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PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin

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CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Anexo I
DISEO CURRICULAR
NIVEL SECUNDARIO
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AUTORIDADES
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Sr. Daniel Romn Peralta
VICEGOBERNADOR
Dr. Fernando Cotillo
PRESIDENTE DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
Prof. Silvia Alejandra Snchez
VICEPRESIDENTE
Prof. Fabiana Maricel Godoy
SECRETARIO DE COORDINACIN EDUCATIVA
Mg. Marcelo Mazza
SECRETARIA DE COORDINACIN ADMINISTRATIVA
Sra. Sandra Daz
SECRETARIA GENERAL
Sra. Marisa Infante
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL
Prof. Celina Ros
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Prof. Esther Pucheta
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Lic. Norma Mirtha Quirz
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Prof. Claudia Paredes
DIRECTORA PROVINCIAL DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL
Prof. Nancy Sisca
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
Prof. Griselda Garca
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN RURAL
Ing. Jorge Varillas
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Reina Salomn
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ARTSTICA
Prof. Mara del Carmen Viano
COORDINADORA PROVINCIAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y BILINGE
Lic. Marcela Alanz
COORDINADORA PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
Prof. Mara Teresa Orellana
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Prof. Mara Irup Cabrera
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COMISIN CURRICULAR
COORDINACIN GENERAL
Prof. Fabiana Lujn Prof. Liliana Arzuaga
Coordinacin Curricular por el Nivel Secundario
Prof. Marta Noem Pereyra
Generalista
Prof. Mariana Vanina Lpez
EQUIPO TCNICO PEDAGGICO
FORMACIN GENERAL
MATEMTICA : BIOLOGA:
HISTORIA:
Lic. Mnica Paulette Prof. Hernn Pelle
Prof. Azucena Navarro
Lic. Ricardo Indiveri Prof. Ismael Enrique
Prof. Juan Roberto Olavarra
Prof. Gustavo Rojas Prof. Lorena Magi
Prof. Liliana Cardozo
Prof. Ral Romero. Prof. Rosana Garca.
Prof. Mara Rosa Tadeucci
Prof. Paulina Salemi
LENGUA Y LITERATURA: EDUCACIN ARTSTICA:
Prof. Miriam Montiel. Prof. Adolfo Gernimo
GEOGRAFIA:
Prof. Silvina Meoniz Prof. Elisabet Conesa
Dra. Mnica Noranbuena
Prof. Fernanda Lpez Lpez.
Prof. Ariel Velsquez
LENGUA EXTRANJERA: Prof. Gabriel Comas
Prof. Jorge Cepeda.
Prof. Mara Rita Montes Prof. Gabriela Caligiuri
Prof. Silvia Gonzlez
Prof. Mnica Szpak Prof. Gimena Rojel
Prof. Paula Vernica Rosell Prof. Javier Fabres
FISICA:
Prof. Juan Jos Cabezuelo
Prof. Jos Salvador Leonar
EDUCACIN FSICA: Prof. Lilian Arzamendi
Prof. Norberto Perfumo
Prof. Ana Crespillo Prof. Luisa Godoy
Prof. Csar Sastre Prof. M. del Carmen Viano
QUMICA:
Prof. Estela Martnez Prof. Mara Fernanda Molina
Prof. Carlos Daz
Prof. Jorge Cassin
Prof. Gladis Velzquez
Prof. Juan Carlos Quinteros FEyC:
Prof. Silvina Gutirrez
Prof. Mariel Gmez Prof: Luis Antonio Aguilera
Prof. Juan Roberto Olavarra
FILOSOFIA:
EDUCACIN Prof. Gladys Quirz
Prof. Cristin Castillo
TECNOLGICA:
ECONOMIA:
Prof. Cintia Ruiz
Prof. Claudia Mara Ins
Ing. Gerardo Drweniak
Domnguez
Prof. Roberto Benitez
Lic. Norma Lpez
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BACHILLERATOS ORIENTADOS EN:
AGRO Y AMBIENTE
Med. Vet. Prof. Mara Pa Prez Gallart. Ing. Laura Liliana Goi Prof. Mariana Vanina Lpez.
Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
Arte - ARTE - MSICA
Prof. Gabriel Comas Prof. Adolfo Carlos Gernimo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
Arte - ARTES VISUALES
Prof. Luisa Godoy - Prof. Mara del Carmen Viano - Prof. Javier Fabres - Prof. Cinthia Ruiz - Lic.
Inf. Educ. Silvana Salica
CIENCIAS NATURALES
Prof. Rosana Garca Prof. Carlos Daz -Prof. Norberto Perfumo Prof. Ral Romero- Prof.
Cristian Castillo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
CIENCIAS SOCIALES
Prof. Paulina Salemi Prof. Jorge Cepeda Prof. Mariana Lpez Prof. Cristian Castillo -Prof.
Liliana Cardozo- Prof. Gladys Quirz - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Prof. Paulina SalemiProf. Jorge Cepeda Prof. Mariana V. Lpez Prof. Cristian Castillo -Lic.
Marcela Alaniz. Prof. Liliana Cardozo- Prof. Gladys Quirz - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
COMUNICACIN
Dra. Lucrecia Sotelo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Prof. Claudia M. Ins Domnguez Lic. Norma Lpez - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
EDUCACIN FSICA
Lic. Ariel Cceres Prof. Mariela Silvana Snchez Prof. Yvanna Elizabeth Gmez- Prof. Mariana
Vanina Lpez -Prof. Juan Carlos Vizuara - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
TURISMO
Lic. Antonella RippaLic. Roco Alcarz Daz Lic. Patricia Urdapilleta. Gua de Tmo. Fernando
Lonati - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
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Agradecemos a los siguientes profesionales los aportes en los temas relacionados a ESI,
Educacin Intercultural Bilinge, Trata de Personas, Educacin y Memoria, Hbitos Saludables,
Educacin Vial, Educacin Ambiental, otros:
Lic. Claudia Astegiano Lic. Silvia Mansilla
Prof. Cristina Fuenzalida Mara Celeste Sirimarco
Mara Fernanda Molina Moira Hernndez
Florencia Igor Alejandra Vagliengo
Daniela Fernndez Lic. Marcel Leybor.
Romina Prez Lic Marcela Alaniz
Lic. Blanca Pereira Prof. Elizabeth Villarroel
Psp: Natalia Gaab Prof. Elio Pistn
Prof. Daniela Brooks Dra. Mirta Castro
Lic. Soledad Pinilla
Reconocimiento y agradecimiento
El presente documento fue elaborado a partir de producciones realizadas en distintas

instancias de trabajo institucionales, zonales y provinciales.
La compilacin del mismo fue concretada en jornadas de trabajo con Supervisores, Equipos
Tcnicos de las Direcciones de Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial y
Nacional, y con los aportes de los especialistas de los diversos campos del conocimiento.
Por lo expuesto, deviene necesario el agradecimiento a todos los actores cuyos aportes han
permitido que este documento para la Educacin Secundaria Santacrucea sea el fruto de
una construccin colectiva.
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NDICE
Anexo I
PARTE I MARCO GENERAL Pg. 01
Introduccin Pg. 02
Encuadre poltico-educativo Pg. 02
Encuadre normativo Pg. 06
Las trayectorias escolares en el proyecto educativo Pg. 09
Organizacin pedaggica curricular Pg. 12
Equipos TIC en el Nivel Secundario de la Provincia de Santa Cruz Pg. 14
La evaluacin en la escuela secundaria Pg. 15
La Educacin Secundaria Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz Pg. 17
Articulacin entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario Pg. 17
Mapa curricular Pg. 19
Las modalidades del Sistema Educativo Provincial y la Educacin Secundaria
La modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Pg. 31
La modalidad de la Educacin Tcnico Profesional Pg. 34
La modalidad de Educacin Artstica Pg. 35
La modalidad de Educacin Especial Pg. 36
La modalidad de la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria Pg. 37
La modalidad de la Educacin de Contexto de Encierro Pg. 38
La modalidad de la Educacin Intercultural Bilinge Pg. 38
La Educacin Rural Pg. 39
La Educacin de Gestin Privada Pg. 40
Bibliografa Pg. 42
PARTE II FORMACIN GENERAL Pg. 49

Caja curricular de la formacin general Pg. 50
Matemtica Pg. 51
Lengua y Literatura Pg. 70
Lengua extranjera Pg. 98
Educacin Fsica Pg. 122
Historia Pg. 141
Geografa Pg. 162
Fsica Pg. 176
Qumica Pg. 193
Biologa Pg. 213
Educacin Artstica Pg. 227
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Formacin tica y Ciudadana Pg. 292

Educacin Tecnolgica Pg. 316
Filosofa Pg. 331
Economa Pg. 341
Leyes y Documentos Consultados Pg. 349
PARTE III FORMACIN ESPECFICA Pg. 352

Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente Pg. 353
Bachillerato Orientado en Artes: Arte - Msica Pg. 416
Bachillerato Orientado en Artes: Artes Visuales Pg. 462
Bachillerato Orientado en Comunicacin Pg. 513
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales Pg. 574
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales Pg. 653
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades Pg. 721
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin Pg. 794
Bachillerato Orientado en Educacin Fsica Pg. 860
Bachillerato Orientado en Turismo Pg. 940
Leyes y Documentos Consultados Pg. 1008
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PARTE I
MARCO GENERAL
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//2.-
Introduccin
El Diseo Curricular explicita el proyecto poltico-educativo de la jurisdiccin y permite

visibilizar los objetivos de la educacin secundaria obligatoria. Como documento, es un instrumento que
vincula las intencionalidades pedaggicas con un conjunto de orientaciones para la enseanza, que se
materializan en la prctica concreta en el aula.
Los aspectos que contempla el Diseo Curricular estn relacionados con la normativa en la cual se
enmarca, las condiciones institucionales y en el contexto geopoltico, social, econmico y cultural de la
Provincia de Santa Cruz.
El proceso de construccin curricular para la implementacin de la Educacin Secundaria

Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz se inicia en el ao 2006, enmarcado en la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 donde encuentra sus fundamentos. En este sentido, la provincia comienza una etapa
de trabajo de construccin participativa que incluye mltiples actores sociales, comprometidos con el
proyecto educativo provincial a fin de generar las condiciones institucionales para garantizar el ejercicio
del derecho de una educacin de calidad para todos.
El primer paso en el proceso de revisin de los lineamientos poltico-pedaggicos, y de

actualizaciones de los enfoques pedaggicodidcticos, fue la resignificacin del Diseo Curricular de
Educacin General Bsica, permitiendo la valoracin de la historicidad de los procesos curriculares en los
espacios ulicos, institucionales y polticos.
El modo de concebir el curriculum explicita el modelo pedaggico, partiendo de la idea que se

interrelacionan los niveles poltico, institucional y ulico que inciden en el proceso de su aplicacin.
En estos trminos cobra valor la idea de la educacin como productora y transformadora de

subjetividades y es en el contexto escolar donde se entraman las situaciones educativas en la interaccin
entre el docente, el alumno y el conocimiento en el marco de un contexto socio histrico poltico
determinado.
Encuadre poltico-educativo
La provincia de Santa Cruz inicia con la LEN N 26.206, un proceso de construccin participativa
para la implementacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, la que determina que la educacin y el
conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este
sentido se trata de una prioridad que se constituye en poltica de Estado con el fin de construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica respetando los derechos humanos y libertades fundamentales. En consecuencia, es una
responsabilidad indelegable y prioritaria para el Estado nacional y provincial proveer una educacin
integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y
las familias.
La LEP N 3.305 sancionada en el ao 2012, sienta las bases para una educacin enmarcada en la
realidad santacrucea, tomando como punto de partida la voluntad de todos los que participaron
activamente en la Mesa de la Educacin Santacrucea, consulta llevada a cabo a lo largo y a lo ancho de
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//3.-
la provincia durante el 2008 y 2009, y que encuentra su encuadre en la normativa que va delineando los
fundamentos poltico-pedaggicos de la educacin.
El objetivo principal es generar el escenario propicio para el ejercicio del derecho a la educacin
de todos los adolescentes, jvenes y adultos santacruceos, avanzando en la transformacin del formato de
una educacin secundaria de origen selectivo y meritocrtico, a una educacin inclusiva, obligatoria, de
calidad, y responsable de las trayectorias de quienes transitan el nivel.
Esta responsabilidad convoca a todos los actores a pensar creativamente en un modelo pedaggico
que incluya a todos y todas, que los que ingresen, permanezcan y egresen; que los que an no estn tengan
acceso en igualdad de condiciones; aquellos que reingresan puedan terminar su escolaridad con un alcance
significativo, atendiendo a una educacin de calidad.
Lograr que los estudiantes egresen con resultados de calidad, exige que se atiendan las trayectorias
particulares, especialmente las de aquellos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad o en riesgo
educativo debido a diferentes factores que obstaculicen su trayectoria educativa. Para ese logro es
necesario garantizar que el proceso curricular se encuentre verdaderamente conectado y articulado a la
enseanza, con propuestas ms relevantes y propositivas para los jvenes estudiantes, para las
expectativas de la comunidad y las demandas de los diferentes contextos en que se desarrolla la educacin
en la provincia de Santa Cruz.
Por lo expresado, en la construccin de los diseos curriculares cobran relevancia los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los contenidos curriculares, contextualizados en la realidad social-
cultural y productiva de la provincia.
En el marco de esta responsabilidad el Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa

Cruz, aprueba en el Acuerdo N232/10 los siguientes propsitos para la Educacin Secundaria:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de
discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el
patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como

herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo
en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e

investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y

comprender y expresarse en una lengua extranjera.
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//4.-
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y

crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la

tecnologa y del arte promoviendo y fortaleciendo la cultura del trabajo y de los saberes
socialmente productivos tanto individuales como colectivos y cooperativos vinculndolos a
travs de una inclusin crtica y transformadora en el mbito productivo
h) Fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos/as, mediante

alternativas de acompaamiento en la trayectoria escolar de los/as jvenes.
i) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin

profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
j) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico, entendiendo al arte

como un lenguaje que permita cultivar la habilidad de construir sentido ante el mensaje
visual, corporal o musical y ser capaz de realizar producciones con los medios que este
ofrece.
k) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los/as jvenes.
l) Incorporar a todos los procesos de enseanza saberes cientficos actualizados como

parte del acceso a la produccin del conocimiento social y culturalmente valorado, para
comprender y participar reflexivamente en la sociedad actual.
m) Generar las condiciones para que todos los/as alumnos/as con discapacidades
temporales o permanentes se integren en las instituciones de nivel secundario.
n) Propiciar condiciones y disear propuestas pedaggicas para la inclusin progresiva de

adolescentes y jvenes no escolarizados en espacios escolares no formales, como trnsito
hacia procesos de reinsercin escolar plena.
o) Propiciar el intercambio de estudiantes de diferentes mbitos, contextos y proyectos

educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del
proyecto educativo institucional.
p) Fortalecer los procesos de transformacin institucional tendientes a garantizar

alternativas de acompaamiento en la trayectoria escolar de los/as adolescentes y jvenes
en el marco de una educacin inclusiva.
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//5.-
q) Garantizar un mnimo de veinticinco (25) horas reloj de clases semanales en el
Secundario Orientado y de treinta (30) horas reloj de clase semanales en las
especialidades y tecnicaturas.
Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin e integracin nacional, el Consejo

Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz, en el marco de los acuerdos del Consejo
Federal de Educacin:
a) Desarrollar Diseos Curriculares integrados por los contenidos curriculares comunes,

ncleos de aprendizajes prioritarios y contenidos curriculares contextualizados a la
realidad social, cultural y productiva de la Provincia, en todos los niveles, modalidades
y aos de la escolaridad obligatoria;
b) Implementar los mecanismos de renovacin peridica total o parcial de dichos

contenidos curriculares comunes, que provea el Consejo Federal de Educacin;
c) Favorecer el mejoramiento de la formacin inicial y continua de todos los/as docentes

como factor clave de la calidad de la educacin;
d) Implementar una poltica de evaluacin concebida como estrategia proactiva que

permita el mejoramiento de la calidad educativa. Asimismo, si fuera necesario, se
generar el circuito de compensacin correspondiente.
e) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de

enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin
sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.
El desafo de hacer posible la obligatoriedad en el nivel secundario requiere de la habilitacin de

un modelo pedaggico que incluya las trayectorias escolares, completas, continuas y diversas, en un
formato de escuela diferente, que se piense a s misma como constructora de propuestas relevantes y
significativas, en un mundo complejo, que se caracteriza por los constantes cambios impulsados por un
nuevo orden internacional. No se puede dejar de lado la influencia que tiene en esta sociedad del
conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y que obligan a renovar los formatos
pedaggicos, ampliando las fronteras de lo escolar, promoviendo diferentes modos de relacionarse con el
conocimiento.
El modelo pedaggico que resulte del proceso de reflexin institucional, por lo tanto deber
promover nuevas formas en la enseanza, nuevas estrategias y modos de pensar el acto educativo,
atendiendo al sujeto que aprende en su contexto.
Para garantizar la implementacin de un nuevo modelo pedaggico que d cuenta de esta

transformacin, resulta prioritaria la articulacin, tanto dentro del sistema educativo - el Nivel Primario,
con el Nivel Secundario, el Ciclo Bsico con el Ciclo Orientado - el Nivel Secundario con el Nivel
Superior; como la vinculacin y el trabajo intersectorial con diferentes mbitos del Estado u
organizaciones sociales, culturales y productivas, que acompaen el ingreso/reingreso, la permanencia y el
egreso de los estudiantes.
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//6.-
Cabe recordar que la provincia an tiene un desafo prioritario en su agenda: es con aquellos
jvenes que deberan estar en la escuela secundaria y no lo estn.
La provincia de Santa Cruz ha cumplido ampliamente con la expansin de la cobertura en los

niveles de Educacin Inicial y Primaria, y ahora profundiza en la implementacin de una frrea poltica
tendiente a sostener en toda su trayectoria escolar a todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos
que ingresan al Sistema Educativo Provincial.
Ante lo expresado se plantea la necesidad de continuar estructurando los aspectos organizativos y

curriculares para un nivel secundario renovado, en torno a una propuesta curricular que favorezca el
crecimiento de los adolescentes, jvenes y adultos como ciudadanos activos y comprometidos,
respetuosos de la diversidad social, solidarios y convencidos de que slo el esfuerzo de todos y de cada
uno facilitar el logro de una mayor igualdad y justicia social. Para que la concrecin de la
universalizacin del nivel secundario sea posible y tenga un sentido democratizador, resulta
imprescindible reinventar desde las prcticas el sentido poltico de la educacin secundaria, actualizando
las respuestas de para qu transitarla, y recuperar la capacidad de convocatoria para que los/as
adolescentes y jvenes la habiten.
La jurisdiccin se propone que los jvenes egresen de la escuela secundaria con capacidades que
les permitan la prosecucin de los estudios superiores, la insercin exitosa en el mundo del trabajo y, por
sobre todo, brindarle herramientas para que puedan convertirse en ciudadanos crticos y participativos en
la construccin de una sociedad cada vez ms justa y que sean capaces de definir su propio proyecto de
vida.
Encuadre normativo
El marco legal que gua el camino hacia la construccin de la Educacin Secundaria Obligatoria
en nuestra provincia est conformado por:
Las leyes nacionales: Ley de Educacin Nacional N 26.206, Ley de Educacin Tcnico
profesional N 26.058; Ley de Financiamiento Educativo N 26.075; Ley de Educacin Sexual Integral
N 26.150; Ley nacional de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes N
26.061; Ley N 26.743 ley de identidad de gnero; Ley N 26.892 para la promocin de la convivencia y
el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas.
El cumplimiento de estas leyes requiere de la expresa voluntad poltica del gobierno provincial
para crear las condiciones necesarias que posibiliten la implementacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria y afrontar los desafos que esto acarrea. Por esta parte las Resoluciones del Consejo Federal
de Educacin brindan un marco garantista de derechos que orienta sobre el diseo e implementacin de
las polticas educativas con un fuerte carcter nacional y federal:
Resolucin CFE N 079/09: aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria para todo el
pas.
Resolucin CFE N 084/09: aprueba los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin

Secundaria Obligatoria.
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//7.-
Resolucin CFE N 088/09: establece la Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Planes Jurisdiccionales. Planes de Mejora Institucional.
Resolucin CFE N 093/09: Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la

Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 102/10: establece las Pautas Federales para la Movilidad Estudiantil en la
educacin obligatoria.
Resolucin CFE N 103/10: Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias
escolares en la educacin secundaria.
Resolucin CFE N 118/10: Bases para el Diseo de la Estructura Curricular de la Educacin

Permanente de Jvenes y Adultos. Organizacin pedaggica de la Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos.
La Resolucin CFE N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita que
resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y criterios
comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
La Resolucin CFE N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales y
Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje Artes Audiovisuales.
La Resolucin CFE N 191/12 establece el Ncleo Comn de la formacin del Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria.
La Resolucin CFE N 188/12 CFE, Anexo 1 y Anexo 2. Plan Nacional de Educacin

Obligatoria y Formacin Docente 2012 2016, a travs del cual se expresan las necesidades e
intereses colectivos a la vez que traduce realidades, hacindose cargo de una madurez social que
no slo demanda sino tambin construye. Profundizar las polticas de inclusin, privilegiar la
primera infancia, brindar horizontes de realizacin a jvenes y adultos, jerarquizar el trabajo
docente, sostener la inversin para garantizar el derecho de todos a una educacin ms justa y de
calidad son algunos de los ejes estratgicos de la propuesta del plan.
Las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE) N 247/05; N 249/05; N

141/11; N 180/12;N 181/12; N 182/12 establecen los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios en diferentes reas disciplinares para la elaboracin de los diseos curriculares
jurisdiccionales de la educacin secundaria.
La Resolucin CFE N 217/14, Gua Federal de Orientaciones para la intervencin en situaciones

complejas relacionadas con la vida escolar.
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//8.-
La Resolucin CFE N 244/15 y anexo Prioridades y Metas del Ministerio de Educacin
de la Nacin y los Ministerios Jurisdiccionales en el Marco de la Intensificacin del uso
de Tic en las Escuelas para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. 2015
2016.
La Resolucin CFE N 263/15 Red de escuelas que programan. En su artculo N 1

establece que: la enseanza y el aprendizaje de la Programacin es de importancia
estratgica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad obligatoria, para
fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, conforme lo establecido por el artculo 3
de la Ley de Educacin Nacional.
A partir de este encuadre normativo, la Provincia de Santa Cruz se impulsa y se incluye en el

proceso de construccin hacia la Educacin Secundaria Obligatoria, a travs de Acuerdos y Resoluciones
aprobados por el Consejo Provincial de Educacin, los que fortalecen la institucionalidad del nivel y le
dan su marco.
El Acuerdo N 1069 del ao 2009, ser el primer paso en la transformacin sealando los
Lineamientos para la mejora pedaggica e institucional del Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica.
Para avanzar en el marco legal provincial, el Consejo Provincial de Educacin convoca en el ao

2010, mediante la Resolucin N 432/10, a un equipo consultivo formado por referentes de todos los
sectores del sistema educativo quienes, en un proceso de debate y de construccin participativa, elaboran
las propuestas que enmarcarn las modificaciones necesarias para la implementacin de la obligatoriedad
en el nivel:
Lineamientos polticos y estratgicos: se formalizan en el Acuerdo CPE N 232, del

mismo ao, el que sentar los Fundamentos del proyecto Poltico-Pedaggico de la
educacin secundaria obligatoria de la provincia de Santa Cruz. Se propone un modelo
institucional y pedaggico que integre los principios de la inclusin, igualdad de
oportunidades y calidad educativa.1
Condiciones institucionales y pedaggicas: se construye el Documento Base para la

Educacin Secundaria Obligatoria, cuya primera parte se constituye en la Resolucin CPE
N 026/13, la que enmarca la implementacin de la educacin secundaria en el ao 2013.
Micro planificacin estratgica: reflejada en la organizacin espacial y fsica en donde se

distribuyeron las unidades educativas, desde el inicio de la implementacin y que abarca
la proyeccin de los edificios que an faltan construir, teniendo en cuenta el aumento de
matrcula y cobertura del nivel.
Transformacin curricular: En el mismo ao, se inicia un proceso de Resignificacin

Curricular para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir del
trabajo de un equipo provincial con los aportes de los consultores del Ministerio de
Educacin de la Nacin, en un proceso de construccin participativa. Una de las guas en
dicho proceso se constituye en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), los que se
1 Acuerdo 232/10. Anexo I. Pg. 5

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//9.-
proponen garantizar igualdad en las condiciones de acceso a los saberes significativos
validados socialmente, para todos los/as estudiantes del pas.
Es as, que en el ao 2013 se implementa en la provincia de Santa Cruz la Educacin Secundaria

Obligatoria, siguiendo el modelo 7-5, lo que implic la incorporacin de 8 y 9 ao del Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica al Ciclo Bsico, y 1, 2 y 3 ao de los Colegios Polimodales al Ciclo
Orientado de la nueva secundaria.
En el ao 2014 el CPE aprueba el Acuerdo N 075/14: EL RGIMEN PARA LA EDUCACION

SECUNDARIA OBLIGATORIA, el que se constituye en una herramienta de gobierno escolar que ordena
, integra y articula las normas y prcticas institucionales. A su vez, articula los procesos de enseanza y
aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes con el fin de promover una educacin
obligatoria de calidad. Se constituye en este sent, en articuladora del curriculum, la organizacin, la
gestin y los recursos con el fin de propiciar prcticas educativas innovadoras que rompan con el
modelo escolar homogneo.
Finalmente la Resolucin CPE N 060/15 aprueba la estructura curricular de los Bachilleratos

Orientados y avanza en la implementacin del Ciclo Orientado, el que se constituir en forma completa,
en el ao 2017.
Las trayectorias escolares en el proyecto educativo del nivel secundario
Las trayectorias escolares son los itinerarios que realizan los y las estudiantes en su paso por el
sistema educativo. La preocupacin actual de la educacin secundaria est centrada en garantizar la
obligatoriedad y la efectiva inclusin de todas y todos. La inclusin no se refiere slo al tiempo de
asistencia a la escuela sino, sobre todo, a lo que acontece en dicho tiempo y a la posibilidad de participar
de una experiencia educativa de alta intensidad que no admita ninguna incompatibilidad con las
trayectorias reales de los estudiantes. Esto debe reflejarse en una diversidad de formatos y recorridos
pedaggicos e institucionales que pongan en primer lugar el derecho de los estudiantes a aprender
atendiendo especialmente a las caractersticas de sus trayectorias y de sus opciones de vida.
El gran desafo de la escuela secundaria obligatoria, en materia de trayectorias escolares, consiste

en el seguimiento y fortalecimiento de los recorridos formativos de todos los estudiantes, considerando los
itinerarios reales y las trayectorias particulares de los/as adolescentes y jvenes que se encuentran en la
escuela y la puesta en prctica de estrategias que permitan que los/as estudiantes que han abandonado
temporalmente puedan reingresar. Asimismo es necesario generar proyectos de acompaamiento e
Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares y ofrecer trayectos presenciales y
opcionales dentro de la oferta educativa tales como: asistencia intensiva en perodos determinados por
cada situacin particular o espacios semipresenciales en el ciclo orientado, instancias de aceleracin de las
trayectorias escolares a travs de la integracin de asignaturas o de otras estrategias superadoras. Esta
tarea involucra el trabajo articulado de los equipos directivos, profesores, equipos de orientacin, tutores,
asesores pedaggicos y auxiliares docentes, en conjunto con los estudiantes y sus familias, en la bsqueda
permanente de cooperacin y responsabilidad compartida.
Desde esta perspectiva resulta necesario instalar la idea de acompaamiento de las

trayectorias, lo cual implica pensar otros modos de ver a las instituciones, a los alumnos y otro modo
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de verse a s mismos. A propsito refiere Sandra Nicastro (2009): A modo de hiptesis podemos
decir que el acompaamiento es un espacio en el cual en el marco de un encuadre se intentan
alcanzar determinados propsitos desplegando para ello determinados dispositivos de trabajo,
sabiendo que los propsitos siempre sern expresiones de principios polticos que actan como
ejes: sostener el proceso de formacin, la enseanza y el aprendizaje, la trayectoria de los que estn all,
la educacin como un derecho que nos involucra a todos etc. Sin duda el acompaamiento a las
trayectorias escolares requiere de un trabajo colectivo a nivel institucional, donde la preocupacin debe
estar focalizada en que los alumnos logren una apropiacin del espacio escolar, y en simultneo,
producir una diferencia en las formas de acompaar el recorrido y el trnsito del proceso de
enseanza y aprendizaje, segn las particularidades marcadas por las situaciones.
Para ello es imprescindible considerar las formas de aprender de los estudiantes, las cuales no
pueden disociarse de una mirada dirigida hacia ellos como adolescentes y jvenes que estn inmersos en
una cultura plural, globalizada, diversificada, atravesada por diferentes realidades sociales. Visualizar
esto conlleva a reflexionar no solo sobre los cambios sociales culturales y generacionales, sino en
particular sobre la enseanza y en especial sobre las categoras disciplinares-curriculares que forman
parte del mundo escolar y que constituyen la prctica de enseanza. Se trata de mirar de otra forma las
reas o disciplinas curriculares, el objeto de conocimiento, los procedimientos, los objetivos, las formas
de la transmisin y las de participacin.
Por otra parte, continuando con la lnea planteada, pretendemos reflejar la apertura del currculum
a una diversidad cultural y temtica, esta vez albergando los sentidos de los programas de Educacin y
Memoria que trabaja en torno a tres ejes vinculados a la historia reciente: Memorias de la dictadura,
Malvinas y la enseanza del Holocausto; Educacin Solidaria que propone una diversidad de
experiencias en escuelas desde una perspectiva de derechos ciudadanos y Educacin Sexual Integral
(Ley N26.150) que focaliza en los desafos y responsabilidades que implica la asuncin de este
derecho de los y las jvenes, derecho que integra y articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales,
afectivos y ticos.
La escuela secundaria constituye un lugar privilegiado para promover el cuidado; en este caso, de
los adolescentes y jvenes. La presencia de los adultos en la escuela es fundamental para que los jvenes
desplieguen sus potencialidades subjetivas. Si las familias son parte esencial del desarrollo y crecimiento
de los adolescentes y de los jvenes, los adultos en la escuela (profesores, preceptores, tutores,
coordinadores y directivos) son figuras de autoridad que se constituyen en referentes posibles en la
dinmica de las identificaciones. Con esta misma intencin, se incluyen temticas vinculadas a la
Educacin y Seguridad Vial, a la Educacin Alimentaria y Nutricional que busca promover conductas
positivas acerca de las concepciones y pautas de alimentacin de los estudiantes y sus familias. A su vez,
y en el marco del proceso de socializacin secundaria de los nios, nias y adolescentes, la escuela se
constituye en un espacio privilegiado para desarrollar acciones de prevencin relacionados con adicciones
y consumos problemticos de sustancias psicoactivas (Resolucin CFE N 256/15).
La Educacin Ambiental, orientada a la formacin de ciudadanos activos y comprometidos en la

construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria, constituye uno de los pilares
fundamentales e insustituibles para alcanzar el desarrollo sustentable. La escuela es un espacio
privilegiado para llevar adelante acciones que, partiendo de realidades (socio) ambientales complejas y
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vinculadas directamente con las condiciones de vida locales, tengan como horizonte un desarrollo
econmicamente viable, socialmente justo y ecolgicamente equilibrado; a la vez que ayude a reconocer
en los adolescentes y jvenes, el papel central que desempearn como actores relevantes en relacin con
la problemtica ambiental, ya sea como productores, consumidores o decisores.
Es responsabilidad del Estado abordar las situaciones problemticas que puedan vulnerar el acceso
y permanencia de adolescentes y jvenes en el sistema educativo y ms an, que interfieran en su pleno
desarrollo psicofsico, por ello se integran estas temticas para su enseanza a travs de diversos formatos
pedaggicos. Hoy la concepcin de la adolescencia y juventud se ha expandido hacia una idea ms plural,
diversa y compleja de las trayectorias de vida de los sujetos en general y de los adolescentes y jvenes en
particular. La perspectiva de concebir a la adolescencia y la juventud en el marco de contextos sociales,
histricos, geogrficos, polticos, econmicos y culturales determinados posibilita explicar la diversidad
de expresiones de la condicin juvenil, lo cual desafa a repensar los modos de intervencin y de
acompaamiento. Reconocemos que las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemticos de
sustancias psicoactivas, irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemticas que, sin gestarse en
ella, deben ser abordadas por la institucin, el desafo radica en poder incorporarlas al contexto educativo
y desarrollarlas desde un abordaje pedaggico.
Para hacer de nuestras aulas un espacio de formacin ms integral se incluyen estas temticas con
carcter transversal partiendo de una perspectiva que entiende a la educacin como clave para el ejercicio
pleno de la ciudadana, tanto en trminos del conocimiento del pasado reciente como de los temas que nos
afectan a todos en la actualidad.
Para convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para que se desarrollen aprendizajes
vitales significativos, es preciso construir espacios de participacin democrtica en los que predomine la
apertura y tolerancia a las diferencias, la capacidad de dilogo entre sus propios actores y con otros, lo que
demanda intervenciones polticas, estratgicas, regulatorias y organizativas que den sustento a un proyecto
institucional acorde con el desafo de una buena educacin secundaria para todos.
Por este motivo, los proyectos institucionales se integran y cobran sentido en un proyecto poltico
de mayor alcance, que contiene aquello que la sociedad y el Estado define respecto de cmo educar a sus
adolescentes y jvenes. Por tanto es el Estado nacional, jurisdiccional- quien asume la responsabilidad
de conducir y generar condiciones que hagan posible que las propuestas educativas escolares se integren a
una construccin comn.
El Consejo Provincial de Educacin, a travs del Diseo Curricular garantiza una base comn de
saberes, a partir de la cual es posible pensar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los
estudiantes, en todas las escuelas. Cada institucin escolar deber disear las propuestas educativas
concretas que hagan posible el acceso a dichos saberes. La organizacin pedaggica institucional de los
Colegios Provinciales de Educacin Secundaria, se organiza a partir del trabajo colectivo de los
educadores. De all que se promueva la organizacin de equipos que de modo colaborativo y sinrgico
asuman la corresponsabilidad de la construccin conjunta del proyecto educativo que se formaliza en los
Planes de Mejora Institucionales.
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Organizacin pedaggica curricular
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para la

Educacin Secundaria estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio curricular, esto no
significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas de enseanza que favorezcan la creatividad de
los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.
Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes,

durante toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que organice el colectivo docente que deber
considerar diferentes modos de agrupamiento, de nuevos espacios de trabajo en funcin a las necesidades
del sujeto pedaggico actual. En ese marco, las jurisdicciones acordaron federalmente la diversificacin de
los formatos de enseanza, para enriquecer las prcticas y promover aprendizajes que consideren un
trabajo integral, que supere la fragmentacin de la escuela tradicional y que revalorice las condiciones de
produccin del conocimiento y la forma en que el mismo se aborda en las escuelas. A tal efecto, la
Resolucin CFE N 093/09, propone:
Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear.
Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias

reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder al

conocimiento.
Agrupen de distintos modos a los estudiantes. Incluyan diversos formatos, tales como:
talleres, seminarios, jornadas de profundizacin temtica, trabajo en la biblioteca, salidas
de campo, etc.
Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para

estudiantes que presenten dificultades.
Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y directivos

podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan estrategias de

desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de integracin, produccin
y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca,
Laboratorio; que alternen el docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la
institucin haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.
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Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en
la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrn
por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios curriculares, tales

como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin temtica. Son propuestas
pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas
disciplinas o reas curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin de

saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un
corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo curso
trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas.
No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar

colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva de
conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres
y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios solidarios priorizan

la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin
comunitaria. Promueven posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la
integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de
trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada
uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del
docente o los docentes responsables. En el Ciclo Bsico los estudiantes podrn agruparse por
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seccin/divisin, ao o grupos heterogneos. Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero
no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las
prcticas sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares, que incluyan

estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela secundaria. Las instancias de
apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin y las escuelas con la intencionalidad
pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su
organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los
obstculos que presentan los estudiantes en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear
propuestas alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes,

centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y
condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias informativas y formativas sobre estrategias de
estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas
predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de alternativas centradas

en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los estudiantes del ltimo ciclo. Podrn
incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados
al mbito de la produccin de bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos
de distinto tipo que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores2.
Equipos TIC en el Nivel Secundario de la Provincia de Santa Cruz
La integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la

Educacin Secundaria, impone desafos en virtud al dinamismo con que se desarrollan las sociedades.
Estas transformaciones suponen reconocer la existencia de cambios y continuidades en las formas de
acceder a la informacin y al conocimiento. En este sentido, la inclusin de las TIC en las instituciones
educativas cumplen el rol de facilitar y flexibilizar las prcticas pedaggicas inclusivas, configurando
otras maneras de ensear y de aprender; lo que significa habilitar mayores oportunidades para los/as
estudiantes en el acceso, produccin y publicacin de la informacin.
Si bien los/as adolescentes y jvenes suelen acceder con facilidad y rapidez a las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, los docentes tienen un rol significativo en la enseanza en relacin a
capacidades referidas a la seleccin, organizacin de la informacin, comprensin y a la comunicacin
de la misma. Este desafo requiere del fortalecimiento y acompaamiento a los/as docentes en la
construccin del conocimiento con y a travs de las TIC.
Para dar respuestas a estas demandas se incorporan los Equipos TIC en las escuelas de Nivel
Secundario, de acuerdo a lo establecido en la RES. N 063/15 CPE, que especifica: En cada institucin se
2 Res. 93/09
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//15.-
constituir un equipo de trabajo conformado por el/los Ayudantes del Gabinete de Informtica (formacin
tcnica) y el/los profesores de Informtica (formacin pedaggica), denominado Equipo TIC3,
La incorporacin de estos equipos, conlleva a la integracin de las TIC en las distintas disciplinas
y contenidos curriculares de manera transversal para que sean parte del curriculum y de las
transformaciones de la didctica que prevalece en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin en la escuela secundaria
La evaluacin en la escuela secundaria es una actividad colectiva, compleja y multidimensional.

Rene una enorme diversidad de prcticas que atraviesan tanto a los maestros, como a los alumnos y a sus
familias. Permite a los docentes reunir, analizar y comprender mejor las evidencias o indicios acerca de
los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Y a su vez habilita a estos ltimos a asumir la
responsabilidad de reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje y a las familias a involucrarse en
el acompaamiento a la trayectoria escolar.
Para que esto suceda es necesario que la evaluacin sea concebida como parte integral de la
enseanza y el aprendizaje y est orientada tanto a optimizar y regular las progresiones y logros de los
alumnos como a fortalecer y mejorar las prcticas e intervenciones pedaggicas en el aula. No alcanza
nicamente con una evaluacin al servicio de la calificacin y acreditacin de conocimientos. Esta ltima
funcin, imprescindible dentro del sistema escolar, debe convivir con una lgica comprensiva que le
otorgue sentido y valor a la prctica evaluativa. Pero adems, como seala Rebeca Anijovich "...esto
implica: ensearles a los alumnos a trabajar con estas nuevas maneras de comprender la evaluacin!"
Por otra parte, la comunicacin en la evaluacin (distinta de la comunicacin de la evaluacin) no
debe ser entendida nicamente como la devolucin de las notas o boletines, es decir como un proceso
separado de la evaluacin que se da al final de este y que involucra slo la idea de "informar". Por el
contrario, la comunicacin debe entenderse como parte integral del proceso evaluativo, donde el dilogo
interactivo y el intercambio potencien el proceso de aprendizaje. Su principal objetivo es proporcionar una
retroalimentacin de forma continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades en relacin
con dos aspectos centrales: los objetivos curriculares y su propio proceso de avance y construccin de los
conocimientos.
A continuacin se detallan una serie de consideraciones de orden prctico que buscan orientar la
accin pedaggica en la escuela secundaria hacia la construccin de una evaluacin ms democrtica e
inclusiva. Una evaluacin orientada a la mejora de la enseanza y el aprendizaje debe:
Documentar los avances de los estudiantes en relacin con los objetivos curriculares y con
sus propios procesos de aprendizaje.
Estar basada en criterios y referencias claros y comunicables (tanto para los alumnos
como para sus familias) que sean construidos y consensuados institucionalmente.
Resaltar las fortalezas ms que las debilidades, valorando especialmente aquello que los
alumnos saben y pueden hacer.
Promover la meta-cognicin, entendida como la reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
3
Resolucin Provincial N 063/15 Anexo 3. Estructura curricular del Ciclo Orientado de los Colegios Provinciales de
Educacin Secundaria.
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Considerar los puntos de partida y los conocimientos previos, poniendo de manifiesto las
etapas sucesivas en la construccin de los saberes.
Respetar los diversos estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas y las experiencias
culturales y educativas de los alumnos y de los grupos.
Otorgar confianza, seguridad, y generar un espacio y un tiempo que permita al docente
valorar los aprendizajes del mejor modo posible.
Ser coherente con el formato y las caractersticas de las actividades habituales de
enseanza en clase, incorporando pequeos desafos que permitan constatar los
aprendizajes.
Incluir diversas y variadas propuestas y estrategias de valoracin de los conocimientos
(ejercicios, problemas, debates, juegos, presentaciones orales, etc.).
Incluir diferentes fuentes de informacin (el trabajo en clase -individual y grupal-, los
cuadernos, los trabajos prcticos, las pruebas, la comunicacin con las familias, el
intercambio con otros docentes, etc.).
Reconocer las trayectorias escolares de los alumnos (en especial cuando existan
asistencias discontinuas, reingresos o repitencias).
Tomar en cuenta el desempeo de los alumnos en las distintas reas del conocimiento,
propiciando un dilogo continuo entre las mismas y entre los docentes que comparten a
los mismos grupos.
Considerar los errores como un aspecto fundamental de la evaluacin que permite al
docente conocer cmo se estn aproximando los alumnos a los saberes y contenidos.
Promover la participacin activa de los alumnos tanto en la construccin de criterios de
evaluacin como en el diseo de las propuestas y el anlisis de las informaciones que la
evaluacin provee.
Incluir situaciones de ayuda que permitan apreciar las potencialidades de los alumnos,
precisando el tipo, formato y duracin de la ayuda brindada.
La prctica de la evaluacin en la escuela debe comprenderse siempre como una apuesta por la
confianza; lo que resulta contrario a la idea de una evaluacin punitiva o de control, representada
tradicionalmente por el examen. La confianza se basa en el respeto y la aceptacin del otro con sus
"errores" y con sus diferencias, en favorecer una comunicacin autntica entre docentes, alumnos y
familias y en compartir expectativas recprocas respecto de los aprendizajes y los logros esperados por
cada uno. Para finalizar decimos junto a lvarez Mndez que:
"Necesitamos aprender de y con la evaluacin. La evaluacin acta entonces al servicio del saber
y del aprendizaje del sujeto que ensea y del sujeto que aprende. Se trata de aprender juntos,
aunque no lo mismo ni de la misma forma, ni con la misma finalidad. Evaluamos para conocer:
aprendemos de la evaluacin. Slo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la
evaluacin, la buena evaluacin que forma".
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//17.-
La Educacin Secundaria Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz
Organizacin en Ciclos
La Educacin Secundaria se organiza en dos ciclos, un Ciclo Bsico Comn a todas las
modalidades, de dos aos de duracin y un Ciclo Orientado de carcter diversificado de tres aos de
duracin.
El Ciclo Bsico Comn constituye el primer trayecto de la Educacin Secundaria, oficia de
articulador con la Educacin Primaria y posibilita la continuidad con el ciclo orientado. En este sentido,
brinda una formacin de carcter general, afianzando y profundizando los aprendizajes bsicos adquiridos
en la Educacin Primaria.
En este ciclo se desarrollan aprendizajes socialmente significativos, relacionados con las
capacidades comunicativas, las relaciones sociales, las estrategias de aprendizaje, que parten de las
necesidades e intereses de los adolescentes y jvenes y se constituyen como fundamento en el Ciclo
Orientado.
En el Ciclo Orientado, la propuesta formativa de carcter diversificado, da continuidad,
profundiza y ampla los aprendizajes en las reas de conocimiento del campo de Formacin General
abordados en los primeros aos de la ESO.
Atendiendo a las finalidades de la Educacin Secundaria, la propuesta escolar del ciclo,
completar los conocimientos sobre los derechos y garantas de las leyes fundamentales que el Estado
histricamente establece, desarrollar instancias de participacin estudiantil y ciudadana, que amplen las
competencias para el pensamiento crtico y la autonoma creciente. Permitir a los adolescentes y jvenes
reconocerse como estudiantes capaces de continuar estudios superiores, a partir de distintas experiencias
escolares que posibiliten seguir desarrollando sus capacidades y promuevan la apropiacin de
herramientas cognitivas, culturales y sociales.
En este tramo de escolaridad, la formacin para el mundo del trabajo, se circunscribe a un mbito
especfico y se diversifica segn la orientacin, transmitiendo conceptos y valores relativos a la condicin
de actor social implicado en procesos productivos y de desarrollo.
Articulacin entre el Nivel Primario y Nivel Secundario
El pasaje de lo/as alumnos al Nivel Secundario supone que los mismos han adquirido
determinados saberes previos, necesarios e imprescindibles para continuar con una trayectoria escolar ms
autnoma conforme a las expectativas de logros del nuevo Nivel al que accedern. Nivel que a su vez,
presenta otra lgica institucional, nuevos desafos y propuestas, con capacidades especficas a desarrollar,
pero que tambin puede estar muy alejado de las historias familiares, ya que sabemos que muchos padres
no han transitado por el mismo. En este sentido, la escuela primaria asume un compromiso muy fuerte con
la continuidad de los estudios de sus egresados.
Esto quiere decir que durante el proceso de enseanza y de aprendizaje en el Nivel Primario el
alumno ir aprehendiendo las herramientas inherentes a las formas de hacer, de decir, de leer y de escribir,
especficas para cada una de los espacios curriculares que plantea el siguiente nivel; teniendo en cuenta
que cuanto ms se haya avanzado sobre algunos aprendizajes significativos, habr mayores posibilidades
---------
//18.-
de transitar con xito el siguiente nivel4. Por otra parte, la escuela secundaria deber emplear diferentes
estrategias para que se realice de manera adecuada y respetando las trayectoria, considerando la formacin
de los alumnos en estudiantes.
Para interiorizarse de cmo funciona la escuela secundaria y qu se espera en ella de los/as
estudiantes, y con el fin de conocer cules son los proyectos de dichas escuelas, las ofertas curriculares y
extra curriculares con las que cuentas, se promovern diversas instancias de trabajo articulado; como as
tambin un trabajo de seguimiento por parte de directivos y supervisores que permita conocer en qu
escuelas se han anotado los egresados de la escuela primaria.
Durante las jornadas de articulacin previstas por Calendario Escolar, adems, los docentes de
sptimo grado y los del 1 ao de secundario se reunirn para construir el modelo didctico que se llevar
adelante para lograr la articulacin inter- niveles. Estas reuniones debern tener en cuenta, entre otras
cuestiones, acuerdos sobre:
El sujeto pedaggico, en transicin entre los dos Niveles
Objeto de enseanza
Metodologa
Evaluacin
En este sentido, ampliando lo antes expresado, se entiende tambin que la articulacin entre
niveles educativos supone:
La construccin en dilogo y mediante oportunidades de compartir espacios comunes entre los
distintos actores escolares, los alumnos y las familias, tendientes a favorecer la continuidad
pedaggica. Esto implica generar un clima de confianza, vnculos y comunicacin fluida de modo
de garantizar la participacin escolar para alcanzar trayectorias escolares ms exitosas y
sostenidas en clave a los saberes que debe propiciar la escuela.
La continuidad de la formacin de los alumnos egresados de un nivel como estudiantes en el
siguiente. Esto involucra una mayor complejidad en el abordaje de los saberes y contenidos, con
progresiva, mayor autonoma y responsabilidad; que a futuro enriquecer sus posibilidades de
participacin ciudadana, la continuidad para estudios superiores y la insercin en el mundo del
trabajo.
El compromiso de todos los actores educativos de ambos niveles tendientes a concretar acciones
para: concertar y consensuar sobre enfoques, metodologas, situaciones didcticas, diversos
formatos pedaggicos, la concepcin, procesos y formatos de evaluacin; abordar los modos de
ser y estar en la escuela; como as tambin profundizar respecto de las nuevas infancias y las
nuevas juventudes, tendientes al acompaamiento de los alumnos que inician una etapa vital
pero sumamente crtica.
La definicin de criterios en relacin a los aprendizajes que se esperan en el siguiente nivel;
cules han sido los prioritarios que abord la Primaria de modo de arribar a una co-
responsabilidad y dejando as de lado representaciones negativas que ataen a lo que un nivel u
otro debera haber hecho o debern hacer. Todo esto fundamentalmente para favorecer la
Masine, Beatriz: Entre nivel primario y nivel secundario: una propuesta de articulacin. Docentes / Beatriz Masine; Marina
4
Corts ; Graciela Chemello. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010.
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//19.-
continuidad de los alumnos por los niveles obligatorios, mediante trayectorias escolares continuas
y completas.
El compromiso de garantizar las condiciones para que todos los alumnos progresen en el nuevo
nivel educativo. Alumnos concebidos como sujetos de derecho, y que como tales puedan transitar
la escolaridad secundaria de la manera ms exitosa posible, evitando as situaciones de repitencia,
abandono, sobre-edad, en todas y cada una de las instituciones educativas de la provincia de Santa
Cruz, sin distincin de ningn tipo e independientemente de las zonas que habiten, sean stas
urbanas o incluso las ms dispersas y lejanas de este territorio.
Implementar estrategias que tengas en cuenta dos pilares para el ingresante a la escuela
secundaria: la organizacin en los tiempos de estudio y escribir y leer para dar cuenta de lo
aprendido.
Lo expuesto requiere del compromiso y acompaamiento en simultneo del equipo de gestin, de
la supervisin, del Departamento de Orientacin, del colectivo docente y por supuesto de las familias de
los alumnos sujetos de la escolaridad.
Finalmente, atento a la importancia de articulacin y en relacin a la mirada sobre los alumnos,
cabe destacar que las dudas que cada actor educativo tenga respecto de los mismos o sus propias
representaciones, nunca pasarn desapercibidas por nios/jvenes, ni por las familias. Al contrario, todas
las expectativas del docente incidirn positiva o negativamente sobre cada uno de los alumnos. Al
respecto, dice Philippe Meirieu (2003)5:
Se sabe, hoy ms que nunca, la importancia que tiene la educacin para el destino de las personas
y el futuro del mundo, y no queremos abandonar un asunto tan importante al azar. El educador moderno
aplica todas sus energas y toda su inteligencia a una tarea que juzga al mismo tiempo posible (gracias a
los saberes educativos ahora estabilizados) y extraordinaria (porque afecta a lo ms valioso que tenemos:
el hombre).
[...] Y su optimismo voluntarista se ve ah sostenido por el resultado de trabajos que
confirman ampliamente la influencia considerable que un individuo puede tener sobre
sus semejantes tan solo por la mirada que les aplica: los psiclogos y los psiclogos
sociales destacan, por cierto, lo que denominan 'efecto expectativa'; subrayan hasta
qu punto la imagen que podemos formarnos de alguien, y que le damos a conocer, a
veces sin darnos cuenta, determina los resultados que se obtienen de l y de su
evolucin.
Mapa Curricular
En este marco, la propuesta formativa del Ciclo Bsico prev una organizacin en Unidades o en
Espacios Curriculares que se presentan con una carga horaria semanal regular, de extensin anual. Las
mismas pueden adoptar formatos curriculares y pedaggicos diversificados que promuevan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje en diferentes organizaciones temporales.
La eleccin de los formatos pedaggicos deber ser consensuada por los equipos de trabajo, en
relacin a la organizacin y a los acuerdos tomados en el marco de los campos de conocimiento
5
MEIRIEU, P. (2003) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes, 2003.
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Cada uno de los ciclos presenta una organizacin de los saberes en Campos de Formacin
General y Campos de Formacin Especfica. El primero corresponde al ncleo de formacin comn,
presente en todas las propuestas educativas del nivel y sus correspondientes modalidades. En este campo
se incluye un cuerpo de saberes indispensables y socialmente significativos que garanticen no slo el
conocimiento de la realidad mediata e inmediata, sino tambin que se constituyen en la base indispensable
para la continuidad en su formacin posterior.
El Campo de la Formacin Especfica ampla y profundiza en el ciclo orientado, los
conocimientos bsicos adquiridos en los dos primeros aos de escolaridad secundaria, y avanza sobre la
adquisicin de saberes propios de las orientaciones.
A continuacin se incluyen los Planes de Estudio correspondientes a los diversos Bachilleratos,
detallando los espacios curriculares, tanto de la Formacin General como de la Formacin Especfica, con
su respectiva carga horaria:
--------
//21.-
Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente
Ttulo que otorga: Bachiller en Agro y ambiente
Hs Hs.
Hs Hs Hs
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ct 5 ao Ct
Ct. Ct. Ct.
. .
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y 4 3
Espacios de la formacin General

5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura 3
formacin General
Literatura
Espacios de la formacin
Espacios de la
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Espacios de la formacin general
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
General
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Agroturismo 3
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Biotecnologa 3
formacin
especfica
Espacios de la
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Problemtica Ambiental 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Recursos Naturales 3 Sistemas Productivos II 4
4
especfica
formacin
Espacios de la
Sistemas productivos
3
especfica
Espacios de
formacin
Educacin Educacin Introduccin a la I Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Informtica aplicada 3
Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
---------
//22.-
Bachillerato Orientado en Arte Arte Msica Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Msica
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Lengua y 4 3
formacin General
Literatura

Espacios de la
3 3 3
4 Msica y Contexto
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 Argentino y 3
especfica
Latinoamericano
3 3 Prctica Artsticas y
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
Cultura juvenil
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin Musical II 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Produccin Musical I 3 Ensamble Musical II 4
4 Proyecto Socio -
formacin
especfica
Espacios de la
Ensamble musical I 3 Comunitario Solidario
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin
169
31
---------
//23.-
Bachillerato Orientado en Arte -Artes Visuales Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Visuales
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3
formacin General
Espacios de la
3 3 3
General
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica Aplicada 3
3 3 Arte Visuales y Culturas
especfica
juveniles
3 Produccin en artes
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
visuales II
3 3 Arte Visuales y
Produccin en artes
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Contexto 4
formacin especfica
Espacios de la
visuales I
Latinoamericano II
4
Arte Pblico 3
Espacios de
formacin
Educacin Educacin especfica Introduccin a la Proyecto Socio -
3 3 Arte Visuales y 4
Contexto 3
Latinoamericano I
Total Campo Formacin General 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas Reloj 4800
169
40 40 36 31 22 Formacin General
31
---------
//24.-
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Lengua y 4 3
formacin General
Literatura
Espacios de la
3 3 3
General
3 3 Modelizacin en
especfica
Ciencias
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Qumica y Ambiente 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Salud 3 Biotecnologa 4
4
formacin
especfica
Espacios de la
Espacios de I.C.C. 3
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin La Tierra y sus Comunitario Solidario
3
recursos
169
31
---------
//25.-
Bachillerato Orientado en Comunicacin Ttulo que otorga: Bachiller en Comunicacin
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la
3 3 3
General
3 3 Produccin y realizacin
especfica
radiofnica
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin y realizacin 4
3 Teora de 3
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa comunicacin y la Seminario 4
formacin especfica
Espacios de la
cultura
4 Taller de Oralidad y
escritura aplicada a los 3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Introduccin a la MMC Proyecto Socio -
3 3 4
Metodologa Aplicada
3
a la comunicacin
169
31
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales
---------
//26.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
formacin General
Espacios de la

Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 Formacin tica y Ciudadana 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana

4 Seminario de
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 problemticas 3
especfica
Contemporneas
3 3 Proyecto y metodologa de
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa Investigacin en el mbito 3
escolar
3 Anlisis de los territorios
en la Patagonia
3 3 Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Economa Poltica 4
Regional
formacin
especfica
Espacios de la
4
I.C.C. 3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Proyecto Socio -

3 3 Introduccin a la Orientacin 4
Tecnolgica Tecnolgica Comunitario Solidario
169
31
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
---------
//27.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
formacin General
Espacios de la


Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Psicologa Social 3
especfica
escolar
en la Patagonia
3 Temticas de la 3
Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Antropologa 4
Espacios de la
formacin especfica
Regional
Contempornea
4
I.C.C. 3
formacin
especfica
Espacios de
169
31
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin Ttulo que otorga: Bachiller en Economa y Administracin
---------
//28.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la
3 3 3

4 Gestin Financiera e
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 3
Impositiva
especfica
3 3 Sistema de Informacin
Contable II
3 Administracin de
PYMES
3 Administracin de 3 Recursos humanos y
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 4
Organizaciones Rgimen Laboral
Espacios de la
formacin
especfica
4 Sistema de Informacin
3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Introduccin a la Contable I Proyecto Socio -
3 3 4
169
31
Bachillerato Orientado en Educacin Fsica Ttulo que otorga: Bachiller en Educacin Fsica
---------
//29.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
formacin General
Espacios de la
3 3 3
General
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica aplicada 3
3 3 Prcticas Corporales en 3
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa
el medio natural
3 Prcticas corporales 4
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica
deportivas alternativas
3 Psicologa 3 Prcticas corporales y 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa
deportivas II
formacin
especfica
Espacios de la
4 Prcticas corporales y 3 Proyecto Socio -
deportivas I Comunitario Solidario
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la
3 3 Prcticas Corporales 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin
Vinculadas con la
Salud
Total Campo Formacin 1 3 2

4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 36 40
31 22 Formacin General Reloj
31
Bachillerato Orientado en Turismo Ttulo que otorga: Bachiller en Turismo
1 ao Hs 2 ao Hs 3 ao Hs 4 ao Hs 5 ao Hs.
---------
//30.-
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
Lengua y 4 3
formacin General
Literatura
Espacios de la
3 3 3
General
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Servicios Tursticos 3
especfica
3 Prcticas Educativas en
Turismo
Educacin 3 Territorio, Patrimonio Patrimonio Turstico
3 Educacin Artstica 3 Economa 3 4
Artstica y Turismo Argentino
formacin
especfica
Espacios de la
4
Sistema Turstico 3
Espacios de
formacin
especfica
3 3 4
Turismo y Mrketing 3
169
31
--------
//31.-
LAS MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL Y LA EDUCACIN

SECUNDARIA
MODALIDAD DE LA EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS

NIVEL SECUNDARIO
Es necesario construir en el Nivel Secundario de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos,
criterios que involucren desde el Ciclo Bsico, la consolidacin de un proyecto curricular inclusor del
saber de cada ciencia y trazar un recorrido interdisciplinario y transversal para que al finalizar el Ciclo
Orientado, los estudiantes puedan aplicar sus capacidades y herramientas en cuanto al diseo, ejecucin y
evaluacin de sus propios proyectos de accin, tal lo establecen las Resoluciones CFE N 118/10 y N
254/15.
Por todo esto, se pretende una EPJA secundaria que:

Se trabaje interdisciplinariamente entre los diferentes campos del conocimiento.
Se aborden contextos, situaciones y se emprendan proyectos de accin significativos para los
estudiantes.
Permita pensar al desarrollo de las capacidades como el punto de partida para el abordaje de
saberes tomando en cuenta las particularidades de la poblacin estudiantil.
Centre la atencin en la gestin del conocimiento sin perder de vista la diversidad socio-cultural
de los estudiantes.
Desde la EPJA Nivel Secundario, se garantizar una formacin integral tendiente a la

construccin de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a la interaccin humana en contextos
diversos, al mundo del trabajo en relacin al entorno socio-cultural y poltico de la sociedad y al
fortalecimiento de la ciudadana para posibilitar el desarrollo personal y social, de acuerdo a los ejes
formulados en los lineamientos curriculares para la modalidad. As tambin posibilitar la continuidad de
estudios, la profundizacin de conocimientos e ingreso a otro tipo de ofertas educativas.
La organizacin estructural de la modalidad EPJA es modular, en virtud que sta permite un

diseo ms flexible y abierto en cuanto al acceso, a los ritmos individuales de aprendizaje y a la eleccin,
dentro de ciertos lmites, de los itinerarios formativos que desean realizar las personas jvenes y adultas
matriculadas en las instituciones EPJAS. A la vez, al tratarse de unidades ms acotadas de contenidos,
resultan ms adecuadas de adaptar a las caractersticas individuales de los estudiantes y a las situaciones y
problemas particulares de una localidad o regin.
La propuesta formativa de la EPJA Nivel Secundario se organiza en dos ciclos: uno BSICO y
otro ORIENTADO.
Ciclo de la Formacin Bsica
En este Ciclo se dar continuidad a los mismos contextos problematizadores que en Nivel
Primario (Ciclo de Formacin por Proyecto), pero en funcin de un mayor desarrollo y construccin de
capacidades especficas, profundizando los ncleos conceptuales o incorporando otros de mayor nivel de
complejidad.
---------
//32.-
Por su parte, la propuesta formativa del Ciclo Bsico prev una organizacin en espacios
curriculares, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica.
Se presentan con una carga horaria semanal regular acorde a lo estipulado por las resoluciones
emanadas del Consejo Federal de Educacin, los acuerdos del Consejo Provincial de Educacin y su
marco de referencia garantizan la movilidad de los estudiantes de un nivel a otro, manteniendo el diseo
modular, el cual se ajusta a las necesidades de nuestra modalidad.
Ciclo de Formacin Orientada

Orientado a un dominio de capacidades propias de un determinado mbito de desempeo social
y/o laboral. En ambos tipos de formacin, el planeamiento y ejecucin de los mdulos se centraran sobre
el desarrollo de capacidades.
En la provincia las orientaciones seleccionadas para la Modalidad de EPJA Secundaria:
Economa y Administracin.
Humanidades y Ciencias Sociales
Comunicacin
Ciencias Naturales.
Campos de Formacin
En ambos ciclos, el marco de referencia determina la existencia de dos Campos de Formacin:

uno GENERAL y otro ESPECFICO.
El campo de la Formacin General constituye el ncleo comn de la Educacin Secundaria;

deber estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel e incluirse en los planes de formacin
de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el Ciclo Bsico (CB) y se extiende
en el Ciclo Orientado (CO).
La Formacin Especfica, en cambio, posibilita ampliar la Formacin General en el campo de

conocimiento propio de cada Orientacin, propiciando una mayor profundidad de capacidades y saberes
que es propia y particular de cada oferta.
Dentro de sta Formacin se prev un Espacio de Definicin Institucional que permitir a cada
Comunidad Educativa implementar proyectos de accin e intervencin a nivel socio comunitario;
microeconmicos, pasantas, entre otras, tal como lo establecen las normativas vigentes.
Instancias de participacin institucional.
Tomando en cuenta, las necesidades y problemticas que se desean atender, las instituciones
podrn implementar estrategias para el abordaje de saberes y capacidades. Por lo tanto se propone:
La creacin de Consejos consultivos: aqu se pone a consideracin de las instituciones, la

conformacin de un consejo ad hoc compuesto por distintos actores de la Comunidad Educativa
(Equipo de Gestin coordinadores de campo del conocimiento) que sirva de espacio de
colaboracin, de consulta, de asesoramiento en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las
actividades educativas, en el sostenimiento de una buena convivencia escolar, tal como lo
expresan las normativas jurisdiccionales.
---------
//33.-
Proyectos de Educacin No Formal: se propone que cada institucin, dentro de sus espacios,
tiempos, recursos, posibilidades y oportunidades, promueva y genere actividades socio-
comunitarias, artsticas y / o de recreacin extracurriculares (Clubes Abiertos- Ferias de Ciencias
y / o Tecnolgicas Actividades fsicas / recreativas entre otras) donde los estudiantes sean
protagonistas de las mismas.
Pasantas: dentro de las acciones de la gestin pedaggica institucional se encuentran algunas que
trascienden el mbito escolar, ya sea en un mbito laboral, cultural, comunicacional o artstico. La
ley 26.206 en su Art. 33 reconoce que las autoridades jurisdiccionales propiciarn la
vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo de la produccin y del trabajo podrn
realizar prcticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, culturales y de la
sociedad civil6. Se propone que dichas pasantas se gestionen en todas las instituciones,
atendiendo a las orientaciones que dispongan y respetando las preestablecidas.
Ctedras compartidas: frente a la revisin del modo en que se aplican las actuales prcticas
pedaggicas, se propone conformar ctedras compartidas. Esto implica un abordaje de los
procesos de enseanza aprendizaje desde lo inter, multi y pluri disciplinar, para favorecer una
comprensin real. Esto solo pretende fortalecer la tarea pedaggica de las instituciones y que cada
una de ellas lo tomen como un desafo frente a la complejidad de los saberes en la actualidad.
Trayectorias educativas para jvenes y adultos con discapacidad: el derecho a la educacin y

la obligatoriedad del nivel secundario en todo el pas, habilita un espacio formal a aquellas
personas con discapacidad que tienen derecho a transitar y acreditar la educacin secundaria en
funcin de sus capacidades y posibilidades. Es de vital importancia que se construyan currculos
flexibles, dinmicos y abiertos (como el sistema modular) atendiendo a cada situacin.
Los saberes transversales: dentro de los abordajes interdisciplinarios de los espacios

curriculares, se proponen trabajar en el mbito ulico / institucional saberes transversales que
abordan temticas de inters local o regional tal como lo dispone la Ley de Educacin Nacional
N 26.206 en sus Artculos del 87 a 92.
Proyectos Institucionales: se debe recuperar las prcticas colectivas institucionales, entendiendo

que las mismas representan un tejido o red que no puede homologarse o entenderse solo desde las
normas preexistentes. Aqu, los espacios y los tiempos en el seno de cada Institucin sern
fundamentales para garantizar a cada Comunidad Educativa las impostergables discusiones sobre:
qu quiere, para qu, cmo y con quines.
Articulacin con Formacin Profesional: En este aspecto las instituciones disearn propuestas
pedaggicas tendientes a articular la Formacin Profesional con EPJA, de acuerdo a lo establecido
en la normativa jurisdiccional.
6
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Artculo 33.
---------
//34.-
MODALIDAD DE LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL EN EL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante las

Resoluciones N 047/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin institucional y
lineamientos curriculares de la educacin tcnica profesional de nivel secundario y superior. Dicha
formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a las demandas del contexto
socioproductivo desde una mirada integral y prospectiva que exceda a la preparacin para el desempeo
en puestos de trabajo u oficios especficos y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios
superiores. Garantiza a los estudiantes un recorrido de profesionalizacin definido a partir del acceso a
conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales para la insercin en reas ocupacionales
amplias y significativas, as como para continuar aprendiendo durante toda la vida. Procurar responder a
las demandas y necesidades del contexto local y regional.
Desde el ao 2007 a la fecha, se han establecido los Marcos de Referencia de Nivel Secundario
que enuncian el conjunto de los criterios bsicos y estndares que definen y caracterizan los aspectos
sustantivos a ser considerados en el proceso de homologacin de los ttulos o certificados de Ttulos de
Tcnicos de Nivel Secundario y sus correspondientes ofertas formativas, brindando los elementos
necesarios para llevar a cabo las acciones de anlisis y de evaluacin comparativas. Estas medidas se
adoptan en virtud que el ejercicio profesional pone en riesgo de modo directo el medio ambiente, la salud
y los bienes de los habitantes.
Sin perder de vista lo expresado, se propone ofrecer una formacin profesional significativa para
desempearse en determinados sectores o reas productivas.
La especificidad de la escuela tcnica, caracterizada porque la formacin integral de los

estudiantes incluye la adquisicin de capacidades profesionales vinculadas a un rea ocupacional, exige
estrategias de evaluacin de tales capacidades relativas a un perfil profesional determinado.
Es por ello que, a travs de la Resolucin CFE N 266/15, se aprob el documento de

Evaluacin de Capacidades Profesionales y a su vez se proponen los Referenciales de Evaluacin para
cada espacio formativo de acuerdo con las capacidades que definen el perfil profesional de un tcnico en
cada especialidad. Estos documentos se constituyen en insumos irrenunciables a la hora de la construccin
de la oferta formativa para las instituciones de la Modalidad de ETP.
Las diez (10) especialidades del Ciclo Tcnico Superior de las Escuelas de la Modalidad Tcnico
Profesional de la Provincia de Santa Cruz se determinan en:
Equipos e Instalaciones Electromecnicas
Electrnico; Tcnico Aeronutico
Maestro Mayor de Obras
Tcnico en Automotores
Informtica Profesional y de Personal
Tcnico en Industria de Procesos
Biologa Marina, Laboratorista y Pesquera

---------
//35.-
Agrotcnica
Electromecnica naval Conductores Navales.
Desde el anlisis de las necesidades y proyecciones del desarrollo productivo local y regional y
considerando adems los avances tecnolgicos, se disearn progresivamente, y desde una mirada actual y
prospectiva, otras propuestas en la medida de ofrecer respuestas ajustadas y cumplir con las metas
establecidas por ley y cumpliendo al fortalecimiento del vnculo entre educacin, produccin y trabajo,
orientando para que puedan constituirse en protagonistas del desarrollo territorial y promotores de la
calidad de vida de las personas, con sentido crtico y responsabilidad ciudadana.
LA MODALIDAD DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base vinculado a la Educacin
Artstica en el Sistema Educativo nacional; N 120/10 establece los criterios generales para la
construccin de la Secundaria de Arte, el Apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la Modalidad
Artstica y los Planes de mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos generales para la
construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin Artstica.
La Educacin Secundaria Modalidad Artstica garantiza a los estudiantes una educacin integral y
especfica en los diversos lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de produccin contempornea,
atendiendo a los contextos socio-culturales y a los intereses y potencialidades creativas de quienes opten
por ella. Dicha formacin posibilita la continuidad de estudios, la profundizacin y el ingreso a cualquier
tipo de oferta de educacin superior, procurando la articulacin con carreras de la misma modalidad, as
como tambin la insercin en el mundo del trabajo en general y del trabajo artstico cultural en
particular.
La Resolucin CFE N 120/10, con fecha 30 de septiembre de 2010, tiene como propsito
establecer los criterios generales para la organizacin e integracin al sistema educativo nacional de las
instituciones de arte del nivel teniendo en cuenta los desarrollos educativos existentes, recuperando y
fortaleciendo las prcticas pedaggicas innovadoras que han demostrado resultados ptimos en trminos
de libre acceso, permanencia y terminalidad de estudios con certificacin y/ o titulacin.
Se establece la puesta en vigencia gradual y progresiva de la Secundaria de Arte en sus tres

opciones (orientada, con especialidad y artsticotcnica), acordando polticas curriculares y de
organizacin institucional, ampliando las posibilidades de acceso a la formacin artstica en el Nivel
Secundario, con la creacin de ofertas educativas a partir de una planificacin territorial. Estas
instituciones presentan un proyecto curricular e institucional que desarrolla la formacin general del
bachillerato y la formacin especfica en arte - msica, artes visuales, danzas y teatro, incorporando las
artes multimediales y audiovisuales.
Es objetivo de la nueva Secundaria promover una propuesta educativa inclusiva, abierta a la

comunidad, en dilogo con las culturas juveniles, con espacios de participacin y de anclaje en el contexto
socio-histrico contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas, donde el arte es
comprendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como instancias de construccin discursiva
---------
//36.-
e interpretativa metafrica y potica. En este contexto, las disciplinas y lenguajes que conforman la
Educacin Artstica se constituyen en una va para que los adolescentes y jvenes que transitan por el
Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte.
La interaccin con mltiples manifestaciones estticas contemporneas en las que las

producciones de carcter local -tradicionales y populares- conviven con las propias de las tecnologas
globales, es una constante. Pero, por otra parte, la exclusin social y la desigualdad de oportunidades que
golpea fuertemente a muchos de ellos, hacen que el acceso a la gran diversidad de alternativas de
expresin y comunicacin sea algo que escapa completamente a su proyecto vital. Implica a la vez, la
apropiacin y transformacin del patrimonio cultural -sus saberes y formas de produccin artstica- con un
sentido local, nacional, latinoamericano y global. Para la Secundaria de Arte en particular -y teniendo
presente la obligatoriedad del nivel- resulta estratgico promover acciones que brinden igualdad de
oportunidades en pos de la inclusin educativa, potenciando acciones que permitan la incorporacin de
sectores vulnerables o en riesgo social con el debido fortalecimiento de un modelo institucional y
curricular que integre y retenga a los sectores que histricamente no tienen acceso al nivel.
LA MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
La Modalidad de Educacin Especial, como transversal a los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo y adhiriendo a la Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad, debe
brindar las configuraciones de apoyo necesarias para que los alumnos con discapacidades transitorias o
permanentes desarrollen el mximo de sus posibilidades en el contexto educativo comn, a lo largo de
toda la trayectoria educativa. Estos apoyos, segn el Documento Educacin Especial, una modalidad del
Sistema Educativo en Argentina - Orientaciones 1 (2009), se desarrollan a travs de configuraciones
prcticas tales como la atencin, el asesoramiento y orientacin, la capacitacin, la provisin de recursos,
la cooperacin y colaboracin, el seguimiento y la investigacin. Las mismas procuran disear, orientar,
contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del
Sistema, las instituciones y los equipos, acompaando con estrategias pedaggicas a las personas con
discapacidades para que puedan desempearse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado
de dependencia y el mayor grado de autonoma posible.
A partir del concepto de trayectoria educativa integral, entendida como las mltiples formas de
atravesar la experiencia educativa, un recorrido de vida, de aprendizajes en contextos institucionales
(familiar, escolar, laboral), es necesario reconocer que los recorridos posibles de los sujetos son
singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser articulados, acompaados e historizados, en
sucesivas propuestas diversificadas curricularmente, diseadas y evaluadas por los equipos escolares
posicionados en la inclusin y la equidad educativa.
En referencia especfica al Nivel Secundario, las propuestas pedaggicas y modelos

organizacionales de las escuelas secundarias debern ser inclusivas, innovadoras, actualizadas y adecuadas
a las caractersticas de los adolescentes y las exigencias del mundo contemporneo, lo que implica adems
que ser preciso reconocer y respetar tiempos distintos, empleando estrategias diferentes y recursos
diversos para el aprendizaje de todos los estudiantes, transformando as el Sistema Educativo.
---------
//37.-
Entendiendo que se debe orientar la trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad a la
escuela comn, contando con el apoyo pertinente de la Modalidad Educacin Especial y mediante el
diseo de diversos dispositivos organizacionales y pedaggicos que contemplen ajustes razonables para
que puedan compartir espacios con pares, es que se considera fundamental establecer acuerdos entre el
Nivel Secundario y la Modalidad a fin de que los alumnos que no posean certificacin de Nivel Primario
puedan continuar su trayectoria escolar e ingresar al Nivel siguiente, brindando orientaciones especficas
enmarcadas en proyectos que establezcan los objetivos, las configuraciones de apoyo y acuerdos
especficos respecto de la evaluacin de acuerdo a cada situacin particular, en concordancia con la
reglamentacin vigente.
LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA EN EL NIVEL

SECUNDARIO
Para los alumnos del Nivel Secundario que se encuentren atravesando una situacin de
enfermedad, con la consecuente imposibilidad de iniciar o continuar con su escolaridad como resultado
de esa enfermedad, su incorporacin a la Modalidad de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria constituye
una estrategia tendiente a resguardar sus trayectorias escolares.
Esta Modalidad tiene el deber de hacer efectivo el derecho a la educacin, sostener la escolaridad
de los sujetos que han enfermado, invirtiendo el formato tradicional de escuela. En esta Modalidad es
la institucin la que se dispone a ir en bsqueda de su alumno para resguardar su trayectoria educativa.
Para ello, llega a contextos situados en instituciones de salud o en los propios domicilios de los alumnos
que llevan a cabo su reposo. Por ello, el domicilio y el centro de salud sern los contextos en los que los
docentes desarrollaremos nuestra labor.
Es importante resaltar que la enfermedad no es en s misma una razn para el ingreso a la

Modalidad. Un alumno puede padecer una enfermedad sin que necesariamente esta le impida asistir
regularmente a la escuela. El destinatario de la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es aquel alumno al
cual una situacin de enfermedad no le permite ingresar o concurrir regularmente a la escuela.
Centra su especificidad en un sujeto del aprendizaje del sistema educativo formal, que atraviesa
una situacin de enfermedad que no le permite ingresar o concurrir regularmente a la escuela. La
mirada debe orientarse hacia el sujeto en situacin de enfermedad, impedido de ir a la escuela, y no hacia
el contexto en el que se encuentra. La Modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria constituye una
estrategia tendiente a garantizar la continuidad de las trayectorias de aquellos alumnos que, por haber
enfermado, se encuentren imposibilitados de concurrir a la escuela; y la implementacin de esta
modalidad requiere la construccin de acuerdos interinstitucionales e intersectoriales, en pos de fortalecer
las prcticas educacionales y garantizar el acceso, la permanencia y el egreso universal del sistema
educativo ofreciendo opciones organizativas y formatos institucionales que permitan adquirir por distintas
vas los conocimientos y aprendizajes necesarios para actuar en la sociedad y desarrollar el propio
proyecto de vida. (Aportes para la construccin de la Modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
MEN. 2014.)
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//38.-
LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN DE CONTEXTOS DE ENCIERRO EN EL NIVEL
SECUNDARIO
La obligatoriedad de la educacin secundaria sancionada en el ao 2006 con la Ley de Educacin

Nacional, comprende tambin a las personas privadas de la libertad, en cuyo contexto la escuela se
transforma en un espacio de inclusin a partir del cual otro mundo se hace posible. La modalidad, tambin
denominada Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad, est destinada a garantizar el derecho a
la educacin de todas las personas que se encuentran en instituciones de encierro para promover su
formacin integral y desarrollo pleno, segn establece la mencionada normativa, que aade que el
ejercicio de este derecho no admite limitacin ni discriminacin alguna.
En Santa Cruz, se trabaja desde la Coordinacin Provincial de la Modalidad de ECE con la

poblacin que habita tres contextos institucionales especficos: las crceles, los institutos de rgimen
cerrado que alojan a adolescentes y jvenes con causa penal y los centros de tratamiento de adicciones de
rgimen cerrado o de contencin acentuada. Es en crceles donde se inici histricamente la tarea, por lo
cual all se registra una mayor experiencia y evolucin en la implementacin sistemtica de polticas
educativas, que avanzan sobre la inclusin y la calidad educativa. El objetivo central de la modalidad para
el nivel secundario es lograr, la universalizacin de la cobertura en todos los contextos mencionados. La
Ley establece su obligatoriedad, adems de reconocerla como un derecho cuyo ejercicio el Estado debe
garantizar a lo largo de toda la vida. Se trabaja, adems, en conjunto con otros ministerios nacionales y
provinciales implicados, ya que de ellos tambin depende el avance con ms y mejor educacin mediante
propuestas educativas y estrategias de organizacin adecuadas para los diferentes contextos y las
necesidades de los alumnos. En este marco, se sostiene la posicin de la Ley cuando explicita que las
ofertas educativas intramuros sean iguales a las externas, dado que el encierro siempre es transitorio y ha
de garantizarse la posibilidad de continuar los estudios en el momento en que la persona recupere la
libertad.
LA MODALIDAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN EL NIVEL

SECUNDARIO
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 estableci la Modalidad de Educacin Intercultural

Bilinge (EIB) como una de las ocho modalidades del sistema educativo. En este sentido, la Modalidad de
EIB corresponde a la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, Inc.17
de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo
multicultural y a mejorar su calidad de vida.
Esta modalidad en Santa Cruz, enmarcada en la LEP N 3305 en los artculos N 104 y N 105 y
aprobada por la Resolucin CPE N 3157/10, pretende dar respuestas a las necesidades del sistema
educativo provincial y de la sociedad derivadas del reconocimiento a la diversidad de alumnos y alumnas
presentes en las aulas, en un sistema educativo con dificultades para dar cuenta de las particularidades
especficas de esos y esas estudiantes en el marco de un proceso de significativa revitalizacin identitaria
y lingstica. La incorporacin de la Modalidad EIB en el Nivel Secundario implica dar respuestas frente a
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//39.-
varios desafos: por un lado, ampliar y asegurar el acceso, permanencia y egreso en este trayecto escolar
de los adolescentes pertenecientes a los distintos pueblos en concordancia con la obligatoriedad
establecida por la Ley de Educacin Nacional-; asimismo, ampliar el acceso de adolescentes, jvenes y
adultos que abandonaron los estudios secundarios, sea en zonas urbanas y/o rurales, diseando formatos
alternativos al trayecto comn, permitindoles as completar sus estudios obligatorios. Al hablar del Nivel
Secundario obligatorio es necesario considerar una cobertura amplia y extensiva del sistema educativo en
las distintas comunidades, para que ms adolescentes, jvenes y adultos puedan estar incluidos de manera
real y efectiva en la escuela. Desde esta Modalidad fomentamos la participacin protagnica de cada
comunidad en la reflexin y definicin de acciones como modo de garantizar una educacin de calidad
para todos. Planteamos el desafo de llevar adelante en las aulas un dilogo entre culturas que posibilite
incorporar conocimientos y saberes ancestrales en interlocucin con otros modos de conocimiento. En
muchos casos este dilogo puede facilitarse con tutores interculturales que acompaen las trayectorias de
los estudiantes y asesoren a los docentes en la consideracin de las lenguas, culturas y cosmovisiones.
Desde la Modalidad EIB, nos proponemos avanzar en la interpelacin a los conocimientos desde la mirada
intercultural para revisar prcticas pedaggicas y elaborar estrategias didcticas nuevas. La tarea
emprendida apunta a que la participacin de los estudiantes en una escuela secundaria intercultural crezca
en calidad y diversidad temtica, aliente y favorezca capacidades y competencias individuales y colectivas
para desarrollar prcticas pedaggicas y la co-construccin de conocimientos: productivos, artsticos y
cientfico-tecnolgicos. Desde este aspecto la construccin de ciudadanas interculturales se convierte en
un propsito propio del nivel que se ver enriquecido con el enfoque especfico de la Modalidad, en la
medida en que el dilogo por y con el otro se vea fortalecido con la participacin activa del CEAPI y los
referentes comunitarios de los Pueblos Originarios que hayan sido designados para articular con la MEIB.
Imbricado con las pautas culturales, el abordaje y/o la profundizacin de la enseanza intercultural
bilinge, la educacin intercultural secundaria busca recuperar las miradas e interpretaciones que los
pueblos originarios hacen sobre su identidad social y cultural. De ah que la Modalidad de EIB en el nivel
aporte a nuevas formas de investigacin, construccin y apropiacin de saberes que caracterizan los
distintos ambientes culturales de los Pueblos Originarios. Abordamos las caractersticas del perfil de
egresado de la escuela secundaria como sujeto autnomo, crtico, reflexivo, respetuoso de la diversidad
cultural y, a la vez, dignificado en el reconocimiento de su identidad, en funcin de una participacin
ciudadana activa y responsable. De all que nos proponemos trabajar en la construccin de la Modalidad
EIB en la Escuela Secundaria Santacrucea con orientaciones y materiales que contribuyan decidida y
explcitamente a la tarea de profundizar el conocimiento, seleccionarlo, organizarlo, secuenciarlo,
convalidarlo y evaluarlo, de modo tal que se establezcan relaciones en los distintos campos con una
perspectiva dialgica para el intercambio y el enriquecimiento intercultural mutuo, asumiendo el desafo
de interculturalizar la propuesta curricular.
LA EDUCACIN RURAL EN EL NIVEL SECUNDARIO
En el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, se plantea al Sistema Educativo Provincial el

desafo de considerar de manera prioritaria la atencin a las poblaciones ms aisladas, atravesadas por los
IDH (Indicadores de Desarrollo Humano) caractersticos de nuestra provincia: aislamiento y accesibilidad.
Actualmente, un objetivo fundamental para garantizar la justicia social es jerarquizar la escuela rural,
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//40.-
asegurando ofertas de calidad. Uno de los pilares de preocupacin se expresa en la urgencia por encontrar
alternativas ajustadas para la ampliacin de la cobertura en el ciclo bsico y orientado de la educacin
secundaria y definiendo los perfiles especficos de egresados, especializaciones por reas, prcticas
profesionalizantes y espacios de orientacin educativa laboral. La inclusin de la ruralidad en la agenda
educativa provincial es sostenida por la decisin e intencionalidad poltica mediante iniciativas
institucionales o proyectos y programas tanto provinciales como nacionales que, conviviendo con los
formatos de la secundaria urbana, y ofreciendo instancias de calidad equivalente, pongan a disposicin de
todos los adolescentes y jvenes la posibilidad de completar el nivel.
En Santa Cruz, se ha diseado una respuesta vinculada con la decisin de sostener la oferta en los
espacios locales rurales a partir de un modelo con profesores itinerantes con sede en las instituciones de
nivel primario de comunidades aisladas con matrculas reducidas. Un docente con carcter de tutor y
presencia permanente frente al curso con una modalidad de agrupamiento de pluriao, sostiene la
escolaridad de los alumnos y acompaa el desarrollo de los contenidos curriculares. Varias escuelas estn
agrupadas y comparten el proyecto educativo. As, un grupo de profesores de educacin secundaria de
diversas reas curriculares, asiste a las escuelas con una frecuencia sistemtica. El aporte de materiales de
desarrollo curricular en diferentes formatos garantiza la presencia de los contenidos reconocidos como
prioritarios en los documentos curriculares para el conjunto de la secundaria. La particularidad del modelo
es el fuerte soporte de las TIC: se editan los mdulos, videos, clases explicativas y todos los materiales
necesarios para asegurar la sustantividad desde el nivel provincial, garantizando la equivalencia de la
propuesta en todas las sedes. El equipamiento resguarda la interactividad entre las sedes y de stas con los
responsables de coordinar las acciones, con localizacin en la ciudad capital de Ro Gallegos.
LA EDUCACIN PBLICA DE GESTIN PRIVADA
Cuando hablamos de Gestin Privada nos referimos a diversos servicios de educacin pblica de
gestin privada creados por entidades o personas particulares, pero reconocidos oficialmente por el Estado
en el marco del respeto al derecho constitucional de libertad de ensear y aprender y el derecho de las
familias, como agente educativo natural y primario, de elegir para sus hijos una educacin formal acorde a
sus convicciones. (LEN N 26.206; art. 6)
La Enseanza de Gestin Privada en nuestro pas y en la provincia de Santa Cruz est ligada en
sus orgenes histricos a las fundaciones de las Instituciones educativas ms antiguas, llevadas a cabo por
congregaciones religiosas de la Iglesia Catlica. As, desde sus inicios, la Educacin de Gestin Privada
se caracteriz por ampliar y enriquecer la oferta curricular del Estado, sumando espacios de enseanza,
acordes a los respectivos Idearios Institucionales; ya sea segn la confesin religiosa y/o congregacin
fundadora, o segn el proyecto particular que se lleva a cabo.
En el devenir del sistema educativo y sus transformaciones, esta particularidad de la Enseanza

Privada ha sido reconocida y sostenida desde el Estado; la Educacin de Gestin Privada es, en efecto,
parte del Sistema Educativo Nacional (LEN 26.206; art. 13 y 14), lo cual se refleja en las sucesivas leyes
que regularon la educacin argentina y santacrucea, como tambin otras normativas complementarias.
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//41.-
Ya en la Ley N 1420 (ao 1884) se estableca que la obligacin escolar puede cumplirse en las
escuelas pblicas, en las escuelas particulares o en el hogar de nios y puede comprobarse por medio de
certificado y examen.
En la Ley 24.049, de Transferencias de los Servicios Educativos Nacionales a las provincias (ao
1992), el art. 23 establece que: Los servicios educativos de Gestin Privada que se transfieren quedan
garantizados para que se sigan prestando con respeto de los principios de la libertad de enseanza y los
derechos emergentes de la normativa nacional sobre la materia. Consecuentemente podrn mantener sus
caractersticas doctrinarias, modalidades curriculares y pedaggicas y el estilo tico formativo propio, en
el mbito de las jurisdicciones receptoras.
La Ley Federal de Educacin N 24.195 (ao 1993) ratifica el reconocimiento de la Educacin de

Gestin Privada como parte del Sistema Educativo Nacional (art 3, 4 y 7) y establece que las Instituciones
de Gestin Privada tienen el derecho de formular planes y programas de estudio; otorgar certificados y
ttulos reconocidos; participar del planeamiento educativo. (art. 36; inc. A)
Finalmente, la LEN. 26.206 en el art. 63 ratifica para los Servicios Educativos de Gestin Privada
estos mismos derechos, puntualizando adems el derecho de aprobar el Proyecto Educativo Institucional
de acuerdo con su Ideario
En Santa Cruz, la Ley Provincial de Educacin N 3.305 asume y promulga los mismos
principios, en el art. 117.
Las instituciones de Gestin Privada entonces, conforme la normativa vigente, tienen la facultad
de matricular, evaluar y emitir certificados y ttulos de validez nacional; de formular planes de estudio y
programas propios; elegir textos de enseanza, etc. segn el ideario de cada establecimiento. En pleno
derecho y ejercicio de la libertad de enseanza, a travs de sus Proyectos Educativos Institucionales y
Planes de estudio, promueven la opcin por una formacin integral de la persona compartiendo los
objetivos y el marco normativo general de la Gestin Estatal, contribuyendo as con el Sistema Educativo
Nacional a travs de servicios formales e informales, con una visin pluralista, que atiende a la diversidad
en contextos integrados e integradores, aportando sus particularidades en trabajo articulado hacia el
interior del Sistema Educativo y con otros estamentos sociales y gubernamentales para el ejercicio de la
democracia.
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//42.-
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Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria. Resolucin CFE N 093/09.
Argentina. Ley Nacional N 23.798 de Sida.
Argentina. Ley Nacional N 24.449 de Trnsito.
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Argentina. Ley N 23.179. Ley de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas

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Ncleo Comn para la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Resolucin

Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Resolucin CFE N 202/12. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Prcticas

de lectura. ANEXO Resolucin prcticas diaria de la lectura en las escuelas. Resolucin CFE
N 247/15.
Argentina. Ley N 26.651 (2010) Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio
argentino.

Lineamientos Curriculares para la Prevencin de las Adicciones. Resolucin CFE N 256/15
ANEXO I
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin

CFE N 263/15. Programacin.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin (2011).

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria. Resolucin CFE N 141/11.
---------
//46.-
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS NATURALES.
Resolucin CFE N 180/12
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin .. Ncleos

de aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN
ARTSTICA. Resolucin CFE N 180/12.

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN FSICA.

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FORMACIN TICA Y
CIUDADANA. Resolucin CFE N 180/12

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. LENGUA Y LITERATURA.

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FILOSOFA. Resolucin
CFE N 180/12.

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS SOCIALES.

aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. MATEMTICA. Resolucin
CFE N 180/12

aprendizajes prioritarios. Educacin Primaria y Secundaria. LENGUAS EXTRANJERAS.

CFE N 268/15. Marco de Referencia. Bachiller en Agro ambiente.

CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Economa y Administracin.

CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Comunicacin.

CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Naturales.

CFE N 140/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Sociales.
---------
//47.-
CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Arte.

CFE N 142/1. Marco de Referencia. Bachiller en Educacin Fsica.

CFE N 268/15 Marco de Referencia. Bachiller en Turismo.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley de

Educacin Provincial N 3.305.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial N

3.062 de Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010).

Fundamentos del proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo
CPE N 232/10.

Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz.
Resolucin CPE N 026/13.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2013) Incorporar

en la currcula de Formacin tica y ciudadana y reas de Ciencias sociales los derechos de los
adultos mayores. Acuerdo 076/13.
Argentina. Ley Nacional de la Proteccin de Glaciares. (2010) Ley 26.639 Presupuestos

Mnimos para la Preservacin de los Glaciares y del Ambiente Periglacial
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 2658/03 Evaluacin del Impacto
Ambiental.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 3.123 Lineamientos para la

proteccin de los ambientes glaciares y periglaciares.
Argentina. Ley Nacional N 25675/02 Ley General del Ambiente.
Argentina. Ley Nacional N 2235/91 Ley de Parques Nacionales de la Argentina.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (2008). Diseo

Curricular para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de

Educacin Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo
Bsico Comn de la escuela secundaria de Entre Ros.
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Materiales curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin preliminar.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010).

Diseo Curricular. Documento de Trabajo.
---------
//48.-
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa.
Ministerio de Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de
Currcula y Enseanza.
Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012).

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Mendoza. Direccin General de Escuelas. (2014). Actualizacin

curricular de la Educacin Secundaria Orientada de la Provincia de Mendoza. Resolucin DGE
N074/14. Mendoza.
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//49.-
PARTE II
FORMACIN GENERAL
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//50.-
CAJA CURRICULAR DE LA FORMACIN GENERAL
Espacios 1 2 3 4 5
1 Matemtica 5 5 4 3 3
2 Lengua y Literatura 5 5 4 3 3
3 Lengua extranjera 3 3 3 3 3
4 Educacin Fsica 3 3 3 3 3
5 Historia 3 3 3 3 3
Campo de Formacin General
6 Geografa 3 3 3 3 -
7 Fsica 3 3 - 4 -
8 Qumica 3 3 4 - -
9 Biologa 3 3 3 3 -
10 Educacin Artstica 3 3 3 3 -
11 Formacin tica y 3 3 3 3 3
Ciudadana
12 Educacin Tecnolgica 3 3 - - -
13 Filosofa - - - - 4
14 Economa - - 3 - -
Total Camp.
169 40 40 36 31 22
For. General
TOTAL ANUAL HORAS RELOJ TOTAL ANUAL HORAS

4056 4800
FORMACIN GENERAL. RELOJ
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MATEMTICA
Fundamentacin
El saber matemtico, adquiere un valor social, en la medida que proporciona a los hombres iguales
posibilidades de acceder a los cdigos de la cultura para la cual este conocimiento, es una condicin
indispensable. Proporcionar iguales posibilidades no significa avasallar las diversidades personales y
culturales, sino garantizar condiciones equitativas para que, ante nuevas situaciones todos los ciudadanos
cuenten con similares herramientas para su apropiacin, tal es el sentido del documento aprobado por
Resolucin CFE N 191/12: - Ncleo comn para la formacin del ciclo orientado -, que remite
precisamente a los propsitos formativos y a las experiencias educativas que el Estado promueve por su
relevancia y significatividad en todas las orientaciones y modalidades, para que los estudiantes
profundicen y amplen sus aprendizajes en las reas de conocimiento del campo de Formacin General
cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico. Se trata de todos aquellos componentes que no pueden estar
ausentes en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin, porque aseguran el acceso igualitario a un conjunto de saberes de
cuya transmisin se responsabiliza el Estado y hacen posible la movilidad estudiantil durante la educacin
obligatoria.
Por otro lado, la matemtica debe ofrecer herramientas para desarrollar el pensamiento crtico, que
permitan el abordaje de cuestiones sociales con mentalidad abierta y una disposicin al trabajo en equipo
aceptando e integrando diferentes puntos de vista. Asimismo debe potenciar la capacidad de tomar
decisiones fundamentadas frente a las situaciones que la vida lo lleve a enfrentar, para lo cual se requiere
de una matemtica que ofrezca conocimientos que sean significativos para el abordaje constructivo de las
situaciones que la sociedad impone en su diario devenir.
Es mediante la resolucin de problemas que las personas se van apropiando simultneamente del
conjunto de conocimientos dinmicos, organizados, no contradictorios y en constante evolucin que
constituyen la matemtica.
En funcin de su valor instrumental, la matemtica, sirve como herramienta para resolver
situaciones problemticas en todas las actividades humanas, desarrollando el pensamiento lgico, crtico y
creativo, que posibilita comprender y modificar su entorno, brindando as, su aporte a la cultura universal
Desde su papel formativo, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico-deductivo que permite
formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar.
En la actualidad, en funcin de las necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos
y de los cambios en el campo de estudio de otras ciencias, es preciso abordar en la enseanza, la
formulacin de modelos matemticos y estrategias para la resolucin de problemas. Para ello, es oportuno
el empleo de los recursos tecnolgicos actuales, los cuales contribuyen a promover en el alumno nuevas
capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognitivo, como en el afectivo o psicomotor, para
lograr de esta manera la formacin de ciudadanos altamente competitivos en la sociedad actual.
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Propsitos:
La enseanza de la Matemtica en la Escuela Secundaria de la provincia de Santa Cruz ofrecer

situaciones de enseanza que procuren:
Promover la modelizacin como una actividad fundamental del hacer matemtico.
Favorecer el uso de diferentes representaciones, como medio de produccin y de control del
trabajo.
Posibilitar la exploracin de relaciones, conjeturar y/o validar propiedades utilizando
vocabulario especfico.
Propiciar la argumentacin como acercamiento a la demostracin deductiva,
fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los otros.
Revisar, profundizar y utilizar los saberes para acceder a conocimientos nuevos y a
procesos de pensamiento superiores.
Proporcionar a los alumnos instancias de reflexin individual y/o grupal que impliquen el
desarrollo de capacidades propias del quehacer matemtico.
Producir, validar y comunicar conceptos, ideas y procedimientos matemticos.
Favorecer la confianza en sus propias capacidades y generar actitudes positivas hacia la
matemtica.
Promover en los alumnos la elaboracin de estrategias personales de modelizacin que
representen las relaciones funcionales presentes en situaciones extra o intra matemticas
Caracterizacin de los ejes organizadores.
Esta caracterizacin pretende dar algunas orientaciones para la comprensin de las relaciones
existente entre los ejes y los contenidos propuestos en ellos.
Eje: Nmeros y operaciones

Retomando los conceptos vinculados al conjunto de los nmeros naturales y las operaciones
elementales, que vieron su inicio en la escuela primaria, corresponde al ciclo bsico de la escuela
secundaria avanzar en la profundizacin de los conceptos involucrados. La ampliacin del campo
numrico y sus operaciones, propicia las condiciones necesarias para el estudio de propiedades, apoyados
en el clculo pensado y en el uso de las herramientas tecnolgicas disponibles.
Esta ampliacin ir permitiendo la modelizacin de situaciones problemticas ms complejas,
desarrollando capacidades particulares, que aportaran a la significatividad y al sentido de los aspectos
matemticos involucrados.
Es propio de este ciclo la continuidad con el trabajo sobre patrones numricos que abrir el
camino a la idea de generalizacin y contribuir en la construccin del concepto de funcin a partir de la
idea de variabilidad y dependencia.
Eje: Algebra y Funciones

Atendiendo el pasaje de lo aritmtico a lo algebraico, en este eje se brindar al estudiante las
herramientas con las cuales podr validar las propiedades numricas que ha utilizado en aos anteriores,
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adems de permitirle que resuelva problemas de ndole intra y extramatemticos que darn andamiaje a la
modelizacin de situaciones que involucren una o ms variables.
El trabajo con lo algebraico estar articulado con situaciones que desde lo informal contribuyan a
la comprensin del concepto de funcin a partir de generalizaciones tanto aritmticas como geomtricas,
como asimismo del uso del lenguaje propio de la matemtica.
Eje: Geometra y Medicin

Continuando con el trabajo que la escuela primaria realiz sobre los cuerpos y las figuras, el ciclo
bsico de secundaria se deber encargar de complejizar las relaciones pertinentes, abordando el trabajo
con problemas que requieran la aplicacin de propiedades especficas para su resolucin y que van ms
all de la percepcin.
Debern plantearse a los estudiantes, situaciones que requieran para su abordaje el uso de
razonamiento deductivo, avanzando hacia una manera de validar propia de esta disciplina propiciado a
partir de una geometra de la construccin.
De la misma forma, deber ampliar el trabajo con las magnitudes que vino desarrollando la
escuela primaria, para lo cual, ser necesario aqu abordar las mismas apuntando a los aspectos
relacionales y funcionales entre longitud, superficie y volumen.
Asimismo las actividades con la medida debern articularse con el uso de propiedades que
permitan el reconocimiento errores en la medicin y los lmites aceptables de error en cada caso.
Eje: Estadstica y Probabilidad

El anlisis de la informacin que el ciudadano recibe constantemente a travs de los medios
masivos de comunicacin, requiere que los estudiantes de ciclo bsico de secundaria profundicen los
conocimientos que han ido adquiriendo para poder interpretar y validar esta manera de presentar la
informacin.
El avance en el campo de la estadstica y la probabilidad implicar el reconocimiento y la
comprensin de los parmetros involucrados como herramientas para la resolucin de problemas, no slo
de ndole intramatemticos, sino tambin de aquellos que provienen de otras reas de conocimiento.
Ser necesario que los estudiantes de Ciclo Bsico clarifiquen los conceptos de azar, posibilidad,
imposibilidad, grados de posibilidad, entre otros pertinentes, que contribuirn en la construccin del
pensamiento crtico, fundado en razonamientos lgicos matemticos.
Eje: Nmeros y operaciones

En el desarrollo de los contenidos de este eje, se completar el campo numrico y sus operaciones,
abordado en el ciclo bsico. Esta ampliacin, debe propiciar las condiciones necesarias para el estudio de
propiedades, apoyados en el clculo, en la interpretacin de situaciones problemticas y en el uso de las
herramientas tecnolgicas disponibles.
Se abordar la modelizacin de situaciones problemticas complejas, como herramienta para
comprender y predecir resultados, desarrollando capacidades particulares, que aportaran a la
significatividad y al sentido de los aspectos matemticos involucrados.
Es necesario continuar con el trabajo sobre patrones numricos que posibilitar la idea de
generalizacin y la construccin del concepto de funcin a partir de la idea de variabilidad y dependencia.
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A partir de los saberes desarrollados en el ciclo bsico, en este eje se brindar al estudiante las
herramientas con las cuales podr validar las propiedades de los campos numricos y algebraicos, que ha
utilizado en aos anteriores, adems de permitirle interpretar con mayor facilidad problemas de ndole
intra y extramatemticos que darn andamiaje a la modelizacin de situaciones que involucren ms de una
variable.
El trabajo con distintos tipos de funciones estar articulado con situaciones, que desde lo informal,
contribuyan a la comprensin de los conceptos a partir de generalizaciones y favorecer el uso del
lenguaje propio de la matemtica.
Eje: Geometra y Medicin

Continuando con el trabajo desarrollado en el ciclo bsico, se debern complejizar las relaciones
entre objetos matemticos, abordando el trabajo con problemas que requieran la aplicacin de propiedades
especficas para su resolucin y que van ms all de la percepcin.
Deben plantearse, situaciones que requieran para su abordaje el uso de razonamiento deductivo, de
una manera de validar propia de esta disciplina, que desde la geometra de la construccin avance hacia un
desarrollo analtico de este campo.
De la misma forma, deber ampliarse el trabajo con las magnitudes, a fin de avanzar desde
aspectos relacionales y funcionales entre longitud, superficie y volumen, hacia un anlisis de situaciones
que requieran herramientas con mayor grado de complejidad.
Asimismo, el reconocimiento de errores en la medicin y los lmites aceptables del error, deben
dejar paso a la aplicacin de clculos que eliminan estas variables, ya que su origen deja de ser una
medicin netamente emprica, para dejar paso a la elaboracin de un modelo que reemplaza tal
procedimiento.
Eje: Estadstica y Probabilidad

El anlisis de la informacin que el ciudadano recibe constantemente a travs de los medios
masivos de comunicacin, debe ser entendido desde la perspectiva de la forma en que se construye tal
representacin, identificando variables y mtodos puestos en juego en el anlisis de la situacin, a fin de
interpretar y validar esta manera de construir la representacin de la informacin.
El avance en el campo de la estadstica y la probabilidad implicar el reconocimiento de distintas
estrategias de representacin, que dependen de las variables que entran en juego y de la intencionalidad de
la representacin, que pueden condicionar la interpretacin y resolucin de problemas, no slo de ndole
intramatemticos, sino tambin de aquellos que provienen de otras reas de conocimiento.
Ser necesario que en el ciclo orientado, se aborden modelizaciones referidas a: conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad, grados de posibilidad, entre otros pertinentes, que contribuirn en la
construccin del pensamiento crtico, fundado en razonamientos lgicos matemticos.
Contenidos Ciclo Bsico

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Eje: Nmeros y Operaciones
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
Reconocimiento de propiedades y Resolucin de operaciones combinadas en Z

operaciones posibles en el conjunto de los y Q aplicadas a situaciones problemticas
nmeros Naturales. Surgimiento de nmeros Produccin de argumentos que permitan la
enteros a partir de la resta de naturales. El validacin de propiedades ligadas a la
signo (-). Informacin que brinda segn el divisibilidad en N.
contexto en el que se aplique. Aproximacin al concepto de nmero
Generalizacin de propiedades y reglas que irracional.
rigen las operaciones con enteros. Produccin y anlisis de las frmulas que
Representacin y comparacin de nmeros surgen al generalizar problemas en los
enteros en diferentes contextos: como distintos campos numricos.
nmero relativo y/o como resta entre dos Existencia, representacin y caracterizacin
nmeros naturales. Comparacin y distancia de nmeros Irracionales.
entre nmeros enteros. Identificacin y caracterizacin del conjunto
Interpretacin de nmeros racionales a partir de nmeros reales.
de la divisin de enteros. El nmero racional Realizacin de clculos en R, utilizando los
como operador y como expresin numrica medios tecnolgicos disponibles.
(derivado de una operacin matemtica).
Reconocimiento de discretitud y densidad en
los conjuntos numricos N, Z y Q.
Construccin de modelos que den
significado a las operaciones combinadas en
Z y Q.
Uso y relacin entre las diferentes
representaciones de un nmero racional
(fraccin, decimal, porcentaje, etc.), en
funcin al contexto de trabajo.
Aplicacin de notacin cientfica para
expresar, acorde al contexto, nmeros muy
grandes y muy pequeos.
Interpretacin y produccin de relaciones, Argumentacin sobre la validez de

tanto discretas como continuas, en los afirmaciones que incluyen expresiones
distintos registros (coloquial, grfico, algebraicas.
algebraico, geomtrico y otros). Transformacin de expresiones algebraicas
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Produccin de expresiones algebraicas en para determinar su equivalencia.

situaciones de generalizacin de propiedades Formulacin, resolucin y validacin de
y patrones numricos. ecuaciones e inecuaciones lineales (y no
Formulacin y validacin de conjeturas, a lineales) con una incgnita.
partir de la exploracin de regularidades Interpretacin y produccin de grficos
numricas y geomtricas. cartesianos que representen situaciones
Comparacin de expresiones algebraicas contextualizadas.
para determinar su equivalencia. Elaboracin y representacin grafica de
Anlisis y aplicacin de variabilidad y funciones: afn, proporcionalidad directa,
dependencia en relaciones funcionales. otras (aplicadas a distintas reas del
Modelizacin de variaciones que evidencien conocimiento: demografa, biologa, fsica,
situaciones de crecimiento y decrecimiento qumica, entre otras.)
uniforme. Modelizacin de situaciones de variacin
Observacin de aspectos significativos en uniforme y no uniforme.
funciones lineales (crecimiento, Formulacin de sistemas de ecuaciones e
decrecimiento, interseccin con los ejes). inecuaciones lineales para resolver
Interpretacin de grficos cartesianos que problemas en diferentes contextos y anlisis
representen situaciones contextualizadas. de la pertinencia del conjunto solucin,
Formulacin y resolucin de ecuaciones e siempre desde la perspectiva de dos
inecuaciones lineales con una incgnita. funciones lineales que se intersectan.
Comunicacin de informacin a travs de Exploracin de la funcin proporcionalidad
grficos. Interpretacin de informacin inversa. (Idea de asntota, considerando un
grfica, en funcin de los aspectos dominio apropiado de definicin)
significativos (crecimiento, decrecimiento, Modelizacin y anlisis de situaciones que
interseccin con los ejes). requieran la formulacin de razones y
funciones de proporcionalidad inversa.
Eje: Geometra y Medida

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Representacin de puntos que cumplan Incorporacin de la nocin de lugar

condiciones referidas a distancias y geomtrico para la justificacin en
construccin de circunferencias, crculos, construcciones.
mediatrices y bisectrices como lugares Exploracin de relaciones entre las distintas
geomtricos. magnitudes de una figura y un cuerpo.
Elaboracin de conjeturas para la Comparacin de reas entre figuras, sin
determinacin de criterios de congruencia y recurrir a la medida.
validacin a partir de propiedades Produccin de condiciones necesarias y
geomtricas. suficientes para la determinacin de criterios
Construccin de figuras planas. de congruencia y semejanza. Justificacin de
Justificacin de construcciones geomtricas construcciones geomtricas.
a partir de la aplicacin de propiedades. Extensin en el uso del teorema de Pitgoras
Exploracin y validacin del teorema de para la resolucin de tringulos rectngulos,
Pitgoras. aplicados a situaciones problemticas
Formulacin de conjeturas sobre relaciones contextualizadas.
entre ngulos de figuras planas y produccin Exploracin de situaciones para la
de argumentos de validacin a partir de conjeturacin y validacin de relaciones que
propiedades angulares. permitan la formulacin del teorema de
Clculo de permetro de figuras planas. Thales.
Elaboracin de posibles frmulas aplicables Anlisis y construccin de figuras
al clculo de permetros de figuras regulares. semejantes a partir de la aplicacin del
Clculo de reas. Conjeturas sobre frmulas teorema de Thales. Indagacin y validacin
para el clculo de reas de figuras planas propiedades asociadas.
regulares. Triangulacin de figuras. rea
total como suma de reas parciales.
Estimacin y clculo de cantidades,
eligiendo la unidad y la forma de expresarla
que resulte ms conveniente en funcin de la
precisin requerida.
Geometra del espacio. Descripcin de
elementos que se pueden identificar en un
cuerpo. Diferenciacin entre cuerpos
poliedros y redondos. Descripcin de
espacio de 2D como lmite de un espacio de
3D. Clculo de rea que limita a un cuerpo.
Eje: Probabilidad y Estadstica

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//58.-
Identificacin de tipos de variables Determinacin de la pertinencia del espacio

involucrados en espacios muestrales. muestral.
Construccin de tablas de frecuencia y Construccin de tablas de frecuencia
grficos estadsticos utilizando los recursos agrupadas y grficos estadsticos, utilizando
tecnolgicos disponibles. los recursos tecnolgicos disponibles.
Reconocimiento de las medidas de tendencia Interpretacin de medidas de dispersin
central que caracteriza determinada muestra como lmite de aplicacin de medidas de
(media aritmtica, moda y mediana.) tendencia central.
Elaboracin de estrategias de conteo para el Clculo de dispersin, utilizando los
anlisis de sucesos aleatorios. recursos tecnolgicos disponibles.
Anlisis e interpretacin de la probabilidad Elaboracin de inferencias y produccin de
como medida de la incertidumbre de un argumentos sobre un espacio muestral a
suceso. partir de la interpretacin de los parmetros
Asignacin de probabilidad a un suceso. estadsticos.
Deduccin y aplicacin de expresiones para
el clculo a partir de las distintas estrategias
de conteo.
Anlisis y reconocimiento de distintos tipos
de sucesos probabilsticos.
Simulacin de sucesos aleatorios
(excluyentes y no excluyentes) que
permitan contrastar la probabilidad terica
y la experimental; el clculo de
probabilidades condicionadas e
independientes.
Contenidos Ciclo Orientado
Eje: Nmeros y Operaciones
3 Ao Ciclo Orientado 4 Ao Ciclo Orientado 5 Ao Ciclo Orientado
Interpretacin de nmeros Expresiones que permiten Aplicacin de propiedades

racionales como razn, interpretar la distancia de los distintos campos
estableciendo similitudes y entre dos puntos de la numricos a situaciones
diferencias con las recta real. problemticas.
fracciones. Ampliacin del campo Anlisis de distintas formas
Aplicacin de nmeros real al complejo como de expresar un nmero a fin
racionales como respuesta al problema de de compararlos u operarlos
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//59.-
operadores para resolver races cuadradas de acorde a la situacin

situaciones problemticas. nmeros negativos. planteada.
Anlisis de nmeros que no Descubrimiento de Expresin de determinados
surgen de un cociente entre regularidades que nmeros reales como lmite
enteros. permiten desarrollar una de una sucesin.
Interpretacin de los sucesin numrica. Interpretar las nociones de
distintos campos numricos Reconocimiento de la convergencia y divergencia
en funcin de la inclusin relacin existente entre que se derivan de la
entre ellos, hasta completar una sucesin y una aplicacin de sucesiones.
los reales. progresin.
Ampliacin sucesiva de Diferenciacin entre
campos numricos como progresiones geomtricas
respuesta a operaciones y aritmticas.
que no puede ser resuelta Aplicacin de sucesiones
en el campo dado. y progresiones a
Reconocimiento de las resolucin de problemas.
propiedades comunes a
cada conjunto y aquellas
que surgen como vlidas al
ampliar el conjunto
numrico.
Eje: lgebra y Funciones
3 Ao 4 Ao 5 Ao
Modelizacin de Anlisis del Exploracin de las funciones

situaciones donde se comportamiento de la trigonomtricas a partir de la
aplican ecuaciones de dos funcin exponencial interpretacin grfica de
variables. aplicada a situaciones que cada una (seno, coseno,
Interpretacin del sentido se ajustan a su desarrollo. tangente).
de pendiente de la recta y Modelizacin de Utilizacin de funciones
cero de la funcin en el situaciones que responden trigonomtricas como
contexto de una a crecimientos herramientas de resolucin
modelizacin. exponenciales. de situaciones problemticas.
Anlisis de situaciones Reconocimiento de la Anlisis de aspectos
donde se intersectan dos funcin exponencial an caractersticos de las
rectas. cuando varan sus funciones trigonomtricas
Aplicacin de distintos parmetros. (periodicidad, ceros,
mtodos analticos que Exploracin de la funcin amplitud, frecuencia, puntos
permitan conocer la logartmica como inversa de inflexin).
interseccin de dos rectas de la funcin exponencial. Resolucin de problemas
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//60.-
cuando no es posible Anlisis y reconocimiento mediante la aplicacin de

representarlas de los aspectos funciones trigonomtricas.
grficamente. fundamentales de las Utilizacin de distintos tipos
Diferenciacin de los funciones exponencial y de funciones aplicadas a la
distintos conjuntos de logartmica. (Positividad, resolucin de situaciones
soluciones que pueden negatividad, ceros, problemticas.
aparecer cuando se crecimiento,
intersectan dos rectas decrecimiento, etc.)
(vaco, nica solucin, Aplicacin de las
infinitas soluciones) funciones exponenciales y
Reconocimiento de logartmicas para
situaciones donde puede modelizar distinto tipo de
aplicarse una funcin situaciones.
cuadrtica. Aproximacin grfica a
Exploracin del ecuaciones exponenciales
comportamiento de una y logartmicas.
funcin cuadrtica al variar
sus parmetros
significativos (vrtice,
ceros, crecimiento,
decrecimiento).
Resolucin de situaciones
modelizadas a travs de
aplicacin de ecuaciones
cuadrticas.
Anlisis de las distintas
situaciones de interseccin
entre una parbola y una
recta como metodologa
para modelizar distintos
escenarios.
Exploracin de situaciones
donde se apliquen
funciones con grado mayor
a dos.
Eje: Geometra y mediciones
3 Ao 4 Ao 5 Ao
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//61.-
Exploracin de semejanza a Reconocimiento de Modelizacin de situaciones

partir de las relaciones razones trigonomtricas que expresen relaciones entre
establecidas en el Teorema aplicadas a una puntos del plano de
de Thales. circunferencia de radio coordenadas cartesianas.
Anlisis y generacin de 1. (circunferencia Elaboracin de frmulas para
figuras semejantes a partir trigonomtrica). resolver situaciones de
de los enunciados del Aplicacin de razones relacin entre puntos del
Teorema de Thales. trigonomtricas a plano cartesiano.
Reconocimiento de criterios tringulos no Uso de geometra analtica
de semejanzas aplicadas a rectngulos. para interpretar y resolver
las distintas figuras Modelizacin de situaciones relacionadas con
geomtricas. situaciones que se puntos definidos en
Exploracin de las resuelven aplicando coordenadas cartesianas.
relaciones de semejanza y razones trigonomtricas Aplicacin del Teorema de
de proporcionalidad que se a tringulos acutngulos, Pitgoras para establecer
generan entre figuras. rectngulos y distancias entre puntos en el
Identificacin de obtusngulos. plano cartesiano.
condiciones necesarias y Anlisis y generacin de Anlisis de posibles puntos
suficientes para establecer herramientas de interseccin entre una
semejanza de tringulos. trigonomtricas para recta y una circunferencia.
Comparacin de resolver tringulos Aplicacin de la ecuacin de
proporcionalidad entre Teorema del seno y del la recta y la circunferencia a
permetros y reas de coseno la resolucin de puntos de
figuras semejantes. interseccin entre recta y
Reconocimiento de razones circunferencia.
trigonomtricas aplicadas a Modelizacin de situaciones
lados de tringulos que se resuelven a travs de
rectngulos. interseccin de recta y
Aplicacin de razones circunferencia.
trigonomtricas para
resolver problemas que se
reducen a un tringulo
rectngulo.
Eje: Probabilidad y Estadstica
3 Ao 4 Ao 5 Ao
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//62.-
Anlisis de fenmenos Anlisis de dispersin de Anlisis de situaciones

delimitando variables y una muestra teniendo en donde intervienen dos
espacios muestrales. cuenta la varianza y variables aleatorias desde
Identificacin de distintas desviacin estndar. el punto de vista emprico.
medidas de posicin (media, Caracterizacin de sucesos Anlisis del
mediana, moda, cuartiles) excluyentes, no comportamiento de dos
aplicadas a la situacin a excluyentes, dependientes variables considerando el
analizar. e independientes, de grfico de dispersin,
Anlisis y determinacin del acuerdo a la situacin a ajuste lineal y
abordaje de distintas resolver y la estrategia a modelizacin aproximada.
situaciones, ya sea a travs aplicar para su anlisis. Toma de decisiones de
de frmulas y/o anlisis Modelizacin de acuerdo al anlisis de la
emprico. situaciones que requieran probabilidad de un
Determinacin de la elaboracin de frmulas suceso.
probabilidad de un suceso a para calcular la Relacin entre estadstica
travs del conteo de casos probabilidad del suceso y probabilidad.
posibles, ya sea mediante estudiado. Anlisis de frecuencia
aplicacin de frmulas o Anlisis de situaciones con relativa acorde a su
desarrollos empricos. probabilidades representacin grfica.
Modelizacin de situaciones condicionales, Ajuste de situaciones a
que representan fenmenos determinando si los distribucin normal.
aleatorios. sucesos son dependientes o Uso de la computadora
Caracterizacin de sucesos independientes. como herramienta para el
seguros, probables e anlisis de datos
imposibles acorde a la estadsticos.
probabilidad calculada o
asignada.
Anlisis de situaciones de
sucesos equiprobables.
Orientaciones pedaggicas
La concepcin de matemtica que sustenta sta propuesta se basa en el supuesto de que el

conocimiento matemtico surgi, se desarroll y progresa por los problemas que resuelve o intenta
resolver.
Lo que ha sido y es para la humanidad el hacer matemtico, debe estar relacionado con lo que es
aprender matemtica en la escuela. La enseanza de la matemtica, actualmente se apoya en la resolucin
de problemas, considerando estos como una condicin necesaria para construir nuevas estructuras de
pensamiento. Pero ser necesaria, no implica ser suficiente, necesitamos de una gestin de estos problemas
que implique la discusin y reflexin posterior.
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//63.-
La matemtica es un cuerpo terico cohesionado, es decir que los conceptos se relacionan entre s
y que, un mismo concepto tomado en contextos diferentes, no puede dar lugar a contradicciones. Esto
permite presentar a nuestros estudiantes situaciones que pueden ser resueltas en distintos marcos
(geomtrico, algebraico, numrico, grfico, funcional, etctera) y a su vez, llegar por medio de diferentes
razonamientos vlidos, a una misma solucin.
El desarrollo histrico y epistemolgico de la matemtica nos invita a pensar la posibilidad de una
propuesta de enseanza que contemple este proceso de construccin de conocimientos, es decir, pensar al
estudiante como un matemtico que intenta resolver problemas, an no resueltos (al menos por l), As,
partiendo de sus conocimientos, realiza hiptesis, plantea conjeturas, busca camino alternativos o los re-
direcciona hasta llegar a una propuesta de solucin. Posteriormente la comunicacin de los resultados y
del camino seguido para lograrlos, contribuir al proceso de generalizacin de los saberes matemticos.
El desafo, ser entonces, que los docentes nos apropiemos de esta manera de construir el
conocimiento, propiciando la enseanza de la matemtica como un proceso de continua elaboracin, en
pos de lograr el aprendizaje con sentido de la misma.
Esta forma de plantear la enseanza favorece un posicionamiento activo de los estudiantes frente a
la disciplina, promoviendo el hacer matemtica.
Abordar un problema significa aplicar los conocimientos aprendidos previamente y construir con
ellos nuevos caminos, para acceder a los procedimientos que posibilitan el anlisis y la resolucin. Estos
ltimos procedimientos son de particular inters para una propuesta que favorezca un aprendizaje con
sentido, para el estudiante.
Inicialmente deberamos tener en claro la distincin entre las caractersticas que diferencian los
ejercicio de los problemas.
Se tiene un ejercicio cuando se presenta situaciones a resolver a travs de algortmicos conocidos sin
ningn contexto y/o cuando se da un texto que explcitamente muestra lo que hay que hacer como
repeticin de lo ante hecho.
Este es el posicionamiento del estilo mecanicista que se caracteriza por la consideracin de la
matemtica nicamente como un conjunto de reglas, que aplicndolas en la secuencia correcta nos
garantiza un resultado correcto.
Entendemos por problema a aquellas situaciones en las cuales no se conoce una respuesta
inmediata al interrogante que se quiere resolver, es decir, cuando la situacin no se puede resolver por
simple repeticin o aplicacin de conocimientos sino que se necesita de la formulacin de conjeturas, de la
elaboracin de un plan de trabajo, de analizar la informacin, de interpretarla y comunicar resultados.
El problema estar al servicio de la construccin de conocimientos, pero para que los mismos sean
concretizados por el estudiante, este deber llevar adelante ciertas actividades que le permitan
operativizarlos.
Esta operatividad implica que el estudiante pueda identificar las relaciones implicadas, producir
conjeturas, confrontarlas y validarlas.
Es aqu donde adquiere importancia la tarea docente, propiciando estos espacios de debate que
contribuirn con la apropiacin de los conceptos matemticos implicados.
Al resolver una situacin propuesta por el docente, el estudiante deber poner en juego sus
conocimientos previos, concepciones y representaciones adquiridas a lo largo de su escolaridad.
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//64.-
La necesidad de confrontar y validar las producciones adems de ser motivada por las
caractersticas propias de la situacin, requiere por parte del docente que genere un espacio de debate. Este
espacio permitir que el estudiante avance en su produccin de conocimientos al ponerlos en debate y
confrontarlos con sus pares.
Adems esta actividad favorece la forma de producir conocimiento matemtico, en donde toda
proposicin debe llevar a cuestionar su origen y dominio de validez.
Es oportuno sealar que la solucin a la situacin no es el objetivo primordial, sino el
conocimiento que se construye en el proceso de resolucin.
Poner en debate una solucin a una situacin permite producir argumentos y favorecer la
comunicacin.
Entre otros aspectos debemos tener en cuenta:
Que un contra-ejemplo es suficiente para invalidar un enunciado.
Se debe apoyar en cierto nmero de propiedades o definiciones claramente enunciadas y
validadas.
No se puede decidir la validez de un enunciado apoyndose sobre el hecho de que la
mayora de las personas presentes estn convencidas de que ese enunciado es verdadero.
Los ejemplos que verifican un enunciado no son suficientes para probar que el mismo es
verdadero.
Una constatacin sobre un dibujo no es suficiente para probar que un enunciado es
verdadero.
En sntesis, propiciar que en las situaciones de validacin, se requiera de los estudiantes la
explicitacin de pruebas y por tanto explicaciones de las conjeturas relacionadas, con medios que
subyacen en los procesos de demostracin a fin de que en la Institucionalizacin, no queden dudas del
status oficial del conocimiento aparecido durante la actividad.
El docente decide ensear un concepto y establece los alcances pertinentes. Luego se aboca a la
bsqueda de una serie de problemas que conformen una secuencia didctica y contextualicen el saber a
ensear.
Durante la puesta en escena de la secuencia el docente propiciar:
La socializacin de las situaciones planteadas.
Las instancias de abordaje individual y grupal de las situaciones, dependiendo de la
organizacin del aula, de los materiales necesarios y los recursos disponibles.
El trabajo de los estudiantes, realizando las devoluciones tendientes a responsabilizarlo de
los avances en la resolucin. (Para que el joven "construya" el conocimiento, es necesario
que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin
didctica. En este caso se dice que se ha conseguido la devolucin de la situacin al
estudiante.)
El proceso de resolucin del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a
un proceso de toma de decisiones.
El debate, actuando como moderador e incentivando a los jvenes para que comuniquen
las producciones grupales e individuales
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//65.-
Finalmente el docente oficializa el saber matemtico institucionalizando el conocimiento que fue
circulando en la clase. Es decir, descontextualizando el saber construido a lo largo de la secuencia,
poniendo en evidencia la utilidad de esta nueva herramienta para resolver otras situaciones. Tambin
inicia el camino hacia el anlisis de relaciones y propiedades inherentes a este nuevo saber.
En este sentido, al planificar, se debe diferenciar entre los problemas que servirn como fuente de
nuevos aprendizajes y aquellos que se utilizarn como fuente de resignificacin de contenidos ya
institucionalizados.
Asimismo, al planificar se debera considerar:
La formulacin de una consigna que permita que los estudiantes construyan sus propias
ideas acerca de los conceptos que se quieren ensear.
Los procedimientos que se pondrn en juego, para poder prever las dificultades que
puedan aparecer ligadas a los conocimientos previos del grupo.
Las estrategias de intervencin docente ante los errores que puedan surgir o los
obstculos relativos a los contenidos propuestos.
El lugar que se dar a la confrontacin de ideas.
Cmo se evaluar el trabajo desarrollado.
Planificar una secuencia implica prever los posibles desarrollos que sta puede tener, desde la
formulacin inicial que har el docente hasta la elaboracin de las conclusiones a las que se llegue a travs
de ellas.
Las TIC son valiosas en cuanto a que pueden producir cambios significativos en las prcticas
pedaggicas, en las metodologas de enseanza y en la forma en que los estudiantes acceden e interactan
con los conocimientos matemticos. La implementacin de las TIC deber: facilitar el aprendizaje de
conceptos; ayudar a resolver problemas; visualizar figuras geomtricas y grficas de funciones; generar y
experimentar con modelos; entre otras.
Pensar en la incorporacin de las TIC en la enseanza con un valor pedaggico significativo en el
aprendizaje de nuestros estudiantes, implica preguntarnos inicialmente: Qu actividades son pertinentes
delegar a las TIC?, Cules son las actividades que permiten conformar a las TIC en espacios propicios
para que el/la joven construya conocimientos, genere buenas preguntas, conjeturen y validen las mismas?
En determinado momento de la historia matemtica, se busc rutinizar ciertas actividades para
efectivizar el uso del tiempo en la resolucin de problemas, el clculo algortmico fue una de ellas. Estas
acciones podran ser fcilmente resueltas con la TIC, por lo que sera adecuado utilizar estas tecnologas,
como soporte, ya que realizan a gran velocidad estos procedimientos algortmicos.
El abanico de recursos informticos es tan variado que una descripcin detallada de cada uno
excede los objetivos de este documento. Pero dependiendo de los contenidos a trabajar, la propuesta
didctica y la disponibilidad de dispositivos de trabajos, se pueden seleccionar cuales son aquellos
programas (software) que mejor se adecuan a las distintas situaciones.
El trabajo docente deber centrarse en la preparacin de situaciones de resignificacin y
generacin de nuevos conocimientos. Estas situaciones debern cumplir algunos requisitos para posibilitar
el logro de estos objetivos. Una situacin matemtica pertinente a este enfoque exige, entre otras cosas:
que pueda ser abordada de diferentes maneras,
que provoque la necesidad de confrontar los caminos de solucin,
que motive la bsqueda de justificacin y validacin,
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//66.-
Estas actividades son justamente las que cargarn de sentido las producciones de los estudiantes.
En este punto cabe mencionar que la inclusin de las TIC, en todas sus variantes, viene a colaborar en la
bsqueda de propuestas que den sentido al aprendizaje de la matemtica; en especial cuando se pueden
delegar a aquellas las tareas rutinarias y/o de exploracin, en particular en los marcos geomtricos,
grficos y funcionales.
Pensar en estas situaciones, en el contexto de la utilizacin de las TIC, implica que el docente se
posicione como usuario de la tecnologa, poniendo a la misma al servicio de la didctica, haciendo que la
informtica, por ejemplo, facilite el objetivo buscado.
Orientaciones para la evaluacin.
La evaluacin es una prctica compleja y un proceso continuo, naturalizado en la vida escolar.

Como docentes estamos acostumbrados a obtener informacin que nos permita reconocer el estado del
conocimiento de nuestros estudiantes. En matemtica muchas veces evaluamos en los jvenes los
procesos que ponen en juego, el uso de las rutinas algortmicas, el enunciado de propiedades, las
estrategias generales que utilizan, la pertinencia de las argumentaciones, los valores y las normas, entre
otros contenidos propios de la disciplina. Algunos de estos procesos son fcilmente medibles, pues
obtenemos rpidamente informacin sobre ellos a partir de los instrumentos que se construyen, pero es
necesario repensar estos instrumentos de tal manera que puedan reflejar la capacidad de hacer por parte
del educando.
Obtener evidencias fiables sobre la capacidad de hacer (con estos contenidos) implica ofrecer a los
estudiantes oportunidades para que pongan en accin estas competencias.
Las tareas en sus diversas formas e intencionalidades, nos ofrecen los espacios para la obtencin
de evidencias que den cuenta del estado del saber del joven. Si hiciramos una clasificacin de las
actividades realizadas en el aula, nos encontraramos con:
Actividades de Diagnstico, destinadas a establecer las representaciones a las cuales los
estudiantes recurren, sobre las reglas, los procedimientos, las imgenes que ellos movilizan para dar
sentido a la cuestin que se les propone; en muchos casos ya aprendidas en instancias anteriores.
Actividades destinadas al desarrollo de nuevos aprendizajes, propuestas en la formulacin de
situaciones que involucran el uso y/o aplicaciones de los conocimientos definidos en este documento.
Considerando que la concrecin de las mismas se encontrar atravesada por los ensayos, aciertos y errores
propios de la bsqueda de solucin.
Actividades de consolidacin de nuevos aprendizajes, que buscan la autonoma y autorregulacin
del nuevo conocimiento, sin necesidad de recurrir a una nueva construccin del mismo.
Actividades de seguimiento y control, que se caracterizan por estar destinadas a verificar que los
jvenes hayan alcanzado el nivel de aprendizaje esperado.
Para cada uno de los tipos de actividades enunciadas, debe existir una instancia de evaluacin,
comprendida en sentido amplio, ya que adems de informar del progreso de los estudiantes en cada una de
las situaciones descriptas, permite realizar correcciones en la marcha del proceso, permitiendo de ser
necesario, redirigir el tipo, la profundidad y alcance de actividades segn las necesidades del grupo de
aula.
La resolucin de problemas es el medio en donde todas estas tareas se ven sustentadas.
---------
//67.-
El joven enfrentado a una situacin que contextualice el conocimiento sobre el cual estamos
buscando evidencias, deber poner en accin justamente aquellas estrategias que sern prueba de su saber,
por ejemplo, la representacin de una situacin en distintos registros (grfico, algebraico, geomtrico,
numrico, etc.) y la utilizacin de una amplia variedad de recursos didcticos (lpiz y papel,
computadoras, etc.).
Asimismo es esencial no descuidar un aspecto importante del hacer matemtico: el debate.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para validar sus argumentaciones en un debate implica que
podamos construir instrumentos que nos permitan registrar sus puntos de vistas y la flexibilidad para
modificarlos a partir de la nueva informacin que ofrece la contrastacin de ideas con sus compaeros.
Hemos estado haciendo hincapi en toda la informacin que nos provee la evaluacin sobre el
joven, pero no podemos olvidar que todos estos elementos nos estn hablando de nuestra propia prctica.
La evaluacin debe ser coherente con el trabajo que se ha propuesto a los estudiantes. Si en el
aula se trabaj solo algoritmos no podemos pretender evaluar estrategias de resolucin de problemas, por
otra parte si se trabaja con la resolucin de problemas no se puede pretender que los estudiantes realicen
solo los algoritmos convencionales sin darle oportunidad de crear sus propias estrategias de resolucin.
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje, donde el docente
recaba informacin sobre los jvenes, debe darla a conocer comunicando al estudiante, a los padres y/o a
la institucin sobre la evolucin de los saberes abordados y debe permitirle adems, reformular su
plantificacin.
Es importante destacar que la presencia del error, en los procedimientos y resultados de las
producciones de aula, es una manifestacin de la distancia al saber o la presencia de un saber diferente y
no una ausencia de saber.
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LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
En la enseanza de Lengua y literatura coexisten aportes de diferentes ciencias del lenguaje tales
como sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica, semitica, teora literaria, teora de la
comunicacin, lingstica del texto y otras. Estos aportes que forman parte de las prcticas ulicas, varan
de acuerdo con la formacin del docente y las decisiones que el mismo toma respecto a qu ensear y
cmo hacerlo. De manera general, y a modo de reflexin, podemos afirmar que el denominado enfoque
comunicativo, del cual parten las situaciones de enseanza de la lengua en los ltimos aos, ha tenido
diversas interpretaciones, algunas acertadas y otras no tanto, otorgndole al texto un papel fundamental y
relegando otros aspectos como la gramtica, la sintaxis e incluso la literatura, a un segundo plano. La
necesidad de abordar el amplio abanico de clases textuales promoviendo el desempeo competente de
los/las estudiantes, en distintas situaciones comunicativas, dejando a un lado los niveles inferiores del
texto: la oracin, la frase, la palabra, no ha permitido reconocer el valor que los mismos tienen en la
formacin de usuarios ms capaces, lectores suspicaces y potenciales escritores.
La enseanza de Lengua y literatura en el marco de la Educacin Secundaria parte de
considerar el lenguaje desde sus funciones principales: integrar la estructura social y la identidad de la
comunidad, ser el vehculo para obtener y comunicar informacin, crear mundos ficcionales y explorar lo
esttico, incluso expresar nuestra propia representacin del mundo; siendo de esta manera un elemento
imprescindible para vivir en sociedad. Una sociedad en constante cambio requiere de un individuo
dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas formas de produccin, circulacin y consumo de los
discursos, atendiendo al avance de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a
formatos emergentes y a diversos soportes.
En este contexto se hace necesario destacar la estrecha relacin que existe entre lengua y
pensamiento. La identificacin de una lengua como constituyente del propio sujeto, de su identidad,
posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, la expresin de sentimientos, entre otros
procedimientos que favorecen la reflexin sobre la propia realidad, permitiendo al individuo formar una
concepcin de s mismo y del mundo que lo rodea. La escuela en tal sentido, debe brindar a los/las
estudiantes distintas experiencias de aprendizaje lingstico que les permitan convertir su pensamiento en
objeto de anlisis, para poder contrastar sus interpretaciones con las de otros sujetos.
---------
//71.-
Por otra parte, el estudio del lenguaje como prctica social compleja, debe abordar no slo los
hechos lingsticos aislados sino tambin las realizaciones concretas de los mismos, considerando las
condiciones de produccin y de recepcin, las relaciones que se van construyendo entre los participantes
del acto comunicativo y las intencionalidades que se ponen en juego durante el mismo.
A ello se suma el proceso de reflexin acerca de los hechos del lenguaje que amplan el universo
cultural del individuo y potencia las competencias de los/las estudiantes como participantes activos para
producir y comprender diversos y complejos discursos.
Esta participacin activa como ser cultural permite tambin valorar la literatura como una
manifestacin artstica, al igual que otros lenguajes como la danza, la msica y las artes visuales. El
lenguaje literario brinda la posibilidad de conocer distintos autores y pocas e interpretar una serie de
infinitos e inacabados discursos ficcionales en los que se entretejen diversos saberes y cdigos que
encuentran sentido de acuerdo con la interpretacin de cada lector.
Leer textos literarios exige poner en prctica capacidades especficas, entendiendo que la literatura
ofrece otra manera de reconstruir la realidad, de gozar estticamente de ella, de explorar los puntos de
vista propios y alternativos. Adems, hace propicia la participacin en prcticas de escritura que ponen en
juego la creatividad, y la incorporacin de recursos propios del discurso literario y del gnero elegido.
Formar a los/as estudiantes como ciudadanos, en una sociedad que evidencia el avance de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implica entender estas herramientas como
potenciadoras de las situaciones de enseanza y de aprendizaje, donde los participantes son protagonistas
activos, explorando variadas formas de abordar los contenidos, acorde a los discursos actuales.
En tal sentido, ensear a leer, a comprender y a producir textos diversos en distintos contextos,
con variadas intenciones, con diferentes destinatarios y en diferentes soportes, atendiendo no slo a las
prcticas del lenguaje en s mismas, sino tambin a la reflexin metalingstica inherente a dichas
prcticas, es hoy una forma de contribuir desde el mundo de la educacin, a la adquisicin y al desarrollo
de la competencia comunicativa de los/las estudiantes.
Propsitos
La enseanza de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,

procurar:
Favorecer la formacin de usuarios competentes del lenguaje a travs de experiencias que
permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas, en situaciones de comunicacin diversas.
Ofrecer mltiples oportunidades de acceso a la lectura de textos literarios orientando el recorrido
de diversos itinerarios, que contengan obras representativas de diversas pocas y culturas a fin de
reconocer el valor esttico y cultural de las mismas.
Propiciar espacios de reflexin sistemtica, acerca de los aspectos normativos, gramaticales y
textuales, con la intencin de fortalecer el desarrollo de habilidades metalingsticas.
Plantear situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos que pongan en juego
la creatividad, el uso de distintos recursos y habilidades que permitan el desenvolvimiento en
ambas competencias.
Promover el trabajo cooperativo y colaborativo a travs de la implementacin de experiencias
innovadoras que incluyan las herramientas que brindan las TIC.
---------
//72.-
Caracterizacin de los ejes organizadores
Ensear Lengua y Literatura, implica el desarrollo de capacidades que permitan a los/as

estudiantes ser usuarios competentes en las prcticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los ejes
organizadores de los contenidos, considerando para el ciclo bsico de la educacin secundaria, la
enseanza de la lengua escrita (lectura y escritura), de la lengua oral (comprensin y produccin), de la
literatura y de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos7; mientras que para el Ciclo
Orientado, la organizacin de los contenidos vara en cuanto a su distribucin, con la intencin de respetar
el orden establecido en los documentos federales8. En tal sentido, se pretende: otorgar mayor
protagonismo a la literatura, profundizando su estudio sobre las bases obtenidas en el ciclo precedente;
abordar los gneros no literarios dando lugar a aquellos que favoreceran la continuidad de los estudios
superiores y/o la insercin en el mbito laboral; y hacer especial hincapi en la comprensin y produccin
de textos orales; siendo la reflexin sobre la lengua un eje que atraviesa toda la enseanza de Lengua y
literatura.
La distribucin de los contenidos en sus diferentes ejes, no supone una organizacin didctica,
sino que constituye una manera de presentar los contenidos y la relacin de los mismos, a fin de que sean
considerados de manera integral en las planificaciones ulicas, es decir, debe entenderse que cada prctica
ulica debe estar integrada por contenidos que formen parte de los diferentes ejes.
Ejes: Lengua Escrita/ Lectura y escritura de textos literarios y no literarios.

La escritura es una prctica compleja que abarca una multiplicidad de habilidades y actitudes, es
decir no consiste slo en una combinacin de letras, palabras y oraciones. La persona que escribe debe
considerar una serie de aspectos a tener en cuenta, por ejemplo, qu gnero discursivo emplear, qu
organizacin dar al texto, qu informacin brindar y cul omitir, qu variedad y registro lingstico
utilizar, entre otros saberes. Ello exige ciertos procedimientos intelectuales tales como formular objetivos,
planificar lo que se quiere escribir, imaginar un destinatario y la situacin en que circular el escrito,
escribir, revisar, corregir.
Adems, es preciso reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr sus objetivos, debe
motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es necesaria en la sociedad actual. Es importante
entonces, considerar la influencia que los procesos de alfabetizacin tienen sobre la cognicin y el
desarrollo de los seres humanos.
Por otra parte, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una tecnologa comunicativa
al servicio de diversos gneros discursivos, que son los modos de comunicacin en los diferentes mbitos
sociales, y como fuente u origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y convertirlo as en un
objeto de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento, convierte al lenguaje escrito en el medio
ms adecuado para la autorreflexin y la estructuracin de las propias ideas. En esta dialctica que se
establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe guiar el monitoreo en el progreso de la
7
En este apartado cabe sealar que consideramos y respetamos la organizacin que se presenta en el Diseo
Curricular Educacin General Bsica de la provincia, entendiendo que el mismo describe clara y ampliamente la
estructura organizativa del espacio.
8
Se hace referencia a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), elaborados a nivel federal.
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//73.-
interpretacin, de tal modo que el/la estudiante pueda detectar los fallos que se producen al leer y
modificarlos en funcin de la intencionalidad de la lectura.
La escritura de textos literarios, por su parte, permite explorar las potencialidades del lenguaje,
conjugando la invencin y el extraamiento, poniendo en juego adems, las reglas y las convenciones
propias de los gneros literarios.
Eje: Lengua Oral / Comprensin y produccin de textos orales

La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo escrito, las
diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el proceso
de elaboracin y de recepcin del mensaje.
La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de comunicacin predominante
y ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad que, inicialmente y en circunstancias normales, se
aprende espontneamente fuera del mbito escolar. En tal sentido, la enseanza de Lengua y literatura,
debe garantizar el desarrollo de estas habilidades, logrando que los/as estudiantes puedan desenvolverse
eficazmente en variados discursos orales, considerando algunos aspectos relevantes como por ejemplo, la
lectura en voz alta, el manejo del tono de voz, la postura, entre otros.
La provincia de Santa Cruz se presenta como un espacio en el que confluyen personas procedentes
de diversas regiones del pas y de pases limtrofes, escenario de un multiculturalismo que es preciso
abordar y valorar. Por ello se deben crear las condiciones necesarias para generar prcticas en un marco de
respeto por las variedades lingsticas, evitando la discriminacin y los prejuicios que tienen su origen en
juicios sociales y no lingsticos.
En tal sentido, es importante considerar el lugar que ocupan las variedades de uso de la lengua,
sabido es que suele atribuirse el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingstico, cuando en
realidad, todos los nios desarrollan un conocimiento estratgico de la lengua, lo que vara son los
contextos de uso. Es decir, las diferencias son socioculturales y no lingsticas. Por tanto, el fracaso
escolar puede tener ms relacin con la intolerancia a esas diferencias y al desconocimiento de cmo
abordarlas en el contexto escolar, que con las posibilidades de los/las estudiantes al acceder a un mayor
desarrollo lingstico.
Eje: Literatura/ Lectura y escritura de textos literarios

La enseanza de la literatura debe constituirse en objeto de estudio autnomo, protagonista en las
aulas de Lengua y Literatura.
Los contenidos que componen estos ejes se presentan en torno a los gneros tradicionales, a los
saberes ligados a los intereses de los/las estudiantes, y a los que los docentes consideran pertinentes para
que conozcan y comprendan.
La lectura de los textos literarios colabora con el desarrollo de la capacidad de valoracin crtica al
colocar al lector en diversas perspectivas, permitindole encontrar mltiples sentidos a lo que hace,
sentirse como persona y construirse como personaje, desarrollar sus capacidades analticas, conectarse con
la cultura como memoria de la sociedad en la que vive y relacionar los diversos cdigos que confluyen en
los lenguajes artsticos.
---------
//74.-
Por otra parte, la participacin en talleres de escritura de invencin favorece que el/la estudiante
desentrae los mecanismos sobre los que se construye la obra de ficcin, empleando variadas estrategias
que tengan como finalidad consolidar la figura del lector-escritor.
Eje: Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La enseanza de la gramtica debe estar dirigida a promover el dominio de la lengua en forma
creativa, flexible e instrumental, es un saber que permite al usuario controlar los discursos que produce y
hablar del lenguaje como elemento de la cultura, a travs del uso reflexivo del mismo.
Los contenidos gramaticales se abordarn como herramientas al servicio de la comunicacin y
debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del cdigo escrito. El/la estudiante debe tener una
participacin activa, en la observacin, la descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del
funcionamiento de la lengua a travs de la resolucin de problemas lingsticos presentados
cotidianamente. Esta reflexin permite el desarrollo de la conciencia metalingstica, es decir, la
capacidad del sujeto de reflexionar sobre el lenguaje y centrar su atencin sobre l, para mejorar sus
desempeos lingsticos y comunicativos.
Los contenidos a trabajar, presentes en todo acto de lenguaje, van a convertir en observables
aspectos vinculados al texto, a la oracin y a las clases de palabras, lo que implica reflexionar acerca de
ellos y avanzar en las sistematizaciones correspondientes.
Resulta necesario conceptualizar los recursos lingsticos, no slo para resolver un problema planteado en
un momento determinado, sino tambin para recuperarlos en contextos diferentes de aquel especfico de
uso en el que surgi. De este modo, se trabajan los contenidos en forma de espiral, es decir, a medida que
se identifican los recursos, se conceptualizan, se avanza en la sistematizacin y se vuelven a usar en
nuevos contextos. As, se adquiere cada vez mayor control sobre las estrategias que se despliegan. Por
tanto, uso / reflexin / sistematizacin, son procesos altamente recursivos y constituyen un continuo.
Contenidos del Ciclo Bsico
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//75.-
1 Ao 2 ao
Eje: Lengua Escrita
Prcticas de lectura
Lectura de textos correspondientes a diversos gneros textuales de uso frecuente.
Empleo de distintas modalidades de lectura de acuerdo con el propsito y el soporte.
Reconocimiento de elementos textuales y paratextuales.
Formulacin de hiptesis: anticipacin, prediccin e inferencia. Formulacin de hiptesis: inferencia de relaciones temporales y lgicas no explicitadas
en el texto.
Inferencia de significados por cotexto, por formacin de palabras y por definiciones de diccionario comn y etimolgico
Prcticas de escritura
Reformulacin de textos, fragmentos, oraciones o frases a travs de parfrasis, Reformulacin de textos, fragmentos, oraciones o frases a travs de parfrasis,
sustitucin, expansin, reduccin o supresin. sustitucin, expansin, reduccin o supresin, de mayor diversidad y complejidad
Produccin de textos, adecuados al nivel, primero en colaboracin con el docente y creciente.
luego en forma autnoma, atendiendo al proceso de escritura. Produccin de textos, de manera autnoma, de diversos formatos y gneros simples, en
distintos soportes.
Escritura como problema complejo que incluye aspectos retricos: seleccin de estrategias considerando la finalidad del escrito, el tema y la representacin del destinatario, que
guan la bsqueda, seleccin y composicin de los datos pertinentes y su presentacin en el texto.
Escritura en colaboracin con el docente de diferentes gneros textuales en los que se Escritura de informes: determinacin de la situacin comunicativa, identificacin de un
---------
//76.-
empleen las estructuras de los textos explicativos. tema, bsqueda y seleccin de la informacin, procesamiento de la informacin,
formato y estructura del informe, lenguaje y uso de paratextos. Escritura de la versin
final, incluyendo cartula, ndice, cuerpo del trabajo y bibliografa.
Reconocimiento y escritura, con ayuda del docente, de argumentos propios de Reconocimiento de diferentes situaciones de argumentacin que varen en funcin del
situaciones de la vida cotidiana enunciador, del destinatario, del objeto de debate, del lugar de los interlocutores y de la
finalidad.
Reconocimiento de puntos de vista, argumentos centrales, contraargumentos pruebas,
en textos de opinin producidos por especialistas.
Produccin de textos de opinin con nfasis en la eleccin del tema/problema; la
determinacin y enunciacin de una posicin personal y la propuesta de argumentos
que la sostengan.
Exploracin de las TIC para la produccin de textos.
Eje: Lengua Oral

Prcticas de lectura y escritura
Reflexin sobre la situacin comunicativa y reconocimiento de los principios de Anlisis de parmetros de la situacin comunicativa en situaciones cada vez ms
cooperacin. formales.
Reconocimiento de la funcin de los actos de habla directos e indirectos, marcas Reconocimiento de la presencia o ausencia de estrategias de cooperacin comunicativa.
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lingsticas y paralingsticas. Reconocimiento en actos de habla directos e indirectos, de los propsitos del
Planificacin grupal de exposiciones a partir de la lectura de una o dos fuentes sobre interlocutor a travs de marcas lingsticas y paralingsticas.
un mismo tema, teniendo en cuenta las partes de la exposicin, la seleccin y Anlisis de las variedades lingsticas presentes en situaciones concretas.
organizacin de la informacin. Planificacin individual de exposiciones a partir de la lectura de varios textos sobre un
mismo, teniendo en cuenta las partes de la exposicin, la seleccin y organizacin de la
informacin.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios
audiovisuales.
Utilizacin de guas de apoyo a la exposicin y de recursos grficos, incluyendo palabras, conceptos claves, esquemas, ilustraciones, cuadros, etc.
Empleo de vocabulario especfico. Reformulacin de trminos o conceptos desconocidos para el auditorio a travs de parfrasis.
Toma de notas.
Exposicin de situaciones variadas de argumentaciones cotidianas. Anlisis de variadas situaciones de argumentacin con ayuda de los conocimientos
Reconocimiento del tema, de los argumentos, las conclusiones y los elementos del culturales, de los indicios lingsticos y no lingsticos.
contexto que orientan a la interpretacin de la situacin. Utilizacin de citas de autoridad y frases que orienten la atencin del auditorio y que
colaboren con su comprensin.
Reconocimiento y elaboracin de opiniones distintas sobre un mismo tema.
Eje: Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la comunicacin verbal y no verbal: oralidad y escritura, cdigos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos.
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Reconocimiento y anlisis de variaciones lingsticas, lectos, dialectos, cronolectos, sociolectos, idiolectos y registros.
Aproximacin a conceptos de historia de la lengua.
Clases de palabras
Reconocimiento de las funciones inherentes a los sustantivos, adjetivos, verbos, Anlisis y utilizacin adecuada de sustantivos, adjetivos, verbos, frase verbal, adverbios,
frases verbales, adverbios, preposiciones, conjunciones, artculos, contracciones y preposiciones.
pronombres. Anlisis y reflexin respecto a la conjugacin regular e irregular de los verbos de uso
Etimologa de las palabras, definiciones de diccionario: comn y etimolgico. frecuente, reflexin acerca de su uso en los textos. Campos lxicos y semnticos.
Identificacin de campos lxicos, familias lxicas y homfonos. Reconocimiento del uso impersonal del verbo haber.
Identificacin de clases de oraciones y modalidadades.
Anlisis del orden cannico de la oracin en espaol: sujeto, verbo, objeto. En el sujeto: identificacin del ncleo de sujeto, especificadores -artculos y complementos. En el
predicado: identificacin de complementos verbales.
Reconocimiento y anlisis de los constituyentes oracionales: ncleo sustantivo, ncleo adverbio, ncleo verbo, etc. alteraciones del orden de los constituyentes de la oracin en los
textos.
Reconocimiento de proposiciones coordinadas y sus funciones. Reconocimiento de: proposiciones subordinadas y sus funciones, oraciones personales e
impersonales, oraciones en voz pasiva y voz activa y el efecto de su utilizacin en los
textos.
Ortografa
Reconocimiento de la correspondencia entre sistema alfabtico y sistema fnico. Sistematizacin de la normativa vigente. Uso de la tilde.
Identificacin de errores. Consulta de diccionarios de dudas y etimolgicos.
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Convenciones y uso de contenidos ortogrficos: reconocimiento y sistematizacin de Discusin acerca de los errores encontrados y sus posibles soluciones. Fundamentacin
las reglas. de las soluciones encontradas.
Reconocimiento y uso de signos de entonacin y de puntuacin. Valoracin de las convenciones ortogrficas para la adecuacin, coherencia y cohesin
de los textos.
Enunciacin y pragmtica
Distincin del discurso referido directo e indirecto, reconocimiento de verbos de Discursos referidos: identificacin y uso correcto de la correlacin verbal, reconocimiento
habla que introducen discurso referido y sus funciones. de la subjetividad en los verbos de decir.
Identificacin de aspectos pragmticos en los enunciados: el contexto, la situacin de Reconocimiento y anlisis de recursos como: polifona e intertextualidad, enunciados
enunciacin y las marcas que permiten reconocer el lugar de los participantes en una referidos, actos de habla directos e indirectos, ironas, inferencias y presuposiciones.
situacin de comunicacin.
Reflexin de los textos
Anlisis y clasificacin de textos: narracin, descripcin, explicacin, instruccin, conversacin, argumentacin.
Identificacin y utilizacin de propiedades textuales: coherencia y cohesin. Coherencia global: organizacin de la informacin, tema y rema; coherencia local: sinonimia,
hiperonimia, hiponimia, antonimia, parfrasis, repeticin, palabra generalizadora, serie ordenada.
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Anlisis y utilizacin de los fenmenos lingsticos presentes en los textos en sus distintos niveles (morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, lxico), por ejemplo:
- en los textos narrativos: correlacin verbal; conectores temporales.
- en los textos descriptivos: verbos presentativos o mostrativos; adjetivos o construcciones adjetivas que indican las caractersticas de los seres, objetos, fenmenos; conectores
descriptivos.
- en los textos explicativos: estructuras morfosintcticas especficas: oraciones enunciativas, verbo en tercera persona, modo indicativo, verbos presentativos y de accin, conectores
caractersticos; marcas lingsticas y textuales que caracterizan la organizacin de la informacin.
- en los textos argumentativos: conectores de causa-consecuencia para explicitar la articulacin entre las razones y las conclusiones.
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Eje: Literatura
Acercamiento al concepto de ficcin. Definicin del concepto de ficcin.
Lectura de gneros literarios tradicionales: pico-narrativo, lrico y dramtico.
Exploracin de literatura oral y de autor.
Reconocimiento del contexto cultural y social, de las caractersticas de los textos de Definicin de conceptos como: funcin esttica, verosimilitud, crtica literaria.
tradicin oral y de los recursos propios para captar a la audiencia.
Texto narrativo
Lectura de cuentos y novelas, de variados gneros: policial o detectivesca, de terror y Lectura y produccin de gneros de la narracin: ciencia ficcin, fantstica y realista.
suspenso, maravilloso, sentimental, de humor. Identificacin de acontecimiento, lugar y tiempo, relaciones causales, espacialidad y
Produccin de pequeas narraciones. temporalidad, secuencia cronolgica y ruptura, retrospeccin, simultaneidad y
Reconocimiento, anlisis y utilizacin de los elementos propios de la narracin: la prospeccin, narracin en 1 y 3 persona, tipos de narrador: omnisciente, protagonista
trama narrativa como sucesin temporal y lgica, la determinacin del espacio y del y testigo, tiempo de la historia y tiempo del relato.
tiempo en el que se desarrollan los acontecimientos, los personajes y las relaciones que
se establecen entre ellos, autor y narrador, narracin en 1 y 3 persona, tipos de
narrador: omnisciente, protagonista y testigo, formas cannicas y alternativas de
iniciacin y cierre en una narracin.
Texto dramtico
Lectura de textos dramticos de trama sencilla a fin de reconocer: conflicto, estructura Identificacin y anlisis de caractersticas tradicionales del teatro, evolucin (teatro
de la obra dramtica, preparacin de escena, personajes principales y personajes griego, tragedia y comedia), preparacin de escena, personajes, trama: conflicto.
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secundarios. Elaboracin de modelos actanciales completos.
Elaboracin de modelos actanciales sencillos. Estructura de la obra dramtica: acto, escena y cuadro.
Reconocimiento de acto y escena.
Anlisis del texto: dilogo y acotaciones. Diferenciacin de texto dramtico y texto espectacular.
Texto potico
Reconocimiento de las caractersticas propias de la poesa de tradicin oral. Profundizacin de las nociones de versificacin y mtrica: ritmo, acento, rima
Acercamiento a las nociones de versificacin y mtrica: ritmo, acento, rima asonante y asonante, consonante y libre, versificacin regular e irregular, prosa potica, licencias
consonante, versificacin regular e irregular y prosa potica. poticas.
Lectura y exploracin de diferentes recursos retricos: metfora, comparacin e Produccin de recursos retricos.
imgenes, entre otros. Abordaje de poesa regional, nacional y universal.
Lectura de poesa regional.

3 ao 4 ao 5 ao
Eje: Lectura y escritura de textos literarios
Recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas especficos del campo de la literatura, en dilogo con otras series de discursos y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Exploracin y conceptualizacin de la Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos
especificidad literaria: ficcionalizacin, textos literarios pertenecientes a las literaturas literarios pertenecientes a la literatura argentina, en relacin
verosimilitud, funcin esttica o potica. americanas, incluyendo la literatura de los pueblos con las literaturas americanas (latinoamericana,
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Concepto de canon literario. Indgenas de esos territorios, en relacin con la norteamericana y del Caribe).
Lectura de textos literarios correspondientes a la literatura universal y argentina Lectura reflexiva y crtica de textos literarios no ficcionales.
literatura universal, representativos de diferentes Participacin en situaciones que habiliten el anlisis, la Literatura y periodismo
pocas y culturas, organizados en torno a diversos discusin y sistematizacin de lo ledo para Reconocimiento de las herramientas de representacin
temas. complejizar los modos de explorar y abordar el texto propias de la literatura, para confrontar versiones crticas con
Lectura, anlisis y reflexin de textos literario. otras provenientes de otros discursos sociales que abordan los
pertenecientes a la literatura oral, de los pueblos Lectura reflexiva y crtica de textos literarios en mismos temas y problemas
originarios y de la regin. soportes diversos, que den cuenta de la conformacin Reconocimiento y anlisis de posicionamientos ideolgicos,
Concepto de intertextualidad: reelaboraciones, de la identidad tanto en su alcance cultural como en su polticos, filosficos, religiosos, etc. Reflexin acerca de la
parodias, citas y alusiones. dimensin particular. problemtica de la verdad.
Construccin del texto literario en funcin al Relacin de la literatura con otros discursos en el Produccin sostenida de textos literarios ficcionales y no
gnero: marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que ficcionales, como el ensayo.
- gnero narrativo: organizacin temporal, situacin privilegian la consideracin de la identidad.
narrativa, presencia y saber del narrador sobre el Reconocimiento de la variedad de puntos de vista
mundo narrado, punto de vista, anlisis y cotejo de acerca de un mismo tema o problema, y la asuncin de
recurrencias temticas y variaciones en la una actitud de amplitud en el dilogo con otras culturas
construccin de personajes. y formas de pensar el mundo.
Produccin de textos literarios ficcionales que
- gnero lrico: profundizacin en recursos poticos
demanden la puesta en juego de las reglas y
o retricos: versificacin y mtrica: ritmo, acento,
convenciones de los gneros literarios.
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rima. Versificacin regular e irregular. Prosa
potica. Licencias poticas. Reconocimiento de sus
efectos en la produccin de sentidos.
- gnero dramtico: reconocimiento y

profundizacin de saberes relacionados con las
formas y los procedimientos del texto teatral y del
texto escnico. Reconocimiento de sus efectos en
la produccin de sentidos. Lectura y anlisis de
textos de diferentes subgneros (tragedia, comedia,
tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entrems,
entre otros).
Eje: Lectura y escritura de textos no literarios

Lectura de textos de complejidad creciente Lectura de textos de complejidad creciente que Participacin frecuente en situaciones de lectura de textos de
vinculados a temas especficos del rea y del expliquen y argumenten temas especficos, vinculados diversos gneros discursivos, que expliquen y argumenten
campo de la cultura, en dilogo con la literatura, en al rea y a la orientacin, en dilogo con la literatura. temas especficos, vinculados al rea y al campo de la
distintos soportes, con diversos propsitos, en el Reconocimiento y empleo de estrategias para ampliar cultura, en dilogo con la literatura.
marco de indagaciones personales y colectivas. conocimientos sobre un tema, obtener y brindar Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y
Reflexin y empleo de estrategias de lectura: informacin en el marco de una investigacin, indagar reelaboracin de informaciones y opiniones provenientes de
detectar la informacin relevante, reconocer la diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse diversas fuentes, como soporte de debates vinculados con
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intencionalidad, realizar anticipaciones, consultar para escribir, para intervenir en discusiones, debates o temas propios del rea y de la orientacin.
elementos verbales e icnicos del paratexto, realizar una exposicin oral, cuestionar las respuestas Discriminacin de opiniones y argumentos en intervenciones
vincular la informacin del texto con sus obtenidas y generar nuevos interrogantes, entre otros. propias y las de los dems.
conocimientos, realizar inferencias, relacionar el Lectura y escritura crtica de discursos que circulan Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas
texto con el contexto de produccin. socialmente, anlisis de posturas personales e del mbito poltico, sociocultural, artstico y que aborden
Lectura crtica de textos argumentativos, identificacin de los supuestos que las legitiman. temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
contrastando puntos de vista y reconociendo los construccin de la memoria, los derechos humanos, las
argumentos que los sostienen para manifestar y problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia
fundamentar posicionamientos propios y/o para intercultural, entre otros.
poner en dilogo con la lectura literaria.
Reconocimiento del efecto que produce la Reconocimiento, anlisis y utilizacin de procedimientos polifnicos: intertextualidad, ruptura de la isotopa estilstica,
inclusin de otras voces en el texto (polifona) discursos referidos, entre otros.
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos discursivos: analogas, explicaciones, descripciones, Reconocimiento, anlisis y utilizacin de procedimientos del
comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones. discurso poltico: modos de inscripcin del sujeto enunciador
Formulacin de argumentos consistentes y adecuados. Empleo de recursos para expresar la propia opinin en el texto, configuracin de diversos destinatarios,
distinguindola de la informacin, para conectar las ideas y presentar la conclusin, para citar distintas voces y modalizacin.
para refutar. Identificacin de la dimensin polmica de refuerzo, de
Organizacin de estructura y contenido en presentaciones de carcter explicativo y argumentativo, con soporte creencia y de persuasin; figuras de denostacin; prejuicios
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, inclusin de estrategias discursivas verbales y y actitudes lingsticas.
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paratextuales.
Escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan la lectura y la escritura para registrar y reelaborar la informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen
habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de textos no literarios en diversos soportes, utilizando variadas estrategias.
Escritura de textos propios del mbito del mundo Escritura de textos propios del mbito del mundo de la Escritura de textos propios del mbito del mundo de la
de la cultura y la vida ciudadana: reseas, cartas de cultura y la vida ciudadana: artculos crticos, reseas cultura y la vida ciudadana: artculos crticos, reseas
lector, artculos de divulgacin cientfica, literarias y otros. literarias, ensayos y otros.
entrevistas, otros.
Escritura de textos propios del mbito de estudio Escritura de textos propios del mbito de estudio Escritura de textos propios del mbito de estudio
relacionados con temas del rea: informes de relacionados con temas del rea y de la orientacin: relacionados con temas del rea y de la orientacin: ensayo.
investigacin. monografas. Seleccin de un tema problema, Seleccin del tema, produccin y organizacin de la
formulacin de hiptesis, bsqueda y seleccin de informacin, uso de procedimientos para expresar la defensa
datos, produccin y organizacin de la informacin, de de un punto de vista personal y subjetivo
acuerdo a las caractersticas del gnero, construccin
de bibliografa y webgrafa.
Diseo y ejecucin de microproyectos de investigacin
en base a encuestas y sondeos de opinin.
Reflexin sistemtica respecto al proceso de escritura: mantenimiento del tema, modo en el que se va estructurando la informacin, procedimientos cohesivos, puntuacin y
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ortografa.
Eje: Comprensin y produccin de textos orales
Participacin en distintas situaciones comunicativas. Interaccin e importancia de la participacin asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en conversaciones,
exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el rea y la orientacin, el mundo de la cultura y la vida ciudadana.
Empleo de estrategias, repertorio lxico, regulacin Participacin asidua y reflexiva en variadas situaciones de interaccin oral -entrevistas, debates y exposiciones- que
de la cantidad, la calidad y la relevancia de la habiliten la escucha comprensiva y crtica del discurso de otros.
informacin.
Anlisis y produccin de actos de habla directos e
indirectos y de los propsitos del interlocutor.
Participacin en debates. Tema/problema y sus Diseo y realizacin de entrevistas a referentes comunitarios definiendo focos de inters en funcin de los propsitos y las
alcances, definicin de una posicin personal, potencialidades del entrevistado. Formulacin de preguntas que admitan la repregunta. Utilizacin de diversas formas de
modos de enunciacin, argumentos (basados en registro.
criterios de cantidad, calidad, autoridad, Participacin en debates, distincin de argumentos vlidos y no vlidos, confrontacin de argumentaciones con
experiencia). fundamentos y pruebas variadas; organizacin/reorganizacin del propio discurso, recuperando lo dicho por otro, para
Escritura de textos argumentativos: distribucin de expresar adhesin, manifestar desacuerdo, refutar; desempear roles de moderador/coordinador.
los argumentos, aporte de pruebas y ejemplos,
previsin de las posibles contra-argumentaciones
y/o contraejemplos que podra ofrecer la
contraparte.
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Elaboracin y participacin en exposiciones. Definicin y delimitacin del tema/problema. Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de informaciones y
opiniones provenientes de diversas fuentes. Produccin de soportes impresos y digitales para la exposicin.
Reformulacin del plan previsto en funcin a la respuesta de los oyentes, al intercambio y a las preguntas, completando con aclaraciones o nueva informacin.
Participacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno a temas y problemas vinculados con el Participacin en dilogos en torno a las lecturas de los textos
campo literario que motiven la expresin de opiniones, refutaciones, acuerdos y desacuerdos; comparacin de literarios que se trabajen.
temticas, atendiendo a sus contextos de produccin y de recepcin.
Reconocimiento y anlisis de procedimientos del discurso

poltico: inscripcin del sujeto enunciador, configuracin de
diversos destinatarios, modalizacin; dimensin polmica de
refuerzo, de creencia y de persuasin; figuras de denostacin
y alabanza, prejuicios, actitudes lingsticas y otras formas de
relevar formaciones ideolgicas en el discurso.
Participacin en espacios escolares y comunitarios de promocin de lectura literaria.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otras.
Eje: Reflexin sobre el lenguaje
Reconocimiento, anlisis y respeto por la Reflexin acerca de los procesos lingsticos e histricos
diversidad lingstica y las lenguas de los pueblos relacionados con la constitucin del espaol como
indgenas de nuestro pas, antes de la conquista y lengua romance, sobre las relaciones de poder entre el
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colonizacin. espaol y las lenguas de los pueblos originarios.
Recuperacin, profundizacin y sistematizacin Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional: construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y
de saberes sobre distintas unidades, relaciones sus combinatorias para la construccin de oraciones.
gramaticales y textuales. Sistematizacin de reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin; y de constituyentes oracionales en el sujeto y
Reconocimiento de oraciones subordinadas: en el predicado.
funciones sintcticas, modo en que aporta/
completa/especifica informacin, pronombres
relativos y otros nexos que las introducen.
Valoracin de los signos de puntuacin para la coherencia y cohesin textual y de los usos estilsticos en los textos literarios que se lean en el ao.
Reflexin sobre el uso crtico y la pertinencia de correctores ortogrficos digitales.
Utilizacin convencional de algunas marcas Participacin en situaciones especficas de sistematizacin de distintas unidades, relaciones gramaticales y textuales en los
tipogrficas (negrita, cursiva, subrayado, textos expositivos de estudio, de divulgacin cientfica y en los textos argumentativos.
maysculas, etc.) para marcar intencionalidades, Reconocimiento de las variaciones de sentido que producen las reformulaciones.
producir efectos de sentido, orientar al lector y/o Reflexin respecto al uso de figuras retricas en los discursos cotidianos, no ficcionales y ficcionales.
manipular los procesos interpretativos.
Reconocimiento de la voz narrativa y su grado de Reconocimiento de huellas enunciativas en diferentes tipos de
implicacin en los hechos narrados. discursos.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura.
Apropiacin de recursos para resolver de manera autnoma problemas vinculados con la ortografa durante el proceso de
escritura.
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Caracterizacin del gnero de no-ficcin: cruce entre
periodismo y literatura.
Exploracin y uso de herramientas de representacin, propios
del campo y de algunos gneros periodsticos para relatar
sucesos reales desde una perspectiva personal.
Exploracin de formas que adopta el ensayo como gnero.
Reconocimiento y apropiacin de procedimientos para
expresar la defensa de un punto de vista personal y subjetivo
acerca de un determinado tpico o problema.
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Lengua escrita / Lectura y escritura de textos literarios y no literarios

Al concebir la lectura y la escritura como procesos es necesario tener en cuenta que la enseanza
de la misma debe posibilitar a el/la estudiante adquirir las herramientas y habilidades, de manera gradual,
para que pueda concebir ideas, organizarlas y transmitirlas, tanto a nivel personal como a nivel social.
Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en el
proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de cada una de estas fases es necesario para
obtener el producto final, y as cumplir con el propsito que moviliza a realizar esta accin.
Para ello es importante:
Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el dominio de las habilidades,
un conjunto de prcticas y actividades que empleen la lengua como instrumento y permitan a el/la
estudiante formular objetivos, bosquejar su plan, escribir y reescribir (dando ms protagonismo a la
construccin de borradores), revisar (teniendo en cuenta si el escrito es coherente, cohesivo, correcto y
adecuado a la situacin comunicativa) y corregir (tendiendo a la autocorreccin).
Presentar situaciones cercanas a la realidad de los/las estudiantes, pertenecientes tanto a los mbitos
ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares, que lleven a la construccin colectiva de
un espacio de reflexin acerca de todo lo que se pone en juego cuando escribimos: saber que siempre lo
hacemos para algo y para alguien, en quien pensamos y en funcin de quien planificamos, considerando
adems, la eleccin del lxico, el tipo textual, el registro y la variedad lingstica adecuada, respetando las
reglas ortogrficas, entre otros aspectos, para decir correctamente.
Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo que no es favorable
realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por el solo hecho de escribir.
En la actualidad, se cuenta con recursos tecnolgicos que facilitan el trabajo en el aula. El uso de
procesadores de textos, por ejemplo, permitira mostrar que este tipo de herramientas resultan de mucha
utilidad, ya que favorecen la tarea del usuario al brindarle varias opciones: la existencia de un diccionario
de sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin automtica de la ortografa (aunque debera
dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas veces no es suficiente con hacer click sobre el cono,
puesto que esta accin tambin exige de un usuario competente que sea capaz de discernir cul es el modo
correcto de decir), la posibilidad de corregir en reiteradas ocasiones el escrito, entre otras. El
mejoramiento que puede lograrse a partir de este uso, y teniendo en claro la diferencia que existe entre las
acciones que son propias de las herramientas tecnolgicas y aquellas que corresponden a acciones que
slo el usuario deber realizar en cada uno de los momentos, permitir el trabajo con distintas versiones de
un mismo escrito, la ampliacin, sustitucin y reformulacin, que se ponen en marcha durante la revisin
y en el momento de edicin del texto final.
Un espacio propicio para el desarrollo de estas actividades, sera la posibilidad de proponer a
los/las estudiantes la escritura de un peridico escolar, que hoy en da gracias a la incorporacin de las
TIC en el aula, puede realizarse de manera virtual, y subirse a la web para ser compartido con el resto de
la comunidad educativa, favoreciendo as la participacin de todos en esta tarea.
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//92.-
Lengua oral/ Comprensin y produccin de textos orales
Promover la participacin activa del grupo de estudiantes en diferentes situaciones comunicativas
propias de la oralidad, favorece la toma de conciencia de las maneras de expresarse y de cmo esas
expresiones pueden enriquecerse a partir del anlisis, reflexin e incorporacin de otras habilidades y
estrategias de produccin.
Se deben propiciar actividades que ayuden al mejoramiento de esta prctica discursiva, a fin de
que los/las estudiantes no sientan temor al exponerse frente al otro para expresar sus propias ideas; se
animen a tomar la palabra, sepan comprender y producir textos orales e intervenir en las situaciones de
intercambio, no slo dentro de la clase sino adems fuera de ella, en otros mbitos, extraescolares.
Es importante considerar que no alcanza con hacer que el/la estudiante pase al frente para exponer
un tema, sino que el espacio ulico es el que deber transformarse en un mbito de respeto,
escucha, aceptabilidad de variedades lingsticas y planificacin de la situacin discursiva
(organizar qu se quiere decir, a quin, cmo, por qu o para qu). Proponer prcticas de
lectura en voz alta, de manera sistemtica de modo tal que el estudiante pueda vislumbrar la
importancia social de esta prctica. En tal sentido, la actividad debe tener una finalidad
concreta, contextualizada y no tratarse de un ejercicio de lectura por el ejercicio mismo.
Una metodologa posible para la enseanza sistemtica de las prcticas de oralidad y de escritura
es el aula-taller. La dinmica del trabajo ulico bajo esta modalidad, pone en escena la voz de el/la
estudiante, otorgndole mayor protagonismo, favoreciendo que pueda ser partcipe de actividades de
intercambio: dilogos cotidianos, debates, intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los
textos; intercambio de producciones para la valoracin, revisin y correccin de la produccin oral y
escrita. Esta modalidad exige cierto dinamismo que compromete a el/la docente a:
plantear situaciones problematizadoras, exigir, para lograr la resolucin de estos problemas,
hacer uso de las estrategias aprehendidas a lo largo de la escolaridad, propias del habla, la
escucha, la lectura y la escritura.
cumplir el rol de mediador/a y acompaar a el/la estudiante en los procesos de interaccin
con los dems; participar en la lectura y en la realizacin de las tareas junto a ellos/as, tender
puentes para la adquisicin del conocimiento.
dialogar con los/las estudiantes en todo momento, abordar temas y seleccionar lecturas
acordes a las circunstancias, para que sean los/las estudiantes quienes asuman un rol
participativo, protagnico, capaces de hacerse escuchar en diferentes momentos,
manifestando sus dudas, incertidumbres, puntos de vista y posturas.
Para al abordaje de los textos, se debe proponer tareas que impliquen abrir la mirada para la
bsqueda de informacin, que ayuden a la comprensin y que establezcan relaciones entre diversos
discursos (intertextualidad). Focalizar en este ltimo objeto de enseanza, permitir lograr que el/la
estudiante despierte su inters por la tarea y encuentre sentido cuando consulta otras fuentes, organice la
informacin encontrada y sepa hacer uso de ella en otras oportunidades, apropindose de los mecanismos
de utilizacin de las herramientas tecnolgicas.
Se trata de dar lugar a experiencias de lecturas y actividades que orienten a los/las estudiantes
hacia la revisin, la relectura, el contraste de diversas hiptesis de lectura a fin de que puedan ir
sistematizando los mecanismos de autocorreccin.
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Literatura / Lectura y escritura de textos literarios.
Este eje referido a la enseanza de la literatura, pretende darle a la misma un lugar particular,
especfico y autnomo. Se trata de ensear y aprender literatura y no acerca de literatura, es decir
entender el texto literario como un medio, no como un fin en s mismo, un medio que permite a el/la
estudiante ampliar su conocimiento respecto a las posibilidades que brinda el lenguaje y acercarse a otros
discursos sociales y culturales.
En tal sentido, se propone que el aula de literatura cuente con espacios de lectura y escritura
literaria.
Respecto al primer espacio, resulta fundamental el rol de el/la docente en la seleccin, eleccin y
propuestas de lecturas. stas deberan ser pensadas desde la variedad y la diversidad de opciones. Se trata
de considerar un corpus, que no necesariamente responda a contenidos conceptuales, sino ms bien que d
lugar a un amplio abanico de experiencias de lectura.
En tal sentido, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios literarios y extraliterarios:
Considerar textos que amplen las fronteras, que posibiliten el acceso de los/las estudiantes a
otros mundos, a otras culturas, a otros modos de ver y de verse.
Seleccionar textos que dialoguen con otros textos, e incluso con otros discursos tales como la
msica, el cine, la pintura, la historieta, entre otros. En este punto, la incorporacin de las TIC en el aula
resulta un factor facilitador, permitiendo la exploracin de estos discursos acortando tiempos y distancias.
El libro se convierte as en un complejo entramado de discursos culturales que sobrepasa los lmites de la
interpretacin en s mismo.
Organizar recorridos/ itinerarios temticos, en los que converjan gneros, movimientos
histricos, autores propios del canon escolar y extraescolar, que propicien la organizacin de jornadas
intensivas o debates.
Considerar que es posible proponer un corpus de lecturas obligatorias y otro de carcter
optativo, permitiendo que el/la estudiante sea partcipe de la seleccin, siempre bajo la orientacin del
docente.
Explorar y poner en prctica diversas propuestas tales como la organizacin de un proyecto
lector escolar, que tenga en cuenta:
a) transmitir, practicando, que leer es la herramienta bsica de acceso a los diferentes
saberes disciplinares y a las prcticas de estudio; b) compartir la lectura literaria como un modo de
conocer y comprender las experiencias humanas; c) vivenciar que la lectura es una prctica que exige
tiempo, perseverancia, esfuerzo y autorregulacin; d) habituar a los estudiantes a leer en voz alta,
para s mismos y para el grupo de estudio mediante la invitacin permanente a tomar la palabra,
valorando su propio pensamiento; e) incluir a los adolescentes en una comunidad de interpretantes,
donde los intercambios entre lectores potencian los modos de pensar, planificar y resolver situaciones
y conflictos9.
La formacin del lector literario es un proceso en el que resulta de suma importancia considerar
qu se lee, cmo lee, con qu finalidad; adems, de ser relevante la frecuencia con la que se lee. Es preciso
orientar sistemticamente al estudiante hacia la apropiacin de un hbito de lectura. El/la docente acta, en
9
RES. CFE N 247/15
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//94.-
este proceso, como mediador/a entre el/la estudiante y la literatura, es la puerta de acceso al mundo
ficcional, es quien propicia el dilogo entre la obra, el lector y el vasto mundo de la cultura.
En lo que refiere a la escritura literaria, se propone:

Ofrecer espacios de produccin por invencin, en los que se favorezca el desarrollo de la
imaginacin y la creacin, explotando el uso esttico del lenguaje; por sustitucin, apelando a
la reelaboracin y parfrasis de textos ledos.
Experimentar prcticas de escritura de textos correspondientes a diferentes gneros, formatos
y soportes, atendiendo a la incorporacin de las herramientas.
Promover, gradualmente, la elaboracin de hiptesis de lecturas que permitan la participacin
activa de los/las estudiantes en situaciones de puestas en comn, confrontando la produccin
propia con otros puntos de vista.
Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

En este eje es importante considerar que cuando se habla de reflexin se entiende que no se trata
de solicitarles a los/as estudiantes que reflexionen, sino que es preciso ensearles a reflexionar acerca de
los usos del lenguaje. Es decir, ponerlos/las frente a una situacin problemtica, incentivando su
participacin activa a fin de que puedan observar, describir, buscar y descubrir el funcionamiento de la
lengua a travs de la resolucin de problemas.
Se propone, entonces, entender el lenguaje como objeto de estudio, pensar en enunciados que
tiendan a enfrentar a el/la estudiante a una situacin conflictiva; que los/las desafe a desestructurar sus
conocimientos, obligndolos/as a revisar y construir nuevas hiptesis, evaluarlas y as llegar a la solucin
ms pertinente.
En cuanto al abordaje de la reflexin metalingstica, es preciso:
- Propiciar espacios de produccin y reformulacin a partir de la revisin de textos escritos.
- Proponer actividades de produccin basadas en el uso de parfrasis.
- Organizar debates referidos al uso de determinadas formas de expresin adecuadas o no a la situacin.
La reflexin del lenguaje debe entenderse como un eje que atraviesa toda prctica de lectura y
escritura, por tal motivo debe abordarse de manera sistemtica y como parte inherente a las actividades
que se propongan.
La enseanza de la gramtica y la normativa, no deben tener un fin en s mismas, sino ser medios
para avanzar paulatinamente en la comprensin y produccin de discursos cada vez ms complejos.
En cuanto a la enseanza de la ortografa, se considera adecuada y til, en tanto y en cuanto surja
de situaciones que le den sentido a su aprendizaje, no cuando se aborda de manera aislada y
mnemotcnica.
La reflexin metalingstica y el aprendizaje de la gramtica permiten no solo una comunicacin
eficaz sino tambin un uso correcto y adecuado en situaciones que as lo requieran.
Por ltimo cabe recordar que la divisin en ejes, propuesta en las orientaciones pedaggicas,
responde a una organizacin expositiva, entendiendo que el abordaje de los contenidos propuestos implica
la transversalidad de dichos ejes.
---------
//95.-
La distribucin transversal de los contenidos permite considerar, por un lado, los formatos
propuestos para la educacin secundaria10, propios de la disciplina (aula-taller) y aquellos que integran a
otras (talleres, seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica, propuestas de
enseanza sociocomunitaria); y por otro, el amplio abanico de temas que emergen de la vida cotidiana y
que resultan inherentes a la formacin de un ciudadano crtico, como por ejemplo la necesidad de trabajar
en el marco de la Ley N 26.150, Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, y en correspondencia
con programas nacionales tales como: Educacin y Memoria, Educacin y Prevencin sobre las
Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros.
Orientaciones para la evaluacin
Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:

Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrece,
otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que imprime la
escuela actual (RES. CFE 84/09)11, as entendida, la evaluacin no es exclusivamente responsabilidad de
el/la docente sino producto de la reflexin de todos los actores de la comunidad educativa y de los
acuerdos institucionales a los que se arribe.
La enseanza de Lengua y Literatura es un espacio que considera como objeto de estudio las
prcticas del lenguaje, por lo que resulta imprescindible reflexionar acerca de qu y cmo se evala,
atendiendo a una evaluacin permanente, sistemtica y cotidiana que permita el seguimiento y el
fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/las estudiantes.12
En tal sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una de las
macrohabilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) y hacer explcitos estos criterios a fin de que el/la
estudiante pueda dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en los procesos de lectura y
escritura, por ejemplo, apropiarse de ellos, transformarlos en objeto de reflexin y mejorarlos o ponerlos
en prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado para la evaluacin en Lengua y literatura se propone:
Considerar los conocimientos previos de los/las estudiantes, prever situaciones sistemticas de
diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas apropiadas al
grupo en cuestin.
Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sistemtico sobre el error, con la intencin de que
los/las estudiantes puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la prctica de manera
autnoma.
Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de experiencias, tanto
en prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Abordar actividades que tiendan a la reflexin respecto al uso del lenguaje, no a la mera
clasificacin, anlisis o reconocimiento de categoras.
Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre contenidos.
10
RES. CFE N 93/09
11
RES. CFE N 84/09
12
Acuerdo CPE N 075/14
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//96.-
En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada proceso, es decir
no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta la planificacin, la organizacin, la
produccin, la edicin, entre otros aspectos, a tal fin se recomienda la utilizacin permanente de
planillas de seguimiento que registren el trabajo cotidiano, la participacin activa y las instancias
de presentacin de trabajos.
Es importante pensar tambin en los instrumentos que se utilizan para evaluar, atendiendo a que
las prcticas tradicionales de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para demostrar los
saberes y capacidades de los/as estudiantes. Es preciso considerar otras, tendientes a propiciar la
autonoma, la crtica y la reflexin, tales como:
Produccin de textos de diversas secuencias y formatos, de manera individual y/o grupal.

Elaboracin de cortometrajes, videominutos, escuchas radiales, entre otros.
Organizacin y participacin en puestas en comn, plenarios y debates en torno a temas actuales
y/o aquellos que surjan de las lecturas de obras literarias.
Seleccin y organizacin de informacin relevante, mediante diversos formatos y recursos:
resumen, sntesis, ordenadores grficos, afiches, power point, prezi, entre otros.
Participacin en variadas situaciones de lectura individual y/o grupal, acorde a la intencin de las
mismas.
Planteo de lecturas literarias con diversas intenciones: justificacin de una hiptesis de lectura,
rastreo de uno o varios temas en particular, identificacin del cruce terico- crtico.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias de los/las
docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales, generando as diversas alternativas
de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su correspondiente acreditacin.
Bibliografa
AA.VV. (2006).Los alumnos, los adolescentes y los textos. Comprender y Producir escritos en el
aula. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
AA.VV. (2009). rea de lengua en Documento para docentes en Santa Cruz. Aportes para
repensar la evaluacin. Ao 1, N1.
Alvarado, Mait y Corts, Marina (2000). Estrategias de Enseanza de la Lengua y la Literatura.
Buenos Aires: Universidad Virtual de Quilmes.
Alvarado, Mait (2001). Enfoques de la enseanza de la escritura en Entre lneas. Teoras y
enfoques de la enseanza de la escritura, la gramtica y literatura. Buenos Aires: Flacso-
Manantial.
Barthes, R. (1995). El placer del texto. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
BombinI, Gustavo (1996). Sujetos, saberes y textos en la enseanza de la literatura, en Lectura y
vida, Ao 17, N 2.
Bombini, Gustavo (1989). La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura.
Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
Bruzual Leal, Raquel (2008). La Enseanza de la Lengua y la Literatura en la voz de Carlos
Lomas en Educere, ao/vol. 12, nmero 040, Venezuela: Universidad de los Andes , Mrida,
disponible online
---------
//97.-
Colomer, Teresa 2006. La enseanza de la literatura como construccin del sentido, en Lectura
y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, N1.
Frugoni, S. Imaginacin y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Gerbaudo, Anala Manni Hctor (2005). Lengua, instrumento o conocimiento? Discutiendo
sobre algunas cuestiones de lectura, escritura y gramtica. Santa Fe: Universidad Nacional del
Litoral.
Gerbaudo, Anala (2006). Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado.
Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Magadn, Cecilia (2015). Ensear Lengua y literatura con las TIC. Buenos Aires: Cengage
Learning
Palachini, Cadina (2006). Hay que ensear gramtica? Una propuesta didctica desde las teoras
que preguntan sobre el conocimiento del lenguaje, en AA.VV. Lecturas y escrituras.
Fundamentos propuestas de enseanza. Santa Fe: Universidad Nacional.
Siro, Ana y otros (2014). Lengua y literatura y TIC: orientaciones para la enseanza. Ciudad
autnoma de Buenos Aires: ANSES
Sitios de inters
Contenidos educativos disciplinares
http://secuencias.educ.ar http://videos.educ.ar
http://escritoriodocentes.educ.ar
http://www.forodeilustradores.com.ar/
http://www.aulamultigrado.cl/marzo2010/aula_multigrado/index.html
Diccionarios en lnea
http://buscon.rae.es/draeI/
http://buscon.rae.es/dpdI/
www.sinonimos.org
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
Bibliotecas virtuales
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.arealibros.es
http://www.ciudadseva.com
www.elaleph.com
http://www.bibliotecadigital.educ.ar
Revistas
www.imaginaria.com.ar
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//98.-
LENGUA EXTRANJERA
Fundamentacin
La enseanza de una Lengua Extranjera (LE) en la Educacin Secundaria se sustenta en tres

pilares fundamentales: en su valor instrumental, en el desarrollo cognitivo que propicia y en los beneficios
de una formacin intercultural.
Los constantes avances cientficos, artsticos, educativos y tecnolgicos obligan a dominar una
lengua extranjera ya que vivir dentro de las fronteras de un nico idioma, en la actualidad, es una
limitacin y una manera de estar excluido. En esto se fundamenta su valor instrumental. Por otra parte la
enseanza de un LE se constituye en una herramienta para la movilidad social ascendente superando las
desigualdades de origen13 y asegurando una educacin con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
desequilibrios regionales ni inequidades sociales tal como establece la LEN 26206.
En referencia al proceso cognitivo, el estudio de una LE contribuye al desarrollo de estructuras de
pensamiento y competencias que acrecientan el potencial metacognitivo. Por consiguiente, al interiorizar
dos lenguas14 el alumno cuenta con posibilidades de desarrollar capacidades lingsticas que le permiten
no slo la alternancia entre dos sistemas de reglas, sino tambin la transferencia de conocimientos, que
pueden ser expresados indistintamente en un cdigo u otro15.
El tercer pilar contribuye a lograr una formacin integral de la persona dentro de la sociedad en la
que conviven varias culturas y donde el respeto a lo distinto fortalece una visin ms global del mundo.
La formacin intercultural, propende a tomar conciencia de otra realidad, de otra cultura y de que,
no existe un punto de vista nico.16 El manejo de otra lengua facilita el acceso a otras formas de
pensamiento estableciendo vnculos con otras culturas, dentro del marco de la diversidad, pero sin perder
la propia identidad, fomentando, de este modo, una educacin para la ciudadana y la paz17.
La opcin de la enseanza del ingls en la educacin secundaria de la provincia de Santa Cruz se
sustenta en la idea que es una lengua de comunicacin internacional que hermana e integra usuarios sin
fronteras geogrficas ni polticas18. Por lo tanto, apunta a su construccin como un saber hacer para poder
atender a las necesidades comunicativas que se presenten dentro y fuera del aula.
Propsitos
La enseanza de la Lengua Extranjera Ingls en la Escuela Secundaria Obligatoria de la

Provincia de Santa Cruz, procurar:
Ofrecer a los alumnos experiencias contextualizadas y significativas que promuevan:
13
Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz (2010). Acuerdo N 232.
14
Se reconoce al espaol como lengua de escolarizacin sin desvalorizar el lugar de las otras lenguas y culturas
maternas diferentes del espaol que circulan en Argentina.
15
Jim Cummins (1979,1981) - Hiptesis de la interdependencia en el aprendizaje de idiomas: "Dual Iceberg
Theory".
16
Revuz, C.(1998) A Lingua Estrangeira Entre e o Desejo de um Outro Lugar e o Risco do Exilio. En I. Signorini
(org.) Lingua(gem) e Identidade. Mercado de Letras: Sao Paulo.
17
Ministerio de Educacion (Mayo 2012) Documento de Trabajo para Seminario Federal Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios Lenguas Extranjeras.
18
Diseo Curricular Lengua Extranjera Ingls.
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//99.-
Comprender y producir textos orales y escritos de complejidad creciente correspondientes a
diferentes gneros discursivos y con diferentes propsitos comunicativos.
Expresarse e interactuar a fin de propiciar la reflexin y el intercambio de ideas a travs de la
participacin activa, crtica y respetuosa.
Desarrollar diversas estrategias que favorezcan la construccin progresiva de la autonoma y la
confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera, reconociendo el error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
Revalorizar la cultura propia a partir del acercamiento a la lengua extranjera como experiencia
formativa que trasciende la etapa y el mbito escolar.
Disfrutar del proceso de aprendizaje, como oportunidad de comunicacin significativa y de
apertura a otros mundos.
Prcticas del lenguaje

El enfoque adoptado para la enseanza de la LE Ingls est basado en la comunicacin y
orientado a la adquisicin de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia, en su
vertiente receptiva y productiva, tanto oral como escrita, implica utilizar el lenguaje con un propsito
determinado, ya que la lengua se concreta en el uso, es decir en las prcticas sociales.
La propuesta de enseanza de la LE se organiza a partir de reas Temticas que permiten el
desarrollo de las cuatro macro-habilidades, a travs de situaciones contextualizadas en las que se alternan
instancias de uso y reflexin sobre la lengua.
En esta organizacin, por razones de conveniencia, se ha privilegiado el desarrollo de las prcticas
del lenguaje por separado, an sabiendo que stas se interrelacionan en la mayora de las situaciones
comunicativas y que su desarrollo debe contemplarse como un proceso de integracin.
Reflexin sobre la lengua

En nuestra provincia el aprendizaje de la LE se produce, mayormente, dentro de un contexto
pedaggico. De ah que la reflexin sobre la lengua debe considerarse en un momento posterior al uso de
textos orales y escritos dentro de contextos significativos y a partir de ellos.
En este eje se diferencian prcticas que hacen a la reflexin metalingstica y metacognitiva. La
reflexin metalingstica incluye aspectos relacionados con el funcionamiento del lenguaje y posibilita
controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Por consiguiente, el conocimiento de
las reglas debe posibilitarle al alumno comprender las interrelaciones entre semntica y sintaxis, y
semntica y pragmtica, y los sentidos que se generan a partir de stas.
La reflexin metacognitiva incluye aspectos relacionados con reconocer qu se est aprendiendo y
cmo se est realizando dicho aprendizaje para que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
aprender mejor, de manera ms eficaz y con mayor autonoma y hacer as, mejor uso de la lengua
extranjera.
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//100.-
Reflexin intercultural
Existe una relacin intrnseca entre una lengua y la cultura que sta expresa. Es por ello, que una
lengua extranjera no puede abordarse de manera aislada y descontextualizada escindida de la cultura de la
que es portadora; reflexionar sobre los aspectos interculturales posibilita apreciar, respetar y valorar al
otro y una nueva mirada a la propia cultura.
Contenidos
La Provincia de Santa Cruz contempla dos situaciones segn el momento de escolaridad que se
tome como punto de partida:
Situacin 1
Alumnos que ingresan a la Educacin Secundaria Bsica habiendo estado expuestos a un slo ao
de Lengua Extranjera Ingls (en 7 ao de la Educacin Primaria).
Situacin 2
Alumnos que ingresan a la Educacin Secundaria Bsica habiendo estado expuestos a cuatro aos
de Lengua Extranjera Ingls (desde 4 ao de la Educacin Primaria).
En el cuadro se grafica los componentes que se detallarn a continuacin, a saber:
reas temticas sugeridas,
prcticas de lectura, escritura y oralidad,
reflexin sobre la lengua y reflexin intercultural,
contenidos lingsticos.
La eleccin de un rea temtica ser el punto de partida que brindar el contexto necesario para resolver
una tarea comunicativa en la que se incluirn los distintos aspectos del lenguaje. A partir del uso de la
lengua podremos abordar la reflexin metalingstica, metacognitiva e intercultural. Finalmente, los
contenidos lingsticos a trabajar sern aquellos que surjan de las necesidades creadas por esa tarea
comunicativa.
REAS TEMTICAS
Prcticas del Lenguaje Reflexin sobre la

Prcticas de Oralidad Lengua
Reflexin
Prcticas Prcticas
METALINGUSTICA
METACOGNITIVA
Intercultural
COMPRENSIN
PRODUCCIN
De De
Lectura Escritura
CONTENIDOS LINGUSTICOS
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//101.-
SITUACIN 1
REAS TEMTICAS SUGERIDAS Ciclo Bsico
LOS ALUMNOS EL HOGAR Y LA ESCUELA LA COMUNIDAD EL MUNDO QUE NOS LOS MEDIOS DE EL MUNDO DE LA
LA FAMILIA RODEA COMUNICACIN Y LAS IMAGINACIN
TIC
Informacin La familia y los El lenguaje de la El barrio El medio ambiente: su Tarjetas, Poesa y canciones
personal amigos Vnculos. clase Los pueblos y las cuidado, energa, Postales, Msica
Personalidades Configuraciones Asignaturas y ciudades. Normas La ecologa cartas, Historietas
Apariencia fsica familiares. horarios va pblica. El Universo, las estaciones, faxes, Cine
Diversidad: etnias, Modos de vida. La hora Prevencin de animales y plantas, el clima posters, Teatro
religiones, culturas. Creencias. Valores. La escuela y el aula accidentes. Argentina: comunidades, e-mails Leyendas
Hobbies e intereses La casa y el hogar Rutinas El campo sus lenguas y culturas Internet Mitos
Partes del cuerpo Animales domsticos Derechos y Tiempo libre: Argentina en el mundo Chat Dibujo
humano Partes de la casa responsabilidades deportes y actividades Pases y nacionalidades: Mensajes de texto Pintura
La vestimenta Muebles y objetos recreativas; juegos; grupos tnicos, creencias y Diarios Revistas
Celebraciones Comidas y bebidas preferencias religiones, la organizacin Radio Cuentos
Cultura adolescente Hbitos de higiene y Medios de transporte social, derechos humanos, Televisin Grafitis
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//102.-
Riesgos. cuidado del cuerpo Instituciones educacin y paz Publicidades
Discriminacin. Rutinas hogareas: Negocios comerciales Culturas de nuestro mundo
Prejuicios. responsabilidades. Oficios y profesiones Pases de habla inglesa: el
Sentimientos. Roles. Vacaciones: Celebraciones locales Ingls como una lengua
actividades, planes, y nacionales para la comunicacin
preferencias Lugares de inters y/o internacional
tursticos
Ciudadana. Derechos
y responsabilidades.
Roles laborales y
polticos.
Declaracin de
Derechos.
TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO

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//103.-
PRIMER AO SEGUNDO AO
PRCTICAS DE LECTURA
El reconocimiento de la El reconocimiento de la posibilidad de El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se
posibilidad de comprender un comprender un texto, aunque no se conozca conozca el significado de todas las palabras del mismo, comprendiendo que
texto aunque no se conozcan el significado de todas las palabras del el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
todas las palabras del mismo. mismo, a travs de los factores lingsticos, conforman sino que se construye a partir de a travs de factores lingsticos,
sociales y culturales que lo conforman. sociales y culturales.
La adecuacin, con la ayuda del/la docente, de la modalidad de La adecuacin, con progresiva autonoma, de la modalidad de lectura al texto y al propsito.
lectura al texto y al propsito: comprender globalmente, recabar
informacin especfica, dar cuenta de lo aprendido, comunicarse con
otros, responder consignas escritas, practicar la lectura en voz alta,
hacer una revisin de lo escrito para reformularlo, corregirlo,
reescribirlo, entre otros.
---------
//104.-
La lectura de manera global y La lectura de manera global y La lectura de manera global y especfica y de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
especfica de textos de diversos especfica de textos de diversos orientacin y otras reas del currculum, que pueda llevar a instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
gneros discursivos tanto gneros discursivos tanto Extranjeras (AICLE).
ficcionales (cuento, poesa, ficcionales (cuento, poesa, Esto supone:
cancin, obras de teatro) como cancin, obras de teatro,
no ficcionales (artculos historietas) como no ficcionales
informativos, folletos, cartas, (mensajes, correos electrnicos,
mens, entradas de entrevistas, instrucciones,
enciclopedia, biografas) con epgrafes, publicidades, carteles,
temticas variadas y con invitaciones, entre otros), de
diferentes propsitos extensin y complejidad acordes
comunicativos. al momento de escolaridad con en la narracin: identificar hechos, en los textos expositivos: en la argumentacin:
temticas variadas y con personajes, tiempo, espacio, con gradual independencia, con gradual independencia,
diferentes propsitos relaciones, descripciones, identificar tema; identificar identificar el tema y argumentos a
comunicativos. particularidades culturales. informacin relevante, favor y en contra.
explicaciones, ejemplos,
comparaciones y definiciones;
sintetizar; reconocer la
informacin de cuadros,
esquemas y organizadores
---------
//105.-
grficos; identificar marcas de
subjetividad.
El inicio en la lectura crtica de El inicio en la lectura crtica de textos El inicio en la lectura crtica gneros discursivos variados sobre temas
textos variados en soporte fsico o variados en soporte fsico o digital relacionados con la orientacin y otras reas del currculum.
digital relacionados con temas de especficos de la orientacin.
inters general y de otras reas
curriculares.
La comprensin y construccin, con la gua del/la docente, La comprensin y construccin, con la gua del/la docente, de sentidos del texto apelando a diversas estrategias:
de sentidos del texto apelando a diversas estrategias: a. Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales.
a. Formulacin de hiptesis en relacin al texto y paratexto b. Identificacin del gnero.
antes y durante el proceso de lectura. c. Identificacin del propsito de lectura.
b. Identificacin del gnero. d. Activacin de conocimientos previos acerca del tema de lectura para anticipar la informacin que se abordar en el
c. Identificacin del propsito de lectura. texto.
d. Activacin de conocimientos previos acerca del tema de e. Comprensin del significado de las palabras por cotexto y contexto, relacin con palabras conocidas, cognados,
lectura para anticipar la informacin que se abordar en el consultando el diccionario, enciclopedias y otros textos en formato papel o digital, al docente o pares.
texto. f. remisin a textos ledos anteriormente
g. Confirmacin o modificacin de las hiptesis formuladas
---------
//106.-
e. Comprensin del e. Comprensin del significado de las
significado de las palabras por cotexto y contexto,
palabras por cotexto, relacin con palabras conocidas,
relacin con palabras cognados, consultando el
conocidas, consultando diccionario, enciclopedias y otros
el diccionario y otros textos en formato papel o digital,
textos en formato papel al docente o pares.
o digital, al docente o f. Emisin a textos ledos
pares. anteriormente.
f. Confirmacin o g. Confirmacin o modificacin de
modificacin de las las hiptesis formuladas.
hiptesis formuladas.
La revisin, con la ayuda del/la docente, de la propia interpretacin del texto apelando a diversas estrategias:
a. Comparacin del texto e ilustraciones durante la lectura;
b. Relectura de extractos que presentan dificultad;
c. Recuperacin del hilo argumental;
d. Interpretacin de los signos de puntuacin para la construccin de sentidos.
e. Discusin con docente y pares.
La bsqueda de informacin en lengua extranjera con la orientacin del/la docente. Esto supone:
---------
//107.-
la identificacin de la informacin requerida
el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o grupal en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros
organizadores visuales.
El disfrute de la lectura al reconocerla como la aproximacin a otras El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el placer esttico que
realidades o mundos imaginarios, la posibilidad de reflexionar sobre suscitan las expresiones literarias.
la propia cultura y un recurso para recabar informacin o realizar una
tarea.
La reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre las caractersticas de La reflexin sobre las caractersticas de los gneros discursivos abordados
los gneros discursivos abordados.
El reconocimiento y la valoracin de la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y
el mundo del trabajo.
PRCTICAS DE ESCRITURA
Elaborar de manera gradual y Elaborar, de manera gradual y Elaborar, de manera gradual y progresiva, textos de variada complejidad, en forma grupal o individual, a partir de un
progresiva textos breves, en progresiva, textos de variada disparador y con diversos propsitos comunicativos relacionados con los temas y los gneros discursivos trabajados y
forma grupal o individual, a complejidad, en forma grupal o relacionados con otras reas curriculares, con la orientacin y con el mundo del trabajo y los estudios superiores:
partir de un disparador y con individual, a partir de un disparador y presentacin multimedial de un proyecto, informe, fichas, mapas conceptuales, curriculum vitae, carta de presentacin,
---------
//108.-
diversos propsitos con diversos propsitos comunicativos entre otros.
comunicativos relacionados relacionados con los gneros Esto implica:
con los gneros discursivos discursivos trabajados: mensajes, La exposicin frecuente a diversos textos fuente que sirvan como ejemplos en los que se analicen sus caractersticas
trabajados: cuento, poesa, correos electrnicos, entrevistas, para que los alumnos trabajen su propia escritura.
artculos informativos, historietas, instrucciones, El seguimiento del proceso de escritura (ver Anexo)
folletos, cartas, mens, publicidades, invitaciones, entre otros. El uso de diccionarios, correctores ortogrficos, procesadores de texto, buscadores en lnea, fuentes de consulta en
entradas de enciclopedia, soporte fsico o digital.
biografas, entre otros.
Esto implica:
La exposicin frecuente a diversos textos fuente que sirvan como
ejemplos en los que se analicen sus caractersticas para que los
alumnos trabajen su propia escritura.
El seguimiento del proceso de escritura (ver Anexo).
El uso de diccionarios, correctores ortogrficos, procesadores de
texto, buscadores en lnea, fuentes de consulta en soporte fsico o
digital.
El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real: chats, mensajes de texto, blogs, foros virtuales bajo la
supervisin del/la docente.
PRCTICAS DE ORALIDAD
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//109.-
En relacin con la comprensin oral
El reconocimiento de la El reconocimiento de la El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se conozca el
posibilidad de comprender posibilidad de comprender un significado de todas las palabras del mismo, comprendiendo que el sentido de un texto no
un texto aunque no se texto, aunque no se conozca el depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a partir de a
conozca el significado de significado de todas las travs de factores lingsticos, sociales y culturales.
todas las palabras del mismo. palabras del mismo, a travs
de los factores lingsticos,
sociales y culturales que lo
conforman.
La adecuacin, con la ayuda del/la docente, de la modalidad de La adecuacin, de manera progresivamente autnoma, de la modalidad de escucha al propsito y al texto.
escucha al propsito y al texto.
La escucha global y La escucha global y focalizada La escucha global y focalizada La escucha global y focalizada de textos orales de distintos gneros y fuentes diversas,
focalizada de textos orales de de textos orales de distintos de textos orales de distintos relacionados con la orientacin ( entrevistas, conferencias, programas televisivos, publicidades,
distintos gneros y fuentes gneros y fuentes diversas, gneros y fuentes diversas, entre otros) con el fin de:
diversas (relatos, dilogos, relacionados o no con el rea relacionados con la identificar los elementos de la situacin comunicativa (interlocutores, mensaje, contexto,
publicidades, noticias, etc.) curricular, con la ayuda del/la orientacin, con el fin de: tema).
con la ayuda del/la docente, docente con el fin de: identificar los elementos de Tomar notas, elaborar registros.
con el fin de: identificar los elementos de la situacin comunicativa Identificar:
Identificar los elementos la situacin comunicativa (interlocutores, mensaje, en la narracin: punto de vista;
de la situacin (interlocutores, mensaje, contexto, tema). en las instrucciones: objetivo, orden, jerarqua;
---------
//110.-
comunicativa contexto, tema). Tomar notas. en el texto expositivo: marcas de subjetividad.
(interlocutores, mensaje, Comenzar a tomar notas. Identificar: en la argumentacin: hechos y opiniones, problemtica, fundamentacin, valores,
contexto, tema). Identificar: en la narracin: visin del mundo.
Identificar en la narracin: personas, tiempo,
en la narracin: personas, tiempo, espacio y universo
personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que
espacio y universo cultural en los que ocurren los hechos,
cultural en los que ocurren los hechos, secuenciacin de
ocurren los hechos, secuenciacin de acciones y relacin
secuenciacin de acciones y relaciones entre ellas, punto de
acciones y relaciones entre ellas, punto de vista;
entre ellas; vista; en la descripcin: lo
en la descripcin: lo en la descripcin: lo que que se describe y sus
que se describe y sus se describe y sus caractersticas;
caractersticas; caractersticas; en las instrucciones:
en las instrucciones: en las instrucciones: objetivo, orden,
objetivo, orden. objetivo, orden, jerarqua;
jerarqua. en el texto expositivo:
marcas de
subjetividad.
---------
//111.-
La comprensin y construccin de sentidos del texto oral apelando a diversas estrategias:
Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Exploracin de conocimientos previos acerca del tema para anticipar la informacin que se abordar en el texto.
Identificacin del propsito del texto
Aproximacin a la comprensin del significado de las palabras por relacin con palabras y expresiones conocidas y con
cognados.
Reconocimiento de pistas (soportes visuales, lenguaje no verbal) que cada texto ofrece para su comprensin.
Solicitud de repeticin o aclaracin, cuando la interaccin lo permita.
La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua.
El reconocimiento de algunas caractersticas de la oralidad: registro formal e informal, El reconocimiento de algunas caractersticas de la oralidad: uso de repeticiones, interjecciones,
expresiones propias de la oralidad, entre otras. hesitaciones.
El inicio en la identificacin de los patrones de entonacin La identificacin de los
bsicos para preguntas, afirmaciones y negaciones. patrones de entonacin
bsicos para preguntas y
afirmaciones.
El inicio en la escucha crtica de gneros discursivos variados relacionados con la orientacin

(documentales, entrevistas, pelculas).
En relacin con la produccin oral
---------
//112.-
La participacin en intercambios propios del contexto escolar: saludar, pedir, agradecer, pedir permiso, disculparse, entre otros.
La participacin en La participacin asidua, con la La participacin asidua, con progresiva autonoma, en conversaciones sobre temas personales, de estudio, de inters general y de
intercambios orales breves a ayuda del/la docente, en: otras reas curriculares del ciclo orientado y sobre lecturas compartidas de diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros,
partir de disparadores intercambios orales a partir audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros).
verbales o no verbales para de disparadores verbales o
resolver una tarea no verbales para resolver
comunicativa: formular y una tarea comunicativa:
responder preguntas, formular y responder
describir, cantar, narrar y re- preguntas, describir, cantar,
narrar, improvisar (juego de narrar y re-narrar,
roles), entre otras. improvisar (juego de roles),
Esto supone: entre otras;
a. contextualizacin (es conversaciones sobre temas
decir, teniendo en cuenta personales, otras reas
la situacin curriculares, lecturas
comunicativa: compartidas, entre otras;
destinatario, tema y apuntando al desarrollo del
propsito comunicativo), pensamiento crtico.
b. preparacin de la Esto supone:
produccin cuando la a. contextualizacin,
---------
//113.-
tarea lo requiera. b. preparacin de la
produccin cuando la
tarea lo requiera.
La participacin, con la La participacin, con progresiva autonoma, de exposiciones individuales o grupales referidas a temas tratados en el aula, a partir
orientacin del/la docente, en de la lectura y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo
exposiciones, grupales e y cierre).
individuales, puestas en escena,
entrevistas, entre otras. Esto
supone:
a. contextualizacin y
b. preparacin de la
produccin
El inicio en el reconocimiento de los recursos verbales El uso de recursos verbales (pronunciacin inteligible, componentes lingstico-discursivos adecuados), paraverbales (entonacin,
(pronunciacin), paraverbales (entonacin, tono y volumen de tono y volumen de la voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al propsito comunicativo.
voz) y no verbales (gestos, postura corporal).
El inicio en la resolucin de dificultades durante la La resolucin de dificultades durante la produccin oral pidiendo al interlocutor que:
produccin oral pidiendo al interlocutor que: a. repita,
a. repita b. haga alguna aclaracin,
b. haga alguna aclaracin, c. d el significado de alguna palabra.
c. d el significado de alguna palabra.
---------
//114.-
La expresin de opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la construccin
del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.
REFLEXIN ACERCA DE LA LENGUA

Reflexin metalingstica
El inicio en la reflexin La reflexin, con la ayuda La reflexin sistemtica, con la orientacin docente, sobre aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua
sobre algunos aspectos del/la docente, sobre los extranjera y su relacin con la comprensin y produccin de sentidos, como por ejemplo:
fundamentales del aspectos fundamentales del o la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del
funcionamiento de la lengua funcionamiento de la lengua propsito de diferentes textos escritos y orales;
extranjera, con la ayuda extranjera: o las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales;
del/la docente: El nmero en los o el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de marcadores discursivos como, entre otros: en realidad,
adjetivos. primero segundo, por supuesto, o sea, en la oralidad, la lectura y la escritura;
La reflexin sobre el uso el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales;
de los auxiliares. el uso y valor de los signos de puntuacin en la lectura y la escritura;
o la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por ejemplo, algunas caractersticas de la
oralidad, la construccin de discurso directo e indirecto, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal
El uso de pronombres. Las caractersticas La diferencia entre La diferencia entre los aspectos simples y continuos de los
El orden de las palabras en oraciones nominales (por particulares de los verbos oraciones simpes, tiempos verbales.
ej.: adjetivos antes de sustantivos). modales. compuestas y complejas. La relacin entre las partes de una oracin condicional y sus
---------
//115.-
El orden de las palabras en las preguntas. Diferentes maneras de significados.
El nmero en los sustantivos. describir acciones La diferencia de significado entre oraciones activas y pasivas
El inicio en la reflexin de los diversos matices de futuras.
significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales.
La comparacin y contrastacin de los sonidos del
Ingls y del Castellano.
La importancia de los recursos verbales, paraverbales y
no verbales como portadores de sentidos.
La relacin entre grafa y pronunciacin.
El uso de elementos de cohesin en el texto
(pronombres, conectores).
Las caractersticas de la organizacin de textos escritos
y orales segn el propsito comunicativo.
El valor de los signos de puntuacin en la lectura y la
escritura.
Cognados y falsos cognados.
Estrategias para la reparacin en la comunicacin.
Reflexin metacognitiva
---------
//116.-
El reconocimiento, con la ayuda del/la docente, de estrategias para:
comprender textos escritos y orales.
recordar vocabulario (clasificacin, agrupamiento, entre
otras).
corregir sus producciones.
REFLEXIN INTERCULTURAL
La aproximacin a la percepcin de las particularidades culturales a La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales que circulan
partir del encuentro con otra/s cultura/s: vida cotidiana, acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
celebraciones, comida, msica, entre otras. o el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera.
La percepcin, con la ayuda del/la docente, de rasgos de nuestra o la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases de habla inglesa, su
propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera. ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural, personalidades
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos histricas, escritores, artistas, entre otros;
socioculturales de la lengua que se aprende en los materiales o la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se expresan en ingls
trabajados. con el espaol y sus variedades y con otras lenguas maternas presentes en la escuela/comunidad;
La reflexin sobre las diferencias y similitudes entre la cultura de la o el reconocimiento crtico, con la ayuda del/la docente, de diferentes representaciones sociales y
lengua extranjera y la propia. estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
La aceptacin y el respeto de las diferencias. o la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera;
o la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales propios para
entender la perspectiva de otros.
---------
//117.-
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del
pas. Esto supone:
o el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad;
o la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para entrar en contacto
con personas de otras culturas;
o el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes
manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares , folklore, cine,
msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras;
o la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases.
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de diferenciacin propiciados
por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que se aprende en los
materiales trabajados.
La reflexin acerca de convenciones sociales en la lengua que se aprende como, por ejemplo, hbitos
lingsticos de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una comunidad (tales como
reglas de cortesa; normas que definen las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales,
entre otros) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos y la mirada, el valor del silencio, aspectos
relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores, entre otros
El reconocimiento de aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias como
---------
//118.-
base de la convivencia en la diversidad.
La valoracin de la toma de la palabra como parte de la participacin ciudadana y el dilogo intercultural.
CONTENIDOS LINGSTICOS
En el primer ao del Ciclo En segundo ao deben retomarse y En TERCER ao deben retomarse y En CUARTO ao deben retomarse y En QUINTO ao deben retomarse y
Bsico, se retoman y amplan los ampliarse los contenidos planteados ampliarse los contenidos ampliarse los contenidos planteados para ampliarse los contenidos
contenidos desarrollados en la para el primer ao desde contextos planteados para los aos anteriores los aos anteriores desde contextos planteados para los aos anteriores
Educacin Primaria, desde comunicativos diferentes. desde contextos comunicativos comunicativos diferentes. desde contextos comunicativos
contextos comunicativos Simultneamente, se diferentes. Presente Perfecto Simple, como diferentes.
diferentes. introducen los siguientes Why? Because experiencia: ever, never, have you ever used to
. contenidos Pronombres Pasado simple. Verbos for, since, how long? will/ may/might predicciones
Artculos: a / an the objetivos regulares e irregulares. Pasados participios en grupos Presente Perfecto Continuo y
Nmeros cardinales y Presente Simple. Oraciones Oraciones afirmativas, fonticos presente perfecto simple
ordinales afirmativas, negativas e negativas e interrogativas Presente continuo con referencia Oraciones condicionales:
Pronombres personales, interrogativas Adverbios de tiempo y modo future y en comparacin con going to tipos zero, primer, segundo y
demostrativos Adverbios de frecuencia Futuro: going to. Oraciones Oraciones subordinadas: who, which, tercer tipo: when/ if/unless
Conectores: and-or-but like enjoy-hate-love + gerundio afirmativas, negativas e that, where, when be able
Preposiciones de tiempo y de / (infinitivo con to) interrogativas should/ have to/can contraste con Voz pasiva
lugar There is/are + contables y no Auxiliar modal: Must must/ mustnt/ dont have to was/were going to;was/were
Sustantivos: singular y contables Adjetivos: grado comparativo supposed to
---------
//119.-
plural; Some, any, a lot of y superlativo Oraciones y preguntas
Adjetivos demostrativos, Palabras interrogativas: How Expresiones y frases hechas directas e indirectas
posesivos y calificativos often- What time- When- How para pedir que repitan la wish
Palabras interrogativas: much - How many- Which - informacin, para reparaciones
what where -how old whose en la comunicacin, para saber
who Presente continuo el significado de alguna
Frases para sugerir: Lets Caso posesivo palabra, para saber cmo se
Verbo to be (presente) Frases para sugerir: Would you pronuncia alguna palabra, para
Oraciones afirmativas, like How about...?, Why dont llamar la atencin, entre otras.
negativas e interrogativas we?
Verbo have (got) (presente) - Verbo to be (pasado) -
Oraciones afirmativas, Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas negativas e interrogativas
There is - There are. Verbo to be (pasado) -
Oraciones afirmativas, Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas negativas e interrogativas
Like-enjoy-hate-love There was There were.
Auxiliar Modal: can. Oraciones afirmativas,
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
negativas e interrogativas
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//120.-
Imperativo: afirmativo y
negativo
Expresiones y frases hechas
para pedir que repitan la
informacin, para
reparaciones en la
comunicacin, para saber el
significado de alguna
palabra, para saber cmo se
pronuncia alguna palabra,
para llamar la atencin, entre
otras.
--------
//121.-
Para la elaboracin de este captulo se han tenido en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra
realidad educativa: la heterogeneidad de situaciones de enseanza y de aprendizaje, y que la provincia de
Santa Cruz carece de una comunidad real que permita que los alumnos interacten en Ingls de manera
natural.
Por lo expuesto, resulta imprescindible ofrecer a los/las alumnos/as numerosas y variadas situaciones de
comunicacin que contemplen diversas maneras de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes.
Se recomienda el uso de de diversos formatos que den oportunidad de integrar los diferentes estilos en que
los alumnos aprenden, sus intereses y necesidades. El objetivo es que puedan asumir, dentro de su
realidad, el lugar de interlocutor y hacer uso de la lengua inglesa en prcticas de comprensin y
produccin.
Saber lengua implica conocerla, saber usarla, recrearla, y no se limita al conocimiento de una teora
gramatical, de nociones abstractas y aisladas de la realidad, sino al conocimiento de las mismas en funcin
de lo que se quiere comunicar o adquirir.
El aula cobra un especial significado como medio lingstico en el cual el/la docente recrea
situaciones comunicativas que fomentan el proceso de construccin de la interlengua o gramtica
provisoria. Esto sucede a medida que el/la alumno/a, haciendo uso de la lengua, propone y valida sus
hiptesis sobre las reglas del lenguaje dentro de contextos diversos que ejemplifiquen el lenguaje con sus
distintas variedades y registros.
El enfoque comunicativo supone:
el desarrollo de las macro-habilidades de manera integrada,
dentro de situaciones contextualizadas y significativas,
que se centren en el/la estudiante, sus saberes y sus necesidades.
Para el abordaje de dicho enfoque se propone el trabajo con unidades temticas donde el eje
centralizador sea la tarea (Task-based Approach), el proyecto (Project work), o el abordaje integrado de
contenidos y la lengua extranjera19 (CLIL). Cualquiera de esas opciones conducen a la elaboracin de un
trabajo final en el que se resuelve una tarea comunicativa, problemtica y significativa, utilizando los
distintos aspectos del lenguaje y las habilidades de recepcin y produccin de manera integrada. Dentro
de estas unidades temticas se sugiere la inclusin de proyectos de alcance socio-comunitario, trabajando
de manera interdisciplinar con otros espacios curriculares.
La aplicacin de una Pedagoga Diferenciada20 permite ofrecer numerosas y diversas maneras de
abordar el contenido y de demostrar su apropiacin.
El contenido gramatical, lexical y fonolgico ser el resultado de las necesidades creadas por las tareas
comunicativas que surgen de las unidades temticas y dentro de las cuales ste se organiza de manera
espiralada, integrando los contenidos ya vistos, revisitndolos desde otra perspectiva y con otro nivel de
complejidad. Se reconoce as, el carcter no lineal del aprendizaje, ya que nunca se aprende todo sobre un
tema, ni tampoco se aprende de una sola vez.
Prcticas de lectura
19
CLIL: Content and Language Integrated Learning (AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua
Extranjera). Ver Bibliografa sugerida.
20
Tomlinson, Carol. Differentiated instruction. Ver Bibliografa sugerida.
---------
//122.-
La lectura implica un proceso de construccin de significados que realiza el lector en su encuentro con el
texto. Presupone entonces, que al abordar la lectura, el lector interacta con el texto relacionndolo con
sus conocimientos previos, identificando pistas temticas y claves lingstico-discursivas que le ayuden a
establecer sus propias hiptesis sobre el sentido del mismo. El texto no acarrea un sentido nico, sino que
ese sentido se construye a travs de la interaccin con el lector.
Asimismo, toda situacin de lectura autntica tiene como intencin alcanzar un objetivo, ya sea
informarse para realizar algo (completar un cuadro, responder un e-mail, entre otros) o simplemente por el
placer de leer. En el contexto escolar explicitar ese objetivo reviste especial importancia, de manera de
guiar al alumno en el desarrollo de estrategias de lectura, entendidas como herramientas conscientes que le
permiten abordar la comprensin del texto, adecuar la modalidad de lectura al propsito (Ver Anexo) y
resolver dificultades de manera autnoma.
La seleccin del material de lectura estar condicionada por los propsitos que se buscan alcanzar
y el contexto que surge de la unidad temtica elegida. Es necesario ofrecer una variedad de textos
autnticos y gneros discursivos, tales como los periodsticos (noticia, aviso clasificado, editorial),
literarios (cuento, novela, poesa), acadmicos (texto, nota), a fin de diferenciar distintas secuencias
textuales: narrativas, descriptivas, expositivas, argumentativas, conversacionales, instructivas.
Con el fin de asegurar que la lectura sea una prctica placentera y provechosa, resulta
imprescindible proveer los andamiajes21 necesarios y adecuados a cada contexto: planificar actividades
previas a la lectura, actividades a resolver durante la lectura y actividades posteriores a la lectura (Ver
Anexo). Las actividades a realizar deben asegurar la cobertura de los distintos niveles de comprensin:
comprensin literal, inferencial y crtica. (Ver anexo)
La lectura, en contextos autnticos de comunicacin, se presenta integrada a las otras macro-
habilidades. Por ejemplo, podemos partir de la lectura, para generar un debate simple sobre el tema en
discusin, para luego elaborar un panfleto en grupos. Las combinaciones son innumerables, y es all donde
la creatividad del/la docente juega su rol principal. Ya que es ste/a quien mejor conoce las necesidades e
intereses de sus alumnos, para poder seleccionar el texto y las actividades adecuadas a los propsitos
planificados.
Prcticas de escritura
La habilidad para componer oraciones no es suficiente para comunicarnos.22 Toda accin que llevamos a
cabo necesariamente est originada en un propsito que deseamos alcanzar, por ende la escritura debe
tener un objetivo claro, un disparador que resulte significativo y autntico para el alumno.
Partimos del convencimiento de que existe una estrecha relacin entre lectura y escritura. Por ese
motivo, para abordar la escritura comenzamos con el anlisis de diversos textos que acten como
ejemplos del texto que intentamos producir. Se analizan las caractersticas principales del gnero
discursivo con el fin de imitarlo, primeramente, para gradualmente, alcanzar una escritura ms creativa.
Teniendo en cuenta que en la escritura autntica el producto final pasa por sucesivos borradores y
correcciones hasta alcanzar una versin que resulte satisfactoria, se debe tambin recrear en el contexto
ulico el Proceso de Escritura (Ver Anexo). El objetivo es fortalecer el desarrollo de diversas estrategias,
que apuntan a la elaboracin de textos coherentes y cohesivos adecuados al propsito y al contexto.
21
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb96/vol53/num05/Scaffolded-Reading-Experiences-for-
Inclusive-Classes.aspx (ltima visita 04/09/ 15)
22
Diseo EGB Lengua Extranjera (2004)
---------
//123.-
Distinguimos instancias de escritura ms informales de otras formales. En el primer caso:
mensajes, memos, listas, diario personal, agenda, lluvia de ideas, entre otras. Quizs la etapa de
planificacin slo pase por un pensamiento o una rpida discusin entre los miembros del grupo antes de
escribir; la edicin tambin puede ser instantnea o simultnea a la escritura. Por el contrario, en el
segundo caso, en las instancias de escritura ms formales (entrevistas, instrucciones, epgrafes,
publicidades, carteles, invitaciones, historias, entre otras) es posible que se necesite re-planificar una vez
que se comenz a editar, y re-escribir el borrador antes de llegar a una versin final.
Los/as alumnos/as deben tener numerosas oportunidades de prcticas de escritura, de manera
individual o grupal, con diversos propsitos comunicativos y diferentes formatos papel o digital. En un
principio existir una gua claramente pautada por el/la docente, para lograr progresivamente una
produccin individual, con apoyo del/la docente, cuando as lo requieran. De esta manera se fomenta la
construccin gradual de su autonoma.
Prcticas de oralidad
La comunicacin en el aula debe propiciar un intercambio de informacin genuino entre los interlocutores.
Es fundamental ofrecer a los/as alumnos/as frecuentes instancias para hablar de manera no pautada, es
decir, para mantener una interaccin oral que se parezca al mximo a la que se da entre hablantes de la
lengua estudiada. El/la docente deber, entonces, lograr un equilibrio entre la comunicacin simulada del
aula y las situaciones de comunicacin ms cercanas al mundo real.
En relacin con la comprensin oral
Al igual que la lectura, la escucha es un proceso de construccin de sentidos que el alumno realiza al
interactuar con el texto. Lejos de ser un proceso pasivo, la escucha es un proceso complejo que demanda
un rol activo por parte del alumno ya que debe poner en juego sus conocimientos previos y distintas
estrategias como la identificacin de pistas contextuales (entonacin, tono), entre otras.
Una comunicacin exitosa depende tanto de la habilidad de hablar, como de la efectividad al
escuchar. Por ello, es primordial que los/as estudiantes:
estn frecuentemente expuestos a diversos textos para mejorar tanto la comprensin como la
produccin oral;
puedan tener acceso a otras fuentes, a parte de la voz del/la docente, quien es la principal fuente de
escucha. Textos grabados o en vivo (canciones, cine, tv, internet), autnticos, o preparados
especialmente para una clase, que ofrezcan diferentes registros y acentos en ingls.
Toda situacin de escucha autntica tiene un propsito determinado: escuchar para realizar una
tarea o simplemente por el placer de escuchar. Saber el propsito les permite a los/as alumnos/as adecuar
la modalidad de escucha al texto. Es una habilidad que necesita preparacin y gua a travs de
actividades previas a la escucha, durante la escucha y posteriores a la escucha. (ver Anexo)
En relacin con la produccin oral

Al igual que las otras macro-habilidades, la produccin oral se debe dar en situaciones
contextualizadas relacionadas con las reas de experiencia o inters de los alumnos.
Para la elaboracin de textos orales se ponen en juego dos aspectos: las estrategias de
comunicacin, como por ejemplo: pedir repeticin al interlocutor, autocorregirse, entre otras; y, al mismo
tiempo, el uso de los contenidos lingsticos.
---------
//124.-
En un principio, el/la docente puede proponer actividades que ofrezcan una prctica controlada de
algn aspecto de la lengua dentro de un contexto comunicativo. Sin embargo, se debe propiciar siempre el
uso de la lengua para lograr un propsito significativo, que no sea meramente lingstico, para que los/as
estudiantes logren ser usuarios autnomos de la lengua en distintas situaciones.
Para que los/as alumnos/as hablen en ingls, es imprescindible que el/la docente cree una
atmsfera de trabajo donde stos sientan que pueden opinar, sugerir, formular hiptesis y reformularlas,
equivocarse y ser corregidos, sabiendo que el error es parte del proceso de aprendizaje.
El/la docente deber evaluar el momento ms adecuado para hacer las correcciones dependiendo
del tipo de actividad que se est realizando. Si la actividad apunta a la precisin en la lengua, entonces
el/la docente puede corregir en el mismo momento; pero si se trata de una actividad que focaliza el
desarrollo de la fluidez (por ejemplo: juego de roles, debate) es aconsejable que se espere a la finalizacin
de la misma para corregir y as evitar interrumpir la comunicacin.
Se ha establecido como finalidad de la enseanza de la lengua extranjera la progresiva adquisicin

de una competencia comunicativa, por lo tanto, el objetivo principal de la evaluacin ser verificar en qu
medida el/la alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida (las distintas prcticas del lenguaje) en
situaciones de comunicacin reales o simuladas.
Se enfatiza la importancia de centrar la evaluacin en la actuacin del/a alumno/a, de modo que se
evale no slo el saber, sino tambin el saber hacer. En este sentido, y en un enfoque para la
comunicacin, no deberan existir diferencias entre actividades de aprendizaje y actividades de
evaluacin.
Teniendo en cuenta el valor instrumental de la lengua extranjera, es necesario que se evale la
diversidad de aspectos de la competencia comunicativa, es decir, todas las prcticas del lenguaje.
En relacin a la comprensin lectora, es fundamental que se evale a partir del tipo de textos
trabajados con los alumnos en clase.
En el caso de la produccin escrita, es ms conveniente construir una escala holstica, donde se
describan de manera general diferentes niveles de habilidad, utilizando la diversidad de tipos textuales
abordados en clase. (Ver anexo)
La evaluacin de la comprensin oral debe estar guiada por una grilla previamente elaborada que
contemple los objetivos planteados. La base de la informacin ser la observacin y el monitoreo
sistemtico de los alumnos mientras realizan actividades. (Ver anexo)
Otra fuente de informacin importante es la reaccin de los alumnos ante consignas dadas. En este
caso, debe concentrarse la atencin en pistas extralingsticas, como por ejemplo, expresiones faciales,
miradas, gestos, entre otras. Una alternativa de actividades sera la de chequear las respuestas dadas por
los alumnos a una tarea de escucha determinada (por ejemplo: utilizando un texto grabado), o solicitar el
relato de lo que han escuchado.
Para la evaluacin de la produccin oral se pueden tener en cuenta diversos criterios y luego
establecer escalas que describan diferentes grados de desempeo. Por ejemplo: la fluidez, el mensaje, la
precisin, la pronunciacin.
---------
//125.-
Bibliografa
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Estaire, S. y Zann, J. (2004). Planning classwork. A task based approach.Heinemann. Oxford.
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Harmer, J. (2007). How to teach English. Pearson Longman. China.
Harmer, J. (2007). The practice of English language teaching. Pearson Longman. Essex: England.
Harmer, J. (2008). How to teach writing. Pearson Longman. Malaysia.
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Sitios consultados
http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-pedaggicas - ltima visita: 04/09/15
http://www.teachingenglish.org.uk Sitio que ofrece variedad de artculos de didctica del ingls.
ltima visita: 04/09/15
http://www.tefl.net Sitio de temas de didctica del ingls. ltima visita: 04/09/15
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb96/vol53/num05/Scaffolded-Reading-
Experiences-for-Inclusive-Classes.aspx Informacin sobre andamiaje. ltima visita: 04/09/15
http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-pedaggicas#btnNext AICLE. ltima
visita: 04/09/15
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=34&tipo_articulo_id=2&sort_column=ra
nking&sort_mode=DESC Materiales en ingls. ltima visita: 04/09/15
http://differentiationcentral.com/Lesson_Plans.html La pedagoga Diferenciada. Recursos para
aplicar en el aula. ltima visita: 04/09/15
---------
//126.-
http://www.terras.edu.ar/jornadas/144/tp/144TP-Presencial.pdf Aprendizaje-servicio. Cmo
organizar proyectos socio-comunitarios? ltima visita: 04/09/15
http://dictionary.cambridge.org/ Diccionario Cambridge en lnea. ltima visita: 04/09/15
***************
EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
La sociedad ha experimentado a lo largo de las ltimas dcadas importantes cambios, donde el

conocimiento es considerado como una construccin histrico - social que se va elaborando, conservando
y transformando a partir de los requerimientos que plantean las demandas personales, culturales, sociales
y econmicas. En este sentido la consideracin y valoracin de la Educacin Fsica tambin ha variado,
sobre todo modificando la relacin del hombre con su cuerpo. Por tal motivo se comprende y justifica que
esta disciplina haya ido respondiendo a lo largo de su historia a diferentes modelos y/o concepciones.
Podra objetarse que la enseanza de la Educacin Fsica hace tiempo que se encuentra bajo un
modelo hegemnico instrumentalista, elitista, disciplinador, partidario de un enfoque deportivista,
competitivo, reclamando el logro de marcas medidas, records y triunfos.
Para cambiar este enfoque es necesario resignificar el sentido de la actividad fsica y las prcticas
corpreas, y reasignar el lugar que ocupa el cuerpo y el movimiento en los/as jvenes y adolescentes en el
mbito escolar en relacin con la salud. Las mismas deben contribuir a concretar un verdadero proceso de
transformacin dando un nuevo significado al abordaje de los conceptos de corporeidad y motricidad,
teniendo en cuenta la compleja relacin multidimensional en el entramado de la formacin integral,
buscando optimizar, profundizar y promover en cada estudiante la capacidad de definir su proyecto de
vida.
La Educacin Fsica en la Escuela Secundaria Obligatoria entiende a la corporeidad como una
forma de pensar al cuerpo integrado por sus sensaciones, emociones, deseos, actitudes, pensamientos,
valores familiares, culturales y sociales. Esto nos permite reconocer sujetos situados, con una
construccin subjetiva y una historia, en un contexto de vida y con los significados propios que han
construido a travs de ella.
De esta manera podemos definir a la Educacin Fsica como una disciplina que contribuye a la
construccin de la corporeidad y motricidad, en constante reflexin sobre su propia identidad disciplinar y
sobre las estrategias de intervencin necesarias. Para que dicha contribucin sea posible, generando
espacios que les permita a los/as jvenes y adolescentes vivenciar experiencias corporales orientadas
desde una visin holstica. Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y
relacionan, lo que posibilita el saber ser, saber estar, saber hacer. Esto requiere de procesos de
exploracin, descubrimiento, experimentacin sensible y conciencia crtica que posibiliten una relacin
sustentable y equilibrada con el ambiente y su disfrute. Esta concepcin queda sealada en la Res. CFE
N 084/09: El aporte de la educacin fsica ser fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
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capacidades corporales en las relaciones con los otros y con el entorno, participando en prcticas
deportivas enmarcadas en propuestas de enseanza que habiliten otras formas de integracin e inclusin
en los grupos y la sociedad.
Propsitos
La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,

procurar:
Ofrecer situaciones de enseanza que posibiliten la participacin activa y protagnica en prcticas
deportivas, gimnsticas, de la vida en ambientes naturales y otras manifestaciones corporales
presentes en la actualidad, promoviendo una conciencia ecolgica que implique un accionar
sustentable.
Promover un pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes,
incorporando hbitos saludables en su vida cotidiana en relacin con la actividad fsica y la
prctica deportiva escolar.
Participar en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables, caracterizadas
por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en
condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones
corporales y las trayectorias personales.
La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de
la confianza en el crecimiento y la autonoma progresiva.
Desarrollar el conocimiento de las dimensiones tcnico-tcticas y estratgicas en la resolucin de
situaciones motrices desde la lgica de los deportes y los juegos, tanto individuales como
colectivos.
Contribuir en la construccin de la corporalidad y disponibilidad corporal de los/as jvenes y
adolescentes, centrndose en el desarrollo de las capacidades condicionales como proyecto de
vida saludable.
Con el objeto de crear una estructura organizativa que oriente funcional y operativamente el
trabajo de los docentes de acuerdo con una lgica integradora de carcter didctico, esta propuesta se
enmarca en torno a ejes para la organizacin de los contenidos que respondan a la adquisicin de las
capacidades consideradas como bsicas.
Un eje es una idea directriz alrededor de la cual se organizan los contenidos en torno a la
adquisicin y desarrollo de capacidades para la construccin de competencias corporales. Demarcan o
delimitan temas que se consideran significativos desde el punto de vista disciplinar y pedaggico-
didctico. En tal sentido es preciso aclarar que contenidos enunciados en cada uno de los ejes pueden ser
articulados con otros contenidos del mismo eje o de otros ejes.
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Los ejes son coincidentes en su formulacin con los enunciados en los NAP de Educacin
Fsica. Los mismos son:
Ejes organizadores
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con
otros.
En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la

El abordaje de los contenidos propuestos en este eje tiene como objeto promover el desarrollo y
afianzamiento de la imagen de s, la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas corporales
motrices, propiciando el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas, condicionales,
coordinativas y relacionales, incentivando la autovaloracin como soporte de la confianza y autonoma en
funcin de los procesos identitarios.
Los contenidos que se abordan permiten conocer y comprender a la propia corporeidad, siendo el
propsito generar en los/as jvenes y adolescentes momentos para analizar la percepcin y la
representacin de su cuerpo, as como tambin interpretar las relaciones que se establecen a travs del l,
de sus experiencias, de sus intenciones, de su relacin con el entorno y con la cultura corporal del
movimiento.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros.
En este eje los contenidos desarrollados deben propiciar que los jvenes experimenten prcticas
corporales ldicas, motrices expresivas, recreativas y deportivas compartidas con sus pares, que les
posibiliten la apropiacin de las mismas. En ellas, se debe propender la toma de conciencia con respecto a
la importancia de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la importancia que revisten las
decisiones en relacin con los aspectos que ataen a la salud, las mencionadas prcticas deben estar
caracterizadas por la equidad, interaccin e integracin entre los gneros y el respeto a la diversidad.
El aspecto de mayor relevancia en estas actividades corporales lo representa el vnculo e
interaccin social, el placer de jugar con otros resaltando la cooperacin y valorando los logros obtenidos
a travs de acciones coordinadas por el grupo. Dichas acciones corporales envuelven cdigos en comn,
reglas, mensajes sociales y mltiples acuerdos que se producen dentro de su estructura interna, siendo el
mbito ldico un medio fundamental para el intercambio de expresiones que se manifiestan dentro de una
comunidad de pertenencia cultural reconocida por sus juegos o festividades populares.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludo motrices en el ambiente natural y
otros.
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Este eje comprende un conjunto de prcticas corporales que promueven la exploracin, experimentacin
sensible e integracin de los/as jvenes y adolescentes a los distintos ambientes, concientizndolos acerca
de las problemticas de su conservacin y cuidado. Saber ser, saber estar en el ambiente, requiere de la
apropiacin de conocimientos por parte de los/as adolescentes en los diferentes procesos, siendo participes
activos en la organizacin e implementacin de actividades para una relacin equilibrada con el ambiente
y el disfrute. Es de fundamental importancia incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de
las normas acordadas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como
tambin la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto en la
convivencia en el ambiente natural
Contenidos
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo-motrices y deportivas referidas a la

1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Experimentacin de diversas formas de Exploracin, experimentacin e
entrada en calor general y especfico. Su identificacin de diferentes formas de
valor para el cuidado del propio cuerpo. entrada en calor, general y especfica; su
Exploracin y conceptualizacin importancia para el cuidado del propio
de prcticas corporales que promuevan el cuerpo.
desarrollo de la Capacidad motora y la Exploracin, valoracin y experimentacin
condicin fsica; a travs de las de las prcticas corporales que promuevan
capacidades condicionales y coordinativas el desarrollo y aplicacin de la Capacidad
en condiciones de igualdad para varones y motora; a travs de las capacidades
mujeres. condicionales y coordinativas.
Reconocimiento y exploracin de diversas Identificacin y utilizacin de diversas
prcticas corporales, habilidades motrices, prcticas corporales, habilidades motrices,
tcnicas de movimiento bsicas, especficas tcnicas de movimiento bsicas,
y/o combinadas para el control, manejo del especficas/o combinadas para el control,
propio cuerpo y uso de distintos elementos. manejo del propio cuerpo y uso de distintos
Exploracin y valoracin de la correcta elementos.
postura en las prcticas corporales, su Exploracin, valoracin e identificacin de
vinculacin con la salud y las acciones la correcta postura en las prcticas
motrices. Ejercicios para el ajuste corporales, su vinculacin con la salud y
postural. las acciones motrices. Ejercicios para el
Experimentacin y exploracin de diversas ajuste postural.
habilidades motoras para resolver Seleccin y utilizacin de habilidades
situaciones motrices cambiantes. motoras para resolver diversas situaciones.
Exploracin y experimentacin de la Identificacin y valoracin de la actividad
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actividad fsica en funcin de los hbitos fsica en funcin de los hbitos saludables
saludables y de los beneficios vinculados y de los beneficios vinculados con la salud.
con la salud. Descripcin, anlisis y reflexin acerca
Reconocimiento, aceptacin y cuidado del de las situaciones de riesgo en las prcticas
propio cuerpo y de los otros en las corporales y motrices. Profilaxis.
prcticas corporales y motrices. Identificacin y utilizacin de tcnicas y
Exploracin y manifestacin de las elementos constitutivos en diferentes
diferentes posibilidades creativas- expresiones artsticas de movimiento.
expresivas de las acciones motrices, del
gesto y la postura.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin
con otros.
Concientizacin y apropiacin de los valores para el juego y la prctica deportiva,
recuperando actitudes ldicas en la interaccin con otros, sin discriminacin de gnero,
experiencias motrices, capacidades diferentes, origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin, valoracin de las posibilidades, limitaciones propias y de los
dems integrantes del grupo y anlisis crtico del mensaje hegemnico que los medios de
comunicacin divulgan al respecto.
Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven la
autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el equipo.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente
y el grupo para jugar los juegos formales y no formales.
Conocimiento y experimentacin de tareas Experimentacin y valoracin de tareas y
y juegos cooperativos que impliquen juegos cooperativos que impliquen
tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones estratgicas a los problemas
resoluciones problemticas. presentados.
Conocimiento y exploracin de otras El despliegue de la comunicacin corporal
configuraciones de movimientos entre varones y mujeres enfatizando el
emergentes diferentes a los contextos respeto, la responsabilidad, la solidaridad y
locales, regionales e institucionales, sin el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la
discriminacin de gneros. otro/a.
Exploracin y experimentacin de Juegos Exploracin y experimentacin de otras
orientados a la prctica de los deportes configuraciones de movimientos
escolares: Las reglas, tcticas y estrategias, emergentes, diferentes a los contextos
cantidad de participantes, materiales, locales, regionales e institucionales, sin
elementos y dimensiones del campo. discriminacin de gneros.
Exploracin e integracin con pares en Experimentacin y aplicacin de Juegos
diversas prcticas corporales ludomotrices orientados a la prctica de los deportes
y deportivas en encuentros con sentido escolares: Las reglas, tcticas y estrategias,
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recreativo con igualdad de oportunidades, cantidad de participantes, materiales,
sin discriminacin de gnero. elementos y dimensiones del campo.
Participacin con pares en diversas
prcticas corporales ludomotrices y
deportivas, en encuentros con sentido
recreativo con igualdad de oportunidades.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.
Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la
internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Conocimiento y reflexin acerca de los saberes propios de la vida en la naturaleza y
exploracin de las tcnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el
ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en periodos prolongados,
situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos grupales, tareas
cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los conocimientos
acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Exploracin y experimentacin de Exploracin y experimentacin de
Caminatas en diversos terrenos. Caminatas en terrenos diversos,
Exploracin de habilidades y destrezas en acrecentando distancias y utilizando
prcticas corporales y motrices en tcnicas adecuadas para el logro del
diferentes condiciones del ambiente. objetivo de la tarea.
Acuerdo y Respeto de normas de Exploracin de habilidades y destrezas en
interaccin, higiene y seguridad adecuadas prcticas corporales y motrices en
a cada contexto. Primeros Auxilios diferentes condiciones del ambiente.
Reflexin y Cuidado del medio natural y su Acuerdos y respeto de normas de
relacin con el disfrute. interaccin, higiene y seguridad adecuadas
Exploracin e intervencin en actividades a cada contexto.
ludo motrices diferentes a las realizadas en Reflexin y anlisis crtico en cuanto al
el cotidiano escolar, en una relacin cuidado del medio natural y su relacin
placentera y equilibrada con el ambiente. con el disfrute.
Exploracin e intervencin en actividades
ludo motrices diferentes a las realizadas en
el cotidiano escolar, en una relacin
placentera y equilibrada con el ambiente.
CICLO ORIENTADO
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo-motrices y deportivas referidas a la

3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Conceptualizacin y Anlisis, profundizacin y Diseo autnomo de la
valoracin de la entrada en aplicacin de la entrada en entrada en calor especifica
calor, general y especfica, calor especifica en funcin en funcin de los diversos
su importancia para el de los diversos requerimientos de las
cuidado del propio cuerpo. requerimientos de las prcticas corporales.
Descripcin y prcticas corporales. Diseo de planes
profundizacin de los Anlisis elaboracin y personalizados basados en
principios y mtodos aplicacin de los los principios especficos
bsicos para el principios y mtodos de entrenamiento de las
entrenamiento de las bsicos del entrenamiento capacidades condicionales.
capacidades condicionales de las capacidades Seleccin y utilizacin
en las prcticas corporales condicionales. selectiva de diversas
ludomotrices y deportivas. Comparacin, utilizacin y habilidades motrices,
Descripcin y anlisis de habilidades tcnicas de movimientos
profundizacin de motrices especficas, bsicos, especficos o
habilidades motoras tcnicas de movimientos combinados para el
especficas y combinadas: bsicos, especficos o control, manejo del propio
ajuste tcnico / calidad de combinados para el cuerpo y uso de distintos
movimiento. control, manejo del propio elementos.
Identificacin, descripcin cuerpo y uso de distintos Anlisis crtico y reflexivo
y profundizacin de las elementos. de la correcta postura en
correctas posturas, Aplicacin selectiva de diversas prcticas
destrezas, tcnicas y ejercicios compensatorios corporales y el valor de su
situaciones diversas, posturales vinculados a la vinculacin con la salud.
propias de la actividad salud en relacin con Planificacin, elaboracin
motriz. destrezas, tcnicas y y sistematizacin de la
situaciones diversas, actividad fsica como
propias de la actividad eleccin para una vida
motriz. sana.
Anlisis y aplicacin
selectiva en funcin de la
relacin entre capacidad
motora, habilidad motriz y
capacidad resolutiva.
Reconocimiento y anlisis
de la importancia de la
actividad fsica
sistemtica, en funcin de
los hbitos saludables y de
los beneficios vinculados
con la salud.
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Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo motrices y deportivas en interaccin
con otros.
3 Ao 4 Ao 5 Ao
Anlisis y reflexin de diversas situaciones ldico-deportivas en competencias de grupos y
equipos, definiendo roles y funciones, con variedad de propuestas organizativas y que
presenten problemas que requieran diferentes estrategias para su resolucin.
Concientizacin de los valores para el juego y la prctica deportiva, recuperando actitudes
ldicas en la interaccin con otros, sin discriminacin de gnero, experiencias motrices,
capacidades diferentes, origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente
y el grupo. para jugar los juegos formales, no formales y deportivos.
Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven la
autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el equipo.
Conocimiento, exploracin, experimentacin y anlisis crtico de otras configuraciones de
movimientos emergentes diferentes a los contextos locales, regionales e institucionales, sin
discriminacin de gnero.
Anticipacin de Anlisis de situaciones de Prevencin de situaciones
situaciones de riesgo en riesgo en juegos y de riesgo en juegos y
juegos y deportes con deportes, atendiendo a deportes, atendiendo a
respecto al cuidado del criterios, conceptos y conceptos y normas con
cuerpo propio y de los normas con respecto al respecto al cuidado del
otros. cuidado del cuerpo propio cuerpo propio y de los
Participacin con pares en y de los otros. otros.
diversas prcticas Organizacin, Diseo, organizacin y
corporales ldico- participacin y desarrollo participacin en
motrices y deportivas en en encuentros ldicos y encuentros ldicos y
encuentros con sentido prcticas deportivas dentro prcticas deportivas dentro
recreativo con igualdad de de la institucin y con de la institucin y con
oportunidades, sin otras instituciones otras instituciones.
discriminacin de genero Apropiacin de normas y El tratamiento de los
Reconocimiento y valores en funcin de la juegos y los juegos
valoracin de juegos importancia social que deportivos en los medios
tradicionales propios de la representan los juegos de comunicacin.
edad, originarios de las tradicionales en las
diversas comunidades que diferentes culturas y
coexisten en la escuela. comunidades.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludo motrices en el ambiente
natural y otros.
3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la
internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Anlisis de los saberes propios de la vida en la naturaleza y exploracin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en perodos
prolongados, situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos
grupales, tareas cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los
conocimientos acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Las actividades de campamento, deportivas y los desplazamientos en ambientes naturales
con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su proteccin.
Descripcin y aplicacin Reconocimiento, anlisis y La planificacin y
de tcnicas adecuadas para aplicacin de tcnicas realizacin de
desplazamientos grupales adecuadas para desplazamientos grupales
combinados con otras desplazamientos grupales combinados con otras
habilidades y destrezas en combinados con otras habilidades empleando
diferentes condiciones del habilidades y destrezas diferentes medios y
ambiente. considerando las tcnicas de orientacin y
Experimentacin de la caractersticas geogrficas adecundose a las
trepa, suspensin y regionales del medio caractersticas del terreno,
balanceo sobre diversos natural. a la diversidad del grupo y
elementos. Utilizacin de diversas al objetivo de la tarea en
Introduccin a las tcnicas para la trepa, forma segura.
construcciones rsticas. El suspensin y balanceo Las construcciones rusticas
equipo personal necesario sobre elementos naturales. dentro de la organizacin y
para actividades en el Seleccin y aplicacin de planificacin en salidas y
medio natural, acorde a las construcciones rsticas con campamentos en el medio
caractersticas de las la utilizacin del equipo natural.
experiencias. El uso necesario y los posibles Utilizacin de tcnicas de
racional de los elementos elementos disponibles en orientacin en diversas
naturales. el medio natural. actividades y como
Apropiacin de conceptos Utilizacin y prctica deportiva,
sobre la orientacin en el Experimentacin en el uso aplicadas en salidas y
medio natural. de instrumentos para la campamentos en el
orientacin en el medio ambiente natural.
natural. La planificacin y
Participacin en el diseo organizacin del
y la organizacin de campamento y el
encuentros en el medio desarrollo de prcticas en
natural dentro de la el medio natural.
institucin y con otras Participacin en la gestin
instituciones. y en las formas de
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financiamiento.
Identificacin y anlisis de
problemticas ambientales
y prcticas de intervencin
comunitaria.
En el plano pedaggico didctico se garantizarn espacios que ofrezcan la posibilidad de

participar en prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas, incorporando complementariamente
actividades que permitan la adquisicin de otras manifestaciones corporales de la cultura popular,
enmarcadas en propuestas de enseanza que propicien diversas formas de intervencin, integracin e
inclusin en los diferentes grupos y la sociedad.
En esta nueva etapa, la Educacin Fsica ha de ser una disciplina comprensiva que brinde el
espacio para que los jvenes sin distincin alguna, cubran sus necesidades educativas y al mismo tiempo,
sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan diversas propuesta pedaggicas en
funcin de las trayectorias escolares reales de los/as jvenes y adolescentes. En tal sentido y situados en
este contexto, caracterizado por mayores posibilidades de acceder de modo masivo al conocimiento
producido por la humanidad, que se define por la capacidad de buscar, sistematizar, comprender,
organizar y principalmente utilizar la informacin a la que se accede por medio de las tecnologas para
producir nuevos saberes, resulta imprescindible la inclusin de las TIC orientada a la calidad, hecho que
implica promover estrategias en las cuales las mismas estn al servicio de las prcticas pedaggicas
cotidianas, imprimindoles un sentido innovador.
Las prcticas corporales en Educacin Fsica deben estar orientadas a favorecer:
Aprendizajes para la comprensin:
En las clases de educacin fsica deberamos propiciar que los jvenes alcancen una comprensin
genuina sobre los procesos, funciones y acciones a travs de los cuales realizan su hacer motor, de modo
que lleguen a ser capaces de adquirir tanto informacin como habilidades para aplicarlas con flexibilidad,
de forma apropiada en una situacin nueva o imprevista.
Comprender implica ser capaz d, y con ese conocimiento, ir ms all de lo aprendido, es decir,
operar desde la multidimensionalidad para permitirles resolver situaciones nuevas e ir estructurando sus
propios procesos de aprendizaje.
Una enseanza basada en la comprensin del ser y del hacer corporal y motor slo ser posible si
los docentes promueven actividades que impliquen la activacin de los procesos de comprensin entre las
que deberan estar presentes: la explicacin, la contextualizacin y la generalizacin. Esto permitir que
los alumnos alcancen un aprendizaje motor comprensivo, si son capaces de conocer, explicar y
fundamentar los contenidos de los que se van apropiando en las clases, para poder operar con ellos.
Aprendizaje reflexivo y estratgico:
Para que el aprendizaje de los contenidos especficos del rea sea significativo se debe conceder a
los/as jvenes y adolescentes el papel de actor protagnico y propio constructor de su capacidad de accin
motriz; esto supone propiciar actividades que incentiven intervenciones de tipo cognitiva con el fin de
estimular a los jvenes en la bsqueda y elaboracin de sus respuestas motrices.
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Ante una nueva situacin motriz los/as jvenes y adolescentes tendran que tener la oportunidad
de analizar esa nueva situacin en relacin con sus propias competencias o sus propios programas de
accin (experiencias previas), para seleccionar y/o adaptar y/o utilizar los mismos de manera significativa
en funcin de la situacin planteada.
Los/as jvenes y adolescentes tienen que aprender a decidir consciente e intencionalmente qu
saberes necesitan y en este sentido se debera:
Ensear a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a analizar
las operaciones y decisiones mentales que realizan cuando intentan apropiarse de una habilidad
motriz especfica o resolver un problema motor presentado.
Ensearles a identificar sus propias posibilidades y limitaciones motrices, sus preferencias y sus
dificultades en el momento de aprender.
Ensearles a activar sus saberes motores previos sobre el contenido a aprender, y a relacionarlos
de manera sustantiva y significativa con cada nueva informacin que vayan recibiendo.
Aprendizaje grupal:
Partir de una concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, implica no solo un cambio
conceptual, sino fundamentalmente en las prcticas de la enseanza.
A travs de nuestras intervenciones los docentes debemos promover situaciones y utilizar
estrategias que favorezcan la conformacin de un grupo de aprendizaje a partir del trabajo colaborativo
por ejemplo: el uso de la ayuda mutua, de enseanza recproca, de reflexin compartida entre los pares son
algunas estrategias para el aprendizaje grupal.
Promover la formacin del grupo supone ir ms all de la propuesta de trabajar en grupos, supone
que se aprende compartiendo con otros, como ya dijimos consisten en configuraciones con implicacin
socio afectiva, compromiso con la tarea y con una finalidad comn y grados altos de cohesin e
integracin.
En este sentido la constitucin del grupo depende en gran parte de una intervencin intencionada
del docente, que guie a los/as jvenes y adolescentes a reflexionar acerca de cmo se relacionan cuando
realizan actividades motrices con sus compaeros. De esta manera lo grupal se convierte en una
preocupacin compartida por el docente y los/as jvenes y adolescentes, esa interaccin comporta un
objeto de reflexin y conocimiento del mismo.
Propuestas orientadas al abordaje de los juegos deportivos y los deportes.

Es indispensable replantear en el comienzo de esta etapa al deporte escolar no necesariamente
idntico al de las federaciones deportivas, sino como un deporte que pueda establecer sus propias reglas,
sus propias formas para evitar cualquier estandarizacin y estereotipia de la motricidad personal.
Este tramo es el ms oportuno para estimular la toma de decisiones, ya que se incorpora la
ejercitacin de habilidades con compromiso tctico, imprescindible para la adquisicin de habilidades
especficas (abiertas) propias de los deportes en equipo, ya que deben ser ejecutadas en situaciones
cambiantes y con oposicin del adversario.
El deporte como contenido escolar: es importante en esta etapa preservar el sentido del juego,
las prcticas corporales deportivas son el mbito en donde ms habra que protegerlo.
Los juegos para el adolescente joven continan siendo representaciones de la realidad, en donde
pueden resolver simblicamente las situaciones que no pueden hacer en aquella realidad.
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Si bien los juegos deportivos con base en los deportes se convierten en prcticas deportivas
propiamente dichas, es de suma importancia saber diferenciar que existen juegos y existen deportes. En
tanto que los primeros tienen reglas mviles, en los deportes estas son fijas. Tambin se puede construir
un deporte escolar que pueda establecer sus propias reglas, sus propias formas, es decir construir un
deporte de la escuela.
Se justifica que la enseanza del deporte sea un eje que articule esta etapa, pero no debe olvidarse
que esta prctica deportiva tiene inmersos ciertos contenidos con los que los/as jvenes y adolescentes
deben interactuar para desarrollar las capacidades propias de estas edades. Por lo tanto el deporte como
saber, como contenido a ensear debe ser tratado en funcin su complejidad y no como un conjunto de
tareas o habilidades motrices aisladas, claramente orientadas a la adquisicin competente de las tcnicas
deportivas, vinculadas al rendimiento motriz, que exigen los patrones dominantes del deporte competitivo
de elite.
Los juegos y la construccin del deporte escolar: uno de los cambios necesarios en este nuevo
enfoque es la necesidad de invertir el orden de la enseanza de los contenidos, no enfocar la iniciacin
deportiva en un paradigma tradicional: de la tcnica a la tctica, sino abordar otro enfoque, uno en el que
el sujeto se reconoce como sujeto cognoscente de su propia prctica, un mirada que implique el abordaje
de la tctica a la tcnica.
En este enfoque se espera que los alumnos capten la situacin del problema que se presenta en
cada juego, decidan de qu forma resolverla (de modo que desarrollen su pensamiento tctico) y luego
recurran al aprendizaje de las habilidades motrices o tcnicas deportivas que resulten necesarias.
En este aspecto las tcnicas abandonan su hegemona, pues su aprendizaje pasa a ser medio para la
solucin de la situacin problemtica que presentan los juegos.
El juego modificado proporciona el marco para la exploracin de los comportamientos de
cooperacin, oposicin, comunicacin y contra comunicacin motriz, porque contribuyen en el desarrollo
de la inteligencia tctica o capacidad de anticipar y resolver situaciones problemas. Esta forma de trabajar
con los juegos deportivos debe seguir evolucionando en su complejidad tctica, tcnica reglamentaria y
socio motriz acompaando el proceso evolutivo de los adolescentes.
Por consecuencia este tipo de abordaje permite una adhesin al juego democrtico basado en la
utilizacin del juego deportivo como un medio de sociabilizacin y aprendizaje de los valores de la
convivencia democrtica, en tanto contribuyen a facilitar la comunicacin, las relaciones, la aceptacin y
respeto por las reglas, la elaboracin y el acuerdo de nuevas reglas, la cooperacin para que el juego sea
posible y la aceptacin frente a las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Desde este enfoque se trata de dar lugar a prcticas de enseanza en los juegos y los deportes
donde la intencionalidad pedaggica est puesta fundamentalmente adems del saber, y del saber hacer, en
valorar el sentir, rescatar la emocionalidad, la alegra propia del juego como actividad espontnea elegida
libremente, que permite el encuentro con los otros y con uno mismo a partir de un objetivo en comn. Este
enfoque se centra en la mirada de dos valores educativos: lo eronstico y lo ldico.
Cuando proponemos rescatar el placer, el disfrute, y el goce por jugar no estamos haciendo
referencia a aquellas prcticas basadas en el juego por el juego mismo sin ninguna intencionalidad
pedaggica, sino asumir an ms el compromiso docente y sin dejar de reconocer aquellas prcticas que se
centran en valores como lo motor (kinsis=motricidad), lo agonstico( agon=competencin) o lo ldico
(ludus= juego) pongamos mayor atencin en las sensaciones, las emociones, los sentimientos, los
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intereses, las necesidades y los vnculos que se generan durante la situacin ldica. ste implicar tal vez
el mayor esfuerzo didctico y tico en nuestras prcticas docentes.
Alternativas didcticas y propuestas
Desde la funcin didctica que le compete a la educacin fsica, es necesario promover distintos
modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas formas de enseanza, de organizacin del
trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. Para el desarrollo de las
propuestas curriculares, es necesario integrar el conocimiento con otras reas conformando campos de
conocimiento. De acuerdo a la realidad institucional, los docentes elegirn los modos de organizacin del
trabajo, proponiendo experiencias de aprendizaje variadas, no obstante para que puedan desarrollarse,
estas acciones en forma organizada y significativa, se precisa del esfuerzo y compromiso mancomunado
de los docentes de las reas que conforman el campo de conocimiento, tanto para la formulacin y
programacin como en la ejecucin, gestin y evaluacin de la tarea.
En funcin de esto, y en relacin a diferentes alternativas didcticas que pueden ser aplicadas al
desarrollo del rea Educacin Fsica y su campo de conocimiento, se presentan diferentes formatos
curriculares:
Talleres
En este formato se sumar experiencias que les permitan a los estudiantes acceder a otros saberes
y prcticas de apropiacin y produccin cultural y motriz.
Sera pertinente abordar prcticas corporales emergentes propias de la cultura juvenil, como as tambin
prcticas que permitan expresar al alumno sus conocimientos adquiridos en otros contextos.
A modo de ejemplo se mencionan algunas manifestaciones corporales que pueden desarrollarse en
los talleres: la danza, actividades circenses, artes marciales, actividades en patines, skate, deportes no
convencionales, u otras que se consideren relevantes.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, proponen el
desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum. Desde nuestra disciplina es oportuno desarrollar conocimientos para la
Educacin sexual (actividad fsica en los embarazos, para la educacin ambiental (problemticas
ambientales, sustentabilidad) enfermedades adolescentes por trastornos alimentarios, como as tambin
abordar temas como la educacin de los derechos humanos en relacin a las prcticas deportivas.
Presentar y analizar la visin del cuerpo en los medios de comunicacin.
Propuestas de enseanza comunitaria
Este formato debe orientarse a la construccin de compromiso social a travs de proyectos
sociocomunitarios solidarios. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes propuestas pedaggicas
integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de
trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En este tipo de trabajos podemos sugerir:
Organizacin y participacin en eventos: encuentros deportivos y recreativos.
Programacin de experiencias directas en la naturaleza con acciones sustentables. (Salidas,
caminatas, campamentos, otras que se puedan aportar).
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//139.-
Programacin, promocin e implementacin de propuestas de actividad fsica para el desarrollo de
hbitos de vida saludable.
Es pertinente considerar en este nuevo enfoque una concepcin de evaluacin amplia y global, en
la que los/as jvenes y adolescentes construyan de forma dinmica y protagnica los saberes corporales,
motores ldicos a partir de experiencias motrices previas, y como una continua evolucin y reflexin
acerca de los procesos realizados en la construccin de aprendizajes motores significativos.
La evaluacin debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores, de
las dificultades, de los modos de aprender propiciando la autoevaluacin.
Debemos tener presente que es importante como parte fundamental de la evaluacin, destacar la
necesidad de que se ponga el acento en las fortalezas de los alumnos, en las evidencias de progreso
respecto de sus capacidades motrices iniciales, que identifique y que tenga en cuenta el estilo de
aprendizaje de cada alumno, aspectos que permitan una evaluacin ms individualizada; esto permite al
docente fundamentar sus decisiones sobre qu intervenciones futuras son las ms pertinentes a partir de la
informacin obtenida, de este modo podr garantizar la adecuacin de los aprendizajes de los/as jvenes y
adolescentes como as tambin realizar los ajustes en su tarea didctica.
Se sugieren acciones evaluativas que permitan:
Construir acuerdos del colectivo docente e institucional referidos a los criterios y parmetros que
se tendrn en cuenta en las instancias de evaluacin.
Recoger informacin de los procesos por los que atraviesan los/as jvenes y adolescentes durante
sus aprendizajes motores.
Registrar la evolucin y el avance con respecto a su punto de partida, esto permite formular juicios
de valor que describan de manera cuantitativa, cualitativa y detallada la trayectoria real de los/as
jvenes y adolescentes, as como tambin los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
Proponer situaciones de evaluacin basadas en coherencia con los procesos de enseanza y
aprendizaje. Evaluar solo lo que se ha enseado y en condiciones semejantes de como se ha
enseado.
Promover la autoevaluacin: procurar que los/as jvenes y adolescentes usen las informaciones
obtenidas para tomar conciencia, para revisar, mejorar sus modos de aprendizaje y produccin.
Considerar dentro de los aspectos evaluativos una evaluacin de grupo o co-evaluacin, de esta
manera los/as jvenes aprenden a destacar la ayuda mutua basada en el trabajo colaborativo,
asumiendo lo factible del error en los diversos momentos del aprendizaje motor.
Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe implementarse de modo
integrado a la enseanza y ser compartida con los estudiantes, constituye una modalidad
insoslayable en la realidad secundaria de hoy.
Guiar a los/as jvenes y adolescentes en el reconocimiento e identificacin de sus logros,
asignndoles un significado.
Implementar estrategias mediante las cuales los diferentes grupos puedan recuperar y registrar
momentos relevantes de los diversos procesos de aprendizaje, conocimientos construidos, modos
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//140.-
de interaccin, entre otros. Por ejemplo, el registro de sensaciones en el aprendizaje motor, a
modo de expresiones personales que den cuenta que han sentido en determinado momento de la
clase.
Corresponde llevar a cabo una evaluacin procesual que d cuenta de los diferentes aspectos que
se ponen en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los docentes, adems de considerar
los logros de los/as jvenes y adolescentes mediante instrumentos que incorporen aspectos
cualitativos y cuantitativos, evaluarn su propuesta de enseanza a fines de producir los ajustes
pertinentes en los procesos implementados.
Bibliografa
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en continua evolucin. Revista Digital. Buenos Aires. Ao 10- N85. Junio 2005.
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HISTORIA
Fundamentacin
El estudio y abordaje de la realidad histrica impone desafos crecientes, en virtud de la
complejidad con la que se desarrollan las sociedades a travs del tiempo. La dinmica de las
transformaciones supone reconocer la existencia de cambios, continuidades, rupturas, momentos de
conflicto y de consenso.
Como sostiene la LEN N 26206, la dinmica de una sociedad en permanente cambio, demanda la
formacin de sujetos capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos en la realidad en la que se hallan inmersos.
En este contexto, la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria, implica orientar en
sentido crtico la comprensin sobre el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo; las modificaciones
producidas en las formas de organizacin social; los cambios operados en la organizacin poltica de las
comunidades; la complejizacin de las relaciones sociales y de los modos de produccin; las
transformaciones econmicas producidas a partir del intercambio hombre-naturaleza; los actores y grupos
sociales involucrados en estos procesos , fundamentalmente, las vinculaciones entre dichos procesos y su
correlato con la realidad actual.
La Historia, inscripta en el marco de las Ciencias Sociales, a los efectos de la comprensin y
explicacin de la realidad social desde una perspectiva integral, puede apelar a mltiples dimensiones de
anlisis, generando una visin articulada de los procesos histricos. Las dimensiones a considerar son:
econmica, poltica, social, territorial, cultural e ideolgica.
Entre los conceptos bsicos estructurantes de la disciplina, e indispensables para la reconstruccin
y el abordaje de los procesos histricos, se pueden destacar:
El tiempo histrico no se limita al estudio de la cronologa, sino que incorporan las distintas
temporalidades: el tiempo largo o estructural, el tiempo mediano o coyuntural, el tiempo corto en que se
manifiestan los hechos y los procesos sociales. De este modo, cobran relevancia otras categoras como las
de duracin, ruptura, continuidad y simultaneidad.
Los sujetos sociales se los entiende como actores colectivos, grupos o sectores con intereses
comunes frente a una misma situacin o conflicto. Ello no excluye el anlisis de aquellos sujetos que por
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su relevancia, capacidad creadora, talento, iniciativa o funcin destacada en determinado periodo y/ o
momento histrico, se convirtieron en referentes de su grupo, considerndoselos como actores
individuales.
Para el abordaje de los contenidos de la disciplina se requiere de la multicausalidad y la
multiperspectividad, categoras de anlisis que facilitan la comprensin y explicacin de la realidad
social, necesarias para reflejar la complejidad de los fenmenos histricos.
Finalmente, es importante reforzar los aportes de la Historia en la Educacin Secundaria, porque
ofrece herramientas para la comprensin de los procesos histricos de manera problematizada, a partir de
la utilizacin de diversos tipos de registros discursivos, como los provenientes de los campos: cientfico,
literario, periodstico, fotogrfico, entre otros.
Propsitos
La enseanza de Historia en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin de los procesos histricos generando una visin crtica de la realidad
social inmediata, estableciendo las conexiones entre pasado y presente.
Propiciar estrategias de anlisis acerca de la complejidad de la realidad social desde las relaciones
multicausales y la multiperspectividad, identificando los actores intervinientes: sus intereses, las
relaciones de poder y las mltiples racionalidades de las acciones de los sujetos.
Propiciar instancias de aprendizaje significativo promoviendo el desarrollo del pensamiento
crtico de la realidad social compleja y dinmica.
Promover la incorporacin de estrategias didcticas y metodologas que contemplen el uso de las
TIC, y de recursos diversos en la apropiacin del conocimiento histrico.
Promover el ejercicio de la tolerancia sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos de
vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en el
marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.

La estructura de la disciplina se presenta organizada por ejes. Estos constituyen una unidad de
significado, una idea directriz, alrededor de la cual giran y se organizan los contenidos curriculares; y
responden a las dimensiones o planos de la vida en sociedad, articulndose para lograr una mirada
sistmica sobre la misma.
Existe una distincin sustancial entre los contenidos de la Formacin General y la Formacin
Especfica en funcin de la diversificacin de los procesos histricos, de los sujetos sociales que los
protagonizan y de la complejidad de los procedimientos con los que se abordan.
Eje: Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

Se pretende recrear la dinmica de las sociedades a travs del tiempo, considerando que las formas
bsicas de organizacin suponen la caracterizacin de los actores sociales, de la naturaleza y expresin de
sus conflictos, de las formas de interaccin; variables a partir de las cuales se puede reconocer la
diversidad, y sobre todo las relaciones de poder presentes en todas ellas.
La cultura es inherente a toda sociedad. Desde los aportes de la Antropologa y otras Ciencias
Sociales la cultura de cualquier sociedad o de cualquier otro grupo de la sociedad, puede definirse como
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el sistema de significados que comparten los miembros de un grupo humano23 Este concepto hace
referencia entonces, a los valores que comparten los integrantes de una sociedad y a las regulaciones
normativas: usos, costumbres, normas, leyes; mediante las cuales se rigen sus vidas.
Considerar la cultura desde esta concepcin implica adems reconocer que en cada grupo social
subyace un sistema de interrelaciones, ideologas, mltiples formas de pensamiento: cientfico, religioso,
esttico, entre otros, y de comportamiento como por ejemplo hbitos, costumbres, tradiciones que
coexisten en la diversidad de los grupos.
Comprender la cultura desde la diversidad supone contemplar la idea de que en toda sociedad
existen grupos o sectores culturales heterogneos, con maneras particulares de resolver o entablar las
relaciones con la naturaleza, entre sus propios integrantes y con otras comunidades, a fin de dar
continuidad y sentido a la totalidad de su existencia, mediante una tradicin que sustenta su identidad. El
reconocimiento de la heterogeneidad, presente en toda sociedad, trasciende las diferencias culturales y
promueve adems el respeto y la valoracin del rol que ocupan los actores sociales que intervienen en la
construccin de esa identidad colectiva.
En este sentido, la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26150 aporta un marco
referencial importante para dar cuenta de este abordaje, donde se encuadra la indagacin, el anlisis crtico
y reflexivo acerca de los cambios y continuidades en la concepcin de los estereotipos, con los cuales
histricamente se han asociado la masculinidad y la femineidad en las diferentes culturas.
De este modo, la propuesta pedaggica resulta apropiada para promover valores y actitudes tales
como la aceptacin de la diversidad, el reconocimiento del otro, el respeto por las diferencias, la
valoracin de la justicia, la solidaridad y la cooperacin. Asimismo se promover el reconocimiento de los
actores sociales, individuales y colectivos, que adquirieron diversa magnitud y trascendencia en la
definicin de los procesos histricos. Los contenidos de este eje, permitirn al alumno el anlisis y la
comprensin, tanto de las diversas organizaciones sociales como de los actores que las dinamizan.
Eje: Organizacin de la produccin a travs del tiempo.

En el transcurso de la vida social, los grupos humanos realizan un conjunto de actividades en
estrecha vinculacin con la naturaleza, con la finalidad de satisfacer sus necesidades bsicas. En el
desarrollo de las mismas, los hombres fueron organizando distintos modos de produccin24 a travs del
tiempo y, simultneamente fueron imprimiendo en el espacio particulares formas de distribucin de los
recursos.
As, los modos de produccin determinan variadas relaciones sociales en virtud de las formas de
produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y servicios. De esta manera, su tratamiento
requiere el establecimiento de relaciones entre factores de produccin como por ejemplo mano de obra,
recursos naturales, dotacin tcnica-, el anlisis de las formas sociales de organizar y distribuir los
recursos. Reconocer los modos de produccin adoptados por las sociedades a travs del tiempo, es lo que
permitir comprender la estructura social resultante y el impacto generado por el trabajo en el ambiente,
23
Denkberg, Ariel y otros (1999); Presente y pasado del trabajo. Cambios, continuidades y perspectivas; Buenos
Aires; Ed. La Llave S.A
24
El modo de produccin se encuentra vinculado a una forma de organizacin social basada en la convergencia de
cierto tipo de tecnologa y recursos econmicos (fuerzas productivas) con instituciones legales y de control social
(relaciones de produccin). Las fuerzas de produccin reflejan el desarrollo cientfico y tecnolgico.
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//144.-
base natural donde se manifiesta la intervencin humana, transformada o sobreconstruida a partir de las
intencionalidades sociales.
La combinacin de los factores de produccin, los recursos naturales y la tecnologa determina
cunto y cmo produce una sociedad para reproducir o transformar sus condiciones de existencia.
Otro aspecto a analizar referido directamente al eje lo representan las formas en que se han
desarrollado las actividades comerciales, productivas o extractivas a travs del tiempo, teniendo presente
el vnculo entre la sociedad y el ambiente, base natural de sus actividades econmicas.
Desde este eje los contenidos abordados permitirn que los estudiantes comprendan los cambios y
transformaciones producidos a travs de la historia en las formas de organizacin social, en relacin a los
factores de produccin, la distribucin de los recursos y las desigualdades generadas.
Eje: Poder y formas de organizacin poltica a travs del tiempo.

Los contenidos en torno a este eje permitirn interpretar las relaciones existentes entre el poder y
las formas de organizacin poltica a travs del tiempo.
El poder en el sentido social, es entendido como la capacidad de un individuo o grupo para
condicionar, por medio de ciertos mecanismos o medios, los comportamientos de otro individuo o grupo.
Este puede ser ejercido en tres esferas o mbitos: el ideolgico, el econmico y el poltico.
Generalmente, el trmino poltica se emplea para designar la esfera de las acciones que tiene
alguna relacin directa o indirecta con la conquista y el ejercicio del poder. A travs del tiempo su
ejercicio supuso diversas modalidades de accin poltica, que variaron en funcin de los fines que
perseguan quienes lo detentaban: estas modalidades derivaron en formas de organizacin poltica. En
consecuencia, los regmenes polticos pueden ser comprendidos a travs del tipo y del funcionamiento,
factores que determinan si se trata de un rgimen democrtico de base restringida o de base amplia, o de
un rgimen autoritario, revolucionario o conservador.
Desde las formas laxas de las sociedades cazadoras - recolectoras, pasando por las ciudades -
estado griegas, la repblica romana, las formas jerarquizadas propias de la sociedad feudal, las monarquas
absolutas constitucionales - parlamentarias, los totalitarismos, hasta formas ms logradas u organizadas
como los actuales estados - nacin del siglo XXI, se ha configurado la dinmica de las organizaciones
polticas, a travs del tiempo.
Se incorpora aqu la idea de Estado como uno de los conceptos clave a desarrollar. Se trata sin
duda de uno de los trminos ms estudiados y definidos desde mltiples enfoques, perspectivas e
ideologas y trasciende prcticamente todas las formas de organizacin poltica existentes en las
sociedades a travs del tiempo. Puede ser visto como un hecho de convivencia, de dominacin, dualidad
entre gobernantes y gobernados, producto de la lucha de clases o reflejo de la misma, asociacin,
institucin, persona moral. Desde los fines del Estado, ha sido definido como: orden jurdico, relacin
jurdica, soberana, empresa poltica, rgimen, personificacin de la nacin, entre otras acepciones.
Actualmente, los conceptos elaborados por las Ciencias Sociales pueden ser agrupados, desde los
ms restringidos a los ms amplios. Sealando que el Estado es considerado como: unidad de accin o
autoridad de decisin; como los principios estructurantes que definen y constituyen las relaciones sociales
de poder y control poltico en la sociedad; como la estructura duradera de gobierno y mando en la
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//145.-
sociedad, o el ordenamiento jurdico tanto en sentido de jure como de facto; finalmente y en sentido ms
amplio, como orden normativo dominante en la sociedad25.
Otro de los temas indispensables para su anlisis lo constituye la relacin entre los sujetos sociales
y el Estado o estructuras de organizacin social en distintos momentos histricos, destacando
especialmente la utilizacin que realizan algunos sectores de los mecanismos polticos existentes para
imprimir rumbos que los beneficien26 . En este sentido, sirve de ejemplo la relacin entre la aristocracia
terrateniente y las monarquas en la sociedad feudal tarda o los estados absolutistas, o la burguesa y los
estados modernos a partir del siglo XVIII.
Debe destacarse de igual modo la problemtica de la poltica, vista como forma de competencia
por el ejercicio del poder, especfica de cada organizacin social e institucional, y que atraviesa las
relaciones internacionales; adentrndose en los mecanismos concebidos por cada sociedad para dirimir los
conflictos y luchas por el poder. De este modo, cobran significado procesos revolucionarios como los de
Francia, Rusia, Mxico o los conflictos internacionales como la Guerra Fra y las Guerras Mundiales, que
modificaron las estructuras territoriales y configuraron un nuevo orden mundial.
Por lo tanto, la enseanza de los contenidos de este eje permitir comprender, entre otras
variables, las relaciones de poder internas y externas existentes en toda sociedad pasada y presente. As
como las formas en que ese ejercicio del poder se materializa, derivando en la conformacin de
organizaciones polticas, propias de cada sociedad a travs del tiempo.
25
La idea y conceptualizacin de Estado est extractada de los aportes realizados por distintos autores y tericos
resumidos en la obra de Di Tella, Torcuato S. (Dir.) y otros.(2001). Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas;
Buenos Aire; Emec Editores.
26
Romero, Luis Alberto.(2000), Volver a la historia; Buenos Aires, Aique.
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Contenidos de 1Ao
Sociedad y diversidad cultural La organizacin social del trabajo Poder y formas de organizacin poltica
Contextualizacin y caracterizacin de Caracterizacin y descripcin de las tcnicas Descripcin de la fragmentacin y
la sociedad feudal: seores y econmicas de la explotacin agraria: descentralizacin del poder constitutivos de la
campesinos. Distincin de las relaciones arados, abono, animales de tiro, barbecho, sociedad feudal. Reconocimiento de la figura de
feudovasallticas y de servidumbre. rotaciones. El tributo feudal. la monarqua feudal en el marco de la
Descripcin de la vida campesina: la Reconocimiento de las formas comunales y descentralizacin poltica.
familia y la aldea. Seores y seoros. cooperativas de propiedad y trabajo de la Anlisis de la crisis de la feudalidad tradicional
La sociedad en transicin al Conflictos entre campesinos y seores. tierra. en el marco de la crisis del siglo XIV.
capitalismo (siglo XI al XV). Explicacin del proceso de resurgimiento
Iglesia y sociedad: resea de los tres
rdenes y el papel de la caballera. urbano y comercial: actividades de
Anlisis de la incidencia de la peste produccin, redes comerciales y
negra en el descenso demogrfico conformacin de la burguesa.
durante la crisis del siglo XIV.
Distincin entre revueltas campesinas y
urbanas y revueltas seoriales.
Significacin del Humanismo y del La expansin ocenica y la economa Conceptualizacin y caracterizacin de las
La conformacin de la sociedad Renacimiento en las nuevas mundial: comercio, finanzas y manufacturas, Monarquas e Imperios.
capitalista y afianzamiento de concepciones acerca de la centralidad su relacin con la actividad econmica Conceptualizacin e identificacin de las
la burguesa (siglo XV al siglo del hombre. comercial.
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XVIII). Anlisis del impacto de la reforma Descripcin del impacto de la colonizacin formas de legitimacin del Estado Absolutista,
protestante en la crisis religiosa de la en la economa mundial y en la sus instrumentos y la resistencia aristocrtica y
Iglesia Catlica. Descripcin del configuracin territorial: la fundacin de burguesa.
Luteranismo y el Calvinismo. ciudades y las nuevas unidades
Identificacin de los nuevos grupos administrativas.
sociales y reconocimiento de su
importancia en la conformacin de la
sociedad capitalista: la burguesa.
Identificacin de los grupos tnicos Diferenciacin de las estrategias adaptativas Descripcin de la organizacin poltica
emergentes: aborgenes, mestizos, de las sociedades prehispnicas cazadoras, prehispnica: tribus, cacicazgos, jefaturas,
negros, criollos espaoles en la sociedad recolectoras y agricultoras. bandas.
hispano-colonial Reconocimiento y comparacin de las Caracterizacin del proceso de conquista y
Caracterizacin de las formas de vida formas de organizacin y explotacin del colonizacin de Amrica. La conquista
La sociedad colonial
y/o subsistencia en las sociedades espacio colonial: los centros mineros, espiritual.
latinoamericana (siglo XV al
cazadoras-recolectoras y agricultoras en haciendas y plantaciones. Las formas La guerra justa. La resistencia de los pueblos
siglo XVIII)
la sociedad colonial. coactivas del trabajo indgena. originarios.
Descripcin del culto y sistemas de El sistema de monopolio y contrabando. Identificacin de las instituciones y unidades
creencias en los pueblos de Amrica Exploracin y diferentes intentos de administrativas coloniales: Virreinatos,
antes de la conquista. La Iglesia y la ocupacin del actual territorio de Santa. Audiencias, Gobernaciones, Capitanas,
evangelizacin de las sociedades Consulados, Intendencias.
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americanas.
Contenidos de 2Ao
Sociedad y diversidad cultural La organizacin social del trabajo Poder y formas de organizacin poltica
Caracterizacin del desarrollo del Los cambios en el mundo rural: la mquina Descripcin de los movimientos revolucionarios
capitalismo industrial y la emergencia de vapor y la fbrica en relacin a las francs e ingls y su relacin con la crisis del
de nuevos actores sociales: el obrero condiciones de vida en las ciudades absolutismo.
industrial y el empresario industrial en industriales. Caracterizacin de la sociedad estamental:
el marco de las revoluciones burguesas. La contaminacin, el hacinamiento, las clero, nobleza, burguesa y campesinado.
Afianzamiento del capitalismo Descripcin de las consecuencias enfermedades. Identificacin de grupos sociales y su correlato
en Europa Occidental sociales y los cambios en las Explicacin acerca de las transformaciones entre intereses y conflictos.
(mediados siglo XVIII al siglo condiciones de trabajo: los conflictos y impuestas por la construccin de los Caracterizacin del Imperio Napolenico y la
XIX). movimientos sociales. ferrocarriles y el desarrollo de las industrias consolidacin del orden burgus.
Caracterizacin y significacin de las del hierro y el carbn. Identificacin de los principios promotores de la
transformaciones ideolgicas: el restauracin absolutista.
Liberalismo y la Ilustracin Caracterizacin de las revoluciones liberales
burguesas y anlisis de su incidencia en la
reafirmacin del orden burgus.
Descripcin de la crisis y ruptura del La ruptura del monopolio comercial y la Reconocimiento de posturas manifestadas por
La sociedad en conformacin orden colonial: la conformacin de la influencia econmica extranjera. las regiones ante la ruptura del vnculo colonial.
en el espacio rioplatense (fines sociedad criolla.
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//149.-
del siglo XVIII a mediados del Las corrientes de poblacin: anlisis de La crisis del sistema comercial colonial. Descripcin de los conflictos polticos
siglo XIX. su incidencia en la conformacin del Anlisis de los procesos de fragmentacin producidos como consecuencia de la
territorio patagnico. Descripcin y poltica y fragmentacin econmica: constitucin de los primeros gobiernos
caracterizacin de los grupos sociales y distincin de las economas regionales. revolucionarios. Guerras de independencia.
los pueblos originarios. Expansin ganadera en Buenos Aires y el Anlisis y conceptualizacin de la
La concepcin del Territorio como Litoral. Las industrias del Interior. La fragmentacin poltica y el caudillismo
Desierto: proceso de invisibilizacin de cuestin del puerto y la aduana. Conflictos (guerras civiles): unitarios y
los pueblos originarios Caracterizacin del proceso de avance y federales.
consolidacin del capitalismo en Patagonia.
Los cambios en la mano de obra: Descripcin de las economas de Caracterizacin de las oligarquas y dictaduras
complejizacin del proceso de monoproduccin. durante el proceso de consolidacin de los
poblamiento. Explicacin acerca de la insercin de las Estados en Latinoamrica.
Caracterizacin del proceso migratorio economas latinoamericanas al mercado El reconocimiento del proceso de organizacin
Amrica Latina y la Argentina
y de la inmigracin masiva como mundial constitucional y la construccin institucional del
durante el proceso de
fenmeno caracterstico de la Descripcin de los ciclos de la expansin Estado Argentino.
expansin capitalista (1850-
conformacin de una nueva sociedad econmica: la lana, la agricultura y la Anlisis de la conquista de la Patagonia y el
1930).
aluvial y de la emergencia de nuevos ganadera. El modelo agroexportador. Chaco: redefinicin del Territorio.
grupos: la nueva oligarqua (criollismo La incorporacin del territorio nacional de Caracterizacin del proceso de incorporacin y
y cosmopolitismo). Santa Cruz al sistema productivo. Ganadera organizacin poltica e institucional del
Caracterizacin del proceso de extensiva. El trabajo estacional. Territorio de Santa Cruz.
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//150.-
expansin de los sectores medios. Crisis econmica de 1890: inflacin y Conceptualizacin y caracterizacin del
Conformacin de las sociedades especulacin. rgimen poltico oligrquico. Mecanismos de
territoriales: los diversos grupos exclusin. Fraude electoral. Intervenciones
sociales. federales. Violencia poltica.
Descripcin sobre los orgenes del radicalismo.
La revolucin del Parque.
Caracterizacin de la experiencia poltica
radical: personalismo y antipersonalismo.
Explicacin de los conflictos sociales:
movimientos estudiantiles, obreros y rurales: las
huelgas del 21.
Descripcin del golpe de estado de 1930 y el
quiebre del orden institucional.
Contenidos de 3Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs del La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
tiempo. tiempo. del tiempo.
La sociedad industrial en la Descripcin acerca de la conformacin Anlisis de la consolidacin del sistema Anlisis de los efectos de la expansin
etapa de consolidacin y crisis de la sociedad en los pases capitalista industrial: el impacto de la imperialista: la justificacin del reparto del
del capitalismo liberal (1850 a industrializados: burguesa, clase profundizacin del modelo industrial en la mundo
1930). obrera, sectores medios burgueses y relacin con la naturaleza: la sustitucin del
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//151.-
obreros rurales. Formas de vida y carbn y el vapor por el petrleo y la Anlisis e interpretacin de la Primera Guerra
costumbres de la sociedad industrial electricidad como fuentes de energa. mundial y los acuerdos de posguerra.
capitalista. Descripcin de las nuevas industrias del La construccin del Estado sovitico: la Rusia
Interpretacin de los conflictos sociales acero: la siderurgia y la metalurgia; y de las zarista y la revolucin de 1917.
producidos a partir de la Revolucin nuevas formas de produccin: taylorismo y Anlisis de la expansin norteamericana y la
Industrial, tras la conformacin de los fordismo. Industria qumica. depresin europea en el periodo de entreguerras.
sindicatos y su relacin con las Divisin internacional del trabajo:
corrientes ideolgicas y/o doctrinas que conceptualizacin y descripcin del proceso
los inspiran: anarquismo, socialismo; de especializacin en las formas de
sindicalismo y catolicismo social. organizacin de la produccin.
La revolucin cientfica: significacin La expansin imperialista.
del positivismo y del marxismo. Caracterizacin de la colectivizacin agraria
Anlisis del impacto de la Primera en la U.R.S.S y de la poltica
Guerra Mundial en la sociedad europea. intervencionista de E.E. U.U. propiciado por
las ideas de Keynes.
La sociedad en la crisis de posguerra. Caracterizacin de los planes de Descripcin de la poltica Intervencionista del
De la Gran Depresin a la
Caracterizacin de la poltica recuperacin econmica propuestos por el Estado a partir de la crisis de 1930.
Segunda Guerra mundial (1930
asistencialista del estado de Bienestar y New Deal y su diferenciacin con la Conceptualizacin y caracterizacin del Estado
a 1945).
su impacto en las formas de vida de los economa ortodoxa. de Bienestar y la poltica intervencionista.
diversos sectores sociales: agricultores, Las economas industriales europeas en el Los totalitarismos: el Tercer Reich y la
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//152.-
empresarios, obreros. marco de la recuperacin de posguerra: la consolidacin del rgimen autoritario. El
El holocausto judo y las consecuencias autarqua y el desarrollo de la industria ascenso del fascismo en Italia.
sociales del totalitarismo: descripcin y blica. La expansin del nazismo y la Segunda Guerra
caracterizacin: el racismo y su impacto Mundial.
en la sociedad.
Anlisis de la influencia de la segunda
Guerra Mundial en la sociedad europea.
Conformacin de los partidos Descripcin de las consecuencias Anlisis de las consecuencias de la segunda
socialdemcratas: la participacin de los econmicas de la guerra: el Plan Marshall y guerra mundial en el reparto de Europa y la
obreros en la lucha y la confrontacin la reconstruccin de la economa europea. El construccin del mundo bipolar.
con el rgimen burgus. COMECON. Expansin de las esferas de influencia:
Movimientos sociales transformadores: El crecimiento de las economas capitalistas: caracterizacin del enfrentamiento ideolgico
De la Guerra Fra al fin del descripcin de las contraculturas: los OCDE su significacin en el crecimiento de entre capitalismo y socialismo: conformacin
Mundo Bipolar (1945 a 1991). hippies, pacifismo, los pases industriales del bloque socialista sovitico y del bloque
antisegregacionismo. Caracterizacin del intervencionismo. capitalista norteamericano.
El Mayo Francs: anlisis de la estatal: la regulacin global de las economas Construccin de las alianzas poltico-militares:
oposicin al rgimen Capitalista. nacionales e instrumentacin de polticas de la OTAN y el Pacto de Varsovia.
Neoliberalismo y pensamiento nico: la construccin de obras pblicas e La cortina de hierro: la creacin del Muro de
desigual distribucin de la riqueza y el infraestructura. Berln.
aumento del desempleo. La Perestroika: creacin de reas Anlisis y descripcin de los conflictos blicos
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//153.-
Conflictos sociales y contradicciones en econmicas regidas por el libremercado. localizados: Vietnam, Corea, Cuba, Crisis de
un mundo globalizado y fragmentado. Crisis capitalista y reaccin conservadora: el los misiles.
neoliberalismo y el abandono de los Derrumbe del modelo sovitico: la Perestroika y
principios intervencionistas y asistencialistas las reformas que profundizan la crisis del
del Estado Benefactor. modelo sovitico y la disolucin de la U.R.S.S.
Contenidos de 4 Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
del tiempo. tiempo. del tiempo.
Anlisis del surgimiento de las clases La conformacin de monopolios y El afianzamiento de un nuevo pacto colonial:
medias urbanas y su relacin con los oligopolios. consolidacin de las economas primarias
Auge y crisis del rgimen sectores rurales. Economas de enclave. exportadoras en Latinoamrica.
conservador en Amrica Latina Caracterizacin de los movimientos Anlisis de la expansin capitalista: Las Significacin de la poltica imperialista y la
(1880-1930). de resistencia: sandinismo y inversiones norteamericanas capitales diplomacia del garrote: el expansionismo
zapatismo. extranjeros en Amrica Latina. norteamericano. La diplomacia del Dlar.
Reformas modernistas/Revolucin Guerra de independencia en Cuba. Ampliacin de la participacin democrtica.
mexicana. Reforma Universitaria.
Caracterizacin del proceso de Deterioro de los trminos del intercambio: el Conceptualizacin y caracterizacin del
Surgimiento de Populismos en migraciones internas y su impacto en modelo de I.S.I. populismo.
Amrica Latina (1930-1945). el paisaje urbano. La poltica de expropiacin y Gobiernos de Crdenas, Vargas y Pern.
Hacia la conformacin de una nueva nacionalizacin de empresas.
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//154.-
estructura de clases. Experiencias populistas en Chile, Ecuador,
Campo: latifundio capitales Uruguay y Venezuela.
extranjeros. La poltica nacionalista y la lucha contra el
imperialismo norteamericano.
El protagonismo de las comunidades Reforma agraria e intervencionismo Significacin de la Conferencia de Ro de
Amrica Latina durante la originarias: campesinos, mineros. norteamericano. Janeiro: ruptura con el Eje.
posguerra y la Guerra Fra El sindicalismo conformado por pueblos Anlisis de la teora de la dependencia: El
(1945-1960). originarios. subdesarrollo.
El desarrollismo sustentado por la Cepal.
Insurrecciones y guerrilla. Anlisis del acuerdo de ayuda econmica Organizacin de la OEA.
La crisis de la Iglesia: Anlisis del Alianza para el Progreso. La crisis de los misiles.
Los procesos revolucionarios en
Manifiesto de los Obispos del Tercer La expropiacin y nacionalizacin de Caracterizacin de las experiencias socialistas
Amrica Latina. Surgimiento de
Mundo. empresas. en Amrica Latina.
las dictaduras.
Los movimientos de liberacin Las polticas nacionalistas revolucionarias y las
nacional. rupturas democrticas.
Anlisis del proceso de resurgimiento Anlisis e interpretacin del endeudamiento Anlisis del proceso de desmilitarizacin y
Los procesos de transicin hacia de los movimientos campesinos en de las economas latinoamericanas. democratizacin en Amrica Latina.
las democracias resistencia a las polticas neoliberales. El neoliberalismo: caracterizacin de las El neoliberalismo y el proceso de
El Movimiento de los Sin Tierra, polticas de control de la inflacin, desmantelamiento del Estado.
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//155.-
cocaleros, pueblos originarios. desregulacin y reforma del Estado.
La revolucin zapatista en Mxico. Desindustrializacin y nueva
El movimiento Aymara en Bolivia: el industrializacin en Amrica Latina.
nacionalismo tnico. Conformacin del bloque latinoamericano:
Mercosur.
Contenidos de 5 Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
del tiempo. tiempo. del tiempo.
Anlisis de la complejizacin de la Significacin del modelo de Caracterizacin y contextualizacin del Golpe
sociedad. Proceso de migraciones industrializacin por sustitucin de Militar: ruptura de la legitimidad oligrquica.
internas. importaciones. Relaciones entre el rgimen conservador y el
Caracterizacin y comparacin de los Caracterizacin de la sociedad de consumo y Ejrcito. Alianzas polticas y el surgimiento de
Auge y Crisis del rgimen cambios producidos en la estructura la expansin del mercado interno. la Concordancia.
conservador en la Argentina (1930- social: conformacin de las villas Pacto Roca-Runciman: los acuerdos Crisis del radicalismo: rebeliones cvico-
1943). miseria. bilaterales. militares y abstencionismo electoral.
Unificacin del movimiento obrero y Alcances del proceso de urbanizacin. La corrupcin institucional y las disputas en el
surgimiento del sindicalismo. Intervencionismo estatal: Plan Pinedo y seno del nacionalismo.
La educacin conservadora, catlica y reestructuracin econmica.
nacionalista.
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//156.-
Significacin de los agrupamientos Las reformas laborales: seguro social, Caracterizacin de nacionalismo popular.
militares. El G.O.U. jubilaciones, aguinaldo, vacaciones, Concepcin del Laborismo.
Caracterizacin del vnculo entre el indemnizaciones. El Estatuto del Pen. Creacin del I.A.P.I.
gobierno y las corrientes sindicales. Profundizacin del modelo I.S.I: el Reconocimiento de los pilares de la doctrina
El acuerdo entre clases sociales: desarrollo de la industria liviana. peronista.
burguesa y obreros. Nuevas alianzas Nacionalizacin: el alcance de la poltica de Caracterizacin de la soberana poltica, la
El Peronismo y la Democracia de
entre los grupos sociales. estatizacin. independencia econmica y la justicia social.
masas (1943-1955).
La poltica social del peronismo: la La planificacin econmica: los planes La Tercera Posicin.
justicia social en la figura de la quinquenales. Anlisis de la Reforma constitucional de 1949:
Fundacin Eva Pern. Organizacin circuito educacin-trabajo: La el voto femenino y la incorporacin de los
Las relaciones con el empresariado Universidad Obrera. derechos sociales.
(U.I.A), la Iglesia y las FF.AA: El impacto de la Revolucin Libertadora.
tensiones y conflictos.
La Resistencia: movimiento social. Polticas de ajuste econmico y Caracterizacin de la Revolucin Libertadora.
Tensiones y conflictividad social: precarizacin laboral. La proscripcin del peronismo: alianzas y
Ilegitimidad del Sistema poltico y Intervencin de la C.G.T, El desarrollismo: un programa industrialista alcances.
resistencia Popular (1955-1966). conformacin de grupos guerrilleros y y la modernizacin rural. Ascenso de la U.C.R.I: Frondizi.
los comandos. La insercin del capital extranjero. El gobierno de Illia.
Creacin de las 62 Organizaciones. La transnacionalizacin econmica y la La poltica exterior en relacin a la Guerra Fra.
---------
//157.-
Plan Conintes: la represin modernizacin industrial.
organizada.
El papel de la Universidad y La El Plan econmico Krieger Vasena. La revolucin argentina.
Noche de los Bastones Largos. La toma de fbricas. El onganiato.
Conceptualizacin y caracterizacin El Plan Gelbard: el pacto entre Estado, El gran acuerdo nacional.
Entre el autoritarismo y la del Cordobazo. empresarios y obreros. El gobierno de Cmpora.
movilizacin popular (1966-1976). Conformacin de montoneros. La Desabastecimiento del mercado interno. El peronismo dividido: distincin entre
lucha armada. La crisis econmica y el Rodrigazo. peronismo y antiperonismo.
Visualizacin de las ligas agrarias. Las FF.AA y la subversin.
El Viborazo y la protesta social.
Anlisis de la poltica de prohibicin Anlisis del modelo econmico neoliberal. Significacin del golpe militar de 1976. El
de la actividad poltica y gremial. La Polticas de ajuste y privatizacin: terrorismo de Estado.
censura. caracterizacin de la reduccin de los gastos Accionar de los grupos de tareas y
Dictadura, apertura econmica y
Mecanismos de disciplinamiento del Estado. funcionalidad de los centros clandestinos de
Terrorismo de Estado(1976
social: la represin y el genocidio. La apertura econmica y el endeudamiento detencin.
1983).
Debate y reflexin acerca del externo. Operativo Claridad: el exilio y el monopolio de
movimiento de DD.HH: Madres y la violencia estatal.
Abuelas de Plaza de Mayo.
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//158.-
El diseo curricular se encuentra orientado a convertirse en una herramienta funcional al momento
de definir, estructurar y organizar la propuesta educativa. Sin embargo no limita ni condiciona las
decisiones de los docentes en relacin a su puesta en prctica y ejecucin.
Es pertinente la indagacin directa de fuentes documentales de diversa ndole y la utilizacin de
estrategias metodolgicas que permitan un abordaje integral de contenidos, donde las capacidades y
habilidades27 a desarrollar den cuenta de la complejidad de los procesos histricos.
Se propondrn algunas estrategias didcticas para el abordaje de los contenidos, con la intencin
de favorecer el diseo de las actividades de aprendizaje de la disciplina, para lo cual se sugiere trabajar en
y con soportes virtuales que permiten:
Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, tales como como
lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Visitar espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en la
web: museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos de producciones digitales tales como:
collage digital, murales digitales, juegos y simulaciones de corte histrico, de manera
colaborativa.
Producir relatos documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios utilizando
diferentes recursos digitales y formatos.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos, simulaciones,
gestores de estadsticas y grficos, apoyado por el uso de la tecnologa.
El trabajo desde otros formatos como talleres o seminarios posibilita el abordaje de ciertos
contenidos desde otra propuesta pedaggica, y propende a la adquisicin de ciertas capacidades bsicas
para el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo colaborativo, la articulacin terico- prctica, la
identificacin y reconocimiento de la informacin desde la perspectiva de la realidad social sobre la que
impacta. La dinmica que promueve la utilizacin de estos formatos favorece por otra parte, la posibilidad
del trabajo interdisciplinario y articulado, implicando la posibilidad de modificar los agrupamientos con
los que habitualmente se trabaja en el aula. Se puede proponer un taller acerca de los partidos polticos en
Argentina, donde se trabajen el Radicalismo y el Socialismo por ejemplo, surgidos antes del golpe de
Estado de 1930; y donde dos grupos diferentes realicen proyectos de investigacin acerca del origen, los
postulados, las bases doctrinarias, los referentes, socializando los resultados a partir de la elaboracin de
trpticos, folletera, marketing de campaa, entre otras actividades que se pueden incluir en una secuencia
planificada para desarrollar un taller donde los contenidos pueden ser abordados con estrategias diversas.
La organizacin de foros de discusin, mesas redondas; puestas en comn, debates, exposiciones
orales, anlisis de casos, entre otros, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a la
fluidez del vocabulario, al desarrollo de la comunicacin y a la argumentacin fundamentada de los
posicionamientos construidos. De esta manera, se estar promoviendo en los/las estudiantes la
aprehensin integral de los saberes socialmente significativos.
27
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno 1.pdf
---------
//159.-
Los proyectos de investigacin constituyen tambin una estrategia metodolgica sumamente
valiosa para el abordaje de ciertos contenidos propicios para la bsqueda de informacin, la aplicacin y
el manejo de ciertas tcnicas de recoleccin de datos: entrevistas y encuestas, registros de observacin
directa, entre otras, y la formulacin de problemas e hiptesis.

La evaluacin permite la valoracin y ponderacin del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, a partir de las cuales se construirn las
propuestas ulicas necesarias para una significativa apropiacin de saberes, y se disearan los
instrumentos propios para el seguimiento del proceso evaluativo, teniendo en cuenta la trayectoria escolar
de los estudiantes28.
Las situaciones pedaggicas que se plantean en las propuestas curriculares deben corresponderse
con los indicadores de evaluacin, generando las alternativas necesarias para orientar la intervencin y
mejora en los procesos de formacin de los/las estudiantes.
Debe considerarse de igual modo, que la evaluacin responde a una accin institucional
coordinada29, y es la institucin la responsable de garantizar que exista un correlato entre las propuestas
educativas y las de evaluacin30.
A tal fin se sugieren algunas orientaciones generales propias de la disciplina:
Identificar y reconocer relaciones conceptuales, causas y consecuencias, dimensiones temporo-
espaciales en el anlisis de los procesos histricos.
Formular hiptesis y resolver situaciones problemticas desde el abordaje de proyectos de
investigacin, que promuevan la indagacin, la seleccin de informacin, la utilizacin de
tcnicas de recoleccin de datos, entre otros procedimientos metodolgicos.
Contrastar fuentes para identificar enfoques y posturas: orales, escritas y audiovisuales.
Utilizar soportes alternativos para el tratamiento de la informacin: confeccin de esquemas
conceptuales, identificacin de ideas principales y secundarias, sinopsis, mapas histricos, lneas
de tiempo, entre otros registros grficos realizados en forma grupal o en forma individual.
Considerar el respeto para con el otro, por los diferentes posicionamientos, el sentido crtico, la
reflexin y la valoracin del trabajo en equipo.
Las observaciones registradas por el docente, acerca del desempeo de los/las estudiantes en
forma personalizada y diaria, considerando la participacin en clase, el manejo de conceptos
estructurantes y claves de la disciplina, las intervenciones en plenarios, foros de debate, mesas
redondas, puestas en comn, entre otras dinmicas.
Generar un acuerdo, en el marco institucional a travs del diseo de un contrato pedaggico, para
el seguimiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes, donde exista un correlato entre la
propuesta pedaggica, los indicadores de evaluacin de la misma y la ponderacin final de su
desempeo.
Orientar y promover el ejercicio de la produccin de discursos argumentativos propios de las
Ciencias Sociales, a travs de diversos formatos en los que se proponga al estudiante consignas
de interpretacin, conceptualizacin, organizacin de relaciones, identificacin de ideas centrales,
28
ACUERDO CPE 075/14.
29
RES. CFE N 093/09 y RES. CPE N 026/13.
30
RES. CPE 026/13.
---------
//160.-
elaboracin de sntesis; manteniendo un desarrollo lgico y coherente en relacin con los saberes
que se pretenden abordar.
Bibliografa
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***************
GEOGRAFA
Fundamentacin
La enseanza tradicional de la Geografa escolar se asocia a dos grandes ramas: la Geografa

general y la Geografa regional, que tuvieron su origen en el siglo XIX y principios del siglo XX
respectivamente. Estas corrientes se sustentan en el determinismo y en el posibilismo, postulados con
contenidos y mtodos que daban respuesta a las necesidades sociales, en un contexto socio-histrico
particular de nuestro pas.
La enseanza de los contenidos de Geografa deba contribuir a la construccin de una identidad
nacional, a partir del conocimiento exhaustivo del territorio y reconocerlo como propio. Era necesario que
los/as estudiantes logren elaborar una visin del mundo a partir del inventario de datos cualitativos y
cuantitativos. Esta mirada de la realidad era fragmentada e incompleta, sobre la base de la divisin
geopoltica.
Frente a los intensos cambios polticos, sociales, territoriales, econmicos, culturales y
ambientales ocurridos en las ltimas dcadas del siglo XX, los saberes que presentaba la geografa escolar,
ya no eran vlidos para que los/as estudiantes puedan interpretar al mundo en sus distintas escalas.
Teniendo en cuenta que los procesos socio -territoriales son cada vez ms complejos y dinmicos,
las prcticas pedaggicas se deben orientar al desarrollo de capacidades interpretativas y explicativas, que
permitan a los/as estudiantes ser crticos y transformar su propia realidad. Para proponer situaciones de
aprendizaje innovadoras, es necesario posicionarse en el enfoque actual que resulta de la conjuncin de las
corrientes crticas de la Geografa.
Desde esta visin, adquiere relevancia el tratamiento de nuevos temas geogrficos tales como: la
desigualdad en el espacio urbano, las tensiones generadas por el uso de los recursos naturales, el impacto
de la globalizacin y las nuevas tecnologas, los problemas ambientales o la vulnerabilidad social. De este
modo, el espacio curricular se encuentra estructurado por los conceptos de multicausalidad y
multiperspectividad, fundamentales para comprender la dinmica de los fenmenos, las relaciones que se
establecen entre los actores sociales, y la organizacin del territorio complejo y conflictivo. Como destaca
Viviana Zenobi (2009:110) se hace necesario problematizar la realidad, hacer evidente los conflictos,
desvelar las contradicciones, las diversas lgicas e intereses que se ponen en juego.
---------
//163.-
Debido a la complejidad de las temticas que se abordan, el anlisis geogrfico requiere de los
aportes tericos de otras Ciencias Sociales: la Historia, la Economa, la Antropologa, la Sociologa o la
Politologa; con las que comparte problemticas actuales.
En la enseanza de la Geografa no slo se debe describir a la poblacin que ocupa un
determinado espacio fsico, sino tambin, es fundamental interpretar y explicar las formas en que la
sociedad organiza el territorio, teniendo en cuenta a los actores sociales involucrados y las decisiones que
adoptan a partir de sus intereses y posibilidades. A partir de esta lgica, se considera al espacio geogrfico
como un espacio social.
Renovar la enseanza de la Geografa en la Educacin Secundaria constituye un desafo que debe
partir de la resignificacin de algunos conceptos especficos de la disciplina, tales como: espacio
geogrfico, poblacin, la relacin hombre/medio, entre otros. En este sentido, el espacio tradicionalmente
entendido como receptculo, es considerado desde los actuales enfoques como una construccin social
que implica un anlisis tmporo-espacial para su comprensin. El concepto de poblacin se complejiza
con el de sociedad, y el Estado se interpreta como un actor social activo en la organizacin del territorio.
De este modo, cabe sealar que son numerosos los ejemplos de conceptos que se abordan desde
perspectivas interdisciplinarias, y que dan consistencia significativa al cuerpo terico del enfoque crtico.
Propsitos
La enseanza de Geografa en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:

Generar estrategias para la comprensin de las formas en que las sociedades organizan el
territorio, a travs del anlisis del manejo de los recursos naturales, los sujetos sociales
involucrados, la satisfaccin de las necesidades y los procesos productivos que determinan
desigualdades espaciales.
Propiciar relaciones significativas entre distintas escalas geogrficas, para construir una visin
precisa y contextualizada de los procesos socio territoriales y los problemas ambientales.
Propiciar la comprensin de las mltiples causas que generan conflictos sociales, problemas
ambientales, y del carcter multidimensional de los procesos socio -territoriales.
Promover el ejercicio de la tolerancia, sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos de
vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en el
marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.
Los ejes constituyen una unidad de significado, en la que se integran y organizan los contenidos.
Representan una idea que orienta la seleccin y jerarquizacin de los contenidos de Geografa, operando
como organizadores del proceso educativo, atendiendo a la lgica disciplinar y considerando la relevancia
social de los mismos. Se han seleccionado contenidos con distintos alcances y dificultad en relacin a las
capacidades cognitivas y trayectoria escolar de los/as estudiantes. Para ello, se propone un conjunto de
cuatro ejes organizadores para la Formacin General de la Escuela Secundaria: dos ejes para primer ao y
dos ejes para segundo ao, teniendo en cuenta que se irn complejizando en el Ciclo Orientado.
En el Ciclo Bsico se abordar el Continente Americano y la Repblica Argentina como se
establece en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Si bien se tiene en cuenta la escala de anlisis
---------
//164.-
propuesta, se sugiere priorizar el interjuego de contenidos desde el espacio local hasta el mundial
complejizando el anlisis geogrfico a travs de un proceso espiralado. En tercer ao se presentarn los
contenidos de Geografa Mundial con referencia a Latinoamrica y en cuarto ao relacionados a la
Repblica Argentina.
Primer ao del Ciclo Bsico
Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin.

Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.
Segundo ao del Ciclo Bsico
Dinmica de la poblacin y condiciones de vida.

Organizacin econmica y poltica de los territorios.
Tercer ao del Ciclo Orientado

Cuarto ao del Ciclo Orientado

Resulta necesario destacar que los ejes propuestos no suponen compartimentos estancos o
fragmentados, sino que se articulan entre s complejizndose a partir de un enfoque globalizador sobre la
realidad social.
Cabe sealar que existen contenidos que trascienden su ubicacin para ser abordados desde otros
ejes. A modo de ejemplo, el eje Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin, no
slo permite desarrollar conceptos bsicos de cartografa y teledeteccin, sino que los contenidos sern
utilizados de manera recurrente en la enseanza de la Geografa. La posibilidad de aplicar informacin
cualitativa y cuntitativa, en imgenes satelitales o en otras formas de representacin de la superficie
terrestre, otorga a la disciplina una forma particular y significativa de construir el conocimiento desde la
dimensin espacial. Identificar y determinar la localizacin de los territorios, establecer la interrelacin de
distintas escalas de anlisis, y reconocer las formas de representar los atributos de los fenmenos
geogrficos, son procedimientos que se irn complejizando.
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//165.-
Eje: Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin.
Teniendo en cuenta que el procedimiento de localizar es un pilar fundamental de la Geografa, los
contenidos de este eje constituyen saberes bsicos para la descripcin y anlisis del espacio geogrfico.
Ms all de que los/as estudiantes puedan conceptualizar a partir del uso de recursos didcticos, el
aprendizaje ser significativo cuando puedan aplicar sus conocimientos a nuevos contextos. Por otro lado,
considerando el nivel cognitivo de los grupo -clase, el trabajar localizacin con material concreto conduce
progresivamente a lograr la abstraccin del espacio con la utilizacin de otras representaciones como
imgenes satelitales o mapas con distintas proyecciones.
Los recursos cartogrficos y los que provienen de la teledeteccin, promueven la observacin, la
descripcin y la correlacin de las variables representadas, estimulando la curiosidad, a partir de los
interrogantes que plantea la representacin del Planeta Tierra.
Eje: Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.

En el contexto de la vida social, los grupos humanos realizan actividades econmicas y
productivas destinadas a satisfacer necesidades, condicionadas por la oferta natural y la tecnologa
disponible. Permanentemente se valorizan nuevos materiales y formas de energa, teniendo en cuenta los
procesos sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales dependiendo del contexto
socio-histrico.
Es pertinente aclarar que el concepto de ambiente, entendido como el entramado complejo de
relaciones de elementos naturales y antrpicos; habitualmente se utiliza referido slo a lo estrictamente
natural, sin considerar que se constituye a partir de la construccin y organizacin social.
En general, los sujetos sociales impactan de manera negativa, provocando un desequilibrio en el
ambiente. Por esta razn es necesario incorporar la Teora Social del Riesgo, considerando aspectos socio-
econmicos y contemplando el grado de vulnerabilidad de los distintos grupos sociales: pequeos y
grandes productores rurales, empleados informales y desocupados, entre otros.
El riesgo y la vulnerabilidad social son conceptos aplicados tambin a los desastres naturales, ya
que permiten explicar el grado de impacto y consecuencias socioeconmicas en distintos lugares del
mundo. Asimismo, se resignifican contenidos de Geografa Fsica en la ocurrencia de fenmenos naturales
violentos: huracanes, erupciones volcnicas, terremotos, tsunamis, entre otros.
Respecto de los modos de produccin, se observan diversos tipos de relaciones sociales mediadas
por el esfuerzo para producir, distribuir, intercambiar y consumir los bienes y servicios, superando en la
medida de lo posible, carencias que pudiera presentar la tecnologa y la disponibilidad de los recursos
naturales.
Con el tratamiento de las problemticas ambientales, los riesgos y los modos de produccin, se
debe poner nfasis en el concepto desarrollo sustentable, trmino elaborado y utilizado por diversas
disciplinas. Este concepto adquiere relevancia como proceso integral, porque exige a los distintos actores
de la sociedad, compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico, poltico,
ambiental y social; as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.
Eje: Dinmica de la poblacin y condiciones de vida

En el anlisis geogrfico, no pueden plantearse solo consideraciones demogrficas derivadas de
tasas de crecimiento vegetativo u otros indicadores relacionados con los aspectos cuantitativos de la
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//166.-
poblacin. El conocimiento de la dinmica demogrfica espacial debera permitir avizorar situaciones
futuras.
Este modo de abordaje, complejiza las nociones adquiridas sobre la organizacin del espacio en
mbitos rurales y urbanos, aproximndose a la comprensin de sus interconexiones: relacin con las
actividades econmicas; los asentamientos y la movilidad de la poblacin; las redes urbanas resultantes y
sus problemticas.
Analizar los centros urbanos y rurales, desde su dinmica socio-econmica, poltica, cultural y
tecnolgica, permitir comprender y explicar la tendencia de la concentracin de poblacin en centros
urbanos, lo que permite avanzar en la construccin de nociones sobre la complejidad de las distintas
configuraciones territoriales.
As mismo, el impacto de la globalizacin en las sociedades receptoras de poblacin, deja en
evidencia la segregacin socio-espacial y marginalidad, el fenmeno de la multiculturalidad y la
complejidad de los movimientos poblacionales.
Eje: Organizacin econmica y poltica de los territorios

El anlisis de los procesos econmicos y polticos, permite interpretar la complejidad de las
relaciones entre los diferentes grupos sociales y la naturaleza en un determinado contexto histrico,
destacando los modelos econmicos y productivos a lo largo de la historia Argentina.
Respecto de la organizacin poltica del territorio argentino y americano, se debe enmarcar su
anlisis en los procesos de globalizacin, haciendo especial referencia a las relaciones con otros territorios
del Mundo. Estas nociones se complejizarn durante el Ciclo Orientado.
El dominio material de los territorios modernos, lo concreta el Estado mediante el control y
gestin de la apropiacin de los recursos naturales. El ordenamiento de la poblacin dentro de los lmites y
superficie de su injerencia, se encuentra vinculado con la evolucin del Capitalismo a nivel mundial.
La organizacin del territorio, no es exclusivamente resultado de las decisiones, acciones y
procesos sociales que han tenido lugar en su interior; sino que se encuentra afectada por polticas
supranacionales, atendiendo a la dependencia de orden poltico y econmico. Por ejemplo, la
conformacin de bloques regionales en Amrica del Sur: MERCOSR, UNASUR, entre otros.
En el marco de la globalizacin, el sentido de los lmites y las fronteras se redefinen a partir de las
polticas de los estados nacionales, tendientes a reestructurar los territorios ante las reglas de integracin
imperantes.
Desde este lugar, el/la estudiante podr adquirir nociones acerca de la integracin econmica y la
conformacin de grandes bloques regionales, generando una red mundial en la que circulan flujos
materiales e inmateriales, vinculando a todos los continentes.
Contenidos
Durante el Ciclo Bsico, se desarrollarn los contenidos en relacin al Continente Americano, destacando
a la Repblica Argentina como parte de Amrica Latina.
Primer ao del ciclo bsico Segundo ao del ciclo bsico

Eje: Formas de representacin de la Eje: Dinmica de la poblacin y condiciones
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superficie terrestre y localizacin. de vida
Identificacin y anlisis de las distintas Anlisis de la distribucin de la poblacin
formas de representacin de la superficie americana y Argentina: su relacin con la
terrestre. Identificacin e interpretacin del densidad de poblacin y el proceso de
globo terrqueo, mapas, imgenes urbanizacin. Anlisis e interrelacin de las
satelitales, globo terrqueo virtual y causas y consecuencias polticas,
fotografas areas. Anlisis de la nocin de econmicas, culturales y ambientales, de la
escala. distribucin de la poblacin en el territorio.
Identificacin de representaciones del Configuraciones espaciales.
mundo, el continente americano y Anlisis del proceso de concentracin de la
Argentina. Identificacin de poblacin en megaciudades de Amrica
representaciones a gran escala y a pequea latina y Argentina: Mxico D.F., San Pablo
escala. o ciudad de Buenos Aires.
Reconocimiento de la importancia de las Identificacin de las relaciones, existentes
lneas imaginarias y su relacin con la entre la densidad de las redes de transporte,
inclinacin del eje terrestre. Identificacin el flujo de personas, mercaderas o finanzas
de crculos polares, trpicos, paralelo del y la distribucin de la poblacin en
ecuador y meridiano de Greenwich. sociedades de mayor o menor grado de
Identificacin y anlisis de cartografa desarrollo.
histrica: degradacin de los recursos Comparacin de las caractersticas
forestales de Amrica, variaciones del uso demogrficas en pases desarrollados y
del suelo en el espacio rural, proceso de subdesarrollados. Identificacin de causas y
urbanizacin en Mxico D.F., Brasilia, consecuencias de la superpoblacin en
Montreal, entre otras metrpolis. Bangladesh e India, y envejecimiento de la
Aplicacin de las variables visuales para poblacin en Canad e Italia.
representar distintos atributos de los Anlisis de la composicin y dinmica de
fenmenos geogrficos: color, valor, la poblacin argentina en distintos
orientacin. contextos histricos segn Censos
Localizacin absoluta. Identificacin de Nacionales: tasas de natalidad y
coordenadas geogrficas (latitud y mortalidad, mortalidad infantil, crecimiento
longitud) y altura sobre el nivel medio del vegetativo y esperanza de vida.
mar. Interpretacin de las consecuencias Identificacin de la poblacin
de la latitud: zonas polares, templadas e econmicamente activa, pasiva y transitoria
intertropical. Reconocimiento de la en pirmides regresivas, estacionarias y
longitud como determinante de los husos progresivas. Importancia de la dimensin
horarios. temporal de los sectores mencionados.
Localizacin relativa de Amrica. Polticas demogrficas, educacin y
Identificacin de las relaciones entre planificacin familiar.
distintos espacios, y su variacin segn el Interpretacin de movimientos
contexto histrico. poblacionales internos e internacionales.
Anlisis de las causas de los movimientos
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Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo migratorios: las condiciones del mercado
sustentable de trabajo, la existencia de conflictos
Interpretacin de las interrelaciones de los polticos, tnicos o religiosos en distintos
elementos y factores geogrficos de la contextos, y su impacto territorial en la
hidrsfera, la atmsfera y la litsfera, que sociedad receptora.
determinan las condiciones naturales. Reconocimiento de la importancia de los
Anlisis de las caractersticas geolgicas conceptos lmite y rea fronteriza.
del cinturn de fuego del ocano Pacfico, Identificacin de las tensiones generadas
y del riesgo que constituye para el por migraciones desde pases
asentamiento de la poblacin, en el oeste latinoamericanos hacia Estados Unidos.
americano o en el sudeste asitico. Anlisis de las nuevas corrientes
Establecimiento de relaciones causales migratorias hacia Argentina.
entre fenmenos naturales violentos, como Anlisis de las condiciones de vida que se
erupciones volcnicas, huracanes o manifiestan territorio.
tsunamis y la vulnerabilidad de la Comparacin de regiones desarrolladas y
poblacin. regiones no desarrolladas. Relatividad de
Diferenciacin entre clima y tiempo los conceptos Desarrollo y Subdesarrollo.
meteorolgico. Identificacin y anlisis de Identificacin de sectores con mayor poder
los factores geogrficos que condicionan a adquisitivo y villas miseria dentro del
los elementos meteorolgicos: latitud, espacio urbano.
altitud, disposicin del relieve, distancia al Interpretacin de la calidad de vida de los
mar y corrientes marinas. La corriente del diferentes grupos sociales atendiendo a los
Golfo y su influencia en Europa, la indicadores de desarrollo humano (IDH) y
importancia de los Monzones en la a los problemas de pobreza, marginacin y
agricultura del sudeste asitico. exclusin social. Anlisis de los conceptos
Identificacin de las variedades climticas lnea de pobreza e indigencia, empleo y
y su relacin con los distintos biomas en subempleo. Relacin entre la movilidad de
Amrica y el mundo. las personas y la conformacin de
Diferenciacin entre clima y tiempo sociedades urbanas multiculturales:
meteorolgico. Identificacin y anlisis de ciudades cosmopolitas como New York,
los factores geogrficos que condicionan a Londres o Buenos Aires.
los elementos meteorolgicos: latitud,
altitud, disposicin del relieve, distancia al Eje: Organizacin econmica y poltica de
mar y corrientes marinas Ejemplos: La los territorios.
corriente del Golfo y su influencia en Descripcin de la organizacin poltica de
Europa, la importancia de los Monzones en los territorios. Relacin entre Estado,
la agricultura del sudeste asitico. Nacin y Territorio. Anlisis e
Reconocimiento de la distribucin de interpretacin del concepto soberana: Islas
mares y ocanos. Comprensin del valor Malvinas, el derecho sobre aguas
que poseen como fuente de recursos jurisdiccionales. Anlisis del mapa
naturales y de energa. bicontinental de Argentina.
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Identificacin de los componentes de una Identificacin de polticas de Estado y sus
cuenca hidrogrfica, y su posible impactos en la organizacin y
aprovechamiento econmico: cuenca del transformacin de los territorios a travs
ro Amazonas, cuenca del Ro de La Plata, del tiempo: promocin industrial en pases
cuenca del ro Mississippi, entre otras. emergentes, planificacin de la ciudad de
Clasificacin de los recursos naturales. Brasilia, entre otros.
Anlisis de la relatividad del concepto de Divisin poltica del territorio argentino y
renovacin de un recurso natural. la relacin con los niveles de gobierno.
Los recursos naturales y su relacin con la Identificacin de lmites y fronteras.
produccin y el ambiente: valoracin del Identificacin y caracterizacin de espacios
recurso agua en el ambiente desrtico rurales y urbanos.
cuyano y de los recursos forestales en Anlisis del diseo urbano argentino.
Amrica . Comparacin y anlisis del Paisaje urbano. Descripcin de la escala
manejo sustentable de los recursos intraurbana e interurbana. Reconocimiento de
naturales, y las prcticas explotacionistas. funciones urbanas. Identificacin del uso del
Identificacin y anlisis de la participacin suelo, atendiendo a la oferta de transporte,
de diversos agentes socioeconmicos. servicios bancarios, comunicaciones, red de
Anlisis del rol del Estado y de las agua, energa, red de cloacas; en ciudades de
empresas transnacionales. diferente jerarqua.
Reconocimiento de la importancia de la Identificacin y anlisis de desigualdades
oferta natural en la construccin histrica en el espacio urbano: reas residenciales de
de los ambientes. sectores de mayores ingresos, villas
Identificacin del manejo de diferentes miseria, sector industrial, entre otros.
recursos naturales atendiendo a la Caracterizacin de los espacios rurales.
tecnologa aplicada, y a su relacin con la Identificacin de los usos del suelo
dinmica del sistema natural en Amrica agropecuario. Agroindustrias. Relacin
Latina y en Amrica Anglosajona. entre la actividad forestal y las condiciones
Anlisis de problemticas ambientales naturales. Caracterizacin de la actividad
relacionadas al uso de los recursos minera y de los recursos energticos.
naturales, como la degradacin de los Comparacin y caracterizacin de la
suelos por el monocultivo, la expansin de agricultura de subsistencia y la agricultura
la frontera agrcola, la deforestacin de las de mercado. Anlisis de la distribucin y
selvas tropicales, o la contaminacin por uso de la tierra en espacios geogrficos
la explotacin petrolera. rurales, atendiendo a las actividades y a los
Comprensin de problemticas agentes econmicos, la inversin,
ambientales en relacin con los fenmenos tecnologas aplicadas y su integracin con
naturales y tecnolgicos: prdida de suelos las ciudades.
por la deforestacin de la selva amaznica, Anlisis y caracterizacin del modelo de
deslizamientos de tierra en Amrica latina, produccin capitalista, la organizacin
inundaciones causadas por los vientos social del trabajo, y su impacto territorial.
Monzones en Bangladesh, explosin de la Identificacin de los factores de
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//170.-
central atmica de Chernobyl, impacto de localizacin industrial. Produccin de
los huracanes en el Caribe y sudeste de bienes y servicios en el marco de la
Estados Unidos. globalizacin. Diferenciacin de los
sectores econmicos. Identificacin y
caracterizacin de los diferentes agentes
econmicos.
Cambios y continuidades de las localizaciones
productivas (localizacin de las industrias,
concentracin de la informacin,
explotaciones mineras), en relacin con la
lgica de la movilidad del capital, las
empresas transnacionales y las polticas de
Estado.
Caractersticas del modelo de produccin
comunista y la importancia del rol del Estado.
Integracin territorial. Anlisis del proceso
de globalizacin y el rol del Estado. La
conformacin de bloques regionales en el
marco de una economa globalizada y la
relacin con la autonoma de los Estados
Nacionales: MERCOSUR, UNASUR,
NAFTA, COMUNIDAD ANDINA, entre
otros ejemplos.
Identificacin y anlisis de las
consecuencias del intercambio desigual
entre los pases que conforman el
MERCOSUR.
3 ao- Ciclo Orientado 4 ao-Ciclo Orientado
Eje: Organizacin econmica y poltica de los Eje: Organizacin econmica y poltica de los
territorios territorios
Anlisis e interpretacin de los procesos Comprensin y explicacin del rol del
histrico-polticos en la construccin de Estado Argentino en el proceso de
los territorios y el rol del Estado. organizacin territorial desde una
Tensiones en casos de fragmentacin e perspectiva multidimensional.
integracin. Reconocimiento y anlisis del mapa
Interpretacin de la configuracin actual Bicontinental de la Repblica Argentina.
del mapa poltico mundial. Comprensin y explicacin de la
Interpretacin y elaboracin de cartografa importancia de la soberana sobre las aguas
que aborden mltiples representaciones jurisdiccionales de Argentina.
sobre las configuraciones territoriales, Anlisis de los fundamentos del Estado
derivadas de las diferentes visiones e Argentino para el reclamo de soberana
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//171.-
intereses sociales implicados en diversos sobre las Islas Malvinas, islas del Atlntico
contextos histricos. Sur, y la Antrtida.
Anlisis de las fronteras como espacios de Complejizacin del anlisis de las reas
contacto o separacin en torno a los fronterizas de Argentina, como espacios de
conceptos lmite, soberana y flujos. integracin, tensiones y conflictos.
Reconocimiento y anlisis de la Comprensin del rol de la Repblica
organizacin de la produccin en el marco Argentina en organismos supranacionales y
de la economa globalizada. en los bloques regionales.
Interpretacin del fenmeno de Anlisis y explicacin de la dinmica de los
transnacionalizacin del capital, la circuitos productivos y de los enclaves
desregulacin de los sistemas financieros, econmicos de la Repblica Argentina: rol
la localizacin de los trabajadores, de las del estado, sujetos sociales involucrados e
materias primas y de las fuentes de impacto territorial; y su relacin con el
energa. contexto internacional.
Descripcin y anlisis de las Anlisis de las consecuencias originadas
transformaciones tecno-productivas por las transformaciones tecno -
recientes y sus impactos diferenciales en productivas en el espacio rural, urbano y
las distintas actividades y sectores. periurbano; desde diferentes dimensiones.
Reconocimiento de las nuevas Anlisis del accionar de empresas
configuraciones espaciales urbanas y transnacionales en el territorio argentino, y
rurales. su influencia en la economa nacional.
Anlisis y reflexin crtica de las Anlisis de la estructura del sistema urbano
problemticas relacionadas a la estructura argentino y de los problemas derivados de
y dinmica de los mercados de trabajo y de la macrocefalia urbana.
las condiciones laborales. Anlisis del impacto de los sistemas
Descripcin y anlisis de las redes de energticos y de transporte en la
transporte y flujos de bienes, servicios, organizacin del territorio argentino.
capitales e informacin en el contexto de la
economa globalizada y de los procesos de
integracin regional.
Eje: Dinmica demogrfica y condiciones de Eje: Dinmica demogrfica y condiciones de
vida vida
Interpretacin y reflexin de los contrastes Comprensin y explicacin de los
demogrficos de distintos pases. Factores contrastes demogrficos, provinciales y
socioeconmicos que condicionan a la regionales, en el territorio argentino.
dinmica demogrfica. Anlisis de los factores socioeconmicos
Interpretacin y explicacin de las que condicionan la dinmica demogrfica y
tendencias actuales del crecimiento la distribucin de la poblacin.
demogrfico y de la movilidad espacial. Comprensin y explicacin de las tensiones
Interpretacin de las tensiones generadas generadas por las migraciones, en las
por movimientos migratorios y el impacto sociedades expulsoras y receptoras de
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//172.-
territorial resultante. El rol del Estado y las poblacin.
polticas demogrficas y migratorias. Anlisis y explicacin del rol del Estado y
Anlisis de las condiciones de vida de la las polticas demogrficas y migratorias.
poblacin. El Estado y la distribucin Anlisis y explicacin de las condiciones
desigual de servicios. La poblacin y el de vida de la poblacin argentina, en
acceso a los servicios de transporte, agua relacin al accionar de los distintos niveles
potable, salud, energa, educacin, entre de gobierno y la distribucin desigual de
otros. los servicios.
Reconocimiento y anlisis de las Comprensin y explicacin de las
problemticas asociadas a la pobreza, la problemticas asociadas a la pobreza,
exclusin, la marginalidad y la segregacin exclusin y segregacin desde una
desde una perspectiva multidimensional. perspectiva multidimensional.
Identificacin de las representaciones e Comprensin del dinamismo de la
imaginarios, los sentidos de pertenencia e estructura social argentina, desde la
identidad. Reconocimiento de smbolos perspectiva socio-histrica: Sectores de
bienes patrimoniales y lugares de memoria altos ingresos, medianos ingresos y bajos
en distintos espacios. ingresos. Pobres estructurales y nuevos
Interpretacin crtica de las tensiones entre pobres.
nacionalismos, regionalismos y localismos, Anlisis de datos cualitativos y
considerando las polticas de construccin cuantitativos aportados por el I.N.D.E.C., y
de los Estados en relacin con los procesos de las diversas formas de representacin.
diferenciacin y homogeneizacin Anlisis de los smbolos, bienes
cultural. patrimoniales y lugares de memoria
Interpretacin y reflexin crtica acerca de colectiva, de la Repblica Argentina.
las nuevas manifestaciones territoriales Anlisis y comprensin de las tensiones
que surgen a partir de las prcticas y que se producen entre nacionalismos,
formas de participacin de los regionalismos y localismos; considerando
movimientos sociales. las polticas de construccin del Estado
Argentino, en relacin a los procesos de
diferenciacin y homogeneizacin cultural.
Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo
sustentable sustentable
Anlisis y explicacin de los distintos tipos Comprensin y anlisis del desarrollo

de manejo de los recursos naturales, en sustentable, en relacin a la preservacin de
relacin con las formas de trabajo y los recursos naturales y al desarrollo social
produccin, desde una perspectiva equitativo.
multidimensional. Comprensin de los problemas ambientales
Interpretacin y explicacin de los regionales y locales, urbanos y rurales;
problemas ambientales como expresin de desde diferentes dimensiones, atendiendo a
las tensiones entre componentes los intereses y al accionar de los distintos
---------
//173.-
econmicos, naturales, sociales, polticos y actores sociales.
culturales; profundizando los dilemas Anlisis y explicacin del rol del Estado
polticos y ticos en la bsqueda de Argentino, en sus diferentes niveles, frente
prcticas y consensos que hagan efectivo a eventos de desastres y catstrofes; por
el derecho al ambiente como un bien causas naturales y tecnolgicas, vinculadas
social. a las actividades productivas.
Identificacin y anlisis de la relacin Anlisis del carcter social y poltico de la
entre riesgo y vulnerabilidad frente a gestin ambiental en materia de prevencin
eventos de desastres y catstrofes. y mitigacin en las jurisdicciones
Identificacin del carcter social y poltico argentinas.
de la gestin ambiental en materia de
prevencin y mitigacin en las distintas
sociedades.
Orientaciones Pedaggicas
Como se expresa en la fundamentacin, es necesario el tratamiento de nuevos temas en la

enseanza de la Geografa. Los contenidos disciplinares, deben abordarse desde las nuevas perspectivas
epistemolgicas. Se deben generar estrategias didcticas y metodolgicas, sustentadas en el enfoque
constructivista, para formar estudiantes autnomos, reflexivos y crticos de la realidad a la que pertenecen.
Para lograr esta finalidad es condicin fundamental comprender la conjuncin entre la Geografa Crtica y
la Didctica Crtica y as erradicar prcticas pedaggicas tradicionales.
Abordar hechos y procesos que modelan al espacio geogrfico, implica considerar dos conceptos
que estructuran su anlisis: la multicausalidad y la multiperspectividad. Es necesario reconocer a la
Geografa como Ciencia Social para comprender las mltiples miradas de los sujetos sociales, sus
intencionalidades y su accionar sobre el espacio.
La complejidad es otra categora de anlisis del espacio, que se encuentra presente no slo en las
mltiples dimensiones que lo atraviesan, sino tambin en el rasgo acumulativo del mismo. En este espacio
social se combinan las huellas de los procesos del pasado con las nuevas construcciones sociales, es decir,
los/as estudiantes deben interpretar los cambios y continuidades que permitirn comprender la realidad
actual.
La Economa, la Historia, la Politologa y la Sociologa entre otras ciencias, nutren el cuerpo
terico del rea de Ciencias Sociales. Por esta razn, y sin perder la especificidad disciplinar, la Geografa
comparte conceptos relevantes para el anlisis de la dimensin espacial: Estado, sujetos sociales,
intencionalidades, conflicto, ambiente, cultura, necesidades sociales, entre otros.
Asimismo, es posible desarrollar propuestas interdisciplinarias, desde los formatos seminario y
proyecto, entre otros, para sensibilizar a los/as estudiantes sobre problemticas sociales y ambientales
locales, regionales, nacionales y mundiales. El tratamiento de la empata en el juego de roles y en los
debates, permite propiciar actitudes de tolerancia y aceptacin en el marco de la diversidad e inclusin
social, a partir de que los/as estudiantes toman momentneamente un posicionamiento diferente al propio.
---------
//174.-
Los estudios de caso constituyen una importante estrategia didctica, que promueve el anlisis de
problemas o temas relevantes de la realidad social. Posibilitan a los/as estudiantes identificar las relaciones
de poder entre los diversos sujetos sociales que interactan en el territorio; y a la vez favorece el
interjuego con las distintas escalas geogrficas para una mejor interpretacin de los hechos, analizando su
especificidad y el contexto.
Es necesario sealar el uso de las TIC como recurso relevante, para propiciar estrategias didcticas
y metodolgicas ms creativas y atractivas tanto para docentes como para estudiantes: presentacin de
imgenes y redes conceptuales, la edicin de videos, la utilizacin de programas que facilitan el trabajo
con imgenes satelitales y fotografas areas, entre otros.
La posibilidad que brindan las TIC de visualizar la distribucin de los fenmenos naturales y
antrpicos en el espacio, facilita la interpretacin de su organizacin y explica las configuraciones
espaciales. Se debe establecer la correspondencia entre los niveles de medicin y las variables visuales,
para respetar la lgica de la representacin cartogrfica: el nivel de medicin nominal se asocia a las
variables visuales color u orientacin; o bien, la jerarqua del nivel de medicin ordinal, se vincula con la
variable valor.
La evaluacin es uno de los componentes del proyecto pedaggico a considerar en el marco de la

transformacin de las prcticas docentes, atendiendo a la inclusin, a la diversidad y a la calidad
educativa.
Como se propone en el marco normativo de la Educacin Secundaria, a travs de nuevos formatos
pedaggicos y organizacionales, el trabajo docente debe dejar de ser fragmentario, aislado y tradicional.
En la Resolucin 093/09 CFE, se considera a la evaluacin una responsabilidad institucional, destacando
que las decisiones dentro de cada espacio curricular se sustenten en acuerdos del colectivo docente de
cada institucin.
Desde el enfoque crtico, la informacin recabada durante el proceso de evaluacin contempla la
multiplicidad de aspectos que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje. Promover la reflexin
permanente del/la docente sobre la pertinencia de las estrategias para ensear distintos saberes, indagar el
nivel de apropiacin de los conocimientos teniendo en cuenta las trayectorias escolares e involucrar al/la
estudiante como sujeto activo y reflexivo de su proceso de aprendizaje, son aspectos que posibilitan la
toma de decisiones acertadas, orientadas a la mejora permanente de las propuestas pedaggicas y del
proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un componente inherente al proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante que
el docente asegure la coherencia entre las estrategias de enseanza y las de evaluacin. Es necesario
promover diversas propuestas de evaluacin, para aproximarse a una valoracin integral y en proceso de
los logros alcanzados por los/as estudiantes:
Anlisis de estudios de caso, destacando la multicausalidad y la multidimensionalidad, la
intencionalidad de los sujetos sociales que interactan, y la manifestacin en el territorio.
Elaboracin e interpretacin de mapas temticos para comprender las configuraciones espaciales.
Confeccin de distintos tipos de grficos a partir de la interpretacin de datos estadsticos.
---------
//175.-
Resolucin de situaciones problemticas, atendiendo a la complejidad de la realidad social, y a la
bsqueda de posibles soluciones.
Desarrollar explicaciones multicausales de los problemas ambientales locales, regionales y
mundiales, identificando las consecuencias sobre distintos aspectos de la sociedad.
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***************
FSICA
Fundamentacin
La Ley Nacional de Educacin establece la obligatoriedad de la escolaridad secundaria,

poniendo especial nfasis en una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades, sin desequilibrios
regionales, ni inequidades sociales. De esta manera la escuela debe promover el aprendizaje de
saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad
contempornea.
Una educacin de calidad se logra cuando se coloca a los procesos de enseanza y aprendizaje en
el centro de las preocupaciones y desafos de las instituciones educativas, cuando se garantiza el derecho
de los jvenes a acceder al conocimiento como herramienta para la participacin en la vida de
manera crtica y transformadora.
La fsica tiene como objeto de estudio los fenmenos que ocurren en la naturaleza, a partir de los
cuales se profundizan conceptualizaciones relacionadas con el movimiento, las fuerzas, la energa, el
sonido, la luz y sus aplicaciones. A partir de esas conceptualizaciones y de muchas otras, se construyen
en gran medida las bases tecnolgicas que permiten el desarrollo de la sociedad, aportando tcnicas y
mtodos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas, por lo que el
estudio de la fsica cobra relevante importancia en la actualidad.
Es pertinente que la enseanza de la fsica en la escuela secundaria ofrezca a los jvenes, la
posibilidad de construir una visin cientfica del mundo, que les permita por un lado acceder a la
comprensin de la compleja realidad originada por los avances de la ciencia y la tecnologa, y por otro
poder experimentar, debatir, compartir y comunicar sus ideas a otras personas. Para lograr esta dualidad,
es imprescindible abordar la comprensin de las caractersticas y leyes bsicas de la realidad cotidiana
desarrollando capacidades relacionadas con hbitos de cuestionar con fundamento, experimentar, analizar
e interpretar evidencias, construir modelos explicativos, intercambiar ideas y opiniones, consensuar ideas,
siempre ancladas en los intereses y problemas sociales relevantes.
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//177.-
Las distintas interpretaciones de los fenmenos naturales, dependen del contexto histrico-cultural
en el que se encuentra inmersa la comunidad cientfica que estudia stos fenmenos y en consecuencia
debe verse al edificio cientfico como una construccin humana. Debe tenerse el convencimiento de que el
trabajo del cientfico no se reduce al descubrimiento de leyes y teoras fijas e inmutables, el cientfico
propone hiptesis explicativas sobre los hechos, objetos y fenmenos de inters e intenta verificarlas
experimentalmente, debe existir el reconocimiento de que haya controversias, rupturas, competiciones e
influencias humanas y sociales en la ciencia; que el conocimiento cientfico no deriva de la observacin
cruda, ni de la razn pura; que la tecnologa y la instrumentacin son importantes para el avance de la
ciencia; que no existe un principio nico e infalible, sino una pluralidad metodolgica en la actividad
cientfica.
Por todo lo antes dicho el docente debe posicionarse en un rol de mediador entre los fenmenos
naturales, las ideas consensuadas por la comunidad cientfica y los estudiantes. El desafo ser la
formacin de adolescentes y jvenes capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar positivamente su entorno, siendo ciudadanos participativos en un mundo en
permanente cambio.
Propsitos
La enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Provincia de Santa Cruz

procurar:
Propiciar una alfabetizacin cientfica que permita hacer uso de los conocimientos en la vida diaria,
facilitando una intervencin social positiva.
Proponer situaciones experimentales, que permitan inferir hiptesis, analizar y contrastar resultados.
Ofrecer situaciones problemticas que involucren fenmenos fsicos ligados a cuestiones sociales
relevantes.
Proponer escenarios que impliquen el uso integrado de saberes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizajes.
El estudio de la Fsica durante los dos aos del ciclo bsico de la ESO, intenta dar una
explicacin a los fenmenos macroscpicos, con un carcter cualitativo, descriptivo y especialmente
experimental. De esta manera, el estudiante comenzar a interpretar y analizar lo que sucede en el
ambiente que lo rodea. Para ello, los ejes seleccionados son:
Eje: Transformaciones energticas
Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos
Eje: Propiedades magnticas y elctricas.
Eje: Nuestro universo.
Eje: Transformaciones Energticas

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//178.-
El concepto de energa debe tener un carcter integrador, considerndola como generadora de
cambios (fsicos, qumicos y biolgicos), que permita explicar fenmenos que tienen lugar en la
naturaleza. Es un puente de conexin con el resto de las disciplinas del rea.
La intencin es construir el concepto de energa como caracterstica de un sistema, que
puede transformarse, pudiendo ser conservada, degradada y transferida, incluyendo reflexiones sobre el
cuidado de las fuentes no renovables ante la posibilidad de crisis energticas, las fuentes renovables y su
relacin con la educacin tecnolgica.
Es importante el estudio del calor como una forma energa que puede ser transferida a otros
cuerpos, que se encuentran a diferentes temperaturas, ya sea que estn en contacto o no. En esta
parte, se introduce el movimiento ondulatorio, estableciendo las diferencias entre la propagacin de la
energa de forma continua y sin desplazamiento de masa en las ondas, y en forma discreta y con
transporte de materia en el movimiento de partculas. El sonido y la luz son fenmenos habituales
en la vida del hombre y constituyen dos ejemplos adecuados de este tipo de transferencias y pueden ser
comprendidas a travs de la investigacin y modelizacin de algunas aplicaciones tecnolgicas de
destacada importancia en la actualidad.
Los contenidos propuestos para el eje son
Manifestaciones de energa. Transferencia, conservacin y degradacin de la energa.
Unidades.
Recursos renovables y no renovables. Impacto ambiental.
Calor y temperatura Equilibrio trmico. Formas de transmitir el calor. Medicin de temperatura.
Escalas termomtricas. Efectos del calor sobre los cuerpos. Conductores y aislantes. Unidades
Ondas. Forma de propagacin en distintos medios. Caractersticas y clasificacin.
Luz, sus caractersticas, fuentes luminosas y cuerpos iluminados. Color. ptica. Reflexin y
refraccin. Sonido: sus caractersticas: tono, intensidad y timbre. Instrumentos. Unidades.

El ncleo de este eje es la idea de fuerza como una magnitud fsica que debe construirse a partir
de sus caractersticas, clasificacin, interaccin, efectos, representacin y accin sobre los cuerpos. Es
fundamental destacar el concepto de rozamiento como una fuerza que interviene en todos los
fenmenos fsicos, permitiendo establecer relaciones entre las idea de calor y los aspectos mecnicos
y trmicos del movimiento, como as tambin relacionar los conceptos de degradacin y disipacin
de la energa.
A travs del estudio de las fuerzas que intervienen en lquidos en reposo, se aborda el
concepto de presin como resultado de mltiples choques de partculas contra una superficie,
interpretado a travs del principio de Pascal.
Es importante hacer un recorrido histrico en los diferentes trabajos de investigacin sobre
los fluidos, como por ejemplo el estudio de Torricelli sobre la presin atmosfrica, quien fue capaz de
imaginarse sumergido en un "mar" de aire, medir la presin atmosfrica y demostrar la existencia del
vaco.
Finalmente se incluye en ste eje el estudio de los movimientos de los cuerpos, como efecto de la
aplicacin de una fuerza.
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//179.-
Las Leyes de Newton, dan un marco explicativo para todos los fenmenos fsicos
anteriores y ampla el concepto de interaccin entre los cuerpos.
Los contenidos propuestos para el eje son:
Fuerzas, clasificacin. y aplicaciones. Equilibrio entre fuerzas. Vectores. Mquinas simples. Leyes
de Newton. Medicin de fuerzas. Dinammetros. Unidades.
Presin. Aplicaciones. Fluidos en reposo: variables involucradas en su estudio (diferencia
entre viscosidad y densidad, peso especfico, relacin entre profundidad y presin); empuje
(mdulo, direccin y sentido). Flotabilidad. Principios que la rigen. Unidades.
El movimiento: Posicin y sistema de referencia, trayectoria. Rapidez y velocidad. Aceleracin.
Unidades.
Eje: Propiedades magnticas y elctricas

En este eje se desarrollar con mayor inters dos ejemplos bsicos de acciones a distancia, los
fenmenos magnticos y elctricos. Es primordial realizar un recorrido histrico de la evolucin de
los conceptos a fin de entender que la ciencia no es ajena a la evolucin del hombre.
Experimentar con imanes permite conocer de manera sencilla, las propiedades y usos que pueden
desarrollarse con elementos magnticos. Si a esto le agregamos las propiedades elctricas, que son
intrnsecas a la materia, permitiremos inferir la existencia de cargas elctricas en la estructura interna de
la misma. El desarrollo de este tema abre las puertas para estudiar uno de los fenmenos de la fsica que
ha tenido gran influencia en el desarrollo de la sociedad: la corriente elctrica. Para el abordaje de estos
conceptos, se debe adoptar el punto de vista experimental, a travs del armado de circuitos elctricos y
mediciones para comprobar distintas leyes, evitando utilizar como nico recurso el modelo matemtico.
Magnetismo. Polos magnticos. Imanes naturales. Materiales ferromagnticos. Magnetismo
inducido. Lneas de campo magntico. Brjulas. Polos geogrficos y magnticos. Campo
terrestre. Nocin de declinacin magntica. Navegacin. GPS. Unidades.
La carga elctrica como propiedad de la materia. Electrizacin por frotamiento, y por induccin.
Fenmenos electrostticos. Conductores y aislantes. Unidades.
Corriente elctrica. Circuitos elctricos, conexin de los elementos de un circuito. Electroimanes.
Voltaje e intensidad. Resistencia. Nocin de la Ley de Ohm. Instrumentos elctricos. Unidades.
Eje: Nuestro universo

A travs de este eje, se pretende abordar las diferentes cosmovisiones a lo largo de la historia. Este
apartado de la fsica permite mostrar el avance de los estudios cientficos, y la influencia de los
condicionamientos producidos por la sociedad.
Los contenidos de este eje tienen una estrecha relacin con energa y movimiento, en particular
con la descripcin e interpretacin de dichos fenmenos. Es importante trabajar no solo las concepciones
de cosmovisin que dan origen a las interpretaciones del movimiento de los planetas y astros, sino
tambin desde la observacin directa del cielo nocturno, planteando debates y bsqueda de informacin
acerca del geocentrismo o heliocentrismo a partir de materiales histricos y actuales.
A lo largo del ciclo bsico, se profundizar la idea de dimensiones y escalas del sistema solar,
partiendo siempre de los conocimientos que los jvenes han adquirido a lo largo de su vida, de
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//180.-
manera formal e informal. Conocer el origen, evolucin, estructura y condiciones actuales del los planetas
de nuestro sistema solar, planetoides, asteroides, cometas y campos magnticos permite interpretar mejor
la actualidad de nuestro planeta, su atmsfera, su geologa, relacionados con innumerables desarrollos
tecnolgicos surgidos del estudio del Universo.
Nuestro Universo, sus componentes y escalas.
El sistema solar: sus componentes tamao y distancias.
Descripcin del cielo nocturno. Las formas de observacin. El movimiento aparente de los
astros y planetas.
Tierra, diferentes cosmovisiones geocentrismo, heliocentrismo
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Contenidos
Diferenciacin de las distintas formas de energa, teniendo en cuenta los principios Interpretacin de las caractersticas de las ondas. Relacin entre la forma de propagacin de
de transferencia, conservacin y degradacin. las ondas en distintos medios. Caractersticas y clasificacin.
Comparacin de recursos renovables y no renovables poniendo especial atencin en Caracterizacin de la luz como fenmeno, sus caractersticas, velocidad, fuentes luminosas y
el impacto ambiental. cuerpos iluminados.
Uso de los distintos tipos de unidades para expresar distintas cantidades de energa. Relacin entre frecuencia de onda y color.
Distincin entre los conceptos de calor y temperatura. Interpretacin de la reflexin y refraccin y los efectos que ambos fenmenos producen en
Interpretacin de equilibrio trmico a partir de las formas de transmitir el calor. relacin con la ptica.
Aplicacin de distintas escalas termomtricas al momento de realizar una medicin Aplicacin de las caractersticas de las ondas al sonido. Velocidades en distintos medios.
de temperatura. Fenmenos supersnicos.
Explicacin de los efectos del calor sobre los cuerpos de acuerdo a su condicin de Caracterizacin especfica del sonido: tono, intensidad y timbre.
conductores y aislantes. Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del evolucin del fenmeno estudiado.
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado.
Identificacin de distintos tipos de fuerzas, su clasificacin y aplicaciones. Interpretacin de los distintos tipos de movimientos de acuerdo a su trayectoria y a la
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Conceptualizacin de equilibrio entre fuerzas. velocidad.
Utilizacin de Vectores como representacin de magnitudes. Relacin entre rapidez y velocidad.
Interpretacin de principios de funcionamiento de mquinas simples. Uso de distintos sistemas de referencia para definir posiciones y velocidades relativas.
Relacin entre concepto de aceleracin y las leyes de Newton. Diferenciacin de movimientos con velocidad constante y velocidad variable.
Medicin de fuerzas. Efectos de las fuerzas de Rozamiento. Interpretacin del concepto de aceleracin.
Relacin entre fuerza y presin. Aplicaciones. Conceptualizacin de presin Utilizacin de distintos tipos de unidades para mensurar distancias, velocidades,
aplicada a fluidos en reposo: variables involucradas en su estudio (densidad, peso aceleraciones y tiempos, de acuerdo al tipo de movimiento que se investiga.
especfico, presin, variacin de la presin en relacin a la profundidad); empuje Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
(mdulo, direccin y sentido). Relacin entre empuje y flotabilidad. Principios que evolucin de un fenmeno.
los rigen.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del
Interpretacin de efectos que produce el magnetismo. Interpretacin de la carga elctrica como propiedad de la materia.
Diferenciacin entre polos magnticos, imanes naturales, materiales ferro- Diferenciacin de los distintos tipos de electrizacin: por frotamiento, y por induccin.
magnticos, magnetismo inducido. Caracterizacin de materiales, acorde a que sean conductores o aislantes.
Relacin entre lneas de campo magntico, brjulas, polos geogrficos y Aplicacin de los fenmenos elctricos a distintos artefactos.
magnticos. Conceptualizacin de corriente elctrica.
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Aplicacin del concepto de campo magntico al campo terrestre. Nocin de Comportamiento de la corriente aplicada a distintos tipos de circuitos elctricos.
declinacin magntica. Navegacin. GPS. Conexin de distintos componentes a un circuito. Diferenciacin entre voltaje, intensidad y
Construccin de electroimanes. resistencia.
Identificacin de los fenmenos que intervienen en la generacin de electroimanes. Relacin entre los parmetros anteriores a travs de Ley de Ohm.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado. evolucin de un fenmeno.
Conocimiento de las diferentes cosmovisiones a travs de la historia: geocentrismo y Caracterizacin del sistema solar teniendo en cuenta sus componentes, tamao y distancias.
heliocentrismo. Uso de unidades astronmicas para expresar distancias.
Diferenciacin y caracterizacin de los distintos cuerpos celestes que conforman el Descripcin del cielo nocturno. El movimiento aparente de los astros y planetas.
sistema solar. Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
Identificacin de otros elementos que conforman el universo. evolucin de un fenmeno.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del
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Ciclo Orientado
Fundamentacin:
Es importante que la fsica en el ciclo orientado, asuma que el estudio de los fenmenos que
ocurren en la naturaleza, iniciado en el ciclo bsico, debe ampliarse a otros campos, ya que a partir de las
conceptualizaciones que se realicen, se comprendern en gran medida, las bases tecnolgicas que permiten
el desarrollo de la sociedad, que aportan tcnicas y mtodos experimentales aplicables en una gran
variedad de actividades humanas.
Es pertinente que la enseanza de la fsica en el ciclo orientado posibilite en los jvenes, la
construccin de una visin cientfica del mundo, que les permita por un lado acceder a la comprensin de
la compleja realidad originada por los avances de la ciencia y la tecnologa, y por otro poder experimentar,
debatir, compartir y comunicar sus ideas a otras personas. Para lograr esta dualidad, es imprescindible
desarrollar capacidades relacionadas con hbitos de cuestionar con fundamento, experimentar, analizar e
interpretar evidencias, construir modelos explicativos, intercambiar ideas y opiniones, consensuar ideas,
siempre ancladas en los intereses y problemas sociales relevantes.
en el que se encuentra inmersa la comunidad cientfica que estudia stos fenmenos y en consecuencia
debe verse al edificio cientfico como una construccin humana. Debe tenerse el convencimiento de que el
trabajo del cientfico no se reduce al descubrimiento de leyes y teoras fijas e inmutables, el cientfico
propone hiptesis explicativas sobre los hechos, objetos y fenmenos de inters e intenta verificarlas
experimentalmente, debe existir el reconocimiento de que haya controversias, rupturas, competiciones e
cruda, ni de la razn pura; que la tecnologa y la instrumentacin son importantes para el avance de la
ciencia; que no existe un principio nico e infalible, sino una pluralidad metodolgica en la actividad
cientfica.
Por todo lo expuesto, el docente debe posicionarse en un rol de mediador entre los fenmenos
naturales, las aplicaciones en la vida cotidiana, las ideas consensuadas por la comunidad cientfica y los
estudiantes. El desafo ser la formacin de adolescentes y jvenes capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar positivamente su entorno, siendo
ciudadanos participativos en un mundo en permanente cambio.
Propsitos:
La enseanza de la Fsica en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria Obligatoria de la

Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar una alfabetizacin cientfica que permita hacer uso de los conocimientos en la vida diaria,
facilitando una intervencin social positiva.
Proponer situaciones de su entorno, que puedan ser abordadas a travs de modelos fsicos y que
permitan predecir la evolucin de un fenmeno estudiado.
Proponer situaciones experimentales, que permitan inferir hiptesis, analizar y contrastar resultados.
Ofrecer situaciones problemticas que involucren fenmenos fsicos ligados a cuestiones sociales
relevantes.
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//185.-
Proponer escenarios que impliquen el uso integrado de saberes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizajes.
Caracterizacin de los ejes organizadores.
El estudio de la Fsica durante el ciclo orientado, debe propiciar la comprensin de fenmenos

de ndole microscpico y macroscpico, con un carcter cualitativo, analtico y, cuando sea posible,
experimental. De esta manera, el estudiante comenzar a interpretar lo que sucede en el ambiente que lo
rodea y podr analizar distintas situaciones. Para ello, los ejes seleccionados son:
Eje: Transformaciones energticas
Eje: Propiedades magnticas y elctricas.
Eje: Nuestro universo.

El concepto de energa debe tener un carcter integrador, considerndola como generadora de
cambios (fsicos, qumicos, biolgicos y sociales), que permita explicar fenmenos que tienen lugar en la
naturaleza. Es un puente de conexin con el resto de las disciplinas del rea y de otras disciplinas.
Es importante el estudio de las ondas y partculas, que dan lugar a dispositivos de comunicacin,
aplicaciones en medicina, la utilizacin de microondas, dispositivos laser y maser, fotones, entre otros.
Dada la complejidad de fenmenos fsicos que se espera abordar en este ciclo, debe realizarse un
anlisis profundo de las formas de generar energa, en especial las que tienen que ver con fusin y fisin
nuclear, la importancia y responsabilidad social que implica su aplicacin como fuentes de energa.
Es esperable que en este eje se aborden los siguientes contenidos:
Tipos de ondas y su ubicacin en el espectro electromagntico. Ondas y partculas. Utilizacin de ondas
electromagnticas en dispositivos actuales (comunicacin, medicina, cocina, etc.). Laser y Maser.
Radiaciones, efectos y utilidades. Energa nuclear (fisin y fusin). Relacin E=mc2.

El ncleo de este eje es la idea de fuerza como interaccin entre los cuerpos. Es fundamental
destacar el concepto del movimiento armnico y su relacin con impulso y cantidad de movimiento.
Por otro lado, un recorrido histrico en los diferentes trabajos de investigacin sobre las
fuerzas en la naturaleza, dar cuenta de la evolucin de las teoras hasta llegar a la unificacin de las
cuatro fuerzas fundamentales.
Movimiento armnico simple. Movimiento circular. Velocidades y aceleraciones tangenciales y
circulares. Impulso y cantidad de movimiento. Teora de la Relatividad. La cuatro fuerzas fundamentales
(gravitatoria, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil).

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//186.-
En este eje se desarrollar con mayor inters la relacin entre fenmenos magnticos y
elctricos. Es primordial realizar un recorrido histrico de la evolucin de los conceptos a fin de
entender que la ciencia no es ajena a la evolucin del hombre.
Analizar las propiedades elctricas, que son intrnsecas a la materia, nos permitir inferir la
existencia de cargas elctricas en la estructura interna de la misma y su relacin con el efecto
fotoelctrico. El desarrollo de este tema abre las puertas para estudiar uno de los fenmenos ms
importantes de la fsica moderna relacionada con la teora de los quark, para lo cual, debern desarrollarse
modelos de ndole fsico o matemtico, que permitan interpretar la naturaleza de estos conceptos.
Los contenidos propuestos para el eje son: efecto fotoelctrico, aplicaciones del efecto
fotoelctrico, movimiento de las partculas dentro de un campo magntico. Acelerador de partculas y
aplicaciones. Teora de los Quark.

A travs de este eje, se pretende profundizar las diferentes cosmovisiones abordadas en el ciclo
bsico.
Es importante trabajar no solo las concepciones de cosmovisin que dan origen a las
interpretaciones del movimiento de los planetas y astros, sino tambin los desarrollos tericos que
sustentan los movimientos de los cuerpos celestes, las trayectorias orbitales, traslaciones y rotaciones;
planteando debates y bsqueda de informacin acerca de los modelos que hacen posible la interpretacin
de esos movimientos y su relacin con la Ley de Gravitacin Universal.
Los contenidos propuestos para el eje son: Ley de Gravitacin universal Descripcin de las
principales teoras del origen de nuestro universo. Efecto Doppler para determinar la velocidad de
expansin o contraccin de nuestro universo. Nocin de multiverso.

Caracterizacin de los tipos de ondas acorde a su ubicacin en el espectro electromagntico.
Relacin entre ondas y partculas de acuerdo a su dualidad.
Utilizacin de ondas electromagnticas en dispositivos actuales (comunicacin, medicina, cocina,
entre otros).
Descripcin y aplicacin de dispositivos Laser y Maser.
Caracterizacin de las radiaciones, acorde a sus efectos y utilidades.
Interpretacin de obtencin de energa nuclear (fisin y fusin)
Diferenciacin de las Leyes de la termodinmica en funcin de los efectos de cada una.
Relacin entre cuantos de energa y formula E=mc2
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
evolucin del fenmeno estudiado.
Interpretacin y descripcin de movimientos armnicos simples.
Relaciones entre movimientos armnicos y movimiento circular.
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Diferenciacin entre velocidades y aceleraciones tangenciales y circulares.
Descripcin de Impulso y cantidad de movimiento.
Interpretacin de valores absolutos y relativos enmarcados en la Teora de la Relatividad.
Conceptualizacin de las cuatro fuerzas fundamentales (gravitatoria, electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil).
Interpretacin del efecto fotoelctrico.
Aplicacin del efecto fotoelctrico en dispositivos de uso social.
Identificacin del movimiento de las partculas cuando son sometidas a la accin un campo
magntico.
Conceptualizacin del acelerador de partculas y sus posibles aplicaciones.
Interpretacin de la naturaleza de las partculas elctricas enmarcada en la teora de los Quark.
Astronoma y astrofsica.
Descripcin de las principales teoras del origen de nuestro universo.
Interpretacin de la Ley de Gravitacin universal en funcin de los movimientos planetarios de
nuestro sistema solar.
Aplicacin del efecto Doppler para determinar la velocidad de expansin o contraccin de nuestro
universo.
Nocin de multiverso
La ESO nos plantea nuevos desafos, especficamente desde la enseanza de la fsica que ha sido
abordada histricamente como una simple transmisin de contenidos, muchas veces sin significacin para
los estudiantes o una gran coleccin de frmulas aplicables a ejercicios modelos. Debemos hoy colocarla
en un rol protagnico desde la interpretacin conceptual, inmersa en un contexto social y con aplicacin
en la vida cotidiana, dando respuestas ms cercanas a la realidad de los estudiantes, tendiendo con ello a la
formacin integral de jvenes ciudadanos inmersos en una sociedad cada vez ms tecnificada.
Debe asumir la responsabilidad de invitar a los estudiantes a compartir un espacio de anlisis,
reflexin y creatividad, garantizando que el aprendizaje resulte significativo; abordando las temticas
planteadas desde distintos tipos de actividades que contemplen diferentes espacios como el aula, el
laboratorio, entornos virtuales, ambientes naturales y otros lugares de trabajo; con la utilizacin de
diversos medios tales como libros, dibujos, videos, simulaciones, grficas, etctera.
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//188.-
En las nuevas propuestas didcticas se plantea la necesidad de que los adolescentes y jvenes
cumplan un papel ms activo en el desarrollo de la clase: llevar adelante una experiencia, debatir
sobre las posibles soluciones de un problema planteado, aplicar una metodologa de investigacin sobre
determinados fenmenos y sus aplicaciones, indagar en bibliografa especfica y/o buscar la informacin
relevante consultando internet, en sntesis, se trata de presentar distintas alternativas a la simple
memorizacin de conceptos. stas distintas alternativas garantizan que el aprendizaje se realice de forma
significativa y para lograrlo es inevitable tener presente las ideas previas de los jvenes que tienen, en
general tres vertientes: las elaboradas en una etapa anterior del sistema educativo, las obtenidas de
distintos medios de comunicacin (televisin, internet, revistas de divulgacin, etctera) y aquellas que
han sido elaboradas por su propio intelecto sin ningn asidero cientfico y en general por contacto con sus
pares, que no necesariamente son falsas desde el punto de vista cientfico, pero que ameritan algn tipo de
ajuste y/u observacin.
Siempre es conveniente aprovechar los conocimientos y experiencias del estudiante,
adquiridos fuera o dentro de la escuela y en relacin a sus interacciones con lo tecnolgico y fsico, para
lograr un mejor acercamiento al conocimiento cientfico. No es lgico considerar que con asistir a
clase y escuchar las explicaciones del docente, los estudiantes desechen o modifiquen sus ideas. Las
ideas previas mantienen estabilidad propia y se hacen persistentes en los esquemas cognitivos, nuestra
tarea no es otra que ampliar esos esquemas a fin de lograr un razonamiento lgico para acceder al
conocimiento cientfico y sus aplicaciones.
El desarrollo de la Fsica en el ciclo orientado debe propender a redefinir la enseanza de la
fsica, abordada histricamente como una simple transmisin de contenidos, muchas veces sin
significacin para los estudiantes o una gran coleccin de frmulas aplicables a ejercicios modelos.
Debemos hoy colocarla en un rol preponderante desde el anlisis de los fenmenos cotidianos, inmersa en
un contexto social y dando respuestas ms cercanas a la realidad de los estudiantes, tendiendo con ello a la
formacin integral de jvenes que integran una sociedad cada vez ms tecnificada.
Definida esta situacin, nos disponemos a determinar cules son esas ideas previas que facilitarn
u obstaculizarn nuestra tarea especfica. Las estrategias no son nicas y pueden ser muy variadas, por
ejemplo: a travs de fotografas o ilustraciones que muestren una situacin especfica y la identificacin de
fenmenos fsicos que de all puedan derivarse; hiptesis de por qu sucede tal fenmeno (en forma
grupal); hiptesis sobre qu sucedera si no existiera tal fenmeno (tambin puede abordarse en forma
grupal); elaboracin de modelos grficos que expliquen un fenmeno; etctera. Toda la informacin que
de aqu se obtenga debe ser utilizada como insumo de trabajo, ya que de ella depender el punto de
partida.
A lo largo del tiempo, como ya mencionamos anteriormente, la enseanza de la fsica se ha
limitado a la aplicacin en diferentes ejercitaciones de clculos matemticos, como una cuestin
mecnica, pero en realidad debemos considerar a los clculos como herramientas para predecir sucesos en
determinadas condiciones, es ms, los clculos deben emerger de la necesidad de predecir la evolucin de
una situacin, deben ser consecuencia del anlisis de dependencias entre variables, por lo que es
indispensable una interpretacin conceptual profunda del fenmeno estudiado, la frmula nace como
consecuencia de aplicar el mismo razonamiento a un fenmeno similar.
La fsica, y la ciencia en general se construyen a travs de investigacin experimental de un
fenmeno, intercambio de ideas, crticas y consensos de una comunidad cientfica. Por qu no utilizar
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//189.-
este tipo de estrategias en el aula para redescubrir los fenmenos fsicos?, esto implicara iniciar con una
situacin o fenmeno a estudiar, realizar experiencias, registrar datos, formular hiptesis, respaldar esas
hiptesis con textos cientficos, debatir distintos procedimientos, tratar de enunciar una ley general, y
finalmente consensuar la respuesta final a la situacin inicial planteada. Esta metodologa nos encamina
hacia el mtodo especfico de la ciencia.
Para llevar adelante este tipo de metodologas, se sugiere poner en prctica diferentes acciones
como:
Plantear una situacin inicial que involucre el fenmeno fsico que queremos abordar.
Disear algn tipo de experiencia de laboratorio que refleje la situacin planteada (puede hacerse
partcipes a los estudiantes del diseo de la experiencia con la finalidad de que tengan en cuenta el
espacio fsico, las medidas de seguridad, los elementos con que se cuenta en la institucin, algn
tipo de experiencia que puedan realizar en sus hogares, etctera).
Establecer la forma de registrar datos (a travs de cuadros, efectuando mediciones, observando
cambios en la situacin, contrastando efectos que produce el fenmeno, etctera.)
Realizar una primera aproximacin de lo que sucede en el fenmeno estudiado, si podra existir
alguna forma de anticipar resultados a travs de algn clculo, qu tipo de variables entran en
juego, etctera.
Plantear una investigacin bibliogrfica o a travs de internet a efectos de ampliar lo observado en
la experiencia leyendo diferentes textos en forma individual o grupal comparando la informacin
con la obtenida en la experiencia, indagando sobre la evolucin histrica del concepto abordado,
visualizando en forma grfica el fenmeno estudiado, incorporando vocabulario especfico,
analizando algn tipo de frmula planteada en la bibliografa, entre otros.
Finalmente y como corolario de este tipo de trabajo, es el momento de intercambiar ideas y
opiniones, analizar el fundamento de esas ideas y consensuar metodologas a aplicar. (Momento
de Institucionalizacin de la respuesta, verificacin de funcionamiento en otras situaciones
similares, aplicacin de las frmulas planteadas como vlidas)
La actividad mencionada anteriormente y aplicable a la mayora de los fenmenos fsicos a
estudiar en la escolaridad secundaria, puede llevarse adelante en tres clases consecutivas: 1- Experiencia
de laboratorio, 2- indagacin bibliogrfica y 3- Debate, institucionalizacin y aplicacin de frmulas a
fenmenos similares.
En el caso de que el fenmeno no fuera susceptible a experiencias de laboratorio, el planteo de
actividades que involucren investigar la evolucin histrica del concepto, favorecera a la
contextualizacin del tema y les dara sentido a la aparicin de diferentes teoras, poniendo de relieve la
dimensin humana de las ciencias naturales en general, fomentando en los estudiantes el arte de hacerse
preguntas cmo, por qu, qu pasara si -, y contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico que
posibilita la toma de decisiones con fundamento.
Tambin es vlida en estos casos la construccin de modelos para comprender los fenmenos
estudiados, que no son otra cosa que representaciones diseadas para explicar datos empricos o conceptos
tericos de manera coherente, utilizando diversas simbologas. Los modelos escolares son buenas
herramientas que ayudan a los jvenes a interpretar los diferentes hechos o sucesos de la naturaleza,
acercndolos a los de conocimientos cientficos propiamente dichos.
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//190.-
Las analogas o comparaciones son instrumentos tiles en la modelizacin, y son recursos que
facilitan la comprensin de lo que no es familiar. Se sugiere tener en cuenta tres caractersticas en las
analogas: que sean accesibles para los jvenes, tiles para la enseanza y eficaces en el proceso de
aprendizaje.
Al incluir en el trabajo de aula o de laboratorio las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, que representan un recurso altamente motivador, se proporciona un rpido acceso a
todo tipo de informacin, permiten profundizar conceptos con el uso de simuladores y grficos
interactivos, que en el papel o pizarrn seran modelos difciles de visualizar. Los software de simulacin
de procesos permiten manipular y controlar variables, registrar datos, modificar condiciones y volver
a simular el proceso. Los medios tecnolgicos deben utilizarse como facilitadores de la comprensin de la
ciencia, pues acortan distancias y preparan a los jvenes para futuras competencias profesionales.
Entre otras aplicaciones las TIC pueden utilizarse para: construccin de producciones
colaborativas utilizando imgenes digitales, correos electrnicos, plataformas virtuales, edicin de videos,
modelos dinmicos en dos o tres dimensiones, identificacin de patrones en representaciones de datos,
etctera.
Orientaciones para la Evaluacin
La evaluacin debe ser entendida como un proceso global que involucra distintos parmetros
tales como la observacin, monitoreo, anlisis, medicin y toma de decisiones sobre el estado de los
procesos inherentes al aula (enseanza y aprendizaje).
Aprender supone una elaboracin conceptual por parte de quien aprende. Esta actividad de
pensamiento muchas veces no es directamente mensurable, sin embargo el docente puede observar su
evolucin a travs de manifestaciones de los jvenes, que muestran en acciones concretas el estado del
proceso, en progresivas aproximaciones al objeto de aprendizaje y en constante interaccin con l.
Ensear supone contar con el dominio del conocimiento acadmico de la disciplina por un lado y
por otro, una vez planificado el desarrollo de las actividades, estar atento al monitoreo de la tarea con la
finalidad de verificar que el aprendizaje avance acorde a lo programado, medir los avances del proceso y
realizar los ajustes correspondientes.
Al momento de evaluar, el docente debe considerar todos los aspectos antes mencionados a
fin de garantizar que el proceso de evaluacin no se convierta en sinnimo de calificacin, para lo cual se
sugiere tener en cuenta:
Establecer indicadores de aprendizaje (criterios) claros y explcitos.
Que los jvenes intervengan en la elaboracin de los criterios, generando con esto mayores niveles
de compromiso.
Destacar el carcter formativo del proceso.
Procurar que los instrumentos seleccionados, que permiten monitorear el proceso y asignar una
calificacin sean variados y no necesariamente escritos. Pueden utilizarse tanto pruebas escritas de
desarrollo o de mltiples respuestas como observacin y registro de nivel de anlisis, de
argumentacin, de participacin, actitud frente al trabajo, entre otros.
Utilizar como estrategias alternativas: elaboracin de informes experimentales, comparacin de
conclusiones individuales y grupales, anlisis cualitativos, estrategias de clculo, bsqueda de
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//191.-
informacin, formulacin de hiptesis de posibles aplicaciones de fenmeno estudiado, nivel de
integracin con otras disciplinas, etctera.
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Sitios web recomendados

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http://www.fceia.unr.edu.ar/revistaapfa/inicio.html
Enseanza de las Ciencias, disponible en: http://ensciencias.uab.es/
Revista Eureka, disponible en :http://www.apac-eureka.org/revista/
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, disponible en:
http://www.saum.uvigo.es/reec/index.htm
Ciencianet, disponible en: http://www.ciencianet.com:
Fsicanet, disponible en: http://www.fisicanet.com.ar:
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Aula Siglo XXI, disponible en: http://www.aula21.net:
Fsica con ordenador, disponible en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm
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QUMICA
Fundamentacin
Desde las civilizaciones antiguas, pasando por la poca de los alquimistas quienes establecieron
los cimientos de la Qumica moderna y hasta la sociedad actual, el ser humano se ha planteado
interrogantes acerca de los fenmenos de la naturaleza y formul, en diferentes momentos de la historia,
posibles respuestas como una aproximacin a su comprensin.
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado por la ciencia y la tcnica; en
consecuencia, para aprender a leer el mundo actual debemos manejar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos que la cultura ha producido a travs de las distintas pocas.
La Qumica es una ciencia que se concibe en un permanente proceso de construccin, no exenta
de intereses polticos y econmicos, que procura explicar la realidad desde modelos y teoras que no son
verdades absolutas ni constituyen un cuerpo acabado de conocimientos, sino que est en permanente
reconstruccin debido al vertiginoso avance cientfico-tecnolgico que atraviesa esta sociedad. Estos
cambios tecnocientficos impactan vehemente en la vida de cada ciudadano modificando en gran medida
su estilo de interrelacin en la comunidad y su calidad de vida.
Esta disciplina explica los fenmenos que tienen lugar en el medio ambiente a travs del estudio y
anlisis de propiedades, composicin y estructura de la materia. Reconoce los cambios que ocurren
durante una reaccin qumica, los intercambios de energa que se producen en diversos procesos naturales
y/o artificiales, incluyendo las transformaciones energticas que tienen lugar en los seres vivos para la
realizacin de sus funciones y construccin de sus estructuras.
Atiende as tambin la dinmica del medio fsico terrestre como su corteza, los fenmenos
atmosfricos (emisiones antropognicas), con especial atencin a la bisfera, ya que en ella se producen
continuamente interacciones entre los seres vivos y entre la materia inerte y los seres vivos.
Incluye tambin dentro de su campo de estudio, la exploracin de nuevas propiedades para el
desarrollo de una gran variedad de materiales como los producidos en las ltimas dcadas: cristales
lquidos, biomateriales, semiconductores, materiales inteligentes, nanomateriales, y frmacos de ltima
generacin entre otros, los cuales provocan innovaciones en el terreno cientfico-tecnolgico mejorando
la calidad de vida de las personas. Esto se debe a la intervencin de la Qumica para potenciar y mejorar
las propiedades de los materiales que son utilizados por diferentes sectores de la sociedad en una amplitud
de aplicaciones, en el campo de la salud, agricultura, biotecnologa, biomdica, medios de
comunicacin, transporte y proteccin ambiental entre otros.
Desde esta perspectiva, es evidente la interaccin que mantiene esta disciplina con la fsica y la
biologa, ya que sus conocimientos convergen contribuyendo al buen desarrollo de productos artificiales
que tienen mltiples aplicaciones en la vida cotidiana.
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Esta dinmica de produccin masiva de sustancias y materiales que satisfacen las necesidades de
la comunidad, hace que la Qumica se constituya en una parte importante de esta sociedad de consumo.
En consecuencia el ejercicio de la ciudadana, debe pasar tambin por ser capaz de evaluar el desarrollo
tecnocientfico, esto es, haciendo referencia puntualmente a la pluralidad de valores e intereses que
intervienen al respecto y que debemos considerar al momento de apreciar su significado, impacto, riesgos
y beneficios.
Por lo expuesto anteriormente es necesario que la Escuela Secundaria oriente sus propsitos en
gran medida hacia la formacin de una cultura cientfica, as, los conocimientos bsicos provenientes del
campo de la ciencia, estn al alcance de todos/as favoreciendo el ejercicio pleno de la ciudadana. Por este
motivo la Escuela Secundaria propone la enseanza y adquisicin de sta alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, induciendo a las/as estudiantes hacia la comprensin de la complejidad y globalidad de la
realidad contempornea.
En la actualidad, la enseanza de esta disciplina propone con intensidad la alfabetizacin
cientfica, como un modo de interpretar el mundo, estimulando el desarrollo intensivo de las capacidades
individuales, como la curiosidad, la actitud crtica y creativa; atendiendo adems aquellas relacionadas
con el trabajo cooperativo, de relacin interpersonal e insercin social.
Lograr que los/as estudiantes adquieran contenidos cientficos relevantes, significa involucrarlos
en acciones asociadas a la ciencia escolar a travs de propuestas pedaggicas significativas y conciban a
la ciencia como una actividad especficamente humana, en donde se involucren, puedan establecer
relaciones, elaboren hiptesis y conclusiones, confronten ideas, utilicen vocabulario especfico del
espacio, busquen consensos, entre otras capacidades y destrezas. Esto conlleva a la consecucin de cierto
dominio y responsabilidad sobre los conocimientos cientficos, posibilitando a los/as adolescentes la
adquisicin de capacidades fundamentales para participar activamente en la sociedad y sostener una
actitud propositiva con el medio natural.
Esto favorecer en los/as estudiantes el ejercicio de una ciudadana responsable que les permita
pensar crticamente, abordar estrategias de prevencin relacionadas con la salud, alimentacin,
problemtica del consumo y adicciones, entre otras.
Desde sta mirada, ensear Qumica, no es exclusivamente transmitir informacin, hacer conocer
los modelos y las teoras cientficas ms relevantes, sino tambin, lograr que los/as adolescentes y jvenes
puedan comprender el medio sociocultural, la influencia de los medios de comunicacin en nuestra vida
diaria y dotarlos de conocimientos estratgicos que les permita intervenir activamente en las
problemticas cotidianas de manera crtica y transformadora.
Propsitos
La enseanza de la Qumica en la Escuela Secundaria obligatoria de la Provincia de Santa Cruz

procurar:
Propiciar el anlisis de situaciones socialmente significativas, a travs del planteo de
problemas relacionados con fenmenos naturales, que admitan a su vez, complejizar
paulatinamente los conceptos y procedimientos, estimulando en los/as estudiantes su espritu
crtico, de iniciativa y confianza en s mismos.
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Propiciar el uso de instrumentos de laboratorio y reactivos en toda actividad experimental,
respetando las normas de seguridad e higiene.
Promover el desarrollo de capacidades y estrategias especficas de las Ciencias Naturales,
como la comunicacin en sus diferentes lenguajes y el anlisis de situaciones, entre otras.
Transferir a los/as estudiantes una visin actualizada de ciencia, promoviendo acciones que
les permita aplicar procedimientos y estrategias en la bsqueda de respuestas a situaciones
problemticas del mundo actual, relacionadas con la Qumica.
Promover en los/as estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico mediante la actividad
cientfica escolar, favoreciendo la construccin de ideas cientficas, el desarrollo de
capacidades asociadas a la investigacin, a las habilidades cognitivo-lingsticas y
autonoma en la toma de decisiones.
Promover el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras y constructivas en la bsqueda de respuestas a los nuevos desafos
del mundo contemporneo.
La Qumica, como pilar de las Ciencias Naturales aborda el estudio de fenmenos naturales que
inciden en nuestro medio ambiente y, consecuentemente, establece vnculos importantes con la fsica y la
biologa en relacin a la energa y los seres vivos respectivamente.
Es una ciencia que permite comprender y describir aspectos del mundo material a nivel macro y
sub-microscpico, posibilitando a travs de ello la interpretacin de la composicin, estructura y
propiedades fsico- qumicas de la materia. Favorece adems el anlisis y comprensin de los intercambios
de energa que se producen durante una reaccin qumica, reconociendo a su vez, las variables que
influyen en stos procesos.
En los dos primeros aos de la Escuela Secundaria la propuesta es transitar desde los niveles de
anlisis descriptivo de la materia como el macroscpico, hasta la conceptualizacin de contenidos ms
abstractos referentes al nivel submicroscpico, incorporando progresivamente el modelo atmico actual;
fortaleciendo as la comprensin de la discontinuidad de la materia y su naturaleza corpuscular.
Estos aprendizajes facilitarn el acceso a la interpretacin de las interacciones entre las sustancias,
tanto en una reaccin qumica como en las disoluciones, para comprender as, propiedades que
manifiestan diversos materiales y sustancias de uso corriente.
Por tal razn, los contenidos de Qumica a desarrollar en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria se articulan en relacin a los siguientes ejes:
Primer ao
La naturaleza corpuscular de la materia.
El modelo cintico corpuscular favorece la comprensin del comportamiento y propiedades de la
materia a travs de una descripcin microscpica, favoreciendo adems, el anlisis y la relacin existente
con las caractersticas macroscpicas perceptibles por los sentidos en los cambios de estados de
agregacin; consolidando as, la idea de naturaleza corpuscular de la materia. En dicho modelo las
partculas no tienen estructura, a diferencia del tomo que presenta estructura compleja.
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Se debe evidenciar con esta modelizacin que los cambios en la organizacin espacial de las
partculas en los diferentes estados, no implica variaciones en la composicin interna de la materia, por lo
que la naturaleza de cada sustancia permanece inalterable.
El carcter elctrico de la materia.

Una vez adquiridos los conocimientos en relacin a la discontinuidad de la materia, se debe
avanzar e introducir el concepto de tomo, con sus partculas subatmicas y sus cargas. Interpretando la
estructura atmica es posible reconocer la importancia que tienen algunas de estas partculas como
generadoras de reacciones nucleares (fusin y fisin nuclear) o de su actividad qumica en las uniones o
enlaces qumicos, consolidando as el nivel microscpico de la materia.
El concepto de nmero atmico como caracterstica del tomo, permite construir la nocin ms
abstracta de elemento qumico e indagar en la tabla peridica el ordenamiento de los mismos en grupos y
perodos. Este orden favorece el estudio metdico de los elementos y permite predecir muchas de sus
caractersticas y propiedades qumicas. Se debe considerar siempre, que la tabla peridica es una
clasificacin sistemtica de los elementos qumicos conocidos, y que se encuentra en construccin desde
su origen hasta la actualidad.
Segundo ao
El carcter elctrico de la materia.
Se debe tener presente que la tabla peridica de los elementos es una clasificacin sistemtica de
los elementos qumicos conocidos y que se encuentra en construccin desde su origen hasta la actualidad.
En este curso se avanza sobre otras informaciones y caractersticas presentes en la tabla peridica
correspondientes a los elementos qumicos de los distintos bloques, a fin de analizar conceptos ms
complejos, como el estado de oxidacin, afinidad electrnica y electronegatividad entre otros.
Diferenciando las partculas subatmicas del tomo se puede indagar sobre su estructura
electrnica externa, a fin de vincular las caractersticas observables de los materiales con el tipo de unin
qumica que presentan. Estos aprendizajes posibilitaran la interpretacin de las propiedades que
manifiestan diversas sustancian del medio natural, y que se relacionan en muchos casos con la polaridad
de las molculas y las fuerzas intermoleculares.
Es oportuno en esta instancia, introducir las propiedades de solubilidad y conductividad elctrica,
por ser tiles para clasificar materiales, facilitando posteriormente acceder al estudio de cargas elctricas
en las soluciones, logrando de ste modo, la distincin entre solventes polares y no polares.
La materia y sus cambios.

Las transformaciones qumicas estn presentes en nuestra vida cotidiana y en el mundo que nos
rodea; se manifiestan a travs de las reacciones qumicas produciendo cambios en la naturaleza de las
sustancias con formacin de nuevas que presentan propiedades distintas.
La Qumica tiene como particularidad controlar y modificar los resultados de reacciones que
naturalmente no suceden, a los efectos de lograr materiales con propiedades beneficiosas o convertir
aquellos perjudiciales para el medio ambiente en inocuos.
Es necesario el anlisis de conceptos relacionados con los fenmenos de corrosin, combustin y
aquellos vinculados con los procesos biolgicos, industriales y concernientes con acciones preventivas y
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reparadoras del deterioro ambiental. Aprendizajes de este tipo requieren de trabajos de investigacin,
planteo de hiptesis contrastando en lo posible con experiencias concretas realizadas en el laboratorio u
otros tipos de formatos.
En las reacciones qumicas y clculos estequeomtricos se debe tener presente la conservacin de
la masa y reconocer que la temperatura y la presencia de catalizadores son variables importantes que
influyen en la velocidad de las transformaciones qumicas.
Tercer ao
Los contenidos que se incluyen en los siguientes ejes, corresponden al espacio de Qumica del
Ciclo Orientado y son inherentes a los aprendizajes de la formacin especfica de la orientacin en
Ciencias Naturales. Se articulan progresivamente para dar continuidad a los saberes adquiridos en el
Ciclo Bsico, otorgndoles un nivel de complejidad creciente.
Tienen la finalidad de acercar a los/as estudiantes a los problemas cientficos de actualidad con
relevancia social, as como a las metodologas cientficas implicadas, ya que el ciclo orientado en Ciencias
Naturales debe garantizar que los/as adolescentes y jvenes logren ampliar y profundizar la alfabetizacin
cientfica ya iniciada en niveles anteriores.
Para lograr la integridad de los contenidos propuestos por los NAP de la Educacin Secundaria se
plantean los siguientes ejes:
Transformaciones qumicas de la materia

Las transformaciones qumicas estn presentes en nuestro entorno, se asocian a procesos
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales entre otros, se manifiestan a travs de las reacciones
qumicas produciendo cambios en la naturaleza de las sustancias con formacin de nuevas que presentan
propiedades distintas.
Estos cambios pueden ocurrir naturalmente, por ejemplo, la corrosin, el proceso de la
fotosntesis, como tambin la realizacin de las funciones vitales de los seres vivos que incluyen
reacciones qumicas, o producirse artificialmente como la fabricacin de lavandina, aleaciones como el
acero inoxidable, elaboracin de plsticos a partir de los derivados del petrleo y de polmeros de
relevancia cientfica-tecnolgica como el PEBD y el PEAD entre otros.
Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a fenmenos y
reacciones reales se realicen actividades de experimentacin en diferentes lenguajes, como por ejemplo, el
simblico para identifique la informacin que puede brindar una frmula o una ecuacin qumica,
superando el uso memorstico de las mismas, como as tambin la aplicacin de modelos explicativos de
ciencia escolar para contenidos como la formacin de enlaces, transferencia de electrones y geometra
molecular entre otros.
Los compuestos del carbono

Se profundiza la nocin sobre relaciones estequeomtricas -fundamentales para la comprensin
del cambio qumico- se introducen contenidos propios de la qumica del carbono mediante el estudio del
petrleo y sus derivados, indagando as tambin, sobre los procesos de obtencin de diversos materiales
manufacturados y sintticos de origen artificial, como por ejemplo, los materiales compuestos, polmeros
y nanomateriales, haciendo un anlisis reflexivo de sus estructuras, propiedades, beneficios e impacto
ambiental.
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Es importante el estudio de los compuestos que contienen carbono, ya que constituyen una fuente
potencial de nuevos materiales con propiedades especiales que impactan en la calidad de vida y que son
parte de numerosos dispositivos de uso corriente, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura,
proteccin ambiental, medicamentos, colorantes, combustibles y cosmticos entre otros.
La existencia de estos numerosos compuestos qumicos, se debe principalmente a la capacidad del
tomo de carbono para formar cadenas lineales, ramificadas, cclicas, con enlaces simples, dobles o
triples.
Los orbitales atmicos y casilleros cunticos explican de diversos modos, la hibridizacin del
tomo de carbono, lo cual permite comprender sus propiedades para formar una variedad de sustancias
relacionadas con las funciones orgnicas (grupos funcionales) y materiales del entorno artificial.
En ste sentido, se pretende una exploracin hacia las nuevas tecnologas relacionadas con la
fabricacin de materiales de origen artificial a partir de polmeros naturales, reconociendo aplicaciones en
biotecnologa relacionadas con la produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos y materiales para
la construccin y comunicacin entre otros.
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Contenidos - 1 Ao Ciclo Bsico Contenidos 2 Ao Ciclo Bsico

La Naturaleza Corpuscular de la Materia El Carcter Elctrico de la Materia
Diferenciacin de sistemas materiales en relacin a sus propiedades intensivas. Identificacin de sustancias polares y no polares existentes en la vida cotidiana,
Interpretacin y anlisis del comportamiento de las partculas en el interior de la reconociendo el agua como el disolvente polar ms importante.
materia (slidos, lquidos y gases) a travs de la elaboracin o visualizacin de Diferenciacin entre la polaridad de las molculas con los tipos de fuerzas
modelos. intermoleculares (Fuerzas de Van der Waals y puente hidrgeno) que se manifiestan
Comprensin y relacin entre los estados de agregacin de la materia y el modelo entre ellas.
cintico-corpuscular. Interpretacin de la geometra de las molculas mediante modelos tridimensionales
Reconocimiento de las caractersticas macroscpicas y sub-microscpicas de la elaborados con instrumentos de geometra.
materia, estableciendo relaciones con los cambios de estado que ocurren en la Reconocimiento de soluciones inicas y moleculares presentes en la vida cotidiana
naturaleza como consecuencia de las variaciones de temperatura y/o presin. experimentando con diferentes materiales.
Experimentacin y descripcin cualitativa del modelo de gas ideal considerando sus
La Materia y sus cambios
variables de estado (temperatura, presin, volumen y masa).
Diferenciacin entre las reacciones qumicas que ocurren naturalmente y las
Distincin de las propiedades de sustancias qumicas existentes en la naturaleza
producidas de modo artificial; reconociendo aquellas involucradas en acciones
atribuyendo sus caractersticas a las clases de molculas y/o tomos que las componen.
contaminantes y/o preventivas y reparadoras para el medio ambiente.
Aplicacin de los conceptos de sustancias qumicas puras en la construccin de
Observacin a travs de la experimentacin, del intercambio de energa que se
modelos moleculares, diferencindolas en molculas simples y compuestas.
produce en las reacciones qumicas, de las proporciones de masa de los reactivos, y
Diferenciacin entre tomo y molcula, adquiriendo la nocin de elemento qumico y
de variables que influyen en la velocidad de los cambios.
proyectando relaciones con su clasificacin en bloques (metales, no metales y gases
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//200.-
inertes) en la tabla peridica. Reconocimiento de reacciones qumicas que se producen en el entorno (oxidacin,
corrosin, combustin, las vinculadas con la lluvia cida) y transferirlas a
expresiones simblicas de la Qumica.
Interpretacin del estudio cuantitativo de reactivos y productos que participan en
una reaccin qumica.
Comprensin de la disociacin inica del agua a travs de su estructura electrnica y
molecular, induciendo el concepto de neutralizacin.
Reconocimiento de compuestos ternarios (hidrxidos y oxocidos) presentes en la
vida diaria; reconociendo sus propiedades, caractersticas y usos.
Identificacin de soluciones cidas, alcalinas y neutras con indicadores qumicos
naturales y/o artificiales empleando escala de PH.
Reconocer la importancia biolgica e industrial de las soluciones, como as tambin,
incidencias negativas para el medio ambiente.
Reflexin crtica de las consecuencias ambientales de la solubilidad de algunas
sustancias; de reacciones qumicas que se producen en la fabricacin de materiales y
las relacionadas con procesos de sntesis del petrleo y/o minera.
Diferenciacin entre las reacciones de sntesis, descomposicin y de sustitucin
(sales).
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//201.-
El Carcter Elctrico de la Materia
Identificacin de las teoras y modelos atmicos que se plantearon a travs de la

historia; interpretando el ordenamiento segn sus propiedades peridicas.
Interpretacin de la estructura de un tomo realizando modelos sencillos, que permitan
inducir la nocin de partcula subatmica (electrones, protones y neutrones).
Comparacin entre los modelos anteriores y el modelo atmico actual simplificado
(ncleo y nube electrnica).
Vinculacin entre las relaciones peridicas de los elementos y su orden en la tabla
peridica, identificando grupos, perodos, nmero atmico y nmero msico.
Identificacin de los istopos de algunos elementos, reconociendo su aplicacin en
diferentes campos de las ciencias.
Interpretacin sobre el carcter elctrico de la materia mediante experimentos
concretos, identificando a los electrones como partculas con carga negativa que
pueden desplazarse.
Reconocimiento de iones como tomos o grupos de tomos con cargas por ganancia o
prdida de electrones con una gran importancia biolgica.
Interpretacin del carcter inico de algunas sustancias (ej: cloruro de sodio) a travs
de dos propiedades importantes para clasificar a los materiales; la solubilidad y la
conductividad elctrica.
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//202.-
Identificacin de diferentes tipos de soluciones, reconociendo su importancia en el
mbito biolgico como industrial.
Observacin experimental de la reaccin de descomposicin del agua a travs del
fenmeno de la electrlisis.
Interpretacin del comportamiento y propiedades que manifiestan los materiales,
relacionndolos con el tipo de unin inica o covalente que presentan.
Reconocimiento de sustancias de la vida cotidiana a fin de interpretar los conceptos de
polaridad de las molculas y electronegatividad de los elementos.
Contenidos - 3 Ao Ciclo Orientado

Transformaciones Qumicas de la Materia
Identificacin de fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales reconociendo variables que influyen.
Interpretacin del equilibrio qumico a travs de la modelizacin y/o experimentacin con sustancias de la vida cotidiana, reconociendo las constantes de equilibrio de acidez y
basicidad a partir de ejemplos de relevancia biolgica, industrial y ambiental.
Comprensin a travs de la experimentacin y de modelos de ciencia escolar, de las relaciones estequeomtricas que tienen lugar en los cambios qumicos; introduciendo las
nociones de reactivo limitante, masa molar y cantidad de sustancia.
Anlisis del modelo atmico actual, relacionando los niveles de energa con la configuracin electrnica, nmeros cunticos y reconociendo las innovaciones logradas en el
campo de la ingeniera, comunicaciones, medicina (el laser) etc.
interpretacin de orbitales atmicos y casilleros cunticos, mediante modelos representativos y/o grficos matemticos.
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//203.-
Los compuestos del carbono.
Reconocimiento y anlisis de los hechos que dieron origen a la qumica del carbono.
Interpretacin de la hibridizacin del tomo de carbono empleando el modelo de casillas y grfico de orbitales, a fin de indagar sobre sus propiedades e importancia en la
composicin de la materia viva.
Reconocimiento de la importancia del petrleo en relacin a sus derivados como materia prima en la industria petroqumica y para la elaboracin de materiales que mejoran
nuestra calidad de vida.
Distincin de los productos que se obtienen del petrleo, posibilitando el conocimiento de la nomenclatura de los hidrocarburos, sus propiedades e isomera.
Identificacin de los grupos funcionales que caracterizan a las funciones orgnicas, reconociendo su nomenclatura, propiedades y aplicaciones.
Anlisis de las funciones orgnicas (alcoholes, teres, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, aminas, amidas y nitrilos) a travs de modelos moleculares, formulas estructurales y
moleculares.
Descripcin de las macromolculas (polmeros) reconociendo sus aplicaciones en biotecnologa.
Indagacin sobre las propiedades de sustancias y materiales de inters en la vida cotidiana y de relevancia cientfica-tecnolgica, como el titanio, acero inoxidable, plsticos como
el PEBD y el PEDA entre otros.
Identificacin de biomolculas como constituyentes qumicos de los seres vivos.
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Para una mejor comprensin de esta disciplina por parte de los/as estudiantes, se sugiere en este
proceso de enseanza y aprendizaje, construir los conceptos desde un enfoque epistemolgico, histrico y
sociolgico contemplando la visin actual de ciencia.
El docente debe seleccionar actividades significativas para los/as estudiantes, relacionadas con
hechos concretos de la vida cotidiana y del medio social, que Incluyan considerables desafos y
promuevan la construccin progresiva del conocimiento, como lo seala la RES. CFE N 84/09, sujetas a
enriquecer sus visiones y promover sensibilidades capaces de reconocer la importancia de los
conocimientos universales. Adems, es importante que el/la docente estimule la indagacin de nuevos
escenarios y entornos para el aprendizaje, seleccionando una amplitud de estrategias y alternativas
diversas de enseanza, como el trabajo en entornos virtuales en la institucin, o mediante recursos
multimedia que ofrecen la posibilidad de comunicacin individual o grupal en tiempos diferentes al
presencial, eliminando barreras espacio-temporales entre docente y alumnos/as o entre diferentes actores
sociales. Estas formas de comunicacin colectiva favorecen y potencializan el desarrollo de valores
culturales locales, regionales y particulares, valores que circulan en nuestra vida diaria y es pertinente
sostener, como as tambin, acrecentar aquellos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar, la
solidaridad, la prevencin en contextos relacionados con el consumo, las adicciones y enfermedades de
trasmisin sexual. Todos estos valores contribuirn al fortalecimiento de conductas responsables y
actitudes relacionadas con el respeto a la vida, a la integridad de las personas, para lograr una
convivencia social en armona.
En la formacin general el docente debe guiar a los/as estudiantes para que logren relacionar y
vincular los nuevos conceptos con los adquiridos en periodos anteriores y puedan aplicarlos y
transferirlos en diferentes situaciones y contextos. Esto implica construir los nuevos aprendizajes, sobre
las ideas previas que los/as estudiantes poseen, a fin de logar saberes que les resulten significativos.
Para facilitar la construccin y apropiacin de los aprendizajes en Qumica, es importante
incorporar en las propuestas pedaggicas las TIC por ofrecer stas, nuevas alternativas en el terreno
educativo, como la eliminacin de las barreras espacio-temporeles entre docente-alumno, docente-
docente, docente-institucin, alumno-alumno; como as tambin, romper con los tradicionales entornos
formativos, a travs de combinar las TIC con diversos tipos de formatos.
Desde sta perspectiva la inclusin de las TIC en las actividades ulicas permite disear
estrategias innovadoras que posibilitan superar problemas de enseanza. Estos recursos favorecen la
apropiacin de nuevas formas de acceder, generar y transmitir informacin ya que ponen a disposicin de
docentes y estudiantes una amplitud de herramientas para la comunicacin tanto de forma individual
como colectiva. De acuerdo con la RES. CFE N 84/09 todo esto favorece la adquisicin, construccin y
reconstruccin de los aprendizajes en los diversos escenarios y/o formatos que se consideren; sistemticos
o no.
Esta posibilidad que presentan los recursos multimedia debe contemplarse para solucionar
situaciones que suelen presentarse en determinados aprendizajes de la Qumica, por ejemplo, al abordar
los tres niveles descriptivos de la materia, el macroscpico, submicroscpico (o nanoscpico) y
simblico, si no se tiene la precaucin suficiente entre estos saltos de niveles, pueden aparecer ciertas
dificultades de comprensin al momento del aprendizaje de estos conceptos que pueden sostenerse en el
tiempo si se pretende trabajar simultneamente dichos niveles sin un objetivo claro.
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//205.-
La transicin desde un nivel a otro requiere de una atenta y minuciosa tarea que Implica;
apropiacin de conceptos, introduccin de trminos especficos, uso de modelos de ciencia escolar e
identificacin de fenmenos entre otros.
Es aqu donde debemos poner nfasis en las potencialidades de las TIC por ofrecer una variedad
de recursos multimedia que posibilitan crear entornos para actividades virtuales superando el trabajo
exclusivo con cdigos verbales y pasar o combinar con otros audiovisuales.
En todos los casos para la enseanza de los contenidos de Qumica (especialmente los
correspondientes al nivel submicroscpico) se sugiere la presentacin de imgenes, materiales concretos,
uso de analogas, modelizacin en soporte fsico y digital (Animaciones, Simuladores, Molculas
tridimensionales) incluyendo tambin programas de software generales y especficos como laboratorios
virtuales, tabla peridica interactiva y applets entre otros.
El uso de estos recursos en las aulas posibilita a los/as estudiantes a complementar con otras
formas de aprendizajes que favorecen una mejor comprensin de aquellos conceptos complejos difciles
de observar a simple vista o en un laboratorio tradicional.
Adems estos recursos TIC se pueden ajustar a diferentes tipos de formatos y facilitar el avance
hacia conceptos ms abstractos como el modelo atmico actual simplificado.
Para el estudio de los modelos atmicos es importante analizar la construccin histrica y
epistemolgica, los hechos que se fueron planteando a travs de diferentes pocas; el papel de la
comunidad cientfica que rechazaban y aprobaban determinadas propuestas e ideas. Se puede delimitar
esta temtica mediante seminario, ya que favorece la consulta de informacin, el trabajo reflexivo, la
discusin, a fin de interpretar los conceptos de manera ms acabada y en toda su complejidad.
Es aconsejable tambin la combinacin de diferentes tipos de formatos ya que cada uno responde
a diversos modos de intervencin; por ejemplo, el trabajo de laboratorio con talleres de elaboracin de
alimentos promoviendo conductas para el cuidado de la salud; con proyectos socio-comunitarios
relacionados con el reciclado de materiales, tratamiento de la basura, contaminacin ambiental-
especialmente la del agua- todo lo relacionado con el cuidado del medio ambiente. Muchas de estas
temticas se pueden abordar mediante trabajos de campo y/o ateneo.
Los formatos pedaggicos son alternativas para organizar la tarea pedaggica, permitiendo al
docente implementar nuevas prcticas de enseanza, promoviendo su dinmica y creatividad en favor de
la apropiacin y construccin progresiva de los aprendizajes de los/as estudiantes.
Para una mejor organizacin y anlisis de los contenidos de Qumica, es pertinente tener presente los
niveles descriptivos de la materia antes mencionados:
Nivel macroscpico: Se debe considerar para este nivel el mundo de los hechos y lo concreto
(visin emprica), es decir todo aquello que los estudiantes pueden observar mediante sus sentidos. En los
fenmenos macroscpicos se desprecian los efectos cunticos en oposicin a los fenmenos
nanoscpicos, donde la mecnica cuntica puede desempear un papel importante para su descripcin.
Nivel submicroscpico o nanoscpico: Pertenecen a este nivel el mundo de la modelizacin y las
teoras. Es fundamental en esta instancia el uso de modelos en soporte fsico y digital, las analogas, las
simulaciones y animaciones; es decir las aplicaciones multimedia para facilitar la comprensin de
conceptos abstractos como el de tomo, iones, molculas y reacciones qumicas entre otros.
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Para contenidos complejos es aconsejable aprovechar la interactividad que ofrecen las TIC;
estos recursos digitales permitirn a travs de representaciones virtuales la comprensin de conceptos
difciles o imposibles de observar en un laboratorio tradicional.
Nivel simblico: Representa el mundo del lenguaje especfico. En l se utilizan smbolos qumicos
para describir lo ms abstracto, como por ejemplo lo que ocurre en una reaccin qumica a nivel
submicroscpico y que puede expresarse como ecuacin.
Los laboratorios virtuales permitirn manipular molculas de diferentes sustancias a travs de
representaciones tridimensionales facilitando la interpretacin espacial de las mismas. Tambin favorece
el anlisis de reacciones redox, como la corrosin metlica considerada sta un fenmenos de
relevancia social por las prdidas econmicas que ocasiona anualmente.
Estas transformaciones que suceden naturalmente en el ambiente y/o en los seres vivos, nos
ayudaran a abordar otros cambios qumicos naturales y/o artificiales avanzando as a su interpretacin
microscpica (enlaces qumicos) para una posterior representacin a travs de ecuaciones qumicas.
Se recomienda complementar los conceptos antes mencionados con la lectura de textos de
informacin cientfica, donde figuren nombres, frmulas qumicas, situaciones problemticas entre otras, a
fin de familiarizarse con este tipo de redaccin y realizar posteriormente sus propias producciones
(elaboracin de hiptesis, conclusiones, produccin de textos) en actividades de experimentacin en el
laboratorio, trabajo de campo u otras de investigacin dentro del marco de la ciencia escolar.
Para que los/as estudiantes tomen conciencia de la utilidad e implicancia social que tienen los
conceptos y modelos adquiridos en Qumica, los cuales favorecen la comprensin del medio natural, es
pertinente:
Indagar sobre conocimientos previos.
Trabajar con situaciones problemticas del entorno natural y de relevancia social.
Realizar actividades de experimentacin en formatos adecuados y diversos.
Utilizar analogas y modelos en soportes fsico y digital.
Cabe mencionar que los conocimientos previos de los/as estudiantes juegan un papel esencial en
la adquisicin de nuevas informaciones, por tal motivo es conveniente indagar estas ideas procurando
darle sentido a los conceptos y establecer relaciones entre ellos. Esto otorgar significatividad a los
aprendizajes por la simple relacin existente entre los nuevos conocimientos con los que ya poseen los/as
estudiantes.
La capacidad para la resolucin de problemas puede abordarse desde el laboratorio como por
ejemplo: anlisis del PH de diferentes sustancias de la vida diaria, lluvia cida, reacciones qumica,
anlisis estequeomtrico de sustancias, modelizacin de molculas a travs de los datos de su geometra
entre otros.
Es necesario diferenciar un ejercicio de un problema. Los ejercicios tienen por funcin la puesta
en prctica de determinadas rutinas con el fin de adquirir destreza en su aplicacin e implican repeticin,
mientras que los problemas se presentan cuando existe una meta deseada y no se dispone de un camino
rpido y directo que lleve a la solucin, promoviendo as una actitud ms activa de los/as estudiantes
frente al aprendizaje.
Recordemos que segn las posibles soluciones o respuestas, los problemas se pueden clasificar en:
Cerrados: de respuesta definida, tienen un nico resultado posible como la mayora de las
actividades que aparecen en los libros de textos.
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Abiertos: pueden no tener una nica respuesta posible, es decir admiten distintas soluciones
dando lugar al uso de diversas estrategias por parte de los/as adolescentes y jvenes.
Para lograr que los/as estudiantes puedan activar sus propias estrategias de resolucin y
adquieran una creciente autonoma, es adecuado presentar en las actividades de desarrollo, situaciones
problemticas que involucren verdaderos desafos, estimulen el descubrimiento y admitan en lo posible
varias alternativas de solucin.
Es fundamental que las Actividades de Experimentacin en el formato laboratorio posibiliten la
elaboracin de hiptesis, conclusiones y favorezcan la confrontacin de ideas y promuevan la
produccin de textos en relacin al trabajo y pensamiento cientfico.
Con respecto al uso de los modelos en el aula, es conveniente presentarlos indicando la finalidad
de su construccin y su relacin con el hecho o proceso en cuestin, y no transformarlos en esquemas
estticos carentes de sentido que no representan ninguna realidad.
Es necesario tener presente el uso de analogas, para favorecer la comprensin, la adquisicin de
nuevos conceptos, la generacin de nuevas ideas y la resolucin de situaciones problemticas.
Para conceptos complejos difciles de reproducir en el aula o en un laboratorio escolar como:
xido reduccin, escala de PH, soluciones cido base, leyes de los gases, estequeometra de una
combustin, pilas voltaicas, el efecto invernadero, electrlisis y formacin de orbitales hbridos entre
otros; se emplean los Applets que son programas que permiten la interactividad con el usuario, como
por ejemplo, introducir datos, elegir opciones, elaborar grficos a partir de datos. Otros reproducen
experimentos, simulan fenmenos o generan animaciones a nivel submicroscpico. Nos permiten de
manera sencilla reproducir un fenmeno que se adapta a diferentes niveles- submicroscpico y
macroscpico- complementando esto con la resolucin de ejercicios y problemas.
Estos programas pueden trabajarse en lnea o bajarse y aplicarlos en el aula independientemente
de la conexin a internet.
Es fundamental considerar en el proceso enseanza-aprendizaje que la evaluacin del aprendizaje

no est al margen de la evaluacin de la enseanza, y el cmo evaluar est ntimamente ligado al cmo
ensear, estos aspectos caractersticos de la evaluacin formativa deben interpretarse como simultneos.
La evaluacin debe identificar y reflejar el modo de aprendizaje de cada estudiante, a fin de
incorporar otros mecanismos que refuercen los avances, optimicen sus trayectorias y permitan superar las
dificultades. Desde sta concepcin no es posible pensar la evaluacin como sinnimo de calificacin,
clasificacin y promocin, que solo intenta medir el grado de consecucin de contenidos, porque de este
modo, se limitan y desprecian todas sus potencialidades como reguladora del proceso, de
retroalimentacin, como gua de la prctica docente y para conocer las dificultades de los/as estudiantes.
Para evaluar es conveniente precisar en cada situacin qu se quiere indagar y con qu fin, de
manera que tanto el docente como sus estudiantes puedan aprender del resultado de la evaluacin y
concertar estrategias para mejorar sus desempeos; como lo expresa la RES. CFE N 84/09 delinear
alternativas que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, pero al mismo tiempo, de las condiciones y
calidad de la enseanza con el propsito de recabar informacin sobre el nivel en que se han conseguido
las intenciones pedaggicas.
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//208.-
En consecuencia se propone que los criterios y procedimientos que se usen para evaluar guarden
coherencia con las actividades planteadas a los/as estudiantes durante el proceso enseanza- aprendizaje.
Vale recordar que un criterio de evaluacin es toda norma a la que se hace referencia para precisar
si un estudiante supo hacer un trabajo, ha realizado con xito las actividades o pudo desarrollar
capacidades, hbitos y actitudes propositivas durante el proceso enseanza- aprendizaje.
Para consensuar y elaborar los criterios de evaluacin de Qumica durante este proceso se sugiere
tener en cuenta ciertos interrogantes: qu pretendo evaluar con los objetivos seleccionados? qu
importa realmente que aprendan los/as estudiantes?; los criterios de evaluacin que se proponen, guardan
coherencia con los contenidos, actividades y capacidades a desarrollar? Es conveniente que al iniciar el
ciclo lectivo se acuerde por campo de conocimiento y/o institucionalmente los criterios y procedimientos
que se aplicarn para evaluar, as los/as adolescentes y jvenes tomen conciencia de los compromisos y
tareas que les corresponde asumir.
Todo instrumento que se incluya en el proceso de evaluacin debe ser vlido, prctico y til; es
decir que permita visualizar logros de aprendizajes determinados, lo que se desea evaluar, la practicidad
en el anlisis de los resultados, como as tambin, orientar a estudiantes y docentes sobre modos de
evaluar en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las herramientas que rene
estas condiciones por permitir explicitar criterios y valorar el desempeo de los estudiantes, son las
matrices de valoracin conocidas como rbricas (cuadros de doble entrada). Su importancia radica en que
permite al estudiante autoevaluarse y al docente explicitar las expectativas, entre otras ventajas.
Se pueden elaborar rbricas para verificar el avance de determinados conceptos de qumica, que
pueden incluir cuestionarios y lecturas de textos de divulgacin cientfica, como as tambin, elaborar
descripciones o definiciones de ciencia escolar, conformando grupos y realizando un listado de productos
qumicos presentes en la naturaleza para establecer relaciones de la Qumica con la vida cotidiana y
elaborar informes que de hecho corresponden a textos explicativos.
Por lo expuesto anteriormente se debe tener en claro los aspectos correspondientes a las matrices
de valoracin, como las Dimensiones, que corresponden a los aspectos centrales de aquello que se
pretende lograr y valorar; los Niveles o Categoras de Valoracin- esto depende del criterio del docente,
por ejemplo pueden ir de muy bueno a deficiente- y finalmente la Descripcin de Criterios e Indicadores,
que describen lo que corresponde a cada Nivel de desempeo en cada Dimensin.
La evaluacin debe concebirse como un proceso y no un suceso, como el producto de la reflexin
y acuerdos Institucionales -por lo menos en sus criterios generales- y no tomarse como una exclusividad
bajo la responsabilidad de quien la tiene a cargo.
Conviene desde esta perspectiva tener conciencia situacional sobre la institucin en relacin al
colectivo docente, al contexto escolar y especficamente a las caractersticas de los/as adolescentes y
jvenes que concurren a la misma.
En tal caso es pertinente valorar:
La evaluacin diagnstica al iniciar el proceso, para detectar los conocimientos previos,
capacidades y competencias que poseen los/as adolescentes en ese momento, como as tambin,
la disposicin, inters y motivacin respecto a la institucin y a los espacios curriculares
correspondientes, a fin de organizar lineamientos de trabajo que posibiliten su xito.
La evaluacin formativa como reguladora del proceso de enseanza- aprendizaje que admite la
posibilidad de efectuar intervenciones en la planificacin o realizar ajustes en la ayuda
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//209.-
pedaggica de los/as estudiantes en relacin a cuestiones parcialmente imprevisibles que surjan
por necesidades particulares, individuales y/o grupales. Su intencin no es calificar sino apreciar
la calidad del trabajo acadmico en cada segmento del curso.
Evaluar debera ayudar al docente a:
Comprobar el grado de consecucin de objetivos.
Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Conocer los errores metodolgicos.
Mejorar el sistema de evaluacin
Conocer los logros y las dificultades de los estudiantes en sus aprendizajes.
Optimizar las trayectorias de los aprendizajes en curso.
Por otro lado, a los/as estudiantes les debera ayudar a:
Valorar el trabajo colaborativo.
Conocer aciertos y reconocer errores.
Desarrollar el sentido crtico.
Proponer alternativas de trabajo.
Es recomendable incentivar a los/as estudiantes para que se conviertan en miembros activos del
proceso de aprendizaje, que reflexionen sobre lo que han aprendido y de qu manera lo han aprendido, lo
que les permitir examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen y no hacen bien. Esta prctica de
autoevaluacin de los estudiantes genera una retroalimentacin valiosa que permite al docente reevaluar
su prctica en el aula, analizando si realmente los conocimientos, estrategias y habilidades que se
desarrollan aportan a una formacin integral de los/as adolescentes.
En el ciclo orientado las actividades deben asumir un nivel de complejidad creciente ya que las
habilidades intelectuales que caracterizan a esta franja etaria (al trmino del Ciclo Bsico) estn
relacionadas con los requerimientos que se exigen para los aprendizajes ms complejos.
El aprendizaje complejo requiere de otras prcticas y estrategias, as como la pedagoga y
metodologas de enseanza evolucionan progresivamente de un ciclo a otro, tambin deben modificarse
en alguna medida las estrategias para evaluar.
En este nivel se pueden realizar actividades de experimentacin de un nivel de mayor complejidad
como las reacciones qumicas o los clculos estequeomtricos analizando y observando si los/as alumnos
elaboran hiptesis, buscan evidencias, debaten, argumentan y contrastan sus ideas con sus compaeros.
As tambin se pueden evaluar stas aprendizajes mediante secuencias didcticas de complejidad creciente
y con construccin de mapas conceptuales -Cmap Tools- ya que permiten al docente verificar si los/as
alumnos pueden relacionan los conceptos desarrollados.
A medida que se avanza en el proceso enseanza-aprendizaje los/as estudiantes van
evolucionando en relacin a sus estrategias, procedimientos y capacidades que aplican para la resolucin
de las diferentes situaciones que se le plantean; es ah donde debe estar atento el docente para introducir
las modificaciones necesarias que permitan seguir avanzando, reconocer errores y proponer alternativas
tendientes a optimizar las trayectorias en curso. Desde esta mirada la evaluacin del proceso se convierte
en un instrumento esencial para el ajuste progresivo en la ayuda de los/as adolescentes y jvenes para la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
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//210.-
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BIOLOGA
Fundamentacin:
En los ltimos treinta aos se protagonizaron profundos cambios en la manera de concebir y

ensear ciencias. Histricamente la enseanza de las Ciencias Biolgicas consista en la mera transmisin
de resultados, conceptos, doctrinas o mtodos que se inculcaban sin considerar los factores racionales,
subjetivos y sociales que condicionaron su produccin, presentndose como verdades absolutas y no
contextualizadas.
---------
//214.-
Los avances en los campos de la Biologa, como la Gentica y la Biologa Molecular entre otros,
han provocado grandes cambios en relacin con la concepcin del mundo de la vida y la posible
intervencin sobre l.
Las modificaciones en las concepciones respecto de la produccin y adquisicin del
conocimiento cientfico, impactan en la enseanza de las ciencias, enfatizando el tratamiento
epistemolgico, histrico y sociolgico en los contenidos abordados por la disciplina.
Estos cambios generan una visin crtica sobre el funcionamiento de la ciencia actual, que permite asociar
pasado y presente en una prctica reflexiva; valorar sus alcances, sus limitaciones y las formas en que la
sociedad y la cultura condicionan el avance en la produccin de conocimiento cientfico.
Esta visin de las enseanzas de las ciencias, posibilita en el estudiante la toma de decisiones
responsables y fundamentadas acerca del ambiente, la salud, los estereotipos de cuerpo y belleza, las
relaciones interpersonales, la sexualidad, el consumo de sustancias, es decir, todos los desafos a los que
se enfrentan en la actualidad.
Se propone que los/as estudiantes recuperen el placer; por conocer, la curiosidad y el disfrute que
genera la posibilidad de comprender y explicar, lo que sucede a su alrededor.
Por lo expuesto, la enseanza de las Ciencias Biolgicas en la Educacin Secundaria se convierte
en un desafo para los docentes, ya que le corresponde al sistema educativo la responsabilidad social de
formar ciudadanos, cientfica y tecnolgicamente alfabetizados, capaces de explorar y comprender su
propio entorno, otorgarle sentido e intervenir en l de manera crtica y transformadora.
Gerard Fourez (1994) considera que un sujeto est alfabetizado cientfica y tecnolgicamente
cuando sus saberes le proporcionan cierta autonoma (posibilidad de negociar sus decisiones frente a las
presiones naturales o sociales), una cierta capacidad de comunicar (encontrar la manera de decir), y un
cierto dominio y responsabilidad, frente a situaciones concretas.31
Enmarcada en el Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales, la propuesta de enseanza de
la Biologa, para la Educacin Secundaria, incluye el aprendizaje de conceptos; la construccin de
modelos; el desarrollo de destrezas cognitivas, experimentales y de resolucin de problemas vinculados a
la vida cotidiana; el desarrollo de actitudes y valores como la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y
la valoracin crtica del conocimiento, para la construccin de una sociedad ms justa e inclusiva.
La enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria retoma los saberes previos, los

profundiza para que los estudiantes se apropien de los contenidos relevantes del campo del conocimiento,
adems de contribuir a su formacin integral, propiciando el logro de la autonoma del individuo. Esto le
permitir desarrollar su capacidad para tomar decisiones responsables frente a los diferentes problemas
que se le presenten.
Por ltimo, es necesario destacar que la escuela no forma cientficos, sino ciudadanos crticos,
responsables, solidarios, con la capacidad de modificar la realidad y comprometerse con el cuidado de la
vida en todas sus manifestaciones.
Propsitos
La enseanza de la Biologa en la Provincia de Santa Cruz, procurar:
31
Gerard Fourez (1994) Alfabetizacin cientfica y Tecnolgica-Ediciones Colihue
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//215.-
Promover situaciones que permitan interpretar la forma en que se produce y desarrolla el
conocimiento en Biologa, reconociendo el carcter provisorio, no neutral, histrico, inserto en un
contexto socio-cultural determinado.
Ofrecer situaciones problemticas que permitan comprender la complejidad de los sistemas
biolgicos, contextualizados en cuestiones socio-cientfico-ambientales, a partir del diseo y
desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar.
Propiciar un mbito de reflexin sobre las implicancias sociales y ticas de la investigacin en
Biologa, los productos y materiales que de ella derivan, de manera que permita a los/as estudiantes
desempearse como sujetos de derechos y de responsabilidades.
Promover el desarrollo de capacidades de diseo, interpretacin y resolucin de problemas
significativos, que potencien en los/as estudiantes habilidades y destrezas experimentales, en el
marco de las actividades cientficas escolares.
Propiciar el deseo de saber y de encontrar explicaciones a los fenmenos naturales as como el
desarrollo de estrategias que permitan la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y auto
regulacin del mismo.
Generar situaciones que permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, verbal y no verbal, propio del
campo de conocimiento, para interpretar y producir textos relacionados con la ciencia.
Promover la utilizacin de las TIC para adquirir y producir conocimientos significativos.
Para el abordaje de los contenidos seleccionados en este Espacio Curricular se proponen dos
grandes ejes organizadores para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, que debern trabajarse de
manera integrada:
Origen y Evolucin de la Vida
Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos
Primer Ao
Eje: Origen y Evolucin de la Vida
Se aborda el Eje Organizador Origen y Evolucin de la Vida, problematizando que es un ser
vivo y como se origin la vida, transitando las diversas teoras que respondieron estos interrogantes a los
largo de la historia, analizando estas respuestas en los contextos en que fueron generadas.
Se abordarn las caractersticas generales de las primeras clulas y como se fueron organizando
y especializando; se focalizarn los procesos de nutricin, relacin y reproduccin, plantendose este
ltimo para profundizarlo en segundo ao.
Estos procesos bsicos se compararn tanto en organismos simples como en organismos
complejos, reconociendo e interpretando situaciones asociadas a la funcin de relacin en el organismo
humano. De igual manera en este bloque temtico se trabajar la Organizacin de la Biodiversidad que
supone contemplar la variabilidad de la vida sobre la tierra y la clasificacin de los seres vivos.
Se focalizar la importancia de la conservacin de la biodiversidad, desde el punto de vista
ecolgico, problematizando situaciones locales y regionales.
Segundo Ao
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//216.-
Eje: Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos.
En la seleccin y organizacin de los contenidos propuestos para Biologa, se consideraron los
conceptos estructurantes o meta-conceptos, que poseen mayor nivel de abstraccin, amplitud y
complejidad en la escala de jerarqua conceptual: Sistema, Interaccin, Unidad/Diversidad y Cambio,
problematizando cmo y por qu los organismos evolucionaron y se analizando las teoras que responden
estas preguntas en un contexto histrico.
Se orientar hacia la interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y su
relacin con temticas cientficas de actualidad.
En este eje, los contenidos abordados permitirn la profundizacin de la funcin de reproduccin
en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de
reproduccin sexual y asexual. Asimismo, la identificacin y comprensin de las estructuras y procesos
relacionados con la reproduccin humana enmarcados en la multidimensionalidad de la sexualidad,
posibilita la toma de decisiones responsables.
Sin embargo resulta necesario aclarar que los contenidos seleccionados, y el orden establecido
en la presentacin, no implican una estructura secuencial para el aula.
Tercer Ao
La evolucin y los mecanismos de respuesta al medio
Mecanismos de respuesta en el nivel celular
Mecanismos de respuesta en el nivel organismo
Procesos Metablicos
El conocimiento de la caracterstica de respuesta al medio, comn a todos los seres vivos nos
permite entender en una forma ms integral a la Biologa.
En este Eje resaltaremos las funciones bsicas de nutricin y relacin, que posibilitan la vida y
permanencia en el sistema. Se propone, analizar comparativamente estas funciones desde un nivel de
respuesta celular hasta las respuestas ms complejas. El Eje propone transitar un camino que permita
reconocer al organismo humano como sistema complejo, abierto e integrado.
Concierne aqu ampliar los conocimientos trabajados en aos precedentes, para explicar en forma
integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor, y la relacin e interaccin de cada uno de ellos con los dems sistemas. Tratar tambin los
sistemas que permiten la relacin de los individuos con el medio, como el sistema neuroendocrino,
acentuando la autorregulacin y control, asociados con los cambios en los ambientes interno y externo
propios de cada uno.
Se aborda tambin en relacin a las funciones vitales tratadas, temas tales como inmunidad,
alimentacin saludable, dependencia de los seres vivos de su medio ambiente, temas estos que permiten
desarrollar en las/los estudiantes el pensamiento crtico.
Sin embargo, es necesario aclarar que los contenidos seleccionados, y el orden que se establece en
la presentacin, no implican una estructura secuencial para el aula.
Cuarto Ao
Bases genticas del cambio evolutivo
Gentica y Herencia
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//217.-
Mecanismos de la Herencia
Procesos evolutivos
Procesos evolutivos a nivel poblacional
Procesos evolutivos de los homnidos
En cuarto ao en el Eje Bases Genticas del cambio Evolutivo nos proponemos avanzar en la
comprensin de los mecanismos moleculares implicados en la generacin de la variabilidad gentica. Se
plantea comprender que los organismos, tanto en sus estructuras como funciones, ocultan un hecho
fundamental, que sin los cambios generados en el ADN las especies se mantendran inmutables en el
tiempo.
Este eje retoma aspectos de la fisiologa vinculados con la gentica molecular y los completa con
otros de actualidad que, adems de dar mayor sustento a la Teora de la evolucin permite comprender los
mecanismos hereditarios desde una explicacin clsica (mendeliana).Tambin nos permitir avanzar en
las caractersticas del material gentico en su doble funcin: por un lado constituir la fuente de
informacin necesaria para el funcionamiento celular a travs de la sntesis proteica y por otro la
transmisin de las caractersticas de un individuo a las nuevas generaciones. Se incluye en este eje la
caracterizacin de los procesos que dan lugar a cambios en la informacin gentica, diferenciando
mutaciones gnicas y cromosmicas e identificando agentes muta gnicos y su implicancia en la salud.
En el Eje Procesos Evolutivos proponemos resignificar los conceptos relativos a la
especiacin, el estudio de la dinmica de poblaciones y su relacin con la evolucin.
De igual manera se plantea el estudio comparativo sobre distintos modelos histricos y vigentes sobre el
origen y la distribucin geogrfica de los homnidos, enfatizando la relacin entre los rboles
filogenticos construidos a partir de las observaciones y las teoras, haciendo foco en La relacin
observacin- teora y las distintas miradas que se generan en respuesta a diversos intereses.
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//218.-
Contenidos
1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico
Eje: Origen y Evolucin de la Vida Eje: Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos
Origen de la Vida Evolucin de los Sistemas Biolgicos
Anlisis comparativo de las Teoras que explican el origen de la vida. Anlisis de la construccin histrica de la teora de la evolucin. Comparacin entre
Interpretacin sobre el origen de las primeras clulas y el surgimiento de las primeras la teora de la seleccin natural y la herencia de los caracteres adquiridos: Darwin y
molculas complejas. Lamarck.
Reflexin de la importancia del medio interno para el desarrollo de la vida. Anlisis y comparacin de las adaptaciones de las poblaciones a su ambiente.
Reconocimiento de los distintos niveles de organizacin de la vida: Anlisis de la Variabilidad, cambios ambientales y reproduccin diferencial.
Teora Endosimbitica y comparacin de los diferentes tipos celulares. Construccin Reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de
de modelo de clula, propuesto por la Teora celular. reproduccin sexual y asexual
Identificacin y reconocimiento de la estructura y funcionalidad de los componentes
del sistema celular.
Reconocimiento de las Ventajas adaptativas de las clulas. Distincin y comparacin
de los tipos celulares: origen de los tejidos
Funciones vitales de los seres vivos: nutricin, relacin y reproduccin. Reproduccin y Perpetuidad de la Vida.
Reconocimiento de molculas orgnicas e inorgnicas de importancia biolgica. Comparacin y anlisis de los tipos de multiplicacin celular: nocin sobre la
Conceptualizacin y comparacin de los procesos metablicos celulares: reproduccin en las clulas eucariotas que permita diferenciar las fases del ciclo
Anabolismo y Catabolismo, como base de las transformaciones de la materia y celular.
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//219.-
energa en los seres vivos. Comprensin de la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos y
Caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y produccin o renovacin de tejidos y de la meiosis como mecanismo de produccin de
control asociada con los cambios en los ambientes internos y externos. gametas.
Anlisis y debate de la influencia de sustancias psicoactivas en las funciones de La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel
autorregulacin y control.
Anlisis de situaciones donde se evidencien procesos de captacin y procesamiento
de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la
construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto.
Reconocimiento la Funcin de Reproduccin como forma de perpetuar la vida.
Comparacin de los tipos de reproduccin, asexual y sexual, en los diferentes
sistemas biolgicos.
Reconocimiento y caracterizacin de las estructuras del sistema reproductor y
procesos relacionados con la sexualidad humana articulando la perspectiva
biolgica con las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y ticas que la
constituyen.
Los hbitos saludables vinculados con la salud sexual y reproductiva que
promueven el cuidado de s mismo y entre pares, y su relacin con las adicciones.
Organizacin de la Biodiversidad Sexualidad Humana Integral

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//220.-
Anlisis de las primeras explicaciones acerca del origen de la biodiversidad. Crecimiento y desarrollo afectivo sexual: Necesidades bsicas. Alteraciones en el
Problematizacin sobre los Sistemas de clasificacin de los seres vivos. crecimiento y desarrollo.
Identificacin de los criterios que sustentan la actual clasificacin de los seres Conocimiento de las infecciones de transmisin sexual (ITS), sus agentes causales y
vivos. medidas de prevencin.
Anlisis y problematizacin de la importancia de la preservacin de la Sensibilizacin y respeto por las relaciones interpersonales: Procreacin,
biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo. responsabilidad compartida y embarazo precoz.
Conocimiento de los mtodos anticonceptivos y de regulacin de la fecundidad.
La incidencia del consumo de sustancias psicoactivas en el cuidado de s mismo y del
otro,en torno a aspectos vinculados con la salud sexual y reproductiva y la prevencin
de situaciones de riesgo, como el embarazo no planificado y las infecciones de
transmisin sexual
Los hbitos saludables vinculados con el consumo de sustancias psicoactivas durante
el embarazo y la lactancia, para prevenir los efectos nocivos en la salud de la madre y
el beb.
Contenidos
Tercer Ao Ciclo Orientado Cuarto Ao Ciclo Orientado
La evolucin y los mecanismos de respuesta al medio Bases genticas del cambio evolutivo
Mecanismos de respuesta en el nivel celular Gentica y Herencia
La interpretacin de los Mecanismos de respuesta en el nivel celular que permita la Comprensin de la estructura y el funcionamiento del ncleo celular y los cidos nucleicos.
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//221.-
comprensin y representacin de los sentidos a nivel celular as como los receptores de Comprensin y aproximacin a los conceptos: Informacin gentica, ADN, ARN,
la membrana celular. Diferenciacin entre la Especificidad seal-receptor; cromosoma. Anlisis de la funcin del ADN como molcula portadora de la informacin
interpretacin del modelo llave-cerradura. Respuesta del interior celular. Comunicacin gentica. Modelizacin de la estructura del ADN. Interpretacin del proceso histrico que
entre clulas. Respuestas celulares a los estmulos. Respuesta inmune. finalizo con el postulado del modelo de ADN expuesto por Watson y Crick.
Diferenciacin y caracterizacin de las clulas que ejercen el control hormonal.
Interpretacin de la funcin de los Mecanismos homeostticos asociados con:
a- Equilibrio qumico( control de agua, de gases respiratorios, iones electrolticos)
b- El control de la temperatura corporal ( accin enzimtica)
c- La ausencia de agentes extraos ( defensas especificas e inespecficas)
Mecanismos de respuesta en el nivel organismo Mecanismos de Herencia
Comprensin de la funcin de Percepcin. Interpretacin de modelos de estmulo, Gentica clsica: Interpretacin y anlisis de la construccin histrica de los conocimientos
procesamiento y respuesta. Diferenciacin de los tipos de estmulos (luminosos, de los mecanismos de la herencia. Anlisis de las experiencias de Mendel. Comprensin de
sonoros, qumicos, tctiles). Identificacin de los diferentes tipos de receptores. los conceptos de caracteres y factor. Interpretacin de la Teora Cromosmica de la Herencia
Relacin entre el tipo de estmulo y el tipo de receptor. Comprensin y ejemplificacin y los conceptos de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, fenotipo
de la comunicacin entre sistemas biolgicos. y genotipo, variaciones heredables y no heredables. Comprensin de la influencia del
Comprensin de los Comportamientos complejos. Diferenciacin entre las respuestas ambiente en los fenotipos. Problematizacin de la idea de Determinismo biolgico.
instintivas versus aprendidas. Estudios clsicos de comportamiento animal. Conceptualizacin y comprensin de las Mutaciones: Tipos, causas y consecuencias.
Anlisis de los efectos del consumo del alcohol y/u otras sustancias psicoactivas en el Caracterizacin de las enfermedades genticas en el hombre. Anlisis de agentes
sistema nervioso. Interpretacin y ejemplificacin de las modificaciones que se carcingenos, como por ejemplo los presentes en el humo del tabaco, y la caracterizacin de
provocan en los procesos perceptivos, cognitivos, emocionales y motivacionales. los efectos mutagnicos que conducen al desarrollo de diversos tipos de cncer
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//222.-
Comprensin de las fases de la Meiosis. Interpretacin y aplicacin de la meiosis como
Anlisis de las consecuencias que pueden ocasionar las alteraciones producidas por el
mecanismo de generacin de gametas. Relacin de la meiosis con la generacin de diversidad
consumo de sustancias psicoactivas en la seguridad vial y/o en situaciones de
de genotipos.
conflicto/violencia.
Procesos Metablicos Procesos Evolutivos a Nivel Poblacional

Funcin de Nutricin en los seres vivos: Aproximacin a la interpretacin de los seres Comprensin de caractersticas de Microevolucin: mutacin, seleccin natural flujo gnico y
vivos como sistemas complejos, abiertos e integrados, a partir del anlisis de las deriva gentica.
funciones vitales. Macroevolucin: Reconocimiento de los procesos macroevolutivos. Anlisis y comprensin
Identificacin de los sistemas de rganos asociados al proceso de nutricin en los seres de las evidencias del proceso evolutivo.
vivos y comprensin de las relaciones que reproducen entre ellos. Profundizacin y comprensin de los modelos que dieron origen a la Teora sinttica de la
Nutricin en el organismo Humano: Modelizacin de los sistemas involucrados en el evolucin (neodarwinismo) y gentica poblacional.
proceso de nutricin en el hombre. Integracin de los sistemas. Identificacin de Procesos Evolutivos de Homnidos
nutrientes y sustancias relacionadas con la nutricin. Anlisis de los hbitos alimentarios El origen del hombre: Anlisis de los diferentes modelos que la ciencia ha producido para
saludables en el hombre. Trastornos alimentarios. explicar el origen humano y correlacionarlos con los hallazgos arqueolgicos,
paleontolgicos, entre otros, disponibles en diferentes momentos histricos.
Identificacin de las diferentes perspectivas ideolgicas que subyacen a los modelos
histricos que explican el origen y evolucin humanas.
Descripcin y representacin del rbol filogentico actualizado sobre la evolucin humana.
Interpretacin de las escalas temporales y ubicacin geogrfica que se asigna a los grupos
ancestrales.
---------
//223.-
Anlisis e interpretacin de los argumentos que sustentan las principales controversias
contemporneas sobre el origen y distribucin de los humanos modernos.
--------
//224.-
La enseanza de las Ciencias Biolgicas en la Educacin Secundaria deber promover la

alfabetizacin cientfica y tecnolgica, capacitando a los/as estudiantes para poder tomar decisiones
responsables y fundamentadas en cuestiones relacionadas con la calidad de las condiciones de vida y la
interpretacin del mundo que lo rodea.
La ciencia escolar no debe considerarse solo como la transmisin de saberes cientficos, sino
como una adecuacin a las necesidades y posibilidades de los/as estudiantes que implique la enseanza y
fortalecimiento en capacidades, conceptos, procesos y actitudes propias de la ciencia y de las
metodologas usadas en la misma. Estos procesos sern entendidos como una aproximacin a la resolucin
de problemas de gran significatividad que les permitan no solo interpretar; sino tambin comprender el
mundo de la vida.
Se propone que la enseanza de la Biologa supere viejos modelos tales como: la transmisin
verbal del conocimiento cientfico acabado y cerrado, el aprendizaje por descubrimiento espontneo por
simple interaccin con el objeto de conocimiento, el inductivista-tecnolgico basado en la aplicacin del
mtodo cientfico, entre otros. En este sentido el Modelo de Investigacin escolar se propone como
superador, a partir del planteo de investigaciones escolares de relevancia social y significatividad
acadmica. Para ello ser necesario entender a la Ciencia como una actividad humana, inserta en un
contexto socio-cultural en un proceso de interaccin permanente, generando nuevas formas de
acercamiento al conocimiento. El docente podr abordar en las clases de ciencias la forma en que se
genera el conocimiento cientfico, incorporando en su enseanza el tratamiento epistemolgico, histrico
y sociolgico de los contenidos.
Es, en ste sentido, importante proponer a los estudiantes situaciones didcticas
contextualizadas, que le den sentido al proceso de aprendizaje. Esto implica relacionar los contenidos
propuestos con los intereses de los/as adolescente y jvenes. Resulta deseable el abordaje de contenidos
desde una perspectiva multidisciplinar que enriquezca el anlisis de los mismos, logrando problematizar
las diferentes dimensiones a partir de los aportes de cada disciplina. Teniendo en cuenta los propsitos de
la Educacin Sexual Integral (ESI) ofrecer situaciones de enseanza, que se podrn ser trabajadas en
forma conjunta con la Promotora de Salud en los espacios denominados C.A.B.I.; tales como debates,
encuestas, entrevistas, entre otras que promuevan en los/as estudiantes el fortalecimiento de los procesos
de autonoma y la responsabilidad de relaciones humanas y en particular las que involucran la sexualidad,
abordando este contenidos
En general el rendimiento de los estudiantes en las clases de ciencias est relacionado con el
clima que se genera, los docentes comunicarn, los objetivos que se pretenden alcanzar y as promover
una fluida comunicacin, actividades que suponen una mayor implicacin personal y autonoma para los
estudiantes.
Al momento de planificar el trabajo con los/as estudiantes, el docente deber considerar los
diferentes lenguajes que utiliza la disciplina cientfica: verbal, grafico, de frmulas, entre otros, para
explicar y describir sus fenmenos (Galagovsky- 2003). La ciencia recurre a modelos explcitos y muchas
veces consensuados para explicar la realidad, en este sentido es importante trabajar la construccin,
interpretacin y anlisis de los modelos explicativos de los fenmenos biolgicos.
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//225.-
La comunicacin en Ciencias constituye un verdadero desafo a la hora de hablar de ciencias
dentro del aula. Este obstculo epistemolgico se presenta en el lugar que se supone privilegiado para
compartir significados, entablar discusiones, comprobar diferentes puntos de vista. La asimetra de
conocimientos propios de la tarea docente, en el caso del espacio debe ser tenida especialmente en cuenta
sobre todo por la carga lxica que presenta; se hace necesario la utilizacin de distintos formatos grficos
y discursos verbales para explicitar sus modelos mentales (modelo mental experto) y que estas sean
comprendidas y aplicadas por los/as estudiantes para expresar sus propios modelos.
Para desarrollar los contenidos propuestos desde esta perspectiva didctica, se sugiere que la
enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria considere:
Propiciar variadas situaciones adecuadas a la realidad de los/as estudiantes y que le permitan la
construccin del conocimiento, la modelizacin de fenmenos biolgicos, la utilizacin de diferentes
lenguajes, interpretacin de textos relacionados a la Biologa.
Abordar los contenidos de Biologa en diferentes formatos como Taller, Laboratorio, Proyecto,
Seminario, Trabajo de Campo que permitan la reflexin y valoracin de la Ciencia, sus metodologas
y repercusiones en la vida cotidiana.
Incorporar como estrategias de enseanza el planteamiento de preguntas, la resolucin de problemas
que promuevan el desarrollo de capacidades propias de las Ciencias Naturales.
Generar actividades que promuevan la expresin en sus mltiples formas: la oral, escrita y
representacin grfica de sus ideas, a fin de explicitar modelos de fenmenos biolgicos.
Promover el uso de las TIC como facilitadora de bsqueda, recopilacin y expresin de sus
producciones.
Propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias,
olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con el
conocimiento biolgico.
Promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios, museos,
bibliotecas, salas de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa disponible en las
escuelas.
Se propone superar la/las formas de evaluacin tradicional en las que se prioriza la

medicin/cuantificacin de contenidos adquiridos por el estudiante. Es conveniente incorporar, en
relacin con la evaluacin, la multiplicidad de situaciones que se desarrollan en los procesos de
construccin del conocimiento, favoreciendo aprendizajes en simultneo con los procesos de
autorregulacin. Debern formar parte de las acciones las consideraciones los resultados para direccionar
las acciones. En este marco, se recomienda:
Evaluar conocimientos y modos de actuacin de los estudiantes relacionados con temas vinculados a
la Biologa, por ejemplo a travs de narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y
participacin en muestras, clubes de ciencias y campaas de concientizacin.
Incorporar actividades que impliquen obtener informacin, analizarla, valorarla y que logren
fundamentar el camino en la construccin de conocimiento.
---------
//226.-
Considerar en la evaluacin los informes derivados de las experiencias/prcticas educativas en
actividades de investigacin cientfica escolar realizadas por los estudiantes.
Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la metacognicin de los
estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientacin, redes
conceptuales, V de Gowin, etctera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas,
diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza,
anteriormente mencionadas.
Explicitar los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin
esperada y hacerlos conocidos y compartidos.
Bibliografa
ADURIZ-BRAVO (2008) reas y estrategias de investigacin en la didctica de las Ciencias

Experimentales. Bellaterra: Servei de publicaciones de la UAB.
ALBERTS, B., A. Johnson, J. Lewis, M. Raff, K. Roberts y P. Walter: Biologa Molecular de la
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ANTOKOLEC, Patricia. Y Otros (2014)Biologa, Origen y continuidad de los seres vivos: evolucin,
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BEGON, M., Harper, J. y Townsend, C. 1999. Ecologa. Individuos, poblaciones y comunidades.
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prctica, en M.J. Rodrigo y J. Arnay (eds.). La construccin del conocimiento escolar: Ecos de un
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//227.-
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http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno3.pdf
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Ministerio.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=174016
http://www.academia.edu/8690564/Ciencias_Naturales_y_TIC._Orientaciones_para_la_ense%C3%B
1anza
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EDUCACIN ARTSTICA
LENGUAJES ARTSTICOS
Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro.
Fundamentacin
En la actualidad, el Arte es reconocido como un campo de conocimiento que posibilita modos

particulares de construccin de la realidad; es tanto un sistema simblico una red que permite la
transaccin de significaciones-, como un sistema cultural una estructura en la que adquieren sentido
determinados hechos humanos-.32
Como una de las manifestaciones de cada cultura en estrecha vinculacin con el contexto social en
el que se desarrolla, el Arte se constituye en un medio para la expresin, la comunicacin, y la
representacin de valores y visiones de la experiencia humana. Por ende, en sus formas de produccin y
de recepcin se ven reflejadas las cosmovisiones de la cultura en la que acontecen.
Desde esta concepcin del Arte y con el fin de comprender los alcances actuales de la Educacin
Artstica en la Escuela Secundaria, es imprescindible revisar los paradigmas desarrollados anteriormente
para el rea, pues se originaron en diversos contextos socio-histricos de nuestra nacin, que le aportaron
diferentes sentidos y finalidades.
Sus primeros rasgos reflejaron la herencia de la Tradicin Clsica Europea Occidental, fundada en
la esttica del iluminismo enciclopedista, de la que surgen los conceptos de Bellas Artes, Obra y
Genio Creador; el Arte era considerado un complemento del conocimiento entendido como unvoco y
universal- y, en consecuencia, reductible a la esfera de lo sensible, opuesta a lo inteligible. Para el canon
de aquella poca, que contena el concepto de belleza de los siglos XVIII y XIX, el Arte estaba destinado
32
Geertz, 1983 en Imanol Agirre (2005) Teoras y prcticas en educacin artstica, Barcelona, OCTAEDRO-EUB.
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//228.-
solo a algunos destacados; centraba su enseanza en el uso de tcnicas, herramientas y destrezas, con el
fin de ejercitar las capacidades sensoriales y psicomotrices, siendo sus prcticas pedaggicas ms
utilizadas: la copia, la imitacin y la reproduccin de modelos secuenciados de manera acumulativa.
Sin desconocer que las posiciones tericas tradicionales, impulsaron oportunamente a la
construccin de la Educacin Artstica, el contexto actual -debido a las transformaciones econmicas,
sociales, polticas y culturales de las ltimas dcadas- muestra un panorama muy diferente del escenario
moderno que les diera origen, resultando limitados sus sentidos y finalidades para fundamentar la
relevancia de la enseanza del Arte en nuestras instituciones educativas33.
En este sentido, la influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la difusin
de los lmites entre las disciplinas artsticas -en otros tiempos claramente establecidos- y las redefiniciones
que a las categoras del Arte vienen realizando sus propios actores, se constituyen en algunas de las causas
que han colaborado en la configuracin de un escenario actual diverso, en el que conviven modos y
medios tradicionales y no tradicionales del quehacer artstico. Este marco requiere de la educacin, un
proceso de construccin personal y cultural que deber colocar el nfasis en el desarrollo autnomo de
los/as estudiantes, favoreciendo oportunidades para que cada uno/a construya crticamente, interpelando la
realidad y sus modos de sentir, pensar y actuar.
A fin de dar respuesta a los desafos que plantea la contemporaneidad, la Ley de Educacin
Nacional N 26206 y posteriores documentos federales, reconocen el campo de conocimiento y el aporte
distintivo de la Educacin Artstica a la formacin general de los/as estudiantes, centrando su accin en la
interpretacin estticoartstica que implique la apropiacin de los saberes propios de sus lenguajes, a
travs de procesos de produccin y de anlisis crtico, considerando el contexto socio-cultural.
Estos Lenguajes -Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro- representan modos elaborados de
comunicacin verbal y no verbal, que se expresan mediante diferentes formatos simblicos estticamente
comunicables y que requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles. El conocimiento de
los cdigos, modos y medios, particulares de cada Lenguaje Artstico, posibilitan a los/as jvenes, la
codificacin y decodificacin de mensajes visuales, sonoros, corporales y audiovisuales, a la vez que les
otorgan las herramientas necesarias para la interpretacin y la comprensin de la compleja realidad actual
que manifiesta mltiples y heterogneos discursos, habilitndolos para intervenir creativamente en su
transformacin.
As entendida, la finalidad de la Educacin Artstica como campo de conocimiento que posibilite
la interpretacin de la realidad, es de por s esencial y trascendente para la construccin de la identidad, la
soberana y la ciudadana. Su funcin resulta imprescindible adems, para el logro de objetivos educativo
estratgicos: la inclusin social, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo
del trabajo.
Considerando que la relacin de los/as adolescentes con su contexto, constituye uno de los
aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica, la Educacin
Artstica en la Escuela Secundaria deber conferir particular importancia a las culturas juveniles y a los
vnculos que aquellos conforman en el aula, y en los grupos de pertenencia en relacin con los entornos
locales, regionales y globales.
Es por ello que la enseanza de los Lenguajes Artsticos, debe ofrecer instancias de aprendizaje
que, atendiendo a la diversidad, favorezcan el trabajo grupal y colectivo, generando espacios que permitan
33
RES. CFE N 111/10. Anexo. La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. (Prr. 8 al 11).
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//229.-
a los/as adolescentes y jvenes expresarse con libertad, tomar decisiones con autonoma y adoptar una
actitud crtica y reflexiva ante la realidad. Que puedan reconocerse en sus diferencias, que logren un
acceso ms justo a los recursos materiales y simblicos, relacionndose solidariamente con los dems,
debe constituir el fin de este enfoque que propiciar as el reconocimiento, el intercambio y el desarrollo
individual y social de los/as estudiantes, protagonistas en la construccin cultural de la Provincia de Santa
Cruz en el contexto de nuestro pas y Latinoamrica.
Propsitos
La enseanza de los Lenguajes Artsticos en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,

procurar:
Posibilitar el conocimiento de los cdigos especficos de cada lenguaje artstico y la utilizacin de
sus procedimientos compositivos, a travs de la participacin de los/as estudiantes en prcticas
cotidianas que favorezcan el desarrollo autnomo y garanticen la igualdad de oportunidades
expresivas y participativas.
Favorecer la comprensin del Arte como campo de conocimiento y sus modos particulares de
interpretacin y transformacin de la realidad, contribuyendo asimismo al disfrute personal y
social.
Propiciar la participacin activa de los/as estudiantes en producciones artsticas y proyectos socio-
comunitarios, desde diferentes roles que impliquen los saberes desarrollados, en vinculacin con
sus intereses, su entorno y las representaciones culturales latinoamericanas.
Contribuir al desarrollo de capacidades que posibiliten la comprensin, interpretacin y
apreciacin de las manifestaciones artsticas en vinculacin al contexto, induciendo al
reconocimiento34 de matrices histrico-culturales -pueblos originarios, afro-descendientes y de
diversas corrientes migratorias, entre otros- que atraviesan la diversidad artstica de Argentina y la
regin.
Desarrollar estrategias que permitan la interpretacin crtica de los modos y medios de produccin
presentes en las manifestaciones artsticas actuales, analizando la influencia de las tecnologas
digitales en los nuevos modos de produccin, circulacin y construccin de aprendizajes.
Inducir a la investigacin y anlisis de las problemticas propias del campo artstico en relacin
con el mundo del trabajo, sus vinculaciones con los derechos humanos y la construccin de la
memoria para el pleno ejercicio de la ciudadana.
Posibilitar procesos de construccin de la identidad, a travs de instancias que promuevan el
respeto por la diversidad cultural, la resistencia a toda forma de discriminacin y el
cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes o estereotipadas35.

El criterio de seleccin y organizacin de los Ejes de contenidos, comunes a los Lenguajes
Artsticos, responde a las dimensiones que la praxis artstica implica36.
34
RES. CFE N 141/11. NAP Educacin Artstica Ciclo Bsico. A pie de pgina 2: El alcance del trmino pretende
develar, examinar, estudiar con cuidado y respeto los aspectos culturales que en la diversidad artstica de la regin
colaboran en la conformacin identitaria de las producciones artsticas.
35
Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26.150. Ley Nacional N 26.743 de Identidad de Gnero.
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//230.-
De acuerdo a este criterio, los contenidos se presentan organizados en dos EJES, los cuales, no
prescriben un orden ni una separacin temtica para la enseanza de los contenidos que organizan, sino
que refieren a las diversas miradas desde las que se podrn problematizar los mismos, pues en la prctica
se desarrollarn de manera interrelacionada:
Eje Prcticas del lenguaje: cuyos contenidos se agrupan desde su dual acepcin, dado que
accionan simultneamente, tanto las instancias de construccin discursiva -Produccin- como las
interpretativas -Recepcin- de diversos textos artsticos individuales y/o grupales, propios y/o ajenos.
Los saberes especficos de cada lenguaje artstico en la dimensin Produccin, se orientan hacia:
Artes Visuales:
La produccin visual en el espacio bidimensional, tridimensional y virtual con nfasis en procesos
exploratorios y compositivos -individuales, grupales/colectivos- que impliquen la utilizacin de lneas,
formas, colores, acromticos, texturas, tramas, espacio, luz y sombra en funcin de una intencionalidad
esttica, comunicativa, expresiva, de representacin.
Msica:
La produccin musical con nfasis en procesos exploratorios y compositivos -individuales,
grupales/colectivos- que impliquen el uso de fuentes sonoras, melodas, ritmos, texturas, armona, formas,
grafas convencionales y no convencionales en funcin de una intencionalidad esttica, comunicativa,
expresiva, de representacin.
Danza
La produccin de Danza a partir del reconocimiento y la experimentacin con sus componentes,
con nfasis en procesos compositivos -individuales, grupales/colectivos- que impliquen el desarrollo de
estrategias de disponibilidad corporal para producir movimientos organizados en el tiempo y en el espacio,
en funcin de una intencionalidad esttica, comunicativa, expresiva, de representacin.
Teatro
La produccin teatral -grupal, colectiva, verbal y no verbal- con nfasis en el registro sensible del
propio cuerpo y la accin como generadora y transformadora, en funcin de una intencionalidad esttica,
comunicativa, expresiva, de representacin.
En cuanto a la dimensin Recepcin, contiene saberes -especficos de cada lenguaje artstico-
inherentes a la interpretacin vinculada a los procesos de produccin artstica, considerando a sta,
como generadora de discursos polismicos y por tal, admisible de mltiples lecturas.
La actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso artstico, desde el inicio de la
produccin hasta la puesta en escena, adoptando el realizador, tambin el rol de intrprete, ya que
selecciona, decide los criterios e instrumentos con los que cuenta para producir una obra. En
consecuencia, trasciende los momentos de anlisis y crtica, e incluye a la comprensin del entorno y sus
recursos que luego se proyectarn en la construccin de mltiples realidades posibles y deseadas37.
Eje Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje: sus contenidos implican los procesos
analticos y de contextualizacin de las producciones, que abordarn el conocimiento de las
36
En RES. CFE N 141/11. Anexo. NAP Educacin Artstica Ciclo Bsico. A pie de pgina 2: La prctica o praxis
artstica refiere a las concepciones que intentan superar la dicotoma entre teora y prctica, por lo que los niveles
compositivos, realizativos y reflexivos en y del arte configuran una unidad de sentido interrelacionada.
37
RES. CFE N 111/10. (Prr. 21).
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//231.-
manifestaciones estticoartsticas como emergentes de un contexto situado y la reflexin respecto de sus
significaciones en las diversas culturas.
Dado que la incorporacin de los Lenguajes Artsticos, se realizar paulatina y
diferenciadamente en cada establecimiento educativo de la Provincia de Santa Cruz -en funcin de la
disponibilidad de personal docente y de la oferta que cada institucin ofrezca-, los contenidos se presentan
organizados por niveles de complejidad, favoreciendo el recorrido de los/as estudiantes por los diferentes
Lenguajes.
La evaluacin constituye una responsabilidad institucional, por tal, y, a partir de una concepcin
de la enseanza como proyecto comn, las decisiones relativas a aquella en cada espacio curricular, deben
sustentarse en acuerdos surgidos del colectivo docente de la institucin. Asimismo, debe ser conjunta la
reflexin respecto del propsito formativo de cada asignatura en la propuesta pedaggica, pues enriquece
la perspectiva de la evaluacin y supera concepciones parciales o fragmentarias38.
En acuerdo a los marcos vigentes referenciados, la evaluacin representa un proceso de
valoracin de las situaciones pedaggicas que debe:
Dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes de los/as estudiantes y logros alcanzados, en
estricta correspondencia con las condiciones del entorno, las propuestas y calidad39 de las
experiencias formativas que se ofrecen, sus errores, aciertos y sus propios efectos.
Posibilitar una retroalimentacin permanente, comprensible, descriptiva y efectiva que brinde, por
un lado, informacin a los/as estudiantes acerca del proceso de aprendizaje y/o de los objetivos
logrados, y por el otro, debe orientar al docente respecto de nuevas estrategias a implementar con
el fin de optimizar el proceso de enseanza.
Adems, el/la docente deber considerar, que la formacin integral de los/as estudiantes, que
permita el desarrollo de distintas habilidades (resolucin de problemas, interpretacin de textos,
comunicacin de las ideas elaboradas, etc.) requiere de mltiples propuestas de enseanza y, en
concordancia, de diversas y confiables estrategias de evaluacin40. Por tal, resultar necesario:
Producir un saber pedaggico que le permita delinear alternativas de evaluacin, en las cuales
puedan reflejarse los aprendizajes alcanzados, las condiciones y la calidad de la enseanza.
Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se brindan,
otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, evitando constituirse en una herramienta
de expulsin/exclusin.
Identificar en primera instancia los saberes disciplinares previos de los/as estudiantes, que
fundamentarn las decisiones pedaggicas y el planeamiento didctico de los contenidos
correspondientes a cada Lenguaje.
Acordar a priori- pautas de trabajo con los/as estudiantes, que establezcan niveles crecientes de
responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de
enriquecimiento permanente y revisin crtica de los procesos de enseanza.
38
RES. CFE N 84/09; RES. CFE N 93/09; Ac. CPE N 075/14.
39
Ac. CPE N 075/14. Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria Obligatoria: Las instituciones educativas
debern garantizar que exista correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. (Prr.
28).
40
RES.CFE N 93/09 (Prr.76).
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//232.-
Definir criterios claros y consensuados entre los actores que involucra, explicitando
detalladamente los desempeos que se espera de los/as estudiantes, para demostrar el dominio de
los aprendizajes.
Integrar, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza, observaciones y
anlisis valorativos de las producciones de los/as estudiantes ofrecindoles la posibilidad de
visualizar sus progresos y/o dificultades en recortes del proceso de aprendizaje41. Estas instancias
integradas al proceso educativo, reflejarn los avances parciales en relacin a los propsitos,
debiendo considerar el proceso personal, que est llevando a cabo cada estudiante, atendiendo al
contexto del aula y las dinmicas que condicionan el proceso individual.
Tener en cuenta, para fundamentar la toma de decisiones acerca del producto final, cada uno de
los desempeos antes referidos, hallazgos, dificultades, avances y logros obtenidos, en relacin al
contexto en el que se produjeron.
Ofrecer a los/as estudiantes, instancias de autoevaluacin y co-evaluacin que les permitan
mejorar sus procesos de aprendizaje y asumir responsabilidades al respecto.
Considerar de relevancia, la relacin directa que vincula la evaluacin y la promocin de los/as
estudiantes, dado que las decisiones pedaggicas que adopte sustentadas necesariamente en una
adecuada evaluacin de los procesos de aprendizaje-, son fundamentales y de alta incidencia en la
definicin de las trayectorias escolares de aquellos.
. Los Ejes que organizan los contenidos: Prcticas del Lenguaje (en sus dimensiones: Produccin y
Recepcin) y Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje, en vinculacin a los propsitos educativos
que orientan la Educacin Artstica-, involucran saberes especficos que implican procesos perceptivos,
cognitivos, afectivos, sociales y valorativos integrados en las experiencias y en las producciones; en este
sentido, como mbitos para la visualizacin de los logros de los/as estudiantes se consideran tres aspectos
interrelacionados propuestos por EISNER W. Elliot, tal lo cita CHAPATO, Mara Elsa:
() la produccin artstica, la apreciacin esttica y la comprensin de los hechos y los
productos artsticos como respuestas diferenciadas en un contexto (Eisner-1995). Estos tres
aspectos constituyen puntos comunes a los que contribuye la Educacin Artstica, cualquiera que
sea el lenguaje del que se trate. (2002:92)
Las capacidades inherentes a la produccin artstica, la apreciacin esttica y la comprensin de
los hechos y los productos artsticos antes citadas, requiere, que la accin del docente favorezca los
procesos de pensamiento y los procesos cognitivos. Potenciar el desarrollo de las estructuras mentales
desde el saber- hacer implicar abordar las operaciones del pensamiento que la componen: percepcin,
atencin, induccin, deduccin, creatividad, juicios, raciocinio por citar slo algunas-, que habilitarn a
los/as estudiantes a reflexionar, analizar, interpretar, abstraer, diferenciar, comparar, clasificar, resolver
lgicamente, sintetizar y tomar decisiones con autonoma.
Reconocer esas operaciones mentales, facilitar al docente la definicin de criterios de evaluacin
adecuados a cada uno de los Ejes, para visualizar desde una mirada holstica, tanto las destrezas simples,
como las complejas que permiten utilizar el conocimiento, ponerlo en prctica y darle sentido para su
conceptualizacin y posterior aplicacin.
41
RES. CFE N 93/09: La evaluacin entendida como procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos
especficos pautados con mayor o menor grado de formalizacin. De este modo, se la integra al mismo proceso y no
se reduce a un acto artificial y burocrtico. (Prr.74).
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//233.-
ARTES VISUALES
Fundamentacin
En las ltimas dcadas del siglo XX se ha verificado de modo radical la transicin de una forma
de conocimiento a otra: transitamos la civilizacin del texto ledo a la civilizacin del texto visto. Simone
Raffaele42 seala ...pasamos de una inteligencia alfabtica a una inteligencia visual Cabe acotar que
no es nueva la influencia de la imagen, la cultura visual en las sociedades no letradas que nos precedieron,
es anterior al saber escrito; lo nuevo reside en los modos de produccin y circulacin.
Abordar la enseanza de las Artes Visuales en la Educacin Secundaria, implica considerar el
lugar que ocupa la imagen en lo cotidiano y especialmente en la vida de los adolescentes y jvenes:
el arte dentro del ms vasto campo de la cultura, no est exento de los cambios de paradigma
que plantea la contemporaneidad. Se han ampliado los lmites de lo que es considerado artstico, en
donde encontramos manifestaciones donde se ven desdibujadas las fronteras entre las disciplinas y
lenguajes tradicionales.43
Las imgenes son mediadoras de significados y valores culturales que incorporamos desde un
contexto que las carga de sentido y colaboran en la construccin identitaria que realiza el sujeto, ya que
influyen en la percepcin y en la construccin de s mismo y de la realidad.
Los avances tecnolgicos y la digitalizacin de la imagen han colaborado en la
diversificacin de las prcticas comunicativas, en la redefinicin de las categoras de espacio y de tiempo,
y en la aparicin de nuevas formas de produccin, intercambio, circulacin y consumo: software, pginas
web educativas, videos didcticos, entre otros, se integran en la educacin visual no slo como recurso
didctico, sino tambin como objeto de enseanza-aprendizaje, al estar inmersas en las formas de creacin
contemporneas.
Los medios masivos de comunicacin, el telfono celular, Internet, la computadora, los videos
juegos, son algunos de los dispositivos con los que adolescentes y jvenes se vinculan diferenciadamente
a partir de los significados que les otorgan desde sus prcticas de apropiacin y de uso, y en funcin de
condiciones sociales que delimitan las posibilidades de acceso. Las TIC constituyen medios y campos de
conocimiento y de expresin que se suman a otros preexistentes, pero de ningn modo remplazan a los
medios de produccin tangibles, ni a las experiencias directas con aquellos espacios que dialogan con el
patrimonio artstico y cultural.
Asimismo, la publicidad, la propaganda, la fotografa, la moda, la esttica personal -indumentaria,
accesorios, peinados, maquillaje, prcticas de intervencin sobre el cuerpo: inscripciones, tatuajes,
incrustacin de metales, etc.-, se constituyen en algunos de los otros medios que evidencian el lugar que la
imagen y lo esttico ocupa en los modos de estar y de ver el mundo, en las formas de identificacin y
diferenciacin, de adolescentes y jvenes.
Es la escuela en tanto institucin democrtica la que debe garantizar la igualdad de oportunidades
en el acceso al Arte y a la cultura, y la enseanza de las Artes Visuales el mbito propicio para ofrecer a
los/as estudiantes, un encuentro significativo con el entorno visual natural y cultural, en un marco de
respeto por la diversidad de manifestaciones estticas contemporneas locales, tradicionales y populares.
42
RAFFAELE,Simone (2001) La tercera fase Taurus Madrid
43
RES. CFE N120/10- Anexo I.
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//234.-
Es en este sentido que la enseanza de las Artes Visuales deber habilitar espacios para la
participacin en experiencias individuales y colectivas tanto de produccin como de apreciacin de
imgenes, que promuevan una apropiacin del Lenguaje mediante la experimentacin en la creacin
visual con modos y medios tradicionales y emergentes, y el anlisis y la interpretacin de producciones
visuales del patrimonio artstico y cultural local, americano, en contexto universal.
Conocer y comprender las metforas visuales y su valor en las diferentes culturas las
representaciones sociales, actitudes, intenciones que en ellas subyacen y su valor en cada contexto-,
colaborar en la comprensin de las imgenes en s y de los procesos histricos en los que se inscriben,
adems de ampliar el campo referencial de los/las estudiantes.
Propsitos
Promover la produccin de imgenes bidimensionales, tridimensionales, virtuales, a travs de

procedimientos compositivos que propicien la construccin de sentido, por medio de lo
metafrico.
Favorecer el anlisis de la incidencia de los medios masivos de comunicacin en los mecanismos
de produccin y difusin a travs de imgenes artsticas
Propiciar la utilizacin de las TIC en producciones propias como medio de creacin.
Propender a la apreciacin de los valores culturales y estticos, pertenecientes al patrimonio
artstico visual santacruceo, argentino y latinoamericano, identificando e interpretando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservacin y mejora.
Propiciar el conocimiento y la utilizacin del lenguaje de la imagen como medio de expresin, de

comunicacin y de representacin, motivando la realizacin de producciones que lo desarrollen y
potencien.
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//235.-
Contenidos: ARTES VISUALES
Eje: Prcticas del lenguaje

Nivel I Nivel II
PRODUCCIN
Percepcin/experimentacin/indagacin de: Percepcin/experimentacin/produccin de:
Las formas plana, con volumen, subjetiva, figurativas no figurativas, en imgenes bidimensionales, tridimensionales y virtuales.
El color y sus funciones descriptiva y expresivo-comunicativa y simblica
El color y la luz (natural y/o artificial) como elemento compositivo y generador de sensaciones de profundidad, volmenes y atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus
diferentes posibilidades de significacin
La figura humanay sus mltiples modos de presentacin y representacin: fragmentacin, multiplicacin, la parte por el todo, y otros. Estereotipos.
Aplicacin de figuras retricas en la construccin de discursos visuales: hiprboles, sincdoques, sustituciones, metonimias y/o metforas visuales; con una finalidad determinada.
Herramientas y recursos de las TIC para la bsqueda, recepcin, edicin y la circulacin Las nuevas tecnologas y el tratamiento de la cuarta dimensin: el tiempo
de imgenes.
Representacin del espacio en imgenes nicas y secuenciadas, fijas y mviles. Representacin del tiempo en imgenes fijas y mviles, nicas y secuenciadas.
Incidencia de los modos de organizacin del campo visual relacin figura fondo, equilibrio, proporcin, armona contraste, simetra asimetra, ritmo regular irregular,
movimiento, puntos de visin, diagonalidad, tensin reposo en relacin con la intencionalidad de la imagen comunicativa, expresiva, de representacin.
Tridimensionalidad sugerida en el plano a partir de indicadores espaciales: relaciones de Posibilidades de la perspectiva para la representacin de la tercera dimensin en el
tamao, superposicin, transparencia, posiciones en el plano, y otros. plano.
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//236.-
Elementos constitutivos e intencionalidades de la publicidad y la propaganda en diferentes formatos de difusin y circulacin. Medios masivos de comunicacin: televisin, radio,
internet, y otros.
Modos del lenguaje para la produccin de imgenes: dibujo, pintura, grabado, diseo Modos del lenguaje para la produccin de imgenes: objeto artstico, instalacin,
grfico, fotografa, collage, fotomontaje, escultura, grafiti, mural, arte textil, y otros; en ambientacin, arte digital, y otros. Relaciones espacio-temporales en la interaccin
formatos tradicionales y tecnolgicos espectadorobra.
Medios del lenguaje para el tratamiento de la imagen: materiales, soportes, procedimientos y herramientas convencionales y no convencionales propios del espacio bidimensional,
tridimensional y virtual.
RECEPCIN.
Reconocimiento e interpretacin de gneros y estilos artsticos.
Relacin entre mensaje denotado y connotado de la imagen. Signo visual (significado-significante)
Principios perceptivos. Leyes de la forma. Conceptos de la Gestalt: ley de agrupamiento, buena forma, cerramiento, figura-fondo, pregnancia, y otros.
Relacin entre intencin, lenguaje, modos y medios de representacin de la imagen.
Tratamiento del movimiento en discursos visuales tradicionales, audiovisuales y Tratamiento del tiempo: metforas del cambio, lo efmero, el transcurrir; y la
multimediales. utilizacin del espacio en discursos visuales
Reconocimiento y utilizacin de herramientas y recursos de las TIC en la bsqueda, recepcin y circulacin de las producciones Visuales
Planteo y significaciones de la obra: interaccin obra espectador, delimitacin de la obra
Eje: Contextualizacin de las prcticas del lenguaje
Las Imgenes artsticas, sus contextos de produccin y de circulacin: museo, centro de exposicin, teatro, barrio, club, cine, plaza, calle, muro, web, y otros
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//237.-
La influencia del contexto -poltico, histrico, social y cultural- en los modos de concebir y producir imgenes visuales.
La incidencia de las TIC en la produccin, circulacin, comunicacin y difusin de imgenes artsticas
Las producciones visuales de diferentes contextos socioculturales que integran el patrimonio cultural local, provincial, regional y americano; y caractersticas de la cultura que les dio
origen. Diversidad de manifestaciones estticas contemporneas tradicionales, tecnolgicas y populares.
Valoracin del entorno cultural comunitario y la vinculacin de los/las jvenes con su contexto de referencia. contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora
La identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos y visuales en la sociedad actual.
Contenidos: ARTES VISUALES
Nivel III Nivel IV

PRODUCCIN
Construccin de imgenes fijas y en movimiento: el plano, el color, la luz, el espacio (real y virtual) encuadre, iluminacin, efectos visuales.
La figura humana, el cuerpo y sus modos de representacin. El autorretrato como metfora visual, tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, emociones, sentimientos y modos
de expresin.
La representacin propia, removiendo prejuicios de gnero.
Modos del lenguaje para la produccin de imgenes: dibujo, pintura, grabado, escultura y Modos del lenguaje para la produccin artstica (dibujo, pintura, grabado,
diseo con y sin soporte de las nuevas tecnologas. escultura y diseo): ruptura de los lmites, producciones combinadas.
Manejo de medios tcnicos de produccin y difusin de imgenes bi y tri-dimensonales. Inter Uso de herramientas tecnolgicas aplicadas a la produccin artstica: cmaras de
juego entre bid-imensin y tri-dimensin. distintos tipos (fotogrficas analgicas y digitales, videocmara, webcam,
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//238.-
celulares). Ordenador, proyector.
Delimitacin de los espacios interiores y exteriores (boceto a mano alzada, manejo de Produccin y edicin de imgenes en formatos digitales, soportes virtuales para la
programas utilizados en el campo del diseo) creacin de mensajes visuales. Nuevos modos de distribucin del arte.
El arte no tradicional: objeto artstico, instalacin, ambientacin, y otros. Relaciones espacio Las nuevas tecnologas en la representacin del espacio tiempo el lenguaje
temporales en la interseccin espectador obra, nuevos paradigmas, el coautor. visual y audiovisual.
Producciones integradas, hibridacin de diversos lenguajes artsticos asociados al lenguaje visual para la realizacin de creaciones artsticas.
RECEPCIN
Interpretacin de los nuevos estilos y gneros artsticos, rupturas con el arte

Reconocimiento e interpretacin de gneros y estilos artsticos
tradicional.
Conocimientos de prcticas de las artes visuales contemporneas.
Tratamiento del tiempo: metforas del cambio, lo efmero, el transcurrir; y la utilizacin del
Nuevas formas de tratar el tiempo y el espacio. Lo virtual.
espacio en discursos visuales.
Reconocimiento de aspectos constructivos en los diversos modos de representacin plstica y visual.
Relacin entre intencin, modos y medios para la composicin de imgenes visuales.
Eje : Contextualizacin de la prcticas del lenguaje

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//239.-
Las imgenes artsticas, sus contextos de produccin y de circulacin.Espacios tradicionales y no tradicionales,museo, centro de exposicin, teatro, barrio, club, cine, plaza, calle, muro,
web, y otros.
La influencia del contexto poltico, histrico, social y cultural - en los modos de concebir y producir mensajes visuales.
Las producciones visuales de diferentes contextos socioculturales que integran el patrimonio cultural local, provincial, regional y americano; y caractersticas de la cultura que les dio
origen. Diversidad de manifestaciones estticas contemporneas tradicionales, tecnolgicas y populares.
Valoracin del entorno cultural comunitario y la vinculacin de los/las jvenes con su contexto de referencia contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
La identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos y visuales en la sociedad Formas de percibirse y representarse en el contexto contemporneo.
actual.
Importancia de gestionar y organizar encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de Gestin de proyectos artstico culturales.Apertura hacia comunidad.
la Institucin Educativa.
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//240.-
Las Artes Visuales, como campo cognitivo dinmico, nos brinda mltiples formas de
aproximacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje; es preciso entender en este punto que los
abordajes posibles no deben priorizar modelos estrictamente tericos, con el consiguiente desarrollo de
clases netamente expositivas y analticas. Por el contrario, es necesario priorizar aprendizajes vinculados a
producciones crtico-reflexivas que incluyan, mediante prcticas sistemticas: la produccin y la
apreciacin de manifestaciones artsticas, integradas con saberes ms amplios y con grados crecientes en
complejidad, generados en interaccin con el contexto al cual se vinculan. Tal como se manifiesta en los
NAP: La prctica o praxis artstica refiere a las concepciones que intentan superar la dicotoma entre
teora y prctica, por lo que los niveles compositivos, realizativos y reflexivos en y del arte configuran
una unidad de sentido interrelacionada.44
Toda herramienta, tcnica, procedimiento o soporte terico, factibles de ser analizados y
conceptualizados, no constituirn un fin en s mismos, sino que sern integrados en un todo que permita la
adquisicin de aprendizajes integrales y sobre todo significativos para los/as estudiantes y docentes.
Considerando que, en la mayora de las instituciones educativas de la Provincia de Santa Cruz, se
encuentran implementados los Lenguajes Artsticos: Artes Visuales y Msica, la progresiva incorporacin
de un 3 o un 4 Lenguaje (Danza o Teatro) implicar que el abordaje de los contenidos correspondientes
a stos, comenzara a partir del Nivel I, aunque su dictado d inicio en el 2 Ao Ciclo Bsico.
Para el abordaje de contenidos del Lenguaje Visual en la Escuela Secundaria se sugiere:

Eje: Prcticas del Lenguaje:
Abordar contenidos disciplinares contemplando saberes previos, lo cual permitir complementar
el trayecto formativo en alfabetizacin visual iniciado en la escuela primaria, y el desarrollo
paulatino de competencias que propicien la comprensin de manifestaciones artsticas de todos los
tiempos.
Propiciar el desarrollo de proyectos que impliquen la produccin de discursos visuales mediante la
combinacin intencional de elementos: lneas, formas, texturas y otros; y materiales: pxeles,
colores y acromticos, otros; lo cual permitir desarrollar imgenes con un determinado carcter
comunicativo, expresivo, de representacin dibujos, pinturas, collages y murales tradicionales
y/o digitales, publicidad grfica, afiche propagandstico, logotipo, isotipos e isologotipos, otros-.
Realizar propuestas de trabajo que impliquen la utilizacin de diversos soportes naturales,
preparados y/o artificiales, digitales, otros formatosy materiales, que permitirn a los/as
estudiantes optar por los que ms se adapten a la idea proyectada.
Propiciar la realizacin de producciones grupales que favorezcan el intercambio de opiniones,
permitan socializar aportes y promuevan una paulatina construccin colectiva de discursos
visuales-audiovisuales.
Generar instancias de exploracin e investigacin del color y sus combinaciones a travs de
procedimientos tradicionales y/o digitales para la produccin posterior de imgenes:
monocromas, policromas: saturacin-desaturacin, adyacencia, complementariedad,
simultaneidad, con una intencionalidad determinada.
44
Ministerio de Educacin. 2010. Documento acordado. NAP. Educacin Artstica
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//241.-
Integrar la figura humana en imgenes de diversos formatos (tradicionales y/o digitales),
adecuando procedimientos que permitan manipular la misma con una intencin determinada:
multiplicacin, fragmentacin, estilizacin, descontextualizacin y otros.
Promover procesos exploratorios y compositivos atendiendo a las posibilidades que brinda la
retrica de la imagen, como elemento factible de ser desarrollado y/o integrado en posteriores
propuestas de comunicacin y expresin de discursos visuales con una intencin manifiesta.
Fomentar la lectura, el anlisis crtico y el debate de textos de divulgacin cientfica y/o
periodstica de diferentes medios de difusin, en los cuales se aborden diversas problemticas del
quehacer artstico contemporneo.
Procurar el acceso a diversos modos, medios tcnicos y compositivos posibles para la produccin
de obra en el espacio:
- bidimensional: collages con materiales de descarte y material grfico, fotomontajes
resignificando material fotogrfico; dibujos explorando diversos materiales: lpices de
diferentes durezas, fibras, tizas, biromes; pinturas explorando diferentes materiales: tmpera,
acrlico, empastes y diferentes herramientas: esponja, trapo, pincel, manos; grabado:
monocopia, transferencia; diseo grfico: produccin de carteles, rtulos, etiquetas y envases;
fotografa analgica y digital como producto final y como materia prima para ediciones
multimediales; murales interiores y exteriores integrando pintura, papel impreso, fragmentos
de cermicos, vidrios; tcnicas mixtas, entre otras.
- tridimensional: construcciones de pequeo formato -a modo de bocetos escultricos-, y gran
formato utilizando: cajas, alambres, latas, botellas; mviles temticos; tallas en materiales de
fcil incisin: telgopor, madera, bloque de yeso; mscaras y objetos con papel encolado;
modelados de pastas de papel y aserrn o arcilla; altorrelieves mediante calado, pegado,
plegado y encastre de diversos materiales; objetos intervenidos desarrollados a partir de la
multiplicacin, acumulacin, suma o modificacin de los mismos resignificando su apariencia
y utilidad con la intencin de otorgarle un carcter esttico; intervenciones en el espacio que
permitan desarrollar conceptos visuales previamente diseados: intervenciones en el paisaje y
en espacios cerrados, instalaciones; otros.
- virtual: dibujos, collages y fotomontajes digitales, murales dinmicos, ediciones de audio y
video: videoclip, videos educativos, video arte,videoperfomance, videoinstalacin; y otros.
Promover la comprensin y produccin de imgenes bidimensionales y/o virtuales que grafiquen
superposiciones, solapados, sugieran acercamientos y distanciamientos de las figuras entre s, para
el anlisis y la comprensin de diferentes indicadores espaciales: superposicin, transparencia,
disminucin de tamao, posicin en el plano, para una posterior integracin en imgenes propias.
Proponer la realizacin de imgenes poniendo especial nfasis en el tratamientodel tiempo, del
espacio y del movimiento en discursos visuales/audiovisuales: historietas, edicin digital de
fotogramas con figuras de plastilina (stop motion); construccin de secuencias fotogrficas que
permitan graficar inicio, desarrollo y final de una determinada situacin, videos; otros.
Promover el desarrollo de proyectos que impliquen la integracin de los Lenguajes Artsticos y la
conexin efectiva con otras disciplinas del conocimiento: guas de investigacin, muestras y
salidas temticas, murales alegricos, escenografas, poemas visuales, poemas ilustrados,
instalaciones, construccin de juguetes y dems dispositivos tecnolgicos; otros.
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//242.-
Propiciar el uso de celulares, grabadoras de voz, cmaras fotogrficas y filmadoras digitales para
la obtencin de imgenes y sonidos, como productos artsticos y/o insumos a emplearse en
procesos de edicin de obras digitales visuales/audiovisuales que impliquen recursos y
herramientas de las TIC: videos, fotografas analgicas y digitales, temas musicales y/o
informacin contenida en sitios de internet. Se sugiere desarrollar proyectos de carcter
colaborativo, como uno de los principales aportes tecnolgicos que favorezcan los aprendizajes
grupales dentro y fuera del aula: blogs, encuestas digitales, videos educativos, wikis, pginas web;
otros.
En cada etapa de trabajo se guiar a los/as estudiantes en la bsqueda de una imagen propia y
personal, cuestionando estereotipos visuales y conceptuales. Asimismo, debern generarse los
mecanismos necesarios que posibiliten la adquisicin de mayores grados de autonoma para el
desarrollo de proyectos individuales y colectivos.
Eje: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje
Desarrollar propuestas didcticas que contemplen instancias de anlisis crtico e interpretacin de
discursos visuales, estableciendo relaciones entre mensajes denotados y connotados de la imagen,
construcciones metafricas y poticas, promoviendo de esta manera el desarrollo de competencias
que propicien la significacin de lo percibido, a partir de la reflexin y la paulatina comprensin
de los mismos:
- relevamientos de campo: intervenciones urbanas: murales y/o graffitis del barrio y la
ciudad, material bibliogrfico en bibliotecas y ferias de libros, escenografas y vestuarios
de obras de teatro, estrenos y/o proyeccin de pelculas, muestras y exposiciones en
centros culturales locales, bsquedas pautadas en la web; otros.
- en la escuela: valoracin de diversos formatos de guas para el anlisis de obra, fichajes,
pinacotecas escolares, bancos digitales, otros. Puestas en comn de las producciones al
finalizar cada unidad de contenidos.
Procurar encuentros e intercambios con artistas y productores culturales del orden local, muestras
individuales y colectivas, conferencias/videoconferencias en el marco de presentaciones de libros,
ferias del libro y obras de teatro. El establecimiento de relaciones directas y la reflexin entre el
quehacer cultural institucional y el contexto inmediato de los/as jvenes: barrio, cuadra, plaza,
etc., que potencian la significatividad de los aprendizajes propuestos y propician la valoracin de
los procesos de construccin de su identidad.
Propiciar el desarrollo de proyectos donde se vincule la tradicin artstica con tendencias
contemporneas de produccin de discursos visuales, y un mayor acercamiento a la esttica y
cosmovisin de los pueblos originarios, con la debida contextualizacin que permitan reconocer,
clasificar, comparar y relacionar diversas propuestas artsticas en relacin a: modos y medios de
produccin, gneros y estilos de cada una de ellas. Proponer luego entrecruzamientos, intertextos,
recortes, fragmentaciones, citas, como disparadores de imgenes propias.
En concordancia a lo establecido por la Ley de Educacin Sexual Integral, el abordaje de los
contenidos ser propicio para promover, asimismo:
El conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo con sus cambios y
continuidades, tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones, sentimientos y
sus modos de expresin.
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//243.-
La valoracin del cuerpo humano como medio de representacin y expresin propia y de los/as
compaeros/as.
El reconocimiento de las posibilidades expresivas a partir de la representacin propia, removiendo
prejuicios de gnero en pos de fortalecer los procesos de construccin de identidad y autoestima
Atendiendo a las diversas trayectorias de los/as estudiantes, se propone desarrollar instancias de
trabajo en la modalidad Taller45, como espacio ampliamente validado en la enseanza de las Artes
Visuales en referencia a la construccin de saberes, propiciando: etapas de investigacin, estudios de
textos escritos y visuales, acciones que favorezcan la apropiacin de conceptos, etapas de produccin, de
conceptualizacin y reflexin sobre lo hecho y la recuperacin de conceptos aprendidos.
Se propiciar adems, el abordaje de contenidos desarrollando modalidades de trabajo en diversos
formatos: proyectos socio-comunitarios solidarios como propuestas pedaggicas orientadas a la
integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin de compromiso social. Seminarios intensivos, planteando saberes relacionados a Educacin
Vial, Ambiental, Sexual Integral, Derechos Humanos, procurando la contextualizacin de los saberes en
un tiempo limitado acorde a la propuesta, optimizando el desarrollo de formas de conocimiento basadas en
la exploracin, la experimentacin, la produccin y la expresin.
La propuesta disciplinar puede enriquecerse, organizando de manera simultnea, al inicio del ciclo
escolar, los horarios correspondientes a los diferentes Lenguajes Artsticos que cada institucin ofrezca,
superponiendo de a 2, o 3, o 4 cursos, segn la oferta de la institucin sea de 2, o 3, o 4 Lenguajes. Esta
opcin, permite generar diversos agrupamientos de estudiantes, o bien, el trabajo con los Lenguajes
integrados debidamente planificado, aprovechando la carga horaria total semanal asignada.
Orientaciones para la Evaluacin en Artes Visuales
Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos y, en consecuencia, se debe evaluar
tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este.
Estos aprendizajes son progresivos, por medio de numerosas instancias formativas y considerando
elementos cualitativos.
En el aprendizaje de las Artes Visuales, es muy importante contar con indicadores claros y
conocidos por los/as estudiantes. La evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o
concepciones respecto del arte, que tenga el docente. Se debe revisar y contextualizar la situacin de
aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos por medio de pautas de evaluacin.
La evaluacin que pretenda ser formativa no ha de ignorar la presencia del contexto que rodea el
aprendizaje. Gardner (1995) seala que hay que tener en cuenta elementos de orden cultural, al igual que
el contexto con fin de realizar una evaluacin autorreguladora.
Criterios de evaluacin:
Reconoce/implementa los elementos del lenguaje visual
Participa activa, crtica y reflexivamente en el mbito ulico
Analiza en forma crtica y reflexiva, implementando los contenidos en producciones escritas o de
imgenes.
45
RES. CFE N: 093/09 (25)
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Demuestra capacidad de simbolizacin mediante la produccin e interpretacin de las
manifestaciones visuales
Clasifica y selecciona materiales, herramientas y procedimientos especficos para la produccin
Presenta relacin entre lo que pretende expresar y las formas.
Produce imgenes propias, creativas y superadoras de estereotipos
Interpreta crticamente a travs del abordaje de las diferentes manifestaciones, relacionndolas con
diferentes cualidades emocionales o significativas.
Disea y planifica proyectos artsticos involucrndose autnoma y responsablemente
Gestiona, implementa y evala proyectos artsticos en forma autnoma y responsable.
Bibliografa
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VERN, Eliseo. La semiosis social. Barcelona: Gedisa. 2004.
MSICA
Fundamentacin
La enseanza de la Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria comprende una valoracin
sumamente importante de la cotidianeidad de los/las adolescentes y jvenes. Para ellos, la msica es un
mbito habitual de encuentro con el otro y de identificacin como integrantes de una sociedad. Desde este
aspecto es relevante considerar las elecciones musicales de los/las adolescentes y jvenes, las que pueden
ser tomadas como disparador de ideas, material de estudio y comparacin con otros tipos de producciones
musicales, etc. El respeto hacia ellas nos permitir eliminar prejuicios hacia otras manifestaciones
musicales que los/las adolescentes y jvenes no consideren como propias.
Las nuevas tecnologas, la evolucin de las computadoras personales y el software disponible para
msica en la actualidad nos brindan nuevas herramientas para descubrir los procesos relacionados con el
sonido y acercarnos a la creacin de producciones artsticas, como as tambin a nuevas conductas de
intercambio, de transmisin y apreciacin de propuestas musicales diversas. Esto nos ofrece adems la
posibilidad de realizar actividades de trabajo colaborativo en el lugar o en red, explotando los numerosos
recursos en lnea que nos proporciona internet, donde las actividades musicales generen una inversin de
tiempo productivo, cuyo proceso y resultados finales sean placenteros, como as tambin, en la bsqueda
de informacin sobre las manifestaciones musicales para su conocimiento y deleite, para elegir e
intercambiar informaciones vinculadas al pasado y al presente de los pueblos.
El sonido y la msica tambin se encuentran al servicio de otros lenguajes como el corporal, el
teatral, el cinematogrfico, el radiofnico y el publicitario que componen otros modos de vivenciar la
realidad de los jvenes y adolescentes y colaboran en la transmisin del mensaje, no como fondo o
complemento, sino como parte del mismo.
Esto demanda ofrecer desde la Educacin Secundaria Obligatoria, propuestas que posibiliten no
slo aprender e identificar instrumentos, sino que generen espacios de acceso igualitario al arte y la
cultura, tomando a la msica como mediador apropiado para brindar a los/las adolescentes y jvenes un
encuentro significativo como creadores y agentes multiplicadores del mundo cultural al que pertenecen.
La enseanza del lenguaje tiene como punto de partida la prctica musical en clase, donde la
produccin de los/las estudiantes ser relevante a la hora de elaborar experiencias y destrezas individuales,
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//246.-
grupales y colectivas; ya sea en la percepcin sonora o en la realizacin de producciones que requieran la
apropiacin del lenguaje, mediante ejercicios de composicin musical, anlisis e interpretacin de las
producciones musicales del patrimonio artstico y cultural local, latinoamericano y universal,
desarrollando as la creatividad musical.
Las habilidades de los/las adolescentes y jvenes de hoy en da (nuevas formas de acceso y
procesamiento de la informacin, familiaridad con las tecnologas de la comunicacin e informticas, falta
de prejuicios estticos, etc) demandan de la Educacin Secundaria Obligatoria la capacidad para generar
nuevas y diversas estrategias de apropiacin y acreditacin de los contenidos que las contemplen. La
Educacin Musical y Artstica en general es una oportunidad magnfica para estas nuevas estrategias,
generando y participando de proyectos multidisciplinares que permitan la apropiacin y acreditacin de
contenidos de diversas reas, a travs de actividades diferentes a las prcticas curriculares tradicionales.
Conocer, vivenciar, aprender, y generar msica permitir a los estudiantes entrar en un mundo
donde los sonidos, las formas y el movimiento causan una experiencia excepcional, para comunicar y
expresar la particularidad de los individuos, alcanzando as, la formacin de sujetos capaces de
interpretar la realidad socio-histrica con un pensamiento crtico y de operar sobre ella soberana y
comprometidamente con el conjunto para transformarla.
Propsitos
Promover el desarrollo de experiencias individuales, grupales y colectivas de prcticas musicales,
que permitan la toma de decisiones autnomas, favoreciendo adems el trabajo cooperativo y
colaborativo.
Promover el estudio de la influencia de los medios masivos de comunicacin y las TIC en el
mbito musical as como su utilizacin en producciones propias.
Generar el desarrollo de estrategias para la apreciacin y la comprensin de obras pertenecientes
al patrimonio cultural musical de los pueblos originarios, santacruceo, argentino y
latinoamericano: a travs de diversas actividades ulicas y extra ulicas que impliquen el anlisis
situado de las mismas.
Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas mediante el diseo de
experiencias y producciones musicales individuales, grupales y colectivas que favorezcan el
respeto por la diversidad, la identidad de gnero, el rechazo de todas las formas de discriminacin
y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus
estereotipos y roles
Contenidos Nivel I
Eje: Prcticas del Lenguaje
Produccin:
Cualidades del sonido (conceptualizacin): Altura, intensidad, timbre, duracin, sonidos
indeterminados (ruido)
Elementos constitutivos de la Msica: Ritmo (conceptualizacin): elementos del ritmo,
pulso, acento, comps. Figuras y figuraciones rtmicas sencillas. Ejecucin de ritmos y bases
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rtmicas simples. Creacin de bases rtmicas simples y registro de las mismas.

La voz humana (conceptualizacin): hablada y cantada. Funciones y componentes del
instrumento vocal.
Tcnicas vocales: interpretacin de melodas del repertorio argentino, latino-americano y
universal.
Instrumentos Musicales: recursos tcnicos bsicos para el abordaje de arreglos y producciones
propias.
Nuevas Tecnologas (conceptualizacin y abordaje prctico): software de grabacin y
edicin del sonido para creacin y registro de obras sonoras propias. Software de notacin y
edicin de partituras.
Producciones integradas con otros lenguajes. Proyectos multidisciplinares con otras reas.
Recepcin:
Acercamiento a espacios donde el sonido es el centro de las actividades de audiopercepcin.
La audicin como forma de percepcin, recepcin, anlisis y comprensin de los estmulos
sonoros
Conceptualizacin de gneros y estilos musicales, para facilitar su seguimiento histrico.
Establecer relaciones entre intencin, lenguaje, modos y medios para la composicin
musical.
La msica en directo (conceptualizacin): conciertos, encuentros corales e instrumentales,

recitales de repertorio argentino, regional, universal.
La influencia social, cultural e histrica en las producciones musicales de diferentes contextos
socioculturales que integran el patrimonio cultural regional, latinoamericano y universal,
y las caractersticas de la cultura que les dio origen. Diversidad de manifestaciones estticas
contemporneas y tradicionales, populares o de lites.
Los profesionales de la msica: acercamiento a la labor de compositores, instrumentistas,
cantantes, sonidistas, musicalizadores, entre otros, y su entorno social geogrfico, histrico
en el que producen sus obras (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones en las que
circulan).
La identidad a travs del conocimiento de la diversidad de mbitos de circulacin de
manifestaciones artsticas populares y acadmicas que ofrece el entorno como escenario
cultural comunitario: centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales
al aire libre, plazas y espacios alternativos.
Incidencia de las TIC en la elaboracin y circulacin de las producciones musicales.
La funcin que cumple la msica en los diversos medios de comunicacin.
Las preferencias estticas de los jvenes como rasgo de su identidad.
Taller ESI: Tod@s en el arte? Reconocimiento del rol del hombre y la mujer en la Msica a
travs del tiempo, los diferentes perodos histricos y sociales. Investigacin, puesta en
comn de la informacin, debates, conclusiones. Presentacin de las conclusiones a travs de
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//248.-
producciones grupales variadas y libres: realizacin de un video, una cancin, portfolios,

presentaciones multimedia, otros. Puede realizarse en una jornada o en varios espacios
peridicos
Contenidos Nivel II
Produccin:
El sonido (conceptualizacin): descripcin fsica. Momentos: ataque, sostenimiento,
decaimiento. Propagacin
Elementos constitutivos de la msica: meloda (conceptualizacin): notas musicales,
motivo, frase, antecedente y consecuente. Movimientos meldicos. Alteraciones sostenido y
bemol. Tensin y distensin. Creacin de melodas sencillas usando la voz, instrumentos
meldicos y computadora.
Ritmo (conceptualizacin): compases binarios y ternarios, mtrica libre, utilizacin en la
creacin de bases rtmicas y acompaamiento
Escala mayor natural (conceptualizacin): grados de la escala, funciones.
Las texturas: conceptualizacin y empleo en las composiciones musicales como propsito
expresivo, comunicativo y representativo.
La forma: empleo en las composiciones musicales como forma expresiva, comunicativa y
representativa.
Canto: prctica de conjuntos vocales, coros o ejecucin solista. Recursos tcnicos bsicos
Recursos tcnicos instrumentales para el abordaje de repertorio del cancionero argentino,
latinoamericano, universal, para interpretaciones en grupos, individual y colectiva.
Aprendizaje de un instrumento musical (percusin, guitarra, flauta, teclado, etc.) acstico,
elctrico, electrnico, para la interpretacin de ensambles instrumentales y vocales.
TICs: Conceptualizacin y abordaje de software para creacin de bases rtmicas, sonidos, etc.
Programas de notacin musical y edicin de partituras
Composiciones musicales y arreglos para producciones integradas con otros lenguajes
artsticos. Proyectos audiovisuales y multidisciplinares.
Recepcin:
Acercamiento a espacios donde el sonido es el centro de las actividades de audiopercepcin.
La audicin como forma de percepcin, recepcin, anlisis y comprensin de los estmulos
sonoros
Conceptualizacin de gneros y estilos musicales, para facilitar su seguimiento histrico.
Relacin entre intencin, lenguaje, modos y medios en la composicin musical.
La msica en directo (conceptualizacin): conciertos, encuentros corales e instrumentales,

recitales de repertorio argentino, regional, universal o de cultura juvenil.
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//249.-
Conceptualizacin y anlisis: La influencia social, cultural e histrica en las producciones

musicales de diferentes contextos socioculturales que integran el patrimonio cultural,
regional, latinoamericano y universal; y las caractersticas de la cultura que les dio origen.
Diversidad de manifestaciones estticas contemporneas y tradicionales, populares y de
lites.
Acercamiento a los profesionales de la msica (compositores, instrumentistas, cantantes,
sonidistas, musicalizadores, entre otros) y su entorno social geogrfico, histrico en el que
producen sus obras (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones en las que circulan).
La identidad a travs del conocimiento de la diversidad de mbitos de circulacin de
manifestaciones artsticas populares y acadmicas que ofrece el entorno como escenario
cultural comunitario: centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto,
recitales al aire libre, plazas y espacios alternativos.
Conceptualizacin y anlisis: La funcin que cumple la msica en los diversos medios de
comunicacin.
Conceptualizacin: Las diversas formas de construccin del discurso musical en funcin de
los circuitos y formas de difusin: programas de radio y televisin, conciertos, videoclips,
internet, mp3, chat.
El establecimiento de correlatos, intertextos, filiaciones de textos musicales, con diversas
disciplinas/lenguajes artsticos, obras, estilos y/o movimientos del Arte Universal.
Taller ESI: Cmo abordan estos temas los msicos que escuchamos habitualmente?
Violencia de gnero; Identidad de gnero; discriminacin sexual, racial, socio-econmica;
derecho a la identidad como persona, como grupo tnico, como grupo social. Investigacin,
recopilacin de ejemplos musicales, puesta en comn, anlisis de ejemplos propuestos por
los/as estudiantes, debates, conclusiones. Presentacin de las conclusiones en producciones
grupales a eleccin. Una jornada o varios espacios peridicos
El arte es, por excelencia, el reino de la creatividad, aspecto que en la actualidad

abarca todas las reas del quehacer y la produccin humana. La creatividad
sinnimo de movimiento y libertad constituye el punto de partida, y tambin de
llegada, de casi todos los procesos naturales de desarrollo () el arte apela a
distintos niveles de la conciencia: estimula el desarrollo intelectual, los procesos
de alfabetizacin, y promueve el crecimiento integral del ser humano () El
verdadero desafo para los educadores musicales consistir en ofrecer
oportunidades para que el nio desarrolle todas las maneras posibles de
conectarse consigo mismo y con su mundo, sin sacrificar la calidad de la
educacin musical.
(Hemsy de Gainza, 2002: pag.12).

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//250.-
Los contenidos que trabajaremos en la clase de msica, nos brindarn una gama de posibilidades que
podemos concretar en la clase:
Estilos de creatividad: arreglos, composiciones e improvisaciones.
Habilidades en juego: interpretacin con la voz, los instrumentos y el cuerpo. Suplemento para
montajes audiovisuales, representaciones, etc.
Estrategias de trabajo: individual, en parejas, pequeo o gran grupo, en modo de actividad
colectiva.
Registro de la creacin: notacin tradicional, analgica, no convencional, uso de programas de
computadora para grabacin, edicin de partituras
Como punto de partida, ensear a los estudiantes a ser buenos oyentes, a mejorar la capacidad
perceptiva que permita el anlisis intensivo y amplio del discurso sonoro en relacin con los contextos que
envuelven la msica desde cualquier perspectiva.
La adquisicin de habilidades tcnicas interpretativas con instrumentos musicales, el uso de la voz y el
movimiento, junto con el aprendizaje de la lectoescritura bsica, facilitarn un camino hacia la libertad
interpretativa y creativa musical.
Para las nuevas tecnologas, una recomendacin especial es basar el trabajo, como piso mnimo, en las
notebook del Programa Conectar Igualdad. Las mismas son un recurso que la gran mayora de los alumnos
dispone, en muchos casos ya vienen equipadas con software especfico para Msica (Audacity para
grabacin y edicin de sonido multipista, TUX Guitar para el aprendizaje de la guitarra y creacin y
registro de partituras guitarrsticas), a los que el docente podr agregar otros con los que se sienta
familiarizado o crea convenientes para el trabajo que desea realizar.
Orientar a los estudiantes a establecer conexiones entre lo aprendido en el aula, y su aplicacin en la
vida cotidiana, otorgar aprendizajes autnomos y conseguir que los estudiantes los trasladen, difundan,
exploren y se aventuren a seguir aprendiendo, al saber y al saber hacer.
Por otra parte, las elecciones musicales de los/las adolescentes y jvenes son diversas y
frecuentemente excluyentes, por lo que se presentara como un disparador de ideas, planificar actividades
que permitan conocer, identificar y neutralizar los prejuicios hacia la msica considerada no propia,
respetando el bagaje cultural con el que llegan y aspirando a sumarle opciones. Lo importante es obtener
informacin, tener en cuenta lo que sienten y piensan los/las adolescentes y jvenes, qu es para ellos la
msica y qu opinan sobre las propuestas musicales que el docente ofrece en el aula.
Hacer msica fuera del mbito ulico (sea cantar o tocar instrumentos) constituir una confortante
manera de cumplir la funcin ms activa, pedaggicamente hablando: compartir emociones y sentimientos
produciendo msica para el grupo y para todos los compaeros de la institucin escolar o, fuera de ella, a
quienes deseen escuchar msica. Dichas experiencias musicales, adquieren ms relevancia si se organizan
en otros escenarios, enriqueciendo el trabajo educativo que se relaciona con los valores humanos y
sociales.
Las tareas propuestas se plantean como una ruta, una va o un camino, un proceso de formacin, para
alcanzar destrezas suficientes que permitan conmoverse ante la msica, para potenciar la capacidad innata
de deleite musical.
Como ya se ha mencionado en la fundamentacin, los proyectos multidisciplinares son una formidable
opcin para el empleo y desarrollo de nuevas estrategias de apropiacin y acreditacin de contenidos de
diferentes espacios, y la Educacin Artstica en todos sus lenguajes pueden y deben ser un eje ordenador y
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//251.-
motor en estos proyectos. Permitirn dialogar con otros espacios sobre estrategias pedaggicas, contenidos
y criterios de acreditacin, por lo que sera recomendable que su abordaje fuera de carcter institucional.
Para el abordaje de contenidos del Lenguaje Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria se

sugiere:
Eje: Prcticas del Lenguaje:
Iniciar con contenidos disciplinares reconociendo saberes previos, que permitir complementar el
trayecto formativo musical y el desarrollo de habilidades iniciado en la escuela primaria.
Generar propuestas de escucha atenta para el anlisis musical y adquirir conocimientos sobre los
elementos que componen una pieza musical: meloda, ritmo, armona, dinmica, timbre, forma,
textura.
Incorporar la prctica de ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin como preparacin
para el trabajo con la voz, as mismo, integrar a la rutina ulica, los saberes sobre el uso y cuidado
del instrumento vocal.
Explorar las posibilidades de la voz hablada y cantada, mediante repertorio variado, ejercitndolo
mediante ecos musicales, en preguntas y respuestas, para luego, interpretarlos al unsono, luego
agregando ostinatos rtmicos y/o meldicos, cnones a dos o ms partes, quodlibet, canto a dos o
ms voces con arreglos simples.
Confeccionar un cancionero colectivo, con propuestas del docente y de los estudiantes, teniendo
en cuenta la variedad de estilos, complejidad rtmica y meldica, fraseos, carcter, registro,
dinmica, movimiento, comps, articulaciones, cuya finalidad sea la realizacin de un archivo
escrito y auditivo del mismo.
Impulsar la utilizacin de diferentes tcnicas, herramientas y procedimientos compositivos en la
elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales, como asi tambin en la improvisacin,
mediante la utilizacin de diferentes fuentes sonoras, como el propio cuerpo y los instrumentos
musicales acsticos y electrnicos.
Propiciar la elaboracin de arreglos de canciones y/o piezas musicales, mediante la creacin de
acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical
(introduccin, desarrollo, interludio, coda, entre otros) para adquirir conocimientos de estilos,
gneros, formas, estticas, etc.
Crear espacios de ensayo que motiven la formacin y ejecucin individual, grupal o colectiva de
diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales: coros, conjuntos folklricos y/o de msica
ciudadana, bandas de rock, de cumbia, grupos de hip hop, murgas, msica clsica, conjuntos de
instrumentos no convencionales, grupos de Dj, entre otros.
Manejar los cdigos escritos bsicos, para la elaboracin de partituras (en grafas convencionales
y no convencionales) de sus propias composiciones, para la ejecucin de las mismas de forma
individual, grupal y/o colectiva.
Para trabajar las Tic en el aula:
Impulsar el uso de celulares, cmaras fotogrficas y filmadoras, para recolectar sonido e imgenes
del entorno de los alumnos para su posterior manejo en diferentes actividades.
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//252.-
Utilizar editores de partituras, sintetizadores virtuales, mezcladores, secuenciadores para trabajar
con el sonido, grabar, cambiar medidas, etc. Tambin, otros programas relacionados con los
audiovisuales, como el karaoke, edicin de videos, grabacin de sonidos e imgenes,
convertidores de formatos, animaciones, entre otros.
Manipular teclados electrnicos, computadoras, proyector, pizarra digital interactiva.
Aplicar Internet para la creacin de pginas de recursos webs o blogs para el intercambio de
informacin y de actividades de enseanza y aprendizaje en lnea (moodle y wiki).

Seleccionar msicas variadas de un amplio repertorio y estilo, que favorezcan el acercamiento de
los alumnos a obras de diferentes perodos histrico-culturales, que permitir formar en la
valoracin esttica y la formacin del juicio crtico.
Incentivar la creacin de proyectos de conciertos para celebrar fechas patrias, o el Da de la
Tradicin, o el Da de la Msica o de final de curso; salidas fuera de la institucin escolar con el
fin de participar en encuentros musicales de diferentes escuelas, colaborar con los organismos e
instituciones locales para: dar un concierto a personas mayores de residencias de ancianos, en un
hospital, participar en festivales, peas, recitales al aire libre, plazas o espacios alternativos, entre
otros y de este modo, facilitar el encuentro e intercambio con profesionales de la msica,
acadmicos y populares.
Reconocer la influencia del sonido como Objeto para entender la tarea de construccin y
evolucin de los sonidos en el contexto de la obra musical. A tal fin, se sugiere la eleccin de
obras de distinta naturaleza, estilo, etc.; desde aquellas piezas musicales de consumo juvenil
(frecuentemente popularizadas en los medios de difusin masivos) videoclips, musicales, bandas
sonoras de diferentes films, hacia las de menos circulacin en los medios de comunicacin:
jingles, cortinas musicales de programas de radio y televisin, canciones populares de artistas
conocidos, obras de la msica contempornea del mbito acadmico.
Organizar trabajos interdisciplinarios, como la realizacin de una radio escolar, un video clip, una
publicidad, una obra de teatro, un programa de televisin, etc. donde los adolescentes y jvenes
encuentren espacios de intercambios de ideas, conceptos, auto conocimiento, que ayuden a
encontrar nuevos canales de expresin y comunicacin.
Atendiendo a la diversidad de formas de estar y de aprender en la escuela, se propone desarrollar
instancias de trabajo en la modalidad Taller, como espacio ampliamente validado en la enseanza
de la Msica en referencia a la construccin de saberes, propiciando: etapas de investigacin,
estudios de textos escritos, sonoros y visuales, acciones que favorezcan la apropiacin de
conceptos, etapas de produccin, de conceptualizacin y reflexin sobre lo hecho y la
recuperacin de conceptos aprendidos.
Se propiciar el abordaje de contenidos en espacios y tiempos acordes a los mismos (procurando la

contextualizacin de los saberes), optimizando el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la
exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes.
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//253.-
Contenidos Nivel III
Produccin: Las cualidades del Sonido como Criterios de Organizacin
Percepcin/experimentacin/indagacin de:
Organizacin de los sonidos en el Tiempo. El Ritmo: pulso y duracin de los sonidos respecto
a ste, registro de las duraciones (figuras), figuraciones rtmicas, organizacin en compases
simples y compuestos, divisin binaria y ternaria. Creacin de melodas, bases rtmicas y
esquemas sonoros.
Organizacin de los sonidos en base a su Altura, las notas musicales; escalas, intervalos,
movimientos meldicos. Creacin de melodas simples, registro de las mismas, notacin
musical. Sistema cifrado.
Organizacin de los sonidos que se producen simultneamente: La Armona: intervalos
armnicos; los acordes, funcin de los mismos en un sistema tonal, tensiones y distensiones.
Conduccin de las voces. Homofona y Polifona.
Organizacin de los sonidos en base a su Timbre: La Textura: textura homofnica y
polifnica, agrupaciones vocales e instrumentales. Exploracin y seleccin de productores
sonoros en funcin de la textura a crear; arreglos musicales grupales e individuales.
La Dinmica: matices de intensidad, tensiones, variaciones en el tempo de la obra.
Proyecto ESI: Realizacin de una produccin musical grupal en la que se refleje la postura de
sus integrantes en relacin a alguno de los siguientes contenidos transversales (uno a eleccin
del grupo): discriminacin sexual, violencia de gnero, derecho al propio cuerpo y a
expresarse a travs de l. La presentacin podr ser hecha en vivo, grabada, editada en video,
y podrn utilizarse todos los recursos que se dispongan, combinaciones de estilos, fusiones
con otros lenguajes, multimedia, otros.
Ejecucin vocal e instrumental
Tcnica vocal bsica: relajacin previa, emisin de la voz, respiracin diafragmtica, apoyo,
afinacin, armona vocal sencilla, lectura meldica bsica. Interpretacin de obras propias y
del cancionero universal.
conocimiento sobre obras de los pueblos originarios de nuestro pas y los instrumentos que
utilizaban.
Msica y Tecnologa
. Utilizacin de la tecnologa disponible para la produccin y registro de obras musicales y
sonoras: programas de grabacin y edicin del sonido, editores de audio, editores de
partitura, secuenciadores, programas para creacin sonora y rtmica, sistema M.I.D.I.
Introduccin a la edicin de audio orientado sobre la base de los CLAN (Capacitacin
Laboral de Alcance Nacional )
Recepcin:
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//254.-
Estar orientada al reconocimiento y estudio de los contenidos trabajados en la produccin
en obras del repertorio universal, de manera de lograr una escucha atenta de los procesos y
elecciones que realizan los artistas para definir sus obras.
Reflexin y anlisis de las producciones ulicas.
Las Manifestaciones musicales del entorno de los estudiantes
.Variedades de Gneros y estilos musicales con especial importancia en la msica de nuestro
pas y de los pueblos originarios.
Relacin entre intencin, lenguaje, modos y medios de las diversas producciones musicales.
Eje : Contextualizacin de las prcticas del lenguaje
Contextualizacin de nuestras propias creaciones en el entorno socio-cultural local, regional,
mundial. Insercin y exposicin de las mismas en nuestra comunidad y en el medio global a
travs de la web.
Los diversos gneros y estilos musicales, sus contextos de produccin y de circulacin:
teatros, auditorios, medios de comunicacin, barrio, club, cine, web, y otros.
La influencia del contexto -poltico, histrico, social y cultural- en los modos de concebir y
producir la msica.
Las producciones musicales de diferentes contextos socioculturales que integran el
patrimonio cultural local, provincial, regional y americano; y caractersticas de la cultura que
les dio origen.
Contenidos: Nivel IV
Produccin: Las cualidades del Sonido como Criterios de Organizacin
Percepcin/experimentacin/produccin de:
Producciones musicales con base en los contenidos del Nivel III y trabajos de creacin
grupal/individual que apliquen acciones de fortalecimiento sobre los mismos.
Formacin de agrupaciones vocales/ instrumentales para interpretacin de repertorio de
creacin universal y propia
Audiciones y producciones sobre las creaciones musicales de los pueblos originarios de
nuestro pas.
Creacin de obras musicales de produccin colectiva e individuales y arreglos, teniendo como
criterio las posibilidades sonoras de las agrupaciones vocales/ instrumentales y la utilizacin de
los recursos disponibles.
Audiciones sobre obras que reflejen ejemplos en dinmica, tempo, matices, clmax de la
obra, repeticin coda, volumen, conjugaciones de timbres, variedades de registros.
Ejecucin vocal e instrumental
Relajacin y respiracin, emisin de la voz, afinacin. Armonas vocales ms complejas,

arreglos vocales, prctica coral. Seleccin de repertorio.
Msica y Tecnologa
. Utilizacin de la tecnologa disponible para la produccin y registro de obras musicales y
sonoras: programas de grabacin y edicin del sonido, editores de audio, editores de partitura,
secuenciadores, programas para creacin sonora y rtmica, sistema M.I.D.I.
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//255.-
Introduccin a la edicin de audio orientado sobre la base de los CLAN (Capacitacin Laboral
de Alcance Nacional )
Recepcin:
Estar orientada al reconocimiento y estudio de los contenidos trabajados en la produccin en
obras del repertorio universal, de manera de lograr una escucha atenta de los procesos y
elecciones que realizan los artistas para definir sus obras.
Las Manifestaciones musicales del entorno de los estudiantes
.Variedades de Gneros y estilos musicales con especial importancia en la msica de nuestro
pas y de los pueblos originarios.
Eje : Contextualizacin de las prcticas del Lenguaje
Contextualizacin de nuestras propias creaciones en el entorno socio-cultural local, regional,
mundial. Insercin y exposicin de las mismas en nuestra comunidad y en el medio global a
travs de la web.
Los diversos gneros y estilos musicales, sus contextos de produccin y de circulacin:
teatros, auditorios, medios de comunicacin, barrio, club, cine, web, y otros.
La influencia del contexto -poltico, histrico, social y cultural- en los modos de concebir y
producir la msica.
Las producciones musicales de diferentes contextos socioculturales que integran el
patrimonio cultural local, provincial, regional y americano; y caractersticas de la cultura que
les dio origen.
Proyecto ESI: Realizacin de una produccin musical multimedia, grupal, en la que se
refleje la postura de sus integrantes en relacin a los siguientes contenidos transversales:
identidad de gnero, derecho a la identidad como persona, como grupo tnico/social,
violencia de gnero. La presentacin en vivo deber incluir elementos multimedia grabados
combinados con actuaciones, instrumentos ejecutados, otros.
La propuesta pedaggica que se enmarca en los Niveles III y IV del Diseo curricular apunta a
poner en prctica los contenidos adquiridos sobre la base de los Niveles I y II, teniendo como aspecto
fundamental estimular la creatividad y produccin individual y colectiva de los alumnos. Para esto se
propone que el alumno experimente, cree, improvise y componga obras teniendo presentes cada uno de los
elementos constitutivos de la Msica y desglosndolos para presentarlos como Criterios de
Organizacin, es decir, trabajarn primero componiendo ritmos, luego melodas, finalmente armonas y
texturas. Simultneamente se trabaja en estas composiciones el registro y comunicacin de las mismas a
travs de lecto-escritura musical convencional y otros cdigos que puedan proponerse o implementarse.
Criterio de organizacin Tiempo: El Ritmo: en esta etapa se parte de afianzar la nocin del
pulso como reloj interno natural del ritmo musical y sobre l se empieza a organizar sonidos
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//256.-
(en principio de percusin), y se grafican estos esquemas. Se introduce la nocin de sonidos
que pueden durar igual que el pulso, ms de un pulso o fracciones de ste y recuperamos la
nocin de figuras musicales. El siguiente paso es establecer la necesidad de la organizacin del
pulso en compases y cmo ste determina los elementos del ritmo.
Criterio de organizacin Altura: La Meloda: en los esquemas sonoros realizados para trabajar
el ritmo ya se ha planteado en la exploracin del material sonoro las diferencias tmbricas y la
posibilidad de reconocer sonidos agudos o graves aunque no tengan una altura determinada.
Partimos de ah para recuperar la nocin de altura (por diferencia de frecuencia de vibracin) y
los sonidos de frecuencia determinada (notas musicales), y los utilizamos en la composicin y
registro de melodas cantadas y ejecutadas en instrumentos meldicos. Sumamos entonces
ambos criterios organizativos en nuevas producciones que pueden incluir bases rtmicas con
percusin, melodas ejecutadas con productores sonoros diversos, instrumentos musicales o
voces cantadas
Naturalmente aparecer en este punto la posibilidad de que dos o ms instrumentos o voces
cantadas ejecuten diferentes melodas superpuestas, es aqu donde se plantear el concepto de
Armona, y ser necesario trabajar sobre el reconocimiento de consonancias y disonancias,
tensiones y reposos, en donde para explicar esto se abordarn los conceptos de escala como
sistema tonal, acordes y sus funciones dentro de un sistema. Este ser quizs el punto ms
arduo en el trabajo ya que entran a jugar factores como la afinacin de voces e instrumentos, la
ejercitacin del reconocimiento auditivo y diversas experiencias sonoras tanto instrumentales
como ambientales. El docente deber ser muy creativo, siendo que ms all de las reglas
bsicas de la Armona deber considerar el hecho de que los jvenes tienen su odo muy
acostumbrado a escuchar muchas manifestaciones en las cuales se utilizan disonancias y
sonidos indeterminados en funcin compositiva y su sensibilidad al crear los llevar
naturalmente a utilizarlos: es claro que hoy en da el viejo concepto *sonido/ruido se ha
desdibujado por completo y todos son sonidos que pueden ser utilizados creativamente para
realizar producciones sonoras siendo tambin importante la utilizacin de recursos culturales ,
entorno social y creatividad de cada uno La Socializacin musical es entendida como el
proceso de aprendizaje a travs del cual los individuos crecen en el seno de una cultura y
desarrollan y ajustan habilidades musicales, actividades, modos de experiencia y valores en
interrelacin con el entorno social, cultural y material (Gembris y Davidson, 2001).
A esta altura la nocin de Textura ya est implcita y solo hace falta exponerla como nuevo
criterio organizativo, resaltando el concepto en la toma de decisiones por parte de los alumnos
al seleccionar los sonidos, instrumentos, voces, formaciones instrumentales y vocales, etc.
Implcito en todo este trabajo han venido apareciendo dos contenidos fundamentales, la tcnica
vocal/instrumental y la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Tcnica vocal e instrumental: la propuesta es que se vaya trabajando paulatinamente junto a
cada uno de los pasos a seguir, en funcin de las necesidades creativas/expresivas de los
alumnos y el grado de complejidad que vayan adquiriendo sus obras. Si en cada paso vamos
enseando al alumno a tocar una nota, reconocerla y luego registrarla y esto en progresin de
dificultad el alumno ir progresando naturalmente de manera conjunta en la lecto-escritura y en
la ejecucin vocal/instrumental y sus progresos sern sostenidos y satisfactorios, y el docente
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//257.-
podr avanzar en su proceso sin necesidad de dominar avanzadamente varios instrumentos ni
destinar un espacio especial para la enseanza de los mismos. S ser necesario un mayor
cuidado en la enseanza de la tcnica vocal ya que un mal trabajo en este aspecto puede
redundar en daos fsicos para los alumnos; se puede aqu si dedicar algn tiempo a la prctica
del canto grupal poniendo nfasis en aspectos tcnicos como relajacin, respiracin, emisin
de la voz, afinacin.
Utilizacin de nuevas tecnologas: si bien en este campo hay muchas opciones disponibles,
queremos establecer algunos conceptos bsicos. Un piso mnimo sera contar con un programa
de grabacin y edicin de sonidos multipista, un editor/reproductor de partituras, ms algn
programa para sintetizar sonidos, bases rtmicas, etc. En todos los casos el docente conocer y
manejar muchas opciones segn sus preferencias, el criterio para elegir ser que sea
disponible para los alumnos, y en este sentido creemos que debe tomarse como referencia las
posibilidades de uso de las netbooks educativas de Conectar Igualdad.
En el eje de Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje, se propone que todos los contenidos a
trabajar se referencien siempre en ltima instancia a las producciones de los alumnos. El objetivo es
buscar posicionar al alumno como un sujeto cultural que se expresa y toma decisiones en funcin de su
relacin con su comunidad, su regin, su historia, etc.
NIVEL IV
En el Nivel IV se trabajar profundizando el trabajo logrado en las producciones en el Nivel III.
Como dijimos al principio de estas orientaciones, la propuesta toma como base de trabajo los contenidos
trabajados en los Niveles I y II pero haciendo hincapi en la produccin prctica, pero si se diera la
situacin de que no se hubiera contado con el lenguaje artstico Msica en 1 y 2 ao se puede partir
igual de este nivel, adaptando los contenidos a trabajar con cada criterio. Al revs, los contenidos
expuestos en la propuesta pueden ser complejizados por el docente en funcin de las experiencias y
necesidades de los alumnos.
Proyecto Multidisciplinar:
Esta es una propuesta que puede ser incluida en la planificacin del espacio tendiente a trabajar las
propuestas del diseo de Msica en conjunto con los otros lenguajes y reas, poniendo en prctica
estrategias pedaggicas diferentes.
Espacio de definicin institucional para el desarrollo y puesta en prctica de nuevas estrategias y
oportunidades pedaggicas. Se propone la generacin de un proyecto artstico en el que se articulen en una
produccin colectiva los diferentes lenguajes artsticos, como as tambin contenidos transversales que
pueden trabajarse desde otras reas (y acreditarse a travs de la participacin en el proyecto). El mismo
deber contar con un eje temtico y podr trabajarse en diferentes momentos del ao, confluyendo sus
resultados en una muestra final conjunta y reflejndose en las acreditaciones de los alumnos.
Orientaciones para la evaluacin en Msica
Como puede apreciarse en los contenidos y orientaciones pedaggicas, esta propuesta est orientada
fundamentalmente a la produccin artstica musical de los/las adolescentes y jvenes en el marco de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ofrecindoles la posibilidad de transitar experiencias que les permitan
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//258.-
no solo interpretar y recrear sino tambin crear y producir hechos musicales propios. Es frecuente ver en
la prctica como, mientras en los dems lenguajes artsticos se trabaja la produccin propia, en el lenguaje
musical las propuestas docentes se limitan a interpretar repertorio popular con algunos arreglos propuestos
por los/las alumnos/as y nada ms. Esto adems conspira contra la posibilidad de evaluar por rea ya que
las propuestas de trabajo son completamente diferentes.
En el marco del trabajo propuesto en el Eje Prcticas del Lenguaje / Produccin, el docente, al
momento de observar/evaluar, debera hacerse preguntas como stas:
Puede diferenciar materiales o productores sonoros? Explora el material sonoro? Puede reconocer,
diferenciar y definir sus cualidades sonoras? Las emplea al momento de producir su obra, sirvindose de
sus posibilidades? Utiliza creativamente los recursos a su alcance? Interacta con sus compaeros en las
producciones colectivas? En sus producciones, interacta con su medio?Expresa elementos del mismo?
Recoge influencias a travs de la apreciacin y anlisis de obras que no le son propias? Puede
utilizarlas? Aprovecha los recursos tcnicos para mejorar su produccin? Se apropia de ellos? La
presentacin de la produccin, estuvo acorde a la misma, la realza o empobrece?
Estas y otras preguntas que el docente podr formularse deberan servir como una eficiente gua de
observacin a la hora de evaluar, saliendo de preguntas retricas como Cmo evaluar la creatividad? con
las que tantas veces se esquiva la responsabilidad de una apreciacin eficiente. Podr observar adems que
las mismas son (salvo por las alusiones al sonido) bsicas a cualquier lenguaje artstico, lo que permite
integrar en un todo la enseanza musical con la de los dems lenguajes del rea. Las mismas permiten
adems centrarse en una observacin tcnica bsica, evitando caer en subjetividades que pueden herir
susceptibilidades a la hora de evaluar producciones en las que los/las alumnos/as pueden haber puesto
mucho de s.
Los ejes Prcticas del Lenguaje / Recepcin y Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje deben
propiciar, a travs de la apreciacin y el anlisis, el conocimiento de los diferentes repertorios universales,
del patrimonio cultural, y con l el respeto por los mismos. Adems de la valoracin actitudinal podrn
evaluarse el empleo de procedimientos de adquisicin y presentacin de la informacin, guas de
apreciacin, etc.
Bibliografa:
Susana Francisca Espinosa Marful editorial Grao Edicin 2006Ecologa Acstica y Educacin
(Bases para un nuevo diseo del paisaje sonoro)
Andrea Girldez Hayes (Coord.), Silvia Raquel Malbrn, Llus Marc Herrera, Ramn
Llanes, Didctica de la Msica
Malbrn Silvia, A (2003) Habilidades Musicales clave: un estudio con msicos de orquesta.
Trabajo presentado en el 3erEncuentro Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la
Msica (SACOM), CD room.
Mc Pherson, G (1994).Defining the Five Aspects of Musical Performance.ISME Research
Seminar-Miami Florida Pag.221-232.
Andrea Girldez Hayes (Coord.), Sergio Pedrera, Begoa Garamendi, Irene Gonzlez
MendizabalMsica. Investigacin, innovacin y buenas prcticas.
Rodolfo Alchourrn (1999), Composicin y Arreglos de Msica Popular Edit Ricordi Americana
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//259.-
Sloboda,J (1997) Que es la Habilidad? En A.Gellatly (comp).La inteligencia hbil. El Desarrollo
de las Capacidades Cognitivas (The Skifull Mind.
And Introduction to Cognitive Psychology /Trad. Miguel Wold. Buens Aires: Aique: Cap 2.
pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/html
www.argentina-indigena.org ARGENTINA INDIGENA - Recuperacin de la msica de los
pueblos originarios
DANZA
Fundamentacin
Al nombrar Danza, la mente visualiza una serie de imgenes vinculadas al movimiento expresivo,
a las manifestaciones de la subjetividad, a los sentimientos, a las emociones, al Arte y por ende a la
cultura.
Esos movimientos danzados comunican, transmiten un mensaje que surge del mundo interno46 de
sus intrpretes, pues cada uno de esos movimientos contiene un significado, un simbolismo47;
representan, adems, un lugar y un tiempo que en su devenir, fue adaptando formas y estilos. No
obstante, desde las primeras danzas rituales, propiciatorias, mmicas, religiosas por citar solo
algunas-, hasta las escnicas y las actuales danzas sociales que se interpretan por la alegra y el
placer, aparece implcito el propio sentir y la necesidad de comunicarse a travs de esos
movimientos que todo lo dicen.
En las palabras de Radoslak Ivelic, La danza es una clase de arte que pone en evidencia la
necesidad de profunda interrelacin entre corporeidad y espiritualidad en el ser humano, revela
por otra parte la idiosincrasia de los pueblos, su identidad y su cultura (2008: 27). Los
beneficios que su prctica aporta a las personas, han sido valorados en todas las pocas y lugares
del mundo. En la Cultura Griega, por ejemplo, se otorgaba una importancia decisiva a la armona
de movimientos y al ritmo corporal, por la influencia que el desarrollo armnico del cuerpo
causaba en la salud del espritu; consideraba adems, que el aprendizaje de la Danza era
necesario para completar la formacin de los individuos, pues la participacin en el baile
representaba la oportunidad de expresar sus aptitudes sociales, artsticas, religiosas y guerreras.
(Luis Bonilla.1964:74).
En el mundo contemporneo se reconocen, igualmente, los amplios alcances del lenguaje
corporal, dado que, desde su dual interpretacin y como lo expresa Patricia Stokoe: () se
manifiesta y es percibido en varios niveles simultneos, pues logra la integracin de las reas
fsicas, afectivas e intelectuales del ser humano (1994:17). El conocimiento del propio cuerpo y
sus implicancias, ampla sus posibilidades expresivas y comunicativas favoreciendo, a travs de
ese lenguaje del movimiento, la interaccin con el medio circundante.
La Poltica Educativa de acuerdo a lo dispuesto en la Ley de Educacin Nacional N: 26.206,
propone un cambio del paradigma tradicional que limit los alcances de la enseanza de los
46
PERRONE Hugo: () lo que nosotros experimentamos como estados de conciencia lo vivimos de una manera
inmediata y en nuestro espacio interior. Se trata de estados internos que emergen a nuestra conciencia bsicamente a
travs de flujos de sensaciones, recuerdos, emociones e imgenes. (2011: 85)
47
RADOSLAK, Ivelic: Precisamente el arte es un aparecer, una revelacin de los sentimientos humanos, por
lo tanto no slo vividos, sino transfigurados, simbolizados. () Es la capacidad del arte de hacer sensible lo
espiritual, al mismo tiempo que lo espiritual se hace sensible. (Pg. 28-29)
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//260.-
Lenguajes Artsticos en la escuela obligatoria. Las tendencias de aquel modelo -que
circunscriban la comprensin de las producciones artsticas al dominio de lo tcnico, al desarrollo
de destrezas y a las respuestas emocionales y afectivas de algunos elegidos48-, marcaron una
ruptura con el conocimiento y los procesos cognitivos, pues no consideraban el aporte que los
aspectos vinculados a la interpretacin contextualizada de esas manifestaciones, confieren al
desarrollo del pensamiento crtico y divergente.
En el marco de la Educacin Secundaria, la inclusin del Lenguaje Artstico Danza entre otros-
se presenta como un nuevo desafo que, si bien, deber ofrecer situaciones de aprendizaje que
estimulen la libre expresin, la creatividad y el placer esttico, su accin fundamental estar
dirigida hacia la comprensin de las distintas formas comunicativas y expresivas que las
manifestaciones artstico-coreogrficas contemporneas brindan y en las que intervienen de una
forma u otra, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En este sentido, la enseanza del Lenguaje Danza implicar el abordaje de aspectos disciplinares
especficos mediante procedimientos, tcnicas y saberes propios, que favorezcan el desarrollo de
capacidades de anlisis y de reflexin crtica, inherentes a la comprensin de la realidad y la
produccin cultural identitaria en el contexto Argentino y Latinoamericano.
La relacin de los/as adolescentes y jvenes con su mbito, juega un papel protagnico en el
desarrollo de las capacidades precedentemente citadas, por lo que ser necesario adems, atribuir
especial relevancia a las culturas juveniles y a los vnculos que aquellos constituyen en el aula y
en los grupos de pertenencia, en relacin al entorno local, regional y global.
En sntesis, expresar un mundo de sensaciones y percepciones a travs del movimiento,
comunicarse con uno y con el otro, construir la identidad personal, elaborar discursos corporales,
apreciar la Danza, interpretarla, analizando el entorno que la influye y la contiene: son algunas de
las mltiples acciones que fundamentan la importancia de este Lenguaje en la Educacin
Secundaria. Se movilizar as la expresividad de cada estudiante, habilitndolos para interpretar la
realidad sociohistrica con un pensamiento crtico, operando sobre ella soberana y
comprometidamente con el conjunto para transformarla49.
Propsitos
La enseanza del Lenguaje Danza en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Propiciar el reconocimiento y utilizacin de los cdigos del Lenguaje -como medio de expresin,
de comunicacin y de representacin- y los procedimientos compositivos que les son propios, en
producciones individuales, grupales y colectivas, potenciando la interaccin con el/los otro/s y
con el medio circundante.
Contribuir al desarrollo de capacidades que posibiliten el anlisis e interpretacin de producciones
coreogrficas, de las manifestaciones actuales de la Danza, ejercitaciones y producciones ulicas,
distinguiendo los componentes del Lenguaje, sus procedimientos compositivos y la intencin
discursiva.
48
RES. CFE N 111/10. Anexo. (N 14 y 15).
49
RES. CFE N 111/10. Anexo. (Prr. 17)
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//261.-
Favorecer el anlisis crtico y la valoracin de las producciones coreogrficas como fenmenos
situados, considerando la influencia que el contexto cultural, temporal, poltico, econmico y
social, imprime en los modos de concebirla y producirla.
Propiciar el anlisis de las manifestaciones del Lenguaje, cercanas a los/as estudiantes y que
integran el acervo cultural, los mbitos de produccin y circulacin, como asimismo, su
vinculacin con las danzas regionales y latinoamericanas.
Posibilitar el reconocimiento de los espacios de formacin y de ejercicio profesional en/para la
Danza en la actualidad.
Promover la igualdad de oportunidades expresivas de todos/as los/as estudiantes, a travs de la

participacin en experiencias de produccin/recepcin, que favorezcan el respeto por la
diversidad, el rechazo a toda forma de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones
socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles, movilizando procesos de
construccin de la identidad individual50.
50
Ley Nacional N 26.150 de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N 26.743 de Identidad de Gnero.
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//262.-
Contenidos DANZA
Nivel I Nivel II
PRODUCCIN
El movimiento y el cuerpo
Percepcin/experimentacin/indagacin de/con: Indagacin/abordaje/registro consciente de/l:
La actividad tnica en prcticas de movimientos, adecuando el esfuerzo segn la
Las posibilidades de movimiento del cuerpo, global y segmentado; limitaciones.
necesidad expresiva.
Alineacin corporal. Simetras y asimetras.
Movimientos coordinados y disociados en la prctica de secuencias sencillas.
El peso del cuerpo y de sus distintas partes. La regulacin del tono muscular. Apoyos. Posturas.
El eje corporal en situaciones estticas y dinmicas, equilibrio y desequilibrio. Eje corporal en situaciones estticas y dinmicas, equilibrios y desequilibrios.
Ejercitacin de giros y saltos sencillos.
La respiracin en situaciones estticas y dinmicas. Tensin; relajacin Las posibilidades expresivas de la respiracin, en situaciones estticas y
dinmicas. Tensin; relajacin
El cuerpo en movimiento en interaccin con los objetos; secuencias sencillas en las cuales la memoria corporal y la memoria kintica aporten recursos.
El movimiento y el espacio
Reconocimiento/experimentacin/abordaje de/con: Abordaje/aplicacin:
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//263.-
mbitos51, elementos52 y nociones53 espaciales. Amplitud del movimiento; Secuencias de movimientos involucrando elementos y nociones, en interaccin
direccionalidad de los desplazamientos. con el/los otro/s.
Las figuras y los elementos de la Danza Folklrica y la Danza Popular.
Las ubicaciones iniciales en las Danzas Folklricas y Populares. Significaciones del espacio social en la Danza.
Construccin del espacio escnico. Reconocimiento de espacios escnicos no convencionales.
Adaptacin del material coreogrfico al espacio escnico.
El movimiento y el tiempo
Experimentacin/ejercitacin de secuencias de movimientos coordinados a parmetros temporales de velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia.
Experimentacin con el cuerpo -y sus partes- como fuente sonora. Dilogos rtmicos. Ejercitacin de la coordinacin rtmico-corporal a travs de dilogos rtmicos y
polirrtmia.
Abordaje de secuencias rtmicas con movimientos globales y focalizados.
Ejercitacin de matices (velocidad/ lentitud) y contrastes (extremos de velocidad
Abordaje de secuencias de movimientos organizados en el espacio y coordinados en
con inmovilidad) en secuencias de movimientos con organizacin espacio-
el tiempo (duracin-velocidad): el unsono, la sucesin y el canon.
temporal.
Interpretacin de ritmos binarios y ternarios en la Danza Folklrica y Popular.
El movimiento y las dinmicas
51
En RES. CFE N 135/11: espacio personal, parcial, total y compartido, y en el espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista En ARIC, Hctor. Composicin Coreogrfica. Espacio
individual, parcial, sub-espacio y espacio total. (1995:14)
52
dem anterior, refiere a: niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas.
53
dem anterior, refiere a: arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras.
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//264.-
Utilizacin de matices en la improvisacin de movimientos.
Experimentacin de las calidades54 del movimiento y sus posibles combinaciones con
las acciones bsicas del mismo. Movimientos libres y controlados. Contrastes.
Composicin de secuencias de movimientos y anlisis de calidades.
El movimiento y la comunicacin
Experimentacin/ concientizacin/interaccin en situaciones individuales, grupales, dos, tros, cuartetos y otras:
La comunicacin con el propio cuerpo, con los/as otros/as y con los objetos (reales o imaginarios).
El movimiento expresivo: Gesto y actitud postural. Indagacin de respuestas corporales diversas.
La comunicacin en la Danza folklrica y popular. La comunicacin en la escena. Adaptacin del material coreogrfico a diferentes
mbitos escnicos.
El movimiento y su organizacin
Experimentacin con la improvisacin, a partir motivaciones de origen interno y/o Utilizacin de la improvisacin, como fuente de movimientos para la
externo. composicin.
Experimentacin de composiciones sencillas que incluyan movimientos simtricos, Composicin de imgenes poticas utilizando los componentes de la danza y los
asimtricos, de sucesin y de oposicin). objetos, en relacin a la intencionalidad de la propia produccin.
Creacin de producciones coreogrficas individuales y grupales que impliquen la
utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento.
Recreaciones propias de pasos55, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas y Populares.
54
En RES. CFE N 135/11: Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del movimiento (tiempo, espacio y energa) para lograr diferentes matices.
55
RADOSLAK, Ivelic: La relacin de los distintos pasos produce un sentido superior a la suma de los mismos, igual a lo que ocurre con la relacin de los sonidos en la msica. Nace de esta maneta el movimiento
pleno de sugerencias simblicas del cuerpo humano. (2008:28)
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//265.-
Experimentacin de la Danza.
RECEPCIN.
Reconocimiento y anlisis de las calidades del movimiento y matices que transmite el lenguaje de la Danza folklrica y popular, a travs de sus formas coreogrficas y elementos.
Relacin entre intencin discursiva, modos y medios en la composicin coreogrfica.
Observacin (en diferentes soportes)/reconocimiento/interpretacin de:
Diversos gneros y estilos en la Danza, obras coreogrficas, ejercitaciones y producciones ulicas.
Las manifestaciones de la Danza del entorno de los/as estudiantes.
Reconocimiento y utilizacin de herramientas y recursos de las TIC en la bsqueda, recepcin y circulacin de las producciones coreogrficas.
Eje : Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje
Observacin (en diferentes soportes)indagacin/reflexin y anlisis de: Observacin/reconocimiento/anlisis/apreciacin de:
Las principales manifestaciones de la Danza en el mundo.
La influencia del contexto -poltico, histrico, social y cultural- como fuente de sentido y factor condicionante en los modos de concebir y producir Danza.
La Danza como forma de identidad cultural.
Los mbitos de circulacin y consumo de la Danza folklrica y popular; Danza social; Danza urbana).
Producciones coreogrficas -de diferentes gneros y estilos- en el orden local, regional, nacional e internacional.56
Los modelos corporales y estticos dominantes en la sociedad actual y en la Danza. Reconocimiento de estereotipos.
56
MENA RODRGUEZ, Mara: En el Arte de la Danza, el desarrollo de la creatividad tiene su sello en la individualidad del creador, en su forma de ver, de sentir y de expresar sus imgenes, con un lenguaje
corporal que le posibilite una experiencia creativa nica e irrepetible. (2009:12).
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//266.-
El aporte de las TIC en el proceso de produccin, puesta en escena y difusin del espectculo coreogrfico.

Nivel III Nivel IV
PRODUCCIN
El movimiento y el cuerpo
Registro corporal/aplicacin/ejercitacin:
Apoyos; posturas; ejes; alineacin; lmites.
De la actividad tnica en prcticas de movimientos, adecuando el esfuerzo segn la necesidad expresiva.
La memoria kintica, en secuencias de movimientos de mediana complejidad.
La respiracin y su posibilidad expresiva, en las prcticas corporales.
El movimiento y el espacio
Construccin de estructuras espaciales con el cuerpo en movimiento y en quietud (sin Integracin de las composiciones coreogrficas a proyectos escnicos. Adaptacin
desplazamiento). Diseo simtrico y asimtrico. del material coreogrfico.
Experimentacin/abordaje: Figuras, elementos y ubicaciones iniciales de la Danza Folklrica y la Danza Popular.
Indagacin/reflexin/anlisis:
El significado socio-cultural que porta la Danza Folklrica y Popular a travs de su organizacin espacial.
El movimiento y el tiempo
Aplicacin/ejercitacin de:
Secuencias de movimientos con organizacin espacio-temporal utilizando matices (velocidad/lentitud) y contrastes (extremos de velocidad con inmovilidad).
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//267.-
Secuencias de movimientos interpretando el carcter y forma de la msica.
Reconocimiento e interpretacin de ritmos binarios y ternarios en la Danza Folklrica y Popular Argentina.
El movimiento y las dinmicas
Registro consciente/ejercitacin: Registro consciente/aplicacin:
De las calidades del movimiento, en secuencias preestablecidas. De las calidades del movimiento, en creaciones propias.
Composicin de secuencias de movimientos y decodificacin de sus calidades y
diseo.
El movimiento y la comunicacin
Experimentacin/abordaje: Aplicacin:
La intencionalidad comunicativa del gesto y de la actitud postural en interaccin con La comunicacin en la danza, en interaccin con los otros y con los objetos (reales
el/los otro/s. o imaginarios) y en la escena.
El movimiento y su organizacin
Utilizacin de la improvisacin como fuente de movimientos para la composicin
Interpretacin de danzas folklricas (argentinas y/o latinoamericanas) y populares (sociales; urbanas).
Recreacin en la propia produccin, de materiales -coreogrfico y escenogrfico- recolectados de la observacin de obras coreogrficas.
RECEPCIN.
Relacin entre intencin discursiva, modos y medios en la composicin coreogrfica.
Distincin/apreciacin/interpretacin crtica:
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//268.-
Los diversos gneros y estilos en la Danza.
Los componentes del lenguaje, los procedimientos coreogrficos y la intencin discursiva presentes en las producciones.
El sentido que portan los movimientos y matices en las manifestaciones de la Danza del entorno de los/as estudiantes.
La incidencia del aporte de las TIC en las producciones de Danza.
Eje : Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje
Reconocimiento/apreciacin (en diferentes soportes)/anlisis crtico de:
Las principales manifestaciones de la Danza social en la actualidad, considerando el contexto de origen, intencionalidades, prcticas y funciones de la Danza.
Producciones coreogrficas -de diferentes gneros y estilos- en el orden local, regional, nacional e internacional, a partir del contexto.
Reconocimiento y utilizacin de herramientas y recursos de las TIC en la bsqueda, recepcin, procesos de produccin, puesta en escena y circulacin de las producciones de
Danza.
Observacin/Indagacin/reconocimiento/reflexin y anlisis crtico de:
Los mbitos de circulacin y consumo de la Danza Acadmica, la Danza Folklrica y Popular.
Los profesionales de la Danza y la influencia del entorno socio-cultural y geogrfico en sus producciones (locales, regionales, nacionales e internacionales).
Los modelos corporales y estticos dominantes en la sociedad actual y en la Danza. Estereotipos.
Indagacin/conocimiento/reconocimiento/anlisis:
Las danzas rituales/ceremoniales de los habitantes originarios que poblaron y pueblan la Patagonia. Influencias en la msica regional.
Los espacios de formacin y de ejercicio profesional de la Danza en la actualidad.
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//269.-
Para el abordaje de los contenidos del Lenguaje Artstico Danza, ser necesario dilucidar las
distintas acepciones que involucra el trmino, ya que al citarla simplemente, se asocia su enseanza con:
aprender a bailar, aprender coreografas o interpretar las coreografas o las producciones coreogrficas
de otros/as; es decir que, en primer lugar, generalmente se la vincula con el baile, conteniendo esta
relacin, la idea de los/as estudiantes, que en el horario destinado al desarrollo de este Lenguaje,
aprendern slo a bailar.
La segunda acepcin, la relaciona directamente con la produccin, con el espectculo
coreogrfico y sus implicancias en general; esto es, la coreografa inserta en un espacio escnico -
convencional o no convencional-, la escenografa y la iluminacin, la msica, el vestuario y el maquillaje,
entre los aspectos ms destacados.
En cuanto a la tercera, que es justamente la que debe representar el punto de partida de la tarea
educativa, orientar a los/as adolescentes y jvenes, a considerar la Danza como un Lenguaje propio y
herramienta para la expresin y comunicacin a travs del movimiento. En este sentido, ser la misin del
docente, ofrecer a los/as estudiantes, situaciones de enseanza destinadas a la apropiacin de los saberes
especficos, su organizacin y utilizacin como un medio que les posibilite la comunicacin -no verbal-,
proceso en el cual, los gestos y los movimientos se convertirn en los principales recursos para transmitir
sensaciones y emociones, crear discursos propios e interactuar con el/los otros y con su medio. Surge de
aqu, la intencin que delimita los contenidos del Eje: Las Prcticas del Lenguaje, en su dimensin
Produccin. (Ver: Caracterizacin de los Ejes).
Los alcances del Lenguaje en este Eje, no se agotan en el reconocimiento de las posibilidades de
movimiento del cuerpo y sus capacidades y limitaciones- expresivo-comunicativas, ni concluyen en la
adquisicin de saberes relacionados con aspectos tcnicos del movimiento; involucran adems, contenidos
relacionados con las herramientas y los procedimientos inherentes a la organizacin del movimiento para
la creacin de sentido, como as tambin la interpretacin valorativa de las producciones ulicas propias y
ajenas.
Segn los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios57, este Lenguaje no limita su enseanza a un
gnero determinado, por el contrario, se acercar a los/as jvenes y adolescentes la gran variedad de
gneros y estilos que integran su campo de conocimiento y las expresiones artsticas actuales, en las
cuales, la hibridacin entre los lenguajes se refleja como una de sus caractersticas ms importantes.
(Dimensin: Recepcin).
Asimismo, es fundamental que los/as estudiantes, comprendan las manifestaciones de la Danza
como un hecho esttico y cultural situado en un contexto determinado que las influye, por lo que ser
necesario, generar instancias de enseanza que les posibilite vincular aquellas que les son propias, con
otras de diferente gnero -actuales y del pasado-, habilitando la discusin y el anlisis de las mismas. Este
aspecto implica el anlisis, reflexin y valoracin de obras coreogrficas, vale decir: la apreciacin de las
mismas, con nfasis en el contexto como factor condicionante de la produccin y cuyos contenidos
constituyen el Eje: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje.
En la actualidad, el resurgimiento de la prctica de danzas pertenecientes al Folklore
Latinoamericano y la aparicin en escena de las Danzas Urbanas, ponen de manifiesto las preferencias
57
RES. CFE N 141/11. NAP para el Ciclo Bsico. RES. CFE N 180/12. NAP para el Ciclo Orientado.
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//270.-
de los/as jvenes que se vuelcan a cultivarlas, pero en estas prcticas se evidencia claramente, una
inclinacin hacia el desarrollo de aspectos coreogrficos exclusivamente, desvinculados del contexto de
procedencia y dems dimensiones que la produccin implica.
En esa cotidianeidad, los espacios a los que acceden los/as estudiantes y en los que la Danza es la
protagonista, son mltiples y responden a diversas finalidades -entretenimiento y/o trabajo corporal o
actividad fsica generalmente-, por lo que el/la docente deber considerar el bagaje de conocimientos
previos, intereses e inquietudes de aquellos/as, como motivadores de las actividades ulicas. Por tal, ser
necesario generar un ambiente adecuado que les posibilite no solo el disfrute de esas danzas, sino tambin,
que les permita descubrir y conocer el contexto en las que surgieron y que le otorgan sentido; se ampliarn
as, los lmites que para ellos, presenta el panorama de esta expresin.
Por otra parte, es necesario destacar que los/as estudiantes han desarrollado a lo largo de sus
vidas, distintas habilidades y destrezas fsicas a travs de diversas experiencias, sin embargo, es notoria la
falta de conciencia corporal que los invade y, en consecuencia, el escaso desarrollo de su capacidad
expresiva58. Otros aspectos a tener en cuenta, lo representan: la inhibicin propia de la edad que, en
muchos casos, los/as condiciona para expresarse corporalmente en ciertos mbitos-, la influencia del
entorno, los preconceptos respecto del talento que se requiere para la Danza, como as tambin, los
estereotipos de gnero instalados y que limitan la libre expresin y/o comunicacin del sentir a travs del
cuerpo. No obstante, es indudable que esta disciplina en sus variadas manifestaciones, integra la
cotidianeidad de los/as adolescentes y jvenes, pues casi todos/as bailan sea cual fuere la motivacin que
los/as impulsa.
de un 3 o un 4 Lenguaje (Danza o Teatro) implicar que el desarrollo de los contenidos correspondientes
a stos, comenzar a partir del Nivel I, aunque su dictado d inicio en el 2 Ao Ciclo Bsico.
Para el abordaje de los contenidos del Lenguaje Artstico Danza en la Educacin Secundaria se sugiere:

Considerar los alcances de los diferentes aspectos que organizan los contenidos de este Eje, de
acuerdo a los NAP, a saber:
El movimiento y el cuerpo: La ampliacin de las posibilidades del movimiento como principal recurso
expresivo de la Danza59, desde la percepcin, concientizacin y sensibilizacin hacia el desarrollo de la
identidad corporal.
El movimiento y el espacio: La utilizacin de mbitos, nociones y elementos espaciales, en interaccin
con el/los otro/s, como elemento generador de sentido en la produccin coreogrfica (espacio potico) y
en la danza social.
58
HARF, R., KALMAR, D, y WISKITSKI, J., afirman que todas las personas poseen la capacidad de crear, pero,
las condiciones de vida inciden en su desarrollo, inhibiendo la posibilidad de manifestacin de esta capacidad. El
desarrollo de la creatividad, implica la capacidad de producir imgenes, materia prima de movimientos corporales
y desplazamientos espaciales. (2002:146).
59
MENA RODRGUEZ, Mara del Carmen: El sujeto debe identificarse consigo mismo, saber quin es, cmo es su
cuerpo, y sus posibilidades expresivas y creativas. Para lograrlo tendr en cuenta, adems, sus vivencias, su modo de
sentir, percibir, as como su capacidad de emocionarse y emocionar a los otros. (2009: 38)
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//271.-
El movimiento y el tiempo: La organizacin espacio-temporal y la coordinacin rtmico-corporal, como
generadores de sentido en la interpretacin.
El movimiento y las dinmicas: La aplicacin de las diferentes calidades del movimiento, matices y
contrastes, en creaciones propias o preestablecidas.
El movimiento y la comunicacin: La experimentacin con la comunicacin en la escena y en la danza
popular/social; el encuentro con uno mismo y la interaccin con el/los otro/s.
El movimiento y su organizacin: El empleo de herramientas y procedimientos de organizacin del
movimiento, en la creacin de producciones coreogrficas individuales, grupales/colectivas y en la
interpretacin en escena.
Propender a la identificacin, anlisis y conceptualizacin de los componentes de la Danza -
cuerpo, movimiento expresivo, tiempo, energa, carga afectiva y espacio-, con miras a que los/as
estudiantes reconozcan a los mismos, como las herramientas inherentes al hecho artstico. Ser
apropiado a este punto, que reconozcan adems, las diferencias que existen entre los distintos
tipos de movimientos (orgnicos, utilitarios, involuntarios, expresivos).
Orientar las estrategias de disponibilidad corporal hacia el reconocimiento de las posibilidades de
movimiento y toma de conciencia del propio cuerpo, mediante procesos de sensibilizacin y
percepcin corporal (Sensopercepcin60 o Introspeccin sensorial) que involucren la
experimentacin con:
-Los sentidos exteroceptivos, la imagen interna, reconocimiento visual, auditivo, y/o a travs del
contacto con objetos y su manipulacin.
-Los sentidos propioceptivos, el cuerpo en zonas (manos-brazos; pies-piernas; tronco-cabeza) y
sus diversos puntos articulares, el peso del cuerpo y de sus distintas partes, en ejercicios de cada y
recuperacin, descarga y recepcin del peso en relacin con los otros, considerando los puntos de
apoyo -con y sin descarga de peso-, la regulacin del tono muscular (dosificacin del esfuerzo) y
la experimentacin con sus calidades: peso/gravedad e intensidad, hacia la integracin del
esquema corporal personal; este reconocimiento implicar la comprensin de las diferencias
existentes entre aquel, la imagen corporal y la conciencia corporal.
Tal lo citado anteriormente, la actividad focalizar en la intencin de ampliar las posibilidades de
movimiento del cuerpo de los/as estudiantes; para ello, se partir desde las posibilidades de cada
uno/a, desarrollando un trabajo consciente que considere la realizacin del movimiento desde el
punto de vista orgnico.
Abordar los componentes del lenguaje corporal en forma conjunta desde la experimentacin
prctica y la fundamentacin conceptual; sta, a partir de la puesta en prctica desde el cuerpo, tal
lo expresa PERRONE, Hugo:
Las experiencias corporales que se organizan progresivamente a travs de esquemas
sensorio-motores van creando las bases estructurales para el pensamiento conceptual,
() conceptualizamos nuestras experiencias como una extensin de nuestra experiencia
del cuerpo. (2011:149)
Posibilitar el registro consciente de las acciones que genera la energa en los movimientos,
requiere de un trabajo previo de experimentacin que implique la percepcin, sensibilizacin y
Tcnica desarrollada por Patricia Stokoe, concebida como el arte de decir y sentir, con y desde el cuerpo. En El
60
Cuerpo Creativo. (2009:38).

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//272.-
puesta en prctica de ejercicios que las involucren. Asimismo, la incorporacin de contrastes y
matices en secuencias sencillas de movimientos -creadas por los/as estudiantes o propuestas por
el/la docente- con posterior anlisis de las acciones ejecutadas en cada una, aportarn a la
concientizacin de la dinmica que les permitir controlar la energa que requiere cada
movimiento al danzar.
Propiciar el reconocimiento de la importancia que reviste el trabajo consciente de respiracin y
relajacin en la actividad corporal, ya que cada movimiento a travs de la 1, se adapta a las
exigencias que el grado de tensin muscular ocasiona61, mientras que la 2, incide en los estados
de tensin muscular revirtiendo as, el comportamiento tnico-emocional. Se propiciar de igual
modo, el reconocimiento de la fluidez en el movimiento que genera el equilibrio entre ambas
capacidades.
Experimentar con el movimiento en silencio de acuerdo a pautas corporales internas, hacia la
concientizacin y corporeizacin del ritmo corporal propio u orgnico, considerando, y tal lo
indica STOKOE Patricia que: La carencia de estmulo sonoro () favorece la toma de
conciencia, la sensibilizacin, y el descubrimiento del propio ser como fuente creativa del
movimiento expresivo (1994:109).
Disear propuestas de trabajo, destinadas a la interpretacin corporal de: forma y carcter de
la msica62, tendientes a acrecentar las capacidades rtmicoexpresivas; al respecto se sugiere la
utilizacin de variados acompaamientos sonoros, ritmos de percusin y combinaciones de temas
musicales, especialmente, los pertenecientes al entorno estudiantil.
Potenciar las posibilidades expresivas del gesto y la actitud postural, analizando el sentido que
portan y retransmiten, a travs de diferentes propuestas que involucren la actividad imaginativa63,
por ej., imitaciones, reproduccin de gestos y posturas del otro, o desde disparadores visuales,
efectos sonoros y/o musicales, en las que puedan integrarse la utilizacin de dispositivos
tecnolgicos.
Propiciar el reconocimiento y anlisis de las danzas del entorno de los/as estudiantes, a fin de
identificar los componentes del Lenguaje y experimentar con los mismos desde su abstraccin-
en recreaciones propias64.
Fomentar la utilizacin creativa y responsable de dispositivos tecnolgicos por parte de los/as
estudiantes, en la captura de imgenes y/o videos que reproduzcan las actividades ulicas que
realizan, con el objetivo de generar sencillas producciones digitales que podrn ser compartidas
para el anlisis grupal.
En concordancia a lo establecido por la Ley N 26250 de Educacin Sexual Integral y a la Ley N 26743
de Identidad de gnero, el abordaje de los contenidos deber promover65 asimismo, en los/as estudiantes:
61
ALEXANDER, Gerda: () toda percepcin consciente de una parte del cuerpo acta no slo sobre el tono, la
circulacin o el metabolismo, sino tambin sobre la respiracin inconsciente habitual () (1986:28)
62
RADOSLAK Ivelic: En lo que respecta a la msica, es evidente su ntima relacin con los ritmos corporales,
hasta tal punto que los pasos danzables han evolucionado a la par que las formas musicales. La danza moderna y
contempornea utiliza la msica politonal, atonal, dodecafnica, concreta, electrnica y computacional, acompaada
por nuevos pasos danzables, que permiten captar la problemtica del hombre contemporneo. (2008:32)
63
PERRONE, Hugo cita a Jung, (Psicologa Analtica. 2000:516) quien, al referirse al concepto de actividad
imaginativa afirma: La imaginacin es la actividad reproductiva o creativa del espritu en general, sin que sea
una facultad especial, ya que puede desarrollarse en todas las formas bsicas del acontecer psquico, en el
pensamiento, en el sentimiento, en la sensacin y en la intuicin. (2011: 115-116)
64
HARF, R., KALMAR, D, y WISKITSKI, J., manifiestan que: El Hacer creativo surge de la posibilidad de
recombinar elementos de la realidad con un estilo particular y propio (2002:146)
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//273.-
El conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo con sus cambios y
continuidades, tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones, sentimientos y
sus modos de expresin.
La valoracin del cuerpo como instrumento de expresin gestual y de movimiento, como as
tambin, de las propias producciones y las de los/as compaeros/as.
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de todos/as y cada uno/a a partir del lenguaje
corporal, removiendo prejuicios de gnero en pos de fortalecer los procesos de construccin de
identidad y autoestima.
Eje: Contextualizacin de las Prcticas de Produccin

Generar instancias de observacin de producciones coreogrficas66 y manifestaciones de la danza
en general (locales, regionales, nacionales e internacionales; tanto en vivo como en otros
formatos), propiciando la reflexin y anlisis respecto de la influencia -modos y sentidos- que el
contexto histrico, socio-cultural y geogrfico, aporta a las mismas67.
Asimismo, estas instancias podran orientarse con la adecuada motivacin- hacia el anlisis
comparativo de los principales gneros y estilos de la Danza en el mundo y su evolucin
(Clsica/acadmica; Moderna; Folklrica; las nuevas tendencias en el Siglo XXI, entre otras) y/o,
a la indagacin y anlisis crtico sobre la construccin social e histrica del ideal de belleza y del
cuerpo.
Recordando que, muchas de las manifestaciones de la Danza que integran la cultura actual, se
practican en el entorno de los/as estudiantes desconociendo el contexto del que surgieron, se
recomienda, generar actividades de investigaciones simultneas que den muestra de este amplio
panorama en un breve perodo de tiempo, permitiendo a los/as estudiantes a optar segn sus
preferencias, por alguna de ellas. El aporte de las TIC, redundar en la bsqueda, seleccin y
validacin de la informacin en distintos formatos, que podr ser compartida y enriquecida por el
grupo, de manera colaborativa, a travs de esos medios.
En relacin a la contribucin de las TIC al campo de la produccin de danza, las actividades
debern considerar, tanto la reflexin crtica sobre la influencia de aquellas en las producciones
artsticas y el anlisis de su impacto en la calidad de la obra, como la identificacin de las
mltiples herramientas y recursos digitales que presenta; es decir que su abordaje implicar, no
solo las propuestas de realizacin sino tambin, las posibilidades de difusin de las producciones.
Para el abordaje de la vinculacin Danza y el campo del trabajo, se deber:
65
En RES. CFE N 045/08. Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral: La Educacin Artstica
aporta aprendizajes de relevancia en la Educacin Sexual Integral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia
sensible y emocional de los nios/as y jvenes, posibilitando la exploracin y el ejercicio de diversas formas de
expresin y comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la
construccin de relaciones humanas profundas y respetuosas.
66
RADOSLAK, I.: Los grandes coregrafos demuestran que la imaginacin creadora desborda los lmites y cita a:
Aurelio von Milloss, en Sonata de la angustia, con msica de Bela Bartok, danza que revela una vivencia
caracterstica del hombre actual; Jerome Robbins, con Opus Jazz y Moves -sin acompaamiento musical-, son obras
maestras sobre la problemtica juvenil contempornea; y, finalmente, Maurice Bjart, con su Sinfona para un
hombre solo, encarna sentimientos propios de la existencia humana de nuestro siglo. (2008:29).
67
HARF, R., KALMAR, D, y WISKITSKI, J.: La apreciacin tiene un valor en s misma. Una sociedad slo es
artsticamente desenvuelta, cuando al lado de una produccin artstica de alta calidad, hay tambin una alta
capacidad de entendimiento de esta produccin por el pblico. Documentos de Educ. Artstica de Sao Pablo-
Brasil.1992 (2002:164).
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Propiciar el conocimiento de los diversos espacios de formacin y de desempeo profesional,
favoreciendo la indagacin y el debate en torno al lugar que ocupa actualmente, esta disciplina en
la educacin y, en consecuencia, los mbitos laborales que genera.
Generar instancias para el desarrollo de saberes especficos de la produccin artstica, que
requieran de tareas en las que puedan ponerse de manifiesto el compromiso y la responsabilidad
de los involucrados, ya sea la produccin, individual o grupal.
Originar asimismo, propuestas educativas que, en vinculacin con la realizacin artstica,
favorezcan el conocimiento de las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y
consumo culturales existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto mundial.
A nivel educativo se considera de relevancia la comprensin de los diversos patrones culturales o
estereotipos de gnero y cmo inciden en la constitucin de la identidad de los/as estudiantes,
pues como lo sealan Cols Bravo, Pilar y Villaciervos Moreno Patricia, constituyen
herramientas socioculturales sobre las que se establecen normas de funcionamiento social que
delimitan los modos de pensar, interpretar, actuar, as como de relacionarse entre s, y agregan:
() el gnero es una representacin cultural que contiene ideas, prejuicios, valores,
interpretaciones, normas, deberes, mandatos y prohibiciones. () Desde la perspectiva
sociocultural, estas representaciones son internalizadas por los sujetos que integran esa
cultura, estructurando y configurando formas de interpretar, actuar y pensar sobre la
realidad. (2007:37).
En consecuencia, la reflexin y anlisis de los mismos, posibilitar a los/as estudiantes - entre
tanto- distinguir las denotaciones corporales que se expresan socialmente a travs de las manifestaciones
del Arte y de los medios de comunicacin, con una mirada interpretativa y holstica.
Segn los lineamientos organizativos y pedaggicos establecidos en los documentos federales68 y
provinciales69, y, en reconocimiento a los modos en que los/as estudiantes aprenden:
Se promovern variadas experiencias de aprendizaje, que les permitan recorrer diferentes formas
de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, contemplando no slo el espacio
curricular propuesta disciplinar- con sus particularidades especficas sino adems, otros modos
de enseanza multidisciplinares y socio-comunitarias que impliquen varios temas y abordajes, en
los que los aprendizajes se produzcan en distintos espacios y tiempos, organizados en diversos
formatos.
De acuerdo a las posibilidades y organizacin institucional, la propuesta disciplinar podr admitir
variaciones tales como estrategias de desarrollo mixtas, que alternen regularmente el dictado de
clases con talleres de produccin y/o profundizacin de distintos contenidos; puede enriquecerse,
asimismo, organizando de manera simultnea, al inicio del ciclo escolar, los horarios
correspondientes a los diferentes Lenguajes Artsticos que cada institucin ofrezca,
superponiendo de a 2, o 3, o 4 cursos, segn la oferta de la institucin sea de 2, o 3, o 4 lenguajes.
Esta opcin, permite generar diversos agrupamientos de estudiantes, o bien, el trabajo con los
68
RES. CFE N 84/09: Criterios de organizacin curricular en Educacin Secundaria (N 39 y 94). RES. CFE N
93/09: Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. (19
a 42).
69
RES. CPE N 026/13: Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin secundaria en Santa Cruz.
Documento base.
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//275.-
lenguajes integrados -debidamente planificado- aprovechando la carga horaria total semanal
asignada.
Igualmente podrn incluirse instancias disciplinares diferenciadas a modo de Talleres,
especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la
exploracin, experimentacin, la produccin y la expresin de los/as adolescentes y jvenes. Estos
talleres, se desarrollarn a tiempo completo con una duracin limitada a una o dos jornadas por ao, en las
que se podrn brindar simultneamente varias propuestas a opcin de los/as estudiantes de distintos
cursos, siendo oportuna la participacin de los diferentes lenguajes artsticos que la institucin ofrece. Son
favorables, estos espacios, para abordar por ejemplo, un enfoque general de: la Danza social en la
actualidad; las danzas del entorno de los/as estudiantes: las Danzas Urbanas; los Bailes de Saln, el
Tango, la Danza Comercial video Danza-; las competencias mundiales de danza, entre otros.
Pueden planificarse, adems, propuestas de enseanzas multidisciplinares o jornadas de
integracin con otros lenguajes u otros espacios curriculares, que aporten desde sus campos de
conocimiento, al desarrollo de un contenido en particular. Estas propuestas, pueden adoptar la forma de:
Seminarios temticos Intensivos: que proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes,
dentro del horario semanal correspondiente a las asignaturas que participan en la propuesta, durante un
perodo de tiempo limitado (2 semanas, o 2 semanas por trimestre o cuatrimestre) y con agrupamientos
que incluyan a varios cursos. Por ej., el abordaje histrico-geogrfico de las Danzas Folklricas
Argentinas, y/o, de las Danzas Folklricas Latinoamericanas, desde su contextualizacin y desde la
prctica, segn la eleccin de los/as estudiantes, o, las nuevas tendencias en la disciplina.
Jornadas de profundizacin temtica: que representan instancias de trabajo escolar colectivas -
entre 3 y 5 por ao-, definidas por el equipo de enseanza al comenzar el ciclo escolar y durante las cuales
los docentes aportan -desde la perspectiva del campo de conocimientos que les es propio- a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Se sugiere este formato
como mbito propicio para generar el dilogo, el debate y la reflexin en torno a las mltiples
interpretaciones que originan las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus
estereotipos y roles, los modelos corporales a travs de las pocas- en la Danza y los patrones
hegemnicos de belleza en relacin con el consumo70. Asimismo, este espacio es apto para abordar otros
temas vinculados, de singular importancia, como son la igualdad, la diversidad cultural y la
discriminacin.
Ser necesario incluir adems, la participacin de personas de la comunidad extraescolar, la
lectura de producciones artsticas, la produccin en sus distintas posibilidades y actividades de cierre de
las jornadas -galera o muestra de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario, etc.- que
permita a los/as estudiantes, experimentar el conjunto de lo producido en las jornadas.
Orientaciones para la evaluacin en Danza
Respecto de la evaluacin en el Lenguaje Danza y en acuerdo a lo establecido en los documentos

oficiales71 y en las orientaciones generales para esta instancia, la valoracin de los aprendizajes y logros
70
En concordancia con lo dispuesto en la Ley Nacional N 26150, de Educacin Sexual Integral.
71
RES. CFE N 093/09; RES. CPE N 026/13; Ac.CPE N 075/14.
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//276.-
alcanzados, deber presentar una vinculacin directa con las experiencias formativas brindadas, otorgando
relevancia a los procesos reflexivos y crticos.
La propuesta de evaluacin se integrar al proceso de enseanza a travs de observaciones y
anlisis valorativos de las producciones de los/as jvenes, paralelamente al desarrollo de las actividades
planificadas y previstas para la enseanza y durante el proceso de aprendizaje, siendo responsabilidad de
la institucin educativa, garantizar que exista correspondencia entre la propuesta de enseanza y la de
evaluacin72.
En direccin a la amplia gama de instrumentos y situaciones de evaluacin cuya utilizacin se
requiere para fundamentar su validez y confiabilidad73, es necesario proponer a los/as estudiantes,
mltiples maneras de demostrar sus saberes como una opcin vlida para constatar el dominio de los
temas propuestos.
Considerando particularmente, que la enseanza del Lenguaje Danza en la Escuela Secundaria, no
est orientada hacia la formacin de un bailarn, se respetarn en todo momento, las capacidades fsicas
individuales de cada estudiante, sin limitar la valoracin a la adquisicin de habilidades exclusivamente.
Durante las prcticas corporales la observacin directa representa un medio fundamental de
evaluacin, que puede alternarse con interrogatorios informales tendientes a verificar la adquisicin de
conceptos y cuyos resultados son volcados a posteriori en la Planilla de seguimiento74. Generar instancias
de debate, aporta del mismo modo a corroborar los logros alcanzados por los/as estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, como adems, las producciones escritas, resultantes de investigaciones
presentadas de acuerdo a consignas acordadas previamente.
Las pautas de trabajo a desarrollar se acordarn previamente con los/as estudiantes, como
asimismo, los criterios de evaluacin que se definirn de manera consensuada. Los citados a continuacin,
son simplemente, diversos ejemplos orientadores de la tarea.
Criterios de Evaluacin:
Demuestra:
-Incremento de las habilidades fsicas requeridas en las prcticas corporales ulicas (soltura y
fluidez del movimiento, coordinacin, equilibrio, utilizacin de la memoria kintica, entre
otros/as).
-Incremento en las respuestas corporales frente a cambios repentinos de calidades.
-Comprensin en las consignas de trabajo a travs de la capacidad de respuesta.
-Predisposicin para las actividades propuestas en clase, respondiendo activa y responsablemente
a diferentes consignas.
-Ampliacin de su capacidad de movimientos a travs de la interpretacin de diferentes danzas.
Reproduce/produce secuencias de movimientos coordinados con aspectos temporales.
Incorpora en la produccin propia, saberes y recursos tcnicos.
Manifiesta:
-Actitudes autnomas en la resolucin de secuencias coreogrficas y prcticas corporales.
72
Ac. CPE N 075/14. Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria Obligatoria de la Provincia de Santa Cruz
73
RES. CFE N 93/09 CFE: (76).
74
Ac. CPE N 075/14. Prr. 30: La planilla de seguimiento es una herramienta de uso permanente y de acceso para
todos los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. Ser consensuada en el seno de la institucin,
debiendo figurar en ella entre otros tems acordados- los criterios de evaluacin y criterios institucionales.
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//277.-
-Iniciativa propia en propuestas de produccin.
-Desarrollo conceptual a travs del reconocimiento de los elementos del Lenguaje presentes en
producciones propias y ajenas.
-Actitudes de respeto ante las producciones de los/as otros/as.
Participa activamente en prcticas grupales de produccin.
Distingue/analiza elementos del Lenguaje en las producciones propias y ajenas.
Distingue/conceptualiza los componentes del Lenguaje presentes en las producciones
coreogrficas observadas.
Utiliza diferentes recursos tecnolgicos disponibles, en la bsqueda y seleccin de material.
Reconoce/diferencia gneros y estilos/recursos tecnolgicos en las producciones coreogrficas
observadas.
Establece vinculaciones entre las manifestaciones del Lenguaje y el contexto de procedencia.
Manifiesta:
-Iniciativa propia en propuestas de investigacin.
-Actitudes crticas y reflexivas ante las manifestaciones del Lenguaje y producciones artsticas
observadas.
-Actitudes de respeto y cooperacin con sus pares y docentes.
-Actitudes de respeto/inters/compromiso ante las actividades ulicas propuestas.
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//279.-
TEATRO
Fundamentacin
Desde principios de los tiempos el Teatro le ha brindado al hombre la oportunidad de decirse y de
decir, de conocerse y de conocer al otro. El teatro es comunicacin, accin, ficcin. Ester Trozzo75 (2003)
seala al respecto
El teatro, como juego simblico organizado, posibilita el afianzamiento sistemtico de una
modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte la accin. Por ser un juego colectivo en el
aqu y ahora, que slo puede aprenderse desde el hacer concreto, posibilita interaccionar ensayos
de procesos de relacin complejos, explorar cdigos comunicacionales alternativos y ()
comprometer el cuerpo en el proceso de aprendizaje. (pg. 26).
Por tal, la apropiacin por parte de los/as estudiantes, de las herramientas especficas que integran
el campo de conocimiento76 de este Lenguaje, les posibilitar el desarrollo de capacidades para conocerse,
conocer al otro, observar, producir, interpretar, analizar y contextualizar de manera autnoma,
favoreciendo as, la ampliacin del registro sensible y comunicacional de aquellos.
En este sentido, las dinmicas grupales -la improvisacin y las dramatizaciones- generan trabajo
en equipo que posibilita vinculaciones desde otro lugar; estos procedimientos a travs de los cuales, los/as
estudiantes se organizan en espacio y tiempo, perciben al otro, valoran las posibilidades y dificultades
propias y ajenas, permitindoles experimentar distintas formas de ser y estar en el mundo77. La
interaccin promovida desde el juego teatral contribuye a relacionarse positivamente dentro y fuera del
mbito escolar.
Por otra parte, la produccin escnica orientada al mensaje esttico-expresivo con una intencin
determinada, implica la seleccin de distintos elementos del lenguaje teatral, que favorecen el
intercambio de ideas y la capacidad de acordar. Desde la participacin activa en el juego reglado los/as
jvenes construyen conocimiento desde el hacer y el analizar78 como partes de un mismo proceso de
aprendizaje. Al mismo tiempo la prctica del Teatro focaliza en el conocimiento, percepcin,
experimentacin, valoracin, respeto y cuidado del cuerpo79 por ser el instrumento indispensable de este
lenguaje artstico. Vincula el cuerpo y sus emociones con el entorno generando pertenencia, conciencia de
quienes son, del grupo al que pertenecen construyendo en la diversidad y la tolerancia.
El Teatro en la Escuela Secundaria, centrar su labor en los procesos de interpretacin esttico
artstica colectivos80, implicando el conocimiento de los saberes especficos del Lenguaje, a travs de la
produccin y el anlisis crtico en vinculacin al contexto sociocultural. Por ende, promover el anlisis
y contextualizacin de las producciones creadas dentro y fuera del mbito escolar -del presente o de la
historia local, regional, nacional, latinoamericana y mundial- valorando y comprendiendo las distintas
75
Trozzo Ester (2003) Didctica del teatro 1. Buenos Aires. Editorial del Instituto Nacional del Teatro.
76
RES. CFE N 111/10 -Anexo I- En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor
de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs
de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas ltimas se expresan con distintos formatos simblicos
estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de
comunicacin humana verbal y no verbal.
77
RES. CPE N 026/13
78
RES. CFE N 120/ 10 Anexo I y RES.CFE N: 141/11 Anexo II
79
RES. CFE N 45-08. Lineamientos curriculares para la educacin sexual integral- Ley de Educacin Sexual
Integral N 26150: La valoracin del cuerpo humano como instrumento de expresin vocal, gestual, de movimiento,
etc.// La exploracin de los diferentes lenguajes artsticos en igualdad de condiciones para varones y mujeres,
erradicando prejuicios habitualmente establecidos.
80
RES. CFE N 180/12
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//280.-
manifestaciones teatrales como fenmenos culturales emergentes en un medio determinado. Al respecto
se considera que, el Teatro posee en su esencia, un valor transformador81 que contribuye a los/las jvenes
no solo al anlisis y reflexin de la realidad, sino adems en la organizacin de posibles cambios en el
entorno que los incluye.
Para fortalecer la prctica de la percepcin, anlisis y transformacin de la realidad es
indispensable comprender la dinmica de las nuevas culturas juveniles para desarrollar estrategias de
enseanza-aprendizaje que sean significativas82 para los jvenes de hoy. Entender las nuevas formas de
aprender obliga a realizar un cambio en los modos y medios de enseanza. Las caractersticas especficas
actuales de comunicacin son las herramientas a implementar en la secundaria obligatoria para que los
jvenes se identifiquen y encuentren sentido en sus procesos de aprendizajes esttico-expresivos. Incluir
las TIC en el uso creativo y crtico83 en las producciones ulicas es un recurso artstico de gran valor
educativo, ya sea como: acceso a la informacin y a producciones artsticas, la optimizacin en el
aprendizaje de procedimientos vinculados a la creacin como medio de comunicacin entre estudiantes,
profesores y grupos que estn en diferentes lugares.
Por lo antes mencionado y en acuerdo con las resoluciones 84/09 y 104/10 del CFE, la Educacin
Artstica-Teatro, dictada durante los primeros cuatro aos del nivel secundario, propicia el anlisis y
reflexin de la compleja cotidianeidad fomentando las actitudes84 de tolerancia, solidaridad y la
convivencia creativa promoviendo conciencia crtica frente a los mecanismos de exclusin social;
aproxima a los jvenes a la amplia oferta de trabajo relacionada con la produccin y gestin artstica,
propiciando la insercin laboral y social a la vez que contribuye con el conocimiento bsico necesario para
la continuidad de estudios superiores.
Propsitos
Promover el conocimiento de los componentes del cdigo teatral estimulando la participacin

comprometida y activa de los/as jvenes en procesos grupales, valorando la importancia de los
mismos en la produccin escnica y la construccin de sentido.
Promover la exploracin y la comprensin de obras pertenecientes al patrimonio artstico teatral
santacruceo, argentino y latinoamericano, a travs de diversas actividades ulicas y extra ulicas
que impliquen el anlisis crtico de las mismas, en relacin al contexto que las influye.
Fomentar la utilizacin de las nuevas tecnologas en el proceso creativo, para potenciar los
recursos especficos del lenguaje teatral en la construccin de sentido esttico-expresivo.
81
Metas Educativas 2021- Educacin artstica, cultura y ciudadana (OEI) - [] La educacin artstica, sin que se
ofrezca como frmula garantizada, se convierte en un campo de reflexin y prctica educativa emergente ante el
cada vez mayor reconocimiento de que sin el arte es difcil ensanchar la comprensin y la construccin del mundo, y
de que, asumido con experiencia y prctica transformadora, permite a las personas cambiar su entorno individual,
social y comunitario a partir de explorar y asumir diversas prcticas ticas y estticas.
82
Ausubel y otros. 1998. La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente,
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.
83
RES. CFE N 179/12
84
Metas Educativas 2021- Educacin artstica, cultura y ciudadana (OEI) [] Las actitudes ciudadanas son
conjuntos organizados de predisposiciones a pensar, sentir y actuar de determinadas maneras. Los valores son
estndares jerarquizados e interiorizados, a partir de los cuales se tienden a generar actitudes, prcticas y juicios []
Se busca as una educacin basada principalmente en la accin reflexiva y no en la verbalizacin de los valores [].
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//281.-
Propender al reconocimiento y valoracin del Teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como
una forma de conocimiento y medio activo de comunicacin, acompaando y fortaleciendo el
proceso de construccin de la identidad.
Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas mediante el diseo de
experiencias de produccin y de recepcin de propuestas teatrales que favorezcan la autonoma y
el respeto por la diversidad.
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//282.-
Contenidos
Nivel I Nivel II
Produccin
Exploracin y anlisis multisensorial propia y del entorno en forma individual y grupal.
Elementos de la estructura dramtica:
- Accin:
- Juegos para ejercitar la percepcin analtica. Secuencia de acciones con intencin comunicativa. Situaciones reales e imaginarias. Diferenciacin entre movimiento, accin y
situacin dramtica
- Iniciacin a la conducta orgnica
- La accin en relacin con el vestuario y la utilera.
- Unidades de accin. Distincin entre hechos y situaciones nodales.
- Sujeto:
- Diferenciacin de roles- conocidos, imaginarios, opuestos, complementarios, cercanos y lejanos. Estereotipos. Incorporacin de hbitos para el uso saludable de la voz hablada,
modulacin, pronunciacin y proyeccin.
- Composicin de personajes. Posibilidades expresivas del cuerpo y gesto - Composicin de personajes. Posibilidades expresivas del cuerpo, gesto y voz.
- Respiracin costodiafragmtica - Respiracin costodiafragmatica. Relajacin. Ejercitacin de tonos, intensidad e
intencionalidad de la voz
- Conflicto:
---------
//283.-
- Reconocimiento de los componentes del conflicto y valoracin del mismo en la construccin dramtica. Representacin de conflictos: con uno mismo, con el entorno y con el otro.
- Configuracin de distintas estrategias para la resolucin de conflictos dramticos.
- Entorno:
- Circunstancias dadas. Aqu y ahora. El antes y el despus. El entorno como condicionante de la accin. Transformacin de objetos.
- El contexto como portador de significantes.
- Texto:
- Esquema comunicacional del teatro. Elaboracin de lneas de accin y superobjetivo. Anlisis de breves textos dramticos. Seleccin de tema y argumento. La improvisacin como
generadora de argumentos.
- Composicin de breves textos teatrales a partir de la improvisacin. Identificacin
de gneros teatrales.
Seleccin de textos, elementos escenogrficos, vestuario, maquillaje, iluminacin y sonido para la composicin de obras teatrales breves.
Acercamiento a diferentes recursos: ttere, mscara, sombra, luz negra, pantomima explorando en la construccin de sentido.
Exploracin en el uso de las TIC como disparadores para la improvisacin. Exploracin en el uso de las TIC en la integracin de trabajos ulicos
profundizando en la construccin de sentido.
Recepcin
La construccin de criterios de apreciacin para el anlisis de las distintas producciones propias y ajenas. Identificacin del mensaje connotado y denotado en el hecho teatral.
Reconocimiento de la estructura dramtica como objeto de conocimiento y como La interpretacin de los elementos de la estructura dramtica en una produccin
medio activo de comunicacin. teatral.
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//284.-
Reconocimiento de los medios de produccin de espectculos: tiempo, iluminacin, sonido, escenografa, otros.
Reflexin sobre la importancia de los lenguajes artsticos en los medios masivos de comunicacin.
Participacin en muestras que integren diversos recursos teatrales e integracin con otros lenguajes artsticos.
Valoracin de espectculos teatrales locales y regionales en vivo o en distintos formatos tecnolgicos.
Anlisis de los distintos gneros teatrales y su identificacin en producciones ulicas o locales.
Acercamiento a textos de autores argentinos con rasgos distintivos representantes de diferentes pocas de la produccin nacional.

Nivel III Nivel IV
Produccin
Exploracin y anlisis multisensorial propia y del entorno en forma individual y grupal.
Respiracin costodiafragmtica. Relajacin. Cuidados de la voz. Gestualidad y Respiracin costodiafragmtica. Relajacin. Cuidados de la voz. Proyeccin.
articulacin.
Estructura dramtica: Organizacin y anlisis de los elementos de la estructura dramtica con un fin comunicativo determinado.
Uso del espacio de modo no convencional. Uso de espacio no-convencional.
Seleccin de textos, elementos escenogrficos, vestuario, dispositivos escnicos, maquillaje, iluminacin y sonido para una puesta en escena teatral.
Exploracin de diferentes recursos/tcnicas: mscaras, radio teatro, luz negra, teatro de objetos, circo en trabajos ulicos profundizando en la construccin de sentido.
---------
//285.-
Integracin de las Tics en puestas en escenas profundizando en la construccin de sentido.
Proyectos grupales participando en distintos roles del hecho teatral propiciando la inclusin, la cooperacin grupal y la autonoma individual.
Elaboracin de maquetas escenogrficas.

Bocetos lumnicos y de maquillajes.
Valoracin de la instancia de ensayos parciales, grupales y ensayo general- como parte imprescindible del proceso de produccin teatral.
Estrategias de difusin de los proyectos teatrales realizados dentro de institucin

escolar.
Recepcin
La construccin de criterios de apreciacin para el anlisis de distintos trabajos ulicos y producciones locales.
Reconocimiento de criterios de composicin de elementos poticos, metafricos y ficcionales.
Anlisis de la estructura dramtica como objeto de conocimiento y como medio activo de comunicacin.
Anlisis de los medios de produccin de un espectculo y los distintos circuitos de comunicacin de los mismos.
Reconocimiento del uso de distintos elementos con sentido simblico en la construccin metafrica, ficcional o potica.
Reflexin sobre la importancia de los lenguajes artsticos en los medios masivos de comunicacin.
Participacin en muestras que integren diversos recursos teatrales e integracin con otras disciplinas artsticas.
Valoracin esttica del espacio no-convencional, su significacin en la puesta en escena y la transformacin del espacio real.
Valoracin de espectculos teatrales locales y regionales en vivo o en distintos formatos tecnolgicos, formando espectadores crticos en el anlisis y comprensin del discurso
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//286.-
escnico.
En proyectos realizados: reflexin sobre logros y dificultades durante el proceso

creativo y la representacin tanto individual como grupal.
Aproximacin a diferentes estticas y gneros en sus rasgos ms significativos Introduccin al teatro de vanguardia europeo Contextualizacin.
(realismo, expresionismo, teatro pico, grotesco, absurdo) El teatro del absurdo en argentina. Autores. Lectura y anlisis de obras
representativas.
Aproximacin del Teatro latinoamericano de las ltimas dcadas.
--------
//287.-
El lenguaje es una de las bases fundamentales en la interaccin y vida en sociedad de los hombres.
La expresin oral y corporal debe practicarse. Es a travs del arte de la comunicacin teatral que
percibimos los conocimientos y podemos concebir con mayor responsabilidad la tarea que nos permite
socializar y establecer mejores relaciones con los otros85.
La insercin del Teatro en la escuela tiene como objetivo acercar a los/as estudiantes
herramientas de expresin y mecanismos de autoconocimiento, para descubrir nuevas formas de hablar,
moverse, escuchar y sentir86. Lejos est la idea de formar actores/actrices que manejen tcnicas actorales
precisas. El Teatro aplicado como estrategia de aprendizaje permite desarrollar habilidades y destrezas
que mejoran la interaccin interpersonal en todo el sentido de la palabra.
Las clases de Teatro se distinguen por tener el formato taller87, en la mayora de los encuentros,
conectando a los estudiantes con la prctica directa y significativa ya que su organizacin se centra en el
hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin. Se promover
de este modo, el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de
decisiones, la tolerancia y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
de un 3 o un 4 Lenguaje (Danza o Teatro) implicar que el abordaje de los contenidos correspondientes
a stos, comience a partir del Nivel I, aunque su dictado d inicio en el 2 Ao Ciclo Bsico. Por lo antes
dicho resulta indispensable destinar tiempo de trabajo a la indagacin de conocimientos previos respecto a
la disciplina teatral.
Al comenzar el ao escolar se sugiere confeccionar un contrato pedaggico donde, en comn
acuerdo, docente y estudiantes pauten una forma de trabajo orientado a la creacin de un clima apropiado
para la actividad ulica basado en la confianza y el respeto grupal.
Se recomienda adems, organizar la clase en tres momentos: El primer momento es el
caldeamiento con actividades donde predispongan al cuerpo y mente. En el segundo momento se
desarrollan estrategias para la apropiacin del contenido teatral elegido para el encuentro. Y el tercer
momento de relajacin, conexin sensorial y anlisis de lo trabajado en clase.
Para el abordaje de los contenidos del Lenguaje Teatral en la Educacin Secundaria Obligatoria, se
sugiere:
Desarrollar actividades de percepcin sensorial que permitan a los/as estudiantes conectarse con
su interior, conocer al otro y apreciar el entorno cercano, generando espacios para el anlisis de la
vivencia.
85
El teatro va a la escuela OEI- Pg. 89.
86
RES. CFE N 45-08. Lineamientos curriculares para la educacin sexual- Ley N 26150- Presentar oportunidades
para el conocimiento y respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su
aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin.
87
El teatro va a la escuela OEI- Pg. 102- La expresin teatral en el contexto del taller supone que, antes de formar
actores, debemos poner el nfasis en la formacin de la persona y ofrecer la oportunidad para que los participantes
sean conscientes de sus posibilidades expresivas y de que pueden mejorar sus habilidades de comunicacin, social, y
creativas, para que puedan utilizarlas en su diario vivir.
---------
//288.-
Propiciar la utilizacin libre del espacio donde el cuerpo pueda moverse y expresarse favoreciendo
el registro corporal (tiempo, calidades, niveles) y la desinhibicin en un clima de respeto mutuo.
Fortalecer instancias de trabajo donde se ejerciten las posibilidades expresivas de la voz (tono,
proyeccin, respiracin costodiafragmal, intensidad).
Abordar, por un lado, la tcnica de la improvisacin generando el espacio propicio para que los/as
adolescentes puedan expresarse con libertad, plasmando sus puntos de vista sin prejuicios, y, por
el otro, dramatizaciones88 donde exploren y ensayen modelos de identificacin personal.
Propiciar instancias de ensayo, que posibilite a los/as estudiantes, resolver situaciones
problemticas de diferentes formas, y, a la vez, equivocarse y reintentar -en un clima de respeto-,
como parte del proceso de aprendizaje.
Desarrollar actividades colectivas, en subgrupos o en dos afianzando las actitudes de solidaridad,
cooperacin y tolerancia.
Favorecer la exploracin y el disfrute en el uso de las TIC como generadoras de texto, bien,
integrndolas al discurso teatral como recurso escnico, aportando significado y sentido al
mensaje.
Disear estrategias de trabajos colectivos que estimulen la participacin activa y el acercamiento a
la construccin de personajes.
Organizar clases/encuentros donde los estudiantes exploren y vivencien cada uno de los elementos
de la estructura dramtica, vinculados a instancias de reflexin y anlisis sobre el aporte de cada
uno de ellos en la construccin de mensaje.
Generar instancias donde los/as estudiantes seleccionen y decidan el empleo de los elementos de
la estructura dramtica en sus producciones grupales estimulando la confianza y autonoma de los
mismos.
A travs del juego mantener la energa, la actitud de alerta, estimular la reaccin espontnea y
desarrollar la predisposicin positiva, al involucrar el cuerpo y mente en los trabajos ulicos que
focalicen en la accin.
Realizar actividades que involucren la transformacin de objetos, estimulando la imaginacin y
ejercitando la capacidad de resolver situaciones creativamente.
Acercar a los/as estudiantes a la lectura teatral, generando un clima de confianza que estimule la
lectura en voz alta y el anlisis de su forma y estructura, promoviendo a la vez, la valoracin de la
importancia de la escucha.
Transformar el momento de clase en una experimentacin sensorial involucrando las diferentes
tcnicas teatrales: ttere, mscara, sombra, luz negra, pantomima.
Es importante instalar el momento de devolucin de los trabajos ulicos entre pares, generando
una actitud crtica y fundamentando lo expuesto en un clima de respeto mutuo; como as tambin,
realizar puestas en comn de espectculos presenciados dentro o fuera del aula.
88
El teatro va a la escuela OEI- Pg. 81- Las tcnicas dramticas utilizadas en el aula de clase permitirn que el
nio experimente diferentes situaciones en las que exprese inquietudes, angustias, vacos y soledades que
necesariamente tendr que reconocer y saber controlar. Es a partir de su participacin espontnea que comienza a
enfrentarse a sus propios temores, y solamente l, con la ayuda de su maestro, gua o tutor, lograr enfrentar sus
miedos. Si el ambiente en que se encuentra no es adecuado, no le interesar ser parte de l; por ello, debe ser un
entorno agradable, motivador, creativo, que le haga sentir que puede expresarse en libertad pero en un marco de
disciplina, orden, responsabilidad y rigor para obtener un trabajo de calidad.
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//289.-
Generar instancias donde los/as estudiantes puedan acotar, acordar ideas y resolver situaciones
entre pares, generando confianza y seguridad en ellos mismos89.
Llevar adelante sencillas puestas en escena para que los/as adolescentes vivencien todos los
momentos del hecho artstico (seleccin de obra, organizacin de roles y personajes, ensayos
parciales, ensayo general, confeccin de vestuario, utilera y escenografa, iluminacin y sonido y
promocin de la obra).
Elaborar estrategias de trabajos ulicos donde se valore tanto el trabajo escnico como el rol de
espectador, disfrutando del convivio teatral.

Propiciar el anlisis crtico de obras propias y de otros, en vivo o en diferentes formatos,
profundizando paulatinamente en la interpretacin de los elementos del lenguaje como asimismo,
en el mensaje transmitido.
Posibilitar la interaccin con artistas y hacedores del hecho teatral de la localidad, de la provincia
o del pas, que puedan transmitir experiencias o profundizar sobre un tema especfico respecto de
la disciplina, que resulte significativo para los/as jvenes y aporten a la construccin de la
identidad.
Generar instancias de lectura y anlisis de textos teatrales vinculndolos a su contexto, induciendo
a la reflexin sobre la organizacin de los elementos en la produccin de sentido.
Enriquece la enseanza- aprendizaje de la disciplina teatral, la organizacin de diferentes
formatos90 para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organizacin del tiempo y
espacio de trabajo de estudiantes y profesores.
Estos formatos pueden ser, variaciones de las propuestas disciplinares mixtas donde se alterne
regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; el trabajo en el aula
con el trabajo en gabinete de TIC y/o biblioteca. Asimismo, intercalando el docente a cargo del dictado de
la clase de teatro, cuando la institucin tenga ms de un profesor de teatro, posibilitando la acreditacin
parcial y progresiva, por tramos correlativos.
Tal lo indicado al comienzo de las orientaciones pedaggicas, el formato ms apropiado para el
abordaje de la disciplina teatral es el taller, que centrar su accin en la produccin (de saberes,
experiencias, objetos, proyectos, lecturas) y desarrollar contenidos que resulten del recorte especfico que
cada docente considere conveniente.
En cuanto a las propuestas de enseanza multidisciplinares, se podrn organizar seminarios
temticos intensivos con el aporte de distintas disciplinas o reas curriculares para el abordaje de saberes
transversales del currculum; o bien, jornadas de profundizacin temtica, instancias de trabajo colectivas
donde cada profesor aporta desde su disciplina, a la profundizacin y comprensin de un tema de
relevancia social contempornea.
89
RES. CFE N 45/08 Lineamientos curriculares para la educacin sexual integral- Ley N 26150- Desarrollar
competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin de conflictos
a travs del dilogo.
90
RES. CFE N 93/09 -Anexo I- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern
propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos
temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas,
con esfuerzo y creatividad.
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//290.-
Debido al carcter integrador de la disciplina teatral, otros dos formatos apropiados para el
desarrollo de sus contenidos son, las propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la
progresin en los aprendizajes, donde se enfatiza la intencin pedaggica de acompaar a los/as
estudiantes en su transitar por la Educacin Secundaria. Estn centradas en la reflexin y en la promocin
de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y estudiantil; podrn tratar temas especficos u
organizar jornadas de esparcimiento que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje. Tambin,
se podrn organizar propuestas de enseanza socio-comunitarias, favoreciendo la integracin de saberes,
a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin del compromiso
social.
Orientaciones para la evaluacin en Teatro
La evaluacin es parte inherente de los procesos de enseanza y de los de aprendizaje. Este

encuadre tiene por finalidad una comprensin crtica de dichos procesos para orientarlos hacia su
mejora91.
Desde esta ptica, la evaluacin es una herramienta tanto para los/as estudiantes como para los
docentes, que les permite constatar los contenidos aprendidos y transmitidos respectivamente,
considerndola como medio y no como un fin.
La evaluacin entendida como procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos
especficos pautados con mayor o menor grado de formalizacin. De este modo, se integra al mismo
proceso y no se reduce a un acto artificial y burocrtico92.
Es necesario que la evaluacin sea significativa para los/as estudiantes93, presentando criterios
claros y precisos, que mantengan sobretodo, coherencia con los contenidos enseados y el modo de
abordar los mismos.
En este sentido, deber acompaarse a los/as estudiantes durante el trnsito y experimentacin de
la disciplina, contemplando instancias de evaluacin en proceso y de produccin final, teniendo en cuenta,
tanto los logros y dificultades surgidos del mismo, como as tambin, el contexto en el que se
desarrollaron.
Criterios de evaluacin:
Demuestra predisposicin en el uso del cuerpo y la voz durante el desarrollo de las clases con
formato taller.
Se expresa oral y corporalmente con respeto hacia l/ella misma y hacia los dems.
Resuelve las consignas dadas adecuando las respuestas a lo solicitado con cierta autonoma.
Respeta y comprende la importancia de cada momento de la clase.
Participa en las instancias de produccin intercambiando ideas en un clima de respeto, tolerando
las diferentes posturas y aceptando la decisin de la mayora.
Se apropia paulatinamente de las tcnicas de actuacin y produccin teatral.
91
RES. CFE N 93/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin obligatoria.
92
RES. CFE N 93/09.
93
RES. CFE N 142/11: Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida
para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello la formulacin de instrumentos adecuados a las
diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria.
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//291.-
Acepta el ensayo como una instancia del proceso de enseanza-aprendizaje resolviendo
creativamente las situaciones problemticas.
Incorpora la tecnologa en el juego teatral superando los obstculos tcnicos, y apropindose de
los aportes de la misma hacia la construccin de sentido.
Dispone de su cuerpo, mente y voz para la transformacin y construccin de personajes.
Explora y analiza cada uno de los elementos de la estructura dramtica comprendiendo la
importancia de ellos en el discurso teatral.
Comprende la importancia de la instancia de devolucin grupal de los trabajos realizados,
recibiendo la opinin de todos con una actitud de respeto.
Valora con respeto el convivio teatral, participando desde la escena, o bien, siendo parte del
pblico.
Participa del proceso de produccin teatral involucrndose en los distintos roles que intervienen.
Analiza oral y/o por escrito distintos textos teatrales contextualizando con el medio de
procedencia e identificando los elementos de la estructura dramtica.
Bibliografa
AA.VV Educacin artstica, cultura y ciudadana Coordinadoras: Lucina JIMENEZ, Imanol

Aguirre y Luca G. Pimentel. Metas educativas 2021. Organizacin de estados iberoamericanos
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iberoamericanos, para la educacin, la ciencia y la cultura (OEI). Recuperado de:
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
AA.VV Los desafos de las Tic para el cambio educativo. Coordinadores: Carneiro, Roberto,
Toscano, Juan Carlos y Daz, Tamara. Metas educativas 2021. Organizacin de estados
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AA.VV. El teatro va a la escuela Coordinadora: OSORIO, Amaranta. Metas educativas 2021.

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GONZALEZ DE DAZ ARAUJO, Graciela y otros. El teatro en la escuela. Buenos Aires.
Aique. (2007).
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//292.-
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HOLOVATUCK, Jorge y ASTROSKY, Dbora. Manual de juegos y ejercicios teatrales
Buenos Aires. Editorial Atuel. (2009).
HOLOVATUCK, Jorge. Una fbrica de juegos y ejercicios teatrales. Buenos Aires. Editorial
del Instituto Nacional del Teatro. (2013).
MOTOS, Toms. El teatro en la educacin secundaria: fundamentos y retos. Revista:
Creatividad y Sociedad: Recuperado de:
www.creatividadysociedad.net
SERRANO, RAL Nuevas tesis sobre Stanislavski. Buenos Aires. Editorial Atuel.(2204)
TROZZO, Ester. Didctica del Teatro I. Mendoza. Editorial del Instituto Nacional del Teatro.
TROZZO, Ester. Didctica del Teatro II- Una didctica del teatro para el Nivel Polimodal.
Mendoza. Editorial del Instituto Nacional del Teatro. (2004).
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FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Fundamentacin
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, establece que la Educacin Secundaria tiene una triple
funcin: formar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para su insercin
en el mundo del trabajo y la continuacin de estudios.94
La educacin ciudadana debe propender a una formacin integral, a fin de desarrollar en los/las
adolescentes y jvenes aptitudes y actitudes, para que sean capaces de crear e intervenir en proyectos
comunes, vinculados a los mbitos donde se desenvuelvan: polticos, econmicos, culturales y jurdicos.
Esto les permitir ser protagonistas de su propio proyecto de vida, construyendo en el aqu y ahora, su
ciudadana activa y participativa.
Se concibe la ciudadana como una construccin colectiva de la convivencia social, en un marco

de pluralismo de ideas, valores, modos de vida y creencias que llevan a la reafirmacin de la identidad
local, provincial, nacional, regional y latinoamericana dentro de un mundo globalizado. Por ello, se
propone la promocin de la participacin autnoma, responsable y sostenida en el presente, con
proyeccin al futuro, que les permita a las/los estudiantes no slo formar parte, sino tomar parte95 en
todos los espacios socio-polticos donde conviven, como sujetos de derechos y de obligaciones.
Desde un punto de vista filosfico96, la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana promueve

en los/las estudiantes el desarrollo de una consciencia deliberativa, que los oriente a afrontar sus
94
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley Nacional de Educacin
N 26206/06, articulo 30.
95
AA.VV.IIDH/ (1999). Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Costa Rica. IIDH.CELS, pp. 277
96
LUO RODRGUEZ, ngel(1993). tica General .Madrid .Universidad de Navarra, pp 17-39
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//293.-
decisiones y actuar en consecuencia. Asimismo, debe posibilitar el desarrollo de capacidades para
sostener o cambiar, con argumentos fundados, paradigmas subjetivos, en pos de una cosmovisin que
englobe lo social, el patrimonio cultural y natural.
Formacin tica y Ciudadana tiene la responsabilidad indelegable de orientar a la comunidad

educativa en los contenidos que le son propios y que atraviesan las propuestas curriculares de los
diferentes espacios, comprometiendo a todos en la formacin de los/las estudiantes como sujetos plenos,
conscientes de sus derechos y obligaciones, con actitud crtica y reflexiva, con capacidad para transformar
la realidad social en la que interactan, en un marco democrtico de libertad, igualdad, compromiso,
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y participacin.
La relevancia social de este espacio curricular, obliga a repensar la organizacin del currculum, y
la manera de generar una propuesta pedaggica que responda a las pautas que la sociedad demanda:
significatividad, insercin, inclusin, equidad, igualdad y calidad.
En este contexto, la Formacin tica y Ciudadana asume como desafo preparar a los/las
adolescentes y jvenes para que puedan enfrentar los cambios constantes y vertiginosos que se presentan
en el mundo en que viven; los nuevos escenarios que involucran a las diferentes conformaciones
familiares, los grupos de pertenencia, la escuela, el mundo laboral y los espacios de participacin
ciudadana; en las nuevas formas de conocimiento, comunicacin e informacin.
Adems de los saberes mencionados, la Formacin tica y Ciudadana debe apuntar a la

construccin de conocimientos significativos sobre los Derechos Humanos y la convivencia social en un
contexto de respeto a la diversidad. Educar en y para la defensa de los Derechos Humanos es construir la
ciudadana. Si se pretende la formacin de un/una ciudadano/a consciente y responsable, con
conocimiento pleno de sus derechos, obligaciones y de las normas sociales jurdicamente vigentes,
reconocidas en un sistema de gobierno democrtico, resultan orientadores los cuatro pilares que sostiene
la UNESCO97, a saber:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Se debe fomentar en los/las estudiantes la construccin de una consciencia individual y colectiva
de respeto a los Derechos Humanos, actuando en la comunidad a travs de prcticas de cooperacin y
solidaridad. De esta manera, se concretara como un ideal comn, la promocin y ejercicio de estos
derechos.
Finalmente, la participacin ciudadana de los/las estudiantes se lograr con xito, en la medida en

que se promuevan estrategias para la inclusin real de todos los involucrados, para que ejerzan el derecho
a la educacin, atendiendo a la diversidad, los intereses y las necesidades individuales y colectivas,
propiciando un aprendizaje significativo, colaborativo y relevante, en el que los/las adolescentes y jvenes
sean verdaderos protagonistas del quehacer educativo.
97
La educacin encierra un tesoro, Informe presentado a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI.
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//294.-
Propsitos:
La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana en la Educacin Secundaria de la provincia de

Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin y articulacin de los conceptos estructurantes, para el tratamiento de las
problemticas que se abordan en las diferentes dimensiones: tica, jurdica, poltica, econmica,
social, ambiental, cultural, entre otras.
Propiciar espacios de aprendizajes significativos en los que se ejerciten, promuevan y defiendan
los Derechos Humanos, favoreciendo la construccin de un proyecto de vida en interaccin con
los dems.
Propender al ejercicio de una ciudadana plena, responsable y solidaria, generando espacios de
participacin en proyectos polticos, sociales, ambientales y culturales, que favorezcan la
convivencia pacfica y democrtica.
Promover el desarrollo del pensamiento crtico, lgico y reflexivo, para analizar e interpretar la
informacin, adoptando una actitud comprometida y responsable en el manejo de las TIC, los
nuevos lenguajes y modos de comunicacin.
Promover el ejercicio de la tolerancia y el dilogo, reconociendo distintos puntos de vista, formas
de vida, ideas, creencias y valores, propiciando el respeto por las diversas identidades y los
derechos consensuados universalmente.
Es tarea del docente preparar a las/los estudiantes para que sean capaces de reflexionar y sostener
un dilogo argumentativo sobre diversos planteos morales y ticos, que les permitan tomar decisiones,
actuar en consecuencia y enfrentar su vida con dignidad. Formarlos en el ejercicio de la ciudadana, en la
bsqueda del bien comn, a travs de una convivencia democrtica y de reconocimiento a los Derechos
Humanos.
La variedad de contenidos seleccionados permitir a los docentes realizar una transposicin
didctica de acuerdo con los grupos de referencia, en el marco del contexto institucional y comunitario. Es
necesario relacionar los contenidos siempre con el contexto inmediato, provincial, nacional,
latinoamericano y global, a fin de reflejar en la prctica los aprendizajes de la Formacin tica y
Ciudadana.
Los ejes se mantienen en los dos aos del Ciclo Bsico. Es importante que sean trabajados cada
ao, dado que los contenidos se van complejizando gradualmente en el tratamiento epistemolgico,
teniendo en cuenta la cantidad y amplitud de las temticas del espacio curricular. Asimismo, se articulan
y se relacionan permitiendo la flexibilidad en la seleccin de los contenidos. Los ejes organizadores no
responden a la lgica trimestral, depender de la realidad ulica y la propuesta del docente para la
organizacin de los mismos.
Los ejes son:
La tica y la accin humana
La Ciudadana y la Democracia
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//295.-
Los Derechos Humanos y la Convivencia social
Eje: La tica y la accin humana
Ensear tica es ensear saberes que permitan a los/las adolescentes y jvenes, ser capaces de
formar su juicio crtico, tomar sus propias decisiones y construir su proyecto de vida con libertad y
responsabilidad.
La tica como disciplina filosfica, estudia la moralidad de las acciones humanas. Busca
potenciar en los sujetos en tanto miembros de la sociedad: la interaccin con otros, la diversidad de modos
de vida, de pensar, sentir y actuar. La disciplina compromete a desarrollar la reflexin crtica y
argumentativa, basada en normas, valores, derechos y obligaciones, a fin de aprender a resolver conflictos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades. Es importante que los/las estudiantes aprendan a convivir en
la diversidad, en un marco de respeto por las diferencias, dentro del contexto multicultural, entendiendo
que la conformacin de la identidad es un proceso dinmico y continuo, que se va construyendo en el
reconocimiento de la existencia de otras.
Es necesario que los/las adolescentes y jvenes se apropien de saberes que favorezcan la
construccin de su subjetividad, en el reconocimiento y cuidado de s mismos y de los dems,
promoviendo la vida sana, la inclusin, la sexualidad responsable, y el rechazo a toda forma de
discriminacin y prejuicio.
Eje: La Ciudadana y la Democracia

La Educacin para la Ciudadana implica el reconocimiento de principios bsicos que una sociedad
democrtica necesita para la convivencia, en coherencia con los valores que se comparten: igualdad,
libertad, identidad, compromiso, justicia, tolerancia, solidaridad y participacin. La ciudadana es la
condicin del sujeto como miembro de una comunidad poltica a la que est jurdicamente vinculado, con
plenos derechos y obligaciones, donde a travs de la participacin democrtica va construyendo relaciones
interpersonales, en bsqueda de su bienestar y del bien comn.
Ensear Democracia a los/las adolescentes y jvenes, como forma de gobierno y estilo de vida, es
una tarea primordial en nuestras prcticas ulicas. Es entenderla como un modo de organizacin de la
sociedad y del Estado, concibiendo a los ciudadanos como titulares de derechos. A travs del anlisis y la
reflexin del presente, en relacin al pasado, podrn ir apropindose de conocimientos y significados que
contribuyan a la construccin de la memoria, para que la cultura democrtica del dilogo y el consenso,
del cuidado y respeto por la vida y de la convivencia pacfica, se impregne en nuestra sociedad, a fin de
evitar que vuelvan formas de gobierno autoritarias.
La Educacin para la Ciudadana y la Democracia implica una articulacin de saberes con los
Derechos Humanos y la reflexin tica. El docente debe orientar a las/los estudiantes hacia la
construccin de aprendizajes significativos, que les permitan comprender e interpretar su rol como
partcipes necesarios en la transformacin de la realidad poltica y social en la que conviven. Conocer el
funcionamiento de las instituciones, los derechos y principios constitucionales de un Estado de Derecho,
las relaciones de poder, las normas que regulan la vida en sociedad, la participacin ciudadana basada en
la bsqueda del bien comn, son contenidos estructurantes de la disciplina. La formacin de la opinin
pblica a travs de la lectura y reflexin critica de los medios de informacin y comunicacin, los ubica
como protagonistas de los cambios de la dinmica social, es decir, como ciudadanos activos y
comprometidos con su entorno.
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//296.-
Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia social

Los Derechos Humanos son aquellos derechos con los que cuentan todos los seres humanos por
el slo hecho de serlo. A diferencia de los dems, son inherentes e inalienables a la naturaleza humana,
por ello no se adquieren ni se pierden. Desde la escuela se debe promover la bsqueda del reconocimiento
y el respeto de los mismos, impidiendo que se conviertan en meras teorizaciones, ignorados o
relativizados.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos legitima una concepcin humanizadora de la
educacin y la vincula a la dignidad humana. Educar en y para los Derechos Humanos, supone revisar
crticamente la ubicacin y significacin que se da al sujeto que aprende, en la construccin del sentido de
pertenencia a un grupo y de la otredad, es decir, el reconocimiento y responsabilidad ante el otro, en un
contexto de construccin de la identidad colectiva, diversa y plural que se va conformando dentro de un
proceso de luchas y reivindicaciones. De la misma manera que se debe aprender a ser ciudadano, tambin
es necesario aprender a conocer y reconocer los Derechos Humanos, a ejercitarlos a travs de la prctica,
con el aporte de diferentes estrategias que permitan la construccin de una cultura de los mismos, siendo
tarea del docente generar situaciones de enseanza-aprendizaje significativas para las/los estudiantes.
No se puede separar a los Derechos humanos de la Convivencia, ambos son construcciones de los sujetos
sociales. Es con el otro que aprendemos a vivir con, es decir, en una constante interaccin donde se
ponen en juego diferentes costumbres, valores, creencias e intereses. Una convivencia armnica se
configura en el reconocimiento de los derechos humanos y de la aceptacin a la diversidad.
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//297.-
Contenidos del Ciclo Bsico
Contenidos 1 Ao Ciclo Bsico Contenidos 2 Ao Ciclo Bsico
Eje: La tica y la Accin Humana
Reconocimiento del ser humano como sujeto del quehacer tico. Diferenciacin Anlisis y reflexin sobre dilemas y conflictos ticos, que emergen de la
entre tica y moral. cotidianeidad de las/los adolescentes, argumentando los diferentes puntos de vista y
Identificacin de situaciones problemticas reales o hipotticas del accionar la toma de posicin.
humano en la vida cotidiana, reconociendo intereses, valores y creencias propias y Identificacin de falacias dentro de argumentos puestos en juego, en situaciones de
ajenas. debate.
Reflexin tica acerca de los valores compartidos y controvertidos. Anlisis y reflexin tica sobre las prcticas sociales, que ponen en tensin los
Reconocimiento y valoracin del uso de la libertad y de la importancia de actuar valores compartidos y controvertidos.
con responsabilidad. Reconocimiento de la diversidad en los procesos de construccin continua, de las
Visualizacin de las diferentes formas de ser adolescentes y jvenes, que surgen a identidades colectivas y la tensin que se produce entre los grupos que conviven en
partir de prcticas y manifestaciones que los identifican. Grupos de pertenencia, la sociedad: multiculturalidad - interculturalidad.
movimientos y prcticas juveniles. Homogeneidad y heterogeneidad. Anlisis y reflexin sobre el otro cultural en situaciones de prejuicio, maltrato y/o
Anlisis y reflexin sobre los modelos y estereotipos corporales y estticos discriminacin. Etnocentrismo y Relativismo cultural.
instalados socialmente, que enfrentan a las/los adolescentes y jvenes a situaciones Identificacin de las problemticas actuales que enfrentan las/los adolescentes,
de prejuicio, discriminacin y estigmatizacin. respecto de la homogeneidad y la heterogeneidad. Consumo problemtico. Bullying
Anlisis y reflexin sobre el uso responsable de las tecnologas de la informacin y y sus derivaciones.
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//298.-
la comunicacin, a las que tienen acceso adolescentes y jvenes.
Eje: La Ciudadana y la Democracia
Reconocimiento de las normas sociales (usos, hbitos y costumbres), como Identificacin y anlisis de las normas de convivencia en la escuela, a travs de la
resultantes de acuerdos colectivos para la convivencia. participacin activa en la reconstruccin y validacin de las mismas.
Reconocimiento del ejercicio de autoridad como principio organizador de la Reconocimiento de la funcin y alcance de las normas como reguladoras de la
convivencia social, diferencindola del abuso de poder en los diferentes mbitos: convivencia social, diferenciando entre normas sociales, jurdicas y morales.
familia, escuela, comunidad. Reconocimiento de la responsabilidad ciudadana en el cumplimiento de las normas
Reconocimiento de las normas de convivencia en la escuela como resultantes de de trnsito en beneficio de una convivencia armnica.
una construccin colectiva, sostenida en el dilogo y la reflexin. Reconocimiento de situaciones en donde se ejercite una conciencia tributaria, en
Identificacin del Estado como una construccin social e histrica en tanto Nacin bsqueda del bien comn.
jurdicamente organizada. Indagacin sobre las diferentes formas de organizacin poltica, instituidas a travs
Reconocimiento de la Democracia como forma de organizacin sociopoltica y del tiempo, analizando las relaciones de poder entre el Estado y los sujetos sociales.
estilo de vida, sustentada en sus principios. Reconocimiento del rol del Estado nacional y provincial como garante de los
Reconocimiento de la Constitucin Nacional como pilar fundamental del Estado de derechos constitucionales.
Derecho. Anlisis y reflexin del Artculo 1 de la C. N. Identificacin de la funcin y relacin de los tres poderes de gobierno, en los
Reconocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales establecidos en la diferentes niveles del Estado: nacional, provincial y municipal.
Constitucin y los mecanismos que los garantizan. Reconocimiento de la participacin poltica a travs de diferentes mecanismos
Reconocimiento y valoracin de la ciudadana, como construccin socio- histrica democrticos: sufragio universal, papel de los partidos polticos y formas de eleccin
y como ejercicio de la poltica. de autoridades en los diferentes niveles de gobierno.
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Reconocimiento del valor de la participacin ciudadana en la escuela, ejercitando Reconocimiento y valoracin de la funcin que cumplen las ONG y los movimientos
la autonoma y responsabilidad. en bsqueda del bien comn. Centros de sociales actuales, ejercitando el compromiso ciudadano en la bsqueda de soluciones
Estudiantes, campaas de prevencin y difusin, otras. ante desigualdades socioeconmicas y culturales.
Participacin escolar en proyectos cooperativos y mutuales, promoviendo el trabajo Participacin de las/los adolescentes y jvenes en la construccin de proyectos
colaborativo. solidarios.
Anlisis crtico del rol de medios de comunicacin como formadores de opinin. Anlisis y reflexin sobre la incidencia de las TIC en la formacin de la opinin y
expresin de las/los adolescentes y jvenes, acerca de su rol como ciudadanos
participativos.
Reconocimiento y anlisis crtico de los conceptos y caractersticas de ciudadana
digital: Voto electrnico. Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet
(comunicacin, responsabilidad, derechos, seguridad, etctera). Propiedad intelectual.
Delitos informticos. Licencias de software. Licencias creative commons. Derechos
de copyright. Blogs como espacio de informacin y participacin dentro de la
ciudadana digital. Democratizacin del ciberespacio. Libertad de acceso a Internet:
accesibilidad. Sitios: ong, gobierno, cultura. Innovacin tecnolgica y factor de
desarrollo de la ciudadana digital: desarrollo de la inteligencia artificial,
nanotecnologa.
Anlisis sobre las normas de Privacidad de la informacin. Ley de Habeas data,
proteccin de datos personales.
Reconocimiento de los Delitos informticos. Robo de identidad. Responsabilidades de
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//300.-
emisin de datos e informacin en el ciberespacio. Hacking tico.
Anlisis crtico del ciberacoso. Cmo enfrentar el grooming.98
Eje: Los Derechos Humanos y la Convivencia Social
Reconocimiento de la dignidad como un valor fundamental del ser humano. Reconocimiento y valoracin de la participacin de los Estados, en la bsqueda de
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin colectiva, una Convivencia Internacional: Pactos, acuerdos, y tratados entre las Naciones.
resultante de luchas y reivindicaciones por la dignidad de los seres humanos. Reconocimiento del Derecho a la solidaridad ambiental, en la bsqueda de un mundo
Identificacin de Organismos nacionales e internacionales, que surgen en defensa habitable y la responsabilidad global en el cuidado del planeta.
de los Derechos Humanos. Reconocimiento de la importancia del Derecho a la autodeterminacin de los
Reconocimiento y reflexin sobre los derechos de los nios/as, adolescentes y pueblos, poniendo nfasis en la Soberana de las Islas Malvinas e Islas del Atlntico
jvenes, en diferentes situaciones de vulnerabilidad: abandono, exclusin, abusos, Sur.
entre otras. Reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos y culturales de los
Reconocimiento y anlisis de los mecanismos de accin en defensa de los derechos pueblos originarios y de la lucha por sus reivindicaciones.
de nios/as, adolescentes y jvenes. Reconocimiento del derecho a la igualdad como uno de los derechos humanos
Reconocimiento del principio de Libertad como uno de los derechos humanos fundamentales.
fundamentales, y de los mecanismos de proteccin que se activan en su defensa. Reconocimiento de los derechos sociales y econmicos conquistados por los
Habeas Corpus, Habeas Data, Recurso de Amparo, otros. trabajadores, en luchas histricas por sus reivindicaciones laborales.
Anlisis y reflexin acerca de la importancia del ejercicio y defensa de la libertad Investigacin de casos de violaciones manifiestas y encubiertas a los Derechos
98
El grooming en lnea, es un proceso de incitacin y preparacin para la situacin de abuso llevado a cabo mediante el uso de las tecnologas de la informacin. Disponible en: Programa Por un uso seguro y
responsable de las TIC www.chicos.ent/internetseguray comunicacin (TIC).
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//301.-
de expresin, como medio de difusin de ideas y de disensos. Humanos, en distintos procesos socio - histricos y actuales, tales como genocidios,
Identificacin de las violaciones de los derechos en la historia reciente de exclusin social, entre otras.
Latinoamrica y Argentina, durante el Terrorismo de Estado. Poner en dilogo la importancia de la construccin de la Memoria colectiva,
Identificacin de situaciones de violencia, que involucran a los/las adolescentes y identificando las luchas y reivindicaciones orientadas a recuperar y sostener el
jvenes, por diferencias de gnero, diversidad sexual, religiosa, ideolgica y derecho a la identidad.
generacional. Reconocimiento y valoracin de la participacin ciudadana como un Derecho
Humano y el papel de los/las adolescentes y jvenes en su promocin.
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En el Ciclo Orientado los docentes del Espacio curricular tendrn la tarea de intervenir
pedaggicamente en la construccin de la subjetividad poltica de los/las adolescentes y jvenes,
generando propuestas que los orienten a la lectura y anlisis de diferentes discursos, al debate, al
discernimiento y a la toma de posicin ante los desafos que se presentan en la interaccin social. As
como en el Ciclo Bsico, se debe continuar promoviendo en los estudiantes el desarrollo de capacidades
que les permitan resolver problemas y dilemas, interpelar cuestiones de la vida cotidiana, buscar
diferentes alternativas de solucin, analizar desde diversas perspectivas, arribar a nuevas ideas, confrontar
y argumentar posturas.
Se deben propiciar situaciones donde los/las estudiantes ejerciten una ciudadana responsable como
sujetos que habitan una sociedad pluralista, inmersa en la diversidad y con plenos derechos y obligaciones.
Los ejes se mantienen en los tres aos del Ciclo orientado y su organizacin depender de la seleccin
de contenidos que realice el docente, teniendo en cuenta que es necesario trabajarlos de manera
articulada e integral, en relacin a las temticas a desarrollar en cada ao. Asimismo, los contenidos
deben ser contextualizados, trabajados desde temticas actuales, interesantes, significativas, permitiendo
de esta manera que los/las estudiantes construyan conocimiento y lo puedan reflejar en la prctica
cotidiana.
Los ejes son:
La accin humana en relacin a la identidad y la diversidad
La Participacin en relacin a la Ciudadana y la Poltica
La Convivencia social en relacin a los Derechos Humanos
Eje: La accin humana en relacin a la identidad y la diversidad

El tratamiento de los contenidos del eje estarn orientados hacia la bsqueda de significados sobre las
diferentes maneras de pensar, creer y actuar de los sujetos sociales, respecto a la mirada que poseen del
otro cultural, promoviendo una tica dialgica. Es importante trabajarlos desde una mirada introspectiva
para que los/las adolescentes y jvenes puedan asumirse como promotores de valores ticos, de derechos y
obligaciones, capaces de generar cambios en la convivencia cotidiana.
Es importante adems desarrollar contenidos que permitan a los estudiantes construir conocimientos, a
travs de la comprensin y reflexin crtica de aquellos procesos socio-histricos mundiales, con especial
referencia a Latinoamrica y Argentina, que llevaron a la invisibilidad y destruccin de etnias, por
prejuicios, discriminacin y negacin de la diversidad. De esta forma se estar preparando a los
estudiantes en el reconocimiento y respeto por las diferencias, el valor de la vida, y la convivencia
pacfica.
En esta etapa acompaar a los adolescentes en la construccin de sus subjetividades es comprometerse al
abordaje de problemticas actuales que atraviesan a esta franja etaria, y se convierten muchas veces en
obstculos para su desarrollo como sujetos libres y responsables. Por ejemplo, consumo problemtico de
sustancias psicoactivas, ausencia de lmites, violencia de gnero, madres y padres adolescentes, entre
otros. En este sentido el papel de los docentes debe ser, el de brindarles las herramientas intelectuales que
los preparen para la reflexin crtica ante las acciones individuales y colectivas de los sujetos, la apertura
al dilogo, la resolucin de problemas, la toma de posicin ante los otros y en el discernimiento. De esta
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manera se los estar acompaando en las proyecciones de vida personales, en interaccin con el mundo
que habitan.
Eje: La Participacin en relacin a la ciudadana y la poltica

En el Ciclo Orientado los /las docentes deben preparar a los/las estudiantes en el ejercicio pleno de la
ciudadana. Si bien en el Ciclo Bsico se los acerca a conocimientos especficos sobre democracia, al
papel del Estado y a la participacin ciudadana, es necesario en esta etapa consolidar los aprendizajes
adquiridos, profundizando en el desarrollo de capacidades que preparen a los/las adolescentes y jvenes
para intervenir con autonoma, libertad y responsabilidad en las cuestiones de la vida pblica: eleccin de
autoridades, resolucin de conflictos, dilogo argumentativo acerca de cuestiones que impactan en la
realidad social, discernimiento y toma de posicin ante diferentes discursos polticos y de los medios de
comunicacin.
En este ciclo es importante que los/las estudiantes no slo puedan analizar y reflexionar acerca de la
poltica y su incidencia en los destinos de un Estado, sino que es necesario poner en prctica la ciudadana,
es decir, accionar polticamente en la toma de decisiones. Es por ello que deben comprender la diferencia
entre poder legtimo, dado por la autoridad y el poder ilegtimo aplicado en el abuso de autoridad, para
que el ejercicio de participacin en la convivencia democrtica los interpele a posicionarse ante el mundo
como sujetos libres, comprometidos con el cambio. De esta manera, se pretende que intervengan en la
defensa y promocin de los derechos ciudadanos y como actores preparados para demandar la
exigibilidad de los derechos a los representantes del Estado.
Eje: La convivencia social en relacin a los Derechos Humanos

En el Ciclo Bsico los adolescentes y jvenes fueron construyendo conocimiento acerca de los Derechos
Humanos, como parte inherente de los seres humanos, aprendiendo a reconocerlos y ejercerlos.
En el Ciclo Orientado los estudiantes deben poder interpretar por qu son legtimamente y legalmente
exigibles de ser reconocidos. Es necesario poner nfasis no slo en los fundamentos filosficos que los
contienen, sino adems a travs de su ejercicio, promover la convivencia social a partir del
entendimiento y compromiso con los dems. En este sentido los/las adolescentes y jvenes podrn
insertarse positivamente en la comunidad desde la interaccin en el reconocimiento y respeto por la
diversidad.
No se puede separar a los Derechos humanos de la Convivencia, ambos son construcciones de los sujetos
sociales. Es con el otro que aprendemos a vivir con, es decir, en una constante interaccin donde se
ponen en juego diferentes costumbres, valores, creencias e intereses. Una convivencia armnica se
configura en el reconocimiento de los derechos humanos y de la aceptacin a la diversidad.
El ejercicio de los derechos supone el reconocimiento de su existencia por parte de los Estados, los cuales
actan como garantes en su promocin y defensa. El Estado de Derecho construye su legitimidad a partir
del consenso; en este contexto los ciudadanos y el Estado se posicionan como actores comprometidos en
el cumplimiento efectivo de los mismos. Dicho compromiso debe trascender el interior de los Estados
hacia la concientizacin en el marco de la convivencia internacional.
La memoria colectiva permite construir presente, pero adems futuro, una sociedad que no reconoce su
pasado corre el riesgo de que el autoritarismo y la violencia vuelvan a manifestarse en cualquiera de sus
formas, destruyendo y anulando los derechos ms esenciales, como a la vida, la libertad, la justicia y la
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dignidad. Por ello, la construccin de la memoria colectiva es una tarea indelegable, que debe comenzar
desde las aulas, a travs de la participacin en el marco de una convivencia pluralista y de compromiso
social.
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Contenidos del Ciclo Orientado
TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Eje: La accin humana en relacin a la identidad y la diversidad
Anlisis y debate sobre conflictos morales o ticos, que Debate y reflexin tica sobre los valores compartidos y Reconocimiento y respeto por la identidad santacrucea,
surgen del accionar de los sujetos sociales, respecto a la controvertidos que conviven en la sociedad, en bsqueda que se va construyendo desde la diversidad: pueblos
mirada que poseen del otro cultural. Toma de posicin y de aceptacin, dilogo y acuerdos. originarios, migrantes de otras provincias, de pases
argumentacin dialgica. limtrofes, hijos de migrantes, otros.
Anlisis crtico y reflexin sobre las prcticas de
Anlisis crtico y reflexin sobre las prcticas de dominacin, que derivaron en Latinoamrica y Argentina, Confrontacin dialgica sobre las problemticas sociales
dominacin, que derivaron en situaciones extremas de en situaciones extremas de negacin y destruccin de que atraviesan las/los adolescentes y jvenes, en bsqueda
negacin y destruccin de identidades colectivas. identidades colectivas: Conquista de Amrica, Campaa al de respuestas y posibles soluciones: violencia en el
Holocausto. Sho. Apartheid. Genocidios del siglo XX: Desierto, Terrorismo de Estado, Patagonia trgica. noviazgo, discriminacin por orientacin sexual,
armenio, de Ruanda, entre otros. apariencia fsica, clase social, nacionalidad, bulliyng.
Anlisis y reflexin sobre las diferentes miradas que
existen en Amrica, de los pueblos originarios y
Debate y reflexin crtica sobre el impacto de la
afrodescendientes, como comunidades que conforman Lectura y reflexin crtica sobre el manejo de la
globalizacin en las sociedades, y su influencia en la
nuestra identidad. informacin a la que acceden los jvenes en el medio
construccin de identidades colectivas.
virtual y los riesgos que generan tanto las relaciones
Anlisis crtico sobre las conductas de los sujetos sociales interpersonales que surgen, como los modelos identitarios
Anlisis comparativo entre las diversas maneras de ser en rechazo a lo diferente: por edad, clase social,
que se construyen.
adolescentes y jvenes en diferentes contextos socio- discapacidad, apariencia fsica, nacionalidad; que generan
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histricos, y los conflictos generacionales que se en nuestro pas situaciones de violencia.
desprenden.
Anlisis y confrontacin dialgica sobre problemticas Anlisis y reflexin sobre el significado que tiene para
sociales que atraviesan las/los adolescentes y jvenes, en las/los jvenes la construccin de un proyecto de vida,
Debate y reflexin acerca de las concepciones y modelos
bsqueda de respuestas y posibles soluciones: violencia de identificando las posibilidades de acceso a la educacin, a
de consumo que presentan los medios masivos de
gnero, trata de personas, embarazo adolescente, ETS, la preparacin para el mundo del trabajo y la planificacin
comunicacin, y el impacto que stos generan en la
suicidio. de la familia.
socializacin de los/las adolescentes y jvenes.
Lectura y reflexin crtica sobre el manejo de la
Debate y reflexin sobre algunas problemticas sociales informacin y la manera de relacionarse que tienen los
que atraviesan a adolescentes y jvenes, en bsqueda de jvenes en el entorno virtual, analizando los riesgos que los
respuestas y posibles soluciones: ausencia de familia, atraviesan.
consumo problemtico de sustancias psicoactivas,
delincuencia y criminalizacin.
Eje: La Participacin en relacin a la Ciudadana y la Poltica
Anlisis y reflexin sobre la Poltica como espacio de Anlisis crtico sobre los modos en que un Estado ejerce Anlisis crtico sobre la situacin social, poltica y
relaciones de poder, luchas y conflictos. Dominacin y Poder territorial y poltico. Identificacin de distintos tipos econmica de Argentina y Latinoamrica, durante el Siglo
obediencia. Autoridad y legitimidad. de Estado. XX, que permiti la implementacin del Terrorismo de
Estado.
Identificacin de las formas de Gobierno, como Identificacin y anlisis de las polticas de cooperacin que
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construcciones sociales, analizadas desde diferentes los Estados actuales implementan para resolver problemas Anlisis crtico sobre las polticas econmicas
contextos histricos en los que se organizaron. que los atraviesan. MERCOSUR, OEA, UNASUR, otros. implementadas en Argentina en la dcada del 90 y sus
repercusiones para el Estado de Derecho.
Identificacin y comparacin de las relaciones entre el Identificacin y anlisis sobre la construccin socio-
poder poltico y el poder social. Estado, Gobierno y histrica del Estado argentino; su organizacin poltica, Anlisis crtico y debate sobre las prcticas polticas en
sociedad civil. territorial, econmica y la conformacin de la identidad Argentina, a partir de la vuelta a la Democracia, y la
nacional. ampliacin de la participacin efectiva de los ciudadanos.
Anlisis crtico sobre la formas de organizacin y
funcionamiento de los gobiernos democrticos actuales, en Anlisis y reflexin sobre los cambios, crisis y avances del Anlisis y reflexin de la funcin del Congreso como
relacin a la sociedad. Presidencialismos, Estado argentino, desde el Constitucionalismo clsico al canal fundamental de la democracia.
Parlamentarismos y Semipresidencialismos. Constitucionalismo social.
Anlisis y reflexin sobre la funcin poltica del Poder
Diferenciacin entre ciudadana ampliada y restringida, Reconocimiento de la Constitucin Nacional y Provincial, Judicial como ente controlador de los otros Poderes, para
analizada desde los procesos de construccin socio- como medio de organizacin poltica y jurdica en el la proteccin y defensa de los derechos de los ciudadanos.
histricos que fueron configurando al sujeto poltico de la Estado de Derecho argentino.
actualidad.
Identificacin y anlisis del rol del Ministerio Pblico y la
Identificacin y anlisis de la forma de Gobierno
Defensora del Pueblo en la defensa y proteccin de los
Identificacin y anlisis de situaciones donde se conjugan Presidencialista en la Argentina, y sus relaciones entre los
derechos del ciudadano.
el rol del Estado como garante de los derechos y el Poderes Legislativo y Judicial.
accionar poltico de la ciudadana en demanda de
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exigibilidad. Anlisis crtico de las relaciones entre el Estado Nacional Reconocimiento de los medios institucionales de
y las provincias argentinas. Federalismo. Acuerdos, participacin ciudadana, en todos los niveles de Gobierno.
Anlisis y debate sobre la ampliacin de la ciudadana integracin y participacin. Audiencia pblica. Revocatoria de mandato. Acceso a la
poltica de los/las adolescentes en Argentina a partir de la informacin pblica. Iniciativa popular. Consulta
Ley del Voto Joven y la responsabilidad cvica que Anlisis y reflexin crtica sobre el Sistema de Partidos popular/otros.
conlleva. Polticos en Argentina: participacin, acceso al Poder y
mecanismos de accin. Reconocimiento del Sistema Electoral argentino, en todos
Anlisis y debate sobre la influencia que ejercen los los niveles de gobierno, como instrumento de participacin
entornos virtuales en la construccin de la ciudadana Anlisis y constatacin del rol que cumple el Estado ciudadana.
poltica de los/las adolescentes y jvenes. Argentino, en funcin de los intereses, necesidades y
demandas de los ciudadanos. Polticas pblicas en materia Identificacin y reflexin sobre las falacias que presentan
Manejo de informacin de legislacin especfica sobre el de salud, educacin, seguridad, trabajo y proteccin los mensajes de los medios masivos de comunicacin y
consumo indebido de sustancias psicoactivas, tenencia, integral los discursos polticos, que influyen en la conformacin de
legalizacin y despenalizacin. la opinin pblica y en el accionar de los sujetos.
Anlisis y reflexin crtica de la diferencia entre lo
Anlisis crtico y debate sobre la tensin que se produce
Reconocimiento de la importancia de formarse como legtimo y legal, teniendo en cuenta situaciones de
entre lo legtimo y legal, con respecto a los mecanismos
consumidores responsables y exigentes. injusticia como la precarizacin y las condiciones
de accin, implementados en defensa de los derechos
laborales.
sociales, y los derechos civiles que se vulneran.
Participacin poltica de adolescentes y jvenes en
diferentes espacios pblicos, promoviendo el ejercicio de Manejo de Informacin legal especfica: ordenanzas
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autonoma y responsabilidad. Centro de Estudiantes, municipales, provinciales y leyes nacionales, en relacin a
Parlamento juvenil, Consejo de Convivencia. la Educacin Vial, Ambiental, ESI, Trfico y consumo de
sustancias psicoactivas.
.
Reconocimiento de la importancia de formarnos como
peatones y conductores responsables, en la bsqueda de
bienestar social.
Eje: La Convivencia social en relacin a los Derechos Humanos
Reflexin crtica sobre la aplicacin de jurisprudencia Valoracin de la lucha en defensa y reclamo por la Reconocimiento de las polticas implementadas por el
internacional, en diferentes momentos histricos por legitimidad histrica de los derechos de los pueblos Estado argentino sobre el Derecho a la vida, la identidad y
crmenes de lesa humanidad. originarios de Argentina y Latinoamrica, en bsqueda a la integridad fsica, como reivindicacin por las
del reconocimiento social y legal. violaciones sistemticas producidas durante el Terrorismo
Identificacin del papel que cumplen las ONG de Estado.
internacionales contra las violaciones a los derechos Identificacin y anlisis de las acciones realizadas por
humanos por razones ideolgicas, religiosas, tnicas o diferentes movimientos sociales latinoamericanos, contra la Anlisis y reflexin sobre el accionar de las
ambientales. discriminacin por orientacin sexual, nacionalidad, organizaciones y movimientos por los derechos humanos,
ideologa, creencias, edad, otros. en bsqueda de reparacin por las violaciones producidas
Identificacin de los mecanismos de accin en defensa de en el contexto de la historia reciente argentina y
los derechos de adultos mayores y personas con
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discapacidad y los organismos locales, nacionales e Anlisis y reflexin sobre las polticas implementadas por latinoamericana.
internacionales que los promueven. los Estados latinoamericanos en relacin a la promocin de
los derechos sociales y econmicos. Reflexin crtica y argumentativa sobre las funciones que
Anlisis y reflexin crtica sobre la cuestin de gnero en cumplen las diferentes ONG y los movimientos sociales
los mbitos laborales, y los conflictos que vivencian las Anlisis y reflexin sobre las acciones de los gobiernos en defensa y promocin de los derechos polticos en
mujeres en relacin a la desigualdad de oportunidades. latinoamericanos y argentinos, en relacin a las violaciones Argentina y Latinoamrica.
sistemticas a los Derechos Humanos ocurridas durante el
Reconocimiento del rol de proteccin y exigibilidad que Terrorismo de Estado. Anlisis y reflexin sobre las polticas implementadas por
debe ejercer la justicia, en procura de la igualdad de los Estados en relacin a los Derechos de Solidaridad
oportunidades y como garante de las condiciones para los Anlisis y reflexin sobre la vigencia de los derechos Internacional.
ciudadanos de un Estado de Derecho. humanos en el Estado argentino, desde una perspectiva de
jurisprudencia nacional, en funcin de la jerarqua Anlisis y reflexin sobre el papel de los movimientos y
Anlisis e identificacin de situaciones de vulneracin de constitucional otorgada en 1994. organizaciones sociales, en defensa de los derechos de los
los derechos de los/las adolescentes y jvenes: abandono, trabajadores.
maltrato en situaciones de encierro, exclusin y Anlisis crtico sobre el papel de la Justicia Internacional
Reconocimiento de las nuevas formas de organizacin
estigmatizacin; y el papel de los Estados como impulsores como instrumento de proteccin y exigibilidad legal de los
laboral en Argentina y Latinoamrica, como mecanismos
de medidas tendientes a erradicarlas. Derechos Humanos, obligando a los Estados a implementar
de accin para terminar con la precarizacin y explotacin
polticas de solidaridad ambiental.
laboral.
Debate y toma de posicin sobre situaciones reales donde
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lo legitimo y lo legal se ponen en juego: matrimonio Anlisis y debate sobre el papel de los/las adolescentes y Anlisis y reflexin crtica sobre el accionar de las
igualitario, tratamientos mdicos, cambio de identidad jvenes como promotores/as de los derechos a la libertad Instituciones de los distintos niveles de Gobierno en
sexual, otros. de expresin, toma de decisiones y acciones, en defensa relacin a la defensa y proteccin de los derechos de
de una vida sana y de igualdad de oportunidades. los/las adolescentes y jvenes ante las problemticas
sociales que los atraviesan.
Debate sobre situaciones reales donde lo legtimo y lo
legal se ponen en juego: manipulacin gentica, aborto, Debate y toma de posicin sobre situaciones reales
alquiler de vientre, otros. donde lo legtimo y lo legal se ponen en juego:
emancipacin, trabajo adolescente, subsidios y trabajo en
negro.
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Los contenidos seleccionados en cada eje, dan la posibilidad de trabajar con diversas propuestas
metodolgicas, tales como, estudio de casos, anlisis de dilemas morales y ticos, discusin de situaciones
problemticas, juego de simulacin y roles, debates, juicios, campaas de prevencin y difusin, entre
otras, para lograr una aprehensin totalizadora de los saberes socialmente significativos.
De acuerdo con la realidad institucional y la planificacin curricular, los docentes debern

considerar el diagnstico de situacin a la hora de organizar la propuesta de enseanza.
La posibilidad que brindan hoy las TIC para el abordaje de los contenidos, facilitan el acceso a
recursos que potencian los aprendizajes. As mismo, favorecen el desarrollo de la participacin ciudadana
en el trabajo colaborativo, la conectividad, la interaccin con el otro, a travs de herramientas superadoras
que otorgan a los/las estudiantes la posibilidad de expresarse, tomar la palabra, hacer circular el discurso y
comunicarse.
Los ejes de Formacin tica y Ciudadana pueden ser trabajados como:
a) Propuestas de enseanza disciplinar:
Es necesario brindar a los/las adolescentes y jvenes herramientas intelectuales que les posibiliten
formarse como ciudadanos activos, con participacin plena dentro de su comunidad. El aula es el primer
espacio en el que deben poder ejercitar el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el uso de la palabra, la
crtica racional, la empata; un lugar propicio donde los/las estudiantes valoren el sentido de igualdad y
libertad en la accin, que constituyen los principios fundamentales de la vida en democracia.
Talleres:
Es recomendable alternar regularmente el dictado de clases con talleres de produccin o
profundizacin, por ejemplo, trabajos con dilemas ticos, tales como la cuestin de la violencia de gnero,
la trata de personas, utilizando la dramatizacin, la concientizacin, dando lugar a la produccin y
expresin de los/las estudiantes. Los talleres sern disciplinares o multidisciplinares.
b) Propuestas de enseanza mixtas:

La diversidad de los contenidos que propone la Formacin tica y Ciudadana, permite interactuar
con otros espacios curriculares, propendiendo a la elaboracin de propuestas de enseanza articuladas, en
forma colaborativa y participativa, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo de
conocimiento.
b. 1 Seminarios temticos intensivos:

Son seminarios temticos intensivos, referidos a temas tales como, derechos humanos,
sexualidad y gnero, democracia y ciudadana, que se realizarn en el desarrollo normal de las
actividades escolares. Son de carcter obligatorio. Esta propuesta se trabajar con estudiantes de
un mismo curso o de diferentes cursos segn los propsitos de enseanza, conjuntamente con
todos los profesores que asumen esta responsabilidad
b.2. Jornadas temticas intensivas:
Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que
requieran del aporte de distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemtica
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//313.-
institucional, tal como la discriminacin (Bulliyng). Los diferentes campos de conocimiento
organizarn el abordaje de la temtica de acuerdo con la propuesta pedaggica de su espacio.
c) Propuestas de enseanzas socio-comunitarias:
Los proyectos socio-comunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la
integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo, y a la
construccin del compromiso social. Surgen de la participacin comunitaria y la promocin de
posibilidades de accin, Por ejemplo: la temtica de la pobreza, utilizada como disparador (es posible su
erradicacin?).
Los estudiantes trabajarn en la bsqueda de informacin, recursos tericos y prcticos para la
accin solidaria. Esta propuesta podr ser trabajada interdisciplinariamente con los Espacios Curriculares
de Historia, Geografa, Lengua, Matemtica, Biologa, entre otros.
La nica manera en que las propuestas pedaggicas especificadas sean llevadas a la prctica, y
no queden en meras teorizaciones, es que los/as docentes se involucren y comprometan con los desafos
que plantea el tercer milenio.
Indudablemente el tema de la evaluacin y de la acreditacin en Formacin tica y Ciudadana, es

un tema que resulta complejo y objeto de profundos debates tericos. Se requieren consideraciones
especiales al tener que evaluar contenidos educativos relevantes, significativos, que involucren los
saberes ticos y socialmente aceptados.
Al momento de evaluar debemos tener en cuenta que es un proceso de valoracin de las
situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y
condiciones en que los aprendizajes tienen lugar.99 Es decir, que se debe tener en cuenta: el bagaje
cultural y social de los/las estudiantes, las caractersticas del contenido a evaluar, la metodologa que se
ha empleado al momento de la enseanza, y la trayectoria escolar.
Por otra parte, es necesario que la accin de evaluar constituya tambin una verdadera
responsabilidad institucional, que fortalezca las trayectorias escolares de los/las estudiantes. Por lo tanto,
resulta fundamental que desde el espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana, se planteen criterios
de evaluacin que reflejen una finalidad formativa propuesta por la Ley de Educacin Nacional 26206, y
la Resolucin N 93/09 del CFE.
Teniendo en cuenta las disposiciones, la Resolucin del CFE N 93/09 d establece criterios
generales para la evaluacin de los aprendizajes. Se considera importante destacar para Formacin tica y
Ciudadana:
La evaluacin no debe ser considerada una empresa individual sino que debe ser
asumida como una tarea de conjunto, en la que se encuentren comprometidos
docentes, estudiantes y las familias, teniendo en cuenta el contexto y los
instrumentos de los que se dispone6.
La instancia de evaluacin debe posibilitar a los/las estudiantes conocer sus
dificultades, pero tambin destacar sus logros. Resulta el espacio propicio para
99
Argentina. CFE (2009). Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria. Resolucin N93/09, ap. 66
6
Santa Cruz. CPE Acuerdo N 075/14, ap. 15.
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generar en ellos el compromiso responsable, a fin de que redoblen sus esfuerzos
para lograr avances y mejoras en sus trayectorias escolares.
En consecuencia, los procesos de evaluacin deben estar planificados, de tal manera
que se conviertan en nuevas oportunidades de aprendizaje y superacin,
posibilitando a los docentes la reformulacin y mejora de sus prcticas
pedaggicas.
Teniendo en cuenta los criterios generales seleccionados, se presentan algunas consideraciones
para evaluar Formacin tica y Ciudadana:
Identificar los conceptos y aplicarlos a situaciones problemticas planteadas.
Leer y analizar de manera crtica la informacin (mensajes de los medios de
comunicacin, internet, anlisis de casos, situaciones dilmicas y problemticas,
otros).
Utilizar recursos variados para el procesamiento de la informacin.
Producir discursos argumentativos a travs de diversos formatos: informes,
entrevistas, encuentros, folletos, cortos, power point, movie maker, prezi, wiki,
drive, google.doc, entre otros.
Ejercitar acciones ciudadanas en situaciones escolares, tales como, Centro de
Estudiantes, simulacro de elecciones, juicios, campaas de prevencin y difusin,
entre otras.
Participar de manera activa en las diferentes propuestas intracurriculares de trabajo
en equipo, tanto dentro de la comunidad educativa (debates, trabajos de campo,
talleres, seminarios, otros); como extracurriculares (proyectos socio comunitarios).
El error debe ser considerado parte del proceso de aprendizaje, de modo que sea un punto de
partida para la bsqueda de nuevas estrategias e instrumentos, que posibiliten mejorar el aprendizaje y, al
mismo tiempo, la calidad de la enseanza y la obtencin de mejores resultados.
Para que el proceso evaluativo sea tico, integral, totalizador, se deben tener en cuenta tres
aspectos fundamentales, a saber:
La evaluacin heternoma: la que realiza el profesor al estudiante, la cual debe ser en
proceso, para valorarlo, analizarlo y mejorarlo.
La autoevaluacin: la que realiza el profesor de su prctica ulica, y la que realiza
el/la estudiante de su propio proceso cognitivo.
La coevaluacin: la que realizan los estudiantes con sus pares, de manera tal que se
sientan parte activa y responsable de sus aprendizajes. Es una retroalimentacin que
produce preocupacin por el otro y aceptacin social.
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http://www.youtube.com/watch?v=jgYtpEYlfB8&NR=1
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/ciberbullyng-o-ciberacoso.html
***************
EDUCACIN TECNOLGICA
Fundamentacin
Re-significar es otorgar significado a lo que ya existe, incorporando nuevas visiones en funcin

del momento histrico en que se realiza.
Por esta razn, el espacio curricular Tecnologa se redefine como Educacin Tecnolgica, es decir, una
disciplina escolar que estudia los procesos de creacin y produccin de bienes y servicios. De este modo,
se analizan desde una perspectiva crtica, los sistemas sociotcnicos basndose en principios ticos que
ponen a la tecnologa al servicio del Bien Comn.
Es menester considerar que la denominacin del espacio se ha modificado debido a un doble
motivo: en primer lugar, para establecer una diferencia entre la Tecnologa como actividad social y lo que
se estudia en la escuela; y en segundo lugar, puesto que el trmino Tecnologa se utiliza con frecuencia
para hacer referencia a los medios tcnicos, especialmente a los relacionados con la informacin y la
comunicacin. Sin embargo, la segunda acepcin genera serias confusiones en los mbitos educativos.
Por ello, actualmente se utiliza el trmino Educacin Tecnolgica para referir a la disciplina escolar, y el
trmino Tecnologa est destinado a la actividad social.
Vale destacar que el espacio curricular, que comenz como Tecnologa en la Educacin General
Bsica hasta la Educacin Tecnolgica propuesta por la Ley de Educacin Nacional, cobr identidad a
partir de las prcticas ulicas cotidianas, en la que los docentes seleccionaron contenidos, estrategias
didcticas y metodolgicas, para fomentar el inters de los estudiantes por el accionar tecnolgico. A su
vez, ampliaron el campo de formacin extendido a sus pares, cumpliendo un rol interdisciplinario en los
establecimientos educativos.
Existen numerosas razones para ensear Educacin Tecnolgica las cuales abarcan dimensiones
culturales, econmicas, sociales, ambientales, pedaggicas y, principalmente, ticas. Cada una contribuye
---------
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a una formacin tecno-cientfica, dirigida a la apropiacin de conocimientos socialmente significativos y
a formar parte de una cultura tecnolgica.
La Educacin Tecnolgica apunta a que los/as estudiantes complejicen las capacidades de
entender el mundo y operar en l de forma crtica y fundada, con desempeo eficaz, aplicando
conocimientos tecnolgicos, a travs de una actitud creativa, siendo protagonistas activos en el mundo
tecnolgico actual, desde una perspectiva comprometida con la tica y con el bien comn.
Propsitos
La enseanza de la Educacin Tecnolgica en la provincia de Santa Cruz, procurar:

Ofrecer situaciones de enseanza partiendo desde procesos tecnolgicos concretos, que permitan a
los estudiantes reconocer invariantes posibilitando comprender cmo se crean y fabrican los productos
tecnolgicos.
Proponer actividades de resolucin de problemas tecnolgicos, a fin de favorecer la confianza en la
propia capacidad de hacer tecnologa.
Propiciar instancias de anlisis de procesos tecnolgicos, tendientes a fortalecer el espritu crtico y la
visin humanista de la Tecnologa.
Identificar las funciones que el hombre delega en los medios tcnicos.
Reconocer que los procesos y las tecnologas nunca se presentan aisladamente, sino formando
sistemas de tecnologas que se encuentran a su vez insertos en sistemas sociotcnicos.
Desarrollar habilidades expresivas y comunicativas que permitan la identificacin y el anlisis de los
diferentes estereotipos entre varones y mujeres, como as tambin la igualdad de condiciones, respecto
al uso de la tecnologa en las distintas franjas etarias.

En el presente documento se agrupan los contenidos en tres ejes, siguiendo los lineamientos
curriculares propuestos por los ncleos de aprendizaje prioritarios, teniendo en cuenta el enfoque de
procesos. Centrar el enfoque de la materia en los procesos, supone poner de relieve los procesos
tcnicos por los cuales se conforman los productos que constituyen el mundo artificial (Csar
Linietsky, 2006, n 187)100
Es importante considerar que esta divisin no significa compartimentos separados, sino que deben
abordarse como distintas dimensiones de un mismo hecho tecnolgico.
Es as que el enfoque de procesos nos lleva a considerar aspectos vinculados con los procesos
tecnolgicos, con el estudio de invariantes y con la dimensin sociotcnica, conformando el mundo
artificial del que somos parte.
Se debe tener en cuenta que estudiar procesos implica una intencionalidad tecnolgica, dado que
se emplean ciertas tecnologas destinadas para su concrecin de acuerdo a las caractersticas del momento
histrico. Para ello, es necesario considerar que un proceso tecnolgico es un conjunto organizado de
operaciones para un fin determinado, que actan sobre insumos: materiales, energa e informacin. Esto
incluye tanto a los procesos de diseo, como los de produccin de bienes y de servicios.
100
Linietsky, C. (2006). Enfoque de procesos en Educacin Tecnolgica. Novedades Educativas, n 187
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Asimismo, el estudio de invariantes reconoce la transferencia de las funciones humanas
delegadas a los soportes tcnicos y el crecimiento en complejidad de los mismos. Por otro lado, en
algunos casos los procedimientos se simplifican y los conocimientos se complejizan en cuanto a su nivel
de abstraccin.
Por ello, reconocer los cambios y las invariantes permitir interpretar el presente y aventurar hiptesis
sobre el futuro, a partir del conocimiento de las tecnologas del pasado.
Eje: Procesos tecnolgicos

En este eje se propone organizar los contenidos que involucran los insumos y las operaciones
empleadas en la produccin de bienes, procesos de diseo y los de produccin de servicios.
Eje: Medios tcnicos

Incluyen las tecnologas necesarias para realizar las operaciones: almacenamiento, transformacin,
transporte y control. Cada medio tcnico conlleva asociados los procedimientos necesarios para realizar
las operaciones, los soportes tcnicos como herramientas, mquinas, instrumentos, entre otros; y los
conocimientos referidos a los procedimientos, a los soportes tcnicos, a la organizacin o a los insumos
utilizados.
Eje: Sistemas sociotcnicos

En este eje se organizan los contenidos permitiendo identificar los diferentes factores que
configuran a dichos sistemas, proponiendo analizar crticamente las relaciones de la tecnologa con los
procesos socio culturales y con el cuidado de la naturaleza, teniendo en cuenta el acceso a las diferentes
tecnologas de cada sociedad.
En primer ao, el acento est puesto en la delegacin de las acciones de ejecucin y control
humano en los sistemas hidrulicos, neumticos y elctricos. Tambin las operaciones sobre la energa, el
reconocimiento de los procesos de produccin y de servicios, la relacin entre los procesos de produccin
y el ambiente natural y social.
En segundo ao, el nfasis est orientado a las operaciones sobre la informacin en los procesos
que preponderan estas operaciones; y a los medios tcnicos respecto de la delegacin de las funciones de
control en sistemas automticos en general.
Cabe destacar que, tanto en primero como en segundo ao, se pretende desarrollar una perspectiva
sociotcnica de los procesos y medios tcnicos, trabajados en los ejes anteriores.
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Contenidos
Eje: Los Procesos Tecnolgicos
Anlisis de los procesos de produccin y/o servicios, reconociendo las operaciones de Anlisis de procesos en diferentes escalas y contextos de produccin (local, regional,
transformacin, almacenamiento y transporte, que se realizan sobre los materiales, la nacional), reconociendo las operaciones que se producen: transformacin, transporte,
energa y la informacin. demora, inspeccin y almacenamiento.
o Reconocimiento del control de calidad de los productos, las condiciones Identificacin de las operaciones de control, manual o automtica, sobre los
ambientales y los riesgos para las personas materiales, la energa y la informacin en procesos de produccin de bienes y servicios.
o Identificacin de los modos de organizacin y de las operaciones de control sobre Explicacin y representacin grfica de la secuencia de operaciones de transformacin
flujos, transformaciones o almacenamiento en los procesos analizados. sobre la informacin (102) en procesos de produccin y servicios.
o Caracterizacin y comparacin del rol que cumplen las personas en diversos Diseo de procesos de produccin y servicios, reconociendo el modo y los medios
procesos de produccin y de servicios. tcnicos que se emplearn para realizar las operaciones sobre la materia, la energa y la
Diseo de procesos de prestacin de servicios, especificando la secuencia de informacin: secuencias, formas de organizacin, asignacin de roles y medios
operaciones sobre los materiales, sobre la energa o la informacin. tcnicos.
Identificacin de las operaciones de transformacin sobre la energa, (101)
en algunos Identificacin y representacin grfica de la secuencia de operaciones en los procesos
procesos de produccin, por ejemplo de la industria textil, entre otros, y en servicios de transmisin a distancia de la informacin: emisin, transporte, codificacin,
101
Transformaciones de una forma de energa en otra (por ejemplo energa trmica en elctrica, elctrica en mecnica, o en lumnica) modificaciones dentro de una misma forma de energa (por ejemplo elevar la
tensin, modificar la velocidad, etc.).
102
Operaciones sobre la informacin: recoleccin, registros, multiplicacin, compresin.
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como transporte de cargas o de personas, explicando sus principios de decodificacin, transduccin, recepcin, retransmisin.
funcionamiento y comparando eficiencias. Seleccin, utilizacin e interpretacin de diagramas y grficos empleados para
Anlisis de los procesos tecnolgicos de generacin, transporte, transformacin, representar objetos como vistas y perspectivas, de acuerdo a normas y procesos:
distribucin y uso de la energa elctrica, identificando en cada caso sus ventajas y diagramas temporales, de procesos, grficos de redes, planos, diagramas de flujo, entre
desventajas. otros.
Reconocimiento de normas para la comunicacin mediante un lenguaje tcnico
universal, a travs de la representacin de objetos y espacios mediante croquis,
planos, vistas y perspectivas, diagramas temporales, de procesos, grficos de redes,
planos, diagramas de flujo, entre otros.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, recuperar, producir y comunicar informacin acerca de los procesos.
Eje: Los Medios Tcnicos
Identificacin y representacin de distintos diagramas, los modos en que circulan los

flujos de materia, energa e informacin, a travs de los soportes tcnicos
Anlisis de las tareas de control en procesos de produccin y de servicios, identificando
involucrados; y las acciones humanas delegadas en los medios tcnicos.
las funciones delegadas a los soportes tcnicos (104).
Anlisis de las mquinas hidrulicas y neumticas, identificando sus partes,
Anlisis de procesos automticos complejos reconociendo los flujos de materia, energa
funciones y funcionamiento, estableciendo analogas, diferencias, ventajas y
e informacin que circulan, identificando los controladores, sensores y actuadores
desventajas con relacin a los sistemas mecnicos. Representacin de los sistemas
presentes.
104
Sensado de variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones, actuacin sobre el proceso o sistema.
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neumticos e hidrulicos a travs de diagramas de bloques. Anlisis y reconocimiento de las diferencias entre sistemas que utilicen control
Diseo de artefactos hidrulicos o neumticos, que realicen operaciones de automtico de lazo abierto y de lazo cerrado, identificando los componentes del sistema, y
transformacin o transporte de los materiales en procesos de produccin o de la funcin que cumplen. Representacin de los sistemas mediante diagramas de bloques.
servicios. Resolucin de problemas de diseo y de control lgico, utilizando circuitos elctricos
Anlisis de sistemas de generacin, transmisin y distribucin de energa elctrica, para la transferencia de una o ms funciones de control a los medios tcnicos.
identificando componentes, funcin y funcionamiento. Reconocimiento de los Anlisis de los medios tcnicos utilizados en las distintas operaciones, identificando el
medios tcnicos utilizados para transformar la energa elctrica en sus diferentes usos principio de funcionamiento, sus ventajas y limitaciones como por ejemplo, operaciones
.
(103)
sobre la informacin: micrfono o pa del tocadiscos para operaciones de transduccin;
Resolucin de problemas de artefactos electromecnicos relacionados al diseo de rels, transistores o palancas para operaciones de amplificacin, entre otros.
sistemas de control, utilizando circuitos elctricos. Resolucin de problemas de diseo relacionados con la transmisin a distancia de la
Utilizacin de smbolos normalizados para la representacin de sistemas hidrulicos, informacin: codificacin, decodificacin, emisin, recepcin, retransmisin.
neumticos y circuitos elctricos. Anlisis y recopilacin de datos sobre tipos, modos de funcionamiento y de programacin
(105)
de robots industriales, y de sus posibilidades de uso en operaciones de procesos de
produccin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, recuperar, producir y comunicar informacin y/ o resolver problemas de diseo
(simulaciones) acerca de los medios tcnicos.
Eje: Los Sistemas Sociotcnicos
103
Los principales usos de la energa elctrica: calor (resistencia) Luz (lmparas) y trabajo (motores)
105
Modos de programacin textual y gestual.
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Anlisis de los sistemas sociotcnicos vinculados a los procesos de produccin y Anlisis de los sistemas sociotcnicos: aspectos organizativos, culturales y tcnicos,
prestacin de servicios: aspectos organizativos, culturales y tcnicos. vinculados a la automatizacin de los procesos y los sistemas que operan sobre la
Identificacin de los aspectos tcnicos, organizacionales y culturales de los sistemas de informacin.
transporte de cargas y de pasajeros, reconociendo las posibilidades y dificultades de Identificacin de las condiciones que hicieron posible la automatizacin de operaciones y
implementar sistemas alternativos. procesos, y sus consecuencias sociales.
Anlisis del sistema sociotcnico que posibilit el uso masivo de la energa elctrica, Reconocer en los diferentes momentos del accionar tecnolgico los cambios producidos
identificando las tecnologas que intervinieron y las consecuencias sociales en distintos respecto a la temporizacin de tareas, los modos de organizacin, las condiciones
lugares del mundo. laborales y otros factores incidentes en la vida cotidiana a raz del empleo de las TIC.
Reconocimiento y reflexin acerca de las continuidades en los procesos que se aplican Anlisis de los procesos de produccin de bienes que utilicen el sistema toyotista de
a la provisin de servicios como solicitar turnos, atencin en un comercio, organizar organizacin de la produccin, identificando diferencias y analogas con el sistema
sistemas de reclamos, entre otros; e identificacin de los posibles cambios al utilizar tradicional o taylorista.
nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin. Anlisis de los cambios sociales y culturales que provocan los sistemas electrnicos para
Investigacin acerca de las ventajas y perjuicios que ocasionan al ambiente los la produccin, transmisin de sonidos, imgenes y textos.
procesos de generacin de energa elctrica, a partir de distintas fuentes, identificando Identificacin de los problemas originados por el uso de ciertas tecnologas, proponiendo
las renovables y ambientalmente sustentables. acciones para mitigar o anular efectos no deseados, basndose en principios ticos que
Formulacin y ejecucin de acciones concretas para un uso racional de la energa consideren el bien comn y el cuidado del ambiente natural.
como por ejemplo en la escuela y en el hogar, analizando su impacto a escala
Bsqueda y seleccin de informacin acerca de la incidencia de valores culturales y de
nacional.
grupos sociales en el desarrollo de ciertas tecnologas, en desmedro de otras.
Participacin en debates acerca de los beneficios y perjuicios que ocasionan a la
Anlisis de las posibilidades de desarrollo econmico, basado en la innovacin
sociedad y al ambiente algunos procesos de produccin de servicios, y en qu medida
tecnolgica.
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contribuyen al bienestar general o responden a intereses de ciertos sectores.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, recuperar, producir y comunicar informacin relacionada con las investigaciones y
debates.
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//324.-
Educacin Tecnolgica es un espacio curricular que debe organizarse articulando el trabajo y

abordando de manera integral, diversas situaciones con aportes de otras reas.
El docente de Educacin Tecnolgica es un profesional que cotidianamente pone en juego
una serie de conocimientos, capacidades, habilidades -destrezas y actitudes. Se debe comprometer con su
prctica, tomando decisiones sin prejuicios y con apertura a nuevas ideas. Asimismo debe poseer un
espritu innovador, haciendo del trabajo interdisciplinario un pilar en el desarrollo del proceso formativo
de cada estudiante.
Ensear Educacin Tecnolgica, permite poner en prctica numerosas estrategias didcticas
para promover un aprendizaje significativo en los/ as estudiantes. La eleccin de cada una de ellas debe
considerar las caractersticas del grupo, el contenido a ensear y el contexto sociocultural en el que se
encuentra inmerso.
Se propone abordar los contenidos desarrollando metodologas que involucren:
La resolucin de problemas: En las clases de Educacin Tecnolgica es importante la resolucin
de problemas, contextualizados o ficticios, de modo que los estudiantes pongan en juego diversas
capacidades: por ejemplo de anticipacin, diagramacin, representacin, modelizacin; para
resolverlos utilizando medios y procesos tcnicos, favoreciendo la creatividad al plantear diversas
alternativas de solucin.
La experimentacin: la realizacin de experiencias dan lugar a la formulacin de hiptesis, el
desarrollo de procesos de demostracin, elaboracin de conclusiones y de generalizaciones a
partir de la obtencin de resultados. Al tener la posibilidad de reiterar la experiencia, puede
llevarse a cabo cuantas veces sea necesario a los fines de contrastar, corroborar, verificar, entre
otros.
El trabajo colaborativo: Permite que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las habilidades
mentales y el pensamiento crtico, a travs de la investigacin, discusin, debatiendo la
informacin durante el proceso de resolucin de problemas. Adems desarrolla habilidades
sociales y de trabajo en equipo estimulando la actividad solidaria y la responsabilidad individual
y colectiva.
La reflexin: acerca de actitudes y valores presentes en la realidad social, por medio de debates,
plenarios, puesta en comn sobre diferentes temticas actuales. Por ejemplo, la relacin entre
Tecnologa y el medio ambiente.
Representaciones grficas: la representacin de diagramas de bloques, de estados, circuitos,
grficos temporales, planos, entre otros, conforman una serie de medios necesarios en la
construccin del conocimiento tecnolgico, que permite anticipar o visualizar el producto que se
est diseando, y prever los inconvenientes que pueden ocurrir durante su ejecucin adems de la
eficacia de la solucin.
Al desarrollar las clases de Educacin Tecnolgica se deben utilizar diversos estrategias
pedaggicas como complemento del formato asignatura: taller, proyecto, trabajo de campo, laboratorio,
observatorio, mdulos, entre otros; dado que promueven el abordaje de contenidos curriculares
favoreciendo la generacin de aprendizajes significativos y relevantes.
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El Taller incentiva a promover el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. Sirve para
confrontar y articular lo terico con lo prctico, ya que supone un hacer creativo y tambin reflexivo
poniendo en juego marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o se van
construyendo a partir de los mismos, y son importantes para el proceso.
Para ello resulta necesario considerar los diversos tipos de agrupamientos. Los trabajos grupales
mviles, debidamente organizados, favorecen el intercambio de ideas, la discusin, la reelaboracin de
juicios, el anlisis de situaciones, y la bsqueda de soluciones a problemas concretos, contextualizados.
En este sentido, es pertinente orientar a los estudiantes en la tarea generando la participacin activa,
estableciendo objetivos, las actitudes que se espera promover de manera clara y explcita, realizando un
seguimiento y una valoracin del todo el proceso.
Asimismo, llevar a cabo un Proyecto implica realizar diferentes tareas orientadas al logro de un
producto, ya sea un bien o un servicio, que responda a una necesidad especfica o a una problemtica a
que se le pretende dar solucin.
En este formato, los actores involucrados asumen diversos roles en funcin de un objetivo comn,
favoreciendo aprendizajes significativos y efectivos sobre la realidad.
Pueden abordarse, entre otros, los siguientes tipos de proyectos:
Proyectos tecnolgicos: este tipo de proyecto respecto al diseo y/o fabricacin de productos
respondiendo a una necesidad. Durante la puesta en marcha de esta modalidad, las/los estudiantes
amplan el repertorio de estrategias y desarrollan su autonoma. La realizacin de un proyecto
tiende a fomentar aprendizajes significativos.
Proyectos sociocomunitarios (solidarios /cooperativos): Prioriza la puesta en juego de diferentes
perspectivas disciplinares e integradas desde la participacin comunitaria, para promover
posibilidades de accin que surgen de la participacin social. Este tipo de propuestas incluirn la
construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos
tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su
desarrollo y valoracin colectiva.
Este tipo de Proyecto se puede articular con espacios curriculares de Ciclo Orientado a fin de
integrar diversas disciplinas fomentando la participacin de toda la comunidad educativa.
El formato de Proyecto permite, adems de manifestar los conocimientos sobre contenidos
especficos de diversas reas, evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y trabajar en equipo. Tambin promover la capacidad de argumentar
con claridad y precisin, enriqueciendo el vocabulario tcnico. La sistematizacin de la informacin, y la
comprensin de los procedimientos, son puestos en prctica al realizar un proyecto, exteriorizando la
creatividad de las/los estudiantes.
A travs de los Trabajos de campo, los/as estudiantes podrn tomar contacto con la cultura
tecnolgica que nos rodea, aprendiendo a observar y acercarse al conocimiento de los procesos de
produccin existentes.
En este sentido, el docente gua respecto de lo debe ser observado durante todo el proceso:
explicando, comparando, planteando hiptesis, fomentando que los estudiantes generen nuevos
interrogantes, ya sea durante o posterior al recorrido.
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Para ello, es importante dar a conocer los objetivos para los cuales se realiza dicha salida,
evitando de esta manera posibles confusiones durante la ejecucin de la misma, fomentando el gusto por
la observacin como paso previo al anlisis y a la interpretacin.
Se debe promover el desarrollo del pensamiento crtico y la construccin de conocimiento colaborativo,
aportando a la contextualizacin de las situaciones y generando el debate sobre los resultados obtenidos.
Algunos aspectos a destacar:
Las actividades deben estar programadas con antelacin: Es importante considerar que las mismas
se llevarn a cabo antes, durante y despus de la salida. Por ello es necesario tener todo
planificado previamente para no improvisar o generar situaciones confusas.
Dar a conocer cules sern las tcnicas de observacin, de recoleccin de datos, entrevistas a
realizar y de los recursos que se podrn utilizar durante la salida a campo: cmaras fotogrficas,
de video, grabadoras, libretas, lapiceras entre otras.
Al finalizar la salida, se puede realizar una conclusin individual o grupal de lo observado, en la
que los participantes puedan socializar lo vivenciado, estableciendo puntos de encuentro junto al
docente.
Los contenidos a trabajar en la salida a campo se pueden complementar con otras actividades
como la realizacin de folletera, o cartelera informativa, charlas, debates, compartiendo lo realizado en
un blog, analizando otros procesos similares en regiones distantes, entre otras.
Susana Leliwa106 (2008), sostiene que la salida a campo en Educacin Tecnolgica no es de carcter
etnogrfico sino que el principal objetivo de la misma es que las/los estudiantes puedan conectarse con
los entornos reales de produccin o de realizacin de servicios.
Incentivar un aprendizaje orientado al desarrollo de capacidades, necesarias para practicar una

evaluacin que vaya en consonancia con los propsitos establecidos, incluye explicitar criterios e
indicadores claros en funcin de las caractersticas de los estudiantes, los contenidos desarrollados y el
contexto escolar. Por esta razn, la evaluacin debe estar presente en todo el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
En las clases de Educacin Tecnolgica, la evaluacin es una herramienta que pone en juego
aspectos como:
El desarrollo de capacidades especficas: establecer relaciones, interpretar procedimientos y
ponerlos en prctica, percibir nexos entre necesidades y resultados, estructurar y organizar
informacin, materializar ideas, interpretar informacin en diferentes lenguajes como diagramas,
dibujos; entre otros.
La creatividad para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y materiales en formas
novedosas, entre otras.
Actitudes que la naturaleza de la actividad requiera: curiosidad, innovacin, apertura a cosas
nuevas, entre otras.
106
LELIWA, SUSANA. (2008). Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales. Crdoba. Ed.
Comunicarte.
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La valoracin razonable y crtica del docente sobre la base de la informacin, debe proceder de
diversas fuentes: observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clases, participacin en
debates generados o explicaciones, ejercicios en distintos soportes, conversaciones, dilogo entre pares,
trabajo en grupo; adems de la discrepancia y la confrontacin con la informacin e ideas de los dems
compaeros.
Por ello, los instrumentos de evaluacin deben ser entendidos como elementos de identificacin
sobre el modo en que el estudiante construye su conocimiento, permitiendo desarrollar y contrastar su
propio pensamiento crtico, otorgando significado desde la informacin que el docente le brinda y desde
las estructuras cognitivas que ya posee.
En este sentido, el docente debe fomentar el debate de ideas nuevas, el pensamiento divergente y
las respuestas mltiples. Esto exige al estudiante desarrollar capacidades que se opongan a la
realizacin de respuestas nicas o correctas, que simplifican el camino de la inmediatez del xito. Es
importante considerar que en Tecnologa, no existen soluciones nicas, sino que todo producto
tecnolgico puede ser evaluado mejorado o modificado en funcin de un objetivo. El seguimiento del
proceso de aprendizaje, debe estar registrado desde los conocimientos previos hasta el producto final,
procurando intervenir de manera pertinente, convirtiendo el aula en un espacio de encuentro en el que se
promueven aprendizajes socialmente significativos.
Por ejemplo para trabajar el Anlisis de los procesos de produccin y/o servicios, reconociendo
las operaciones (de transformacin, almacenamiento y transporte) que se realizan sobre los materiales,
la energa y la informacin, propuesto para 1 ao, se puede plantear una situacin como la siguiente:
El sindicato de transporte ha decidido realizar una huelga. Al cabo de una semana de no haber acuerdo
por sus reclamos salariales, varios sectores se ven perjudicados.
A partir de varios interrogantes, como los que siguen, los estudiantes podrn relacionar los
conceptos trabajados en las clases:
Qu sectores se vern ms afectados? Cmo afectar la huelga a las zonas ms alejadas?
De qu otra manera podrn abastecerse los comerciantes? Qu operaciones son las que no se pueden
llevar a cabo? Qu suceder con los materiales que no pueden ser entregados? Qu pasar con el
personal que trabaja en cada dependencia?
stas son solo algunas preguntas de referencia, dado que las mismas deben orientar a los
estudiantes a pensar diversas alternativas de solucin y que no solo sean de respuesta nica.
A continuacin se citan, como sugerencia, algunos criterios e indicadores de evaluacin que
permitirn identificar el avance en los aprendizajes de las/los estudiantes
Criterios Indicadores
Demuestra que tiene habilidad para aplicar lo aprendido a

Reconoce los conceptos nuevos contextos.
involucrados en un Formula alternativas de solucin ante situaciones determinadas.
proceso. Identifica los impactos producidos por las actividades de la
localidad (procesos de extraccin; de transformacin de
recursos, entre otros)
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Establece relaciones positivas con otros participantes mediante
Desarrollo de la acciones colaborativas.
autonoma personal Toma decisiones autnomas y responsables ante los conflictos
que se le plantean.
Establece relaciones con contenidos de otras reas de
Manifiesta conocimiento.
conocimientos sobre Demuestra compromiso personal con la transferencia de lo
contenidos especficos aprendido.
de diversas reas Muestra habilidades para aplicar lo aprendido a nuevas
situaciones.
Comunica con facilidad los resultados de sus aprendizajes.
Manifiesta disposicin a trabajar junto a otras personas para la
consecucin de un bien comn.
Trabajo en equipo Reconoce el valor de la experiencia ajena.
Demuestra que interioriza modos de resolver problemas
aprendiendo de los dems.
Acta de manera flexible, dialogante en situaciones
Argumenta con claridad
problemticas.
y precisin
Realiza intervenciones pertinentes en cada situacin.
enriqueciendo el
Plantea alternativas de solucin, tomando decisiones.
vocabulario tcnico
Favorece el dilogo en torno a procesos cognitivos.
Manifiesta un saber hacer reflexivo al enfrentarse a nuevas

Asume
situaciones de manera autnoma.
responsabilidades y
Puede transferir lo aprendido a nuevas situaciones, planteando
toma decisiones frente a
nuevos interrogantes y proponiendo diversas soluciones.
diversas situaciones
Pone en prctica habilidades y destrezas en situaciones de
Participa activamente en aprendizaje, partiendo de la observacin de la realidad.
el desarrollo de Resuelve problemas y realiza tareas autnticas, que permiten
propuestas. comprender el valor del uso activo del conocimiento.
Utilizacin de las TIC en las clases de Educacin Tecnolgica
A partir de la introduccin de las TIC a la vida del hombre se han modificado notablemente los hbitos,
procedimientos, la cantidad y calidad de informacin lo cual produjo transformaciones significativas a
nivel social y cultural.
Desde una perspectiva pedaggica, la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje
permite el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y comunicativas de todos los actores
institucionales.
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Emplear las TIC en la clases de Educacin Tecnolgica, implica que el docente debe conocerlas en todas
sus dimensiones, siendo capaz de analizarlas y utilizarlas crticamente, seleccionando los recursos
tecnolgicos y la informacin acorde a la temtica analizada.
Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los/ as estudiantes en un proceso de
aprendizaje activo, en el que se exigen procesamientos de la informacin altamente productivos y
significativos. Se pueden abordar los contenidos a travs de:
Contenidos educativos digitales: los contenidos digitales son todos aquellos que se encuentran de
manera legible en distintos soportes informticos, por ejemplo una pantalla. Pueden encontrarse en
Internet, como archivo de informacin digital, o en unidades de almacenamiento como CD, DVD o
Pen drives, entre otros.
Amplio volumen, editables, fcilmente transferibles, interactivos e hipertextuales son
caractersticas propias de los contenidos digitales, los cuales posibilitan el anlisis de la
informacin en forma circular o en espiral.
Entornos de publicacin: el empleo de Blogs, Wikis, repositorios de videos, redes sociales,

actualmente son los sitios ms visitados, en los que se puede generar y compartir informacin
sobre diversas temticas.
Materiales multimedia: Son recursos ampliamente disponibles, fciles de utilizar en entornos
digitales y en internet: videos pelculas, programas de televisin, simulaciones, clips, galeras
fotogrficas pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseanza
secundaria. Pueden emplearse en forma constante, planificada, sostenida e intermitente y en todo
tipo de secuencias didcticas.
Trabajos colaborativos: El aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales ya
que favorece el desarrollo de habilidades mixtas, personales y sociales. Cabe sealar que lo
colaborativo es una forma de trabajo habitual en internet y en grupos equipados con diversos
dispositivos tecnolgicos y/ o digitales. Las Wikis, por ejemplo, es un producto de escritura
colaborativa.
Las posibilidades de generar nuevas formas de ensear y de aprender con TIC son infinitas. Esto
exigir un mayor compromiso profesional, una actitud abierta y flexible ante los cambios que suceden
en la sociedad como consecuencia del avance tecnolgico.
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app=WordPdf
http://laeducaciontecnologica.blogspot.com.ar/
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FILOSOFA
Fundamentacin
El espacio curricular de Filosofa en la Formacin General de la Educacin Secundaria, tiene la

finalidad de brindar a los/as estudiantes conocimientos, valores y prcticas para su apropiacin, recreacin
y ejercicio, poniendo el nfasis en el contexto argentino y latinoamericano. Para poner en valor el ejercicio
del pensamiento crtico, entendido como: un pensamiento que examina sus propios instrumentos,
facultades o medios para conocer la realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, revisando las
condiciones histricas y sociales de la produccin de diferentes ideas y representaciones establecidas.
(RES. CFE N 140/11).
En este sentido, la actividad filosfica se propone la generacin de preguntas filosficas que
pongan en ejercicio la sospecha de valores, conocimientos, prcticas, costumbres, cosmovisiones, entre
otras; que se consideran naturalizadas e inmutables en diversos mbitos como el educativo, poltico,
artstico, cientfico, econmico, entre otros. De esta manera, fomenta y posibilita la democratizacin de
saberes desde su especificidad, pero en ntima relacin con otros campos del saber.
La amplitud de corrientes de pensamiento filosfico a lo largo de su historia, permite ofrecer a
los/as estudiantes un abanico de posibilidades temticas para poder acercar la Filosofa a la vida cotidiana,
en vez de concebirla como un quehacer enclaustrado ajeno a la praxis social.
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//332.-
En cuanto mbito del saber, ofrece herramientas conceptuales propicias para reflexionar sobre s
mismos y sobre el contexto actual, caracterizado por cambios acelerados y vertiginosos, que nos impele a
poner en tela de juicio determinados modelos colonialistas e imperialistas aun vigentes a nivel mundial,
como as tambin, modelos sociales instituidos e invisibilizados y recuperar las voces histricamente
silenciadas para generar nuevos espacios de participacin ciudadana comprometida con la concrecin real
de los ideales de justicia y equidad.
Propsitos:
La enseanza de la Filosofa en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:

Propiciar la generacin de preguntas filosficas que problematicen, aspectos que se consideran
naturalizados y dogmticos de la realidad contempornea y del pasado.
Promover el ejercicio del pensamiento crtico y la autorreflexin de las propias cosmovisiones.
Propender al anlisis y revisin de los discursos que circulan en la vida cotidiana en diferentes
medios de comunicacin.
Promover posicionamientos comprometidos con el desarrollo de argumentaciones slidas y
coherentes, que fundamenten el pensamiento propio.
Favorecer en los/as estudiantes la capacidad de implicarse en debates y decisiones vinculadas a
problemticas existenciales, estticas y ticas actuales.
Enriquecer el proceso de construccin de la identidad individual y colectiva, en especial en
Amrica Latina.
Propiciar el reconocimiento y respeto de las diferencias culturales, lingsticas, religiosas,
sociales, polticas, de gnero, entre otras.
Promover el uso crtico y responsable de las TIC y de otros recursos, favoreciendo la comprensin
de la realidad social y la comunicacin de informacin.
Eje: En relacin a problemticas del conocimiento, las ciencias y la argumentacin.

La problematizacin del conocimiento en la vida cotidiana, las instituciones y los medios masivos
de comunicacin cobran relevancia en la articulacin de planteos filosficos del pasado y su replanteo en
la actualidad. Desde diversos campos de conocimiento y prcticas sociales; como el cine, la literatura, la
pintura, entre otros, que se complementan con la Filosofa para tratar temas y posturas clsicas desde
nuevos emergentes sociales.
En las actuales sociedades del conocimiento, la ciencia y la tecnologa generan nuevas formas de
conocimiento y de acceso al mismo. Por ello, es necesario democratizar el conocimiento cientfico-
tecnolgico para debatir valores y acciones en relacin a las incidencias sociales, culturales y ambientales
de sus productos.
Afianzar el andamiaje crtico y fundamentado de argumentos por parte de los/as estudiantes
requiere del ejercicio lgico que posibilite elaboraciones coherentes y creativas para sustentar posiciones
asumidas sobre distintas problemticas, detectando formas falaces de argumentacin y el contenido
ideolgico de las mismas.
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//333.-
Eje: En relacin a problemticas existenciales, tica y esttica.
En las particulares condiciones histricas a las que asistimos, los/as adolescentes y jvenes en su
crecimiento y desarrollo corporal, emocional, cognitivo y social se enfrentan a situaciones, relaciones,
vnculos y experiencias en su cotidianidad que se vivencian como nuevas, desconcertantes, caticas,
donde se entremezclan alegras y tristezas; pero tambin peligros y bsquedas de sentido existencial de la
propia vida.
Entender estos desafos que deben afrontar los/as adolescentes y jvenes implica dirigir nuestra
atencin en identificar y plantear relaciones entre problemas ticos y morales formulados en la tradicin
filosfica y las situaciones emergentes actuales.
Se debe tener en cuenta que los/as estudiantes manifiestan ideas, percepciones, experiencias,
sentimientos, entre otros, desde la mediacin de diversos registros simblicos, como por ejemplo:
literarios, artsticos, musicales, de moda, entre otros; que estructuran y dinamizan los diferentes modos en
que construyen sus mundos privados y particulares, cuestin que se conecta con la construccin de
identidad individual y de grupo. Se debe rescatar los supuestos filosficos presentes en dichas
manifestaciones y establecer nexos de significacin para generar conexiones entre los universos de
sentidos de los/as estudiantes y de los adultos.
Eje: En relacin a la nocin de realidad y el discurso.
En la actualidad, la problemtica de la realidad y los discursos encuentra una conjuncin
preponderante en los medios masivos de comunicacin debido al protagonismo e influencia que presentan
en las sociedades del conocimiento, ya que producen nuevas formas de constitucin de subjetividades y
modos de identificar y/o diferenciar lo real de lo virtual o aparente.
La conformacin de la opinin pblica se torna relevante en cuanto modo de participacin
consciente y comprometida o como forma de enajenacin y manipulacin. As mismo, el anlisis de los
conceptos de verdad y mentira, o bien, engao, simulacro o simulacin, con sus implicancias ticas,
polticas y sociales retoman la problemtica de la realidad y los dispositivos discursivos que la cargan de
sentido y connotaciones.
La construccin de diversas formas de concebir la realidad se relaciona con las categoras de azar
y necesidad que confrontan los discursos que oscilan entre el determinismo de la historia o su
aleatoriedad.
Eje: En relacin a problemticas sobre la colonialidad, la poltica, el poder y la subjetividad.

La Filosofa, como mbito del saber, se ha desarrollado histricamente desde concepciones
occidentales hegemnicas que sustentaron y consolidaron determinadas formas sociales, econmicas y
polticas colonialistas e imperialistas. Sin embargo, de manera simultnea, surgieron formas de Filosofas
contestatarias que fueron constituyendo diversas subjetividades alternativas en relacin a las impuestas
por el poder de opresin.
En Nuestra Amrica se enuncia la necesidad de generar un pensamiento propio, situado, creativo
que permita una revisin crtica de nuestro pasado comn, reivindicando a intelectuales, obras,
testimonios y territorialidades; recuperando y revalorizando la importancia de las cosmovisiones de los
pueblos originarios, desde el marco del dilogo intercultural y la integracin latinoamericana.
La problemtica de la existencia y caracterizacin de la identidad latinoamericana emerge con
fuerza renovada en ntima relacin con los procesos de independencia y emancipacin aun vigentes, para
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//334.-
que los/as estudiantes interpreten la realidad actual desde su constitucin histrica con sus vaivenes y
vicisitudes. Tambin cobra relevancia la problemtica del ser nacional, desde un abordaje ligado al origen
de la Filosofa Argentina en sus diversas corrientes, perspectivas y proyectos actuales.
Lo poltico y la cuestin del poder atraviesan todo el entramado social y el itinerario histrico de
toda regin y cultura. Su categorizacin y caracterizacin a travs de diversos autores permite a los/as
adolescentes y jvenes comprender la conflictividad social y los modos como se han concretado
histricamente sujetos polticos en pugna por el poder.
Contenidos
En relacin a problemticas del conocimiento, las ciencias y la argumentacin.
Conceptualizacin del saber y la actividad filosfica. Anlisis de los orgenes y comienzo

de la Filosofa. Anlisis de la construccin de la identidad y su relacin con temas de la
Filosofa.
Reflexin crtica de la Filosofa como una actividad que cuestiona los fundamentos que
funcionan y cimentan la vida cotidiana.
Reconocimiento de las condiciones de la gnesis, posibilidad y lmites del conocimiento
con respecto a su desarrollo en la historia del pensamiento filosfico.
Anlisis y problematizacin de los modos de produccin, circulacin, aplicacin y difusin
de la actividad cientfico-tecnolgica y sus impactos sociales, culturales y ambientales.
Construccin y deconstruccin de estructuras argumentativas y montajes discursivos
orales, escritos y audiovisuales, entre otros, en relacin con su forma lgica y contenido
ideolgico.
Anlisis y reflexin sobre los discursos argumentativos tales como el meditico, polticos,
periodsticos y de opinin, entre otros, desde un posicionamiento filosfico crtico y
fundamentado.
Reconocimiento de las diferencias entre argumentos falaces y validos desde su coherencia
lgica.
En relacin a problemticas existenciales, tica y esttica.
Reconocimiento y planteamiento de los problemas ticos de la tradicin filosfica en
relacin a nuestra sociedad actual y, en particular, de los/as estudiantes en su vida
cotidiana.
Reflexin y debate en torno a las acciones morales, la convivencia social y su relacin con
los mbitos del derecho y la poltica.
Reflexiones en torno a experiencias estticas y su relacin con la construccin de la
identidad individual y de grupos de culturas juveniles.
Identificacin de supuestos filosficos de fondo en expresiones literarias y artsticas como
las musicales, iconogrficas, modas, entre otros, y la posibilidad de su reformulacin,
continuidad o ruptura.
Anlisis reflexivo sobre la emergencia de problemas existenciales en torno a la amistad, la
soledad, el amor, el cuerpo, la belleza, la felicidad, el sufrimiento, la muerte, el sentido de
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//335.-
la vida, el suicidio, entre otros.
Reflexin sobre las elecciones existenciales que se asumen ante los desafos que plantea la
sociedad vertiginosa, aceleradas y cambiantes en procura de la elaboracin de un proyecto
propio de vida, el trabajo y/o de continuacin de estudios.
Indagacin sobre el propio ser y el valor de la otredad. La importancia del auto-
reconocimiento y hetero-reconocimiento desde el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto por la diversidad de pensamiento.
Anlisis de las diferentes concepciones sobre el ser humano.
En relacin a la nocin de realidad y el discurso.
Anlisis comparativo de las diferentes concepciones filosficas sobre la nocin de
realidad.
Anlisis y reflexin en torno a la problemtica de la realidad/apariencia. Caracterizacin
de los dispositivos discursivos y la construccin de la realidad social.
Anlisis del problema de la verdad y la mentira. Debates en torno a sus implicancias
polticas y ticas.
Reflexin sobre Filosofa de la Historia, el azar y el destino. Anlisis del posible sentido
historia.
Anlisis de la funcin de los medios masivos de comunicacin y la conformacin de la
opinin pblica. Reflexin acerca de la influencia de las TIC: celular, TV, radio, medios
grficos, entre otros, en la constitucin de las propias ideas, valores y prcticas, como as
tambin, la visin y valoracin de la otredad.
En relacin a problemticas sobre la colonialidad, la poltica, el poder y la subjetividad.

Conceptualizacin de la colonialidad en relacin con el territorio, las instituciones y el
pensamiento.
Anlisis de la configuracin del Pensamiento Crtico Latinoamericano y el
cuestionamiento a los modelos, conocimientos, prcticas y valores del mundo colonial e
imperial.
Anlisis de la configuracin de la integracin Latinoamericana. Debates en torno a la
problemtica de la diversidad en la unidad. Pensar en lo propio, desde lo local y regional
para nuestros pueblos.
Reflexin sobre el dilogo intercultural y la problemtica de la otredad. Anlisis de las
cosmovisiones de los pueblos indgenas.
Caracterizacin de la Independencia y Emancipacin; recuperacin de la problemtica
desde el pasado y replanteo en el presente.
Reconocimiento de la configuracin de la Filosofa en Argentina; corrientes y autocrtica.
Interpretacin de perspectivas, tareas y proyectos. El ser nacional; civilizacin y barbarie.
Anlisis de las categoras de la poltica y lo poltico.
Identificacin de los fundamentos polticos y la circulacin del poder en las sociedades
contemporneas.
Reconocimiento e interpretacin de las diferentes concepciones sobre el poder.
Reflexin sobre la construccin de la subjetividad; el sujeto filosofante. Debates en torno a
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la postmodernidad, globalizacin y subjetividad.
El abordaje del presente espacio curricular requiere acercar los temas y problemas filosficos
nodales de su historia a la vida cotidiana de los/as estudiantes, articulando tradicin e innovacin, para
motivar sus intereses, inquietudes e interrogaciones. Para ello, es apropiado aprovechar materiales y
fuentes alternativos a los propiamente filosficos como la literatura, el cine, la msica, los peridicos, la
pintura, historietas, cuentos, entre otros, para poder detectar, interpretar, reflexionar y criticar los
presupuestos filosficos presentes en ellos.
Se hace imprescindible generar nuevos espacios y tiempos en el aula o fuera de ella para que den
lugar a un vnculo pedaggico renovado y dinmico entre los/as estudiantes, con los/as docentes, y con el
saber, y recrear las estrategias didcticas mediante la insercin de formatos alternativos para convertir la
clase en un lugar de construccin de aprendizajes vitales y significativos.
Actualmente, es prioritario resignificar el rol docente para asegurar aprendizajes de calidad en un
contexto de atencin a una poblacin diversa y multicultural. El/la docente debe promover en los/as
estudiantes la capacidad de aprender a aprender en forma autnoma, e impulsar el desarrollo cognitivo y
personal a travs de actividades crticas y la construccin de conocimientos situados.
Con lo expuesto, se seala que se deben generar situaciones que posibiliten la participacin activa y
pertinente, a travs de la implementacin paulatina de propuestas pedaggicas significativas e
innovadoras, destinadas a fomentar el pensamiento crtico.
El/la docente deber planificar de manera que pueda trabajar los ejes en forma espiralada e
integral. Es fundamental que cimente su prctica en la premisa de que los/as estudiantes deben participar
activamente en la construccin del conocimiento, a partir de la organizacin, la bsqueda de relaciones en
la informacin, la apropiacin y aplicacin de conceptos. Es necesario mencionar que deber realizar un
diagnstico previo para poner en marcha cualquier tipo de formato o actividad, ya que le brindar la
informacin y herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos y propuestas didcticas.
Se debe aprovechar la riqueza del material y la variedad de recursos con los que se puede trabajar,
y de esa forma lograr aprendizajes significativos a travs del abordaje de algunas temticas y
problemticas socialmente relevantes. Se sugiere implementar estrategias como la ejemplificacin de
conceptos en la vida cotidiana y comparacin de casos reales. A modo de ejemplo, resulta muy
significativo para los/as estudiantes utilizar como recurso didctico las TIC como analizar videos,
pelculas, documentales, blogs, buscar y sistematizar documentacin e imgenes extradas de internet,
resumir la informacin en diferentes formatos como Word, Power point, entre otros para registrar
acontecimientos y procesos sociales en medios grficos, audiovisuales u otros, que complementen la
lectura de textos filosficos originales o de intrpretes para su abordaje y tratamiento.
Adems, se recomiendan otros recursos como el material de biblioteca, exposiciones orales,
trabajos monogrficos, formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de
proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas,
interacciones sociales en foros, debates, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate,
propuestas compensatorias integradas, trabajo de redes interinstitucionales, trabajos prcticos, preparar
informes atendiendo al proceso de produccin, teniendo en cuenta el propsito comunicativo y las
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//337.-
caractersticas de la temtica; redactar textos comparando algunos hechos histricos en relacin con la
actualidad; realizar una nota de opinin; tomar apuntes; elaborar trabajos grupales de investigacin,
ejemplificar a travs de un mapa conceptual contenidos que se interrelacionen con otras reas afines a la
Filosofa, preparando exposiciones orales con soporte de diapositivas, grficos que demuestren datos,
lneas de tiempo, entre otros. Todas las temticas deben ser trabajadas en relacin a la influencia social,
los medios masivos de comunicacin, la cultura, los grupos u otras manifestaciones sociales. El debate
facilitar la ejemplificacin y discusin de diversas posturas argumentadas, utilizando vocabulario
especifico del espacio curricular para poner en perspectiva con teoras o principios especficos de la
Filosofa.
Se deben incluir dentro de los temas y problemticas filosficas contenidos relacionados a la
sexualidad, el cuerpo, la trata de personas, las cosmovisiones de los pueblos originarios, las problemticas
ambientales, el flagelo del suicidio, entre otros.
Para abordar los aspectos relacionados a la evaluacin partimos del acuerdo por el cual debe ser
entendida como el proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo,
los resultados alcanzados, los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar
(RES.CFE 093/09).
En este sentido, se deben establecer acuerdos institucionales de evaluacin entre los equipos
docentes, la coordinacin de departamento de campo de conocimiento, entre otros; que permita una
enseanza integral y la constitucin de un proyecto comn de enseanza debido a que, si bien la
evaluacin es una responsabilidad de el/la docente, tambin constituye una responsabilidad institucional.
Adems, la evaluacin debe realizar ponderaciones del desarrollo continuo de apropiacin y
construccin de conocimientos socialmente significativos por parte de los/as estudiantes. Pero tambin,
debe ser integral; debe tenerse en cuenta el desempeo de los/as estudiantes en su recorrido y debe ser
adaptada a temticas y problemas atinentes a la Filosofa tanto en su devenir histrico como en su
actualidad, integrando la tradicin con la innovacin. Atendiendo al grupo-clase en sus particularidades
contextuales, a sus caractersticas socioculturales y sus respectivas trayectorias escolares que requieren
contemplar procesos diferenciados segn lo demande cada caso.
Resulta adecuado que las ponderaciones acerca de la informacin que brindan los diversos
instrumentos de evaluacin puedan ser difundidas y accesibles a los/as estudiantes para que tengan
devoluciones peridicas y tomen conocimiento sobre sus particulares procesos de aprendizaje.
Adems, dicha informacin constituye una fuente de sondeo y advertencia para el/la docente
debido a que les permite realizar un seguimiento del grupo-clase para potenciar y afianzar los logros
alcanzados por los/as estudiantes; pero tambin, le brinda elementos para la toma de decisiones para una
intervencin pedaggica oportuna y renovar estrategias que posibiliten a los/as jvenes y adolescentes que
no han logrado alcanzar el desempeo esperado superar sus dificultades y brindarles apoyo y atencin de
acuerdo a sus necesidades y posibilidades.
Lo que implica renovar y diversificar las estrategias de evaluacin en pos de brindar mayor
variedad de instrumentos y situaciones para la evaluacin, agotando todos los medios, recursos e
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instancias posibles para que los/as estudiantes puedan alcanzar los saberes correspondientes, apropindose
de ellos y asegurar, as, una enseanza inclusiva y de calidad.
Algunos criterios de evaluacin para este espacio pueden ser:
Identificacin, reflexin y anlisis de las problemticas filosficas y su incidencia en los mbitos
sociales, econmicos, polticos, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva
crtica, integradora y procesual.
Generacin y desarrollo de argumentaciones slidas y coherentes que fundamenten un
pensamiento propio, reflexivo, autnomo y crtico.
Reconocimiento, explicitacin, anlisis y reformulacin de distintas interpretaciones sobre
acontecimientos y problemticas ticas, morales y existenciales.
Explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones e imaginarios polticos y la funcin
del poder en la sociedad.
Interpretacin, decodificacin y reformulacin de distintas fuentes de informacin: orales,
escritas, visuales, virtuales, entre otras; y su impacto en la construccin de lo real.
Produccin de interrogantes que problematicen conocimientos, valores y prcticas sociales
consideradas como incuestionables.
Desarrollo de posicionamientos comprometidos, solidarios y democrticos, que posibiliten la
consolidacin de la identidad nacional soberana y la integracin regional en la diversidad de sus
comunidades.
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Educar: www.educ.ar (30/10/2015 hora: 10:48)
Educatina: www.educatina.com (30/10/2015 hora: 10:53)
Enrdate, portal educativo de Unicef, Comit Espaol: www.enredate.org (30/10/2015 hora:
10:59)
Escolares.com.ar: www.escolares.com.ar (30/10/2015 hora: 11:07)
Escritorios de Conectar Igualdad. Escritorio del alumno: www.escritorioalumnos.educ.ar
(30/10/2015 hora: 11:12)
Gua de carreras universitarias: www.guidecarreras.siu.edu.ar (30/10/2015 hora: 11:17)
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica INET: www.inet.edu.ar (30/10/2015 hora: 11:21)
Integrar: www.buenosaires.gob.ar/integrar (30/10/2015 hora: 11:25)
Plataforma Unesco sobre los REA: www.oerplatform.org (30/10/2015 hora: 11:32)
ONG Prevenir, Ayudar y Contener a la Niez: www.paycan.com.ar (30/10/2015 hora: 11:37)
---------
//341.-
Portal del Estudiante: www.portaldelestudiante.gov.ar (30/10/2015 hora: 11:41)
Programa de Fortalecimiento de la Educacin Vial: www.educacionvial.gov.ar (30/10/2015 hora:
11:45)
Red Latinoamericana de Portales Educativos: www.relpe.org (30/10/2015 hora: 11:49)
Diccionario de Mitos y Leyendas: www.cuco.com.ar (30/10/2015 hora: 11:52)
Diccionario etnolingstico y gua bibliogrfica de los pueblos indgenas sudamericanos:
www.ling.fi/LING-ETUSIVU.htm (30/10/2015 hora: 11:55)
Diccionarios etimolgicos: La Pgina del Idioma Espaol: www.elcastellano.org/palabra.php
(30/10/2015 hora: 12:01)
Diccionarios de lunfardo: El portal del tango: www.elportaldeltango.com/dicciona.htm
(30/10/2015 hora: 12:05)
Todo tango: www.todotango.com/comunidad/lunfardo/?i=Hs=all (30/10/2015 hora: 12:10)
El Folklore Argentino: www.elfolkloreargentino.com (30/10/2015 hora: 12:13)
Argentina virtual: www.argentinavirtual.educ.ar (30/10/2015 hora: 12:18)
Arte argentino: www.arteargentino.educ.ar/inicio.html (30/10/2015 hora: 12:22)
Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en Amrica Latina y el Caribe:
www.biblioteca.clacso.edu.ar (30/10/2015 hora: 12:32)
Redalyc: www.redalyc.org (30/10/2015 hora: 12:38)
***************
ECONOMA
Fundamentacin
El espacio curricular de Economa correspondiente al campo de la Formacin General del ciclo

orientado, como disciplina que forma parte de las Ciencias Sociales tiende a promover la formacin de un
sujeto social, crtico, creativo, analtico y con capacidad para actuar ante los problemas, para que los/as
estudiantes al ser partcipes activos de la comunidad que los rodea, comprendan integralmente la
problemtica econmica del mundo contemporneo. Dentro de su especificidad, la disciplina brindar las
herramientas, para realizar una lectura coherente de la realidad y poder tomar decisiones en forma ms
acertada.
El conocimiento econmico, no es algo natural sino una construccin social, por tal motivo debe
partir de la teora pero con una gran incidencia en la prctica, permitiendo que los/as jvenes puedan
analizar situaciones micro y macroeconmicas, evaluar las alternativas y fundamentar sus elecciones,
entendiendo el carcter provisional, problemtico e inacabado del mismo107.
La economa durante su historia ha pasado por grandes cambios, por lo tanto es necesario que se
analicen las principales corrientes, para lograr comprender cmo stas han impactado a travs de la
historia en la Repblica Argentina, Latinoamrica y el Mundo.
107
RES. CFE 180/12
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//342.-
El estudio de la Economa social a travs de los principios de autogestin y solidaridad, permitir
a los/as jvenes reconocer cmo se construyen otras clases de relaciones frente a la produccin,
distribucin, consumo y financiacin ya que lo que importa es la dignidad del ser humano. A partir de lo
presentado, analizarn otra dimensin de la economa basada en la cooperacin, la reciprocidad y la ayuda
mutua; comprendiendo cmo funcionan las cooperativas, mutuales, asociaciones, federaciones y
confederaciones dentro de un contexto.
A su vez, desde el enfoque macroeconmico se podr abordar el anlisis de las variables
econmicas: Inflacin, Desempleo, Crecimiento Econmico, Desarrollo Econmico, Pobreza; ya que estas
permiten caracterizar la economa local, regional, nacional y/o internacional de la que son partes.
Abordando de esta manera las distintas dimensiones analticas que permiten la comprensin en la
conformacin de las sociedades actuales y presentes.
Propsito
La enseanza de Economa en la Escuela Secundaria de la Provincia de Santa Cruz, procurar:

Promover la formacin de un sujeto social, crtico, creativo, analtico y con capacidad para actuar
responsablemente ante los problemas econmicos.
Introducir a los /as estudiantes en el mundo de la economa para que puedan analizar las
situaciones de su vida cotidiana al momento de tomar decisiones.
Ofrecer a los/as jvenes herramientas que les permitan interpretar los fenmenos econmicos,
identificando los agentes que intervienen, sus interrelaciones e interdependencias.
Fomentar los valores de cooperacin y solidaridad como alternativa econmica y social, para
recomponer el nexo entre lo econmico y lo humano.
Fortalecer en los/as alumnos/as aprendizajes que les permitan identificar los problemas
econmicos comprendiendo cmo estos influyen en su familia, comunidad, pas y en el resto del
mundo.
Eje: Conociendo a la economa como parte de las ciencias sociales

Se abordar la conceptualizacin de la Economa como parte de las Ciencias Sociales, enfocado
en el estudio de las sociedades y sus problemas econmicos. El sentido de este eje es desarrollar una
mirada amplia sobre la actividad econmica y sus procesos, procurando que los/as estudiantes logren
entender de qu manera mejoran las condiciones de vida y la calidad del ambiente.
A partir del principio de escasez se trabajar sobre las necesidades bsicas de los individuos,
profundizando el anlisis en los distintos mbitos para que los/as jvenes puedan comprender sus
relaciones. A su vez, conocer los actores que participan en las prcticas econmicas a travs de la
interrelacin entre los agentes y factores productivos; en este sentido se propiciar un anlisis y reflexin
crtica sobre los efectos de la redistribucin del ingreso que el Estado realiza, a travs de su poltica:
monetaria, fiscal, cambiaria, entre otras.
Eje: La economa en el mbito familiar.

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//343.-
Se propone que los/as estudiantes analicen las distintas perspectivas tericas, en relacin a los
factores productivos que intervienen en la economa y su contribucin al proceso productivo.
En este sentido se analizar los principales cambios en la estructura y funciones de la familia
producto de los cambios en el contexto socio-econmico. As mismo a partir del reconocimiento de las
diferentes fuentes de ingresos, los gastos e impuestos que organizan la economa familiar se tomar
contacto directo con la realidad en que se ven inmersos. Esto permitir que se puedan analizar las
diferentes fuentes de trabajo, tanto en el mbito provincial como nacional.
Es preciso promover en los/as jvenes el anlisis del dinero pudiendo identificar sus funciones y
caractersticas; logrando reconocerlo como un medio de cambio utilizado para intercambios comerciales,
que a lo largo de la historia ha adoptado diversas formas. En este sentido se propone analizar la dinmica
de las entidades bancarias, identificando los diversos agentes que intervienen en la circulacin del dinero,
sus funciones, facultades y la interrelacin entre los mismos.
Eje: Sistemas econmicos y mercados

Se abordar el anlisis crtico de los principales postulados de las doctrinas econmicas,
conociendo y analizando cmo las ideas de los principales precursores, se han destacado con sus aportes
en la economa moderna y han modificado la vida de los habitantes, generando diversos enfoques
econmicos que han impactado en la vida cotidiana.
Conocer y analizar los distintos tipos de mercado, en cuanto a su clasificacin y organizacin,
permitir que se los pueda abordar tanto a nivel provincial como nacional.
En funcin de la conceptualizacin de las leyes de oferta y demanda los/as jvenes podrn
analizar la interaccin de: un determinado bien en el mercado, entre consumidores y productores;
permitindoles identificar los bienes sustitutos y complementarios.
Eje: Introduccin a la economa social

Conocer parte de la historia y evolucin de la economa social, haciendo nfasis en su desarrollo
en Amrica Latina, permitir comprender su importancia como factor econmico y sus formulaciones en
el terreno de las polticas pblicas.
Se procurar que los/as jvenes reconozcan las regulaciones respecto a la inclusin, la no
discriminacin y la igualdad de gnero ante las distintas formas de trabajo.
A partir del anlisis terico se observar cmo se fortalecen las redes de promocin de la
economa social a travs de las plataformas nacionales de coordinacin, el dilogo y otras redes nacionales
existentes.
Se posibilitar analizar la legislacin vigente sobre financiamiento de las cooperativas,
asociaciones, mutuales, ONG y fundaciones. De igual manera reconocern cmo los organismos
internacionales promueven la reinsercin de los grupos vulnerables en la vida laboral y la extensin de la
obra social a travs de organizaciones sociales.
Eje: Problemas econmicos actuales.

Este eje permitir introducir a los/as jvenes en la conceptualizacin y el estudio de la
macroeconoma, brindndoles herramientas que les permitirn analizar la poltica macroeconmica del
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//344.-
pas y Latinoamrica, entendiendo los fenmenos que intervienen en ella, y su impacto tanto en lo
econmico, como en lo social y ambiental.
Los conceptos bsicos del comercio exterior y de los instrumentos de poltica comercial estarn
orientados a analizar la evolucin del intercambio comercial que mantiene Argentina nivel: regional y
mundial, y su impacto en la actividad econmica domstica.
Se procurar que analicen el crecimiento de la economa en funcin de los factores que
determinan el aumento o disminucin de la produccin o la renta, segn la oferta y la demanda;
identificando los indicadores econmicos de un pas o regin a largo plazo.
Para el abordaje de la variable desarrollo sustentable, se trabajar en cmo son distribuidos los
recursos para satisfacer las necesidades bsicas de la sociedad.
Contenidos
Eje: Conociendo a la economa como ciencia social

Reconocimiento de la economa como ciencia social a partir de la identificacin y
anlisis de las necesidades humanas.
Conceptualizacin y reconocimiento de los bienes y servicios como recursos limitados
que satisfacen las necesidades humanas.
Identificacin y caracterizacin de las actividades econmicas y sus respectivos
circuitos.
Identificacin de los agentes econmicos y comprensin de las relaciones asimtricas
de poder que existen entre ellos.
Comparacin del rol de los agentes econmicos entre el sector privado y el sector
pblico.
Reconocimiento del rol del Estado nacional, provincial y municipal, como regulador,
promotor y contralor de las actividades econmicas.
Identificacin de las organizaciones socio-productivas y anlisis de su impacto
econmico, social y ambiental en relacin al nivel de empleabilidad, distribucin del
ingreso y calidad de vida.
Eje: La economa en el mbito familiar.
Reconocimiento y anlisis de los factores productivos como recursos necesarios para la
economa en sus distintos mbitos.
Conceptualizacin del trabajo como recurso de ingresos personales y familiares.
Identificacin y comparacin del trabajo en relacin de dependencia con el trabajo
independiente.
Conceptualizacin y anlisis del salario e identificacin de los tems que lo componen.
Conceptualizacin del dinero, funciones y caractersticas.
Conceptualizacin y anlisis de la bancarizacin de los salarios.
Conocimiento de los principales cambios en la estructura y funciones de la familia en
la Argentina. Identificacin y anlisis de la composicin del presupuesto familiar y su
impacto en la canasta bsica.
---------
//345.-
Reconocimiento y comprensin del uso de los ingresos familiares como recursos para
el consumo, ahorro y pago de impuestos.
Anlisis de la influencia de los precios mnimos y su relacin con la calidad de vida.
Eje: Sistemas econmicos y mercado

Conocimiento y anlisis del liberalismo, marxismo y keynesianismo como
pensamientos econmicos.
Relacin y anlisis del impacto de las corrientes del pensamiento econmico en la
economa de la argentina y el mundo.
Conceptualizacin e identificacin de los distintos sistemas econmicos.
Conceptualizacin e identificacin de los mercados de competencia perfecta e
imperfecta y su influencia en la formacin de los precios.
Identificacin y comprensin de la ley de Oferta, de Demanda y el punto de equilibrio
del mercado.
Comprensin de los factores que afectan la oferta y la demanda.
Conocer y analizar de las curvas y los desplazamientos de la oferta y la demanda.
Eje: Introduccin a la economa social.
Reconocimiento y conceptualizacin de la economa social, su historia y evolucin
mundial.
Identificacin y anlisis de la realidad de la Economa Social en Amrica Latina.
Anlisis de valores que tienden al trabajo decente y la dignidad.
Reconocimiento de los principios de autogestin y solidaridad como pilares de la
economa social.
Reconocimiento y comprensin de las prcticas de la economa social tales como el
cooperativismo, el monotributo social, los microcrditos y las empresas recuperadas
por trabajadores.
Identificacin de las instituciones que se dedican a la promocin de la economa social.
Eje: Problemas econmicos actuales.
Conceptualizacin de la Macroeconoma y anlisis de los instrumentos de sus
polticas.
Anlisis y caracterizacin de los Modelos econmicos de manera tal que permita
analizar su impacto econmico, social y ambiental.
Identificacin y descripcin de los Indicadores que intervienen en un modelo
---------
//346.-
macroeconmico.
Conocimiento y anlisis del crecimiento econmico. Anlisis del Desarrollo y
subdesarrollo. Medio ambiente y desarrollo sustentable.
Conceptualizacin de la pobreza; anlisis de las tcnicas de medicin; e identificacin
de la lnea de pobreza e indigencia.
Conocimiento de las tasas de Inflacin y anlisis de su impacto en la prdida del poder
adquisitivo.
Anlisis y comparacin de las teoras clsicas de la inflacin y su impacto en la
Repblica Argentina
Anlisis y comprensin del desempleo como consecuencia de las polticas econmicas,
crecimiento poblacional y el ndice inflacionario.
A travs de los cinco ejes planteados se van complejizando saberes para el anlisis de lo
microeconmico hasta lo macroeconmico.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a situaciones
cercanas a la vida cotidiana de los/as jvenes. Este acercamiento permitir, a medida que avancen los ejes,
una mejor comprensin de los argumentos econmicos que existieron y perduran en la historia
contempornea de nuestro pas y del mundo.
El uso crtico y responsable de las TIC generar ambientes interactivos y colaborativos de manera
tal que los/as estudiantes logren emplearlas en distintas propuestas de aprendizaje.
Se brindan distintas propuestas metodolgicas que tienen como base: los saberes previos, la
diversidad y las caractersticas propias del grupo de estudiantes.
Para ello, se sugiere:
Anlisis econmicos de distintos artculos periodsticos impresos y/o digitales donde se
pongan en prctica los saberes tericos y permitan identificar diferentes postulados polticos-
econmicos.
Produccin de un suplemento econmico durante el transcurso del ao, tales como: un
blog, diario, programa de radio, una revista o una pgina web. Propiciar que el colegio posea su
propia pgina donde se incluyan artculos econmicos, y relacionados con las Ciencias Sociales.
Apropiacin de un vocabulario tcnico a partir de la construccin de glosarios, reseas de
artculos periodsticos o de informacin general, debates en torno a cuestiones municipales,
provinciales o regionales.
Los formatos de talleres o jornadas intensivas con la incorporacin de aportes de
especialistas, actores polticos, o de distintos organismos de la comunidad, entre otros, permiten
confrontar los contenidos abordados. Esta estrategia se puede aplicar, por ejemplo, para el
abordaje de la oferta y la demanda de bienes que en nuestra sociedad resultan imprescindibles.
Entender la importancia de los juegos de roles como estrategia pedaggica, que permite a
los/as jvenes: posicionarse y acercarse de una manera distinta al conocimiento, argumentar,
tomar posicin respecto de algn tema en particular, en un dilogo articulado con el otro, guiado
por el/la docente. Permitir que los estudiantes seleccionen una temtica y que a partir de ella
---------
//347.-
desarrollen las estrategias de abordaje, facilitar la comprensin y la apropiacin de los
contenidos trabajados.
Desarrollar la capacidad para producir textos en la creacin de foros de discusin sobre
temas sociales relevantes. Con esta propuesta se pueden abordar, por ejemplo temas relacionados
a la economa social principalmente al trabajo decente y digno.
Presentar propuestas que permitan aprendizajes fuera del aula, posibilitando analizar
situaciones de la realidad econmica actual en el contexto local, regional, como tambin el
nacional y latinoamericano. Como por ejemplo la Fundacin Grameen Argentina creada con el
objetivo de entregar microcrditos para ayudar a las diferentes comunidades y barrios en sus
actividades productivas, promoviendo de este modo el desarrollo local.
Produccin de videos con temas tratados a lo largo de espacio curricular para ser
compartido con escuelas de otras localidades de la misma orientacin.
Facilitar las herramientas para que se pueda graficar e interpretar las curvas de oferta y de
demanda comprendiendo cmo se forman los precios generados a partir del punto de equilibrio en
un mercado libre y competitivo. Esto posibilitar que analicen en forma integrada la elasticidad
del precio de la oferta y de la demanda.
La evaluacin debe brindar informacin recabada durante el proceso de aprendizaje desde una
mirada integral tanto a los/as estudiantes como al docente, siendo lo suficientemente clara y permitiendo
la retroalimentacin de manera tal que genere nuevas oportunidades de aprendizajes a travs de la
superacin de errores. A su vez la evaluacin es un acuerdo institucional que contempla a todos los
actores.
Al crear instancias donde se den aprendizajes significativos, los cuales podrn desarrollarse en
forma ubicua, se deber tener en cuenta las trayectorias continuas como aquellas que se presentan como
discontinuas de los/as estudiantes, ya que al momento de evaluar deber hacerlo en forma procesual e
integral.
Desde el espacio curricular de Economa perteneciente a la Formacin General del Ciclo
Orientado, se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
La ejemplificacin y aplicacin de los contenidos abordados en situaciones problemticas
reales, ficticias y/o virtuales permitiendo la articulacin terico-prctica.
La elaboracin de juicios fundamentados de la lectura y anlisis crtico de la informacin
facilitada de los medios de comunicacin utilizando vocabulario especfico acorde al espacio
curricular.
La seleccin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de informacin de acuerdo a criterios
establecidos y el grado de autonoma en su realizacin.
La capacidad de trabajar en forma grupal organizando la informacin, realizando aportes
pertinentes y respetando el tiempo de trabajo.
La claridad y pertinencia en la produccin escrita y/u oral empleando vocabulario especfico
a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos e hipertextos.
---------
//348.-
La utilizacin de las TIC para la seleccin, anlisis y procesamiento de la informacin,
elaboracin de indicadores de datos, entre otros. La intervencin en los foros a travs de:
publicacin de relatos, analizando comentarios de sus compaeros, publicacin de imgenes.
Frecuencia en el acceso a las actividades relacionadas al entorno virtual: netiquetas, as como
los aspectos legales referidos al copyright.
La capacidad para proponer soluciones y/o nuevas estrategias sobre el tema que se analice.
Bibliografa
Mankiw, N. Gregory (2011). Principios de economa. Quinta Edicin. Mxico: Cengage Learning
Editores.
Valsecchi, Pedro Pablo y Ross, Jos Yezza (2010). Recursos Motivadores escuela secundaria
Economa. Buenos Aires: Gram Editora Argentina.
Mochn Francisco y Beker, Vctor (2004). Economa elementos de Micro y Macroeconoma.
Chile: McGraw-Hill Interamericana.
Antunes, Celso (2003). Cmo Transformar Informaciones en Conocimiento? Buenos Aires: San
Benito.
Radrign Rubio, Mario (2011). Manual de Buenas Prcticas de la economa social y el empleo en
Amrica Latina. Espaa: Fundibes.
Marina, Mirta (2011). Educacin sexual integral: para charlar en familia. Buenos Aires:
Marina, Mirta (Coordinadora). Educacin sexual integral para la educacin secundaria. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ley 20.337 de Cooperativas (Ver anteproyecto de nueva Ley)
Webgrafa
Banco Central de la Repblica Argentina: www.bcra.gov.ar
Instituto Nacional de Estadsticas y Censos: www.indec.gov.ar
Ministerio de economa y finanzas Pblicas: www.mecon.gov.ar
Pronsticos econmicos, noticias e indicadores: www.latin-focus.com
CEPAL Comisin Econmica para Amrica Latina: www.eclac.org
Fondo Monetario Internacional: www.imf.org
Consumismo parte 1:
https://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM&feature=related
Organizacin Mundial del Comercio: www.wto.org
Banco Mundial: www.bancomundial.org.ar
Invierta en Argentina- Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto: www.inversiones.gov.ar
Cmara de Exportadores de la Repblica Argentina: www.cera.org.ar
Instituto Nacional de Asociativismo y Economa Social: http://www.inaes.gov.ar/
Ministerio de Desarrollo Social: http://www.desarrollosocial.gov.ar/
---------
//349.-
Recorrido histrico: polticas econmicas en la Argentina:
https://www.youtube.com/watch?v=sIO3sVtyqsA
Captulo 81. El Consenso de Washington:
https://www.youtube.com/watch?v=VTrqqqMQgC4
Economa Social El Informe Kliksberg Bernardo:
https://www.youtube.com/watch?v=4WvBYgq7WTw
El Informe Kliksberg Bernardo: Emprendedores Sociales:
https://www.youtube.com/watch?v=6oriOFPXkR0
El Informe Kliksberg Bernardo: Escndalos ticos:
https://www.youtube.com/watch?v=c4jjn9j6_oQ
Loguzzo, Hctor Anibal. Economa serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Ministerio de
Educacin de la Nacin http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/
**************
LEYES Y DOCUMENTOS CONSULTADOS
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley de Educacin Nacional N 26.206/06. Buenos

Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2009). Plan
Nacional de Educacin Obligatoria. Anexos I y II. Resolucin CFE N 79/09. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N
26.150. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010). Propuestas
de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010). Pautas
Federales para la movilidad estudiantil en la educacin obligatoria. Resolucin CFE N 102/10. Buenos
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Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. Resolucin CFE N 111/10.Buenos Aires: Autor.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010). Criterios
generales para la construccin de la Secundaria de Arte. Apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la
modalidad Artstica. Planes de Mejora Institucional (Anexos I y II). Resolucin CFE N 120/10. Buenos
Aires: Autor.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010). Educacin en
Contextos de Privacin de la Libertad. Resolucin CFE N 127/10. Buenos Aires.
---------
//350.-
modalidad de la Educacin rural en el Sistema Educativo Nacional. Resolucin CFE N 128/10. Buenos
Aires.
Argentina. Ley N 26.835. (2013) Ley de promocin y capacitacin en las tcnicas de reanimacin.
Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2012). Lineamientos
generales para la construccin curricular en las escuelas secundarias de Modalidad Educacin Artstica.
Resolucin CFE N 179/12. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010). Polticas de
inclusin digital educativa. El Programa Conectar Igualdad (Anexo I). Manual operativo para la gestin
institucional del Programa Conectar Igualdad (Anexo II). Resolucin CFE N 123/10. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Lineamientos
polticos y estratgicos de la enseanza secundaria obligatoria. Resolucin N 084/09.
Argentina.Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin (2009). Orientaciones
para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE
N 093/09.
Argentina. Ley Nacional N 26.636 de Agencia Nacional de Seguridad Vial. Creacin. Funciones. Ley de
Trnsito.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Los equipos de orientacin en el sistema educativo. La
dimensin institucional de la intervencin - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2014.
Argentina. Ley N26.529 (2009) Derechos del Paciente en su Relacin con los Profesionales e
Instituciones de la Salud.
las Formas de Discriminacin contra la Mujer.
Ncleo Comn para la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Resolucin
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Prcticas de lectura.
ANEXO Resolucin prcticas diaria de la lectura en las escuelas. Resolucin CFE N 247/15.
Argentina. Ley N 26.651 (2010) Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio
argentino.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Lineamientos
Curriculares para la Prevencin de las Adicciones. Resolucin CFE N 256/15 ANEXO I
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin CFE N
263/15. Programacin.
268/15. Marco de Referencia. Bachiller en Agro ambiente.
142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Economa y Administracin.
---------
//351.-
142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Comunicacin.
142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Naturales.
140/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Sociales.
142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Arte.
142/1. Marco de Referencia. Bachiller en Educacin Fsica.
268/15 Marco de Referencia. Bachiller en Turismo.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley de Educacin
Provincial N 3.305.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial N 3.062 de
Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley de
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010). Fundamentos del
proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo CPE N 232/10.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012). Organizacin
Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz. Resolucin CPE N
026/13.
Argentina. Ley Nacional de la Proteccin de Glaciares. (2010) Ley 26.639 Presupuestos
Mnimos para la Preservacin de los Glaciares y del Ambiente Periglacial
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 2658/03 Evaluacin del Impacto
Ambiental.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 3.123 Lineamientos para la
proteccin de los ambientes glaciares y periglaciares.
Argentina. Ley Nacional N 25675/02 Ley General del Ambiente.
Argentina.Ley Nacional N 2235/91 Ley de Parques Nacionales de la Argentina.
Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin
Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn de la
escuela secundaria de Entre Ros.
Gobierno de la Provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin (2009). Materiales
curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin preliminar.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010). Diseo
Curricular. Documento de Trabajo.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa. Ministerio de
Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Currcula y Enseanza.
Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012). Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria
Gobierno de la Provincia de Mendoza. Direccin General de Escuelas. (2014). Actualizacin curricular
de la Educacin Secundaria Orientada de la Provincia de Mendoza. Resolucin DGE N074/14. Mendoza.
---------
//352.-
PARTE III -
FORMACIN ESPECFICA
--------
//353.-
Ttulo que otorga: Bachiller en Agro y ambiente
Hs Hs.
Hs Hs Hs
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ct 5 ao Ct
Ct. Ct. Ct.
. .
formacin General
Espacios de la

General
General
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Agroturismo 3
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Biotecnologa 3
formacin
Espacios de la
especfica
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Problemtica Ambiental 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Recursos Naturales 3 Sistemas Productivos II 4
4
formacin
especfica
Espacios de la
Sistemas productivos I 3
Espacios de
especfica
formacin
169
Total Campo Formacin Especfica 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
4 9 18 Formacin Especfica
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FUNDAMENTACIN DEL BACHILLERATO ORIENTADO EN AGRO Y AMBIENTE
Las condiciones en que los/as jvenes desarrollan su vida y el continuo contacto con su entorno
social, familiar y educativo, hace visible la preocupacin que los mismos manifiestan en relacin al
ambiente y el futuro de la humanidad, temas de gran actualidad y relevancia.
La Orientacin Agro y Ambiente se fundamenta en la visin compleja del medio, en donde se contempla
la integracin de lo productivo, lo ambiental, lo econmico y lo sociocultural, en un marco de desarrollo
sustentable.
Se profundizan y amplan saberes de formacin general y se identifican e integran saberes
propios de este campo del conocimiento. De modo tal, que se prepara al egresado para analizar e
intervenir de manera crtica sobre los procesos de desarrollo del espacio local.
Se trata entonces de poner a disposicin de los estudiantes, que habitan en contextos rurales y
urbanos, una oferta educativa que garantice el acceso a los saberes que aportan los diversos campos del
conocimiento y la cultura; genere ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad y la innovacin;
profundice y ample el universo de significaciones y les posibilite seguir estudiando e incluirse, como
activos protagonistas de desarrollo local y regional, en sus espacios sociales de referencia. Todo esto,
preservando el ambiente, haciendo un uso racional del mismo y buscando participar de actividades que
desarrollen y mejoren su entorno.
Se reconoce, en la propuesta de la Educacin Secundaria con Orientacin Agro Ambiente, el
derecho de todos los estudiantes a tener acceso a una educacin de calidad en su territorio, en igualdad de
condiciones, constituyendo un modo privilegiado de democratizar el desarrollo de las capacidades de los
sujetos, siendo esta una de las ms importantes estrategias de inclusin social.
El planteamiento de esta estrategia, se fundamenta en una visin de desarrollo humano siempre
asociado a su ambiente y sostenible en el tiempo, en las capacidades del individuo, en las ofertas y
limitantes propias del territorio y su gente, y por un enfoque intersectorial y de asociacin entre
agricultura, economa, aspectos socioculturales y ambiente. Este enfoque se plantea como un proceso
armonizado, participativo y dinmico, el cual podr ser coordinado con otros sectores y actores pblicos y
privados de la regin.
Esto tambin tiene como finalidad potenciar la posibilidad de que los estudiantes se formen en la cultura
del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo, continen estudiando ms all del nivel secundario y
se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, participantes activos, autnomos y solidarios.
La orientacin Agro y Ambiente promueve en este sentido, a travs de sus espacios curriculares,
contribuir a la formacin del estudiante, ofreciendo herramientas, conceptos y categoras de anlisis e
interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos, institucionales y ambientales, agrarios y rurales,
desde una perspectiva crtica, democrtica y transformadora de la realidad. Tambin, brindar saberes y
capacidades para entender y realizar tareas en sistemas agro ambientales, como as tambin plantear
alternativas sobre el uso de energas renovables no contaminantes, formular proyectos agroecolgicos
tanto en mbitos pblicos como privados, y capacitar para poder participar en emprendimientos
productivos.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente

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Promover la contextualizacin y anlisis del espacio rural desde la dimensin histrica,
social, econmica y productiva, con juicio crtico, focalizando las caractersticas del
desarrollo agro ambiental sustentable.
Propiciar la utilizacin de nuevas tecnologas e instrumentos tecnolgicos a fin de
identificar, evaluar e intervenir en Sistemas Productivos Agroambientales y Sistemas
Naturales.
Propender al reconocimiento y comprensin de las relaciones ms significativas entre los
elementos de los sistemas naturales y los sistemas productivos.
Propiciar la interpretacin de las caractersticas de las producciones, tanto naturales
como introducidas, y su vinculacin con los actores socio productivos desde un enfoque
sostenible.
Promover la participacin, anlisis e intervencin, de manera crtica, sobre los procesos
de desarrollo del espacio local.
Propiciar el progreso agroambiental de su entorno, enfocndose en el mantenimiento de
un ambiente saludable.
Fomentar en el estudiante el desarrollo de capacidades y destrezas que favorezcan su
insercin en el medio laboral y/o la prosecucin de estudios superiores
Perfil del Egresado
Esta Orientacin propicia la formacin de Egresados que:

Utilicen saberes y capacidades para la continuacin de estudios superiores y/o la
insercin en el mundo del trabajo permitindoles construir su proyecto personal de vida.
Construyan concepciones, conocimientos y valores a partir del ejercicio de una
ciudadana comprometida con la Democracia y la defensa de los Derechos.
Reflexionen y sean crticos respecto de la complejidad de las representaciones sociales.
Argumenten y tomen decisiones autnomas en relacin a situaciones socialmente
relevantes.
Analicen la realidad agraria y rural desde una perspectiva socio-histrica, y conozcan el
manejo de agro ecosistemas locales y los procesos de transformacin de la produccin
primaria local y regional.
Utilicen saberes y capacidades para participar en el manejo de sistemas productivos
agrarios, desarrollando tareas diversas en procesos que involucren la produccin, gestin,
comercializacin y transporte de los productos
Reconozcan y analicen crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y
colectivos) relacionados con el agro y el ambiente, sus diferentes capacidades para incidir
en procesos de cambio, los intereses en juego y los conflictos que surgieran entre ellos.
Analicen crticamente el rol del Estado y las polticas pblicas en los procesos sociales,
econmicos, ambientales y productivos del mbito rural.
Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bienes naturales y
servicios ambientales. y posibles problemas ambientales que se deriven de ello y puedan
intervenir en la bsqueda de soluciones.
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Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicacin con la comunidad
y habiliten posibilidades de intervencin en ella.
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN AGRO Y AMBIENTE
Fundamentacin
Introduccin a la Orientacin en Agro y Ambiente es el primer espacio especfico destinado a

los estudiantes que han optado por este Bachillerato. Se propone un abordaje de lineamientos generales:
caractersticas de la organizacin de los espacios rurales y urbanos vinculados con el agro, accionar e
intereses de los distintos actores sociales y procesos relacionados con la actividad agro-ambiental. Para el
abordaje de los contenidos se considerarn las dimensiones institucionales, culturales, econmicas, socio-
ambientales, histricas y la interrelacin de todas ellas. Se trata de brindar una aproximacin a lo que
llamamos ruralidad y promover el rol protagnico de los jvenes como factor de dinamizacin del
ambiente rural.
La propuesta del espacio curricular es relacionar a los/as estudiantes con las Instituciones
estatales y privadas, ONG, asociaciones y agrupaciones vinculadas con las actividades agroambientales y
rurales, como tambin con distintos espacios en los cuales se desenvolvern cotidianamente con el fin de
desarrollar capacidades que fortalezcan la toma de decisiones y afirmen su desarrollo como ciudadanos
comprometidos con su identidad regional, nacional y latinoamericana.
La dinmica de trabajo en Formato Pedaggico Compartido (FPC) requiere de un/a docente del
rea de Psicologa y un/a docente especifico de la orientacin, que abordarn de manera articulada e
integrada los contenidos propios de ambos espacios: la conformacin de la personalidad de los
adolescentes en interaccin con diversos contextos, atravesados por las nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin, y conceptos bsicos del agro y ambiente que orienten y preparen a los/as
estudiantes a comprender la realidad social y ser parte transformadora de la misma, para la continuidad de
los estudios y/o la integracin al mundo del trabajo.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Agro y Ambiente en el Bachillerato
Orientado en Agro y Ambiente de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin de las caractersticas principales y alcances de la Orientacin
Agro y Ambiente, as como de los principales espacios y actores involucrados en la
produccin agropecuaria.
Promover la incorporacin de estrategias y metodologas que contemplen el uso de las
TIC y los diversos recursos tecnolgicos con los que cuentan las instituciones, para
favorecer la comprensin de las caractersticas propias de los agroecosistemas y del medio
rural.
Propender a la participacin activa y responsable de los estudiantes en los diferentes
mbitos institucionales donde se desenvuelvan, ejercitando el desarrollo del conocimiento
en interaccin con la realidad concreta.
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//357.-
Propiciar estrategias de anlisis acerca de los modos en que los sujetos se relacionan, para
la definicin de acciones y decisiones individuales y colectivas, en pos de la construccin
de sus proyectos de vida y como miembros de una comunidad.
Propender a la comprensin y valoracin de las caractersticas y condiciones de la
ruralidad que dan lugar a una forma de vida, una cuestin cultural y una organizacin
social de la produccin que trasciende el uso agrario del espacio.
El espacio curricular requiere realizar recortes analticos que permitan desde una perspectiva
pedaggica, sistmica y socio-histrica, reconocer ejes temticos. Est pensado para trabajar los distintos
contenidos en forma interrelacionada con actividades de taller, trabajos de campo, y anlisis de situaciones
problemticas.
Eje: El Agro y el Ambiente

Se propone analizar las caractersticas generales del espacio rural y de los agro ecosistemas,
diferenciando y complejizando ambos conceptos. El objetivo es aproximar a los/as estudiantes al anlisis
de lo agrario en un contexto rural y urbano. Introduce los conceptos de ambiente y territorio y las
diferencias sustanciales entre ambos. El eje procura un recorrido que d cuenta de las transformaciones
socio-culturales y agroambientales de la Provincia de Santa Cruz, analizando las caractersticas de
ocupacin y divisin del territorio y tenencia de tierras desde el Territorio Nacional hasta nuestros das, a
fin de comprender el presente como producto de las decisiones tomadas en el pasado y responsabilizarse
como protagonistas del futuro.
Eje: Los actores sociales como organizadores del territorio

Este eje comprende una introduccin al estudio de la organizacin social, cultural y econmica
en el ambiente rural y el reconocimiento de la pluralidad de actores en distintas condiciones y posiciones;
as como los procesos vinculados con la actividad agraria. Incluye el anlisis de la relacin entre los
espacios rurales y los urbanos, y el lugar de los jvenes como dinamizadores del ambiente rural.
Asimismo se propone analizar al sujeto como producto del contexto social mediato e inmediato, sus
prcticas y esquemas conductuales, a partir de la Dimensin Relacional, fortaleciendo el reconocimiento
de la pertenencia socio comunitaria.
De acuerdo a la manera en que los adolescentes se desenvuelvan, interacten, construyan
vnculos, resuelvan conflictos y tomen decisiones, se ir conformando su personalidad, en el
autoconocimiento y en el reconocimiento del otro.
Eje: Rol de las instituciones en la formacin de adolescentes y jvenes

Se pretende el tratamiento de contenidos vinculados al agro y al ambiente que permitan la
comprensin de la dinmica social, donde intervienen los diferentes actores individuales y colectivos, y la
influencia que ejercen las instituciones que conforman el Estado en las decisiones personales y grupales.
La valoracin y desarrollo de habilidades psicosociales, como la autoestima, la empata y la
asertividad, favorece la integracin de las diversas dimensiones humanas en la construccin de la
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subjetividad. Con el anlisis de la influencia del medio sociocultural y los roles que se ejercen grupal e
individualmente en la dinmica social, los/as estudiantes irn construyendo su proyecto de vida.
Se propone un abordaje que los acerque a las diferentes instituciones sociales, para que
reconozcan las oportunidades laborales y de insercin profesional que ofrece la comunidad.
Contenidos
Eje: El Agro y el Ambiente

Conceptualizacin y caracterizacin del agro en ambientes rurales y urbanos.
Caracterizacin de agro ecosistemas.
Anlisis y diferenciacin de los conceptos de ambiente y de territorio.
Identificacin y anlisis de las transformaciones socio-culturales y agroambientales de la
Provincia de Santa Cruz, a lo largo de su historia.
Anlisis del proceso de ocupacin, divisin y tenencia de tierras en Santa Cruz, desde la
conformacin del Territorio Nacional hasta el presente.
Conceptualizacin e identificacin de zonas protegidas y zonas intangibles de la provincia de
Santa Cruz.
Eje: Los actores sociales como organizadores del territorio
Reconocimiento de los actores del medio rural.
Caracterizacin del trabajo rural. Desafos para el mejoramiento de la infraestructura y de los
servicios, la equidad social y de gnero.
Conectividad: aislamiento y accesibilidad
Comparacin de la organizacin social, cultural y econmica del ambiente rural y urbano.
Anlisis y reflexin del lugar del joven como dinamizador del espacio rural.
Anlisis de la conformacin de la Personalidad. Caracterizacin y ejemplificacin de la
constitucin, el carcter y el temperamento. Herencia y medio: lo innato y lo adquirido.
Ejemplificacin de la definicin en la vida cotidiana, en relacin a la adolescencia.
Anlisis de la influencia de la cultura en la personalidad. Medios de comunicacin hegemnicos
y estereotipos de gnero.
Reconocimiento de las problemticas sociales generadas en el contexto rural.
Anlisis de fenmenos y hechos sociales, reconocindose las necesidades del entorno, teniendo
en cuenta la diversidad de contextos y diferencias personales.
Reflexin de la cuestin de la movilidad social en relacin a los mandatos sociales y el valor del
conocimiento.
Reconocimiento de las polticas sociales del Estado y el rol de las organizaciones sociales, en
relacin a las oportunidades laborales y de educacin de adolescentes y jvenes, vinculadas al
agro y ambiente en contextos rurales y urbanos.
Anlisis y ejemplificacin de la Dimensin relacional y su influencia en la conformacin de la
personalidad.
Identificacin de roles, relaciones y su influencia en la construccin de proyectos de vida y de la
subjetividad.
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//359.-
Anlisis y caracterizacin del conflicto y sus modos de resolucin. Aplicacin a la dinmica
grupal.
Anlisis y aplicacin del concepto de Grupo operativo: ECRO (Esquema Conceptual
Referencial Operativo).
El espacio curricular Introduccin a la Orientacin Agro y Ambiente se presenta como un

Formato Pedaggico Compartido, entendindose como el trabajo en equipo que realizan dos docentes
sobre el abordaje pedaggico y didctico, destinado a un grupo de estudiantes, en el mismo espacio
curricular.
Se trata de un trabajo integrado y consensuado, con un mismo nivel de responsabilidad y compromiso ante
el grupo-clase que implica el trabajo conjunto, interdisciplinario y solidario, para la planificacin,
ejecucin de actividades, reflexin sobre la prctica y evaluacin de los estudiantes; aunando criterios,
compartiendo procedimientos de trabajo y decisiones que se tomen en el marco del espacio curricular.
Como forma organizativa, debe contribuir a atender a la diversidad, favorecer la inclusin,
potenciar las relaciones interpersonales y enriquecer el desarrollo profesional de los/as docentes.
El espacio curricular Introduccin a la Orientacin Agro y Ambiente propone, entre otros,
los siguientes formatos de trabajo para el desarrollo de los contenidos:
Talleres que aborden, por ejemplo, la caracterizacin de los espacios rurales actuales a
escala local y regional.
Seminarios de profundizacin que permitan abordar una temtica relevante que posibilite
ampliar el marco de referencia conceptual de los estudiantes. A modo de ejemplo: Historia
del trabajador rural en la Argentina y en la Provincia de Santa Cruz, cooperativismo, el
impacto de la minera, Posibilidades de aprovechamiento econmico del guanaco.
Produccin de fruta fina, entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o
virtuales, donde se generen debates de problemticas sociales y ambientales, as como
temticas vinculadas con el desarrollo rural.
Trabajos de campo, a fin de que el grupo - clase logre visualizar y aplicar conceptos
abordados por el rea: establecimientos de produccin agropecuaria, cooperativas,
viveros, entre otros.
El espacio curricular Introduccin a la Orientacin Agro y Ambiente deber:
Propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo de
la institucin escolar con otras, tanto del mbito productivo, como de la investigacin
cientfica y tecnolgica, para sostener una formacin escolar situada y estratgicamente
ubicada en un proyecto de desarrollo regional, provincial y nacional: INTA, Consejo
Agrario Provincial, Universidades, entre otros.
Incorporar estrategias de enseanza y produccin de textos que promuevan la utilizacin
de lenguajes audiovisuales y multimediales.
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//360.-
Incorporar estrategias de enseanza que promuevan el desarrollo de capacidades
relacionadas con el pensamiento crtico, elaboracin de textos resolucin de problemas y
el trabajo colaborativo.
Incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias
experimentales, de aula, de laboratorio y de campo.
Incorporar estrategias de enseanza vinculadas a la utilizacin de las TIC.
Promover la organizacin de actividades escolares y comunitarias, que favorezcan el
desarrollo de una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones profesionales
que se presentan en relacin con Agro y Ambiente, con el fin de orientar una adecuada
eleccin ocupacional y/o de estudios superiores.
Disear actividades que permitan a los estudiantes manifestar sus ideas, implementar
estrategias de exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus propias normas de
funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y el de sus compaeros y reflexionar
sobre lo aprendido para aplicarlo a una nueva situacin.
Promover la realizacin de salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin
agropecuaria, as como la visita de distintos actores del medio rural a las escuelas.
Propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de
ciencias, olimpadas, jornadas de divulgacin cientfica y encuentros relacionados con la
educacin en agro y ambiente.
Promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios,
bibliotecas, y el conjunto de recursos de tecnologa educativa disponible en las escuelas y
en el medio en que se encuentren.
Promover el trabajo colaborativo de los estudiantes en un marco de respeto a la diversidad
cultural y equidad de los gneros.
Los/as docentes del espacio curricular evaluarn en forma conjunta el nivel de logro del grupo -
clase. Se trata de un proyecto pedaggico nico e integrado, por lo tanto la evaluacin debe ser un proceso
articulado y estar en consonancia con los propsitos planteados.
Cada formato se evaluar de acuerdo a lo planificado y trabajado, y se valorarn los
procedimientos y capacidades que fueron desarrollndose en los/as jvenes.
Los docentes aplicarn estrategias diferentes de evaluacin, teniendo en cuenta que el objetivo es
la integracin y complejizacion de saberes en el mbito de la realidad concreta.
Los momentos de desarrollo del proyecto curricular y el rol que cada estudiante cumple a lo
largo de su ejecucin, favorecen la distribucin y el despliegue de tareas que deben ser evaluadas en pos
de los objetivos propuestos.
Dado que la puesta en marcha del proyecto requiere la observacin e intervencin sistemtica
del docente y de los estudiantes, la autoevaluacin y la co-evaluacin forman parte del seguimiento, dando
cuenta de las debilidades, las fortalezas y de la calidad de los aprendizajes adquiridos. Por lo tanto, el fruto
del proceso se formalizar en la acreditacin final.
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//361.-
Bibliografa
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SISTEMAS PRODUCTIVOS I
Fundamentacin
La finalidad del presente espacio curricular es interiorizar al estudiante en las producciones
agropecuarias ms importantes en la Argentina, haciendo especial nfasis en la Regin Patagnica, y en
la significatividad que estas tienen para el desarrollo socioeconmico de las distintas regiones y del pas.
La denominacin Sistemas Productivos nos posiciona en la consideracin del estudio de las
producciones agropecuarias desde una perspectiva sistmica, considerando el sistema como un conjunto
formado por elementos que se relacionan e interaccionan entre s, que son capaces de reaccionar juntos al
ser estimulados por influencias externas y tienen lmites especficos establecidos por el observador.
La propuesta es entonces, analizar los sistemas productivos en la interrelacin de los distintos
factores que lo componen:
Tcnicos:
Fsicos: topografa, suelo, temperatura etc.
Ecolgicos: vegetacin, animales, plagas, entre otros.
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//363.-
Humanos:
Endgenos: Recursos, metas, actitudes, educacin.
Exgenos: Infraestructura, poltica, instituciones.
Se profundizar en las producciones agropecuarias de la Provincia de Santa Cruz, incluyendo
para su estudio una mirada histrica de la forma en que se fueron desarrollando las tecnologas a travs del
tiempo, las fortalezas y debilidades en cada momento y el estado actual de las mismas. Se incluir tambin
el anlisis de tecnologas de punta y nuevas experiencias de produccin en la Regin.
Se abordarn las formas en que se desarrolla la actividad agro-rural relacionada a la produccin
de la materia prima en la comunidad en la cual los/as estudiantes se encuentran, dando cuenta de las
condiciones particulares del lugar y los desafos que presenta para desarrollar, de forma cuidadosa, la
produccin, evitando los deterioros agroambientales y poniendo en consonancia a todos los actores que
realizan actividades en el medio.
Se analizarn las producciones en diferentes escalas, incorporando tanto producciones pecuarias
y agrcolas, como huertas familiares y productos de granja; considerando tecnologas tradicionales y de
vanguardia, ecolgicas y orgnicas, a fin de presentar un panorama lo ms completo de la multiplicidad de
opciones en la produccin de materia prima de la provincia de Santa Cruz.
Es un espacio que debe ser trabajado en interrelacin con Recursos Naturales, con la finalidad
que los/as estudiantes conozcan, modelicen y problematicen los sistemas productivos, siempre desde una
perspectiva de sustentabilidad.
Propsitos
La enseanza de Sistemas productivos I en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la
Propiciar el conocimiento de las principales producciones agropecuarias de la Argentina y
su significatividad para el desarrollo del pas y de las Regiones, con especial nfasis en la
Regin Patagnica.
Promover la comprensin de las semejanzas y diferencias entre los ecosistemas naturales
y los agros sistemas, reflexionando sobre la importancia y responsabilidad del cuidado del
medio natural en la realizacin de prcticas agrcolas y ganaderas.
Propender a la comprensin de las interacciones de los factores biolgicos, fsicos y
socioeconmicos en los sistemas regionales de produccin agropecuaria.
Promover la comprensin de la importancia del manejo adecuado de los sistemas de
produccin.
Propender al conocimiento de las principales prcticas de manejo agropecuario en la
provincia de Santa Cruz.
Promover el conocimiento de las prcticas de produccin alternativa, orgnica, familiar y
ecolgica y comprender sus fundamentos, alcances y limitaciones.
Promover el conocimiento de metodologas de evaluacin de sustentabilidad de los
sistemas de produccin vegetal y animal, dimensionando los puntos crticos y alentando la
elaboracin de propuestas alternativas para superarlos.
Promover la utilizacin de TIC en diferentes situaciones de enseanza -aprendizaje.
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//364.-
Los contenidos se desarrollaran en funcin de los siguientes ejes temticos, teniendo en cuenta
que la propuesta puede ser trabajada de manera diferente segn el desarrollo curricular del docente a cargo
del espacio.
Eje: Caracterizacin de los Sistemas Productivos
Se presentarn las principales producciones agropecuarias de la Repblica Argentina,
relacionndolas con las caractersticas fsicas y biolgicas de cada regin y reflexionando sobre la
significacin socioeconmica para las regiones y para el pas. Se profundizar la Regin Patagnica.
Se caracterizarn los agro ecosistemas, relacionndolos con los ecosistemas naturales, e
identificando los sistemas de produccin agrcola, ganadera y silvopastoril que se desarrollan en la
Se describirn los modos de produccin caracterizando las producciones extensivas e intensivas y
analizando los factores sociales, la seleccin y uso de tecnologas apropiadas, el cuidado y la conservacin
de los recursos naturales.
Eje: Sistemas Pecuarios

El estudio se plantear haciendo una revisin histrica de la importancia que ha tenido y tiene
en la provincia de Santa Cruz la produccin pecuaria.
Se describirn las razas que se utilizan para la produccin de lana, doble propsito, carne y
leche, analizando los condicionantes para la eleccin de cada una y las tecnologas de manejo en cada
caso.
El eje tambin abarca las prcticas de produccin alternativas, orgnicas o ecolgicas y sus
fundamentos, alcances y limitaciones, as como la utilizacin del feet-lot, su promocin y desarrollo en
nuestra Provincia. Se incluir el estudio de las particularidades de los sistemas de produccin
silvopastoriles.
Se har referencia al manejo de una metodologa para la evaluacin de la sustentabilidad de los
sistemas de produccin animal, dimensionando los puntos crticos y alentando la bsqueda de alternativas
superadoras.
Eje: Sistemas agrcolas de secano (extensivos) y regado (intensivos)

Se abordaran las condiciones ambientales y socioculturales de la provincia de Santa Cruz que
permiten y limitan la produccin, describiendo la ubicacin regional y provincial de los sistemas
agrcolas, la caracterizacin de los mismos, los cultivos que se realizan y las tcnicas utilizadas.
Dentro de este eje, se propone que los/as estudiantes revaloricen la produccin agrcola como un
factor potencial para mejorar el nivel socioeconmico de su regin, como as tambin aplicar las tcnicas
apropiadas para mantener la sustentabilidad de los sistemas de produccin verde.
Se har mencin especial a las producciones alternativas orgnicas o ecolgicas, comprendiendo
sus fundamentos, alcances y limitaciones.
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//365.-
Como en el eje anterior, se har referencia al manejo de una metodologa para la evaluacin de la
sustentabilidad de los sistemas de produccin vegetal, dimensionando los puntos crticos y alentando la
bsqueda de alternativas superadoras.
Eje: Agricultura orgnica, familiar y produccin de granja

Trata sobre la produccin de huerta familiar orgnica, principios, objetivos y tcnicas para la
produccin de productos alimenticios a fin de mejorar la seguridad alimentaria de la poblacin urbana y
rural, incrementando la disponibilidad, accesibilidad y variedad de alimentos, mediante su
autoproduccin, con enfoque agroecolgico.
Este eje incluye la produccin de granja: cra de pollos, ponedoras, conejos y cerdos. La
tecnologa de cra y las medidas de higiene.
Este eje promueve que los /as estudiantes reconozcan dentro de su ambiente las potencialidades
para obtener alimentos, en forma colaborativa y asociativa, propiciando proyectos de intervencin
comunitaria.
Contenidos
Eje: Caracterizacin de los Sistemas Productivos

Caracterizacin, ubicacin e importancia econmica de los principales sistemas
productivos de las regiones de Argentina.
Caracterizacin de los Sistemas productivos desarrollados en la provincia de Santa Cruz.
Conceptualizacin de los diferentes sistemas productivos: Sistema de produccin agrcola,
ganadera y silvopastoril. Descripcin de modos de produccin.
Caracterizacin y ejemplificacin de Sistemas intensivos extensivos.
Reflexin sobre el impacto ambiental en cada caso.
Localizacin, importancia e impacto socioeconmico del desarrollo de las actividades
agropecuarias en sus zonas de intervencin.
Eje: Sistemas Pecuarios
Caracterizacin de los sistemas productivos pecuarios que se realizan en la provincia de
Santa Cruz.
Importancia de estos sistemas para el desarrollo socio econmico de la Provincia.
Reflexin sobre los problemas ecolgicos que plantea la ganadera convencional.
Descripcin de las Razas bovinas que se utilizan para producciones de lana, doble
propsito, carne y leche. Anlisis de los factores que determinan su eleccin.
Descripcin de las razas bovinas que se cran en la provincia de Santa Cruz.
Descripcin y anlisis del manejo de rodeos y majadas: marcacin y sealada, diferente
tipos y pocas de esquila, clasificacin de lanas, manejo sanitario, sincronizacin de celos,
categora de animales, determinacin segn denticin.
Comprensin de carga animal, equivalencias ganaderas y evaluacin de pastizales.
Conocimiento de: Ley ovina, ProLana y legislacin de marcas y seales.

Comprensin de la metodologa para la evaluacin de la sustentabilidad de los sistemas de
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//366.-
produccin animal reconociendo los puntos crticos. Reflexin sobre posibles respuestas
para superar las dificultades encontradas.
Conceptualizacin de prcticas de produccin alternativa, orgnica o ecolgica y
comprensin de sus fundamentos, alcances y limitaciones.
Descripcin de la utilizacin del feed-lot, su promocin, desarrollo e impacto que produce
en el medio.
Caracterizacin de los sistemas de produccin silvopastoriles.
Interpretacin del impacto de la produccin pecuaria en rea de bosques.
Eje: Sistemas agrcolas de secano (extensivos) y regado (intensivos)

Caracterizacin y ubicacin de los sistemas agrcolas en la provincia de Santa Cruz.
Descripcin de los cultivos que se realizan (frutales mayores y menores, hortcolas,
aromticas) y caracterizacin de las de tcnicas utilizadas: bajo cubierta y a cielo abierto.
Reconocimiento de obras de infraestructura: Utilizacin eficiente del agua, Sistemas de
riego. Caracterizacin del manejo sustentable del suelo: uso correcto de la maquinaria,
implementos agrcolas, equipos y herramientas para el sistema agrcola.
Descripcin del laboreo del suelo: maquinarias que se utilizan, simiente, tecnologa
aplicada a la siembra, calendario de siembra.
Reflexin de la importancia en el mercado nacional e internacional de las producciones
agrcolas.
Anlisis de la relacin entre el manejo agrcola y la aparicin de adversidades: plagas,
malezas, enfermedades, entre otras. Control y manejo de plagas y enfermedades. Uso
correcto de los productos fitosanitarios.
Conocimiento de la legislacin correspondiente. Control y aplicacin de normas de
seguridad e higiene en el trabajo y de proteccin del medio ambiente.
Conocimiento de las estimaciones de produccin.
Reflexin sobre la importancia de las producciones agrcolas en las economas locales.
Descripcin de la formulacin de proyectos productivos: anlisis de especies a producir,
criterios para su eleccin, valoracin de los recursos disponibles y necesarios.
Anlisis de fortalezas y limitaciones del desarrollo tecnolgico e innovacin productiva.
Comprensin de la metodologa para la evaluacin de la sustentabilidad de los sistemas de
produccin agrcola reconociendo los puntos crticos. Reflexin sobre posibles respuestas
para superar las dificultades encontradas.
Conocimiento de las prcticas de produccin agrcola alternativas, orgnica o ecolgica y
comprensin de sus fundamentos, alcances y limitaciones.
Conceptualizacin de la vigilancia y control en sistemas de produccin silvopastoriles.
Reflexin del impacto de las producciones agrcolas dentro del bosque Andino-
Patagnico.
Eje: Agricultura Familiar y produccin de granja.
Caracterizacin y finalidades de la Agricultura Orgnica y Familiar. Conceptualizacin de
la normativa que enmarca y protege las producciones. Descripcin del cuidado de las
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//367.-
huertas frente a malezas, insectos y/o enfermedades de manera natural.
Anlisis de nichos presentes en la Provincia de Santa Cruz para desarrollar agricultura
orgnica.
Descripcin de requisitos para la certificacin de las producciones y los estndares para las
certificaciones de producciones orgnicas. Conocimiento de la importancia de estas
producciones en la balanza comercial.
Reflexin de la importancia del desarrollo de la agricultura familiar para mantener una
alimentacin variada y como medio de vida.
Anlisis del impacto socioeconmico de esta produccin.
Descripcin de las producciones de granja conejos, aves, cerdos: tecnologas e higiene en
las diversas producciones.
Reflexin sobre la importancia del desarrollo del cooperativismo y asociativismo dentro de
las comunidades.
El espacio requiere combinar la teora con la prctica durante todo el proyecto pedaggico, por lo
tanto, debern utilizarse los formatos taller, trabajo de campo y aula. Pudiendo adems utilizarse otros
formatos, si el docente del espacio curricular lo considera pertinente.
Se utilizarn conceptos tericos y modelos de produccin, as como salidas de campo y
experiencias directas para que los/as estudiantes se apropien de las diferentes tcnicas de produccin.
A fin de proveer de mayor significatividad al espacio, las producciones locales se tratarn en
forma situada, tomando contacto con los actores relacionados con dichas producciones.
Es importante que el espacio no sea solo la enumeracin de las tecnologas de uso corriente en las
distintas producciones, sino el anlisis de las mismas, el contraste de alternativas, la bsqueda creativa de
soluciones a los problemas productivos que se planteen.
Para esto ser necesario tanto la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de distintas fuentes,
como la produccin de la propia informacin, mediante encuestas, entrevistas, estadsticas e
investigaciones escolares que luego se podrn compartir con estudiantes de la institucin o de otras
instituciones a travs de teleconferencias o encuentros presenciales, contrastando as resultados y
experiencias de produccin en las distintas localidades provinciales, regionales o a nivel nacional.
Archivar la informacin a fin de formar la biblioteca especifica de la materia contribuir a
valorizar las prcticas de los /as estudiantes que podrn ser consultadas como material de apoyo y estudio
para otros cursos.
El espacio curricular exige el contacto permanente con instituciones dedicadas a la produccin
tales como el INTA y el Consejo Agrario Provincial y desarrollar trabajos en colaboracin con dichas
instituciones.
Este espacio curricular est estrechamente relacionado con Recursos Naturales, que se estar
cursando en el mismo ao, por lo tanto es de importancia articular los contenidos entre ambos espacios.

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//368.-
Cada formato se evaluar de acuerdo a lo planificado y trabajado, y se valorarn los
procedimientos y capacidades que fueron desarrollndose en los/as jvenes.
Los docentes aplicarn estrategias diferentes de evaluacin, teniendo en cuenta que el objetivo es
la integracin y complejizacin de saberes en el mbito de la realidad concreta.
Los momentos de desarrollo del proyecto curricular y el rol que cada estudiante cumple a lo largo
de su ejecucin, favorecen la distribucin y el despliegue de tareas que deben ser evaluadas en pos de los
objetivos propuestos.
Dado que la puesta en marcha del proyecto requiere la observacin e intervencin sistemtica del
docente y de los estudiantes, la autoevaluacin y la co-evaluacin forman parte del seguimiento, dando
cuenta de las debilidades, las fortalezas, y de la calidad de los aprendizajes adquiridos.
Bibliografa
Alvarado Ledesma, Manuel (2008) Por qu despreciamos el agro? Historia de un conflicto.
Buenos Aires: Editorial El Ateneo
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extensivos-del-departamento-magallanes-meseta-central-santacrucena/
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//369.-
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***************
RECURSOS NATURALES
Fundamentacin
Los recursos naturales son los bienes que la naturaleza nos brinda para el desarrollo social y
econmico de los pueblos. Es por tanto, responsabilidad de toda sociedad: el uso, consumo y utilizacin
de forma responsable y racional, a fin de preservarlos para no comprometer la capacidad de las futuras
generaciones de satisfacer sus propias necesidades.
El presente espacio curricular de la orientacin Agro y Ambiente se propone brindar a los/as
estudiantes un espacio de conocimiento y valoracin de los recursos naturales y de reflexin sobre el uso
y la gestin sustentable de los mismos; del planeta en general y de la Provincia de Santa Cruz en
particular. En este sentido, nos ubicamos en el paradigma del desarrollo sostenible/sustentable, que
constituye un cambio sustancial respecto al anterior, desarrollo econmico. Se abordar su estudio desde
un enfoque holstico, sistmico y una ptica interdisciplinaria, que implica tres dimensiones del desarrollo:
la econmica, la ambiental y la social y cultural.
Los recursos naturales son valiosos y en muchas ocasiones, su control, posesin y explotacin,
enfrenta a regiones, gobiernos y Estados, siendo el origen de las guerras ms primitivas que conoce el
hombre. El control del agua, la madera o el petrleo, entre otros, son la base de numerosos conflictos
blicos, incluso en la actualidad; por lo tanto, su estudio debe incluir el anlisis y la aplicacin de valores
tales como la cultura de la tolerancia, el respeto y la paz.
Se plantea la profundizacin del anlisis de problemticas desde una perspectiva
multidimensional, con temas que fomentan el pensamiento crtico, la crtica social y la reflexin sobre los
contextos locales.
Propsitos
La enseanza de Recursos Naturales en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la
Promover la comprensin integral del concepto de sostenibilidad y desarrollo
sostenible/sustentable y la importancia de la equidad en el desarrollo para las generaciones
presentes y futuras.
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Propender a la comprensin del concepto recursos naturales, su clasificacin y principales
caractersticas, as como las particularidades y variables que hacen a los recursos
renovables y no renovables.
Promover el anlisis crtico de distintas formas de explotacin de los Recursos Naturales.
Promover el conocimiento de los Recursos Naturales de la provincia de Santa Cruz y su
importancia como bienes que brinda la naturaleza para el desarrollo econmico y social.
Propiciar la comprensin de la responsabilidad individual y de la sociedad en su conjunto
para la preservacin de los Recursos Naturales, comprometindose con el uso sustentable
de los mismos.
Promover el pensamiento crtico, la resolucin de problemas y la argumentacin que
permita buscar respuestas alternativas, tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas,
con respecto a problemticas relacionadas con el uso y gestin de los recursos naturales.
Propiciar la planificacin, desarrollo y autoevaluacin de trabajos de investigacin
relacionados con las problemticas propuestas.
Promover el uso de las TIC, utilizando la multiplicidad de recursos que estas presentan.

Los contenidos de los ejes del presente espacio curricular pueden ser tratados en otro orden al
presentado o bien, agrupados de forma diferente en funcin del formato a trabajar y la lgica de la
planificacin docente. Por esa razn, no fueron numerados a fin de que no indiquen una cronologa
necesaria.
Eje: La sustentabilidad de los Recursos Naturales

En el presente eje se analizan los conceptos bsicos que dan fundamento al espacio curricular:
definicin y alcance de los recursos naturales, as como la clasificacin de los mismos y la importancia
que estos tienen para el desarrollo econmico y social. Es importante resaltar que la posesin y
explotacin de estos recursos ha sido el motor de guerras, conflictos territoriales y expansiones de
territorio a lo largo de la historia.
Se analizan los principios de la Declaracin de Ro sobre el medio Ambiente y el Desarrollo a
fin de abarcar la totalidad de las dimensiones puestas en valor cuando hablamos de desarrollo sostenible.
Se procura lograr, a travs del conocimiento, una comprensin reflexiva del trmino sustentabilidad o
sostenibilidad y el compromiso en la preservacin de los recursos que nos brinda la naturaleza.
Eje Agua: un recurso estratgico en Patagonia

Este eje aborda uno de los recursos naturales vitales del planeta: el agua. Remarcando su
importancia y reflexionando sobre el valor del agua dulce.
Se estudian los ambientes acuticos y los principales ros, lagos y aguas subterrneas de la regin
Patagnica y de la provincia de Santa Cruz en particular. Se reflexiona sobre la importancia de las
cuencas hdricas. Se aborda el uso del agua para la actividad agropecuaria.
Eje Suelo: un recurso imprescindible de gran fragilidad y difcil renovacin.

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El eje aborda el recurso natural suelo, sus caractersticas estructurales as como sus propiedades
fsico qumicas. Se analiza su uso agropecuario y el estado de las pasturas naturales en la provincia de
Santa Cruz. Se reflexiona en este eje sobre las causas del deterioro de los suelos como consecuencia de
factores ambientales pero tambin de malas prcticas en el manejo de este recurso.
Eje: Biodiversidad en los ambientes Patagnicos

Este eje aborda la biodiversidad en los ambientes Patagnicos, integrando las variables
geomorfologa, clima, hidrografa, flora y fauna, en los ambientes cordillerano, de meseta, de valle y de
sierra. Se analiza y reflexiona acerca de las especies en peligro de extincin en nuestra provincia y el
delicado equilibrio en los ecosistemas patagnicos. Se aborda tambin los recursos naturales brindados
por los bosques y el paisaje y su relacin con el turismo.
Eje: Oportunidades y tensiones en la explotacin de los recursos energticos y mineros.

Se caracterizan las energas renovables y no renovables, sus propiedades y la importancia econmica y
social de estos recursos en la provincia de Santa Cruz, se analiza el grado de desarrollo actual y potencial
de cada recurso energtico y el impacto ambiental de su explotacin.
Se describen los recursos mineros de la Provincia y se analiza y reflexiona sobre la importancia
econmica y el impacto ambiental de los mismos.
Contenidos
Eje la Sustentabilidad de los Recursos Naturales
Conceptualizacin, caracterizacin y clasificacin de los recursos naturales.
Reconocimiento de su importancia para la vida en el planeta.
Anlisis de los recursos naturales como fuente de conflictos blicos, de posesin de
territorio y motivador de conquistas a lo largo de la historia.
Formas de manejo de los Recursos Naturales: conservacionismo, explotacin y desarrollo
sustentable.
Lectura y anlisis de la Declaracin de Ro sobre medio ambiente y desarrollo.
Comprensin del concepto de sustentabilidad y las dimensiones que lo atraviesan.
Comprensin de la importancia de la sustentabilidad en el manejo de los recursos
naturales.
Eje Agua: un recurso estratgico en Patagonia
Comprensin del ciclo del agua y su importancia para la vida. Caracterizacin de los
ambientes acuticos. Distribucin del agua dulce en el mundo.
Anlisis y reflexin de la importancia del agua dulce y la escasez de la misma.
Reconocimiento de los ros, lagos y aguas subterrneas de la Regin Patagnica y la
Provincia de Santa Cruz.
Comprensin de la dinmica de las cuencas hdricas en la Patagonia.
Descripcin de sistemas de aprovechamiento del agua en relacin con la agricultura y
ganadera en Santa Cruz y comparacin de sistemas de captacin, conservacin y
distribucin de agua para fines productivos.
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Eje Suelo: un recurso imprescindible de gran fragilidad y difcil renovacin
Conceptualizacin del suelo, su gnesis, composicin y morfologa. Descripcin de las
propiedades fsico qumicas del suelo.
Caracterizacin y anlisis del uso agrcola del suelo. Anlisis del estado de las pasturas
naturales en Santa Cruz en ambientes de meseta, valle y cordillera.
Conceptualizacin y reflexin sobre la erosin hdrica y elica del suelo en Santa Cruz:
sus causas, consecuencias y medidas de remediacin. Diferenciacin de los procesos de
desertificacin y desertizacin.
Eje Biodiversidad en los ambientes patagnicos
Conceptualizacin y anlisis de la importancia de la Biodiversidad. Biodiversidad en la
Patagonia. Especies autctonas e introducidas. Anlisis y Reflexin sobre las especies en
disminucin o en peligro de extincin y su impacto sobre el ecosistema.
Ambiente cordillerano, de valle, de meseta y de sierras: Descripcin e interrelaciones entre
geomorfologa, clima, hidrografa, flora y fauna.
Descripcin de la Regin fitogeogrfica del Bosque Andino Patagnico.
Caracterizacin de los Recursos forestales. Reconocimiento de los bienes y servicios que
producen los bosques y de los conflictos generados en el uso del recurso.
Anlisis del concepto de paisaje como recurso natural. Manejo del ambiente con fines
recreativos y conflicto con otras actividades. Relaciones entre el turismo y el paisaje.
Conceptualizacin de los recursos pesqueros de la provincia de Santa Cruz y su manejo
sustentable. Anlisis del desarrollo de la acuicultura en Santa Cruz.
Eje Oportunidades y tensiones en la explotacin de los recursos energticos y mineros.
Energa renovable: conceptualizacin de Energa Renovable. Caracterizacin y
comparacin de energas alternativas: hidroelctrica, solar, elica y mareomotriz. Anlisis
de las posibilidades de uso en la regin patagnica. Anlisis y reflexin sobre el actual
desarrollo de energas renovables en Santa Cruz y perspectiva de desarrollo.
Energa no renovable: Conceptualizacin de energa no renovable. Descripcin y anlisis
de la explotacin de petrleo y gas en Santa Cruz y su importancia en el desarrollo
econmico de la Provincia. Anlisis sobre la utilizacin del carbn mineral para la
produccin de energa. Reflexin sobre el uso de energa no renovable y su impacto en el
ambiente.
Caracterizacin de la minera en Santa Cruz. Descripcin y ubicacin geogrfica de los
principales emprendimientos mineros. Anlisis del impacto ambiental de las explotaciones
mineras. Uso del agua dulce en la minera.
Para el presente espacio curricular se sugiere la utilizacin de diversos formatos, como: aula,
proyectos, seminarios, trabajo de campo, ateneos para estudio de casos, talleres y laboratorio, siendo este
ltimo imprescindible para la prctica de experiencias de aprendizaje en relacin al agua y al suelo. Se
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//373.-
promover tambin el diseo de experiencias por parte de los /las estudiantes en relacin a los temas a
trabajar.
Es de inters brindar una mirada histrica de las luchas generadas para obtener recursos naturales
a fin de que los/as estudiantes puedan comprender el grado de conflicto y la importancia que subyace a los
mismos. Se debe relacionar con el hambre en el mundo, la pobreza, las guerras por el petrleo, la escasez
de agua dulce, resaltando la dimensin tica presente en el uso, explotacin y preservacin de los recursos
naturales.
A fin de dar mayor significatividad al espacio se sugiere ir de lo global a lo particular, esto
permitir articular la teora con la realidad de los/las estudiantes y el contexto de la institucin. En el
espacio curricular es tan necesaria la conceptualizacin, que brindar conocimientos para enriquecer los
anlisis, como la prctica para anclar el contenido en situaciones reales.
Se deben tratar temticas situadas, generando la propia informacin y utilizando fuentes locales,
variadas y actualizadas. Es necesario analizar y reflexionar sobre las tensiones generadas por el uso de los
recursos naturales y el logro de equilibrio entre lo econmico, lo social y lo ambiental para que el manejo
sea sustentable. Para este fin, el abordaje debe ser interdisciplinario y por tanto se sugiere trabajar el
espacio articulando con Economa y Legislacin Ambiental y con Sistemas productivos I, que forman
parte de la curricula de cuarto ao en la orientacin Agro y Ambiente, y con espacios de la formacin
general tales como Historia, Geografa, FEyC, Qumica y Economa.
Por lo anteriormente sugerido, se desprende que el orden en los ejes es una propuesta y que
pueden ser trabajados en otro orden o integrando contenidos de distintos ejes en funcin del formato
elegido y la planificacin del profesor a cargo del espacio curricular.
Se propondr el estudio de casos significativos para los/las estudiantes, analizando las distintas
dimensiones que los atraviesan, generando espacios para la argumentacin, produccin de ideas con
lenguaje oral, escrito y grficos, as como debates de los diferentes posicionamientos. Se utilizarn todos
los momentos para promover la convivencia y el trabajo colaborativo de los estudiantes.
El presente espacio se debe pensar como correlativo del espacio Problemtica Ambiental de
quinto ao y por tanto este brindara los conocimientos y capacidades que se profundizarn y pondrn en
juego el ao siguiente.
Se recomienda incorporar estrategias de enseanza que promuevan la utilizacin de las TIC,
utilizando imgenes satelitales y programas y aplicaciones relacionados con estas. Se promover el uso de
lenguajes audiovisuales y multimediales, y la interpretacin y produccin de textos en dichos lenguajes.

La evaluacin debe responder al formato trabajado, considerando el total del recorrido del
estudiante en las propuestas de aprendizaje planificadas y trabajadas en dicho formato. Se tendr en cuenta
la totalidad de capacidades que fue desarrollando el alumno as como los diferentes roles que desempe
durante el transcurso de la actividad.
Tal como sugiere el Marco de Referencia para Agro y Ambiente, los talleres se podrn evaluar a
travs de portfolios. Estos permiten dar cuenta del proceso realizado y de los avances progresivos en la
obtencin del producto esperado.
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//374.-
Para los seminarios ser apropiada la presentacin de un ensayo (individual) que contemple los
enfoques tericos desarrollados. Tambin, la produccin grupal de presentaciones (grficas o teatrales, por
ejemplo) que expresen lo aprendido por los estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones.
En el caso de los proyectos ser oportuno evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en
momentos que planteen un corte peridico destinado a ello, durante el proceso; que el/la docente registre
el desempeo de los diferentes estudiantes en relacin con la distribucin de tareas prevista, les haga
devoluciones y valore su progreso; que se pondere el resultado final, sus condicionantes y proyecciones,
mediante informes escritos o presentaciones orales, individuales o grupales, que incluyan la
sistematizacin y lectura de datos, por ejemplo.
Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar los proyectos
realizados (desarrollando por ejemplo un peridico o revista escolar, un juego de mesa, juegos de
simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre otros).
El objetivo del espacio curricular es articular e integrar saberes tericos con la realidad concreta,
esto permitir pensar en formas de evaluacin que estn relacionadas con este propsito.
Se propender a la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin y se considerar la misma
en el seguimiento del proceso de aprendizaje y por tanto se tendr en cuenta en la formalizacin de la
acreditacin final.
Bibliografa
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enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente
Fundamentacin
Asumiendo la permanente interaccin que se produce entre la sociedad y las tecnologas digitales,
es primordial que los/as estudiantes se empoderen de conocimientos y habilidades digitales que les
permitan usar eficientemente las herramientas tecnolgicas desarrolladas y por desarrollarse. Por ello, en
la Educacin Secundaria, se trabaja una propuesta educativa tendiente a lograr la alfabetizacin digital
durante toda la trayectoria escolar de los/as estudiantes. Esta propuesta, se lleva a cabo a travs del trabajo
pedaggico-tecnolgico de los equipos TIC, hasta la especificidad de informtica que provee el espacio
curricular Informtica Aplicada.
Por otro lado, la conectividad, el avance de la tecnologa y los nuevos dispositivos de lectura y
escritura han permitido que hoy que no existan barreras geogrficas o temporales para acceder a
escenarios donde circula y se construye el conocimiento. Por ello, entender cmo se construye, almacena,
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recupera la informacin y los datos, adems de concebir la lgica de funcionamiento de los diferentes
dispositivos, sus formas de comunicacin y conectividad, es bsico para cada persona, particularmente
para todos/as los/as estudiantes que deben desarrollar y complejizar capacidades de creatividad,
comunicacin efectiva y trabajo colaborativo, demandadas por la sociedad del conocimiento, propias de
este siglo y pilares para la continuacin de sus estudios y/o el mundo laboral. El espacio curricular
procura el desarrollo o adquisicin de destrezas cognitivas de orden superior como analizar problemas,
organizar y representar datos de manera lgica, automatizar soluciones mediante pensamiento algortmico,
usar abstracciones y modelos, comunicar procesos y resultados, reconocer patrones, generalizar y
transferir, competencias que le resultarn muy valoradas y necesarias para su desenvolvimiento y proyecto
personal.
Por otro lado, el espacio curricular reconoce la importancia estratgica de la programacin para la
enseanza y el aprendizaje en la educacin, a partir de la Resolucin N 263/15.
Por ello, Informtica se redefine como Informtica Aplicada para brindar a los/as estudiantes
los conocimientos propios del espacio curricular, aplicados a cada una de las propuestas formativas de la
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la
Propiciar que los/as estudiantes desarrollen y profundicen una Alfabetizacin
Computacional, en Redes Digitales de Informacin, en Programacin.
Promover propuestas pedaggico -didcticas para que los/as estudiantes apliquen
diferentes estrategias para la resolucin de problemas factibles de ser informatizados, y
manejen con autonoma las operaciones bsicas de un entorno informtico, tanto en su
vida personal, como en el mundo del trabajo.
Favorecer instancias de trabajo para que desarrollen capacidades que les permitan
procesar la informacin, jerarquizar, clasificar y relacionar conceptos para poder resolver
problemas a travs de diferentes recursos informticos.
Promover situaciones destinadas al desarrollo del pensamiento formal mediante la
utilizacin de mtodos propios de la programacin, como la diagramacin lgica y el
diseo de algoritmos para resolver problemas, cuya solucin sea automatizable.

Eje: Alfabetizacin Informtica Computacional
Abarca el conocimiento sobre el funcionamiento de las computadoras y sus partes generalizando
hacia los dispositivos electrnicos y sistemas informticos en general. Este apartado incluye adems el
proceso computacional de la informacin que abarca desde la entrada, el procesamiento,
almacenamiento/recuperacin hasta la salida de la misma. Se contemplan adems aspectos de seguridad
informtica: estndares, normas, herramientas, entre otros, para proteger la integridad y privacidad de la
informacin, ya sea de manera fsica como lgica.
Se pretende que los/as estudiantes logren distinguir entre hardware y software, comprendiendo el
conjunto de aplicaciones necesarias para la realizacin de tareas especficas.
Eje: Alfabetizacin en Redes Digitales de Informacin
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Comprende el conjunto de conocimientos en conectividad e internetworking, lo cual propone el
desarrollo de destrezas en la administracin y configuracin de las Redes Informticas, Internet y su
desarrollo global. Entre el conjunto de conocimientos bsicos se sealan:
Comprender el rol de las redes digitales de informacin y su utilizacin en la resolucin
de problemticas y actividades diarias.
Entender cmo la informacin en Red se genera, se maneja y se pone a disposicin de los
usuarios tanto a escala local, como nacional e internacional.
Reconocer sus peligros y potencialidades.
Eje: Programacin
Este eje tiene como objetivo desarrollar en los/as estudiantes competencias relacionadas al
pensamiento computacional, es decir; que puedan establecer la relacin entre problemas, algoritmos y
programas. Su objetivo es brindar herramientas que le permitan al/la estudiante analizar y resolver
problemas reales del mundo social, transversales a todos los espacios curriculares a travs del pensamiento
algortmico. Los conocimientos bsicos a trabajar en este eje son:
Problemas: concepto y tipos. Algoritmos: caractersticas y tcnicas de representacin.
Problemas del campo informtico: caractersticas. Entradas (datos), proceso (algoritmo) y
salidas (resultados).
Software y lenguajes de programacin, conceptos de programacin, software de
programacin. Seleccin de lenguajes apropiados a cada grupo: programacin por medio
de bloques, programacin en entornos visuales, entorno 3d con sintaxis amigables,
programacin a travs de la escritura de texto, programacin con mdulos y objetos,
programacin orientada a objetos, programacin funcional, otros.
Eje: Elaboracin de soluciones computacionales

Su finalidad es demostrar al/la estudiante que puede ser creador de programas y no mero usuario de
aplicaciones desarrolladas por terceros. La aplicacin de diversas tcnicas y estrategias permitirn
formular soluciones efectivas y sistemticas a diversos tipos de problemas lgicos. Se podrn crear desde
animaciones, videos juegos, software especializado, hasta la estandarizacin de procesos, anlisis y
documentacin de acuerdo a las necesidades que se planteen al principio del ciclo lectivo de manera en
conjunto con los/as docentes de la Orientacin.
Las propuestas se llevarn adelante a travs de trabajos colaborativos, modelando y abstrayendo los
problemas de la realidad que puedan ser resueltos a travs de la aplicacin de diferentes herramientas
computacionales que impliquen la integracin de los saberes adquiridos durante toda su trayectoria
educativa.
Por otro lado, los actores involucrados realizarn tareas diversas y asumirn funciones diferentes en
pro de una meta comn, propiciando aprendizajes efectivos sobre la realidad que sern monitoreados y
asistidos por el/la docente y el equipo TIC de la institucin.
Los proyectos tecnolgicos sobre los que trabajarn podrn ser, de trabajo global, de investigacin-
accin, socio-comunitarios, entre otros que impliquen soluciones computacionales.
Se podrn organizar diferentes espacios de trabajo como talleres, seminarios, que estarn centrados
en el hacer, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos por
parte del/la estudiante.
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Contenidos
Eje: : Alfabetizacin Informtica Computacional

Identificacin de los componentes de una computadora: sus partes, funciones y la relacin
entre ellos. La Unidad Central de Procesamiento: funciones y componentes.
Anlisis y comparacin de los distintos dispositivos de almacenamiento y memoria, tipos
y caractersticas, su utilidad, ventajas y desventajas, costos, tamaos.
Conocimiento de la estructura lgica de la computadora: qu son datos, qu es

informacin, cmo se almacena (bit, byte, kb, mb, gb ,tb, etc) cmo se codifica (sistema
binario, impulsos elctricos). Reconocimiento del concepto bsico del Sistema Operativo
y de software (software de sistema, de aplicacin, de programacin, tipos de licencia:
software libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros). Tipos de archivos y
asociaciones con el software ms adecuado para su manipulacin-conversin: imgenes
vectoriales, prediseadas, mapas de bits, etc. Anlisis de software presentes en el mercado
destinados al Agro.
Aplicacin de estndares, normas, protocolos, herramientas para mantener la privacidad e
integridad de la informacin ante ataques de spyware, virus, troyanos, gusanos, accesos
no autorizados. Eliminacin de vulnerabilidades. Delitos computacionales. Tratamiento
de aspectos legales sobre los contenidos digitales en imgenes y sonidos. Conocimientos
de los riesgos de estos ataques dentro de la informacin confidencial de las
organizaciones empresariales, organismos pblicos y/o sociales relacionados con el Agro
y las entidades de proteccin ambiental.
Reconocimiento de las especificaciones tcnicas bsicas de un equipamiento informtico
acorde a las necesidades del usuario. Considerar las recomendaciones de hardware y
software necesario para el tratamiento de informacin multimedial. Anlisis de las
ventajas de contar con un programa de gestin administrativa destinado al agro.
Aplicacin de diversas estrategias para la instalacin de software en dispositivos
informticos. Conocimiento de aplicaciones para dispositivos mviles que se empleen
como herramienta para el anlisis de la informacin financiera ligada al agro.

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Comprensin el concepto de redes informticas y sus criterios de clasificacin: alcance,
direccionalidad, topologas de redes, formas de conexin, tipos de comunicacin.
Identificacin de los componentes fsicos y lgicos de una red y sus protocolos y
estndares de comunicacin. El protocolo TCP/IP. Arquitectura cliente-servidor
Comprensin de los principios de comunicacin entre dispositivos informticos. Internet
como red de redes. Anlisis de redes dentro y fuera de las organizaciones pblicas como
privadas. Las redes y su anlisis de la informacin relacionado con los productos
agropecuarios.
Anlisis de los medios de transmisin: redes cableadas e inalmbricas, adaptadores y
dispositivos de interconexin como herramientas para la resolucin de problemas de
comunicabilidad y administracin de recursos compartidos, ejemplo: impresora, cmara
web. Anlisis de plataformas tecnolgicas acordes a las organizaciones agropecuarias
para potenciar su crecimiento en el marco de un complejo y dinmico contexto socio-
econmico. El e-marketing y el agro.
Comprensin de los nuevos modelos de prestacin de servicios de negocio y tecnologa:

Cloud Computing, almacenamientos y aplicaciones en las nubes. Tipos de nubes, aspectos
de seguridad, limitaciones, sus caractersticas, ventajas y desventajas. Anlisis de
empresas nacionales e internacionales que prestan dichos servicios y su responsabilidad
social.
Comparacin de los diferentes de alojamientos de sitios web, su localizacin, los
dominios, herramientas para el desarrollo rpido de espacios en la web. Anlisis de
empresas nacionales e internacionales que prestan el servicio de diseo de sitios web y su
responsabilidad social.
Eje: Programacin
Comprensin de los conceptos de problemas, algoritmos y programas. Pensamiento
algortmico. Anlisis del problema, identificacin de los datos disponibles, diseo y
representacin del algoritmo, codificacin, estimacin los resultados, ejecucin, prueba y
depuracin.
Reconocimiento y apropiacin de los conceptos bsicos de programacin: tipos de datos,
variables, constantes, contadores, acumuladores, identificadores, palabras reservadas,
operadores.
Aplicacin de estructuras bsica para la optimizacin del pseudocdigo: Procedimientos,
estructura secuencial, estructura iterativa, estructura condicional
Interaccin con software y lenguajes de programacin. Tipos de lenguajes de
programacin. Metodologas de programacin. gil y especfica para el Bachillerato
Orientado en Agro y Ambiente.
Aplicacin de herramientas de programacin para la resolucin de problemas
computacionales.
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A travs de la/las herramientas informticas trabajadas en el eje anterior, representar, modelizar y
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Agro y Ambiente que sean
factibles de ser resueltas con el desarrollo de soluciones computacionales elaboradas por los/las
estudiantes.
Problemticas sugeridas:
Creacin de bases de datos que posibiliten la diagramacin de bibliotecas digitales
correspondientes al bachillerato orientado a nivel institucional, local y/o provincial.
Sistematizacin del proceso contable de una organizacin que posibilite registrar
operaciones bsicas hasta el armado de presentaciones contables relacionadas con
establecimientos dedicados a la actividad agropecuaria.
Creacin de bases de datos que se utilicen en el diseo de programas simples para
organizaciones dedicadas, por ejemplo a prcticas de produccin alternativa, orgnica o
ecolgica, entre otras.
Diagramacin de pginas Web en donde los/as estudiantes puedan contar con simuladores
sobre el proceso para desarrollar producciones relacionadas a la Agricultura Orgnica y
Familiar, entre otras.
Creacin de bases de datos que posibiliten la diagramacin de pginas Web que cuenten
con la informacin legal vigente sobre la carga animal, equivalencias ganaderas y
evaluacin de pastizales. A su vez que puedan acceder a Ley ovina, ProLana y
legislacin de marcas y seales.
Creacin de buscadores propios del Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente.
Creacin de plataformas o juegos interactivos que posibiliten manejar la informacin de
una organizacin relacionada con la produccin agropecuaria.
Creacin de base de datos que posibiliten la diagramacin de tutoriales con soporte
contable para organizaciones no lucrativas. Tutoriales diseados por los/as estudiantes
relacionados con la produccin.
Creacin de un programa educativo simple que potencie los saberes de sistema
productivo.
Los/as estudiantes de la Educacin Secundaria son jvenes que poseen nuevas caractersticas de
aprendizaje y de trabajo, potenciadas por su interaccin a temprana edad con dispositivos digitales, que
implican el desarrollo de destrezas para manejarlos con relativa facilidad, y habilidades como, por
ejemplo, la gestin de varias tareas al mismo tiempo.
Ellos/as producen y comparten contenidos permanentemente, estn en continua interaccin a
travs de la virtualidad que les permite la conectividad. Esto los/as lleva, por ejemplo, al abordaje de
paquetes breves de informacin, a una lectura no lineal e hipertextual, al aprendizaje a travs de
videojuegos, juegos interactivos, y a travs de videotutoriales.
Con las caractersticas de los/as adolescentes actuales, surgen nuevos desafos y oportunidades
para la enseanza y el aprendizaje, con lo cual se debe aprovechar al mximo las nuevas perspectivas que
ofrece la cultura digital. En este sentido, la enseanza de Informtica Aplicada deber promover las
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//381.-
mltiples alfabetizaciones, como la digital-informacional, multimedial, informtica-computacional, redes
digitales; y a travs de la programacin, capacitar a los/as estudiantes para poder tomar decisiones
responsables y fundamentadas para formular soluciones efectivas y sistemticas a diferentes problemas.
La resolucin de problemas a travs de la programacin pretende lograr las capacidades bsicas
para poder formular soluciones, desarrollando el pensamiento algortmico y potenciando en los/as
estudiantes la creatividad e innovacin, y la activacin de una amplia variedad de estilos de aprendizaje.
El abordaje de las situaciones problemticas es muy diverso, as como el planteamiento de las soluciones,
por lo que se debe considerar el desarrollo habilidades para visualizar diferentes razonamientos,
anticipacin de errores y evaluacin de diferentes escenarios mentales. Desarrollar este pensamiento
algortmico es fundamental para abstraer cualquier situacin problemtica y plantear soluciones ya que se
debe entender el problema, trazar un plan, ejecutarlo y revisar los resultados arribados, de all se realizarn
los ajustes necesarios.
En este sentido la programacin dentro de Informtica Aplicada se realiza a travs de ambientes
de programacin fciles de utilizar que permitan realizar procedimientos con estructuras bsicas
(secuencial, decisin y repeticin) y se basen en desarrollos rpidos de soluciones.
Desde este eje se abordarn las diferentes alfabetizaciones con la intencionalidad de que los/as
estudiantes trabajen de manera integrada los contenidos de este espacio. En cuanto a los contenidos, la
seleccin garantiza la formacin integral de los/as estudiantes, esto es as dado que los temas abordados
son elementales y si bien pudieron ser trabajados en algn momento en otros espacios curriculares, su
desarrollo dentro de este espacio curricular les brinda la formalidad, especificidad y rigurosidad necesaria.
En cuanto al uso de las tecnologas digitales, al igual que en el resto de los espacios de la caja
curricular, son elementales para poder desarrollar y potenciar el entendimiento y competencias bsicas
para este siglo. Por ello, en cada uno de los ejes se sugiere trabajar con diferentes recursos que posibiliten
adquirir o desarrollar las cuatro habilidades digitales para el aprendizaje: tratamiento de la informacin,
comunicacin efectiva y colaboracin, convivencia digital y tecnologa.
Informacin: el/la estudiante debe ser capaz de transformar y adaptar la informacin para que
adquiera propiedad intelectual, por ello debe saber procesar grandes volmenes de datos
eficientemente, organizacin de la misma aplicando diversos criterios para su almacenamiento
teniendo en cuenta, adems, criterios para su seleccin y validacin.
Comunicacin efectiva y colaboracin: comunicarse no es solo transmitir un mensaje por un
canal, sino que para que sea efectiva hay que tener en cuenta el medio y el receptor por ello es
relevante que aprendan a realizar registros digitales (imgenes, videos, entre otros) con una
finalidad. Por otro lado, el trabajo a travs de comunidades de aprendizaje permitir una
retroalimentacin constructiva entre pares y entre docente-estudiantes mediante la reflexin crtica
sobre el trabajo del otro. El trabajo colaborativo sincrnico o asincrnico -dentro de la escuela y
fuera de ella- permitir crear contenidos con sus pares a distancia, transmitir ideas, usando medios
digitales, estableciendo su fundamentacin y/o posicionamiento crtico al respecto. Los diferentes
entornos virtuales en los que se pueden desarrollar las actividades, brindar al/la estudiante una
formacin previa para continuar sus estudios superiores o concretar estudios a distancia.
Convivencia digital: el uso de las tecnologas digitales debe realizarse de forma responsable,
comprendiendo los riesgos y oportunidades de interactuar en internet. Por lo tanto, deben ser
capaces de decidir los lmites de compartir informacin. Por ello, ante los avances tecnolgicos al
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que estamos expuestos se debe evaluar su potencial para la aplicacin en la vida escolar y
cotidiana teniendo en cuenta la implementacin de estrategias para la construccin de
conocimiento colaborativo, incorporando la interaccin en entornos virtuales en el cual tambin
debe primar la participacin activa de los/as estudiantes en la construccin del conocimiento, a
partir de la organizacin, la bsqueda de relaciones en la informacin, la apropiacin y aplicacin
de conceptos teniendo en cuenta la tica y el autocuidado.
Tecnologa: Implica desarrollar las habilidades para resolver problemas tcnicos simples y saber
usar aplicaciones de uso extendido, como por ejemplo paquetes ofimticos; el manejo del lenguaje
especifico y propio del rea para poder expresar, por ejemplo, las problemticas tcnicas que
pueden darse con un recurso, ya sea de software o hardware. Por otro lado, en cuanto a la
produccin de informes o resultado de procesos, los/as estudiantes podrn realizar diferentes
formatos como, por ejemplo, videos, collage y murales digitales, composicin de imgenes, entre
otros.

El concepto de evaluacin entendido como el proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los contextos y condiciones en los
que los aprendizajes tienen lugar, Res.CFE 093/09, implica considerar el recorrido que hace un/a
estudiante en su proceso de aprendizaje as como recopilar orientaciones para que el/la docente tome
decisiones orientadas a la mejora continua.
Por ello es importante que cada docente desarrolle un programa de evaluacin que le permita
describir cuantitativamente y cualitativamente los aprendizajes de sus estudiantes para luego interpretarlos
y tomar las decisiones sobre la propia actividad. Este proceso se reviste de gran complejidad por las
diferentes variables que intervienen que van desde las caractersticas propias de cada grupo-clase, el
estudiante con sus particularidades, el contexto institucional, social, hasta los recursos con los que trabaja
los contenidos. En este sentido las diferentes instancias e instrumentos de evaluacin nos permiten valorar
variados aprendizajes y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin que van desde la valoracin
sobre las nuevas estructuras creada a partir de nuevos saberes incorporados hasta los ajustes en las
acciones docentes tanto a nivel ulico como institucional. Por ello, para que las evaluaciones sean
efectivas y participativas se deben considerar un programa de evaluacin diseado a partir de los objetivos
anuales de la asignatura, contemplando los conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes entre
otros.
Los criterios que orientan el proceso deben ser pblicos y comunicables donde todos son
responsables, tanto estudiantes como docentes. Segn el Lic. Daniel Feldman, la evaluacin debe
constituirse de manera sistemtica, ordenada y permanente como un proceso de trabajo en el aula de
manera que forme parte de la vida en clase de los estudiantes de esa manera, la evaluacin ser natural y
no un final comprobador de nivel alcanzado. Se debe tener presente que es una instancia para optimizar
colectivamente la tarea de ensear y la de aprender, para el disenso, la expresin y el mejoramiento de la
valoracin de las trayectorias escolares. Aqu cobra relevancia la retroalimentacin como herramienta de
construccin colaborativa siendo en este aspecto, un pilar fundamental la tecnologa ya que favorece el
enriquecimiento mutuo entre los participantes durante el intercambio de informacin. A su vez, las
herramientas TIC favorecen una autoevaluacin y evaluacin entre pares ms gil que permiten la
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autorregulacin de los aprendizajes por parte de los/as estudiantes. Al tener acceso a infinidad de material
para resolver las situaciones problemticas puede plantear diversas soluciones convirtiendo al error en un
elemento de aprendizaje porque permite que el estudiante pueda analizar sus causas, buscar posibles
soluciones y tomar decisiones para corregirlo en el momento.
Este cambio de actitud ante el proceso evaluativo trae como consecuencia una mirada positiva
sobre la evaluacin, tanto para el/la estudiante como el/la docente.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos
individuales y/o colaborativos, exposiciones presenciales, sincrnicas y asincrnicas,
coloquios, participacin individual y colectiva en foros, portafolios, anlisis de casos).
Acorde con lo manifestado se propone para la evaluacin en Informtica Aplicada:
Considerar los conocimientos previos de los/as estudiantes, prever situaciones
sistemticas de diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y
metodologas apropiadas al grupo en cuestin.
Hacer uso de herramientas TIC para poder contemplar la diversidad de situaciones que se
presentan en el aula y fuera de ella.
Es importante considerar que los instrumentos que se utilizan para evaluar
tradicionalmente de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para demostrar
los saberes y capacidades de los/as estudiantes actuales por lo tanto es preciso considerar
otras herramientas que permitan demostrar la creatividad, la innovacin, la crtica y la
reflexin sobre los saberes adquiridos.
Es esencial evaluar a su vez a travs del uso de la TIC entendiendo que para ello el/la
estudiante pone en juego saberes previos, habilidades, manejo del error, bsqueda de
soluciones y posibilidad de mejora continua de sus producciones.
Evaluar con las TIC permitir tambin al docente sistematizar la informacin recogida,
poder enriquecer la misma a travs del cruce de informacin y realizar seguimientos ms
precisos como a su vez contar con informacin confiable disponible en cualquier
momento.
Bibliografa
Julieta Noguez Monroy y Mara del Carmen Ferrer Nez (2006). Informtica 2 edicin.
Editorial Santillana.
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//384.-
Juan Carlos Lpez Garca (2009). Educacin bsica Algoritmos y ProgramacinGua para
docentes. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe.
Benjamin Chun y Tim Piotrowski. (2012). Pensamiento Computacional Ilustrado. Traduccin al
espaol por Eduteka.
Diseo Curricular (2014). Educacin Secundaria Orientada. Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe.
Diseo Curricular (2014-2020). Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
Educacin Tecnolgica (2014). Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.
Gustavo Cucuzza-Marisa Conde. (febrero 2014). La informtica en las escuelas argentinas.
Agrupacin de Docentes de Informtica de la Repblica Argentina
Pablo Factorovich y Federico Sawady OConnor (2015). Actividades para aprender a
Program.AR Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y Primero de la Secundaria - Cuaderno
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Webgrafa
http://www.ccb.gob.ar
http://formularios.igualdadcultural.gob.ar/institucional/ejeredfederal/
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Aprendizaje-NES.pdf. Objetivos de aprendizaje - Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de
Buenos Aires
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https://sites.google.com/site/aprendoscratch/s01. Aprendo Scratch
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=205&art=1. En pro de los
computadores. Gary S. Stager (2003)
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El modelo 1 a 1 Notas para comenzar - Serie estrategias en el aula para 1 a 1 (2011). Cecilia
Sagol. Conectar Igualdad.
http://programar.gob.ar/areas-secundaria/
E-valuar: aprender resultados o aprender de/en los procesos? EducarMooc. Reflexiones.
Miriam Southwell: Cambiar la herramienta con la que uno mira
Cecilia Sagol: Cmo evaluar el trabajo colaborativo?
Rebeca Anijovich: Modos de trabajo con TIC como instancia de evaluacin
Daniel Feldman: La evaluacin como camino continuo
Sandra Nicastro: Evaluacin Institucional
Emilio Tenti Fanfani: El mito emergente de la evaluacin
Ins Dussel: Sobre las pruebas estandarizadas
http://habilidadestic.enlaces.cl Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje. Ministerio de
Educacin. Gobierno de Chile.
http://www.educ.ar/
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//385.-
http://entrama.educacion.gov.ar/ Propuestas para la enseanza de NAP en Secundaria
http://www.conectarigualdad.gob.ar/ Escritorios virtuales del docente, del alumno, de Educacin
Especial, de Educacin Rural y Recursos Educativos
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/ E-books con Orientaciones Didcticas para
la Integracin de TIC en la Enseanza.
**************
SISTEMAS PRODUCTIVOS II
Fundamentacin
En este espacio curricular se contina con el enfoque del paradigma de la complejidad productiva
con una visin sistmica que contempla la integracin de lo productivo, lo ambiental, lo econmico y lo
sociocultural en un marco de desarrollo local, regional y nacional sustentable.
Desde este espacio se vincula a los/las estudiantes con todos los actores, tcnicas y tecnologas,
para que revaloricen y generen acciones para el cuidado y preservacin de sistemas agroecolgicos, a la
vez que conozcan e interpreten los diferentes sistemas productivos, la elaboracin de la materia prima
obtenida en cada uno de ellos, la industrializacin, el agregado de valor y la tecnologa aplicada en los
procesos.
Cabe destacar que Sistemas Productivos II retoma los saberes y la lnea de trabajo presentada en
Sistemas Productivos I, correspondiente al 4 ao de este bachillerato.
Propsitos
La enseanza de Sistemas Productivos II en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la
Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los procesos y productos
tecnolgicos, propiciando el anlisis de procesos de produccin y comercializacin, como
tambin de las intenciones sociales, polticas, culturales, econmicas; que subyacen a las
acciones de marketing, comunicacin y publicidad.
Propiciar el diseo e implementar modelos que incluyan buenas prcticas vinculadas con
modelos agroalimentarios y agroindustriales, reconociendo la interaccin entre las
prcticas cientficas y tecnolgicas.
Propiciar el anlisis de los sistemas tecnolgicos sencillos, reconocer los principios
bsicos que los sustentan y analizar su vinculacin con los productos tecnolgicos,
comprendindolos como sistemas interactuantes.
Promover la formulacin de estrategias para la resolucin creativa de problemas, a travs
de proyectos que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos.
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Propender al logro del pensamiento crtico en temas relacionados con el impacto de la
tecnologa en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Propiciar la reflexin sobre la importancia de reformular las tecnologas conocidas para
mejorar su desempeo y para adecuarlas a nuevas finalidades y tareas.
Propender a la utilizacin de la informtica como herramienta en los procesos
tecnolgicos y de elaboracin y comunicacin de informes tcnicos.
Propiciar el conocimiento y la prctica de principios de higiene y seguridad en los
proyectos abordados.
Propiciar que los/las estudiantes contribuyan de manera constructiva en los procesos de
discusin y/o elaboracin conjunta de proyectos tcnicos sencillos.

Eje: Sistemas Agroalimentarios y Agroindustriales.
En este eje se aproximar a los/las estudiantes al diseo, implementacin y anlisis de proyectos
de sistemas agroalimentarios relacionados a la produccin vegetal, animal, silvopastoril, con procesos
industriales propios del sector.
Se abordarn los factores a considerar en la determinacin de las cantidades a producir, las
superficies y lugares asignados a cada actividad productiva y las normas de calidad acordes con el destino
y caractersticas requeridas para consumo final de todas las producciones.
Se establecern las necesidades de obras de infraestructura e instalaciones, maquinarias,
implementos agrcolas, equipos, herramientas e insumos. Se abordar la elaboracin del plan de
rotaciones.
Se caracterizar la organizacin y gestin de un emprendimiento agropecuario y foresto industrial
de distintas escalas: familiar, empresarial pequeo o mediano. Teniendo en cuenta la estructura regional y
propiedad de la tierra en la provincia de Santa Cruz.
Eje: Impacto ambiental y econmico de Producciones Agropecuarias y sus derivados.
Se abordarn las medidas de control y aplicacin de normas de seguridad e higiene en el trabajo y
de proteccin del ambiente, de tal modo que prepare a los/las estudiantes para analizar e intervenir de
manera crtica sobre los procesos de desarrollo del espacio local.
Se estudiarn los puntos de ubicacin de los sistemas productivos y el impacto que producen en el
medio en que se desarrollan.
Se debe plantear la situacin econmica en la produccin agrcola ganadera y de alimentos a
nivel regional, nacional e internacional, teniendo siempre presente las demandas del mercado nacional e
internacional de los productos agropecuarios.
En la provincia de Santa Cruz se debe proyectar el potencial con el que se cuenta para alimentar a
la poblacin actual y futura, y lo que econmicamente representan las exportaciones agropecuarias dadas
sus ventajas comparativas.
Se debe involucrar a los/as estudiantes en el estudio de una economa donde se relacionan lo
social, la responsabilidad social empresarial (RSE), el comercio justo, y el tratamiento de la agricultura
familiar.
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Contenidos
Eje: Sistemas Agroalimentarios y Agroindustriales.

Reconocimiento de los diferentes sistemas agroindustriales y agroalimentarios que se
encuentran en la provincia de Santa Cruz y la importancia socioeconmica de los mismos en
cada una de las zonas donde se desarrollan.
Caracterizacin y descripcin de los procesos de industrializacin y comercializacin de los
productos vegetales y animales.
Reflexin en torno a la filosofa de buenas prcticas en sistemas agroambientales de

produccin de importancia regional.
Observacin y reconocimiento de los procedimientos que se utilizan para la conservacin de

los productos post-cosecha: atmsfera controlada, esterilizacin - radiacin de lo producido y
aplicacin de productos qumicos que permiten ampliar el perodo de comercializacin.
Conocimiento de la normativa de inscripcin para la comercializacin.
Caracterizacin, comprensin del diseo e implementacin de proyectos agroambientales
vinculados con procesos industriales propios del sector.
Comprensin, reflexin e interpretacin de las nociones sobre organizacin y gestin de agro
y foresto-industrias a distintas escalas, considerando los costos de oportunidad del proyecto,
elaboracin de presupuestos de costos e ingresos, costos de margen bruto y margen neto,
amortizacin e intereses.
Reconocimiento de las dimensiones que se deben tener en cuenta para la concrecin de un
proyecto tcnico-econmico: relacin costo-beneficio rentabilidad, anlisis financiero,
medidas para el anlisis financiero, riesgos e incertidumbres que entrama el proyecto.
Reconocimiento del valor de los comodities en la balanza comercial de la provincia y la
nacin.
Eje: Impacto ambiental y econmico de producciones agropecuarias
Comprensin de los conceptos de gestin, adquisicin y almacenamiento de insumos y bienes
de capital de las agro y foresto-industria.
Conceptualizacin sobre la aplicacin y control de normas de seguridad e higiene en las agro
y foresto-industrias - tanto en sus procesos industriales como en el trabajo - y de proteccin
del ambiente, normas IRAM, ISO.
Anlisis de las causas que originan contaminacin en las producciones. Se estudiarn en casos
concretos los procesos de industrializacin y comercializacin de los productos y la aplicacin
del Cdigo Alimentario.
Reconocimiento y caracterizacin de las metodologas de gestin de los recursos humanos de
las agro y foresto industrias.
Anlisis del panorama del sector agro y foresto industrial a nivel local y las problemticas
vinculadas con estas producciones, el impacto ambiental y social que originan el manejo en
los sistemas de produccin de las principales adversidades: plagas, malezas y enfermedades.
Reflexin y anlisis del manejo de normas de seguridad e higiene bsicas para cada
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produccin, en el trabajo y en la proteccin del medio ambiente en relacin con las
actividades agrcolas ganaderas y de valor agregado.
Reconocimiento y valoracin de los aspectos que garanticen la salud, seguridad y bienestar
de los trabajadores involucrados en las producciones.
Caracterizacin de los productos qumicos: uso, asesoramiento y seleccin, manipulacin,
almacenamiento y transporte. Precauciones de uso y utilizacin para las personas y los
animales.
Conocimiento de las normativas legales vigentes para las diferentes producciones primarias y
secundarias, normas de: bioseguridad e higiene laboral, seguridad de los alimentos, calidad
acorde con el destino y caractersticas requeridas para consumo final de todas las
producciones.
Reconocimiento del impacto ambiental de las producciones agropecuarias y sus derivados.
Orientaciones pedaggicas.
A partir de los conocimientos previos de los/as jvenes se aborda la importancia de las diferentes
tcnicas de agregado de valor de la materia prima obtenida en los diferentes sistemas de produccin
locales y regionales. Se propone trabajar los contenidos a partir de actividades que involucren estrategias
de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de la informacin proveniente de distintas fuentes sobre
los diferentes sistemas de industrializacin y comercializacin.
Se desarrollar el pensamiento crtico y creativo en relacin a los diferentes sistemas de
industrializacin que se presentan dentro de sus micro regiones y la relacin existente o afectacin del
ambiente de la macro regin, a partir de la presentacin de situaciones problemticas simuladas como
reales.
Se deben disear actividades para desarrollar hbitos sobre el cuidado de la salud as como de
higiene y seguridad integral.
Se plantearn actividades a fin de interpretar y valorar el impacto del desarrollo de los diferentes
sistemas de industrializacin y comercializacin con el correcto uso de la tecnologa y las TIC.
Se promover la responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al
mejoramiento del ambiente natural y social, posibilitando un desarrollo sustentable/sostenible.
Se disearan actividades que propendan al trabajo colaborativo entre los estudiantes de la
institucin, donde los ms avanzados monitoreen a diferentes grupos, para lograr una conciencia comn
en cuanto al cuidado del ambiente en el desarrollo de los diferentes sistemas productivos.
Esto se obtendr a partir de:
Talleres, en donde el alumno entre en contacto con el medio y los actores que desarrollan sus
actividades en diferentes sistemas.
Charlas y debates con los responsables de la industrializacin y la comercializacin de la materia
prima, que se encuentran en el lugar y en otras regiones a fin de visualizar y poder desarrollar el espritu
crtico sobre los sistemas utilizados y su impacto en el ambiente.
Trabajos prcticos que propicien el anlisis de sistemas de industrializacin y comercializacin
sustentables.
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//389.-
Desarrollo de trabajos de investigacin escolar en funcin de problemticas significativas de sus
regiones de pertenencia.
En este espacio curricular, cada formato abordado se evaluar de acuerdo a lo planificado y

trabajado. Se incluirn para su evaluacin, los informes de las investigaciones y/o resultados de las
experiencias prcticas educativas valorando los procedimientos y capacidades que fueron desarrollndose
en los / las estudiantes.
El abordaje de este Espacio Curricular permite al docente pensar en mecanismos diferentes de
evaluacin, teniendo en cuenta que el objetivo es la articulacin e integracin de saberes en el mbito de la
realidad concreta.
Se favorecer la distribucin y el despliegue de tareas que contribuirn de diversas maneras al
logro de los objetivos propuestos.
Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar los proyectos y anlisis
realizados (desarrollando, por ejemplo, un peridico o revista escolar, blogs, pginas web, programas de
radio, entre otros).
Dado que la puesta en marcha del proyecto requiere de la intervencin sistemtica, no slo del
docente sino tambin de los estudiantes, la autoevaluacin y la coevaluacin forman parte del seguimiento
del mismo, dando cuenta de sus debilidades, fortalezas y de la calidad de los aprendizajes adquiridos.
Bibliografa
Delfino, Jose a. (1998) Rol de la Educacin y la Capacitacin en el Crecimiento Econmico de la

Argentina. Crdoba: Ed. Eudecor.
Ferreira, Horacio Ademar. (1996). Aprender a emprender. Buenos Aires Ed. Novedades
Educativas.
Horejs, Irene. (1991). Formulacin y gestin de microproyectos de desarrollo. Managua:
Ed.Humanitas.
Romero, C. (1997). Economa de los recursos ambientales y naturales. Madrid. Espaa: Alianza
Editorial S.A.
Samuelson, P., W. Nordhaus Y D. Perez Enrri. (2003). Economa. Madrid: Ed. McGraw-Hill.
Webgrafia
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http://www.minagri.gob.ar/site/bajar/LeyAgriculturaFamiliar.pdf
INTA, Instituto de Economia y Sociologia Buenos Aires, (s.f) Atlas informtico de los sistemas de
produccin agropecuarios de Argentina Vctor Brescia, Marcelo Rabaglio. Recuperado el
08/08/15 de https://www.ucema.edu.ar/conferencias/download/2010/17.09.pdf
IFoAM, (s.f) La Produccin Orgnica para la Agricultura Familiar Campesina, recuperado el
08/08/15 de
www.ifoam.bio/sites/default/files/ifoam_iyff_flyer_es_ses_web_0.pdf
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//390.-
INTA, (s.f) La evolucin del Sistema Productivo Agropecuario Argentino, recuperado el 08/08/15
de
http://inta.gob.ar/documentos/evolucion-del-sistema-productivo-agropecuario-argentino-1
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PROBLEMTICA AMBIENTAL
Fundamentacin
El ambiente comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones
venideras. No solo se trata del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las interacciones y relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles
como la cultura.
Esta complejidad de las variables que conforman el ambiente, nos da idea del delicado equilibrio
que se debe mantener entre las partes del sistema para no provocar problemas ambientales.
Sin embargo, causas tan dispares como la explotacin de recursos naturales por parte del hombre
o fenmenos naturales extraordinarios, llevan a la alteracin de los ambientes, provocando el desequilibrio
en el sistema y diversas problemticas, de diversa severidad y extensin.
El presente espacio curricular busca profundizar la comprensin de los/as estudiantes sobre las
causas y consecuencias de los problemas ambientales ms relevantes y sobre el rol del hombre en el
cuidado y preservacin del ambiente.
Se analizarn las problemticas desde una ptica multicausal, reconociendo las tensiones que se
producen entre el desarrollo econmico, social y ambiental con su particular fortaleza y fragilidad, ya que
la misma accin, no produce iguales consecuencias en diferentes ambientes.
Se desprende entonces que el estudio se debe abordar de la interdisciplina, considerando casos
problema a escala local y mundial utilizando simplificaciones para ayudar a la comprensin del estudiante,
pero evitando las que no permitan llevar el anlisis a la profundidad que se requiere en esta etapa de la
formacin del estudiante del Bachillerato Agro y Ambiente.
El pensamiento crtico que se busca desarrollar, proveer elementos para la formacin de un
ciudadano responsable de sus elecciones personales y polticas que conduzcan a una gestin sostenible de
su ciudad y del planeta y creativo en busca de soluciones posibles.
Propsitos
La enseanza de Problemtica Ambiental en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la
Propiciar la comprensin del concepto de ambiente en toda su complejidad y la
interrelacin que deben mantener las partes que componen el sistema para mantener el
equilibrio.
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//391.-
Propiciar la adquisicin y fortalecimiento de comportamientos y actitudes coherentes con
principios de respeto al medio ambiente.
Promover el anlisis de problemticas ambientales desde una ptica multicausal,
abordando las distintas dimensiones que atraviesan la problemtica y las tensiones que se
presentan en relacin a la misma.
Propiciar la comprensin de las problemticas ambientales como consecuencia de la
interrelacin de las diversas actividades humanas y los riesgos naturales que modulan el
impacto de dicho accionar.
Propiciar la bsqueda y propuesta de soluciones, medidas y acciones que mitiguen y
prevengan los efectos negativos del accionar del hombre.
Promover el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, la comunicacin de ideas y
la creatividad para la bsqueda de alternativas y la anticipacin de situaciones problema.

El espacio curricular desarrollar los contenidos a partir del estudio de situaciones problema. Por
esa razn, se plantean grupos de problemticas ambientales vinculadas con determinadas actividades o
fenmenos naturales, y las dimensiones que se debern analizar en el estudio de los casos problema
que seleccione el docente a cargo del espacio curricular.
El agrupamiento dado de las problemticas es un recorte terico a fin de organizar el espacio
curricular pero en las situaciones seleccionadas para su investigacin y anlisis, se podrn abordar en
forma integrada contenidos de los distintos grupos seleccionados.
Los casos seleccionados podrn ser locales, regionales, nacionales o mundiales.
A continuacin, se detallan las dimensiones que se deben analizar para todas las problemticas
que se aborden, pudindose agregar otras a criterio del profesor:
Histrica: origen y evolucin de la problemtica en el tiempo. Causas del origen.
Geogrfica: ubicacin, extensin, caractersticas del suelo, agua, clima, relieve, etc., que
concurren a mitigar o agravar la situacin problema.
Biolgica: ciclos de vida, tasa de reproduccin, cadenas alimenticias, redes trficas y toda
caracterstica biolgica que pueda impactar en la situacin problema.
Fsico-qumica: composicin qumica de elementos que concurren al problema, posibles
combinaciones qumicas, tiempo de degradacin, radiaciones, ondas electromagnticas, ruido
ambiental, entre otras.
Ecolgica: cmo se modifican los ecosistemas, hbitats, poblaciones, comunidades, el pasivo
ambiental.
Social: significacin del problema para la sociedad, posibilidades laborales y de desarrollo de una
localidad, perspectivas de la sociedad a corto y largo plazo vinculadas con la problemtica.
Econmica: costos, ganancias, ingresos para la localidad, provincia etc., dependencia econmica
relacionada con la problemtica. Inversiones para mitigar problemas, pasivo ambiental, quienes
ganan o pierden en la actividad econmica vinculada con el problema.
tica: valores que se ponen en juego con la problemtica. Acceso a servicios bsicos de todos y
todas. Pobreza. Cultura de paz. Pueblos originarios y sus derechos. Cuestiones de equidad de
gnero.
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//392.-
Cultural: Representacin cultural vinculada a la problemtica.
Poltica: Decisiones polticas que influyen en la problemtica, intereses de las partes, intereses de
los gobiernos. Lneas de crditos, subsidios promocionales.
Legal: Normativas que se vinculan con la problemtica, ordenanzas municipales, leyes
provinciales y nacionales. Acuerdos universales. Ley de impacto ambiental. Audiencias pblicas.
Problemtica ambientales vinculadas a fenmenos naturales extraordinarios.

Se propone el estudio de situaciones problemticas, vinculadas con los fenmenos naturales
extraordinarios o violentos, tales como grandes nevadas, inundaciones, erupciones, incendios forestales
por causas naturales, temblores, entre otros. Las dimensiones que se debern analizar para su estudio
son: histrica, geogrfica, biolgica, fsico - qumica, ecolgica, econmica, tica, social, cultural, poltica
y legal.
Problemticas ambientales generadas por la sobreexplotacin de recursos naturales

En el mismo sentido del eje anterior, se estudiaran casos relacionados con la sobreexplotacin de
recursos naturales tales como desforestacin, sobreexplotacin pesquera, sobrepastoreo, desertificacin.
Se tendrn en cuanta las mismas dimensiones de anlisis del eje uno.
Problemticas ambientales relacionadas con la contaminacin en espacios urbanos y rurales.

Las problemticas a seleccionar para su estudio deben tener vinculacin con la contaminacin en
espacios urbanos y rurales, as entrarn en este eje las relacionadas con los desechos urbanos e
industriales, basurales, poluciones, emanaciones, efecto invernadero, contaminacin de agua y suelos por
agroqumicos y pesticidas, contaminacin sonora, contaminacin visual. Las dimensiones de anlisis sern
las ya descriptas.
Problemticas ambientales relacionadas a la explotacin petrolera y minera.

El presente eje posibilita el estudio de casos trascendentes a nivel global y tambin en Santa Cruz,
como son la explotacin petrolera y minera, ya que son altamente contaminantes y de gran inters
econmico. Por lo tanto, el estudio de las problemticas podr ser de gran significatividad y ofrecer
variadas dimensiones de anlisis.
Contenidos
Problemticas ambientales vinculadas a fenmenos naturales extraordinarios
Caracterizacin de los fenmenos naturales extraordinarios. Conceptualizacin y ejemplos de
los principales fenmenos extraordinarios o violentos. Descripcin de los fenmenos
extraordinarios en la Regin Patagnica: grandes nevadas, inundaciones, erupciones, vientos
fuertes, incendios forestales por causas naturales.
Anlisis de situacin problema vinculada a fenmenos naturales extraordinarios desde las

dimensiones histrica, geogrfica, biolgica, fsico - qumica, ecolgica, econmica, tica,
social, cultural, poltica y legal. Propuesta de soluciones.
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//393.-
Problemticas ambientales generadas por la sobreexplotacin de recursos naturales.
Caractersticas de la sobreexplotacin. Anlisis de la tasa de uso de recursos naturales en
relacin a la tasa de regeneracin. Principales procesos de sobrexplotacin en la provincia de
Santa Cruz y en la regin Patagnica: sobrepastoreo, desertificacin, desforestacin,
explotacin pesquera.
Anlisis de caso problema y bsqueda de soluciones. Consideracin de mltiples dimensiones
en la problemtica de estudio vinculada con la sobreexplotacin de recursos naturales.
Problemticas ambientales relacionadas con la contaminacin en espacios urbanos y rurales.
Anlisis del concepto de contaminacin. Caracterizacin de las principales causas y
consecuencias de la contaminacin del agua, el suelo y el aire. Reflexin sobre problemas
ambientales vinculados con el desarrollo urbano, industrial y la explotacin turstica, incendios
ocasionados por causas antrpicas.
Estudio analtico de problemas relacionados con la contaminacin ambiental, considerando las
mltiples dimensiones que lo atraviesan. Propuesta de soluciones.
Problemticas ambientales relacionadas a la explotacin petrolera y minera
Caracterizacin de las explotaciones petroleras y mineras y su impacto ambiental. Importancia
del petrleo en el mundo y sus consecuencias econmicas y para la paz mundial. Anlisis de la
situacin en la provincia de Santa Cruz.
Anlisis de casos de problemtica ambiental vinculados a la actividad minera y petrolera y las
dimensiones que los atraviesan.
El espacio curricular exige formatos adecuados para el estudio de problemticas concretas. Pueden
realizarse talleres, seminarios, observatorios y ateneos, entre otros.
Luego de una conceptualizacin terica se seleccionarn los casos de problemticas ambientales
sobre los que se investigar, analizar y propondr alternativas de accin.
Se puede comenzar con casos de problemticas concretas y especficas a pequea escala, a fin de
facilitar el anlisis de las mismas e ir apropindose de esta modalidad de trabajo. Se sugiere la eleccin de
los casos de estudio con significatividad para los estudiantes, observando que sea delimitada a fin de hacer
posible su anlisis. Las problemticas locales y regionales deben estar contextualizadas en un marco
global.
Es importante comenzar con la descripcin y limitacin de la situacin a analizar. Se elaborarn
los objetivos y el plan de accin para la investigacin de las variables y los sujetos o grupos que tienen
relacin con el problema, a fin de conocer los distintos intereses y las controversias que subyacen. Ser
necesario indagar en los intereses de cada parte o sector involucrado en el problema y profundizar en las
tensiones y el poder que contrapone cada sector.
Las actividades debern estar en consonancia con los objetivos propuestos, sugirindose
entrevistas, encuestas, bsqueda de informacin en diarios, revistas, pginas web, portales digitales,
simulacin de situaciones, juegos de rol y dramatizaciones, debates, charlas y comunicacin de ideas por
distintos medios. Se alentar el uso de cmaras fotogrficas, filmadoras y celulares. Se deber solicitar a
los estudiantes la escritura del cuaderno de campo o armado de portfolio que d cuenta de los distintos
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//394.-
momentos de la investigacin, as como las conclusiones previas que vayan extrayendo en el proceso. Es
deseable planificar momentos de presentacin de conclusiones parciales e intercambio de opiniones entre
grupos. Se trabajar con la capacidad de los estudiantes para comunicar sus ideas en forma oral, escrita y
grfica y en fortalecer el uso de las TIC.
El trabajo que realicen no proporcionar soluciones, sino datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Lleva a pensar
y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a aceptarlas y expresar las sugerencias, de esta manera
entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al estudiante a la
generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Se sugiere realizar foros,
conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se
generen debates de las problemticas en estudio.
Es un espacio curricular, que por la significatividad de los casos de estudio y la dinmica que
exige la propuesta, se sugiere vincularlo con parlamentos juveniles. Las producciones originales de los/as
estudiantes, debern ir formando una biblioteca, que servir de recurso en otros trabajos de la orientacin
Agro y Ambiente.

En el caso de los proyectos para estudios de casos ser necesario planificar momentos que
planteen un corte peridico destinado a evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos durante el
proceso; en esta instancia el/la docente registrar el desempeo de los diferentes estudiantes en relacin
con la distribucin de tareas previstas, les har devoluciones y valorar su progreso.
Durante el transcurso del proyecto, se tomar registro de la totalidad de las capacidades puestas en
juego por el /la estudiante, sus participaciones, roles que desempea, acciones, ideas y propuestas
hechas, as como su capacidad para trabajar con otros, planificar y cumplir los tiempos dados para los
objetivos. Se evaluar la capacidad para comunicar ideas por distintos medios y la creatividad para
hacerlo.
Elementos de gran importancia para ponderar los avances y reconocer las dificultades presentadas
son: el cuaderno de campo y el portfolio, que sern bases en la evaluacin.
Finalmente se ponderar el resultado final, sus condicionantes y proyecciones, mediante informes
escritos o presentaciones orales, individuales o grupales, que incluyan la sistematizacin y lectura de
datos, por ejemplo. Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar los
proyectos realizados (desarrollando, por ejemplo, un peridico o revista escolar, un juego de mesa, juegos
de simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre otros).
Acorde a lo planteado en la Resolucin CFE N 190/12, la evaluacin de la orientacin en Agro y
Ambiente, requiere de la implementacin de un conjunto mltiple de instrumentos e instancias que
permitan a los docentes acompaar procesos, atender situaciones particulares y valorar los aprendizajes de
sus estudiantes, tanto como evaluar su trabajo e ir ajustando su propuesta, junto al equipo institucional.
Bibliografa
Audesirk Teresa, Bruce E. Byers y Gerald Audesirk. (2003) Biologa 3. Ecologa y evolucin.
Mexico: Pearson Prentice Hall.
---------
//395.-
Craig J.R. D. Vaughan, B.Skinner, (2006) Recursos de la tierra: origen, uso e impacto ambiental.
Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
Cuniglio F. y otros. (1998) Biologa y Ciencias de la Tierra. Buenos Aires: Santillana.
Enger, E. & Smith, B. (2006). Ciencia Ambiental, Un Estudio de Interrelaciones. Mexico,
McGraw-Hill Interamericana.
Keller E. , R. Blodgett, (2007) Riesgos naturales procesos de la tierra como riesgos, desastres y
catastrofes ,Madrid , Pearson Prentice Hall
Tarbuck E. J. , F.K. Lutgens, (2005) Ciencias de la tierra , Madrid, Pearson Prentice Hall .
Webgrafia
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y Desarrollo, recuperado el 08/08/15 de
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/declaracion.htm
Echarri Luis, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Educacin Ambiental , Ideas y
propuestas para los docentes, recuperado el 08/08/15 de
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html
Educar , (s.f) La conservacin del ambiente y el desarrollo sustentable, recuperado el 08/08/15 de
Educar,(s.f) Sobreexplotacion de Recursos, recuperado el 08/08/15 de
Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacion, (s.f) Educacion ambiental , ideas y
propuestas para docentes, recuperado el 08/08/15 de http://fundacion-enlaces.org/site/wp-
content/uploads/2011/08/nivel-medio.pdf
Naciones Unidas,(s.f) Biodiversidad y pesca excesiva , recuperado el 08/08/15 de
http://www.cinu.org.mx/temas/des_sost/biodiv.htm
SEMARNAT (s.f) La carta de la Tierra , recuperado el 08/08/15 de
http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/Brochure%20Carta%20de%20la%20T
ierra_LR%20Gobierno%20de%20Mexico%20%282%29.pdf
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BIOTECNOLOGA
Fundamentacin
El presente espacio curricular busca brindar a los estudiantes los conocimientos y las herramientas
de anlisis para comprender el alcance de la biotecnologa, tanto la tradicional como la moderna y los
principios de la ingeniera gentica, as como los dilemas que se presentan a partir de estos desarrollos.
Al hablar de Biotecnologa tomaremos la definicin del art. 2 del Convenio sobre la
Biodiversidad Biolgica de las Naciones Unidas: "toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas
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//396.-
biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de productos o procesos
para usos especficos."(1992)
Si bien la biotecnologa se utiliza hace miles de aos, para la fabricacin de alimentos y bebidas
alcohlicas, entre otros usos, no se comprendan entonces los procesos que tenan lugar para obtener
dichos productos.
En la actualidad, estos procedimientos estn estudiados y se han diversificado aplicndolos para
productos mdicos, tecnologa industrial, biocombustibles, plsticos biodegradables, procesos agrcolas y
la biorremediacion entre los principales usos.
Con el desarrollo de la ingeniera gentica, tambin conocida como tecnologa del ADN
recombinante in vitro, y sus numerosas aplicaciones a diversos campos, la biotecnologa ha tenido un
avance sustantivo que ha trado aparejado debates de significatividad en la sociedad, que los/as estudiantes
de la orientacin Agro y Ambiente deben conocer y analizar. Este Espacio curricular los desafa a
reflexionar respecto a temas tan importantes como: organismos genticamente modificados, utilizados
para la alimentacin humana, el diseo de plantas transgnicas capaces de crecer en condiciones
ambientales desfavorables, plantas resistentes a plagas y enfermedades con el riesgo de la deriva gnica,
los lmites ticos en la clonacin de organismos, entre otras controversias actuales.
En suma, se busca formar un ciudadano informado y crtico con respecto a los procesos
tecnolgicos asociados con la biotecnologa, que es sin lugar a dudas la tecnologa de un futuro que ya
lleg.
Propsitos
La enseanza de Biotecnologa en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la Provincia
de Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin de los procesos biotecnolgicos utilizados desde hace miles de
aos por la humanidad para obtener productos y servicios, y cmo el avance en la
investigacin cientfica fue haciendo ms eficiente y diversificado el uso de las
biotecnologas.
Propiciar el reconocimiento del impacto de la ingeniera gentica en el desarrollo de
biotecnologas cada vez ms complejas y especficas , que dan respuesta a necesidades del
hombre pero que tambin abren interrogantes, conllevan riesgos y presentan dilemas en la
sociedad que requieren de ciudadanos informados y crticos para su anlisis.
Propiciar el reconocimiento de las aplicaciones biotecnolgicas empleadas en sistemas
agroambientales a travs del tiempo y el potencial de estas tecnologas para dar respuesta
a problemticas ambientales y agropecuarias.
Promover la reflexin sobre controversias socialmente relevantes relacionadas con la
ingeniera gentica y la biotecnologa, identificando actores, conflictos e intereses de la
partes, y considerando aspectos cientficos, tecnolgicos y ticos.
Promover la comunicacin de ideas utilizando vocabulario tcnico cientfico apropiado,
que incluya trminos precisos, simbologa, grficos y otros recursos caractersticos del
lenguaje cientfico as como la utilizacin de las TIC.
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//397.-
Eje: Qu es la Biotecnologa?
Este eje consiste en analizar el concepto de biotecnologa como una tecnologa que se basa en la
utilizacin de ciertos microorganismos o partes de ellos, para obtener determinados productos. Abarca
desde procedimientos simples, utilizados desde tiempos remotos, hasta tecnologas complejas
desarrolladas con el aporte de la ingeniera gentica. Tambin propone reconocer el aporte de otras
ciencias a su desarrollo y los marcos que regulan su aplicacin.
Se har un recorrido histrico de la biotecnologa en la agricultura y la ganadera como un
ejemplo del uso de tecnologas con seres vivos en distintos tiempos, a fin de obtener mejoras en los
productos que se buscan.
Eje: Biotecnologa tradicional, tan antigua como el pan y el vino.

La propuesta es comprender y describir los principales usos de la biotecnologa tradicional: cmo
el jugo de uva fermentado se convierte en vino, la leche puede convertirse en queso o yogurt y las
soluciones de malta y lpulo en cerveza. Estos procesos simples dieron inicio a la biotecnologa hace
miles de aos aunque, en ese entonces, no se entenda cmo ocurran.
Dentro de la biotecnologa tradicional estn involucrados los procesos que tienen lugar en la
naturaleza, a fin de neutralizar alteraciones producidas por el hombre en los suelos y las aguas. Estos
procesos son conocidos como biorremediacin y sern descriptos y analizados, as tambin los
biocombustibles.
Eje: Ingeniera gentica, la revolucin biolgica

Este eje abordar los procesos de la biotecnologa moderna, surgida en la dcada de los 80, que
utiliza tcnicas denominadas en su conjunto "ingeniera gentica" que se basa en modificar y transferir
genes de un organismo a otro. Se describirn y analizarn estas tecnologas a fin de comprender los
alcances de las mismas y reflexionar sobre los debates que se presentan en relacin a estos
procedimientos.
Se propone conocer la utilizacin de biotecnologa en procesos mdicos. Tales como el diseo de
organismos para producir insulina humana en bacterias, antibiticos, el desarrollo de vacunas y nuevos
frmacos, los diagnsticos moleculares, las terapias regenerativas y el desarrollo de la ingeniera gentica
para curar enfermedades a travs de la terapia gnica.
Tambin se propone abordar los principales usos de la biotecnologa industrial, la creacin de
nuevos materiales como plsticos biodegradables, las tecnologas de biorremediacion y la utilizacin de
biotecnologa en el agro.
Finalmente, este eje propone tratar los principales temas de debate presentes en la sociedad
relacionados con la gentica, ingeniera gentica y biotecnologa.
Se tratara que los estudiantes puedan identificar actores, conflictos, intereses de las partes,
tensiones, ventajas y riesgos que se ponen en juego en los debates relacionados con las temticas
socialmente relevantes tales como: organismos genticamente modificados, clonacin, genoma humano,
determinismo gentico, entre otros.
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Contenidos
Eje: Qu es la biotecnologa?
Conceptualizacin de biotecnologa. Reconocimiento del aporte desde las diversas disciplinas
y ciencias tales como biologa, bioqumica, gentica, agronoma, entre otras.
Comprensin de la importancia de los microorganismos: bacterias, hongos, levaduras, para el
medioambiente y para la produccin de productos biotecnolgicos.
Caracterizacin y ejemplificacin de la Biotecnologa Tradicional y la Biotecnologa
Moderna: Ingeniera gentica.
Reflexin sobre mitos y controversias de la biotecnologa en relacin con el ambiente, la
sociedad y la salud.
Recorrido histrico de la biotecnologa en la agricultura y la ganadera: Tecnologas
tradicionales de mejoramiento de cultivos y animales para el consumo humano; introduccin
de la ingeniera gentica en la produccin.
Reflexin sobre los cambios en la sociedad y, en particular, en la produccin industrial y
agropecuaria, a partir de la existencia de la ingeniera gentica.
Anlisis de los marcos regulatorios de las actividades biotecnolgicas. Convenio sobre la
Diversidad Biolgica. El Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnologa.
Eje: Biotecnologa tradicional, tan antigua como el pan y el vino
Comprensin del proceso de fermentacin y ejemplificacin de este proceso en la naturaleza.
Descripcin del recorrido histrico de la produccin de comestibles y bebidas fermentadas.
Interpretacin y diferenciacin de las fermentaciones lctica, alcohlica y actica; su
utilizacin en las industrias.
Descripcin de la elaboracin mediante tcnicas tradicionales de biotecnologa de los
siguientes productos: pan, vino, cerveza, vinagre, leche fermentada, leche cultivada, yogur,
quesos, entre otros.
Valoracin del descubrimiento de Pasteur para la produccin de antibiticos.
Interpretacin de los procesos de biorremediacin. Descripcin y ejemplificacin de procesos
de biorremediacion: los biofertilizantes, la fijacin de nitrgeno simbitica y no simbitica,
los biotratamientos de suelos y de aguas contaminadas y el tratamiento de desechos.
Reconocimiento de los sistemas de tratamiento de residuos y biodegradacin.
Caracterizacin y utilizacin de la biomasa: biocombustibles.
Eje: Ingeniera gentica, la revolucin biolgica.
Conceptualizacin de Ingeniera gentica. Concepto de genes estructurales y genes
reguladores e Interacciones entre genes.
Reconocimiento e interpretacin de las tcnicas del ADN recombinante y su aplicacin en
diferentes campos.
Comprensin del papel de las enzimas de restriccin para la obtencin de fragmentos de
ADN.
Caracterizacin de vectores para el transporte de secuencias del ADN. Reconocimiento de los
mtodos de introduccin del vector de clonacin.
Interpretacin del principio de clonacin de genes.
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//399.-
Comprensin de las implicancias ticas, sociales, polticas y econmicas con respecto al
alcance y los lmites del proceso de clonacin.
Comprensin de la reaccin en cadena de la polimerasa y la importancia de la misma.
Conocimiento de las aplicaciones de la ingeniera gentica para la obtencin de hormonas
como la insulina y otras. Reflexin sobre la importancia potencial de las terapias gnicas.
Caracterizacin y descripcin de las estructuras y funciones de los organismos genticamente
modificados (OGM) y sus aplicaciones.
Usos de la ingeniera gentica en animales y plantas para la produccin de individuos
mejorados o productores de sustancias con valor aadido.
Reflexin sobre la Introduccin de OGM en sistemas abiertos. Concepto de escape gentico.
Descripcin de procesos y tcnicas industriales biotecnolgicas para la produccin de
biocombustibles, plsticos degradables, frmacos y vacunas.
Reflexin acerca del empleo de las tcnicas de manipulacin gentica en los campos de la
produccin de combustibles, medicina, farmacia, veterinaria y agronoma.
Reflexin sobre los avances de la biologa molecular para establecer lazos de filiacin de
personas, determinacin de la identidad y medicina forense.
Comprensin del impacto del Proyecto Genoma Humano y del conocimiento de los genomas
de muchos otros organismos y debate sobre el determinismo gnico.
Para el espacio curricular de Biotecnologa, se sugiere la combinacin de diversos formatos, tales
como materia, taller, seminario y laboratorio.
En relacin a la biotecnologa tradicional puede utilizarse el formato taller para la produccin de
algn alimento o bebida, obtenidos mediante el uso de biotecnologa tradicional. Tambin se podr usar el
formato taller para producir modelos de ADN o de Organismos Genticamente Modificados.
Pueden utilizarse seminarios para tratar temas vinculados con el uso de la biotecnologa en la
biorremediacin, en derrames de petrleo, por ejemplo.
Es de eleccin el formato laboratorio en distintos momentos del proceso y tambin la utilizacin
de laboratorios virtuales para temas vinculados con la ingeniera gentica.
El estudio de casos es apropiado para temas dilemticos en los que podemos analizar mltiples
dimensiones. La organizacin de debates para trabajar la argumentacin, la escucha, la refutacin de ideas
y el respeto, es central en muchos de los temas propuestos en el espacio curricular, tales como OGM,
clonacin, determinismo gentico entre otros.
Se relevarn siempre las ideas previas, mitos y prejuicios sociales presentes en el grupo de
estudiantes, para luego andar el camino de argumentos cientficos y tecnolgicos.
Es relevante que los/as estudiantes aprendan con la prctica, realizando observaciones,
obteniendo datos y elaborando conclusiones, que luego articulen con teoras que sustenten sus evidencias.
Se sugiere la enseanza a partir de elementos de la realidad concreta: analizar prospectos de
remedios, vacunas, etiquetas de alimentos y de productos de limpieza biodegradables a fin de entender la
biotecnologa como parte de la vida cotidiana.
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//400.-
Es importante trabajar tambin con publicaciones de revistas, diarios portales digitales, que
muestren avances de ingeniera gentica y sus dilemas en la sociedad, utilizando las controversias para
trabajar la argumentacin con distintas variables de anlisis: ticas, cientficas, sociales. Se trabajar el
respeto por los argumentos y posicionamientos ajenos y la aceptacin de que no hay respuestas nicas.
Los contenidos de este espacio curricular deben trabajarse articulados con Sistemas Productivos II
y con Problemtica Ambiental, ambos espacios curriculares del quinto ao de la orientacin Agro y
Ambiente y con Proyectos socio comunitarios, por ejemplo reciclaje de residuos o realizacin de compost.
La evaluacin estar en concordancia con el formato que se utilice, siempre teniendo presente la
totalidad de capacidades que nos proponemos ensear. Por lo tanto, ser tan relevante un informe bien
presentado con conclusiones slidas, como la capacidad de escucha y el respeto a los otros.
Es necesario el registro minucioso y diario de las participaciones de los estudiantes, el
seguimiento del desempeo de los roles que deben cumplir en diferentes momentos y del cumplimiento
en tiempo y forma de las tareas encomendadas.
En el caso de los talleres se evaluarn los distintos momentos a travs de un portfolio o cuaderno
de campo y las producciones finales.
Los seminarios pueden evaluarse mediante la presentacin de un ensayo sobre lo expuesto, con los
apuntes tomados durante las exposiciones de especialistas, tambin con alguna tarea que indique el
profesor a fin de ver qu relevancia tuvo ese formato de enseanza para cumplir el objetivo propuesto.
Los laboratorios se evaluarn registrando comportamiento, cumplimiento de medidas de
seguridad, manejo apropiado de los elementos, higiene e informes de los pasos previstos y las
conclusiones obtenidas.
En los debates, se evaluar tanto la actuacin pertinente de los /as estudiantes como el respeto por
la posicin de los otros.
En cualquier caso, se debe trabajar con el/la estudiante los objetivos de aprendizaje de cada tarea y
los criterios que se utilizarn para la evaluacin, de manera tal de responsabilizarlo/la en su aprendizaje y
en la evaluacin del mismo.
Laboratorios virtuales:
Biointeractive , http://media.hhmi.org/biointeractive/vlabs/transgenic_fly/index.html
Labbench http://phschool.com/science/biology_place/labbench/lab6/intro.html
Learn genetics Utah edu http://learn.genetics.utah.edu/es/
Bibliografa
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Editorial Crtica
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Quilmes.
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//401.-
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Recuperado el 08/08/15 de https://www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.pdf
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//402.-
AGROTURISMO
Fundamentacin
El espacio curricular de Agroturismo, aborda al turismo rural desde una perspectiva de desarrollo
regional que involucra a dos sectores: el agropecuario y el turstico; los que se complementan a partir de
sus recursos y posibilidades para plasmarse en un nuevo negocio para ambos y en la bsqueda de una
mejor calidad de vida para los actores involucrados directa e indirectamente. OMT (2003: 19)
La actividad del agroturismo en nuestra provincia nos muestra que es una actividad creciente, con
un desarrollo potencial en el rea del turismo que merece ser impulsado y reconocida como una actividad
econmica favorable para los espacios rurales. En este sentido, el espacio curricular pretende desarrollar
las herramientas bsicas de hospitalidad, calidad y atencin al cliente, elevando no slo sus posibilidades
individuales de xito, sino la calidad en general del producto Agroturismo en la provincia de Santa Cruz.
Teniendo en cuenta que la Orientacin Agro y Ambiente se fundamenta en la visin compleja del
medio, en donde se contempla la integracin de lo productivo, lo ambiental, lo econmico y lo
sociocultural, en un marco de desarrollo sustentable; el espacio Agroturismo propone integrar los saberes
que se han ido desarrollando hasta el momento, teniendo en cuenta la realidad provincial, regional y
latinoamericana.
Propsitos
La enseanza de Agroturismo en el Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente de la Provincia
Propiciar la vinculacin entre las actividades tursticas, agrarias y ambientales propias de
las zonas rurales.
Fomentar las zonas rurales de Argentina que realizan la modalidad de Agroturismo.
Promover la interpretacin del Agroturismo como una forma de aprovechar
econmicamente la cultura rural para incrementar sus negocios y como una oportunidad
de empleo para toda la familia.
Fomentar la valoracin del patrimonio natural y cultural en un marco de responsabilidad y
sustentabilidad.
Comprender la importancia de la hospitalidad en las zonas rurales para el mejoramiento
de la infraestructura y de los servicios tursticos.
Conocer la existencia de leyes que regulan las actividades tursticas y normas de calidad.
Comprender la importancia de implementacin de sealtica turstica en la localidad como
en los establecimientos rurales.
Promover la incorporacin de tcnicas comerciales para la mejora en la comercializacin
de los servicios tursticos prestados por los establecimientos rurales.
Eje: Incorporacin del Turismo a las Actividades agrarias y ambientales.

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//403.-
Se vincula el Agro y Ambiente con el turismo como un valor aadido a las actividades
tradicionales de las zonas rurales, considerando que todo aquel trabajo agrcola-ganadero cotidiano
despierta el inters de aquellas personas que desean vivir una experiencia distinta.
Se enfocara el Agroturismo como oportunidad de empleo para la toda la familia. Esta actividad
por lo general es llevada a cabo por los propietarios del lugar, familias completas trabajan en la actividad
sin discriminar gnero ni edad, generando alternativas de trabajo en especial para la mujer rural. A medida
que se expande la actividad, resulta necesaria la integracin de ms personal para el desenvolvimiento de
las tareas, por esta razn se interpreta como oportunidad de trabajo.
Eje: Patrimonio Natural y Cultural. Desarrollo Sustentable.

Este eje procura la comprensin de los conceptos de patrimonio natural y cultural, as como la
identificacin de los bienes patrimoniales del entorno del estudiante. Partimos de la premisa que lo que se
conoce, se valora y se cuida; por tanto en el presente eje se trabaja la puesta en valor del patrimonio, en un
marco de responsabilidad y sustentabilidad, desde una perspectiva de concientizacin del uso racional y
medido de los mismos.
Se enfoca desde una perspectiva sustentable para que la actividad perdure en el tiempo
beneficiando a todos los agentes involucrados promoviendo y fomentando la participacin, la actitud
crtica y participativa, de compromiso con su comunidad y su cultura, adoptando un rol activo dentro de
los procesos de transformacin mejorando la calidad de vida sus familias y toda la comunidad.
Eje: Hospitalidad, Calidad y Atencin al Cliente:

En este eje se busca proporcionar herramientas bsicas de hospitalidad, calidad, atencin al
cliente y comercializacin, necesarias para llevar adelante emprendimientos agro tursticos.
Se provee al estudiante con recursos terico-prcticos, permitiendo sintetizar lo abordado
precedentemente en el espacio curricular; con fin de idear y en lo posible desarrollar algn proyecto
vinculado con el agroturismo.
Contenidos
Eje: Incorporacin del Turismo a las actividades Agrarias y Ambientales.
Conceptualizacin de Turismo y Agroturismo.

Caracterizacin y descripcin de las zonas rurales de Argentina, provincia y localidad que
incorporaron la modalidad de agroturismo en sus emprendimientos rurales. Bsqueda y
recopilacin de informacin en portales web, diarios, revistas, oficinas de informes locales, entre
otros.
Anlisis de las potencialidades que ofrecen las zonas agrarias para el desempeo de las
actividades tursticas y los beneficios que aportan dichas actividades al lugar.
Reflexin sobre la incidencia de las zonas rurales en la poblacin local; existencia de vnculo,
fomento de la actividad, valoracin e importancia.
Eje: Patrimonio Natural y Cultural - Desarrollo Sustentable.

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//404.-
Anlisis de los beneficios y costes econmicos del turismo. Evaluacin integral de los impactos
econmicos del turismo en general y en la localidad en particular.
Anlisis de los beneficios y costes socioculturales del turismo. Evaluacin integral de los
impactos socioculturales del turismo en general y en la localidad en particular.
Anlisis de los beneficios y costes medioambientales del turismo. Evaluacin integral de los
impactos medioambientales del turismo en general y en la localidad en particular.
Conceptualizacin de los principios del desarrollo sustentable, anlisis de sus dimensiones y
aplicacin al turismo.
Reflexin sobre los beneficios y la responsabilidad de la comunidad local en desarrollo de un
turismo sustentable.
Conceptualizacin de patrimonio, tipos de patrimonio (natural/cultural, inmaterial). Conocer los
Parques Nacionales, Reservas y otras reas Protegidas provinciales y municipales.
Relevamiento de los principales bienes patrimoniales de la provincia de Santa Cruz y de la
Argentina. Caracterizacin y puesta en valor de estos. Conocimiento los declarados Patrimonio
Mundial de la Humanidad (UNESCO)
Ubicacin en el mapa de la provincia de Santa Cruz de la RN3, la RN 40, los principales
accesos, rutas provinciales, atractivos tursticos, patrimonios importantes y otros puntos de inters.
Eje: Hospitalidad, Calidad y Atencin al Cliente.
Conceptualizar qu es la calidad de servicio. Conocer cmo debe realizarse la atencin al pblico,

el manejo de quejas y reclamos y cmo transformar reclamos en oportunidades de satisfaccin.
Conocer los tipos de alojamientos tursticos. Entender cmo funcionan los principales
departamentos dentro de un hotel. (recepcin, housekeeping, mantenimiento). Conocer nociones
de hospitalidad y del funcionamiento del Departamento de alimentos y bebidas. Conocer y
diferenciar las distintas categoras de alojamientos, campings y restauracin y, los criterios de
categorizacin que rigen a nivel provincial, as como aspectos legales a tener en cuenta al trabajar
con turistas. Investigar en la web y reflexionar sobre distintas estrategias alternativas que las
empresas tienen para acreditar su calidad (puntuaciones en sitios especializados de internet, foros
de viajeros y similares).
Conocimiento de la existencia de normas de calidad en la prestacin de los servicios tursticos y
en la manipulacin de alimentos artesanales. Reflexin sobre la importancia en el cumplimiento
de las mismas.
Conocer herramientas destinadas a la promocin y comercializacin de servicios tursticos
(medios de comunicacin, folletera, pginas web, redes sociales, sistemas de reservas, vouchers,
itinerarios)
Conceptualizacin de sealtica turstica. Conocer sus aplicaciones en senderos y rutas,
reflexionar sobre su importancia y posibles aplicaciones en emprendimientos agrotursticos
locales.
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//405.-
El espacio de Agroturismo de la Orientacin en Agro y Ambiente, promueve que los/as
estudiantes analicen y desarrollen propuestas tursticas innovadoras en las zonas rurales de la Patagonia
Argentina, promoviendo beneficiar tanto al establecimiento como a la comunidad local; en un marco de
responsabilidad, concientizacin y pertenencia del patrimonio natural, cultural e histrico.
Se propone para este espacio las siguientes sugerencias metodolgicas:
Conocer y practicar alguna de las actividades tursticas que generan los emprendimientos rurales
en la Patagonia: caminatas, senderismo, avistajes de aves, tour fotogrficos, talleres gastronmicos,
esquilas, cosechas, entre otras, teniendo en cuenta que simultneamente con la explotacin agroturstica,
continan trabajando en sus actividades agrarias tradicionales. En este sentido se sugiere elaborar
proyectos que tengan en cuenta los espacios especficos que los/as jvenes han transitado. 108
Estos proyectos, bajo los formatos de seminarios o ateneos, junto a los sujetos rurales, podrn
reflexionar sobre qu zonas rurales en la Patagonia y en Santa Cruz son las ms desarrolladas por la
actividad. Se propiciar la utilizacin de los Manuales de Buenas Prcticas teniendo en cuenta la
informacin que se exhibe, y por qu el manejo de los mismos favorecera la actividad.
La posibilidad de la cercana de establecimientos rurales que se dediquen al agroturismo, permite
hacer trabajos situados para observar y analizar la responsabilidad en la aplicacin de las normas de
calidad de los servicios tursticos ofrecidos.
Se propondrn talleres sobre la incorporacin de sealtica en la localidad como as en los
establecimientos rurales. En dichos talleres se abordar: Tipos existentes, tipo de informacin que se
fomenta y promueve, seleccin de lugares donde se desea implementar los carteles informativos, material
en los que se realizan los mismos, dimensiones y tipologas. Esta actividad puede realizarse en conjunto
con guardaparques, guas de turismo, entre otros
Teniendo en cuenta que el bachillerato promueve la conciencia sustentable en las actividades
tursticas agrarias y ambientales, se realizarn actividades que fomenten la preservacin y cuidado del
ambiente, tales como: elaboracin de videos, leyendas que propicien el cuidado del medio ambiente y
programas radiales sobre la temtica.
En cuanto a las tcnicas de comercializacin, se realizarn simulaciones con el fin de organizar los
procesos de prestacin de servicios: Armados de vouchers, organizacin de las reservas (cancelacin,
pasajero no show, sobreventa,) armado de recorridos e itinerarios tursticos.
Orientaciones para la evaluacin:

Se proponen distintos formatos para el desarrollo del espacio curricular, por tanto la evaluacin
deber adecuarse a cada uno de ellos, entendindose como un proceso en el cual se contemplen las
distintas etapas de las propuestas de enseanza, los saberes y las actividades formativas desarrolladas.
Es necesario tambin el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones conjuntas que promuevan
la mirada global del proceso y propicien la metacognicin.
Para esto se propone la aplicacin de instrumentos de evaluacin variados tales como trabajos
monogrficos, informes y carpetas de campo, porfolios, presentaciones grficas, visuales y audiovisuales,
pruebas escritas, registros en proceso de saberes y capacidades desarrollados. Es recomendable en los
108
En este sentido se debe tener en cuenta que en el espacio curricular correspondiente a la formacin general, Educacin Fsica,
en uno de los ejes aborda las actividades relacionadas con vida en la naturaleza.
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//406.-
Proyectos planificar los momentos en que se har un corte evaluativo para reflexionar sobre las propias
prcticas y el logro de lo propuesto.
Sern tenidos en cuenta, entre otros, los siguientes criterios de evaluacin : La explicitacin,
anlisis y reformulacin de informacin precisa y pertinente vinculada al relevamiento de los atractivos
tursticos, ,el dominio gradual y progresivo de contenidos, la identificacin y resolucin de problemticas
que analicen la calidad de los procesos tursticos, el uso de lenguaje tcnico especfico, y el desarrollo
conceptual, la produccin grafica, audiovisual y multimedial de material de difusin, sensibilizacin y
concientizacin turstica.
Bibliografa:
OMT. El Turismo Rural en las Amricas y su contribucin a la creacin de empleo y a la
conservacin del patrimonio. 2003
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Nacional. Introduccin. Recuperado el 08/08/15 de
http://desarrolloturistico.gob.ar/recursos/documentos/Oferta/sstn/Capitulo-1-Introduccion.pdf
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de Alojamiento. Recuperado el 08/08/15 de http://2016.turismo.gov.ar/wp_turismo/wp-
content/uploads/2009/06/nuevas-modalidades-de-alojamiento.pdf
Norma Argentina IRAM SECTUR 42250/2009. Alojamiento Rural: Sistema de gestin de la
calidad, la seguridad y el ambiente. Recuperado el 08/08/15
http://www.repotur.gov.ar/bitstream/handle/123456789/255/42250-iram-sectur-
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http://www.repotur.gov.ar/bitstream/handle/123456789/3968/Manual%20Turismo%20Patrimonio
%20y%20Escuela.pdf?sequence=3
Manuales de Manejo de Quejas y Reclamos disponibles en internet.
Por ejemplo:
Manual de buenas prcticas para la atencin de clientes plan nacional de calidad turstica del Per
- CALTUR (2013), recuperado el 08/08/15 de
http://www.mincetur.gob.pe/Turismo/Otros/caltur/pdfs_documentos_Caltur/07_mbp_aclientes/M
BP_AC_Mandos_Medios.pdf
Calidad de Servicio y Atencin al Cliente en Hostelera (S/D). Curso del FORETUR -Foro de
Profesionales del Turismo, dependiente de la Junta de Andaluca. Recuperado el 08/08/15 de
http://www.juntadeandalucia.es/turismocomercioydeporte/documentacion/26779.pdf
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//407.-
PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO SOLIDARIO

En el bachillerato en Agro y Ambiente
Fundamentacin
El espacio curricular Proyecto Socio-comunitario Solidario (PSCS) en el Bachillerato en Agro y
Ambiente, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C inciso
38109:
construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes
perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin
comunitaria, y promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
El objetivo es fortalecer el protagonismo que vienen desarrollando los/as estudiantes a lo largo de
su escolarizacin y considerando que las actividades solidarias son un derecho, un deber y una prctica
social valiosa. En este sentido, se propone intervenir en la resolucin de problemas comunitarios,
articulados intencionadamente con los contenidos de aprendizaje, que impliquen por parte de los/as
estudiantes una participacin ciudadana activa, planificada por la institucin y el/la docente que acompae
las propuestas seleccionadas por los/as jvenes. Cabe aclarar que las experiencias de aprendizajeservicio
se darn en la interseccin de estos dos tipos de actividades; es decir, cuando en el desarrollo de un
proyecto estn presentes simultneamente la intencin pedaggica no solamente la enseanza y el
aprendizaje de valores, sino de conocimientos propios de las disciplinas involucradas y la intencin
solidaria110.
La institucin tendr en cuenta para el desarrollo de los PSCS:
Que se puedan recuperar y valorar experiencias previas, an aquellas iniciativas solidarias ms
espontneas y menos planificadas. Los PSCS debieran expresar o llegar a ser parte de la identidad
de la institucin educativa, de sus tradiciones y de su creatividad, as como de su contexto local.
En ese sentido, los modos de desarrollarlos sern tan diferentes como cada institucin educativa,
cada docente y cada grupo de estudiantes que los lleve adelante.111
Los PSCS permiten la articulacin con varias disciplinas, que paralelamente responden a una
demanda concreta de la comunidad, que ser atendida por los/as estudiantes. Asimismo, se deben
contemplar en sus distintas etapas los recursos humanos y materiales, la modalidad de intervencin, entre
otros. De acuerdo con el planeamiento institucional, estas actividades podrn desarrollarse durante la
jornada escolar, en horas complementarias, en tiempos extra-clases u otros. En todos los casos, la
institucin deber proveer las salvaguardas acordes con las normativas jurisdiccionales vigentes en cuanto
al desplazamiento de los/as estudiantes fuera del edificio escolar112.
Propsitos:
RES CFE N 093/09 - Orientaciones para organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
109
110
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio
111
MEN: Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanzas socio-comunitarias solidarias. Punto 5
112
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//408.-
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en la Educacin Secundaria de la
Fomentar el desarrollo de actitudes que enriquezcan el ejercicio de la ciudadana, como la
cooperacin, la solidaridad y el dilogo en un contexto democrtico, generando procesos
de inclusin social y educativa.
Promover el desarrollo de procesos de investigacin, como el diagnstico, el anlisis, la
indagacin y la reflexin, a travs de propuestas pedaggicas interdisciplinares y/o
multidisciplinares, en la que los/as estudiantes asuman roles protagnicos con
compromiso y responsabilidad.
Promover la identificacin y el abordaje de problemticas locales, en colaboracin con
miembros de su comunidad y cuyo tratamiento aporte a los / as estudiantes una lectura
interpretativa de la realidad que ample su mirada cotidiana del entorno.
Impulsar la construccin colectiva de conocimientos que faciliten a futuro la participacin
de los/as estudiantes y egresados en procesos de desarrollo local rural.
Promover el desarrollo de actitudes positivas ante el trabajo cooperativo, potenciando la
interaccin entre los/as estudiantes, entre ellos y los docentes y con otros miembros de la
comunidad.
Fomentar la participacin en proyectos centrados en la cooperacin entre diferentes
actores, alentando la toma de decisiones colectivas sobre problemticas especificas del
propio entorno local
Estructura general de los PSCS

Se denomina proyecto a un conjunto de actividades articuladas con un orden determinado para
conseguir un objetivo en un plazo determinado.113 El espacio curricular PSCS en el bachillerato en Agro
y Ambiente, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo largo
de la Escuela Secundaria.
La puesta en marcha de este espacio curricular se compone de cinco etapas: motivacin,
diagnstico, diseo y planificacin, ejecucin y cierre.
Grafico extrado de: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio de aprendizaje-servicio
113
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. Pg. 19
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//409.-
Motivacin114
Es posible distinguir dos instancias: a) motivacin personal e institucional para desarrollar el

proyecto y b) conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje- servicio, con especial nfasis en
la reflexin y definicin grupal de la solidaridad.
a) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
los PSCS para su funcionamiento, requieren de un enfoque interdisciplinario y multidisciplinar,
que convoque un trabajo planificado y armnico de diferentes reas. El/la docente a cargo del
espacio curricular, tendr la funcin de poner a consideracin a nivel institucional la/s
problemtica/s posibles de abordar, que pueden surgir a partir de las siguientes situaciones:
Optimizar proyectos vigentes de la institucin ampliando su tratamiento y/o
abordaje.
Retomar proyectos institucionales de aos anteriores, contextualizndolos para
responder a nuevas demandas socio-comunitarias.
Disear nuevas propuestas.
b) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachillerato en Agro y Ambiente, capaz de
integrar los distintos saberes adquiridos por los/as estudiantes durante la Escuela Secundaria,
poniendo nfasis en la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance.
Diagnstico115
Segn lo establecido en las orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de
enseanzas socio-comunitarias solidarias, el diagnstico pretende identificar las necesidades de la
comunidad que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Se tendrn en cuenta los recursos
humanos y materiales, considerando en qu medida ofrecen una oportunidad para el aprendizaje de los/as
estudiantes.
El primer paso consiste en recortar con la mayor precisin posible la demanda a abordar. Para ello
es necesario:
a) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
de un desafo de la comunidad a la que pertenecen. Es importante destacar que el reconocimiento
de una problemtica supone la indagacin, el anlisis y la reflexin sobre el contexto en los que se
sitan los/as jvenes.
b) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
vnculos con otras organizaciones, donde la escuela se reserva el lugar y la especificidad propia de
intervencin del proyecto educativo.
Diseo y planificacin116
El espacio curricular de PSCS, se construir a partir de la articulacin terica con la intervencin
directa.
La planificacin posibilita una organizacin de las acciones y actividades a realizar, de los
recursos, los tiempos, los destinatarios y los responsables para alcanzar los objetivos planteados. Se
114
ibidem
115
ibidem
116
ibidem
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//410.-
sugiere la construccin de un portfolio que contenga: los objetivos, destinatarios, actividades, tiempo,
recursos; como as tambin el uso de registros flmicos y fotogrficos, entre otros.
El cronograma de actividades debe ser flexible para que se puedan considerar las diversas
variables y emergentes que surjan.
Objetivos de Aprendizaje y de Accin Solidaria

Se seleccionarn aquellos contenidos curriculares vinculados de manera directa con el PSCS en el
bachillerato en Agro y Ambiente, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea,
utilizando las TIC para el registro y evaluacin de saberes.
El proyecto debe tener objetivos especficos y evaluables, acordes a las propuestas de accin
solidaria. Se trata de traducir en palabras sencillas los logros previstos en relacin con la temtica a
abordar.
Recursos117
Para que un PSCS sea viable, es indispensable la coherencia entre la problemtica, los objetivos y
los recursos disponibles. El estudio de viabilidad puede incluir aspectos tcnicos, econmicos, legales y
socioculturales.
A nivel institucional, se deber considerar previamente los recursos materiales que necesitar la
puesta en marcha y ejecucin del proyecto.
Un aspecto clave lo constituyen los recursos humanos: quines y con qu tiempo se abocarn al
desarrollo del proyecto, si colaborarn personas externas a la institucin o si se realizarn convenios con
organizaciones.
Ejecucin
El espacio curricular de PSCS cobra sentido cuando se pone en prctica lo planificado en el
diseo. El/la docente y los/as jvenes, tendrn en cuenta tiempos, espacios y tareas previstas para lograr
los aprendizajes. Durante esta etapa, se realizar un seguimiento sobre aquellos objetivos de aprendizaje y
accin solidaria sealados anteriormente.
Para un desarrollo integral, se deben tener en cuenta los momentos de reflexin sobre lo actuado y
sobre la tarea a encarar, revisin del cronograma y las adecuaciones necesarias, anlisis de los recursos
humanos y materiales disponibles, consolidacin de acuerdos o convenios con otras instituciones u
organismos pblicos o privados.
Cierre
El cierre del PSCS contempla varias instancias: se evaluarn las acciones realizadas, el
cumplimento de las metas, las dificultades y logros, el protagonismo, la administracin de los recursos y la
informacin registrada a lo largo del ao. Cada una de las etapas, deben ser evaluadas de manera
sistemtica y procesual, por lo tanto el cierre implica analizar de manera integral lo actuado.
Al concluir el proyecto, y de acuerdo con lo planificado, corresponde realizar una evaluacin final
que implica analizar el cumplimiento de los objetivos establecidos al inicio y los resultados educativos de
la experiencia; como as tambin su impacto en la comunidad destinataria.
117
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//411.-
Desde el Bachillerato en Agro y Ambiente, a modo de sugerencia y para orientar la tarea del
docente a cargo, se proponen las siguientes temticas:
Educacin para la salud, primeros auxilios en mbitos rurales.
Talleres huerta orgnica.
Elaboracin de artesanas con materia prima local.
Elaboracin, promocin y comercializacin de productos locales con valor agregado.
Espacios de reunin de jvenes y adultos con intereses comunes relacionados con el agro
y el ambiente, presenciales y virtuales para expandir el crculo social de la comunidad
rural.
Promocin de actividades en radios comunitarias o escolares.
Creacin de pequeas cooperativas productivas y/o de servicios sustentadas en la
solidaridad y la autogestin.

El PSCS implica una necesaria acreditacin de las actividades realizadas en relacin a las
temticas abordadas por el/la docente. La dinmica de trabajo requiere que se construyan instrumentos e
indicadores adecuados, que permitan analizar el cumplimiento de las metas. Cada una de las etapas
requiere ser evaluada en tres dimensiones:
En relacin a las temtica abordadas.
En la participacin y responsabilidad para llevar adelante las acciones.
En relacin al cumplimiento de los objetivos establecidos, y el impacto en la comunidad
destinataria.
Durante el transcurso del proyecto, se registrar a travs del uso de bitcora, la totalidad de las
capacidades puestas en juego por el /la estudiante, su participacin e intervencin, roles funcionales que
desempea, actividades realizadas, as como su disposicin para trabajar en equipo, planificar y cumplir
los tiempos estipulados.
En este sentido se propone la evaluacin grupal de la produccin individual, permitiendo que este
intercambio a travs de la opinin del docente como de los pares, potencie la autoevaluacin posibilitando
de esta manera la retroalimentacin.
Las instancias previas para socializar el proyecto en sus diferentes etapas deben ser consideradas
un momento de revisin y ajuste permanente.
Respecto de la presentacin final se sugiere que sea una jornada donde los/as jvenes que han
participado puedan dar a conocer a la institucin, la comunidad u organismos relacionados el desarrollo
del proyecto. Dicha evento puede estar acompaada de talleres de reflexin, ciclos de debates,
conferencias por parte de especialistas o profesionales, entre otros
Bibliografa
Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas. Orientaciones para el desarrollo Institucional
de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias, Programa Nacional Educacin
Solidaria. Ministerio de Educacin.
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//412.-
Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio, Programa Nacional Escuela y
Comunidad, Ministerio de Educacin.
Aprendizaje-servicio en la Escuela Secundaria, Programa Nacional Educacin Solidaria,
Ministerio de Educacin.
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio, Direccin
Nacional de Polticas Socioeducativas, Programa Nacional de Educacin Solidaria, Ministerio de
Educacin.
Aprendizaje-servicio en la Escuela. Una reflexin de los docentes, Programa Nacional Educacin
Solidaria, Ministerio de Educacin.
***************
Particularidades de la formacin general a la orientacin

Analizar las distintas escalas del impacto de estrategias geopolticas en
niveles macro y micro sociales.
Reflexionar sobre la distribucin, concentracin y escasez de recursos
naturales aptos para el desarrollo de la produccin agrcola y sus
derivados.
Interpretar las repercusiones de las demandas econmicas del contexto
mundial en las decisiones y elecciones de la produccin agrcolo-
ganadera.
Reconocer y analizar crticamente las polticas pblicas en relacin a su
impacto en los procesos sociales, econmicos, ambientales y productivos
del mbito rural.
Desvelar las distintas relaciones en el espacio rural, desigualdades y
Aportes de las Ciencias
conflictos, producto de los distintos intereses, necesidades y posibilidades
Sociales (Historia,
de los sujetos sociales intervinientes.
Geografa, FEyC,
Analizar las investigaciones sobre la produccin agrcola y la generacin
Economa, Filosofa)
de biocombustibles.
Identificar las fases de procesos productivos (produccin primaria,
agregado de valor y comercializacin) a escala local, regional y global.
Analizar toda clase de informacin que brinde las caractersticas de los
procesos productivos en el contexto local.
Investigar y debatir el impacto de los alimentos transgnicos en la salud de
la poblacin.
Promover una actitud de participacin ciudadana en la toma de decisiones
sobre las investigaciones y actividades relacionadas con el agro y el
ambiente.
Comprender la dinmica de los distintos sistemas naturales para realizar el
manejo integrado de los recursos naturales desde la perspectiva de
---------
//413.-
sustentabilidad.
Analizar en forma crtica el rol del Estado y las polticas pblicas en los
procesos sociales, econmicos, ambientales y productivos del mbito
rural.
Reflexionar sobre el fenmeno de la multiocupacin entre los productores
agrarios.
Reconocer la gestin de los espacios rurales como espacios de produccin
y de consumo.
El desarrollo de competencias lingsticas generales y comunes a partir de
prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar, organizar
prrafos, sintetizar, citar, nominalizar, reforzar, reformular, entre otras.
La conformacin de espacios que permitan garantizar instancias de trabajo
basadas en la adquisicin, empleo y profundizacin de vocabulario
especfico.
Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades
metacognitivas a fin de lograr por un lado una postura crtica frente a
Aportes de Lengua y
determinadas temticas y discursos propuestos y por el otro avanzar hacia
Literatura
la autonoma en la escritura de diversos y variados discursos.
El abordaje de gneros discursivos cuyos temas y problemas refieran al
campo de la orientacin y cuyos formatos sean especficos de las
disciplinas, tales como: textos acadmicos y cientficos, explicativos,
argumentativos y de divulgacin, informes, proyectos, monografas,
grficos, esquemas, entre otros.
La sistematizacin de aspectos normativos: ortografa, puntuacin y
acentuacin.
Potenciar el desarrollo de capacidades interpretativas que faciliten la
comprensin de los contenidos especficos propios de las disciplinas que
conforman esta orientacin.
Facilitar la interpretacin de las manifestaciones artsticas locales y la
produccin (a travs de sus lenguajes propios), de nuevos sentidos y
perspectivas para las comunidades en las que se inscribe la escuela y/o el
trabajo de los/as estudiantes de la orientacin.
Aportes de Educacin Propiciar el desarrollo de capacidades que posibiliten la comprensin y
Artstica valoracin del impacto que el contexto genera en la forma de vida de los
diversos grupos sociales y en consecuencia, en su organizacin y su
cultura.
Promover una actitud crtica, abierta y participativa, de compromiso con la
comunidad regional y su cultura.
Favorecer la comunicacin de los/as estudiantes dentro de su entorno
escolar y con la comunidad, habilitando posibilidades de intervencin en
ella.
---------
//414.-
Promover el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las
identidades y las ideas colectivas de los pueblos, la resistencia a toda
forma de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones
socioculturales dominantes o estereotipadas.
Promover actividades grupales de exposicin corporal y vocal, trabajando
de desinhibicin, las posturas fsicas y la correcta diccin para
comunicarse en el otro. Asimismo, ejercitar las posibilidades del cdigo
no verbal como otra manera de interaccin social.
Propiciar la participacin para la construccin del conocimiento en forma
grupal.
Analizar los recursos energticos.
Interpretar evolucin de fenmenos a travs de la modelizacin.
Reconocer equilibrios trmicos.
Propiciar la comprensin de temas relacionados al uso, composicin y
desarrollo de elementos que forman los sistemas; como por ejemplo:
Aportes de Ciencias
agua, suelo, flora y fauna.
Naturales (Biologa,
Investigar la influencia que tienen los agroqumicos en los recursos
Qumica, Fsica)
naturales incluyendo los sistemas vivos.
Promover las capacidades inherentes al cuidado del medio ambiente y sus
recursos (anlisis, argumentacin, trabajo colaborativo, juicio crtico).
Realizar ajustes y anlisis de variables.
Representar grficos contextualizados.
Aportes de Matemtica
Interpretar la probabilidad de eventos.
Determinar espacios muestrales.
Se deben incluir textos cientficos, orales y escritos, que reflejen temticas
relativas a la organizacin del trabajo, distribucin y formas de tenencia
de la tierra, usos productivos de recursos naturales, la seguridad
alimentaria, diversificacin de los sistemas productivos, el rol del Estado
y las polticas pblicas, fenmenos meteorolgicos, la produccin de
organismos genticamente modificados, manifestaciones artsticas
locales, entre otras. Se debe facilitar el conocimiento del vocabulario
especfico relacionado con los procesos y fenmenos del mundo agrario y
Aportes de Lengua
rural, la infraestructura y los servicios, procesos de produccin, anlisis
Extranjera
de prcticas agrcolas y de manufacturas, higiene y seguridad laboral, la
soberana alimentaria, la bioseguridad, entre otros. Dentro de las
producciones se recomienda desarrollar la argumentacin oral y escrita
que promuevan espacios de debate sobre temas inherentes a la
orientacin; la redaccin de informes, textos instructivos en relacin al
manejo de mquinas y herramientas, reglamentos y normativas,
instrumentos de recoleccin de datos, como tambin la inclusin de las
nuevas tecnologas en la produccin de presentaciones multimediales, que
---------
//415.-
incorporen lenguajes musicales, visuales, teatrales y audiovisuales, y que
posibiliten el acceso virtual a mercados, complejos agroindustriales,
proveedores de insumos, productores agropecuarios, agroindustrias,
cooperativas, empresas de transporte, supermercados, entre otros. Se
recomienda propiciar la generacin de proyectos de intervencin socio-
comunitaria que integren las prcticas del lenguaje con la realidad local.
--------
//416.-
Bachillerato Orientado en Arte Arte Msica
Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Msica
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct Ct
formacin General
Espacios de la
Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3
3 3 Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana
General
4 Msica y Contexto Argentino
y Latinoamericano
especfica
3 3 Prctica Artsticas y Cultura
juvenil
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin Musical II 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Produccin Musical I 3 Ensamble Musical II 4
4 Proyecto Socio -Comunitario
Espacios de la
formacin
especfica
Ensamble musical I 3 Solidario
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Tecnolgica 3 Educacin Tecnolgica 3 Introduccin a la Orientacin 4
169
31
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//417.-
FUNDAMENTACIN DEL BACHILLERATO ORIENTADO EN ARTE-MUSICA
La msica es, en la actualidad, parte ineludible en la vida de las personas, cualquiera sea su
condicin social, grupo etario, raza o religin. En cualquiera de sus manifestaciones, culta o popular,
como objeto de consumo socio-cultural masivo u objeto de culto sectario, como productores o simples
espectadores, la msica nos alcanza a todos; su masividad y la gran cantidad de formas de acercarse y
apropiarse de ella nos interpelan, plantendonos una disyuntiva: hacer msica o slo apreciarla?
Frente a esto, la enseanza de la Msica se convierte entonces en una opcin vlida dentro de la
Educacin Artstica, en el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria. Transitar por instancias de
apreciacin, de composicin y realizacin como as tambin de anlisis y contextualizacin socio-histrica
permitir a los/as adolescentes y jvenes apropiarse de los saberes especficos del arte musical,
convirtindose as en actores proactivos y expresndose a travs de sus propias producciones.
El Bachillerato Orientado en Arte - Msica en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa
Cruz se presenta como una propuesta educativa en la cual los estudiantes transitarn por espacios
curriculares en donde se abordar el aprendizaje de los saberes especficos de la produccin y
composicin musical, la produccin de arreglos para agrupaciones vocales/instrumentales, la prctica
comunitaria de la msica a travs de ensambles vocales/instrumentales, el uso de las TIC para la
produccin, registro, edicin, difusin y recopilacin sonora, como as tambin la apreciacin, anlisis y
contextualizacin de los diferentes gneros y estilos musicales con especial nfasis en el contexto
argentino y latinoamericano y de los pueblos originarios.
Perfil del Egresado

Utilicen saberes y capacidades para la continuacin de estudios superiores y/o la insercin
en el mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto de vida
Puedan construir concepciones, conocimientos y valores ejerciendo una ciudadana
comprometida con la democracia y la defensa de los derechos humanos
Reflexionen y sean crticos respecto de de la complejidad de las representaciones sociales
Argumenten y tomen decisiones autnomas, para participar activamente en la bsqueda de
soluciones a problemas sociales relevantes
Se apropien de un conjunto de saberes y experiencias musicales que les permitan crear,
producir e interpretar manifestaciones artsticas en contextos situados
Participen, como actores crticos, en el hacer cultural, artstico, colectivo, popular,
contemporneo y latinoamericano
Produzcan con apertura hacia las producciones multimediales y al uso de las nuevas
tecnologas.
Aprecien y analicen las manifestaciones artsticas del mundo contemporneo ejercitando
su sentido crtico.
******************
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//418.-
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN ARTE - MSICA
Fundamentacin
Este espacio curricular introductorio propone invitar a los/as adolescentes y jvenes a realizar un
recorrido por la evolucin de la Msica a travs de los diferentes perodos histricos, analizando y
comprendiendo su relacin con el contexto social, como as tambin por los diferentes gneros y estilos
que en ellos se desarrollaron. Se propone adems como una oportunidad para transitar una serie de
experiencias que permitan vivenciar y apreciar las diferentes manifestaciones musicales y sus contextos,
fomentando no solo la comprensin sino tambin la valoracin y el respeto por los mismos118.
Las elecciones musicales y artsticas de los/as adolescentes y jvenes tambin pueden ser
propuestas como objeto de apreciacin, comparacin y anlisis, permitiendo establecer influencias y
relaciones con otros contextos y estilos, ayudando as a su resignificacin y valoracin.
En la actualidad, las manifestaciones artsticas integradas o multimediales estn ampliamente
difundidas. En este sentido, a lo largo del tiempo la Msica ha ido estableciendo lazos indisolubles con las
otras Artes, definiendo gneros especficos como: el Ballet (Msica y Danza), la pera (Msica y Teatro)
o el videoclip (Msica y Cine o Msica y Video). Apreciarlas y analizarlas tambin es uno de los
propsitos de este espacio.
Los folklores, la msica tnica o World music como se conoce actualmente, son un campo de
gran inters, ya que en ellos se conjugan la herencia de los pueblos originarios, las diferentes influencias
sociales y culturales transmitidas por los movimientos migratorios y las influencias del contexto actual.
Se propone tambin aqu, como objeto de apreciacin y anlisis, la vinculacin Arte y Tecnologa.
Observando y comprendiendo cmo los avances tecnolgicos posibilitaron desde el registro y difusin
masiva del hecho musical, la evolucin de las manifestaciones en directo, el desarrollo de los instrumentos
musicales hasta la aparicin de manifestaciones artsticas exclusivamente creadas y soportadas por medios
tecnolgicos
El uso prctico de la tecnologa para la grabacin, copia, edicin, recopilacin y apreciacin de
producciones musicales se encuentra ampliamente difundido en nuestros das, disponible en computadoras
personales, tabletas, celulares, reproductores de audio. Buscar en Internet, seleccionar y descargar
archivos, organizar recopilaciones personalizadas son prcticas comunes y al alcance de casi todos los/as
jvenes. Por esto, este espacio se propone fomentar la percepcin, la escucha atenta, el anlisis y la
comprensin de la gran diversidad de manifestaciones artsticas a las que pueden acceder los/as
estudiantes. Desarrollar el sentido crtico y esttico, comprender los mensajes implcitos y explcitos de las
obras artsticas, estimular la bsqueda de nuevas opciones y elecciones artsticas ms all de lo que los
medios de comunicacin masiva les ofrecen a diario119.
Propsitos
118
En Lnea con la propuesta del espacio curricular Educacin Artstica Msica de la Formacin General de la Educacin
Secundaria.
119
En el caso de Msica se atender especialmente a: - la realizacin, anlisis y gestin de msica en vivo o grabada. Las
estrategias de difusin en el marco de la industria cultural. Las funciones sociales de la msica en la actualidad en el pas y en
Latinoamrica. Los vnculos entre consumos culturales de adolescentes y jvenes y el mercado musical. Las funciones y los usos
habituales de la msica en relacin a otros lenguajes/ disciplinas artsticas (el audiovisual, el teatro, la danza) o en los medios de
comunicacin masiva (la radio, la televisin y la Web). Las estrategias para desarrollar proyectos musicales autnomos. Res. CFE
N 142/11
---------
//419.-
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Arte - Msica en el Bachillerato Orientado
en Arte- Musica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Promover y fomentar el reconocimiento, identificacin y anlisis de los diversos gneros y
estilos musicales, sus rasgos estticos y propuestas teniendo en cuenta su relacin con el
contexto histrico, social y cultural.
Contribuir al desarrollo del sentido crtico y esttico.
Generar espacios de reflexin en torno a la contextualizacin de la produccin en Msica
en relacin con otros lenguajes artsticos, como as tambin sobre los medios de difusin
masiva de las producciones musicales.
Contribuir a la formacin de valores culturales de identidades nacionales y universales.
Propiciar el reconocimiento de los diferentes recursos tecnolgicos que se utilizan en los
procesos de produccin, representacin y difusin del espectculo musical. Brindar
elementos tcnicos y prcticos a los/as estudiantes que posibiliten su uso en producciones
grupales o individuales, presentaciones, portfolios, otros.
Promover la utilizacin plena y reflexiva de las herramientas de las TIC, para la
investigacin, bsqueda y seleccin de material artstico-musical, realizar recopilaciones
personalizadas o contextualizadas.
Msica y Contexto
Este eje se propone indagar la relacin entre los contextos histricos y sociales y los diferentes
estilos musicales, movimientos artsticos, folklores y msicas tnicas. Para ello ser necesario articular
saberes relacionados con los campos de conocimiento de las Ciencias Sociales (procesos histricos y
socio-culturales, corrientes del pensamiento filosfico, formas de adquisicin y presentacin de la
informacin), lengua extranjera y Lengua y Literatura (corrientes literarias, construccin y uso del
lenguaje, formatos de trabajos prcticos e informes, monografas), entre otros; de los que se partir para
abordar los diferentes movimientos artsticos y culturales, las estticas, y los mensajes transmitidos en
relacin al medio en que se desarrollaron y se desarrollan.
Msica y Tecnologa
Este eje se propone indagar, analizar y comprender la irrupcin de la Tecnologa en la prctica
musical y cmo sta ltima se vio transformada, desde la posibilidad del registro y difusin masiva del
hecho musical, la evolucin de las manifestaciones musicales en directo con la incorporacin de avances
tecnolgicos en amplificacin del sonido, iluminacin y efectos escenogrficos, las producciones
multimediales hasta llegar a propuestas musicales absolutamente basadas en la tecnologa. Tambin
propone una mirada descriptiva y analtica sobre las formas de difusin y acceso a las manifestaciones
musicales en la actualidad, los procesos de bsqueda, seleccin y recopilacin, su influencia en nuestros
modos de apreciacin.
---------
//420.-
Contenidos
Eje: Msica y Contexto
Conceptualizacin, apreciacin, comparacin y anlisis:
La evolucin de la msica a travs de la historia: Perodos, movimientos culturales
histricos, caractersticas del arte de cada perodo. La msica en Oriente y Occidente.
Relacin entre las caractersticas de la msica y de las otras artes en cada perodo.
Relacin entre los diferentes movimientos artsticos y sus contextos sociales y polticos. La
difusin del pensamiento social a travs de las artes.
La Msica y su asociacin con los otros lenguajes artsticos: El Ballet (Msica y danza),
La pera (Msica y Teatro), la comedia musical (Msica, Danza y Teatro), el Videoclip
(Msica y Cine / Msica y Video). Sus orgenes y evolucin, el impacto de la tecnologa
en los mismos. Cmo los apreciamos en el siglo XXI?
La herencia de los pueblos originarios: la msica tnica, los folklores, la World music
(fusin de msica tnica y otros estilos). La influencia de la msica tnica a travs de las
migraciones: los spirituals, el jazz, otros.
Arte y Gnero: la mujer en la actividad musical, perspectivas de gnero a travs de los
diferentes perodos histricos y culturales.
Producciones grupales e individuales que expresen y reflejen opiniones y/o posturas
personales o de grupo, juicios de valor fundamentados, adquisicin y procesamiento de la
informacin. Las mismas podrn incluir propuestas artsticas, presentaciones
multimediales, portfolios, exposiciones o muestras, intervenciones, en las cuales los/as
estudiantes pongan en juego creatividad, recursos tcnicos y artsticos, saberes y
contenidos transversales.
Eje: Msica y Tecnologa
Conceptualizacin, apreciacin, comparacin y anlisis:
La evolucin de los instrumentos musicales acsticos: descripcin tcnica, materiales,
posibilidades tmbricas.
El registro sonoro: evolucin del mismo desde la grabacin magntica hasta la grabacin
digital actual. Su impacto en la difusin masiva de la msica. Las diferentes maneras de
consumo musical.
El sonido y su amplificacin: micrfonos, amplificadores, parlantes, efectos para mejorar
el sonido: filtros, cmaras de reverberancia y eco, distorsiones, otros. Descripcin tcnica,
propsitos, usos bsicos. Prcticas demostrativas, aplicaciones en situaciones de
aprendizaje e institucionales.
La tecnologa aplicada al hecho artstico: instrumentos, equipos de sonido, iluminacin,
efectos visuales, proyecciones, otros. Reconocimiento y descripcin tcnica, propsitos.
Diferencias entre instrumentos elctricos y electrnicos. Descripcin tcnica y
reconocimiento auditivo. La produccin de sonido digital: los sintetizadores,
secuenciadores y otros avances tecnolgicos que permiten la produccin de msica sin
ejecutantes: ser msico y no tocar ningn instrumento?
Las nuevas formas de difusin, apreciacin, interaccin, a partir de la masividad de las
---------
//421.-
nuevas tecnologas de almacenamiento y reproduccin. Descripcin, anlisis.
El recorrido histrico propuesto por el espacio curricular, debe centrarse en la apreciacin de
obras musicales y su relacin con el contexto de produccin. Se trata de que los/as adolescentes puedan
vincular lo que se produjo y el valor de esa produccin. A su vez, que puedan reconocer caractersticas
identitarias de la poca relacionadas con los saberes propuestos. La apreciacin musical debe estar guiada
para rescatar los elementos fundamentales que desean ser abordados. En este sentido, se recomienda que
se puedan acceder a manifestaciones artsticas en directo, a travs de internet, grabadas, recursos flmicos,
entre otros, que permitan observar y analizar todos los elementos que componen las obras. Cabe destacar
que resulta necesario asegurarse de brindar experiencias de apreciacin ricas, placenteras, con buen sonido
e imagen.
stas brindan la posibilidad de generar espacios de discusin, intercambio y anlisis, siendo el rol
de los/as docentes, moderar los mismos sin introducir elementos de juicio u otros que puedan desviar el
debate. Se podrn enriquecer con materiales tales como: revistas, diarios, notas de opinin, para volcar
luego, las experiencias y resultados de estos espacios en la produccin de trabajos grupales e individuales,
presentaciones, portfolios, otros, que posibiliten el anclaje de los mismos en aprendizajes evaluables y
acreditables. La lectura musical debe ocupar tambin un lugar dentro de la organizacin de la clase.
La seleccin del material destinado a la apreciacin debe ser planificada y considerada con
cuidado, como as tambin aquella que se presenta para la lectura e investigacin. Es conveniente
incorporar material propuesto por los/as estudiantes. Propiciar el anlisis del mismo aportado por ellos,
con la misma rigurosidad que el presentado por el/la docente, posibilita utilizar diversas herramientas
cognitivas y ayuda a promover el respeto por todas las propuestas y manifestaciones artsticas.
Para dar lugar a nuevas formas de enseanza se deben tener en cuenta los Formatos Pedaggicos
propuestos tanto en la Res. CFE N 093/09, como en el Acuerdo CPE N 026/13, partiendo desde las
siguientes premisas: que las instituciones acuerden sobre los mismos en cuanto a su duracin, recorrido,
espacios curriculares involucrados, que se puedan desarrollar dentro o fuera de la escuela, que se
planifique los actores sociales invitados para la actividad y la evaluacin de los mismos. En este sentido,
el Bachillerato Orientado en Arte/ Msica de la Provincia de Santa Cruz propone para el espacio
Introduccin a la Orientacin en Arte - Msica:
Talleres: que estn centrados en la produccin ya sea de saberes, lecturas o experiencias
relacionados con los contenidos y/o propuestas interdisciplinarias que se acuerden. En este sentido
el espacio curricular posibilita abordar diferentes temticas que involucren a Historia, Lengua y
Literatura, con temticas relacionadas con el gnero y la msica, los Derechos Humanos o la
msica de los pueblos originarios, entre otros.
Seminarios temticos intensivos: Cada uno de los espacios del Bachillerato Orientado en Arte-
Msica tiene la posibilidad a travs de este formato de enseanza, abordar temas relevantes para
la Orientacin, tales como: construccin de la identidad nacional y su relacin con la msica, los
derechos de autor y el uso de la web, las nuevas tecnologas en la industria musical, entre otros.
Para llevarlos adelante, se debe partir de una decisin del equipo de enseanza que determine su
tiempo. A la vez, posibilitan la inclusin de otras voces en la tarea de enseanza.
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//422.-
Jornadas de profundizacin temtica: Las jornadas, definidas de manera institucional a
comienzo del ao, dan la posibilidad que un grupo de docentes de diferentes disciplinas, junto a
los/as estudiantes, pueden debatir y reflexionar sobre temas de importancia social. La Orientacin
en Arte-Msica propone que los/as estudiantes puedan reflexionar sobre temas tales como:
integracin social, continuidad de estudios superiores, insercin en el mundo del trabajo, anlisis
de las condiciones sociales y polticas de la comunidad local, nacional y regional referidas a las
producciones artsticas en general, y de la msica en particular, entre otros. La produccin de las
jornadas se podr exponer en blog, paneles en la institucin, radios abiertas, producciones escritas
dirigidas a diferentes actores sociales de la comunidad, entre otras.
Para el desarrollo de los formatos de enseanza se sugiere trabajar con pelculas, videos, cortos
publicitarios, lecturas ficcionales, diarios, revistas, archivos histricos, visitas a muestras y exposiciones
entre otros que enriquezcan el desarrollo de los mismos.
En cuanto al uso de las TIC posibilita:
Escuchar describir, y comentar msica: Los/as estudiantes escuchan ejemplos
seleccionados tanto por el/la docente, como por ellos mismos para encontrar diferentes
conceptos, elementos y estilos musicales; como as tambin diversos intrpretes. A travs
del vocabulario musical, pueden identificar con un/unos compositor/es usan los elementos
musicales. Compararlos e identificarlos en otras producciones. Se puede realizar a travs
de: grabaciones de audio/video, sitios de intercambio de msica y video, podcasts.
Utilizando software de notacin musical, grabaciones de audio/video, audio/sitios de
intercambio de videos, sitios de intercambio de partituras, glosarios y enciclopedias de
msica en lnea, los/as estudiantes podrn identificar y nombrar componentes estructurales
y expresivos de la msica.
Anlisis de obras: Se analiza de manera integral alguno de los ejemplos presentados,
teniendo en cuenta, por ejemplo el contexto de produccin. Con el uso de grficos, mapas
conceptuales, lneas de tiempo, imgenes, podrn poner la obra en relacin con otros
espacios.
Las actividades de comparacin permiten que al experimentar varias formas artsticas, como por
ejemplo, danza, teatro, artes visuales y literatura; se puedan comparar y contrastar los procesos y
productos artsticos en estas disciplinas con los de la msica. Por otra parte, se sugiere que se vincule la
vida de los msicos a lo largo de la historia y los procesos sociales e histricos que influyeron en su
produccin. Se propondr el estudio de casos significativos para los/as estudiantes, analizando las distintas
dimensiones que los atraviesan, generando espacios para la argumentacin, produccin de ideas con
lenguaje oral, escrito y grficos, as como debates de los diferentes posicionamientos. Se utilizarn todos
los momentos para promover la convivencia y el trabajo colaborativo de los/as estudiantes.
La mayor parte de los procedimientos de adquisicin, procesamiento y presentacin de la
informacin utilizados en este espacio son comunes al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales y
al de Lenguajes. Son una buena oportunidad para generar trabajos prcticos y proyectos transversales. Es
por este motivo que se sugiere establecer relaciones entre contenidos de diferentes campos de
conocimiento, evidenciar influencias entre manifestaciones artstico/musicales aparentemente sin
conexin, permite resignificarlas y valorizarlas a travs de su conocimiento. Posibilita adems comprender
cmo a veces influencias que no parecen tener relacin entre s aportan a la obra de un artista.
---------
//423.-
Cabe recordar que participar e intervenir en foros virtuales sobre msica y arte pueden ser
actividades atrayentes para los/as estudiantes y que permitan realizar intercambios con otros fuera del
mbito local y regional.

En relacin a las actividades de investigacin, procesamiento y presentacin de la informacin,
estos procedimientos son comunes al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, por lo que se
tendr en cuenta los criterios de observacin y evaluacin propuestos para estos espacios que se hayan
acordado institucionalmente.
Como seala la Res. CFE N 142/11:
La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la
construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr,
aprehender y asegurar en el proceso de enseanza-aprendizaje permite a los/as
estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan
instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la implementacin del
trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin.
Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la
heteroevaluacin, extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la
autonoma y el protagonismo de los/as estudiantes en su proceso de aprendizaje.
En las actividades de apreciacin deber evaluarse la correcta utilizacin por parte de los/as
estudiantes de las guas que para tal fin proponga el/la docente o las que construyan los/as mismos
estudiantes, y cmo este material se utiliza luego como insumo para fundamentar sus opiniones.
El respeto por las diferentes manifestaciones artsticas, comprenderlas en su contexto histrico y
social es un objeto de estudio a construir en este espacio y debe llevar su correspondiente proceso para ser
evaluado.
Tambin se debe considerar la elaboracin de juicios de valor fundamentados, utilizando
vocabulario especfico acorde al espacio curricular, de la lectura y anlisis crtico de la informacin
proporcionada por los medios de comunicacin masiva. La elaboracin de los mismos, apoyados en
evidencia documental o informacin aplicada correctamente contribuir a desarrollar el respeto por las
diferentes manifestaciones musicales, propuestas discursivas, opiniones, otros. Esto es aplicable tambin a
juicios de valor, apreciaciones y consideraciones estticas sobre las obras a conocer y apreciar en este
espacio curricular.
Tambin la seleccin, anlisis, sistematizacin, interpretacin y presentacin de la informacin de
acuerdo a criterios establecidos y la autonoma en su realizacin, y la capacidad de trabajo en situaciones
grupales, realizando aportes pertinentes y respetando sus tiempos de trabajo.
Bibliografa
Espinosa Marful, S.F. (2006) Ecologa Acstica y Educacin (Bases para un nuevo diseo del
paisaje sonoro) Buenos Aires. Editorial Gra.
Gentili, P. (2011) Pedagoga de la igualdad: ensayos contra la educacin excluyente; Buenos
Aires. Clacso, Ed.Siglo XXI
---------
//424.-
Girldez Hayes, A. (Coord.), Malbrn, S.R., Herrera, L.M., Llanes, R. (2010) Didctica de la
Msica. Barcelona, Editorial Gra.
Girldez Hayes, A. (Coord.), Pedrera,S., Garamendi, B. , Gonzlez Mendizabal, S.(2010)
Msica: Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Barcelona, Editorial Gra.
Small, C. (1980) Msica, Sociedad y Educacin. Mxico. Alianza Editorial
Webgrafa
Reivindiquemos nuestras races (2010) Msica. Blog.Pueblos Originarios de Argentina .
Lujn de Cuyo, Mendoza, Argentina. Recuperado de:
http://pueblosoriginariosargentinos.blogspot.com/p/musica.html
ARGENTINA INDIGENA - Recuperacin de la msica de los pueblos originarios.
http://www.argentina-indigena.org/
***************
PRODUCCIN MUSICAL I Y II
Fundamentacin
La msica es un producto del comportamiento
de grupos humanos, tanto si son formales o
informales: es sonido humanamente organizado
Blacking, 1994
La produccin musical est presente en la Orientacin en Msica en la Educacin Secundaria

Obligatoria.
Lograr producir msica y estudiar sus formas para poder crear y tocar con otro implica desarrollar
la capacidad de trabajar en equipo, de crear o recrear en conjunto una pieza musical. As como la
identidad se construye necesariamente a partir de otro mediante procesos de identificacin, podemos
considerar diferentes maneras de producir y ensamblar msica entre los/as estudiantes como procesos de
dilogo e identificacin que definirn un discurso musical. As Bajtin (Budnova, 2000), desde otra
disciplina afirma que todo discurso es siempre un dilogo, no existe un discurso solitario, la palabra es
por definicin dialgica.
Este espacio se propone lograr la participacin de propuestas de produccin musical que pongan
en valor el entorno musical y la construccin de variados estilos y gneros musicales con influencias
locales, nacionales, latinoamericanas y de pueblos originarios como tambin participar de proyectos
colectivos de produccin en msica respetando la diversidad.
Crear o componer msica no es una actividad que surja de la nada, como un pensamiento
milagroso; es un proceso que se construye a travs del estudio de los elementos constitutivos de la msica
y sus formas de combinarse, de la improvisacin guiada, la experimentacin y su anlisis, como as
tambin de la influencia que el entorno socio cultural nos aporta. Todos estos aspectos estn propuestos en
los distintos espacios del Bachillerato Orientado en Msica para confluir en este espacio donde se
aplicarn.
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//425.-
El Marco de Referencia para la Educacin Artstica120 plantea: Todos y cada uno de los
estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la msica desarrollarn saberes vinculados con:
La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no
profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber asegurar
la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de un
instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo estos ltimos ser electrnicos.
El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos
percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes participar
individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal.
La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis
musical.
El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma, la textura, la
sonoridad, entre otros) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo y realizacin de sus
propias ideas musicales.
Propsitos
La enseanza de Produccin Musical I y II en el Bachillerato Orientado en Arte y Msica de la
Promover la prctica musical, instrumental/vocal en los/as adolescentes y jvenes.
Promover actitudes de participacin, solidaridad, espritu colaborativo, trabajo grupal,
inclusin y conciencia social.
Brindar elementos tcnicos y prcticos que posibiliten la realizacin de producciones
propias, individuales y grupales, desde la construccin de esquemas y discursos sonoros,
la improvisacin vocal e instrumental guiada, la prctica instrumental y vocal, la
apreciacin y anlisis de las obras a ejecutar.
Promover la libre expresin y comunicacin de los/as estudiantes a travs de formas
artstico/musicales.
Estimular la apreciacin crtica y analtica. Promover la prctica reflexiva y el anlisis de
la propia produccin.
Incentivar la exploracin y creacin de diversas formas de reproduccin musicales.
Brindar elementos tcnicos y prcticos que permitan facilitar la creacin o reproduccin
de creaciones musicales en los estilos y gneros ms variados.
Promover el uso eficiente de las TICs en la creacin, composicin, registro escrito y
sonoro y reproduccin de obras y discursos musicales.
Brindar elementos tcnicos y prcticos que permitan la utilizacin de la tecnologa
disponible para la representacin de obras musicales y multimediales.
Promover la realizacin de muestras, conciertos, exposiciones y presentaciones, tanto
dentro de la institucin como abiertas a la comunidad, donde se presenten las creaciones y
producciones de los/as estudiantes.
120
Res. CFE N 142/11. Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con la Msica
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//426.-
Eje: Prcticas en la Produccin en Msica I y II
El eje procurar desarrollar y aplicar habilidades y tcnicas que permitan a los/as adolescentes
lograr la interpretacin y produccin, teniendo como base la creacin musical ya sea de manera individual
como colectiva. En este sentido se trabajar en la complejidad del abordaje de los contenidos presentados.
Tambin se abordar la relacin entre produccin, composicin e improvisacin.
El eje posibilita un trabajo creativo por parte de los/as docentes para que puedan incorporar
nuevas tcnicas que estimulen la produccin de obras musicales con base en las nuevas tecnologas.
Contenidos
Prcticas en la Produccin en Msica Prcticas en la Produccin en Msica
I II
Concepto de Produccin Musical. Diversos Prcticas en conjunto y ejecucin musical
tipos y estilos de Produccin Musical. colectiva sobre la base de composiciones
La forma musical y sus elementos: inciso, propuestas y diversas obras de variados
motivo, semifrase, frase, estrofa, verso estilos y gneros.
estribillo, tema AB, ABC. Resolucin de situaciones problemticas
Cmo se desarrolla un motivo, propuestas: produccin de obras en formatos
reconocimiento de sus elementos. especficos de gnero, estilo, texturas y
Construccin de una frase, antecedente y agrupaciones instrumentales, etc.
consecuente. Formas musicales ms desarrolladas: cancin,
La improvisacin musical: elementos himno, rond; formas danzables de nuestro
tcnicos y compositivos que participan en folklore: gato, chacarera, zamba, otras.
ella: tonalidad, escala, armona, motivo Tcnicas de improvisacin aplicadas a la
meldico/rtmico produccin vocal e instrumental.
Relacin entre Produccin, Composicin e Aspectos bsicos y formales de la
Improvisacin.. produccin individual y colectiva, seleccin
Aplicacin de las TIC en la Produccin de obra, tiempo de preparacin, practica en
musical: registro sonoro, edicin y conjunto, presentacin, distribucin de roles a
produccin de sonidos, realizacin de cumplir en la presentacin de una obra.
partituras convencionales y analgicas. Aspectos tcnicos de la interpretacin
Texturas sonoras: homofona, polifona, musical individual y colectiva: dinmica,
agrupaciones instrumentales y su variedad matices, tempo, direccin.
tmbrica. Nuevas tecnologas aplicadas a la produccin
Exploracin sonora de instrumentos, musical como recurso, su aprovechamiento,
materiales sonoros y recursos tmbricos para utilizacin y aplicacin.
aplicar en las composiciones. Trabajos de produccin sobre partituras
Elementos que forman parte de una convencionales, analgicas o editores de
produccin artstica: coordinacin de partituras digitales.
ensayos, sonido, iluminacin, vestuario,
instrumentos a utilizar, escenografa, otros.
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//427.-
Recepcin: apreciacin, conceptualizacin y anlisis
Estar orientada a la profundizacin de los Estar orientada a la profundizacin de los

contenidos trabajados en la produccin de las contenidos trabajados en la produccin de las
obras del repertorio Universal, de manera de obras del repertorio Universal, de manera de
lograr una escucha atenta y comprensin de lograr una escucha atenta y comprensin de
los procesos, elecciones y formas musicales. los procesos, elecciones y formas musicales
Reconocimiento de elementos constitutivos de
la obra: tonalidad, forma, motivo, otros
Reflexin y anlisis de las producciones realizadas.
Las Manifestaciones musicales del entorno de los estudiantes.
Variedades de Gneros y estilos musicales con especial importancia en la msica de nuestro pas
y de los pueblos originarios.
La exploracin, experimentacin y realizacin en este espacio de Produccin Musical estarn
interrelacionados de manera directa con el espacio curricular Ensamble Musical, ya que en base a los
instrumentos y agrupaciones que se puedan formar en el mismo determinarn tambin los insumos
sonoros, posibilidades de gnero y estilo, texturas, para realizar las producciones.
En el diseo curricular de Arte Msica de la Formacin General, se propone para los Niveles III
y IV una interesante forma de ensear a los/as estudiantes a componer msica utilizando a las cualidades
sonoras como criterios de organizacin. Se recomienda su lectura porque puede ser perfectamente
aplicable en este espacio.
Se avanzar en la incorporacin de nuevas tcnicas que estimulen la produccin de obras
musicales con base en las nuevas tecnologas, incorporando el uso de la digitalizacin como alternativa
compositiva, ya sea a travs del registro digital de las obras interpretadas, la grabacin multipista, la
produccin y edicin digital de sonidos o la creacin de partituras convencionales y no convencionales
ejecutadas directamente por computadoras. Se sugiere tomar como insumo bsico a las netbooks provistas
por el programa Conectar Igualdad a todos los/as estudiantes, las mismas cuentan con un programa de
grabacin multipista y edicin sonora fcil de usar, lo que deber complementarse con algn programa de
edicin de partituras accesible seleccionado por el docente.
Se promover el anlisis y la reflexin permanente sobre la prctica compositiva y su
interpretacin y presentacin como insumos para la autosuperacin.
Aqu se profundizarn los aspectos relacionados con la composicin y la coordinacin en la
ejecucin de melodas, ritmos, armonas e improvisacin, sean estas presentadas de manera individual o
colectiva.
Es esencial poder estimular las diversas producciones, permitiendo que los/as estudiantes puedan
expresar sin limitaciones musicales lo que con su trabajo deseen reflejar o manifestar, ms an cuando
demuestren en l la construccin de significados o bsqueda del propio conocimiento.
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//428.-
En esta construccin se propondrn la presentacin de las producciones en diferentes tipos de
muestras y eventos abiertos y cerrados, teniendo plena conciencia de las tareas de planificacin,
organizacin, difusin, realizacin y muestra del trabajo realizado. Se promover y favorecer la toma de
decisiones estticas/artsticas y de organizacin y realizacin por parte de los/as estudiantes en todas las
instancias del proceso creativo.
Es necesario poder dotar a los estudiantes de los elementos que les permitan ser protagonistas de
su propio desarrollo, que en la bsqueda puedan construir su propio conocimiento.
Si bien se mencionan permanentemente los conceptos gnero y estilo, en esta primera etapa
de creacin y produccin musical se promover la libre creacin de obras por parte de los/as estudiantes,
evitando cualquier limitacin que pueda surgir. En la segunda etapa puede presentarse como resolucin de
situaciones problemticas la propuesta de trabajar sobre formatos especficos que pueden incluir gnero,
estilo, ritmos folklricos, texturas o agrupaciones tmbricas especficas.
En la propuesta para Nivel III y IV de Educacin Artstica Msica de la Formacin General se
presenta una estructura de aprendizaje de la produccin musical, pautada en criterios para la organizacin
sonora, que es perfectamente aplicable en este espacio.
Algunas pautas puntuales:
Los grupos propuestos para el trabajo en produccin podrn tener la ms variada
composicin en cuanto a instrumentos o voces, siempre que ello este fundamentado en el
trabajo a realizarse. Se favorecer la toma de decisiones por parte de los/as estudiantes.
Se trabajar sobre apuntes, material musical diverso, repertorio propuesto, bibliografa de
consulta y variados ejemplos musicales, como elementos de anlisis, consulta, y como
reconocimiento de posibles influencias en la propia prctica creativa.
Se propiciarn oportunidades de interaccin entre los miembros del grupo que generen
dinmicas de ayuda, apoyo mutuo, actitudes colectivas.
En los trabajos de produccin se asegurar la aportacin de todos por medio de divisin de
tareas y roles.
En las producciones todos los miembros del equipo deben reflexionar de forma conjunta
sobre el proceso de trabajo y tomar decisiones que ayuden a mejorar sus creaciones en
futuras ocasiones o en las prcticas llevadas a cabo para la obtencin de su trabajo.
Se contemplarn propuestas de cualquier contexto cultural y social, gnero y estilo, con lo
cual los/as estudiantes se relacionarn y debern interactuar con ellos en el desarrollo de
su trabajo, otorgndoles la posibilidad de explorar diversos estilos y gneros propuestos.
Se promover la conciencia de que la obra artstica es una propuesta de dilogo entre el
autor/intrprete y el receptor/pblico, poniendo el mismo nfasis tanto en la creacin de la
obra como en su produccin, presentacin y difusin.
De la misma manera se pondr nfasis en la forma en que se comunican las obras y las
diferentes partes de las mismas a los integrantes del grupo o posibles intrpretes, como se
realizan a travs de partituras convencionales o no-convencionales para asegurarse que la
obra se interprete ajustadamente.
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//429.-
Orientaciones Pedaggicas especficas para Produccin II
Esta etapa de enseanza de Produccin Musical II est dirigida a generar experiencias que
permitan a los/as estudiantes comprender que la produccin y su anlisis constituyen el pilar fundamental
hacia la construccin de la interpretacin musical. La produccin musical II resulta en una sntesis
conceptual para la composicin y la ejecucin.
En cuanto a las configuraciones ms complejas, en el terreno de las texturas, se dar prioridad a
las que se derivan de agrupamientos vocales e instrumentales propios de gneros populares, con especial
atencin a los acompaamientos caractersticos.
Abordar las prcticas compositivas y de ejecucin musical comprendiendo las particularidades del
lenguaje musical de algunos gneros de msica popular (huayno, guajira, blues, base de acompaamiento
de percusin en rock, carnavalito, chacarera, zamba, entre otros).
Se tendr en cuenta que la improvisacin vocal e instrumental se realice como estrategia
compositiva y no como forma libre para la ejecucin.
Se abordarn los aspectos bsicos para la composicin y ejecucin musicales en la produccin
reforzando los conceptos sobre ritmos, giros meldicos y los acompaamientos armnicos caractersticos
en cada gnero propuesto.
La lectura de partes se orientar ms a la bsqueda de un proceso de interpretacin.
Se realizarn ensayos en los que se pueda arribar a una ejecucin interpretativa y a un consenso
grupal sobre la obra producida.
Se avanzar en la incorporacin de nuevas tecnologas incentivando esta alternativa como
elemento para la produccin.
Orientaciones para la evaluacin (Nivel I y II)

Cuando se trate de evaluar trabajos de produccin artstica debern tenerse en cuenta las siguientes pautas:
Observar la aplicacin de recursos tcnicos propuestos en la situacin problemtica que se
resolver mediante la produccin de una obra musical tanto grupal como individual. Tener
en cuenta claramente en estas observaciones lo referido puntualmente a utilizacin de
recursos compositivos por un lado y de recursos relativos a la interpretacin y
presentacin de la obra por otro.
Observar la aplicacin de contenidos aprendidos en otros espacios curriculares de la
orientacin como de la formacin general.
Promover la autoevaluacin a travs del anlisis reflexivo de la propia prctica. Fomentar
la formulacin de juicios de valor fundamentados en recursos tcnicos, manejo correcto de
la informacin, apreciacin crtica, uso de la terminologa especfica del espacio
curricular.
Propiciar la misma rigurosidad en el anlisis de las obras de cualquier gnero y estilo,
propias o ajenas. No realizar comparaciones entre diferentes grupos, solo entre las obras
de un mismo estudiante o grupo.
Observar y valorar la capacidad de trabajo en grupo, de aportar propuestas, de interactuar
con sus pares.
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//430.-
Bibliografa:
AGUILAR, Mara del Carmen.2002. Aprender a escuchar msica. Buenos Aires, Editorial
Antonio Machado
Belinche, D. y Larrgle, M. E. (2006). Apuntes sobre Apreciacin Musical. Buenos Aires: Edulp.
Bennett, R. (1999) Los instrumentos de la orquesta. Madrid: Akal.
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Copland, A. (1984) Cmo escuchar la msica? Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Davidson,L.; Scripp, L. (1991). Educacin y desarrollo musicales desde un punto de vista
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Fraise, P. 1976. Psicologa del ritmo. Madrid: Morata.
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la enseanza y el aprendizaje de la msica. Madrid: Morata.
Malbrn, S. (2007).El odo de la mente: teora musical y cognicin. Espaa: Akal.
Palacios, F. y Riveiro, L. (1990). Artilugios para hacer msica. Madrid: pera Tres.
Pascual Meja, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson Educacin.
Percichetti, V. (1985). Armona del siglo XX. Barcelona, Espaa: Real Musical.
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Trallero Flix, C. (2008) Orientaciones didcticas para la enseanza de la lectura y escritura de la
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Willems, E. (1984). Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Eudeba.
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Zamacois, J. (2002). Teora de la msica. Barcelona, Espaa: Idea books.
Zuker, D. (2001) Develando Lo secretos de la msica. Buenos Aires. La Cruja Editorial
Stella.
***************
ENSAMBLE MUSICAL I Y II
Fundamentacin
Es por ello que en el Nivel Secundario cobran relevancia
los saberes vinculados a las prcticas artsticas de
carcter colectivo y popular actualizados, favoreciendo las
pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y
de Latinoamrica en el contexto mundial.
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//431.-
Res. CFE N 142/11
En el marco del Bachillerato Orientado en Arte-Msica en la Educacin Secundaria, hacer

msica es un objetivo fundamental, y dentro de este hacer, la prctica colectiva es el eje principal. Es
por ello que el ensamble musical, en sus diversas formas: instrumental, vocal/instrumental, conjunto vocal
y coro; se presenta como una herramienta indispensable y con un espacio propio para su desarrollo.
Son conocidos los beneficios que trae aparejada la ejecucin de un instrumento musical y la
prctica del ensamble en los/as adolescentes y jvenes. La combinacin entre actividad intelectual,
psicomotriz y afectiva que se produce en el momento de ejecutar un instrumento produce una activacin
total del cerebro humano, utilizando reas habitualmente poco activas y promoviendo un funcionamiento
armnico de ambos hemisferios cerebrales, lo cual redunda en un mayor desarrollo intelectual y afectivo.
Segn Judith Jellison, musicoterapeuta y profesora de la Universidad de Austin (EE.UU.), la misma
favorece el aprendizaje y mejora habilidades como el autocontrol de las emociones y del comportamiento
as como la coordinacin de movimientos y el rendimiento acadmico. (Jellison, J. 2004). Esto se
produce tambin en la prctica colectiva: tocar con otros msicos a la vez hace que sus cerebros se
sincronicen y se conecten afectivamente, como lo demuestra un estudio del Instituto para el Desarrollo
Humano Max Planck de Berln, Alemania llevado a cabo en el ao 2009 y publicado en 2012 en la revista
Frontiers in Neuroscience.. A su vez, la prctica musical en ensambles grupales genera en los/as
adolescentes y jvenes actitudes de solidaridad, participacin, superacin y satisfaccin por el logro
colectivo, adems de la posibilidad de disfrutar de un resultado musical superior a lo que puede lograrse
individualmente. Siendo adems una actividad claramente inclusiva de la que pueden participar tambin
estudiantes con capacidades diferentes, disfrutando y promoviendo as valores de inclusin y conciencia
colectiva (cabalmente demostrado a travs de la actividad realizada durante aos desde instituciones como
el Sistema de Orquestas Infanto-juveniles de Venezuela o en nuestro pas el Programa Social de Orquestas
de Argentina, el Sistema de Orquestas Infanto-Juveniles (SOIJAR) de la Universidad de Chascoms o el
Programa Orquestas de Santa Cruz entre tantos otros).
En este sentido, la Res. CFE N 142/11 expresa que: Todos y cada uno de los estudiantes de
Secundaria de Arte relacionada con la Msica desarrollarn saberes vinculados con:
La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no
profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber asegurar
la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de un
instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo estos ltimos ser electrnicos.
El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos
percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes participar
individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal.
En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la Secundaria
Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de saberes
relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y
con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.
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//432.-
Propsitos
La enseanza de Ensamble Musical I y II en el Bachillerato Orientado en Arte-Msica de la

Promover la prctica instrumental/vocal grupal e individual en los/as adolescentes y
jvenes
Promover actitudes de participacin, solidaridad, espritu colaborativo y trabajo grupal,
placer por el resultado colectivo.
Promover un mayor conocimiento del repertorio regional y universal a travs de
vivenciarlo desde su interpretacin.
Brindar elementos tcnicos y prcticos que posibiliten la realizacin de producciones
propias, individuales y grupales, desde la prctica instrumental y vocal, la apreciacin y
anlisis de las obras a ejecutar.
Brindar elementos tcnicos y prcticos que posibiliten la toma de decisiones estticas en la
produccin de arreglos instrumentales y vocales para interpretar obras del repertorio
universal.
Estimular la apreciacin crtica y analtica.
Contribuir al desarrollo del sentido crtico y esttico.
Los ejes presentados son comunes a los niveles I y II. El/la docente a cargo del espacio abordar la
complejizacin creciente de los mismos, teniendo en cuenta los intereses e inquietudes de los/as jvenes,
de manera tal que se les permita ser protagonistas de su propio desarrollo musical.
Eje: Recepcin: apreciacin, conceptualizacin y anlisis
La experimentacin, la exploracin y el anlisis son las actividades a desarrollar en el eje. Las
formaciones instrumentales, la apreciacin sonora y la multiplicidad de los diferentes gneros y estilos
musicales permitirn abordar un amplio repertorio, en especial de la argentina y sus pueblos originarios.
Tambin se abordar las tcnicas bsicas para posibilitar la ejecucin musical.
Eje: Prcticas de ensamble
Se retomarn contenidos abordados en Produccin I para que los/as jvenes logren la ejecucin
instrumental/vocal. A la vez se ensearn ejercicios tcnicos orientados a al desarrollo tcnico e
interpretativo.
Contenidos
Recepcin: apreciacin, conceptualizacin y anlisis
Establecer relaciones entre intencin, lenguaje, modos y medios en las diversas
manifestaciones musicales
Formaciones instrumentales, vocales, mixtas, clsicas y populares: conformacin y
descripcin, contextos estilsticos. Apreciacin sonora y anlisis de las mismas. Funciones de
las diferentes cuerdas en un ensamble.
Reflexin y anlisis sobre las caractersticas del ensamble y la multiplicidad de elecciones
sobre los diferentes gneros y estilos musicales
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//433.-
Exploracin y seleccin de material del repertorio universal para arreglar e interpretar en los
ensambles, con nfasis en el repertorio argentino y de los pueblos originarios.
Experimentacin y anlisis sobre el material sonoro y las posibilidades instrumentales de los
ensambles a formar, para definir posibilidades de repertorios para arreglar e interpretar.
Elementos tcnicos bsicos para posibilitar la ejecucin instrumental
Tcnica vocal bsica: respiracin, emisin, afinacin, cuidado de la voz.
Recoleccin de materiales sonoros. Construccin de instrumentos de percusin y meldicos.
Msica y salud: la ejecucin instrumental como fuente de desarrollo psicomotriz y
emocional. Beneficios de la prctica musical grupal e individual.
Prcticas de ensamble
Ejercicios tcnicos bsicos para facilitar la ejecucin instrumental/vocal ya sea sobre
composiciones preestablecidas o creaciones realizadas por los alumnos en el espacio
Produccin I.
Ejercicios tcnicos colectivos, parciales (por cuerda) o generales (ensamble completo) que
promuevan el desarrollo tcnico e interpretativo: escalas grupales, ejercicios de afinacin,
cambios de ritmo en pasajes puntuales, intercambio de voces, otros.
Dinmica en la obra musical: tempo, fraseo, conduccin de las voces, matices y planos sonoros.
Elementos tcnicos y compositivos que orientan la toma de decisiones en la produccin de
arreglos: voz principal, acompaamientos, bases rtmicas, otros.
Formacin de diferentes tipos de ensambles, teniendo en cuenta el mejor aprovechamiento de
las posibilidades de cada grupo en cuanto a disponibilidad de instrumentos/voces, cantidad de
alumnos, otros.
La combinacin de algunos instrumentos convencionales con otros construidos por los/as
alumnos/as, diferentes productores de sonido, voces, otros, puede cumplir acabadamente con los requisitos
de un ensamble musical. De acuerdo al material sonoro e instrumentos con los que se cuente se definirn
los posibles ensambles a formar.
Entre las competencias que se desarrollarn en la actividad de ensamble musical se deber
contemplar como aspecto importante la comunicacin entre los estudiantes, para lograr la formacin de
un ensamble proactivo en el cual se puedan incentivar la recepcin, creacin y socializacin.
Es necesario dotar a los estudiantes de los elementos que les permitan ser protagonistas de su
propio desarrollo, que en la bsqueda puedan generar su propio conocimiento. Aprovechar las nuevas
tecnologas e innovaciones cientficas y tecnolgicas que podrn ampliar el campo de creacin de la
produccin de los ensambles y aplicar en ellos el conocimiento obtenido.
Se debe promover y alentar el esfuerzo por la superacin personal y colectiva, el desarrollo
tcnico y prctico y la reflexin crtica sobre la propia prctica.
Algunas pautas puntuales:
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//434.-
Se formarn cuerdas de percusin, rondas vocales y ensambles de todo tipo para
desarrollar, en forma prctica, una manera grupal y dinmica de asimilar los conceptos
tericos a trabajar en los ensambles.
Se trabajar sobre apuntes, material musical diverso, repertorio propuesto, bibliografa de
consulta y variados ejemplos musicales.
Se propiciarn oportunidades de interaccin entre los miembros del ensamble que genere
dinmicas de ayuda, apoyo y nimo.
En los trabajos de ensamble se asegurar la aportacin de todos por medio de divisin de
tareas y roles.
En las producciones todos los miembros del equipo deben reflexionar de forma conjunta
sobre el proceso de trabajo y tomar decisiones que ayuden a mejorar sus creaciones en
futuras ocasiones o en las prcticas llevadas a cabo para la obtencin de su trabajo.
Se contemplarn propuestas de cualquier contexto cultural y social, con lo cual el
alumno/a se relacionar y deber interactuar con ellos en el desarrollo de su trabajo,
otorgndole la posibilidad de explorar diversos estilos y gneros propuestos como tambin
del material sonoro que se destinar para la conformacin del ensamble.
Propiciar la realizacin de audiciones y muestras (internas y abiertas a la comunidad) con
producciones propias y obras del repertorio universal, donde se articulen contenidos de los
diferentes espacios de la formacin orientada y de otros de la formacin general.

En la ejecucin musical, tanto instrumental como vocal, se deber tener en cuenta la evolucin
de cada alumno en funcin de su participacin en los ensambles, antes que su evolucin individual (la
cual tambin deber ser considerada). No comparar a los alumnos entre s, teniendo en cuenta que
pueden tener condiciones diferentes, mayor o menor aptitud para la ejecucin, etc. valorar los
esfuerzos individuales en pos del desarrollo colectivo en el ensamble. Valorar y reconocer las
actitudes buscadas en los propsitos de este espacio.
Observar la aplicacin de contenidos trabajados en la toma de decisiones y formulacin de
propuestas estticas y prcticas durante la realizacin de arreglos para los ensambles.
Deber tenerse en cuenta para la acreditacin que se trata de un espacio de participacin
colectiva, por lo que debern realizarse observaciones atentas y objetivas de las prcticas en
ensambles. Sera recomendable formular criterios de evaluacin y acreditacin junto con los
departamentos de orientacin que contemplen las caractersticas de este espacio.
Promover la reflexin grupal sobre la prctica como camino a la autocorreccin y
autoevaluacin.
Bibliografa
Aguilar, Mara del Carmen. (2002). Aprender a escuchar msica. Buenos Aires, Editorial Antonio
Machado
Alchourrn, R. (1999), Composicin y Arreglos de Msica Popular, Buenos
Aires, Editorial Ricordi Americana
---------
//435.-
Bennett, R. (1999) Los instrumentos de la orquesta. Madrid: Akal.
Malbrn Silvia, A (2003) Habilidades Musicales clave: un estudio con msicos de orquesta.
Trabajo presentado en el 3erEncuentro Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la
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Mc Pherson, G (1994).Defining the Five Aspects of Musical Performance.ISME Research
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Webgrafa
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Cuadernos en Escala Dando Notas Escenas en la vida de una Orquesta I, II y III. Recuperado
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http://portales.educacion.gov.ar/dnps/noticias/presentacion-del-audiovisual-cuadernos-en-escala/
Los Coristas (Les choristes, original francs) Pelcula, 2004. Director Pierre Ferrari (Francia).
Todas las maanas del mundo, Pelcula, 1991. Director: Alain Corneau (Francia)
*************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Arte - Msica
Fundamentacin
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//436.-
personal.
enseanza y el aprendizaje en la educacin, a partir de la Resolucin CFE N 263/15.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Arte- Msica de la
Caracterizacin de los ejes orgaizadores

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//437.-

Eje: Programacin

educativa.
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//438.-
CONTENIDOS
Anlisis y comparacin de los distintos dispositivos de almacenamiento y memoria, tipos y
caractersticas, su utilidad, ventajas y desventajas, costos, tamaos.
Conocimiento de la estructura lgica de la computadora: qu son datos, qu es informacin,
cmo se almacena (bit, byte, kb, mb, gb ,tb, etc) cmo se codifica (sistema binario,
impulsos elctricos). Reconocimiento del concepto bsico del Sistema Operativo y de
software (software de sistema, de aplicacin, de programacin, tipos de licencia: software
libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros). Tipos de archivos y asociaciones
con el software ms adecuado para su manipulacin-conversin como por ejemplo audios
en sus diferentes formatos.
integridad de la informacin ante ataques de spyware, virus, troyanos, gusanos, accesos no
autorizados. Eliminacin de vulnerabilidades. Delitos computacionales. Tratamiento de
aspectos legales sobre los contenidos digitales en imgenes y sonidos.
software necesario para el tratamiento de informacin multimedial.
informticos. Considerar la seleccin de software que permita la manipulacin de
contenidos artsticos ya sean digitales o no.
Identificacin de los componentes fsicos y lgicos de una red y sus protocolos y estndares
de comunicacin. El protocolo TCP/IP. Arquitectura cliente-servidor
como red de redes.
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//439.-
web.
de seguridad, limitaciones, sus caractersticas, ventajas y desventajas.
Comparacin de los diferentes de alojamientos de sitios web, su localizacin, los dominios,
herramientas para el desarrollo rpido de espacios en la web.
Aspectos legales de la comunicacin y publicidad: copyright, copyleft, licencias Creative
Commons, Recursos en la Web con licencias de uso flexibles.
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
programacin. Metodologas de programacin.
computacionales.
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Arte - Msica que sean factibles
de ser resueltas con el desarrollo de soluciones computacionales elaboradas por los/las
estudiantes.
Problemticas factible de abordarse en este espacio solo a modo orientativo:

Considerar herramientas de programacin que permitan crear estaciones de trabajo de audio
digital; instrumentos acsticos, electrnicos y/o digitales.
Trabajo con herramientas que permitan digitalizaciones o creacin musicales digitales.
Seleccionar herramientas tecnologas que permitan elaborar patrones y/o un
acompaamiento armnico/rtmico para la prctica musical.
Creacin de banco de recursos, sitios web, u otros con contenido acsticos, que permitan la
intervencin de otros usuarios en las mismas, ya sea para agregar o para reelaborar los
existentes.
Elaboracin de procesos y/o reglamentaciones que permitan la proteccin de informacin
subida a la red, de acuerdo a las legislaciones de derecho de autor.
Registro y sistematizacin de informacin aplicadas a los diversos tipos de proyectos.
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//440.-
Elaboracin, con diferentes herramientas, de producciones para grabaciones de audios
comerciales, desde las ms simples a las ms complejas y masivas; incluye aplicaciones
mviles.
Programacin de software para transcripcin de notaciones musicales y ampliacin de las
mismas.
Creacin de formas alternativas de registrar grficamente sonidos musicales por ejemplo
con la programacin de sensores.
Programacin de instrumentos acsticos, electrnicos y/o digitales; aplicaciones mviles
para brindar un acompaamiento al canto individual y/o para aprender y crear una cancin.
Elaboracin y asistencia en propuestas que permitan la participacin en la Red Federal de
Cultura Digital. http://www.ccb.gob.ar/
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//441.-
adquiera propiedad intelectual, por ello debe saber procesar grandes volmenes de datos eficientemente,
organizacin de la misma aplicando diversos criterios para su almacenamiento teniendo en cuenta,
adems, criterios para su seleccin y validacin.
canal, sino que para que sea efectiva hay que tener en cuenta el medio y el receptor por ello es relevante
que aprendan a realizar registros digitales (imgenes, videos, entre otros) con una finalidad. Por otro lado,
el trabajo a travs de comunidades de aprendizaje permitir una retroalimentacin constructiva entre pares
y entre docente-estudiantes mediante la reflexin crtica sobre el trabajo del otro. El trabajo colaborativo
sincrnico o asincrnico -dentro de la escuela y fuera de ella- permitir crear contenidos con sus pares a
distancia, transmitir ideas, usando medios digitales, estableciendo su fundamentacin y/o posicionamiento
crtico al respecto. Los diferentes entornos virtuales en los que se pueden desarrollar las actividades,
brindar al/la estudiante una formacin previa para continuar sus estudios superiores o concretar estudios
a distancia.
comprendiendo los riesgos y oportunidades de interactuar en internet. Por lo tanto, deben ser capaces de
decidir los lmites de compartir informacin. Por ello, ante los avances tecnolgicos al que estamos
expuestos se debe evaluar su potencial para la aplicacin en la vida escolar y cotidiana teniendo en cuenta
la implementacin de estrategias para la construccin de conocimiento colaborativo, incorporando la
interaccin en entornos virtuales en el cual tambin debe primar la participacin activa de los/as
estudiantes en la construccin del conocimiento, a partir de la organizacin, la bsqueda de relaciones en
la informacin, la apropiacin y aplicacin de conceptos teniendo en cuenta la tica y el autocuidado.
especifico y propio del rea para poder expresar, por ejemplo, las problemticas tcnicas que pueden darse
con un recurso, ya sea de software o hardware. Por otro lado, en cuanto a la produccin de informes o
resultado de procesos, los/as estudiantes podrn realizar diferentes formatos como, por ejemplo, videos,
collage y murales digitales, composicin de imgenes, entre otros.
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//442.-

que los aprendizajes tienen lugar, Res. CFE N 093/09, implica considerar el recorrido que hace un/a
los contenidos.
En este sentido las diferentes instancias e instrumentos de evaluacin nos permiten valorar
otros.
sobre la evaluacin, tanto para el/la estudiante como el docente.
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//443.-
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
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//444.-
Webgrafa
Buenos Aires
http://www.educ.ar/ NAP en secundaria: construir y participar
NAP-Secundaria-Matemtica
NAP-Secundaria-Ciencias Naturales
NAP-Secundaria- Ciencias Sociales
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/ E-books con orientaciones didcticas para la
integracin de TIC en la enseanza.
http://activitytypes.wmwikis.net/Music Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de
Msica1,2. Fundacin Telefnica.
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//445.-
MSICA Y CONTEXTO ARGENTINO Y LATINOAMERICANO
Fundamentacin
Uno debe entender tambin, entre otras cosas, los contextos sociales,
polticos, econmicos, filosficos, artsticos, religiosos y
familiares donde tienen lugar la experiencia musical, el hacer msica.
Esta visin implica abordar un enfoque contextual
e interdisciplinario de la msica y la integracin de este
conocimiento con el resto de la experiencia vital.
Jorgensen, 1997
Conocer, comprender, respetar y valorar el repertorio artstico y musical universal es uno de los
propsitos de la Educacin Artstica en la Educacin Secundaria Obligatoria, tanto para contribuir a la
construccin del sentido crtico y esttico como tambin de los valores y el sentido de identidad y
pertenencia.
De la misma manera, en el camino de la formacin de los/as jvenes como futuros productores de
hechos y manifestaciones artsticas, el conocimiento del acervo cultural propio y universal es una fuente
de informacin fundamental. Dentro de ese propsito, el espacio Msica y Contexto Argentino y
Latinoamericano se presenta como un recorte especfico para puntualizar en la cultura local, regional y
del continente.
Latinoamrica es un continente atravesado por procesos histricos anlogos en muchos de sus
pases, con una gran riqueza cultural y grandes paralelismos sociales a partir de un idioma comn y
sentimientos que la convierten en la Patria Grande. Sus manifestaciones artsticas actuales nos resultan
familiares y fciles de asimilar, no as tal vez su repertorio histrico. Lo popular, lo folklrico y lo culto se
conjugan en todas sus obras, desdibujando los lmites entre lo formal y lo informal, lo popular y masivo y
lo elitista.
Propsitos
La enseanza de Msica y Contexto Argentino y Latinoamericano en el Bachillerato
Orientado en Arte-Msica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Promover el reconocimiento, identificacin y anlisis de los diversos gneros y estilos en
la msica argentina y latinoamericana, rasgos estticos y propuestas, teniendo en cuenta
que surgen de un determinado contexto histrico, social y cultural, y como el mismo
ejerce su influencia en los mensajes representados.
Contribuir a la formacin de valores culturales de identidad, nacionales y regionales.
Promover, a travs de la apreciacin y el anlisis, el reconocimiento de elementos
estilsticos, recursos compositivos, influencias tradicionales y otras en el repertorio
argentino y latinoamericano que puedan servir de insumo e informacin al momento de
realizar sus propias producciones.
Contribuir a la formacin del sentido crtico y esttico.
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//446.-
Contenidos
Conceptualizacin, apreciacin, anlisis y comparacin:
La msica de los pueblos originarios.
La influencia de los diferentes movimientos artsticos en Argentina y Latinoamrica a
partir de la colonizacin.
Los compositores argentinos y latinoamericanos. Los nacionalismos.
Las influencias musicales llegadas con los movimientos migratorios y su influencia en los
folklores latinoamericanos.
La guitarra espaola como vertebradora de la msica latinoamericana folklrica, popular y
culta. Historia, descripcin y evolucin tcnica, compositores e intrpretes destacados del
repertorio argentino y latinoamericano.
Perspectiva de gnero: el rol de la mujer en la msica latinoamericana y argentina:
intrpretes, poetas y compositoras destacadas.
La cancin popular tradicional latinoamericana. Los movimientos renovadores: el nuevo
cancionero argentino, el tropicalismo, la nueva trova cubana, otros.
La cancin de protesta social y poltica, la cancin revolucionaria.
El tango, orgenes, desarrollo. Su lugar en la poesa popular, su espritu rebelde y
transgresor. Su evolucin musical y su importancia en el contexto musical argentino y
mundial.
La msica de proyeccin folklrica.
El rock nacional: orgenes y evolucin. El rock latinoamericano
Las fusiones: tango y rock, tango y msica electrnica, rock y folklore, otros.
Realizacin de producciones grupales/individuales en diferentes formatos (presentaciones
artsticas, multimediales, portfolios, monografas, otros) para presentar juicios de valor
fundamentados, investigaciones, trabajos de opinin, recopilaciones, otros.
Las orientaciones pedaggicas presentadas para el espacio curricular Introduccin a la
Orientacin son vlidas tambin para este espacio, teniendo en cuenta que el objeto de estudio del
presente espacio es un recorte de aqul. Teniendo en cuenta esto puntualizaremos en los siguientes tems:
En el marco del contexto socio-cultural argentino y latinoamericano, el generar
experiencias de apreciacin e intercambio con msicos y artistas se presenta como ms
accesible, con la posibilidad de recurrir no solo a artistas profesionales sino tambin a
msicos vocacionales, estudiantes de instrumento locales con los que convivimos en la
cotidianeidad, los cuales podrn aportar adems de su arte sus vivencias y su relacin con
el gnero y estilo elegidos.
Los momentos dedicados a la apreciacin de obras musicales deben ser preparados de
manera que sean lo ms agradables posible y sin nada que los entorpezca; lo ms parecido
posible a una audicin en un teatro. Asegurarse de brindar experiencias de apreciacin
ricas, placenteras, con buen sonido e imagen, sin interferencias que compliquen la
apreciacin.
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//447.-
Generar espacios de discusin, intercambio y anlisis luego de las audiciones. Moderar
correctamente los mismos sin introducir elementos de juicio u otros que puedan desviar el
debate. Se podrn enriquecer estos con materiales tales como: revistas, diarios, notas de
opinin.
La seleccin del material destinado a la apreciacin debe ser planificada y considerada
con cuidado, como as tambin aquella que se presenta para la lectura e investigacin.
Puede incorporarse a esta seleccin material propuesto por los/as estudiantes. Propiciar el
anlisis del material aportado por ellos, con la misma rigurosidad que el presentado por el
docente, posibilita utilizar diversas herramientas cognitivas.
La mayor parte de los procedimientos de adquisicin, procesamiento y presentacin de la
informacin utilizados en este espacio son comunes al campo de conocimiento de las
Ciencias Sociales y al de Lenguajes. Son una buena oportunidad para generar trabajos
prcticos y pequeos proyectos transversales, compartir criterios de evaluacin, etc.
Establecer relaciones entre contenidos de diferentes campos de conocimiento, evidenciar
influencias entre manifestaciones artstico/musicales aparentemente sin conexin permite
resignificarlas y valorizarlas a travs de su conocimiento.
A modo de sugerencia se aportan algunos ejemplos de material de video que pueden ser
utilizados para trabajar en clase como aporte de informacin como as tambin
disparadores para trabajo ulico.
La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta
de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el
proceso de enseanza-aprendizaje permite a los/as estudiantes tener claridad en la direccin del
estudio. Es por ello que se priorizan instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la
implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la
reflexin. Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la
heteroevaluacin, extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el
protagonismo de los/as estudiantes en su proceso de aprendizaje.
evaluado.
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//448.-
espacio curricular.
Bibliografa
Espinosa Marful, S.F. (2006) Ecologa Acstica y Educacin (Bases para un nuevo diseo
del paisaje sonoro) Buenos Aires. Editorial Gra.
Gentili, P. (2011) Pedagoga de la igualdad: ensayos contra la educacin excluyente;
Buenos Aires. Clacso, Ed.Siglo XXI
Girldez Hayes, A. (Coord.), Malbrn, S.R., Herrera, L.M., Llanes, R. (2010)
Didctica de la Msica. Barcelona, Editorial Gra.
Girldez Hayes, A. (Coord.), Pedrera,S., Garamendi, B. , Gonzlez Mendizabal,
S.(2010) Msica: Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Barcelona, Editorial
Gra.
Webgrafa
Reivindiquemos nuestras races (2010) Msica. Blog.Pueblos Originarios de
Argentina . Lujn de Cuyo, Mendoza, Argentina. Recuperado de:
http://pueblosoriginariosargentinos.blogspot.com/p/musica.html
ARGENTINA INDIGENA - Recuperacin de la msica de los pueblos originarios.
http://www.argentina-indigena.org/
Spasiuk, C. (2014) Percusin (compilado) Programa Pequeos Universos, Buenos Aires,

Editor Canal Encuentro, recuperado de:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=110659
Spasiuk, C (2014) Voces (compilado) Programa Pequeos Universos, Buenos Aires, Editor
Canal Encuentro, recuperado de:
Spasiuk, C. (2014) Cuerdas (compilado) Programa Pequeos Universos, Buenos Aires, Editor
Canal Encuentro, recuperado de:
***************
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//449.-
PRCTICAS ARTSTICAS Y CULTURA JUVENIL
Fundamentacin
La produccin musical y artstica en la actualidad no se encuentra circunscripta a un solo sector

social, ni a crculos elitistas o laboratorios. No es propiedad de un solo grupo etario ni econmico, urbano
o rural, integrado o marginal. Hoy en da encontramos produccin artstica en todos los contextos posibles
e imaginables, con las ms variadas fusiones e influencias y con todos los niveles posibles de utilizacin
tecnolgica, costos de produccin y propuestas de difusin.
El acceso casi totalmente generalizado a las ms diversas formas de tecnologa, como las
posibilidades de acceso y difusin a travs de la internet posibilitan la creacin, realizacin y difusin de
miles de producciones artsticas casi artesanales, minimalistas o gigantes; pero tambin all donde las
posibilidades econmicas de acceso a la tecnologa o a la formacin artstica son mnimas florece la
creacin propia, la produccin artesanal, los estilos individuales, la transgresin casi revolucionaria que
canaliza las necesidades expresivas de los individuos y colectivos sociales.
Todas estas condiciones generan un marco en el cual florecen toda clase de propuestas artsticas,
individuales o colectivas, con caractersticas propias, fusiones de estilos y tcnicas, a veces con grupos
reducidos de cultores o masivas, a veces unipersonales. La mayora basadas en la autogestin, tanto para
la produccin como para la difusin y representacin, como micro-emprendimientos culturales, y en
muchos casos con ubicacin geogrfica determinada en un contexto urbano donde cada barrio desarrolla
su propia identidad cultural. Con la internet como vehculo de difusin masiva, muchas de ellas se
realimentan entre s y generan nuevos espacios donde surgen variantes locales de estas mismas prcticas,
cultores tribales inclusive.
Las caractersticas propias de los/as adolescentes actuales (necesidades expresivas, de
identificacin grupal o tribal, lenguajes y cdigos comunes, creatividad para generar propuestas
personalizadas, adaptabilidad a condiciones cambiantes) son una suerte de caldo de cultivo ideal para el
desarrollo de toda clase de prcticas artsticas definidas por el entorno urbano, socio-econmico y cultural,
a veces fronterizas entre prcticas artsticas y deportivas, aptas para fusionarse y retroalimentarse con otras
propuestas.
El espacio cobra sentido en lo sealado por el Marco de Referencia para la Secundaria orientada
en Arte-Msica:
El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no
verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los
mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y
participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las msicas populares, la relacin con
el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la imagen, el diseo y an, los consumos
culturales vinculados con los videojuegos, implican formas de manifestarse y comunicarse en
la actualidad
Este espacio se propone entonces una mirada sobre este universo de prcticas artsticas, su
apreciacin y anlisis, como una forma de promover en los/as estudiantes la creacin y producciones de
formas de expresin artstica que les sean propias y accesibles para su realizacin.
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//450.-
Propsitos
La enseanza de Prcticas artsticas y cultura juvenil en el Bachillerato Orientado en Arte-
Msica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Promover la expresin artstica y socio-cultural de los/as estudiantes a travs de la
creacin y produccin de prcticas artsticas alternativas y personalizadas.
Promover la mirada atenta y creativa sobre toda clase de recursos que puedan servir a la
expresin artstica de los/as estudiantes, tanto tecnolgicos como de aprovechamiento y
reciclado de materiales, recursos prcticos de otras disciplinas, otros.
Desarrollar el sentido crtico y esttico
Promover el anlisis reflexivo y la apreciacin y observacin atenta sobre toda clase de
formas de prcticas artsticas alternativas y sus posibles influencias.
Promover la observacin atenta y el anlisis reflexivo sobre las formas de difusin masiva
de manifestaciones artsticas convencionales y alternativas, y el rol que desempean en
esto los medios de comunicacin.
Promover el acercamiento y el respeto de los/as adolescentes y jvenes hacia toda clase de
formas de expresin artstica alternativas.
Reconocer y promover la utilizacin de la msica, el sonido y las expresiones
coreogrficas como formas de terapia alternativas a travs del conocimiento interior, el
desarrollo de la libre expresin creadora, la meditacin, la expresin comunitaria, la
integracin social, otros.
Contenidos
Recepcin: apreciacin, anlisis y conceptualizacin
Agrupaciones musicales alternativas: bandas de percusin, murgas urbanas, grupos de fusin,
grupos vocales, ensambles instrumentales, intervenciones sonoras.
Fusiones de gneros y estilos musicales: tango y rock, rock y folklore, texturas instrumentales
alternativas, otras.
Espacios de realizacin y presentacin de propuestas alternativas.
Medios de produccin y difusin de producciones artsticas alternativas: internet, videoclips,
conciertos al aire libre, intervenciones sonoras. Foros de difusin, redes sociales.
Rol de los medios de comunicacin masiva.
Entorno socio cultural de las producciones alternativas.
Prcticas artsticas
Construccin de instrumentos musicales y productores sonoros utilizando reciclado de
materiales descartables.
Formacin de grupos musicales alternativos: ensambles de percusin y danza, murgas, grupos
de fusin, otros.
Creacin y recreacin de obras del repertorio popular y arreglo para estas formaciones
alternativas.
Utilizacin de las TIC en los diferentes momentos del proceso de produccin: procesamiento
del sonido, produccin tmbrica, mezcla, registro sonoro, produccin y edicin final, difusin
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//451.-
en internet, presentacin pblica. Participacin en foros, redes sociales, otros, que difundan
estos movimientos culturales.
Presentacin de producciones alternativas en espacios pblicos, intervenciones sonoras, otras.
Diseo de estas producciones incluyendo vestuarios, recursos tcnicos, otros.
Msica y salud: la msica, el sonido, el canto y la danza como actividades promotoras de la
salud corporal y espiritual. Canto y danzas comunitarias, meditaciones acompaadas por
sonidos, cantos, msica, danzas circulares, otros.
Este espacio se propone fomentar la creacin y produccin de expresiones musicales alternativas y
lo ms libres posibles, donde se puedan poner en juego todos los contenidos que se han trabajado en los
diferentes espacios tanto de la orientacin como de la formacin general. Permite entrecruzar influencias,
establecer relaciones transversales, generar propuestas de trabajos absolutamente alternativos, que
requerirn de la observacin atenta del docente, la negociacin permanente de significados, pautas,
propuestas, recursos, como de una apreciacin reflexiva, crtica y abierta a la hora de evaluar las
producciones. Es un espacio abierto a las propuestas y toma de decisiones de los/as estudiantes, respetuoso
de sus elecciones, en el que podrn producir y construir conocimiento.
Por otro lado son aplicables en este espacio las mismas orientaciones sugeridas para los otros
espacios de la Orientacin en Msica, tanto en cuanto a la aplicacin de recursos tcnicos, tecnolgicos y
creativos en la resolucin de situaciones problemticas como en cuanto a la apreciacin crtica y reflexiva,
el respeto por todas las manifestaciones culturales y los grupos sociales en que se desarrollan, la
formulacin de juicios de valor fundamentados, etc.
Los contenidos enunciados son sugerencias, pueden incorporarse otros a consideracin del
docente o que puedan surgir a propuesta de los/as estudiantes. Es importante tener en cuenta que el objeto
de estudio de este espacio es sumamente dinmico y cambiante, con informacin que puede variar
permanentemente tanto por la evolucin de las prcticas como por su procedencia, debido a los cambios
que sufren estas prcticas artsticas segn el grupo que las realiza.

La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la
construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr,
aprehender y asegurar en el proceso de enseanza-aprendizaje permite a los/as
estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan
instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la implementacin del
trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin.
Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la
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//452.-
heteroevaluacin, extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la
autonoma y el protagonismo de los/as estudiantes en su proceso de aprendizaje.
evaluado.
espacio curricular.
Bibliografa
Espinosa Marful, S.F. (2006) Ecologa Acstica y Educacin (Bases para un nuevo diseo del
paisaje sonoro) Buenos Aires. Editorial Gra.
Gentili, P. (2011) Pedagoga de la igualdad: ensayos contra la educacin excluyente; Buenos
Aires. Clacso, Ed.Siglo XXI
Girldez Hayes, A. (Coord.), Malbrn, S.R., Herrera, L.M., Llanes, R. (2010) Didctica de la
Msica. Barcelona, Editorial Gra.
Girldez Hayes, A. (Coord.), Pedrera,S., Garamendi, B. , Gonzlez Mendizabal, S.(2010)
Msica: Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Barcelona, Editorial Gra.
Schaeffer, M.(1 Edicin, 1980): El compositor en el aula, Canad. Editorial Ricordi
Americana, SA.
***************
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//453.-
En el Bachillerato Orientado en Arte - Msica
Fundamentacin
El espacio curricular Proyecto Socio-comunitario Solidario (PSCS) en el Bachiller en Arte /
Msica, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C inciso
38121:
Los proyectos socio-comunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se
orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del
mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social. En ellos se prioriza
la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la
particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven posibilidades de
accin que surgen de la participacin social.
solidaria122.
Que se puedan recuperar y valorar experiencias previas, an aquellas iniciativas
solidarias ms espontneas y menos planificadas. Los PSCS debieran expresar o llegar
a ser parte de la identidad de la institucin educativa, de sus tradiciones y de su
creatividad, as como de su contexto local. En ese sentido, los modos de desarrollarlos
sern tan diferentes como cada institucin educativa, cada docente y cada grupo de
estudiantes que los lleve adelante.123
121
RES CFE N 093/09 - Orientaciones para organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria
Obligatoria.(parte
122
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio pg. principio
123
124
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//454.-
Propsitos:
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado de Arte-
Msica de la provincia de Santa Cruz procurar:
Promover el desarrollo de procesos de investigacin, como el diagnsticos, el anlisis, la
Promover en los/as estudiantes la toma de conciencia sobre la trascendencia socio-
cultural, la participacin solidaria y la transmisin de valores a travs del arte en sus
diferentes manifestaciones.
Estimular la participacin de los/as jvenes y adolescentes en proyectos artsticos de
participacin socio-comunitaria solidaria.
Brindar a los/as estudiantes elementos tcnicos y conceptuales que les permitan disear
proyectos de intervencin socio-comunitaria, principalmente en el mbito cultural, que
posibiliten no slo lograr participaciones efectivas y responsables en su comunidad sino
tambin gestionar micro-emprendimientos culturales.
Propiciar el uso de los saberes aprendidos en los diferentes espacios de la orientacin
como insumos para la realizacin de producciones artsticas orientadas a brindarse a la
comunidad, impactando en la misma.
conseguir un objetivo en un plazo determinado.125 El espacio curricular PSCS en el Bachillerato en Arte y
Msica, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo largo de la
Escuela Secundaria.
Motivacin126
125
126
ibidem
---------
//455.-
c) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
problemtica/s posibles de abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir desde las siguientes
situaciones:
abordaje.
Retomar proyectos aos anteriores, contextualizndolos para responder a nuevas
demandas socio-comunitarias.
Gestionar nuevas propuestas.
d) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachillerato en Arte y Msica, capaz de
Diagnstico127
comunidad que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Teniendo en cuenta los recursos
estudiantes.
es necesario:
c) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
d) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
directa.
127
ibidem
128
ibidem
---------
//456.-

bachillerato en Arte y Msica, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea,
abordar.
Recursos129
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
Cierre
129
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//457.-
Desde el Bachiller en Arte - Msica, a modo de sugerencia y para orientar la tarea del docente a
cargo, se proponen las siguientes temticas:
Educacin Sexual Integral: respeto por la diversidad de gnero, social, cultural, racial;
perspectiva de gnero y violencia de gnero; respeto por el medio ambiente
Respeto por nuestros adultos mayores
Pueblos originarios
Murgas, canto y danzas comunitarias
Construccin de instrumentos y aprendizaje de los mismos, bandas de percusin y otros
instrumentos
Dentro del proyecto de produccin musical que formar la intervencin socio-comunitaria, se
tendrn en cuenta los siguientes pasos:
Proyecto de produccin musical:
Definicin de la intervencin artstica en funcin de las necesidades del grupo de carencia
identificado en el rea de vacancia y el impacto que se desea producir.
Reconocimiento de la actividad cultural situada en el barrio del colegio o perifricos: lugares
donde se realizan actividades si los hay, gestores culturales y sociales, identificacin social de los
jvenes del barrio con alguna tribu urbana, centros comunitarios, salitas, jardines maternales,
otros.
Gestin del proyecto artstico: definicin y gestin de recursos necesarios, definicin de roles de
los diferentes actores, preparacin de la intervencin, cronograma de ensayos, gestin de permisos
institucionales para la realizacin (autoridades educativas, municipales, vecinales, otras), recursos
tcnicos necesarios (sonido, iluminacin, vestuario, instrumentos, transporte, otros)
Si la propuesta es de tipo educativo/formativo (por ejemplo, desarrollar un taller de alguna
actividad artstica para nios en un barrio carente de ofertas culturales) incorporar los elementos
didcticos bsicos para planificar adecuadamente las clases.
Evaluacin de la propuesta artstica: la misma se deber centrar en el contenido esttico, en el
anlisis de los recursos empleados para su realizacin, niveles de participacin, impacto en el
pblico receptor.
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//458.-
destinataria.
conferencias por parte de especialistas o profesionales, entre otros.
Bibliografa
Educacin.
***************
Bachillerato Orientado en Arte Msica

Comprender la relacin entre las condiciones laborales, las formas de
Aportes de las circulacin, del uso y consumo culturales existentes en nuestro pas y en
Ciencias Sociales Latinoamrica en relacin al contexto mundial.
(Historia, Analizar la relacin entre los conflicto sociales y el surgimiento los
Geografa, distintos movimientos artsticos en Argentina y Amrica Latina.
FEyC, Reflexionar sobre las representaciones sociales y su relacin con la
Economa, produccin, circulacin y consumo de las obras de arte.
Filosofa) Analizar y debatir la conformacin de identidades y sus manifestaciones
artsticas.
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//459.-
Conocer y tener una actitud de respeto ante las diferentes expresiones
artsticas.
Propiciar el conocimiento y la integracin de las distintas culturas
americanas a travs de su arte
Potenciar la confeccin de presupuestos para la gestin de obras y/o
proyectos para la realizacin de eventos en donde el arte se muestre en
todas sus dimensiones.
La enseanza de la Lengua y la literatura en la orientacin en Arte Msica
procurar fortalecer el desarrollo de las capacidades inherentes a la lectura,
comprensin y produccin de diversos discursos orales y escritos propios de
las disciplinas que forman parte de esta orientacin. Se presenta a
continuacin una breve descripcin de las instancias que se consideran
relevantes a tal fin:
Aportes de
basadas en la adquisicin, profundizacin y empleo de vocabulario
Lengua y
especfico.
Literatura
Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades metacognitivas
a fin de lograr por un lado una postura crtica frente a determinadas
temticas y discursos propuestos y por el otro avanzar hacia la autonoma
en la escritura de diversos y variados discursos.
disciplinas, lenguaje verbal, visual y musical, de variadas representaciones
artsticas, entre otros.
acentuacin.
La enseanza de los Lenguajes Artsticos contribuir en la Secundaria
Orientada en Arte Msica, ofreciendo a sus estudiantes, instancias de
aprendizaje tendientes a:
Propiciar el desarrollo de las capacidades espacio temporales y de
abstraccin para la produccin potica y metafrica, entre otras.
Potenciar el desarrollo del pensamiento divergente, a travs del anlisis de
producciones artsticas que posibiliten la interpretacin crtica de los
discursos metafricos que surgen en la contemporaneidad, de las imgenes,
sonidos, movimientos y gestos, y que portan mltiples significados y
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//460.-
sentidos, posibilitando la comprensin de la complejidad del mundo en que
vivimos y la apropiacin de bienes culturales.
Potenciar el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico,
Aportes de favoreciendo la comprensin de las diversas formas de comunicacin y
Educacin expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales
Artstica intervienen las nuevas tecnologas.
Promover la utilizacin de recursos del lenguaje audiovisual y multimedial,
as como el anlisis e interpretacin de producciones en dichos lenguajes.
Propiciar la participacin activa de los estudiantes, en proyectos de
produccin que favorezcan la integracin de contenidos, la convivencia, el
trabajo colaborativo y la toma de decisiones con autonoma.
Promover el respeto por la diversidad cultural, la resistencia a toda forma
de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones
socioculturales dominantes o estereotipadas, posibilitando procesos de
construccin de la identidad.
de desinhibicin, las posturas fsicas y la correcta diccin para comunicarse
en el otro. Asimismo, ejercitar las posibilidades del cdigo no verbal como
otra manera de interaccin social.
grupal.
Aportes de
Interpretar los fenmenos acsticos a partir del estudio de las ondas
Ciencias
sonoras.
Naturales
Comprender porque los instrumentos musicales se escuchan de modos
(Biologa,
diferentes entre s.
Qumica, Fsica)
Aportes de Reconocer relaciones numricas en escalas musicales
Matemtica
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Arte- Msica
posibilita profundizar las prcticas del lenguaje atendiendo a los contenidos
especficos de rea. Los textos orales y escritos elegidos deben reflejar la
identidad cultural latinoamericana y su diversidad, las generalidades y
particularidades de la msica de la regin, propias al mbito urbano como
Aportes de al rural, sus modos de uso y relacin con otros lenguajes/disciplinas
Lengua artsticas, su circulacin en los medios de comunicacin masiva, la
Extranjera vinculacin entre arte y tecnologa, la gestin y promocin, la relacin
entre consumos culturales de adolescentes y jvenes y el mercado musical,
entre otras. Se propicia el desarrollo del vocabulario relacionado con
instrumentos percusivos, meldicos o armnicos, ritmo, forma, textura,
sonoridad, procedimientos constructivos, usos y consumos culturales,
modos de produccin y difusin de diversos gneros musicales actuales,
---------
//461.-
entre otros. Dentro de las producciones se recomienda incorporar el uso de
las nuevas tecnologas en la elaboracin de diarios, bitcoras de clases,
construccin de blogs, Wikis o Webquest, sntesis y registros, bocetos,
representaciones, ensayos que involucren investigacin y argumentacin
personal frente a una temtica, escritos en los cuales se describan pasos,
procedimientos, ideas, entre otras.
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//462.-
Bachillerato Orientado en Arte -Artes Visuales

Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Visuales
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct Ct. Ct. Ct Ct
formacin General
Espacios de la
3 3 3
General
3 3 Arte Visuales y Culturas
especfica
juveniles
3 Produccin en artes
visuales II
3 Produccin en artes 3 Arte Visuales y Contexto
visuales I Latinoamericano II
formacin
especfica
Espacios de la
4
Arte Pblico 3
formacin
especfica
Espacios de
Introduccin a la Proyecto Socio -
Educacin Tecnolgica 3 Educacin Tecnolgica 3 4
Orientacin Arte Visuales y Comunitario Solidario
Contexto 3
Latinoamericano I
169
31
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//463.-
FUNDAMENTACIN DEL BACHILLERATO ORIENTADO EN ARTES VISUALES
El lenguaje visual es un medio que permite exteriorizar nuestras experiencias a la vez que acceder
a la de otros seres humanos. Por tal motivo, debe considerarse la enseanza de esta disciplina,
reconocindola como una manifestacin humana, que participa de la misma naturaleza al igual que los
dems lenguajes, que se relaciona estrechamente con ellos y que adems posee su especificidad.
La educacin en las Artes Visuales permite comprender que los procesos de produccin
constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y culturalmente. Es as que en esta
orientacin, se prioriza la produccin y la contextualizacin de las prcticas artsticas en vinculacin con
la comunidad. Esto implica una formacin fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en
la produccin visual contempornea, principalmente latinoamericana, tendiendo a un trabajo colectivo.
Resulta ineludible la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, en el carcter
popular y la delimitacin temporal de la contemporaneidad, para fortalecer el desarrollo de la identidad de
adolescentes y jvenes.
En este sentido, el carcter identitario del arte popular latinoamericano se promueve como
estrategia nodal, siendo ste, un aporte significativo para la formacin ciudadana de los/as estudiantes
como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable
entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de circulacin. Se promueve, por lo tanto,
relacionar el universo visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse,
reinterpretar, resignificar y transformar su entorno.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Artes Visuales

Promover la comprensin del arte, como campo de conocimiento, desde sus modos
particulares de interpretacin y transformacin de la realidad fortaleciendo las
capacidades de abstraccin, sntesis y simbolizacin.
Favorecer la participacin activa, por parte de los/as estudiantes, en la realizacin de
producciones propias tanto individuales como grupales implementado materiales,
herramientas tradicionales y no tradicionales, y procedimientos especficos de cada
lenguaje/disciplina propiciando la reflexin, la toma de decisiones con autonoma y el
compromiso con los diferentes roles que involucra la prctica artstica.
Propiciar el acceso a las nuevas tecnologas para ser utilizadas en instancias de
investigacin, produccin, postproduccin e interpretacin artstica.
Favorecer la comprensin de diversas concepciones del mundo a travs de los discursos
visuales, en tanto producciones de sentido y de contenido social y cultural.
Propiciar el acceso a herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de
instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios de los lenguajes artsticos, en los procesos de construccin simblica especficos
de las artes.
Promover el conocimiento de los saberes vinculados a los procedimientos que hacen al
anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, de sus
componentes y de los modos de organizacin en contextos estticos diversos.
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//464.-
Favorecer el desarrollo de la praxis artstica propiamente dicha, desde procedimientos
especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas de
produccin.
Promover el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e
histrica de las manifestaciones artsticas y estticas.
Perfil del Egresado
Esta orientacin propicia la formacin de Egresados que:
Utilicen saberes y capacidades, para la continuacin de estudios superiores y/o la
insercin en el mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto personal de vida;
puedan construir concepciones, conocimientos y valores ejerciendo una ciudadana
comprometida con la democracia y la defensa de los derechos humanos;
reflexionen y sean crticos respecto de la complejidad de las representaciones sociales;
argumenten y tomen decisiones autnomas, para participar activamente en la bsqueda de
soluciones a problemas socialmente relevantes;
analicen crticamente, y resignifiquen el conjunto de experiencias y saberes que les
permitan interpretar manifestaciones y producciones artsticas en contextos situados;
puedan inscribir sus saberes en el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y
latinoamericano;
produzcan con apertura hacia las producciones visuales entendindolas como fenmeno
situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural;
puedan emplear y la problematizar elementos propios de la representacin del espacio bi y
tri dimensional, y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en
movimiento;
Intervenga en las formas de circulacin de las artes visuales de la actualidad, tanto en el
marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos a ellas;
desarrollen y gestionen proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas
culturales colectivas y comprometidas con el contexto.
***************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN ARTES VISUALES
Fundamentacin
La contemporaneidad nos exige aprendizajes imprescindibles que permitan la adaptacin a los
cambios, la resolucin de problemas, el desarrollo de capacidades de expresin y comunicacin, la
alfabetizacin digital y el pensamiento crtico; es la Educacin Artstica como campo de conocimiento,
desde su actividad en torno a las prcticas - Artes Visuales, Audiovisuales, Msica, Danza y Teatro -
quienes estn en funcin de materializar formas de expresin de las cuales emergen cdigos simblicos
de la realidad, que aportan otras formas de estar en el mundo, de relacionarse con y desde los otros,
porque el Arte est directamente relacionado con la sociedad, a la comprensin de un entorno que se nos
presenta globalizante y multicultural.
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//465.-
Es menester considerar que el estudio del Arte requiere conocer el contexto en el cul surge toda
manifestacin artstica, las influencias que marcan cada poca y las tendencias contemporneas a las
mismas, como as tambin el desarrollo tcnico que ha tenido cada disciplina hasta nuestros das. En este
sentido se propone para la Introduccin a la Orientacin en Arte Visuales dos ejes de trabajo: Arte y
Contexto y Arte y Tecnologa. Los contenidos que abordarn, abarcan desde la segunda mitad del siglo
XX enfocndose en la incorporacin de las nuevas tecnologas aplicadas al Arte.
Para el desarrollo del espacio, se propone un Formato Pedaggico Compartido (FPC), integrado
por un/a docente de Arte y uno/a de Tecnologa. El Acuerdo CPE N 026/13 habilita la inclusin de
diversos formatos de enseanza para el nivel secundario130, que posibilitan diversas agrupaciones docentes
para abordar los contenidos temticos de su disciplina de una forma colaborativa, compartiendo diferentes
opiniones y puntos de vista, consensuando aplicaciones que permitirn a los/as estudiantes tener una
mirada amplia sobre las temticas abordadas.
El espacio curricular cobra identidad en el anlisis de las manifestaciones culturales vinculadas a
los procesos y tecnologas vigentes: las relaciones entre estos y las personas que las utilizan, crean y
producen.
En esta propuesta interdisciplinaria, se pretende la realizacin de proyectos, empleando los
recursos de las TIC para favorecer el aprendizaje colaborativo y la participacin crtica de los sujetos en el
proceso de construccin del conocimiento.
As como plantea la Resolucin CFE N 180/12131 : El anlisis crtico de la incidencia de las
nuevas tecnologas en la construccin de la mirada, la democratizacin en el acceso a la informacin y la
ampliacin de los mbitos de circulacin y produccin de las manifestaciones visuales, se convierten en
ejes fundamentales para el abordaje de estos espacios, en donde los/as estudiantes tengan acceso a una
formacin integral que se vea reflejada a posteriori en la continuidad de los estudios, el ejercicio de la
ciudadana y/o el mundo del trabajo.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en el Bachillerato Orientado en Artes Visuales

de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Proponer actividades que permitan el desarrollo de una mirada crtica frente a las
manifestaciones artsticas que surgen a partir de las nuevas estticas, ampliando el marco
contextual desde el cual se desarrollan.
Propender la apropiacin del uso de diversos materiales, soportes y operaciones tcnicas,
vinculadas al campo artstico, en los procesos de produccin y posproduccin.
Propiciar el anlisis de las caractersticas del arte actual a partir de las influencias del
entorno cultural y tecnolgico desde la segunda mitad del siglo XX.
Fomentar la percepcin y valoracin del arte pblico en el entorno local y provincial,
reconociendo sus caractersticas como inmediato y efmero.
Promover la apreciacin del patrimonio cultural enfatizando la importancia del acervo
cultural propio de la Patagonia.
130
AC.CPE N 026/13 Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria en Santa Cruz.
Documento Base
131
RES.CFE N 180/12 NAP Ciclo Orientando
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//466.-
Fomentar el uso pertinente de las nuevas tecnologas como herramienta para la bsqueda
y seleccin de informacin orientado a la investigacin y la produccin artstica.
Eje: Arte y contexto

La palabra arte es, como cualquier otro vocablo,
un producto histrico y social[...]
Pero el arte no es propiedad de una cultura,
de una poca o de una franja social.
Marta Ztonyi132
Todo acto que el ser humano realice, cualquier actividad que lleve a cabo nos remite
indefectiblemente a un determinado contexto, a un tiempo, a un espacio, a formas de comunicacin y de
organizacin social. La utilizacin de los recursos simblicos por parte de las formas de representacin
artstica se nutre del Contexto cultural, histrico y actual, que lo transforma y modifica.
Asimismo, las expresiones del arte popular surgido con una fuerte raz aborigen que va desde los
mitos y creencias religiosas hasta la crtica social junto a las influencias europeas y la incorporacin de
diversas tecnologas, dieron lugar en este contexto al surgimiento de nuevas estticas.
Comprender el Arte desde este punto de vista, permite valorar el papel preponderante que
adquiere en la actualidad como manifestacin cultural, donde el sujeto no es solo un espectador, sino
protagonista crtico dentro de la industria cultural.
Eje: Arte y tecnologa

Lo electrnico es coetneo
a nuestra cultura
133
Elena Mart Ciriquin
Los distintos soportes, tcnicas, medios de informacin y comunicacinocupan un rol

preponderante en el campo de la creacin contempornea. A diferencia de los medios tradicionales -
pigmentos, tintas, piedra, metal - el manejo de herramientas tecnolgicas permite traspasar las barreras del
tiempo y se presenta como una de las formas predominantes que los jvenes utilizan para expresarse y
comunicarse en la actualidad.
La relacin arte y tecnologa presenta para la Educacin Artstica un doble desafo: el acceso a
las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su interpretacin, y la bsqueda de
estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con una mirada crtica134. La enseanza del Arte
vinculado a medios tecnolgicos, permitir a los/as estudiantes desplegar un pensamiento complejo,
mediante una prctica integradora, ofrecindoles la posibilidad de fortalecer sus procesos de alfabetizacin
mltiple, desde la dimensin social, tecnolgica y comunicativa.
En este sentido se presentan a modo de organizacin sub-ejes temticos, cuyos contenidos no
debern desarrollarse de manera cronolgica, sino, que las problemticas que implican se abordarn en
132
ZATONYI, M (2011) Arte y Creacin, los caminos de la esttica. Capital Intelectual. Bs.As.
133
MART CIRIQUIN, E. (2004) nuevos soportes de la creacin artstica:
Soporte tecnolgico para una era digital. Pdf
134
Res. CFE N 142/11. Marco de Referencia Bachiller en Arte. (Pg. 4).
---------
//467.-
permanente dilogo, construyendo un amplio panorama que a enfrentar la produccin y su
contextualizacin en todo momento, dando de esta manera un mayor sentido al desarrollo de los
aprendizajes.
Caracterizacin de los Sub - Ejes:

Manifestaciones artsticas: A travs de obras musicales, dibujos, grabados, pinturas,
espectculos, esculturas, entre otras, se posibilitar el conocimiento de las influencias
extranjeras en el Arte Argentino y Latinoamericano a partir del surgimiento de los
movimientos de vanguardia, favoreciendo as, el reconocimiento de las caractersticas de
los materiales, tcnicas e instrumentos empleados por el/los artistas.
Arte Pblico y patrimonio Cultural: propone atender a la centralizacin de los rasgos

culturales propios de la regin patagnica, enfatizando en el carcter popular y en la
delimitacin temporal en la contemporaneidad. Para ello es importante considerar las
intervenciones de artistas con influencias extranjeras, pero que basan su obra en las
culturas pertenecientes a los pueblos originarios.
Soportes tecnolgicos empleados en produccin artstica: El sub eje aborda los

soportes tecnolgicos (herramientas y mquinas) que se utilizan en los distintos
lenguajes (arte visual, audiovisual, msica, danza y teatro) que se emplean en los
procesos de produccin. Asimismo se pretende desarrollar las operaciones que se
involucran en dicho proceso: elaboracin, montaje, edicin, entre otras conociendo el rol
que cumplen las nuevas tecnologas.
Posproduccin: es una de las ltimas etapas del proceso creativo, que puede representar
igualmente el comienzo de algo nuevo, completamente diferente. Se vincula al tratamiento
de la imagen y el sonido mediante la utilizacin de softwares especficos. Los procesos de
postproduccin incluyen la edicin de imagen digital fija y en movimiento, edicin
audiovisual y edicin de sonido
Contenidos
Manifestaciones artsticas
Reconocimientode la influencia europea y americana a partir del anlisis crtico de diversas
manifestaciones artsticas latinoamericanas.
Identificacin del carcter hbrido del arte actual respecto a la comunicacin, generacin y
distribucin: El/los artista/s, la obra y el espectador.
Anlisis de la relacin existente entre el uso de la tecnologa y la produccin artstica en Europa y
Latinoamrica a travs del Arte Pop.
Conocimiento de los movimientos de Vanguardia en Europa y Latinoamrica. Debate sobre las
producciones artsticas teniendo en cuenta el contexto en el que emergieron.
Conocimiento de los aportes de la tecnologa aplicados al proceso artstico: materiales,
herramientas, mquinas empleadas en la produccin a partir del anlisis del Surrealismo, Dadasmo,
Cubismo, Futurismo, Abstraccionismo entre otros.
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//468.-
Arte pblico y Patrimonio Cultural

Utilizacin de diferentes fuentes de investigacin sobre mitos y creencias del arte popular regional para
la elaboracin de producciones artsticas interdisciplinarias como obras de teatro, audiovisuales, entre
otras.
Arte y Gnero: Comprensin del papel de la mujer en el Arte Latinoamericano de Vanguardia. El rol
de los artistas, mitos, estereotipos y prejuicios vinculados al quehacer artstico.
Reconocimientode las diferentes formas del Arte Pblico.
Anlisisde los marcos legales vigentes que establecen y definen las caractersticas del Patrimonio
Cultural.
Valoracindel Arte Pblico y el Patrimonio Cultural, tanto Local como Nacional, tangible e
intangible.
Soportes tecnolgicos en produccin artstica

Identificacin y anlisisdel funcionamiento de los soportes tecnolgicos utilizados en la
produccin artstica desde mediados del siglo XX hasta la actualidad en diversos estilos, Pop Art,
Arte ptico, Videoarte, Net Art o Arte Interactivo, entre otros. cmaras fotogrficas y de video,
equipos de sonido, circuitos de divulgacin de la obra televisin, radio, Web, conciertos, entre otros.
Reconocimiento de los componentes en diferentes soportes tecnolgicos como sensor de imagen,
visor, obturador, exposmetro, autofoco, iluminacin, sonido, software, hardware, entre otros.
Identificacin y aplicacin de los medios tecnolgicos en la realizacin de producciones artsticas.
Posproduccin
Apropiacin de los paradigmas de la Posproduccin: Interactividad con las creaciones de otros,
mltiples operaciones, intervenciones, creacin colectiva.
Identificacin desde la aplicacin las diferentes etapas relacionadas a la Posproduccin artstica:
Recreacin; recomposicin de los materiales, edicin, montaje, entre otros.
Conocimiento del funcionamiento de los soportes tradicionales y no tradicionales - tecnolgicos-
utilizados en la posproduccin artstica: cmaras de video, medios magnticos analgicos/digitales u
pticos, entre otros. Seleccin y utilizacin de los soportes tecnolgicos empleados en
posproduccin.
La propuesta de trabajo en FPC135 incrementa considerablemente la atencin proporcionada a

las/os estudiantes en relacin a la enseanza tradicional atendiendo a las distintas trayectorias educativas
de los estudiantes; se trata entonces de un compromiso compartido de enriquecimiento permanente y
revisin crtica de los procesos de enseanza.
Para abordar los contenidos de este espacio, el equipo docente debe tener en cuenta que, en las
diferentes disciplinas vinculadas al Arte, interesa considerar particularmente las manifestaciones artsticas
partiendo desde los sujetos, de sus experiencias, sus culturas, sus diferentes puntos de vista, de su carcter
135
Material de apoyo a la conformacin de la pareja pedaggica. Educacin Secundaria
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//469.-
subjetivo, creando as puentes que logren establecer cruces entre pocas y lugares distantes que permitan
comprender las nuevas estticas presentes en la actualidad.
Asimismo, es necesario integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo as como concebir el
espacio en relacin a la accin humana, superando de este modo el abordaje tradicional de la historia del
arte como mero inventario y anlisis de imgenes.
Se sugiere partir del anlisis crtico de: obras y autores paradigmticos, manifiestos del siglo XX,
textos verbales, visuales, sonoros y audiovisuales contemporneos para propiciar una visin holstica de
los sucesos artsticos evitando la fragmentacin; puesto que es a partir de este perodo que comienzan a
introducirse nuevos soportes tecnolgicos desde la cmara fotogrfica, la cmara cinematogrfica, la
videocmara entre otros, hasta llegar al uso del ordenador aplicados a la produccin artstica.
Cabe destacar que no se establece una secuenciacin de contenidos, sino que los docentes a
cargo del espacio debern tejer los lazos necesarios que permitan una aproximacin hacia ellos de manera
flexible, desde diferentes aspectos respetando la diversidad de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, se favorece la coherencia en el abordaje y la constante problematizacin de seleccin y
vinculacin de las manifestaciones artsticas con los aportes de textos de diversas disciplinas del
conocimiento como lengua, historia, filosofa, geografa, entre otras.
Se recomienda emplear diversas metodologas que permitan llevar a cabo propuestas de abordaje
terico y prctico,fomentando el intercambio de ideas y opiniones, la cooperacin y el trabajo en equipo
para generar una mayor discusin sobre la temtica a desarrollar, hacindola as ms rica e interesante.
Esto permitir que los/as estudiantes puedan seleccionar y emplear diversos soportes tecnolgicos
en la realizacin de producciones artsticas. Realizar investigaciones individuales o en pequeos grupos,
poniendo en prctica acciones relacionadas a la elaboracin ya sea de textos o de productos artsticos
como la eleccin de un tema; planificar la tarea, buscar informacin, materiales, herramientas, clasificar,
ordenar y producir, permitirn arribar a un producto final que pueda plantear nuevos interrogantes.
Presentar las clases de manera desestructurada que apunten a la produccin, habilitar a los/as
estudiantes a confrontar y articular lo terico con lo prctico; esta metodologa supone tanto un hacer
creativo como reflexivo.
Emplear nuevas tecnologas har que los estudiantes se apropien de cada temtica,
favoreciendo un abordaje que priorice la experimentacin, la resolucin de problemas y la reflexin,
interactuando con diferentes materiales, recursos y equipos tecnolgicos como por ejemplo el empleo del
telfono celular para tomar fotografas, editarlas y compartirla para que pueda ser intervenida por otros.
Generar propuestas educativas que amplen el marco referencial de los/as estudiantes permitir el
acceso a creaciones de distintos artistas actuales y de otros tiempos, visitando a travs de Internet museos
y galeras de todo el mundo, abriendo un abanico de posibilidades tanto para los estudiantes como para los
docentes.
En el acto de creacin, las nuevas tecnologas acuden a facilitar el proceso de ampliar
el marco contextual desde el cual se comienza a crear, agilizando, enriqueciendo y
posibilitando otras vas modernas. Se constituyen en herramientas viables para la
creacin, ya sea por s mismas o en combinacin con otras tradicionales. (DAVID,
A) 136
136
DAVID, Anabela, Las Nuevas Tecnologas y la Educacin Artstica, en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/marco/7las-nuevas-tecnologias.html
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//470.-
Aplicaciones, simulaciones, videos, softwares, entre otras, son recursos diversos que contribuirn
a que los/as estudiantes asuman miradas ms amplias y desprejuiciadas sobre el Arte y la Tecnologa,
desarrollando el pensamiento crtico y reconociendo el modo en que las condiciones del medio cultural,
social y econmico influyen en un determinado momento histrico.
Esto permite profundizar y compartir la construccin de los aprendizajes, potenciar habilidades y
actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario
especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la
diversidad.

La evaluacin constituye una responsabilidad institucional, por tal, y, a partir de una concepcin
de la enseanza como proyecto comn, las decisiones relativas a aquella en cada asignatura, deben
sustentarse en acuerdos surgidos del colectivo docente de la institucin. Asimismo, debe ser conjunta la
reflexin respecto del propsito formativo de cada asignatura en la propuesta pedaggica, pues enriquece
la perspectiva de la evaluacin y supera concepciones parciales o fragmentarias.
Al implementar un FPC, la evaluacin es la mejor manera de demostrar un trabajo articulado,
planeado entre los docentes que comparten el espacio, aunando criterios y consensuando sobre el qu y el
cmo evaluar; fomentando el desarrollo de capacidades que permitan seleccionar, analizar, cuestionar y
evaluar los conocimientos de los estudiantes.
Para ello, es necesario identificar previamente los saberes disciplinares con los que cuentan los/as
estudiantes los cuales fundamentarn las decisiones pedaggicas y el planeamiento didctico de los
contenidos de cada lenguaje en conjunto.
En este sentido, la evaluacin sirve tanto al docente como a las/los estudiantes para determinar las
fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza y aprendizaje.Con esta informacin,
los docentes pueden tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades
de los/as estudiantes.
Para planificar actividades y disear proyectos con la utilizacin de las TIC, se debe especificar
en conjunto cules sern los usos pedaggicos a implementar, ya que ello facilitar una mejor puesta en
marcha y evaluacin del trabajo de los estudiantes.
Estas nuevas formas metodolgicas de ensear y evaluar en formato compartido, deben incluir
diversas maneras de desarrollar los conocimientos utilizando diversos recursos tecnolgicos, que pueden
ir desde la utilizacin de la tiza y el pizarrn hasta una clase virtual, para que los estudiantes logren
participar activamente en todas las instancias del proceso de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta
que la evaluacin es parte esencial durante todo este proceso.
Esta debe ser contextualizada, en correspondencia al entorno y a la calidad de las experiencias,
otorgando relevancia a los procesos reflexivos y crticos; reflejando as los avances parciales en relacin a
los propsitos, debiendo considerar el proceso personal que est llevando a cabo cada estudiante. Puesto
que, al llegar a la instancia de la toma de decisiones acerca del producto final, es importante considerar
cada uno de los desempeos, las dificultades, los avances y logros obtenidos.
Asimismo, es importante fomentar en los estudiantes instancias de autoevaluacin y co-evaluacin
dado que permiten mejorar los procesos de aprendizaje y asumir responsabilidades al respecto.
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//471.-
Al establecer los criterios de evaluacin se deben de tener en cuenta los propsitos establecidos
para el espacio en general, as como los planteados en la planificacin por parte del equipo docente para
un grupo especfico, ya que stos determinarn el qu evaluar, para qu evaluar, cmo, cundo y por qu;
y una vez establecidos, deben ser socializados con los/as estudiantes; estos criterios deben ser flexibles, y
atender a las trayectorias escolares de cada uno de los educandos.
Los instrumentos de evaluacin deben ser variados, acordes con cada propuesta desarrollada por
el equipo docente siendo muy importante la planilla de seguimiento en la que se deben registrar cada parte
del proceso del estudiante, teniendo en cuenta que esta no es una sola, sino que pueden variar por cada
propuesta planteada, tambin se debe considerar como instrumento la resolucin de actividades, la
observacin continua, las instancias de exmenes escritos y orales, trabajo en equipo, ponencias,
exposiciones, entre otras. Considerando que cuanta ms informacin se pueda obtener sobre el proceso de
los/as estudiantes, mejor y ms objetiva ser la valoracin que se pueda hacer sobre los mencionados
procesos.
Es necesario considerar lo que propone Brandt137en el captulo de evaluacin, en Arte y escuelas,
al mencionar que la misma consiste en una valoracin de lo que se ensea en la disciplina, por lo tanto es
importante reflexionar sobre sus aportes.
***************
PRODUCCION EN ARTES VISUALES I Y II
Fundamentacin
El espacio curricular de Produccin en Artes Visuales aborda los contenidos referidos al

quehacer artstico, partiendo de las llamadas tcnicas tradicionales de produccin hacia las tcnicas ms
experimentales que incluyen el uso de las nuevas tecnologas aplicadas a los modos de produccin como
el dibujo, la pintura, el grabado y la escultura.
El espacio est planteado en dos niveles anuales de complejidad, tomando los contenidos de las
diferentes disciplinas artsticas en el primer nivel, hasta llegar a la hibridacin y la intervencin de las
nuevas tecnologas en el segundo nivel.
Brindar a los/as estudiantes las oportunidades de tomar contacto, comprender, analizar y producir
en las artes visuales, favoreciendo el desarrollo de su capacidad de expresin esttica y comunicativa,
apropindose de los distintos modos, medios y tcnicas especficas. Esta apropiacin ir de la mano de la
bsqueda de la imagen propia, debiendo ser sta representativa de sus intereses particulares,
permitindoles comunicar, transmitir sus ideas, expresiones, sentimientos y experiencias a travs de
discursos simblicos de caractersticas singulares, logrando la construccin de imgenes y rompiendo con
estereotipos.
En el espacio de produccin se pretende que los estudiantes, que han pasado por los distintos
niveles de educacin artstica138 puedan a partir de sus experiencias trabajar la imagen propia desde el
137
Ema Brandt (1998) cap. 6. Notas acerca de la evaluacin en las disciplinas artsticas: el caso de la educacin plstica, en Arte y
escuelas.
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//472.-
autoconocimiento, segn el desarrollo de las etapas del dibujo de Lowenfield139, el joven de 15 a 17 aos
se encuentra en la etapa de decisin, donde el dibujo se convierte en un producto de un esfuerzo consiente,
es autocritico, introspectivo, idealista y con una creciente preocupacin por sus relaciones con la sociedad.
Para ello, es necesario recordar que la produccin, para el/a joven, se transforma en un proceso en
el que intervienen la necesidad, el deseo y la intencin de expresarse, en conjunto con la organizacin
operativa para llevarla a cabo y el empleo instrumental de los elementos del cdigo y los materiales. 140
Por lo tanto, cobra importancia el conocimiento y manejo de los elementos, materiales y las
herramientas propias de cada modo de produccin, ya sea tanto en sus formas tradicionales como no
tradicionales; debiendo ser escogidos, por sus cualidades y lo que stas pueden aportar a la situacin
expresiva que se desea plasmar.
Se propone, que esta intencionalidad comunicativa y expresiva, de manera coherente con la
propuesta que brinda el espacio, se traduzca en la organizacin y participacin de diferentes muestras y
salones, ya sea en la propia institucin u otras; lo que favorece la integracin, la aceptacin del otro, de
las diferencias, generando as un espritu colaborativo, que permite el desarrollo de la capacidad del
trabajo colectivo como parte del ser ciudadano.
Propsitos
La enseanza de Produccin en Artes Visuales I y II en el Bachillerato Orientado en Artes
Visuales de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Favorecer el acercamiento conceptual de las formas tradicionales y no tradicionales de
produccin visual a travs y por medio del hacer, apropindose de los modos y medios
particulares que los caracterizan.
Fomentar el desarrollo de la imagen propia en funcin de sus propios intereses, como una
forma de comunicacin y trasmisin de ideas.
Generar espacios para el conocimiento, experimentacin y uso adecuado de las diversas
tcnicas, materiales, soportes y herramientas.
Favorecer el desarrollo de la expresin artstica esttica, a partir de los diversos modos
de produccin en artes visuales.
Plantear propuestas que permitan el desarrollo de diferentes muestras exposiciones de
las propias producciones los /as estudiantes en distintos espacios dentro y fuera de la
institucin: salones, galeras y museos.
El espacio curricular de Produccin en Artes Visuales se plantea en dos niveles: Produccin en
Artes Visuales I en 4 ao y Produccin en Artes visuales II en 5 ao. Se organizarn alrededor de
cuatro ejes que sern abordados de manera integral y articulada.

Los contenidos del espacio curricular se presentan a partir de los siguientes ejes:
138
El desarrollo de la percepcin se trabaja a partir del anlisis de imgenes desde nivel inicial, as como en el campo de la
formacin general desde primer ao de secundaria. Todos los contenidos referidos a contexto, a gramtica, al reconocimiento y
anlisis de lo denotativo y connotativo, son para y estn implcitos en el desarrollo de la percepcin.
139
LOWENFELD, V; LAMBERT BRITTAIN (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Pag. 307 El perodo de la decisin.
El arte de los adolescentes en la escuela secundaria.
140
ECO, U (1995) Apocalpticos e integrados.
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//473.-
Expresin artstica en las Artes Visuales: aborda el anlisis y la reflexin sobre los
modos y medios de produccin en las artes visuales141, en sus formas tradicionales y no
tradicionales, su hibridacin y la implementacin de las nuevas tecnologas aplicadas a las
disciplinas tradicionales, estableciendo relaciones entre estos, las intencionalidades
comunicativas, expresivas y estticas.
Formas de produccin en las Artes Visuales: en este eje los/as jvenes y adolescentes,
desarrollarn diferentes tipos de producciones realizadas a partir de las tcnicas propias de
cada disciplina: dibujo, pintura, grabado y escultura en el nivel I, y a partir del nivel II, la
produccin de imgenes retomando estas, y comenzando con la hibridacin y la
intervencin de las nuevas tecnologas aplicadas a las disciplinas tradicionales.
Contextualizacin de la imagen: aborda la aproximacin para el anlisis y la reflexin
sobre las imgenes artsticas en funcin del contexto en el que fueron creadas. Partiendo
de las formas ms tradicionales hasta llegar a las nuevas formas de hibridacin en el
segundo nivel, indagando sobre las obras y sus valores estticos formales, de asociacin y
utilitarios.
Circulacin y consumo del Arte: aborda lo referente a la industria del arte en cuanto a la
gestin, realizacin y participacin en exposiciones, salones y concursos, reflexionando
sobre los parmetros de valor para la seleccin; como as tambin la participacin
concreta a travs de la realizacin y presentacin de proyectos, como va de ingreso
legitimado, al circuito formal del Arte. Tambin propone que los/as estudiantes puedan
realizar ya sea exposiciones en la propia institucin o en otras, realizando las curaduras
de sus muestras y salones colectivos, generando as nuevos mbitos de aprendizaje y por
sobre todo, de intercambio de experiencias significativas.
Contenidos
Nivel I Nivel II
Anlisis de las formas de expresin artstica en las artes visuales
Anlisis de los modos y medios de produccin, Conocimiento y anlisis de las formas de
tradicionales y no tradicionales dibujo, pintura, produccin artstica denominadas hbridas.
escultura, grabado . El uso de las nuevas tecnologas aplicadas a
Reflexin sobre las funciones expresivo los modos de produccin tradicionales.
comunicativas del objeto artstico. Reflexin sobre las cualidades del arte como
Comprensin acerca de las funciones utilitarias del elemento cultural.
arte. Comprensin de la funcin de las artes
Establecimiento de relaciones entre los distintos tipos visuales dentro del espacio cotidiano.
de materiales y sus caractersticas expresivas en Conocimiento y anlisis de diferentes formas
funcin de los modos de produccin artstica. de produccin artstica no tradicional: arte
efmero, virtual, entre otros.
141
Puesto que el anlisis ser realiza tomando las imgenes contextualizadas de cualquier poca y cultura, donde lo importante ser
el modo de produccin y que siempre depender del abordaje y seleccin del docente, no se considera necesario hacer un recorte
temporal acotado.
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Conocimiento de diferentes formas de
produccin en Artes Visuales para el
desarrollo de la imagen propia
Formas de produccin en las Artes Visuales
Experimentacin y aplicacin de distintos tipos de Experimentacin con composicin de

materiales, soportes y tcnicas tradicionales y no imgenes a partir del dibujo, la pintura y el
tradicionales, aplicados a las formas de produccin grabado, combinando diferentes tcnicas de
de cada una de las disciplinas artsticas dibujo, cada disciplina.
pintura, escultura y grabado-. Experimentacin en la tridimension a partir de
Desarrollo de las distintas formas de representacin la hibridacin de tcnicas y disciplinas.
en la bidimension: dibujo como imagen expresiva y Desarrollo de diferentes tcnicas
como imagen previa boceto- para pintura, grabado. experimentales en pintura, escultura y
La pintura y el grabado como formas de expresin grabado.
artstica. Las nuevas tecnologas aplicadas a las
Desarrollo de la imagen previa boceto- para la disciplinas artsticas tradicionales.
escultura.
Desarrollo de las formas de expresin en la
tridimension. La escultura como forma de expresin
artstica.
Bsqueda y desarrollo de la imagen propia
Contextualizacin de la imagen en las artes visuales
Anlisis de obras de artistas pertenecientes al Anlisis de obras de artistas pertenecientes al

patrimonio universal, primordialmente del contexto patrimonio universal, primordialmente del
argentino y latinoamericano contexto argentino y latinoamericano
Contextualizacin de las formas de expresin visual, Reflexin sobre el arte de fin de siglo. La era
de la figuracin a la abstraccin. de la tecnologa y su irrupcin en el que
Acercamiento y anlisis a obras de diferentes artistas quehacer artstico.
del patrimonio universal. Conocimiento y apropiacin de las
Conocimiento de las diferentes estticas, lo bellos, lo caractersticas del arte contemporneo,
feo. Paradigmas de la recepcin, de la esttica de la reconociendo relaciones e influencias.
recepcin a la esttica de la participacin, el Anlisis de las nuevas formas de
espectador en el Arte. representacin en el arte, lo efmero, lo
virtual, la interaccin del espectador con el
arte. El nuevo paradigma de recepcin, el
espectador como coautor de la obra.
Circulacin y consumo del Arte
Conocimiento y apropiacin de las formas de circulacin del Arte relacionados a la presentacin de
obras en diferentes mbitos exposiciones, salones y concursos- su organizacin y gestin.
Elaboracin de distintos proyectos de exposicin planteados para espacios tradicionales y no
tradicionales del arte.
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//475.-
Conocimiento y apropiacin de los conceptos de curadura y montaje de obras para distintos espacios
exposiciones, salones-.
Realizacin de curaduras y montajes de las propias obras y de sus pares.
Realizacin de proyectos artsticos, exposiciones salones y concursos.
En el espacio curricular de Produccin en las Artes Visuales se analizarn las diferentes formas
de producir obras artsticas experimentando con cada una de ellas
Es por ello de que los ejes se abordaran en conjunto, de forma paralela, ya que se interrelacionan
entre s, teniendo en cuenta que el hacer es la base de este espacio curricular.
Es necesario destacar la importancia de las organizaciones compositivas, partiendo desde su
diversidad y particularidades formales, para plasmarlas en las producciones y analizar as su incidencia en
las formas expresivas. As como posibilitar instancia de reflexin sobre las propias producciones y las de
sus pares.
Se busca propiciar la integracin de los/as estudiantes estableciendo la dinmica de aula taller,
para que el trabajo individual sea vivenciado desde la dinmica grupal, construyendo y apropindose del
conocimiento de forma significativa desde la mirada y el hacer comunitario.
Al estar presentado en dos niveles se sugiere partir del conocimiento de las formas ms
tradicionales de produccin para cada una de las disciplinas dibujo, pintura, escultura y grabado - hasta
llegar a formas de produccin experimentales, como la hibridacin entre diferentes tcnicas, la
experimentacin con materiales no convencionales y profundizacin en el uso de las nuevas tecnologas
aplicadas a las disciplinas tradicionales de las artes visuales.
La propuesta plantea que en el Nivel I se abarquen los contenidos referentes a las disciplinas en
sus formas tradicionales, brindando a los/as estudiantes una aproximacin a la produccin con los
materiales acordes a cada tcnica y disciplina, seleccionando, a partir del abanico de posibilidades, una o
varias para trabajar en funcin de los conocimientos previos del grupo y de los intereses de cada uno los
integrantes del mismo. Y as experimentando, improvisando, jugando, puedan llegar a comunicar a otros
sus ideas y sentimientos a travs de creaciones que utilicen una gama importante de recursos
seleccionados en forma coherente con el qu y el cmo de lo que desean expresar, fomentando adems la
bsqueda y desarrollo de la imagen personal.
Es necesario dar a los/as estudiantes la posibilidad de experimentar con pigmentos, tintas, lpices,
arcilla, maderas, metales por ejemplo, y todo tipo de herramientas como pinceles, gubias, formones, entre
otros; abarcando dentro de lo posible, todo tipo de producciones en sus modos bidimensionales y
tridimensionales ya sea en forma individual o grupal.
Teniendo en cuenta las diferentes formas de produccin en la bidimensin, se recomienda tomar
como base para la produccin el dibujo y sus variantes, puesto que ste ser analizado, no solo como una
produccin en s, sino como imagen previa boceto para el desarrollo de la pintura y el grabado. Si bien
la imagen previa o boceto no necesariamente debe partir del dibujo, pudiendo esta generarse desde el
collage, la fotografa o la imagen digital, es de suma importancia puesto que es una de las partes fundantes
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//476.-
de una obra, en donde se plasma la primera idea que permite modificarse en todo momento hasta lograr la
imagen concreta que se transformar luego en el producto final.
En el caso de la escultura, el dibujo se plantea como el inicio del proceso de desarrollo de la obra,
para luego plantear un boceto escultrico como segunda parte de este proceso, probando con diferentes
materiales hasta lograr expresar lo que se desea.
Luego de esta primera aproximacin, comenzara una etapa de experimentacin con soportes y
materiales alternativos, en el cual se utilizaran elementos no convencionales que favorezcan la expresin
esttica de los/as jvenes, permitiendo aplicar estos elementos a cada una de las formas de produccin en
artes visuales, generando nuevas imgenes a partir de las cualidades de cada material.
En el Nivel II se retomar la experimentacin con soportes y materiales, profundizando con los
tradicionales y no tradicional para trabajar las diferentes formas de hibridacin en la produccin,
seleccionando tcnicas de cada disciplina combinndolas con materiales no convencionales, en la
realizacin de producciones artsticas que superen tcnicas bsicas como el collage.
Tambin se debe profundizar con la propuesta de las TIC aplicadas a la produccin, en este caso,
especficamente en cada disciplina, analizando cmo se implementan en el dibujo, la pintura, el grabado y
la escultura, utilizando recursos como las cmaras digitales, de video, escaner para obtener imgenes y
programas de edicin, fotografa digital, software, software de animacin en 3D y programas de impresin
y modelado, herramientas de impresin hbrida, herramientas de dibujo y pintura digital, entre otros.
El abordaje de todas las formas de produccin tendr como eje adems, el anlisis de obras de
artistas pertenecientes al patrimonio universal, primordialmente del contexto argentino y latinoamericano,
favoreciendo el conocimiento de las estticas, las formas de expresin de la figuracin y la abstraccin;
analizando y reflexionando sobre los paradigmas de la recepcin, el papel del espectador en el hecho
artstico.
La evaluacin debe tener como ncleo la reflexin respecto de los propsitos educativos
propuestos para el espacio analizando el por qu y el cmo se logaron o no alcanzar estos, comprendiendo
de qu forma se apropiaron, los estudiantes, de cada contenido planteado.
Es necesario identificar los saberes disciplinares con los que cuentan los/as estudiantes, que
fundamentarn las decisiones pedaggicas y el planeamiento didctico que organizar la propuesta.
La evaluacin sirve al docente para analizar el proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla
con el grupo, qu estrategias implementar y qu modificar segn las necesidades de este, as como de
casos particulares que se pueda identificar.
Tambin es de suma importancia para el/a estudiante, ya que a travs de esta instancia puede,
reconocer las fortalezas y debilidades que presenta, durante el proceso de aprendizaje.
La evaluacin debe ser contextualizada, segn la realidad de cada estudiante, y debe reflejar los
avances parciales en relacin a los propsitos, debiendo considerar el proceso personal de cada uno.
Asimismo, es importante para los/as jvenes, generar instancias de autoevaluacin y co-evaluacin ya
permiten mejorar los procesos de aprendizaje y asumir responsabilidades al respecto.
Para desarrollar el proceso evaluativo se deben plantear criterios de evaluacin que tengan en
cuenta los propsitos establecidos, ya que ellos determinarn el qu evaluar; y deben ser socializados con
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//477.-
los/as estudiantes, fundamentando la necesidad implcita de esta accin como herramienta que marca la
forma en que se desarroll ese proceso de enseanza aprendizaje.
El cmo y cundo evaluar, deben ser establecidos segn las caractersticas del grupo en general y
tener en cuenta, adems, caractersticas particulares de los estudiantes que lo integran; una vez
establecidos, deben ser socializados con los estudiantes y en los casos que as lo permitan, consensuados
con ellos, admitiendo sugerencias que sean factibles de implementar. Deben ser, por lo tanto, flexibles, y
atender a las trayectorias escolares de cada uno de los educandos.
Para que la evaluacin sea lo ms objetiva posible, es necesario elaborar instrumentos de
evaluacin variados, siendo muy importante la planilla de seguimiento para registrar cada parte del
proceso de aprendizaje del/la estudiante, teniendo en cuenta que sta no es una sola, sino que pueden
variar por cada propuesta planteada.
Se consideran como instrumentos la resolucin de actividades, la observacin continua, las
instancias de exmenes escritos y orales, el trabajo en equipo y la concrecin de cada proyecto. Por medio
de ellos se puede realizar una valoracin de lo que se ensea en la disciplina, por lo tanto es importante
reflexionar sobre sus aportes.
Se debe evaluar durante cada instancia de realizacin de los proyectos. Al finalizar cada uno, se
debe hacer una revisin teniendo en cuenta cmo fue la participacin del estudiante en el mismo, as como
la forma en la que se lleg al resultado final, considerando que, si bien es un espacio preferentemente
prctico, eso no significa que cada proyecto realizado debe necesariamente llegar a concretarse en un
producto artstico. Se debe tener en cuenta como parte de la evaluacin la posibilidad de una seleccin de
cada proyecto para llevarse a cabo, principalmente en el nivel II del espacio, donde los/as jvenes tendrn
desarrollada una mirada ms crtica con respecto a sus propias producciones.
Teniendo en cuenta los tres niveles de produccin, de crtica y de cultura visual podemos
establecer que, para evaluar las actividades o producciones, se deben considerar las habilidades adquiridas
para el uso de herramientas y materiales, as como las habilidades de percepcin que permitan establecer
las relaciones significativas entre las formas producidas en la propia obra, con las formas observadas en el
entorno y las imgenes mentales.
En el nivel crtico la evaluacin considerar los parmetros del anlisis y contexto de la obra de
arte y de diversas imgenes. Implica un trabajo sostenido de observacin, valoracin y expresin verbal
capaz de traducir ideas, hiptesis e intuicin de las formas y sus contenidos significativos.
En nivel de cultura visual debe evaluarse si logran establecer vinculaciones entre la obra con su
tiempo histrico, con los valores culturales, entre otros aspectos posibles, teniendo siempre en cuanta los
recursos didcticos con los cuales se hayan abordado este anlisis.
***************
ARTE PBLICO
Fundamentacin
El espacio curricular Arte Pblico est orientado al anlisis de las manifestaciones artsticas
presentes en el espacio pblico, interpretando sus significados simblicos, sus funciones e interacciones
con el medio. A su vez, pretende propiciar y generar distintos tipos de intervenciones por parte de que
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//478.-
los/as estudiantes, trasformando as su entorno a travs de producciones artsticas realizadas con
intencionalidad esttica y comunicativa.
Para definir al Arte Pblico debemos partir de la idea que el mismo se nutre de elementos
simblicos que, llevados a la materialidad, establecen una relacin armnica o disarmnica con el paisaje
urbano, entre los individuos y los territorios estableciendo as nuevas relecturas de estos paisajes, como
seala Augutowsky142: La nocin de intervenciones implica proyectarse al espacio pblico y a la vez
generar una esttica de la irrupcin (Augustowsky: 2012).
Este tipo de manifestacin adems, persigue en sus fundamentos un nuevo sentido de lo cvico,
valorando el espacio pblico y el rol que el ciudadano posee dentro de la sociedad, siendo un factor de
cambio a travs y por medio del quehacer artstico; estableciendo adems la nocin de espacio comn de
interaccin en donde el nuevo papel de creador-ciudadano convive y se nutre del espectador como
coautor de la obra.
En este mbito, la circulacin del Arte se desdibuja desde sus fronteras iniciales y se posiciona en
la ciudad, asumiendo las problemticas propias del arte y del hombre en su contexto contemporneo.
La obra, emplazada en el entorno, sufre modificaciones estructurales en cuanto a su naturaleza
material y por ende en sus frmulas expresivas, referidas a la hibridacin entre lo nuevo y la vigencia de
lo tradicional, establecindose una tensin lgica que instaura la renovacin desde una mirada
posmoderna de lo efmero.
En este espacio curricular se parte adems, de la nocin de que tanto el tiempo como el espacio
son dos dimensiones que permanentemente se alteran derivando as en constantes modificaciones a las que
son sometidas las obras, siendo esto un factor determinante para establecer nuevas variables, maneras y
formas de percibirlas. La obra, por lo tanto, se reconstruye entonces no solo desde la mirada del
espectador como coautor desde sus propias experiencias, sino que la misma se encuentra a su vez
reconstruida constantemente condicionada por el espacio lugar fsico en el cual se encuentra.
Arte Pblico se plantea como un espacio de anlisis, experimentacin y produccin, siendo los/as
jvenes espectadores que tambin intervienen y modifican su entorno a travs del Arte, transformndolo
en un medio de expresin de sus ideas y sentimientos.
Propsitos
La enseanza de Arte Pblico en el Bachillerato Orientado en Artes Visuales de la Provincia de

Favorecer la aproximacin al conocimiento y anlisis de las manifestaciones artsticas
presentes en el espacio pblico.
Propiciar el desarrollo de los/as estudiantes como actores sociales, ciudadanos que pueden
ser generadores de cambios por medio y a travs de la apropiacin del entorno,
transformndolo desde el quehacer artstico.
Generar el espacio para la descripcin, el anlisis y la interpretacin del arte en los
espacios pblicos, sus significados simblicos y sus funciones e interacciones con el
medio.
142
AUGUSTOWSKY, G (2012) El Arte en la enseanza
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//479.-
Propiciar el espacio para la reflexin sobre problemticas sociales planteando diversas
intervenciones desde el quehacer artstico.
Caracterizacion de los ejes organizadores

El Arte Pblico como conocimiento: busca favorecer la reflexin, el anlisis y la interpretacin
sobre los modos y medios de produccin del Arte Pblico, pudiendo establecer significaciones y
resignificaciones simblicas del entorno - medio, a travs de las manifestaciones artsticas
presentes en el mbito pblico.
El quehacer artstico en el mbito pblico: aborda el hacer especfico del Arte Pblico desde la
experimentacin, el descubrimiento y la relacin de los materiales, soportes y herramientas,
significndolos y resignificndolos como medios para la expresin artstica esttica,
favoreciendo la concrecin en los espacios encontrados, a travs de la intervencin. Como as el
desarrollo de la imagen, partiendo de la reflexin de las experiencias referidas a temticas
sociales, que puedan ser transformadas en formas de expresin de las ideas propias para la
modificacin del entorno ejerciendo as por este medio el rol que poseen como ciudadanos.
Contextualizacin del Arte: el Arte Latinoamericano: plantea la profundizacin sobre el
conocimiento del Arte Latinoamericano del siglo XX, los distintos Grupos Artsticos y su relacin
con los movimientos sociales y polticos, por ejemplo, indigenistas, muralistas, entre otros.
Indagando sobre el arte y sus valores estticos formales, de asociacin y utilitarios. Reflexionando
sobre la idea del Arte Pblico como herramienta para el desarrollo la conciencia ciudadana143.
Desarrollo y gestin de proyectos artsticos de intervencin: aborda el desarrollo de proyectos
de intervencin en el espacio pblico, estableciendo as la relacin entre la teora y la prctica.
Tambin busca que los/as estudiantes desarrollen criterios que les permitan hacer una eleccin
entre las diversas propuestas que puedan surgir, para llevar a la concrecin en el espacio intra y
extrainstitucional desde la gestin hasta la concrecin propiamente.
Contenidos
El Arte Pblico como conocimiento
Conocimiento de las diversas caractersticas del Arte Pblico, identificando y

reflexionando sobre sus funciones expresivas, comunicativas y utilitarias, dentro del
espacio pblico.
Establecimiento de relaciones entre los distintos tipos de materiales y sus caractersticas
expresivas en y para las producciones estticas circundantes en el espacio pblico.
Reflexin sobre las cualidades del Arte Pblico como medio para el ejercicio de la
ciudadana.
Reconocimiento de las distintas formas de produccin artstica del mbito pblico: Arte
efmero, Arte perdurable, Arte virtual, otros.
Conocimiento y anlisis del concepto de intervencin del espacio pblico.
Aproximacin al conocimiento de las legislaciones nacionales e internacionales referidas
Res. CFE N 142/11. Marco de Referencia Secundaria en Arte

143
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a los conceptos de monumento, de patrimonio cultural y del mbito pblico.
El quehacer artstico en el mbito pblico
Experimentacin con distintos tipos de materiales tradicionales y no tradicionales,

seleccionndolos en funcin de sus caractersticas expresivas, para la produccin artstica a
partir de diferentes soportes propios de las intervenciones en el espacio pblico.
Aplicacin de los distintos tipos de elementos compositivos en la bi ytri dimensin acordes
al espacio y al tipo de intervencin a realizar.
Experimentacin con materiales no convencionales (de desecho, reciclados) y anlisis de
sus posibles aplicaciones en la produccin artstica del espacio pblico.
Realizacin de obras individuales y colectivas en el espacio pblico, de carcter efmero
y/o permanente.
Contextualizacin del Arte, el Arte Latinoamericano
Conocimiento y anlisis del Arte latinoamericano del s. XX, movimientos de vanguardia
latinoamericana, el Arte fuera de los museos.
Conocimiento de los artistas latinoamericanos del s. XX, surgimiento de los nuevos grupos
vanguardistas y los movimientos de expresin relacin Arte poltica.
Reflexin sobre el Arte Pblico de fin de siglo. La era de la tecnologa y su irrupcin en
que quehacer artstico.
Anlisis del Arte Pblico latinoamericano contemporneo, sus relaciones y posibles
influencias de EE UU y Europa.
Conocimiento y reflexin sobre la nocin de intervencin artstica en el espacio pblico y
su funcin como manifestacin cultural y social, a partir diversos ejemplos locales,
regionales, nacionales, entre otros.
Desarrollo y gestin de proyectos artsticos de intervencin

Identificacin de las caractersticas de los proyectos artsticos de intervencin, su
organizacin y gestin.
Anlisis de las formas de produccin e intervencin colectiva.
Realizacin de diferentes proyectos artsticos para la intervencin en el espacio ulico,
institucional y extra institucional.
Reflexin sobre las formas de produccin para la concrecin de los proyectos de
intervencin.
Para abordar los contenidos de este espacio, el docente debe tener en cuenta que:
Es necesario reconocer y analizar las particularidades de las diversas manifestaciones que se
llevan a cabo en la va pblica, (monumentos, pintadas, grafitis, murales. etc.) diferenciando sus
caractersticas formales, la relacin que establecen con el entorno y por sobre todo su intencionalidad.
Para ello, es importante propiciar instancias de acercamiento a las manifestaciones del Arte
Pblico especficamente, para que los/as estudiantes puedan reconocer, describir e interpretar sus
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imgenes, desde sus posibles significados simblicos y diversas interacciones con el entorno y de cmo
esto lo modifica o condiciona en su hacer.
Tambin es importante establecer el mbito para la concientizacin acerca de que las diversas
imgenes en el mbito pblico, pueden ser creadas partiendo de la premisa de que son actores sociales,
ciudadanos y que como tales pueden ser generadores de cambios, atravs de la apropiacin de los entornos
por medio del quehacer artstico, siendo activos trasformadores.
Se deben habilitar espacios para que los/as estudiantes elaboren trabajos grupales, partiendo de
producciones en donde las construcciones y planteos compositivos sern basados en temticas de ndole
sociales, para luego ser volcadas en el quehacer artstico en mbitos intra y extra institucionales.
Otro de los aspectos a tener en cuenta para la realizacin de los proyectos de intervencin son las
instancias de descubrimiento, experimentacin, conocimiento y empleo adecuado de diversos materiales
tanto tradicionales como no tradicionales, convencionales y no convencionales, soportes y herramientas
para que los mismos sean favorecedores como medios de expresin artstica esttica teniendo en cuenta
que deben ser acordes con las intervenciones que se llevaran a cabo en los espacios.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo de una planificacin proyectual, contempla instancias
escritas y bocetuales, con fases bien establecidas de eleccin de temtica, fundamentos de la misma,
investigacin, planteamiento y creacin de la imagen, eleccin de los materiales, herramientas, soportes y
posibles variables de intervencin en relacin a el espacio pblico a intervenir, siendo importante el hecho
de no perder la nocin de que la intervencin es en el espacio pblico y que la misma pasara a ser parte
integral de l.
El proceso de concretizacin ser variable en base a sus mltiples posibilidades ya que los mismos
pueden ser efmeros o permanentes: desde lo pictrico, escultrico, instalaciones, proyecciones,
ambientaciones, construcciones, con elementos degradables como papeles, telas, entre otros.
Las variables que se pueden plantear en los espacios concretos, seleccionando los probables,
analizando sus posibilidades, envergaduras y materialidades.
Es importante reflexionar constantemente sobre las propuestas planteadas por cada uno de los
grupos de trabajo, puesto que por medio de esta reflexin, se debe lograr hacer una seleccin de los
proyectos viables de llevar al espacio pblico y los que no lo son, ya sea por los materiales requeridos o
por los espacios para los que se planifica, teniendo en cuenta que la propuesta puede quedar solo en la
proyeccin bocetual, habiendo pasado por todas las instancias previas a la intervencin en el espacio
pblico.
Para el abordaje de lo conceptual referido al conocimiento y posterior anlisis crtico de artistas
latinoamericanos del siglo XX y el surgimiento de los grupos artsticos como los muralistas, los
indigenistas, el movimiento destruccin creacin, entre otros, sus ideologas y su participacin cultural y
poltica en la poca, se sugiere partir de anlisis de imgenes, registros visuales, libros, entrevistas a
artistas para que a partir de este conocimiento se pueda desarrollar una mirada crtica del arte
contemporneo, indagando qu relaciones mantiene con estos movimientos del siglo XX y con el resto del
mundo.
Al referirnos al Arte Contemporneo, la propuesta siempre se vuelca a mantener contacto directo
con artistas y obras de arte, por medio de visitas a museos y espacios de arte, conociendo a los artistas
contemporneos locales y regionales ya sea en persona o por medio del contacto con diferentes redes
sociales.
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//482.-

La evaluacin debe tener como ncleo la reflexin respecto de los propsitos educativos
propuestos para el espacio. Planteando, no slo si los alumnos lograron o no alcanzar stos, sino
analizando el por qu y el cmo se de ello.
Es necesario identificar los saberes disciplinares con los que cuentan los estudiantes, a partir de
los cuales se fundamentarn las decisiones pedaggicas y el planeamiento didctico que organizar la
propuesta.
La evaluacin debe ser contextualizada, reflejando as avances parciales en relacin a los
propsitos, debiendo considerar el proceso personal de cada estudiante. Asimismo, es importante fomentar
en los estudiantes instancias de autoevaluacin y co-evaluacin que permiten mejorar los procesos de
aprendizaje y asumir responsabilidades al respecto.
El por qu y para qu evaluar deben ser socializados con los/as estudiantes, fundamentando su
presencia como herramienta de valoracin del proceso de enseanza aprendizaje.
El cmo y cundo evaluar deben ser establecidos segn las caractersticas del grupo en general y
tener en cuenta adems caractersticas particulares de los/as estudiantes que lo integran; una vez
establecidos, deben ser compartidos, y en los casos que as lo permitan, consensuados con ellos,
admitiendo sugerencias que sean factibles de implementar.
Para que la evaluacin sea lo ms objetiva posible, es necesario elaborar instrumentos de
evaluacin variados, siendo muy importante la planilla de seguimiento, que debe registrar cada parte del
proceso del estudiante; la planilla no es una sola, sino que pueden variar por cada propuesta planteada.
Los instrumentos de evaluacin deben constatar cmo se resolvieron las actividades propuestas, y
pueden ser, ente otros, la observacin continua, las instancias de exmenes escritos y orales, la concrecin
de cada proyecto.
Teniendo en cuenta los tres niveles mencionados de produccin, de crtica y de cultura visual ,
consideramos que para evaluar las actividades o producciones, se deben tener en cuenta las habilidades
adquiridas para el uso de herramientas y materiales, as como las habilidades de percepcin que permitan
establecer las relaciones significativas entre las formas producidas en la propia obra, con las formas
observadas en el entorno.
En nivel de cultura visual, debe evaluarse teniendo siempre presente cules fueron los recursos
didcticos implementados para desarrollar la inteligencia relacional de los/as jvenes; sabiendo vincular la
obra con su tiempo histrico, con los valores culturales.
Se debe evaluar durante cada instancia de realizacin de los proyectos. Al finalizar cada uno, se
debe hacer una revisin teniendo en cuenta cmo fue la participacin del estudiante en el mismo, as como
la forma en la que se lleg al resultado final, considerando que, si bien es un espacio preferentemente
prctico, eso no significa que cada proyecto propuesto debe necesariamente llegar a concretarse en un
producto artstico. Se debe considerar como parte de la evaluacin la posibilidad de una seleccin de cada
propuesta para llevarse a cabo.
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//483.-
ARTES VISUALES Y CONTEXTO LATINOAMERICANO I y II
Fundamentacin
El espacio Artes Visuales y Contexto Latinoamericano pretende profundizar el anlisis del

contexto en el que se desarrolla el arte de este continente partiendo desde las manifestaciones artsticas de
los pueblos precolombinos hasta el arte del siglo XXI.
El mismo de plantea en dos niveles anuales, donde se profundizar sobre la esttica del arte de
Amrica Latina.
Histricamente han sido muchas las voces latinoamericanas que han insistido en la restauracin de
la dimensin histrica de las artes y de las culturas en Amrica Latina; puesto que el arte de los pueblos
originarios ha sido negado por las sociedades occidentalizadas del perodo de conquista y colonizacin
europea, y durante los siglos posteriores.
Aparecen entonces fusiones entre la cultura local y la dominante extranjera, como sucede con el
Imperio Incaico, o con la llegada de los espaoles y el proceso de conquista y colonizacin, en las cuales
se percibe una mayor o menor influencia de una sobre otra segn las regiones, llegando en algn caso a
ser nula la presencia de lo local como sucede en la regin sur del continente. Sobre esta base se constituye
el denominado arte colonial, con una fuerte influencia europea.
Entre los siglos XIX y XX, surge una revalorizacin de lo local y lo regional, que va en aumento
en la contemporaneidad, fusionando aquellos simbolismos con las nuevas estticas para crear y recrear
diversas manifestaciones manteniendo estas herencias tradicionales que los hacen nicos y caractersticos.
Al abordar la recuperacin de estas producciones se produce tambin el intento de revalorizar la
identidad, nutriendo de esta manera a nuestras sociedades y por ende a sus miembros como individuos
reconociendo y reconstruyendo el imaginario histrico y poltico de los latinoamericanos. El arte y las
producciones artsticas de diversas disciplinas, son el medio para establecer lazos de identificacin
permitindonos instaurar vnculos con aquel pasado que nos atraviesa.
Propsitos
La enseanza de Artes Visuales y Contexto Latinoamericano en el Bachillerato Orientado Artes
Visuales de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar una aproximacin a la identificacin y conocimiento de las diferentes culturas
latinoamericanas desde las producciones y objetos artsticos.
Favorecer la aproximacin al conocimiento y el anlisis de las producciones visuales de las
diferentes regiones y los distintos perodos de Latinoamrica.
Propiciar la aproximacin y reconocimiento de los diferentes momentos en los cuales se producen
fusiones e influencias entre las diversas culturas latinoamericanas y las culturas de otros
continentes.
Fomentar el conocimiento a estas producciones desde sus significaciones, sistemas simblicos,
contenidos rituales y estticos.
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//484.-
Propiciar el reconocimiento del arte latinoamericano en la contemporaneidad desde las relaciones
que el mismo establece para reformularse y recrearse sin perder la raigambre con aquellos pueblos
originarios, manteniendo sus herencias tradicionales.
Generar el espacio para reflexin de los/as estudiantes en relacin con el sentido de identidad
Latinoamericana y la incidencia que posee en el reconocimiento del arte propio.
El espacio curricular de Artes Visuales y Contexto Latinoamericano se plantea en dos niveles,
que se implementarn a partir del 4to y 5to aos. Presentando cuatro ejes que sern abordados en forma
integral.

El arte y la cultura del continente Latinoamericano: aborda el concepto de cultura y sus
diversos enfoques tericos, planteando el anlisis y las caractersticas de lo denominado como
diversidad cultural y transculturacin. Tomando la especificidad de lo artstico en el campo de la
cultura desde una perspectiva antropolgica y arqueolgica, material y esttica. Y el registro
histrico del arte en sus diversas manifestaciones.
Esttica del arte latinoamericano: Pretende reconocer la importancia de la fuerza emblemtica
en el imaginario histrico y poltico de los latinoamericanos; como un patrimonio simblico que
es identitario de nuestras sociedades y de todos sus miembros como individuos. Para hacer as
ms significativo el aprendizaje sobre las producciones visuales en relacin con su entorno y sus
aportes simblicos, estableciendo las diferencias entre la esttica latinoamericana y la europea.
Influencias y Fusiones: aborda la produccin artstica visual analizando las fusiones entre las
diferentes culturas: por proximidad geogrfica, por invasin y conquista, por pertenecer a una
misma raz originaria, o por otras causas; desde sus caractersticas formales, sus modos y medios
particulares de produccin; y por sobre todo desde sus sistemas simblicos.
Produccin artstica visual e identidad Latinoamericana: se centra en el desarrollo de un
sentido de pertenencia como jvenes latinoamericanos por parte de los/as estudiantes a partir de la
producciones de imgenes artsticas, ampliando as el imaginario personal desde el anlisis y la
reflexin de su contexto.
Contenidos
4 ao 5 ao
El arte y la cultura del continente Latinoamericano
Anlisis y reflexin sobre la relacin entre arte,
cultura y sociedad. Anlisis de lo artstico en el campo de la cultura, su
Aproximacin al concepto de cultura desde distintos definicin desde una perspectiva antropolgica y
enfoques tericos: gnesis del concepto en el marco esttica.
de los estudios antropolgicos. Reflexin y construccin del concepto de cultura
Anlisis y reflexin sobre la diversidad cultural, latinoamericana
identificacin de las caractersticas de la Reflexin sobre los procesos de enculturacin,
transculturacin, aculturacin. Y como se interculturalidad, multiculturalidad.
identifican a partir de las producciones artsticas. Investigacin y conocimiento a partir del registro
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//485.-
Investigacin y reconocimiento de la historicidad y histrico del arte desde sus diversas
el registro histrico del arte a travs de crnicas, manifestaciones: arquitectura, pintura, escultura,
cdices, calendarios y festividades. otros.
Esttica del arte latinoamericano
Identificacin y anlisis de las diferentes regiones Conocimiento y reflexin sobre la imagen y
que componen los ncleos en los que se pueden esttica en el arte del siglo XIX a partir de las
dividir las culturas antiguas de Amrica Latina: distintas manifestaciones artsticas.
Amazonia y El Caribe (Venezuela norte de Brasil Reconocimiento del arte y la esttica del siglo XX
y este de Colombia y las Guayanas); Centro en los diferentes ncleos regionales, Norte Amrica,
Amrica (Mxico y Norte de Brasil); Grupo Andino Centro Amrica, Sur Amrica, la globalizacin.
(Bolivia, Per, Ecuador y Colombia); Cono Sur: Reconocimiento de la esttica del siglo XXI, la era
Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay y el Sur de de la digitalizacin y lo virtual. La desaparicin de
Brasil. los lmites y fronteras, las fusiones e influencias en
Aproximacin al reconocimiento de las el arte contemporneo.
caractersticas ms importantes del arte de los
pueblos originarios desde las culturas ms antiguas
hasta el momento de la conquista y la colonizacin
europea.
Reconocimiento y analizar las caractersticas
principales de las manifestaciones artsticas en las
grandes civilizaciones originarias del continente
latinoamericano: arquitectura, cermica, orfebrera,
indumentaria, escultura, entre otros.
Reconocimiento y anlisis de las caractersticas de
las manifestaciones artsticas durante el periodo de
conquista y colonizacin europea: arquitectura,
pintura, cermica, escultura, entre otros.
Influencias y Fusiones
Anlisis de los conceptos de influencia cultural, Anlisis del arte del siglo XIX la forma de
fusiones culturales, sincretismo. representacin144. europea imagen y temtica
Identificacin de las influencias de las culturas latinoamericana.
antiguas en el arte del continente latinoamericano, Profundizacin en la identificacin de las
de la zona costera a la regin montaosa. Desde el influencias de europeas, norteamericanas, y otras,
norte hacia el sur. en la esttica del siglo XX, XXI.
Anlisis de las manifestaciones artsticas de fusin Definicin del concepto de hibridez en el arte.
entre pueblos y culturas en Latinoamrica: El Identificacin de diferentes manifestaciones de arte
imperio inca, maya, azteca, influencias de los hbrido.
144
Con respecto a las formas de representacin, su aproximacin est de la mano con la contextualizacin y el anlisis, se
comienza a trabaja a partir del anlisis de imgenes desde nivel inicial, as como en el campo de la formacin general desde
primer ao de secundaria. Todos los contenidos referidos a contexto, a gramtica, al reconocimiento y anlisis de lo denotativo y
connotativo, refieren al anlisis de las formas de representacin.
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//486.-
pueblos costeros, entre otros.
Reconocimiento de la presencia de Espaa /
Portugal y Latinoamrica en la fusiones artsticas.
Produccin artstica visual e identidad Latinoamericana
Reflexin y anlisis de la significacin, variabilidad estilstica y encuadre ideolgico de la produccin
artstica en las diferentes regiones latinoamericanas a travs de tiempo.
Reconocimiento de la evolucin de los sistemas de representacin artstica: Arquitectura, pintura mural,
cermica y escultura, la iconografa, cosmologia.
Aproximacin y conocimiento de diferentes formas de expresin artstica: orfebrera, textiles, metalurgia,
funerarios, pintura corporal y otros.
Reconocimiento de las diferentes representaciones simblicas, animales, figuras humanas, monstruos,
hbridos, los dioses, el espacio, la arquitectura y otros. Para disear y producir imgenes propias a partir
de las mismas.
Construccin de diferentes objetos artsticos con las caractersticas propias de las culturas locales y
regionales segn la propia identificacin.
Para abordar el espacio curricular de Artes Visuales y Contexto Latinoamericano I se

recomienda partir del anlisis y observacin de las imgenes (pinturas, esculturas, arquitecturas, entre
otros) representativas de las diferentes culturas antiguas del continente realizando una seleccin de las ms
importantes de cada regin para que, a partir de all se pueda analizar, reflexionar y comparar cada una
identificando el contexto en el que surgieron, los significados que tienen, y sus caractersticas formales.
Tambin se deben identificar las influencias que ejercieron unas sobre otras, y el destino de cada una de
estas culturas durante el periodo de colonizacin y conquista.
A partir del anlisis de las morfologas representadas como animales, figuras humanas, criaturas
monstruosas, hibridaciones y dems, se pueden crear y recrear diferentes tipos de imgenes que salgan de
los estereotipos instaurados por las imgenes contemporneas, conociendo, a travs del anlisis y la
experimentacin, otras formas de representacin fuera de los esquemas eurocentristas y academicistas.
En el espacio de Artes Visuales y Contexto Latinoamericano II se retomarn los contenidos
vistos en Artes Visuales y Contexto Latinoamericano I profundizando sobre los conceptos abordados,
desde el anlisis del arte de los siglos XIX, XX y XXI.
En los dos espacios, se sugiere bridar a los/as estudiantes la oportunidad para experimentar con
diferentes formas de produccin en las cuales se incluyen adems las nuevas maneras de producir
imgenes visuales (tcnicas y materiales tradicionales y no tradicionales) tomando como punto de
partida, principalmente las caractersticas provenientes del arte local, regional y nacional.
Se deben programar actividades, individuales y/o grupales, que cuenten con instancias de
investigacin, reflexin y debate. La realizacin de diseos de imgenes a partir de los modos y formas
particulares de representacin latinoamericanas, al igual que la construccin de diferentes objetos
artsticos que denoten en sus rasgos culturales regionales.
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//487.-
La aproximacin a estas formas de produccin permitir reconocer y revalorizar, por parte de
los/as estudiantes, las culturas Latinoamericanas, y con sus formas, modos y maneras particulares
desarrollando el respeto por estas para generar as el sentido de identidad como ciudadano
latinoamericano.
Al respecto del uso de las TIC, estas permitir que los/as estudiantes puedan utilizar diferentes
herramientas para construir el conocimiento a la vez que disear o crear su proyectos. En este sentido se
propone el uso de: Entornos de realidad aumentada o mediada por computadora, aplicaciones mviles,
archivos digitales en lnea, lneas de tiempo, presentaciones, intercambio de imgenes, videos, pelculas,
redes sociales. Los/as docentes podrn administrar Foros de discusin, grabaciones y sitios de
audio/video, trabajar junto a los/as jvenes en procesadores de texto colaborativos utilizando herramientas
de anotacin y/o comentario; como tambin favorecer el uso de herramientas artsticas de la web 2.0,
proponer escuchar y analizar de manera crtica conferencias en lnea o consultas con especialistas entre
otros.
En este sentido se debe sealar que el rol del docente es acompaar, guiar y aprender junto a los/as
estudiantes en el uso de las tecnologas existentes. Como seala Begoa Gros145:
[] el papel del profesor debera de cambiar desde una concepcin puramente
distribuidora de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y
orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en
actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia
comprensin del material a estudiar, y acompandolos en el proceso de aprendizaje.
(Begoa Gros: 2004).
Si bien la evaluacin del producto final es de suma importancia, se debe establecer como criterio
la forma en la que los/as estudiantes llegan a este producto final; puesto que todos los/as jvenes poseen
diversas capacidades o habilidades para la expresin artstica.
El proceso de trabajo en cada una de sus instancias, ya sean de lectura e investigacin, de
experimentacin, de produccin, de presentacin deben ser observadas y analizadas en forma individual, y
deben ser consideradas a la hora de valorar el desempeo.
Algunas formas de evaluar pueden ser:
realizar exposiciones orales, tanto de producciones escritas como de sus propias obras,
fundamentando sus ideas a partir del apoyo terico.
trabajos prcticos de investigacin sobre un tema a eleccin.
producciones individuales y grupales en funcin de las tcnicas y materiales a eleccin.
generar propuestas personales de trabajo segn los intereses particulares.
Algunos de los criterios de evaluacin pueden ser:
Manifestar apertura e inters por las propuestas.
Respetar las producciones propias y ajenas.
Participa y aporta en debates expresando sus ideas en forma clara, fundamentando sus
opiniones con apoyo terico.
145
Begoa Gros: De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que. cambie la escuela. Experincies d's de
les TIC a l'ensenyament. JORNADA ESPIRAL 2004
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//488.-
Reconoce/conceptualiza y emplea los modos y medios de representacin presentes en las
diversas manifestaciones artsticas.
Distingue y utiliza los recursos tecnolgicos como herramienta de investigacin y de
produccin.
Manifiesta actitudes crticas y reflexivas ante las manifestaciones y producciones artsticas
observadas.
Manifiesta desarrollo conceptual a travs de la descripcin de las diversas instancias del
proceso de produccin.
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En el Bachillerato Orientado en Artes Visuales
Fundamentacin
El espacio curricular Proyecto Socio-comunitario Solidario (PSCS) en el Bachillerato en Artes
Visuales se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C inciso
38146:
El objetivo es, adems, fortalecer el protagonismo que vienen desarrollando los/as estudiantes a lo
largo de su escolarizacin, considerando que las actividades solidarias son un derecho, un deber y una
prctica social valiosa. En este sentido, se propone intervenir en la resolucin de problemas comunitarios,
articulados intencionadamente con los contenidos de aprendizaje de la orientacin, que impliquen por
parte de los/as estudiantes una participacin ciudadana activa, planificada por el/la docente que acompae
las propuestas seleccionadas por los/as jvenes y gestionada la institucin. Cabe aclarar que las
experiencias de aprendizajeservicio se darn en la interseccin de estos dos tipos de actividades; es decir,
cuando en el desarrollo de un proyecto estn presentes simultneamente la intencin pedaggica no
solamente la enseanza y el aprendizaje de valores, sino de conocimientos propios de las disciplinas
involucradas y la intencin solidaria147.
146
RES.CFE N 093/09 - Orientaciones para organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
147
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio.
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//489.-
Propsitos
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado en Artes
Visuales de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Generar modelos alternativos y flexibles para el aprendizaje por medio de propuestas
multidisciplinares e interdisciplinares, facilitando instancias de trabajo en las que los/as
estudiantes asuman roles protagnicos con compromiso y responsabilidad.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento artstico como
herramienta para comprender y transformar constructivamente desde el quehacer
artstico su entorno social, ambiental y cultural.
Fomentar el desarrollo de capacidades que permitan definir desde el quehacer artstico y
cultural posibles soluciones a problemticas especficas, para llevar a cabo acciones
concretas de impacto.
Propiciar la profundizacin en el uso de las TIC en la realizacin de PSCS, como
herramientas de registro, de produccin de textos e imgenes, de bsqueda e intercambio
de informacin y de construccin de conocimiento.

conseguir un objetivo en un plazo determinado.150 El espacio curricular PSCS en el Bachillerato en Artes
148
149
150
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//490.-
Visuales, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo largo de
la Escuela Secundaria.
Grafico extrado de: Itinerario y herramientas para desarrollar un

proyecto de aprendizaje-servicio de aprendizaje-servicio
Motivacin151
Esta es el primer impulso que lleva al inicio de un proyecto, y debe ser compartida con todos los
actores para garantizar la viabilidad, ejecucin, continuidad y sustentabilidad del mismo.
En esta etapa es posible distinguir dos instancias:
a) motivacin personal e institucional para desarrollar el proyecto y
b) conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje - servicio, con especial nfasis en la reflexin
y definicin grupal de la solidaridad.
Motivacin personal e institucional para desarrollar el proyecto:
Teniendo en cuenta que la inquietud puede surgir de los/as estudiantes, esta es una instancia de
sensibilizacin y difusin para lograr la participacin de docentes, estudiantes y de toda la comunidad,
considerando que para el funcionamiento de los PSCS se requiere de un enfoque interdisciplinario y
multidisciplinar, que convoque un trabajo planificado y armnico de diferentes reas.
En esta instancia es necesario:
Tener en claro el motivo de la institucin para promover un proyecto de aprendizaje
solidario, considerando su perfil.
Promover la motivacin de todos los actores.
Analizar el vnculo con la comunidad y sus referentes, quienes deben estar informados y
comprometidos.
El/la docente a cargo del espacio curricular, tendr la funcin de poner a consideracin a nivel
institucional la/s problemtica/s posibles de abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir a partir las
siguientes situaciones:
Optimizar proyectos vigentes en la institucin ampliando su tratamiento y/o abordaje.
Retomar proyectos institucionales de aos anteriores, contextualizndolos para responder
a nuevas demandas socio-comunitarias.
151
Ib idem
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//491.-
Gestionar diferentes proyectos a partir de desarrollo de nuevas propuestas.
Conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje - servicio, con especial nfasis en la
reflexin y definicin grupal de la solidaridad
Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachiller en Artes Visuales, capaz de integrar
los distintos saberes adquiridos por los/as estudiantes durante la Escuela Secundaria, poniendo nfasis en
la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance, diferencindolo al mismo tiempo del concepto
de asistencia.
Es necesario comprender las implicancias de esta propuesta de trabajo, marcando las diferencias
con otro tipo de actividades como el voluntariado, el trabajo de campo, otros.
Diagnstico152
Segn lo establecido en el cuadernillo Itinerario y Herramientas para desarrollar un proyecto de
aprendizaje - servicio, el diagnstico pretende identificar las necesidades de la comunidad que puedan ser
atendidas desde la institucin educativa. Teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales,
considerando en qu medida ofrecen una oportunidad para el aprendizaje de los/as estudiantes.
Para ello es necesario construir conjuntamente la problemtica, y analizar la posibilidad de
respuesta desde la institucin educativa:
Construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
de un desafo de la comunidad a la que pertenecen. Es importante destacar que para la construccin
conjunta de la problemtica es necesario el reconocimiento de una problemtica, que supone la
indagacin, el anlisis y la reflexin sobre el contexto en los que se sitan los/as jvenes, tanto de la
realidad local o nacional.
Analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: es importante priorizar las
necesidades que puedan ser atendidas por la institucin educativa teniendo en cuenta el perfil de la misma.
Adems se deben potenciar los vnculos con otras organizaciones, donde la escuela se reserva el lugar y la
especificidad propia de intervencin del proyecto educativo.
El espacio curricular de PSCS, se construir a partir de la articulacin de la teora plasmada en la
intencionalidad pedaggica con la intervencin solidaria directa.
Bachillerato en Artes Visuales, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea,
152
ibidem
153
ibidem
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//492.-
solidaria. Se trata de traducir en palabras sencillas los logros previstos, o metas a lograr, en relacin con la
temtica a abordar.
Recursos154
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
diseo, esto implica la implementacin y gestin del proyecto. El/la docente y los/as jvenes, tendrn en
cuenta tiempos, espacios y tareas previstas para lograr los aprendizajes. En esta etapa es donde se ponen
en juego la mayor parte de los contenidos curriculares en articulacin con la accin solidaria; por lo tanto
es durante esta etapa, que se realizar un seguimiento sobre aquellos objetivos de aprendizaje y accin
solidaria sealados anteriormente.
sobre la tarea a encarar, revisin de un cronograma establecido y las adecuaciones necesarias, anlisis de
los recursos humanos y materiales disponibles, consolidacin de acuerdos o convenios con otras
instituciones u organismos pblicos o privados.
Cierre
Considerando que la evaluacin final es ms que la suma de las instancias evaluativas llevadas a
cabo durante el proceso. El cierre del PSCS contempla varias instancias: se evaluarn las acciones
realizadas, el cumplimento de las metas, las dificultades y logros, el protagonismo, la administracin de
los recursos y la informacin registrada a lo largo del ao. Cada una de las etapas, deben ser evaluadas de
manera sistemtica y procesual, por lo tanto el cierre implica analizar de manera integral lo actuado.
Desde el Bachillerato en Artes Visuales, a modo de sugerencia y para orientar la tarea del
Reforzar el desarrollo del sentido solidario y de la responsabilidad ciudadana en el trabajo con y
para el otro, abordando problemticas de personas con capacidades especiales, trabajando con
distintas entidades pblicas o privadas en, por ejemplo:
- Obras artsticas para no videntes.
- Material didctico para nios con diferentes niveles de autismo.
- Construccin de elementos para rehabilitacin fsica.
154
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//493.-
Promover, por parte de la comunidad, la apropiacin del espacio comunitario en forma
comprometida, a travs de talleres artsticos donde puedan trabajar en conjunto en el desarrollo y
mejoramiento de la comuna realizando diferentes actividades como por ejemplo:
- diseo y realizacin de murales en determinadas partes del espacio como parte de campaas
de concientizacin sobre problemticas plateadas por los vecinos;
- restauracin de plazas situando diferentes obras y elementos recreativos producidos para y
con ellos;
- intervencin de diferentes espacios a travs de productos estticos e interactivos empleando
diferentes tcnicas y recursos.
Trabajar con diferentes entidades dedicadas a la salud en la realizacin de folletera, cartelera y
otros, para ser entregados y puestos en diferentes mbitos de la comunidad en general como:
instituciones educativas de distintos niveles y modalidades, CIC, gimnasios municipales, otros.

destinataria.
Durante el transcurso del proyecto, el docente registrar a travs del uso de bitcora, la totalidad
de las capacidades puestas en juego por el /la estudiante, su participacin e intervencin, roles funcionales
que desempea, actividades realizadas, as como su disposicin para trabajar en equipo, planificar y
cumplir los tiempos estipulados. As mismo, el/la joven llevar su propio registro, en un diario personal,
donde plasmar todas sus vivencias, no solo a modo de autoevaluacin, sino adems, y principalmente,
como un modo de reflexin sobre las impresiones que pueda registrar en determinados momentos.
de esta manera una retroalimentacin.
Las instancias para socializar las diferentes etapas del proyecto deben ser consideradas un
momento de revisin y ajuste permanente. Con este fin se deben identificar cada una155:
Previas al desarrollo del proyecto
Simultneas al proceso de ejecucin
Finalizacin de las actividades
155
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//494.-
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INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Artes Visuales
Fundamentacin
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica aplicada en el Bachillerato Orientado en Artes Visuales de la
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//495.-


Eje: Programacin
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//496.-

educativa.
Contenidos
Identificacin de los componentes de una computadora: sus partes, funciones y la relacin entre
ellos. La Unidad Central de Procesamiento: funciones y componentes.
Conocimiento de la estructura lgica de la computadora: qu son datos, qu es informacin, cmo
se almacena (bit, byte, kb, mb, gb ,tb, etc) cmo se codifica (sistema binario, impulsos elctricos).
Reconocimiento del concepto bsico del Sistema Operativo y de software (software de sistema, de
aplicacin, de programacin, tipos de licencia: software libre, opensource, freeware, shareware,
propietario, otros). Tipos de archivos y asociaciones con el software ms adecuado para su
manipulacin-conversin: imgenes vectoriales, prediseadas, mapas de bits, entre otros.
autorizados. Eliminacin de vulnerabilidades. Delitos computacionales. Tratamiento de aspectos
legales sobre los contenidos digitales en imgenes y sonidos.
Reconocimiento de las especificaciones tcnicas bsicas de un equipamiento informtico acorde a
las necesidades del usuario. Considerar las recomendaciones de hardware y software necesario
para el tratamiento de informacin multimedial.
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//497.-
Aplicacin de diversas estrategias para la instalacin de software en dispositivos informticos.
Considerar la seleccin de software que permita la manipulacin de contenidos artsticos ya sean
digitales o no.

Identificacin de los componentes fsicos y lgicos de una red y sus protocolos y estndares de
comunicacin. El protocolo TCP/IP. Arquitectura cliente-servidor
Comprensin de los principios de comunicacin entre dispositivos informticos. Internet como
red de redes.
Anlisis de los medios de transmisin: redes cableadas e inalmbricas, adaptadores y dispositivos
de interconexin como herramientas para la resolucin de problemas de comunicabilidad y
administracin de recursos compartidos, ejemplo: impresora, cmara web.
Comprensin de los nuevos modelos de prestacin de servicios de negocio y tecnologa: Cloud
Computing, almacenamientos y aplicaciones en las nubes. Tipos de nubes, aspectos de seguridad,
limitaciones, sus caractersticas, ventajas y desventajas.
Eje: Programacin
Comprensin de los conceptos de problemas, algoritmos y programas. Pensamiento algortmico.
Anlisis del problema, identificacin de los datos disponibles, diseo y representacin del
algoritmo, codificacin, estimacin los resultados, ejecucin, prueba y depuracin.
variables, constantes, contadores, acumuladores, identificadores, palabras reservadas, operadores.
Interaccin con software y lenguajes de programacin. Tipos de lenguajes de programacin.
Metodologas de programacin.
Aplicacin de herramientas de programacin para la resolucin de problemas computacionales.

comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Artes Visuales que sean
estudiantes.
Problemticas sugeridas:
Considerar herramientas de programacin que permitan realizar recorridos, vistas, paseos
virtuales por obras artsticas elaboradas en el espacio curricular.
Trabajo con herramientas que permitan digitalizaciones o creacin de obras artsticas
visuales y/o digitales.
Creacin de banco de recursos, sitios web, u otros con contenido propio de imgenes, que
---------
//498.-
permitan la intervencin de otros usuarios en las mismas, ya sea para agregar imgenes o
para reelaborar las existentes.
Creacin de banco de datos/informacin, paginas, otros, sobre museos digitales interactivos
en mundo.
Elaboracin de procesos y/o reglamentaciones que permitan la proteccin de informacin
subida a la red, de acuerdo a las legislaciones de derecho de autor.
Elaboracin, con diferentes herramientas, de producciones para la exposicin pblica,
desde las ms simples a las ms complejas y masivas.
Sistematizacin de procesos que permitan la puesta en valor y restauracin de los elementos
patrimoniales locales.
Elaboracin y asistencia en propuestas que permitan la participacin en la Red Federal de
Cultura Digital. http://www.ccb.gob.ar/
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//499.-
adquiera propiedad intelectual, por ello debe saber procesar grandes volmenes de datos
eficientemente, organizacin de la misma aplicando diversos criterios para su almacenamiento
teniendo en cuenta, adems, criterios para su seleccin y validacin.
canal, sino que para que sea efectiva hay que tener en cuenta el medio y el receptor por ello es
relevante que aprendan a realizar registros digitales (imgenes, videos, entre otros) con una
finalidad. Por otro lado, el trabajo a travs de comunidades de aprendizaje permitir una
retroalimentacin constructiva entre pares y entre docente-estudiantes mediante la reflexin crtica
sobre el trabajo del otro. El trabajo colaborativo sincrnico o asincrnico -dentro de la escuela y
fuera de ella- permitir crear contenidos con sus pares a distancia, transmitir ideas, usando medios
digitales, estableciendo su fundamentacin y/o posicionamiento crtico al respecto. Los diferentes
entornos virtuales en los que se pueden desarrollar las actividades, brindar al/la estudiante una
formacin previa para continuar sus estudios superiores o concretar estudios a distancia.
comprendiendo los riesgos y oportunidades de interactuar en internet. Por lo tanto, deben ser
capaces de decidir los lmites de compartir informacin. Por ello, ante los avances tecnolgicos al
que estamos expuestos se debe evaluar su potencial para la aplicacin en la vida escolar y
cotidiana teniendo en cuenta la implementacin de estrategias para la construccin de
conocimiento colaborativo, incorporando la interaccin en entornos virtuales en el cual tambin
debe primar la participacin activa de los/as estudiantes en la construccin del conocimiento, a
partir de la organizacin, la bsqueda de relaciones en la informacin, la apropiacin y aplicacin
de conceptos teniendo en cuenta la tica y el autocuidado.
especifico y propio del rea para poder expresar, por ejemplo, las problemticas tcnicas que
pueden darse con un recurso, ya sea de software o hardware. Por otro lado, en cuanto a la
produccin de informes o resultado de procesos, los/as estudiantes podrn realizar diferentes
formatos como, por ejemplo, videos, collage y murales digitales, composicin de imgenes, entre
otros.
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//500.-

diferentes variables que intervienen que van desde las caractersticas propias de cada grupo-clase, el/la
los contenidos.
otros.
---------
//501.-

momento.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias
de los/las docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales,
generando as diversas alternativas de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su
correspondiente acreditacin.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
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//502.-
Webgrafa
Buenos Aires
http://www.educ.ar/
*********************************
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//503.-
ARTES VISUALES Y CULTURAS JUVENILES
Fundamentacin
El espacio curricular de Artes Visuales y culturas juveniles aborda lo referente a las nuevas
estticas que se desarrollan en la contemporaneidad, y cmo son percibidas por los jvenes. Est
planteado para los/as jvenes del quinto ao de la Escuela Secundaria Obligatoria.
La relacin entre cultura y desarrollo no es esttica, ms aun en el pasaje del siglo XX al XXI,
llevndose a cabo una constante trasformacin a partir un nuevo contexto. La contemporaneidad nos
obliga a redefinir nuevas miradas, ms acordes con los tiempos dinmicos, cambiantes, considerando
sentidos, prcticas colectivas, multiplicidad de miradas ypluralidad de perspectivas, para lo cual el joven
debe ser parte integral y protagonista, como constructor, agente y trasformador de las tradicionales formas
de organizacin, siendo portador, creador de nuevos modelos sociales, de identidades colectivas y por
ende de subjetividades, de nuevas formas de ejercer la ciudadana a partir del pluralismo.
Es as que las culturas juveniles se han convertido en epicentros de la revolucin cultural en el
sentido ms amplio de una revolucin en el comportamiento y sus costumbres.Esto implic una serie de
elementos propios como su carcter popular e iconoclasta y nuevas formas de relacionarse con el mundo a
partir de normas y valores diferentes a los parentales.
La multimediatizacin ha promovido nuevas formas de intersubjetividad y de interactividad,
cambiando la visin del mundo, generando nuevas formas de percibir, esta percepcin condicionada y
readaptada a nuevos productos comunicacionales e informativos, instaura nuevos lenguajes y soportes,
que deben ser funcionales a la necesidad de instantaneidad y simultaneidad; esto exige una percepcin que
pueda construir y reconstruir, a partir de fragmentos, un todo no presente.
Los/as jvenes, viven, se forman e interactan inmersos en procesos de simultaneidad-
instantaneidad, pluralidad, receptividad-emotividad, conocimiento en red, virtualidad, medios y lenguajes
mltiples. Las culturas juveniles y las nuevas formas de subjetividad se gestan en contacto con
experiencias cognitivas que se dan en el entorno cotidiano, enriquecido por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
En este contexto particular, el Arte Contemporneo ocupa un lugar protagnico, ofreciendo una
sorprendente multiplicidad de manifestaciones y experiencias a cada paso, se prueban y utilizan tcnicas,
materiales y tecnologas de todo tipo, articulndose en base a los devenires de las rupturas entre artes
tradicionales, artes nuevas y nuevas tecnologas,las que demandan, por su diversidad, nuevas formas de
produccin, coproduccin, recepcin y por ende nuevas formas de categorizacin.
El Arte entonces, en su insistente presentacin de manifestaciones hbridas, da cuenta de un
universo mltiple que se gesta en las fronteras y capitaliza las distintas dimensiones de la cultura
contempornea. Este Arte intensivo muestra y se muestra como punto de inflexin, ruptura pero a la vez,
como lugar antropolgico de encuentro, reconocimiento y comunidad, saliendo al espacio pblico para
desmontar su aparente transparencia.
Las artes contemporneas, por lo que transgreden y por lo que autorizan, renen en sus
presentaciones a creadores y espectadores o ms bien coproductores, en un mbito de sentido y
participacin compartido. Es el Arte el que ha promovido y practicado el dilogo intercultural, el que
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reconoce a el otro desde la igualdad y desde su diferencia cultural, el que promueve identidad en contextos
multiculturales.
Propsitos
La enseanza de Artes Visuales y Culturas Juveniles en el Bachillerato Orientado en Arte y

ambiente de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar el conocimiento y la comprensin del carcter polismico, cambiante y
complejo de la cultura desde el contexto contemporneo la multiculturalidad.
Promover el anlisis y la reflexin acerca de la cultura contempornea como expresin de
la diversidad cultural de los jvenes en la actualidad.
Favorecer el espacio para el anlisis de los quiebres, que se establecen entre las artes
tradicionales y las Artes Visuales en la contemporaneidad.
Generar instancias de debate e indagacin sobre las caractersticas de las producciones
artsticas y sus formas de circulacin y consumo en la contemporaneidad.
Propiciar el anlisis de las producciones artsticas visuales contemporneas desde el
paradigma de la implicancia del hacedor - espectador como coautor y coproductor.
Fomentar la auto-identificacin de los/as estudiantes como parte activa del campo de la
produccin contempornea en las artes visuales.
El espacio curricular de Artes Visuales y Culturas Juveniles se implementar en el 5to ao de la
Educacin Secundaria, presentando cuatro ejes que sern abordados de manera integral.
Arte, Cultura Multiculturalidad: aborda el concepto de Cultura y sus derivados desde el

contexto contemporneo, antropolgicamente, socialmente, comunicacionalmente y/o
polticamente; as como los de endoculturizacin, aculturacin e hibridacin, multiculturalidad e
intercultural.La idea de identidad o crisis de identidad e identificaciones en Latinoamrica y
Argentina. El abordaje del Arte y de los cambios que han impactado a sus manifestaciones a lo
largo del tiempo, desde lo simblico y esttico, entendindolo como una construccin social.
El Arte y el contexto contemporneo: Retomando el anlisis de los movimientos de las
vanguardias europeas y latinoamericanas, se abordan las manifestaciones artsticas
contemporneas en Latinoamrica y Argentina, y sus rupturas con respecto a las producciones de
otros tiempos y contextos culturales; estableciendo definiciones para las nuevas estticas en la
contemporaneidad. De esta manera Reflexionando sobre la relacin artista - obra - pblico y sus
modificaciones; y las nuevas formas de produccin, circulacin y consumo.
Las culturas juveniles y las artes visuales: aborda el anlisis las manifestaciones artsticas de las
culturas juveniles, sus caractersticas, sus formas de subjetividad y sus relacionescon el entorno.
Adems se abordarn las imgenes de artistas emergentes, reflexionando sobre estereotipos y
prejuicios. Se analizarn las polticas culturales que favorecen la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes en el mbito local y global.
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Artes Integradas: analiza las nuevas formas de producir, formas artsticas que utilizan los medios
audiovisuales o performticos. Cmo los artistas viven las transformaciones tecnolgicas e
ideolgicas que los incita a la participacin en los procesos sociales que resignifican el mundo en
forma globalizada; creando a partir de cdigos y lecturas compartidas entra cada disciplina
sonido, movimiento o imagen-.
Contenidos:
Arte, Cultura y Multiculturalidad
Definicin y anlisis del concepto de cultura (antropolgica, sociolgica, comunicacional
y/o poltica).
Reflexin sobre los procesos de Endoculturizacin; Aculturacin; Hibridacin.
Reconocimiento de los procesos de multiculturalidad e intercultural. Y sus manifestaciones
desde el arte.
Definicin de identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica.
Forma simblica y construcciones potico-metafricas. La esttica contempornea.
Reconocimiento y reflexin sobre arte como construccin social, atravesado por las
caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un momento
histrico.
El Arte y el contexto contemporneo

Profundizacin sobre el conocimiento de las vanguardias artsticas en las Artes Visuales
Europeas. Ejemplos paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y
latinoamericanos.
Conocimiento y anlisis de las nuevas estticas en la contemporaneidad. El paradigma
esttico y el Arte posmoderno. Aproximaciones tericas sobre esttica y sus aportes para
reflexionar el fenmeno artstico.
Estudio de las nuevas formas circulacin y consumo de las producciones artsticas, los
nuevos circuitos.
Interpretacin de la relacin artista obra pblico y sus modificaciones. Industria cultural,
reproduccin masiva y estetizacin de la vida cotidiana.
Las culturas juveniles y las Artes Visuales

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Redefinicin y anlisis de las culturas juveniles y las formas de subjetividad hacia el
entorno, sus implicancias.
Reflexin sobre los nuevos modos de produccin en las Artes Visuales y sus empleos
particulares, construcciones discursivas las culturas juveniles. Las TIC en la construccin de
la esttica contempornea.
Apropiacin de las redes sociales como medio de elaboracin, difusin e intercambio de
producciones artsticas.
Anlisis de las polticas culturales que favorecen la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes activos en el mbito local y global en el campo de la produccin
visual.
Reflexin sobre las propuestas de la industria cultural, las polticas pblicas, y los medios
alternativos.
Artes Integradas
Reconocimiento y anlisis de las diferentes manifestaciones artsticas enmarcadas en las
artes integradas medios audiovisuales, cine, video, juegos de video, anim y/o manga,
otras expresiones tecnolgicas actuales-.
Apropiacin, para su implementacin, de las formas artsticas para la creacin de obras en
funcin de los propios discursos.
Reconocimiento y aplicacin de los cdigos y lecturas de diferentes disciplinas para crear
producciones enmarcadas en las artes integradas.
Para abordar los contenidos de este espacio, el docente debe posibilitar el acceso por parte de
los/as estudiantes a imgenes del arte contemporneo, ya sea por medio de viajes de estudios, salidas a
museos y/o travs de los medios virtuales o digitales, propiciando la profundizacin en el anlisis de cada
una de las imgenes desde los aspectos denotativos y connotativos;tomando obras de artistas emergentes
del medio, accediendo a ellos por medio de entrevistas y encuentros con los mismos.
La alfabetizacin artstica y esttica, en este ltimo ao de la Secundaria Obligatoria, debe ser un
proceso de sistematizacin conceptual del conocimiento de los elementos y la organizacin de los
diferentes cdigos, sus recursos y tcnicas, reconociendo as las distintas manifestaciones artsticas del
entorno.
El desarrollo una percepcin sistemtica supone el ejercicio permanente de la percepcin
entendida como modelo interactivo de sensacin y cognicin;para la construccin de una mirada que
anticipa, que previene, recupera, reconoce, selecciona e interpreta y que permite resignificar la realidad.
Partiendo de esta percepcin se podrn definir las caractersticas de la cultura contempornea en la
que viven y convive. Esto permitir identificar el estado actual del conocimiento donde confluyen
diferentes perspectivas de las culturas juveniles. Y as generar el debate sobre esta realidad, sobre los
estereotipos y los prejuicios que circundan alrededor del arte y de los artistas.
El abordaje del anlisis de las imgenes se debe realizar de diferentes formas, desde el anlisis
histrico, sociolgico, semitico y a partir de producciones de obras de distintas disciplinas, de distintas
tecnologas y en contextos que permitan su articulacin con otras reas del currculo.
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//507.-
Al poder dar cuenta del estado del Arte y de la cultura contempornea, se podrn definir las
pluralidades, las mltiples alternativas para poder producir, expresar y comunicar, recurriendo a las
distintas formas de la produccin - audiovisuales, cine, video, anim, manga, otros - trabajando en forma
individual y colectiva, estableciendo nuevos vnculos consigo mismos y con el otro, con el colectivo social
y con la realidad.
Para lograr esto, es necesario promover el acceso e implementacin de diversidad de cdigos de
los distintos lenguajes y decodificar producciones propias y del entorno.
Es por ello que se propone el anlisis y la produccin recurriendo a las Artes Integradas, definidas
stas como la opcin de un trabajo colectivo entre diferentes disciplinas artsticas, en las cuales cada una
de ellas toma protagonismo en algn momento de la produccin, permitiendo as atender a los intereses de
cada uno de los/as estudiantes, respetando la diversidad dentro de cada grupo.
Las propuestas de generar audiovisuales u otras formas de Artes Integradas, permiten desarrollar
diversas actividades en las cuales se ponen en juego los saberes y capacidades desarrolladas durante todo
el proceso de aprendizaje realizado hasta el momento; en el que los/as estudiantes podrn definir el propio
protagonismo a partir de la accin.
Para ello primeramente y para intentar que el abordaje de los saberes sea significativo, es
importante promover el conocimiento desde el acercamiento a los contextos particulares, cercanos y
actuales de los los/as estudiantes, en relacin con sus propias realidades contemporneas.

Las orientaciones para la evaluacin en este espacio, deben ser sobre todo atendiendo a las
caractersticas de tipo - tericas - prcticas que posee el mismo, ya que se define en su constitucin desde
la apropiacin de lo conceptual, lo analtico y a su vez, en la produccin concreta de forma integrada.
Pensando que la evaluacin debe ser constante, al iniciar con cada grupo de estudiantes es
necesario pensar mecanismos para la evaluacin acordes con la bsqueda y la indagacin de ideas y
saberes previos.
La evaluacin deber atender todas las aristas del proceso,desde todas sus vertientes, desde la
actividad de investigacin, la lectura,la experimentacin, hasta la concrecin y posterior muestra u o
exposicin de lo realizado, atender a el proceso es atender tambin a la diversidad, es por ello de que se
deben registrar sus particularidades.
Las formas ms acordes de instrumentos de evaluacin que atienden lo procesual y lo particular,
pueden ser tanto la planilla de seguimiento como el cuaderno de ruta, o cualquier otro tipo de registro que
permita la evaluacin de forma sistemtica, cualitativa.
Ser necesario plantear criterios claros, explcitos y especficos respecto al contenido a ensear,
para permitir as al estudiante tomar conciencia de sus avances y de sus dificultades, sirviendo esto como
base para poder comprender tambin el por qu y el para qu evaluar, para poder as llevar a cabo
instancias de autoevaluacin y co-evaluacin, mejorando de esta manera los procesos de aprendizaje.
Algunos criterios de evaluacin pueden ser:
Capacidad para trabajar en equipo.
Expresin (oral y escrita).
Desempeo y dedicacin con la tarea.
Adquisicin e integracin de conocimientos.
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Realizacin de producciones en trmino y de calidad.
Capacidad de anlisis crtico.
Las evaluaciones se harn por medio de:
-Observacin directa.
-Trabajos prcticos individuales y colectivos.
-Exmenes escritos.
Bibliografa
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//509.-
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http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91200&referente=docentes
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Bachillerato Orientado en Arte Visuales

Aportes de las Comprender la relacin entre las condiciones laborales, las formas de
Ciencias Sociales circulacin, del uso y consumo culturales existentes en nuestro pas y
(Historia, Geografa, en Latinoamrica en relacin al contexto mundial.
FEyC, Economa, Analizar la relacin entre los conflicto sociales y el surgimiento los
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//510.-
Filosofa) distintos movimientos artsticos en Argentina y Amrica Latina.
Reflexionar sobre las representaciones sociales y su relacin con la
produccin, circulacin y consumo de las obras de arte.
Analizar y debatir la conformacin de identidades y sus
manifestaciones artsticas.
Conocer y tener una actitud de respeto ante las diferentes expresiones
artsticas.
americanas a travs de su arte
Potenciar la confeccin de presupuestos para la gestin de obras y/o
proyectos para la realizacin de eventos en donde el arte se muestre
en todas sus dimensiones.
El desarrollo de competencias lingsticas generales y comunes a
partir de prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar,
organizar prrafos, sintetizar, citar, nominalizar, reforzar, reformular,
entre otras.
La conformacin de espacios que permitan garantizar instancias de
trabajo basadas en la adquisicin, profundizacin y empleo de
Aportes de Lengua y
Literatura
determinadas temticas y discursos propuestos y por el otro avanzar
hacia la autonoma en la escritura de diversos y variados discursos.
El abordaje de gneros discursivos cuyos temas y problemas refieran
al campo de la orientacin y cuyos formatos sean especficos de las
disciplinas, lenguaje verbal, visual y musical, de variadas
representaciones artsticas, entre otros.
acentuacin.
comprensin de los contenidos especficos propios de las disciplinas
que conforman esta orientacin.
Propiciar el conocimiento de los elementos constitutivos propios de
cada Lenguaje Artstico, que posibiliten a los/as jvenes, la
Aportes de Educacin interpretacin estticoartstica a travs de procesos de produccin y
Artstica de anlisis crtico, considerando el contexto socio-cultural.
Potenciar el desarrollo del pensamiento divergente, a travs del
anlisis de producciones artsticas que posibiliten la interpretacin
crtica de los discursos metafricos que surgen en la
contemporaneidad, de las imgenes, sonidos, movimientos y gestos, y
que portan mltiples significados y sentidos, posibilitando la
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//511.-
comprensin de la complejidad del mundo en que vivimos y la
apropiacin de bienes culturales.
Potenciar el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico,
favoreciendo la comprensin de las diversas formas de comunicacin
y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre
las cuales intervienen las nuevas tecnologas.
Promover la utilizacin de recursos del lenguaje audiovisual y
multimedial, as como el anlisis e interpretacin de producciones en
dichos lenguajes.
Propiciar la participacin activa de los estudiantes, en proyectos de
produccin que favorezcan la integracin de contenidos, la
convivencia, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones con
autonoma.
Promover el respeto por la diversidad cultural, la resistencia a toda
socioculturales dominantes o estereotipadas, posibilitando procesos de
Promover actividades grupales de exposicin corporal y vocal,
trabajando de desinhibicin, las posturas fsicas y la correcta diccin
para comunicarse en el otro. Asimismo, ejercitar las posibilidades del
cdigo no verbal como otra manera de interaccin social.
Propiciar la participacin para la construccin del conocimiento en
forma grupal.
Reconocer las acciones qumicas, fsicas y biolgicas que hacen
Aportes de Ciencias
posible muchos procesos artsticos tales como: la fotografa, las
Naturales (Biologa,
mezclas de pinturas, colores, reparacin de obras culturales,
Qumica y Fsica)
monumentos sometidos a procesos que permiten su preservacin.
Aportes de Interpretar la geometra, figuras y cuerpos.
Matemtica Relacionar lugares geomtricos 2D y 3D
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Arte- Visuales
posibilita profundizar las prcticas del lenguaje atendiendo a los
contenidos especficos de rea. Los textos orales y escritos elegidos
deben reflejar la identidad cultural latinoamericana y su diversidad,
conocimientos histricos vinculados con las producciones visuales, el
Lengua Extranjera mundo actual de los adolescentes y jvenes con sus lenguajes verbales
y no verbales, la vinculacin entre arte y tecnologa, la promocin y
comercializacin de productos regionales, entre otras. Se propicia el
desarrollo del vocabulario relacionado con las nuevas tecnologas, la
experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos
intervenciones urbanas, la materialidad de las producciones, los actores
involucrados, los mbitos y los dispositivos implicados para su
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//512.-
instalacin, entre otros. Dentro de las producciones se recomienda
incorporar el uso de las nuevas tecnologas en la construccin de mapas
conceptuales, portafolios, presentaciones audiovisuales y
multimediales, el debate, entre otras. Se deben ofrecer instancias para
investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin
de imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas, calendarios,
catlogos, enciclopedias digitales y el uso de Internet. Se propone
realizar visitas a museos, galeras y exposiciones que permitan
relacionar la lectura de textos cientficos con la prctica y de las cuales
surjan producciones individuales y grupales, orales y escritas en
distintos soportes.
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//513.-
Bachillerato Orientado en Comunicacin
Ttulo que otorga: Bachiller en Comunicacin
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la
General
3 3 Produccin y realizacin
especfica
radiofnica
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin y realizacin 4
3 Teora de comunicacin 3
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Seminario 4
y la cultura
formacin
Espacios de la
especfica
4 Taller de Oralidad y
escritura aplicada a los 3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin MMC Proyecto Socio -
Metodologa Aplicada a
3
la comunicacin
169
31
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//514.-
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN COMUNICACIN
Esta orientacin se construye desde el reconocimiento de la comunicacin como un espacio de

estudio complejo en el cual confluyen diversas reas de estudio: Economa Poltica, Historia, Lengua y
Literatura. Como tal indaga el proceso que comprende la produccin del discurso, su intercambio,
circulacin y consumo social. Estas acciones son abordadas desde la comprensin y problematizacin de
la comunicacin como agente sustancial de la sociedad y la cultura.
Siendo as, desde esta orientacin se comprende a la comunicacin como un conjunto de
intercambios a partir de los cuales se van procesando identidades, normas, valores, se van acumulando
intereses, legalizando saberes y poderes. Por tanto, es inevitable reconocerla como un terreno privilegiado
para la construccin de sentidos del orden social. Es decir, como un terreno a partir del cual diferentes
actores propondrn sus propios sentidos de ese orden, que competirn entre s para convertirse en
hegemnicos. Por tanto, la comunicacin se presenta como el escenario crucial donde forja lo social y,
con ello, lo cultural.
Atendiendo a lo expuesto, el presente diseo curricular se encuentra organizado a partir de tres
ejes: teoras de la comunicacin, metodologa de investigacin y medios masivos de la comunicacin. El
primer de estos se presenta como articulador, de los dems. Aqu se situar a las/os estudiantes en la
temtica que involucra a la comunicacin como campo de estudio. Siendo as se considerarn las
corrientes tericas, la historia de los medios, las perspectivas del anlisis del discurso y las
representaciones sociales. Con respecto al segundo, se abordan las herramientas necesarias para la
construccin del conocimiento en sentido amplio y especfico en relacin al campo de la comunicacin -
. Aqu se hace principal hincapi tanto en la problematizacin de las herramientas de investigacin como
en la produccin e intervencin en el campo de la comunicacin. Por ltimo, en cuanto al tercer eje, all se
establece un recorrido que comprende los medios de comunicacin masiva desde sus gramticas de
produccin como en su circulacin y consumo. Por tanto, los/as estudiantes profundizarn los saberes y
competencias adquiridos en las reas de lengua y los complejizarn en virtud de las prcticas propias del
campo de la comunicacin mass meditica; identificarn las espeficidades de las tecnologas aplicadas a la
informacin como as tambin podrn reconocer los alcances e incumbencias de las prcticas de cada
medio de comunicacin.
Como se puede advertir, cada uno de estos ejes se plantea con la finalidad de situar a los/as
estudiantes, por un lado, en el campo de la comunicacin, atendiendo a su complejidad de manera integral.
Por el otro, se pretende contribuir a la formacin de ciudadanos reflexivos y crticos, capaces de asumir
responsabilidades y compromisos, tomar decisiones, sostener posturas, formar su propio juicio de valor,
cuestionar y cuestionarse, discernir, resolver situaciones problemticas, apropindose de esta manera de su
condicin de actores sociales protagnicos.
Siendo as, esta orientacin plantea un ciclo de formacin tendiente introducir a los/as estudiantes
en un proceso de formacin integral donde son sujetos y agentes de transformacin.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Comunicacin:

Favorecer la formacin de agentes que puedan analizar crticamente los discursos
presentes en los medios masivos de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
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Promover el desarrollo de acciones tendientes a la construccin de conocimiento propias
del campo de la comunicacin.
Propiciar la realizacin de acciones que favorezcan la intervencin socio-comunitaria en
torno a problemticas que se vinculan directamente con el campo de la comunicacin.
Promover actitudes de participacin, compromiso y responsabilidad en defensa de los
derechos y garantas constitucionales que legitiman la condicin de ciudadanos, en el
marco de la convivencia pacfica y pluralista propia de un Estado democrtico.
Perfil del egresado
Esta Orientacin propicia la formacin de egresados que:

insercin en el mundo del trabajo permitindoles construir su proyecto personal de vida.
Construyan concepciones, conocimientos y valores a partir del ejercicio de una
ciudadana comprometida con la Democracia y la defensa de los Derechos.
Argumenten y tomen decisiones autnomas en relacin a situaciones socialmente
relevantes.
Identifiquen las particularidades que distinguen a cada medio de comunicacin masiva.
Puedan dar cuenta de las gramticas que hacen al lenguaje de los medios masivos de
comunicacin.
Utilicen saberes y capacidades adquiridos para la continuacin de estudios superiores y/o
la insercin en el mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto personal de
vida.
Puedan analizar crticamente los discursos presentes en los medios masivos de
comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Puedan construir consolidar decisiones autnomas en pos de favorecer la construccin del
consenso y el acuerdo social.
Se desenvuelvan de manera colaborativa respetando la diversidad, individualidad de cada
grupo social.
Respeten la diferencia en virtud de propender a pluralidad de ideas tanto individuales
como colectivas.
**************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN COMUNICACIN
Fundamentacin
En este espacio curricular se abordarn los contenidos tendientes a introducir a los/as jvenes en el
reconocimiento de la comunicacin como conformante de la trama social. Es decir, se brindarn los
elementos tericos conceptuales que le permitan comprender cmo los procesos comunicacionales
atraviesan los aspectos cotidianos: desde mirar la televisin, navegar en la red, hasta encontrarse con sus
pares en la escuela, la familia y dems instituciones sociales.
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//516.-
Este hecho reviste de importancia dado que el rol que ocupa la comunicacin en la sociedad no es
pasivo; todo lo contrario, es intencional y vara de acuerdo a los mbitos en el cual se desenvuelve. Una
conversacin dada entre padres e hijos no tiene el mismo tenor de confianza que la que puede darse con el
profesor en el colegio o entre amigos. Ello se debe a que, en su produccin, intervienen diversos agentes
con necesidades, saberes y experiencias de vida formados en el transcurrir de los distintos espacios de su
vida.
De manera que, el estudio de la comunicacin implica el abordaje de un objeto especfico. Por lo
tanto, yace en el conjunto de intercambios que constituyen la red discursiva de la sociedad; red que se
encuentra tejida por las prcticas productoras de sentido de los agentes sociales puestas de manifiesto en
sus discursos. Con lo expuesto, se hace referencia a que cada actividad que realizan los agentes como:
conversar con sus amigos, hacer una tarea, escribir en las redes sociales, sacar una fotografa, ir de
compras o leer un libro son prcticas que tienen un significado particular y que varan segn sea su visin
de mundo. Dichas actividades comunicacionales se encuentran expuestas en discursos, permitiendo el
encuentro entre diversos agentes en situaciones comunicativas dismiles.
Los discursos se expresan en diversos soportes materiales tales como: la radio, la televisin, los
peridicos, internet, las instituciones, otros. Cada uno de ellos trae consigo una determinada gramtica de
produccin que hace que sea especfico. Dicha produccin de sentido se torna plausible tanto en la
codificacin como en la decodificacin. En cada una de estas instancias se ponen en juego los saberes
construidos por los agentes en el devenir de su trayectoria. Las experiencias de vida forjadas en la escuela,
el barrio, la familia, las tecnologas dan significado las prcticas puestas en circulacin en y desde los
discursos.
Teniendo en cuenta lo expresado, se piensa a la comunicacin como un conjunto de intercambios
a partir de los cuales se van procesando identidades, normas, valores, se acumulan intereses y legalizan
saberes y poderes. Por lo tanto, es inevitable reconocerla como un terreno privilegiado para la
construccin de sentidos del orden social. Es decir, como un lugar a partir del cual diferentes actores
propondrn sus propios sentidos de ese orden y que competirn entre s para lograr un poder hegemnico.
Ello se debe a que cada uno de los agentes que interviene en el proceso comunicacional lo hace desde una
determinada visin del mundo, la cual es construida en el devenir de su trayectoria.
De esta manera, este espacio curricular busca brindar un panorama general de los aspectos nodales
que definen el campo de estudio de la comunicacin. Para ello, se propone a los/as jvenes un recorrido
que centra su mirada en el reconocimiento de la comunicacin como conformante de la trama social. Este
planteo se define, por tanto, como el marco conceptual en donde se ancla cada uno de los espacios
curriculares que define al ciclo orientado. Se presentar un recorrido general sobre los aspectos que
involucran la relacin entre comunicacin y cultura, comunicacin institucional y medios masivos de
comunicacin, tanto en su dimensin terica como prctica.
Propsitos
La enseanza del Espacio Curricular Introduccin a la Orientacin en Comunicacin en la
Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:
Favorecer la comprensin del objeto de estudio de la comunicacin en cuanto al rol que
ocupa en la construccin de lo social.
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Propiciar la identificacin de los diferentes medios de comunicacin en sus respectivos
lenguajes y gramticas de produccin tanto en el proceso de codificacin como de
decodificacin.
Favorecer el anlisis de distintos medios de comunicacin en pos de identificar la
intencionalidad en la produccin discursiva y los recursos mediticos puestos en juego.
Promover la caracterizacin de los distintos elementos que hacen a la comunicacin
institucional tanto interna como externa.
Impulsar la aplicacin de las tecnologas de comunicacin e informacin para el anlisis
de medios y para la produccin meditica.

A los efectos de poder dar cuenta de lo manifestado anteriormente se propone organizar los
contenidos de este espacio introductorio sobre los siguientes ejes:
1- La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria / institucional
2- La comunicacin y los medios.
El abordaje de estos ejes permitir organizar los aspectos centrales del estudio de la comunicacin.
En este sentido, se parte del ncleo terico en el cual se ancla el ciclo orientado para luego dar curso a las
diversas orientaciones sobre las cuales se desarrolla este campo de formacin. Se inicia en el
reconocimiento de la comunicacin como constitutiva de la trama social y como agente productora de
contenidos en el sistema de medios masivos. Luego se propone un recorrido por las diversas alternativas
que presenta el trabajo en los medios desde su produccin hasta su circulacin.
La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria / institucional

En este eje se abordar a la comunicacin como prctica productora de sentidos inherentes a las
prcticas de los agentes. Se considerar la produccin de los discursos sociales como constitutiva de la
matriz social, propendiendo, a la identificacin de los elementos que definen la produccin de dichos
discursos en la vida cotidiana, como su recepcin. Por lo tanto, se ahondar sobre las pautas que hacen a la
codificacin y decodificacin de los mensajes en cada situacin comunicativa. Estos aspectos sern
abordados en virtud de ayudar al desarrollo de una perspectiva crtica sobre la produccin y circulacin
que nutre el proceso comunicacional. Para ello, se favorecer el reconocimiento de la situacin
comunicativa desde la perspectiva del agente como productor de sentidos.
Una vez identificado los elementos centrales que hacen al concepto de la comunicacin, se
brindar un panorama sobre la comunicacin institucional y comunitaria. En este se ahondarn premisas
vinculadas a los circuitos de comunicacin internos y externos; las particularidades que hacen a esta
prctica y las destrezas que le son requeridas.
Se brindan las herramientas necesarias para que los/as estudiantes puedan identificar los
elementos comunicacionales que constituyen y dan forma a las redes de sentidos de las instituciones que
pertenecen a la vida cotidiana.
La comunicacin y los medios.

El enfoque comunicacional propuesto dentro de este espacio curricular no se reduce al abordaje de
los medios masivos de comunicacin. La comunicacin es reconocida como una prctica especficamente
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//518.-
significante que pone en juego la produccin de sentidos en la trama social. Desde este enfoque, lo
comunicacional no se limita al trabajo en medios pero si los contempla como un aspecto de su unidad de
anlisis.
Los medios son actores centrales en la produccin, tienen sus propias reglas de produccin
discursiva y desde ellas, construyen diversos significados que definen a lo social de diferentes maneras.
Estos discursos impactan decisivamente en la vida cotidiana. Se pretende orientar a los/as jvenes en el
reconocimiento y anlisis de los distintos discursos mediticos, sus soportes materiales de sentido y sus
condiciones de produccin y de circulacin.
Este enfoque conduce a los/as estudiantes desde un posicionamiento como espectadores pasivos al
centro de la produccin de sentidos. Interrogantes tales como: Qu es lo que vemos? Desde qu punto
de vista es elaborado? Qu recursos econmicos entran en juego? Se van a analizar durante el desarrollo
de los contenidos.
El trabajo, desde este punto de vista, permite orientar a los/as jvenes como agentes productores y
como sujetos crticos de las prcticas comunicacionales. Ello implica colocar a los/as estudiantes como
sujetos de derecho en el ejercicio de la comunicacin en cada una de las instancias que ella reviste. Dado
que ello implica desnaturalizar las prcticas del ver para propender la construccin del juicio crtico.
Ejercicio que gravita en la formacin para el ejercicio de la ciudadana.
Contenidos a desarrollar
Eje: La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional
Conceptualizacin y anlisis del campo de la comunicacin: delimitacin del campo de
estudio.
Anlisis y problematizacin de la relacin dada entre comunicacin y cultura.
Conceptualizacin e identificacin de la trayectoria de los agentes dentro del espacio social
que intervienen en una determinada situacin comunicativa.
Conceptualizacin y problematizacin del discurso y sus componentes mensaje.
Identificacin y anlisis del proceso de codificacin y decodificacin.
Conceptualizacin y reconocimiento de la situacin comunicativa.
Conceptualizacin y anlisis de los elementos que hacen a la comunicacin institucional tanto
en lo que refiere a la comunicacin interna y externa.
Conceptualizacin de los elementos que constituyen y dan forma a la comunicacin
estratgica.
Conceptualizacin y anlisis de la comunicacin popular y alternativa.
Eje: La comunicacin y los medios.
Definicin de sistema de medios masivos de comunicacin: alcance.
Identificacin de la variedad de soportes materiales de sentido.
Caracterizacin de la comunicacin audiovisual, radiofnica y electrnica.
Anlisis y problematizacin del sistema de medios masivos en Argentina.
Anlisis de la legislacin en medios de comunicacin en Argentina en el siglo XX y XXI.
Anlisis e intervencin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
caracterizacin, alcance y su influencia en la vida cotidiana.
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La comunicacin es una accin de la vida cotidiana y presenta, como principal exponente, a los
medios masivos de comunicacin. Ello implica que muchos conceptos, definiciones y prcticas, como por
ejemplo: hacer un video, carteles, sacar fotografas, leer los diarios, sean consideradas como acciones
comunes. De manera que, a los efectos de acompaar el desarrollo pedaggico de este espacio curricular,
se propone comprender la comunicacin desde un ejercicio de desnaturalizacin. Esto implica partir
desde los sentidos construidos, en la trayectoria de los/as estudiantes, sobre qu es la comunicacin y los
medios masivos para ir complejizndolos progresivamente. Por lo tanto, se sugiere mantener un ejercicio
de problematizacin conceptual progresiva: partir de los conocimientos previos - adquiridos, para ir
nutrindolos de teora.
En lograr lo antes propuesto, los/as estudiantes, van desvinculndose de la experiencia primaria,
directa, que tenan sobre los medios y la comunicacin para, a la luz de la teora, abordar la construccin
conceptual que este campo de estudio requiere.
En este sentido, se recomienda un mecanismo pedaggico que parte de la zona prxima de saberes
en pos de favorecer la construccin de un conocimiento ms complejo. Por este motivo, se propone el
trabajo en grupos. All, a partir del intercambio y discusin guiado por el/la docente, podrn identificar y
poner en cuestin sus propias conceptualizaciones sobre comunicacin.
Cabe recordar que a partir del cuestionamiento de los saberes previos, se avanza sobre el proceso
de teorizacin. Por ello, se propone trabajar con soportes multimediales. Su importancia radica en que los
estudios comunicacionales se dieron al mismo tiempo que se crearon y consolidaron los medios masivos
de comunicacin, y se encuentra disponible una variedad considerable de videos, fotografas, audios sobre
cada uno de los procesos que se abordan en este espacio curricular. Estos recursos resultan fundamentales
para poder acompaar las clases expositivas.
En cuanto al tratamiento de los medios masivos de comunicacin, se considera importante
favorecer el empleo de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en el aula tanto para su
identificacin como para la realizacin de diversos productos.

Al aplicarse la metodologa de construccin de conocimiento de desnaturalizacin, la evaluacin
no debe centrarse en el impacto o la relacin metas - fines. Se sugiere que se apliquen instancias en donde
se pueda advertir el paso de cada uno de los momentos de la construccin de conocimiento. Es decir,
evaluar si el alumno puede dar cuenta de la comunicacin en su dimensin compleja. Lo que implica,
como se sostuvo anteriormente, un necesario trabajo de desnaturalizacin que va de lo fenomnico a lo
conceptual. Debido a ello, el modelo de evaluacin a aplicar debe ser en proceso.
En este sentido, se considera importante disear estrategias que contemplen la evaluacin del
trabajo en grupo, la elaboracin de productos comunicacionales y el desarrollo de acciones creativas. Si
bien se pone en tela de juicio qu es creativo o no, se deben considerar instancias que acompaen y
ponderen estas acciones realizadas por los/as estudiantes.
Bibliografa
Becerra, Martn (2009) Los dueos de la palabra. Buenos Aires. Prometeo.
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//520.-
Berger, J. (2000) Modos de ver. Barcelona. Editorial Gustavo Gill.
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Bourdieu, Pierre (2003) Intelectuales, poltica y poder. Buenos Aires. Eudeba.
Bourdieu, Pierre (1999) Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona. Anagrama.
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De Moraes, Dmis La cruzada de los medios en Amrica Latina. Brasil. Paids.
De Morgada Spa, Miguel (2011) Interpretar la comunicacin. Brasil. Gedisa.
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Link, Daniel (2001) El comuniclogo ilustrado. Buenos Aires. Ediciones del Eclipse.
Martn Barbero, Jess (2010) De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y
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Webgrafa
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http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUPAScuadernillo-5.pdf
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http://www.dialogosfelafacs.net/wp-content/uploads/2012/01/19-revista-dialogos-radios-y-
publicos-populares.pdf
Mata, Mara Cristina. Nociones para pensar la comunicacin y la cultura masiva. Sentidos
compartidos
http://www.sentidoscompartidos.com.ar/inicio/descarga/nocionesparapensarmmata.pdf
Galindo Cceres, Jess. Sociologa y comunicologa. EUCASA
http://www.ucasal.edu.ar/eucasa/documentos/comunicaciones_parcial.pdf
Chvez Mndez, Guadalupe. Una forma de mirar de manera entrenada y con oficio reflexivo la
cultura. Redlaic http://www.redalyc.org/pdf/316/31602408.pdf
Gonzlez, Jorge. Frentes culturales urbanos.
http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/iztapalapa/include/getdoc.php?id=1043&article=1072&mode
=pdf
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TEORAS DE LA COMUNICACIN Y LA CULTURA
Fundamentacin
Con el transcurso de los tiempos, la comunicacin se fue constituyendo en uno de los smbolos
ms fuertes del mundo contemporneo. Estudiando el desarrollo de las industrias culturales, as como
tambin las prcticas que los agentes emprenden en su vida cotidiana, la comunicacin se erigi en parte
fundamental de los estudios de lo social y, con ello, de la cultura.
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Teniendo en cuenta lo expuesto, este espacio curricular, se presenta como una propuesta de
formacin especfica. El desarrollo de los conceptos dados aqu deben leerse en correlacin a lo trabajado
en Introduccin a la Orientacin en Comunicacin. De manera que se profundizarn aspectos tales
como: mediatizacin de la vida cotidiana, constitucin y desarrollo de los medios masivos de
comunicacin y comunicacin institucional.
Al ahondar sobre los aspectos mencionados, se le ofrece a los/as estudiantes un espacio de
conocimiento y reflexin sobre la constitucin y desarrollo de la globalizacin y la sociedad de la
informacin, conocimiento, ciudadana y opinin pblica. De manera que se pretende fortalecer sus
capacidades y promover que se apropien de saberes que garanticen posibilidades de participacin activa,
creativa y crtica.
Por lo tanto, se establece la relacin entre: Comunicacin, Cultura y Sociedad, dado que ello
implica necesariamente reflexionar sobre las identidades, la diversidad y el valor de las diferencias
para construir lazos para una sociedad ms inclusiva, ms slida y ms madura.
La consideracin de las Teoras de la Comunicacin se da como una propuesta para comprender a
la comunicacin como ciencia social. Para ello, resulta de vital importancia situarlas histricamente y en
la coexistencia de diversas teoras que abordan distintas formas de mirar al mundo. Debido a ello, resulta
de suma importancia relacionar este espacio curricular con los contenidos abordados en Historia de 2 y 3
ao del secundario. Destacando los ejes: afianzamiento del capitalismo en Europa Occidental, de Historia
de segundo ao. Y, por otro lado: la sociedad industrial en la etapa de consolidacin y crisis del
capitalismo liberal (1850 1930) de Historia de tercer ao.
Este abordaje sobre las teoras permitir a los/as jvenes la comprensin compleja del campo; es
decir, la reflexin crtica de teoras y productos mediticos industrias culturales -.
Los aspectos indicados sern abordados en tres ejes: comunicacin y cultura contempornea;
comunicacin, sus teoras y modelos; comunicacin y la construccin de la opinin pblica. El desarrollo
de estos tres ejes permite a los/as estudiantes cerrar el proceso iniciado en el espacio curricular
Introduccin a la Orientacin en Comunicacin y, as, abrir paso al estudio especfico del campo de la
comunicacin.
Propsitos
La enseanza de Teoras de la Comunicacin y la cultura en el Bachillerato Orientado en
Comunicacin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Analizar crticamente los aspectos centrales del escenario en el cual se inscriben los
fenmenos comunicacionales.
Propiciar la aprehensin de los conceptos de comunicacin, cultura y sociedad, y sus
interrelaciones.
Propender el anlisis del fenmeno de la globalizacin en virtud de la contraposicin entre
eurocentrismo y latinoamericanismo.
Propiciar la comprensin de la constitucin de la modernidad, posmodernidad y
sobremodernidad tanto en su constitucin como en su desarrollo.
Favorecer la comprensin de las nuevas configuraciones sociales como: sociedad en red,
economa de la comunicacin, cultura virtual y real, nuevas pantallas.
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Promover la capacidad interpretativa sobre las diversas dinmicas de produccin y
consumo de las industrias culturales.
Identificar y reconocer las caractersticas que constituyen y dan forma a la diversidad
cultural.
Analizar la relacin establecida entre la constitucin de la identidad y la mediatizacin de
la cultura.
Propiciar la identificacin y comprensin del mapa de teoras de la comunicacin
Promover el anlisis de la constitucin de la opinin pblica y la constitucin de la
ciudadana.

Tal como se manifest, este espacio curricular est organizado sobre el desarrollo de tres ejes. Su
abordaje se da en el reconocimiento de la comunicacin como un campo cientfico y, por tanto, complejo.
Los tres ejes, son:
Comunicacin y Cultura contempornea.
Comunicacin: sus teoras y modelos.
Comunicacin y la construccin de la opinin pblica.
Eje: Comunicacin y Cultura contempornea

Dentro de este primer eje se introducir a los/as estudiantes en los aspectos centrales del escenario
social contemporneo y sus transformaciones ms significativas. Por un lado, se recorrern temas que
vinculan la comunicacin, la cultura y la sociedad en virtud de los hitos centrales de la historia de finales
del siglo XIX, el siglo XX y principios del siglo XXI. Por otro lado, se analizarn los fenmenos de la
globalizacin en tensin con la localizacin; la posmodernidad y la modernidad tarda o tardo modernidad.
En este sentido, se considerarn las nuevas configuraciones sociales, la generacin de nuevos vnculos y
formas de relacionarse; situacin visible en el desarrollo de las redes sociales presenciales y virtuales que
marcan el cambio de poca. Para ello se atender a la diversidad cultural y la relacin que ella establece
con la comunicacin, los medios masivos y su impacto en la constitucin de la identidad.
Por ltimo se presentar y analizar la sociedad de consumo en cuanto al desarrollo de los bienes
culturales y el papel de las industrias culturales en virtud de su consumo.
Eje: La comunicacin: sus teoras y modelos

En este eje se tratar el conjunto de teoras ms importantes que abordan el problema
comunicacional. En el recorrido de las mismas, se analizar el concepto de comunicacin, sus
dimensiones y funciones. Ello permitir identificar y recortar la unidad de anlisis de cada una de las
teoras que conforma el campo de estudio de la comunicacin atendiendo a sus antecedentes, escuelas y
corrientes.
El recorrido terico comprender desde finales del siglo XIX hasta llegar a la actualidad.
Comprender enfoques europeos, estadounidenses y latinoamericanos.
Eje: Comunicacin y la construccin de la opinin pblica.
Este ltimo eje se construye como un espacio de reflexin sobre la participacin, el ejercicio
responsable de la ciudadana, la libertad de opinin, el derecho a la informacin, la relacin dada entre
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conocimiento, poder y democracia y el rol del Estado en el constitucin de la ciudadana y los medios
masivos de comunicacin. De esta manera, este eje busca introducir al estudiante en la comprensin de su
rol como agente de derecho y de obligaciones; es decir, ciudadano.
La comunicacin ser analizada y puesta en accin. Ella se constituye como un espacio de
ejercicio razn por lo cual, es importante introducir a los/as estudiantes dentro de ese proceso de accin.
Contenidos
Eje: Comunicacin y cultura contempornea
Aproximacin al concepto de globalizacin, alcances y limitaciones.

Anlisis de los conceptos que definen modernidad, posmodernidad y sobremodernidad a la luz
de su desarrollo histrico.
Relacin del concepto de globalizacin con localizacin, modernidad, posmodernidad y
sobremodernidad.
Identificacin de los aspectos centrales de la sociedad de consumo y comprensin de la
complejidad y multidimensionalidad del concepto.
Anlisis de los nuevos roles que surgen de la sociedad de consumo: ciudadano, consumidor,
cliente.
Analizar el impacto de los fenmenos comunicacionales en la construccin de identidades
dentro del marco de la diversidad cultural.
Problematizacin y abordaje crtico, sobre la diversidad cultural, el respeto a las identidades
frente al desafo de una sociedad abierta y plural.
Eje: La comunicacin: sus teoras y modelos

Conceptualizacin de la comunicacin: indagacin sobre sus orgenes y reflexin sobre sus
propsitos.
Anlisis y problematizacin de las teoras:
Mass Comunication Research: las demandas sociales que dan cuenta de ella; la teora de la
Aguja Hipodrmica, el modelo de Lasswell y la teora matemtica de la informacin.
Teora Crtica: En ella considerar los conceptos de: sociedad de masas, industrias culturales,
aura, a la luz de los aportes de los autores de la Escuela de Frankfurt.
Escuela de Palo Alto, considerando el modelo de la orquesta y los aportes de los axiomas de
la comunicacin.
Abordaje de los Estudios Culturales ingleses y su relacin con la teora latinoamericana. La
propuesta de Raymond Williams y Jess Martn Barbero.
Problematizacin de los nuevos medios y teoras de la comunicacin.
Eje: Comunicacin y construccin de la opinin pblica
Reflexin y comprensin acerca del concepto de ciudadana y reconocimiento de las

dimensiones involucradas.
Conceptualizacin y problematizacin del concepto de opinin pblica.
Establecimiento de la relacin entre desarrollo de la ciudadana y constitucin de la opinin
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pblica.
Estudio de la opinin pblica en diferentes contextos y realidades.
Anlisis y problematizacin de distintas prcticas ciudadanas en diversos espacios sociales y
virtuales.
Para el abordaje de este espacio curricular resulta de vital importancia el diseo y ejecucin de
estrategias que favorezcan la participacin de los/as estudiantes. El docente se presenta como un
coordinador de las tareas emprendidas con la clara finalidad de avanzar paulatinamente en dicho proceso.
Los contenidos presentados aqu poseen una fuerte carga terica. A los efectos de reducir el
planteo de clases expositivas, se propone la promocin de trabajos grupales y el empleo de soportes
digitales que permitirn partir de la zona de conocimiento prximo a los/as estudiantes para avanzar,
paulatinamente, en la construccin colectiva del conocimiento.
Para el abordaje del segundo eje, se propone la realizacin de seminarios. Cada teora de la
comunicacin tiene un nivel de especificidad y complejidad que le es caracterstico. Para poder
aprovechar sus potencialidades se puede invitar a un especialista en comunicacin para dictar un
seminario. Permitiendo, por un lado, profundizar los contenidos propuestos y, por el otro, brindar a los/as
jvenes la posibilidad de trabajar con otro profesional del campo de la comunicacin. Esto viabilizar la
introduccin de los/as estudiantes en un ambiente acadmico caracterstico de los ciclos superiores como
el universitario.
Para la realizacin del eje Comunicacin y construccin de la opinin pblica se propone la
implementacin de ateneos, dado que en este eje se busca que los/as jvenes se acerquen al concepto de
ciudadana y construccin de la opinin pblica. En este sentido el formato de ateneo permite la discusin
y el intercambio, posibilitando el ejercicio de una opinin fundada y la escucha. De manera que, con ello
se busca la promocin de la crtica, el disenso y la construccin colectiva.

Para este espacio curricular se propone la combinacin de la evaluacin por resultados y la de
procesos. La primera, por un lado, permite dar cuenta de la adquisicin de contenidos que son especficos
y necesarios y que se relacionan con el resto de los espacios curriculares. Por otro, la evaluacin de
procesos viabiliza una mirada integral del camino que los/as estudiantes transitaron a lo largo de cada
actividad emprendida. Este tipo de evaluacin debe hacer eje en el proceso de formacin dado que ello
permite construir un panorama preciso acerca del desarrollo de aprendizaje de los/as estudiantes. En este
sentido, permite evaluar las actitudes y procedimientos y funciona como una fuente de retroalimentacin
para el docente, el cual puede enriquecer su propuesta.
En relacin a los seminarios, estos pueden ser evaluados con la realizacin de un trabajo final
integrador, una investigacin o un ensayo. El mismo puede ser corregido por el docente a cargo del
seminario. Ello permitir a los/as jvenes tener la experiencia de construir conocimientos junto a otro
especialista del rea.
En cuanto a la evaluacin de los ateneos, aqu se debe tener en cuenta, principalmente, la
participacin y el trabajo en grupo. La calificacin puede matizar lo individual en pos de lo colectivo. Ello
permite desarrollar destrezas de trabajo a partir del reconocimiento de la diferencia.
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//525.-
Bibliografa
Becerra, M. (2003) Sociedad de la informacin: proyecto, convergencia, divergencia. Buenos
Aires: Norma
Castells, M. (2004) La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Siglo XXI
De Moraes, D (coord.) (2007) Sociedad mediatizada. Barcelona: GEDISA
Garca Canclini, N (1995) Consumidores y ciudadanos. Conflictos multilaterales de la
globalizacin. Mxico: Grijaldo
Martn Barbero, J. Y Rey, G. (1999) Los ejercicios del ver. Hegemona audiovisual y ficcin
televisiva. Barcelona: GEDISA
Martn Barbero, J (2002) La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Norma
Mattelart, A (2002) Historia de la sociedad de la informacin Buenos Aires: Paids
Pascuali, A. (2007) Comprender la comunicacin. Barcelona: GEDISA
Rincn, O. (2002) Televisin, video y subjetividad. Bogot, Norma
Thompson, J (1992) Los media y la modernidad. Barcelona: Paids
Wolton, D (2004) La otra mundializacin. Barcelona: GEDISA
Wolton, D (2006) Salvemos la comunicacin. Barcelona: GEDISA
Wolton, D (2007) Pensar la comunicacin. Barcelona, GEDISA
Webgrafa
Garca Canclini, N. (1995) Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del siglo XVII. Mxico:
Grijaldo. www.cholonautas.edu/modulo/unpload/gcanclini%20introd.pdf
Hopenhayn, M (2003) Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la informacin: una
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www.cepal.org/publicaciones/xm17/19407/lc62216e-hopenhayn.pdf
Martn Barbero, J (N/D) Culturas, tecnicidades, comunicacin. OEI, Iberoamrica: unidad
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Mata, MC (2004) Comunicacin, ciudadana y poder: pistas para pensar su articulacin. The
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**************
TALLER DE ORALIDAD Y ESCRITURA APLICADA A LOS MEDIOS MASIVOS EN

COMUNICACIN
Fundamentacin
La produccin y realizacin escrita de la comunicacin grfica, radiofnica, audiovisual y

multimedial plantea una gramtica que le es propia. Es decir, poseen un lenguaje que los distinguen de
otros gneros discursivos. No es posible sostener que existan formas puras; cada tipo de gnero
discursivo combina una sobre otras pero siempre se encuentra dominado por alguna de ellas. Esta
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situacin no escapa a la comunicacin meditica dado que se encuentra atravesada por dicha variedad
discursiva.
En este sentido, en este espacio curricular, se abordarn esas gramticas que distinguen y dan
forma a la comunicacin meditica. Se introducir a los/as estudiantes a la identificacin y diferenciacin
de los formatos textuales grficos como: la noticia, la crnica, la editorial y el empleo y elaboracin de las
infografas. En cuanto a la comunicacin radiofnica se analizar y realizarn diversos modelos de guin
incluyendo las pautas de sonido y efectos. En lo referido a lo audiovisual se identificar la produccin de
guiones de aire y de voz en off como, as tambin, el diseo y ejecucin de zcalos y redaccin de
informes televisivos. En cuanto a la comunicacin multimedial, se trabajar junto a los/as jvenes el
lenguaje propio de las redes sociales y los blog.
El espacio curricular retoma y profundiza los contenidos trabajados en Lengua y Literatura de 1er.
a 3er. ao; entre los que se encuentran: Discurso, texto, contexto, situacin y evento comunicativo;
coherencia y cohesin, tipos y formas textuales y niveles de anlisis de la lengua. Estos temas sern vistos
a la luz de la produccin especfica de los discursos mediticos abordando, especialmente sus
particularidades.
Con respecto a la oralidad, el otro aspecto de este espacio curricular, se trabajar desde el
desarrollo de la oratoria. Esta es una dimensin insoslayable de la comunicacin radiofnica y audiovisual
de manera que se va a introducir a los/as jvenes en sus aspectos centrales como: presentacin en pblico,
gestualidad y expresin de diversos formatos textuales.
De esta manera, lo que se pretende es que los/as jvenes se apropien de saberes que le garanticen
una participacin activa, creativa y crtica.
Si bien a travs de los medios masivos de comunicacin es posible abrirse al mundo, explorarlo,
descubrir universos y situaciones lejanas, es necesario tener presente que ellos construyen
representaciones y lecturas de la realidad. Por este motivo, en este mbito, el rol de la escuela es promover
la construccin de aprendizajes que permitan a los jvenes interpretar esas construcciones y elaborar las
propias.
Por ltimo, cabe destacar que este espacio curricular se presenta como el antecedente necesario de
los espacios curriculares de 5 ao: comunicacin grfica, comunicacin audiovisual y multimedial y
comunicacin radiofnica, dado que los conceptos que aqu se abordarn sern necesarios en los espacios
curriculares que comprenden los medios de comunicacin.
Propsitos
La enseanza del Taller de oralidad y escritura aplicado a los medios de comunicacin en el
Bachillerato Orientado en Comunicacin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Promover la identificacin y distincin de los diferentes formatos textuales que
constituyen y dan forma a la comunicacin grfica, audiovisual, radiofnica y
multimedial.
Favorecer el establecimiento de relaciones entre medios de comunicacin y prcticas de
lenguajes.
Propender la produccin y desarrollo creativos de las gramticas propias de los lenguajes
grficos, audiovisuales, radiofnicos y multimediales.
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Propiciar el reconocimiento del circuito de produccin y circulacin propio de los medios
masivos de comunicacin.
Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas a la oralidad en la comunicacin
radiofnica y audiovisual.
Potencializar acciones tendientes al desarrollo y perfeccionamiento de estrategias del
lenguaje oral.

El planteo de este espacio curricular implica el abordaje de la comunicacin grfica, radiofnica,
audiovisual y multimedial a travs del lenguaje. Dado que cada uno de estos medios tiene su propia
impronta, se los abordar en ejes. Ello permitir identificar sus particularidades y elementos que tienen en
comn con el resto de los lenguajes.
Eje: La comunicacin grfica y su lenguaje

La realizacin de este eje se centra en el anclaje de los contenidos vistos en Lengua y Literatura de
1er. a 3er. ao del ciclo bsico. Por tanto se retomarn nodales como coherencia y cohesin textual pero
sern vistos a la luz de las particularidades que presenta la elaboracin de la noticia, la crnica y la
editorial. El eje articulador de los contenidos presentados estar dado por el abordaje del texto
informativo. De manera que el/ la estudiante pondr en juego los saberes y competencias desarrollados en
el rea de lengua en la elaboracin concreta de un tipo de comunicacin: la grfica.
El objetivo que este eje presenta, por tanto, es que los/as estudiantes comprendan los alcances de
la informacin pero, con el acento puesto en su produccin. Para ello, se abordarn conceptos como:
situacin comunicativa, imagen discursiva, enunciador y enunciatario.
El ncleo central de los contenidos est estructurado por la sintaxis, la gramtica, la estructura de
la noticia, la crnica y la editorial. As, la utilizacin de los tiempos verbales, los gerundios, las citas
textuales y las estrategias de elaboracin del texto.
En este sentido, en este primer eje, se busca favorecer el establecimiento de relaciones
conceptuales entre el ciclo bsico y el orientado haciendo principal hincapi en la produccin de textos
informativos.
Eje: La comunicacin radiofnica y su lenguaje
El lenguaje radiofnico presenta una caracterstica que es ineludible: la preeminencia del sonido.
Esto hace que el mensaje sea fugaz: el oyente no puede volver a escuchar lo que se est contando. Por lo
tanto, el oyente no puede comprobar si ha comprendido bien lo que se ha dicho. Esta situacin implica que
escribir para radio implica saber utilizar adecuadamente el lenguaje. Por tanto se parte de las
caractersticas del lenguaje hablado en lo referido a la claridad del enunciado y el desarrollo de
imgenes que vitalicen el relato. Para dar cuenta de ello, reviste de vital importancia abordar la
equivalencia semntica, el empleo del tiempo verbal presente y la redaccin de textos simples y cortos.
En este sentido, se pretende que los/las alumnos trabajen el dominio de la ortografa, la
morfologa, la sintaxis y la adquisicin de un vocabulario rico. En este sentido se orientar en el ejercicio
de la escritura y, con ello, de la narracin atendiendo los requerimientos de este lenguaje especfico de la
comunicacin.
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Siendo as, el leguaje radiofnico presenta un matiz que lo distingue de la grfica y es que tiene
como recurso principal la voz. Es por ello que dentro de este eje se abordarn los matices de la expresin
exclusivos del sonido el manejo del tono, la voz, la msica y los efectos de sonidos.
Eje: La comunicacin audiovisual y su lenguaje

El lenguaje audiovisual est compuesto por modos de organizacin de la imagen y el sonido que
se utilizan para transmitir ideas y sensaciones. Es decir, un emisor determinado pone a disposicin del
receptor un contenido que simule la realidad. Por tanto, se puede afirmar que tiene la capacidad de generar
mensajes artificiales que estimulan al receptor colocndolo en una sensacin de realidad.
El lenguaje audiovisual plantea una gramtica que le es propia. Sus principales caractersticas
presentes en el diseo del guin, la puntuacin de las imgenes, entre otros, que presentan un sistema de
comunicacin mixta que integra lo audiovisual con lo auditivo. Dentro de este eje se trabajarn los
elementos que hacen al mensaje verbal. Por tanto, see abordarn contenidos referidos a la elaboracin del
guin y construccin de la imagen; el diseo del relato televisivo: la noticia, el informe, los zcalos y las
infografas.
En este sentido, se busca que los/as estudiantes reconozcan los principales elementos que hacen a
la construccin del lenguaje audiovisual. Para ello, se pone principal inters en el desarrollo de destrezas
centradas en la escritura.
Eje: La comunicacin multimedial y su lenguaje

El lenguaje multimedial se presenta como un espacio caracterstico del desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su gramtica es el resultado de la confluencia de las
prcticas del leguaje radiofnico y audiovisual. Dicha confluencia conduce a la construccin de un tipo de
texto especfico y distintivo propio de las potencialidades que presenta la web. En este eje se propone
trabajar, por tanto, sobre la identificacin de las caractersticas que presenta la redaccin en blogs, redes
sociales y portales de noticias. Se orientar a el/la estudiante en el reconocimiento del lugar que asume la
imagen esttica y en movimiento - en relacin a la elaboracin del texto.
Contenidos
Eje: La comunicacin grfica y su lenguaje

Definicin de texto, identificacin de tipos textuales y sus superestructuras.
Sobre la coherencia y la cohesin textual. De la identificacin y anlisis en textos
informativos
Diferencia entre informacin y noticia
Diferentes estilos periodsticos
La pirmide invertida: identificacin y realizacin
Los gerundios y el desarrollo de estrategias para su empleo.
El uso de clases/familias de palabras.
Sobre la puntuacin y sus smbolos: el punto, la coma y el punto y coma. El uso
especfico de los dos puntos y los puntos suspensivos en la redaccin periodstica.
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Interrogacin y exclamacin.
Tipos de textos periodsticos: la crnica, la columna de opinin y sus reglas. La editorial,
el comentario y la crtica.
Los elementos que componen el texto periodstico: la volanta, el ttulo y el copete.
Recuadros, epgrafes e infografas.
Eje: La comunicacin radiofnica y su lenguaje
La redaccin en el lenguaje radiofnico: la construccin de las oraciones, la utilizacin de
la primera persona, el empleo de los tiempos verbales.
La elaboracin del guin: puntuacin, sonido e incorporacin de tanda publicitaria.
El radioteatro, caractersticas y su produccin.
Estrategias de la oralidad: ejercicios de lectura y entonacin de la voz
Eje: La comunicacin audiovisual y su lenguaje
La relacin entre la imagen y la palabra
La redaccin del guin informativo: caractersticas y diferencias con el guin televisivo.
La redaccin de la noticia, los zcalos y las infografas
Elaboracin del guin audiovisual.
La morfologa de la imagen: los planos, el sonido y el texto.
Eje: La comunicacin multimedial y su lenguaje
El leguaje multimedial: sus caractersticas y alcances.
Escribir en redes sociales: distintos tipos de textos multimediales.
La relacin dada entre la imagen en movimiento y esttica y su lugar en el texto.
Para llevar adelante este espacio curricular, se plantea el trabajo bajo la dinmica de taller. Esta
dinmica pedaggica permite llevar adelante el proceso de reescritura, tan necesario para la adquisicin de
las pautas propias de los lenguajes que se ponen en juego.
El desarrollo de este trabajo en taller puede darse bajo dos modalidades: individual y grupal. En la
primera instancia se posibilita la puesta en juego de saberes y competencias que cada estudiante trae
consigo y las orienta en pos de la gramtica propia de cada lenguaje. En cuanto a la grupal, esta favorece
el ensayo de las prcticas que cada medio de comunicacin posee. Por tanto, el trabajo en taller con una
dinmica grupal permite que los/as estudiantes puedan desarrollar destrezas que lo vinculen con la
construccin de la idea, lnea editorial y narratividad colectiva.
Por ltimo, el trabajo en taller debe estar acompaado del empleo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin dado que permite la confluencia de los diversos formatos. De esta manera,
resulta indispensable el empleo de ordenadores y el trabajo en la web. Esto coloca a los/as estudiantes en
una situacin concreta que recrea el trabajo en una redaccin, radio o estudio de televisin.
El proceso de aprendizaje bajo la metodologa de taller propuesto para este espacio curricular debe
ser evaluado atendiendo al desempeo individual y grupal de los/as estudiantes. Para ello, se considera
importante hacer principal hincapi en la evaluacin de proceso ya que de esa forma se puede considerar
el proceso de reescritura y desempeo grupal. Este tipo de evaluacin puede centrarse en la elaboracin de
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//530.-
productos comunicacionales por cada eje. Estos se establecern como, por un lado, el resumen de lo
trabajado en grupo y por el otro, como un elemento concreto que permite visualizar el desarrollo de las
estrategias aprehendidas en el empleo y realizacin de cada lenguaje.
Bibliografa
Aprea, Gustavo (S/d) Filmar la memoria. Los documentales audiovisuales y la reconstruccin del
pasado UNGS
Atorresi, Ana (S/D) Los estudios semiticos. El caso de la crnica periodstica. CONICET-
Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin.
Aumont, J, Bergala, A (1996) Esttica del cine. Espacio flmico, montaje, narracin, lenguaje.
Barcelona. Paids
Buckinghan, David (2005) Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura
contempornea. Barcelona. Paids Comunicacin
Cassany, Daniel (2012) Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir Barcelona. Paids
Comunicacin
Field, SyD (1996) El manual del guionista Madrid. Plot
Lpez, G. Y Ciuffoli, C (2012) Facebook es el mensaje. Buenos Aires. La Cruja
McKee, R. (2013) El guin. Alba
Alsina, M (1989) La produccin de la noticia Barcelona. Paids
Mirzoeff, N (2003) Una introduccin a la cultura visual. Barcelona. Paids
Webgrafa
Palmero, Ricardo (S/D) El Lenguaje multimedial. Del Giotto a la Holocubierta o de la
perspectiva a la funcin de onda universal http://fba.unlp.edu.ar/lenguajemm/?wpfb_dl=34
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN APLICADA A LA COMUNICACIN
Fundamentacin
Este espacio curricular tiene como objetivo introducir a los/as estudiantes en las dinmicas de la
produccin del conocimiento en general y, en particular, del conocimiento de la comunicacin. Es decir,
favorece que los/as adolescentes identifiquen los elementos que son propios a la construccin del
conocimiento en comunicacin y se inserten como actores claves de su produccin.
La enseanza de Metodologa de investigacin aplicada a la comunicacin involucra el trabajo
mancomunado entre los elementos tericos abordados en los espacios curriculares de Introduccin a la
orientacin y Teoras de la Comunicacin y la Cultura con los dados en Lengua y Literatura e Historia de
la formacin general. La relacin planteada entre los contenidos de estos espacios junto al abordaje,
problematizacin y diseo de instrumentos y herramientas de investigacin, permitirn a los/as estudiantes
intervenir en la construccin del objeto de estudio de la comunicacin; implicando as, el trabajo complejo
entre la teora y la metodologa.
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La consideracin de esta relacin permite orientar el proceso de aprendizaje hacia la discusin,
planteo y replanteo de los alcances del estudio de la comunicacin. Esta accin pedaggica es crtica y
reflexiva, y se encuentra orientada a trascender el sentido comn para construir otros puntos de vista
basados en la observacin y el uso de herramientas tericas conceptuales.
El proceso de aprendizaje centrado en la construccin de conocimiento requiere ensear haciendo,
es decir, investigando. Por tanto, este espacio curricular requiere que los conceptos sean abordados en la
elaboracin de proyectos como en su implementacin. Solo se puede aprender a investigar, investigando
al calor de las propias tensiones del campo y enfrentando los desafos que ello implica.
Es necesario que el docente se asuma en su tarea como tutor y coordinador de las acciones que
emprenden los/as estudiantes. La dinmica, que comprende este espacio de aprendizaje, es de taller. Las
potencialidades que ste presenta posibilitan la creacin y recreacin, la discusin y desarrollo de la
crtica.
Para dar cuenta de ello se trabajar en cuatro momentos; cada uno de ellos, comprende un eje, el
cual articula el abordaje de conceptos tericos como el desarrollo de destrezas propias de la investigacin.
Dichos ejes son: diseo, trabajo de campo, anlisis de datos recogidos, escritura final.
Propsitos
La enseanza de Metodologa de la investigacin aplicada a la comunicacin en el Bachillerato
Orientado en Comunicacin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Favorecer la identificacin y diferenciacin de las principales herramientas de la
metodologa de la investigacin.
Propender el reconocimiento del objeto de estudio de la comunicacin y sus diversos
enfoques metodolgicos.
Favorecer el establecimiento de relaciones conceptuales entre las Teoras de la
comunicacin, Literatura e Historia en pos de la construccin del objeto de estudio
especfico.
Promover el desarrollo de competencias vinculadas al diseo y aplicacin de herramientas
e instrumentos de investigacin.
Posibilitar el diseo e implementacin de un proyecto de investigacin aplicado a la
comunicacin.

El aprendizaje de la metodologa de la investigacin es un proceso que parte de los conocimientos
previos de los/as estudiantes. En su devenir, dialoga con las teoras de la comunicacin y su contexto de
desarrollo, dado que ello nutre de significados la construccin del conocimiento.
Con la finalidad de acompaar este proceso de aprendizaje, se plantea el abordaje de cuatro ejes.
Cada uno ellos forman parte de los momentos de la investigacin; por tanto, son procedimentales. Ello
implica que se inicia con el planteo del problema y se termina con la elaboracin del informe final de la
investigacin desarrollada.
Teniendo en cuenta lo expuesto, los cuatro ejes son: el momento del diseo, del trabajo de campo,
del anlisis de los datos recogidos y la elaboracin del informe final.
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Eje: El diseo
En este eje se abordarn los elementos que hacen al planteo de la situacin problemtica, es decir,
se abordar la construccin de la unidad de anlisis. Con ello se definir el tema, el problema, los
conceptos tericos y la metodologa a emprender. Este momento de diseo requiere una concepcin global
de lo que se va a realizar en el proceso de investigacin. Aqu se combina la adquisicin de herramientas
de investigacin con la teora de la comunicacin y la cultura vista en el espacio curricular anterior.
La visin global de lo que se va a realizar en el proceso de investigacin, se considera unidad de
anlisis. Esta, si bien se elabora antes de ingresar al campo, solo se efecta a fines de orientar dicho
trabajo. Es decir, se constituye como la asuncin del punto de vista: el mojn desde el cual se erige el
proceso de construccin de conocimiento. Por tanto este proceso, necesariamente, implica el
establecimiento de cierta lgica y coherencia entre el problema, la teora y la metodologa. El docente
tiene un rol clave en ello, dado que va a orientar a los/as estudiantes en este proceso de tornar consciente
los implcitos que nutren la elaboracin del objeto de estudio.
Eje: El trabajo de campo

Luego de haber diseado la unidad de anlisis, se plantea la realizacin del trabajo de campo.
Este es un espacio en el cual se pone en juego lo discutido y analizado en el eje anterior. Si bien esto se da
atendiendo a una secuencia lgica: primero el diseo y luego su implementacin, debe quedar en claro que
no suele suceder en todos los casos. La realizacin del trabajo de campo es un dilogo entre el diseo y su
aplicacin; un momento necesario para dar cuenta del interrogante definido en el eje anterior. Aqu los/as
estudiantes ponen en juego lo visto tericamente y ensayado en el aula. Por lo tanto, este eje reviste de un
momento esencial para el abordaje de este espacio curricular. Se deben tener en cuentas aspectos
esenciales como: la tica del relevo de datos, la identificacin de las fuentes, las condiciones de validez de
los datos, lo que es relevante y lo que no lo es para la construccin del dato, las condiciones de registro en
las observaciones de campo. Concluyendo, en este eje, se aborda el rol del investigador en el proceso de
construccin de conocimiento.
Eje: El anlisis de los datos recogidos

Una vez realizado el trabajo de campo se da paso al anlisis. Cabe destacar que, cada una de las
herramientas e instrumentos traen consigo su estrategia de anlisis. Es aqu, donde los/as estudiantes
avanzan en la aplicacin de los conceptos vistos en el primer eje ya que se ponen en juego en la
realidad.
Es en este eje donde se plantea la relacin entre los datos recabados y el problema definido. El
anlisis de los datos se efecta a la luz de la teora definida en el eje 1, es en este momento donde se da
respuesta al interrogante definido en el rea problemtica. Cabe destacar que este no es un momento de
comprobacin sino de construccin. Ello implica un posicionamiento epistemolgico central: cuando
se investiga no se constata sino que se da paso a la elaboracin de conocimiento; el establecimiento de
reas de vacancia.
Eje: La elaboracin del informe final

Esta instancia se presenta como el cierre del proceso emprendido. Por un lado, el propsito que la
gua se relaciona con el establecimiento de la coherencia entre la unidad de anlisis y la realizacin del
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trabajo de campo. Es decir, se da cuenta del proceso que conduce a la respuesta del interrogante planteado.
Por el otro, en este eje se combinan los conceptos vistos en Lengua y Literatura en relacin a: redaccin
de informes, coherencia y cohesin, paratextos, la utilizacin de la voz pasiva y el tipo textual
argumentativo y cientfico. De manera que se presenta como un espacio integrador, tanto del proceso de
investigacin, como de los elementos dispuestos para la elaboracin y produccin textual.
Es en este eje donde se da cuenta que el proceso de construccin de conocimiento emprendido ha
dado con el campo de investigacin en comunicacin.
Contenidos
Eje: El diseo
La definicin del tema: hacia un recorte de la realidad estudiada.
La elaboracin del problema: desde la construccin del problema de trabajo a la
identificacin de los supuestos tericos que definen el interrogante.
Los problemas tericos que investigan las teoras de la comunicacin. La relacin del
problema terico definido con el campo de la comunicacin.
Las metodologas de la investigacin: cualitativa, cuantitativa y el enfoque complejo.
De la identificacin y establecimiento de las herramientas e instrumentos: observacin
participante, entrevistas -estructuradas, semiestructuradas y abiertas- , encuestas, sondeos de
opinin, focus group, consulta bibliogrfica, historias de vida, biografas, identificacin de
trayectorias.
Eje: El trabajo de campo
El rol del investigador en el trabajo de campo: la tica frente a los testimonios grabados y
el registro fotogrfico.
Identificacin de las fuentes primarias y secundarias.
El ingreso al campo: identificacin del interlocutor vlido, solicitud de permiso para el
registro audiovisual de testimonios, el registro de la observacin participante y no
participante.
La realizacin de la entrevista y la encuesta: alcances y limitaciones.
Eje: El anlisis de los datos recogidos
Las implicancias del anlisis de entrevistas abiertas y cerradas.
La ponderacin de las respuestas de las encuestas y sondeos de opinin.
La interpretacin y descripcin densa de los registros grficos y multimediales.
Problematizacin de la relacin del investigador con su rol en el trabajo de campo.
Eje: El anlisis de los datos recogido
Las estrategias de elaboracin del texto cientfico: lo argumentativo y lo expositivo.
El empleo de la voz pasiva y el registro de la tercera persona del plural.
Los desafos de la investigacin en el campo de la comunicacin.
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Este espacio curricular requiere de la metodologa de taller. En el mismo, el/la docente se
establece como coordinador de las actividades emprendidas y, tambin, como referente de los contenidos
y conceptos que se abordan.
En este espacio de taller, los/as estudiantes se organizan en grupo ya que, los proyectos de
investigacin son de realizacin colectiva. Este planteo didctico implica un posicionamiento frente a la
investigacin. Lo que aqu se requiere es que los/as joven: potencien el trabajo grupal, coordinen tareas,
asuman responsabilidades en pos del equipo, a poner en discusin sus ideas y a disentir para llegar a la
construccin colectiva de las tareas propuestas.
En virtud de ello, se deben desplegar un conjunto de estrategias que posibiliten esta dinmica
desde el comienzo del trabajo del espacio curricular. Siendo as, y en lo que se refiere al eje El diseo, se
considera el abordaje de la elaboracin del tema y del problema de investigacin con el planteo de
realizacin de un rbol de problemas. Esta actividad implica un necesario trabajo en equipo dado que se
nutre de las ideas particulares de cada uno. Es el grupo el que decide qu estudiar y no un miembro
particular. Aqu el docente debe garantizar que as sea, es por ello que resulta necesario que se trabaje en
este sentido desde el principio.
Se aprende a investigar, investigando; de manera que, cada herramienta e instrumento debe
ensearse a partir de la definicin del objeto de estudio y en dilogo con ellos. El docente gua a los
grupos de investigacin en la eleccin de la metodologa acorde al problema definido. Ello, sin lugar a
dudas, implica una puesta en juego de los supuestos epistemolgicos que sustentan la bsqueda de datos.
Con respecto al trabajo de campo aqu el docente debe planificar no solo el trabajo de los
contenidos sino cmo ser la orientacin de ese proceso. La aplicacin de la investigacin requiere la
puesta en juego no solo de destrezas metodolgicas sino de un determinado rol cientfico. Ello implica
tener en cuenta la postura que se asumir en la recoleccin de datos y en las acciones que se llevarn a
cabo frente a posibles contratiempos que pueden presentarse. Esos imponderables pueden preverse pero
no planificarse, de manera que es fundamental que el docente pueda anticiparse y as coordinar la tarea de
los/as estudiantes devenidos en investigadores.
En lo que refiere al anlisis de los datos, aqu resulta necesario nuevamente resaltar la
dinmica del trabajo en taller que debe asumir este espacio curricular. La construccin del dato como el
anlisis de los mismos, requiere de un profundo dilogo y discusin de los agentes implicados. Esta tarea
es coordinada por el docente pero sin perder de vista que son los/as estudiantes los protagonistas de ello.

El proceso de evaluacin de este espacio curricular requiere que el docente tenga en cuenta el
proceso llevado a cabo desde el comienzo de la investigacin. El centro de la evaluacin debe estar puesto
en la dinmica que cada grupo asume, es decir, en la confluencia de los/as estudiantes como agentes
individuales en el proceso de construccin colectiva: el grupo.
Los conceptos y contenidos provistos por el docente devenido en coordinador del proceso de
construccin de conocimiento se evaluarn en la puesta en prctica por los/as jvenes. Ello implica que,
de nada sirve el examen de contenidos dado de manera individual si, a la hora de realizar la investigacin,
no pueden dar cuenta del diseo del proyecto o del anlisis de los datos obtenidos.
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//535.-
Siendo as, este espacio curricular debe ser evaluado atendiendo al proceso de realizacin y
aplicacin de la investigacin como a los productos elaborados por cada grupo de investigacin.
Bibliografa
Guber, Rosana (2005) El salvaje metropolitano. Reconstruccin del conocimiento social en el
trabajo de campo: Paids Mxico
Sampieri, Roberto (2006) Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill. Argentina
Vasilachis de Gialdino, Irene (2006) Estrategias de la investigacin cualitativa. Gedisa. Mxico
Webgrafa
Baranchuk, Adrin (2013) Metodologa de la investigacin y comunicacin cientfica: otros temas
para recordar.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=305326447020
Camacho Azurduy, Carlos A : El derecho a la informacin como prctica de formacin y
desarrollo de la ciudadana comunicativa. Disponible en:
http://www.saladeprensa.org/art485.htm
Camacho Azurduy, Carlos A: Democratizar la comunicacin recuperando los medios para sus
audiencias: aproximaciones entre la investigacin comunicacional y la realidad social.
Disponible en: : http://www.comminit.com/global/node/149710
Martn Martn, Ral (2004) Metodologa de la investigacin.
https://www.uclm.es/profesorado/raulmmartin/Estadistica_Comunicacion/Metodolog%C3%ADa
%20de%20la%20Investigacin2.pdf
Guber, Rosana (2012) La etnografa. El mtodo, campo, reflexividad.
***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Comunicacin
Fundamentacin
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//536.-
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Comunicacin de la

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//537.-
Eje: Programacin
programacin orientada a objetos, programacin funcional, etc.

educativa.
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//538.-
CONTENIDOS
libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros). Anlisis de programas
especfico para la comunicacin y publicacin..
aspectos legales sobre los contenidos digitales de la comunicacin y publicacin.
acorde a las necesidades del usuario ya sean de comunicacin y/o publicacin.
informticos
como red de redes.
web.
Comparacin de los diferentes alojamientos de sitios web, su localizacin, los dominios,
herramientas para el desarrollo rpido de espacios en la web apropiados para la
comunicacin y publicidad. Dominios pblicos
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//539.-
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
computacionales.
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Comunicacin que sean
estudiantes.
Desarrollar plataformas de publicacin digital utilizando formatos diversos de presentacin
de la informacin: videos, textos, imgenes, revistas y folletos entre otros.
Utilizacin de la programacin para la creacin de blog o microblog para la comunicacin,
publicidad o que permitan la publicacin y divulgacin de informacin relevante para el
rea as como resultados de investigaciones.
Creacin de proyectos y recorridos temticos virtuales.
Utilizacin de herramientas web 2.0 y 3.0 para la produccin de presentaciones
multimediales.
Herramientas para el procesamiento dinmico de informacin estadstica y representaciones
de grficas en los medios masivos de comunicacin.
Elaboracin de trabajos colaborativos sincrnicos y asincrnicos con aplicaciones en las
nubes.
Seleccin y uso de programas informticos para la curacin de contenidos digitales.
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//540.-
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//541.-
a distancia.

que los aprendizajes tienen lugar, Res. CFE 093/09, implica considerar el recorrido que hace un/a
los contenidos.
otros.
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//542.-
- Considerar los conocimientos previos de los/as estudiantes, prever situaciones
- Hacer uso de herramientas TIC para poder contemplar la diversidad de situaciones que se
- Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
- Es importante considerar que los instrumentos que se utilizan para evaluar
- Es esencial evaluar a su vez a travs del uso de la TIC entendiendo que para ello el/la
- Evaluar con las TIC permitir tambin al docente sistematizar la informacin recogida,
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//543.-
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
Conectar Igualdad (2012). Comunicacin y publicacin. Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1. Educ.ar
Webgrafa
Buenos Aires
Sagol. Conectar Igualdad. http://programar.gob.ar/areas-secundaria/
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//544.-
Ciencias Sociales y TIC Conectar Igualdad Escuelas de Innovacin
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SEMINARIO: HISTORIA DE LOS MEDIOS
Fundamentacin
En este espacio curricular se abordarn las transformaciones que atraviesa la sociedad desde el
advenimiento de los medios masivos de comunicacin. Se parte del reconocimiento que, desde la creacin
y desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, la sociedad atraviesa cambios sustanciales. Cambios,
que sin lugar a dudas inciden significativamente en el devenir de la vida cotidiana.
En este sentido, para dar cuenta de lo que aqu se propone resulta necesario recuperar los
contenidos abordados en Historia de la secundaria. Dado que aqu se pretende avanzar sobre las
transformaciones; es decir, no se abordar la historia de manera sucednea sino se atender a los nudos
problemticos que ella comprende. Siendo as, el tratamiento de este seminario ser comprendida desde la
creacin de los medios masivos de comunicacin y la trama social que la contiene.
Para dar cuenta de lo expuesto se situar a los/as estudiantes en el reconocimiento de los medios
como agentes que median y, con ello, mediatizan lo social. Es decir, como actores centrales que matizan la
vida cotidiana. Este planteo busca avanzar sobre lo desarrollado en los espacios curriculares de teoras de
la comunicacin y la cultura y metodologa de la investigacin aplicada a la comunicacin. Implica un
avance dado que resita a los medios como agentes que tematizan los discursos sociales y, con ello,
configuran sus prcticas.
Luego de considerar los alcances de la mediatizacin de la cultura se indagar sobre el
advenimiento de las tecnologas de la comunicacin tales como: el libro, el telgrafo, la radio, el cine, la
fotografa, la televisin e internet. Cada uno de ellos, se presenta como cono de un proceso definido como
la sociedad de la informacin.
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//545.-
Cabe destacar que el abordaje de la historia es universal. Ello implica la consideracin de la
historia de los medios de comunicacin en dilogo con los procesos dados en Argentina. Por tanto, el
tratamiento de cada medio se da en el plano local e internacional.
Este espacio curricular se presenta a modo de seminario, ello posibilita el abordaje de los
contenidos desde una propuesta pedaggica centrada en la dinmica de coloquios y debates. Por el otro
lado, porque permite que asistan a l como disertantes de un tema particular, especialistas del campo de la
comunicacin siguiendo lo propuesto por la Res. CFE N 93/09.
A su vez, se construye con la finalidad de poder brindar a los/as estudiantes una visin global y
pormenorizada de la impronta de los medios de la comunicacin en la construccin de la trama social.
Propsitos
La enseanza del Seminario de historia de los medios en el Bachillerato Orientado en
Favorecer la comprensin de la relacin entre la creacin de los medios masivos de
comunicacin y la transformacin de la vida cotidiana.
Promover la identificacin de los principales procesos sociales que llevaron a la creacin
de los medios masivos de comunicacin.
Propender el anlisis de cada uno de los medios de comunicacin en virtud de su accin
dentro del entramado social

Para dar cuenta de este espacio curricular se plantea el desarrollo de dos ejes. Estos van desde la
conceptualizacin de la relacin medios masivos de comunicacin y construccin del espacio social. Con
ello los/as estudiantes harn un recorrido histrico atendiendo a la espeficidad del campo de la
comunicacin.
Eje: De los medios a las mediaciones

En este eje se abordar, principalmente, el concepto de mediacin y mediatizacin de la cultura.
Con ello, se introducir a los/as jvenes en la compresin compleja de los procesos histricos. Este
planteo implica abordar la construccin de lo masivo. Para ello, se avanza desde las mediaciones y los
agentes, esto es, desde la articulacin entre las prcticas de comunicacin y los movimientos sociales.
Este enfoque plantea considerar la incidencia de los medios masivos de comunicacin en la
construccin de la trama social. Por tanto, no aborda la influencia dado que este considera la relacin de
los medios con la sociedad de manera unidireccional. Es decir, no aborda la creacin de los medios como
causa o como consecuencia sino como un elemento esencial del desarrollo de la historia moderna; desde
un punto de vista complejo y multicausal.
Eje: De los medios y sus procesos de creacin

En este segundo eje se abordar la produccin del libro en serie primera tecnologa de la
comunicacin ; invencin de Johannes Gutenberg que impact significativamente en la difusin masiva
del conocimiento. En relacin a ello se considerar como se producan y se acceda a los libros en la Alta
Edad. Siendo as, el anlisis de la creacin del libro ser analizado cmo se establecen las relaciones de
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//546.-
poder implcitas en la propiedad del conocimiento en un momento determinado de la historia. Por tanto, se
considerar la primera publicacin de Gutenberg: la biblia y el impacto que tuvo en el escenario religioso.
Luego del libro, se problematizar la creacin del telgrafo, la radio y la fotografa. Para dar
cuenta de este proceso se retomarn las teoras de la aguja hipodrmica y el modelo matemtico de la
informacin vistos en el espacio curricular teoras de la comunicacin y la cultura. Estas teoras se
construyeron el calor de estas nuevas creaciones e inauguraron los estudios comunicacionales.
Para dar cuenta de la creacin del cine y la radio, se tomarn en cuenta los principales hechos
histricos como: la primera y segunda guerra mundial. Este abordaje tendr en cuenta la construccin del
concepto de propaganda poltica y reproduccin seriada.
Respecto a la televisin e internet, se considerar la reconfiguracin de la vida cotidiana tanto en
el hogar como en los procesos de aprendizaje dados en la escuela. Con respecto a internet, se tendr en
cuenta la creacin de los navegadores como las redes sociales electrnicas y su incidencia en la
configuracin de las redes sociales basadas en la interaccin cara a cara.
Contenidos
Eje: De los medios a las mediaciones
Anlisis del origen y alcance histrico del concepto de masivo.
Anlisis y caracterizacin de los medios masivos de comunicacin desde la compresin
de la mediatizacin de la cultura.
Eje: De los medios y sus procesos de creacin
Anlisis y reflexin de la creacin de la imprenta y su impacto social. El libro: de la
lectura colectiva a la individual.
Diferenciacin y ejemplificacin de los nuevos sistemas de produccin, conservacin y
transmisin de conocimiento: adaptacin de la imprenta, la circulacin del libro, la
aparicin del peridico.
El telgrafo. Anlisis de la configuracin de las redes de comunicacin privada.
Anlisis y reflexin de la democratizacin y masividad de la imagen: la fotografa
Caracterizacin de la industrializacin de los sistemas de comunicacin: la prensa, la
fotografa y la telefona.
El cine: anlisis de la conformacin del lenguaje y su produccin comercial.
La radio: anlisis y ejemplificacin de su funcin durante las guerras.
La industria cultural: anlisis de la televisin, la telenovela, la industria musical.
Vinculacin de la cultura y la tecnologa: nativos digitales?
Anlisis reflexivo de Internet: los navegadores, los blog, las redes sociales y la lectura en
lnea.
Este espacio curricular se platea como cuatrimestral y con el encuadre pedaggico de seminario.
Esta comprendido por dos ejes los cuales pueden ser trabajados en el aula con dos dinmicas. El primer
eje, ya que es de presentacin y de anclaje terico, debe ser dictado por el docente responsable del espacio
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//547.-
curricular. Sin embargo, el segundo eje puede ser dictado por docentes invitados especialistas en cada una
de las temticas. Para ello, se propone desglosar cada uno de los contenidos de acuerdo a los perfiles de
los especialistas que se pretende invitar. Esta dinmica de cursado permite introducir a los/as estudiantes
en una prctica comn de los estudios superiores: el dictado curricular a cargo de una diversidad de
docentes especialistas.
Cabe destacar que no es necesario y excluyente que los docentes invitados sean investigadores en
medios de comunicacin. Puede invitarse un periodista de la regin para conversar sobre el origen del
periodismo grfico en la ciudad. Tambin puede participar algn miembro de la comunidad que haya
participado en la creacin de algn medio de comunicacin o prctica comunicacional.
El carcter didctico de este espacio curricular es principalmente expositivo, sin embargo se
sugiere la utilizacin de las tecnologas de la informacin para poder nutrir la comprensin de cada eje. La
utilizacin de soportes multimediales dispuestos en la red, como por ejemplo youtube, permite acceder a
los/as estudiantes a contenidos digitalizados sobre cada proceso indicado. De esta manera, el tratamiento
de la historia no se reduce al dictado exponencial del docente sino que se ubica en la zona prxima de
los/as jvenes: el trabajo en internet.

Debido al carcter que asume este espacio curricular, la evaluacin deber atender tanto del
tratamiento de los contenidos trabajados en el tratamiento de la historia de los medios como el carcter de
los medios masivos de comunicacin como mediadores y mediatizadores de la trama social.
De modo tal, lo que se debe tener presente es que los/as estudiantes deben dar cuenta de las
relaciones complejas que se dan entre la creacin de los medios de comunicacin con el devenir histrico.
Por tanto, no se evaluar el relato de fechas y datos sino la comprensin integral del proceso histrico.
Hacia el final del dictado de este espacio curricular, los/as estudiantes deben explicar por qu la
sociedad se transforma por el solo hecho de aplicar y desarrollar tecnologas?
El mecanismo de evaluacin es de proceso calificando y comprendiendo cada instancia de
elaboracin de conocimiento de los/as jvenes.
Bibliografa
AGRA, Anuarios de fotoperiodismo. 2011-2012-2013
Alfonso, Alfredo (S/d) Imgenes de la crisis en Argentina. EDULP
Aprea, Gustavo (S7D) Filmar la memoria. Los documentales audiovisuales y la reconstruccin
del pasado UNGS
Currans, J. Y Morley D. (1998) Estudios culturales y comunicacin. Anlisis, produccin y
consumo cultural de las polticas de identidad y posmodernismo. Paids, Barcelona.
Guillot, Liliana y Siragusa, Cristina (s/d) Narrativas en progreso. Dramas en la tv norteamericana
contempornea. EDUVIN
Jenkis, Henry (2009) Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de
comunicacin Paids Comunicacin
Jenkis, Henry (2008) Fans, blogueros y videojuegos. La cultura de la colaboracin. Paids
comunicacin
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//548.-
Martn Barbero, Jess (2010) De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y
hegemona Anthropos.
Matterlart, A (1996) La comunicacin mundo. Historia de las ideas y las estrategias Siglo XXI
Webgrafa
Baca Feldman, Carlos (2011) Resea de los Medios a las mediaciones. Comunicacin, Cultura y
Hegemona de Jess Martn Barbero. Razn y Palabra
***************
SEMINARIO: TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN
Fundamentacin
El desarrollo de las tecnologas, propiciada por la Revolucin Digital, abre un conjunto de

posibilidades para la comunicacin humana. Este desarrollo presenta un panorama espectacular donde se
multiplican las posibilidades comunicativas y se produce una fragmentacin y segmentacin de los
contenidos.
Este escenario requiere de un nuevo perfil de usuario; uno que sea ms activo y con capacidad
para emprender multitareas. Por tanto, la actividad cibernauta construye un agente que es a la vez:
productor, difusor y organizador de contenidos. Con un solo dispositivo tecnolgico, este puede sacar una
foto, filmar, escribir y subir a la red contenidos multimediales.
Estas acciones emprendidas por este nuevo agente plantean nuevas narrativas; nuevas formas de
simbolizar el mundo, es decir, de contar historias. Ello es posible, por que las tecnologas favorecen la
confluencia de distintos y diversos formatos textuales tanto no - lineales como multi lineales. Estas
nuevas prcticas inciden en la construccin de una nueva estructura: la sociedad en red.
Atendiendo a estos avances de las tecnologas digitales de la comunicacin y su impacto en el
proceso de construccin de lo social, este espacio curricular busca situar a los/as estudiantes como agentes
productores de contenidos como as tambin, crticos del diseo y ejecucin de estas nuevas prcticas.
Para el abordaje de este espacio curricular resulta fundamental profundizar los contenidos vistos
en Teoras de la Comunicacin y la Cultura y en el seminario Historia de los Medios de
Comunicacin. Los conceptos mediacin y mediatizacin junto al enfoque que define a la
comunicacin como prctica productora de sentido, se transforman en los ejes vertebradores de este
espacio curricular.
En este seminario, se aborda otra perspectiva del campo comunicacional pero que no es ajena al
enfoque epistemolgico que articula el ciclo orientado. Debido a ello, resulta de vital importancia la
articulacin de los conceptos y contenidos presentados.
Dado el carcter que asume este seminario taller, los/as estudiantes trabajarn de manera
dilgica: por un lado identificarn los elementos que definen y dan forma a las tecnologas digitales de la
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comunicacin. Por el otro, se lo orientar en la produccin de contenidos y aplicaciones digitales. Con ello
se pretende profundizar el rol protagnico de los/as adolescentes en el campo de la comunicacin.
Propsitos
La enseanza del Seminario de tecnologas digitales de la comunicacin en el Bachillerato
Favorecer la identificacin y el anlisis de los diversos aspectos que definen y dan forma a
las tecnologas digitales de la comunicacin.
Propender el desarrollo de saberes y competencias digitales que siten a los/as estudiantes
como agentes productores de contenidos en la red.
Promover el trabajo colaborativo en torno al desarrollo de contenidos y aplicaciones web.
Favorecer el anlisis crtico del proceso de elaboracin de contenidos web

Para dar cuenta del planteo propuesto se establecen dos ejes de trabajo. El primero refiere a los
aspectos tericos que vinculan el desarrollo de la tecnologa, en sentido amplio, y las tecnologas de la
comunicacin, en modo especfico. Por el otro lado, en el segundo eje, se propone tanto un recorrido
terico como procedimental en el diseo, desarrollo y difusin de productos digitales de la comunicacin.
Con ello, se coloca a los/as estudiantes frente a las tecnologas digitales como agentes activos y, con ello,
crticos.
Eje: Sobre las tecnologas y el desarrollo de las tecnologas digitales de la comunicacin

En este eje se introduce a los/as estudiantes en la identificacin y problematizacin de las
tecnologas en sentido amplio y las tecnologas digitales de la comunicacin en sentido especfico -.
Con ello se busca que pueda reconocer conceptualmente lo que implic, para la constitucin de la
sociedad moderna, el desarrollo de las tecnologas. Para ello se brindarn elementos tericos conceptuales
que le permitan abordar las transformaciones del espacio social acaecidas en el devenir tecnolgico.
En este eje se retoman dos conceptos: mediaciones y mediatizacin de la cultura. Ambos son
centrales y articuladores de planteo terico en los espacios curriculares de: teoras de la comunicacin y
la cultura e historia de los medios masivos.
El desarrollo conceptual de la tecnologa es analizada desde dos aspectos articuladores del
estudio de lo social: la disociacin del espacio y el tiempo. Ello implica la consideracin que, las
tecnologas digitales de la comunicacin, traen consigo una dimensin sustancial de las relaciones de los
agentes: la comunicacin instantnea entre agentes distantes en el espacio. Esta nueva relacin
potenciada por el desarrollo tecnolgico trajo consigo el establecimiento de redes sociales virtuales
visibilizadas mediante el desarrollo web. Siendo as, en este eje se indagarn conceptos nodales que
permitirn el anlisis crtico de la mediatizacin tecnolgica de la cultura.
Eje: De la comprensin y el desarrollo web

A partir del planteo terico sealado en el eje anterior, aqu se trabaja especficamente en la
identificacin, problematizacin y diseo de contenidos web. Con ello se pretende pasar del anlisis a la
produccin; accin que es necesaria para poder formar un agente crtico en el campo de la comunicacin.
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Para ello se ponen en dilogo conceptos como propiedad intelectual, software libre, globalizacin,
hipermedia e hipertextos con el desarrollo de herramientas de diseo web. Dentro de este eje los/as
estudiantes combinaran el planteo terico con el desarrollo de contenidos web.
Contenidos
Eje: Sobre las tecnologas y el desarrollo de las tecnologas digitales de la comunicacin
Concepto de tecnologa. Relaciones entre tecnologa y sociedad.
De tecnologas digitales y de tecnologas de la comunicacin.
Eje: De la comprensin y el desarrollo web
La red: sociedad en red. Lo global, lo local y lo glocal.
Modelos de interaccin: chats, e mail, listas de reproduccin, grupos de noticias. Redes
sociales; modelos de colaboracin.
La problemtica de la propiedad de conocimiento en la red: software libre vs software
privativo.
Hipertexto e hipermedia.
Soportes digitales
Medios de comunicacin colectiva: medios de representacin (paginas personales, weblogs,
pginas de asociaciones)
Herramientas de edicin digital.
Criterios de edicin de contenidos. Usabilidad
El abordaje de lo planteado en este espacio curricular debe darse dentro de los parmetros que
combinan la lgica de seminario con los que son propios al taller. Ello permite la combinacin del trabajo
en equipo con la coordinacin del docente, tanto conceptual como de desarrollo.
El diseo de contenidos web implica del trabajo coordinado de diversas tareas, de manera que, el
docente puede proponer que cada miembro del grupo de estudiantes asuma una de ellas. Por ejemplo:
elaboracin de contenido, diseo de la imagen, programacin y coordinacin general de las tareas.
El trabajo en este sentido permite combinar la elaboracin colectiva con el desempao individual
de cada estudiante. Ello enriquece el trabajo en taller y hace que el equipo se construya desde el
reconocimiento de las particularidades.
A los fines de potenciar el diseo y aplicacin de herramientas web, pueden participar en el taller,
profesionales especializados en programacin de sistemas. Ello, junto a la tarea del docente potenciar el
proceso de creacin y aplicacin de las herramientas.
Para llevar adelante este proceso, resulta importante, que los docentes y estudiantes cuenten con el
apoyo de asistentes de informtica. Ello potenciar el trabajo de coordinador de tareas del docente y
enriquecer la elaboracin de productos web de los/as jvenes.

Para dar cuenta de la evaluacin de las acciones dadas en el taller el docente debe tener en cuenta
tanto la elaboracin del producto final como el trabajo en equipo. Con respecto al primero, deben
establecerse cortes evaluativos que involucren todo el proceso de elaboracin del producto web. En cada
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uno de estos cortes se debe tener en cuenta la combinacin del trabajo individual y la coordinacin del
trabajo colectivo. En este sentido se evala la produccin del grupo. De manera que todos los/as
estudiantes deben dar cuenta del proceso total para el que han trabajado durante el dictado del taller.
Para evaluar la presentacin final del producto elaborado, se propone la realizacin de un tribunal
conformado por el docente a cargo del taller, el especialista que intervino como invitado y otro docente de
la orientacin, por ejemplo, el de teoras de la comunicacin y la cultura. El producto elaborado debe
estar acompaado por un informe que resee el proceso emprendido detallando cada una de las tareas
realizadas por los miembros del grupo y el desarrollo de los fundamentos tericos que lo sustentan. La
presentacin es dada de manera oral frente al tribunal.
La aplicacin de esta metodologa de evaluacin contribuye a la incorporacin paulatina de los/as
estudiantes a la lgica acadmica de los estudios terciarios y universitarios.
Bibliografa
Inestrosa, Sergio Diversidad tecnolgica y comunicacional FELAFACS
Jenkis, Henry (2010) Piratas de textos. Fans, cultura participativa y televisin. Paids
Comunicacin
Lpez, Guadalupe, Ciuffoli Clara (2012) Facebook es el mensaje La Cruja
Mattelart, A (2002) Historia de la sociedad de la informacin
Constantino, Gustavo Daniel, Canalejo, Ana Mara (2014) Tecnologas de las informacin y la
comunicacin 2 edicin ampliada. Ediciones aula taller
Webgrafa
Jodar Martn, Juan ngel La era digital: nuevos medios, nuevos usuarios, nuevos profesionales.
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N71/VARIA/29%20JODAR_REVISADO.pdf
Tecnologas de la comunicacin: apropiacin y control social
http://movimientos.org/es/foro_comunicacion/show_text.php3%3Fkey%3D1002
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PRODUCCIN Y REALIZACIN GRFICA
Fundamentacin
El desarrollo de este espacio curricular se inscribe en el reconocimiento de las particularidades
que asume la comunicacin grfica. Para ello se plantea un recorrido conceptual que propicia el
aprendizaje de distintas prcticas periodsticas. Este recorrido est orientado a la realizacin de un
producto grfico que d cuenta de este proceso formativo.
Los medios de comunicacin son clasificadores de la realidad, por tanto existe en su propia
dinmica de produccin, una operacin inevitable: la de constructores de una determinada visin de
mundo. Ella se encuentra inscripta dentro del acto de enunciacin definida por el medio y orientada a sus
receptores.
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//552.-
Esa clasificacin de la realidad, asume en los medios grficos una particularidad: la actualidad.
Es decir, el tratamiento de la informacin se encuentra matizada por lo que es noticia y debe ser dado a
conocer a la comunidad. Esta situacin hace que el/la docente tenga un rol articulador entre el tratamiento
de los contenidos propios de este espacio curricular con la construccin de la visin crtica sobre los
criterios de seleccin de la informacin y lo que se denomina noticiable.
En virtud de dar cuenta lo expuesto, se abordarn aspectos que hacen a la historia de los medios
grficos, sus gneros y formatos, estilos de redaccin y tipos textuales, el tratamiento de la imagen, y los
roles de los agentes que se desempean dentro de este medio de comunicacin.
Lo presentado, se plantea en virtud de indicar que este espacio curricular no es un lugar para
ejercitar la redaccin. Aqu se pretende que los/as estudiantes desarrollen las destrezas propias al mbito
del periodismo grfico. Es decir, conozcan cada uno de los roles que componen este medio, identifiquen
sus secciones y, puedan desempearse en ellos.
Por ltimo, la elaboracin de un producto grfico permite ejercer un recorte sobre la realidad que
potencia la posibilidad de dar a conocer las voces de los jvenes desde su propia narracin; su forma de
normar la realidad.
Propsitos
La enseanza de Produccin y realizacin grfica en el Bachillerato Orientado en Comunicacin
Favorecer el anlisis socio-histrico de los medios grficos de nivel local, regional e
internacional.
Promover el anlisis del rol de los medios grficos en el proceso de construccin de la
opinin pblica.
Propiciar la comprensin de los elementos del lenguaje grfico atendiendo a las
particularidades que asume cada gnero y tipo textual.
Propender la identificacin, organizacin y secuenciacin de las etapas del proceso de
produccin en medios grficos.
Favorecer el desarrollo de estrategias de tratamiento de la informacin; desde la
diagramacin, la publicacin hasta la evaluacin del proceso.
Propiciar el desarrollo de estrategias de redaccin y diagramacin: desde el texto hasta el
tratamiento de la imagen.
Promover el anlisis de las particularidades que asume la produccin textual on line.

Con la finalidad de poder dar cuenta de los propsitos definidos en este espacio se propone el
trabajo sobre cinco ejes. Estos van desde el reconocimiento del rol de los medios grficos en la
construccin de la opinin pblica, sus gramticas de produccin y los roles de los agentes en el proceso
de realizacin.
Para dar cuenta de ello, se parte de los contenidos abordados en el taller de oralidad y escritura
aplicada a los medios de comunicacin en pos de profundizar en su especificad.
Eje. Sobre la historia de los medios grficos y su incidencia en la construccin de la opinin pblica.
Dentro de este eje se busca que los/as estudiantes identifiquen las lgicas de produccin de agenda
de los medios grficos en los mbitos locales, regionales e internacionales. Es decir, se pretende que
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puedan asir las lgicas de produccin de la noticia que atraviesa la informacin en todos los contextos de
lo social.
Eje: Gneros y tipos textuales dentro del periodismo grfico

Este eje se plantea en la resituacin de los contenidos abordados sobre la produccin escrita en
trminos de sus gneros y tipos textuales especficos. Para ello, este proceso es considerado como proceso
de produccin del discurso. Por tanto, se considera el texto en pos de su contexto. All se orienta a los/as
estudiantes en la articulacin de la representacin discursiva en pos de la prctica de elaboracin textual.
Eje: La escritura
Aqu se profundiza en las normas de estilo de redaccin periodstica. Para ello se recuperan los
conceptos y prcticas adquiridas en torno a la sintaxis, gramtica y semntica en pos de los formatos y
estilos textuales propios de este medio de comunicacin. Por otro lado, se abordan normas de citacin,
identificacin de la fuente e infografas.
Eje: Hacia la preparacin del producto editorial: papel y digital

Dentro de este eje se considera el peso de la opinin del periodista en pos de la construccin de la
noticia y la crnica. Este enfoque se realizar a la luz de los soportes materiales de sentido: el papel y el
digital. Para ello se indagar las potencialidades de cada soporte y el rol que le cupe a la construccin de la
informacin.
Eje: Sobre los roles en la redaccin

En este espacio se propicia la identificacin de los participantes del medio de comunicacin
grfico. Con ello se busca que los/as estudiantes puedan desempearse en cada uno de ellos.
Reconociendo, de este modo a la prensa grfica como conformante de un medio de produccin complejo.
Contenidos
Eje: Sobre la historia de los medios grficos y su incidencia en la construccin de la opinin
pblica.
Los principales medios grficos, le tratamiento de la noticia y su incidencia en la
construccin de la opinin pblica.
El rol de la prensa grfica y electrnica y la construccin de la agenda en la Argentina
Eje: Gneros y tipos textuales dentro del periodismo grfico
Las etapas de desarrollo del periodismo escrito y los gneros predominantes en cada poca
(opinativo, informativo, interpretativo).
Las secciones de un diario y la organizacin de la informacin. El diario como clasificador
de la realidad. Las capas de lectores.
Las fuentes de informacin (servicios de noticias, gacetillas, informes de instituciones,
personas). Tipos de fuentes y manejo.
La noticia. Superestructuras o esquemas textuales de manual (las pirmides). La
importancia del primer prrafo, como tesis de la nota.
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La crnica. Superestructura. Elementos que nutren el relato (dichos, objetos, descripciones,
personas). Los tiempos. El lugar desde donde se asume el rol de narrador. La tarea
indelegable de estar en el lugar de los hechos antes de escribir.
La entrevista (como tcnica de recoleccin de informacin y modalidad textual). Roles del
entrevistador y entrevistado. La importancia de escuchar y repreguntar. La situacin de
discurso: los climas, el momento justo para preguntar. La entrevista en el papel: estilo
directo, indirecto y mixto. Las condiciones de produccin de la entrevista como parte de la
nota.
Titulacin. Los elementos de la titulacin y sus problemas ms frecuentes (lingsticos,
visuales y ticos).
Eje: La escritura
La frase como unidad discursiva mnima de sentido. La oracin simple, compleja,
unimembre, bimembre, lgica y psicolgica. Estructura general de la oracin.
El comps de la escritura y los signos de puntuacin.
Las formas de citacin (directa, indirecta, mixta).
El lector de papel. La economa discursiva. La actividad cooperativa del que lee. Periodistas
activos y lectores que no abandonan. El texto como mecanismo perezoso. Los nudos del
sentido dentro del discurso informativo. Las secuencias de la informacin y su importancia
para facilitar la comprensin de un texto.
Eje: Hacia la preparacin del producto editorial: papel y digital
La comunicacin visual de una pgina. La estructura de una pgina y sus elementos grficos
y textuales. Los corredores ms concurridos. La tapa. La fotografa periodstica. Los
grficos y las infografas.
El periodismo digital. El medio digital como subsidiario de los medios tradicionales.
Algunos soportes del periodismo on line nacional y pampeano. Recursos del periodismo
digital (hipertexto, archivos de sonido, imagen). El lector. Los blogs: estructura, dinmica,
diseo. Productores y usuarios.
Diseo del producto grfico de soporte de papel o digital.
Definicin de los posibles destinatarios (personas, instituciones, medios).
Seleccin de los grandes campos temticos o secciones a desarrollar.
La actividad de los talleres: enfoques, estrategias para difundir la actividad (notas, crnicas,
historias de vida, fotorreportajes), formas de presentar las novedades y facilitar su acceso a
los alumnos.
Diseo visual del producto.
Elaboracin de una estrategia de comunicacin intra y extra institucional.
Organizacin del equipo. Divisin de funciones. Definicin de una dinmica de trabajo e
instancias de ajuste y revisin de las prcticas periodsticas, para la redefinicin del producto.
Eje: Sobre los roles en la redaccin
Roles y tareas del periodista, cronista, editorialista, jefe de redaccin y productor.

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Este espacio curricular se plantea en la coordinacin de los conceptos especficos del medio y el
desarrollo de la competencia de la produccin grfica. Por lo cual debe ser abordada centralmente como
espacio de produccin escrita. Ello reviste que los/as estudiantes puedan escribir y reescribir cada uno de
los tipos textuales que conforma este medio de comunicacin. De manera que el trabajo debe ser
individual y acompaado por el docente.
Esta particularidad debe ser coordinada en pos de propiciar el desarrollo de un producto grfico
que integre los saberes y competencias adquiridos durante este proceso. En virtud de ello, se debe
conformar grupos de alumnos donde cada uno de ellos pueda desempear un rol de los que hacen a este
medio.
Al llevar a cabo esta tarea se propende el desarrollo integral de los/as estudiantes: el de la escritura
y produccin grfica.
El planteo de la produccin escrita en pos de la escritura y reescritura conduce a un proceso de
evaluacin centrada en los/as estudiantes en particular. Ella debe establecerse como proceso dado que la
escritura es una competencia que se desarrolla en el devenir del tiempo.
En lo que se refiere a la evaluacin del producto grfico se plantea la conformacin de un tribunal
de docentes de los espacios curriculares de produccin audiovisual multimedial y radiofnica. Ello
permitir conformar una mirada global de la produccin y realizacin de medios masivos de
comunicacin. Esta accin evaluativa se centrar en la identificacin de las particulares de este medio en
comparacin al audiovisual y radiofnico.
Bibliografa
Comba S. (2011) Comunicacin y periodismo La Cruja
Cytrymbun, C (2009) Periodismo Social La Cruja
Dessein, D. Y Roitber, G (2014) Nuevos desafos para el periodismo Ariel
Dido, Juan C (2012) Taller de periodismo Novedades educativas
Webgrafa
Manual de periodismo y comunicacin para medios comunitarios
http://www.abrojos.org/attachments/010_ManualAbrojos.pdf
El periodismo como deber social
http://www.academiaperiodismo.org.ar/publicaciones/ANP%20Laino.pdf
Orgenes de la libertad de prensa
http://www.academiaperiodismo.org.ar/publicaciones/ANP%20Alonso.pdf
La prensa que he vivido
http://www.academiaperiodismo.org.ar/publicaciones/ANP%20MAceira.pdf
*************
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//556.-
PRODUCCIN Y REALIZACIN AUDIOVISUAL MULTIMEDIAL
Fundamentacin
Este espacio curricular busca introducir a los/as estudiantes en el aprendizaje de herramientas
conceptuales y prcticas orientadas a la realizacin de producciones audiovisuales y multimediales. Por
otro lado, se pretende contribuir al desarrollo del pensamiento reflexivo sobre el proceso de construccin
en este medio comunicacional. Situacin que impacta significativamente en el desarrollo de una mirada
crtica sobre el sistema de medios local, nacional e internacional.
En virtud de dar cuenta de lo expuesto, se plantea un conjunto de saberes tendientes a, por un lado,
articular aspectos abordados en la orientacin y, por el otro, generar y potenciar competencias vinculadas
a la realizacin y produccin audiovisual y multimedial.
En este sentido, se retomarn los conceptos y prcticas abordadas en los espacios curriculares de
Teoras de la Comunicacin y la Cultura, seminario Historia de los Medios y Taller de Oralidad y
Escritura aplicada a los Medios. A partir de ello, se pretende que los/as estudiantes efecten un recorrido
acadmico especfico y a la vez productivo en torno a la realizacin de narrativas audiovisuales y
multimediales para los diversos tipos de medios.
Debido a ello, dentro de este espacio curricular se impulsa que, los trabajos realizados por los/as
estudiantes incorporen ejes temticos relacionados al video comunitario, institucional, organizaciones
civiles sin fines de lucro, personales e instituciones de la vida cultural, ya sea barriales, localidades del
interior de la provincia, comunidades originarias, colectivos sociales invisibilizados, entre otros.
Con la finalidad de poder aportar a ello, se establece un recorrido terico metodolgico donde se
plantean las herramientas bsicas que les permiten analizar los diferentes aspectos inherentes al lenguaje
audiovisual y multimedial. Ello se dar desde su estructura tcnica como desde la dimensin poltica -
comunicacional. Para ello se realizar un fuerte hincapi en el eje temtica de la narracin de historias y
los diferentes formatos posibles.
Cabe destacar que se recorrern los principales aspectos que hacen a la legislacin que hace los
medios masivos de comunicacin. En virtud de ello, se analizarn los principales aspectos a la luz de las
discusiones histricas dadas en Argentina sobre la construccin de una poltica comunicacional.
En el desarrollo de este espacio curricular la escuela tiene un principal desafo: contribuir a formar
un estudiante que pueda contar historias atendiendo a la pluralidad de voces presentes en el espacio social
santacruceo.
Propsitos
La enseanza de Produccin y realizacin Audiovisual multimedial en el Bachillerato
Favorecer el desarrollo del anlisis e interpretacin de los cambios en las sociedades a
partir del advenimiento de los medios de comunicacin audiovisuales.
Propiciar la problematizacin de las transformaciones que han devenido en los medios de
comunicacin audiovisuales y multimediales a partir del desarrollo de las tecnologas.
Propender la identificacin de los principales elementos que hacen a las gramticas de
produccin y realizacin del lenguaje audiovisual y multimedial presentes en sus diversos
formatos: web 2.0, aire, cable, entre otros.
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Promover la identificacin y anlisis de los diferentes gneros y formatos audiovisuales y
multimediales.
Promover la aprehensin de las distintas instancias de produccin de un producto
audiovisual. Abordaje del guin (literario, tcnico y storyboard) recursos de cmara,
sonido, iluminacin, edicin y produccin.
Favorecer al aprendizaje de las principales herramientas que hacen a la realizacin
audiovisual y multimedial: guin, narrativas multimedia, arte y soportes.

Para poder dar cuenta de este espacio curricular, se plantean 5 ejes. Estos van desde la
problematizacin e identificacin de las producciones audiovisuales y disputa en la construccin de los
sentidos del orden social, la indagacin de los gneros audiovisuales y multimediales, sus gramticas de
produccin y los roles en la realizacin. Con ello este recorrido se pretende establecer un recorrido sobre
los principales elementos que hacen al trabajo dentro de este medio de comunicacin.
Eje: Los medios audiovisuales, la representacin de la realidad y las construccin hegemnicas de

sentido.
Dentro de este eje se profundiza el desarrollo de los medios de comunicacin audiovisual en pos
de poder identificar los discursos esgrimidos en pos de representar la realidad. Para ello se pretende que
los/as estudiantes reconozcan los principales medios de comunicacin local, regional y nacional. Esta
accin se plantea en torno a su rol como productores de sentidos y significados del orden social.
Eje: Gneros audiovisuales y multimediales

Aqu se integran los saberes vistos en torno a diversos formatos comunicacionales: documentales,
entrevistas, periodismo de investigacin, cultura humor, vistos en otros espacios curriculares. Ello se
realiza en pos de establecer la especificidad del lenguaje audiovisual.
Eje: Las etapas del proceso de realizacin, la preproduccin, produccin y posproduccin.

En este eje se identifican las principales instancias vinculadas el proceso de realizacin
audiovisual y multimedial. Se brindan las herramientas centrales propiciando las diferencias con otros
medios de comunicacin y estableciendo la especificidad de este medio.
Eje: Gramticas de realizacin audiovisual y multimedial

La realizacin audiovisual y multimedial requiere del desarrollo de saberes y competencias del
lenguaje que le son propias. Debido a ello, en este eje se recuperan las estrategias de redaccin vistas en el
taller de oralidad y escritura aplicada a los medios. Ello se efecta profundizando en la diversidad de
gneros y formatos de la comunicacin audiovisual.
Eje: Sobre la produccin y la posproduccin
En pos de favorecer la realizacin de un producto audiovisual y multimedial, en este eje se
abordan los saberes centrales en torno a la produccin y posproduccin. Por tanto, se trabaja conceptos
tanto de edicin, cmara como roles de los participantes de este proceso.
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//558.-
Contenidos
Eje: Los medios audiovisuales, la representacin de la realidad y las construccin hegemnicas de
sentido.
El nuevo paradigma comunicacional en el contexto de la nueva ley de Medios de Comunicacin
Audiovisual.
El nuevo escenario y las nuevas voces.
La Comunicacin como Derecho Humano. Subjetividad y objetividad.
La funcin social de la televisin. El video en la educacin popular.
Eje: Gneros audiovisuales y multimediales
Distintos tipos de gneros audiovisuales: documental, institucional, noticiero, debate, el video
comunitario, entrevista, reportajes, crnica.
El proyecto audiovisual, de la escritura a la edicin.
La expresin audiovisual como lenguaje.
El cine, la televisin, el video: antecedentes tcnicos y culturales, caractersticas discursivas,
tecnologas, difusin, recepcin.
La televisin digital.
Eje: Las etapas del proceso de realizacin, la preproduccin, produccin y posproduccin.
De la idea al producto final.
El tema: valoracin y enfoque. Los distintos tipos de pblicos, para quin/es narramos. Pluralidad
de voces.
El diseo del guin. La organizacin del contenido. La estructura secuencial: sus partes. Fuentes
directas e indirectas.
Tratamiento del material de archivo. Los criterios de seleccin. El valor informativo de las
imgenes.
Eje: Gramticas de realizacin audiovisual y multimedial
La entrevista. Tipos de entrevistas.
La planificacin: la investigacin del tema, las fuentes de informacin y los distintos tipos, el
conocimiento del entrevistado, la gua de preguntas.
Caractersticas de la entrevista en televisin. Los ejes temticos.
El pblico al que va dirigido el mensaje.
Relacin del relato audiovisual y la divulgacin cultural.
La funcin del relato audiovisual en la construccin de la memoria colectiva.
El plano: sus elementos bsicos.
Escena y secuencia.
El montaje: definiciones. La articulacin espacio-temporal.
Continuidad de imagen y sonido. El raccord. Las transiciones. Montaje narrativo y metafrico.
El sonido. Los componentes de la banda sonora. El lugar del sonido con respecto a la imagen. Las
funciones del sonido. Integracin de imagen y sonido.
Eje: Sobre la produccin y la posproduccin
La produccin televisiva. Produccin en estudio y en exteriores.
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La produccin en estudio: preparacin y puesta en el aire o grabacin. Operatoria en piso y
control central.
El sistema multicmara: tcnicas de realizacin. La organizacin del equipo de produccin: los
rubros tcnicos.
La postproduccin. Organizacin del material registrado: pautado y lista de captura.
Transcripcin y corte de las entrevistas. Seleccin de material de archivo. Seleccin de materiales
sonoros.
Redaccin de textos para la narracin en off. Confeccin de la planilla de edicin. La edicin
digital.
Dado que este espacio curricular combina el desarrollo expositivo con el de la realizacin, se
plantea el trabajo en equipos. Ello permitir, por un lado, profundizar el establecimiento de roles y
coordinacin de tareas. Por el otro, potenciar el empleo de los recursos tecnolgicos (cmaras, software
de edicin, luces, entre otros) con los que cuenta la escuela.
En virtud de poder dar cuenta del planteo curricular realizado se establece como necesario que
los/as estudiantes realicen un programa piloto. De esta forma se podr articular los contenidos y la
coordinacin de acciones del equipo de trabajo.
Se debe destacar que para su realizacin, en el caso que la escuela no se cuente con cmaras
filmadoras, se emplee cualquier recurso tecnolgico que pueda captar imgenes en movimiento: telfonos
celulares, cmaras de fotos, web cam, o cualquier recurso disponible. El planteo de esta opcin gravita en
destacar que la diferencia se establece en la captura de la imagen y no en la experticia dado en el manejo
de la cmara.
Tal como se expuso en la introduccin, el programa piloto deber versar sobre temticas que
reflejen problemticas comunitarias. Estas pueden vincularse a la: diversidad cultural, pueblos originarios,
migracin, educacin, historial local, entre otros. Ello permite situar a los/as estudiantes en la
construccin del relato audiovisual y multimedial no comercial propendiendo el reconocimiento de la
diversidad de voces.
Orientacin para la evaluacin

Teniendo en cuenta las caractersticas que asume este espacio curricular, se debe establecer una
sistema de evaluacin mixta. Por un lado, hacer un seguimiento individual que de cuenta del aprendizaje
de conceptos y corrientes de pensamiento. Por el otro, la consideracin del trabajo en equipo en pos de la
realizacin del programa piloto. Estos dos modos de evaluacin se darn de manera combinada dado
que sin la aprehensin de los contenidos no se puede establecer la realizacin.
En cuanto a la evaluacin del programa piloto se plantea la conformacin de un tribunal
compuesto por los profesores de produccin y realizacin radiofnica, grfica y audiovisual. Ello
permitir construir una mirada global del proceso de realizacin atendiendo, particularmente, a la relacin
de los contenidos presentados.
Bibliografa
Badrs, E. Et all (2000) El periodismo en la televisin digital Paids, Barcelona
---------
//560.-
Barroso Garca, J. (1996) La realizacin de los gneros televisivos Editorial Sntesis. Madrid
Barroso Garca, J. (2006) Edicin en video Federico Vazza
Chion, M. (1993) "La audiovisin". Ediciones Paids. Barcelona.
Comparato, Doc (2005) De la creacin al guin La Cruja
Daz Arias, R (2008) Tratamiento de las fuentes audiovisuales UCM TVE
Getino, O (1996) La tercera mirada Paids
**************
PRODUCCIN Y REALIZACIN RADIOFNICA
Fundamentacin
Este espacio curricular plantea la formacin especfica en produccin y realizacin de contenidos
mediticos. Lo que aqu se pretende es que los/as estudiantes, por un lado, identifiquen y analicen las
caractersticas que son propias al lenguaje radiofnico; y, por el otro, que desarrollen productos
comunicacionales que den cuenta de las particularidades de este medio.
Dentro de este marco, la escuela tiene un rol insoslayable tanto como espacio de formacin
conceptual como de destrezas. Pero fundamentalmente, como el lugar en el cual los jvenes construyen
herramientas que propenden al desarrollo del pensamiento crtico.
En virtud de ello, el aprendizaje centrado en la aprehensin de este lenguaje especfico de la
comunicacin meditica se construye sobre dos aspectos. Por un lado, en el anlisis de las gramticas de
produccin y, por el otro, en las de realizacin. Este planteo se realiza con la finalidad de poder dar cuenta
del acto de enunciacin que propicia este medio y, con ello abordar la visin de mundo presente en su
discurso. Ello requiere reconocer las huellas del enunciador (empresa, locutor, periodista, columnista,
operador) dadas en el encuentro con el enunciatario (audiencia real y potencial) y que estn presentes en el
discurso.
En este sentido, se pretende que los/as estudiantes se apropien de las lgicas del lenguaje
radiofnico. En ello, el docente tiene un rol central dado que este espacio curricular se orienta en el
abordaje de contenidos que parten del reconocimiento de los diversos formatos radiofnicos hasta la
realizacin de contenidos especficos a cada uno de ellos.
En virtud de propiciar lo expuesto, se abordarn todas las dimensiones que hacen al este lenguaje
meditico particular; tanto las referidas a las tcnicas de puesta al aire, como al diseo de contenido, rol de
locutor y operador. Cada uno de estos aspectos se plantean como trayectos dentro del proceso formativo
propuesto.
Siendo as, la radio se presenta como una herramienta que potencia el trabajo en equipo, integra
contenidos abordados en el desarrollo del bachillerato y los pone en juego a la hora de producir el lenguaje
radial.
Por ltimo, cabe destacar que el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
propician la realizacin de programas radiales. De manera que, con un ordenador es posible grabar, editar
y hacer circular un producto comunicacional. Ello potencia las actividades educativas dentro de este
lenguaje.
---------
//561.-
Propsitos
La enseanza de Produccin y realizacin radiofnica en el Bachillerato Orientado en
Propiciar la problematizacin de la incidencia de los medios de comunicacin en la
constitucin de la esfera pblica de la Repblica Argentina.
Promover la comprensin del origen y evolucin de los medios electrnicos (analgicos y
digitales) de carcter sonoro atendiendo a la relacin de la radio en el mundo como en
Argentina.
Favorecer el anlisis y problematizacin de la legislacin que refiere a la emisin
radiofnica: Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual y Ley de la Msica.
Propiciar la aprehensin de los elementos que definen el lenguaje radiofnico.
Favorecer la identificacin de las caractersticas que son propia a la frecuencia modulada
como a la ampliacin modulada.
Propender el desarrollo de competencias vinculadas a la redaccin para radio: partes de
prensa, comunicados, guin, entrevistas.
Propiciar la identificacin de los elementos sonoros que componen el lenguaje
radiofnico: el lugar del silencio, la palabra y los efectos.
Favorecer el desarrollo de destrezas destinadas a la utilizacin de programas de edicin y
programacin de aire.
Suscitar la identificacin de los roles dentro de un programa de radio.
Propiciar la identificacin de los distintos formatos de gneros radiales: informativo,
poltico, cultura general, de inters general y humor.
Propender la realizacin de un programa radiofnico.

En virtud de dar cuenta de lo expuesto, se plantean cinco ejes de trabajo. El primero refiere a la
historia de la radio y su relacin con las polticas de produccin de contenidos. En el segundo se desarrolla
atendiendo al empleo de programas para la edicin y programacin digital y analgica. El tercero aborda
el lugar del sonido en la produccin radial. El cuarto se vincula con la produccin escrita y, el quinto con
los roles en la radio.
Cada uno de estos ejes se desarrolla en pos de propiciar las tcnicas para la puesta al aire. Por
tanto que cada uno de ellos se aborda con la finalidad de que los/as estudiantes puedan realizar un
programa dentro de algn formato determinado.
Eje: La radio: su historia y la incidencia de las polticas de produccin y distribucin de contenidos.
Dentro de este eje se abordar de manera sucinta el desarrollo histrico de la radio tanto a nivel
mundial como local. Ello no se plantea como un recorrido de datos y fechas sino como el establecimiento
de relaciones complejas entre hechos dados en el mbito social. Es decir, en este eje se hace principal
hincapi en las relaciones dadas entre el surgimiento de la radio, el desarrollo de su contenido y el devenir
de los hechos histricos.
---------
//562.-
Este planteo, por tanto, permite que los/as estudiantes puedan identificar el proceso social que
define y da forma a la radio y, con ello, el planteo de sus contenidos, formatos y propuestas.
Eje: Programas y edicin

En este eje se abordan la variedad de programas que permiten realizar, tecnolgicamente,
emisiones de radio. Cabe destacar que se partir de aquellos software disponibles y accesibles por los/as
estudiantes en los soportes tecnolgicos que ellos dispongan. Por tanto, se pretende no solo que
identifiquen sino que puedan trabajar en ellos. En este sentido, se busca que aprendan a editar sonido,
capturar y ensamblar entrevistas, ecualizar, dar entrada de aire, entre otras acciones radiofnicas.
Eje: El sonido para radio

El sonido es uno de los elementos insoslayables de la emisin radial. Su tratamiento incluye el
reconocimiento del silencio como pausa, como espacio para la reflexin; momentos necesarios que
gravitan en la definicin de imgenes y sentimientos en los receptores radiofnicos.
En este sentido, aqu se abordar la musicalizacin, los efectos especiales, el empleo del silencio y
el lugar de la voz. Se har principal hincapi, por tanto, en el sonido como constructor del imaginario de la
radio.
Eje: La redaccin en radio

En este eje se integran y profundizan los contenidos vistos en el espacio curricular taller de
oralidad y escritura aplicada para los medios masivos de comunicacin. El abordaje especfico se da en
reconocimiento de las gramticas propias de la prctica discursiva radiofnica. Por tanto se centraliza en
la identificacin de los gneros y formatos radiales.
En el tratamiento de este eje se integran los contenidos de los ejes anteriores a la luz del diseo de
un programa radial en cada uno de los formatos y gneros abordados.
Eje: Sobre roles y tareas

En este eje se identifican y abordan cada uno de los roles que desempean los integrantes de un
programa radial y una emisora: productor, coordinador, operador, asistentes, locutor, columnista y
director.
Con ello, se pretende que los/as estudiantes puedan asumir cada una de las tareas que la emisin
radial contempla como necesarias.
Contenidos
Eje: La radio: su historia y la incidencia de las polticas de produccin y distribucin de
contenidos.
El surgimiento de la radio; su rol en las grandes guerras. Hacia una construccin de la realidad
mediada por tecnologas
La radio en Argentina: sus relatos entre la poltica y el inters general.
El radioteatro: el folletn sonoro
La radio de Ampliacin Modulada y su rol en localidades dispersas territorialmente: el caso de la
---------
//563.-
Patagonia.
La creacin de radios populares y su relacin con la educacin.
Eje: Programas y edicin
La programacin en radio: sobre los audios, musicalizacin y manejo del silencio.
Identificacin y manejo de programas para edicin de audio.
La salida al aire: transmisores, micrfonos, telfonos, consolas y software.
Eje: El sonido para radio
Polticas sobre el empleo de la msica. Legislacin sobre derechos de autor, sobre
comunicacin, y la msica. Tensin entre lo local y lo internacional.
Diseo de efectos de sonido.
La msica y el silencio en la construccin del clima de radio
El lugar de la voz en los formatos radiales
Eje: La redaccin en radio
Identificacin de gneros y formatos radiales
Los tipos textuales y los formatos radiales.
La construccin de la imagen discursiva: el enunciatario de la radio.
El guin como herramienta para la coordinacin de acciones en radio.
Escribir para radio: caractersticas de cada formato radial.
El efecto humorstico en radio
La radionovela
Los partes de presenta y la noticia
La realizacin del demo.
Eje: Sobre roles y tareas
Identificacin de los roles de un programa de radio: alcances y responsabilidades.
El productor y el coordinador de piso. Las principales tareas.
El operador y el asistente. Las principales tareas.
Locutor, columnista y periodista. Las principales tareas, alcances y limitaciones
La dimensin pedaggica que atraviesa el planteo de este espacio curricular, se da entre la
conjuncin de acciones centradas en el trabajo en taller y el dictado expositivo. Ello se debe a una razn
fundamental: aprehender radio se aprehende haciendo. Pero, para hacer resulta necesario conocer los
principales supuestos que guan la prctica. El docente se asume como coordinador de acciones a la vez
que imparte los contenidos necesarios que guiarn la prctica.
Para poder dar cuenta de esta dimensin pedaggica, los/as estudiantes deben conformar grupos
de trabajo desde el comienzo del dictado del espacio curricular.
Ello permitir que, el dictado progresivo de los contenidos se vaya articulando con el desarrollo
de la prctica.
Para dar cuenta de ello, se propondr a los/as estudiantes la realizacin de un programa de radio.
En el transcurso del espacio curricular, ellos debern escoger el gnero, formato y los roles que cada uno
---------
//564.-
de ellos emprender en la tarea. El docente acompaar la dinmica que cada grupo asuma, dado que de
ella depende la realizacin del programa de radio.
En virtud de favorecer el desarrollo de la visin crtica, se debe profundizar la identificacin y
desarrollo de la imagen discursiva presente en cada programa de radio. En este sentido, los/as estudiantes
deben reconocer al programa radial como un acto de enunciacin que involucra tanto a los
enunciadores/enunciatarios como al contexto micro y macro donde ello sucede.
Este proceso de identificacin y desarrollo se dar a partir de la escucha de diversos programas
radiales de AM y FM como en la realizacin del propio programa.
Por tanto, se debe relacionar la crtica con la produccin. Ello permite poner en tensin lo que
escucho con lo que quiero escuchar.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, la evaluacin debe centrarse en la relacin dada
entre el trabajo en equipo y la aprehensin de los contenidos tericos y procedimentales brindados dentro
de este espacio curricular. Por tanto, se realizarn evaluaciones individuales que permitan dar cuenta de
los contenidos especficos y se atendr a el desenvolvimiento de los/as estudiantes en el diseo, desarrollo
y puesta al aire del programa radial.
Dado que se concibe al programa radial desde un punto de vista integral, es decir, no solo en el
diseo y grabacin sino en el desempeo de tareas especficas (productores, locutores, coordinadores,
entre otros) la evaluacin ser particular atendiendo a cada tareas desarrollada y grupal, advirtiendo la
coordinacin de esas tareas en pos del producto comunicacional final. Este trabajo puede ser evaluado por
un tribunal conformado por docentes de los espacios curriculares de produccin y realizacin audiovisual
y grfica. Ello permitir la visin integral de la comunicacin meditica.
Bibliografa
Chartier, Roger (2006) Escribir las prcticas. Foucault, De Certeau, Marin. Manantial.
Curuchet, E. Et all (2006) Radio o ruido comunitario? Universidad de la Repblica del
Uruguay
Equipo de Comunicacin de la Cruja (2010) Comunicacin comunitaria. Apuntes para abordar
las dimensiones de la construccin colectiva. La Cruja
Schmucler, Hctor (1997) Memoria de la comunicacin Editorial Biblos
Ulanovsky, C et all (2004) Historia de los medios de comunicacin en la argentina. Das de radio
(1960-1995). Emenc
Webgrafa
Conectad@s: los aliados del periodismo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=113207&referente=docentes
La comunicacin radiofnica
http://recursostic.educacion.es/comunicacion/media/version/v1/accesibilidad.php?c=&inc=radio&
blk=1
---------
//565.-
***************

En el bachillerato en comunicacin
Fundamentacin
El espacio curricular Proyecto Socio-comunitario Solidario (PSCS) en el Bachillerato Orientado
en Comunicacin, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C
inciso 38156:
solidaria157.
Los PSCS permiten la articulacin con varias disciplinas, que paralelamente responden a una demanda
concreta de la comunidad, que ser atendida por los/as estudiantes. Asimismo, se deben contemplar en sus
distintas etapas los recursos humanos y materiales, la modalidad de intervencin, entre otros. De acuerdo
con el planeamiento institucional, estas actividades podrn desarrollarse durante la jornada escolar, en
horas complementarias, en tiempos extra-clases u otros. En todos los casos, la institucin deber proveer
156
157
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio
158
---------
//566.-
las salvaguardas acordes con las normativas jurisdiccionales vigentes en cuanto al desplazamiento de
los/as estudiantes fuera del edificio escolar159.}
Propsitos:
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en la Educacin Secundaria de la
Promover el desarrollo de procesos de investigacin, como el diagnstico, el anlisis, la
Promover la identificacin y el abordaje de problemticas locales, en colaboracin con
miembros de su comunidad y cuyo tratamiento aporte a los / as estudiantes una lectura
interpretativa de la realidad que ample su mirada cotidiana del entorno.
Impulsar la construccin colectiva de conocimientos que faciliten a futuro la participacin
de los/as estudiantes y egresados en procesos de desarrollo local rural.
Promover el desarrollo de actitudes positivas ante el trabajo cooperativo, potenciando la
interaccin entre los/as estudiantes, entre ellos y los docentes y con otros miembros de la
comunidad.
Fomentar la participacin en proyectos centrados en la cooperacin entre diferentes
actores, alentando la toma de decisiones colectivas sobre problemticas especficas del
propio entorno local.
Propender el establecimiento de correspondencias entre la problemtica comunitaria y la
construccin del campo comunicacional.
conseguir un objetivo en un plazo determinado.160 El espacio curricular PSCS en el bachillerato en
Comunicacin, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo
largo de la Escuela Secundaria.
La puesta en marcha de este espacio curricular se compone de cinco etapas: motivacin, diagnstico,
diseo y planificacin, ejecucin y cierre.
159
160
---------
//567.-
Grafico extrado de: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio de

aprendizaje-servicio
Motivacin161
e) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
problemtica/s posibles de abordar, que pueden surgir a partir de las siguientes situaciones:
abordaje.
Disear nuevas propuestas.
f) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachillerato en Comunicacin, capaz de
Diagnstico162
comunidad que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Se tendrn en cuenta los recursos
estudiantes.
es necesario:
e) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
161
ibidem
162
ibidem
---------
//568.-
f) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
directa.

Bachillerato Orientado en Comunicacin, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del
rea, utilizando las TIC para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos164
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
organismos pblicos o privados
Cierre
163
ibidem
164
---------
//569.-

destinataria.
Bibliografa
Qu es la comunicacin estratgica
http://www.comunicacionestrategica.pe/2010/02/que-es-comunicacion-estrategica.html
Preciados Hoyos, ngela. Usos y prcticas de la comunicacin estratgicas en instituciones
publicas y privadas.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/folios/article/viewFile/10599/9724
Nieves Cruz, Felipe Plan estratgico de comunicacin
http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/comunicacion-estrategica.htm
Cmo elaborar un plan de comunicacin
http://cristinaaced.com/pdf/planComunicacion_BIC%20Galicia.pdf
Massoni, Sandra Modelo de comunicacin estratgica
---------
//570.-
https://octavioislas.files.wordpress.com/2011/08/massoni-modelo-comunicacic3b3n-
estratc3a9gica.pdf
Educacin.
***************
Particularidades de la formacin general en la orientacin
Bachillerato Orientado en Comunicacin

Interpretar los cambios en el campo de la comunicacin, desde un
enfoque multidisciplinar para entender las formas de distribucin de
saberes, experiencias e informacin.
Analizar crticamente los procesos socio-histricos vinculados a la
comunicacin para poder comprenderlos y elaborar estrategias de
intervencin.
Analizar la incidencia de los medios masivos de comunicacin en la
Aportes de las construccin de la opinin pblica.
Ciencias Sociales Comprender la relatividad de las dimensiones espaciales a partir de la
(Historia, aplicacin de la tecnologa de la comunicacin.
Geografa, FEyC, Analizar los discursos que circulan en los medios masivos de
Economa, comunicacin y propiciar su desmontaje y decodificacin.
Filosofa) Potenciar los aportes que los estudios de la comunicacin pueden realizar
en mltiples espacios, como instituciones barriales, medios de
comunicacin comunitarios, regionales o locales, movimientos sociales,
organismos estatales, ONG, entre otros.
Reflexionar sobre la incidencia de los medios masivos de comunicacin
en la construccin de subjetividades.
Aportes de Lengua La enseanza de la Lengua y la literatura en la orientacin en
y Literatura Comunicacin procurar fortalecer el desarrollo de las capacidades
inherentes a la lectura, comprensin y produccin de diversos discursos
orales y escritos propios de las disciplinas que forman parte de esta
orientacin. Se presenta a continuacin una breve descripcin de las
---------
//571.-
instancias que se consideran relevantes a tal fin:
El desarrollo de competencias lingsticas generales y comunes a partir
de prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar, organizar
trabajo basadas en la adquisicin, empleo y profundizacin de
disciplinas, tales como: textos argumentativos, explicativos, narrativos y
descriptivos propios de los medios masivos de comunicacin, la noticia,
el informe periodstico, la crnica, la entrevista, entre otros.
acentuacin.
Orientada en Comunicacin, ofreciendo a sus estudiantes, instancias de
Propiciar el anlisis crtico de los productos audiovisuales, identificando
los componentes y procedimientos estticos de la imagen, que aportan a
la construccin de sentido, en vinculacin al contexto en donde fue
producida, distinguiendo los productos audiovisuales como obras
artsticas y como discursos informativos.
Propiciar el anlisis crtico de la funcin que cumplen los medios de
comunicacin en la cotidianeidad, posibilitando la distincin de los
mltiples discursos que pueden, tanto favorecer la construccin de
valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la
democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la
homogeneizacin y al pensamiento nico.
Propiciar el reconocimiento del mensaje comunicacional que toda
produccin artstica implica, favoreciendo a la vez la valoracin de esos
Aportes Educacin cdigos como herramienta para la expresin y la comunicacin.
Artstica Favorecer la interpretacin de la produccin artstica que se difunde en
los medios de comunicacin masiva en la actualidad y conlleva como
aspecto especfico y privilegiado el de expresar y activar el capital
---------
//572.-
simblico de las sociedades contemporneas.
Posibilitar la interpretacin de los discursos presentes en las realizaciones
audiovisuales como manifestaciones de un mundo complejo, portadores
de planteos estticos y culturales que contienen valores e ideologas,
favoreciendo la capacidad de elegir y tomar decisiones autnomas.
grupal.
Aportes de Ciencias Proyectar temticas socio-comunitarias interdisciplinares que favorezcan
Naturales (Biologa, el proceso comunicacional, abordando problemticas vinculadas con la
Fsica y Qumica) salud, ecologa, medios de comunicacin y medio ambiente entre otras.
Aportes de Representar grficas y su anlisis.
Matemtica
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Comunicacin
posibilita profundizar las prcticas del lenguaje atendiendo a los
contenidos especficos de rea. Los textos elegidos, orales, escritos,
sonoros, audiovisuales y multimediales, deben reflejar temticas relativas
a las problemticas sociales y comunitarias; los medios y los estereotipos,
la cultura juvenil, la diversidad y la discriminacin, los derechos de los
jvenes, la salud; las problemticas de gnero, las problemticas
interculturales, los derechos laborales y gremiales relacionados con el
campo del periodismo y la comunicacin, entre otras. Se propicia el
desarrollo del vocabulario relacionado con la radio, diarios, cine, museos,
estudios de TV, la historia de los medios, industria cultural, cultura y
subculturas, manipulacin, audiencia, pblico, mercado, tecnologa,
globalizacin, entre otros. Dentro de las producciones se recomienda el
fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad. Se propicia el
Aportes de Lengua
Extranjera anlisis crtico de distintos tipos de textos que den como resultado la
argumentacin oral y escrita, producciones radiales (guiones),
audiovisuales (guiones de diversos gneros: noticiero, magazine,
espectculo, deportivo, ficciones, animaciones, documentales),
fotogrficas (documentales, artstica y/o periodstica), publicitarias,
multimediales y digitales (pginas web, blogs), crnicas, noticias,
ensayos, afiches, guiones, entrevistas, editoriales, notas de opinin, entre
---------
//573.-
otros. Se deben ofrecer instancias para participar en actividades
cooperativas en espacios diversos como instituciones barriales, medios de
comunicacin comunitarios, regionales o locales, organismos estatales,
ONG, integrando equipos que desarrollen proyectos socio-comunitarios,
colaborativos y campaas con el uso de las TIC (redes sociales, wikis,
blogs, sitios web).
--------
//574.-
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Lengua y 4 3
formacin General
Literatura
Espacios de la
3 3 3
General
3 3 Modelizacin en
especfica
Ciencias
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Qumica y Ambiente 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Salud 3 Biotecnologa 4
4
formacin
especfica
Espacios de la
I.C.C. 3
Espacios de
formacin
especfica
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin La Tierra y sus Comunitario Solidario
3
recursos
169
31
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//575.-
FUNDAMENTACIN DEL BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES
En el marco de la Ley Nacional de Educacin N 26.206, la Educacin Secundaria Obligatoria

garantiza igualdad de oportunidades para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y
promover la capacidad de definir su proyecto de vida basada en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto, justicia, responsabilidad y bien comn165. En este sentido la escuela secundaria debe
garantizar una educacin cientfica de calidad que le permita al educando comprender, explicar e
interactuar con el mundo que lo rodea.
La Orientacin Ciencias Naturales propondr que los estudiantes amplen y profundicen la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica iniciada166 en el ciclo bsico y en la formacin general.
La enseanza en las ciencias naturales procurar acercar a los estudiantes a los problemas
cientficos de actualidad167, con relevancia social, poniendo especial nfasis en aquellos problemas locales,
regionales y provinciales de mayor significatividad en nuestro medio.
Es importante propiciar en los/as estudiantes una actitud crtica y propositiva sobre problemas
vinculados con el desarrollo sustentable, que incluye aquellas intervenciones de tipo social que tengan en
cuenta: el equilibrio ecolgico, el crecimiento econmico, el ambiente y la salud desde una perspectiva
integradora que incluya diversas miradas168 favoreciendo de esta forma el tratamiento transversal de las
diferentes problemticas.
en el que se encuentra inmersa la comunidad cientfica que estudia stos fenmenos; en consecuencia debe
verse al conocimiento cientfico como una construccin humana.
El trabajo del cientfico no se reduce al descubrimiento de leyes y teoras fijas e inmutables, el
cientfico propone hiptesis explicativas sobre los hechos, objetos y fenmenos de inters e intenta
verificarlas experimentalmente. Reconocer que existen controversias, rupturas, competiciones e
cruda ni de la razn pura y que la tecnologa y la instrumentacin son importantes para el avance de la
ciencia. Que no existe un principio nico e infalible, sino una pluralidad metodolgica en la actividad
cientfica.
El proyecto jurisdiccional en concordancia con la Ley de Educacin Nacional N 26.206 expresa
tres finalidades: ...habilitar los/as adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el
trabajo y para la continuacin de estudios169..., por lo cual la enseanza en la Orientacin utilizar
dispositivos pedaggicos y didcticos tendientes a que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo,
en el ejercicio pleno de la ciudadana y para la consecucin de estudios superiores.
El presente Diseo Curricular pretende que los/as estudiantes apliquen las herramientas
tecnolgicas para el abordaje de problemas cientficos, como as tambin la bsqueda de informacin y
comunicacin en el desarrollo de las actividades durante las clases, propiciando el aprendizaje autnomo y
el trabajo colaborativo.
165
LEN N 26.206 Art. 8
166
Marco de Referencia de Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias Naturales. RES. CFE N 142/11
167
168
169
LEN N 26.206 Art. 30
---------
//576.-
Adems de las temticas cientficas propias, hay otras igualmente relevantes que requieren un
abordaje integrado y complementario de diversas disciplinas: Salud, Sexualidad Integral, Prevencin de
Adicciones, Cambio climtico, Desarrollo Sustentable, entre otras. Estas problemticas requieren una
mirada interdisciplinaria para lo cual ser necesario favorecer, toda vez que sea posible, un trabajo
institucional de carcter colaborativo en la construccin de dispositivos pedaggicos para su abordaje.
Estos dispositivos pedaggicos sern diseados de tal forma que proporcionen a los/as estudiantes
situaciones y experiencias relacionadas al mundo natural y su entorno, con la finalidad de fortalecer
capacidades que le permitan comprender las problemticas, siendo necesario plantear las situaciones a
travs del trabajo en distintos formatos: Materia/asignatura, Taller, Laboratorio, Trabajo de Campo,
Proyecto, Seminario; incluyendo en todos los casos la utilizacin de TIC como herramientas usuales en el
desarrollo de las actividades.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales:

Ofrecer aprendizajes socialmente significativos, a travs del planteamiento de problemas a
partir de fenmenos naturales, que permitan a los/as estudiantes iniciar y transitar el
camino desde su conocimientos previos, estimulando su espritu crtico, de iniciativa y de
confianza en s mismo.
Promover el uso de las nuevas Tecnologa de Informacin y de Comunicacin como
herramientas facilitadoras y constructivas en la bsqueda de respuestas a los nuevos
desafos del mundo contemporneo.
Promover situaciones que permitan interpretar la forma en que se produce y desarrolla el
conocimiento cientfico, reconociendo el carcter provisorio, no neutral, histrico, inserto
en un contexto socio-cultural determinado.
Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con instrumentos y dispositivos de
laboratorio y simulaciones en entornos virtuales, que permitan formular hiptesis,
contrastar resultados y relacionar datos experimentales con modelos tericos.
Generar situaciones que permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, verbal y no verbal,
propio del campo de conocimiento, para interpretar y producir textos relacionados con la
ciencia.
Propiciar una alfabetizacin cientfica que permita hacer uso de los conocimientos en la
vida diaria, facilitando una intervencin social positiva.
Perfil del Egresado

en el mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto personal de vida.
comprometida con la Democracia y la defensa de los Derechos Humanos.
soluciones a problemas socialmente relevantes.
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//577.-
Apliquen sus saberes cientficos en la prevencin y promocin de la salud, forjando una
actitud dinmica y recreativa para una relacin respetuosa y de cuidado hacia el medio
ambiente.
Comprendan que la ciencia es una construccin social que forma parte de la cultura,
reconociendo su historia, y sus aportes a los diferentes sectores de la sociedad.
Que reconozcan y analicen crticamente el rol de los cientficos y Profesionales,
reconociendo sus conocimientos y valorando sus habilidades en pos de mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos, evidenciando de este modo la actividad de la ciencia y la
tecnologa.
Comprendan y utilicen el lenguaje cientfico especfico de las disciplinas que conforman
el rea de Ciencias Naturales; reconociendo las caractersticas propias del gnero
discursivo cientfico que les permita elaborar informes, artculos, monografas, leer textos
de divulgacin cientfica entre otros.
Apliquen el uso de las nuevas Tecnologas de la investigacin y comunicacin como
recursos facilitadores y constructivos para la bsqueda de soluciones a las problemticas
socialmente relevantes.
***************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES.
Fundamentacin
El espacio Introduccin a la Orientacin en Ciencias Naturales, propone que los/as estudiantes

logren ampliar sus posibilidades de insercin a estudios superiores y/o el mundo de trabajo, afianzando
los conocimientos a travs de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. En este sentido, la Escuela
Secundaria avala el derecho de todos los/as adolescentes y jvenes de adquirir una cultura cientfica de
calidad170, indispensable para la construccin de la ciudadana y el desarrollo personal y social.
En este espacio curricular se pretende continuar con la formacin de una actitud crtica y
propositiva en relacin a problemticas socialmente relevantes inherentes a la orientacin, y concebir a la
ciencia como una actividad humana producto de la cultura171. Por ello, se sugiere abordar los contenidos
problematizando situaciones de la vida cotidiana, que permitan la construccin del conocimiento
cientfico. Esta bsqueda de soluciones estar encaminada a demostrar que el conocimiento cientfico se
desarrolla como un proceso de validacin en permanente cambio.
La bsqueda de posibilidades y soluciones a problemticas planteadas sobre fenmenos naturales,
debe estar complementada con la capacidad de observacin, la creatividad, la formulacin e identificacin
de hiptesis y el anlisis crtico, la construccin de modelos. Con esto se pretende fortalecer el desarrollo
intensivo de las capacidades y habilidades individuales, que permita a los/as estudiantes construir saberes
como producto del desarrollo de estrategias de pensamiento y mtodos propios de las Ciencias Naturales,
170
RES. CFE 142/11 Marcos de Referencia en Ciencias Naturales.
171
RES. CFE N 142/11 Marcos de Referencia en Ciencias Naturales.
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//578.-
posibilitando la continuidad de estudios superiores y/o realizar gestiones para integrarse al mundo
laboral172.
La actividad cientfica escolar constituye, en el espacio curricular, el ncleo de la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esta actividad, diseada y gestionada por el/la docente y la
institucin, est encaminada a promover en los/as estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la
construccin de hiptesis y modelos propios de las Ciencias Naturales, su refutacin o aprobacin. La
actividad cientfica escolar ser entonces el motor para desarrollar saberes, lo que permitir comprender la
complejidad y globalidad de la realidad contempornea.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Ciencias Naturales, en el Bachillerato
Orientado en Ciencias Naturales de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar el reconocimiento de la importancia del estudio, investigacin y aplicacin de
las Ciencias Naturales en la sociedad actual.
Promover situaciones pedaggicas que faciliten la cultura cientfica, considerando los
contextos en la que se produce.
Aproximar a los/as estudiantes a la dinmica de la investigacin cientfica.
Promover la comprensin y la utilizacin de lenguajes cientficos de las disciplinas del
rea173 a travs de la lectura, interpretacin y produccin de textos cientficos.
Desarrollar el pensamiento crtico para discernir la calidad de la informacin pblica
disponible sobre asuntos vinculados con las Ciencias Naturales174.
Incentivar el uso y aplicacin responsable de las TIC en el abordaje de problemticas
cientficas175.
Abordar el anlisis de problemticas socialmente relevantes desde la perspectiva de las
Ciencias Naturales.

Eje: Introduccin a la Orientacin en Ciencias Naturales
Para iniciar el recorrido en el espacio curricular, se propone acercar a los/as estudiantes al campo
de estudio de las Ciencias Naturales, y su relacin con la realidad social.
El espacio contempla un intercambio fecundo con especialistas y profesionales, a fin de ampliar y
enriquecer su desarrollo176. Esta dinmica de trabajo permite que se constituyan en una referencia para su
proyecto de vida, tanto en el campo laboral como en la continuidad de estudios superiores y en el
desarrollo pleno de la ciudadana.
Eje: Metodologa de las Ciencias
Los aprendizajes en las Ciencias Naturales deben promover el desarrollo de habilidades asociadas
a la elaboracin de ideas cientficas adaptadas al mbito escolar. Por ello, se pretende acercar a los/as
172
LEN N26.206/06 Art. 11
173
Resolucin CFE N 142/11 Marcos de Referencia en Ciencias Naturales.
174
175
176
La Resolucin CFE N 84/09 en el inciso 17 propone que se: sumen los aportes de otros actores de la comunidad para
enriquecer la tarea de ensear
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estudiantes a la dinmica de la investigacin cientfica, reconociendo las instancias en la metodologa
como una herramienta universal, para construir y validar los conocimientos.
Eje: Proyecto de investigacin
Se propone desarrollar proyectos de investigacin, fortaleciendo el desarrollo de estrategias y

herramientas de apropiacin de saberes socialmente relevantes.
El abordaje de diversas temticas, permitir presentar a las ciencias como una actividad humana,
de gran incidencia en la vida cotidiana.
Tambin se propone complejizar el vocabulario tcnico especfico, para implicarse en cuestiones
vinculadas a la ciencia y la tecnologa, desarrollando la comunicacin cientfica como herramienta vlida
para transmitir los resultados del trabajo realizado.
Contenidos
Eje: Introduccin a la Orientacin en Ciencias Naturales.

Reconocimiento de los campos que abarcan las Ciencias Naturales.
Anlisis de su objeto de estudio. Conceptualizacin y clasificacin de las ciencias.
Interpretacin y anlisis del desarrollo histrico de las Ciencias.
Observacin y modelizacin de fenmenos naturales.
Interpretacin reflexin crtica de la vinculacin entre ciencia, tcnica y tecnologa.
Reconocimiento de la importancia de la aplicacin de las TIC en la investigacin cientfica.
Secuenciacin y caracterizacin de los progresos de la ciencia y sus implicancias ticas.
Caracterizacin de las especificidades laborales y profesionales vinculadas con las Ciencias
Naturales; tanto de los objetos de trabajo, las metodologas, y en su dinmica laboral.
Eje: Metodologa de las Ciencias.

Conocimiento de las metodologas en la investigacin cientfica.
Interpretacin de la evolucin histrica del mtodo cientfico.
Anlisis de explicacin del origen de las especies, alquimia, visiones cosmolgicas, entre otras.
Caracterizacin del mtodo en ciencias y sus etapas.
Diferenciacin del mtodo cientfico entre las ciencias fcticas y formales.
Aplicacin de las etapas en experiencias de laboratorio.
Eje: Proyecto de investigacin

Conceptualizacin de Proyecto: reconocimiento de sus componentes bsicos: delimitacin del
problema, hiptesis, planificacin, objetivos, fuentes de informacin, metodologas, resultados,
conclusiones y presentacin.
Preparacin y aplicacin de proyectos de investigacin de situaciones problematizadas.
El espacio Introduccin a la Orientacin en Ciencias Naturales, procurar un ambiente donde

el anlisis, la reflexin y la creatividad garanticen que el aprendizaje resulte significativo. Abordar las
temticas planteadas desde actividades que impliquen diferentes espacios como el aula, el laboratorio,
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//580.-
entornos virtuales, ambientes naturales y otros lugares de trabajo, con la utilizacin de recursos variados
como libros, dibujos, videos, simulaciones, grficas, entre otros.
Los/as estudiantes deben cumplir un rol activo en el desarrollo de la clase: llevar adelante una
experiencia, debatir sobre las posibles soluciones de un problema, utilizar una metodologa de
investigacin sobre determinados fenmenos y sus aplicaciones, indagar en bibliografa especfica y/o
buscar la informacin relevante consultando pginas web, entre otros. Se deben tener presentes las ideas
previas de los/as jvenes, para ello se consideran tres vertientes: las elaboradas en una etapa anterior al
sistema educativo; las obtenidas de distintos medios de comunicacin, y aquellas que han sido procesadas
por su propio intelecto, sin ningn asidero cientfico y en interaccin con sus pares, que ameritan algn
tipo de ajuste y/u observacin. Siempre es conveniente aprovechar los conocimientos y experiencias de los
estudiantes, adquiridos fuera o dentro del mbito escolar y en relacin al contacto con los fenmenos
naturales y la tecnologa, de este modo lograr un mejor acercamiento al conocimiento cientfico. Las ideas
previas mantienen estabilidad propia y se hacen persistentes en los esquemas cognitivos. Por consiguiente,
la tarea es complejizar esos esquemas a fin de lograr un razonamiento lgico para acceder al conocimiento
cientfico y sus aplicaciones.
En general, la ciencia se construye a travs de la investigacin experimental de un fenmeno, del
intercambio de ideas, crticas y consensos de una comunidad cientfica. En este sentido, se debe iniciar
con la problematizacin de una situacin o fenmeno a estudiar, realizar experiencias, registrar datos,
formular hiptesis y respaldarlas con textos cientficos, debatir distintos procedimientos, tratar de enunciar
una conclusin general, y finalmente consensuar la respuesta final a la situacin inicial planteada. Esta
tarea nos facilita el acercamiento a la metodologa de las ciencias en cada una de sus variantes.
Para llevar adelante esta labor, se sugiere:
Plantear situaciones iniciales que involucren fenmenos naturales socialmente
relevantes.
Recrear experiencias realizadas a lo largo de la historia de la ciencia, considerando el
contexto de la poca.
Abordar los contenidos del espacio desde diferentes formatos como Taller, Laboratorio,
Proyecto, Seminario, Trabajo de Campo que permitan la reflexin y valoracin de la
Ciencia, sus metodologas y repercusiones en la vida cotidiana.
Disear experiencias de laboratorio para analizar la situacin planteada.
Registrar datos en diversos formatos como: cuadros, grficos, esquemas, entre otros.
Considerando distintas variables: mediciones, contrastando las modificaciones que
produce el fenmeno.
Realizar una investigacin bibliogrfica, comparando diferentes textos en forma
individual o grupal, contrastar la informacin con la obtenida en la experiencia, discutir
sobre la evolucin histrica del concepto, visualizar en forma grfica el fenmeno
estudiado, analizar algn tipo de frmula planteada en la bibliografa, entre otros. De esta
manera posibilitar que los/as estudiante amplen el vocabulario especfico.
Se deben incluir en el trabajo de aula o de laboratorio las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, recurso altamente motivador ya que proporciona un rpido acceso a todo tipo de
informacin. As mismo, permiten profundizar conceptos con el uso de simuladores y grficos
interactivos. El software de simulacin de procesos posibilita manipular y controlar variables, registrar
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//581.-
datos, modificar condiciones y volver a simular el proceso. Los medios tecnolgicos deben utilizarse
como facilitadores de la comprensin de la ciencia, pues acortan distancias y preparan a los jvenes para
futuras competencias profesionales.
Entre otras aplicaciones, las TIC pueden utilizarse para la construccin de producciones
colaborativas utilizando imgenes digitales, correos electrnicos, plataformas virtuales, edicin de videos,
modelos dinmicos en dos o tres dimensiones, identificacin de patrones en representaciones de datos,
entre otros.

La evaluacin debe ser entendida como un proceso global que involucra distintos criterios y
estrategias como la observacin, monitoreo, anlisis, medicin y toma de decisiones sobre el estado del
proceso de enseanza aprendizaje.
Ensear supone contar con el dominio del conocimiento acadmico de la disciplina por un lado y
por otro, monitorear la tarea con la finalidad de verificar que el aprendizaje avance acorde a lo planificado,
realizar un seguimiento del proceso y realizar los ajustes correspondientes.
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular Introduccin a la Orientacin en
Ciencias Naturales, se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
Establecer indicadores de aprendizaje (criterios) claros y explcitos.
Consensuar criterios con el grupo clase, para generar mayores niveles de compromiso.
Utilizar instrumentos de evaluacin: elaboracin de informes experimentales,
comparacin de conclusiones individuales y grupales, anlisis cualitativos, estrategias de
anlisis, bsqueda de informacin, formulacin de hiptesis, entre otras
Ejemplificar y aplicar los contenidos abordados en situaciones problemticas reales,
ficticias y/o virtuales permitiendo la articulacin terico-prctica.
Generar debates para propiciar juicios fundamentados, de la lectura y anlisis crtico de la
informacin proveniente de los medios de comunicacin utilizando el vocabulario
especfico acorde al espacio curricular.
Seleccionar, anlisis, sistematizacin e interpretacin la informacin de acuerdo a criterios
establecidos y el grado de autonoma en su realizacin.
La capacidad de trabajar en equipo organizando la informacin, realizando aportes
pertinentes y respetando los tiempos de trabajo.
Claridad y pertinencia en la produccin escrita u oral empleando vocabulario especfico,
a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos e hipertextos.
Utilizar las TIC para la seleccin, anlisis y procesamiento de la informacin, elaboracin
de indicadores de datos, entre otros.
Intervenir en foros a travs de la publicacin de relatos, analizando comentarios de sus
compaeros, publicando imgenes, entre otros.
Bibliografa
ACEVEDO DAZ, Jos Antonio (2004)-Reflexiones sobre las finalidades de la Enseanza de las
Ciencias: Educacin Cientfica-Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias-
Vol. 1 N1 pp 3-15
---------
//582.-
ADRIZ-BRAVO. (2005) Una introduccin a la naturaleza de las ciencias. La epistemologa en
la enseanza de las ciencias naturales. Ed. Fondo de cultura Econmica Bs As
ALVAREZ MENDEZ, Juan M. (2007) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Coleccin
CELSO ANTUNES. (2012) El proyecto, Un mtodo para la enseanza bsica. Ed. San Benito
Coleccin cuadernos Una Escuela Secundaria Obligatoria Para Todos: El desarrollo de
Capacidades en la Escuela Secundaria. Unicef (2010)
FOUREZ, Gerard (2005)-Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Cerca de las finalidades de la
Enseanza de las Ciencias. Buenos Aires. Editorial Colihue
FOUREZ, Gerard. (2008)-Cmo se elabora el conocimiento. La epistemologa desde un enfoque
Socio-constructivista. Madrid. Ed. Narcea.
FURMAN, M. y PODEST M. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Aique.
GALAGOVSKY, L. (2008.) Qu tienen de naturales las Ciencias Naturales?, Buenos Aires
Editorial Biblos
GALAGOVSKY, L. y ADRIZ-BRAVO, A. (2001) Modelos y analogas en la enseanza de las
ciencias Naturales. El concepto de modelo didctico analgico. Enseanza de las ciencias, 19 (2).
KAUFMAN, Miriam, FUMAGALLI, Laura (1993) Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y
Propuestas Didcticas. Buenos Aires. Editorial Paids.
PERRENOUD, Philippe (2008) La evaluacin de los alumnos, de la produccin de la excelencia a
la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires. Argentina Editorial Colihue.
Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza de la Ciencias Naturales (2013) ONE.
DiNIECE. Ministerio de Educacin de la Nacin
SANMART, Jaume Jorba (1994) Ensear, aprender y evaluar: un proceso de evaluacin
continua Espaa Ministerio de Educacin y Ciencias.
SANTOS GUERRA, Miguel A (2007). La evaluacin como aprendizaje. Una flecha en La diana.
Espaa: Bonum.
Webgrafia
www.igualdadycalidadcba.gov.ar/formatospedaggicos
weboei@oei.es
http://www.educ.ar/
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
http://www.conectate.gob.ar/
www.las400clases.com
http://entrama.educacion.gov.ar/
http://bancos.educacionsantacruz.gov.ar/
http://www.revistavirtualpro.com/biblioteca/buscar?q=&categoria=ciencias-aplicadas-e-
interdisciplinarias
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//583.-
Recursos Multimediales
MARTINEZ RIZO, Felipe: las matrices de valoracin: https://youtu.be/oLCxt8BhRcU
Tutoriales para crear un mapa conceptual en CmapTool: https://youtu.be/3OGTmXVFHqE
Tutorial para crear presentaciones en PowerPoint: https://youtu.be/CbkYvZ_GxxA
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SALUD
Fundamentacin
El abordaje del espacio Salud propone enfocar los contenidos desde distintas perspectivas: social,
fsica, psquica y biolgica; desarrollados desde la integracin de varias disciplinas que pertenecen a la
estructura curricular de la Educacin Secundara de la Provincia de Santa Cruz: Biologa, Fsica, Qumica,
Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, entre otras; redefiniendo este espacio curricular en
acciones destinadas a la prevencin y promocin de la Salud en los individuo como bien social.
Esta propuesta contempla una variedad de estrategias y metodologas tendientes a fortalecer el
desarrollo de capacidades, con el fin de mejorar la calidad de vida. Se brindarn las herramientas
necesarias para que los/as estudiantes puedan internalizar aspectos y prcticas relacionadas a la Salud,
indispensable para la construccin de su desarrollo personal y social.
Se pretende que los/as jvenes y adolescentes asuman una actitud crtica frente a problemas
socialmente relevantes177 como el consumo de sustancias psicoactivas, el cuidado del cuerpo, sexualidad
responsable, nutricin, prevencin de accidentes viales, entre otros. En funcin de estos, se sugiere
abordar los contenidos desde situaciones problemticas reales, donde se pueda interactuar con
especialistas tales como: mdicos, nutricionistas, psiclogos, psiquiatras, entre otros, en busca de
conocimientos, que le permitan a los/as estudiantes asumir una vida plena, la toma de decisiones
responsables y una participacin activa. De este modo se fortalecer tambin el desarrollo de capacidades
y mtodos de apropiacin de saberes pertinentes a las Ciencias Naturales.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N
26.150, han permitido que la escuela sea un espacio en el que se trabaje con los problemas ms relevantes
en el contexto institucional, garantizando los derechos de los/as jvenes a la Salud y paralelamente
fortalecer el dilogo. Por consiguiente, esta propuesta ser trabajada en diversos formatos teniendo en
cuenta la relacin que se establece entre los contenidos, los intereses y necesidades de los/as jvenes, de
las Instituciones, de la comunidad y los emergentes que atraviesan la sociedad.
Propsitos
La enseanza de Salud en Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales de la Provincia de Santa
Cruz, procurar:
177
RES. CFE N 142/11
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//584.-
Promover el reconocimiento y la toma de decisiones responsables fundadas en la
valoracin de la salud como un derecho individual y social.
Propiciar espacios de aprendizajes que introduzcan a los/as estudiantes en el anlisis e
interpretacin de hbitos y condiciones de la Salud individual y social, como los aportes
desde otros espacios.
Fomentar espacios de participacin de los/as estudiantes en acciones de promocin y
prevencin de la salud, promoviendo el trabajo colaborativo y solidario que fortalezcan su
formacin ciudadana.
Propiciar situaciones que favorezcan la toma de conciencia acerca de la importancia de
conocer los mecanismos de polticas pblicas tendientes al cuidado y control de la salud.
Promover conductas saludables a partir del anlisis de los contenidos curriculares, para
desarrollar actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo.
Incentivar el uso y aplicacin de las TIC en el abordaje de problemticas cientficas
relacionados a la salud, tendientes a propiciar la comprensin y el anlisis de la Salud
como bien individual y social.
Eje: La Salud
El desarrollo de este eje ofrecer a los/as estudiantes el tratamiento de la salud desde su
conceptualizacin segn el enfoque de varios espacios curriculares, hasta acciones de promocin,
prevencin y conservacin de la salud; como as tambin generar en los/as adolescentes conductas
saludables, fomentando el deseo de estar sano, y evitar aquellas situaciones donde se ponga en riesgo la
integridad de los jvenes.
Desde esta perspectiva se tiende a ofrecer situaciones que permitan a los/as jvenes decidir,
responsabilizarse de sus actos, y participar en acciones de ndole social. De esta manera, se implementan
actividades que les permitan participar activamente y asumir responsabilidades. Por esta razn, el trabajar
en equipo con otros espacios como Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica, entre otros fortalece
la construccin de saberes relacionados a la salud.
Eje: El derecho a la Salud

En este eje se propone el desarrollo de actividades que ponga en contacto a los/as estudiantes con
profesionales y organismos de la comunidad. Para ello, el/la docente planificar, gestionar y llevara a
cabo conexiones con organismos dedicados a la salud.
En el anlisis de situaciones problemticas de relevancia social y de problemas emergentes
presentan a los contenidos en explicita relacin con conceptos, marcos legales, modelos y teoras que se
construyen en el aula permiten una construccin ciudadana participativa.
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//585.-
Contenidos
Eje: Salud
Anlisis del concepto de salud y enfermedad en todos sus aspectos, desde una perspectiva
histrica. Reconocimiento y anlisis de los requisitos para Establecimiento de relaciones
con el concepto propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin
Panamericana de la Salud; y anlisis de sus funciones.
Caracterizacin de las etapas desde la salud hasta la enfermedad.
Clasificacin y descripcin de las enfermedades y sus posibles noxas.
Conceptualizacin de epidemias, endemias y pandemias.
Vinculacin de la funcin del sistema inmunolgico en la conservacin de la salud.
Anlisis de acciones de prevencin y promocin primaria de la salud. Anlisis de
situaciones de riesgo que provocan en la percepcin el consumo de sustancias psicoactivas;
por ejemplo al conducir, o como peatn; en el trabajo.
Anlisis de los determinantes de la salud: el medio, el estilo de vida, la biologa humana.
Anlisis de situaciones de violencia de gnero o Bulling y su impacto en la salud.
Explicacin de causas de estrs.
Reconocimiento del derecho a la salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con
la Salud Pblica. Interpretacin de los componentes del nivel de salud de una poblacin:
nivel y calidad de vida. Identificacin de los planes de saneamiento ambiental, la higiene
y servicios sanitarios. Anlisis de la realidad local, provincial, nacional y global.
Primeros auxilios: Definicin y objetivos. Anlisis de acciones bsicas ante una
emergencia o una urgencia, como RCP, entre otros.
Eje: El derecho a la Salud
Anlisis e interpretacin de los marcos legales de acceso a los servicios de salud que
garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las los/as adolescentes.
Anlisis de fenmenos relativos a la salud adolescente mediante la planificacin y
realizacin de investigaciones. Su dimensin biolgica articulada con otras dimensiones:
social y tica, as como las derivadas de las creencias de los distintos miembros de la
comunidad.
Investigacin y anlisis del rol del Estado a travs de polticas sanitarias. Relevamiento de
planes y programas de salud. Reconocimiento de la organizacin de la atencin de la
salud a nivel local. Anlisis de la pertinencia del xito o fracaso como posibles resultados
de los programas aplicados a nivel local, provincial y municipal.
Interpretacin y resolucin de problemas significativos sobre la salud de los/as
adolescentes: ESI, prevencin en el consumo de sustancias psicoactivas, suicidio juvenil,
trastornos alimentarios, sedentarismo, entre otros.
Reconocimiento y utilizacin de los recursos disponibles en el sistema de salud.
Anlisis de las responsabilidades de los efectores de salud en caso de consultas de jvenes
mayores de 14 aos. El derecho al buen trato como paciente.
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La forma de ensear ha comenzado a transitar un proceso de renovacin a partir de la
promulgacin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206. Por ello, es prioritario resignificar el rol
docente para asegurar aprendizajes de calidad; en este sentido, una de las metas de la nueva Escuela
Secundaria es acompaar y lograr una mayor articulacin entre el fortalecimiento de capacidades y la
construccin de saberes. El/la docente deben promover en los/as estudiantes la capacidad de aprender a
aprender en forma autnoma, e impulsar el desarrollo cognitivo y personal a travs de actividades crticas
y estrategias metodolgicas contextualizadas a la realidad de los/as jvenes.
Este espacio se piensa para desarrollarse en distintos formatos de clases que posibiliten la
participacin activa y pertinente, a travs de la implementacin paulatina de propuestas pedaggicas
significativas e innovadoras que fomenten el pensamiento crtico, la construccin de saberes y de hbitos
relacionados a la Salud. Es el/la docente quien considera las estrategias de enseanza que posibiliten el
aprendizaje, el desarrollo de capacidades y actitudes que conlleven a la formacin de valores y de una
ciudadana participativa y responsable.
El abordaje de los contenidos interrelacionadamente y en forma espiralada es de suma
importancia para que los/as estudiantes comprendan significativamente el concepto de Salud generando
nuevas interpretaciones.
Es por ello, que el espacio Salud, propone para el desarrollo de los contenidos:
Garantizar que el abordaje de los temas desarrollados en el proceso de enseanza
aprendizaje sean actuales y relevantes, estas problemticas que pueden estar relacionadas
con necesidades sociales como: alimentacin, salud, educacin vial, entre otras debern
vincularse con situaciones cotidianas y poder compararse con casos reales, generando a su
vez, un desafo cognitivo por su complejidad y pertinencia. Las temticas sugeridas
debern ser cercanas al contexto institucional como nutricin, consumo de sustancias
psicoactivas, embarazos adolescentes, suicidios, estrs, entre otros las que podrn ser
abordadas desde formatos como Talleres, Seminarios o Trabajo de campo. Estas
propuestas deben permitir poner en ejercicio capacidades inherentes a las ciencias como
la observacin, exploracin, experimentacin, entre otras.
Generar, a travs de Talleres o Seminarios acordados institucionalmente o por campo de
conocimiento, momentos de encuentros con Profesionales y/o salidas a Instituciones u
Organizaciones que favorezcan el vnculo de la comunidad escolar con otros organismos
pertenecientes al rea Salud; de este modo posibilitar un anlisis de la realidad,
integrando experiencias y estableciendo relaciones con otras ideas y con sus
observaciones. El contacto con Profesionales favorecer entre otras cosas, el desarrollo de
una mirada autnoma sobre la diversidad de opciones para estudios superiores y/o futuro
laboral.
Incorporar estrategias de enseanza vinculadas a las TIC, ya que resultan significativos
para los/as estudiantes. El uso de estas herramientas a travs de: anlisis de videos,
pelculas, artculos periodsticos (impresos o digitalizados); tabular datos recogidos de
encuestas, realizar grficos, buscar y sistematizar documentacin e imgenes extradas de
internet, generar y experimentar con simuladores y modelos, resumir la informacin en
diferentes formatos como Word, PowerPoint, CmapTool, entre otros, permitirn
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//587.-
relacionar saberes previos con las temticas abordadas. El uso de las nuevas tecnologas
como asistentes en el aprendizaje favorecer la comprensin de leyes que regulan la
asistencia en Salud, programas sanitarios, organizacin en hospitales, Cenin, CIC, entre
otros
Generar propuestas pedaggicas que incentiven la comunicacin y uso del lenguaje
especfico en actividades tales como: redactar textos comparando hechos histricos
relacionados a Salud con sucesos actuales como epidemias, pandemias, polticas
sanitarias en zonas rurales, entre otras que le permitan expresar sus opiniones. Otra
estrategia que permitir la apropiacin del vocabulario especfico es la construccin de un
glosario; informes de artculos periodsticos, exposiciones orales, debates, la preparacin
de diapositivas, grficos que demuestren datos, ejemplificacin a travs de mapas
conceptuales que muestren la relacin entre contenidos de Salud y otras reas afines como
Educacin Fsica, Qumica, FEyC, Psicologa, entre otras. Estas propuestas deben
aplicarse sobre temas socialmente relevantes como por ejemplo: embarazo adolescentes,
consumo de psicoactivas, depresin, efectos de la contaminacin, sedentarismo, entre
otras.
Promover situaciones de enseanza generen desequilibrios cognitivos, en situaciones
reales, permitiendo a los/as jvenes posicionarse y acercarse de distintas maneras al
conocimiento. Se pretende lograr que los/as estudiantes puedan seleccionar estrategias que
faciliten la comprensin, el desarrollo de pensamiento crtico y una actitud crtica y
flexible en la incorporacin de los emergentes en el procesos de aprendizaje.
Abordar los contenidos a desarrollar en diferentes formatos pedaggicos: seminario,
proyecto, laboratorio, taller, trabajo de campo, entre otros que favorezcan el estudio de
casos, debates de situaciones problemticas, campaas de prevencin y promocin de
acciones de Salud; para lograr la integracin significativa de los saberes socialmente
relevantes. Promover actividades fuera del aula, gestionadas desde la Institucin, que
posibiliten analizar y contrastar situaciones reales con aquellas hipotetizadas en el
contexto local.
Propiciar el debate, mesas redondas, foros de discusin de temticas de inters,
considerando distintos puntos de vista, ideas y opiniones ajenas, y aceptar sus
conclusiones favoreciendo el anlisis de cuestiones relacionadas a la Salud, como as
tambin el trabajo colaborativo, el desarrollo de pensamiento crtico y la integracin de
contenidos abordados desde la multidisciplinariedad.
Generar espacios que permitan contrastar resultados de su investigacin con otros
hipotetizadas, as mismo promover aprendizajes grupales, de interaccin para la toma de
decisiones, organizacin de roles y trabajo en equipo. Ser el/la docente quien deba
alentar la socializacin de trabajos realizados, sus conclusiones, argumentaciones orales
y/o escritas que demuestren dominio de vocabulario especfico del espacio curricular.
Desarrollar propuestas relacionadas a la difusin de informacin pertinente a los
contenidos abordados a travs de la construccin de Blog, peridicos escolares, programas
de radio, pginas Web en los que podrn incorporar acciones tendientes a relacionar la
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//588.-
familia y comunidad educativa con temas pertenecientes al campo de la Salud y generar
de esta manera compromiso en el hbitos Saludables.

La evaluacin, inherente al proceso de enseanza-aprendizaje, permite obtener resultados sobre la
construccin de saberes y capacidades de los/as estudiantes.
Esto requiere por parte del docente una detallada observacin, registro y anlisis de las
producciones, y supone a su vez, la planificacin de instrumentos, estrategias y dispositivos que debern
ser variados y de fcil comunicacin a fin de evitar obstculos y superar dificultades que pudieran
presentarse.
En Salud proponemos el trabajo en distintos Formatos Pedaggicos, esto tambin facilitar la
percepcin ms clara sobre cmo se fueron construyendo los saberes, formando hbitos de prevencin y el
desarrollo de pensamiento crtico.
Los criterios deben ser pautados con los/as estudiantes, a fin de lograr mayor compromiso en las
producciones, en este sentido, otorgarles un rol activo durante el proceso. Esto tambin posibilitar la
reflexin de su propio accionar, optimizando el proceso y buscando estrategias de superacin.
En este marco, el docente deber:
Considerar en la evaluacin el desarrollo de procedimientos y actitudes que demuestren
inters, curiosidad para explorar y buscar explicacin de fenmenos naturales
relacionados a la salud.
Incorporar actividades que permitan obtener informacin y resolver situaciones que se le
presenten de manera responsable.
Generar actividades de comprensin y produccin de textos escritos para incrementar en
forma paulatina vocabulario especfico, en elaboracin de hiptesis y conclusiones.
Incrementar actividades que impliquen aplicacin, anlisis, comparacin y
ejemplificacin relacionados a temticas de Salud.
Evaluar el modo en que los/as estudiantes realizan un proyecto desde su construccin,
distribucin de roles, bsqueda de informacin, organizacin y participacin, y la
confeccin de distintos grficos a partir de datos recogidos, presentacin.
Utilizar recursos tecnolgicos como programas web, CmapTool, Blog, redes sociales,
medios audiovisuales entre otros para obtener informacin o comunicar resultados de sus
trabajos de investigacin.
Incorporar actividades que permitan a los/as estudiantes poner en prctica la capacidad de
identificar, en un caso real un problema de salud y plantear las posibles soluciones,
aplicando lo abordado durante del espacio curricular.
Bibliografa
ACEVEDO DIAZ, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades en Ciencias: Educacin cientfico para
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http://www.desarrollosocial.gob.ar/
Salud segn la OMS: https://youtu.be/Rabnvu7N2l0
Qu es un ACV y cmo prevenirlo: https://youtu.be/dZ5uZQjx3M4
Efecto del alcohol en el cuerpo humano: https://youtu.be/U3nh8trZ4JE
Campaa alcohol y drogas: https://youtu.be/9e_kF2qLe98
Primeros Auxilios - Como actuar frente a los siguientes accidentes
https://youtu.be/1vvL_jag5KU
***************
LA TIERRA Y SUS RECURSOS
Fundamentacin
La Tierra y sus Recursos es un espacio curricular que permite a los/as jvenes conocer y
comprender el funcionamiento de nuestro planeta como sistema natural, sus componentes, las
interrelaciones que se llevan a cabo en l, y las alteraciones que se producen por fenmenos naturales o
por la intervencin humana, conjuntamente con las acciones para paliar el dao. La creciente
preocupacin por el deterioro ambiental a nivel mundial hace necesario incluir contenidos disciplinares
sobre el uso de recursos y su impacto ambiental, enfocado desde la multidimensionalidad.
Esta disciplina tiene como particularidad metodolgica, las tcnicas que utiliza para obtener las
evidencias178 que requieren de conocimientos fsicos y qumicos y, que a la vez, proporcionan a los/as
estudiantes la informacin necesaria para permitir su concientizacin y valoracin del uso sustentable de
los recursos que conlleven a un planeamiento racional de los mismos, y a la vez disfrutar del placer por
conocer y reconstruir la historia de las regiones en las que viven179.
Para Lacreu (1999), las geociencias forman parte de las ciencias naturales, ya que comparten su
objeto de estudio, sus metodologas de construccin de conocimientos y sus modos de razonamiento180. Es
as, que la construccin de saberes, abordar la formacin y existencia de recursos vitales; adems de
reflexionar sobre el mantenimiento de su existencia, la sustentabilidad de estos recursos y el impacto
ambiental de su extraccin y uso.
La Provincia de Santa Cruz posee una geografa con amplio potencial de recursos naturales, donde
la mayora se corresponde con fuentes de energas renovables y no renovables. Es objetivo que los/as
estudiantes asuman una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes181,
reflexionando sobre el uso y explotacin de recursos ambientales, la incidencia en cambios climticos y
los relacionados al desarrollo sustentable. Para el anlisis de estas problemticas, es imprescindible la
aproximacin al modelo cientfico, ya que favorecer la construccin de saberes acerca de problemticas
ambientales actuales, interpretndolas como temticas de inters global. De esta manera, se propiciar la
178
Mara Dibarboure-(2009). Ciencias de la Tierra-Didctica y Prcticas Docentes.
179
Marcos Generales de la Escuela Secundaria Orientada. (2010) Prov. Buenos Aires
180
Lacreu, HL (1996) La Enseanza Geologa en la Educacin argentina.
181
RES. CFE N 142/11
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//592.-
toma de decisiones responsables en cuanto al aprovechamiento y preservacin de los recursos;
posicionndose en la conservacin del medio ambiente, asociado a la salud y a las posibilidades del
desarrollo econmico de los pueblos. Rescatando los aportes que surgen de la convergencia de las
diferentes disciplinas especficas de las Ciencias Naturales, que incluyen en su campo de estudio el
anlisis de la evolucin de la Tierra, y considerando los procesos antropognicos que tambin influyen en
las caractersticas de los subsistemas que la componen; se contribuye a la comprensin de fenmenos
ambientales para interpretar la dinmica del medio natural.
Desde esta perspectiva, se debe continuar trabajando en la lnea del fortalecimiento de la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica, por considerarse actualmente como un aspecto imprescindible para
una formacin ciudadana integral.
Propsitos
La enseanza de La Tierra y sus Recursos en el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales de

la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin del funcionamiento de la Tierra como sistema y la importancia
de la sustentabilidad de los recursos que proporciona, indispensable para el desarrollo
econmico de la regin y la vida de los ciudadanos.
Generar propuestas pedaggicas que impliquen: observacin, anlisis e interpretacin del
conocimiento cientfico aplicado al campo de La Tierra y sus Recursos, as como los
aportes que recibe de otros espacios.
Fomentar actitudes crticas frente a problemas ambientales
originados de las distintas formas de explotacin de los recursos que brinda el planeta,
pudiendo comunicar y fundamentar su posicin y brindar alternativas con respecto al uso
y gestin de recursos.
Fortalecer conductas de cuidado hacia el medio ambiente, y la participacin en campaas
tendientes al uso razonable de recursos naturales.
Fomentar espacios de debate, planificacin y autoevaluacin de
trabajos de investigacin relacionados a las problemticas propuestas, favoreciendo el
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
Promover el uso de las TIC, tendientes a enriquecer el conocimiento
de metodologas de trabajo, bsqueda y anlisis de informacin, organizacin y
planificacin de proyectos, comunicacin, modelizacin, para comprender la
construccin del conocimiento cientfico.
Eje: Geociencias - Paisaje Geolgico

En este eje los contenidos tienden a favorecer la comprensin de la Tierra como unidad dinmica,
presentando la interaccin entre los subsistemas y la relacin entre el paisaje natural y el paisaje
cultural182. El conocimiento sobre los procesos en los que se formaron los distintos tipos de relieve
182
UNESCO. Gestin de Paisajes culturales
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//593.-
permite analizar su historia, sus transformaciones y las posibles consecuencias de la intervencin del
hombre.
El nfasis puesto en la interpretacin de los procesos exgenos y endgenos, la utilizacin de
recursos tecnolgicos que permiten reunir evidencias de estas transformaciones y el estudio sobre la
formacin de rocas, facilitar establecer relaciones entre ambos procesos. Para ello, se presentan los
paisajes de nuestra provincia para el anlisis lo que resignificar la enseanza en este espacio, apelando a
desarrollar el espritu cientfico.
Eje: Recursos Naturales.

En esta instancia se propone el abordaje de conceptos referidos a Recursos Naturales, como la
minera, el agua, el suelo, entre otros, su clasificacin y la importancia econmica para la regin. El
anlisis de las propiedades, extraccin y uso favorecer la concientizacin acerca de las consecuencias de
las acciones antropognicas, que en muchas ocasiones llegan a ser irreversibles.
Se procurar, a travs del desarrollo de los contenidos, una comprensin reflexiva sobre la
sustentabilidad y el compromiso en la administracin y preservacin de los recursos que brinda la
naturaleza. Se considera tambin la relacin con la calidad de vida, entendiendo que los procesos
geolgicos afectan a todos por igual. El clima influye en la disponibilidad de los recursos hidrolgicos,
por ejemplo en los incendios forestales, inundaciones, entre otros. Que causan prdidas personales y
perjuicios econmicos. El incremento de la poblacin provoca un significativo aumento en la demanda de
recursos naturales que ocasiona efectos adversos para el medio ambiente.
Contenidos.
Eje: Geociencias - Paisaje Geolgico
Caracterizacin de la Tierra como Planeta. Anlisis de su estructura interna y de los sistemas que
la componen: sistema que engloba gesfera (incluyendo la litsfera y la astensfera), hidrsfera,
crisfera, bisfera y atmsfera.
Anlisis e interpretacin de las escalas y magnitudes de tiempo en la historia geolgica: edades
relativas y absolutas. Reconstruccin cronolgica y espacial de los sucesos geolgicos que
justifican la configuracin geolgica de la regin.
Uso de las nuevas tecnologas aplicadas en la investigacin del ambiente: Sistemas de
posicionamiento por satlite: fundamentos y tipos. Caracterizacin de la teledeteccin: fotografas
areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental.
Interpretacin de los procesos endgenos y exgenos, modeladores de relieve: endgenos
(terremotos, vulcanismo) y exgenos (elico, hdrico, glaciario, y de remocin en masa).
Reconocimiento de Riesgos geolgicos: endgenos y exgenos (vulcanismo, terremotos,
tsunamis, inundaciones, desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de suelos, alinizacin
de acuferos, entre otros). Anlisis de las razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en
escala local, regional y global.
Anlisis y clasificacin de las rocas. Los minerales. Reconocimiento de yacimientos minerales y
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//594.-
los recursos mineros. Anlisis de la aplicacin de los recursos mineros, y de las razones
geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global.
Eje: Recursos Naturales.
Conceptualizacin, caracterizacin y clasificacin de los recursos naturales. Reconocimiento de

su importancia para la vida en el planeta.
Anlisis de las distintas formas de manejo de los recursos naturales: conservacionismo,
explotacionismo y desarrollo sustentable.
Anlisis de la importancia de la sustentabilidad en el manejo de los recursos naturales.
Anlisis del ciclo del agua y su importancia para la vida. Descripcin de los ambientes acuticos.
Anlisis y reflexin de la importancia del agua dulce y la escasez de la misma.
Descripcin de sistemas de aprovechamiento del agua en relacin con la agricultura y ganadera
en Santa Cruz y comparacin de sistemas de captacin, conservacin y distribucin de agua para
fines productivos.
Conceptualizacin del suelo, su origen, composicin y morfologa. Descripcin de las propiedades
fsico qumicas del suelo. Caracterizacin y anlisis del uso agrcola del suelo.
Conceptualizacin y reflexin sobre la erosin hdrica y elica del suelo en Santa Cruz: sus
causas, consecuencias. Diferenciacin de los procesos de desertificacin y desertizacin.
Conceptualizacin y anlisis de la importancia de la Biodiversidad. Biodiversidad en la
Patagonia. Caracterizacin de las especies autctonas e introducidas. Anlisis y reflexin sobre las
especies en disminucin o en peligro de extincin, y su impacto sobre el ecosistema.
Caracterizacin de los recursos forestales. Reconocimiento de los bienes y servicios que producen
los bosques, y de los conflictos generados en el uso del recurso.
La propuesta de trabajo en este espacio curricular, se presenta en dos ejes para ser abordados en
diversos formatos: Taller, Trabajo de Campo, Laboratorio, Proyectos, entre otros; o bien la combinacin
de los mismos. Se propone como estrategia presentarlos de manera interdisciplinaria, con espacios como
por ejemplo Geografa, Biologa, Economa y FEyC, analizando conceptos desde la multidisciplinariedad;
y de esta manera asegurar aprendizajes de calidad.
Las propuestas pedaggicas que se trabajen deben ser diferenciadas y adecuadas a los distintos
ritmos de aprendizajes, enriquecindolas con actividades que impliquen la exploracin, observacin,
investigacin; y que a su vez permitan la complejizacin de capacidades y saberes abordados en los
espacios curriculares de la formacin general, que propicien el aprendizaje autnomo.
Se pretende generar un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje significativo en contextos
de heterogeneidad de la poblacin estudiantil. Promover el anlisis de casos socialmente relevantes, les
permite poner en accin conocimientos previos, establecer relaciones con otras disciplinas e integrar
nuevos conceptos. Todo esto contribuir a la construccin de saberes, el desarrollo de actitudes y
capacidades que les permita posicionarse crticamente frente a cuestiones controversiales y de defender su
---------
//595.-
postura. Para esto, es imprescindible trabajar en formatos de Laboratorio implementando actividades que
incluyan modelizaciones, analogas, programas digitales complementando con otros formatos que
involucren investigaciones de trabajos de campo, recoleccin de datos, muestras fsicas, integrando las
acciones a travs de seminarios, observatorios, entre otros.
En el rea de Ciencias Naturales se apunta a generar situaciones que posibiliten la participacin
activa y pertinente a travs de propuestas que impliquen comprensin de problemticas en cuanto al
origen y uso de recursos del ambiente, y su sustentabilidad para la economa de la regin.
Es por ello, que la Educacin Secundaria propone para el desarrollo del presente espacio
curricular:
Presentar propuestas que permitan el anlisis de situaciones de relevancia social, en el
contexto local, tales como por ejemplo: la explotacin minera y petrolera y las
consecuencias que esto acarrea, como la escasez y la contaminacin del agua que afectan
la calidad de vida y a la salud; tanto en la ciudad como en las poblaciones rurales y en
sectores de la economa como la industria y la agrcola. El tratamiento de estas
problemticas actuales y pertenecientes a la vida cotidiana generan un desafo cognitivo
que deber abordarse desde diferentes formatos permitiendo poner en ejercicio
capacidades inherentes a las Ciencias Naturales como la observacin, la experimentacin,
la investigacin, entre otras.
Propiciar el desarrollo de capacidades que permitan poner en funcionamiento diferentes
estrategias para la solucin de problemas, mediante el anlisis del uso de los recursos
naturales con el aporte de las diferentes disciplinas de la Formacin General, como: FEyC,
Geografa, Biologa, Qumica, Fsica, Economa y de la Formacin Especfica, por
ejemplo Qumica y Ambiente o Salud, logrando una comprensin integral de temticas
vinculadas al ambiente.
Incorporar estrategias de enseanza vinculadas a las TIC, ya que resultan significativas
para los/as estudiantes. El uso de recursos tecnolgicos, como por ejemplo: anlisis de
videos, pelculas, artculos periodsticos (impresos o digitalizados); tabular datos
recogidos de encuestas, realizar grficos, buscar y seleccionar informacin e imgenes
extrados de internet, analizar imgenes satelitales, generar y experimentar con
simuladores y modelos, resumir informacin en diferentes formatos como Word,
PowerPoint, CmapTool, entre otros, permitirn obtener, organizar, analizar y comunicar
informacin
Promover actividades que incluyan el trabajo con ideas previas sobre la edad del planeta,
la nocin de tiempo geolgico, la inmutabilidad, entre otros que permitan la construccin
de saberes a partir de la organizacin, la bsqueda de relaciones en la informacin, la
apropiacin y aplicacin de conceptos. Esta estrategia posibilitar posicionarse y acercarse
de distintas maneras al conocimiento permitiendo a los/as estudiantes seleccionar aquellas
estrategias que faciliten la comprensin el desarrollo de pensamiento crtico y una actitud
flexible en la incorporacin de los emergentes en el proceso de aprendizaje.
Propiciar situaciones que impliquen como estrategias para la apropiacin de saberes el
debate, foros de discusin, mesas redondas, puestas en comn que permitir analizar,
relacionar, interpretar, explicar y contrastar los resultados de su investigacin con las
---------
//596.-
afirmaciones hipotetizadas y los obtenidos por otros grupos. Esta estrategia tambin
posibilitar fortalecer vnculos, relaciones interpersonales y actitudes como el respeto por
el pensamiento ajeno y valorar el trabajo grupal.
Promover a travs del trabajo en distintos formatos de clases como por ejemplo Talleres o
Seminarios planificados y gestionados desde la Institucin o desde el campo de
Organizaciones que posibiliten el vnculo de la comunidad escolar con Organismos como
INTA, Consejo Agrario, entre otros; favoreciendo de este modo las situaciones
comunicativas que colaboran con la toma de conciencia del uso y sustentabilidad de los
recursos de nuestra zona. Asimismo, podr enriquecer las opiniones con el anlisis,
reflexin e intercambio de ideas con sus pares. El contacto con Profesionales favorecer
entre otras cosas, el desarrollo de una mirada autnoma sobre la diversidad de opciones
para estudios superiores y/o futuro laboral.
especfico en actividades tales como: redactar textos comparando hechos histricos
relacionados al uso y explotacin de recursos, formacin de paisajes en los diferentes
ambientes terrestres con sucesos actuales como cambio climtico, desertificacin, entre
otros. Otra estrategia que permitir la apropiacin del vocabulario especfico es la
construccin de un glosario; informes de artculos periodsticos, exposiciones orales,
debates, la preparacin de diapositivas, grficos que muestren datos, lneas de tiempo,
ejemplificacin a travs de mapas conceptuales que permitan relacionar contenidos de este
espacio y otras reas afines como Qumica, FEyC, Salud, entre otras.
Generar propuestas pedaggicas que promuevan aprendizajes grupales, de interaccin,
para la toma de decisiones, organizacin de roles y trabajo en equipo, alentando la
socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones a partir de argumentaciones
orales y escritas que demuestren dominio del vocabulario especfico.
Propiciar situaciones para facilitar la expresin oral y escrita en sus mltiples formas:
audiovisuales y multimediales, a travs del registro en fotos, videos, entrevistas, grficos,
PowerPoint, Prezi. Para ello, se propone la produccin de pginas web, Blog, revista o
suplemento de las temticas tratadas.
Favorecer la visita a espacios reales, como propuestas interdisciplinarias para ser
desarrolladas fuera del aula, posibilitando la observacin, el anlisis, la contrastacin de
datos, recoleccin de muestras, entre otras actividades que fortalezcan las capacidades de
la investigacin.
La evaluacin permite la valoracin y ponderacin del proceso de enseanza y de aprendizaje; es

necesario destacar la importancia de que esta permita al docente revisar su propia prctica optimizando
logros de las trayectorias escolares, atendiendo a las diversas cronologas de aprendizajes de sus
estudiantes. Requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, a partir de las cuales se
construirn las propuestas ulicas necesarias para una significativa apropiacin de saberes, y se disearan
---------
//597.-
los instrumentos propios para el seguimiento del proceso evaluativo, teniendo en cuenta la trayectoria
escolar de los estudiantes. Asimismo, debe reunir informacin acerca del proceso de apropiacin de
saberes y capacidades, tanto a docentes como a los/as estudiantes, y de este modo favorecer la
retroalimentacin que permita nuevas estrategias que regulen el proceso de enseanza, ajustando aquellas
que el/la docente considere.
La evaluacin es continua y en proceso, por ello es necesario una detallada observacin, registro y
anlisis de las producciones de los/as estudiantes, y la formulacin de criterios que propicien el desarrollo
de capacidades como la construccin de saberes.
Desde La Tierra y sus Recursos se sugiere al momento de evaluar:
Ofrecer un ambiente que favorezca la exploracin de los/as estudiantes, permitindoles
anticipar, hipotetizar, verificar, contrastar los resultados de sus propias investigaciones,
desarrollar la capacidad para reformular sus ideas, el planteo de las preguntas y
problemas; como as tambin las actitudes que demuestren inters, curiosidad para
explicar fenmenos naturales, el anlisis del uso de recursos naturales y su explotacin
descontrolada183.
Incluir en la evaluacin informes derivados de las experiencias o prcticas educativas, por
ejemplo, la elaboracin de un Portfolio que refleje la recopilacin de un tema investigado,
y que cuente con la presentacin de un informe que contemple relacin entre sus
argumentos y el marco terico.
Incorporar actividades individuales y grupales, como por ejemplo: presentaciones en
Prezi, PowerPoint, redes conceptuales, elaboracin revistas o pginas de Blog, la escritura
de artculos e informes; que expresen a travs de recursos TIC los saberes desarrollados en
este espacio.
Se sugiere explicitar los criterios que se utilizarn y que estos expresen el nivel y produccin
esperados. Es necesario que sean dados a conocer al grupo-clase. Tambin es importante realizar una
devolucin individual y grupal, donde se valore el progreso. Para ello se puede tener en cuenta las rubricas
que permiten explicar detalladamente los avances en el proceso de aprendizaje.
En cuanto a los propsitos del espacio, se deber considerar el uso progresivo del lenguaje
especfico, la complejizacin y pertinencia de los modelos cientficos, su compromiso con el medio
ambiente, y aplicacin de saberes cientficos en la resolucin de problemas.
Bibliografa
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Origen de la tierra - Como se hizo la tierra. Canal History Channel
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Quien se ocupa de los problemas ambientales. Canal Encuentro.
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Calentamiento global. Canal Encuentro: https://youtu.be/Cq3TSaNCceI
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INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Fundamentacin
El espacio de Introduccin al Conocimiento Cientfico correspondiente al 4 ao del

Bachillerato en Ciencias Naturales, tiene la finalidad de brindar a los/as estudiantes conocimientos,
valores y prcticas para su apropiacin, recreacin y ejercicio desde nuestras particularidades histricas y
---------
//600.-
sociales. Se propone que los/as jvenes y adolescentes entiendan la ciencia como una construccin
social que forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus
contradicciones184. Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales comparten, a pesar de sus diferencias
y peculiaridades, como caracterstica distintiva y definitoria que ambas son Ciencias Empricas; por la
necesaria referencia de sus enunciados a la confrontacin con los hechos y/o fenmenos para su
aceptacin o rechazo por parte de la Comunidad Cientfica vigente.
Sin embargo, la lgica y la matemtica que constituyen las Ciencia Formales o Ciencias no
empricas son utilizadas como instrumentos en las investigaciones y metodologas de las Ciencias
Empricas a la hora de justificar o validar sus teoras.
Es necesario poner de relevancia la provisionalidad del conocimiento cientfico y su inevitable
implicancia social que comporta intereses, valores, condicionamientos, pasiones y poder, que ponen en
evidencia la falacia de su pretendida neutralidad y asepsia ante los factores externos al campo cientfico.
As, resulta esclarecedora la reflexin y crtica sobre la fundamentacin de las ciencias, su objetividad y el
papel de la Comunidad Cientfica.
Por ello, se propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin de
conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se emplean unos mtodos y no otros?; Cul es el
lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el campo del conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los
nuevos paradigmas con el objeto de estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden
orientar tal indagacin.185
En el contexto actual la ciencia y la tecnologa atraviesan la vida cotidiana de los sujetos y se
constituyen como mbitos del saber privilegiados en relacin a otras formas de conocimientos. Aparecen
constantemente nuevas problemticas atinentes a las producciones tecnocientficas y sus impactos en la
sociedad a nivel personal, social y ambiental.
En este sentido, la actividad cientfica escolar se torna central en los procesos de enseanza y
aprendizaje en Ciencias Naturales para desarrollar capacidades, valores y conocimientos que fomenten y
posibiliten la democratizacin de saberes para asegurar una educacin en ciencias de calidad, como as
tambin, la accesibilidad a una cultura cientfica que les permita a los/as estudiantes ampliar y profundizar
su alfabetizacin cientfica.
Propsitos:
La enseanza de Introduccin al Conocimiento Cientfico en el Bachillerato Orientado en
Ciencias Naturales de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar la concepcin de las ciencias como una construccin colectiva que forma parte
de un entramado social y cultural ms amplio. En especial en el contexto argentino y
latinoamericano.
Promover el desarrollo de habilidades relacionadas a la investigacin cientfica escolar, la
aplicacin de la prescriptiva y prctica metodolgica.
Propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin del
conocimiento en Ciencias Naturales.
184
Resolucin CFE N 142/11 Marco de Referencia. ESO. Bachiller en Ciencias Naturales. Pgina 5
185
Resolucin CFE N 140/11 Marco de Referencia. ESO. Bachiller en Ciencias Sociales. Pgina 2
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Reflexionar sobre el carcter problemtico de las ciencias, sus contextos de produccin,
subrayando su carcter inacabado, generando nuevos interrogantes y problemticas que
movilizan nuevas investigaciones que pongan en duda las verdades instituidas.
Favorecer la incorporacin de los/as estudiantes a la vida social como sujetos de derecho,
autnomos y solidarios, capaces de implicarse en debates y decisiones vinculadas con la
ciencia y la tecnologa en cuestiones controversiales.
Promover el uso crtico y responsable de las TIC y de otros recursos, favoreciendo la
comprensin de la realidad social y la comunicacin de informacin.
Eje: Introduccin a la historia de las Ciencias Modernas

Las ciencias, como mbito de conocimiento y de praxis social, encuentran su origen en el sentido
en que se las entienden en la actualidad, en la Modernidad. Lo que no implica que en la Antigedad y el
Medioevo no haya habido ciencia, sino que, en sentido estricto, podemos hablar en esos periodos
histricos de ciencia en forma analgica. Las cosmovisiones, sentidos y prcticas sociales establecan
modos determinados de conocer: las episteme para la Antigedad Clsica y la scientia para la Edad Media.
La aparicin de la ciencia en la Modernidad, como habamos afirmado anteriormente, toma forma
propia ligada a la racionalidad como fundamento y garanta del conocimiento certero, evidente y distinto.
El avance y la revolucin generados en los mbitos de la Astronoma y de la Fsica comenzaron a marcar
un camino propio y diferenciado en las Ciencias Naturales. Posteriormente en el siglo XIX se reconocera
la necesidad social del surgimiento de nuevas ciencias que abordaran los fenmenos sociales en sus
diversidades y amplitudes. La aparicin de las Ciencias Sociales en contextos de conflictividad social
completa en cuadro actual de las Ciencias Empricas y se acenta su diferencia con respecto a otros modos
de conocimientos.
A su vez, las diferencias y semejanzas entre las Ciencias Empricas generan una variedad de
definiciones que intentan demarcar su mbito especfico pero que, se tornan problemticas y movilizan a
revisiones y reelaboraciones.
Ahora bien, es central la exploracin y el conocimiento de la labor y produccin cientfica en la
Argentina, su historia y el amplio desarrollo actual con el impulso renovado que lo motoriza en los
ltimos tiempos. El patrimonio cientfico argentino debe difundirse y revalorarse, reconociendo y
potenciando los logros actuales y los histricos como, por ejemplo, los Premios Nobel que se obtuvieron
en nuestro pas y los beneficios que permitieron a la humanidad esos aportes de cientficos nacionales.
Adems, es menester internarse en las temticas y problemticas actuales que abordan las
Ciencias Empricas y el impacto social y medio ambiental que producen, de forma actual o potencial, sus
productos, juntamente con las nuevas tecnologas, en especial en los mbitos locales y regionales.
Eje: Introduccin a la lgica.
El desarrollo del pensamiento formal, como superacin de las formas del pensamiento concreto,
por parte de los/as jvenes y adolescentes es primordial para la construccin del conocimiento en ciencias,
como as tambin, para la realizacin de sus actividades, ensayos y prcticas en la vida cotidiana. El
campo de la lgica brinda herramientas adecuadas a estos fines, debido a su aplicabilidad y operatividad.
Los avances y nuevos descubrimientos cientficos realizados a fines del siglo XIX y a comienzos
del siglo XX, produjeron una apertura a nuevos interrogantes y cuestionamientos que ampliaron el
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espectro de los campos cientficos y abrieron nuevos camino hacia mbitos de la lgica antes
desconocidos.
En dicho contexto, la lgica y su conjuncin con la matemtica, colaboraron a satisfacer nuevas
demandas metodolgicas para establecer la validez o invalidez de las nuevas teoras cientficas que
surgan en distintos campos para dar cuenta de los nuevos problemas cientficos que demandaban una
respuesta o que se planteaban como incomprensibles y desafiantes.
La formalizacin lgica cumple un papel fundamental en dicho escenario, proveyendo elementos
para determinar la consistencia y evitar la contradiccin que hacen viable la explicacin y prediccin de
diversos hechos y/o fenmenos.
La caracterizacin, distincin y clasificacin de proposiciones y de los razonamientos, mediante
los cuales se comunican las teoras cientficas y se procede a establecer conexiones y derivaciones
formales nos permiten, tambin, reconocer y distinguir procedimientos lgicamente correctos de las
falacias formales o informales, operaciones imprescindibles para introducirse en los campos cientficos.
Eje: La Concepcin Tradicional de la Ciencia.

En el siglo pasado se consolida y desarrollo el campo de la Filosofa de la Ciencia y/o
Epistemologa que toma como objeto de estudio a las ciencias entendidas como sistemas lingsticos o de
enunciados, con especial atencin en las ciencias Fsico-matemticas.
Las primeras corrientes de Filosofa de la Ciencia y/o Epistemologa son el Positivismo Lgico y
el Racionalismo Crtico que formulan las primeras propuestas centradas en el Mtodo Cientfico adecuado
para producir y justificar teoras cientficas que posibilitan el conocimiento correcto del mundo, su
descripcin, explicacin y prediccin.
Los debates centrales en torno al Mtodo Cientfico, como nico mtodo posible para toda Ciencia
Emprica, y a la lgica adecuada para la validacin de sus procedimientos y normativa, privilegiaron un
enfoque interno de las ciencias considerando como irrelevante todo aspecto o factor social e histrico que
pudiese influir e intervenir en la labor cientfica.
A pesar de sus diferencias se pueden apreciar en ambas Concepciones Tradicionales de las
Ciencia acuerdos de fondo que conforman temas y cuestiones fundamentales para la labor de la Filosofa
de la Ciencia de la primera mitad del siglo pasado. El nfasis recae en establecer un criterio de
demarcacin que permita diferenciar los enunciados cientficos de los pseudocientficos, distinguiendo
entre un contexto de descubrimiento y uno de justificacin. Se impone as, el monismo metodolgico para
todas las ciencias y la racionalidad inherente al Mtodo Cientfico como su garanta. Se torna relevante, en
este sentido, la categora de progreso cientfico; la forma de concebirlo, sus posibilidades y su tendencia
hacia una teora cada vez ms correcta del mundo.
Eje: La Nueva Filosofa de la Ciencia.

La Nueva Filosofa de la Ciencia es la denominacin asignada a un movimiento heterogneo de
epistemlogos surgido aproximadamente a partir de la dcada del 60 del siglo pasado que realiza un giro
en sus enfoques, planteamientos y consideracin en relacin a la problemticas epistemolgicas.
Comparten rasgos comunes en las crticas a los supuestos bsicos de la Concepcin Tradicional de
la Ciencia, atendiendo a los desarrollos de la Historia de la Ciencia y a la Sociologa de la Ciencia.
Incorporan factores histricos, sociales e institucionales como relevantes en el desarrollo y cambios de las
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//603.-
ciencias, en su misma constitucin, en sus xitos y en sus falibilidades que las corrientes epistemolgicas
anteriores no tenan en cuenta y no le otorgaban valor alguno. Sin embargo, presentaron diferencias
acentuadas entre ellos. Lo que impide englobarlos en una sola corriente epistemolgica. Resulta
significativo conocer los pormenores de sus propuestas con sus coincidencias y diferencias.
Las propuestas de Thomas Kuhn, Imre Lakatos y Paul Feyeraband constituyen los modelos
histricamente ms difundidos debido a la radicalidad de sus crticas, como as tambin, a la novedad de
sus propuestas para la poca. El cambio de perspectiva origin una revisin y redefinicin del campo de
las ciencia mediante el cual comienza a entenderse como algo ms que un sistema lingstico por la
centralidad otorgada a la actividad de los cientficos, sus ambiciones, intereses, condicionamientos,
influencias, aun cuando el centro privilegiado de debates segua siendo las Ciencias Fsico-matemticas.
Contenidos.
Eje: Introduccin a la historia de la Ciencia Moderna.

Conceptualizacin de Ciencia y Modernidad.
Distincin entre conocimiento cotidiano y conocimiento cientfico.
Qu es la ciencia? Aproximaciones a una definicin. Caracterizacin del conocimiento
cientfico.
Comparacin entre ciencias naturales y sociales
Debates en torno a la ciencia en la actualidad y sus impactos sociales y ambientales.
Anlisis de la historia de la ciencia en Argentina. Los premios Nobel en ciencias en
Argentina.
Debates en torno del desarrollo cientfico-tecnolgico en la actualidad
Analizar la Historia de la lgica: diferenciacin entre la lgica clsica y la lgica
matemtica. La estructura del pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos. Conceptos
y trminos. Juicios y proposiciones.
Identificacin de Proposiciones. Sus caractersticas: la cualidad, la cantidad y el valor de
verdad. Anlisis del cuadro de oposicin.
Reconocimiento de la estructura del razonamiento: premisa/s y conclusin. Diferenciacin
de los tipos de razonamientos: deductivos y no deductivo, su validez e invalidez.
Distincin entre razonamientos deductivos inmediatos y mediatos.
Conceptualizacin de la Simbolizacin de proposiciones: las variables proposicionales y
las conectivas proposicionales. Reconocimiento y resolucin de las Tablas de la Verdad y
el Mtodo del Condicional Asociado. Identificacin de razonamientos tautolgicos,
contingentes y contradictorios.
Identificacin y diferenciacin del Modus Pones y Modus Tollens. Reconocimiento de las
Falacias formales: afirmacin de consecuente y negacin del antecedente.
Eje: La concepcin tradicional de la ciencia.
Anlisis del empirismo lgico y de la distincin entre contexto de descubrimiento y
contexto de justificacin.
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//604.-
Identificacin de la configuracin del mtodo inductivo. Sus Etapas: la observacin y sus
condiciones, registro y enunciados observacionales, la induccin y sus condiciones. La
generalizacin: teoras y leyes cientficas. La confirmacin de teoras cientficas:
explicacin y prediccin cientficas.
Reconocimiento de la verificacin como criterio de demarcacin en el Empirismo Lgico.
Debates en torno a la nocin de progreso.
Anlisis del Racionalismo Crtico. Reconocimiento y anlisis de sus crticas al Mtodo
Inductivo.
Identificacin de la configuracin del Mtodo Hipottico-Deductivo y sus etapas: el
problema cientfico, la formulacin de la hiptesis, el procedimiento deductivo:
consecuencias observacionales y el falsador potencial, el proceso de contrastacin: Modus
Tollens y falacia de afirmacin del consecuente. Las Hiptesis falsadas o corroboradas
provisoriamente.
Reconocimiento de la falsacin como criterio de demarcacin en el Racionalismo Crtico.
Analizar los cambios y desarrollos de la ciencia. Anlisis del modelo de Thomas Kuhn y
sus etapas del desarrollo de la ciencia: pre-paradigmtica, paradigma, comunidad cientfica
y ciencia normal, enigmas y anomalas, crisis y ciencia extraordinaria, la revolucin
cientfica y el nuevo paradigma. El concepto de inconmensurabilidad y la eleccin entre
paradigmas.
Analizar el falsacionismo sofisticado. Anlisis de los Programas de Investigacin
Cientfica (PIC). El ncleo firme y el cinturn protector, heurstica negativa y positiva. Los
(PIC) progresivos y degenerativos. La reconstruccin racional e historia interna y externa
de la ciencia.
Debates entorna al Anarquismo Epistemolgico. Reconocimiento de la crtica radical al
monismo metodolgico, al estatus de la ciencia y a la educacin en ciencia. Debates en
torno a la propuesta del libre pensamiento y la prioridad de la creatividad. Anlisis del
principio: vale todo y el progreso de la ciencia. Relacionar la ciencia y el humanismo.
El abordaje del espacio curricular requiere estimular en los/as estudiantes el inters, la inquietud y
la curiosidad por la investigacin cientfica escolar, por la fundamentacin epistemolgica de las ciencias,
el conocimiento cientfico y su difusin social.
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//605.-
Con lo expuesto, se seala que se deben generar situaciones que posibiliten la participacin activa
y pertinente, a travs de la implementacin paulatina de propuestas pedaggicas significativas e
significativo para los/as estudiantes utilizar como recurso didctico las TIC: analizar videos, pelculas,
documentales, Web Quest, material de biblioteca, estudios de casos, visitas a instituciones de relevancia
social como museos de ciencias, la participacin en clubes de ciencias, realizar actividades de
investigacin en equipo, buscar y sistematizar documentacin e imgenes extradas de internet, resumir la
informacin en diferentes formatos como Word, Power point, entre otros para registrar acontecimientos y
procesos sociales en medios grficos, audiovisuales u otros, preparar informes atendiendo al proceso de
produccin, teniendo en cuenta el propsito comunicativo y las caractersticas de la temtica; redactar
textos comparando algunos hechos histricos en relacin con la actualidad; realizar una nota de opinin;
tomar apuntes; elaborar trabajos grupales de investigacin, ejemplificar a travs de un mapa conceptual
contenidos que se interrelacionen con otras reas afines a las ciencias, preparando exposiciones orales con
soporte de diapositivas, grficos que demuestren datos, lneas de tiempo, entre otros. Todas las temticas
deben ser trabajadas en relacin a la influencia social, los medios masivos de comunicacin, la cultura, los
grupos u otras manifestaciones sociales. El debate facilitar la ejemplificacin y discusin de diversas
posturas argumentadas, utilizando vocabulario especifico del espacio curricular para poner en perspectiva
con teoras o principios especficos de la Filosofa de la Ciencia y/o Epistemologa.
Es necesario destacar la importancia de que el/la docente revise la propia prctica para optimizar
los logros de las trayectorias escolares, atendiendo a las diversas cronologas de aprendizaje y desarrollar
una actitud flexible respecto de la incorporacin de emergentes en el proceso de enseanza. Asimismo,
debe implementar particularmente estrategias que promuevan aprendizajes grupales, de interaccin, para
la toma de decisiones, organizacin de roles y trabajo en equipo. Del mismo modo, resulta necesario
destacar que el/la docente debe alentar la socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones, a
partir de argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del vocabulario especfico del
espacio curricular, as como la capacidad para debatir fundamentadamente.
Las propuestas pedaggicas deben ser diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes, optimizando el proceso con diversas actividades basadas en la exploracin, y construccin
de nuevos conocimientos por parte del grupo-clase. Asimismo, las actividades deben estar orientadas en
funcin del desarrollo y complejizacin de destrezas y capacidades de orden superior: como descripcin,
clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, mapas conceptuales, las redes, el debate
generado, la formulacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de lneas de tiempo o
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//606.-
grficos, cuadros comparativos, proyectos que impliquen el desarrollo de temticas atinentes a la
alfabetizacin cientfica relevantes para los/as estudiantes, entre otros.
Por otro lado, es indudable que la calidad de los aprendizajes depende de la calidad de la
interaccin humana entre el/la docente y los/as estudiantes, y del clima ulico. Pero tambin de la
pertinencia, la relevancia y la claridad con que se presenten los contenidos abordados. Para enriquecer la
tarea, los/as jvenes y adolescentes deben participar aportando materiales como diarios, revistas, artculos,
libros, fotografas, informacin guardada en el celular o neetbook, afiches, imgenes, entre otros,
considerados necesarios para promover el aprendizaje de forma visual, y principalmente fomentar el
sentido del compromiso y la responsabilidad.
Por ello, tambin se debe considerar que las TIC constituyen recursos fundamentales para el
desarrollo de los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza aprendizaje, ya que el/la
docente debe apuntar a formar ciudadanos capaces de tener criterio propio, capaces de mirar con sentido
crtico la realidad que los rodea y ser partcipes activos de la sociedad del conocimiento. Las TIC
posibilitan el acceso a recursos que potencian los aprendizajes, favorecen el trabajo colaborativo, la
conectividad, a travs de herramientas superadoras que otorgan a los/as estudiantes la posibilidad de
expresarse, de investigar y comunicarse, y entusiasmo de trabajar.
Los contenidos de cada eje posibilitan trabajar con diversos formatos pedaggicos como estudio
de casos, debates de situaciones problemticas, campaas de concientizacin, entre otros, para lograr la
integracin significativa de los saberes socialmente relevantes:
Talleres: se sugiere alternar regularmente el dictado de clases para profundizar algunas temticas,
dando lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo se mencionan
algunas: la visita a las aulas de cientficos para la realizacin de conferencias, debates, charlas; los
avances cientfico-tecnolgicos en el campo espacial como la construccin nacional y el lanzamiento
de satlites, entre otros; que brinden oportunidades para su anlisis, reflexin, interpretacin y crtica
de las distintas temticas y problemticas, como as tambin, para su abordaje y tratamiento.
b) Propuestas de enseanzas mixtas:
La diversidad de contenidos que propone la Introduccin al Conocimiento Cientfico, permite
planificar propuestas de enseanza articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que
comparte el campo de conocimiento. La perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn
promueve mejores condiciones de enseanza y de aprendizaje y busca enriquecer los proyectos de
vida de los/as estudiantes en relacin con su formacin intelectual y su formacin ciudadana,
fomentando habilidades destinadas al mundo del trabajo.
Se refirieren a temas como sexualidad, la prevencin de enfermedades, la diversidad cultural, entre
otros, que se realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de carcter
obligatorio. Esta propuesta se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos
segn los propsitos de enseanza, conjuntamente con todos los profesores que asumen esta
responsabilidad.
b.2. Jornadas temticas intensivas:
Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del
aporte de distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemtica institucional, tal como las
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//607.-
ciencias y su impacto en el ambiente. Los diferentes campos de conocimiento organizarn el abordaje
de la temtica de acuerdo con la propuesta pedaggica de su espacio.
En este sentido, se hace imprescindible generar nuevos espacios y tiempos en el aula o fuera de ella
para que den lugar a un vnculo pedaggico renovado y dinmico entre los/as estudiantes, con las/los
docentes y con el saber para recrear las estrategias didcticas mediante la insercin de estos formatos
alternativos para habilitar mltiples y diversas propuestas de enseanza.

Tanto en este espacio curricular, como en el resto de los espacios de la Orientacin Ciencias
Naturales, se acordaron diferentes aspectos relacionados con el abordaje de la evaluacin, entendida como
el proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados
alcanzados, los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar (RES.CFE 093/09).
Por lo tanto, se deben establecer acuerdos institucionales de evaluacin entre los equipos docentes,
la coordinacin de departamento de campo de conocimiento, entre otros; que permita una enseanza
integral y la constitucin de un proyecto comn de enseanza debido a que, si bien la evaluacin es una
responsabilidad de la/el docente, tambin constituye una responsabilidad institucional.
adaptada a temticas y problemas atinentes a las ciencias tanto en su devenir histrico como en su
contextuales, a las caractersticas socioculturales y sus respectivas trayectorias escolares que requieren
En este sentido, resulta adecuado que las ponderaciones acerca de la informacin que brindan los
diversos instrumentos de evaluacin puedan ser difundidas y accesibles a los/as estudiantes para que
tengan devoluciones peridicas y tomen conocimiento sobre sus particulares procesos de aprendizaje.
Reconocimiento de la historicidad, dinamismo, provisionalidad y carcter axiolgico de
las Ciencias Naturales insertas en sistemas socioculturales ms amplios.
Identificacin y anlisis de las incidencias recprocas entre las ciencias y las problemticas
de la salud, la econmicas, la polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una
perspectiva integradora y procesual.
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//608.-
Reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o
problemticas de las Ciencias Naturales y de las tecnologas estudiadas.
Desarrollo de compromisos ticos, democrticos y sociales para implicarse en cuestiones
vinculadas con las ciencias y las tecnologas; y tomar decisiones desde la creacin de
perspectivas propias y autnomas.
Generacin de una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente significativos
y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales haciendo
uso de saberes cientficos escolares en la resolucin de problemas e interactuar con los
fenmenos sociales y naturales para comprender la complejidad de sus funcionamientos,
previendo sus posibles implicancias positivas y/o negativas.
Interpretacin de distintas fuentes de informacin como por ejemplo: orales, escritas,
visuales, virtuales, entre otras.
Formulacin y explicitacin del lenguaje cientfico escolar con precisin, pertinencia,
fundamentacin, adecuacin y apropiacin progresiva.
Produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes.
Bibliografa
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Curiosikid: www.curiosikid.com (31/10/2015 hora: 9:17)
La Pgina de la Ciencia: www.pagciencia.quimica.unlp.edu.ar (31/10/2015 hora: 9:20)
Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia:
www.macn.secyt.gov.ar/cont_Gral/home.php (31/10/2015 hora: 9:25)
Dr. Cesar Lorenzano. Pgina Personal: www.clorenzano.com.ar (31/10/2015 hora: 9:28)
Dra. Esther Daz. Pgina Personal: http://www.estherdiaz.com.ar/ (31/10/2015 hora: 9:32)
---------
//610.-
10:59)
(30/10/2015 hora: 11:12)
11:45)
(30/10/2015 hora: 12:01)
Biblioteca Ayacucho Digital: www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.php?id=103 (30/10/2015
hora: 12:42)
12:45)
Entrama http://entrama.educacion.gov.ar/ (30/10/2015 hora: 12:58)
**************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato orientado en Ciencias Naturales
Fundamentacin
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//611.-
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales de la
Propiciar que los/as estudiantes desarrollen y profundicen una Alfabetizacin Computacional,
en Redes Digitales de Informacin, en Programacin.
Promover propuestas pedaggico -didcticas para que los/as estudiantes apliquen diferentes
estrategias para la resolucin de problemas factibles de ser informatizados, y manejen con
autonoma las operaciones bsicas de un entorno informtico, tanto en su vida personal, como
en el mundo del trabajo.
Favorecer instancias de trabajo para que desarrollen capacidades que les permitan procesar
la informacin, jerarquizar, clasificar y relacionar conceptos para poder resolver problemas a
travs de diferentes recursos informticos.
Promover situaciones destinadas al desarrollo del pensamiento formal mediante la utilizacin
de mtodos propios de la programacin, como la diagramacin lgica y el diseo de
algoritmos para resolver problemas, cuya solucin sea automatizable.

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//612.-

Eje: Programacin

conjunto con los/as docentes de la Orientacin en Ciencias Naturales.
escolar, esto favorecer confrontar la experiencia virtual con la real para lograr un aprendizaje
significativo.
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//613.-
CONTENIDOS
entre ellos. La Unidad Central de Procesamiento: funciones y componentes. Uso de
sensores, caractersticas, requerimientos de hardware.
libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros). Seleccin de programas
especfico para el tratamiento de datos pertinente a la orientacin.
aspectos legales sobre los contenidos digitales.
acorde a las necesidades del usuario. Considerar requerimientos para uso de sensores y
simulaciones.
informticos.
como red de redes.
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//614.-
web.
dominios, herramientas para el desarrollo rpido de espacios en la web.
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
computacionales.
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Ciencias Naturales que sean
estudiantes.
Problemticas factible de abordarse en este espacio slo a modo orientativo:
Habilitacin para el uso, tras la programacin, de espacios virtuales a travs del uso de
plataformas educativas para el manejo de recursos educativos y fomentar las aulas
aumentadas a travs de un aulas virtuales.
Herramienta para la generacin de simulaciones a partir de modelos matemticos.
Programacin de sensores para experimentar con fenmenos reales.
Generar instrumentos de recoleccin para anlisis de grandes volmenes de informacin.
Seleccin de software de simulacin y representacin que permitan la comparacin y
confrontacin entre experiencias virtuales y reales.
Construccin de base de datos que nos permita secuenciar cronolgicamente experiencias,
encuestas, elaboracin de informes.
Construccin de biblioteca virtual con los informes o resultados del desarrollo de los
proyectos.
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//615.-
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//616.-
a distancia.

los contenidos.
otros.
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//617.-
- Considerar los conocimientos previos de los/as estudiantes, prever situaciones
- Hacer uso de herramientas TIC para poder contemplar la diversidad de situaciones que se
- Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
- Es importante considerar que los instrumentos que se utilizan para evaluar
- Es esencial evaluar a su vez a travs del uso de la TIC entendiendo que para ello el/la
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//618.-
- Evaluar con las TIC permitir tambin al docente sistematizar la informacin recogida,
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
Webgrafa
Buenos Aires
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//619.-
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MODELIZACIN EN CIENCIAS
Fundamentacin
La Escuela Secundaria en el ciclo orientado debe garantizar el derecho de todos los/as estudiantes
a una educacin de calidad, con fundamentos cientficos, no slo para comprometerse y actuar ante las
demandas, sino tambin para generar y promover cambios en una sociedad pluralista y cada vez ms
compleja. Se procura la orientacin hacia una formacin que les permita enfrentarse a situaciones de
diferente ndole, tomando decisiones en forma autnoma, en entornos cotidianos y de trabajo.
En este sentido, todos los/as estudiantes deben ejercer su derecho educativo de aprender, de saber,
de saber hacer y saber ser, con una participacin activa en la apropiacin de conocimientos, y que los
reconozcan como sujetos de derechos.
El espacio de Modelizacin en Ciencias presenta la oportunidad de acceder a la actividad
humana que genera formas de pensar particulares, abordndolo desde una perspectiva socio-histrica de
construccin del conocimiento, reconociendo las formas de produccin y validacin en ciencias formales
y fcticas, y analizando el dominio de validez de las afirmaciones en ambos casos.
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//620.-
Se propone que los/as estudiantes accedan, no solo a la profundizacin de los conocimientos
cientficos alcanzados en la formacin general, sino tambin de complejizarlos en funcin de su relevancia
social, aplicando modelizaciones que faciliten el acceso a esos conocimientos
Desde este posicionamiento, se propiciar la exploracin de situaciones en las que se utilizarn
modelos para analizar y responder a preguntas correspondientes a las Ciencias Naturales, la Tecnologa, la
Economa y la Sociologa, entre otros campos.
La propuesta de trabajo se centrar en aquellos procesos significativos que orienten la
modelizacin de situaciones y problemas como ncleo de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias
Naturales, promoviendo en los/as estudiantes el desarrollo de prcticas propias de la actividad cientfica,
tales como: observar, formular preguntas que problematicen el conocimiento, seleccionar variables
estimadas relevantes, realizar pruebas empricas o demostraciones, confrontacin de ideas, distinguir
inferencias de evidencias, elaborar estrategias de resolucin, interpretar resultados, reflexionar sobre los
errores, debate abierto, validar procedimientos, conjeturas y resultados, comunicar los resultados y
conclusiones, entre otras. Estos aspectos que se desarrollan mediante actividades de ciencia escolar, acerca
a los/as estudiantes a los modos de produccin de la ciencia y reconocer la relacin existente entre los
hechos y los conceptos, teoras y modelos considerados en cada situacin.
Propsitos
La enseanza de Modelizacin en Ciencias en el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales
Propiciar el desarrollo de actitudes creativas destinadas a la elaboracin de modelos, que
permitan interpretar fenmenos naturales.
Posibilitar una relacin de trabajo compartido donde docentes y estudiantes elaboren
propuestas tendientes a consolidar una formacin cientfica que les permita reflexionar,
investigar, discutir, usar lenguaje cientfico, decidir y actuar en comunidad.
Propiciar la exploracin de situaciones en las que se utilicen modelos para analizar y
responder a preguntas correspondientes a las Ciencias Naturales, la Tecnologa, entre
otros campos de estudio.
Promover propuestas de modelizacin que favorezcan el desarrollo de prcticas
especficas de la actividad cientfica, como observar, formular preguntas para
problematizar el conocimiento, predecir resultados a partir de las variables, entre otras.
Promover la incorporacin y aplicacin de las TIC y de diversos recursos didcticos reales
y/o virtuales, para favorecer la interpretacin de modelos correspondientes a contenidos
curriculares complejos.

Eje: Eleccin y/o construccin del modelo a utilizar.
El trmino modelo debe ser entendido como una representacin de fenmenos o situaciones, que
aplicados a las Ciencias Naturales permite describir, explicar y anticipar con cierto grado de precisin el
fenmeno estudiado.
El trmino modelizacin usualmente hace referencia a la tarea de interpretar y construir modelos.
Este proceso involucra tres aspectos esenciales:
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//621.-
Reconocer una situacin problemtica real y extrapolable a la modelizacin.
Elegir un esquema y/o teora para tratarla.
Producir conocimiento nuevo sobre dicha problemtica.
En el proceso de construccin de los modelos se debe considerar, por un lado, aquellos que fueron
realizados por expertos de la comunidad cientfica, y por otro, la reconstruccin y utilizacin por parte de
los/as estudiantes, guiada por el/la docente en un mbito escolar.
Para el abordaje de la modelizacin se sugieren los siguientes tipos de modelos cientficos
escolares:
Modelos matemticos: se orientan hacia la posibilidad de modelizar a travs de
sucesiones, funciones o cualquier otra clase de relacin o patrn matemtico; modelos
matemticos predictivos, de regresin logstica, fenmenos naturales como el estudio de
los crecimientos y variaciones poblacionales, el anlisis de variables econmicas, el
anlisis de parmetros estadsticos en relacin al cuidado del medio ambiente, la
interpretacin de parmetros, tablas y grficos que describan cuestiones relativas a la
salud, entre otros.
Modelos interdisciplinares: qumico-fsico-biolgico: en este caso, el modelo es aplicado a
la descripcin e interpretacin de fenmenos qumicos, fsicos y/o biolgicos. Las
situaciones en cuestin pueden abordarse a travs de modelos puramente cualitativos,
como por ejemplo, los que describen procesos en la evolucin climtica, los problemas de
contaminacin, combustin de combustibles fsiles, sustentabilidad, uso de recursos
naturales, ciclos vitales, cuidado del medio ambiente, biorremediacin, conservacin de
los alimentos, y los relacionados a la salud: automedicacin, Ingesta de alimentos en mal
estado, sedentarismo y obesidad entre otros.
Modelos de sistemas fsicos: para anlisis de conceptos de energa, contenidos referidos a
la dinmica, cinemtica, que a travs de grficos se pueden interpretar: sistema de
referencia, de trayectoria, movimiento, posicin, desplazamiento, velocidad y aceleracin.
Se puede avanzar sobre contenidos complejos como los de mecnica (Leyes de Newton),
electromagnetismo, termodinmica, mecnica de fluidos, cada de plano inclinado; leyes
fundamentales como la conservacin de la masa, de movimiento y de energa, entre otros.
Eje: Construccin de conocimientos a travs de la modelizacin.

Este eje abarca los problemas que dan lugar a las conjeturas y herramientas tiles para la bsqueda
de soluciones y la validacin de lo producido.
Durante el desarrollo del eje se incluyen:
Las relaciones socio-histricas y el tipo de problemas y soluciones propuestos por sus
actores.
La distincin entre los modos de validacin en ciencias formales y en ciencias fcticas.
El dominio de validez de las afirmaciones y generalizaciones.
Las estrategias propias del trabajo en cada disciplina.
La interpretacin y produccin de textos con informacin referida al modelo aplicado y
los resultados obtenidos.
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//622.-
La construccin, validacin y comunicacin del conocimiento, pueden ser considerados desde una
mirada sobre la evolucin histrica de algunos modelos y teoras como geocentrismo y heliocentrismo,
modelos atmicos, modelos de partculas fundamentales, modelos cosmolgicos, entre otros. Este enfoque
seala el carcter del modelo cientfico como representacin que permite describir fenmenos y efectuar
predicciones sobre ellos, que evoluciona y se modifica a travs del tiempo, y en ocasiones puede perder su
validez.
Asimismo, se trata de identificar estrategias propias del trabajo cientfico, como el uso de
ejemplos o esquemas para elaborar conjeturas, el anlisis de casos particulares, y de interpretar y producir
textos incrementado la utilizacin del lenguaje apropiado a los diferentes tipos de modelos.
Se propone un abordaje reflexivo y crtico sobre cuestiones sociales, ambientales y tecnolgicas
que pongan en juego el conocimiento cientfico relevante para cada caso.
La modelizacin de fenmenos constituye una actividad ptima para profundizar contenidos de
las disciplinas desarrollados en la formacin general.
Por otro lado, este tipo de actividades permite el uso de recursos tecnolgicos, como graficadores,
simuladores especficos para simulacin y modelizacin, sensores de movimiento, representaciones de
geometra molecular, analizadores de audio y video, entre otros, ya que constituyen una herramienta til
en la resolucin de problemas y la modelizacin.
Contenidos
Eje: Eleccin y/o construccin del modelo a utilizar.
Conceptualizacin de modelos y su aplicacin en ciencias.

Descripcin del uso de modelos conceptuales, matemticos y computacionales. Criterios para su
seleccin.
Anlisis de situaciones cotidianas posibles de ser modelizadas.
Caracterizacin de las tcnicas y procedimientos metodolgicos para la construccin de
modelos. Aplicacin de distintos tipos de modelos, acordes a la problemtica a abordar.
Interpretacin de soluciones analticas y numricas de los modelos representados.
Anlisis de los problemas relativos a la validacin de modelos.
La distincin entre los modos de validacin en ciencias formales y en ciencias fcticas.
Reconocimiento de matrices para almacenar y manipular datos.
Caracterizacin de modelos biolgicos, qumicos y fsicos.
Eje: Construccin de conocimientos a travs de la modelizacin.
Reconocimiento de la evolucin histrica de algunos modelos cientficos y su influencia en la

sociedad actual.
Identificacin y descripcin de estrategias propias del trabajo cientfico.
Interpretacin de fenmenos naturales a travs de la modelizacin.
Anlisis de las conjeturas y/o inferencias que surgen del modelo aplicado.
Interpretacin de las variables para observar el lmite del modelo aplicado.
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anlisis de modelos que puedan ampliar el lmite planteado por un modelo anterior.
Interpretacin de modelos en soporte virtual para contenidos complejos que requieren de una
observacin tridimensional.
El espacio curricular de Modelizacin en Ciencias, organiza el proceso de enseanza-aprendizaje

desde la creacin de entornos ms flexibles y dinmicos para la apropiacin de saberes, donde se generen
actividades de ciencia escolar, a travs de la elaboracin y transformacin de temticas. Los/as estudiantes
podrn construir conocimientos, valores, y desarrollar habilidades y actitudes a partir de sus propias
experiencias. En consonancia con lo abordado en la Formacin General, se ofrecern situaciones de
enseanza que promuevan la confianza para resolver problemas, formular interrogantes, y
fundamentalmente para elaborar conjeturas e hiptesis de trabajo.
Deben abordarse interdisciplinariamente situaciones problemticas socialmente relevantes, que
puedan derivarse del estudio de las Ciencias Naturales, adems de las mencionadas anteriormente, por
ejemplo, actividades mineras, petroleras, ganaderas, econmicas en general que incidan en el ambiente,
agrotxicos, depsitos de residuos, zonas propensas a la contaminacin: visual, sonora, de suelo, de lagos,
lagunas, ros o arroyos entre otras. Todos los conceptos y/o situaciones que se analicen deben ser
extrapolables a la modelizacin. Esto permitir, definir dos lneas de trabajo:
Un anlisis de los parmetros que definen la situacin del fenmeno a modelizar,
seleccionando un modelo aplicable y contextualizado, diferente en cada caso
Cada situacin planteada podr abordarse con un formato pedaggico distinto, acorde a la
complejidad del fenmeno a modelizar: seminario, proyecto, laboratorio, ateneo, taller,
entre otros.
Deben constituirse como parmetros de desarrollo, que los/as estudiantes defiendan sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que
los errores son propios de todo proceso de aprendizaje, La construccin, el redescubrimiento y la
integracin de nuevos conocimientos deben considerarse como producto de la aplicacin de los modelos
seleccionados para estudiar el fenmeno. El reconocimiento de que existen distintos tipos de modelos que
pueden aplicarse, acorde a los parmetros definidos para el estudio de determinado fenmeno, se
constituye en una herramienta de desarrollo de pensamiento.
La aplicacin de la modelizacin en diferentes fenmenos y contextos, no debe perder de vista
aspectos pertinentes como:
El contexto histrico en el cual se desarroll el modelo que se aplica.
La identificacin de los lmites del modelo, a partir de su valor explicativo y su
generalidad.
La validacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general mediante propiedades
aplicables a la modelizacin.
La comprensin de que la mayora de las problemticas del medio natural y/o social,
pueden abordarse de forma ms reflexiva y analtica, a partir de la aplicacin de un
modelo que se ajuste y aproxime a la realidad.
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//624.-
El reconocimiento de que la modelizacin constituye un aspecto esencial del pensamiento
cientfico que permite el avance hacia otros descubrimientos.
El anlisis de la pertinencia del modelo y la reinterpretacin de los resultados a la luz del
problema planteado inicialmente.
La valoracin y uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y formulacin de
conjeturas, para la resolucin de problemas y para el control de los resultados,
considerando sus alcances y limitaciones al validar los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos.
Retomando algunas orientaciones del ciclo bsico, el desarrollo histrico y epistemolgico de las
Ciencias Naturales, invita a pensar la posibilidad de una propuesta de enseanza que contemple este
proceso de construccin de conocimientos, es decir, pensar al/la estudiante como un/a cientfico/a que
intenta abordar algn problema, que caracteriza un modelo a aplicar, que partiendo de sus conocimientos,
realiza hiptesis, plantea conjeturas, busca caminos alternativos o los redirecciona hasta llegar a una
modelizacin que le permita interpretar la situacin analizada. Una vez aplicado el modelo, comunica sus
resultados y el camino recorrido para lograrlos, contribuyendo al proceso de generalizacin de los saberes
abordados.
Abordar un problema significa aplicar los conocimientos aprendidos previamente y construir con
ellos nuevos caminos, para acceder a los procedimientos que posibilitan el anlisis y su resolucin. Estos
ltimos procedimientos son los que constituirn los parmetros fundamentales para la construccin de un
modelo aplicable al fenmeno estudiado.
Contrastar las ideas de los/as estudiantes y validar las conclusiones derivadas de la aplicacin de
un modelo determinado, requiere por parte del/la docente, crear un ambiente de debate. Esto permitir que
el/la estudiante confronte el modelo con sus pares, avanzando en la produccin significativa de
conocimientos.
Las TIC son valiosas ya que permiten producir cambios significativos en las prcticas
pedaggicas, en las metodologas de enseanza y en la forma en que los/as estudiantes acceden e
interactan con los modelos. La implementacin de las TIC deber: facilitar el aprendizaje de conceptos,
ayudar en el anlisis de una situacin problemtica, visualizar y aplicar representaciones grficas,
experimentar con simuladores y fortalecer la comunicacin y el lenguaje cientfico, entre otros aspectos
que pueden derivar de propuestas de los/as estudiantes o docentes, relacionados con los recursos
multimedia.
La tarea docente deber centrarse en la bsqueda y preparacin de actividades con conceptos y
contenidos que puedan ser modelizables, situaciones del entorno local que sean susceptibles de anlisis a
partir de la aplicacin de un modelo, que posibiliten el abordaje de variados contenidos disciplinares de
las Ciencias Naturales, en sntesis, que renan entre otras, las siguientes condiciones:
Que puedan ser abordados de diferentes maneras, incluyendo entre ellas la aplicacin de
un modelo, ya sea cualitativo o cuantitativo, matemtico o interdisciplinar.
Que provoque la necesidad de confrontar las distintas conjeturas o hiptesis elaboradas a
travs de la modelizacin.
Que motiven la bsqueda de justificacin y validacin del modelo aplicado.
Que favorezca el debate de opiniones y la comunicacin de conclusiones.
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//625.-
Que fomenten la lectura, produccin y comprensin de textos cientficos escolares en
contexto, considerando los audiovisuales y multimediales.186
Estas actividades son justamente las que cargarn de sentido y significado las producciones de
los/as estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje, allanando el camino para la reflexin la
creatividad y el pleno desarrollo de sus capacidades.

La evaluacin es una prctica compleja y un proceso continuo, naturalizado en la vida escolar. En
Ciencias Naturales, tradicionalmente se evalan en los/as estudiantes los procesos que ponen en juego, el
uso de las rutinas algortmicas, el enunciado de caractersticas, las estrategias generales que utilizan, la
pertinencia de las argumentaciones, los resultados de las actividades, entre otros contenidos especficos
del espacio curricular, dejando relegadas las actividades que incluyen el desarrollo de capacidades que es
el aspecto esencial del proceso enseanza-aprendizaje. Es necesario repensar las estrategias e
instrumentos para evaluar, de tal manera que puedan reflejar la capacidad de hacer por parte los/as
estudiantes.
Obtener evidencias fiables sobre la capacidad de hacer (con estos contenidos) implica ofrecer a
los/as estudiantes oportunidades para que pongan en accin estas capacidades.
Las tareas en sus diversas formas e intencionalidades, ofrecen los espacios para la obtencin de
evidencias que den cuenta del estado del saber de los/as estudiantes.
Para cada formato pedaggico desarrollado, debe existir una instancia de evaluacin, comprendida
en sentido amplio, ya que adems de informar del progreso de los estudiantes en cada una de las
situaciones, permite realizar correcciones en la marcha del proceso, permitiendo de ser necesario, redirigir
el tipo, la profundidad y alcance de las actividades segn las necesidades del grupo -clase.
Los/as estudiantes enfrentados a una situacin que contextualice el conocimiento sobre el cual se
buscan evidencias, debern poner en accin justamente aquellas estrategias que sern prueba de su saber,
por ejemplo, la representacin de una situacin a travs de un modelo (cualitativo, cuantitativo,
matemtico, interdisciplinar) y la utilizacin de una amplia variedad de recursos (ilustraciones,
computadoras, software, simuladores, carpetas de campo, grficos, registros estadsticos, entre otros).
Asimismo, es esencial no descuidar aspectos importantes de la modelizacin: aplicacin del
modelo, debate, confrontacin y comunicacin de resultados. Evaluar la capacidad de los/as estudiantes
para validar sus argumentaciones en un debate, implica que se puedan construir instrumentos que permitan
registrar sus puntos de vista y la flexibilidad para modificarlos a partir de la nueva informacin que ofrece
la contrastacin de modelos con sus compaeros.
recaba informacin sobre los jvenes y le permite adems, reformular su plantificacin.
Es importante destacar que la presencia del error, en los modelos aplicados, en los procesos y
resultados de las producciones de aula, son una manifestacin de la distancia al saber o la presencia de un
saber diferente.
Bibliografa
186
RES CFE 142/11 Marcos de Referencia Bachiller en Ciencias Naturales.
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Las 400 clases. Didctica de las Ciencias. Disponible en:
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QUMICA Y AMBIENTE
Fundamentacin
La Escuela Secundaria en el ciclo orientado debe garantizar el derecho de todos los/as estudiantes
a una educacin de calidad, que les permita pensar en su persona como un componente vital de una
sociedad armonizada, en la cual deber realizar aportes con fundamentos, no slo para comprometerse y
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actuar ante las demandas y situaciones controversiales de la sociedad, sino tambin para generar y
promover acciones propositivas en un entorno que es dinmico y cambiante.
Este espacio curricular pretende desarrollar en los/as estudiantes las capacidades y saberes
necesarios para el anlisis de diferentes situaciones relacionadas con los procesos ambientales, que tienen
su origen en las actividades humanas y/o fenmenos naturales.
Los procesos y actividades naturales y antropognicas propias del medio fsico, influyen
directamente condicionando el normal desarrollo de los individuos y la sociedad, por lo que la toma de
decisiones respecto a las acciones individuales y colectivas que afectan al medio ambiente, tienen una
relevancia fundamental para sustentar la calidad de vida, la salud y la buena convivencia social.
Las actividades de origen antrpico y las reacciones fotoqumicas inducidas por la radiacin solar,
generan en la superficie del planeta, contaminantes que tienen un ciclo y circulan aprovechando diferentes
medios, llegando a afectar y producir variaciones en los ecosistemas que, en determinadas ocasiones se
convierten en cambios irreversibles. El proceso de circulacin de partculas nocivas favorece las
interacciones qumicas y fsicas con elementos de los ecosistemas afectados, en los cuales finalmente se
depositan ocasionando alteraciones al orden natural.
El reconocimiento de los procesos antes mencionados y el anlisis de los efectos que producen a
corto, mediano o largo plazo, son fundamentales para evaluar las consecuencias de las diferentes
actividades humanas, como un modo de prevencin para el individuo y la sociedad.
La Escuela Secundaria es un espacio privilegiado para llevar adelante acciones que, partiendo de
realidades socialmente complejas y vinculadas directamente con las condiciones de vida local y/o
regional, tengan como propsito, el desarrollo sustentable.
Propsitos
La enseanza de Qumica y Ambiente en el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales de la

Propiciar el desarrollo de actitudes reflexivas, crticas y creativas, con el objeto de
incrementar la comprensin y la conciencia colectiva en relacin a la sostenibilidad de los
recursos naturales.
Promover el cuidado del ambiente desde una perspectiva integradora, que incluya diversas
posturas de las problemticas, a partir de los conocimientos adquiridos.
Propiciar situaciones para concientizar sobre la importancia de la toma de decisiones en
relacin al ambiente, fundadas en el anlisis de fenmenos a travs de conocimientos
fsicos y qumicos.
Promover la participacin activa y colaborativa en grupos y organizaciones vinculadas
con problemticas relativas a la circulacin de contaminantes.
Promover la incorporacin de las TIC y de diversos recursos didcticos para el anlisis de
contenidos curriculares complejos.
Eje: Origen de los contaminantes.

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Debido a la creciente y generalizada preocupacin actual por el deterioro del medio ambiente, se
abordan en ste eje, todos aquellos contenidos relacionados con los contaminantes y la emisin de
partculas por fuentes naturales y de origen antrpico, partiendo del entorno cotidiano y proyectando su
anlisis hacia situaciones regionales y/o globales.
Se debe reconocer que principalmente se puede actuar sobre los contaminantes de origen
antrpico, como por ejemplo, procesos industriales, combustin en fuentes estacionarias, calefaccin
urbana, derrames industriales de sustancias nocivas, trfico vehicular y trituracin de piedras entre otros.
Eje: Procesos antropognicos.

El aumento no controlado de los contaminantes de origen antrpico, plantea problemas
ambientales, sociales, econmicos y culturales. Esto ha generado una preocupacin creciente por el
mejoramiento de la calidad del ambiente, que ha impactado en las lneas de investigacin de las Ciencias
Naturales.
Los procesos qumicos que se producen en la atmsfera por efectos de la radiacin solar,
interactan en muchas ocasiones con las actividades humanas amenazando la vida en la biosfera.
Desde esta mirada, la Qumica y Ambiente, debe facilitar el tratamiento interdisciplinario de las
actividades humanas que generan contaminantes como: los xidos de nitrgeno (gases genricos),
hidrocarburos no quemados, combustibles que se pueden evaporar fcilmente, contaminantes secundarios
que se forman a partir de los genricos (cido ntrico, sulfrico) entre otros; forjando en consecuencia una
actitud reflexiva sobre sus causas y consecuencias, a fin de localizar alternativas que resulten inocuas para
el medio ambiente y, en consecuencia, para el desarrollo sociocultural.
Eje: Circulacin de contaminantes

Los contaminantes de origen natural y antropognicos no permanecen en un lugar, sino que
circulan por los sistemas que componen el planeta en forma de partculas en suspensin, constituyendo un
aerosol que puede afectar las vas respiratorias, ocasionando preocupaciones desde el punto de vista
sanitario. El estudio de estos fenmenos desde el punto de vista fsico y qumico, es fundamental para
comprender la influencia de la actividad humana en el medio ambiente, como as tambin, el desarrollo de
las diferentes sociedades y ecosistemas. Por ello, es imprescindible que los/as estudiantes tomen
conciencia y comprendan estos procesos, a fin de adquirir herramientas fundadas para tomar decisiones,
mejorar su calidad de vida y la de su sociedad.
Contenidos
Eje: Origen de los contaminantes
Interpretacin de la dinmica e interaccin entre los subsistemas terrestres: Atmsfera, Hidrsfera,
Bisfera.
Diferenciacin entre ciclo de la materia y flujo de energa.
Identificacin de los ciclos: agua, carbono, nitrgeno y fsforo en la naturaleza.
Interpretacin del proceso de la lluvia cida: anlisis de los efectos del azufre y el nitrgeno en la
naturaleza.
Reconocimiento de las fuentes de contaminantes: hidrocarburos, polucin, entre otros.
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//630.-
Identificacin y anlisis reflexivo de las fuentes contaminantes de origen antrpico: plsticos,
produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos, materiales para la construccin, la
comunicacin, cosmticos, agroqumicos, basurales, depsitos de residuos, generacin de energa,
explotaciones mineras, petroleras, entre otras.
Eje: Procesos antropognicos
Reconocimiento de las actividades y procesos de la industria local, regional, provincial y nacional.
Anlisis de la explotacin petrolera y minera.
Caracterizacin y anlisis de la contaminacin del agua: contaminacin domstica, agrcola e
industrial.
Caracterizacin y anlisis de la contaminacin del aire: xidos del carbono, azufre y nitrgeno,
entre otros.
Reconocimiento de compuestos voltiles, partculas en suspensin, oxidantes fotoqumicos y
sustancias radiactivas.
Interpretacin del origen del ozono troposfrico y sus efectos.
Diferenciacin entre emisiones industriales y hogareas.
Reconocimiento de la utilizacin de agroqumicos.
Interpretacin del tratamiento de residuos urbanos.
Anlisis de los contaminantes originados en las fuentes convencionales de generacin de
energa.
Identificacin y anlisis de contaminantes originados por la fsica nuclear para usos pacficos.
Reconocimiento del destino final de residuos radiactivos, y de las medidas de seguridad.
Interpretacin de consecuencias positivas y negativas.
Eje: Circulacin de contaminantes
Anlisis de procesos que posibilitan la circulacin de contaminantes primarios.
Diferenciacin de partculas atmosfricas.
Reconocimiento de efectos de los procesos de circulacin de los contaminantes antropognicos:
Lluvia cida, biocidas, la capa de ozono y los procesos relacionados con su variacin, entre otros.
Anlisis del destino final de los contaminantes primarios y antropognicos: dispersin de biocidas,
circulacin de gases que generan el efecto invernadero, cambio climtico como hiptesis y hechos
que lo confirman, entre otros.
Identificacin de riesgos qumicos para la salud: derrames, fugas de sustancias peligrosas,
explosiones industriales y emanacin de monxido de carbono, entre otros.
Interpretacin de la contaminacin con metales pesados: plomo, arsnico, cadmio, mercurio,
selenio, antimonio y cromo.
El espacio Qumica y Ambiente del Bachiller en Ciencias Naturales est diseado para ser
trabajado desde una perspectiva multidisciplinar, como una forma de organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Propone el anlisis de situaciones contextualizadas a la realidad sociocultural y ambiental en
la que vive. A travs del abordaje de las temticas, se integran experiencias y vivencias que contribuyen a
la construccin de saberes, valores y al desarrollo de capacidades y actitudes.
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//631.-
Deben abordarse situaciones socialmente relevantes, que puedan derivarse de las propuestas
seleccionadas para desarrollar el espacio curricular de Qumica y Ambiente, que pertenezcan en lo
posible, al contexto local y/o regional. Se deben abordar los contenidos referidos a las actividades como
por ejemplo, mineras, petroleras, ganaderas, industriales, frigorficos, depsitos de residuos, uso de
qumicos y/o agroqumicos, o cualquier otra actividad relacionada con los procesos ambientales de origen
antrpico que impliquen un riesgo para la salud de la poblacin.
Esto permitir definir lneas de trabajo que deben encuadrarse dentro de:
Un anlisis de los parmetros que definen la situacin de los procesos que intervienen en
el fenmeno, incluyendo formulacin de hiptesis de trabajo, aplicacin de algn mtodo
y/o modelo seleccionado, elaboracin, validacin y/o ajuste y conclusiones.
Abordar el anlisis de la situacin seleccionada con un formato pedaggico distinto:
seminario, proyecto, laboratorio, ateneo, y taller entre otros, considerando los objetivos
propuestos, las caractersticas de los/as estudiantes y la naturaleza de los contenidos.
Espacios de debate que posibiliten a los/as estudiantes defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas diversas, elaborar conclusiones, fortalecer el vocabulario, la
comunicacin, el lenguaje especfico de ciencias naturales, y el pensamiento crtico para
la toma de decisiones.
En el anlisis de situaciones de procesos naturales y/o fenmenos concernientes a las ciencias
naturales, el/la docente, debe considerar para facilitar la apropiacin de saberes por parte de los/as
estudiantes, aspectos tales como:
El contexto histrico en el cual se inici el anlisis de la situacin planteada y las primeras
referencias que dan cuenta de ello.
La interpretacin de particularidades o recortes realizados en el anlisis de la situacin
considerada.
La produccin e interpretacin de conjeturas, elaboradas a partir del anlisis de la
situacin.
La comprensin de que la mayora de las problemticas del entorno social relacionadas
con las ciencias naturales, pueden abordarse de forma ms reflexiva y creativa a partir
del anlisis de una situaciones.
El reconocimiento de que el anlisis constituye un aspecto esencial del pensamiento
cientfico, que supone identificar las relaciones relevantes, las variables sobre las que se
va a operar, las representaciones que se van a utilizar, las propiedades que permiten
justificar, y los procedimientos puestos en juego.
La reinterpretacin de los resultados a la luz de la situacin planteada inicialmente.
La valoracin y uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y formulacin de
conjeturas, el desarrollo de anlisis de situaciones, y para el control de los resultados.187
La necesidad de confrontar y validar las conclusiones derivadas del anlisis de una situacin,
requiere por parte del/la docente generar un espacio de debate, valindose simultneamente de la
diversidad de puntos de vista que aporten los/as estudiantes.
aprendizajes, optimizando el proceso con diversas actividades basadas en la exploracin y construccin de
187
RES. CFE N 142/11 Marcos de Referencia Bachiller en Ciencias Naturales.
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//632.-
nuevos conocimientos por parte del grupo-clase. El trabajo debe estar orientado en funcin del desarrollo
y complejizacin de destrezas y capacidades de orden superior: descripcin, clasificacin, anlisis,
sntesis, capacidad de abstraccin, la formulacin de hiptesis, la resolucin de problemas, proyectos que
impliquen el desarrollo de temticas sociales relevantes para los alumnos/as, trabajos de campo, entre
otros.
La inclusin de las TIC para estas propuestas, es ineludible, por considerarse como herramientas
potenciales que producen cambios significativos en las prcticas pedaggicas, en las metodologas de
enseanza, y la forma en que los/as estudiantes acceden e interactan con las propuestas planteadas, que
en estos casos estarn relacionadas con actividades en soporte digital.
Adems, la tarea docente deber centrarse en la bsqueda y preparacin de escenarios propicios
para el anlisis de situaciones del entorno local, que posibilite el abordaje de contenidos y actividades
desde una mirada multidisciplinar, y que rena entre otras, las siguientes condiciones:
Que permita abordar una situacin real de diferentes maneras, incluyendo entre ellas, la
aplicacin de un modelo de anlisis integral.
Que sean variadas en relacin a las capacidades cognitivas a desarrollar.
Que provoque la necesidad de confrontar las distintas conjeturas o hiptesis elaboradas a
travs del anlisis del proceso ambiental.
Que estn representados los distintos lenguajes de las ciencias naturales: Tablas, Textos,
Diagramas, Esquemas y Grficos entre otros.
Que motiven la bsqueda de justificacin y validacin del anlisis realizado.
Que favorezca el debate de opiniones y la comunicacin de conclusiones.
Que se analicen evidencias que posibiliten la construccin de saberes.188
Estas actividades son justamente las que cargarn de sentido y significado las producciones de
los/as estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje, allanando el camino para la reflexin la
creatividad y el pleno desarrollo de sus capacidades.
Orientaciones para la Evaluacin.

La evaluacin es una prctica compleja y un proceso continuo, que en el espacio curricular de
Qumica y Ambiente, deber tener en cuenta el desarrollo de las capacidades y los saberes adquiridos de
los/as estudiantes. En este espacio curricular la evaluacin debe estar en sintona con los formatos y
actividades propuestas por el/la docente en el abordaje de los contenidos durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.
En el ciclo orientado las actividades deben asumir un nivel de complejidad creciente, ya que las
habilidades intelectuales que caracterizan a esta franja etaria (al trmino del ciclo bsico) estn
relacionadas con los requerimientos que se exigen para los aprendizajes ms complejos.
El aprendizaje de conceptos complejo no debe evaluarse con medidas simplistas; as como la
pedagoga y metodologas de enseanza evolucionan progresivamente de un ciclo a otro, tambin deben
modificarse en alguna medida las estrategias para evaluar.
A medida que se avanza en el proceso enseanza-aprendizaje los/as estudiantes van
evolucionando en relacin a sus estrategias, procedimientos y capacidades que aplican para el anlisis de
188
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza- Ciencias Naturales- ONE 2013 DiNIECE. MEN.
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//633.-
las diferentes situaciones que se le plantean; es ah donde debe estar atento el docente para introducir las
modificaciones necesarias que permitan seguir avanzando, reconocer errores y proponer alternativas
tendientes a optimizar las trayectorias en curso. Desde esta mirada la evaluacin durante el proceso
enseanza-aprendizaje, se convierte tanto para los/as estudiantes como para el/la docente, en un
instrumento esencial para el ajuste progresivo y para la ayuda en la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Cuando se ofrece a los/as jvenes una situacin que contextualice el conocimiento sobre el cual se
buscan evidencias, deber aplicar aquellas estrategias que pongan a prueba los saberes y capacidades
adquiridos, como por ejemplo, el anlisis de una situacin cotidiana o la representacin de un fenmeno a
travs de un modelo (cualitativo, cuantitativo, matemtico, interdisciplinar) y la utilizacin de una amplia
variedad de recursos (ilustraciones, computadoras, software, simuladores, carpetas de campo, grficos,
diagramas, analogas, matrices, registros estadsticos, entre otros).
Es necesario evidenciar la capacidad de los/as estudiantes para validar sus argumentaciones en un
debate, lo que implica la construccin de instrumentos para registrar sus puntos de vistas y la flexibilidad
para modificarlos. Interpretar y producir textos cientficos escolares, orales o escritos, en contexto que
incluyan por ejemplo, la produccin de analogas, metforas, descripciones, explicaciones, justificaciones
y argumentaciones189.
recaba informacin sobre los/as jvenes, y le permitirle adems, reformular su planificacin.
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3%B1ando%20Qu%C3%ADmica%20con%20TICs.%20Propuesta%20de%20Evaluaci%C3%
B3n%20Laboratorios%20Virtuales%20de%20Qu%C3%ADmica%20(LVQs).pdf
http://www.grao.com/revistas/alambique/050-internet-en-la-ensenanza-de-las-ciencias/como-
cuando-donde-utilizar-applets-como-ayuda-al-aprendizaje-de-las-ciencias
http://www.montenegroripoll.com/Artigos/revista_mexicana_2009.pdf
**************
BIOTECNOLOGA
Fundamentacin
El espacio curricular de Biotecnologa, tiene el propsito de acercar a los/as estudiantes a saberes

y capacidades que les permitan comprender los cambios vertiginosos que se vienen sucediendo en las
ltimas dcadas, relacionados con la Tecnologa basada en la Biologa, y que en la actualidad, tienen
aplicaciones tecnolgicas en: la Agricultura, ciencia de los alimentos, medicina, industria farmacutica,
medio ambiente, bioingeniera, y microbiologa (industrial, sanitaria y agrcola) entre otras190.
Para el abordaje de este espacio se propone un enfoque multidisciplinar que involucra adems de
la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Gentica, la medicina, la veterinaria, la agronoma, la bioqumica,
entre otros.
Para aproximar a los/as adolescentes a la comprensin de dichos cambios, es necesario que la
Educacin Secundaria profundice la alfabetizacin cientfica iniciada191 en el ciclo bsico, mediante el
Rescatado de pgina Web http://tecnocienciaysalud.com/biotecnologia.

190
RES. CFE N 180/12.

191
---------
//636.-
planteo de problemas cientficos de actualidad con relevancia social y significativos192 para los/as
alumnos, con el propsito de extender sus capacidades creativas y de reflexin, que favorezcan la
discusin argumentativa de las metodologas cientficas, implicadas en temas controversiales193.
Los descubrimientos y avances tecnolgicos que se sucedieron desde la construccin del
microscopio, permitieron la innovacin en Ingeniera Gentica, Nanotecnologa, Microbiologa, entre
otros. As desde una concepcin actualizada de Ciencia, la Biotecnologa, se convierte en una ciencia
indispensable para el desarrollo socio-cultural por su amplia oferta, variedad de productos y procesos de
orden industrial. En concordancia con lo antes mencionado, se define como la aplicacin de la tecnologa
a los sistemas biolgicos y organismos vivos para la creacin o modificacin de productos de usos
especficos que incursionaron en la medicina, en la industria alimenticia, en procesos agrcolas,
combustibles, plsticos biodegradables y biorremediacin entre otras194. Al principio, esta rama de la
Biologa slo tena participacin en la produccin de alimentos y bebidas; pero con el avance y
modernizacin de la tecnologa se ha diversificado su uso. A modo de ejemplo, una de sus innovaciones
ms contundentes es la Ingeniera Gentica que incursion, con la recombinacin in-vitro o el estudio del
proyecto del genoma humano favorecido por los avances del conocimiento cada vez ms preciso de la
estructura y funcionamiento de las clulas.
Del mismo modo, este espacio curricular propone brindar a los/as estudiantes las herramientas que
permitan reflexionar sobre temas socialmente relevantes como OGM, ya sean vegetales (OVGM),
animales (OAGM) y microorganismos (MGM), con la finalidad de formar ciudadanos informados,
crticos y activos en una sociedad dinmica, inmersa en un mundo contemporneo, el cual ofrece una
variedad de posibilidades que le permitirn construir su proyecto personal de vida.
Por ltimo, como lo seala Rifikin: Ya no se percibe a los seres vivos como pjaros y abejas,
zorros y gallinas, sino como haces de informacin gentica. A los seres vivos se les saca la sustancia y se
los convierte en mensajes abstractos. La vida se convierte en un cdigo que hay que descifrar.195
Propsitos
La enseanza de la Biotecnologa en el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales de la

Propiciar un mbito de concientizacin en relacin a la importancia de los avances
tecnolgicos en la Biotecnologa, como por ejemplo, en la produccin de bienes y
servicios que mejoran la calidad de vida, y que responden a necesidades e interrogantes
planteados por la sociedad.
Propiciar situaciones pedaggicas donde se promueva el uso de modelos que ayuden a
comprender estructuras como la del ADN, de clulas, entre otras.
Potenciar los escenarios y entornos para el aprendizaje significativo, que les permita a
los/as jvenes adquirir saberes que posibiliten la continuidad de estudios superiores, la
insercin en el mundo del trabajo196 y la participacin activa en cuestiones sociales.
192
RES. CFE N 142/11.
193
RES. CFE N 142/11.
194
Convenio de la Biodiversidad de las Naciones Unidas 1992
195
Jeremy Rifkin: El siglo de la biotecnologa, p.201
196
LEN N 26.206 ART. 30
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//637.-
Plantear estrategias que permitan reflexionar sobre las relaciones inherentes a los avances
tecnolgicos, como los estudios e investigaciones cientficas; desarrollando habilidades
asociadas a la investigacin y construccin de modelos cientficos.
Propiciar espacios de discusin y reflexin sobre problemticas de tipo cientfico-
tecnolgicas de relevancia social y pertinentes a la biotecnologa, la Ingeniera Gentica y
la Tecnologa, estimulando una postura crtica y propositiva frente a los procesos de
produccin, distribucin y consumo de conocimientos cientficos tecnolgicos, en pos de
la mejora en la calidad de vida.
Promover el trabajo cooperativo y colaborativo a travs de la implementacin de
experiencias, la comunicacin en todas sus manifestaciones y la inclusin de herramientas
TIC, reconociendo su potencial como asistente para el abordaje de problemas cientficos e
integrndolas a actividades cientficas escolares.
Eje: Introduccin a la Biotecnologa

En este primer eje se busca interpretar el concepto de Biotecnologa, entendindola como la
aplicacin de la Tecnologa a los sistemas biolgicos y organismos vivos para obtener o modificar
productos o procesos especficos197. As mismo, se analizar su relacin con otras disciplinas de las
Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales interpretando los aportes a su objeto de estudio.
Se incluirn aquellos procedimientos tecnolgicos complejos, que permitan interpretar a la
Biotecnologa como una actividad humana de construccin colectiva que posee historicidad, asociada a
ideas lenguajes y tecnologas especficas198.
Eje: Biotecnologa Tradicional

La propuesta para este segundo eje es la de vincular distintos conceptos que permitan comprender
la evolucin de las tcnicas de obtencin de productos de uso cotidiano. Se analiza la utilizacin de
microorganismos, como Bacterias, Hongos y Levaduras para contrarrestar la accin de contaminantes o la
accin de enzimas para la fabricacin de detergentes, papel o medicamentos.
La Biotecnologa tiene una larga historia y es necesario comprender que los procesos tecnolgicos
simples, como la fermentacin, posibilitaron el avance que dieron lugar a su aplicacin en diferentes
campos como la medicina, esto permiti elevar la expectativa de vida, como as tambin mejorar su
calidad.
La combinacin de herramientas tecnolgicas con diferentes procesos biolgicos que dieron lugar
a implicancias positivas y negativas, incentivando el debate tico.
Eje: Biotecnologa Moderna

En este tercer eje se abordarn los procesos de la biotecnologa moderna, analizando los
problemas que surgen a finales del siglo XX, como el Proyecto Genoma Humano; permitiendo
complejizar los contenidos abordados en Ciencias Naturales durante el Bachillerato.
197
Documento sobre la Diversidad Biolgica- Recuperado de https://www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.pdf
198
RES. CFE N 142/11 Marco de Referencia
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//638.-
Se analizarn los efectos positivos y negativos que se han registrado en la aplicacin de la
Tecnologa, respecto de cuestiones tan controversiales como la manipulacin gentica, reflexionando las
consecuencias de esas modificaciones en el ser humano y el ambiente.
Tambin se propone abordar los principales usos de la biotecnologa industrial, la creacin de
nuevos materiales tales como: plsticos biodegradables, las tecnologas de biorremediacin y la utilizacin
de biotecnologa en el agro.
Finalmente, se propone tratar los principales temas de debate presentes en la sociedad
relacionados con la gentica, ingeniera gentica y biotecnologa.
Se procurar que los/as estudiantes puedan identificar actores, conflictos, intereses de las partes,
tensiones, ventajas y riesgos que se ponen en juego en debates relacionados con las temticas socialmente
relevantes tales como: Organismos genticamente modificados, clonacin, genoma humano, determinismo
gentico, entre otros.
Contenidos
Eje: Introduccin a la Biotecnologa
Conceptualizacin de biotecnologa. Anlisis de su desarrollo histrico. Reconocimiento del

aporte desde las diversas disciplinas de las Ciencias Naturales como: Biologa, Bioqumica,
Gentica, Agronoma, Ecologa, entre otras; y desde las Ciencias Sociales y la Economa.
Anlisis del mejoramiento en la calidad de vida generados por procesos Biotecnolgicos;
aspectos econmicos y ticos
Caracterizacin de las Molculas Orgnicas: Hidratos de Carbono, Lpidos, Protenas.
Reconocimiento y aplicacin de sus funciones y propiedades.
Eje: Biotecnologa Tradicional
Bioprocesos: Identificacin de la funcin de las enzimas en los mecanismos de preparacin
de productos biotecnolgicos. Anlisis de la variacin en la actividad enzimtica
Conceptualizacin y caracterizacin de la fermentacin. Anlisis de los tipos de
fermentacin: lctica, alcohlica y actica.
Descripcin de tcnicas tradicionales en la elaboracin de productos como: pan, vino,
cerveza, vinagre, leche fermentada, yogur, queso, entre otros.
Anlisis y reflexin de la importancia de los microorganismos: bacterias, hongos, levaduras,
para el medioambiente y para la elaboracin de productos biotecnolgicos.
Valoracin del descubrimiento de Pasteur para la produccin de antibiticos. Anlisis del
descubrimiento de los antibiticos. Las vacunas y alimentos modificados.
Interpretacin y anlisis de los procesos de biorremediacin, biofertilizacin, fijacin de
Nitrgeno, bio-tratamientos de suelos, agua y de desechos.
Eje: Biotecnologa Moderna
Conceptualizacin de Ingeniera Gentica. Anlisis del concepto de Genes estructurales y
Genes reguladores, e Interacciones entre genes.
Reconocimiento e interpretacin de la aplicacin de tcnicas en la obtencin de ADN
recombinante: por enzimas de restriccin y por retro trancriptasas. Insercin de fragmentos
de ADN en vectores de clonacin. Anlisis y reflexin de las implicancias ticas, sociales,
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//639.-
polticas y econmicas respecto del alcance y los lmites del proceso de clonacin.
Anlisis de las implicancias ticas, sociales, polticas y econmicas respecto del alcance y
los lmites del proceso de clonacin.
Caracterizacin de los mtodos de introduccin del vector de clonacin: transformacin,
transduccin. Interpretacin y explicacin del principio de Clonado de ADN. Secuenciacin
del ADN. Reaccin en cadena de la polimerasa (PCR).
Caracterizacin y descripcin de las estructuras y funciones de los organismos
genticamente modificados (OGM), y sus aplicaciones. Ingeniera Gentica en plantas y
animales. Terapias Gnicas.
Comprensin del impacto del Proyecto Genoma Humano y del conocimiento de los
genomas de diversos organismos, y debate sobre el determinismo gnico.
Biotecnologa es un espacio curricular del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales, en el que

se sugiere trabajar en distintos formatos: Taller, Seminario, Laboratorio, Trabajo de Campo, o una
combinacin de ellos, que permitan la apropiacin de saberes y de capacidades. El/la docente propiciar a
travs del anlisis y posterior debate de situaciones controversiales, tales como manipulacin de fetos,
clonacin, alimentos transgnicos, entre otros
Se debe considerar, desde un principio, el carcter interdisciplinario del espacio, por lo que se
propone abordar los conceptos de Biotecnologa desde un enfoque dinmico. Los/as estudiantes deben
participar activamente experimentando en el formato Laboratorio, en la elaboracin de productos de la
vida cotidiana, tratando de relacionar contenidos seleccionados para este espacio y los de la Formacin
General, como por ejemplo Biologa, FEyC, Qumica, Salud, entre otros: a modo de ejemplo, el modelo
de estructura del ADN, que luego permitir introducirlos en OGM y clonacin.
El abordaje de temas relacionados a la inclusin de la Ingeniera Gentica en la Biotecnologa
Tradicional en cuestiones relacionadas al ambiente, salud, la industria o la agricultura, que contribuyen a
solucionar problemas que desembocan en el desarrollo de la Ciencia y Tecnologa, se propone generar el
debate en modalidades como: Seminario, Taller, Ateneo, entre otros; ya que constituyen una herramienta
para el desarrollo del pensamiento crtico.
Durante el desarrollo de la propuesta, se sugiere:
Propiciar el debate a travs de mesas redondas y foros de discusin de temticas de inters donde
se pondrn a consideracin distintos puntos de vista, ideas y opiniones, aceptando sus conclusiones y
favoreciendo el anlisis de cuestiones relacionadas al contexto histrico comparando los avances
tecnolgicos y los descubrimientos en la Biologa molecular. Se pretende fortalecer el trabajo
colaborativo, el desarrollo de pensamiento crtico y la integracin de contenidos abordados desde la
multidisciplinariedad
Generar, a travs de Talleres o Seminarios acordados institucionalmente o por campo de
Organizaciones que favorezcan el vnculo de la comunidad escolar con otros organismos;
de este modo posibilitar un anlisis de la realidad, integrando experiencias y
estableciendo relaciones con otras ideas y con sus observaciones. El contacto con
---------
//640.-
Profesionales favorecer entre otras cosas, el desarrollo de una mirada autnoma sobre la
diversidad de opciones para estudios superiores y/o futuro laboral.
Promover situaciones de enseanza que generen desequilibrios cognitivos, por lo que se
sugiere el trabajo con ideas previas lo que permitir un anlisis de experiencias trabajadas
en laboratorio, reconociendo los lmites cientficos y permitiendo el desarrollo del
pensamiento crtico y el aprendizaje autnomo. As mismo, colaborarn en el
fortalecimiento de capacidades como: la argumentacin, seleccin de estrategias, la
observacin, elaboracin de conclusiones, entre otras. La utilizacin de laboratorios
virtuales, facilitar relacionar contenidos y realizar modelos de estructuras analizadas en
soportes virtuales.
especfico en actividades tales como: redactar textos comparando hechos histricos con
sucesos actuales como modificacin de ADN, manipulacin gentica, clonacin, uso de
qumicos para el mejoramiento en el rendimiento de cosechas o ganadera, entre otras que
le permitan expresar sus opiniones. Otra estrategia que permitir la apropiacin del
vocabulario especfico es la construccin de un glosario; informes de artculos
periodsticos, exposiciones orales, debates, la preparacin de diapositivas, grficos que
demuestren datos, ejemplificacin a travs de mapas conceptuales que muestren la
relacin entre contenidos de Biotecnologa y otras reas afines como Qumica, FEyC,
Biologa, Salud entre otras.
Garantizar que el abordaje de los temas desarrollados en el proceso de enseanza
aprendizaje sean de relevancia, por ejemplo el anlisis de dilemas sociales y ticos, como
OGM, clonacin, entre otros. Estas temticas podrn vincularse con situaciones cotidianas
para interpretar conjeturas y su posterior validacin o refutacin que surgen de la reflexin
y el debate. Poner estos temas a discusin, luego del estudio y anlisis de situaciones
relevantes para los/as jvenes, permitir producir argumentos y favorecer la comunicacin
y el fortalecimiento del vocabulario especfico. Como as tambin, poner en ejercicio
capacidades inherentes a las ciencias como la observacin, exploracin, experimentacin,
entre otras.
Incorporar estrategias vinculadas a la TIC, como por ejemplo: anlisis de videos,
pelculas, artculos periodsticos (impresos o digitalizados); realizar grficos, buscar y
sistematizar documentacin e imgenes extradas de internet, generar y experimentar con
simuladores y modelos, resumir la informacin en diferentes formatos como Word,
PowerPoint, CmapTool, entre otros, permitirn relacionar saberes previos con las
temticas abordadas. El uso de recursos tecnolgicos como asistentes en las prcticas
pedaggicas permitirn: la exploracin, argumentacin y formulacin de conjeturas;
reforzar capacidades para la resolucin de problemas, el anlisis de los procesos
involucrados en la produccin de productos y el control de los resultados, considerando
sus alcances y limitaciones al validar los procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos.
Abordar los contenidos a desarrollar en diferentes formatos pedaggicos: Seminario,
Talleres, Proyectos, Laboratorio, Trabajos de campo, favoreciendo el estudio y debate de
---------
//641.-
situaciones problemticas que contemplen temticas de inters, partiendo de
conocimientos adquiridos previamente, planteando hiptesis, conjeturas, buscando
soluciones alternativas para luego comunicar sus resultados. Estos nuevos conocimientos
deben permitirles apropiarse no solo de los saberes, sino de procedimientos que les
permitan resolver otras situaciones en su vida cotidiana.
Desarrollar propuestas relacionadas a la difusin de informacin pertinente a los
contenidos abordados a travs de la construccin de Blog, peridicos escolares, programas
de radio, pginas Web en los que podrn incorporar acciones tendientes a relacionar
temticas abordadas con situaciones del contexto local.
Promover actividades fuera del aula, gestionadas desde la Institucin, que posibiliten
analizar y contrastar situaciones reales con aquellas hipotetizadas en el contexto local.
La evaluacin en Biotecnologa, deber ser acorde a las orientaciones pedaggicas

observando sistemtica y asistemticamente con detenimiento aquellos contenidos y capacidades que
se procura complejizar y/o fortalecer. Esto implica ofrecer a los/as estudiantes oportunidades para que
pongan en accin capacidades relacionadas con la investigacin, el trabajo cooperativo y juicio
crtico entre otras. Por ello, es indispensable entender la evaluacin como una prctica pedaggica que
implica una revisar nuestras prcticas ulicas, de este modo garantice calidad en la educacin y en las
formas de construir capacidades
La evaluacin aporta informacin sobre la evolucin en la adquisicin de saberes y
procedimientos, las distintas formas de adquirir conocimientos por parte de los/as estudiantes; como
as tambin permite la reflexin de el/la docente sobre las estrategias y sus propias prcticas de
enseanza.
Durante la marcha del proceso se deben promover actividades como:
Anlisis de casos de inters para los/as estudiantes, desde mltiples perspectivas sociales y
biolgicas.
Elaboracin, interpretacin y anlisis de grficos a partir de conceptos previos sobre
Gentica.
Seleccin, organizacin, anlisis y sistematizacin e interpretacin de informacin para la
resolucin de situaciones problemticas.
Disear instrumentos de evaluacin que evidencien organizacin y manejo de
informacin, como as tambin el desarrollo de capacidades y procedimientos.
Generar debates para utilizar la ejemplificacin como evidencias de la comprensin
significativa, como as tambin el desarrollo de capacidades y procedimientos de los
contenidos abordados.
Ofrecer situaciones contextualizadas utilizando una amplia variedad de recursos TIC:
simuladores, software, grficos, animaciones, videos, PowerPoint, pginas web, Blog,
entre otros, que permitan poner en accin competencias digitales.
Fomentar debates para fortalecer la argumentacin, que impliquen poner en accin el
juicio crtico, el respeto por el pensamiento ajeno, y reconocer el propio error
considerando los distintos puntos de vista emitidos por sus pares.
---------
//642.-
Destacar el error como parte del proceso de aprendizaje, resaltando aciertos y planteando
la oportunidad de bsquedas de soluciones.
Contextualizar las situaciones que se presentarn como problemticas a fin de que los/as
estudiantes pongan a prueba sus saberes.
Bibliografa
ASA, M. (2006): La investigacin en ciencias experimentales. Una aproximacin prctica,
Argentina, Eudeba. Buenos Aires
AUDESIRK, T., y otros (2003). La Vida en la Tierra: 6 edicin, Mxico, Prentice Hall.
AUDESIRK, T., y otros (2008). Biologa: ciencia y naturaleza. 2 edicin: Editorial Pearson
Addison Wesley.
BEGON, M. (1999): Ecologa: individuos, poblaciones y comunidades, Barcelona, Ediciones
Omega.
CAMPBELL, N. y otros (2007): Biologa 7ma. Edicin, Argentina, Editorial Mdica
Panamericana.
CELMAN, S. y OLMEDO, (2011) Dilogos entre comunicacin y Evaluacin. Una perspectiva
educativa. Revista Educacin
CUNIGIO, F. y otros (2009): Biologa y Ciencias de la Tierra: Estructura y dinmica de la Tierra.
Ecologa.
CURTIS, H y otros (2006): Invitacin a la Biologa. 6ta Edicin, Argentina, Editorial Mdica
CURTIS, H y otros (2008): Biologa 7ma. Edicin. Editorial Mdica Panamericana. Argentina.
DE DIOS, Agustina y otros (2012).Biologa. Intercambios de materia y energa de los sistemas
biolgicos: de la clula a los ecosistemas. Editorial Aique Buenos Aires
DE DIOS, Agustina y otros (2014). Biologa 3. Buenos Aires. Edit. Aique
DOBZHANSKY et al. (1980): Evolucin, Editorial Omega.
Educacin ambiental. Evolucin. Tiempo geolgico, Buenos Aires, Santillana.
FURMAN M y M. PODEST (2009): La aventura de ensear Ciencias Naturales. El abec de,
Bs. As.,
GELLON, G. y otros (2005): La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia de cmo ensearla,
Buenos
HICKMAN, J. y otros (1996): Zoologa. Novena edicin, Ed. McGraw Hill Interamericana.
KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (1999). Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y
propuestas didcticas, Panamericana. Paidos. Buenos Aires
LIBERMAN, Daniela, MALUF, Ins y otros (2011)-Biologa. Flujo de informacin y funciones
de relacin, integracin y control. ADN Genes y Protenas. Edit. Sm. Buenos Aires
---------
//643.-
Espaa: Bonum.
Webgrafia
http://www.grupobiotecnologia.com.ar/ver-que-es-la-biotecnologia-52
http://www.porquebiotecnologia.com.ar/adc/uploads/pdf/Consideraciones_didacticas.pdf
http://www.chilebio.cl/biotec_trad_moderna.php
http://tecnocienciaysalud.com/biotecnologia
http://www.educ.ar/
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena6/4quincena6_contenidos_
5c.htm
http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
http://www.educ.ar/
http://www.encuentro.gov.ar/
http://recursostic.educacion.es/ciencias/arquimedes2/web/objetos/bio_040304_mendelismo/index.
html
http://www.las400clases.org/
interdisciplinarias
https://www.academia.edu/8690564/Ciencias_Naturales_y_TIC._Orientaciones_para_la_ense%C
3%B1anza
https://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com/RECURSOS+TIC+BIOLOG%C3%8DA
https://youtu.be/QFV-hpGO8s8
https://youtu.be/vPDqtCkELt0
https://youtu.be/WzXIJSr8EjM
https://youtu.be/zhbcRNAWXvw
https://youtu.be/nidEXEUO7oM
https://youtu.be/5Nn-s_HpR8A
https://youtu.be/bKn8UzBOoLc
***************
---------
//644.-

En el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales
Fundamentacin
El espacio curricular Proyecto Socio-comunitario Solidario (PSCS) en el Bachillerato en
Ciencias Naturales, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado
C inciso 38199:
las propuestas seleccionadas por los/as jvenes. Cabe aclarar que las experiencias de aprendizaje - servicio
proyecto estn presentes simultneamente la intencin pedaggica -no solamente la enseanza y el
aprendizaje de valores, sino de conocimientos propios de las disciplinas involucradas- y la intencin
solidaria200.
199
200
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio.
201
202
---------
//645.-
Propsitos
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado en Ciencias
Naturales de la provincia de Santa Cruz procurar:
Fomentar en los/as adolescentes el protagonismo juvenil en acciones solidarias que los
involucre en operaciones comunitarias tendientes a la proteccin del medio ambiente, el
cuidado de la salud y sustentabilidad de los recursos naturales.
Estimular la participacin de los/as adolescentes en proyectos socio-comunitario,
incentivando su intervencin dinmica y reflexiva en problemas complejos mediante el
trabajo colaborativo.
Propiciar el fortalecimiento de capacidades para la investigacin como: el anlisis de
situaciones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo, la comunicacin,
interpretacin y produccin de textos en el lenguaje especfico del rea, el desarrollo y
gestin de proyectos, entre otros que permite la integracin de saberes desde la
multidisciplinariedad.
Proveer a los/as estudiantes de conocimientos y estrategias inherentes a la tecnologa de la
informacin y comunicacin, en pos de favorecer el anlisis e investigacin en relacin a
la preservacin del medio ambiente, el cuidado de la salud y la sustentabilidad de los
recursos registrando sus actividades en diversos soportes multimediales para su posterior
difusin.

Ciencias Naturales, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a
lo largo de la Escuela Secundaria.
diseo y planificacin, ejecucin y cierre204.
203
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. Direccin Nacional de Polticas socioeducativas.
pg. 20.
204
Ibdem.
---------
//646.-

Motivacin205
proyecto y b) conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje - servicio, con especial nfasis en
g) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
problemtica/s posibles de abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir a partir de las siguientes
situaciones:
abordaje.
Disear e implementar nuevas propuestas de intervencin socio-comunitaria.
h) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachillerato en Ciencias Naturales, capaz de
Diagnstico206
comunidad que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Para ello se deber tener en cuenta los
recursos humanos y materiales, considerando en qu medida ofrecen una oportunidad para el aprendizaje
es necesario:
g) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
205
Ibdem.
206
Ibdem.
---------
//647.-
h) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
directa.
recursos; como as tambin el uso de registros flmicos y fotogrficos, entre otros; que sirvan de insumo
para la construccin de pginas, blogs, murales digitales del proyecto o que se usen para la produccin de
espacios en pginas o blogs de la institucin a la que pertenecen.
En este sentido las TIC adems de utilizarlas en la difusin y comunicacin de los avances del
proyecto a la comunidad, se pueden emplear en el relevamiento, sistematizacin y anlisis de datos, as
como tambin en la elaboracin de indicadores que posibiliten hacer los ajustes necesarios para la
implementacin del mismo.

Bachillerato en Ciencias Naturales, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea,
abordar.
Recursos208
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
207
Ibdem.
208
---------
//648.-
Cierre
Desde el Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales, se sugiere el tratamiento de temticas que

posibiliten el fortalecimiento de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica, cuyo objetivo es trabajar
metodologas de investigacin a travs del abordaje interdisciplinario de problemticas concretas de
relevancia personal, social, cultural y econmica entre otras.
A modo de sugerencia y para orientar la tarea del docente a cargo, se propone las siguientes
temticas:
Fortalecer la conciencia ecolgica a travs de la forestacin y/o reforestacin de espacios
pblicos o privados.
Reforzar trabajos de investigacin relacionados a la salud, en estrecha vinculacin con la
realidad inmediata de la Institucin o de la comunidad como por ejemplo: embarazo
adolescente, causas de accidentes viales, consumo de sustancias psicoactivas,
sedentarismo, sobrepeso, accidentes domsticos en relacin con la inhalacin de
monxido de carbono, entre otros.
Atender a problemticas vinculadas al cuidado del medio ambiente en la que los/as
adolescentes comuniquen a travs de distintos medios
(videos, revista, diario, blog, pgina web, entre otros) los resultados del anlisis e
investigacin sobre: contaminacin del suelo, tratamiento de residuos slidos e
industriales, derrames de sustancias nocivas, quema de combustibles fsiles, minera a
cielo abierto, entre otros.
Concientizar sobre temticas relacionadas a los recursos energticos a travs de la
bsqueda de alternativas que mejoren la sustentabilidad en cuanto a su consumo.
---------
//649.-
En relacin a las temticas abordadas.
destinataria.
participado puedan dar a conocer a la institucin, la comunidad u organismos relacionados al desarrollo
del proyecto. Dicho evento puede estar acompaado de talleres de reflexin, ciclos de debates,
Bibliografa
Educacin.
Crespo, Marco (2010). Gua de diseo de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del
marco lgico. Caracas.
Gua para el seguimiento y evaluacin de proyectos comunitarios. Organizacin de la Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Ciencias Naturales y TIC. Orientaciones para la enseanza. Equipo de Ciencias Naturales del Plan
Escuelas de Innovacin de la Direccin de Comunicacin y contenidos del Programa de Conectar
Igualdad de ANSES.
---------
//650.-
Webgrafa
http://www.las400clases.com/
Proyecto pura vida conciencia solidaria http://www.proyectopuravida.org.ar/
Redes solidarias http://www.redes-solidarias.org.ar/
Biblioteca virtual de desarrollo sostenible y salud ambiental http://www.bvsde.paho.org/sde/ops-
sde/bvsde.shtml
www.educ.ar
http://unesdoc.unesco.org
http://www.academia.edu/8690564/ciencias_naturales
*************
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales

Comprender la relacin existente entre el contexto socio-histrico y la
construccin del conocimiento cientfico.
Analizar de manera multidisciplinar la relacin entre el desarrollo
cientfico y tecnolgico y cmo repercuten en la produccin industrial,
tanto a nivel mundial como nacional.
Debatir sobre las implicancias ticas que intervienen en la investigacin
y desarrollo cientfico.
Propiciar una actitud de ciudadana participativa y comprometida frente
a las discusiones y orientaciones de la investigacin cientfica.
Aportes de las
Analizar las incidencias sociales y ambientales de los productos
Ciencias Sociales
tecnocientficos.
(Historia, Geografa,
Reflexionar y debatir en torno a los intereses polticos, econmicos y
FEyC, Economa,
sociales que fomentan u obstaculizan el desarrollo cientfico.
Filosofa)
Reconocer la importancia del desarrollo cientfico tecnolgico para
consolidar el ejercicio de la soberana sobre el territorio argentino:
espacio areo, masas ocenicas, superficie continental y subsuelo.
Potenciar una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente
relevantes vinculados con el desarrollo sustentable.
Reflexionar sobre la vulnerabilidad de distintos sectores de la poblacin
frente a fenmenos naturales violentos, y su relacin con la gestin del
Estado.

Aportes de Lengua y
de prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar,
Literatura
---------
//651.-
entre otras.
disciplinas, tales como: textos acadmicos y cientficos, explicativos,
argumentativos y de divulgacin, informes, proyectos, monografas,
grficos, esquemas, entre otros.
acentuacin.
.
Posibilitar la aproximacin a diferentes entornos a partir de la
interpretacin de diversas expresiones artsticas.
Propiciar el desarrollo de habilidades de razonamiento, convivencia y
trabajo colaborativo.
ella.
Aportes de
Fomentar la participacin activa de los/as estudiantes en experiencias de
Educacin Artstica
produccin, grupales/colectivas que promuevan el respeto por la
diversidad cultural, la resistencia a toda forma de discriminacin y el
cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes o
estereotipadas, posibilitando procesos de construccin de la identidad.
forma grupal.
Interpretar los fenmenos ondulatorios y transporte de energa.
Aportes de Ciencias
Aplicar las leyes de la termodinmica.
Naturales (Biologa,
Comprender la construccin del conocimiento cientfico, basndose en
Qumica, Fsica)
las caractersticas de las ciencias y su carcter epistemolgico y social.
---------
//652.-
Favorecer la construccin de estrategias cientficas para comprender el
medio natural.
Analizar situaciones, variables, estadsticas y probabilidades.
Aportes de
Aplicar modelizacin de situaciones concretas.
Matemtica
Aplicar teora de probabilidad.
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Ciencias
Naturales posibilita profundizar las diferentes prcticas de la lengua en
relacin a temas cientficos. Se propicia el acceso a la informacin a
travs de recursos multimediales y el desarrollo del vocabulario
especfico de las distintas disciplinas del rea. Los textos orales y escritos
elegidos deben reflejar problemas cientficos de actualidad con relevancia
social, tales como mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas
Aporte de Lengua
informticas, salud, sexualidad, alimentacin, prevencin de adicciones,
Extranjera
seguridad vial, patrimonio cultural, cambios climticos, uso de recursos
no renovables, degradacin de recursos naturales, exploracin espacial,
entre otros. Dentro de las producciones se recomienda incorporar el uso
de las nuevas tecnologas en la elaboracin de textos cientficos escolares
que incluyan formulacin de preguntas, analogas, descripciones,
explicaciones, justificaciones, argumentaciones: informes, artculos,
acciones de difusin de las ciencias y la investigacin, interaccin con
cientficos y tecnlogos, debates, exposiciones orales, entre otros.
--------
//653.-
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la

Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3
3 3 Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana

4 Seminario de problemticas
Contemporneas
especfica
escolar
3 Anlisis de los territorios en
la Patagonia
3 3 Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Economa Poltica 4
Regional
Espacios de la
formacin
especfica
4
I.C.C. 3
Espacios de
formacin
Educacin Tecnolgica 3 Educacin Tecnolgica 3 especfica Introduccin a la Orientacin
Proyecto Socio -Comunitario
4
Solidario
169
31
--------
//654.-
FUNDAMENTACIN DEL BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS SOCIALES
La Orientacin en Ciencias Sociales, desde los diferentes espacios que integran su Campo de
Conocimiento, Historia, Geografa, Economa Poltica, Proyecto y Metodologa de la investigacin
Escolar, Introduccin al Conocimiento Cientfico, Identidad y Patrimonio Regional, entre otros, aborda de
manera sustancial el objeto de estudio, la interpretacin de la dinmica social, a partir de ciertas categoras
de anlisis fundamentales para la comprensin de la complejidad de las sociedades, los territorios y las
culturas.209
La complejidad del conocimiento de la realidad social y su impacto en las diversas dimensiones
del quehacer humano, requiere de un abordaje sistemtico y gradual donde se contemplen los procesos
socio- histricos, culturales y territoriales, que dan forma a la conciencia colectiva necesaria para
resignificar el rol de los actores sociales, ante los desafos que plantean los diversos escenarios en la
actualidad. Los espacios curriculares propios de la Orientacin, aportarn herramientas intelectuales que
contribuirn a la comprensin y explicacin de dichos procesos, sus cambios, continuidades,
permanencias y rupturas a travs del tiempo.
El marco disciplinar sobre el que se asienta la propuesta de la orientacin, define sus lineamientos
de accin en torno a categoras que dan cuenta de una visin sistmica de la realidad social, la
multidimensionalidad, multicausalidad y multiperspectivad, desde las cuales se promueve un enfoque que
propicia el pensamiento crtico y favorece la construccin del conocimiento a partir de un abordaje que
problematiza su objeto de estudio.
El sentido de la Orientacin se centra en la formacin de ciudadanos reflexivos y crticos, capaces
de asumir responsabilidades y compromisos, tomar decisiones, sostener posturas, formar su propio juicio
de valor, cuestionar y cuestionarse, discernir, resolver situaciones problemticas, apropindose de esta
manera de su condicin de actores sociales protagnicos.
La trayectoria escolar de los/as estudiantes se construye desde una dinmica coparticipativa que
involucra a todos los actores de la comunidad educativa, desde esta perspectiva el pluralismo contribuir
a la formacin de jvenes conscientes de sus derechos y obligaciones, preparados para la continuacin
de estudios superiores y la insercin en el mundo laboral.
Las diferentes disciplinas que conforman la orientacin en ciencias sociales tendrn la funcin de
brindar las herramientas necesarias para que la enseanza promueva el ejercicio y el desarrollo de una
cultura poltica, de compromiso ciudadano, que habilite a los/as estudiantes a participar activamente en la
transformacin de la realidad social. En este sentido, cobra relevancia que la orientacin priorice una
formacin en valores, en la defensa de los Derechos Humanos y la Democracia, en el cuidado del
ambiente, del patrimonio natural y cultural y en el respeto a la diversidad.
Desde los campos de formacin de la Orientacin, se propiciara un abordaje que incluya una
amplia diversidad de formatos pedaggicos, generando alternativas de propuestas que renueven las
prcticas ulicas y promuevan el trabajo con agrupamientos diversos, permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
209
Marcos de referencia. ESO. Bachiller en Ciencias Sociales .Resolucin CFE. 142/11
---------
//655.-
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales:
Propiciar el anlisis crtico de la realidad social a travs de la problematizacin de

procesos y construcciones de la vida colectiva en diferentes contextos y escalas, aplicando
las teoras y metodologas propias de las Ciencias Sociales.
Promover la reflexin crtica sobre las representaciones sociales que se construyen en
torno a la multiplicidad tnica, cultural, poltica, ideolgica, religiosa, de gnero, entre
otras, en bsqueda del reconocimiento y respeto por las diferencias.
Propender a la construccin de concepciones, conocimientos y valores orientados a la
formacin de ciudadanos que se identifican con un territorio, una historia y un conjunto de
normas, capaces de reconocerse como parte de una totalidad compleja, diversa y en
constante cambio.
Promover el anlisis crtico sobre las diversas maneras de ver y actuar de los sujetos
sociales en relacin al Estado, al poder y a la ciudadana, para generar una cultura poltica
de compromiso y participacin democrtica y defensa de los Derechos Humanos.
Propiciar la construccin del conocimiento social, a partir del uso crtico y responsable de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, generadoras de nuevas formas de
socializacin y participacin.
Perfil del egresado

Reconocer que el conocimiento humanstico y social est en permanente reformulacin
para complejizar la interpretacin y reflexin sobre los distintos planos de la vida social.
Producir en diferentes formatos explicaciones e interpretaciones de acontecimientos y
procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde un enfoque que contemple
la multiperspectividad, multidimensionalidad y multicausalidad.
Analizar crticamente los discursos de los medios de comunicacin y nuevas tecnologas
de la informacin, en distintos contextos y escalas de anlisis, utilizando adecuadamente
el dialogo argumentativo para la toma de decisiones.
Respetar la diversidad cultural y comprender las identidades individuales y colectivas
como resultados de procesos de construccin social.
---------
//656.-
Asumir una actitud de dilogo que le permita discernir, cuestionar y cuestionarse,
responsabilizndose de su condicin de sujeto social activo y protagnico.
Fomentar el respeto y la aceptacin las distintas configuraciones familiares, de gnero, y
formas de sexualidad, considerando que las mismas son construcciones sociales que
cambian a travs del tiempo.
**************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Fundamentacin
El espacio Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales para el 3 ao del Ciclo Orientado,

tiene el propsito de acercar a los/as estudiantes al conjunto de las disciplinas que integran el campo de
conocimiento de las Ciencias Sociales, su mbito de aplicacin, y a su objeto de estudio, la realidad social,
entendida como una totalidad dinmica, cambiante y conflictiva, producto del complejo entramado entre
los sujetos sociales y su interaccin con el medio.
La enseanza debe estar orientada a la problematizacin y reflexin acerca de cmo se construye
y produce el conocimiento social, es decir, la forma en que los seres humanos van interpretando la
realidad, constituida por normas, valores, instituciones, roles, y por las relaciones intra e interpersonales.
El sujeto ser abordado desde su dimensin biolgica, psquica y social a partir de las cuales construye su
identidad y reconoce su condicin de ser social, histrico y capaz de pensarse a s mismo.
Es primordial que los docentes presenten propuestas donde los/as estudiantes puedan vivenciar
experiencias de insercin en distintas instituciones de la comunidad. La relacin con la realidad inmediata
de los/as adolescentes contribuir al logro de aprendizajes significativos, a partir de abordajes que
reconozcan la potencialidad del trabajo colaborativo y en equipo, atendiendo a la diversidad en la
conformacin de los agrupamientos.
Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales propone un Formato Pedaggico compartido
(FPC), conformado por un equipo de docentes que organizar el Espacio de manera simultnea,
resignificando el rol que ocupa cada uno en la articulacin de su prctica pedaggica-didctica,
fortalecidos en la cohesin y la coordinacin de la accin educativa.
Esta modalidad de trabajo para la Educacin Secundaria, interpela a los docentes a repensar la
tarea pedaggica, es decir, planificar a partir de acuerdos que orienten el proceso de enseanza -
aprendizaje hacia la construccin de actividades ulicas y extraescolares de manera articulada.
Este espacio estar conformado por un/una docente de Psicologa, acompaado por otro/otra
docente de Historia, Sociologa, Geografa, Filosofa o Antropologa.
La organizacin del espacio curricular favorece la inclusin de proyectos, talleres, trabajos de
campo, entre otros formatos, contribuyendo al desarrollo de una dinmica integral de la propuesta
pedaggica, que promueva la adquisicin de aprendizajes significativos, y propicie el trabajo colaborativo
---------
//657.-
La propuesta pedaggica articulada implica situar a los/as adolescentes en mltiples escenarios de
la cotidianidad, donde podrn ir adquiriendo en la prctica la capacidad de poner en valor los aprendizajes
significativos.
En este sentido se pretende seguir fortaleciendo el ejercicio de la ciudadana, basada en la
autonoma y la responsabilidad en un marco de respeto a la diversidad cultural y la igualdad de gnero;
como as tambin la construccin de proyectos personales y sociales, orientados a la continuidad de
estudios superiores y a la formacin para el mundo del trabajo.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales en el Bachillerato

Orientado en Ciencias Sociales de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar espacios de aprendizaje que introduzcan a los/as estudiantes en el anlisis e
interpretacin del conocimiento especfico de las Ciencias Sociales.
Propiciar instancias de anlisis e interpretacin acerca de la realidad social favoreciendo el
Propiciar la participacin activa de los/as jvenes en la comunidad, promoviendo el trabajo
colaborativo y solidario que los orienten en la construccin de sus proyectos de vida.
Promover la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de recursos
diversos, que favorezcan la comprensin y el anlisis de la realidad social.
Eje: Introduccin a las Ciencias Sociales

Con el desarrollo de los contenidos de este eje se pretende acercar a los/as estudiantes al
conocimiento de las Ciencias Sociales, y al anlisis de los procesos psicosociales como rasgo
especficamente humano, y que se expresan en las manifestaciones culturales a travs de las relaciones
interpersonales.
Asimismo se plantea un anlisis general acerca del origen y desarrollo de las Ciencias Sociales,
que d cuenta del reconocimiento de la complejidad de su objeto de estudio, el abordaje metodolgico y
su aporte al anlisis de diversas problemticas.
La secuenciacin de contenidos permitir a los/as docentes realizar una transposicin didctica
que oriente a los/as estudiantes en el conocimiento de las Ciencias Sociales, aplicando los contenidos
tericos y su incidencia en diferentes mbitos, tanto institucionales como en la vida cotidiana.
De esta manera, y teniendo en cuenta que el hombre es un ser-en-relacin, es necesario analizar la
conducta vinculada a la conformacin de la personalidad y la construccin de subjetividades como un
proceso continuo, dinmico, holstico y contextualizado.
Eje Rol de las instituciones en la formacin de adolescentes y jvenes

Desde este eje se pretende el tratamiento de contenidos que permitan la comprensin de la
dinmica institucional en los mbitos pblicos y privados, posibilitando a los/as estudiantes reconocer los
roles y las funciones de los diferentes actores individuales y colectivos intervinientes.
---------
//658.-
Se propone un abordaje que acerque a los/as adolescentes y jvenes a las diferentes instituciones,
con el propsito de ir reconociendo los aportes que realizan a la sociedad, y las posibilidades de estudios
superiores y de insercin profesional que ofrecen a la comunidad.
Es menester analizar al sujeto, sus prcticas y esquemas conductuales, inserto en un contexto
social mediato e inmediato; activo de un mundo en el que se desarrolla e interacta. Tambin se deben
considerar las relaciones que se dan en los diversos grupos, observar y analizar la interrelacin entre lo
individual, lo grupal y lo social, es decir, posibilitar la interrogacin sobre los procesos y fenmenos
grupales y sociales, y la influencia que ejercen en la vida psquica de los sujetos, a partir del anlisis de la
relacin funcional de los individuos en su entorno social, cmo se va construyendo la subjetividad en
interaccin dialctica con los vnculos sociales implicando el aprendizaje reflexivo de la realidad social
desde diversas concepciones, fortaleciendo el reconocimiento de la pertenencia sociocomunitaria.
Contenidos
Eje: Introduccin a las Ciencias Sociales
Identificacin y caracterizacin de las disciplinas que conforman el campo de conocimiento de
las Ciencias Sociales. Reconocimiento del objeto de estudio y su abordaje metodolgico.
Anlisis e interpretacin del contexto socio-histrico en relacin al desarrollo del pensamiento
cientfico a partir de la Modernidad. Racionalismo: el sujeto como fundamento del
conocimiento y el mtodo como medio para alcanzar conocimientos evidentes. Empirismo: el
conocimiento como producto de la experiencia sensorial; las ideas como copias de las
sensaciones. Los aportes kantianos: las condiciones de posibilidad del conocimiento cientfico.
Reconocer nuevas perspectivas en la construccin del conocimiento cientfico: surgimiento de
otras disciplinas, avances cientficos, tecnolgicos y su implicancia en la sociedad. Discusiones
sobre la aplicacin del conocimiento cientfico para analizar a la sociedad: Marxismo y
Positivismo. Anlisis de la condicin del hombre, desde una mirada antropolgica, como ser
social, histrico y capaz de pensarse a s mismo. Comprensin del surgimiento de la Psicologa
como disciplina y los cuestionamientos a su cientificidad, la rigurosidad de los postulados y
discusiones acerca de su objeto y mtodo de estudio. Caracterizacin y anlisis de la Conducta
y su estructura. Conceptualizacin terica sobre los orgenes del inconsciente. Anlisis del
aparato psquico y los fundamentos tericos; vinculacin al concepto de personalidad.
Interpretacin y caracterizacin de los niveles del psiquismo. Interpretacin y ejemplificacin
de los mecanismos de defensa del yo.
Anlisis y reflexin de la Comunicacin Humana, y su vinculacin con el proceso de
socializacin. Caracterizacin del Interaccionismo Simblico.
Anlisis e interpretacin de la dimensin relacional y su incidencia en la conformacin de la
personalidad: herencia y medio: lo innato y lo adquirido. Caracterizacin y ejemplificacin de
la constitucin, el carcter y el temperamento. Establecimiento de relaciones entre los
conceptos de cultura y personalidad: la impronta de lo socio-cultural, interpretacin de la
complejidad de la subjetividad, y los procesos de construccin dialctica, desde lo individual y
lo social. Anlisis del rol que ejerce la cultura en la constitucin del sujeto e imaginario social.
Caracterizacin y comparacin de las teoras del aprendizaje conductistas, cognitivas y
---------
//659.-
constructivistas: anlisis de los aportes que realizaron al desarrollo de la personalidad.
Eje: Rol de las Instituciones en la formacin de adolescentes y/o jvenes
Identificacin y caracterizacin del concepto de Institucin. Anlisis y comparacin de
instituciones pblicas y privadas: funcin social, temticas que abordan, anlisis de la
estructura orgnica, profesionales que intervienen, entre otras caractersticas relevantes.
Contextualizacin y ejemplificacin de Polticas Sociales del Estado a travs del tiempo, y el
impacto sobre las problemticas sociales ms frecuentes de la comunidad.
Dimensin relacional institucional: Identificacin e interpretacin de roles y funciones,
relaciones interpersonales y su influencia en la construccin de proyectos de vida y de la
subjetividad.
Anlisis y explicacin de causas y consecuencias de los procesos conductuales.
Identificacin y caracterizacin del concepto de Grupo. organizador de la subjetividad.
Establecimiento de relaciones entre la dialctica Sujeto - Grupo. Anlisis de la dinmica
vincular y operatividad del grupo. Los principios organizadores de la estructura grupal.
Anlisis e interrelacin de los conceptos de adjudicacin y asuncin de roles, identidad y
funciones, y la mutua representacin interna.
Caracterizacin del Grupo operativo ECRO (Esquema Conceptual Referencial Operativo).
Evaluacin de los procesos grupales: el cono invertido y los vectores. Caracterizacin de las
ansiedades bsicas, el cambio como motor de los aprendizajes.
Caracterizacin del conflicto y de alternativas en los modos de resolucin.
Se debe ofrecer a los/as adolescentes y jvenes, situaciones que posibiliten el desarrollo de la
creatividad, la participacin activa y pertinente a travs de diferentes propuestas pedaggicas, que
contemplen espacios de reflexin y problematizacin, de produccin colaborativa, promoviendo
aprendizajes grupales, toma de decisiones, establecimiento de prioridades o jerarquas, y organizar sntesis
que permitan encontrar respuestas operativas y comprometidas.
La planificacin de la propuesta pedaggica responder a las necesidades de adolescentes y
jvenes, a sus intereses y motivaciones, como as tambin, al contexto escolar y comunitario. Para la
organizacin y ejecucin de la propuesta, se deben crear las condiciones pedaggicas para adecuar,
complejizar y enriquecer el tratamiento de los contenidos curriculares.
A partir de los ejes seleccionados, los docentes a cargo tendrn que trabajar de manera articulada e
integral los contenidos propios del espacio curricular, es decir, planificar, organizar y poner en marcha las
propuestas destinadas al grupo-clase. Se debe tener en cuenta que el eje articulador del espacio curricular,
y punto de partida para planificar las propuestas, es la premisa de considerar al hombre desde una mirada
antropolgica, como ser social, histrico y capaz de pensarse a si mismo. Cabe sealar que los/as
docentes deben comunicarse de manera fluida para dinamizar el trabajo en equipo y optimizar las
decisiones pedaggicas respecto del seguimiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes.
Tambin desde este espacio curricular se pretende derribar las prcticas tradicionales que an
circunscriben la enseanza en el mbito ulico. Por otro lado, es necesario que los saberes sean
contextualizados favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos que sirvan para comprender,
---------
//660.-
intervenir y actuar de manera reflexiva y critica en la realidad social, generando que los/as estudiantes se
reconozcan como agentes constructores y transformadores de la misma.
Esto requiere que los/as docentes incentiven al grupo-clase a travs de preguntas que impliquen un
desafo, eliminando certezas y planteando la bsqueda de nuevas respuestas. Se sugiere la realizacin de
entrevistas a distintos actores de instituciones pblicas o privadas, destacando que la misma nos posibilita
promover capacidades orientadas a la reflexin, interpretacin y anlisis, e incorporando en este trabajo
las herramientas que nos proveen las TIC, como por ejemplo realizar una entrevista on line y editarla
aplicando distintas programas. Asimismo se recomienda la implementacin de talleres, jornadas o
seminarios en los que se aborden de manera multidisciplinar temticas como: alternativas en la resolucin
de conflictos, diversidad cultural y tolerancia, los medios masivos de comunicacin y su impacto en la
opinin pblica, la organizacin social del trabajo a travs del tiempo, el aburrimiento en el adolescente,
los avances cientficos y la tica, entre otros.

El abordaje de este Espacio Curricular requiere que los/as docentes planifiquen el proceso de
evaluacin pensando estrategias didcticas y metodolgicas diferentes, teniendo en cuenta que el objetivo
es la articulacin e integracin significativa de saberes en funcin de los propsitos especficos destinados
a las trayectorias escolares.
La autoevaluacin y la co-evaluacin son estrategias que permiten que docentes y estudiantes
puedan visualizar avances y aspectos a mejorar durante el desarrollo de la propuesta. Es necesario destacar
la importancia de una planificacin reflexiva, responsable e integral del proceso de evaluacin. Tambin
supone desarrollar una actitud flexible respecto de la incorporacin de emergentes en el proceso de
enseanza, y que revisen de forma constante la propia prctica para poder intervenir y enriquecer las
prcticas pedaggicas.
Los/as docentes deben reflexionar y poner en valor los aportes, los datos, la informacin, las ideas
que surjan de las actividades. Del mismo modo, las decisiones pedaggicas que orientan el proceso deben
ser criterios pblicos y comunicables. Debe pensarse como una instancia para mejorar colectivamente la
tarea de ensear y la de aprender, y convertirse en un espacio potencial para el disenso, la expresin y el
mejoramiento de la valoracin de los/as jvenes y adolescentes.
Se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta los siguientes criterios:
La ejemplificacin y aplicacin de los contenidos abordados en distintas situaciones
problemticas y temticas, valorando la articulacin entre la teora y la prctica.
La elaboracin de juicios fundamentados, utilizando vocabulario especfico.
La bsqueda, seleccin, jerarquizacin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de
informacin de acuerdo a criterios establecidos y el grado de autonoma en su realizacin.
La capacidad de realizar tareas grupales organizando el trabajo, realizando aportes
pertinentes y en un marco de respeto frente al disenso.
La claridad y pertinencia en produccin escrita u oral empleando vocabulario especfico a
partir de las situaciones de comprensin y produccin en diferentes formatos.
La utilizacin de manera responsable las TIC para la seleccin, anlisis y procesamiento
de la informacin, elaboracin de indicadores de datos, entre otros.
---------
//661.-
Considerar el respeto para con el otro, por los diferentes posicionamientos, el sentido
crtico, la reflexin y la valoracin del trabajo colaborativo y en equipo.
Participar de manera activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares de
trabajo, tanto dentro de la comunidad educativa (debates, talleres, seminarios, otros);
como extracurriculares (Trabajos de campo, registros de observacin directa, bsqueda de
informacin, entre otros).
Bibliografa
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (Comp.) Didctica de las Ciencias Sociales II, Paids
Educador, Buenos Aires, 1998, 219 pp.
Bisso, Patricia, Proyectos y Metodologas de la Investigacin, Sainte Claire Editora S.R.L,
Argentina, 2000, 142 pp.
Insaurralde, Mnica (coord.) Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas
epistemolgicas, Noveduc, 1 edicin, Junio de 2009, Buenos Aires, 214 pp.
Lorenzo, Mara Rosa, Zangaro, Marcela, Proyectos y Metodologas de la Investigacin, Ediciones
Aula Taller, 2 Edicin, Marzo de 2003, Capital Federal, 127 pp.
Siede, Isabelino A. (coord.), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseanza, Aique Educacin, Buenos Aires, 2012, 300 pp.
Buenos Aires: Ed. Eudeba.
Fernndez, A.M. Y Del Cueto A.M. (1985). Lo Grupal, El dispositivo grupal. Buenos Aires: Ed.
Bsqueda.
Pichn Riviere, E. (1975). El proceso grupal, Estructura de una escuela destinada a la formacin
de Psiclogos sociales. Buenos Aires: Ed. Nueva Visin.
Laboratorio de Anlisis Institucional, Instituto Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales,
U.B.A. Buenos Aires.
Escuelas. Buenos Aires, Ministerio de Educacin,
Ponce de Len, Arturo; Subjetividad: Colectiva o individual?; Psicogeometra, Mxico.
(artculo)
en la cultura actual. Ed. Paidos, Iberica.
Orsini, A y Bossellini, L. (2012). Psicologa, una introduccin. Ed. A-Z.
Webgrafa
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/Documento2.pdf (02/03/2015).
---------
//662.-
%20Documento%20Pareja%20Pedag%C3%B3gicas.pdf (02/03/2015).
***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales
Fundamentacin
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales de la
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//663.-


Eje: Programacin
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//664.-
programacin. Seleccin de lenguajes apropiados a cada grupo: programacin por medio de
bloques, programacin en entornos visuales, entorno 3d con sintaxis amigables,
programacin orientada a objetos, programacin funcional, etc.

educativa.
CONTENIDOS
---------
//665.-
acorde a las necesidades del usuario.
informticos
como red de redes.
web.
Uso de herramientas de georreferenciacin tridimensional.
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
computacionales.
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Ciencias Sociales /Ciencias
Sociales y Humanidades que sean factibles de ser resueltas con el desarrollo de soluciones
computacionales elaboradas por los/las estudiantes.
---------
//666.-
Utilizacin de la programacin para la elaboracin de murales temticos interactivos.
Elaboracin de narrativas audiovisuales.
Creacin de repositorio sobre escenarios simulados y juegos didcticos temticos.
multimediales.
de grficas.
Creaciones/uso de bases de datos con informacin satelital para realizar cruces de
informacin y producir nuevos contenidos.
nubes.
Desarrollo de blogs o bitcoras digitales que permitan la publicacin y divulgacin de
informacin relevante para el rea as como resultados de investigaciones.
Seleccin y uso de herramientas geotecnolgicas210 para la toma de decisiones ante
determinadas problemticas. Geomedidas, geonavegadores, entre otros.
210
Conjunto de herramientas de anlisis espacial basado en el tratamiento automtico de datos a travs la computacin. GPS, PDI,
SIG.
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//667.-
a distancia.
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//668.-

que los aprendizajes tienen lugar, Res. CFE N093/09, implica considerar el recorrido que hace un/a
los contenidos.
otros.
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//669.-
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
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//670.-
Webgrafa
Buenos Aires
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//671.-
ECONOMA POLTICA
Fundamentacin
La Economa Poltica en el Bachillerato en Ciencias Sociales, tiene como finalidad analizar la

realidad econmica en estrecha vinculacin con los actores que intervienen. Esta dinmica se encuentra
atravesada por las relaciones de poder que reflejan la existencia de determinados intereses econmico-
sociales y polticos, configurando las teoras econmicas que buscan legitimar la dominacin y el
sometimiento de ciertos sectores de la sociedad. En este sentido, el espacio curricular se orienta al anlisis
e interpretacin acerca de las acciones y las decisiones de poltica econmica, y de qu manera impactan
en las sociedades.
Las dimensiones que atraviesan el anlisis de los fenmenos econmicos muestran una interaccin
constante, y reflejan la importancia que generan las polticas adoptadas por los Estados en el
funcionamiento estructural de las sociedades desde la perspectiva econmica.
La enseanza de esta ciencia debe poner nfasis en la articulacin entre las esferas econmica,
poltica, social e ideolgica, estableciendo la relacin pasado-presente, desde una mirada crtica y
sistmica. En este sentido, el/la docente deber llevar a cabo estrategias necesarias que favorezcan su
abordaje desde una perspectiva contextualizada y aplicable a la realidad cotidiana de los/as adolescentes y
jvenes.
El espacio curricular se posiciona en un enfoque macroeconmico, que propicia el estudio y
anlisis de las decisiones de los agentes que dinamizan la realidad econmica. Se entiende por agentes
econmicos a aquellos hombres y mujeres que forman parte de las actividades productivas,
independientemente de que su contribucin tenga un carcter remunerado o no. Sin duda, modelizar el
sujeto econmico y circunscribir su rol al empleo asalariado, resigna toda actividad productiva que
carezca de ese carcter, como el desarrollado por la mujer en el mbito domstico.
La propuesta se encuadra en los lineamientos de la Ley de Educacin Nacional N26.206,
promoviendo un abordaje desde las Ciencias Sociales que permita la construccin del conocimiento desde
una perspectiva integral, crtica, problematizadora y actual, convirtindose en pieza clave para la
formacin de los/as estudiantes como agentes transformadores de la realidad.
Propsitos
La enseanza de Economa Poltica en el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales de la
Propiciar el anlisis de los fenmenos econmicos desde una visin sistmica, articulada e
integral, considerando el entramado de relaciones que los constituyen.
Reconocer diversas categoras y principios cientficos vinculados a la dinmica y los
debates acerca del desarrollo econmico.
Propender a la problematizacin de los conceptos, teoras y leyes que estructuran el
funcionamiento econmico de las sociedades.
Favorecer espacios de debate que posibiliten el anlisis reflexivo y crtico sobre las
problemticas sociales actuales, en relacin a las polticas econmicas aplicadas por los
Estados.
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//672.-
Eje: Economa Poltica y dinmica social.

La dinmica del desarrollo econmico, da cuenta del funcionamiento de una sociedad, de las
decisiones de los Estados, de los fenmenos que caracterizan su organizacin, de la naturaleza de los
intereses que detentan los distintos actores individuales y colectivos, y de los conflictos y controversias
que predominan en las relaciones sociales.
El espacio curricular asume el importante desafo de incluir el fenmeno econmico en un
entramado de relaciones, protagonizadas por actores individuales y colectivos, que asumen roles
determinados en la organizacin de la sociedad. En este contexto, el Estado adquiere un papel central
como engranaje, a partir del cual se definen las polticas y se explica el funcionamiento de la sociedad.
Desde esta perspectiva se propone un abordaje sistmico que incluya el anlisis de todas las dimensiones
que estn involucradas en el desarrollo histrico de las sociedades.
Eje: El rol de Estado en las polticas econmicas

La intervencin del Estado es una de las variables fundamentales en el anlisis del funcionamiento
econmico de una sociedad. Sin duda, el impacto que genera la poltica econmica y la organizacin
financiera del Estado, tanto en el ndice de crecimiento como en las crisis inherentes al proceso de
desarrollo, resultan de una importancia significativa.
No obstante, las herramientas de poltica econmica que emplea el Estado varan en funcin del
grado de intervencin que detenta, y por lgica consecuencia, el impacto en la coyuntura econmica y en
la estructura econmica del pas responde a esa particularidad.
Ha resultado una cuestin de profundos debates y controversias el papel que debe cumplir el
Estado en el desenvolvimiento de la economa, aunque independientemente de las escuelas de
pensamiento que atribuyen mayor o menor incidencia al rol que se le asigna; todas coinciden en que debe
contribuir a mejorar el bienestar de los habitantes de una nacin.
Eje: El avance de la globalizacin y su impacto en los Estados Nacionales.

El fenmeno de la globalizacin ha generado una serie de profundas transformaciones en el
mundo contemporneo, configurando un nuevo orden internacional que integra y fragmenta casi
contradictoriamente las economas nacionales, en una interaccin que desborda fronteras y no reconoce
lmites.
En este contexto, la globalizacin econmica refiere :
a que el capitalismo llega a ser mundialmente dominante y universal (desaparecida
la alternativa socialista). Tambin a la implantacin de nuevas tecnologas producto de
la revolucin biogentica, de las telecomunicaciones y de la informacin. La creciente
integracin de las economas provoca movimientos virtuales de capitales sin que el
dinero real vare de sitio.
A partir del desarrollo de la globalizacin financiera la capacidad de control de los Estados se
debilit, fortalecindose el protagonismo del capital especulativo y financiero.
---------
//673.-
El surgimiento de la corriente neoliberal plante un reacomodamiento de los sistemas econmicos
y el retorno a las fuerzas del mercado, reduciendo el papel de los Estados y su intervencin en defensa de
un orden espontneo que optimice el funcionamiento econmico.
En este nuevo esquema econmico es posible entender las polticas sociales que delinearon las
dictaduras latinoamericanas en estrecha vinculacin con planes represivos, de ajuste y endeudamiento,
cuyas consecuencias an perduran y explican las crisis recientes de los sistemas econmicos a escala
regional.
Contenidos
Eje: Economa Poltica y dinmica social.
Definicin y caracterizacin de la Economa Poltica como Ciencia Socia. Anlisis del origen de
la disciplina.
Identificacin y comprensin de su objeto de su objeto de estudio y los alcances sociales.
Identificacin y anlisis de los conceptos fundamentales de la Economa Poltica.
Reconocimiento y comprensin de las relaciones sociales de produccin y modos de produccin.
Anlisis y comparacin del desarrollo de los modos de produccin: Esclavista, Feudal, Capitalista.
Anlisis reflexivo y crtico en torno al estudio de la Economa Poltica y cuestiones ticas.
Eje: El rol del Estado en las polticas econmicas.

Descripcin y comparacin de las etapas del proceso de desarrollo econmico Argentino.
Caracterizacin y ejemplificacin de. ndices de crecimiento, desempleo e inflacin en la historia
econmica argentina.
Anlisis del rol del Estado en la economa, y las funciones del sector pblico. Ejemplificacin de
Ingresos y gastos pblicos en relacin a las polticas estabilizadoras y de endeudamiento.
Anlisis de las diversas polticas de comercio internacional y su relacin con polticas financieras
regionales y nacionales.
Descripcin y anlisis de la organizacin econmica argentina: diferentes polticas econmicas a
travs del tiempo: Intercambio y proteccionismo. Equilibrio del mercado y poltica monetaria.
Comparacin de las polticas monetarias en la Argentina. Anlisis del surgimiento y funciones del
Banco Central de la Repblica Argentina. Caracterizacin del mercado de divisas y la
determinacin del tipo de cambio. Anlisis del contexto y el impacto social.
Eje: El avance de la globalizacin y su impacto en los Estados Nacionales.
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//674.-
Anlisis de los procesos econmicos globales y sus implicancias en la organizacin y el desarrollo
de los Estados Nacionales.
Caracterizacin de la configuracin y estructuracin de los modelos econmicos: reconocimiento
de la dinmica de la interaccin global.
Anlisis y contextualizacin de la consolidacin del neoliberalismo en Latinoamrica: dictaduras
y planes neoliberales para su implementacin: privatizaciones, apertura comercial y reforma
laboral, entre otros. Reconocimiento de argumentos de las posturas crticas al neoliberalismo.
Estudio de caso: Crisis de la poltica neoliberal en la Argentina, en relacin al contexto
latinoamericano y mundial. Anlisis de las distintas transformaciones durante los 90 en relacin a
los conceptos de Estado, ciencia, cultura, educacin, salud, entre otros.
El abordaje de este espacio curricular plantea la necesidad de articular contenidos con la realidad
inmediata de los/as adolescentes y jvenes, en virtud de tratarse fenmenos y procesos que trascienden las
dimensiones de la vida cotidiana y muestran que el orden econmico vigente es producto de un complejo
y dinmico entramado social, poltico e ideolgico.
Desde el trabajo con estadsticas pueden contemplarse diversos fenmenos econmicos en una
dimensin precisa y comparativa, incluyendo la posibilidad de emplear tcnicas vinculadas al trabajo de
campo o al anlisis de fuentes periodsticas, literarias e histricas que permitan a los/las estudiantes
interpretar la realidad econmica en relacin al contexto en el que sta tiene lugar.
La propuesta pedaggica debe favorecer la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, a los efectos de facilitar la incorporacin de recursos que potencien los aprendizajes,
promoviendo el desarrollo de un trabajo colaborativo en la interaccin con los otros. En este sentido las
herramientas digitales brindan la posibilidad de trascender el mbito ulico y promueven el ejercicio del
trabajo autnomo.
La organizacin de foros de discusin, mesas redondas; puestas en comn, debates y exposiciones
orales, as como el anlisis de casos promueven el desarrollo de destrezas vinculadas a la fluidez del
vocabulario, al correcto desarrollo de la comunicacin y a la argumentacin fundamentada de los
posicionamientos construidos y a la confrontacin de enfoques controversiales.
Indudablemente el desafo de la propuesta disciplinar radica en que los docentes planteen la
necesidad de alternar el formato asignatura con otros que promuevan el ejercicio de problematizar,
transferir y/o aplicar aquellos aprendizajes que estructuran el espacio curricular otorgando significacin a
los contenidos que se desarrollan en el mismo, y que vinculan a los/las estudiantes con su entorno.

La evaluacin, considerada como la ponderacin de un proceso recorrido por el/la estudiante
presupone incluir diversos criterios para los cuales debern planificarse ciertos indicadores, y a partir de
ellos se podr determinar si en el proceso de enseanza- aprendizaje fue posible:
Generar espacios de interaccin con el contexto en que los/as estudiantes habitan.
Recrear escenarios de accin cotidiana que se vinculen con la realidad econmica inmediata
de adolescentes y jvenes.
---------
//675.-
Contrastar fuentes para identificar enfoques y posturas: orales, escritas y audiovisuales.
crtico, la reflexin y la valoracin del trabajo en equipo.
Las observaciones registradas por el docente, acerca del desempeo de los/las estudiantes
en forma personalizada y diaria, considerando la participacin en clase, el manejo de
conceptos estructurantes y claves de la disciplina, las intervenciones en plenarios, foros de
debate, mesas redondas, puestas en comn, entre otras dinmicas.
Generar un acuerdo, en el marco institucional a travs del diseo de un contrato
pedaggico, para el seguimiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes, donde
exista un correlato entre la propuesta pedaggica, los indicadores de evaluacin de la
misma y la ponderacin final de su desempeo.
Orientar y promover el ejercicio de la produccin de discursos argumentativos propios de
las Ciencias Sociales, a travs de diversos formatos en los que se proponga al estudiante
consignas de interpretacin, conceptualizacin, organizacin de relaciones, identificacin
de ideas centrales, elaboracin de sntesis; manteniendo un desarrollo lgico y coherente
en relacin con los saberes que se pretenden abordar.
Incluir estrategias pedaggicas que promuevan el trabajo interdisciplinario, colaborativo y
la conformacin de agrupamientos diversos.
Bibliografa
Actas de las IV Jornadas sobre Enseanza de la Economa, Instituto del Desarrollo Humano,
Universidad Nacional de General Sarmiento, 2014.
lvarez Mndez, J.M. (2004) La evaluacin educativa al servicio de quien aprende: el
compromiso necesario con la accin crtica. Conferencia del II Congreso Internacional de
Educacin: La Formacin Docente. Evaluaciones y Nuevas Prcticas en el Debate Educativo
Contemporneo. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
Anijovich, R. (2009) Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. En: Archivos de
Ciencias de la Educacin (4a. poca) 2009, ao 3, no. 3, p. 45-54.
Basualdo, Eduardo (2006) Estudios de historia econmica argentina: desde mediados del siglo
xx a la actualidad. Buenos Aires, Siglo XXI,
Basualdo, Eduardo (2008) La distribucin del ingreso en la Argentina y sus condicionantes
estructurales, en Memoria Anual 2008. Buenos Aires, Centro de Estudios Legales y Sociales
(cels),
Burkum, M. Y Spagnolo, (1986) A., Nociones de Economa Poltica. Ed. Zavala, Buenos
Aires.
Bsqueda.
Fraschina, Santiago, Kestelboim Mariano (Coord.). (2014). Economa Poltica. Buenos Aires
Ed. Maipue.
Galbraith, John Kenneth. (1991) Historia de la Economa. Buenos Aires.Ariel Sociedad
Econmica.
---------
//676.-
Harvey, David. (1982) Los lmites del capitalismo y la teora marxista. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
Kohen, R. y Delval, (2008). Dificultades de los estudiantes en la construccin de las nociones
econmicas. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. N 24: 33-45. Madrid:
Editorial Iber.
Palazuelos Manso, Enrique. (2000). Contenido y mtodo de la economa: El anlisis de la
economa mundial, Espaa Ed. AKAL.
Perrenoud, Ph. (2009) La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la
regulacin de los aprendizajes entre dos lgicas. Buenos Aires: Editorial Colihue.
Shepard, L. (2008) La evaluacin en el aula. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin del
Educacin (INEE).
Terigi, Flavia (2010). "Sujetos de la educacin". Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.
***************
Fundamentacin

Bachillerato en Ciencias Sociales, tiene la finalidad de brindar a los/as estudiantes conocimientos, valores
y prcticas para su apropiacin, recreacin y ejercicio desde nuestras particularidades histricas y sociales.
Se propone que los/as jvenes y adolescentes entiendan la ciencia como una construccin social que
forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones211. Las
Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales comparten, a pesar de sus diferencias y peculiaridades, como
caracterstica distintiva y definitoria que ambas son Ciencias Empricas; por la necesaria referencia de sus
enunciados a la confrontacin con los hechos y/o fenmenos para su aceptacin o rechazo por parte de la
Comunidad Cientfica vigente.
Por ello, se:
211
---------
//677.-
propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin de
conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se emplean unos mtodos y no
otros?; Cul es el lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el campo del
conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los nuevos paradigmas con el objeto de
estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden orientar tal
indagacin.212
aprendizaje en Ciencias Sociales/Sociales y Humanidades para desarrollar capacidades, valores y
conocimientos que fomenten y posibiliten la democratizacin de saberes para asegurar una educacin en
ciencias de calidad, como as tambin, la accesibilidad a una cultura cientfica que les permita a los/as
estudiantes ampliar y profundizar su alfabetizacin cientfica.
Propsitos

Ciencias Sociales de la Provincia de Santa Cruz procurar:
latinoamericano.
conocimiento en Ciencias Sociales.
Eje: Introduccin a la historia de las Ciencias Modernas.
212
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//678.-
de conocimientos.

desconocidos.
---------
//679.-


---------
//680.-
Contenidos
cientfico.
Argentina.
Eje: La concepcin tradicional de la ciencia.
Inductivo.
---------
//681.-
provisoriamente.
paradigmas.
de la ciencia.
---------
//682.-
espacio curricular, as como la capacidad para debatir de manera fundamentada.
Por ello, tambin se debe considerar que las T.I.C. constituyen recursos fundamentales para el
---------
//683.-
crtico la realidad que los rodea y ser participes activos de la sociedad del conocimiento. Las TIC
integracin significativa de los saberes socialmente relevantes.
Propuestas de enseanza disciplinar:
Talleres: se sugiere alternar regularmente el dictado de clases para profundizar algunas temticas, dando
lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo se mencionan algunas: la
visita a las aulas de cientficos para la realizacin de conferencias, debates, charlas; los avances cientfico-
tecnolgicos en el campo espacial como la construccin nacional y el lanzamiento de satlites, entre otros;
que brinden oportunidades para su anlisis, reflexin, interpretacin y crtica de las distintas temticas y
problemticas, como as tambin, para su abordaje y tratamiento.
Propuestas de enseanzas mixtas:
La diversidad de contenidos que propone la Introduccin al Conocimiento Cientfico, permite
planificar propuestas de enseanza articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que comparte
el campo de conocimiento. La perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn promueve mejores
condiciones de enseanza y de aprendizaje y busca enriquecer los proyectos de vida de los/as estudiantes
en relacin con su formacin intelectual y su formacin ciudadana, fomentando habilidades destinadas al
mundo del trabajo.
Seminarios temticos intensivos:
Se refirieren a temas como sexualidad, la prevencin de enfermedades, la diversidad cultural,
entre otros, que se realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de carcter
obligatorio. Esta propuesta se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos segn los
propsitos de enseanza, conjuntamente con todos los profesores que asumen esta responsabilidad.
Jornadas temticas intensivas:
Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del
aporte de distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemtica institucional, tal como las
ciencias y su impacto en el ambiente. Los diferentes campos de conocimiento organizarn el abordaje de
la temtica de acuerdo con la propuesta pedaggica de su espacio.
En este sentido, se hace imprescindible generar nuevos espacios y tiempos en el aula o fuera de
ella para que den lugar a un vnculo pedaggico renovado y dinmico entre los/as estudiantes, con las/los
docentes y con el saber para recrear las estrategias didcticas mediante la insercin de estos formatos
alternativos para habilitar mltiples y diversas propuestas de enseanza.
Sociales y Humanidades, se acordaron diferentes aspectos relacionados con el abordaje de la evaluacin,
---------
//684.-
(RES.CFE 093/09).
las Ciencias Sociales insertas en sistemas socioculturales ms amplios.
sociales, de la salud, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde
una perspectiva integradora y procesual.
problemticas de las Ciencias Sociales y de las tecnologas estudiadas.
y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Sociales haciendo
---------
//685.-
Bibliografa.

Grijalbo.
kapelusz.
---------
//686.-
Kapelusz.
Webgrafa
9:14)
10:59)
(30/10/2015 hora: 11:12)
---------
//687.-
11:45)
(30/10/2015 hora: 12:01)
hora: 12:42)
12:45)
***************

En el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales
Fundamentacin

Ciencias Sociales, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES. CFE N 093/09 en su apartado C
inciso 38:
construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven
posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
su escolarizacin, y considerando que las actividades solidarias son un derecho, un deber y una prctica
---------
//688.-
solidaria.
espontneas y menos planificadas. Los PSCS debieran expresar o llegar a ser parte de la identidad de la
institucin educativa, de sus tradiciones y de su creatividad, as como de su contexto local. En ese sentido,
los modos de desarrollarlos sern tan diferentes como cada institucin educativa, cada docente y cada
grupo de estudiantes que los lleve adelante.
demanda concreta de la comunidad que ser atendida por los/as estudiantes. Asimismo, se deben
al desplazamiento de los/as estudiantes fuera del edificio escolar.
Propsitos:

Sociales de la Provincia de Santa Cruz procurar:
de inclusin educativa y social.
Promover el desarrollo de procesos de investigacin, como la motivacin, el diagnstico,
la indagacin, la reflexin y el anlisis a travs de propuestas pedaggicas
interdisciplinares y/o multidisciplinares, en las que los/as estudiantes asuman roles
protagnicos con compromiso y responsabilidad.
Fomentar la reflexin y discusin crtica poniendo en tensin los conocimientos tericos,
su relacin con la normativa vigente y las polticas pblicas acerca de la proteccin y
preservacin del Patrimonio Cultural y Natural.
Promover el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo en la bsqueda de
soluciones que permitan entender e intervenir en distintas problemticas de la realidad
social.
Generar espacios de discusin, debate y confrontacin de ideas, estimulando la capacidad
de dilogo, la construccin de consensos y la produccin colectiva a partir del trabajo
colaborativo.
Potenciar en las acciones solidarias el trabajo colaborativo y cooperativo, propiciando
actitudes de respeto, de responsabilidad, de autonoma y de compromiso ciudadano en la
transformacin del entorno.
---------
//689.-
Propiciar la comprensin de la complejidad del conocimiento de la realidad social y su
impacto en las diversas dimensiones del quehacer humano, a travs de un abordaje
sistemtico y gradual.
las TIC, generadoras de nuevas formas de socializacin y participacin.
Contribuir a la formacin de jvenes conscientes de sus derechos y obligaciones,
preparados para la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo
laboral.

conseguir un objetivo en un plazo determinado. El espacio curricular PSCS en el Bachillerato en Ciencias
Sociales, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo largo de
la Escuela Secundaria.
Grafico extrado de: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-

servicio de aprendizaje-servicio
Motivacin
a. Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
los PSCS para su funcionamiento, requieren de un enfoque interdisciplinario y multidisciplinar, que
convoque un trabajo planificado y armnico de diferentes reas. El/la docente a cargo del espacio
curricular, tendr la funcin de poner a consideracin a nivel institucional la/s problemtica/s posibles de
abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir desde las siguientes situaciones:
Optimizar proyectos vigentes de la institucin, ampliando su tratamiento y abordaje.
Retomar proyectos desarrollados en aos anteriores, contextualizndolos para responder a unas
demandas socio comunitarias.
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//690.-
b. Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachiller en Ciencias Sociales, capaz de
poniendo en nfasis en la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance.
Diagnstico
Segn lo establecido en las Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de
enseanza socio comunitarias solidarias, el diagnstico pretende identificar las necesidades de la
comunidad, que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Teniendo en cuenta los recursos
estudiantes.
es necesario:
construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
de una problemtica supone la indagacin, el anlisis y la reflexin sobre el contexto en el que se
analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
Diseo y planificacin
directa.
recursos, los tiempos, los destinatarios y los responsables, para alcanzar los objetivos planteados. Se
recursos; como as tambin el uso de registros flmicos y fotogrficos, entre otros. La seleccin de las
actividades se realizar con vistas a lograr aprendizajes significativos, y deben ser flexibles para que se
puedan considerar las diversas variables y emergentes que surjan.

Se seleccionaran aquellos contenidos curriculares vinculados de manera directa con el PSCS en el
Bachiller en Ciencias Sociales, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea,
utilizando las TIC, para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos
socioculturales.
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//691.-
organizaciones.
Ejecucin
Cierre
Al concluir el proyecto, y de acuerdo con lo planificado, corresponde realizar una evaluacin
final, que implica analizar el cumplimiento de los objetivos establecidos al inicio y los resultados
educativos de la experiencia; como as tambin su impacto en la comunidad destinataria.
Desde el Bachiller en Ciencias Sociales, a modo de sugerencia y para orientar la tarea docente, se
proponen las siguientes temticas:
Educacin y Memoria.
Educacin Intercultural Bilinge.
Educacin Sexual Integral.
Educacin Vial.
Hbitos Saludables.
Prevencin de adicciones.
Trata de Personas.
Adultos Mayores.
Educacin Ambiental.
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//692.-
En relacin al cumplimiento de los objetivos y el impacto en la comunidad destinataria.
desempea, ideas y actividades realizadas, as como su disposicin para trabajar en equipo, planificar y
cumplir los tiempos estipulados.
intercambio a travs de la opinin del docente, como de los pares, potencie la autoevaluacin posibilitando
Las instancias previas para socializar el proyecto en sus diferentes etapas, deben ser consideradas
un momento de revisin y ajuste permanente. Respecto de la presentacin final, se sugiere que sea una
jornada donde los/as jvenes que han participado puedan dar a conocer a la institucin, la comunidad u
organismos relacionados el desarrollo del proyecto. Dicha evento puede estar acompaado de talleres de
reflexin, ciclos de debates, conferencias por parte de especialistas o profesionales.
Bibliografa

Educacin.
Batthyny, Karina y Cabrera, Mariana (coordinadoras), Metodologa de la Investigacin en
Ciencias Sociales - Apuntes para un curso inicial, Montevideo, Universidad de la Repblica,
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Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares.
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//693.-
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IDENTIDAD Y PATRIMONIO REGIONAL
Fundamentacin
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Este espacio curricular, correspondiente al Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales,
propone desarrollar un ejercicio de anlisis y reflexin, acerca de la construccin de la/las
identidad/identidades en la regin, que genere el desafo de construir un trayecto donde los/as estudiantes
problematicen sobre la configuracin de un repertorio cultural distintivo, resultado de un proceso
sociohistrico y territorial que pone de manifiesto representaciones sociales vinculadas a la idiosincrasia
propia de la regin patagnica.
La regin se ha caracterizado por distintos procesos y polticas pblicas de ocupacin y
organizacin del territorio sostenidos a travs del tiempo: la recepcin permanente de poblacin de
diversos orgenes, las actividades econmicas y productivas que estructuran el espacio y la bsqueda
permanente de soluciones al condicionamiento del marco natural.
Como seala la Ley de Educacin Provincial N3.305, entre los fines y objetivos de la poltica
educativa provincial:
se debe fortalecer la identidad provincial como parte de la identidad nacional,
favoreciendo el sentimiento de pertenencia y arraigo, basada en el respeto a la
diversidad cultural y a las particularidades locales, que definen la constitucin social de
esta provincia abierta a los valores universales y a la integracin regional y
latinoamericana
Desde esta concepcin, el espacio curricular deber propiciar la discusin crtica acerca de la
existencia y/o configuracin de una identidad o de identidades, reconociendo y poniendo en valor la
heterogeneidad del repertorio cultural propio de la regin.
De esta manera se incorpora el anlisis del Patrimonio, considerando al mismo como el conjunto
de bienes culturales y naturales, tangibles e intangibles, producidos localmente, y que una generacin
hereda y transmite a la siguiente con el propsito de preservar, continuar y acrecentar dicha herencia (De
Carli 2006). Por consiguiente el mismo se reconoce como dinmico y a la vez vulnerable, segn los
cambios que se dan en las condiciones ambientales y en el contexto socio-histrico. Asimismo los bienes
patrimoniales estn cada vez ms amenazados de destruccin, no slo por las causas tradicionales de
deterioro sino tambin por la evolucin de la vida social y econmica que agrava esta situacin.
El sentido de abordar el Patrimonio como concepto estructurante lleva a la reflexin constante
para comprender que se trata de una construccin subjetiva, que pone en valor los bienes que conforman
el legado cultural y natural a escala regional, nacional y mundial. Por lo tanto es necesario incorporar el
anlisis y discusin de las polticas pblicas y las entidades encargadas de seleccionar, gestionar,
preservar y difundir el Patrimonio, propiciando una transmisin crtica de la herencia cultural y natural.
Desde este espacio se propone un Formato Pedaggico Compartido (FPC), conformado por un
equipo de docentes que organizar el abordaje de los saberes de manera simultnea, resignificando el rol
que ocupa cada uno en la articulacin de su prctica pedaggica, y fortalecidos en la cohesin y la
coordinacin de la accin educativa. .
Esta modalidad de trabajo para la Educacin Secundaria, interpela a los/as docentes a repensar la
aprendizaje hacia la construccin de actividades ulicas y extraescolares de manera integrada y articulada.
A modo de cierre, el Espacio Curricular Identidad y Patrimonio Regional tiene la finalidad de
profundizar los saberes construidos a lo largo de la trayectoria escolar de los/as estudiantes,
reconstruyendo la memoria colectiva sobre el patrimonio cultural y natural de la regin. En este ejercicio
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de memoria, el desafo ms importante se orienta a resignificar aquellas representaciones sociales y rasgos
culturales distintivos de la sociedad.
Propsitos
La enseanza de Identidad y Patrimonio Regional en el Bachillerato Orientado en Ciencias

Sociales en la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar instancias de aprendizaje que involucren a los/as estudiantes en el anlisis e
interpretacin de los procesos socio-histricos intervinientes en la construccin y/o
configuracin de la identidad/identidades, promoviendo el desarrollo del pensamiento
reflexivo y crtico.
Propender a la valoracin, apropiacin, proteccin y difusin del repertorio cultural
necesario para la construccin de la identidad de los/las estudiantes, en un marco de
respeto hacia la diversidad cultural.
Promover la visibilizacin y puesta en valor del Patrimonio cultural y natural, propiciando
su proteccin y preservacin.
preservacin del Patrimonio cultural y natural.
Promover la incorporacin del uso de las TIC y de diversos recursos didcticos,
favoreciendo la interpretacin y la apropiacin del repertorio cultural necesario para la
construccin de la identidad de los/as estudiantes.

Eje: Miradas en relacin a la construccin de la Identidad/Identidades de la regin.
Toda actividad humana va dejando su impronta y dando forma a una construccin cultural, en
cuya esencia se reconocen las representaciones sociales que caracterizan a la idiosincrasia de una
sociedad. A partir de esta idea, la transmisin de la herencia cultural promueve un ejercicio dinmico de
apropiacin que incorpora las diversas manifestaciones culturales de la comunidad a travs del tiempo.
Todos los testimonios, tradiciones y costumbres que forman parte de la historia de una sociedad,
se construyen tanto desde los rasgos compartidos como desde las distintas expresiones de la diversidad, a
partir de los cuales se afianzan los procesos sociales de memoria. En este sentido, resulta invaluable
rescatar todos aquellos smbolos, rasgos culturales y expresiones de la realidad social y cultural, producto
de un proceso particular de poblamiento y desarrollo regional.
La diversidad, la valoracin y la diferenciacin son elementos identitarios del entramado social de
la regin y atraviesan los procesos que caracterizan su desarrollo histrico- cultural. Esto implica un
ejercicio de reflexin, siendo el desafo ms importante el de resignificar aquellas representaciones
sociales y expresiones culturales distintivas, propiciando la convivencia en un marco de interculturalidad.
Eje: Reconocimiento y puesta en valor del Patrimonio.

La importancia de abordar el estudio y discusiones acerca del Patrimonio, como construccin
subjetiva, radica en que forma parte del proceso de construccin y configuracin de rasgos identitarios de
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//696.-
una sociedad. Por otro lado se considera al Patrimonio como dinmico, que es susceptible de ser
modificado de generacin en generacin, dejando en evidencia su vulnerabilidad a travs del tiempo.
La condicin de fragilidad va ms all del deterioro y desaparicin material del patrimonio,
debido a que los bienes patrimoniales enriquecen la vida de la sociedad al reflejar la diversidad cultural y
estableciendo la comunicacin entre el pasado, el presente y el futuro. Por eso resulta relevante, propiciar
en los/as estudiantes el ejercicio de analizar y debatir los criterios de seleccin y preservacin del
patrimonio, abogando por el desarrollo de prcticas desde una perspectiva sustentable.
Contenidos
Anlisis de diferentes conceptualizaciones de cultura. Establecimiento de relaciones entre la
cultura y la identidad.
Anlisis del concepto de identidad. Construccin de la identidad en sociedades multiculturales.
Ejemplificacin de diferentes casos de construccin de identidades que derivaron en situaciones
extremas de negacin y destruccin de identidades colectivas: Apartheid, nazismo, la Ex URSS, la
conformacin del Estado Nacional en la Argentina, entre otros. Debates en torno a su continuidad
y reaparicin en el siglo XXI.
Anlisis de ciudades y sociedades cosmopolitas en el presente. Debates y problemticas que
deben enfrentar. El desafo de la interculturalidad.
Identificacin de las variables que fomentaron los procesos migratorios en la regin patagnica,
desde la llegada de los Pueblos Originarios hasta el presente.
Discusin crtica de la existencia de una identidad o la coexistencia de identidades en la regin.
Caracterizacin del concepto de herencia cultural. Valoracin de la diversidad cultural a travs del
tiempo.
Definicin y clasificacin del Patrimonio. Diferenciacin y caracterizacin del Patrimonio Natural

y Cultural: intangible y tangible.
Anlisis y ejemplificacin de los distintos tipos de Patrimonio en el contexto mundial, nacional y
regional.
Conocimiento y anlisis de Tratados Internacionales y Convenciones sobre la proteccin del
Patrimonio. Organizaciones mundiales y nacionales que abordan esta temtica. Instituciones
encargadas de resguardar el Patrimonio Natural y Cultural.
Reflexin crtica de las problemticas y debates respecto a la puesta en valor, conservacin y
adaptacin del Patrimonio Cultural y Natural. Diferenciacin entre recurso y bien patrimonial.
Identificacin, conocimiento y reflexin de los criterios de seleccin y puesta en valor del
Patrimonio Natural y Cultural.
Contextualizacin del surgimiento de los Parques Nacionales. Conceptualizacin, caracterizacin
y ejemplificacin de reas protegidas, monumentos y reservas naturales. Anlisis de
problemticas frente a su uso sustentable y Planes de manejo. Agentes de conservacin y gestin.
Patrimonio subacutico: su bsqueda y fuentes de informacin. Conservacin y preservacin de
los materiales.
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Este espacio curricular propone un Formato Pedaggico Compartido, conformado por una pareja
de docentes del rea de Ciencias Sociales: Antropologa, Geografa e Historia, entre otros, o de disciplinas
afines como el Turismo. Teniendo en cuenta lo mencionado en la fundamentacin. Ambos debern
organizar el espacio curricular de manera simultnea, resignificando el rol que ocupa cada uno en la
articulacin de su prctica pedaggica, fortalecidos en la cohesin y la coordinacin de la accin
educativa.
Esta modalidad de trabajo, interpela a los/as docentes a repensar la tarea pedaggica, es decir,
planificar a partir de acuerdos que orienten el proceso de enseanza -aprendizaje hacia la construccin de
actividades ulicas y extraescolares de manera integrada.
La organizacin de este espacio curricular responde a la necesidad, como lo plantea la Ley de
Educacin Provincial de:
garantizar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas,
sin admitir discriminacin de ningn tipo, por condicin u origen social, condiciones
de vida, condicin fsica, intelectual o lingstica, de gnero o tnica, ni
discriminacin alguna por nacionalidad, rasgos culturales, sexuales o religiosos.
En este sentido es necesario organizar propuestas pedaggicas que tiendan a fortalecer en los/as
estudiantes los vnculos con el contexto, y les permitan reconocer en la diversidad la riqueza del
repertorio cultural, propiciando mbitos de intercambio de relatos orales, historias, costumbres y
tradiciones; oportunidades de debate y de apertura al dilogo, fomentando el respeto por las diferencias.
Es importante tambin incorporar a las propuestas pedaggicas los foros de discusin, mesas
redondas, debates, exposiciones orales, anlisis de casos, entre otros. A partir de estas estrategias
didcticas se promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a, la comunicacin, la fluidez
del vocabulario y a la argumentacin fundamentada de los posicionamientos construidos.
Los/as docentes de este Espacio Curricular, debern incluir propuestas pedaggicas que
promuevan en el trabajo individual y/o colectivo de los/as estudiantes el desarrollo de la creatividad, la
innovacin, la autonoma, la responsabilidad y la colaboracin.
recursos que potencian los aprendizajes. As mismo, favorecen el desarrollo del trabajo colaborativo en la
interaccin con los otros, a travs de herramientas superadoras que otorgan a los/las estudiantes la
posibilidad de expresarse, tomar la palabra, hacer circular el discurso y comunicarse.
Se recomienda alternar regularmente distintas estrategias relacionadas a los nuevos Formatos
Pedaggicos: jornadas de profundizacin temtica, Ateneos, Seminarios, Talleres; vinculados a diversos
temas como por ejemplo: restos fsiles en peligro de extincin, prcticas de visibilizacin del patrimonio
cultural y natural, presentacin de proyectos de Patrimonio local para su cuidado y preservacin; el cine y
la construccin de identidades, la publicidad como medio para fomentar la toma de conciencia en la
preservacin del patrimonio, entre otros. De esta manera se pretende que los/as estudiantes no slo
reflexionen sobre estas temticas sino desarrollen una actitud activa y comprometida en el ejercicio de la
ciudadana.
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//698.-
Sociales, se entiende a la evaluacin como el proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que
incluye al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los contextos y condiciones en los que los
aprendizajes tienen lugar (RES.CFE 093/09). Partiendo de esta concepcin de evaluacin, es necesario
destacar que si se pretende aportar a la formacin de un estudiante reflexivo, crtico, participativo y
autnomo; ste debe ser protagonista de su aprendizaje reconociendo sus dificultades y sus logros.
Como se destaca en la RES. CFE. n 142/11, la evaluacin entendida como proceso, permite al
docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse
para conseguir aprendizajes significativos. Por otro lado, ese documento tambin expresa la necesidad de
atender a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/las estudiantes y sus
trayectorias escolares.
aspectos, a saber:
La autoevaluacin: la que realiza el profesor de su prctica ulica, y la que realiza el/la
estudiante de su propio proceso cognitivo.
La coevaluacin: la que realizan los estudiantes con sus pares, de manera tal que se
sientan parte activa y responsable de sus aprendizajes. Es una retroalimentacin que
produce preocupacin por el otro y aceptacin social.
Algunos criterios de evaluacin para este espacio pueden ser
Reconocimiento y anlisis de las distintas temticas entendiendo a la sociedad como una
organizacin compleja y dinmica.
Identificacin y anlisis de temticas sociales como la construccin de identidades, la
visibilizacin y el cuidado del Patrimonio, desde una perspectiva multidimensional,
integradora y procesual.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin.
Contrastacin de fuentes en distintos soportes para identificar enfoques y posturas
diferentes.
Utilizacin de los conceptos estructurantes en la formulacin de argumentos, opiniones y
otras producciones referidas a la identidad y al patrimonio.
Consideracin del respeto, por los diferentes posicionamientos, el sentido crtico, la
reflexin y la valoracin del trabajo colaborativo y en equipo.
Reconocimiento de valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin
de perspectivas propias, autnomas y crticas.
Participacin de manera activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares
de trabajo desarrolladas en distintos contextos.
Adecuacin y presentacin de la informacin en formatos diversos, como informes,
monografas, blogs, entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales y
produccin de formatos digitales, entre otros.
---------
//699.-
Bibliografa
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//700.-
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ANLISIS DE LOS PROCESOS TERRITORIALES EN LA PATAGONIA
Insistimos con fuerza en la necesidad de problematizar la realidad,

hacer evidente los conflictos, desvelar las contradicciones,
las diversas lgicas e intereses que se ponen en juego.
Viviana Zenobi (2009:110)

Fundamentacin
En este espacio curricular, correspondiente al ciclo orientado del Bachiller en Ciencias Sociales,
se abordarn distintas problemticas y tensiones territoriales actuales de la regin patagnica vinculadas al
contexto nacional e internacional. Es necesario destacar que tanto Santa Cruz como la regin, no estn
ajenas a los procesos socio-territoriales que se desarrollan en el contexto del capitalismo global,
caracterizado por el dinamismo y la creciente inestabilidad del territorio.
Como afirma la gegrafa Mara Victoria Fernndez Caso, la realidad territorial es inestable, por
esta razn, el anlisis de la estructura y del dinamismo territorial requiere del abordaje multiescalar,
vinculando a Santa Cruz con Latinoamrica y el mundo. De esta manera, con el tratamiento de nuevas
temticas y conceptos en la Educacin Secundaria: la complejidad del contexto de los movimientos
poblacionales, la incidencia de las empresas nacionales y extranjeras en la organizacin del territorio, la
gestin de distintas instituciones estatales en temas econmicos, ambientales y sociales, las desigualdades
sociales en el espacio, la participacin de ONGs, entre otros; se pretende que los estudiantes logren
aprendizajes significativos y desarrollen una actitud crtica frente a la realidad que interpretan.
Las provincias Patagnicas se han caracterizado por una dinmica y estructura demogrfica muy
particular, debido a contextos socio-histricos en los que se ve a la regin como tierra de
oportunidades. El accionar de la empresas estatales en el pasado reciente, Y.C.F., Y.P.F. o Gas del
Estado, relacionadas a la explotacin y apropiacin de los recursos naturales del subsuelo, brindaba una
oferta laboral muy atractiva para los habitantes de otras provincias argentinas y de pases limtrofes; ms
all del aislamiento, la accesibilidad y las enormes distancias, la relativa adversidad de las condiciones
naturales, de la cuales las climticas, aparecen como las de mayor relevancia.
La privatizacin de empresas estatales, la decadencia de la actividad ganadera y el exceso de
personal en la administracin pblica, consolidaron nuevas tendencias econmicas y territoriales en las
ltimas dcadas. En este contexto se reactiv la actividad turstica, se consolid la minera llevada a cabo
por capitales extranjeros, algunas estancias se orientaron al turismo, y se produjo el crecimiento acelerado
de las ciudades patagnicas.
Como se expresa en el Marco de Referencia para el Bachiller en Ciencias Sociales (Resolucin
CFE N 142/11), los espacios de la Orientacin deben ofrecer propuestas y contenidos que permitan a
los/as estudiantes ampliar, complejizar y problematizar los conocimientos relacionados a las sociedades y
a la organizacin espacial. Para lograr este objetivo, es necesario abandonar la geografa descriptiva y
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//701.-
enciclopedista, y afianzar el carcter explicativo y social en el anlisis de los procesos territoriales de la
Patagonia. En el estudio del espacio geogrfico, cobra relevancia el anlisis de los procesos territoriales
desde la multidimensionalidad, es decir, interpretar a los fenmenos socio-territoriales desde las
dimensiones poltica, cultural, econmica, social y ambiental. Asimismo, la multiperspectividad permite
ver las distintas miradas de los actores sociales, individuales y colectivos, que participan en la
organizacin del territorio.
Por esta razn, es esencial trabajar recortes significativos relacionados al espacio local-regional;
propiciando la reflexin crtica y la interpretacin de distintos aspectos de la realidad social, y as
promover actitudes de solidaridad y compromiso frente a las desigualdades sociales y al cuidado del
ambiente.
Propsitos
La enseanza de Anlisis de los procesos territoriales en la Patagonia en el Bachillerato

Orientado en Ciencias Sociales de la provincia de Santa Cruz procurar.
Propender al anlisis crtico de las transformaciones de las ciudades patagnicas en
relacin a los contextos nacional y regional, desde una perspectiva multidimensional.
Propiciar el anlisis y la interpretacin de las nuevas tendencias territoriales globales y
regionales para abordar el estudio de la realidad local.
Promover la elaboracin de explicaciones que posibiliten a los/as estudiantes comprender
las desigualdades territoriales.
Promover una actitud de respeto, reflexiva y crtica, en relacin a la interculturalidad,
diversidad y desigualdad social en distintas escalas, haciendo foco en el espacio local.
Propiciar la interpretacin y comunicacin reflexiva de datos estadsticos, informacin e
imgenes mediante el uso adecuado y responsable de las TIC.
Propiciar el anlisis reflexivo de las consecuencias generadas por distintos fenmenos
antrpicos y naturales, que dejan en evidencia la vulnerabilidad de distintos sectores de la
poblacin y de los distintos ambientes.
En este espacio curricular se proponen dos ejes que estructuran los contenidos relacionados al
estudio de la Regin Patagnica y a la provincia de Santa Cruz.
Eje: Complejidad de la dinmica y estructura poblacional de Santa Cruz y de la regin patagnica.

Con el desarrollo de este eje, se dar inicio a la reflexin sobre la organizacin del territorio,
abordando como variable principal la distribucin y dinmica de la poblacin, haciendo referencia al
complejo y permanente proceso migratorio desde otras provincias y pases limtrofes hacia la Patagonia,
desde mediados del siglo XX a la actualidad.
Histricamente, la regin ha constituido un territorio receptor de inmigrantes, proceso
relacionado directamente a las actividades econmicas, e influyendo en la estructura demogrfica y en el
crecimiento acelerado de numerosas localidades patagnicas. Tambin es necesario destacar la
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//702.-
conformacin de espacios interculturales, en donde conviven habitantes de los ms diversos orgenes, que
han constituido la fuerza de trabajo necesaria para el desarrollo de las actividades econmicas y
productivas.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de estos procesos, exige el tratamiento de diversa informacin
estadstica de distintas fuentes, para reflexionar e interpretar las posibles tendencias demogrficas.
Los contenidos tambin se relacionan al anlisis del espacio urbano, entendido como un fenmeno
complejo, dinmico y en permanente construccin. Espacio de desigualdades y contradicciones, en
relacin a la distribucin de la poblacin y al acceso a los servicios, los problemas ambientales urbanos y
el rol del Estado, principalmente de los municipios.
El anlisis de la escala intraurbana, permite reconocer las caractersticas del espacio local, la
relacin entre los usos del suelo, el diseo del plano y la densidad edilicia. Muchas veces las relaciones
que se establecen entre los elementos constitutivos son complejas o resultan incompatibles,
establecindose como objeto de estudio y anlisis.
El crecimiento acelerado de muchas ciudades patagnicas, en relacin a su superficie y nmero de
poblacin, deja en evidencia la dificultad de los municipios para dotar de servicios bsicos a los nuevos
residentes. As tambin, se generan nuevas formas de asentamiento en lugares no aptos, dejando en
evidencia el grado de vulnerabilidad de los distintos sectores de la poblacin.
Eje: Procesos productivos, actividades econmicas y sustentabilidad.

En este eje se har referencia a las actividades econmicas y productivas tradicionales y recientes,
que dejan huellas ms o menos permanentes en el territorio; la explotacin de petrleo, gas natural y
carbn como actividades extractivas tradicionales, el impacto en los campos patagnicos de la ganadera
ovina extensiva, la minera y el crecimiento del turismo en las ltimas dcadas. Tambin es necesario
analizar las formas en que la sociedad se apropia del agua, un recurso natural vital y estratgico en todo el
mundo.
Por esta razn cobra importancia la localizacin de los recursos naturales y la conectividad del
espacio santacruceo y de la regin patagnica en el contexto nacional e internacional.
Muchas veces, estas actividades econmicas generan problemas ambientales, que impactan
directamente en algunos sectores de la sociedad. Por esta razn, no slo se estudia el tipo de alteracin que
se produce en el ambiente, sino tambin las consecuencias sociales, econmicas y polticas que se
abordarn desde una perspectiva multidimensional.
Tambin es necesario explicar y reflexionar sobre el rol que cumplen los distintos sujetos sociales:
el Estado, las empresas, los trabajadores y otras instituciones; y las distintas relaciones que se establecen
entre ellos, a partir de sus intereses y necesidades. La conflictividad es una de las caractersticas de la
realidad que enriquece el anlisis del espacio en estudio.
Contenidos
Complejidad de la dinmica y estructura poblacional de Santa Cruz y de la regin patagnica.
Anlisis de la localizacin relativa de la Patagonia y de Santa Cruz: conectividad, fajas climticas,
distancias.
Identificacin de las provincias que integran la regin patagnica. Reconocimiento de la
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//703.-
importancia del Mar Argentino como parte del Territorio Nacional y fuente de recursos naturales.
Anlisis de los procesos de integracin de los distintos niveles de gobierno.
Anlisis e interpretacin de la evolucin de la estructura poblacional de las provincias
patagnicas, segn censos nacionales de poblacin.
Anlisis e interpretacin de distintos indicadores demogrficos, como ndice masculinidad,
densidad poblacional o poblacin no nativa, poblacin econmicamente activa, segn censos
nacionales de poblacin.
Anlisis de los procesos migratorios desde una perspectiva multidimensional: diversos orgenes de
la poblacin inmigrante, las expectativas laborales, condiciones de vida e impacto en la sociedad
receptora.
Identificacin de las causas y consecuencias derivadas del crecimiento de las ciudades
patagnicas.
Descripcin y anlisis de las formas de expansin de la superficie urbana de distintas ciudades
patagnicas.
Anlisis y reflexin de distintas problemticas urbanas, como las que se derivan de las
condiciones fsicas, el tratamiento de los residuos, la ocupacin de terrenos no aptos,
incompatibilidad de los usos del suelo, destacando el rol del Estado, ONGs, empresas, entre otros
actores sociales.
Anlisis de los conceptos de riesgo y vulnerabilidad relacionados a la poblacin urbana.
Procesos productivos, actividades econmicas y sustentabilidad.
Anlisis de las redes y de la conectividad del espacio patagnico.
Anlisis y reflexin crtica de las formas de apropiacin de los RRNN (Recursos Naturales) en la
Patagonia, por parte del Estado argentino, durante el siglo XX: administracin, subsidios y otros
beneficios.
Anlisis y reflexin crtica del proceso de privatizacin de empresas como Y.C.F., Y.P.F. o Gas
del Estado. Anlisis de causas y consecuencias desde mltiples dimensiones.
Anlisis crtico de casos de impacto ambiental producto de la apropiacin de los RRNN del
subsuelo. Anlisis de la Ley N 2658 Evaluacin de Impacto Ambiental de la provincia de Santa
Cruz y Ley N1919 Cdigo Minero.
Anlisis y reflexin crtica de la actividad minera en la Patagonia y en Santa Cruz:
contradicciones, conflictos y problemas ambientales generados.
Anlisis del desarrollo inducido de la actividad minera.
Anlisis y reflexin sobre el uso del agua dulce en la actividad minera.
Impacto ambiental de la actividad minera: open pet, escombreras y dique de cola. Reflexin
crtica sobre el tratamiento del cianuro.
Comprensin del impacto del proceso de desertificacin en la Patagonia: visin del Estado, el rol
del INTA y de los productores.
Anlisis del desarrollo del turismo en las ltimas dcadas. Diversificacin de actividades terciarias
en los principales centros tursticos.
Anlisis y reflexin sobre la creacin de estancias tursticas en respuesta a la crisis ganadera.
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//704.-
El abordaje de los contenidos relacionados a los procesos territoriales de la Patagonia y de Santa

Cruz, requiere de un tratamiento metodolgico basado en una perspectiva explicativa e interpretativa.
Es necesario que el/la docente seleccione problemas y recortes relevantes de la sociedad, para
despertar el inters y la curiosidad de los/as estudiantes, al analizar contenidos que no sean ajenos a la
realidad; relacionando las escalas local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, para una mayor
comprensin de la organizacin del territorio.
De esta manera, para reforzar el vnculo interescalar, resulta primordial tener en cuenta la
movilidad territorial de las personas, las empresas, la informacin y el capital, y as poder interpretar la
complejidad de la organizacin del territorio, cada vez ms dinmica e inestable.
Analizar las tensiones y conflictos que se producen en el territorio, implica que los/as estudiantes
pongan en juego saberes que han aprendido, no slo desde la Geografa como espacio troncal de
Educacin Secundaria, sino tambin, los que provienen de otros espacios curriculares relacionados a la
Historia, Economa, Antropologa, Ciencias Polticas, entre otras Ciencias Sociales.
Por ejemplo, analizar las migraciones vinculadas al espacio patagnico, implica ir ms all del
dato cuantitativo y de alguna forma de representacin grfica, como puede ser una pirmide de poblacin.
Por esta razn, se debe destacar que en el dinamismo del territorio tambin se expresa en la movilidad de
las empresas, de la informacin o del capital, entre otras variables. Es necesario analizar esta movilidad
territorial general para que los/as estudiantes interpreten y reflexionen sobre los procesos migratorios.
Por otro lado, en importante destacar el uso de las TIC, como recurso relevante, para propiciar
estrategias didcticas y metodolgicas ms creativas y atractivas, tanto para el/la docente como para los/as
estudiantes. Por ejemplo, para describir y analizar a los open pit generados en la minera a cielo abierto,
sera interesante ver la evolucin de los mismos utilizando imgenes satelitales e identificar los rasgos del
ambiente en los que se desarrolla la actividad minera. El software libre Google Earth, facilita este tipo de
anlisis ya que se puede ver el historial de imgenes, medir las dimensiones de los distintos fenmenos o
simular un vuelo sobre el lugar, entre otras herramientas.
aprendizajes tienen lugar (Resolucin CFE N 093/09). Partiendo de esta concepcin de evaluacin, es
necesario destacar que si se pretende aportar a la formacin de un/a estudiante reflexivo, crtico,
participativo y autnomo; ste debe ser protagonista de su aprendizaje reconociendo sus dificultades y sus
logros.
Como se destaca en la Resolucin C.F.E. N 142/11, la evaluacin entendida como proceso,
permite al/la docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones sobre las intervenciones que
deben adoptarse para conseguir aprendizajes significativos. Por otro lado, ese documento tambin expresa
la necesidad de atender a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as
estudiantes y sus trayectorias escolares.
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//705.-
Para romper con la concepcin de evaluacin tradicional, es necesario que exista coherencia entre
la evaluacin, las propuestas pedaggicas del/la docente y el sentido de los contenidos a evaluar.
No se puede observar como los/as estudiantes construyen una actitud crtica que le permitan ser
capaces de ejercer su ciudadana de manera crtica y reflexiva, si slo se evalan datos
descontextualizados, como valores demogrficos, montos de precipitaciones o divisin poltico-
administrativa de los territorios, que reflejan el aprendizaje memorstico.
Identificacin y anlisis de problemticas sociales como el impacto de las migraciones en
la regin patagnica o las desigualdades en el espacio urbano, desde una perspectiva
multidimensional, integradora y procesual.
Reconocimiento de diversas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y
problemticas socio-territoriales y ambientales. Por ejemplo, el proceso de desertificacin
en los campos patagnicos, el impacto de la actividad minera a cielo abierto, el uso de los
recursos energticos o las desigualdades territoriales, entre otros. En el caso de la
actividad minera la percepcin de las empresas y de sus empleados, ser muy diferente a
la visin de un grupo ambientalista o tal vez a la del Estado; en este caso es fundamental
el anlisis multidimensional para comprender los intereses de los mismos.
Interpretacin de distintas fuentes de informacin. Se refiere a la interpretacin crtica de
documentos como la ley de impacto ambiental de la provincia de Santa Cruz, la Ley de
Aguas Jurisdiccionales, publicaciones del INDEC o de artculos periodsticos que
responden a editoriales con distinta ideologa.
Explicitacin, anlisis y reformulacin de las interpretaciones de los estudiantes sobre
distintas problemticas sociales: el rol de gobierno y las condiciones de vida de la
poblacin, el accionar de las empresas transnacionales y el uso de los recursos naturales,
las tensiones en el espacio intercultural, entre otros.
Desarrollo de valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin de
perspectivas propias, autnomas y crticas.
Tambin debe existir coherencia entre estos criterios y las estrategias e instrumentos de
evaluacin. Dentro de los modos de evaluacin, se pueden mencionar los siguientes:
Formulacin de preguntas problematizadoras: estas deben generan un desafo cognitivo en
las/los estudiantes, y as poder construir diversas respuestas a lo largo de las actividades
propuestas por el docente. Un ejemplo de pregunta problematizadora podra ser: Por qu
las cordilleras, en nuestro pas y en el mundo, pueden romper con la teora de las fajas
climticas determinadas por la latitud?; Qu motiva a ciertos sectores de la poblacin a
asentarse en espacios que no cuentan con los servicios bsicos?. Ante este tipo de
preguntas, se espera diversas respuestas, en las que los estudiantes se involucren y pongan
en juego sus conocimientos y concepciones.
Contextualizar los contenidos para interpretar la realidad social, a travs del anlisis de
estudios de caso, de la seleccin de recortes significativos o la interpretacin de distintas
problemticas.
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//706.-
Salidas de campo: recorridos urbanos o visitas a distintas instituciones locales, pblicas o
privadas. Por ejemplo una visita al I.N.T.A. o al Consejo Agrario para conocer la mirada
de los expertos en relacin a la situacin del campo patagnico.
Autoevaluacin y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes
crticos. Es importante que los/las estudiantes sean activos en el proceso de evaluacin,
para reconocer sus dificultades y sus potencialidades en el proceso de aprendizaje.
Bibliografa
Barbera, Elsa (1995); Los Dueos de la Tierra en la Patagonia Austral, 1880-1920; Argentina;
tercera edicin 2001; Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
Rofman,A. y Romero, L.. Sistema socioeconmico y estructura regional en la Argentina. Nueva
edicin actualizada. 1998. Amorrortu editores.
enseanza, Aique Educacin, Buenos Aires.
Ley N1919 Cdigo Minero.
Ley N2658 Evaluacin de Impacto Ambiental de la provincia de Santa Cruz.
Webgrafa
10:20)
http://www1.hcdn.gov.ar/dependencias/cmineria/ley_1_919.htm (04/06/2015, hora:15:36)
http://www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=normativa&IdNorma=479&IdSeccion=0 (28/05/2015,
hora 17:00)
http://www.ambiente.gob.ar/archivos/web/UCC/file/CambioClimatico_web.pdf (28/05/2015, hora
18:38)
http://www.censo2010.indec.gov.ar/index_cuadros_2.asp (04/06/2015, hora 15:43)
http://scripts.minplan.gob.ar/octopus/archivos.php?file=351 (03/11/2015, hora 09:56)
**************
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//707.-
SEMINARIO DE PROBLEMTICAS SOCIALES CONTEMPORNEAS
Fundamentacin
En este Espacio Curricular correspondiente al Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias

Sociales, se pretende dar continuidad a los espacios de debate, de intercambio de experiencias y de
conocimiento, para profundizar y complejizar los distintos saberes construidos durante la Formacin
General y la Formacin del Bachillerato Orientado, promoviendo la reflexin crtica de los/as estudiantes.
El seminario est orientado a la problematizacin y reflexin acerca de cmo se construye y
produce el conocimiento social, la forma en que los sujetos sociales van interpretando la realidad, en sus
diversas dimensiones, propiciando el acercamiento a situaciones dilemticas y controversiales.
Se propone el abordaje de diversas problemticas contemporneas de relevancia y significatividad
social, desde una perspectiva multidimensional, que constituyan el escenario en el que los/as adolescentes
puedan indagar, analizar e hipotetizar de manera fundamentada, con una visin crtica y holstica.
La finalidad de este seminario es la de profundizar y complejizar el abordaje de temticas y
acontecimientos emergentes, posibilitando la exploracin, la indagacin, la interpelacin y la dilucidacin
de situaciones cotidianas.
En este sentido, la realidad social debe ser entendida como una totalidad dinmica, cambiante y
conflictiva, producto del complejo entramado entre los sujetos sociales y su interaccin con el medio. Por
este motivo, es necesario reforzar la categora de construccin social, considerando que son los sujetos
sociales los que organizan el territorio a partir de sus necesidades, posibilidades e intereses.
Adems, es importante destacar que estas temticas pueden constituir un punto de partida de
posibles investigaciones, con el propsito de favorecer la construccin de un pensamiento crtico, de
elaborar y formular respuestas y proponer alternativas de cambio, propendiendo al ejercicio pleno de la
ciudadana en el marco de los Derechos Humanos y el respeto a los valores democrticos.
Propsitos
La enseanza de Seminario de Problemticas Sociales Contemporneas en el Bachillerato

Orientado en Ciencias Sociales de la provincia de Santa Cruz procurar:
explicaciones que permitan entender distintos recortes de la realidad.
colaborativo.
Propiciar espacios de aprendizaje que profundicen en el anlisis e interpretacin de
temticas sociales aplicando la metodologa propia de las Ciencias Sociales.
Propender al pensamiento crtico y a la formulacin de problemas e hiptesis a partir del
abordaje de las temticas sociales relevantes.
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Promover el uso crtico y responsable de las TIC y de diversos recursos didcticos,
favoreciendo la comprensin de la realidad social y la comunicacin de la informacin en
distintos formatos y lenguajes.
Temticas
En este Seminario se podrn seleccionar algunas de las temticas que se detallan a continuacin.
El mundo del trabajo en el siglo XXI: las nuevas formas de trabajo formal e informal. Trabajo y
dignidad humana. Cambios y continuidades.
El mundo del trabajo y la mujer a travs del tiempo. Conquista de derechos y reconocimiento
social.
La construccin del concepto de niez. La explotacin infantil. El nio/a como objeto de
mercanca.
Nuevas formas de esclavitud laboral. Precarizacin laboral, trabajadores itinerantes, talleres
clandestinos y polticas pblicas, entre otros.
El agua como recurso geopoltico estratgico. La escasez del agua potable a escala mundial. La
concentracin del agua dulce en la regin latinoamericana. El comercio del agua y el derecho al
agua potable.
El ejercicio de la soberana y el uso de los recursos naturales en las aguas jurisdiccionales de
Argentina.
Migraciones en un mundo en procesos de cambio y tensiones. Polticas migratorias, discusiones y
debates en las sociedades receptoras.
Calidad de vida: factores de riesgo y vulnerabilidad social. Contaminacin sonora, visual,
qumica, entre otras.
El impacto territorial de las polticas pblicas del neoliberalismo al presente. Cambios en las
actividades productivas y su correlato en la planificacin y el ordenamiento territorial. Estudios de
casos: Pueblos fantasma generados por el cierre de ramales ferroviarios, desarrollo vial o
agotamiento de los recursos naturales.
Educacin Vial en relacin a la convivencia y construccin cultural del espacio pblico.
Contrastes y desigualdades en las metrpolis latinoamericanas en la actualidad: el impacto del
proceso de urbanizacin, el desigual acceso a los servicios y a la tierra.
El Estado como promotor del ordenamiento territorial: Francia, Brasilia, Holanda, Dubai entre
otros ejemplos.
El reconocimiento y construccin de la imagen corporal. La construccin del cuerpo como
componente de la propia identidad. La sexualidad como elemento constitutivo de la identidad.
Sexualidad y gnero. Debates, cuestionamientos ticos y sociales.
La democracia en la actualidad: la participacin poltica en el mundo globalizado, nuevas formas
de representacin y participacin poltica y ciudadana. Desigualdades, diversidad y diferencias.
Apropiacin de tierras rurales por parte de extranjeros. Intervencin del Estado, organismos de
aplicacin: soberana y recursos naturales.
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//709.-
El/la docente de este Espacio Curricular, deber incluir propuestas pedaggicas que promuevan en
el trabajo individual y/o colectivo de los/as estudiantes, el desarrollo de la creatividad, la innovacin, la
autonoma, la responsabilidad y la colaboracin.
Es importante incorporar a las propuestas pedaggicas los foros de discusin, mesas redondas,
debates, exposiciones orales, anlisis de casos, entre otros. A partir de estas estrategias didcticas, se
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a la comunicacin, la fluidez del vocabulario
y la argumentacin fundamentada de los posicionamientos construidos.
El/la docente deber realizar una seleccin de las temticas propuestas, atendiendo a las
particularidades contextuales y a situaciones significativas, de acuerdo a las caractersticas del grupo-
clase. Asimismo, podr incluir en la planificacin temticas no contempladas en este captulo, que surjan
como emergentes sociales acordes a la dinmica de los procesos sociales y del espacio curricular.
Asimismo es necesario aclarar que el/la docente deber detallar en su planificacin las capacidades y
contenidos especficos que se desea desarrollar, a partir de la temtica seleccionada.
Se recomienda alternar regularmente distintas estrategias relacionadas a los Formatos
Pedaggicos: jornadas de profundizacin temtica, Ateneos, Talleres; vinculados a los diversos temas
propuestos para este espacio curricular. Se propone como posibles actividades, realizar entrevistas a
profesionales o referentes de los organismos de aplicacin sobre cuestiones relacionadas al ambiente, al
trabajo, polticas pblicas, a los Derechos Humanos, la igualdad de gnero, entre otros. De esta manera, se
pretende que los/as estudiantes no slo reflexionen sobre estas temticas, sino que desarrollen una actitud
de participacin activa y comprometida ante las diferentes problemticas sociales.
La posibilidad que brindan las TIC en el abordaje de los contenidos, facilita el acceso a recursos
que potencian los aprendizajes. Asimismo, favorecen el desarrollo del trabajo colaborativo, a travs de
herramientas superadoras que otorgan a los/as estudiantes la posibilidad de expresarse, tomar la palabra,
hacer circular el discurso y comunicarse.
Dada la dinmica de este Espacio Curricular, se sugiere la confeccin de un portfolio para
organizar y ordenar el trabajo realizado en el estudio de cada una de las temticas, promoviendo que los/as
estudiantes puedan dimensionar el enriquecimiento y la complejizacin de sus conocimientos.
Se debe promover el uso del portfolio como herramienta de registro del aprendizaje. Este
constituye un instrumento valioso para la evaluacin de saberes, que le permita al/la docente conocer y
registrar la forma en que los/as estudiantes construyen el conocimiento.
Tanto en este Espacio Curricular, como en el resto de los espacios de la Orientacin en Ciencias
aprendizajes tienen lugar (RES. CFE N 093/09). Partiendo de esta concepcin de evaluacin, es
necesario destacar que si se pretende aportar a la formacin de un estudiante reflexivo, crtico,
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//710.-
logros.
Como se destaca en la RES. CFE. N 142/11, la evaluacin entendida como proceso, permite al/la
docente analizar la marcha de la enseanza, tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse
y as conseguir aprendizajes significativos. Por otro lado, tambin expresa la necesidad de atender a la
heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y las trayectorias
escolares.
De acuerdo a lo expresado en las Orientaciones Pedaggicas, se considera al portfolio como un
instrumento relevante para la evaluacin de los aprendizajes construidos en este espacio curricular. Los/as
estudiantes tienen la posibilidad de recopilar sus producciones, evidenciando los esfuerzos, fortalezas y
debilidades. De esta manera se promueve la creatividad en la presentacin del trabajo realizado y la
autorreflexin del proceso de aprendizaje.
Identificacin y anlisis de problemticas sociales desde una perspectiva
problemticas.
Bsqueda, seleccin e interpretacin de distintas fuentes de informacin, presentada en
formatos y lenguajes diversos.
Desarrollo de valores participativos, solidarios y democrticos, as como la construccin
evaluacin. Dentro de los modos de evaluacin se pueden mencionar los siguientes:
los/as estudiantes, y as poder construir diversas respuestas a lo largo de las actividades
propuestas por el docente.
Contextualizar los contenidos para interpretar la realidad social, desde una perspectiva
interescalar, a travs del anlisis de estudios de casos relacionados a las temticas
presentadas en este seminario.
Bibliografa
Educador, Buenos Aires, 1998.
Ander - Egg, Ezequiel, Mtodos y tcnicas de investigacin social, Madrid, Grupo Editorial
Lumen, 2000.
2011.
Argentina, 2000.
---------
//711.-
Burbules, Nicholas, Entrevista portal educ.ar, 2010. Disponible en
http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc
Cope, Bill y Kalantzis, Mary , Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the
Hernndez Sampieri, Roberto, Fernandez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar, MEtodologa de
la investigacin, Mxico,McGrawHill, 2006.
Litwin, Edith, El acceso a la informacin, en Litwin, Edith et al. (comps.), Tecnologas en las
aulas, Buenos Aires, Amorrortu, 2004.
Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275
Webgrafa
ensenanza-one-2013/ (30/10/2015).
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280
http://www.uba.ar/derechoshumanos/noticia.php?id=18&idn=31
http://explora.educ.ar/
http://www.educ.ar/
http://www.unesco.org/
http://www.unicef.org/argentina/spanish/overview.html
http://www.un.org/es/index.html
http://www.encuentro.gov.ar/
**************
PROYECTO Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EL MBITO ESCOLAR
Fundamentacin
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El espacio curricular correspondiente al Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales
propone que los/as estudiantes profundicen y complejicen prcticas, saberes y capacidades, a partir de los
cuales sea posible seguir indagando, problematizando y reflexionando acerca de recortes significativos de
la realidad, desde un enfoque crtico, explicativo e interpretativo mediante el uso de reglas,
procedimientos y tcnicas propios de la investigacin social.
Se entiende por investigacin al ...procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene como finalidades descubrir, describir, explicar o interpretar los hechos, fenmenos, procesos,
relaciones y constantes o generalizaciones que se dan en un determinado mbito de la realidad213. En este
sentido es necesario hacer una distincin entre el proceso de investigacin y la metodologa, el primero
contempla la actividad de bsqueda e incluye a la segunda es decir los procedimientos para seguir el
camino de esa bsqueda; entre ellos las normas y reglas que estructuran y concretizan el proceso.
De esta manera se pretende reconocer e incorporar las prcticas y procedimientos caractersticos
de las Ciencias Sociales, en el mbito de la educacin secundaria. Con la aplicacin de estos
procedimientos, no se busca formar investigadores, sino que a travs de estas propuestas de investigacin
los/as estudiantes logren apropiarse, comprender y dar significado al contexto socio histrico en el que
deben desenvolverse diariamente desde una actitud centrada en la curiosidad, en la indagacin, en la
bsqueda de informacin y en la elaboracin de respuestas.
En este sentido, se deben construir saberes que permitan desarrollar en los/as estudiantes la
capacidad de comprender la sociedad de una manera crtica, reflexiva y creativa, propiciando la discusin
acerca de los supuestos y prejuicios de los sujetos que la conforman. Asimismo se intenta favorecer la
apropiacin de capacidades analticas, sintticas y de generacin y resolucin de problemas, necesarias
para la continuidad de estudios en niveles educativos superiores, el mundo del trabajo y para
desempearse como ciudadanos/as crticos y activos en mbitos que se presentan en permanente cambio y
transformacin.
De este modo, la Ley de Educacin Provincial N 3.305, sostiene entre sus artculos que se deben:
incorporar saberes cientficos y tecnolgicos actualizados en todos los procesos de enseanza como
parte del acceso a la produccin de conocimiento social y culturalmente valorado. Por lo expuesto, este
espacio curricular propone un enfoque de las Ciencias Sociales orientado a lograr saberes en los/as
jvenes desde una mirada integral, crtica, problematizadora y actual.
Propsitos
La enseanza de Proyecto y Metodologa de Investigacin en el mbito escolar en el

Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar instancias de aprendizaje para que los/as estudiantes complejicen el anlisis e
interpretacin de la realidad, aplicando las herramientas y metodologas propias de las
Ciencias Sociales.
213
Ander - Egg, Ezequiel, Mtodos y tcnicas de investigacin social, Madrid, Grupo Editorial Lumen, 2000.
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//713.-
Promover la visualizacin y puesta en valor de los saberes adquiridos previamente por
los/as estudiantes, en los diferentes espacios curriculares, dndole significatividad e
importancia a los nuevos conocimientos.
Propiciar espacios de discusin y debate, estimulando la capacidad de dilogo, la
construccin de consensos y la relevancia del trabajo colaborativo.

En el espacio curricular de Proyecto y Metodologa de Investigacin en el mbito escolar se
presentan dos ejes que organizan los contenidos para el diseo y construccin de un proyecto de
investigacin social y la comunicacin de los resultados del mismo.
Eje: El proceso de investigacin social, diseo y formulacin de un proyecto.

El objetivo fundamental es el de desarrollar los fundamentos metodolgicos y procedimentales
propios de la investigacin social, desde un enfoque orientado primordialmente en la reflexin y
problematizacin de recortes de la realidad, que puedan abordarse desde proyectos escolares de
investigacin. De este modo, a travs de las diferentes actividades, los/as estudiantes debern involucrarse
con este espacio curricular, distinguir y complejizar conocimientos como los relacionados al proceso de
diseo y construccin de una propuesta de investigacin, comprendiendo y aplicando segn el caso,
diversas herramientas y tcnicas o enfoques propios de las Ciencias Sociales.
Los saberes de las Ciencias Sociales se vinculan con el desarrollo de capacidades y destrezas de
los/as estudiantes para interpretar la realidad compleja y dinmica, promoviendo una actitud curiosa para
la bsqueda de posibles respuestas.
De esta manera los/as adolescentes irn adquiriendo y ejercitando capacidades relacionadas con
formulacin de problemas sociales, la aplicacin de vocabulario especfico y preciso, definir objetivos e
hiptesis en el marco de un proyecto de investigacin, seleccionar metodologas y estrategias viables para
poder llevarlo adelante, indagar y diferenciar distintas fuentes de informacin, o los alcances de una
investigacin cuantitativa o cualitativa.
Vale la pena destacar, que se deben promover aprendizajes que propicien nuevas formas de
conocer, comprender e interpretar la realidad considerando el contexto de los/as estudiantes. Adems de
valorizar y complejizar los aportes conceptuales y metodolgicos de los diversos espacios curriculares,
tanto de la Formacin General como de la Orientacin, se pretende una articulacin y secuenciacin de
contenidos y saberes que favorezcan explicaciones desde la multicausalidad y el establecimiento de
relaciones complejas, logrando una produccin de conocimientos y saberes significativos.
Eje: La comunicacin y divulgacin de la investigacin.

En relacin a los contenidos de este eje, se debe ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de
afianzar saberes y prcticas que les permitan fortalecer y complejizar las habilidades y destrezas
relacionadas con la capacidad de gestionar la informacin y la comunicacin. Adems se pretende que
los/as adolescentes dejen de ser meros receptores y logren analizar de manera crtica y reflexiva la
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diversidad de informacin proveniente de reservorios tradicionales como las bibliotecas o archivos, de
medios masivos de comunicacin, y la que aportan las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asimismo, se debe realizar un abordaje reflexivo y crtico del uso de las TIC, en el que se
planteen las posibles aplicaciones inadecuadas o abusos en su utilizacin, propiciando la discusin y el
debate ante las implicancias ticas frente a la divulgacin de la informacin.
Es decir, se debe aprovechar el potencial de estas herramientas para que los/as estudiantes puedan
generar recursos digitales, difundan y comuniquen sus producciones en diferentes formatos, lenguajes y
soportes.
Contenidos
Eje: El proceso de investigacin social, diseo y construccin de un proyecto.
Las diferentes motivaciones para investigar. Distincin de los distintos tipos y alcances de la
investigacin social. Enunciacin de preguntas acerca de la realidad a partir de un diagnstico
previo. Seleccin del rea temtica y el tema especfico a investigar.
Formulacin del problema de investigacin y el desarrollo de una estrategia para su abordaje.
Bsqueda de conceptos tericos explicativos y elaboracin del marco terico. Enunciacin de los
objetivos. Diferenciacin y seleccin entre los diferentes tipos de investigacin en
correspondencia con los objetivos y el problema.
Formulacin de respuestas o proposiciones tentativas: las hiptesis. Caracterizacin y funcin en
el proceso de investigacin. La relacin entre hiptesis y variables. Caracterizacin y definicin
de los objetivos, las hiptesis y las variables.
Organizacin, planificacin y diseo de la investigacin. Tcnicas e instrumentos para la
construccin de datos. Aplicacin y anlisis de herramientas metodolgicas: encuestas,
entrevistas, observacin/ observacin participante, relevamiento de fuentes, bsqueda
bibliogrfica. Seleccin y aplicacin en correspondencia al proyecto.
Procesamiento y anlisis crtico de datos cualitativos y cuantitativos. Interpretacin, anlisis y
discusin de los resultados. Enunciacin de conclusiones.
Eje: La comunicacin y divulgacin de la investigacin e informacin.
Diferenciacin de las normas y formatos para la presentacin de la informacin: informes,

monografas, artculos de divulgacin o cientficos, ensayos, poster o cartel cientfico, blogs,
entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales, entre otros; y el aprovechamiento de
diversos soportes y formatos digitales.
Seleccin de estrategias y formatos para la presentacin del trabajo de investigacin escolar segn
los destinatarios.
Comprensin y anlisis de los usos ticos de la informacin. La importancia de la divulgacin del
conocimiento y la informacin.
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En este Espacio Curricular, el/la docente deber incluir propuestas pedaggicas que promuevan en
los/as estudiantes, el desarrollo de la creatividad, la problematizacin e indagacin acerca de recortes de la
realidad, la participacin en actividades de bsqueda y seleccin de informacin utilizando diferentes
mtodos y herramientas, y la produccin colaborativa de saberes, generando nuevas propuestas de
abordajes y una formacin fundada en la significatividad, promoviendo y consolidando el pensamiento
autnomo.
La dinmica del espacio curricular debe permitir la inclusin de formatos pedaggicos diversos
como los talleres, seminarios, trabajo de campo entre otros, y la puesta en valor de los saberes adquiridos
en otros espacios curriculares. Esto favorece la articulacin del trabajo interdisciplinario. Tambin se
deben realizar propuestas pedaggica que fortalezcan el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la
autonoma y un acercamiento al conocimiento ms protagnico por parte de los/as adolescentes.
De este modo se propicia un aprendizaje basado en la participacin activa, la capacidad de dilogo
y observacin, y el desarrollo de diversas capacidades que fortalezcan la aplicacin de herramientas,
procedimientos y estrategias caractersticas de la investigacin social.
Es necesario que el/la docente en la planificacin y organizacin de las prcticas pedaggicas
tenga en cuenta la adecuacin de los contenidos tericos propios de espacio curricular desde un enfoque
orientado a la puesta en prctica y la ejercitacin constante. Para profundizar y complejizar dicha tarea es
necesario incorporar en las propuestas la utilizacin de otros formatos pedaggicos para potenciar este
trabajo, y que se puedan articular contenidos con otros espacios curriculares, como por ejemplo: talleres
de escritura y oralidad, produccin de diferentes tipos de textos y uso de vocabulario especfico, jornadas
de concientizacin de la tica en el proceso de investigacin, seminarios de problemticas sociales
relevantes, la comunicacin de informacin, trabajo de campo para recolectar datos, entrevistas a
investigadores, entre otros.
El trabajo se organizar a fin de que los/as estudiantes apliquen los saberes en el desarrollo de un
trabajo de investigacin escolar, el que se ir construyendo y aplicando los contenidos abordados durante
el cursado del espacio curricular. Para la elaboracin del mismo se debe prever la instancia de diseo y
elaboracin de la propuesta y otro momento de comunicacin de los resultados utilizando diferentes
formatos y recursos.
la comunicacin, a los efectos de facilitar la incorporacin de recursos didcticos que potencien los
aprendizajes. En este sentido las herramientas digitales brindan la posibilidad de trascender el mbito
ulico, generando nuevos espacios, tiempos y maneras distintas de para apropiarse del conocimiento.
En este sentido es relevante el vnculo entre estas prcticas y las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para favorecer una ruptura con el modelo de enseanza tradicional e incorporar un
aprendizaje ubicuo ampliando los lmites temporales y espaciales del aula. Asimismo se deben garantizar
instancias de produccin, circulacin y comunicacin de la informacin, propiciando la comprensin de
diversos lenguajes y formas de organizacin y representacin de la informacin trabajo colaborativo y en
red.
De esta manera se genera una nueva relacin entre los/as estudiantes y el conocimiento, contando
con herramientas cognitivas y saberes que permitan accionar de modo crtico, creativo, reflexivo y
responsable sobre la abundancia de informacin, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de
aprendizaje.
---------
//716.-
Sociales, se acordaron diferentes aspectos relacionados con el abordaje de la evaluacin, entendida como
el proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados
alcanzados, los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar (RES.CFE 093/09).
A partir de estas consideraciones, es necesario destacar que la misma debe ser entendida, como
parte de un proceso de apropiacin de saberes que permite al docente ver el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje para tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse para
conseguir aprendizajes significativos, interpretando y atendiendo a la heterogeneidad de los grupos, las
caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y sus trayectorias escolares214.
Es necesario resaltar la importancia de una planificacin flexible, lo cual conlleva a construir una
actitud de reflexin que posibilite la incorporacin de modificaciones en el proceso de enseanza
permitiendo revisar la propia prctica y una intervencin permanente del docente a partir del anlisis
crtico de los datos e informacin que aportan los diferentes instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Por lo tanto se requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, y construir
propuestas ulicas pertinentes para alcanzar una significativa apropiacin de saberes. Adems debe existir
un correlato entre la propuesta pedaggica, los contenidos a evaluar, los indicadores, criterios y estrategias
de evaluacin de la misma y la ponderacin final del desempeo del estudiante.
Del mismo modo, las decisiones pedaggicas que orientan el proceso deben ser criterios pblicos
y comunicables, generando un acuerdo, en el marco institucional, a travs del diseo de un contrato
pedaggico para el seguimiento de la trayectoria escolar de los/as estudiantes215. Puesto que los/as jvenes
deben ser partcipes del proceso de evaluacin, para reconocer sus dificultades y sus potencialidades en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Reconocimiento y comprensin de la sociedad como una organizacin compleja y
dinmica, pero que puede ser entendida y explicada a partir del anlisis de determinada
informacin.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin adecuada a los objetivos propuestos
en el proyecto de investigacin escolar.
Reconocimiento e interpretacin de datos, organizacin de la informacin y planteo de
posibles respuestas.
Identificacin y anlisis de recortes de la realidad, desde una perspectiva
diferentes.
Reconocimiento y formulacin de interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y
problemticas sociales.
Establecimiento de relaciones y aplicacin de conceptos en las distintas producciones.
214
RES. CFE 142/11 Marcos de Referencia Bachiller en Ciencias Sociales.
215
Acuerdo CFE 075/14 Rgimen Acadmico para la ESO.
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//717.-
Elaboracin de explicaciones acerca de los recortes de la realidad social utilizando
procedimientos propios de la investigacin social.
Participacin activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares de trabajo
individual o en equipo.
monografas, artculos de divulgacin o cientficos, ensayos, poster o cartel cientfico,
blogs, entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales y produccin de formatos
digitales, entre otros.
Bibliografa
Lumen, 2000.
2011.
Argentina, 2000.
http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc (02/08/2015)
Cope, Bill y Mary Klantzis , Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the
Hernandez Sampieri, Roberto, Fernandez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar, MEtodologa de
Soletic, Mara ngeles (Coordinadora), Ciencias Sociales y TIC. Orientaciones para su
---------
//718.-
Webgrafa
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 (12/08/2015)
***************

Promover el desarrollo de una actitud de reflexin crtica, de indagacin, de
bsqueda de respuestas en relacin a distintas problemticas sociales.
Propiciar una participacin ciudadana activa y comprometida con los valores
democrticos y la defensa de los Derechos Humanos.
Promover la construccin de un pensamiento crtico sin aceptar pasivamente
lo transmitido.
Problematizar las prcticas y el conocimiento de las sociedades, que permitan
Aportes de las
entender a la sociedad de manera sistmica e integral, destacando su
Ciencias
dinamismo y conflictividad.
Sociales
Entender que el conocimiento est en permanente construccin, resaltando el
(Historia,
carcter provisorio del mismo.
Geografa,
Propiciar la participacin activa de los/as jvenes en la comunidad,
FEyC,
promoviendo el trabajo colaborativo y solidario.
Economa,
Promover y reflexionar sobre el derecho de los/as estudiantes a tomar
Filosofa)
decisiones informadas sobre su sexualidad en el marco de la Educacin
Sexual Integral.
Analizar y producir discursos coherentes y fundamentados.
Promover la capacidad de dialogar e intercambiar ideas, opiniones o
experiencias, pudiendo incorporar voces histrica y socialmente silenciadas.
Abordar recortes de la realidad desde una perspectiva que comprenda la
multidimensionalidad y la multiperspectividad.
Aportes de
Lengua y
basadas en la adquisicin, empleo y profundizacin de vocabulario especfico.
Literatura
Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades metacognitivas a
fin de lograr por un lado una postura crtica frente a determinadas temticas y
discursos propuestos, y por otro avanzar hacia la autonoma en la escritura de
---------
//719.-
diversos y variados discursos.
El abordaje de gneros discursivos cuyos temas y problemas refieran al campo
de la orientacin y cuyos formatos sean especficos de las disciplinas, tales
como: informes, proyectos, monografas, lneas de tiempo, narraciones
histricas, entradas de enciclopedias, leyes, entre otros.
acentuacin.
Propiciar el reconocimiento de los saberes, modos de produccin y valores
simblicos de una sociedad determinada en el espacio y en el tiempo, que se
reflejan en las producciones artsticas del pasado y del presente,
pertenecientes a diversos sujetos y grupos sociales.
Propiciar la interpretacin de las distintas expresiones artsticas, vinculadas a
los aspectos sociales, ticos, polticos, econmicos y culturales que la
atraviesan, contextualizando las obras y los movimientos artsticos de los que
forman parte.
Posibilitar la aproximacin a diferentes pocas, contextos y movimientos
culturales a partir de la interpretacin de diversas expresiones artsticas.
Aportes de
Propiciar la adquisicin de herramientas para producir e interpretar en
Educacin
diferentes lenguajes expresivos, mltiples aspectos de las sociedades del
Artstica
pasado y el presente.
Favorecer la comunicacin de los/as estudiantes dentro de su entorno escolar y
con la comunidad, habilitando posibilidades de intervencin en ella.
Promover el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las identidades y
las ideas colectivas de los pueblos, la resistencia a toda forma de
discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales
dominantes o estereotipadas.
Promover actividades grupales de exposicin corporal y vocal, trabajando de
desinhibicin, las posturas fsicas y la correcta diccin para comunicarse en el
otro. Asimismo, ejercitar las posibilidades del cdigo no verbal como otra
manera de interaccin social.
grupal.
Aportes de Contextualizar el avance cientficos en funcin de su ubicacin temporo-
Ciencias espacial.
Naturales Fortalecer las concepciones socio-histricas cientficas con el propsito de
(Biologa, comprender que el contexto espacio-tiempo acta sobre el desarrollo de la
Qumica, ciencia.
Fsica)
---------
//720.-
Aportes de
Matemtica
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Ciencias Sociales
posibilita profundizar las prcticas del lenguaje en relacin a las
problemticas sociales, polticas, econmicas y culturales contemporneas. Se
propicia el desarrollo de la argumentacin oral y escrita, a travs de textos
escritos y orales que reflejen la vida en las comunidades, las organizaciones,
las instituciones privadas; la diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa,
de gnero, en nuestro pas y el mundo; las costumbres, creencias y valores; las
lenguas dominantes; los derechos y obligaciones; la violencia; las adicciones;
el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas; los
jvenes y su participacin ciudadana; configuraciones familiares; las formas
Aportes de
de sexualidad, entre otras problemticas relacionadas con la orientacin. Se
Lengua
propone realizar visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras
Extranjera
fotogrficas, flmicas y exposiciones; participar en viajes educativos;
incorporar textos literarios que permitan el anlisis de las particularidades de
una poca o sociedad. Dentro de las producciones se recomienda incorporar el
uso de las nuevas tecnologas en la produccin de distintos discursos y
contenidos culturales para medios grficos, audiovisuales u otros; muestras
temticas; archivos orales y fotogrficos; entre otras.
--------
//721.-
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
formacin General
Espacios de la


Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Psicologa Social 3
especfica
escolar
en la Patagonia
3 Temticas de la 3
Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Antropologa 4
Espacios de la
formacin especfica
Regional
Contempornea
4
I.C.C. 3
formacin
especfica
Espacios de

169
31
--------
//722.-
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
La Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades, desde los diferentes espacios que integran su
Campo de Conocimiento, Historia, Geografa, Economa Poltica, Proyecto y Metodologa de la
investigacin Escolar, Introduccin al Conocimiento Cientfico, Psicologa Social, Anlisis de los
procesos territoriales en Patagonia, entre otros, aborda de manera sustancial el objeto de estudio, la
interpretacin de la dinmica social, a partir de ciertas categoras de anlisis fundamentales para la
comprensin de la complejidad de las sociedades, los territorios y las culturas.216
La complejidad del conocimiento de la realidad social y su impacto en las diversas dimensiones
del quehacer humano, requiere de un abordaje sistemtico y gradual donde se contemplen los procesos
socio- histricos, culturales y territoriales, que dan forma a la conciencia colectiva necesaria para
resignificar el rol de los actores sociales, ante los desafos que plantean los diversos escenarios en la
actualidad. Los espacios curriculares propios de la Orientacin, aportarn herramientas intelectuales que
contribuirn a la comprensin y explicacin de dichos procesos, sus cambios, continuidades,
permanencias y rupturas a travs del tiempo.
El marco disciplinar sobre el que se asienta la propuesta de la orientacin, define sus lineamientos
de accin en torno a categoras que dan cuenta de una visin sistmica de la realidad social, la
multidimensionalidad, multicausalidad y multiperspectivad, desde las cuales se promueve un enfoque que
propicia el pensamiento crtico y favorece la construccin del conocimiento a partir de un abordaje que
problematiza su objeto de estudio.
El sentido de la Orientacin se centra en la formacin de ciudadanos reflexivos y crticos, capaces
de asumir responsabilidades y compromisos, tomar decisiones, sostener posturas, formar su propio juicio
de valor, cuestionar y cuestionarse, discernir, resolver situaciones problemticas, apropindose de esta
manera de su condicin de actores sociales protagnicos.
La trayectoria escolar de los/as estudiantes se construye desde una dinmica coparticipativa que
involucra a todos los actores de la comunidad educativa, desde esta perspectiva el pluralismo contribuir
a la formacin de jvenes conscientes de sus derechos y obligaciones, preparados para la continuacin
de estudios superiores y la insercin en el mundo laboral.
Las diferentes disciplinas que conforman la orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades
tendrn la funcin de brindar las herramientas necesarias para que la enseanza promueva el ejercicio y el
desarrollo de una cultura poltica, de compromiso ciudadano, que habilite a los/as estudiantes a participar
activamente en la transformacin de la realidad social. En este sentido, cobra relevancia que la
orientacin priorice una formacin en valores, en la defensa de los Derechos Humanos y la Democracia,
en el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural y en el respeto a la diversidad.
Desde los campos de formacin de la Orientacin, se propiciara un abordaje que incluya una
amplia diversidad de formatos pedaggicos, generando alternativas de propuestas que renueven las
prcticas ulicas y promuevan el trabajo con agrupamientos diversos, permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades:
216
Marcos de referencia. ESO. Bachiller en Ciencias Sociales .Resolucin CFE. 142/11
---------
//723.-
Propiciar el anlisis crtico de la realidad social a travs de la problematizacin de
procesos y construcciones de la vida colectiva en diferentes contextos y escalas, aplicando
las teoras y metodologas propias de las Ciencias Sociales y Humansticas.
Promover la reflexin crtica sobre las representaciones sociales que se construyen en
torno a la multiplicidad tnica, cultural, poltica, ideolgica, religiosa, de gnero, entre
otras, en bsqueda del reconocimiento y respeto por las diferencias.
Propender a la construccin de concepciones, conocimientos y valores orientados a la
formacin de ciudadanos que se identifican con un territorio, una historia y un conjunto de
normas, capaces de reconocerse como parte de una totalidad compleja, diversa y en
constante cambio.
Promover el anlisis crtico sobre las diversas maneras de ver y actuar de los sujetos
sociales en relacin al Estado, al poder y a la ciudadana, para generar una cultura poltica
de compromiso y participacin democrtica y defensa de los Derechos Humanos.
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, generadoras de nuevas formas de
socializacin y participacin.
Perfil del egresado

Reconocer que el conocimiento humanstico y social est en permanente reformulacin
para complejizar la interpretacin y reflexin sobre los distintos planos de la vida social.
Producir en diferentes formatos explicaciones e interpretaciones de acontecimientos y
procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde un enfoque que contemple
la multiperspectividad, multidimensionalidad y multicausalidad.
Analizar crticamente los discursos de los medios de comunicacin y nuevas tecnologas
de la informacin, en distintos contextos y escalas de anlisis, utilizando adecuadamente
el dialogo argumentativo para la toma de decisiones.
Respetar la diversidad cultural y comprender las identidades individuales y colectivas
como resultados de procesos de construccin social.
Asumir una actitud de dilogo que le permita discernir, cuestionar y cuestionarse,
responsabilizndose de su condicin de sujeto social activo y protagnico.
---------
//724.-
Fomentar el respeto y la aceptacin las distintas configuraciones familiares, de gnero, y
formas de sexualidad, considerando que las mismas son construcciones sociales que
cambian a travs del tiempo.
*************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Fundamentacin
El espacio Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades para el 3 ao del

Ciclo Orientado, tiene el propsito de acercar a los/as estudiantes al conjunto de las disciplinas que
integran el campo de conocimiento de las Ciencias Sociales y Humanidades, su mbito de aplicacin, y a
su objeto de estudio, la realidad social, entendida como una totalidad dinmica, cambiante y conflictiva,
producto del complejo entramado entre los sujetos sociales y su interaccin con el medio.
La enseanza debe estar orientada a la problematizacin y reflexin acerca de cmo se construye
y produce el conocimiento social, es decir, la forma en que los seres humanos van interpretando la
realidad, constituida por normas, valores, instituciones, roles, y por las relaciones intra e interpersonales.
El sujeto ser abordado desde su dimensin biolgica, psquica y social a partir de las cuales construye su
identidad y reconoce su condicin de ser social, histrico y capaz de pensarse a s mismo.
Es primordial que los docentes presenten propuestas donde los/as estudiantes puedan vivenciar
experiencias de insercin en distintas instituciones de la comunidad. La relacin con la realidad inmediata
de los/as adolescentes contribuir al logro de aprendizajes significativos, a partir de abordajes que
reconozcan la potencialidad del trabajo colaborativo y en equipo, atendiendo a la diversidad en la
conformacin de los agrupamientos.
Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades propone un Formato
Pedaggico compartido (FPC), conformado por un equipo de docentes que organizar el Espacio de
manera simultnea, resignificando el rol que ocupa cada uno en la articulacin de su prctica pedaggica-
didctica, fortalecidos en la cohesin y la coordinacin de la accin educativa.
Esta modalidad de trabajo para la Educacin Secundaria, interpela a los docentes a repensar la
aprendizaje hacia la construccin de actividades ulicas y extraescolares de manera articulada.
Este espacio estar conformado por un/una docente de Psicologa, acompaado por otro/otra
docente de Historia, Sociologa, Geografa, Filosofa o Antropologa.
La organizacin del espacio curricular favorece la inclusin de proyectos, talleres, trabajos de
campo, entre otros formatos, contribuyendo al desarrollo de una dinmica integral de la propuesta
pedaggica, que promueva la adquisicin de aprendizajes significativos, y propicie el trabajo colaborativo
La propuesta pedaggica articulada implica situar a los/as adolescentes en mltiples escenarios de
la cotidianidad, donde podrn ir adquiriendo en la prctica la capacidad de poner en valor los aprendizajes
significativos.
---------
//725.-
En este sentido se pretende seguir fortaleciendo el ejercicio de la ciudadana, basada en la
autonoma y la responsabilidad en un marco de respeto a la diversidad cultural y la igualdad de gnero;
como as tambin la construccin de proyectos personales y sociales, orientados a la continuidad de
estudios superiores y a la formacin para el mundo del trabajo.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades en el

Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar espacios de aprendizaje que introduzcan a los/as estudiantes en el anlisis e
interpretacin del conocimiento especfico de las Ciencias Sociales y Humanidades.
Propiciar instancias de anlisis e interpretacin acerca de la realidad social favoreciendo el
Propiciar la participacin activa de los/as jvenes en la comunidad, promoviendo el
trabajo colaborativo y solidario que los orienten en la construccin de sus proyectos de
vida.
Promover la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de
recursos diversos, que favorezcan la comprensin y el anlisis de la realidad social.
Eje: Introduccin a las Ciencias Sociales y Humanidades

Con el desarrollo de los contenidos de este eje se pretende acercar a los/as estudiantes al
conocimiento de las Ciencias Sociales y Humanidades, y al anlisis de los procesos psicosociales como
rasgo especficamente humano, y que se expresan en las manifestaciones culturales a travs de las
relaciones interpersonales.
Asimismo se plantea un anlisis general acerca del origen y desarrollo de las Ciencias Sociales y
humansticas, que d cuenta del reconocimiento de la complejidad de su objeto de estudio, el abordaje
metodolgico y su aporte al anlisis de diversas problemticas.
La secuenciacin de contenidos permitir a los/as docentes realizar una transposicin didctica
que oriente a los/as estudiantes en el conocimiento de las Ciencias Sociales y Humanidades, aplicando los
contenidos tericos y su incidencia en diferentes mbitos, tanto institucionales como en la vida cotidiana.
De esta manera, y teniendo en cuenta que el hombre es un ser-en-relacin, es necesario analizar la
conducta vinculada a la conformacin de la personalidad y la construccin de subjetividades como un
proceso continuo, dinmico, holstico y contextualizado.

Desde este eje se pretende el tratamiento de contenidos que permitan la comprensin de la
dinmica institucional en los mbitos pblicos y privados, posibilitando a los/as estudiantes reconocer los
roles y las funciones de los diferentes actores individuales y colectivos intervinientes.
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//726.-
Se propone un abordaje que acerque a los/as adolescentes y jvenes a las diferentes instituciones,
con el propsito de ir reconociendo los aportes que realizan a la sociedad, y las posibilidades de estudios
superiores y de insercin profesional que ofrecen a la comunidad.
Es menester analizar al sujeto, sus prcticas y esquemas conductuales, inserto en un contexto
social mediato e inmediato; activo de un mundo en el que se desarrolla e interacta. Tambin se deben
considerar las relaciones que se dan en los diversos grupos, observar y analizar la interrelacin entre lo
individual, lo grupal y lo social, es decir, posibilitar la interrogacin sobre los procesos y fenmenos
grupales y sociales, y la influencia que ejercen en la vida psquica de los sujetos, a partir del anlisis de la
relacin funcional de los individuos en su entorno social, cmo se va construyendo la subjetividad en
interaccin dialctica con los vnculos sociales implicando el aprendizaje reflexivo de la realidad social
desde diversas concepciones, fortaleciendo el reconocimiento de la pertenencia sociocomunitaria.
Contenidos
Eje: Introduccin a las Ciencias Sociales y Humanidades.
Identificacin y caracterizacin de las disciplinas que conforman el campo de conocimiento de las
Ciencias Sociales y Humanidades. Reconocimiento del objeto de estudio y su abordaje
metodolgico.
Anlisis e interpretacin del contexto socio-histrico en relacin al desarrollo del pensamiento
cientfico a partir de la Modernidad. Racionalismo: el sujeto como fundamento del conocimiento
y el mtodo como medio para alcanzar conocimientos evidentes. Empirismo: el conocimiento
como producto de la experiencia sensorial; las ideas como copias de las sensaciones. Los aportes
kantianos: las condiciones de posibilidad del conocimiento cientfico. Reconocer nuevas
perspectivas en la construccin del conocimiento cientfico: surgimiento de otras disciplinas,
avances cientficos, tecnolgicos y su implicancia en la sociedad. Discusiones sobre la aplicacin
del conocimiento cientfico para analizar a la sociedad: Marxismo y Positivismo. Anlisis de la
condicin del hombre, desde una mirada antropolgica, como ser social, histrico y capaz de
pensarse a s mismo. Comprensin del surgimiento de la Psicologa como disciplina y los
cuestionamientos a su cientificidad, la rigurosidad de los postulados y discusiones acerca de su
objeto y mtodo de estudio. Caracterizacin y anlisis de la Conducta y su estructura.
Conceptualizacin terica sobre los orgenes del inconsciente. Anlisis del aparato psquico y los
fundamentos tericos; vinculacin al concepto de personalidad. Interpretacin y caracterizacin
de los niveles del psiquismo. Interpretacin y ejemplificacin de los mecanismos de defensa del
yo.
socializacin. Caracterizacin del Interaccionismo Simblico.
Anlisis e interpretacin de la dimensin relacional y su incidencia en la conformacin de la
personalidad: herencia y medio: lo innato y lo adquirido. Caracterizacin y ejemplificacin de la
constitucin, el carcter y el temperamento. Establecimiento de relaciones entre los conceptos de
cultura y personalidad: la impronta de lo socio-cultural, interpretacin de la complejidad de la
subjetividad, y los procesos de construccin dialctica, desde lo individual y lo social. Anlisis del
rol que ejerce la cultura en la constitucin del sujeto e imaginario social.
---------
//727.-
Eje: Rol de las Instituciones en la formacin de adolescentes y/o jvenes
Identificacin y caracterizacin del concepto de Institucin. Anlisis y comparacin de
instituciones pblicas y privadas: funcin social, temticas que abordan, anlisis de la estructura
orgnica, profesionales que intervienen, entre otras caractersticas relevantes.
Contextualizacin y ejemplificacin de Polticas Sociales del Estado a travs del tiempo, y el
impacto sobre las problemticas sociales ms frecuentes de la comunidad.
Dimensin relacional institucional: Identificacin e interpretacin de roles y funciones, relaciones
interpersonales y su influencia en la construccin de proyectos de vida y de la subjetividad.
Anlisis y explicacin de causas y consecuencias de los procesos conductuales.
Identificacin y caracterizacin del concepto de Grupo. organizador de la subjetividad.
Establecimiento de relaciones entre la dialctica Sujeto - Grupo. Anlisis de la dinmica vincular
y operatividad del grupo. Los principios organizadores de la estructura grupal. Anlisis e
interrelacin de los conceptos de adjudicacin y asuncin de roles, identidad y funciones, y la
mutua representacin interna.
Caracterizacin del Grupo operativo ECRO (Esquema Conceptual Referencial Operativo).
Evaluacin de los procesos grupales: el cono invertido y los vectores. Caracterizacin de las
ansiedades bsicas, el cambio como motor de los aprendizajes.
Caracterizacin del conflicto y de alternativas en los modos de resolucin.
Se debe ofrecer a los/as adolescentes y jvenes, situaciones que posibiliten el desarrollo de la

creatividad, la participacin activa y pertinente a travs de diferentes propuestas pedaggicas, que
contemplen espacios de reflexin y problematizacin, de produccin colaborativa, promoviendo
aprendizajes grupales, toma de decisiones, establecimiento de prioridades o jerarquas, y organizar sntesis
que permitan encontrar respuestas operativas y comprometidas.
La planificacin de la propuesta pedaggica responder a las necesidades de adolescentes y
jvenes, a sus intereses y motivaciones, como as tambin, al contexto escolar y comunitario. Para la
organizacin y ejecucin de la propuesta, se deben crear las condiciones pedaggicas para adecuar,
complejizar y enriquecer el tratamiento de los contenidos curriculares.
A partir de los ejes seleccionados, los docentes a cargo tendrn que trabajar de manera articulada e
integral los contenidos propios del espacio curricular, es decir, planificar, organizar y poner en marcha las
propuestas destinadas al grupo-clase. Se debe tener en cuenta que el eje articulador del espacio curricular,
y punto de partida para planificar las propuestas, es la premisa de considerar al hombre desde una mirada
antropolgica, como ser social, histrico y capaz de pensarse a si mismo. Cabe sealar que los/as
docentes deben comunicarse de manera fluida para dinamizar el trabajo en equipo y optimizar las
decisiones pedaggicas respecto del seguimiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes.
Tambin desde este espacio curricular se pretende derribar las prcticas tradicionales que an
circunscriben la enseanza en el mbito ulico. Por otro lado, es necesario que los saberes sean
contextualizados favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos que sirvan para comprender,
---------
//728.-
intervenir y actuar de manera reflexiva y critica en la realidad social, generando que los/as estudiantes se
reconozcan como agentes constructores y transformadores de la misma.
Esto requiere que los/as docentes incentiven al grupo-clase a travs de preguntas que impliquen un
desafo, eliminando certezas y planteando la bsqueda de nuevas respuestas. Se sugiere la realizacin de
entrevistas a distintos actores de instituciones pblicas o privadas, destacando que la misma nos posibilita
promover capacidades orientadas a la reflexin, interpretacin y anlisis, e incorporando en este trabajo
las herramientas que nos proveen las TIC, como por ejemplo realizar una entrevista on line y editarla
aplicando distintas programas. Asimismo se recomienda la implementacin de talleres, jornadas o
seminarios en los que se aborden de manera multidisciplinar temticas como: alternativas en la resolucin
de conflictos, diversidad cultural y tolerancia, los medios masivos de comunicacin y su impacto en la
opinin pblica, la organizacin social del trabajo a travs del tiempo, el aburrimiento en el adolescente,
los avances cientficos y la tica, entre otros.

El abordaje de este Espacio Curricular requiere que los/as docentes planifiquen el proceso de
evaluacin pensando estrategias didcticas y metodolgicas diferentes, teniendo en cuenta que el objetivo
es la articulacin e integracin significativa de saberes en funcin de los propsitos especficos destinados
a las trayectorias escolares.
La autoevaluacin y la co-evaluacin son estrategias que permiten que docentes y estudiantes
puedan visualizar avances y aspectos a mejorar durante el desarrollo de la propuesta. Es necesario destacar
la importancia de una planificacin reflexiva, responsable e integral del proceso de evaluacin. Tambin
supone desarrollar una actitud flexible respecto de la incorporacin de emergentes en el proceso de
enseanza, y que revisen de forma constante la propia prctica para poder intervenir y enriquecer las
prcticas pedaggicas.
Los/as docentes deben reflexionar y poner en valor los aportes, los datos, la informacin, las ideas
que surjan de las actividades. Del mismo modo, las decisiones pedaggicas que orientan el proceso deben
ser criterios pblicos y comunicables. Debe pensarse como una instancia para mejorar colectivamente la
tarea de ensear y la de aprender, y convertirse en un espacio potencial para el disenso, la expresin y el
mejoramiento de la valoracin de los/as jvenes y adolescentes.
Se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta los siguientes criterios:
La ejemplificacin y aplicacin de los contenidos abordados en distintas situaciones
problemticas y temticas, valorando la articulacin entre la teora y la prctica.
La elaboracin de juicios fundamentados, utilizando vocabulario especfico.
La bsqueda, seleccin, jerarquizacin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de
informacin de acuerdo a criterios establecidos y el grado de autonoma en su realizacin.
La capacidad de realizar tareas grupales organizando el trabajo, realizando aportes
pertinentes y en un marco de respeto frente al disenso.
partir de las situaciones de comprensin y produccin en diferentes formatos.
La utilizacin de manera responsable las TIC para la seleccin, anlisis y procesamiento
de la informacin, elaboracin de indicadores de datos, entre otros.
---------
//729.-
crtico, la reflexin y la valoracin del trabajo colaborativo y en equipo.
Participar de manera activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares de
trabajo, tanto dentro de la comunidad educativa (debates, talleres, seminarios, otros);
como extracurriculares (Trabajos de campo, registros de observacin directa, bsqueda de
informacin, entre otros).
Bibliografa
Educador, Buenos Aires, 1998, 219 pp.
Argentina, 2000, 142 pp.
Insaurralde, Mnica (coord.) Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas
epistemolgicas, Noveduc, 1 edicin, Junio de 2009, Buenos Aires, 214 pp.
Lorenzo, Mara Rosa, Zangaro, Marcela, Proyectos y Metodologas de la Investigacin, Ediciones
Aula Taller, 2 Edicin, Marzo de 2003, Capital Federal, 127 pp.
Bsqueda.
(artculo)
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/Documento2.pdf (02/03/2015).
---------
//730.-
%20Documento%20Pareja%20Pedag%C3%B3gicas.pdf (02/03/2015).
**************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades
Fundamentacin
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales de la
---------
//731.-
Caracterizacin de los ejes


Eje: Programacin
---------
//732.-

educativa.
Los proyectos tecnolgicos sobre los que trabajarn podrn ser, de trabajo global, de
investigacin-accin, socio-comunitarios, entre otros que impliquen soluciones computacionales.
Se podrn organizar diferentes espacios de trabajo como talleres, seminarios, que estarn
centrados en el hacer, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o
productos por parte del/la estudiante.
CONTENIDOS
---------
//733.-
informticos

como red de redes.
web.
Uso de herramientas de georreferenciacin tridimensional.
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
computacionales.
comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Ciencias Sociales /Ciencias
Sociales y Humanidades que sean factibles de ser resueltas con el desarrollo de soluciones
---------
//734.-
Utilizacin de la programacin para la elaboracin de murales temticos interactivos.
Elaboracin de narrativas audiovisuales.
Creacin de repositorio sobre escenarios simulados y juegos didcticos temticos.
multimediales.
de grficas.
Creaciones/uso de bases de datos con informacin satelital para realizar cruces de
informacin y producir nuevos contenidos.
nubes.
Desarrollo de blogs o bitcoras digitales que permitan la publicacin y divulgacin de
informacin relevante para el rea as como resultados de investigaciones.
Seleccin y uso de herramientas geotecnolgicas217 para la toma de decisiones ante
determinadas problemticas. Geomedidas, geonavegadores, entre otros.
217
Conjunto de herramientas de anlisis espacial basado en el tratamiento automtico de datos a travs la computacin. GPS, PDI,
SIG.
---------
//735.-
a distancia.
---------
//736.-

que los aprendizajes tienen lugar, Res. CFE N093/09, implica considerar el recorrido que hace un/a
los contenidos.
otros.
---------
//737.-
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
---------
//738.-
Webgrafa
Buenos Aires
****************
---------
//739.-
TEMTICAS DE ANTROPOLOGACONTEMPORNEA
Fundamentacin
El espacio curricular Temticas de Antropologa Contempornea es una propuesta para que

los/as estudiantes del Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades conozcan qu es
la antropologa, su contexto de surgimiento, el mtodo etnogrfico que la distingue de otras disciplinas, as
como conceptos y discusiones actuales propias del quehacer antropolgico.
La antropologa estudia la diversidad humana. En sus inicios, en el contexto colonialista del siglo
XIX, esta disciplina se constituy en contraste con la sociologa que estudiaba a la propia sociedad, la
sociedad industrial. La antropologa, en cambio, se interes por las sociedades consideradas exticas,
vistas como alteridades radicales. En la segunda mitad del siglo XX, el inters fue desplazndose hacia las
relaciones nosotros-otros, desde marcos interpretativos que consideran los procesos de construccin
sociocultural y las variaciones segn las particularidades de los contextos sociohistricos y las relaciones
de poder en juego.
Existen mltiples definiciones de la antropologa como disciplina cientfica, por ejemplo Claude
Lvi-Strauss afirm que la disciplina apunta al conocimiento global del hombre y abarca el objeto de toda
su extensin geogrfica e histrica; aspirando a un conocimiento aplicable al conjunto de la evolucin del
hombre, y que tiende a arribar a conclusiones vlidas para todas las sociedades humanas (Claude Lvi-
Strauss, 1984). Como se puede observar se trata de una aproximacin muy amplia que sita a la
antropologa en el estudio del pasado ms remoto y el presente, abordando cuestiones tanto de la
naturaleza biolgica humana como de las prcticas culturales, en distintas escalas de anlisis.
La propuesta de este espacio curricular consiste en realizar un recorrido que se inicia con el
contexto histrico del surgimiento de la antropologa, contina con un acercamiento a las herramientas
conceptuales y metodolgicas generadas en el marco de la disciplina y, finalmente, se abordan tres
temticas, que han sido centrales en los debates antropolgicos: (a) la etnicidad y las relaciones
intertnicas, (b) las construcciones de gnero y sexualidad, y (c) los procesos migratorios y la xenofobia.
Una de las pretensiones de la perspectiva antropolgica, sugerida en el Marco de Referencia del
Bachillerato, es la de complejizar y enriquecer desde una mirada integral y permitir desnaturalizar la vida
social, analizar crticamente la cotidianeidad, como as tambin reconocer prejuicios y preconceptos que
recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables (RES. CFE N 142/11).
Se espera que este espacio ofrezca a los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y
problematizar sus conocimientos sobre aspectos socioculturales de diferentes sociedades del pasado y del
presente, con nfasis en problemticas contemporneas en nuestro contexto latinoamericano, nacional y
regional.
Para finalizar, se propone construir un mbito de apertura, debate, reflexin y discusin,
reconociendo y valorizando los saberes construidos durante la Formacin General y la Formacin
Orientada. De esta manera se propone desarrollar el anlisis crtico para potenciar el abordaje de las
diversas temticas propuestas, y posibilitar la exploracin, la indagacin, la interpelacin y la dilucidacin
de situaciones problemticas.
---------
//740.-
Propsitos
La enseanza de Temticas de Antropologa Contempornea en el Bachillerato Orientado en

Ciencias Sociales y Humanidades de la Provincia de Santa Cruz procurar:
explicaciones que permitan entender distintos abordajes de la realidad.
Comprender conceptos de la Antropologa y su pertinencia para analizar y reflexionar
sobre las relaciones de poder implicadas en los procesos de construccin de la diferencia
cultural y desigualdad social, y en las experiencias de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y aplicacin de las herramientas metodolgicas propias de la
disciplina, particularmente el mtodo etnogrfico y la tcnica de observacin participante.
colaborativo.
Fomentar una actitud de inters frente a los debates actuales de la disciplina.
Promover el uso crtico y responsable de las TIC y de diversos recursos didcticos,
favoreciendo la comprensin de la realidad social y la comunicacin de la informacin en
distintos formatos y lenguajes.
Eje: La Antropologa como Ciencia Social. La cuestin del otro. El mtodo etnogrfico.
Este primer eje presenta la disciplina desde sus orgenes hacia finales del siglo XIX, vinculada a la
necesidad de conocer y describir a los otros encontrados durante la expansin colonialista europea.
Como correlato de la divisin del mundo entre metrpolis y colonias se produce la divisin de campos de
estudio, entre la Antropologa que abordar las sociedades colonizadas no occidentales, y la Sociologa
que har lo propio con las sociedades occidentales.
En su intencin de dar cuenta de la multidimensionalidad de la experiencia humana, la
Antropologa se especializar en distintas ramas que abordan distintos aspectos. En una breve
caracterizacin de las subdisciplinas, se puede sealar que la Antropologa Biolgica estudia los procesos
de evolucin de la especie, intenta describir la distribucin de variaciones genticas entre las poblaciones
contemporneas, y analiza las adaptaciones fisiolgicas ante distintos factores externos. Por su parte, la
Arqueologa se encarga de reconstruir comportamientos y actividades humanas a partir del estudio de
vestigios materiales que las sociedades elaboraron en el pasado; la antropologa lingustica estudia la
enorme diversidad de lenguas, sus usos y cambios e intenta reconstruir su historia, en tanto que la
Antropologa Social o Sociocultural, se ocupar de los procesos de construccin sociocultural teniendo en
cuenta las relaciones de poder implicadas, analizando discursos hegemnicos y la subalternizacin de
colectivos sociales.
Eje: Abordaje antropolgico de procesos sociales: pueblos originarios, gnero y migracin en el

contexto latinoamericano.
---------
//741.-
Con el objeto de visualizar como operan algunas de las nociones y herramientas antropolgicas
presentadas en el eje anterior, se analizarn las relaciones de poder implicadas en los procesos de
subalternizacin de distintos colectivos. Para ello, los estudiantes reflexionarn sobre pueblos originarios
y relaciones intertnicas, identidades de gnero y procesos migratorios.
Estas temticas son abordadas tambin en otros espacios curriculares de la Formacin General,
tales como Historia, Geografa o Formacin tica y Ciudadana. De esta manera, al aproximarnos desde
una perspectiva antropolgica, se espera que los estudiantes puedan reflexionar crticamente acerca de la
construccin social de estereotipos, prejuicios y sus consecuencias para posicionarse como agentes de
transformacin ante las miradas discriminatorias y estigmatizantes.
Eje: La Antropologa como Ciencia Social. La cuestin del otro. El mtodo etnogrfico.
Contextualizacin histrica de la delimitacin de la Antropologa como disciplina cientfica.

Ramas o subdisciplinas. Anlisis de la relacin de la Antropologa con el contexto colonialista.
Anlisis y reflexin de interrogantes y tensiones fundantes del campo disciplinar.
Caracterizacin de las corrientes terico metodolgicas ms destacadas de la Antropologa Social:
evolucionismo, funcionalismo, relativismo cultural, estructuralismo y neo-marxismo. Nuevas
miradas: la antropologa comprometida, etnografa colaborativa, y antropologa por demanda.
Anlisis de diferentes conceptos de cultura.
Conceptualizacin y construccin de la alteridad en clave de: diferencia, diversidad y desigualdad.
Conocimiento de la etnografa como mtodo, prctica y texto, como perspectiva o enfoque de
investigacin cualitativa. Trabajo de campo. Aplicacin de tcnicas de observacin participante y
entrevistas no dirigidas. Caracterizacin de Categoras y eventos comunicativos nativos.
Reflexividad.
Eje: Abordaje antropolgico de procesos sociales: pueblos originarios, gnero, migracin.
Pasado y presente de los pueblos originarios

Contextualizacin de expansin colonial en el siglo XVI. Indio como categora colonial. Expansin del
Estado republicano sobre los territorios indgenas. Anlisis de las consecuencias de la Conquista del
Desierto y del Desierto Verde. Anlisis y reflexin de los discursos de la extincin y la
araucanizacin en Pampa y Patagonia. Conocimiento y debate de las Polticas de asimilacin y los
procesos de invisibilizacin. Anlisis crtico de los Derechos de los pueblos indgenas y polticas de
reconocimiento. Contextualizacin de las luchas y demandas de los pueblos originarios.
Procesos migratorios
Caracterizacin y contextualizacin de los procesos migratorios en Argentina en relacin al conocimiento
de las dificultades en la construccin del dilogo intercultural. Anlisis reflexivo de los Derechos de los
trabajadores migrantes y sus familias. Anlisis crtico de los procesos migratorios en relacin a la trata de
personas para explotacin sexual y/o con fines de explotacin laboral. Anlisis crtico y debate
argumentativo sobre conceptos estructurantes como discriminacin, xenofobia y prejuicios entre otros.
La construccin social del gnero

---------
//742.-
Anlisis y complejizacin de los conceptos de gnero y sexualidad en tensin.

Reflexin y debate: disolviendo dicotomas, deconstruyendo mitos y naturalizaciones. El mito de la
maternidad y el mito del binarismo sexual.
Comprensin del gnero como el conjunto de caractersticas asignadas a lo femenino y lo masculino. La
multidimensionalidad de su construccin. Reconocimiento e interpretacin. Identidades subalternas en las
disidencias de sexo y gnero (lesbianas, gays, travestis, trans, intersex).
Anlisis de caso: las mujeres indgenas en la Argentina, algunos de sus caminos.
El/la docente de este espacio curricular, deber incluir propuestas pedaggicas que promuevan en
el trabajo individual y/o colectivo de los/as estudiantes, el desarrollo de capacidades argumentativas y
comunicativas, sumado a la autonoma, a la responsabilidad y al trabajo colaborativo.
Es importante incorporar a las propuestas pedaggicas los foros de discusin, mesas redondas,
debates, exposiciones orales, anlisis de casos, entre otros. A partir de estas estrategias didcticas, se debe
promover el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a la oralidad, la utilizacin de vocabulario
especfico y conceptos propios de la disciplina.
Se recomienda que el/la docente al abordar las temticas propuestas en cada uno de los ejes,
profundice el anlisis de los contenidos segn las particularidades contextuales y a situaciones emergentes
significativas, de acuerdo a las caractersticas e intereses del grupo-clase.
Se debe alternar regularmente distintas estrategias relacionadas a los Formatos Pedaggicos:
jornadas de profundizacin temtica, Ateneos, Talleres; vinculados a los diversos temas propuestos para
este espacio curricular. Se propone como posibles actividades, realizar entrevistas a profesionales o
referentes vinculados a diversas temticas como: migraciones, la trata de personas, Pueblos Originarios,
Derechos Humanos, cuestiones de gnero, entre otros. De esta manera, se pretende que los/as estudiantes
no slo reflexionen sobre estas temticas, sino que desarrollen una actitud crtica y de participacin
comprometida ante las diferentes problemticas sociales.
Asimismo, se sugiere incorporar la lectura y anlisis de trabajos de investigacin sobre temticas
antropolgicas, para enriquecer el marco terico en el abordaje de los contenidos de los ejes. De esta
manera se promueve la lectura crtica de documentos cientficos, analizando la formulacin de problemas,
la metodologa, seleccin de variables e hiptesis, la estructura argumentativa entre otros.
La posibilidad que brindan las TIC en el abordaje de los contenidos, facilita el acceso a recursos
que potencian los aprendizajes. Asimismo, favorecen el desarrollo del trabajo en equipo, a travs de
herramientas superadoras que otorgan a los/as estudiantes la posibilidad de expresarse, tomar la palabra,
hacer circular el discurso y comunicarse.
Dada la dinmica de este espacio curricular se sugiere, entre otras estrategias, la confeccin de un
portfolio para organizar y ordenar el trabajo realizado en el estudio de cada una de las temticas,
promoviendo que los/as estudiantes puedan dimensionar el enriquecimiento y la complejizacin de sus
conocimientos.
Se debe promover el uso del portfolio como herramienta de registro del aprendizaje, mediante el
uso de material de archivo flmico, entrevistas realizadas va web, grabadas y editadas, registro de
actividades e informacin a travs de dispositivos mviles, archivos colaborativos, entre otros. Este
---------
//743.-
constituye un instrumento valioso para la evaluacin de saberes, que le permitir tanto al/la docente como
al/la estudiante conocer y registrar la forma en que se construye y complejizan el conocimiento y los
saberes.
Tanto en este espacio curricular, como en el resto de los espacios de la Orientacin en Ciencias
Sociales y Humanidades, se entiende a la evaluacin como el proceso de valoracin de las situaciones
que los aprendizajes tienen lugar (RES. CFE N 093/09). Partiendo de esta concepcin de evaluacin, es
logros.
Como se destaca en la RES. CFE. N 142/11, la evaluacin entendida como proceso, permite al/la
docente analizar la marcha de la enseanza, tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse
y as promover aprendizajes significativos. Por otro lado, tambin expresa la necesidad de atender a la
heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y las trayectorias
escolares.
De acuerdo a lo expresado en las Orientaciones Pedaggicas, se considera al portfolio como un
instrumento relevante para la evaluacin de los aprendizajes construidos en este espacio curricular. Los/as
estudiantes tienen la posibilidad de recopilar sus producciones, evidenciando los esfuerzos, fortalezas y
debilidades. De esta manera se promueve la creatividad en la presentacin del trabajo realizado y la
autorreflexin del proceso de aprendizaje.
Identificacin y anlisis de problemticas sociales desde una perspectiva
problemticas.
Bsqueda, seleccin e interpretacin de distintas fuentes de informacin, presentada en
formatos y lenguajes diversos.
Aplicacin de prcticas etnogrficas de trabajo de campo.
Desarrollo de valores participativos, solidarios y democrticos, as como la construccin
Bibliografa
Trinchero, Hctor Hugo (2007) Aromas de lo extico (retornos del objeto): para una crtica del
objeto antropolgico y sus modos de reproduccin. Buenos Aires. Editorial Sb.
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//744.-
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la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Disponible en: http://inadi.gob.ar/wp-
content/uploads/2013/05/RACISMO_web.pdf (24/09/2015)
***************
Fundamentacin

Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades, tiene la finalidad de brindar a los/as estudiantes
conocimientos, valores y prcticas para su apropiacin, recreacin y ejercicio desde nuestras
particularidades histricas y sociales. Se propone que los/as jvenes y adolescentes entiendan la ciencia
como una construccin social que forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus
consensos y sus contradicciones218. Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales comparten, a pesar de
sus diferencias y peculiaridades, como caracterstica distintiva y definitoria que ambas son Ciencias
Empricas; por la necesaria referencia de sus enunciados a la confrontacin con los hechos y/o fenmenos
para su aceptacin o rechazo por parte de la Comunidad Cientfica vigente.
218
---------
//746.-
Por ello, se propiciar la interrogacin sobre las condiciones sociales de la construccin de
conocimiento: por qu se seleccionan unos temas y se emplean unos mtodos y no otros?; Cul es el
lugar que ocupan las Ciencias Sociales en el campo del conocimiento cientfico?; Cmo se vinculan los
nuevos paradigmas con el objeto de estudio seleccionado? son algunas de las preguntas que pueden
orientar tal indagacin.219
aprendizaje en Ciencias Sociales y Humanidades para desarrollar capacidades, valores y conocimientos
que fomenten y posibiliten la democratizacin de saberes para asegurar una educacin en ciencias de
calidad, como as tambin, la accesibilidad a una cultura cientfica que les permita a los/as estudiantes
ampliar y profundizar su alfabetizacin cientfica.
Propsitos

Ciencias Sociales y Humanidades de la Provincia de Santa Cruz procurar:
latinoamericano.
conocimiento en Ciencias Sociales/Sociales y Humanidades.
219
---------
//747.-
Eje: Introduccin a la historia de las Ciencias Modernas.

de conocimientos.
desconocidos.
---------
//748.-

---------
//749.-
Contenidos.
cientfico.
Argentina.
Eje: Introduccin a la lgica
Eje: La concepcin tradicional de la ciencia
---------
//750.-
Inductivo.
provisoriamente.
Eje: La Nueva Filosofa de la Ciencia
paradigmas.
de la ciencia.
---------
//751.-
---------
//752.-
Por ello, tambin se debe considerar que las TIC constituyen recursos fundamentales para el
crtico la realidad que los rodea y ser participes activos de la sociedad del conocimiento. Las TIC
integracin significativa de los saberes socialmente relevantes:
lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo se mencionan algunas: la
visita a las aulas de cientficos para la realizacin de conferencias, debates, charlas; los avances cientfico-
tecnolgicos en el campo espacial como la construccin nacional y el lanzamiento de satlites, entre otros;
que brinden oportunidades para su anlisis, reflexin, interpretacin y crtica de las distintas temticas y
problemticas, como as tambin, para su abordaje y tratamiento.

La diversidad de contenidos que propone la Introduccin al Conocimiento Cientfico, permite planificar
propuestas de enseanza articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo
de conocimiento. La perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn promueve mejores condiciones
de enseanza y de aprendizaje y busca enriquecer los proyectos de vida de los/as estudiantes en relacin
con su formacin intelectual y su formacin ciudadana, fomentando habilidades destinadas al mundo del
trabajo.
Se refirieren a temas como sexualidad, la prevencin de enfermedades, la diversidad cultural, entre otros,
que se realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de carcter obligatorio. Esta
propuesta se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos segn los propsitos de
enseanza, conjuntamente con todos los profesores que asumen esta responsabilidad.
Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de
distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemtica institucional, tal como las ciencias y su
impacto en el ambiente. Los diferentes campos de conocimiento organizarn el abordaje de la temtica de
acuerdo con la propuesta pedaggica de su espacio.
En este sentido, se hace imprescindible generar nuevos espacios y tiempos en el aula o fuera de ella para
que den lugar a un vnculo pedaggico renovado y dinmico entre los/as estudiantes, con las/los docentes
y con el saber para recrear las estrategias didcticas mediante la insercin de estos formatos alternativos
para habilitar mltiples y diversas propuestas de enseanza.
---------
//753.-
(RES.CFE 093/09).
las Ciencias Sociales insertas en sistemas socioculturales ms amplios.
sociales, de la salud, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde
una perspectiva integradora y procesual.
problemticas de las Ciencias Sociales y de las tecnologas estudiadas.
---------
//754.-
y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Sociales haciendo
Bibliografa.
Grijalbo.
---------
//755.-
kapelusz.
Kapelusz.
Webgrafa
9:14)
10:59)
(30/10/2015 hora: 11:12)
---------
//756.-
11:45)
(30/10/2015 hora: 12:01)
hora: 12:42)
12:45)
*************

En el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades
Fundamentacin
Ciencias Sociales y Humanidades, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES. CFE N 093/09
en su apartado C inciso 38:
construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas
---------
//757.-
disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven
posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
su escolarizacin, y considerando que las actividades solidarias son un derecho, un deber y una prctica
solidaria.
espontneas y menos planificadas. Los PSCS debieran expresar o llegar a ser parte de la identidad de la
institucin educativa, de sus tradiciones y de su creatividad, as como de su contexto local. En ese sentido,
los modos de desarrollarlos sern tan diferentes como cada institucin educativa, cada docente y cada
grupo de estudiantes que los lleve adelante.
demanda concreta de la comunidad que ser atendida por los/as estudiantes. Asimismo, se deben
al desplazamiento de los/as estudiantes fuera del edificio escolar.
Propsitos
Sociales y Humanidades de la Provincia de Santa Cruz procurar:
de inclusin educativa y social.
Promover el desarrollo de procesos de investigacin, como la motivacin, el diagnstico,
la indagacin, la reflexin y el anlisis a travs de propuestas pedaggicas
interdisciplinares y/o multidisciplinares, en las que los/as estudiantes asuman roles
protagnicos con compromiso y responsabilidad.
preservacin del Patrimonio Cultural y Natural.
soluciones que permitan entender e intervenir en distintas problemticas de la realidad
social.
---------
//758.-
colaborativo.
Potenciar en las acciones solidarias el trabajo colaborativo y cooperativo, propiciando
actitudes de respeto, de responsabilidad, de autonoma y de compromiso ciudadano en la
transformacin del entorno.
Propiciar la comprensin de la complejidad del conocimiento de la realidad social y su
impacto en las diversas dimensiones del quehacer humano, a travs de un abordaje
sistemtico y gradual.
las TIC, generadoras de nuevas formas de socializacin y participacin.
Contribuir a la formacin de jvenes conscientes de sus derechos y obligaciones,
preparados para la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo
laboral.
conseguir un objetivo en un plazo determinado. El espacio curricular PSCS en el Bachillerato en Ciencias
Sociales y Humanidades, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes
desarrollados a lo largo de la Escuela Secundaria.
Motivacin
Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir desde las siguientes situaciones:
Optimizar proyectos vigentes de la institucin, ampliando su tratamiento y abordaje.
Retomar proyectos desarrollados en aos anteriores, contextualizndolos para responder a unas
demandas socio comunitarias.
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Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades,
capaz de integrar los distintos saberes adquiridos por los/as estudiantes durante la Escuela Secundaria,
poniendo en nfasis en la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance.
Diagnstico
Segn lo establecido en las Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de
enseanza socio comunitarias solidarias, el diagnstico pretende identificar las necesidades de la
comunidad, que puedan ser atendidas desde la institucin educativa. Teniendo en cuenta los recursos
estudiantes.
es necesario:
a. construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
de un desafo de la comunidad a la que pertenecen. Es importante destacar que el reconocimiento de una
problemtica supone la indagacin, el anlisis y la reflexin sobre el contexto en el que se sitan los/as
jvenes.
b. analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
Diseo y planificacin
directa.
recursos, los tiempos, los destinatarios y los responsables, para alcanzar los objetivos planteados. Se
recursos; como as tambin el uso de registros flmicos y fotogrficos, entre otros. La seleccin de las
actividades se realizar con vistas a lograr aprendizajes significativos, y deben ser flexibles para que se
puedan considerar las diversas variables y emergentes que surjan.
Se seleccionaran aquellos contenidos curriculares vinculados de manera directa con el PSCS en el
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos
propios del rea, utilizando las TIC, para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos
socioculturales.
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organizaciones.
Ejecucin
Cierre
Al concluir el proyecto, y de acuerdo con lo planificado, corresponde realizar una evaluacin
final, que implica analizar el cumplimiento de los objetivos establecidos al inicio y los resultados
educativos de la experiencia; como as tambin su impacto en la comunidad destinataria.
Desde el Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, a modo de sugerencia y para orientar la

tarea docente, se proponen las siguientes temticas:
Educacin y Memoria.
Educacin Intercultural Bilinge.
Educacin Sexual Integral.
Educacin Vial.
Hbitos Saludables.
Prevencin de adicciones.
Trata de Personas.
Adultos Mayores.
Educacin Ambiental.

En relacin al cumplimiento de los objetivos y el impacto en la comunidad destinataria.
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desempea, ideas y actividades realizadas, as como su disposicin para trabajar en equipo, planificar y
cumplir los tiempos estipulados.
intercambio a travs de la opinin del docente, como de los pares, potencie la autoevaluacin posibilitando
Las instancias previas para socializar el proyecto en sus diferentes etapas, deben ser consideradas
un momento de revisin y ajuste permanente. Respecto de la presentacin final, se sugiere que sea una
jornada donde los/as jvenes que han participado puedan dar a conocer a la institucin, la comunidad u
organismos relacionados el desarrollo del proyecto. Dicha evento puede estar acompaado de talleres de
reflexin, ciclos de debates, conferencias por parte de especialistas o profesionales.
Bibliografa
Educacin.
2011.
COPE, Bill y Mary KALANTZIS , Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the
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//762.-
Webgrafa
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/ (29/10/2015).
http://www.inet.edu.ar/politicas-transversales/ 827/10/2015).
ensenanza-one-2013/ (30/10/2015).
http://www.educacionvial.gov.ar/pdf/material/secundario/convivir-en-el-espacio-publico-c.pdf
(28/10/2015).
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91917 (29/10/2015).
http://educacionsantacruz.gov.ar/index.php/gestion-educativa/politicas-de-inclusion-
educativa/educacion-ambiental (29/10/2015).
http://www.educacionvial.gov.ar/pdf/material/secundario/salud-en-el-transito-c-.pdf (28/10/2015).
(27/10/2015).
https://infanciayjuventudsc.wordpress.com/ (27/10/2015).
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=123442 (30/10/2015).
http://www.uba.ar/derechoshumanos/noticia.php?id=18&idn=31 (30/10/2015).
http://www.educ.ar/ (30/10/2015).
http://www.unicef.org/argentina/spanish/overview.html (30/10/2015).
http://www.un.org/es/index.html (30/10/2015).
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IDENTIDAD Y PATRIMONIO REGIONAL
Fundamentacin
Este espacio curricular, correspondiente al Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales y
Humanidades, propone desarrollar un ejercicio de anlisis y reflexin, acerca de la construccin de la/las
identidad/identidades en la regin, que genere el desafo de construir un trayecto donde los/as estudiantes
problematicen sobre la configuracin de un repertorio cultural distintivo, resultado de un proceso
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sociohistrico y territorial que pone de manifiesto representaciones sociales vinculadas a la idiosincrasia
propia de la regin patagnica.
La regin se ha caracterizado por distintos procesos y polticas pblicas de ocupacin y
organizacin del territorio sostenidos a travs del tiempo: la recepcin permanente de poblacin de
diversos orgenes, las actividades econmicas y productivas que estructuran el espacio y la bsqueda
permanente de soluciones al condicionamiento del marco natural.
Como seala la Ley de Educacin Provincial N3.305, entre los fines y objetivos de la poltica
educativa provincial:
se debe fortalecer la identidad provincial como parte de la identidad nacional,
favoreciendo el sentimiento de pertenencia y arraigo, basada en el respeto a la
diversidad cultural y a las particularidades locales, que definen la constitucin social de
esta provincia abierta a los valores universales y a la integracin regional y
latinoamericana
Desde esta concepcin, el espacio curricular deber propiciar la discusin crtica acerca de la
existencia y/o configuracin de una identidad o de identidades, reconociendo y poniendo en valor la
heterogeneidad del repertorio cultural propio de la regin.
De esta manera se incorpora el anlisis del Patrimonio, considerando al mismo como el conjunto
de bienes culturales y naturales, tangibles e intangibles, producidos localmente, y que una generacin
hereda y transmite a la siguiente con el propsito de preservar, continuar y acrecentar dicha herencia (De
Carli 2006). Por consiguiente el mismo se reconoce como dinmico y a la vez vulnerable, segn los
cambios que se dan en las condiciones ambientales y en el contexto socio-histrico. Asimismo los bienes
patrimoniales estn cada vez ms amenazados de destruccin, no slo por las causas tradicionales de
deterioro sino tambin por la evolucin de la vida social y econmica que agrava esta situacin.
El sentido de abordar el Patrimonio como concepto estructurante lleva a la reflexin constante
para comprender que se trata de una construccin subjetiva, que pone en valor los bienes que conforman
el legado cultural y natural a escala regional, nacional y mundial. Por lo tanto es necesario incorporar el
anlisis y discusin de las polticas pblicas y las entidades encargadas de seleccionar, gestionar,
preservar y difundir el Patrimonio, propiciando una transmisin crtica de la herencia cultural y natural.
Desde este espacio se propone un Formato Pedaggico Compartido (FPC), conformado por un
equipo de docentes que organizar el abordaje de los saberes de manera simultnea, resignificando el rol
que ocupa cada uno en la articulacin de su prctica pedaggica, y fortalecidos en la cohesin y la
coordinacin de la accin educativa. .
Esta modalidad de trabajo para la Educacin Secundaria, interpela a los/as docentes a repensar la
aprendizaje hacia la construccin de actividades ulicas y extraescolares de manera integrada y articulada.
A modo de cierre, el Espacio Curricular Identidad y Patrimonio Regional tiene la finalidad de
profundizar los saberes construidos a lo largo de la trayectoria escolar de los/as estudiantes,
reconstruyendo la memoria colectiva sobre el patrimonio cultural y natural de la regin. En este ejercicio
de memoria, el desafo ms importante se orienta a resignificar aquellas representaciones sociales y rasgos
culturales distintivos de la sociedad.
Propsitos
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La enseanza de Identidad y Patrimonio Regional en el Bachillerato Orientado en Ciencias
Sociales y Humanidades de Santa Cruz procurar:
Propiciar instancias de aprendizaje que involucren a los/as estudiantes en el anlisis e
interpretacin de los procesos socio-histricos intervinientes en la construccin y/o
configuracin de la identidad/identidades, promoviendo el desarrollo del pensamiento
reflexivo y crtico.
Propender a la valoracin, apropiacin, proteccin y difusin del repertorio cultural
necesario para la construccin de la identidad de los/as estudiantes, en un marco de
respeto hacia la diversidad cultural.
Promover la visibilizacin y puesta en valor del Patrimonio cultural y natural, propiciando
su proteccin y preservacin.
preservacin del Patrimonio cultural y natural.
Promover la incorporacin del uso de las TIC y de diversos recursos didcticos,
favoreciendo la interpretacin y la apropiacin del repertorio cultural necesario para la
construccin de la identidad de los/las estudiantes.

Toda actividad humana va dejando su impronta y dando forma a una construccin cultural, en
cuya esencia se reconocen las representaciones sociales que caracterizan a la idiosincrasia de una
sociedad. A partir de esta idea, la transmisin de la herencia cultural promueve un ejercicio dinmico de
apropiacin que incorpora las diversas manifestaciones culturales de la comunidad a travs del tiempo.
Todos los testimonios, tradiciones y costumbres que forman parte de la historia de una sociedad,
se construyen tanto desde los rasgos compartidos como desde las distintas expresiones de la diversidad, a
partir de los cuales se afianzan los procesos sociales de memoria. En este sentido, resulta invaluable
rescatar todos aquellos smbolos, rasgos culturales y expresiones de la realidad social y cultural, producto
de un proceso particular de poblamiento y desarrollo regional.
La diversidad, la valoracin y la diferenciacin son elementos identitarios del entramado social de
la regin y atraviesan los procesos que caracterizan su desarrollo histrico- cultural. Esto implica un
ejercicio de reflexin, siendo el desafo ms importante el de resignificar aquellas representaciones
sociales y expresiones culturales distintivas, propiciando la convivencia en un marco de interculturalidad.

La importancia de abordar el estudio y discusiones acerca del Patrimonio, como construccin
subjetiva, radica en que forma parte del proceso de construccin y configuracin de rasgos identitarios de
una sociedad. Por otro lado se considera al Patrimonio como dinmico, que es susceptible de ser
modificado de generacin en generacin, dejando en evidencia su vulnerabilidad a travs del tiempo.
La condicin de fragilidad va ms all del deterioro y desaparicin material del patrimonio,
debido a que los bienes patrimoniales enriquecen la vida de la sociedad al reflejar la diversidad cultural y
estableciendo la comunicacin entre el pasado, el presente y el futuro. Por eso resulta relevante, propiciar
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en los/as estudiantes el ejercicio de analizar y debatir los criterios de seleccin y preservacin del
patrimonio, abogando por el desarrollo de prcticas desde una perspectiva sustentable.
Contenidos
Anlisis de diferentes conceptualizaciones de cultura. Establecimiento de relaciones entre la
cultura y la identidad.
Anlisis del concepto de identidad. Construccin de la identidad en sociedades multiculturales.
Ejemplificacin de diferentes casos de construccin de identidades que derivaron en situaciones
extremas de negacin y destruccin de identidades colectivas: Apartheid, nazismo, la Ex URSS, la
conformacin del Estado Nacional en la Argentina, entre otros. Debates en torno a su continuidad
y reaparicin en el siglo XXI.
Anlisis de ciudades y sociedades cosmopolitas en el presente. Debates y problemticas que
deben enfrentar. El desafo de la interculturalidad.
Identificacin de las variables que fomentaron los procesos migratorios en la regin patagnica,
desde la llegada de los Pueblos Originarios hasta el presente.
Discusin crtica de la existencia de una identidad o la coexistencia de identidades en la regin.
Caracterizacin del concepto de herencia cultural. Valoracin de la diversidad cultural a travs del
tiempo.
Definicin y clasificacin del Patrimonio. Diferenciacin y caracterizacin del Patrimonio Natural

y Cultural: intangible y tangible.
Anlisis y ejemplificacin de los distintos tipos de Patrimonio en el contexto mundial, nacional y
regional.
Conocimiento y anlisis de Tratados Internacionales y Convenciones sobre la proteccin del
Patrimonio. Organizaciones mundiales y nacionales que abordan esta temtica. Instituciones
encargadas de resguardar el Patrimonio Natural y Cultural.
Reflexin crtica de las problemticas y debates respecto a la puesta en valor, conservacin y
adaptacin del Patrimonio Cultural y Natural. Diferenciacin entre recurso y bien patrimonial.
Identificacin, conocimiento y reflexin de los criterios de seleccin y puesta en valor del
Patrimonio Natural y Cultural.
Contextualizacin del surgimiento de los Parques Nacionales. Conceptualizacin, caracterizacin
y ejemplificacin de reas protegidas, monumentos y reservas naturales. Anlisis de
problemticas frente a su uso sustentable y Planes de manejo. Agentes de conservacin y gestin.
Patrimonio subacutico: su bsqueda y fuentes de informacin. Conservacin y preservacin de
los materiales.
Este espacio curricular propone un Formato Pedaggico Compartido, conformado por una pareja
de docentes del rea de Ciencias Sociales: Antropologa, Geografa e Historia, entre otros, o de disciplinas
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afines como el Turismo. Teniendo en cuenta lo mencionado en la fundamentacin. Ambos debern
organizar el espacio curricular de manera simultnea, resignificando el rol que ocupa cada uno en la
articulacin de su prctica pedaggica, fortalecidos en la cohesin y la coordinacin de la accin
educativa.
Esta modalidad de trabajo, interpela a los/as docentes a repensar la tarea pedaggica, es decir,
planificar a partir de acuerdos que orienten el proceso de enseanza -aprendizaje hacia la construccin de
actividades ulicas y extraescolares de manera integrada.
La organizacin de este espacio curricular responde a la necesidad, como lo plantea la Ley de
Educacin Provincial de:
garantizar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas,
sin admitir discriminacin de ningn tipo, por condicin u origen social, condiciones
de vida, condicin fsica, intelectual o lingstica, de gnero o tnica, ni
discriminacin alguna por nacionalidad, rasgos culturales, sexuales o religiosos.
En este sentido es necesario organizar propuestas pedaggicas que tiendan a fortalecer en los/as
estudiantes los vnculos con el contexto, y les permitan reconocer en la diversidad la riqueza del
repertorio cultural, propiciando mbitos de intercambio de relatos orales, historias, costumbres y
tradiciones; oportunidades de debate y de apertura al dilogo, fomentando el respeto por las diferencias.
Es importante tambin incorporar a las propuestas pedaggicas los foros de discusin, mesas
redondas, debates, exposiciones orales, anlisis de casos, entre otros. A partir de estas estrategias
didcticas se promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a, la comunicacin, la fluidez
del vocabulario y a la argumentacin fundamentada de los posicionamientos construidos.
Los/as docentes de este Espacio Curricular, debern incluir propuestas pedaggicas que
promuevan en el trabajo individual y/o colectivo de los/as estudiantes el desarrollo de la creatividad, la
innovacin, la autonoma, la responsabilidad y la colaboracin.
recursos que potencian los aprendizajes. As mismo, favorecen el desarrollo del trabajo colaborativo en la
interaccin con los otros, a travs de herramientas superadoras que otorgan a los/las estudiantes la
posibilidad de expresarse, tomar la palabra, hacer circular el discurso y comunicarse.
Se recomienda alternar regularmente distintas estrategias relacionadas a los nuevos Formatos
Pedaggicos: jornadas de profundizacin temtica, Ateneos, Seminarios, Talleres; vinculados a diversos
temas como por ejemplo: restos fsiles en peligro de extincin, prcticas de visibilizacin del patrimonio
cultural y natural, presentacin de proyectos de Patrimonio local para su cuidado y preservacin; el cine y
la construccin de identidades, la publicidad como medio para fomentar la toma de conciencia en la
preservacin del patrimonio, entre otros. De esta manera se pretende que los/as estudiantes no slo
reflexionen sobre estas temticas sino desarrollen una actitud activa y comprometida en el ejercicio de la
ciudadana.
que los aprendizajes tienen lugar (RES.CFE 093/09). Partiendo de esta concepcin de evaluacin, es
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logros.
Como se destaca en la RES. CFE. N 142/11, la evaluacin entendida como proceso, permite al
docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse
para conseguir aprendizajes significativos. Por otro lado, ese documento tambin expresa la necesidad de
atender a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/las estudiantes y sus
trayectorias escolares.
aspectos, a saber:
La autoevaluacin: la que realiza el profesor de su prctica ulica, y la que realiza el/la
estudiante de su propio proceso cognitivo.
La coevaluacin: la que realizan los estudiantes con sus pares, de manera tal que se sientan
parte activa y responsable de sus aprendizajes. Es una retroalimentacin que produce
preocupacin por el otro y aceptacin social.
Algunos criterios de evaluacin para este espacio pueden ser
Reconocimiento y anlisis de las distintas temticas entendiendo a la sociedad como una
organizacin compleja y dinmica.
Identificacin y anlisis de temticas sociales como la construccin de identidades, la
visibilizacin y el cuidado del Patrimonio, desde una perspectiva multidimensional,
Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin.
diferentes.
Utilizacin de los conceptos estructurantes en la formulacin de argumentos, opiniones y
otras producciones referidas a la identidad y al patrimonio.
Reconocimiento de valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin
Participacin de manera activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares
de trabajo desarrolladas en distintos contextos.
monografas, blogs, entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales y
produccin de formatos digitales, entre otros.
Bibliografa
Actas de las 1as. Jornadas Regionales de Patrimonio Cultural. Patagonia 2005, Direccin de
Patrimonio Cultural. Subsecretara de Cultura de Santa Cruz, Ro Gallegos, Septiembre 2006.
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//768.-
CONACULTA (2004). Antologa sobre cultura popular e indgena. Lecturas del Seminario
Dilogos en la accin. Primera Etapa. http://sic.conaculta.gob.mx/documentos/853.pdf
(12/09/2015).
De Carli, Georgina, Tsagaraki, Cristina. (2006). Un Inventario de Bienes Culturales: por qu y
para quin? Ediciones ILAM, San Jos, Costa Rica.
Gimnez, Gilberto, La cultura como identidad y la identidad como cultura, Instituto de
Investigaciones Sociales de la UNAM.
Ibarroule, Ana Mara. (2011). Estancias del noreste de la provincia de Santa Cruz, su historia y su
patrimonio en la primera mitad del siglo XX, Ro Gallegos, Universidad Nacional de la Patagonia
Austral.
ICOMOS Australia (1999). Carta del ICOMOS Australia para Sitios de significacin cultural.
http://ipce.mcu.es/pdfs/1999_Carta_de_Burra.pdf (12/09/2015).
Kulemeyer, Jorge Alberto, y otros. (2014). El nuestro social: Patrimonio y Gestin. Apuntes de un
proceso cambiante, Ro Gallegos, Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
Rodriguez, Mariela Eva. (2011). Casualidades y causalidades de los procesos de
patrimonializacin en la provincia de Santa Cruz Corpus. En: Archivos virtuales de la alteridad
americana, Vol. 1, N 1, 1er semestre 2011. http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/corpus
(10/09/2015).
Sampaoli, Patricia y otros. (2014). Alumbrando el camino de los silencios: reflexiones sobre el
rescate del patrimonio cultural de la provincia de Santa Cruz, Ro Gallegos, Universidad Nacional
de la Patagonia Austral.
UNESCO (2012). Textos fundamentales de la Convencin para la salvaguardia del Patrimonio
Cultural Inmaterial de 2003. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002181/218142s.pdf
(23/08/2015).
Viao, Antonio. (2010). Memoria, Patrimonio y Educacin. En: Educatio Siglo XXI, Vol. 28 n 2
2010. http://revistas.um.es/educatio/issue/view/9581/showToc (12/09/2015).
Webgrafa
http://www.pnuma.org/ (09/09/2015).
http://.ilam.org/ (09/09/2015).
http://www.parquesnacionales.gob.ar/ (09/09/2015).
http://www.iucn.org/es/ (09/09/2015).
http://www.icomos.org/en/ (09/09/2015).
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/cmd_patrimonio_art%C3%ADstico (09/09/2015).
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/cmd_museos (09/09/2015).
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/cma_cultura (09/09/2015).
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/cmd_naturaleza (09/09/2015).
*************
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ANLISIS DE LOS PROCESOS TERRITORIALES EN LA PATAGONIA
Insistimos con fuerza en la necesidad de problematizar la realidad,

hacer evidente los conflictos, desvelar las contradicciones,
las diversas lgicas e intereses que se ponen en juego.
Viviana Zenobi (2009:110)

Fundamentacin
En este espacio curricular, correspondiente al Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias

Sociales y Humanidades, se abordarn distintas problemticas y tensiones territoriales actuales de la
regin patagnica vinculadas al contexto nacional e internacional. Es necesario destacar que tanto Santa
Cruz como la regin, no estn ajenas a los procesos socio-territoriales que se desarrollan en el contexto del
capitalismo global, caracterizado por el dinamismo y la creciente inestabilidad del territorio.
Como afirma la gegrafa Mara Victoria Fernndez Caso, la realidad territorial es inestable, por
esta razn, el anlisis de la estructura y del dinamismo territorial requiere del abordaje multiescalar,
vinculando a Santa Cruz con Latinoamrica y el mundo. De esta manera, con el tratamiento de nuevas
temticas y conceptos en la Educacin Secundaria: la complejidad del contexto de los movimientos
poblacionales, la incidencia de las empresas nacionales y extranjeras en la organizacin del territorio, la
gestin de distintas instituciones estatales en temas econmicos, ambientales y sociales, las desigualdades
sociales en el espacio, la participacin de ONGs, entre otros; se pretende que los estudiantes logren
aprendizajes significativos y desarrollen una actitud crtica frente a la realidad que interpretan.
Las provincias Patagnicas se han caracterizado por una dinmica y estructura demogrfica muy
particular, debido a contextos socio-histricos en los que se ve a la regin comotierra de oportunidades.
El accionar de la empresas estatales en el pasado reciente, Y.C.F., Y.P.F. o Gas del Estado, relacionadas a
la explotacin y apropiacin de los recursos naturales del subsuelo, brindaba una oferta laboral muy
atractiva para los habitantes de otras provincias argentinas y de pases limtrofes; ms all del aislamiento,
la accesibilidad y las enormes distancias, la relativa adversidad de las condiciones naturales, de la cuales
las climticas, aparecen como las de mayor relevancia.
La privatizacin de empresas estatales, la decadencia de la actividad ganadera y el exceso de
personal en la administracin pblica, consolidaron nuevas tendencias econmicas y territoriales en las
ltimas dcadas. En este contexto se reactiv la actividad turstica, se consolid la minera llevada a cabo
por capitales extranjeros, algunas estancias se orientaron al turismo, y se produjo el crecimiento acelerado
de las ciudades patagnicas.
Como se expresa en el Marco de Referencia para el Bachiller en Ciencias Sociales (Resolucin
CFE N 142/11), los espacios de la Orientacin deben ofrecer propuestas y contenidos que permitan a
los/as estudiantes ampliar, complejizar y problematizar los conocimientos relacionados a las sociedades y
a la organizacin espacial. Para lograr este objetivo, es necesario abandonar la geografa descriptiva y
enciclopedista, y afianzar el carcter explicativo y social en el anlisis de los procesos territoriales de la
Patagonia. En el estudio del espacio geogrfico, cobra relevancia el anlisis de los procesos territoriales
desde la multidimensionalidad, es decir, interpretar a los fenmenos socio-territoriales desde las
dimensiones poltica, cultural, econmica, social y ambiental. Asimismo, la multiperspectividad permite
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ver las distintas miradas de los actores sociales, individuales y colectivos, que participan en la
organizacin del territorio.
Por esta razn, es esencial trabajar recortes significativos relacionados al espacio local-regional;
propiciando la reflexin crtica y la interpretacin de distintos aspectos de la realidad social, y as
promover actitudes de solidaridad y compromiso frente a las desigualdades sociales y al cuidado del
ambiente.
Propsitos
La enseanza de Anlisis de los Procesos Territoriales en la Patagonia en el Bachillerato
Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propender al anlisis crtico de las transformaciones de las ciudades patagnicas en

relacin a los contextos nacional y regional, desde una perspectiva multidimensional.
Propiciar el anlisis y la interpretacin de las nuevas tendencias territoriales globales y
regionales para abordar el estudio de la realidad local.
Promover la elaboracin de explicaciones que posibiliten a los/as estudiantes comprender
las desigualdades territoriales.
Promover una actitud de respeto, reflexiva y crtica, en relacin a la interculturalidad,
diversidad y desigualdad social en distintas escalas, haciendo foco en el espacio local.
Propiciar la interpretacin y comunicacin reflexiva de datos estadsticos, informacin e
imgenes mediante el uso adecuado y responsable de las TIC.
Propiciar el anlisis reflexivo de las consecuencias generadas por distintos fenmenos
antrpicos y naturales, que dejan en evidencia la vulnerabilidad de distintos sectores de la
poblacin y de los distintos ambientes.

En este espacio curricular se proponen dos ejes que estructuran los contenidos relacionados al
estudio de la regin patagnica y a la provincia de Santa Cruz.
Eje: Complejidad de la dinmica y estructura poblacional de Santa Cruz y de la regin patagnica.

Con el desarrollo de este eje, se dar inicio a la reflexin sobre la organizacin del territorio,
abordando como variable principal la distribucin y dinmica de la poblacin, haciendo referencia al
complejo y permanente proceso migratorio desde otras provincias y pases limtrofes hacia la Patagonia,
desde mediados del siglo XX a la actualidad.
Histricamente, la regin ha constituido un territorio receptor de inmigrantes, proceso
relacionado directamente a las actividades econmicas, e influyendo en la estructura demogrfica y en el
crecimiento acelerado de numerosas localidades patagnicas. Tambin es necesario destacar la
conformacin de espacios interculturales, en donde conviven habitantes de los ms diversos orgenes, que
han constituido la fuerza de trabajo necesaria para el desarrollo de las actividades econmicas y
productivas.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de estos procesos, exige el tratamiento de diversa informacin
estadstica de distintas fuentes, para reflexionar e interpretar las posibles tendencias demogrficas.
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//771.-
Los contenidos tambin se relacionan al anlisis del espacio urbano, entendido como un fenmeno
complejo, dinmico y en permanente construccin. Espacio de desigualdades y contradicciones, en
relacin a la distribucin de la poblacin y al acceso a los servicios, los problemas ambientales urbanos y
el rol del Estado, principalmente de los municipios.
El anlisis de la escala intraurbana, permite reconocer las caractersticas del espacio local, la
relacin entre los usos del suelo, el diseo del plano y la densidad edilicia. Muchas veces las relaciones
que se establecen entre los elementos constitutivos son complejas o resultan incompatibles,
establecindose como objeto de estudio y anlisis.
El crecimiento acelerado de muchas ciudades patagnicas, en relacin a su superficie y nmero de
poblacin, deja en evidencia la dificultad de los municipios para dotar de servicios bsicos a los nuevos
residentes. As tambin, se generan nuevas formas de asentamiento en lugares no aptos, dejando en
evidencia el grado de vulnerabilidad de los distintos sectores de la poblacin.
Eje: Procesos productivos, actividades econmicas y sustentabilidad.

En este eje se har referencia a las actividades econmicas y productivas tradicionales y recientes,
que dejan huellas ms o menos permanentes en el territorio; la explotacin de petrleo, gas natural y
carbn como actividades extractivas tradicionales, el impacto en los campos patagnicos de la ganadera
ovina extensiva, la minera y el crecimiento del turismo en las ltimas dcadas. Tambin es necesario
analizar las formas en que la sociedad se apropia del agua, un recurso natural vital y estratgico en todo el
mundo.
Por esta razn cobra importancia la localizacin de los recursos naturales y la conectividad del
espacio santacruceo y de la regin patagnica en el contexto nacional e internacional.
Muchas veces, estas actividades econmicas generan problemas ambientales, que impactan
directamente en algunos sectores de la sociedad. Por esta razn, no slo se estudia el tipo de alteracin que
se produce en el ambiente, sino tambin las consecuencias sociales, econmicas y polticas que se
abordarn desde una perspectiva multidimensional.
Tambin es necesario explicar y reflexionar sobre el rol que cumplen los distintos sujetos sociales:
el Estado, las empresas, los trabajadores y otras instituciones; y las distintas relaciones que se establecen
entre ellos, a partir de sus intereses y necesidades. La conflictividad es una de las caractersticas de la
realidad que enriquece el anlisis del espacio en estudio.
Contenidos
Complejidad de la dinmica y estructura poblacional de Santa Cruz y de la regin patagnica.
Anlisis de la localizacin relativa de la Patagonia y de Santa Cruz: conectividad, fajas climticas,
distancias.
Identificacin de las provincias que integran la regin patagnica. Reconocimiento de la
importancia del Mar Argentino como parte del Territorio Nacional y fuente de recursos naturales.
Anlisis de los procesos de integracin de los distintos niveles de gobierno.
Anlisis e interpretacin de la evolucin de la estructura poblacional de las provincias
patagnicas, segn censos nacionales de poblacin.
Anlisis e interpretacin de distintos indicadores demogrficos, como ndice masculinidad,
densidad poblacional o poblacin no nativa, poblacin econmicamente activa, segn censos
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nacionales de poblacin.
Anlisis de los procesos migratorios desde una perspectiva multidimensional: diversos orgenes de
la poblacin inmigrante, las expectativas laborales, condiciones de vida e impacto en la sociedad
receptora.
Identificacin de las causas y consecuencias derivadas del crecimiento de las ciudades
patagnicas.
Descripcin y anlisis de las formas de expansin de la superficie urbana de distintas ciudades
patagnicas.
Anlisis y reflexin de distintas problemticas urbanas, como las que se derivan de las
condiciones fsicas, el tratamiento de los residuos, la ocupacin de terrenos no aptos,
incompatibilidad de los usos del suelo, destacando el rol del Estado, ONG, empresas, entre otros
actores sociales.
Anlisis de los conceptos de riesgo y vulnerabilidad relacionados a la poblacin urbana.
Procesos productivos, actividades econmicas y sustentabilidad.
Anlisis de las redes y de la conectividad del espacio patagnico.
Anlisis y reflexin crtica de las formas de apropiacin de los RRNN (Recursos Naturales) en la
Patagonia, por parte del Estado argentino, durante el siglo XX: administracin, subsidios y otros
beneficios.
Anlisis y reflexin crtica del proceso de privatizacin de empresas como Y.C.F., Y.P.F. o Gas
del Estado. Anlisis de causas y consecuencias desde mltiples dimensiones.
Anlisis crtico de casos de impacto ambiental producto de la apropiacin de los RRNN del
subsuelo. Anlisis de la Ley N 2658 Evaluacin de Impacto Ambiental de la provincia de Santa
Cruz y Ley N1919 Cdigo Minero.
Anlisis y reflexin crtica de la actividad minera en la Patagonia y en Santa Cruz:
contradicciones, conflictos y problemas ambientales generados.
Anlisis del desarrollo inducido de la actividad minera.
Anlisis y reflexin sobre el uso del agua dulce en la actividad minera.
Impacto ambiental de la actividad minera: open pet, escombreras y dique de cola. Reflexin
crtica sobre el tratamiento del cianuro.
Comprensin del impacto del proceso de desertificacin en la Patagonia: visin del Estado, el rol
del INTA y de los productores.
Anlisis del desarrollo del turismo en las ltimas dcadas. Diversificacin de actividades terciarias
en los principales centros tursticos.
Anlisis y reflexin sobre la creacin de estancias tursticas en respuesta a la crisis ganadera.
El abordaje de los contenidos relacionados a los procesos territoriales de la Patagonia y de Santa

Cruz, requiere de un tratamiento metodolgico basado en una perspectiva explicativa e interpretativa.
Es necesario que el/la docente seleccione problemas y recortes relevantes de la sociedad, para
despertar el inters y la curiosidad de los/las estudiantes, al analizar contenidos que no sean ajenos a la
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realidad; relacionando las escalas local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, para una mayor
comprensin de la organizacin del territorio.
De esta manera, para reforzar el vnculo interescalar, resulta primordial tener en cuenta la
movilidad territorial de las personas, las empresas, la informacin y el capital, y as poder interpretar la
complejidad de la organizacin del territorio, cada vez ms dinmica e inestable.
Analizar las tensiones y conflictos que se producen en el territorio, implica que los/as estudiantes
pongan en juego saberes que han aprendido, no slo desde la Geografa como espacio troncal de
Educacin Secundaria, sino tambin, los que provienen de otros espacios curriculares relacionados a la
Historia, Economa, Antropologa, Ciencias Polticas, entre otras Ciencias Sociales.
Por ejemplo, analizar las migraciones vinculadas al espacio patagnico, implica ir ms all del
dato cuantitativo y de alguna forma de representacin grfica, como puede ser una pirmide de poblacin.
Por esta razn, se debe destacar que en el dinamismo del territorio tambin se expresa en la movilidad de
las empresas, de la informacin o del capital, entre otras variables. Es necesario analizar esta movilidad
territorial general para que los/as estudiantes interpreten y reflexionen sobre los procesos migratorios.
Por otro lado, en importante destacar el uso de las TIC, como recurso relevante, para propiciar
estrategias didcticas y metodolgicas ms creativas y atractivas, tanto para el/la docente como para los/as
estudiantes. Por ejemplo, para describir y analizar a los open pit generados en la minera a cielo abierto,
sera interesante ver la evolucin de los mismos utilizando imgenes satelitales e identificar los rasgos del
ambiente en los que se desarrolla la actividad minera. El software libre Google Earth, facilita este tipo de
anlisis ya que se puede ver el historial de imgenes, medir las dimensiones de los distintos fenmenos o
simular un vuelo sobre el lugar, entre otras herramientas.
que los aprendizajes tienen lugar (Resolucin CFE N 093/09). Partiendo de esta concepcin de
evaluacin, es necesario destacar que si se pretende aportar a la formacin de un/a estudiante reflexivo,
crtico, participativo y autnomo; ste debe ser protagonista de su aprendizaje reconociendo sus
dificultades y sus logros.
Como se destaca en la Resolucin C.F.E. N 142/11, la evaluacin entendida como proceso,
permite al/la docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones sobre las intervenciones que
deben adoptarse para conseguir aprendizajes significativos. Por otro lado, ese documento tambin expresa
la necesidad de atender a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as
estudiantes y sus trayectorias escolares.
Para romper con la concepcin de evaluacin tradicional, es necesario que exista coherencia entre
la evaluacin, las propuestas pedaggicas del/la docente y el sentido de los contenidos a evaluar.
No se puede observar como los/as estudiantes construyen una actitud crtica que le permitan ser
capaces de ejercer su ciudadana de manera crtica y reflexiva, si slo se evalan datos
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descontextualizados, como valores demogrficos, montos de precipitaciones o divisin poltico-
administrativa de los territorios, que reflejan el aprendizaje memorstico.
Identificacin y anlisis de problemticas sociales como el impacto de las migraciones en
la regin patagnica o las desigualdades en el espacio urbano, desde una perspectiva
problemticas socio-territoriales y ambientales. Por ejemplo, el proceso de desertificacin
en los campos patagnicos, el impacto de la actividad minera a cielo abierto, el uso de los
recursos energticos o las desigualdades territoriales, entre otros. En el caso de la
actividad minera la percepcin de las empresas y de sus empleados, ser muy diferente a
la visin de una grupo ambientalista o tal vez a la del Estado; en este caso es fundamental
el anlisis multidimensional para comprender los intereses de los mismos.
Interpretacin de distintas fuentes de informacin. Se refiere a la interpretacin crtica de
documentos como la ley de impacto ambiental de la provincia de Santa Cruz, la Ley de
Aguas Jurisdiccionales, publicaciones del INDEC o de artculos periodsticos que
responden a editoriales con distinta ideologa.
Explicitacin, anlisis y reformulacin de las interpretaciones de los estudiantes sobre
distintas problemticas sociales: el rol de gobierno y las condiciones de vida de la
poblacin, el accionar de las empresas transnacionales y el uso de los recursos naturales,
las tensiones en el espacio intercultural, entre otros.
evaluacin. Dentro de los modos de evaluacin, se pueden mencionar los siguientes:
las/los estudiantes, y as poder construir diversas respuestas a lo largo de las actividades
propuestas por el docente. Un ejemplo de pregunta problematizadora podra ser: Por qu
las cordilleras, en nuestro pas y en el mundo, pueden romper con la teora de las fajas
climticas determinadas por la latitud?; Qu motiva a ciertos sectores de la poblacin a
asentarse en espacios que no cuentan con los servicios bsicos?. Ante este tipo de
preguntas, se espera diversas respuestas, en las que los estudiantes se involucren y pongan
en juego sus conocimientos y concepciones.
Contextualizar los contenidos para interpretar la realidad social, a travs del anlisis de
estudios de caso, de la seleccin de recortes significativos o la interpretacin de distintas
problemticas.
Salidas de campo: recorridos urbanos o visitas a distintas instituciones locales, pblicas o
privadas. Por ejemplo una visita al I.N.T.A. o al Consejo Agrario para conocer la mirada
de los expertos en relacin a la situacin del campo patagnico.
Autoevaluacin y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes
crticos. Es importante que los/las estudiantes sean activos en el proceso de evaluacin,
para reconocer sus dificultades y sus potencialidades en el proceso de aprendizaje.
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Bibliografa
Barbera, Elsa (1995); Los Dueos de la Tierra en la Patagonia Austral, 1880-1920; Argentina;
tercera edicin 2001; Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
Rofman,A. y Romero, L.. Sistema socioeconmico y estructura regional en la Argentina. Nueva
edicin actualizada. 1998. Amorrortu editores.
enseanza, Aique Educacin, Buenos Aires.
Ley N1919 Cdigo Minero.
Ley N2658 Evaluacin de Impacto Ambiental de la provincia de Santa Cruz.
Webgrafa
10:20)
http://www1.hcdn.gov.ar/dependencias/cmineria/ley_1_919.htm (04/06/2015, hora:15:36)
http://www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=normativa&IdNorma=479&IdSeccion=0 (28/05/2015,
hora 17:00)
http://www.ambiente.gob.ar/archivos/web/UCC/file/CambioClimatico_web.pdf (28/05/2015, hora
18:38)
http://www.censo2010.indec.gov.ar/index_cuadros_2.asp (04/06/2015, hora 15:43)
http://scripts.minplan.gob.ar/octopus/archivos.php?file=351 (03/11/2015, hora 09:56)
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PSICOLOGA SOCIAL
Fundamentacin.
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En el espacio curricular de Psicologa Social, correspondiente a 5 ao del Bachillerato en
Ciencias Sociales y Humanidades, se propone brindar una introduccin al anlisis de los procesos
psicosociales, la caracterizacin de su objeto de estudio y mtodo, a travs del abordaje de temticas que
resulten socialmente relevantes para los/as jvenes y adolescentes, con la finalidad de que logren observar
y analizar la interrelacin entre lo individual, lo grupal y lo social, es decir, posibilitar un campo de
reflexin e interrogacin sobre los procesos y fenmenos grupales y sociales, y la influencia que ejercen
en la vida psquica de los sujetos. Asimismo, se debe tener presente que para los/as jvenes estudiar lo
social implica formarse como sujeto social, a partir de sus propias prcticas sociales escolares. Se trata de
brindar propuestas pedaggicas para que los/as estudiantes se cuestionen acerca de sus preconceptos y
prejuicios mediante el anlisis crtico de la complejidad de la realidad social a la que pertenecen, en la
diversidad, la pluralidad, el consenso y el disenso; fortaleciendo el reconocimiento de la capacidad de
accin y su pertenencia sociocomunitaria.
La importancia de los contenidos curriculares desarrollados radica en considerar al individuo
como una unidad bio-psico-social, a partir del anlisis de la relacin funcional de los individuos en su
entorno social, cmo se va construyendo la subjetividad en interaccin dialctica con los vnculos
sociales, e interpretar as la complejidad del objeto de estudio de la Psicologa Social. Del mismo modo,
analizar los fenmenos grupales y su influencia en la variable individual, haciendo hincapi en la
dialctica intersubjetiva, en el interjuego de identificaciones entre subjetividades, en la que las
problemticas psicosociales se expresan.
A travs de un trabajo de procesamiento crtico, relacional y aplicativo, los/as estudiantes
recorrern los ejes de forma interrelacionada, ya que el sujeto se constituye a partir de la interaccin social
y del contexto en el que desarrolle su estructura psquica.
Propsitos:
La enseanza de Psicologa Social en el Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y
Humanidades de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar el anlisis y la interrelacin de los ncleos conceptuales bsicos de la Psicologa
Social, los fundamentos tericos, y el aporte que recibe de otras ciencias.
Propiciar el reconocimiento y el anlisis de problemticas y campos de accin especficos
de la Psicologa Social, procurando desarrollar las capacidades de observacin y
discriminacin orientadas al conocimiento de su objeto de estudio.
Propiciar espacios de aprendizajes significativos y socialmente relevantes, en los que se
ejerciten la interrogacin y la reflexibilidad filosfica respecto al anlisis del hombre
como ser-en-relacin, capaz de pensarse as mismo, y como sujeto situado en el medio
social.
Promover el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva frente a la importancia de la
socializacin de los individuos, analizando los diferentes agentes involucrados en el
proceso.
Propiciar la utilizacin responsable de las TIC, junto a la actitud de pensar e investigar,
para lograr la integracin significativa de los conocimientos tericos y reconocer su
incidencia en la conducta individual y social, acorde a los lineamientos de orientacin
propuestos por el espacio curricular.
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Caracterizacin de los ejes organizadores:
Eje: La Psicologa Social.

En este eje se pretende realizar un anlisis de la definicin de Psicologa Social, enmarcada en el
campo de las Ciencias Sociales, sus principales caractersticas, su objeto de estudio y mtodo. En este
sentido, se destaca su relacin con la Psicologa y la Sociologa, y los aportes que recibe para comprender
al sujeto desde una mirada integral.
Se realiza una caracterizacin de los fundamentos epistemolgicos de la Psicologa Social y
algunas corrientes de pensamiento actuales: Escuela Norteamericana, Escuela Francesa, Escuela
Argentina, y se analizan los principales aportes al desarrollo conceptual del campo disciplinar.
Para especificar y complejizar las temticas, se debe realizar una exploracin y ejemplificacin de
su campo de aplicacin, la metodologa de la investigacin y la responsabilidad social que implica.
Eje: El Sujeto como construccin social.

Durante el desarrollo de este eje se aborda la complejidad de la subjetividad y la identidad como
procesos de construccin dialctica, desde lo individual y lo social, y el rol que ejerce la cultura en la
constitucin del sujeto e imaginario social.
Los seres humanos deben analizarse en relacin a las diversas variables que atraviesan cada uno
de los contextos en las que se encuentran inmersos los sujetos y cmo stas influyen en su construccin
como sujetos sociales. Por consiguiente, debido a la relevancia y actualidad de las problemticas sociales
propuestas, es necesario que el/la docente genere situaciones que den lugar a la empata, a la solidaridad, a
la reflexin crtica. Asimismo, se debe propiciar la argumentacin fundada, la formulacin y resolucin de
situaciones problemticas, la comunicacin de ideas, la observacin y el anlisis de casos. De este modo,
los/as estudiantes podrn interpretar la complejidad de la trama psicosocial, donde se constituyen las
representaciones sociales que enlazan a los sujetos y al medio que los rodea.
Eje: El proceso de socializacin.

En este eje se realiza un anlisis acerca de la importancia de la comunicacin humana como
fundamento del proceso de socializacin, enriquecida por los aportes del Interaccionismo Simblico.
Asimismo, se realiza una comparacin entre socializacin primaria y secundaria, y se analiza la
importancia del vinculo en la configuracin de la subjetividad, considerando particularmente los aportes
de Pichn Riviere
Tambin, y de forma interrelacionada, se caracteriza el concepto de grupo como organizador de la
subjetividad: la dialctica Sujeto Grupo, los tipos de grupo segn Anzieu y los principios organizadores
de la estructura grupal.
Respecto del concepto de rol, se aborda considerando la situacin vincular, la adjudicacin y
asuncin, la mutua representacin interna y la influencia en la dinmica grupal. Se realiza una descripcin
y caracterizacin de los tipos de roles y su relacin con la identidad. Tambin se abordan los conceptos de
obstculo epistemolgico y epistemoflico, y la metodologa que plantea Pichn Riviere para evaluar los
procesos grupales: el cono invertido y los vectores.
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Es necesario que el/la docente, beneficiado por las temticas que aborda el espacio curricular,
brinde a los/as estudiantes herramientas que posibiliten el desarrollo de una postura reflexiva y crtica ante
las acciones individuales y colectivas de los sujetos, el respeto por la opinin ajena y el valor de la
solidaridad.
Eje: La Teora del Vnculo.

Durante el desarrollo de este eje se trabaja el concepto de vnculo, considerado como mnima
unidad de anlisis de la Psicologa Social, debido a que el sujeto no puede prescindir de los otros para
constituirse como tal.
Para ello, es necesario analizarlo desde la caracterizacin que propone Pichn Riviere: el vnculo
como condicin de supervivencia, la comunicacin y el aprendizaje, la triangularidad del vnculo, y el
vnculo como estructura compleja. Se analiza la espiral dialctica, el proceso del vnculo del sujeto con su
mundo interno y el mundo externo.
Para aproximarse a la comprensin de los fenmenos grupales y su dinmica, se realiza una
interpretacin y caracterizacin del Esquema Conceptual Referencial Operativo (ECRO).
Contenidos
Anlisis de la definicin de la Psicologa Social, e interrelacin con su objeto y mtodo.
Anlisis y caracterizacin del desarrollo histrico de la Psicologa Social, y
contextualizacin en el campo de las Ciencias Sociales. Vinculacin con los fundamentos
tericos. Reconocimiento e interpretacin de los aportes de otras ciencias.
Exploracin y ejemplificacin del campo de aplicacin.
Caracterizacin y ejemplificacin de la definicin de Conducta. reas de la conducta.
La conducta en situacin. Anlisis del campo psicolgico.
Caracterizacin del campo de la conducta.
Anlisis de la estructura de la conducta: la personalidad y el contexto social.
Anlisis y reflexin de los conceptos de Subjetividad e Identidad. Construccin social de la
identidad. La percepcin social. Anlisis de la etapa de la adolescencia.
Imaginario social y estereotipos dominantes. Anlisis y ejemplificacin desde:
Discriminacin y Exclusin social. Trastornos alimenticios, trastornos de ansiedad,
depresin, autoflagelo, adicciones, bullying. Las redes sociales. Altruismo, asertividad,
inteligencia emocional. Respeto a la diversidad cultural, equidad de gnero, el servicio a la
comunidad.
Anlisis, caracterizacin y ejemplificacin de la Teora de Aprendizaje Social. El contagio
emocional.
Caracterizacin de la definicin de Medios masivos de Comunicacin: vinculacin con la
definicin de Influencia Social.
Eje: El Proceso de Socializacin.
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socializacin.
Anlisis y caracterizacin del Interaccionismo Simblico.
Anlisis crtico y reflexivo acerca de la socializacin primaria. La organizacin familiar en
el establecimiento de los vnculos. Importancia de la vida cotidiana en la configuracin de
la subjetividad. Psicopatologas de la vida cotidiana.
La socializacin secundaria:
Anlisis del concepto de grupo: organizador de la subjetividad. Establecimiento de
relaciones entre la dialctica Sujeto - Grupo. Ejemplificacin de los tipos de grupo segn
Anzieu. Los principios organizadores de la estructura grupal. Anlisis e interrelacin de los
conceptos de adjudicacin y asuncin de roles, identidad y funciones, y la mutua
representacin interna.
Anlisis del Concepto de Tarea. Caracterizacin del Obstculo epistemolgico y
epistemoflico. Evaluacin de los procesos grupales: el cono invertido y los vectores.
Caracterizacin de las ansiedades bsicas, el cambio como motor de los aprendizajes.
Resistencia al cambio. E.C.R.O (Esquema Conceptual Referencial Operativo).
Interpretacin del contenido manifiesto y contenido latente
Eje: La Teora del Vnculo.
Anlisis y caracterizacin de la Teora del Vnculo de Pichn Riviere.
Caracterizacin del vnculo primario. La comunicacin y el aprendizaje. Analisis de la
estructura vincular, y la triangularidad en el vnculo. Anlisis de la espiral dialctica.
La adolescencia y los vnculos: anlisis del proceso de construccin de la identidad y el
grupo de pertenencia.
Patologa del vnculo.
informacin y herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos y propuestas didcticas,
principalmente del abordaje realizado en el espacio curricular de Introduccin a la Orientacin. Las
propuestas pedaggicas deben ser diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
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//780.-
grficos, cuadros comparativos, proyectos que impliquen el desarrollo de temticas sociales relevantes
para los alumnos/as, trabajos de campo, entre otros.
conceptos en la vida cotidiana y comparacin de casos reales. Para ello, tambin se debe considerar que
las TIC posibilitan trascender el mbito ulico, promueven el ejercicio del trabajo autnomo, favorecen el
trabajo colaborativo, la conectividad, y los/as estudiantes tienen la posibilidad de expresarse, de investigar,
de comunicarse, y principalmente, entusiasmo de trabajar: analizar y/o producir videos, pelculas, cortos,
realizar actividades de investigacin en equipo, buscar y sistematizar documentacin e imgenes extradas
de internet, resumir la informacin en diferentes formatos como Word, Power point, exel, entre otros, para
registrar acontecimientos y procesos sociales en medios grficos, audiovisuales u otros, preparar informes
atendiendo al proceso de produccin, teniendo en cuenta el propsito comunicativo y las caractersticas de
la temtica; redactar textos comparando algunos hechos histricos en relacin con la actualidad; realizar
una nota de opinin; tomar apuntes; ejemplificar a travs de un mapa conceptual contenidos que se
interrelacionen con otras reas afines a la Psicologa Social, investigar algunos filsofos y psiclogos que
han realizado grandes aportes a la misma, preparando exposiciones orales con soportes multimediales,
grficos que demuestren datos, y lneas de tiempo. Tambin se sugieren actividades para seleccionar,
analizar y producir informacin; elaboracin de indicadores; produccin de un suplemento y/o un blog,
diario, programa de radio o pgina web referida a los ejes y contenidos centrales, en relacin a situaciones
que sean identificadas como problemticas o controversiales. Del mismo modo, la propuesta pedaggica
tambin se ver enriquecida con materiales como artculos periodsticos, cuentos, films, series o
programas televisivos, historietas, lecturas comparativas de ensayos psicolgicos, de textos literarios, de
escenas de pelculas, ya que posibilitar la prctica y ejemplificacin de los aportes tericos de la
Psicologa Social; tambin considerados necesarios para promover el aprendizaje de forma visual y
fomentar el sentido del compromiso y la responsabilidad.
Todas las temticas deben ser trabajadas en relacin a la influencia social, los medios masivos de
comunicacin, la cultura, los grupos u otras manifestaciones sociales. El debate facilitar la
ejemplificacin y discusin de diversas posturas argumentadas, utilizando vocabulario especifico del
espacio curricular para poner en perspectiva con teoras o principios especficos de la Psicologa Social.
una actitud flexible respecto de la incorporacin de emergentes en el proceso de enseanza Del mismo
modo, resulta necesario destacar que el/la docente debe alentar la socializacin de los trabajos realizados y
de sus conclusiones, a partir de argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del
vocabulario especfico del espacio curricular, as como la capacidad para debatir de manera fundamentada.
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interaccin humana entre el/la docente y los/as estudiantes, y del clima ulico, pero tambin de la
pertinencia, la relevancia y la claridad con que se presenten los contenidos abordados.
Los contenidos de cada eje posibilitan trabajar con diversas estrategias, como estudio de casos,
debates de situaciones problemticas, campaas de prevencin y difusin, entre otras, y formatos
pedaggicos organizados por la institucin, para lograr la integracin significativa de los saberes
socialmente relevantes:
Este tipo de propuestas se organizar en torno a una disciplina o rea curricular, priorizando la
intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Son las
asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un/a docente con
formacin especfica. Todos los/as estudiantes deben cursarlas, se presentan con una carga horaria
semanal regular. Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un ao, organizados en una seccin
o divisin; que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo se mencionan algunas:
Trastornos alimenticios, trastornos de ansiedad, depresin, autoflagelo, adicciones, bullying, chivos
emisarios, lideres negativos, personas que manifiesten la carencia de vnculos sociales, discriminacin,
exclusin social, menores en conflicto con la ley, delito y sociedad, pandillas, y analizar el rol de las
instituciones facultadas y el Estado. Las redes sociales. Altruismo, asertividad, inteligencia emocional.
Respeto a la diversidad cultural, equidad de gnero, el servicio a la comunidad. Los talleres sern
disciplinares o multidisciplinares.

La diversidad de contenidos que propone la Psicologa Social, permite planificar propuestas de enseanza
articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo de conocimiento. La
perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn, promueve mejores condiciones de enseanza y de
aprendizaje, y busca enriquecer la formacin intelectual y ciudadana, fomentando capacidades destinadas
al mundo del trabajo. Se pueden presentar variantes en la enseanza, teniendo en cuenta la organizacin
institucional:
Alternar regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el
trabajo en el aula.
Alternar el/la docente responsable del dictado del espacio curricular, principalmente con reas
afines al campo de conocimiento de la Psicologa. Esto supone que un mismo grupo de alumnos
curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y otros con otro, en orden a una
previsin institucional definida y en funcin de los temas, la formacin de los profesores o del
tipo de trabajo propuesto.
La acreditacin podr ser ser parcial y progresiva, por tramos correlativos, siempre y cuando
favorezca el proceso de aprendizaje.

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Se refieren a temas transversales como sexualidad y gnero, diversidad cultural, entre otros, que se
realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de cursado obligatorio. Esta propuesta
se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos, durante dos semanas
aproximadamente, planteando un corte en el dictado regular de las clases, y ser evaluado procesualmente
por todos los/as profesores/as que asuman esta responsabilidad.
Jornadas de profundizacin temtica:
Este tipo de propuestas organizan instancias de trabajo colectivo definidas por el equipo de
enseanza, con la intencin de priorizar temas que requieran del aporte de distintas disciplinas. Por
ejemplo, a partir de una problemtica institucional, tal como la discriminacin (Bullying). Los diferentes
campos de conocimiento organizarn el abordaje de la temtica de acuerdo con la propuesta pedaggica
de su espacio. Asimismo, es una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. El
cierre de la propuesta ser con una actividad que permita a los/as participantes aplicar el trabajo realizado
durante el proceso. A modo de ejemplo, panel temtico, mesas de debate, plenario, entre otros.

Es menester sealar que el/la docente, para llevar adelante el proceso de evaluacin debe
necesariamente considerar las orientaciones pedaggicas sugeridas para el espacio curricular, y recordar
que cada observacin, propuesta o actividad realizada con el grupo-clase debe ser evaluada y registrada.
En todos los espacios del Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades, se acordaron
diferentes aspectos relacionados con el abordaje de la evaluacin, entendida como el proceso de
valoracin de las situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los
contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar (Res.CFE 093/09).Partiendo de esta
forma de encarar la evaluacin, es necesario destacar que debe ser procesual, integral, mltiple y adaptada
a temticas y destinatarios: parte de un proceso de apropiacin de saberes, que permite al docente ver la
marcha de la enseanza para tomar decisiones pedaggicas sobre las intervenciones que deben adoptarse
para conseguir aprendizajes significativos, interpretando y atendiendo a la heterogeneidad de los grupos,
las caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y sus trayectorias escolares220.
Por ello, es necesario que se planteen criterios de evaluacin que reflejen una finalidad formativa,
y recordar que es tarea fundamental del/la docente monitorear la comprensin mediante estrategias
diversas como las sealadas en las orientaciones pedaggicas, generando la intervencin comprometida y
responsable de los/as estudiantes; y atendiendo de esta manera a las diversas cronologas de aprendizaje.
Para orientar eficazmente las decisiones pedaggicas, durante la marcha del proceso se deben
relevar datos del monitoreo del grupo-clase, de la observacin sistemtica y asistemtica, y de las
actividades diseadas para obtener informacin especfica, combinando tcnicas e instrumentos: planilla
de seguimiento, escala de actitudes, cuestionarios, ensayos, evaluaciones a libro abierto, exposiciones
orales, proyectos, informes, reseas, mapas conceptuales, entre otras sugerencias presentadas en las
orientaciones pedaggicas.
Del mismo modo, los criterios que orientan el proceso deben ser pblicos y comunicables. Se debe
tener presente que es una instancia para optimizar colectivamente la tarea de ensear y la de aprender, y
para el discenso, la expresin y el mejoramiento de la valoracin de las trayectorias escolares.
220
Resolucin 142/11 Marcos de Referencia Bachiller en Ciencias Sociales. C.F.E.
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A modo de ejemplo, adems de considerar lo expuesto en las Orientaciones Pedaggicas, de
acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular, a lo largo del curso se evaluarn las siguientes
habilidades y/o capacidades:
Seleccin, organizacin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de informacin de
acuerdo a criterios establecidos.
Autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos.
El incremento y la estructuracin del vocabulario especifico del espacio curricular a partir
de las situaciones de comprensin y produccin de textos escritos.
Elaboracin de hiptesis y conclusiones con enriquecido vocabulario y fundamento, de la
lectura y anlisis crtico de la informacin facilitada por los medios de comunicacin.
Anlisis, comparacin y ejemplificacin de las temticas estudiadas.
Aplicacin de criterios fundamentados en sus producciones.
Ejemplificacin y aplicacin de conceptos especficos en la vida cotidiana.
Utilizacin de herramientas de investigacin: redes sociales, audiovisuales, textos, diarios,
entre otros.
Utilizacin de programas web para la elaboracin de mapas conceptuales y grficos,
navegadores y sitios web para la bsqueda de informacin, entre otros.
Anlisis y seleccin de la informacin que brindan las TIC: verificar la confiabilidad de
las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas, organizacin del
trabajo y presentacin en programas especficos como Word o Power Point.
Produccin de textos, informes, reseas, entre otros, a partir de informacin obtenida en
distintos buscadores, analizar los criterios de bsqueda y realizar las citas
correspondientes a las fuentes digitales consultadas.
Inters en optimizar los logros en el propio proceso de aprendizaje.
Bibliografa.
Adamson, G. (2005). Psicologa social para principiantes. Buenos Aires: Ed. Era Naciente.
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Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Ed. Santillana. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
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http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/catedra.pdf
Orsini, A y Bossellini, L. (2012). Psicologa, una introduccin. Buenos Aires: Ed. A-Z.
Soletic, M. A. (2014).Ciencias Sociales y TIC: orientaciones para la enseanza. Ciudad
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Webgrafa
http://craig.com.ar/biblioteca/7/EscuelasDeInnovacion-CienciasSocialesyTIC.pdf
http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2014/06/guia_insitucional.pdf
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientos-curriculares-ESI.pdf
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PROYECTO Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EL MBITO ESCOLAR.
Fundamentacin
El espacio curricular correspondiente al Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales y

Humanidades propone que los/as estudiantes profundicen y complejicen prcticas, saberes y capacidades,
a partir de los cuales sea posible seguir indagando, problematizando y reflexionando acerca de recortes
significativos de la realidad, desde un enfoque crtico, explicativo e interpretativo mediante el uso de
reglas, procedimientos y tcnicas propios de la investigacin social.
Se entiende por investigacin al ...procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene como finalidades descubrir, describir, explicar o interpretar los hechos, fenmenos, procesos,
relaciones y constantes o generalizaciones que se dan en un determinado mbito de la realidad221. En este
221
Ander - Egg, Ezequiel, Mtodos y tcnicas de investigacin social, Madrid, Grupo Editorial Lumen, 2000.
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sentido es necesario hacer una distincin entre el proceso de investigacin y la metodologa, el primero
contempla la actividad de bsqueda e incluye a la segunda es decir los procedimientos para seguir el
camino de esa bsqueda; entre ellos las normas y reglas que estructuran y concretizan el proceso.
De esta manera se pretende reconocer e incorporar las prcticas y procedimientos caractersticos
de las Ciencias Sociales, en el mbito de la educacin secundaria. Con la aplicacin de estos
procedimientos, no se busca formar investigadores, sino que a travs de estas propuestas de investigacin
los/as estudiantes logren apropiarse, comprender y dar significado al contexto socio histrico en el que
deben desenvolverse diariamente desde una actitud centrada en la curiosidad, en la indagacin, en la
bsqueda de informacin y en la elaboracin de respuestas.
En este sentido, se deben construir saberes que permitan desarrollar en los/as estudiantes la
capacidad de comprender la sociedad de una manera crtica, reflexiva y creativa, propiciando la discusin
acerca de los supuestos y prejuicios de los sujetos que la conforman. Asimismo se intenta favorecer la
apropiacin de capacidades analticas, sintticas y de generacin y resolucin de problemas, necesarias
para la continuidad de estudios en niveles educativos superiores, el mundo del trabajo y para
desempearse como ciudadanos/as crticos y activos en mbitos que se presentan en permanente cambio y
transformacin.
De este modo, la Ley de Educacin Provincial N 3.305, sostiene entre sus artculos que se deben:
incorporar saberes cientficos y tecnolgicos actualizados en todos los procesos de enseanza como
parte del acceso a la produccin de conocimiento social y culturalmente valorado. Por lo expuesto, este
espacio curricular propone un enfoque de las Ciencias Sociales orientado a lograr saberes en los/as
jvenes desde una mirada integral, crtica, problematizadora y actual.
Propsitos
La enseanza de Proyecto y Metodologa de Investigacin en el mbito escolar en el
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar instancias de aprendizaje para que los/as estudiantes complejicen el anlisis e

interpretacin de la realidad, aplicando las herramientas y metodologas propias de las
Ciencias Sociales.
Promover la visualizacin y puesta en valor de los saberes adquiridos previamente por
los/as estudiantes, en los diferentes espacios curriculares, dndole significatividad e
importancia a los nuevos conocimientos.
Propiciar espacios de discusin y debate, estimulando la capacidad de dilogo, la
construccin de consensos y la relevancia del trabajo colaborativo.

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//786.-
En el espacio curricular de Proyecto y Metodologa de Investigacin en el mbito escolar se

presentan dos ejes que organizan los contenidos para el diseo y construccin de un proyecto de
investigacin social y la comunicacin de los resultados del mismo.
Eje: El proceso de investigacin social, diseo y formulacin de un proyecto.

El objetivo fundamental es el de desarrollar los fundamentos metodolgicos y procedimentales
propios de la investigacin social, desde un enfoque orientado primordialmente en la reflexin y
problematizacin de recortes de la realidad, que puedan abordarse desde proyectos escolares de
investigacin. De este modo, a travs de las diferentes actividades, los/as estudiantes debern involucrarse
con este espacio curricular, distinguir y complejizar conocimientos como los relacionados al proceso de
diseo y construccin de una propuesta de investigacin, comprendiendo y aplicando segn el caso,
diversas herramientas y tcnicas o enfoques propios de las Ciencias Sociales.
Los saberes de las Ciencias Sociales se vinculan con el desarrollo de capacidades y destrezas de
los/as estudiantes para interpretar la realidad compleja y dinmica, promoviendo una actitud curiosa para
la bsqueda de posibles respuestas.
De esta manera los/as adolescentes irn adquiriendo y ejercitando capacidades relacionadas con
formulacin de problemas sociales, la aplicacin de vocabulario especfico y preciso, definir objetivos e
hiptesis en el marco de un proyecto de investigacin, seleccionar metodologas y estrategias viables para
poder llevarlo adelante, indagar y diferenciar distintas fuentes de informacin, o los alcances de una
investigacin cuantitativa o cualitativa.
Vale la pena destacar, que se deben promover aprendizajes que propicien nuevas formas de
conocer, comprender e interpretar la realidad considerando el contexto de los/as estudiantes. Adems de
valorizar y complejizar los aportes conceptuales y metodolgicos de los diversos espacios curriculares,
tanto de la Formacin General como de la Orientacin, se pretende una articulacin y secuenciacin de
contenidos y saberes que favorezcan explicaciones desde la multicausalidad y el establecimiento de
relaciones complejas, logrando una produccin de conocimientos y saberes significativos.
Eje: La comunicacin y divulgacin de la investigacin.

En relacin a los contenidos de este eje, se debe ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de
afianzar saberes y prcticas que les permitan fortalecer y complejizar las habilidades y destrezas
relacionadas con la capacidad de gestionar la informacin y la comunicacin. Adems se pretende que
los/as adolescentes dejen de ser meros receptores y logren analizar de manera crtica y reflexiva la
diversidad de informacin proveniente de reservorios tradicionales como las bibliotecas o archivos, de
medios masivos de comunicacin, y la que aportan las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asimismo, se debe realizar un abordaje reflexivo y crtico del uso de las TIC, en el que se
planteen las posibles aplicaciones inadecuadas o abusos en su utilizacin, propiciando la discusin y el
debate ante las implicancias ticas frente a la divulgacin de la informacin.
Es decir, se debe aprovechar el potencial de estas herramientas para que los/as estudiantes puedan
generar recursos digitales, difundan y comuniquen sus producciones en diferentes formatos, lenguajes y
soportes.
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//787.-
Contenidos
Eje: El proceso de investigacin social, diseo y construccin de un proyecto.
Las diferentes motivaciones para investigar. Distincin de los distintos tipos y alcances de la
investigacin social. Enunciacin de preguntas acerca de la realidad a partir de un diagnstico
previo. Seleccin del rea temtica y el tema especfico a investigar.
Formulacin del problema de investigacin y el desarrollo de una estrategia para su abordaje.
Bsqueda de conceptos tericos explicativos y elaboracin del marco terico. Enunciacin de los
objetivos. Diferenciacin y seleccin entre los diferentes tipos de investigacin en
correspondencia con los objetivos y el problema.
Formulacin de respuestas o proposiciones tentativas: las hiptesis. Caracterizacin y funcin en
el proceso de investigacin. La relacin entre hiptesis y variables. Caracterizacin y definicin
de los objetivos, las hiptesis y las variables.
Organizacin, planificacin y diseo de la investigacin. Tcnicas e instrumentos para la
construccin de datos. Aplicacin y anlisis de herramientas metodolgicas: encuestas,
entrevistas, observacin/ observacin participante, relevamiento de fuentes, bsqueda
bibliogrfica. Seleccin y aplicacin en correspondencia al proyecto.
Procesamiento y anlisis crtico de datos cualitativos y cuantitativos. Interpretacin, anlisis y
discusin de los resultados. Enunciacin de conclusiones.
Eje: La comunicacin y divulgacin de la investigacin e informacin.
Diferenciacin de las normas y formatos para la presentacin de la informacin: informes,

monografas, artculos de divulgacin o cientficos, ensayos, poster o cartel cientfico, blogs,
entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales, entre otros; y el aprovechamiento de
diversos soportes y formatos digitales.
Seleccin de estrategias y formatos para la presentacin del trabajo de investigacin escolar segn
los destinatarios.
Comprensin y anlisis de los usos ticos de la informacin. La importancia de la divulgacin del
conocimiento y la informacin.
En este Espacio Curricular, el/la docente222 deber incluir propuestas pedaggicas que promuevan
en los/as estudiantes, el desarrollo de la creatividad, la problematizacin e indagacin acerca de recortes
de la realidad, la participacin en actividades de bsqueda y seleccin de informacin utilizando diferentes
mtodos y herramientas, y la produccin colaborativa de saberes, generando nuevas propuestas de
abordajes y una formacin fundada en la significatividad, promoviendo y consolidando el pensamiento
autnomo.
La dinmica del espacio curricular debe permitir la inclusin de formatos pedaggicos diversos
como los talleres, seminarios, trabajo de campo entre otros, y la puesta en valor de los saberes adquiridos
222222
El perfil docente propuesto para este espacio curricular, corresponde al profesor en: Historia y Geografa.
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//788.-
en otros espacios curriculares. Esto favorece la articulacin del trabajo interdisciplinario. Tambin se
deben realizar propuestas pedaggica que fortalezcan el trabajo colaborativo y en equipo, fomentando la
autonoma y un acercamiento al conocimiento ms protagnico por parte de los/as adolescentes.
De este modo se propicia un aprendizaje basado en la participacin activa, la capacidad de dilogo
y observacin, y el desarrollo de diversas capacidades que fortalezcan la aplicacin de herramientas,
procedimientos y estrategias caractersticas de la investigacin social.
Es necesario que el/la docente en la planificacin y organizacin de las prcticas pedaggicas
tenga en cuenta la adecuacin de los contenidos tericos propios de espacio curricular desde un enfoque
orientado a la puesta en prctica y la ejercitacin constante. Para profundizar y complejizar dicha tarea es
necesario incorporar en las propuestas la utilizacin de otros formatos pedaggicos para potenciar este
trabajo, y que se puedan articular contenidos con otros espacios curriculares, como por ejemplo: talleres
de escritura y oralidad, produccin de diferentes tipos de textos y uso de vocabulario especfico, jornadas
de concientizacin de la tica en el proceso de investigacin, seminarios de problemticas sociales
relevantes, la comunicacin de informacin, trabajo de campo para recolectar datos, entrevistas a
investigadores, entre otros.
El trabajo se organizar a fin de que los/as estudiantes apliquen los saberes en el desarrollo de un
trabajo de investigacin escolar, el que se ir construyendo y aplicando los contenidos abordados durante
el cursado del espacio curricular. Para la elaboracin del mismo se debe prever la instancia de diseo y
elaboracin de la propuesta y otro momento de comunicacin de los resultados utilizando diferentes
formatos y recursos.
la comunicacin, a los efectos de facilitar la incorporacin de recursos didcticos que potencien los
aprendizajes. En este sentido las herramientas digitales brindan la posibilidad de trascender el mbito
ulico, generando nuevos espacios, tiempos y maneras distintas de para apropiarse del conocimiento.
En este sentido es relevante el vnculo entre estas prcticas y las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para favorecer una ruptura con el modelo de enseanza tradicional e incorporar un
aprendizaje ubicuo ampliando los lmites temporales y espaciales del aula. Asimismo se deben garantizar
instancias de produccin, circulacin y comunicacin de la informacin, propiciando la comprensin de
diversos lenguajes y formas de organizacin y representacin de la informacin trabajo colaborativo y en
red.
De esta manera se genera una nueva relacin entre los/as estudiantes y el conocimiento, contando
con herramientas cognitivas y saberes que permitan accionar de modo crtico, creativo, reflexivo y
responsable sobre la abundancia de informacin, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de
aprendizaje.
los resultados alcanzados, los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar (RES.CFE
093/09).
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//789.-
A partir de estas consideraciones, es necesario destacar que la misma debe ser entendida, como
parte de un proceso de apropiacin de saberes que permite al docente ver el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje para tomar decisiones sobre las intervenciones que deben adoptarse para
conseguir aprendizajes significativos, interpretando y atendiendo a la heterogeneidad de los grupos, las
caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y sus trayectorias escolares223.
Es necesario resaltar la importancia de una planificacin flexible, lo cual conlleva a construir una
actitud de reflexin que posibilite la incorporacin de modificaciones en el proceso de enseanza
permitiendo revisar la propia prctica y una intervencin permanente del docente a partir del anlisis
crtico de los datos e informacin que aportan los diferentes instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Por lo tanto se requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, y construir
propuestas ulicas pertinentes para alcanzar una significativa apropiacin de saberes. Adems debe existir
un correlato entre la propuesta pedaggica, los contenidos a evaluar, los indicadores, criterios y estrategias
de evaluacin de la misma y la ponderacin final del desempeo del estudiante.
Del mismo modo, las decisiones pedaggicas que orientan el proceso deben ser criterios pblicos
y comunicables, generando un acuerdo, en el marco institucional, a travs del diseo de un contrato
pedaggico para el seguimiento de la trayectoria escolar de los/as estudiantes224. Puesto que los/as jvenes
deben ser partcipes del proceso de evaluacin, para reconocer sus dificultades y sus potencialidades en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Reconocimiento y comprensin de la sociedad como una organizacin compleja y
dinmica, pero que puede ser entendida y explicada a partir del anlisis de determinada
informacin.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin adecuada a los objetivos propuestos en
el proyecto de investigacin escolar.
Reconocimiento e interpretacin de datos, organizacin de la informacin y planteo de
posibles respuestas.
Identificacin y anlisis de recortes de la realidad, desde una perspectiva multidimensional,
diferentes.
Reconocimiento y formulacin de interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y
problemticas sociales.
Establecimiento de relaciones y aplicacin de conceptos en las distintas producciones.
Elaboracin de explicaciones acerca de los recortes de la realidad social utilizando
procedimientos propios de la investigacin social.
223
RES. CFE 142/11 Marcos de Referencia Bachiller en Ciencias Sociales.
224
Acuerdo CFE 075/14 Rgimen Acadmico para la ESO.
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//790.-
Participacin activa y comprometida en las diferentes propuestas curriculares de trabajo
individual o en equipo.
monografas, artculos de divulgacin o cientficos, ensayos, poster o cartel cientfico,
blogs, entrevistas, Redes Sociales, presentaciones multimediales y produccin de formatos
digitales, entre otros.
Bibliografa
Lumen, 2000.
2011.
Argentina, 2000.
http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc (02/08/2015)
Cope, Bill y Mary Kalantzis , Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the
Hernandez Sampieri, Roberto, Fernandez-Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar, MEtodologa de
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//791.-

Promover el desarrollo de una actitud de reflexin crtica, de indagacin, de
bsqueda de respuestas en relacin a distintas problemticas sociales.
Propiciar una participacin ciudadana activa y comprometida con los valores
democrticos y la defensa de los Derechos Humanos.
Promover la construccin de un pensamiento crtico sin aceptar pasivamente
lo transmitido.
Problematizar las prcticas y el conocimiento de las sociedades, que permitan
Aportes de las
entender a la sociedad de manera sistmica e integral, destacando su
Ciencias
dinamismo y conflictividad.
Sociales
Entender que el conocimiento est en permanente construccin, resaltando el
(Historia,
carcter provisorio del mismo.
Geografa,
Propiciar la participacin activa de los/as jvenes en la comunidad,
FEyC,
promoviendo el trabajo colaborativo y solidario.
Economa,
Promover y reflexionar sobre el derecho de los/as estudiantes a tomar
Filosofa)
decisiones informadas sobre su sexualidad en el marco de la Educacin
Sexual Integral.
Analizar y producir discursos coherentes y fundamentados.
Promover la capacidad de dialogar e intercambiar ideas, opiniones o
experiencias, pudiendo incorporar voces histrica y socialmente silenciadas.
Abordar recortes de la realidad desde una perspectiva que comprenda la
multidimensionalidad y la multiperspectividad.
Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades metacognitivas a
Aportes de fin de lograr por un lado una postura crtica frente a determinadas temticas y
Lengua y discursos propuestos, y por otro avanzar hacia la autonoma en la escritura de
Literatura diversos y variados discursos.
como: informes, proyectos, monografas, lneas de tiempo, narraciones
histricas, entradas de enciclopedias, leyes, entre otros.
acentuacin.
Aportes de Potenciar el desarrollo de capacidades interpretativas que faciliten la
Educacin comprensin de los contenidos especficos propios de las disciplinas que
Artstica conforman esta orientacin.
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//792.-
Propiciar el reconocimiento de los saberes, modos de produccin y valores
simblicos de una sociedad determinada en el espacio y en el tiempo, que se
reflejan en las producciones artsticas del pasado y del presente,
pertenecientes a diversos sujetos y grupos sociales.
Propiciar la interpretacin de las distintas expresiones artsticas, vinculadas a
los aspectos sociales, ticos, polticos, econmicos y culturales que la
atraviesan, contextualizando las obras y los movimientos artsticos de los que
forman parte.
Posibilitar la aproximacin a diferentes pocas, contextos y movimientos
culturales a partir de la interpretacin de diversas expresiones artsticas.
Propiciar la adquisicin de herramientas para producir e interpretar en
diferentes lenguajes expresivos, mltiples aspectos de las sociedades del
pasado y el presente.
Favorecer la comunicacin de los/as estudiantes dentro de su entorno escolar y
con la comunidad, habilitando posibilidades de intervencin en ella.
Promover el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las identidades y
las ideas colectivas de los pueblos, la resistencia a toda forma de
dominantes o estereotipadas.
grupal.
Aportes de Contextualizar el avance cientficos en funcin de su ubicacin temporo-
Ciencias espacial.
Naturales Fortalecer las concepciones socio-histricas cientficas con el propsito de
(Biologa, comprender que el contexto espacio-tiempo acta sobre el desarrollo de la
Qumica, ciencia.
Fsica)
Aportes de
Matemtica
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Ciencias Sociales
Aportes de posibilita profundizar las prcticas del lenguaje en relacin a las
Lengua problemticas sociales, polticas, econmicas y culturales contemporneas. Se
Extranjera propicia el desarrollo de la argumentacin oral y escrita, a travs de textos
escritos y orales que reflejen la vida en las comunidades, las organizaciones,
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//793.-
las instituciones privadas; la diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa,
de gnero, en nuestro pas y el mundo; las costumbres, creencias y valores; las
lenguas dominantes; los derechos y obligaciones; la violencia; las adicciones;
el acceso a la tierra y la vivienda; el trabajo infantil, la trata de personas; los
jvenes y su participacin ciudadana; configuraciones familiares; las formas
de sexualidad, entre otras problemticas relacionadas con la orientacin. Se
propone realizar visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras
fotogrficas, flmicas y exposiciones; participar en viajes educativos;
incorporar textos literarios que permitan el anlisis de las particularidades de
una poca o sociedad. Dentro de las producciones se recomienda incorporar el
uso de las nuevas tecnologas en la produccin de distintos discursos y
contenidos culturales para medios grficos, audiovisuales u otros; muestras
temticas; archivos orales y fotogrficos; entre otras.
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//794.-
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin
Ttulo que otorga: Bachiller en Economa y Administracin
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la
3 3 3

4 Gestin Financiera e
Impositiva
especfica
3 3 Sistema de Informacin
Contable II
3 Administracin de
PYMES
3 Administracin de 3 Recursos humanos y
Organizaciones Rgimen Laboral
Espacios de la
formacin
especfica
4 Sistema de
3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Introduccin a la Informacin Contable I Proyecto Socio -

3 3 4
169
31
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//795.-
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
En el marco de la Ley N 26.206, la Educacin Secundaria Obligatoria debe formar sujetos

responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.225
La Orientacin en Economa y Administracin en la provincia de Santa Cruz introducir a
los/as estudiantes en el desarrollo de habilidades que permitan efectuar anlisis complejos y situados para
participar en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas.226 En este sentido
como es finalidad de la Educacin Secundaria favorecer la formacin de ciudadanos con sentido crtico,
reflexivo y capaz de interactuar e intervenir activamente en la sociedad, se promover la construccin de
saberes que permitan a los/as estudiantes interpretar, analizar y discutir problemas de diversas ndole que
atraviesan a las organizaciones teniendo en cuenta que stas se encuentran insertas dentro de un contexto.
Por tal motivo se presenta como desafo la reflexin tica sobre los principios y procesos
organizacionales, as como las implicancias sociales que derivan del impacto de su accionar sobre la
sociedad y el ambiente. De igual manera se propone reflexionar sobre la importancia de la informacin
financiera para la toma de decisiones organizacionales, como fuente de informacin relevante para los
organismos del Estado y agentes sociales implicados.
Los diferentes espacios que conforman la Orientacin en Economa y Administracin tendrn la
funcin de brindar las herramientas
acordes a la administracin de variados tipos de organizaciones presentes en las
diversas esferas de la vida social; y explorar las diferentes teoras mediante las que se
ha intentado explicar y predecir el comportamiento organizacional, sus diferentes
modos de funcionamiento, sus lgicas internas y las herramientas necesarias para su
anlisis, toma de decisiones e intervencin pudiendo reflexionar sobre las relaciones
entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto econmico, social y ambiental,
vinculando a estos ltimos con su propia realidad social y con la de la comunidad de la
que forman parte.227
As mismo se promover la articulacin de saberes a travs de los ejes planteados respondiendo a
una lgica integradora y no a una jerarquizacin de contenidos, que posibiliten el trabajo con las distintas
trayectorias escolares de los/as estudiantes. Por tal motivo se propone el abordaje de temticas o
situaciones que partan de la vida cotidiana con el fin de despertar inters, provocar la motivacin y
generar espacios en donde puedan construir su propio conocimiento y con capacidad para actuar ante los
problemas.
As mismo se profundizar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a
travs del uso crtico y responsable, de manera tal que los/as estudiantes logren emplearlas en distintas
propuestas de aprendizaje, acrecentando sus capacidades y fortaleciendo el aprendizaje significativo.
Por tal motivo los/as docentes de los distintos espacios curriculares de la orientacin haciendo uso
de los distintos recursos multimediales, orientarn la enseanza de manera tal que resulte significativa y a
LEN 26.206 art.30 inc b

225
Marco de Referencia de Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Economa y Administracin. RES CFE N 142/11
226
227
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//796.-
su vez posibilite el desarrollo de la ubicuidad228, proporcionando de esta manera las herramientas para
fortalecer el desarrollo de capacidades en los/as estudiantes que les permita desenvolverse en el presente y
a su vez les sirvan para generar mejores posibilidades para que se formen en la cultura del trabajo y del
esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo;
continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de
derecho, autnomos y solidarios.229
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Economa y Administracin:

Promover la formacin de un sujeto social, responsable, crtico, creativo, analtico y con
capacidad para tomar decisiones en el contexto en el que se desenvuelve.
Favorecer el abordaje de los conceptos fundamentales de las organizaciones y su
interaccin con el entorno a travs de prcticas de experiencia directa.
Promover el desarrollo de habilidades para solucionar problemticas organizacionales a
partir del anlisis de los distintos procesos administrativos teniendo en cuenta los cambios
vertiginosos del contexto.
Fomentar la interpretacin de los procesos contable que realizan las organizaciones sin
distincin de su tipologa, a travs del uso adecuado de mtodos, procedimientos, tcnicas
y recursos.
Desarrollar capacidades que permitan acceder al mundo de las pequeas y medianas
empresas eligiendo entre distintas alternativas viables, para analizar el cumplimiento de
sus objetivos, mediante el uso de herramientas de asistencia financiera.
Promover la interpretacin de la informacin financiera a travs del uso adecuado de un
vocabulario tcnico que permitan analizar las distintas fuentes de financiamiento, el
planeamiento financiero, la operatoria bancaria, la economa financiera del pas y el
sistema tributario argentino.
Adquirir los conocimientos especficos para formar equipos de trabajo en donde la
diversidad y el respeto por el otro les posibilitar una mejor insercin en el mercado
laboral.
Promover el uso de las TIC para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la
informacin de los distintos procesos y subsistemas que intervienen en las organizaciones
en general.
Perfil del Egresado

228
Ubicuidad: alude a la posibilidad de estar en varios lugares simultneamente desafiando las limitaciones impuestas por el
entorno fsico, en el proceso de enseanza aprendizaje esto se logra a travs de la implementacin de las nuevas tecnologas.
El desarrollo tecnolgico posibilita que una persona pueda producir y diseminar informacin provocando que el aprendizaje
tenga lugar en cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se define aprendizaje ubicuo. La capacidad y mejora de la
educacin de las TIC debe entenderse ms bien como un potencial que puede o no hacerse realidad en funcin del contexto en el
que estas tecnologas son efectivamente utilizadas. Son los contextos de uso los que determinan su capacidad para transformar la
enseanza y mejorar el aprendizaje.(Los desafos de TIC para el cambio educativo; Carneiro, Toscano y Daz)
229
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//797.-
Construyan concepciones, conocimientos y valores a partir del ejercicio de una ciudadana
Reconozcan a las distintas organizaciones como sistemas sociales abiertos, sean:
lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas, organizaciones del tercer
sector, entre otras; que intervienen en el contexto en que se encuentran insertos.
Conozcan y analicen la lgica de los distintos procesos administrativos a travs de la
interpretacin de la informacin de operaciones comerciales, financieras y administrativas
en diferentes tipos de organizaciones
Comprendan y reflexionen sobre la importancia de la informacin financiera y contable de
las organizaciones, que posibilitan una eficaz toma de decisiones tanto para la gestin
como para los usuarios internos y externos.
Reflexionen sobre la importancia de que las organizaciones contribuyan al desarrollo
personal y profesional de las personas que la componen.
Conozcan y apliquen las nuevas tecnologas que atraviesan a las organizaciones en
general promoviendo la flexibilidad, la creatividad y la innovacin en su utilizacin.
Participen en el planeamiento, ejecucin y evaluacin de proyectos socio-comunitarios
solidarios.
****************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Fundamentacin
La Orientacin en Economa y Administracin pretende ofrecer un conjunto de saberes que

apunte a la integracin del campo de conocimiento, a fin de contribuir a la comprensin de los diversos
fenmenos socioeconmicos en las distintas dimensiones de la realidad.
Este espacio curricular al presentarse como Introduccin a la Orientacin en Economa y
Administracin, nos plantea un abanico de posibilidades en cuanto a la integracin de saberes pudiendo
articular conocimientos con otros campos, de manera tal, que permitan una mejor comprensin de los
argumentos econmicos y administrativos que existieron y existen en la sociedad; propiciando adquisicin
de las herramientas necesarias para intervenir en los distintos mbitos de la comunidad de la que forman
parte.
Es finalidad de la Educacin Secundaria favorecer la formacin de ciudadanos con sentido crtico,
reflexivo y capaz de interactuar e intervenir activamente en la sociedad. Por lo tanto, desde el espacio
curricular, se promover la construccin de saberes de manera tal que permitan a los/as estudiantes
interpretar, analizar y discutir problemas de diversas ndole que atraviesan a las organizaciones.
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//798.-
Los/as jvenes podrn reconocer que las mismas constituyen un componente central en la
sociedad contempornea y tienen un papel clave en el devenir histrico: que stas no son estticas, con
frecuencia se adaptan a los cambios en el ambiente externo; y que, adems, en la actualidad muchas de
ellas estn enfrentando la necesidad de transformarse a s mismas, en organizaciones radicalmente
diferentes, debido a los nuevos retos que presenta el entorno.
A partir del espacio de Introduccin a la Orientacin en Economa y Administracin, los/as
jvenes podrn comprender que el manejo adecuado de la informacin interna y externa de las
organizaciones, es un aspecto importante en el da a da, ya que sta las atraviesa en toda su estructura
resultando fundamental para un trabajo acorde a los nuevos tiempos.
Se busca un abordaje del fenmeno organizacional que ofrezca a los/as estudiantes herramientas
orientadas a la administracin de distintos tipos de organizaciones presentes en las diversas esferas de la
vida social. En este sentido podrn comprender el comportamiento organizacional en sus diferentes modos
de accionar, sus lgicas internas, las herramientas necesarias para su anlisis, como as tambin los
factores que intervienen en la toma de decisiones.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Economa y Administracin en el
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Contribuir al proceso de formacin integral de los estudiantes como sujetos de derechos.
Favorecer el abordaje de los conceptos fundamentales de las organizaciones a travs de
prcticas de experiencia directa.
Reconocer la importancia y los cambios que enfrentan las organizaciones a travs del
tiempo.
Comprender la importancia de la divisin de tareas y el grado de responsabilidad dentro
de las organizaciones.
Aplicar las TIC para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin de las
distintas actividades de las organizaciones.
Comprender y analizar la composicin patrimonial de las organizaciones como una de sus
dimensiones administrativas a travs de tcnicas propias de registracin.
Promover el estudio de casos reales y/o virtuales de distintas organizaciones para que la
prctica permita la formacin de los/as estudiantes socialmente responsables.

Eje: Las Organizaciones como sistema.
Se propone entender a las organizaciones como un objeto dinmico, cuya definicin se construye
da a da en un actuar de fuerzas convergentes y divergentes, teniendo como ejes centrales la estabilidad y
el cambio, la identidad y la capacidad de renovarse e innovar.
Los/as jvenes podrn identificar a la innovacin como motor del crecimiento que afecta a todo
tipo de organizaciones, las cuales al encontrarse en un proceso constante de cambio, involucran toda su
estructura para lograr el mejor rendimiento en todos los aspectos y poder permanecer en la sociedad en la
que se desarrolle.
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//799.-
Es intencin de este espacio curricular que los/as jvenes puedan entender que los valores, los
supuestos y las prcticas compartidas por los individuos que integran una organizacin son los que guan
su comportamiento formando la cultura organizacional que la hace nica dentro de un contexto. A la vez,
distinguir a las organizaciones como unidades sociales las cuales son deliberadamente construidas o
reconstruidas para alcanzar objetivos especficos. Poseen aspectos que las distinguen entre s, tales como:
su orden normativo, la estructura de autoridad, los modos de sus sistema de comunicaciones, entre otros; y
estn compuestas por personas y por sus relaciones interpersonales.
Eje: La informacin de las Organizaciones

Comprender que el manejo eficiente de la informacin es imprescindible para que funcione
cualquier organizacin ya que, al ser administrada de manera adecuada, simplifica el trabajo y logra
productividad y eficiencia, contribuyendo al bienestar general. A su vez, analizar cmo el sistema de
informacin de toda organizacin se ve afectado por el desarrollo tecnolgico de manera tal que el
proceso contable resulta eficaz con el uso de nuevos programas de registracin e inventario.
Al conocer la cantidad de transacciones que una organizacin puede realizar los/as estudiantes
podrn comprender la importancia que posee el documentarse mediante soportes, los requisitos para su
confeccin tanto impresa como digital y la conservacin adecuada.
Por tal motivo al finalizar el presente eje, los/as jvenes podrn crear a travs del uso de las
netbooks distintas clases de comprobantes que les permitan ver el funcionamiento real y virtual de las
organizaciones.
Eje: Las Organizaciones como personas jurdicas

A partir del desarrollo de este eje se pretende desarrollar el anlisis de las caractersticas y
naturaleza de las distintas organizaciones, para identificarlas dentro de una tipologa determinada:
sociedades comerciales, asociaciones, fundaciones y las diferencias entre ellas. De esta manera se las
reconocer como personas jurdicas, con capacidad para adquirir y poseer bienes de toda clase, contraer
obligaciones y ejercitar acciones judiciales.
As mismo se busca que los/as estudiantes reconozcan los pasos que realizan las organizaciones
para obtener el registro y habilitacin que le permita desarrollar sus actividades dentro de una comunidad.
Contenidos
Eje: Las Organizaciones como sistema
Reconocimiento de las organizaciones, conceptualizacin y componentes.
Comprensin y comparacin de la evolucin de las organizaciones.
Identificacin y anlisis de las caractersticas de los distintos tipos de organizaciones.
Anlisis de las organizaciones como sistemas abiertos.
Conceptualizacin de los ambientes internos y externos.
Identificacin y comprensin de la cultura organizacional.
Anlisis de la identidad y formas de superacin de los cambios.
Conocimiento de los recursos y anlisis de los fines organizacionales.
Descripcin de los objetivos: jerarqua, interrelacin y verificabilidad.
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//800.-
Identificacin y anlisis de las metas en el corto, mediano y largo plazo.
Eje: La Informacin en las Organizaciones
Reconocimiento de la Importancia de la informacin.
Identificacin y anlisis de las etapas.
Conocimiento de las fuentes de datos e identificacin de los atributos de la informacin.
Conocimiento y anlisis de las clases de informacin.
Reconocimiento e identificacin de los comprobantes: instrumentos pblicos, privados,
papeles de trabajo y documentos comerciales.
Conocimiento de la importancia del respaldo virtual y/o fsico de las actividades de una
organizacin.
Aplicacin del recurso informtico en programas contables.
Eje: Las Organizaciones como personas jurdicas
Conocimiento del marco normativo y la importancia del mismo en las distintas etapas de
evolucin de las organizaciones.
Identificacin y anlisis de los principios econmicos, administrativos y ticos.
Reconocimiento del Estado en sus diversos mbitos como persona jurdica.
Identificacin, conceptualizacin y anlisis de las distintas clases y caractersticas de las
sociedades empresariales.
Identificacin, conceptualizacin y anlisis de las distintas clases y caractersticas de las
asociaciones y fundaciones.
Conceptualizacin y valoracin de contratos, inscripciones y habilitaciones.
Introduccin a la Orientacin en Economa y Administracin articula a travs de los ejes
planteados, las nociones bsicas de las organizaciones, que se profundizarn en los espacios
correspondientes de cuarto y quinto ao de la orientacin. Responden a una lgica integradora y no a una
jerarquizacin de contenidos, que posibilita el trabajo con la trayectoria escolar de cada uno de los/as
adolescentes.
cercanas a la vida cotidiana con el fin de despertar inters, provocar la motivacin y generar espacios en
donde puedan construir su propio conocimiento, contribuyendo a la formacin de un sujeto social, crtico,
creativo, analtico y con capacidad para actuar ante los problemas.
El uso crtico y responsable de las TIC generar ambientes interactivos y colaborativos de manera
tal que los/as estudiantes logren emplearlas en distintas propuestas de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el espacio curricular es la puerta de entrada al Bachillerato en Economa
y Administracin, se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo, los ateneos y jornadas
intensivas. Estos formatos requieren de una planificacin, tanto del docente, como de la institucin, para
asegurar los tiempos y espacios correspondientes para realizarlos. A su vez posibilitan una interaccin con
estudiantes de otras localidades o de cursos superiores permitiendo compartir un tiempo de reflexin y
anlisis sobre temticas o situaciones problemticas comunes a varios espacios curriculares, centrando
estas experiencias en la discusin crtica.
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//801.-
Confeccin de Portafolio de las producciones en donde los/as estudiantes logren efectuar
un anlisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin con el
resto del grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos referidos al logro
de objetivos establecidos.
Estudio de casos reales, virtuales y/o ficticios de distintas organizaciones a travs de
ejemplos seleccionados o construidos para el anlisis, salidas de campo, entrevistas y/o
visitas guiadas virtuales, en donde puedan aplicar los contenidos desarrollados de forma
integrada.
Resolucin de problemas relacionados con la recopilacin, procesamiento y anlisis de la
informacin interna y externa al contexto organizacional para la toma de decisiones.
Trabajo en blogs, en redes sociales educativas, wikis y trabajos colaborativos en diversos
buscadores, en donde puedan evidenciar el manejo prctico de contenidos tericos pero, a
su vez tambin, un trabajo grupal, donde la produccin permita ver el desarrollo de
habilidades de cada integrante del grupo, con la finalidad de desarrollar la alfabetizacin
informacional230.
Participacin en foros creados por el docente o por estudiantes que posibiliten un
aprendizaje ubicuo. Estos pueden plantearse, por ejemplo, en funcin de conceptos que
presentan cierta complejidad o con ejemplos de situaciones que permitan la apropiacin
de contenidos a travs de un intercambio de ideas.
Lectura de libros, peridicos o revistas especializadas fsicas y/o virtuales para potenciar
y afianzar la teora con la prctica.
La elaboracin de mapas conceptuales o presentaciones utilizando las tecnologas
disponibles.
Investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local a
travs de visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin,
permitiendo a los/las estudiantes vivenciar en organizaciones de su comunidad aquellos
conceptos abordados en la teora.
Exposicin de trabajos en Expo de Economa y Administracin en donde se presenten
todas las experiencias educativas de ste espacio como los de la formacin especfica,
pudiendo ser organizadas por una o varias instituciones educativas correspondientes a la
Orientacin.

La lgica integradora que se presenta en este espacio curricular posibilita la evaluacin procesual
ya que los contenidos planteados implican una progresin hacia mayores niveles de complejidad.
230
La alfabetizacin informacional faculta a la persona, cualquiera que sea la actividad que realice, a buscar, evaluar, utilizar y crear informacin
para lograr sus objetivos personales, sociales, laborales y de educacin. Las personas que dominan las bases de la informacin son capaces de
acceder a informacin relativa a su salud, su entorno, su educacin y su trabajo, as como de tomar decisiones crticas sobre sus vidas.
[http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/intergovernmental-programmes/information-for-all-programme-
ifap/priorities/information-literacy/ ]
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//802.-
La evaluacin debe brindar informacin recabada durante el proceso de enseanza - aprendizaje
desde una mirada integral que permita la retroalimentacin de manera tal que genere nuevas
oportunidades de aprendizajes.
Economa y Administracin, se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
La elaboracin de juicios fundamentados, utilizando vocabulario especfico acorde al
espacio curricular, a partir de la lectura y anlisis crtico de la informacin facilitada por
los medios de comunicacin.
La seleccin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de informacin de acuerdo a
criterios establecidos y el grado de autonoma en su realizacin.
La claridad y pertinencia en la produccin escrita y oral empleando vocabulario
especfico a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos e hipertextos.
Fundamentar desde la lectura aportando ideas creativas e innovadoras.
elaboracin de indicadores de datos, entre otros.
La intervencin en los foros a travs de la publicacin de relatos, analizando comentarios
de sus compaeros, publicando imgenes, otro.
Bibliografa
Ahmed, Shepherd, Garza y Garza (2012). Administracin de la Innovacin. Mxico: Pearson
Educacin.
Arnoletto, Eduardo Jorge. (2014). Fundamentos de la Administracin de las Organizaciones.
Argentina: Eumed.
Chiavenato, Idalberto (2009). Comportamiento Organizacional, la dinmica en el xito de las
organizaciones. Mxico: Mc.Graw-Hill/ Interamericana.
Daft, Richard L. (2007). Teora y diseo de las Organizaciones. Mxico: CengageLearning
Editores
Larocca, Barcos, Narvaez, Fainstein, Franco y Nuez (1998). Qu es la Administracin?
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ramirez Padilla, David Noel (2008). Contabilidad Administrativa Octava Edicin. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.
Robbins, S. (1987). Comportamiento Organizacional. Mxico DF: Prentice-Hall
Internacional.
Perrenoud, Philippe. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia
a las regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Primera Edicin. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
---------
//803.-
Camillioni, Alicia; Celman, Susana; Litwin, Edith y Palou de Mat, M. del Carmen. (1998).
La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Primera Edicin.
Buenos Aires - Barcelona- Mxico: Paids
Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia. (2010). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer
en el aula. Primera Edicin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Gvirtz, Silvana y Palamidessi, Mariano. (1998). La construccin social del contenido a
ensear, en el ABC de la tarea docente: Curriculo de enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
Feldman, Daniel. (2010). Didctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Primera
edicin. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Davini, Mara Cristina. (2008). Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y
profesores. Primera Edicin. Buenos Aires: Santillana.
Ahumada Acevedo, Pedro. (2001). La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Chile: Ediciones Universitarias Valparaso.
Webgrafa
Biblioteca Virtual de Derecho, Economa y Ciencias Sociales: http://www.eumed.net/
Diario Digital: www.ambitoweb.com
Diario Digital: www.clarin.com.ar
Fundacin Grameen Argentina: www.grameenarg.org.ar/home.asp
Ministerio de Economa y Finanza Pblicas: www.mecon.gov.ar/
Previsiones econmicas de las principales economas del mundo: http://www.focus-
economics.com/
Revista de Negocios: http://www.apertura.com
Autorizacin para funcionar como persona jurdica
http://www.tramites.gob.ar/tramites/autorizacion-funcionar-como-persona-juridica-
fundaciones_t114
Revista Internacional de organizaciones http://www.revista-rio.org/index.php/revista_rio
Trabajo social y Organizaciones No Gubernamentales https://www.youtube.com/watch?v=-
bd7ZrYd8eI
***************
ADMINISTRACIN DE ORGANIZACIONES
Fundamentacin
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//804.-
propicie a la integracin del campo de conocimiento, a fin de contribuir a la comprensin de los diversos
fenmenos socioeconmicos en sus distintas dimensiones sociales.
El espacio curricular Administracin de Organizaciones, tiende a favorecer la formacin de
ciudadanos con sentido crtico, reflexivo y capaz de interactuar e intervenir activamente en la sociedad. Se
promover la construccin de saberes de manera tal que permitan a los/as estudiantes interpretar, analizar
y discutir cmo la flexibilidad es una capacidad que deben poseer las organizaciones ya que estas
constituyen un componente central de la sociedad contempornea.
Este espacio se presenta de tal forma que los/as jvenes reconozcan a las organizaciones como
sistemas abiertos insertos en un determinado contexto, el cual, ante mltiples factores, se encuentra en
continuo cambio. Teniendo en cuenta estas circunstancias deben ser flexibles desde sus estructuras, es por
eso que analizarn la tipologa correspondiente.
As mismo podrn reconocer las transformaciones que las corrientes administrativas sufrieron a lo
largo del tiempo analizando: el contexto social en donde surgieron, los cambios econmicos y los avances
tecnolgicos.
Los/as estudiantes analizarn cmo las personas dentro de las organizaciones adoptan decisiones,
elaboran planes de trabajo que sern llevados a la prctica, para luego comparar los resultados con las
proyecciones que se haban realizado segn los casos planteados. Estas actividades se denominan procesos
administrativos y, en consecuencia, le dan vida a la estructura organizacional articulando las herramientas
necesarias para el logro de sus objetivos.
La administracin estratgica permite que las organizaciones perduren en el tiempo puesto que
posibilita evaluar las oportunidades y amenazas externas as como las fortalezas y debilidades internas.
Los/as jvenes, al conocer la lgica de esta perspectiva estratgica podrn analizar cmo las
organizaciones se adaptan a un ambiente cambiante, as como tambin tienen la oportunidad y el poder de
redisear el propio aplicando distintas matrices de anlisis.
Se analizarn distintos tipos con enfoques tales como los sociolgicos (organizaciones no
gubernamentales), polticos (organizaciones pblicas) y econmicos (empresariales). En profundidad la
dimensin local, regional e internacional teniendo en cuenta cmo stas impactan en el contexto en donde
se desenvuelven. As mismo vern cmo las organizaciones globales utilizan distintos mecanismos para
hacer frente a los desafos y as lograr adaptarse a las diferencias culturales que influyen en su diseo
organizacional.
En el contexto actual, los/as estudiantes, a su vez, reconocern los pasos que transitan las
organizaciones para expandir sus fronteras tradicionales a travs de internet, provocando una mayor
innovacin y eficiencia al punto tal que las organizaciones lucrativas se expanden hacia un comercio
electrnico posibilitando nuevas transacciones.
Propsitos
La enseanza de Administracin de Organizaciones en el Bachillerato Orientado en Economa y
Administracin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
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//805.-
Contribuir con saberes que permitan generar un anlisis integral de las estructuras
organizacionales.
Promover el desarrollo de habilidades de administrador capaz de solucionar problemticas
organizacionales.
Posibilitar el anlisis de los procesos administrativos entendiendo que estos le dan vida e
identidad a las distintas organizaciones.
Propender al conocimiento del modelo bsico de administracin estratgica y los
beneficios que proporciona el emplearla en las organizaciones.
Promover la capacidad de anlisis para entender cmo la globalizacin y el comercio
electrnico influyen en la administracin de las organizaciones.
Aplicar las TIC para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin de las
distintas actividades de las organizaciones.

Eje: Diseo Organizacional
En este eje los/as estudiantes analizarn a las organizaciones como sistemas abiertos insertas
dentro de un contexto que las impacta de mltiples maneras y, as mismo, podrn reconocer como stas, a
su vez, moldean la vida de cada persona.
Reconocern cmo los cambios vertiginosos inciden en los distintos modelos de estructura
organizacionales provocando el rediseo de los mismas, volvindolas ms flexibles y acorde a las
realidades en las que se encuentran insertas.
En cuanto a la distribucin de tareas, podrn distinguir cmo la capacitacin y especializacin
son fundamentales en algunas organizaciones; la comunicacin horizontal elimina las fronteras
departamentales, permitiendo el trabajo en equipos en otras; y la eficiencia, as como las estrategias claras
y precisas, permiten que las organizaciones surjan en toda clase de contexto.
A modo de integracin del eje podrn experimentar nociones bsicas de diseo de manera tal que
elaboren organigramas para estructuras tradicionales, innovadoras e hbridas.
Eje: La Administracin en las Organizaciones.

Las corrientes administrativas ha ido evolucionando con el paso del tiempo, por tal motivo los/as
estudiantes podrn analizar las distintas escuelas, teoras o modelos desde sus comienzos logrando
caracterizarlas dentro del contexto en el cual surgieron
A su vez podrn entender cmo los procesos administrativos dan vida a la estructura de cualquier
organizacin ya que mediante el planeamiento, la gestin, la decisin y el control de las actividades
permiten alcanzar sus objetivos. As mismo analizarn cmo se aplican los criterios de eficiencia,
economicidad, viabilidad y equidad de manera que permita adoptar decisiones acertadas.
Eje: La Administracin Estratgica en las Organizaciones

El presente eje posibilitar que los/as estudiantes entiendan a la administracin estratgica como
un conjunto de decisiones y acciones administrativas que determinan el rendimiento de una organizacin a
largo plazo, analizando el ambiente externo e interno como: la formulacin, la implementacin, la
evaluacin y control de estrategias.
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//806.-
A su vez podrn comprender que aquel que toma las decisiones puede enfrentar mejor las
incertidumbres del ambiente si cumple con las etapas del proceso de la administracin estratgica, puesto
que evitan el estancamiento por medio de la experimentacin, el autoexamen continuo y el crecimiento o
expansin a nuevos mercados.
Los/as jvenes, al conocer la planeacin estratgica indagarn cmo las organizaciones van
adquiriendo la capacidad que les permite transformarse en organizaciones que aprenden231 pudiendo crear,
adquirir, transferir su conocimiento y modificar su comportamiento para reflejar nuevos conocimientos e
ideas.
A modo de Integracin del eje los/as estudiantes podrn analizar las estrategias que emplean las
distintas clases de organizaciones utilizando como herramientas: la matriz FODA, las Fuerzas
Competitivas de Porter y la Matriz de Portafolio.
Eje: Las Organizaciones que nos rodean

Podrn identificar cmo a travs de los aspectos exclusivos de cada clase de organizacin se
definen estrategias, diagnostican situaciones, miden los recursos, planean su integracin, solucionan
problemas y generan innovaciones y competitividad.
A su vez, es importante que al analizar la tipologa de las organizaciones puedan diferenciar entre
los negocios que encaminan sus actividades hacia la obtencin de dinero de aquellos que orientan sus
esfuerzos para generar una clase de impacto social.
La formacin de acuerdos regionales comerciales est cambiando la manera de hacer los negocios
internacionales, por tal motivo los /as jvenes podrn reconocer a las asociaciones comerciales regionales
como organizaciones que permiten: la integracin econmica y mejorar el comercio de los pases
miembros.
Como integracin de todos los saberes vistos, a lo largo del espacio curricular, analizarn cmo
internet est redefiniendo el mercado global de manera tal que obliga a las organizaciones a transformarse
provocando el crecimiento del comercio electrnico para expandirse a nivel nacional e internacional.
Contenidos
Eje: Diseo Organizacional
Conceptualizacin de la organizacin como sistema e identificacin de su estructura.
Estructuras tradicionales, innovadoras e hbridas. Diseo organizacional. Incorporacin de
nuevas tecnologas
Conocimiento de la distribucin de tareas dentro de una organizacin:
Departamentalizaciones. Organigramas.
Eje: La Administracin en las Organizaciones
Conocimiento de la naturaleza y propsito de la administracin. Evolucin del pensamiento
administrativo.
Analizar la tica dentro del comportamiento administrativo. Criterios administrativos.
231
Las organizaciones que aprenden se adaptan a los cambios externos, renuevan constantemente sus prcticas, adquieren nuevos conocimientos,
los transfiere y los aplica. Como consecuencia la organizacin como conjunto modifica su comportamiento a travs de la experimentacin y de la
correccin de errores cometidos.
---------
//807.-
Conocimiento del proceso de planeamiento: planes, clases de planeamiento y planeacin
estratgica.
Conocimiento del proceso de gestin: la direccin y la comunicacin en una organizacin.
Conocimiento y anlisis del proceso decisorio: teoras de toma de decisiones., etapas, clases
y condiciones necesarias para la toma de decisiones.
Conocimiento del proceso de control: niveles, requisitos y tcnicas para realizar controles
dentro de una organizacin.
Eje: La Administracin Estratgica en las Organizaciones
Conceptualizacin de la administracin estratgica e identificacin de las etapas que la
componen. Clases de estrategias. Fuerza competitivas.
Identificacin del proceso de planeacin estratgica.
Conceptualizacin, anlisis e identificacin de la matriz FODA, estrategia competitiva de
PORTER y la matriz del PORTAFOLIO.
Anlisis del diseo de estrategias en funcin de la matriz FODA.
Eje: Las Organizaciones que nos rodean
Conceptualizacin de las organizaciones pblicas: clases, contexto y principales
problemas.
Conceptualizacin de las empresas: gerencias, ciclo de vida de las empresas y nuevos
paradigmas empresariales.
Conceptualizacin de las organizaciones no gubernamentales: caractersticas, fortalezas,
debilidades y auto-subvencin estratgica.
Conocimiento de las organizaciones globales. Entorno. Comercio electrnico.
Identificacin y caracterizacin de las alianzas regionales. Administracin internacional.
Corporaciones multinacionales.
Administracin de Organizaciones articula a travs de los ejes planteados una lgica integradora
y no una jerarquizacin de contenidos, que posibilitan el trabajo con la trayectoria escolar de cada uno
los/as adolescentes. Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a
situaciones cercanas a la vida cotidiana con el fin de despertar inters, provocar la motivacin y generar
espacios en donde puedan construir su propio conocimiento contribuyendo a la formacin de un sujeto
social, crtico, creativo, analtico y con capacidad para actuar ante los problemas.
El uso crtico y responsables de las TIC generar ambientes interactivos y colaborativos de
manera tal que los/as estudiantes logren emplearlas en distintas propuestas de aprendizaje.
En el espacio curricular se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo los ateneos y
jornadas intensivas. Estos formatos requieren de una planificacin, tanto del docente, como de la
institucin, para asegurar los tiempos y espacios correspondientes para realizarlos. A su vez posibilitan
una interaccin con estudiantes de otras localidades, o de cursos superiores permitiendo compartir un
tiempo de reflexin y anlisis sobre temticas o situaciones problemticas comunes a varios espacios
curriculares, centrando estas experiencias en la discusin crtica.
Adems se sugiere:
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//808.-
Confeccin de Portafolio de sus producciones en donde los/as estudiantes logren efectuar un
anlisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin con el resto del
grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos referidos al logro de objetivos
establecidos.
Estudio de casos reales, virtuales y/o ficticios de distintas estructuras organizacionales a travs de
ejemplos seleccionados o construidos para el anlisis, salidas de campo, entrevistas y/o visitas
guiadas virtuales, en donde puedan aplicar los contenidos desarrollados de forma integrada.
Resolucin de problemas relacionados con la recopilacin, procesamiento y anlisis de los
distintos procesos administrativos para comparar actuaciones reales a las previstas como as
tambin marcar los desvos que permitan rever las decisiones tomadas.
buscadores, en donde puedan evidenciar el manejo prctico de contenidos tericos pero a su vez
un trabajo grupal, donde las producciones permitan ver por ejemplo: como la administracin
estratgica ha cambiado el modo en el que las distintas organizaciones se proyectan.
Participacin en foros creados por el docente o por alumnos que posibiliten un aprendizaje ubicuo.
Estos pueden plantearse en funcin de conceptos que presentan cierta complejidad, como por
ejemplo el de organizaciones globales, comercio electrnico o con ejemplos de situaciones que
permitan la apropiacin de contenidos a travs de un intercambio de ideas.
Implementacin de simuladores de Empresas Educativas online de manera tal que permita
aprender a recopilar, procesar y analizar la informacin existente para crear y desarrollar
emprendimientos de acuerdo a la teora vista.
Lecturas de libros, de peridicos o revistas especializadas fsicas y/o virtuales para potenciar y
afianzar la teora con la prctica.
La elaboracin de mapas conceptuales o presentaciones utilizando las tecnologas disponibles.
Investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local a travs de
visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin, permitiendo a los/las
estudiantes vivenciar en organizaciones de su comunidad aquellos conceptos abordados en la
teora.
Exposicin de trabajos en Expo de Economa y Administracin en donde se presenten todas las
experiencias educativas de ste espacio como los de la formacin especfica, pudiendo ser
organizadas por una o varias instituciones educativas correspondientes a la Orientacin.

superacin de errores.
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular Administracin de Organizaciones se
sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
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//809.-
espacio curricular, de la lectura y anlisis crtico de la informacin facilitada de los
partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos e hipertextos.
El fundamentar desde las lecturas aportando ideas creativas, innovadoras y/o
imaginativas.
La intervencin en los foros a travs de: publicacin de relatos, analizando comentarios de
sus compaeros, publicando imgenes, otros.
Bibliografa
Chiavenato, Idalberto (2007). Introduccin a la teora general de la Administracin. Mxico:
Mc.Graw-Hill/ Interamericana.
Daft, Richard L.(2007). Teora y diseo de las Organizaciones. Novena Edicin. Mxico:
Cengage Learning Editores.
Garcia, Apolinar E. (1998). Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte-Claire Editora S.R.L.
Hitt, Ireland y Hoskisson. (2008). Administracin estratgica competitividad y globalizacin.
Sptima Edicin. Mxico: Cengage Learning Editores.
Koontz, Weihrich y Cannice. (2012). Administracin una perspectiva global y empresarial.
Catorceava Edicin. Mxico: Mc.Graw-Hill/ Interamericana.
Larocca, Barcos, Narvaez, Fainstein, Franco y Nuez (1998) Qu es la Administracin. Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Medina, Cora y Rubbo, Mirta (2003). Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L
Editores.
Roobins, Stephen y Coller, Mary. (2005). Administracin. Octava Edicin. Mxico: Pearson
Educacin.
Wheelen, Thomas L. y Hunger, J. David. (2007). Administracin estratgica y poltica de
negocios. Dcima Edicin. Mxico: Pearson Educacin.
Perrenoud, Philippe. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a
las regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Primera Edicin. Buenos Aires: Ediciones
Colihue.
Camillioni, Alicia; Celman, Susana; Litwin, Edith y Palou de Mat, M. del Carmen. (1998). La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Primera Edicin. Buenos
Aires - Barcelona- Mxico: Paids
Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia. (2010). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en
el aula. Primera Edicin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
---------
//810.-
Gvirtz, Silvana y Palamidessi, Mariano. (1998). La construccin social del contenido a ensear,
en el ABC de la tarea docente: Curriculo de enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Ahumada Acevedo, Pedro. (2001). La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo.
Chile: Ediciones Universitarias Valparaso.
Webgrafa
Cmo aprende una organizacin? Biblioteca Virtual de Derecho, Economa y Ciencias Sociales;
http://www.eumed.net/https://www.youtube.com/watch?v=u4PBjP89oI8
Introduccin a la administracin: https://www.youtube.com/watch?v=FWeOg69TR8M
Organizaciones que aprenden: https://www.youtube.com/watch?v=DSpAB5isOQg
Procesos administrativos: https://www.youtube.com/watch?v=7mwst_jMc-E
Diario digital del dinero Oro y Finanza https://www.oroyfinanzas.com/2013/06/que-banco-
mundial-world-bank/
Critas Argentina: https://www.caritas.org.ar/que-hacemos/
Facultad de Ciencias Econmicas UBA -
http://web.econ.uba.ar/WAppFCE01/CrudBoxContainer01?Function=getXhtml&boxContainerPO
ID=4635
Gestiopolis http://www.gestiopolis.com/internacionalizacion-empresarial-globalizacion-y-
competitividad/
La Flecha ONG: http://www.laflecha.org.ar/programas/participacion-
comunitaria/?gclid=CjwKEAjw67SvBRC1m5zPv4GboAUSJAB6MJlkE07JorBQwnOlWKD__c
Tz2728I4SrcB4dtMIW2vBEIhoCDOnw_wcB
***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato orientado en Economa y Administracin
Fundamentacin
---------
//811.-
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica aplicada en el Bachillerato Orientado en Economa y

---------
//812.-

Eje: Programacin
bloques, programacin en entornos visuales, entorno 3d con sintaxis amigables, programacin
a travs de la escritura de texto, programacin con mdulos y objetos, programacin orientada
a objetos, programacin funcional, etc.

educativa.
---------
//813.-
CONTENIDOS

libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros). Tipos de archivos y asociaciones
con el software ms adecuado para su manipulacin-conversin: imgenes vectoriales,
prediseadas, mapas de bits, etc. Anlisis de software presentes en el mercado destinados a
la Economa y Administracin de organizaciones en general.
aspectos legales sobre los contenidos digitales en imgenes y sonidos. Conocimientos de
los riesgos de estos ataques dentro de la informacin confidencial de las organizaciones
empresariales, organismos pblicos y/o sociales.
software necesario para el tratamiento de informacin multimedial. Anlisis de las ventajas
de contar con los recursos necesarios de acuerdo a las caractersticas propias de las
organizaciones.
informticos. Considerar la seleccin de software que permita la manipulacin de
contenidos artsticos ya sean digitales o no. Conocimiento de aplicaciones para dispositivos
mviles que se empleen como herramienta para el anlisis de la informacin financiera.

---------
//814.-

direccionalidad, topologas de redes, formas de conexin, tipos de comunicacin. Anlisis
de redes dentro y fuera de las organizaciones pblicas como privadas.

como red de redes.

web. Anlisis de plataformas tecnolgicas acordes a las organizaciones para potenciar su
crecimiento en el marco de complejo y dinmico contexto socio-econmico.

de seguridad, limitaciones, sus caractersticas, ventajas y desventajas. Anlisis de empresas
nacionales e internacionales que prestan dichos servicios y su responsabilidad social.

dominios, herramientas para el desarrollo rpido de espacios en la web. Anlisis de
empresas nacionales e internacionales que prestan el servicio de diseo de sitios web y su
responsabilidad social.
Eje: Programacin

depuracin.

operadores.

programacin. Metodologas de programacin. giles especficos a la administracin de
organizaciones.

---------
//815.-
computacionales.

comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en el Bachillerato orientado en
Economa y Administracin que sean factibles de ser resueltas con el desarrollo de soluciones

Sistematizacin del proceso contable de una organizacin que posibilite registrar operaciones
bsicas hasta el armado de presentaciones contables.

organizaciones empresariales.
Diagramacin de pginas Web en donde los/as estudiantes puedan contar con simuladores sobre
el proceso de seleccin del personal acorde al contexto en el que se encuentran.
Creacin de bases de datos que posibiliten la diagramacin de pginas Web que cuenten con la
informacin legal vigente sobre el rgimen laboral como del sistema tributario argentino.
Creacin de buscadores propios del Bachillerato Orientado.
Creacin de plataformas o juegos interactivos que posibiliten manejar la informacin financiera

de una organizacin cualquiera sea su clase.
Creacin de base de datos que posibiliten la diagramacin de tutoriales con soporte contable
para organizaciones no lucrativas.
Creacin de un programa educativo simple que potencie los saberes del sistema de informacin
contable.
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//816.-
a distancia.
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//817.-

los contenidos.
otros.
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Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes, etc.).
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos individuales y/o
colaborativos, exposiciones presenciales, sincrnicas y asincrnicas, coloquios, participacin
individual y colectiva en foros, portafolios, anlisis de casos).
momento.
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//819.-
Bibliografa
Julieta Noguez Monroy y Mara del Carmen Ferrer Nez (2006). Informtica 2 edicin. Editorial
Santillana.
espaol por Eduteka.
Pablo Factorovich y Federico Sawady OConnor (2015). Actividades para aprender a Program.AR
Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y Primero de la Secundaria - Cuaderno para el docente.
Fundacin Sadosky
Webgrafa
Buenos Aires
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//820.-
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SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE I - II
Fundamentacin
promuevan a la integracin del campo de conocimiento, a fin de contribuir en la comprensin de las
tcnicas, procedimientos y recursos que una organizacin posee para el manejo de su sistema de
informacin. A su vez los/as estudiantes analizarn como la equidad, objetividad, prudencia y pertinencia
son juicios de valor necesarios dentro de una organizacin para recabar una informacin slida, til,
pertinente y confiable para mejorar la gestin de las mismas.
Este espacio curricular se presenta como Sistemas de Informacin Contable I y II dentro de la
formacin especfica de la Orientacin en Economa y Administracin correspondiente al Cuarto y Quinto
ao respectivamente. Promover la construccin de saberes que permitan a los/as estudiantes comprender
el proceso contable como integral y articulado, por tal motivo es necesario que interpreten, analicen y
discutan sobre la informacin patrimonial, econmica y financiera de las organizaciones en general.
Al conocer la cantidad de transacciones que una organizacin puede realizar los/as estudiantes
podrn comprender la importancia que posee el documentarse mediante soportes, los requisitos para su
confeccin y la conservacin adecuada. A su vez teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, podrn
reconocer el uso de documentos comerciales virtuales validados digitalmente, con estndares de seguridad
internacionales y que garantizan la autenticidad e integridad de la informacin.
Los/as estudiantes analizarn cmo la interpretacin de las cuentas: dan una visin global del
patrimonio, administracin y resultado de una organizacin; componen todo hecho contable en dos partes
contrapuestas reflejadas en forma de asientos simples o complejos; y en funcin del proceso contable se
registran en los diferentes libros presentndose de acuerdo a normas legales para su posterior anlisis.
A modo de integracin podrn entender que las tecnologas de la informacin y comunicacin han
abierto las fronteras de las organizaciones lo que permite analizar informacin del contexto, de sus
necesidades e intereses de manera actualizada y global haciendo uso de diferentes software para asistir a
los distintos procesos.
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//821.-
Propsitos
La enseanza de Sistemas de Informacin Contable en el Bachillerato Orientado en Economa y
Reconocer los distintos tipos de informacin y la importancia que tiene en la toma de
decisiones dentro de las organizaciones.
Procurar que se reconozca la importancia operativa y estratgica que posee la informacin
contable.
Reconocer el uso de las TIC como indispensables en la elaboracin de los distintos
comprobantes y el registro del proceso contable de una organizacin.
Promover el uso adecuado de mtodos y recursos que les permitan interpretar
adecuadamente las tcnicas de registracin contables.
Posibilitar el anlisis de informes y/o de estados contables de organizaciones empresariales,
organismos del Estado y organizaciones no gubernamentales.

Cuarto ao:
Eje: Los Sistemas de Informacin y los comprobantes
En el presente eje se abordar los distintos tipos de informacin, para la toma de decisiones
organizacionales de los organismos del estado, organizaciones empresariales y sociales o del tercer sector.
Los/as estudiantes podrn entender que un formulario se transforma en comprobante de una
organizacin cuando se completa con los datos requeridos por el proceso contable, respecto a un hecho
econmico y acta como fuente de datos. A su vez se profundizar el anlisis de los documentos
comerciales ya que stos respaldan las registraciones contables que toda organizacin realiza.
Reconocer el uso de la tecnologa en las distintas tareas contables a travs del manejo de
programas especficos y/o usos de plantillas permitiendo agilizar la presentacin y el anlisis de los
comprobantes que manejan las organizaciones.
Eje: Sistema de Informacin Contable y el proceso de registracin

El eje propone reconocer cmo los administradores de la empresa, los accionistas, el gobierno, las
entidades crediticias, los proveedores y los empleados requieren del sistema informacin contable de las
organizaciones para sus respectivos anlisis, por tal motivo sta debe ser confiable, comprensible,
objetiva, razonable y oportuna.
La informacin contable se presenta en un vocabulario tcnico por lo que debern apropiarse del
mismo, para aplicarlo de manera adecuada: el mtodo de partida doble, asientos de apertura segn la clase
de organizacin y la registracin en los libros comerciales obligatorios y/o auxiliares.
Como integracin del eje los/as estudiantes podrn observar: la complejidad del entorno en donde
se desempean, el rol de las nuevas tecnologas que ayuda a procesar el nmero de transacciones y a la
vez facilitan la organizacin, la necesidad de registrar todas las operaciones comerciales en forma fsica
como virtual para: proveer una informacin eficaz para la conduccin, evaluar las actividades, tomar
decisiones, tener un respaldo ante posibles informes y/o inconvenientes legales.
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//822.-
Quinto ao:
Eje: Avances en el proceso de registracin contable
En el presente eje los/as estudiantes podrn profundizar cmo el sistema de informacin contable
identifica, clasifica, registra, analiza, interpreta, evala e informa las operaciones que realiza una
organizacin administrando el patrimonio en forma eficiente.
Entender que el patrimonio es un conjunto de bienes, derechos a favor y obligaciones contradas
cuya propiedad es de la organizacin y no de la persona en particular, podrn analizarlo al efectuar las
operaciones en donde queden reflejadas las diferentes variaciones patrimoniales.
Los/as jvenes podrn Interpretar al proceso contable como integral, en donde la documentacin
emitida y/o recibida por la organizacin respalda todas las operaciones realizadas en la empresa,
registrndose en los formularios y libros correspondientes. As mismo podrn profundizar la aplicacin
del mtodo de partida doble como un sistema para el registro contable de operaciones: de constitucin, de
apertura de libros, de ejercicio en el transcurso del ciclo; las cuales se realizan durante el ejercicio
econmico de toda organizacin.
Los/as estudiantes podrn conocer el uso adecuado del Libro Diario como del libro mayor de una
organizacin empresarial puesto que ambos se complementan brindando los primeros datos en el proceso
contable. Estos les servirn de base para la confeccin de los distintos Estados Contables brindando la
informacin y resultado a los distintos actores que requieran la misma, permitindoles diagnosticar la
situacin econmica-financiera de la empresa.
Los/as estudiantes a travs de la utilizacin de recursos TIC podr complementar teora y prctica
puestos que stos, al desarrollarse en entornos virtuales, le permiten: elegir el mercado en donde iniciarn
sus actividades comerciales; confeccionar los documentos correspondientes a cada operacin contable;
llevar libros de comercio obligatorios y auxiliares; y realizar operaciones bancarias.
Eje: Proceso y cierre del ciclo contable

Los/as estudiantes podrn integrar los saberes abordados a lo largo de este espacio curricular,
agregando a las registraciones vistas el cobro de intereses, la concesin de descuentos, el clculo del IVA
dbito como del IVA crdito fiscal; a travs del empleo del mtodo de partida doble, en situaciones como
se presentan en la prctica habitual de una organizacin empresarial.
A su vez identificarn que un hecho econmico respaldado por los distintos soportes, da origen al
proceso contable el cual a travs de las diversas operaciones que se registran en los distintos libros,
componen el ejercicio econmico que concluye con la correspondiente presentacin de los Estados
Contables de acuerdo a las normas legales vigentes.
Siguiendo con la lgica integradora podrn hacer uso de las distintas herramientas TIC
posibilitando una apropiacin de los saberes desarrollados a lo largo del espacio curricular de forma ms
significativa.
Contenidos
Cuarto ao Quinto ao
Eje: Los Sistemas de Informacin y los Eje: Avances en el proceso de la registracin

comprobantes contable
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Reconocimiento de la importancia de la Reconocimiento de la igualdad
informacin en la toma de decisiones. patrimonial como fundamento del mtodo
Identificacin de la informacin de partida doble. Registracin en el libro
pertinente para una organizacin. Proceso diario.
de la Informacin. Conceptualizacin y anlisis del registro
Identificacin y conceptualizacin del del aporte del capital inicial.
desarrollo e integracin de los sistemas Conocimiento, diferenciacin y
de informacin registracin de asientos complejos de
Reconocimiento e identificacin de los compras, pagos, ventas y cobros.
comprobantes dentro del proceso Conocimiento, identificacin y
contable. registracin de valoracin de entrada y
Utilizacin de las TIC en el anlisis y salida de los bienes.
aplicacin de los distintos comprobantes Conocimiento, y registracin de asientos
del sistema de informacin contable. de operaciones bancarias.
Reconocimiento y profundizacin del
procedimiento de mayorizacin de
cuentas.
Reconocimiento y profundizacin de la
registracin en el balance de
comprobacin de sumas y saldos.
Utilizacin de las TIC en el proceso de
registracin.
Eje: Sistema de Informacin Contable y el Eje: Proceso y cierre del ciclo contable
proceso de registracin
Conceptualizacin y caracterizacin de Conocimiento, identificacin y
sistema de informacin contable. registracin de asientos complejos,
Conceptualizacin e identificacin del compuestos por: intereses,
patrimonio y variaciones. Elementos bonificaciones, descuentos y
patrimoniales. devoluciones.
Conceptualizacin de plan de cuenta. Conceptualizacin e identificacin del
Conceptualizacin y clasificacin de las clculo del impuesto al valor agregado.
cuentas Conocimiento y registracin del IVA
Anlisis y aplicacin del mtodo de dbito y crdito fiscal.
partida doble. Libro Diario. Operaciones Conocimiento, identificacin y
comerciales simples. registracin de ajustes y comprobacin de
Conceptualizacin, anlisis y registracin cierre de ejercicio.
del procedimiento de mayorizacin de Conceptualizacin, anlisis y
cuentas. presentacin formal de los estados
Conceptualizacin, anlisis y registracin contables: disposiciones legales. Estado
en el balance de comprobacin de sumas de situacin patrimonial. Estado de
y saldos. resultado.
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Conocimiento de los libros comerciales Utilizacin de las TIC en la presentacin
como medios de registracin de estados contables.
Anlisis e interpretacin de la
informacin contable de organizaciones
empresarial, organismo del Estado y
organizaciones no gubernamentales.
Anlisis y registracin segn el tipo de
organizacin jurdica.
Identificacin y anlisis de registracin
utilizando las TIC
Sistemas de Informacin Contable articula a travs de los ejes planteados las nociones bsicas
de las operaciones contables de las organizaciones. Responden a una lgica integradora y posibilitan el
trabajo con la trayectoria escolar de cada uno de los/as adolescentes.
donde puedan construir su propio conocimiento. Contribuyendo a la formacin de un sujeto social, crtico,
El uso crtico y responsables de las TIC propiciar la formacin de espacios interactivos y
colaborativos de manera tal que los/as estudiantes logren emplearlas en distintas propuestas de
aprendizaje, acrecentando su capacidad de identificar, comprender y analizar distintas fuentes.
En este espacio curricular se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo talleres
contables, jornadas de profundizacin de temticas, seminarios de seleccin y discriminacin de fuentes
de informacin, entre otros. Estos formatos requieren de una planificacin, tanto del o los/as docentes,
como de la institucin, para asegurar los tiempos y espacios correspondientes para realizarlos. Podrn
realizarse con estudiantes del mismo ao o del ciclo orientado, de la institucin, localidad y/o de otras
localidades que permitan compartir un tiempo de reflexin, anlisis y discusin crtica sobre temticas que
involucren la toma de decisiones a partir de la informacin contable de cualquier clase de organizacin. Se
pueden aplicar, por ejemplo, para el abordaje de: la importancia de la confeccin de los comprobantes
comerciales en la actualidad, el impuesto al valor agregado un impuesto al consumo, la bancarizacin
como avance tecnolgico en nuestras vidas, entre otros.
Adems se sugiere:
Confeccin de Portafolio de sus producciones en donde los/as estudiantes logren efectuar
un anlisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin con el
resto del grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos referidos al logro
de objetivos establecidos.
Aplicar simuladores de empresas Educativos en forma anual, accediendo a un entorno
virtual y amigable, mediante un canal de comunicacin que los/as jvenes utilizan hoy en
da como es Internet. Esta clase de herramientas posibilitan el aprendizaje ubicuo y
permitiendo al docente realizar el seguimiento de las trayectorias escolares dentro y fuera
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//825.-
del aula, ya que puede supervisar el trabajo de cada uno creando los espacios para
notificar los avances y/o correcciones permitiendo una verdadera retroalimentacin.
La implementacin de esta clase de simuladores debe realizarse en forma gradual
pudiendo luego integrar todos los espacios correspondientes a la Orientacin en Economa
y Administracin.
stos permiten interactuar con estudiantes de diferentes localidades, provincias y/o pases
posibilitando el intercambio de opiniones, contenidos tericos, como as tambin puntos
de vistas distintos enriqueciendo el aprendizaje.
Estudio de casos reales, virtuales y/o ficticios de distintas organizaciones a travs de:
integrada.
Juegos de roles como estrategia pedaggica, permitir a los/as jvenes: posicionarse y
acercarse de una manera distinta al conocimiento, argumentando, tomando posicin
respecto de algn tema en particular, en un dilogo articulado con el otro, guiado por el/la
docente. Permitiendo a los/las estudiantes seleccionar una temtica y que, a partir de ella,
desarrollen las estrategias de abordaje, de acuerdo a los roles asignados, ello facilitar la
comprensin y la apropiacin de los contenidos trabajados.
buscadores, en donde puedan evidenciar el manejo prctico de contenidos tericos pero a
su vez un trabajo grupal, donde la produccin permita ver un desarrollo de habilidades
mixtas desarrollando la alfabetizacin informacional.
Lectura de libros, de peridicos o revistas especializadas fsicas y/o virtuales para
potenciar y afianzar la teora con la prctica.
disponibles.
travs de: visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin,
Orientacin.
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Proyectos de trabajo que permitan experimentar una mirada global del proceso contable
de una organizacin empresarial, a travs del uso del Software de Informacin Contable
SIC 123 donde aplicarn los saberes promoviendo el trabajo colaborativo.

superacin de errores, es un acuerdo institucional que contempla a todos los actores y deber hacerse en
forma integral y procesual.
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular Sistemas de Informacin Contable, se
espacio curricular, de la lectura y anlisis crtico de la informacin contable.
imaginativas.
sus compaeros, publicando imgenes, entre otros.
La capacidad para proponer soluciones y/o nuevas estrategias sobre un tema que se
analice.
Bibliografa
Angrisani Roberto y Otros (2013). Sistemas de Informacin Contable. Treceava Edicin. Buenos
Aires: A&L Editores.
Biondi, Mario (2000). Fundamentos de la Contabilidad. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y Otros (2004). Sistema de Informacin Contable. Buenos Aires:
Mc.Graw-Hill.
Fowler Newton, Enrique (2002). Anlisis de Estados Contables. Tercera Edicin. Argentina: La
Ley
Fowler Newton, Enrique (2011). Contabilidad Bsica. Quinta Edicin. Argentina. La Ley.
Garcia, Apolinar E. (1999). Sistema de Informacin Contable. Buenos Aires: Sainte-Claire
Editora S.R.L.
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//827.-
Garrison, Noreen y Brewer. (2007). Contabilidad Administrativa. Onceava Edicin. Mxico:
Ramirez Padilla, David Noel. (2008). Contabilidad Administrativa. Octava Edicin. Mxico:
Colihue.
Resoluciones Tcnicas CECYT- FACPCE
Webgrafa
Documentos comerciales: https://www.youtube.com/watch?v=mbdUiNmi-Mg
Enciclopedia Virtual: http://www.eumed.net/libros-gratis/gestion-empresas.htm
Los procesos contables
http://es.slideshare.net/katherinelatorre587/procesos-contables
Apartado de Sistema de informacin Contable
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/sistemadeinfo_cont/index.html
Estado de resultado
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/sistemadeinfo_cont/estado_de_resultados.html
Programa de documentos profesionales: http://www.biztree.com/es/
Aulafcil cursos online gratuitos:
http://www.aulafacil.com/cursos/t3925/empresa/contabilidad/contabilidad-basica-logica-contable
Software de Informacin Contable SIC 123- Tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=WMb66Kdwwyk
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//828.-
ADMINISTRACIN DE PYMES
Fundamentacin
fenmenos socioeconmicos en sus distintas dimensiones de la realidad.
Este espacio curricular de Administracin de PYMES se presenta como una oportunidad para
que los /as estudiantes logren interpretar cmo iniciar, financiar y administrar sus propios proyectos
empresariales o nuevas propuestas de pequeas y medianas empresas que se presenten en su comunidad.
Las PYMES actualmente contribuyen al desarrollo econmico, a la generacin de empleo, como a
propuestas innovadoras en la mayora de los pases. Su avance se debe a la flexibilidad estratgica que
presentan estas organizaciones, ya que aprenden constantemente de los cambios vertiginosos que surgen
del entorno interno y externo. Por tal motivo el estudio en particular de estas pequeas y medianas
empresas se incrementa da a da.
A travs del desarrollo de los distintos ejes los/as estudiantes podrn entender y analizar los
aspectos necesarios para la elaboracin de planes de negocios para esta clase de organizaciones como as
tambin estrategias de marketing que las lleva a insertarse en mercados globales.
A su vez, se les brindar las herramientas para observar y descubrir oportunidades emprendedoras
en la comunidad de la que son parte, ya que a travs de los saberes propuestos se generar el inters y
potenciar sus capacidades para lograr, a partir de la experiencia y perspectivas personales, trabajar con
los recursos de su entorno.
Los/as jvenes podrn comprender que estas organizaciones surgen con distintos propsitos, como
ser por necesidad de un ingreso, oportunidades de negocio, bsqueda de independencia laboral,
lanzamiento de un nuevo producto y/o servicio. Para ello es necesario analizar los factores externos, a
travs de las oportunidades y amenazas que se podrn presentar en el contexto; como de los factores
internos potenciando las fortalezas y atendiendo a las debilidades de las propias organizaciones.
Las nuevas tecnologas, al ser herramientas que potencian la relacin teora y prctica, atravesarn
los saberes que se desarrollarn en este espacio curricular, de modo tal que permita a los/as jvenes
adquirir conocimientos significativos.
Al tener un bagaje de conocimientos aprehendido a lo largo de los espacios de cuarto ao
correspondientes a la orientacin en Economa y Administracin; ms los saberes propios de este espacio
curricular, los/as estudiantes podrn realizar estudios preliminares de distintas PYMES con la finalidad de
ver si son viables en la comunidad de la que son partes. Para esta clase de anlisis, en una primera
instancia debern profundizar aspectos como: ubicacin (local, regional y/o provincial), instalaciones
fsicas internas y externas, financiamiento, proyeccin de ventas y estudio de mercado; para luego ir
complejizando y articulando con los contenidos que se aborden a lo largo de los espacios curriculares de
quinto ao.
Propsitos
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//829.-
La enseanza de Administracin de PYMES en el Bachillerato Orientado en Economa y
Brindar las herramientas que permitan visualizar las necesidades y/o los problemas
econmicos como posibles oportunidades empresariales.
Promover el desarrollo de habilidades de emprendedor/a capaz de elegir entre
alternativas disponibles, la ms viable para la formacin de PYMES.
Introducir a los/as estudiantes en el mundo de las PYMES, para que puedan analizar
el cumplimiento de sus objetivos, mediante el uso de herramientas de asistencia
financiera y capacitaciones.
Propiciar que los conocimientos adquiridos se apliquen en la gestin estratgica y
operativa de las PYMES.
Promover el estudio de casos reales y/o virtuales de distintas pequeas y medianas
empresas para que la prctica permita la formacin de los/as jvenes socialmente
responsables.
Aplicar las TIC para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin de
las distintas actividades de las organizaciones.

Eje: Nuevas oportunidades
Al comenzar con este eje se propone que los/las estudiantes analicen los saberes tericos que
necesitan hoy para conocer el mundo de las PYMES. Como estas organizaciones deben adaptarse
constantemente a los cambios para progresar, es necesario conocer el rol y funciones que posee el/la
emprendedor/a resaltando la capacidad de formar equipos de trabajo innovadores con todos los sectores
de la organizacin.
Los/as estudiantes podrn entender que estas pueden surgir como: empresas familiares en donde
sus integrantes cumplen otros roles y responsabilidades para lograr proyectarse hacia un futuro;
franquicias cumpliendo con las condiciones necesarias que la marca requiere; y oportunidades globales las
que se potencian a travs del comercio electrnico a mercados nacionales e internacionales.
As mismo podrn profundizar sus conocimientos en cuanto a las decisiones que debe tomar todo
emprendedor/a a la hora de elegir entre alternativas como: la formacin de un negocio propio analizando
sus ventajas y desventajas; y la posibilidad de comprar empresas ya existentes, las cuales requieren de un
anlisis de mercado ms profundo.
A modo de integracin del eje los/as jvenes podrn analizar la importancia que representa el
estudio de factibilidad para una empresa de estas caractersticas ya que permite tomar decisiones acertadas
sin dejarse guiar por: modas, corazonadas o golpes de suerte; poniendo a prueba todas la ideas
empresariales.
Eje: Planes para la nueva empresa.

En el presente eje los/as estudiantes podrn analizar el plan de negocio como planeacin efectiva
que caracteriza a las PYMES, logrando entender que stos sirven al emprendedor/a para precisar su propia
visin estratgica combinando los elementos: de marketing, financieros, jurdicos. As mismo podrn
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//830.-
elaborar planes resumidos y/o extensos comprendiendo que ayudan a conformar, coordinar y administrar
estas organizaciones brindando la informacin necesaria a los actores internos como externos de la misma.
A su vez, descubrirn cmo el marketing en las PYMES se compone de aquellas actividades que
son dirigidas en la creacin, desarrollo y entrega del producto y/o servicio el cual tiene por finalidad cubrir
las necesidades del consumidor/a y/o usuario/a. Teniendo en cuenta esto, podrn elaborar un plan de
marketing acorde a las realidades de cada comunidad para lo que requerirn de la investigacin de
mercado, la segmentacin y el pronstico de ventas.
Considerar el plan de ubicacin local, provincial y/o regional, es un aspecto fundamental, por tal
motivo los/as estudiantes podrn analizar estos planes en PYMES de su entorno teniendo en cuenta:
accesibilidad para el cliente, condiciones del entorno de negocios, disponibilidad de recursos, preferencia
del/la emprendedor/a, disponibilidad y costos del lugar, proteccin y seguridad, y servicios. Estos no solo
debern analizarse desde el espacio fsico sino tambin se tendrn en cuenta: los requerimientos
funcionales, comodidad, equipamiento, equipos de oficina que reflejen adelantos tecnolgicos, entre otros.
Los/as estudiantes podrn entender que para iniciar una organizacin de este tipo en algunos casos
es necesario recurrir a distintas fuentes de financiamiento ya que necesita de fondos para realizar las
primeras inversiones. As mismo podrn establecer diferencia entre el financiamiento a travs de pasivos y
el financiamiento de capital.
Eje: Estrategias de las pequeas empresas para llegar al cliente

En el desarrollo de este eje los/las jvenes podrn profundizar cmo las PYMES deben conocer
sus posibles clientes, reconocer las caractersticas del mercado y contar con los planes de: negocio,
marketing y ubicacin; para dar a conocer un producto, establecer sus precios, definir sus publicidades y
forma de venta para que el/la emprendedor/a tenga xito en el negocio que desea realizar.
Se propone analizar al producto y/o servicio partiendo desde la generacin de la idea hasta su
desarrollo lo que permitir conocer su evolucin, esto les permitir identificar y profundizar los procesos
productivos que se llevan a cabo como as tambin la capacidad productiva y el stock necesario para su
funcionamiento.
A su vez es importante que los/as estudiantes reconozcan que en un determinado mercado, el
identificar la marca con empresas de estas caractersticas las potencia para su insercin y crecimiento.
Los/as jvenes podrn identificar cmo el precio de un producto puede convertirse en una ventaja
competitiva, reconocer que debe cubrir todos los costos que acarrea poner el producto y/o servicio a
disposicin del cliente, generar un margen de utilidad para el/la emprendedor/a y aplicar descuentos o
recargos en el momento adecuado. A su vez, podrn analizar que a la hora de otorgar un crdito influyen
factores como: tipo de negocio, ingreso de los clientes, disponibilidad de capital de trabajo y polticas de
crdito empleadas por la competencia.
Para dar a conocer a una empresa es necesario asignar recursos a la promocin del producto y/o
servicio que se desea insertar en el mercado y as lograr el aumento de las ventas. Teniendo en cuenta esto
los/as estudiantes podrn analizar los medios ms usados para este fin como as tambin distinguir la
publicidad del producto de la publicidad institucional, ambas necesarias para consolidar la imagen e
identidad de las PYMES.
Finalizando el eje podrn identificar la importancia de la eleccin adecuada del/los canal/es de
distribucin para lo cual debern tener en cuenta los costos, la cobertura y el control de los mismos.
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//831.-
Tambin se deben reconocer los puntos estratgicos en los que se comercializar el producto y/o servicio
para llegar al consumidor.
Eje: Aspectos para el crecimiento de las PYMES

En este ltimo eje los/as estudiantes podrn integrar saberes para abordar el desarrollo de las
PYMES ya que es necesario analizar su capacidad de: organizacin, respuesta a las necesidades de los
clientes y de innovacin; todo esto en interaccin con la comunidad a la que pertenecen.
A su vez podrn reconocer que en las empresas en general, el avance tecnolgico ha acortado el
tiempo de vida de un producto y/o servicio pero, al mismo tiempo han acrecentado las nuevas ideas y la
innovacin. As mismo ante estos avances podrn identificar cmo las pequeas y medianas empresas se
adaptan con mayor flexibilidad a los cambios debido a su cercana con el mercado y sus clientes.
Los/as estudiantes podrn analizar la evaluacin del desempeo financiero de esta clase de
organizaciones a travs de la informacin que brinda el sistema contable, los procedimientos de control
interno, la liquidez y rentabilidad general. Podrn entender que la misma debe ser precisa, correcta y
completa permitiendo una comparacin de datos a lo largo del tiempo.
Los/as jvenes entendern que las TIC incrementan la eficiencia y efectividad al igual que
generan ventaja competitiva en cualquier clase de negocio. Reconocern cmo, en las pequeas empresas,
la implementacin de estas tecnologas depende del/la emprendedor/a y de la proyeccin que ste tenga en
cuanto al crecimiento de dicha organizacin.
Contenidos
Eje: Nuevas oportunidades
Conceptualizacin, caracterizacin y clasificacin de empresarios. Mujeres
emprendedoras, empresarios artesanales y equipos emprendedores.
Conocimiento y anlisis de la empresa familiar. Superposicin familia y empresa. Cultura
de una empresa familiar. Administracin. Proceso de sucesin.
Conocimiento y anlisis de la franquicia. Ventajas y desventajas. Seleccin e
investigacin. Oportunidades globales.
Identificacin y anlisis del negocio propio. Ideas para el inicio. Fuentes. Evaluacin de
oportunidades.
Anlisis y conocimiento de compra de empresas existentes. Bsqueda, investigacin y
evaluacin de empresas disponibles.
Conceptualizacin y anlisis del estudio de factibilidad de una PYMES.
Eje: Planes para la nueva empresa
Conocimiento, anlisis y elaboracin del plan de negocio. Necesidad. Preparacin.
Recursos. Planeacin estratgica.
Identificacin y anlisis de la mercadotecnia en los pequeos negocios. Proyeccin y
limitaciones.
Anlisis de la importancia y factores claves para decidir la ubicacin de la empresa. El
negocio en el hogar.
Conocimiento de las instalaciones. Equipamiento.
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//832.-
Identificacin y anlisis de las fuentes de financiamiento. Clases. Proyeccin.
Eje: Estrategias de las pequeas empresas para llegar al cliente

Conocimiento y anlisis del producto y/o servicio. Proceso productivo. Capacidad
productiva. Ciclo de vida. Stock. Desarrollo. Estrategia.
Identificacin y anlisis del precio. Determinacin de costos. Establecimiento. Estrategia.
Crdito.
Conocimiento y valoracin de la promocin. Tcnicas de venta. Prcticas de publicidad.
Herramientas de promocin. Gastos.
Identificacin y anlisis de la distribucin. Sistema. Desafos. Fuentes.
Eje: Aspectos para el crecimiento de las PYMES
Conceptualizacin y anlisis del desarrollo de las PYMES.
Conocimiento y anlisis de la evaluacin del desempeo financiero.
Utilizacin de las TIC en las pequeas empresas
Administracin de PYMES articula a travs de los ejes planteados las nociones bsicas de las
distintas operaciones que realizan empresas de estas caractersticas. Responden a una lgica integradora y
posibilitan el trabajo con la trayectoria escolar de cada uno de los/as adolescentes. Las estrategias
metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a situaciones cercanas a la vida cotidiana
con el fin de despertar inters, provocar la motivacin y generar espacios en donde puedan construir su
propio conocimiento. Contribuyendo a la formacin de un sujeto social, crtico, creativo, analtico y con
capacidad para actuar ante los problemas.
Generar ambientes interactivos y colaborativos a travs del uso de herramientas TIC de manera tal
que, los/as estudiantes logren emplearlas en distintas propuestas de aprendizaje, acrecentando su
capacidad de identificar, comprender y analizar distintas fuentes.
En este espacio curricular se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo los ateneos
y talleres de elaboracin de planes de negocios en jornadas intensivas. Estos formatos requieren de una
planificacin, tanto del docente, como de la institucin, para asegurar los tiempos y espacios
correspondientes para realizarlos. Podrn realizarse con estudiantes de otras localidades o estudiantes
universitarios que permitan compartir un tiempo de reflexin, anlisis y discusin crtica sobre temticas
que involucren la toma de decisiones a partir de la informacin de esta clase de organizaciones. Esta
estrategia se puede aplicar, por ejemplo, para el abordaje de elaboracin de planes de marketing o
estrategias de promocin ya que en nuestra sociedad resultara innovador el desarrollo de nuevas
propuestas para PYMES.
Adems se sugiere:
Confeccin de un Portafolio con sus producciones en donde los/as estudiantes logren
efectuar un anlisis de sus propias habilidades y competencias en lo individual y en
relacin con el resto del grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos
referidos al logro de objetivos establecidos.
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Aplicar simuladores de empresas Educativos en forma anual, accediendo a un entorno
virtual y amigable, mediante un canal de comunicacin que los/as jvenes utilizan hoy en
da como es Internet. Esta clase de herramientas posibilitan el aprendizaje ubicuo y
permiten al docente realizar el seguimiento de las trayectorias escolares dentro y fuera del
aula, ya que puede supervisar el trabajo de cada uno creando los espacios para notificar
los avances y/o correcciones permitiendo una verdadera retroalimentacin.
o La implementacin de esta clase de simuladores debe realizarse en forma gradual
pudiendo luego integrar todos los espacios correspondientes a la orientacin en Economa
y Administracin.
o stos permiten interactuar con estudiantes de diferentes localidades, provincias y/o pases
posibilitando el intercambio de opiniones, contenidos tericos, como as tambin puntos
de vistas distintos enriqueciendo el aprendizaje.
integrada.
informacin interna y externa al contexto organizacional para la elaboracin de distintos
planes.
Juegos de roles como estrategia pedaggica, permitir a los/as jvenes: posicionarse y
acercarse de una manera distinta al conocimiento, argumentando, tomando posicin
respecto de algn tema en particular, en un dilogo articulado con el otro, guiado por el/la
docente. Permitiendo a los/las estudiantes seleccionar una temtica y que, a partir de ella,
desarrollen las estrategias de abordaje, de acuerdo a los roles asignados, ello facilitar la
comprensin y la apropiacin de los contenidos trabajados.
mixtas desarrollando la alfabetizacin informacional.
disponibles.
Investigaciones de campo sobre las distintas PYMES que existen a nivel local a travs de
visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin, permitiendo a
los/las estudiantes vivenciar en su comunidad aquellos conceptos abordados en la teora.
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//834.-
Orientacin.

La lgica integradora que se presenta en este espacio curricular posibilita la evaluacin procesual
ya que los contenidos planteados implican una progresin hacia mayores niveles de complejidad.
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular Administracin de Pymes, se sugiere al
docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
imaginativas.
La intervencin en los foros a travs de publicacin de relatos, analizando comentarios de
sus compaeros, publicando imgenes, entre otros.
Bibliografa
Dodero Santiago (2008). El secreto de las empresas familiares exitosas. Buenos Aires: Editorial
El Ateneo.
Filion, Cisneros Martinez y Meja Morelos (2011). Administracin De PYMES emprender, dirigir
y desarrollar empresas. Mxico: Pearson Educacin.
Ley Nacional 24467 - Promover el desarrollo y crecimiento de la pequea y mediana empresa.
Longenecker, Moore y Petty. (2007). Administracin de pequeas empresas un enfoque
emprendedor. Buenos Aires: Editorial Thomson Learning.
Longenecker, Moore, Petty Y Palich (2010). Administracin de pequeas empresas lanzamiento
y crecimiento de iniciativas emprendedoras. Mxico: Cengage Learning.
Maristany Jaime (2006). Fundacin y crecimiento de las Pymes. Primera.Edicin- Buenos Aires:
.EDICON- Fondo Editorial Consejo- CPCECABA-
---------
//835.-
Tasca, E. L. (2000). Empresas Simuladas y Microemprendimientos Didcticos. Buenos Aires:
Macchi.
Vazquez Jorge Ruben y Stering Horacio Luis (2004). Direccin eficaz de Pymes. Segunda
Edicin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Colihue.
Webgrafa
Diario virtual http://www.cronista.com
Portal de la Cmara Argentina de la Pequea y Mediana Empresa (Capyme)
http://www.pymes.org.ar/sitio
Portal del Instituto de Estudios Econmicos sobre la Realidad Argentina y Latinoamericana
actualidad http://www.ieralpyme.org/actualidad-pyme.asp
Programa para Pymes y Emprendedores del Ministerio de Industria
http://www.industria.gob.ar/pymes
Recursos de planificacin de negocios http://www.bplans.com/
Redaccin tcnica para elaborar planes de negocios http://www.businessconfidant.com/
Gestin Diario de Economa y negocios del Per: Seis tendencias globales para sobrevivir en
un mercado competitivo http://gestion.pe/tendencias/conozca-seis-tendencias-globales-sobrevevir-
mercado-competitivo-2073883
Diario La Nacin http://www.lanacion.com.ar/1817784-las-pymes-seran-jugadores-clave-del-
futuro
Eurpoa press Microcrditos: la financiacin que busca la equidad
http://www.europapress.es/economia/noticia-microcreditos-financiacion-busca-equidad-
20150521085929.html
La problemtica del financiamiento PYME https://www.youtube.com/watch?v=AyeIgILrekU
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//836.-
**************
RECURSOS HUMANOS Y RGIMEN LABORAL
Fundamentacin
apunte a la integracin del campo de conocimiento, a fin de contribuir al desarrollo de habilidades que
permitan efectuar anlisis complejos y situados para participar en diferentes procesos organizacionales y
sus dimensiones administrativas.
En este espacio curricular de Recursos Humanos y Rgimen Laboral se hace referencia a cmo
las personas marcan la diferencia en el funcionamiento de toda organizacin puesto que al adaptarse
provocan transformaciones e innovaciones en sus mbitos laborales.
Los/as estudiantes podrn analizar cmo las organizaciones necesitan contar con personas que
sean: flexibles, comprometidas, competentes, con capacitacin permanente, con experiencia y dispuestas a
compartir sus conocimientos; de manera tal que pongan en juego todas sus capacidades para trabajar de
mltiples formas logrando as formar verdaderos equipos de trabajo.
Para la composicin de estos equipos las organizaciones combinan en forma adecuada
habilidades, facultades y conocimientos de cada una de las personas que contrata, implementando un
proceso de bsqueda y seleccin acorde a sus necesidades pero teniendo en cuenta las caractersticas del
entorno. Por esta razn los/as estudiantes podrn descubrir e identificar las etapas y el proceso de
seleccin que realizan las organizaciones en general de manera que adquieran saberes que les sean tiles
para su presente y a su vez sirvan para proyectarse en la continuidad de estudios superiores o para el
mundo del trabajo.
As mismo comprendern que un ambiente laboral sano y digno mejora la calidad de vida de las
personas que trabajan dentro de una organizacin, representando una de las principales condiciones para la
permanencia de la fuerza laboral adecuada y propicia un mejor rendimiento de las organizaciones.
Los/as jvenes analizarn las leyes laborales vigentes y convenios colectivos de trabajo que
protegen a los trabajadores dentro del rgimen laboral en donde se evitan los abusos por parte de las
organizaciones, regulan horarios de trabajo, otorgan das libres, vacaciones y descansos, fijan una edad
mnima al trabajador, protegen a los menores frente a la explotacin laboral, entre otros.
Propsitos
La enseanza de Recursos Humanos y Rgimen Laboral en el Bachillerato Orientado en
Economa y Administracin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Promover el anlisis de equipos de trabajo ya que forman el pilar fundamental de las
organizaciones.
Desarrollar las capacidades necesarias para formar equipos de trabajo a partir de la
utilizacin de las TIC.
Brindar las herramientas bsicas para lograr insertarse en el mercado laboral de la
comunidad en la que son parte.
Adquirir los conocimientos especficos de la disciplina incluyendo el marco legislativo.
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//837.-
Promover la reflexin crtica frente a las condiciones laborales que deben brindar las
organizaciones.

Eje: Importancia de los Recursos Humanos
En este eje los/as jvenes podrn profundizar saberes abordados aos anteriores permitiendo
reconocer al trabajo dentro de distintos mbitos para as poder analizar y diferenciarlos en relacin de
dependencia con el independiente o autnomo.
Lo que diferencia a las organizaciones y su nivel de xito, est relacionado con las personas que
las componen. Por este motivo, los/las estudiantes podrn analizar que el desarrollo integral y el cuidado
del recurso humano posibilita el crecimiento de la organizacin.
As mismo entendern la importancia del departamento de recursos humanos, dentro de las
organizaciones, ya que estos potencian actualmente la calidad de la vida laboral como tambin la ventaja
competitiva de las mismas.
Eje: En bsqueda de los Recursos Humanos
En el presente eje los/as jvenes podrn entender cmo el xito de las organizaciones depende
fundamentalmente de la eleccin adecuada del personal necesario para ejecutar una determinada tarea. A
su vez analizarn cmo las organizaciones realizan una planificacin a la hora de la provisin del
personal, que no solo consta de la bsqueda, sino tambin de la evaluacin, seleccin, orientacin,
entrenamiento y desarrollo.
Los/as estudiantes podrn identificar y analizar las distintas fuentes de reclutamiento que usan las
organizaciones para captar al personal que necesitan, como por ejemplo: anuncios, oficinas de empleos,
sindicatos o por concurso de mrito, entre otros.
As mismo podrn conocer, analizar y elaborar los instrumentos de seleccin ms utilizados como:
la carta de presentacin, el currculum vitae, la hoja de solicitud, entrevistas y test, las cuales les
permitirn contar con las herramientas bsicas para desenvolverse en el mundo laboral.
Eje: El trabajo con calidad
Los/as estudiantes podrn analizar que la capacitacin es un proceso educacional dentro de las
organizaciones, mediante el cual el personal adquiere o desarrolla conocimientos y habilidades especficas
relativas al puesto de trabajo en el que se desempea.
As mismo podrn descubrir que el entrenamiento, es un proceso que optimiza el desempeo de
cualquiera de las actividades que se desarrolle dentro de las organizaciones y posibilita ampliar la visin
profesional adaptndola a los cambios vertiginosos del medio. Por otro lado, podrn entender cmo el
desarrollo personal contribuye a que cada uno sea capaz de acceder a puestos de mayor complejidad y
responsabilidad.
Los/as jvenes identificarn al coaching como un proceso continuo que posibilita el aprendizaje y
crecimiento de cada persona como equipo de trabajo para obtener mejores resultados.
A su vez conocern que la evaluacin del desempeo del personal es una herramienta necesaria y
constante para fortalecer y/o mejorar los resultados de los recursos humanos dentro de las organizaciones.
A modo de integracin del eje analizarn la importancia de la salud, higiene y seguridad laboral ya
que garantizan condiciones personales y materiales indispensables para el desempeo satisfactorio de una
actividad laboral.
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//838.-
Eje: Convivencia con el rgimen laboral

El sentido de este eje es desarrollar una mirada amplia sobre el rgimen laboral, para ello, se
abordar la conceptualizacin del trabajo como derecho del ser humano.
Entendindolo as los/as jvenes conocern y analizarn las leyes vigentes que establecen la
equidad del empleo, puesto que de acuerdo a la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) ste no es
considerado una mercanca.
Podrn identificar las diferencias notables en relacin a los perfiles de trabajo entre los contratos
de trabajo (en relacin de dependencia) y los de locacin de obra o servicios (de trabajo independiente o
autnomo).
As mismo, comprendern que los trabajadores en relacin de dependencia, reciben por su
prestacin el pago de una remuneracin sujeta a todos los aportes y contribuciones a la seguridad social
establecidas por leyes que a su vez las rigen.
Los/as estudiantes analizarn al sindicato como organizacin que busca defender los intereses
comunes de sus miembros, diferenciando aquellos que estn compuestos por empleados o trabajadores, de
aquellos que estn formados por dueos o empleadores. As mismo analizarn las medidas de accin
sindical las cuales pueden surgir por conflictos: inter-sindicales, por problemas polticos, por problemas de
la empresa, por condiciones de trabajo o salariales.
Por ltimo podrn adquirirn saberes con respecto a la liquidacin de haberes, asignaciones
familiares e indemnizaciones, para ello se abordar la normativa vigente al salario mnimo, vital y mvil o
sueldo bsico determinado por los convenios colectivos.
Contenidos
Eje: Importancia de los Recursos Humanos
Reconocimiento y diferenciacin del trabajo en relacin de dependencia y el

independiente.
Identificacin del departamento de recurso humano dentro de una organizacin.
Administracin. Prioridades.
Eje: En bsqueda de los Recursos Humanos
Conocimiento y anlisis del proceso de seleccin del personal. Bases. Entrevistas. Test.
Identificacin del planeamiento de provisin del personal.
Conceptualizacin del reclutamiento del personal. Fuentes. Mtodos.
Conceptualizacin de la solicitud de empleo. Carta de presentacin. Clases.
Reconocimiento y anlisis del curriculum vitae. Estructura. Presentacin.
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//839.-
Eje: El trabajo con calidad
Conocimiento y anlisis de la implementacin de capacitacin para el personal.

Objetivos. Etapas. Ciclo.
Identificacin y anlisis del entrenamiento y desarrollo del recurso humano.
Conocimiento y caracterizacin del proceso de coaching.
Conocimiento de la evaluacin del desempeo del personal. Proceso. Mtodos.
Reconocimiento y anlisis de la salud, higiene y seguridad laboral de los empleados.
Eje: Convivencia con el rgimen laboral
Reconocimiento del trabajo como derecho del ser humano. Generalidades.

Conocimiento y anlisis de las leyes que afecten la equidad de empleo, como ser:
contrato de trabajo. Alcances. Caractersticas. Alta y extincin del contrato. Jornada
laboral.
Identificacin y anlisis de los deberes y derechos del trabajador y del empleador. Los
sindicatos. Leyes. Medidas de accin sindical.
Conceptualizacin de la remuneracin. Clases. Conceptos no remunerativos. Aportes.
Contribuciones.
Conocimiento y anlisis de los trmites de seguridad social.
Identificacin y anlisis de las asignaciones familiares.
Conceptualizacin de la liquidacin de haberes. Indemnizaciones.
Recursos Humanos y Rgimen Laboral articula a travs de los ejes planteados la importancia,
bsqueda y evaluacin del desempeo de los recursos humanos, as como las condiciones personales y
materiales saludables con las que deberan contar para desarrollar sus tareas en las organizaciones.
Responden a una lgica integradora y no a una jerarquizacin de contenidos, que posibilitan el trabajo con
la trayectoria escolar de cada uno los/as adolescentes. Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y
contextualizarn atendiendo a situaciones cercanas a la vida cotidiana con el fin de despertar inters,
provocar la motivacin y generar espacios en donde puedan construir su propio conocimiento.
Contribuyendo a la formacin de un sujeto social, crtico, creativo, analtico y con capacidad para actuar
ante los problemas.
El uso crtico y responsables de las TIC propiciar la formacin de espacios interactivos y
En este espacio curricular se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo talleres,
jornadas de profundizacin de temticas, seminarios de seleccin y discriminacin de fuentes de
informacin, entre otros. Estos formatos requieren de una planificacin, tanto del o los/as docentes, como
de la institucin, para asegurar los tiempos y espacios correspondientes para realizarlos. Podrn realizarse
con estudiantes del mismo ao o del ciclo orientado, de la institucin, localidad y/o de otras localidades
que permitan compartir un tiempo de reflexin, anlisis y discusin crtica sobre temticas que involucren
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//840.-
la toma de decisiones a partir de la informacin de cualquier clase de organizacin. Se pueden aplicar, por
ejemplo, para el abordaje de la importancia de la igualdad laboral, el trabajo en condiciones dignas, la
eleccin de obras sociales por parte de empleados en relacin de dependencia estatal, entre otros.
Adems se sugiere:
Ciclos de cine debate, que permiten la discusin de las problemticas contemporneas de
la realidad organizacional en torno a las personas que la componen. La abundante
produccin cinematogrfica nacional e internacional permite el abordaje de un amplio
abanico temtico, como ser: El Desempleo (pelcula El empleo); Proceso de Seleccin
de Personal y Entrevistas de Trabajo (pelcula El Mtodo).
Confeccin de un portafolio con sus producciones en donde los/as estudiantes logren
efectuar un anlisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en
relacin con el resto del grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos
referidos al logro de objetivos establecidos.
integrada.
mixtas. Desarrollar la alfabetizacin informacional.
disponibles.
travs de visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin,
Orientacin.

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//841.-
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular Recursos Humanos y Rgimen
Laboral, se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
criterios establecidos y al grado de autonoma en su realizacin.
imaginativas.
Bibliografa
Angrisani, Medina y Rubbo (2007). Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: A y L Editores.
Garcia, Apolinar E. (1998). Tecnologa de Gestin. Segundo Tomo. Buenos Aires: Sainte-Claire
Editora S.R.L.
Chiavenato, Idalberto (2007). Administracin de Recursos humanos. Octava Edicin. Mxico:
Mc.Graw-Hill Interamericana.
ROOBINS, Stephen y COULLER, Mary (2005). Administracin. Octava Edicin. Mxico:
Pearson Educacin.
Koontz, Weihrich y Cannice (2012). Administracin una perspectiva global y empresarial.
Catorceava Edicin. Mxico: Mc.Graw-Hill Interamericana.
Hodge, B., William, P. y Lawrence, M. (2008).Teora de la Organizacin. Argentina: Pearson
Educacin.
Kliksberg B. (2013). tica para Empresarios. Por qu las empresas y los pases ganan con la
Responsabilidad Social Empresarial. Buenos Aires: Ediciones tica y Economa.
Larocca, H. y Otros. (2001). Qu es Administracin. Las organizaciones del futuro. Buenos Aires:
Macchi.
---------
//842.-
Colihue.
Webgrafa
Organizacin Internacional del trabajo en Amrica Latina y el Caribe
http://www.ilo.org/americas/lang--es/index.htm
Centro Internacional de Formacin http://www.itcilo.org/es
Ministerio de trabajo, empleo y seguridad social http://www.trabajo.gob.ar/
Ley N 20.744 - Ley de Contrato de Trabajo
http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25552/texact.htm
Ley 25.877 - Rgimen Laboral
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/90000-94999/93595/norma.htm
Artculos y noticias sobre la gestin de recursos humanos http://www.losrecursoshumanos.com/
Canal Encuentro: violencia laboral
Derechos y Obligaciones de trabajadores y empleadores http://www.trabajo.gob.ar/derechos/
Ley 26.390 - Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/140000-144999/141792/norma.htm
La importancia de los recursos humanos en toda organizacin
http://www.pymempresario.com/2011/10/la-importancia-de-los-recursos-humanos-en-toda-
organizacion/
***************
GESTIN FINANCIERA E IMPOSITIVA
Fundamentacin
---------
//843.-
fenmenos socioeconmicos en sus distintas dimensiones de la realidad.
Este espacio curricular, al presentarse como Gestin Financiera e Impositiva, nos plantea un
abanico de posibilidades en cuanto a la integracin de saberes articulando conocimientos con otros
campos, de manera tal que, permitan una mejor comprensin de la administracin financiera de los
procesos que realizan y decisiones internas que toman las distintas clases de organizaciones, abarcando a
empresas, sociedades de capitales o personas, fondos de comercio individuales, asociaciones civiles, como
las organizaciones sin fines de lucro, entre otras.
En este sentido es necesario que los/as estudiantes reconozcan que una informacin financiera
fiable y relevante de la realidad permite tomar decisiones racionales tanto a los actores externos
(accionistas, prestamistas, proveedores, acreedores e inversores potenciales, organismos del Estado, entre
otros) como a los actores internos (directores, responsables de la gestin, entre otros) de las
organizaciones en general.
Los escenario macro y microeconmico son exgenos a las organizaciones, por tal motivo estn
relacionados con la teora monetaria de la economa, con las polticas monetarias y fiscales y con los
mercados de activos. Por ello es necesario fortalecer las herramientas que posibiliten el uso adecuado del
vocabulario tcnico.
A su vez se promover el desarrollo de saberes que permitan analizar las informacin financiera
de las organizaciones dentro del contexto en el cual se desenvuelven, e identificar cmo los distintos
organismos del Estado utilizan la informacin proporcionada por los estados financieros, ya sea para
valorar el importe de los impuestos y las contribuciones que debe pagar como conceder ayudas o
subvenciones.
Los/as estudiantes conocern cmo se compone el Sistema Tributario Argentino que, al ser
generado por leyes fiscales, definen su mbito de aplicacin ya sea de jurisdiccin nacional, provincial o
municipal y dependen de la situacin poltica, social y cultural. A su vez analizarn los distintos tipos de
tributos, caracterizando las herramientas necesarias para entender los diferentes tipos de impuestos en
Argentina; como as tambin conocer las misiones y funciones de los organismos que dependen de la
Administradora General.
Propsitos
La enseanza de Gestin Financiera e Impositiva en el Bachillerato Orientado en Economa y
Introducir a los/las estudiantes en el mundo de la administracin financiera para que
puedan analizar las distintas situaciones que se presenten en las organizaciones.
Ofrecer el uso de herramientas que permitan interpretar las fuentes de financiamiento, el
planeamiento financiero y la operatoria bancaria.
Fomentar la utilizacin de un vocabulario tcnico que permita el anlisis de la
informacin financiera de una organizacin.
Fortalecer en los/las estudiantes saberes que les permitan identificar los distintos tipos de
tributos, comprendiendo cmo estos influyen en su vida cotidiana, as como en el
municipio, provincia y/o nacin.
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//844.-
Aplicar las TIC para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin
financiera de las distintas actividades de las organizaciones.

Eje: La administracin financiera dentro de las organizaciones
Los/as estudiantes podrn identificar la importancia de la administracin financiera dentro de las
organizaciones puesto que sta permite replantear nuevas actividades en funcin de los cambios que
generan los mercados.
Asimismo se analizarn las distintas fuentes de financiamiento a los que una organizacin recurre
para el logro de los objetivos, caracterizando y estableciendo diferencias entre el aporte de los socios,
prstamos y/o crditos.
En este eje analizarn cmo el planeamiento financiero de una organizacin permite la
identificacin de sus necesidades, como la posibilidad de expansin, la viabilidad de su presupuesto para
el mercado en el que se desarrolla, la evaluacin de posibilidad en la implementacin de nuevos proyectos
y sus costos, y la planificacin de reservas para futuras inversiones.
A su vez, adquirirn el manejo de los distintos mtodos de evaluacin de inversiones, en diversas
situaciones reales, incluso contextos de riesgo como en situaciones de incertidumbre.
Tambin se abordarn las tcnicas ms usadas en el proceso de valuacin integral de una
organizacin, conociendo en forma particular, su metodologa a la hora de la aplicacin. En este sentido
analizarn cmo el uso de las nuevas tecnologas posibilita que las organizaciones puedan tener a su
disposicin datos e informacin financiera en tiempo real ya sea para usuarios internos como para los
usuarios externos.
Eje: La economa financiera

En el presente eje los/as estudiantes analizarn las distintas organizaciones internacionales
logrando identificar los propsitos por las cuales fueron creadas. Teniendo en cuenta el uso de las nuevas
tecnologas podrn analizar toda clase de fuentes de informacin para desarrollar una mirada crtica del
funcionamiento de cada organismo.
En este sentido identificarn como el BCRA es la mxima autoridad monetaria en el pas y como
tal, es la encargada de emisin de moneda de curso legal y del diseo y ejecucin de la poltica monetaria.
A su vez podrn reconocer y analizar las funciones que posee de acuerdo a lo establecido en la Ley de
Entidades Financieras y sus modificatorias.
Los/as estudiantes analizarn la operatoria bancaria en la actualidad, en donde el avance
tecnolgico ha cobrado un rol fundamental dentro de estas entidades, permitiendo a los usuarios realizar
distintas transacciones a travs del uso de cajeros automticos, pagos y/o cobranza automtica de
servicios, transferencias entre cuentas a travs de los Home Banking o PC Banking. Podrn entender los
procesos que los bancos realizan para el otorgamiento de crditos a los clientes, la custodia fondos y
valores y el manejo del flujo de inversiones.
Los/as estudiantes identificarn las caractersticas de las polticas monetaria, analizarn sus
principales variables y consecuencias de stas en la actividad econmica como as tambin en las
organizaciones en general.
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//845.-
As mismo analizarn e identificarn el PBI y PBN logrando establecer diferencias de acuerdo al
contexto actual.
Eje: Gestin Impositiva

En el presente eje se abordar el Sistema Tributario Argentino, partiendo desde sus orgenes,
comprendiendo que las autoridades gubernamentales estn facultadas por ley para establecer las bases
sobre las cuales se determinarn y cobrarn impuestos o imponer contribuciones.
As mismo se estudiar la conceptualizacin de los distintos tipos de tributos, enfocados en
Impuestos, Tasas y Contribuciones especiales. Donde los/as estudiantes podrn reconocer los impuestos,
como ser: directos, indirectos, reales, personales, fijo, regresivo, proporcional y progresivo.
En este sentido, en nuestro pas, la Administracin Federal de Ingresos Pblicos denominada por
sus siglas A.F.I.P., es el organismo encargado de la ejecucin de la poltica tributaria y aduanera. Tiene
como funcin aplicar, percibir y fiscalizar los tributos impositivos, aduaneros y administrar los recursos de
la seguridad social; el control del comercio exterior y todas aquellas funciones que sean necesarias para su
organizacin interna. Por esta razn, los/as estudiantes analizarn los distintos organismos que dependen
de la Administradora general, as como conocern sus funciones y organizaciones internas, como ser: DGI
(Direccin General Impositiva); DGA (Direccin General de Aduanas) y DGRSS (Direccin General de
los Recursos de la Seguridad Social).
Como integracin de todos los saberes adquiridos, a lo largo del espacio curricular, analizarn
cmo la Poltica Fiscal contribuye para la elaboracin del Presupuesto Pblico. Se propiciar que se
comprendan como una herramienta integrada por un conjunto de medidas que toma el gobierno,
redefiniendo sus gastos e ingresos pblicos.
A su vez los/as estudiantes podrn clasificar los distintos tipos de presupuestos en general, en este
sentido se propiciar un anlisis de la diferencia entre los recursos y los gastos reflejados en las cuentas
pblicas, que le permitir analizar los resultados e indicar si se ha producido Supervit Dficit Fiscal.
Reconocern la importancia de la clave nica de identificacin tributaria (CUIT) y la Clave fiscal,
con ello la A.F.I.P. identifica a las empresas, comercios y trabajadores autnomos. As mismo analizarn
los requisitos que deben cumplir para obtenerlas, entre ellos: presentar un formulario de declaracin jurada
y la documentacin respaldatoria segn el caso.
Contenidos
Eje: La administracin financiera dentro de las organizaciones
Conocimiento de la administracin financiera en las organizaciones. Importancia.

Evolucin
Conceptualizacin e interpretacin de los distintos clculos financiero. Inters.
Descuento. Amortizaciones.
Conocimiento y anlisis de las fuentes de financiamiento de una organizacin.
Identificacin, caracterizacin y elaboracin del planeamiento financiero.
Conocimiento y anlisis de las decisiones de inversin. Identificacin de las inversiones
en condiciones de certeza, en contexto de riesgo y en situaciones de incertidumbre.
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//846.-
Conceptualizacin y caracterizacin de las metodologas de valuacin de organizaciones.

Utilizacin de las TIC en el manejo de la gestin financiera.
Eje: La economa financiera
Conocimiento y caracterizacin de las principales organizaciones financieras a nivel

Mundial. F.M.I. Banco Mundial. C.F.I.
Conocimiento de las funciones del Banco Central de la Repblica Argentina.
Identificacin de operatorias bancarias y de los principales intermediarios financieros
bancarios y no bancarios.
Conocimiento de los aspectos de las finanzas pblicas y su relacin con las teoras
econmicas.
Conceptualizacin e identificacin de las distintas polticas monetarias.
Conocimiento y diferenciacin del P.B.I. y del P.B.N.
Conocimiento y caracterizacin de los mercados capitales. Acciones. Bonos.
Eje: Gestin Impositiva
Conocimiento del sistema tributario argentino.

Identificacin y caracterizacin de los distintos tributos. Impuestos. Tasas.
Contribuciones.
Conocimiento, anlisis y caracterizacin de los principales impuestos en Argentina:
impuesto al valor agregado, impuesto a las ganancias e impuesto a los bienes
personales.
Conocimiento de los organismos a cargo de la administracin tributaria y la
fiscalizacin.
Identificacin de las distintas clases de poltica fiscal.
Conocimiento y anlisis del presupuesto pblico. Principios generales. Caractersticas e
importancia. Distintos tipos de presupuestos. Supervit y Dficit fiscal.
Conocimiento del procedimiento para la obtencin de la clave nica de identificacin
tributaria.
Gestin Financiera e Impositiva articula a travs de los ejes planteados las nociones bsicas de
la administracin financiera de todo tipo de las organizaciones, respondiendo a una lgica integradora y
no a una jerarquizacin de contenidos, que posibilitan el trabajo con la trayectoria escolar de cada uno de
los/as adolescentes.
donde puedan construir su propio conocimiento contribuyendo a la formacin de un sujeto social, crtico,
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//847.-
El uso crtico y responsable de las TIC propiciar la formacin de espacios interactivos y
En este espacio curricular se sugiere trabajar con diversos formatos, como por ejemplo talleres,
jornadas de profundizacin de temticas, seminarios de seleccin y discriminacin de fuentes de
informacin, entre otros. Estos formatos requieren de una planificacin, tanto del o los/as docentes, como
de la institucin, para asegurar los tiempos y espacios correspondientes para realizarlos. Podrn realizarse
con estudiantes del mismo ao o del ciclo orientado, de la institucin, localidad y/o de otras localidades
que permitan compartir un tiempo de reflexin, anlisis y discusin crtica sobre temticas que involucren
la toma de decisiones a partir de la informacin de cualquier clase de organizacin. Se pueden aplicar, por
ejemplo, para el abordaje de temticas como: polticas de endeudamiento y/o desendeudamiento,
modificacin a la Carta Orgnica del BCRA, la tecnologa y la operatoria bancarias, uso de cajeros
automticos de distintas redes, entre otros.
Adems se sugiere:
Confeccin de Portafolio de sus producciones en donde los/as estudiantes logren efectuar un
anlisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin con el resto
del grupo, identificar errores y progresos en aspectos especficos referidos al logro de
objetivos establecidos.
Estudio de casos reales, virtuales y/o ficticios de distintas organizaciones a travs de ejemplos
seleccionados o construidos para el anlisis, salidas de campo, entrevistas y/o visitas guiadas
virtuales, en donde puedan aplicar los contenidos desarrollados de forma integrada.
informacin financiera interna y externa al contexto organizacional para la toma de
decisiones.
buscadores, en donde puedan evidenciar el manejo prctico de contenidos tericos pero a su
vez un trabajo grupal, donde la produccin permita ver un desarrollo de habilidades mixtas
desarrollando la alfabetizacin informacional.
Participacin en foros creados por el docente o por estudiantes que posibiliten un aprendizaje
ubicuo. Estos pueden plantearse, por ejemplo, en funcin de conceptos que presentan cierta
complejidad o con ejemplos de situaciones que permitan la apropiacin de contenidos a travs
de un intercambio de ideas.
Lectura de libros, de peridicos o revistas especializadas fsicas y/o virtuales para potenciar y
afianzar la teora con la prctica.
La elaboracin de mapas conceptuales o presentaciones utilizando las tecnologas disponibles.
Investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones financieras que existen a nivel
local a travs de visitas, entrevistas a los profesionales y actores de cada organizacin,
permitiendo a los/las estudiantes vivenciar en su comunidad aquellos conceptos abordados en
la teora.
Exposicin de trabajos en Exposiciones de Economa y Administracin en donde se
presenten todas las experiencias educativas de este espacio como los de la formacin
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//848.-
especfica, pudiendo ser organizadas por una o varias instituciones educativas
correspondientes a la Orientacin.

la retroalimentacin de manera tal, que genere nuevas oportunidades de aprendizajes a travs de la
De acuerdo a la lgica integradora del espacio curricular de Gestin Financiera e Impositiva, se
imaginativas.
La intervencin en los foros a travs de publicacin de relatos, analizando comentarios de
Bibliografa
Angrisani, Medina y Rubbo (2007). Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: A y L Editores.
Brealey, Richard A. y Myers, Stewart C (2000). Fundamentos de Financiacin Empresarial.
Quinta Edicin. Espaa: McGraw-Hill Interamericana.
Garcia, Apolinar E. (1998). Tecnologa de Gestin. Primer Tomo. Buenos Aires: Sainte-Claire
Editora S.R.L.
Gitman, Lawrence J. (2003). Principios de la Administracin Financiera. Dcima Edicin.
Mxico: Pearson Educacin.
Guajardo Cant, Gerardo y Andrade De Guajardo, Nora. (2008). Contabilidad Financiera. Quinta
Edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Ley de Entidades Financieras - Ley 21526 y sus modificatorias.
Muoz Jimenez, Jos. (2008). Contabilidad Financiera. Primera Edicin. Espaa: Pearson
Educacin.
---------
//849.-
Programa Oficial Aprobado por Resolucin (C. D.) N 1631/07 Asignatura: Administracin
Financiera Facultad de Ciencias Econmicas Universidad de Buenos Aires.
Colihue.
Webgrafa
Informacin legislativa y documental www.infoleg.gob.ar
Administracin Federal de Ingresos Pblicos www.afip.gob.ar
Organizaciones financieras internacionales
o http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/themes/organizaciones_financiera.html
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe http://www.cepal.org/es
Ministerio de trabajo, empleo y seguridad social http://www.trabajo.gob.ar/
Mdulos para docentes de nivel secundario Cultura Tributaria desde una perspectiva tica y
ciudadana hacia la construccin del espacio pblico
o http://www.afip.gov.ar/institucional/afipSimulada/ciudadania/archivos/Libro%20C2%20V
ersi%C3%B3n%20con%20correcciones%2013-09-
11%20con%20%C3%ADndice%20completo.pdf
Diferencias entre PBI y PBN http://www.gestiopolis.com/producto-interno-bruto-pib-producto-
nacional-bruto-pnb/
Diferentes tipos de entidades financieras http://www.bankimia.com/blog/cuales-son-los-
diferentes-tipos-de-entidades-financieras/2013/10/04/
Finanzas- administracin de empresas https://www.youtube.com/watch?v=1Xej1HOj6tM
Los peores errores en el manejo del dinero https://www.youtube.com/watch?v=GDOX3pPa9fo
Afip Simulada http://www.afip.gob.ar/institucional/afipSimulada/
***************
---------
//850.-

En el Bachillerato Orientado en Economa y Administracin
Fundamentacin
Economa y Administracin, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su
apartado C inciso 38232:
solidaria233.
232
233
234
235
---------
//851.-
Propsitos:
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado en
Economa y Administracin de la Provincia de Santa Cruz procurar:
cooperacin, la solidaridad y el dilogo en un contexto democrtico, generando procesos de
inclusin social y educativa.
multidisciplinares, en la que los/as estudiantes asuman roles protagnicos con compromiso y
responsabilidad.
Promover valores de inclusin social y educativa en la solucin de problemticas
comunitarias en donde las organizaciones han sido partcipes.
Promover la formacin de estudiantes en el trabajo comunitario a travs de saberes terico -
prcticos que los capaciten para intervenir en determinadas situaciones de la comunidad de la
que son parte.
Fomentar los valores de cooperacin y solidaridad como alternativa econmica y social para
renovar el nexo entre lo econmico y lo humano.
Fomentar el anlisis reflexivo y crtico en las prcticas que son propias a la economa social
posibilitando el desarrollo de las capacidades que potencien el trabajo de ayuda mutua y la
autogestin.

conseguir un objetivo en un plazo determinado.236 El espacio curricular PSCS en el bachiller en
Economa y Administracin, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes
desarrollados a lo largo de la Escuela Secundaria.
Motivacin238
236
pg. 20.
237
Ibdem.
---------
//852.-
i) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
problemtica/s posibles de abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir a partir de las siguientes
situaciones:
abordaje.
Disear e implementar nuevas propuestas de intervencin socio-comunitaria
j) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachiller en Economa y Administracin,
capaz de integrar los distintos saberes adquiridos por los/as estudiantes durante la Escuela
Secundaria, poniendo nfasis en la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance.
Diagnstico239
es necesario:
i) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
j) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
directa.
238
Ibdem.
239
Ibdem.
240
Ibdem.
---------
//853.-

Bachillerato en Economa y Administracin, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios
del rea, utilizando las TIC para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos241
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
Cierre
241
---------
//854.-
Desde el Bachillerato Orientado en Economa y Administracin, a modo de sugerencia y para
orientar la tarea del docente a cargo, se proponen las siguientes temticas:
Reforzar la identidad comunal creando pequeas cooperativas productivas y/o de servicios
que fomenten el desarrollo endgeno y sustentndose en los pilares de solidaridad y
autogestin, fortalezcan y potencien caractersticas propias de la comunidad de la que son
parte propiciando efectos econmicos y sociales; por ejemplo:
Productivas: creacin de huerta orgnicas comunitarias, elaboracin de dulces artesanales,
elaboracin de elementos de decoracin en toda clase de materiales, elaboracin de
juegos para nios en edad preescolar, entre otros.
Servicios: mensajera y trmites para el adulto mayor, salones de juegos para nios,
creacin de radios comunitarias, camping recreativos para nios, adolescentes y/o
jvenes; creacin de organizaciones sociales que impartan talleres en donde a travs del
juego puedan abordar temas sobre educacin vial, hbitos saludables, respeto y cuidado
del adulto mayor, educacin sexual integral, entre otros.
Crear espacios de encuentro en la comunidad en donde los/as jvenes puedan sentirse
protagonistas y a su vez generen oportunidades de autoempleo, por ejemplo: espacios en radios
comunitarias en donde se aborden temas econmicos, espacios en organismos pblicos
provinciales y/o municipales en donde presten ayuda escolar a estudiantes de cursos del ciclo
bsico, entre otros.
Atender problemticas de la dinmica comunitaria para que los/as estudiantes tomen conciencia
que los mismos son colectivos y que la solucin nos compromete a todos, por ello la unin, la
participacin y el trabajo conjunto son claves para el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin; por ejemplo: asesoramiento contable a organizaciones barriales que atiendan
diversas problemticas o juntas vecinales, trabajo con organismos gubernamentales y/o gremiales
en relevo de condiciones laborales en la comunidad a la que pertenecen, acciones para trabajar
con distintos actores institucionales y laborales sobre el rgimen laboral y/o que se dediquen a la
promocin de la economa social, entre otros.
Atender situaciones en donde los/as estudiantes desarrollen la capacidad analtica para identificar
la responsabilidad social de las organizaciones y su impacto en la comunidad que interactan
acordes a los principios y normas que las rigen; por ejemplo: programas radiales referentes al
comportamiento tico de las organizaciones, creacin de organizaciones sociales que: brinden
talleres sobre comunidad y desarrollo sustentable, promuevan el cumplimiento de las normativas
internacionales en funcin de las salvaguardas ambientales y/o sociales, ayuden a dar
informacin y difusin de los proyectos que llevan adelante en la comunidad diversas
instituciones, entre otros.

---------
//855.-
destinataria.
Bibliografa
Educacin.
---------
//856.-
Colihue.
Webgrafa
sde/bvsde.shtml
Proyecto de trabajo con la comunidad Plan Ceibal
https://www.youtube.com/watch?v=0YNxHFuEIZE
Proyecto socio comunitario IPEM 208 Marina Waisman
https://www.youtube.com/watch?v=zvjl6XkUCE0
La educacin que se viene- Proyecto de Investigacin e intervencin Socio Comunitario CEP 25
https://www.youtube.com/watch?v=ZPaJ4pFKwww
***************
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin

Aportes de Analizar desde un enfoque multidisciplinar los procesos de formacin de la
las Ciencias estructura econmica del pas y la regin en relacin a su contexto.
Sociales Interpretar de manera cualitativa e integral las distintas problemticas
(Historia, econmicas y los diferentes indicadores.
Geografa, Reflexionar y debatir sobre la relacin existente entre los modelos de desarrollo
FEyC, y su impacto econmico, social y ambiental.
Economa, Interpretar la realidad social local incorporando el anlisis de otras escalas que
Filosofa) les permitan asumir una mirada crtica frente a los cambios y fenmenos socio-
---------
//857.-
econmicos actuales.
Reflexionar sobre el rol central del Estado, en funcin de su facultad reguladora
y promotora de las actividades productivas.
Reconocer la divisin social del trabajo como constitutiva a las estructuras
organizacionales y a las relaciones interpersonales dentro de las organizaciones.
Analizar la organizaciones desde una perspectiva social ya que se encuentran
dentro del contexto en la cual se desenvuelven.
Reflexionar sobre el trabajo como deber y derecho dignificante de las personas.
Analizar la autogestin y solidaridad principios fundamentales de la economa
social dentro de las organizaciones.
La enseanza de la Lengua y la literatura en la orientacin en Economa y
administracin procurar fortalecer el desarrollo de las capacidades inherentes a
la lectura, comprensin y produccin de diversos discursos orales y escritos
propios de las disciplinas que forman parte de esta orientacin. Se presenta a
continuacin una breve descripcin de las instancias que se consideran relevantes
a tal fin:
prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar, organizar prrafos,
sintetizar, citar, nominalizar, reforzar, reformular, entre otras.
Aportes de
Lengua y
Literatura
Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades metacognitivas a fin
de lograr por un lado una postura crtica frente a determinadas temticas y
discursos propuestos y por el otro avanzar hacia la autonoma en la escritura de
diversos y variados discursos.
como: textos administrativos, prescriptivos, informes, monografas , ensayos
breves de reflexin terico crtica, entre otros.
La sistematizacin de aspectos normativos: ortografa, puntuacin y acentuacin
La enseanza de los Lenguajes Artsticos contribuir en la Secundaria Orientada
en Economa y Administracin, ofreciendo a sus estudiantes, instancias de
Aportes de comprensin de los contenidos especficos propios de las disciplinas que
Educacin conforman esta orientacin.
Artstica Favorecer el anlisis y reflexin respecto del impacto de las problemticas
econmicas de la Argentina, en la calidad de las producciones artsticas
contemporneas y en la cultura en general.
Posibilitar el reconocimiento de los circuitos comerciales masivos de difusin
de la produccin artstica en el mercado cultural local, regional, y mundial en la
---------
//858.-
actualidad, analizando la influencia de las tecnologas digitales en los procesos.
Propiciar la participacin activa de los estudiantes, en proyectos de produccin
que favorezcan la integracin de contenidos, la convivencia, el trabajo
colaborativo y la toma de decisiones con autonoma.
Promover el respeto por la diversidad cultural, la resistencia a toda forma de
dominantes o estereotipadas, posibilitando procesos de construccin de la
identidad.
grupal.
Aportes de Analizar tipos de fuentes de energa y sus aplicaciones en industrias.
Ciencias Fomentar actitudes de respeto y concientizacin en relacin al impacto
Naturales ambiental que genera el consumo masivo de productos de elaboracin
(Biologa, industrial, basados en los conocimientos del origen, evolucin y composicin
Qumica, de los mismos a fin de aplicar polticas que garanticen la inocuidad para el
Fsica) medio ambiente y la sostenibilidad para el desarrollo socioeconmico.
Interpretar variables y anlisis estadsticos.
Aportes de
Matemtica
Aplicar teoras de probabilidad.
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Economa y
Administracin posibilita profundizar las prcticas del lenguaje en relacin a
los ejes especficos de la orientacin a travs de textos orales y escritos que
reflejen temas tales como: los fenmenos econmicos y organizacionales, las
dimensiones polticas, sociales y culturales, el rol central del Estado, las
actividades productivas, la integracin latinoamericana, las organizaciones,
problemticas econmicas centrales de la Argentina: desempleo, pobreza y
exclusin, los impactos ambientales del accionar de los diversos actores
sociales, entre otros. Se propicia el desarrollo del vocabulario relacionado con
la cultura del trabajo, problemticas sociales relevantes, organizaciones y
Aportes de emprendimientos, a travs de diferentes instancias de lectura. En relacin a las
Lengua producciones, se debe propiciar la elaboracin de diferentes tipos de textos
Extranjera vinculados con la orientacin, como por ejemplo: el desarrollo de la
argumentacin oral y escrita, la redaccin de informes, monografas y ensayos,
con la ayuda del/la docente. Dentro de las producciones se recomienda
incorporar el uso de las nuevas tecnologas en la produccin de grficos, tablas,
---------
//859.-
producciones multimediales que promuevan la vinculacin con el mundo del
trabajo realizando simulaciones en entornos virtuales Blogs, foros de discusin
y/o wikis. Se deben ofrecer instancias para generar proyectos de organizacin
de una cooperativa de trabajo, anlisis de estudio de casos, la integracin de
distintos campos de conocimiento, de aportes y saberes prcticos disciplinares
especficos, cine debate, participacin socio-comunitaria, investigacin,
entrevistas a referentes, participacin en eventos, exposiciones,
teleconferencias, ferias.
--------
//860.-
Bachillerato Orientado en Educacin Fsica
Ttulo que otorga: Bachiller en Educacin Fsica
Hs Hs Hs Hs Hs.
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
formacin General
Espacios de la
3 3 3
General
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica aplicada 3
3 3 Prcticas Corporales en el 3
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa
medio natural
3 Prcticas corporales 4
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica
deportivas alternativas
3 Psicologa 3 Prcticas corporales y 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa
deportivas II
formacin
especfica
Espacios de la
4 Prcticas corporales y 3 Proyecto Socio -
deportivas I Comunitario Solidario
formacin
especfica
Educacin Tecnolgica 3 Educacin Tecnolgica 3 Espacios de Introduccin a la
4
Orientacin Prcticas Corporales 3
Vinculadas con la Salud
169
31
--------
//861.-
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN EDUCACIN FSICA
La Escuela Secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la incorporacin de

nuevos bachilleratos partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional N 26206 y en la
Provincia de Santa Cruz, atento al marco jurdico establecido por dicha Ley y en concordancia con la
Resolucin N 84/09 que establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria y la Resolucin CFE N 93/09 que instituye las Orientaciones para la organizacin pedaggica
institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y tomando en cuenta el Marco de Referencia de
Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Educacin Fsica, aprobado por Resolucin del CFE N
142/11.
Se elabora el presente Diseo Curricular de la Orientacin en Educacin Fsica como oferta
educativa, en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario y de sus finalidades, la misma deber
garantizar una formacin que facilite, a los egresados, la construccin y desarrollo de capacidades que
posibiliten garantizar el acceso a una educacin que promueva la continuidad de los estudios superiores, a
la iniciacin en la formacin del mundo del trabajo y el ejercicio pleno de la ciudadana con criterio y
equidad.
Esta orientacin desarrolla contenidos de los espacios propios del campo en la Formacin
General; garantiza a los/as estudiantes, la construccin de saberes agrupados en el campo de la Formacin
Especfica, atendiendo al desarrollo de una conciencia crtica relacionada con la salud personal y
colectiva, el anlisis de las problemticas ambientales, la resolucin de inconvenientes motrices en la vida
cotidiana, la contribucin en la elaboracin de proyectos socio comunitarios y la reflexin crtica de los
problemas propios de la cultura local y regional.
El Bachillerato en Educacin Fsica ofrecer a los/las estudiantes el acceso a los conceptos del
campo disciplinar y las practicas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas desde mltiples
perspectivas en un contexto socio histrico determinado y el acercamiento e indagacin sobre prcticas
sociocomunitarias.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica:

Promover situaciones que favorezcan en los/as estudiantes el ejercicio pleno de la
ciudadana, el conocimiento sobre el mundo del trabajo y la continuacin de los estudios
superiores, universitarios y profesionales, vinculados con las practicas corporales.
Promover y favorecer la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios,
autnomos, creativos y responsables del bien comn, que valoren y practiquen hbitos de vida
saludable.
Promover saberes relacionados con la corporeidad y motricidad humana, que permitan
profundizar el aprendizaje de prcticas corporales ludo-motrices, deportivas, expresivas y de
vinculacin con el medio natural.
Posibilitar a los/as alumnos un conocimiento ms profundo de s mismo, en relacin con
el propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, las relaciones con el otro y el medio, que
permitan resolver situaciones complejas en diversas practicas corporales ludo-motrices,
deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio natural.
---------
//862.-
Promover en los/as estudiantes el acercamiento a prcticas corporales de variadas
expresiones, para la construccin y reconstruccin de saberes que impacten en la adquisicin de
hbitos saludables.
Favorecer en los/as alumnos la integracin de todos sin diferencias de gnero,
nacionalidad, capacidad, participacin y rendimiento entre otras, en variadas practicas corporales.
Promover la participacin de los/as estudiantes en el diseo e implementacin de
proyectos referidos a las prcticas corporales, atendiendo al cuidado de la salud, la relacin con el
medio natural y la intervencin socio-comunitaria.
Perfil del Egresado

Utilicen saberes y capacidades, para la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el
mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto personal de vida.
Puedan construir concepciones, conocimientos y valores ejerciendo una ciudadana comprometida
con la democracia y la defensa de los derechos humanos.
Reflexionen y sean crticos, respecto de la complejidad de las representaciones sociales.
Dispongan de saberes corporales, motrices, deportivos y expresivos orientados a la socializacin,
promocin de la salud, la recreacin y cuidado del ambiente natural.
Comprendan, expliquen y relacionen hechos, fenmenos sociales y naturales con referencia a las
prcticas corporales ludomotrices, deportivas, recreativas y expresivas en distintos entornos
empleando conceptos, teoras y modelos.
Adquieran conocimientos, tcnicas, destrezas y habilidades relacionadas con las prcticas
corporales ludomotrices, deportivas, recreativas y expresivas en distintos entornos que permitan
ampliar sus posibilidades de inclusin social.
Utilicen un vocabulario especfico de la disciplina, en la formulacin y explicacin de prcticas
corporales y motrices orientados a la elaboracin de formas de trabajo vinculadas con la salud, el
cuidado del medio ambiente, la recreacin y la utilizacin positiva del tiempo libre.
***************
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
El espacio curricular de Introduccin a la Orientacin en Educacin Fsica, correspondiente al

3 ao del Bachillerato Orientado en Educacin Fsica, propone una caracterizacin de las prcticas
corporales: ludo-motrices, deportivas, expresivas, entre otras; que conforman la cultura corporal. A travs
---------
//863.-
de un anlisis perspectivo y prospectivo, que permitir a los/as estudiantes comprender las
representaciones vinculadas al campo disciplinar.
Entendemos por prcticas corporales a las expresiones culturales e histricas de lo humano, en
busca de procesos creativos, comunicativos, de socializacin, de control y reconocimiento que se
manifiestan a travs de las prcticas deportivas, ldicas, recreativas, artsticas de expresin corporal y
ocio. Por ello, el espacio curricular centra su finalidad en el sujeto como ser integral y desde un enfoque
holstico, que involucra todos los aspectos fsicos, psquicos, motores, afectivos, sociales e intelectuales.
Su interrelacin confiere al individuo un estilo propio de motricidad e identidad corporal, es decir un
conocimiento de s mismo.
Por lo expuesto, se abordan los contenidos considerando al ser humano desde una visin
pluridimensional, a travs del anlisis y reflexin del proceso de construccin de la identidad corporal, no
atendiendo solamente al movimiento, o a su desarrollo biolgico/fsico, sino tambin a la corporeidad
como parte constitutiva de la personalidad.
Desde sta visin, es indispensable ponderar, re-significar y poner en valor el papel fundamental
que comporta la Educacin Fsica en la trayectoria escolar , as como tambin en todos los espacios del
mbito privado, de la actividad fsica para la salud, el deporte, el desarrollo social, la adquisicin de habito
saludables, promover la calidad de vida entre otros.
Propsitos
La enseanza de Introduccin a la Orientacin en Educacin Fsica en el Bachillerato
Orientado en Educacin Fsica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Brindar situaciones de enseanza que posibiliten el reconocimiento y el abordaje de la actual
concepcin de la Educacin Fsica y contenidos estructurantes.
Generar espacios de enseanza y aprendizaje donde se reconozcan y complejicen conceptos
propios del campo, posibilitando a los estudiantes fundamentar y analizar crticamente las
prcticas corporales, ludo-motrices, deportivas y expresivas que fortalezcan la integracin en los
contextos socioculturales donde habita.
Conocer el enfoque disciplinar inherente al campo de la Educacin Fsica y de la cultura corporal
para la realizacin fundamentada de sus prcticas.
Promover el pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes,
interpretando el imaginario social sobre el cuerpo y la corporeidad, para comprender su impacto
en las prcticas corporales y motrices. Partiendo de la aceptacin de las diferencias de gnero,
nacionalidad, capacidad, participacin y desempeo entre otros.
Valorizar los efectos positivos de las prcticas motrices tanto en el proceso de constitucin y
conciencia corporal, que promuevan el desarrollo personal y social, orientado a la prevencin y
promocin de la salud, la recreacin activa y la mejora de la calidad de vida.
Promover instancias de trabajo ulico relacionada con la cultura corporal y el movimiento, que
favorezcan en los estudiantes, el ejercicio pleno de la ciudadana, el conocimiento sobre el mundo
del trabajo y la continuacin de los estudios, sujeta, al campo social, de la salud, de la produccin
de bienes y servicios, de la economa y la administracin, con nfasis en las propuestas locales y
regionales.
---------
//864.-
Disponer de saberes corporales, expresivos, motrices y deportivos orientados a la recreacin
activa y cuidado del ambiente.
Eje: Las prcticas corporales y la Educacin Fsica

Tiene como objetivo presentar a los/as jvenes las caractersticas fundamentales de la Educacin
Fsica, a travs de la implementacin de estrategias para la comprensin de la perspectiva propia del
campo disciplinar, y la organizacin que sustenta la estructura del Bachillerato Orientado en Educacin
Fsica.
Eje: Corporeidad
El desarrollo del Eje Corporeidad proporciona un marco terico para que logren reconocer y
diferenciar los distintos imaginarios sobre el cuerpo que se constituyeron a lo largo de la historia para
comprender las caractersticas actuales, y vincularlos con las diversas prcticas corporales y motrices
vigentes, desde una perspectiva crtica y enriquecedora.
Contenidos
Eje: Las practicas corporales y la Educacin Fsica
Anlisis de la concepcin de Educacin Fsica: desde sus orgenes hasta la actualidad. La

Educacin Fsica y su incidencia en el saber corporal.
Reconocimiento, anlisis y valoracin de la concepcin de Educacin Fsica: saber corporal y
motricidad, saber corporal y sociomotricidad, saber corporal y motricidad en relacin con el
ambiente. Su relacin con la salud y la recreacin activa.
Identificacin y experimentacin de la disponibilidad corporal y motriz, a travs de prcticas
deportivas y/o la actividad fsica, para el desempeo en contextos diversos.
Anlisis y reflexin del aporte de la Educacin Fsica en la formacin de sujetos crticos,
reflexivos, solidarios y responsables del bien comn.
Identificacin y caracterizacin de las prcticas corporales en relacin a la particularidad de la
localidad y la zona, situada dentro de la provincia de Santa Cruz Identificacin y
caracterizacin de las problemticas relacionadas con las prcticas corporales: sedentarismo,
ocio, tiempo libre, actividad fsica y hbitos saludables.
Eje: Corporeidad
Anlisis de los paradigmas, interrogantes y perspectivas actuales sobre el cuerpo en la
posmodernidad.
Reflexin crtica sobre el concepto de Individualismo. La exaltacin del ego y del narcisismo.
La comodidad asociada a la pasividad. Utilizacin de la tecnologa en relacin a la sustitucin
de la actividad corporal y motriz.
Construccin y complejizacin del concepto de cuerpo. El cuerpo separado del hombre.
Historia de la corporeidad: comparacin de perspectivas, el cuerpo en la antigua Grecia, en la
---------
//865.-
Edad Media, y en el cristianismo. El cuerpo anatmico. El comienzo de la medicina occidental.
Anlisis de los cambios de paradigmas: el cuerpo en la modernidad y los nuevos enfoques de la
corporeidad: ser cuerpo.
Diferenciacin y exploracin del movimiento, motricidad y competencia motriz.
Conceptualizacin y exploracin del esquema e imagen corporal. Cuerpo, corporalidad y
corporeidad. Anlisis de la comunicacin corporal, partiendo de la diversidad en un sentido
amplio, como as tambin enfatizando el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, el cuidado
personal y del otro.
Se debe abordar la fundamentacin de la Educacin Fsica facilitando una apropiacin
significativa del enfoque y de los conceptos estructurantes de la disciplina, mediante el anlisis crtico y la
utilizacin de un vocabulario disciplinar especfico.
Es necesario proporcionar espacios de reflexin que favorezcan la problematizacin y la
formulacin de interrogantes acerca de la idea de lo corporal en la actualidad, para analizar las
implicancias histricas y contribuir a que formulen juicios crticos sobre los paradigmas de la
postmodernidad. Para ello, se proponen instancias de trabajo terico, utilizando como soporte las TIC para
evaluar, comprender, demostrar y ensear conceptos, crear y recrear situaciones motrices, tomar apuntes,
observar imgenes y leer textos. Los/as estudiantes analizan, introducen, crean, recrean y comunican la
realizacin de un concepto o principio de Educacin fsica, extraen informacin de fuentes impresas o
digitales, de una clase en base a la retroalimentacin de docente y/o pares relacionado con la corporeidad.
Utilizando cmaras de video digital, software para presentaciones multimedia, herramientas de
recoleccin de datos en tiempo real, videojuegos de ejercicios fsicos, sitios web, editor de sitios web,
libros electrnicos, bases de datos en lnea, procesador de textos, dispositivo mvil, tablet, programas
televisivos, foro de discusin, email, mensaje de texto, videoconferencia Software de dibujo, software
para la creacin de mapas conceptuales.
Para el desarrollo de las actividades, el/la docente deber aplicar diversas estrategias didcticas y
metodolgicas que propicien el trabajo colaborativo, la autonoma, la responsabilidad individual, las
habilidades interpersonales, la interaccin productiva y la reflexin sobre los procesos grupales.
Este espacio curricular, debe posibilitar que los/as jvenes satisfagan sus necesidades educativas y
al mismo tiempo, sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan propuestas
pedaggicas en funcin de las trayectorias escolares reales de los/as adolescentes. El Bachillerato
Orientado en Educacin Fsica, requiere que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias
de los saberes presentados del espacio curricular Introduccin a la Orientacin en Educacin Fsica.
Esto demanda una organizacin institucional que contemple el uso de los espacios necesarios para tales
momentos. Los mismos deben estar articulados y planificados de tal manera que los/as estudiantes puedan
desarrollar contenidos en el espacio aula-clase o contenidos prcticos en diversos escenarios, tanto dentro
de la institucin como fuera de ella.
La Res. CFE N 093/09 plantea242 la necesidad que las instituciones planifiquen de manera
diferente la organizacin de la enseanza, en este sentido propone que:
242
Resolucin CFE N 093/09. 1.2 Organizacin institucional de la enseanza, pgina 6, inciso 17
---------
//866.-
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
Impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza.
Agrupen de distintos modos a los alumnos.
Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
Permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos.
Sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear.
Para dar lugar a nuevas formas de enseanza se deben tener en cuenta los formatos pedaggicos
propuestos tanto en la Res. CFE N 093/09 como en el Acuerdo CPE N 026/13, partiendo desde las
el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica de la Provincia de Santa Cruz propone para el espacio
Introduccin a la Orientacin en Educacin Fsica:
el espacio curricular posibilita abordar diferentes temticas que involucren a otros espacios como
Historia, Lengua y Literatura, Educacin Fsica, y temas relacionados al cuerpo y su concepcin
por ejemplo, desde las distintas disciplinas.
Seminarios temticos intensivos: Cada uno de los espacios del Bachillerato Orientado en
Educacin Fsica tiene la posibilidad a travs de este formato de enseanza, abordar temas
relevantes para la orientacin, tales como: Educacin para la salud, Patologas producidas por el
sedentarismo, los adultos mayores y la Educacin Fsica, los Derechos Humanos en relacin a los
grandes eventos deportivos, La Educacin ambiental, Educacin y memoria relacionado con los
deportes en la Argentina y la regin entre otros. Para llevarlos adelante se debe partir de una
decisin del equipo de enseanza que determine su tiempo. A la vez, posibilitan la inclusin de
otras voces en la tarea de enseanza.
en Educacin Fsica propone que los/as estudiantes puedan reflexionar sobre temas tales como:
inclusin, derecho a la salud, los problemas del sedentarismo en la Argentina, entre otros. La
produccin de las jornadas se podrn exponer en blog, paneles en la institucin, radios abiertas,
producciones escritas dirigidas a diferentes actores sociales de la comunidad, entre otras.
La evaluacin debe ser coherente con el enfoque de la enseanza y vincularse con los propsitos
de aprendizaje planteados. Debe permitir al docente la toma de decisiones en funcin del anlisis, la
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//867.-
observacin, la contextualizacin y restructuracin del proceso individual de cada joven, propiciando la
autoevaluacin y la co-evaluacin, de modo de recabar informacin til, para los procesos enseanza
aprendizaje que nos permite conocer las fortalezas y debilidades de los/as estudiantes.
Parte fundamental de la evaluacin, es destacar la necesidad que se ponga el acento en las
fortalezas, comunicar las evidencias de progreso, e identificar el estilo de aprendizaje de cada estudiante;
aspectos que permitirn garantizar la adecuacin de los aprendizajes, como as tambin realizar los ajustes
en la tarea didctica.
Se sugieren acciones evaluativas que permitan:
Construir acuerdos con los estudiantes referidos a los criterios y parmetros que se tendrn
en cuenta en las instancias de evaluacin.
Recoger informacin a travs del seguimiento de los procesos durante sus aprendizajes.
Registrar la evolucin y el avance con respecto a los saberes previos, permitiendo
formular juicios de valor que describan de manera cuantitativa, cualitativa y detallada la
trayectoria real de los/as jvenes y adolescentes, as como tambin los logros obtenidos y
los aspectos a mejorar.
Proponer situaciones de evaluacin, que permitan a los/as estudiantes poner en situacin
los saberes adquiridos, analizando los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promover la autoevaluacin: procurar que los/as jvenes y adolescentes usen la
informacin obtenidas para tomar conciencia, para revisar, y mejorar sus modos de
aprendizaje y produccin.
Considerar dentro de los aspectos evaluativos una evaluacin grupal o co-evaluacin, para
que los/as jvenes aprendan a valorar la ayuda mutua basada en el trabajo colaborativo,
asumiendo lo factible del error en los diversos momentos del aprendizaje.
Implementar estrategias mediante las cuales los diferentes grupos puedan recuperar y
registrar momentos relevantes del proceso de aprendizaje, conocimientos construidos,
modos de interaccin, entre otros.
Los docentes, adems de considerar los logros de los/as jvenes y adolescentes mediante
instrumentos que incorporen aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluarn su propuesta de enseanza a
fin de producir los ajustes pertinentes en los procesos implementados.
En el espacio curricular deber evaluar los saberes de la Educacin Fsica que permiten a los/as
estudiantes apropiarse y comprender las concepciones que giran en torno a ella, la corporeidad-
motricidad- sociomotricidad su relacin con la salud, la recreacin activa, el ocio, el tiempo libre, la salud
y las practicas corporales en diferentes ambientes; el cuerpo su historia y los nuevos enfoques de la
corporeidad; conceptualizacin del esquema corporal y la imagen corporal; la utilizacin de vocabulario
especifico del campo que permita expresarse, explicar y relacionar conceptos, los aportes que produce y
las problemticas que ocasiona una vida sedentaria. Sera necesario entonces, que el docente utilice
variados instrumentos de evaluacin y que se complementen entre s, los cuales permitirn saber en qu
medida los/as estudiantes lograron adquirir los saberes referidos a Introduccin a la orientacin en
Educacin Fsica.
Bibliografa
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AISENSTEIN, A. y SCHARAGRODSKY, P. (2006) Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar
Argentina. Cuerpo, Gnero y Pedagoga 1880-1950. Buenos Aires: Prometeo.
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Departamento de Educacin Fsica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad
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PSICOLOGA
Fundamentacin
El espacio curricular de Psicologa, correspondiente a 4 ao del Bachillerato en Educacin

Fsica, con estructura temporal cuatrimestral, se propone introducir a los/as estudiantes a los
conocimientos esenciales de la Psicologa, en tanto ciencia autnoma que estudia al sujeto, y en particular
las manifestaciones de su psiquismo, como ser nico, en el que naturaleza y sociedad se integran
confirindole su identidad, su condicin de ser social histrico y capaz de pensarse a s mismo.
Desde esta perspectiva, el espacio curricular pretende brindar herramientas destinadas a fortalecer
todas las dimensiones de los/as estudiantes, desde el abordaje de los factores psquicos, emocionales y el
anlisis de la influencia social en el comportamiento humano.
La escuela secundaria es una instancia en la vida de los/as jvenes en la cual se reconoce su mayor
inclusin en el mundo social y la permanente constitucin de su subjetividad junto con otros. El espacio
curricular de Psicologa debe favorecer el desarrollo personal, la proyeccin social, al ejercicio de la
reflexin y la participacin social. Para interpretar la complejidad del objeto de estudio, los contenidos
curriculares propuestos apuntan a analizar al individuo como una unidad bio-psico-social, desde el
concepto de corporeidad como caracterstica distintiva de la especie humana, por la cual se percibe el
mundo desde y por el cuerpo, dndole expresin a las sensaciones, emociones, deseos, actitudes,
pensamientos, valores familiares, culturales y sociales. Esto permite reconocer y analizar sujetos situados,
con una historia, en un contexto de vida y con significados propios que se han construido a travs de ella,
y le otorgan significado al mundo exterior y la construccin de la subjetividad en interaccin dialctica
con los vnculos sociales. Para ello, se procura abordar las propuestas pedaggicas a travs del desarrollo
consciente del pensamiento y la utilizacin de estrategias metodolgicas que promuevan un aprendizaje
basado en la reflexin, en la prctica de la pulsin epistemoflica, en el anlisis de las experiencias
cotidianas, y en complejizar la capacidad de observacin, orientadas al conocimiento del comportamiento
humano.
Este espacio curricular, desde la enseanza articulada e interrelacionada de los contenidos, esta
cimentado en la premisa de fomentar el espritu de colaboracin, el respeto, la autoconfianza y la
confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo, la asuncin de roles funcionales y la organizacin
participativa y responsable, aspectos fundamentales que mejoran decisivamente el desempeo personal y
social. Como lo establece el Marco de Referencia N 142/11, correspondiente al Bachillerato en
Educacin Fsica:
Esta orientacin promueve, desde la enseanza de los contenidos, la participacin real
y efectiva de todos los estudiantes, la cooperacin, el respeto, la autoconfianza y la
confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo como pilares de la tarea
concebida como una prctica de todos y para todos. Considera la cultura que los
jvenes traen al espacio escolar para reconocerla y aceptarla, posibilitando que cada
uno pueda recrearla siguiendo principios de justicia social y de dignidad personal.
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Siguiendo los lineamientos mencionados, implica abordar los contenidos con estrategias de
trabajos grupales para consolidar los vnculos y relaciones interpersonales, para favorecer el aprendizaje
terico-prctico y contribuir a la formacin integral de los/as jvenes, es decir, sus manifestaciones
motrices visibles, la inteligencia emocional, la percepcin personal y social y la comunicacin. La
experiencia del trabajo en equipo, conlleva a comprender las acciones del otro, analizar alternativas de
organizacin diversas, aceptar otras opiniones o sugerencias; contribuye a enriquecer los vnculos y la
empata, el compromiso, y a establecer objetivos comunes, constituyndose de este modo como
ciudadanos reflexivos, creativos y solidarios. Asimismo, se propone que a travs de estrategias
pedaggico-didcticas, logren pensar la propia realidad y el contexto en donde se hayan situados,
principalmente durante esta etapa de consolidacin identitaria, que reconozcan sus potencialidades y
dificultades y las de su contexto, para poner en prctica procedimientos de mejora, como medio para
contribuir a la vida saludable y al equilibrio personal.
Desde esta perspectiva, el nfasis debe situarse en dar significado personal y social a la enseanza,
en el enriquecimiento del/la estudiante como sujeto pleno, con derechos y capacidad de ejercer y construir
ciudadana, con afectos, con capacidad para analizar la cultura hegemnica, y profundizar sobre los
objetos, los temas y las problemticas de conocimiento.
Se debe considerar que los contenidos curriculares propuestos son la base del abordaje que se
realizar posteriormente, durante el segundo cuatrimestre, en el espacio curricular de Psicologa Social.
Por ello, de forma articulada e integral, y considerando el enfoque del Bachillerato, se trabaja a travs de
la complejizacin y entramado de relaciones significativas de las propuestas pedaggicas a partir del
anlisis de la subjetividad en interaccin dialctica con los vnculos sociales. En este sentido, se procurar
que los/as estudiantes, a travs de un trabajo de procesamiento crtico, relacional y aplicativo, interpreten
cada contenido, analizando previamente la premisa de que el sujeto se constituye a partir de la interaccin
social y del contexto en el que desarrolle su estructura psquica desde un enfoque sistmico y holstico que
se fundamenta en el concepto de corporeidad.
Propsitos:
La enseanza de Psicologa en el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica de la Provincia de

Propiciar espacios de aprendizaje que introduzcan a los/as estudiantes al anlisis e interpretacin
del conocimiento especfico y campo de aplicacin de la Psicologa, as como los aportes que
recibe de otras ciencias.
Propiciar instancias de observacin e interpretacin del comportamiento humano en relacin al
contexto en el que el sujeto se encuentra situado, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
analtico, crtico y reflexivo.
Propiciar el anlisis de modelos tericos que permitan comprender e interpretar las mltiples
manifestaciones del aparato psquico, su constitucin, y su relacin con las acciones, los afectos y
los pensamientos de los sujetos.
Promover propuestas pedaggico -didcticas para que los/as estudiantes comprendan el carcter
socio-histrico de las diversas corrientes psicolgicas, as como la dimensin conjetural de la
prctica psicolgica.
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Propiciar la participacin activa de los/as jvenes en la comunidad, promoviendo el trabajo
colaborativo y solidario que los/as oriente en la construccin de sus proyectos de vida.
Promover la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para que
favorezcan la comprensin y el anlisis del comportamiento humano y la realidad social.
Caracterizacin de los ejes organizadores:
Eje: Psicologa.
Durante el desarrollo de este eje se aborda la Psicologa como disciplina, caracterizando su
definicin, la complejidad de su objeto de estudio, y los mtodos que utiliza. Tambin se realiza un
anlisis de la evolucin histrica, necesario para observar las modificaciones en la denominacin y la
conceptualizacin del propio objeto de estudio; y el aporte de los diversos pensadores que intentaron dar
cuenta de la realidad psquica y singular del ser humano. Para ello, y de forma interrelacionada, se
abordan diversas corrientes que han analizado la conducta y los procesos mentales, muy diferentes en sus
perspectivas tericas y prcticas. El aporte que han realizado a la ciencia les ha otorgado gran
trascendencia histrica, y sus investigaciones aun continan vigentes en la actualidad: la Fenomenologa,
el Estructuralismo, el Funcionalismo, la Gestalt, el Psicoanlisis, el Conductismo, la Psicologa
Humanista, la Psicologa Cognitiva.
Eje: El Aparato Psquico y la Personalidad.

Este eje propone analizar el aparato psquico, los niveles del psiquismo y los mecanismos de
defensa del yo, vinculando la definicin de Personalidad. Para ello, se deben considerar tambin los
aportes tericos analizados en el primer eje. Para profundizar la interrelacin de los contenidos, se
abordar el concepto de corporeidad en relacin a la cultura, la impronta del factor socio-cultural, la
complejidad de la configuracin de la subjetividad, la identidad como proceso de construccin dialctica,
y el rol que ejerce la cultura en la constitucin del sujeto e imaginario social.
Eje: Las etapas de la vida.

El desarrollo de este eje abordan las diversas etapas evolutivas que atraviesan los seres humanos:
La infancia, la niez, la pubertad, la adolescencia/juventud, la adultez y la vejez. Se realiza un anlisis y
comparacin de las definiciones, las caractersticas, y las problemticas correspondientes a cada una.
Asimismo, se considera a la corporeidad desde la concepcin, como construccin bio-psico-social, y el
vnculo materno desde la Teora del Apego de Bowly; y aportes tericos de diversas corrientes, como el
Psicoanlisis, la Psicologa Gentica de Jean Piaget, el Modelo Socio-cultural de Lev Vigotsky, el Modelo
de Procesamiento de la Informacin, Erik Erikson, Dolt, Aberastury, entre otros.
Contenidos
Eje: La Psicologa.
Anlisis de la definicin de Psicologa, caracterizacin del desarrollo histrico.

Interpretacin de los cuestionamientos a la Psicologa como ciencia y discusin acerca de
su objeto de estudio. Reconocimiento e interpretacin de los aportes de otras ciencias.
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Caracterizacin del objeto de estudio y mtodos que utiliza. Anlisis de las modificaciones
a lo largo de la historia. Interpretacin de los fundamentos tericos. Contextualizacin en
el campo de las Ciencias Sociales.
Descripcin y comparacin del Mtodo descriptivo, Mtodo experimental, Mtodo
correlacional.
Caracterizacin de las diversas corrientes psicolgicas: Fenomenologa, Estructuralismo,
Funcionalismo, Gestalt, Psicoanlisis, Conductismo, Psicologa Humanista, Psicologa
Cognitiva. Interpretacin del carcter socio-histrico de las teoras psicolgicas.
Eje: El Aparato Psquico y la Personalidad.
Caracterizacin y anlisis de la Conducta, reas de la conducta y la conducta en situacin.

Anlisis del campo psicolgico y la conducta.
Anlisis del aparato psquico y los fundamentos tericos; vinculacin al concepto de
personalidad. Interpretacin y caracterizacin de los niveles del psiquismo. Interpretacin
y ejemplificacin de los mecanismos de defensa del yo.
identidad. Vinculacin con el concepto de corporeidad.
Anlisis e interpretacin de la dimensin relacional y su incidencia en la conformacin de
la personalidad: herencia y medio, lo innato y lo adquirido. Caracterizacin y
ejemplificacin de la constitucin, el carcter y el temperamento.
Establecimiento de relaciones entre los conceptos de cultura y personalidad: la impronta de
lo socio-cultural, interpretacin de la complejidad de la subjetividad, y los procesos de
construccin dialctica, desde lo individual y lo social. Anlisis del rol que ejerce la
cultura en la constitucin del sujeto e imaginario social.
Anlisis del concepto de cultura corporal y sus caractersticas a lo largo de la historia. La
percepcin social.
Anlisis de los prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos corporales en el
entorno sociocultural. Reflexin crtica de los discursos presentes en los medios de
comunicacin y otras producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la
cultura corporal, y su influencia en el imaginario social.
Anlisis reflexivo y caracterizacin de la multiculturalidad: diversidad e inclusividad.
Aculturalidad. Conductas homofbicas, el feminismo.
Eje: Las etapas de la vida.
Anlisis y comparacin de la infancia, la niez, la pubertad, la adolescencia, la juventud, la

adultez y la vejez: definicin, caractersticas, problemticas. La corporeidad desde la
concepcin, el vnculo materno: anlisis de la Teora del Apego de Bowly y su importancia
para el desarrollo. Anlisis de la corporeidad como construccin biopsicosocial,
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Caracterizacin y ejemplificacin del concepto de Resiliencia.
Interpretacin de los aportes del Psicoanlisis, la Psicologa Gentica de Jean Piaget, el
Modelo Socio-cultural de Lev Vygotski, el Modelo de Procesamiento de la Informacin,
Erik Erikson, francoise Dolt, Arminda Aberastury, entre otras corrientes dedicadas al
desarrollo humano.

Con lo expuesto, y teniendo en cuenta que el espacio curricular es con estructura temporal
cuatrimestral, se seala que se deben generar situaciones que posibiliten la participacin activa y
pertinente, a travs de la implementacin paulatina de propuestas pedaggicas significativas e
Es fundamental que el/la docente cimente su prctica en la premisa de que los/as estudiantes
deben participar activamente en la construccin del conocimiento, a partir de la organizacin, la bsqueda
de relaciones en la informacin, la apropiacin y aplicacin de conceptos. Es necesario mencionar que
deber realizar un diagnstico previo para poner en marcha cualquier tipo de formato o enseanza, ya que
le brindar la informacin y herramientas necesarias para el desarrollo de los contenidos y propuestas
didcticas.
Adems de tener en cuenta que el abordaje de los contenidos culminar durante el segundo
cuatrimestre, en el rea de Psicologa Social, es de suma importancia trabajar los ejes curriculares inter-
relacionadamente y en forma de espiral, para que los/as estudiantes comprendan significativamente la
complejidad del aparato psquico, plasmado en todos los ejes, generando nuevas interpretaciones de las
acciones humanas.
las TIC posibilitan trascender el mbito ulico, promueven el ejercicio del trabajo autnomo, favorecen el
trabajo colaborativo, la conectividad, y los/as estudiantes tienen la posibilidad de expresarse, de investigar,
de comunicarse, y principalmente, entusiasmo de trabajar: analizar y/o producir videos, pelculas, cortos,
realizar actividades de investigacin en equipo, buscar y sistematizar documentacin e imgenes extradas
de internet, resumir la informacin en diferentes formatos como Word, PowerPoint, entre otros, para
registrar acontecimientos y procesos sociales en medios grficos, audiovisuales u otros, preparar informes
atendiendo al proceso de produccin, teniendo en cuenta el propsito comunicativo y las caractersticas de
la temtica; redactar textos comparando algunos hechos histricos en relacin con la actualidad; realizar
una nota de opinin; tomar apuntes; ejemplificar a travs de un mapa conceptual contenidos que se
interrelacionen con otras reas afines a la Psicologa, investigar algunos filsofos y psiclogos que han
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//874.-
realizado grandes aportes a la misma, preparando exposiciones orales con soportes multimediales, grficos
que demuestren datos, y lneas de tiempo. Tambin se sugieren actividades para seleccionar, analizar y
producir informacin; elaboracin de indicadores relativos a las conductas y actividad fsica; produccin
de un suplemento y/o un blog, diario, programa de radio o pgina web referida a los ejes y contenidos
centrales, en relacin a situaciones que sean identificadas como problemticas. Del mismo modo, la
propuesta pedaggica tambin se ver enriquecida con materiales como artculos periodsticos, cuentos,
films, series o programas televisivos, historietas, lecturas comparativas de ensayos psicolgicos, de textos
literarios, de escenas de pelculas, ya que posibilitar la prctica y ejemplificacin de los aportes tericos
de la Psicologa. Las imgenes grficas son un recurso valioso para trabajar en el aula, a modo de ejemplo,
entre otra gran variedad de contenidos, se sugiere presentar las experiencias e imgenes propuestas por la
Gestalt, ya que es un recurso que, adems de demostrar los aportes de la corriente psicolgica y el
reconocimiento de sus leyes, aumenta el entusiasmo y el clima de trabajo del grupo-clase.
Resulta necesario propiciar situaciones de debate, foros de discusin, mesas redondas; puestas en
comn, as como el anlisis de casos en las cuales se analicen cuestiones especficamente humanas, como
el amor, la muerte, las relaciones interpersonales y los vnculos, los conflictos, entre otros, e
interrelacionarlas con la complejidad del objeto de estudio de la disciplina. En este punto, es menester
analizar la especificidad de la realidad psquica como dimensin simblica, que se manifiesta a partir del
encuentro con la cultura.
una actitud flexible respecto de la incorporacin de emergentes en el proceso de enseanza. Las
propuestas pedaggicas deben ser diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes, y orientarlas en funcin del desarrollo y complejizacin de capacidades de orden superior:
descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, la formulacin de hiptesis, la
resolucin de problemas, proyectos que impliquen el desarrollo de temticas sociales relevantes para los
alumnos/as, trabajos de campo, entre otros.
Del mismo modo, resulta necesario destacar que el/la docente debe alentar la socializacin de los
trabajos realizados y sus conclusiones, a partir de argumentaciones orales y escritas que demuestren el
dominio del vocabulario especfico del espacio curricular, as como la capacidad para debatir de manera
fundamentada.
tarea, los/as docentes y los/as alumnos pueden aportar materiales como diarios, revistas, artculos, libros,
fotografas, informacin guardada en las neetbook, afiches, imgenes, entre otros, considerados necesarios
para promover el aprendizaje de forma visual, y principalmente fomentar el sentido del compromiso y la
responsabilidad ante su propio proceso de aprendizaje y/o construccin de conocimiento.
Los contenidos de cada eje posibilitan trabajar con estrategias pedaggicas como estudio de casos,
debates de situaciones problemticas, campaas de prevencin y difusin, entre otras; o diversos formatos
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intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Son
las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un/a
docente con formacin especfica. Todos los/as estudiantes deben cursarlas, se presentan con una
carga horaria semanal regular. Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un ao,
organizados en una seccin o divisin; que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de
cursada.
lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo, e integradas a los contenidos
propuestos se mencionan algunas: las redes sociales, altruismo, asertividad, inteligencia emocional,
respeto a la diversidad cultural, equidad de gnero, estereotipos y prejuicios, el servicio a la comunidad.
Los talleres sern disciplinares o multidisciplinares, implicando espacios curriculares como Biologa,
Historia, Lengua y Literatura, entre otras.

La diversidad de contenidos que propone la Psicologa, permite planificar propuestas de
enseanza articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo de
conocimiento. La perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn, promueve mejores condiciones
de enseanza y de aprendizaje, y busca enriquecer la formacin intelectual y ciudadana, fomentando
capacidades destinadas al mundo del trabajo. Se pueden presentar variantes en la enseanza, teniendo en
cuenta la organizacin institucional:
Alternar regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el
trabajo en el aula.
Alternar el/la docente responsable del dictado del espacio curricular, principalmente con reas
afines al campo de conocimiento de la Psicologa. Esto supone que un mismo grupo de alumnos
curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y otros con otro, en orden a una
previsin institucional definida y en funcin de los temas, la formacin de los profesores o del
tipo de trabajo propuesto.
La acreditacin podr ser ser parcial y progresiva, por tramos correlativos, siempre y cuando
favorezca el proceso de aprendizaje.
Se refieren a temas transversales como sexualidad y gnero, diversidad cultural, entre otros, que se
realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de cursado obligatorio. Esta propuesta
se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos, durante dos semanas
b.2. Jornadas de profundizacin temtica:

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//876.-

necesariamente considerar las Orientaciones Pedaggicas sugeridas para Psicologa, y recordar que cada
observacin, propuesta o actividad realizada con el grupo-clase debe ser evaluada y registrada.
El espacio curricular, sigue el lineamiento propuesto por la Res.CFE 093/09, respecto de aspectos
relacionados con el abordaje de la evaluacin, entendida como el proceso de valoracin de las
situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los contextos y
condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar.
Partiendo de esta forma de encarar la evaluacin, es necesario destacar que debe ser procesual,
integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios: parte de un proceso de apropiacin de saberes,
que permite al/la docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones pedaggicas sobre las
intervenciones que deben adoptarse para conseguir aprendizajes significativos, interpretando y atendiendo
a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y sus trayectorias
escolares243.
diversas, como las sealadas en las Orientaciones Pedaggicas, generando la intervencin comprometida y
responsable de los/as estudiantes; atendiendo de esta manera a las diversas cronologas de aprendizaje.
Seleccin, organizacin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de informacin de acuerdo a
criterios establecidos.
Autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos, y el incremento y la
estructuracin del vocabulario especifico del espacio curricular.
243
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Elaboracin de hiptesis y conclusiones con enriquecido vocabulario y fundamento, de la lectura
y anlisis crtico de la informacin facilitada por los medios de comunicacin.
Utilizacin de herramientas de investigacin: redes sociales, audiovisuales, textos, diarios, entre
otros.
Utilizacin de programas web para la elaboracin de mapas conceptuales y grficos, navegadores
y sitios web para la bsqueda de informacin, entre otros.
Anlisis y seleccin de la informacin que brindan las TIC: verificar la confiabilidad de las
fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas, organizacin del trabajo y
presentacin en programas especficos como Word, Power Point, exel, entre otros.
Produccin de textos, informes, reseas, entre otros, a partir de informacin obtenida en distintos
buscadores, analizar los criterios de bsqueda y realizar las citas correspondientes a las fuentes
digitales consultadas.
Bibliografa
Aberastury, A. de Knobel, M. (1999). La adolescencia normal: un enfoque psicoanaltico. Ed.
Paidos. Mxico.
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Bsqueda.
(artculo)
Webgrafa:
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http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6PE_Carretero_Unidad_4.pdf
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf
https://docs.google.com/document/d/14t1743Y0JSzrpePTocJXURXjeefdM11oeF5QJ68Q84/previ
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http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/Documento2.pdf
http://secyt.unpa.edu.ar/journal/index.php/ICTUNPA/article/viewFile/ICT-UNPA-34-2012/29
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro/presentes
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro/historiasdegenero
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro/ellegado
http://entrama.educacion.gov.ar/educacion-fisica
http://entrama.educacion.gov.ar/educacion-fisica/enfoque
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PSICOLOGA SOCIAL
Fundamentacin
En el espacio curricular de Psicologa Social, correspondiente a 4 ao del Bachillerato en
Educacin Fsica, con estructura temporal cuatrimestral, se propone brindar una introduccin al anlisis de
los procesos psicosociales, la caracterizacin de su objeto de estudio y mtodo, a travs del abordaje de
temticas que resulten socialmente relevantes para los/as jvenes y adolescentes, con la finalidad de que
logren observar y analizar la interrelacin entre lo individual, lo grupal y lo social, es decir, posibilitar un
campo de reflexin e interrogacin sobre los procesos y fenmenos grupales y sociales, y la influencia que
ejercen en la vida psquica de los sujetos. El Bachillerato en Educacin Fsica le otorga el enfoque a la
Psicologa Social, con el concepto de corporeidad como construccin bio-psico-social, entendindola
como caracterstica distintiva de la especie humana, por la cual se percibe el mundo desde y por el cuerpo,
dndole expresin a las sensaciones, emociones, deseos, actitudes, pensamientos, valores familiares,
culturales y sociales. Esto permite reconocer y analizar sujetos situados, con una construccin subjetiva y
una historia, en un contexto de vida y con significados propios que se han construido a travs de ella, que
se manifiestan en la interaccin social y le otorgan significado al mundo exterior.
La escuela secundaria es una instancia en la vida de los/as jvenes en la cual se reconoce su mayor
inclusin en el mundo social y la permanente constitucin de su subjetividad junto con otros. Por ello, se
trata de brindar propuestas pedaggicas para que los/as estudiantes se cuestionen acerca de sus
preconceptos y prejuicios, analicen con criterio la cultura hegemnica y la complejidad de la realidad
social, en la diversidad, la pluralidad, el consenso y el disenso; fortaleciendo el reconocimiento de la
capacidad de accin y su pertenencia sociocomunitaria. Como lo establece el Marco de Referencia N
142/11, correspondiente al Bachillerato en Educacin Fsica:
Esta orientacin promueve, desde la enseanza de los contenidos, la participacin real
y efectiva de todos los estudiantes, la cooperacin, el respeto, la autoconfianza y la
confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo como pilares de la tarea
concebida como una prctica de todos y para todos. Considera la cultura que los
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//879.-
jvenes traen al espacio escolar para reconocerla y aceptarla, posibilitando que cada
uno pueda recrearla siguiendo principios de justicia social y de dignidad personal.
Siguiendo los lineamientos mencionados, implica abordar los contenidos con estrategias de
trabajos grupales para consolidar los vnculos y relaciones interpersonales, para favorecer el aprendizaje
terico-prctico y contribuir a la formacin integral de los/as jvenes, es decir, sus manifestaciones
motrices visibles, la inteligencia emocional, la percepcin personal y social y la comunicacin. La
experiencia del trabajo en equipo, conlleva a comprender las acciones del otro, analizar alternativas de
organizacin diversas, aceptar otras opiniones o sugerencias; contribuye a enriquecer los vnculos y la
empata, el compromiso, y a establecer objetivos comunes, constituyndose de este modo como
ciudadanos reflexivos, creativos y solidarios. Por ello, se propone que a travs de estrategias pedaggico-
didcticas analicen los fenmenos grupales y su influencia en la variable individual, haciendo hincapi en
la dialctica intersubjetiva y en el interjuego de identificaciones entre subjetividades en las que las
problemticas psicosociales se expresan. De esta manera, se procura que logren pensar la propia realidad y
el contexto en donde se hayan situados, principalmente durante esta etapa de consolidacin identitaria, que
reconozcan sus potencialidades y dificultades y las de su contexto, para poner en prctica procedimientos
de mejora, como medio para contribuir a la vida saludable y al equilibrio personal.
Se debe considerar que los contenidos curriculares desarrollados son la culminacin del abordaje
realizado durante el primer cuatrimestre, en el rea de Psicologa. Por ello, de forma articulada e integral,
y considerando el enfoque del Bachillerato, se trabaja a travs de la complejizacin y entramado de
relaciones significativas de las propuestas pedaggicas a partir del anlisis de la relacin funcional de los
sujetos en su entorno social, y la subjetividad en interaccin dialctica con los vnculos sociales, para
interpretar as la complejidad del objeto de estudio de la Psicologa Social. Para ello, se procurar que
los/as estudiantes, a travs de un trabajo de procesamiento crtico, relacional y aplicativo, interpreten cada
contenido, analizando previamente la premisa de que el sujeto se constituye a partir de la interaccin
social y del contexto en el que desarrolle su estructura psquica, desde un enfoque sistmico y holstico
que se fundamenta en el concepto de corporeidad.
Propsitos:
La enseanza de Psicologa Social en el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica de la

Propiciar el anlisis y la interrelacin de los ncleos conceptuales bsicos de la Psicologa Social,
los fundamentos tericos, y el aporte que recibe de otras ciencias.
Propiciar el reconocimiento y el anlisis de problemticas y campos de accin especficos de la
Psicologa Social, procurando desarrollar las capacidades de observacin y discriminacin
orientadas al conocimiento de su objeto de estudio.
Propiciar espacios de aprendizajes significativos y socialmente relevantes, en los que se ejerciten
la interrogacin y la reflexin crtica respecto al anlisis de la corporeidad como construccin bio-
psico-social, y la complejidad de su manifestacin en el medio social.
Promover el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva frente a la importancia de la socializacin
de los individuos, analizando los diferentes agentes involucrados en el proceso.
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//880.-
Propiciar la utilizacin responsable de las TIC, junto a la actitud de pensar e investigar, para lograr
la integracin significativa de los conocimientos tericos y reconocer su incidencia en la conducta
individual y social, acorde a los lineamientos de orientacin propuestos por el espacio curricular.

En este eje se pretende realizar un anlisis de la definicin de Psicologa Social, enmarcada en el
campo de las Ciencias Sociales, sus principales caractersticas, su objeto de estudio y mtodo. En este
sentido, se destaca su relacin con la Psicologa y la Sociologa, y los aportes que recibe para comprender
al sujeto desde una mirada integral.
Se realiza una caracterizacin de los fundamentos epistemolgicos de la Psicologa Social y
algunas corrientes de pensamiento actuales: Escuela Norteamericana, Escuela Francesa, Escuela
Argentina, y se analizan los principales aportes al desarrollo conceptual del campo disciplinar.
Para especificar y complejizar las temticas, se debe realizar una exploracin y ejemplificacin de
su campo de aplicacin, la metodologa de la investigacin y la responsabilidad social que implica.

Durante el desarrollo de este eje se aborda la complejidad de la subjetividad y la identidad como
procesos de construccin dialctica, partiendo del anlisis de la conducta hasta la personalidad y la
influencia del contexto social; es decir, el rol que ejerce la cultura en la constitucin del sujeto e
imaginario social. Los seres humanos deben analizarse en relacina las diversas variables que atraviesan
cada uno de los contextos en las que se encuentran inmersos los sujetos y cmo stas influyen en su
construccin como sujetos sociales.
Tambin se trabaja el concepto de estereotipo, y se analiza el cuerpo como efecto de una
elaboracin social y cultural. De esta manera se abordan conceptos tales como discriminacin, trastornos
alimenticios, entre otros.

En este eje se realiza un anlisis acerca de la importancia de la comunicacin humana como
fundamento del proceso de socializacin, enriquecida por los aportes del Interaccionismo Simblico.
Asimismo, se realiza una comparacin entre socializacin primaria y secundaria, y se analiza la
importancia del vnculo, considerado como la mnima unidad de anlisis de la Psicologa Social en la
configuracin de la subjetividad, teniendo en cuenta particularmente los aportes de Pichn Riviere: el
vnculo como condicin de supervivencia, la comunicacin y el aprendizaje, la triangularidad del vnculo,
y el vnculo como estructura compleja. Se analiza la espiral dialctica, el proceso del vnculo del sujeto
con su mundo interno y el mundo externo. Se considera el concepto de corporeidad desde la concepcin,
como construccin bio-psico-social, entendindola como caracterstica distintiva de la especie humana,
por la cual se percibe el mundo desde y por el cuerpo, y se analizan los aportes de la Teora del Apego.
Tambin, y de forma interrelacionada, se caracteriza el concepto de grupo como organizador de la
subjetividad: la dialctica Sujeto Grupo, los tipos de grupo segn Anzieu y los principios organizadores
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de la estructura grupal. Para aproximarse a la comprensin de los fenmenos grupales y su dinmica, se
realiza una interpretacin y caracterizacin del Esquema Conceptual Referencial Operativo (ECRO).
Respecto del concepto de rol, se aborda considerando la situacin vincular, la adjudicacin y
asuncin, la mutua representacin interna y la influencia en la dinmica grupal. Se realiza una descripcin
y caracterizacin de los tipos de roles y su relacin con la identidad. Tambin se abordan los conceptos de
obstculo epistemolgico y epistemoflico, y la metodologa que plantea Pichn Riviere para evaluar los
procesos grupales: el cono invertido y los vectores.
Es necesario que el/la docente, beneficiado por las temticas que aborda el espacio curricular,
brinde a los/as estudiantes las herramientas que posibiliten el desarrollo de una postura reflexiva y crtica
ante las acciones individuales y colectivas de los sujetos, el respeto por la opinin ajena y el valor de la
solidaridad.
Contenidos
Anlisis de la definicin de la Psicologa Social, e interrelacin con su objeto y mtodo.
Anlisis y caracterizacin del desarrollo histrico de la Psicologa Social, y
contextualizacin en el campo de las Ciencias Sociales. Vinculacin con los fundamentos
tericos. Reconocimiento e interpretacin de los aportes de otras ciencias.
Exploracin y ejemplificacin del campo de aplicacin.

Caracterizacin y ejemplificacin de la definicin de Conducta. reas de la conducta.
La conducta en situacin. Anlisis del campo psicolgico.
Caracterizacin del campo de la conducta.
Anlisis de la estructura de la conducta: la personalidad y el contexto social.
identidad. La percepcin social. Anlisis de la etapa de la adolescencia.
Imaginario social y estereotipos dominantes. El cuerpo como efecto de una elaboracin
social y cultural. Anlisis y ejemplificacin desde:
Discriminacin y Exclusin social. Trastornos alimenticios, trastornos de ansiedad,
depresin, autoflagelo, adicciones, bullying. Las redes sociales. Altruismo, asertividad,
inteligencia emocional. Respeto a la diversidad cultural, equidad de gnero, el servicio a la
comunidad.
Anlisis, caracterizacin y ejemplificacin de la Teora de Aprendizaje Social. El contagio
emocional.
Caracterizacin de la definicin de Medios masivos de Comunicacin: vinculacin con la
definicin de Influencia Social.

socializacin.
Anlisis y caracterizacin del Interaccionismo Simblico.
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Anlisis crtico y reflexivo acerca de la socializacin primaria. La corporeidad desde la
concepcin, el vnculo materno: anlisis de la Teora del Apego de Bowly. La
organizacin familiar en el establecimiento de los vnculos. Importancia de la vida
cotidiana en la configuracin de la subjetividad.
Anlisis y caracterizacin de la Teora del Vnculo de Pichn Riviere.
Caracterizacin del vnculo primario. La comunicacin y el aprendizaje. Analisis de la
estructura vincular, y la triangularidad en el vnculo. Anlisis de la espiral dialctica.
La adolescencia y los vnculos: anlisis del proceso de construccin de la identidad y el
grupo de pertenencia.
La socializacin secundaria: La corporeidad, como representacin del modo de ser.
Anlisis del concepto de grupo: organizador de la subjetividad. Establecimiento de
relaciones entre la dialctica Sujeto - Grupo. Ejemplificacin de los tipos de grupo segn
Anzieu. Los principios organizadores de la estructura grupal. Anlisis e interrelacin de los
conceptos de adjudicacin y asuncin de roles, identidad y funciones, y la mutua
representacin interna.
Anlisis del Concepto de Tarea. Caracterizacin del Obstculo epistemolgico y
epistemoflico. Evaluacin de los procesos grupales: el cono invertido y los vectores.
Caracterizacin de las ansiedades bsicas, el cambio como motor de los aprendizajes.
Resistencia al cambio. E.C.R.O (Esquema Conceptual Referencial Operativo).
Interpretacin del contenido manifiesto y contenido latente.

estudiantes la capacidad de aprender a aprender en forma autnoma y colaborativa, e impulsar el
desarrollo cognitivo y personal a travs de actividades crticas y la construccin de conocimientos
situados.
Para ello, adems de tener como base el abordaje de los contenidos que se realiz durante el
primer cuatrimestre en el rea de Psicologa, es necesario que el/la docente planifique los ejes curriculares
de forma integrada y en espiral, implicando una necesaria complejizacin y entramado de relaciones
significativas entre las propuestas pedaggicas. De este modo, los/as estudiantes podrn interpretar la
complejidad de la trama psicosocial, donde se constituyen las representaciones sociales que enlazan a los
sujetos y al medio que los rodea.
Es fundamental que cimente su prctica en la premisa de que los/as estudiantes deben participar
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las TIC. constituyen recursos fundamentales para el desarrollo de los contenidos curriculares durante el
proceso de enseanza aprendizaje; posibilitan el acceso a recursos que potencian los aprendizajes,
favorecen el trabajo colaborativo, la conectividad, a travs de herramientas superadoras que otorgan a
los/as estudiantes la posibilidad de expresarse, de investigar y comunicarse, y entusiasmo de trabajar:
analizar videos, pelculas, realizar actividades de investigacin en equipo, buscar y sistematizar
documentacin e imgenes extradas de internet, resumir la informacin en diferentes formatos como
Word, Powerpoint, entre otros para registrar acontecimientos y procesos sociales en medios grficos,
audiovisuales u otros, preparar informes atendiendo al proceso de produccin, teniendo en cuenta el
propsito comunicativo y las caractersticas de la temtica; redactar textos comparando algunos hechos
histricos en relacin con la actualidad; realizar una nota de opinin; tomar apuntes; elaborar trabajos
grupales de investigacin, ejemplificar a travs de un mapa conceptual contenidos que se interrelacionen
con otras reas afines a la Psicologa Social, investigar algunos filsofos y psiclogos que han realizado
grandes aportes a la misma, preparando exposiciones orales con soporte de diapositivas, grficos que
demuestren datos, lneas de tiempo, entre otros. Tambin se sugieren actividades para seleccionar, analizar
y producir informacin; elaboracin de indicadores relativos a las conductas y actividad fsica; produccin
de un suplemento y/o un blog, diario, programa de radio o pgina web referida a los ejes y contenidos
centrales, en relacin a situaciones que sean identificadas como problemticas. Del mismo modo, la
propuesta pedaggica tambin se ver enriquecida con materiales como artculos periodsticos, cuentos,
films, series o programas televisivos, historietas, lecturas comparativas de ensayos psicolgicos, de textos
literarios, de escenas de pelculas, ya que posibilitar la prctica y ejemplificacin de los aportes tericos
de la Psicologa Social. Todas las temticas deben ser trabajadas en relacin a la influencia social, los
medios masivos de comunicacin, la cultura, los grupos u otras manifestaciones sociales. En este punto, es
menester analizar la especificidad de la realidad psquica como dimensin simblica, que se manifiesta a
partir del encuentro con la cultura.
El debate facilitar la ejemplificacin y discusin de diversas posturas argumentadas, utilizando
vocabulario especifico del espacio curricular para poner en perspectiva con teoras o principios especficos
de la Psicologa Social.
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Asimismo, las actividades deben estar orientadas en funcin del desarrollo y complejizacin de
destrezas y capacidades de orden superior: como descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de
abstraccin, el debate generado, la formulacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin
de lneas de tiempo o grficos, proyectos que impliquen el desarrollo de temticas sociales relevantes para
los alumnos/as, trabajos de campo, entre otros.
tarea, los/as alumnos deben participar aportando materiales como diarios, revistas, artculos, libros,
fotografas, informacin guardada en el celular o neetbook, afiches, imgenes, entre otros, considerados
necesarios para promover el aprendizaje de forma visual, y principalmente fomentar el sentido del
compromiso y la responsabilidad.
Los contenidos de cada eje posibilitan trabajar con estrategias pedaggicas como estudio de casos,
debates de situaciones problemticas, campaas de prevencin y difusin, entre otras;o diversos formatos

intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Son
las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un/a
docente con formacin especfica. Todos los/as estudiantes deben cursarlas, se presentan con una
carga horaria semanal regular. Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un ao,
organizados en una seccin o divisin; que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de
cursada. Se debe considerar que el espacio curricular es con estructura temporal cuatrimestral.
lugar a la produccin y expresin de los/as estudiantes. A modo de ejemplo, e integradas a los contenidos
propuestos se mencionan algunas: las redes sociales, equidad de gnero, estereotipos y prejuicios, el
servicio a la comunidad, trastornos alimenticios, trastornos de ansiedad, depresin, autoflagelo,
adicciones, bullying, chivos emisarios, lideres negativos, personas que manifiesten la carencia de vnculos
sociales, discriminacin, exclusin social, menores en conflicto con la ley, delito y sociedad, pandillas, y
analizar el rol de las instituciones facultadas y el Estado. Los talleres sern disciplinares o
multidisciplinares.
Los talleres sern disciplinares o multidisciplinares, implicando espacios curriculares como Biologa,
Historia, Lengua y Literatura, entre otras.

La diversidad de contenidos que propone la Psicologa Social, permite planificar propuestas de
enseanza articuladas, especialmente con aquellos espacios con los que comparte el campo de
conocimiento. La perspectiva que tenga como premisa el trabajo comn, promueve mejores condiciones
de enseanza y de aprendizaje, y busca enriquecer la formacin intelectual y ciudadana, fomentando
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//885.-
capacidades destinadas al mundo del trabajo. Se pueden presentar variantes en la enseanza, teniendo en
cuenta la organizacin institucional:
Alternar regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin;
o bien el trabajo en el aula.
Alternar el/la docente responsable del dictado del espacio curricular, principalmente con
reas afines al campo de conocimiento de la Psicologa. Esto supone que un mismo grupo
de alumnos curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y otros con
otro, en orden a una previsin institucional definida y en funcin de los temas, la
formacin de los profesores o del tipo de trabajo propuesto.
La acreditacin podr ser ser parcial y progresiva, por tramos correlativos, siempre y
cuando favorezca el proceso de aprendizaje.
Se refirieren a temas transversales como sexualidad y gnero, diversidad cultural, entre otros, que
se realizarn en el desarrollo normal de las actividades escolares. Son de cursado obligatorio. Esta
propuesta se trabajar con estudiantes de un mismo curso o de diferentes cursos, durante dos semanas

necesariamente considerar las orientaciones pedaggicas sugeridas para el espacio curricular, y recordar
que cada observacin, propuesta o actividad realizada con el grupo-clase debe ser evaluada y registrada.
En todos los espacios del Bachiller con Orientacin en Educacin Fsica, se acordaron diferentes
aspectos relacionados con el abordaje de la evaluacin, entendida como el proceso de valoracin de las
situaciones pedaggicas que incluye al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los contextos y
condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar (Res.CFE 093/09).
Partiendo de esta forma de encarar la evaluacin, es necesario destacar que debe ser procesual,
integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios: parte de un proceso de apropiacin de saberes,
que permite al docente ver la marcha de la enseanza para tomar decisiones pedaggicas sobre las
intervenciones que deben adoptarse para conseguir aprendizajes significativos, interpretando y atendiendo
a la heterogeneidad de los grupos, las caractersticas socioculturales de los/as estudiantes y sus trayectorias
escolares244.

244
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diversas como las sealadas en las orientaciones pedaggicas, generando la intervencin comprometida y
responsable de los/as estudiantes; y atendiendo de esta manera a las diversas cronologas de aprendizaje.
Seleccin, organizacin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de informacin de acuerdo a
criterios establecidos.
Autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos.
El incremento y la estructuracin del vocabulario especifico del espacio curricular a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de textos escritos.
Elaboracin de hiptesis y conclusiones con enriquecido vocabulario y fundamento, de la lectura
y anlisis crtico de la informacin facilitada por los medios de comunicacin.
Utilizacin de herramientas de investigacin: redes sociales, audiovisuales, textos, diarios, entre
otros.
Utilizacin de programas web para la elaboracin de mapas conceptuales y grficos, navegadores
y sitios web para la bsqueda de informacin, entre otros.
Anlisis, procesamiento, seleccin y utilizacin de la informacin que brindan las TIC: verificar la
confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las bsquedas,
organizacin del trabajo y presentacin en programas especficos como Word, Power Point, Exel;
bsqueda de indicadores relativos a las conductas y actividad fsica; produccin de un suplemento
y/o un blog o pgina web referida a los ejes y contenidos centrales, anlisis de videos o pelculas,
entre otros.
Produccin de textos, informes, reseas, entre otros, a partir de informacin obtenida en distintos
buscadores, analizar los criterios de bsqueda y realizar las citas correspondientes a las fuentes
Bibliografa.
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//887.-
Adamson, G. (2005). Psicologa social para principiantes. Buenos Aires: Ed.Era Naciente.
Bandura, A. (1984). Teora del Aprendizaje Social. Madrid: Ed. Espasa.
Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Ed. Santillana. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Bsqueda.
en la cultura actual.. Buenos Aires: Ed. Paidos, Ibrica.
Escuelas. Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Recuperado de
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/catedra.pdf
Orsini, A y Bossellini, L. (2012). Psicologa, una introduccin. Buenos Aires: Ed. A-Z.
Soletic, M. A. (2014).Ciencias Sociales y TIC: orientaciones para la enseanza. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Ed. ANSES.
Paez, D; Ibaez, T; Valencia, J; Morales J. F; Saravia, B; Ursua, N. (1992). Teora y mtodo en
psicologa social. Barcelona: Ed. Anthropos.
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http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
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Webgrafa
http://craig.com.ar/biblioteca/7/EscuelasDeInnovacion-CienciasSocialesyTIC.pdf
http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2014/06/guia_insitucional.pdf
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientos-curriculares-ESI.pdf
http://entrama.educacion.gov.ar/educacion-fisica
http://entrama.educacion.gov.ar/educacion-fisica/enfoque
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PRCTICAS CORPORALES Y DEPORTIVAS I Y II
Fundamentacin
Como lo seala la Resolucin CFE N 142/11, el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica
debe garantizar la democratizacin del acceso a las prcticas corporales, ludo-motrices y deportivas que
conforman la cultura corporal en un contexto socio-histrico determinado. A partir de entender esta
construccin desde los saberes corporales245, se debe centrar la actuacin pedaggica, en los/as
estudiantes: en su saber corporal, sus necesidades, sus procesos meta cognitivos y los contextos en dnde
los mismos se desarrollan, entendiendo que tanto el juego como el deporte se constituyen en contenidos
de alto potencial educativo por sus reconocidos valores intrnsecos y socialmente significativos. Es
imprescindible en este espacio curricular situarnos y entender por prcticas corporales a las expresiones
culturales e histricas de lo humano, en busca de procesos creativos, comunicativos, de socializacin, de
control y reconocimiento que se manifiestan a travs de las prcticas deportivas, ldicas, recreativas,
artsticas de expresin corporal y ocio246.
En este sentido, Pierre Bourdieu247 seala la relevancia social de un juego o deporte, modelado por
una cultura particular, y condicionado por sus expectativas sociales regionales, que adquieren sentido,
proyeccin y significado para los sujetos porque estn dirigidas por una matriz de percepcin,
pensamiento y accin. Estos esquemas generativos estn socialmente estructurados, han sido conformados
a lo largo de la historia de cada sujeto y suponen la interiorizacin de la estructura social, del campo
concreto de relaciones sociales en el que el agente social se ha conformado como tal. Pero al mismo
tiempo son estructurantes: son las estructuras a partir de las cuales se producen los pensamientos,
percepciones y acciones del agente; la estructura social, por lo tanto, se encarna en los sujetos,
particularizando su cultura y su tiempo.
Desde este enfoque, las Prcticas Corporales deben propiciar el desarrollo de la motricidad en
general y las competencias propias de la disciplina para que los/as estudiantes puedan construir su
disponibilidad corporal-motriz, favoreciendo complementariamente la consecucin de las competencias
bsicas en su proceso de aprendizaje.
Los juegos y los deportes, en el espacio curricular Prcticas Corporales y Deportivas I y II
deben centrar su atencin en el saber hacer, en valorar el sentir, rescatar la emocionalidad, la alegra
propia del juego como actividad espontnea elegida libremente, que permite el encuentro con los otros y
con uno mismo a partir de un objetivo en comn, de una comunin de sentimientos, emociones, poniendo
en valor la importancia de lo eronstico248 y lo ldico. Por lo tanto, el deporte en este espacio curricular,
constituye un eje de contenidos de la disciplina de Educacin Fsica, para alcanzar objetivos educativos,
que permite la inclusin de hbitos y actitudes positivas, la socializacin e integracin de los/as
estudiantes en diferentes situaciones de interaccin social.
245
Los saberes no hacen referencia solo a saberes tericos. Saber es: saber hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar.
Cuando hablamos de saberes corporales, hacemos referencia a los que se originan en la relacin cognitiva y afectiva con el propio
cuerpo (la cognitiva y la afectiva son relaciones diferentes, pero se estructuran simultneamente). MCBA, Direccin de
Currculum: Educacin Fsica. Documento de trabajo N 1, 1995.
246
Tiempo dedicado para s mismo.
247
Bordeau; Pierre. El sentido prctico. Madrid. Taurus. 1991.
248
Actos humanos que se realizan por gusto o por placer de hacerlos.
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Se promover la adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
para desenvolverse de manera eficaz en una o varias prcticas deportivas. Tambin para afianzar la toma
de decisiones, en cuanto se incorpora la ejercitacin de situaciones motrices con compromiso tctico,
imprescindible para la adquisicin de habilidades motoras especficas propias de los deportes en equipo,
ya que deben ser ejecutadas en situaciones cambiantes y con oposicin del adversario.
En este enfoque los valores dominantes son la socializacin, la comunicacin, la participacin y la
solidaridad con el otro, facilitados por el espacio y el sentimiento comunitario.
Desde esta propuesta, el espacio curricular de Prcticas Corporales y Deportivas I y II,
abordar los aspectos vinculados a la autonoma personal, disponibilidad motriz creadora y productora de
conocimiento de s mismo, ligada a los contextos culturales y sociales de pertenencia, fortaleciendo
hbitos activos y saludables. Analizando y comprendiendo sus lgicas internas, sus elementos
constituyentes y su desarrollo en diferentes ambientes, desde una perspectiva inter y multidisciplinar.
Propsitos
La enseanza de Prcticas Corporales y Deportivas I y II en el Bachillerato Orientado en
Educacin Fsica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Generar y utilizar espacios de enseanza y aprendizaje que permitan reconocer y complejizar
conceptos propios del campo, permitiendo a los/as estudiantes fundamentar y analizar
crticamente las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Valorar los efectos positivos de las prcticas motrices y deportivas, que promuevan el desarrollo
personal y social, orientado a la prevencin y promocin de la salud, la recreacin activa y la
mejora de la calidad de vida.
Reconocer y profundizar los conceptos propios del campo, para fundamentar y analizar las
prcticas de la disciplina, con capacidad argumentativa y vocabulario especfico.
Impulsar el pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes. Partiendo
de la aceptacin de las diferencias de gnero, nacionalidad, capacidad, participacin y desempeo
entre otros.
Favorecer la construccin de valores y actitudes democrticas mediante la prctica de actividades
corporales y motrices.
Promover el uso de las TIC en las instancias de produccin e interpretacin de acciones de
movimientos referidas habilidades motoras bsicas y especficas, tctica y estrategias individuales
como colectivas.
Expresar, respetar, y valorar saberes motrices singulares, propios y de los otros, atendiendo a las
diversidades, en el marco de la construccin compartida de prcticas escolares en las que estos
saberes se pongan en acto.
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas referidas a la disponibilidad de s mismo.
El abordaje de los contenidos propuestos en este eje tiene como objeto promover: el desarrollo y
afianzamiento de la imagen de s, la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas corporales
motrices, propiciando el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas, condicionales,
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coordinativas y relacionales; incentivando la autovaloracin como soporte de la confianza y autonoma, en
funcin de los procesos identitarios249.
Los contenidos que se abordan permiten conocer y comprender la propia corporeidad. El
propsito es generar en los/as estudiantes, momentos para analizar la percepcin y la representacin de su
cuerpo, interpretando las relaciones que se establecen a travs del l, de sus experiencias e intenciones, de
su relacin con el entorno y con la cultura corporal del movimiento.
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas en interaccin con otros.
En este eje los contenidos desarrollados deben propiciar que los/as estudiantes experimenten
prcticas corporales ldicas, motrices y deportivas compartidas con sus pares, que les posibiliten la
apropiacin de las mismas. En ellas, se debe proponer la toma de conciencia con respecto a la importancia
de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la importancia que revisten las decisiones en
relacin con los aspectos que ataen a la salud. Las mencionadas prcticas deben estar caracterizadas por
la equidad, interaccin e integracin entre los gneros y el respeto a la diversidad.
comunidad de pertenencia cultural.
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas en el medio fsico que los rodea.
Este eje comprende un conjunto de prcticas corporales y deportivas que promueven la
exploracin, experimentacin sensible e integracin de los/as jvenes y adolescentes a los distintos
ambientes, permitindoles resolver en ellos situaciones, utilizando las variables espacio-tiempo, en la
resolucin de diferentes acciones motrices. Saber ser, saber estar en el ambiente, requiere de la
apropiacin de conocimientos por parte de los/as adolescentes en los diferentes procesos, siendo participes
dinmicos en la construccin e implementacin de las habilidades motoras especficas que sean
requeridas para una tarea o accin definida sujeta a ser modificada o reestructurada.
Se incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de las normas acordadas para la
interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como tambin la toma de conciencia y
reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto en la convivencia.
Contenidos
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas referidas a la disponibilidad de s
mismo
Apropiacin de un marco terico referido a las habilidades motoras especficas, sus roles y
funciones.
Apropiacin de un marco terico referido a las capacidades condicionales: fuerza,
resistencia, velocidad, flexibilidad. Clasificaciones
249
Referido a la identidad y al sentido de pertenencia.
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Apropiacin de un marco terico referido al vocabulario especfico propio del campo que
permita interpretar y ejecutar acciones referidas a las prcticas corporales, respetando sus
roles y funciones.
Utilizar la entrada en calor: general y especfica, segn lo requieran las diferentes prcticas
corporales y deportivas.
Relacionar los cambios corporales y sus posibilidades de movimiento.
Reconocer y utilizar la postura correcta en la ejecucin y aprendizaje de habilidades
motoras bsicas y especficas, en las diferentes acciones ldico-deportivas.
Reconocer y utilizar los diferentes ejes y planos corporales en las habilidades motoras
especficas.
Incorporar la estructura rtmica en la ejecucin de las distintas habilidades, segn lo
demande la situacin motriz.
Utilizar las habilidades motoras especficas, que permitan resolver acciones ldico-
deportivas, segn el problema planteado, optimizando su percepcin motriz y cognitiva.
Utilizar las habilidades motoras con mayor incidencia en las capacidades condicionales.
Analizar y ajustar las habilidades motoras, a partir de la ejecucin propia y de sus pares en
decisiones sobre problemas planteados.
Seleccionar y utilizar la habilidad motriz bsica y especfica en resoluciones tcticas
individuales, segn su condicin corporal.
Utilizar las habilidades motoras bsicas y especficas segn el rol que deba desempear, en
situaciones motrices que se generan en torno a los deportes.
Utilizar cdigos compartidos que permitan optimizar el desempeo individual en la
ejecucin de las habilidades y/o destreza, segn lo demande la situacin ldico-deportiva.
Prcticas acuticas:
Utilizar las habilidades motoras que permitan el ingreso al agua desde diferentes
posiciones.
Utilizar diferentes formas de flotacin dorsal, ventral y vertical.
Utilizar los diferentes segmentos corporales en la coordinacin de los movimientos
generados por la patada y la brazada.
Utilizar los diferentes planos corporales en acciones motrices.
Utilizar habilidades motoras que permitan buscar las aguas quietas como medio de
propulsin.
Utilizar habilidades motoras especficas de nado, que permitan regular los ritmos
respiratorios y de espiracin.
Incorporar y coordinar el encadenamiento de los momentos de propulsin, recobro,
inspiracin-espiracin.
Utilizar las diferentes habilidades motrices que permitan ejecutar las diferentes tcnicas de
nado.
Analizar registros de esfuerzos, relacionados con la necesidad de descanso.
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas en Interaccin con otros
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//892.-
Apropiacin de un marco terico referido a la lgica interna del deporte, fases del juego,
tctica individual y colectiva, roles y funciones y elementos constitutivos de los deportes.
Apropiacin de un marco terico referido a las capacidades condicionales: fuerza,
flexibilidad, resistencia, velocidad. Clasificaciones
permita interpretar y ejecutar acciones referidas a la lgica interna del deporte, fases del
juego, tctica individual y colectiva, roles y funciones y elementos constitutivos de los
deportes.
Conocer los valores que generan las prcticas corporales ldico-deportivas en interaccin
con otros, sin discriminacin de gnero, capacidades motrices individuales y origen socio-
cultural.
Conocer, aceptar y respetar las reglas establecidas y/o acordadas, que permitan jugar y
desempearse con otros, en practica corporales ldico-deportivas.
Reconocer situaciones de riesgo en juegos y deportes, atendiendo a las normas del cuidado
del propio cuerpo y el del otro.
Conocer los elementos constitutivos considerando la estructura de los deportes: espacio,
tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, lgica interna, fases de juego, principios
tcticos y estratgicos, permitiendo desarrollar tcticas grupales con el fin de cumplir
objetivos acordados.
Organizar y participar en encuentros ldicos deportivos dentro de la institucin y con otras,
atendiendo la igualdad de gnero.
Utilizar la tctica individual y colectiva, en situaciones de oposicin anticipando
trayectorias y desplazamientos con respecto a las situaciones de juego que se generan en
prcticas ldicas-deportivas.
Conocer roles y funciones, en la tctica individual y colectiva generadas por situaciones de
oposicin, con el fin de acordar estrategias grupales en prcticas corporales ldico-
deportivas.
Utilizar los sistemas de juegos respetando roles y funciones definidas que permitan
solucionar problemas referidos a los juegos ldicos-deportivos.
Analizar y reflexionar sobre ventajas y desventajas que generan el empleo de tcticas
grupales en situaciones motrices cambiantes.
Valorar la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a superar y
lo circunstancial del enfrentamiento.
Prcticas acuticas:
Utilizar diversos juegos que permitan adaptaciones de los/as alumnos al medio acutico.
Organizar y participar en encuentros ldicos deportivos dentro de la institucin y con otras,
Incorporar la prctica del waterpolo adaptado los componentes de su estructura.
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//893.-
Participar de acciones motrices que permitan poner en juego las tcnicas de nado, con el
otro y contra otros.
Eje: En relacin con las prcticas corporales y deportivas en el medio fsico que los rodea
Seleccionar habilidades motoras especficas referidas a las trayectorias y los
desplazamientos en los espacios de juego, permitiendo la anticipacin a las acciones
motrices con sentido tctico-estratgico.
Interpretar los roles y funciones en los espacios de juego, ocupacin de lugares,
desplazamientos, relevos y cubrimientos.
Aplicar nociones espaciales y temporales en la trayectoria y desplazamientos de las
diferentes habilidades motoras especficas.
Utilizar la tctica individual y grupal para resolver problemas en los juegos ldicos-
deportivos, aplicando nociones espaciales y temporales.
Utilizar los espacios de juego con sentido tctico, que permitan, relevos, rotaciones,
cubrimientos en las posiciones y funciones dentro del juego.
Usar los espacios reales y potenciales en el desarrollo de los juegos ldicos-deportivos.
Analizar los espacios de juego en sentido tctico, referidas a las variables de tiempo y
espacio, en el uso de las habilidades motoras especficas aplicadas a los juegos ldicos-
deportivos.
Resolver situaciones de oposicin, con respecto a los objetivos tctico-estratgicos.
Utilizar las TIC para representaciones grficas y estratgicas, que permitan un mejor
aprovechamiento de su disponibilidad motriz en los espacios de juego.
Prcticas acuticas:
Utilizar acciones motrices que permitan disminuir la resistencia al agua.
Reconocer el espacio, sus profundidades disminuyendo situaciones de riesgo en la pileta.
Utilizar los espacios de la pileta en diferentes posiciones segn lo requiera la accin

motriz.
Los contenidos adoptados comprenden una seleccin de saberes organizados cuya progresin
implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo largo del ciclo orientado; que
permita versiones ms complejas y con mayor profundidad en su tratamiento. La organizacin del espacio
curricular Prcticas Corporales y Deportivas I y II permitir a los equipos docentes y a las instituciones
escolares, la planificacin de diferentes recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades,
proyectos e intencionalidades educativas. Se sugiere que las prcticas deben estar orientadas a los deportes
abiertos y cerrados como ftbol, rugby, vley, hndball, bsquetbol, hockey, natacin y gimnasia
deportiva, entre otras.
Las practicas acuticas por desarrollarse en un ambiente distinto a las prcticas deportivas,
envuelven en ellas una serie de contenidos especficos que permiten a los/as alumnos apropiarse de
saberes de gran importancia como la higiene personal, el exponer y aceptar su propio cuerpo ante el otro y
otras, por ello se propone que las practicas acuticas se desarrollen anualmente en la medida que la
institucin cuente que con los recursos para acceder a un espacio que permita abordarlas.
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//894.-
La estructura, organizacin y diseo de la propuesta se sustenta en una serie de aspectos que
constituyen, en su conjunto, una unidad terico-prctica que da lugar a una formacin que promueve la
apropiacin democratizada de conocimientos y prcticas corporales en relacin con los juegos y los
deportes optimizando la adquisicin de los mismos.
Al seleccionar las estrategias de enseanzas se debe considerar la participacin de todos los/as
estudiantes segn sus posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales y deportivas, en
relacin con los diversos ambientes en que se realice; desarrollando la capacidad para resolver problemas,
una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, produccin de textos acorde a
lo solicitado, capacidad de trabajo con el otro y el desarrollo del pensamiento crtico en relacin a las
prcticas corporales y deportivas. Para ello, se proponen instancias de trabajo terico, utilizando como
soporte las TIC para evaluar, comprender, demostrar y ensear conceptos, crear y recrear situaciones
motrices, tomar apuntes, observar imgenes y leer textos. Los/as estudiantes analizan, introducen, crean,
recrean y comunican la realizacin de un concepto o principio de una o varias acciones motrices, extraer
informacin de fuentes impresas o digitales, de una clase en base a la retroalimentacin de docente y/o
pares relacionado con las practicas corporales. Utilizando cmaras de video digital, software para
presentaciones multimedia, herramientas de recoleccin de datos en tiempo real, videojuegos de ejercicios
fsicos, sitios web, editor de sitios web, libros electrnicos, bases de datos en lnea, procesador de textos,
dispositivo mvil, tablet, programas televisivos, foro de discusin, email, mensaje de texto,
videoconferencia Software de dibujo, software para la creacin de mapas conceptuales entre otras
posibilidades.
Las actividades deben permitir que los/as estudiantes propicien el trabajo mixto, colaborativo, la
autonoma, la responsabilidad individual, la interaccin productiva y la reflexin crtica, sobre los proceso
mediantes los cuales el/la adolescente adquiere saberes corporales, permitindole poner, en diferentes
situaciones y ambientes, la puesta en prctica de habilidades motoras bsicas locomotrices, no
locomotrices y manipulativas, esas que se aprendieron en edades tempranas y que luego de especificarse
(an sin orientacin a ningn deporte o mbito particular), adoptaron una forma de manifestacin que est
condicionada por un reglamento y un contexto que la reconocen, como consecuencia directa de ello, la
combinacin de estas habilidades bsicas se transforman en habilidades motoras especficas.
El espacio requiere, al igual de lo que suceder en todo el Bachillerato Orientado en Educacin
Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas corporales propias de los saberes
presentados en el espacio curricular Prcticas Corporales y Deportivas. Esto presupone de una
organizacin institucional que contemple el uso de los espacios necesarios para tales momentos. Los
mismos deben estar articulados y planificados de tal manera que los/as estudiantes puedan desarrollar
contenidos en el espacio aula-clase o contenidos prcticos en diversos escenarios y con los materiales
necesarios para dichas prcticas.
estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos,
250
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//895.-
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y apropiacin
de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
Prcticas Corporales y Deportivas I y II:
Biologa, Literatura, Fsica, Qumica y Educacin Fsica, como as tambin temas referidos a las
habilidades motoras especficas, la tctica individual y colectiva, las capacidades condicionales y
su aplicacin en las mismas, desde las distintas disciplinas.
relevantes para la orientacin, tales como: Deportes de conjunto e individuales, sus beneficios,
semejanzas y diferencias entre los mismos, la cultura deportiva y el hombre de hoy, los derechos
humanos en relacin a los grandes eventos deportivos, entre otros. Para llevarlos adelante se debe
partir de una decisin del equipo de enseanza que determine su tiempo. A la vez, posibilitan la
inclusin de otras voces en la tarea de enseanza.
inclusin, derecho a las prcticas corporales y deportivas, los problemas del sedentarismo en la
Argentina, entre otros. La produccin de las jornadas se podrn exponer en blog, paneles en la
institucin, radios abiertas, producciones escritas dirigidas a diferentes actores sociales de la
comunidad, entre otras.

La evaluacin de los aprendizajes motores es un proceso complejo, sistemtico, que permite
obtener informacin vlida y confiable acerca del desempeo motor de los/as estudiantes. Prcticas
Corporales y Deportivas I y II, propone una enseanza que propicie: la autonoma, el pensamiento
crtico y reflexivo, se valoren los efectos positivos de las prcticas motrices y deportivas, se promueva el
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//896.-
desarrollo personal y social, orientado a la prevencin y promocin de la salud, la recreacin activa y la
mejora de la calidad de vida. Estos propsitos deben ser acompaados con prcticas evaluativas que den
lugar a la participacin activa de los/as jvenes en acciones de autoevaluacin y coevaluacin.
El diseo de estrategias de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones referidas a qu
informacin se precisa para este fin, como obtenerla, con qu criterios valorarla, cmo medir los
resultados obtenidos, cmo comunicarlos y cmo utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin deber presentar las siguientes caractersticas:
las particularidades de cada proceso de aprendizaje.
orientar la evaluacin a los distintos tipos de aprendizajes: conocimiento, procedimientos,
habilidades, actitudes, otros.
el planteo de la situacin evaluativa como una instancia de aprendizaje donde se evale el
desempeo global de los/as estudiantes y se tomen en cuenta los tres ejes organizadores de
contenidos de las prcticas corporales y deportivas referidas a: La disponibilidad de s mismo,
Interaccin con otros, El medio fsico que lo rodea.
promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin: presentaciones con recursos
visuales, debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios, anlisis de
casos, matrices de valoracin, entre otros.
Sera necesario entonces, que el docente utilice variados instrumentos de evaluacin y que se
complementen entre s, los cuales permitirn saber en qu medida los/as estudiantes lograron adquirir y
ejecutar habilidades motrices especficas, interpretar roles y funciones, comprender y utilizar la tctica
individual y colectiva, interpretar la lgica interna del deporte y sus elementos constitutivos, incorporar y
utilizar las fases del juego, utilizar las diferentes formas de entrada en calor y comprender la incidencia de
la capacidades condicionales en las ejecuciones motrices requeridas, utilizando el vocabulario especifico
del campo que permita expresarse, explicar y relacionar acciones motrices.
Bibliografa
AISENSTEIN, A. y SCHARAGRODSKY, P. (2006) Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar

Argentina. Cuerpo, Gnero y Pedagoga 1880-1950. Buenos Aires: Prometeo.
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***************
PRCTICAS CORPORALES VINCULADAS CON LA SALUD

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//898.-
Fundamentacin
La relacin que existe entre educacin fsica y salud, permite una intervencin destinada a
propiciar cambios en la conducta de los/as estudiantes y en sus estilos de vida, acercndolos a la
adquisicin de hbitos saludables251. Las prcticas corporales y su continua ejercitacin permitirn que
los/as estudiantes obtengan efectos beneficiosos sobre el aparato locomotor (huesos, msculos y
articulaciones); desarrollar el sistema cardiovascular (corazn y pulmones); aprender a controlar el
sistema neuromuscular (coordinacin y control de los movimientos); mantener un peso corporal saludable.
Las prcticas corporales se asocian tambin a efectos psicolgicos beneficiosos en los/as jvenes, gracias
a un mejor control de la ansiedad y la depresin. Asimismo, la actividad fsica puede contribuir al
desarrollo social de los jvenes, dndoles la oportunidad de expresarse, fomentando la autoconfianza, la
interaccin social y la integracin. Tambin se ha sugerido que los jvenes activos pueden adoptar con
ms facilidad otros comportamientos saludables, como evitar el consumo de tabaco, alcohol y drogas, que
conlleven a un mejor rendimiento escolar. La Argentina viene desarrollando acciones de promocin y
prevencin, tal lo refleja la sancin de la Ley 25.501, que estableci la prioridad sanitaria del control y
prevencin de enfermedades cardiovasculares y en dictado de la Resolucin 578/2013 del Ministerio de
Salud, que crea el Programa Nacional de Lucha contra el Sedentarismo
En este espacio curricular las Prcticas Corporales Vinculadas con la Salud abordarn saberes
que se encuentran contextualizadas en las prcticas corporales ludo-motrices, expresivas y deportivas
incluyendo aquellas de carcter emergente, propias de las nuevas culturas juveniles. Contribuirn a
desarrollar de manera crtica y reflexiva la apropiacin de: hbitos de cuidado de su propio cuerpo y el del
otro en diferentes ambientes, resolver problemas con autonoma y creatividad, trabajar en colaboracin
para aprender a relacionarse e interactuar, adquirir conocimientos, tcnicas, habilidades y destrezas
motrices que permitan desenvolverse dentro de la comunidad y en diferentes ambientes..
La Organizacin Mundial de la Salud define la salud como: un estado de completo bienestar
fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad; por ello se pueden establecer tres
componentes de la salud:
Componente fsico a nivel orgnico: hace referencia al funcionamiento ptimo de los
distintos aparatos, sistemas, rganos, tejidos y otro, que integran el organismo humano y
cuyas alteraciones morfolgicas y fisiolgicas determinan las enfermedades.
Componente mental a nivel psicolgico: indica la necesidad de un equilibrio interno,
mostrando un nivel adecuado de autoestima y aceptndose tal y como es, conociendo sus
capacidades y limitaciones.
Componente Social: indica el grado de relacin del individuo con su entorno. Con el medio
natural en el que se integra y muy especialmente con el grupo humano del que forma parte en
el mbito familiar, laboral, de ocio, tiempo libre y otros.
La actividad fsica252 tiene componentes fisiolgicos, biomecnicos, psicolgicos y abarca una
amplia variedad de prcticas corporales que inciden positivamente sobre la salud, entendiendo que el
251
Denominamos hbitos saludables a todas aquellas conductas y comportamiento que tenemos asumidas como propias y que
inciden prcticamente en nuestro bienestar fsico, mental y social. OMS (Organizacin Mundial de la Salud)
http://www.who.int/topics/es/
.
252
Se considera actividad fsica cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que exija gasto de
energa. OMS (Organizacin Mundial de la Salud) http://www.who.int/topics/es/
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//899.-
concepto de salud no se limita exclusivamente a reducir los factores de riesgo o a incrementar el nivel de
aptitud fsica, sino en generar una conciencia colectiva y que los los/as estudiantes sean agentes
multiplicadores de los beneficios que genera y los efectos que produce en la disminucin de la
morbimortalidad253.
La escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que debe
constituirse en s misma como una experiencia de vida en sociedad en la que el grupo de jvenes
construya y busque una meta en comn, afronte los problemas que se le presenten en el camino de
conseguirla, resuelva los conflictos que surjan o experimente la responsabilidad del xito y del fracaso,
con el acompaamiento del equipo docente durante su escolaridad. En este itinerario se construye
autonoma, posibilitando a los estudiantes y a los grupos, la toma de decisiones y los medios y recursos
para poder hacerlo. El desafo de pensar una escuela orientada en Educacin Fsica requiere una
variabilidad en la organizacin de los estudiantes que permitan agrupaciones y reagrupaciones bajo
distintos criterios; priorizando la inclusin, la diversidad, la participacin y evitando la diferenciacin por
gnero o por rendimiento, entre otras que pudieran realizarse.
Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los saberes presentados.
Propsitos
Propiciar prcticas corporales saludables y seguras caracterizadas por el respeto, la
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
Favorecer prcticas corporales saludables que promuevan el diseo de planes de trabajo y
proporcionen experiencias potencialmente satisfactorias.
Promover el uso de las TIC en la seleccin, jerarquizacin y validacin de la informacin
que se proporciona en relacin a prcticas corporales saludables.
Analizar crticamente los discursos presentes en los medios de comunicacin y en otras
producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la cultura corporal.
Analizar e identificar diferentes aspectos vinculados a la alimentacin como componente
de la condicin fsica para una vida saludable.
Promover prcticas corporales saludables utilizando los recursos naturales, culturales y
recreativos en respuesta a las necesidades de la comunidad donde est inserto.
Reconocer y profundizar los conceptos propios del campo para fundamentar y analizar las
prcticas de las disciplinas con capacidad argumentativa y vocabulario especifico.
Eje: Prcticas motrices sostenidas por los principios de salud en las actividades diarias
253
Enfermedades causantes de la muerte en determinadas poblaciones, espacios y tiempos. OMS (Organizacin Mundial de la
Salud) http://www.who.int/topics/es/
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//900.-
El abordaje de los contenidos en este eje, tiene como objeto impulsar prcticas corporales
vinculadas con la salud, permitiendo a los/as estudiantes profundizar los principios de salud con el fin de
organizar la actividad fsica orientada al acondicionamiento fsico e incorporndolas a su vida cotidiana en
post de una mejor calidad de vida. Lo ms relevante se presenta en que dichas prcticas tienen el propsito
de promover el desarrollo y afianzamiento de la imagen de s y la autoevaluacin de los desempeos, que
propicien el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas
e incentiven la autovaloracin como soporte de la confianza y la autonoma.
Generar en los/as estudiantes situaciones que pongan en juego procesos cognitivos, sociales y
motrices, que permitan incorporar los principios de la salud como modo de promocin de una vida
saludable.
Eje: Prcticas corporales: la incorporacin de hbitos saludables a la vida cotidiana.
Este eje tiene como finalidad: experimentar, analizar y reflexionar crticamente sobre las
diferentes prcticas corporales vinculadas con la salud y los hbitos saludables referidos a la alimentacin,
hidratacin, recuperacin. Los factores intrnsecos y extrnsecos en la ejecucin motriz sern de gran
importancia en la planificacin de tareas motrices, permitiendo a los/as estudiantes seleccionar mbitos y
tareas motrices acorde a sus necesidades y disponibilidad corporal.
Analizar e investigar crticamente los trastornos de alimentacin (bulimia, anorexia, alcohorexia y
otros), formas de recuperacin psicolgica y motriz, proporcionaran herramientas de prevencin de
adicciones o trastornos que atente con hbitos saludables. Permitiendo a los/as estudiantes ser crticos de
sus propias practicas corporales planificando, analizando y evaluando la influencia positiva y negativa,
como as tambin la utilizacin de sustancias nocivas para el cuerpo y los efectos contraproducentes del
sobrentrenamiento y/o vigorexia254.
Contenidos
Eje: Prcticas motrices sostenidas por los principios de salud en las actividades
diarias
Apropiarse de saberes cognitivos referidos a los procesos de entrenamiento, formas de

recuperacin entre otras y motrices que permitan desarrollar practicas corporales
vinculadas a la salud.
Apropiarse de prcticas corporales como el running, cicloturismo entre otras que
promuevan el afianzamiento de una vida saludable.
Analizar y adoptar posturas convenientes para las diversas prcticas corporales de modo
saludable y seguro.
Valorar y apropiarse de las formas de descanso como un proceso de recuperacin integral,
incorporndolas a la vida cotidiana y a las prcticas corporales.
Utilizar vocabulario especfico propio del campo que permita interpretar y ejecutar
acciones referidas a las prcticas corporales, respetando los principios de entrenamiento y
los hbitos saludables.
Conocer, incorporar y profundizar los principios bsicos de la salud en prcticas
. Alteracin psicolgica que afecta en especial a adolescentes varones, Trastorno del comportamiento que se caracteriza por la
254
obsesin de conseguir un cuerpo musculoso. http://aluba.org.ar/tag/vigorexia/

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//901.-
corporales.
Incorporar los principios del entrenamiento que permitan la regulacin de los esfuerzos en
variadas prcticas corporales.
Utilizar los principios bsicos de la salud con el fin de organizar prcticas corporales
orientadas al acondicionamiento fsico e incorporarlas a la vida cotidiana.
Comprender diferentes aspectos relativos a la alimentacin como componente de la
condicin fsica para la vida saludable.
Comprender y analizar la hidratacin como elemento indispensable para las prcticas
corporales.
Utilizar las TIC y sus herramientas para seleccionar, organizar e interpretar la
informacin referida a: principios de salud, principios de entrenamiento y hbitos
saludables, en las prcticas corporales vinculadas a la salud.
Eje: Prcticas corporales: la incorporacin de hbitos saludables a la vida cotidiana.
Organizar y planificar planes de trabajo que permitan desarrollar principios bsicos del
entrenamiento, de manera individual y colectiva en mbitos variados, segn las
caractersticas de la provincia.
Seleccionar y profundizar variantes de actividades, ejercicios y prcticas corporales para
mejorar y/o mantener la condicin fsica de manera saludable, segn las caractersticas
geofsicas de la provincia donde se desarrollen.
Valorar, incorporar y ejecutar formas de recuperacin, que influyan en las capacidades
funcionales y en el desarrollo personal y social.
Analizar crticamente las diferentes formas de actividad fsica como medio de promocin
de salud y la calidad de vida.
Identificar, analizar, prevenir y criticar sobre problemticas comunes ocasionadas por el
sedentarismo.
Investigar, analizar y reflexionar crticamente sobre los trastornos alimentarios que atentan
contra los hbitos saludables.
Analizar crticamente la influencia que ejercen los medios de comunicacin sobre
discursos y concepciones de la imagen corporal.
Investigar, analizar, profundizar y criticar la influencia negativa que ejercen las adicciones
en la prctica de hbitos saludables.
Utilizar vocabulario especfico propio del campo que permita interpretar y ejecutar acciones
referidas a las prcticas corporales, respetando los principios de entrenamiento y los hbitos
saludables.
Utilizar las TIC y sus herramientas para seleccionar, organizar e interpretar la
informacin referida a: principios de salud, principios de entrenamiento y hbitos
saludables, en las prcticas corporales vinculadas a la salud.
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//902.-
Los contenidos adoptados comprenden una seleccin de saberes organizados cuya progresin
implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo largo del ciclo orientado; que
permita versiones ms complejas y con mayor profundidad en su tratamiento. La organizacin del espacio
curricular Prcticas Corporales Vinculadas con la Salud permitir a los equipos docentes y a las
instituciones escolares, la planificacin de diferentes recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus
propias realidades, proyectos e intencionalidades educativas. Las prcticas corporales deben estar
orientadas a que los/as estudiantes adquieran hbitos saludables; nuestra provincia por situarse en el
extremo sur de nuestro pas presenta en general un clima rido y frio con temperaturas muy bajas casi
todo el ao y fuertes amplitudes trmicas, con vientos casi constantes provenientes del ocano Pacifico.
Son dos los tipos de clima que conviven en la provincia: el clima rido patagnico del centro y
este y el clima fro hmedo del oeste. Estas caractersticas climticas inciden en nuestra poblacin en la
puesta en prctica de actividades fsicas, para ello se sugiere actividades como: running, cicloturismo,
pilates, caminatas, musculacin, aquagym, yoga entre otras que permitan a los/as estudiantes contar con
las herramientas necesarias para contrarrestar con esta problemtica.
Al seleccionar las estrategias de enseanzas se debe considerar la participacin de todos los/as
estudiantes segn sus posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales y deportivas, en
relacin con los diversos ambientes en que se realice. Desarrollando la capacidad para resolver problemas,
una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, produccin de textos acorde a
lo solicitado, capacidad de trabajo con el otro y el desarrollo del pensamiento crtico en relacin a las
prcticas corporales. Para ello, se proponen instancias de trabajo terico, utilizando como soporte las TIC
para evaluar, comprender, demostrar y ensear conceptos, crear y recrear situaciones motrices, tomar
apuntes, observar imgenes y leer textos. Los/as estudiantes analizan, introducen, crean, recrean y
comunican la realizacin de un concepto o principio de las prcticas corporales vinculadas con la salud,
extraer informacin de fuentes impresas o digitales, de una clase en base a la retroalimentacin de docente
y/o pares relacionado con las practicas corporales. Utilizando cmaras de video digital, software para
presentaciones multimedia, herramientas de recoleccin de datos en tiempo real, videojuegos de ejercicios
fsicos, sitios web, editor de sitios web, libros electrnicos, bases de datos en lnea, procesador de textos,
dispositivo mvil, tablet, programas televisivos, foro de discusin, email, mensaje de texto,
videoconferencia Software de dibujo, software para la creacin de mapas conceptuales.
Las actividades deben permitir que los/as estudiantes propicien el trabajo mixto, colaborativo, la
autonoma, la responsabilidad individual, la interaccin productiva y la reflexin crtica, sobre los proceso
mediantes los cuales el adolescente adquiere saberes corporales, permitindole poner, en diferentes
situaciones y ambientes, la puesta en prctica de habilidades motoras.
Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los contenidos presentados en el
espacio curricular Prcticas Corporales Vinculadas con la Salud. Esto requiere de una organizacin
institucional que contemple el uso de los espacios necesarios para tales momentos. Los mismos deben
estar articulados y planificados de tal manera que los/as estudiantes puedan desarrollar contenidos en el
espacio aula-clase o contenidos prcticos en diversos escenarios.
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//903.-
de conocimientos,
Prcticas Corporales Vinculadas con la Salud:
Biologa, Fsica, Geografa, Qumica y Educacin Fsica como as tambin otros temas
relacionados a las practicas corporales en distintos ambientes, los hbitos saludables dentro de la
vida cotidiana, las capacidades condicionales aplicadas a prcticas corporales, entre otras y desde
las distintas disciplinas.
relevantes para la orientacin, tales como: programas individuales de actividad fsica, tipos de
prcticas corporales aplicadas al acondicionamiento fsico y a la adquisicin de hbitos
saludables, las patologas y beneficios de la actividad fsica, entre otros. Para llevarlos adelante se
debe partir de una decisin del equipo de enseanza que determine su tiempo. A la vez, posibilitan
la inclusin de otras voces en la tarea de enseanza.
inclusin, derecho a las prcticas corporales recreativas y deportivas, los problemas del
sedentarismo en la Argentina, entre otros. La produccin de las jornadas se podrn exponer en
blog, paneles en la institucin, radios abiertas, producciones escritas dirigidas a diferentes actores
sociales de la comunidad, entre otras.
255
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//904.-
La evaluacin de los aprendizajes motores es un proceso complejo, sistemtico, que permite

obtener informacin vlida y confiable acerca del desempeo de los/as estudiantes. Prcticas Corporales
Vinculadas con la salud, propone una enseanza que propicie: la autonoma, el pensamiento crtico y
reflexivo, se valoren los efectos positivos de las prcticas motrices, se promueva el desarrollo personal y
social, orientado a la prevencin y promocin de la salud, la adquisicin de hbitos saludables, la
recreacin activa y la mejora de la calidad de vida. Estos propsitos deben ser acompaados con prcticas
evaluativas que den lugar a la participacin activa de los/as jvenes en acciones de autoevaluacin y
coevaluacin.
El diseo de estrategias de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones referidas a qu
informacin se precisa para este fin, como obtenerla, con qu criterios valorarla, cmo medir los
resultados obtenidos, cmo comunicarlos y cmo utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin deber presentar las siguientes caractersticas:
contenidos de las prcticas corporales referidas a: Practicas motrices sostenidas por los
principios de salud en las actividades diarias, la incorporacin de hbitos saludables a la
vida cotidiana
visuales, debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios,
anlisis de casos, matrices de valoracin, entre otros.
Sera necesario entonces, que el docente utilice variados instrumentos de evaluacin y que se
complementen entre s, los cuales permitirn saber en qu medida los/as estudiantes lograron adquirir y
ejecutar habilidades motrices especficas, interpretar roles y funciones, comprender y utilizar la tctica
individual y colectiva, interpretar la lgica interna del deporte y sus elementos constitutivos, incorporar y
utilizar las fases del juego, utilizar las diferentes formas de entrada en calor y comprender la incidencia de
la capacidades condicionales en las ejecuciones motrices requeridas, utilizando el vocabulario especifico
del campo que permita expresarse, explicar y relacionar acciones motrices.
Bibliografa
Beare /Meyers (1995) El tratado de las enfermedades Vol. 1. Oriente S.A Madrid.
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//905.-
PANCORBO Sandoval A. E. (2012) Medicina y ciencias del deporte y la actividad fsica.
Barcelona. Espaa. Oceano/ergon Vol. 1
PANCORBO Sandoval A. E. (2012) Medicina y ciencias del deporte y la actividad fsica.
Barcelona. Espaa. Oceano/ergon Vol. 2
Webgrafa
http://www.argenmex.fahce.unlp.edu.ar/4.-actividad-fisica-y-salud/14.-educacion-fisica-y-
salud
http://plataformaeducativa.santafe.gov.ar/herramientas/revision/download/OrientacionesCu
rricularesCOVersionPreliminar.pdf
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_content&view=artic
le&id=1250:educacion-fisica-ad-articulo-&Itemid=1741&showall=1
http://www.efdeportes.com/efd136/los-habitos-saludables.htm
http://www.diccionariomedico.org/Morbimortalidad_99.htm
http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_inactivity/es/
***************
PRCTICAS CORPORALES EN EL MEDIO NATURAL
Fundamentacin
Los saberes que se abordarn en este espacio curricular contribuirn a travs de las Prcticas
Corporales en el Medio Natural a: desarrollar de manera crtica y reflexiva la apropiacin de hbitos de
cuidado de su propio cuerpo y el del otro como tambin de los ambientes naturales; resolver problemas
con autonoma y creatividad; trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar, adquirir
conocimientos, tcnicas, habilidades y destrezas motrices que permitan desenvolverse en el medio
natural.
Las Prcticas Corporales en el Medio Natural posibilitan la integracin de contenidos de
diversos espacios curriculares como economa, biologa, geografa, historia entre otros, ocupa un lugar de
relevancia en la concrecin de aprendizajes, entendida como una actividad que nos relaciona con el
ambiente natural, viabiliza la posibilidad de comprender, convivir y conservar los atractivos naturales que
ofrece la Provincia de Santa Cruz, desde los Parques Nacionales hasta los entornos naturales considerados
significativos y que revisten un grado de importancia dentro del patrimonio provincial.
Las Prcticas Corporales en el Medio Natural permitirn a los/as alumnos incorporar
experiencias comunitarias al aire libre a travs de diversas actividades: caminatas, excursiones, pernocte,
campamentos y juegos que posibilitaran a los/as estudiantes compartir, distribuir trabajos, roles y
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//906.-
funciones que fortalecern en ellos la autonoma, la comprensin y el compromiso orientados a la
solidaridad.
El conocimiento de los contenidos dotar a los/as estudiantes de competencias para dar respuestas
a situaciones que se plantean en el ambiente natural y social, permitindoles una mejor integracin y
adaptacin a uno y otro. El espacio requiere, al igual de lo que suceder en todo el Bachillerato Orientado
en Educacin Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los saberes
presentados.
Propsitos
Promover saberes corporales, expresivos y motrices orientados a la recreacin activa y cuidado
del ambiente.
Promover el uso de las TIC en la seleccin, jerarquizacin y validacin de la informacin que se
proporciona en relacin a las prcticas corporales y recreativas en el medio natural.
prcticas de la disciplina, con capacidad argumentativa y vocabulario especifico.
Generar diseos y proyectos en el medio natural, en los que se promuevan modos de convivencia
democrtica asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, cooperacin y respeto.
Valorar los efectos positivos de las prcticas corporales y recreativas en el medio natural que
promuevan el desarrollo personal y social.
Sensibilizar sobre el cuidado del ambiente y su conservacin a partir de las prcticas corporales y
recreativas en el medio natural
Promover tareas corporales y motrices, mediante un aprovechamiento de los recursos naturales,
culturales y recreativos de la comunidad donde est inserto.
Eje: Prcticas corporales y recreativas referidas a la disponibilidad en s mismo

Este eje propone a los/as estudiantes profundizar sobre el desarrollo corporal y motriz logrando un
afianzamiento de la imagen de s mismo en prcticas corporales y recreativas, fortaleciendo la estima de
s; asumiendo posiciones crticas respecto de imgenes externas del cuerpo.
Los procesos de enseanza-aprendizaje permitirn incorporar, seleccionar y organizar prcticas
corporales recreativas que permitan de manera autnoma desenvolverse en diferentes situaciones y en
ambientes no habituales, segn la percepcin y la representacin corporal, experiencias e intenciones. Los
contenidos que se abordan permitirn a los/as estudiantes una interaccin con el ambiente natural a travs
de prcticas corporales recreativas, ldicos y expresivas que permitan el fortalecimiento de la percepcin y
representacin de su cuerpo.
Eje: Prcticas corporales y recreativas en interaccin con otros.

Este eje permite a los/as estudiantes interrelacionarse con sus pares a travs de prcticas
corporales recreativas, ldicos y expresivas en el medio natural, propicia la participacin activa, el
cuidado personal y del otro y la toma de conciencia con respecto a la prevencin y la relevancia que
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promuevan dichas experiencias a una vida saludable. Estas prcticas corporales se deben caracterizar por
la equidad, la interaccin e integracin entre los gneros y el respeto por la diversidad.
El aspecto de mayor relevancia se presenta en la realizacin de prcticas corporales recreativas,
ldicas y expresivas en interaccin con otros en ambientes naturales, as los acuerdos grupales revisten
cdigos en comn, reglas y mensajes que facilitan las relaciones interpersonales.
Las salidas, caminatas, pernoctes, campamentos permitirn abordar aspectos vinculados con la
prevencin, cuidado del cuerpo y del otro, fortalecer valores y vnculos por medio de acuerdos, siendo el
mbito de las prcticas corporales recreativas, ldico y expresivas en ambientes naturales el medio
fundamental para su desarrollo.
Eje: Prcticas corporales y recreativas en el ambiente natural

Este eje posibilita a los/as estudiantes ser protagonistas en la organizacin y puesta en prctica de
tareas motrices para desarrollarse en el ambiente natural, atendiendo a su cuidado y conservacin,
utilizando herramientas y otros elementos con habilidad y seguridad, sensibilizndose ante el entorno y
disfrutando de las actividades compartidas en grupo. La interaccin del sujeto con el ambiente natural a
travs de caminatas, excursiones, pernoctes, campamentos y juegos, permite experiencias motrices de gran
riqueza ya que los/as estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos de diferentes maneras.
La puesta en marcha de proyectos en el medio natural promueve modos de convivencia
democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, cooperacin y respeto, y del cuidado de
los distintos ambientes donde se realicen prcticas corporales, adoptando una actitud de disfrute y de
proteccin en los atractivos naturales de la provincia de Santa Cruz.
Contenidos
Eje: Prcticas corporales y recreativas referidas a la disponibilidad en s mismo
Apropiacin de un marco terico referido a las habilidades motoras y tcnicas de primeros

auxilios.
permita interpretar y ejecutar acciones concernientes a las prcticas corporales en
ambientes naturales.
Apropiarse de un marco terico concerniente a las tcnicas bsicas de RCP (Reanimacin
Cardiopulmonar).
Seleccionar habilidades motoras que permitan utilizar las tcnicas bsicas de RCP
Utilizar habilidades motoras, en el medio natural, para la resolucin de situaciones que
involucren traslados de objetos, transporte y equilibrio.
Seleccionar habilidades motoras en prcticas corporales recreativas, ldicas y expresivas
en ambientes naturales, que permitan resolver distintas situaciones problemticas que se
presenten.
Identificar y utilizar los diferentes ejes y planos en prcticas corporales ldicas, recreativas
y expresivas.
Utilizar criterios para la regulacin de los esfuerzos que demanda traslados en caminatas,
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//908.-
atendiendo factores de una buena nutricin e hidratacin.
Apropiarse de hbitos saludables en las realizaciones de prcticas corporales ldicas,
recreativas y expresivas en ambientes naturales.
Reflexionar y valorar crticamente el propio desempeo en las prcticas corporales
ldicas, recreativas y expresivas.
Reconocer y autoevaluarse en el impacto que produce la disponibilidad de s mismo, con la
participacin en diversas prcticas corporales ldicas, recreativas y expresivas.
Incorporar tcnicas de primeros auxilios, como medio de prevencin en la realizacin de
diferentes practicas corporales.
Eje: Prcticas corporales y recreativas en interaccin con otros

Apropiacin de un marco terico referido a la organizacin de caminatas, salidas,
prolongacin de jornadas, pernocte y campamentos.
permita interpretar y ejecutar acciones concernientes a las prcticas corporales en
ambientes naturales.
Comprender la prctica corporal y recreativa como un componente de la interaccin con
los otros, en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del
juego.
Participar en los juegos ldicos, recreativos y expresivos experimentando, seleccionando y
acordando diferentes roles y funciones.
Utilizar juegos grupales en el mbito natural que permitan la interaccin con el otro,
aplicando conocimientos de prevencin y cuidado del cuerpo, segn las caractersticas y
particularidades del entorno.
Participar en prcticas corporales recreativas, ldicas y expresivas valorando y respetando
la diversidad, la experiencia motriz, las diferencias de cultura y la identidad de gnero.
Construccin colectiva de agendas de actividades en la naturaleza, que permitan desarrollar
juegos en caminatas, pernocte y campamentos.
Acordar en forma grupal la organizacin y desarrollo de prcticas corporales orientadas a
caminatas, pernocte y campamentos, con el fin de afianzar vnculos con sus pares y
fortalecer saberes propios del campo.
Experimentar e integrarse con pares y otros miembros de la comunidad en diversas
prcticas corporales y recreativas participando de su organizacin y desarrollo.
Prevenir situaciones de riesgo en distintas practicas corporales orientadas a juegos,
caminatas, pernocte y campamentos, atendiendo a las normas del cuidado del propio
cuerpo y el del otro
Utilizar las TIC como herramienta para, organizar practicas corporales en ambientes
naturales tales como: juegos, caminatas, pernocte y campamentos con el fin de conocer las
caractersticas del lugar y el entorno.
Eje: Prcticas corporales y recreativas en el ambiente natural

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//909.-
Apropiacin de un marco terico referido a la exploracin de tcnicas, procedimientos y

utilizacin de equipos adecuados para desenvolverse en el ambiente natural.
Apropiacin de un marco conceptual referido a los primeros auxilios dentro de la
organizacin y planificacin en salidas y prcticas corporales.
Valorar la convivencia con otros en ambientes naturales, y respetar los acuerdos grupales
para el cuidado del ambiente natural y social.
Participar en el diseo y gestin de proyectos que incluyan experiencias corporales
ludomotrices, recreativas y expresivas en ambientes naturales. Interactuando de manera
respetuosa con los mismos y asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad,
cooperacin y compromiso con las cuestiones ambientales.
Programar, gestionar y organizar prcticas corporales tales como: juegos, caminatas,
pernocte, campamentos al aire libre y en ambientes naturales.
Prevenciones y cuidados para la preservacin de ambientes naturales.
Conocer y utilizar equipos como medidas de seguridad en el medio natural, en prcticas
corporales ldica, recreativa y expresiva segn el terreno, clima y caractersticas del lugar.
Utilizar tcnicas de orientacin en diversas prcticas corporales, aplicadas en salidas y
campamentos en el ambiente natural.
Desarrollar actividades en el medio natural: marchas, exploraciones, visitas, travesa,
juegos, deportes, campamentos y armado de carpas.
Desarrollar habilidades vinculadas con construcciones rusticas, la cocina, cabullera y tipos
de soga, los nudos y amarres, su utilidad y clasificacin.
Utilizar fuegos, su clasificacin y los ms comunes, su encendido y apagado y su
seguridad.
Incorporar normas reguladoras de la convivencia en perodos prolongados, situaciones
especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos grupales, tareas
cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los conocimientos
acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Identificar y analizar problemticas ambientales y prcticas de intervencin comunitaria.
Uso creativo de las TIC en la seleccin jerarquizacin y validacin de la informacin para
el diseo de proyectos orientadas a las practicas corporales en el medio natural.
Orientaciones pedaggicas:
Se debe propiciar un conjunto de saberes tericos-prcticos, que permitan plasmar en el espacio

curricular de Prcticas Corporales en el Medio Natural, as los/as estudiantes promuevan saberes
propios de la disciplina en relacin con el medio. Utilizando una variedad de estrategias entre las que se
encuentran un problema a resolver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, una tarea
definida, en diferentes situaciones y ambientes permitiendo acrecentar su disponibilidad corporal, motriz y
cognitiva. Para ello, se proponen instancias de trabajo terico, utilizando como soporte las TIC para
evaluar, comprender, demostrar y ensear conceptos, crear y recrear situaciones motrices, tomar apuntes,
observar imgenes y leer textos. Los/as estudiantes analizan, introducen, crean, recrean y comunican la
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//910.-
realizacin de un concepto o principio, extraen informacin de fuentes impresas o digitales, de una clase
en base a la retroalimentacin de docente y/o pares relacionado con las practicas corporales en ambientes
naturales. Utilizando cmaras de video digital, software para presentaciones multimedia, herramientas de
La Prctica corporal en medio natural genera en los/as estudiantes autonoma, responsabilidad,
creatividad, interaccin productiva y la reflexin crtica sobre los procesos mediante los cuales adquieren
saberes, permitiendo poner en prctica habilidades y destrezas en los distintos tipos de juegos en
diferentes situaciones y ambientes, que estimulen el trabajo mixto y colaborativo, el conocimiento para la
organizacin de salidas, caminatas, acantonamiento, campamentos; la adquisicin de saberes relacionados
con los primeros auxilios, tcnicas de cabuyera, fuegos, nudos, armados de carpas, administracin de
recursos humanos-financiero-gastronmico.
Este espacio curricular propone trabajos multidisciplinares, permitiendo integrar distintos espacios
educativos a la prctica corporal en ambiente natural, complejizando saberes adquiridos en otros campos
del conocimiento.
Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los saberes presentados del
espacio curricular Prcticas Corporales en el Medio Natural. Esto requiere de una organizacin
institucional que contemple el uso de los espacios necesarios para tales momentos. Los mismos deben
estar articulados y planificados de tal manera que los/as estudiantes puedan desarrollar contenidos en el
espacio aula-clase o contenidos prcticos en diversos escenarios. Ofrecer un espacio en el que puedan
participar, elaborar y gestionar, ejecutar y evaluar proyectos y/o propuestas a desarrollarse en los distintos
parque nacionales, ciudades y/o determinadas zonas de la naturaleza que revisten un inters educativo
dentro de la Provincia de Santa Cruz, siendo autores y participes de las actividades al aire libre.
de conocimientos,
256
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//911.-
Prcticas Corporales en el medio Natural:
Biologa, Literatura, Geografa, Historia, Economa y Educacin Fsica como as tambin temas
relacionados a lugares geofsicos que permitan realizar actividades al aire libre y en contacto con
la naturaleza, las tcnicas de orientacin, los diferentes tipos de fuegos y su prevencin, la
programacin de las diversas formas de salidas como caminatas, pernocte, acantonamientos y
campamentos, desde las distintas disciplinas.
relevantes para la orientacin, tales como: los ambientes naturales de relevancia provincial que
permitan realizar prcticas corporales en contacto con la naturaleza, el conocimiento y aplicacin
de primeros auxilios, entre otros. Para llevarlos adelante se debe partir de una decisin del equipo
de enseanza que determine su tiempo. A la vez, posibilitan la inclusin de otras voces en la tarea
de enseanza.
en Educacin Fsica propone que los/as estudiantes puedan reflexionar sobre temas tales como: la
inclusin, la importancia de la preservacin de los ambientes naturales, los beneficios y la
importancia de realizar prcticas corporales en contacto con la naturaleza, entre otros. La
Este espacio curricular permitir al docente elaborar una serie de criterios didcticos para su
evaluacin, que revele informacin sobre las experiencias previas de los/as estudiantes en relacin con las
Prcticas corporales en el medio natural, la cual ser utilizada como plataforma de la organizacin de
los proceso de enseanza-aprendizaje.
Durante los procesos de apropiacin de los saberes, se llevara un seguimiento de los aprendizajes
mediante instrumentos de indagacin, observacin, ejercicios de simulacin, coevaluacin,
autoevaluacin, cuestionarios, entrevistas y otros que permitan al docente recibir informacin para
analizar, valorar y tomar decisiones sobre dichos procesos de construccin de aprendizajes. La evaluacin
debe orientarse a los aprendizajes motores, sus saberes y las prcticas corporales en ambientes naturales.
En la medida en la que un sujeto aprende, evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta,
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//912.-
decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene valor en s y aquello que carece de l. Esta actitud
evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo.257
El programa de evaluacin deber presentar las siguientes caractersticas:
contenidos de las prcticas corporales y recreativas referidas a la: Disponibilidad de s mismo,
Interaccin con otros, En el ambiente natural.
visuales, debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios, anlisis de
casos, matrices de valoracin, entre otros.
Sera necesario entonces, que el docente utilice varios instrumentos de evaluacin y que se
complemente entre s, esto implicar la realizacin de actividades evaluativas que se desarrollarn en el
medio natural, como: armado de carpas, cabuyera, interpretacin de mapas e instrumentos de orientacin,
armado de distintos tipos de fuegos y su prevencin, organizacin de juegos, administracin de recursos
humanos-financieros-gastronmicos, organizacin y ejecucin de salidas como caminatas y pernocte,
conocer tcnicas de primeros auxilios y apropiacin de vocabulario especifico que permita expresarse,
explicar y relacionar las acciones motrices en el medio natural. Todas estas acciones requerirn diferentes
niveles de participacin, ya sea desde el diseo, la realizacin e instancia de cierre.
Bibliografa
ALVAREZ J., CONTE L., DIAZ A., GARCIA J.J., GERRERO C., MAILLO J.P., NAVARRO
M.RIVADENEYRA M.L. (1993) Desarrollo curricular para la formacin de maestros
especialistas en Educacin Fsica. Espaa: Gymnos.
Bernasconi Reches (1965) Manual prctico de campamentos. Bs. As. Acerbo. Ed.
Atlntida.
Camilloni, A.; Celman S.; LitwinE.yPalou de Mat M. C. (1998). La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids.
CURVEV GONZALES (1976) Campamentos educativos. AMIBEF.
CUTRERE J. C. (1983) Tecnicas de recreacin. Ed. Stadium.
Direccin Nacional de Emergencias Sanitarias. Reanimacin Cardiopulmonar Bsica. Ministerio
de la Salud de la Nacin. Presidencia de la Nacin Argentina.
http://www.msal.gob.ar/dinesa/images/stories/pdf/miniguia-rcp.pdf
257
Camilloni, A.; Susana Celman; Edith Litwin y Mara del Carmen Palou de Mat (1998). La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids.
---------
//913.-
RUIZ I. A., GARCIA A. B. (2007). Educacin Fsica para el nivel medio. CORDOBA:
Comunicaron-Arte.
ROUMIGUIRE, M.: (1965) Esqu y Andinismo. Direccin Nacional de Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin.
Webgrafa
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_content&view=article&id
=1250:educacion-fisica-ad-articulo-&Itemid=1741
http://www.fiuxy.com/ebooks-gratis/1095166-curso-basico-de-primeros-auxilios-pc-cd.html
https://www.cruzroja.es/prevencion/hogar_09.html
http://www.msal.gob.ar/dinesa/images/stories/pdf/miniguia-rcp.pdf
http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_inactivity/es/
www.rcpenlasescuelas.gov.ar
***************
PRCTICAS CORPORALES DEPORTIVAS ALTERNATIVAS
Fundamentacin
El deporte y la actividad fsica, como actividades sociales reconocidas no escapan a los profundos
y vertiginosos cambios que se producen en estos tiempos, en todos los mbitos de la sociedad. Se deben
adaptar e innovar las practicas corporales que permitan a los/as estudiantes poner en juego los
aprendizajes que han sido apropiados a lo largo de la formacin en general como as tambin los que se
van adquiriendo en el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica. Estas nuevas prcticas y situaciones
motrices deben permitir a los/as estudiantes profundizar los procesos de hbitos saludables, creativos,
comunicativos, de socializacin, de control y reconocimiento que se manifiestan a travs de prcticas
corporales ldicas-deportivas, recreativas, artsticas de expresin y control.
Para ello se propone en este espacio curricular de Prcticas Corporales Deportivas
Alternativas, una nueva mirada para que los/as estudiantes puedan explorar y enriquecer sus experiencias
corporales, a travs de una variedad de actividades y situaciones motrices que permita una formacin
cognitiva y corporal amplia. El aporte de los denominados Deportes Alternativos, permitir a los/as
estudiantes un enriquecimiento tanto motriz como cognitivo; por ello su inclusin escolar se encuentra
justificada por las innumerables posibilidades educativas, recreativas y de disfrute que ofrecen, generando
autonoma personal, una amplia disponibilidad motriz creadora y productora de conocimiento de s
mismo, fortaleciendo hbitos activos y saludables. Es indispensable replantear el deporte escolar
tradicional como se lo conoce, generar espacios ldicos-deportivos y recreativos que permitan la ejecucin
de acciones motrices variadas, combinadas entre s, como as tambin la posibilidad de incorporar nuevas
experiencias motrices ldicos deportivas.
El deporte escolar alternativo es aquel que no se haya sujeto a los crculos tradicionales de la
actividad fsica deportiva y recreativa, lleva a una mayor motivacin de los participantes al descubrir
nuevas formas de prcticas corporales y de carcter ldico, introduciendo nuevos elementos como los
espacios de juegos, la lgica interna de cada deporte alternativo, la utilizacin de distintas habilidades
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//914.-
motoras especificas segn lo requiera la situacin entre otras, facilitadores de una variedad de situaciones
de enseanza-aprendizaje.
El espacio curricular Practicas Corporales Deportivas Alternativas es un instrumento para
recopilar, adaptar, modificar, ampliar o mejorar la informacin sobre las acciones motrices, propias de una
madurez psicobiologicas adquirida a lo largo su trayecto escolar; que aumenta los tiempos de dedicacin
personal orientados a un equilibro mental y corporal.

Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los saberes presentados.
Propsitos:
prcticas de las disciplinas con capacidad argumentativa y vocabulario especifico.
Generar y utilizar espacios de enseanza y aprendizaje que permitan reconocer y complejizar
conceptos propios del campo permitiendo a los alumnos fundamentar y analizar crticamente los
deportes alternativos.
Valorar los efectos positivos de los deportes alternativos que promuevan el desarrollo personal y
social, orientado a la prevencin y promocin de la salud, la recreacin activa y la mejora de la
calidad de vida.
Favorecer la construccin de valores y actitudes democrticas mediante la prctica de los deportes
alternativos.
Expresar, respetar y valorar saberes motrices singulares, propios y de los otros, atendiendo a las
diversidades, en el marco de la construccin compartida de los deportes alternativos, en las que
estos saberes se pongan en acto.
Promover el uso de las TIC en las instancias de anlisis del movimiento orientadas a las
habilidades motoras bsicas y especficas en la prctica corporal referida a los deportes
alternativos.
Promover el uso de las TIC en las instancias de produccin e interpretacin de acciones de
movimiento, referidas a estrategias individuales y colectivas en las prcticas de los deportes
alternativos.
Eje: Deportes alternativos escolares individuales.

El abordaje de los contenidos propuestos en este eje, tiene como objeto que los/as estudiantes
transfieran en forma significativa saberes corporales adquiridos a lo largo de su trayecto escolar, a
prcticas corporales individuales deportivas alternativas, permitiendo el afianzamiento de la imagen de s,
la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas corporales, lo que levara a los/as estudiantes poner
en juego el bagaje de experiencias motrices y cognitivas acumuladas en el trayecto de su vida, propiciando
el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y
relacionales, incentivando la autovaloracin como soporte de la confianza y autonoma, en funcin de los
procesos identitarios.
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//915.-
Los contenidos que se abordan permiten la reestructuracin continua de la corporeidad, analizar la
percepcin y la representacin de su cuerpo, interpretando las relaciones que se establecen a travs de l,
de sus experiencias e intenciones, de su relacin con el entorno y con la cultura corporal del movimiento.
Eje: Deportes alternativos escolares de conjunto.
Los contenidos desarrollados en este eje, deben propiciar que los jvenes transfieran experiencias
motrices adquiridas a nuevas prcticas corporales ldicas, motrices expresivas, recreativas y deportivas
compartidas con sus pares. En ellas, se debe propender la toma de conciencia con respecto a la
importancia de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la importancia que revisten las
decisiones en relacin con los aspectos que ataen a la salud.
comunidad de pertenencia cultural reconocida por sus juegos.
Las acciones motrices de los/as estudiantes en dichas prcticas permite una transferencia
significativa de habilidades aprendidas de los deportes tradicionales y otros, utilizando mltiples recursos
motrices y cognitivos individuales y grupales segn lo requiera la situacin planteada. Las mencionadas
prcticas deben estar caracterizadas por la equidad, interaccin e integracin entre los gneros y el
respeto a la diversidad.
Eje: El medio fsico en relacin con las prcticas corporales alternativas

Comprende un conjunto de prcticas corporales que promueven la exploracin y experimentacin
sensible e integracin de los/as estudiantes a los distintos ambientes, permitindoles resolver en ellos
situaciones que ameritan la utilizacin de las variables espacio-tiempo, en la resolucin de nuevas y
diferentes acciones motrices. Requiere de la readaptacin continua de saberes motrices y cognitivos
adquiridos por parte de los/as estudiantes, siendo participes activos en la reconstruccin e implementacin
de las habilidades motoras segn amerita la tarea motor especificada.
Es de fundamental importancia incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de las
normas acordadas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como tambin
la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto en la
convivencia.
Contenidos
Eje: Deportes alternativos escolares individuales.
Apropiacin, transferencia y resignificacin de aprendizajes de otros espacios curriculares,

a un marco terico referido a las habilidades motoras especficas, sus roles y funciones.
Transferir, aplicar y apropiarse de un marco terico referido a las capacidades
condicionales: fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad.
Apropiacin y transferencia de aprendizajes de otros espacios curriculares, de un marco
terico referido al vocabulario especfico propio del campo que permita interpretar y
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//916.-
ejecutar acciones concernientes a las prcticas corporales, respetando sus roles y
funciones.
Aplicar la entrada en calor general y especfica, segn lo requieran las diferentes prcticas
corporales.
Utilizar postura correcta en la ejecucin de habilidades motoras especficas, tomado como
referencia saberes corporales de otros espacios curriculares, en las diferentes acciones
ldico-deportivas planteadas.
Profundizar la utilizacin de los diferentes ejes y planos corporales en la ejecucin de
habilidades motoras bsicas y especficas.
Analizar y ajustar las habilidades motoras, a partir de la ejecucin propia y de sus pares en
decisiones sobre problemas planteados.
Ejecutar habilidades motrices aprendidas que permitan resolver acciones motoras, segn el
problema planteado, optimizando su percepcin motriz y cognitiva.
Seleccionar y utilizar, desde su acervo motor, habilidades motrices aprendidas aplicndola
a la tctica individual y colectiva, segn su condicin corporal.
Transferir la estructura rtmica de una accin motriz aprendida, en la ejecucin de las
distintas habilidades, segn lo demande la situacin motriz.
Utilizar habilidades motoras aprendidas en diferentes situaciones motrices, que permitan el
aprendizaje de otras prcticas corporales ldico-deportivas alternativas.
Diferenciar y transferir las habilidades motoras utilizadas en prcticas corporales, segn el
requerimiento de la situacin motriz y las reglas pre-establecidas.
Utilizar las habilidades motoras con mayor incidencia en las capacidades condicionales.
Relacionar los cambios corporales y sus posibilidades de movimiento.
Consolidar y sistematizar el pensamiento lgico-concreto, logrando orden y flexibilidad en
las acciones motrices realizadas, para permitir un accionar de forma ms segura, rpida y
efectiva.
Estimular la capacidad de anlisis y sntesis, que apunten a las caractersticas ms
importantes de los componentes del juego, permitiendo la transicin del pensamiento
abstracto hacia la lgica formal del deporte.
Eje: Deportes alternativos escolares de conjunto.
Apropiacin de un marco terico referido a la lgica interna del deporte alternativo, la
tctica individual y colectiva, sus roles y funciones y los elementos que lo componen.
Transferir, aplicar y apropiarse de un marco terico referido a las capacidades
condicionales: fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad, en los deportes alternativos de
conjunto.
Transferir y apropiarse de un marco terico referido al vocabulario especfico propio del
campo que permita interpretar y ejecutar acciones concernientes a la lgica interna del
deporte alternativo, la tctica individual y colectiva, sus roles y funciones y sus elementos
constitutivos.
Transferir aprendizajes significativos que permitan el conocimiento, aceptacin y respeto
por las reglas establecidas y/o acordadas, en la incorporacin de nuevas situaciones
---------
//917.-
motrices.
Profundizar la concientizacin de los valores que generan las prcticas corporales ldico-
deportivas en interaccin con otros, sin discriminacin de gnero, capacidades motrices
individuales y origen socio-cultural.
Prevenir situaciones de riesgo en juegos y deportes, atendiendo a las normas del cuidado
del propio cuerpo y el del otro.
Organizar y participar de encuentros ldicos dentro de la institucin y con otras,

Utilizar y transferir conocimientos referidos a la tctica individual y colectiva, que puedan
ser significativas para los/as estudiantes en situaciones de oposicin anticipando
trayectorias y desplazamientos con respecto a las circunstancias de juego que se generan.
Reflexionar sobre ventajas y desventajas que generan el empleo de tcticas grupales en
situaciones motrices cambiantes.
Conocer roles y funciones, en la tctica individual y colectiva generadas por situaciones de
oposicin, con el fin de acordar estrategias grupales en las prcticas corporales.
Utilizar acuerdos grupales que permitan establecer reglas para las prcticas corporales.
Eje: El medio fsico en relacin con las practicas corporales alternativas

Analizar los espacios de juego en sentido tctico, referidas a las variables de tiempo y
espacio, en el uso de las habilidades motoras aplicadas a los juegos ldicos-deportivos
alternativos.
Usar los espacios reales y potenciales en el desarrollo de los juegos ldicos-deportivos
alternativos.
Utilizar la tctica individual y grupal, en los juegos ldicos-deportivos alternativos,
aplicando nociones espaciales y temporales.
Incorporar roles y funciones en los espacios de juego, ocupacin de lugares,
desplazamientos, relevos y cubrimientos.
Utilizar los espacios de juego con sentido tctico, que permitan, relevos, rotaciones,
cubrimientos en las posiciones y funciones dentro del juego.
Seleccionar y utilizar habilidades motoras especificas referidas a las trayectorias y los
desplazamientos en los espacios de juego, permitiendo la anticipacin a las acciones
motrices con sentido tctico-estratgico.
Resolver situaciones de oposicin, con respecto a los objetivos tctico-estratgicos.
Utilizar nociones espaciales y temporales en la trayectoria y desplazamientos de las
diferentes habilidades motoras.
Utilizar las TIC para representaciones grficas y estratgicas, que permitan un mejor
aprovechamiento de su disponibilidad motriz en los espacios de juego.
---------
//918.-
La estructura y organizacin del espacio curricular comprende una seleccin de saberes

organizados cuya progresin implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo largo
del ciclo orientado. La propuesta se sustenta en una serie de aspectos que constituyen, en su conjunto, una
unidad terico-prctica que da lugar a una formacin que promueve la apropiacin democratizada de
conocimientos y prcticas corporales en relacin con los juegos y los deportes no convencionales
optimizando la adquisicin de los mismos. Las Prcticas Corporales Escolares Alternativas permitirn
a los equipos docentes y a las instituciones escolares, la planificacin de diferentes recorridos o
secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades, proyectos e intencionalidades educativas.
Las estrategias de enseanza debe estar orientada a la participacin de todos los/as estudiantes,
que permita nuevas formas de exploracin y trabajo en las clases, brindando la adquisicin de habilidades
motoras especificas a travs de una variedad de actividades y situaciones motrices en diferentes ambientes
y que logre enriquecer los aspectos cognitivos, sociales y motrices, desarrollando la capacidad para
resolver problemas, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas,
produccin de textos acorde a lo solicitado, capacidad de trabajo con el otro y el desarrollo del
pensamiento crtico. Se sugiere que para las Prcticas Corporales Escolares Alternativas deben
orientarse a: balones gigantes, balonkorf, florball, indiaca, futbol gaelico, kin ball, cachibol, colpall,
tuchball, lacrosee, bdminton, practicas circenses.
Para ello, se proponen instancias de trabajo terico, utilizando como soporte las TIC para evaluar,
comprender, demostrar y ensear conceptos, crear y recrear situaciones motrices, tomar apuntes, observar
imgenes y leer textos. Los/as estudiantes analizan, introducen, crean, recrean y comunican la realizacin
de un concepto o principio de una o varias acciones motrices, extraer informacin de fuentes impresas o
digitales, de una clase en base a la retroalimentacin de docente y/o pares relacionado con las practicas
corporales. Utilizando cmaras de video digital, software para presentaciones multimedia, herramientas de
Las actividades y los juegos deben permitir que los/as estudiantes propicien el trabajo mixto,
colaborativo, la autonoma, la responsabilidad individual, la interaccin productiva y la reflexin crtica,
sobre los proceso mediantes los cuales el adolescente adquiere saberes corporales, permitindole poner, en
diferentes situaciones y ambientes, la puesta en prctica de habilidades motoras locomotrices, no
locomotrices y manipulativas.
Fsica, que se combinen las prcticas ulicas con las prcticas propias de los saberes presentados. Esto
requiere de una organizacin institucional que contemple el uso de los espacios necesarios para el
desarrollo de los mismos. Estos deben estar articulados y planificados de tal manera que los/as estudiantes
puedan desarrollar contenidos en el espacio aula-clase o contenidos prcticos en diversos escenarios.
---------
//919.-
estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza,
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o
fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear,
Prcticas Corporales Escolares alternativas:
Historia, Geografa, Educacin Fsica, y temas relacionados a la utilizacin de materiales para
prcticas corporales, anlisis y comparacin con los deportes convencionales de las distintas
disciplinas.
relevantes para la orientacin, tales como: el origen de los deportes alternativos, los beneficios
que generan desde lo recreativo psicolgico y biolgico, tipos de deportes alternativos en la
Argentina y la regin entre otros. Para llevarlos adelante se debe partir de una decisin del equipo
de enseanza que determine su tiempo. A la vez, posibilitan la inclusin de otras voces en la tarea
de enseanza.
inclusin, derecho a la salud, los problemas del sedentarismo en la Argentina, entre otros. La
258
---------
//920.-

Se hace necesario, promover en los/as estudiantes la construccin del sentido que tiene una
situacin evaluativa. Para ello, se sugiere profundizar a travs de un abordaje comprensivo de la
evaluacin mediante prcticas de manera conjunta entre docentes y estudiantes, que pongan en anlisis los
aprendizajes, sus procesos y resultados, la experiencia de cada estudiante en ese recorrido y el proceso
grupal. En este sentido, resultan valiosas aquellas instancias en las que se evala su desempeo y como se
vincula con otros en la tarea realizada. De esta forma la participacin e interaccin motriz se constituyen
como criterios relevantes en la evaluacin.
El diseo de estrategias de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones referidas a que
informacin se precisa para este fin, como obtenerla, con qu criterios valorarla, como medir los
resultados obtenidos y como utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
El programa de evaluacin deber presentar las siguientes caractersticas:
contenidos de las prcticas corporales y recreativas referidas a la: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con otros, El medio fsico que los rodea.
visuales, debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios,
anlisis de casos, matrices de valoracin, entre otros.
Sera necesario entonces, que el docente utilice varios instrumentos de evaluacin y que se
complementen entre s, los cuales permitirn saber en qu medida los/as estudiantes lograron ejecutar y
transferir habilidades motrices especficas, interpretar roles y funciones y transferir la tctica, individual y
colectiva, de los deportes tradicionales, interpretar la lgica interna del mismo y utilizar las diferentes
formas de entrada en calor y comprender la incidencia de la capacidades condicionales en las ejecuciones
motrices requeridas, utilizando y apropindose del vocabulario especifico que permita expresarse, explicar
y relacionar acciones motrices, entre otras
Bibliografa
Ferreres J. O. (2004) La animacin deportiva, el juego y los deportes alternativos. INDE
VARELA R. Deporte no convencional. Ministerio de Educacin y Cultura. Chile.
ZAGALAZ M.L., MORENO R., CACHON J. (2001) Nuevas tendencias en la educacin fsica.
Contextos educativos - 263-294 Recuperado (2014) http://www.efdeportes.com/
Revista Digital - Buenos Aires- Ao 5- N 22- Junio 2000.
Webgrafa
---------
//921.-
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fundamentacion16.pdf
http://es.slideshare.net/cbravov/10-juegos-y-deportes-alternativos?next_slideshow=2
http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/profesorado/unidad16/unidad16.php?swf=justificacion.swf
http://payresport.es/deportes-alternativos/
http://juegosydeportesalternativos.blogspot.com.ar/p/5.html
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2010/06/Apuntes-de-texto-del-curso.pdf
http://deportesalternativos.com/page2.html
http://deportesalternativos.com/argentina/
http://odasports.8k.com/alternativos.htm
************************

En el Bachillerato Orientado en Educacion Fisica
Fundamentacin
Educacin Fsica, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C
inciso 38259:
259
---------
//922.-
solidaria260.
Propsitos
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado en
Educacin Fsica de la Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar instancias de observacin e interpretacin del comportamiento humano en
relacin al contexto en el que el sujeto se encuentra situado, favoreciendo el desarrollo del
pensamiento analtico, crtico y reflexivo.
Fomentar en los/as estudiantes actitudes de investigacin, sobre problemticas de la
comunidad referidas a las practicas corporales, el cuidado del cuerpo y la salud, generando
acciones que permitan afrontarlas.
Promover aprendizajes de los/as estudiantes que permitan generar un impacto, con
acciones dentro de una comunidad, referidas a la adquisicin de hbitos saludables y una
mejora en su calidad de vida.
Generar acciones dentro de la comunidad para prevenir factores de riesgos: como el
sedentarismo, obesidad y enfermedades cardiovasculares, a travs de prcticas corporales
260
261
262
---------
//923.-
saludables que permitan un mayor aprovechamiento del tiempo libre en actividades
recreativas, deportivas y en el ambiente natural.

Educacin Fsica, propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo
largo de la Escuela Secundaria.
diagnstico, diseo y planificacin, ejecucin y cierre264.
Motivacin265
Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en cuenta que
abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir a partir de las siguientes situaciones:
abordaje.
Disear e implementar nuevas propuestas de intervencin socio-comunitaria
Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachillerato en Educacin Fsica, capaz de
integrar los distintos saberes adquiridos por los/as estudiantes durante la Escuela Secundaria, poniendo
nfasis en la reflexin sobre el concepto de solidaridad y su alcance.
Diagnstico266
263
pg. 20.
264
Ibdem.
265
Ibdem.
266
Ibdem.
---------
//924.-
es necesario:
construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un problema o
analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar los
directa.

Bachillerato Orientado en Educacin Fsica, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios
del rea, utilizando las TIC para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos268
267
Ibdem.
268
---------
//925.-
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
Cierre
Desde el Bachillerato en Educacin Fsica, a modo de sugerencia y para orientar la tarea del
Salud: Hace referencia a las prcticas corporales ldicas, deportivas y recreativas dirigidas a su utilizacin
y mantenimiento, como medio de prevencin de enfermedades en cualquier edad, permitiendo el
fortalecimiento del sistema seo, el tono muscular, sistema cardiovascular y otros, como as tambin la
fuerte influencia que ejerce en la psique. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) considera a la salud
como el bienestar fsico, mental, social. Adoptando esta definicin se contribuir a la promocin de la
salud, esto implica que tanto docentes como estudiantes se involucren en la adquisicin de hbitos
saludables en busca de mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad; la institucin a travs
de diferentes acciones proporcionara los medios necesarios a docentes y alumnos para la implementacin
de proyectos orientados a la comunidad que permitan ejercer un control sobre sus acciones y
conocimientos sostenidos en el tiempo, referidos a las prcticas corporales vinculadas con la salud, la
adquisicin de hbitos saludables y la mejora de la calidad de vida.
---------
//926.-
Vida en la naturaleza: Hace referencia a las prcticas corporales vinculadas en ambientes naturales,
revalorizar lo perceptivo y afectivo hacia el entorno natural. La apropiacin de las problemticas y de la
actitud de respeto, requieren de la intervencin de los/as estudiantes, ejerciendo una influencia mediantes
proyectos sociocomunitarios que permitan a los integrantes de la comunidad revalorizar la practicas
corporales en estos ambientes, su cuidado y su fuerte influencia que genera en convivir en l. El contacto
con el ambiente natural es tambin contacto con el medio social, dado el carcter grupal de estas
actividades. Esta perspectiva, contribuye a la construccin de la autonoma en sus diversas dimensiones -
corporal, social, moral-; vincula a los/as estudiantes y a los miembro de la comunidad, por otro lado, con
el mundo del trabajo, la organizacin de actividades y la disposicin de tiempo libre. Ese tiempo liberado
de obligaciones ser valorizado y utilizado creativamente en provecho de un sano disfrute de la naturaleza
y de prcticas corporales individuales y grupales.
Deportes: Hace referencia a las prcticas corporales deportivas; que conjuga prcticas corporales fsico-
recreativas, desarrolla armnicamente las capacidades y habilidades de la persona y permite un mejor
desenvolvimiento en su vida diaria; ayuda a la eficiencia del movimiento desde las simples habilidades
motrices hasta las ms complejas, propiciando y conservando el equilibrio de la capacidad funcional de las
personas. Existe una demanda social del cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen
corporal y la forma fsica, as como de la utilizacin constructiva del ocio mediante prcticas corporales
recreativas y deportivas. El deporte, constituye uno de los elementos ms influyentes, decisivos y centrales
de la cultura popular, debemos canalizar todo este potencial para que los/as estudiantes potencien la
adquisicin de hbitos saludables dentro de la comunidad. La institucin a travs de diferentes acciones
proporcionara los medios necesarios a docentes y alumnos para la implementacin de proyectos
orientados a la comunidad que permitan ejercer un control sobre sus acciones y conocimientos sostenidos
en el tiempo.

destinataria.
---------
//927.-
Bibliografa
Educacin.
Webgrafa
sde/bvsde.shtml
---------
//928.-
La educacin que se viene- Proyecto de Investigacin e intervencin Socio Comunitario CEP 25
https://www.youtube.com/watch?v=ZPaJ4pFKwww
***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica
Fundamentacin
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica aplicada en el Bachillerato Orientado en Educacin Fsica de la
---------
//929.-


Comprender el rol de las redes digitales de informacin y su utilizacin en la resolucin de
problemticas y actividades diarias.
Eje: Programacin
---------
//930.-

educativa.
CONTENIDOS
libre, opensource, freeware, shareware, propietario, otros).
---------
//931.-
Considerar la seleccin de software que permita la manipulacin de contenidos digitales de
la orientacin.
Tipos de archivos y asociaciones con el software ms adecuado para su manipulacin-
conversin como por ejemplo audios o videos en sus diferentes formatos.
autorizados. Eliminacin de vulnerabilidades. Delitos computacionales.
informticos.
como red de redes.
web.
Eje: Programacin
depuracin.
operadores.
---------
//932.-
computacionales.

comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Educacin Fsica que sean
estudiantes.
Problemticas factibles de abordarse en este espacio solo a modo orientativo:
Considerar herramientas de programacin que permitan diagramar estaciones de trabajo.
Elaboracin a travs de diferentes herramientas de producciones para grabaciones de
multimediales, desde las ms simples a las ms complejas y masivas; incluye aplicaciones
mviles.
Programacin de sensores para la captura de movimientos en un deporte y realizar por
ejemplo fotogramas.
Seleccin de software con la finalidad de poder estudiar videos deportivos con el fin de
encontrar errores, mejorar la tcnica y ayudar a entrenarse.
Programar una aplicacin que permita organizar competiciones deportivas, desde la
planificacin aleatoria de los partidos hasta el registro de los puntos.
Crear un repositorio que permita realizar un seguimiento de la actividad fsica realizada
grupal o individual.
Creacin de un sitio web deportivo.
Creacin de un repositorio o sitio web que permita registrar juegos autctonos regionales y
de otras culturas.
---------
//933.-
a distancia.
---------
//934.-

los contenidos.
otros.
---------
//935.-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes, etc.).
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos individuales y/o
colaborativos, exposiciones presenciales, sincrnicas y asincrnicas, coloquios, participacin
individual y colectiva en foros, portafolios, anlisis de casos).
Hacer uso de herramientas TIC para poder contemplar la diversidad de situaciones que
se presentan en el aula y fuera de ella.
Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una
secuencia organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre
contenidos.
tradicionalmente de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para
demostrar los saberes y capacidades de los/as estudiantes actuales por lo tanto es
preciso considerar otras herramientas que permitan demostrar la creatividad, la
innovacin, la crtica y la reflexin sobre los saberes adquiridos.
poder enriquecer la misma a travs del cruce de informacin y realizar seguimientos
ms precisos como a su vez contar con informacin confiable disponible en cualquier
momento.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las
experiencias de los/las docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones
institucionales, generando as diversas alternativas de trabajo que posibiliten el
aprendizaje y su correspondiente acreditacin.
Bibliografa
---------
//936.-
espaol por Eduteka.
Webgrafa
Buenos Aires
---------
//937.-
***************

Bachillerato Orientado en Educacin Fsica
Potenciar la confeccin de presupuestos para la gestin de actividades,
eventos, encuentros y/o proyectos para la realizacin de prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que promuevan la
igualdad de oportunidades, la inclusin y la integracin sociocultural.
Analizar y reflexionar crticamente sobre las prcticas sociocomunitarias
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, y sobre las estrategias
Aportes de las
y formatos apropiados para la gestin de las mismas considerando
Ciencias Sociales
diferentes destinatarios.
(Historia,
Reflexionar sobre el cuidado y preservacin de bienes patrimoniales en
Geografa, FEyC,
relacin a las diversas actividades didctico-recreativas al aire libre.
Economa,
Analizar la relacin entre el contexto y la evolucin de la tecnologa
Filosofa)
aplicada a las actividades deportivas.
americanas a travs del deporte.
Reconocer las condiciones y dinmica de los distintos ambientes
naturales, al momento de planificar salidas didcticas, para atenuar
situaciones de riesgo.
de prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar, organizar
Aportes de Lengua
y Literatura
---------
//938.-
disciplinas, tales como: textos explicativos, prescriptivos, monografas,
informes, reglamentos entre otros.
acentuacin.
Orientada en Educacin Fsica, ofreciendo a sus estudiantes, instancias de
Interpretar producciones culturales tematizadas a partir del campo de la
cultura corporal: esculturas, pinturas, fotos, obras de teatro, espectculos
circenses, danzas modernas, populares y autctonas -entre otras-,
reflexionando sobre los diversos estereotipos instaurados en diferentes
pocas y culturas.
Analizar crticamente los discursos presentes en los medios de
comunicacin y en otras producciones culturales sobre temas y
problemas relevantes de la cultura corporal, en diferentes contextos y
escalas de anlisis.
Aportes de Posibilitar la participacin y/o asistencia a eventos y espectculos
Eduacin Artstica convencionales y no convencionales referidos a prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas que despierten la percepcin y
favorezcan la reflexin sensible y consciente sobre estas producciones.
ella.
Fomentar la participacin activa de los/as estudiantes en experiencias de
produccin grupales colectivas que favorezcan el respeto por la
diversidad, el rechazo a toda forma de discriminacin y el
cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes
sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles, movilizando procesos de
---------
//939.-
grupal.
Anlisis de la dinmica corporal en funcin de fuerzas aplicadas,
articulaciones y palancas.
Reconocer la importancia que tiene la interpretacin de las estructuras
Aportes de Ciencias
tanto a nivel morfolgico como fisiolgico (Aparato locomotor-
Naturales (Biologa,
Fisiologa del ejercicio-Antropometra-Biomecnica).
Qumica, Fsica)
Interpretar la funcin que cumple la energa que se obtiene de los
alimentos en el cuerpo humano y la importancia de una dieta balanceada
en la actividad deportiva.
Aportes de Interpretar variables y anlisis estadsticos.
Matemtica Aplicar modelizacin de situaciones concretas.
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Educacin Fsica
posibilita profundizar las diferentes prcticas del lenguaje atendiendo a
los contenidos especficos de rea, por ejemplo: los juegos motores y sus
nombres, sus ritos verbalizados, sus cantos, sus formas diversas de
manifestacin comunitaria, entre otros. Los textos orales y escritos
elegidos deben reflejar la cultura popular urbana y rural del medio local y
regional y de pueblos originarios; como as tambin la diversidad
lingstica y cultural dentro de las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas; la construccin de la identidad, sus lugares de
proveniencia, sus reglamentos, tcnicas o habilidades requeridas, entre
Aportes de Lengua otros. Se deben ofrecer instancias para el anlisis crtico de discursos en
Extranjera los medios de comunicacin sobre temas y problemas relevantes de la
cultura corporal, tales como crnicas deportivas, relatos autobiogrficos,
cantos de las hinchadas, relatoras deportivas, anlisis de artculos
periodsticos deportivos, afiches de publicidad, entre otros. Se propicia el
desarrollo del vocabulario relacionado con las prcticas corporales,
ldicas y deportivas. Dentro de las producciones se recomienda la
inclusin de las nuevas tecnologas en el diseo y produccin de recursos
para la promocin de un estilo de vida saludable, de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas: afiches, artculos, debates sobre
nutricin, salud y actividad fsica, el derecho al acceso, los procesos de
industrializacin incorporados al deporte, entre otros.
--------
//940.-
Bachillerato Orientado en Turismo
Ttulo que otorga: Bachiller en Turismo
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
Lengua y 4 3
formacin General
Literatura
Espacios de la
3 3 3
General
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Servicios Tursticos 3
especfica
3 Prcticas Educativas en
Turismo
Educacin 3 Territorio, Patrimonio Patrimonio Turstico
3 Educacin Artstica 3 Economa 3 4
Artstica y Turismo Argentino
formacin
especfica
Espacios de la
4
Sistema Turstico 3
Espacios de
formacin
especfica
3 3 4
Turismo y Mrketing 3
169
31
--------
//941.-
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN TURISMO
En el marco de la Ley 26.206, la Educacin Secundaria Obligatoria debe formar sujetos

responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.269
La Orientacin en Turismo en la provincia de Santa Cruz permitir a los/as estudiantes el
desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial turstico de nuestro pas, y a la puesta en
valor de su contribucin al desarrollo de regiones y comunidades.270 Tambin se promover la reflexin
tica y critica en el entorno en que conviven, buscando siempre la concientizacin en cuanto a la
preservacin de los recursos y el compromiso de los/as estudiantes en las diversas actividades que se
lleven a cabo en relacin a la actividad.
Por este motivo, es necesario el desarrollo de actividades en el campo de accin, para que los/as
estudiantes, identifiquen e interpreten el patrimonio local y/o regional.
Los espacios desarrollados en el Bachillerato de Turismo, brindaran a los/as estudiantes las
herramientas necesarias para poder desarrollarse en diversos contextos, y seguir involucrndose en la
comunidad, se formen en la cultura del trabajo, que prosigan con sus estudios luego del nivel secundario.
La Ley de Educacin Nacional sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de
habilitar a los/ as adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
continuacin de estudios271.
Por otro lado, a travs de los ejes planteados en el Bachillerato de Turismo, se promover la
articulacin de los mismos llevando una lgica integradora y no a una jerarquizacin de contenidos, que
posibiliten el trabajo con las distintas trayectorias escolares de los/as estudiantes. Por tal motivo se
propone el abordaje de temticas o situaciones que partan de la vida cotidiana con el fin de despertar
inters, provocar la motivacin y generar espacios en donde puedan construir su propio conocimiento y
con capacidad para actuar ante los problemas.
Finalmente, se promover a que los/as docentes de los diversos espacios curriculares hagan uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y de esta manera lograr el fortalecimiento de
las capacidades de los/as estudiantes en estas herramientas, para poder emplearlas en diversas propuestas
de aprendizaje, de manera crtica y responsable.
Propsitos para el Bachillerato Orientado en Turismo
Promover la formacin de un sujeto social, responsable, crtico, creativo, analtico y con

capacidad para tomar decisiones en el contexto en el que se desenvuelve.
Adquirir conocimientos conceptuales de la actividad turstica, y se involucren en ella
tomando conciencia de la importancia de la actividad a nivel pas, regin o local.
269
LEN 26.206 art.30 inc b
270
Marco de Referencia de Educacin Secundaria Orientada Bachiller de Turismo. RES CFE N 156/11
271
Ley N26206, artculo 30.
---------
//942.-
Analicen, identifiquen e interpreten el Patrimonio natural y cultural y su insercin en el
contexto mundial para contribuir al desarrollo del turismo sustentable.
Integrar conocimientos terico-conceptuales y metodolgicos adquiridos en situaciones
reales del escenario turstico local; favoreciendo que los/as jvenes puedan encontrar
sentidos a lo aprendido y potencien su desarrollo personal y social con la adquisicin de
nuevas capacidades
Adquirir los conocimientos especficos para formar equipos de trabajo en donde la
diversidad y el respeto por el otro les posibilitar una mejor insercin en el mercado
laboral.
Introducir a los/as estudiantes en el mundo de las nuevas tecnologas aplicadas al turismo
como herramienta de competitividad en el desarrollo de las actividades tursticas
regionales y locales
Diseen, gestionen y evalen proyectos sociocomunitarios vinculados al turismo,
sensibilizacin y concientizacin turstica en funcin de una problemtica especfica
relevada en el contexto local.
Perfil del Egresado

insercin en el mundo del trabajo, permitindoles construir su proyecto personal de vida.
Desarrollen prcticas responsables de la actividad turstica, contribuyendo a la
sustentabilidad de los recursos.
Utilicen nuevas tecnologas que estimulen el desarrollo del potencial turstico de la
Diseen proyectos sociocomunitarios en pos de promover la concientizacin turstica (de)
en las comunidades anfitrionas.
Reconocer a la actividad turstica como herramienta estratgica para fomentar la
valoracin del patrimonio local.
Incorporen saberes terico-prcticos mnimos que le brinden la posibilidad de
desarrollarse en futuros mbitos acadmicos y/o laborales.
Identifiquen a la actividad como agente multiplicador, generando beneficios: econmicos,
sociales y ambientales en la comunidad local.
INTRODUCCIN A LA ORIENTACIN EN TURISMO

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//943.-
Fundamentacin
El turismo es un fenmeno social, resultante de una compleja trama de relaciones que lo
configuran en funcin de los procesos histricos que lo atraviesan; es una disciplina en constante cambio y
se la suele considerar desde concepciones estereotipadas y limitantes.
El fenmeno de la globalizacin -que moldea al Turismo y es moldeado por sta- los nuevos
hbitos de consumo de los turistas as como el rol protagnico de los gobiernos locales, imponen estudiar
al Turismo como un fenmeno complejo, multidimensional y dinmico, centrado en el hombre y la
sociedad. En palabras de Sessa se trata de ... un fenmeno vivo cuyo epicentro es el sujeto humano, ya
que se da una relacin entre seres humanos antes que una relacin entre mercancas. (Sessa 2006: 184)
La coexistencia de actividades de produccin y usos tursticos en un espacio territorial
determinado hace necesario comprender los efectos socioculturales, econmicos, territoriales y
ambientales de la actividad en pos de promover un turismo responsable as como la formacin de sujetos
activos de la comunidad receptora a la que pertenecen.
En este espacio curricular, se propone abordar el estudio del turismo desde una perspectiva social.
Los/as estudiantes recorrern la evolucin del mismo, asociado a procesos histricos y las
transformaciones de la sociedad desde sus orgenes histricos ligados a la invencin del ocio y el
tiempo libre-, pasando por los fenmenos actuales como la globalizacin, y las nuevas tendencias
entendiendo la importancia de la comunidad local como un componente insustituible de la actividad.
El Acuerdo CPE 026/13 propone dentro del apartado formatos pedaggicos la posibilidad de
encarar los procesos de enseanza a travs de distintas agrupaciones tanto para los alumnos como para los
docentes. Es por este motivo, que para Introduccin a la Orientacin en Turismo, se ha decidido
trabajar en Formato Pedaggico Compartido: un/una docente del rea de Turismo con un/una docente
del rea de informtica, que permitir incorporar saberes relacionados con temas propios del rea
informtica que sern aplicados no slo en este espacio sino en toda la orientacin.
Propsitos:
La enseanza de Introduccin al Turismo en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa

Cruz procurar:
Comprender la centralidad de los procesos sociales en el Turismo y su vinculacin con las
nuevas tendencias sociales y hbitos de consumo.
Interpretar el protagonismo de la comunidad en el producto destino.
Propender a la comprensin de la importancia del turismo como actividad que pone en
valor la identidad local e impulsa la preservacin del patrimonio
Propiciar instancias de aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo del
pensamiento crtico y reflexivo desde el anlisis de la realidad social, compleja y
dinmica, que favorezca la participacin activa en la misma, reconociendo y valorando la
diversidad tnica y cultural de la sociedad.
Propiciar el aprendizaje vinculado a la actividad turstica en nuevos entornos que se
complejizan, integrando las TIC como herramienta fundamental.
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//944.-
Desarrollar habilidades para la bsqueda, seleccin y evaluacin de la fiabilidad de la
informacin publicada en Internet. Utilizar herramientas informticas para idear,
transmitir y almacenar informacin
Producir informacin a partir del uso de aplicaciones de la Web 2.0 y las herramientas
ofimticas.
Eje: Procesos Socioculturales y tendencias del turismo.

El desarrollo de este eje posibilita comprender al turismo como un fenmeno social ms que
como un mero hecho econmico que evolucion -en forma vertiginosa en particular en los ltimos aos-
junto con procesos sociales y avances tecnolgicos.
Para comprender la complejidad y el gran dinamismo del fenmeno turstico, se propone estudiar
su origen y desarrollo relacionado con la invencin del ocio y del tiempo libre as como la transformacin
de la actividad que ha permitido el surgimiento de las nuevas tendencias.
Eje: Destino, comunidad y cultura.

Se abordar el estudio del turismo partiendo de la base que es una actividad intrnsecamente
territorial, pero entendiendo el territorio no como el paisaje que acta como el mero soporte de las
actividades que all se desarrollan, sino como una unidad que incluye al hombre, su idiosincrasia, historia
y costumbres. Por lo tanto, se profundizar en la idea que identidad y territorio conforman una unidad que
se modifica mutuamente de manera constante.
Este eje propone estudiar el turismo desde la perspectiva de la comunidad receptora como
componente insustituible del producto destino.
Los/as jvenes y adolescentes podrn conocer y valorar la diversidad cultural y el patrimonio,
entendido como herencia y legado, fomentando su vocacin por cuidarlo y transmitirlo.
Eje: La tecnologa y el turismo.

Los cambios en la sociedad del siglo XXI hacen imprescindible integrar a las prcticas de
enseanza y de aprendizaje las capacidades necesarias para el desarrollo de las personas en el contexto de
la cultura digital. En la actualidad, el acceso a las TIC es fundamental para acceder a la informacin y al
conocimiento y, en consecuencia, para posibilitar la educacin, el desarrollo y la inclusin social.
La incorporacin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje permite posicionar al estudiante
en rol activo as como tambin generar escenarios para la construccin colaborativa en donde se debe
aprender a participar con responsabilidad, solidaridad y respeto. La abundancia de la informacin
publicada en Internet exigen usuario cada vez ms crticos, capaces de poder seleccionar, evaluar y
organizar la misma para realizar en sus propias producciones ya sea haciendo uso de las aplicaciones
provistas por la Web 2.0 o las herramientas ofimticas.
Contenidos
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//945.-
Eje: Procesos Socioculturales y tendencias del turismo.
Conocer y analizar el origen del turismo. Los grandes cambios que trajo el siglo XX:
urbanizacin, migracin del campo a la ciudad, revolucin industrial y la consecuente
regulacin de trabajo.
Reflexionar sobre el origen de los conceptos de ocio y tiempo libre a partir de la aparicin del
descanso y las vacaciones pagas
Analizar la definicin de turismo de la OMT: Las primeras formas de turismo, el turismo de
masas.
Conocer la historia del turismo en la Argentina, desde sus orgenes hasta su pleno desarrollo y
su actual consolidacin como actividad clave del desarrollo.
Reconocer el turismo en la actualidad: Las tecnologas y el turismo (de transporte, de gestin,
TIC).
Caracterizar y comparar las modalidades del turismo: eco-turismo, turismo cultural, turismo
religioso, turismo de reuniones, otras. Parques temticos, atractivos man-made.
Reflexionar sobre los nuevos turistas: cambio en los hbitos de consumo tursticos,
modificacin de los tiempos vacacionales, turistas ms experimentados.
Analizar la responsabilidad social empresarial, turismo justo. Reflexionar sobre las
denominaciones de: Buenas Prcticas, Economa de las experiencias, Gestin de la calidad
total.
Conocer el nuevo rol de los gobiernos locales y la participacin civil.
Eje: Destino, comunidad y cultura.
Relacionar los conceptos de Identidad, territorio y turismo. Analizar el espacio turstico.
Reconocer la Identidad como construccin colectiva.
Reflexionar y valorar la Cultura local y su relacin con el turismo.
Identificar las caractersticas de la comunidad local y su carcter insustituible como
componente del producto destino.
Identificar y apreciar las manifestaciones culturales regionales: su cuidado y preservacin.
Eje: La tecnologa y el turismo.
Herramientas y procedimientos ofimticos: Procesamiento de textos, hoja de clculo,
herramientas de presentacin multimedia, base de datos. Utilidades: agendas, calculadoras,
otras. Programas de e-mail.
Los Servicios y herramientas de Internet: Definiciones, conceptos y alcances de Internet.
Web mail, chat, grupo de noticias, videoconferencias, los motores de bsqueda y los
metabuscadores, otros.
Criterios de bsqueda de informacin.
Teora del hipertexto y lectura crtica en Internet: Normas de convivencia y estilo en los
entornos virtuales: La reglas de la netiqueta. El plagio en la produccin de textos digitales.
Edicin colaborativa, reutilizacin y remixado de producciones digitales. Derechos de
propiedad intelectual y modos de compartir y distribuir contenidos digitales. Blogs y foros
para el turismo. Comunidades virtuales. Las Redes sociales. Sitios de alojamiento de videos
e imgenes.
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//946.-
La Introduccin a la Orientacin en Turismo implica un desafo a la prctica docente. Teniendo

en cuenta el fenmeno global que representa el turismo, la Orientacin ofrece a los/as estudiantes una
nueva manera de encarar sus estudios secundarios, cercana y atractiva a la realidad en que se encuentran.
La prctica docente debe ir acompaada de manera permanente de actualizaciones que tengan en
cuenta las herramientas que brinda la Informtica, las TIC y la realidad local y nacional para que los
alumnos puedan vivenciar otra forma de conocer y apropiarse del mundo que los rodea a travs del
Turismo.
Si, como seala la Resolucin CFE N 93/09 se resignifica la relacin entre lo tradicional y lo
innovador en las escuelas, el espacio Introduccin a la Orientacin en Turismo, debe presentar desde el
comienzo una mirada amplia, que d cuenta del enfoque pluralista, integrador de los contenidos
presentados. Se debe propiciar un vnculo pedaggico significativo entre el docente, los/as estudiantes y el
saber que se desea abordar; a la vez que involucre a la comunidad educativa para lograr que los/as jvenes
sean los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes.
En este sentido, el espacio los ubica frente a un desarrollo nacional de la actividad que ha cobrado
fuerza desde la sancin de la Ley N 25.997, posibilitando que nuestro pas encare y entienda la actividad
turstica como el fenmeno complejo y dinmico que es.
A su vez, el espacio en Formato Pedaggico Compartido debe articular los saberes propios del
rea del Turismo con los de Informtica. Esto requiere de una planificacin compartida que contemple los
momentos en que los saberes de cada especialidad se integren y posibiliten que ambos docentes puedan
desarrollar de manera conjunta la propuesta pedaggica.
El espacio curricular Introduccin a la Orientacin en Turismo propone, entre otros, los
siguientes formatos de trabajo para el desarrollo de los contenidos que permitirn conocer y analizar la
actividad turstica local, regional y nacional:
Relevar materiales bibliogrficos e informes publicados en la web que muestren el

desarrollo histrico del Turismo, en funcin a los cambios sociales, culturales y
econmicos.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo desde el anlisis de la realidad social,
compleja y dinmica.
Buscar y seleccionar informacin en Internet, identificando la pertinencia, la
procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de produccin.
Participar de la edicin de textos en lnea haciendo uso de herramientas para el trabajo
colaborativo.
Realizar actividades que les permita aplicar lo aprendido en otros espacios
curriculares tales como Historia o Geografa, con la elaboracin de, por ejemplo,
lneas de tiempo: escritas, digitales con la incorporacin de imgenes, uso de mapas,
relatos periodsticos, otros; con hechos importantes de la historia turstica nacional y
relacionarlos con lo sucedido a nivel local y provincial y reflexionar sobre ello.
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//947.-
Relevar materiales multimedia de actualidad sobre nuevas tendencias en turismo.
Analizar casos de Buenas Prcticas en RSE (Responsabilidad Social Empresaria) en
relacin a la actividad turstica.
Participar en trabajos de campo interactuando con actores locales para investigar
aspectos de la cultura local e identidad regional.
Producir textos a partir de informacin obtenida en distintos buscadores, justificar su
eleccin y criterios de bsqueda y realizar las citas correspondientes a las fuentes
Utilizar aplicaciones web para la elaboracin de mapas conceptuales sobre efectos del
turismo.
Analizar experiencias positivas de construccin y/o fortalecimiento de la identidad
local, desarrollo del patrimonio cultural, generacin de empleo a partir del desarrollo
de la actividad turstica.
Presentar videos, pelculas, obras de teatro que permitan valorar y respetar el
patrimonio natural y cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, en el marco de
principios ticos y derechos consensuados a nivel internacional.
El espacio curricular Introduccin a la Orientacin en Turismo presenta nuevos desafos tanto

en la implementacin del Bachillerato como en las estrategias metodolgicas y didcticas que se
desarrollen.
Evaluar ayuda a la transparencia del proceso educativo, permite que los/as docentes puedan
regular el propsito de la enseanza, obteniendo informacin sobre el avance o dificultades que presentan
los/as jvenes, a la vez que les brinda informacin sobre su proceso de aprendizaje, en relacin con los
objetivos propuestos.
Se debe tener en cuenta que la evaluacin se caracteriza por tres rasgos: primero, obtener
informacin del modo ms sistemtico posible, en segundo lugar valorar un estado de cosas, de acuerdo
con esa informacin, en relacin con criterios establecidos y, tercero, su propsito es la toma de
decisiones.
La informacin que se obtiene debe ser visible para los alumnos, padres y los actores
institucionales que intervienen. A modo de ejemplo, actividades como cuestionarios, mapas, redes,
proyectos, nos brindan datos que permiten visualizar el aprendizaje logrado.
La evaluacin como una prctica compleja, es parte del proceso formativo: si ensear es dar
oportunidades para aprender, la evaluacin debera tener en cuenta estas oportunidades. A su vez, es un
componente inherente al proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo, el docente debe atender a la
coherencia entre las estrategias de enseanza y las de evaluacin de manera permanente. Teniendo en
cuenta la heterogeneidad del grupo clase, es necesario realizar propuestas de enseanza diversas para que
el proceso resulte ptimo.
Turismo, se sugiere al docente que al momento de evaluar tenga en cuenta:
El anlisis de los procesos sociales en el Turismo y su vinculacin con las nuevas tendencias.
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//948.-
La interpretacin del protagonismo de la comunidad en el producto destino.
El establecimiento de relaciones entre el turismo como actividad y la identidad local.
La elaboracin de juicios fundamentados, utilizando vocabulario especfico acorde al espacio
curricular, de la lectura y anlisis crtico de la informacin facilitada por los medios de
comunicacin.
El reconocimiento y la valoracin de la diversidad tnica y cultural de la sociedad.
La utilizacin de las TIC. para la seleccin, anlisis y procesamiento de la actividad turstica,
confeccin de representaciones grficas, elaboracin de indicadores de datos, entre otros.
La ejemplificacin y aplicacin de los contenidos abordados en situaciones reales, es decir, la
articulacin terico-prctica.
La participacin activa en seminarios, talleres, jornadas intensivas, entre otros, haciendo hincapi
en la co evaluacin, a travs del debate de diversas temticas.
La capacidad de trabajar en equipo: distribucin de roles, organizacin de la informacin, aportes
pertinentes, optimizacin del tiempo.
La valoracin y el respeto hacia la cultura local, y su relacin con el turismo.
La claridad y pertinencia en produccin escrita u oral empleando vocabulario especfico a partir
de las situaciones de comprensin y produccin de textos e hipertextos.
El fundamentar desde las lecturas aportando ideas creativas e innovadoras.
Bibliografa
Autores varios (compilador: Lic. A. Lara). (2008) 100 aos de Turismo Argentino
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//949.-
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Una Visin actual y prospectiva desde la dimensin territorial. J.A. Roccatagliata. Editorial
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conectado. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/283
----------------------------------------------------- Serie Vida Cotidiana y Tecnologa: Ver para
crear. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/370
-------------------------------------------------------Serie Vida Cotidiana y Tecnologa: Acort la
brecha. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/312
------------------------------------------------------Serie Vida Cotidiana y Tecnologa: Yome
comprometo. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/313
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//950.-
------------------------------------------------------Serie Vida Cotidiana y Tecnologa: Tu netbook, tu
mundo. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/288
------------------------------------------------------Serie Arte y Tecnologa: Leer y escribir en la red.
------------------------------------------------------Serie Arte y Tecnologa: Animate. Disponible en
-----------------------------------------------------Serie Trabajo y Tecnologa: Trabajar con la compu
I. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/287
-----------------------------------------------------Serie Trabajo y Tecnologa: Trabajar con la
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.http://www.google.com/drive/index.html?usp=ad_search&gclid=COLz5Obem7wCFU_NOgodGl
sA7w
https://office.com/start/default.aspx
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TERRITORIO, PATRIMONIO Y TURISMO
Fundamentacin:
El territorio es un concepto relacional donde existen vnculos de pertenencia entre el espacio fsico
y los sujetos individuales o el colectivo que lo habitan. De ah que cuando designamos un territorio
siempre estamos asumiendo, an de manera implcita, la existencia de un espacio geogrfico y de un
sujeto que ejerce sobre l cierto dominio, una relacin de poder, una calidad de poseedor o una facultad de
apropiacin272. En palabras de Bozzano (2004:29), el territorio es el lugar donde se desarrollan
procesos naturales y donde se despliegan procesos sociales. Por lo tanto, el territorio no es la naturaleza, ni
la sociedad, ni su articulacin; sino naturaleza, sociedad y articulaciones juntas273
272
Montaez, G. (2001) Razn y Pasin del Espacio y el Territorio. Espacios y Territorios: Razn, Pasin e Imaginarios. Bogot:
Universidad Nacional de Colombia
273
BOZZANO Horacio. Territorios reales, territorios pensados, territorios posibles: aportes para una teora territorial del
ambiente. Buenos Aires, Espacio Editorial,2000, Pg. 29.
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//951.-
El Turismo es una actividad intrnsecamente territorial. As lo ilustra el hecho de que la mayora
de las definiciones de la actividad lo hagan partiendo del desplazamiento de personas.274 Y estas personas
se desplazan, viajan y con ello echan a andar la maquinaria del turismo con todos sus efectos- para
disfrutar de los atractivos tursticos cimentados en el patrimonio natural o cultural de los destinos. Es el
territorio y los diversos elementos que lo componen quienes potencian o reducen las posibilidades de
desarrollo del turismo en un rea especfica, puesto que cuando hablamos de territorio no analizamos
nicamente el paisaje como soporte de las actividades productivas, sino tambin al ingrediente humano
que interacta con este y lo moldea.
De acuerdo a la UNESCO, el Patrimonio es nuestro legado del pasado, nuestro equipaje en el
presente y la herencia que les dejaremos a las futuras generaciones para que estas puedan aprender,
maravillarse y disfrutar de ella.275. En este sentido se propiciar desde el espacio curricular que los/as
jvenes se vuelvan sujetos activos de la comunidad turstica al involucrarse con el patrimonio. Que
puedan: comprometerse con l y entenderlo como herencia y legado.
El espacio curricular Territorio, Patrimonio y turismo propone que los/as estudiantes adquieran:
conciencia del ambiente en el que conviven, se involucren con su comunidad, puedan apreciar y cuidar los
recursos que poseen, ser parte del buen desarrollo de la actividad, sean capaces de reconocer al turismo
como una herramienta para generar empleos y el ingreso de divisas; adopten valores y medidas para
conservarlo, tanto en destinos emisores como receptores; que identifiquen los diversos actores
intervinientes para un correcto funcionamiento del sistema, la funcin de los entes gubernamentales, ONG
y entes privados.
Propsitos:
La enseanza de Territorio, Patrimonio y Turismo, en la Educacin Secundaria de la Provincia

Comprender el concepto integral de territorio y su relacin con los de identidad, patrimonio y
atractivo turstico.
Comprender la conceptualizacin de patrimonio, clasificacin y componentes.
Promover la valoracin que encierran los sitios seleccionados en la lista del Patrimonio
Mundial, en especial los de la Provincia de Santa Cruz y la regin patagnica.
Propiciar la comprensin del Patrimonio como herencia, legado y riqueza social.
Entender el concepto de sustentabilidad integral. Impulsar prcticas e iniciativas sustentables.
Propiciar al turismo como actividad que debe contribuir en forma sostenible al bienestar de
toda la comunidad receptora; propendiendo a la conservacin, proteccin y puesta en valor del
patrimonio al tiempo que se erige en motor de las economas locales.
Impulsar la implementacin de estrategias de interpretacin del patrimonio en la comunidad
local
274 La OMT define al Turismo como las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos
al de su entorno habitual, por un perodo de tiempo consecutivo inferior a un ao, con fines de ocio, y otros motivos no
relacionados con el ejercicio de una actividad remunerada en el lugar visitado
275
UNESCO, 1998
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//952.-
Eje: Ordenamiento Territorial

El presente eje introduce a los/as jvenes en el concepto de Territorio, como soporte fundamental
para el Turismo y las Ciencias Sociales; ofreciendo una visin del territorio como aquel paisaje donde no
solo se apoyan las actividades econmicas; si no que tambin contiene al hombre y su cultura. Identidad y
Territorio forman una unidad indisoluble sobre el que se asienta el Patrimonio.
Eje: Patrimonio: herencia y legado.

Se propone introducir a los/as estudiantes en los conceptos de patrimonio y sus respectivas
clasificaciones.
En procura de la concientizacin de los/las jvenes en cuanto a la necesidad de preservacin y
cuidado del patrimonio local, se propicia conocer las medidas de proteccin de los diferentes organismos
intervinientes en las reas protegidas de la provincia.
Eje: Turismo y Ambiente.

Se busca que los/as estudiantes adquieran el concepto de sostenibilidad. Tradicionalmente
hablamos de desarrollo turstico o de cualquier tipo- sostenible cuando ste no degrada ni agota los
recursos. Se lo suele definir en trminos de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la
posibilidad de satisfacciones propias de las generaciones futuras276
Hablar de Desarrollo Sustentable generalmente se asocia a dos estereotipos que es necesario
replantear:
la idea del desarrollo como sinnimo de crecimiento (especialmente el crecimiento
econmico)
la idea de la sustentabilidad ligada nicamente al concepto medioambiental: actualmente
es un concepto ms global, involucra tambin aspectos econmicos, polticos y
socioculturales.
En el caso del turismo, el desarrollo sustentable debe tender a lograr calidad, continuidad y
equilibrio.
Es por ello que el turismo sustentable debe contribuir a lograr:
una mayor calidad de vida de la poblacin local,
una mayor experiencia para el visitante,
una mayor calidad del medio ambiente del que ambos comunidad y visitantes- dependen.
la consecucin de mayores niveles de rentabilidad econmica de la actividad turstica
tanto para residentes como para empresarios.
Todo ello implica una creciente toma de conciencia de todos los actores de la comunidad de su rol
dentro de la misma. Se abordar cmo se planifica y desarrolla el turismo sustentable.
Contenidos
Eje: Ordenamiento Territorial
Interpretacin de la definicin moderna de territorio que incluye los aspectos fsicos del paisaje y la
276
De acuerdo al Informe Brundtland (1987)
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//953.-
interaccin el hombre y los procesos sociales.

Reflexin sobre la relacin entre identidad y territorio.
Aproximacin en tcnicas de planificacin.
Comprensin del concepto de ordenamiento territorial. Reconocer en el mapa de la provincia las
reas a desarrollar, a cualificar, a potenciar y a reconvertir. Conocer polticas pblicas vigentes de
planificacin estratgica territorial a nivel nacional y provincial.
Localizacin en el mapa de la provincia de Santa Cruz las principales rutas nacionales, provinciales,
parques nacionales, reservas, atractivos tursticos y otros puntos de inters.
Eje: Patrimonio herencia y legado.
Conceptualizacin de Patrimonio y su clasificacin: Intangible-tangible, movible-inamovible,

Cultural-Natural, material-Inmaterial. Patrimonio viviente.
Reflexin sobre el concepto de Patrimonio como herencia y legado.-Patrimonio como riqueza social
de las comunidades receptoras.
Conceptualizacin de espacio turstico, atractivo Turstico y Recurso Turstico. Identificar al
Patrimonio como atractivo turstico.
Exploracin el Marco normativo, medidas de proteccin y preservacin del patrimonio.
Comprensin del rol de la Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la
cultura (UNESCO). Razones por los que estos sitios han sido inscriptos como Patrimonios Mundiales
de la Humanidad, mencin de los Patrimonios Argentinos inscriptos en la lista.
Interpretacin del Patrimonio. Estrategias de interpretacin.
Identificacin de las reas naturales protegidas. Metodologas y tcnicas de relevamiento de los
recursos.
Reconocimiento y diferencias de las caractersticas de Parques, Reservas y Monumentos a nivel
local, regional y nacional; as como sus respectivos organismos de aplicacin
Anlisis de las diferentes formas de interpretacin del patrimonio, Principios de la Interpretacin del
patrimonio. Metodologa, estrategia y planificacin.
Promocin de la recreacin y la vida en la naturaleza como medio de la interpretacin del
patrimonio.
Contribucin en la creacin de centros de interpretacin.
Eje: Turismo y Ambiente.
Reconocimiento de la relacin entre Turismo y ambiente: Evaluacin integral de los impactos

producidos por la actividad turstica situndose en la comunidad receptora.
Identificacin y anlisis de beneficios y costes econmicos del turismo.
Identificacin y anlisis de beneficios y costes socioculturales del turismo. El turismo y la comunidad
local.
Identificacin y anlisis de beneficios y costes medioambientales. Turismo y entorno natural.
Impactos medioambientales del turismo
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//954.-
Conceptualizacin de los principios del desarrollo sustentable, anlisis de sus dimensiones y

aplicacin al turismo.
Comprensin de la Planificacin turstica como la integracin de aspectos econmicos, sociales y
medioambientales.
Conocimientos de gestin turstica en sitios patrimoniales. Turismo masivo.
Acercamiento a los conceptos de: Indicadores, umbrales y capacidad de carga.
Reflexin y anlisis acerca de los beneficios del turismo sostenible.
El objetivo de este espacio curricular es que los/as jvenes puedan hacer analizar e interpretar los
aspectos referidos al territorio relacionado con el patrimonio local, comenzando por su propia localidad.
Para ello, los/as docentes podrn incluir en su planificacin:
La utilizacin contina de mapas, alternando en distintos formatos, tradicionales y
digitales, donde los/as estudiantes puedan: ubicar puntos de inters, crear referencias,
trabajar diversas escalas, distancias, entre otros.
Partiendo de la planificacin estratgica territorial vigente a nivel nacional y
provincial como recurso pedaggicos, relacionar los conceptos reas a desarrollar, a
cualificar, a potenciar y a reconvertir con localidades y problemticas concretas de
la provincia de Santa Cruz. Se recomienda el anlisis de casos locales y actuales
sugeridos tanto por el/la docente como por los/as estudiantes.
Aplicar encuestas: a turistas o integrantes de la comunidad entre otros, para indagar el
grado de satisfaccin, el conocimiento sobre la conservacin del patrimonio por
ejemplo. En este sentido es necesario sealar que en el rea de Turismo, las encuestas
revisten una complejidad propia que necesita por parte de los docentes una
supervisin atenta en el momento del diseo.
Implementar Proyectos de investigacin donde los alumnos realicen trabajos de
campo y recopilen informacin de fuentes primarias en su propio territorio y relativas
al propio patrimonio. La informacin obtenida por estas fuentes se ampliar luego con
las fuentes secundarias necesarias. Los temas de investigacin se deben adaptar a la
realidad de cada localidad, por ejemplo:
Recopilar entre los vecinos historias de pioneros locales, fundadores de la ciudad o de
algn establecimiento ganadero conocido de la zona.
Reconstruir alguna historia de las Huelgas de principio de siglo que haya tenido lugar
en las estancias de la zona y se pueda recopilar de primera mano. Complementarla con
videos e informacin histrica
Compilar relatos de pueblos originarios de alguno de sus descendientes que puedan
recopilarse de fuentes primarias.
En todos los casos aportar registros tales como fotos, grabaciones, videos o testimonios, entre
otras posibilidades. Los mismos deben ser procesados de acuerdo a la clasificacin establecida por el/la
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//955.-
docente a fin de incorporarlos al trabajo. La bsqueda de informacin debe ser completada con aportes de
bibliografa tanto de la biblioteca escolar como digitales.
El trabajo de registro debe quedar plasmado de manera concreta en, por ejemplo: un folleto que
explique lo investigado a toda la comunidad educativa, que pueda ser presentado a nivel local. Tambin
puede elaborarse una placa que recuerde un lugar, un sendero autoguiado, cartelera u otra forma de
interpretacin del patrimonio.
Realizacin de debates, permitiendo la reflexin de los/ as estudiantes sobre la valoracin de

los sitios patrimoniales de la localidad, o cuales consideraran que deberan ser respetados ya
que representan historia y cultura. Las temticas de un ateneo, por ejemplo puede ser: sobre
los sitios naturales que integran la comuna, el cuidado, preservacin del mismo,
reglamentaciones y controles. Amenazas que la actividad turstica puede provocar en ellos y
beneficios.
El espacio debe ser dinmico en cuanto a la realizacin de visitas a museos, reservas, parques,
monumentos.
Propiciar el desarrollo de distintos formatos, tales como: Talleres (relacionados a conceptos
abordados tales como la confeccin de mapas, por ejemplo mapas que relacionen las zonas a
cualificar, desarrollar, potenciar y reconvertir con las redes viales, la presencia de atractivos o
aspectos del paisaje); Seminarios Intensivos y Jornadas temticas (por ejemplo sobre temas
como los impactos positivos y negativos del Turismo en algn ecosostema protegido o en
algn patrimonio cultural que se preserve dentro la provincia)
Los espacios curriculares del Bachillerato en Turismo propone al momento de evaluar, que se
tenga en cuenta el proceso de construccin de los/as estudiantes en: investigaciones, reflexiones, debates,
ejercicios y proyectos donde los/las jvenes son protagonistas para generar propuestas y soluciones como
forma de cooperar con las comunidades en las cuales viven. Este desarrollo se llevar adelante a travs de
bsquedas guiadas, donde podrn: recopilar, seleccionar, analizar, y confeccionar informes, tanto escrito
como digitales (videos, cortos, otros).
Para la acreditacin de este espacio los docentes podrn establecer metas o proyectos anuales.
Podrn hacerlo adems en relacin con otros espacios que los/as jvenes estn cursando simultneamente
(tanto de la formacin general como del ciclo orientado) de manera que la evaluacin realmente sea un
proceso que se construye con su parte de acreditacin por tramos. Por ejemplo, podrn usar como insumo
parcial de su proyecto para este espacio (relacionado con una investigacin acerca de pioneros locales)
con algn aporte realizado desde Tecnologa y Turismo o espacios de la formacin general como
Historia, Geografa, otros. Es recomendable impulsar la formacin de un dossier, una biblioteca personal
de trabajos para poner en juego en distintos espacios curriculares.
Los espacios de la Orientacin en Turismo para ser evaluados deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
la puesta en prctica de manera concreta en su localidad de los contenidos presentados.
La elaboracin de espacios de reflexin y toma de conciencia del valor del patrimonio.
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//956.-
Registrar tanto el proceso de diseo como la elaboracin y seguimiento de las acciones
relacionadas con la comunidad.
Bibliografa
Introduccin al Turismo Sanchez, Amparo. 1ra ed.: 1998, OMT (Organizacin Mundial del
turismo)
Webgrafa
La Interpretacin del patrimonio en la Argentina. Estrategias para conservar y comunicar
nuestros bienes naturales y culturales Carlos Fernndez Balboa (Compilador) Primera
edicin Marzo de 2007 Editorial APN (Administracin de Parques Nacionales). Disponible en
http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/docs/docs/LA%20INTERPETACION%20DEL
%20PATRIMONIO.pdf (consultado 05/08/2015)
El Patrimonio Mundial en Manos de los Jvenes: Conocer, Atesorar y Actuar Paquete de
materiales didcticos para maestros. (1998) UNESCO.
Disponible en http://portales.educacion.gov.ar/dnci/files/2012/03/kitdepatrimonio.pdf
(consultado 05/08/2015)
Plan Estratgico Territorial Santa Cruz. Disponible en
http://www.sitsantacruz.gob.ar/territorial/archivos/PET_sc_2016.pdf (consultado 05/08/2015)
Patrimonializacin de Valores Territoriales. Turismo, sistemas productivos y desarrollo
local . Roberto Bustos Cara (2004) en Aportes y Transferencias Vol2 Cantro de
Investigaciones Tursticas de la Universidad de Mar del Plata. Disponible en
http://nulan.mdp.edu.ar/287/1/Apo2004a8v2pp11-24.pdf (consultado 05/08/2015)
Turismo Patrimonio y Escuela. Un viaje por el Patrimonio Mundial de nuestro pas. Primera
Ed. 2014, Ministerio de Turismo de la Nacin. Disponible en
http://www.repotur.gov.ar/handle/123456789/3968 (consultado 05/08/2015)
Tesauro turistico argentino Ed. Digital, Ministerio de Turismo de la Nacin (2012)
disponible en
http://www.repotur.gov.ar/bitstream/handle/123456789/3137/LIBROTESAURO%202013.pdf
?sequence=1 (consultado 05/08/2015)
: "Interpretacin del Patrimonio: Una experiencia de conocimiento que revela significados",
Maragliano, Mara Graciela, Boletn de Interpretacin N22 (2010), pp. 17-20. Disponible en
http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/boletin/index.php/boletin/article/view/243
(consultado 05/08/2015)
Coordenadas para pensar el Turismo con los Jvenes. Manual para Docentes Portal
Educatur del ministerio de Turismo de la Nacin (2015), Ed. Digital. Disponible en:
http://www.repotur.gov.ar/handle/123456789/4546 (consultado 05/08/2015)
http://interpretacionpatrimonio.blogspot.com.ar/
http://www.tesauroturistico.gob.ar/
http://www.unesco.org/new/es
http://www.interpretaciondelpatrimonio.com/
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//957.-
http://www.cultura.gob.ar/acciones/comunicacion-e-interpretacion-del-patrimonio/
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SISTEMA TURSTICO
Fundamentacin
El Sistema Turstico es un sistema abierto y dinmico, que interacta profusamente con otros
sistemas, formando un conjunto donde la nica constante es el cambio.
Como objeto de estudio del Turismo, el Sistema Turstico es frecuentemente abordado desde la
perspectiva del Turismo como actividad econmica, ya que -efectivamente- se trata tambin de un
importante motor de la economa y el desarrollo. El Bachillerato en Turismo de la Provincia de Santa Cruz
procurar en cambio- un abordaje de los mismos temas, pero con una mirada desde la perspectiva social,
ms cercana a la experiencia de los /as estudiantes de secundaria.
Ello significa, sobre todo, resignificar fuertemente el rol de la comunidad receptora dentro del
sistema turstico, del cual los/as estudiantes forman parte, y desde donde tienen su punto de vista. Desde
este lugar estratgico se potencia su habilidad para el ejercicio pleno de la ciudadana.
A partir del rol de la comunidad receptora se analizan el resto de los flujos que atraviesan el sistema
turstico: de personas -como por ejemplo turistas de vacaciones, trabajadores por temporadas, familiares
que nos visitan-; de capitales, de mercaderas, de valor, entre otros. Tambin se incluye la mirada
econmica y se impulsa la participacin en la toma de decisiones que afectan el desarrollo turstico local,
partiendo desde la perspectiva ms cercana posible al contexto de los/as estudiante y su lugar en la
comunidad.
Propsitos
La enseanza de Sistema Turstico en el Bachillerato Orientado en Turismo de la Provincia de
Reconocerse como un miembro activo y responsable de la Comunidad Receptora
inscripta en el Sistema Turstico.
Conocer las organizaciones e instituciones tursticas y relacionadas con el patrimonio
que actan a nivel local.
Visualizar el alto dinamismo de flujos que lo atraviesan, percibir sus interacciones.
Tender a la construccin de una mirada sistmica sobre el sistema turstico.
Conocer y saber aplicar conocimientos de calidad de atencin al turista y manejo de
quejas.
Entender el funcionamiento e interaccin de las distintas partes del sistema turstico;
las infraestructuras, atractivos y principales rutas tursticas.

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Eje: Servuccin y Calidad

Este eje introduce a los/as jvenes en dos conceptos medulares del Turismo: servuccin y calidad.
Es importante que durante la enseanza de estos conceptos se evite la perspectiva econmica
tradicional y se busque en cambio una ms cercana a la experiencia del alumno, es decir desde la mirada
de la comunidad de acogida; acentuando la formacin de jvenes involucrados en la toma de decisiones,
la vida cvica y la hospitalidad
El concepto de servuccin se tratar desarrollando cada uno de los cuatro elementos de la teora: el
cliente, el servicio, el recurso humano y el soporte fsico.
En el apartado de Calidad se desarrollarn generalidades del concepto y otras relacionadas
especficamente a calidad de servicio y aplicadas al Turismo, a los procesos y a la Gestin de Calidad
Total.
Eje: Sistema Turstico

En este eje se presenta al Sistema Turstico en general, sus propiedades y luego una recorrida por
sus partes. Se analizarn distintos modelos tericos y se buscar identificar las partes en el sistema
turstico local.
Asimismo se estudiar la oferta y la demanda turstica: en el caso de la oferta se analizarn
generalidades de los distintos elementos que la componen (alojamiento y restauracin, transporte,
excursiones y servicios, etc) y y se reflexionar el concepto de demanda turstica; con vistas a retomar
estos temas en el espacio Informacin Turstica Local y regional de 5to ao- , donde se analizarn
ejemplos de la oferta y la demanda local.
Eje: Turismo y sociedad

En este eje se brindan las herramientas necesarias para llevar adelante acciones concretas de
participacin en la vida cvica local, tanto sea en la preservacin y cuidado del Patrimonio como en la
toma de decisiones locales a la que las/los jvenes estn llamados a participar en el futuro.
Se abarcan contenidos relativos a la institucionalidad, legislacin y comunidad.
Contenidos
Eje: Servuccin y Calidad
Conceptualizacin de servicio. Diferenciacin entre productos de existencia fsica y
servicios. Caracterizacin de sus propiedades: intangibilidad, heterogeneidad, caducidad,
ausencia de propiedad, etc.
Reconocimiento de los elementos de la teora de Servuccin: Cliente. El servicio. El
recurso humano. El soporte fsico
Descricpin y anlisis del Ciclo del servicio y los Momentos de Verdad.
Interpretacin del proceso de Servuccin. Identificacin de los elementos de dicho
proceso y comprensin del rol que cumple el cliente dentro del mismo.
Conceptualizacin de cliente. Identificar tipos de clientes: internos, externos, los turistas
como clientes. Identificar y conocer productos tursticos: locales y regionales
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Caracterizacin de la Teora de las necesidades y motivaciones. Las necesidades del
cliente y comportamiento de compra. Anlisis de formas de Segmentacin. Aplicacin de
encuestas de calidad y satisfaccin y posterior procesamiento y anlisis de datos.
Puesta en valor rol de anfitriones de la comunidad receptora. Los clientes-turistas
como huspedes en la comunidad de acogida turstica.
Reconocimiento del Recurso Humano como tercer elemento del proceso de Servuccin.
Reflexin sobre la problemtica especfica del empleo en Turismo. Santa Cruz: la
estacionalidad, el empleo precario, el empleo informal, otras. Indagacin de las lneas
generales de la reglamentacin provincial para gua de turismo, gua de pesca, de turismo
aventura, ley provincial de Turismo y de categorizacin hotelera.
Reconocimiento del soporte fsico como cuarto elemento del proceso de servuccin.
Introduccin de conceptos generales sobre las organizaciones tursticas, la cultura
organizacional, la planificacin y las etapas en el proceso de toma de decisiones.
Reconocimiento de la evolucin del concepto de Calidad, sus principales corrientes
tericas y el concepto de Calidad en Turismo.
Reconocer los Procedimientos y la Gestin de la Calidad Total. Concepto de
mejoramiento continuo y el efecto multiplicador positivo y negativo.
Conceptualizacin de Calidad de servicio. Atencin al pblico: el manejo de quejas y
reclamos y cmo transformar reclamos en oportunidades de satisfaccin.
Eje: Sistema Turstico
Descripcin y anlisis del concepto de Sistema Turstico a partir de diversos enfoques
tericos. Identificar y relacionar las propiedades generales de los sistemas y aquellas
especificas del sistema turstico: abierto, dinmico, permeable, descentralizado.
Reflexionar sobre el modelo de turismo como redes de flujos y secuencia de procesos.
Caracterizacin del funcionamiento de los alojamientos tursticos: los principales
departamentos dentro de un hotel, nociones de Hospitalidad y del funcionamiento del
departamento de Alimentos y Bebidas. Las distintas categoras de alojamientos, camping y
restauracin. Criterios de categorizacin que rigen a nivel provincial, as como aspectos
legales a tener en cuenta al trabajar con turistas.
Descripcin y anlisis de los distintos medios de transporte y sus principales
caractersticas. Transporte areo: compaas areas nacionales e internacionales,
Aerolneas Argentinas: nuestra aerolnea de Bandera. Alianzas internacionales
aeronuticas. Generalidades el proceso de reserva, check in y out, el ticket areo
electrnico, los GDS. Derechos de los consumidores.
Caracterizacin en la historia del transporte turstico argentino: Historia del FF.CC. Trenes
tursticos en la Argentina.
Indagacin sobre generalidades de los servicios de Cruceros, en el mundo, la Patagonia y
la Provincia de santa Cruz.
Reconocimiento y anlisis del Transporte terrestre: las principales rutas tursticas y pasos
fronterizos: La ruta 3 y la ruta 40, los trmites de Aduana y migraciones.
Comprender el funcionamiento de las Agencias de Viaje: sus funciones y objetivos.
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//960.-
Distinguir los distintos tipos de agencias: mayorista, minorista, TT.OO. Identificacin y
anlisis de los servicios que brindan las agencias de viajes: documentacin ms
frecuentemente utilizada como soporte: guas, manuales, vouchers, listas de pasajeros,
folletera, otros
Identificar en el mapa de la Argentina los Parques Nacionales y otros sitios de importancia.
Reflexionar sobre el concepto de Demanda Turstica, la hospitalidad y el intercambio
cultural.
Eje: Turismo y Sociedad
Reconocimiento de las organizaciones pblicas, privadas y mixtas que existen en la
localidad o fuera de ella con relevancia en la vida local. Distinguir entre
organizaciones de gestin Municipal, Provincial, Nacional y Supranacional. Distinguir
entre pblico, privado y Mixto. Distinguir el rol del Estado y de las ONGs.
Reconocer y distinguir las organizaciones tursticas de gestin municipal, provincial,
nacional y supranacional. Reconocer los rudimentos de la Ley de Turismo y el PFETS.
Reconocer el Rol del Estado en el desarrollo de la actividad turstica.
Caracterizacin de las Instituciones relacionadas con el desarrollo del turismo en la
localidad y la provincia: Administracin de Parques Nacionales, Consejo Agrario
Provincial, Prefectura Nacional, Reservas Naturales o Culturales de Gestin
Provincial, Mixta o Municipal y otras Organizaciones creadas.
Anlisis y reflexin entre Turismo y Patrimonio con nfasis en la profusin del
patrimonio cultural de las comunidades santacruceas producto de las migraciones
recientes y los consecuentes cambios en la configuracin de la sociedad.
Reflexionar sobre el concepto de comunidad turstica de acogida. Reconocer la
propia pertenencia a una comunidad de estas caractersticas.
Interpretacin de las relaciones entre las instituciones y otros agentes locales que
forman parte de la toma de decisiones en la localidad.
Reflexin y anlisis del rol de los jvenes dentro de una red en relacin con los turistas
y visitantes
El espacio curricular Sistema Turstico, siguiendo el enfoque presentado por el Bachillerato en

Turismo, busca que cada joven sea un verdadero agente, un vecino protagonista, desde cualquier lugar
que ocupe en su comunidad turstica. Teniendo en cuenta lo antes sealado, se propone para este espacio
curricular actividades que promuevan:
Identificar problemas entendiendo la palabra como la brecha entre una situacin

actual debidamente observada y diagnosticada- y otra futura a la que se desea llegar.
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//961.-
Abordar los conceptos de indicador, dato, valor, variable, diagnostico, entre otros, son
inputs importantes para otros Espacios curriculares de la Orientacin y por ello es
importante colaborar con su adquisicin. Aprovechar situaciones de la realidad local.
Proponer soluciones alternativas y mecanismos de retroalimentacin y control.
Durante todo el espacio se debe hacer hincapi en la mirada sistmica. El anlisis debe
ser desde la comunidad receptora, lo que permite situar a los/as estudiantes en el estudio
local, provincial y regional, que les posibilite comprender su propio rol dentro del Sistema
Turstico y la Comunidad.
Analizar bajo el enfoque arriba descrito alguna problemtica que sea local, actual y
turstica. En este sentido se sugiere trabajar con los medios de comunicacin tanto en
soporte papel, como virtuales, publicidades, campaas entre otros.
Analizar y reflexionar sobre cmo impactan a nivel turstico las: visitas de familiares,
viajes del interior a la capital de la provincia para realizar trmites, eventos, otros.
Identificar flujos concretos: de personas -de turistas, de trabajadores por temporadas-,
de mercancas, de capitales y otros en la localidad donde vivimos; para alcanzar la visin
de sistema turstico como secuencia de redes y flujos. En este sentido se sugiere trabajar
con centros de estadsticas, seminarios o jornadas intensivas que promuevan la
participacin de diferentes organismos tanto provinciales como nacionales.
Identificar procesos y secuencias de input-output sencillas y de complejidad creciente:
dentro del aula, en el funcionamiento de la escuela, de sus hogares, hasta llegar al de
alguna organizacin de la localidad.
Para los contenidos de Manejo de Quejas y Reclamos, se sugiere la tcnica de Role
Play. Salidas de campo para relevar la planta turstica y recopilar datos en los organismos
de aplicacin locales: Oficina de turismo, Terminal de mnibus, otros. Volcar la
produccin es escritos o foros para su discusin. Investigar en foros de viajeros y de
opinin en Internet.
La tcnica de Role Play se puede usar asimismo para los contenidos de Agencia de
viajes, enriquecindola con el uso de documentacin y otros tales como: vouchers, listas
de pasajeros, otros; creando una Agencia de Viajes ficticia. A la vez, la actividad permite
realizar un trabajo interdisciplinario con otros espacios tanto de la formacin general
como especficos de la orientacin en turismo.
Investigar en la web sobre formas innovadoras de prestacin y comercializacin de
servicios. Buscar y comparar folletera e informacin de otros lugares y de la localidad.
Crear folletera a nivel local, provincial y/o regional.
Relevar la calidad de los servicios locales, aplicando alguna encuesta u otra
herramienta diseada por el docente o alguna organizacin capacitada para hacerlo.
Propiciar el trabajo articulado con la Oficina de Turismo local, la Administracin de
Parques Nacionales, Reserva Provincial u otra organizacin. Es una buena oportunidad
para que los alumnos interacten con turistas y situaciones reales: en la Terminal de
Autobuses, Oficina de Informes, Museo Local, alguna Reserva Natural, Hotel, otros. Es
deseable que durante el relevamiento interacten con turistas y organizaciones pblicas y
privadas tursticas, que les permitir acercarse de manera directa a problemticas de tipo:
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//962.-
ambientales, culturales, de trnsito, legales, de seguridad u otras. Se sugiere realizar
ateneos sobre la mirada que presentan los medios de comunicacin y la experiencia
realizada.
Se sugiere usar las pginas de reservas de Aerolneas Argentinas, y otros buscadores y
gestores de reservas on line, as como foros de opinin y aplicaciones.
La posibilidad de trabajar con diversos formatos, como por ejemplo: Ateneo de
reflexin sobre Qu significa estudiar turismo en una comunidad turstica. TALLER:
Los Nuevos Turistas, entre otros.
El acto de evaluar consiste en un juicio de valor a una realidad observada. Cuando en la escuela se
evala, se articula el campo educativo con otros. En la medida en que la evaluacin sanciona la
adquisicin o no de los aprendizajes, sus resultados repercuten en el sujeto evaluado, tienen un efecto
expansivo. En su nivel ms visible, la evaluacin articula el juego entre tres tipos de actores: docentes,
alumnos y padres. En un nivel menos visible, juega tambin el juego un actor social implcito, constituido
por los agentes del mercado del empleo.277
Si durante la construccin de aprendizaje, se hizo hincapi en la perspectiva del sistema turstico
desde la comunidad y la mirada de los/as estudiantes, sta no debe perderse durante la evaluacin. Evaluar
sin perder de vista el propsito de que los jvenes se reconozcan como sujetos activos de la comunidad y
sin obstaculizar el futuro acceso al mercado del empleo turstico. Para ello, es necesario que el docente
logre alinear las estrategias de enseanza, las de evaluacin y los propsitos del presente espacio.
Al momento de evaluar, se deber considerar:
La comprensin del proceso de servuccin y la capacidad de reconocerlo y encontrar
ejemplos en la realidad, especialmente local.
La internalizacin de conceptos abstractos como calidad, calidad de servicio y
hospitalidad; visualizados en la prctica: evaluarlos en salidas de campo o con preguntas
aplicadas en vez de a travs de preguntas tericas.
El conocimiento del sistema turstico, sus propiedades y la posibilidad de visualizar sus
flujos y procesos en ejemplos de sistemas reales, preferentemente del sistema turstico
local.
El conocimiento de los servicios y atractivos tursticos, su funcionamiento y generalidades
y la posibilidad de recomendarlos segn el tipo de cliente, el rango de precio seleccionado
u otros criterios similares, as como ubicar los atractivos en el mapa.
El grado en que -a lo largo de la cursada- el alumno incrementa su conciencia de
pertenecer a una comunidad turstica de acogida y lo que significa ser anfitriones.
El desarrollo de un mayor grado de comprensin de la interaccin de los roles de los
distintos agentes del destino entes pblicos, empresarios, ongs, educadores, vecinos y
otras organizaciones-.
277
Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa, 2009: Hacia una Cultura de la Evaluacin ONE
2009/Censo
---------
//963.-
Bibliografa
Boulln, Roberto. (1997) Planificacin del Espacio Turstico. Editorial Trillas

Capece, Gustavo (2007) Turismo, la Esencia del Negocio Ed. Cengage Learning.
Capece, Gustavo (2001) Poltica Turstica: Metolodoga para su Concepcin y Diseo Ladevi
Ediciones
Organizacin Mundial del Turismo (1998): Introduccin al Turismo, publicado por la
Organizacin Mundial del Turismo.
Kohen Pablo (2002). Tecnologa y Gestin de Agencias de Viajes .Ediciones Macchi
Schluter, Regina; Winter, Gabriel (1994) La Agencia de Viajes y Turismo: Estructura y
Operaciones. Fundacin Universidad a Distancia "Hernandarias"
Eiglier, Pierre; Langeard, Eric (1989): Servuccin, El Marketing de Servicios McGraw-Hill
Casillas Baez, Sixto (2014): Hotelera CECSA, (4ta. ed. ampliada y mejorada.)
Webgrafia
Direccin de Calidad y Formacin para el Turismo del Ministerio de Turismo (2008) Nuevas
Modalidades de Alojamiento Edicin Digital. Disponible en:
http://2016.turismo.gov.ar/wp_turismo/wp-content/uploads/2009/06/nuevas-modalidades-de-
alojamiento.pdf (consulta realizada en Abril 2015)
Junta Acadmica del Tesauro Turstico Argentino (2013) Libro TESAURO Disponible en
http://www.repotur.gov.ar/bitstream/handle/123456789/3137/LIBROTESAURO%202013.pdf?s
equence=1 (consulta realizada en Abril 2015)
Plan Federal Estratgico de Turismo Sustentable 2020. Disponible en:
http://www.repotur.gov.ar/handle/123456789/121 (consulta realizada en Abril 2015)
Ley Nacional de Turismo N 25997, texto disponible en:
http://www.turismo.gov.ar/esp/institucional/ley/fsleys.htm (consulta realizada en Abril 2015)
Ley Provincial de Turismo n 1045, texto disponible en:
http://www.turismo.riogallegos.gov.ar/contenidos/legislacionturistica/leyprov1045deturismo.pdf
(consulta realizada en Abril 2015)
Decretos provinciales y reglamentacin de organismos de aplicacin vigentes a la fecha de dictado
de la ctedra.
http://www.parquesnacionales.gob.ar/ (consulta realizada en Abril 2015)
http://www.turismo.gov.ar/ (consulta realizada en Abril 2015)
http://conectar.argentina.travel/ (consulta realizada en Abril 2015)
http://argentina.tur.ar/ (consulta realizada en Abril 2015)
http://www.santacruz.gov.ar/ (consulta realizada en Abril 2015)
***************
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//964.-
TURISMO Y MARKETING
Fundamentacin
La aparicin de internet en los aos 90 marc una revolucin en la actividad turstica, que debi
adaptarse, para utilizarla como herramienta fundamental para el desarrollo turstico. A partir de ese
momento, se han generado nuevas tendencias de consumo: los turistas en la actualidad programan sus
viajes, realizan reservas, compran boletos y se informan acerca de los destinos mucho antes viajar. Esto es
posible por el uso de las nuevas tecnologas aplicadas al turismo tanto en sectores pblicos como privados.
Los destinos tursticos del pas hacen uso de estas tecnologas de forma permanente, mediante
herramientas de marketing para situarlos en las preferencias de los usuarios. En este sentido, el sector
turstico es el ms explorado por las personas que se encuentran navegando en diferentes portales web,
que permiten a los usuarios un rol protagnico y activo interactuando en plataformas abiertas que
receptan aportes, opiniones y gustos de los consumidores de manera dinmica.
Las redes sociales son utilizadas por el sector turstico como base de datos para la obtencin de
informacin y desarrollo de estrategias de promocin turstica. La actividad turstica ha desarrollado una
fusin donde intervienen las nuevas tecnologas para llevar adelante el marketing- hoy marketing digital y
el turismo.
Es por ello que el espacio curricular Turismo y Marketing, promueve mediante el uso de las
nuevas tecnologas aplicadas al turismo que los/as estudiantes puedan construir conocimientos de
marketing desde una perspectiva dinmica, logrando romper con la estructura de enseanza tradicional.
Se propone que los/as jvenes no solo utilicen estas herramientas para interactuar con su entorno,
si no, que puedan dimensionar las diversas funciones que de ellas pueden nutrirse para la obtencin de
informacin y el desarrollo de estrategias que les permitir competir y adecuarse a las nuevas tendencias
en el sector turstico.
La Organizacin Mundial de Turismo (OMT) indica Las organizaciones de Marketing, recurren cada vez
ms a las tecnologas de informacin digital, como medios de costos efectivos para promocionar
productos y servicios tursticos.
Propsitos
La enseanza de Turismo y Marketing en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz

procurar:
Promover la utilizacin de las tecnologas 2.0 y 3.0 como herramienta para la
comprensin de conceptos de marketing.
Introducir a los/las estudiantes en el mundo de las nuevas tecnologas aplicadas al
turismo como herramienta de competitividad en el desarrollo de las actividades
tursticas regionales y locales.
Propiciar el procesamiento de informacin obtenida de las redes sociales para la
confeccin de estadsticas para uso turstico. Impulsar mediante las redes sociales
estrategias de marketing turstico que se impulsan on line.
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//965.-
Eje: Uso y manejo de las tecnologas 2.0 en la actividad turstica.

El presente eje se enfoca en el uso de las redes sociales con fines tursticos, si bien los/as jvenes
en general utilizan estas tecnologas para interactuar entre ellos, lo que se persigue en este espacio es
integrarlas como herramienta que les permita: obtener perfiles de los usuarios, conocer demandas, realizar
encuestas, disear estadsticas, elaborar informes; para poder aplicarlas al desarrollo de estrategias
online en futuros proyectos tursticos acorde a las tendencias de consumo.
Eje: Marketing Digital

El eje de marketing digital propone que los/as estudiantes adquieran conceptos generales de
estrategias de comercializacin para ser desarrolladas en los medios digitales. Se propone analizar el rol
protagnico que ejercen los usuarios en las nuevas tecnologas aplicadas al turismo.
En este eje se introducen conceptos generales tales como: marketing, marketing turstico y digital.
Tambin se pone en contacto a los/as estudiantes con polticas pblicas vigentes de Marketing, Marca
Pas, Marca Ciudad y otras.
Eje: Promocin Turstica aplicando Nuevas Tecnologas

En este eje se busca que los/as estudiantes puedan disear acciones de promocin aplicadas a
proyectos turstico concretos aplicando el uso de las nuevas tecnologas.
Se trabajar a nivel macro, pensando en el destino, impulsando ideas para su promocin en los
mercados seleccionados as como campaas de concientizacin entre la poblacin. Y tambin a nivel
micro, buscando maneras creativas de usar las Nuevas tecnologas para impulsar micro emprendimientos
tursticos.
Contenidos
Eje: Uso y manejo de las Redes Sociales en la actividad turstica.
Exploracin sobre Web 1.0, 2.0 y 3.0: Anlisis del rol del usuario en las tecnologas
1.0 (receptor) y en las nuevas tecnologas 2.0 y 3.0
( protagnico)
Reconocimiento de Redes Sociales: definicin, clasificacin y beneficios para la
industria turstica, usos y descripcin de las herramientas: Facebook- Twitter-
Youtube- My Space, Instagram, Pinterest, In, Google Plus
Herramientas tiles para viajeros: Google Maps, TripAdvisor, Hostelworld,
Booking.com-, Foursquare.
Reflexin de las Redes sociales como herramienta en la promocin de los destinos
tursticos, alojamientos, actividades tursticas, entre otras. Estrategias de
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//966.-
comunicacin en la web 2.0. Publicidad en redes sociales.
Reconocimientos de las estrategias en la clasificacin de pginas tursticas: su
utilizacin- informacin.
Caracterizacin del concepto de Reputacin Online y Netiqueta
Introduccion al e-commerce, e- tourim
Comprensin del rol de Community Manager: Tareas, funciones y responsabilidades.
Reconocimiento de los tipos de usuarios y perfiles-
Reflexion sobre los contenidos expuesto en Blogs-Experiencias viajeros.-
Indagacin en las nuevas tecnologas y aplicaciones para dispositivos mviles: Apps
Tursticas. Diferenciar tipos, caractersticas y finalidades. Recomendadores-
Transportes-Mapas-Hoteles-Guas.
Descripcin y anlisis de los diferentes sitios web sobre los destinos tursticos de
Argentina, tanto pblicos como privados.
Reconocer los fundamentos bsicos del email marketing y comprender las
oportunidades de aplicacin de los mismos en el mercado turstico local.
Eje: Marketing Digital.
Conceptualizacin de marketing. Comprender y relacionar los conceptos de oferta,
demanda, producto, mercado de referencia, segmentos y otros afines. Adquirir
vocabulario tcnico y aplicarlo a la web 2.0 y 3.0
Conceptualizacin de los distintos niveles del concepto de cliente, los tipos de
consumidores y el proceso de decisin de compra.
Anlisis y comparacin de los distintos segmentos de visitantes de la propia localidad
y de otras. Inferir el concepto de Posicionamiento.
Caracterizacin de los conceptos de imagen y marca. Conocer la Marca Pas de
Argentina y algunos ejemplos de Marca Ciudad de la Provincia de Santa Cruz.
Reflexionar sobre la relacin entre los conceptos de Marca, imagen y
posicionamiento.
Comprensin acerca de la importancia en la utilizacin de las nuevas tecnologas en
las estrategias de comunicacin en el mbito turstico local, regional, nacional.
Conocer las campaas de marketing que realizan los pases, principalmente Argentina
para darse a conocer al mundo.
Reflexin sobre como los avances tecnolgicos influyen en las empresas cambiando
las reglas del juego ya que los consumidores son los que gestionan deciden y hasta
pueden bloquear un destino turstico con sus opiniones que se dispersan por el mundo
en tiempo real.
Eje: Promocin Turstica aplicando Nuevas Tecnologas
Reconocimiento de las acciones operativas que se realizan en las Redes Sociales como
parte de las polticas pblicas de promocin y marketing turstico digital que se
implementan a nivel nacional, local y regional en la actualidad. Investigacin y
anlisis en las Redes: el comportamiento del mercado local, su posicionamiento y
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otros parmetros como resultado de estas acciones.
Comprensin del proceso de planificacin, diferenciando entre planificacin
estrategica y operativa. Conocer las partes y fundamentos mnimos de un plan de
negocios y un plan de marketing.
El espacio curricular Turismo y Marketing, propone una actividad intensiva con el uso de las
nuevas tecnologas aplicadas al turismo. En este sentido, se debe favorecer la actualizacin y exploracin
conjunta de docentes y jvenes en el uso de las herramientas tecnolgicas.
Para introducir a los/as estudiantes en el mundo del marketing turstico digital se sugiere:
Propiciar que los/as estudiantes investiguen en pginas web de Turismo de la Nacin,
Provincial y local. Incentivar el debate y la formulacin de propuestas sobre temas tales
como: qu destinos de la provincia no se promocionan y porqu, la promocin turstica de
destinos que podra impulsarse a travs del uso de las nuevas tecnologas.
Foros y talleres de debate sobre el uso que se realiza de las redes sociales aplicadas al
turismo.
Promovern la utilizacin de las redes sociales como medio de obtencin de informacin
turstica para elaboracin de informes ulicos.
Promover el uso de blogs para fomentar el intercambio de experiencias entre jvenes de
la misma orientacin de otras escuelas de la provincia de Santa Cruz y de la regin.
Investigar el trabajo que realizan los Entes de Tursticos de Promocin a nivel local,
provincial y nacional, con las Redes Sociales. Utilizar los datos como insumo para la
elaboracin de actividades, destinadas a consolidar conceptos como posicionamiento y
segmento de Mercado. (por ejemplo, el de posicionamiento en las Redes, utilizando la
puntuacin de aplicaciones.)
Las propuestas de Promocin Turstica aplicando Nuevas tecnologas, permiten actividades
relacionadas con:
el destino turstico local, la ciudad. Proponer estrategias innovadoras de promocin,
usando la web 2.0 y 3.0.
Las acciones promocionales dirigidas a los turistas. Campaas de concientizacin entre
los habitantes de la localidad: la importancia de la hospitalidad con los turistas, desde la
perspectiva de comunidad receptora. Acciones relacionadas con la preservacin y
cuidado del Patrimonio.
Disearn Blog, a fin de utilizar este mtodo para compartir experiencias vividas por
cada joven en sus vacaciones o con la llegada de la poca del turismo en la localidad.
Actividad: Mi localidad, mi portal principal
Diseo de portal web de la localidad: incluir informacin pertinente que se desea brindar para el
turista, promocionar la cultura, la historia del lugar como as los mitos y las leyendas, mencionar las
comunidades aborgenes, nuestras elaboraciones artesanales entre otras. Fomentar la originalidad y la
creatividad se considera primordial para marcar la diferencia, por lo que es interesante que las y los
jvenes conozcan valoren y juzguen otros espacios Pagina web, Sitio, Red Social, Espacios en revistas,
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diarios, folletos, videos, tv, entre otros, con el fin de valorar su identidad y pertenencia de sus propias
creaciones.
El espacio curricular Turismo y Marketing presenta un importante desafo tanto en las estrategias
metodolgicas como en las didcticas que se desarrollen.
Para la acreditcin de este espacio los docentes podrn establecer metas o proyectos anuales.
Podrn hacerlo adems en relacin con otros espacios curriculares. Es recomendable impulsar la
formacin de un dossier, una biblioteca personal de trabajos, un portfolio para poner en juego en distintos
espacios curriculares.
El espacio curricular Turismo y Marketing considerar al momento de evaluar:
Producciones de textos orientados a la seleccin y organizacin de informacin turstica

en forma individual y grupal.
Organizacin y participacin en debates y reflexiones acerca de temas actuales en torno al
uso de las nuevas tecnologas.
Elaboracin de presentaciones digitales de promocin turstica local y regional respetando
los contenidos expuestos.- derecho de autor, netiquetas, entre otros.
Participacin y cooperacin en trabajos ulicos destinados a proyectos que incluyan
mejoras en las comunidades locales.
Bibliografa.
Capacidades Directivas y Nuevas Tecnologias en el sector Turistico (2006). Fernando Jose
Garrigos Simon. Editorial Athenea.
Empresas de intermediacin turstica y Nuevas tecnologas (2006). Esteban Alberdi, C, Rubio
Andrada, L. Editorial Vision Net. Madrid
Webgrafia
Tecnologa y Turismo (2010) Ivan Dvojak. Material online. Disponible en
http://tecnologiayturismo.com/libro/images/Tecnologia%20y%20Turismo%20Unidad%201.p
df (verificado 5/10/2015)
Curso gratuito y on-line de Introduccin al Marketingen Internet del Campus Virtual del
ministerio de Turismo de la Nacin.
Informes disponibles en http://educatur.gob.ar/curso-tutoreado-introduccion-al-marketing-en-
internet/#sthash.0ESAjJlo.dpbs (verificado 07/08/2015)
Rueda de informacin en Internet - Serie Estrategias en el aula para el modelo 1a1.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275#sthash.bHHDzFVf.dpuf (verificado
07/08/2015)
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Mapas conceptiales digitales - Serie Estrategias en el aula para el modelo 1a1. Ministerio
de Educacin de la Nacin. Disponible en - Serie Estrategias en el aula para el modelo 1a1.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en (verificado 07/08/2015)
Autores varios (compilador: Lic A. Lara). (2008) 100 aos de Turismo Argentino Ed. Proia.
Disponible en
http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/uploads/libro100%20a%C3%B1os%20del%20turismo
%20argentino(3).pdf (verificado 07/08/2015)
Conectar, Plan de Marketing de Turismo Interno Material digital del Ministerio de turismo
de la nacin. Disponible en
http://www.repotur.gov.ar/bitstream/handle/123456789/4110/Conectar%20Plan%20de%20M
arketing%20deTurismo%20Interno.pdf?sequence=1 (verificado 07/08/2015)
http://conectar.argentina.travel/capacitacion.php (verificado 07/08/2015)
http://conectar.argentina.travel/ (verificado 07/08/2015)
http://marcapais.turismo.gov.ar/ (verificado 07/08/2015)
http://www.argentina.gob.ar/noticias/2199-nuestra-marca-pas-en-crecimiento.php (verificado
07/08/2015)
https://www.facebook.com/marcaargentina (verificado 07/08/2015)
https://twitter.com/marcapais (verificado 07/08/2015)
Tutoriales y recursos on line de Marketing digital del Ente Turstico de Auatralia (ATDW)
http://www.atdw.com.au/tourismekit (recomendado) (verificado 07/08/2015)
http://danivirgili.weebly.com/el-modelo-1-a-1.html (verificado 07/08/2015)
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40666&referente=docentes (verificado
07/08/2015)
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=111575&referente=docentes (verificado
07/08/2015)
Manual de marketing electrnico para destinos tursticos.OMT
http://pub.unwto.org/WebRoot/Store/Shops/Infoshop/48EA/148E/19AC/BB41/5091/C0A8/01
64/579A/110907_e-marketing_span_excerpt.pdf - Consultado el 20/09/2015
Links a las cuentas del Ministerio de Turismo de la Nacin en las redes Sociales:
http://www.facebook.com/viajaportupais
https://www.twitter.com/viajaportupais
https://plus.google.com/u/0/+Viaj%C3%A1portupa%C3%ADs-Argentina/posts
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Vine: @viajaportupais
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PATRIMONIO TURSTICO ARGENTINO
Fundamentacin
Argentina pas de riquezas naturales y culturales, en todo su territorio nuestro pas ofrece
diversidad de paisajes, desde llanuras, montaas, selvas, bosques, ros, que se extienden a lo largo y
ancho de cada regin lo que nos hace distintos frente al mundo, no solo por sus atributos geogrficos,
Argentina posee riqueza cultural en cada rincn del pas que se recorra, por ello es que varios de nuestros
atractivos conforman la lista de Patrimonios Mundiales por la UNESCO representndonos a nivel
mundial. Los sitios culturales y naturales forman el entorno del que los seres humanos dependen
psicolgica, religiosa, educacional y econmicamente. Su destruccin, e incluso su deterioro, sern
perjudiciales para la supervivencia de nuestra identidad, nuestro pas y nuestro planeta. Tenemos la
responsabilidad de preservar estos sitios para las futuras generaciones. Compromiso con el Patrimonio
Mundial, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Bergen (Noruega) 2005.
Por lo que debemos protegerlos, fomentarlos y valorarlos. Es por ello que el turismo contribuye a
la preservacin, valoracin e impulsin de nuestros patrimonios por lo que el desarrollo de la actividad
responsable es fundamental para beneficio de todos.
El espacio de Patrimonio Turstico Argentino, propicia que los estudiantes adquieran
conocimientos de ellos dentro del pas, localizacin, caractersticas, atributos, ao de incorporacin en la
UNESCO, relaciones del turismo con el medio ambiente y sociedad.
Es importante que los/as estudiantes desarrollen competencias que contribuyan a la valoracin y
conservacin de los Patrimonios, el poder contribuir en sus comunidades con decisiones responsables
acerca del desarrollo de las actividades tursticas en torno a los patrimonios locales/regionales/nacionales.
Propsitos:
La enseanza del espacio curricular de Patrimonio Turstico Argentino con orientacin en
Turismo procurar:
Propiciar la comprensin del rol que desempea la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Fomentar el sentido de pertenencia por los sitios de valor cultural y natural de
Argentina inscriptos en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
Los/as estudiantes podrn analizar los componentes del patrimonio natural y cultural
regin/pas y su insercin en el contexto mundial para la contribucin al desarrollo
sustentable.
Reconocer las repercusiones de las actividades tursticas en la regin/pas y localidad
donde se encuentran los diferentes patrimonios.
Promover e impulsar prcticas responsables en la gestin de las actividades tursticas.-

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Eje: Patrimonios Tursticos Argentinos.
El presente eje propicia que los estudiantes comprendan cada uno de los componentes que
conforman el Patrimonio turstico y las clasificaciones existente en los mismos, es importante que puedan
localizarlos geogrficamente en el Pas y provincia, conocer sus caractersticas, atributos como as la
importancia de pertenecer a la lista de Patrimonios Mundiales por la UNESCO, es as que se propone
conocer cmo se accede a esta lista, qu caractersticas se debe tener para pertenecer, procesos de
selecciones, y aos de incorporacin.
Argentina posee 9 sitios pertenecientes a la lista de Patrimonio Mundial por la UNESCO, estos
sitios presentan caractersticas de un valor universal excepcional por lo que miles de turistas nacionales y
extranjeros llegan al Pas para conocerlos.
Eje: Repercusiones del Turismo en el Ambiente y sociedad.

Propone que los estudiantes analicen el desarrollo turstico en las comunidades receptoras y como
esta altera beneficiando o no, la zona. Por lo que es importante el estudio de la problemtica existente de
un desarrollo turstico mal planificado y los impactos que esto provoca tanto en el ambiente como en la
sociedad por ser una actividad multidisciplinar afectando a varias reas y disciplinas.
Eje: Turismo Responsable.

Los estudiantes luego de analizar las problemticas que encauza un turismo no planificado y los
efectos que puede producir en las comunidades receptoras, podrn comprender que mediante el turismo
responsable estos efectos se minimizan y los impactos que produce la actividad se fortalecen, por ello los
estudiantes deben comprender que el rol de todos los actores intervinientes en la actividad turstica es
importante, por lo que, los turistas, el estado, las empresas y la comunidad deben comprometerse y
trabajar conjuntamente para el desarrollo de la actividad turstica responsable, logrando as la
sustentabilidad de la misma.
Contenidos
Eje: Patrimonios Tursticos Argentinos.
Conocer la clasificacin de los Patrimonios: Cultural Tangible, intangible.-mueble-inmueble.
Natural. Natural/cultural.
Comprender la importancia de la UNESCO- Funciones-Objetivos-Pases integrantes-Lista de
Patrimonios Argentinos- Ao de incorporacin-. Importancia de la Convencin sobre el Patrimonio
Mundial. Criterios empleados para justificar la inclusin de los sitios en la Lista del Patrimonio
Mundial. Dia Nacional del Patrimonio Natural y Cultural Argentino (08-10).
Conocer geogrficamente la localizacin de los 9 Sitios Patrimoniales que se encuentran en el
Pas:-Parque Nacional Los Glaciares.-Misiones Jesuticas Guaranes.-Parque Nacional Iguaz.-
Cuevas de las Manos Rio Pinturas.- Pennsula Valdez.- Manzanas y Estancias Jesuticas de
Crdoba.-Parques Naturales Ischigualasto - Talampaya.- Quebrada de Humahuaca.- Sistema vial
Andino Qhapaq am.
Conocimiento del Tango como manifestacin tradicional de la Argentina que en 2009 fue
inscripto en la lista de Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
Confeccionar listados diferenciando zonas geogrficas en la Provincia con lugares de inters
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natural y cultural susceptibles de transformarse en Patrimonio Turstico en la Provincia de Santa
Cruz.
Eje. Repercusiones del Turismo en el Ambiente y sociedad.
Relacin del Turismo y ambiente- cambios urbansticos-impactos ambientales-alteracin
demogrfica-contaminacin.
Relacin del Turismo y Sociedad: -anlisis de los efectos culturales del turismo sobre la
sociedad- Aculturacin-Turismo como elemento de progreso social.
Cambios en el territorio por la accin del hombre en distintos espacios tursticos.
Metodologas para la elaboracin de diagnsticos e intervenciones para implementar la evaluacin
del impacto ambiental.
Marcos normativos para la proteccin de los recursos.
Amenazas en las supervivencias de los Patrimonios.
Problemticas asociadas a la estacionalidad.
Eje. Turismo Responsable.
Tendencias del turismo Mundial y su potencial impacto sobre los sitios del Patrimonio Mundial.
Reflexionar el rol de los actores que intervienen en la actividad turstica en las ciudades
receptoras. Turistas, empresas, estado, comunidad receptora.
Conocer las dimensiones y sub dimensiones del turismo sustentable: Dimensin econmica-
calidad de servicios, participacin de sectores locales, crecimiento econmico, trabajos directo e
indirecto. Dimensin ambiental- preservacin de especies nativas, proteccin del ecosistema,
planeamiento paisajstico. Dimensin sociocultural- identidad local, desarrollo y participacin de
grupos comunitarios, sensibilizacin local y turstica acerca del impacto de la actividad.
Conocer y reflexionar sobre los principios en los cuales se basa el turismo responsable.
Conocer las diferentes organizaciones en la gestin y el compromiso del turismo sustentable:
Carta de compromiso por el turismo responsable- Centro internacional para el turismo
responsable.-Planes estratgicos nacionales del Ministerio de Turismo de Nacin.
Concepto de Eco Turismo.
Las orientaciones pedaggicas en el espacio de Patrimonio Argentino, son continuas de las

actividades que se han realizado en el espacio del ao anterior, Patrimonio, territorio y turismo. Los/as
estudiantes en estas instancias podrn continuar, conociendo, reflexionando, debatiendo, investigando,
estudiando casos, y resolviendo problemticas sobre los Patrimonios en territorio Argentino, fomentando
y reforzando el respeto y preservacin de los mismos.
Se pretende que los/as estudiantes puedan realizar trabajos de investigacin en la comunidad
mediante el contacto con personas vinculadas a las distintas reas (museos, parques nacionales, reservas,
casillas de informes tursticos), trabajar con producciones de autores locales, textos y canciones, entre
otros, donde los/as jvenes pueda realizar entrevistas y as poder intercambiar en el aula experiencias
realizadas.
Se propicia trabajar con las TIC en proyecciones audiovisuales, fotogrficas, ubicaciones
geogrficas en mapas satelitales, de los distintos patrimonios argentinos como as incentivar a la
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//973.-
confeccin de listados de sitios de sus localidades, de la provincia y del pas que deben incluirse en el
listado de la UNESCO.
Es por ello que se sugieren las siguientes propuestas para trabajar con los jvenes en el aula:
Debate: Hablemos de Patrimonio. Reflexionar sobre la localidad en la que se vive, qu sitios

representan la historia, la cultura de nuestro lugar?, estos lugares se encuentran protegidos, preservados,
la actividad turstica como afecta sobre ellos? Cuando es responsable la actividad turstica?
Se puede pedir a los estudiantes que formen diferentes grupos en el aula, los mismos debern
confeccionar su propia lista de Patrimonios Locales, donde los ellos son los protagonistas de seleccionar,
enumerar, clasificar, dar a conocer, ,contar de qu se trata cada uno y exponer frente al aula, luego que
cada grupo exponga y postule sus listados se confeccionar una lista donde quedarn los sitios que fueron
seleccionados o repetidos por varios grupos, de esta forma coincidimos que ellos forman parte de nuestros
patrimonios locales por lo que debemos protegerlos valorarlos y respetarlos, y ensearles a los dems que
tambin lo hagan ya que representan nuestra identidad y solamente sobreviven gracias a nuestros
esfuerzos unidos de preservarlos.
Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:

Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrece,
otorgando relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que imprime la
escuela actual (CFE 84/09), es por ello que el espacio de Patrimonio Turstico Argentino persigue que
los/as jvenes valoren, preserven, y fomenten el cuidado y respeto por los Patrimonios locales, nacionales
y mundiales, es por ello que se propone realizar evaluaciones a las producciones propias de cada
estudiante, en el desarrollo de sus expresiones y manifestaciones en trabajos prcticos y exposiciones
orales.
Los estudiantes realizar trabajos de investigacin, recopilacin de informacin en fuentes
primarias y secundarias, confeccionarn planillas de relevamiento para concluir en sus informes y
exposiciones orales intercambiando experiencias y proponiendo ideas en la contribucin de la
preservacin de patrimonios locales.
Bibliografa
Ministerio de Turismo de la Presidencia de la Nacin.(2013).-Manual para el docente:
Coordenadas Para pensar el Turismo con los Jvenes. Portal Educar.
Paquetes de Materiales didcticos para el docente (2005).-Patrimonio Mundial en Manos de
los Jvenes.-Organizacin de las Naciones Unidas la Ciencia y la Cultura.
Organizacin de los Estados Americanos (1997) XVII Congreso Interamericano de
Turismo: Sostenibilidad del Turismo mediante la gestin de los recursos naturales y
culturales.
Secretara de Turismo de la Nacin (2005) Plan Federal Estratgico de Turismo Sustentable
2016. Buenos Aires.
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//974.-
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SERVICIOS TURSTICOS
Fundamentacin
La oferta turstica en una localidad est compuesta por: recursos tursticos, infraestructura y por
las empresas tursticas que se destinan a prestar servicios y ponerlos a disposicin en el mercado para ser
consumidos por los usuarios. Los servicios tursticos, por lo tanto, son la esencia de la actividad turstica.
Las personas que se trasladan de un lugar a otro por motivos tursticos, desde el inicio de sus
viajes deben contratar una empresa de transporte, esta puede ser: area, terrestre, martima u fluvial; en
destino los turistas alquilar una habitacin, casa, departamento; pueden contratar servicios de excursiones,
y hasta adquirir si lo desean, personal como guas e intrpretes que los acompaaran en su recorrido. Al
terminar las actividades, los turistas suelen deleitarse de las ofertas gastronmicas que ofrecen los
diferentes restaurantes, en dicho destino.
Sin embargo existe un nmero importante de viajeros que llegan a las comunidades con otros
fines, utilizando sus propios medios de transporte; como aquellos que viajan por trmites, negocios,
asistencia a congresos y eventos, visitas mdicas, entre otros, utilizando su propio medio de transporte,
esta clase de viajeros tambin consume gran parte de los servicios perteneciente a la oferta turstica. El
poder determinar el perfil de las personas que visitan las comunidades permite orientar el desarrollo de la
imagen del lugar y frente a ella trabajar en la informacin y divulgacin de los contenidos tursticos.
Lo que impulsa este espacio curricular es que los y las estudiante trabajen en el anlisis del tipo
de viajero que se recibe en la comunidad, con el fin de poder identificarlo y en funcin a ellos, disear y
adaptar materiales tursticos que desarrollen y complementen esa oferta, comprendiendo que cada oferta
turstica debe adaptarse al contexto local y cumplir con las exigencias de la demanda.
El espacio curricular de Servicios Tursticos de la Orientacin en Turismo propone que los/as
estudiantes analicen la planta turstica, equipamiento, instalaciones y mediante el mismo puedan producir
materiales acorde al contexto, vinculados principalmente a la interpretacin del patrimonio local,
desarrollando diversas tcnicas para poder transmitirlo y mediante una planificacin adecuada e
innovadora les permita acercar a los turistas/visitantes las riquezas culturales y naturales que se encuentran
en las comunidades.
La asociacin para la interpretacin del Patrimonio (AIP) indica La interpretacin del Patrimonio
es el arte de revelar in situ el significado del legado natural, cultural o histrico, al pblico que visita esos
lugares en su tiempo de ocio.
Este espacio est diseado para que los/as estudiantes interacten con las empresas y organismos
estatales que intervienen en las prestaciones de servicios como as con los visitantes; por lo tanto, se
propone un enfoque dinmico, que acente el trabajo fuera del aula, incursionando en el sistema turstico
con el fin de poder volcar y ampliar los conocimientos mediante la experiencia.
Propsitos:
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La enseanza de Servicios Tursticos, en el Bachillerato Orientado en Turismo de la Provincia de

Brindar a los y las estudiantes las herramientas para que pueda reconocer el perfil de
viajeros que visitan la comunidad anfitriona.
Promover trabajos fuera del aula estimulando a los y las estudiantes a interactuar con
actores interviniente en la prestacin de servicios tursticos locales.
Propiciar a la interpretacin del patrimonio local mediante competencias que permitan el
diseo de materiales tursticos que desarrollen y complementen la oferta turstica local.
Fomentar propuesta innovadoras utilizando las TIC como herramienta en la creacin y
promocin de la imagen del destino.
Eje: Oferta Turstica Local.

El presente eje propicia trabajar con los/as estudiantes en los servicios tursticos en general,
haciendo nfasis en los que integran la oferta turstica local. Para ello se propone analizar la planta
turstica, instalaciones y equipamiento reconociendo a los actores involucrados en la prestacin de los
mismos. El espacio en general recupera saberes del espacio curricular de Sistema Turstico,
complejizndolos y llevndolos a la realidad del contexto local. En este eje tambin se analizar la
demanda de las personas que llegan a destino, con el fin de poder determinar el perfil del turista.
Eje: Interpretacin del Patrimonio Local.
Se propone trabajar con la interpretacin del patrimonio analizando las diferentes formas de poder
desarrollar contenidos tursticos comentando el significado del legado natural, cultural/histrico para
poder transmitirle al pblico que visita el destino y a la comunidad.
Eje: Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos locales.

Los/as estudiantes en funcin de la determinacin del perfil de la demanda los y las estudiantes
podrn trabajar en el diseo y elaboracin de materiales acorde a las necesidades de la demanda. Entre
ellos se propicia trabajar: la sealtica interpretativa, simbologa, diseos de mapas donde se encuentren
los centros urbanos y sitios de inters tursticos, entre otros. Tambin se propone trabajar en el diseo de
la imagen de la comunidad, ejemplo: Turismo de negocios, Turismo de Congresos y Eventos, Turismo
Cultural, Turismo de naturaleza, Turismo rural, entre otros.
Contenidos
Eje: Oferta Turstica.
Reconocimiento y anlisis de la Planta Turstica local. Equipamiento, instalaciones,
infraestructura.
Descripcin de la oferta turstica y de los servicios complementarios a la oferta.
Reconocimiento y tipologa de atractivos locales: Sitios naturales, legado cultural, folclore,
contemporaneidad, acontecimientos programados.
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Reconocimiento de las rutas tursticas que atraviesan la provincia y nos acercan a los
principales destinos tursticos, (principalmente las que llegan a la localidad anfitriona).
Caracterizacin de los alojamientos tursticos y complementarios locales.
Descripcin y anlisis de los distintos medios de transporte que prestan servicios en la
localidad.
Eje: Interpretacin del Patrimonio Local.
Identificar los patrimonios locales, naturales, culturales y patrimonios inmateriales.
Conocimiento de tcnicas y herramientas de interpretacin del patrimonio.
Conceptualizacin de la interpretacin del patrimonio turstico local como transferencia de
cultura. Principios bsicos de la interpretacin: Provocar, relacionar y revelar. Pilares
Principales de la interpretacin: conocimiento del recurso, conocimiento de la audiencia y
Tcnicas adecuadas.
Reconocer la conservacin de los recursos como fin de la interpretacin.
Conocimiento y conceptualizacin del Intrprete del patrimonio.
Conocimiento y anlisis de la Planificacin interpretativa. Etapas, medios y evaluacin.
Definicin de objetivos y finalidades.
Reconocer a la comunicacin como aspecto bsico en el proceso interpretativo.
Conocer, analizar y reflexionar los diferentes pblicos de la interpretacin: Pblico cautivo,
Pblico No cautivo.
Conocer los programas de la Asociacin para la interpretacin del Patrimonio. (AIP)
Eje: Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos locales.
Anlisis y reflexin crtica de la informacin turstica prestada por los centros de informes
tursticos locales y por los portales web del municipio.
Reconocimiento y anlisis de la sealtica interpretativa turstica.
Reconocimiento de los instrumentos de simbologa turstica Nacional.
Anlisis y seleccin de los medios de comunicacin que se utilizan en turismo para la
transmisin de informacin.
Conocimiento de las tcnicas estratgicas de comunicacin turstica.
Crear imagen del destino, teniendo en cuenta el perfil de la demanda.
Analizar y reflexionar sobre la imagen de otros destinos tursticos del Pas. Caracterizar los
puntos fuertes que posee el municipio en la creacin de la imagen.
El espacio curricular de Servicios Tursticos, siguiendo con el enfoque presentado por el

Bachillerato Orientado en Turismo, propone un rol protagnico de los/as jvenes como y anfitriones y
futuros gestores de las actividades tursticas en sus localidades, por ello:
Realizar trabajos de campo retomando y ampliando saberes de otros espacios
curriculares, tanto de la orientacin como de la formacin general, para ser abordados
en diferentes salidas dentro y fuera de la localidad, para fomentar la interaccin con
los prestadores de servicios tursticos.
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//977.-
Identificar y relevar la oferta de servicios que presta la comunidad tendientes a
satisfacer las exigencias de la demanda, para ello se sugiere trabajar en la
recopilacin de datos con: entrevistas, encuestas y planillas de observacin, tanto en
formato papel como de manera digital.
Trabajar en la planificacin de la interpretacin del patrimonio.
Se sugiere trabajar con actividades ulicas de juego de roles, para desarrollar los
contenidos de intrprete del patrimonio y pblico.
Disear materiales con fines de promocionar, difundir y desarrollar la oferta turstica
local, estos materiales pueden ser, folletera, blog, cartelera, circuitos tursticos, entre
otros.
Se sugiere trabajar con las Tic para evaluar, comprender, demostrar y ensear
conceptos en el diseo de materiales de difusin turstica local, utilizando cmaras
de videos digital, software para presentaciones multimedias, herramienta de
recoleccin de datos, mapas digitales, simuladores espaciales, dispositivos mviles,
entre otros.
Los espacios curriculares del Bachillerato en Turismo, propone al momento de evaluar, que se
priorice la construccin de aprendizajes, este espacio propone que los/las estudiantes logren los objetivos
mediante la experiencia enriquecedora del contacto y la interaccin con el medio local involucrado en la
actividad turstica, para ello se considerara al momento de evaluar:
La identificacin de las partes que componen el sistema turstico para el funcionamiento
de la actividad.
Planificacin y desenvolvimiento en los trabajos de campo a realizar durante todo el
espacio.
Producciones escritas y orales promoviendo la comprensin de la interpretacin del
patrimonio local.
Desarrollo de los instrumento de recopilacin de datos y anlisis de la Informacin
relevada.
Desarrollo de producciones grficas, audiovisuales y multimedia de materiales de difusin
turstica en funcin a los ejes temticos.
Participacin y cooperacin en las propuestas que se llevaran a lo largo del espacio
vinculadas al desarrollo de la oferta turstica local.
Bibliografa:
Calidad e Imagen de los Destinos Tursticos Emergentes. Liliana Dieckow. Ed. (2014).
Universidad Nacional de Misiones.
El Patrimonio Mundial en Manos de los Jvenes: Conocer, Atesorar y Actuar Paquete
de materiales didcticos para maestros. (1998) UNESCO.
Gestin de Municipio Tursticos. Noemi Wallingre, Alejandro Villar. (2014). Ed.
Universidad Nacional de Quilmes.
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//978.-
"Interpretacin del Patrimonio: Una experiencia de conocimiento que revela
significados", Maragliano, Mara Graciela, Boletn de Interpretacin N22 (2010), pp. 17-
20.
La Interpretacin del patrimonio en la Argentina. Estrategias para conservar y
comunicar nuestros bienes naturales y culturales Carlos Fernndez Balboa (Compilador)
Primera edicin Marzo de 2007 Editorial APN (Administracin de Parques Nacionales).
Nuevas modalidades de alojamientos Ministerio de Turismo de La Nacin. (2008).
Buenos Aires-Argentina.
Patrimonializacin de Valores Territoriales. Turismo, sistemas productivos y desarrollo
local. Roberto Bustos Cara (2004) en Aportes y Transferencias Vol2 Cantro de
Investigaciones Tursticas de la Universidad de Mar del Plata.
Sistema de Sealtica Turstica Nacional. Manual de Diseo. Ministerio de Turismo de
la Nacin. (2008). Ciudad de Buenos Aires.
Turismo Patrimonio y Escuela. Un viaje por el Patrimonio Mundial de nuestro pas.
Primera Ed. 2014, Ministerio de Turismo de la Nacin.
Webgrafia:
www.interpretaciondelpatrimonio.com (consulta realizada en Octubre 2015).
www.interpnet.com (consulta realizada en Octubre 2015).
http://www.santacruz.gov.ar/ (consulta realizada en Octubre 2015).
http://www.turismo.gov.ar/ (consulta realizada en Octubre 2015).
PRCTICAS EDUCATIVAS EN TURISMO
Fundamentacin
La Ley de Educacin Nacional N26.206 establece como fines de la educacin secundaria el

habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y la
continuidad de los estudios.
Como parte de este camino, la Ley de Educacin Nacional N26.206 frecuentemente indica la
necesidad ir ms all de la formacin acadmica promoviendo tambin los valores en los/as estudiantes278.
Asimismo menciona explcitamente la necesidad de fomentar la articulacin de la escuela con otras
instituciones y la creacin de espacios curriculares fuera de los das y horarios de clase.
El presente Espacio curricular toma estas premisas como punto de partida, y las conjuga con los
propsitos del Bachillerato en Turismo, creando un espacio de aprendizaje donde los/las estudiantes
podrn poner en juego los conocimientos adquiridos en otros espacios, vinculando los aprendizajes ulicos
con la realidad mientras realizan prcticas educativas en organizaciones locales.
El aprendizaje sucede dentro y fuera del aula: las pasantas propiamente dichas tienen lugar en
organizaciones de distinto tipo que desean colaborar con la formacin de estos jvenes. Durante su
desarrollo tendrn la oportunidad de observar, vivenciar o desempear tareas concretas y/o simuladas, que
278
En su articulo 8vo., la Ley sostiene:
La educacin brindara las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo
de toda la vida y promover en cada educando /a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
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//979.-
les permitan consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos con los de la accin, con el fin de
alcanzar una aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo vinculados con la Orientacin.279
Los saberes puestos en prctica de este modo se profundizan y afianzan, contribuyendo tanto al
desarrollo de capacidades y valores para la participacin cvica y el compromiso con el patrimonio; como
a una educacin para la ciudadana que favorece el desarrollo personal, promueve procesos de inclusin
social, impulsa una mayor comprensin de la tica del trabajo y los prepara para el mundo laboral. Desde
este espacio curricular se pretende fortalecer el vnculo entre la escuela y el mundo laboral, cuidando y
orientando los derechos laborales de los jvenes.
El espacio se propone alentar el compromiso de transformar la realidad y los jvenes tendrn la
oportunidad de experimentarlo: realizarn pasantas en organizaciones que protejan alguna forma de
patrimonio impulsando el compromiso y responsabilidad con su cuidado- adems de otras donde puedan
interactuar con turistas reales promoviendo su sentido de hospitalidad y de pertenencia a la comunidad
anfitriona-. Este camino est lleno de oportunidades de aprendizaje que fortalecen su sentido de
pertenencia a la comunidad turstica, idea central del Bachillerato en Turismo de la Provincia de Santa
Cruz.
Para las organizaciones que colaboran representa tambin una oportunidad, ya que se genera un
espacio de interaccin con la comunidad donde pueden desarrollar su responsabilidad social empresaria,
adems de contribuir a la calidad educativa de los/as jvenes. Esta interaccin fortalece el tejido social
impulsando la construccin de comunidades slidas con jvenes comprometidos.
Cabe recordar que:
El establecimiento de vnculos con diversos tipos de organizaciones de la comunidad,
fomenta la conectividad de las mltiples oportunidades de aprendizaje dentro y fuera
de la institucin educativa; permitiendo incorporar tambin saberes generados desde
los protagonistas comunitarios, y tambin nuevas cuestiones a indagar280
Experiencias previas realizadas en el pas281 muestran resultados positivos en:
el impacto en el desarrollo tico y moral: los hallazgos han demostrado: ampliacin de
las cualidades y competencias para el liderazgo, mayor autoestima, mayor conocimiento
de s mismo, mayor resiliencia, mayor empoderamiento y eficacia personal. Los
estudiantes se sienten mejor consigo mismos, tienen mayor confianza en s mismos y, por
lo tanto, se sienten con mayor fortaleza.282
impacto en el desarrollo social: mayor camaradera entre estudiantes, mayor habilidad
para trabajar en equipo, o trabajar con otros, para desechar los prejuicios y mejorar las
conductas prosociales.283
Impacto en el desarrollo cvico: Los estudiantes que participan en proyectos de
aprendizaje-servicio, en trminos generales, desarrollan una mayor responsabilidad
279
Ministerio de Educacin de la Pcia de Santa Fe, (2014) DISEO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA
ORIENTADA PROVINCIA DE SANTA FE
280
Ministerio de Educacin de la Nacin, Gonzlez, A. (coordinador),(2008) Aprendizaje-servicio en la Escuela Secundaria,
pp18
Ministerio de Educacin de la Nacin (2013). Experiencias ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias - 1a
ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Ministerio de Educacin de la Nacin, Gonzlez, A. (coordinador), (2008) Aprendizaje-servicio en la Escuela Secundaria
Ministerio de Educacin de la Nacin (2005). Actas del 7mo. Seminario InternacionalAprendizaje y Servicio Solidario en la
Educacin Superior y en los sistemas educativos latinoamericanos
282
Ministerio de Educacin de la Nacin (2005), Actas op.cit
283
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//980.-
ciudadana. Tienen una mayor comprensin de la poltica y de las actividades del gobierno,
una mayor participacin en la comunidad y en las cuestiones pblicas y tambin,
desarrollan un sentido de responsabilidad ante la comunidad, ante la sociedad. Tambin,
se ha demostrado que tiene un impacto positivo en la medida en que crea conciencia,
comprensin de cuestiones sociales y compromiso ante la comunidad.284
Las pasantas en el mundo del trabajo, en suma, permiten llevar adelante una gran cantidad de
estrategias pedaggicas difciles de implementar en el aula y alineadas con los objetivos nucleares del
Bachillerato en general y de la Orientacin en Turismo en particular.
Propsitos
La enseanza de Prcticas Educativas en el Bachillerato en Turismo de la provincia de Santa Cruz
procurar:
Articular conocimientos terico-conceptuales y metodolgicos adquiridos en otros
espacios con situaciones reales del escenario turstico local; favoreciendo que los/las
jvenes puedan encontrar sentidos a lo aprendido y potencien su desarrollo personal y
social con la adquisicin de nuevas capacidades.
Acumular experiencias que faciliten su insercin en el mundo laboral; al tiempo que
impulsen su conciencia cvica y capacidad de toma de decisiones con vistas a su prxima
mudanza del mbito escolar a la vida adulta.
Conocer y comprender el mundo laboral y los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para el desempeo en el mismo.
Participar en experiencias formativas realizadas en contacto con el patrimonio local, su
preservacin y puesta en valor; favoreciendo el involucramiento de los/las jvenes con el
mismo. Participar en experiencias formativas realizadas en contacto directo con turistas y
visitantes; fomentando la hospitalidad y la conciencia de pertenecer a una comunidad
turstica de acogida.
Generar instancias de intercambio y mutuo beneficio entre la escuela y los actores del
sistema turstico local

Eje: Organizaciones del Sistema Turstico
El primer eje introduce a los/las adolescentes en el mundo de las organizaciones del mundo
laboral con nfasis en las organizaciones locales.
Para ello se retoman y amplan saberes adquiridos en otros espacios especialmente Sistema
Turstico y Economa, sobre teora de las organizaciones, recursos humanos, estructura y cultura
organizacional.
Eje: El patrimonio como atractivo turstico
En este eje se retoman y amplan, para luego poner en juego en la prctica, contenidos relacionados
con el patrimonio natural o cultural como base del atractivo turstico local y sustento de la identidad de la
comunidad.
Se buscar desarrollar en los/las jvenes la responsabilidad y compromiso con el cuidado del
284
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//981.-
patrimonio e impulsar el aprendizaje-servicio285; brindando herramientas para el impulso de proyectos de
interpretacin y preservacin.
Para ello se elegirn para los estudiantes lugares de Prcticas Educativas donde se proteja algn
Patrimonio Natural o Cultural. Dependiendo de la disponibilidad existente en cada localidad, y a criterio
del docente, por ejemplo:
Parques y reservas naturales de jurisdiccin municipal, provincial y nacional
Centros de interpretacin y museos
Parques arqueolgico, paleontolgico o similar,
otros
Eje. Vivir y trabajar en una comunidad turstica

En este eje se retoman y amplan, para luego poner en juego en la prctica, contenidos relacionados
con la calidad de servicio y satisfaccin, atencin al cliente y manejo de quejas y reclamos.
Se buscar desarrollar en las/los jvenes la conciencia de pertenecer a una comunidad anfitriona
que da la bienvenida al turista; as como competencias que les permitan desempearse en empresas de
servicios y organismos donde haya interaccin con turistas.
Para ello se elegirn para los estudiantes lugares de Prcticas Educativas que tengan contacto con el
turista, por ejemplo:
organismos oficiales de turismo de jurisdiccin municipal, provincial o nacional
empresas que brindan servicios de hospitalidad (alojamiento y restauracin)
empresas de transporte areo, terrestre o lacustre
agencias de viajes, tour operadores, oficinas de venta de excursiones y otros.
representantes de productos y servicios tursticos.
centros de informes, entes mixtos, ONGs y otras organizaciones del sistema turstico
otros.
Contenidos
Este espacio busca articular las lgicas del sistema productivo y el sistema educativo, superando la
separacin entre los modelos de educacin y trabajo.
Los contenidos ya aprendidos se deben asociar y adaptar a la realidad de la localidad, y de las
organizaciones concretas donde los/as estudiantes realizarn las pasantas, as como de las oportunidades
de aprendizaje que ellas presenten. El docente deber planificar las actividades en funcin de estas
variables, pudiendo para ello reorganizar el orden de los contenidos que a continuacin se indican, de
acuerdo a su criterio y las necesidades del contexto.
285
El aprendizajeservicio es una propuesta pedaggica en la que la solidaridad y la participacin ciudadana, adems de ser
contenidos de aprendizaje, pueden ser en s mismas una manera novedosa de aprender otros contenidos, adquirir competencias y
habilidades y modificar actitudes, si se planifica adecuadamente.
En este marco la solidaridad no es entendida como caridad sino que implica una mirada hacia el otro como un igual, el
reconocimiento de las necesidades que tiene, las situaciones injustas que atraviesa o los derechos que deberan tener cubiertos, y
la reflexin critica sobre ello. Conlleva tambin el compromiso de involucrarse, junto con el otro, para transformar esa realidad
asumiendo responsabilidades en el trnsito hacia la vida adulta.
Esta propuesta no solo promueve la formacin ciudadana y el aprendizaje de valores en la prctica, sino que tambin instala una
manera de aprender ms, y mejor, de dar sentido y relevancia social al conocimiento. Constituye una forma de aprendizaje activo
y significativo, situado en el contexto de una comunidad que se convierte en un lugar de participacin y aprendizaje.
(Ministerio de Educacin, 2015, Itinerario y herramientas pp7)
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//982.-
Eje: Organizaciones del Sistema Turstico
Adquisicin de conceptos fundamentales de Teora de las Organizaciones, sus tipos
(pblica/privada/mixta), fines y funciones. Definicin de empresa. Las empresas de
servicios
Anlisis del posicionamiento de las organizaciones en relacin con sus fines.
Conceptualizacin de la Responsabilidad Social Empresaria (RSE) y resea de sus
vinculaciones con la comunidad local
Conceptualizacin de Cultura y Clima organizacional. Anlisis de sus relaciones con el
entorno y funcionamiento de la organizacin.
Conocimiento de temas bsicos de Recursos Humanos: estructura organizacional y
organigramas, tareas, descripcin de puestos y funciones; entendiendo su relacin con los
procesos de la organizacin.
Identificacin de hbitos y actitudes para el desempeo laboral: puntualidad,
responsabilidad, empata, limpieza, prolijidad, otros.
Anlisis del sistema turstico real en la localidad, las organizaciones que lo conforman y
las interrelaciones entre las mismas, ubicando especficamente aquellas en las que los
alumnos del aula realizarn las pasantas.
Investigacin en fuentes primarias y secundarias acerca de las organizaciones concretas
donde se realizarn las pasantas y anlisis a la luz de los temas retomados en este eje.
Eje: El patrimonio como atractivo turstico
Revisin de conceptos fundamentales: definiciones de patrimonio y atractivo turstico.
Tipos de patrimonio (cultural, natural). La interpretacin del Patrimonio. Los principales
patrimonios tursticos de Argentina y Santa Cruz.
Reflexin sobre preservacin del patrimonio y las organizaciones a su cargo: parques
nacionales, reservas, museos, centros de interpretacin, otros. Identificar los modos en que
se lleva adelante; qu procesos concretos conlleva; qu tipo de cultura, clima y estructura
organizacional se requiere; qu relaciones implica con la comunidad.
Investigar sobre el patrimonio que se preserva en la organizacin u organizaciones donde
van a realizar las pasantas (reserva, centro cultural, otros. Su importancia patrimonial y
otros datos de inters sobre el tema.
Investigar acerca de la organizacin u organizaciones donde van a realizar las pasantas
(reserva, centro cultural, otros): estructura, cultura institucional, relacin con la
comunidad, principales procesos.
Investigar sobre la tarea o las tareas que los/as estudiantes van a realizar en los puesto que
van a ocupar dentro de la organizacin/organizaciones en las que se va a realizar las
pasantas.
Concientizacin sobre como contribuye esa tarea y esa organizacin a la preservacin del
patrimonio y al desarrollo responsable del turismo.
Eje: Vivir y trabajar en una comunidad turstica

Conceptualizacin e identificacin del cliente: el cliente interno y externo. Conocimiento
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//983.-
de los clientes y sus motivaciones.
Identificacin y anlisis de distintos aspectos que influyen en la Atencin al cliente
externo (entorno, organizacin, clientes internos). La satisfaccin del cliente.
Identificacin de los procesos de contacto con el cliente externo. La percepcin del cliente
con respecto a la atencin recibida
Conocimientos de manejo de quejas y reclamos: componentes de la queja/reclamo, modos
de proceder recomendados, la queja/reclamo como oportunidad de mejora. La anticipacin
de los errores, el seguimiento.
Definicin de calidad de servicio. Factores que influyen. La calidad de servicio como
impulsor de competitividad
Evaluacin de la calidad de servicio. La medicin de la capacidad de satisfaccin al
cliente. (encuestas y sondeos). Solucin a los problemas de calidad y satisfaccin. La
fidelizacin de clientes
Conocimientos generales sobre las organizaciones donde van a realizar las pasantas los
alumnos del aula (centros de informes, empresas de transporte, agencias de viajes, otras).
En el caso de organizaciones del estado: diferenciar jurisdiccin. En caso de empresas
privadas: reconocer los servicios o productos que ofrecen. En el caso de ONGs, reconocer
los fines.
Informacin de inters sobre la organizacin/organizaciones en s: su estructura, su
cultura, sus principales procesos y servucciones, su relacin con la comunidad. Qu
productos o servicios tursticos se ofrecen? qu tareas realiza cada miembro? Cmo
influye al cultura de la organizacin en la calidad del servicio?.
Informacin sobre la tarea o las tareas que el estudiante va a desempear en el puesto que
va a ocupar dentro de la organizacin en al que se va a realizar las pasantas. La posicin
de su puesto en el organigrama. Reconocimiento de su tarea dentro de los procesos de la
organizacin
Investigacin en fuentes secundarias sobre temas relacionados con el servicio ofrecido por
la organizacin seleccionada, y que surjan en clase durante los debates guiados por el
docente
El presente espacio curricular pretende poner en juego los saberes ya adquiridos en otros espacios,
tanto del ciclo orientado como del bsico, contribuyendo a construir capacidades nuevas .
Se combinan tiempos en el aula con otros fuera del edificio escolar: estos ltimos constituyen las
prcticas educativas propiamente dichas y tendrn lugar en organizaciones locales que estn dispuestas a
colaborar con la formacin de los/as estudiantes, y sean seleccionadas para hacerlo por la institucin y
el/la docente del espacio.
Para operativizar todo esto, la institucin deber firmar dos tipos de convenios: uno con cada una de
las organizaciones que participen de este programa; y otro individual para cada estudiante (eventualmente
representado por padre o tutor). Las caractersticas de estos convenios, as como regulaciones acerca de la
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//984.-
carga horaria, seguros y otros; estn reglamentados por la Ley Nacional 26427/2008 ; el Decreto Nacional
1374/2011 y el Decreto Provincial 1342/2012
En cada organizacin los estudiantes estarn bajo la tutela de un tutor designado por la misma,
quien colaborar con el docente y efectuar el seguimiento personalizado de cada joven, reportando sus
progresos al docente del aula.
En funcin de factores como:
la disponibilidad de vacantes que las organizaciones ofrecen286
las necesidades individuales de cada joven (tanto sea por sus caractersticas personales,
capacidades y/o preferencias, como por cuestiones de accesibilidad, adaptaciones curriculares
y otros)
la conveniencia de que alguna pasanta la realicen todos los estudiantes (por ejemplo porque
involucra algn atractivo turstico estratgico para la localidad o el docente lo considera
importante por cualquier otra razn)
l/la docente deber planificar al inicio del ao la agenda de pasantas: qu estudiantes realizarn
prcticas en qu organizaciones, durante cuanto tiempo, en qu horarios, otros.
Al planificar la agenda de Prcticas Educativas, cuando sea posible, se buscar la diversidad

al elegir el conjunto de organizaciones que van a participar (incluyendo organizaciones de
distinto tipo: pblicas/privadas; grandes/pequeas; de distintos sectores:
hoteles/transportes/excursiones; otras), procurando al mismo tiempo que, si la oferta lo
permite, cada estudiante pueda tener experiencias diferentes tambin.
La planificacin de la agenda deber respetar los siguientes lmites:
la cantidad total de horas de Prcticas Educativas que cada estudiante realiza en el ao debe
ser igual para todos.
cada estudiante debe realizar un mnimo de Prcticas Educativas relacionadas con los
contenidos del eje 2 (pudiendo realizarlas todas en la misma organizacin o en tres como
mximo). Lo mismo aplica para el eje 3.
En cada prctica educativa, el mnimo de horas para cada estudiante se establece en 20
Deben transcurrir como mximo 6 meses entre el inicio y el fin de la agenda287. Es preferible
que este perodo excluya los primeros das de clase (para tener tiempo en el aula con el
docente al inicio y que los/as jvenes reciban orientacin y al menos algunos contenidos del
eje 1 antes de empezar con las Prcticas Educativas); y tambin los ltimos (para poder hacer
un cierre en el aula, que incluya evaluaciones y autoevaluaciones, informes y debates)
La distribucin de los pasantes entre las organizaciones debe elegirse de tal modo que se consiga la
mayor diversidad posible, es decir que se puedan realizar: en organizaciones pblicas o privadas,
organismos nacionales, provinciales, o municipales, en agencias y/o en transporte.
Cada organizacin puede designar uno o ms Tutores para la realizacin de la pasanta. Cada
estudiante debe tener un tutor asignado y reportarse a l en el momento de presentarse a la pasanta. La
comunicacin entre el docente del Espacio y el/los tutores debe ser permanente y fluda. Los tutores,
286
Las organizaciones pueden limitar tanto el nmero total de pasantes que pueden o desean recibir; como la cantidad que
recibirn en forma simultnea. Adems en su art 5, el decreto provincial 1342/2012 limita el nmero de pasantes simultneos que
cada organizacin puede recibir. En estos y otros casos se podrn organizar turnos
287
segn establece la reglamentacin vigente (decreto pcial 1342)
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//985.-
asimismo debern:
Orientar, observar y supervisar a los estudiantes durante la pasanta. Para ello debern
estar presentes en el horario en que se presenten a trabajar los pasantes que le sean
asignados.
Recibir a los estudiantes que se le asignen cada da e indicarles sus obligaciones. En caso
de ser necesario, proporcionarles herramientas y tiles y ensearles a usarlas. Vigilar su
desempeo y estar atento a las indicaciones que necesiten recibir, e informar al docente en
caso de presentarse cualquier dificultad.
Entregar, al terminar la pasanta, dos informes288: uno general de todos los alumnos- y
otro individual, de cada alumno. Los modelos de estos informes debe confeccionarlos el
docente a cargo del Espacio antes de comenzar la pasanta y entregrselos al Tutor
correspondiente289.
Cumplimentar el resto de las responsabilidades listadas en el art .23 del decreto 1342/2012
La escuela deber asegurarse de que todos los estudiantes sean visitados como mnimo una vez pero
idealmente ms de una- en cada una de las organizaciones donde realicen Prcticas Educativas;
preferentemente por el docente del aula.
En caso de que ste no tenga la disponibilidad horaria, la escuela podr designar otro docente de la
Orientacin para reemplazarlo en esta tarea, y reportar sus hallazgos al docente del Espacio.
En clase se reflexiona290 sobre lo hecho en la prctica para favorecer el anclaje de los aprendizajes de
dos maneras:
comparando las Prcticas Educativas entre s (la experiencia en distintas organizaciones),
y
comparndolas con los saberes tericos previos que poseen, relacionndolos a las
actividades que desarrollan.
La reflexin, adems, favorece el anclaje de los aprendizajes, el conocimiento de s mismo y de
las relaciones grupales. Las actividades de reflexin posibilitan que los estudiantes hagan conscientes los
aprendizajes que estn realizando y promueven la formacin de una conciencia crtica y compromiso
ciudadano. Este tipo de propuesta brinda a los jvenes oportunidades para el ejercicio de los derechos y la
responsabilidad al participar en asuntos que les competen y afectan sus vidas y supone actividades
formativas que desarrollen y refuercen los procesos de reflexin sobre el bien comn y sobre lo pblico,
sobre la construccin de autonoma y solidaridad, en un contexto proclive a la construccin de su propia
identidad. Constituyen tambin una herramienta indispensable para garantizar la retroalimentacin con los
destinatarios y asegurar un papel activo de todos los participantes291
Al trabajar sobre los contenidos, pensar cada pasanta en tres momentos: antes, durante y despus.
Por ejemplo:
Antes de las Prcticas Educativas, puede realizarse un Role Play para facilitar que los estudiantes
288 sin perjuicio de que el docente le solicite ms informes verbales o bajo otro formato durante el transcurso de la pasanta.
289 De esa manera el docente y la escuela se aseguran de contar con la informacin necesaria para evaluar al alumno. Los Tutores
podrn, si lo desean, confeccionar otros informes u evaluaciones alineados con los objetivos de su organizacin y adjuntarlos a los
solicitados por la escuela.
290
Este tipo de proyectos ofrece muchos momentos para ensear y aprender que son difciles de encontrar en un aula
convencional y los destinados a la reflexin son uno de ellos. Este proceso tambin permite a los docentes comprender qu es lo
que los estudiantes aprenden, sus expectativas y las ideas que se van formando a lo largo de la experiencia sobre determinadas
situaciones, personas o comunidades. (Ministerio de Educacin, 2015, op. cit)
291
Ministerio de Educacin, 2015, op. cit
---------
//986.-
puedan visualizar las situaciones que se van a presentar durante su desarrollo, especialmente en la
interaccin con los Turistas. Ejemplos: como manejar una queja, confeccionar un voucher, elaborar una
lista de pasajeros, otros. El ejercicio puede combinar varios juegos de roles enlazados, como: una agencia
de viajes que vende a un turista y le entrega un voucher, va armando una lista de pasajeros, otros.
Durante las Prcticas Educativas, intercambiar las experiencias que los/as estudiantes estn
realizando en diferentes mbitos: publico/privado; agencia de viajes/hotel; reserva costera/centro de
informes. Pueden comparar sus propias experiencias y las de sus compaeros, cmo se podra mejorar
cierta situacin292.
Despus de las Prcticas Educativas, adems del cierre de las actividades especficas, como
por ejemplo el diseo de una revista, es interesante orientar los debates hacia imaginar en qu mbito
laboral preferiran desempearse en el futuro, adems de algunas acciones concretas se les ocurran como
producto de su desempeo en las organizaciones tanto de cuidado del patrimonio como de intercambio
con el turista.
Actividad sugerida: Utilizando algn gestor de pginas web armar una Revista Digital de
5to ao con la experiencia de las Prcticas Educativas. Podrn ponerle nombre, que debe ser distinto ao a
ao y puede llegar a ser una tradicin en cada escuela. Pueden crearse foros de opinin, notas, partes de
acceso pblicas y otras privadas (slo para acceso de miembros del aula, por ejemplo), interaccin con los
vecinos de la comunidad, los tutores, empresas y organizaciones, links a redes sociales entre otros. Se
tendr en cuenta el contenido, la innovacin y el compromiso y otros criterios relevantes
Como cierre de la revista se sugiere un aporte grupal a la comunidad. Puede ser una nota,
un lbum de fotos, etc. La pgina tambin queda en la web como recuerdo de la experiencia para los/as
estudiantes.
Para la acreditacin de este espacio los docentes debern tener en cuenta el grado en que los/las
estudiantes han conseguido poner en juego los contenidos involucrados; as como la medida en que al
hacerlo- han adquirido capacidades que impulsen el ejercicio pleno de la ciudadana.
Contarn para ello con las siguientes herramientas:
observaciones de campo obtenidas durante las visitas programadas y no programadas que
realicen a los estudiantes en su lugar de Prcticas Educativas
observaciones acerca del desempeo de los/as estudiantes en el aula, sus aportes y
reflexiones.
El trabajo que los/las jvenes realicen en el armado de la revista digital u otra herramienta
diseada para el espacio.
Los informes de los Tutores: los docentes entregarn a cada Tutor un modelo de Informe
individual y escrito de cada pasante. Adems podrn solicitar informes orales durante el
transcurso de la pasanta, y podrn recibir otro tipo de Informes que los tutores elijan
entregar relacionados con los fines de la organizacin a la que representan.
292
Por ejemplo:
Investigacin en fuentes secundarias sobre temas relacionados con el Patrimonio especfico que se protege en la
organizacin seleccionada, y que surgan en clase durante los debates guiados por el docente;
Reflexin respecto de la responsabilidad social de las organizaciones en cuanto al uso sostenible de los recursos naturales
---------
//987.-
Una autoevaluacin que cada estudiante realizar sobre su propio desempeo en cada
organizacin donde realiza Prcticas Educativas. Las pautas para su realizacin sern
indicadas por el/la docente293
De ser posible, obtener retroalimentacin por parte de la comunidad: a travs de
encuestas, libros de quejas o sugerencias en las organizaciones, foros de opinin, otros y
autoridades de aplicacin. (ej: funcionarios de Turismo, empresarios y otros actores
relevantes del sistema Turstico local)
Es deseable que la escuela (a travs de sus directivos) tambin realice un informe desde su
perspectiva y que los docentes y tutores tambin realicen una autoevaluacin.
Los modelos de informes de los tutores, de evaluacin y autoevaluacin, debern294:
Orientarse a la reflexin de las acciones realizadas, identificando los aspectos positivos y
negativos y eventualmente las oportunidades de mejora.
Verificar el grado en que los objetivos planteados pudieron ser cumplidos, y en caso
contrario utilizar la oportunidad para reflexionar sobre las causas y proponer acciones
correctivas. (por ejemplo: si los estudiantes no fueron puntuales, hubo inasistencias o
fallaron en la realizacin de cualquier tarea de las asignadas por su tutor). Al mismo
tiempo, poner en valor las situaciones donde los logros obtenidos superen la expectativa
inicial.
Bibliografa
Ley Nacional N 26427/08 Sistema de Pasantas Educativas
Decreto Nacional 1374/11 Rgimen General de Pasantas de Nivel
de Educacin Secundaria
Decreto Provincial 1342/12 de pasantas Educativas
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Educacin Secundaria Orientada
Ministerio de Educacin de la Nacin (2005). Actas del 7mo. Seminario
InternacionalAprendizaje y Servicio Solidario en la Educacin Superior y en los sistemas
educativos latinoamericanos.
Modelos de informes de autoevaluacin disponibles en Itinerario y . Ministerio de Educacin de la Nacin (2015), op.cit.
293
294 Adems de indagar el grado en que se ponen en juego los saberes involucrados y la adquisicin de competencias especficas
---------
//988.-
CHIAVENATO, I. (2000), La administracin de RRHH. en Administracin de recursos
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http://www.normas9000.com/que-es-iso-9000.html
Jurn, J y otros. (2001) Manual de Calidad de Jurn. Mc Graw-Hill, Madrid disponible
en https://mega.co.nz/#F!qJBC0ZDA!gFFBAGo_XglJjUierymz2g
***************

En el Bachillerato Orientado en Turismo
Fundamentacin
Turismo, se adhiere a los lineamientos establecidos por la RES CFE N 093/09 en su apartado C inciso
38295:
295
---------
//989.-
solidaria296.
Propsitos
La enseanza de Proyecto Socio-comunitario Solidario en el Bachillerato Orientado en Turismo

Fomentar el desarrollo de actitudes que enriquezcan el ejercicio de la ciudadania, como la
296
297
298
---------
//990.-
Promover la gestin y desarrollo de campaas de concientizacion y sensibilizacion
turstica por parte de los y las estudiante para difundirlas y trabajarlas en las
comunidades locales.
Promover la interaccin de los y las estudiantes en el sistema turstico local, para hacerlos
participe en las soluciones a diversas problematicas que afecten a las actividades
tursticas.
Fomentar el desarrollo de contenidos tursticos con identidad del destino, que contribuyan
ampliar la oferta turstica local.
Fomentar el anlisis critico y reflexivo en las actividades tursticas locales, priorizando la
sustentabilidad de los recursos naturales y culturales.

conseguir un objetivo en un plazo determinado.299 El espacio curricular PSCS en el bachiller en Turismo,
propone aprendizajes articulados e interrelacionados con los saberes desarrollados a lo largo de la Escuela
Secundaria.

Motivacin301
a) Esta etapa comprende la sensibilizacin y difusin dentro de la institucin, teniendo en
cuenta que los PSCS para su funcionamiento, requieren de un enfoque interdisciplinario y
multidisciplinar, que convoque un trabajo planificado y armnico de diferentes reas. El/la
docente a cargo del espacio curricular, tendr la funcin de poner a consideracin a nivel
299
pg. 20.
300
Ibdem.
301
Ibdem.
---------
//991.-
institucional la/s problemtica/s posibles de abordar, teniendo en cuenta que pueden surgir a partir
de las siguientes situaciones:
Optimizar proyectos vigentes de la institucin ampliando
su tratamiento y/o abordaje.
Retomar proyectos institucionales de aos anteriores,
contextualizndolos para responder a nuevas demandas socio-comunitarias.
Disear e implementar nuevas propuestas de intervencin
socio-comunitaria
b) Los PSCS estarn a cargo de un perfil docente del Bachiller en Turismo, capaz de
Diagnstico302
es necesario:
a) construir conjuntamente la problemtica: se puede partir de una necesidad, de un
problema o de un desafo de la comunidad a la que pertenecen. Es importante destacar que el
reconocimiento de una problemtica supone la indagacin, el anlisis y la reflexin sobre el
contexto en los que se sitan los/as jvenes.
b) analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa: se deben potenciar
los vnculos con otras organizaciones, donde la escuela se reserva el lugar y la especificidad
propia de intervencin del proyecto educativo.
directa.
302
Ibdem.
303
Ibdem.
---------
//992.-

Bachillerato en Turismo, aplicando conceptos, capacidades y procedimientos propios del rea, utilizando
las TIC para el registro y evaluacin de saberes.
abordar.
Recursos304
socioculturales.
organizaciones.
Ejecucin
Cierre
304
---------
//993.-
Desde el Bachillerato Orientado en Turismo, a modo de sugerencia y para orientar la tarea del
Reforzar la identidad local, creando campaas de sensibilizacin y concientizacin
turstica, destinada a fomentar los beneficios de las actividades tursticas y a utilizar a las
mismas, como herramienta estratgica en la valoracin y preservacin de los patrimonios,
siempre dentro de un marco de sustentabilidad y turismo responsable. por ejemplo:
Campaa de sensibilizacin y conciencia turstica acerca de los beneficios del turismo en
nuestra localidad: Trabajar sobre los impactos positivos del turismo en el contexto local,
los cambios que produjo la actividad en el tiempo, turismo como generador de fuentes de
empleo, proteccin de reas naturales, interaccin con personas de otras culturas,
beneficios econmicos, accesibilidad, infraestructura. Mayor prestacion de servicios
tursticos. Estas campaas se caracterizan por tener alto impacto en las comunidades mas
si se promueve el trabajo de jovenes hacia nios fomentandoles desde pequeos el sentido
de pertenencia y el valor por el patrimonio local.
Campaa de sensibilizacion y conciencia turstica acerca de ser un buen anfitrin: Estas
campaas se destinan a las comunidades anfitrionas y el rol importante que cumple el
ciudadano en el desarrollo del destino turstico, el objetivo principal es que el turista
quiera volver al destino, entre ello se prioriza, la buena atencin y la hospitalidad por parte
de todos los actores intervinientes en el sistema turstico: medios de transporte, servicios
gastronomicos, actividades de esparcimiento,alojamientos, seguridad, salud, entre otros.
Se debe tener en cuenta las problematicas que suelen ocurrir en temporadas altas en
destinos donde el flujo de personas que ingresan a las comunidades superan la capacidad
de esos lugares, por lo que se debe concientizar y ser concientes de los efectos que esto
provoca. En estas campaas se promueve que los y las jovenes puedan contribuir a las
comunidades y hacerlos participe en la importancia de las artesanias, fomentando e
impulsando el trabajo de los artesanos locales. Como as tambin acercarles al ciudadano
conocimientos propios del turismo y de la localidad como: lugares de inters turstico,
recorrido e intinerarios tursticos, contribuyendo a la formacion de anfitriones informados
para la posible interaccin con el visitante. Ser buen anfitrin en turismo, es hacer que el
turista se sienta como en su casa en el lugar que visite.
Crear espacios de diseos en cuanto a sealetica turstica, se puede trabajar en cuanto a
accesibilidad turstica en personas con capacidades diferentes, hacer participe a los y las
jvenes en la importancia del turismo inclusivo beneficiando no solo al turista sino
tambin a la comunidad en general. Trabajar con sealetica en braille, entre otros.
Crear contenidos tursticos que manifieste la identidad del destino, se sugiere trabajar con
mitos y leyendas, manifestaciones artisticas, culturales, ferias tursticas para promocin de
los trabajos artesanales locales.
Crear contenidos digitales y proyectos enfocados en la promocin del destino local,
realizacin de spot tursticos;a modo de sugerencia en las campaas de concientizacion y
sensibilizacion turstica tambin se las puede trabajar desde medios digitales, utilizacion
---------
//994.-
de las TIC y las nuevas tecnologas aplicadas al turismo fomentando el material en redes
sociales.

destinataria.
Bibliografa
Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas. Orientaciones para el desarrollo
Institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias, Programa
Nacional Educacin Solidaria. Ministerio de Educacin.
Nacional de Polticas Socioeducativas, Programa Nacional de Educacin Solidaria,
Aprendizaje-servicio en la Escuela. Una reflexin de los docentes, Programa Nacional
Educacin Solidaria, Ministerio de Educacin.
Crespo, Marco (2010). Gua de diseo de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque
del marco lgico. Caracas.
---------
//995.-
Gua para el seguimiento y evaluacin de proyectos comunitarios. Organizacin de la
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Sistema de sealtica Turistica Nacional. Ministerio de Turismo Presidencia de la Nacion.
Primera edicin 2008.
Webgrafa
Ministerio de Turismo. Presidencia de la Nacion. http://educatur.gob.ar/
Biblioteca virtual de desarrollo sostenible y salud ambiental
http://www.bvsde.paho.org/sde/ops-sde/bvsde.shtml
La educacin que se viene- Proyecto de Investigacin e intervencin Socio Comunitario
CEP 25 https://www.youtube.com/watch?v=ZPaJ4pFKwww
***************
INFORMTICA APLICADA
En el Bachillerato Orientado en Turismo
Fundamentacin
---------
//996.-
personal.
Escuela Secundaria.
Propsitos
La enseanza de Informtica Aplicada en el Bachillerato Orientado en Turismo de la Provincia
Caracterizacin de los ejes


---------
//997.-
Comprender el rol de las redes digitales de informacin y su utilizacin en la resolucin de
problemticas y actividades diarias.
Eje: Programacin

educativa.
---------
//998.-
Se podrn organizar diferentes espacios de trabajo como talleres, seminarios, que estarn centrados en el
hacer, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos por parte
del/la estudiante.
Contenidos
Identificacin de los componentes de una computadora: sus partes, funciones y la
relacin entre ellos. La Unidad Central de Procesamiento: funciones y componentes.
Anlisis y comparacin de los distintos dispositivos de almacenamiento y memoria,
tipos y caractersticas, su utilidad, ventajas y desventajas, costos, tamaos.
Conocimiento de la estructura lgica de la computadora: qu son datos, qu es
informacin, cmo se almacena (bit, byte, kb, mb, gb ,tb, etc) cmo se codifica
(sistema binario, impulsos elctricos). Reconocimiento del concepto bsico del
Sistema Operativo y de software (software de sistema, de aplicacin, de
programacin, tipos de licencia: software libre, opensource, freeware, shareware,
propietario, otros) Anlisis de software presentes en el mercado destinados a la
actividad turstica factible de instalarse en diferentes dispositivos mviles.
Aplicacin de estndares, normas, protocolos, herramientas para mantener la
privacidad e integridad de la informacin ante ataques de spyware, virus, troyanos,
gusanos, accesos no autorizados. Eliminacin de vulnerabilidades. Delitos
computacionales.
Reconocimiento de las especificaciones tcnicas bsicas de un equipamiento
informtico acorde a las necesidades del usuario. Anlisis de las ventajas de contar
con un programa de gestin administrativa destinado al desarrollo de la actividad
turstica..
informticos
Comprensin el concepto de redes informticas y sus criterios de clasificacin:
alcance, direccionalidad, topologas de redes, formas de conexin, tipos de
comunicacin.
Identificacin de los componentes fsicos y lgicos de una red y sus protocolos y
estndares de comunicacin. El protocolo TCP/IP. Arquitectura cliente-servidor.
Anlisis de plataformas tecnolgicas acordes a las organizaciones tursticas para
potenciar su crecimiento en el marco de un complejo y dinmico contexto socio-
econmico.
Comprensin de los principios de comunicacin entre dispositivos informticos.
Internet como red de redes.
comunicabilidad y administracin de recursos compartidos, ejemplo: impresora,
---------
//999.-
cmara web.
Comprensin de los nuevos modelos de prestacin de servicios de negocio y
tecnologa: Cloud Computing, almacenamientos y aplicaciones en las nubes. Tipos de
nubes, aspectos de seguridad, limitaciones, sus caractersticas, ventajas y desventajas.
Anlisis de empresas nacionales e internacionales que prestan dichos servicios y su
responsabilidad social
Aspectos legales de la comunicacin y publicidad: copyright, copyleft, licencias
Creative Commons, Recursos en la Web con licencias de uso flexibles.
Eje: Programacin
representacin del algoritmo, codificacin, estimacin los resultados, ejecucin,
prueba y depuracin.
Reconocimiento y apropiacin de los conceptos bsicos de programacin: tipos de
datos, variables, constantes, contadores, acumuladores, identificadores, palabras
reservadas, operadores.
Aplicacin de estructuras bsica para la optimizacin del pseudocdigo:
Procedimientos, estructura secuencial, estructura iterativa, estructura condicional
programacin. Metodologas de programacin gil y especfica para la actividad
turstica.
computacionales.
A travs de la/las herramientas informticas trabajadas en el eje anterior, representar,
modelizar y comunicar situaciones problemticas propias de la orientacin en Turismo que
sean factibles de ser resueltas con el desarrollo de soluciones computacionales elaboradas
por los/las estudiantes.
Problemticas factibles de abordarse en este espacio solo a modo orientativo:
Sistematizacin del proceso contable de una organizacin que posibilite registrar
operaciones bsicas hasta el armado de prestaciones relacionadas con la actividad
turstica.
organizaciones dedicadas, por ejemplo a prcticas de promocin turstica, gestin de
paquetes tursticos, entre otras.
Sistematizacin de la informacin sobre Patrimonio natural y cultural de la localidad o
regin.
---------
//1000.-
Bibliotecas digitales o blog temticos referentes a los Parques, Monumentos o Reservas
Nacionales, Provinciales o regionales.
Sistematizacin de la informacin referente a la oferta de servicios tursticos locales, con
el fin de disear una base de datos que beneficie a los centros de informes tursticos de la
localidad.
Programas para realizar estadsticas.-Procesamiento de informacin-
Diseo de enciclopedias interactivas haciendo hincapi en la interpretacin del
patrimonio local.
Elaboracin de videos (documentales, spot publicitarios de promocin tursticas).
Redes internas areas de departamentos, flujos de informacin.
Creacin de simuladores de ventas y reservas.
Herramientas para la gestin. (agencia de viajes-hoteles).
---------
//1001.-
a distancia.

---------
//1002.-
los contenidos.
otros.
---------
//1003.-
momento.
Bibliografa
espaol por Eduteka.
---------
//1004.-
Webgrafa
Buenos Aires
***************
Bachillerato Orientado en Turismo

Aportes de las Reflexionar y poner en valor del Patrimonio natural y cultural para la
---------
//1005.-
Ciencias Sociales construccin de la identidad/identidades.
(Historia, Geografa, Analizar el proceso de construccin de la cultura del ocio y el tiempo
FEyC, Economa, libre.
Filosofa) Investigar el desarrollo de la actividad turstica en nuestro pas
Reconocer la importancia del concepto de territorio como
construccin social dinmica y compleja.
Usar recursos cartogrficos y de teledeteccin para representar la
localizacin de bienes tursticos y patrimoniales, analizando el
contexto de los mismos.
Analizar el uso de los recursos naturales desde la perspectiva del
desarrollo sustentable, relacionado a la calidad de vida y a la
preservacin de los mismos.
Analizar las relaciones entre la oferta turstica, los cambios en la
eleccin de destinos y el impacto de polticas tursticas entendidas
desde el contexto y como repercuten en la calidad de vida.
Profundizar, ampliar y contextualizar saberes desde una perspectiva
del desarrollo y potencial del turismo
Analizar la organizacin y ordenamiento territorial desde una
perspectiva multidimensional vinculando a los espacios urbanos y
rurales.
Analizar la actividad turstica desde una perspectiva creativa
sustentable, participativa y multidimensional que contribuye al
reconocimiento, la puesta en valor y la salvaguarda del patrimonio.
Reconocer al turismo como generador de empleo directo e indirecto.
Reflexionar sobre el enfoque de desarrollo sustentable del turismo y el
rol de los distintos actores sociales involucrados desde sus distintas
perspectivas e intereses.
El desarrollo de competencias lingsticas generales y comunes a
partir de prcticas discursivas, tales como: narrar, describir, explicar,
entre otras.
Aportes de Lengua y vocabulario especfico.
Literatura Actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades
El abordaje de gneros discursivos cuyos temas y problemas refieran
al campo de la orientacin y cuyos formatos sean especficos de las
disciplinas, tales como: textos expositivos, argumentativos,
---------
//1006.-
publicitarios, libros de viajes, textos geogrficos, entre otros y su
relacin con el contexto sociocultural.
acentuacin.
comprensin de los contenidos especficos propios de las disciplinas
que conforman esta orientacin.
Posibilitar el anlisis de las distintas manifestaciones artsticas
contemporneas en relacin con la cultura regional, favoreciendo la
comprensin de la incidencia del contexto en los modos de concebir y
producir.
Facilitar la distincin de los distintos lenguajes expresivos en obras
artsticas, vinculadas al contexto de procedencia, con nfasis en las
producciones nacionales, regionales y locales.
Fomentar el reconocimiento, apreciacin y preservacin de las obras
del patrimonio cultural local.
Posibilitar la construccin de conocimiento esttico artstico, su
Aportes de Educacin distribucin y circulacin, asegurando el derecho al acceso a los
Artstica bienes culturales y simblicos.
escolar y con la comunidad, habilitando posibilidades de intervencin
en ella.
forma grupal.
Fomentar el sentido de pertenencia y sensibilidades afectivas hacia el
patrimonio tangible e intangible.
Aportes de Ciencias Generar espacios de discusin sobre la relacin entre los elementos
Naturales (Biologa, que constituyen los ambientes y la dinmica entre el paisaje social,
Qumica, Fsica) natural tecnolgico configurndose as un paisaje cultural.
Impulsar actitudes propositivas y de valoracin y respeto hacia la
biodiversidad cultural.
Aportes de Analizar datos estadsticos.
Matemtica Aplicar modelizacin de situaciones concretas.
---------
//1007.-
La enseanza de Lengua Extranjera en el Bachillerato en Turismo
posibilita profundizar las prcticas de oralidad y de escritura en
relacin a las necesidades especficas del rea. Se propicia la
interlocucin activa y el desarrollo del vocabulario especfico en
relacin con la fauna, flora, museos, circuitos, corredores tursticos,
hotelera, transporte, msica, tradiciones, comidas, entre otros. A este
fin, se sugiere la construccin sistemtica de un glosario tcnico
agrupado por temas. Los textos escritos y orales elegidos para la
comprensin y anlisis oral y escrito deben reflejar aspectos del
patrimonio natural (por ejemplo, el acervo paleontolgico, geolgico
y glaciario; sitios incorporados a la lista de Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO) as tambin como del patrimonio
cultural, tales como Monumentos Nacionales. Se aconseja incluir
Aporte de Lengua
textos que reflejen la dimensin tica, el trabajo y la situacin del
Extranjera
trabajador; los impactos del turismo desde la perspectiva econmica,
psicolgica, sociocultural, sociopoltica y ambiental, entre otros temas
relacionados con la especificidad del rea. Dentro de las producciones
se recomienda incorporar el uso de las nuevas tecnologas en la
elaboracin de afiches, folletos, itinerarios, cartas gastronmicas,
entrevistas, cortos publicitarios, campaas de sensibilizacin,
concientizacin y difusin turstica; presentaciones orales, escritas,
audiovisuales y multimediales; hojas de ruta, tableros informativos,
exhibiciones vinculadas a la oferta turstica local dirigidas a distintos
miembros de la comunidad.
---------
//1008.-
LEYES Y DOCUMENTOS CONSULTADOS
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley de Educacin Nacional N 26.206/06.

Buenos Aires.
Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Anexos I y II. Resolucin CFE N 79/09. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley Nacional de Educacin Sexual Integral
N 26.150. Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin.Consejo Federal de Educacin. (2010).
Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria.
Resolucin N 103/10. Buenos Aires.
Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la educacin obligatoria. Resolucin CFE N
Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. Resolucin CFE N 111/10. Buenos Aires.
Criterios generales para la construccin de la Secundaria de Arte. Apoyo al diseo del Plan
Jurisdiccional para la modalidad Artstica. Planes de Mejora Institucional (Anexos I y II).
Resolucin CFE N 120/10. Buenos Aires.
Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad. Resolucin CFE N 127/10. Buenos Aires.
Educacin Rural. Resolucin CFE N 128/10. Buenos Aires.
Argentina. Ley N 26.835. (2013) Ley de promocin y capacitacin en las tcnicas de
reanimacin. Buenos Aires.
Polticas de inclusin digital educativa. El Programa Conectar Igualdad (Anexo I). Manual
operativo para la gestin institucional del Programa Conectar Igualdad (Anexo II). Resolucin
Lineamientos polticos y estratgicos de la enseanza secundaria obligatoria. Resolucin N
084/09.-
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria. Resolucin N 093/09.
---------
//1009.-
Argentina. Ley Nacional N 26.636 de Agencia Nacional de Seguridad Vial. Creacin.
Funciones. Ley de Trnsito.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Los equipos de orientacin en el sistema
educativo. La dimensin institucional de la intervencin - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2014.
Argentina. Ley N26.529 Derechos del Paciente en su Relacin con los Profesionales e
Instituciones de la Salud. 2009
las Formas de Discriminacin contra la Mujer
Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Resolucin CFE
N 191/12. Buenos Aires.
Resolucin CFE N 247/15. Prcticas de lectura. ANEXO Resolucin prcticas diaria de la
lectura en las escuelas.
Resolucin CFEN 256/15 ANEXO I. Lineamientos Curriculares para la Prevencin de las
Adicciones
Resolucin CFE N 263/15. Programacin
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria. Resolucin CFE N 141/11.
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS NATURALES.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin .. Ncleos
de aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN
ARTSTICA. Resolucin CFE N 180/12.
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN FSICA.
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FORMACIN TICA Y
CIUDADANA. Resolucin CFE N 180/12
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. LENGUA Y
LITERATURA.Resolucin CFE N 180/12
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FILOSOFA. Resolucin
CFE N 180/12.
---------
//1010.-
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS SOCIALES.
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. MATEMTICA. Resolucin
CFE N 180/12
aprendizajes prioritarios. Educacin Primaria y Secundaria. LENGUAS EXTRANJERAS.
Ley N 26.651: Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio argentino.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley de Educacin
Provincial N 3.305.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial N
3.062. Ley Provincial de proteccin integral de Nios, Nias y Adolescentes.
Fundamentos del proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo
CPE N 232/10.
Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz.
Resolucin CPE N 026/13.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2014) Rgimen
Acadmico para la Educacin Secundaria Obligatoria. Acuerdo CPE N 075/14.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz.Ley Provincial N 2658/03 Evaluacin del Impacto
Ambiental.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz.Ley Provincial N 3.123 Lineamientos para la
proteccin de los ambientes glaciares y periglaciares
Argentina. Ley Nacional de la Proteccin de Glaciares. Ley 26.639 Presupuestos Mnimos
para la Preservacin de los Glaciares y del Ambiente Periglacial 2010
Argentina. Ley Nacional N 25.675/02 Ley General del Ambiente.
Argentina. Ley Nacional N 2.235/91 Ley de Parques Nacionales de la Argentina.
Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de
Educacin Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo
Bsico Comn de la escuela secundaria de Entre Ros.
Gobierno de la Provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin (2009).
Materiales curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin preliminar.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010).
Diseo Curricular. Documento de Trabajo.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa.
Ministerio de Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de
Currcula y Enseanza.
---------
//1011.-
Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012).
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Mendoza. Direccin General de Escuelas. (2014). Actualizacin
curricular de la Educacin Secundaria Orientada de la Provincia de Mendoza. Resolucin DGE
N074/14. Mendoza.

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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Prof. Fabiana Lujn Prof. Liliana Arzuaga

Coordinacin Curricular por el Nivel Secundario

Prof. Marta Noem Pereyra

Prof. Mariana Vanina Lpez

EQUIPO TCNICO PEDAGGICO

BACHILLERATOS ORIENTADOS EN:

Arte - ARTE - MSICA

Arte - ARTES VISUALES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Dra. Lucrecia Sotelo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

Lic. Claudia Astegiano Lic. Silvia Mansilla

Prof. Cristina Fuenzalida Mara Celeste Sirimarco

Mara Fernanda Molina Moira Hernndez

Florencia Igor Alejandra Vagliengo

Daniela Fernndez Lic. Marcel Leybor.

Romina Prez Lic Marcela Alaniz

Lic. Blanca Pereira Prof. Elizabeth Villarroel

Psp: Natalia Gaab Prof. Elio Pistn

Prof. Daniela Brooks Dra. Mirta Castro

Lic. Soledad Pinilla

El presente documento fue elaborado a partir de producciones realizadas en distintas

PARTE II FORMACIN GENERAL Pg. 49

Formacin tica y Ciudadana Pg. 292

PARTE III FORMACIN ESPECFICA Pg. 352

El Diseo Curricular explicita el proyecto poltico-educativo de la jurisdiccin y permite

El proceso de construccin curricular para la implementacin de la Educacin Secundaria

El primer paso en el proceso de revisin de los lineamientos poltico-pedaggicos, y de

El modo de concebir el curriculum explicita el modelo pedaggico, partiendo de la idea que se

En estos trminos cobra valor la idea de la educacin como productora y transformadora de

En el marco de esta responsabilidad el Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa

b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e

d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la

h) Fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos/as, mediante

i) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin

j) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico, entendiendo al arte

l) Incorporar a todos los procesos de enseanza saberes cientficos actualizados como

n) Propiciar condiciones y disear propuestas pedaggicas para la inclusin progresiva de

o) Propiciar el intercambio de estudiantes de diferentes mbitos, contextos y proyectos

p) Fortalecer los procesos de transformacin institucional tendientes a garantizar

Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin e integracin nacional, el Consejo

a) Desarrollar Diseos Curriculares integrados por los contenidos curriculares comunes,

b) Implementar los mecanismos de renovacin peridica total o parcial de dichos

c) Favorecer el mejoramiento de la formacin inicial y continua de todos los/as docentes

d) Implementar una poltica de evaluacin concebida como estrategia proactiva que

e) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de

El desafo de hacer posible la obligatoriedad en el nivel secundario requiere de la habilitacin de

Para garantizar la implementacin de un nuevo modelo pedaggico que d cuenta de esta

La provincia de Santa Cruz ha cumplido ampliamente con la expansin de la cobertura en los

Ante lo expresado se plantea la necesidad de continuar estructurando los aspectos organizativos y

Resolucin CFE N 084/09: aprueba los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin

Resolucin CFE N 093/09: Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la

Resolucin CFE N 118/10: Bases para el Diseo de la Estructura Curricular de la Educacin

La Resolucin CFE N 188/12 CFE, Anexo 1 y Anexo 2. Plan Nacional de Educacin

Las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE) N 247/05; N 249/05; N

La Resolucin CFE N 217/14, Gua Federal de Orientaciones para la intervencin en situaciones

La Resolucin CFE N 263/15 Red de escuelas que programan. En su artculo N 1