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Tareas y tareas
autnticas
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Herramientas para mejorar las prcticas de evaluacin formativa
D
urante el trabajo cotidiano de la prctica docente los maestros planean y pro-
ponen a los alumnos actividades de trabajo en el aula y tareas para llevar a
casa, con el fin de lograr la cobertura curricular esperada y el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos. Estas actividades pueden implicar el uso de un repertorio
de recursos de distinto nivel de demanda cognitiva.
Al respecto, los resultados de algunos estudios en Mxico (Mercado y Martnez Rizo,
2014; Ruiz y Martnez, 2014) que analizaron evidencias de evaluacin de los docentes
(tareas y exmenes) sealan que los niveles de demanda cognitiva que requieren los
alumnos para resolverlos son, en su mayora, de complejidad baja: memorizar, meca-
nizar o repetir. Estos hallazgos coinciden con otras investigaciones llevadas a cabo en
Amrica Latina (Loureiro, 2009; Picaroni, 2009; Ravela, Picaroni y Loureiro, 2009) y en
Estados Unidos de Amrica (Stiggins y Conklin, 1992).
Por lo anterior, este captulo pretende ayudar al lector a que tome conciencia de lo
apropiado de sus propias prcticas de enseanza y evaluacin para conseguir los apren-
dizajes esperados, en especfico las relacionadas con las actividades de trabajo en el aula
y las tareas para llevar a casa. En este documento estas dos actividades se entendern
como consignas de trabajo, es decir, las indicaciones que se les dan a los alumnos para
realizar una actividad dentro o fuera del saln de clases.
Adems, con el fin de proponer alternativas de mejora para los proyectos que se in-
cluyen en los programas de estudio de la Reforma Educativa, se buscar que el lector
se familiarice con el concepto de tareas autnticas (aplicacin del conocimiento en el
desarrollo de las actividades o consignas de trabajo) propuesto por Wiggins (1998) y
conozca los beneficios que conlleva su uso en el aprendizaje de los alumnos al tener
en cuenta sus fortalezas y debilidades.
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Propsito
Conocer y reflexionar acerca de los diferentes conceptos y com-
ponentes de las tareas autnticas dentro de un marco conceptual.
Indicaciones
1.1 Lea el siguiente extracto del texto Consignas, devoluciones
y calificaciones: problemas de la evaluacin en aulas de edu-
cacin primaria en Amrica Latina.
Uno de los trminos acuados para designar este tipo de tareas o consignas es autntico.
De acuerdo con Wiggins (1998: 22-30) una actividad autntica se caracteriza por reproducir
los modos en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las tareas au-
tnticas tienen las siguientes propiedades:
a) Propsitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.
b) Destinatarios o audiencias: las actividades estn dirigidas a interlocutores reales,
que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas.
c) Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que
pueden tener ms de una solucin (por oposicin al tpico problema escolar,
que incluye todos los datos necesarios y slo los necesarios, y que tiene una nica
solucin posible).
d) Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario
idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino ms apropiado o menos
malo, en las condiciones dadas.
e) Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la
vida real en general no se resuelven a travs de un conocimiento o procedimiento
especfico (como la mayora de las situaciones escolares), sino que requieren de
la activacin simultnea de varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos
momentos y disciplinas.
f) Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devolu-
ciones y refinar los puntos.
Ejemplos de tareas autnticas son realizar una investigacin cientfica o histrica, escribir
un artculo periodstico, disear un producto para un destinatario y una finalidad reales,
desarrollar una propuesta organizativa para un emprendimiento real, establecer una es-
trategia de comunicacin para promover una agenda social, producir y realizar una obra
de teatro, entre otras. Solamente a travs de este tipo de desempeos reales, dirigidos
a audiencias reales, los conocimientos y habilidades que enseamos en las escuelas pue-
den tener sentido para los estudiantes (Wiggins, 1998: 22-30).
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Es importante sealar que, en rigor, estamos hablando de situaciones propias del mundo real.
Por definicin, la escuela no es el mundo real (aunque es parte del mismo). Por tanto, la mayor
parte del tiempo las situaciones y actividades se dan en un contexto escolar. Lo importante es
que, en dicho contexto, se trabaje en el tipo de situaciones a las que normalmente se enfrenta
un ciudadano, un cientfico, un trabajador o un artista.
Las actividades autnticas tienen dos virtudes principales: exigen un nivel de pensamiento
complejo y resultan motivadoras y desafiantes para los estudiantes. Las tareas autnticas
que requieren un pensamiento de ms alto nivel y una activa solucin de problemas, tam-
bin incrementan la motivacin del estudiante porque son intrnsecamente ms interesantes
que la memorizacin o la aplicacin de procedimientos sencillos (Shepard, 2008: 34).
Ravela, Pedro (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: problemas de la evaluacin en aulas de educacin
primaria en Amrica Latina. Pginas de Educacin, ao 2, nms. 57-58.
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Para ampliar la definicin y comprensin de las propiedades que las tareas autnticas
deben cumplir, a continuacin se describen de manera ms detallada cada una de stas:
a) Propsitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcan-
zar. Normalmente, en la labor docente ste es el punto que se cubre la mayor parte
de las veces, pues dentro de las planeaciones tomamos en cuenta los aprendizajes
esperados y se puede visualizar hacia y hasta dnde se quiere llegar. Para el caso de
las tareas autnticas se propone que el propsito se haga explcito.
b) Destinatarios o audiencias: las actividades estn dirigidas a interlocutores reales,
que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ellas. El fin de esta propiedad
es que el alumno sepa que su trabajo ser conocido no solamente por el profesor
o por sus compaeros de clase, sino tambin por otras audiencias. Este punto tra-
baja con una cuestin emotiva y con el juego de roles distintos cuando los alumnos
realizan las tareas. Por ejemplo, pueden creerse investigadores, editores, merca-
dlogos, especialistas, etc., en ciertos temas debido a que debern publicar o di-
fundir algo que valga la pena para su audiencia, que sea til, que impacte y adems
que est bien hecho. Hasta cierto punto genera un compromiso con su audiencia
y emotivamente se esfuerza ms.
c) Incertidumbre: quien lleva a cabo las actividades deber enfrentar y resolver proble-
mas poco estructurados y que pueden tener ms de una solucin, como en la vida
real. En este caso no hay guas para seguir una sola solucin.
d) Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario
idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino ms apropiado o menos
malo, en las condiciones dadas. Esta propiedad tiene que ver con la toma de deci-
siones, y est muy ligada a la propiedad anterior de incertidumbre. Ambos concep-
tos son abstractos que se encuentran implcitos en el diseo de las consignas y por
tanto no se pueden analizar buscndolos de manera explcita, sino ms bien habr
que observar para deducir de qu manera se plantean.
El concepto de tareas autnticas puede ser aplicado a los proyectos que se proponen en
el currculo educativo por varias razones; algunas de ellas pueden ser: claridad en el pro-
ceso y tiempo estimado de realizacin; claridad en los productos que se van a obtener de
las consignas; contribucin al desarrollo de competencias para la vida, entre otros. Usted
mismo podra pensar en alguna otra y externarla.
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2.2 Revise el anlisis de una evidencia de Espaol de quinto grado que se presenta a
continuacin. La evidencia consiste en un cuestionario que el maestro solicit a los
alumnos que respondieran a partir de un texto para evaluar la comprensin lectora.
Evidencia
Anlisis de la evidencia
Tomando en consideracin las seis propiedades de las tareas autnticas que se presenta-
ron en pginas previas, se analiz el cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados:
Propiedad de Dictamen
tarea autntica
No se encuentra explcito en la actividad; sin embargo, se infiere que consis-
Propsito
te en valorar y reforzar la comprensin lectora a travs de un cuestionario.
Destinatario No hay un destinatario real.
Hay una sola manera de llegar al resultado y se encuentra fuera de contextos
Incertidumbre
semirreales o reales.
Las restricciones se limitan a preguntas de contenido, pero no se refiere a
Restricciones restricciones contextuales o plausibles en la vida real, donde lo comn es
que se deban tomar decisiones a partir de informacin parcial.
La demanda cognitiva de la consigna es del nivel de conocimiento.
Repertorio de recursos
Los alumnos se remiten a un texto para contestar una serie de preguntas
cognitivos
a partir de informacin explcita.
No se dan oportunidades para que el alumno ensaye sus respuestas
Proceso y la retroalimentacin es muy simple: un nmero 4 que indica el nmero
de aciertos de las respuestas.
Conclusin Carece de la mayora de las propiedades de una tarea autntica.
2.3 Revise el anlisis de una evidencia de Espaol de sexto grado que se presenta a
continuacin.
La evidencia consiste en un cuestionario que el profesor solicit que sus alumnos respondieran
a partir de la lectura de un texto relacionado con la conduccin de ciclomotores o motocicletas,
(ver pginas 68 y 69).
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Evidencia
Conduccin de ciclomotores
1. Cules son las partes del cuerpo que estn ms expuestas a daos en caso
de accidente?
2. Por qu es importante el uso del casco?
3. Menciona dos razones por las cuales es recomendable usar ropa llamativa.
4. Qu colores no es recomendable usar y por qu?
5. Qu condiciones debe reunir un casco para cumplir adecuadamente sus funciones?
Anlisis de la evidencia
Tomando en consideracin las seis propiedades de las tareas autnticas que seala
Wiggins, se analiz el cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados:
Propiedad de Dictamen
tarea autntica
La tarea cuenta con un propsito no explcito: pretende evaluar
la comprensin lectora y, a la vez, que los alumnos tomen conciencia
Propsito
de las consecuencias de no seguir algunas recomendaciones bsicas
en el momento de conducir motocicletas.
Las respuestas que den los alumnos al realizar la actividad no tienen
un destinatario explcito; sin embargo, las reflexiones que se generarn
Destinatario
(por ejemplo, con la pregunta 3) pueden ser difundidas entre la familia
o amigos, debido a que la tarea tiene un contexto real.
Las preguntas se enfocan en el razonamiento de situaciones reales,
Incertidumbre
lo cual permite generar distintas respuestas.
Existen limitaciones reales con respecto a la conduccin de motocicletas;
Restricciones por tratarse de un ejemplo real, se permite la toma de decisiones con base
en ciertos referentes que habr que respetar.
El alumno podr hacer uso de los conocimientos no slo de lo que ha
Repertorio de recursos
aprendido en la escuela, sino tambin de las cosas que podra haber
cognitivos
vivido o relacionarlo con casos reales y observables.
La tarea no tiene ninguna marca de retroalimentacin, pero pudiera
Proceso
ser motivo de discusin y puesta en comn.
La tarea cubre varias de las propiedades que caracterizan a las tareas
autnticas (propsito, incertidumbre, restricciones y repertorio de recursos
Conclusin cognitivos); sin embargo, an quedan otros aspectos por mejorar (que inclu-
ya un destinatario real y que considere espacios de retroalimentacin).
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2.4 A partir de los ejemplos previos, analice la evidencia de Espaol de sexto grado que
se presenta a continuacin. Para ello, utilice la tabla que se incluye al final de esta
misma pgina.
Propiedad de Dictamen
tarea autntica
Propsito
Destinatario
Incertidumbre
Restricciones
Proceso
Conclusin
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Evidencia
1 2 3 4 5 6
Aprendizaje
Razonamiento
Comunicacin
Comunicacin
Elementos
Conocimiento
de productos
esperado con el Observaciones
Seleccin de
Seleccin de
Desempeo
Desempeo
Habilidades
de la tarea
Respuesta
Respuesta
que se relaciona
extendida
extendida
respuesta
respuesta
Creacin
oral
oral
La demanda cognitiva
de crear un cuento
Reconoce elementos
es alta; sin embargo,
de las narraciones:
la evidencia muestra que
estado inicial, aparicin
Crear y lo que se est evaluando
de un conflicto y
escribir un es la ortografa, mas
resolucin del conflicto x x x x
cuento de no el desempeo.
terror El mtodo que pudo
Establece relaciones de
haber empleado fue
cuasa y efecto entra las
evaluacin del desem-
partes de una narracin
peo y hacer uso de una
rbrica, por ejemplo.
3.2 Ahora que ha visto ejemplos de cmo analizar un trabajo en clase o tarea es
momento de comenzar a revisar sus propios trabajos. Para ello, seleccione una
actividad o consigna de trabajo que sus alumnos hayan realizado en aula o en
casa. Primero utilizar la tabla 3.1 que se incluye en seguida para evaluar la co-
rrespondencia entre los propsitos de enseanza que estuvieron en la base de la
actividad o tarea que solicit a sus alumnos y los mtodos de evaluacin que em-
ple. Realice el anlisis siguiendo las indicaciones paso a paso. Puede apoyarse
en el ejemplo que analiz en la indicacin anterior.
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1 2 3 4 5 6
Aprendizaje
Razonamiento
Comunicacin
Comunicacin
Elementos
Conocimiento
de productos
Seleccin de
Desempeo
Desempeo
Habilidades
de la tarea
Respuesta
Respuesta
que se relaciona
extendida
extendida
respuesta
respuesta
Creacin
personal
personal
3.3 La misma actividad o tarea que valor con la ayuda de la tabla 3.1 conviene evaluar-
la para analizar si cubre las seis propiedades de las tareas autnticas. Apoyndose
en los ejemplos presentados en la actividad 2 de este captulo, realice un anlisis
de su propia evidencia y regstrelo en la siguiente tabla.
Propiedad de Dictamen
tarea autntica
Propsito
Destinatario
Incertidumbre
Restricciones
Proceso
Conclusin
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Meta del proyecto: que los alumnos desarrollen en un tiempo estimado de dos semanas
un pequeo estudio en el que identifiquen y argumenten su postura respecto a la publicidad
engaosa que fomenta el consumo de productos chatarra y ofrezcan sugerencias a la
poblacin para promover el consumo responsable de stos.
Consigna 1
Reunidos en equipos de cuatro discutan sobre la propaganda de productos chatarra
que generalmente encontramos al entrar en la tiendita escolar, la tiendita de la esquina,
en los supermercados u otros establecimientos en los que podemos comprar alimentos.
Comenten cmo es la propaganda de la comida chatarra, es decir, qu han visto y en
qu coinciden con sus compaeros, tomando en cuenta lo llamativo que pueden ser los
anuncios y en qu otros medios podemos encontrar estos anuncios (televisin, propagan-
da callejera, en los camiones repartidores, etc.), luego escriban un texto breve sobre las
coincidencias del equipo.
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Consigna 2
Como equipo, aplique una pequea encuesta en el saln de clases con el fin de investigar
qu productos compran sus compaeros (incluyendo su equipo) con mayor frecuencia en la
tiendita escolar. Hagan una pequea lista, seleccionen los tres productos ms frecuentes y
contesten las siguientes preguntas:
Consigna 3
De los tres productos ms consumidos por sus compaeros de clase, seleccionen alguno (de
preferencia consigan el sobre, envase o etiqueta) y respondan las preguntas correspondientes:
Consigna 4
Una vez que revisaron el sobre, envase o empaque del producto seleccionado, en equipo
analicen y definan cinco puntos clave que emplea la publicidad del producto para llamar
la atencin de los consumidores y cinco puntos que ustedes creen que el consumidor debe-
ra saber sobre este producto.
Consigna 5
Qu sugerencias podran dar a los consumidores de este producto para promover
un consumo responsable?
Consigna 6
Con la informacin que han recabado hasta ahora (anlisis de un producto) escriban un borra-
dor del texto en el que argumenten por qu sera importante que los productos chatarra inclu-
yeran en su publicidad advertencias sobre los daos a la salud que puede causar su consumo
irresponsable. Para ello, debern buscar informacin que apoye las ideas que se plantearn
en el texto (una cuartilla). Se recomienda buscar noticias, artculos u otra informacin (en libros
de texto, publicaciones, internet, programas de televisin, etc.) que se refiera al consumo de
comida chatarra y los problemas que puede causar a los consumidores irresponsables.
Consigna 7
Revisar el borrador con base en los aspectos que ya se mencionaron en la consigna anterior.
En caso de no contar con muchas observaciones una correccin podra ser suficiente; de ser
lo contrario, se deber volver a revisar el documento y retroalimentarse nuevamente. Para ello
se podr utilizar una rbrica.
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Consigna 8
Leer los textos de sus compaeros y retroalimentarse con base en las dimensiones de la
rbrica y los criterios de evaluacin.
Consigna 9
Con la intencin de difundir la informacin que analizaron y redactaron como equipo, debern
elaborar un trptico en el que plasmen de manera sinttica la informacin sobre el producto
chatarra que han elegido, de tal manera que puedan persuadir a su pblico sobre la pu-
blicidad engaosa de algunos productos que no advierten sobre los daos a la salud que
causa su consumo irresponsable. El trptico se divulgar entre sus compaeros de clase y
de otros grados.
Consigna 10
Revisar y retroalimentarse durante la elaboracin del trptico con base en sus propios ele-
mentos y la distribucin de la informacin. Hacer las correcciones necesarias.
Consigna 11
Reproducir y difundir el trptico entre sus compaeros de clase y de otros grados.
Piense y clarifique
los aprendizajes
esperados
Considere la bsqueda
Elabore una
de informacin
descripcin
complementaria para
del producto final
las consignas planteadas
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4.4 Una vez que haya completado la tabla de aprendizajes esperados elabore un esque-
ma general de su proyecto con base en el ejemplo anterior:
4.5 Elabore un esquema con las etapas (incluya un posible ttulo) y las consignas para
cada una de ellas (considere que puede haber modificaciones durante el desarrollo),
dando un tiempo estimado a cada una; por ejemplo:
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4.6 Formule las consignas que sus alumnos desarrollarn en cada etapa del proyecto
y distribyalas de acuerdo con la complejidad de su elaboracin. stas debern
orientarse a la proposicin de temas identificando fortalezas y debilidades; por ejem-
plo, buscar informacin, hacer encuestas, anlisis de informacin, etc. Organice las
actividades en el orden en que convendra que fueran realizadas por los alumnos;
trate de que cada una cubra los siguientes aspectos:
1. Competencias involucradas.
2. Aprendizajes relacionados.
3. Asignatura(s) con la(s) que se relaciona.
4. Descripcin de la actividad: consigna y secuencia.
5. Consideraciones para su realizacin.
6. Producto que se obtendr de la actividad.
7. Contribucin de esta actividad para el producto final.
Recuerde que cada consigna dar como resultado un producto parcial, por lo
que es indispensable generar espacios en los que los alumnos recibirn retroali-
mentacin sobre los avances que van mostrando. Las sugerencias que se les ha-
gan pueden provenir de usted o de sus propios compaeros de aula, apoyndose
en una gua que haga explcitos los elementos que debern considerar.
Indicaciones
5.1 Responda de manera individual las siguientes interrogantes:
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5.1 Comparta sus respuestas con algn colega y, adems, plantense lo siguiente:
A manera de conclusin
Este captulo ha intentado dar a conocer las propiedades que tiene una tarea autntica
y las caractersticas que la distinguen.
A travs de los diferentes ejemplos analizados se ha mostrado que las tareas au-
tnticas pueden plantearse cotidianamente como actividades individuales o bien como
un grupo de actividades articuladas para el desarrollo de un proyecto integral. En cual-
quiera de los dos casos, las tareas autnticas deben diversificar la demanda cognitiva,
contextualizar el aprendizaje y desafiar al estudiante.
En cuanto a los proyectos con consignas autnticas, es importante hacerse las si-
guientes consideraciones para su diseo y desarrollo:
Es conveniente buscar un ttulo al proyecto que sea una invitacin a trabajar con l.
Finalmente, se recomienda incorporar sugerencias de los alumnos al proyecto;
esto har que cobre mayor significado el trabajo que desempeen.
Cabe mencionar que los proyectos pueden ser diseados por uno, dos o varios pro-
fesores, del mismo o de distintos grados. El trabajo colaborativo es una herramienta que
enriquece y ayuda al desarrollo de la planeacin, aplicacin y evaluacin de proyectos.
Con base en ello se podra pensar en la creacin de un banco de tareas que se pueda
adaptar a los distintos grupos de acuerdo con sus caractersticas, pensando en los be-
neficios que pudiera traer a la comunidad escolar.
La evaluacin formativa subyace a cada una de las etapas y consignas que se desa-
rrollen en aula. En un enfoque constructivista, la evaluacin y el proceso de enseanza
y aprendizaje son dos caras de una misma moneda y no son excluyentes.
Las tareas autnticas son una herramienta de la evaluacin formativa y una de sus
caractersticas ms importante es que pretende un aprendizaje profundo, con demanda
cognitiva diversificada, e implica la transferencia de saberes de la escuela a la vida real.
Consultar la videoconferencia:
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