EL PROFESOR UNIVERSITARIO Y SU FUNCIN

DOCENTE

SILVIA SANZ BLAS

Profesora Titular de Universidad
Universidad de Valencia
Facultad de Economa
Departamento de Comercializacin e Investigacin de Mercados
Avda. Tarongers s/n
46022 Valencia (Espaa)
Tfno: +34 96 162 51 75
Fax: +34 96 382 83 33
e-mail: Silvia.Sanz@uv.es

CARLA RUIZ MAF

Profesora ayudante doctor
Universidad de Valencia
Facultad de Economa
Departamento de Comercializacin e Investigacin de Mercados
Avda. Tarongers s/n
Valencia (Espaa)
Tfno: + 34 96 382 89 58
Fax: +34 96 382 83 33
E-mail: Carla.Ruiz@uv.es

ISABEL PREZ PREZ

Profesor TC de Universidad
Universidad Autnoma de Chiapas
Facultad Econmicas Administrativas
Departamento de Administracin y Contabilidad
Km. 4+2 Carr. Tonal-Paredn - 30500
Tonal, Chiapas (Mxico)
E-mail: pepisa55@hotmail.es

Eje Temtico 3: Las competencias del docente: formacin y evaluacin

Tipo de estructura: Ensayo

RESUMEN
La labor del profesorado es clave para desarrollar el nuevo modelo educativo.
Al profesor, le corresponde iniciar tanto la funcin educativa que introduzca y
forme al alumno en la disciplina tcnica objeto de estudio, como la funcin
formativa, tendente a preparar al estudiante para desenvolverse debidamente
tanto en el terreno profesional como humano. As, el profesor debe potenciar la
orientacin al aprendizaje de sus alumnos, realizar un seguimiento cercano de
la evolucin de sus habilidades y conocimientos corrigiendo, en caso
necesario, las posibles desviaciones. Debe desarrollar planes formativos para
conseguir una profundizacin en el tratamiento de las competencias, en su
evaluacin, en tcnicas y sistemas que propicien un aprendizaje a lo largo de la
vida, en desarrollar entre sus estudiantes la capacidad de trabajo en equipo y,
sintticamente, en ofrecer programas formativos cuyo objetivo principal no sea
transmitir un repertorio de conocimientos, sino encontrar el sistema para
tutorizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

PALABRAS CLAVE:

Profesor universitario, EEES, funcin docente.

1. INTRODUCCIN

El profesor universitario es un profesional cuya tarea es lograr los objetivos

planteados por la universidad con el fin de satisfacer las demandas de la
sociedad hacia sta. Debe ser un profesional reflexivo, crtico, competente en
el mbito de su disciplina, capacitado para ejercer la docencia y realizar
actividades de investigacin (Benedito, 1992).

Si bien histricamente la funcin del profesor ha sido la de actuar como

depositario y transmisor de conocimientos, hoy en da puede decirse que tal
funcin ha cambiado de matiz. Su misin ahora es la de facilitarle al estudiante
el acceso al conocimiento, ayudndole, al mismo tiempo, a desarrollar su
capacidad de comprensin y reflexin, y fomentando en l capacidades y
habilidades que, de forma conjunta, le permitan ocupar un puesto en el
mercado laboral.

2. FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

2.1. Funciones tradicionales: docencia, investigacin y gestin

Entre las principales funciones del profesor universitario cabe destacar

(Benedito, 1992, p.80):

a) El estudio e investigacin

b) La docencia, su organizacin y el perfeccionamiento de ambas

 c) La comunicacin de sus investigaciones

d) La innovacin y comunicacin de las innovaciones pedaggicas

e) La tutora y evaluacin de los alumnos

f) La participacin responsable en la seleccin de otros profesores

g) La evaluacin de la docencia y de la investigacin

h) La participacin en la gestin acadmica

i) El establecimiento de relaciones con el exterior, mundo del trabajo, de la

cultura, etc.

j) La promocin de relaciones e intercambio interdepartamental e

interuniversitario.

Todas estas funciones pueden agruparse en las tres funciones que

tradicionalmente se han atribuido al profesor universitario y que son, la
docencia, la investigacin y la gestin. As, segn Marcelo (1992, p.6), en
primer lugar, el profesor universitario es una persona profesionalmente
dedicada a la enseanza (...) En segundo lugar, es un especialista al ms alto
nivel de la ciencia, lo cual comporta la capacidad y hbitos investigadores que
le permitan acercarse a, y ampliar, las fronteras de su rama de saber. En tercer
lugar, es miembro de una comunidad acadmica, lo que supone la aceptacin y
conformacin de la conducta a un conjunto especfico de pautas, valores y
actitudes (...).

Sin embargo, el peso e importancia que cada una de ellas asume no es

equitativo ya que, en funcin del colectivo interesado se dar ms importancia
a una u otra. As, para los estudiantes, el profesor universitario es un mero
transmisor de conocimientos ignorando las otras dos funciones. Para el
colectivo docente, la funcin investigadora y la docente son inseparables e
interdependientes y, por ello, son a las que ms esfuerzo y tiempo dedican.

A estas dos importantes tareas hay que aadir las de gestin. Participar de
manera activa en los distintos rganos propios de la Universidad, constituye la
tarea bsica para desempear adecuadamente esta funcin. Todos los
profesores universitarios la realizan, en mayor o menor medida, al implicarse
en el funcionamiento de su Centro, Departamento, rea de conocimiento o
cualquier otro rgano de la Universidad, colaborando en el cumplimiento de sus
respectivos objetivos. La necesidad de que los profesores asuman estas tareas
es clara y su repercusin en la labor docente e investigadora de los mismos
evidente. Sin embargo, las tareas de gestin se han entendido, en muchas
ocasiones, como una carga para el profesor, ya que resta tiempo para el
desarrollo de las otras funciones antes mencionadas, olvidando la importancia
que estas tareas de gestin tienen pare el buen funcionamiento de la institucin
universitaria.

2.2. Cualidades, conocimientos y caractersticas del profesor

universitario para el desempeo de sus funciones

Para poder desempear sus funciones, el profesor debe poseer las siguientes
cualidades (De la Cruz, 1994):

Una adecuada formacin, debiendo estar en posesin de un conjunto de

conocimientos necesarios y suficientes para abordar la docencia de la
disciplina con garantas y responsabilidad.

Creatividad, ya que la docencia es un acto creador de respuestas y

motivaciones en el alumno. Es por ello que el docente ha de ser capaz
de generar inters por la disciplina, tener un afn de aprender y poseer
una conciencia crtica, personal e independiente.

Ciertos rasgos de personalidad (paciencia, tolerancia, flexibilidad,

sentido del humor, disponibilidad, adaptabilidad, autoridad, equidad) y
ciertas habilidades personales (habilidades para las relaciones
interpersonales, facilidad para la comunicacin, control del estrs).

Aptitud pedaggica, tales como una adecuada planificacin de los

conocimientos a impartir, claridad expositiva, entusiasmo por la materia y
por fomentar el aprendizaje de los alumnos, capacidad de organizacin y
gestin de situaciones y recursos de aprendizaje, estimulacin del
inters del alumnado,...

Conciencia de su responsabilidad social, puesto que las personas que

se dedican a las tareas educativas no pueden escapar a las preguntas
sobre los medios y los fines de su labor, dndole a su actividad un
 sentido tico. Deben ser conscientes de que son guas de personas y
que en el desempeo de su labor transmiten, tal vez inconscientemente,
una serie de valores, actitudes y comportamientos.

Vocacin por la enseanza.

Por su parte, Gairn (2003) identifica cinco tipos de conocimientos que deben
ser dominados por los profesores universitarios para cumplir satisfactoriamente
las funciones que les corresponden:

a) Conocimiento cientfico especializado, vinculado con el campo o

rea correspondiente.

b) Conocimiento cultural, relacionado con la materia impartida y en

general con el mundo de la cultura.

c) Conocimientos psicopedaggicos, vinculados al proceso de

enseanza-aprendizaje, al desarrollo curricular (programacin y
evaluacin, entre otros), y a la organizacin institucional.

d) Conocimientos de la prctica docente, relacionados con la

experiencia docente, socializacin profesional, habilidades
comunicativas, recursos metodolgicos, e instrumentos de
reflexin sobre la prctica.

e) Conocimiento personal sobre s mismo.

Respecto a las caractersticas del profesor universitario, la actitud del profesor

y su aptitud son elementos claves para que el proceso de formacin alcance
los objetivos previstos. De este modo, el conocimiento de la materia por parte
del profesor es una condicin necesaria pero no suficiente. La actitud del
profesor en relacin con su papel hacia los alumnos, as como sus aptitudes
pedaggicas, condicionarn los resultados finales. Una actitud positiva hacia
los alumnos se caracteriza por conocer su perfil e intereses, por valorarlos y
por estar convencido de la influencia que se ejerce sobre ellos. Las aptitudes
pedaggicas constituyen otro elemento decisivo: el profesor debe dominar
tanto los movimientos, como la voz, los mtodos y medios pedaggicos
(Pedraja, 2001).
Adicionalmente, existen una serie de caractersticas que inciden en que la tarea
del profesor sea ms o menos excelente. Tal y como indica Lang (1986) las
caractersticas que determinan el xito en la enseanza y que resultan
extensibles a cualquier profesor universitario son:

a) Entusiasmo y conviccin por el ejercicio de la enseanza.

b) Dominio de la materia a ensear.
c) Uso de mtodos de enseanza apropiados al tipo de estudiantes y
materia especfica a tratar.
d) Alta cualificacin en el uso de la comunicacin oral y escrita.
e) Relacin amplia y positiva con los estudiantes que, en todo caso, sea
til para mantener un control efectivo sobre sus progresos y
comportamientos.
f) Mantener un desarrollo profesional constante mediante el estudio, la
participacin en proyectos de investigacin, la pertenencia a
asociaciones profesionales, etc.
Resulta difcil sealar cul o cules de las caractersticas analizadas juegan un
papel ms importante y, seguramente, lo fundamental sea el logro de una
coherencia adecuada entre todas ellas. As, Lumsden (1974) obtuvo como
caractersticas ms relevantes para los estudiantes: la claridad en la
exposicin, el entusiasmo y el respeto por la opinin de los alumnos. Por su
parte, Carmona y Carrasco (1998) obtuvieron como cualidades ms apreciadas
por los alumnos la claridad expositiva, la capacidad para combinar aspectos
tericos y prcticos, la dedicacin, y los conocimientos y amenidad.
Finalmente, Mallado y Prez (1995) obtuvieron como aspectos ms valorados
de un profesor universitario: la planificacin diaria de sus clases, la metodologa
empleada, expresin clara y precisa, motivacin del alumno con la materia, y
los conocimientos del docente, especialmente los prcticos. Entre los aspectos
menos valorados aparecieron las caractersticas personales y la categora
profesional del profesor.

2.3. El nuevo rol del profesor universitario

Las funciones que el profesor asume son dinmicas y deben adaptarse a los
cambios del sistema. Hoy en da, la sociedad est demandando un nuevo rol
de profesor (Luzn et al., 2009). En palabras de Arbizu (1994, pg. 96), se
puede hablar de rol asignado (asumido por tradicin) y rol demandado (papel
nuevo que le es solicitado a un profesional). El profesor universitario cumple un
rol, el que tradicionalmente le ha sido asignado, pero hoy en da la sociedad
demanda una serie de nuevos papeles que configurarn el nuevo rol de
profesor.
El profesor, deja as de ser la nica o primordial fuente de informacin para
convertirse en (Garca-Valcrcel, 2001):
a) Especialista en diagnstico y prescripcin del aprendizaje.
b) Especialista en recursos de aprendizaje.
c) Facilitador del aprendizaje en la comunidad.
d) Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.
e) Clasificador de valores.
f) Promotor de relaciones humanas.
g) Consejero profesional y del ocio.

Por tanto, el cambio de legislacin actual y la adaptacin al EEES supone que

la tendencia de la labor a ejercer por el profesor universitario se centre en que
debe fomentar que el alumno aprenda a aprender (Arias-Gundn et al., 2008;
Dez et al., 2010; Dez et al., 2009). Para conseguir este objetivo, se requiere
una adquisicin previa de determinadas habilidades por parte del profesor, que
pueden ser mejorados mediante la formacin del personal docente. De hecho,
la mayora sino todas las universidades poseen ya programas de formacin de
su personal universitario. Por ejemplo, en el caso de la Universitat de Valncia
existe un curso de Iniciacin a la docencia universitaria y otros como tcnicas
de voz, ensear en el aula, etc. Tambin se ofrece formacin especfica dirigida
a los grupos de innovacin docente y cursos centrados en aspectos
relacionados con el EEES. Todos ellos se realizan a travs del Servei de
Formaci Permanent.

Resulta interesante, respecto a la formacin del profesorado, tener en cuenta

las siguientes iniciativas propuestas por el Ministerio de Educacin y Ciencia
(MEC, 2006):

Programas convencionales de formacin.

Cursos online sobre docencia.

Programas de tutoras para noveles.

Entrenamiento sobre metodologas especficas.

Visitas a centros punteros.

Visitas de profesores relevantes de otras universidades.

 Investigacin sobre metodologas docentes.

Es interesante, adems, que el profesor adopte una orientacin al mercado.

As, investigaciones previas (Flavian y Lozano, 2002) aplican el concepto de
orientacin al mercado al personal docente de la Universidad Pblica Espaola
y observan cmo una mayor predisposicin del profesorado para comprender
las necesidades de los alumnos, para colaborar con otros profesores de la
misma o distinta universidad y para interesarse por otras alternativas de
formacin e investigacin, implica un mayor desarrollo de actividades de
orientacin al mercado con la recopilacin y diseminacin de informacin sobre
las necesidades de los alumnos y el diseo de respuestas efectivas para las
demandas identificadas. Por su parte, Fenollar et al. (2008) concluyen que se
pueden identificar efectos positivos sobre el rendimiento acadmico de la
orientacin al aprendizaje y de la autoeficacia percibida por el alumno y
sugieren la necesidad de que el profesor potencie la orientacin al aprendizaje
de sus alumnos. Para ello, aconsejan a los profesores que realicen un
seguimiento cercano de la evolucin en las habilidades y conocimientos de sus
alumnos, corrigiendo, en su caso, las posibles desviaciones, as como que
estimulen en los estudiantes su capacidad para afrontar asignaturas del rea.

No obstante, es importante sealar, que pese a la importancia que adquiere la

puesta en marcha del nuevo modelo educativo, existen diversas causas que
dificultan el cambio de las metodologas para el profesorado. Entre ellas, cabe
sealar:

El bajo reconocimiento de la labor docente frente a la

investigadora.

La concentracin de los esfuerzos de los docentes en la

transmisin de contenidos.

La escasa preparacin pedaggico-didctica del profesorado

derivada de la ausencia de un sistema slido de formacin inicial
y permanente del profesorado universitario.

La resistencia del profesorado al cambio metodolgico.

 La falta de informacin y concienciacin del profesorado respecto
al cambio de cultura pedaggica que comporta el EEES.

La falta de tradicin del trabajo cooperativo en docencia.

La necesidad de manejar nuevas tcnicas de planificacin de la

docencia.

La carencia de modelos universalmente aceptados para evaluar

competencias genricas.

El tamao de los grupos, que todava es excesivo en algunas

titulaciones.

La dificultad de implicar a los estudiantes en sus propios procesos

formativos.

La falta de adecuacin de los procesos administrativos a un

modelo diversificado que incrementa considerablemente las
tareas de planificacin y gestin acadmicas.

2.4. Caractersticas del profesor universitario desde la perspectiva del

estudiante

Algunos autores han analizado la opinin de los alumnos y han comprobado

que la actuacin del profesor es considerada por stos como un aspecto
fundamental para explicar su grado de satisfaccin con la docencia recibida en
la Universidad (Rodrguez et al., 1995).

El cuadro 1 muestra algunas de las conclusiones ms relevantes de los

principales trabajos que analizan las caractersticas del docente universitario
segn la perspectiva de los alumnos.

Cuadro 1.
Caractersticas del profesor universitario segn los alumnos
Wotruba y Wright (1975) Marsch (1987)
Actitudes favorables hacia los estudiantes Inters y relevancia del contenido
Dominio de la materia Carga docente y discente apropiada
Habilidades de comunicacin Organizacin del contenido
Anima a los estudiantes a pensar por si
 mismos
Imparcialidad en los exmenes y las Explicacin clara
calificaciones
Entusiasmo
Entusiasmo por su asignatura
Apertura
Buena organizacin de la asignatura y del
curso Empata
Buenas habilidades como orador Exigencia adecuada
Gusto por la experimentacin, flexibilidad
Castonguay-Leblanch y Couturier-Leblanc
Belando (1999)
(1989)
Conocimiento de la materia
Estabilidad emocional y seguridad en
Disponibilidad si mismo
Evaluacin justa Capacidad de adaptacin a
Unin entre teora y prctica situaciones diferentes
Gusto por la enseanza Pensamiento creativo
Metdico y estructurado Compromiso en que sus alumnos
aprendan a aprender
Respeto a los estudiantes
Formacin pedaggica y cientfica
Claridad en la exposicin
suficiente en su especialidad
Favorece el desarrollo intelectual de los
Buen conocimiento de la metodologa,
estudiantes
recursos y tcnicas necesarias para
Presentacin interesante de la asignatura el desempeo ptimo de su trabajo
Facilidad de palabra Capacidad de diagnstico y de
Habilidoso en las relaciones humanas evaluacin crtica
Pensamiento personal y original Capacidad de dilogo y de trabajo en
equipo
Sentido del humor

Fuente: Garrido (2003).

En el mbito de los estudios empresariales, Mallado y Prez (1995) realizaron un

trabajo para conocer al profesor ideal desde el punto de vista de sus alumnos. El
cuadro 2 muestra los principales resultados.

Cuadro 2.
Caractersticas del profesor ideal desde
la perspectiva del alumno de estudios de empresa
ASPECTO ANALIZADO ELEMENTOS MS VALORADOS POR LOS ESTUDIANTES
Mayor valoracin otorgada a los conocimientos prcticos de
la materia que a los tericos.
Conocimientos
Escasa valoracin de los conocimientos sobre otras
materias y sobre la bibliografa complementaria.
Preocupacin diaria por la clase.
Asistencia continuada a clase.
Enseanza en Clase
Capacidad de rectificacin.
Mayor ponderacin de la constancia que la creatividad.
Dedicacin a Tutoras En general no suele ser muy valorado.
Disponibilidad absoluta del profesor.
 Escaso inters por la organizacin de actividades fuera del
horario lectivo.
Valoracin del orden en la exposicin y de la puesta en
Relacin con los Alumnos relacin de la materia con la realidad empresarial.
Escaso inters por el uso de recursos menos tradicionales.
Expresin clara y precisa.
Metodologa
Motivacin del alumno con la materia que se imparte.
Valoran ms la programacin diaria de las clases que la
Planificacin
global de la asignatura.
Aspectos generales Mayor importancia de las cualidades intangibles.
La capacidad didctica no se asocia con la categora
Categora profesional
profesional.

Fuente: Martn (2007).

3. CONCLUSIONES

La funcin docente no es tarea fcil, complicndose en muchos casos todava ms

como resultado de la masificacin universitaria presente hoy en da en nuestras
facultades. Se debe potenciar la aparicin de un profesor con mayor preparacin
psicopedaggica, de tal forma que su desarrollo como docente no sea una
consecuencia nicamente de su experiencia o de la interaccin con sus compaeros,
sino tambin de su reflexin acerca de los resultados de sus acciones, buscando
medios y materiales que le permitan mejorar su prctica profesional.

A modo de conclusin, y buscando el consenso entre las opiniones de los

especialistas y los aspectos que valora el alumnado, un profesor universitario debe
ante todo:

Ser un especialista de su rea de conocimiento. Esta especializacin tiene

que estar vinculada a la investigacin sobre el contenido de su materia y a
la docencia de la misma.

Debe estar formado profesionalmente en cada una de las tareas que tiene
que desempear: docencia, investigacin y gestin.

Debe estar motivado para la investigacin y la docencia de su asignatura

sintiendo entusiasmo, inters y vocacin por ella.

Debe poseer ciertos rasgos de personalidad que la tarea docente e

investigadora exige: paciencia, tolerancia, empata, justicia, apertura,
flexibilidad, disponibilidad, inters por los otros, creatividad, etc.
 Debe poseer ciertas habilidades personales bsicas: facilidad para las
relaciones interpersonales, habilidades para la comunicacin, tolerancia a
la frustracin, control del estrs,...

Debe poseer habilidades docentes especficas: organizacin y

estructuracin de los conocimientos a impartir, planificacin a corto y largo
plazo, fomento del pensamiento independiente y crtico, etc.

Debe poseer una actitud crtica y reflexiva sobre su propia actuacin como
profesor.

Debe ser innovador y abierto al cambio en su desempeo profesional.

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