ACTIVIDAD 2 TAREA INDIVIDUAL

Realiza las siguientes actividades

1. Sube en el vnculo Tarea 2, la experiencia que compartiste con tus compaeros

en mdulo anterior Planteamos el punto de partida para sistematizar
experiencias - Tarea 4.

EXPERIENCIA QUE COMPARTI EN EL MODULO ANTERIOR ES:

El primer paso consiste en partir de la propia prctica de lo que hemos hecho, pensado y
sentimos al respecto. Es necesario:

1. Punto de partida.

a) Formar parte en la prctica, participando en la experiencia para

poder sistematizar de manera objetiva.

b) Registrar las experiencias, como el cuaderno de campo, actas de

reuniones, papelografos, etc. que nos sirvan como un testimonio de
hechos u otros materiales de uso como: fotografas, dibujos,
grabaciones, filmaciones de videos.

2. Las preguntas iniciales.

Para qu queremos sistematizar?

Para definir el objetivo de la sistematizacin, y permitirnos definir de manera clara

y concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos obtener
de la sistematizacin.
Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias
similares. (Intercambio ms cualitativo de aprendizajes).
Para incidir en polticas y planes a partir de aprendizajes concretos que provienen
de experiencias reales. (Formular propuestas de mayor alcance basadas en lo que
sucede en el contexto). ejemplo:
o Si queremos que una institucin educativa experimente cambios y
avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es
indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora.

o Trabajar con un norte y en sintona con toda la comunidad educativa.

o Reflexionar permanentemente sobre nuestra prctica pedaggica para

identificar nuestras debilidades y fortalezas.

Qu experiencia queremos sistematizar?

Hechos pedaggicos

Qu aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar? Nos

interesa sistematizar las experiencias de:

Visitas en aula.

Gias

Talleres

Asesoras personalizadas
 Todo ello nos servir

Para intervenir en el mejoramiento de la enseanza aprendizaje es

indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedaggica
institucional.

Realizar evaluaciones cclicas a la institucin educativa y en todos

sus aspectos, esto permite tener una visin ms clara sobre cmo nos
encontramos.

El uso de estrategias, tcnicas y materiales didcticos en el desarrollo

de aprendizaje.

Aplicacin de los enfoques tericos y estrategias planteadas por

autores conocidos como en el rea de comunicacin Isabel Sol, En
la resolucin de problemas estrategias y aporte de George Poyla, etc.

2. Complementa la Tarea 2, desarrollando las siguientes acciones:

Selecciona tus reflexiones de los tres ltimos registros del cuaderno de campo. Regstralos
en orden cronolgico.

Interesante que se rescate lo que hicieron al ir a visitar el ro y observarlo respondiendo

las preguntas que se plante sin embargo no responden todos los estudiantes responden
todos a la vez y no se aclara cada pregunta Cul fue el propsito de realizar estas
preguntas ? Para qu realizar la pregunta si no se aclara a los estudiantes? Habrn
entendido lo que observaron?

La maestra no realiza preguntas abiertas donde el estudiante responda bajo sus propias
opiniones ser por eso que no responden u lo realizan solo cuando son direccionadas o
literales, Conocen los estudiantes la finalidad de aprender este tema? Conque
frecuencia lo hacemos recordar los acuerdos que hicieron? Para qu nos servir,
recordarlos? Qu preguntas debemos plantear para desarrollar el pensamiento crtico?

La maestra sabr qu aspectos debe tener en cuenta para retroalimentar a los estudiantes
Los nios saben que importante es el tema para insertar en su vida cotidiana? Cunto
lo va a servir? Qu observaste al revisar los cuadernos? Qu debemos priorizar para
realizar la evaluacin? qu aspectos tienen la evaluacin y cul es el tratamiento que se
debe seguir?

Relaciona estas reflexiones con la experiencia que elegiste para la sistematizacin de la

experiencia. Elabora un cuadro demostrando esta relacin.

desempeo Situacin pedaggica Reflexin y comentario

Involucra activamente a La docente pregunta Cmo Interesante que se rescate lo que

los estudiantes en el contaminamos el ambiente? Que
proceso de aprendizaje observamos en la contaminacin del
desempeo rio?, todos los estudiantes responden
al mismo tiempo y no se comprende,
botan plstico, latas, lega, botellas.
La docente afirma con la cabeza lo
que dicen los estudiantes. (y no
profundiza las respuestas).
hicieron al ir a visitar el ro y
observarlo respondiendo las
preguntas que se plante sin embargo
no responden todos los estudiantes
responden todos a la vez y no se
aclara cada pregunta Cul fue el
propsito de realizar estas preguntas?
Para qu realizar la pregunta si no se
aclara a los estudiantes? Habrn
entendido lo que observaron?

Promueve el Ella vuelve a preguntar Cmo se La maestra no realiza preguntas

razonamiento la contamina el aire?, responden abiertas donde el estudiante responda
creatividad y el voluntariamente los nios ms bajo sus propias opiniones ser por
grandes, sin pedir la palabra: cuando eso que no responden u lo realizan
 pensamiento crtico hacen rozo y queman los rboles!,
desempeo 5 ngela dice: tambin el humo de los
autos y de la fbrica, contaminan!, la
docente responde muy bien nios!,
luego pregunta: cmo podemos
revertir ese aire contaminado?, los
nios se quedan callados, mientras
los de 1 y 2 observan su libro y
conversan con su compaera. 3
estudiantes conversan sin tomar
importancia lo que pregunta la
docente
Evala el progreso de los Qu mes sembr menos?, responde
aprendizajes para Juan: el primer mes porque llovi
adecuar su enseanza y muy bien! Responde la docente.
para retroalimentar a los Cunto sembr? Responde un
estudiantes desempeo 4 octavo.
Mientras tanto dos nios de III ciclo
juegan y soplan un globo. La maestra
se da cuenta y dice: Paul va ayudar a
su compaera a leer, el responde no
profesora!, ella dice como que no, tu
estas queriendo ayudar a tu
compaera! ahora saquen su
cuaderno copien los voy a revisar la
tarea ahora, luego deben copiar otros
ejemplos para que Uds. respondan.
solo cuando son direccionadas o
literales, Conocen los estudiantes la
finalidad de aprender este tema?
Conque frecuencia lo hacemos
recordar los acuerdos que hicieron?
Para qu nos servir, recordarlos?
Qu preguntas debemos plantear
para desarrollar el pensamiento
crtico?
La maestra sabr qu aspectos debe
tener en cuenta para retroalimentar a
los estudiantes Los nios saben que
importante es el tema para insertar en
su vida cotidiana? Cunto lo va a
servir? Qu observaste al revisar los
cuadernos? Qu debemos priorizar
para realizar la evaluacin? Qu
aspectos tienen la evaluacin y cul
es el tratamiento que se debe seguir?

Revisa en tu portafolio si existen ms reflexiones y/o evidencias relacionadas con

la experiencia que deseas compartir.

DESEMPEO SITUACIN PEDAGOGICA PREGUNTAS CLAVES Y

COMENTARIOS RELEVANTES

Involucra
El docente viendo las
activamente a los
caractersticas de sus estudiantes
estudiantes en el
les forma grupos de 3 y les dice me
proceso de
van a crear en un borrador un
aprendizaje
cuento por cada grupo. Y les va
desempeo
orientando de manera simultnea a
cada grupo. Les entrega materiales
fungibles y le llaman los nios de
cada grupo para que le revise el
texto creado por ellos.
En eso el alumno Reader de 6
grado le llama al profesor para que
le revise y le dice: profesor ya
terminamos, el docente responde
ustedes ya son grandes terminen
solos.
Nuestro propsito de hoy atiende a la
necesidad de todos nuestros estudiantes si-no
Por qu?
Qu debemos hacer en la prxima
actividad?
Ser necesario poner reglas o normas de
convivencia?
En qu nos ayudar?
Por qu no lo hicimos?
Qu nos hubiera facilitado poner las normas
de convivencia y los criterios de calificacin
grupal?
Habremos hecho el uso adecuado del tiempo
en la clase?
Cree Ud. Si hubiramos puesto los criterios
de evaluacin grupal y las normas
hubiramos evitado que la nia ngela llor?
Qu debemos hacer en la siguiente clase?
En qu nos ayuda mantener un buen clima
en el aula?
Relata brevemente Qu sentimientos y/o aprendizajes te gener este anlisis?

Intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.

Intervenir en el mejoramiento de la enseanza aprendizaje es indispensable tener
bien claro nuestra propuesta pedaggica institucional.

Abordar situaciones desde el plano didctico y comunicativo. Para ensear para

la vida no para el momento. Tal como seala Lerner.

Cul es tu compromiso que te ubica en el punto de partida? Es:

Partir de mi propia prctica, tomando en cuenta los procesos para sistematizar lo ms

relevante en funcin al objetivo definido, que nos permitir concentrarnos en algunos
elementos y evitar que nos dispersemos en el anlisis y reflexin crtica.
Sube en el vnculo Tarea 2, Acciones y evidencias de mi experiencia.

3. Descarga la lectura 2: Recuperar el proceso vivido para sistematizar

experiencias
4. Teniendo en cuenta la reconstruccin de la historia para recuperar el proceso
vivido, realiza las siguientes acciones:
Selecciona algunas evidencias (fotos, registros, material de trabajo, diseo
metodolgico, filmacin), registros y reflexiones relacionadas a la experiencia que elegiste
sistematizar.

Presenta una de ellas a travs de un grfico y otra a travs de un cuento o una narracin.

Registra lo producido en tu portafolio, organizndolas cronolgicamente.

Luego sube tus aportes en el vnculo subir tarea 3.

EVIDENCIAS REFLEXIONES CUENTO

VISITA EN Se inicia en una maana de visita siendo las

AULA 7:30 am aproximadamente de una fecha
prevista de visita realizada previo oficio del
cronograma entregada a cada docente
acompaado. La acompaante pedaggica
El uso de juegos saluda a la docente y muy respetuosamente
ldicos y la XO en le solicita su planificacin de la Unidad y
un tema realizado con sesin de aprendizaje. La docente inicia la
la comparacin de
nmeros fue de clase y la acompaante se sienta en una
mucha ayuda para los esquina del aula y comienza a registrar
nios (1 a 3) no todos los hechos pedaggicos de manera
reconocan los holstica, priorizando el diseo de visita. Se
nmeros. Jeremy y observa que la docente Nelly desarrolla sus
Gaby de (4)
temas con estrategias ldicas del juego de
entendi la estructura
del texto haciendo los nmeros, y el acompaante Moiss hizo
uso de organizadores uso constante de cada visita realiza el uso de
grficos el Wikipedia la Xo. . Luego de culminado el bloque uno
de la XO se prosigue a sistematizar las situaciones
relevantes para llevarlo a la reflexin.
 EN Llega las 2:30 pm aproximadamente se
ASESORIAS prosigue a dialogar con la docente
PERSONALIZA acompaada iniciando con un dialogo
DAS asertivo para incentivar el buen clima y
confianza entre ambos, luego se
presenta el propsito de la asesora y la
tcnica que se trabajara en esta
asesora, culminando con la
planificacin del da siendo las 6:00pm
aproximadamente firman los
compromisos y se despiden hasta la
siguiente visita.

Finalmente se le entrega sus aportes

tericos que le ayudaran a mejorar su
prctica pedaggica.

ESTRATEGIAS
DE LA UVE DE
GOWIN Y EL
CORRECAMIN
OS

GIAS TEMAS Llega otra fecha en donde todos nos

RELACIONADA reunimos para realizar un intercambio
S A LA de aprendizaje llamado Gia en donde
NECESIDAD todos los docentes participan de
DEL DOCENTE manera colegiala consolidando las
ACOMPAADO nuevas estrategias y teoras ,
cumpliendo las 4 horas se da por
culminado el Gia dando sus aportes en
la ficha y firmando los compromisos y
firmando los presentes teniendo un
lonche sito de confraternidad

TALLERES DE Finalmente reforzamos el aprendizaje

ACTUALIZACIN colegiado en los talleres de
actualizacin que se realiza dos veces
al ao en donde asisten todos los
distritos focalizados por el programa
PELA por 2 semanas y 10 horas al da
todo ello solventado por el Ministerio de
Educacin Y as este hermoso cuento
del Programa Estratgico de Logros de
Aprendizaje se termina este hermoso
cuento firmando sus compromisos en
equipos de trabajo firmando la
asistencia para que tomen en cuenta en
la Ugel.