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CAPTULO III
ROL DE LA ESCUELA
EN LA EDUCACIN VIAL
La organizacin de los miembros de la institucin

educativa es fundamental para fomentar una cul-
tura vial que implique prevenir, desde las acciones
educativas, accidentes, emergencias u otras even-
tualidades de mayor magnitud.
PROMOCIN DE LA EDUCACIN VIAL
DESDE LA ESCUELA
La gestin de la institucin educativa puede promover diversas prcticas que permitan el

reconocimiento y respeto de las normas de trnsito, a travs de actividades pedaggicas y la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
Existe informacin sobre experiencias exitosas donde la comunidad educativa se apropia de

los dispositivos de control de trnsito para regular los diferentes espacios de la escuela, por
ejemplo: utilizar el semforo para hacer uso de los servicios higinicos, emplear seales de
trnsito para trasladarse de un ambiente a otro, etctera.
La organizacin del Municipio Escolar puede convertirse en una excelente va para fomentar
en los estudiantes el inters por conocer las normas de seguridad en el trnsito vehicular, y
participar individual y colectivamente en la prevencin de accidentes de trnsito.
La participacin decidida y responsable de los estudiantes en los Municipios Escolares

promueve el desarrollo de valores. Todas las instituciones educativas deben promover la
conformacin de organizaciones estudiantiles para desarrollar actitudes de liderazgo, desde
la ejecucin de un conjunto de acciones, en beneficio de la comunidad educativa.
La gestin de los Municipios Escolares debe considerar como una de sus tareas la difusin de
las seales y normas de trnsito desde tareas concretas como:
Apoyar la labor de la Polica Nacional del Per asignada al trnsito durante el

ingreso y la salida de la institucin educativa.
Sensibilizar a la poblacin estudiantil en el respeto a la vida, valor de las normas de
trnsito y la responsabilidad ciudadana.
Tenemos
que informarnos
sobre seguridad
vial
As es
amigos la seguridad
vial es importante
Fomentemos la cultura vial a travs de la organizacin.
106 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
CAPTULO III
Sugerimos a continuacin un conjunto de orientaciones que contribuirn a facilitar el
desarrollo de las capacidades y actitudes en las diferentes reas curriculares del nivel de
Educacin Secundaria. Estas permitirn al docente diversificar creativa e innovadoramente
los temas de Educacin Vial al contexto sociocultural de la IE, a la edad del estudiante y a su
realidad personal, tomando en cuenta las caractersticas de cada regin.
La seleccin, secuencia y organizacin de los contenidos de Educacin Vial se pueden

desarrollar tomando en cuenta los siguientes criterios:
Partir de los intereses y problemas de los estudiantes (el contexto).

Adecuacin al desarrollo evolutivo.
Adecuacin al entorno sociocultural.
Que responda a las caractersticas y necesidades de los estudiantes con discapacidad.
Propiciar la participacin de los padres y madres de familia como colaboradores en el
proceso de cambio.
PARTIR DE LOS INTERESES Y PROBLEMAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
Los docentes debern tomar en cuenta que los adolescente tienen necesidades, intereses y
expectativas diferentes a los de la infancia, de acuerdo a su desarrollo cognitivo observamos
que sus habilidades estn mediadas por los aspectos socioafectivos y los del desarrollo
moral, que pueden hacer que el o la adolescente corran riesgos en su comportamiento vial.
El desarrollo moral se caracteriza en la adolescencia por la bsqueda de pautas en torno a las

cuales orientar la propia vida. En este proceso son frecuentes los conflictos entre idealismo y
realidad. Las y los adolescentes pueden tener estndares muy estrictos respecto a lo que es
correcto o no y aplicarlos de manera particular, lo que genera discrepancias entre lo que
dicen y lo que hacen, pues creen que pueden alcanzar principios morales tan solo
expresndolos, sin tener que hacer nada en concreto.
Otra caracterstica de esta etapa es la marcada importancia que se da a los amigos y amigas.
Pasan juntos la mayor parte del tiempo, comparten experiencias e intereses comunes y son
fuente de apoyo y modelo, pero tambin de presin. Durante la adolescencia, el grupo de
pares ocupa, de alguna manera, el papel que tenan los padres en la infancia como fuente de
apoyo y referente. Finalmente, el desarrollo sexual y la afectividad cumplen un rol prota-
gnico durante esta etapa de desarrollo.
Es primordial tomar en cuenta que una circunstancia, que para un adulto es simple y sin
mayor importancia, para un adolescente puede representar un mundo de complicaciones.
GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 107

Estos cambios radicales e intensos de emociones median los procesos cognitivos y compor-
tamientos de los adolescentes en todo momento. As, aun teniendo conocimientos de normas
viales, ceder ante la presin del grupo, el deseo de impresionar a un chico o chica que le atrae
o simplemente estar concentrados en sus pensamientos y sentimientos, pueden colocarlos
en situaciones de riesgo vial.
ADECUACIN AL DESARROLLO EVOLUTIVO
Las caractersticas de las etapas de desarrollo de los adolescentes deben ser tomadas en
cuenta al planificar y programar las sesiones de aprendizaje.
ENTRE LOS 11 Y 12 AOS DE EDAD
Algunos chicos y chicas comprenden las normas como consensos adoptados en un grupo. A
esa misma edad, su cognicin social les permite ver su propia perspectiva, la perspectiva de
su compaero y asumir adems la perspectiva de una tercera persona neutral, no se centran
tanto en s mismos. Se encuentran en plena etapa de cambios biolgicos y psicolgicos,
imitan a los adultos en el cumplimiento de las normas o se rebelan contra las reglas.
ENTRE LOS 13 Y 18 AOS DE EDAD
Las y los estudiantes de este nivel han superado las limitaciones de campo visual, el tiempo
de reaccin y la capacidad de atencin que tenan durante la infancia. Ya conocen las normas
elementales de trnsito y se comportan como peatones, pasajeros y conductores de bicicle-
tas. En algunos casos, los de mayor edad conducen vehculos menores, como motos o
mototaxis (lo que est prohibido hasta los 18 aos).
A nivel cognitivo, los adolescentes pueden orientarse hacia lo abstracto y lo que no est
inmediatamente presente, siendo capaces de distinguir lo posible de lo real y proyectarse a
futuro, concibiendo lo que podra ocurrir en el comportamiento vial. Esta nueva capacidad
permite prever la conducta de peatones y conductores y analizar los posibles riesgos al
cruzar una avenida transitada.

ADECUACIN AL ENTORNO SOCIOCULTURAL
Las situaciones viales en el pas son diversas, y debemos tenerlas en cuenta para presentar
CAPTULO III
contenidos relevantes para los y las estudiantes. Algunos de estos escenarios son:
Poblacin rural diseminada

Pequeas localidades alejadas de las grandes vas de circulacin regionales y nacionales.
Se caracterizan por: inexistencia de semforos, calles y calzadas (pistas) poco sealizadas,
aceras (veredas) inexistentes o muy estrechas, escasez de zonas de juegos, abundancia de
mototaxis, motocicletas, bicicletas y peatones caminando por las bermas laterales de las
carreteras.

CAPTULO III
Grandes ciudades
En las grandes metrpolis se producen diversas situaciones viales dependiendo la zona:

cntrica y comercial, barrios perifricos, asentamientos humanos y residenciales.
? En las zonas cntrica y comercial, por su elevada densidad de trnsito y la escasez de

lugares de esparcimiento, los jvenes suelen salir a la calle, casi siempre sin compaa de
adultos o como pasajeros de vehculos particulares o pblicos.
? En los barrios perifricos la densidad de vehculos es menor y los pocos lugares de

juegos se sustituyen por las pistas (calzadas), siendo muy frecuente jugar en ellas con
pelotas, patines, bicicletas o correr.
? En las zonas residenciales es aun menor la densidad de vehculos; sin embargo, tambin
existen situaciones peligrosas, ya que los nios juegan en la pista (calzada), usando a
menudo bicicletas, patines o skates.

?
El o la docente deber promover una educacin en ciudadana que propicie el desarrollo de
habilidades y actitudes en relacin a las medidas de seguridad vial que favorezcan una sana
convivencia:
Teniendo en cuenta las experiencias y conocimientos de los estudiantes.
Reconociendo las situaciones de su vida cotidiana.
Plantear problemas interesantes a resolver que se vinculen con sus experiencias y

conocimientos previos.
Propiciando el dilogo y la participacin activa en el aula, que cada alumno y alumna

expresen su opinin fundamentndola sin temor y respetando la de los dems.
Generando que el o la estudiante exprese un juicio de valor sobre los temas de educacin
vial, aceptando responsablemente la importancia del cumplimiento de las normas.
Motivando la reflexin crtica sobre las conductas que se manifiestan en el transporte

pblico, para adoptar actitudes positivas frente a la proteccin de la integridad fsica y de
rechazo cuando no se respeta la vida.
Estimulando la prctica del cumplimiento de sus obligaciones para hacer valer sus
derechos y los de sus pares como usuarios, exigiendo a las autoridades el respeto a las
normas y el Reglamento de la Seguridad Vial.
Contribuyamos a formar ciudadanos responsables

capaces de defender sus derechos
y cumplir con sus deberes.

RESPONDER A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
CAPTULO III
En el Marco de la Educacin Inclusiva 2003-2012, se vienen adoptando una serie de
medidas y ejecutando acciones que favorezcan la inclusin de los nios, nias y adolescentes
con discapacidad, talento y/o superdotacin en la escuela regular. Por ello, deseamos que los
y las docentes cuenten con algunas especificaciones que faciliten su trabajo con estudiantes
que presenten alguna necesidad educativa especial asociada a discapacidad.
La Ley General N 27050 Ley de la Persona con Discapacidad, Cap. V: de la educacin y el
deporte, contempla que los centros educativos regulares y especiales realizarn las adapta-
ciones necesarias al Proyecto Curricular del Centro que permitan dar una respuesta
educativa a la diversidad de estudiantes. Para los estudiantes con necesidades educativas
especiales, se tomar en cuenta la naturaleza de su discapacidad, las aptitudes de la persona,
sus posibilidades e intereses (individuales y/o familiares) con el objetivo de buscar la
integracin e inclusin social, econmica y cultural. Se considera nulo todo acto basado en
motivos discriminatorios que afecten de cualquier manera la educacin de una persona con
discapacidad, llmese a ello: negar acceso a un centro educativo, retirar o expulsar por
razones de discapacidad fsica, sensorial o mental.
Para aplicar lo anterior, les presentaremos algunas consideraciones a tener en cuenta, no sin
antes hacer hincapi en que los y las estudiantes que presenten alguna discapacidad son lo
suficientemente capaces si tomamos en cuenta sus otras habilidades, capacidades y
destrezas.

Existen diferentes grados de prdida auditiva, que va desde la leve y moderada (hipoacusias)
en que la prdida no impide adquirir el lenguaje oral a travs de la va auditiva pero que,
generalmente, presenta dificultades en la articulacin y estructuracin del lenguaje; hasta la
CAPTULO III
severa o sordera total, en la que a pesar de los audfonos las personas no procesan la infor-
macin lingstica, por lo que su lenguaje natural ser el de gestos y seas manuales. Existen
pocos adolescentes con sordera total, por lo que debemos pensar que la mayora percibe
algunos sonidos que se potenciaran con los audfonos y con un entrenamiento adecuado;
entonces, depender del grado de prdida auditiva para desarrollar mayor o menor capaci-
dad para captar los sonidos, desarrollar el habla interna, adquirir a lectura labio facial, el
lenguaje oral, etctera.
El siguiente cuadro comparativo de los grados de prdida auditiva asociados a sonidos
familiares ha sido extrado del Manual de Adaptaciones Curriculares.
Grado de Nivel Ejemplos Posibles desafos

prdida auditiva de decibeles sonoros y necesidades
Audicin Hasta Hojas que se Ningn problema de audicin.

normal 20 dB mueven por
el viento, tictac
del reloj.
Prdida 20 a Murmullos, Puede tener dificultad para or voces suaves.
auditiva leve 45 dB chasquidos Podra beneficiarse con un audfono
de dedos. y posiblemente necesite una ayuda adicional
(por ej. sistemas FM) en la escuela.
Prdida 40 a Voz, radio, Debera comprender las palabras a una
auditiva 60 dB TV a intensidad intensidad normal cuando hablan de cerca
moderada normal. y de frente. Necesitara probar un audfono.
Puede requerir ayuda extra (por ej. sistemas
FM o apoyo en la escuela).
Prdida 60 a Voces normales/ La conversacin debe ser de elevada

auditiva 75 dB fuertes, timbre intensidad para ser oda. Debera ser capaz
moderada- de la puerta. de or la voz a intensidad conversacional
mente severa normal con un audfono. Podra beneficiarse
ubicacin favorable en el aula.
Prdida 75 a Timbre del Puede or voces de intensidad elevada si
auditiva 90 dB telfono, trueno, estn cerca. Necesita usar un audfono.
severa llanto de Se beneficia con ayuda extra (por ej. sistema
un beb. FM o ubicacin favorable en el aula).
Prdida 90 dB Camin, sierra Necesita utilizar equipo de amplificacin

auditiva a ms mecnica, apropiada (por ej. audfono o implante
profunda despegue colear).
de un avin.

Discapacidad visual
La visin tiene que hacer con el 80% de la informacin inicial que recibimos de nuestro
entorno social, porque los conocimientos recibidos, las actividades que desarrollamos y la
mayora de las habilidades que poseemos estn basados en la informacin visual.
Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la discapacidad visual es cualquier tipo de

restriccin o carencia que resulte de una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad
en el mismo grado en que se considerara para la persona sin discapacidad.
Se establecen dos tipos de discapacidad visual: la ceguera y la baja visin.
Las personas con ceguera son a aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen
una ligera percepcin de luz; es decir, que pueden ser capaces de distinguir entre luz y
oscuridad pero no la forma de los objetos.
La persona con este tipo de discapacidad utiliza el sistema Braille como reemplazo de la
escritura utilizada por las personas videntes. Este sistema de lectoescritura es tctil. La
lectura se realiza pasando las yemas de los dedos por secuencias de puntos perforados sobre
cartn, de manera que se lee identificando las perforaciones que representan cada letra.
Las personas con baja visin son las que utilizando la mejor correccin visual posible o el
mejor tratamiento, presentan disminucin de la funcin visual. Esto afecta la agudeza visual
(capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, as como para discriminar deta-
lles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visin central).

Cuando una persona con discapacidad visual alcanza determinados valores de prdida de
agudeza o campo visual, se ver obligada a aprender algunas tcnicas y habilidades, a
adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para realizar las actividades de la vida
CAPTULO III
diaria, que la mayora realiza de manera casi automtica y sin esfuerzo.
Corresponder a las instituciones educativas, en general, y a los docentes, en particular,

garantizar que los estudiantes con necesidades educativas especficas cuenten con las
condiciones fsicas, emocionales, psicolgicas y sociales que favorezcan el progreso evolutivo.
Evitamos la discriminacin de los alumnos con discapacidad cuando participan en la escuela

como un estudiante ms, con sus limitaciones, pero capaces de conseguir un intercambio
comunicativo apropiado y un desarrollo adecuado de acuerdo a su nivel, que le brinde un
soporte emocional que tienda a diluir sentimientos de frustracin y reacciones inadecuadas
frente al fracaso. Todo ello facilitar el proceso del aprendizaje.
Los y las docentes deben conocer las caractersticas de todos sus estudiantes, incluyendo los
que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el nivel de apoyo
que brinda la familia y el contexto sociocultural en el que se desenvuelven, para la planifica-
cin pedaggica. Brindamos algunas referencias:
1. Los estudiantes con discapacidad, cuando se enfrentan a una tarea, buscan conseguir
una valoracin positiva sobre su capacidad para resolverla. Si dicha valoracin es exitosa,
se incrementar su autoestima.
2. La presencia de expectativas optimistas por parte de los y las docentes, el manejo

adecuado de sus mensajes motivacionales y sistemas de incentivos, influyen
positivamente sobre la persistencia en las tareas, la confianza en s mismo y en el propio
aprendizaje escolar.
3. Los(as) adolescentes con discapacidad necesitan de experiencias sociales y opor-

tunidades para enriquecer su repertorio interpersonal, dentro de la institucin escolar
podemos ayudarlos, utilizando una serie de estrategias dirigidas a potenciar relaciones
interpersonales satisfactorias. Algunas sugerencias pueden ser:
Eliminar cualquier barrera arquitectnica para no limitar las oportunidades de

interactuar y relacionarse.
Proporcionar informacin sobre aspectos relacionados con la discapacidad,

enfatizando las semejanzas que presentan los nios y nias con y sin discapacidad,
resaltando sus posibilidades y su capacidad de ajuste y adaptacin.
4. Realizar las actividades con modelos de aprendizaje cooperativo, para incrementar la

confianza recproca y el apoyo emocional, de esta forma favorecemos la inclusin
educativa y social.
5. En el proceso educativo se debe delimitar qu puede hacer la alumna o alumno e ir

adecuando el grado de exigencia a su propio nivel.
6. Para la mejor atencin de los alumnos y alumnas con discapacidad, se propone realizar
agrupamientos flexibles que permitan simultanear el trabajo conjunto dentro del aula,
para que puedan participar en la dinmica general de su grupo.

7. Las personas con discapacidad fsica poseen de manera prioritaria dificultades en la
ejecucin de sus movimientos o ausencia de los mismos. Por tanto, debemos eludir
interpretaciones errneas respecto a sus posibilidades, basndonos slo en sus
manifestaciones externas. Si no tienen otra discapacidad asociada, su escolarizacin
implica nicamente eliminar barreras de acceso.
Las adaptaciones de los accesos: aulas, espacios, material didctico y mobiliario, cobran
una especial importancia, pasando a ser elementos necesarios para llevar a cabo con
xito la accin educativa, favoreciendo en estos estudiantes: el desplazamiento, la
comunicacin, la manipulacin y las interacciones.
8. Frente a un estudiante con discapacidad intelectual, actuar con flexibilidad, adaptando

la metodologa a las necesidades del alumno, a su progreso personal, y estando
dispuesto a modificarla si los resultados no son los esperados.
Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad, descom-
poniendo las tareas en paso intermedios.
Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el
juego, es decir, que sean entretenidas y atractivas.
Dejarle tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigindoles
mayor velocidad en su ejecucin o realizacin.
Dar al alumno la posibilidad de trabajar en situaciones reales y que pueda obtener
informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito.
9. Con relacin a los estudiantes con discapacidad auditiva, asegurarse de que el

estudiante sabe de qu tema se va a hablar y avisarle cuando el tema termine o cambie.
Utilizar recursos visuales (dibujo, diagramas, notas, lenguaje de seas) para apoyar su
explicacin. Hablar a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el
mensaje en palabras o en slabas porque produce confusin. Verificar constantemente la
comprensin del mensaje, observando su actitud o verificando la comprensin del
mensaje por medio de preguntas al estudiante. El uso de un gesto, o una palabra escrita
favorece la comprensin de un enunciado.
10. A los estudiantes con discapacidad visual, hay que darles oportunidad de interactuar
con los objetos reales o representativos que tengan volumen o relieve para que los
exploren con el tacto. Adems, requieren tener diversas experiencias en las que se
pongan en juego su capacidad auditiva, olfativa, gustativa y en general, todo su cuerpo,
para que se formen adecuadamente los conceptos de los objetos y situaciones, o para
evitar que la nia o nio con discapacidad visual tengan dificultades en el conocimiento
de estos, o en su representacin mental.
Es muy importante, tambin, dar la oportunidad de participar en las actividades

cotidianas, econmicas, sociales y culturales, acompandolos y describindoselas, para
que pueda entenderlas e involucrarse en ellas.

PROPICIAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
COMO COLABORADORES EN EL PROCESO DE CAMBIO
CAPTULO III
La educacin vial, como parte de un proceso que apunta al cambio de actitudes frente a las
reglas y normas de seguridad vial, el valor a la propia vida y la de los dems; es tema que
motiva a los padres y madres de familia y en especial a aquellos que tienen hijos e hijas en
niveles de secundaria, ya que en ese tiempo su presencia suele ser ms activa y cercana en el
proceso educativo de sus hijos.
Los padres sern quienes participen, refuercen y generen nuevas experiencias (con la
familia) sobre la base de lo trabajado y vivido en el aula, lo que depender de cun motivados
e informados puedan estar. Una manera de generar la reflexin y sensibilizacin frente a los
temas de seguridad vial es utilizando espacios como la Escuela de padres y madres, las
reuniones de aula, y seleccionando temas que tomen en cuenta la realidad del aula y de la
institucin educativa. Ello nos permitir generar mayor impacto para el logro de nuestros
objetivos, y de manera especial en los padres y madres de familia, buscando:
Promover que hijos e hijas cumplan las normas de trnsito, desde el ejemplo, como
parte del cuidado de s mismos.
Reforzar las actividades desarrolladas en el aula sobre educacin vial.
Compartir con los padres y madres de familia algunas normas y dispositivos de control
de trnsito trabajados sus hijos en clase.
Compartir con los padres y madres de familia la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Es necesario tener en cuenta que la participacin y compromiso de padres y madres con hijas
o hijos que tengan necesidades especiales asociadas a discapacidad sern de vital impor-
tancia, ya que contribuirn al fortalecimiento de la autonoma y la seguridad personal, que
permitir en ellos un mejor desenvolvimiento como usuarios de las vas, valorando y
respetando su vida.

Tendremos en cuenta algunos aspectos antes, durante y despus de las reuniones a
programar con los padres y madres de familia.
Antes de convocar a la reunin:

Tener claro el objetivo de la reunin.
Planificar el desarrollo de la reunin con anticipacin: enviando la convocatoria
oportuna, horario, estructura, materiales, entre otros.
Motivar a los padres y madres de familia.
Durante la reunin:
Promover que los padres y madres compartan sus experiencias cotidianas.
Evitar centrarse en casos particulares.
Tener especial cuidado y diplomacia cuando haya padres o madres que conducen, sea
vehculos de transporte pblico o privado, podemos utilizar sus experiencias y
trabajarlas en grupo, llevando a la reflexin y el anlisis de las situaciones planteadas.
Evitar las crticas y enfrentamientos personales entre padres.
Al terminar la reunin:
Resaltar las ideas fuerza.
Resolver las dudas de los padres y madres, en forma ordenada.
Evaluar la reunin para ver si se han alcanzado los objetivos trazados.
Agradecer la asistencia e inters de los padres y madres.
Los padres y madres de familia tambin pueden apoyar en la seguridad

vial, a la entrada y salida de sus hijos e hijas de la institucin educativa.

CAPTULO IV
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA LA EDUCACIN VIAL DESDE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
En este captulo brindamos un conjunto de recursos

didcticos, como tcnicas y dinmicas de socia-
lizacin, juegos, lecturas, entre otros; que servirn
como insumos para ser incorporados en el
desarrollo de unidades didcticas o sesiones de
tutora relacionadas a la educacin vial, con la
intencionalidad de favorecer los procesos de ense-
anza y aprendizaje en estudiantes de secundaria,
lo que incluye a aquellos que tengan necesidades
educativas especiales.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN VIAL
Este conjunto de recursos o estrategias didcticas no pretende ser un recetario con

instrucciones especficas sobre el desarrollo de procesos pedaggicos, ms bien, pretende
brindar recursos para que los y las docentes a partir de sus conocimientos y valiosa
experiencia, enriquezcan, adecuen y hasta creen otros recursos didcticos para que luego
puedan insertarlos en sus programaciones de aula relacionadas con la educacin vial.
A continuacin se presentan algunas sesiones de aprendizaje que tienen como propsito
desarrollar capacidades y actitudes con relacin a la educacin vial, que pueden integrarse a
las unidades didcticas de las reas curriculares correspondientes.
PARADERO

SEGURIDAD E HIGIENE AMBIENTAL
rea curricular Ciencia, Tecnologa y Ambiente
CAPTULO IV
Grado 4to de secundaria
Aprendizaje Identifican el impacto ambiental de los medios de transporte
esperado motorizados en su comunidad.
Tiempo Actividades / Estrategias Recursos y

materiales
Las y los estudiantes observan un video en el que se evidencia la Televisor
expulsin de contaminantes y ruidos emanados por los medios DVD
de transporte motorizados. El o la docente pregunta: Qu
situaciones de lo observado en el video les son familiares?
Conocen a personas o zonas afectadas por la contaminacin
generada por los vehculos motorizados? Qu les ha sucedido?
De las respuestas, se expresa la importancia del impacto
ambiental ocasionado por el transporte motorizado.
Forma grupos de estudiantes, unos grupos leen el texto: La Textos
contaminacin del aire y sus efectos y otros El ruido ambiental
como factor contaminante (ver Captulo I). Luego, identifican las
ideas centrales.
90 minutos En plenaria socializan sus trabajos.
Luego, las y los estudiantes, profundizan la informacin buscan- Fascculos
do en su texto y fascculos aquella que est relacionada con el
impacto que tiene la exposicin a los gases en la salud de las
personas (material particulado, dixido de azufre, xido de
nitrgeno, monxido de carbono, compuestos orgnicos volti-
les, plomo y dixido de carbono) y la exposicin a los ruidos
emanados por los vehculos en mal estado.
Las y los estudiantes plantean propuestas de campaas de
sensibilizacin para reducir estas formas de contaminacin en
su localidad.
Averiguarn sobre otras fuentes de contaminacin que afectan
la salud de las personas y el medio ambiente.
Identifica los efectos de los gases y ruidos generados por los medios de
transporte en su localidad.
Indicadores
de evaluacin Participa en acciones que contribuyan a la conservacin ambiental en su
localidad.

GESTIN DE RIESGOS EN LA COMUNIDAD
rea curricular Ciencias Sociales

Grado 2do de secundaria
Aprendizaje Identifican los dispositivos de control de trnsito (seales de trnsito y
esperado semforo) y las zonas de riesgo existentes en su comunidad.

materiales
Se presenta una baraja (grande) con los dispositivos de control Baraja con
de trnsito para que algunos estudiantes elijan una carta seales y
(seales de trnsito y semforo), el o la estudiante la muestra a dispositivos
todos y explica de qu seal o semforo se trata. Todos los de trnsito
dems pueden aportar a su reconocimiento.
Luego el o la docente pregunta:
Qu seales suelen respetar ms la gente y cules menos?
Cules respetan ustedes? Cules no?
El o la docente pregunta: En qu lugares que conocen conside-
ran que es necesario colocar estas seales o semforos que
permitan la mejor circulacin de peatones y vehculos? Se pide
que describan la zona.
90 minutos Se explica el significado de las seales de trnsito y el semforo.

Los o las estudiantes se organizan en grupos, cada grupo elige Papelgrafos,
masking
una zona determinada de la localidad y elabora un croquis en un
tape,
papelgrafo, ubicando los dispositivos de control de trnsito que
plumones
son necesarios instalar de acuerdo a sus criterios.
Presentan los croquis en plenaria y justifican las razones por las
que han colocado cada seal o el semforo.
Si se considera necesario, podran escribir una carta dirigida a la
municipalidad provincial si se encuentra en una avenida y a la
municipalidad distrital si se ubica en calles o jirones, solicitando
la instalacin y/o mantenimiento de la sealizacin de trnsito o
semforo en las zonas problemticas identificadas.
Los y las estudiantes reflexionan junto a sus docentes sobre la
importancia de la gestin ciudadana en el mejoramiento de las
condiciones de seguridad vial en su localidad.
Describe la funcin de las seales y el semforo.

Indicadores de
Localiza las zonas de riesgo para el transito vehicular y peatonal de su
evaluacin
localidad.

NORMAS DE CONVIVENCIA
rea curricular Persona, Familia y Relaciones Humanas
CAPTULO IV
Grado 5to de secundaria
Aprendizaje Reconocen normas de convivencia en la va pblica que protejan su
esperado integridad fsica y psicolgica.

materiales
El o la docente lleva recortes de peridicos referidos a accidentes de trnsito, Recortes
cuidando que no sean imgenes que puedan herir la susceptibilidad de los y las periodsticos
estudiantes. De preferencia de peridicos locales con accidentes en pistas y
carreteras cercanas.
A partir de los recortes, se realizan las siguientes preguntas : Cmo creen que se
sienten los sobrevivientes, sus familiares y los testigos de accidentes de trnsito?
Qu futuro tienen las vctimas que quedan con alguna discapacidad? Quin
cubre los gastos de las personas que resultan heridas y muertas?
Se recogen las respuestas sealando que las normas de convivencia en la va
pblica protegen la integridad de las personas.
Luego, los estudiantes se disponen en cuatro grupos y se ubican formando un Sillas
cuadrado, un grupo por lado.
Pedir a los grupos que a una orden (una palmada o un silbato) cada grupo pase al
lado opuesto del que se encuentra, cruzando por el centro del cuadrado.
Dada la ausencia de normas claras que regulen la accin, es posible que haya
choques al centro del cuadrado y solo la prudencia o respeto evitar encontronazos.
90 minutos Luego, colocar una silla en el centro del cuadrado y repetir la actividad anterior, Papelotes,
esta vez informando a los grupos que cada uno pasar por el lado derecho de la plumones,
silla. En este momento, se le puede solicitar secretamente al miembro de un grupo masking
que incumpla la norma y pase por la izquierda (Aunque puede haber cierta tape
aglomeracin al intentar pasar todos al mismo tiempo por la derecha de la silla, la
existencia de normas la reduce y minimiza otros problemas cuando el miembro
"cmplice" incumple la norma).
Los y las estudiantes reflexionan sobre por qu han incumplido la norma? o
por qu se incumplen las normas de trnsito?
Se analiza el comportamiento de los peatones y conductores en la va pblica y se
formulan conclusiones alrededor de algunas ideas como:
El espacio de cruce es para todos. Todos tenemos el mismo derecho a utilizarlo.
Las normas y seales no son un capricho inventado, son una necesidad para
compartir el espacio de forma ordenada y segura.
Si alguien incumple las normas, puede producir situaciones de riesgo para
todos.
Si en alguna ocasin no hay normas o alguna persona, de forma involuntaria o
por error las pasara por alto, la cortesa, la comprensin y mnimas normas de
respeto pueden contribuir a solucionar el problema.
Se resumen las conclusiones, vinculndolas con los problemas del trnsito.
Resaltar la importancia de desplazarnos sin daar o interferir la movilidad normal
y segura, propia y de los dems.
Los y las estudiantes plasman en un papelote (o en un panel) algunos mensajes
que quieran transmitir sobre la seguridad vial.
Elabora un listado de las seales de trnsito que norman la convivencia en la va pblica.

Indicadores de Explica la importancia de practicar las normas de convivencia en la va pblica para la
evaluacin proteccin de s mismo y de los dems.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA LA EDUCACIN VIAL DESDE LA TUTORA
Uno de los mbitos para la implementacin de la Educacin en Seguridad Vial est

constituido por la Tutora y Orientacin Educativa, que por su naturaleza transversal aporta al
logro de los aprendizajes y a la formacin integral de los estudiantes.
El Reglamento de Educacin Bsica Regular (D.S. N 013-2004-ED), en su artculo 34

define la Tutora como: el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es
un servicio inherente al currculo y tiene un carcter formativo y preventivo.
DA RIA
SE CUN
MA RIA Matemtica
PRI Lgico
Matemtica
IAL Lgico Comunicacin

INIC Matemtica
Idioma Extranjero / Originario
Comunicacin Integral
Relacin Comunicacin Educacin por el Arte Educacin por el Arte
consigo mismo. Integral
Comunicacin Integral.
Relaciones con el
medio natural y Personal Social
Personal Social Ciencias Sociales
social. Educacin Fsica
Educacin Religiosa Persona, Familia y RRHH
TUTO Ciencia y Educacin Fsica
RA Y Ambiente Educacin Religiosa
ORIE
NTAC Ciencia y Ambiente
IN
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
EDU Educacin para el
CAT
IVA Trabajo
Desde esta ptica, la Tutora es una modalidad de orientacin educativa que garantiza el
cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientacin
(Ley General de Educacin N 28044, artculo 53, inciso a).
Una de las peculiaridades fundamentales de la Tutora es que su quehacer responde a las

necesidades e intereses de los y las estudiantes, con el fin de orientar su proceso de
desarrollo en una direccin beneficiosa, para prevenir los problemas que pudieran aparecer.

La accin tutorial puede visualizarse mediante el siguiente grfico:
CAPTULO IV
ORIENTACIN
EDUCATIVA
Tutora
Hora de
Tutora
Relacin entre Orientacin Educativa, Tutora y Hora de tutora.
Toda accin pedaggica es formativa y orientadora. La Tutora viene a ser una de las
estrategias fundamentales para brindar orientacin educativa, aunque se debe tener claro
que no es la nica.
Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, el plan de estudios de la

EBR considera una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias, que se suma al trabajo
tutorial que se da de manera permanente y transversal.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora (1) de dedicacin exclusiva
de Tutora y Orientacin Educacional
Horas de libre
disponibilidad 10 10
Total de horas 25 30 35
establecidas
(1) La hora de Tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es una momento para tratar los asuntos relevantes de la
tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
La tutora, como orientacin, no se limita al desarrollo de la hora de Tutora, puesto que la

orientacin es inherente a todo el proceso formativo. Existen otros espacios en los cuales
se puede desarrollar tambin la accin tutorial: trabajo con padres de familia (escuela de
padres, talleres, jornadas, etc.), actividades especiales (pasacalles, marchas, concursos,
etc.), trabajo con docentes o tutores (reuniones de coordinacin, planificacin de acciones
del Comit de Tutora, etctera).

Siendo la seguridad vial un problema latente en nuestro medio, necesita ser abordado con
los y las estudiantes en las instituciones educativas. La Tutora constituye un espacio ptimo
para ello, promoviendo la responsabilidad, el respeto por la seguridad de las personas y la
valoracin de la vida, as como promoviendo pautas para la bsqueda del bien comn y la
convivencia armoniosa.
ORIENTACIN
EDUCATIVA
Tutora
Hora de
SEGURIDAD Tutora
VIAL
Seguridad Vial y su relacin con la TOE
Por su naturaleza, la evaluacin tutorial tiene por finalidad conocer el impacto en los y las
estudiantes, as como identificar los aspectos a mejorar. No se califica con una nota, es ms
bien una evaluacin cualitativa, descriptiva.
Para hacer viable el sentido de la tutora, se considera conveniente que la evaluacin tenga
en cuenta las percepciones, sentimientos, aprendizajes y opiniones de los estudiantes
respecto de sus propios procesos. As tambin, considera las percepciones de los tutores y
tutoras sobre su propio trabajo y sobre los procesos de cambio de todos los estudiantes.
Cabe resaltar que la Tutora, para brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de
desarrollo, presenta siete reas o mbitos temticos; es importante no confundirlos con las
reas curriculares. Estas reas son: Personal Social, Acadmica, Vocacional, Salud Corporal y
Mental, Apoyo Social, Cultura y Actualidad, y Convivencia y Disciplina Escolar.
As, los temas relacionados con educacin vial pueden ser abordados desde el marco de la
Tutora, de manera especial desde sus reas: Personal Social, Salud Corporal y Mental,
Cultura y Actualidad, Apoyo Social y Convivencia y Disciplina Escolar.
rea Social
rea que apoya a las y los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entrono social. Permitir
establecer la necesidad de cumplir con el Reglamento Nacional de Trnsito, como un medio
que vela el desarrollo pleno de la persona, conocerse como sujeto de derechos, capaz de
ejercerlos, cumpliendo tambin sus deberes como ciudadano.
rea de Salud Corporal y Mental
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. A travs de los
cuales se puede trabajar el cuidado personal, el respeto por la vida y el cambio de actitudes,
desde el respeto por las normas de trnsito.

rea de Ayuda Social
Busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda
CAPTULO IV
del bien comn, desde el respeto y apoyo a los adultos mayores, el cuidado de los nios y
nias y las personas con discapacidad.
rea Cultura y Actualidad
Promueve que los y las estudiantes conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas
de actualidad y se involucren con su entorno local, regional, nacional y global. Lo que
permitir identificar y preocuparse por la situacin del trnsito en su zona o regin.
rea de Convivencia y Disciplina Escolar
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del

respeto a las normas de convivencia. El respeto a la vida propia y la de los dems es uno de
los ejes fundamentales que la gua plantea para el cambio de conductas y actitudes frente a
las normas de trnsito en la educacin vial.
SESIONES DE TUTORA
A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de sesiones de tutora orientadas a promover

prcticas de seguridad vial, desde el mbito de trabajo de la hora de Tutora.
Las sesiones que se presentan ofrecen una gama de posibilidades para tratar los temas
referidos a seguridad vial. Constituyen ejemplos y propuestas, mas no recetarios, por ello
deben ser adaptados por los docentes tutores teniendo en cuenta las caractersticas
especficas de su contexto con relacin a las dificultades de trnsito existentes.
Los recursos como historias, casos, imgenes, etc., tambin pueden requerir contex-
tualizaciones para que tengan utilidad y validez en el proceso. Para ello el tutor o tutora
deber recurrir a su capacidad creativa.
Las sesiones de tutora que presentamos a continuacin estn elaboradas teniendo en
cuenta un esquema bsico que considera los siguientes momentos:
? Presentacin: donde se busca generar curiosidad, expectativa y motivacin inicial,
recogiendo las experiencias y percepciones de los estudiantes.
? Desarrollo: donde se profundiza la reflexin, el anlisis, el dilogo e intercambio.

? Cierre: se destacan y remarcan las ideas fuerza o conclusiones que hayan surgido del
desarrollo de la sesin. Tambin se puede evaluar con los estudiantes el trabajo
realizado, permitiendo la expresin espontnea de ideas y sentimientos.
? Ms all de la sesin de tutora: plantea algunas acciones posibles de realizar en otros

momentos y espacios a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas
y reafirmar las conclusiones.
Al final de cada sesin se plantea a modo de ayuda para el docente tutor o tutora, algunos
indicadores que pueden facilitar el acercamiento a aspectos evaluativos especficos, sin que
estos agoten todas las posibilidades de evaluacin en el marco de la Tutora.

RESPETEMOS LAS NORMAS DE TRNSITO... ELLAS NOS PROTEGEN
PERSONAL SOCIAL
rea de Tutora SALUD MENTAL Y CORPORAL
Sesin para VI y VII ciclo
Que los y las estudiantes:
Reconozcan los sentimientos (temor, ansiedad, ira, etc.) presentes
Qu buscamos?
en situaciones problemticas asociadas al trnsito.
Identifiquen la importancia del respeto a las normas de trnsito.
Relacin con
Persona, Familia y Relaciones Humanas
rea curricular
Momentos Descripcin Recursos y

materiales
Se inicia la sesin presentando algunas estadsticas, acerca de la seguridad vial, y
se pide a los y las estudiantes sus apreciaciones sobre este problema.
MTC-PNP.
En los ltimos 10 aos se reporta la cifra de 32,044 fallecidos y 349,244
Presentacin heridos, de un total de 763,892 accidentes de trnsito.
En el 2007 han fallecido 3,510 personas y 49,857 resultaron heridas de un
total de 76,928 accidentes.
El tutor o la tutora expresa la importancia del respeto a las normas de trnsito.
Se narra la siguiente historia: Panel de

En cierta oportunidad el conductor de un camin repartidor de gaseosas estacion "Seales de
regulacin".
su vehculo frente a la puerta de una estacin de bomberos, a pesar de tener la
seal reguladora de no estacionar. Precisamente, en ese lapso los bomberos
Noticias
recibieron la llamada de emergencia de una mujer pidiendo auxilio para su hijo que
periodsticas,
haba cado a un buzn de agua. Cuando se disponan a salir, se dieron con la hojas de
sorpresa de que no podan hacerlo, ya que la puerta estaba bloqueada por el camin papel,
Se forman grupos que deben responder a las siguientes preguntas: plumones
Quin o quines son responsables de esta situacin? (probablemente los
estudiantes indiquen nicamente al conductor del camin).
Qu sentimientos experimentan, respectivamente, los bomberos, el chofer del
camin, la madre del nio afectado y los transentes, en la situacin planteada
en la historia?
Cmo crees que debera de resolverse esta situacin?
Qu sugieren para evitar que vuelvan a ocurrir este tipo de situaciones?
Desarrollo
Se socializan las respuestas de los grupos. Se anotan en la pizarra las ideas que
vayan surgiendo. Al final se refuerzan algunos mensajes centrales:
La seguridad vial es una responsabilidad compartida (por ejemplo, alguien
podra haber indicado al conductor del camin que no se estacione en ese
lugar).
Los problemas asociados al trnsito suelen despertar en las personas una
serie de sentimientos relacionados a la impotencia, desesperacin, temor,
angustia, frustracin, etc.
Frente a un problema de trnsito es conveniente actuar con serenidad y de
manera proactiva.
La prevencin y el respeto a las normas bsicas es importante para evitar
problemas y accidentes de trnsito.
El respeto a las normas de trnsito expresa el respeto hacia las dems
personas.

materiales
Se muestra a los y las estudiantes el cuadro de seales de regulacin,
identifican aquellas que conocen y su importancia en la vida cotidiana.
CAPTULO IV
Cierre
Se insiste en la posibilidad de que todos somos agentes activos en la
prevencin y solucin de los accidentes de trnsito.
Proponer que cada grupo escoja una seal del panel de seales de
regulacin, y prepare una dramatizacin para la prxima sesin.
Despus de la Los y las estudiantes presentarn y analizarn otras historias que
hora de Tutora permitan identificar los diversos sentimientos de los involucrados, las
alternativas constructivas de solucin de problemas y las acciones de
prevencin convenientes.
ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR EL TRABAJO REALIZADO EN LA SESIN:

Participa en las actividades propuestas en la sesin.
Identifica sentimientos en personas involucradas en problemas de trnsito.
Comprende la importancia del respeto a las normas de trnsito.
E
NO
ESTACIONAR
E
NO
DETENERSE
POR QU OCURREN LOS ACCIDENTES DE TRNSITO?
CULTURA Y ACTUALIDAD
rea de Tutora
Que los y las estudiantes identifiquen los factores causantes de
Qu buscamos?
accidentes de trnsito.
Relacin con
Ciencias Sociales
rea curricular

materiales
El tutor o la tutora pregunta al grupo:

Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Presentacin Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias
sobre accidentes de trnsito y seala que existen factores
causantes de los accidentes de trnsito.
En grupos, los y las estudiantes revisan informacin sobre los Papelotes

factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor
cantidad de accidentes (Ver captulo II: Quienes son los conduc- Plumones
tores?).
Desarrollo
En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan
tambin las causas referidas a la imprudencia de peatones y,
eventualmente, de los pasajeros.
Se refuerzan mensajes referidos a la posibilidad de prevenir

accidentes de trnsito respetando las normas de trnsito.
Cierre
Los y las estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los
choferes, pasajeros y peatones.
Despus de la Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones,

hora de Tutora chferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslganes.

Identifica las causas de los accidentes de trnsito en su localidad.
Identifica mensajes centrales para sensibilizar a favor del respeto de las normas de trnsito.
Muestra inters en promover la prevencin de accidentes de trnsito.

CAPTULO IV
POR QU OCURREN LOS ACCIDENTES DE TRNSITO?

FRASES PARA DISCUTIR SOBRE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
PERSONAL SOCIAL
rea de Tutora SALUD CORPORAL Y MENTAL
Qu buscamos? Identifica comportamientos y valores en el uso del transporte pblico.
Relacin con Persona, Familia y Relaciones Humanas.

rea curricular Comunicacin - Ciencias Sociales

materiales
El tutor o la tutora pide voluntarios para realizar una dramatizacin
donde se evidencie un problema en la relacin entre un cobrador de
combi y los pasajeros.
Presentacin Se plantea la pregunta:
Qu valores y actitudes se han observado?Qu otras situaciones
vemos a diario en el trasporte pblico?
En grupos, leen y analizan el sentido y los mensajes que tienen las

siguientes frases asociados al uso del transporte pblico:
Joven, ceda el asiento a la seora.
Suba!, al fondo hay asientos.
Oiga! No corra que no lleva ganado.
Avance! Ya cambi a luz verde.
Aproveche la luz roja para bajar!
Bajar con el pie derecho!
Desarrollo
Avance hacia la puerta de adelante!
Ponte el cinturn, te puede ver el polica!
En plenaria, socializan sus reflexiones, dialogan sobre sus propios

comportamientos con relacin a los mensajes trabajados. Y con ayuda
del tutor o la tutora van esclareciendo los valores existentes en las
situaciones asociadas al uso del transporte pblico. Sealar que los
valores deben practicarse en todo momento, y tambin el transporte
pblico, ya que de ello depender nuestra integridad fsica.
Elaboran una infografa que represente comportamientos y valores Papelotes,

positivos en la relacin entre pasajeros y chferes y/o cobradores. plumones,
Cierre
Escriben su compromiso personal en relacin al trato a las dems
tijeras
personas en el transporte pblico.
Identifican y hacen un listado de comportamientos que expresen

Despus de la
valores positivos en el uso del transporte pblico, para ser socializado
hora de Tutora
en la siguiente sesin de Tutora.

Analiza situaciones cotidianas en el transporte pblico.
Identifica comportamientos y valores positivos en relacin al transporte pblico.
Evalan sus comportamientos con otras personas en el uso del transporte pblico.

CMO PREVENIR LOS ACCIDENTES? QU PODEMOS HACER?
CAPTULO IV
rea de Tutora
Que los y las estudiantes identifiquen los factores causantes de
Qu buscamos?
accidentes de trnsito.
Relacin con
Ciencias Sociales
rea curricular

materiales
El tutor o la tutora pregunta al grupo:
Cules son las principales infracciones que cometen los conductores
Presentacin de vehculos?
Se recogen las respuestas y se expresa que las infracciones pueden
ocasionar accidentes y, en algunos casos, la muerte.
Se forman cuatro grupos de estudiantes y se les pide que elaboren una

tabla de frecuencia de las infracciones que suelen cometer los conduc-
tores y peatones en su localidad.
En plenaria, presentan los resultados de sus tablas y describen una
experiencia significativa.
Consolidan la informacin de los grupos y sacan porcentajes de los
tipos de infracciones cometidas.
Desarrollo
Se plantea a modo de reflexin las siguientes preguntas:
Qu valores deben practicarse para evitar los accidentes de
trnsito?
Qu actitudes de los adolescentes pueden constituir un factor de
riesgo de sufrir accidentes de trnsito? Por qu? (refiera la
actitud audaz y arriesgada de los adolescentes como factor de
riesgo).
El tutor o la tutora refiere la importancia de conocer el Reglamento

Nacional de Trnsito.
Cierre
Entre todos elaboran un declogo del buen conductor y un declogo del
peatn.
Se propone a los o las estudiantes buscar informacin sobre los

Despus de la accidentes de trnsito en su distrito o regin. Pueden visitar la pgina
hora de Tutora web: www.mininter.gob.pe

Identifica los principales tipos de accidentes de trnsito.
Reconoce la importancia de la prctica de valores para la prevencin de accidentes de trnsito.
Identifica la importancia de conocer el Reglamento Nacional de Trnsito.

CMO PREVENIR LOS ACCIDENTES? QU PODEMOS HACER?

EVITEMOS LOS ACCIDENTES DE TRNSITO
PERSONAL SOCIAL
CAPTULO IV
rea de Tutora CULTURA Y ACTUALIDAD
Que los y las estudiantes comprendan la importancia de tener
Qu buscamos? comportamientos positivos en la va pblica como conductor
de bicicleta, peatn o pasajero.
Ciencias Sociales
Relacin con
Comunicacin
rea curricular
Educacin para el arte

materiales
El tutor o la tutora inicia la sesin realizando una representacin
mmica que exprese el siguiente consejo:
En cruces con semforo para peatones, se debe cruzar slo
Presentacin cuando la silueta del peatn est en verde y de forma fija.
Pide a los estudiantes que traten de identificar el mensaje que
pretendi dar en relacin a la educacin vial.
Se organizan a los y las estudiantes por tros al azar, y se les entrega Hojas de
un papel con uno o varios de los consejos (ver recursos de apoyo). papel con
Cada grupo deber escenificar ante la clase lo que tienen escrito, consejos
por medio del mimo. Los compaeros y compaeras debern (recursos
intentar averiguar cul es el mensaje representado. de apoyo)
Cada vez que se descubra un mensaje se escribe en la pizarra y el

grupo comenta la utilidad del consejo.
Se puede idear un sistema para dar puntos a los grupos que
Desarrollo adivinen el consejo, al grupo cuya puesta en escena se adivine o al
ms divertido.
En cada caso:
Dialogan respecto a sus propias prcticas referentes al tema.
Dialogan sobre las consecuencias de no practicar los consejos.
(Pueden adaptar la actividad a las enseanzas de lenguas extran-
jeras. Se deber hablar, preguntar y debatir sobre lo representado).
Se refuerza la importancia de practicar las sugerencias planteadas

Cierre
en la sesin.
Elaboran un listado de todos los mensajes identificados. En una
Despus de la
hora de Tutora
siguiente sesin elaboran un afiche con los consejos que consideren
ms importantes.
Identifica mensajes preventivos sobre educacin vial.
Valora la utilidad de las prcticas de prevencin en educacin vial.
Se motiva a poner en prctica comportamientos que previenen accidentes de trnsito.
Valora las prcticas solidarias asociadas a la seguridad vial.

RECURSOS DE APOYO
1. CONSEJO PARA PEATONES

Cruzar por las esquinas, ya que por ellas los vehculos circulan ms despacio, y
sobre el crucero peatonal (paso peatonal). En caso de no existir el crucero peatonal,
se debe calcular la distancia y velocidad de los vehculos antes de cruzar, ante la
duda es mejor esperar.
En vas de trnsito rpido de acceso restringido, como carreteras y autopistas, los
peatones deben cruzar por los puentes peatonales.
En plazas y valos se debe cruzar por las esquinas de las calles.
BIEN
MAL

Los nios pequeos deben ser conducidos por las veredas (aceras) en filas o hileras
con un gua adelante y otro atrs, agarrados de la mano.
CAPTULO IV
Se debe prestar atencin y obedecer las seales de los policas de trnsito, porque
estn habilitados para el control del trnsito tanto peatonal como vehicular.
Se debe estar atento a la presencia de talleres, garajes y otros pasos vehiculares, ya

que por sus entradas y salidas pueden repentinamente circular vehculos.
Se debe ayudar a cruzar a todo aquel que lo necesite, como por ejemplo personas
adultas mayores, invidentes, discapacitados o nios pequeos.

Al circular por la vereda (acera) utilizando patines, debe hacerse a paso de peatn.
Es conveniente, de noche, usar ropa clara para que uno sea visible.
En carretera, en grupo, se debe transitar en columna de uno y por la berma lateral

izquierda, dependiendo del sentido del vehculo.
En carreteras, se debe caminar en contra del sentido de los vehculos.
Cruzar la carretera por lugares que brinden seguridad, como los tramos rectos de
la va, y no en curvas, observando ambos lados de la va. As se tendr un panorama
amplio para ver los vehculos.

?
Evitar cruzar la va en pendientes pronunciadas o curvas.
CAPTULO IV
Los peatones NO deben:
Detenerse en la vereda (acera) sin causa justificada, impidiendo el paso a los dems.
Hacer carreras o juegos que molesten a los dems.
Caminar por el borde de la vereda (acera).
Cruzar sin comprobar que los vehculos se han detenido, aun cuando el semforo
est en verde para el peatn o en rojo para los vehculos.
Circular por la pista (calzada) o bajar o ingresar a ella para intentar detener a un
vehculo, con el fin de solicitar su servicio (tomar taxi, combi, couster, etctera).
Llevar animales sueltos que puedan molestar a otros peatones.
En el momento de cruzar, situarse detrs o entre vehculos que estn dando marcha
atrs, iniciando el movimiento o haciendo cualquier otra maniobra.
Cruzar por lugares prohibidos saltando las vallas o barreras que lo impiden.
Circular por la pista utilizando patines, o hacerlo por la vereda a gran velocidad.

2. CONSEJOS PARA PASAJEROS
Tanto en la ciudad como en la carretera los pasajeros deben siempre:

Esperar en el paradero la llegada del vehculo de transporte pblico sin acercarse al
borde de la acera o vereda.
Antes de intentar subir al vehculo, permitir la salida de las personas que bajan, situn-
dose a un lado de la puerta.
Ceder el asiento a las personas adultos mayores, madres gestantes o con nios en brazo
y a discapacitados.
Esperar el turno para subir o bajar del vehculo sin empujar ni correr.
Colocarse y asegurarse el cinturn de seguridad al trasladarse en automvil y buses que
lo requieran.
Tanto en la ciudad como en la carretera los pasajeros NO deben:

Subir o bajar antes que el vehculo se detenga completamente.
Apoyarse en las puertas durante la marcha del vehculo.
Alborotar y comportarse inadecuadamente dentro del vehculo.
Cruzar la pista por delante de un mnibus despus de bajarse de este.
Distraer al conductor con juegos, gritos o movimientos bruscos.
Arrojar objetos por las ventanas.
Sacar la cabeza y brazos por la ventana del vehculo.
Comportamiento del pasajero en un vehculo de transporte pblico

El comportamiento debe ser:
Subir o bajar slo por la puerta adecuada, cuando el vehculo se encuentre detenido.
Situarse en lugares sin dificultar la bajada o la subida de los otros pasajeros.
Nunca viajar en los estribos del vehculo, ni en el espacio contiguo al conductor.
Viajar en forma tal que ninguna parte de su cuerpo sobresalga de la carrocera.

REGLAMENTO NACIONAL DE TRNSITO Y SU UTILIDAD
PERSONAL SOCIAL
CAPTULO IV
rea de Tutora CULTURA Y ACTUALIDAD
Que los y las estudiantes conozcan las normas del Reglamento Nacional
Qu buscamos?
de Trnsito relacionadas a peatones.
Relacin con
Ciencias Sociales
rea curricular

materiales
Se forman grupos de tres estudiantes, a cada grupo se le entrega Reglamento
dos artculos referidos a peatones del Reglamento Nacional de Nacional de
Trnsito (ver captulo I: Reglamento Nacional de Trnsito). Indicar Trnsito.
que nadie ms fuera del grupo puede conocer el contenido del
Presentacin
artculo.
El o la docente preguntar a sus estudiantes: A qu estn referidos
los artculos que tiene cada grupo? en qu documento podemos
encontrarlos?
El o la docente solicita a los grupos que hagan una representacin Papelotes,

grfica de los artculos designados. colores,
Luego se colocan los dibujos en un lugar visible, permitiendo que lpices y
todos puedan observarlos. plumones,
Desarrollo Se indica que cada imagen representa un artculo del Reglamento masking
Nacional de Trnsito que hace referencia al peatn. Cada grupo tape
socializar su grfico explicando a qu artculo hace referencia. En
cada caso los estudiantes mencionan el nivel de importancia de la
norma.
El o la docente refuerza la importancia de conocer y aplicar las

Cierre
normas del Reglamento Nacional de Trnsito referidas a peatones.
Se solicita a los y las estudiantes que elaboren un listado de

Despus de la conductas infractoras al Reglamento Nacional de Trnsito referidas
hora de Tutora a peatones que observan en su comunidad (familia, amigos,
vecinos, etc.) y cules son sus consecuencias.
ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR EL TRABAJO REALIZADO

EN LA SESIN:
? Identifica las normas del Reglamento Nacional de Trnsito
relacionadas a peatones.
? Hace una valoracin de las normas del Reglamento Nacional de
Trnsito referida a peatones.

CONOCIENDO LAS NORMAS BSICAS DE PREVENCIN
SALUD CORPORAL Y MENTAL

PERSONAL SOCIAL
rea de Tutora
Que los y las estudiantes reconozcan las normas bsicas de prevencin de los
Qu buscamos?
accidentes de trnsito referidas al transporte no motorizado (bicicleta).
Relacin con
Ciencias Sociales
rea curricular

materiales
El o la docente preguntar a sus estudiantes: Quines saben
montar bicicleta? Con qu frecuencia lo hacen? Quines te
Presentacin acompaan? Dnde sueles pasear con la bicicleta? Conoces
algunas maniobras con la bicicleta? Qu tipo de maniobras?
Se solicita a los y las estudiantes que se agrupen de cinco y elaboren Papelotes,

una historieta denominada: Un accidente en mi bicicleta. plumones
En plenaria, un representante de cada grupo narra la historieta y se de diferentes
anota en la pizarra el tipo de accidente y la situacin que lo provoc. colores,
Se analizan los aspectos relacionados con: imprudencia del conduc- masking
Desarrollo
tor, imprudencia del peatn, fallas tcnicas, incumplimiento de tape
dispositivos de control de trnsito; anotndolos en papelotes, segn
el aspecto al que correspondan.
Se aprovecha las ideas proporcionadas por los estudiantes para
manifestar la importancia de conocer las normas de los ciclistas.
El o la docente, utilizando las historietas creadas, hace referencia a

las normas bsicas que previenen los accidentes del transporte no
motorizado (bicicleta). Seala que las entidades responsables del
Cierre cumplimiento de los dispositivos de control de trnsito son las
municipalidades y que como ciudadanos tenemos el derecho y el
deber de exigir su cumplimiento.
Despus de la Salen por el barrio a identificar zonas de seguridad personal que

hora de Tutora permitan un trnsito seguro en bicicleta.

? Identifica sus experiencias y prcticas y en el uso de la bicicleta.
? Identifica normas de prevencin de accidentes de trnsito sobre el uso de la bicicleta.

DESPLAZNDONOS CON SEGURIDAD EN LAS CALLES
SALUD CORPORAL Y MENTAL
CAPTULO IV
rea de Tutora PERSONAL SOCIAL
Qu buscamos? Que los y las estudiantes sepan transitar con orden y seguridad en las vas.
Relacin con
Persona, Familia y Relaciones Humanas
rea curricular

materiales
Los y las estudiantes se organizan en tres grupos y se les reparte Tarjetas

Presentacin una tarjeta (ver: recurso de apoyo) por grupo, conteniendo las
situaciones a ser dramatizadas.
Cada grupo dramatiza las situaciones indicadas en las tarjetas. Papelotes

Se comentan las dramatizaciones, luego se seala en un cuadro de
doble entrada las conductas adecuadas e inadecuadas en el uso de
Desarrollo
las vas de trnsito (papelote).
Se pregunta a los estudiantes: Por qu consideran estas conduc-
tas como adecuadas o inadecuadas?
Reforzar las conductas adecuadas que deben ser adoptadas en las

vas de trnsito, que permitirn disminuir el riesgo de accidentes de
Cierre
trnsito.
Despus de la Se organizan y forman grupos de ayuda con padres de familia para

hora de Tutora guiar a sus compaeros durante el ingreso y salida de la IIEE.

? Identifica conductas adecuadas y conductas inadecuadas, para desplazarse por las calles.
? Participa activamente en las actividades propuestas en la sesin.

RECURSOS DE APOYO
TARJETAS
Grupo 1
Representa en una dramatizacin las siguientes
situaciones, tener en cuenta que un estudiante har las
veces de narrador de las escenas presentadas:
1. Cruza la carretera de alta velocidad evadiendo los
vehculos.
2. Va solo al colegio y se demora ms para cruzar por el
puente peatonal.
3. Baja del microbs sin que se haya detenido comple-
tamente el vehculo, porque est apurado.
4. Espera su movilidad particular a mitad de la cuadra y
en la pista.
5. Va al colegio a pie con sus hermanitos, jugando por la
pista.
Grupo 2
Representa en una dramatizacin las siguientes
situaciones, tener en cuenta que un estudiante har las
veces de narrador de las escenas presentadas:
1. Cruza a velocidad las intersecciones de las calles que
colindan con la puerta de ingreso de la Institucin
Educativa.
2. Va al colegio caminando, y en vista de que no hay
veredas, camina por el lado izquierdo de la pista, que
es de un solo sentido.
3. Utiliza un taxi con sus hermanas, para regresar a su
hogar, colocndose en la pista o calzada para detener y
abordar el vehculo.
4. Espera la movilidad del colegio en la calle con tres
amigas, sentadas en el sardinel o borde de la vereda.

CAPTULO IV
Grupo 3
Representa en una dramatizacin las siguientes situaciones,
tener en cuenta que un estudiante har las veces de narra-
dor de las escenas presentadas:
1. Grupo de amigos que salen de la institucin educativa y se
ponen a jugar fulbito en la pista.
2. Una madre de familia cruza la pista por los cruceros peato-
nales, cuando el semforo indica luz roja y los vehculos
estn detenidos.
3. Un microbusero recoge pasajeros en las zonas designadas
como paradero oficial.
4. Un grupo de amigas, que viven cerca al colegio, cruza una
pista de alta velocidad; ellas lo hacen por el puente peato-
nal.
5. Un grupo de estudiantes cruza la pista cuando el semforo
est en luz roja para los vehculos y estn detenidos.
El grupo cruza por el crucero peatonal.
Nota: Una alternativa para trabajar esta sesin podra ser que los estudiantes produzcan sus
propias tarjetas teniendo como base sus experiencias, lo que observan diariamente relacionado a
la circulacin y seguridad vial.
PEATN TOME NO CAMINE

SU IZQUIERDA
POR LA
PISTA

ORGANIZNDONOS PARA PROMOVER LA SEGURIDAD VIAL
Y EVITAR LOS ACCIDENTES
PERSONAL SOCIAL
rea de Tutora CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Que las y los estudiantes valoren la importancia de estar organizados desde

Qu buscamos?
el aula y la institucin educativa.
Relacin con
Ciencias Sociales
rea curricular

materiales
El o la docente formar dos grupos con el total de estudiantes del Tarjetas con
aula. roles de los
Presentacin Cada grupo desarrollar una dramatizacin teniendo en cuenta las personajes
instrucciones contenidas en las tarjetas (ver recurso de apoyo).
Cada tarjeta contendr los personajes y sus roles correspondientes.
Los grupos presentan su dramatizacin.

Al finalizar las presentaciones el relator de cada grupo menciona las
intenciones de la dramatizacin; los dems estudiantes pueden
intervenir con sus opiniones, crticas y sugerencias respecto a las
Desarrollo situaciones observadas.
Se plantean las siguientes preguntas: Fue adecuada la actuacin
del regidor de salud y medio ambiente? Qu hubiese pasado si no
hubiera un brigadier o polica escolar?
Se refuerza la importancia de la organizacin o conformacin de

Cierre grupos que permitan apoyar las funciones del Municipio Escolar.
El o la docente sugiere a sus estudiantes que averigen si el

Despus de la Municipio Escolar cumple las funciones referidas a la prevencin de
hora de Tutora riesgos en seguridad vial. De ser necesario, pueden presentar sus
sugerencias a partir de la discusin realizada en el aula.

? Propone sugerencias para la organizacin y/o conformacin de grupos de apoyo de las funciones
del municipio escolar.
? Participa activamente en las actividades propuestas en la sesin.

RECURSOS DE APOYO
CAPTULO IV
CONTENIDO DE LAS TARJETAS
DRAMATIZACIN 1
Estudiante Polica de trnsito

Va al colegio a pie y cruza la Se coloca al lado del semforo
pista sin darse cuenta de las y refuerza con sus brazos y
indicaciones del polica de silbato el cambio de luces para
trnsito y del semforo. dar pase a los peatones (el
semforo indica luz roja para
los vehculos).
Regidor de Salud y Medio Otro estudiante

Ambiente
Observa la situacin y sugiere,
Observa de lejos e interviene para mayor seguridad, cruzar
para alertar al estudiante que por el puente peatonal, por
no debe cruzar sin observar el tratarse de una pista de alta
semforo o las indicaciones densidad vehcular.
del polica.
Docentes
Llega a sus odos la situacin
ocurrida y con el apoyo de los
brigadieres y los policas escolares
promueven un dilogo alusivo al
tema, concluyendo con las respon-
sabilidades que se deben asumir
para evitar accidentes, respetando
las normas de seguridad.

DRAMATIZACIN 2
Docente Brigadier
Al trmino del da, da la Se dirige en orden a su
indicacin de romper filas para casa, cruzando la pista por
que los estudiantes retornen a el puente peatonal,
sus hogares, recomendn- recomendando a sus
doles seriedad en su compor- com-paeros que tengan
tamiento por las calles. cui-dado con los
Estudiante Conductor
Es muy travieso y sale del El pap de un alumno del
colegio jugando con sus colegio conduca su vehculo a
compaeros y, por escapar, 60 kph, pasando por delante
cruza la pista sin fijarse que del colegio. En ese momento
entre los vehculos estaciona- un estudiante que se encon-
dos viene uno a toda velocidad traba jugando en la calle corre
y casi lo atropella. al borde de la pista, sin
percatarse de que entre los
El polica escolar observa la
v e h c u lo s e s t a c i o n a d o s
actitud del estudiante y el
pasaba uno a velocidad y que
peligro que atraviesa, y se
tuvo que frenar, bruscamente,
apresura a cogerlo del brazo
para evitar atropellarlo.
para evitar que cruce la pista.
Regidor de Salud y Medio

Ambiente
El regidor observa las con-
ductas del conductor y
procede a llamar su atencin
y pedirle que mantenga la
velocidad reglamentaria para
las reas aledaas a los
colegios.

GLOSARIO
Accidente de trnsito
Suceso, casual e inesperado, producido, al menos, por un vehculo en movimiento y que puede
producir muertes, lesiones a las personas y daos a la propiedad.
Acera
Parte de la va, destinada al uso exclusivo de peatones (vereda).
Adelantar
Maniobra mediante la cual un vehculo se sita delante de otro que lo antecede, utilizando el
carril de la izquierda a su posicin, salvo excepciones.
Alcoholemia
Cantidad de alcohol en la sangre de un conductor o peatn que se obtiene como resultado del
dosaje etlico.
rea de estacionamiento
Lugar destinado para el estacionamiento de vehculos.
Autopista
Va de calzadas con control total de acceso y salida, velocidades mnimas y mximas por carril,
con intersecciones en desnivel o mediante entradas y salidas directas a otras carreteras.
Atropello
Cuando un vehculo impacta a un peatn producindole daos personales y materiales.
Avera
Desperfecto del vehculo que impide su funcionamiento.
Badn
Zanja pequea enlozada, construida transversalmente en la calzada. Sirve para que los vehculos
disminuyan su velocidad o para dar paso a un corto caudal del agua.
Berma
Parte de una carretera o camino contigua a la calzada, no habilitada para la circulacin de
vehculos y destinada, eventualmente, a la detencin de vehculos en emergencia y circulacin de
peatones.
Bicicleta
Vehculo no motorizado de dos ruedas en lnea, que se desplazan por el esfuerzo de su conductor,
accionado por medio de pedales.
Botones de trnsito
Elevaciones, en forma de cono o pirmides, que se colocan en las prolongaciones de los separa-
dores centrales, con el propsito de impedir el cruce o pase de vehculos o como seal para
impedir que los vehculos den vuelta en U.
Calzada
Parte de la va destinada a la circulacin de vehculos y, eventualmente, al cruce de peatones y
animales (pista).
Camino
Va terrestre para el trnsito de vehculos motorizados y no motorizados, peatones y animales,
con excepcin de las vas frreas.
Caravana
Conjunto de vehculos que circulan en fila por la calzada (convoy).
Carretera
Camino para el trnsito de vehculos motorizados de por lo menos dos ejes, con caractersticas
geomtricas definidas, de acuerdo a las normas tcnicas vigentes en el Ministerio de Transportes
y Comunicaciones, incluyendo el derecho de va.
Carril
Espacio que ocupa un vehculo en una calzada debidamente sealizada por lneas continuas y
discontinuas.
Ciclista
Conductor de bicicleta.
Ciclova
Va o seccin de calzada destinada para el trnsito de bicicletas, en forma exclusiva.
Cinturn de seguridad
Conjunto de correas de tela con una o varias hebillas y piezas de anclaje fijadas de una manera
segura a la estructura de un vehculo motorizado. Se utiliza para impedir, al mnimo, los riesgos
de lesiones corporales en caso de accidentes de trnsito.
Circulacin
Desplazamientos de personas, vehculos y animales por las vas terrestres de uso pblico (trnsi-
to).
Cobrador
Persona autorizada por la concesionaria encargada de recibir el valor del pasaje y de la entrega
del boleto respectivo.
152
Conductor
Persona habilitada para conducir un vehculo por una va.
Cruce a nivel
GLOSARIO
rea comn de interseccin entre una va y una lnea de ferrocarril (paso a nivel).
Cruce peatonal a desnivel

Puente o tnel utilizado por los peatones para cruzar una va (paso peatonal a desnivel).
Cruce peatonal a nivel

Zona de la calzada delimitada por marcas especiales con destino al cruce de peatones (paso
peatonal a nivel).
Cuneta
Zanja al lado del camino o carretera destinada a recibir aguas pluviales.
Choques
Colisin entre dos o ms vehculos, entre un vehculo y un objeto (pared, poste, rbol, etc.) o con
un animal.
Demarcacin
Smbolo, palabra o marca, de preferencia longitudinal o transversal, sobre la calzada, para gua
del trnsito de vehculos y peatones.
Depsito Oficial de Vehculos (DOV)

Local autorizado por la autoridad competente para el internamiento de vehculos, provisto de
equipamiento y seguridad de acuerdo con las normas legales vigentes.
Derecho de paso
Prerrogativa reglamentaria de un peatn o conductor de vehculo, para proseguir su marcha en
precedencia a otro peatn o vehculo.
Detenerse
Paralizacin breve de un vehculo para ascender o descender pasajeros o alzar o bajar cosas, slo
mientras dure la maniobra.
Dosaje etlico
Examen de alcoholemia realizado al conductor o peatn, a fin detectar la presencia de alcohol en
la sangre.
Estacionar
Inmovilizacin de un vehculo en la va pblica, con o sin el conductor, con el motor encendido o
apagado, por cualquier otro motivo que no sea el de la detencin.
Isla
rea de seguridad situada entre carriles destinada a encauzar el movimiento de vehculos o como
refugio de peatones.
Infraccin
Trasgresin del reglamento que realiza una persona, por accin u omisin, mientras transita por
la va de circulacin pblica.
Imprudencia
Obrar con indebida audacia o ligereza. Realizar actos que las reglas de la prudencia indican no
hacer.
153
Licencia de conducir
Documento otorgado por la autoridad competente a una persona, autorizndola para conducir
un vehculo de transporte.
Lnea de parada
Lnea transversal marcada en la calzada antes de una interseccin, que indica al conductor el
lmite para detener el vehculo acatando la seal correspondiente (lnea de detencin).
Maquinaria especial
Vehculo automotor destinado, exclusivamente, a obras industriales como la minera, construc-
cin y conservacin de obras, por sus caractersticas no pueden circular por las vas de uso
pblico o privadas abiertas al pblico.
Marca
Seal pintada sobre el pavimento o en elementos adyacentes al mismo, consistente en lneas,
dibujos, colores, palabras o smbolos que indican, advierten o guan el trnsito. (Seal horizontal).
Motocicleta
Vehculo motorizado de dos ruedas.
Mototaxi
Vehculo de tres ruedas que cuenta con motor y traccin propio, y est provisto de una montura o
asiento para el conductor y pasajeros.
Negligencia
Descuido, omisin e indiferencia por el acto que se realiza. Ejemplo: descuido de no revisar los
elementos bsicos del vehculo (luces, espejos, entre otros).
Ocupante
Persona que se encuentra al interior de un vehculo motorizado en trnsito, detenido o estacio-
nado y que no paga un importe por su traslado.
Pasajero
Persona que utiliza el servicio de transporte pblico para trasladarse pagando un importe por
ello.
Parque automotor
Cantidad total de vehculos motorizados que circulan en una determinada ciudad, regin o pas.
Peatn
Persona que circula por una va pblica.
Pista
Parte de la va destinada a la circulacin de vehculos y, eventualmente, al cruce de peatones y
animales (calzada).
Placa nica nacional de rodaje

Elemento fsico reglamentario de identificacin de los vehculos, durante su circulacin por las
vas pblicas terrestres.
Sardinel
Elemento de concreto, asfalto y otros materiales que tiene como finalidad delimitar la calzada de
una va. Cada vertical de la acera en su lmite con la calzada.
154
Semforo
Dispositivo de control del trnsito terrestre que regula la circulacin de vehculos y/o peatones
por medio del intercambio de luces de color rojo, mbar o amarilla y verde.
GLOSARIO
Seal de trnsito
Dispositivo fsico o marca especial, pudiendo ser preventivo, reglamentario o informativo, que
indica la forma correcta como deben transitar los usuarios de la va.
Separador central
rea o espacio situado longitudinalmente entre dos calzadas para separar el trnsito en distintas
direcciones y dispuesto de forma que impida o intimide el paso de vehculos entre las calzadas
que separa.
Sistema de retencin infantil

Asiento exclusivo para el transporte de nios menores de edad, desarrollado con un sistema de
proteccin y seguridad de acuerdo a la anatoma del menor, su crecimiento y las caractersticas
propias de su comportamiento, que utilizadas, correctamente, proporcionan gran inmovilizacin
y sujecin, siendo un mtodo confiable en trminos de seguridad pasiva contra accidentes de
trnsito.
Sobrepasar
Maniobra mediante la cual un vehculo adelanta a otro que transita por distinto carril.
Tara
Peso neto del vehculo en orden de marcha sin carga ni pasajeros, ms el peso del 90% de la
capacidad del tanque de combustible, 100% de otros fluidos, herramientas, neumtico de
repuesto y conductor.
Trnsito
Desplazamientos de personas, vehculos y animales por las vas terrestres de uso pblico (circu-
lacin).
Triciclo
Vehculo no motorizado de tres ruedas accionando con el esfuerzo del conductor por medio de
pedales.
Vehculo
Medio de desplazamiento motorizado o no, que sirve para transportar personas o mercancas.
Vehculo automotor
Vehculo de ms de dos ruedas que tiene motor y traccin propia.
Vehculo automotor menor

Vehculo de dos o tres ruedas, provisto de montura o asiento para el uso de su conductor y
pasajeros, segn sea el caso (bicimoto, motoneta, motocicleta, mototaxi, triciclo motorizado, y
similares).
Vehculo de emergencia
Vehculo automotor que tiene la autorizacin de transitar a velocidades mayores y cruzar los
semforos rojos, con el objetivo de prestar auxilio. Slo se permite cuando el vehculo cuenta con
las luces y sirenas encendidas y audibles.
Vehculo de traccin animal

Vehculo no motorizado halado o movido por un animal.
155
Va urbana
Va dentro del mbito urbano, destinada a la circulacin de vehculos y peatones y, eventualmen-
te, de animales (calle).
Zona escolar
Zona situada frente a una institucin educativa que se extiende a 50 metros a los lados de los
lugares de acceso al local.
Zona de seguridad
rea dentro de la va, especialmente sealizada para refugio exclusivo de los peatones (Isla de
refugio).
Zona rgida
rea de la va en la que se prohbe el estacionamiento de vehculos las 24 horas del da, demarca-
da con la seal de "prohibido estacionar" y con la pintura amarilla en el sardinel.
Zona para discapacitados

Zonas de reserva ubicadas en instituciones pblicas y privadas.
156
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mtc.pdf.
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cogeneral/ds021-2008-mtc.pdf
25. Ministerio de Transportes y Comunicaciones (2000). Manual de dispositivos de control de

trnsito automotor para calles y carreteras. Lima, Per s.n.
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35. Vygotskii Lev V. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores - Recuperado en

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_Elementales_y_Superiores
159

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CAPTULO III

La organizacin de los miembros de la institucin

La gestin de la institucin educativa puede promover diversas prcticas que permitan el

Existe informacin sobre experiencias exitosas donde la comunidad educativa se apropia de

La participacin decidida y responsable de los estudiantes en los Municipios Escolares

Apoyar la labor de la Polica Nacional del Per asignada al trnsito durante el

Fomentemos la cultura vial a travs de la organizacin.

106 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

La seleccin, secuencia y organizacin de los contenidos de Educacin Vial se pueden

Partir de los intereses y problemas de los estudiantes (el contexto).

PARTIR DE LOS INTERESES Y PROBLEMAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

El desarrollo moral se caracteriza en la adolescencia por la bsqueda de pautas en torno a las

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 107

ADECUACIN AL DESARROLLO EVOLUTIVO

ENTRE LOS 11 Y 12 AOS DE EDAD

ENTRE LOS 13 Y 18 AOS DE EDAD

108 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

Poblacin rural diseminada

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 109

En las grandes metrpolis se producen diversas situaciones viales dependiendo la zona:

? En las zonas cntrica y comercial, por su elevada densidad de trnsito y la escasez de

? En los barrios perifricos la densidad de vehculos es menor y los pocos lugares de

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 111

Teniendo en cuenta las experiencias y conocimientos de los estudiantes.

Reconociendo las situaciones de su vida cotidiana.

Plantear problemas interesantes a resolver que se vinculen con sus experiencias y

Propiciando el dilogo y la participacin activa en el aula, que cada alumno y alumna

Motivando la reflexin crtica sobre las conductas que se manifiestan en el transporte

Contribuyamos a formar ciudadanos responsables

112 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 113

Grado de Nivel Ejemplos Posibles desafos

Audicin Hasta Hojas que se Ningn problema de audicin.

Prdida 60 a Voces normales/ La conversacin debe ser de elevada

Prdida 90 dB Camin, sierra Necesita utilizar equipo de amplificacin

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 115

Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la discapacidad visual es cualquier tipo de

Se establecen dos tipos de discapacidad visual: la ceguera y la baja visin.

116 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

Corresponder a las instituciones educativas, en general, y a los docentes, en particular,

Evitamos la discriminacin de los alumnos con discapacidad cuando participan en la escuela

2. La presencia de expectativas optimistas por parte de los y las docentes, el manejo

3. Los(as) adolescentes con discapacidad necesitan de experiencias sociales y opor-

Eliminar cualquier barrera arquitectnica para no limitar las oportunidades de

Proporcionar informacin sobre aspectos relacionados con la discapacidad,

4. Realizar las actividades con modelos de aprendizaje cooperativo, para incrementar la

5. En el proceso educativo se debe delimitar qu puede hacer la alumna o alumno e ir

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 117

8. Frente a un estudiante con discapacidad intelectual, actuar con flexibilidad, adaptando

9. Con relacin a los estudiantes con discapacidad auditiva, asegurarse de que el

Es muy importante, tambin, dar la oportunidad de participar en las actividades

118 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 119

Antes de convocar a la reunin:

Los padres y madres de familia tambin pueden apoyar en la seguridad

120 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

En este captulo brindamos un conjunto de recursos

Este conjunto de recursos o estrategias didcticas no pretende ser un recetario con

122 CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD VIAL

rea curricular Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Tiempo Actividades / Estrategias Recursos y

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES DE SECUNDARIA 123

rea curricular Ciencias Sociales