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Apuntes. Temas 1-6. Prof: Montse
Teoras de la Educacin e Historia de la Escuela (Universidad de Oviedo)
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TEMA 1.- EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN: LA NATURALEZA DEL

SABER EDUCATIVO
Qu es la educacin?
La educacin designa a una realidad en cambio permanente, es decir, que ha ido cambiando a lo largo de la historia, es una realidad cambiante;
Vamos a estudiar la educacin de dos maneras: como un hecho o realidad, y como un objeto de conocimiento. Cada sociedad tiene su educacin.
1. LA EDUCACIN COMO UN HECHO
1.1. LA EDUCACIN COMO PROCESO INMEMORABLE

La educacin existe desde que el hombre est en la tierra. Su evolucin la determin el aumento craneal y el caminar sobre dos piernas
(bipedestacin).
Hommo habilis desarrollo capacidades, sobre todo el lenguaje y, como consecuencia, desarrollo la inteligencia.
Todos los seres vivos resuelven sus necesidades gracias a sus capacidades.
Podemos decir que la educacin est presente en todas las sociedades, incluso en las ms primitivas. La educacin se puede verificar en
trminos de conducta observable desde un pasado remoto, podemos observarla.
Todo aquello que adquirimos se lleva a cabo a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje.
Debemos ver la educacin como parte de la cultura humana. Tanto hombre + cultura+ educacin son 3 conceptos que estn
interrelacionados. Separar hombre de educacin resulta casi imposible. Si educar es cuanto menos trasmitir informacin y habilidades no
traspasables en el cdigo gentico y al hombre tambin lo definimos como el animal que produce informacin y transmite habilidades,
Por eso no se puede separar hombre de educacin.
La sociedad se organiza alrededor de esta fabricacin y uso de instrumentos. De ah es el nacimiento de la cultura: acumulacin de utensilios,
ideas, instituciones que es lo que hace posible el progreso. Todo aquel comportamiento que no viene en el cdigo gentico.
Educacin, cultura y hombre estn totalmente relacionados. No se entiende uno sin los otros porque el hombre fabrica cultura y educacin.
Hombre
Educacin Cultura
Los nios dejados en la naturaleza (salvajes) no llegan a adquirir capacidades como el lenguaje. Lo que quiere decir que cultura y educacin estn
relacionadas, porque si no hay cultura no hay nada que transmitir.
Podramos concluir que la educacin es:

Abarca una amplia gama de actividades que van desde habilidades ms simples a formas superiores de versin intelectual.
Es un componente tan fundamental de la cultura como pueden serlo la ciencia, el arte o la literatura.
Empieza en el momento en que alguien se hace cargo del que acaba de llegar al mundo. Es el proceso en el que nos incorporamos en
una historia que otros nos cuentan para poder hacerla nuestra y contarlo algn da en nuestro propio nombre, la educacin se da a lo
largo de toda la vida (esto es para que se integre dentro de la sociedad)
En definitiva:
- La educacin es inmemorial como el ser humano.
- La educacin se extiende a todos los hombres y a todos los pueblos que forman hoy la sociedad humana, desde los ms primitivos
hasta los ms civilizados.
1.2. FORMAS DEL HECHO EDUCATIVO

La educacin vara segn el espacio y el tiempo (momento histrico y lugar).
La educacin es la variable dependiente de las condiciones geogrficas, institucionales, histricas etc.
Hay diferencias por la cantidad de material que se exhibe.
LOS DETERMINANTES HISTRICOS EN LA CONFIGURACIN DE LAS IDEAS, INSTITUCIONES Y PRCTICAS EDUCATIVAS:

La Historia no presenta el hecho educativo como un hecho aislado, si no que lo estudia vinculndolo con las diversas orientaciones
filosficas, religiosas, sociales y polticas que han influido sobre l.
Ver el hecho educativo como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qu medida la educacin ha sido
un factor en la historia y en qu medida una cultura es fuerza determinante de una educacin.
La historia de la educacin no es slo un producto del pensamiento y de la accin de los pedagogos y hombres de escuela, sino que est
integrada por multitud de factores histricos, sociales y culturales.
1.2.1. Factores generales que intervienen en el hecho educativo:

Educacin
Cultura: cada grupo social dispone de su propia cultura y eso va a ser distinto de otros grupos. Porque va a tener unos
comportamientos, actitudes y valores diferentes pero todo esto generalmente la aceptamos, la compartimos e incluso la
defendemos y adems transmitimos de unas generaciones a otras fundamentalmente a travs de la educacin ya que
transmitir supone un aprendizaje.
Estructura econmica: La relacin que existe entre desarrollo econmico y social de un pas y el sistema educativo estn
totalmente relacionados. Si hacemos un anlisis vemos que aquellos que tienen un mejor nivel econmico tienen una mejor
educacin, es decir, todos los pases desarrollados han pasado a ser conscientes de la importancia de la educacin y por eso
intentan en sus presupuestos potenciar la economa dedicada a la educacin porque eso traer un mejor bienestar social para
su educacin.
Poder poltico: influye, disea, decide en todos los momentos. Profesorado ms estable o menos. De el emanan las leyes. La
educacin forma a los hombres que van a dirigir el pas. Toda la historia de la escuela refleja siempre el impacto de las
decisiones y luchas de poder. La educacin va a ser diferente segn este estructurada esa sociedad, si es democrtica,
aristocrtica, parlamentaria, va a ejercer influencia de cmo va a ser la educacin de ese pas.
Pensamientos y accin de los pedagogos

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Estructura social: Es muy importante tener en cuenta que la manera ms adecuada para ascender de clase social se logra a
travs de la educacin.
Educar es una variable dependiente de las situaciones donde cobra cuerpo la educacin. Segn la estructura econmica, el tipo de produccin y la
geografa as va a ser la educacin.
En el siglo XIV aparecen los gremios. En el siglo XIX con la Revolucin Industrial la educacin es ms comercial.
El hombre educado produce ms y mejor (creencia desde siempre). Esto hizo que se incrementaran los sistemas educativos. Si se quiere mano de
obra cualificada, hay que intervenir ms en la educacin.
Todos los pases mantienen sistemas educativos, e invierten gran cantidad de dinero en educacin.
En 1900 se crea el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes (se mantiene este nombre hasta la segunda Repblica). Se daba mucha
importancia a crear escuelas. Del 36 al 39 (Guerra Civil) no hay datos de la inversin en educacin.
La educacin se ha visto como aquella que te puede poner un status u otro.
La economa influye enormemente. Una cosa es el Gobierno y otra el dinero que hay para dedicar a la enseanza. El bilingismo fue nefasto por
dejadez y por falta de recursos econmicos.
El cambio en la sociedad afecta a la educacin, cambia la actitud de la familia, el nio, la profesora Tambin cambia la vestimenta. No vara el
mobiliario.
1.2.2. Factores especficamente educativos:

Los ideales de educacin: estn en relacin con la concepcin del mundo y de la vida de cada poca. Al ideal caballeresco de la Edad
Media corresponde la (educacin del noble); al ideal del humanismo la (educacin del Erudito); al ideal democrtico la (educacin del
ciudadano). (Art. 27 Constitucin)
La personalidad y la actuacin de los grandes educadores: influirn Pestalozzi, Frbel, Freinet
Las reformas de las autoridades pblicas: por ejemplo, las llevadas a cabo por Federico el Grande en Prusia, por Napolen en Francia,
por Horacio Mam en EE.UU., por Sarmiento en Argentina etc. El Informe Quintana en el siglo XIX, influy para la aparicin de la Ley
Moyano. Los socialistas espaolas con la LOGSE en 1990.
Las modificaciones de las instituciones y mtodos: por ejemplo, las llevadas a cabo por Montesori, Decroli
La organizacin interna de la enseanza: para comprender cualquier hecho educativo deben analizarse los regimenes disciplinarios y
acadmicos, la actividad cotidiana de docentes y discentes, los materiales de instruccin, la estructura del currculum etc.
1.3. FUNCIONES O DIMENSIONES DE LA EDUCACIN:
1.3.1. La funcin conservadora:

- La educacin garantiza la continuada y la herencia cultural de las sociedades
- La educacin nunca parte de cero, si no de lo establecido, de lo socialmente admitido
- El grupo impone el aprendizaje como un mecanismo adaptador a los requisitos de la colectividad
Tan intrnsecamente conservadora resulta ser la educacin oficial, que predica el respeto de las autoridades como la privada y marginal
del terrorista que ensea a sus retoos a poner bombas: en ambos casos se intenta perpetuar un ideal. En una palabra, la educacin es
ante todo transmisin de algo y slo se transmite aquello que quien ha de transmitirlo considera digno de ser conservado
Fernando Savater, el valor de educar
La educacin transmite porque quiere conservar, ciertos conocimientos y los valora positivamente. Interesa transmitirlos. Nos lleva a
pensar que la educacin no es neutral (verifica, hace presuposiciones, elogia, descarta, convence, etc.). Siempre tiende a favorecer un tipo
de persona frente a otros, un tipo de ciudadana, por el que considera preferible para transmitir a las futuras generaciones. (FUNCIN
CONSERVADORA)
Bajo esta funcin conservadora:
Le educacin trata de transmitir, conservar, mantener y consolidar los patrones de conductas, ideas y valores socialmente
aceptados. Repeticin y reproduccin del saber de cada generacin
1.3.2. La funcin creativa

- Cualquier sociedad si quiere sobrevivir debe aceptar cierto grado de adaptacin de las circunstancias
- La educacin coopera al cambio cultural. Este es constantemente a lo largo de la historia aunque su ritmo puede ser lento como en
las culturas primitivas, o acelerado, como en nuestros das
- La educacin no slo transmite la cultura dominante, si no tambin el conjunto de culturas en conflicto en el grupo del que nace
En resumen El estudio de la educacin es de fundamental importancia para entender los mecanismos de reproduccin que dan
estabilidad y permanencia a los sistemas sociales, as como los mecanismos de creacin cultural (material o intelectual) que
generan nuevos patrones evolutivos.
2. LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
2.1. LAS VAS PARA DEFINIR LA EDUCACIN

Delimitar y definir qu entendemos por educacin. Tres vas que se han utilizado para definir el concepto de educacin:
Histrica: Realidad educativa y definiciones formuladas. Trminos usados en el castellano:
- Durante la Edad Media, siglos XII a XV: crianza. El trmino educativo aparece espordicamente, siendo Sto. Toms (1223-
1274) el primero que delimita su significado: educativo = nutritivo + instructivo
- Durante el Renacimiento y el Barroco (siglos XVI XVIII) se ha producido un avance semntico y se habla de enseanza
- En el segundo tercio del siglo XVII apareci ya el trmino educacin y durante los siglos XVIII Y XIX empieza a utilizarse
definitivamente
Usual: educacin como buena o mala; poca o mucha educacin. Uso corriente de los trminos:
- Es un tipo de conocimiento de carcter intuitivo o lego, que es aceptado por la mayora de las personas
- En el diccionario encontramos el significado de accin y efecto del educador, es decir, adems de concebirla como una
accin, la muestra como un efecto. En el lenguaje cotidiano hay mltiples aplicaciones de esta idea
Si analizamos el uso popular de lo que se entiende por educacin, podemos extraer dos rasgos:
Se refiere al RESULTADO, a la puesta en prctica de lo que el sujeto ha aprendido a travs del proceso de
socializacin, para comprobar si su comportamiento se corresponde con lo que socialmente se considera como
buena o mala educacin
Se refiere al CONTENIDO, lo que se sabe, lo que se ha adquirido, pero desde el punto de vista de la urbanidad, de los
buenos modales, hablndose en esta ocasin de tener poca o mucha educacin

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En el uso comn de la palabra educacin vemos que no hay unanimidad, pues se utiliza cotidianamente para:
- Hablar de la actuacin de los padres respecto a los hijos
- Del comportamiento relacionado con las normas de urbanidad
- La cualidad de la persona que est dotada de cierta sabidura etc.
Podemos concluir que en todos los casos se considera que la educacin es deseable, que es un valor y que se vincula con los procesos de
socializacin y de enculturacin propios del grupo social en el que el sujeto est inserto.
Etimolgica: (Formacin del concepto. El origen de ducere: conducir).No est muy claro de donde procede el trmino educacin,
pero tenemos dos opciones:
- Educare: alimentar, nutrir, guiar, criar. Proceso que va de a fuera hacia dentro. Proceso que incorpora elementos externos
del sujeto
- Educere: extraer, sacar, llevar. Desenvolviendo las facultades. Proceso de dentro hacia fuera, y de expansin.
-
Esto dio lugar a dos modelos educativos tradicionales:
EDUCARE: concepcin tradicional EDUCERE: concepcin nueva

Predominio del educador (padres, maestros). Educador relegado a un segundo plano. Paidocentrismo
Magiscentrismo Educando activo
Educando pasivo El educando posee en si mismo lo que falta para
Imposibilidad del educando de valorarse sin la ayuda considerarlo educado
externa Proceso autnomo de desarrollo
Importancia de lo que se da (alimentos, usos, Proceso de extraccin, ms que de nutricin
costumbres). En definitiva, el contenido
Resalta la accin ejercida desde el exterior
2.2. DISTINCIN DEL TRMINO EDUCACIN DE OTROS AFINES (DEMARCACIN DEL CONCEPTO DE EDUCACIN)
Aprendizaje: Trmino catedral que da unidad a todo el conjunto. Los trminos restantes hacen referencia todos ellos al concepto de
aprendizaje. Lo podemos definir cmo adquisicin de respuestas nuevas o de nuevas formas de conducta, es decir, siempre que se
da un cambio adaptativo en el pensamiento o conducta, requiere una cierta participacin del sujeto, aunque no siempre sea
consciente y deliberada.
Condicionamiento: El agente externo selecciona un estmulo para reforzar una sola respuesta invariable. Produce aprendizaje, pero
no aceptamos como educativo, el aprendizaje de una respuesta invariable, la repeticin de estmulos que no ejercitan las
capacidades racionales del sujeto o menoscaban su libertad o dignidad. Si se admite el aprendizaje si ste desarrolla en el sujeto
alguna comprensin de las razones que sustentan lo aprendido.
Enseanza: Proceso en el que una persona pretende inducir un aprendizaje en otra, hace referencia a la actividad docente como
tarea. Se transmiten como conocimientos con el fin del aprendizaje, es decir, con fin de la instruccin. La enseanza es el primer
eslabn de la instruccin y estos eslabones medios para la educacin. Puede darse la enseanza darse la enseanza sin aprendizaje.
Atendiendo a su origen etimolgico es la accin de sealar contenidos para que el aprendiz se fije y asimile activamente lo que le
indican. Puede haber enseanzas no educativas (distorsin, crimen, violencia etc.).
Instruccin: Hace referencia a la construccin de conocimientos. Todo lo que sabemos y conocemos es la instruccin. Se relaciona
slo con el intelecto, la educacin abarcara todos los mbitos del hombre. Concierne a la tarea que debe ser aprendida y no a la
persona que aprende, no tiene que ver con el educador o educando, solo con la materia, los conocimientos, los principios, las
destrezas.
Entrenamiento: Dentro de los procesos instructivos, un caso especial lo constituye los procesos de entrenamiento y adiestramiento.
Se trata de aprender no un bazo de conocimientos, si no una destreza al realizar una tarea concreta. En este proceso de aprendizaje
lo fundamental es la prctica repetida y la imitacin como medio para dominar la tarea que hay que ejecutar.
Adiestramiento: Facilitar a otro una destreza prctica para realizar actividades, ensear a reproducir mecnicamente un movimiento
son otra finalidad que el acto realizado, y sin que exista conciencia de tal realizacin. Se posterga a un segundo plano el desarrollo
de esquemas conceptuales que expliquen las razones que avalan los procedimientos que se ensean.
Adoctrinamiento: Es una transmisin de la informacin con la finalidad de solicitar una adhesin irracional por parte de la persona
a la que se adoctrina. El agente externo parcializa la realidad para conseguir adeptos a su ideologa. Implantar propias convicciones
ideolgicas de forma inamovible, sin sustentarlas en razones que pueda introducir la crtica. El adoctrinamiento no busca que la
persona crezca en saber, en moralidad o libertad como sucede con la educacin, si no que busca un adhesin ciega por parte de la
persona a la que se adoctrina (forma anmala de educacin).
Manipulacin: Consiste en un modo de coaccionar la libertad de las personas con el fin de manejarlas para fines propios. Este tipo
de educacin aliena a la persona ya que trata de impedir su reflexin para que acte conforme quiera el manipulador y para el
beneficio de ste. El manipulador se aprovecha de su dominio sobre los sujetos manipulados o de la ingenuidad de stos (a menor
edad de la persona, ms sencilla es la manipulacin). Se sirve de tres medios:
- Lenguaje
- Esquemas mentales estratgicos
- Ciertos valores y prestamos informativos
Frente a la manipulacin, el profesorado, respecto al alumnado, debe:
- Descubrir la realidad, con la inevitable influencia de su ideologa (todo el mundo tiene sus convicciones ideolgicas que
tienden a aflorar inadvertidamente)
- Desarrollar su sentido crtico
- Aumentar sus capacidades racionales y no convertirlos en adeptos de sus convicciones, hacindoles repetir ideas y
pensamientos ajenos.
Formacin: Modalidad de educacin que se caracteriza por su contenido prctico. Tiene un matiz profesional. La formacin es
prctica, la educacin es una formacin humana. Algunos autores son partidarios de emplear la palabra formacin en vez de
educacin y equiparan proceso educativo a proceso formativo. La formacin excede a la simple adquisicin de conocimientos. Se
emplean educacin y formacin para referirse a una superacin del campo exclusivamente intelectual. La incorporacin de valores
morales que hacen referencia a la voluntad y no slo al entendimiento, sera el lmite que permite distinguir formacin de educacin
(La educacin es inseparable de los juicios de valor).
2.3 CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN EDUCATIVA

Las 10 caractersticas que mejor pueden definir la funcin educativa son:

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1. Es una accin o proceso: La educacin es un hacer, no es pensar, lo que no quiere decir que para educar no tengamos que
pensar o ir reflexionando mientras educamos. Aunque se considere como un hecho acabado o concluido (este hombre est
educado), la educacin no se produce en un momento determinado, sino que transcurre a lo largo de nuestra vida, no hay duda
de que el hombre siempre est abierto y receptivo al mundo exterior y a su propia reflexin, por lo que no podemos poner lmites
al fenmeno de educar.
2. Es un perfeccionamiento: Por la educacin el hombre adquiere cualidades nuevas que antes no tena. Desarrolla al mximo
todas sus posibilidades, adquiere algo nuevo y mejor. La educacin es el paso de una situacin a otra mejor, de lo que se es a lo
que debe ser. Que la educacin intente mejorar al hombre es implcita o explcitamente suscrito por todos los autores.
3. Se da comunicacin de informacin: La educacin se configura con los elementos que integran cualquier sistema de
comunicacin. La comunicacin supone un trasvase de informacin, por tanto, la educacin requiere informacin para la
formacin.
- Emisor: generalmente el profesor
- Receptor: normalmente el estudiante
- Canal: medio y tcnicas
4. Ha de haber intencin o proyecto: Para educar se debe tener en mente un proyecto, un plan intencionado de lo que deber ser
ese proceso educativo. Normalmente, hay educacin cuando alguien tiene la intencin de educar o educarse. Tambin est la
posibilidad de recibir influjos no pensados, no intencionados que, sin embargo, poseen efectos educativos sobre los sujetos.
5. Es necesaria la inteligencia: La inteligencia es necesaria para que se de educacin, tanto por parte del educador (saber
discriminar entre opiniones), como por parte del educando (ha de comprender los procesos comunicativos de informacin que le
lleguen). Requiere inteligencia para entender, captar, aceptar y seguir las intenciones que lo van orientando en su proceso
educativo.
6. Se ha de producir el aprendizaje: Educarse significa aprender y educar implica obligar a aprender. Si no hay aprendizaje no hay
educacin, ya que aprender y educar implica obligar a aprender. Si no hay aprendizaje no hay educacin, ya que aprender no es
slo aprender conocimientos, si no el ambiente, la cultura, la moralidad, afectividad
7. Orientar al mundo de los valores y ser crtica: El aprendizaje debe servir para que el sujeto se oriente en el mundo de los
valores, creencias o ideologas. La educacin debe conseguir la capacidad crtica de los educandos (metodologa diferente). En
educacin siempre debe desarrollarse la capacidad de opcin, de eleccin libre entre las diferentes posibilidades y donde el
educador ha de adoptar opciones, pluralismo.
8. Deber ser integral: El proceso educativo debe incidir en todas las esferas del hombre:
- En el yo personal: en las capacidades intelectuales, afectivas, morales y fsicas
- En el yo social: se corresponsabiliza de la vida comunitaria a travs de comportamientos adecuados
- En el yo cultural: proviene de una cultura y se proyecta desde ella hacia el mundo y hacia el futuro y le necesita para
propiciar su propia vida
9. Innovar para el cambio: No solo debe adaptar el hombre a su ambiente, a su cultura, y a su sociedad, esto sera una concepcin
adaptativa. Educar debe ser siempre innovar, cambiar, transformar, tanto a nivel personal, como comunitario. Si educar solo fuera
adaptar el mundo, la sociedad no progresara, hay que adaptar la educacin para el cambio, para la innovacin, lo que supone
valorar fundamentalmente las capacidades creativas de las personas.
10. Pragmtica para la vida: Debe ayudar al ciudadano a vivir. Una persona educada es una persona madura, con capacidad para
hacer frente a las contradicciones de la vida y superar las dificultades. Un sujeto educado es capaz de haber integrado en una
personalidad coherente todos los aspectos que la vida y el ambiente le ofertan en relacin a sus posibilidades y formacin.
2.4 UNIVERSO TRIPARTITO DE LA EDUCACIN
- Cuando hablamos de educacin no podemos hablar de un solo tipo de educacin.

- Existen varios hechos: uno en el que se empieza todo el movimiento de la sociedad, se hace una crtica a todo lo que realiza el ser
humano, en el mbito educativo. Tambin se ven grandes cambios en la educacin ya que tambin es una institucin.
- Se empieza a dar la desescolarizacin. Llevan a que la UNESCO, hiciera un anlisis a nivel mundial para analizar la educacin global, dicho
autor fue Philip Comis, ese informe fue publicado en 1968 y titulado La crisis mundial de la educacin
La educacin al ser un hecho que se da a lo largo de toda la vida, pasa a llamarse Proceso de Educacin Permanente. Mediante ese
informe se descubre que existe la educacin a parte de la importancia en las escuelas. Distinguimos dos tipos de educacin: Formal
(La que se da en las instituciones escolares y que es diferente en todos los pases; la educacin formal sera la educacin sistemtica,
la que se obtiene en los diferentes cursos dentro de nuestro sistema educativo) y no formal (sera la que no est dentro del mbito
del sistema educativo, siendo por ejemplo cursos, sacar el carnet de conducir)
En 1985 Philip, escribi de nuevo Crisis mundial de la educacin, nuevas expectativas, era el mismo libro comparado a la
publicacin de haca 20 aos, en l hablaba de la educacin formal que la crear a travs de la educacin no formal, abarca muchos
temas. Crear el universo tripartito en el que se incluirn la educacin formal, no formal e informal; comparar y diferenciar la
educacin formal (sistemtica e intencionada, pero no pertenece al sis. Educativo) e informal (no es sistemtica ni intencionada,
pero nos ensea algo, aprendemos a gtravs de lo que vemos o escuchamos)
A partir de ah, en los 90, se podr distinguir entre las tres educaciones.
2.4.1 Educacin formal

El sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros
aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad
2.4.2 Educacin no formal
Toda actividad educativa organizada, sistemtica, impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de
aprendizajes a subgrupos concretos de poblacin, tanto adultos, como nios
2.4.3 Educacin informal
Proceso a lo largo de toda la vida por el que cada persona adquiere y acumula conocimientos, habilidades, actitudes y criterios a travs de las
experiencias cotidianas y de su relacin con el medio, en casa en el trabajo, en el juego a travs del ejemplo y de las actitudes de familiares y
amigos, de los viajes, de la lectura de peridicos y libros, escuchando la radio o viendo cine o TV. Por lo general la educacin informal no est
organizada, es asistemtica, no intencional en ocasiones, pero a ella se debe gran bagaje de conocimientos que cualquier persona, incluso de alto
nivel cultural adquiere a lo largo de su vida

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TEMA 2.- TEORAS CONTEMPORNEAS EDUCATIVAS

1. QU ES UNA TEORA? PRINCIPALES TEORAS EDUCATIVAS
Numerosas connotaciones. Tradicionalmente utilizado en filosofa.

- En griego: accin de mirar, de inspeccionar algo, es decir, la observacin, la contemplacin de algo (origen)
En el mbito cotidiano o saber aproximativo:

- Una opinin personal (sostengo la teora de que estudi poco)
- Un intento de prediccin para explicar como seran las cosas en un futuro (Malthus)
- Un conocimiento especulativo: lo opuesto a lo prctico y eficaz
En el mbito cientfico o saber riguroso: una construccin intelectual o concepto resultado de un trabajo filosfico o cientfico. FILOSFICO
(conjunto de creencias que se intenta aplicar racionalmente a acontecimientos. La teora educativa se contemplaba como un conjunto de principios
derivados de creencias filosficas generales. CIENTFICO (reunin de hechos organizados, a los que se puede atribuir significado.
EN EL MBITO EDUCATIVO (CONSTRUCCIN DE TEORAS)

Al darse dos posibilidades respecto a la educacin (es un hecho y un objeto de conocimiento) no es fcil deslindar entre realidad e idealidad.
Al constatarse la existencia de varias teoras de la educacin parece necesaria una clasificacin o taxonoma de las mismas.
Podramos glutinar las teoras educativas en tres categoras que no son excluyentes, si no que algunos rasgos o postulados aparecen en varias de
ellas:
- Teoras de la educacin de base filosfica: Parten de supuestos acerca de lo que se puede y se debe hacer en educacin; no
recurren a la observacin ni a la experimentacin. Son extradas de las obras de pedagogos del pasado (Rosseau, Frbel)
- Teoras de la educacin de base cientfica: Parten de supuestos bsicos en forma de hiptesis y describen lo que es e intentan
probarlo y demostrarlo
- Teoras de la educacin de base prctica: Parten de supuestos prescriptivos y orientan la accin. Previamente deben fijar y
justificar los fines y objetivos
Puntos en comn de estas tres clases de teoras:

La educacin es un medio para conseguir un fin, aunque los fines se reformulen de diferentes formas
Todas suponen que los medios que prescriben son los adecuados para conseguir el fin que se proponen
Todas tratan de persuadirnos para que aceptemos no slo las recomendaciones pedaggicas si no tambin los objetivos sociales
incorporados, explcita o implcitamente a la teora
UNA CLASIFICACIN DE LAS TEORAS DE LA EDUCACIN (leer)

1. Teora humanista: Opone al teocentrismo medieval el antropocentrismo. Ideal: el hombre armnico, cvico, formado fsica. Social e
intelectualmente (Renacimiento)
2. Teora realista: Rechaza el conocimiento libresco y pide conocer la realidad, las cosas
3. Teora emprica: El conocimiento es el resultado de la experiencia. Desarrolla los principios realistas, especialmente, la capacidad del
hombre para conocer exactamente el mundo
4. Teora racionalista: El uso de la razn est en la base del conocimiento y la educacin
5. Teora naturalista: Rechaza la existencia de lo sobrenatural y slo admite la naturaleza, lo espontneo, lo personal (Rosseau, siglo XVIII)
6. Teora idealista: El mundo exterior es la representacin o las ideas que de l nos hacemos (Pestalozzi)
7. Teora positivista: Atiende slo a los hechos, a los datos de la experiencia. Prescinde de interrogarse. Preocupacin cientfica por la
educacin
8. Teora sociolgica: La educacin es un proceso de integracin en unas normas, en unos valores, en la cultura, el grupo social adulto
(finales XIX)
9. Teora individualista: Cada individuo posee unas capacidades, unas potencialidades que le hacen distintas (a la vez que la teora
sociolgica ms o menos)
10. Teora personalista: La persona es superior al individuo, Centrada en valores (Milani)
11. Teora libertarias: (Neill) Educas por y para la libertad
2. LAS TEORAS EDUCATIVAS EN LOS UMBRALES DE LA EDAD CONTEMPORNE: J. J. ROUSSEAU y J.H. PESTALOZZI COMO
PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA. LAS APORTACIONES DE F. FRBEL A LA EDUCACIN INFANTIL
EL NATURALISMO PEDAGGICO DEL SIGLO XVIII: PROGRAMA EDUCATIVO DE ROSSEAU:
- Teora naturalista: Rechaza la existencia de lo sobrenatural y slo admite la naturaleza, lo espontneo, lo personal.
- El naturalismo fue la filosofa educativa desarrollada en el siglo XVIII que sirvi para inspirar las tendencias cientficas, psicolgicas y
sociolgicas posteriores en educacin. La teora naturalista rechaza la existencia de lo sobrenatural, solo admite lo natural, lo expontneo.
- La mxima expresin literaria del naturalismo pedaggico es la obra de Rosseau: El Emilio o de la Educacin, en la que exalta el valor de
las infancia como etapa singular de la vida humana que debe ser preservada de los contratos nocivos y precoces con la sociedad.
- La teora educativa de Rosseau, expresada tanto en El Emilio como en sus otras obras, debe interpretarse como parte de una gran
corriente de reconocimiento de la Ilustracin.
Jean Jaques ROSSEAU: (Ginebra 1712- Francia 1778)

Fue un filsofo, un literato y un educador, pero sobre todo precursor. En 1762 public Emilio o de la Educacin y El contrato social, y como
consecuencia de ello fue expulsado de Francia.
Toda su obra se centr en un solo tema: el deseo utpico de reconstruir la sociedad mediante la teora de un nuevo orden natural. La educacin es
parte esencial de la reforma social, la educacin es una condicin previa y necesaria.
Rosseau rechaza la forma de crianza y las prcticas habituales hasta su poca reclamando la especificad de la infancia. Rosseau exhort a las madres
para que criaran a sus hijos.
Rosseau constituye la primera teora de la especificidad de la infancia: La naturaleza quiere que los nios sean nios antes de ser hombres. Si
nosotros queremos invertir ese orden, produciremos frutos precoces que no tendran madurez ni gusto, y que no tardaran en corromperse.
Tendremos jvenes doctores y viejos nios. La infancia tiene maneras de ver, de pensar, se sentir que le son propias

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SUPUESTO TERICOS DE ROUSSEAU:

- En el Emilio defiende que el hombre es bueno por naturaleza (Los nios son naturalmente buenos, pues es la sociedad quien les
corrompe, y les convierte en malos).
- El supuesto de que los nios son naturalmente buenos no es contrastable: si un nio que haya crecido en sociedad se convierte en un
hombre malo se confirma la idea de Rousseau, confirmando que el nio es bueno por naturaleza
- As el supuesto se mantiene al margen de toda evidencia (antes se consideraba la educacin infantil como un periodo defectuoso). La
manera de tratar al nio depende de cmo se considere el periodo infantil: estado defectuoso, insuficiente, anormal, sin importancia
intrnseca, que hay que corregir lo ms rpidamente posible o como un periodo til en si mismo
- A principios del S. XIX, en Francia, se vea la infancia como salvaje, pues quedaban trazos de la antigua desconfianza hacia ella. El trabajo
de la educacin era hacer un hombre libre, capaz de dominar sus instintos.
- Rousseau (habla principalmente por la clase alta) reconoce la forma de crianza y las prcticas habituales hasta tu poca, reclamando al
especificad de la infancia.
- Hasta que llego Rousseau no se tena en cuenta la educacin infantil
- Para Rousseau el nio no es un hombre en pequeo, la infancia tiene sus formas de ver, de pensar, de sentir diferentes.
- Rousseau es el primero que diferencia entre la mente del nio y la del adulto el 1 en reconocer la infancia como una edad propia, como
una etapa con caractersticas peculiares
- Construye la primera teora de la especialidad de la infancia.
LA CONCEPCIN EVOLUTIVA DEL SER HUMANO:

El Emilio esta dividida en cinco partes, cinco etapas evolutivas de la infancia:
- LA EDAD DE LA NATURALEZA, EDAD INFANTIL: el nio de pecho (desde el nacimiento hasta los 2 aos). La llama as porque esos
nios son movidos por lo fsico. Lo fisiolgico: comer, dormir, estar aseado. Se caracteriza por las sensaciones. Siente apego hacia la
persona que lo cuida y satisface sus necesidades. Lo mueve el dolor o el placer. Dice que esto empieza en el mismo momento del
nacimiento porque antes de ver, or, etc. ya se instruye.
- LA EDAD DE LA NATURALEZA O EDAD DE LA PUERICIA: el nio (de 2 a 12 aos). El educando no es ni hombre, ni bestia, sino nio, con
maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias. La funcin bsica de esta etapa es desarrollar la postura, la fuerza, lo fsico. Ya no es
solo lo que tenga que conocer el educador sino como va aprendiendo el nio paidocentrismo.
- LA EDAD DE LA FUERZA O EDAD INTERMEDIA PREPBER: (de 12 a 15 aos). Aqu el nio empieza a culturizarse.
- LA EDAD DE LA ADOLESCENCIA O EDAD RAZN Y DE LAS PASIONES: (de 15 a 20 aos). Aqu ya tiene razn y empieza a desarrollar las
grandes pasiones. Es como un segundo nacimiento.
- LA EDAD DE LA CORDURA Y DEL MATRIMONIO: (de 20 a 25 aos). La educacin recibida llega a su culmen y ya se inicia la participacin de
Emilio en la vida social.
El desarrollo del nio es un proceso de despliegue sucesivo de facultades: sensitivas, intelectuales, sociales, morales, religiosas (Es lo que le
diferencia de Pestalozzi, el cual piensa que estas facultades no deben ser sucesivas)
Toda educacin se deriva de tres fuentes fundamentales: naturaleza, cosas y hombres.
PROGRAMA EDUCATIVO DE ROUSSEAU:

- La educacin en la primera edad, hasta los 12 aos ha de ser negativa:
No mandar jams nada al nio
No razonar nunca con los nios
No castigar al nio, ni obligarle a pedir perdn
No crear ningn hbito
- Descubrimiento de la infancia
- Bondad natural del nio
- La concepcin evolutiva del ser humano
- El desarrollo del nio es un proceso de despliegue sucesivo de facultades: sensitivas, intelectuales, sociales, morales, religiosas, etc.
- Considera a la naturaleza maestra por excelencia (naturalismo)
- La base de la educacin del nio sern la observacin y la experimentacin. La primera educacin debe ser negativa
- Inicia la corriente paidocntrica basada en el inters y la curiosidad del nio
- Llegar al conocimiento por las sensaciones, a travs de mtodos intuitivos y activos
- La educacin moral debe basarse en la libertad
La educacin del hombre comienza con su nacimiento. Toda educacin deriva de 3 fuentes: la naturaleza, cosas y el hombre
*Rousseau tena grandes ideas pero no las llevaba a la prctica al contrario que Pestalozzi
Johann Heinrich PESTALOZZI: (Suiza 1746-1827)
Logra fusionar los principios de Rosseau con los ideales educativos de la revolucin francesa.
Fue el primero que apoy sus teoras educativas con la prctica real en la escuela. Llev a cabo varias experiencias prcticas: Neuhof, Clindy
Ha sido visto desde ngulos muy diferentes: para algunos ha sido el filntropo, el humanitario; para otros, el educador, el maestro; para algunos el
espritu mstico y religioso y para muchos el reformador social.
En cuanto promotor de la educacin como medio de aminorar las desigualdades sociales. En cuanto fundador de instituciones educativas
destinadas a acoger a nios marginados y a procurar su insercin social.
APLICACIONES TERICAS:
La educacin debe ser en cada momento armnico y completo (y no especializado y unilateral como quera Rousseau). Se centra en dos
aspectos:
- el desarrollo intelectual: principio de la intuicin (la instruccin debe desplegarse en tres niveles: nmero, forma y nombre)
- el crecimiento moral
Superacin del memorismo mediante la comprensin y la intuicin de las cosas
Importancia del vnculo afectivo madre-hijo, el nio ir aprendiendo a travs de lo que su madre le transmita.
Combina el trabajo manual y estudio. La escuela debe de tener un sentido prctico, debe de ensear a hacer cosas con las manos, hasta
entonces lo habitual era que las personas que estudiaban no trabajaban con las manos (exceptos mdicos y arquitectos)
Promueve la educacin social y la escuela popular
Todo individuo posee una naturaleza inherente buena
Entiende el desarrollo como un proceso de despliegue simultneo de aptitudes (pero no sucesivo cmo deca Rousseau)

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Para Pestalozzi es saber memorstico no es un autntico saber, la enseanza no solo se puede basar en repeticin, ya que esto no te ensea a
pensar, lo que lleva a que sea negativo tanto para el alumno como para el maestro. Para conseguir que el nio obtenga el saber a travs del
razonamiento, debemos de trabajar los niveles de nmero, forma y nombre. Debemos de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto
(al contrario que Decroly**)
~ EDUCACIN Y TRABAJO: viviendo en Birr, decide abrir en el stano de su casa un establecimiento educativo, ya que haba nios en el
pueblo que no tenan quien les ensease a leer y a escribir, adems el consideraba muy importante la lectura para los protestantes,
combinaba la formacin con el trabajo (sobrevivir con lo que se produca) a los 5 aos tuvo que cerrar
~ ESCUELA ASILO DE HURFANOS Y ENSEANZA MUTUA DE STANZ: surge la idea de la enseanza mutua, es decir que los nios que
saben leer ensean a los que no saben. Se dio cuenta que era muy bueno teniendo ideas, pero no tanto como maestro.
~ Despus de cerrar la escuela-asilo de hurfanos comenz a formar a formadores, recibiendo personalidades de todo el mundo
~ YVERDN: Escuela que formaba a los profesores segn los mtodos de Pestalozzi (Froebel fue alumno)
~ CLENDY: Era una escuela para pobre. Hizo gran hincapi en la formacin de mujeres que quisieran ser maestras. Basa su observacin en
ver las necesidades de los nios y en cmo se desarrollan en un mbito cotidiano.
RECEPCIN DE LA TEORA DE PESTALOZZI

Por el uso de la prensa peridica como instrumento de difusin de ideas pestalozzianas
El mtodo fue recogido por Pablo Montesino (quien crea la primera escuela de prvulos en Espaa)
Por va de los diplomticos espaoles en Suiza
- La correspondencia diplomtica a comienzos del S.XIX muestra al embajador espaol en Berna como
intermediario oficial entre Pestalozzi y sus seguidores en Espaa
- Posteriormente, El oficial del regimiento de Tarragona, Francisco Voitel, cre una escuela para los hijos de los
militares del mismo
- As pues, se abren escuelas siguiendo el mtodo Pestalozzi en diferentes lugares, y tambin se abre un centro de
formacin de maestros segn su mtodo.
- En la 1era dcada del S.XIX se empiezan a asentar las ideas de Pestalozzi gracias a las cortes que difundan los
diplomticos.
F.W. FRBEL (Alemania 1782- 1852)
- Estudi en varias universidades alemanas (Jena, Turinga, Berln) filosofa, mineraloga, arquitectura y ciencias naturales.
- Desempe diversas actividades desde su juventud: aprendiz forestal, agrimensor, preceptor
- Se apoy en las teoras naturalistas de Rosseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi, con el que trabaj y estudi en Yverdon
- Puso en marcha varios establecimientos educativos (dos en Alemania y 3 en Suiza)
- Antes de Frbel existan escuelas o instituciones dedicadas a los nios pequeos, pero eran, esencialmente, de carcter benfico y
caritativo, no se educaba a los nios pequeos, sino que se les cuidaba.
- Reconoci el valor educativo de la primera infancia como etapa preliminar, mucho antes de que los psiclogos se detuvieran en ello.
- Fund en 1836 un instituto para la enseanza intuitiva con fines de autoinstruccin, autntico laboratorio de investigacin didctica
donde concibi sus dones o juguetes didcticos.
- En 1840 fund una sociedad con el fin de crear establecimientos modelo para la educacin de los nios pequeos Allgemeiner
Deutscher Kinbergarten.
ELEMENTOS DE SU TEORA:
- Sostiene que la educacin empieza con la vida y ha de ser encauzada respetando el libre desarrollo espontneo del nio: el nio es
bueno por naturaleza y la educacin ha de permitir el libre desarrollo de lo innato.
- Los nios son plantas humanas (que crecen y debemos de cuidar y regar todos los das), de ah que la institucin de educacin que funda
la denomine Jardn de la Infancia (Kindergarten), y la idee como la institucin de educacin integral.
LOS DONES concibe sus dones partiendo de la forma de la naturaleza ms primitiva: la esfera, y siguiendo por otras formas geomtricas (cubo,
paraleleppedo etc.) tomadas de la cristalografa natural.
- Bajo el nombre de dones o regalos incluye objetos destinados a despertar en el prvulo la representacin de la forma, el color, el
movimiento y la materia.
- Los dones quedarn constituidos por:
1. Una pelota de tela con seis pelotas pequeas, con los colores del arcoiris y un soporte para hacerlas oscilar.
2. Una esfera, un cubo y un cilindro de madera de iguales dimensiones
3. Un cubo desarmable en 8 cubos ms pequeos
4. Un cubo desarmable en 8 paraleleppedos
5. Un cubo desarmable en 27 cubitos
6. Un cubo desarmable en 27 paraleleppedos pequeos
Conforma su metodologa educativa a travs de:

1) Los juegos manuales realizados con los dones. Descubrimiento
2) Los trabajos manuales u ocupacionales (ejercicios de recortado, picado, trenzado, botones etc. Creatividad
3) Los ejercicios de agricultura sobre el terreno del jardn
4) La gimnstica musical y coral
5) El dibujo modelado
6) La conversacin
- Considera el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el
servicio a los dems.
- Tambin organiz una serie de condiciones y rondas para la educacin de la sensibilidad que recogi en su libro titulado canciones
maternales, publicado en 1843.
- Los dones de Frbel fueron y son utilizados en los jardines de infancia de todo el mundo. Se han hecho numerosas versiones adaptadas a
los diseos de Frbel. Una muestra de stos puede verse en diferentes museos de la escuela. An en la actualidad se fabrican los
materiales froebelianos. Incluso es posible comprarlos por Internet.

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3. HITOS Y CARACTERSITCAS DE LA ESCUELA NUEVA. LOS PRINCIPIOS DE LA LIGA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN NUEVA
- La Escuela Nueva es el resultado y la manifestacin final de una tradicin europea de reforma pedaggica, iniciada en el siglo XVI (Vives,
Montaigne, Comenio, Locke), que concibi la educacin como una interaccin entre naturaleza y entorno.
- Las races o precursores son Rosseau, Pestalozzi y Frbel.
- La expresin Escuela Nueva equivale en los primeros momentos a finales del siglo XIX, a Escuela Diferente adquiriendo despus un
carcter de movimiento educativo. La expresin Escuela Nueva no se refiere ni a una sola escuela, ni a un solo mtodo, si no al conjunto
de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educacin que se han denominado como tradicionales.
La escuela nueva como corriente educativa:

- A finales del S.XIX nacen los autores que revolucionaron la pedagoga basndose en tcnicas o materiales precisos. En este periodo nacen
por parte de los representantes de la escuela nueva : Montessori, Decroly, Ferriere
- La mayora de ellos no tenan nada que ver con la educacin, eran psiclogos, mdicos,etc.. que elaboran unas teoras sobre la infancia y
el aprendizaje del nio
- Apertura de las escuelas-ensayo, como por ejemplo la de Montessori en Roma y la de Decroly en Bruselas. Ambos trabajan tambin con
nios con discapacidades.
La escuela nueva se desarrolla y se expande especialmente en los aos transcurridos entre las dos guerras mundiales
Periodos de la escuela nueva:

- PRIMER PERIODO: desde 1889-1900; solo hay ensayos y experiencias, no hay teoras
- 2 PERIODO: 1900-1907. Es el periodo de formulacin de nuevas ideas o teoras: las de Decroly, Montessori, Ferriere, etc
- 3 PERIODO: 1907 a 1918. Es el periodo de creacin y publicacin de los mtodos de algunos autores. Se aplican por primera vez los
mtodos de Montessori, Decroly
- 4 PERIODO: a partir de 1918. Es el periodo de difusin, consolidacin y oficializacin de los mtodos, se fundan las principales
asociaciones de la escuela nueva
- 5 PERIODO: el periodo de madurez, materializado en el Plan Langeuin-Wallon de 1947 por la reforma de educacin francesa.
Hitos de la Escuela Nueva:

- En 1889 C. Riddie cre la primera institucin en Abbostholme, en Inglaterra, con el nombre de The New School.
- En 1899, para coordinar todo el movimiento que surga, se cre la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, dirigida por A. Ferrire,
con sede en Ginebra. Centraliz y divulg las diversas experiencias y estableciendo un programa mnimo:
La Escuela Nueva es un internado familiar situado en el campo, en donde la experiencia personal del nio es la base de la educacin intelectual
con el concurso de los trabajos manuales (escuela de trabajo) y donde la prctica de la autonoma de los escolares es el fundamento de la
educacin moral.
Esta definicin se ampli considerablemente (p.e, no es necesario que sea exclusivamente en el campo) con una serie de criterios que deban ser
satisfechos por las escuelas para ser calificadas de nuevas. Criterios formulados por Ferrire en 1915 que se consolidaran y oficializaran entre 1921
(Liga Internacional de la Educacin Nueva) y 1925 pasando a construir los 30 principios de la Escuela Nueva.
Caractersticas de la Escuela Nueva:

ORGANIZACIN
- Es un laboratorio experimental de educacin
- Es un semiinternado
- Est situada en las inmediaciones de la ciudad, en el campo
- Distribuye a sus alumnos en grupos
- Practica la coeducacin de los sexos
VIDA FSICA
- Concede especial atencin a los trabajos manuales
- Concede importancia especial a las siguientes actividades: trabajos de taller, cultivo del suelo y cuidado de los animales domsticos
- Favorece el trabajo libre ejecutado en grupos
- Desarrolla la vida fsica del nio a travs de los juegos, los deportes y la gimnasia
- Organiza excursiones, campamentos y colonias escolares
VIDA INTELECTUAL
- Atiende, sobre todo, a la cultura general de los alumnos
- Deja un margen de eleccin a los alumnos
- Fundamenta su enseanza en la observacin y en la experimentacin
- Apela a la actividad personal del alumno
- Recurre a los intereses espontneos del nio
ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS
- Recurre al trabajo individual de los alumnos
- Recurre tambin al trabajo colectivo
- La enseanza se da principalmente por la maana
- Se estudian pocas materias por da
- El ao escolar se dividir en cursos trimestrales
EDUCACIN SOCIAL
- Constituye una comunidad escolar
- Los alumnos forman tambin parte de la comunidad escolar
- Se procede a la eleccin de jefes
- Se desarrolla el espritu de la solidaridad
- Utiliza lo menos posible los premios y los castigos
EDUCACIN ARTSTICA Y MORAL
- Debe constituir un ambiente de belleza
- Cultiva especialmente el canto y la msica colectiva
- Cultiva todas las manifestaciones artsticas de sus alumnos
- Desarrolla el sentimiento cvico y el sentimiento de formar parte de la humanidad
Lneas ms importantes quedaron vertebradas en torno a:

1. Filosofa del americano J. Dewey mtodo de trabajo por proyectos, combinando as el inters y el esfuerzo del nio. Forma de
enseanza para la vida, preparar al nio para vida. Situacin de que el nio proyectara su futuro. Buscar los medios para conseguir sus
proyectos. El maestro gua a los alumnos

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2. Escuela de trabajo de Kerchensteiser: Es alemn. Influido por Dewey. La escuela debe formar individuos para el trabajo, de cara a
mejorar la sociedad. Escuela activa, la sociedad debe proteger la educacin
3. Los sistemas didcticos norteamericanos del Plan Dalton (Hellen Parknurst) y el sistema Winnetka (Washburne): Educacin y
enseanza individualizada, cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo y debemos de respetarlo. Su finalidad es que el
nio se autoprograme. Dalton es el sistema de fichas . Winnetka se basa en las autoevaluaciones. Este plan permite estar en diferentes
cursos dependiendo de cada asignatura, segn su rendimiento, adems el alumno no est obligado a cursas todas las asignaturas del
curriculum, solo las de su inters. El maestro debe de orientar, estimular y apreciar los resultados.
4. En Europa: el mtodo de Monstessori y Decroly: Se persegua la libertad del alumno, que puedan llevar a cabo su propio aprendizaje,
pero guiado.
Principales crticas a la Escuela Nueva:

- La educacin progresiva es una improvisacin planeada
- Se proporcionan escasos conocimientos
- Su antiintelectualismo convierte a la escuela en centro recreativo
- Desprecia el conocimiento a favor de la actividad
- No existe disciplina suficiente
LA RECEPCIN EN ESPAA DE LA ESCUELA NUEVA
- Los ministros de educacin Lorenzo Luziriaga y Antonio Ballestero fueron los primeros que divulgaron las ideas de la escuela nueva en
Espaa. Profesores de la escuela normal que bien a favor o en contra tomaron partida de las nuevas tcnicas
- En nuestro pas los mtodos que ms se han utilizado fueron: Montessori y Decroly (escuela Mont DOR), las escuelas de trabajo, Freinet y
el mtodo de proyectos (J.Dewey)
MARA MONTESSORI:
- En 1916 particip en el III Curso Internacional en Barcelona
- En el 17 la diputacin cre una ctedra de pedagoga que se transform en laboratorio y seminario de pedagoga, bajo la direccin de
Montessori
- Tambin, asesor centros para nios, y durante el fascismo italiano se exili en Espaa (Catalua)
- Las primeras ideas sobre la teora Montessori fueron publicadas en la revista Femina
Experiencias en Asturias sobre el mtodo Montessori:

- La escuela normal de maestros celebr un curso de ampliacin de estudios sobre la pedagoga de Montessori
- Posteriormente un grupo de maestros realizan un viaje a Italia para conocer las ideas de Montessori y para entrevistarse con ella en el
Miln
- A partir de ah el mtodo se fue aplicando en varias escuelas Asturianas, como la de Cangas de Ons, la cual tiene un gran xito.
LUIS HUERTAS NAVES: (espaol) Inicia sus estudios de magisterio en la facultad de Oviedo, y posteriormente visit Roma durante 2
meses para estudiar la organizacin de las Clases dei Bambini fundadas por Montessori, y trajo a Gijn todo lo que haba aprendido de
organizacin. A los nios no se les almacena, se les cuida
OVIDE DECROLY: Este mdico, psiclogo, pedagogo y docente belga, se dedic mucho a la reeducacin de los nios con retraso mental.
- Visit Barcelona para presidir una seccin del segundo congreso de Psicotecnia
- Fue a Madrid invitado por el Congreso Superior de Proteccin a la infancia donde pronunci varias conferencias.
- La entrevista de pedagoga public varios de sus artculos
- Como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en
libertad. Aport por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y
la escuela activa
- Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de aquellos a los que denominaba dbiles mentales.
Recepcin de las ideas Decrolyanas en Espaa:

- Francisco Ferrer: escribi a Decroly para que colaborara en su escuela, se aplic su mtodo en varios colegios de Espaa
- Luis Huertas Naves: Alumno de Decroly en la universidad de Bruselas, aplic este mtodo junto al de Montessori
- Josefina lvarez: autora del libro pedagoga del prvulo, donde califica los juegos Decrolyanos de ser incompletos y para la escuela
laica.
La difusin de Decroly: El mtodo Ideovisual:

- La difusin del mtodo de la lectura y escritura ideovisual fue muy importante en Espaa. A travs de este mtodo se ensea la lecto-
escritura. Este mtodo consiste en ensear al educando una frase completa, con toda la complejidad, significacin y sentido, usando
frases significativas para el nio, motivando as su inters, con este mtodo los nios aprendan a escribir frases, es muy til para nios
con problemas.
Viajes de estudios de maestros asturianos al extranjero: El inspector de enseanza primaria de Oviedo Antonio Jos, organiz estas
experiencias para poder conocer a Decroly. Se realizaron un total de 8 viajes anuales para conocer las innovaciones y novedades
didcticas y metodologas que ofreca Europa (fueron un total de 75 maestros)
BAUDILLO ARCE: Estudi magisterio en Oviedo. Desarroll toda su vida profesional en Oviedo, donde ejerci durante 45 aos, particip
en 3 de los viajes citados anteriormente ya que form parte de la junta directiva de asociacin de excursiones. Public un libro sobre el
mtodo de proyectos que aplicaba con los de primaria, mientras que con los ms pequeos aplicaba el mtodo Decroly
CELESTIN FREINET
Difusin de las tcnicas de Freinet, el maestro Sidonio Pintado visit a Freinet y en su regreso public un artculo titulado: la imprenta en la
escuela. Hubo un congreso sobre la imprenta en la escuela. En el II Congreso otro maestro, Manuel Juan public varios artculos sobre el mtodo
Freinet, Este mtodo se manifiesta en Madrid, Barcelona, Soria

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PABLO MONTESINO: (Espaol);
- Fue exiliado y en 1833 regres; Fue director de estudios generales (ministerio de educacin)
- Fue director de la imprenta nacional
- Fue el primer profesor y director de la escuela normal central de formacin de maestros de Madrid. Se centr en la educacin de
prvulos y en la formacin del profesorado. Es el representante ms importante del pensamiento educativo liberal en Espaa.
- Miembro de varias comisiones nacionales y provinciales (propagar la educacin d ela poblacin)
- Escribi la gua del maestro, en la que reflejaba como eran las aulas, los alumnos, los profesionales y maestros de esa poca, los horarios,
condiciones, etc.. de 1840.
- Los primeros centros de pvulos deberan ensear las tablas de sumas y multiplicaciones cantndolas, el conocimiento de las canciones
religiosas,etc Pablo Montesino tambin trabaj con el mtodo mtuo de enseanza (los que ya saben ensean a los que no; los
alumnos mayores, nombrados Inspectores harn de maestros con sus compaeros)
Su metodologa se basaba en sacar un tema de inters y hacer sobre ese tema mil preguntas a los nios, como por ejemplo: Qu es una gallina?
un ave ; Qu tiene el ave? Plumas. Es un mtodo totalmente Paidocntrico, que trata de sacar los conocimientos e ideas que tiene el nio
- Para l: el orden de mando era el Maestro; y la que cuidaba a los alumnos era la Maestra
- Imparta clases a nios de 2-6 aos

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TEMAS 3 y 4.- LA EDUCACIN INFANTIL: SU

NATURALEZA, PAPEL, Y EVOLUCIN HISTRICA EN
ESPAA
1. CONCEPCIONES Y REPRESENTACIN SOCIAL DE LA INFANCIA OCCIDENTAL
-Hasta el S.IV no se consideraba el hecho de matar a los nios como un delito. Hasta entonces, las familias que no queran a los nios los mataban
o se abandonaban, y esto era un hecho socialmente aceptado
Infanticidio: el nio como grupo social no existe hasta el siglo XVIII. El nio era un objeto familiar y se poda hacer con el lo que se quisiera.
Aplica la idea de eugenesia de Grecia y Roma.
Antes cuando naca un nio se le pona en el suelo y si el Pater Familias lo levantaba, empezaba a formar parte de la casa y cualquiera se lo poda
llevar. Los nios con deformidades o enfermedades tambin eran abandonados o asesinados. Entre el ao 300 y 400 es cuando se empieza a
considerar asesinato y delito el matar a los nios.
Aportaciones del Monacato: Tratamiento especfico para los monjes nios. Cp. XXX. Cmo han de ser corregidos los de menor edad
- Basilio: por lo general, a esta edad uno es simple, no sabe engaar, es inhbil mentir y el corazn guarda mal los secretos
- Colum- bano: (siglo VII): no contradice a los profesores, no les oponen razonamientos y discursos, si no que reciben con confianza lo que
se les ensea
- Beda (siglo VIII): no contradice a los profesores, no les oponen razonamientos y discursos, si no que reciben con confianza lo que se les
ensea
Vicente de Paul cre en Pars, en 1640, un hospital para nios abandonados, Maison de la Couche, atendido por damas e hijas de la caridad.
Crianza con nodriza: los nios eran atados como momias para que no se rompieran. Las nodrizas eran muy escogidas, no podan tener
problemas mdicos. Eran muy famosas las nodrizas cantabras y las de Cangas de Narcea.
La Inclusa de Madrid fue creada en 1572 por la cofrada de nuestra Seora de la Soledad y de las Angustias.
A principios del siglo XIX en Francia, se vea la infancia salvaje, pues quedaban trazos de la antigua desconfianza hacia ella. El trabajo de la
educacin era hacer un hombre libre, que sepa dominar sus instintos.
LAS CONCEPCIONES DE LA INFANCIA DURANTE LOS 2 LTIMOS SIGLOS: Se ha reforzado la concepcin de la infancia gracias a 3 corrientes;
- La teora de Rousseau y el naturalismo pedaggico
- Los movimiento a favor de la escolarizacin de todos los nios que viven la revolucin Francesa (idea de que todos somos iguales, tanto
ricos como pobres)
- El desarrollo de todas la vivencias humanas: de la pedagoga infantil y las necesidades de la expansin de la escuela
DE LAS ESCUELAS DE PRVULOS A LAS ESCUELAS INFANTILES (Evolucin histrica es Espaa):
- LA AMIGA: De la cual habla Montesino, la Miga era una persona que no sola ser una profesional, sino que normalmente era una viuda,
para muchos, las amigas no se podan considerar escuelas, pues aprendan en funcin de los conocimientos de la persona que atenda a
los nios, cuando las leyes empezaron a regular estas instituciones pasaron a llamarse escuelas de Prvulos
- ESCUELAS DE PRVULOS: etapa de creacin 1838-57 , la primera escuela infantil se cre con el dinero que Virio dej al morir, esta
institucin atenda a nios menores de 7 aos pero tambin se dedicaba a la formacin de maestros. Las escuelas de prvulos fueron
creadas para mejorar al pueblo.
En 1857, la ley Moyano dice que hay que crear escuelas de prvulos en cada capital de provincia y en pueblos con ms de 10.000
habitantes
- SIGLO XIX, JARDINES DE INFANCIA DE FRBEL: en el 1860 el acalde de Oviedo implant la primera institucin Frobeliana con 116
alumnos. Los jardines de infancia fueron creados por muchos lugar. La LGE se refiere a esta etapa como Preescolar (no del todo escolar,
ya que es un nivel no obligatorio, esta etapa se dividi en dos: de 2 y 3 aos denominada jardn de infancia).
En 1922 se crea la escuela maternal, para formar a nias mayores de 12 aos y atender a nios de entre 2-6 aos, estas escuelas estn
atendidas por maestras con experiencia y dependan del ministerio
- Con la LOGSE se denomin la etapa de entre 3-6 aos Educacin Infantil
INSTITUCIONES SOCIOEDUCATIVAS INFANTILES:
- LOS HOSPICIOS: Haban gran falta de alimentos; las monjas no tienen leche ni nada para alimentar a los nios de forma adecuada y a
causa de esto solo sobreviva en 10%. Las administraciones se quejaban de que a causa de esto, los nios no se hacan adultos y no
servan al estado
- EL USO DE NODRIZAS para criar a los nios, sobretodo en el campos. Se critica la forma de crianza pues no estaban cualificadas,, y al
crecer entre criados los nios no adquiran las costumbres de su clase social
- FORMA DE CRIANZA DE LOS NIOS RICOS: hasta los 7 aos estaban con la nodriza, y despus se les mandaba a un internado hasta
que fueran adultos, al darse esto , no crecan ni se educaban con su propia familia
DISTINTAS INFANCIAS:
1. Menores abandonados
Surgieron las respuestas a dar a esos menores. Desde el siglo XV los nios se depositaban en los monasterios y con esto se ve la necesidad de crear
instituciones para stos nios que eran abandonados, las cuales se crean hacia el siglo XVI-XVII.
En Espaa se denominaban de inclusas (slo para nios). En un hospicio poda haber desde ancianos, nios abandonados, mujeres divorciadas
etc. stos se crean con la necesidad de recoger a los necesitados, y tambin para recoger nios que sus padres no se quieren hacer cargo de ellos,
hijos ilegtimos etc. Se construyen depsitos de nios, denominados tornos. Los nios que se abandonaban al poco de nacer para que lo cren las
instituciones se llamaron nios expsitos.
Al principio se llamaban hospitales, ya que era el que recoga a los que tenan cualquier tipo de necesidad. Hospital se asocia con enfermos a partir
del siglo XIX.
En el siglo XIX todas las provincias de Espaa deban de tener una institucin para nios, una para mayores y otra para enfermos.
2. Mortalidad infantil

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En Espaa se tena mucha mortalidad infantil. Prcticamente se mora el 50% de los nios nacidos antes de los 5 aos. Haba que educar a las
mujeres en el campo de la crianza de los hijos, ya que la mayora se mora por darle la leche equivocada, enfermedad, infecciones Se hizo mucho
hincapi en que las madres deban darle el pecho a sus hijos, ya que muchas de ellas les daban leche de vaca u otras que podan hacer dao a los
nios.
3. Menores pobres y hurfanos
Cuando se habla de menores pobres hay que tocar el tema de la mendicidad infantil. Las familias pobres que no tenan para comer se dedicaron
siempre a la mendicidad. Era tradicional que los nios acompaaran a sus madres cuando pedan limosna en la calle. Desde hace una dcada es
raro encontrarse a un nio pidiendo por la calle, por que los derechos del nio lo prohbe.
Ley de proteccin a la infancia y a la mendicidad infantil. A lo largo del siglo XX se hicieron varias polticas para que el menor dejara de ejercer la
mendicidad.
4. El trabajo infantil
Era una manera ms de sacar dinero para comer. El trabajo infantil limitaba las horas de estudios de los nios, que es a lo que realmente se
deberan dedicar, porque los nios acompaaban a los padres al campo. Hay dos tipos de trabajo: el trabajo por cuenta ajena y el trabajo familiar.
En el ltimo se da mucho la explotacin infantil
El trabajo de los menores en la industria. El trabajo de los menores en la minera
5. Infancia viciosa y delincuente
Cometer delitos. Los cometen ms los chicos que las chicas
DERECHOS DE LA INFANCIA
El siglo XX, testigo de guerras terribles en las que la infancia se llev la peor parte, alumbr tambin esfuerzos para protegerla, quizs como
consecuencia de la destruccin y empobrecimiento causado por las contiendas
A comienzos de siglo, algunas personas empezaron a defender derechos propios de la infancia, dejando de percibir a nios y nias como proectos
de hombres y mujeres adultas, considerndoles ciudadanos y sujetos de derecho, reflejando tales ideas en discursos, artculos, etc.
Este proceso de conceptualizar los derechos de la infancia se inici con dos declaraciones sobre los Derechos del Nio:
- La declaracin de Ginebra de 1924
- La de la Asamblea General de las Naciones Unidas, del 20 de noviembre de 1959
Se iniciaba un largo camino que iba a culminar treinta aos ms tarde con la aprobacin, el 20 de noviembre de 1989, de la Convencin de los
Derechos del Nio, que obliga, tras su ratificacin, a todos los pases del mundo (excepto Somalia y EE.UU.)
Hay una gran diferencia en estos textos:
- Las declaraciones son una recopilacin de principios generales no vinculantes que slo tienen fuerza moral
- La Convencin, adems de obligar, incluye derechos civiles y polticos que anteriormente, parecan reservados para los adultos, es decir,
reconoce nuevos derechos de participacin y opinin, adems de los ya tradicionales de proteccin. No se trata slo de proteger al nio
en situacin de victima, si no de reconocer derechos positivos que puedan disfrutar todos los menores de edad
Declaracin de los derechos del nio (ginebra, 1924)

La britnica Eglantyne Jebb cre la organizacin Save the Children para ayudar a los millones de nios y nias refugiados y desplazados por
Europa como consecuencia de la Primera Guerra Mundial y de la Revolucin Rusa
En 1920 se fund la Unin Internacional Save the Children, bajo el patrocinio del Comit Internacional de Cruz Roja, y con el trabajo firme de esta
mujer se aprob la primera Declaracin de los Derechos del Nio, en 1923, que se llam tambin Declaracin de Ginebra y que el 27 de octubre de
1924 fue adoptada por la Liga de las Naciones, predecesora de Naciones Unidas.
Era la primera que se haca recaer en el Estado t la sociedad (no slo en las familias) la responsabilidad de asegurarles el futuro.
Se sustentaba en 5 principios:
El nio deber recibir los medios materiales y espirituales necesarios para su normal desarrollo
El nio hambriento deber ser alimentado; el nio enfermo deber ser curado; el nio discapacitado deber ser apoyado; el
nio delincuente deber ser reformado; el nio hurfano y abandonado deber ser protegido y asistido
El nio deber ser el primero en recibir ayuda en situaciones de emergencia
El nio deber ser puesto en una situacin que le permita ganarse un sustento y deber ser protegido ante cualquier forma de
explotacin
El nio deber ser educado en la conciencia de que sus talentos han de ser empleados al servicio del prjimo
Declaracin de los derechos del nio (naciones unidas, 1959)

- Principio 1: el nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios
sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra
ndole
- Principio 2: el nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por
otros medios, para que se pueda desarrollar fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters
superior del nio
- Principio 3: el nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad
- Principio 4: el nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este
fin deber proporcionarse tanto a el como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin postnatal y prenatal.
- Principio 5: el nio fsico o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social
- Principio 6: el nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible,
deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, e un ambiente de afecto y de seguridad moral y material;
salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas
tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el
mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales
- Principio 7: el nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar
una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes, su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad
- Principio 8: el nio debe, en todas las circunstancia, figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro
- Principio 9: el nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin
- Principio 10: El nio deber ser protegido contra practicas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra
ndole.
En dicho texto quedan recogidos, los derechos de todo ser humano menor de 18 aos de edad, considerndole sujeto de derechos y no objeto
pasivo del derecho a ser protegido. Fue esta una gran conquista, a pesar del lento proceso de redaccin y el esfuerzo ingente que hubo de ponerse
para introducir estos derechos civiles en la Convencin. As, desde el respeto a la opinin del nio, que ya fue acordado en 1981, llegamos hasta
1988, momentos en que se recogieron los de libertad de expresin, libertad de asociacin y el de no injerencia en su vida privada.

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La convencin de los derechos del nio (onu 1989/ espaa 1990)

La convencin contiene las dos generaciones de derechos humanos: por una parte, los derechos econmicos, sociales, culturales, tambin llamados
de supervivencia o proteccin y , por otra, los derechos civiles y polticos, tambin llamados de participacin. Los primeros se consideran
obligatorios y son pasivos: el derecho a la vida, a la salud, a la educcin, la vivienda, a una vida familiar propia o alternativa Los segundos se
consideran voluntarios y deben ser activos: el derecho o opinin, libertad de expresin, libertad de asociacin.

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TEMA 5.- HISTORIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

QU ES UN SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL?
Arranca del siglo XVI, donde hay unas caractersticas comunes impuestas por los monarcas. Comienzan a gestarse con el Estado-nacin.
Por un sistema educativo nacional entendemos una red o conjunto de instituciones de educacin formal, diferenciadas y relacionadas entre s,
gestionadas y/o controladas por agentes pblicos, costeadas por el erario pblico y a careo de los profesores nombrados y supervisados por dichos
agentes y retribuidos con cargo a un presupuesto, asimismo pblico
Antonio Via
RESISTENCIAS A LA IMPLANTACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
- Por un lado, estn los enfrentamientos Iglesia-Estado que se dieron durante los siglos XIX Y XX
- Por otro loado, partidos polticos de uno y otro signo, y con razones encontradas, frenaban su aparicin
- Incluso los mismo padres no dejaban de ver peligroso el ceder una de sus funciones fundamentales a la escuela
1. DESCRIBE LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPAOLA DURANTE LA POCA CONTEMPORNEA.
Alfabetizacin: supone el paso de una alfabetizacin restringida a una alfabetizacin generalizada gracias a la LGE de 1970 a partir de las leyes
educativas aprobadas en la Constitucin, confirmado un avance de nivel educativo de la poblacin. Ser analfabeto implica no saber leer y escribir,
pero tambin no incluirse en la sociedad.
Escolarizacin: ha supuesto una educacin a grupos sociales y edades cada vez ms amplios. No se refiere solo a la edad escolar obligatoria, sino
tambin a otros niveles y modalidades de enseanza. Hay datos que reflejan que el proceso de acceso al sistema educativo ha sido un logro, ya que
se ha alcanzado en un tiempo muy corto. En la actualidad, prcticamente toda la poblacin entre los 3 y 16 est escolarizada. A partir de los 16
aos las tasas disminuyen en ambos sexos, pero las femeninas son superiores a las masculinas.
Feminizacin: es relativo al acceso de las mujeres en distintos niveles educativos e incluso alcanzar posiciones superiores a estos. Las mujeres
representan casi un 49% de matriculadas en las enseanzas obligatorias, porcentaje inferior al de los hombres. Pero esto cambio en las enseanzas
postobligatorias, siendo las mujeres ms notables en Bachillerato y en la Universidad, superando un 54% del total del alumnado.
2. NOMBRA Y DESCRIBE LOS PRINCIPALES LOGROS Y FRACASOS DE LA LGE Y DE LA LOGSE:
-LA LEY GENERAL DE 1970 (LGE)

Impuls un proceso de reforma que cosech xitos importantes:
-Estimul la demanda social de educacin creando la conciencia pblica del Problema de la educacin
-Fu el pistoletazo de salida para acabar con la cuestin endmica de la escolarizacin; Sent las bases para conseguir la gratuidad de la
educacin bsica
-Fortaleci el papel del Estado como agente responsable de la educacin, de su planificacin y la evaluacin de la enseanza en todos
sus niveles y centros
-Impuls la renovacin pedaggica de la enseanza
-El logro ms importante fue la rotura de la estructura bipolar del sistema educativo Espaol. A partir de 1970 todos los nios y nias
Espaoles recibieron una educacin bsica comn (6-14 aos) , terminando as con la discriminacin secular que a los 10 aos separaba a
la poblacin infantil, por razones sociales y econmicas, en dos grupos escolares distintos y con diferentes futuros.
No todo fueron logros en la reforma educativa de 1970. Hubo tambin grandes fracasos:
- Tiene una deficiente atencin a la educacin preescolar;
- La elaboracin de un plan de Bachillerato academicista y no polivalente; con pocas opciones
- Fracaso en la formacin profesional ;
- Falseamiento de la autonoma universitaria.
- Desajuste entre el sistema educativo y las necesidades de la sociedad espaola
- La negacin a esta ley de su propia financiacin para ponerla en prctica
- No se cont con el profesorado preciso y tampoco se tuvo en cuenta la poltica de formacin del profesorado.
Esto fue lo que produjo una necesidad de una nueva reforma que se llevara a cabo en 1990 con la LOGSE
-LA REFORMA EDUCATIVA DE 1990 (LOGSE): Fue establecida ya que la gran evolucin que sufri la sociedad espaola en 20 aos
necesitaba un cambio en el sistema educativo;
El principal logro de la LOGSE fue extender la escolarizacin obligatoria y gratuita hasta los 16 aos, Facilitando de este modo
una amplia formacin a todos los ciudadanos. Establecer 10 aos de formacin general fue, un principio, una buena respuesta
a las exigencias de una nueva sociedad que se encaminaba ya por la va de la informacin y del conocimiento; aplicar el
principio de igualdad y retrasar hasta los 16 aos la seleccin segn mrito y capacidad fue un imperativo de la equidad social.
- La comprensividad, aunque fue el punto ms discutido de la ley , y aunque se produjeron importantes disfunciones en la
prctica escolar, fue un acierto. La sociedad del conocimiento exige una formacin general de carcter universal, esto es,
aplicable a todos durante el mayor tiempo posible, Incrementar el capital cultural de la poblacin sigue siendo un objetivo
necesario. La compresividad, con todas las adaptaciones que sean precisas, en el instrumento adecuado para ello
- Otro acierto fue el propsito deliberado de juntar calidad y equidad social. Esta ley, por primera vez en nuestra historia, dedica
un ttulo especfico a la calidad.
Entre los fracasos cabe sealar que, aunque la ley previ la necesidad de conexin entre la compresividad y la diversidad, El
desarrollo reglamentario fue muy restrictivo con las materias optativas y por lo tanto no es posible atender a la diversidad de
intereses, motivaciones y capacidades del alumno.
- En segundo lugar, la LOGSE asent unas normas poco acertadas relativas a la evaluacin y promocin de los alumnos,
desarrollo curricular y organizacin escolar
- En tercer lugar, la transversalidad (innovacin) no fue operativa, posiblemente porque no se prepar al profesorado ni se tuvo
en cuenta la llamada cultura escolar (No posibilidad de integracin 0 falta de formacin).
- El profesor situado frente a una nueva reforma, la vivi como otra reforma desde arriba, a pesar del intenso debate pblico
que la precedi, y present importantes resistencias al ver que para ellos era una ley impuesta
- Nuevamente no se cont con el profesorado preciso ni la poltica de formacin del profesorado (ni inicial, ni continua)
- No se cre el ttulo universitario de profesor de secundaria
- Para la formacin de los profesores de primaria se crearon 7 especialidades (primaria, infantil, EF, AL, PT, ingls y francs) pero
no se modific de forma notoria el currculo de estas titulaciones.

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TEMA 6.- FORMACIN DEL MAGISTERIO EN EDUCACIN INFANTIL

ANTECEDENTES DE LA PROFESIN DEL MAESTRO DE PRVULOS EN ESPAA
- Existe una gran variedad de personal que desde mediados del S.XIX se ha ocupao de la atencin y educacin de la infancia desde el
nacimiento hasta los 6 aos, en los que empieza la escolarizacin obligatoria. La diversidad de instituciones a ella dirigidas, los cambios
sociales, polticos y econmicos han llevado a que en el S.XX las leyes regularas y perfilaran la capacitacin profesional de estos
trabajadores.
- Durante el S.XIX, se cre en Madrid la Escuela Normal Central de Maestros y 19 aos despus otra de maestras, ambos marcaron el
comienzo del sistema homogneo y bsico de formacin de estos profesionales. Al comienzo del S.XX an haba maestros/as sin
titulacin
- Para Pablo Montesino, es la maestra (mujer) quien tiene que encargase de cuidar a los nios, encargndose de la salud, aseo, alimentos,
etc.. su papel principal era hacer de madre de los alumnos, mientras que el maestro se encargaba del orden de mando
- La formacin de maestros siempre ha estado dirigida a la Primaria, puesto que a los nios menores de 6 aos se crea que eran sus
madres quienes deban educarlos y ensearlos. Por ello hasta los AOS 90 fue una profesin de seleccin y preferencia del profesorado
exclusivamente femenino (para las escuelas maternales hasta los 4 aos; y de prvulos de 4-6 aos)
- El antecedente ms antiguo de esta profesin es La escuela Amiga, que es la primera institucin (a pesar de no tener una institucin
fsica), en las que una mujer sin titulacin atenda en su casa a nios, y si tena conocimientos les iniciaba en la lectura y escritura,
normalmente esto se daba en los pueblos, y tambin se les enseaba a los nios labores propias del pueblo. Las migas cobraban
pequeas retribuciones que les daban las familias por encargarse de la educacin de sus hijos. A pesar de llamarse Escuelas Amiga no
eran realmente escuelas, no tenan horarios, las maestras no tenan formacin, y tampoco tena un curriculum definido. Una enseanza
bsica eran las oraciones para que pudieran rezar, generalmente aprendidas de memoria al no saber leerlas
- No se consideraba necesario formar a los maestros de manera especial para tratar con nios menores de 6 aos, hasta el plan de estudio
de 1931, que introdujo trabajos de especializacin
- Las primeras maestras con formacin intentaron alejarse de la asociacin de Escuelas de amigas ya que ellas si podan ofrecerles una
verdadera educacin a los nios
1 HITO
S. XIX,
- 1839 creacin en Madrid de una Escuela Normal Central de Maestros.
- 1858 de maestras.
Estas dos fechas marcan el comienzo del sistema homogneo y bsico de formacin de estos profesionales.
- 1850 Escuela Virio, es declarada Escuela Normal central de Prvulos para formar maestros y maestras que dirigieran escuelas de prvulos en todo el territorio espaol.
- 1876 se crea la <<Ctedra especial de Pedagoga de Prvulos por el procedimiento denominado Frbel>> (lecciones alternas para la formacin de maestras y maestros,
para aquellos que deseen acreditar el estudio de esta especialidad).
- 1889 desaparece definitivamente, cualquier maestro poda ser nombrado para desempear su trabajo en la escuela de prvulos. (Interrupciones directamente relacionadas
con el gobierno, liberales vs. Conservadores). Aunque como afirma M ngeles Dorado Soto, ya haban quedado asentadas las bases pedaggicas y metodolgicas con
las que deba contar un buen maestro de prvulos.
S. XX
- Ley de Instruccin Pblica de 1857, autoriza que las escuelas de prvulos puedan ser atendidas por personas sin ttulo pero con un aval (<<certificado de aptitud y
moralidad>>) el cual era expedido por las juntas locales de instruccin primaria. 1913 desaparece esta situacin.
- En las pequeas poblaciones rurales existan las "escuelas de amiga" en las que una mujer sin titulacin y sin ningn requisito atenda en su casa a nios y nias y si tena
conocimientos les iniciaba en la lectura, escritura y doctrina cristiana.
- 1989, 1900, 1903, 1914, sucesivas modificaciones en la ley aunque ninguna hace mencin a la necesidad de una formacin especfica para los maestros de esta etapa.
- 1831, nuevo plan d estudios junto con el gobierno de la Repblica, plantea la reforma de la Escuela Normal e introduce el tercer curso, entre otras asignaturas, <<los
trabajos de especializacin>> contemplando la de prvulos, y el poder realizar las prcticas en escuelas de prvulos.
- Es en estas primeras dcadas del s.XX que llegan a Espaa mtodos innovadores para la atencin de prvulos y lo hicieron a travs de iniciativas particulares.
- Cuarta dcada del s.XX encontramos nuevas iniciativas relativas a las condiciones del magisterio que ejerca en la etapa que hoy denominamos <<educacin infantil>> y
que desde el s. XIX se llam <<educacin de prvulos>> hasta que la Ley General de Educacin de 1970 pas a referirse a ella como educacin preescolar.
- A la seleccin y preferencia del profesorado <<exclusivamente femenino>> que seal la Ley de Educacin Primaria de 1945 para atender a las escuelas maternales (hasta
4aos) y de prvulos (de 4 a 6) se aadi la especializacin establecida en el Estatuto del magisterio de 1947 que daba acceso a estas escuelas slo por <<concurso
oposicin entre maestras nacionales en activo que lleven ejerciendo en propiedad el tiempo mnimo de un ao, se consideraba un mrito tener un titulo referente a
estudios de Puericultura.
2 HITO
(Sigue siendo una profesin reservada a mujeres)
- 1951 se crea en Madrid la Escuela Especial de Formacin de Maestras Parvulistas, en la que las maestras en activo pertenecientes al escalafn de magisterio obtenan tras un
curso acadmico, el certificado imprescindible para ejercer en escuelas maternales y de prvulos. Tena como fin <<dar enseanza, orientacin. Y mtodos de trabajo
adecuados para especializar en el cuidado, higiene, psicologa, problemas educacionales y trabajos manuales propios de la primera infancia>> y capacitar <<para ayudar
a las madres en la tarea especfica de crianza y educacin de los hijos>>. La especializacin la obtenan a travs de tres tipos de materias:
- Tericas (religin apropiados a la primera infancia, desarrollo fsico del nio e higiene infantil, psicologa, metodologa del lenguaje literatura infantil, observacin de la
naturaleza, botnica y zoologa);
- Prcticas (prctica del trabajo en escuelas maternales y de prvulos, prctica de observacin de los nios, peso y talla, elaboracin de fichas sanitarias y psicolgicas y
aprender a exponer relatos y cuentos infantiles);
- Tcnicas (trabajos de aguja, dibujo de copia, copia natural, dibujo libre, historietas, modelado, plegado y recorte, canto y rtmica).
- Aquellas maestras que estaban ejerciendo en escuelas de prvulos antes de 1947, ao del estatuto del Magisterio, y no tenan especializacin se plante en 1952 un curso
para que pudieran obtener un certificado que las habilitara profesional y administrativamente como maestras parvulistas.
- ltima etapa de la dictadura franquista, llegaron las modificaciones de los estudios de magisterio, esto deriv en 1967 en un nuevo plan de estudios que mejorana el nivel
cultural de los maestros, exigiendo de nuevo haber cursado el bachillerato para acceder a estos estudios.
- Ley General de Educacin (LGE) de 1979 marca el hito para el comienzo de la especializacin del magisterio en preescolar y la aparicin de una nueva figura de tcnico en
jardines de infancia, procedente de la formacin profesional.

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LA FORMACIN INICIAL DE LOS MAESTROS DE PRVULOS.
- Para Pablo Montesino, la manera ms adecuada de formar a los maestros es de manera prctica, es decir, asistir a una escuela provista de
todo lo necesario y dirigida por un buen maestro durante un periodo de tiempo de 2 o 3 meses (nada puede suplir a este estudio
prctico), trabajando la enseanza de las tablas sumar y multiplicar cantadas, las distribuciones de las clases, canciones religiosas
LA FORMACIN DURANTE EL S.XIX

- Se crea la Escuela modelo de prvulos y la Catedra especial de pedagoga de prvulos por el procedimiento denominado de Frobel.
- Varias mujeres formadas como institutrices en la Asociacin para el Fomento de la instruccin de la Mujer, esta obtuvieron las primeras
plazas por oposicin en los jardines de infancia y en las escuelas de prvulos que se crearon en varias provincias
- Se imparti un curso especial para maestras de prvulos, impartido en la Escuela Normal Central de Maestras
- A finales de este siglo estaban puestas las bases pedaggicas, metodolgicas y estructurales de la educacin de prvulos
LA FORMACIN ESPECIALIZADA DEL MAGISTERIO EN EDUCACIN INFANTIL DESDE EL LTIMO CUARTO DEL SIGLO XX.
- Como se gest y evolucion la formacin inicial especializada del magisterio en educacin infantil, las condiciones de acceso a la
profesin en centros pblicos y privados, y finalmente la formacin continua o permanente que se puede realizar para mejorar en su
prctica diaria.
- Con la LGE 1970 se marca el comienzo de la especializacin del magisterios en preescolar y la figura del tcnico de jardines de infancia
(FP). Esta ley transform las condiciones del profesorado, los maestros son titulados universitarios, pues las antiguas escuelas de
magisterio se integraron en la universidad pasando a denominarse Escuelas Universitarias del Profesorado de educacin General bsica
(EGB). La citada ley recoga por 1era vez el preescolar como un nivel obligatorio del sistema educativo dividido en dos etapas:
~ Jardn de infancia para nios de 2 y 3 aos
~ Escuela de prvulos para nios de 4-5 aos
- La especializacin en preescolar lleg por la va del plan de estudios de 1971, que no fue publicado sino enviado por el ministerio a los
centros, sealando que los profesores que se dedicasen a la educacin prescolar deberan ser maestros y terminar de formarse en el
Centro de educacin prescolar que crearan las Escuelas Normales y al que quedaran adscritos a efectos de entrenamiento e
intercambio de experiencias. Fueron varias escuelas de la zona Catalana las que primero implantaron la especialidad, llegando a
establecerse dos ramas:
~ De 0-3 aos (Escuelas bressols)
~ De 3-6 (Parvulari)
- Hubo que esperar a1977 a que el ministerio publicase las directrices para elaborar los planes de estudio de las 5 especialidades creadas,
manifestndose en ese momento que se necesitaba un profesorado cualitativamente diferente.
LA FORMACIN INICIAL ESPECIALIZADA DEL MAGISTERIO EN LAS SUCESIVAS LEYES ORGNICAS DE EDUCACIN.
- Las 3 leyes de educacin que han regido en la etapa constitucional (90, 2002, 2006) mantuvieron la divisin en 2 ciclos ( de 0-3 y de 3-6).
Le dieron diferentes denominaciones y sealaron que en ambos trabajaran maestros con la especializacin correspondiente (profesor de
EGB especializado en preescolar o en e. infantil), aunque para el primer ciclo contemplaron la posibilidad de que pudieran trabajar
tambin otros profesionales cualificados.
- La LOGSE. de 1990 sugiri iniciar la formacin inicial del magisterio con <<la creacin de centros superiores de formacin del profesorado en
los que se imparten los estudios conducentes a la obtencin de los distintos ttulos profesionales establecidos con relacin a las actividades
educativas, as como las actuaciones de formacin permanente del profesorado que se determinen>>. En la actualidad los estudios se pueden
realizar en escuelas universitarias de magisterio o en facultades (denominadas generalmente de educacin).
- El Real Decreto 1440/1991 de 30 de agosto, aprob siete especialidades, entre las que est el maestro -especialidad en educacin infantil.
Adems de las 7 materias troncales comunes a todas las especialidades aprobadas, los estudiantes de educacin infantil cursan otras 7
troncales de especialidad.
- La aplicacin de la LOGSE supuso un incremento de las oportunidades laborales de los maestros en educacin infantil al requerir la presencia
al menos de uno por centro. En la enseanza reglada casi se duplic el nmero de maestros como consecuencia del mayor nmero de nios
que accedieron a este nivel educativo.
- La vigente LOE 2/2006 de 3 de mayo concibe la educacin infantil como etapa nica para nios y nias hasta los 6 aos, dividida en dos
ciclos de intencin educativa, aunque no necesariamente escolar, siendo el segundo ciclo gratuito en todo el territorio espaol. Aun que es una
etapa de carcter voluntario, las administraciones pblicas deben garantizar una oferta suficiente de plazas para todos los nios que la
soliciten, pues la administracin quiere responder a las necesidades educativas de los menores y favorecer la conciliacin de la vida personal y
laboral de las familias.
- Esta ley exige que el carcter educativo delo s centros sea recogido por los centros de educacin infantil en una propuesta pedaggica propia
(permitiendo saltarse este requisito y el de contar con que todo su personal sea cualificado cuando el centro slo imparta el primer ciclo y
oferte su actividad por menos de un ao).
- Art. 92 dedicado al profesorado de educacin infantil
- La situacin del magisterio difiere en cada Comunidad Autnoma pues con la aprobacin de la Constitucin en 1978 se dio paso al Estado de
las Autonomas siendo stas las encargadas de la organizacin, supervisin y desarrollo de las leyes en el territorio de su competencia. En la
actualidad las distintas administraciones educativas autonmicas son las encargadas de establecer el currculo del segundo ciclo teniendo en
cuenta las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto de 29 de diciembre de 2006 (que entre otras cosas exige que se fomente una
primera aproximacin a la lengua extranjera y a las tecnologas de la informacin, hecho por el que los maestros de otras especialidades
pueden trabajar en EI).
- Un nuevo proceso de cambio se ha iniciado en 2007 para adaptarnos al Espacio Europeo Superior y a la LOE que ha conformado la profesin
de maestro como profesin regulada, requiriendo estar en posesin del correspondiente ttulo oficial de grado para ejercer.
EL ACCESO A LA PROFESIN DOCENTE
- La seleccin de maestros para la enseanza pblica se ha hecho tradicionalmente por medio de oposiciones. En la convocatoria de pruebas de
este procedimiento selectivo se indicaban los temas sobre los que versara el examen. Para ayudar a los opositores se publicaron libros con la
respuesta a dicho temario, lo que nos indica, en un pasado reciente, una cierta especializacin del magisterio en la enseanza infantil.
Ejemplo: La obra editada en 1950 del inspector de enseanza primaria Adolfo Mallo.
- Implantada ya la especialidad en Educacin Preescolar en diversas Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB, fue regulado
transitoriamente el acceso a la profesin por concurso oposicin en 1983 que, sin embargo, estuvo en vigor hasta 1991. Desde esta fecha
podan opositar los maestros <<que hubieran seguido los cursos de especializacin en Educacin preescolar>> , convocados por el ministerio
de Educacin y Ciencia, realizando la correspondiente prueba de conocimientos especficos. De este modo comenz a desaparecer la prctica

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de recurrir a cualquier profesor para satisfacer las necesidades de los centros docentes en las aulas de educacin preescolar.
- El acceso al cuerpo tambin qued regulado ese ao al entrar en vigor la Ley Orgnica de Reforma Universitaria, que impidi acceder al
ejercicio profesional en los niveles de educacin infantil y primaria a quienes no fuesen maestros o profesores de EGB, terminando as con la
posibilidad de opositar al magisterio con cualquier ttulo universitario de licenciatura o diplomatura.
- El acceso a la funcin docente en los centros dependientes de la administracin educativa es diferente de los de titularidad privada. En la
actualidad para acceder a la enseanza pblica se requiere poseer un ttulo de maestro en educacin infantil y superar un proceso selectivo
mediante concurso oposicin convocado por las correspondientes administraciones educativas central o autonmicas. En la fase de concurso
se valoraba la formacin acadmica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centro pblicos de educacin infantil. Los
aspirantes que superen ambas fases deben realizar un periodo de prcticas de un ao, tras el cual pasaran a ser funcionarios de carrera.
Cuando es preciso cubrir vacantes, por periodo temporal concreto y de forma inmediata, se recurre a maestros que no hayan superado la fase
de concurso oposicin (interinos).
- En los centros privados, el proceso de seleccin es competencia del titular y los maestro contratados tienen la condicin de trabajadores por
cuenta ajena al servicio de una empresa y se rigen por un contrato laboral que determina la relacin entre ambas partes.
- En los centros privados concertados las vacantes de maestros deben anunciarse pblicamente y la seleccin no depende slo del titular sino
del acuerdo entre ste y el Consejo Escolar del centro.
LA FORMACIN PERMANENTE DEL MAGISTERIO.
- Entendemos por formacin permanente la que realizan los maestros por medio de actividades de actualizacin cientfica, didctica y
profesional despus de haber completado su formacin inicial y haberse insertado laboralmente.
- Comenzaremos presentando como se habilit al os profesionales que apear de estar en activo no tenan la formacin inicial adecuada para
ejercer en preescolar. Esto fueron emplazados por la administracin educativa y tuvieron que realizar cursos de especializacin ofertados por
los institutos de Ciencias de la Educacin (ICE) o la Universidad nacional de Educacin a Distancia (UNED) y, en su momento por los Centro de
Profesores. Superadas las pruebas y obtenido el correspondiente diploma o certificado estos maestros podan seguir con el mismo puesto
laboral o acceder a otras plazas de preescolar.
- La primera institucin que se ocup de la especializacin fue el ICE, creado en cada universidad a partir de 1969, estos organizaron sus propios
cursillos de especializacin y perfeccionamiento del profesorado hasta que, en 1975, comenz el Plan Nacional de Perfeccionamiento del
Profesorado que sera renovado anualmente, pudindose a partir de entonces realizar cursos presencialmente o a distancia.
- 1979 el Ministerio de Educacin y Ciencia se plantea que esta programacin de cursos de especializacin y de perfeccionamiento del
profesorado de EGB era mejor hacerla a ms largo plazo: 4 aos, apareciendo sucesivas convocatorias, la primera de ellas en 1982.
- Una nueva institucin entr en escena en 1948: los centros de profesores, a los que se encarg el perfeccionamiento del profesorado y el
fomento de su profesionalidad e iniciaron un nuevo sistema de formacin en ejercicio para cualificar a las plantillas docentes, por medio de
cursos de dos aos de duracin.
- Durante el primer curso acadmico diez centros de profesores impartieron la formacin en horario lectivo, comenzando con un curso intensivo
de 340 hrs. terico-prcticas(6 hrs. diarias) al que sigui una fase de. Seminario permanente de 6 hrs., mensuales. Durante el segundo curso
cada maestro deba hacer un plan de trabajo o proyecto pedaggico y presentar una memoria sobre el trabajo realizado. Se reciba un diploma
de especializacin en educacin infantil vlido a efectos oficiales.
- En1996, se abord la homologacin de cursos de especializacin de los trabajadores para que pudieran obtener la habilitacin que les
permitiese ejercer en nuevas especialidades reconocidas en la LOGSE. Todos estos cursos de especializacin, incluido el de educacin infantil,
tenan una duracin de 400 hrs. tericas y 100 de prcticas.
- Las universidades tambin ofertaron formacin especializada mediante convenios con el MEC y en la actualidad la ofertan en las modalidades
de cursos de posgrado, de verano,etc., pero entendidos como cursos de perfeccionamiento.
- Adems de estas instituciones pblicas, hubo y hay entidades de carcter privado para la formacin continua del profesorado en educacin
infantil; generalmente se trata de colectivos y asociaciones profesionales, sindicales, patronales, etc. Lagunas de estas entidades son los
Movimientos de Renovacin Pedaggica (MRP) o La Federacin Espaola de Religiosos de la Enseanza (FERE).
- Ejla. Actualidad, adems de la administracin educativa y de las entidades de formacin permanente, tambin los centros educativos pueden
demandar y organizar el perfeccionamiento de su profesorado, de manera que la formacin escasa da vez ms descentralizada, pasndose de
una oferta focalizada en el profesor a otra ms global del centro que implica a todo el profesorado del mismo.
- En cuanto a los contenidos, los mas ofertados son, multiculturalidad, nuevas tecnologas y metodologas didcticas.
- Finalmente, a nivel internacional, la formacin permanente del maestro de educacin infantil es facilitada por la Asociacin mundial de
Educadores Infantiles (AMEI), asociacin sin nimo de lucro, naci para ayudar a los maestros en su labor diaria, poniendo a su disposicin
programas y proyectos para organizar y planificar su trabajo. Intenta adems, impulsar y coordinar las actividades de renovacin pedaggica
de la educacin infantil elaborando estudios e investigaciones, organizando congresos, poniendo en contacto a educadores de todo el mundo,
etc.
LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LAS SUCESIVAS LEYES ORGNICAS DE EDUCACIN:

- LA LOGSE; defini las dos principales figuras docentes de la etapa: maestro de educacin infantil y tcnico superior en EI. Quienes
ejercan en lo centros privados sin titulacin requerida pudieran continuar prestando servicios, siempre que tuvieran una habilitacin
como educadores de nios menores de 3 aos o hubiesen superado cursos de formacin. Esta ley transform los ttulos correspondientes
a los estudios de FP para que se aprobaran las enseanzas mnimas y el curriculum formativo el cual fue sustituido de forma progresivaLa
duracin era de 2000 horas y su competencia general era: programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atencin a la
infancia.
- La LOE modific la FP basndose en las directrices fijadas por la Unin Europea insertando el nuevo ttulo de tcnico superior en
educacin infantil cuya competencia general pasa a ser: disear, implementar, evaluar proyectos y programas educativos de atencin a la
infancia. La duracin fue de 2000 horas pudiendo trabajar como educador infantil en el primer ciclo, supervisado por maestros, en
ludotecas, centros educativos
-
ASOCIACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES SOBRE LA EDUCACIN INFANTIL:
LA ORGANIZACIN MUNDIAL PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR (OMEP):

- OMEP es una organizacin internacional, no gubernamental y sin fines de lucro con Estatus Consultivo en Naciones Unidas y
UNESCO. Fue fundada en 1948, defiende y promueve el derecho de nias/os a educacin y cuidados en todo el mundo, y apoya las
actividades que mejoran la accesibilidad a la educacin y cuidados de ms calidad.
LA ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES (AMEI):

- La ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES (AMEI-WAECE) , es una entidad asociativa sin nimo de lucro constituida
como movimiento de renovacin pedaggica de la educacin infantil, con nmero de inscripcin en el Registro General de
Asociaciones de Espaa (donde tiene su sede central). Tiene como fines bsicos:

lOMoARcPSD
~ Ayudar a los educadores que trabajan da a da con los nios ms pequeos en su ardua y cada da ms compleja labor. Ponemos a
disposicin de los mismos programas y proyectos que les faciliten la organizacin y planificacin de su trabajo diario en el aula
~ Poner en contacto a los educadores de todo el mundo para que ellos intercambien experiencias entre s. Sabemos que aprendemos de
los grandes maestros, pero muchas veces las experiencias de nuestros propios compaeros, el saber cmo y de qu manera trabajan un
determinado tema nos permite enfocar de manera adecuada nuestro propio trabajo.
~ Crear un fondo de documentacin que facilite el trabajo a los educadores de los nios ms pequeos. En nuestra Web, y de acceso
exclusivo para asociados, existe un amplio fondo de documentacin. Sin duda se ha convertido en una autntica Biblioteca virtual de
muchsima ayuda para los educadores.
~ Realizar un llamamiento a toda la sociedad sobre la importancia de la educacin infantil. Quisiramos, y como Asociacin as lo
deseamos, que la educacin infantil, inicial o preescolar, tenga el mismo grado de importancia que el resto de niveles educativos.

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Apuntes. Temas 1-6. Prof: Montse

Teoras de la Educacin e Historia de la Escuela (Universidad de Oviedo)

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TEMA 1.- EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN: LA NATURALEZA DEL

1. LA EDUCACIN COMO UN HECHO

1.1. LA EDUCACIN COMO PROCESO INMEMORABLE

Podramos concluir que la educacin es:

1.2. FORMAS DEL HECHO EDUCATIVO

LOS DETERMINANTES HISTRICOS EN LA CONFIGURACIN DE LAS IDEAS, INSTITUCIONES Y PRCTICAS EDUCATIVAS:

1.2.1. Factores generales que intervienen en el hecho educativo:

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1.2.2. Factores especficamente educativos:

1.3. FUNCIONES O DIMENSIONES DE LA EDUCACIN:

1.3.1. La funcin conservadora:

1.3.2. La funcin creativa

2. LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

2.1. LAS VAS PARA DEFINIR LA EDUCACIN

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EDUCARE: concepcin tradicional EDUCERE: concepcin nueva

2.3 CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN EDUCATIVA

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2.4 UNIVERSO TRIPARTITO DE LA EDUCACIN

- Cuando hablamos de educacin no podemos hablar de un solo tipo de educacin.

2.4.1 Educacin formal

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TEMA 2.- TEORAS CONTEMPORNEAS EDUCATIVAS

Numerosas connotaciones. Tradicionalmente utilizado en filosofa.

En el mbito cotidiano o saber aproximativo:

EN EL MBITO EDUCATIVO (CONSTRUCCIN DE TEORAS)

Puntos en comn de estas tres clases de teoras:

UNA CLASIFICACIN DE LAS TEORAS DE LA EDUCACIN (leer)

EL NATURALISMO PEDAGGICO DEL SIGLO XVIII: PROGRAMA EDUCATIVO DE ROSSEAU:

Jean Jaques ROSSEAU: (Ginebra 1712- Francia 1778)

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SUPUESTO TERICOS DE ROUSSEAU:

LA CONCEPCIN EVOLUTIVA DEL SER HUMANO:

PROGRAMA EDUCATIVO DE ROUSSEAU:

Johann Heinrich PESTALOZZI: (Suiza 1746-1827)

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RECEPCIN DE LA TEORA DE PESTALOZZI

F.W. FRBEL (Alemania 1782- 1852)

Conforma su metodologa educativa a travs de:

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La escuela nueva como corriente educativa:

Periodos de la escuela nueva:

Hitos de la Escuela Nueva:

Caractersticas de la Escuela Nueva:

Lneas ms importantes quedaron vertebradas en torno a:

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Principales crticas a la Escuela Nueva:

LA RECEPCIN EN ESPAA DE LA ESCUELA NUEVA

Experiencias en Asturias sobre el mtodo Montessori:

Recepcin de las ideas Decrolyanas en Espaa:

La difusin de Decroly: El mtodo Ideovisual:

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PABLO MONTESINO: (Espaol);

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TEMAS 3 y 4.- LA EDUCACIN INFANTIL: SU

DE LAS ESCUELAS DE PRVULOS A LAS ESCUELAS INFANTILES (Evolucin histrica es Espaa):

INSTITUCIONES SOCIOEDUCATIVAS INFANTILES:

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Declaracin de los derechos del nio (ginebra, 1924)