CUESTIONARIO MDULO 3: DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL

DE EGRESO
Pregunta 1
Analice el siguiente caso:
Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de
coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un proyecto relacionado a la
calidad del agua, un problema muy agudo en el vecindario. Pero uno de sus
compaeros est todo el tiempo tratando de imponer sus ideas a los dems e
interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la nia le dice que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar
la mano antes de hablar, que quien ya opin no puede hacerlo otra vez hasta
que los dems tambin lo hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe
votar. Pregunta a los dems si estn de acuerdo o tienen una idea mejor, pero
todos asienten y se adopta el acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a todos, sera bueno
recoger opiniones de los vecinos para poder discutir los distintos puntos de vista.
El grupo est de acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la actividad.

Marque las alternativas que son correctas:

Seleccione una o ms de una:

a. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la

situacin son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos y deliberar.

b. Finalmente Maritza adopta la opcin de crear una norma y exige que se respete.

c. La clave de la actuacin competente de Maritza reside en su fidelidad a las rdenes de su

profesor.

d. El propsito de Maritza al interior de esa situacin era organizar al grupo para desarrollar un

proyecto comn.

e. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa situacin es ordenar

la participacin acordando un procedimiento.

f. Uno de los obstculos que se interpone es que se trata de un grupo pasivo, donde slo uno
quiere participar.

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El propsito de Maritza al interior de esa situacin era
organizar al grupo para desarrollar un proyecto comn., Una de las posibilidades
de respuesta que se le abren a Maritza en esa situacin es ordenar la
participacin acordando un procedimiento., Alguna de las capacidades que ha
debido desplegar para poder enfrentar la situacin son: manejar conflictos,
interactuar, construir acuerdos y deliberar.

Pregunta 2
Lea con cuidado el siguiente relato:

En un congreso pedaggico, uno de los conferencistas principales ha dicho que

las competencias son enunciados tericos de carcter general que tienen la
funcin de orientar la enseanza, por lo que el docente debe dedicarse
bsicamente a ensear sus capacidades especficas. Si el estudiante logra esas
capacidades, entonces ya es competente, ha sostenido con mucha seguridad.
Luego ha aconsejado agrupar los desempeos de las capacidades por
bimestres, de modo que en un ao lectivo e imprimiendo un poco de velocidad,
se pueden ensear todas.
Marque como verdadero o falso cada afirmacin que le proponemos a
continuacin:

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Desarrollar competencias exige plantear diversas
situaciones en donde el estudiante ponga en juego las capacidades.
Verdadero, Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se mide
con los estndares. Falso, Es un error lo que afirma, la competencia reside en
combinar capacidades para resolver una situacin. Verdadero, Los
desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan de ella.
Verdadero, Es lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir
que ya logr la competencia. Falso, En efecto, una competencia es un marco
general, lo concreto son los desempeos. Falso.
Pregunta 3
De acuerdo con la informacin brindada hasta el momento sobre los estndares
del aprendizaje para la Educacin Bsica, marque verdadero o falso segn
corresponda:

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Los estndares de aprendizaje permiten al docente
saber de manera precisa qu debe observarse en el desempeo del estudiante
para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia.
Verdadero, Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cmo
puede y debe ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante desde inicial
hasta el fin de la secundaria. Verdadero, Los estndares de aprendizaje
ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los aprendizajes
esperados a lo largo de la trayectoria escolar. Verdadero, Juntar evidencias de
todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar una prueba y
promediar luego con una nota de concepto del profesor. Falso, Cada docente
sabe qu y cmo debe evaluar, nunca han hecho falta los estndares y los
estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas. Falso, Para usar los
estndares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante,
as podemos tener una medida objetiva de sus avances. Verdadero, Los
estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente
evale las competencias segn sus propios criterios. Falso, No se puede medir
a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos
en las alturas, no se les puede exigir igual que al resto. Falso