4 Medio - Unidad I

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Tradicin y cambio
(programa vigente)
Profesor : Yazmina Novoa Pinto Inicio : 01/03/2017

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin Trmino : 26/04/2017
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Nivel : 4 Medio Duracin : 26
Clases : 13 Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01 -Analizar e interpretar textos literarios de carcter reflexivo-argumentativo (ensayos, crnicas de opinin,
columnas de opinin, etctera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.
AE02 -Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) tpicas o ideales de los textos expositivos
argumentativos, en particular respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialgica y argumentativa.
AE03 -Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipacin social distpica.
AE04 -Planificar y ejecutar debates sobre temas polmicos de inters pblico, considerando:
Una adecuada delimitacin del tema en trminos de que sea de inters pblico.
Una investigacin previa que permita recolectar informacin y puntos de vista pertinentes.
Una o ms tesis especficas a exponer y defender.
Recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo, por ejemplo: metforas, metonimias, analogas y
ejemplificaciones.
AE05 -Comprender y evaluar los argumentos usados por otros durante una presentacin oral, un debate, un foro, una
mesa redonda o en discusiones usuales de aula.
AE06 -Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialctico pronunciado en una situacin pblica, considerando:
La relevancia personal y social de los temas.
Las tesis y los argumentos que lo sostienen.
Recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo.
Recursos kinsicos y proxmicos.
Eventuales recursos y estrategias de retroalimentacin y empata.
AEG -Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
Una investigacin previa sobre el tema abordado.
La presencia explcita o implcita de una opinin, afirmacin o tesis.
La presencia de argumentos, evidencias e informacin pertinente.
El uso de recursos lingsticos cognitivos y afectivos, por ejemplo: metforas, metonimias, comparaciones, contrastes y
analogas.
La utilizacin de citas y referencias segn un formato previamente acordado.
AEG -Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la produccin de textos expositivos-
argumentativos, de modo de:
Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.
Emplear recursos expresivos segn el tema, el propsito y el destinatario.
Organizar el texto en prrafos, segn una progresin temtica lgica.
Usar estratgicamente los distintos tipos de oraciones simples y compuestas.
Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
Habilidades:
1. -Caracterizar personajes.
2. -Argumentar situaciones.
3. -Interpretar realidades.
4. -Expresar ideas con coherencia.
5. -Comprender textos literarios y no literarios.
Actitudes:
AC1 - Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los dems.
AC2 - Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica y sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Ensayo latinoamericano (1) "
Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 01/03/2017

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 01/03/2017
Unidad: Unidad 1: Tradicin y cambio (programa vigente) Duracin: 2 Horas
Nivel: 4 Medio Validado por: Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
Habilidades:
Actitudes:
U1. - Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los dems.
U1. - Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da la bienvenida al curso y explica brevemente las caractersticas de la asignatura en 4 ao medio: trabajar las
habilidades de lectura, escritura y oralidad en diversas situaciones de comunicacin formales e informales de un nivel adecuado al
curso. Es decir, alcanzar el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad actual. Luego de ello, presenta los
contenidos de la primera unidad: anlisis de ensayos, novelas distpicas, comprensin de textos expositivo-argumentativos orales
y escritos. Escritura de ensayo y participacin en debates sobre temas de inters.
Para iniciar la clase, el docente puede proponer la siguiente actividad:
a) Presenta diversas imgenes de obras artsticas que han determinado en diversas pocas lo bello y discute con ellos sobre las
ideas de belleza / fealdad.
b) Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas y recoge las respuestas que anota en la pizarra como una lluvia de ideas.
Preguntas:
- Qu es la belleza?
- Cundo se considera bella a una persona?
Finalmente, presenta el objetivo de la clase: leer y analizar un texto ensaystico breve.
Escultura David
Nacimiento de Venus
Mujeres kawesqar
hombres selknam
Desarrollo:
El docente propone la lectura individual del ensayo El tipo del indio americano de Gabriela Mistral y posteriormente, solicita a los
estudiantes realizar las siguientes actividades:
1. Determinar el tema central del ensayo y sintetizar en una frase la idea principal de cada prrafo.
2. Qu tipo de secuencia textual (narrativa, descriptiva, expositiva o argumentativa) predomina en el texto? Justificar.
3. Buscar ejemplos de descripcin y narracin en los prrafos.
4. Realizar un esquema o un organizador grfico que considere los siguiente elementos: opinin del autora, argumentos y datos
utilizados para respaldar la opinin y su relacin.
5. Qu validez tiene el planteamiento de Gabriela Mistral hoy en da? Justificar.
6. Cmo influye el ao en que fue escrito el texto 1932 con las ideas de raza y belleza expresados en el texto?
Despus que los estudiantes hayan contestado las preguntas, el docente recuerda los conceptos de texto y secuencias textuales
necesarios para entender qu es un ensayo (ver PPT en recursos).
texto y secuencias textuales
El tipo del indio americano

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente cierra con una reflexin junto con los estudiantes en torno al tema planteado de la belleza y la
opinin que expresa Gabriela Mistral sobre la belleza del indio americano. Para la reflexin, puede formular las siguientes
preguntas que sirvan de gua:
Qu es la belleza para Gabriela Mistral?
Cul es su opinin sobre la belleza de los indios americanos?
Hoy en da el tema est vigente? Por qu?
En una segunda instancia, el docente presenta una aproximacin al concepto de ensayo en un sentido amplio como un texto
argumentativo que plantea una reflexin personal respecto a un tema de inters.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva, narrativa, argumentativa, explicativa).
AE02 - I2: Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un determinado tipo de texto y clasifican, entre
otros, los siguientes tipos: narrativo, descriptivo, y argumentativo.
AE02 - I3: Contrastan en un texto dado, tipos de secuencias discursivas: descriptiva, narrativa, dialgica, explicativa y
argumentativa.
AE02 - I4: Relacionan las ideas centrales de una secuencia de prrafos al interior de un texto argumentativo breve.
AE02 - I5: Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, la idea central de un prrafo.
AE02 - I6: Sintetizan las ideas centrales de diferentes prrafos y construyen, a partir de ellas, un mapa conceptual.
AE02 - I7: Organizan grficamente las razones o argumentos que fundamentan una tesis, dentro de un texto
argumentativo de tesis central.
AE02 - I8: Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamao mediano.
AE02 - I9: Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los argumentos usados por el autor para sostener la
tesis principal de un texto argumentativo de tamao mediano.
AE02 - I10: Construyen un mapa conceptual que muestra las relaciones entre la tesis central, los argumentos que la
sostienen y las informaciones implicadas, respecto de un texto argumentativo breve o mediano.
AE01 - I1: Caracterizan la propuesta temtica y valrica de un ensayo.
AE01 - I2: Analizan la relacin entre el tema del ensayo y el contexto histrico de produccin.
AE01 - I3: Elaboran un comentario interpretativo que propone una relacin de causalidad y/o correspondencia entre una
obra y su contexto histrico de produccin.
AE01 - I4: Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
AE01 - I5: Comparan los argumentos usados por el autor.
" 2. Ensayo latinoamericano (2) "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para comenzar, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y comprender las caractersticas del ensayo como gnero
literario. Luego, solicita a los estudiantes que en una hoja de papel escriban qu entienden por ensayo.
La idea es que escriban las definiciones que conozcan de la palabra para contrastarlas con las siguientes definiciones de
"ensayo" y "ensayar" del Diccionario:
"Accin y efecto de ensayar" (RAE)
"Probar, reconocer algo antes de usarlo" (ensayar RAE).
Qu relacin tienen esas definiciones con el ensayo como texto literario?
El docente solicita a los estudiantes que anoten y compartan sus respuestas en forma voluntaria. El docente puede rescatar de
las definiciones la idea del ensayo como un espacio abierto para la reflexin (hacer una prueba de algo, un planteamiento no
definitivo).
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente solicita a los estudiantes que recuerden el contenido del texto de Gabriela Mistral y
presenta las caractersticas del ensayo (ver PPT en recursos). Luego, plantea las siguientes actividades:
a) Leer en forma individual el fragmento del texto de Octavio Paz El laberinto de la soledad.
b) Determinar cul es el tema del texto y cul es la opinin que sostiene el autor sobre l.
c) Buscar ejemplos en el texto de las caractersticas del ensayo revisadas anteriormente (Ppt).
d) Criticar la idea de la soledad en el mundo moderno que plantea el autor. Escribir un prrafo que refute un argumento del autor.
e) Manifestar su acuerdo o desacuerdo con lo que plantea el autor. Escribir dos prrafos con su opinin personal sobre el tema y
un argumento que la respalde.
Fragmento Laberinto de la soledad
el ensayo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza una puesta en comn con las caractersticas del ensayo que los estudiantes encontraron
y la opinin personal que escribieron sobre el tema.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02 - I1: Relacionan las ideas centrales de una secuencia de prrafos al interior de un texto argumentativo breve.
AE02 - I2: Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamao mediano.
AE01 - I1: Caracterizan la propuesta temtica y valrica de un ensayo.
AE01 - I2: Analizan la relacin entre el tema del ensayo y el contexto histrico de produccin.
AE01 - I3: Elaboran un comentario interpretativo que propone una relacin de causalidad y/o correspondencia entre una
obra y su contexto histrico de produccin.
AE01 - I4: Sintetizan el tema al que se refiere una columna de opinin.
AE01 - I5: Elaboran contraargumentos en relacin con los argumentos expuestos por el autor de un texto.
AE01 - I6: Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
AE01 - I7: Critican los argumentos usados por un autor para fundamentar y respaldar su tesis.
AE01 - I8: Comparan los argumentos usados por el autor.
" 3. Novela distpica "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase solicitando a los estudiantes que observen los trailers de las pelculas: Los juegos del hambre y
Divergente. Luego, conversa con ellos acerca de las pelculas: si las han visto y si saben de qu tratan. Tambin es posible que
hayan ledo las sagas literarias en que se basan.
Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes qu entienden por los conceptos de utopa y distopa. Explica que el
concepto "utopa" fue creado por Toms Moro en 1516 y que su significado literal es un no-lugar (en griego u-topos).
Originalmente, se trata de una isla ficticia que presenta un sistema social ideal. Luego, se ha utilizado para describir obras
literarias que presentan un lugar idealizado que no existe. Por el contrario, distopa proviene del griego dis (dificultad, anomala) y
topos (lugar), es decir un lugar anmalo o con una dificultad.
El docente pregunta a los estudiantes si los avances de las pelculas vistos corresponden a una utopa o una distopa. Les pide
que justifiquen su opinin. En esta parte, se sugiere que el docente gue la conversacin y apunte en la pizarra las ideas
relacionadas con la distopa.
Finalmente, presenta el objetivo de la clase: comprender y analizar las caractersticas de una novela de anticipacin distpica.
trailer Los juegos del hambre
trailer Divergente
Desarrollo:
El docente propone la siguiente actividad a los estudiantes:
a) Leer en forma individual un fragmento del inicio de Un mundo feliz de Aldous Huxley.
b) Identificar y caracterizar el mundo narrativo presentado: personajes, espacio, tiempo y ambiente en que se desarrolla la
historia.
c) Determinar cul es la temtica sobre la que tratar la obra.
d) Identificar rasgos y dar ejemplos que permitan caracterizar la presentacin de una distopa.
Antes, durante o despus de la realizacin de la actividad, el docente presenta las caractersticas de la ciencia ficcin y del
mundo distpico. El docente puede recordar los contenidos de aos anteriores relacionados con tipos de mundo en la literatura.
(Ver PPT en recursos).
Para el desarrollo de la actividad, el docente puede organizar el trabajo en forma individual o grupal acorde con la realidad de su
curso en particular.
tipos de mundo en literatura
Captulo I Un mundo feliz

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente hace una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes y hace una sntesis junto con
los estudiantes de las caractersticas de la literatura distpica.
Se sugiere al docente asignar como lecturas domiciliarias las novelas: Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Fahrenheit 451 de Ray
Bradbury. Estas lecturas sern necesarias para las actividades de la clase 9 de esta unidad.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03 - I1: Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipacin social.
AE03 - I2: Sintetizan mediante frases nominales u oraciones el tema central de una novela de anticipacin social.
AE03 - I3: Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipacin social distpica, como Un mundo feliz,
Orwell 1984, Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernn y Los juegos del hambre, entre otras.
AE03 - I4: Caracterizan los rasgos distpicos del mundo narrado de una novela de anticipacin en particular.
" 4. Escritura de ensayo (planificacin) "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase retomando lo visto en la clase anterior sobre las novelas distpicas y los temas que abordan: control
poltico, manipulacin gentica, regmenes polticos represores, poblacin que se mantiene ignorante, desarrollos tecnolgicos,
entre otros:
- Qu temas actuales se pueden identificar en las novelas distpicas?
- Qu crticas a las sociedades actuales se realizan en esas novelas?
Luego de ello, el docente presenta el objetivo de la clase: planificar la escritura de un ensayo argumentativo sobre un tema de
inters. Posteriormente, les pregunta a los estudiantes qu tema de actualidad les interesara investigar y por qu. Hace una lluvia
de ideas sobre temas posibles.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que el primer paso para la escritura de un ensayo (u otro texto) es la planificacin e
investigacin del tema. Para ello propone la siguiente actividad:
1. Determinar y acotar el tema.
2. Realizar una lluvia de ideas, un cubo u otra tcnica de generacin de ideas para el tema.
3. Jerarquizar ideas y realizar un plan de escritura.
4. Organizar un cronograma de investigacin.
5. Asignar como tarea la consulta de al menos tres fuentes diferentes y confeccionar fichas bibliogrficas.
Antes de desarrollar la actividad, el docente tiene que explicar a los estudiantes cmo determinar y acotar un tema. Adems, de
recordar las caractersticas de una ficha de investigacin.
Plan de escritura
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente revisa los esquemas de cada estudiante y retroalimenta su trabajo en relacin con ajustar el
modelo a la situacin retrica (qu, a quin y con qu propsito se escribir el ensayo).
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
AEG - I2: Secuencian los prrafos en una progresin temtica definida y expresable mediante nombres, por ejemplo:
(1) tesis, (2) definiciones, (3) casos particulares y (4) implicaciones prcticas.
AEG - I1: Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del cual escribir un ensayo.
AEG - I2: Sintetizan informacin en fichas temticas.
AEG - I3: Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma estndar de introduccin, desarrollo y
conclusin.
AEG - I4: Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
" 5. Escritura de ensayo (construccin de citas) "

Inicio:
Para comenzar la clase, el docente presenta a los estudiantes noticias relacionadas con el plagio y la copia en ambientes
acadmicos (ver materiales en recursos). Luego de leerlas, comenta con ellos las siguientes preguntas:
- Conocan el trmino plagio y su significado?
- Alguna vez han utilizado informacin de un sitio web o de un texto sin citarlo?
- Qu opinan sobre el plagio y la copia de trabajos escolares o acadmicos?
- Cmo se puede evitar caer en el plagio y la copia?
A continuacin del comentario, presenta el objetivo de la clase:
Conocer y utilizar correctamente las citas y bibliografa en un ensayo.
noticia software antiplagio
Fragmento reportaje confesiones de un plagiador
fragmento noticia plagio

Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes diversos ejemplos de cmo citar trabajos de autores y cmo construir una bibliografa (ver
PDF en recursos). Posteriormente, entrega a los estudiantes un texto breve donde las citas y referencias estn formuladas
incorrectamente y les solicita que corrijan la situacin (ver ejercicio en recursos).
Luego de ello, propone una segunda actividad que puede desarrollarse en la biblioteca o sala de computacin del colegio:
1. Buscar al menos tres fuentes impresas y tres fuentes de internet sobre el tema que investiga para su ensayo.
2. Construir la bibliografa siguiendo el modelo APA estudiado.

3. Construir dos citas de dos fuentes distintas (una impresa y una web) de acuerdo al modelo estudiado.
Cmo citar en formato APA
Cmo citar en formato MLA
Ejercicio citas textuales

Cierre:
Finalmente, el docente propone a los estudiantes escribir un prrafo donde comenten la importancia de las citas y referencias
bibliogrficas en un trabajo acadmico o escolar. Luego de ello, solicita voluntarios que lean su reflexin y comenta con el curso.
El docente tiene que revisar las citas y referencias construidas por los estudiantes y retroalimentar el trabajo de cada uno. Para
ayudar el trabajo de los estudiantes, puede sugerir sitios de internet de bibliotecas que ofrecen guas de cmo citar correctamente
en diversos formatos. Por ejemplo el sitio de la PUC: http://guiastematicas.bibliotecas.uc.cl/normasapa
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I2: Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma estndar de introduccin,
desarrollo y conclusin.
AEG - I4: Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago, etctera), en forma coherente y
sistemtica.
AEG - I5: Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que depender del
formato de citas escogido (APA, MLA, Chicago, etctera).
" 6. Escritura de ensayo (revisin borradores y versin final) "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase indicando a los estudiantes que el objetivo de la misma es: revisar los errores frecuentes en la
redaccin de un ensayo para que corrijan sus borradores y comiencen la redaccin de la versin final de sus trabajos.
Como actividad inicial, el docente les pide a los estudiantes que completen una tabla como la siguiente:
Tema de mi ensayo
Cul es mi opinin?
Con qu propsito escribo?
Para quines escribo?
Utilizo un registro formal?
El docente pregunta a los estudiantes por qu es importante tener claro el tema, la audiencia y el propsito al momento de escribir
o revisar un texto escrito.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente solicita a los estudiantes que, en un primer momento, intercambien los borradores de
sus ensayos con un compaero que lo lea y en base a la pauta de revisin (ver recursos) entregue sugerencias de correccin o
aspectos que necesitan mejorarse. Luego, cada estudiante trabaja en forma individual en las correcciones de su ensayo para
redactar la versin final.
Antes de la realizacin de la actividad, el docente recuerda y ejemplifica errores frecuentes en la redaccin de ensayos
(problemas de coherencia y cohesin; tesis y argumentos). Ver PPT en recursos.
Es importante que el docente supervise el trabajo individual de los estudiantes.
Pauta revisin ensayo
Claves de revisin ensayo

Cierre:
El cierre de la clase pasa por la redaccin de la versin final del ensayo en un procesador de texto y la posterior publicacin de
los mismos en una red social o plataforma de internet como Wordpress donde los estudiantes puedan compartir sus trabajos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
AEG - I2: Aplican procedimientos de correferencia pronominal y lxica.
AEG - I3: Exponen los argumentos y las conclusiones en lnea con las tesis iniciales, es decir, en una relacin de
coherencia lgica.
AEG - I4: Construyen relaciones de correferencia lxica y pronominal, tanto anafricas como catafricas.
AEG - I5: Secuencian su texto en prrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
AEG - I6: Secuencian los prrafos en una progresin temtica definida y expresable mediante nombres, por ejemplo:
(1) tesis, (2) definiciones, (3) casos particulares y (4) implicaciones prcticas.
AEG - I7: Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
AEG - I1: Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe
plantear una o ms respuestas o soluciones posibles.
AEG - I3: Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales, tales como metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y analogas.
AEG - I4: Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago, etctera), en forma coherente y
sistemtica.
AEG - I5: Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que depender del formato
de citas escogido (APA, MLA, Chicago, etctera).
" 7. Comprensin y anlisis de argumentacin oral (discurso pblico) "

Inicio:
El docente comienza la clase invitando a los estudiantes a observar un video con fragmentos de discursos de pelculas. Luego de
observar el video, el docente propone una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- En qu circunstancias de la vida real se pronuncia un discurso pblico?
- Qu caractersticas tiene un discurso? Generalmente cul es su propsito?
- Por qu creen que en las pelculas se incorporan discursos?
- Todos los discursos tienen carcter argumentativo? Por qu?
Despus de la conversacin, el docente presenta el objetivo de la clase: escuchar y analizar un discurso argumentativo
pronunciado en una situacin pblica de comunicacin.
fragmentos discursos en pelculas

Desarrollo:
El docente puede realizar la siguiente actividad que realizarn los estudiantes:
Escuchar atentamente el discurso de Cantinflas en la pelcula Su excelencia (ver video en recursos) y luego, desarrollar las
siguientes actividades:
- Averiguar en qu consista la guerra fra y cul es su relacin con el contexto ficticio en que se presenta el discurso.
-Parafrasear la tesis y los argumentos que se utilizan en el discurso. Cul es la tesis que sostiene el personaje? Qu
argumentos la respaldan?
- Analizar qu tipo de argumentacin se presenta: deductiva o inductiva.
- Describir las reacciones del auditorio y justificar por qu reacciona de esa manera.
- Qu recursos lingsticos se utilizan para dar nfasis a los argumentos presentados? Qu metforas se utilizan? Qu
sentido tienen en el discurso?
El docente puede organizar el curso en grupos de trabajo para que desarrollen las actividades y adicionalmente, entregar una
copia de la transcripcin del discurso para facilitar el trabajo de los estudiantes.
Se sugiere al docente que antes, durante o despus de la actividad revise con los estudiantes las caractersticas de un discurso
pblico y la estructura de una argumentacin deductiva o inductiva. (Ver PPT en recursos).
Discurso Cantinflas en Su excelencia
Discurso Cantinflas en Su excelencia
Discurso pblico
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente organiza una puesta en comn de las respuestas que cada grupo o pareja de estudiantes dio en
las actividades propuestas. La idea es que se contrasten y conversen las respuestas que difieran sobre todo en el caso de la tesis
y argumentos utilizados en el discurso.
Por ltimo, el docente pregunta los estudiantes cul es la importancia de analizar un discurso pblico?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE06 - I1: Comentan la relacin entre el contenido y el contexto histrico de enunciacin, respecto del discurso de
un personaje pblico, o su representacin en la ficcin cinematogrfica.
AE06 - I2: Analizan la lgica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en trminos de
establecer relaciones inductivas o deductivas entre ellos, y de ellos con la tesis principal.
AE06 - I3: Analizan las reacciones del auditorio ante un discurso pblico.
AE06 - I4: Opinan del modo en que el emisor del discurso aprovecha las reacciones del pblico.
AE06 - I5: Interpretan uno o ms de los recursos lingsticos de carcter cognitivo usados por el emisor como, por
ejemplo, una metfora o una analoga.
AE05 - I1: Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalan sus relaciones lgicas.
" 8. Anlisis de recursos argumentativos en discursos pblicos "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente retoma los contenidos vistos anteriormente sobre discurso pblico y solicita a los estudiantes
observar el video del discurso de agradecimiento de Antonio Banderas en los premios Platino 2015. Previo a ver el video, el
docente explica que los premios Platino del cine Iberoamericano consisten en un gran evento de promocin de las creaciones
cinematogrficas de Espaa y Amrica Latina.
Posteriormente, comenta con los estudiantes qu les pareci el discurso visto. El docente puede utilizar las siguientes preguntas
para orientar la conversacin:
- Qu caractersticas hacen atractivo el discurso de Antonio Banderas?
- Qu tipo de registro de habla utiliza? Cmo impacta en los oyentes?
- Por qu utiliza referencias a Cervantes y el Quijote?
- Por qu se puede calificar el discurso de argumentativo y dialctico?
Luego de ello, presenta el objetivo de la clase: comprender y evaluar la argumentacin utilizada en un discurso pblico.
Discurso Antonio Banderas en premios Platino

Desarrollo:
El docente presenta y explica las caractersticas argumentativas de un discurso ejemplificando con el video visto (ver PPT en
recursos). Luego de ello, propone a los estudiantes la siguiente actividad para trabajar en grupos:
1. Escoger uno de los siguientes discursos pblicos: Yo tengo un sueo de Martin Luther King o el discurso de Steve Jobs en la
Universidad de Stanford.
2. Escuchar y observar atentamente el discurso elegido.
3. Realizar un anlisis del discurso que considere lo siguiente:
a. Tesis y argumentos utilizados. Distinguir el tipo de argumentos utilizados.

b. Establecer si la argumentacin se presenta de forma deductiva o inductiva y la relacin entre los argumentos.
c. En qu contexto histrico se realiza el discurso, cmo influye en la argumentacin presentada.
d. Qu rasgos de la comunicacin no verbal y paraverbal ayudan a que el discurso sea atractivo? Ejemplificar.
e. Escribir un comentario de tres prrafos con su opinin sobre la argumentacin expuesta. La opinin debe justificarse con
ejemplos o citas de los recursos analizados.
Se sugiere al docente supervisar el trabajo de los grupos y permitir el uso de apuntes.
Anlisis argumentacin
Discurso I have a dream
Discurso Steve Jobs en Universidad de Stanford

Cierre:
Finalmente, el docente propone una puesta en comn de los trabajos y se extraen conclusiones en conjunto sobre los siguientes
puntos:
- Efectividad de la argumentacin.
- Recursos paraverbales y no verbales.
- Valoracin del discurso y vigencia en la actualidad.
Por ltimo, el docente pregunta a los estudiantes, como reflexin final, sobre la importancia del lenguaje oral para comunicar
ideas: cul es la importancia del manejo de las herramientas del lenguaje oral para comunicar nuestras ideas?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE06 - I1: Comentan la relacin entre el contenido y el contexto histrico de enunciacin, respecto del discurso de
un personaje pblico, o su representacin en la ficcin cinematogrfica.
AE06 - I2: Analizan la lgica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en trminos de
establecer relaciones inductivas o deductivas entre ellos, y de ellos con la tesis principal.
AE05 - I2: Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones, datos, ejemplos, analogas,
autoridad, etctera) y califican su grado de relacin con el modelo ideal.
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinin expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones,
datos estadsticos o definiciones.
" 9. Comentario literario novelas distpicas "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para la realizacin de esta clase es necesario que los estudiantes hayan ledo las novelas Fahrenheit 451 y Un mundo feliz,
asignadas como lectura domiciliaria la clase nmero 3.
Para comenzar la clase, el docente presenta un PPT (ver recursos) con opiniones diversas sobre las novelas que se comentarn.
Luego, pregunta a los estudiantes qu les parecieron las novelas ledas para recoger sus primeras impresiones.
Una vez realizada la conversacin, presenta el objetivo de la clase: analizar y escribir un comentario sobre las caractersticas
distpicas de las novelas Fahrenheit 451 y Un mundo feliz.
opiniones novelas
Desarrollo:
El docente divide al curso en dos grupos: uno de ellos ha ledo Un mundo feliz de Aldous Huxley, y el otro, Fahrenheit 451 de Ray
Bradbury. Posteriormente, cada grupo se subdivide en tros para trabajar uno de los puntos propuestos por el docente en un
listado como el siguiente:
- Tema central de la obra.
- Personajes y sus caractersticas sociales y psicolgicas.
- Tipo de hombre y su construccin valrica.
- Caractersticas del espacio.
- Caractersticas de la sociedad propuesta.
Cada tro trabaja el punto seleccionado y toma apuntes sobre este para, posteriormente, escribir un comentario crtico sobre la
actualidad de los temas presentados en la novela. El docente entrega las siguientes pautas para el comentario:
- Presentar una opinin personal sobre la lectura y respaldarla con argumentos que se apoyen en citas del texto y ejemplos de la
realidad.
- Extensin de cinco prrafos y estructura formal de introduccin, desarrollo y conclusin.
- Utilizar recursos de coherencia y cohesin (estructura de prrafos, conectores, sinnimos, concordancias).
- Cuidar presentacin y ortografa.
Para finalizar se realiza una puesta en comn de las respuestas al anlisis de las obras ledas.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes actividades con los estudiantes:
Proponer una reflexin sobre las siguientes preguntas:
-Qu vigencia tiene la literatura distpica en la actualidad, como las novelas ledas?
- Qu aspectos de las novelas ledas estn presentes en la sociedad actual?
- Qu relacin tienen las novelas ledas con sagas literarias actuales como Los juegos del hambre o Divergente?
Organizar una puesta en comn (socializacin) de los comentarios literarios de los grupos a travs de una exposicin de los
trabajos en un panel o en el diario mural.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Aplican procedimientos de correferencia pronominal y lxica.
AEG - I2: Exponen los argumentos y las conclusiones en lnea con las tesis iniciales, es decir, en una relacin de
coherencia lgica.
AEG - I3: Construyen relaciones de correferencia lxica y pronominal, tanto anafricas como catafricas.
AEG - I4: Secuencian su texto en prrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
AEG - I5: Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
AEG - I2: Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma estndar de introduccin, desarrollo y
conclusin.
AEG - I3: Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe
plantear una o ms respuestas o soluciones posibles.
AEG - I4: Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales, tales como metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y analogas.
AE03 - I1: Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipacin social.
AE03 - I2: Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipacin social distpica, como Un mundo feliz, Orwell
1984, Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernn y Los juegos del hambre, entre otras.
AE03 - I3: Establecen relaciones entre los rasgos distpicos del mundo narrado y el desarrollo de la trama.
AE03 - I4: Elaboran un comentario interpretativo respecto de la funcin poltica e ideolgica de una novela de
anticipacin en particular.
" 10. Caractersticas del debate "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase invitando a los estudiantes leer y comentar el artculo Chile con argumentos publicado en al diario
La Tercera (ver recurso Noticia debate escolar). Para guiar el comentario, el docente puede utilizar las siguientes preguntas:
- Cul es la importancia que se le asigna al debate escolar?
- En qu consiste el debate?
- Qu utilidad reconocen los estudiantes que participan en debates?
- Ests de acuerdo con las crticas expresadas sobre los polticos y comunicadores? Por qu?
Despus de ello, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y analizar las caractersticas de un debate para planificar un
tema de debate.
Noticia debate escolar

Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un fragmento de un video con un debate televisivo sobre el aborto (ver video en recursos) y
les solicita que observen atentamente los primeros diez minutos. Luego de ello, el docente propone a los estudiantes desarrollar
las siguientes actividades:
a) Describir las caractersticas del debate presentado: qu rol tiene el presentador, el pblico y los participantes del debate?
b) Para qu sirve el video inicial que se presenta en el programa?
c) Cunto tiempo se le asigna a cada participante?
d) Por qu se requiere preparacin previa para realizar el debate?
e) A qu elementos recurren los expositores para plantear su postura a favor o en contra?
El docente asigna unos minutos para que los estudiantes desarrollen las actividades y luego, realiza una puesta en comn de las
respuestas. Al momento de cotejar las respuestas de los estudiantes, el docente explica las caractersticas de un debate (ver PPT
en recursos).
Luego, el docente propone a los estudiantes organizar un debate. Para ello, puede realizar la siguiente actividad:
a) Proponer 10 temas posibles de ser debatidos (carcter polmico, actualidad, inters).
b) Formular el tema desde un enfoque debatible, es decir, que permita asumir una postura a favor o en contra.
c) Elegir dos temas de los propuestos y justificar por qu es interesante debatir sobre estos temas.
Fragmento debate sobre aborto
El debate
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente consulta a los estudiantes si creen que se logr el objetivo de la clase y por qu. Adems, el
docente pregunta a los estudiantes si un debate es sinnimo de discusin o no y por qu.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE04 - I1: Elaboran un proyecto breve de debate, en el que sealan, al menos: el tema, el enfoque que los
presentadores del tema representarn y el tipo de documento de motivacin (video, lectura, dramatizacin, etctera).
" 11. Preparacin de un debate "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente elige al azar a dos pares de estudiantes y les pide que elijan al azar una tarjeta con un tema de
debate. Cada estudiante debe entregar un argumento a favor y un argumento en contra. La idea de la actividad es que se realice
sin preparacin previa para que los estudiantes comiencen a desarrollar sus habilidades de expresin oral. Se sugiere al docente
preparar unas cinco a seis tarjetas y elegir a varios estudiantes. Tambin puede permitir la participacin de los estudiantes que
estn como pblico.
Una vez realizada la actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: preparar y organizar la realizacin de un debate sobre
un tema de inters.
Para realizar la actividad, el docente ha diseado previamente tarjetas con temas de debate que sean de inters de su grupo
curso. El tema debe ser formulado como pregunta. Por ejemplo:
Se debe legalizar la marihuana para evitar el narcotrfico?
A favor (S se debe legalizar...)
En contra ( NO se debe legalizar ...)
Tarjetas para debate

Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes qu les pareci la actividad realizada de debate y cmo creen que mejorara el desempeo
de sus compaeros si prepararan el debate. A continuacin de ello, el docente organiza el curso para que en grupos planifiquen la
realizacin de un debate. Para ello, propone las siguientes actividades:
a) El docente organiza al curso en grupos de cuatro a seis estudiantes. Es importante que la cantidad de grupos sea par, ya que
de esta manera se pueden asignar temas de debate con un grupo a favor y otro en contra.
b) Una vez formados los grupos, se sortean o asignan los temas de acuerdo al inters de los estudiantes. Si hay seis grupos
deben asignarse tres temas, ya que habr un grupo que defender la postura a favor y otro, la postura en contra. Las posturas a
favor y en contra deben sortearse entre los grupos a los que les toc el mismo tema.
Una vez que el curso se ha organizado, el docente explica que la preparacin de un debate considerar los siguientes aspectos:
- La investigacin del tema pensando en los argumentos que el equipo defender y en los argumentos que deben rebatirse del
equipo contrario.
- La argumentacin de la tesis que se defender y los posibles contraagumentos.
- La puesta en escena, principalmente la comunicacin paraverbal y no verbal de los participantes.
Para esto, el docente propone las siguiente actividad:
a) Cada grupo elabora un breve texto expositivo-argumentativo (cuatro prrafos) donde justifiquen la eleccin del tema y su
importancia para ser debatido.
b) Investigan y realizan una lluvia de ideas con posibles argumentos a favor o en contra del tema.
c) Elaboran una lista de diez o quince argumentos que permitan defender su postura. En la lista clasifican los argumentos desde
los ms slidos a los ms dbiles.
Para la realizacin de la segunda actividad, se sugiere al docente recordar a los estudiantes los contenidos de argumentacin
vistos en clases anteriores y relacionarlos con la preparacin del debate (ver PPT en recursos). Esto lo puede hacer antes o
durante la realizacin de la actividad.
Preparacin de un debate
Cierre:
Para cerrar la clase, el docente solicita a cada grupo un esquema de la planificacin de su parte en el debate que considere los
siguientes puntos: tema; punto de vista que se defender; principales argumentos y texto que justifica la importancia del tema.
Se sugiere al docente, que recalque a los grupos la importancia de buscar informacin sobre el tema para darle solidez a los
argumentos que expondrn.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE04 - I1: Elaboran un proyecto breve de debate, en el que sealan, al menos: el tema, el enfoque que los
presentadores del tema representarn y el tipo de documento de motivacin (video, lectura, dramatizacin, etctera).
AE04 - I2: Justifican la seleccin del tema mediante un breve texto expositivo - argumentativo.
AE04 - I3: Justifican la seleccin del tema mediante un mapa conceptual.
AE04 - I4: Evalan el punto de vista respecto del tema a plantear y someter a debate, y producen un listado preliminar de
argumentos.
" 12. Argumentos y contraargumentos en el debate "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase mostrando una serie de afiches que presentan una situacin polmica y una argumentacin (ver
imgenes en recursos). Por cada imagen que muestra les solicita a los estudiantes que den una argumento a favor y otro en
contra. Despus, el docente consulta a los estudiantes qu les result ms sencillo si dar un argumento o un contraargumento y
por qu creen que ocurri aquello.
Es importante que el docente aclare que un debate o una discusin argumentativa consiste en el intercambio de argumentos
sobre un tema polmico con el objetivo de llegar a una conclusin razonable y no una forma de imponer un punto de vista por
sobre otro.
Luego de esta actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: elaborar argumentos y contraargumentos para utilizarlos en
un debate.
campaa no aborto
campaa tabaco
afiche animales
Desarrollo:
El docente propone la siguiente actividad a cada uno de los grupos de debate:
a) Escribir diez fichas con argumentos que apoyen la postura que defender el grupo. Clasificar los argumentos de acuerdo con
su tipo (definiciones, analogas, ejemplos, datos, citas de autoridad, entre otros).
b) Escribir diez fichas con contraargumentos para refutar los que anteriormente escribieron sobre le tema que debatirn.
c) Evaluar la validez de los argumentos presentados.
d) Ensayar la presentacin de un argumento y un contaargumento por grupo en forma oral.

Antes, durante o despus del desarrollo de la actividad, el docente debe recordar qu es un argumento, los tipos de argumentos y
revisar las falacias argumentativas (ver material en recursos).
Tipos de argumentos y falacias

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes una reflexin sobre las siguientes preguntas:
- De qu forma considerar los argumentos contrarios nos ayuda a tener clara nuestra opinin sobre un tema?
- Por qu es importante considerar las falacias al momento de argumentar o contraargumentar?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinin expresada por alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadsticos o definiciones.
argumentos.
AE04 - I2: Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos, ejemplos,
analogas, autoridad, etctera).
" 13. Realizacin de un debate por equipos "

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando el objetivo de la misma: realizar un debate por grupos de un tema polmico. Esta clase
es el cierre de un proceso que se ha preparado con anterioridad.
Antes de comenzar propiamente con los debates, el docente propone la siguiente actividad a los estudiantes:
- Cada estudiante imagina que es un gran personaje famoso (poltico, artista u otro) y pronuncia un discurso importante frente a
su pblico. Los voluntarios pasan al escenario para declamar su discurso uniendo las frases que el docente les entrega (ver
recursos). El tiempo que dispone cada estudiante es de medio minuto.
Se sugiere al docente que haga nfasis en la importancia de la forma en que se pronuncia el discurso y no su contenido. El
objetivo de esta actividad es que los estudiantes pierdan el miedo a hablar en pblico.
Ejercicio discurso
Desarrollo:
El docente en conjunto con los estudiantes dispone la sala de forma adecuada para desarrollar el debate. Luego, recuerda a los
equipos el formato de debate:
- Cada bancada tendr tres minutos para presentar su postura y argumentos.
- Comienza el debate la bancada a favor que presenta el tema y quienes argumentarn. Luego, la bancada en contra expone sus
argumentos.
- Una vez terminada la fase de argumentacin, se otorga un minuto para que las bancadas preparen sus contraargumentos y la
bancada en contra inicia con los contraargumentos para cerrar el debate con los contraargumentos de la bancada a favor.
El docente puede recordar a los estudiantes que un debate es bsicamente una actividad de oralidad que requiere preocuparse
de la diccin, la expresin gestual y la postura corporal (ver recursos). Se sugiere al docente que asigne un moderador para
controlar la participacin de los grupos durante el debate y procure el respeto de los tiempos asignados. Adicionalmente y de
acuerdo con las caractersticas de los grupos, se puede permitir las preguntas a los participantes y las rplicas.
El docente entrega una pauta a los estudiantes que participan como pblico para que evalen la presentacin de sus compaeros
y al final de los debates se elija a los grupos ganadores (ver recursos).
Pauta evalaucin debate
Aspectos paraverbales y no verbales

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza una coevaluacin con los estudiantes de la actividad guiada por las siguientes preguntas:
- Qu les pareci la actividad? Por qu?
- Cul de los debates escuchados les pareci bien logrado? Por qu?
- Qu aspectos deben mejorar como participantes de un debate?, y como pblico?
- Cambi su opinin sobre el tema que debatieron o se mantuvo? Por qu?
Posteriormente, cada grupo entrega su opinin sobre su participacin en el debate considerando aspectos bien logrados y
aspectos que deben mejorar.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinin expresada por alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadsticos o definiciones.
argumentos.
AE04 - I2: Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos, ejemplos,
analogas, autoridad, etctera).
AE04 - I3: Realizan una prueba piloto del debate, con un grupo limitado de participantes.

4 Medio - Unidad I

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Tradicin y cambio

Profesor : Yazmina Novoa Pinto Inicio : 01/03/2017

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 01/03/2017

Para iniciar la clase, el docente puede proponer la siguiente actividad:

- Cundo se considera bella a una persona?

Finalmente, presenta el objetivo de la clase: leer y analizar un texto ensaystico breve.

3. Buscar ejemplos de descripcin y narracin en los prrafos.

5. Qu validez tiene el planteamiento de Gabriela Mistral hoy en da? Justificar.

texto y secuencias textuales

El tipo del indio americano

Qu es la belleza para Gabriela Mistral?

Cul es su opinin sobre la belleza de los indios americanos?

Hoy en da el tema est vigente? Por qu?

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 03/03/2017

"Accin y efecto de ensayar" (RAE)

"Probar, reconocer algo antes de usarlo" (ensayar RAE).

Qu relacin tienen esas definiciones con el ensayo como texto literario?

Fragmento Laberinto de la soledad

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 08/03/2017

trailer Los juegos del hambre

c) Determinar cul es la temtica sobre la que tratar la obra.

tipos de mundo en literatura

Captulo I Un mundo feliz

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 10/03/2017

- Qu temas actuales se pueden identificar en las novelas distpicas?

- Qu crticas a las sociedades actuales se realizan en esas novelas?

1. Determinar y acotar el tema.

3. Jerarquizar ideas y realizar un plan de escritura.

4. Organizar un cronograma de investigacin.

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 15/03/2017

- Conocan el trmino plagio y su significado?

- Qu opinan sobre el plagio y la copia de trabajos escolares o acadmicos?

- Cmo se puede evitar caer en el plagio y la copia?

A continuacin del comentario, presenta el objetivo de la clase:

Conocer y utilizar correctamente las citas y bibliografa en un ensayo.

noticia software antiplagio

Fragmento reportaje confesiones de un plagiador

fragmento noticia plagio

2. Construir la bibliografa siguiendo el modelo APA estudiado.

Cmo citar en formato APA

Cmo citar en formato MLA

Ejercicio citas textuales

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 17/03/2017

Con qu propsito escribo?

Para quines escribo?

Utilizo un registro formal?

Es importante que el docente supervise el trabajo individual de los estudiantes.

Pauta revisin ensayo

Claves de revisin ensayo

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 22/03/2017

- En qu circunstancias de la vida real se pronuncia un discurso pblico?

- Qu caractersticas tiene un discurso? Generalmente cul es su propsito?

- Por qu creen que en las pelculas se incorporan discursos?

- Todos los discursos tienen carcter argumentativo? Por qu?

fragmentos discursos en pelculas

- Analizar qu tipo de argumentacin se presenta: deductiva o inductiva.

Discurso Cantinflas en Su excelencia

Discurso Cantinflas en Su excelencia

Profesor: Yazmina Novoa Pinto Inicio: 24/03/2017

- Qu caractersticas hacen atractivo el discurso de Antonio Banderas?

- Qu tipo de registro de habla utiliza? Cmo impacta en los oyentes?

- Por qu utiliza referencias a Cervantes y el Quijote?

- Por qu se puede calificar el discurso de argumentativo y dialctico?