GUA DE

ORIENTACIN

Saber Pro
Competencias Especficas

Mdulo de Proyecto de Arquitectura

2017
 Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educacin Superior
Natalia Ruiz Rodgers
Publicacin del Instituto Colombiano para la
Evaluacin de la Educacin (Icfes)
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados.
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones
Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Crdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., agosto de 2017
Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada mdulo,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.

Coordinacin de la publicacin
Alejandra Caldern
Anglica Pieros

Equipo de gestores de pruebas del Icfes
Gestores Competencias Especficas
Proyecto de Arquitectura
Ernesto Cuchimaque
Carlos Ordez
Asesores externos que han participado
en las definiciones y conceptualizaciones
del mdulo, en las distintas fases y
momentos del diseo, construccin y
validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
Proyecto de Arquitectura
ACFA Gabriel Felipe Rodrguez
 TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica, y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicacin total o parcial de este material con fines de lucro. nicamente
est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural
o jurdica, nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,
promocionar o realizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.
Esta publicacin cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero
Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificacin no solo de cada ttulo, sino de
la autora, de la edicin, del editor y del pas en donde se edita.
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicacin del Icfes,
el usuario deber consignar o hacer referencia a los crditos institucionales del Icfes respetando los
derechos de cita; es decir, se podrn utilizar con los fines aqu previstos transcribiendo los pasajes
necesarios, citando siempre la fuente de autor; lo anterior siempre que estos no sean tantos y
seguidos que razonadamente puedan considerarse una reproduccin simulada y sustancial, que
redunde en perjuicio del Icfes.
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infraccin de estos derechos se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El Icfes adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas
polticas y condiciones de uso.

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se
constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto a las obras originales que
aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera.
En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 7

I. Caractersticas generales del examen de Estado de la calidad de la educacin

superior, Saber Pro ............................................................................................................. 9
A. Cules son los objetivos de Saber Pro? ............................................................................ 9
B. A quines evala? ......................................................................................................... 9
C. Qu se evala? ............................................................................................................ 9
D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos ............................................................. 10

II. Estructura del examen Saber Pro ...................................................................................... 11

A. Mdulos que componen el examen ................................................................................. 11
1. Mdulos de Competencias Genricas .......................................................................... 11
2. Mdulos de Competencias Especficas ......................................................................... 11
B. Tipos de preguntas ......................................................................................................... 12
C. Cuestionario de contexto ............................................................................................... 12
D. Sesiones del examen ..................................................................................................... 13

III. Especificaciones del Mdulo de Proyecto de Arquitectura ................................................. 14

A. Competencia evaluada en el mdulo .............................................................................. 14
1. Componentes del proyecto ......................................................................................... 15
2. Procesos del sujeto que integran la competencia ........................................................... 16
B. Quines presentan este mdulo especfico? ................................................................... 18
C. Caractersticas de presentacin del mdulo ..................................................................... 19
D. Niveles de desempeo .................................................................................................. 21
E. Condiciones para la presentacin del mdulo ................................................................. 22

5 Gua de orientacin Saber Pro

Lista de tablas

Tabla 1. Mdulos de competencias especficas .................................................................... 11

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin ........................................................... 13
Tabla 3. Estructura de aplicacin de la tercera sesin ............................................................ 13
Tabla 4. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso Analizar/Interpretar ............. 16
Tabla 5. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso Conceptualizar/
Justificar-argumentar ............................................................................................ 17
Tabla 6. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso Proponer/Desarrollar .......... 18
Tabla 7. Lista de programas que pueden presentar el mdulo ................................................ 18
Tabla 8. Niveles de desempeo .......................................................................................... 21

Imagen
Imagen 1. Partes y dimensiones de la plancha ........................................................................ 20

Mdulo de Proyecto 6
de Arquitectura
 PRESENTACIN

La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exmenes.

Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestacin y la calidad del servicio2.

Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3., 5. y 9.; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios
en Saber 11. y en 2015 con la aprobacin de un examen con mdulos genricos para Saber T y T.
La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los
exmenes Saber evalan competencias comunes en algunas reas, es decir, las competencias genricas.

1
Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de
evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de
facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co

7 Gua de orientacin Saber Pro

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, Saber Pro, est compuesto por mdulos de
competencias genricas3 y especficas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar
todos los estudiantes sin distincin de su rea de conocimiento, mientras que las especficas son aplicadas
segn los grupos de programas con caractersticas de formacin similares.

Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de instituciones
de educacin superior (IES) y a los dems interesados en el examen de Estado de la educacin superior,
Saber Pro, la informacin bsica sobre las especificaciones del mdulo.

Este texto est organizado en 3 captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas generales
de los mdulos Saber Pro: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada por el Icfes
en el diseo de los mdulos. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen, los tipos
de preguntas que se utilizan, lo referente a las sesiones y el cuestionario de contexto. En el captulo 3, se
describen las especificaciones del mdulo y se presentan algunos ejemplos de preguntas.

Las personas interesadas en obtener informacin sobre los dems mdulos Saber Pro pueden consultar la
gua correspondiente en la pgina web de Icfes:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/guias-de-orientacion

3
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalan con los mdulos
genricos. Disponible en Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

Mdulo de Proyecto 8
de Arquitectura
I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, SABER PRO

A. Cules son los objetivos de Saber Pro?

La aplicacin de los mdulos de competencias genricas y especficas que conforman los exmenes de
Estado Saber Pro, tienen como objetivo evaluar y proporcionar un reporte del grado de desarrollo de
habilidades y conocimientos generales y particulares de estudiantes que han aprobado el 75 % de los
crditos de sus estudios profesionales.

B. A quines evala?
Con la publicacin de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo ao, se dio una nueva orientacin
a los exmenes de Estado de la educacin superior (Saber Pro y Saber T y T), que se establecieron como
obligatorios para obtener el ttulo del nivel de pregrado.

Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:

Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Nivel Tecnolgico (relativo a programas tecnolgicos profesionales).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

C. Qu se evala?
Las competencias genricas del examen de Estado Saber Pro, evala a todos los estudiantes sin distincin
de su rea de conocimiento a travs de 5 mdulos: 1) Lectura Crtica, 2) Razonamiento Cuantitativo,
3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicacin Escrita y 5) Ingls; por otro lado, los mdulos de
competencias especficas estn conformadas por temticas y contenidos especficos de diferentes
programas y de acuerdo a las reas de formacin propias de cada estudiante. Es importante aclarar que
el Icfes oferta 40 mdulos de competencias especficas, pero es potestad de las instituciones de educacin
superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos mdulos, y de ser el caso, seleccionar entre
1 y 3 mdulos que presentaran los estudiantes de cada uno de sus programas profesionales, de acuerdo
al rea de formacin. Sin embargo, para apoyar la decisin de las IES, el Icfes clasifica la totalidad de
programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con programas
acadmicos con caractersticas de formacin similares y a estos grupos se les sugieren mdulos especficos
de acuerdo a su rea de formacin. Los mdulos especficos ofertados se pueden consultar en la Tabla 1
del presente documento.

9 Gua de orientacin Saber Pro

D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos
El diseo y construccin de los exmenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
mdulo. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se evalan y cmo se
evalan. Son diseadas por el Icfes junto con equipos de expertos de cada rea. Las especificaciones
se desarrollan siguiendo el Modelo Basado en Evidencias (MBE)4. De acuerdo con este modelo, en las
especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeo en el mdulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las
afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las
evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes.

4
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

Mdulo de Proyecto 10
de Arquitectura
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER PRO

A. Mdulos que componen el examen

1. Mdulos de Competencias Genricas
El examen Saber Pro se compone de 5 mdulos que evalan las competencias genricas.

Lectura Crtica
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Comunicacin Escrita
Ingls

2. Mdulos de Competencias Especficas

Adems de los anteriores, hay 40 mdulos asociados a temticas y contenidos especficos que los
estudiantes tienen la posibilidad de presentar de acuerdo a su rea de formacin profesional, los cuales
se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 1. Mdulos de Competencias Especficas

Mdulos
Analisis de Problematicas Psicologicas Fundamentacion en diagnostico y tratamiento medico
Analisis Economico Generacion de Artefactos
Atencion en Salud Gestion de Organizaciones
Comunicacion Juridica Gestion del Conflicto
Cuidado de enfermeria en los ambitos clinico y comunitario Gestion Financiera
Diagnostico y tratamiento en salud oral Informacion y Control Contable
Diseno de Obras de Infraestructura Intervencion en Procesos Sociales
Diseno de Procesos Industriales Investigacion en Ciencias Sociales
Diseno de Sistemas de Control Investigacion Juridica
Diseno de sistemas de manejo de impacto ambiental Pensamiento Cientifico: Ciencias biologicas
Diseno de Sistemas Mecanicos Pensamiento Cientifico: Ciencias de la tierra
Diseno de sistemas productivos y logisticos Pensamiento Cientifico: Ciencias fisicas
Diseno de sistemas, procesos y productos agroindustriales Pensamiento Cientifico: Matematicas y estadistica
Diseno de Software Pensamiento Cientifico: Quimica
Ensenar Procesos Comunicativos
Estudio Proyectual Produccion Agricola
Evaluar Produccion Pecuaria
Formar Promocion de la salud y prevencion de la enfermedad
Formulacion de Proyectos de Ingenieria Proyecto de Arquitectura
Formulacion, evaluacion y gestion de proyectos Salud y Bienestar Animal

11 Gua de orientacin Saber Pro

Cabe aclarar que los mdulos especficos estn dirigidos nicamente a estudiantes que presentan por
primera vez el examen y que son inscritos directamente por su IES. Cada IES tiene la posibilidad de
seleccionar, de acuerdo al Grupo de referencia del programa, una de las combinatorias ofertadas por
el Icfes (estas pueden contener entre uno y tres mdulos especficos) segn lo considere pertinente. Para
consultar al detalle estos grupos de referencia y combinatorias, remtase al siguiente link:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/combinatorias-y-grupos-
de-referencia

B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin de
respuesta que considere acertada.

Todas las preguntas de los mdulos del examen Saber Pro tienen este formato, excepto el Mdulo de
Comunicacin Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temtica propuesta. El estudiante encontrar un espacio de dos pginas para desarrollar
el escrito en el mdulo respectivo.

C. Cuestionario de contexto
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes para que sea contestado una vez finalizados los
mdulos de competencias genricas. Son preguntas cortas (de seleccin) que se responden en la hoja de
respuestas y NO tienen calificacin.

Lo que permite el cuestionario es obtener mayor informacin sobre los estudiantes respecto a un conjunto
de indicadores relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas. Por ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconmico, disponibilidad de conexin a internet y servicio de televisin por cable), y horas promedio
de trabajo semanal de los estudiantes.

Cul es el manejo de la informacin recopilada en este cuestionario?

La informacin solamente tiene propsitos acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. Es importante
aclarar que no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes.

Mdulo de Proyecto 12
de Arquitectura
D. Sesiones del examen
El examen se realiza en dos sesiones (ver tablas 2 y 3), la primera es obligatoria para todos los inscritos
a Saber Pro, ya que est conformada por 5 mdulos que se consideran genricos para cualquier
programa de formacin de nivel profesional. Mientras que a la segunda sesin solo asisten quienes
hayan sido inscritos por su IES para presentar entre 1 y 3 mdulos especficos relativos a su rea de
formacin; para quienes presentan un solo mdulo la duracin mxima de la segunda sesin ser de
90 minutos, si el examen tiene 2 mdulos de competencias especficas la segunda sesin tendr un
tiempo mximo de duracin de 180 minutos, y si el examen se conforma de 3 mdulos la duracin
mxima de la sesin ser de 270 minutos. En el captulo 3 de esta gua se listan los programas de
formacin profesional a los que se les recomienda presentar este mdulo, puesto que se relaciona con
su rea de formacin.

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin

Preguntas por Tiempo mximo por
Sesin Mdulo
mdulo sesin
Lectura Crtica 35
Primera sesin:
Razonamiento Cuantitativo 35
Competencias Competencias Ciudadanas 35 4 horas y 40 minutos
genricas Comunicacin Escrita 1
Ingls 45

Tabla 3. Estructura de aplicacin de la tercera sesin

Preguntas del
Sesin Mdulo Horario de la sesin
mdulo

Tercera sesin*: 7:00 a. m. a 12:00 a. m. y

Proyecto de Arquitectura 1 Abierta
Competencias especficas de 2:00 p. m. a 5:00 p. m.

*Los estudiantes que toman este mdulo adicionalmente deben presentar el Mdulo de Estudio Proyectual
en la segunda sesin del examen Saber Pro. El Mdulo de Proyecto de Arquitectura es presentado en una
tercera sesin, al dia siguiente de las sesiones 1 y 2.

13 Gua de orientacin Saber Pro

 III. ESPECIFICACIONES DEL MDULO DE PROYECTO DE
ARQUITECTURA

La evaluacin de la competencia en arquitectura del examen Saber Pro parte de los planteamientos que
han realizado las facultades que forman estos profesionales en el pas.

Segn la Asociacin Colombiana de Facultades de Arquitectura El Arquitecto colombiano ser un

profesional universitario, titulado por una institucin de Educacin Superior, capaz de crear, comprender,
representar, proyectar, disear, construir y gestionar espacios habitables en diferentes escalas y contextos5.

Para evaluar la formacin del arquitecto colombiano, se han definido dos competencias que se evalan en
dos mdulos del examen: El Mdulo Estudio Proyectual (integrado por preguntas de eleccin) y el Mdulo
Proyecto de Arquitectura. Los dos mdulos son estrategias complementarias para valorar y ponderar las
competencias relacionadas con la formulacin de proyectos: el anlisis preliminar y la formulacin de
una propuesta. Se trata de una aproximacin tanto analtica como sinttica al proyecto arquitectnico
y urbanstico, con sus componentes histrico-tericos, tcnicos, espaciales y urbanos. De este modo, la
evaluacin abarca procesos de comprensin, anlisis, argumentacin y valoracin de distintos aspectos
que configuran un proyecto arquitectnico.

A. Competencia evaluada en el mdulo

En el Mdulo Proyecto de Arquitectura el proyecto se toma desde una perspectiva sinttica, esto permite
la valoracin, relacin y aplicacin de los diferentes componentes que legitiman el planteamiento de una
propuesta arquitectnica y urbana. En l se evalan las soluciones arquitectnicas propuestas ante una
situacin, tras el anlisis y la interpretacin crtica de las caractersticas dadas del contexto.

En el Mdulo de Proyecto de Arquitectura, la competencia evaluada se define as:

Capacidad para proyectar creativa e integralmente espacios habitables arquitectnicos

y urbansticos, para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad, valorando el
contexto ambiental y cultural desde una perspectiva esttica y tcnica.

Esta competencia se refiere a los procesos conceptuales necesarios para proyectar o disear proyectos
relacionados con la transformacin, organizacin y construccin de los espacios habitables (en distintas
escalas y en diferentes contextos) a partir del planteamiento de un problema de arquitectura, tras la
interpretacin de las diferentes variables y condicionantes tanto del entorno, el emplazamiento, la
normativa, las posibilidades tcnicas y tecnolgicas de los aspectos econmicos y las particularidades
del cliente.

5
ACFA, CPNAA (2011). Marco conceptual de la propuesta para la resolucin de condiciones especficas que modifique la Resolucin 2770 de
2003.

Mdulo de Proyecto 14
de Arquitectura
Involucra los procesos que conducen a entender necesidades, variables contextuales y exigencias de
normativa, para convertirlas en un problema de arquitectura claramente solucionable mediante la
aplicacin de principios que orientan la elaboracin de proyectos, produciendo objetos arquitectnicos y
espacios habitables en un entorno dado.

El estudiante debe dar muestras de que:

Analiza, comprende y jerarquiza la informacin contextual: entiende las variables y determinantes del
contexto, interpreta la normativa, entiende el programa de funciones y reas.
Convierte la informacin contextual en criterios y estrategias de diseo y genera una idea proyectual
o un concepto de diseo.
Desarrolla la propuesta y la representa de acuerdo con los conocimientos y las destrezas propias de
la comunicacin en arquitectura; para ello emplea plantas, cortes, alzados, isometras, axonometras,
detalles, bocetos, entre otros. La propuesta debe ser argumentada o justificada en cada componente:
urbano-ambiental, tecnolgico y sostenible, funcional y formal-espacial. La argumentacin requiere
el planteamiento de los criterios o estrategias de diseo, de modo que se construya un concepto
coherente a partir de las decisiones en cada componente.

La evaluacin de la competencia explora los procesos que realizan los sujetos en relacin con los aspectos
(componentes) presentes en toda intervencin arquitectnica o urbanstica.

1. Componentes del proyecto

Los componentes del proyecto son los diferentes aspectos que siempre estn presentes en todo proceso
de proyectos, el urbano-ambiental, el formal-espacial, el tecnolgico, el funcional y el comunicativo,
que deben atenderse cuando se elabora un proyecto; durante el proceso creativo corresponde a todo
arquitecto conjugar los criterios propios de estos ejes con las caractersticas especficas de la situacin.

a. Urbano-ambiental: es la relacin del proyecto con las condiciones del lugar donde se implanta,
en lo relativo a sus caractersticas fsico-naturales y contexto urbano inmediato.

b. Formal-espacial: consiste en el desarrollo de una propuesta plstica coherente con lo conceptualizado,

que maneje con sentido esttico y que articule integralmente los diversos aspectos constitutivos de
la forma del edificio.

c. Tecnolgico: se refiere a la coherencia entre las propuestas constructivas-estructurales (tectnica

y materiales) y el resultado espacial.

d. Funcional: consiste en la solucin de las condiciones de uso, expresada en la relacin de sus

partes y en las condiciones ambientales y de habitabilidad necesarias para la ptima realizacin
de las actividades propias del espacio.

e. Comunicativo: se refiere a la expresin sinttica e integral de los diferentes aspectos constitutivos

de la propuesta, desde el nivel conceptual hasta sus aproximaciones formales, eligiendo las
formas de comunicacin y representacin ms expresivas y adecuadas.

15 Gua de orientacin Saber Pro

2. Procesos del sujeto que integran la competencia
a. Analizar / Interpretar: Interpretar es un proceso que se inicia con el anlisis de la informacin
disponible y contina con el manejo y relacin de la informacin, enlazndola con los distintos
componentes del proyecto. Comprender implica identificar con claridad las relaciones y las
jerarquas que se requieren en los componentes del proyecto.

En la tabla se presentan acciones relacionadas con el proceso de analizar e interpretar asociadas

a cada componente.

Tabla 4. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso Analizar/Interpretar

Componente Acciones del estudiante

Entiende la relacin entre la arquitectura y la ciudad, que satisface los

requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura al adaptarlos al
contexto.
Urbano-espacial
Comprende e interpreta la normativa legal y tcnica que regula el campo
de la arquitectura.

Conoce elementos y estructuras espaciales que concreticen en objetos las

ideas arquitectnicas, que son propias del contexto en que se proyectar.
Formal-espacial
Conoce los principios de la geometra, la composicin, y la percepcin
visual y espacial.

Interpreta la relacin entre materialidad y contexto ambiental, social y cultural.

Tecnolgico Interpreta la relacin entre preexistencias ambientales y las condiciones de
confort y bioclimtica.

Interpreta las relaciones de los temas de la arquitectura y el entorno

urbano en trminos de procesos con los que se entienden y caracterizan
los programas y sus espacios. En la prueba, el estudiante debe tener en
Funcional cuenta las preexistencias contextuales, las demandas que se deben atender
en el proyecto tanto el programa arquitectnico de funciones y reas,
como la normativa bsica, y el contexto cultural reflejado en la ciudad
seleccionada por el estudiante.

b. Conceptualizar / Justificar-argumentar: Se trata de articular lgica y secuencialmente las ideas

arquitectnicas de modo que se pueda apreciar la racionalidad de todas las decisiones proyec-
tuales de acuerdo con criterios claros y vigentes en el desarrollo del proyecto propuesto teniendo
en cuenta las condiciones y necesidades establecidas en la informacin contextual.

En la tabla se presentan acciones relacionadas con el proceso de conceptualizar / argumentar

asociadas a cada componente.

Mdulo de Proyecto 16
de Arquitectura
 Tabla 5. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso
Conceptualizar/Justificar-argumentar

Componente Acciones del estudiante

Interpreta los espacios urbanos y arquitectnicos que atienden las necesidades

habitacionales del ser humano.

Urbano- Valora los elementos naturales que hacen parte del contexto para
ambiental involucrarlos en los proyectos arquitectnicos y urbansticos.

Interpreta los elementos y sistemas urbanos como condiciones del diseo

arquitectnico.

Integra el conocimiento de los modelos y la espacialidad que se genera,

Formal-espacial
para que aporten en la conceptualizacin de la propuesta.

Coordina, analiza y sintetiza la informacin procedente de procesos tcnicos

involucrados en proyectos arquitectnicos y urbansticos.
Tecnolgico
Analiza fenmenos fsicos inherentes a la arquitectura para generar espacios
habitables y confortables.

Caracteriza y conceptualiza el programa con el cual se justifican las

operaciones proyectuales de la arquitectura y el urbanismo.

Se espera que en el desarrollo de las ideas arquitectnicas el estudiante

Funcional
recurra a fundamentos tericos como herramientas de diseo, para intervenir
el contexto fsico, y exponga los criterios en que se basa la toma de cada
decisin en los diferentes componentes, para conformar el proyecto como
un sistema complejo.

c. Proponer / Desarrollar: Consiste en llevar a cdigos arquitectnicos las ideas arquitectnicas

propuestas en la conceptualizacin. Se consideran los cdigos de representacin plantas, cortes,
alzados, axonometras, perspectivas, entre otros, los cdigos espaciales de la escala de
intervencin, de las proporciones, de las relaciones, los cdigos tcnicos relacionados con
los sistemas constructivos y las materialidades y los cdigos de organizacin social plasmados
en la propuesta realizada para un contexto cultural especifico.

En la tabla se presentan acciones relacionadas con el proceso de proponer / desarrollar, asociadas

a cada componente.

17 Gua de orientacin Saber Pro

 Tabla 6. Acciones relacionadas con cada componente en el proceso Proponer/Desarrollar

Componente Acciones del estudiante

Responde con el proyecto arquitectnico y urbano a las condiciones de

lugar, la bioclimtica, el paisaje y la topografa de cada emplazamiento,
Urbano- segn la regin donde se ubique.
ambiental
Desarrolla proyectos arquitectnicos y urbanos que contemplan la
sostenibilidad en los campos ambiental, social, cultural y econmico.

Propone la estructura formal compatible con el uso y el contexto, as como la

Formal-espacial
secuencia espacial y el orden apropiado a dicha estructura formal.

Propone y aplica la informacin de los procesos tcnicos y los desarrolla en

los proyectos arquitectnicos y urbanos.
Tecnolgico
Aplica y desarrolla el proyecto arquitectnico con criterio tcnico en relacin
con el detalle y permitiendo la materializacin del proyecto arquitectnico
y urbanstico.

Integra y desarrolla de manera coherente las relaciones programticas que

Funcional
definen los temas de la arquitectura y el urbanismo.

Convierte las ideas en cdigos de representacin que responden a los

principios de la geometra y a la percepcin visual y espacial.

Comunica de forma grfica el proyecto por medio de la utilizacin de

Comunicativo
tcnicas de representacin grfica en dos y tres dimensiones.

Aplica coherentemente los cdigos de dibujo tcnico en arquitectura y

construccin.

Se considera que el componente comunicativo est incluido en todos los procesos, pero en el examen las
acciones propias de l son particularmente importantes en el proceso de desarrollo.

B. Quines presentan este mdulo especfico?

El Mdulo de Proyecto de Arquitectura lo pueden presentar los estudiantes de los programas acadmicos
relacionados a continuacin.

Tabla 5. Lista de programas que pueden presentar el mdulo

Principales programas acadmicos que aplican el mdulo
Arquitectura
Programas afines

Mdulo de Proyecto 18
de Arquitectura
C. Caractersticas de presentacin del mdulo
En este caso se trata de un examen prctico, en el que se desarrolla, mediante una plancha, un esquema
bsico de un proyecto de arquitectura.

En la plancha que se entrega a los estudiantes el da de la aplicacin de la prueba se incluyen:

Tema a resolver y definicin de este.

Programa de funciones y reas, por zonas.
Normativa y recomendaciones generales.
Planimetra del contexto fsico, a escalas 1:2.000 o 1:2.500; en esta planimetra el estudiante puede
incluir textos, grficos o esquemas de anlisis de la informacin contextual.
Planimetra del lote y su contexto inmediato a escalas 1:500 a 1:1000. En esta planimetra, el
estudiante debe representar la localizacin o planta de cubiertas de la propuesta; en ella se pueden
incluir elementos de justificacin de las decisiones proyectuales, es decir, puede ser un complemento
a la memoria de la propuesta.

La plancha demarca un espacio donde se solicita que el estudiante defina la ciudad en la que se ubica
el proyecto, el clima y otros elementos presentes en el contexto. Esta informacin es de mucha relevancia
para el ejercicio, ya que se completa la definicin del contexto, sobre todo para entender el medio fsico,
el clima y la cultura.

La plancha tiene tres partes claramente diferenciadas: informacin contextual, memoria y propuesta.

La informacin contextual hace referencia a las preexistencias en el contexto y a las demandas que se
deben atender en el proyecto; la segunda parte, la memoria, consiste en el planteamiento del problema
y de la idea arquitectnica con la que se pretende resolver el problema, por medio de criterios claros y
coherentes con la informacin contextual; la tercera parte, la propuesta, es la presentacin de dicha idea
arquitectnica aplicando los conocimientos propios de la disciplina acorde con los criterios establecidos,
atendiendo las demandas y las preexistencias contextuales. Estas tres partes dan forma a las dimensiones
de la competencia.

En la memoria o conceptualizacin no se trata solo de definir o comentar cules son las decisiones, sino
de justificar el porqu de ellas.

19 Gua de orientacin Saber Pro

 Imagen 1. Partes y dimensiones de la plancha

Memoria
programa, normativa y planimetras.
Informacin Contextual: Conceptualizar / Justificar-argumentar

Analizar / Interpretar

Propuesta
Desarrollar

Para el examen de 2017-2, los tres temas propuestos son:

Tema 1: Hostal.
Tema 2: Ancianato.
Tema 3: Residencias estudiantiles.

En el rea libre de la plancha correspondiente a la memoria o conceptualizacin de la propuesta,

el estudiante debe expresar su anlisis de la situacin y sus decisiones, representndolas por medio de
textos, esquemas, grficos y bocetos. Se considera que no debe ser solo texto o solo grafismos, estos
dos elementos de comunicacin se complementan y permiten al estudiante un mejor dilogo con los
evaluadores y una clara y ms completa justificacin de las decisiones proyectuales.

En el rea libre de la plancha destinada al desarrollo de la propuesta, el estudiante la expresa por medio de
planimetras plantas, cortes o alzados, axonometras o perspectivas, se pueden incluir en este espacio
esquemas, especificaciones de elementos o materiales de la propuesta, que se asumen como parte de la
memoria. Las planimetras se consideran representaciones que generan dilogo arquitectnico, es decir, en
ellas se deben leer las soluciones a los componentes, se debe entender la materialidad, la espacialidad, la
funcionalidad, el espacio exterior pblico y privado (si lo hay); las representaciones deben estar ejecutadas
bajo los principios de la expresin arquitectnica: valoracin y tipos de lneas, elementos complementarios
como ejes, sentidos de circulaciones por escaleras y rampas, sombras (achurados), entre otros.

Mdulo de Proyecto 20
de Arquitectura
D. Niveles de desempeo
Los diseos elaborados por los estudiantes se evalan mediante una escala que integra los distintos criterios
en una escala nica; de acuerdo con esto, se ubican en uno de los siguientes niveles de desempeo.

Tabla 7. Niveles de desempeo

Nivel de
Caractersticas del diseo elaborado por el estudiante
Desempeo

La propuesta impacta, trasciende y genera discusin positiva (constructiva), porque se

resuelve, se representa creativamente, y porque se plantean conexiones con el mundo
6
de la arquitectura universal; tambin se puede ver desarrollo especial o a profundidad en
alguno de los componentes.

La propuesta analiza, conceptualiza y desarrolla de manera coherente los componentes

del ejercicio proyectual (urbano-ambiental, tecnolgico, funcional y formal-espacial),
5
mostrando transversalidad e integralidad, a partir de la idea proyectual, entre las partes y
entre los mismos componentes.

La propuesta aborda de manera coherente las tres partes del ejercicio. Hay una idea
4
proyectual y se evidencia de manera general.

La propuesta analiza, conceptualiza y desarrolla, es decir, aborda las tres partes del ejercicio
proyectual y en cada una se muestran los conocimientos destrezas y dominios
3
propios de la disciplina; en el desarrollo de la propuesta se manejan adecuadamente la
escala y la proporcin.

La propuesta analiza e interpreta la informacin contextual, dando muestra de ello en

alguna de las partes del ejercicio. Conceptualiza de acuerdo con la formacin contextual.
El desarrollo de la propuesta es insuficiente o no se corresponde con lo analizado y
2
conceptualizado.
Muestra bocetos o esquemas en las tres partes del ejercicio que permiten dilogo
arquitectnico.

Lo que propone el estudiante no tiene cdigos de representacin o estos no son

1
comprensibles para el evaluador.

21 Gua de orientacin Saber Pro

E. Condiciones para la presentacin del mdulo
Los estudiantes desarrollan en el transcurso de un da, un esquema bsico de un proyecto de arquitectura,
relacionado con espacio pblico y equipamientos o servicios complementarios a la vivienda. Al final del da,
cumplidas las dos sesiones dispuestas por el Icfes, el estudiante entrega una propuesta de espacializacin
y materializacin del tema indicado.

Cada estudiante conocer el tema que se le haya asignado el mismo da de la realizacin del
ejercicio prctico de proyecto.

Cada estudiante desarrollar, en el transcurso de un da, uno de los temas propuestos, los cuales se
relacionan con servicios de escala zonal o localidad, complementarios a vivienda. Al final del da, el
estudiante entregar una propuesta de espacializacin y materializacin del tema indicado, a nivel
de esquema bsico.

El ejercicio prctico de proyecto se realizar en las aulas de taller de todos y cada uno de los
programas de arquitectura del pas, los cuales dispondrn de las instalaciones y mobiliario adecuado
para la realizacin de la prueba.

El ejercicio prctico de proyecto se presentar en el horario de 7:00 a. m. a 12:00 m. y de 2:00 p. m.

a 5:00 p. m.
Esta prueba ser supervisada por delegados del Icfes.

Cada estudiante recibir por parte del jefe de saln del Icfes, un sobre que contiene el pliego con la
informacin pertinente para realizar el ejercicio.

Los siguientes materiales (de uso personal e intransferible y necesarios para desarrollar el ejercicio)
debern ser llevados por cada estudiante el da de la prueba:

- Un (1) pliego de papel bond de 60 gramos y un (1) pliego de papel mantequilla de 60 gramos; estos
dos pliegos son para trabajo durante las sesiones de examen.
- Instrumentos bsicos de dibujo manual: lpices de mina negra, lpices de colores o marcadores;
borrador; escala; escuadras de 60 y 45; regla paralela; chinches o cintas para fijar el papel;
curvgrafos; comps; sacapuntas; estilgrafo o micro punta, entre otros.

La tcnica de representacin es de libre eleccin: lpiz, plumones o marcadores, tintas, lpices de

colores, pastel, puede ser a mano alzada o con instrumentos de dibujo tcnico (paralela, escuadras,
curvgrafos, comps).

Al finalizar la primera sesin, a las 12:00 m., el estudiante dejar el sobre, los pliegos de borrador y
el pliego formato entregado por el Icfes en su lugar de trabajo. Los instrumentos de dibujo debern
ser recogidos por cada estudiante, dado que el Icfes como la institucin no se harn responsables
por el extravo de los mismos. El estudiante regresar al saln a las 2:00 p. m. y no podr ingresar
documentos o materiales diferentes a los ingresados al inicio de la primera sesin.

Mdulo de Proyecto 22
de Arquitectura
 Al final de la segunda sesin se debe entregar en el sobre correspondiente nicamente el ejercicio
desarrollado en el pliego suministrado por el Icfes.

La plancha se introducir en el sobre, doblada de la misma manera que le fue entregada por el
delegado del Icfes al iniciar la primera sesin, de forma tal que el rotulo con el nmero EK del
estudiante quede siempre visible.

La plancha y el sobre que la contiene NO deben llevar el nombre del estudiante ni el de la

institucin en la que estudia.

La plancha entregada por el estudiante es el nico material que se considera como oficial y asimismo
es el nico que se evala y califica. El material suelto o anexo a la plancha se descarta y no se tiene
en cuenta para la evaluacin.

El jefe de saln verificar el material entregado por el estudiante y lo guardar en el sobre, el cual
sellar y firmar.

23 Gua de orientacin Saber Pro

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