REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

ASIGNATURA: Las Tics en el Desarrollo de Competencias y la Cultura Investigativa

LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN EN EL REA EDUCACIONAL.

La concepcin de la actividad cientfica y la funcin de los resultados en la

misma.

La ciencia es una actividad humana cuyo objetivo especfico, es la obtencin de

conocimientos para la transformacin de la realidad. La ciencia produce los sistemas de
conocimientos tericos que se distinguen sustancialmente de los conocimientos
prcticos. La teora constituye la va indispensable para toda accin transformadora.
Esto condiciona la necesaria integracin de la produccin del conocimiento cientfico en
la planificacin del desarrollo social. As, la ciencia se hace indispensable para la
prctica socio histrica y, por lo tanto, para el desarrollo social contemporneo.
Los conocimientos tericos obtenidos a travs de la actividad cientfica, tienen
caractersticas cualitativas que los diferencian del resto del conocimiento: se
sistematizan y organizan en categoras, son precisos y exactos, fundamentados
lgicamente, su aplicacin es mucho ms segura, constituyen una base para realizar
predicciones con una alta probabilidad de acierto, son susceptibles de comprobacin
en la prctica y enriquecidos nuevamente por sta. Estas caractersticas los califican
para servir de base para la transformacin de la realidad.
Estos conocimientos adquieren esos atributos porque se obtienen con mtodos
especializados para la obtencin de los conocimientos, agrupados bajo el rubro de
investigacin cientfica. Estos mtodos han sido validados por la prctica histrica de la
humanidad. Las generaciones de seres humanos anteriores a nosotros han
comprobado su eficacia, los han enriquecido y trasladado su experiencia. Las
generaciones actuales y futuras continuarn comprobndolos y enriquecindolos.
Es fcil comprender que la persona que se dedica a hacer ciencia, necesita prepararse
especialmente para ello, dada las peculiaridades de los mtodos que se utilizan y el
rigor que se necesita para producir y formular con acierto los conocimientos obtenidos.
Esto es lo que se certifica cuando se conceden grados cientficos.
Por lo tanto la actividad cientfica posee caractersticas sui gneris:
1- Es un proceso consciente e intencional de bsqueda del conocimiento,
penetrando en las propiedades, leyes, y regularidades del mundo natural y
social.
 2- Este proceso es metdico, por cuanto la investigacin se desarrolla
organizadamente, a lo largo de etapas concatenadas lgica y dialcticamente,
accediendo a la informacin y su procesamiento mediante mtodos, tcnicas y
procedimientos empricos, tericos y matemtico estadsticos, cuya efectividad
ya est comprobada por la humanidad.
3- El proceso parte de problemas, necesidades y contradicciones de la prctica,
que abarca la pluralidad de la actividad humana en todas las esferas de la
sociedad.
4- La bsqueda se fundamenta en referentes terico conceptuales y cosmovisivos
que guan el proceso; los resultados contribuyen a su vez a la elaboracin,
enriquecimiento, demostracin o refutacin de las teoras y fundamentos ya
existentes.
5- La informacin recopilada y elaborada de forma cientfica, describe, explica y
predice la realidad en los marcos de una teora como gua para la accin
transformadora.
6- El fin ltimo y la razn tica de la actividad cientfica es la prctica, donde la
teora, adems de ser contrastada, contribuye al mejoramiento de la calidad de la
vida humana.
La actividad cientfica se concreta y adquiere su forma fundamental en la investigacin
que puede ser definida como el proceso de construccin del conocimiento cientfico.
La investigacin est constituida por aspectos fundamentales que conforman su
estructura y organizacin:
1- Seleccin del objeto de estudio de la investigacin y fundamentacin del
problema especfico a resolver.
2- Determinacin de los fundamentos y teoras en que se basar la investigacin,
anlisis crtico de los mismos, exposicin de la forma en que sern enriquecidos.
3- Formulacin de los objetivos, tareas y las hiptesis o preguntas cientficas.
4- Seleccin de los mtodos que se aplicarn y de la muestra en correspondencia
con el objeto de estudio y el problema seleccionado.
5- Organizacin de la recopilacin de los datos y elaboracin de los mismos.
6- Formulacin de los resultados, las conclusiones y las recomendaciones.
Cada uno de estos aspectos fundamentales requerira por s mismo una conferencia.
Pero en general, ellos son tratados con amplitud en libros y manuales de investigacin,
excepto los resultados, esa es la razn por la que profundizamos aqu en este ltimo y
no en los dems.
Una definicin de resultado que es necesario tener en cuenta, puesto que es la que
rige oficialmente para la presentacin de los mismos en nuestros informes. Esta
definicin es la siguiente:
Productos terminados y medibles que deben aportar los proyectos de investigacin y
desarrollo, a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y el empleo de
mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos, con vistas a alcanzar sus objetivos
generales y especficos, y contribuir en consecuencia a la solucin del problema.
Esta definicin tiene el mrito indiscutible de establecer la estrecha relacin que tiene el
resultado con el resto de los aspectos fundamentales que componen la estructura y
organizacin de la investigacin. Podemos criticarle que define el resultado como un
producto terminado y medible sin describir en qu consiste este producto.
Para solventar esta dificultad se propone la siguiente definicin de resultado: es la
integracin de los nuevos hechos cientficos, descubiertos por el investigador en
sistemas de conocimientos coherentes que permiten describir, explicar, predecir y
transformar la prctica.
Integrando ambas definiciones debemos considerar la segunda como una descripcin
de lo que debemos entender como producto en la primera.
Estos productos pueden ser:
- Conocimientos: tericos, prcticos, o terico prcticos;
- Productos materiales;
- Y pueden adquirir un soporte diverso: un modelo, una estrategia, una
caracterizacin, un software educativo, una metodologa, un medio de enseanza,
etc.
Las investigaciones ms complejas, por ejemplo, los proyectos cientficos y los
doctorados, requieren una construccin conceptual previa por lo tanto generalmente
aportan dos resultados:
- Proponen un modelo terico para la explicacin del objeto, lo que representa el
aporte terico del trabajo.
- La concrecin del modelo terico en metodologas, estrategias, procedimientos, etc.,
lo que se vincula con la significacin prctica del trabajo.
Las investigaciones ms simples pueden aportar slo resultados tericos o resultados
prcticos.
El problema de cmo se debe formular el resultado es prcticamente inabarcable en
una generalizacin, puesto que las investigaciones pueden ser muy diversas y los
resultados son siempre muy especficos y dependientes de la investigacin concreta.
No obstante, pueden esbozarse algunas recomendaciones tiles que ayudan a la hora
de formular el resultado:
- Debe comenzarse con un sustantivo que describa la esencia de lo que hemos
hecho, por ejemplo: elaboracin, construccin, sistematizacin, creacin,
establecimiento, diagnstico, diseo, validacin, perfeccionamiento, valoracin, etc.,
de :
- aadir despus que fue lo que elaboramos, construimos, sistematizamos etc., por
ejemplo: vas, alternativas, procedimientos, normativas, recomendaciones;
concepciones, enfoques , teoras, marcos conceptuales; mtodos, tcnicas;
caractersticas, rasgos , cualidades; etapas, niveles, grados; hechos, fenmenos,
procesos, mecanismos internos, estructuras; nexos, leyes, interrelaciones,
 principios, funcionamientos, regularidades, tendencias; medios didcticos,
instrumentos, software, libros, folletos, casetes, pelculas, etc.
- Y aadir despus para qu lo hicimos, por ejemplo:
o Para la transformacin, modificacin, cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento del objeto de estudio.
o Para el estudio e investigacin del objeto de estudio, etc.
Otra forma de presentacin puede darse a partir del producto cientfico creado, por
ejemplo: Modelo, metodologa, alternativa, estrategia, diagnstico, etc.
- Acompaado de calificativos cualitativos, por ejemplo: educativa, pedaggica,
didctica, formativa, desarrolladora, de capacitacin, de aprendizaje, etc.
- Explicitando para que fue creada, por ejemplo: Para la formacin de, para el
desarrollo de, para el incremento de la eficiencia de, etc.
Cualquiera que sea el resultado que se presente, sea terico o prctico y est
formulado en cualesquiera trminos debe cumplir los siguientes requisitos:
- Pertinencia: El resultado responde a necesidades reales, es importante porque
resuelve problemas concretos que existen en determinada esfera, tiene por lo tanto
un valor social ya que es til, mejora la practica socio - histrica, favorece el
bienestar de las personas.
- Validez: El resultado cumple lo que promete, es decir, permite realmente el logro de
los objetivos para los cuales fue concebido, provoca la transformacin para la que
fue creado.
- Factibilidad: Es posible llevar el resultado a la prctica, no requiere enormes gastos
en recursos materiales o humanos, se dispone de lo que es necesario para su
implementacin.
- Aplicabilidad: Expresado con la suficiente claridad para que otras personas puedan
utilizarlo, son susceptibles de ser repetidos por cualquiera que desee comprobar su
eficiencia y valor cientfico.
- Generalizacin: Permite ser extendido a otros contextos semejantes, juega con la
relacin utilidad costo; si puede utilizarse en un marco muy restringido, hay que
preguntarse si vale la pena o no realizar la investigacin y los gastos que conlleva.
- Novedad y originalidad : Es necesario valorar cuan diferente es de lo que ya existe,
estar seguro que nada similar ha sido creado, en general, es ms valioso cuando
refleja la creacin de algo nuevo que hasta ese momento no exista.
Es altamente recomendable desde que se concibe el diseo metodolgico de la
investigacin proyectar cul o cules van a ser los resultados y cerciorarse de que
cumplen los requisitos enunciados.
Como ya hemos dicho, los resultados tienen siempre determinado soporte o
estructuracin del sistema de conocimientos que se aporta. Estas estructuras cientficas
raras veces se definen o caracterizan, razn por la cual muchas personas las conocen,
pero a ciencia cierta no estn establecidos cules son sus elementos componentes.
Esto resulta un inconveniente para los investigadores noveles puesto que a veces se
comprometen a obtener determinados resultados sin saber cabalmente qu tiene que
hacer para lograr su compromiso. Por esa razn, trataremos aqu, de aproximarnos a la
delimitacin de las caractersticas que poseen algunas de estas estructuras.
Teniendo en cuenta que algunas de ellas son ms frecuentes en los aportes tericos y
otras ms usadas en los aportes prcticos, vamos a distinguirlas de esta forma:

- Estructuras ms utilizadas en los aportes tericos:

La ms tpica, compleja y exigente es el modelo.

Puede ser definido como una construccin terica que con una slida fundamentacin
cientfica e ideolgica, interpreta, disea y ajusta la realidad de los procesos que
modela a una necesidad histrica concreta.
El modelo debe presentar el paradigma terico que lo sustenta. Los fundamentos
filosficos, psicolgicos, pedaggicos, investigativos en que se basa y qu teoras
referidas a su objeto de estudio toma de la ciencia particular de que se trate.
As mismo, debe expresar con claridad su metodologa de aplicacin y en general todo
lo que tiene que hacer la persona que quiera utilizarlo para hacerlo eficientemente. Esto
facilita la planificacin de su corroboracin prctica.
El modelo debe ser profundo y abarcador, agotando casi al detalle todos los nexos y
relaciones de su objeto de estudio con la realidad, expresando recomendaciones de
cmo manejar en la prctica estos nexos y relaciones y los procedimientos que
permiten su valoracin y diagnstico a partir de determinadas variables e indicadores.
Los rasgos que lo caracterizan son la objetividad, el carcter sistmico, sus
posibilidades para establecer diagnsticos, pronsticos y anticipaciones esperadas y
debe ser aplicable a diferentes niveles en correspondencia con los procesos que
modela.
El modelo debe contener la informacin suficiente para que el posible evaluador o
aplicador pueda conocer su:
1. Capacidad de representacin: Debe demostrar que presenta una concepcin
nueva del objeto de estudio y su funcionamiento a partir de una concepcin
terica distinta, ms plena y superior a las existentes y por lo tanto, contribuye
mejor a la solucin del problema.
2. Capacidad de definicin epistemolgica: establecer cules son las fuentes de
conocimientos en las que se fundamenta, justificar su necesidad y la utilidad de
su existencia, la argumentacin de sus cualidades, las exigencias de su uso, el
significado de los conceptos que acepta y promulga.
3. Capacidad de aproximarse al funcionamiento real del objeto: es decir, poseer
validez y confiabilidad, ajustarse realmente a aquello que seala ha sido
modelado, tanto cuando se aplica a las ciencias exactas y naturales, como
cuando es aplicado en las ciencias sociales.
 4. Capacidad de instrumentacin y referencia: qu debe hacer la persona que lo va
a realizar, ofrecer recomendaciones acerca de cmo hacerlo, presentar variantes
o alternativas para situaciones que se alejen de lo idneo y establecer en qu
contextos y realidades socio histricas es vlido y cmo se relaciona con los
dems aspectos de la vida social.
5. Capacidad para adecuarse a los cambios que se operan en la realidad: tiene
que ver con la amplitud de las situaciones en que puede usarse y su
adaptabilidad a las posibles variaciones de la realidad y por lo tanto el tiempo en
el que puede ser til.
6. Capacidad de auto evaluacin: sealar el objetivo con que fue creado, su grado
de terminacin, qu grado de perfeccin ha alcanzado y cules son las
limitaciones que an posee.

Otra estructura utilizada frecuentemente en un aporte terico es la metodologa,

aunque tambin puede utilizarse para un aporte prctico. Puede ser definida como el
conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas, que regulados por determinados
requisitos, nos permiten ordenar nuestro pensamiento y nuestro modo de actuacin
para obtener y descubrir nuevos conocimientos en el estudio de la teora o en la
solucin de problemas de la prctica.
Constituye un aporte terico cuando est dirigida al incremento del saber cientfico
sobre la esencia del objeto y tiene significacin prctica cuando incide en la
transformacin del objeto.
Su representacin requiere de los siguientes elementos:
- Objetivo que se pretende alcanzar;
- fundamentacin: problema y teoras a las que responde;
- elementos que intervienen en su estructura: aspectos esenciales del objeto de
estudio, conceptos y categoras que lo describen y explican;
- el proceso de aplicacin: descripcin de los pasos a seguir en la instrumentacin de
los mtodos, tcnicas, medios y procedimientos. Puede abarcar fases (preparatoria,
de ejecucin, de comunicacin y validacin o designadas de otra manera).
La alternativa como estructura del conocimiento debe ser utilizada cuando existe ya
una teora que normalmente funciona en ese objeto de estudio, pero que, por algunas
razones y en condiciones muy particulares no puede ser utilizada para la obtencin de
los objetivos planteados. Su representacin requiere que se explicite:
- Para qu objeto de estudio ha sido creada, cual es su objetivo;
- para qu variantes de las que posee la ciencia constituye una opcin nueva;
- en qu caractersticas individuales del objeto de estudio y para qu particularidades
de su entorno ha sido creada;
- cul es la diferencia cuantitativa y cualitativa con las opciones que ya existen, qu es
lo novedoso en ella;
- de qu forma se instrumenta en su aplicacin prctica;
- por qu es mejor como opcin para las condiciones para las que fue creada.
Al igual que la metodologa la alternativa puede constituir un aporte terico o prctico en
funcin de a qu va dirigida, si a la profundizacin del conocimiento del objeto de
estudio o a su transformacin en la prctica.
Otras nominaciones de los aportes tericos tales como: elaboracin, construccin,
sistematizacin, establecimiento, diseo, validacin, valoracin, etc., son condicionadas
por las caractersticas del objeto de estudio al que se refieren y sus caractersticas, por
lo tanto, no pueden generalizarse.
Otras ya han sido tratadas suficientemente por la literatura por lo que no vamos a
tratarlas aqu.
Por ltimo, queremos referirnos a dos nominaciones que se usan con frecuencia y que
consideramos inadecuadas: sistema y propuesta. Nuestra inconformidad se basa en
que estos elementos son comunes a los resultados de todas las investigaciones, todas
ellas sin excepcin constituyen un sistema pues es la nica forma cualitativa de que el
resultado sea vlido y son tambin una propuesta puesto que al elaborar el informe de
la investigacin, el autor lo que hace es presentar su trabajo a la comunidad cientfica y
sta lo aceptar o no en funcin de su adecuacin a los requisitos de esta actividad.
Por otra parte, las denominaciones aqu presentadas como vlidas contienen una
informacin bsica desde su mismo enunciado, delimitan y dan intencin y una imagen
acerca de lo que se va a obtener, lo que no ocurre cuando hablamos de un sistema o
propuesta. Estos dos elementos los descalifican para la designacin de resultados
cientficos pues les falta capacidad de definicin de la peculiaridad del aporte. Se han
popularizado tanto, precisamente porque libran de compromiso al investigador con
respecto a su resultado cientfico.

Estructuras ms utilizadas en los aportes prcticos:

Los aportes prcticos son en cierto sentido ms simples que los tericos. En general
basta con que una solucin sea til y novedosa para que pueda ser considerada un
resultado prctico. Estn estrechamente vinculados a los aportes tericos pues
generalmente constituyen una concrecin de los mismos. Pueden tener soportes
diferentes, ya que pueden constituir slo un sistema de conocimientos como la
estrategia o el diagnstico, o pueden ser objetos materiales, fundamentados
tericamente, con documentos que los acompaan y permiten la posibilidad de
aplicacin inmediata sin que el usuario requiera de una preparacin terica adicional.
El ms complejo de los aportes prcticos es la estrategia; que tiene como propsito
fundamental, la proyeccin del proceso de transformacin del objeto de estudio desde
un estado real hasta un estado deseado, que condiciona todo el sistema de actividades
y recursos a emplear para alcanzar los objetivos del mximo nivel.
Requiere tener claridad en el estado deseado que se quiere lograr y convertirlo en
metas, logros, objetivos a largo, mediano y corto plazo y despus planificar y dirigir las
actividades para lograrlo. De esta forma, vence dificultades con una optimizacin de
tiempo y recursos. Generalmente implica una constante toma de decisiones, de
elaboracin y reelaboracin de las acciones de los sujetos implicados en un contexto
determinado. Al final se obtiene un sistema de conocimientos, que opera como un
instrumento, que permite a los sujetos interesados determinada forma de actuar sobre
el mundo, de transformar los objetos y situaciones que estudia.
As la presentacin de una estrategia requiere que se abarquen todos los elementos
antes sealados:
- Introduccin fundamentacin: se plantea la existencia de insatisfacciones con
respecto a los fenmenos, objetos o procesos que se desarrollan en un campo o
contexto determinado, de ideas o puntos de partida que fundamentan la estrategia.
- Diagnstico de la situacin actual: indica el estado real del objeto y evidencia el
problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.
- Descripcin del estado deseado: se expresa a travs del planteamiento de objetivos
y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo. Los objetivos pueden
formularse en generales y especficos.
- Planeacin estratgica: definicin de actividades y acciones que respondan a los
objetivos trazados y a las entidades responsables. Se realiza una planificacin por
etapas de las acciones, recursos, medios y mtodos que corresponden a estos
objetivos.
- Instrumentacin: explicar cmo se aplicar, bajo qu condiciones, durante qu
tiempo, participantes, responsables, etc.
- Evaluacin: prever los indicadores e instrumentos para medir y valorar los
resultados, definir los logros y los obstculos que se han ido venciendo, valoracin
de la aproximacin lograda al estado deseado.
Como se ve el diagnstico forma parte de la estrategia y de otros soportes
cognoscitivos, lo que no excluye que en ocasiones l por s mismo se considere un
resultado.
El diagnstico es aquella labor terico prctica, dirigida a la obtencin de
conocimientos rigurosos y cientficos de la actividad objeto de estudio y de sus
protagonistas, con el objetivo de conocer las limitaciones e insuficiencias, as como los
logros y fortalezas de su estado actual, con vistas a contribuir a su perfeccionamiento y
el desarrollo de los sujetos que intervienen en ella.
Requiere conocer bien, tener una concepcin de la actividad que se est estudiando,
pues sobre esa base se sacan las variables e indicadores que se miden. Es evidente, la
estrecha relacin que existe entre diagnstico, teora, mtodos que se emplean y la
prctica cotidiana de la actividad que se estudia.
Aunque a menudo se comete este error, el diagnstico no puede limitarse al estado
actual del problema, tiene que determinar tambin las posibilidades futuras de
desarrollo, no puede limitarse al resultado, tiene que abarcar tambin el proceso.
La planificacin y presentacin de los resultados del diagnstico requiere que se
responda a las siguientes preguntas: qu, para qu, cmo y cundo diagnosticar.
Qu? : Se refiere a la definicin de la actividad que se quiere estudiar e incluye si se
le va a analizar integralmente, si se analizarn algunas esferas o una sola de ellas o si
se va a seleccionar algn componente en especial.
Para qu? : define los objetivos del diagnstico. Este puede describir, explicar,
caracterizar, etc. Estas intenciones no son excluyentes, pueden plantearse separadas y
de conjunto. Tiene una gran importancia para determinar las variables, indicadores y
mtodos a utilizar.
Cmo? : seala los mtodos a utilizar en el diagnstico. Requiere operacionar los
conceptos, encontrar los indicadores que permitan apreciarlo en la prctica. De l se
derivan los instrumentos que van a ser aplicados.
Cundo? : depende de las particularidades de manifestacin de la actividad objeto de
estudio y de los objetivos que se persiguen; generalmente se precisa el momento inicial
y despus se trata de comparar lo ms frecuentemente que se pueda. Se deben
aprovechar todas las circunstancias posibles de la prctica que contribuyan a conocer el
objeto. En algunos estudios se sealan cortes para conocer la evolucin del fenmeno.
Otras veces se introducen estrategias interventivas y los cortes dependen de las
particularidades de esa estrategia.
El diagnstico permite conocer el estado actual, aplicar medidas (establecer
estrategias) para intervenir y mejorar el proceso, as como, conocer las posibilidades
reales del proceso mismo y de sus participantes para lograr el estado deseado
(pronstico).
Los resultados materiales tienen tambin requisitos de presentacin:
- Elaborar un ejemplar, un prototipo que permite apreciar objetivamente lo creado.
- Realizar un protocolo explicativo, que generalmente tiene especificidades propias
del objeto material creado: requiere explicar la novedad,que en la mayora de las
veces depende de la experiencia que ha transitado el creador con su objeto, una
explicacin de la estructura o componentes de lo creado, una descripcin detallada
de la metodologa para su empleo y cualquier explicacin adicional o advertencia
que requiera el objeto creado.