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Liliana Sanjurjo
(Coordinadora)
Alicia Caporossi
Ana Espaa
Ana Mara Hernndez
Iris Alfonso
Mara Fernanda Foresi
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Sanjurjo, Liliana
Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales
- 1a ed. - Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2009.
282 p. ; 22x15 cm. (Educacin - Homo Sapiens)
ISBN
ISBN:
ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 7
CAPTULO I
Razones que fundamentan nuestra mirada acerca
de la formacin en las prcticas .......................................................................... 15
CAPTULO II
La investigacin cualitativa como dispositivo
de formacin en las prcticas docentes ............................................................ 45
CAPTULO III
El taller como dispositivo de formacin
y de socializacin de las prcticas ...................................................................... 71
CAPTULO IV
La narrativa como dispositivo para la construccin del
conocimiento profesional de las prcticas docentes .................................. 107
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CAPTULO V
Los ateneos didcticos como dispositivos
de formacin y de socializacin de las prcticas ........................................ 151
CAPTULO VI
Las prcticas y el desarrollo profesional ante las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin ........................................................ 183
CAPTULO VII
El profesor coformador: es posible la construccin
de una identidad profesional? ............................................................................ 223
Introduccin
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Captulo I
Liliana Sanjurjo
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Captulo II
Iris Alfonso
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Captulo III
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Compartiendo experiencias
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Captulo IV
Alicia Caporossi
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-Trabajo Prctico N 1
Elaborar un relato biogrfico integrado sin diferen-
ciar cada aspecto solicitado. Las dimensiones intentan
captar las referencias constitutivas del recorrido bio-
grfico personal. Fundamentar los comentarios:
+Dimensin personal. Datos biogrficos generales.
+Dimensin institucional: a) Escolaridad. b) Profesin
(para quienes son docentes).
+Dimensin socio-poltica.
+Dimensin proyectiva.
-Trabajo Prctico N 2
Realizar una narrativa personal teniendo en cuenta los
siguientes tems, ayudndose con la lectura del Trabajo
Prctico N 1.
Cmo cree que influy su biografa escolar en su
prctica docente realizada en la Residencia? Cmo
cree que influye en su formacin en general? Cree
que su biografa lo ayuda a construirse como docente
en Ciencias de la Educacin? En caso de respuesta
afirmativa: de qu forma? Puede identificar algu-
nas cuestiones de su biografa escolar que aparecie-
ron en el desarrollo de sus clases como residente,
tanto potenciadoras como obturantes? Cules? Ha
detectado actitudes puestas en acto en su prctica pre-
profesional que no pudo modificar y que tienen una
relacin directa con los modelos internalizados de su
biografa escolar? Proponga estrategias para modificar
las dificultades que surgieron en sus clases, producto
de los modelos internalizados acrticamente.
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La narrativa y la evaluacin
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La narrativa en la educacin
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Captulo V
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Referentes conceptuales
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3. Participantes
En relacin a la cantidad de atenestas, es preferible un
grupo reducido. Es necesario garantizar la participacin activa
de sus miembros. Entre ellos, puede contarse con docentes con
trayectorias profesionales diversas, docentes coformadores, gra-
duados docentes recientes, estudiantes de carreras de formacin
docente. La conformacin del grupo variar segn se trate de
ateneos didcticos en el marco de la formacin inicial, ateneos
didcticos de capacitacin docente o ateneos didcticos para
docentes noveles. Puede contarse tambin con la presencia de
especialistas.
Habr que tener en cuenta el rea de conocimiento, si se
trata de ateneos didctico-disciplinares y el nivel del sistema
educativo en el que se inscriben.
Probablemente a algunos participantes les resultar ms
fcil hablar y debatir y a otros no, algunos pueden ser agresi-
vos, otros esperan haber escuchado todas las opiniones para
opinar, estn los que hablan primero, los que expresan su acuer-
do o desacuerdo y los que no lo hacen. Aqu cobra importancia
el reconocimiento de diferentes estilos de comunicacin indivi-
duales y el estilo que va asumiendo cada grupo a lo largo de su
recorrido.
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4. Modalidades y frecuencia
Los ateneos pueden plantearse como presenciales o semi-
presenciales. En situaciones de reuniones de ateneo con
docentes en ejercicio, la semipresencialidad habilita proponer
un trabajo en el domicilio que permite asistir a instancias de
capacitacin con menor compromiso de presencialidad.
La frecuencia debe ser espaciada para permitir lecturas y
reflexiones de las experiencias y situaciones analizadas que se
convierten en aportes al grupo. Pueden armase mdulos, llevar
tareas, lecturas, consignas para socializar en el posterior ateneo.
5. Tipos de actividades
Beatriz Alen (2008) sugiere, entre las posibles actividades
a desarrollar, las siguientes: de actualizacin, de elaboracin de
propuestas, de anlisis de casos, de escritura de la prctica, de
recopilacin de recursos.
a) De actualizacin
Se trata de propuestas de situaciones de la prctica que
puedan analizarse desde los nuevos desarrollos de las discipli-
nas de referencia. Cules son los debates actuales en los des-
arrollos epistemolgicos y didcticos de los diversos campos
de conocimiento?
Por ejemplo, en el rea de Ciencias Sociales, se han dado
replanteos respecto al abordaje escolar de lo cercano y lo lejano.
Durante mucho tiempo se consider en las prcticas escolares
una progresin de contenidos que se organizaba como secuencia
desde lo que se consideraba ms cercano en el tiempo y en el
espacio hasta lo ms lejano. De ese modo, en los primeros aos
de la escuela primaria, la realidad social se circunscriba a espa-
cios y tiempos fsicamente cercanos. Este tipo de progresin res-
ponde a la idea de que es ms sencillo para los nios pequeos
abordar lo inmediato, lo contiguo. Sin embargo, numerosas expe-
riencias demuestran que la proximidad fsica no es condicin
para que un tema se convierta en cercano para los nios.
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b) De elaboracin de propuestas
Este tipo de actividad refiere concretamente a la eleccin de
una temtica a ensear en contextos tambin prefigurados. A
modo de ejemplo, podran plantearse propuestas como:
- La enseanza de conceptos estructurantes de disciplinas
como la Biologa, la Historia, .la Geografa en aulas de la escuela
secundaria,
- La resolucin de problemas en las clases de Matemtica
en la escuela primaria.
- La formacin de lectores y escritores en los espacios de
las clases de Lengua.
Un recorrido interesante para proponer a los atenestas es
abrir un posible retorno biogrfico de sus propias situaciones
como estudiantes y como docentes. Preguntas tales como:
cmo lo aprend?, cmo lo enseo?, cmo podra ensearlo?
Pueden presentarse relatos de experiencias en el aula, regis-
tros de observaciones, sugerencias de bibliografa disciplinar y
didctica, de recursos, de consignas.
c) De anlisis de casos
Estos ateneos se estructuran a partir de un registro escrito
que reviste la forma de caso. Tal como los define Wasserman
(1999), los casos son instrumentos educativos complejos que
revisten formas de narrativas. Aunque se centran en reas tem-
ticas especficas son por naturaleza interdisciplinarios. Los
buenos casos se construyen en torno a problemas o grandes
ideas: puntos importantes que merecen un examen a fondo. Por
lo general, las narrativas se basan en problemas de la vida real.
Un buen caso es un vehculo a travs del cual se presenta una
parte de la realidad a fin de ser examinada en forma grupal.
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e) De recopilacin de recursos
La disponibilidad de recursos a utilizar a la hora de ensear
una temtica es amplia. Sin embargo, sabemos de la complejidad
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Figura 1 (Adaptado del desarrollado por Newby (2000), en UNESCO, 2004: 28.)
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por ejemplo, que los alumnos ahora leen menos, que estn todo
el da frente a una computadora, que copian y pegan la informa-
cin sin leerla o que pierden el tiempo con jueguitos. En el otro
extremo, hay docentes fascinados por la herramienta tecnolgi-
ca que la consideran una forma de actualizacin, que pone a su
disposicin conocimientos e informacin permanentemente
renovados a travs de la Web.
Castells (2007) plantea la existencia de un miedo a Internet,
y entonces se pregunta de dnde entonces proviene esta diso-
nancia cognitiva? En parte, hay un sesgo de los medios hacia la
publicacin de informaciones alarmantes por aquello de que slo
es noticia lo que son malas noticias; por ejemplo, que nuestro
equilibrio mental y el de nuestros hijos estn gravemente ame-
nazados por las tecnologas En realidad, estamos ante algo
ms profundo: el rechazo de las personas mayores, de las elites
de poder y de las instituciones y organizaciones de la vieja
sociedad a las tecnologas, culturas y modos de relacin de la
sociedad que nace y que ya vive plenamente en los jvenes
(Castells, 2007: Web).
Continua el autor: y como la gente mayor se siente insegu-
ra en un mundo en el que la comunicacin y la informacin
dependen de tecnologas que les son ajenas y que en cambio son
el entorno natural de sus nietos, existe una masa susceptible de
ser influenciada por las historias de horror sobre Internet
(Castells, 2007: Web).
Existe en algunos formadores cierto temor o respeto exa-
gerado por las TIC, que lleva a utilizarlas muy poco, casi lo
mnimo indispensable como para no quedar fuera del mundo.
As como, en otro extremo, hay formadores absolutamente
fanticos de todas las posibilidades que este nuevo horizonte
ofrece.
Ni el pensamiento tecnocrtico ni el tecnoflico ayudan a
reflexionar profundamente sobre el valor de las tecnologas en
las aulas. Hacer caso omiso a las nuevas tecnologas en un
referencial de formacin continua o inicial sera injustificable.
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a) Wikis
Las aplicaciones wiki son la mejor forma de compartir
informacin a travs de Internet. Tienen la base de Wikipedia, la
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b) Blogs:
Un blog es un espacio personal de escritura en Internet.
Est diseado para que, como en un diario, cada artculo (post)
tenga fecha de publicacin, de forma tal que el escritor
(weblogger) y los lectores mantengan un dilogo, socialicen
conocimientos y construyan saberes. A diferencia de los wikis,
la edicin es restringida al administrador del blog. No se nece-
sita tener conocimientos especficos, ya que las opciones estn
presentadas paso a paso.
Vanoli, citando a Fumero, lo define como una jerarqua de
texto, imgenes, objetos multimedia y datos, ordenados crono-
lgicamente, soportados por un sistema de contenidos capaz de
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c) El portal Educ.ar
No podemos dejar de mencionar los portales educativos, de
los cuales el ms emblemtico es Educ.ar, que desde el ao 2000
se encuentra en funcionamiento. El objetivo inicial desde el
gobierno nacional de ese momento era facilitar el acceso a
Internet a todas las escuelas del pas y capacitar a los docentes.
Actualmente, la labor de Educ.ar, segn se indica en el
mismo portal, est enfocada fundamentalmente a auxiliar a
docentes y directivos de instituciones educativas en la incorpo-
racin de las TIC en las prcticas docentes.
Educ.ar es fundamentalmente un editor y proveedor de con-
tenidos y recursos educativos en lnea. Adems, entre otros servi-
cios, ofrece cursos en lnea (e-learning) destinados a docentes y
organiza jornadas y talleres presenciales de capacitacin docente.
Segn Levis (2009): Las iniciativas de Educ.ar no alcanzan
a conformar un corpus estructurado que permita hablar de un pro-
grama integral de formacin docente en medios informticos. Se
trata de cursos poco articulados e insuficientes para cubrir las
necesidades que existen en este campo, tanto cualitativa como
cuantitativamente. La principal accin de Educ.ar en esta rea,
ms por su alcance que por su valor, es la publicacin y distribu-
cin de una coleccin de CD de contenidos educativos que ha lle-
gado al nmero 20, muchos de los cuales utilizan la computadora
nicamente como un medio para presentar los contenidos, al modo
de una pizarra o libro electrnico o televisor (Levis , 2009 : 11).
De todas formas, en este momento recibe aproximadamente
dos millones de visitas y cuenta con 15.000 recursos educativos,
sistema de weblogs, cursos de e-learning y servicio de e-mail
para los usuarios.
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d) Second Life
Para los que an no han sentido nombrar a Second Life,
diremos que es una especie de juego virtual online: Second
Life (SL), cuya traduccin sera Segunda Vida, es un mundo
virtual 3D creado por sus residentes. En l, cada persona que se
registra debe crear su propio avatar (personaje virtual) con las
caractersticas fsicas que se ofrecen.
El mundo virtual cada vez toma ms elementos de la vida
diaria, y las personas interactan en entornos sociales creados.
Este universo virtual comenz siendo un entretenimiento o juego,
pero paulatinamente se vincul a las actividades educativas a par-
tir de un modulo informtico de integracin, llamado Sloodle,
entre Second Life y el software libre Moodle para actividades
educativas (http://sloodle.org). Este ltimo posibilita la confec-
cin de Campus Virtuales a medida, con espacios para desarrollar
clases, ejercicios, foros, exmenes etc., y SL posibilita el estar
presente virtualmente por medio de un avatar, participando de una
clase o conferencia en tiempo real.
En Second Life ya hubo algunas experiencias educativas como La
Universidad Pblica de Navarra (www.argentonia.com.ar/blog/?p=51),
la UADE en Argentina (www.argentonia.com.ar:80/blog/?p=54)
y el Proyecto educativo con escuelas porteas (www.argento-
nia.com.ar:80/blog/?p=10).
Para tener una idea de las posibilidades, la isla de la
UADE en Second Life cuenta con cuatro sectores principales:
el Punto de llegada e informacin donde entre otras cosas es
posible orientarse sobre la propuesta y tomar remeras alusivas
al proyecto, el Centro cultural con exhibiciones permanentes
que inaugura con muestras de pintura, diseo y diseo de
indumentaria, el Laboratorio de Experimentacin Inmersiva
para alumnos y docentes, y un Auditorio para clases y confe-
rencias que cuenta con una pantalla para proyectar videos, otra
para presentaciones y una pizarra interactiva.
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f) Redes sociales
Una comunidad virtual se organiza en base a afinidades.
Sus miembros estn unidos por los mismos focos de inters,
los mismos problemas: la geografa, contingente, deja de ser un
punto de partida y un obstculo. Pese a estar fuera de ah, esta
comunidad se anima con pasiones y proyectos, conflictos y
amistades. Vive sin un lugar de referencia estable, donde quiera
que estn sus miembros mviles () o en ninguna parte. La vir-
tualizacin recrea una cultura nmada (Lvy, 1999: 21).
Tal es el caso de varias comunidades que se crean en la
red, como la Red de iniciacin en la docencia creada por el
pedagogo Carlos Marcelo que se presenta como una red de
intercambio sobre los problemas y procesos de formacin del
profesorado principiante en cualquiera de los niveles educati-
vos (www.formadores.ning.com). En esta red se comparten
contenidos, se pasan avisos, se plantean discusiones.
Existe una gran variedad de redes sobre temticas similares.
Por ejemplo, por iniciativa de la Universidad de Crdoba, se cons-
tituy la Red Nacional de Prcticas y Residencias en la Formacin
de Docentes, como va continua y sistemtica de intercambio de
conocimientos y experiencias que se estn produciendo tanto en
Institutos de Formacin como en Universidades, orientada a pro-
mover nuevos lazos que permitan afirmar y consolidar el sentido
social, poltico y tico de las prcticas de formacin
(www.ffyh.unc.edu.ar/formadoresenred/index.php).
Esta red tiene un espacio social y un espacio acadmico. En
este ltimo, se comparte informacin de inters, normativa
nacional y provincial sobre formacin docente y definiciones
especficas para el espacio de la prctica, investigaciones que
involucran el espacio de la prctica, ensayos y relatos de expe-
riencias, acuerdos y normativas institucionales de prcticas y los
propios programas de prcticas y residencias.
Un intento ms humilde de construir una red de docentes de
prcticas fue el iniciado por profesores del trayecto de la prcti-
ca de institutos de formacin docente del sur de la provincia de
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Para finalizar
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Identidad de la actividad
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Modelo de yuxtaposicin
Este modelo entiende que se aprende a ensear observando
cmo ensean los profesores y posteriormente imitndolos. Es
una especie de aterriza como puedas en la enseanza. En este
caso le corresponde al formador de la universidad establecer las
conexiones posibles entre el currculum explcito que cursa en
la institucin de formacin y el currculo vivido durante las
prcticas, o sea la articulacin teora- practica (Marcelo Garca
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Territorios compartidos
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Residentes
Construccin de habilidades Capacidad de anlisis
y estrategias
Reflexin en y post la accin
Toma de decisiones
Trabajo con representaciones
Trabajo sobre presentaciones
Justificacin desde marcos
Conocimiento de gajes del oficio tericos propios
Coformadores Formadores
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Socializando experiencias
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Liliana Sanjurjo
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Alicia Caporossi
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Iris Alfonso
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