no exercer -salvo algumas excepes
motivadas- uma fiscalizao demasiado rigorosa sobre as despesas efectuadas. O adgio vale mais o como
se d do que aquilo que se d nada perdeu da sua actualidade. Certos pais tentam dar aos filhos o mximo
de dinheiro a fim de que ele no sofra devido comparao com os/camaradas mais ricos. Este clculo -
fundado num excelente sentimentono tarda a revelar-se falso. Pois, de qualquer modo, o adolescente ser
levado, mais cedo ou mais tarde, a perceber a desigualdade da repartio das riquezas. prefervel que ele
faa esta descoberta num clima de serenidadexafectiva familiar. Resta aos pais a quem se depara este
gnero de dificuldade a possibilidade de favorecerem o/trabalho temporrio durante as/frias: uma tal
soluo tem amide a feliz consequncia de desenvolver o esprito de iniciativa do adolescente, ao mesmo
tempo que o leva a tomar conscincia da/sociedade na qual ele dever inserir-se mais tarde.

DISCOS (Disques/Records) pgina 427.

Os discos so objecto de uma crescente procura da parte dos adolescentes, que lhes dedicam com frequncia uma
parcela importante do seu,;'dinheiro. vulgar adolescentes, sozinhos ou em/grupo, passarem horas inteiras a ouvir os
ltimos discos da/moda. O que no deixa de espantar certos/pas. Isso s/barulho, ouvmo-los repetir. Quanto s
palavras, melhor ficar calado. Parece efectivamente que o disco representa um meio fcil de barulho, um meio de se
atordoar, para o adolescente actual. Ser motivo para lhe recusar direito de cidade? O problema no simples. Se o
disco atordoa, obstando a uma tomada de conscincia e de /responsabilidade, no menos verdade que ele representa
um duplo/valor positivo. Primeiro, graas ao disco, o adolescente tem conscincia de pertencer a uma categoria/ social.
Ora, justamente, a/dvida mais constante e mais insidiosamente traumatizante liga-se hoje em dia dificuldade que o
adolescente experimenta em situar-se socialmente devido ausncia, na nossa sociedade, de/ritos pubertrios que
consagrem o acesso ao estatuto de adulto. Em seguida, inegvel que o ritmo constitui um exutrio salutar para
a/,tenso criada tanto pela vida moderna como pela prpria situao da/ adolescncia, perodo de eleio da dvida de
si e, por isso mesmo, das perturbaes da/ personalidade.
164
(Ed. ouvrires, Paris,
1966), p. 193.

)ISCUSSO (Discussion/Discussion) pginas 277,304.410,412. Ao discutir com um/grupo de adolescentes, tem-se a


impresso de que lhes importa menos resolver problemas do que apresent-los: mais do que as respostas - ou pelo
menos a abertura para o real - o que lhes interessa a discusso e a veia dialctica. O Esta e Deconchy:

Ia Dveloppoment /atitude
irrita naturalmente o adulto a quem a experincia vergou psychologique de l'enfent desde h muito
s exigncias quotidianas do rendimento, seja et de fadolescent

qual for o domnio. Uma vez mais, convm no esquecer que o fundamento de uma tal/ atitude/ intelectual se encontra
na ambiguidade do estatuto do adolescente, o qual j no uma criana sem ser ainda um adulto. Sem dvida que ele
tem acesso abstraco, mas a sua/ capacidade nesta matria no atinge verdadeiramente o real ou, se o atinge,
imbuda do receio difuso - prprio da/ adolescncia - de uma realidade adulta que preciso conquistar. Este receio ,
alis, largamente justificado pelas veleidades de resistncia de uma/sociedade sistematizada ao mximo. ento lgico
que a discusso seja motivada no adolescente mais por um/,,desejo de fuga ao real do que por uma preocupao de
apreenso concreta do mundo. Tudo se passa como se o adolescente tentasse, atravs da via da discusso, domesticar,
contornando-a, uma realidade que n o se mostra sua medida. Muitas vezes, o gosto imoderado pela discusso
redunda em/"<intelectualizao. Devemos todavia acrescentar que esta - mesmo quando excessiva - no deixa de
alargar o campo intelectual do adolescente.

Como discutir com um adolescente? Podemos concluir do que dissemos anteriormente que o adolescente ou a
adolescente discute mais para se convencer a si mesmo do que para persuadir o interlocutor. Mas so poucos os adultos
que sabem resignar-se ao papel de ouvinte. no entanto uma fase necessria a qualquer/ educao construtiva: pois
no pela sua capacidade de ouvir que um adolescente julga um adulto interlocutor vlido? Os educadores sabem
bem que o xito da sua aco passa forosamente por este estdio. Na verdade, o adolescente pressente confusamente a
vacuidade da sua directriz intelectual: por tal motivo que a abertura da discusso - ainda que esta no avance - j
uma tentativa de abertura, no sentido estrito da palavra. Assim, s o adulto considerado receptivo parecer digno de ser
escutado, na medida em que se sabe que o adolescente hesita, constantemente, entre a ddiva e o acolhimento.

DISLEXIA (Dyslexie/Dyslexia) pginas 158, 290, 306.

Do grego dus, dificuldade, e lexis, palavra. A dislexia designa o


DIS

conjunto das/ dificuldades inerentes /aprendizagem da lngua escrita. Estas dificuldades (confuses de
slabas tais como ra e ar, ou de sons semelhantes: v e f ausncia da oposio surda e muda, inverso de
letras simtricas como d e b, por exemplo) no so reveladoras de um nvel/ intelectual inferior mdia. Na
maior parte dos casos o dislxico , em geral, dotado, mas a sua/escolaridade ressente-se fortemente da
desvantagem da enfermidade. A dislexia uma enfermidade, no sentido em que ela tem a sua raiz num
defeito da organizao perceptiva motora (m laterafizao*). Na prtica, um dislxico no pode seguir
correctamente com a vista um texto lido: obrigado a frequentes recuos que refreiam a compreenso; da o
aparecimento de fracassos escolares que poderiam ser evitados graas a uma reeducao, actualmente
clssica, por meio de tcnicas ideovisuais. Existem nos nossos dias trs grandes escolas de reeducao de
dislxicos que se distinguem entre si pela maneira de abordar o problema. Todos os ortofonstas fazem o
mesmo trabalho de base, mas este acompanhado por cuidados especiais:
- A escola de Borel-Maisonny apoia-se em tcnicas mecanistas codificadas com grande preciso. Esta
escola considera a dislexia, antes de mais, como uma perturbao instrumental. -A escola de Claude
Chassagny pe a tnica nos factores/ psicolgicos da dislexia e dedica-se a tratar tanto a dislexia
propriamente dita como as perturbaes secundrias psquicas.
- A escola da profa Aubry inspira-se nas tcnicas psicanalticas. A reeducao reveste a forma de
psicoterapias.

DISORTOGRAFIA (Dysorthographie/Dyspelling) pginas 158.290.

A disortografia o conjunto das/,< dificuldades encontradas na /;aprendizagem da ortografia*.


9 A discalculia o

conjunto das dificuld& (confuses. inverses) A disortografia de evoluo. Na maior parte dos casos, a disorto-
encontradas na

grafia est ligada /dislexia: o aluno escreve como l, com aprendizagem do clcu

todas as confuses e inverses prprias desta perturbao*, da e Ver Dislexia. qual a primeira , alis, um elemento de diagnstico. Por
conseguinte, tratando a dislexia que se pode curar esta forma de disortografia dita de evoluo.

A disortografia de involuo. Esta segunda forma mais rara e prpria da adolescncia. Ela causada pela regresso dos centros nervosos postos em jogo
pela/ actividade grfica. O adolescente - at ai normal - comea a cometer erros no habituais cujo nmero vai aumentando.
No se deve hesitar neste caso em consultar o /psiclogo escolar.
los

ISPUTAS (Disputes/ Disputes)

A disputa representa o termo intermdio entre a/discusso e a altercao. No raro uma discusso entre/pais e filhos
descambar em disputa. Sabe-se que o adolescente, desejoso de afirmar a sua nova autonomia de pensamento, quando
no de aco, sustenta sistematicamente o contrrio do que dizem os familiares, e isto seja qual for o assunto em causa:
/poltica, /desporto, modo de vida, etc.

Com demasiada frequncia, os pais, cansados, mostram-se incompreensivos diante do arrebatamento do adolescente,
quase sempre arrastado pelo simples/prazer dialctico da discusso. Acusado de m-f ou de/infntilismo, ele torna-se,
sem custo, arrogante. A adolescente pode deixar em pranto o compartimento onde se encontra. Um e outra pegam-se
com os adultos em geral e os pais em particular. Estes erguem ento os olhos para o cu perguntando como foi possvel
terem filhos assim. A fim de evitar chegar a este ponto, pode bastar pr em prtica alguns princpios. A censura mais
vezes dirigda aos pais pelos adolescentes a de romperem o dilogo. Eles devem esforar-se, na medida do possvel,
por no encerrar sistematicamente a discusso com um spero: Parece impossvel, ds-nos cabo da pacincia! Quando
tiveres a nossa experi ncia, poders meter-te na conversa! Este gnero de observao provoca invariavelmente
alguma/ insolncia destinada a vingar uma/dignidade ferida.

DISTRACO (Distracton/Absent-mindedness)

Do latim distractus, tirado para fora de. A distraco no deve ser confundida com a desateno. Ela apenas um
desvio da/ateno, como o indica a etimologia latina, ao passo que a desateno a incapacidade de fixar o esprito
seja no que for.

A disperso Se o distrado parece desatento, em especial na aula, porque o seu esprito est ocupado algures: longe do
exerccio escrito ou da lio, a sua/imaginao infatigvel devaneia de centro de interesse em centro de interesse. Uma
tal forma de distraco chamada distrac o por disperso dos interesses: ela tpica dos/instveis e pode ser
hereditria ou adquirida*. O Ela pode tambm

derivar de uma hipertireoidia A


obsesso (ver Hormonas). Inversamente, existe uma forma
de distraco devida polarizao exclusiva do interesse: um nico assunto monopoliza a/actividade mental de forma/
obsessional. Em tais casos, indispensvel que
DOP

as pessoas chegadas se esforcem por suscitar actividades capazes de deslocar o centro de interesse
exclusivo, pois h ento um grande risco de ver despontar uma/ personalidade carecida de abertura para o
mundo real. Assim, o marro, por exemplo, compensar a sua actividade,,,< intelectual intensa por meio
de uma actividade fsica...

DOPAGEM (Dopage/Doping) pgina 168.

Cada vez que um caso de dopagem trazido luz do dia, os jornais no deixam de apregoar: A dopagem,
flagelo dos tempos modernos. Contudo, a dopagem to velha como o mundo*. Mas no o j os
atletas grego se pode negar que ela est na berra. As provas acumulam-se n para melhor aguentarem

um provas de resistncia triste balano. O caso que mais impressionou a opinio pblica foi a (designadamente a

Maratona), faziam a morte


do clebre ciclista britnico Tom Smpson. Mas estes trgicos ablao do bao. exemplos
esto longe de desencorajar os jovens arrivistas. verdade que nos nossos dias a/competio se no limita
ao dornnio/desportivo; tambm no plano/social ela reveste o aspecto de uma batalha impiedosa. A
sociedade j no dispensa os seus favores seno aos que, desde muito jovens, adquiriram um sentido agudo
da competio. Ento, para pr o mximo de trunfos do seu lado, o estudante solicita ao seu organismo/
esforos desmedidos. Para suportar estes esforos, toma cpsulas miraculosas, geralmente base de
anfetamina*. o enfetamina.- excitar

do sistema nervoso.

Os perigos da dopagem Da mesma forma, os adolescentes com problemas de/virifidade segredam uns aos
outros os nomes de produtos sensacionais. At os mais prudentes ou mais reticentes se deixam tentar
para ver. Mas depois de verem o mal est feito. Assim que se lhes deparar uma prova, um obstculo a
transpor, eles ho-de recordar-se do produto que operou maravilhas. Evidentemente que h fenmenos
de/depresso secundria, mas este o preo a pagar, um preo que eles consideram, afinal de contas,
razovel. Ora, o verdadeiro preo a liquidar a habituao: para superar o prximo obstculo, j no
bastar ao adolescente um comprimido, mas dois ou, talvez, trs. possvel que ele no seja um autntico
drogado, mas h factos indesmentiveis: as cpsulas tornaram-se-lhe indispensveis em todas as
circunstncias difceis. Sem elas, ele sente-se diminudo. Mesmo que no se habitue, no sentido fsico do
termo, como um/drogado, no deixa de ser verdade que as repercusses so nefastas a longo prazo.

No plano/moral, o adolescente que se droga abdica de toda a sua vontade no prprio momento em que
deveria forj-la, fazer
168

dela o instrumento do seu/xito futuro. A dopagem, escreve Jacques Etienne, falseia manifestamente a
competio. Ela transforma os desportistas em batoteiros, quando, afinal, o desporto , no mais alto grau,
um maravilhoso meio de/educao, desde que se respeite o seu esprito. Mas a dopagem no apenas um
mal para o corpo. -o tambm para a alma porquanto destri a von- tade, nico estimulante que permite ser-
se mais homem e mais forte. oo J. Etienne: le Doping:
un cancer, in Promesses (Fevereiro de 1966). P. 60.

ROGA (Droque/Drug) pgina 167.

Por que motivo fez a droga tantos adeptos entre os jovens em to pouco tempo? Dir-se-ia que a publicidade espalhafatosa dada a este fenmeno, novo para
alguns pases da Europa, levou mais de um adolescente a drogar-se. Convm de facto no esquecer que o/contgio mental um mecanismo psquico
bastante frequente nesta idade. E isto tanto mais quanto a droga encontra um terreno propcio no adolescente. Com efeito, este acha-se, por definio,
sujeito aos embates e s/>, competies da juventude: a droga assim um/ dopante com a reputao de ajudar a transpor os transes difceis e a superar o
desnimo. Nestas competies, o adolescente pe em jogo os prprios fund?Lmentos da sua frgil /personalidade: o mnimo fracasso pode tomar o aspecto
de uma derrocada. A droga ento sinnimo de esquecimento: graas a ela, escapa-se a uma realidade acabrunhante.

A preveno Prevenir o risco de intoxicao uma tarefa, sem dvida difcil, que os/pais devem levar a cabo: est em jogo a sade fsica e /moral do
adolescente. Seria bom, para encetar o dilogo, apresentar todos os motivos susceptveis de levar algum a drogar-se. Estas explicaes bastam muitas
vezes para afastar os riscos de um contgio mental corrente: realmente, chegou-se concluso de que numerosos adolescentes, apesar de no sentirem
qualquer/necessidade de o fazer, se drogaram unicamente para fazer como todos os amigos. Sendo assim, uma advertncia/ inteligente pode ret-los de
dar esse passo perigoso. Uma tal advertncia no deve consistir em ameaas, mas em avisos. Esta destrina, embora subtil, nem por isso menos
importante: o adolescente em crise de/oposio arriscar-se-ia a encontrar nestas ameaas novos motivos para se drogar. Por aviso, devemos entender uma
exposio clara dos Perigos incorridos e das medidas que as pessoas mais ntimas esto habilitadas a tomar para salvar o drogado. A droga um veneno, o
drogado um doente que importa tratar, que os pais tm o/ dever de tratar - contra a sua vontade s necessrio for.
DUV

O rastreio Para rastrear o eventual uso da droga, o melhor meio diligenciar por pr a nu todos os sintomas
de/ inadaptao: pois afinal disso que sofre o jovem drogado. Assim, uma queda brutal do rendimento
escolar, do tono mental ou/afectivo e, de uma maneira geral, uma deteriorao da sade devem ser
cuidadosamente examinadas: podem revelar o emprego da droga.

DVIDA (Douto/Doubt)

Parece que a dvida uma constante da,,< personalidade adolescente. De facto, tudo impele o adolescente a
carecer de/confiana.

Fisicamente, as transformaes pubertrias so muitas vezes traumatizantes: o adolescente duvida de poder


ser/viril quando examina a sua silhueta desengonada. A adolescente acha-se demasiado magra ou
demasiado forte e desespera de vir um dia a ser bonita.

Sentimentalmente, o estatuto/social do adolescente refreia o desabrochar normal da/afectividade. Na


verdade, as condies edipianas perturbam as /relaes/ familiares. A suspeio dos adultos remete para a
clandestinidade qualquer manifestao sentimental relativamente ao /sexo oposto e, mais ainda, pelo mesmo
Sexo.

No que respeita profisso, segundo o inqurito de Bianca Zazzoop 9 ver Futuro. a dvida parece ainda
mais acentuada: 41,4 %. dos alunos de liceu de mais de 17 anos e 37,5 %. dos jovens assalariados
interrogados declaram no ter /confiana alguma no seu/futuro. Estas dvidas, que do a impresso de
impregnar a vida mental do adolescente, resultam, no entender de certos autores, da falta de /`ritos
pubertrios consagradores da entrada na/ sociedade adulta. o que pare= demonstrar no inqurito de B.
Zazzo as respostas dos /,alunos da cole normale, muito confiantes no futuro e para os quais o concurso de
entrada se afigura um substituto de tal rito. De uma maneira geral, a dvida devida em grande parte
necessidade em que se acha o adolescente de assumir um papel novo para ele e que comporta um certo
nmero de /responsabilidades actuais ou futuras.
170

DUCAO (ducation/Education) pginas 108. 125, 179, 190, 361, 506.

A palavra educao deriva do latim ducere, que significa conduzir. A educao consiste portanto em conduzir a
criana e o adolescente a uina,,< maturidade fsica, intelectual e moral de tal ordem que a integrao no,;<mejo seja
satsfatiia.

Maturidade fsica
O,,;, desenvolvimento fsico na/,,puberdade deve ser objecto de atentos cuidados. O velho adgio um esprito so num
corpo so nada perdeu da sua actualidade. De facto, h muitas deficincias fsicas que podem ser causas de uma
inadaptao mais ou menos pronunciada na/ adolescncia. Certa adolescente arqueada julga-se corcunda, uma outra,
esguia, julga-se magra. As verdadeiras deficincias so sentidas - alis justamente - como uma desvantagem bastante
peada, e isto tanto mais quando as crticas acerbas, ou mesmo maldosas, so moeda corrente em tal idade. Mas a
simples vigilncia mdica no suficiente para assegurar a aco educativa. O adolescente deve adquirir na puberdade
alguns princ pios de higiene de,,-- vesturio, corporal e/alimentai. A higiene /sexual objecto de um capitulo
especial.

Maturidade intelectual Em matria de desenvolvimento/; intelectual, a adolescncia um perodo privilegiado. Certas


faculdades -como a/meniriaatingem por volta dos 17 anos o seu ponto culminante. O adolescente que ainda no
obrigado a produzir deve deparar nesta idade com ocasies de desenvolver os seus dons intelectuais O exerccio
escolar tem de ser considerado sob este ngulo, e no como uma imposio. O ensino escolar no uin,,jogo gratuito
mas uma ginstica intelectual que confere a quem a pratica uma maleabilidade capaz de facilitar qualquer,/ adaptao
ulterior.

Maturidade moral A educao/moral deve antes de mais levar o adolescente a um estdio de autonomia. O papel
essencial cabe /famlia, mas esta
EDU

deve saber adaptar-se s exigncias da/ adolescncia. Na verdade, se a criana est inteiramente dependente
do/ensino moral ministrado pelos adultos e sobretudo pela famlia, o adolescente, esse, deve adquirir um
sentido moral e uma escala de/valores que j no sejam unicamente funo da apreciao de outrem.
/passividade/pueril deve suceder a autonomia adulta. Esta fase de equilbrio muitas vezes precedida de
uma crise/ oposicional normal. O educador tem de saber levar em conta esta procura de equilbrio e
conduzir o adolescente a urna tomada de posio pessoal que no seja nem o reflexo fiel nem o inverso
sistemtico de um ensinamento. A educao moral do adolescente deve ser feita a partir de casos concretos
e no de grandes teorias que o afastem facilmente da realidade. a experincia quotidiana que deve
fornecer o tema das reflexes morais. Assim, a necessidade do/trabalho pode ser ensinada a partir do
problema da mesada ou semanada, o respeito pelos outros a partir dos problemas da/sexualidade.

A educao permanente: todos os adultos em contacto com rapazes ou raparigas so parcialmente


respons veis pela sua educao. Convm, pois, que os/pais, professores e educadores, todos/responsveis,
qualquer que seja o nvel, trabalhem em comum. Cada um traz a sua pedra ao edifcio: a fim de que este
seja slido, importa que os educadores se inspirem nos mesmos princpios. A/educao no somente
permanente: ela deve adaptar-se a cada caso particular; indispensvel levar em considerao
a/personalidade do adolescente. Seria to ineficaz como injusto tratar da mesma maneira dois/caracteres ou
dois/ temperamentos opostos, do mesmo modo que seria vo pretender vestir com o mesmo fato dois
indivduos de estatura desigual. Por exemplo, a educao ter de ser imbuda de/autoridade ou de
liberalismo, consoante os casos. Alguns adolescentes reagem melhor a uma do que ao outro. No existe
receita nesta matria. Cada caso um caso especial: a educao requer um esforo de lucidez permanente
da parte do educador.

personalidade dos educadores um dos elementos principais da educao. raro, escreve Georges
Mauco, os pais que atingiram uma vigorosa/ maturidade/ afectiva e a plenitude da sua vida /sexual genital
terem crianas perturbadas. Formando um casal harmoniosamente complementar, unidos /psicologica e
fisicamente, oferecem ao filho um/ meio relacional tranquilizador. A realidade e as suas exigncias so
assim desdramatizadas e melhor aceites pela criana.# O Georges
Mauc<

Psychenalyse et di Ao
invs, os adultos imaturos tentam reviver atravs dos seus filhos (Aubier-Montaigno. uma
segunda juventude. A projeco que eles fazem desta sorte 1987), p. 223.
174

A informao fisiolgica deve basear-se nas manifestaes da genitalidade inerentes /puberdade. Os sinais
secundrios da/sexualidade devem ser objecto de uma explicao precisa: pilosidade, seios, muda da voz.
Depois devem ser explicados os fenmenos sexuais propriamente ditos:/ menstruaes nas-raparigas,
eJaculaes espontneas, diurnas ou nocturnas, nos rapazes. importante que o/vocabulrio seja claro e
preciso.

Citamos dois exemplos. AsIregras. Todos os meses - 15 dias antes das regras - um dos ovrios pe um
vulo na bolsa destinada a receber o beb: o tero. Esta bolsa incha e o sangue aflui para ela pronto a
alimentar o beb que poderia formar-se se o ovo complementar viesse juntar-se ao que foi posto pelo
ovrio. Quando ele no vem, o ovo inutilizado e o sangue so rejeitados. Ejaculaes. As eJaculaes so
normais. O lquido espermtico feito de milhes de pequenas clulas vivas, das quais basta uma, quando
ela encontra a clula formada no corpo da mulher, para criar um beb.* Uma tal informao, ao mesmo
tempo precisa 9 EncycIopdie dos e desdrarnatizada, ajuda a superar os problemas que surgem, inevi-
tarents modernes, p. 325. tavelmente, por ocasio das transformaes/ pubertrias. medida que o adolescente vai
crescendo, informa es mais detalhadas podem explicitar o processo normal do desenvolvimento.

O desenvolvimento da sexualidade Os adolescentes passam por diferentes estdios de desenvolvimento


afectivo na altura da puberdade. conveniente que os/pais os conheam para no dramatizarem certas
situaes que de/anormalidade apenas tm a aparncia.

O erotismo autnomo. o estdio que procede directamente das primeiras pulses sexuais da puberdade.
Estas pulses so ainda indeterminadas e a ausncia de parceiro no permite satisfaz-las. A consequncia
principal a/masturbao. Esta fase uma das mais angustiantes, pois quem diz/erotismo autnomo diz
solido. A/educao no decurso desta fase deve tender a romper uma tal solido. De facto, aquele (ou
aquela) que se masturba experimenta a impresso de ser o nico no seu caso, logo anormal.
Independentemente de qualquer conceito moral, ele/culpabiliza-se por no saber que a maior parte dos
adolescentes esto na mesma situao. Culpabilizado, oferece uma resistncia menor a esta forma de
erotismo. Quando, afinal, bastaria uma conversa franca para romper este isolamento, vemos adolescentes
atirados para a/depresso nervosa por se julgarem ss, por acreditarem que a masturbao conduz loucura,
que ela arruina a sade, que uma espcie de lepra O A masturbao

clitoridiana pode impedir os desfigurar. Em virtude de as no terem prevenido, certas adoles- ulteriormente um gozo

baseado na penetra5o do centes podem ficar enfermas sexuais para o resto da vida*. pnis na vagina.
/ Homossexualismo de grupo. No decurso desta fase, verificamos que os rapazes rejeitam globalmente as
raparigas, e o inverso. E uma segregao que obedece a uma lei da espcie de acordo com a qual, embora
os rapazes e as raparigas estejam/ fisiologicamente aptos des o incio da a olescnc a a ter relaes
sexuais, acontece que, por/medo do desconhecido, no conseguem ultrapassar este estdio. Nascem assim
tendncias homossexuais que se arriscam a criar um/ desequilbrio duradouro. Por serem geralmente
inconscientes, estas tendncias podem insinuar-se sem desencadear um Mecanismo de defesa que permita
ter acesso ao estdio ulterior do/ desenvolvimento sexual. Compete aos/pais desencadear este mecanismo
opondo, a um excessivo entusiasmo pelo / grupo /,, homossexuado, outros modelos /culturais mais
adaptados.

Homossexualidade individual. Em princpio, o adolescente no tarda a desligar-se do grupo por


experimentar cada vez mais dificuldade em identificar-se com uma mdia. Ele ento levado a procurar o
alter ego. Esta busca feita no contexto da/puberdade tende a erotizar a/amizade por um indivduo do mesmo
sexo. Tambm aqui, o papel do educador consiste em evitar/ culpabilizar o adolescente transformando em
drama a descoberta de tendncias homossexuais.
O risco de fixao neste estdio grande. Se a tendncia persistir, o melhor recorrer a um especialista em
psicoterapia.

IHeterossexualidade de grupo. Por volta dos 16-17 anos, o rapaz apercebe-se de que as raparigas que ele
desprezava ou ignorava so interessantes. A rapariga faz reciprocamente a mesma observao no que se
refere aos rapazes. Mas a atraco no se manifesta de pessoa a pessoa. antes o conhecimento do/;<sexo
oposto que se procura. E o perodo dolflirt pelo qual o rapaz e a rapariga tentam conquistar todos os cora
es, sem se prenderem realmente a algum. Este estdio da descoberta uma etapa normal para a
/<inaturidade, para o casal, desde que no haja fixao nele.

Heterossexualidade individual. No termo de um/ desenvolvimento harmonioso, o adolescente deve


conseguir fazer coincidir/ valores /afectivos (/camaradagem, ternura) com o/ desejo/ sexual. A concluso
normal a escolha de um parceiro duradouro, sancionada pelo / casamento.

Quem deve falar? Em 1968, o Instituto Francs de Opinio Pblica lanou um inqurito sobre este tema. A
pergunta feita era a seguinte: Acha que a educao sexual deve ser ministrada pelos pais, por professores
especializados na/escola, por mdicos ou por intermdio de / amigos?
176

As respostas obtidas foram as seguintes:


- pelos pais so %
- por professores especializados 34 %.
- pelos mdicos 6%
- por amigos 5 % -no se pronunciam 5 % Os pais so, por certo, os educadores
sexuais mais vlidos porque a natureza lhes confiou implicitamente esta responsabilidade. Na verdade,
qualquer que seja a sua/atitude a respeito da/sexualidade, mesmo que evitem falar dela abertamente, a
simples imagem de casal sexuado influi sobre o/comportamento dos filhos. A maneira de se comportar com
o outro c njuge, de lhe falar, de ser terno ou distante, atencioso ou/autoritrio, em si mesma um
ensinamento, Os pais devem procurar no transferir os seus prprios problemas para os filhos. um perigo
frequente: certa/me traumatizada pela brutalidade do marido pode, sem sequer disso se aperceber, inculcar
na filha o seu temor do homem. Certo pai /ansioso quanto sua/virilidade pode comunicar ao filho as suas
inquietaes. H excelentes publicaes sobre a educao sexual que podem ajudar os pais na sua tarefa.
Eles podem igualmente recorrer a organismos especializados,

WCENTRISMO (gocentrismo/Egocentriam) pginas 41,07,139,408.428,450.466.

O egocentrismo um dos traos dominantes da mentalidade infantil. Consiste essencialmente numa


confuso entre o eu e a realidade, sendo ambos fundidos numa mesma percepo.
O egocentrismo no deve ser confundido com o egosmo, que a tendncia deliberada para no procurar
seno a satisfao dos seus prprios interesses, /atitude que pressupe uma conscincia de si que a criana
n o possui. precisamente na/adolescncia que tal conscincia deve ser adquirida, pois ela a condio
indispensvel do acesso autonomia adulta nos domnios/;, afectivo, /intelectual ou/social. Assim, dentro
desta ptica, podemos definir a adolescncia como superao do egocentrismo infantil pela diferenciao
progressiva do eu e do/meio em que o eu est destinado a integrar-se. Uma tal diferenciao comeou aos
trs anos de idade, quando a criana se ps a dizer: Eu. Importa agora que o adolescente a inclua nos seus
esquemas de/conduta, isto , a traduza nos factos. ,Razo pela qual todas as atitudes que possam travar esta
diferen-

za @ao devem ser banidas pelos/pais. Em particular, preciso vitar superproteger o adolescente, para
quem tudo o que existe
6 percebido em funo de si mesmo.

1 elo contrrio, uma aco/educativa s deve favorecer a vida em


ELO

comunidade com o que isto sugere de conhecimento de si e dos outros.

ELOGIOS (loges/Eulogies)

Toda a/educao fundada unicamente num ponto de vista/pessimista traumatizante. A criana ou o


adolescente assim educado no vive seno no temor de uma/ punio. Depressa se torna,,?< escrupuloso
em excesso e a mnima quebra de uma regra estabelecida parece-lhe uma falta imperdovel. Adquire assim
um sentido mrbido da/; culpabilidade. Para que uma/educao seja vlida, preciso que ela compreenda
tanto elogios como crticas. Eles fornecem um ponto de referncia tranquilizador que particularmente
precioso para o adolescente, ao qual faltam a experincia vivida e um certo sentido crtico. Todavia, o
elogio exagerado produz, paradoxalmente, o mesmo efeito que a crtica demasiado severa. relativamente
corrente os/pais dirigirem a seus filhos elogios desproporcionados com o acto que os motiva: s realmente
formidvel, ou ento, ningum faz isto como tu ou ainda diante dos/amigos: Ele (ela) no tem quem se
lhe compare nisto. Os cumprimentos reveladores da auto-satisfao dos pais aborrecem sem dvida mais
do que lisonjeiam o adolescente a quem se dirigem. A sua satisfao real amplamente contrabalanada
pelo sentimento que ele tem da desmedida do elogio. at possvel que ele acredite na sinceridade dos pais.
Nega-lhes ento qualquer sentido crtico. Poder mesmo chegar a retirar-lhes a sua/confiana. Em plena
crise de,,,Ioposio, ele esforar-se- inclusive por lhes dar um desmentido imediato. Efectivamente, um
elogio excessivo pode ser considerado como uma tentativa inbil de seduo e de comprometimento. A fim
de manifestar a sua plena/ liberdade, o adolescente tentado a fazer o contrrio do que se diz esperar dele.
Enfim, inegvel que o elogio pode provocar uma tenso e uma m/conduta, mesmo quando se julga que
ele fortalece a confiana de uma criana e lhe d uma impresso de/segurana*. * Dr. Haim G. Ginott:

les Relations entre paren@ F.D.Reevee


escreve a este respeito: As honrarias de que Frost et enfants
(Casterman. se viu rodeado tornaram-no nervoso, pois elas so susceptveis Paris, 1968). p 36. de
embaraar: podem significar que nos convidam a fazer melhor e F. D. Reeve:

R bert Frost rencontre na prxima vez, e ns receamos no ser capazes disso. Khoroutchev, AtlntIc

ne
O elogio uma arma de dois gumes que os/educadores devem mo 1h1y, setembro

empregar mas com precauo, doseando-o cuidadosamente. A regra d 1963, p. 38.

de ouro consiste em nunca fazer um elogio com a nica finalidade de lisonjear. sempre indispensvel que
ele seja a/sano legtima de uma aco vlida.
P A-i2
178

OO (niotion/Emotion) pginas 22.150,182,483.


A emoo uma manifestao da/afectividade. Consoante a intensidade da /reaco/ afectiva, distinguimos a emoo
sentimento (/amor, /tristeza) e a emoo choque (,-,clera, pnico). As emoes juvenis obedecem s leis da
afectividade juvenil, emprestando-lhe, nomeadamente, o carcter espectacular e inesperado que deu origem expresso
crise de/adolescncia. Descrita por M.A.Bloch como uma ruptura da organizao da / personalidade, a emoo
afigurou-se durante muito tempo nefasta /pedagogia tradicional. Esta esforou-se por suscitar atravs de todos os
meios a formao de,,;Ihbitos considerados como o antdoto da emoo, em que a tradicional rigidez dos quadros de
vida escolar -/horrios fixos, locais de reunio - tende a criar automatsmos que, de certo modo, protegem o adolescente
da emoo perturbadora. Por outro lado, esta pedagogia tendia a eliminar da educao tudo o que no dependesse
estreitamente da abstraco e do/ntelectualismo. Jean-Paul Sartre parece dar razo a tais concepes. Segundo ele, a
emoo pressupe uma/conduta, ou seja, um/ comportamento pelo qual o sujeito responsvel. A conduta assim
implicada pela emoo seria uma conduta de fracasso no sentido em que a emoo uma. transformao mgica do
mundo. Atravs da emoo, o adolescente manifestaria a sua impotncia diante de uma situao que o ultrapassa.
Motivo que leva Sartre a preconizar uma educao da vontade: esta, pela lucidez que requer, a nica a poder triunfar
sobre o obstculo que a emoo levanta a uma autntica assuno de responsabilidade. Sem dvida que alguns/
comportamentos parecem dar-lhe razo: assim, a timidez, to frequente na/adolescncia, urna/conduta emotiva
resultante da incapacidade de nos impormos num mundo hostil; do mesmo modo, o murro na mesa no tem, segundo
Freud, outro significado que no seja a confisso da impotncia para formular uma argumentao lgica. Contudo, unia
anlise mais ampla demonstra que a emoo no apenas negativa. P. Furtero escreve: A emoo sensibiliza o O P.
Furtar: /a Via, Morela,

de l'adolescent (Delachaux adolescente


para o mundo exterior, facilitando o seu contacto ime- et Niestl, Paris, 1965), diato com a
natureza e com o seu prximo. Ela no somente uma p. 31. operao mgica, logo ilusria ou de m-f, mas o meio
de a conscincia afrouxar a/tenso psquica, a fim de se abrir ao reconhecimento da alteridade. A emoo pode ser o
ensejo de uma aco /social em que o adolescente abandona a sua,/ atitude/ egocntrica para procurar utilizar melhor as
suas possibilidades. A emoo no uma intruso estranha mas uma conduta intencional, ambgua, que exige
reflexo. precisamente neste aspecto positivo da emoo que se pode pr a tnica. O adolescente deve aprender a
dominar-se melhor, domi-
EMO

nando e utilizando em proveito prprio as suas emoes. Estas, convm no o esquecer, so necessrias a
uma insero normal na colectvdade humana*. O Ver Agressividade.
EMOTIVIDADE (motivit/Emotivity) pginas 106,150.194.

relativamente corrente julgar que a estabilidade emotiva cresce regularmente desde a infncia at /adolescncia. Assim, diante de certas manifestaes
de mau/humor ou de/agressividade, os /pais inquietam-se: Agora j no podemos tolerar isto.
O erro vem de que, aparentemente, o adolescente exterioriza, de facto, menos as suas/emoes do que a criana. Esta, ao ser invadida pela/clera, toma-se
vermelha ou exageradamente plida e pode muito bem lanar sobre o seu adversrio um objecto perigoso. Numa palavra, ela perde todo o controle de si.
Controle esse que o adolescente adquire pouco a pouco. No entanto ele no parco em perturbaes emotivas. A adolescncia mesmo o perodo em que
a emotividade reprimida pode mostrar-se mais desastrosa. Em primeiro lugar, a afirmao do eu oferece vrias ocasies de /oposio ao/meio -logo de
clera e por vezes at de dio. A construo da/ personalidade adolescente faz-se, por outro lado, num clima de incerteza que se nos afigura hoje ser a
caracterstica principal deste perodo da vida; de tal dvida relativa ao eu nascem a/timidez, o/cime e um sentimento de inferioridade. Enfim, e sobretudo,
os fortes impulsos sexuais prestam-se a numerosos />,conflitos emotivos. Estes sero tanto menos fceis de resolver quanto o captulo da,,@ sexualidade
no for suficientemente abordado de modo saudvel numa/educao sexual tranquilizadora.

Alatitude dos pais pode ser um factor decisivo. A emotividade destes ltimos desempenha o papel de um espelho reflector. O adolescente emotivo s-lo-
ainda mais se encontrar um eco nos pais. Reconhecem-se facilmente as crianas cujos pais so demasiado eniotivos, escreve o doutor Haira G. Ginott,
bastando para tal ouvi-Ias e v-Ias. Ainda muito pequeninas sabem logo que devem gritar para serem escutadas, e falar depressa se no querem ser
interrompidas. Elas so o verdadeiro espelho da agitao dos/pais.* o Dr. Haim G. Ginott

ies Relations entre per De modo inverso, a calma dos pais transmite-se aos adolescentes et enfents (Casterman. e d-lhes a/confiana
necessria para refrear uma/emotividade Pari,, 1968), pp. 227trasbordante e controlar as suas manifestaes.

EMPENHAMENTO (Engagement/EngageMent) pgina 383.


O empenhamento encarado de maneira diferente pelos jovens e pelos adultos. Para estes ltimos, empenhar-se significa assumir /<responsabilidades
particulares que eles pensam serem as suas.
180

Mas o adolescente tem uma outra concepo do empenhamento: por exemplo, ele no se cr obrigado a
adequar rigorosamente a sua vida de todos os dias s profisses de f que pode sei levado a fazer. Os
adultos tendem ento a suspeitar que esta/atitude encerra alguma superficialidade, ou at m-f. Certo
niaosta gosta do conforto burgus. Certo contestatrio deixa-se sustentar largamente pela/famlia.
Estas distores explicam-se sem custo se nos lembrarmos de que, para ele, o empenhamento tem um valor
particular: antes de ser conformidade com um ideal, o empenhamento considerado como busca de si
mesmo. Pode-se chegar concluso de que os/valores sobre os quais se fundava o empenhamento eram
caducos. O adolescente tem no entanto a impresso de haver progredido na sua busca. E provavelmente f-
lo. O empenhamento vivido, no tanto em funo de unia escala de valores, como no que ele representa,
enquanto experincia enriquecedora. por este motivo que, em vez de meter a ridculo as contradies
aparentes do maosta ou do contestatrio, prefervel canalizar o dinamismo posto em jogo pela
vontade manifestada de se empenhar. O empenhamento, seja ele qual for, sempre sinal de/maturidade e de
vitalidade. No decurso da/ escolaridade, observa-se que os chefes de turina ou os responsveis so a maior
parte das vezes os rapazes e as raparigas mais maduros tanto no plano /intelectual como no plano / social.

NFASTIADO (Bias/Duli)

enfastiado aquele que fica indiferente diante do que deveria comov-lo.


O adolescente parece muitas vezes enfastiado. Desejoso de/absoluto, esperando a todo o instante algum
acontecimento que transformar radicalmente a sua vida, sente-se desiludido. A vida, as pessoas, surgem-
lhe cinzentas e baas, sobretudo as que ele conhece melhor, ou seja, as da sua famlia. Haver algum
adolescente que nunca tenha desprezado os adultos da sua convivncia por eles no serem os/heris a quem
acontece algo? Os educadores que tm de encontrar uma ocupao para aqueles que esto sob a sua/
responsabilidade sublinham-no igualmente. Por exemplo: sempre arriscado propor uma/actividade nova:
Que histria vem a ser essa? Antes que estava bem! Ao entusiasmo do educador, consciente de inovar
alguma coisa, ope-se uma resistncia passiva generalizada. No obstante, raro que esta resistncia se
mostre duradoura. I-P. Lesueur, responsvel por campos de/frias de adolescentes, indica aos seus
monitores que nunca se deve ter medo de incitar (os jovens) a uma actividade porque no h memria de
eles se
ENF

terem arrependido*. Em/,4famlia , o fenmeno ainda mais P. Lesueur: ?.,.i.-des parents acentuado. O
adolescente comporta-se sempre ai como se j tivesse (Julho-Agosto de 196 visto e ouvido tudo. Se porventura
se trata de um acontecimento que provoca uma discusso geral, o adolescente observa que no vale a pena
fazer tanto/ barulho por uma coisa de nada. Quando o instam a explicar-se, quase sempre incapaz de o
fazer. De modo que o julgam indiferente a tudo, e isto tanto mais quando as actividades que eram
susceptveis de o interessar no mbito familiar diminuem de dia para dia. Cada vez mais frequentemente,
ele fecha-se numa torre de marfim ou mostra aos que o rodeiam um rosto sombrio e desenganado. Os/pais
que tentam furar este muro de indiferena tm geralmente a impresso de estarem a perder o seu tempo.
Ento, muitas vezes, servem-se de todos os meios que lhes parecem adequados para sacudir o filho ou a
filha cuja/atitude acaba por se afigurar ofensiva. neste momento que convm saber dar provas de
pacincia e de/psicologia.

O comportamento
O adolescente mostra-se decerto enfastiado, mas a maior parte das vezes trata-se de uma atitude superficial.
No fundo, ele receia manifestar o seu interesse. Ao sair da infncia, no limiar de um mundo diferente do que
ele imaginara, o adolescente opta por uma prudente reserva. Julga obscuramente que o adulto autntico, o
homem ou a mulher realizado, no pode interessar-se de modo vlido pela vida do dia-a-dia- Esta tendncia
para a/fantasia e a utopia alimentada por uma espcie de autodefesa que se instaura nas/relaes de
adolescente a adolescente: tudo se passa a como se cada qual receasse, ao desvendar os seus verdadeiros
centros de interesse, tomar-se vulnervel ou parecer/ anormal. Isto ainda mais visvel nas/relaes com os
adultos, relativamente aos quais se lhe afigura de bom-tom manter as suas distncias para exprimir a sua
nova/ independncia. Por muito abertos que sejam, os/pais acham-se desfasados em relao aos filhos. Mas
-lhes bastante difcil reconhec-lo: a tentao de se projectarem atravs do adolescente ou da adolescente
para viverem uma segunda juventude - e sempre foi - muito grande. Contudo, nos nossos dias, este
desfasamento parece acentuar-se em virtude da rpida evoluo das tcnicas e dos modos de vida. Mas
nunca deixa de haver um meio de reatar o dilogo.

Os erros
O que se deve evitar acima de tudo, tentar impor um ponto de vista pessoal, ainda que a experincia tenha
revelado a sua justeza. Isto pela simples razo de que falta precisamente ao adolescente a experincia que
permitiu determinar uni centro de interesse julgado
182

vlido. O jovem tem de fazer sozinho as suas prprias experincias, e detesta, com todo o direito, tudo o
que lhe parece uma arregimentao. A/educao deve guiar, mas no impor. Os pais devem, na medida do
possvel, evitar discutir quando sentem o adolescente inabalvel. S contribuiriam para o firmar na sua
atitude de indiferena. Todavia, se bem que a interveno seja desaconselhada, ela sempre prefervel
,,,<demisso. Nada te interessa, no h nada que te satisfaa? Ento arranja-te sozinho!
O adolescente no se coibir de manifestar o seu alvio: acabaram-se as/saldas com a famlia ao domingo,
chegou a liberdade. Mas, mais tarde, o fosso afectivo assim cavado entre pais e filhos arrisca-se a j no
poder ser transposto.

NSINO (Enseignement/Teaching) pginas 366, 376. 507.

O ensino consiste em inculcar nos alunos os preceitos de uma cincia ou de uma/arte. A matria ensinada
chamada disciplina. Actualmente, em vrios pases, o adolescente pode receber um ensino que incide
sobre uma grande diversidade de disciplinas:
- disciplinas literrias: Lngua Ptria, lnguas vivas, lnguas mortas, Histria e Geografia, Literatura,
nacional e estrangeira;
- disciplinas cientficas: Fsica, Qumica, Cincias Naturais, Astronona, Matemtica, etc.;
- disciplinas de despertar: / Educao Fsica, / Msica, Pintura, Desenho. Um grande nmero de obras
tratam do interesse respectivo destas matrias de ensino. Foi todavia preciso esperar que a/psicologia
pusesse em foco a originalidade do estatuto adolescente para que surgisse a preocupao de saber qual era o
interesse verdadeiramente manifestado pelos alunos relativamente a cada uma das disciplinas. Foi possvel
fazer uma classificao por interesse decrescente a partir de um inqurito intitulado Tempos livres e
Educao, realizado pelo departamento da investigao /pedaggica do Instituto Pedaggico Nacional de
Frana*. O Jean Hassenforder

publicou-o nos Cahiers de Ressalta


deste inqurito que, cabea das matrias consideradas /a
Recherche1pd@ogique. interessantes,
vm as cincias em geral: Fsica, Qumica, Biologia, de Maio de 967
Geologia, etc. Imediatamente a seguir est a Educao Fsica, cujo interesse se explica pela paixo que os
jovens nutrem pelo desporto. Vm depois a Histria e a Geografia, sem dvida em virtude da abundncia
dos livros de divulgao inteligente e talvez tambm das emisses de/jogos pela/televiso. Quanto
Matemtica, -se completamente a favor ou completamente contra. Os contra acham-se entre os amadores
de literatura clssica ou contempor nea, estimada em elevado grau e no mesmo plano que as lnguas vivas,
cujo interesse est em ascenso. Na cauda do peloto situam-se a Educao Cvica, a Msica e o Latim.
O que o adolescente de hoje espera do ensino, uma preparao para a vida, quer dizer, para a insero na/
sociedade. Esta preocupao explica a primazia dada s cincias, actualmente em condies de oferecer
empregos numerosos e remuneradores. Da tambm a desafeio pelo Latim, considerado pouco rentvel. A
m classificao da Educao Cvica parece menos justificada: de facto, uma tal disciplina deveria
normalmente responder ao/desejo que o adolescente tem de aprender a integrar-se. Aqueles que a ensinam
encontraro certamente aqui matria para reflexo. Enfim, os adolescentes interrogados eram convidados a
indicar que inovaes gostariam de encontrar no ensino tradicional: 46 % deles manifestaram o desejo de
aprender a informar-se ou, de certo modo, de aprender a aprender. Isto equivale a testemunhar uma vontade
de desabrochamento pessoal que no se espera geralmente em tal idade. Entre os meios preconizados:
aprender a ler*: 66 %; filmes na escola: 72 %;/televiso: 64 %; discusses de livros lidos: 63 %; cine-clubes
e tele-clubes: 75 %. a partir de tais dados que se pode criar um ensino vlido, porquanto ele suscitar
a/ateno espontnea dos alunos, de quem, demasiadas vezes, apenas se solicitava, no passado, a ateno
voluntria. Por fira, pergunta: Desejaria poder escolher todos os anos um certo nmero de matrias de
ensino?, as respostas obtidas foram as seguintes: 77,8 % ambicionavam ardentemente efectuar este gnero
de opes; apenas 7,1 % eram contra; 11,7 % indecisos.

A pergunta: Que opes escolheria?, as respostas repartiram-se assim:

Opes classificadas por interesse decrescente

Percentagem relativa ao conjunto das respostas

Educao Fsica 43,1 Higiene, Primeiros Socorros 30,3 Lnguas vivas


28,4 Trabalhos Manuais 24,8 Geografia
23,5 Matemtica 22,7 Educao Cvica 20,4 Histria
18,7 Msica 18,2 Desenho artstico 17,8
Histria da Antiguidade 17,3 Literatura Moderna 16,2 Estudo do
mundo actual (Economia) 16,2 Artes domsticas 15,2
84

esia, teatro, recitao 12,4 *teratura Clssica 11,1 sica e Qumica


10,8 o

otnica 10,8 tronomia 8,8 ecnologia 8,7


cnica de secretariado 8,3 ucao religiosa, Filosofia 7,3 eologia
5,7 atim, Grego 1,8

REVISTA (Rendez-vous/Appointment) pginas 113.137. 151. 454.

a adolescncia, a entrevista , tanto quanto um/jogo amoroso, ma forma de vida/social de regras assaz
precisamente estabele- *das*. Mas a confuso entre os dois domnios no deixa no fundo O Ver Dating. e
comprometer tanto um como o outro dos objectivos visados.

entrevista, forma de vida social )esde que os costumes evoluram no sentido de uma inaor/liberade
aparente, de boa norma os rapazes e as raparigas sarem intos, marcando um ponto de encontro. ,m certos
casos, acha-se certamente na origem uma atraco puraiente/sexual. Mas -ao contrrio do que os adultos
crem-

ra a maioria dos adolescentes trata-se mais de uma tentativa de duo que de um real engodo fsico. Na
verdade, o adolescente

sobretudo movido pela necessidade /social de ser conforme um certo tipo. Todos os seus amigos fazem o
mesmo, e ele no rdaria a tornar-se suspeito de qualquer anomalia pelos outros alm de se pr em causa a si
mesmo - se no se dobrasse regra Inum.

entrevista, encontro sexual scusado ser dizer que, depois de estarem juntos, os rapazes e as @parigas tm
de se comportar de uma maneira sexuada, visto que essa a finalidade social da entrevista. contudo, muitas
vezes no acontece nada ou quase nada. O que @ r d e u r(

Jn

entende facilmente: aquele ou aquela que suspira por uma entreta no espera dela tanto uma realizao de
desejos sexuais como visto(a) em companhia do outro , sendo este outro considerado, suma, como a
garantia da sua prpria/ normalidade. aqui um aspecto frequentemente esquecido por causa do grau
@/erotiSMo que a encenao da entrevista envolve na aparncia. rapariga arranja-se e pinta-se por vezes/
agressivamente para
ENT

estar mais certa de repararem nela, e agradar assim ao seu companheiro. Tambm o rapaz tem o cuidado de
acentuar tudo o que possa pr em realce a sua/virilidade.
O cenrio est pronto: s resta agora a cada um deles interpretar o seu papel. E as dificuldades comeam
exactamente aqui. Pois, como sublinha Margaret Mead, ns (os adultos) renuncimos ao pau-de-cabeleira
enquanto instituio social. Deixamos aos jovens uma grande/ liberdade sexual, e encorajamo-los mesmo a
procurar situaes que favorecem esta liberdade. Mas, simuitaneamente, no deixmos de modo algum de
manifestar a nossa desaprovao rapariga que fica grvida, nem simplificmos os problemas daquela que
tem um filho a seu cargo. Somos contra o aborto e quase impossvel obter informaes precisas sobre o
controle dos nascimentos. A bem dizer, colocamos os nossos jovens numa situao praticamente
insustentvel, fornecendo-lhes o quadro ideal de um /<comportamento pelo qual os punimos quando ele se
verifica*. O M. Mead:

Wn et l'Autre Sexe
assim que se produz uma espcie de/jogo do,,lamor e do acaso (Gonthier, Paris, 1966), cujas
peripcias Marivaux, nunca teria ousado imaginar. O rapaz p. 262. v-se constrangido a pedir rapariga o
mximo, ainda que no lamente se ela recusar. Quanto adolescente, espera do seu companheiro
uma/atitude ao mesmo tempo viril -porque a regra esta e ela s gosta dos rapazes viris - e submissa -
porque ela se recusa de antemo a ceder-lhe.

Contra as entrevistas Tomados adultos, estes jovens tero no/casamento um comportamento que decorre
directamente de tais prticas.
O homem deve conseguir um coito normal desde o incio do casamento, sob pena de se considerar/ anormal
ou impotente, quando afinal todas as suas experincias precedentes o levaram a refrear-se de maneira
anormal. A mulher tem a obrigao de chegar desde logo a uma/maturidade sexual sob pena de ser tachada
de frigidez, apesar de todas as suas experincias anteriores lhe terem ensinado a recusar o/prazer. muitas
vezes desta maneira, nota Margaret Mead, que se cria o mito do amante irresistivel, sendo o marido
catalogado, pela fora das coisas, no rol... dos maridos, ou seja, daqueles de quem se no pode esperar a
grande revelao amorosa. Por seu lado, o marido deixar-se- embalar pelo sonho da mulher fatal, j que
afinal de contas a/fantasia mais acessvel do que a/aprendizagem. de uma tcnica amorosa cuja ideia lhe
parece deixar pairar

M. Mead: uma dvida sobre a sua/virilidade*. cit--- p. 277.

Como no possvel, na nossa/ sociedade, proibir pura e simplesmente as entrevistas, porquanto elas fazem
parte dos nossos cos-
186

tumes, os/pais tero interesse em falar com franqueza destes assuntos aos filhos, consistindo muito
provavelmente a melhor/atitude no receber em suas casas, sem observaes nem subentendidos, os/amigos e
amigas do momento a fim de os conhecerem e evitarem aos filhos erros de/juzo demasiado grandes.

ENURESE (nursic/Enuresis) pgina 389.

A enurese, ou emisso involuntria de urina, relativamente frequente na criana que ainda no possui o
controle esfincteral necessrio reteno. Mas existem casos de enurese na/ adolescncia, casos mais
numerosos do que geralmente se supe. Embora se verifique na enurese a presena de factores fisiolgicos
(distonia neurovegetativae, debilidade motora), no difcil per- e dlstonla

ores neurovegatativa: ceber


que eles esto, na maior parte dos casos, ligados a fact perturbao da afectivos.
por isso que a enurese se mostra to frequente nos excitabilidade dos nervos

vago e simptico, traduzida internatos. por perturbaes da tenso. Por vezes os


factores /afectivos so suficientes para causar a enurese. Trata-se ento de uma/reaco de defesa quase
sempre relacionada com um abalo afectivo. Observa-se nos casos de enurese na adolescncia que ela
coincide com a/masturbao. Escusado ser dizer que a nica/atitude a eliminar formalmente a de
envergonhar o enurtico. Ele j sofre bastante com esta enfermidade que pode causar uma verdadeira/
inadaptao. As intervenes desastradas podem tornar esta inadaptao definitiva. Convm pelo contrrio
tentar desvendar a causa real da enurese e para tal consultar um/psiclogo. Resta em seguida restituir ao
adolescente/ confiana em si mesmo.
EROTISMO (rotisme/Eroticism) pginas 114.142.172.174,442.449.454,455,456.461.472,

478,483.

A crotizao da nossa sociedade facto incontestvel. Isto deve-se essencialmente a dois factores: por um
lado, ao desejo de nos libertarmos de certos/ tabus/ sexuais que entravaram o/desenvolvimento /psicolgico
das geraes anteriores; por outro lado, ao advento de uma era publicitria. A sociedade de consumo
desenvolve-se pelo mecanismo da oferta e da procura. A publicidade, de criao recente, um enorme
trunfo no jogo das empresas actuais. Ela destina-se a atrair a/ateno do consumidor seja por que preo for.
o que se chama o bombardeamento. Poderosamente apoiada pela indstria da imagem, a publicidade
encontrou um excelente meio de captar a ateno: a utilizao intensiva do erotismo. Os exemplos no
faltam!
O adolescente v-se assim solicitado de todos os lados no momento de integrar a,-sexualidade na sua/
personalidade. Filmes, roman-
ESC

ces, imagens de todos os gneros tendem a ensinar-lhe uma falsa ,;<filosofia do/amor que,aparece
inteiramente condicionada pela sexualidade. assim que se criam traumatismos,,,, decepes ou fracassos.
De facto, ainda que o adolescente triunfe nas suas tentativas de seduo, fica-lhe o gosto amargo do amor
sem amanh; se mal sucedido, considera-se um falhado, gera dentro de si uma inquieta averso pelo sexo
oposto. A personalidade dos/pais o nico factor educativo capaz de combater este/ desequilibrio. O casal
parental, em particular, deve estar altura de oferecer ao adolescente a imagem de um ,;<xito amoroso,
no s/afectivo como sexual.
ESCOLA (cole/School) Pginas 505 a 517.

A escola desempenha um papel cada vez mais importante na vida dos adolescentes. Estes, instrudos pela
experincia da,,,<sociedade que os rodeia, sabem que, para triunfar na vida, preciso ter diplo- @nas. E a
via dos diplomas passa pelas escolas e pelos ,<exames. E significativo verificar que, na altura dos
acontecimentos de Maio de 1968, em Paris, se fez sobretudo aluso s condies de exame e s
possibilidades de emprego. Assim, pela fora das circunstncias, o adolescente escolar. Ele estuda para,
passam e, agindo assim, contraria a nova,,< pedagogia que tende a libertar-se das preocupaes puramente
internas, de uma metodologia que assentava na medio de uma eficcia imediata e puramente escolar*.
9 J. Dewey:

1 cola, et l*enfent (Delachaux et Niestio


Escola Nova, pregada em especial por John Dewey, preocupa-se 1963), p.
102. emtraar as grandes linhas de uma reforma que v no sentido da personalizao do aluno. A fraqueza
da antiga pedagogia consistia em fazer irritantes comparaes entre a imaturidade da criana e a/maturidade
do adulto, e em encarar a primeira como um defeito que era preciso eliminar to depressa e completamente
quanto possvel.* Idem, ibidem. P. Ficara-se mais ou menos na escolstica desde os
tempos de S. Toms de Aquino: o/ensino dispensado era pr-fabricado. O saber formava um todo imutvel
que o aluno podia adquirir pela simples fora da sua vontade.

lcanou-se um grande progresso graas ao mtodo activo. Doravante o aluno j no somente aquele que
escuta, mas tambm aquele que trabalha. O aluno j no apenas a criana que deve vergar-se
omnipotncia dos adultos: ele convidado a participar na aula enquanto interlocutor. A mola do ensino j
no o temor do castigo nem sequer o,,Odesejo de agradar. A audodisciplina tende a substituir a disciplina.
188

Subsistem ainda alguns inconvenientes, devidos excessiva novidade desta liberalizao. Como nota J.
Dewey: O perigo da nova pedagogia seria o de tratar os interesses e as/capacidades da criana como coisas
significativas em si mesmas. Cada vez que, tanto na criana como no adulto, se considera uma capacidade
como algo de esttico, de inerte, falseia-se a sua/educao. A verdadeira significao de uma capacidade a
sua funo propulsiva.* e Idem. ibidem, P. 102. Assim, certos mestres, muito contentes por
terem dado ao adolescente o seu verdadeiro estatuto, no se preocupam em faz-lo sair de l: isto equivale a
cair nos erros que eles denunciaram, pois a funo propulsiva da/adolescncia deve permitir-lhe integrar-se
na/sociedade. Demais, escudado na sua nova posio de nterlocutor, o adolescente tem agora tendncia a
suspeitar de tudo o que possa alenar a sua,,-< personalidade. So ento criticados os/exames que
colocam o aluno em posio de inferioridade, diante da omnipotncia do examinador. Confrontados com
um tal/raciocnio, os/pais podem lembrar que a vida profissional constantemente balizada por controles
deste gnero. Actualmente, qualquer/ responsabilidade, seja qual for o nvel a que se situar, envolve uma
apreciao daquele que a detm. O exame escolar limita-se a prefigurar a vida social. Logo, em vez de
alienar a personalidade, o exame oferece uma ocasio de superar, eliminando-a, a/,@ansiedade to
frequente na adolescncia.

Escola e afectividade A influncia da/afectividade est longe de ser desprezvel, como mostra a experincia
de Moore, relatada por Origlia e Ouillono. 4 Origlia e Ouillon: Adolescent (E.S.R. Enquanto 44 alunos do
ciclo secundrio efectuavam um exerccio `Paris, 1968), p. 197. de clculo mental, diligenciou-se por suscitar
neles trs sentimentos distintos: o/medo, por meio de descargas elctricas ou aparies de serpentes,
a/clera, atravs de diversas ameaas, a repugnncia, pela viso de objectos asquerosos. As diferenas de
rendimento relativamente a um grupo-padro que efectuou os mesmos exerccios sem perturbaes
mostraram ser devidas, primeiro ao medo, depois clera, no tendo a repugnncia seno unia influncia
mnima.

Existe, no entanto, um meio de vencer a ansiedade, causa de tantos fracassos inexplicveis sem ela. Convm
partir do princpio de que os nervos nascem da/wangustiante incerteza de ser bem sucedido ou de falhar
em que se acha o estudante. Se esta sensao se tornar paralisante, evidente que ela s pode conduzir ao
malogro: uma tal certeza suprime ipso facto os nervos. alis este princpio que aplicam, sem disso
terem plena conscincia, os estudantes que, no dia do exame, se entregam a toda a esp-
ESC

cie de farsas, se armam em palhaos. Esta/atitude no obrigatoriamente uma/conduta de fracasso, como h


quem pense: ela pode indicar uma vontade de superao de si mesmo, mediante uma mobilizao judiciosa
e oportuna de todos os recursos do indivduo.

As notas Do mesmo modo, o estudante dever aprender a transpor o problema da avaliao do rendimento
escolar ou, se se preferir, das notas. So muitos os que, por intuio ou por experincia, compreenderam,
bastante antes das actuais reformas, a fragilidade do sistema. Fragilidade que posta em evidncia pela
docimologia, ou cincia dos concursos e dos exames. Em Frana, com seis professores a corrigir 100
provas de diversas disciplinas do exame final dos liceus, as divergncias registadas atingiram 9 pontos em
Matemtica, Fsica e Ingls, 12 a 13 pontos em Verso Latina, Filosofia e Composio Francesa. Em 100
candidatos havia 81 que, consoante o examinador, teriam sido reprovados ou admitidos em Filosofia, 70 em
Composio Francesa, 50 em Verso Latina, 36 em Matemtica*. A estas divergncias vinha juntar-se a
curiosa e Dicionrio de

Psicologia (Ed. Verbo operao


que consistia em fazer a mdia das notas. Um inspector- Lisboa, 1978). -geral do
ensino francs disse a este respeito: A mdia uma ffliS_ tura insensata de notas obtidas em disciplinas
que no tm relao alguma entre si. uma operao aritmtica sem qualquer significado.*
e Citado em / F4

lrtrare de Outubro Nalguns


pases deu-se um passo em frente com recentes decises de 1969. de suprimir os
exerccios e classificaes individuais. O que nocivo nas classificaes, so os ltimos lugares, no os
primeiros. Um lugar mau qualifica e pesa o medocre, deixando-o marcado, escrevia j Alain em 19330.
Em substituio deste desacreditado O Alain: Propos sui

1'dducation (P.U.F., sistema


estabeleceu-se um controle dito de nvel. Os alunos so 1967). p. 175. repartidos
em/grupos A, B, C, D, E, segundo o sistema americano*. Este sistema, menos deprimente do que o
precedente, j e A: muito bom;

B: bom: C: mdio; levanta


no entanto certas dificuldades. Os alunos, e por vezes OS D: insuficiente; /pais, traduzem a
letra em nota. Assim, na sua ideia, para mudar E: muito insuficiente.

de grupo, preciso que a nota passa de 12 para 16 nos casos limites; os progressos intermdios no so
reconhecidos oficialmente (de facto, segundo eles, o aluno que passa de 15 para 16, por exemplo, muda de
grupo, ao passo que aquele cuja nota sobe de 12 para 15, ou seja, trs pontos, no muda).

O professor Uma das tentativas de soluo reside no discernimento/psicolgico do professor. Este deveria
evitar formular um/juzo com referncia a uma mdia. Poderia assim julgar o aluno a partir de dentro, e
qualquer diferena no seria diferena em relao aos
190

outros, mas em relao a si. O aluno pouco dotado teria a possibilidade de progredir, ainda que de certo
modo permanecesse mediocre, e isto no seria mau de todo. Em contrapartida, o bom aluno no se
arriscaria a adormecer sobre os seus louros, pois no progredir equivaleria ento a recuar. Mas para que um
tal sistema fosse vlido, seria indispensvel que as turmas tivessem um menor efectivo mdio. Conseguido
isto, conviria poder levar em conta as eventuais incompatibilidades de pessoa a pessoa susceptveis de
existir entre o professor e o aluno: uma tal incompatibilidade banida, por assim dizer, da nova /pedagogia.
A nova/educao sublinha a reciprocidade das relaes pedaggicas. J no h um sujeito (o mestre) que
se impe a objectos (os alunos), mas uma interferncia das aces de diversos sujeitos exercendo diferentes
funes... Esta,,;< atitude pedaggica requer iniciativas que apelem para a /responsabilidade individual. Em
suma, ela obriga tanto os professores como os alunos a um/empenhamento pessoal.*
Pierre Furter:

Ia Vie morate de Pode


acontecer um professor no descobrir -e portanto julgar 1%9dolescent (Delachaux
validamente- a/,< personalidade autntica de um aluno seno ao et Niestl, 1965). cabo de longos meses,
muitas vezes demasiado tarde. Alm disso, nas relaes personalizadas, o professor desempenha um papel
duplamente difcil: com efeito, ele deve representar para os adolescentes no s o mestre mas tambm o
adulto, com respeito ao qual o aluno toma naturalmente as suas distncias para se afirmar. As concepes
da pedagogia moderna exigem-lhe assim um rigor pessoal no s exterior, mas tambm interior. A relao
aluno-mestre vai depender em grande parte do que for inconscientemente o mestre, escreve Georges
Mauco. Do seu grau de/maturidade afectiva, das suas/reaces ao/ comportamento inconsciente da criana
vai resultar a natureza do dilogo. assaz evidente que se o mestre for imaturo, ele vai reagir
inconscientemente imaturao natural da criana... A sensibilidade da criana solicita o adulto naquilo que
ele tem de mais arcaico, ou seja, naquilo que ele conserva inconscientemente de/desejos insatisfeitos e de
insegurana.* pois frequente o/carcter do professor (demasiado O G. Mauco: ou insuficientemente/
autoritrio, por exemplo) constituir uma Psychanal~ et ducation (Aubier-Montaigne, 1967), fonte de bloqueio e
de/inibies para o adolescente. No fundo, pp. 163-164. o professor demasiado brilhante pode encerrar o
aluno numa /identi@:cao/passva, no contribuindo de forma alguma para a sua maturao.

Os pais e a escola De qualquer maneira, o adolescente acaba sempre por encontrar, mais cedo ou mais
tarde, adultos /ansiosos, /frustrados ou/agres-
ESC

sivos. Este encontro pode fazer-se no prprio interior da sua/ famlia. Por exemplo, muitos/pais, tm -
conscientemente ou nouma reaco de/cime possessivo relativamente escola. Eles afligem-se por se
verem relegados para segundo lugar em proveito de um/camarada ou de um professsor, sem sequer
suspeitarem de que este desapego aparente necessrio ao/ desenvolvimento harmonioso do adolescente.
Outros mostram-se excessivamente severos: a mnima m nota origina uma torrente de admoestaes.
Esta/atitude traumatizante para o adolescente muitas vezes motivada pelo/desejo de afirmar, merc de
uma espcie de crescendo de severidade, a preeminncia da famlia. Mais grave ainda a clssica/
demisso: No nos compete julgar. uma tarefa que cabe aos professores. O boletim de notas,
descuidadamente verificado, assinado sem o mnimo comentrio. Estas duas atitudes extremas produzem a
mesma desafeio pelos estudos, considerados demasiado rduos ou sem verdadeiro interesse, porquanto
ningum ignora que o papel dos pais - seja ele qual for- exerce uma profunda influncia sobre
o/comportamento escolar dos adolescentes. o que se verifica com a diferena de/ cultura/ intelectual que,
se no for compensada por uma troca/afectiva muito rica, pode ser a fonte de um atraso escolar
aparentemente inexplicvel.

A influncia dolmeio igualmente determinante: os alunos originrios de famlias instrudas so mais


favorecidos do que os outros porque encontram em casa uma cultura intelectual viva, directamente
assimilvel; em contrapartida, eles arriscam-se, devido superproteco dos pais, a regressar a um estdio
infantil logo que surjam as primeiras dificuldades autnticas; o capital intelectual passa ento a ser um
elemento estranho sua/personalidade.

A Escola dos Pais A Escola dos Pais francesa trata particularmente dos seguintes problemas*:
9 Ucole das Parent (nmero especial.
- a nova/ autoridade na famlia; Novembro de 1966). P
- o dilogo entre geraes, tornado hoje mais precrio - em todo o mundo - por causa das diferenas de
conhecimentos, de/linguagem, de interesses e de/valores; -a/adaptao dos pais s novas formas adquiridas
pela escola: /orientao dos jovens,/ educao permanente; -a adaptao familiar s novas presses
econmicas e sociais que suscitam por vezes uma rejeio dos antigos valores;
192

-a atitude da famlia diante das novas fontes educativas provenientes dos meios de/comunicao de massa:
imprensa, /rdio, /televiso, /cinema; -a busca de uma definio nova e dinmica dos papis paterno e
materno; -a informao, a/ educao sexual e sexuada, desde a infncia idade adulta.

ESCOLAIRIZAO (Scolarisation/5chool attendance)

ver pginas 120, 193 e o artigo A esc&ha da profisso.

ESCRPULOS (Scrupules/Scruples)

O excesso de escrpulos quase sempre resultado de uma educao mal orientada. Na verdade, em vez de ajudarem o
adolescente a libertar-se dos laos de dependncia prprios da infncia, certos /pais ou educadores tendem a prolongar
este estdio/ infantil. Basta-lhes, para tal, apontar em tudo o que o adolescente faz uma imperfeio. Os adolescentes
submetidos a uma presso/moral desta ordem sentem-se perigosamente/ culpabilizados. Inscreve-s nesta/ atitude/
pedaggica, independentemente dos /valores morais postos em jogo, uma forma de/pessimismo que sempre nocivo
em qualquer forma de/educao.

A necessidade de um clima tranquilizador Os livros de Julien Green tratam bastante bem do problema do adolescente
atormentado pelo mal, literalmente dilacerado pela dvida e pelos escrpulos. O adolescente j tem demasiada
propenso a acusar-se a si mesmo numa/ introspeco de tendncia patolgica em que cada gesto, cada impulso se
vem minuciosamente dissecados e, por isso mesmo, desvitalizados. Importa antes de mais tranquilizar o
adolescente, normalizar as faltas veniais que, caso contrrio, podero adquirir inutilmente as propores de um
verdadeiro drama moral se o terreno a tal se prestar.

ESFORO (Effort/Effort) Pgina 500.

A palavra esforo designa a mobilizao intensa da energia com vista a transpor um obstculo. A energia mobilizada
pode ser psquica ou fsica, mas na maior parte dos casos difcil dissociar os dois fenmenos que se apresentam
sempre estreitamente ligados: assim, o esforo/ desportivo pressupe o esforo de vontade, e o esforo de vontade o
esforo
muscular. por isso que certos educadores consideram que a /aprendizagem de qualquer esforo passa pela
aprendizagem do esforo muscular. Uma tal concepo est no entanto ultrapassada nos nossos dias.
/Pedagogos como J. Dewey puderam avaliar com bastante preciso o papel desempenhado pelo interesse no
esforo. Este mostra-se sempre mais continuado, logo mais eficaz, quando a motivao mais forte.
Designadamente em matria de/ escolaridade, tende-se a solicitar mais o interesse do aluno do que um
esforo de/ateno do mesmo cujo sentido no seja compreendido. Resta acrescentar que o esforo
pressupe uma disiplina interior que qualquer /educao deve diligenciar por instaurar mediante o exerccio
de/sanes. Isto particularmente vlido para o adolescente que chega idade da/responsabilidade
individual: importa ajud-lo a compreender que uma falta de esforo provoca uma reaco em cadeia capaz
de ir at /demisso caracterizada.

EXAME (Examen/Examination) pginas 187, 188.

A/escolaridade de quase todos os pases tem a particularidade de se caracterizar essencialmente pelo exame.
Este, efectuado em alguns dias, deve, em teoria, avaliar os conhecimentos adquiridos ao longo de vrios
anos. por conseguinte uma prova temvel que compromete o/futuro do candidato e contribui para
aumentar a inquietao latente prpria do estado de/ adolescncia, pois podemos partir do princpio de que
esta realmente a idade dos exames. De facto, a escolaridade secundria parece no existir seno em
funo do exame elevado categoria de mito. Isto to verdade que a reputao de um estabelecimento
escolar assenta unicamente na percentagem de/xitos nas provas finais de diferentes nveis. no entanto
bastante polmico sustentar que o resultado de um exame seja a/sano lgica de uma soma de trabalho. H
demasiados factores que podem falsear o seu desenrolar: /timidez, hiperemotividade, /ansiedade provocam
muitas vezes o fracasso de Candidatos a quem se reconhecia um certo brilhantismo. De igual modo,
legtimo incriminar a excessiva importncia concedida /memria: donde o clebre empinano. Numa
palavra, o estudante tentado a sacrificar a qualidade quantidade, a/cultura intelectual ao saber no raro
efmero. Todavia, o exame no forosamente mau em si mesmo. Ele deve contribuir para estabelecer
pontos de referncia cuja ausencia prejudicial ao adolescente. Este pode, mais do que testar os seus
conhecimentos, testar-se a si prprio e, conhecendo-se melhor, aprender a dominar-se melhor. Com efeito, o
exame exige muitas vezes uma superao de si: o emotivo deve vencer a sua/emotividade, o tmido a sua /
timidez.

PA-i3
194

* clima familiar em perodo de exame * que importa, mais do que suprimir o exame - embora esta tendncia
exista, graas, nomeadamente, ao sistema do controle contnuo instaurado nas faculdades -, reduzi-lo s
suas justas propores: As/famfias, escreve J. Vialo, devem desmitificar o o i. Vial: la Famille,

se@ anqarins et ses exame,


reduzi-lo sua no desprezvel importncia de controle seribmes, in I'cole des e de
liga o. uma prova e no um sacramento. As famlias devem Parents (Junho de 1968). ajudar a criana sem
transformar esse perodo num drama da vida p. 26.

familiar. Pe-se assim a tnica num dos aspectos fundamentais do exame. So muitos os pais que
se/projectam mais ou menos atravs do/xito ou do fracasso escolar dos seus filhos e favore-

cem uma superescolarizao. No fazem desta forma seno criar um clima de insegurana e de/angstia que
retira criana a serenidade indispensvel a uma prova tornada necessria por uma situao de facto.
Convm, ao invs, sem no entanto negar as dificuldades, pr em realce o aspecto positivo do exame.
Mesmo que a matria de exame tenha pouca relao com a vida real, nem por isso ela deixa de criar uma
situao-tipo que cada um de ns chamado a viver: a anlise e a superao de si. Neste sentido, o exame
sem dvida um pedao de vida e um enriquecimento.

XCITAO (Excitation/Excitement) pginas 417. 447, 449, 455. 461.

A excitao significa uma elevao qumica do tono neuropsquico e mental. Esta elevao do tono traduz-
se por um aumento da/emotividade e por vezes at pela perda de todo o controle emocional. o caso, por
exemplo, da/,"clera ou de uma alegria muito grande. Ela faz-se geralmente acompanhar de uma/actividade
motora mais ou menos controlada, como em certas intoxicaes (/alcoolismo ou mesmo abuso de/tabaco na
/adolescncia) ou certos estados /psicticosq. O Ver Psicose. A/aprendizagem do
controle de si nas situaes de excitao pode ser o tema de uma aco/educativa que vise a futura
integrao do indivduo na/sociedade. Com efeito, indispensvel que o adolescente se sinta responsvel
pelo que faz para chegar /maturidade. Ele no deve, semelhana da criana, ceder aos impulsos
subitamente criados por uma qualquer excitao.
XITO (Russite/Succoss) pginas 77, 290-

pergunta formulada por B. Zazzo: Quando diz: gostaria que o B. Zazzo: Psychologie a minha vida fosse um xito, que significa
isso para si?, as respostas diffrentieS de

l'adoles ence (P.U.F., dadas pelos adolescentes decompem-se assim*: Paris, 1c966), p. 202.
Rapazes Raparigas

xito

xito material

50

25

social

(dinheiro, desafogo)

50

25

xito profissional

10

11

ou

triunfar na profisso

28

exercer uma profisso que agrade

35

28

exercer uma profisso til

xito

fundar uma famlia feliz

29

29

sentimental

ser amado, ter amigos

16
32

Realizao

progredir

11

17

de si mesmo

desempenhar um papel importante

vida interessante

3,5

is

realizar o seu ideal

10,6

20

Percebe-se que o adolescente actual d mostras de um certo realismo: o/desejo de xito/social prevalece
largamente sobre os outros. Importa notar que os adolescentes no se interessam menos do que as
adolescentes pelo seu xito/famliar;

A valorizao do xito/social passa pela via dos estudos escolares. Mas aconselhado evitar uma
insistncia demasiada na necessidade dos diplomas ou valorizar excessivamente certos objectivos. Pois
muitas vezes nasce um sentimento de/angstia proporcional ao/desejo de xito que compromete a respectiva
realizao.
igo

ABULAO (Fabulation/Confabulation) pgina 339.

A fabulao consiste em apresentar, como reais, puras fices do esprito. Por exemplo, certo adolescente gaba-se de
conquistas amorosas imaginrias, certa adolescente afirma-se cortejada por um actor clebre. Convm no entanto no
confundir, como primeira vista seramos tentados a fazer, fabulao e/mentira. Esta ltima reveste um carcter de
lucidez, uma vontade de enganar que so consideravelmente atenuados na fabulao. Em tais invenes, o prprio
fabulador a maior parte das vezes a primeira vtima.

A fabulao relativamente corrente na/ adolescncia, fase em que a personalidade da criana levada a enfrentar a
realidade do mundo exterior /famlia. Muitas vezes este face a face desencadeia um mecanismo de compensao. O
adolescente, merc da fabulao, distancia-se dessa realidade. Tudo se passa como se ele entendesse afast-la pela
omnipotncia das palavras. No estamos longe de encontrar neste mecanismo de defesa um pouco da/atitude do homem
primitivo, para o qual a palavra possua virtudes mgicas. Ser aconselhado castigar quando se descobrem provas
flagrantes de fabulao? Isto equivaleria, na maior parte dos casos, a suprimir o efeito e no a causa, ou qui a reforar
esta causa com a humilhao da/punio. O que importa, demonstrar ao adolescente tanto a inautenticidade corno
a/vaidade da sua atitude, e depois tentar determinar a que princpios obedecem estas construes imaginrias que se
opem realidade. por sentir uma /carncia, muitas vezes fcil de suprir, que o adolescente se refugia na fabulao.
No raro, por exemplo, ele sofrer de um isolamento /afectivo no seio da famlia: pode-se ento dar remdio a tal facto
mediante certas atenes suplementares. igualmente possvel favorecer a sua insero na/sociedade, convidando
alguns dos seus/camaradas, ou ainda inscrevendo-o num clube de recreio para jovens, o que ter o efeito de romper o
isolamento no qual o fabulador se refugia.
FAD

FADIGA (Fatigue/Tiredness) pgina 414.

Fadiga de ordem psquica A criana trabalha, brinca, come, trepa s rvores, sem nunca se ver trabalhar,
brincar ou trepar s rvores. A adolescncia o perodo da tomada de conscincia, o incio dos porqus e
dos cornos formulados a propsito de si mesmo e dos outros. Assim, no de admirar que a fadiga do
adolescente possa estar ligada motivao dos actos e aos/desejos: um adolescente fatigado no faz nada,
no tem desejo de nada. Podia fazer melhor surge como um leitmotiv nas cadernetas de notas. A absoro
de plulas vitaminadas no pode mudar o que quer que seja nesta situao. prefervel indagar se a
organizao escolar boa, se a integrao sexual assumida. neste sentido que Chambart de Lauwe
define a fadiga do adolescente como uma inadequao dos meios e das /,necessidades pessoais.

Fadiga escolar Poder-se-ia qualificar a fadiga escolar de normal: o adolescente tem uni/ritmo de/trabalho a
que poucos adultos resistiriam. Trata-se, afinal, de uma faceta pouco conhecida da vida escolar moderna, a
qual exige um grande nmero de horas de trabalho e uma agilidade intelectual que permite passar sem
transio de uma disciplina para outra. Pode-se combater esta fadiga de duas formas diferentes:
- acautelando o tempo de sono. preciso proteger dele prprio o adolescente que tem tendncia a viver de
noite, impelido por uma espcie de/,<excitao tpica deste perodo de descoberta em que no raro se julga
nunca ter tempo suficiente para fazer tudo;
- reservando algum tempo para a relaxao: actividades de recreio judiciosamente escolhidas desempenham
um eficaz papel de repouso. Muitas vezes o esgotado no trabalha realmente mais do que qualquer outro,
mas no sabe ou no pode descontrair-se devidamente. Parece esboar-se nos nossos dias uma
tendncia/pedagogica a favor da frmula dos trs tempos, segundo a qual as/actividades variadas so to
numerosas como na organizao tradicional mas cumprem a funo de contrapeso umas em relao s
outras. A actividade livre sucederia actividade dirigida que seria por sua vez seguida de actividades
fsicas. Pensa-se poder assim instaurar um equilbrio cuja ausncia geradora de fadiga.

FAMILIA (Famillo/Family) pginas 48. 89, 96, 110, 123, 126, 140, 141, 180, 358, 363. 391. 41

492. 504. 507.

Hoje em dia, uma certa maneira de abordar dramaticamente o problema da/adolescncia tende a no ver nas
relaes entre o adolescente e a sua famlia seno uma srie de/conflitos. Do resul-
198

tado destes conflitos dependeria o acesso /maturidade ou, pelo contrrio, o prolongamento do/puerilismo.
H certos romances e revistas cujo nico fim , de algum modo, glorificar estes confrontos.

A fase de oposio ponto assente que no desenvolvimento prprio da adolescncia h uma fase
de/oposio famlia. Esta, em virtude do seu papel de garante dos/ valores da infncia, rejeitada a
determinada altura. Alm disso, a/escola prope uma sequncia de figuras adultas mais facilmente
integrveis no universo adolescente do que as dos /pas, a quem permanecem demasiado ligados alguns
smbolos infantis que importa saber efectivamente pr de lado. Certos/ educadores no deixam de tirar
proveito de uma situao que se lhes afigura neste momento privilegiada. uma facilidade que convm
evitar porquanto, ao terem em mira substituir o/pai ou a/me, criariam uma situao insolvel para o
adolescente. Na verdade, a rejeio da famlia apenas simblica, ou melhor, fruto de circunstncias. Se ela
especialmente visada na crise de oposio, isso deve-se, como vimos, ao facto de representar o lao mais
evidente com a infncia, mas tambm, pela sua posi o, o primeiro alvo para os golpes do adolescente
desejoso de se testar socialmente. Seria to falacioso ver nisto um antagonismo real como julgar que o
cachorro que est na dentio quer mal ao

seu OSSO.

Uma esfera tranquilizadora A famlia e continua a ser um refgio insubstituvel para o adolescente.
conhecido o papel perturbador que exerce na mentalidade do jovem/ delinquente a dissociao familiar, ou
ento a descoberta de uma situao/;, adoptiva no momento da adolescncia. Em ambos os casos tudo se
passa como se o adolescente sentisse a falta do pndulo indispensvel para achar o equilbrio entre a
infncia e a maturidade - equilbrio constantemente posto em causa pelas experincias de todos os gneros
que o despertar para a autonomia presume. No possvel ignorar que o adolescente experimenta uma
necessidade natural de se apoiar na famlia entre duas /amizades, entre dois/conflitos. E sem dvida alguma
que a famlia proporciona ao adolescente a imensa vantagem de lhe garantir uma intimidade que a vida
social ou escolar nem sempre respeitam. Quer ele o queira quer no, quer ele tenha conscincia disso quer
no, o adolescente percebe que a sua famlia no apenas uma reunio de indivduos, mas tambm e
sobretudo um enraizamento no passado, indispensvel para preparar o futuro. por intermdio da famlia,
enfim, que na maioria dos casos se faz a insero na/sociedade, insero que confere o acesso a essa
FAN

to desejada autonomia. revelador observar a este propsito quanto o adolescente em geral se apega ao
seu nome de famlia, no mesmo instante em que faz profisso de desprezar tudo o que se refere
comunidade familiar.

No fundo, o adolescente pode aprender muitas coisas no seio da sua famlia. Em particular, pode a
familiarizar-se com as diversas personagens sociais a que o destina a sua maturao: a fratria, por exemplo,
pode desempenhar o importante papel de teste social em que se exercita o sentido da combatividade e em
que a,,<agressividade encontra um exutrio. De igual modo, o adolescente descobre na sua/me ou na sua
irm um tipo de mulher que no A Mulhem com a qual ele tem demasiada tendncia a sonhar.
Paralelamente, a adolescente v no seu irmo uma imagem masculina que lhe ser preciosa por ocasio dos
seus encontros ulteriores com o/sexo oposto. O casal parental, por ltimo, para ele o modelo fundamental
da clula familiar.

FANTASIA (R8verio/Day-dream) pginas 109, 383.

Ao alcanar a abstraco intelectual e o pensamento formal, o adolescente alcana igualmente a vida


interior. Mas esta vida interior vivida dupla maneira da infncia e da idade adulta. Assim, com grande
frequncia, ela reduz-se fantasia e /introspeco. tentador introduzir um cran entre si mesmo e o
mundo real em que urge integrar-se. Tal como a/emoo, a fantasia uma espcie de transformao
mgica do mundo. Tudo pretexto para fantasias: vida,,*social, futuro, escolha da profisso, /amizade,
Deus,/amor. Como no podem implantar-se logo no real e ai tomar forma, os/valores morais
da/adolescncia so outros tantos brinquedos que se dobram aos/caprichos do sonho: o adolescente no
sabe ainda servir-se deles para ter acesso ao dilogo com outrem e aco.

FEMINILIDADE (Fminit/Feminity) pginas 13. 362, 459. 460. 468, 474.

Os caracteres profundos da feminilidade (tal como os da/virlidade) no despontam, ao contrrio do que


vulgarmente se julga, por ocasio da/puberdade. Esta age apenas como revelador de um esquema/
psicolgico cujas grandes linhas so progressivamente traadas no decurso da infncia.

Logo na primeira idade, de facto, a menina feminina no sentido psquico do termo: ao invs do rapazinho,
j virado para o exterior, a menina interiorizada, tentando atrair os olhares sobre si: Olha
200

para o meu vestido, para os meus sapatos, para o meu/-1penteado. Deste ponto de vista ela j mulher.

Na adolescncia, os primeiros galanteios masculinos abrem rapariga novos horizontes. O seu papel
aparentemente/ passivo torna-se activo no sentido em que, doravante, a adolescente tem sua escolha atrair
ou repelir estes tenteios masculinos. Na opinio de certos/-< psiclogos, olflirt desenfreado seria para ela
uma espcie de desforra sobre o rapaz a quem a natureza no imps o fardo das / regras.

Atingida a maturidade, a adolescente passar a ser mulher assumindo a eventualidade da maternidade. S


ento ser abandonada a imagem estereotipada que os jovens tm da feminilidade (ou da/;<virilidade). Com
efeito, percebe-se que, tanto de um lado como do outro, esta representao da feminilidade deriva de uma
simbolizao excessiva e sem matizes. Para o rapaz, a mulher mais um tipo humano do que uma pessoa.
Por seu turno, a prpria adolescente deixa-se algumas vezes encerrar num estatuto feito por medida.

O mito da fminilidade A educao- clssica tolera, quando no estimula, no rapaz, uma /agressividade que
recusa rapariguinha ou adolescente. Esta no tem outro recurso que no sejam as lgrimas em caso de
conflito, lgrimas que exasperaro ou pelo menos confundiro o marido. Do mesmo modo, a/educao
desportiva foi durante muito tempo considerada pouco compatvel com a feminilidade. Na adolescncia, a
maria-rapaz transforma-se por conseguinte em ,,-"beleza lnguida para a qual todos os pretextos sero
bons para faltar s aulas de ginstica. Por causa deste preconceito, o corpo feminino carecer mais tarde
dos/reflexos e da agiUdade que os rapazes adquirem num campo de desportos. Se as mulheres tm a
reputao, muitas vezes justificada, de guiar mal um automvel, no se deve procurar mais longe a razo
disso.

A educao moderna esfora-se por dispensar adolescente tudo o que a harmonia do seu.,,@
desenvolvimento requer. A/coeducao, ao criar uma igualdade dos meios educativos, permitiu pr de parte
um certo nmero de preconceitos que entortavam, desde a adolescncia, a prpria noo de feminilidade.
Se porventura se verificam actualmente certos exageros, legtimo atribu-los novidade da situao.
FRIAS (VaCanCOB/Holidaya) pginas 12, 554.

As frias em/famlia Elas tm o inconveniente de manter o adolescente num ambiente familiar que a sua
crescente necessidade de autonomia impele a ultrapassar. ento prefervel evitar fazer prevalecer esta
frmula quando ela suscita uma / oposio demasiado viva. Mas as frias em famlia tm grandes
vantagens: oferecem nomeadamente a cada membro da famlia a ocasio de uma redescoberta dos outros. A
novidade da atmosfera e a relaxao/ psicolgica permitem a cada qual comportar-se de forma diferente.
Muitos /conflitos do dia-a-dia podem resolver-se pela simples virtude desta mudana: o/pai,
menos/fatigado, pode entabular novas relaes mais descontradas com os seus filhos; a/me, menos
prisioneira das tarefas domsticas, pode mostrar-se, tambm ela, mais disponvel.

Os acampamentos de adolescentes Esta frmula tem muitos adeptos, pois um compromisso entre as frias
em famlia e as frias solitrias. Deste modo, ela permite resolver conflitos que podem nascer entre pais e
filhos quanto s modalidades das frias. Actualmente, podemos calcular que o nmero de adolescentes que
frequentam estes acampamentos num pas como a Frana de 500000. So possveis vrias formas: alguns
acampamentos deslocam-se diariamente segundo um itinerrio fixo; outros, sedentrios, especializam-se
em/actividades do gnero da fotografia, cestaria, etc. Todas as organizaes de campos de adolescentes
oferecem srias garantias visto que a lei as submete obrigatoriamente tutela das Secretarias da Juventude e
Desportos.

As frias no estrangeiro Numerosas associaes tomam a seu cargo os adolescentes desejosos de fazer uma
estada no estrangeiro. Tambm neste caso h em quase todos os pases uma garantia constituda pela
aprova o dos Ministrios da Educao. Esta frmula de frias em si muito boa porque permite que o
adolescente se inicie na vida de um pas estrangeiro. Mesmo quando a mudana no total, h sempre um
nmero suficiente de diferenas na vida diria e na mentalidade dos autctones para que o adolescente
adquira o sentido dos cambiantes e da relatividade das/culturas nacionais.

As frias independentes So as mais ambicionadas pelos adolescentes que tm agora certas facilidades de
ganhar o/dinheiro da viagem e da permanncia
202

(/trabalho a meio tempo em livrarias ou em estaes de servio, por exemplo). Elas tm a vantagem de
ensinar ao adolescente o sentido das/ responsabilidades e o /gosto pela iniciativa. Quando esta frmula
adoptada, os/pais podem exercer um controle, pedindo que lhes precisem de antemo o itinerrio e exigindo
uma /correspondncia regular. bom, alm disso, que eles travem conhecimento com os companheiros de
viagem escolhidos, convidando-os a ir a sua casa antes da partida.

O significado das frias As frias, para alm do seu aspecto de descanso fsico e/,, intelectual, podem
contribuir para a maturao dos adolescentes. Subtraindo-os aos/hbitos do dia-a-dia, permitem ver os seres
e as coisas a uma outra luz. No raro um adolescente regressar bastante amadurecido das frias quando
elas lhe deram o ensejo de fazer novas experincias nas quais se apura o seu/juizo amide falseado
por/preconceitos ou pelo gosto da dialctica.

FESTAS (Surprise-parties/Parties)

Receando parecer retrgrados, por lassido diante da repetio dos mesmos argumentos: Todos os meus
amigos vo, porque que eu no hei-de ir?, os pais mais recalcitrantes acabam por ceder. A partir da, a
festa faz parte das distrac;es do adolescente. Reunio de jovens, a festa dispensaria sem custo os pais. Mas
existe, em caso de demasiada liberdade, um risco de ver despontar dramas no obstantes previsveis:
casamentos forados por falta de reteno sexual, acidentes de viao no regresso de uma sada demasiado
alegre, etc.* O Ver 1'EncycIopdio des

parents modernas (Cultura, arts et loisirs, ConseMos aos pais Paris, 1965), p. 383.

Os casamentos forados so muitas vezes o resultado de festas que degeneraram. Isto acontece mais
facilmente quando os pais esto ausentes (no est ningum em casa, aproveitem). uma grande
responsabilidade para os pais o facto de se ausentarem sem terem proibido formalmente a festa. possvel
verificar se a proibio foi respeitada, interrogando o porteiro do prdio ou outros casais. Os pais devem
receber em pessoa os convidados dos seus filhos. Isto cria um ambiente srio que d o tom para o resto da
reunio. Os pais eclipsar-se-o depois de terem confirmado que todos os convidados so conhecidos. Pois
sucede por vezes certos jovens desencaminhados introduzirem-se nas festas com o nico objectivo de as
fazer degenerar. aos pais que cabe distribuir o lcool que, ajudado pela meia-luz, corre o risco de
conduzir rapidamente a um estado de embriaguez. Os pais devem mostrar-se intransigentes: nada de carro
para ir
FIL

festa. A falta de hbito de conduo, junta embriaguez, responsvel por um grande nmero de
acidentes. Todas estas medidas sero impopulares, mas a sua indispensabilidade evidente. E se tais
proibies parecerem a certos pais acima das suas foras, que eles meditem nesta frase que Michel de Saint-
Pierre faz pronunciar a um adolescente a propsito de sua me: Como quer que eu ame esta mulher; ela
consente-me tudo!

FILOSOFIA (Philosophie/12hilosophy)

Para o adolescente em busca de si mesmo, sempre preocupado em situar-se relativamente aos outros e
relativamente quilo que ele era, o/ensino da filosofia toma muitas vezes o aspecto de uma panaceia.

* ensino da filosofia * adolescente no tarda a desiludir-se: a filosofia um ensino como qualquer outro,
tm de se respeitar normas escolares. Evidentemente que os motivos do seu entusiasmo inicial s podiam
conduzi-lo a esta/decepo. Mas convm notar que muitas vezes talvez os professores de filosofia no
tomem verdadeiramente conscincia das/aspiraes que se cristalizam em torno do seu ensino e da sua
pessoa. Ora, observa Pierre Furter: No h disciplina - gostariamos de dizer lugar - mais propcio a um
encontro do que o ensino da filosofia. Decerto que o ensino da lngua ptria e da sua expresso literria
mantm a sua importncia; todavia, no basta apenas dialogar, aprender a exprimir-se, ainda necessrio
situar-se, P. Furtar: je Va, m, reflectindo sobre a sua/actividade. O ensino da filosofia d ensejo de l'adolescent
(DelacI

et Niestl, Paris, 196; a este aprofundamento que ajuda o adolescente a orientar-se.* p. 224.

FISIOLOGIA (Physiologio/Physiology) ver o artigo das pginas seguintes e pginas 78.145.3


204

A fisologia da adolesc pelo doutor Ouillon

A/adolescncia certamente um dos perodos mais importantes do desenvolvimento humano, tanto do


ponto de vista puramente fisiolgico e somticos como do ponto de vista psquico. Produz-se em todos os
domnios uma maturao que conduz o ser da infncia idade adulta. Esta maturao faz-se acompanhar de
um O desenvolvimento do corpo e de todas os rgos. E na adolescncia que se regista a evoluo no termo
da qual se instala a funo de reproduo, ao passo que o sujeito toma a aparncia do seu,;<sexo.

A transformao da criana num ser funcionalmente sexuado e capaz de se reproduzir comea na/puberdade
e reveste uma tal importncia que a maioria dos autores esto de acordo em apontar como incio da
adolescncia justamente o aparecimento dos primeiros sinais da puberdade. Mas estes primeiros sinais no
sobrevm numa idade bem estabelecida: existem enormes variaes individuais. Na rapariga, a puberdade
pode, sem deixar de ser normal, comear cerca dos 9 ou 10 anos ou apenas por volta dos 15. No rapaz, as
varia es vo de 11 anos at cerca de 17 anos. Resulta dai tornar-se impossvel comparar uns sujeitos com
os outros entre estes limites de idade, pois cada um deles ir acusar um estdio diferente de
desenvolvimento. Qualquer estudo transversal que faa figurar em conjunto seres da mesma idade acha-se
portanto falseado logo partida, visto que tais seres apenas tm em comum o simples dado cronolgico: uns
encontram-se no incio, outros no fim ou no meio do perodo pubertrio. Convm acrescentar que a durao
deste perodo tambm n o a mesma na rapariga e no rapaz. Oscila entre cinco e seis anos num caso e
apenas trs e quatro no outro.
Onor Ouillon Mdico higienista. nascido em 1907. ocupa-se desde h vrios anos das condies de vida e de sade das crianas e dos adolescentes.
Publicou numerosos estudos sobre este assunto: autor, em particular. de uma obra sobro o adolescente (l'Adolescent, E.S.F., Paris). Actualmente, mdico
-conselheiro tcnico da Academia de Lio, Honor Ouillon secretrio -geral da Unio Internacional de Higiene e Medicina Escolares e Universitrias.

9 somtico: que se relaciona com o corpo.

O FENMENO DO CRESCIMENTO

O/ desenvolvimento humano continua durante a/adolescncia, se bem que sofra uma nova inflexo. Este
fenmeno de crescimento,
caracterstico no s do homem mas ainda de todas as espcies animais e vegetais, despertou o interesse dos
filsofos e dos sbios assim que o homem tentou pensar e estudar o seu/ meio e os seus semelhantes.
Numerosos observadores, desde as origens at aos nossos dias e em todas as partes do mundo civilizado,
tm procurado a explicao deste fenmeno. Um livro muito volumoso no seria suficiente se quisssemos
diligenciar por expor e discutir todas as interpretaes que foram sugeridas da Antiguidade aos nossos dias;
limitemo-nos a recordar, a fim de precisar bem a importncia do problema, que j Aristteles considerava
que o estudo do crescimento se confunde com o prprio estudo da vida.

A SUA DEFINI1O no entanto relativamente fcil descrever o crescimento e observ-lo. Trata-se, no


fundo, como dizia Verworn, de um aumento da substncia viva. Definido desta forma, o fenmeno pode
parecer muito simples, embora convenha esclarecer que no consiste de modo algum na adjuno pura e
simples de um material a um material idntico j existente, como se poderia aumentar um monto de pedras
juntando-lhe outras pedras. Se h acrescentamento, h tambm diferenciao, e o conjunto leva
constituio de um sujeito adulto, o que significa haver igualmente maturao. Se certas pedras vierem
combinar-se com outras pedras, h ao mesmo tempo transformao em pedras de esquina, pedras de
abbada, etc., e o resultado final j no um simples monto, mas uma casa com portas, janelas e um
determinado valor funcional.

O crescimento do adolescente

Importa reconhecer que, apesar dos conhecimentos adquiridos sobre a maneira como se efectua o
desenvolvimento do organismo, nenhuma teoria capaz de nos desvendar a verdadeira causa da
multiplicao celular, fenmeno biolgico fundamental que constitui a principal caracterstica que distingue
os organismos vivos de tudo o que desprovido de vida. Conseguiu-se encontrar produtos qumicos que
abrandam a diviso celular, chegou-se mesmo a descobrir na pele certos inibdores da mesma diviso e
tornou-se possvel explicar, geralmente de uma maneira satisfatria, como se opera a diferenciao celular e
a formao dos diferentes tecidos e rgos no embrio, mas, quando se trata de dizer por que motivo uma
clula me se divide em duas clulas filhas e assim sucessivamente at formao do indivduo adulto, as
hipteses apresentadas vendam ou desvendam apenas a nossa ignorncia. O ser vivo na sua essncia escapa
compreenso da cincia. verdade que uma busca exclusiva das causas primeiras conduz demasiado
208 Fisiologia da adolescncia

amide a interpretaes abstractas e especulativas que se revelam falsas observao cientfica. Importa
assim efectuar medies para apreciar os resultados das diferentes aces e reaces celulares que se tentou
estudar at agora.

A medio a intervalos regulares da altura e do peso permite apreciar o/ desenvolvimento, por assim dizer,
quantitativo. Mas o crescimento tambm uni fenmeno dinmico: convm ento apreciar igualmente a
velocidade de variao das diferentes medidas consoante a idade.
O crescimento das diversas partes do corpo deve tambm fazer-se de uma maneira harmoniosa que se por
em evidncia, comparando entre si os dados fornecidos pela medio dos diferentes segmentos corporais.
Enfim, convm avaliar a progressiva maturao do sujeito, a qual permite precisar o estdio biolgico do
desenvolvimento a que ele chegou.

O CRESCIMENTO ESTATURAL

Podemo-nos entregar a dois tipos de inqurito. Um, vertical, consiste em efectuar medies biomtricase
muito e medidas blomtricas:

das as mensuraes que frequentes, de seis em seis meses, por exemplo, num grupo forosa-
s`e referem ao corpo mente limitado de sujeitos. Para serem comparveis, as medies (altura, peso,
permetro devem ser feitas da mesma forma e tanto quanto possvel pela mesma torcico, craniano, etc.).

equipa de observadores.
O outro, horizontal*, consiste em medir nas diversas idades um e Consiste em estudar .m grande nmero de
nmero importante de crianas e em estabelecer depois a mdia. indivduos ou defenmenos

no mesmo momento da Sobrevm no inicio da,,,>< puberdade uni surto de crescimento esta- sua evoluo. O
mtodo tutal que comea com o perodo pr-pbere. Este fenmeno bem vertical. ao invs. estuda

o mesmo indivduo ou o conhecido: a criana d um pulo, como dizem as mes. No mesmo fonmeno
durante raro, de facto, a sua altura aumentar num ano de 8 a 10 em e toda a sua ev>luo.

mesmo mais. Mas esta variao da velocidade de crescimento no aparece nas curvas mdias: sendo a idade da puberdade muito
varivel, a m dia aten-tia as diferenas.
O crescimento estatural faz-se, sobretudo, na/puberdade, custa dos membros: so os membros inferiores que crescem mais depressa no
rapaz, ao passo que na rapariga os membros superiores se desenvolvem primeiro. Este alongamento dos membros niodifica as relaes
dos diferentes segmentos do corpo. Assim a cabea, que, nascena, representa um quarto do comprimento do corpo, passa a ser apenas
um oitavo no adulto de estatura elevada e um stimo se a estatura for baixa. Em valor absoluto, durante todo o
e No rapaz, a capacidade

torcica amplifica-se de crescimento, a cabea aumenta cerca de duas vezes, o tronco trs*, cerca de 40 %. e

sobretudo o dimetro os membros inferiores quatro, os membros superiores cinco. transversal que se
alongo.
FIS

O Convarteram-se em curvas os nmeros obtid em Frana para os rapei e as raparigas dos 7 ac


14 anos pelo Servio da Sade Escolar em
1954. e para os de
14 aos 20 anos por Engelbach. Wilkins e Leiong. Obtm-se de ambos os lados da m( oi @an@s delimitados em primeiro lugar pela lin mdia e as linhas
extrerr de um desvio para mais ou para menos, em seguida por estas mesm in as e as que marcam o limite de dois desvios para mais ou para mem etc. A
maioria dos sujeil saudveis tm uma alti cujos valores permanec( compreendidos de ano para ano entre os de urr destes canais.

84 90 96 102 108 114 120 126 132 138 144 150 156 162 168 meses
7 anos 8 9 10 11 12@ 13 14 anos

84 90 96 102 108 114 120 126 132 136 144 150 156 162 168 meses

7 anos 8 9 10 11 12 13 14 anos
208 Fisiologia da adolescncia

* crescimento dos ossos

* crescimento dos ossos em comprimento faz-se pelo/desenvolvimento das cartilagens


ditas de conjugao que se encontram na juno da parte central do osso (a difise) e das
partes terminais (as epffises). Clulas cartilaginosas dispostas em pilhas como moedas
multiplicam-se de um lado, enquanto do outro elas se ossificam progressivamente e se
transformam em tecido sseo calcificado e resistente. Em dado momento, o processo de
ossificao acelera-se, a cartilagem, inteiramente ossificada, desaparece, o crescimento
est ento terminado.

As hormonas desempenham um papel determinante no crescimento


0 acrescentamento dos ossos em espessura faz-se pela formao, na periferia, de camadas
sseas concntricas fabricadas pelo peristeo, membrana que envolve o osso. Este osso
peristico passa em seguida por um novo arranjo para dar finalmente tecido sseo. Os
ossos curtos no tm cartilagens de conjugao e o seu crescimento faz-se unicamente
pelo peristeo. A formao do osso e o desenvolvimento da cartilagem so regulados
pelas diferentes/hormonas, somatotropa, tireidea, e pelos andrognios e estrognios.
0 excesso de uma destas hormonas pode provocar:
- o ggantsmo, ao mesmo tempo pelo alongamento demasiado acentuado das cartilagens
de conjugao e pelo atraso da sua ossificao;
- o nanismo, por soldagem demasiado precoce das mesmas cartlagens. A carncia
hormonal pode, tambm ela, conduzir ao nanismo. Porm, ainda que as hormonas
representem na puberdade um factor primordial de crescimento, elas esto longe de ser as
nicas em jogo. Como todos os processos vitais, o desenvolvimento e de
transformao do esqueleto e dos diferentes rgos depende igualmente, no s qumica. na

puberdade mas em todas as outras pocas da evoluo humana, o os ganes, do


grego da actividade metablica* do organismo, que governada pelos que
significa descender.

Molculas de ncleogenes e pelas enzimaso. Esta actividade, tal como a actividade -


protena que se acham

nos crornossomas e hormonal, ntensfica-se consideravelmente na/puberdade; toda


comandam o

desenvolvimento dos via, se bem que certas perturbaes possam ser originadas por unia
caracteres hereditrios do anomalia do anabolismoe que nada tem a ver com as secrees
indivduo-

hormonais, no h dvida de que as modificaes somatopsquicas*


As enzimas so substncias

orgnicas especficas,
necessrias a certas que assinalam a puberdade so causadas pelas/ hormonas.
reaces de assimilao.

9 anebolismo:
0 crescimento dos msculos transformao dos

materiais nutritivos em
<
ido vivo H naturalmente uma relao entre o/desenvolvimento do ms-
(eQcuillet-Fiammarion), culo e o do osso. 0 msculo est solidamente fixado no osso que
ou seja. processo de ele tem por funo mover, e a um osso delgado corresponde um
construo. # do grego sme, msculo fraco em volume e em fora.
o corpo.
FIS

0 perodo pr-pubertrio caracterizado por um desenvolvimento acelerado do esqueleto,


de tal modo que na altura do perodo pu- 9 Chama-se cintura bertrio
propriamente dito o alongamento dos ossos tende a abran- escapular o conjunto

do dar para deixar .a prevalncia ao seu espessamento. tambm


oestseors omoplata, clavcu

neste perodo que os msculos aumentam rapidamente a sua massa,


no que. soldados

entre si. formam uma do mesmo passo que se tornam mais robustos. Esta
evoluo comea espcie de cintura.

e A cintura plvica ao nvel dos msculos da cintura escapularo e da cintura plvicae.


o conjunto dos trs
0deltideo e o bicpite desenham-se sob a pele do rapaz, tal como ossos
squion, flion e pb

que constituem ao nvelo quadricpite e os peitorais. 0 peito alarga-se, as costas tornam-se


da bacia uma segunda amplas, o pescoo largo e forte, e o rapaz no tarda a perder o aspecto

cintura. infantil que conservara em parte durante a pr-puberdade. Nas

0 deltide.- msculo
do ombro, de forma raparigas, o desenvolvimento muscular mais lento, menos intenso,
triangular que lembra a

e acha-se alm disso encoberto pela repartio e acrscimo do tecido


da letra grega deita;

elevador do brao. adiposo subcutneo.

Os msculos aumentam de peso, de volume e de for Seja corno for, o peso do conjunto
dos msculos, avaliados em
24 %. do peso do corpo nascena, representa 40 %, deste mesmo peso no final da
adolescncia e nesta altura 40 vezes mais elevado do que nascena. Isto explca-se
pela abundante formao de miofibrilaso que vm aumentar o peso e o volume dos
msculos, e e miofibrilas: clulas
tambm a sua fora. entre os 14 e os 16 anos que esta ltima
cujo conjunto constitui

msculo. atinge os valores mximos no dinammetro. Por exemplo, durante a pr-


puberdade, os msculos flexores da m o so trs vezes mais fortes do que aos 7 anos, e
na puberdade passam a s-lo cinco a seis vezes mais. Esta concordncia entre a puberdade
e o desenvolvimento muscular traduz-se bastante bem se examinarmos o peso das
raparigas e dos rapazes. At cerca dos 10 anos, ele aproximadamente o mesmo; porm,
sobrevindo a puberdade nas raparigas por volta desta idade, elas no tardam a ultrapassar
os rapazes. E somente nas imediaes dos 14 anos que estes apanham as raparigas e as
ultrapassam em seguida por seu turno. A/horniona somatotropa hipofisriao, segregada
em grand 0 A hormona .C sornatotropa hipofisrh quantidade durante a
adolescncia, no parece no entanto possuir (S.T.H.) age sobre o

os metabolismo em geral. um papel essencial no/ desenvolvimento muscular. De facto,


sobre o crescimento d sujeitos atacados de gigantismo devido hipersecreo desta hor-
msculos e dos ossos.

mona no tm de modo algum um sistema muscular exuberante, apesar de a sua altura ser
muito elevada. Ele parece pelo contrrio abaixo do normal. A carncia da tireoxina
determina leses mus- 9 andrognios: conjk culares degenerativas. Esta
hormona tem um papel importante das hormonas sexuais

no crescimento muscular. Fixa-se principalmente nos msculos e,


masculinas segregadas

pelo testculo e pelas graas estimulao das oxidaes celulares que provoca,
favorece glndulas supra-renais

acelera o seu desenvolvimento. A testosterona e os andrognioso


A testos terona e

responsvel pela maic


supra-renais nos rapazes e os estrognioso nas raparigas, ao atin- parte dos
caracteres

sexuais masculinos. girem uma grande quantidade no momento da/puberdade, re- o

estrognios: horm@ freiam o crescimento, activam a ossificao das cartilagens de con-


sexuais femininas

gregadas ao nvel jugao e parecem provocar a formao abundante de novas mio-


aleo c irio.

P A-14
210 Fisiologia da adolescncia

fibrilas. Tudo se passa assim como se eles fossem a verdadeira causa desta acrescncia
muscular to ntida durante a puberdade.

0 crescimento das vsceras

Se exceptuarmos, como bvio, as glndulas e os rgos genitais, a puberdade no


parece influenciar o crescimento das vsceras* o viscera.- qualquer
de uma maneira acentuada. Ao contrrio do que se verifica quanto cavidades
rgo contido nas

craniana, ao esqueleto e musculatura, o desenvolvimento das diferentes torcica, abdominal.


vsceras d a impresso de se fazer de uma maneira assaz regular desde o nascimento at
idade adulta, sem que se possa pr em evidncia qualquer acelerao ou abrandamento.
Os ossos e os msculos aumentam cada vez mais do nascimento adolescncia e idade
adulta, de tal modo que o peso do esqueleto nascena se acha multiplicado por 27 na
idade adulta, que a proporo entre o seu peso e o peso total do corpo passa de cerca de
12 % para
20 %, que o peso dos msculos multiplicado por 40 e que ele passa de 24 % do peso
total para qualquer coisa como 40 %. No se observa um fenmeno semelhante no que se
refere s vsceras. Estas ltimas crescem cada vez menos relativamente ao peso total, e a
percentagem entre o peso das diferentes vsceras e o peso total diminui ao longo dos anos.
No recm-nascido, o crebro pesa 11,6 %. do peso total, no adulto, 1,7 %; o corao
representa primeiro 0,7 Y. do peso total, 0,4 %. no adulto, e o fgado passa de 4,7 %. para
2,1 Y..

0 crebro. Em valor absoluto, o rgo cujo peso menos aumenta, por muito extraordinrio
que isso parea, o crebro. Ele pesava nascena entre 400 e 450 gramas. Por volta dos
3 anos de idade j triplicou este peso: pesa ento de 1100 a 1200 gramas. A partir desta
altura, o seu crescimento torna-se lento, visto que atinge somente 1450 a 1500 gramas no
adulto, o que quer dizer que ele pesa trs vezes e meia mais do que nascena.

0 corao. Pesa de seis a oito vezes mais no adolescente do que no recm-nascido. 0 seu
volume aumenta mais e mais cedo no rapaz do que na rapariga. Os orifcios valvulares
ampliam-se, sobretudo o orifcio aurculo-ventricular direito. 0 mesmo sucede quanto s
dimenses dos vasos. A/tenso sistlicao atinge 130 milmetros de mercrio
aproximadamente. Ela ter tendncia a baixar em seguida. Esta muito relativa hipertenso
da/puberdade poderia ser devida grande actividade das supra-renais nesta idade e
tambm a modificaes do sistema neurovegetativoe, em particular ao predomnio do
snnptico. A frequncia do pulso diminui, o traadO electrocardiogrfico passa a ser o
do adulto.

o tenso sistlica: a sistole o momento em que o corao se contrai para projectar o sangue nas artrias. Ela seguida por um tempo igual de repouso chamado
distole. A tenso sistlica (a da sstole) a tenso mxima; a distole a tenso minima.

9 Relativo parte do sistema nervoso que inerva as vsceras.


0/ desenvolvimento do corao e dos vasos deve aconselhar muita prudncia no que diz,
respeito aos/desportos de/competio durante a adolescncia.

Ofigado. Entre os 10 e os 17 anos, o fgado adquire de 500 a 600 gramas; ele atingir no
adulto um peso mdio de 1800 a 1900 gramas, ou seja, cerca de dez vezes o peso
nascena.

0 estmago. J tomou a sua forma definitiva por volta dos 7 anos# mas a sua capacidade
aumenta durante a adolescncia e atingiria, segundo Pfaudler, 900 centmetros cbidos
cerca dos 15 anos. Ao mesmo tempo, o n mero das glndulas que segregam o suco
gstrico eleva-se consideravelmente e passaria, na opinio de Told, de dois para vinte e
cinco milhes entre o nascimento e a idade adulta. 0 seu nmero seria j de dezassete
milhes por volta dos
10 anos, e isto talvez explique a facilidade com que o adolescente digere as giandes
quantidades de comida que absorve sem geralmente apresentar perturbaes gstricas.

0 bao e os rins. No adulto, o bao multiplica por seis o peso de nascena, e os rins por
doze.

Os pulmes. 0 desenvolvimento dos pulmes mostra uma acelerao durante a


adolescncia, acelerao que corresponde ao aumento de amplitude do trax que se nota
nesta idade. 0 aumento de dimenso dos alvolos pulmonares dilata a capacidade de
expanso do rgo: a frequncia dos movimentos respiratrios diminui em conformidade
e passa aproximadamente de vinte para dezasseis por minuto.
0 tipo respiratrio toma-se predominantemente abdominal no rapaz, o que se reduz a uma
acentuao do tipo infantil, e costal superior na rapariga.

A laringe, No rapaz, ela cresce em todas as direces, as cordas vocais alongam-se,


alargam-se e engrossam, a abertura da glote acentua-se. A voz muda.
0 crescimento da laringe muito menos marcado na rapariga, de tal modo que por fim o
volume da laringe feminina no estado adulto mal chega a um tero do da laringe
masculina.

As glndulas endcrinas. Sofrera uma evoluo varivel. A hipfise, que pesava em


mdia 7,5 miligramas nascena, atingiria
60 miligramas na puberdade. Esta glndula, ao invs do que se passa com todos os outros
rgos independentemente de casos patolgicos, continua a crescer, mesmo quando o
sujeito se tomou adulto,
212 Fisiologia da adolescncia

at cerca dos 50 anos de idade. Ela mais pesada na mulher do que no homem. A tircide
aumenta rapidamente na/puberdade. As supra-renais so as glndulas que se desenvolvem
menos: pesam cerca de 5 gramas nascena e, nos primeiros meses de vida, perdem
quase um tero do seu peso. Na altura da puberdade, elas voltam ao seu peso de nascena,
vindo a duplc-lo no adulto. As paratireides seguem a evoluo da treide e, enfim, o
timo, destinado a atrofiar-se, apresenta no perodo pr-pbere um aumento passageiro e
um renovo de/actividade ligado sem dvida ao intenso metabolismo protdico do
crescimento.

0 CRESCIMENTO PONDERAL

0 peso de um dado sujeito um elemento desde h muito levado em linha de conta na


apreciao do estado de sade. Ele evidentemente funo da altura, mas igualmente
influenciado pela composio do organismo, em particular pelo seu teor de gua e de
tecido adiposo.

Tal como se fez para a altura, estabeleceram-se mdias segundo as idades cronolgicas
para o peso. Mas as variaes individuais relativas a uma idade e a uma altura constantes
so assinalveis e, ao invs do que se passa com a estatura, a distribuio do peso
consoante a idade nem sempre normal, o que significa que ela n o segue a curva
regular de Gausso. Resulta da que, no plano 0 curva de Gauss. estatstico, as mdias no so
rigorosamente exactas, sendo-o ainda curva em sino invertido.
menos os desvios-padro ou afastamentos-tipo. De um modo muito geral, podemos
verificar que aos 10 anos o rapaz e a rapariga pesam cerca de 29 kg um e outra; aos 14
anos, o rapaz 45 e a rapariga
47 kg e, aos 20 anos, 61 e 53 kg. Estes nmeros ilustram entre outras coisas o/
desenvolvimento muscular durante a,-,puberdade, que abordmos j. De facto, as
raparigas, cuja puberdade comea mais cedo, pesam mais do que os rapazes a partir dos
10 anos, sendo apanhadas e ultrapassadas por eles apenas por volta dos 16 anos e meio.
Tal como acontece com a altura, a velocidade de crescimento ponderal mais
interessante de observar do que o valor absoluto. sempre possvel, da mesma maneira
que para a altura, apreciar esta velocidade atravs do exame da curva, a qual deve
normalmente permanecer num mesmo canal delimitado pela curva mdia e pela dos
afastamentos-tipo. Todavia, a frequncia das variaes incita muitos autores a referir o
peso altura do sujeito, mais do que sua idade cronolgica*. Q Chama-se idade
Obtm-se assim o ndice estaturo-ponderal.
cronolgica idade do registo civi(. SO
muitos Os autores que tm proposto modos diferentes de repre-
sentao matemtica, alguns bastante complicados e, por isso mesmo, de emprego pouco
prtico. Actualmente, calcula-se o dfice ponderal quer, na esteira de lLelong e dos seus
colaboradores, em percentagem, tomando como referncia a mdia do peso relativamente
altura -as diferenas situadas entre - 15 0/0 e +20 0/0 s o normais _, quer em nmero
de afastamentos-tipo. Neste caso, a diferena para mais ou para menos entre o peso real e
o peso mdio dividida pelo nmero que representa o afastamento-tipo, quer para a idade
estatural quer para a idade cronolgica: um quociente superior a 3 patolgico.

A representao grfica. A fim de se poder de um s relance apreciar se a evoluo de um


sujeito normal ou no, numerosos autores propuseram mtodos mais ou menos felizes
de representao grfica. Wetzel marca num mesmo grfico o peso, a altura e a idade
cronolgica, transforma as curvas em rectas usando logaritmos e obtm assim canais
rectilneos que o sujeito deve seguir. Trmolires estabeleceu um esquema semelhante
adaptado s crian-
Peso em kg dos rapazes, segundo o S.S.S.U., Paris, 1955.

84 90 96 102 108 114 120 126 132 138 144 150 156 162 168 meses
- 7 anos 8 9 10 11 12 13 14 anos
214 Fisiologia da adolescncia
kg 70

Peso em kg- das raparigas. segundo o S.S.S.U., Paris. 1955.

84 90 96 102 108 114- 120 -126 132 138 144 150 156 . 162 168, mcses
7 anos 8 9 IQ 11 12 13 14 anos

as francesas. De Toni, aps ter calculado os valores mdios do peso e da altura de seis
em seis meses desde os 2 anos at aos 18 anos, refere a estes valores as medies
efectuadas num dado sujeito. Se existir um afastamento entre os diferentes nmeros, ele
formula-o em meses de idade: nestas condies, um afastamento de um ano a mais ou a
menos assinala os limites da normal. Chega aSSI*M a um quadro auxomtrico onde so
inscritos no os Pesos e as alturas, mas a idade a que eles correspondem. Em ordenadas
encontram-se os afastamentos em anos a mais ou a menos a partir de 0, em abeissas, a
idade do sujeito; nestas condies, o tra ado mais normal que se aproxima mais da
horizontal*.

Os ki&Ces de maturajo AO mcsmO tempo que crescem as dimenses corporais,


sobrevm toda =a srie de modificaes de estrutura, de composio e de forma cujo
Conjunto, por fim, conduzir ao ser adulto. Na criana, a empo dos dentes, se bem que
um tanto varivel no tempo segwdO Os indivduos, d uma boa indicao. Os dentes de
primeira

0 Leiong, Borniche, Ca nlorbe o Scholler elaboraram um engenhoso baco logartmico que permite medir os afastamentos em percentagem de todas as
mensu,aes biorntricas e r ,.g.r. alm disso, a evolu.o no tempo destes afastamentos.
FIS
Peso o estatura (expressos em amos de excedente +, ou de deficincia

Grfico do. De Toni

s 6 7+5

9 10 11 12 13 14 15 16 17 is

1- 4

+ 1*

-3

~4

-5

Indlvfduo normal seguido regularmente dos 5 aos 17 anos

dentio comeam a cair cerca dos 6-7 anos de idade e a sua queda completa por volta
dos 11-13 anos. tambm nesta idade que rompem os penltimos dentes permanentes, os
segundos molares ditos dentes dos 12 anos. Viro posteriormente os terceiros molares, os
dentes chamados do siso, que aparecem entre os 17 e os 25 anos ou mais.

No adolescente, o exame dentrio no pode por conseguinte proporcionar informaes


muito teis. Em contrapartda, o exame dos pontos de ossificao fornece algumas
preciosas. Estes pontos aparecem normalmente em todos os sujeitos em idades mais ou
menos fixas, e os ossos sofrem a mesma evoluo para irem dar ao mesmo estado
definitivo, sem deixarem de conservar entre si uma boa concordncia no seu
desenvolvimento reciproco.

A ossificao: um bom indicio de matur evidente que na adolescncia os principais


indcios de maturao nos so dados pelo/ desenvolvimento dos rgos genitais, pela
presena ou ausncia dos caracteres/ sexuais secundrios, pela sua evoluo no tempo e
pela sua harmonia ou discordncia, Mas importante confrontar os elementos assim
obtidos com os outros
216 Fisiologia da adolescncia

indcios e logo, em particular, com o estado da ossificao, pois tambm existe


normalmente uma boa correla o entre a maturao ssea e o desenvolvimento
pubertrio. Todos os autores consideram a ossificao como um indcio de maturao
vlido e seguro: o problema encontrar um mtodo exacto e prtico para a avaliar.

Hoje em dia, o mtodo mais correntemente utilizado e que se afigura mais exacto e
cmodo o que foi proposto por Told e melhorado pelos seus alunos Greulich e Py1e.
Numa radiografia ntero-posterior da mo e do punho esquerdos, assinalam-se os pontos
de ossificao, consultando-se em seguida um quadro simples que d a data normal do
seu aparecimento. Como as raparigas tm s@empre um avano sobre os rapazes, h dois
quadros diferentes. E por pura conveno que a pesquisa se faz na mo e no punho
esquerdos; o resultado seria exactamente o mesmo com a mo e o punho direitos. Devem
ser assim encontrados 29 ncleos de ossificao no rapaz de 11 anos, 31 na rapariga.
Mas, alm desta simples contagem, o exame da extenso, das propores, dos contornos e
das relaes recprocas dos diferentes ncleos do corpo, do metacarpo e das falanges,
bem como o da forma do osso, permitem obter uma avaliao ainda mais precisa. Os
exames fazem-se graas ao atlas de Greulich e Pyle, que comporta para cada idade
radiografias mdias de referncia e ainda os limites das variaes /fisiolgicas. Este atlas
foi compilado a partir das radiografias de 1000 crianas seguidas desde o seu nascimento
na Brush Foundation de Cleveland. Procura-se neste atlas a imagem que se aproxima
mais da radiografia estudada e tenta-se ento sobrepor as duas imagens comparando todos
os ossos um por um. Na falta de uma exacta concordncia, procuram-se as duas imagens
sucessivas mais semelhantes. Cada reproduo do livro comporta naturalmente, ao lado,
uma idade a que se chama idade ssea. Normalmente, a idade ssea e a idade cronolgica
devem coincidir; pode haver grandes afastamentos nos casos patolgicos. No que se
refere maturao/ sexual, esta idade ssea fornece elementos mais precisos do que a
idade cronolgica. Para Greulich, por exemplo, a radiografia n.o 22 do atlas indica a
idade ssea de 13 anos e 6 meses numa rapariga e situa-se alguns meses depois do
aparecimento das primeiras regras. Observa-se nesta imagem um incio de soldagem das
epfisese 0 epifise.- extremidade das Primeiras falanges dos 2.0, 3.0 e 5.0 dedos da mo
esquerda, e de um osso longo.
sobretudo uma soldagem completa das epfises das terceiras falanges. As primeiras regras
sobrevm geralmente entre o princpio e o fim da soldagem das epfises das falanges. No
rapaz, a mesma imagem pode ser vista no n.O 27, aos 15 anos e 6 meses de idade, e
coincide geralmente com o perodo mdio da puberdade.
FIS

As caractersticas do/ desenvolvimento

0 aumento do peso e da altura no se faz de uma maneira simtrica ou paralela.


Considerando as mdias que anulam as variaes individuais, poder-se-ia julgar que as
duas curvas caminham a passo igual como dois bois atrelados ao mesmo carro. Na
realidade, as medidas longitudinais mostram a discordncia entre os surtos ponderais e
depois estaturas sucessivos. Segundo Stratz, dos 2 aos
4 anos encontra-se uma desproporo entre o peso e a altura, no seguimento de uma
tendncia mais para o engrossamento do que para o alongamento, por causa de um
abundante depsito adiposo*. 0 equilbrio restabelece-se entre os 4 e 5 anos, mas, entre
Oedposo: gordurose os 5 e 7 anos, nota-se um fenmeno contrrio, ou seja, um aumento

prevalecente da altura em detrimento do peso: o corpo torna-se delgado e esguio. Tal


crescimento abranda em seguida e, entre os
8 e 11 anos, o acrscimo de peso volta a dominar. Este perodo estende-se ao longo de
uma parte da pr-puberdade e tudo se passa como se o organismo se aprestasse a fazer
frente s transformaes que vo sobrevir mediante uma acumulao de reserva de
gordura. Entre os 12 e os 14 anos na rapariga e os 13 e 16 no rapaz, assiste-se ecloso
estatural pr-pbere. 0 aumento da altura rpido e o do peso no lhe corresponde. Este
crescimento no harmonioso, os membros parecem demasiado longos relativamente ao
tronco, o sujeito adquire por vezes uma aparncia ridcula, desengonado, como uma
espcie de caricatura ou ainda como uma imagem devolvida por um espelho deformante.

0 aumento da altura precede o aumento do p Foi Godin quem, em 1910, analisou com
rigor as modificaes corporais que se manifestam na adolescncia. Isto permtiu-lhe
formular algumas leis fundamentais. Pde assim demonstrar que o crescimento estatural
particularmente forte nos dois semestres que precedem a/puberdade, ao passo que o
crescimento ponderal particularmente forte nos dois semestres que se lhe seguem. Este
aumento do peso devido sobretudo ao/ desenvolvimento muscular: antes da puberdade,
o desenvolvimento do esqueleto domina, enquanto depois prevalece o desenvolvimento
muscular. Godin descobriu tambm que, ao contrrio do que se pensava, os ossos
compridos no se alongam e engrossam ao mesmo tempo. H um desfasamento no
tempo: durante um semestre, o osso cresce em comprimento e, durante o semestre
seguinte, cresce em espessura. Existe ainda um segundo desfasamento no tempo para os
diferentes segmentos dos membros. Por exemplo, durante o semestre de alongamento dos
ossos do antebrao, os ossos compridos do brao engrossam; durante o semestre seguinte,
d-se o inverso. Desta maneira, o crescimento do membro inteiro mais harmonioso. a
lei dita da alternncia.
218 Fisiologia da adolescncia

to interessante considerar a harmonia do desenvolvimento no seu conjunto como os


eventuais desvios de cada um dos elementos que podem amea-la ou assegur-la. 0
baco de Lelong, o quadro auxomtrico de De Toni ou o grfico de Wetzel j a pem em
evidncia. Tm sido propostos outros mtodos. No de Wilkins, a idade cronolgica vem
em abcissas, a idade do desenvolvimento em ordenadas, o sujeito ideal desloca-se
segundo a bissectriz, e a notao das idades estaturais, ponderais, sseas e dentrias
reflecte a imagem do desenvolvimento global. Tambm possvel recorrer aos
afastamentos-tipo. Se dispusermos por cima ou por baixo de uma linha horizontal,
que corresponde mdia segundo a idade cronolgica, os algarismos
correspondentes ao nmero dos afstamentos-tipo para as diversas medies, temos
igualmente um bom esquema de evoluo do sujeito. Os morfogramas confrontam num
mesmo grfico vrias medies simultneas. Em Frana, por exemplo, os mais utilizados
pata os adultos so os de Decourt e Doumic e de Olivier e Pineau. Servem sobretudo para
definir os diferentes tipos humanos. Ao invs, o morfograma de Lelong visa pr em
evidncia as diversas anomalias do desenvolvimento, graas inscrio dos desvios em
percentagem da normal de um grande nmero de medies. 0 de Weill e Bernfeld aplica-
se ao rastreio das perturbaes pubertrias. Enfim, o americano Sheldon descreveu, em
1940, um mtodo que utiliza uma srie de fotografias estandardizadas -de frente, de
costas e de perfil- que so tiradas a intervalos regulares durante todo o perodo evolutivo
do mesmo sujeito, a partir dos 3 anos: a somatotipia. Tais imagens, ao permitirem
avaliar em qualquer idade toda uma srie de caracteres morfolgicos, do a possibilidade
de perceber como se constituem as caractersticas do tipo adulto e tambm de seguir os
eventuais desvios patolgicos.

Uma grande parte das variaes que se observam no s durante a adolescncia como ao
longo de todo o crescimento tm um carcter transitrio e acabaro por desaparecer
depois de atingida a idade adulta. Contudo, os adultos da mesma raa e da mesma idade
apresentam a maior parte das vezes grandes diferenas, no s de altura e de peso, mas
tambm de aspecto geral, ainda que se achem todos igualmente saudveis.

* PUBERDADE NORMAL

* palavra/ puberdade vem do latim pubes que designa os plos Pbicos. 0


aparecimento destes plos constitui, como veremos, UM fCnraeno bastante acessrio em
si mas que denuncia modi-
FIS

ficaes profundas do organismo. Todavia, sem dvida por um abuso de linguagem que
se utiliza a palavra puberdade, cuja significao se mostra etimologicamente muito
limitada, para designar um longo perodo da evoluo humana, perodo que se confunde
no plano psquico com a/ adolescncia e que conduz maturao/ fisiolgica do sujeito,
dando-lhe a capacidade de se reproduzir que ele at ento no possua. 0/
desenvolvimento do ser durante a infncia varia segundo os indivduos, mas conserva
urna certa constncia, urna harmonia prpria; h pouca diferena entre os rapazes e as
raparigas, se bem que todos os rgos do adulto estejam j presentes, e em particular as
gnadas ou glndulas genitais: testculos e ovrios. Na puberdade, o crescimento
continua, decerto, como acabamos de ver, mas d a impresso de passar de repente para
segundo plano a fim de ceder o lugar a modificaes de natureza, todas elas orientadas
para a esfera genital: os dois /sexos diferenciam-se, estabelece-se uma nova funo -a
funo de reproduo- de maneira anrquica e desordenada na aparncia, o que perturba
profundamente o equilbrio infantil, tanto no plano somtico como no plano psquico. A
maioria dos autores esto de acordo em dividir a/puberdade em dois perodos:
- a pr-puberdade ou fase pr-puberal, que comea com o aparecimento dos primeiros
plos pbicos na base do pnis, no rapaz, na borda dos grandes lbios, na rapariga; -a
puberdade propriamente dita ou fase puberal que comea no rapaz com a mudana da voz
e a primeira ejaculao, e na rapariga com a primeira/ menstruao ou menarca. A
durao da primeira fase de cerca de um ano e meio a dois anos, a da segunda de dois a
trs anos, sendo esta ltima geralmente mais 9 Alguns autores, co curta na rapariga do que no
rapaz*. importante precisar que as pe Toni, dividem a fa

puberal em dois perfod primeiras ejaculaes no contm ainda espermatozides comple- fase
puberal propriamer

tamente formados, do mesmo modo que as primeiras /regras


dita de um ou dois semestres e fase

tm lugar antes de haver ovulao, ou seja, de um vulo ser liber- ps-puberal, tambm E
tado pelo rebentamento do folculo. As condies necessrias
de um ou dois semest que terminaria pela

reproduo no esto ainda preenchidas neste momento, ao con-


,quisio da mortologi adulta.

trrio do que se poderia julgar.

A pr-puberdade comea mais cedo nas raparig A idade do incio da pr-puberdade


muito varivel consoante os sujeitos, mesmo quando a raa, o clima e as condies
socioeconmicas so as mesmas. Para Godin, a pr-puberdade comearia as mais das
vezes por volta dos 11 anos para as raparigas, por volta dos 12 anos para os rapazes;
segundo Kohn, o incio seria cerca dos 11 anos para as raparigas e dos 13 anos para os
rapazes. Wilkins escreve: Nas crianas normais, o incio da puberdade pode situar-se
entre os 9 e os 17 anos. Parece que esta/opinio no absolutamente exacta e que uma
puberdade que sobrevm antes dos 10 anos, se por um lado pode ser normal para a
rapariga, por
220 Fisiologia da adolescncia

outro apresenta enormes riscos de o no ser, se se tratar de um rapaz. No entender de


Tanner, confirmado em Frana por Nathalie Masse e Michel Sempe, a puberdade pode
comear por volta dos
9-10 anos na rapariga ou ser retardada at cerca dos 15 anos; no rapaz, a variao pode ir
dos 11 anos at aos 17-18 anos. Verificou-se, todavia, nos pases normalmente
desenvolvidos, um aumento progressivo da altura de aproximadamente dois centmetros
de dez em dez anos no nvel etrio dos 7 anos, que tambm acompanhado por um
progressivo avano da idade da puberdade. Segue-se que, como sublinham Nathalie
Masse e Michel Sempe, para estudar a evoluo da puberdade e apreciar o seu carcter
normal ou patolgico, a idade cronolgica tem uma importncia quase nula (nos limites
acima referidos); o que conta, a existncia ou a ausncia de sinais pubertrios, a sua
velocidade de evoluo no tempo, o seu carcter harmonioso ou discordante e a sua
correspondncia com os outros indicios de maturao, como por exemplo a ossificao
ou o valor das dosagens hormonais.

* DESENCADEAMENTO DA PUBERDADE

* papel principal no mecanismo de aparecimento da/puberdade desempenhado pelo


hipotlamoo. A dada altura, este segrega e hipotlemo: zona dos
por neurocriniao primeiro o Fofficulostimuline Releasing Factor
hmisfrios cerebrais,

(F.R.F.) que, conduzido para a hipfise anterior, provoca a s


situada no seu centro.

Os ncleos do hipotlamo
ecre- so os centros superiores o por esta glndula da Fofficule Stimulating Hormone (F.S.H.)
da reguiao simptica.

os centros de comando ou foliculostimulinag. 0 Luteonotropic Releasing Factor determina,


da glndula hipfise e os da mesma forma, a secreo da Lutenizing Hormoneio (L.H.)

responsveis pelos

denominada no homem, por causa da sua aco sobre o desenvol-


automatismos instintivos

e efectivos. vimento das clulas intersticiais do testculo: Interstitial Cells Sti-


o Os neurnios dos mulating Hormone. Dois centros hipoWlliicos actualmente conhe-
c@ntrqs hipotalmicos

sintetizam e libertamcidos e que so sensveis taxa da/hormona masculina regulam


produtos de secreo, os

quais passam para o sangue no homem, em funo desta taxa, a secreo do releasing factor.
e so assim transportadosNa mulher, a secreo da foliculostimulina depende de um centro
at hipfise anterior. hipotalmico especial. Para a lutenizing hormone existem, em

con- 0 Apliculostimulina
determina o crescimento trapartida, dois centros: um que assegura uma secreo contnua
como no homem, o outro que provoca uma secreo em ligao
dos folculos ovricos.

0 A lutenizing hormone com o ciclo menstrual na mulher. Estes centros so sensveis


taxa desencadeia, na mulher,

a ,ulao e a formaode hormonas femininas em circulao, cujo aumento de quantidade


do corpo amarelo. provoca a/inibio das estimulinas. A F.S.H., tambm chamada
foliculostimulina ou gonadotrofina I ou A, e a L.H., ou gonadotrofina 11 OU B,
provocam o/,, desenvolvimento das glndulas/ sexuais ou griadas. Graas a elas, as
clulas germinais ou gnietas masculinos e femininos chegam pouco a pouco maturao
e comea a secreo das hormonas sexuais, testosterona e estrognio. A se-
FI$

gunda hormona sexual feminina, a progesteronao, no aparece, por seu turno, seno na
ovulao.

0 incio da puberdade: o sinal dado pelo hipotlam o incio da puberdade acha-se, pois,
em ltima instncia, coman- 0 Hormona segregada
dado pela secreo, por parte dos centros hipotalmicos, dos releasing
pelo corpo amarelo. a

progesterona, como o 8 _ nRme indica, tem como factors: estes determinam, de facto, a produo
das gonadotro primeira funo a de finas* que vo conduzir o organismo maturao

funcional do preparar o organismo sexo que lhe prprio.


materno para a gestal

e gonadotrofina. hormona hipofisria de Embora todos os rgos do adulto, incluindo as gnadas,


estejam aco estimulante sobre

j presentes na criana, vemos no entanto a evoluo do ser mudar as glndulas sexuais.

de orientao na puberdade. Certas modificaes de grandeza, mas tambm de natureza,


sobrevm e transformam to profundamente o sujeito que se assiste a uma verdadeira
metamorfose.

A dosagem das hormonas

Se se quiser tentar estudar e seguir a metamorfose pubertria, evidente que h interesse


em medir a quantidade das/hormonas actuantes que circulam no sangue. Infelizmente, a
dosagem nem sempre realizvel; hoje em dia, o mais que se consegue fazer doscar na
urina os produtos de desintegrao ou metabolitos, pois as hormonas em si no passam
para a urina, Aprecia-se ento a quantidade de hormonas segregadas em 24 horas
medindo a taxa dos resduos que se encontram na totalidade das urinas emitidas no
mesmo tempo, como se apreciaria, por exemplo, a quantidade de combustvel queimado
por um fogo medindo o volume das cinzas.
- Para dosear a F.S.H., injecta-se, segundo o mtodo de Henry e Thvenet, urina diluda
numa cobaia (uma rata) impbere. Esta hormona provoca a abertura da vagina no animal
e um aumento do peso do tero. Fixou-se assim arbitrariamente uma unidade dita U.R. ou
unidade rato. Antes da puberdade, a taxa urnria quotidiana situa-se aproximadamente
em 3 U.R.; passa-se no momento da puberdade para 25 U.R. e por vezes mais.
- Aprendeu-se recentemente a dosear a L.H. directamente no sangue. Os andrognios
provm das supra-renais; aps a/puberdade, cerca de um tero deles so, no rapaz, de
origem testicular; doseiam-se na urina os 17 cetosterides que so os seus metabolitos.
Antes da puberdade, a taxa normal, em ambos os sexos, inferior * 4 miligramas por 24
horas; no rapaz pbere, ela eleva-se a 5,5 * pode chegar a 9,5 miligramas; na rapariga,
oscila entre 6 e 8 miligramas. No rapaz, refreia-se a supra-renal pela administrao de
dexametasona: o testculo passa ento a ser o nico responsvel pela secreo dos
andrognios e pode-se assim ajuizar da capacidade funcional das clulas intersticiais de
Leydig.
222 Fisiologia da adolescncia

- igualmente possvel doscar os metabolitos dos estrognios na urina. Aps a


puberdade, encontram-se na rapariga de dez a quarenta milionsimos de grama por vinte e
quatro horas na urina. A progesterona, essa, passa para a urina sob a forma de um corpo
biologicamente inactivo, o pregnandiol. Podemos dose-lo por diferentes mtodos
qumicos: a sua taxa normal de dois a nove miligramas por vinte e quatro horas,
consoante a fase do ciclo / menstrual. Todas estas medies permitiram no s
compreender melhor o mecanismo da maturao/ sexual, mas ainda recolher importantes
informaes sobre o funcionamento do sistema hipotlamo-hipofisogondico. Nos casos
patolgicos, pode-se recorrer a certos artifcios que permitem localizar a sede das
perturbaes. Torna-se assim possvel saber se uma anomalia verificada tem como causa
uma carncia das estimulinas hipofisrias ou, pelo contrrio, uma ausncia de reaco das
gnadas. Tanto num caso como no outro, o quadro clnico pode ser o mesmo. No entanto,
as dosagens/hormonais so de delicada execu o e devem ser confiadas a laboratrios
especializados, sendo ainda necessrio renov-las amide.

Os factores susceptveis de intervir Para explicar o desencadeamento mais ou menos


precoce da/ puberdade, invocou-se toda uma srie de factores cuja influncia quase nunca
pode ser bem demonstrada. costume dividir estes factores em factores exgenos,
provenientes do exterior, e em factores endgenos, inerentes ao prprio sujeito.

Os factores exgenos. Inclui-se, entre estes factores, o clima mais ou menos quente, mais
ou menos soalheiro. A luz que desperta a actividade sexual das aves e faz as galinhas pr
ovos despertaria tambm o rebento humano, e as raparigas do Sul de pele morena e olhos
negros Carmen, que se mostram j frutos maduros numa idade tenra, parecem
testemunhar a favor desta hiptese. verdade que as raparigas se formam em geral mais
cedo na Mesopotmia ou em frica, onde a primeira/ menstruao sobrevm
habitualmente entre os 9 e os 10 anos, conquanto se no encontre idntica precocidade
nos rapazes dos mesmos stios. Ainda por cima h regies da frica onde a puberdade,
inclusive para as raparigas, no se manifesta antes dos 15-16 anos, e as jovens hindus tm
as primeiras regras, em mdia, mais tarde do que as francesas ou as escandinavas.
Pensou-se igualmente que as condies de vida pudessem exercer influncia, Se as
crianas forem insuficientemente alimentadas ou mal nutridas, a puberdade pode ser
atrasada, semelhana do que se Passa com a velocidade de crescimento, sobretudo se
sub-
FIS

- / alimentao e m nutrio se acrescentar a incidncia das doenas mais frequentes


entre as populaes miserveis.

A aco de todas estas causas, clima, condies e higiene de vida, permanece no entanto
bastante mal demonstrada no sentido negativo. Em compensao, as estatsticas provam
que, nos pases ocidentais de raa branca, a idade cronolgica de aparecimento da
puberdade est desde h cem anos em constante diminuio. Designadamente, a idade das
primeiras regras diminui quatro meses de dez em dez anos. Na populao branca dos
Estados Unidos, passou em mdia de 14 anos e um ms em 1900 para 12 anos e sete
meses em 1963. Na Noruega, de 17 anos e dois meses em 1840 para 13 anos e cinco
meses em 1950. Nos rapazes, nota-se que o surto estatural que marca a pr-puberdade
surge mais cedo do que outrora, alm de a altura, entre os 12 e os 14 anos, ter aumentado
mais em comparao com a do passado do que a dos adultos. A paragem do crescimento
tambm hoje mais precoce: a maior parte dos sujeitos atingiram aos 19 anos a sua altura
definitiva, enquanto no fim do sculo passado o crescimento prosseguia at cerca dos 26
anos. A percentagem dos rapazes que apresentam sinais evidentes de maturao/ sexual
entre os 12 e os 14 anos hoje mais elevada do que h trinta ou quarenta anos.

A acelerao do desenvolvimento hum~

fruto das sociedades de consun Este fenmeno de acelerao, observado unicamente nos
pases normalmente desenvolvidos, no parece poder ser explicado de outro modo que
no seja por condies de vida e de higiene geral superiores. A melhor prova disso que,
em certas regies como no Mxico, por exemplo, as rapariguinhas das classes sociais
abastadas tm em mdia as primeiras/ regras dez meses mais cedo do que as das classes
pobres. Esta acelerao do/ desenvolvimento humano deve assim, segundo se afigura, ser
lanada em crdito das/sociedades ditas de consumo se for um bem, ou em dbito se
for um mal. Uma/alimentao suficiente e bem equilibrada, o largo uso das vitaminas, o
desaparecimento de certas doenas infecciosas favorecidas pelo superpovoamento e a
promiscuidade, os alojamentos mais saudveis e soalheiros, todos estes novos factores
trazidos simultaneamente pela evoluo do nvel de vida e pelas aquisies da medicina
moderna desempenham decerto um papel considervel: uma melhor sade conduz a um
desenvolvimento mais rpido. Todavia, no devemos esquecer que a vida se acha hoje
infinitamente mais carregada do que ontem de incitamentos de todas as espcies.
0/barulho, os excessos publicitrios, as luzes da cidade, a/rdio, a/televiso, multiplicam
as estimulaes visuais, auditivas e tambm/ afectivas. 0 hipotlamo, maestro que dirige a
orquestra pubertria, est em relao com o
224 Fisiologia da adolescncia

crtex cerebral que integra as diversas solicitaes do meio circundante. No seria pois de
admirar que o aumento do nmero e da intensidade destas solicitaes pudesse ter uma
influncia sobre ele,

Osfactores endgenos. A sua aco sobre o aparecimento da puberdade mais


nitidamente visvel e constante do que a dos factores precedentes. Ela conhecida desde
h muito e parece ligada sobretudo constitui o gentica. por este motivo que a
hereditariedade desempenha um papel importante que se manifesta pela relao quase
sempre existente entre as diversas geraoes de uma mesma ascendncia. As/mes que tm
as primeiras/ regras cedo tm geralmente filhas com esta mesma caracterstica,
verificando-se idntico paralelismo entre as mes que tm as primeiras regras tarde e as
suas filhas. A constituio individual tambm intervm, sobretudo nos rapazes: os
brevilineos so geralmente mais precoces do que os longilineos. Existe tambm
certamente um factor racial. Hesita-se em utilizar esta palavra desde que passou a ser
usada de modo abusivo; no entanto, a/puberdade amide relativamente tardia nos
Chineses e Japoneses, enquanto as rapariguinhas israelitas tm geralmente uma
puberdade mais precoce do que as suas companheiras no israelitas que vivem na mesma
cidade.

A determinao do sexo

A descoberta das clulas que compem o nosso organismo, efectuada por Schleiden e
Schwann em 1830, permitiu chegar progressivamente ao conhecimento do mecanismo de
determinao do sexo e pr assim termo s mltiplas explicaes fantasistas que
fervilhavam desde a Antiguidade. As clulas compreendem um ncleo composto de uma
substncia que se colora intensamente graas aos corantes utilizados em histologiao e a
que se d o nome, o 4istologia: por causa desta propriedade, de cromatinao. Quando a clula
estudo dos tecdos.

est prestes a dividir-se, a cromatina dispe-se em filamentos muito 0 11s11be,ta delgados


acasalados dois a dois: os cromossomas. 0 nmero dos por Mischer.

pares de cromossomas especfico da espcie: todas as clulas que constituem o corpo de


um sujeito de uma dada espcie tm portanto o mesmo nmero n de pares de
cromossomas e o mesmo nmero 2n de cromossomas. Antes da diviso celular, cada um
dos cromossomas divide-se longitudinalmente para dar dois cromossomas idnticos. No
momento da diviso da clula me, uma metade dos cromossomas vai para uma das
clulas filhas, a outra metade para a outra, resultando finalmente deste processo duas
clulas filhas idnticas clula me.
FIS

0 nmero dos cromossomas no horne,

s conhecido desde 19,9 Sabe-se, apenas desde 1956, que o homem possui vinte e trs
pares, ou seja, quarenta e seis cromossomas. Porm, tanto no homem como na maioria
das espcies animais superiores, um par acha-se formado de cromossomas particulares
variveis segundo o/sexo: razo pela qual eles so denominados cromossomas sexuais ou
gonossomas. Os diferentes pares foram bem postos em evidncia no homem, cujos
cromossomas se podem fotografar nas preparaes de clulas em curso de diviso. 0 par
de gonossomas constitudo, na mulher, por dois cromossomas compridos em forma de
X, no homem, por um nico cromossoma X assocido a um cromossoma cerca de quatro
vezes mais pequeno e em forma de Y. A frmula cromossmica ou caritipo pois:
- no homem normal: 2 X 22 + X + Y;
- na mulher normal: 2 x 22 + X + X. As transformaes celulares que conduzem
elaborao dos gmetas masculinos e femininos, espermatozides e vulos, comportam
vrias divises celulares com mistura dos cromossomas e, a dada altura, h uma nica
diviso dos cromossomas para duas divises celulares, de sorte que, finalmente, os
espermatozides e o vulo encerram apenas 22 cromossomas, mais um gonossoma. Na
mulher, que no tem gonossoma Y, a frmula do vulo ser sempre 22 + X; no homem,
ao invs, metade dos espermatozides ser de tipo
22 + X, a outra metade de 22 + Y, pois h as mesmas hipteses de passar um X ou um Y
para o espermatozide. Nestas condies, a determinao do/sexo parece evidente:
- a unio de um vulo e de um espermatozide 22 + Y dar um feto 44 + X + Y, ou seja,
de sexo masculino;
- o espermatozide 22 + X dar um feto feminino: 44 + X + X.

DESENVOLVIMENTO DOS RGIOS GENITAIS NO EMBRIO

Resulta do que ficou dito que o ovo fecundado j geneticamente sexuado. Contudo, no
embrio, existe primeiro uma gnada primitiva indiferenciada ao nvel de um esboo do
rim: o corpo de Wolf. Partem do corpo de Wolf dois canais distintos, o canal de Wolf e o
canal de Muller. Esta gnada primitiva do embrio possui uma dupla potencialidade,
constituindo a sua parte superficial ou cortical o esboo de um ovrio e a sua parte central
ou medular o de um testculo. No entanto, sob a provvel influncia do sexo gentico, a
gnada primitiva orienta-se para um determinado sexo a partir da stima semana aps a
fecundao. Se se constituir um ovrio custa da cortical, a medular atrofia-se; se, pelo
contrrio, se formar um
PA-i5
226 Fisiologia da adolescncia

testculo na medular, a cortical que desaparece. Assiste-se ento evoluo dos canais
sob a influncia muito provvel de factores /hormonais j segregados pela gnada
embrionria. Se se formar um ovrio, o canal de Wolf atrofia-se e o canal de Muller
desenvolve-se para dar o tero, as trompas e a parte superior da vagina. Se, pelo
contrrio, se formar um testculo, o canal de Muller que se atrofia e o canal de Wolf
dar o epididimo*, os canais deferentes, prstata e vesculas seminais. Normalmente, o
desenvolvimento de um dos canais implica o desaparecimento do outro; no ficam de
facto no adulto seno alguns vestgios insignificantes.
0 tubrculo genital do embrio dar, consoante os casos, o pnis e a parte terminal da
uretra, assim como o escroto, no homem, a clitride, os grandes e pequenos lbios na
mulher, com separao das vias genitais e urinrias. A orientao sexual do embrio
portanto guiada simultaneamente pelo/sexo gentico e pelas hormonas gondicas.
Todavia, se, por acaso, a gnada masculina for deficiente, a diferenciao dos canais ou
diferenciao gonofrica far-se- no sentido feminino, mesmo sem ovrios. A
potencialidade feminina por conseguinte dominante. Do que se tem dito, conclui-se ser
possvel distinguir num sujeito vrios tipos de sexos elementares cuja correspondncia
harmoniosa conduz ao sexo definitivo normal: -o sexo gentico, que deriva do caritipo;
- o sexo gondico: ovrio na mulher, testculo no homem;
- o sexo gonofrico, caracterizado em primeiro lugar pela evoluo dos canais de Wolf e
de Muller, em seguida pela anatomia dos rgos genitais internos e externos;
- o sexo somtico, aspecto geral do corpo, caracteres sexuais secundrios;
- enfim, o sexo psico-afectivo, comportamento masculino ou feminino em que a educao
tem a sua parte. Estes diferentes tipos de sexos aparecem, no ao mesmo tempo, mas
sucessivamente. 0 sexo gentico dado partida; durante * vida embrionria, aparecem
os sexos gondico e gonofrico; * sexo psicafectivo comea a constituir-se desde os
primeiros tempos da infncia; por fim, o sexo somtico precisa-se e acaba-se durante
a/puberdade. E evidente que, num sujeito normal e normalmente constitudo, todos estes
sexos apresentam o mesmo sinal, concorrCnd0 cada um por seu lado para a sexualidade
definitiva.

0 DESENVOLVIMENTO DOS RGJOS GENITAIS A ~ do incio do perodo puberal,


as gonadostimulinase hipo~ VO provocar o/ desenvolvimento progressivo dos rgos
senitais.
FIS-

Os rapazes

Antes do perodo pr-pbere, os rgos genitais so, com ligeira diferena, os mesmos
que no fim da segunda infncia. 0 pnis vai duplicar aproximadamente de comprimento e
de circunferncia, e o volume dos testculos vai ser multiplicado por quinze ou desasseis
entre os 10 e os 18 anos. A parte essencial do testculo constituda por finos canais, os
tubos seminferos, que vo dar vesicula seminal encarregada, como o seu nome indica,
de recolher o smen; esta vescula comunica com a uretra pelo canal eJaculador. Ao
longo da parede dos tubos seminferos acham-se uma ou vrias camadas de clulas, as
espermatognias, clulas germinativas masculinas que, aps vrias transformaes, se
tornaro nos espermatozides. Estas clulas vo originar antes de mais, por diviso, os
espermatcitoso de primeira ordem que se aproximam da abertura e
espermatcito, de sada dos tubos e que formaro os espermatcitos de segunda
espermatIdio. clulas da

estirpe germinativa do ordem, os quais, graas a uma ltima diviso, produziro os esper-
homem.

A espermatognese ou m matidios, So estas ltimas clulas que sofrero por sua vez uma
evoluo que levar aos espermatozides que se desprendem da
simplesmente a fabrica
dos espermatozides

faz-se nos tubos parede e, assim liberados pela abertura dos tubos, vo, graas ao
seminferos do testculo

Contra a parede do tub( seu flagelo, pr-se a nadar numa secreo mucosa: o esperma.
No adulto, os espermatozides so em nmero considervel: uma
acham-se clulas chamac
espermato~tas que ac

dividirem-se do os simples gota de esperma contm vrios milhes deles, todos ani-
espermatcitos.

E5es aumentam e mados de um vivo e incessante movimento.


dividem-se a si mesmc
0estudo do testculo ao microscpio mostra, a partir da puberdade,
sofrendo uma reduo
o comeo da diferenciao celular, ao mesmo tempo que o apare-
r mtica que diminui

caora metade o nmero c

cromossomas. As club cimento das clulas intersticiais de Leydig que vo segregar os


que resultam desta divi@ andrognios. Os tubos seminferos acentuam a sua tortuosidade
so os espermotIdios q

por uma ltima e ampliam-se. Eles contm j no apenas espermatognias, mas


metamorfose, do os

espermatozides que se igualmente espermatcitos de primeira ordem. Logo no inicio do


separam da parede e ca perodo pbere propriamente dito, os tubos seminferos

alcanam na abertura de salda d(

tubos, A espermatogn, mais ou menos o seu comprimento normal; todas as clulas da


contnua se bem qu,

nem todas as estirpe germinativa esto presentes desde as espermatognias aos


espermatog nias se espermatdeos, e encontram-se j, na abertura dos tubos, alguns
dividam no mesmo

espermatozides chegados /maturidade. Os testculos aumenta-


ento, mas pelo

cmocn>mtrrio o faam por

ond@ ram ento consideravelmente de volume.


e

Eis, segundo Tanner, os diferentes estdios


interisor5duc snsievsamsonotubc de evoluo
dos rgos seminfero.

genitais masculinos: -Estdio 1: Pr-adolescncia. Os testculos, o escroto e o pnis tm


quase o mesmo tamanho e as mesmas propores que na infncia.
- Estdio 2: Aumento do escroto e dos testculos. A pele do escroto avermelha-se e muda
de textura. Pouco ou nenhum aumento de volume do pnis.
- Estdio 3: Aumento do pnis, incidindo primeiro sobre o com- o
escroto: invlucro primento. Os testculos e o escrotoe continuam a aumentar.
cutneo dos testculos.
228 Fisiologia da adolescncia

-Estdio 4: Alargamento do pnis, desenvolvimento da glande. Os testculos e o escroto


continuam a crescer. A colorao da pele do escroto torna-se mais escura. -Estdio 5:
rgos genitais adultos na forma e no tamanho. No se verificar qualquer outro
crescimento; parece, pelo contrrio, que o pnis diminui um pouco, imediatamente aps o
desabrochamento da adolescncia. Decorrem em mdia dois anos entre os estdios 2 e 4,
dois outros anos entre os estdios 4 e 5. A evoluo total dura cerca de cinco anos. Pode
haver uma diferena de um ano para cada estdio.
0 aumento de volume do testculo o primeiro sinal anuncador da/puberdade. No rapaz,
este aumento comea cerca de um ano antes do incio da acelerao do crescimento em
altura.

As raparigas

nascena, os ovrios pesam aproximadamente 20 miligramas; eles desenvolvem-se


lentamente durante a infncia. Por volta dos
10 anos de idade, quando principia geralmente a fase de maturao, ocupam o seu lugar
na cavidade abdominal. Pesam cerca de 7 gramas na mulher adulta. Os vulos
primordiais ou clulas germinativas femininas formam-se desde a vida embrionria e
fetal. Uma camada de clulas epiteliaise envolve estes vulos primor- 0 spt41lo: tecido
diais que se acham assim presos em minsculas massas redondas:
formado por clulas

justapostas que revestem os folculos primordiais. Os folculos so muito numerosos nos


@s superficies exteriores o
ovrios de uma menina impbere; no momento da puberdade, interiores do corpo.
um pequenssimo nmero deles vai evoluir para a/maturidade. As clulas que envolvem o
vulo multiplicam-se e formam assim v rios crculos concntricos. Aparece uma
cavidade que se amplia pouco a pouco e se enche de um lquido serosos. A presso deste
e seroso: que tema lquido repele o vulo contra a parede onde ele faz salincia no p,r,,ci, do soro.
interior da bolsa serosa. 0 folculo em vias de niaturao atinge pouco a pouco a superfcie do ovrio onde acaba por aparecer sob a
forma de uma pequena vescula esticada, do tamanho de uma ervilha. 0 vulo desenvolve-se ao mesmo tempo que o foliculo que o
contm e d finalmente o ovo humano maduro. Trata-se de uma grande clula de duzentos ou trezentos milsimos de milmetros, logo
visvel a olho nu sob a forma de um minsculo ponto branco. A Sua forma exactamente redonda e o seu volume excepcional provm
de uma abundante reserva de substncias, na sua maior parte matrias gordas altamente energticas.

A primeira ovulao tem geralmente lugar

entro os 10 a os 13 anos Esta VCSIcula sob presso superfcie do ovrio, quer dizer, o folCUIO Inaduro, acaba por rebentar, sendo o
vulo projectado para
FIS

a cavidade peritonial o onde as trompas o recolhem a fim de o conduzirem ao tero. Esta


expulso do vulo tem o nome de ovulao; a primeira ovulao d-se geralmente entre
os 10 e os 13 anos, e seguida, catorze dias depois, pela primeira/ menstruao. No
entanto no raro o primeiro corrimento sanguneo ter lugar sem ovulao, dizendo-se
ento que ele anovular; a ovulao sobrevm mais tarde nestes casos. No fim da
puberdade, o exame ao microscpio do ovrio mostra uma grande quantidade de foliculos
em diferentes graus de maturao, encontrando-se os mais evoludos mais perto da
superfcie do ovrio. Quanto aos numerosssimos folculos primordiais que no evoluiro,
diminuem de volume e desaparecem. Falta dizer que, ao invs do homem adulto, que
fabrica espermatozides ao longo de toda a sua vida, a mulher adulta no fabrica novos
folculos: todos os que forem utilizados durante a sua vida genital esto, desde
a/puberdade, presentes nos seus ovrios ainda que em diversos estdios de evoluo. Uma
vez consumido este capital, sobrevm a menopausa. No ponto de rebentarnento do
folculo, forma-se uma cicatriz de cor amarelada na parede do ovrio: o corpo amarelo.
Ele constitudo pelas clulas do folculo que, depois de terem sofrido uma
transformao, se pem a segregar uma/hormona especial, a lutena ou progesteronae.
So as clulas que rodeiam o foliculo em vias de amadurecimento que produzem a outra
hormona feminina: a foliculina ou hormona estrognia. A secreo destas hormonas
desencadeada e regulada, tal como no rapaz, pelo sistema hipotlamo-hipofisrio. Os
rgos genitais desenvolvem-se na mulher ao mesmo tempo que crescem os folculos. 0
tero aumenta de volume e pende para a frente, as trompas alongam-se e tornam-se
contrcteis. A flora vaginal modifica-se, as secrees vaginais passam a ser cidas. Os
pequenos e grandes lbios desenvolvem-se e vm fechar a vulva, aberta na rapariguinha.
A vulva, orientada para diante nascena, inclina-se progressivamente at ficar virada
para baixo no fim da puberdade. A clitride tambm se amplia e torna-se crctil,
erectilidade que apenas sobrevm algumas vez&rno fim da/ adolescncia.

OS CARACTERES SEXUAIS SECUNDRIOS

Se excluirmos os rgos genitais, todas as outras diferenas/morfolgicas entre o homem


e a mulher constituem os caracteres sexuais secundrios. Decerto que as diferenas fsicas
existentes desde a infncia entre os dois/sexos podem ser consideradas como caracteres
sexuais secundrios, mas elas so muito pouco acentuadas. Ao longo de toda a durao
da,,, adolescncia, pelo contrrio, as caractersticas de cada/sexo vo precisar-se cada
vez mais. Os caracteres sexuais secundrios surgem e desenvolvem-se sob a

e peritoneal.- relativo ac peritoneu, membrana que reveste as paredes interiores da cavidade abdominal, bem como as superficies exteriores dos rgos que a esto contidos.
Ver pgina 221.
230 Fisiologia da adolescncia

influncia da actividade hormonal das gnadas, ovrios e testculos. Manifestam assim


exteriormente a presena indubitvel, no organismo considerado, das/hormonas sexuais
especficas e, de um modo mais geral, so uni importante indcio do funcionamento do
sistema hipotlamo-hipofisrio, bem como da resposta satisfatria das grtadas.

Os primeiros plos pbicos marcam no entanto o incio da prpuberdade e sobrevm


antes de ter comeado o verdadeiro/ desenvolvimento das gnadas. 0 seu aparecimento
parece devido aos andrognios segregados pela crtco-supra-renal sob a influncia da
hipfise; ele assinala assim o incio da nova/actividade hormonal da adolescncia ao
mesmo tempo que indica um funcionamento normal da hipfise, pois, se existir um dfice
desta glndula, o corpo permanece glabro. Todas estas consideraes explicam a

importncia que se atribui com razo primeiro pilosdade e em seguida evoluo dos
caracteres secundrios.

Os primeiros plos pbicos nascem na rapariga sobre a borda livre dos grandes lbios e
no rapaz em torno da base do pnis. Estendem-se em seguida progressivamente para a
pbis, em ambos os sexos, ao mesmo tempo que cobrem, na rapariguinha, toda a face
externa dos grandes lbios e que, no rapaz, avanam para o escroto. Em geral, cerca de
dois anos aps o aprecimento dos plos pbicos, os plos axilares comeam a despontar
na rapariga. 0 seu aparecimento coincide habitualmente com a chegada das primeiras
/regras. Para facilitar a apreciao do estado da pilosidade e estabelecer assim melhor o
estdio atingido pelo sujeito que se examina, costume designar pela letra P a pilosidade
pbica, assinalando os algarismos de 0 a 5 o grau de desenvolvimento. Designa-se de
igual modo por A a pilosidade axilar e pelos algarismos de 0 a 3 o seu estdio de
evoluo. Caracterizam-se os diferentes estdios de evoluo da seguinte maneira: P = 0:
Pr-adolescncia: nenhuma diferena entre os plos pbicos e os da parede abdominal.
P = 1: Aparecimento de alguns plos compridos, direitos, ligeiramente pgmentadoso.
o 0 estdio P I P = 2: Plos mais espessos, mais escuros,
enrolados em espiral, sobrevm: nas raparigas

- entre os 8 e os 14 anos, esparsos. nos rapazes entre os 10 P = 3:

Plos de tipo adulto, mas muito menos densos. Inexis- e os 15 anos.

tentes na superfcie interna das coxas. P = 4: Plos de tipo adulto distribudos


horizontalmente e tam- 9 0 estdio P - 4
bm sobre a superfcie interna das coxas*.
sobrevm: nas raparigas entre os 11 e os 14 anos,

P = 5: Difus o dos plos em losango no homem, em tringulo nos rapazes entro os 12


invertido na mulher. e os 16 anos.
FIS

Por volta dos 16-17 anos, o bigode comea a aparecer no rapaz, em breve seguido pela
barba ao mesmo tempo que nascem plos no trax, nos braos e nas pernas. Todavia, esta
ltima pilosidade muito varivel consoante os indivduos e as raas. Certas raas
humanas so de facto completamente desprovidas de/barba. Em simultneo com os plos,
as glndulas sudorficas desenvolvem-se na regio genital e nos sovacos.

Os seios comeam a desenvolver-se na rapariguinha desde o incio da pr-puberdade. Na


criana, existe somente uma ligeira pigmentao da arola sem qualquer elevao.
Forma-se cerca dos 10 anos sob a arola uma pequena tumefaco* de um a dois
centmetros o tunefaco: incha de dimetro, a qual aumenta pouco a pouco sem que se
observe qualquer salincia do mamilo que continua ao nvel da arola. Muitas vezes, esta
tumefaco sobrevm no seio esquerdo e permanece durante algum tempo unilateral. No
h motivo para inquietao nem para temer um/ desenvolvimento dissimtrico do peito.
Tudo entra naordem com o tempo, basta ter pacincia. As multiplicaes celulares de que
ela sede aumentam progressivamente o volume da glndula mamria. 0 mamilo ergue-
se, a arola pigmenta-se e o seio tende pouco a pouco para a sua forma normal, alis
muito varivel conforme os sujeitos, no s na forma mas tambm no volume.
Dstnguem-se assim diversos estdios nesta evoluo. Segundo Tanner:
- Estdio 1: Pr-adolescncia: h apenas uma salincia da papila.
- Estdio 2: Boto mamrio. 0 seio e a papila clevam-se ligeiramente. 0 dimetro da
arola aumenta.
- Estdio 3: 0 alargamento e a salincia do seio e da arola acentuam-se, mas os seus
contornos no so distintos. -Estdio 4: Projeco para diante da arola e da papila, que
formam uma salincia frente da do seio.
- Estdio 5: Maturidade: s a papila faz salincia, a arola confunde-se com o contorno
geral do seio. Importa notar que o estdio 4 nem sempre se encontra. 0 estdio 2 constitui
o primeiro sinal de uma/ puberdade principiante. Observa-se amide no rapaz, por
ocasio da puberdade, uma ligeira inchao da regio subareolar que no apresenta
gravidade e no dura em geral mais de alguns meses.

s dTerenas morfolgicas No entanto, outros caracteres, que so, tambm eles,


determinados Pela aco das/ hormonas /sexuais, diferenciam o aspecto/morfolgico do
homem e da mulher. No homem, os ossos so mais compactos, as suas partes salientes
232 Fisiologia da adolescncia

mais pronunciadas, o desenvolvimento escapularo mais impor- 0 -copular., que pertence tante
que o da bacia, sendo portanto os ombros mais largos e ultra- ao ombro. passando o dimetro
bi-acromialo o dimetro bi-trocanterianoc. o biacromial.- o acrmio
Na mulher, ao invs, a silhueta nitidamente caracterizada pela se encontra
uma eminncia ssea que

na omoplata. largura da bacia. A curvatura lombar, pouco marcada no ho Para estabelecer o dimetro

mem, biacromial mede-se a muito aparente na mulher. 0 tecido adiposo subcutneo Muito distncia que
separa os

mais abundante nesta ltima e disposto de maneira a suavizar os acrmios.


bordos externos dos dois

ngulos e a dar formas mais arredondadas; as salincias sseas e bitrocenteriano.j menos


acentuadas acham-se apagadas, os msculos menos desen- o trocnter designa cada
volvidos no aparecem tensos sob a pele, cujo gro muito mais
uma das duas eminncias sseas do

fino a toma mais lisa, menos rude do que no homem: corpo feminino que to suave
fmur.

e temo , dizia Villon.

difcil fixar a idade em que a voz

se estabiliza no rapaz Os ps, as mos e os joelhos so mais midos do que no sexo


masculino, a altura mdia tambm menos elevada. 0 pescoo parece mais comprido e
mais arredondado do que no homem, no qual msculos mais desenvolvidos o tornam
mais largo e mais curto. Neste ltimo, a laringe muito mais importante, a ma de Ado
faz salincia sob a pele, as cordas vocais, mais compridas, do uma voz mais grave. A
passagem, no homem, da voz aguda da criana para a voz mais grave do adulto, a
mudana de voz, tem lugar no perodo pbere propriamente dito. 0 engrossamento da
laringe parece seguir o desenvolvimento do pnis. preciso pelo menos um ano e
algumas vezes mais para que a voz masculina adquira o seu timbre normal. Durante todo
este tempo de transio, a voz est mal colocada, rouca, desagradvel e por vezes emite
sucessivamente tons graves e agudos. As mulheres, salvo excepo, conservam o timbre
infantil. As escolas de canto que estudaram particularmente a transformao da voz no
chegaram a acordo na determinao da idade precisa em que ela se estabiliza nos rapazes
e nas raparigas, o que deixa entender que tambm neste don-nio existem grandes
variaes individuais. Estas diferenas /fisiolgicas entre a morfologia dos dois sexos
existem hoje tal como existiam ontem, Se Cxanunarmos sujeitos nus. As vicissitudes
da/moda e os cnones transformadores da/beleza masculina e feminina no podem ~o
sublinh-las ou esbat-las.

PUBERDADE PATOLGICA

Em certos casos, o /desenvolvimento do sujeito e a progressiva =turao dos rgos


genitais no se fazem de uma maneira nor- . A funo de reproduo leva tempo a
estabelecer-se ou estabe~ demasiado cedo ou ainda por vezes no se estabelece de
modo algum. Fala-se ento de/puberdade patolgica, mesmo que a puberdade no
sobrevenha. As anomalias podem apresentar diferentes graus de gravidade: incurveis ou,
pelo contrrio, influenciveis e at curveis por um tratamento conveniente institudo
bastante cedo. Afinal de contas, todas as perturbaes da evolu o sexual entram no
mbito das puberdades patolgicas, e possvel associar-lhes todas as anomalias de
crescimento. Podemos classificar estas perturbaes em dois grupos muito gerais: as
perturbaes por excesso e as perturbaes por defeito.

ANOMALIAS DE CRESCIMENTO POR EXCESSO: * GIGANTISMO

* gigantismo muito raro. Importa refrear toda a pressa de fazer o seu diagnstico e
pensar sempre, ao invs, que o crescimento no um fenmeno regular, podendo os
avanos estaturais observados ser posteriormente compensados e o indivduo no se
tornar de modo algum um gigante. Uma altura superior 7 a 15 %. mdia da idade
constitui um avano estatural; para falar de gigantismo, preciso que o sujeito ultrapasse
este limite de 15 %. Seja como for, o prognstico permanece ligado maturao ssea e
data da puberdade. assim que se podem encontrar avanos estaturais importantes que
so devidos a uma puberdade precoce. 0 desabrochamento estatural pr-pubertrio
sobtevm neste caso antes do seu tempo normal e o sujeito um gigante para a sua idade.
Mas tal gigantismo no durar, a soldagem das cartilagens de conjugao far-se-
igualmente mais cedo do que noimal e, por fim, o adulto, longe de ser um gigante, ser
de pequena estatura, tanto mais pequena quanto a puberdade tiver sido mais precoce.

0 gigantismo de origem endocrnica Alguns destes avanos estaturais so devidos a


causas endocrnicas.

Os tumores da ante-hipfise do um gigantismo verdadeiro de um tipo particular,


conhecido pelo nome de acromegalia. 0 excesso no aparece geralmente na infncia, mas
somente na puberdade, a qual sobrevm quase sempre numa data normal. So sobretudo
os membros e as extremidades -mos e ps - que manifestam um excesso de
desenvolvimento, e assiste-se a um prolongamento tardio deste desenvolvimento. Uma tal
hipertrofia das extremidades faz-se gradualmente e no seno no fim da puberdade que
surgem as deformaes caractersticas da doena. Os lbios e a lngua aumentam de
volume, o queixo toma-se macio e proeminente. A testa e o crnio permanecem mais ou
menos normais, mas as arcadas supraciliares, o nariz e as ma s do rosto desenham-se de
cova hipofisria.

234 Fisiologia da adolescncia

uma forma muito exagerada. As mos, muito volumosas, mostram-se alargadas e


espessas, os dedos torneados, surgindo intumescimentos cutneos ao nvel das
articulaes. Tambm os ps se alongam e engrossam desmedidamente, no tardando o
sujeito a ser obrigado a usar calado de nmero anormal. A radiografia do cr nio revela
uma sela trcicao -alargada, corroda pelo tumor que o sela trcica:
pode continuar a crescer at comprimir as vias pticas e conduzir o doente cegueira.
Esta complicao pode ser evitada pela interveno cirrgica, a qual permanece no
entanto incapaz de restituir glndula um funcionamento satisfatrio. A morte sobrevm
geralmente entre os 20 e os 40 anos.

0 hipertireoidismo* origina tambm, de um modo geral, um avano e hipertiroidismo:


estatural no momento da/puberdade. So os membros que se excesso de funcionamento

alongam exageradamente. Mas este avano estatural acompa- da tiride.

nhado por um avano da maturao ssea, de sorte que o sujeito ao chegar a adulto
apresenta as mais das vezes uma altura normal. As puberdades precoces suscitam todas,
na altura da irrupo pr-pubertria, uma acelerao de crescimento, anormal para a

idade, que no persiste. Enfim, certas doenas, como a sndrome de Klinefelter, so


acompanhadas por um atraso da maturao ssea com soldagem tardia das cartilagens de
conjugao. 0 crescimento prossegue assim para alm da idade normal e o sujeito de
grande alturala. Outras doenas raras,

que nada tm a ver com Existem, ao lado destes casos devidos a uma causa patolgica, as
glndulas endcrinas, avanos estaturais a que se d o nome de essenciais porque so podem
conduzir ao

constitucionais. Trata-se sem dvida dos mais frequentes. No se


gigantismo. A doena de

Marfan associa a uma

1grande altura uma encontra qualquer sinal mrbico, a explorao das glndulas endo- desarmonia

caracterstica. crmas mostra um funcionamento normal. No se nota qualquer desarmonia nas

propores dos diferentes segmentos do corpo. Geralmente, nestes casos, o avano


estatural j acentuado na infncia, apenas se exagerando na pr-puberdade. Estes
sujeitos de grande altura fazem parte de uma famlia cujos membros so todos altos. No
caso dos rapazes, ningum se inquieta, porquanto uma elevada estatura convm
perfeitamente ao tipo masculino. Para as raparigas, pode-se por vezes ser levado a
instituir, sob vigilncia mdica, um tratamento hormonal destinado a provocar a
soldagem das cartilagens de conjugao.

ANOMALIAS DE CRESCIMENTO POR DEFEITO:


0 NANISMO

H toda uma srie de doenas no endocrnicas que podem causar atrasos de crescimento
na criana. Se a estatura for inferior em mais de 15 % normal, fala-se de nanismo.
Convm notar antes de tudo que o nanismo, se bem que pouco frequente, no entanto
menos
FIS

raro do que o gigantismo. Todas as afeces primitivas constitucionais do esqueleto


conduzem a um nanismo desarmonioso que o exame das radiografias sseas refere sua
causa. A acondroplasia, doena das cartilagens de conjugao que cessam de se
desenvolver, d um tipo de ano com tronco normal donde partem membros curtos. Um
certo nmero de doenas metablicas repercutem-se sobre o crescimento, tal como
sucede com a insuficincia renal crnica.

0 nanismo de origem endocrnica A insuficincia tireoldiana congnita est a maior parte


das vezes implicada: ela d o mixedemae. 0 sujeito fica pequeno, a sua pele e mixedeme:
afecc

fria e seca infiltrada por um edema mole, particularmente no ro funo


Sto devida deficincia d

tiroidiana que que toma uma forma balofa caracterstica, a respirao ruidosa, provoca uma
infiltraA,

dos tegumentos (eden a lngua espessa; nota-se um atraso importante da idade ssea e e uma
paragem do

desenvolvimento um
atraso intelectual que vai at idiotia completa. Existem for- intelectual.
somtica mas frustres nas quais alguns destes sinais no esto presentes. e pubertrio.
A administrao de/hormonas tireideas permite quase sempre aumentar o crescimento,
mas muito raramente recuperar o atraso / intelectual.
0 nanismo de origem hipofisria pelo contrrio um nanismo harmonioso, ficando o
sujeito pequeno, mas bem feito. 0 desenvolvimento intelectual permanece quase normal.
A radiografia mostra um atraso da ossifica o epifisria e a idade ssea acha-se muitas
vezes situada entre a idade estatural e a idade cronolgica.

Os nanismos constitucionais

Existem tambm nanismos essenciais que no se fazem acompanhar de qualquer sinal de


disfuncionamento endocrnico. So os mais frequentes. Apresentam-se normalmente
harmoniosos: a criana, de altura normal nascena, adquire durante os trs ou quatro
primeiros anos da vida um atraso de propores variveis que ela no conseguir vencer
posteriormente. Seja como for, todos estes nanismos aparecem na infncia, mas, na
adolescncia, a/puberdade pode ser mais ou menos perturbada segundo os casos, como
veremos.

ANOMALIAS DE PESO POR EXCESSO: AS OBESIDADES

Os alimentos absorvidos fornecem a energia necessria ao funcionamento dos diferentes


rgos - o metabolismo basal-, a energia requerida tambm para o trabalho, o
movimento e o crescimento no adolescente. Se a absoro calrica ultrapassar as neces-
sintomtico.

236 Fisiologia da adolescncia

sidades supracitadas, o excedente acumula-se no organismo sob a forma de gordura.


Embora nem todas as /obesidades sejam devidas superalimentao, evidente que a
superalimentao conduz as mais das vezes obesidade. Esta ltima pode ser definida
como um excesso ponderal superior a 20 %. do peso mdio normal correspondente
altura do sujeito.

As crianas obesas encontram-se amide

nas famlias de grandes comedores A maior parte das obesidades que se detectam no
adolescente no dependem de causas patolgicas: so obesidades ditas comuns,
idiopticaso. Estes sujeitos pertencem quase sempre a/@<fmljas 0 Por oposio a em que a
superalimentao um hbito contrado desde h muito. Ela alis muito raramente
confessada e s o interrogatrio a por em evidncia, assim como a simples observao
dos/pais, geralmente tambm obesos. 0 excesso comeou de um modo geral por volta dos
7-8 anos, mas pode manifestar-se apenas no incio do perodo pr-pbere, cerca dos 10-11
anos. Encontra-se por vezes uma circunstncia desencadeante, um abalo/afectivo, uma
doena ou uma operao cirrgica, que provocou os hbitos de superalimentao.

A hereditariedade desempenha um papel indubitvel na obesidade Segundo Touraine,


a/obesidade no s teria um carcter/familiar, como ainda o estudo genealgico permitiria
demonstrar que ela hereditria numa percentagem que vai, conforme os autores, de 40 a
70 e mesmo a 0 % dos casos. Rony, em Chicago, descobriu que, em cada cem sujeitos
que tm um nico progenitor obeso, vinte e quatro o so por seu turno, e que por outro
lado sessenta e nove em cada cem so obesos se ambos os progenitores o forem. Esta
obesidade afecta o tronco, o abdome, as ancas, o raiz das coxas, mas respeita as
extremidades. A altura geralmente normal, a maturao ssea segue a idade estatural, a
tenso arterial normal, a quantidade de glucose no sangue tambm o . A/"puberdade
sobrevm normalmente, resultando o aparente subdesenvolvimento dos rgos genitais
externos no rapaz do seu enterramento sob a gordura pbica e mostrando-os de volume
normal um exame cuidadoso. Nenhum factor causal de origem endocrnico pode ser
posto em evidncia.

Guando a comida aparece como uma compensao Um/conflito familiar ou escolar pode
ser a causa da,'@4buljmia*, o buiirnia., absoro e-

da p

Um_

od

o st

oo
con

1 e por conseguinte da obsidade. Em alguns destes adolescentes obe- exagerada de alimentos.

sos, a nota/ psicolgica aparece claramente: eles so,,,Iapticos e: indiferentes,


de/"carcter difcil, procurando manifestamente no abuso de comida uma compensao
para qualquer dilaceramento futimO que convm desvendar. Q o me

tmtaMento sempre rduo, pois o adolescente e a sua famlia espw ~= o remdio


milagroso, a plula ou o comprimido cuja sim-
FIS

ples tomada diria voltar sem esforo a pr as coisas no seu lugar. Ora a nica
teraputica a, dieta hpocalrica associada ginstica e s massagens, no sendo fcil
faz-la aceitar. A psicoterapia dever intervir quando as componentes psicolgicas
parecem importantes. Ao lado destas obesidades comuns, de longe as mais frequentes,
existe um certo nmero de doenas das quais a obesidade constitui um dos sintornas*.
Nestes casos, rarssimos em comparao com a Citemos a obesidac
da doena de Cushing os precedentes, os sinais associados permitem o diagnstico. Pode-
(o doente apresenta un mos concluir que a grande maioria das obesidades da/adolescncia
ad,posidade particular.

m descalcificao do so devidas a um excessivo fornecimento/ alimentar; elas so


ossaos, perturbaes

cutneas o uma excepcionalmente de origem endocrnica. hiperglicemia), a


sindrc

ANOMALIAS DE PESO POR DEFEITO:


adiposogenital de Frhlich, a de Willi-Pra e a de Laurence-Mooi

-Bardet-Biedi. AS MAGREZAS

Tal como a obesidade, a magreza a maior parte das vezes hereditria e familiar. uma
magreza constitucional e no uma doena. Alm disso, a brusca ecloso da pr-puberdade
faz parecer falsamente magros muitos adolescentes e ainda exagera a magreza daqueles
que tm verdadeiramente uma insuficincia ponderal. Para falar de magreza verdadeira,
preciso que o peso seja inferior em
20 %. mdia ponderal correspondente altura. Do mesmo modo que existem sujeitos
que engordam comendo pouco, outros h que continuam magros comendo muito. Apesar
de tudo, um apetite excessivo caracteriza geralmente os obesos, e a inapetncia os
magros. Se bem que a magreza seja a maior parte das vezes uma variante constitucional,
foi possvel assinalar nos magros uma ten- 0 -tabolismo: fase
metabolismo na qual ( dncia particular do sistema endcrino-vegetativo, que seria mar-
materiais assimilados a

cada quer por um certo exagero do catabolismoo devido a uma


transformam em energ

(Quillet-Fiammarion). hiperactividade fisiolgica da tireide e da hipfise, quer

por um # anabolisrno: dfice anablicoo relacionado com um

hipofuncionamento vagalo ransformao dos e uma


capacidade digestiva e assimiladora diminuda por causa
materiais nutritivos em
de uma carncia pancretica e supra-renal.
tecido vivo)@

(Quillet-Flammarion). De facto, estes dois tipos de organizao do sistema neurovegeta-

#vegal.- que se refere tivo correspondem tambm a dois tipos de sujeitos

magros. nervo pneumagstrico.

Um sujeito pode ser magro a estar de excelente sade Uns tm uma constante necessidade
de/actividade fsica, o seu rosto expressivo e/inteligente, so vivos, rpidos,
extravertidos, o seu apetite excelente, comem muito e de modo nenhum engor-
e merabolismo de
dam, o seu metabolismo de base* atinge o limite superior do nor-
de calorias

am`iti`d'a's por hora e @ mal; a sua/puberdade comea geralmente muito cedo e

prossegue metro quadrado de

sem incidente; de igual modo, o seu crescimento pra cedo e eles


superfcie corporal, ist

em jejum e em repot apresentam quase sempre uma altura mdia ou


pequena. As pes- * simpaticotonia. soas chegadas consideram-nos
hipernervosos; na realidade, trata-se anomalia consttucion@

caracterizada por uma de hipertireoidianos simpaticotnicoso. De qualquer maneira, os


:ensibilidade espe@al

istema nervoso simp adolescentes deste tipo, pondo de parte a sua magreza, mostram-se
(ou perifrico).
238 Fisiologia da adolescncia

cheios de vida e de excelente sade: no reclamam qualquer precauo especial. ... mas a
magreza pode ser reveladora de um mau estado geral Os outros so adolescentes plidos,
de ar enfermio, que esto sempre sonolentos, detestam qualquer actividade
fsica/violenta ou continuada; pouco resistentes, sem vontade, so/ caprichosos, digerem
frequentemente mal e no tm apetite. So frgeis, suportam mal as doenas, e
encontramos amide neles desvios da coluna vertebral. A puberdade aparece geralmente
tarde, a fase pr-pbere tem tendncia a prolongar-se; eles reagem mal s tumultuosas
transformaes desta idade e apresentam muitas vezes diversas perturbaes /neurticas,/
menstruais ou tireoidianas. Levam muito tempo a amadurecer e, ao contrrio dos
precedentes, do a impresso de temer a vida e acolh-la com lassido, se bem que sejam
em geral de elevada estatura. Estes magros,,,, astnicos devem ser rodeados de cuidados
durante a/adolescncia. A vida ao ar livre, as estadas em estabelecimento sanitrio de cura
climtica, as/escolas no campo, os desportos de Inverno moderados e uma/alimentao
substancial mas facilmente digervel ser-lhes-o salutares.

Os casos patolgicos

Ao lado destas formas que no so doenas propriamente ditas, existem magrezas devidas
a uma afeco patolgica da hipfise e do hipotlamo. So felizmente muito raraslel.
Citemos a doena de

limmonds. na qual o doente chega a um estado A anorexia. Durante a adolescncia, encontra-se com bastante
da assustadora magreza

a que se chama caquexia. frequncia, e quase sempre nas raparigas, uma magreza causada Aparece
um certo . .

pela/anorexia. Estas raparigas so magras muito simplesmente


mer de outros sinais e a moorte

sobrevm em porque recusam o alimento e comem cada vez menos invocando poucos anos.
Encontramos

outros tipos de magreza para se justificarem perturbaes hepticas ou digestivas afinal de origem
hipotlamo-

inexistentes. Esta falta de apetite no sobrevm bruscamente: ins- -este


hipofisria que no tm

prognstico fatal. tala-se progressivamente, cresce com o tempo e, nos casos mais graves
no tratados, a magreza torna-se extrema. A amenorreiae, * a-enorreia. a hipotenso,
a queda do metabolismo de base e at a secura da ausncia de regras.
pele podem ser vistas, tal como nas magrezas de origem endocrnica. Estas adolescentes
so de/0 inteligncia normal, muitas vezes acima da mdia, e sadias de esprito, mas
apresentam um/desequilbrio psquico, perturbaes do/carcter, do/ comportamento ou
da/afectividade.

Na origem da anorexia, um fracasso familiar,

escolar ou sentimental A doena instala-se amide na sequncia de um abalo emotivo:

0 de uma ligao sentimental, receio de uma doena, escolar,/medo de engordar suscitado


por um reparo
FIS

ou por um gracejo desastrado de uma companheira ou de um parente, /conflito /familiar


menor, etc., tudo dificuldades que seriam facilmente superadas por uma rapariga bem
equilibrada. A recusa da comida toma ento nestas doentes o sentido de uma recusa da
vida, de uma recusa de todas as relaes com o mundo exterior. De facto, as primeiras
relaes da criana com o seu /meio fazem-se pela boca:/prazer de comer, de chuchar,
explorao dos objectos levados boca, fazendo-se igualmente a relao com os outros,
graas aos sons emitidos pela boca, etc. a/*me que d o alimento criana, de maneira
que a/oposio me pode manifestar-se pela/anorexia, assim como pode revestir a forma
de uma autopunio pelas faltas que se pensa ter cometido. bvio que, nestas
condies, o tratamento ser essencialmente psquico, psicanaltico, e estas doentes
devero por vezes fazer uma estada numa casa de sade. A cura pode assim ser obtida
mais ou menos rapidamente. A magreza pode tambm constituir um dos sintomas de unia
doena geral*. 9 Como a doena de
Marfan. certas distrofik claro que todas as doenas que afectam gravemente o estado sseas, ou
ainda a

geral podem ser acompanhadas de emagrecimento, desde a tuber-


acrodfnia. Estas doenj so
extremamente raras culose aos tumores malignos, mas a magreza ento urna
consequncia do mal e j no um dos seus sintomas.

ANOMALIAS DA PUBERDADE POR EXCESSO: AS PUBERDADES PRECOCES

As variaes individuais muito grandes da data de aparecimento da/puberdade devem


tomar assaz prudente o/juzo relativo tanto ao seu avano como ao seu atraso. Antes de
incriminar uma causa patolgica, interrogar-se- os,,qpais para saber em que idade
comeou neles a puberdade. A noo de um avano ou de um atraso nestes ltimos
abonar -se sobrevier o mesmo fenmeno no filho - a favor de uma influncia gentica
perfeitamente fisiolgica. Estudar-se- tambm no prprio sujeito a correspondncia dos
primeiros sinais pubertrios com os outros sinais de maturao, como a ossificao e a
taxa das/hormonas que circulam no sangue. Estas diferentes investigaes permitem
distinguir as puberdades ditas antecipadas -cujo desenrolar permanece inteiramente
normal, embora adiantado no tempo- das,,,( puberdades ditas precoces, francamente
patolgicas. No entanto, se for indispensvel indicar uma referncia precisa para melhor
assentar as ideias, podemos aventar que toda a puberdade que comece antes dos 9 anos
corre muitos riscos de ser/anormal, sobretudo no rapaz.
240 Fisiologia da adolescncia

Aparecimento prematuro de certos caracteres sexuais secundrios

Wilkins assinalou alguns raros casos de crianas de 5 a 8 anos nas quas viu
desenvolverem-se caracteres sexuais secundrios sem que se manifestasse qualquer sinal
de maturao/ sexual. Estes sujeitos apresentavam uma pilosidade pbica e axilar to
importante como no fim do perodo pbere, sem que existisse hipertricose* 0 hipertricose.
generalizada e na ausncia de qualquer outro sinal- Nos rapazes, dos plos sobre
proliferao exagerada

no obstante uma pbis coberta de densos plos, o pnis, os tes- do corpo normalmente
partes

tculos e a prstata permaneciam infantis; nas raparigas, no se glabras. via qualquer


desenvolvimento mamrio correspondente pilosidade. Todos mostravam uma
acelerao do crescimento, mas a taxa dos
17 cetosterideso oscilava entre dois e cinco miligramas por dia, Ver pgina 221. ou
seja, a taxa da infncia e no a da puberdade. Parece que responsvel por este fenmeno
uma secreo excessiva de andro-gnios, expresso de uma variao temporria do
equilbrio/hormonal, a menos que certos sectores cutneos sejam, nestes sujeitos,
particularmente sensveis aos andrognios, os quais continuariam i uma taxa normal.
Acontece os seios desenvolverem-se prematuramente em certas apariguinhas, sem que
haja qualquer outra modificao da esfera --enital. Para Wilkins, a causa deste aumento
intempestivo do volug ne mamrio difcil de esclarecer; ele no pode ser referido -
dperplasiao dos seios do perodo que se segue ao nascimento, # hiperplasia.*

-@ois esta devida aos estrognios placentrios de provenincia exagerado de um


desenvolvimento

tecido jaaterna, cuja aco j se no pode evidentemente invocar entre Ou de um rgo. -,s 5 e
os 8 anos. 0 aumento de volume dos seios pode ser uni ou ,ilateral, alm de poder ser
transitrio ou persistir durante meses ,U at anos, tornando-se por vezes permanente.
@onvm no entanto distinguir este aparecimento prematuro de M carcter/sexual isolado
-que no apresenta gravidade e Ao requer qualquer tratamento, visto a verdadeira
puberdade se au posteriormente em tempo e de modo normal - das puber-des precoces em
que a evoluo se faz nos diferentes sectores.

-4erdades precoces IMMnI neste caso se no trata do aparecimento largamente ante-


@,@@O de um nico carcter ligado habitualmente maturao

-,"4 mas propriamente de uma maturao real e precoce das

Ias, a qual poder conduzir aquisio prematura da fun-

reproduo, isto , da precocidade sexual. Classificam-se ~ estas anomalias consoante as


suas causas e distinguem-se
3idades sexuais ou pseudopuberdades precoces de origem gOnadal ou supra-renal, das
puberdades precoces autnticas.
FIS

Separam-se estes tipos de precocidade/ sexual das/puberdades precoces porque raro,


nestes casos, ser atingida a capacidade reprodutiva, finalidade do/ desenvolvimento
pubertrio.

Precocidade sexual provocada por leses cerebrais. Francamente patolgico, grave e


felizmente raro, este tipo de precocidade encontra-se com mais frequncia nos rapazes do
que nas raparigas. Trata-se de crianas cuja altura e peso esto muito acima do normal e
que apresentam todos os sinais da puberdade: caracteres sexuais secundrios,
desenvolvimento e maturao dos rgos genitais com espermatognesec no rapaz,
folculos maduros e espermarognese:

ovulao na rapariga. A taxa das/hormonas sexuais a da ado-


lormao das clulas qu<

engendram os lescncia e da idade adulta, e o instinto sexual aparece, mas estes

Ospermatozides. sujeitos apresentam ao mesmo tempo os sinais de afeco cerebral,

causa da precocidade: hipertenso intracraniana com cefaleias, compresso do quiasma


ptico com perturbaes da viso, vertigens, paresiag, diabetes inspidaio. Trata-se as
mais das vezes 9 paresla: paralisia de um tumor cerebral de localizao
varivel, mas algumas menin- ligeira que consiste
essencialmente numa gites podem dar os mesmos sinais.
diminuio da

contracti [idade.

Precocidades sexuais provocadas por leses das gnadas. Tais pre- e


6"bllls n$'PId.
diabetes devida a um cocidades so devidas a tumores benignos ou malignos dos test-
tumor do diencfalo e quE

culos ou do ovrio. No rapaz, trata-se quase sempre de adenoma*


se caracteriza por uma

exagerao da quantidad@ das clulas intersticiais. 0/comportamento da criana


denuncia das urinas at cinco ou

por vezes um,,,<desequilbrio hormonal muito antes de aparecerem


sete litros por dia e por

uma sede intensa sem


outras modificaesossinais sexuaisiei. uma perturbao do
A criana aumenta de peso e de altura, a musculatura desenvolve-se,
metabolismo da gua. assim corno os rgos genitais, os caracteres sexuais secundrios

o adenoma.- tumor
surgem e a voz muda. Alguns deste homens antes de tempo con-
benigno que se

servara uni comportamento infantil, permanecem dceis e no se


desenvolve custa de umE

glndula. interessam muito elo outro sexo. Mas outros, pelo


contrrio, * Werner e Cri citam c

p caso de um rapazinho tornam-se,,,,, agressivos,

/instveis, indisciplinados; t m frequentes que fumava cigarros aos ereces, um

instinto sexual imperativo e perseguem as rapariguinhas. 2 anos de idade. ao passc


que a precocidade sexuaGeralmente, o tumor causal bastante volumoso e, depois de atin_
apenas deveria sobrevir gido o testculo, no tarda a atrair a ateno. Este tumor acha-se

aos 5 anos e meio.

bem circunscrito e portanto a sua ablao assaz fcil. A nica teraputica


evidentemente cirrgica: d bons resultados na maioria dos casos, pois que o tumor
geralmente benigno. Na rapariga, pelo contrrio, os tumores do ovrio so no apenas
mais frequentes, mas quase sempre malignos. Assiste-se, tambm aqui, ao
desenvolvimento somtico por acelerao do crescimento, idade ssea adiantada em
relao idade cronolgica, aumento dos seios e do tero com hemorragias uterinas
peridicas. Todavia, a maturao das gnadas, caracterstica da puberdade, no se produz:
o ovrio inderane conserva de facto o volume e os caracteres histolgicos da infncia, e a
maioria dos sintomas retrocedem aps
P A-16
242 Fisiologia da adolescncia

a ablao do tumor. Os estrognios so sempre muito fortemente acrescidos*.


0 Palmer assinala um A teraputica consiste unicamente na ablao do tumor. Apesar caso em que
esta

e!iminao atingiu, em de tudo, o prognstico permanece muito reservado, pois as gene- vinte e quatro horas, a

cifra enorme de ralizaes so frequentes e amide rpidas. dezassete mil unidades

rato.

Precocidade sexual provocada por uma leso das supra-renais, a macrogenitossomia precoce Esta sndrome, tambm denominada
sndrome androgenital, foi descrita pela primeira vez por Wilkins, Fleischmann e Howard. Atinge unicamente o rapaz e devida a
uma hiperplasiao das supra- o Ver Pgina 240. -renais. Estas glndulas, muito aumentadas de volume, so compostas quase
unicamente de clulas comparveis s da zona reti. culare. Alguns destes doentes morrem em tenra idade por insu- o reticular.-
uma das trs

zonas de clulas que ficincia supra-renal, impedindo a invaso da glndula pelas clulas constituem o crtex da reticulares o seu
funcionamento fisiolgico. Nos que sobrevivem @lndula supra-renal.

parte mais profunda assiste-se ao aparecimento precoce de todos os caracteres/ sexuais doacrtex em contacto

com a parte central da secundrios, alm de apresentarem um desenvolvimento/ anormal gindula chamada do pnis e
manifestaes de priapismo e, que justificam a designao medular. de macrogenitossomia. A altura e o peso aumentam ainda mais
o priapismo: de Prapo,

filho de Dioniso e de rapidamente do que nos outros casos de precocidade sexual e a Afrodite, smbolo da criana parece muito
mais velha do que na realidade : surge como virilidade na mitologia

grega: ereces violentas, um pequeno atleta de musculatura bem desenvolvida. Mas trata-Se prolongadas, multas vezes

dolorosas, sobrevindo apenas de aparncias, pois no fundo este hrcules cansa-se muito sem excitao nem facilmente.
apetite sexual. Contudo, uma tal precocidade s exterior, pois os testculos continuam
pequenos e no se desenvolvem, mesmo nos casos em que o sujeito chega idade adulta. Na verdade, estes machos aparentemente to
bem dotados so estreis. Tais doentes morrem muitas vezes de insuficincia supra-renal aguda, e a teraputica visa sobretudo prevenir
esta insuficincia, mediante a administrao de extractos corticais e de cortisona, sob atenta vigilncia mdica.

Puberdade precoce verdadeira Denominada/ puberdade constitucional por Novak, ou


ainda, por outros autores, essencial, representa, segundo Wilkins, 80 a
90 %. do total das precocidades sexuais. devida a uma actividade prematura do sistema
hipotlamo-hipofisrio, de causa desconhecida. Ela mostra-se muito mais frequente nas
raparigas do que nos rapazes: as listas de casos citados na literatura mdica compreendem
aproximadamente dez raparigas para um rapaz. A nica anoinalia verificada o
aparecimento muito antecipado da puberdade: excepo do desfasamento no tempo,
esta ltima desenrola-se normalmente sob todos os pontos de vista. Os sujeitos
apresentam
FIS

uma altura e um peso superiores aos dos outros indivduos da sua idade, os rapazes so
dotados de uma for a muscular anormal e as raparigas adquirem, se bem que
ligeiramente atenuados, os caracteres somticos da mulher. A ossificao rpida das
cartilagens de conjugao conduz estas crianas, a princpio muito adiantadas, a no
passarem em geral de adultos de pequena estatura, mas harmoniosamente constitudos. A
maturao completa das gnadas termina numa idade ainda infantil, a espermatognese
efectiva-se no rapaz, bem como a/menstruao e igualmente a ovulao na rapariga. A
funo de reproduo acha-se assim perfeitamente estabelecida: no se trata nem de uma
aparncia nem de um artifcio 0 Wilkins recolheu,
seu Tratado de como provam os numerosos casos de gravidez* registados pelas Endocrinologia.
310

observaes mdicas. A/puberdade consumou-se realmente C


de puberdade precoc

raparigas; entre elas, atingiu o seu objectivo fisiolgico. A taxa dos 17 cetosterides a 18
ficaram grvidas o

5 para os10anose70 do adulto. dos 14 anos.

No se deve confundir a puberdade precoce verdad@

com um simples avano de maturai Antes de declarar que se trata de uma puberdade
precoce verdadeira constitucional, indispensvel proceder a repetidos exames, a
dosagens/ hormonais, a radiografias, que mostraro no haver qualquer afeco, em
particular qualquer tumor no incio, responsvel pela precocidade/ anormal. S no caso de
tudo estar certo se declarar tratar-se simplesmente de um avano de maturao. E no
entanto curioso verificar que esta maturao no abrange seno a esfera genital; no se
observa qualquer avano paralelo no aparecimento dos dentes ou no/ desenvolvimento
da/ inteligncia. Estes sujeitos tm por conseguinte uma vida pouco diferente da dos
seus/colegas da mesma idade e, ao tornarem-se cronologicamente adultos, apresentam
um/ comportamento/ social e/sexual absolutamente normal. No deixa de ser verdade que
um aparecimento to prematuro do instinto gensico coloca durante a nfncia problemas
cuja soluo muitas vezes difcil. As raparigas procuram atrair os homens; os rapazes,
/agressivos, interessam-se visivelmente pelo outro sexo. Apresentam umas e outros um
/,desequilbrio psquico manifesto, visto que permanecem crianas no esprito ao passo
que a sua maturao genital e psicossexual completa. Durante toda a infncia, eles
mostrar-se-o, pois, /inadaptados; a sua vida em/famlia, com os irmos e irms, e a sua
vida escolar requerem a assistncia de um./psiclogo se, do ponto de vista puramente
mdico, no tiver de ser encarado tratamento algum.

ANOMALIAS DA PUBERDADE POR DEFEITO: AS PUBERDADES ATRASADAS

0 atraso pubertrio avalia-se pela ausncia de aparecimento dos


244 Fisiologia da adolescncia

caracteres sexuais secundrios. Em que idade esta ausncia passa

a ser suspeita? A partir dos 17, 18 anos no rapaz, dos 15, 16 anos na rapariga. Nestes
casos, importa evitar pensar logo numa causa patolgica: existem, efectivamente,
puberdades ditas diferentes, que representam a forma mais frequente de atrasos
pubertrios. Aps alguns meses, a puberdade sobrevm, o dfice global das eliminaes
hormonais* superado. A elevao progressiva das o F.S.H.,
17 cetosterides, taxas de eliminao assinala o arranque do processo pubertrio. folculos.

Fala-se de puberdade atrasada quando afinal no h puberdade Mas, nalguns casos raros,
esta evoluo no se faz ou faz-se parcialmente, incompletamente, logo apenas na
aparncia, no na realidade. Fala-se ento, por um manifesto abuso de/linguagem, de
puberdades atrasadas, pois, no fundo, no h puberdade alguma. Seria mais exacto dizer
impuberismo. Na ausncia de puberdade, as glndulas sexuais no se desenvolvem e o
sujeito permanece naturalmente estril. Esta paragem na evoluo normal pode provir de
uma doena, de uma deformao congnita ou de uma insuficincia das prprias
glndulas que se tornam incapazes de reagir s gonadotrofinas hipofisriaso: fala-se, neste
caso, de hipogona- o ou gonadostimulinas. dismo primrio. Se, pelo contrrio, as glndulas se
acham perfeitamente normais, mas as gonadotrofinas faltam na sequncia de uma
deficincia hipofisria ou hipotalmica, h sempre hipogonadismo; mas as gnadas no
so culpadas, havendo portanto um hipogonadismo secundrio. Se os caracteres/ sexuais
secundrios no aparecem, mas o crescimento em altura prossegue normalmente, o
sujeito toma o aspecto de um eunuco e falar-se- de eunucoidismo. Se o crescimento
parar, o sujeito fica de pequena estatura e de aspecto infantil: tratar-se- de nanismo ou
de/infantilismo. Parece que o termo infantilismo implica uma altura reduzida; se so
apenas as gnadas que continuam infantis necessrio precisar, para ser exacto,
infantilismo sexual (Cominolli).

Hipogonadismos primrios Estes hipogonadismos so devidos alterao das glndulas


sexuais que se tornam indiferentes estimulao hipofisria. Diante desta ausncia
de/reaco, tudo se passa como se a hipfise multiplicasse os seus /esforos: a taxa
sangunea de gonadostimulinas aumenta, e a eliminao urinria cresce em conformidade.

Defici~ testiculares Consoante a gravidade da afeco testicular, a sintomatologia vai


toMar formas diferentes. Se os tubos seminferos e as clulas intersticiais forem lesados
ao mesmo tempo, o infantilismo sexual SCr COMPICtO C 0 sujeito adquirir o tipo
eunucide. Se, ao invs,
FIS

os tubos seminiferos forem os nicos atingidos e as clulas intersticiais conservarem a


sua actividade, os andrognios que elas segregam provocaro o aparecimento quase
normal dos caracteres sexuais secundrios. Ento, s a ausncia de espermatozides, a
pequenez dos testculos e a eventual falta do instinto sexual permitiro suspeitar da
deficincia testicular. A biopsia testicular e o exame hstolgico precisaro a natureza e o
grau da perturbao patolgica. fcil, no entanto, compreender que entre as leses
graves e generalizadas e as leses parciais e ligeiras, tenham sido descritas numerosas
sndromes. A sndrome de Mineflter, descrita em 1942, caracterizada por uma grave
alterao dos tubos sen-@nIfros que degeneram e so incapazes de produzir
espermatozides. Como as clulas intersticiais permanecem na sua maioria inderimes, os
andrognios agem quase normalmente. S no momento da/puberdade a ateno atrada
para esta doena. Os sujeitos afectados por uma tal perturbao tm quase sempre um
aspecto normal, uma altura normal, uma pilosidade e um pnis normais, mas os testculos
continuam pequenos e de consistncia fibrosa palpao, alm de existir muitas vezes
um desenvolvimento dos seios, uma ginecomastiao 9 ginecomastia: mono ou
bilateral, assim como uma /debilidade mental mais ou desenvolvimento do! menos acusada.
no homem.

uma doena de causa gentica: devida a uma aberrao cromossomica, pois os


sujeitos atingidos so portadores de um cromossoma feminino suplementar e o seu
caritipo, , de facto,
22 x 2 +X +X +Y. Numa outra forma de hipogonadismo que Del Castillo assinalou, o
sujeito, pelo contrrio, conserva o aspecto/viril e uma libido normal, mas os testculos so
relativamente pequenos e a ejaculao desprovida de espermatozides. Existem ainda
outros tipos de deficincias ou de alteraes testi- (@ulares que conduzem s mesmas
perturbaes. E assim que o exame histolgico pode pr em evidncia uma paragem na
maturao das clulas germinais, no se fazendo a espermatognese completamente;
vemos espermat citos de primeira ordem que permanecem neste estdio e nunca se
transformam em espermatozides; podemos tambm, noutros casos, encontrar uma
anarquia total no interior dos tubos seminferos - onde, nos casos normais, as clulas da
estirpe germinal se ordenam perfeitamente. o slougIting dos Anglo-Saxes, derivado do
verbo to slough que quer dizer desprender-se. A prepubertal testicular failure, de
Nelson e Heller, uma afeco global do testculo, que vai por vezes at ao
desaparecimento total do tecido glandular e se aproxima ento muito da ausncia
congnita. A/puberdade no se faz, no se observa qualquer pilosidade, as grtadas esto
hipotrofiadas, a altura pode ser pequena
246 Fisiologia da adolescncia

ou, pelo contrrio, normal: o sujeito toma ento o tipo eunucide. A ausncia congnita
dos testculos, encontrada por Bishop e Wilkins, manifestada por um/infntilismo
genital e somtico: no h puberdade, no h caracteres/ sexuais secundrios, as gnadas
esto reduzidas a dois delgados cordes fibrosos.

A castrao: extremamente rara Enfim, a castrao constitui evidentemente o tipo mais


acusado de hipogonadismo primrio; ela tem no entanto pouca importncia mdica por
causa da sua raridade. A ablao cirrgica dos testculos na infncia transforma o sujeito
num autntico cunucoo. e Palavra que

Ele atinge a altura adulta, frequentemente at uma grande altura


literalmente quer dizer: guardio da

por causa do atraso de ossificao das cartilagens de conjugao devido carncia


cama.

total de andrognios testiculares, mas conserva a desproporo entre o tronco e os


membros que a caracterstica normal da idade pr-pbere, um rosto redondo,
bochechudo, e uma ntida tendncia para a gordura.

Alm da castrao voluntria ou acidental, qual pode ser a causa das outras formas de
hipogonadismos primrios? Em numerosos casos, parece tratar-se de distrofiase de
origem gentica ligadas 0 d;strofia.- perturbao
a uma aberrao cromossmica. Motivo pelo qual sempre indi-
da nutrio de um rgo ou de

cado fazer um caritipoo nestes casos. Certas causas inflamatrias . e cartipo:


uma parte anatmica.

frmula ou determinadas doenas virais, quer antes quer depois do nasci- cromossmica.
mento, podem tambm, segundo parece, ser responsveis pela alterao das clulas
nobres da glndula e conduzir aplasiao do teS- 0 aplasia: paragem do
tculo. Seja qual for a causa, nunca ser possvel combater a este- tec do ou
desenvolvi m8nto de um

rilidade constante destes doentes: a teraputica/ hormonal pode


de um rgo sobrevinda aps a

quando muito fazer aparecer os caracteres sexuais secundrios. nascena.

Criptorquidia e ectopia testicular. 0 testculo ectpicoo por vezes o ectpico: que no est
aplstico e, se a ectopia for bilateral, pode sobrevir um quadro no seu lugar habitual. de

hipogonadsmo primrio*. 0 testculo nasce na regio lombar 0 Podemos assim


do embrio; empreende uma migrao no feto que o conduz nor-
1 ilicar esta afeco cen't`re os

hipogonadismos, * 1 .ai da que Malmente, no sexto ms da vida ntra-uterina, ao canal inguma .

ao oitavo ms, penetra nas bolsas e, nascena, atinge o fundo do facto, raro.
hipogonadismo saa, de

escroto. Esta viagem um fenmeno muito complexo em que a glndula desempenha o


papel essencial pela sua autopropulso, PC14 SOCreo das suas clulas intersticiais que
j existem, e pela SIMO/rea040 s gonadotrofinas placentrias de origem materna em que
o sangue do feto rico. Compreende-se assim que uma mi- ~o incompleta denuncie
frequentemente um testculo defeituoso. Todavia, OCrtOS obstculos mecnicos podem
barrar-lhe o caminho: librow, ad~cias, brevidade do cordo, sobretudo hrnia inguinal.
Em tr& de cada quatro casos, a ectopia unilateral; pode ser definitiva sc no houver
tratamento, mas por vezes trata-se somente de um atraso e o tdculo acaba ento
espontaneamente a sua des-
FIS

cida no momento da/puberdade. Segundo as estatsticas de Weyeneth, 10 % dos recm-


nascidos tm uma ectopia testicular, mas, na ausncia de qualquer tratamento, a
proporo desce para cerca de 2% aos 21 anos. 0 ponto de paragem da migrao
varivel. A glndula pode permanecer na regio lombar ou deter-se nas regies ilacae,
inguinale, cruro-escrotalo. De qualquer forma, 0 illeca: regio vi . do osso ilaco o testculo
no est no escroto: h ectopia, palavra cuja etimologia (osso da anca). significa fora do lugar.
Utiliza-se tambm a palavra criptor- e inguinal: regio quidia, que quer dizer testculo escondido, mas costume reser-
virilha. var este termo para os casos em que a glndula estacionada no 9 cruro-escrotel., abdome no detectada e se encontra
verdadeiramente escondida. superior do escrou Nas ectopias baixas inguinais ou cruro-escrotais, o testculo est fora do seu lugar,
mas j no se acha escondido visto que se pode descobri-lo.

Convm acima de tudo no nos deixarmos enganar pelos testculos ditos oscilantes, muito frequentes na criana. A apalpao do
escroto faz o testculo subir por reflexo para o canal inguinal: trata-se ento de uma falsa ectopia. Se houver ectopia verdadeira e a
glndula, facilmente encontrada, no puder ser abaixada, convir apreciar o seu volume, a sua contextura e a sua sensibilidade para fazer
uma ideia do seu estado. Se a glndula for impossvel de encontrar, explorar-se- a fossa ilaca e o hipogstrio* onde ela pode denun-
0 hipogstrio: ciar a sua presena por uma sensibilidade particular. parte inferior do a

Se a glndula parecer normal, trata-se a maior parte das vezes de um atraso de migrao que a puberdade pode muito provavelmente
apagar. Se, ao invs, ela for pequena, mole, insensvel, sinal de que se acha manifestamente defeituosa, a migrao no se produzir
sem tratamento e a fertilidade est ameaada, mesmo com um tratamento precoce. Apesar de tudo, a/virilidade ser muito raramente
posta em causa e, para ver realizar-se nestes casos o quadro de hipo 1gonadismo primrio, preciso primeiro que a ectopia seja dupla e
em seguida que a aplasia testicular seja muito acentuada, o que raro. Na imensa maioria dos casos, a secreo endocrinica sempre
suficiente para assegurar um funcionamento/ sexual normal. Mas, em contrapartida, a ectopia compromete muito cedo a
espermatognese: portanto, na prtica, unicamente a fertilidade do sujeito que pode estar ameaada,

0 tratamento mdico da ectopia dei

a interveno cirrgica ale Tem-se discutido muito sobre- o tratamento da ectopa. certo que a primeira coisa a encarar o tratamento
mdico, ou seja, a administrao de gonadotrofinas. Mas este tratamento, comeado antes dos 9 ou 10 anos, arrisca-se a fazer aparecer
uma/puberdade precoce e, por outro lado, aos 9 anos a espermatognese pode estar j largamente alterada. 0 risco de esterilidade
pareceria, por-
248 Fisiologia da adolescncia

tanto, justificar a interveno cirrgica por volta dos 7 anos. Mas, na prtica, esta
interveno aleatria. Com efeito, segundo Barcat, a traco exercida sobre a artria
espermtica provoca, em 16 %. dos casos, a hipotrofia de um testculo so e, em 50 %.
dos casos, a atrofia de um testculo deficiente. Afigura-se pois, a priori, pouco sensato
correr um tal risco quando afinal, muitas vezes, a

glndula ocupa espontaneamente o seu lugar durante a puberdade. Naturalmente, a


interveno cirrgica tanto mais delicada quanto mais nova for a criana e mais alta a
ectopia. A cirurgia , pelo contrrio, indicada se se pensar que o caminho est impedido
por um obstculo mecnico: ela suprimir este obstculo; igualmente indicada se a
ectopia for complicada por uma toro aguda ou subaguda. Porm, afora estes casos
particulares, fica-se a maior parte das vezes pelo tratamento mdico comeado cerca dos
9 ou 10 anos: s em 1 % dos casos o seu efeito se no far sentir.

Deficincia ovrica primria. A situao das griadas femininas no permite a observao


directa. Somente as perturbaes da /menstruao e do ,,,,desenvolvimento do aparelho
genital vo trair a paragem da evoluo/ sexual. No entanto, as raparigas castradas antes
da puberdade, do mesmo modo que as que se acham funcionalmente castradas, no
tomam de forma nenhuma o tipo eunucide, conservando algumas uma estatura normal e
propores somticas harmoniosas e podendo inclusive a pilosidade pbica e axilar
aparecer sob a simples influncia dos andrognios supra-renais. Contudo, a paragem da
evoluo supra-renal denunciada pela ausncia de menstruao e pelo/ infantilismo do
aparelho gental. A sndromea descrita por Turner em 1938 uma agenesiao 9 sndrome.,
conjunto

ovrica: os ovrios esto reduzidos a dois cordes esbranquiados


de sintomas que podem observar-se em

vrias unicamente constitudos por clulas conjuntivas sem qualquer doenas. trao de

clulas epiteliais e germinais. Verifica-se um infantilSMO # agenesia: ausncia de ao mesmo tempo


genital e somtico. Estas doentes so de pequena constituio e de

estatura, os seios no se desenvolvem, a pilosidade mal se esboa. rgo. Na


desenvolvimento de um

sequncia da falta de desenvolvimento das maxilas, o rosto adquire um aspecto


arredondado assaz singular e caracterstico que explica a estranha semelhana de todos os
sujeitos atingidos. Acham-W associadas outras malformaes: palmura do pescoo,
defor- ~0 dos cotovelos, ausncia do pavilho do ouvido, soldagem @& dois Ou vrIos
dedos, por vezes deformaes congnitas da aorta. A causa da,sindrome uma aberrao
cromossmica: as doentes tem de facto um nico gonossoma X em vez de dois, e o seu
cariOPO , portanto, de 2 x 22 + X A teraputica/ hormonal pode, ]aos caSOS mais
favorveis, ter um certo efeito sobre o crescimento
0 SObrc Os caractffcs/ sexuais secundrios. No possvel esperar was.
FIS

Hipogonadismos secundrios

As griadas so normais, no entanto elas no se desenvolvem, simplesmente porque falta


a estimulao hipotalmica, os releasing factor no so produzidos pelo hipotlamo, ou
ainda porque a hipfise no responde excitao cerebral e no segrega
gonadostimulinas. 0 hipogonadismo provm, assim, de uma perturbao estranha s
gnadas, motivo pelo qual denominado secundrio. Pode tratar-se quer de uma leso
cerebral quer de uma leso hipofisria.

Hipogonadismo secundrio associado a uma leso cerebral. Na sndrome adiposo-genital,


descrita por Babinski e Frhlich e que conhecida pelos nomes destes autores, acha-se a
maior parte das vezes em causa um tumor cerebral que afecta o hipotlamo. 0 sujeito
obeso, o tecido adiposo em, excesso repartido por todo o corpo, o avano ponderal de
trs ou quatro anos relativamente idade cronolgica. Observa-se alm disso um grave
subdesenvolvimento ou hipoplasia dos rgos genitais, bem como um atraso da
ossificao e uma paragem mais ou menos acentuada do crescimento. Esta doena
extremamente rara e no se deve pensar que estejam atingidos por ela os numerosos
adolescentes constitucionalmente gordos cujos rgos genitais parecem um pouco
subdesenvolvidos. Ela manifesta-se por violentas dores de cabea, quer contnuas quer
em crises, acompanhadas ou no por vmitos, perturbaes da vista devido a compresso
do quiasma ptico, diabetes inspida* e Vernotadapgin com sede inextinguvel e eliminao
urinria abundante. A radiografia do crnio e o exame do fundo do olho esclarecem o
diagnstico. no entanto raro que esta doen a se apresente com todos os sinais referidos.
0 tumor pode evoluir lentamente e a/puberdade sobrevir de modo aparentemente normal.
Em tal caso, estando ento os rgos genitais normalmente evoludos e a fun o sexual
estabelecida, assiste-se a uma involuo progressiva dos rgos e a um apagamento da
funo, assinalado pela paragem das/regras na rapariga. 0 nico tratamento consiste na
ablao cirrgica do tumor causal. A Sndrome de Laurence-Moon-Biedl uma afeco
hereditria cujos sinais se aproximam da precedente. H tambm aqui obesidade e
hipogonadismo, a que se associam uma retinite pigmentare, 0 retinite pigmento ;esso degenerativ malformaes dos
dedos - dedo supranumerrio, dedos soldados rpe'toin'a, bilateral, fami entre Si - e um
certo grau de/ debilidade mental. Refily e Lisset h,r,ditrio.
recolheram setenta e sete casos em 1932, e tm sido detectados muitos outros desde
ento. 0 diagnstico quase sempre feito na infncia,'mas por vezes os sinais no
aparecem seno no momento em que deveria fazer-se a puberdade, ou at apenas na idade
adulta. tambm uma doena felizmente rara.
250 Fisiologia da adolescncia

Hipogonadismo secundrio associado a leses endocrnicas. A insuficincia total e grave


da hipfise conduz ao nanismo hipofisrio que o mais tpico dos/,Iinfantilismos
verdadeiros. No h nem maturao sexual nem caracteres secundrios, a/inteligncia
muito fraca, o psiquismo permanece pueril. 0 diagnstico feito desde a infncia. No h
tratamento eficaz. Se a insuficincia for apenas parcial, o sujeito, sem ser ano, fica
contudo de pequena altura. A/puberdade no se consuma ou quando muito marcada
pelo aparecimento de alguns plos na pbis. As dosagens urinrias mostram uma
fraqussima eliminao de gonadostimulinas e dos 17 cetosterides. Toda a/actividade
das glndulas endcrinas governadas pela hipfise se acha deficiente. A falta de
tireostimulinao ocasiona uma baixa do meta- o tireostimulina.*
bolismo basal, uma elevao da taxa de colesterol no sangue, uma
hormona hipofisria de

aco estimulante sobre o sensao de frio, etc. corpo tireideo.

Evitar-se- confundir estes doentes com os sujeitos constitucionalmente de pequena


estatura cuja puberdade pode ser simplesmente diferida. Levar-se- o mais possvel em
linha de conta os antecedentes/ familiares: pequena estatura do,;Ipai ou da/me,
puberdade tardia tanto num como na outra; /desenvolvimento de inteligncia sempre
fraco quando a hipfise est em causa; enfim, presena ou ausncia dos sinais de
insuficincia endocrnica.
0 tratamento consiste na administrao de gonadotrofinas. Embora parea dar ptimos
resultados no incio, a formao secundria de anti-hormonas no organismo do doente
toma muito precrio o xito final da teraputica. A insuficincia tireoidiana, causa do
mixedema congnito*, muito caracterstica e revela-se desde a 0 Mixedema congnito:
infncia. Este mixedema raro na sua forma pura, mas encontra-
afeco devida ausncia

congnita do corpo mos bastante frequentemente formas frustres que se podem reia- tireideo.

cionar com ele, graas a alguns sintomas discretos: infiltrao dos tegumentos,
metabolismo basal reduzido, etc. assim que o/infantilismo distireoidiano de Brissaud
traduz um aspecto muito mais perto do anormal do que o infantilismo mixedematoso.

Outras anomalias, as malformaes sexuais, os estados intersexuados

As anomalias por excesso ou por defeito que acabam de ser consideradas, no suscitam,
no entanto, qualquer dvida sobre o sexo real do doente. As que vo ser descritas so,
pelo contrrio, de naturem a Provocar erro. Um rapaz apresenta o aspecto e a
conformao C~Or de uma rapariga, e vice-versa. Tais eventualidades so raras, Mas
todavia menos raras do que se poderia julgar. VirUzao e Jeminizao. No h, nestes
casos, qualquer dvida possvel sobre o sexo real, mas nota-se o desenvolvimento/ anor-
FIS

mal, num sexo, de atributos que pertencem a outro. o caso do hirsutismo na mulher.
Aparecem plos abundantes nas faces, no lbio superior, no peito e nas pernas, ou seja,
em partes do corpo que normalmente permanecem glabras. Esta pilosidade anormal
principia, segundo Lichtwitz e Parlier, na/ adolescncia, por ocasio das primeiras/ regras
ou das primeiras relaes sexuais. As raparigas atingidas so quase sempre gordas,
poucas vezes magras; observam-se com frequncia nelas outros pequenos sinais de
virilizao: voz grave, ligeiro aumento da clitride, /regras irregulares e pouco
abundantes, excepcionalmente desvio da libido. A explorao/hormonal pe em realce
uma reduo frequente da/actividade do ovrio, a taxa dos estrognios eliminados
baixa. Estas doentes, devido ao seu aspecto, so/angustiadas e atreitas a/neuroses;
necessrio reconfort-las e recorrer microelectrocoagulao que faz desaparecer
definitivamente os plos por destruio da sua raiz. A virilizao, ou virilismo, pode
associar-se ao hirsutismo ou manifestar-se sozinha. Se ao hirsutismo se acrescenta a
amenorreia e a esterilidade, est-se na presena de uma sndrome descrita por Stein-
Leventhal, na qual se depara constantemente com ovrios aumentados de volume, cheios
de numerosos quistos foliculares, com uma hiperplasia e uma resistncia exagerada do
invlucro que impede a ovulao. 0 crescimento acelerado; o /desenvolvimento
mamrio no se faz geralmente. Estas perturbaes seriam devidas a uma excessiva
actividade das supra-renais e a uma demasiada produo hipofisria de hormona
luteinizanteo. Segundo Wilkins, 0 Ver pgina 22( os casos de virilismo que surgem so,
as mais das vezes, causados, antes dos 10 anos de idade, por um tumor das supra-renais;
depois dos 10 anos, por unia hiperplasia das mesmas glndulas. No momento
da/puberdade, a fminizao do rapaz traduz-se, sobretudo, por um desenvolvimento/
anormal dos seios: a ginecomastias. A atrofia testicular, a perda do instinto sexual, a
queda e A ginecomastia
dos plos do corpo, a disposio feminina do tecido adiposo so
ser o sinal particula de uma afeco

mal! sinais muito caractersticos no adulto. Eles faltam, a maior parte das vezes, na/

adolescncia. A ginecomastia pode sobrevir em todas as idades, mas, segundo Rutanoff,


trs quartos dos casos encontram-se nos sujeitos de menos de 25 anos. Ela mais
frequentemente bilateral do que unilateral. 0 seio desenvolve-se at adquirir as dimenses
de um seio de rapariga ou de mulher. Tal como as raparigas afectadas de virilizao, os
rapazes de peito desenvolvido nunca so indiferentes ao seu estado. No tardam a ficar
angustiados e invadidos por um sentimento de vergonha. Os companheiros fazem troa e
eles so constrangidos a afastar-se da colectividade, a renunciar aos/jogos, aos exerccios
fsicos e aos/desportos. Temem todas as circunstncias em que a sua anomalia possa
transparecer e sentem apreenso pelos prprios exa-
252 Fisiologia da adolescncia

mes mdicos. preciso ajud-los a superar as suas inquietaes e proceder o mais cedo
possvel ablao cir rgica das glndulas aberrantes.

Herniafroditismo verdadeiro. Os sujeitos atingidos por esta anomalia muito rara possuem
realmente os atributos dos dois sexos, os dois tipos de gnadas. Na sequncia de um
impulso aberrante, os dois esboos gondicos da griada primitiva vo desenvolver-se
simultaneamente, a cortical vai dar um ovrio, mas a medular, em vez de se atrofiar e de
desaparecer, dar, ao mesmo tempo, um testculo: chega-se assim formao no mesmo
rgo dos parnquimas* 0 parnqui-a- elemento caractersticos das grtadas dos dois/sexos
que aparecem separa- nobre de um rgo.

dos ou imbricados um no outro. Deu-se o nome de ovotestis a esta glndula


propriamente hermafrodita. Por vezes, forma-se no mesmo sujeito um ovrio direita,
um testculo esquerda, ou vice-versa, outras vezes tambm surge um ovotestis de um
lado, um ovrio ou um testculo do lado oposto. 0 sexo gondico , portanto, duplo. Os
canais de Wolf e Muller evoluem igualmente, paralelos um ao outro: o sexo gonofrico*
tambm duplo. Se houver 9 Ver pgina 226. testculo e ovrio, o canal de Wolfo desenvolve-se
do lado da grtada o Ver pgina 225. masculina, o de Muller do lado da grtada feminina. 0
aparelho genital quase sempre duplo. Brachetto e Brian descreveram um caso em que o
corpo era feminino direita, masculino esquerda. A maior parte das vezes, no entanto,
os caracteres/,< sexuais secundrios so uma mistura dos dois sexos. Todavia, podem
encontrar-se as mais estranhas variaes e observamos todos os estados intermdios entre
os rgos francamente masculinizados ou feminizados: presena ou ausncia de vagina e
de tero, algumas vezes malformados e atrficos. A glande pode estar normalmente
desenvolvida, atravessada ou no pela uretra, ou ento hipoplsica e revestir o aspecto de
uma clitride hipertrfica. Muitas vezes o aspecto do hermafrodita o de um homem
normal ou de uma mulhr normal, e s o acaso de uma interveno cirrgica banal faz
descobrir a anomalia.

Os hormafroditas so geralmente ignorados A aparncia geral no ajuda muito o


diagnstico nem atrai amide a ateno, tanto mais que o tipo somtico feminino domina
com d~01vimento mamrio e,0menstruao, e muitos destes sujeitos pel nanecem.
ignorados durante toda a sua vida. As duas griadas Pod= ~estar-se ao mesmo tempo:
Urechia e Teposn citam um caso em que o esperma do sujeito continha espermatozides
vivos, um doente de RaYnaud tinha menstruaes regulares e aprewntaVa frequentes
ereces e ejaculaes. contudo rarssimo que os hermafroditas tenham descendncia;
no obstante, Sainton e Cri C0nhXM PCIO menos dois casos de gravidez neles. 0
caritipo de~ sujeitos varivel, podendo ser normal com os gonossomas
FIS

XX ou XY, ou, pelo contrrio, apresentar combinaes aberrantes com XXX/XY ou


XX/XY, ou ainda outros conjuntos de gonossomas.

Pseudo-hei-mafrodilismos. Ao invs, os pseudo-hermafroditas so portadores de um -


nico tipo de gnada: ovrio ou testculo. Oseu sexo gondico assim bem determinado,
mas os sexos gonofrico e somtico so ambguos como sucede no caso dos
hermafroditas verdadeiros. Se o sujeito estiver fornecido de gnadas femininas e parecer
um homem, h pseudo-herinafroditismo feminino; e masculino na situao inversa. o
sexo gondico que qualifica o pseudo-hermafroditismo e no o sexo somtico aparente.

,Pseudo-hermafroditismo masculino. Trata-se pois, neste caso, de sujeitos portadores de


testculos, que o aspecto somtico e a configurao dos rgos genitais externos levam a
tomar por mulheres e que so declarados como tais no Registo Civil. Estas anomalias,
amide/ familiares, ligadas, segundo parece, aos gonossomas X e mais frequentes do que
se poderia julgar, passam muitas vezes desapercebidas. A confuso verifica-se antes de
mais nascena, por causa das anomalias dos rgos genitais externos. De facto, o pnis
pequeno, o meato urinrio est deslocado, o escroto bffidoe imita os grandes bffido.

dividido o lbios, uma vagina de fundo simulado est quase sempre presente, tas partos.

os testculos permanecem, as mais das vezes, intra-abdominais e so atrficos.


Posteriormente, estes sujeitos, educados como raparigas, assumem um comportamento
feminino. 0/sexo psico-afectivo ope-se ao sexo gondico. Chegados /puberdade,
adquirem tanto mais facilmente os caracteres sexuais secundrios feminino quanto os
seus testculos so atrficos e no segregam testosterona. Os seios desenvolvem-se, a
pilosidade feminina, a voz mantm-se aguda mas, como bvio, faltam as/regras.
Razo pela qual o mdico ento consultado. No que se refere teraPutica,
indispensvel ser muito prudente. Se a feminizao for bastante acentuada, se houver
sinais indubitveis de atrofia testicular, no de modo algum oportuno tentar recriar
rgos que faltem ou sejam defeituosos. Convm, ao invs, intervir no sentido contrrio e
procurar reforar os caracteres femininos amputando a glande se ela for hipertrfica e
aumentando, caso seja necessrio, as dimenses da vagina mediante algumas correces
de cirurgia Plstica. Um dos tipos mais marcados de pseudo-hermafroditismo masculino
representado pela sndrome dita do testculo feminizante, de Goldberg e Maxwel. Neste
caso, os rgos genitais externos so francamente femininos: pequena clitride, vulva
com vagina e uretra separadas, testculos atrficos mais ou menos ectpicos. Os
254 Fisiologia da adolescncia

sujeitos atingidos do a impresso de verdadeiras raparigas, por vezes mesmo muito bem
feitas. A ausncia de regras e a pilosidade nula ou muito reduzida so os nicos factores a
chamar a ateno.
0 exame ginecolgico denuncia a ausncia de colo uterino e a explorao cirrgica, alm
da falta de tero, de trompas e de ovrios, mostra a existncia de gnadas que se
assemelham a testculos cujo exame histolgico confirma, ao mesmo tempo, a natureza
masculina e a defi cincia funcional. Podem encontrar-se todos os casos intermdios entre
o tipo extremo de feminizao e, pelo contrrio, uma feminizao quase nada esboada.

Cluando a semelhana com o sexo oposto ligeira,

a teraputica pode ter graves consequncias Paradoxalmente, os casos em que a


semelhana com o sexo oposto menos forte colocam os problemas teraputicos mais
difceis de resolver. Efectivamente, se a ferainizao for quase perfeita, o sujeito deve
continuar a viver como mulher; no h interesse algum, antes pelo contrrio, em revelar-
lhe a sua anomalia: a melhor prova disso que tais falsas raparigas se/ casam
perfeitamente e tm uma vida conjugal normal ainda que sem fruto.

Pseud-hermafroditismofeminino. As gnadas so femininas, os rgos genitais externos


parecem masculinos. , de longe, a forma mais frequentemente encontrada de
hermafroditismo; ela , quase sempre, devida a uma hiperplasias congnita ou a um
tumor das supra- 0 Ver notada pgina 240. -renais. A glndula segrega ento quantidades
acrescidas de andrognios e este excesso provoca malformaes. Na hiperplasia
congnita, a taxa exagerada de andrognios durante a vida fletal perturba a formao
normal dos rgos genitais. No entanto, o tero, as troi@ipas e a parte superior da vagina
no apresentam disformidade. E a parte baixa do aparelho genital que est lesada. Logo
nascena, o virilismo j muito acentuado, a clitride, bastante hipertrofiada assemelha-
se a um pnis, os grandes lbios, muito ampliados, soldados entre si, simulam o escroto,
os pequenos lbios so quase inexistentes, 0 erro de determinao do sexo quase
inevitvel. Outros casos de pseudo-hermafroditismo feminino so de causa
medicamentosa. Com efeito, a administrao intempestiva de fortes doses de/hormonas
masculinas durante a gravidez da/me -num intuito por vezes teraputico mas, de modo
geral, na falaciosa esperana de obter um herdeiro varo - pode provocar estas
perturbaes de formao dos rgos, sobretudo se tal tratamento ~ai tiver lugar durante
os dois primeiros meses da gravidez. Se a anomalia passar desapercebida e no for
tratada, estas crianas apresentam, habitualmente, uma/puberdade precoce heterossexual.
Os plos pbicos e axilares comeam a despontar muito
FIS

cedo, os seios no se desenvolvem, a voz muda no seguimento da ampliao da laringe, o


tecido adiposo dispe-se segundo o tipo masculino e os msculos tornam-se grandes e
fortes como no homem. A altura, primeiro adiantada, pra cedo de crescer, e estes
sujeitos, de pequena estatura, evidenciam, contrariamente ao que se passa no pseudo-
hermafroditismo masculino, um aspecto geral assaz semelhante. Se as perturbaes
supra-renais, em vez de principiarem durante a vida fetal, se manifestarem apenas aps o
nascimento, o que pode acontecer sobretudo se se tratar de um tumor, os rgos genitais
puderam cumprir a sua evoluo normal; eles so, e permanecem, os do,,,Isexo feminino,
mas assiste-se ao progressivo aparecimento dos sinais de virifizao: hirsutismo,
hiperplasia da clitride, desenvolvimento da laringe, ausncia de- seios. 0 tratamento
deste pseudo-hermafroditismo consiste em extrair cirurgicamente o tumor, se houver
algum, e em tentar travar a excessiva produo de andrognios por meio da cortisona.
Este medicamento deve ser manejado com prudncia e sob vigilncia mdica, de maneira
a precisar a dose necessria e suficiente. Na opinio de Bartter, Albright, Wilkins, e
outros autores, ele d muitas vezes bons resultados. A cirurgia plstica, nestes casos, deve
certamente visar restituir s vias genitais o carcter funcional feminino, ainda que se
encontre com bastante frequncia nos sujeitos atingidos uma inverso da lbido: esta
inverso costuma ser uma simples/reaco de defesa ligada ao hirsutismo e aos caracteres
secundrios masculinos, e no uma orientao psquica/ homossexual verdadeira.

Pode acontecer que, embora sem anomalia fli um sujeito imito o comportamento do sexo
opi Vimos nos hermafroditismos verdadeiros e nos pseudo-hermafroditismos diversas
anomalias e discordncias dos sexos elementares gentico, gondico e somtico. Convm
agora dizer uma palavra sobre certos sujeitos que mostram apenas anomalias do sexo
psico-afectivo. Significa isto que existe neles unia dissociao entre o conjunto dos/sexos
elementares, que so todos concordantes, e o sexo psicafectivo. Em suma, tudo normal
desde as formas corporais e os rgos at s eliminaes/ hormonais; contudo, o
indivduo masculino tem um/ comportamento feminino, ou vice-versa. A causa reside
muitas vezes num erro de/;<educao pelo qual so responsveis a famlia ou um
dos/pais. Rapazes perfetamente viris e amplamente providos de testosterona podem, se
forem educados como raparigas, perder a sua/agressividade e comprazer-se em/ atitudes/
passivas, em/coquetismo, afectaes e sentimentos femininos. Tais factos mostram a
importncia dos factores educativos e psquicos na determinao sexual do indivduo.
Falta acrescentar que todos estes estados intersexuados provocam, como se compreende,
dificuldades individuais, familiares,/ sociais
256 Fisiologia da adolescncia

e mdico-legais, sendo tais dificuldades tanto maiores quanto mais tarde se descobre a
anomalia. Importa, por conseguinte, examinar atentamente todos os recm-nascidos e,
logo que haja a mais pequena dvida, proceder a todas as pesquisas complementares
necessrias. No h leis gerais no que se refere teraputica a adoptar: ela sempre
funo dos casos particulares. Mas a questo que se acaba por formular invariavelmente
, na prtica, a que se segue: deve-se restituir ao sujeito o seu sexo verdadeiro ou deve-se
facilitar o seu sexo aparente e castr-lo? Se se intervier antes dos dois anos, ou seja, antes
da formao do sexo psico-afectivo e social, possvel decidir livremente consoante o
simples estado dos rgos. Se, pelo contrrio, o sexo psico-afectivo e social esliver j
determinado, a experincia prova que ele to predominante que a opo de o
transformar a fim de o submeter ao verdadeiro sexo gondico ocasiona sempre um
profundo traumatismo/afectivo e uma perturbao desastrosa da/ personalidade.

A MENSTRUAO E A SUA PATOLOGIA

A idade das doenas infantis ficou para trs, o organismo robusto ainda no est afectado
pela maioria das causas mrbidas que ameaam o adulto, de sorte que a/adolescncia
uma idade em que as doenas so relativamente raias. certo que no se pode passar em
revista todas as perturbaes que apesar disso podem surgir, mas as perturbaes/
menstruais da adolescente so to frequentes e inquietam to amiudadamente as/famlias
que parece bom falar delas ainda que brevemente.

0 CICLO MENSTRUAL DA MULHER

Ciclo regular: Na rapariga pbere normal, a secreo dos estrognios aumenta


diariamente a partir do primeiro dia do ciclo e provoca o espessamento da mucosa
uterina. A partir do dcimo quarto dia, isto , da ovula o, os estrognios so segregados
pelo corpo amarelo que segrega tambm a progesterona. Esta ltima /hOrmODa, que tem
a misso de preparar a nidao no tero do ovo fecundado, provoca, para tal fim, um/
desenvolvimento considervel da mucosa uterina. Se esta ltima tiver sido previamente
s~etida aco dos estrognios, as suas glndulas proliferam, o wu espessamento
aumenta largamente, os seus capilares sanguneos d~volvem-se. Se no tiver havido
fecundao, a queda brutal da taxa das hormonas sexuais, que se segue morte do corpo
FIS

amarelo, desencadeia a descarnao da mucosa uterina bem como uma pequena


hemorragia. Recomea ent o o ciclo. Se tirarmos todas as manhs, antes do levantar e
com o mesmo termmetro, a temperatura de uma mulher normalmente menstruada,
apercebemo-nos de que, desde o primeiro ao dcimo quarto dia, ela permanece abaixo de
370; durante a segunda metade do ciclo, mantm-se constante acima dos 370. A primeira
fase hipotrmica corresponde ao perodo folicular do ciclo; a segunda, em constante
hipertrmica, ao perodo folculo-lutenico, numa palavra, secreo de progesterona por
um corpo amarelo activo. A libertao do vulo traduz-se pela elevao trmica no
dcimo quarto dia, ao passo que a descida ao vigsimo stimo dia indica sem dvida a
baixa do nvel de progesterona e das hormonas circulantes.

Dismenorreia

0 termo dismenorreia designa as/regras dolorosas. Um grande nmero de raparigas


sentem dores no dia que precede as regras ou no primeiro dia destas ltimas. A congesto
dos rgos genitais e as contraces uterinas provocam uma dor reflexa que geralmente
sentida ao nvel dos gnglios pr-sagradose; ela certamente e Gnglios que se
desagradvel, mas no deve alarmar. 0 sofrimento particular-
en Ontram em frenti docescroto.

mente vivo nas raparigas hipersensveis e/emotivas, as quais precisam, antes de mais, de
ser tranquilizadas: trata-se, a maior parte das vezes, de perturbaes puramente funcionais
sem qualquer leso orgnica. Que a intensidade maior ou menor da dor seja devida a
contraces mais ou menos/violentas ou, pelo contrrio, a uma/ sensibilidade particular,
difcil de dizer. Em contrapartida, neste gnero de incmodo, indubitvel que o
psiquismo e o sistema neurovegetativo tm uma larga quota-parte. Algumas vezes os
sofrimentos podem ser agravados por uma anteverso ou uma retroverso da matriz. Se
a/puberdade tiver sido normal, se a adolescente nunca tiver tido afeces ginecolgicas, a
nica coisa a fazer absorver antilgicos.

Amenorreia, oligomenorreia, anisomenorreia A amenorreia a ausncia de/regras, a


oligomenorreia designa as regras demasiado breves e a anisomenorreia as regras
irregulaimente espaadas. Para alm das situa es patolgicas j descritas, das leses do
tero ou dos anexos, das doenas graves como a tuberCUlo6e e as cardiopatias, que
podem explicar a ausncia de regras, existe toda uma srie de perturbaes no
estabelecimento do ciclo /menstrual que no apresentam gravidade e desaparecem quer
espontaneamente com o tempo, quer mediante um tratamento Simples. muito raro, de
facto, os ciclos ovulares sucederem-se
258 Fisiologia da adolescncia

regularmente na adolescente por ocasio da/puberdade. No incio tal como no fim da vida
genital feminina, os perodos menstruais so, pelo contrrio, geralmente irregulares. 0
ciclo, primeiro normal durante um certo tempo, alonga-se por vezes sem qualquer razo
aparente. Os ciclos anovulares so igualmente frequentes no princpio da puberdade,
produzindo-se ento o corrimento sanguneo pela simples aco dos estrognios sobre a
mucosa uterina, sem interveno da progesterona ausente visto que, sem ovulao, no
pode haver corpo amarelo. Trata-se assim de pseudo-regras que j no esto ligadas
evoluo do folculo.

Caso de uma taxa demasiado baixa de foliculina: pode ser a causa da ausncia das regras.
Encontramo-nos geralmente na presena de adolescentes magras, de fraca pilosidade, mal
desenvolvidas, de caracteres secundrios pouco aparentes e cuja puberdade tardia se
instalou dificilmente com regras pobres.

Caso de uma taxa demasiado elevada de foliculina: pode igualmente provocar a ausncia
das regras. As adolescentes mostram-se ento florescentes, de ar muito feminino, de
caracteres/ sexuais secundrios exuberantes, de puberdade algo precoce; as primeiras
regras, rapidamente sobrevindas, desaparecem em seguida durante um perodo mais ou
menos longo, para reaparecerem sob a forma de uma hemorragia demasiado abundante
seguida 4e um outro perodo de amenorreia. Estas adolescentes so amide nervosas,
irritveis e de/carcter um tanto difcil.

A ausncia de regras tem uma origem mais frequentemente psquica do que fsica No
entanto, a causa sem d vida mais corrente das amenorreias da/adolescncia de origem
psquica e neurovegetativa. Um abalo /emocional, um traumatismo/afectivo podem levar
paragem da menstruao, sobretudo se a agresso se produzir durante um perodo
catamenialo, ainda que se trate de traumatismos menores, o catamenial- que se
mas amide repetidos. As mudanas de clima, de altitude, de con- P'rlodo
lact*ona com as regras.

catamenial.dies de/trabalho ou de vida, mais ou menos associadas a uma momento das regras.
mudana de alimentao, acarretam muitas vezes uma amenor-
Herpes catamenial, que sobrevm

no momento reia transitria facilmente curvel. Os/desportos, os exerccios das regras, etc.

fsicos violentos e prolongados podem igualmente modificar o ciclo menstrual. Certas


raparigas normalmente menstruadas no meio/familiar deixam de o ser em/frias, no mar
ou na montanha. As amenorreias de origem psquica que sobrevm em diferentes
Psicoses, tal como as amenorreias que so quase sempre um dos primeiros sinais
das/anorexias mentais, constituem um dos sinais de Uma Sndrome mais vasta, a qual no
tarda a atrair a /ateno. Conhecem-se tambm ausncias de regras de origem
constitucional, Provocadas, a maior parte das vezes, pela subalimen-
FIS

tao imposta pelas circunstncias, ou, at, deliberadamente querida. assim que uma dieta de
emagrecimento seguida com demasiado rigor ou uma tomada excessiva de extractos tireoidianos -
tambm para emagrecer - conduzem, com bastante frequncia, amenorreia. Pode produzir-se o
mesmo fenmeno nas mulheres/ obesas: a foliculina seria ento desviada do seu receptor principal
em proveito do tecido celular subcutneo. Neste ltimo caso, uma diettica conveniente possibilita
a cura.

As hemorragias uterinas

So de diferentes tipos: as polimenorreias, caracterizadas por/ regras demasiado aproximadas entre


si - o ciclo inferior a 20 dias; as hipermenorreias ou menorragias, regras prolongadas mais de oito
dias ou demasiado abundantes; enfim, as metrorragias, que so hemorragias aparecidas fora do
perodo normal das regras.
0 aspecto da hemorragia uterina pode variar, com ou sem cogulo; * importante precisar se ela
abundante e descontnua, ou mnima * contnua e. Uma infeco gi

como a salpingovaril Na
adolescente, trata-se, na grande maioria dos casos, de hemorra- gonoccica ou
a gias funcionais sem leso orgnica que so essencialmente devidas tuberculose anexial

po@vezes ser causa a uni/ desequilbrio/ hormonal do ovrio ou do eixo hipfiso- assim como doena

gerais do gnero d& -ovrico. cardiopatias, das Decerto que estas diversas perturbaes da
menstruao so MUi- perturbaes da

coagulao. das tas


vezes uma causa de preocupaes para os/ pais, que temem uma hemopatias ou diver
anomalia ou uma doena grave. Na adolescente, no se trata, na intoxicaes. grande maioria
dos casos, de manifestaes patolgicas graves, mas de uma maturao ainda imperfeita ou de
perturbaes puramente funcionais, quase sempre curveis. Se for absolutamente necessrio fazer
examinar estas raparigas por um mdico especialista para eliminar o pior, convm, no entanto,
mostrar optimismo.

Honor Ouillon.
260

FURT (Flirt/Flirt) pginas 45, 46, 175, 464.

0 flirt a primeira traduo do/desejo/ sexual. Ele constitui simultaneamente a procura


de uma perturbao agradvel e uma /aprendizagem sob forma de/jogo da relao sexual.
Os seus atributos so olhares insistentes, sorrisos convidativos, conversa jocosa, passeio,
beijo.* 0 flirt surge num momento bem deter- # La Via du couple (C.E.P.L., Paris, 1969), minado do

desenvolvimento da/sexualidade no adolescente: p. 182. aquele em que este se sente

atrado por todo o/sexo oposto sem discriminao, aps o perodo em que o rejeitava no
conjunto. Assiste-se ento frequentemente a um devaneio em que o coraao e os sentidos
participam por igual.

As raparigas. A adolescente no pra de louvar os mritos do jovem que escolheu como


parceiro. Esta admirao ingnua faz por vezes sorrir, mas corresponde na realidade a
uma profunda/ necessidade de/ identificao. A adolescente gosta de encontrar em outrem
as qualidades que lhe faltam. Por vezes trata-se de uma identificao de substituio: Na
rapariga, a necessidade de proteco evidente. Ela procura no parceiro algum que a
domine e por quem possa nutrir uma admirao profunda. Busca junto dele a proteco e
a,,x segurana que recusa quando so os seus/ pais que lha propem. Sentir-se-
lisonjeada se quem repara nela uma pessoa mais velha: em certos casos a diferena de
idade muito grande e h motivo para perguntar se, ao escolher o parceiro, a jovem no
6mudou pura e simplesmente de/pai.* Esta relao de substi- e I-P. Deconchy:
Dveloppement tuio pode visar o sentimento maternal: a adolescente mostra-se Ipesychologique de

1'enfent maternal - sem no entanto contestar a superioridade do parceiro - et de l'adoescent (Ed.

ouvrires, Paris, porque ainda n o tem a possibilidade de ser/me. 1966), p. 206.

Os rapazes. A/atitude da adolescente serve perfeitamente ao rapaz. De facto, este obedece


a uma necessidade/ ambivalente de domnio e de segurana. Precisa de se sentir superior
para corresponder imagem ingnua que tem da/virilidade. A parceira submissa e
admirativa confirma-o nesta apreciao do seu prprio papel. Mas, paralelamente, falta-
lhe essa ternura de que ele entende recusar qualquer manifestao, salvo no flirt. Tambm
aqui, podemos pensar que a ternura quase maternal da sua parceira serve de substituto
afeio materna considerada como desvirilizante. Outrora, contudo, a rapariga via nisto
mais do que um jogo, mesmo quando dizia aceitar-lhe as regras. Na verdade, era-lhe
difcil no Pmw no / Casamento, ao passo que o rapaz -sem situao -

no tinha esse intuito. Assiste-se agora a uma evoluo, pois que h mais raparigas a
planear - e a exercer efectivamente - uma /profsso.
0 flirt encarado por alguns como uma preparao para o casa-
mento. Convm ento que ele no ultrapasse certos limites. 0 perigo hoje constitudo
pela/ erotizao abusiva dos mass medi. 0 flirt deve permanecer uma maneira de travar
conhecimento com o sexo oposto, independentemente de numerosos /preconceitos que a
ausncia de qualquer contacto sexuado se arrisca a deixar subsistir.

FOBIA (13hoble/Phobia) Pginas 54. 55. 75.


Do grego phobos, objecto de receio. partida, a fobia resulta de um mecanismo
destinado a evitar a /angstia. Tudo se passa como se esta fosse localizada a fim de ser
melhor neutralizada. Por exemplo, aquele que tem medo de estar fechado (diz-se que
sofre de claustrofobia) criou, de certo modo, uma angstia de derivao mais facilmente
evitvel do que a angstia em geral que apreenso sem nome. A claustrofobia parece
obedecer ao seguinte raciocnio: A minha angstia fundamental inevitvel sob esta
forma. Vou ento cristaliz-la no medo de ficar fechado. Bastar-me- evitar estar fechado
para no experimentar angstia. bvio que o processo da fobia no d lugar
a/raciocnios por ser inconsciente. Mas assim que se pode esquematizar a sua gnese.

Um processo ilusrio Esta deslocao de angstia para um objecto preciso (phobos)


revela-se ilusria, na medida em que a fobia sobretudo angstia da angstia. Em tomo
do ncleo constitudo vai criar-se um conjunto de situaes capazes de fazerem nascer a
angstia que o sujeito queria evitar. Todo o seu/ comportamento ser finalmente
influenciado pela preocupao de evitar o objecto da sua fobia.

Principais fobias Os dois grandes tipos de fobia so: -a agorafobia, ou receio dos espaos
vastos; -a claustrofobia, ou receio dos espaos fechados.

A agorafobia traduz o receio de uma situao em que se ficaria sem defesa. Este/medo
experimenta-o com muita frequncia o adolescente em virtude do seu/desejo de
autonomia, que o impele a cortar os vnculos que o ligam /famlia. A claustrofobia
traduz o receio de uma situao inextricvel, no interior da qual se ficaria, por assim
dizer, preso na armadilha. Segundo a Psicanlise, este receio pode ligar-se directamente
ao de quebrar Os interditos. Ora, frequentemente, o adolescente sente angstia ao
reconhecer em si certos acessos instintivos (principalmente as Pulses/ sexuais) que lhe
parecem fundamentalmente incompatvcis com os/valores da infncia.
262

H outras fobias igualmente frequentes: citemos a zoofobia ou medo dos animais -que,
afinal, a maior parte das vezes niedo dos pequenos animais: ratos, aranhas, etc. - e a
ereutofobia (tambm chamada eritrofobia) que o receio angustiante de corar. Notemos
que esta ltima efectivamente acompanhada pelo temido rubor. A creutofobia instala-se,
geralmente, por volta da pr-adolescncia, mas nem por isso especifica da/
adolescncia: so numerosos os adultos que padecem igualmente dela. Estas fobias
dependem em grande parte das experincias passadas do adolescente e do/meio no qual
viveu.

FRUSTRAO (Frustration/Frustration) pginas 20. 24. 29. 30. 93, 102. 319. 358, 462.

A noo de frustrao est ligada impossibilidade de satisfazer uma/necessidade


fundamental ou de libertar uma pulso. Ora, se a/adolescncia por excelncia a poca da
reactivao dos acessos instintivos, ela no menos a da indeterminao das
/necessidades. No portanto de admirar que o sentimento de frustrao seja uma das
dominantes da mentalidade adolescente, j que a satisfao de uma necessidade significa
a insatisfao de uma necessidade contrria. 0 adolescente, no sabendo escolher, deseja
igualmente uma e outra satisfao. Por exemplo, a necessidade de autonomia,
frequentemente experimentada e exprimida, acarreta a no satisfao da necessidade
de/segurana. A frustrao desencadeia uma reaco de/agressividade contra o seu autor,
geralmente um adulto. No caso supracitado (dilema /independncia-segurana), os
adolescentes s raramente pensam em considerar-se como fautores da sua prpria
frustrao: so ento os/pais que se vem acusados de crime de lesa-liberdade. Por vezes,
a agressividade tambm se volta contra o eu profundo, increpado de incapacidade. A
auto-acusao assim desencadeada traz frequentemente consigo um/complexo de fracasso
em que este procurado enquanto/ punio que se inflige a si mesmo.

0 meio de lutar contra as/reaces desencadeadas pelo sentimento de frustrao consiste,


sobretudo, em levar o adolescente a tomar

n [do f e conscincia das causas reais deste sentimento. Pode-se mostrar, por exemplo,
que a frustrao de independncia no sinnimo & falta de/liberdade. Ela
simplesmente o preo a pagar para que a liberdade seja ulteriormente o mais completa
possvel. Assim, aquele que diligencia por trabalhar pode esperar ser recompensado
atravs de um,,0 xito/ social e profissional. Aquele que, ao con- ~0, se entrega soluo
de facilidade no goza seno de uma
FUG

liberdade provisria e prepara-se para duros constrangimentos no / futuro.

FUGA (Fugue/Fllght) pginas SO, 425.


Na/ adolescncia, a fuga caracteriza-se sobretudo por um escapar /famlia ou a
qualquer/grupo institucionalizado, por exemplo a,,<escola. Trata-se de unia/atitude de
fracasso e traduz dramaticamente a impossibilidade de um dilogo.

Fuga para fora da familia Quando o adolescente no pode resolver o problema da


coabitao com os/pais, quer por se sentir incompreendido, quer por experimentar um
intenso sentimento de/ culpabilidade (sequente a uma m nota, por exemplo), quer ainda
por no poder suportar - sem atentar gravemente contra o seu equilbrio interior-
as/tenses familiares internas, escolhe a soluo da fuga. Longe dos olhos, longe do
corao, diz o provrbio. 0 adolescente cr resolver problemas insolveis graas ao
afastamento. A maior parte das vezes, observa Bensoussan na sua tese sobre a
vagabundagem juvenil, a fuga parece surgir como uma/reaco ainda infantil da
adolescncia perante uma situao nova, e o,,,Idesequilbrio/pubertrio parece exprimir o
carcter excessivo destas reaces.O 9 Bensoussan:
Fuga para fora da escola
Contribution 1'dt de / fugue et ou vagabondage juvdj

Quem foge neste caso um/interno que sofre de um sentimento (tese. Paris. 1960]

de claustrofobiao ou de/carncia afectiva. e Receio patof As fugas produzem-


se mais particularmente no incio do ano ou locais fechados e

na Primavera, isto , logo que chegam os dias bonitos porque muitas vezes o fugitivo
pensa dormir ao relento. A fuga sobretudo levada a cabo por alunos recm-chegados
que no conseguem integrar-se nos blocos j constitudos pelos outros alunos desde o
inicio do ano escolar. Sejam quais forem as razes, a fuga traduz um fracasso considerado
insupervel. de certo modo o aspecto normal da fuga, e os fugitivos deste tipo s muito
raramente so reincidentes e apenas se as condies que a determinaram uma primeira
vez se repetem com toda a preciso.

A fuga patolgica Existem casos de fugas patolgicas que do a impresso de revelar


uma/atitude de desobrigao relativamente aos/valores sociais, cuja aprendizagem se faz
normalmente na escola. Podemos afirmar que, pelo menos em dois casos, a fuga a
antecmara da/delinquncia. A escolarizao e a frequncia escolar so geralmente
insuficientes no futuro delinquente. Em todas as estatsticas a gazeta
264

s aulas se acha em estreita relao com a delinquncia e a reincidnciao. Para Hlne


Deutsch, a fuga o sinal de um desejo de/maturidade imediata pelo qual se est pronto a
pagar alto preo. Depois de ter sublinhado que a fuga na adolescente muitas vezes causa
ou consequncia de relaes sexuais, escreve: Este desejo de ser
* primeira a ter experincias implica graves perigos: pode impeli-Ia
* aces que no exprimem um /desejo/ sexual autntico mas
* vontade de provar aos adultos que tambm ela uma pessoa crescida. A/tenso interior
que incita estas crianas a aventuras fatais procede muitas vezes mais de um desejo de ser
j adulto do que de um desejo sexual.* Este desejo de maturidade necessrio mas
insuficiente, pois a fuga constitui um meio bastante aleatrio de o realizar, Mas no h
dvida de que do desfasamento entre a/maturidade fisiolgica e a maturidade social nasce
uma tenso. Daniel Lagache define a fuga como uma fuga de si mesmo que tende a uma
reduo temporria de um/conflito ntinio. Enfim, segundo M. Debesse, a vida
de/internato ou a antecipao do servio militar seriam o substituto de um desejo de fuga
brutal: Certos /hbitos/ sociais so, por assim dizer, substitutos da fuga e permitem a sua
realizao sem que haja ruptura completa com

a / famlia. o

FUTURO (Avenir/Future) pginas 169, 327, 373.


Num inqurito publicado em Psychologie diffrentielle des adolescentse, B. Zazzo fazia
as seguintes perguntas: Tem confiana no seu futuro sentimental? e Tem confiana no
seu futuro profissional?, As respostas obtidas repartiam-se assim:

9R . M Ucchielli: Cort7ment ils deviennent dl,inquants (E.S.F., Paris, 1965), p. 68-

e H. Deutsch: Psychologie fminine. Enfance et adolescence (P.U.F., Paris, 1949).

0 M. Debesse: Ia Crise d'originaltiuvnile (P.U.F., Paris, 1949), p. 72.

9 B. Zazzo: PsVcholgie dIffrentielle das adolescents (P.U.F., Paris, 1966).

Rapazes

Alunos de liceu

Universitrios

Aprendizes

Assalariado

Confiana no xito :>rofissional e sentimental Dvidas quanto a ambos :)vidas quanto a


um deles

14,5
16,3
69,2
29,9

3,4
66,7

49,1

7,5
43,4

26,9

4,5
68,6

q~gu

Alunas de liceu Universitrias Aprendizas Assalariads

Zonilana no xito

irofssional e sentimental

18,1

25,4

16,7

9,8

:)vidas quanto a ambos

19

14,1

23,6

29,5

_vidas quanto a um deles


1

62,9

60,5
59,7

60,7
Analisando os resultados, percebe-se que poucos adolescentes, quaisquer que sejam o
seu/,,meio e a sua formao, escapam dvida. Uma nica excepo, os aprendizes:
devemos interpretar este facto como a esperana criada pela sada da escola e a
perspectiva de uma rpida autonomia. Mas convm notar que uma tal esperana parece
no demorar a ser desiludida se considerarmos o/pessimismo dos jovens assalariados.
No obstante, a entrada na vida profissional conferiu a estes o estatuto adulto, mas
a/actividade exercida muitas vezes instvel e aleatria. Tanto no que respeita ao futuro
sentimental como ao profissional, os menos confiantes continuam a ser,
incontestavelmente, os alunos e as alunas de liceu. Tudo se passa como se os que est o
menos determinados profissionalmente fossem tambm os menos determinados
sentimentalmente.
0 que tenderia a dar crdito tese segundo a qual o estatuto adolescente assenta no
desfasamento entre a/maturidade biolgica e a maturidade social. Levando ainda mais
longe a anlise dos resultados, torna-se claro que a juventude actual manifesta uma
crescente exigncia acerca da vida. Para que ela se considere adulta, precisa no s da
consagrao oficial, mas ainda do/xito social, influenciando ambos o xito sentimental.
0 inqurito de B. Zazzo mostra bem que se falta uni destes trs elementos, os outros ficam
afectados. interessante notar a diferena de/atitudes entre raparigas e rapazes no que se
refere maneira de encarar o futuro.

0 futuro sentimental
0 xito sentimental presta-se muito mais dvida nas raparigas (diferena mxima entre
rapazes e raparigas de uma mesma categoria: aproximadamente 23 /.). Isto deriva sem
dvida da circunstncia de tal xito ser mais valorizado pelas raparigas do que pelos
rapazes: decerto que seria possvel encontrar aqui motivo para rever algumas atitudes/
educativas. Efectivamente, muitos/pais julgam que basta - ou at que bom - valorizar
determinado objectivo que desejam ver atingido pelos seus filhos. Ora, isto no
suficiente nem proveitoso visto que, longe de constituir um adjuvante, uma tal
valorizao tem o efeito de aumentar a falta de /confiana do adolescente
proporcionalmente importncia concedida a esse objectivo. desejvel que os
adolescentes descubram por si mesmos os seus/valores. Neste caso preciso, as
adolescentes Parecem Paralisadas por uma condio feminina pr-definida a que a
sociedade declara ser seu/dever submeterem-se.
286

GADGET (Gadgot/Gadget)

Palavra intraduzivel que designa uma espcie de brinquedo para as pessoas crescidas.
Existe hoje uma civilizao do gadget: uns, teis, facilitam os gestos quotidianos; outros,
aparentemente desprovidos de qualquer espcie de utilidade, no servem seno para
recrear. 0 adolescente um fervoroso utilizador de gadgets, j que eles permitem brincar
como durante a infncia, mas sem que este/,'jogo possa ser interpretado como uma
regresso ao estdio ,,,,infantil. Demais, para o adolescente que alcana o estdio do
pensamento formal, divertido ter na mo um desses gadgets inteis que simbolizam a
seus olhos a vacuidade de uma certa forma da civilizao de consumo.

GAGUEZ (B6gaiornent/Stutterng) pgina 290.

Existem duas espcies de gaguez:


- A gaguez tnica, em que o sujeito tropea em certas palavras que no passam.
- A gaguez crnica, em que o sujeito repete convulsivamente slabas que ficam. presas.
Estas duas formas de gaguez desaparecem em certos casos precisos: canto, recitao de
cor ou/leituras em comum e em voz alta.

Os nmeros Travis calcula que a proporo mdia dos gagos de 1 % da populao.


Missildine e Glasner recenseavam, em 1947, um milho de gagos nos Estados Unidos.
Coisa curiosa, Margaret Meado no 0 Margaret Mead:
CnCOntra nenhum entre os indgenas dos mares do Sul. Enfim,
of Age in Samoe =n Books,

importa notar que esta perturbao mais frequente nos rapazes Londres. 1928). do que nas
raparigas.

A gaguez tem as mais aborrecidas repercusses na vida social do adolescente, j


submetido s/tenses interiores prprias da sua idade. 0 gago vulgarmente objecto de
troa: tomam-no por um enfermo e, logo, por um pobre de esprito. Ele mesmo no est
por
Gos

vezes longe de dar razo a estas calnias. Calnias, sim, pois todos os psiclogos
escolares esto de acordo num ponto: o gago tem um/quociente intelectual mais amide
superior do que inferior mdia. Infelizmente, sabe-se, por outro lado, que o atraso
escolar mdio dos gagos varia entre um ano e um ano e meio. Assim, embora a gaguez
no seja um defeito mental, nem por isso ela deixa de constituir uma pesada desvantagem
para a/adaptao escolar.

Os estudos Numerosos investigadores tm-se esforado por desvendar a origem desta


perturbao. Desta sorte, Bryngelson nos Estados Unidos, Scripture, Glogau, Dobra e
Travis em Frana, puderam estabelecer que a maioria dos gagos eram - salvo casos de
defeitos puramente orgnicos - canhotos contrariados. As estatsticas elaboradas pelo
psiclogo americano Burt em 1938 demonstram-no de maneira forrual*; o seu estudo,
que incidia sobre 500 estudantes 0 Citado em H. 81 Ia Niveau intellecto de todos os meios, levou-o a
distinguir entre destros, canhotos e enfents d'ge scola, canhotos contrariados.
(P.U.F., Paris, 1954 Entre os destros, no havia seno 1,7 % de gagos actuais e 3,2 %. de

antigos gagos. A proporo aumentava para os canhotos: 6,5 % de gagos actuais e 11 %.


de gagos reeducados. Enfim, entre os canhotos contrariados, ele recenseava 17 Y. de
gagos actuais e 26 % de ex-gagos. Em matria de estatsticas, considera-se que esta
diferena demasiado importante para no ser significativa. A relao sinistrismo-gaguez
, por conseguinte, evidente. Infelizmente, h um ponto que continua por esclarecer: esta
relao uma relao de causalidade ou de correlao?* No dia em que uma tal pergunta
e A incerteza vem
tiver resposta, dar-se- um grande passo em frente. 0 sistema de fp`e`r`turbaes terem
de as duas

reeducao dos gagos oferece desde j um certo nmero de garan- no sistema nervoso

tias de/xito. Estima-se em 80 % o nmero de gagos reeducveis. De facto, muitas vezes


basta - se o sinistrismo foi contrariado -

permitir o seu/ desenvolvimento normal graas a uma reeducao da mo esquerda.


Conjuntamente, o mdico receitar vitaminas BI e PP, enquanto o ortofnista* se
encarregar da reeducao vocal. a Ver Inadapta

GOSTOS (Guta/Tastas) Pginas 374. 375.


Como os adolescentes s dificilmente se abrem, o conhecimento dos seus gostos muitas
vezes o nico meio de/comunicao possvel para os adultos. Convm fazer uma
distino entre os gostos expressos em/actividades livremente escolhidas e os que
incidem sobre modalidades impostas.

Os gostos em matria de tempos livres Um recente inqurito do I.F.O.P. indica que os


gostos dos adoles-
288

centes franceses em matria de/tempos livres privilegiam, por ordem decrescente,


primeiro o / cinema, depois a / leitura, as / actividades de/grupo, as reunies entre colegas
da mesma idade, a/dana, a/rdio, a/televiso. Vm em seguida as actividades
/desportivas e finalmente, muito atrs, os tempos livres em /famlia. A anlise destes
resultados reveladora das/ necessidades profundas do adolescente actual. A necessidade
de autonomia manifesta-se atravs do gosto acentuado pelas reunies de jovens e a dana,
e tambm da desafeio pelas distraces/ familiares (apenas 3 % de respostas
favorveis).

Os gostos intelectuais Os adolescentes obedecem s/necessidades profundas originadas


pela sua situao particular na/sociedade moderna, ou seja, essencialmente a necessidade
de se considerarem rapidamente como membros de pleno direito da sociedade dos
adultos. Os adolescentes do provas de uma grande/ maturidade de esprito: j no
ignoram hoje a exigncia de uma especializao profissional e de um conhecimento
aprofundado da/profisso escolhida. Tanto as raparigas como os rapazes gostam de se
documentar sobre as carreiras possveis. Nada do que se refere a este domnio os deixa
indiferentes. Frequentemente, incitam os adultos a falar das suas profisses. Fazem
algumas vezes perguntas vagas: 0 que o levou a escolher a sua profisso?, outras,
precisas: Quanto ganha? Quais so as habilitaes requeridas? Na,,'escola manifesta-se
um certo desamor por aquilo que demasiado abstracto. Os professores de lngua ptria
ou latim ouvem muitas vezes perguntar: Mas para que serve isso? Devemos interpretar
esta reaco como uma procura do concreto que acalma a inquietao que os jovens
experimentam quanto ao seu/futuro. Esta preocupao reencontra-se no gosto muito vivo
por tudo o que, na escola, diz respeito vida real: as conferncias feitas por algum de
fora, a vida quotidiana no estrangeiro, os inquritos sobre diversos assuntos.

OS gostos e a/ moda A Publicidade tem revelado recentemente tendncia para impor


gostos sofisticados. Assim, em matria de vesturio, assiste-se a uma espcie de
uniformizao: existe uma linha jovem que um autntico toque a reunir. De igual modo,
todos os adolescentes trauteiam as mesmas Canes, ouvem os mesmos/discos, lem os
mesmos ,,*livros. Muitas vezes os adultos espantam-se com esta uniformidade dos
gostos, Pouco adequada ao/desejo de originalidade apregoado pelo adolescente. No
fundo, este tem necessidade de se smtir membro de uma comunidade: por isso que no
hesita em
GRA

adoptar, no sem algum/ conformismo, todos os sinais exteriores que comprovem essa
filiao.

GRAFOLOGIA (Graphologie/Graphology)

Do grego grafein, escrever, e logos, estudo, a grafologia consiste em reconstituir os


elementos do/carcter interpretando a grafia ou a maneira de escrever. H duas operaes
a efectuar pelo graflogo:
- a notao dos sinais particulares no que eles tm de caracterstico;
- a interpretao global da escrita. Os pais podem pedir uma consulta a um graflogo
diplomado logo que a escrita do filho esteja formada, isto , na/adolescnca6.
* Ver igualmente

Te tes e Podero assim conhecer melhor os problemas dos seus filhos e


Or@ evitar um certo nmero de mal-entendidos que por vezes dete-
Jenta5o escolar

rioram a atmosfera/ familiar. Mas importante reter o seguinte princpio: o diagnstico


do graflogo nunca um absoluto, no sentido em que a,,, personalidade, sobretudo a do
adolescente, pode sofrer considerveis variaes. Dito isto, incontestvel que a
grafologia traz achegas ao conhecimento de si: equilbrio, estabilidade, / matui idade,
perturbaes da sade e ate nvel mental*. * Hlne Gobinea
G4ntique de 1WrIm er tude de Ia (Delach aux et Paris 1954) . elabori GROSSERIA (Coprolafia)
(Grossiret/Rudonass) testo grafolgico qu
permite calcular a ic

Em psicanlise, o termo erudito coprolalia, do grego copros, excre-


mental da criana.

mento, e Ialein, falar. Coprolalia significa, portanto, o emprego de termos obscenos.


Traduz geralmente a persistncia das preocupaes que so prprias da criana no estdio
analo. #. Por estdio anel

A coprolalia assim uma das numerosas formas possveis de regres-


ps canlise freudiam

enlt'ende o perodo so ao estdio infantil na/ adolescncia*.

vida compgreendido . - os 2 e os anos@ du Mas, a maior parte das vezes, ela

uma manifestao de/ oposio. o qual se faz a das(

Indica uma recusa dos/ reflexos/ educativos at ento recebidos.


do prazer ligado

actividade dos rg por este motivo que as,,,<punies no podem, afinal de

contas, derexcreo. ter outro resultado que no seja o de

exagerarem a tendncia para Ve Sexualidade.

a coprolafia, fornecendo-lhe novas motivaes. Como, por outro


9 Salvo no caso

ela de certo modo i lado, se afigura impossvel tolerar uma grosseria que se

manifeste pelo meio social.

de modo habitual, resta aos/pais diligenciar por determinar o ou os motivos profundos


que impelem o adolescente a ser grosseiro. Se se trata de um caso de regresso grave, o
assunto da competncia do psicanalista, o nico que est qualificado para aconselhar
um tratamento. Tais casos so, felizmente, bastante raros. Geralmente est-se apenas na
presena de uma crise de oposio clssica, que uma/atitude compreensiva , muitas
vezes, o bastante para a dissipar.
270

GRUPO (Groupe/Group) pginas 189. 410, 439. 448, 462, 463, 511. 512.

0 grupo diferencia-se do/bando pelo facto de ser institucionalizado, ou seja, de obedecer a


regras e a princ pios determinados: citemos o escutismo, a Juventude Musical
Portuguesa, certas associaes de recreio e de/cultura. A participao num grupo
recomendada na/ adolescncia. Ela oferece a vantagem de preservar da ociosidade, por
um lado, e da adeso a um bando entregue a si mesmo, por outro lado. Alm disso,
confere necessidade de conhecimento do mundo, que inerente formao da/
personalidade, uma dimenso que a esfera familiar ou escolar no possuem. Neste
sentido, o grupo oferece uma possibilidade nova de conhecimento de si mesmo e de
conhecimento dos outros. A criana mimada descobre a que ela no o centro do
mundo; o aluno marro v estabelecer-se uma escala de/valores de que esto excludos
os zero e os vinte. Esta mesma verificao pode dar ao cbula uma razo de
esperana. Enfim, a filiao no grupo ensina ao adolescente a aceitao de uma disciplina
livremente consentida, o que importante numa idade em que, por falta de experincia,
se confunde facilmente /liberdade e anarquia.

GUEVARISMO (GulSvarsme/Guevarism)

Che* Guevara, morto h alguns anos em condies que no Che significa

puderam ser verdadeiramente esclarecidas, era um dos primeiros


litera!mente bom-dia. num
certo calo familiar. companheiros de Fidel Castro. Revolucionrio no sentido pleno
No quer dizer chefe.

como por vezes se pensa. do termo, ele no se contentou em instaurar um novo sistema Os seus
homens

/poltico em Cuba. De facto, quando desempenhava o cargo de


gnominavam-no assim cem sinal de

ministro da Economia no Governo de Fidel Castro, decidiu que o


afectuoso espeito. seu
verdadeiro lugar era no cerne da aco, onde quer que a/ revoluo no tivesse ainda
triunfado. Foi assim que organizou na ]Bolvia uma guerrilha semelhante que derrubara
o presidente cubano, encontrando nela a morte em 1968. Para o adolescente actual, Che
Guevara encarnou o a essncia do cavaleiro das epopeias medievais. Pouco importa a
causa que ele entendeu defender, o essencial o homem de guerra to intrpido e bravo
como/ ideafista. Da a verdadeira fascinao que ele pde exercer sobre numer0805
adolescentes inclinados a considerar a/sociedade moderna como demasiado rigidamente
estruturada, e os adultos em geral COMO Fnte preocupada, antes de tudo, com um
conservantismo ~Ortvc1. As misteriosas condies da sua morte ainda mais contrib~
para aumentar a aurola que nimba a sua figura. Mo por isso de admirar que ele tenha
representado o prprio tiPo do/heri em que se encarnam todas as confusas /aspiraes da
~ adolc~te, as suas veleidades idealistas, sem esquecer a/n~dade de poder e de afirmao
de si.
HABITO (Habitude/Habit)

o hbito uma maneira de agir ou de pensar que o indivduo adquire pela experincia.
Modo de evoluo e de/adaptao, o hbito constitui um dado que permite enfrentar um
certo nmero de situaes presentes ou futuras. igualmente um dado automtico, em
virtude da adaptao permanente de qualquer indivduo. Razo pela qual errneo julgar
que o hbito uma forma de esclerose da/ personalidade. Todo o gesto ou reflexo tende
a criar um hbito. 0 que importa, distinguir entre bons e maus hbitos. * critrio
de/valor funo da personalidade do indivduo. * aquisio dos bons hbitos parece
essencial em todos os domnios novos para o adolescente. Eles tornam-se ento um
esquema /psicolgico no interior do qual o adolescente se transformar em adulto
consciente. por isso que convm que estas aquisies se operem num quadro estvel,
seguro, em que o adolescente possa tomar como modelo adultos que se dotaram a si
mesmos de hbitos positivos.

N~I (Hros/Hero) pginas 43, 285. 518.


0adolescente, ao mesmo tempo que se abre para o mundo exterior famlia, descobre que
este se acha longe de ser sempre satisfatrio. A criana, ingenuamente, imaginara at a
que o adulto era perfeito. Uma certa forma de/ moral dita primria incitava-a a uma tal
representao. Ela imaginava assim tomar-se perfeita ao crescer. Ser necessrio muito
tempo ao adolescente para aceitar a imperfeio em si mesmo e nos outros: mesmo
depois de dado este passo, fica-lhe uma/nostalgia que se manifesta na escolha de um
heri. 0 heri uma personagem real de quem se exalta desmedidamente este ou aquele
trao de/carcter. As suas qualidades so, se no imaginrias, pelo menos
consideravelmente aumentadas e rodeadas de uma espcie de aura/mstica. Trata-se de
uma disposio que podemos encontrar inclusive em certos adultos: assim, os monges da
Idade Mdia, valendo-se da sua qualidade de cOPistas, inventaram, com profuso de
detalhes, a vida de alguns
272

santos que a Igreja s negou em 1969, ou seja, 10 sculos depois. No nos devemos
admirar por o heri ser objecto de um culto tenaz na/ adolescncia: o adolescente
encontra nele o meio de se tranquilizar, de acreditar ainda na possibilidade de atingir a
perfeio.

Os heris dos adolescentes Um exemplo extrado do inqurito efectuado por G. Teindas e


Y. Thireau mostra que os heris escolhidos pelos adolescentes se

repartem como segue*: 9 Georges Teindas e


Yann Thireau: Ia Jeunesse

dens Ia famille et Ia socit modernes (E.S.F., Paris,


1 .@1 -0

Categorias socioprofissionais Aprendizes Alunos de pp. e das


personagens liceu escolhidas como heris %
%

Sbio

19,2

14,4

Personagem histrica

16,5

is

Homem de letras

6,4

Desportista

22,2

5,6

Artista

15

8,2
Personagem poltica

2,5

3,2

Aviador

4,2

6,1

Personagem da actualidade

5,2

2,2

Nenhuma

11,2

30,2

Alm disso, os adolescentes interrogados deviam, ao indicar o heri escolhido, dar as


razes da sua preferncia. Eis algumas (a propsito de um sbio como Pasteur): Porque
era um benfeitor da humanidade. Porque era/inteligente. Porque fez descobertas.
Estas respostas revelam unicamente uma / atitude/ passiva, para retomar a expresso
dos autores. S uma nfima minoria declara ter escolhido um sbio por/amor pessoal pela
investigao ou pela cincia. Tudo se passa como se apenas se apreciasse no heri uma
certa forma de/xito, mais do que as consequncias desse xito. Podemos assim dizer que
se trata de uma pseudo-identificao, j que a verdadeira/ identificao pressupe a
vontade comprovada de uma /imitao ulterior. Estudando atentamente as respostas,
percebe-se que a escolha do heri, longe de ser a consequncia de uma tal vontade, o
resultado da influncia do/meio. Motivo pelo qual os alunos de liceu se referem quase
exclusivamente a personagens cuja existncia lhes foi revelada pelo/ensino. Ora, este
abunda em figuras histricas estereotipadas, sbios revistos e corrigidos at se tornarem
chaves. Podemos tambm observar a surpreendente desafeio pelo homem /poltico ou
o homem de actualidade. Isto no faz seno acentuar o escasso interesse pelo real em
proveito do imaginrio.
NET

H/pais que se regozijam secretamente por o seu filho renunciar aos posters de certo
cantor em voga para os substituir por retratos de uni escritor. Eles estimulam-no neste
procedimento quando afinal a atitude do adolescente talvez no passe de uma
contemplao passiva que o dispensa de agir por sua prpria conta. No podemos deixar
de acrescentar que, pelo menos desta vez, a indiferena o mal menor. Mais amide do
que geralmente se pensa, alguns adultos so, na melhor das boas-fs, autnticos criadores
de/dolos. Muitos romances contemporneos trataram este tema com xito. Num deles,
um adolescente, sem esperana de chegar algum dia a igualar um pai falecido e
piedosamente idealizado por uma/me demasiado sensvel, percebe confusamente que o
principal obstculo entre ele e o pai a moldura fotogrfica na qual este ltimo est
fechado como num relicrio. Um dia, ele pega na moldura e parte-a. A me considerar
sacrlego um tal gesto que, no fundo, constitui um sinal de libertao e de maturao. Na
realidade, sempre indispensvel, antes de ratificar unia deteiminada escolha do
adolescente, indagar os veidadeiros motivos, pois a atitude interior conta mais do que a
escolha em si. um autntico dever educativo desmitificar a representao, demasiadas
vezes simplista, que se tem das personagens clebres.

HETEROSSEXUALIDADE (Htrosexualit/Heterosexuality)
pginas 175. 314, 448, 451, 454, 457. 469, 464. 465, 468. 469.

Deve-se entender por heterossexualidade o conjunto das modalidades de comportamento


de um/sexo em relao ao outro. Se nos referirmos s diferentes fases do
/desenvolvimento sexual do adolescente*, distinguiremos nitidamente trs etapas: a fase
de e Ver a palavra e o averso, a atraco pelo outro sexo, a atraco de pessoa a
pessoa. artigo Sexualidade.

A fase de averso Durante a/puberdade, a averso dos rapazes pelas raparigas -e


reciprocamente- manifesta-se por um conjunto de/atitudes muito caractersticas.

Os rapazes. A sua tendncia para viverem em/grupo refora esta averso: primeiro, o
grupo d aos seus membros uma segurana que cada um deles est longe de sentir quando
se acha sozinho; por outro lado, no interior do grupo, o mais forte fisicamente que tem
mais probabilidades de ser considerado/ chefe. Ele exibe de boa vontade os seus
msculos e estabelece-se automaticamente uma comparao entre a fragilidade feminina
e a potncia dos msculos novinhos em folha. A grande injria ento ser-se apodado de
mida. No cinema, as cenas de/amor so grosseiramente comentadas e o gal torna-se
paradoxalmente suspeito de
PA-i8
274

ser efeminado. Esta atitude no deixa de traduzir uma inbil tentativa de/ identificao.
No seu/ comportamento com as raparigas, escreve o doutor Ouillon, os rapazes tendem a
imitar as maneiras habituais dos homens adultos. Eles fingem uma condescendente
superioridade, desdenham todos os rodeios e os excessos de civilidade. Mostram-se rudes
e/agressivos, pensando assim afirmar a sua/virilidade, ou ento exageradamente corteses
ou ironicamente gentis.* Origlia e Ouillon:

As raparigas. A averso para com o sexo oposto igualmente real,


9IAdolescent (E.S.F. Paris, 1968), p. 107.

mas mais matizada. Certo adolescente que se aventurou por descuido num grupo de
raparigas da sua idade pode ficar com uma cruel recordao do episdio. certo que ele
no ser alvo dos dichotes directamente alusivos a que se teria exposto uma rapariga no
seu caso: mas pouco a pouco ver-se- enredado nas malhas de subtis zombarias, de gestos
ou atitudes incompreensveis (nomeadamente o riso) mais do que de palavras.

A atraco pelo outro sexo Os rapazes. Hadfield evoca assim Joo, personagem de
Terechenko: Ele experimenta um sentimento particular ao ver raparigas de uniforme, e
ao falar a uma estranha pessoa que lhe indica o caminho e de quem lhe custa separar-se.
Atravessa a rua para passar mais perto de duas estudantes. Censura-se por ter achado
a/dana ridcula, decide aprend-la, mas receia que trocem dele. atrado por um grande
nmero de raparigas, por todas ao mesmo tempo.* e Hadfield: I'Enfnce
Assiste-se ento ecloso do Don Juan de/festas, que dana com
fadolescence (Payot. 1'966), pp. 192-

193. todas as raparigas, beija o maior nmero possvel delas, e a quem cedem todas as que

tm reputao de fceis. De qualquer modo, no dizer de um rapaz chegado a este


estdio, elas so todas fceis (excepto as que so idiotas) e s a galanteria o impede
de citar nomes ...

As raparigas. So geralmente mais discretas e manifestam - quando se solicita as suas /


confidncias - uma moderao cheia de / pudor que contrasta curiosamente com
um/coquetismo de/vesturio e de atitude, que mais de um adulto - menos prevenido - se
ari isca a considerar imprpria. As relaes/ sexuais, quando se estabelecem nesta idade,
limitam-se, a maior parte das vezes, a titilaes perifricas e petting anglo-saxo, que
respondem ao desejo de explo-

do outro sexo e. e Origlia e Ouilion:


ibidem @ 111

A Mracoo de pessoa a pessoa Numerosos pais inquietam-se quando o seu filho ou a sua filha, at
a sem pref~cia marcada por este ou aquele representante do outro sexo, como demonstrava um
borboleteamento que eles jul-
NET

gavam excessivo, parece desinteressar-se bruscamente de qualquer


1flirt. o que eles receiam inconscientemente tem muitas probabilidades de se haver
realizado, sem que se possa no entanto dizer que seja sob as foimas que eles temem.
Interrogado por mim, o director de um col gio misto declarou-me que por vezes
descobria pares sentados em cantos escuros, de mos dadas, mas que, ao perguntar-lhes
se tinham relaes sexuais, eles se mostravam sempre sinceramente melindrados por essa
sugesto.* Este testemunho 6 Hadfield:/'Enfer pe em relevo um/ comportamento

anunciador da estabilizao et l'adolescence, p.

definitiva, a da atraco por uma determinada pessoa do outro sexo sobre a qual se
fixaro todas as componentes do/amor.

Tal descoberta do amor faz-se subitamente, e no so poucos os Don Juan ou as sedutoras


que caem ento das nuvens ao assistir ao desmoronamento dos seus recentes princpios
de/liberdade. A jovem que dizia no estar interessada seno nos homens de
40 anos experimenta de repente um terno sentimento por um rapaz da sua idade.

Os pais. Se bem que j no considerem erradas as/ relaes sociais entre os dois sexos,
muitos deles reagem ainda contra os primeiios sonhos amorosos: ou ridicularizam, para
evitar qualquer recalda, sentimentos que os seus filhos aprovam com uma frescura
entusiasta, ou fazem vibrar a corda da razo: Ainda no s senhor de ti mesmo;
ganha/dinheiro e depois ters o direito de sentir certas inclinaes. Alm das
consequncias que ela pode provocar no plano das relaes pais-filhos (considerando
estes que os primeiros so incapazes de os compreender), uma tal atitude arrisca-se a ter
uma influncia nociva no comportamento amoroso do adolescente. A atitude dos
adultos, as suas contradies na forma de tratarem os sonhos da,- adolescncia,
amplificam ainda mais o divrcio interno desta entre a/reivindicao e a aceitao. A
adolescncia universalmente reconhecida e gloiificada como a idade dos amores e das
paixes, mas o seu desabrochamento e a sua realizao so postos em causa tanto pelos
obstculos/ sociais como por imperativos /morais. 0 drama de Romeu e Julieta, embora
seja contestado no seu valor de modelo, no peideu nos nossos dias o seu valor de
simbolo.* o B. Zano: P$yCi
ditfrentieie de l*adoiescence (P. U.1 Tais contradies suscitam no adolescente certa dificuldade em
Par'8 1966), P. 32
assumir um papel social sexuado, pois este imitado dos adultos. Elas explicam tambm
a/agressividade primordial dos rapazes quando se trata de assuirnir um papel activo para o
qual eles se no sentem prontos. Em contrapartida, as raparigas parecem mais ma-
276

duras: ser porque na realidade o seu papel se limita a uma espera, tanto mais facilmente
aceite quanto, nelas, o desejo sexual no tem, geralmente, esse carcter de agressividade
toda biolgica de que se reveste no rapaz? Esta distncia entre a/agressividade do/desejo e
a falta de meios prprios para assumir um comportamento social sexuado adequado
conduz, por vezes, a uma autarcia/narcisiaca. mesmo a razo pela qual certos
/psiclogos julgam dever acautelar, independentemente de qualquer conceito moral,
contra a precocidade das relaes sexuais. No contexto da sujeio social da
adolescncia, tais aproximaes podem gerar uma verdadeira hostilidade para com o/sexo
oposto, culpado de se ter prestado a/prazeres, no s proibidos, mas ainda falseados pelo
estatuto da adolescncia. Esra hostilidade pode posteriormente forticar-se nas querelas do
casal.

IPPIES (HippieslHippies) Pginas 296. 385.

No dia 14 de Janeiro de 1967, em So Francisco, dezenas de milhares de jovens


americanos invadem o maior espao verde da cidade, * Golden Gate Park. Improvisa-se
ento um gigantesco arraial * que eles do o nome de be ino. Erguem-se de todos os lados
can- o Estar a Pap, ser tos folclricos e tambm cantos contestatrios exigindo a paz
no atirado para a frente.

Vietname. Atiram-se flores no meio de um estridor de/msica hindu entremeada de


rock'n'roll. embriaguez do incenso junta-se a da marijuana. a primeira reunio hippie.
Desde esse dia o movimento fez numerosos adeptos entre os adolescentes de todos os
pases*. Para explicar esta propagao rpida o Segundo Claire do movimento hippy,
Robert Kennedy declarou certo dia: 0 drama Muet-Lagalle. que fez uma

descrio dele no n'mero da nossa juventude, que ela tem tudo excepto o essencial.
de Outubro de 1969 Ele queria dizer com isto que os adolescentes actuais se interroga-
de Spectacles du monde.

vam antes de mais sobre a significao do mundo e as suas possibilidades de devir. Esta
pesquisa traduz-se pela curiosa mistura de doutrinas cujos ensinamentos o movimento
hippy tentou conciliar. Entre os seus mestres podemos citar: Rousseau, Cristo, So
Francisco de Assis e Buda. Trata-se antes de tudo de encontrar Deus. Para tal, o credo :
Faz o que te agradar, s pacfico e tolerante. Faz/amor, mas a guerra no. Os hippies
diferem fundamentalmente dos beatnicks, com os quais foram por vezes apressadamente
comparados: de facto, estes no se opunham formalmente /vio- ~ Alm disso, os
verdadeiros hippies fugiam dos antros sr-
4idos das gmndes cidades onde os beatnicks haviam instalado o seu ~ti-gencm.

Na Europa, o movimento hippy no criou verdadeiramente razes. Faltam-lhe


essencialmente as motivaes que lhe deram origem nos Estados Unidos, ou seja, a
guerra. H no entanto simpatizantes.
HOM

Existe nos arredores de Paris uma comunidade hippie ou, mais precisamente, uma casa,
para usar a terminologia dos iniciados. Os homens e as mulheres beijam-se a russa.
Para se ter acesso a ela, preciso ser apadrinhado por um,;,amigo. Tudo aquilo que
pode assegurar a subsistncia da comunidade partilhado. A ocupao preferida
a/discusso, se bem que nunca se fale de /-@poltica. Tudo gira em torno de um tema que
faz sonhar: a viagem. Os jovens hippies pensam que s a viagem lhes pode permitir
libertarem-se daquilo que encerra o homem civilizado numa forma de pensamento
demasiado estreita, impedindo assim o encontro com Deus. Este simples facto explica a
atraco crescente que os adolescentes sentem pelo movimento: o/desejo de evaso e de
autonomia, que todos os/;<psiclogos puderam apontar nas/aspiraes formuladas ou
inconscientes dos jovens, a erigido em instituio, ou at mesmo em,?<religio.

HOMOSSEXUALIDADE (Homosexualit/Homosexuality)
pginas 37. 38. 42, 69. 173, 175, 255, 301, 448, 459, 469, 470-

Apetncia electiva ou simplesmente preferencial pelos sujeitos do mesmo/sexo. (Fay)


As,autnticas relaes homossexuais* so muito raras na/,<ado- e Origlia e Ouillo
lescncia por causa da repugnncia que provocam certos aspectos
I*Adolescent (E.S.F.. 1967), p.

125. triviais das relaes sodmicas ou lsbicas, assim como por causa da inexperincia,

mais ou menos completa, dos sujeitos. As relaes homossexuais limitam-se, por


conseguinte, a maior parte das vezes, a exploraes e carcias recprocas, bem como a
estimulaes / erticas. Esta apetncia pode ser constitucional: mas raro. Apenas num
caso entre mil se observa um desarranjo hormonal, produzindo as secrees glandulares
um excesso de/;<hormonas femininas no adolescente e de hormonas masculinas na
adolescente. Num caso destes, um mdico especialista das glndulas prescrever um
tratamento apropriado, em geral demorado e delicado, com uma vigilncia meticulosa do
regime /,1 alimentar. Estas carcias recprocas so mais frequentemente praticadas pelas
raparigas do que pelos rapazes. Isto deriva em parte do/temperamento prprio das
primeiras, mais sensveis s satisfaes tcteis do que os rapazes. Estes, menos
sentimentais, reprovam, em geral, um tal pendor, naquilo que ele tem de desvirilizante.

As condies de desenvolvimento da homossexualidade H sempre na origem da


homossexualidade de/,,desenvolvimento -e isto tanto nos rapazes como nas raparigas-
uma/;<amizade muito forte ligada ao,/medo de permanecer incompreendido, ou resultante
de um bloqueio /,@< afectivo ao nvel/familiar. Esta ami-
278

zade pode coincidir com o perodo de averso pelo outro sexo*, o Ver Sexualidade. por
um lado, ou com o investimento libidinal prprio da,,<puberdade, por outro lado. Destas
componentes resulta que a estreita margem entre a admirao pelo amigo revestido de
todas as qualidades (entre as quais as qualidades fsicas -sendo o adolescente muito
vivamente solicitado pela/beleza) e a tendncia plenamente fsica, transposta com
bastante facilidade.

A partir da desencadeia-se um mecanismo traumatizante de/culpabifizao. A


experincia mostrou que, embora os adolescentes admitam sem custo a grande
amizade, a componente sexual os inquieta. Por um lado, de facto, trata-se
antidadamente da primeira experincia sexual propriamente dita, e, por outro, eles tm
conscincia de macular a amizade pura. A passagem ao acto fez-wse como que sob o
efeito de uma irresistivel presso. Alm disso, muitos daqueles que cederam s
solicitaes julgam-se constitucionalmente homossexuais. Alguns chegam mesmo a
adoptar/atitudes que mostram claramente a todos o seu desvio, traduzindo assim o/desejo
de verificar, nas/reaces de outrem, o seu prprio,,91juzo.
0 facto ainda mais patente quando as relaes homossexuais se estabelecem com um
adulto: em I'Enfance d'un chef, de Sartre, Lucien, depois de ter sido sodomizado por
Berger, j no duvida de ser e de sempre ter sido homossexual. Pois, pensa ele, bem
sabido que indivduos destes descobrem infalivelmente os seus semelhantes. Perigosa
iluso, como vemos, a qual dissipada por Georges Mauco: A criana permanece um
smbolo carregado de ressonncias afectivas no inconsciente dos adultos. Ela atrai as
tendncias sexuais perversas devido ao seu no acabamento sexual. Ela satisfaz as
/necessidades de ternura dos adultos imaturos.# G. Mauco:

FsychanalyS9 et ducation sem dvida esta forma de homossexualidade, toda imbuda de


(Aubier-Montaigne, 1967), /a&ctividade, a mais temvel. Pois, ainda que seja inconsciente, P. 165.

nem por isso age menos sobre as/ relaes/ educativas: o dilogo instaura-se do
inconsciente do mestre ao inconsciente do aluno. Habitado pelos seus prprios/ desejos
imaturos, o mestre responder aos fantasmas da criana e s suas exigncias captativas
OU/agressivas. Assim se alimentam e se desenvolvem fixaes CM CsUdios arcaicos da
sensibilidade.# e G. Mauco: ob. cit.,
p. 200.

108 (Noraimslrlme-tabio) pgina 564.


A questo dos horrios , de um modo geral, assaz vivamente ~ft~da pelos adolescentes.
Estes no vem neles a maior P (Ia vem ~o Uma espcie de constrangimento destinado a
pr~os de/liberdade e de/imaginao.
HOR

Certos/ pedagogos, conquistados por uma tal viso do problema, tentaram, em/escolas da
Alemanha do Norte, aligeirar ao mximo o aspecto coercitivo dos horrios. A experincia
no se revelou concludente, mas justo acrescentar que as prprias condies de uma
liberdade demasiado sbita talvez tenham falseado os dados*. e Exemplo citado p
Uina disciplina necessria
P. Furtar em ta Via m de1adolescent (Delachaux et Niestl

Paris, 1965). p. 128. indubitvel que a campainha que regula a vida de um estabelecimento
escolar no deixa de lembrar a vida vegetativa das casernas. 0 adolescente que se sente
rigorosamente fechado toma-se mais passivo -entorpecido pelas limitaes horrias
rigorosas. Mas esta coaco apenas aparente, porquanto permite na realidade
a/aprendizagem da disciplina indispensvel a toda a vida colectiva. Tambm neste caso o
que conta a maneira de impor um horrio, mais do que o horrio em si mesmo.

Muitos pais interrogam-se: devem mostrar-se firmes nas horas do regresso a casa?
Quantas horas de sono s o precisas ao adolescente? No se correr o risco, ao impor-lhe
horrios fixos, de o tratar como uma criana? Uma/me de/famlia numerosa resolveu,
com acerto, o problema ao conciliar/ autoridade e/confiana: ela inscreveu num quadro o
nome de cada um dos Ohos, colocou ao lado de cada nome um mostrador horrio com
ponteiros e instalou por cima do quadro uma pequena lmpada elctrica. Cada um dos
jovens autorizados a voltar tarde indica ao lado do seu nome a hora de entrada; o ltimo a
chegar apaga a lmpada*. e Exemplo citado
Ccole des parent&
0adolescente, semelhana da criana, sente a necessidade de um s,tembro de 1968. programa
bem estruturado, mas espera dos adultos uma/atitude malevel que lhe permita no se
considerar constrangido.

HORMONAS (Hormonos/Normones) pginas 23, 208. 209. 220, 221, 277.


Categorias de substncias qumicas provenientes de certos rgos de secreo interna e que, por via sangunea, vo
influenciar o funcionamento de outros rgos*. # Encyclopdie

internationale FOCUS Estes


rgos de secreo interna donde saem as hormonas tm o (Bordas, 1967. Parb nome de
glndulas endcrinas (do grego endo, interior, e krinein, p. 1715. segregar), ao contrrio das glndulas sudorparas
ou salivares que segregam para o exterior e so por isso chamadas excrinas. Na/puberdade, as glndulas endcrinas
conhecem um renovo de/actividade: elas segregam hormonas que agem de forma electiva nos domnios-chave da
evoluo da/ adolescncia: crescimento e genitalidade.
280

0 crescimento A/puberdade caracteriza-se por um aumento brutal da altura: este


crescimento depende estreitamente das hormonas derivadas da glndula tireide, situada
ao nvel da glote. Dai o atento cuidado que os pediatras dedicam ao exame do
funcionamento desta glndula, pois a hipotireoidia (insuficincia tireoidiana) determina
perturbaes de crescimento tanto fsico (nanismo) como mental (cretinismo). Uma
glndula ao p da tireide, o timo, exerce a mesma aco sobre o crescimento. Esta
glndula desaparece depois de atingida a/maturidade, ao passo que a tireide continua a
regularizar o metabolismo de base* do adulto. metabolismo de base:

nmero de calorias importante para o funcionamento destas glndulas, e por con_ emitidas por
hora a por

seguinte das hormonas de crescimento, que a alimentao do ado-


metro quadrado de

superfcie corporal por um lescente seja rica em iodo*, j que a ausncia desta substncia
indivduo em jejum e em ocasiona o mixedema, forma de cretinismo. repouso.

0 Ver Alimentao.
A maturao dos rgos genitais H duas hormonas essenciais que contribuem para o
estabelecimento dos caracteres sexuais secundrios: voz, pilosidade, crescimento dos
seios. Nos rapazes, a hormona andrognia (do grego aner, andros: o homem) que
provoca em particular_o aparecimento dos espermatozides e do lquido espermtico. E
por causa dela que podem produzir-se ejaculaes espontneas nocturnas, fonte de
frequentes perturbaes no adolescente no prevenido.

Nas raparigas, a hormona estrognia determina, sob a dependncia da hipfise, a


maturao dos vulos e, portanto, o aparecimento das primeiras /regras. Estas sobrevm
entre os 12 e os 16 anos, consoante o/meio (influncia climtica) e a/personalidade do
adolescente.

Perturbaes psicolgicas de origem hormonal Afigura-se difcil falar das perturbaes/


psicolgicas de origem hormonal, pois que, na verdade, somaticamente,
qualquer/comPO~entO Pe em jogo a influncia das hormonas. assim que a
hpertireoidia (ou excesso tireoidiano), frequente na/adolescncia, Provoca uma
nervosidade flor da pele, acompanhada de uma excessiva sudao. De i~ modo, todos
os co@aportamentos/afectivos tm uma incidncia ao nvel hormonal. E o caso da/clera,
fenmeno psicolffico que desencadeia a/actividade de certas glndulas. Estas wgm~
hormonas que contribuem para a vasodilatao e ocasionam um brusco afluxo de sangue
ao nvel do msculo. este
NUM

afluxo que confere ento uma fora insuspeitada e permite levar a melhor sobre um
adversrio mais poderoso. Deriva da a expresso ver tudo encarnado.

HUMOR (Humeur/Mood) pginas 78, 110.

Uma das razes que alimentam mais frequentemente os mal-entendidos entre adultos e
adolescentes a,,,, instabilidade de humor destes ltimos. No h dvida de que difcil
viver em permanente contacto com um adolescente, na medida em que constitui rdua
tarefa prever qual ser o seu prximo humor; jovial ou sombrio, entusiasta ou deprimido:
tudo possvel. No fundo, parece que o problema do humor no pode ser colocado
exactamente nestes termos. Para se compreender bem a aparente instabilidade de humor
do adolescente, convm no perder de vista a ambiguidade do seu estatuto. Adulto pelo
corpo e ainda criana pelo esprito -j adulto por um/,<desejo de/,@responsabilidades,
mas ainda criana por certas /reaces diante do resultado das suas,@<condutas e
/comportamentos -o adolescente constantemente solicitado em direces opostas. Por
exemplo, pode sentir uma paixo amorosa de aspecto tipicamente adulto quanto
profundidade dos seus sentimentos a respeito de uma rapariga, e esta dar provas, ajudada
pelas circunstncias, de uma compreenso do mais alto nvel. Mas ambos reagiro como
crianas mnima desiluso. 0 tono mental do adolescente, escreve Guy Avanzinio,
frgil. Uma causa mnima perturba-O e G. Avan7ini: le
vivamente, um ligeiro dissabor suscita unia srie de amargas refle-
de l*adolescence (E,

universitaires, Paris, xes, bastando para ensombrar o horizonte do dia e ofuscar todas
Pas suas representaes. Um leve benefcio suficiente para restaurar uma alegria
ruidosamente expressa e intensamente sentida. Tambm aqui ele tem a sensao de
depender de uma fora invisvel que se apodera de si contra a sua vontade, e acha-se por
isso dolorosamente impressiortado.* # Ver o artigo As oscilaes
de humor do adolescente esto portanto menos liga- Afectividade. das a factos ou a
sentimentos reais do que s respectivas representaes que se lhe formam no esprito. A
ambiguidade do seu estatuto impede-o de avaliar as coisas na sua devida proporo.

HUMORISMO (Humour/Humour)

Se, como os Ingleses se comprazem em reconhecer, o humorismo uma espcie de


cdigo social, ento os adolescentes tm certa-
282

mente o sentido do humor, pois o seu humorismo sempre especifico e leva amide os
adultos a rangerem os dentes. Na realidade, a maior parte das vezes este humorismo um
humor de/reaco: gracejos em voz alta, nos lugares pblicos, visando defeitos fsicos,
etc. Os adolescentes procuram destarte provocar, mais do que divertir. Usam entre si um
humorismo mais positivo e sempre revelador de ,,;<tenses interiores das quais ele um
exutrio. Existe assim todo um folclore de histrias giras referentes /sexualidade. A
utilizao de tais anedotas circunscreve-se ao/grupo at cerca dos
15 anos. Em seguida o humorismo individualiza-se e apura-se, redundando naturalmente
na ironia, que ainda um modo de defesa.
IDE

IDEALISMO (ldalisme/idealism) pgina 525.


Tendncia para nos conformarmos mais a ideias do que a realidades concretizadas pela experincia vivida. Na/
adolescncia, o acesso ao estdio do pensamento abstracto confere uma propenso amide excessiva para a idealizao,
que se manifesta em particular ao nvel das/relaes com outrem. As pessoas que o rodeiam tm por vezes para o
adolescente uma existncia unicamente ideal: este o Professor, aquele o/Amigo, um terceiro, enfim, o Pai. Tal
modo de apreenso implica que eles no existem seno em funo de um papel e de um estatuto intelectualmente
determinados. H no idealismo uma faceta negativa que tende para a perda do sentido das realidades por falta de/
objectividade no exame destas realidades: o idealismo confina-se ento utopia e conduz a muitas desiluses que
tornam o adolescente amargo. Mas o idealismo enquanto tendncia para um ideal pode estimular a agir mais em funo
de um/valor/moral do que dos interesses pessoais: o idealismo , assim, sinnimo de altrusmo e de generosidade.

IDEIA FIXA (lde fixo/Fixed idoa)

Entende-se vulgarmente por ideia fixa uma ideia parasita aceite pela conscincia como sendo conforme
/personalidade e cujo carcter patolgico no por este motivo reconhecidoo. 9 C. Bardanat:

Manuel elphabtiqu Pelo seu aspecto parasitrio, a ideia fixa liga-se ao automatismo de psychiatrio (P.U.1 mental.
0 sujeito torna-se incapaz de/inibio relativamente Paris, 1952), p. 201 ideia fixa. Ele no pode elimin-la dos
seus pensamentos. Uma tal/atitude no , alis, forosamente negativa. Alguns grandes criadores foram mais ou menos
subjugados por uma ideia fixa. Foi assim que nasceu a imagem popular do sbio distrado para quem s a cincia
existe. Mas, frequentemente, a ideia fixa desperta ressonncias desagradveis. Ela perturba ento a/ adapta o e o
rendimento intelectual. Na/ adolescncia, uma ideia fixa pode dar origem a uma degradao das faculdades de/ateno
e provocar um atraso escolar
284

mais ou menos importante. A ideia fixa nasce quase sempre de um ,,,<desejo de


compensao confessado ou no. Assim, certos adolescentes, para compensarem uma
inadaptao/afectiva ou/intelectual, tornam-se carolas do/.,,desporto. Conhecendo de
cor a vida dos campees, eles s existem atravs do desporto. Outros, ao invs, adoptam
o estilo barra nos estudos por desejo de valorizao excessiva das suas faculdades
intelectuais. Uma das melhores terapias consiste numa mudana de ambiente ou
de/actividade. 0 desenraizamento assim criado contribui para restaurar as faculdades
provisoriamente adormecidas.

IDEIAS NEGRAS (Cafard/Gloom)

Estranho sentimento de mal-estar, de ruptura de equilbrio, de recusa da vida habitual, e


que no resulta nem de preocupaes nem de inquietaes precisas, este estado, que se
manifesta por um desprendimento triste, uma espcie de paragem do tempo, da durao
pessoal, no seria afinal seno uma forma esboada da lucidez.*
e J.FellerJaPsychologle
0 adolescente muitas vezes atormentado por ideias negras quando -Qderne de A Z (C.E.P.1..

DenoM, Paris, percebe confusamente que as suas/aspiraes so utpicas, que 1967), p. 140. os

adultos so demasiado fortes ou demasiado fracos e que, de qualquer modo, ser


demasiado forte ou demasiado fraco poderia no passar de um mesmo/ desequilbrio: em
suma, que a perfeio no deste mundo. Forma elementar de reflexo, as ideias negras
so tambm uma forma elementar de desprendimento -necessrio a toda a vida
,,social, ou seja, aceitao dos compromissos exigidos pela /adaptao ao mundo real-
aceitao no/passiva mas activa de um certo sentido da vida.

IDENTIDADE (Identit/Identity)

Pode-se falar da identidade de um indivduo ainda que ele mude nos diferentes
momentos da sua existncia. Pois, atravs destas mudanas, ele conserva certos caracteres
que aparecem sempre, quando o consideramos sob vrios pontos de vista, e que no
parecem sofrer mudanas apreciveis.* e Navratil: Vocabuleire
A/adolescncia distingue-se por uma busca febril da identid de psychopdagogie

ade. (P.U.F., Paris, 1963), o perodo de transio por excelncia. 0 sujeito tem portanto p.

307. necessidade de se analisar a si mesmo e de reconhecer nele os elementos fundamentais

de uma/ personalidade que passa por importantes variaes. Ningum pode substituir o
adolescente nesta delicada tarefa: pelo contrrio indispensvel respeitar a autonomia da
sua pesquisa. Mas podemos ajud-lo criando sua volta
IDE

uma atmosfera de/ segurana, nomeadamente no regateando benevolncia


nem/autoridade.

IDENTIFICAO (identification/identification) pginas 32,75,99,190,260,362,443,


1

Processo psicolgico pelo qual o sujeito assimila um aspecto, uma propriedade, um


atributo de um outro e se transforma totalmente ou parcialmente segundo o modelo deste.
A/personalidade constitui-se por uma srie de identificaes.*
9 Laplanche e Port
Vocabulaire de Na criana, a identificao limita-se a uma /,1 imitao fiel dos / pais.
psychanalyse (P.U.F.,
0adolescente, sob o efeito do alargamento do campo de cons- Paris,

cincia na altura da/ puberdade, levado, antes de mais, a procurar modelos


1967), p. 187.

diferentes dos pais. Ele identifica-se com um/heri ou um/dolo, nimbados de uma
aurola mgica: podem tambm cristalizar-se certas aspiraes em tomo de um professor,
de um /amigo adulto ou de um chefe escutista.
0 estdio da identificao com outros modelos que no os pais uma etapa necessria da
formao da personalidade, a qual, desprendendo-se na sequncia dos modelos
escolhidos, adquire a sua individualidade prpria. Assim, em vez de se troar da adorao
de um adolescente por certo cantor, prefervel ter o cuidado de lhe dar a conhecer
modelos mais formadores.

0 facto de o adolescente ser levado a desprender-se das imagens parentais no obriga a


concluir que elas deixem de ter influncia: A criana no tem somente/ necessidade
de/amor para se desenvolver harmoniosamente, nota Berthe Reyrnond. Riviero, ela pre-
e B.-R. Rivier:
cisa tambm de modelos estveis e coerentes com os quais se possa
le Dveloppement soc

identificar e que s um casal normal e equilibrado est em


1'enfent et de 1'edolo,

condies (Charles Dessart. de lhe fornecer. Nove em cada dez vezes, o

adolescente delinquente Bruxelas, 1965), p. 2@

careceu de modelos destes ... 0 adolescente normal pode perfeitamente rejeitar os


modelos e os ideais parentais, visto que eles imprimiram a toda a sua pessoa uma
estrutura que lhe permitir, quando tiver passado o auge da crise, reencontrar a boa
direco e chegar a bom porto.
[DOLOS (Idolos/Idois) ver pginas 104, 273, 285. 287. 371, 421, 551.

IMAGINAO (Imalination/imagination) pginas 22, 23, 42, 109, 166. 471. 475.

Podemos observar no adolescente uma recrudescncia da imaginao: com efeito, o adolescente, embora saia do/egocentrismo infantil, mostra ainda uma
tendncia muito viva para a projeco de si mesmo em qualquer situao.
286

Com quem sonha a gente jovem? As adolescentes. As raparigas deleitam-se na


elaborao de quimeras rom nticas. Ainda que a poca j se no preste ao estilo do
prncipe encantado, a adolescente continua a sonhar mais ou menos com uma aventura
idlica junto de um companheiro idealizado. de notar que este assume facilmente os
traos de um homem de 40 anos seguro de si e j realizado na vida. Esta/ idealizao
assinala ao mesmo tempo a busca de proteco, tpica do estatuto feminino, e a rejeio
inconsciente de uma aventura/ sexual real.

Os adolescentes. Os rapazes tm uma acentuada tendncia para imaginar a sua futura


vida/social. o momento em que florescem as vocaes para as,,@< profisses/
prestigiosas. S tm paralelo na ignorncia da realidade. Para dar um exemplo extremo,
mas certamente elucidativo, so muitos os que sonham com uma vida exaltante de
pesquisadores. Pesquisando o qu? Pouco importa, na verdade: o essencial que a
personagem do pesquisador simbolize um modo de vida fora do comum e no sujeito s
contingncias quotidianas de qualquer bicho-careta. A este respeito, o exemplo dos
cosmonautas, dos quais o mais jovem tem 35 anos e os outros cerca de 40 anos, actuou
como um freio salutar em certas imaginaes juvenis: o cosmonauta no um anjo como
eram o piloto de ensaio ou o pesquisador. A imprensa de grande tiragem teve o mrito de
o mostrar na sua vida quotidiana: com a sua mulher e os seus filhos. Ela difundiu
amplamente os mtodos de treino: o cosmonauta tem realmente os ps assentes no cho.
E ainda bem que assim : pois no h dvida de que uma imaginao demasiado frtil e
demasiado apaixonadamente cultivada pode provocar uma separao do real. De facto, s
dificilmente o adolwcente consente em descer das suas alturas para enfrentar a realidade
quotidiana.

Em ltima anlise, esta/atitude pode conduzir a um refgio em si mesmo visivelmente


patolgico a que a psicologia chama autismo: o indivduo corta com os outros e desliza
para a esquizofrenia. A fim de evitarem um tal escolho, os pais devem esforar-se por
~tar o gosto pela/actividade no jovem excessivamente imaginativo. 0 sentido das/
responsabilidades pode constituir uma salutar chamada ordem, do mesmo modo que a
vida em colecti- vidade, a qual traz sempre o correctivo necessrio ao angelismo.

IMITAO (lmi"onllmitation) pginas 38. 41, 127, 285, 375.


A criana aprende muito depressa a imitar os que a rodeiam. Pela
reproduo dos gestos e palavras dos seus/pais ou dos outros adultos, ela tende a uma.
maior/ segurana interior. Mais tarde, no comportamento ldico, a criana brinca a sem.
Quem no conhece, alis, a frase-tipo do /jogo infantil: Eu era.... tu eras...? A criana
d assim um primeiro passo na direco da/ socializao. Mas o pretrito imperfeito era
indica que esta /atitude desprovida de qualquer espcie de/Oempenhamento. Quando a
criana brinca, ela sabe que lhe basta dizer ferrado para que o universo real retome as
suas dimenses e os seus / direitos. Na/ adolescncia, a imitao tem um significado
muito diferente. Decerto que ela constitui ainda, e cada vez mais, tendncia para a
socializao. Mas reveste aos olhos do adolescente um carcter dramtico no sentido
prprio da palavra. Um pouco semelhana do actor que est ao mesmo tempo dentro e
fora da sua personagem, o adolescente e no aquele que ele imita.
0 adolescente tende assim a imitar um/ dolo - smbolo do adulto perfeito cuja perfeio
mesma lhe permite n o abdicar das suas pretenses a um ideal - do mesmo passo que
tem o cuidado de escolher outros modelos na vida quotidiana, pois sente mais ou menos
claramente que essa perfeio apenas um logro por vezes til, mas perecvel. Um ideal
temperado pela realidade ento necessrio que, ao mesmo tempo que propem um
ideal, os adultos diligenciem por se mostrar ao adolescente simultaneamente perfeitos e
imperfeitos: perfeitos, no sentido em que devem dar provas de um equilbrio interior a
partir de todos os elementos da personalidade; imperfeitos, porque todos os elementos da
personalidade a partir dos quais se estabelece o equilbrio comportam, necessariamente,
defeitos. Convm no ter vergonha destes defeitos diante do adolescente. Basta mostrar-
lhe que se faz o possvel por combat-los. Ele encontrar assim modelos autnticos cuja
imitao lhe permitir tornar-se um adulto/ responsvel e lcido. 0 papel destinado aos
adultos e especialmente aos/pais, que servem de primeiro teste ao adolescente, na
ocorrncia infinitamente delicado. Mas importa partir do princpio de que mais vale
propor certos defeitos corrigveis do que qualidades forjadas de fio a pavio, cuja ausncia
ser um dia desvendada pelo adolescente, proporcionando-lhe amargas desiluses.

IMPRUDNCIA (Imprudence/Imprudence)

quase inevitvel que o adolescente ceda por vezes tentao de ser imprudente. A bem
dizer, ele no pode agir de outro modo: a prudncia assenta essencialmente na
experiencia, e o adolescente acha-se ainda desprovido dela.
288

Estas imprudncias vo manifestar-se nomeadamente no gosto pela/ independncia.


Aspirando autonomia, o adolescente impelido a cortar as amarras com tudo o que
constitui o quadro da sua infncia. Assim se explica a ruptura por vezes brutal com os
pais, cujos conselhos de prudncia so apenas vistos como uma tentativa de conservao
no estdio/ infantil. H um mal-entendido clssico que incide sobre as companhias do
adolescente. Quem. so essas pessoas, perguntam os/pais, conhece-Ias bem? Ns
gostaramos muito de lhes ser apresentados, para te ajudarmos a nortear. Imediatamente
essas pessoas surgem paramentadas de um/prestgio de que ningum suspeitaria:
deixaram de ser como os outros. Tudo o que elas disserem ser pura verdade. alis
significativo que, logo que se der o encontro com os/pais, essas pessoas voltaro a
integrar-se na massa, no circulo da gente conhecida de quem j se no espera grande
coisa. A imprudncia do adolescente toca muitas vezes as raias da inconscincia. So
numerosos os jovens de quem se poderia dizer que se tornaram/ delinquentes por
inadvertncia. por vezes difcil evitar que estas imprudncias sejam cometidas sem
abafar o que a sua tentao representa de fora viva. A imprudncia uma foi-ma de
impulso vital na adolescncia, e pode-se afirmar que o adolescente demasiado prudente
deve ser vtima de alguma perturbao psquica: / apatia, / timidez mrbida ou /
conformismo Compete ento aos pais canalizar a energia que convida imprudncia e
transform-la em esprito de iniciativa. Um gosto pelo risco calculado parece cada vez
mais indispensvel ao xito social e humano. Um adolescente imprudente com demasiada
facilidade pode ser em devido tempo formado pela prtica do/ desporto que confere o
sentido da audcia raciocinada.

IMPULSIVIDADE (Impulsivit/Impulsivity)

Disposio para agir sem levar tempo a reflectir. Esta disposio, normal na criana,
deveria ser contida na/ adolescncia pela/ inteligncia abstracta que se desenvolve.
preciso, se se der o caso, diligenciar por distinguir em certa resposta arrebatada o que
deriva da/ insolncia e o que devido a uma impulsividade mal controlada. A excessiva
impulsividade manifesta-se muitas vezes ao nvel verbal; um determinado adolescente
repreendido pode, sob o efeito conj~o da/clera e da humilhao, tartamudear uma
torrente inOm~te de ameaas. Tudo se passa como se o sistema de regu- ~o entre
a/tenso emocional e a/reaco propriamente dita estivesse abolido. Estas manifestaes
deveriam ser raras. Se elas se rqx= com demasiada frequncia, s o indcio de
perturbaes
INA

nervosas ou afectivas ou at de/neuroses. Afora estes casos, que so da competncia do


mdico ou do psiclogo, o melhor mtodo ,-<educativo consiste em deixar expandir-se o
adolescente impulsivo sem entrarmos no seu jogo, enfurecendo-nos ns prprios.
0 adolescente no tarda ento a tomar conscincia de se ter deixado arrastar para uma/
atitude/ pueril; procurar provavelmente super-la aprendendo a conservar a calma.

INADAPTAO JUVENIL (Inadaptation juvnile/Youth maladjustment)


pginas 15, 109. 110, 140, 142, 169.

Quem. quiser viver deve adaptar-se s novas condies da vida. (Romain Rolland)
Cada indivduo, para sobreviver, no tem outra alternativa que no seja adaptar-se, quer
dizer, ajustar o seu eu ao resto do mundo. Se, agindo assim, ele se conforma a uma mdia,
se o seu/comportamento o de todo o indivduo submetido s mesmas condies de vida,
ele est adaptado. Mas se a presena de quaisquer factores impede que a sua adaptao
seja conforme mdia, diz-se que ele inadaptado. A/adaptao coisa difcil na/
adolesc ncia: de certo modo expulso da infncia, o adolescente deve a@aptar-se de
modo incessantemente renovado a um mundo novo. E por este motivo que os inadaptados
juvenis so numerosos. Robert Lafono apresentou o R. Lafon:
Vocabuleire de uma classificao das formas possveis de inadaptao: ychopdegogie

rp.U.F., Paris, 1963) pp. 312 e segs.

Inadaptaes biolgicas

Inadaptaes psicolgicas

Inadaptaes sociais

Enfermidades e deficincias Perturbaes sensoriais Perturbaes motoras Perturbaes


da linguagem Enfermidades somato-funcionais

Perturbaes simples do humor, do carcter, da inteligncia Insuficincias mentais


Perturbaes do comportamento

Carncias familiares Inadaptao escolar Pr-delinquncia Delinquncia

As perturbaes de ordem biolgica -As perturbaes sensoriais. So as perturbaes que


afectam os rgos dos sentidos: os olhos e os ouvidos em particular. 0 seu estudo
importante na medida em que, devido sua ambiguidade, elas do origem a numerosos
mal-entendidos: certo aluno mope colocado na ltima fila da aula nunca conseguir ler
correctamente o que est escrito no quadro; um outro, se ouvir mal, no compreen-
P A-ig
290

der seno parte do que o professor diz. Ora a experincia mosti a que muitas vezes o
adolescente prefere ser acusado de/preguia a revelar a sua enfermidade e ser assim
obrigado a usar culos ou um aparelho auditivo. No raro ser esta a causa de
uma/dislexia aparente ou de urna /disortografia.

- As perturba@s motoras. So as que afectam o sistema nervoso e, por consequncia,


os msculos. A insuficincia do controle esfineteral pode provocar a/enureseo, que , por
seu turno, causa de inadaptao social. Entre as perturbaes da lateralizao convm
apontar o sinistrismo. Este hoje unia causa reconhecida de inadaptao escolar e social.
Certas perturbaes da / linguagem, como a / gaguez, tm por vezes uma origem
somtica. Mas o facto de gaguejar constitui um enorme obstculo, por vezes julgado
insupervel no momento em que o adolescente deve afirmar a sua /personalidade. Importa
saber que uma reeducao ortofnica, baseada na/aprendizagem da fontica, quase
sempre eficaz.

As perturbaes de ordem psicolgica Entre as principais, podemos citar a apatia e a


astenia que so duas perturbaes afins*. H igualmente a hiperemotivdade, a angstia, a
ansiedade, a fuga, o puerilismo, o roubo, bem como certas formas de dislexia e de
disortografia. Todas estas perturbaes tm em comum o facto de traduzirem uma
inadaptao cuja causa fundamental um elemento da personalidade.

As perturbaes de ordem social Podemos arrumar a inadaptao /social a meio caminho


entre os dois tipos precedentes de inadaptao: na verdade, conquanto ela derive da
perturbao/ caracterial e da perturbao do/comportamento, acontece amide a sua
origem ser somtica. Entre as causas de inadaptao social, convm citar em primeiro
lugar a/familia. Esta , efectivamente, o primeiro campo de experinca social. Da sua
ausncia ou da sua presena abusva decorre uin certo nmero de/ comportamentos
insociais, ou at anti-sociais. Os rMos e as crianas abandonadas s instituies de
assistncia tm logo partida urna desvantagem dif cil de superar*. A sua /adaptao
ser funo da maneira como eles souberem assumir a sua situao/anormal. Em caso
de/xito aquela ser completa, poiS o adulto aprendeu a lutar desde a infncia. A
criana/mimada e o filho/nico depararo com evidentes dificuldades de adaptao
normal, por falta de/aprendizagem das regras normais da vida em/ sociedade. Estas
dificuldades manifestam-sc, ao nvel do Comportamento do adolescente, pela/enu-
Ver esta palavra.

Ver estas palavras.

Ver Fam(lia.
INA

rese, a onicofagiae, a suco do polegar, os terrores nocturnos, 0 onicofagia: hb a insnia,


a/masturbao, a/mentira, o/roubo, o/cime, a roer as unhas. /preguia, o despotismo,

a/oclera, a/ instabilidade, as/fugas, a vagabundagem ou mesmo o/suicidio. No mbito


destas dificuldades relacionais devemos finalmente citar a inadaptao escolar*. 0 estudo
desta inadaptao de certo o ver Dificuldac modo recente. A anlise de certos factores
(erro de/orientao, escolares.

superlotao das aulas que suscita um sentimento de despersonalizao, falsas preguias)


hoje da competncia de especialistas: os,,-< psiclogos escolares. Enfim, a inadaptao
social propriamente dita (isto : no limitada a uma clula da sociedade) entrou de modo
espectacular no domnio da opinio pblica graas aos meios de informao ditos de
massa: jornais,/ rdio,, televiso. Este fenmeno de/delinquncia juvenil sempre
existiu, mas tem sido recentemente considerado como uma forma de inadaptao; isto
to verdade que o termo infncia inadaptada abarca agora tanto os psicopatas
(/caracteriais,/psicticos e/neurticos) como os inadaptados escolares, familiares, os
delinquentes (ladres, /;<prostitutas) ou pr-delinquentes.

* luta contra a inadaptao juvenil


* estas numerosas e diversas formas de inadaptao juvenil opuseram-se meios de luta
variados, dos quais os trs plincipais so: a proteco infncia e juventude, a correco
paterna e... a/famlia no prprio seio da qual se criam tantos insociais.

A proteco infncia e juventude. 0 seu papel tomar a seu cargo todos os menores cuja
famlia no pode ou no quer assegurar a respectiva/ educao. Agindo por vezes atravs
de uma ajuda financeira famlia, a proteco infncia e juventude preconiza e assegura
em numerosos casos a colocao fora da famlia deficiente.
0 menor pode ser instalado numa famlia psicologicamente preparada para este gnero de
acolhimento. Nos casos mais favorveis, o adolescente encontra a estrutura familiar
tranquilizadora da qual esteve privado. Mas esta adeso total , na prtica, muito difcil
de realizar, quanto mais no seja porque ele deve integrar-se num /meio idntico. Nos
casos de perturbaes reais mas no graves, recorre-se a uma colocao familiar
especializada que pe disposio do menor os meios mdicos, /psicolgicos,
/educativos e/afectivos que o seu meio habitual no pode dar-lhe. Um especialista e uma
assistente social Vigiam ento o adolescente no decurso de visitas peridicas. A
Colocao em/internato pode fazer-se de diferentes maneiras: institutos mdico-
pedaggicos para os deficientes fsicos, centros de reeducao, centros de observao ou
institutos pblicos de
292

educao vigiada para os outros inadaptados. Esta colocao efectua-se nos casos de
perturbaes/ caracteriais graves ou de pr- -delinquncia e/ delinquncia/ afectiva. A
concepo do internato-priso acha-se agora ultrapassada: o menor entregue a
educadores especializados que se esforam, enquanto dura o internato, por preparar a
reinsero social do inadaptado. Mas o regime do internato no pode, por razes/
psicolgicas, aplicar-se a todos, e uma deciso deste gnero tem de ser tomada em
comum pelos diferentes servios sociais interessados.

0 pedido de correco paterna. Outrora, em Roma, o pater familias tinha, at falecer,


direito de vida e de morte sobre o seu filho, fosse qual fosse a idade deste ltimo.
0 costume suavizou tal uso, mas s com o cdigo napolenico que um pai de famlia
deixou de poder internar um dos seus filhos sem julgamento. 0 nosso sculo viu limitar
ainda mais as prerrogativas paternas: o encarceramento por via de correco paterna no
doravante admitido, e s o juiz de menores tem toda a latitude para estudar os motivos de
um requerimento desta ordem. Apenas nos casos em que a criana se mostre incorrigvel
ou perigosa para a/sociedade se preconiza a colocao em/famlia ou em internato. Em
vrios pases foi instituda a vigilncia educativa no prprio seio da famlia. Desde logo,
esta medida a mais frequentemente aplicada quando os/pais dirigem ao Tribunal de
Menores um pedido de correco paterna.

A-reed.ucao dafamlia. Esta aparente diminuio do poder paterno no visa minar


a/autoridade do/pai. Na realidade, os juzes de menores aperceberam-se muito depressa de
que numerosos requerimentos eram reveladores de uma/carncia mais imputvel famlia
do que prpria/ personalidade da criana. Por vezes, inclusive, o pedido de correco
paterna era apenas motivado pela profunda imoralidade dos pais, desejosos de se
desembaraarem da criana. Ainda mais frequentemente, verificou-se que a indisciplina
do menor tem origem quer na autoridade abusiva dos/pais, quer pelo contrrio na
ausncia total de uma autoridade firmemente/ educativa. Diante de tais situaes os juizes
preferem aproveitar a ocasio que se lhes depara de agir sobre as duas geraes. Ao,filho,
esforam-se por mostrar as vantagens de uma submisso livremente consentida; aos pais,
a necessidade de compreenderem
0 seu filho antes de o/punirem, e a necessidade que, no fundo, o adol~nte experimenta de
se sentir protegido de si mesmo.
INC

INCONSCIENTE (Mecanismo de defesa) [(Inconscient (mcanisme d,

dfense)/Unconscious (defense mechaniam)]

Mais do que uma crise, a/adolescncia uma fase de evoluo importante


da/afectividade, e esta evoluo n o deixa de causar algumas perturbaes no psiquismo
do adolescente. 0 adolescente responde a estas perturbaes por mecanismos de defesa
inconscientes, destinados a eliminar o sentimento de insegurana gerado pelas
perturbaes.

Negao da realidade. Quantas vezes o adolescente no irrita o adulto com uma /,`
mentira to grosseira que parece uma provocao pura e simples! Afinal, a maior parte
das vezes, esta mentira corresponde a uma espcie de/rito mgico que apaga a realidade
no que ela tem de doloroso. Um exemplo: o adolescente surpreendido em flagrante
delito de / batotice num/ exame apressa-se a negar tudo rasgando a cbula que tem nas
mos. Ele cr literalmente lavar-se da sua falta extinguindo o delito pela magia da
negao.

Projeco. Mecanismo psquico que consiste em atribuir aos outros sentimentos


intolerveis em si prprio. Assim, o adolescente, consciente da sua prpria fraqueza
diante de outrem, prefere considerar todos os adultos como batoteiros com os quais
impossvel dialogar.

Recalcamento. 0/;<recalcamento tem a finalidade de suprimir pensamentos


desagradveis, fazendo-os desaparecer da conscincia. Mas os pensamentos subsistem no
inconsciente, ameaando a todo o momento transpor a frgil barreira do recalcamento. 0
recalcamento incide frequentemente sobre os problemas da/sexualidade, cujos novos
impulsos se entrechocam com os interditos instaurados desde a infncia.

Rituall;< obsessional. 0 ritual obsessional destinado a esconjurar a compulsoe. Trata-se


de/condutas impostas pelo inconsciente e compuiso. ter para tornarem
irreconheciveis tendncias julgadas incompatveis de um sujeito ata@

neurose obsessioni com a/personaldade. repetir certos actc


Um exemplo: a rapariga que lava as mos a todo o momento obe-
rituais, desprovido., utilidade e

de just dece a um rito obsessional que visa apagar a eventual mcula das suas tendncias

libidinosas.

Reaco deldemisso. 0 adolescente que experimenta um intenso sentimento de


impotncia para assumir a/ responsabilidade de si mesmo pode escolher abdicar: tudo lhe
parecer aceitvel com a condio de no ter de decidir ele prprio o seu futuro. Esta
escolha
294

inconsciente e por isso mesmo traumatizante, tanto mais que at as pessoas mais
ntimas se deixam muitas vezes iludir pela aparente docilidade do adolescente
demissionrio, a qual de facto uma forma de/passividade que pode transformar-se
numa/apatia caracterizada se no se tomarem providncias.

Sentimento de culpabilidade. a/reaco inversa da precedente. Tudo o que diz respeito


ao adolescente e sua esfera imediata lhe parece depender da sua prpria
responsabilidade. Osopais so ainda julgados modelos perfeitos e como tal incapazes de
ser causa da mais pequena perturbao. Logo, qualquer dissenso familiar s pode ser
devida ao adolescente. Este condena-se assim autopunio. 0 sentimento de/
culpabilidade - como vimos - diferente do sentido da falta, j que este ltimo implica a
conscincia de uma falta realmente cometida. 0 sentimento de culpabilidade no passa de
uma maneira aleatria e um pouco desesperada de resolver uma situao/ confltual com
o crculo de convivncia. Mas esta tendncia para a autopunio, que conduz procura de
uma/punio cujo efeito liberte do peso da falta imaginria, pode por seu turno provocar
um conflito inextricvel cuja nica sada parece ser a fuga ou por vezes o/suicdio.

Compensao e supercompensao. 0 adolescente, consciente de certas fraquezas, pode


tentar atenu-las por meio de um processo de compensao inconsciente: por exemplo, se
as suas faculdades /intelectuais lhe parecem limitadas, ele ter tendncia a valorizar ao
mximo as suas possibilidades fsicas. Trata-se portanto de um mecanismo tendente a
estabelecer um princpio de equilbrio anlogo ao dos vasos comunicantes. No se pode
dizer exactamente o mesmo do mecanismo da supercompensao. Este visa sempre
compensar uma inferioridade real ou imaginria, mas valorizando exageradamente as
prprias realidades que essa fraqueza probe. Os jornais no se cobem de exaltar os
mritos de certo campeo olmpico cuja infncia foi afectada pela poliomielite e que
supercompensou a paralisia inicial batendo records. Tais exemplos parecera incentivos
supercompensao. Na verdade, afigura-se mais prudente abstermo~nos deles, pois os
fracassos s o infinitamente mais frequentes do que os xitos e arriscam-se a conduzir a
um agravamento da situao inicial.

10posio. Trata-se de uma/atitude de recusa diante de certas exigncias famliares. Ela


muitas vezes o reflexo de um/conflto interior mal resolvdo: por exemplo, o adolescente
vtima da dissociao pode remeter-se a uma atitude de oposio que exprime a o Porot e
Seux: sua desordem interior. Segundo Porot e Seuxo, esta atitude par- les Adolescents

parmi

nous (Fiammarion, Paris, ticularmente frequente no adolescente. Exacerbada, a reaco de 1967). p. 98.
IND

oposio conduz s/fugas, aos/roubos, /preguia sistemtica, /comportamentos que do


evidentemente origem a medidas disciplinares da parte dos,/ pais e dos professores e que,
infelizmente, intensificam a atitude da criana e conduzem muitas vezes a situaes
insolveis: a oposio era geral mal conhecida pelos/educadores, os quais s vem nela
m vontade; menosprezada por ser mal conhecida, ela pode ocasionar erros/ pedaggicos
considerveis.

Regresso. A/atitude de regresso consiste num/desejo inconsciente de voltar ao estdio,-


< infantil. A/adolescencia o momento em que a criana deve de certo modo tomar
conta de si, assumir a ,$responsabilidade por si mesma. No sem pena que ela se
distancia da quietude familiar e das doces violncias da obedincia. Para algumas, isto
constitui mesmo uma prova insupervel e todo o comportamento se mostra impregnado
de uma vontade inconsciente de voltar atrs.

A manifestao mais conhecida deste sentimento o reaparecimento da suco do


polegar na adolescncia. Mas h muitas outras que, por serem ignoradas, conduzem a
erros/ educativos. Erros lamentveis visto que so facilmente evitveis, pelo menos na
medida em que os pais se recusarem a entrar num/jogo que os lisonjeia: de facto, o
adolescente que revela uma tendncia para a regresso comporta-se relativamente aos
pais como se nada tivesse mudado desde a infncia;/ atento e submisso, d a impresso de
que a tarefa educativa foi perfeitamente realizada. Ele no dos que erguem barricadas,
pensam, enternecidos, os autores dos seus dias. Encorajado pela aprovao dos pais, um
tal adolescente alarga todos os dias um pouco mais o fosso que o separa dos que
escolheram o caminho normal e mais difcil da adultizao. Arrisca-se assim a
permanecer uma eterna criana, incapaz de conduzir sozinho a sua barca no meio dos
obstculos da vida. No contexto particular da adolescncia, o inconsciente desempenha,
po s, um papel importante que se acha hoje assaz claramente definido, permitindo assim
eliminar uma das causas mais frequentes de/angstia no adolescente: a incompreenso
dos adultos.

INDEPENDNCIA ([ndpondancelndependence) pginas 288,410.414.


0problema da/ reivindicao de independncia coloca-se constantemente em termos
de/conflito, devido ambiguidade do estatuto adolescente. 0 adolescente desliga-se da
presso que o,/meio representa porque quer ser livre e tem razo para o querer ser. Deseja
separar-se dele porque no apreendeu ainda o sentido dos seus apelos. Dilacerado entre
uma independncia que tem e no tem, entre
296

uma dependncia que tem e j no tem, ele um errante: um Cristvo Colombo (adulto)
sem Amrica (criana) como to bem disse Papini*. sabido que as reivindicaes de
independncia se # Deconchy:
Ia Dveloppement fazem acompanhar de/violncias. Mas resta acrescentar que OS psychologique

de 1'enfant exutrios da adolescncia so medida das/aspiraes do adulto. et de 1'adolescent (Ed.

ouvrires, Paris, 1966), Houve uma poca em que este exutrio era nacionalista e conduzia p.
190ao alistamento e exaltao da Ptria. Mais tarde, em muitos pases europeus,/
bandos de adolescentes procediam a devastaes nas cidades. Hoje a juventude
entusiasma-se a ouvir cantores de lngua inglesa: osIffippies imburam-na de um
pacifismo todo em melodia. Entretanto, houve a contestao estudantil. Da defesa
/agressividade no vai seno um passo que se d rapidamente. Mas o adolescente como
um animal amedrontado: quando ataca, julgam-no mau. Ora, ele s ataca porque
tem/medo, porque se sente fraco ante o adulto seguro de si. E no capaz de se persuadir
de que ser forte no significa automaticamente esmagar.

0 que importa para resolver os conflitos assim criados, tentar


- depois de reprin-r os excessos - compreender. Ento a vontade de independncia dos
adolescentes surge como a vontade de construir um eu forte sobre fundamentos slidos.
Compete aos/pais e aos/educadores canalizar esta vontade e as energias que ela pe em
jogo para ideais susceptveis de ajudarem o adolescente a manifestar o seu/gosto pela
independncia, sem prejudicar a coeso /social e/famifiar.

INFANTILISMO (Infantilisme/infantilism) pginas 244.248.312.496.


Para o especialista, o infantilismo corresponde a uma noo/morfolgica. 0 infantilismo
caracteriza-se por uma paragem de/desenvolvimeinto fsico. No plano sexual, em
particular, observa-se um atraso na formao dos rgos genitais, que se mostram ento
semelhantes aos de uma criana, e a ausncia dos caracteres/ sexuais secundrios:
pilosidade, seios, voz, etc.

Quando de origem glandular, o infantilismo no deixa de ter repercusso na vida


psquica:
- o infantilismo tireoidiano acompanhado de torpor cerebral; -o infantilismo hipofisrio
gerador de/ debilidade mental ... Mas h casos em que o infantilismo permanece
puramente morfolgico.
0 sujeito conserva todas as suas faculdades mentais e as suas propores continuam
harmoniosas. Z

lin!@agem corrente, o infantilismo sobretudo psquico, cond/ind e m aquilo a que o


especialista d o nome de/puerifismoe. o ver esta palavra.
INF

INFERIORIDADE FISICA (Infriorit physique/Physical handicap) Pgina ic

A inferioridade fsica penosamente sentida pelo adolescente. Ela leva-o muitas vezes a
desvalorizar-se a si mesmo noutros domi. nios. Este facto foi provado por numerosas
experincias* que inci- 0 Ver Maturidade diam sobre sujeitos fisicamente imaturos.

Nos rapazes que conservam uni fsico de menino observa-se designadamente a ausncia
de combatividade, tanto no domnio social como no escolar. No plano/ intelectual,
registam-se importantes atrasos. Tudo se passa, nos casos de inferioridade fsica, como se
o adolescente renunciasse / maturidade, julgada inaceitvel. 0 que ainda mais grave, a
pseudo- /homossexualidade de certos adolescentes no tem outra origem alm desta. A
efeminao fsica no contexto da irrupo sexual/ pubertria faz deles presas fceis. 0
rapaz pode ento crer-se/ perverso unicamente porque foi pervertido.

Nas raparigas cujas/regras so tardias, verifica-se sobretudo a ausncia de qualquer/


coquetismo e a falta de influncia sobre as /.colegas num grupo ou na aula.
Desesperando de agradar, estas adolescentes chegam por vezes a abdicar de qualquer
pretenso, mesmo no plano intelectual. 0 traumatismo assim criado pode ter
consequncias mesmo depois de a inferioridade ter desaparecido. A rapariga, tardiamente
desabrochada, apercebe-se de sbito de que tem possibilidades idnticas s das
companheiras que invejava. A partir da o sucesso inebria-a a ponto de a levar a perder
todo o controle. Seguem-se desiluses sentimentais, ou at gravidezes prematuras.

A atitude dos pais por conseguinte importante que os/pais vigiem atentamente a
evoluo fsica dos seus filhos, e se preservem, ao descobrir qualquer dificuldade, de
tornar dramtica uma situao que os adolescentes j tm demasiada tendncia a julgar
sem sada. Mais do que nunca o dilogo indispensvel para restabelecer um equilbrio
comprometido e sobretudo para romper a solido em que tende a fechar-se o adolescente
no caso de uma inferioridade fsica.

INIBIO (Inhibition/Inhibition) pginas 105, 122, 473, 489.


Do latim inhibere, parar, reter, a inibio um fenmeno Pscofisiolgico que
permite de certo modo /personalidade ajustar-se /sociedade em funo dos imperativos
morais. Importa distinguir entre a inibio excessiva, por exemplo o medo paralisante que
bloqueia as faculdades intelectuais, e a inibio normal que um freio necessrio que
permite a/adaptao ao
298

/meio fazendo unia seleco entre os acessos instintivos. Certos /;<perversos


ou/delinquentes sofrem de um desarranjo ou de uma ausncia das/capacidades normais de
inibio.

INSOLNCIA (Insolence/Insolence) pginas 288,425.


A insolncia uma/ atitude frequente na adolescncia. Ela dirige-se a maior parte das
vezes aos/pais e/educadores. Estes, de facto, representam a/autoridade contra a qual o
adolescente experimenta a/necessidade de se insurgir para se afirmar. Por muito
repreensvel que seja, a insolncia deve sempre ser considerada como uma prova de
fraqueza e de insegurana. Assim, no aconselhvel que a,,;,Ipunio se faa alguma
vez acompanhar de ressentimentos. Em vez de restabelecerem a/autoridade, eles limitar-
se-iam a compromet-la colocando em p de igualdade o insolente e o ofendido. Ora no
isto o que o adolescente procura. A insolncia, longe de contestar a autoridade, o
reconhecimento desta, na medida em que entende ser sinal de desrespeito para com um
superior.

INSTABILIDADE (Instabilit/lnstability) pginas 52, 108,166.


Robin descreve assim o instvel: o movimento perptuo, o mexelho, a criana que
tem bicho-carpinteiro. Na/famlia e na /escola, o instvel manifesta a sua instabilidade
atravs de balanceamentos anrquicos, agita o, bater de ps, mexida em todos os
objectos ao alcance da mo, caretas, mastigao, chalreada, tagarelice incoercvel.*
e Robin: les Difficults
Na escola, o instvel incapaz de fixar demoradamente a sua
scolaires de l'enfant (P.U.F., Paris, 1962).

PP- 90-91- /ateno num mesmo exerccio ou numa lio. Apesar disso, ele tem rasgos
de compreenso: mas revela-se impotente para dominar os seus conhecimentos a fim de
elaborar um texto coerente -salvo todavia se o tema proposto deixa uma grande /liberdade
de composio: o instvel demonstra ento reais qualidades/ intelectuais. No instante a
seguir, a sua incapacidade para responder, junta a uma mmica involuntria, f-lo tomar
por um insolente /Preguioso. Como ele perturba constantemente a aula, est sempre a
arriscar-se a ser posto na rua. As discordncias assinaladas no domnio intelectual
reencontram-se na /conduta/ afectiva. A impossibilidade de assentar os seus prprios
sentimentos torna qualquer/ comunicao difcil. por este motivo que certos autores
pretenderam ver na instabilidade a Marca de UM/CarCter. Na realidade, como
mostraram em particular os trabalhos de Baruk e de Wallon, a instabilidade de origem
psicoInOtora, 0 que signfica existir interaco entre o carcter e a per-
INT

turbao somtica, devida a uma irregularidade do sistema nervoso frequente na


/adolescncia.

Por vezes a instabilidade do adolescente apenas aparente, ou seja, ela no corresponde a


um desarranjo funcional autntico, mas antes a uma falta de organizao interior.
A/personalidade ainda frgil pode parecer instvel porque faltam os critrios de uma
escolha difcil entre/ necessidades contrrias. Ela verifica-se amide em adolescentes
muito/ inteligentes que se obrigam a um enorme controle de si mesmos.

A medicajo usual contentava-se outrora com barbitricos e tranquilizantes, o que


equivalia a suprimir os efeitos (movimentos incontrolados, agitao incessante,
tagarelice), mas no a causa. Hoje os mdicos prescrevem vitaminas BI e B 12 que
alimentam o sistema nervoso deficiente.

Do ponto de vista lpedaggico, aconselhado no tratar com aspereza o aluno instvel e


dar-lhe ocasio de se exprimir em trabalhos livres que no exijam demasiada
coordenao, em vez de insistir nas insuficincias de que ele tem mais conscincia do que
ningum.

INTELECTUALISMO (intellectualisme/intellectualism) pginas 14,167.340.452.


Podemos observar em certos adolescentes uma acentuada recrudescncia da/,<actividade
intelectual. Por volta dos 12 anos o gosto pelo concreto pode ser progressivamente
substitudo por um interesse exagerado pela abstraco e por problemas que ponham em
jogo um amplo leque de actividades humanas. Somos impressionados pela abertura
e/independncia do seu esprito, pela sua simpatia humana, pela sua compreenso e
ponderao.* Rouart:

Mas o/comportamento de tais adolescentes est por vezes


Ia Psychopethologie longe pubert et de
l*adoles de concordar com as atitudes intelectuais que eles pro (P.U.F., Paris. 1954:

clamam: P. 68. mostram-se facilmente grosseiros para com os seus ntimos quando afinal
professam uma simpatia compreensiva em relao a todos os outros seres humanos. Do
mesmo modo, contrastando com a sua confessada concepo de u@n/amor idealmente
puro e sincero, eles demonstram uma/cnica infidelidade para com aquelas que se
deixarem prender pelas suas belas palavras. Tais casos no derivam de uma hipocrisia
caracterizada, mas de uma tentativa para dominar pulses instintivas que inquietam. Ao
contrrio do que se passa no/ascetismo, o adolescente no foge diante da mar dos
novos/desejos: enfrenta-os, mas de tal maneira que o embate tem lugar em terreno
escolhido. Na medida em que situa as suas pulses no plano intelectual, o adolescente
tenta domin-las e lev-las para uni nvel diferente.* 9 Rouart: ob. cit.,
302

tiva no pode seno contribuir para amplificar as perturbaes ligadas vida em


internato. Seria contudo simplista reduzir apenas a estes aspectos desfavorveis um modo
de vida que teramos ento de assimilar a um universo concentracionrio. Importa
sublinhar os possveis escolhos para compreender melhor a mentalidade de um
adolescente interno. Mas a vida em internato oferece a vantagem de uma vida
comunitria adequada /aprendizagem da vida em/sociedade. por esta razo que Andr
Ferro pde escrever: 0 A. Ferr: Psycholgio Os que se adaptam melhor so os que tiram
partido da se - de 1'enfant. Les rnilieux
paraao da/famlia, aceitam o colgio interno como um cenrio satisfa-
scolaires (C.P.M.I..

Armand Colin. Paris, trio da sua vida e encontram a a ocasio de se afirmar, de triunflar, 1967), p.
239.

de dominar: nestes, o esprito de corpo, o esprito de escola, prevalece sobre o sentido


familiar. Seja qual for o seu modo de/reaco, as crianas em internato parecem menos/
confiantes, menos crdulas do que as outras da mesma idade, mais acauteladas com os
seus arrebatamentos, menos prontas a modelar a realidadade imagem do seu/desejo,
mais expeditas, mais senhoras das suas /-'emoes; em suma, precocemente/ virilizadas.

Conselhos prticos Logo, se o internato uma prova real, esta prova muito
enriquecedora no caso de ser superada. Para tal, convm dar ao adolescente o mximo de
trunfos. Alguns conselhos prticos facilitaro esta delicada tarefa aos/,,pais hesitantes e
desejosos de assegurarem o melhor possvel o/futuro dos seus filhosq: Q
EncycIopdia des

parentes modernes -A escolha do estabelecimento. Longos trajectos demasiado fre- (C-A.1.-

Denoi. Paris, quentes so uma causa de/fadiga. Ser indispensvel escolher um 1963), p. 308.

estabelecimento que no esteja muito afastado do domiclio.


- Os fins-de-semana. Quantos aos fins-de-semana, velar por que o aluno interno conserve
o seu/ quarto, a fim de sentir que, mesmo ausente, o seu lugar na famlia no mudou.
at aconselhado tornar esse quarto mais acolhedor: deve ser pintado, as colchas e as
cortinas substitudas. A cor e os tecidos sero escolhidos com o interessado a fim de que
ele se ache num ambiente a seu gosto. -0/ vesturio. 0 interno usa algumas vezes um
uniforme. bom que ao voltar a casa ele possa tirar o seu traje de colgio e vestir-se
como os seus irmos e irms. Isto ajud-lo- a compreender que no tratado de maneira
diferente deles.

INTROSPECO Ontrospection/lntrospection) pginas 155, 364, 407.


A introspeco (do latim intro, no interior de, e spectare, olhar) o exame da nossa
prpria vida interior.
0/adolescente, pela aquisio da abstraco intelectual, passa a ter acesso vida interior.
A introspeco tanto mais frequente
quanto ela vai ao encontro de uma das tendncias naturais e fundamentais desta idade:
o/narcisismo. A introspeco surge ao adolescente como um brinquedo novo que ele
utiliza de boa vontade, e tambm como um meio de se conhecer. A tendncia para a
introspeco liga-se muitas vezes a uma/necessidade de se tranquilizar a si mesmo, sobre
aquilo que se e sobre aquilo que os outros julgam que somos. por isso que,
na/discusso, o adolescente procura mais escutar-se a si mesmo, falar, do que
verdadeiramente dialogar com os seus interlocutores.
304

JOGO (Jeu/Game) pginas 9, 13, 411.

Um inqurito de Lehman e Witty* pe em realce a reduo pro- e Origlia e Ouillon:


gressiva da actividade ldica com a idade. 0 nmero mdio dos l'Adolescent (E.S.F., jogos a

que os adolescentes se entregam est em regresso muito Paris, 1968). p. 151.

ntida em relao infncia: 44 jogos aos 7 anos e meio, 28 aos


14 anos e 25 aos 19 anos e meio. Porm, se bem que o nmero de jogos diminua,
seramos tentados a dizer que o nmero de horas consagradas ao jogo aumenta. De facto,
se o jogo imita frequentemente a realidade, ele pode igualmente ser um meio de a rodear,
ou seja, graas ao seu valor mgico, de a fazer aparecer diferente daquilo que .
0 adolescente ter tendncia a representar a sua/ adolescncia. Por exemplo, como as suas
faculdades dialcticas aumentam consideravelmente, tomar de boa vontade parte em/
discusses onde, por simples/prazer de exercer as suas novas possibilidades, defender de
maneira retrica esta ou aquela posio. Uma tal tendncia encontra-se favorecida
pelo/jogo escolar que a dissertao: a tomada de posio que se pede assim ao
adolescente no tem carcter autntico nem pessoal, devendo, isso sim, resultar da sntese
mais ou menos conseguida das ideias recebidas. Do mesmo modo, o adolescente
representa o papel de adulto; por isso que ele se apaixona naturalmente pela conduo
automvel. Conhece os grandes campees, as marcas de/automveis e as taxas de
consumo, mas no adquire no entanto o gosto pela mecnica. Representa o papel de
apaixonado, brinca aos Don Juan. A adolescente imita as stars, esfora-se por copiar as
suas/-<atitudes e os seus sentimentos.
0 adolescente, ainda mais frequentemente, pode desempenhar o seu prprio papel. Tudo
se passa como se ele se representasse a si mesmo em cena. Para tal basta-lhe referir-se
imagem do adolescente-tipo que lhe propem os diversos meios de informao a que tem
acesso: /rdio,/ televiso, livros, etc. A atraco pela /leitura um indcio mani to deste
estado ldico. Razo pela qual os livros que tratam da condio humana exercem em
geral
JUI

uma atraco tanto maior quanto o adolescente sabe que eles ainda lhe no dizem
directamente respeito. importante notar que as manifestaes ldicas da/adolescncia
tm muitas vezes origem numa organizao estruturada pelos adultos: se lhe propem um
campo de jogos, ele apressar-se- a agarrar a ocasio que lhe oferecida. Mas, por sua
prpria iniciativa, o adolescente joga pouco ou mal. Certos educadores observaram assim
que os recreios ditos livres se transformavam facilmente em algazarra. Segundo o
doutor Schneersono, a algazarra reveladora # Dr. Schneerson:

das/tenses anormais sequentes /actividade ldica, mais do


Jeu et nervosit che; renfant
(P.U.F.. Paris que uma/reaco de/agressividade. A tal ponto que, como fez 1954), P. 101. notar

Volpicelli, na U.R.S.S. o governo tentou vrias vezes instaurar um regime escolar donde
estivessem excludas todas as ocasies de jogo. Um tal regime nunca entrou em vigor
porque o jogo - se bem que desvie da realidade ou favorea a agressividade -

a expresso de uma/necessidade profunda, inerente natureza humana, no mesmo plano


que o sonho, do qual ele por assim dizer o equivalente acordado. 0 jogo, semelhana
do sonho, libertador: ele assegura ao adolescente uma margem de/liberdade
relativamente ao adulto -que no includo no jogo e que no deve procurar entrar nele- e
relativamente a si mesmo e s suas tenses interiores.

JUZO (Jugement/Judgment) pginas 9.353.

0 juzo do adolescente frequentemente demasiado inteiro e por

isso indispe o adulto que teve tempo de adquirir o sentido do relativo. Para compreender
o processo intelectual donde brotam estes juzos sem matizes, bom ter presente a
situao particular do adolescente. Este, a fim de adquirir a autonomia adulta, deve
escapar s ideias feitas que lhe inculcaram. Mas para tal faltam-lhe experincia e
conhecimentos. A sua/ personalidade parece-lhe bastante fraca ante os adultos que ele
deve ento enfrentar para afirmar essa mesma personalidade. Alm disso, o adolescente
adquire na/puberdade o gozo de uma nova faculdade: a abstraco intelectual, para cujo
uso e abuso ele mostra tendncia. Enfim, o adolescente, no momento em que se descobre
diferente do seu meio enquanto individualidade, quer-se original. Esta necessidade to
profunda como inconsciente impele-o por vezes a contradizer-se. Das trs componentes
apontadas: fraqueza diante do adulto que gera em compensao uma segurana factcia,
/prazer propriamente dialctico e necessidade de originalidade, resultam tomadas de
posio sem apelo seja qual for o assunto abordado.
0 adulto deve saber esquecer a compreensvel irritao criada por esta aparente fatuidade,
pois trata-se no fundo d um sinal de vita-
PA-2o
306

lidade. 0 adolescente que no critica nada nem ningum carece provavelmente de


dinamismo ou de,,,< inteligncia. Acrescentemos no entanto que a crtica excessiva pode
igualmente esconder uma falta de personalidade autntica. A melhor/,, atitude a adoptar
consiste em no conceder demasiada importncia a estes juizos categricos e sobretudo
em no os meter a ridculo. Convm manter um/ comportamento malcvel evitando
acolher tais declaraes com uma/ateno exagerada ou uma desenvolta indiferena.

LEITURA (Lectura/Reading) Pginas 113.548. 550.


A leitura a interpretao visual de sinais convencionais escritos e reunidos em palavras.
actualmente o instrumento de/ cultura e de informao ao mesmo tempo mais cmodo
(os livros e jornais estorvam pouco) e mais eficaz (um aluno nunca poder ouvir mais de
9000 palavras durante uma hora de aula, ao passo que capaz de ler no mesmo lapso de
tempo pelo menos 27 000, ou seja, trs vezes mais).

Aprende-se a ler em qualquer idade Os diversos inquritos efectuados sobre este assunto*
mostram o Um inqurito do
que o interesse dos adolescentes pela leitura em geral muito grande. 22%
I.F.0 P. revela que para

dos adolescentes a Mas se h alguns que lem vrios livros por semana, outros pelo l@itura (a
seguir ao

contrrio no lem um nico. Entre estes ltimos, so numerosos preferida.


cinema, 25 %) a distraco

aqueles que carecem no de interesse, mas daquilo a que poderamos dar o nome de
saber ler. De facto, como qualquer decifrao, a leitura pressupe a aquisio de
automatismos ao nvel motor (os olhos fixam um grupo de letras ou de palavras, depois
deslocam-se para fixar um outro grupo e assim sucessivamente) e ao nvel/ intelectual
(compreenso do grupo considerado). Se por uma ou por outra razo -/dislexia,
desadaptao do mtodo de/ensino- esta aquisio no for perfeita, a velocidade de leitura
diminui e ler torna-se um exerccio fastidioso e penoso. Mas a cura de tais formas de
dislexia passou desde h pouco a ser coisa corrente; demais, os cursos de leitura rpida*
permitem a um leitor hesitante tornar-se eficaz e por con- F. Richaudeau. M. e seguinte

assduo. ? Gauquelin: Mthode de

adolementu e a leitura
lecture repide (C.E.P.L., Paris); ver Os os tempos
livres. Num in~to recente sobre os/tempos livres dos adolescentes*, 0 Ver o artigo a
leitura, cita& em segunda posio. Isto no deixar de surpreen- tampos livres. der
~<M que pensam que a imagem ocupa um lugar cada vez mais aamba~or, que
a/televiso e o/cinema matam a/cultura intel~.- Na verdade, dois factores influram na
inverso da tendncia para a imagem que se encetara h alguns anos. -A televiso pi~ o
prestgio Mgico que a novidade lhe con-
feria. Actualmente, os adolescentes tm, desde a infncia, a possibilidade de um convvio
semanal e por vezes quotidiano com o pequeno cran, e j nada capaz de os espantar.
Alm disso, a televiso passou a ser - apesar de tudo o que se possa julgar -

um fenmeno essencialmente familiar. Ora o adolescente sofre uma metamorfose que o


impele a procurar fora dos quadros da infncia alimento para o seu esprito.
- 0 livro de bolso, bastante criticado na altura do seu aparecimento pelos estetas, evoluiu
no sentido de uma constante melhoria, tanto na sua apresentao como no contedo dos
textos. Graas a isso, acha-se ao alcance de uma bolsa de adolescente toda uma gama de
livros que, sem razoveis meios financeiros, seriam inabordveis numa outra coleco.

As leituras prferidas variam em funo do sexo. As raparigas preferem em geral os


livros sentimentais, sobretudo durante o perodo situado entre a/puberdade propriamente
dita e a/maturidade.
0 perigo de idealizarem atravs desta ou daquela personagem o prncipe encantado que
as pedir em,,,-, casamento arrisca-se a falsear posteriormente a concepo da vida
conjugal. Foram assim revelados certos temas/ idealistas deturpados no estudo efectuado
pelo doutor Paul Le Moal sobre as/prostitutas menores*. Os rapazes, esses, preferem os
livros onde so tratados os problemas da vida profissional. Tambm aqui constante o
perigo de uma desrealizao: os estudos feitos sobre a escolha de uma vocao
mostram que esta muitas vezes a consequncia de uma leitura mal compreendida onde
se no deu o desconto ao romanesco.

Um inqurito de G. Teindas e Y. Thireau ps em dos adolescentes em matria de


romances. Eis

1. Os gostos dos aprendizes

realce os gostos os resultados*:


0 G. Teindas e Y. Thireau: / J dans / famille et 14 Moderne (E.S.F.. F
1961). pp. 47 e 1

Gneros de livros Livros policiais Livros de aventuras Livros tcnicos Livros


sentimentais

14 anos
46
88
36
23

15 anos
45
57
40
38

16 anos
52
82
22
46

17 anos
74
78
30
53

Mdia
54
76
32
40

2. Os gostos dos

alunos de liceu

Gneros de livros Livros policiais Livros de aventuras Livros tcnicos Romances

14 anos
39,1
85,2
37,4
42,2

15 anos
49,1
81
35,2
57

16 anos
52,2
74
39,6
63,6

17 anos
60,2
58,4
41,7
79,9

Mdia
40,5
71,5
40,2
50,7
308

Certos/hbitos novos no adolescente revelam uma tentativa de maturao. assim que o


adolescente abandona sem custo os livros da sua infncia. No que ele j no goste deles,
mas parece-lhe /,<pueril conserv-los. Entra na idade em que se aprecia possuir s para si
certos livros preferidos: os pais tm ento a certeza de agradar oferecendo livros de
qualidade.

Alguns conselhos
0 adolescente pode ter acesso /biblioteca dos seus/pais? Vale mais, segundo parece, no
lhe proibir tal acesso sistematicamente. Este gesto seria considerado como um abuso e
conferiria aos livros interditos a atrac o do fruto proibido. Importa ter confiana na
nova/maturidade do adolescente e explicar-lhe que certas leituras clandestinas no podem
ser realmente entendidas sem um determinado grau de maturidade e de experincia. A
partir dos 16 anos de idade, deixa de ser indicado escolher as leituras do adolescente. Ele
sabe aquilo que quer. Segundo um referendo organizado pelas juventudes literrias
francesas, os seus autores preferidos so actualmente: Saint-Exupry, Cronin, Camus,
Claudel, Gide, Malraux, Mauriac, Maurois, Bernanos, Hemingway, Duhamel, Frison-
Roche, Sartre, Anouilh. intil lanar a proibio sobre certas obras destes autores. Se o
adolescente decidiu l-Ias, ele h-de l-Ias. Convm ter muito tacto. Esforcemo-nos por
criar um clima de/confiana. Mantenhamo-nos ao corrente, lendo os livros de que ele
gosta, e em seguida discutamos francamente com ele.* L'Encyclopddle
das

parents modernas (Culture@ Arts et Loisirs,

LIBERDADE (Libert/Liberty) pginas 340.498.

Os adolescentes tm em geral uma viso idealista da liberdade, que aparece como uma
supresso de todos os constrangimentos.

Os caminhos da liberdade Para uns, a liberdade o termo da/ escolaridade: h os que no


hesitam em interromper os seus estudos para ganharem algum /dinheiro e serem assim
livres. Verificam-se muitos fracassos escolares voluntrios que no tm outro objectivo
alm do de forarem os/pais a homologar uma deciso que se embeleza de motivos
idealistas: obedecer a uma vocao, ser til. Em tais casos, importa que um adulto
bastante chegado se encarregue de desmascarar os motivos reais que arrastam o
adolescente por uma via utpica. Para outros, ser livre libertar-se dos quadros da
infncia: tudo o que lembra um passado volvido e encarado como uma alienao
rejeitado: /famlia, sentimentos julgados pueris tais como a
Paris, 1965), p. 382.
LIN

ternura, etc. 0 rapaz quer-se resolutamente/,, viril e empenha-se para que nada tenha
poder sobre si. As raparigas chegadas a este estdio desejam que as considerem libertas.
Elas adoptam um/,'vesturio vistoso e ousado, uma/Xmaquilhagem,-, agressiva. Abstm-
se de qualquer manifestao afectiva em famlia. Pouco lhes importa - tanto a uns como
s outras - serem julgados egostas e duros. No fundo mesmo o que eles procuram, pois
isso afigura-se-lhes ser a condio da liberdade.

No entanto h uma outra forma de liberdade que parece mais perigosa: a dos sentidos. 0
adolescente que atingiu uma certa/maturidade sexual tem dificuldade em compreender os
interditos sociais e morais que refreiam a sua libertao. As imagens publicitrias, uma
certa literatura, muitos filmes que no passam de uma pobre caricatura da/sexualidade
empurram-no por esse caminho. 0 adolescente procura ento a experincia pela
experincia e arrisca-se a adquirir assim uma concepo falsa da sexualidade e do/amor.
Melhor do que conselhos, a imagem dos casais adultos, da sua convivncia, e sobretudo
dos/pais, pode guiar o adolescente no sentido das responsabilidades livremente
escolhidas.

De uma maneira geral, buscas de liberdade to ilusrias so a consequncia de uma/-


@'educao demasiado rigorosa ou demasiado branda. Com efeito, em ambos os casos, o
adolescente sente menos a necessidade da liberdade do que o/desejo de se assumir como
indivduo diferente dos adultos que lhe impem uma educao /inadaptada criando um
clima de insegurana: ele procura ento subtrair-se a estas influncias traumatizantes e d
a tal retirada o nome de liberdade.

LINFATISMO (Lymphatisme/Lymphatism)

Do latim l~ha, gua clara. Na sua acepo clssica, linfatismo designa uma categoria
tipolgica* de indivduos de tendncia obesa, unicamente preocupados 9 lasi

da. lipologlai, C em satisfazer necessidades vegetativas. cpIlcpll . cate

Na sua acepo corrente, o termo aplica-se a uma certa moleza


de aracteres sob ngulo simultanear

simultaneamente mental e fsica. 0 linftico antes de tudo aquele fisiolgico o psicol

em que no existe qualquer dinamismo interior ou muscular. Em matria/,< educativa,


bom ter presente que um adolescente linftico necessitar sempre de que lhe insuflem o
dinamismo de que carece. E igualmente preciso diligenciar por determinar as causas
dessa moleza. Muitas vezes ela apenas passageira: resulta de uma dificuldade
momentnea em assumir novos dados fsicos tais como um importante ganho em altura
ou peso.
310
LINGUAGEM (Langage/Languago) pgina 8o.

A linguagem enriquece-se notavelmente na/ adolescncia. As novas faculdades de abstraco, o gosto natural pela/
intelectualidade e o prazer recente da dialctica impelem o adolescente a utilizar palavras novas que lhe permite
exprimir sentimentos e sensaes jamais experimentados.
0 adolescente e por vezes a adolescente falam em calo, espcie de cdigo que possibilita a afirmao de uma/
personalidade em plena renova o. A necessidade de/oposio, por ltimo, contribui no raro para a aquisio de
palavras grosseiras cujo emprego se supe conferir um estatuto 1-4 viril.
0 desejo de originalidade igualmente um factor de enriquecimento. Alm disso, existe um/vocabulrio jovem, graas
ao qual os adolescentes se reconhecem entre si: estas palavras-cdigo seguem de perto certas/modas e caducam
rapidamente.

LIVROS DE GRAVURAS (lilustrs/Pictures books) Pgina 55o.

A leitura dos livros de gravuras interessa sobretudo s crianas com menos de 14 anos. Eles apresentam, de facto,
personagens cuja/psicologia delineada a traos largos. A intriga oferece a mesma facilidade e o leitor pode, em caso
de fadiga, dispensar-se de decifrar as legendas graas s quais as personagens estilizadas se exprimem numa/linguagem
pouco subtil. Por todas estas razes, o adolescente, em geral, troca rapidamente o livro de gravuras por/leituras mais
aptas a abrirem-lhe o mundo dos adultos. Os jovens que no conseguem ultrapassar a leitura dos comics revelam assim
uma incapacidade para abandonar o estdio /infantil. Convm que os/pais se inquietem com esta regresso.
MAE

ME (Mre/Mother) pginas 32, 57. 66, 117, 198, 273, 356. 361, 369.

A/famlia constitui para o adolescente um verdadeiro problema: por um lado, ela surge-lhe como um/meio que tende a
mant-lo no estdio da infncia que necessrio ultrapassar; por outro lado, constitui um terreno natural onde ele se
acha enraizado. Se, por conseguinte, ele parece rejeit-la, quase contra a sua vontade. Esta aparente contradio s
pode resolver-se na medida em que cada membro da famlia desempenha o papel que lhe compete. Entre estes papis, o
mais importante, mas tambm o mais ambguo, o da me. A me de um adolescente deve manter um equilbrio difcil:
tem de dar tudo mas de maneira a que isso nunca tome a feio de um investimento do qual se espera alguma
rentabilidade imediata. Nem todas as mes esto prontas a assumir este difcil papel que consiste em levar os
adolescentes a separarem-se delas. H as que tentam compromissos e outras que se entregam conscientemente ou no a
um trabalho de sapa sobre a/personalidade em gestao. Todos estes/ comportamentos tm um nico fim: salvaguardar
uma parte da dependncia /infantil. Porot e Seux descreveram esta/atitude que est para o amor normal como a
caricatura para o retrato: Quem so estes seres singulares capazes de fazer um to mau uso de um sentimento to
natural? So em grande parte milhares de boa e sobretudo de demasiado boa vontade: da jovem me que se orgulha do
asseio prematuro do seu rebento que desviriliza o seu filho vai toda uma gama de tipos. A me que gosta
excessivamente do seu filho muitas vezes uma mulher mais possessiva do que verdadeiramente tirnica. Exagerando
o seu amor materno, ela desprende-se do marido e descura os seus deveres de esposa. Pode ser tambm uma viva que
transfere para a sua descendncia toda a afeio de que se acha privada por outro lado.* o
Porot e seux:

les Adolescents Pari Um


exemplo tpico de me superprotectora dado por Andr Gide, (Fiammarion. Paris. que traa assim
o retrato de sua me: Ela sentia-se cada vez mais p. 128. arrebatada pelo bem, buscando sempre algo melhor, e nunca
descansando na satisfao de si mesma. No lhe bastava ser modesta:
312

trabalhava sem cessar para diminuir as suas imperfeies ou aquelas que surpreendia em
outrem. Enquanto meu pai foi vivo, tudo isto se fundia num grande/amor. 0 seu amor por
mim era sem dvida quase to grande, mas toda a submisso que ela professara por
meu/pai era agora a mim que a exigia.* 0 receio de no fazer e A. Gide: Si le grain _ne meurt
(Gallimard. o suficiente provoca quase fatalmente o excesso inverso, e as con Pars, 1954), p. 169.

sequncias so sempre de natureza a entravar o acesso da criana autonomia afectiva.


Tudo se passa como se, neste caso, o amor materno estivesse ao servio da me em vez
de estar ao servio do filho. Certas formas muito subtis de desvio do instinto materno
podem ento revelar-se tanto mais perniciosas quanto elas no so sentidas como tal nem
pela me nem pelo adolescente. em particular o caso das mes que desejam a todo o
custo insuflar a vocao/religiosa no filho. Este/desejo comprovado pode esconder um
segundo desejo, mais profundo, de no ver o rapaz pertencer a outra. A/adolescncia
reactiva estes desvios do amor materno. As suas consequncias so quase sempre
desastrosas: a/ homossexualidade de Andr Gide no tem provavelmente outra origem
alm da /atitude de sua me a seu respeito.
0 rapaz, ainda que no esteja desvirilizado pelo amor abusivo, dificilmente considerar
que uma mulher uma mulher, no sentido em que ver sempre nela em contraponto a
imagem de sua me. Entre a homossexualidade e a misoginia h toda uma escala de
/reaces anormais susceptveis de se manifestarem. A rapariga n o muito mais
favorecida: ela arrisca-se a considerar-se, nas suas ulteriores/- relaes com o marido,
como um objecto de amor e no um sujeito, um interlocutor de pleno direito no dilogo
amoroso. No plano/sexual e no plano/afectivo, a criana mal amada est sujeita a
um/infantilismo que a impedir de se tornar um adolescente, e a fortiori um adulto
realizado. As mes devem convencer-se de que s um amor sem esperana de
correspondncia capaz de lhes devolver, aps a adolescncia, um adulto que as venera.

MACkUILHAGEM (Maquiliage/Make-up) pgina 309.

Nos ltimos anos, as alunas mais crescidas dos estabelecimentos de/ensino secundrio
tm sido autorizadas a pintar o rosto com cosmticos. Antes, a aluna maquilhada
arriscava-se a uma,, sano; considerava-se que dava mau ambiente. De facto, a maior
parte das vezes. tratava-se quase de uma caracterizao, frequentemente desastrada por
ser apressada e clandestina. alis manifesto que desde a suspenso do interdito os
excessos anteriormente verificados se atenuaram grandemente.
MAS

0 problema da maquilhagem Se uma dada reincidente persistia, h alguns anos, em


incorrer na reprovao geral, isso devia-se a alguma/ necessidade mais profunda que a de
atrair precocemente a,,11ateno dos homens. Na verdade, julga-se que - tal como o /@
tabaco para os rapazes a maquilhagem significa um/desejo de/maturidade nas raparigas.
Experincias levadas a cabo nos Estados Unidos junto de raparigas muito tardiamente
menstruadas vieram prov-lo: enquanto davam sinais muito ntidos de atraso, elas no
usavam qualquer maquilhagem. pois desaconselhado proibir sistematicamente a
maquilhagem a uma adolescente que manifesta desej-la; isto tanto mais quanto se tornou
hoje fcil gui-la na sua escolha. Os fabricantes propem, cada vez mais, produtos jovens
que tm a vantagem de preservar a frescura da epiderme ao mesmo tempo que valorizam
a esttica do rosto.

MASOCLUISMO (Masochismo/Masochism) pgina 459.

Se o/ sadismo a tendncia para satisfazer o instinto sexual atra. vs do sofrimento de


outrem, o masoquismo o encaminhamento dessa tendncia contra o eu. Contudo,
afigura-se, segundo Freud, que importa ultrapassar esta noo. A observao clnica
impusera-nos outrora uma maneira de ver de acordo com a qual o masoquismo seria
sadismo dirigido contra o eu. Mas a deslocao da tendncia do objecto para o eu no
difere em princpio da sua orientao do eu para o objecto, orientao que nos surge
como um facto novo ... 0 masoquismo poder ser primrio, facto que eu julgara dever
contestar no passado.* e S. Freud: Ai
Ou principe de pla
0 masoquismo seria ento, no entender de Freud, uma fase ante- , n Essais de psyc) ror ao
sadismo. Na/ adolescncia, o masoquismo manifesta-se p. 6 3. amide sob a forma da

autopunio ou/desejo de atrair a si a hostilidade dos adultos para que a/punio incorrida
liberte uma /tenso interior sequente a um sentimento de/ culpabilidade. Uma outra forma
corrente de masoquismo a vontade - no seguimento da crise de pseudo-originalidade -
de ser e permanecer incompreendido.

MASTURBAO (Masturbation/Masturbation)
pginas 36, 73, 134, 174. 186. 316. 367. 461. 462. 467. 469. 480.

Este termo vem do latim manus, a mo, e turbare, excitar. Designa uma excitao
manual dos rgos genitais. Uma onda de reprovao cobre a masturbao, reputada
imoral ou/anormal. Ora, segundo certos psiclogos, cerca de 90%. dos adolescentes
masturbam-se; dever-se-ia ento admitir que a imensa
314

maioria dos indivduos da nossa/ sociedade tm - ou tiveram -

uni,,` comportamento/ sexual anormal. Na realidade, preciso distingui- entre a


masturbao de desenvolvimento prpria da primeira fase do/ desenvolvimento sexual
do adolescente* e aquela o Ver Sexualidade. que, por ser excessiva, denuncia a presena de
perturbaes de ordem psicolgica, por exemplo o atolamento no mundo das imagens. A
psicanlise mostra que a estimulao motora se faz sempre acompanhar de uma
representao/ ertica (unio sexual, rgos genitais, etc.); pode acontecer que esta
representao - a princpio suporte da masturbao - se torne o elemento motor. A
excitao manual passa a ser apenas o meio da representao ertica.

Os mtodos de cura A masturbao de desenvolvimento desaparece em geral por si


mesma quando o adolescente atinge o estdio da / heterossexualidade. Nos casos em que
a masturbao se -apresenta fundada em perturbaes de ordem psicolgica, importa
encontrar meios de cura. P. Mendousseo, cujo estudo da/adolescncia se baseia na,,Ipsi-
1 P Mendousse:
cologia, preconiza uma teraputica unicamente fsica: no deixar
19.e de l'adolescent (P.U.F.,

Paris, 1953), o adolescente nuni/quarto isolado, lev-lo a praticar desportos p. 25 e segs. que o

fatiguem saudavelmente, obrig -lo a tomar duches frios. Esta teraputica higinica nem
sempre parece suficiente: convm, nos casos persistentes, suprimir a tendncia e no
apenas recalc-la, pois os riscos de/neurose so ento grandes. Nos casos
de/culpabilizao, uma explicao franca e detalhada -que custa quase tanto aos/pais
como aos filhos- permite muitas vezes uma rpida cura. importante procurar situar a
origem -/;,religiosa, /-@ afectiva, etc.- da culpabilizao. Quando a masturbao
excessiva tem como causa a nersistncia de um fantasma, evidente que se trata de
descobrir o fantasma motor. Mas isto coisa que s o psicanalista pode fazer pelo
processo da dissociao livre. Ele pode tambm situar de forma precisa a causa da fixao
patolgica. Em muitos casos, enfim, a masturbao tem como origem uma /carncia
afectiva: o breve bem-estar sentido desta maneira aparece como uma compensao. De
igual modo, um ,dolescente pode vingar-se de um adulto transgredindo a interdio
relativa s prticas solitrias. E isto tanto mais facilmente quanto a masturbao com
frequncia vida pelo adolescente como a nica/ actividade autnoma possvel. Ele pode
a~ assim uma necessidade de/independncia que nAo satisfeita seja em que domnio
for. Esta concepo insidioea conduz a um refgio em si mesmo que pode ir at
esquiZ0~. nesta pff~va que se deve lutar contra a masturbao do adolescente. Mais do
que nunca, ele necessita de se sentir amparado
MAT

e compreendido: para ele o nico meio de impor a si prprio uma ascese por vezes
custosa. .

MATURIDADE (Maturit/Maturity) pginas 1 S. 16, 26, 78, 80, 126, 170. 187. 190, 285.
A maturidade o momento em que um indivduo atinge uma forma de/ desenvolvimento
completo, tanto do ponto de vista fsico como psquico. A noo de maturidade
subentende o acesso autonomia pessoal, a qual no sinnimo de retirada para dentro
de si, mas pelo contrrio de descoberta e aceitao dos outros. Confunde-se com a
integrao social, no s no domnio sexual (integrao/afectividade-/ sexualidade:
reconhecimento da sexualidade enquanto relao interpessoal), mas tambm no domnio
profissional (acesso a um emprego que d certas satisfaes pecunirias e/morais).
Encontramos muitas vezes uma concepo errnea da maturidade nos adolescentes: para
muitos deles, maturidade sinnimo de /segurana. Eles suportam a sua adolescncia
pensando que, no dia em que ela acabar, os problemas da vida se dissiparo magicamente.
Com bastante frequncia, este erro no objecto de qualquer desmentido: certos adultos
preferem deixar acreditar que a maturidade confere um estatuto de completo acabamento.
Consciente ou inconscientemente, pensam que a sua/autoridade junto dos adolescentes
fica assim aumentada. 0 que eles fazem, na realidade, apenas preparar o terreno para
ulteriores perturbaes ou, pelo menos, para uma imensa desiluso.

MEDO (Peur/Fear) Pginas 188,335.


Sentimento de temor provocado pela presena ou apreenso de um perigo. Desde a sua
mais tenra idade, a criana apresenta sinais de medo: este acha-se essencialmente ligado
/ socializao, o que significa tratar-se, antes de mais, de medo dos outros.
Na/adolescncia, junta-se-lhe uma outra forma de medo: o de si prprio. Colocado em
situao de/ responsabilidade, o adolescente desconfia de si: por reaco, adopta a
mscara da/agressividade ou da / insolncia.

0 papel da/ educao A faculdade de medo do adolescente , na maior parte dos casos, o
produto de uma educao demasiado rgida. 0 adolescente constrangido a temer desde
sempre os seus/pais, os seus vigilantes, os seus professores, as/sanes, condenado a um
eterno/infantilismo. A sua maturao fica pelo menos fortemente comprometida.
316

Certos adolescentes declaram gostar dos filmes de terror, dos ,,,,fdesportos perigosos, em
suma, de tudo o que mete medo. que eles encontram assim vias para se libertarem,
graas ,,<projeco, do medo ligado ao estatuto do adolescente.

MEIO (MINeu/Environment) pginas 35.48,75.171.191.360.


*meio est para o indivduo como a terra para as sementeiras.
* mesmo dizer que, se com o mesmo gro se podem obter colheitas diferentes, o meio
pode moldar a/personalidade do indivduo em funo dos sistemas de,,Ivalores, dos ideais
e das regras de ,,xconduta, a que ele se submete. 0 meio chamado a desempenhar um
papel determinante na adolescncia, j que os/psiclogos modernos definem esta como
um perodo de insero na vida ,1 social.

0 meio e a inteligncia Didier Anzieu estudou a influncia do meio sobre


o/desenvolvimento da /inteligncia: Examinadas pelo teste de Terman, as crianas
cujos/pais exercem uma profisso liberal tm um,,Iquociente intelectual mdio de 116; os
filhos de jornaleiros e de operrios no especializados, um Q.I.6 mdio de 97; os filhos
dos cita- o W.: quociente
dinos obtm um Q.l. mdio de 105,7 e os filhos de camponeses,
intelectual. Segundo a curva
de Gauss, oQ.I. um Q.l. mdio de 99,5. Dever-se- concluir pela superioridade dio de 100.

inata dos primeiros sobre os segundos? Seria ignorar a disperso dos resultados. Os
melhores da classe pouco cultivada so capazes de fazer tanto como os melhores da
classe cultivada. Est portanto menos em causa a hereditariedade biolgica do que a
hereditariedade social.* e D. Anzieu:
1 Influence das rnilieux u A faculdade de abstraco intelectual a mais determinada pelo

c ltureis, in CaNers de meio: o adolescente que alcana este estdio intelectual consi- Pdagogie
moderna . (Armand Colin, Paris, deravelmente ajudado pela sua/famlia, designadamente na aqui-

1967), p. 244. sio de um/vocabulrio rico e na fluncia verbal. Aquele que evolui em meio

menos/ intelectual ter, em contrapartida, muito mais dificuldade em elaborar conceitos.

Meio e sexual~
0 clebre relatrio Kinsey ps em evidncia as mesmas diferenas no dominio
da/sexualidade. Se considerarmos os trs nveis de instruo: primrio, secundrio e
superior, apercebemo-nos de que o nmero de jovens que tiveram relaes sexuais pr-
conjugais respectivamente de 85 %, 75 %, e 42 5/.. No que diz respeito /nl~bao,
nota-se o seguinte: Para as classes inferiores (ela) um perverso, uma maneira
vergonhosa de substituir a cpula, um sinal de inadaptao social, um perigo de,,
desequi-
MEM

lbrio psquico ... As ideias inversas caracterizam as classes ditas superiores.#


e Idem. Vemos assim que as ideias/morais relativas sexualidade do

adolescente podem estar ligadas a uma classe social.

* influncia do meio e a psicologia do adolescente * influncia do meio pde ser estudada


em funo da prpria noo de adolescncia, Cora efeito, cada civilizao no concede a
mesma importncia psicologia da infncia. Esta varia em funo do estruturao interna
do meio. Foi Margaret Mead a primeira a descobrir que a adolescncia no era em si um
fenmeno inevitavelmente atinente ao,,,@ desenvolvimento humano*. Os indgenas
e M. Mead: Rech6
das ilhas Samoa cujo/comportamento ela estudou ignoram esta
sur les enfents pfimi, t. 11;
crise a que se acostumou a mentalidade ocidental. que tal SoCie- de ~chologie de h dade
Carichael: Ma

primitiva no deixa nem escolha nem hesitao sobre o esta- (P U.F., Paris, 1963)
tudo do homem ou da mulher. Do mesmo modo ela concede plena/liberdade sexual ao
adolescente. Acha-se assim suprimido aquilo que causa mais dificuldades ao adolescente
europeu ou americano: o desfasamento entre a/maturidade biolgica e a maturidade
social, gerador de uma incerteza fundamental quanto ao papel e ao estatuto que devem ser
assumidos ulteriormente. Percebe-se, por um lado, que o mais importante a,,,<
aprendizagem de um papel, e, por outro lado, que a/famlia est muito especialmente
indicada para dirigir esta aprendizagem. Atravs do mecanismo natural das/relaes
familiares, o adolescente aprende a cumprir o seu papel relativamente aos outros
membros da famlia, irmos ou irms, pai ou/me, etc. Mas sobretudo o que conta a
capacidade de dinamismo que ele colhe no meio familiar do qual recebe ao mesmo tempo
o estmulo necessrio busca da sua autonomia. As famlias captativas, intranquilizantes,
refreiam ou/inibem o impulso vital do adolescente, ainda que por outro lado sejam
capazes de lhe traar uma via. Outros/pais consideram que a sua tarefa/ educativa est de
qualquer maneira subordinada s influncias do meio. Faam o que fizerem, pensam eles,
a criana seguir a via que lhe est traada Pela/sociedade. Por este motivo deixam ao
adolescente toda a latitude para que ele desabroche sem entrave. esquecer que a
finalidade essencial da educao canalizar a energia/ adaptadora do adolescente e
insuflar assim o dinamismo indispensvel a qualquer integrao/ social.

M~RIA (Mmoiro/Memory) Pginas 170.193.


A memria, enquanto funo psquica que permite reviver o passado de uma certa
maneira, apangio do homem. Com efeito,
318

no se trata apenas de reviver certos estados de conscincia, mas tambm de os reviver


como anteriores ao momento da memorizao. A infncia a idade da memria
espontnea. A criana regista e retm sem/inibio e somos levados a concluir que ela
possui uma boa memria, por contraste com as pessoas idosas que a perdem. Na/
adolescncia, em contrapartida, estas faculdades acham-se momentaneamente perturbadas
pela intruso dos problemas especficos desta idade. Mas, ao contrrio do que
vulgarmente se pensa, a memria propriamente dita permanece intacta: s o modo de
gesto varia. Por volta dos 13 ou 14 anos, escreve R. Huberto, 6 R. Hubert: a maior parte
dos jovens mostram-se principalmente preocupados fa Croissance mentat

em adquirir e incorporar dentro de si o maior nmero possvel


IP.U.F.. Paris, 1949). i. li, p. 454.

de informaes sobre esse mundo exterior abstracto que se abre a eles e em acostumar o
seu esprito ao manejo das relaes que lhe asseguram a consistncia. Da uma
necessidade de aprender, uma alegria de conhecer, que, como diz Maurice Debesse, tem
algo de dionisaco. Ao mesmo tempo a memria progride, no sentido em que o seu
contedo mais rico e melhor ordenado. 0 adolescente selecciona e organiza as suas
recordaes para as pr de acordo com a sua nova/ personalidade> A memria enquanto
funo de aquisio/ intelectual coloca um problema aos adolescentes em idade escolar.
por isso que a falta de memria amide adiantada para desculpar ou explicar um
fracasso escolar. Mas trata-se apenas de uma desculpa e de uma explicao de vistas
curtas, pois a funo puramente mnemnica raramente a nica a estar em causa. H de
facto uma conexo demasiado estreita entre/ capacidade nmemnica e vida psquica para
que se possa pensar em isolar uma da outra. Logo, se se verificarem casos autnticos de
memria enfraquecida, convm antes de mais diligenciar por encontrar as causas/
psicolgicas que esto na sua origem. Na /adolescncia, as causas mais frequentes esto
ligadas excessiva concentrao em si: o real ento demasiado pouco vivido para
poder ser integrado. Ora a concentrao em si mesmo na maior parte dos casos a
consequncia de uma insatisfa o / afectiva.

MENSTRUAO (Menstruation/Menstruation) ver pginas 174.229.458.459.460.


MENTIRA (Mona~Me) Pginas 196. 339.
A =~ InaM UM vontade deliberada de enganar. Apresenta-se W~ W= w~ a nica
soluo para uma situa o/ conflitual. MIM -*~ da 6'muitO frcqucnte na/ adolescncia.

r= dN red~. 0 que caracteriza a adolescncia o frente


MES

a frente da/ personalidade do indivduo com urna realidade exterior ao mundo fechado da,/famlia.
Este embate no deixa de suscitar um dilaceramento interior quase sempre ligado a um sentimento
de insegurana e de inferioridade. 0 adolescente ento tentado a transpor a realidade, a retoc-la
de modo tranquilizador. a poca em que a famlia parece particularmente desvalorizada: na
presena dos seus pares, o adolescente no hesita em inventar

pais a seu gosto. Inversamente, as suas primeiras experincias /sociais so descritas famlia como
outros tantos /xitos - ainda que isso esteja longe de ser o caso.
- compensao. 0 desfasamento que existe entre a/ maturidade biolgica do adolescente e a sua
imaturidade social uma fonte natural de/frustraes. Destas frustraes nasce umxdesejo de
compensao que toma muitas vezes uma forma verbal: por exemplo, o adolescente gaba-se de
conquistas amorosas imaginrias. -A regresso. A/puberdade e o aparecimento dos sinais
secundrios da/sexualidade criam ao adolescente a obrigao de assumir um novo papel. Este
constrangimento por vezes mal aceite e o adolescente pode desejar recair na infncia, ou seja,
voltar ao estado de dependncia infantil, com o que isso pressupe de/segurana/afectiva. As
mentiras so, neste caso, destinadas a recriar artificialmente o paraso perdido: o adolescente
queixa-se de males imaginrios para ser acarinhado pela sua /me. -A culpabilidade. A,-
,,puberdade correntemente a altura de um verdadeiro choque entre certos acessos instintivos e os
interditos instaurados durante a infncia. o que se verifica designadamente no domnio sexual: o
adolescente pode sentir como culpveis certos /desejos normais. Ele cala ento cuidadosamente as
respectivas manifestaes e no hesita em mentir se a ocasio se apresentar.

A/ atitude/ educativa mais vlida perante a mentira do adolescente consiste em desvendar as razes
profundas que o levam a mentir. Isto exige muita lucidez e sangue-frio. Com demasiada
frequncia, a mentira suscita uma atitude apaixonada por ser considerada como uma ruptura de
dilogo. 0 adulto que descobre a mentira deveria evitar reagir como ofendido. @nfim, preciso
ter-se o cuidado de evitar mentir por sua vez: invocam-se Vezes sem conta pretextos segundo os
quais nem toda a verdade deve ser dita: esta criana ainda muito novinha. Trata-se de uma
arma de dois gumes que se vira frequentemente contra os que a empregam. Convm pr
igualmente de parte as atitudes educativas demasiado severas e rgidas que, ao suprimirem
a/confiana recproca, impelem o adolescente a defender-se seja por que meio for.

MESA-REDONDA (Tabie ronde/Round tabie) ver o artigo das pginas seguintes.


320

Mesa-redonda
conversas recolhidas por Lydie Pchadre e Yvette Roudy

Com que sonham os adolescentes? Os adultos talvez no sejam os mais qualificados para
o dizer. Motivo pelo qual fomos ao encon- tro de alguns rapazes, de algumas raparigas, e
os ouvimos falar. Os/pais, os estudos, o/futuro, a/sexualidade, o/casamento, a/poltica,
Deus, a vida, a morte ... Os depoimentos aqui transcritos so apenas sondagens. No
podem ser considerados como representativos do conjunto da/adolescncia actual. No
tnhamos em mente seno recolher alguns testemunhos, mas, afinal de contas, tirmos
deles uma imagem de adolescente conforme imagem-tipo. Maduro, lcido, apaixonado
pela poltica, realista, crtico, e bastante mais evolucionista do que/ revolucionrio. Para
reunir estes documentos, organizmos trs/discusses de /grupo. Cada grupo compreendia
de sete a nove participantes*. 0 Cf. pp. 321 e 322. o
Dois dos grupos pertenciam a Casas de Jovens e da Cultura (uma,
detalhe da composio de cada

grupo. num bairro residencial de Paris, a outra nos subrbios afastados), o terceiro,

qualificado de grupo dos isolados, foi composto da seguinte maneira: pedimos a dois
ou trs adolescentes das nossas /relaes, que no se conheciam uns aos outros, para
trazerem cada qual alguns jovens, tomados ao acaso que no fossem obrigatoriamente
seus/amigos. Pareceu-nos de facto interessante constituir um grupo cujos participantes
eram, na sua maioria, estranhos entre si,
0 debate comeou com a seguinte questo, posta por -um dos dois animadores: Quais os
problemas que se deparam actualmente aos adolescentes? Tm a impresso de que so
em maior nmero que os dos adultos, diferentes?, etc. 0 grupo discutia ento este
assunto, os participantes confrontavam os seus pontos de vista, defrontavam-se amide,
reviam por vezes as suas opinies. Quando um tema parecia esgotado, os animadores
reacendiam a/discusso sobre um outro ponto: os estudos, a/profisso, etc., permanecendo
no entanto no directivos. Cada debate durava entre 3 h e 3 h 1/2.
Por fim, para variar o modo de abordagem, travmos duas conversas individuais, sob
forma de entrevistas semi-directivas. A matria destas conversas foi muito menos rica
que a das discusses de /grupo, nas quais o dilogo entre os diferentes participantes
suscitara declaraes muito mais numerosas e espontneas. Convm notar, alm disso,
que os jovens das Casas da Cultura esto treinados nos debates, o que permitiu, nos seus
grupos, uma melhor participao de todos os membros. No grupo dos isolados, a
discusso foi bastante mais anrquica e at difcil de seguir, mas os participantes
mostraram-se frequentemente mais espontneos e menos reticentes que os outros (em
especial no que respeita aos problemas / familiares).

A COMPOSIO DOS GRUPOS


0 grupo dos isolados
5 rapazes e 4 raparigas dos quais apenas 4 conheciam um dentre eles. Os membros deste
grupo, originrios de meios burgueses, de bom nivel/cultural, andavam todos a estudar,
excepto Annie. Martine, 19 anos: estudos mdicos, pai farmacutico, falecido, /me
empregada numa editora. Jacques, 19 anos: estudos mdicos. G rard, 20 anos: medicina
dentria, conhecia Martine. Annie, 19 anos: curso dos liceus e estudos de secretariado,
trabalha como estenodactilgrafa, no conhecia ningum. Christine, 17 anos: 6.o ano do
liceu. Nadia, 16 anos: 6.0 ano do liceu. Plerre, 16 anos: 5.0 ano do liceu, tendncia para
tomar a direco do grupo, me mdica,/pai falecido. Franois, 16 anos, 5.0 ano do liceu.
Laurent, 14 anos: aluno do liceu.

Grupo da Casa dos Jovens e da Cultura de um bairro residencial de Paris


4 rapazes e 3 raparigas. Todos se conheciam mais ou menos. Os trs ltimos participantes
juntaram-se mais tardiamente discusso. A maioria dos participantes era originria de
meios burgueses. Mnique, 17 anos: 6.0 ano do liceu, padrasto mdico. Jean, 21 anos:
estudos de jornalismo numa faculdade de provncia. Marcel, 19 anos: fotgrafo.
Dominique (rapaz), 18 anos: 7.0 ano do liceu. Ccile, 16 anos: 6.0 ano do liceu.
Catherine, 17 anos: 5.0 ano do liceu. Paul, 21 anos: diz-se encarregado (construo civil).
P A-21
322 Mesa-redonda

Grupo da Casa dos Jovens e da Cultura nos subrbios afastados

5 rapazes e 3 raparigas. Todos se conheciam mais ou menos. Eram originrios de/meios


socioeconmicos muito diversos. A maioria deles trabalhava h j pelo menos um ano.

Daniel, 18 anos: desenhador. Marc, 19 anos: ferrageiro de arte. Danile, 18 anos:


mecangrafa. Marie-Christine, 19 anos: estudante universitria. Jean-Paul, 17 anos:
empregado de escritrio. Catherine, 18 anos: 7.0 ano do liceu (alnea de Filosofia).
Claude (rapaz), 18 anos: retocador fotogrfico. Daniel, 18 anos: estudante de letras.

As duas conversas individuais efectuaram-se com duas raparigas moradoras num mesmo
prdio dos subrbios afastados:

Cathy, 16 anos: 3.0 ano do liceu. Annie, 14 anos: 4.0 ano do liceu.

SER OU NO SER ADOLESCENTE

A questo de base evidentemente a de saber se os adolescentes sentem, e com que


intensidade, a dificuldade de ser que se lhes atribui. Que pensam eles dos seus prprios
problemas? E pensaro, sobretudo, que tm problemas prprios? Houve respostas claras e
inteligentes e trocas de pontos de vista interessantes. Os problemas colocam-se sob uma
forma diferente no conjunto. Jean (21 anos): Tudo novo para ns. Recusamos a
experincia dos outros porque temos de criar uma/ personalidade prpria. Enfrentamos
dificuldades para sermos ns mesmos: coisa que se no pode fazer sozinho. E bom, pois
ainda que haja fracasso, o fracasso proveitoso. Annie (19 anos): At aos 18 anos, tudo
fcil, no sentimos problemas. Mas entre os 18 e os 20, h todo um universo. Laurent
(14 anos): Penso que hoje, no liceu, h uma agitao que antes no havia. H problemas
que se pem aos alunos. Problemas que vm da administrao. Participamos todos. Toda
a gente se mexe. Mesmo os do 1.o ano. assim desde Maio de 1968. H alunos que se
interessam mais pelos assuntos do C.A.L.* do 9 C.A.L.: Comit de que pelos seus estudos.
Aco Liceal.

Annie: Quando eu tinha a tua idade, havia a questo da Arglia no liceu. Mas no
sentamos verdadeiramente os problemas. Ficvamos bastante margem. Havia carros da
polcia que vinham
MES

buscar alunos do ltimo ano. Os mais jovens permaneciam insensveis a tudo o que se
passava.

Tambm temos princpios, mas no so os mear Marie-Christine (19 anos):


Penso que h problemas srios. H problemas humanos e problemas banalmente
quotidianos: o/trabalho, os estudos, o/futuro. Dani1e mecangrafa: ela gostava de fazer
outra coisa. Acho que isto um problema. Eu tenho sorte, sou estudante. Pagam-me para
ser estudante e irei fazer o trabalho que me agrada. Mas talvez no possa vir a faz-lo nas
condies que preferia. Talvez me aparea uma lei de/orientao que me diga Faa isto
na sua aula. 0 que tambm um problema.

Perguntmos a todos se eles se consideravam diferentes dos seus /pais na sua idade.
As/opinies esto divididas - evidente que elas dependem em cada caso do contexto
/familiar. Um deles responde: A vida diferente; houve uma certa evoluo que criou
outras/ necessidades, logo outros problemas. Somos mais abertos do que os pais, que
tinham princpios: somos talvez menos constrangidos pelos princpios. Ao passo que um
outro pensa: Se bem que no se goste dessa palavra, preciso reconhecer que tambm
temos princpios, mas no so os mesmos.

0 CONFLITO DAS GERAES

0 assunto que mais lhes interessa -por definio, um adolescente uma criana que cresce
e que ainda no um adulto - so as relaes com os pais. Os nossos adolescentes foram
decerto mais loquazes, por vezes at prolixos, em tudo o que incidia sobre as ideias gerais
e as concepes da vida do que naquilo que abrangia os seus problemas familiares. Mas,
sobre este assunto, disseram coisas mais profundas, mais verdadeiras, mais intensas. H
os que esto mais ou menos em/conffito com os pais, os que se entendem bem com eles, e
ainda os que se esquivam tanto ao conflito como ao entendimento.

0 armistcio

Tudo depende, diz um deles, da compreenso. Pode haver/discusso. Mas, em geral, ela
bastante temida; sem discusso, ficamos em linhas paralelas. Sendo assim ... Passo o
mnimo de tempo em casa, diz um outro, s l vou comer e doriffir. Um terceiro chegou
mesmo ao ponto de preferir continuar os seus estudos numa universidade de provncia
para evitar as grandes cenas. Um outro declarou: As minhas discusses com os
meus/pais limitam-se a coisas triviais.
324 Mesa-redonda

A guerra Monique (17 anos): Em minha casa, h/conflito: a'minha/me tem o mesmo mau/carcter que eu e
/autoritria. Alm disso, est sempre enervada com toda a gente: o meu/pai, a minha irm, eu ... As/relaes com os
pais existem, sim, mas s superfcie; podamos falar com eles sobre os problemas/, polticos e/sociais, mas h vrias
coisas que no-lo impedem ... e afinal ... no fazemos /esforos. No fundo, estamos longe dos pais. Daniel (18 anos):
Eu consigo entender-me com os meus pais. Mas parece que tenho um carcter medonho. Todas as vezes que levo um
camarada l a casa, h toda uma srie de fitas, sobretudo se ele tem os cabelos compridos.

A paz

Formou-se apesar de tudo uma certa maioria para a qual as relaes com os pais eram boas, sobretudo com a me.
Marcel, filho nico que vive com a me e no chegou a conhecer o pai, diz que est contente com a me, que ela
uma boa me, compreende os problemas actuais, o deixa relativamente livre nas suas/sadas: o que levanta o
problema de saber o que uma boa me. Monique diz ser a que d provas de no directividade e se no intromete
demasiado nos assuntos dos filhos.

A minha melhor amiga a minha mo Marie-Christine (19 anos): A me uma amiga. Quer se trate do
quotidiano ou das coisas importantes, debatemos tudo entre ns. Marc (19 anos): Eu. confiaria melhor na minha me
do que no meu pai. Consigo sempre convencer um pouco a minha me. 0 meu pai quer ter sempre razo. No aceita o
que os outros dizem. No vale a pena discutir com ele. Martine (19 anos): A minha melhor/amiga a minha/me.
Confio-lhe tudo e peo-lhe muitas vezes conselhos. Annie (19 anos): A minha me tem 41 anos e parece to jovem
como eu. A minha av tem 71 anos: ela a minha amiga. Jacques (19 anos): Gostaria de ter uns/pais que fossem um
tanto amigos, mas no completamente.

0 pai importante. Ele d os grandes princpios A imagem do/pai em geral nitidamente menos positiva. Houve a
este propsito uma rpida mas apaixonante troca de pontos de vista no grupo dos isolados, suscitada pela declarao de
Pierre que, mau grado os seus 16 anos, tendia a dominar. Importa dizer que Pierre foi educado pela me que mdica e
vive sempre com ela. Pierre: Sou a favor da inseminao artificial. Um rapaz: Suprimes o pai! 0 pai importante.
Ele d os grandes
MES

princpios. A me, os pequenos princpios. Pierre: Que princpios? um rapaz: Ele


dirige-te. Uma rapariga: Uma. me no pode educar o filho sozinha. Pierre: Pode
perfeitamente, a minha me tem-no feito.

A,,;, educao

A este respeito, os filhos nunca esto satisfeitos com os pais, quer eles sejam demasiado
severos ou no o bastante. Estabeleceu-se uma controvrsia no grupo dos isolados.

Chega-se a uma idade em que se tem vontade de ir emb Annie: A minha me severa
e, ainda por cima, manaca que se farta. Questionamos por coisas parvas, um cinzeiro
no lugar de um outro, por exemplo. Pierre: Quanto ao meu/ trabalho, ela no
suficientemente severa. Gostaria de uma disciplina muito mais rigorosa. Annie: C por
mim, h dois anos que estou numa escola particular a estudar secretariado de direco. A
minha me diz-me: Pagam-te essa escola: tens obrigao de aproveitar. Vai fazer dois
anos que praticamente no saio. Porque os meus estudos devem estar acima de tudo; em
dois anos, talvez tenha ido quatro vezes ao/cinema. Cometi alguns erros. Chumbei no
exame final do liceu. H dois anos que estou a perder tempo. Eles tm-me demasiado
presa. Mas ho-de estranhar porque vou agora partir para Inglaterra. Quando voltar, no
aceitarei absolutamente nada. De um dia para o outro, vo dar por mim totalmente
mudada. Ser um abalo para eles, Tenho vontade de partir, sufoco. Jacques: Para ti, a
maioridade, a,,,1 liberdade, a fuga. Um rapaz: Com severidade ou sem ela, chega-se a
uma idade em que se tem vontade de ir embora. Uma rapariga: No, na medida em que
se faz aquilo que se quer em casa. Uma rapariga: Para'mim, o problema no se pe.
Nunca dispus de/liberdade, os meus/pais nunca tiveram /confiana em mim. Pierre: A
mim, a minha/me d-me demasiada confiana. Aproveitei e abusei, agora sofro as
consequncas. No liguei nada aos estudos. Martine: Eu fui educada em parte pelo
meu av que era de uma grande firmeza - no porque os meus pais no quisessem ocupar-
se de mim, mas porque eles trabalhavam ambos na farmcia. Chegava da/escola: pois
ento, ele obrigava-me a trabalhar. Agora apanhei esse/hbito. Quando estou sozinha,
nunca me aborreo. Assim que tenho um instante livre, trabalho. Neste aspecto, devo
muito a-os meus avs.
326 Mesa-redonda

AsIsadas

o problema das sadas parece ser uma fonte de/ conffitos frequentes e agudos. Jean fala de
uma data de princpios que devem ter o seu/valor, mas que eu no reconheo: no sair
mais de umas tantas vezes por semana, no ir para a cama depois de uma certa hora mais
de umas tantas vezes por semana ... tudo isto so coisas a que no consigo adaptar-me.
Monique: L em casa, tenho de estar s 7 horas para jantar s
8 horas. Porqu uma hora antes? No se pode sair durante a semana por causa do
trabalho. Mas eu s sou capaz de trabalhar quando tenho vontade.

Tenho de cortar completamente o cordo umbilical Os membros da C.J.C. dos


subrbios afastados so particularmente sensveis ao problema das sadas, pois so jovens
que trabalham, e a questo complicada. Claude (18 anos, retocador fotogrfico,
rapazola parisiense): A casa, como um hotel. Durmo l, no durmo. No previno.
No dia seguinte, nada acontece. Bom dia, boa-tarde. Ao todo, vejo os meus pais 1 hora a
1 hora e meia por dia. De manh, vejo o meu/pai um quarto de hora. Volto noite para
comer. Depois, vou a Paris com colegas. Praticamente assim ao longo de toda a
semana! Jean-Paul: Comigo passa-se o mesmo. Claude: Tem-se outra liberdade
quando se trabalha. Enquanto estamos na escola, os pais interessam-se mais por ns.
Vigiam-nos mais de perto. Danile: Eu no tenho o direito de sair noite. Apesar de
chegar tardinha por volta das 7 horas. Fui habituada assim, mas agora comea a fazer-
me diferena. Se por acaso chego atrasada meia hora ou uma hora, eles depois no me
do licena para sair. Daniel: (estudante) Eu tenho/pais que j so um pouco velhos.
Tenho camaradas. Samos ao sbado noite. Vamos a boites, est claro. So logo 30
francos de consumo mnimo. Ento, quando peo/dinheiro, o fim: No meu tempo, no
se dava tanto dinheiro como agora, dizem-me. tarde tenho de regressar s 7 horas; se
no volto, tenho de ouvir das boas. sexta-feira, ao sbado, passa-se a noite fora.
Durante a semana no tenho esse direito. No dia Seguinte, no consigo acordar. Daniel
(ferrageiro): Eu c no tenho esses problemas. Vejo os meus Pais de manh e tarde
quando volto do/ trabalho; mas, quanto aos/horrios, no tenho explicaes a dar. Sou
muito livre nesse aspecto. Marie-Christine: Tambm eu tenho muita/ liberdade. No
preciso de dar contas. Se tenho vontade de dizer onde vou, digo. Mas
para o ano, penso que deixarei de viver com os meus pais, se bem que seja extremamente
livre e independente em casa deles. Tenho um pouco a impresso de que me falta cortar
completamente o cordo umbilical. Tenho a minha liberdade, mas obrigo-me a mim
mesma a certas regras porque penso que natural. Porm, quero igualmente sair da regio
porque vivi aqui a minha infncia e a minha adolescncia. Tenho vontade de ser eu
prpria, mas noutro stio. Parece-me que no podemos ser totalmente ns mesmos num
ambiente onde passamos a infncia e a/adolescncia. uma coisa que pesa como um
fardo. Ainda que os meus pais compreendam e me considerem como um adulto, sinto-me
pouco -vontade. Mais cedo ou mais tarde, tenho de partir ...

o / dinheiro

Ante esta bela profisso de f, outros confessaram a sua firme inteno de ficar o mais
tempo possvel em casa dos pais, de se aproveitarem. Lembraram a este propsito o
problema do dinheiro: pedido aos pais por aqueles que no trabalham, dado aos pais por
aqueles que trabalham. As solues so muito variadas e muito personalizadas -no sendo
os nossos/grupos representativos, apenas obtivemos indicaes vagas. Marc, que ganha
850 francos por ms: Dou tudo aos meus pais. Eles guardam 500 francos e distribuem-
me o resto ao longo do ms: se fosse eu a guard-lo, j nada tinha a meio do ms ... isto
assusta-me, porque quanto mais a vida aumenta, menos o que nos pagam. Ento se a
vida continuar a aumentar, nunca mais nos governamos; mesmo assim j tenho
dificuldade em arranjar-me ...

0,,*futuro

Decerto que h quem deseje ser jornalista, mdico, piloto ... Mas, para a maioria deles,
o futuro j no apenas um nome de/ profisso que os fez sonhar em crianas.

Franois: 0 diploma uma boa coisa, mas no se deve parar de trabalhar, pois no se
pode recomear. A minha/me retomou uma profisso. No fcil. Annie: A mulher
deve trabalhar. Grard: No direi que ponho a minha situao acima de tudo, mas ela
mais capital do que para uma rapariga. Estudo para dentista porque o curso menos
comprido que o de medicina. Gosto bastante desta profisso. Pierre: Se eu viver
plenamente viajando, mesmo que seja barman, a profisso pouco me importa. Viver
viajar, ver, compreender, ler, fazer o mximo de coisas possvel.
328 Mesa-redonda

Jacques: muito bonito o que dizes, mas para exercer uma profisso preciso escolher
uma de que se goste. Ser/ livre: nem todos se podem dar a tal luxo ... Isso pressupe que
se /independente, que se tem/dinheiro. De outro modo, indispensvel uma profisso.
Quando se comea um curso, no se sabe absolutamente nada. Nos Estados Unidos, h a
possibilidade de reciclagem. Aqui, estamos determinados de antemo. Nadia: Eu quero
ser psiquiatra; a questo material no intervni! Jacques: Eu sou bastante burgus. A /
segurana algo que conta ... Grard: Sim, mas precisas de uma profisso que te
agrade. Eu tinha a escolha entre estudar ou ficar junto dos meus/pais, com a certeza de
ganhar dinheiro logo de entrada. Preferi os estudos porque, se por uma razo/poltica ou
econmica tivesse de deixar os meus pais, ficaria sem um modo de vida. Tambm coloco
a segurana frente. Pierre: Tens medo do futuro. Grard: No, mas preparo a minha
reforma. Laurent: Procurarei fazer o que me interessa. 0 interesse mais importante do
que o dinheiro. Franois: 0 dinheiro conta. Nadia: Ganhar dinheiro, sim,
interessante, mas escolher medicina, para urna mulher, um meio de realizao> Pierre:
No h s a medicina para nos realizarmos, para nos consagrarinos aos outros. Pode-se
ser assistente social. Est-se mais perto das pessoas, mas neste caso no se ganha
dinheiro. Uma rapariga: Seja como for, o futuro assusta-me um bocadinho.
ndubitvel que as raparigas pareceram ter conscincia dos problemas especficos que se
arriscam a enfrentar. Monique, aluna do liceu: Quando se arranja uma boa situao,
esquece-se um pouco os antigos problemas: trata-se ento de defender os seus interesses
pessoais. No penso mudar fundamentalmente quanto maneira de organizar a minha
vida. H vrios planos: /familiar, Intimo, profissional. Tenho medo dos problemas que as
crianas colocam quando ainda no terminmos os estudos. Quero acabar os meus
estudos antes de ter filhos. 0/casamento /independente dos estudos, mas os filhos no. A
vida familiar ao Mesmo tempo que o/trabalho equivale, para uma mulher, a ter todos OS
aborrecimentos possveis. Mas no trabalhar o aborrecimento perptuo. Fico doente s
de pensar nas raparigas que no que= trabalhar. RaParigaS c rapazes compararam
evidentemente este/futuro que se aproxima rapidamente deles com a vida que levam
os/pais. Em geral, eles recusam mais ou menos violentamente a arte de viver dos
adultos. Annie, falando dos Seus pais: Eles s vivem para o lar. Ficam sempre em em.
Ao domingo, tratam do jardim ou ento vem
/televiso. No tm contacto com o exterior. Quanto a mim, tenho muito medo do futuro. .
preciso meter nele o casamento, o que se torna difcil de imaginar. Tudo depender de eu
ser solteira ou casada. Logo, o futuro no depende apenas de mim. Preferiria ficar
solteira. Isso d a possibilidade de viajar muito. Tem-se uma vida mais enriquecedora no
plano/; intelectual. Muitas mulheres levam uma vida muito pacata; no tm outra razo
de viver alm do marido e dos filhos, e depois acabou-se. Plerre, um dos raros a ser um
pouco/ idealista: A nica coisa que importante para mim, viver. Viver plenamente.

OS RAPAZES E AS RAPARIGAS

0 casamento

Vivemos, diz-se, se no unia /revoluo/ sexual, pelo menos uma crise do/ amor -e, em
todo o caso, do casal. Marie-Christine: No que me toca, todas as condies esto
reunidas neste momento para me casar dentro de seis meses. Mas, tanto de um lado como
do outro, somos muito/ independentes. As circunstncias s o de tal ordem que temos ao
mesmo tempo vontade e medo de nos casarmos: receamos cair no marasmo.
0 rapaz a quem estou ligada espelelogo; diz ele com uma mulher em casa, se for fazer
uma explorao, tenho de pensar: dentro de
5 horas volto a subir; ora para isto no vale a pena, prefervel no partir. Bom, quanto a
mim, sou um bocadinho virada para a poltica. Sei que se tiver uma reunio, irei, mesmo
que seja o nico dia em que ele no praticar espeleologia. Ento dizemos:/ casamo-nos
para nos vermos 24 horas por semana; temos de decidir se vale ou no a pena. Creio que
h dois pontos: queremos fazer alguma coisa juntos e ao mesmo tempo fazer alguma
coisa separaradamente, e isto difcil, porque temos a impresso de que os nossos/pais
vivem sobretudo juntos. Mas agora no sei, talvez seja um pouco por causa do mundo em
que vivemos. Aspiramos em parte a viver cada qual por seu lado. Finalmente, no
sabemos bem que resoluo tomar. Sinto isto profundamente, e sei que um problema.
Em geral, os jovens entrevistados so todos a favor do casamento, e as suas reticncias,
quando as h, so mais passionais do que raciocinadas. Eis uma breve/discusso a este
propsito: Martine: Eu c, o que desejo, ter/xito na minha vida privada. Nada mais.
Pierre: Que significa isso? Annie: Triunfar na vida privada, no quer dizer triunfar.
Pierre: H tantos casamentos infelizes. Pessoas que se divorciam, se descompem, se
odeiam, no!
330 Mesa-redonda

Martine: Se no der resultado, divorciamo-nos. Pierre: 0 divrcio difcil. H tambm


a unio livre. Mas o casamento oficial, isso nunca! Franois: 0 casamento
uma/segurana para os filhos. Nadia: No se pode pr de parte o casamento. Note-se
que o rapaz de 16 anos o mais inconformsta. Annie (14 anos), interrogada
individualmente, foi ainda mais categrica do que ele: 0 casamento uma idiotice, pode-
se viver com um homem, mas a papelada idiota, a cerimnia idiota, a ausncia
de/liberdade idiota! Eles tm igualmente ingenuidades ou ignorncias desconcertantes.
Annie: Aos 20 anos, a atraco fsica que conta. Depois, sabe-se que tudo acaba, mas
resta a temura. Quanto a um novo equilbrio entre os papis masculino e feminino,
parece que o assunto no preocupa nem os rapazes nem as raparigas. Uma destas declarou
que ainda no se tinha chegado emancipao feminina. Os problemas /sexuais, embora
abordados com ,,xpudor, interessam-nos muito mais.

A fidelidade

Apercebemo-nos uma vez mais de que, neste domnio, as novas geraes tm um pendor
tradicionalista. Dominique (18 anos): Sinto-me responsvel se a minha mulher me
enganar. A culpa minha. Sou responsvel pelo que ela pensa.

H infidelidades mais graves do que as infidelidades sexuais Os jovens da C.J.C.


debateram longamente a fidelidade conjugal. Marc: Penso que h um tempo para nos
divertirmos, um tempo para sermos srios. 0 tempo para nos divertirmos dos 16 anos
at aos 22 ou 23 anos. Depois, o tempo de sermos srios. 0/casamento uma coisa
extremamente sria. Se nos casamos com algum que amamos verdadeiramente, devemos
permanecer fiis. Uma rapariga: Mas pode haver acidentes de percurso. Marie-
Christine: Antgamente, tentava-se preservar a fidelidade conjugal sobretudo quando
o/amor j no existia. A fachada conjugal tinha uma extrema importncia porque o
marido e a mulher andavam sempre juntos. A partir do momento em que se leva UM8
vida Simultaneamente comum e individual, vem-se as coisas de modo um poucochinho
diferente. Quando se repara no que acontece - a outros, temos, ao mesmo tempo, mais
facilidade em ser fiis. Mas isto tambm ajuda a compreenso em caso de acidentes de
percurso. Por mim, sei que, se um dia o meu marido tiver aquilo a que se chama uma
aventura, no lhe darei forosamente o nome de infidelidade. Talvez ele continue a ser-
me to fiel como antes. So coisas que sucedem. Pode-se passar por um mau moInclit0.
Ficamos fartos de nos vermos e temos vontade de experi-
ME$

nientar outras coisas. Bom ... No quero com isto dizer que sou a favor, no, de modo
nenhum, mas concebo que tal possa acontecer. _Daniel: Estou perfeitamente de acordo
com a Marie-Christine, mas, enfim, antes do casamento, aconselhvel pensar bem. Ter a
certeza. Danile: Eu acho que a infidelidade pode ser muito grave. Marie-Christine:
Digo que h infidelidades mais graves do que as infidelidades/ sexuais. As infidelidades
sexuais, so muito, mas no so tudo. Para mim, seria mais grave se o meu marido tivesse
uma vida interior completamente cortada da minha e que ele encontrasse um maior,,@I
prazer,-< intelectual junto de qualquer outra pessoa. A ltima palavra, neste assunto,
sem dvida a de um rapaz que confessa candidamente: No me importava de enganar a
minha mulher, mas no gostaria que a minha mulher me enganasse.

Os costumes actuais

No foi possvel saber o quer que fosse sobre a vida privada destes jovens nem
desvanecer a/dvida sobre os costumes actuais da juventude, que alguns dizem
desenfreados, e outros, puritanos.

antes uma educao dos pais que convm promov, Monique: H coisas que se no
debatem diante de toda a gente. So problemas to agudos e ntimos que as pessoas
preferem calar-se. Quando muito diante de um mdico ou de um/psiclogo, mas num
debate... Em primeiro lugar muito pretensioso, depois demasiado ntimo para que se
queira falar em,/grupo. Jean: As pessoas no querem falar disso porque tm montes de /
tabus. Monique: S poderia falar quem j tivesse superado os seus problemas. A
rapariga tem vergonha do seu corpo e tende a ser mais /inibida. mais difcil a uma
rapariga por causa da possibilidade de ter um filho. Dominique: Na minha concepo,
grave ir para a cama com algum, e sinto-me to responsvel como uma rapariga.
Pessoalmente, conheo o suficiente para saber que no ser antes do/ casamento. No meu
caso, no o concebo antes do casamento. Uni rapaz: Se a rapariga tiver vontade de
dormir contigo e no quiser casar, o que fazes? Dominique: Sou prisioneiro do meu
contexto/ social: sou assim porque os meus/pais so assim. Nunca me aconteceu o caso
que apresentas. Jean: Penso que foram a/moral e a/sociedade que tornaram este
problema agudo e Intimo nos ltimos anos. 0 interesse do de- bate pblico tentar
eliminar estes tabus: se quisermos elimin-los,
332 Mesa-redonda

preciso comear por enunci-los, exp-los. Primeiro, a/educao sexual no liceu. Dominique:
Acho, pessoalmente, que antes uma/educao dos pais que convm promover: os tabus existem sobretudo entre os
pais e os filhos. So os pais que deveriam ser educados, de tal modo que os tabus cessassem de existir. A educao
sexual no liceu, tal como feita hoje, no tem suficientemente em conta a/personalidade da criana. Ela pode abal-la.

A / virgindade Todos os inquritos entre os jovens provam que uma maioria, tanto de rapazes como de raparigas,
considera indispensvel que a rapariga chegue virgem ao casamento. Nos nossos/grupos, as opinies estavam divididas.
Num deles, os rapazes declararam-se indiferentes -um rapaz chegou a desejar que todas as raparigas tivessem
experincia. No outro, em que os rapazes tinham tomado a mesma posio, as raparigas tentaram demonstrar-lhes que
eles mentiam. Marie-Christine: Eu concebo que uma rapariga chegue/virgem ao casamento, mas penso que isso no
deve fazer parte das prescries a respeitar relativamente ao/casamento. H/psicologias diferentes, naturezas diferentes,
modos de vida diferentes. Deve-se igualmente conceber que uma rapariga no esteja virgem.

A / amizade

Tomou-se claro que os problemas da amizade lhes interessavam mais do que os problemas da/sexualidade. 0 que
confirmaria que a/adolescncia continua a ser o tempo privilegiado, talvez nico, da amizade. Annie: Os/amigos tm
uma grande importncia: uni amigo algum com quem eu possa contar e que possa contar comigo. Franois (falando
de Pierre que est presente): Um amigo algum a casa de quem se pode ir, com quem nos sentimos L-vontade. A um
verdadeiro amigo, no se tem medo de dizer o que se pensa. Est-se bem ao p dele.

A amizade entro rapazes a raparigas algo demasiado prximo do amor Pusemos a questo da amizade entre uma
rapariga e um rapaz: Uma rapariga: Acho que esta certo. Um rapar: No, no possvel. Uma ra~ga: Para ter um
verdadeiro amigo do outro sexo, preciso ter saldo com ele. Um rapaz: Ah, isso no! Um rapaz: Isso siml
MES

Uma rapariga: Depois j no h equvoco. A amizade no possvel; ela est demasiado


prximo do/amor. Um rapaz: Eu tive uma amiga. Enfim, era o que julgava, e depois as
circunstncias levaram a que sasse com ela. Uma voz: E ento? Uma rapariga: Ela
amava-te, certamente. Um rapaz: Julgo que sim. Uma voz: Ah! ests a ver ... Uma
rapariga: Eu tive um amigo. No havia qualquer outro sentimento. Um rapaz: Isso no
sabes tu. A rapariga: Ele tinha a sua vida ntima. Era mais um irmo que outra coisa.
0 rapaz: Tu v-lo assim; mas para ele, talvez fosse tudo diferente.

Parece que falar da amizade os conduz a reflectir no grande problema da/comunicao


entre os seres, muito mais do que no amor. H os que so partidrios da comunicao
completa (Vou ver um/camarada, diz um rapaz, e deito tudo c para fora) e outros que
j sabem que tal no possvel. Mas h assuntos que se no podem abordar com o melhor
amigo. Pierre: No plano /religioso, ele tem umas ideias, eu tenho outras. Admiro-o
muito. Ele cristo. Eu tenho um pendor/ moralista, mas esqueo-me disso na prtica. No
plano da nossa/atitude para com as raparigas, somos bastante diferentes um do outro. So
assuntos que no abordo com ele porque talvez sentisse estar a afast-lo de mim.

A POLITICA

Ao contrrio do que pode sugerir a/leitura destas pginas, os jovens esto muito/
politizados. Evitmos, deliberadamente, tanto quanto possvel, levar a/discusso para o
campo poltico apesar de o debate deslizar com frequncia nesse sentido. Pois, em tal
domnio, os adolescentes so inesgotveis. Demais, tivemos muitas vezes a impresso de
que falar de poltica era para eles uma escapatria que lhes permitia esquecer os seus
verdadeiros problemas.

Maio de 1968 talvez venha a ter uma influncia a longo prm Para Monique, tudo.
Para Jean, podiamos passar sem ela. Paul acha que, enquanto a/sociedade no tiver
mudado, ningum poder ser feliz. Falmos naturalmente de Maio de 68. Perguntmos-
lhes sobretudo se eles pensavam que estes acontecimentos haviam mudado alguma coisa.
Jean: Foi til, sim, mas ops um pouco os/ pais aos filhos, azedou Um tanto as relaes,
acentuou as/tenses.
334 Mesa-redonda

Dominique: As/opinies subjacentes revelaram-se, mas elas j existiam. Paul: Houve


os contactos com os operrios, uma necessidade de nos exprimirmos. Maio uma
experincia capital e positiva. Jean: Maio talvez venha a ter uma influncia a longo
prazo. preciso que as ideias se decantem. Da poltica, deslizamos naturalmente para a
guerra. Perguntmos a estes jovens, qui ameaados por uma terceira guerra mundial, se
eles tinham /medo dela. Mare: De modo nenhum. De qualquer modo, so coisas que tm
de acontecer. No podem deixar de acontecer. Chega sempre um dado momento em que
nos vemos metidos nelas. Mais ou menos de vinte em vinte anos. Uma voz: Sim,
justamente, se de vinte em vinte anos passmos por cima de uma. Um rapaz: No
passmos nada. Continua a haver guerra. Marie-Christine: A guerra j n o a
mobilizao e a movimentao das tropas como em 14 ou em 39. A guerra mudou.
Marc: Agora, na guerra, j no o nmero de homens que conta. Toda a gente se
esconde. Tudo o que h a fazer carregar num boto. A guerra ser isto. Alistem-se para
ficar escondidos. Alistar-nos-emos na tropa para ficar metidos num blockhaus, e depois
no fim os civis fazem brindes. J no estamos no tempo de tila em que era o nmero de
homens que contava.

de notar que no houve qualquer proclamao pacifista e antimilitarista.

OS PROBLEMAS ETERNOS

Deus

Os jovens que encaram friamente a possibilidade de uma guerra mundial e no querem


falar muito de/sexo, tero inquietaes metafsicas? justo dizer que, marcados pelo,-,,
conflito com os /pais, eles abordaram em geral o problema de Deus sob o ngulo da /;,
educao / religiosa.

Quando me assaltam ideias negras, creio Daniel: A minha famlia era catlica desde
h geraes. Catecismo, etc. Eu sou inteiramente contra isso. Conheo pessoas que
esperaram que a sua filha ou o seu filho tivesse 14 ou 15 anos e depois disseram-lhe: 0
que h isto ou aquilo. Ento eles escolhera. Cr-se assim em qualquer coisa, mas por si
mesmo. Pois que no se diga a um mido, como a mim aos 8 anos: Sornos catlicos,
hs-de ser catlico. Se quiseres casar com uma protestante, a/familia fica dividida em
duas, ou coisas neste gnero.
MES

Um rapaz: Sim, no tanto o facto de crer, toda a educao. Pedem-nos que tenhamos/
confiana nos pais. Eu no creio em Deus, mas tive uma educao catlica e acho que era
suprfluo. Agora comeo a interessar-me por no poucas coisas, entre as quais as
religies, e penso que teria sido prefervel no haver recebido instruo religiosa
catlica. Catherine: Estou de acordo, mais tarde que devemos decidir o que queremos
ser. Um rapaz: A religio, a f, no fao a mnima ideia do que isso seja, portanto nada
vos posso dizer. Uma rapariga: Para mim, uma bia de salvao. Pode parecer uma
parvoce, mas perante a adversidade, quando ine assaltam /ideias negras, quando penso
que h demasiadas injustias, creio; mas no sou praticante. Um rapaz: Vendo bem, at
poderia ser um feitio ou qualquer outra coisa. A rapariga: Ali no! no! Christine:
Para, mim, Deus a vida. Fraizois (16 anos). Deus o que se quiser. Para um, a sua
consciencia, para outro, um smbolo, para ti, um arquitecto, para aquele, vectores
direccionais. Podemos discutir horas sem sabermos de que estamos a falar.

A vida e a morte

pergunta: A vida mete-vos/;Imedo?, seguiu-se um brado de indignao geral.


Nenhum trao de spleen, de/angstia, de sen- timento do absurdo. certo que h poucas
geraes to positivas, slidas e tranquilas como esta, to pouco romnticas, apetecia-nos
dizer.

Ver tudo antes de mori Pierre: A vida apaixonante. Se tivermos medo de viver, no
podemos viver. Franois: Eu gostava de poder divertir-me um pouco. Acho
enfadonho/trabalhar. Christine: Oh! eu no, no tenho medo da vida. Annie: Eu
tenho um bocadinho. Porque no sei para onde vou. Quando tiver encontrado o meu
caminho, talvez as coisas se componham um pouco. Martine: Eu tenho um objectivo na
vida desde h muito tempo, por isso no tenho medo. Um rapaz: Eu gostava de poder
ver tudo antes de morrer. Jacques: Nunca estive/casado, gostaria de saber o que . Um
rapaz: A morte deve ser uma coisa gira. Se pudssemos passar por ela vrias vezes, seria
muito divertido. Se vos dissessem que no vos restava seno uma tarde para viver,
336 Mesa-redonda

um sero, uma noite, que amanh s 8 horas tudo estaria acabado, que fareis? Muitos
adultos, lendo as respostas, ho-de lembrar-se dos seus prprios pensamentos de outrora
acerca disto. tipicamente um tema adolescente. Jacques: Eu nada mais faria. Pierre:
Eu faria tudo o que pudesse fazer. Expandia-me. Subia dez vezes Notre-Dame. Via o
maior nmero possvel de pessoas. Gostaria de deixar qualquer coisa sobre a terra. Uma
rapariga: Eu tentaria deixar tudo claro. Franois: Eu acho que se devia tentar pensar
em tudo o que se podia ter feito. Uma rapariga: Era melhor pensar no que ficou para
trs. Tentar morrer bem. Preparar o alm. Uma rapariga: Eu julgo que me/suicidaria
logo. Uma rapariga: 0 que me mete,, medo, o sofrimento. Mas morrer no. Uma
rapariga: Esperaria. Hemingway teve uma bela morte. Cathy (16 anos), que foi
entrevistada isoladamente, disse: No passaria o resto do tempo com os meus/pais, mas
com um rapaz. Gostava de morrer a fazer/amor ... No creio em Deus. Os mais jovens
parecem os mais audaciosos ...

CONCLUS,@O

No final destas /discusses, perguntmos-lhes o que pensavam delas. Jean e Monique


reconhecem que os participantes se implicaram pessoalmente, visto que, quando
passmos a ser demasiado numerosos, mastigmos os lugares-comuns. Jacques: Eu vim
porque infelizmente no tenho ocasio de entrar em discusses assim. No na
Faculdade que podemos faz-lo. Na/escola, podemos, em pequenas reunies, mas no a
mesma coisa. Franois: 0 que se disse no foi bastante reflectido, foi demasiado
espontneo, demasiado superficial.

Finalmente, os nossos jovens confessam-se apesar de tudo saturados de tanto ouvirem


falar nos seus problemas; e deixamos-lhes a palavra em concluso., Martine: Acredito
que os jovens tenham problemas enormes, nm no tm mais do que os outros. Pierre:
Acho que as pessoas crescidas matutam demasiado nos problemas dos jovens. Elas
devem sentir-se realmente bastante tristes por j no serem jovens.

Lyde Pchadre e Yvette Roudy.


mim

MIMADA (Criana) [Gt (enfant)/Spoileci child] pgina 290.


A palavra francesa gat vem do latim vastare que significa devastar. Podemos assim dizer que, literalmente, gat
(mimado) significa estragado, Criana mimada, criana estragada, diz a sabedoria popular. Na maior parte dos casos
a superproteco parental exerce-se sobre um filho nico. Isto quase natural; para filho nico/ amor exclusivo. Mas as
observaes de Burstino mostram que no h muito 0 citado em

mais crianas mimadas entre os filhos nicos do que nas/ famlias parents (maro de 19

numerosas. Neste ltimo caso, o filho mimado muitas vezes o mais novinho (a criana recordao) ou ento aquele
cuja sade deficiente. A criana mimada aquela a quem se fazem todas as vontades. Uma tal situao no pode
seno reforar-se na,,, adolescncia quando os/pais se afeioam receosamente aos mtodos/educativos ditos
americanos: Nada de traumatismos, eles so to frgeis nesta idade. 0 adolescente mimado sabe, em geral,
aproveitar-se bastante bem da situao, habituando-se a uma vida fcil. Tudo lhe devido. Acaso reprova num/exame?
No faz mal, arranjam-lhe um explicador e do-lhe a possibilidade de repetir o ano num estabelecimento particular.

Em sociedade, o adolescente mimado serve de modelo. Manifesta infinitamente mais -vontade do que os
seus/camaradas, os quais parecem por outro lado reconhecer-lhe uma certa superioridade, quanto mais no seja a de
saber levar os pais, sempre invejada. Mas esta/atitude esconde uma profunda insegurana. A criana mimada, assim
que se acha fora do crculo/ familiar, do seu domnio, tem o sentimento de penetrar num mundo hostil: alis, tudo o que
indiferente parece hostil criana acarinhada que quer sempre vencer ou seduzir. Entre os casos de/ suicdios de
adolescentes contam-se mais crianas mimadas do que desamparadas, as quais, pelo menos, aprenderam a lutar. 0 filho
mimado no tolera qualquer/ frustrao, por falta de uma organizao interior que estruture firmemente a 1;w
personalidade nascente. 0 acesso idade adulta, enquanto autonomia moral e/afectiva, encontra-se, na melhor das
hipteses, assaz gravemente comprometido.

Em casa, o adolescente mimado tem uma dupla face. Ora amvel e afectuoso, procurando inconscientemente
prolongar o bem-estar interior, o conforto moral de que carece l fora. Os/,"pais, vendo-o to diferente dos outros,
congratulam-se com o xito dos seus mtodos educativos. Ora, pelo Contrrio, a fim de compensar a sua profunda
insegurana interior, se mostra de uma intransigncia tirnica e os pais no

P A - az-
338

sabem o que ho-de inventar para apaziguar a ira da criana soberana. Um tal mtodo
educativo apresenta dois perigos na adolescncia. Antes de mais, como acentua S.
Leclaireo, h um mal-entendido # S. Leclaire: sobre o sentido das/ necessidades da

criana, seja qual for a idade `/ et son dsir

desta. 0 seu pedido essencialmente pedido de/ amor, ou melhor,


I'Ev. psychiatrique (fase.
111, 1959). invocao do outro enquanto sujeito capaz de falar, de dizer mais do que sim
ou no, capaz sobretudo de acrescentar a isto um testemunho de reconhecimento em
referncia a uma regra, uma lei ou um uso, em suma, de responder ao solicitante como a
um sujeito e no como a um odre ou a um aspirador. Alm disso, na/ adolescncia, a
procura da identidade, a busca do eu, uma preocupao essencial. 0 adolescente
mimado acha-se assim duplamente/ frustrado. Por um lado, ele no se sente aceite
enquanto sujeito, mas como objecto passivo de amor. Por outro lado, a busca do eu deve
fazer-se em referncia a modelos estveis e fortes. 0 adolescente mimado considera os
seus pais de uma extrema fraqueza, com a qual ele joga e sofre ao mesmo tempo.

infelizmente frequente ver um/pai fatigado que quer sossego quando entra em casa,
ou uma/me captativa que ignora estes princpios de educao e com a melhor das
intenes compromete, por vezes irremediavelmente, o/ futuro do ser que lhe mais
querido.

MISTICISMO (Mysticisme/Mysticism)

0 dicionrio de filosofia de Lalande define o misticismo como uma crena numa


possibilidade de unio ntima e directa do esprito humano com o princpio fundamental
do ser, unio que constitui ao mesmo tempo um modo de existncia e um modo de
conhecimento estranhos e superiores ao conhecimento normal.
0 misticismo uma/atitude essencialmente/ afectiva, que d a prioridade s crenas
intuitivas e no s racionais. A/adolescncia muitas vezes a idade em que se desenvolve
uma forma de misticismo mrbido. No decurso da crise/ religiosa, o adolescente,
bruscamente cortado do que considerava como o prprio fundamento do mundo, prefere
por vezes abdicar de toda a pretenso racional e lanar-se num misticismo desenfreado
que no passa de um fenmeno de compensao. Assim, a adolescente enlanguescida ser
naturalmente mstica, tal como o adolescente inquieto por no poder assumir a sua
situao/viril. Espantaramos muitos jovens se lhes demonstrssemos que se trata apenas
de um mecanismo de/pojeco. para compensar uma imagem de si julgada frgil
e/instvel que o adolescente procura refgio na imagem de um deus ao mesmo tempo
todo-poderoso e comodamente acessvel. Entra no misticismo uma forma - confessada ou
no - de ternura.
MIT

Por isso, o misticismo manifesta-se muitas vezes em adolescentes que transpem para o
plano religioso os seus problemas sentimentais.

MITOMANIA (Mythomanie/Mythomania) pginas 52,109.


Do grego mythos, narrativa. A mitomania a tendncia para fazer narrativas
imaginrias. 0 heri destas narrativas , geralmente, o prprio autor, com uma disposio
para a/agressividade e a valorizao da/ personalidade. As expresses clnicas da
mitomania so a/mentira, a/fabulao e a simulao. Estas trs formas correspondem a
uma regresso da personalidade, mais frequente na criana do que no adolescente. Mas
este no est isento dela, e o seu domnio mais corrente ento a/sexualidade. A forma
mais vulgar a narrativa de conquistas amorosas imaginrias destinadas a atenuar um
sentimento de inferioridade. Para haver verdadeira mitomania, preciso que a tendncia
seja compulsiva: o narrador apanhado em flagrante delito de mentira recomea
perpetuamente como se fosse contra a sua vontade.

MODA (Mode/Fashion) Pgina 232.


A moda um conjunto de/hbitos sociais aos quais se referem os indivduos de um
mesmo grupo. Na sua acepo mais estreita, a moda essencialmente verstil. Diz-se:
uma moda para designar algo que no dura.

A moda tem um carcter fundamentalmente/ ambivalente: mudana relativamente ao


passado e por conseguinte busca de originalidade. Mas tambm vontade de
uniformizao e de/conformismo visto que todos os adeptos de uma moda agem de forma
similar. Devido a estes dois aspectos, a moda exerce um grande ascendente sobre os
adolescentes: por um lado, assegura-lhes uma progresso, e, por outro, tranquiliza-os,
pois a uniformizao que pressupe garante a pertena a um/grupo. Ora, sabe-se que o
adolescente actual , antes de tudo, algum que procura integrar-se na/sociedade. A moda
jovem sofreu um considervel incremento graas ao aumento do poder de compra dos
adolescentes*. Estes actualizam-se Ver Dinheiro. com prazer segundo as -ltimas

novidades, no domnio do/ vesturio ou no artstico, comprando produtos pouco caros e


destinados a no durar. Assim se explica a facilidade com que a maior parte deles muda
de moda durante uma estao. Enfim, para a maioria dos adolescentes a moda uma
maneira de /reivindicao: (A moda) difeiencia os jovens do mundo enfadonho dos
adultos. Ela um protesto dos adolescentes contra os
340

constrangimentos da vida a que ainda escapam, exprimindo a /revoluo/ sexual que lhes
concede uma maior/liberdade de costumes.* # La Via du
couple (C.E.P.L., Paris, 1969),

P. 360. MORAL (Morale/Morals) pginas 26. 97. 109. 147. 154, 170.

Do latim mores, costume. A moral o conjunto das regras que fixam a conduta de uma
dada/sociedade. Estas regras so tidas como as melhores possveis e ningum se lhes
subtrai, nem ser acusado de imoralidade, no seio da sociedade a que pertence.

Exige-se criana uma rigorosa observncia das leis morais aceites.


0 adolescente, na altura de entrar na sociedade enquanto indivduo responsvel, arroga-se
correntemente o direito de escolher a sua prpria moral. Mas esta escolha faz-se num
contexto de imaturidade que apenas deixa com frequncia a alternativa submisso-
/;<revolta. Demais, o adolescente que recusa as leis morais existentes f-lo tambm para
marcar o seu corte com a infncia, a idade da submisso moral incondicional. Alguns
adolescentes escrupulosos perguntam muitas vezes a si mesmos qual o/valor de uma
moral imposta. Esta no lhes surge como uma tomada de posio autntica seno na
medida em que livremente consentida. o famoso dilema/ liberdade-situao no
mundo, que s pode ser gradualmente resolvido graas experincia. Esta demonstrar
ao adolescente que a liberdade no um absoluto mas uma escolha de valores
preexistentes. Como no h liberdade absoluta mas sempre liberdade de alguma coisa,
no h moral absoluta mas uma moral em situao.

H um erro corrente que consiste em pensar a moral em termos de esttica que lisonjeiam
o seu autor mas n o o incitam a agir. , em especial, o caso do/intelectualismo.

MORFOLOGIA (Morphologie/Morphology)

No adolescente, a curva do/ desenvolvimento fsico nem sempre harmoniosa. De facto,


o crescimento da estatura precede o crescimento do peso: os ossos compridos, em
particular, alongam-se de sbito rapidamente. 0 aumento de estatura no compensado
por um aumento equivalente de peso. Isto contribui para dar uma morfologia adolescente
muito tpica: 0 adolescente, dotado de grandes braos e de grandes pernas, mostra-se
desengonado e asw ridculo. 0 equilbrio da infncia j no existe, o do adulto ainda no
foi atingido.* o Origlia e Ouilion:
l'Adolescent (E.S.F..

Resulta deste,,< desequilbrio um acentuado desajustamento. 0 adoles-


Paris. 1968). p. 29.
MOT

cente que cresceu demasiado depressa no teve ainda tempo de acomodar os seus
msculos. Os seus gestos quotidianos esto marcados de falta de jeito: o brao ou a perna
vo mais longe do que o prev o adolescente pouco habituado sua nova estatura;
verifica-se na adolescente uma arqueadura passageira, consequncia do surto de
crescimento. Por vezes o alargamento das ancas f-la caminhar com os ps para dentro:
quando corre, os joelhos tm tendncia a aproximar-se e a chocar. No raro, isto basta
para que ela abandone toda a/ actividade/ desportiva ou at o simples exerccio fsico.

MOTO (Moto/Motor-cyc19)

Se o automvel* um smbolo de/virilidade aos olhos dos ado- o Ver Automvel) lescentes
e at de alguns adultos, a moto -o ainda em maior grau. Com efeito, a moto assunto de
iniciados: encontram-se muito mais titulares de carta de conduo de automveis do que
de motos. Os possuidores desta ltima formam uma casta, orgulhosa de se meter por entre
os/ automveis e desdenhando-os sistematicamente. Podemos reconhecer, na esteira de
Jean-Francis Held, que, no automvel, o condutor um feto revestido de armadura (que)
se torna senhor, a golpes de ps, do morno envoltrio ... o qual lhe d vida e fora sem
cessar de o preteger maternalmente. A selvaJaria adolescente, essa, quer afirmar-se
poderosa e/viril, contra a recordao dos biberes, contra o aconchego materno ... Em vez
de entrar numa mquina e de fechar a porta, o motociclista ... faz corpo com ela.*
Q. J.-F. Hold: / 1

Esta comparao corrobora perfeitamente o tema de certos filmes AMM. Outubro de 1

sobre a/adolescncia violenta. Potente e exaltante, a moto cristaliza as/aspiraes mais


secretas mas tambm as mais comuns do adolescente. Encontram-se misturados nela
os/desejos de poderio, de evaso, de originalidade, de/agressividade e de libertao /
sexual.

MOTORIZADA (Vlomotour/Motorbike)

Continuando o carro e a moto inacessveis maioria dos adolescentes, a bicicleta


motorizada tomou-se o meio de locomoo mais corrente. Os/pais, assediados por
observaes do gnero: Todos os meus /amigos tm uma, porque no hei-de ter eu?,
sentem dificuldade em resistir. Existem bicicletas motorizadas a preos muito acessveis
e que so, para os rapazes e raparigas, uma das marcas do acesso /,, adolescncia, pois
que a bicicleta se v hoje rejeitada como propriedade infantil. A psicanlise assimila
o/desejo de engenho motorizado a uma
342

/necessidade de evaso. Esta necessidade normal na adolescncia, sobretudo nos


perodos em que as /relaes do adolescente com a/famlia ou o seu meio imediato
atravessam urna crise.

WULTIDA0 (Foule/Crowd)

Para o adolescente chamado a inserir-se pessoalmente e de maneira responsvel


na/sociedade, a multido, enquanto imagem dessa sociedade, ao mesmo tempo atraente
e aterradora. E nomeadamente o caso dos adolescentes/ tmidos que no ousam enfrentar
o olhar de uma multido numa esplanada de caf. Outros, pelo contrrio, procuram o
contacto da multido na medida em que, justamente, ela lhes permite que se fundam na
massa. Esta/atitude deriva de um/conformismo frequente. Nesta idade, j no a /famlia
que lhes dita a/conduta, mas o conjunto dos seus semelhantes.

VIOSICA (Musique/Music)

Os gostos dos jovens em 1961 Segundo Georges Teindas e Yann Thireaue, unia enorme
maioria 0 G. Teindas o
Y.Th i rea u: ta Jeunesse dens de adolescentes declaram gostar de msica. Ia famille
ar Ia sodt
modeines (E.S.F., Paris,
1961). pp. 164-165.
14 anos 15 anos 16 anos 17 anos

Aprendizes 87% 88 %. 91 % 90,5 % Alunos de liceu 90%


88 % 90% 92%

As respostas pergunta: Gosta de msica clssica? so as seguintes:

14 anos 15 anos 16 anos 17 anos

Aprendizes 32% 32% 21 % 21 %

Alunos de liceu 40 %. 44 %. 49% 41 %.

Vemos que h mais alunos de liceu a declarar que gostam de msica clssica. Mas
insistindo com eles, percebe-se que so poucos os que sabem citar outros nomes alm dos
de Bach, Beethoven ou Mozart. Convm notar que as aulas de msica do/,",ensino
secundrio so seguidas muito distraidamente pela maioria dos alunos. pergunta:
Gosta de msica moderna (Jazz)? feita por ocasio do mesmo inqurito, as respostas
afirmativas prevaleceram sem margem para dvidas, de 63 %, a 83 %, segundo as
categorias de idade, tanto nos aprendizes corno nos alunos de liceu. Mas tambm neste
caso, quando se trata de citar nomes de intrpretes ou de com-
MUS

positores, no se vai muito alm de Louis Armstrong ou Sidney Bechet. Talvez se possa
incriminar a dificuldade de reter nomes de consonncia inglesa. E mais provvel que o
entusiasmo pela cano impea o desabrochar musical profundo: na verdade, esta, menos
elaborada, mais directamente assimilvel do que a msica clssica ou o jazz, que
requerem uma educao musical.

os gostos em 1970 Msica pop: simples evocao destas duas palavras surge, em
numerosos espritos, todo um estranho universo onde reina uma msica nova, inacessvel
e amide incompreendida pelos defensores inveterados da idade de ouro do clssico ...
Contudo, este grande movimento, que lanou, por volta de 1960, as suas razes na
Amrica, depois na Inglaterra, verdadeiramente a traduo de um pensamento: o meio
de expresso de uma juventude. Pop musie o termo empregue para designar o conjunto
das suas componentes: folk, blues, rhythm and blues, rock, e sobretudo o underground,
que, ao ouvido dos nefitos, aparece mais como barulho do que como uma msica
autntica, embora tambm aqui exista em cada/ grupo, atravs de cada trecho, a expresso
de um sentimento, ou ainda uma mensagem, que os seus adeptos captam bem. Isto
explica o extraordinrio fervor de que alvo - sob todas as suas formas (/discos,
concertos e festivais) - a msica pop: um bom grupo comunica um sentimento, uma
sensao. Led Zeppelin, por exemplo, transmite aos seus ouvintes fantsticas sensaes
fsicas e mentais. Cada um prefere naturalmente o msico ou o g nero de msica a que
mais adere: assim, numerosos jovens gostam do rock, msica rpida, forte, ou mesmo
brutal, mas sempre harmoniosa, pois reconhecem nela a exuberncia que lhes prpria.

Da cano msica instrumental A/ rdio, os discos, a publicidade musical tm feito


evoluir imenso os/ gostos: h anos, a forma musical mais popular entre os jovens era a
cano (primado, por conseguinte, da voz). Hoje manifesta-se uma preferncia sensvel
pelo aspecto instrumental que , alis, o que permite classificar as formaes. 0 primeiro
lugar dos Pink Floyd no referendo de 19709 mostra esta evoluo: a msica dos Pink
Floyd Ver Rocks Folk, (conhecida pelo pblico graas ao filme More) difcil, sem dvida,
(Abril de 1970).

mas original e intensamente bela. Muito trabalhada, ela no comercial: assim, o seu
xito de facto indcio de uma/ educao musical, que, pouco a pouco, levou a juventude
dita pop a aprofundar os seus conhecimentos musicais (solfejo, som, pesquisas
electrnicas cada vez mais inventivas, prtica corrente de um instrumento como a guitarra
ou a bateria), a integrar cada vez mais estreitamente a msica na sua vida de todos os dias
e a reencontrar
344

ou a recriar aquilo cujo desaparecimento Saint-Exupry deplorava: a poesia, o gosto pelo


belo.
0 jazz deveria suscitar o mesmo entusiasmo que a msica pop visto ser produto bem vivo
de artistas to clebres como John Lennon e Jimmy Hendrix. No entanto, conhecendo-o
mal, os jovens torcem o nariz quando ouvem falar dele. S uma minoria se apaixona.
que, de origem americana, o jazz permanece americano e no dispe actualmente na
Europa da promoo que merece junto dos jovens, alunos do liceu ou da universidade,
mais tocados ou mais seduzidos pela msica pop. Esta alcanou em alguns anos uma
importncia pouco vulgar. Interessar-se por ela, escut-la e apreci-la, conhecer e
compreender o maior meio de expresso da juventude de hoje. ,

MUTISMO (Mutiame/Mutism) pginas 19.108.


Do latim mutus, mudo.
0 mutismo verdadeiro causado por uma perturbao dos centros ou dos rgos da/linguagem. 0 mutismo /psicolgico,
em contrapartida, no passa de uma vontade mais ou menos consciente de se calar. A forma banal de mutismo na,,,,
adolescncia a do mutismo /pdico: interrogado sobre os problemas pessoais ou chamado a tomar posio acerca de
questes que toma a peito, o adolescente recusa falar, por receio de se abrir ao adulto de quem desconfia. Uma outra
forma de mutismo frequente o mutismo do,,<tmido: como um actor atormentado pelo medo paralisante, o
adolescente sente-se bruscamente incapaz de proferir a mnima palavra, nomeadamente em pblico. Enfim, o mutismo
pode derivar da histeria ou da simulao. Na origem deste estado encontram-se perturbaes /afectvas mais ou menos
graves. No se deve hesitar em consultar um especialista, Mdico OU/psicoterapeuta.
N ,1 ---1 o
NARCISISMO (Narcissismo/Narciasism) pginas 34, 130. 155, 473.
A palavra narcisismo vem do mito grego de Narciso que foi transformado em flor (narcissos em grego) por ter
preferido aos apelos da ninfa Eco a contemplao do seu prprio reflexo na gua.
* narcisismo , na definio de Freud, o/amor exclusivo por si.
* lactente o tipo perfeito do sujeito narcisaco. A criana, ao diferenciar-se pouco a pouco do seu meio imediato,
aprende a renunciar a este culto exclusivo. Mas, aps o perodo de latncia (7 a
10 anos aproximadamente), o narcisismo acha-se reactivado pela elaborao do eu prprio da /,,adolescncia. No
decurso deste perodo, o narcisismo manifesta-se a dois nveis: fsico e/,, intelectual.

Narcisismo fsico
0 adolescente preocupa-se excessivamente com o seu corpo: a /puberdade operou na sua aparncia fsica algumas
transformaes considerveis, que normal constituirem motivos de cuidado para o adolescente e sobretudo a
adolescente. Na verdade, a tomada de conscincia do eu n o poderia ignorar os dados fsicos. Acontece
frequentemente, alm disso, esta ecloso pubertria contribuir para uma desarmonia corporal provisria que cria um
sentimento de inferioridade. Os cuidados tidos com a aparncia (elegncia de /`vesturio, /penteado) so
frequentemente destinados a esconder o que se julga ser imperfeito.

Narcisismo intelectual No plano interior, o adolescente est essencialmente em busca da sua/identidade. Razo pela
qual o narcisismo lhe uma tendncia natural. Por vezes, no entanto, em caso de dificuldades graves, ele toma a forma
de uma/introspeco paralisante que conduz ao ensimesmamento e insociabilidade. Para no desenvolver
exageradamente as tendncias narcisacas do adolescente, convm evitar os louvores desmedidos, as mais das vezes
motivados por uma projeco dos,,,,Idesejos insatisfeitos dos adultos na criana.
346

MECESSIDADES (Besoffis/Needs) pgina 102.

Lachelier define a necessidade como o estado de um ser relativamente ao que lhe falta
para realizar os seus prprios fins. A diversidade dos fins implica a das necessidades,
que podem ser de ordem biolgica (necessidades primrias, tais como a,,,< alimentao,
por exemplo), />,psicolgica, /social e at metafisica. no caso de certas vocaes
(/religiosas, por exemplo).

Na/ adolescncia, os /comportamentos e/atitudes variam em funo da maturao fsica e


psquica: cada indiv duo reage a estes novos dados consoante o seu/carcter e o seu/,
temperamento. Porm, atravs desta diversidade dos comportamentos, podemos
reencontrar um certo nmero de necessidades idnticas: Necessidade de se tornar adulto:
parece dever ser colocada frente de todas as outras. Hoje em dia, os psiclogos esto de
acordo em definir a adolescncia como um desfammento entre a/maturidade biolgica e a
maturidade social. Esta quase-evidncia demasiadas vezes ignorada pelos adultos, os
quais tm tendncia a no ver no adolescente seno aquilo que lhes agrada ver: ora um
adulto, ora uma criana. Na realidade, uma criana que se torna adulta e que
experimenta a constante necessidade de sentir estar a tornar-se adulta. Necessidade de
autonomia: para o adolescente, o adulto , antes de tudo, um ser autnomo. Ora, a
autonomia fascina-o e inquieta-o ao mesmo tempo, pois ela significa assuno de/
responsabilidade e perda do conforto moral da infncia. Apesar de tudo, a necessidade de
autonomia mais forte, mesmo quando ela parece limitar-se a tomadas de posio
tericas pouco relacionadas com o comportamento. Necessidade de dilogo: estas
tomadas de posio a respeito da autonomia (designadamente de pensamento) irritam
amide o adulto: o tom agressivo e as flagrantes contradies levam-no ento a romper o
dilogo. um grave erro psicolgico, j que, mesmo quando tem conscincia de irritar o
seu interlocutor, o adolescente escolhe antes de mais para dialogar, o adulto com o qual
experimenta necessidade de se identificar. Na origem dos actuais movimentos nos liceus,
encontramos sempre um profundo desejo de dilogo. Nece~ delsegurana: o adolescente
tem constantemente necessidade de ser tranquilizado e encorajado. Nem sempre fcil
para um adulto, pois o adolescente mostra-se facilmente/ agressivo no prprio momento
em que pede ajuda. Podemos mesmo dizer que ele sobretudo agressivo quando e porque
pede ajuda. no conhecimento das necessidades fundamentais que se funda a /pedagogia
moderna. Outrora, o domnio pedaggico era deli-
NEG

mitado de modo artificial e/intelectual: o adulto decidia, em funo de critrios que lhe
eram especficos, o que convinha ao adolescente. Os progressos da/psicologia perniffiram
elaborar uma pedagogia mais adaptada. A prpria exposio das necessidades do
adolescente implica um certo nmero de/ atitudes/ educativas justas.
0 adolescente uma criana que se tornou adulta: no se devem por conseguinte, ceder
soluo de facilidade que consiste em

trat-lo quer como uma criana quer como um adulto conforme as necessidades do
momento. Com demasiada frequncia, o adolescente agora j no uma criana
quando se precisa de lhe confiar uma qualquer tarefa. Mas, ao mnimo/ conflito, ele ouve
lembrarem-lhe asperamente que ainda no tem voz na matria, que na sua idade no se
tem nada para dizer. obstar necessidade de maturao, muito forte na adolescncia.
Pelo contrrio, deve-se ajudar o adolescente a reintegrar-se no contexto da sua evoluo,
exercendo verdadeiramente um papel de guia que lhe permita situar-se em relao ao que
ele era recentemente (criana) e ao que ser em breve (adulto). Desta maneira, o adulto
mata dois coelhos de uma cajadada respondendo necessidade de dilogo que conduz o
adolescente a sbitas/ revoltas quando considera que este foi rompido. Tais revoltas so
tanto mais violentas quanto maior for a insegurana assim produzida. A/agressividade
nunca deve ser uma causa de ruptura de dilogo. Os pais que'conhecem as necessidades
reais do adolescente sabero normaliz-la e inseri-Ia no contexto normal da evoluo.

NEGATIVISMO (Ngativisme/Negativism) pginas 109,127,353.


0negativismo a / atitude que - tal como a / oposio - consiste em tomar a direco
contrria aos/valores recebidos e s regras/morais. Mas esta forma de resistncia
automtica e no integrada ao nvel consciente, como o caso da oposio.
0 negativismo pode ser de forma activa ou passiva. A primeira forma conduz quase
sempre /delinquncia que no seria mais do que uma reaco compulsiva* de negao
dos/valores sociais. e co-puiso: tenc

Donde o recurso por/inadaptao que acentua o aspecto invo-


de um sujeito ataca neurose
obsessional luntrio desta forma de/ delinquncia. Quanto ao negativismo repetir certos actos

de- forma passiva, manifesta-se por uma indiferena a qualquer


rtu ais, desprovidos uit,lidade e
de justil solicitao externa.

0 negativismo nasce geralmente de um traumatismo,,,1 psicolgico que deu origem a


uni/recalcamento. Neste sentido, a dissociao do casal/parental pode levar o adolescente,
na idade em que ele @dCsPerta para o,,lamor, a rejeitar tudo o que lembra tal sentimento.
@,A cura s pode resultar de uma tomada de conscincia do trau-- ~tismo original. A
ajuda de um psiclogo profissional por vezes
348

necessria, mas uma / atitude aberta e compreensiva da parte dos /pais auxiliar muito o
adolescente a superar esta m atitude diante das dificuldades da vida.

NERVOSISMO (Nervosit/Narvou9n9s9)

0 nervosismo caracteriza-se por uma espcie de disperso mental, ligada a perturbaes


fsicas e psquicas. Uma incapacidade de concentrao intelectual e uma variabilidade
do/;< humor vm juntar-se impossibilidade de descontraco fsica ou mental. Dai uma
perptua/fadiga que corre o risco de levar o sistema nervoso a um estado /depressivo
caracterizado. Na origem do nervosismo encontra-se com frequncia o esgotamento: o
adolescente que trabalha demasiado ou dispersa os seus/ esforos, o- que se aguenta
graas a um excitante (caf, / lcool, / droga), ameaado, a breve ou longo prazo, pelo
nervosismo. Certas perturbaes afectivas podem igualmente ser causa de nervosismo:
a/carncia afectiva familiar, o/ desentendimento dos ,;<pais, a inquietao ligada ao/,xito
escolar.

A teraputica Em todos os casos so aconselhados a calma e o/repouso, um regime/


alimentar saudvel e um ritmo de vida regular. Muitas vezes, os problemas que estavam
na origem do nervosismo perdem assim grande parte da sua acuidade: o adolescente
repousado est em melhores condies para assumir a/responsabifidade de si mesmo e
superar as dificuldades que pareciam impossveis de resolver por causa da fadiga.
Convm desconfiar dos medicamentos revigorantes que so uma soluo de facilidade: o
adolescente deve aprender as virtudes da luta contra si mesmo. Mas indispensvel que
os adultos lhe dem o exemplo e criem volta dele um clima ,,Oafectivo tranquifizador
que lhe assegure probabilidades de vitria.

NEURASTENIA (Nourasthnio/Nourasthenia)

A neurastenia uma forma de,-neurose. Caracteriza-se por uma falta de dinamismo fsico
e psquico. 0 neurastnico est sempre cansado; logo que acorda, tem a impresso
dominante de que nada pode ser bem sucedido. A este mal-estar mental acrescentam-se
autnticas indisposies fsicas: dores de cabea,/,, fadiga geral. A neurastenia, enquanto
neurose constituda, manifesta-se de preferncia no limiar da/maturidade. Est ent o
ligada a uma inadaptako quase sempre resultante de interditos instaurados pela/
educao. Por exemplo, o neurastnico sofre com frequncia de perturbacs/ sexuais,
nomeadamente de/masturbao. Isto deve-se ao facto de a sua libertao sexual se no
consumar plenamente por
NEU

causa de certos/tabus, de uma/educao demasiado rgida, ou ainda por receio da


impotncia ou da frigidez. /Pais dominadores podem estar na origem da neurastenia do
adolescente: esmagado pela/ personalidade de um deles, o rapaz ou a rapariga partem
desfavorecidos para a/,"competio social. Desde esse momento, tudo o que justifique
a,,@demisso bom: cansao fsico,/dvida de si. Esta justificao a posteriori
caracterstica da neurose, contribui muitas vezes para falsear o diagnstico, o qual tende a
no ver seno o aspecto f sico da neurastenia.
0 que na realidade importa descobrir as suas causas profundas; quando tudo falhou, no
se deve hesitar em consultar um psicanalista.

NEUROSE (Nvrose/Neurosis) pginas 36. 53, 54. 55, 77. 81. 238, 289, 352.
A neurose uma perturbao grave do psiquismo que se traduz por urna alterao do/
comportamento. Na origem de uma neurose, h a rejeio de uma pulso julgada
incompatvel coma/ personalidade. Esta rejeio faz-se acompanhar de satisfaes
substitutivas cujo papel reduzir a/tenso devida ao/recalcamento ou represso da
pulso inicial.

Os principais tipos de comportamentos neurticos susceptveis de afectar o adolescente


so: a claustrofobia, a agorafobia*, a neurose 0 Ver Fobia. de fracasso, a onicofagiae, etc.
o onicofegia: hbil
roer as unhas.

NORMALIDADE (Normalit/Normality)

A definio da normalidade uma das preocupaes essenciais da /adolescncia. Trata-


se, efectivamente, da idade em que tem lugar, no a descoberta da/ personalidade, mas a
sua organizao reflectida. Esta organizao no pode fazer-se sem referncia a normas.
Ora, o prprio contexto da adolescncia presta-se mal a esta procura. Os adultos
mostram-se muitas vezes desconcertados com as mudanas espectaculares suscitadas
pela/puberdade. Eles so assim facilmente propensos a qualificar de anormal tudo o que
no compreendem. Por seu lado, o prprio adolescente considera-se incompreendido e
incompreensvel. A hiperemotividade, o nervosismo e a/instabilidade inerentes a esta
idade obrigam-no a inesperadas variaes que o deixam desamparado. A/ambivalncia
das/ necessidades, as contradies internas, os conflitos entre as novas/; aspiraes e
os/ hbitos/ educativos da infncia, tudo concorre para levar o adolescente a crer que
anormal.

0 papel dos adultos no fcil de assumir: consiste em ajudar o adolescente a desenredar


sozinho a sua prpria meada. Em particular, convm despojar a personagem que diante
dele o adulto
350

tem tendncia a encarnar: o modelo perfeito que distribuiu soberanamente as/sanes. 0


adolescente j tem demasiada tendncia a idealizar e a considerar normais modelos to
artificiais como os /dolos.
0 adolescente tem amide uma outra tendncia que a de se julgar, falta de melhor, um
caso. Uma excessiva solicitude da parte dos adultos no pode seno refor-lo nesta
opinio que o dispensa de procurar as normas indispensveis ao seu desabrochamento.
0 melhor meio de ajudar o adolescente inform-lo de todas as maneiras possveis. A
falta de informaes pode de facto ser geradora de inquietaes vs: em especial, tudo o
que diz respeito / sexualidade novo nesta idade. em tal domnio que o adolescente
experimenta mais frequentemente o doloroso sentimento de ser/anormal, quando, afinal,
uma informao precisa bastaria para o tranquilizar.

NOSTALGIA (Nostalgia/ Nostalgia)

0 sentimento de nostalgia, na /adolescncia, , antes de tudo, nostalgia da infncia,


fenmeno bem conhecido da recusa de crescer.
0 adolescente ou a adolescente faz o possvel por continuar a ser considerado como um
rapazinho ou uma rapariguinha: os sintomas mais correntes deste estado so o convvio
exclusivo com os mais novos e os sinais de regresso (suco do polegar, /enurese,
sobrevivncia dos/ritos e jogos infantis). Estes casos extremos so raros e facilmente
descortinveis, logo curveis. Existem outras formas de nostalgia mais matizadas: certa
adolescente, sria, interessada pelos trabalhos domsticos e que nunca sai, certo
adolescente, servial, afectuoso para com os seus/pais, podem muito bem sofrer, na
realidade, de um/desejo /anormal de regresso infncia. Eles sero tanto mais difceis de
curar quanto toda a gente sua volta no cessar de lhes gabar as suas qualidades. Muitos
crem num/ xito/ educativo que apenas ilusrio, pois um rapaz assim, uma rapariga
assim, arriscam-se a nunca se tornarem verdadeiramente adultos. Muito ao invs, todas as
suas/atitudes so funo de uma vontade de dependncia/ afectiva propriamente infantil.
Neste caso, o medo dos contemporneos uni indcio. 0 adolescente que se compraz
junto dos mais novos ou dos mais velhos, que tem tendncia a afastar-se dos da sua idade,
d sinais evidentes de recusar a sua adolescncia.

BESIDADE (Obsit/Obesity) pginas 235, 236, 259.


A obesidade diagnostica-se clinicamente por um excesso de peso de 15 % na criana ou
no adolescente.
OB.1

outrora, as pessoas contentavam-se com aforismos optimistas: Gordura formosura.


Mas as companhias de seguros de vida, que s se interessam pelos nmeros, mediram
com grande preciso o perigo constitudo pela obesidade. Alm disso, ela fisicamente
desgraciosa e pode provocar graves/ complexos de inferioridade. bom aprender a
combat-la desde os primeiros indcios. A obesidade fisiolgica normal a consequncia
de um regime alimentar desajustado, base de feculentos, de produtos de salsicharia ou
de iguarias aucaradas. Porm, na/ adolescncia, h muitas vezes uma causa psicolgica
da obesidade: o excesso de peso uma compensaao consequente a uma/frustrao. Os
estudos de Merullo e Mayer puseram em realce trs traos dominantes da mentalidade do
obeso:/;Iansiedade, /passividade e isolamento, traos que so mais frequentemente a
causa do que o efeito da obesidade.

Importa ento abordar estas causas/ caracteriais quando se quer combater com xito a sua
consequncia fsica. A soluo mais racional para os/pais consiste em consultar um
endocrinologista com boas noes de/ psicologia. 0 tratamento aos dois nveis -
fisiolgico e psicolgico -- o nico susceptvel de conduzir a um emagrecimento sem
perigo. So bem conhecidas as repercusses a que certas curas de emagrecimento
demasiado rpidas do ensejo, suscitando uma/depresso e podendo por vezes levar at
ao /suicdio*. Ver esta palavra.

OBJECTIVIDADE (Objectivit/Objectivity)

0 adolescente contradiz-se muitas vezes a si mesmo durante urna conversa. Na sequncia


do seu prprio/ raciocnio, chega a defender a tese inversa da que havia adoptado. A
crtica fcil consiste ento em denunciar a imaturidade que o impede de ser objectivo.

Ulina difcil objectividade Na/ adolescncia, h uma dupla obrigao que influi sobre a
vida Psquica de qualquer indivduo: por um lado, integrar-se na -Osociedade, por outro,
reconhecer as possibilidades, os limites e as exigncias do eu. Esta dualidade impe de
certo modo ao adoles- ~te dois pesos e duas medidas: determina-se ora em funo da
Prijnera exigncia, ora em funo da segunda. Pode, em nome de U=, reivindicar a sua/
independncia, e, por causa da outra, rCeus-la. Pode, ao mesmo tempo, defender a
guerra e a paz, a -,-<,wrcligio e o atesmo: so apenas para ele diversos aspectos de ~
mesma realidade que vai tentando aprender a conhecer.
362

OBSESSO (Obsession/Obsession) pginas 54,* 249.


Do latim obsidere, assediar. A obsesso unia espcie de obrigao, dolorosamente sentida, quer de pensar
(obsesso propriamente dita), quer de agir (fala-se ento de compulso) de modo repetitivo.
0 contexto da adolescncia favorece a obsesso neurtica*. e Ver Meurose. De facto, enquanto as pulses
instintivas so reactivadas pela / puberdade, as barreiras erigidas durante a infncia perdem uma parte da sua eficcia. 0
adolescente encontra-se assim diante de um eu liberto, cujas exigncias parecem desmedidas. Para as esconjurar, o rito
mgico da obsesso um paliativo tanto mais cmodo quanto o obcecado acha sempre uma justificao a posteriori.
Por exemplo, aquele que ri as unhas acusa um / nervosismo constitucional irreprimvel. No fundo, muitas vezes
um/recalcamento /afectivo que est na origem do,,Ih,bito.

Ns rapazes, a tendncia recalcada , de um modo geral, a,;Iagressividade. Esta agressividade mais um instinto de vida
conforme ao estatuto masculino do que uma tendncia verdadeiramente redibitria. Ela no entanto assaz difcil de
satisfazer no contexto da /adolescncia. Pois, assim que se manifesta, entra em funcionamento todo um sistema de
represso e o adolescente julga-se anormal. Ele pode ento recorrer ao rito obsessional para esconjurar o/desejo de
agressividade, e dar-lhe um exutro em mil pequenos actos andinos.

Nas raparigas, a obsesso mais corrente diz respeito pureza. Os actos obsessionais so ento destinados a esconjurar
as pulses sexuais da/puberdade consideradas como outras tantas mculas. Uma rapariga neste caso lava o seu corpo,
as mos, os objectos pessoais, as suas roupas seja a que pretexto for. A justificao invocada posteriormente
encontrada sem dificuldade: necessidade de higiene,/ coquetismo natural.

Um clima de/segurana a condio indispensvel para o desaparecimento das perturbaes obsessionais, que se
extinguem, em geral espontaneamente, quando o adolescente encontra, pouco a pouco, o seu equilbrio na,,,
maturidade.

OPINIO (Opinion/Opifflon)

Uma opinio unia tomada de posio pessoal que compromete a/responsabilidade daquele que a enuncia.
Na/adolescncia, emitir uma opinio no deixa de colocar alguns problemas particulares. Efectivamente, o adolescente
sente-se pouco seguro de si e percebe
opo

confusamente que a sua opinio se baseia apenas numa escassa experincia. De qualquer
maneira, ele raramente se acha satisfeito com o seu modo de expresso. Lamenta sentir-
se, por assim dizer, bloqueado diante do adulto, sofre por causa da impotncia que
experimenta no prprio momento em que deveria dar provas da sua originalidade. por
esta razo que, obedecendo lei da compensao, o adolescente se mostra sem rebuo
apodtico nos seus/juzos e/agressivo na formulao das suas opinies. na exacta
medida em que se sente desajeitado que ele tem tendncia a exagerar o tom e as palavras
que emprega.

OPOSIO (Opposition/Opposition) poinas 90,109.137,158.198.250.347.407.


A oposio a/atitude que consiste em tomar ao contrrio/valores recebidos ou regras
morais. Quando o adolescente faz a sua entrada no mundo, esta nova /responsabilidade de
si mesmo inquieta-o. Prefere remeter-se a uma oposio prudente a que atribui o encargo
de lhe deixar o benefcio da liberdade. A oposio, ao contrrio, do/;<negatvismo,
pressupe uma certa lucidez, uma autntica tomada de posio. Por isso, a verdadeira
oposio - ou substituio dos valores recebidos por valores pessoais - rara,

ORGULHO (Orqueil/Prido)

0 adolescente tende a manifestar com frequncia movimentos de orgulho. uma


evidncia aos olhos dos adultos. Por exemplo, um certo adolescente recusa qualquer
conselho, proclamando abertamente que capaz de se comportar como muito bem
entender e sem a ajuda seja de quem for. Um outro recusar com altivez todas as
propostas de dilogo com um adulto ou algum adolescente que tente vir em seu socorro
num momento difcil. Talvez fosse precipitado no ver nisto seno orgulho. Trata-se bem
mais, na maioria dos casos, de um violento/desejo de/independncia. 0 adolescente,
sabendo perfeitamente que dever um dia governar-se sozinho na vida e tomar assim
a/responsablidade de si mesmo, op-e, por receio de ceder, uma recusa brutal aos que
querem ajud-lo. A sua/agressvdade o resultado de um dilaceramento interior derivado
da/ambvalncia fundamental de qualquer/ conduta/?, adolescente: dilaceramento entre a
vontade de uma autonomia que se pressente necessria e o reconforto de um guia amigo.

NO domnio da susceptibilidade, o adolescente d provas de intranSigncia. Ele


facilmente melindrado por um reparo, mesmo quando este parece de todo em todo andino
aos olhos do adulto. Consi-

A-a3
354

deram-no ento, com frequncia, um orgulhoso. Mas no passa na realidade da


manifestao de um sentido da honra muito vivo, por vezes demasiado vivo, a acreditar
em Pierre Mendousseo: 0 ponto o P. Mendousse:
de honra substitui demasiadas vezes (no adolescente) a autntica
I'me de l'adolescent

(p.U.F., Paris, 1963), honra, o que tanto mais aborrecido quanto em muitos jovens este

p. 117. -ltimo sentimento, ao identificar-se quase com a moralidade na

sua totalidade, no pode ser/pervertido sem que fique gravemente comprometido o valor
futuro do adulto. Se a honra, segundo a clebre frmula de Montesquicu, o preconceito
de cada pessoa e de cada condio, vemos o papel que ela deve desempenhar no pbere
cuja imaginao no cessa de embelezar a condio de homem a que ele aspira e os meios
de que julga dispor para o atingir.
0 sentido da honra, por muito exagerado que por vezes se mostre, uma das chaves da
alma adolescente. Convm no esquecer que o/juzo do adolescente , por falta de
experincia, inteiro e sem gradaes. Em rigor, podemos dizer que se trata de um certo
sentido da esttica: o adolescente procura a perfeio pela perfeio, sem crer poder
verdadeiramente atingi-Ia na vida corrente. Mas este orgulho pode ser a mola real de uma
grande obra.

ORIENTAO ESCOLAR (Orientation scolaire/Educational quidance) Pgina 394.


A orientao escolar era outrora apangio dos professores primrios. No fim dos estudos
de primeiro grau, a criana era dirigida para o liceu ou para um curso tcnico, ou ento
posta em/aprendizagem. de uma profiss o. Esta orientao, necessria e benvola, era
um tanto sumria, pois fundava-se nas possibilidades imediatas, e nem sempre nas
possibilidades reais do sujeito. Hoje, a/psicologia permite determinar de forma muito
mais precisa as possibilidades, os limites e os/gostos do aluno. Assim, a orientao
escolar tende a generalizar-se* e sobretudo a exercer-se e Em Franca, foi uma
lei votada em Maio a todos os nveis - nomeadamente ao nvel do segundo ciclo do
ensino secundrio. Seja como for, ela tornara-se necessria em vir_
de 1938, por proposta
da J.O-C., que tornou a

orientao escolar nacional tude da crescente complexidade da escolha escolar.


e obrigat ria. Depois

da guerra. em 1945, esta lei pde ser aplicada e os Como se faz a orientao
centros de orientao

Existem vrias possibilidades de levar um aluno a efectuar OS


privados foram registados

pela Educao Nacional. /testes de orientao. 0 caso clssico o do adolescente atrasado que o

professor envia ao psiclogo escolar ligado ao estabeleci-

Os pais, se o desejarem, podem marcar uma consulta quer, J:%dotZ@1IO9O escolar,


quer dirigindo-se a um centro pblico

ca escolar e profissional*. 9 Exitem cerca de


250 centros de orientao escolar e profissional em Os ~es testes. 0 aluno submete-se em primeiro lugar a UM
Frana. Certas empresas
asseguram a sua prpria=me 2"co COMPleto que permite ter a certeza de que a causa
selec o. do atraso -quando este existe- ou no /fisiolgica. Depois
efectua testes que informam sobre o nvel escolar actual e testes de /aptido que indicam
as suas possibilidades mais profundas graas, nomeadamente, ao/quociente intelectual.
Enfim, testes de /personalidade permitem determinar os seus gostos. Trata-se de uma
inovao importante. Pois antigamente tudo se limitava com demasiada frequncia a
dirigir o adolescente para a profisso que parecia adequada s suas aparentes
possibilidades. Quer isto dizer que s se levava em conta o xito escolar, excessivamente
dependente dos/exames e do crculo /familiar. Os testes de/ personalidade permitem
descobrir os gostos autnticos. Inversamente, eles denunciam as falsas vocaes.
Muitos adolescentes - por nexperincia - sonham com uma profisso que se lhes afigura/
prestigiosa, mas no corresponde nem s suas possibilidades nem mesmo,
frequentemente, imagem que eles tm dela. 0 exemplo clssico do piloto de ensaio -
sempre/ viril e sedutor nas bandas desenhadas - mostra a importncia que h em
desmitificar certas profisses ou pelo menos a ideia que delas se faz correntemente.

0 orientador e os pais Para levar a cabo o seu curto inqurito, o orientador apenas dispe
de algumas horas e ... de um/vocabulrio um pouco esotrico. Desde logo, os/pais e os
professores confiam cegamente nele ou desdenham sistematicamente o seu papel, quando
no o veneram na qualidade de detentor de uma cincia qual atiibuem to mais
veementemente virtudes mgicas quanto ela os dispensa de uma reflexo demasiado
longa.
0/psiclogo no um mgico, mas est em melhor posio que ningum para reconhecer
a verdadeira /personalidade sada do molde escolar e/familiar. Enfim, os pais continuam a
ser, sem a menor dvida, os nicos/ responsveis pelo/futuro do seu filho: a orientao
no seleco. Hoje, nos estabelecimentos escolares, os pais, depois de terem sido
avisados da eventual orientao, so convocados por escrito para uma conversa com os
professores e o psiclogo escolar. Quando se deve pedir a orientao Desde que um aluno
siga razoavelmente os seus estudos, os pais mostram tendncia a no se preocuparem com
uma orientao que lhes parece fazer-se por si mesma. Todavia, no deixa de ser muito
til pedir uma consulta no ano que precede qualquer mudana de ciclo. Qualquer aluno
mdio pode muito bem revelar-se brilhante num outro ramo. De igual modo, certa
vocao pode no passar de uma miragem: os pais, embora respeitando os/gostos dos
filhos, devem ajud-los a encontrar a melhor orientao graas sua experincia. Esta,
conjugada com o partcer do orientador, permite garantir o futuro do adolescente nas
melhores condies.
356

PAI (Pre/Father) pginas 51, 75, 160. 362. 442, 443, 470, 488, 495, 496.

S recentemente nalguns pases a lei que regula o regime matrimonial deixou de conceder
uma posio de favor ao esposo: a emancipao da mulher diminuiu realmente
a/autoridade absoluta do pai. Esta evoluo n o se fez sem uma certa cumplicidade dos
prprios interessados que, no fundo, no viam com maus olhos o facto de ficarem
desembaraados de uma preocupao/ educativa que vinha juntar-se ao exerccio da
profisso. De qualquei modo, quantos pais fatigados se no contentavam em reprimir
certas faltas bofetada ou mediante aborrecidas admoestaes, considerando isto como
uni acrscimo de/trabalho? Demasiado pesadas ou demasiado ligeiras, tais/sanes no
contribuam de modo algum para resolver as situaes/ conflituosas. Agora que a mulher
participa em igualdade de circunstncias na gesto do lar, ela pode desempenhar tambm
a funo de autoridade que era apenas destinada ao pai. Este deixa de ser, a partir de
ento, o pai tirano a quem se recorria quando a soluo era insolvel.

As dfficuldades actuas A emancipao da mulher pode, por vezes, ser mal


compreendida: desde logo, o pai volta a encamar o justiceiro para quem s se apela em
caso de crise. Durante o resto do tempo cria-se entre a /@< me e os filhos uma
cumplicidade quotidiana da qual ele se acha excludo. Ora, as condies actuais do
trabalho so, em geral, desfavorveis vida de/famlia: tempo de trabalho e -afastamento
do local de trabalho levam a que o pai esteja mais frequentemente ausente hoje em dia do
que h cinquenta anos. Este fen meno mais acentuado nas cidades do que no campo.
Um inqurito efectuado por Fernand C-OrtCZ em InCiO urbano mostra que, de entre
sujeitos de 9 a 16 anos de idade, apenas 27 % conhecera a/ profisso do pai, 48 %. con~-
na imperfeitamente e 25 % ignoram-na totalmente*, 9 Nmeros citados pelo
Nestas condiUS, o papel do pai toma-se cada vez mais d
ifCi d.ut., Gm.d em I'Homme 1
Mistifi. & culuPrir: Ofclwm-sc-lhe trs tentaes, escreveria Porot e
PAI

Seux, o desconhecimento da funo paterna, o excesso ou, pelo contrrio, a carncia de


autoridade.* 0 Porot e Seux:
lesAdolescentspermn

odesconhecimento da funo paterna. 0 pai deve estabelecer sem descanso um difcil


equilbrio entre/amor e autoridade. Certos homens crem poder partilhar a tarefa
educativa com a sua mulher: a me amor, o pai autoridade. Na realidade, a autoridade
sem amor em matria educativa apenas possvel nas/sociedades primitivas onde a
funo paterna , antes de tudo, biolgica.

0 excesso delautoridade. o caso do pai dominador que entende estabelecer relaes de


vassalos a suserano entre os seus filhos e ele. Qualquer que tenha sido o valor
desta/atitude no passado, os adolescente de hoje consideram-na como uma ruptura de
dilogo. Ainda que na aparncia se lhe submetam, as/reaces em profundidade tendem a
separar definitivamente os filhos de um pai que no tiver sabido fazer-se amar.

A carncia de autoridade. Ela assinala-se pelo absentismo virtual ou real: umas vezes o
pai assiste como espectador s manifestaes /familiares, outras est perpetuamente
ausente devido s suas ocupaes. A carncia de autoridade decerto mais frtil em
consequncias do que o excesso, pois o ltimo , apesar de tudo, uma manifestao e, em
certo sentido, um smbolo de/segurana para o adolescente*. Este, na maior parte dos
casos de carncia paterna, 9 No seu tudo su, manifesta tendncias para a/demisso ou a
regresso ao estdio prostitution das mina
P. Le Moal nota que infantil. delas no conheceram

0verdadeiro papel do pai


0 que o adolescente espera do pai , antes de mais, uma ajuda na conquista da autonomia.
Porquanto, afinal, o pai para o adolescente, no interior da famlia, aquele que representa
a,,,Isociedade na qual ele deve integrar-se. Por conseguinte, ele espera do seu pai uma
atitude que possa servir-lhe de modelo e de apoio. Para tanto, o pai no deve temer
manifestar de vez em quando uma certa /agressividade: esta mostrar ao adolescente que
o seu pai capaz de o defender. Mas convm ao mesmo tempo que o pai seja um
iniciador na/liberdade. Toda a sua aco/educativa deve tender para a emancipao do
filho ou da filha: Toda a paternidade provisria, dizia Paul Claudel, ela deve desfazer-
se por si mesma dos seus atributos demasiado amide ligados infncia de cada ura, e
aceitar-se como ddiva sem reciprocidade. Toda a paternidade emancipadora.* Em
particular, o pai deve saber aceitar -Sem *Dr. Graud: Ia Fo@ se lhe submeter passivamente-
qualquer manifestao de agressi- P* 55, vidade do seu filho como um sinal de/niaturao.
358

IS (Parents/Parents) pginas lo, 23, 57. 60. 69, 70, 71, 108, 121. 125, 148, 161. 186, 190. 191, 202.

um lugar-comum dizer que na / adolescncia as / relaes pais-filhos atravessam uma


crise que gera um sentimento e ma -estar /familiar, na qual todos ficam a perder: os pais
sentem-se,;<frustrados e os adolescentes, por seu lado, no podem decidir-se a escolher
entre a frustrao de/;,liberdade e a frustrao de/amor. os pais melhor intencionados,
aqueles que fizeram sacrificios, so geralmente os que aceitam pior que a crise se
instale em sua casa. Para eles, a crise culpa dos outros. No suspeitam de que, agindo
assim, contribuem -ao neg-lo - para estabelecer esse estado de rebelio que lhes parece
injustificado. Trata-se de um aspecto geralmente mal conhecido da crise pais-filhos: nove
em cada dez vezes, de facto, s a/personalidade do adolescente posta em causa, s ela
acusada de contribuir, devido sua efervescncia, para a degrada o das relaes
familiares. Decerto que a posio do adolescente a respeito da sua famlia ambgua,
como so todas as opes fundamentais tomadas durante este perodo. Devido ao estatuto
criana-adulto -nem criana nem adulto -, perfeitamente normal que assim acontea. 0
adolescente-criana experimenta ainda a,,xnecessidade irresistvel da /identificao com
os pais, ao passo que o adolescente-adulto , no menos irresistivelmente, levado a
procurar outros modelos. Sendo assim, os pais julgam-se ao mesmo tempo ultrapassados
e rejeitados. No fundo, eles no so pessoalmente contestados. Mas so eliminados
enquanto pais susceptveis de fixar num estdio /infantil. As razes que podem motivar
um tal receio so numerosas. Por exemplo, urna observao do gnero: Antigamente
eras diferente: ordenado, piedoso, obediente ... conduz imediatamente a que o
adolescente, por,,Idesejo e necessidade de se sentir diferente, se mostre desordenado,
blasfemo ou desobediente, de tanto recear uma alienao do estatuto adulto que
ele/revndca. Mas, ao mesmo tempo, esta tomada de posio, pelo seu aspecto
voluntarioso, mostra bem que os/valores da infncia no so rejeitados por si mesmos,
mas por aquilo que representam de infantil. A sua rejeio implica um dilaceramento
ntimo que o adolescente encobrir as mais das vezes com um excesso de confiana em
si, fanfarronadas ou at uma provocao deliberada relativamente aos pais, garantes
destes valores.

0 a~ta~ e o liberalismo MO dUas/atitudCs que tentam contrariar esta crise. N ~eiro


caso, oPta-se Por uma demonstrao de fora. / inso-
1~ ~ado a privao de,-sadas, de/dinheiro ou de,@<televi~, ou ainda a deita antecipada,
condimentada com observa- ~ ~ gncrO: No Perdes pela demora, meu figuro, na
PAS

tropa que te ho-de amansar ou Mas que mal fizemos ns para merecer uma
desavergonhada destas? Pergunto a mim mesmo quem a h-de querer um dial No
segundo caso, /insolncia responde a tentativa de desinteresse, quer manifesto (Queres
assim? Est muito bem! Mas se fizeres asneira no atires as culpas para cima de ns.
Foste tu que o quiseste!), quer dissimulado JAfina