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INTRODUO

O ensino de Matemtica costuma provocar duas sensaes contraditrias, tanto por

parte de quem ensina como por parte de quem aprende: de um lado a constatao de que se
trata de uma rea do conhecimento importante; de outro a insatisfao diante dos resultados
negativos obtidos com muita freqncia em relao sua aprendizagem.
Ultimamente, muito se discute sobre a necessidade de melhorar o ensino de
Matemtica no pas. Alis, em muitos pases do mundo avaliaes sistmicas demonstram que
a aprendizagem de Matemtica deixa muito a desejar. No Brasil, as ltimas avaliaes
apontam que os alunos terminam o quinto ano do Ensino Fundamental com poucos
conhecimentos na rea. Os resultados indicam que eles no identificam a operao que
resolve um problema, tm pouco sucesso no clculo de multiplicaes e divises, poucas
noes de Geometria e praticamente no identificam dados em tabelas e grficos.
Alm disso, a Matemtica continua sendo vista por muitos alunos como uma matria
difcil, impossvel de ser aprendida em conseqncia da maneira pela qual apresentada. Ser
competente matematicamente para enfrentar o mundo de hoje exige muito mais do que os
alunos demonstram conhecer, e as escolas tm a funo de ajudar as crianas a desenvolverem
as competncias necessrias para viver com dignidade o sculo XXI.
Para desenvolver as competncias matemticas essncias a um cidado, necessrio
ter em mente que a aprendizagem no pode ser baseada no conhecimento de regras e na
memorizao. O conhecimento memorizado no ajuda o aluno a compreender o que a
Matemtica, nem to pouco garante que sero capazes de utiliz-lo na prtica.
Aos professores compete selecionar entre toda a Matemtica existente, a clssica e a
moderna, aquela que pode ser til em cada um dos diferentes nveis da educao levando em
conta que a Matemtica tem um valor formativo, que ajuda a estruturar todo o pensamento e a
agilizar o raciocnio dedutivo, porm tambm uma ferramenta para a atuao diria e para
muitas outras atividades especficas em seja necessrio o conhecimento matemtico, ou seja,
o contedo da Matemtica deve ser um constante equilbrio entre a Matemtica formativa e a
Matemtica informativa, de maneira que a regra pode ser formar informando, ou informar
formando.
Para isso os professores devero compreender as questes da Didtica da Matemtica,
isto , como se do o ensino e a aprendizagem dessa disciplina, que fatores interferem nas
relaes entre professor-aluno-conhecimentos matemticos e as variveis de natureza
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psicossociopedaggicas para atuar de forma concernente fazendo do ensino uma atividade

prazerosa e proveitosa para ambos os envolvidos no processo educativo.

O homem por ser inacabado, no sabe de maneira absoluta. Somente Deus

sabe de maneira absoluta.
Paulo Freire
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REFERENCIAL TERICO

Segundo o PCN (Introduo p.16,17) a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional), Lei Federal n 9.394, aprovada em 20 de dezembro de 1996, consolida e amplia o
dever do poder pblico para com a educao em geral e em especial com o Ensino
Fundamental, estabelece que o currculo deve obrigatoriamente propiciar oportunidades para
o estudo da lngua portuguesa, da matemtica, do mundo fsico e natural, da realidade social e
poltica, bem como o ensino da arte e de uma lngua estrangeira.
O estudo proposto pela LDB est em funo do objetivo maior do Ensino
Fundamental, que o de propiciar todos formao bsica para a cidadania, a partir da
criao na escola de condies de aprendizagem para:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos, e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade e da
tolerncia recproca em que se assenta a vida social (artigo 31).
Verifica-se pois, como os atuais dispositivos relativos organizao curricular da
educao escolar caminham no sentido de conferir ao aluno, dentro da estrutura federativa,
efetivao dos objetivos da educao democrtica.
Segundo Rosa Neto (Didtica da Matemtica p.34-50) Piaget e Vigotsky foram os
tericos que melhor definiram a estrutura cognitiva e social, fatores primordiais da
aprendizagem.
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suo mundialmente famoso por seus estudos na
rea de Psicogentica, realizou experincias que evidenciaram quatro estgios no
desenvolvimento lgico:
Estgio sensrio-motor vai desde o nascimento at cerca de 24 meses. Nesse
perodo, a criana passa de atividades puramente reflexas formao dos primeiros hbitos,
depois coordenao entre viso e preenso (olhos e mos), a procura de objetos escondidos,
prtica de atos intencionais, complexificao e diferenciao de esquemas de aes e a
resoluo de problemas por compreenso.
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Estgio pr-operatrio vai dos 2 anos aproximadamente, at cerca de 7 anos.

Essa fase tem incio com o aparecimento da linguagem, que uma funo simblica.
Comea a curiosidade (Por qu? Como? Que isto?) aparece o pensamento intuitivo. Esse
o estgio que mais interessa na pr-escola.
Estgio das operaes concretas vai dos 8 aos 11 anos aproximadamente, o
estgio que mais interessa no 1 grau. Nessa etapa do desenvolvimento, a criana ainda est
totalmente ligada a objetos reais, concretos, mas j capaz de passar da ao operao, que
uma ao interiorizada. Estabelecem-se algumas noes de conservao. tambm nesse
estgio que comea a capacidade de fazer transformaes reversveis, isto , que podem ser
invertidas, voltando ao ponto de partida. Abrir um janela reversvel, cortar um po no .
Assim como as aes, as operaes tambm podem ser reversveis, mas revertidas somente a
partir do estgio das operaes formais.
Estgio das operaes formais vai dos 11 aos 12 anos, ou at, mais ou menos, os
15 anos. a fase em que aparece o raciocnio lgico, a criana j ser capaz de pensar usando
abstraes, usando condicionais.
Cada estgio serve de base para o estgio seguinte, porm o desenvolvimento no linear
nem apenas quantitativo. H rupturas no modo de pensar, h mudanas de qualidades
provocadas pelo desenvolvimento quantitativo das atividades e das respectivas operaes. Por
isso, as mensagens so interpretadas de modos diferentes em cada etapa do desenvolvimento
da criana. Isso fundamental em educao.
improdutivo e at prejudicial, cobrar certas atividades de alunos que ainda no
possuem as estruturas necessrias. necessrio uma correspondncia entre o
desenvolvimento psicogentico e as atividades propostas na escola.
As aprendizado das crianas comea muito antes de elas freqentarem a escola.
Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta na escola tem sempre
uma histria prvia.
Vigotsky
Levy Vigotsky (1896-1934), psiclogo bielo-russo tornou-se celebre ao criar a teoria
da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD), com esse conceito Vigotsky mostrou que o
bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel de compreenso e habilidade
que ainda no domina completamente puxando dela um novo conhecimento. Os
conhecimentos devem ter utilidade e o aluno deve saber aplic-los.
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CONCEITUANDO A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Nvel de desenvolvimento real refere-se ao que a criana capaz de fazer sozinha.
Solucionar problemas de forma mais independente, ou seja, define as funes j amadurecidas
ou completadas.
Nvel de desenvolvimento potencial refere-se ao que a criana capaz de fazer com
a orientao e apio de outras pessoas.
A zona de desenvolvimento proximal portanto o espao de compreenso entre os
dois nveis: o real e o potencial. Determina funes em processo de maturao, desta forma, o
que zona de desenvolvimento proximal hoje, torna-se nvel de desenvolvimento real
amanh.
muito importante que a escola e os educadores tenha preocupao com os alunos em
trs nveis:
Cognitivo: conhecimento, simbologia, sintaxe, teorias, mtodos, etc.
Afetivo: gostar do que faz, fazer com gosto, com interesse.
Psicomotor: desenvolvimento de habilidades motoras.
O socioconstrutivismo pressupe a construo do conhecimento lgico por interao
entre as estruturas mentais, por meio da assimilao e acomodao. Devemos nos mobilizar a
propiciar ao aluno a maneira mais fcil de chegar a esse desenvolvimento, tendo sempre o
olhar voltado a suas necessidades psicossociopedaggicas.
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OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA MATEMTICA

Segundo o PCN de Matemtica (volume III p.7/8) as finalidades do ensino de
Matemtica indicam, como objetivos do ensino fundamental, levar o aluno a:
identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e
transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da
Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e
o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do
ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles,
utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, algbrico,
estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes
relevantes para interpret-las e avali-las criticamente;
resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocnio e processos como deduo, induo, intuio, analogia,
estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos
tecnolgicos disponveis;
comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e
estabelecendo relaes entre elas e diferentes representaes matemticas;
estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimento de outras reas curriculares;
sentirse seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos
matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na
discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA O 1 CILCO
Nesse ciclo, o ensino de Matemtica deve levar o aluno a:
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Construir o significado de nmero natural a partir de seus diferentes usos no

contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos
numricos.
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas com
base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e
da linguagem matemtica.
Resolver situaes-problema e construir a partir delas os significados das
operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a
problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes
operaes.
Desenvolver procedimentos de clculo-mental, escrito, exato, aproximado
pela observao de regularidade e de propriedade das operaes e pela antecipao e
verificao de resultados.
Estabelecer pontos de referncias para situar-se e deslocar-se no espao, bem
como para identificar relaes de posio entre objetos no espao; interpretar e fornecer
instruo usando terminologia adequada.
Refletir sobre a grandeza numrica utilizando a calculadora como instrumento
para produzir e analisar escritas.
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao identificando
formas tridimensionais e bidimensionais, em situaes que envolvam descries orais,
construes e representaes.
Utilizar instrumentos de medida, usuais ou no, estimar resultados e express-
los por meio de representaes no necessariamente convencionais.
Utilizar informaes sobre tempo e temperatura.
Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de
informaes e construir formas pessoais de registros para comunicar informaes coletadas.
OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA O 2 CILCO
Nesse ciclo, o ensino de Matemtica deve levar o aluno a:
Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e
pelo reconhecimento de solues e regularidades.
Construir o significado do nmero natural e de suas representaes (fracionria
e decimal) a partir de seus diferentes usos no contexto social.
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Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de

numerao decimal e estendendo-as para a representao dos nmeros racionais na forma
decimal.
Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes e
construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns casos,
racionais.
Ampliar os procedimentos de clculo-mental, escrito, exato, aproximado pelo
conhecimento de regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades das operaes e pela
antecipao e verificao de resultados.
Refletir sobre procedimentos de clculo que levem ampliao do significado
do nmero e das operaes, utilizando a calculadora como estratgia de verificao de
resultados.
Estabelecer pontos de referncia para interpretar e representar a localizao e
movimentao de pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever
posies.
Recolher dados e informaes, elaborar formas para organiz-las e interpret-
las, interpretar dados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma
de comunicao.
Utilizar diferentes registros grficos desenhos, esquemas, escritas numricas
como recurso para expressar idias, ajudar a descobrir formas de resoluo e comunicar
estratgias e resultados.
Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir
de situaes-problema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos.

CONTEDOS INDICADOS PELOS PCNs PARA O 1 E 2 CICLO

Nmeros Racionais.
Espao e Forma.
Grandezas e Medidas.
Nmeros Naturais.
Sistema de Numerao Decimal.
Operaes com Nmeros Naturais.

QUANTO A UTILIZAO DE JOGOS

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Alm de ser um objeto sociocultural em que a Matemtica est presente, o jogo uma
atividade natural no desenvolvimento dos processos psicolgicos bsicos supe um fazer
sem obrigao externa e imposta, embora demande exigncias, normas e controle.
No jogo, mediante a articulao entre o conhecimento e o imaginrio desenvolve-se o
autoconhecimento at onde se pode chegar e o conhecimento dos outros o que se pode
esperar e em que circunstncias.
Por meio dos jogos as crianas no apenas vivenciam situaes que se repetem, mas
aprendem a lidar com smbolos e a pensar por analogia (jogos simblicos): os significados das
coisas passam a ser imaginados por elas.
Ao criarem essas analogias, tornam-se produtoras de linguagens, criadoras de convenes,
capacitando-se para se submeterem a regras e dar explicaes; ou seja, passam a compreender
e a utilizar convenes e regras que sero empregadas no processo de ensino-aprendizagem.
Essa compreenso favorece sua integrao num mundo social bastante complexo e
proporciona as primeiras aproximaes com futuras teorizaes.
Em estgios mais avanados, as crianas aprendem a lidar com situaes mais
complexas (jogos com regras) e passam a compreender que as regras podem ser combinaes
arbitrrias que os jogadores definem: percebem tambm que s podem jogar em funo da
jogada do outro (ou da jogada anterior). Os jogos com regras tm um aspecto importante, pois
neles o fazer e o compreender constituem faces de uma mesma moeda.
Um aspecto muito importante nos jogos o desafio genuno que eles provocam nos
alunos, que gera interesse e prazer, que representa uma conquista cognitiva, emocional, moral
e social para a criana e estmulo para seu desenvolvimento lgico-dedutivo.
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REGISTROS DA OBSERVAO DE AULA

No dia 18/09 do corrente ano, estivemos na Escola Municipal de Ensino Fundamental

Joo Belmiro dos Santos, das 7h:30 s 10h:00 para realizao de observao de aulas de
Matemtica. Fomos muito bem recepcionadas pela gestora da escola (Auxiliadora) e pela
supervisora (Rosa Gomes) que muito amavelmente nos conduziu a sala de aula do 4 ano do
Ensino Fundamental regida pela professora Maria Edivane de Sousa, que recepcionou-nos
muito bem. Sentamos em carteiras no final da sala de onde passamos a fazer os registros
pedaggicos da ministrao de aula, descritos logo abaixo:
FICHA DE OBSERVAO DE AULA
Alunas, professoras, Observadoras:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Disciplina: Matemtica Srie: 4 ano Turma: B N de alunos: 29
Data da Observao: 16/09/ 2008 Hora: Das 8h:00 s 10h:00 horas.
Assinatura do(a) professor(a) observado(a):
___________________________________________________________________
1. Registre:
a) Objetivo da aula: Fixar os conceitos e regras da operao de diviso.
b) Contedo da aula: Diviso exata e inexata.
c) Metodologia utilizada: Edivane iniciou a aula formando grupos de 5 alunos e um grupo
composto por quatro alunos, cada grupo recebeu uma boa poro de gros de feijo.
Ela pediu que os alunos dividissem entre si ao gros de feijo, e em seguida deu
oportunidade para que cada grupo disse-se quanto gros cada um havia ganhado. Prosseguiu
ento utilizando problemas:
- Maria tem 20 gros de feijo para distribuir entre seus 5 filhos. Quantos gros cada
um vai receber. E sempre dava oportunidade para que os alunos falassem o valor encontrado.
Aps esse momento de interao com o contedo, usando o cartaz ela passou a explicar quais
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eram os termos da diviso e mostrou ao mesmo tempo quando a diviso exata e quando
inexata.
Depois, escreveu no quadro problemas para serem solucionados pelos grupos. Pediu
tambm que os grupos fizessem colagem na cartolina usando gravuras de livros para
demonstrarem como podiam escrever essa diviso.
d) Material de apio e recursos didticos utilizados: cartaz com os termos da diviso e
regras bsicas de sua execuo, gros de feijo distribudos aleatoriamente entre os alunos,
cartolinas, colas, tesouras, livros, etc.
2. Descreva:
a) Como o(a) professor(a) trabalhou o contedo: Trabalhou de forma muito bem
diversificada a medida que aborda o sociointeracionismo, seus trabalhos so realizados
sempre em grupos. Porm necessrio salientar que a postura de Edivane tradicionalista.
b) A participao dos(as) alunos(as): Participaram ativamente dando respostas as questes
orais propostas pela professora, quando a mesma lhes d espao para expor suas concluses.
c) A oportunidade oferecida aos alunos para que eles colocassem suas experincias: A
professora sempre dava espao para que os alunos expusessem seus conhecimentos prvios
em torno do contedo.
d) A relao dos alunos entre si, dos alunos com o(a) professor(a) e do(a) professor(a)
com os alunos (a): De antemo percebemos que os alunos demonstravam ter um certo receio
de contrariar a professora que se mantinha sempre numa atitude de altivez (caracterstica dos
professores tradicionais que se consideram o dono do saber), as crianas s falavam quando
eram solicitadas a dar uma resposta. O relacionamento dos alunos entre si muito receptivo, s
apoiavam-se uns aos outros na resoluo das atividades mais complexas, havia um
cooperativismo mtuo entre eles. A professora deixou transparecer que muito autoritria,
no permite conversas paralelas na aula e durante o intervalo, em conversa com uma aluna
descobrimos que Edivane s permite que os alunos saiam para ir ao banheiro ou tomar gua
apenas uma nica vez at que chegue a hora do intervalo.
3. Responda:
a) O(a) professor(a) empregou recursos para estimular a participao dos(a) alunos(a)?
Sim, utilizou recursos concretos e outros abstratos.
b) O procedimento metodolgico do professor despertou a motivao dos(a) alunos(a)?
O trabalho com os gros de feijo motivou os alunos a participarem ativamente da
aula.
c) Como o(a) professor(a) procedeu ao controle da aprendizagem do contedo abordado?
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Mostrou ter total domnio no controle da exposio do contedo, o que sem sombra
de dvidas resultou numa boa aprendizagem.
d) Como o(a) professor(a) concluiu sua aula? Alcanou os objetivos?
Concluiu com uma dinmica de facilitao da aprendizagem: Cada agrupo realizou a
avaliao dos resultados do outro grupo e no final os alunos que mais se destacaram
receberam elogios da professora e dos outros grupos.

CONTEDO PROGRAMTICO DE MATEMTICA PARA O IV BIMESTRE

Informao cedida pela professora Edivane

Multiplicao e diviso
Resoluo de problemas envolvendo multiplicao, adio e diviso.
Resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais.
Nmeros fracionrios.
Figuras geomtricas.
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CONSIDERAES FINAIS

A realizao desse trabalho de pesquisa, foi mais uma oportunidade de crescimento

medida que possibilitou a ampliao de nossos conhecimentos em torno dos fatores
psicossociopedaggicos. Compreendemos que a arte de ensinar requer de ns futuros
educadores um envolvimento pessoal e profissional e a perseverana de que seremos muito
mais do que meros professores, seremos educadoras preocupadas com todos os fatores que
permeiam a prtica educativa.
Teremos dias em que o ensino ser concernente com as necessidades de cada
educando, dias em que cada educando ter mais valor qualitativo do que quantitativo. Os
alunos em sala de aula, para o governo representam apenas nmeros j que o mesmo no
demonstra ter nenhuma preocupao real com seu bem-estar.
A experincia vivenciada em sala de aula foi uma experincia muito proveitosa,
compreendemos que temos um fardo muito rduo a nossa espera: crianas que necessitam de
todo nosso envolvimento e acima de tudo de muito amor e ateno. Tanto a observao de
aula como a ministrao nos trouxe subsdios importantssimos a nossa formao, pois foi o
aprofundamento de nossa viso educacional. Os contedos pragmticos para serem bem
absorvidos e compreendidos precisam ser vivenciados para passarem da fase abstrata para a
concreta.
A professora Edivane bastante habilidosa na arte de ensinar, demonstra total domnio
do conhecimento pedaggico, tem bom manejo de turma, utiliza bons recursos pedaggicos
visuais e audiovisuais. Contudo notamos que a mesma apresenta uma atitude muito
tradicional, os alunos devem agir de acordo com sua vontade sem jamais contrari-la. Ela
delimita as vezes que os alunos podem ir ao banheiro, beber gua e s devem falar quando
forem solicitados ou se for algo em torno do contedo abordado.
Ser bom naquilo que fazemos no significa nos colocarmos na posio de dono do
saber, Paulo Freire, renomado educador afirmava que ningum sabe tudo, ningum ignora
tudo, todos sabemos algo. Essa afirmao nos orienta a sermos humilde com nossos
semelhantes. Uma criana quando se sente oprimida tende a ter serias dificuldades de se
expressar mais tarde.
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A aula que assistimos foi muito bem aplicada e elaborada, ela utilizou o
tradicionalismo juntamente com o sociointeracionismo, conclumos portanto que ela realiza
uma boa prtica pedaggica.
No dia 24 de setembro, retornamos a Escola Joo Belmiro para aplicarmos nossa aula ,
mais uma vez fomos muito bem recebidas pela direo. Permanecemos na sala do 4 ano por
duas horas aula (90 minutos).
Aplicamos a aula tendo sempre o cuidado de promover a facilitao de compreenso
do contedo abordado, os alunos ficaram muito felizes com nosso retorno. A aula alm de
prazerosa foi de suma importncia para nossa prtica, desfrutamos de momentos calorosos e
aconchegantes junto aos alunos. Esperamos em breve repetirmos a experincia.
Esse trabalho pedaggico como os demais que j realizamos mais uma etapa vencida
do to desejado sonho de muito em breve sermos EDUCADORAS comprometidas com a arte
de repassar o saber.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais

Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental 3 edio Braslia: A
Secretaria, 2001.
PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Fundamental 3 edio Braslia: A Secretaria, 2001.
NETO, Ernesto Rosa Neto: Didtica da Matemtica Editora tica, 11 edio So Paulo
2000.
BARROSO, Juliana Matsubara Barroso - Projeto Pitangu: Matemtica (4 ano) 1 edio,
So Paulo : Moderna, 2005.