A anlise lingustica na sala de aula e suas articulaes com as prticas

de produo e reescrita textual

Doutoranda Sueli Gedozi (UNIOESTE/CAPES/INEP)

Resumo:
O trabalho com a gramtica na sala de aula, aqui denominado como prtica de anlise lingustica
(GERALDI, 1984, 1997), continua sendo um desafio para muitos educadores, ainda que alguma
fundamentao terica e orientaes metodolgicas tenham sido produzidas e divulgadas nos ltimos
anos acerca dessa temtica. Quando se trata de um processo de anlise lingustica pautado em
encaminhamentos que possam contribuir para a produo e a reescrita de textos a partir de uma
perspectiva dialgica, verificamos um nmero mais escasso de trabalhos na rea. Diante desse quadro,
ratificando as pesquisas que tomam o texto como unidade de ensino e objetivando contribuir com
avanos, no campo terico e prtico, no que tange aos estudos da anlise lingustica associada
produo escrita e, especialmente, reescrita de textos na sala de aula, propomos a presente
investigao, cujo tema est relacionado, ento, s possveis articulaes entre as prticas de anlise
lingustica e os encaminhamentos de produo e reescrita de textos desenvolvidos em turmas do ensino
fundamental. Trata-se de uma pesquisa de carter qualitativo e interpretativista, que discute o ensino da
gramtica (portanto, as prticas de anlise lingustica), focalizando esse trabalho na produo escrita dos
alunos e nas atividades de reescrita textual. O texto produzido pelo aluno constitui-se o elemento
norteador das aes desencadeadas no processo investigativo, visto ser a unidade de ensino elementar
para o trabalho com a escrita. As bases tericas que fundamentam o estudo assentam-se nos trabalhos
de Bakhtin (2000), Brasil (1998), Geraldi (1984, 1997), Fiad (2009), Fiad e Mayrink-Sabinson (1991),
Possenti (2012) e Paran (2008), dentre outras produes que versam sobre o tema.

Palavras-chave: anlise lingustica, ensino, produo textual, reescrita textual.

1 Introduo
A elaborao deste trabalho est pautada nas discusses sobre a prtica de anlise lingustica
(AL, de ora em diante) articulada produo e reescrita textual. Delimitamos esse tema lanando
um olhar para o contexto que deve envolver o processo de AL, pautado em encaminhamentos que
contribuam para a produo e a reescrita de textos na sala de aula, a partir de uma perspectiva
dialgica. O objetivo maior apresentar uma possibilidade de articulao entre as prticas de
anlise lingustica (AL), produo e reescrita textual na sala de aula, tomando como fundamentao
a produo terica e os encaminhamentos metodolgicos apresentados nos referenciais curriculares
que norteiam o ensino da Lngua Portuguesa no pas e, mais especificamente, no estado do Paran,
espao onde a pesquisa foi desenvolvida. Trata-se de uma investigao de carter qualitativo e
interpretativista, que discute o ensino da gramtica (portanto, as prticas de AL), focalizando a
insero dessa prtica na produo escrita dos alunos e nas atividades de reescrita textual.
As discusses apresentadas esto pautadas nos estudos desenvolvidos no projeto denominado
Formao continuada para professores da educao bsica nos anos iniciais: aes voltadas para a
alfabetizao em municpios com baixo IDEB na regio oeste do Paran 1, vinculado ao Programa
de Ps-Graduao Stricto Sensu, Nvel de Mestrado e Doutorado em Letras, da Universidade
Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE, campus de Cascavel/PR. O projeto em questo
financiado pelo Programa Observatrio da Educao (CAPES/INEP) e organiza-se em torno de
aes que almejam contribuies para o processo de formao continuada na regio oeste do
Paran, por meio de um trabalho sistemtico, articulado e contnuo, estendido aos docentes da
1
Projeto apresentado ao Programa Observatrio da Educao e aprovado em outubro de 2010 pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira INEP.
educao bsica, em municpios dessa regio que, em 2009, apresentaram o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB abaixo de 5,0 (cinco).
Dentre as temticas discutidas nos encontros de aprofundamento terico e metodolgico
realizados pelos integrantes do referido projeto, as questes relacionadas AL, produo escrita e
reescrita textual na sala de aula provocaram inquietaes e promoveram diversas investigaes
tericas. O resultado desse aprofundamento refletiu-se nos trabalhos de formao continuada
estendidos aos docentes que atuam na educao bsica dos municpios participantes do projeto.
Atendendo, ento, ao propsito investigativo apresentado, organizamos este estudo em trs
partes. Inicialmente apresentamos algumas informaes sobre a prtica de AL, recorrendo a tericos
que discutem o tema e sua apresentao nos referencias curriculares que norteiam o ensino da
Lngua Portuguesa. Aps isso, discutimos sobre a articulao da AL s demais prticas discursivas,
considerando, especialmente, a produo e a reescrita textual. Nesse momento, retomamos alguns
apontamentos revelados nos Parmetros Curriculares Nacionais (3 e 4 ciclos) Lngua Portuguesa
(BRASIL, 1998), (PCN-LP, doravante) e nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Lngua
Portuguesa (PARAN, 2008) (DCE-LP, de ora em diante), documento norteador do ensino dessa
disciplina no Estado do Paran, a partir de 2008. Esses documentos so considerados na pesquisa
devido a importncia que constituem para o ensino. Na parte final analisamos, luz da teoria
apresentada, dados obtidos junto a docentes que participaram do processo de formao continuada.
Tais dados, caracterizados como uma atividade de reescrita textual permeada pela prtica de AL,
evidenciam a necessidade de considerarmos o texto produzido pelo aluno como elemento norteador
das aes desencadeadas num processo de ensino que privilegia a interao e a prtica de AL
voltada produo de sentido.

2 Conceitos tericos que definem a AL

O trabalho com a prtica de AL na sala de aula encontra respaldo terico, especialmente, nas
obras de Geraldi (1984, 1997). O autor referncia nesse linha de estudo por ter cunhado o termo
anlise lingustica, utilizado pela primeira vez no artigo que escreveu para compor a obra O texto
na sala de aula, cuja primeira edio data de 1984. A proposio de Geraldi (1984) indicava,
naquele momento, um olhar diferenciado para o que at ento se propunha no trabalho com a
lngua. At a dcada de 1980, trabalhar com a lngua significava abord-la apenas do ponto de vista
descritivo e prescritivo, ou seja, ensinar regras condizentes gramtica normativa e conceituar os
elementos da lngua, partindo do fonema, avanando para a palavra e expandindo at a frase.
Geraldi (1984) objetivou, de certa forma, ampliar essa perspectiva de trabalho, avanando para
reflexes acercas dos diferentes usos da lngua e, para isso, apresentou a necessidade de uma prtica
de AL. Para o autor:
O uso da expresso anlise lingustica no se deve ao mero gosto por novas
terminologias. A anlise lingustica inclui tanto o trabalho sobre as questes
tradicionais da gramtica quanto amplas a propsito do texto, entre as quais vale a
pena citar: coeso e coerncia internas do texto; adequao do texto aos objetivos
pretendidos, anlise dos recursos expressivos utilizados (metforas, metonmias,
parfrases, citaes, discurso direto e indireto etc.); organizao e incluso de
informaes etc. Essencialmente, a prtica de anlise lingustica no poder
limitar-se higienizao do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e
ortogrficos, limitando- -se a correes. Trata-se de trabalhar com o aluno o seu
texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores que se destina
(GERALDI,1984, p.74).

Dessa forma, a proposta de Geraldi (1984) no exclua um trabalho com situaes

sistemticas da lngua. O diferencial estava na nfase do trabalho com a reescrita, com o propsito
de provocar, como ele mesmo disse prticas reflexivas de AL. Nesse caso, trabalhar com a lngua
no se restringiria metalinguagem ou ao ensino da gramtica, mas envolveria a leitura, a produo
e a reescrita de textos, por meio de um trabalho de reflexo sobre os recursos lingusticos.
esse referencial que subsidia a prtica de AL nos documentos curriculares criados aps os
estudos de Geraldi (1984; 1997), embora algumas proposies nesses documentos no sejam to
claras para os docentes. Os PCN-LP apresentam uma tentativa de insero das prticas discursivas
na teoria baktiniana, que tomava foras no Brasil na poca da criao desse documento, mas no
mantm consistcia terica para o respaldo requerido. No que concerne s prticas de leitura,
oralidade e escrita, a proposta defendida pelos PCN-LP indica essas prticas relacionadas aos
diferentes gneros discursivos como forma de ampliao da competncia discursiva 2 do aluno para
o processo de interlocuo. E nesse vis, o texto visto como unidade bsica de ensino da Lngua
Portuguesa, opondo-se a concepes estruturalistas, pautadas em posies que tomam o estudo da
lngua a partir de encaminhamentos sintticos, cujo movimento parte de unidades menores para
unidades mais abrangentes.
[...] no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que
decorrem de uma anlise de estratos - letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas,
frases - que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de
estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse
marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto (BRASIL, 1998, p.23).

Tomando o texto como unidade de ensino, a AL e as demais prticas discursivas so situadas

nos eixos que orientam o ensino, sendo eles o uso da lngua oral e escrita e a reflexo sobre a
lngua e a linguagem, evidenciando que [...] as prticas de linguagem que ocorrem no espao
escolar [...] devem, necessariamente, tomar as dimenses discursiva e pragmtica da linguagem
como objeto de reflexo (BRASIL, 1998, p. 34). O delineamento proposto direciona a AL escuta,
leitura e produo de textos orais e escritos, sendo tais prticas imersas, portanto, numa
dimenso que considera os usos e reflexes sobre a lngua. Assim os PCN-LP reforam que a AL
no uma nova denominao para o ensino da gramtica, justificando que:
Quando se toma o texto como unidade de ensino, os aspectos a serem tematizados
no se referem somente dimenso gramatical. H contedos relacionados s
dimenses pragmtica e semntica da linguagem, que por serem inerentes prpria
atividade discursiva, precisam, na escola, ser tratados de maneira articulada e
simultnea no desenvolvimento das prticas de produo e recepo de textos
(BRASIL, 1998, p. 78).

Dessa forma, a AL, de acordo com o proposto, deve estar relacionada a todas as prticas de
trabalho com a lngua. Aliada a essa articulao, os Parmetros propem um trabalho com os
gneros, polarizando, primeiramente, os que fazem parte da esfera cotidiana do aluno, ampliando
esse repertrio para os gneros de outras esferas, os quais podem ser utilizados pelos alunos em
futuras situaes de interao (profissionais, cotidianas, etc).
Esse ltimo encaminhamento proposto pelos PCN-LP tambm percebido nas DCE-LP
(PARAN, 2008). Caracterizadas como uma produo situada, historicamente, posterior ao
contexto que deu origem aos PCN-LP, as DCE-LP apresentam-se como o documento que
atualmente direciona o ensino na esfera pblica paranaense, no que tange aos anos finais do ensino
fundamental e ao ensino mdio. Num dilogo com a proposio indicada pelos PCN-LP, as DCE-
LP admitem a necessidade de a escola possibilitar aos alunos o contato com a linguagem nas
diferentes esferas sociais, comeando-se por legitimar as prticas sociais de linguagem prprias do
cotidiano dos alunos.
As prticas discursivas presentes nos diversos gneros que fazem parte do
cotidiano dos educandos podem ser legitimadas na escola. Isso colaboraria com a

2
De acordo com os PCN-LP, Competncia discursiva refere-se a um sistema de contratos semnticos. responsvel por
uma espcie de filtragem que opera os contedos em dois domnios interligados que caracterizam o dizvel: o universo
intertextual e os dispositivos estilsticos acessveis enunciao dos diversos discursos (BRASIL, 1998, p. 23).
 no fragmentao entre a lngua e a vida do aluno, uma vez que na escola ele no
leria e produziria apenas textos escolares, didatizados, mas teria contato com os
textos presentes nos diversos espaos de socializao que frequenta (PARAN,
2008, p. 53).

Contudo, em outros aspectos, o dilogo com o documento nacional no mantido. Em

relao gramtica e, consequentemente prtica de AL, as DCE-LP indicam como necessrio:
[...] que o aluno compreenda o que seja um bom texto, como organizado, como os
elementos gramaticais ligam palavras, frases, pargrafos, retomando ou avanando
ideias defendidas pelo autor, alm disso, o aluno refletir e analisar a adequao
do discurso considerando o destinatrio e o contexto de produo e os efeitos de
sentidos provocados pelos recursos lingusticos utilizados no texto (PARAN,
2008, p. 60).

No estudo que empreendem a AL, as DCE-LP tambm informam quais pressupostos tericos
organizam essa prtica, bem como caracterizam-na, em seus encaminhamentos metodolgicos,
como uma prtica completar as demais (leitura, oralidade e escrita), visto inserir-se no letramento
escolar. Buscando, para isso, respaldo terico em Mendona (2006), o documento informa que a Al
possibilita [...] a reflexo consciente sobre fenmenos gramaticais e textual-discursivos que
perpassam os usos lingusticos, seja no momento de ler/escutar, de produzir textos ou de refletir
sobre esses mesmos usos da lngua (MENDONA, 2006, p. 204). Em linhas gerais, para as DCE-
LP [...] compreender os recursos que o texto usa e o sentido que ele expressa refletir com e sobre
a lngua, numa dimenso dialgica da linguagem (PARAN, 2008, p. 79). Assim sendo, a prtica
de AL tomada a partir do contato que o aluno deve estabelecer com diferentes gneros discursivos
(orais e escritos), verificando as funes das construes lingusticas no interior do texto e os usos
dessas construes na produo de sentidos.
Apresentados esses conceitos, situando nossa preocupao em defini-los a partir dos
documentos oficiais que orientam o ensino, passamos ento ao estudo terico que direciona as
articulaes entre a prtica de AL e a produo e a reescrita textual.

3 AL e suas articulaes com a produo e a reescrita textual

Tomada no vis que considera a linguagem como uma forma de interao, a prtica de AL
assume tambm um carter dialgico, voltado aos sentidos do texto e aos significados produzidos
pelas situaes de interao. Partindo desse pressuposto, invivel tratar a AL num contexto
fragmentado e isolado das demais prticas discursivas, tal como ainda vem sendo observado em
algumas situaes na sala de aula. Assim, a tese que defendemos repousa na ideia de que as prticas
discursivas (oralidade, leitura, escrita e reescrita) so atravessadas, de forma inerente, pela AL, pois
no h como desvincular, em qualquer gnero, os aspectos discursivos dos sentidos
produzidos pelos elementos lingusticos que configuram a estrutura textual. Contudo,
considerando o objetivo do presente trabalho, detemo-nos nas consideraes produo e
reescrita textual, tomando-as como prticas em que a AL se manifesta de forma evidente e
necessria condio dialgica que considera o texto como ponto de partida e de chegada no ensino
da lngua.
Situando a produo escrita nesse contexto, verificamos que o texto deve ser tomado como
produto da interao entre sujeitos sociais responsivos, envolvendo-se nesse movimento, [...] as
intenes daquele que faz uso da lngua para atingir o seu intento sem, contudo, ignorar que o leitor
com seus conhecimentos parte constitutiva desse processo (KOCH; ELIAS, 2010, p. 34). A
produo escrita deve ser entendida como um trabalho, desenvolvido a partir de reais necessidades
de interlocuo. Autor e interlocutor atuam de forma dialgica nessa produo. O conceito de
gnero discursivo passa a ser incorporado nas discusses que tratam a escrita como uma prtica
social, dialogicamente constituda. A produo deve ser vista, portanto, como um trabalho
consciente, com finalidade, interlocutores e gnero discursivo definidos. Essa a concepo de
produo escrita que, na atualidade, fundamenta teoricamente os documentos oficiais para o ensino
da Lngua Portuguesa e articula encaminhamentos metodolgicos para a prtica na sala de aula.
Trata-se de uma vertente que compactua com a teoria bakhtiniana o trato que concebe ao discurso e
fornece subsdios para o enfoque atribudo produo textual na sala de aula.
Para os PCN-LP, os encaminhamentos direcionados produo textual devem consider-la
com a finalidade de formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e
eficazes, acenando, dessa forma, articulao entre produo escrita e AL. Para isso, o documento
toma os gneros discursivos como objeto de ensino e reforam a importncia de um trabalho
pautado na noo de gneros.
[...] a produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supem o
desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situaes de
ensino. preciso abandonar a crena na existncia de um gnero prototpico que
permitiria ensinar todos os gneros em circulao social (BRASIL, 1998, p, 24).

Para atender ao propsito de produo que considera os textos pertencentes a diversos

gneros, o documento sugere uma seleo de gneros, pautada nos textos que favorecem a [...] a
reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a
fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao
numa sociedade letrada (BRASIL, 1998, p. 24). Selecionados os gneros, a preocupao recai
tambm na forma de redigir os textos. O documento considera as condies de produo textual e
elege quatro elementos essenciais nesse quesito: a finalidade, a especificidade do gnero, os lugares
preferenciais de circulao e o interlocutor.
Numa linha de acepo que dialoga, em alguns pontos, com os PCN-LP, as DCE-LP tambm
enfatizam as condies de produo como aspecto essencial para a escrita, ressaltando a [...]
importncia de o professor desenvolver uma prtica de escrita escolar que considere o leitor, uma
escrita que tenha um destinatrio e finalidades [...] (PARAN, 2008, p. 56). Outro ponto em
comum com os parmetros da esfera federal a utilizao de diferentes gneros nas produes.
Alm dessas orientaes, assumindo as proposies bakhtinianas tambm na produo escrita, as
Diretrizes apontam para as peculiaridades de cada gnero discursivo que devem ser observadas na
produo escrita, quais sejam: a composio, a estrutura e o estilo. Nesse quadro terico informam
que a posio defendida considera a prtica da escrita como uma atividade que [...] leva em conta a
relao entre o uso e o aprendizado da lngua, sob a premissa de que o texto um elo de interao
social e os gneros discursivos so construes coletivas. (PARAN, 2008, p. 68).
Em aluso a Geraldi (1997), o documento prescreve a produo escrita como uma atividade
interativa, que demanda elementos indispensveis sua realizao. O produtor do texto assume o
papel de locutor que escreve considerando o que tem a dizer, a razo para dizer, como dizer e os
interlocutores para quem dizer. As DCE-LP sugerem que a produo textual s deve ser
encaminhada aps um trabalho denso com determinado gnero discursivo. Alm disso, necessrio
definir o que ser produzido (gnero), conhecer a esfera de circulao, delinear o objetivo para a
escrita e prever os possveis interlocutores. Ditas de outra forma, essas etapas correspondem ao que
Geraldi (1997) significa como uma atividade de produo de texto, na diferenciao que estabelece
entre produo de textos e redao. Explicando conforme o autor: Nesta produzem-se textos para a
escola; naquela produzem-se textos na escola (GERALDI, 1997, p. 136). Destarte, a proposta
ensejada pelas DCE-LP contempla os elementos essenciais para a produo de texto. De acordo
com Geraldi (1997), para produzir um texto em qualquer modalidade, necessrio que:
a) se tenha o que dizer;
b) se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer;
c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz
[...];
e) se escolham as estratgias para realizar (a), (b), (c) e(d) (GERALDI, 1997, p. 137)
 Considerando o exposto pelo autor, entendemos a produo textual como uma prtica
dialgica que envolve processos e objetivos definidos. Um desses processos, aqui tomado tambm
como prtica discursiva, a atividade de reescrita textual, a qual [...] remete ao trabalho [...]
realizado pelo autor do texto, quando retorna sobre seu prprio escrito e realiza algumas operaes
com a linguagem, que fazem com que o texto se modifique em vrios aspectos possveis (FIAD,
2009, p. 2). Esse retorno ao texto, na sala de aula, deve ser mediado pelo professor por meio de
diferentes estratgias que permitam ao aluno perceber que reescrever interagir com o texto,
baseando-se num processo reflexivo. Isso pode fazer com que se perceba que a escrita de texto e a
sua reescrita caracterizam-se como [...] um momento no percurso desse processo, sempre possvel
de ser continuado (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991, p. 55). De acordo com essas autoras, os
alunos devem compreender que toda produo pode ser repensada, reescrita e, ao tomarem
conhecimento dessa situao, podem preocupar-se mais com seus textos e com a forma como os
interlocutores os recebem. Alm disso, importante que entendam tambm que a reescrita tem
papel fundamental na configurao textual, uma vez que o objetivo tornar o texto mais claro e
adequado leitura, ou seja, situao de interlocuo. Esse trabalho realizado pelos discentes faz
com que passem [...] a considerar um texto escrito como resultado de um trabalho consciente,
deliberado, planejado, repensado (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991, p. 63). Eis a uma
prtica que inclui tambm a AL.
Ao analisarem linguisticamente seus prprios textos, os alunos tero condies de
compreenderem que suas produes no esto acabadas, esto em processo de construo e podem
sofrer alteraes em sua estrutura. Na viso de Bakhtin (2000 [1979]), [...] a reproduo do texto
pelo sujeito (volta ao texto, releitura, nova execuo, citao) um acontecimento novo,
irreproduzvel na vida do texto, um novo elo na cadeia histrica da comunicao verbal
(BAKHTIN, 2000 [1979], p. 332).
Diante disso, no h como negar que a reescrita de textos produzidos no ambiente escolar
deve ser uma prtica constante, sistematizada e interativa. De acordo com os PCN-LP3:
Um dos aspectos fundamentais da prtica de anlise lingustica a refaco dos
textos produzidos pelos alunos. Tomando como ponto de partida o texto produzido
pelo aluno, o professor pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s
caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm os aspectos
gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita
da lngua (BRASIL, 1998, p. 80).

Conforme proposto, a prtica de reescrita deve considerar aspectos lingusticos do texto

produzido pelo aluno e, a partir desse olhar analtico, dispensar um trabalho sistematizado com a
AL, objetivando uma reviso das produes elaboradas.
No documento orientador da prtica escolar na esfera paranaense, temos uma definio de
reescrita textual que tambm sugere interao com a AL. Para as DCE-PR, a etapa destinada
reviso e reescrita o momento em que o aluno deve rever o texto escrito, observando as ideias, a
finalidade, as caractersticas do gnero e o contexto de circulao. Na relao que estabelece entre
AL e reescrita textual, o mesmo documento aponta uma proposta de reescrita que considere
aspectos textuais e discursivos, acenando para um trabalho de articulao entre as prticas
discursivas:
Atravs do texto dos alunos, num trabalho de reescrita do texto ou de partes do
texto, o professor pode selecionar atividades que reflitam e analisam os aspectos:
discursivos (argumentos, vocabulrio, grau de formalidade do gnero);
textuais (coeso, coerncia, modalizadores, operadores argumentativos,
ambiguidades, intertextualidade, processo de referenciao);

3
No referido documento encontramos a prtica de refaco textual que, neste trabalho, assemelhamos reescrita
textual.
 estruturais (composio do gnero proposto para a escrita/oralidade do texto,
estruturao de pargrafos);
normativos (ortografia, concordncia verbal/nominal, sujeito, predicado,
complemento, regncia, vcios da linguagem...) (PARAN, 2008, p. 79-80).

Se considerarmos as prticas de produo e reescrita textual nesse vis da interao, que

prope um olhar dialgico para o texto, observando-o, criticando-o, analisando-o, estamos
articulando a AL a essas prticas. Se alunos e professores analisam as dificuldades reveladas na
produo escrita esto, necessariamente, aderindo AL. Nisso, as prticas articulam-se e atendem
ao que Geraldi (1997) prope como necessrio a AL: no texto do aluno e a partir desse texto (no
em frases soltas) que a AL acontece e dessa forma o ensino da lngua torna-se significativo. A
proposio do autor considera como complementares o trabalho com leitura, com a escrita e com a
anlise lingustica, e aponta essa articulao como uma forma de conduo competncia
lingustica.

4 AL, produo e reescrita textual: encaminhamentos para a prtica na sala de

aula
Conforme apontado ao longo deste artigo, a articulao que torna o trabalho com a AL mais
significativo e coeso, no caracteriza-se como uma tarefa de fcil conduo. Tomando esse desafio,
desenvolvemos aes de formao continuada junto a professores da educao bsica, por meio do
projeto Formao continuada para professores da educao bsica nos anos iniciais: aes voltadas
para a alfabetizao em municpios com baixo IDEB na regio oeste do Paran, vinculado ao
Programa Observatrio da Educao, com o intuito de oferecer aos docentes o aprimoramento de
prticas de produo e reescrita textual permeadas pela AL. De forma breve, apresentamos um dos
trabalhos desenvolvidos junto aos docentes, exemplificando uma prtica que alia produo e
reescrita textual AL.
Entregamos aos professores a situao de produo solicitada aos alunos em uma atividade
desenvolvida na sala de aula. Em seguida, foi distribuda tambm a cpia de um dos textos
produzidos, o qual evidenciava dificuldades textuais e discursivas. A situao estabelecida na
produo requeria a escrita de um texto do gnero relato de histria vivida, conforme verificamos:

Fonte: Trabalhos desenvolvidos no projeto de pesquisa

Feita a leitura da situao de produo, os professores depararam-se com o texto a seguir:

 Fonte: Texto produzido por um aluno de um dos municpios participantes do projeto de pesquisa

importante salientar que essa atividade foi desenvolvida num projeto de formao
continuada aps o contato e o estudo prolongado dos docentes com as principais dificuldades
reveladas pelos alunos em suas produes escritas. Aps conhecerem aportes tericos e
metodolgicos que subsidiam o trabalho com os problemas evidenciados em produe textuais
escritas, os professores tiveram condies para avaliar o texto acima, apontando as dificuldades
apresentadas pelo aluno produtor/locutor.
Ainda que tenham percebido, no texto analisado, muitos outros aspectos que tambm
mereceriam uma ateno no processo de reescrita, os docentes foram categricos na identificao
desses dois elementos: pontuao e ortografia. Embora o texto seja revelador desses aspectos,
acreditamos que a marcao realizada pelos docentes, especificamente nesses pontos, geralmente
evidenciados nas produes escritas, se deve a dois elementos. Primeiramente noo j
internalizada com relao grafia padro das palavras, o que leva muitos professores a utilizarem
apenas da correo indicativa4 (SERAFINI, 2004) como forma de encaminhamento para a reescrita
textual. Na viso de Possenti (2005), isso tambm acontece porque [...] circula uma concepo
equivocada de saber lingustico. Conforme uma certa ideologia, para que algum seja considerado
inteligente/sbio, necessrio que domine a ortografia [...] (POSSENTI, 2005, p. 18). O outro
contedo, relacionado pontuao, pode condizer com as aes dos professores na sala de aula.
Eles sabem que a pontuao trabalhada desde os primeiros momentos da produo escrita e, por
isso, entendem que os alunos no deveriam apresentar equvocos na pontuao de seus textos.
Diante dos problemas levantados, considerados como os mais pertinentes para o trabalho de
reescrita textual, os professores produziram atividades de AL que pudessem ser desenvolvidas em
sala de aula, com o intuito de promover maior ateno dos alunos s dificuladades verificadas nas
produes escritas. Nesse sentido, os docentes compreenderam que a AL deve articular-se s
demais prticas pois, nesse caso, possibilitando aos alunos reconhecerem, em suas prprias
produes, os contedos que precisam ser melhor compreendidos no momento da reescrita textual.
A ttulo de exemplificao, utilizamos uma atividade elaborada por um dos grupos de
docentes que participaram da formao continuada. A inteno trabalhar com a pontuao e os
sentidos que ela atribui ao texto, identificando, assim, uma prtica de AL na reescrita textual.
Tomando o texto apresentado acima, os docentes elaboraram as seguintes atividades na tentativa de
provocar preocupao dos alunos com relao pontuao.

Atividade produzida pelos docentes:

O professor dever apresentar o texto reescrito, eliminando os problemas de ortografia, coeso e
coerncia. Dever manter apenas os problemas de pontuao. Sero trabalhados exerccios com esse
texto.

4
Serafini (2004, p.113) pontua trs formas de correo da redao escolar: correo indicativa, correo resolutiva e
correo classificatria. Na primeira delas [...] o professor frequentemente se limita indicao do erro e altera muito
pouco; h somente correes ocasionais, geralmente limitadas a erros localizados, como os ortogrficos e lexicais.
Veja o texto a seguir:
Um dia meu pai veio me buscar para eu ir para So Paulo eu fui pedir para minha me e ela
deixou eu ir eu fui mas demorou bastante mas quando eu cheguei l era muito legal meu pai
comprou um skate uma bicicleta e um carrinho para eu brincar com meus amigos.
Nele faltam vrgulas e pontos. Vamos organiz-lo para facilitar a leitura? Ento resolva as
atividades abaixo.
a) Divida o texto em duas partes. Faa um trao vertical separando a parte que mostra o que o
narrador fez antes de ir para So Paulo da parte que conta o que ele fez depois que chegou em So
Paulo.
b) Agora separe em frases (trs ou quatro frases) as coisas que o narrador fez antes de ir para So
Paulo. Copie essas frases.
c) As frases que voc escreveu indicam uma parte das aes praticadas pelo narrador. Vamos
reescrever essas frases colocando-as em um nico pargrafo? No esquea de separ-las com
pontos ou vrgulas.
d) Copie do texto, tambm em forma de frases, tudo o que o narrador fez aps chegar em So Paulo.
e) Separe em duas frases os fatos que aconteceram com o narrador aps ele chegar em So Paulo,
pontuando corretamente essas frases.
f) Veja essa frase:
...meu pai comprou um skate, uma bicicleta e um carrinho para eu brincar com meus amigos.
Por que necessrio usar a vrgula aps a palavra skate? Explique com suas palavras.
Aps realizar essas atividades no caderno, explorar as respostas atribudas pelos alunos e reescrever
coletivamente o texto, pontuando-o adequadamente.

A atividade elaborada pelos docentes requer dos alunos uma reviso/retomada de um

conhecimento j verificado em outras etapas de sua escolarizao, mas sobre o qual ainda
apresentam dificuldades. Entretanto, a abordagem aqui adquiriu um carter diferenciado, uma vez
que tomou o texto como ponto de partida e como ponto de chegada e, nesse movimento, a AL foi
trabalhada de forma contextualizada, com vistas produo de sentido. As atividades elaboradas
apontam uma preocupao em mostrar os usos e funes da pontuao na produo escrita. De certa
forma, indicam que a pontuao deve ser entendida [...] no apenas com a funo de marcar
contornos entonacionais e deslocamentos sintticos, mas, sim, em uma viso textual-discursiva
(KOCH; ELIAS, 2010, p. 39).
Pelo exposto, acreditamos que houve compreenso, por parte dos docentes, acerca da
importncia de um trabalho de reescrita textual direcionado a partir das dificuldades reveladas pelos
alunos em suas produes escritas. O problema diagnosticado foi representativo de dificuldades
reveladas pelos alunos e, por meio de atividades de AL voltadas reescrita textual, houve uma
maior interao entre o texto e os alunos. Dessa forma o aluno tem condies de reavaliar seu texto,
imprimindo-lhe correes que foram possibilitadas pelas atividades realizadas em torno da
dificuldade apresentada.

Consideraes finais
O trabalho apresentado ratifica a necessidade de uma ateno maior prtica de AL no ensino
da Lngua Portuguesa, especialmente no que tange encaminhamentos metodolgicos condizentes
com a perspectiva que toma a linguagem como forma de interao. nessa perspectiva que se situa
a abordagem articulada entre AL, produo e reescrita textual.
A produo terica de Geraldi (1984, 1997) impulsionou os estudos nesse direcionamento, os
quais tambm encontram-se respaldados nos documentos oficiais que orientam o ensino.
Verificamos que nos PCN-LP e nas DCE-LP as discusses sobre AL acenam para
encaminhamentos que no tomam essa prtica com um fim em si mesma e recomendam associaes
s demais prticas discursivas. O avano terico visvel, mas a articulao com as prticas na sala
de aula ainda caminha a passos lentos, situao verificada especialmente pela escassez de propostas
metodolgicas que associem teoria prtica.
Nesse quadro, acreditamos que sejam bem-vindas iniciativas que apresentem possibilidades
de um trabalho prtico articulando os eixos/prticas discursivas no ensino da lngua e, na tentativa
de atender a essa necessidade, expomos o trabalho, com o qual compactuamos, desenvolvido por
docentes em processo de formao continuada, cuja inteno reside na articulao entre teoria e
prtica.

Referncias Bibliogrficas
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Disponvel em: <http://www.iel.unicamp.br/cefiel/cursos/cursos_detalhes.php?codigo=12>. Acesso
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SERAFINI, M. T. Como escrever textos. 12. ed. So Paulo, Globo, 2004.

i Doutoranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras Nvel de Mestrado e Doutorado, da

Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE Campus de Cascavel- PR. Professora da Secretaria de Estado
da Educao - SEED/PR e da Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas de Cascavel - UNIVEL - Cascavel/PR.
Pesquisadora colaboradora do Projeto Formao continuada para professores da educao bsica nos anos iniciais:
aes voltadas para a alfabetizao em municpios com baixo IDEB na regio oeste do Paran
(UNIOESTE/CAPES/INEP). Contato: oi_sueli@hotmail.com