Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS.

Materiales didcticos

B5-. MODELO DE COMENTARIO DE TEXTOS

1-. Presentacin del modelo

2-. Modelos de Comentario de textos

2.0-. Consideraciones previas
2.1-. Modelo E.S.O.
2.2-. Modelo Bachillerato

3-. Qu hacer con un texto?

3.1-. Lectura comprensiva: subrayado
3.2-. Esquema o anotaciones marginales

Apndice 1-. Consideraciones didcticas para el profesor

Apndice 2-. Herramientas para comentar textos

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

1-. PRESENTACIN DEL MODELO

Aunque no sea ste el momento de contarte mis dificultades didcticas, sino ms bien el de ayudarte
a afrontar tus posibles necesidades acadmicas, vas a permitirme que comience refirindome brevemente a
aquellas dificultades, pues de no ser as difcilmente podrs entender cmo y por qu he desarrollado este
archivo segn lo encontrars a continuacin.
Mi referida dificultad consiste en que desde hace aos soy coautor de un libro, Herramientas para co-
mentar textos, en el que ya expuse detalladamente el modelo de comentario de textos que voy a pre-
1
sentarte . A su explicacin en ese libro mi compaero y yo le dedicamos ms de 150 pginas, una
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extensin que ahora, aunque quisiera , no podra dedicarle, pues el objetivo de este archivo uno ms entre
otros muchos de un C.D. de diversos materiales didcticos no es el mismo que el del libro mencionado.

En cuanto mi objetivo en este C.D., ms humilde que el del libro, te lo explicar considerndolo desde
dos puntos de vista complementarios.
Voy a explicarte, en primer lugar, el referido modelo de comentario. Y aunque lo har de forma
simplificada, confo en que esto no impedir que comprendas lo esencial del modelo propuesto. Esta
explicacin la desarrollar, adems, en dos archivos del C.D. cuyos contenidos sera aconsejable
que los manejaras simultneamente:
- Por una parte, en este archivo B5, en cuyo &2 te presento el modelo de comentario de tex-
tos en sus dos niveles: uno para la E.S.O. y otro para Bachillerato. Mi exposicin en ambos
casos consistir en explicar brevemente las sucesivas etapas del proceso de un comentario
aplicando cada uno de esos dos modelos.
- Y por otra parte el archivo de la Actividad AC.3 (carpeta E), en el que recojo (&1) dos ejem-
plos de comentario aplicando los modelos propuestos. La utilidad de dichos ejemplos es
indudable: mostrarte cmo se realiza en la prctica lo que en el &2 del presente archivo te
3
explicar en trminos tericos .
- En el archivo de la Actividad AC.3 (&2) encontrars adems otros muchos textos sin co-
mentar, cuya presencia te posibilitar iniciar orientado por tu profesor o por tu propia inicia-
tiva tu prctica de comentarista de textos.
En segundo lugar labor a la que dedicar el &3 del presente archivo B5 te explicar ms despacio
el procedimiento para realizar correctamente dos de las etapas que incluyen ambos modelos de co-
mentario: el subrayado del texto y su esquematizacin. Que te explique detalladamente estos dos
procedimientos responde a una necesidad evidente: los dos son imprescindibles para desarrollar tu
trabajo con las pginas de Ventura y desventura del animal humano; un libro que segn argument
en el &2 del archivo B1 no es un libro de texto, por lo que te exigir un esfuerzo adicional al utilizar
tus destrezas acadmicas.

Hablando de destrezas acadmicos quiero tambin resaltar que el objetivo de este archivo, tanto consi-
derado en bloque (el doble modelo de comentario) como en relacin con esas dos etapas a las que prestar
especial atencin (subrayado y esquema), es el aprendizaje de procedimientos: algo cuyo valor nunca
hay que pensarlo en s mismo, sino como instrumento cuya adecuada utilizacin te permitir desarrollar
ms eficazmente y con mejores resultados tus trabajos acadmicos e incluso algunos tareas vitales.
Dicho con otras palabras, saber comentar textos que entre otras cosas supone saber subrayar y esquema-
tizar es en s mismo un aprendizaje intil; lo til es aquello que, con la excusa de hacer comentarios de
texto, aprendes a hacer, y que es bsicamente no te sientas ofendido por la aparente humildad de los
objetivos aprender a leer (mejor) y a escribir (mejor).
La naturaleza procedimental de estos aprendizajes supone, por otra parte, que tengan un alcance inter-
disciplinar. Intenta, en este sentido, no limitar el uso de lo aprendido con la prctica de estos procedimien-
tos a tu trabajo en la asignatura de Filosofa. Si te convencen, por ejemplo, mis consejos sobre cmo
subrayar generaliza su aplicacin adaptndolos segn tus propios criterios al resto de tu trabajo aca-

1
La referencia editorial del libro es Miguel Buenda y Amable Lpez: Herramientas para comentar textos. Un proce-
dimiento interdisciplinar para el aula [Ediciones de la Torre; Madrid, 2001]. El libro se public en dos volmenes: uno de
Recursos para el alumno y otro de Recurso didcticos para el profesor. En el Apndice 2 de este archivo cuya lectura
desaconsejo al alumno, pues est destinado al profesor ofrezco una visin general de los contenidos del libro.
2
...Aunque quisiera digo no podra reproducir en este C.D. una exposicin del modelo de comentario semejante a
la del libro. Y la razn es evidente: a pesar de ser su coautor, los contenidos del libros estn sujetos a unos derechos de
edicin de los que tambin participa mi compaero, Amable Lpez, y la editorial que lo public.
3
Dadas las limitaciones ya sealadas de mis explicaciones tericas en este archivo la consulta de los ejemplos re-
sueltos de la Actividad AC.3 tiene un valor adicional: en dichos ejemplos reflejar en la prctica algunos aspectos se-
cundarios de las sucesivas etapas de un comentario que aqu omitir.
2
Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

dmico. Piensa al hacerlo que aprender a subrayar no tiene como objetivo que slo lo hagas correctamente
cuando tu profesor te mande comentar un texto de una o dos pginas; el objetivo es que dispongas de ese
instrumento siempre que necesites leer cualquier libro por ejemplo Ventura y desventura del animal huma-
no que hoy o en tu futuro acadmico te exija utilizar correctamente dicho procedimiento.

2-. MODELOS DE COMENTARIO DE TEXTOS

2.0-. CONSIDERACIONES PREVIAS

Como ya te he advertido, el objetivo ltimo de realizar comentarios de texto no es aprender a comen-

tar textos, sino aprender a leer y a escribir: dos objetivos muy humildes, s, si pensamos en ellos como
aquello que venimos haciendo desde que entramos en la escuela; pero de lo ms dignos si los concebimos
como dos instrumentos acadmicos y vitales que, aunque los empleemos diariamente, cualquiera de noso-
tros, yo el primero, podramos mejorar en el uso que de ellos hacemos.
Este doble objetivo explica que los modelos de comentario que te propongo se estructuren en dos co-
lumnas en las que, si bien he destacado los trminos borrador y redaccin, junto a ellos tambin recojo los
mencionados objetivos de leer y escribir.
En el caso de la redaccin su conexin con la escritura es evidente: los sucesivos apartados de ambos
modelos te exigirn que redactes, que escribas... Y escribirs precisamente aquello que antes hayas elabo-
rado en los correspondientes apartados del borrador: entre estos apartados los dos primeros (lectura rpi-
da y lectura comprensiva) claramente te exigen leer; en cuanto a los restantes como comprobars cuando
te los explique ms despacio tambin cabe afirmar que son consecuencia de la lectura del texto o estn
relacionados con ella.

MODELO E.S.O.

BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir

Lectura rpida Ttulo

Lectura comprensiva: subrayado
Anotacin marginal o esquema ordenado Contextualizacin
Ttulo
Resumen
Contextualizacin
Valoracin crtica
Valoracin crtica

MODELO BACHILLERATO

BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir

Lectura rpida Contextualizacin

Lectura comprensiva: subrayado
Anotacin marginal o esquema ordenado Argumentacin
Determinacin de tema, problema/s - Introduccin: tema y problema/s
y solucin/es - Desarrollo: argumentos
y soluciones parciales
Esquema reordenado
- Conclusin: solucin global
Contextualizacin
Valoracin crtica
Valoracin crtica

Si atendemos, por otra parte, al hecho de que sean dos los modelos, lo primero que quiero advertirte es
que su denominacin como Modelo E.S.O. y Modelo Bachillerato no significa que necesariamente haya
que limitar su prctica a los niveles referidos. Aunque esto s sera aconsejable en el Modelo Bachillerato,
no lo es en el de la E.S.O., que podra igualmente utilizarse en la siguiente etapa educativa. De hecho, la
dificultad de un comentario estar determinada, ms que por el modelo empleado, por el texto elegido para
comentar.
Por otra parte, si comparas los dos modelos es evidente lo mucho que tienen en comn y lo poco cuya
visualizacin la he facilitado destacando algunos apartados en azul que los diferencia. Que esto sea as

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est determinado porque han sido concebidos como dos modelos progresivos, cuyo aprendizaje sera
deseable desarrollarlo en varios cursos por ejemplo entre 3 E.S.O. y 1 Bachillerato y en diferentes
asignaturas.

2.1-. MODELO E.S.O.

Centrndonos ya en la exposicin del proceso del comentario de acuerdo con el Modelo E.S.O., voy a
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abordarla diferenciando sus dos fases: borrador y redaccin .

MODELO E.S.O.

BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir

Lectura rpida Ttulo

Lectura comprensiva: subrayado Contextualizacin

Anotacin marginal o esquema ordenado Resumen

Ttulo Valoracin crtica

Contextualizacin

Valoracin crtica

A) BORRADOR: Leer

El borrador del tu comentario se inicia con una serie de actividades directamente ligadas al texto: dos
lecturas sucesivas del mismo con diferentes objetivos, su esquematizacin y la determinacin de su ttulo.
Comienza tu comentario realizando una lectura rpida del texto, cuyo objetivo sera familiarizarte
con l tanto en relacin con sus contenidos como respecto a su estructura. Esta primera aproxima-
cin al texto puedes aprovecharla para sealar aquellos trminos o expresiones que no entiendas,
tratando de aclararlos antes de proceder a la siguiente lectura.
La lectura comprensiva la he identificado con el subrayado porque el objetivo de ste es reflejar
sobre el papel tu comprensin de lo ledo. Esta labor de materializar mediante el subrayado tu com-
prensin del texto debes enfocarla de nuevo en el doble sentido apuntado: destacando sus conteni-
dos fundamentales (sub-rayndolos) as como su estructura expositiva en el texto, utilizando para
5
visualizar dicha estructura lo que denominaremos grafismos .
Si has subrayado correctamente el texto en el doble sentido sealado, poco te costar realizar su
esquema ordenado (as llamado para diferenciarlo del segundo esquema del Modelo bachillerato).
Que a este esquema ordenado tambin lo denomine anotaciones marginales responde a la evi-
dente utilidad de usar el margen derecho del texto para esquematizarlo, intentando anotar a la altura
de cada pasaje sus ideas fundamentales. Este esquema, una vez ms, debe reflejar los contenidos
esenciales del texto y su estructura, facilitando as su visualizacin.
Como colofn de tu comprensin del texto resultado de los apartados precedentes trata de sinte-
tizarla en unas pocas palabras pensando cul podra ser su ttulo. Y para acertar con el ttulo, no
recurras a una frase que, por muy bonita que te quede, poco o nada diga del contenido del texto.
Piensa ms bien que un buen ttulo debe expresar, respecto al asunto o tema tratado en el conjunto
del texto, la idea o tesis fundamental que el autor expone sobre el mismo.

Llegados aqu podramos considerar que tu trabajo directo con el texto ya ha finalizado, lo cual no signifi-
ca que tambin haya concluido el borrador de tu comentario. Vas a prolongarlo, por el contrario, en dos
apartados en los que recogers datos complementarios relativos a lo ledo en el texto. Estos datos tendrs
que buscarlos tanto en tu propia cabeza (si se trata de la valoracin crtica) como en cualquier fuente de
informacin que te permita contextualizar el texto.

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Te recuerdo que para comprender mejor mi siguiente exposicin sera aconsejable que abrieras simultneamente
el archivo de la Actividad AC.3 (carpeta E), de forma que mi explicacin terica la acompaes con la consulta en dicho
archivo (&1.1) del comentario resuelto con el Modelo E.S.O.
5
Y puesto a recordarte lo ya dicho, no olvides tampoco que en el siguiente &3 te explicar detalladamente como
subrayar y esquematizar.
4
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La contextualizacin del texto significa como su nombre indica situarlo en su contexto para me-
jorar as su comprensin. Ese marco contextual puede integrarlo cualquier dato que coopere en el
sentido apuntado: desde datos relativos al autor histricos, biogrficos, bibliogrficos, etc. a datos
relacionados con la temtica del texto. Para localizar estos datos utiliza, por supuesto, los recursos
que juzgues necesarios: obras de consulta (enciclopedias, diccionarios...), tus propios libros de texto
o el socorrido internet.
Al realizar esta contextualizacin no caigas en el error de confundirla con la copia indiscriminada
de unos cuantos prrafos ms o menos relacionados con el texto hallados en cualquier lugar. Para
evitarlo aplica en tu bsqueda el siguiente criterio: limtate a tomar nota esquemtica de aquellos da-
tos que realmente sean relevantes para la mejor comprensin del texto comentado, acumulndolos
inicialmente en un borrador. Despus, revisa los datos anotados y organzalos de cara a la posterior
redaccin de la contextualizacin.
Esta estrategia de elaborar primero un borrador para luego proceder a su redaccin debes aplicarla
igualmente en la valoracin crtica. Aunque ahora slo busques reflexivamente en tu interior, pues-
to que tus opiniones sobre el texto no te vendrn a la cabeza perfectamente organizadas y razona-
das, es conveniente que tambin las anotes esquemticamente en un borrador para despus, tras
pensar su reorganizacin, redactarlas.
Tu valoracin crtica puede atender a cualquier aspecto del texto desde lo que dice a cmo lo
dice e incluso basarse en los datos complementarios hallados a raz de su contextualizacin. En
cualquier caso, piensa que se trata de valorar el texto no tu trabajo de comentarista con l y que
cualquier opinin que expongas debe estar razonablemente justificada.

B) REDACCIN: Escribir

Pocas dificultades tendrs al redactar tu comentario si has elaborado correctamente las sucesivas eta-
pas de su borrador, pues como se aprecia en el esquema del modelo donde lo he destacado mediante
flechas cada uno de los apartados de la redaccin proviene del apartado homnimo (salvo en el
caso del resumen) del borrador.
Cntrate, pues, ahora en expresar con precisin lo que deseas partiendo en cada caso del borrador que
corresponda. Y para redactar correctamente los tres apartados fundamentales de la redaccin atiende es-
pecialmente a lo que acadmicamente se suele denominar el sujeto de la enunciacin de cada uno de
ellos. A saber:
- el autor del texto, en el caso del resumen;
- t mismo al redactar la valoracin crtica;
- y quien sea pero ni t ni el autor del texto en la contextualizacin.
En este ltimo caso sera conveniente que te expresars utilizando un tono impersonal, muy distinto de
El autor afirma... o el Yo opino que... que usars, por ejemplo, al expresarte en los anteriores apartados.

Respecto al proceso a seguir en la redaccin, poco aadir a lo que ya se desprende de la observacin

del esquema del modelo.
Inciala destacando debidamente el ttulo que previamente hayas decidido.
Redacta a continuacin su contextualizacin, siguiendo el orden preestablecido en su borrador.
En cuanto al resumen, ms que del texto, podramos decir que lo es del esquema del texto, que a
su vez es resultado del subrayado precedente. En este sentido, un buen resumen responde a los
mismos requisitos del subrayado y del esquema: al igual que estos debe expresar con precisin tan-
to los contenidos fundamentales del texto como la estructura de los mismos. Si metafricamente lo
comparamos con un ser humano, un resumen correcto debe poseer tanto buenas carnes (conteni-
dos) como un slido esqueleto (estructura) que las sostenga.
Completa el comentario expresando tus opiniones sobre el texto, redactando razonadamente tu
valoracin crtica de acuerdo con lo establecido en su borrador.
Como apartado adicional, aade al final una breve bibliografa en la que dejes constancia de las fuentes
de consulta que hayas utilizado al elaborar tu contextualizacin.

2.2-. MODELO BACHILLERATO

El Modelo Bachillerato como advert al final del &2.0 es progresivo respecto al Modelo E.S.O.,
hecho que me permitira limitar mi siguiente exposicin a los apartados especficos de este segundo mode-
lo, considerando ya explicados los que tienen en comn. Podra hacerlo, desde luego, pero esta estrategia
impedira que este &2.2 se pudiera leer de forma independiente. Para evitarlo, en la explicacin de este

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6
modelo repetir la de los apartados que comparte con el Modelo E.S.O., de forma que pueda leerse sin
recurrir a lo expuesto en el &2.1 anterior.

MODELO BACHILLERATO

BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir

Lectura rpida Contextualizacin

Lectura comprensiva: subrayado Argumentacin

- Introduccin: tema y problema/s
Anotacin marginal o esquema ordenado - Desarrollo: argumentos
y soluciones parciales
Determinacin de tema, problema/s - Conclusin: solucin global
y solucin/es
Valoracin crtica
Esquema reordenado

Contextualizacin

Valoracin crtica

A) BORRADOR: Leer

El borrador del tu comentario se inicia con una serie de actividades directamente ligadas al texto: dos
lecturas sucesivas del mismo con diferentes objetivos, su esquematizacin y la determinacin de su ttulo.
Comienza tu comentario realizando una lectura rpida del texto, cuyo objetivo sera familiarizarte
con l tanto en relacin con sus contenidos como respecto a su estructura. Esta primera aproxima-
cin al texto puedes aprovecharla para sealar aquellos trminos o expresiones que no entiendas,
tratando de aclararlos antes de proceder a la siguiente lectura.
La lectura comprensiva la he identificado con el subrayado porque el objetivo de ste es reflejar
sobre el papel tu comprensin de lo ledo. Esta labor de materializar mediante el subrayado tu com-
prensin del texto debes enfocarla de nuevo en el doble sentido apuntado: destacando sus conteni-
dos fundamentales (sub-rayndolos) as como su estructura expositiva en el texto, utilizando para
7
visualizar dicha estructura lo que denominaremos grafismos .
Si has subrayado correctamente el texto en el doble sentido sealado, poco te costar realizar su
esquema ordenado (as llamado para diferenciarlo del segundo esquema de este Modelo bachille-
rato). Que a este primer esquema ordenado tambin lo denomine anotaciones marginales res-
ponde a la evidente utilidad de usar el margen derecho del texto para esquematizarlo, intentando
anotar a la altura de cada pasaje sus ideas fundamentales. Este esquema, una vez ms, debe refle-
jar los contenidos esenciales del texto y su estructura, facilitando as su visualizacin.

Los apartados precedentes coinciden como habrs comprobado en los dos modelos de comentario
que te propongo. Lo que es especfico del Modelo Bachillerato y, para qu ocultarlo, su dificultad adicio-
nal viene a continuacin. Consiste en determinar su tema y sus problemas y soluciones para elaborar, a
partir de ellos y del esquema ordenado, lo que denominaremos su esquema reordenado, que nos servir
como borrador de la posterior argumentacin.
Abordemos, pues, cmo determinar el tema, los problemas y las soluciones en el proceso del borra-
dor de un comentario.
El tema tiene poco misterio: es la expresin concisa del asunto tratado por el texto. No incluira en
este sentido como s hace el ttulo la idea fundamental que sobre ese asunto expone el autor.
6
Mi repeticin de los contenidos de tales apartados comunes la aplicar hasta sus ltimas consecuencias, copiando
literalmente los prrafos correspondientes y adaptando mnimamente su redaccin a las necesidades expositivas del
nuevo modelo. De esta copia descarada disculpable ya que parto de mi propio escrito ser el primer beneficiario,
pues me ahorrar volver a redactar una versin ms o menos parecida de los mismos. Para beneficiar tambin al lector
si ya ha ledo el &2.2 utilizar el color azul oscuro (como acabo de hacer) cuando repita los pasajes referidos a esos
apartados, de forma que pueda saltrselos si as lo desea.
Aprovechar esta nota para recordar la utilidad de abrir simultneamente el archivo de la Actividad AC.3 (carpeta
E), donde se encontrar (&1.2) un comentario resuelto con el Modelo Bachillerato cuya consulta puede ayudar a com-
prender mi exposicin terica del mismo.
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Y puesto a recordarte lo ya dicho, no olvides tampoco que en el siguiente &3 te explicar detalladamente como
subrayar y esquematizar.
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Los problemas seran las preguntas que, a lo largo del texto, plantea y resuelve el autor en relacin
con el asunto tratado. Respecto a cmo determinar los problemas conviene precisar lo siguiente:
- Se determinarn cuantos sean necesarios para estructurar, reordenndolos si se cree con-
veniente, los contenidos de las anotaciones marginales. Para realizar esta posible reorde-
nacin los problemas determinados si son ms de uno se jerarquizarn de forma que se
aprecie las interrelaciones existentes entre ellos.
- Los problemas pueden ser preguntas que explcitamente se plantee el autor hecho que no
suele ser frecuente o cuestiones implcitas en el texto. En este caso, para explicitar dichos
problemas, la estrategia consistira en localizar cules son las tesis o ideas fundamentales
(es decir, las soluciones) y a continuacin plantear los problemas a los que dichas ideas
serviran como respuesta.
En cuanto a las soluciones son como acabo de sealar las respuestas que el autor da en el tex-
to a los problemas que hayamos determinado. Sera absurdo, pues, plantear problemas que el autor
no resuelva en el texto; e incorrecto ofrecer como solucin a un problema una respuesta personal
que no sea la del autor.
Para comprobar la adecuada coordinacin entre los diferentes problemas y sus soluciones, en el borra-
dor se deben redactar todos ellos, mostrando igualmente (vase el siguiente cuadro) las relaciones de de-
pendencia entre los distintos problemas que permiten jerarquizarlos.

Como ya he apuntado anteriormente, el esquema reordenado es el resultado de reestructurar los con-

tenidos del esquema ordenado en funcin de los problemas que a partir de ste determinaste. En conse-
cuencia, este segundo esquema tiene los mismos contenidos que el primero, si bien reorganizados en un
folio aparte de forma que cada uno de los bloques del esquema reordenado lo encabece uno de los pro-
blemas y concluya con su correspondiente solucin.
Dado que el procedimiento para realizar esta labor es ms difcil de explicar que de visualizar, en el cua-
dro siguiente te planteo un caso hipottico por tanto un mero ejemplo que no pretende servir como modelo
generalizable en el que, a partir de un primer esquema con tres bloques de contenidos, se han determina-
do tres problemas (dos secundarios y uno que los engloba) que permiten reorganizar los datos del texto en
8
el nuevo esquema reordenado, base para redactar la posterior argumentacin .

1-. ESQUEMA ORDENADO 3-. ESQUEMA REORDENADO

A-. Primera idea principal Pp : Problema principal
1-. Idea secundaria
... P1 : Primer problema secundario
... B-. Segunda idea principal
2-. Idea secundaria a) ...
... P2 b) ...
... c) ...
B-. Segunda idea principal 1-. Idea secundaria
a) ... 2-. Idea secundaria
b) ... o ...
c) ... o
A-. Primera idea principal (continuacin)
S1 : Solucin al Primer problema secundario
...
... P2 : Segundo problema secundario
C-. Tercera idea principal A-. Primera idea principal
... ...
Conclusin de Pp
... ...
... 1-. Idea secundaria
B-. Segunda idea principal (continuacin) ...
1-. Idea secundaria ...
2-. Idea secundaria 2-. Idea secundaria
o ... P1 ...
o ... ...

S2 : Solucin al Segundo problema secundario
2-. DETERMINAC. DE PROBLEMAS / SOLUCIONES C-. Tercera idea principal
...
P. principal : ... ...? ( a partir de contenidos de B, A y C) ...
P1 : ... ...? ( a partir de contenidos de B) ...

S1 : ... ... ...
Sp : Solucin al Problema principal
P2 : ... ...? ( a partir de contenidos de A)

S2 : ... ...

S. principal : ... ... ...

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El ejemplo del Modelo Bachillerato de la Actividad AC.3 (&1.2) es especialmente recomendable para visualizar c-
mo elaborar en la prctica un esquema reordenado.
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Llegados aqu podramos considerar que tu trabajo directo con el texto ya ha finalizado, lo cual no signifi-
ca que tambin haya concluido el borrador de tu comentario. Vas a prolongarlo, por el contrario, en dos
apartados en los que recogers datos complementarios relativos a lo ledo en el texto. Estos datos tendrs
que buscarlos tanto en tu propia cabeza (si se trata de la valoracin crtica) como en cualquier fuente de
informacin que te permita contextualizar el texto.
La contextualizacin del texto significa como su nombre indica situarlo en su contexto para me-
jorar as su comprensin. Ese marco contextual puede integrarlo cualquier dato que coopere en el
sentido apuntado: desde datos relativos al autor histricos, biogrficos, bibliogrficos, etc. a datos
relacionados con la temtica del texto. Para localizar estos datos utiliza, por supuesto, los recursos
que juzgues necesarios: obras de consulta (enciclopedias, diccionarios...), tus propios libros de texto
o el socorrido internet.
Al realizar esta contextualizacin no caigas en el error de confundirla con la copia indiscriminada
de unos cuantos prrafos ms o menos relacionados con el texto hallados en cualquier lugar. Para
evitarlo aplica en tu bsqueda el siguiente criterio: limtate a tomar nota esquemtica de aquellos da-
tos que realmente sean relevantes para la mejor comprensin del texto comentado, acumulndolos
inicialmente en un borrador. Despus, revisa los datos anotados y organzalos de cara a la posterior
redaccin de la contextualizacin.
Esta estrategia de elaborar primero un borrador para luego proceder a su redaccin debes aplicarla
igualmente en la valoracin crtica. Aunque ahora slo busques reflexivamente en tu interior, pues-
to que tus opiniones sobre el texto no te vendrn a la cabeza perfectamente organizadas y razona-
das, es conveniente que tambin las anotes esquemticamente en un borrador para despus, tras
pensar su reorganizacin, redactarlas.
Tu valoracin crtica puede atender a cualquier aspecto del texto desde lo que dice a cmo lo
dice e incluso basarse en los datos complementarios hallados a raz de su contextualizacin. En
cualquier caso, piensa que se trata de valorar el texto no tu trabajo de comentarista con l y que
cualquier opinin que expongas debe estar razonablemente justificada.

B) REDACCIN: Escribir
Pocas dificultades tendrs al redactar tu comentario si has elaborado correctamente las sucesivas eta-
pas de su borrador, pues como se aprecia en el esquema del modelo donde lo he destacado mediante
flechas cada uno de los apartados de la redaccin proviene del apartado homnimo (salvo en el
caso del argumentacin) del borrador.
Cntrate, pues, ahora en expresar con precisin lo que deseas partiendo en cada caso del borrador que
corresponda. Y para redactar correctamente los tres apartados de la redaccin atiende especialmente a lo
que acadmicamente se suele denominar el sujeto de la enunciacin de cada uno de ellos. A saber:
- el autor del texto, en el caso de la argumentacin;
- t mismo al redactar la valoracin crtica;
- y quien sea pero ni t ni el autor del texto en la contextualizacin.
En este ltimo caso sera conveniente que te expresars utilizando un tono impersonal, muy distinto de
El autor afirma... o el Yo opino que... que usars, por ejemplo, al expresarte en los anteriores apartados.
Respecto al proceso a seguir en la redaccin, poco aadir a lo que ya se desprende de la observacin
del esquema del modelo.
Redacta en primer lugar su contextualizacin, siguiendo el orden preestablecido en su borrador.
En cuanto a la argumentacin cuya redaccin no te resultar difcil si has realizado correctamente
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el esquema reordenado elabrala diferenciando los tres subapartados que la integran:
- Comienza con su introduccin, en la que recogers el tema del texto y los problemas que
determinaste, transmitiendo al expresarlos salvo que haya un nico problema en qu or-
den los vas a resolver.
- El desarrollo de la argumentacin recoge los sucesivos argumentos que, respecto a cada
problema secundario, te conducen a su correspondiente solucin. En el caso de haber de-
terminado un nico problema, en este apartado te limitaras a exponer el conjunto de ideas
que permiten resolverlo.
- Finalmente, en la conclusin expondrs con precisin la solucin del problema principal si
hubiera varios o la del nico problema, si slo hubiera uno.
Completa el comentario expresando tus opiniones sobre el texto, redactando razonadamente tu va-
loracin crtica de acuerdo con lo establecido en su borrador.
Como apartado adicional, aade al final una breve bibliografa en la que dejes constancia de las fuentes
de consulta que hayas utilizado al elaborar tu contextualizacin.
9
En la Actividad AC.3 se puede apreciar la diferencia entre la argumentacin (&1.2) y el resumen (apndice de &1)
elaborados a partir de un mismo texto: ste sin la necesidad del esquema reordenado exigido por aquella.
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3-. QU HACER CON UN TEXTO?

Al presentarte el modelo de comentario (&1) me compromet a exponerte detalladamente el subrayado
y la esquematizacin, justificando esta atencin adicional a ambos procedimientos por su especial rele-
vancia acadmica. Esto no significa, desde luego, que los dems apartados del modelo carezcan de impor-
tancia en tu formacin piensa, por ejemplo, en el resumen o la argumentacin como instrumentos para
mejorar tu expresin escrita, pero creo que subrayar y esquematizar son dos procedimientos respecto a
los cuales, siendo igualmente importantes, se adopta una doble actitud bastante equivocada:
los profesores, por una parte, tendemos a presuponer que sabis utilizarlos correctamente, cuando
en realidad (ojal en tu caso me equivoque!) no suele ser as;
y por otra vosotros, los alumnos, aunque reconocis su importancia en vuestro trabajo, evitis tal
vez por lo expuesto anteriormente emplearlos con la frecuencia que sera deseable.
El objetivo de este apartado es, pues, evidente: intentar, en cuanto profesor subsanar el primer entuer-
to, confiando en que t corrijas el segundo practicando correctamente ambos procedimientos en tu diaria
labor acadmica.
Y para lograr lo que a mi me toca, en mi explicacin de estos instrumentos seguir la siguiente estrate-
gia expositiva: comenzar diciendo para qu emplearlos (utilidad), a continuacin precisar en qu consis-
ten (definicin) y concluir detallando cmo practicarlos (procedimiento).

3.1-. LECTURA COMPRENSIVA: SUBRAYADO

a) Para qu subrayar?

Subrayamos para acabar de apropiarnos de un escrito (un libro o un simple texto) que, aunque ya lo
hayamos pagado, no ser nuestro hasta que no lo hayamos ledo... Esto no significa que leer implique ne-
cesariamente subrayar: cierto tipo de lecturas (una novela, un peridico) no exigen que materialices median-
te el subrayado tu comprensin de lo ledo. Pero hay tambin otro tipo de lecturas casi todas las que
realizas en el mbito acadmico respecto a las cuales el subrayado es un instrumento para hacer tuyo lo
escrito, de forma que cuando ms tarde necesites actualizar tu comprensin de lo que leste por ejemplo
de cara a un examen encuentres reflejado sobre el papel el trabajo realizado anteriormente.

b) Qu es subrayar?

Si un texto es la conjuncin de lo que dice su autor y de cmo lo dice, su lectura comprensiva debe
atender a esos dos aspectos ntimamente relacionados, materializando sobre el papel si se juzga conve-
niente dicha comprensin.
En este caso, la lectura comprensiva ser equivalente al subrayado: un procedimiento que consiste en
destacar las contenidos fundamentales del texto (sub-rayndolos) a la par que la estructura expositiva de
dichos contenidos, cuya visualizacin destacaremos mediante lo que denominar grafismos.

c) Cmo subrayar?

De la definicin anterior se concluye que, para subrayar bien, no hay que limitarse a sub-rayar, pues as
no destacaremos la estructura del texto: para hacer esto utilizaremos los grafismos, de los que no ocupare-
mos al final tras atender a algunas cuestiones previas.
Respecto a la relativa a con qu subrayo, mi opcin por el lpiz bicolor en la que basar el resto
de mis explicaciones la apoyo en varias razones: en un nico y manejable instrumento dispones de
dos tipos de subrayado, dos colores (azul y rojo) que adems son fciles de visualizar; y, por otra
parte, te permite subrayar con dos intensidades.
Para el cunto subrayo no tengo respuesta, pues sta la tiene el propio texto en funcin de las ca-
ractersticas de sus contenidos.
Lo argumentado a favor del lpiz bicolor permite, a su vez, precisar cmo subrayar los conteni-
dos.
- Por una parte, dado que posibilita dos intensidades de subrayado, podemos utilizar ex-
cepcionalmente el ms intenso para destacar lo importantsimo (sobre todo palabras o ex-
presiones) dentro de lo importante.
- Y por otra, respecto al uso de los dos colores, siendo aconsejable utilizar ms el rojo por
ser ms fcil de visualizar, podemos reservar el azul para cierto tipo de datos (nombres
propios, geogrficos o de personas, fechas, hechos histricos, obras, etc.) que, aunque no
sean frecuentes, puede ser oportuno resaltarlos.

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

En cuanto a cmo destacar la estructura del texto mediante los grafismos, comencemos aclaran-
do en qu consisten. Un grafismo sera cualquier anotacin sobre un texto con el objetivo de remar-
car en l aquellos aspectos especialmente su estructura que juzguemos relevantes. En este
sentido, como ejemplos de grafismos (que preferiblemente se deberan realizar con el color azul,
menos usado al sub-rayar) podramos pensar los siguientes.
- Para estructurar el texto separando sus apartados y subapartados pueden utilizarse:
- series de nmeros arbigos (1, 2, 3, ...) o romanos,
- series alfabticas minsculas (a, b, c, ...) o maysculas,
- o lneas de fragmentacin del texto: //... ... //
- El subrayado vertical en el margen del texto puede servir para sustituir el subrayado de va-
rias lneas (en rojo?) o para destacar pasajes especialmente importantes (en azul?).
- Esta ltima labor de destacar pasajes importantes se puede realizar tambin enmarcando
en un cuadro las lneas correspondientes.
- A las llaves y los corchetes { ... }, [ ... ] podemos darles alguna utilidad, como encerrar con
unas u otros los ejemplos presentes en algunos texto.
- Finalmente, otros posibles grafismos podran ser los siguientes:
- interrogantes, ?, para sealar al margen las dudas pendientes de resolver;
- asteriscos, * , para remitir a anotaciones o aclaraciones a pie de pgina;
- flechas,
, para referencias a otras lneas o pginas del escrito, etc.

De estas orientaciones sobre el subrayado asumirs, desde luego, aquellas que juzgues tiles en tu tra-
bajo, adaptando o desatendiendo las dems. En cualquier caso, no quiero finalizar sin aadir algo que con-
sidero fundamental respecto a cmo subrayar: lo hagas como lo hagas, una vez que hayas fijado tus
propios criterios personales, aplica siempre los mismos criterios de subrayado de forma sistemtica.
As conseguirs, con el tiempo, dos importantes ventajas.
Que el subrayado se convierta en una especie de rutina que utilizars al leer casi de forma incons-
ciente (a semejanza de cmo se conduce un coche con el paso de los aos: atendiendo a la con-
duccin, s, pero manejando los mecanismos del vehculo inconscientemente).
Y que por mucho tiempo que pase desde que leyeras un escrito, cuando te toque releerlo, leyendo
slo lo subrayado actualices su informacin rpida y eficazmente.

3.2-. ESQUEMA O ANOTACIONES MARGINALES

a) Para qu esquematizar?

Si el subrayado es un procedimiento para facilitar la visualizacin de la informacin ms relevante de un

escrito, el esquema comparte con l ese mismo objetivo. Conviene, no obstante, hacer al respecto algunas
matizaciones.
Mientras que el subrayado se refleja sobre el propio escrito, el esquema se realiza en sus mrge-
nes (anotaciones marginales, si hay espacio para ellas) o en una hoja aparte (esquema propiamen-
te dicho).
Adems, el esquema puede ser de un escrito, pero tambin recoger informacin transmitida ver-
balmente: por ejemplo, los tpicos apuntes de clase a partir de la explicacin del profesor.
El esquema debera ser, pues, tu principal instrumento acadmico para recopilar informacin de
tus libros de texto, de las explicaciones de clase, etc. y en esta labor no sera reemplazable por el resu-
men. La razn es la diferente exigencia que plantea uno y otro a la hora de actualizar sus contenidos.
Para recuperar la informacin de un esquema, ms que leerlo, hay que mirarlo: visualizar sus con-
tenidos que, si estn bien estructurados, son fcilmente asimilables.
Por el contrario, un resumen s hay que leerlo, empleando as ms tiempo en captar sus contenidos
sin la ayuda de esa estructura caracterstica del esquema que facilita su rpida visualizacin.

b) Qu es esquematizar?

En el contexto de tu actividad acadmica, y en relacin con un escrito, un esquema sera la traslacin a

sus mrgenes o a una hoja aparte de sus ideas fundamentales (previamente destacadas por el sub-rayado),
mostrando a la par las interrelaciones entre dichas ideas (antes resaltadas mediante grafismos) que deter-
minan su estructura.

c) Cmo esquematizar?

El hecho de que mi definicin del esquema lo haya caracterizado en relacin con el subrayado no signifi-
ca, desde luego, que no se pueda esquematizar sin subrayar previamente. Esta correlacin imposible si

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

esquematizamos informacin transmitida verbalmente o si lo hacemos de un libro que no podamos subra-

yar es sin embargo deseable, pues un buen subrayado facilita notablemente la esquematizacin.
Creo, de hecho, que slo una elevada competencia en la lectura comprensiva o un texto extremadamente
sencillo permite realizar buenos esquemas sin antes materializar (mediante el subrayado) nuestra com-
prensin del escrito.

Esta correlacin entre el subrayado y el esquema se aprecia igualmente si nos fijamos en que ambos
atienden tanto a los contenidos del escrito como a su estructura. Respecto a los contenidos del esquema
conviene destacar lo siguiente.
Las datos de tu esquema debern, en primer lugar, reflejar las ideas fundamentales del texto, de-
terminante (al igual que al subrayar) de la cantidad de lo que esquematicemos.
Es aconsejable que esquematices con lpiz normal, fcil de borrar si fuera necesario.
Elabora tus esquemas, adems, economizando al mximo el lpiz empleado (ahorrndolo con ex-
presiones telegrficas, abreviaturas, etc.) sin que esto impida que comprendas las ideas recogidas
cuando, pasado cierto tiempo, necesites recuperar su informacin.

Esas ideas deben, adems, estar bien estructuradas. Y en cuanto a su estructura, un buen esquema ha
de cumplir estas condiciones.
De entrada, facilita su visualizacin utilizando los recursos (mrgenes distintos, subrayados, ma-
ysculas, llaves, flechas, etc.) que permitan conseguirlo.
Facilita, por otra parte, la localizacin de los contenidos de tu esquema:
- si esquematizas un texto, anota en cada bloque sus lneas de referencia; y si ests es-
quematizando un libro o captulos del mismo, deja bien claro el origen (apartados, pginas,
etc.) de cada bloque de contenidos.
- y en el caso de que ests anotando marginalmente un texto o las pginas de un libro, rea-
liza tus sucesivas anotaciones a la altura que corresponda a cada una, aunque ello suponga
una distribucin dispar de las mismas sobre el papel.
Finalmente, respecto a los grafismos utilizados para organizar sus apartados y subapartados dis-
tingue dos tipos de esquemas:
- aquellos que excepcionalmente elabores para otros no slo para ti mismo, situacin que
exigira un tipo de esquema formalmente ms correcto, en el que deberas usar sistem-
ticamente los mismos grafismos: por ejemplo, series numricas (1 - 1.1 - 1.1.1 - 1.1.2 - 1.2 //
2 - 2.1 ... ).
- y los esquemas que diariamente elabores en tu rutina acadmica, en los que de forma
asistemtica puedes usar los grafismos que te de la gana como yo, por ejemplo, en el es-
quema hipottico del anterior &2.2.A sin atender a que aparezca el mismo tipo de grafis-
mos en los sucesivos bloques temticos.

Con estas ltimas consideraciones sobre cmo esquematizar dar por finalizada la exposicin que sobre
este procedimiento y el subrayado te haba prometido. Aqu concluye, pues, mi labor y, si lo deseas, co-
mienza la tuya: una labor que deberas iniciar analizando si lo que te he contado puede resultarte acadmi-
camente til y prolongarla si tu respuesta es afirmativa poniendo en prctica lo que hayas aprendido...

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

Apndice 1-. CONSIDERACIONES DIDCTICAS PARA EL PROFESOR

El modelo de comentario que acabo de desarrollar lo presento en este C.D. junto a otros modelos proce-
dimentales (archivos B4, B6 y B7) y una nutrida carpeta de actividades (carpeta D) que, a lo largo de los
aos, han tenido mayor o menor presencia en mi trabajo docente. De entre todos estos instrumentos quiero
destacar, no obstante, el modelo de comentario objeto de este archivo, pues es el nico que desde que
comenc a trabajar ya hace ms de 18 aos ha formado parte de cualquier programacin de las diver-
sas asignaturas que he impartido.
Las razones de su reiterada presencia se desprenden del propio modelo. Aunque slo con el tiempo ad-
quiri la forma que ahora presento, desde el principio bajo diversos aspectos formales lo he utilizado co-
mo instrumento para responder a dos objetivos que juzgo esenciales en mi labor docente: ensearles a
mis alumnos a la vez que lo determinado por el temario de cada asignatura a leer y a escribir; presupo-
niendo que, aunque supieran hacerlo, el aprendizaje de la lectura y la escritura es una tarea interminable en
la que siempre podemos mejorar.

El cumplimento de este doble objetivo didctico, en los ltimos aos, lo he desarrollado siempre que he
podido en al menos dos cursos sucesivos: trabajando el Modelo E.S.O. en tica de 4 y el Modelo Ba-
chillerato en Filosofa de 1. En la Historia de la Filosofa de 2 he prolongado la aplicacin de lo aprendi-
do, si bien adaptndome a las exigencias del temario y del modelo de examen de Selectividad impuesto por
la Universidad.
Cuando a un grupo de alumnos lo he tenido por primera vez en 1 Bachillerato, he optado salvo que
hubieran trabajado el Modelo E.S.O. con otro profesor el curso anterior por aplicar con ellos inicialmente
este modelo ms sencillo, decidiendo a lo largo del curso si era o no oportuno incorporar tambin el modelo
Bachillerato.
Dado el carcter interdisciplinar de ambos modelos, la colaboracin de otros profesores en la aplica-
cin de los mismos ms bien escasa, si he de ser sincero la he encontrado en ocasiones fuera de mi
departamento, sobre todo en las asignaturas de las reas lingsticas. Cuando esto ha ocurrido es decir,
cuando los alumnos han practicado el comentario en varias asignaturas simultneamente puedo asegurar
que ha sido evidente para el alumno el efecto multiplicador de lo aprendido, as como una grata expe-
riencia personal para m como profesor.

Como advert en la presentacin inicial (&1), mi trabajo con este modelo de comentario dio lugar, con
el tiempo, a la publicacin de un libro, Herramientas para comentar textos, en el que junto a mi colega
Amable Lpez desarroll detalladamente el modelo en sus dos niveles: una doble propuesta de la que en
este archivo he tratado de extraer lo esencial.
Considerando, no obstante, que lo esencial no es el todo, y que para ti como profesor podra ser relevan-
te conocer lo que est ausente en este archivo, en el siguiente Apndice 2 te presento, si no todo lo que
falta, s al menos una visin esquemtica de todo ello, de forma que puedas hacerte una idea rpida sobre
si te interesa o no profundizar en el modelo de comentario a travs del libro. Con este objetivo, los conteni-
dos del Apndice 2 son los siguientes.
En primer lugar, el esquema del Modelo E.S.O. y el Modelo Bachillerato en la versiones un po-
co ms complejas que aparecen en el libro.
A continuacin, el ndice de los Recursos para el alumno, seguido de un breve comentario del
mismo.
Y, finalmente, el ndice de los Recursos didcticos para el profesor, un segundo volumen del libro
en el que abordamos desde el punto de vista docente nuestro trabajo en el aula con estos modelos.

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

Apndice 2-. HERRAMIENTAS PARA COMENTAR TEXTOS

A) MODELOS DE COMENTARIO EN EL LIBRO HERRAMIENTAS PARA COMENTAR TEXTOS

MODELO E.S.O.

Proceso de comprensin lectora Proceso de expresin escrita Proceso de expresin verbal

y de comprensin auditiva
BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir DEBATE: Hablar, escuchar

Lecturas Ttulo ...

o Lectura rpida
- Aclaracin de trminos Contextualizacin Ttulo
y expresiones
- Sujeto de la enunciacin Resumen Resumen
o Lectura comprensiva:
subrayado Valoracin crtica Valoracin crtica
Anotacin marginal
o esquema ordenado Autocorreccin
Ttulo

Contextualizacin

Valoracin crtica

Autocorreccin

MODELO E.S.O.

Proceso de comprensin lectora Proceso de expresin escrita Proceso de expresin verbal

y de comprensin auditiva
BORRADOR: Leer REDACCIN: Escribir DEBATE: Hablar, escuchar

Lecturas Contextualizacin ...

o Lectura rpida
- Aclaracin de trminos Consideracin formal Tema
y expresiones Problema/s
- Sujeto de la enunciacin Argumentacin Solucin/es
o Lectura comprensiva: o Introduccin
subrayado - Tema ...
Anotacin marginal - Problema/s
o esquema ordenado o Cuerpo central Valoracin crtica
Determinacin de tema, - Argumentos
problema/s y solucin/es - Soluciones parciales
Esquema reordenado o Conclusin
- Solucin global
Contextualizacin
Valoracin crtica
Consideracin formal
Autocorreccin
Valoracin crtica

Autocorreccin

Si se comparan las dos versiones del modelo antes presentadas (en el &2.0) con sus correspondientes
versiones originales del libro (cuadros precedentes) se aprecia que, aunque ahora haya omitido algunos
apartados destacados en rojo, las unas y las otras no son en lo fundamental muy distintas.
La diferencia ms llamativa se observa en la tercera de las columnas de ambos modelos, pensada para
ampliar sus objetivos al mbito del debate, atendiendo as a la expresin verbal (y no slo a la escrita) y a
la comprensin auditiva (adems de a la lectora). Haber omitido esta columna en la versin de los mode-
los de este archivo no lo considero, sin embargo, algo sustancial. Cualquier profesor sabe que, tras desarro-
llar cualquier actividad con sus alumnos, es conveniente hablar (y de paso escuchar) sobre la misma,
analizando colectivamente el trabajo que cada alumno haya realizado individualmente. Esta labor se puede

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

llevar a cabo, por supuesto, despus de hacer comentarios aplicando los modelos aqu propuestos, aunque
en sus esquemas simplificados no la recoja explcitamente.
Otra diferencia poco relevante es la referente al apartado de autocorreccin que cierra el borrador y la
redaccin de ambos modelos, dedicado en el libro a destacar una tarea que, por sentido comn aunque
aqu se haya omitido, cualquier alumno sabe que debera hacerla antes de dar por finalizado cualquier
trabajo acadmico.
Algo ms relevante es la omisin de los dos subapartados de la lectura rpida en ambas versiones del
modelo. Y no tanto por el relativo a la aclaracin de trminos y expresiones labor que debera formar
parte de la rutina lectora de cualquier alumno sino por el segundo, sobre el sujeto de la enunciacin. Que
haya suprimido este apartado ampliamente tratado en el libro responde a que su explicacin exige ms
espacio del que aqu podra dedicarle en el marco de las limitaciones expositivas que me he marcado.
Finalmente, tambin he prescindido de la consideracin formal del texto, apartado exclusivo del Mode-
lo Bachillerato. Considerando que este modelo, aunque con vocacin interdisciplinar, no pretende ser un
modelo de comentario lingstico, en su versin simplificada he preferido no abordar esta dimensin formal
del comentario.

B) NDICE COMENTADO DE LOS RECURSOS PARA EL ALUMNO

PRESENTACIN DIRIGIDA AL DAMNIFICADO (O ALUMNO) ............................... 9

1. Qu he hecho yo para merecer realizar comentarios de texto?
2. Ah!, no es lo mismo la velocidad, el comentario de texto o el tocino?
3. Qu es esto: un modelo de comentario o una camisa de fuerza?

Bloque I. MODELOS DE COMENTARIO DE TEXTO ........................... 13

1. Modelo E.S.O.: esquema y explicacin general
1.1. Proceso de comprensin lectora (Borrador; leer)
1.2. Proceso de expresin escrita (Redaccin; escribir)
1.3. Proceso de expresin verbal y comprensin auditiva (Debate; hablar y escuchar)
2. Modelo Bachillerato: esquema y explicacin general
2.1. Proceso de comprensin lectora (Borrador; leer)
2.2. Proceso de expresin escrita (Redaccin; escribir)
2.3. Proceso de expresin verbal y comprensin auditiva (Debate; hablar y escuchar)

Bloque II. REPERTORIO DE ACTIVIDADES: QU SE PUEDE HACER CON UN TEXTO? ........ 23

1. Lecturas E.S.O. - Bachillerato
1.1. Lectura rpida
1.1.1. Aclaracin de trminos y expresiones
1.1.2. Sujeto de la enunciacin
1.2. Lectura comprensiva (subrayado)
2. Anotacin marginal o Esquema ordenado E.S.O. - Bachillerato
3. Resumen E.S.O.
4. Ttulo E.S.O.
5. Determinacin de Tema, Problema/s y Solucin/es Bachillerato
6. Esquema reordenado Bachillerato
7. Argumentacin Bachillerato
8. Contextualizacin E.S.O. - Bachillerato
9. Consideracin formal Bachillerato
10. Valoracin crtica E.S.O. - Bachillerato
11. Autocorreccin E.S.O. - Bachillerato
12. Cajn de sastre. Otras utilidades para tu comentario de texto E.S.O. - Bachillerato

Bloque III. EJEMPLIFICACIN DE LOS MODELOS DE COMENTARIO DE TEXTO ............................... 61

1. Textos comentados aplicando el modelo E.S.O.
1.1. Texto A comentado segn modelo E.S.O. (Nivel de dificultad: Bajo)
1.2. Texto L comentado segn modelo E.S.O. (Nivel de dificultad: Medio)
1.3. Texto M (a) comentado segn modelo E.S.O. (Nivel de dificultad: Alto)
1.4. Texto M (b) comentado deficientemente segn modelo E.S.O. (Nivel de dificultad: Alto)
2. Textos comentados aplicando el modelo Bachillerato
2.1. Texto M (c) comentado segn modelo Bachillerato (Nivel de dificultad: Bajo)
2.2. Texto P comentado segn modelo Bachillerato (Nivel de dificultad: Medio)
2.3. Texto S comentado segn modelo Bachillerato (Nivel de dificultad: Alto)
3. Dossier de textos para practicar el comentario

Bloque IV. APNDICES ............................... 145

apndice 1. Plantillas de correccin
apndice 2. Buzn del alumno
apndice 3. Bibliografa
apndice 4. Presentacin dirigida al otro damnificado (el profesor)
apndice 5. Notas personales
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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

Siendo evidente que en las pginas de este archivo y en las que le sirven de complemento de la Activi-
dad AC.3 (carpeta E) no estn comprimidos los contenidos de las casi 160 pginas de los Recursos para
el alumno, volumen I del libro, tambin es cierto que, salvo en un aspecto fundamental relativo a su Blo-
que II, lo esencial del libro, aunque sea en pequeo, se halla tambin aqu. Para mostrarlo, realizar un
rpido recorrido comparativo entre los contenidos del libro y los de los archivos de este C.D.
Ambos comienzan con una presentacin dirigida al alumno (aqu &1) que pretende venderle el pro-
ducto comentario de textos como un instrumento que acadmica y hasta vitalmente le interesa
adquirir.
Al igual que en el Bloque I del libro, en el &2 de este archivo se presentan los dos modelos de co-
mentario, si bien omitiendo aqu algunos apartados secundarios a los que me acabo de referir en el
anterior &A de este apndice.
Respecto al Bloque III del libro, su equivalente se encontrar en el archivo de la mencionada Activi-
dad AC.3, pues ambas localizaciones estn dedicadas a ejemplificar los modelos de comentario,
tanto con ejemplos resueltos como con textos propuestos para practicarlos. La cantidad y diversi-
dad de ejemplos resueltos en el libro es, en cualquier caso, mucho mayor:
- contiene 4 textos en los que se aplica el Modelo de E.S.O. y otros 3 del Modelo Bachillerato;
- uno de los textos est comentado, adems, en tres ocasiones: una por cada modelo para
mostrar con un mismo texto su carcter progresivo y una tercera con el Modelo E.S.O.
aplicado deficientemente, permitiendo as ejemplificar los muchos fallos que se pueden co-
meter al comentar un texto.

En cuanto al Bloque II del libro, aunque en este archivo hay un apartado con el mismo enfoque, las pre-
tensiones de uno y otro son muy distintas. Aqu he realizado con el subrayado y el esquema (&3) lo que en
el libro desarrollamos en relacin con el conjunto de actividades (14 en total) que suman ambos niveles
del modelo. Y esto es, en mi opinin, lo ms valioso del libro: no presuponer que los alumnos saben hacer
con un texto lo que tal vez no sepan hacer... y explicrselo detalladamente. En esta explicacin adoptamos
la siguiente estrategia:
- Por una parte, la desarrollamos de acuerdo con el esquema tripartito (utilidad, definicin y proce-
dimiento) que tambin yo he empleado en el &3 precedente.
- Y por otra parte, utilizando los mrgenes del libro, continuamente remitimos a los ejemplos resuel-
tos del Bloque III para mostrar al alumno cmo se realiza en la prctica lo que sobre cada procedi-
miento le explicamos tericamente.
- Para remitir a los ejemplos utilizamos, adems, lo que hemos denominado claves de correccin,
una por cada aspecto procedimental explicado. Estas claves esquemticamente reunidas en el
apndice 1 del libro, Plantillas de correccin constituyen un instrumento muy til para agilizar nues-
tro trabajo en la correccin de los comentarios de los alumnos.

C) NDICE COMENTADO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA EL PROFESOR

PRESENTACIN DIRIGIDA AL OTRO DAMNIFICADO (EL PROFESOR) ................................ 7

I. ALGUNAS ORIENTACIONES DIDCTICAS ............................. 9

1. Sobre la oportunidad de la propuesta en relacin a la L.O.G.S.E
1.1. Propuesta procedimental
1.2. Propuesta interdisciplinar
2. Sobre la rigidez del modelo: justificacin
3. Sobre la seleccin de textos
4. Sobre la evaluacin
5. Y, desde luego, tambin algunas orientaciones sobre cmo utilizar este modelo en el aula
5.1. Cmo iniciar el trabajo con estos materiales?
5.2. Cmo dirigir el comentario de un texto concreto?
5.3. Orientaciones sobre el debate y justificacin de su necesidad

II. DOSSIER DE TEXTOS PARA PRACTICAR EL COMENTARIO ............................... 27

1. Textos para el modelo E.S.O.
2. Textos para los modelos E.S.O. y Bachillerato
3. Textos para el modelo Bachillerato
4. Textos en otros idiomas.

III. BIBLIOGRAFA ............................... 59

1. Fuentes comentadas de los textos
2. Bibliografa consultada para la elaboracin del modelo de comentario

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Miguel Buenda Muoz PENSAR SIN MULETAS. Materiales didcticos

IV. APNDICES ............................ 71

apndice 1. Plantillas de correccin
apndice 2. ndice de los Recursos para el alumno
apndice 3. Buzn del profesor

El ndice de los Recursos didcticos para el profesor deja bien claros, si se le echa un vistazo, cules
son sus contenidos. An as, realizar algunas consideraciones al respecto.
Por una parte, en el &II recopilamos ampliando la labor que iniciamos en el libro del alumno un gran
nmero de textos para practicar el comentario. Estos textos los elegimos atendiendo fundamentalmente a
dos criterios:
- Que por sus contenidos y por su estructura tuvieran distintos niveles de dificultad, de forma que
pudieran utilizarse de forma progresiva con los alumnos de E.S.O. y/o de Bachillerato;
- Y que en virtud de sus contenidos mostraran el carcter interdisciplinar del modelo, hecho que
materializamos incluyendo textos relacionados con la mayora de las asignaturas que estudian
nuestros alumnos. Esta interdisciplinariedad la reafirmamos recogiendo tambin textos en otros tres
idiomas: ingls, francs y valenciano.

El bloque fundamental de estos recursos no lo constituye sin embargo el dossier de textos, sino ms bien
el &I anterior, donde bajo el ttulo Algunas orientaciones didcticas atendemos a los diferentes aspectos
de la aplicacin docente de estos modelos de comentario. Basta leer el ttulo de sus cinco subapartados
para comprobar cules son esos aspectos, todos ellos esenciales a la hora de trabajar con nuestros alum-
nos utilizando los mencionados modelos.

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