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PAULO AFONSO-BA
AGO - 2013
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PAULO AFONSO-BA
AGO - 2013
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FOLHA DE APROVAO
Parecer: Nota:
Banca Examinadora:
______________________________________________
Prof. Orientador
______________________________________________
Examinador:
Prof Convidada.
PAULO AFONSO
2013
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AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por me conceder alcanar mais um objetivo, minha famlia por sempre
estar presente e fornecer todo apoio necessrio para meu desenvolvimento como pessoa,
todos os docentes que me acompanharam durante esse trajeto, todos os meus colegas de
turma e amigos, dentre eles: Ana Paula, Ariana, Dackson e Liliane que foram meus
incentivadores em minha acadmica.
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rias, 1999
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RESUMO
SILVA, Sergio Moreira da. Inclusive Education in the School Hall Rivadalva Oak. 2013,
50 f. Monograph (Full Degree in Education). University of Bahia - UNEB. Paulo Afonso /
BA.
ABSTRACT
This monograph versa regarding Education Inclusiva which is a form of education that seeks
to insert all students in regular schools guaranteeing them access, retention and effective
participation for diversity, considering the needs of all students. This study aimed to
investigate whether the elementary school teachers of the Escola Municipal de Carvalho
Rivadalva know about Inclusive Education, as well as whether they are able to deal with
students who fall into this context in order to realize the importance of inclusive education for
for autonomy, dignity and guarantee the full exercise of citizenship by those who fit the
requirements of Special Education. The methodology used in this study was a literature
review, field research guided by a questionnaire with objective and subjective and qualitative
and quantitative approach applied to four elementary school teachers. The result showed that
the teachers interviewed have considerable knowledge about the topic addressed here and so it
was also perceived by the teachers participating in the research study are able to lecionarem
for children with special needs.
SUMRIO
LISTA DE GRFICOS..........................................................................................................10
LISTA DE SIGLAS................................................................................................................11
1 INTRODUO....................................................................................................................12
2 ASPECTOS GERAIS DA EDUCAO INCLUSIVA...................................................15
2.1 EDUCAO INCLUSIVA...............................................................................................15
2.1.1 BREVE HISTRICO......................................................................................................15
2.1.2 OS DISCURSOS DA INCLUSO.................................................................................18
2.1.3 QUANDE SE FALA EM INCLUSO...........................................................................19
2.1.4 POLTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO ESPECIAL....................................20
2.2 A ESCOLA, O ALUNO E A EDUCAO INCLUSIVA............................................23
2.2.1 O ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NEE...............23
2.2.2 O ALUNO COM NEE COMO APRENDIZ NA ESCOLA REGULAR.......................25
2.2.3 OS PROFESSORES VERSUS EDUCAO INCLUSIVA.........................................28
2.2.4 A IMPORTNCIA DA FORMAO DO PROFESSOR PARA A EDUCAO
INCLUSIVA............................................................................................................................30
3 METODOLOGIA ...............................................................................................................32
3.1 CARACTERIZAO DA REA.....................................................................................32
3.2 TIPO DE PESQUISA.........................................................................................................33
3.3 UNIVERSO DE ESTUDO.................................................................................................33
3.4 TCNICAUTILIZADA E COLETA DE DADOS............................................................34
3.5 ANLISE DE CONTEDO..............................................................................................34
4 A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA DE
CARVALHO...........................................................................................................................35
5 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................44
REFERNCIAS......................................................................................................................46
APNDICES...........................................................................................................................50
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LISTA DE GRFICOS
1 INTRODUO
Este trabalho teve como objetivos averiguar o nvel dos professores do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Rivadalva de Carvalho conhecem acerca da Educao
inclusiva. Como objetivos especficos: investigar sobre questes acerca da educao inclusiva
em literatura especfica; conhecer a capacidade que professores da Escola Municipal
Rivadalva de Carvalho em lidar com os alunos com NEE; analisar at que ponto os
professores se enquadram no contexto da Educao Inclusiva visando perceber a importncia
da mesma para a autonomia, dignidade e a garantia do pleno exerccio da cidadania por parte
daqueles que se encaixam nos requisitos da Educao Especial.
A metodologia utilizada neste estudo foi de reviso bibliogrfica, pesquisa de campo
norteada por um formulrio com questes subjetivas e de abordagem qualitativa e quantitativa
e estudo de caso.
Para a realizao desta pesquisa foram consultados documentos, tais como: a Lei n
9394, de 20 de dezembro de 1996 que dispe sobre as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), documentos do Ministrio da Educao relacionado Educao Inclusiva,
como tambm documentos que tratam sobre os Marcos Poltico-Legais da Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Os principais autores que deram embasamento para a construo deste trabalho foram:
Frias & Menezes (2009); Ges (2007); Laplane (2007); Mazotta (2005); Reyle (2005). No
que diz respeito aos conceitos abordados neste trabalho, os mesmos foram tratados acerca da
viso geral da Educao Inclusiva abrangendo os alunos com necessidades educacionais
especiais, como tambm aspectos relacionados aos professores.
A pesquisa foi estruturada da seguinte forma: o captulo dois aborda sobre a educao
inclusiva, professores e alunos. O captulo trs trata da metodologia utilizada no estudo
mostrando os procedimentos que foram necessrios para o bom desempenho da pesquisa. O
quarto captulo mostra sobre como acontece a Educao Inclusiva na Escola Municipal
Rivadalva de Carvalho para em seguida serem apresentadas as consideraes finais.
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Este captulo aborda sobre questes relevantes acerca da temtica mostrando a sua
importncia para a incluso da criana com NEE na escola de ensino regular, como tambm
estabelecer os parmetros que direcionam para o pleno desenvolvimento do aluno.
O autor acima citado destaca que mesmo com toda a preocupao existente na poca
a incluso da educao de deficientes, da educao de excepcionais ou da educao
especial na poltica educacional brasileira vem acontecer to-somente no final dos anos
cinquenta e incio da dcada de sessenta do sculo XX.
O processo histrico mostra que com a intensificao dos movimentos sociais de luta
contra todas as formas de discriminao que impedem o exerccio da cidadania de indivduos
com necessidades especiais, a partir da metade do sculo XX, emerge, de forma global, a
defesa de uma sociedade inclusiva. No decorrer desse momento, intensifica-se a crtica s
prticas de categorizao e segregao de estudantes encaminhados para ambientes especiais,
que acarretam, tambm, ao questionamento dos modelos homogeneizadores de ensino e de
aprendizagem, geradores de excluso nos ambientes escolares (INCLUSO J, 2011).
Ainda segundo o site Incluso J (2011) na tentativa de confrontar essa provocao e
desenvolver projetos capazes de superar os processos histricos de excluso, a Conferncia
Mundial de Educao para Todos, Jomtien/1990, chama a ateno dos pases para os altos
ndices de crianas, adolescentes e jovens sem escolarizao, tendo como finalidade promover
as transformaes nos preceitos do ensino para assegurar o acesso e a permanncia de todos
na escola.
Fazendo um retrocesso na histria, desde os tempos mais remotos, observa-se que
havia muitas teorias e prticas sociais de discriminao que culminavam em situaes de
excluso. Essas circunstncias abrangiam no apenas as pessoas com algum tipo de
deficincia, como tambm outras fraes da sociedade, entre estes, os negros, ndios, pobres,
mulheres, trabalhadores, camponeses e idosos. Esses indivduos eram classificados como
pessoas diferentes e essa diferena trouxe um rtulo ou uma marca depreciativa para esses
indivduos.
A educao inclusiva tem seu incio no Brasil na poca do Imprio, por volta de 1854,
no reinado de D. Pedro II com a criao de uma instituio no Rio de Janeiro que visava o
acolhimento de meninos cegos, denominado de Instituto Imperial dos Meninos Cegos.
Mazzota (2005) destaca que esse ato do imperador foi em decorrncia de um
requerimento, de carter pessoal feito por um mdico de confiana da famlia real. vlido
ressaltar que esse fato histrico, caracterizado como uma iniciativa oficial particular
continuou a ser importante marca da educao especial no Brasil, at 1956, quando as
atuaes governamentais deixaram de ter um alcance limitado para atingir o contexto
nacional.
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No que diz respeito educao especfica para os deficientes mentais, s foi priorizada
no Brasil a partir da segunda metade do sculo XX, mais precisamente na dcada de
cinquenta, cujos pais de crianas com deficincia mental se organizaram em associaes com
o intuito de tomar posicionamento conjunto nas questes relacionadas a educao dos
familiares portadores de doena mental visando que houvesse uma melhoria no ensino desses
indivduos e buscando tambm melhor compreenso a respeito da deficincia mental, e uma
ideia do norteamento a ser seguido para o ensino dessas crianas (DOMICIANO et al. 2008).
Domiciano (2008) complementa ainda que nos anos 70 surgiu o primeiro rgo dentro
do Ministrio da Educao, o CENESP (Centro Nacional de Educao Especial), para
responsabilizar-se por essa rea at ser redimensionado em 1990 com a criao da Secretaria
da Educao Especial. Nessa mesma dcada surgiu um novo vocabulrio na educao
inclusiva, o princpio da integrao, cuja ideia principal era que todas as pessoas tm o
direito de usufruir de condies de vida, as mais comuns ou normais possveis, na
comunidade onde vivem (CHINALIA & ROSA, 2008, p 27).
Nos anos noventa, iniciou-se o desenvolvimento do princpio denominado incluso,
que tem como ponto de vista a insero total dos indivduos com NEE na sociedade e na
escola. A partir da, o termo integrao abriu caminho para o surgimento do paradigma da
incluso e da equiparao de oportunidades (CHINALIA & ROSA, 2008, p 27).
Assim, observa-se que o sculo XX inaugurou novos princpios dentro da rea de
educao especial, no sentido de minimizar a excluso dos deficientes, nos sistemas sociais e
educacionais. Atualmente, por conseguinte, existem diretrizes nacionais que conduzem a
educao especial no Brasil e elas se ampliam s organizaes privadas ou governamentais.
Essa realidade compreendida como um progresso de grande significao, lembrando que o
pas necessita ainda de implementao de polticas recentes, de diretrizes para a
implementao de um sistema educacional inclusivo no pas,
No mbito da educao inclusiva alguns fatores foram cruciais para a integrao
educativa, que segundo Majon e Vidal (1997 apud CAMPOS & MARTINS, 2003), foram: o
aparecimento da educao especial nas escolas de ensino regular, em salas de apoio, onde os
alunos seguiam currculos diferentes dos alunos do regular; e uma intensa alterao no ponto
de vista de deficincia e de educao especial.
Atualmente, pode-se afirmar que os obstculos e desafios que educao enfrenta so
inmeros, visto que os valores se transformam e o entendimento do saber e da cultura passam
por mudanas a todo o momento. Neste contexto, a escola no pode continuar esttica,
parada, inerte, nem preparada para as massa. E sim, a populao escolar deve ser vista
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como heterognea, ou seja, diversificada, onde cada indivduo diferente do outro, ou seja,
todos os indivduos tm Necessidades Especficas de Educao (CAMPOS & MARTINS,
2003).
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados (JUSBRASIL, 2013).
1
Recomenda a eliminao de barreiras fsicas e participao de pessoas com deficincia na tomada de decises
a seu respeito (Apostila de Curso de formao de conselheiros em Direitos Humanos, 2006).
20
vlido destacar que o ano de 1981 foi considerado pela Organizao das Naes
Unidas (ONU), como sendo o ano das Pessoas Deficientes. A partir da foi proposto a
aplicao dos princpios de integrao e normalizao exigia um aumento de cooperao
internacional. Aps, esse perodo, no intervalo de 10 anos houve a conferncia Mundial de
Educao Para todos que aconteceu na Tailndia de onde resultou a Declarao Mundial
sobre Educao para Todos. De acordo com Brasil (1993, p. 05) os principais objetivos deste
documento so:
A satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem;
Expanso do enfoque de educao para todos;
Universalizao do acesso educao;
Oferecimento de um ambiente adequado de aprendizagem.
O documento destaca ainda que as escolas tem que encontrar uma forma de educar
com xito todas as crianas, inclusive aquelas que so portadoras de deficincias graves,
salienta a autora acima citada.
Pelo que se percebe foi a partir dessa recomendao que surgiu o conceito de escola
inclusiva. Preceito este que d vigor a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que
estabelece que a educao um direito de todo indivduo.
do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao. A educao especial constitui um paradigma educacional fundamentado na
concepo de direitos humanos, que alia igualdade e diferena como valores indissociveis, e
que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias
histricas da produo da excluso dentro e fora da escola (MEC, 2007).
Ainda para o Ministrio da Educao (2007), com o reconhecimento das dificuldades
enfrentadas pelo sistema de ensino fez com que houvesse urgncia em criar estratgias para
superar as prticas discriminatrias e garantir os direitos s pessoas com necessidades
especiais. Igualmente, a educao inclusiva assume um espao de referncia no debate acerca
da sociedade atual e sobre a real funo da escola no intuito da superao da excluso dos
indivduos com necessidades especiais.
Assim, o Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Especial elaborou o
documento denominado de Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva objetivando a construo de polticas pblicas promotoras de uma
educao de qualidade para todos.
No decorrer do processo histrico da Educao Especial no Brasil houve muitas leis
que foram institudas para o atendimento de pessoas com algum tipo de deficincia, teve
incio na poca do Imprio com as criaes do Instituto Imperial dos Meninos Cegos (1854),
hoje o Instituto Benjamim Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos (1857), atualmente
o Instituto Nacional da Educao dos Surdos-INES. No incio do sculo XX nasce o Instituto
Pestalozzi (1926), instituio criada para atender as pessoas com deficincia mental. No ano
de 1945 fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE (MEC,
2007).
E assim, iniciaram-se as escolas voltadas para essa parcela da populao, como
tambm, as leis que garantem a esses cidados direito educao, tratamento especial, e a
incluso dessas pessoas no meio da sociedade (MAZOTTA, 2005).
A Lei n 5. 692/ 71 alteram a LDBEN de 1961 ao definir o tratamento especial para os
alunos com deficincias fsicas, mentais e os que se encontram em atraso escolar quanto a
idade regular de matrcula e superdotados, contudo, essa lei no promove a organizao do
ensino capaz de atender s necessidades educacionais especiais culminando no
direcionamento dos alunos para as classes e escolas especiais (MEC, 2007).
O MEC em 1973 fundou o Centro Nacional de Educao Especial CENESP, este
rgo era responsvel por gerenciar a educao especial no pas. Impulsionou aes
educacionais para pessoas com deficincia e com superdotao (MEC, 2007).
22
A construo deste estudo monogrfico mostra que o Brasil possui leis que asseguram
aos indivduos com necessidades especiais a sua incluso escolar, focada numa educao de
qualidade e no respeito diversidade dos alunos.
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Ser enfocado neste tpico sobre os aspectos referentes ao aluno com necessidades
educacionais especiais, a sua integrao e permanncia na escola regular, como tambm
destaca o papel do professor no contexto da educao inclusiva e a importncia da formao
continuada deste para uma melhor contribuio para o desenvolvimento pleno deste aluno que
resulte em uma educao eficiente, igualitria e que os tornem indivduos capazes de exercer
a sua cidadania.
Diante desta premissa, a escola regular pblica ou privada deve estar preparada para
receber essa diversidade de alunos garantindo-lhes um espao que promova o seu
desenvolvimento global.
A autora diz que o especialista falou sobre as salas de apoio s crianas com
necessidades especiais de aprendizagem, so estratgias positivas. A esse respeito:
Sobre os possveis efeitos contrrios que podem existir quando um aluno com
necessidades especiais includo numa sala de aula regular sem ser efetivamente integrado
ele aponta:
O risco que existe a termos uma excluso sofisticada com capa de incluso. Isso
significaria legitimar a excluso camuflando-a atrs do conceito de incluso. Dessa
forma, exclui-se duplamente, somando excluso uma verso mais sofisticada dela
mesma (CRE MARIO COVAS, s.d.; s.p. apud GOES, 2010, p. 5).
favor outras se mostram contra a incluso de alunos com NEE na rede regular de ensino.
Essas opinies devem ser respeitadas j que vivemos num pas democrtico, mas vlido
salientar que tambm deve ser respeitado o direito que nos garantido constitucionalmente de
ter educao, isso abrangendo os alunos com necessidades especiais, assegurada a educao
preferencialmente no ensino regular. O que no traz apenas benefcios para esses alunos, de
crescerem e terem oportunidades no mercado de trabalho e na sociedade, como tambm,
futuras geraes que compreendero que em nossas diferenas somos todos iguais.
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Outro fato que deve ser considerado no que tange a educao inclusiva que o
professor se depara na sala de aula com uma realidade desafiadora, j que ele est lidando
com um aluno que apresenta diferenciadas caractersticas, por isso, o docente precisa
reconhecer o quanto importante valorizar as singularidades de cada aluno considerando o
seu ritmo e s suas caractersticas individuais.
Silva (2008) frisa que somente visualizando a criana portadora de NEE dentro do
parmetro da individualizao, que se poder colaborar, com estratgias concretas, para que
o aluno tenha assegurado a sua aprendizagem, no domnio de suas possibilidades.
Partindo do pressuposto de que uma das ocupaes mais importantes do homem a
de aprender e que esta funo a grande tarefa da infncia e da juventude (KELLY, 1965
apud SILVA, 2008, p. 161), cabe ao professor tornar esse processo menos rduo cooperando
para que o discente possa se sentir menos discriminado, que tenha elevada a sua autoestima e
sejam capazes de reinterpretar o mundo como menos agressivo e frustrante (MEC, l995).
Ainda para Silva (2008, p. 161) o professor o elemento - chave na escola, no
sentido de ser coadjuvante na tarefa de traar os rumos da educao e do desempenho dos
alunos que a frequentam.
30
restritiva, ligada somente preparao para a regncia de classe, deixando de lado dimenses
fundamentais como o seu relacionamento com alunos e comunidade.
Mendes (2006), em sua pesquisa investigando o processo de educao inclusiva nas
escolas pblicas, detectou que h os poucos alunos que tm tido acesso a incluso no esto
recebendo uma educao apropriada, seja por falta de profissionais qualificados ou mesmo
pela falta de recursos, o que contradiz o argumento da integrao e/ou da recente proposta de
incluso escolar.
Nesse sentido, a formao inicial e continuada de professores so de fundamental
importncia na efetivao de um ensino verdadeiramente inclusivo. O professor possui um
papel determinante no processo da educao inclusiva, pois, este tem em suas mos o desafio
de tornar a educao desses alunos especiais realmente inclusivas em todos os aspectos. Estes,
precisam estar habilitados e preparados para atuar de forma competente junto aos alunos
inseridos, levando uma educao realmente diferenciada, respeitando as limitaes e
necessidades especiais de cada aluno nos vrios nveis de ensino, a fim de gerenciar
adequadamente o acesso s informaes e conhecimentos. Para tanto, considerando a
importncia da educao inclusiva no processo ensino-aprendizagem de alunos portadores de
necessidades educacionais especiais, faz-se necessrio analisar a percepo dos professores
em relao educao inclusiva, proporcionando-os uma capacitao voltada para uma
educao humanitria, que valorize e respeite as diferenas para que realmente tenhamos uma
educao inclusiva no sentido mais amplo de educao libertadora.
32
3 METODOLOGIA
Para Gil (2002, p.17), pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e
sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos.
Para que a pesquisa seja desenvolvida de maneira aceitvel tem que dispor de
informaes satisfatrias para responder ao problema que foi proposto, e isso se ocorre por
meio da utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedimentos cientficos.
Para o desenvolvimento do presente trabalho o processo metodolgico foi
direcionado investigao cientifica e ao desenvolvimento da pesquisa junto Escola
Municipal Rivadalva de Carvalho para conhecer como se d o processo de Educao
Inclusiva.
Uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada
para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia,
condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que
garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.
A quarta pergunta foi sobre o que seria uma Escola Inclusiva, as respostas sero
mostradas atravs de grfico (Grfico 1) e atravs das falas das entrevistadas.
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A escola que d
oportunidade a todos os
alunos a desenvolver sua
capacidade e autonomia
A escola inclusiva quando
garante qualidade de
ensino a todos os alunos.
a escola que organizada para atender a todos, independente de cor, sexo, idade,
deficincia, etc. (Professor A).
uma escola onde h lugar para todos, e esta oferece oportunidade para o aluno
com ou sem deficincia desenvolver sua capacidade, autonomia. Com
aparelhamento adequado, profissionais habilitados e ps- graduados para trabalhar
com necessidades especiais, funcionrios ticos, tratando os mesmos com respeito.
(Professor B).
A escola inclusiva aquela que atende desde alunos com necessidades especiais
quanto queles alunos que vm de culturas diferentes, como o ndio e o negro
(Professor C).
Apesar das respostas terem sido distintas, elas possuem consonncia. 50% das
professoras compreendem que a escola um espao para atender todos os alunos. 25%
entendem que a escola um ambiente que d oportunidade a todos os alunos a desenvolver a
sua capacidade e autonomia, os outros 25% aquela que garante a qualidade de ensino a
todos os alunos. As respostas das professoras a este questionamento mostraram que elas
entendem o que uma escola inclusiva, a professora D foi muito feliz em sua resposta, visto
que a sua percepo do que seja uma escola inclusiva aquela que deve garantir ensino de
qualidade para todos os educandos sempre considerando as particularidades de cada um. A
esse respeito Brasil (2004, p. 8), estabelece que a escola inclusiva aquela que garante a
37
Barreiras Arquitetnicas e
Atitudinais
Medo de receber aluno com
deficincia, preconceito
A escola no est aparelhada
para receber alunos com NEE
No compreenso do que seja
a incluso
Eu creio que apesar de tudo que falado ainda pouco compreendida a concepo
do que seja a incluso escolar, e esse no entendimento traz para o dia a dia da
escola muitos equvocos, pois, o aluno independente da sua necessidade,
independente de sua cor, de sua religio, do seu problema de sade, ele deve ter
acesso no apenas ao espao fsico da escola, a criana precisa se sentir segura,
agregada, ter as mesmas possibilidades de ensino e os professores precisam colocar
essa compreenso em prtica. Muitos educadores no esto preparados (Professora
D).
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A meu ver o professor tem um papel importante neste sentido, por que ele que
serve como alavanca para uma educao inclusiva de qualidade. Ele precisa
acreditar e viver em processo de incluso constante, ele tem que criar oportunidades,
espaos de convivncia, promover interao e aproximao, estabelecer contatos
com os diferenciados saberes inclusos em sua sala de aula, planejando de modo que
haja flexibilidade, objetividade, sempre compreendendo que a interao, a busca do
semelhante e o reconhecimento de que ningum dono do saber, resulta na troca, na
parceria, na incluso (Professora D).
Este estudo evidenciou pelas falas das entrevistadas que elas compreendem que o
professor o mediador do processo ensino/aprendizagem e que o papel do educador de
crucial importncia e que o seu papel vai muito mais alm de mediar o processo de ensino-
aprendizagem, a sua finalidade deve estar direcionada para que haja a incluso escolar e para
que esta se d de forma efetiva, com qualidade.
notrio que o papel do professor sine qua non no processo da incluso, por este
motivo, Vidal (2009) em seu estudo concluiu que o professor, ao receber alunos portadores de
NEE ter que transpor suas prprias barreiras, ter que trabalhar a tolerncia, o medo do
desconhecido, o preconceito e a falta de formao necessria.
A autora complementa ainda que o papel do educador tambm a de aprender, e essa
aprendizagem contnua, ele dever identificar distintas formas de pensar a sua profisso, e
deve haver um enfrentamento, e este se dar como parte de um movimento constante de
busca. E nesse sentido que Freire (1996, p. 64) observa que a conscincia do mundo e a
40
Sim. Atravs de cursos e especializaes para que o educador consiga suprir certas
necessidades (Professora B).
Sim. Sempre fazendo cursos de especializao para uma melhor efetivao das
prticas pedaggicas no que diz respeito educao inclusiva (Professora C).
Pelas falas das professoras nota-se que elas entendem que para receber alunos com
NEE os educadores precisam se especializar, fazer cursos de capacitao, ter acesso a leituras
especficas. As respostas mostram que necessrio que os mesmos leiam acerca da temtica,
faam cursos e que utilizem dos conhecimentos adquiridos no decorrer de suas trajetrias de
vida para uma melhor habilidade no dia a dia de uma escola inclusiva. Segundo o site
Geomundo (2011, p. 01):
Sobre a preparao dos professores para receber alunos com NEE nas escolas
Bartalotti (2001, p. 01) sugere que:
preciso que se pense a formao dos educadores, que no uma formao para a
incluso, pois no h como preparar algum para a diversidade, mas de formao na
incluso. A formao na incluso no fornece respostas prontas, no uma multi-
habilitao para atendimento a todas as dificuldades possveis em sala de aula, mas
uma formao que trabalha o olhar do educador sobre seu aluno, que lhe garante o
acesso ao conhecimento sobre as peculiaridades de seus alunos e que o ajuda a
compreender as necessidades que esse possa ter, a entender que tipo de apoio
necessrio, e onde busc-lo.
A pergunta de nmero oito foi sobre o que deve ser feito para que a escola seja
realmente efetiva e propicie de fato e direito a incluso (Grfico 3).
Grfico 3: O que deve ser feito para que a escola seja realmente efetiva e propicie de
fato e direito a incluso
Trabalhar usando o
atendimento e construo
do aprendizado de todos os
alunos
Procurar trabalhar algumas
dificuldades para manter
um ambiente harmonioso
Mudanas atitudinais como
forma de excluso de
preconceito
A escola deve se adequar a
realidade dos alunos
As professoras responderam que para que a escola seja realmente efetiva necessrio:
Para que haja a educao inclusiva nas escolas, o que deve ser considerado que a
escola deve se adequar a realidade dos alunos, ou seja, ela deve ser um meio pelo
42
qual todos que esto matriculados aprendam. Ela deve propor uma forma de ensino
que considere as necessidades dos alunos (Professora D).
O grfico mostra que 25% das professoras entrevistadas acham que para a escola ser
realmente inclusiva necessrio que na prtica escolar haja atendimento e construo da
aprendizagem de todos os alunos, 25% acham que devem ser trabalhadas algumas
dificuldades para manter um ambiente harmonioso, 25% acham que deve haver mudanas
atitudinais que resulte na excluso de qualquer forma de preconceito e 25% acham que a
escola deve se adequar a realidade dos alunos. Pode-se constatar que as professoras possuem
uma percepo diferenciada ao que se refere a como deve ser uma escola inclusiva, no
entanto, a juno das vises das mesmas vem nos mostrar que esses aspectos realmente so
necessrios para a escola inclusiva. A fala da professora D foi muito feliz j que abrange os
requisitos necessrios para uma educao inclusiva de fato.
Pois, a escola para ser inclusiva ela deve considerar a necessidade de cada aluno, deve
haver mudana de atitudes por parte dos que fazem a escola, aceitar a diversidade a estrutura
fsica deve ser adequada para receber tantos alunos chamados de normais quanto os
especiais, o currculo deve ser adequado, estruturado de modo a promover a aprendizagem
dos alunos de uma forma geral. A escola deve ser acessvel a todos.
Bartalotti (2001, p. 1) diz que para que a escola seja realmente inclusiva:
A pergunta de nmero nove foi sobre os instrumentos legais que existem hoje no
Brasil voltado para a Educao Inclusiva.
Todas as professoras (100%) entrevistadas responderam que sim, que conhecem os
instrumentos legais que norteiam e asseguram a Educao Inclusiva. Quando questionadas
sobre quais seriam estes documentos foram unnimes em citar os mesmos documentos, a
saber: a Constituio Federal de 1988, a LDB 9394/96, Declarao de Salamanca, Conveno
de Guatemala, Lei 7.853/89, Lei 10.172/01, Conveno Internacional dos Direitos da Pessoa
com Deficincia.
A dcima e ltima pergunta foi sobre qual a importncia destes instrumentos para a
efetivao da educao inclusiva no Brasil.
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Os instrumentos legais permitem pessoa com NEE ser um cidado como qualquer
outro e promove a possibilidade concreta deste indivduo usufruir de uma educao
de qualidade e que o permita ser inserido na sociedade sem nenhum tipo de
preconceito. Mas, cabe destacar que muito ainda precisa ser feito para que as leis
sejam realmente cumpridas e que a escola seja realmente inclusiva, penso que
estamos caminhando para isso (Professor C).
Os resultados apresentados atravs das falas das professoras sugerem que elas
conhecem sobre a importncia dos instrumentos legais existentes acerca da Educao
Inclusiva. A professora C, apesar de entender que os instrumentos legais so importantes,
frisou que mesmo no pas havendo as leis que asseguram uma escola inclusiva, muito precisa
ser feito para que a educao inclusiva seja uma realidade nas escolas brasileiras.
44
5 CONSIDERAES FINAIS
Apesar do resultado aqui apresentado mostrar que a escola estudada possui professores
capacitados para atender a crianas com NEE, a mesma para ser considerada inclusiva
necessitaria de um espao fsico bem estruturado que permita a acessibilidade de todos os
alunos.
Sugere-se ento, que a Escola Municipal Rivadalva de Carvalho deve ser pensada de
maneira a viabilizar as condies de acesso de todos os alunos a um espao fsico adequado:
banheiros adaptados, rampas de acesso em todos os pavilhes, sinalizao em braile, a rea de
recreao deve ser melhor explorada, entre outros.
46
REFERNCIAS
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1998.
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48
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YIN, Robert K. Estudo de caso planejamento e mtodos. 2 ed. Porto Alegre: Bookman.
2001.
50
APNDICE
Justifique:
Justifique:
9. Voc Conhece sobre os instrumentos legais que existem hoje no Brasil voltado para a
Educao Inclusiva?
( ) Sim ( ) No.
Quais so: