UNIVERSIDAD

DE LA REPBLICA

FACULTAD DE PSICOLOGA

MAESTRA EN PSICOLOGA Y EDUCACIN

LA INSTITUCIN ESCOLAR. MODELOS

Y RESISTENCIAS

Seminario: LA INSTITUCIN ESCOLAR

Y SUS CONFLICTOS

TRABAJO FINAL:

Una comparacin entre modalidades

institucionales en situaciones crticas

Prof. Mag. Psic. Alicia Cabezas

Mauricio Perpetue 3289871-6

FEBRERO 2017
INTRODUCCIN

En este trabajo se buscar aplicar los conceptos trabajados en el Seminario, para

analizar un par de vietas sobre problemticas de establecimientos educativos

construidas a partir de la experiencia personal del autor como profesor de Educacin

Secundaria.

Los nombres reales de los liceos que se describen sern reemplazados por

seudnimos para atender consideraciones ticas.

Para dibujar estas vietas utilizaremos la narrativa, que segn nos plantea Bruner

(2003), es en todas sus formas una dialctica entre lo que se esperaba y lo que sucedi,

entre lo cannico y lo posible, se podra agregar: entre lo instituido y lo instituyente.

Se observar por medio de estos relatos la crisis presente de la institucin

educativa a partir de la mirada puntual en organizaciones concretas o establecimientos

cuyos conflictos y malestares son reflejo de una crisis estructural ms amplia

relacionada con el quiebre del proyecto moderno (Garay, 2006)

Es importante aclarar que las interpretaciones realizadas en el trabajo son

puramente especulativas e hipotticas, ya que un verdadero anlisis institucional de

estas organizaciones requerira la participacin de todos los grupos involucrados e

instrumentos de anlisis que para este trabajo no pueden ser utilizados.

Vieta 1_ El LICEO APACHE

El Liceo Apache es un establecimiento que tiene solamente grupos de Ciclo

Bsico en los dos turnos, se ubica sobre una avenida importante en el norte de

Montevideo, es uno de los liceos que se construy en los aos 90 durante la llamada

Reforma Rama, la idea de estos liceos es que fueran de una escala ms pequea, ms
humana, as que los espacios interiores no son muy grandes y los salones no son

numerosos, pero cuenta con 2 plantas, una amplia Biblioteca, un gran Saln de usos

mltiples (que a diferencia de otros liceos no fue reemplazado por ms salones de

clase), tiene un amplsimo patio y un gimnasio propio, independiente del resto del

edificio. A pesar de esas facilidades, los grupos resultan muy numerosos y los pasillos

se saturan en los recreos, adems la tutoras del Programa Impulso a la Universalizacin

de la Educacin Secundaria (PIU), tenan muchos problemas para encontrar un espacio

fsico donde desarrollarse.

Especialmente en su turno matutino el Liceo Apache mantuvo cierto prestigio de

ser superior o tener un mejor clima que otros liceos prximos, por lo que las familias lo

prefieren y una amenaza que sola utilizarse con los estudiantes de mala conducta es el

pasaje al turno de la tarde o el pase al Liceo ms cercano que se percibe como un

ambiente sumamente peligroso.

El contexto socio-cultural de la zona es medio-bajo, pero los alumnos provienen

de decenas de escuelas algunas muy alejadas del centro, los alumnos especialmente de

la tarde provienen de muy diversos barrios, muchos de ellos asentamientos, sin embargo

los actores del centro consideran que el estudiantado es de una mayor nivel cultural que

el de otras instituciones cercanas, tanto es as que los alumnos del liceo vecino

consideran a los alumnos de Apache como chetos y los del Apache visualizan a los

liceales vecinos como planchas

En los alrededores del Liceo Apache era comn que se agruparan adolescentes

sin filiacin educativa y nios en situacin de calle asociados a diferentes actividades

delictivas, arrebatos, trfico de drogas, y vandalismo, en general eran conocidos como

Los Pitufos, por su baja estatura a razn de su corta edad promedio, los estudiantes del
Apache y de otros Liceos eran continuamente hostigados y asaltados por ellos de tal

forma en que ya se haban constituido en una de las causas de abandono liceal.

La Directora del Liceo Apache era una docente de amplia trayectoria y muy

comprometida con su tarea, aunque de escasa experiencia en la gestin,

permanentemente se hallaba disponible para todo, por lo que la oficina de la Direccin

era un continuo ir y venir de problemticas y conversaciones telefnicas, al liceo le

faltaba algn cargo de adscripto y mucho personal de limpieza, tampoco tena portero,

por lo que la Directora y la subdirectora se turnaban controlando la puerta. Dada la falta

de limpieza del establecimiento, la Directora lleg a ir de noche con su esposo a limpiar

los pasillos ella misma.

Durante el ao 2012 se produjeron una serie de acontecimientos y

problemticas que pasamos a relatar.

Desde el principio de ao varios jvenes por grupo presentaron grandes

dificultades para mantenerse dentro de las aulas, continuamente buscaban ser

expulsados, utilizando graves faltas de respeto hacia los docentes o a sus compaeros,

algunos ni siquiera entraban a clase en algunas asignaturas, y varios de ellos empezaron

a juntarse en el rellano de la escalera, los adscriptos y la direccin muchas veces

pasaron a no verlos, y slo intentaban que entraran a clase intermitentemente.

Se repitieron episodios de quema de papeleras e incendio de cortinas de los

salones que interrumpan la dinmica cotidiana, los salones deban cerrarse y abrirse

con llave por cada profesor en los recreos para evitar este tipo de cosas y varias veces

las cerraduras aparecan con chicles o monedas lo que generaba trastornos para entrar

efectivamente a clase.
 Las peleas a la salida eran comunes, entre alumnos del mismo liceo y con los de

liceos vecinos.

Uno de los episodios ms graves fue la invasin durante un recreo de varias

adolescentes de otro centro con el objetivo de golpear a una alumna del Liceo Apache

por alguna rivalidad generada afuera del centro, las chicas de unos 13 o 14 aos

amenazaron con extraer supuestos cortes a los estudiantes que quisieran meterse y una

de ellas lleg a golpear reiteradamente la cabeza de la estudiante del centro contra una

pared hasta que uno de los docentes logr interponerse recibiendo varios golpes a

cambio.

Pocos das despus se da otra pelea grave, esta vez entre alumnas del centro, el

mismo docente busc evitarla y termin en el suelo enredado con las alumnas tomadas

de los cabellos, otra alumna al mismo tiempo le gritaba:

No se meta profe, no se meta, si se quiere dar que se den

Frente a todos estos hechos se plante en la coordinacin la posibilidad de frenar

la rutina cotidiana del centro y organizar una jornada de reflexin sobre la violencia o

algn tipo de jornada de discusin e integracin, los profesores en su mayora se

negaron porque interrumpira la preparacin de las pruebas parciales y se atrasaran con

el programa, los episodios de violencia fueron naturalizados, si bien todos los

profesores utilizaban el espacio de coordinacin para quejarse del mal comportamiento

de los alumnos en clase, en ningn momento pudo implementarse ninguna accin en

respuesta, las jornadas de integracin previstas al principio de ao fueron

sistemticamente suspendidas y ninguna se llev adelante.

 En la sala de profesores uno de los docentes referentes del centro que era de los

que se haba negado a organizar actividades de reflexin con los alumnos reflexion

refirindose a los liceos.

Esto es el Fuerte Apache, el da que caiga, se cae todo en esta sociedad, de

esta expresin es que tomamos el seudnimo utilizado en esta vieta.

A la semana siguiente se da otro episodio en el bao de los varones, un alumno

de segundo de liceo considerado de los buenos alumnos es golpeado salvajemente por

otros tres alumnos sin razn aparente, la golpiza fue grave, los padres del alumno

agredido lo cambiaron de liceo, los victimarios fueron suspendidos el mximo de das

que permite el reglamento pero no logran conectarse con lo que hicieron, fue una

broma, estbamos jorobando, fue porque pint ah, por nada en especial.

Los robos a los estudiantes a la salida o y a la entrada en el liceo haban ido

aumentando, varios liceos de la zona organizaron una marcha por la seguridad con el

apoyo de sus profesores, en que llegan a cortar la avenida, varios alumnos del Apache

participaron, y muy pocos adultos los acompaaron. Durante esa marcha ocurre un

incidente con un automvil que busc pasar a travs de la manifestacin, un estudiante

del Liceo de bachillerato cercano golpe al auto en represara por casi atropellarlo y

rompi el vidrio de una ventana. El chofer del auto result ser uno de los

narcotraficantes del barrio, que regres a la zona armado, pretendi sin xito que la

Directora del Liceo vecino le entregara al chico que le haba roto la ventanilla, agit el

arma y amenaz a todo el mundo, poco despus los adolescentes y nios que ejercan

permanentes prcticas delictivas en la zona, los Pitufos, amenazaron a los Liceos,

incluidos el Apache.
 Parte de las amenazas se efectuaron en Facebook y se viralizaron por ese medio,

los estudiantes del Apache se enteraron por sus laptop del Plan Ceibal que los Pitufos se

dirigan a prender fuego al Liceo con bidones de nafta, los padres saturaron el telfono

del liceo para autorizar a sus hijos a que se retiren, la Direccin y los profesores

terminaron cortando el turno de la tarde y todos los alumnos se retiraron antes frente a

las amenazas, al otro da solo acudi la mitad del alumnado en ambos turnos y se

demor varios das en volver a la normalidad, aunque en realidad Los Pitufos no se

presentaron a cumplir sus amenazas. Durante el resto del ao cualquier dificultad

terminaba con que en situacin de pnico, el turno se cortaba y alumnos y profesores se

retiraban antes del horario.

Vieta 2_ El Liceo Ibirapit

Ibirapit es el seudnimo bajo el cual este Liceo aparece en el estudio de

Aristimuo, Bentancur y Musselli (2011), es un Liceo de la periferia de Montevideo con

un alumnado de nivel socio-econmico an ms bajo que el del Apache. El Liceo tiene

una amplia historia en la zona, anterior incluso a la construccin de su edificio actual

que data de 1985, muchos de sus docentes son egresados del mismo, y si bien existe una

importante rotacin entre los profesores, se mantiene un ncleo docente con muchos

aos de permanencia en el centro y plenamente identificados con el mismo.

El Liceo se ubica sobre una Ruta, cuenta con dos plantas, articuladas en torno a

un patio central techado, no cuenta con patios abiertos, ni con gimnasio, algunos salones

son contenedores que se aadieron al exterior del edificio. Se cuenta en cambio con

laboratorios adecuados, una sala de informtica y un saln de usos mltiples pero que

en la tarde se ocupa como saln del bachillerato artstico. Tambin en este centro hay

dificultades para conseguir salones para el desarrollo de las tutoras.

 Los robos no son frecuentes en la zona ni se observan concentraciones de nios

o adolescentes en el entorno inmediato, las peleas y situaciones de violencia son poco

frecuentes y no hay rivalidades con centros prximos.

En la maana el Liceo cuenta con una gran cantidad de grupos de Ciclo Bsico y

en la tarde funciona Bachillerato.

Este Liceo tambin cuenta con cierto prestigio de ser mejor que otros liceos de la

zona y es preferido por las familias y los profesores aunque algunos deben cubrir

grandes distancias para llegar.

La poblacin del Liceo proviene de una amplia zona geogrfica aunque ms

limitada que la del Liceo Ibirapit, la cantidad de escuelas que proveen a los alumnos

tambin es menor.

En el estudio de Aristimuo (2011) se observ que los resultados de aprendizaje

eran mejores en el Ibirapit que en los otros tres centros del estudio comparativo a pesar

de contar con los alumnos de peor contexto socio-econmico, en los tres aos anteriores

a ese estudio el promedio de promocin para Ciclo Bsico se mantena en torno al 73%.

Aristimuo (2011) atribuye el xito relativo del Liceo Ibirapit en que:

La gestin gira en torno a un director con liderazgo pedaggico, con estrategias

de equipo y dilogo permanente. El PIU, los adscriptos (especialmente una adscripta del

turno matutino) y un equipo multidisciplinario con conocimiento de la comunidad se

destacan en la atencin de alumnos de riesgo (p.145)

En el ao 2015 y 2016 se suceden una cantidad de cambios en el Centro que se

relatan a continuacin.
 El Director que llevaba 8 aos ininterrumpidos en el cargo como Director

interino fue reemplazado por una Directora efectiva proveniente del Interior del pas, el

anterior Director queda como Director slo del turno nocturno.

La nueva Directora demor varios meses en asumir el cargo por encontrarse de

viaje en Europa, recin llega a hacerse cargo del Liceo en mayo, en medio de una

multitud de rumores sobre sus caractersticas, los docentes se fueron enterando de que la

nueva gestora contaba con varios sumarios administrativos en curso en Secundaria.

A poco de instalarse en el cargo surgieron multitud de conflictos entre la

Directora y la subdirectora (la cual al ao siguiente decide abandonar la institucin), con

los adscriptos y con algunos docentes, no as con los alumnos que prcticamente no

tuvieron contacto con la nueva jerarca.

En la coordinacin docente se observaron algunos de estos conflictos y se

gener una fuerte oposicin a la imposicin de la Directora a trabajar en proyectos sin

que ni siquiera se preguntara que era lo que ya se estaba haciendo.

Al mes de la asuncin del cargo los docentes y funcionarios del Centro se

reunieron en Asamblea del Ncleo sindical, ampliado a trabajadores no agremiados, en

esta Asamblea se resuelve redactar una carta a la Directora marcando determinadas

reglas de juego que deban llevarse adelante en la institucin para evitar mayores

conflictos y se le exige que ponga todas sus rdenes por escrito (ya que muchas de ellas

eran polmicas y contradictorias).

Los conflictos siguieron sucedindose de tal forma que el Ncleo de docentes y

funcionarios elev varias denuncias a la Inspeccin, a principios del 2016 la Directora

es suspendida 5 meses sin goce de sueldo a consecuencia del fallo de los sumarios

anteriores.
 Se genera un vaci en el cargo de Direccin que no logra ser llenado por una

subdirectora interina la cual fue obligada por la Inspeccin a asumir una responsabilidad

que no quera, el cargo de subdirector es ocupado por el profesor de mayor antigedad a

punto de jubilarse y con problemas de salud.

En medio de esta falta de un liderazgo fuerte en la institucin se sucede un hecho

grave, un alumno extra-edad de primer ao golpe a un compaero en clase y despus

agredi a la profesora que lo quiso expulsar del saln.

El da del episodio se suspendi el turno, los docentes se convocaron en

Asamblea y se resolvi con el gremio de profesores un Paro Nacional, se realiz una

jornada de reflexin a los pocos das con los alumnos, y se produjeron carteles y

calcomanas que decan No a la Violencia en el Ibirapit,, todo esto sin que ninguno

de los Directores participara en las decisiones.

Directora y subdirector provisorios se mantuvieron durante meses en conflicto

entre ellos, incluso sin hablarse, en especial la Directora suplente mantuvo una

asistencia muy intermitente, todo lo cual puso en riesgo y oblig a suspender varias

actividades tradicionales como la Venta econmica, el Baile, etc., con que siempre se

financiaban los paseos o campamentos de fin de ao, incluso se puso en riesgo la

ceremonia final de egreso de los alumnos de bachillerato, de muy antigua tradicin en el

Liceo.

En agosto aparecieron los rumores de que la Directora suspendida volvera al

cargo lo que propici nuevas asambleas y reuniones con la Inspeccin, y la reactivacin

de todas la denuncias recolectadas, la Directora al terminrsele la sancin solicit una

licencia psiquitrica as que su regreso se posterg hasta octubre, cuando pareci

volverse inevitable, esto provoc la ocupacin del local por los docentes, la Directora
cuestionada tuvo que asumir el cargo afuera del liceo porque no se le permiti la

entrada, al otro da el Consejo de Educacin Secundaria decide trasladarla a un museo y

reinstala a la Directora suplente, el liceo se desocupa y vuelve a funcionar.

Los docentes, funcionarios y alumnos, especialmente liderados por la adscripta

mencionada en el trabajo de Aristimuo (2011) y por el conserje encargado de la

limpieza del liceo, lograron sacar adelante sin el apoyo de la Direccin suplente ni de la

Inspeccin, la venta econmica, el baile, las salidas didcticas y de fin de ao, una

jornada de juegos y recreacin, dos campamentos y la Fiesta de egresados.

El anlisis institucional de los casos. Una comparacin de los estilos, la

cultura y las dinmicas institucionales.

Los Liceos reflejados en estas dos vietas presentan importantes diferencias que

pueden ser estudiadas por los conceptos del Anlisis institucional. Los establecimientos

descriptos presentan estilos, culturas y dinmicas institucionales muy distintas.

Segn Fernndez (1994) el estilo institucional es lo que media entre las

condiciones y los resultados de una institucin. Por lo tanto podra explicar cmo el

Liceo Ibirapit con peores condiciones que otros centros pudo obtener en muchos

sentidos mejores resultados.

El estilo institucional se compondra de:

ciertos aspectos o cualidades de la accin institucional que por su reiteracin

caracterizan al establecimiento como una cierta manera de producir, provocar juicios e

imgenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material,

interpersonal y simblico, mantener ciertas concepciones, etctera (Fernndez, 1994,

p.41)
 El modo de enfrentar las dificultades del Liceo Apache fue muy diferente al del

Ibirapit de acuerdo a sus estilos institucionales, el primero ms bien ignor o evadi

los conflictos y el segundo logr explicitarlos y resolverlos. (Frigerio, 1992)

Si el estilo institucional es el modo de funcionar y de producir de una institucin,

la cultura institucional sera su contracara, las concepciones que se desprenden de ese

estilo, lo justifican y lo fundamentan (Fernndez, 1994).

Segn Garay (2006)

la cultura institucional se presenta como un sistema de valores, ideales y

normas legitimadas por algo sagrado (mtico, cientfico, o tcnico). Orden simblico

que atribuye un sentido prestablecido a las prcticas, cierta manera de pensar y sentir

que orienta la conducta de los individuos hacia los fines y metas institucionales (p.141)

Para Fernndez (1994), la cultura institucional se compone de la ideologa

institucional, la novela institucional y la identidad institucional.

La ideologa institucional:

Al sostener que lo que hace la escuela es lo mejor que puede hacer en sus

circunstancias (.) funciona como fuente de legitimacin del modelo y de los

resultados institucionales. En sus contenidos tiende a incorporar una serie de ideas sobre

los sujetos que se educan sus posibilidades de desarrollo, sobre el papel y las

posibilidades de la escuela y los maestros de tener xito en sus esfuerzos, sobre su

responsabilidad y posibilidad de influir respecto del medio social en las que est

inserto (Fernndez, 1994, p.48)

El Liceo Apache contaba con una ideologa institucional que justificaba la

pasividad antes los hechos de violencia, estaba extendido cierto conformismo y

sensacin de desconfianza e impotencia sobre las posibilidades de los educadores para

moldear sus propias circunstancias.

La ideologa del afuera amenazante, de los barrios marginales, incluso la cultura

de la violencia carcelaria, y la violencia de la masculinidad hegemnica ahora actuada

por el gnero femenino, haban permeado los muros y se haban apoderado de los

corredores, la alumna que gritaba No se meta profe, si se quieren dar que se den

transmita el nuevo cdigo que los adultos ya estaban comenzando a aceptar, la renuncia

a un rol de adulto normalizador, el devenir de la institucin en galpn (Lewkowickz &

Corea, 2005) y el abandono de la regulacin estatal.

La novela institucional para Fernndez (1994) es la que:

sintetiza el registro que se tiene del origen y las vicisitudes significados a lo

largo del tiempo haciendo particular referencia a acontecimientos crticos y la las

figuras de mayor pregnancia en la vida institucional: personajes, hroes y villanos

(p.49)

El Liceo Ibirapit poseedor de una larga y rica historia institucional que no se

haba perdido, poda utilizar como recurso a su amplia novela institucional para

enfrentar al enemigo, la Directora usurpadora y psictica.

Se podan escuchar en las charlas que se dieron durante la ocupacin del Liceo,

los relatos sobre directores anteriores que haban hecho las cosas muy bien en un pasado

mtico idealizado (Fernndez, 1994), directoras que hasta se ocupaban de regar las

plantas y que tenan a todo el mundo cortito pero en una buena, la memoria de las

buenas gestiones y de maneras de resolver conflictos en el pasado daba elementos al

ncleo actual para convertirse en un nuevo grupo heroico, comunidad de compaeros

que enfrentara en dura cruzada la nueva amenaza que sufra la institucin, dispuestos a

atravesar las pruebas que sobrevendran.

El Liceo Apache, por falta de historia o de memoria, no encontr un relato que

pudiera dar cuenta de lo que pasaba y se redujo a ser vctima pasiva. Este centro se fue

constituyendo en ingobernable no por su rebelda sino ms bien por resistencias cuyo

contenido era principalmente la apata (Garay, 2006)

Fernndez (1994) cita a Schvarstein para definir a la identidad institucional

como las caractersticas que definen a un establecimiento al lograr mantenerlas

invariantes a lo largo del tiempo, absorbiendo los impactos del cambio. La identidad del

Liceo Ibirapit se basaba en una cultura de la participacin colectiva y de la negociacin

que no estaba dispuesta a aceptar el cambio de estilo organizacional que traa la nueva

direccin y las estrategias de lucha que se desataron lograron preservar esa identidad, el

Liceo Ibirapit sera un ejemplo de organizacin ms cercana al tipo ideal cooperativo o

democrtico en la tipologa de las organizaciones que nos presenta Enrquez (2009), da

la sensacin sin embargo que el Liceo Apache tena una identidad dbil o apenas en

construccin, o que su identidad se basaba justamente en una modalidad ms bien

burocrtica de desempeo de la labor educativa (Frigerio, 1992, Enrquez, 2009)

La dinmica institucional segn Bleger citado en Fernndez (1994) sera la

capacidad de un establecimiento y sus integrantes de plantear las dificultades como

problemas a resolver y no slo como dilemas o conflictos entre bandos, una institucin

con buena dinmica es capaz de encarar acciones para probar y ajustar soluciones como

logr hacer el Liceo Ibirapit.

 La expresin de los estilos institucionales, los modelos regresivos y

progresivos, entre el Mito y la Utopa.

Quizs siguiendo a Fernndez (1994) podamos considerar que la modalidad de

funcionamiento que predomin en el Liceo Apache fue la regresiva y la modalidad

predominante en el Liceo Ibirapit la progresiva.

La modalidad regresiva para Fernndez (1994) se caracteriza por una prdida de

la capacidad para evaluar las situaciones, discriminar sus necesidades o problemas y

explorar posibles soluciones.

En las instituciones regresivas predomina el prejuicio sobre el juicio racional, las

conductas son mayormente impulsivas, la comunicacin se contamina de elementos

fantasmticos, hay un aislamiento respecto al entorno que se ve como peligroso, se

idealiza un pasado que se ve con nostalgia y al cual se querra volver.

Si al decir de Neto & Garca citados en Frigerio (1992) una comunidad existe:

siempre que en un determinado espacio geogrfico los individuos se

conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen en comn

sus recursos (p.97)

Podemos decir que mientras el Liceo Ibirapit se conforma como una verdadera

comunidad educativa el Liceo Apache no logra el conocimiento entre sus actores ni la

capacidad de analizar sus problemas o disponer los recursos en conjunto.

El Liceo Apache como no comunidad educativa, se ve a s mismo como un

ltimo reducto cercado por las circunstancias y la marginalidad amenazante, las

identificaciones fantasmticas ms persecutorias y las ansiedades paranoides son las

activadas tanto en docentes como en alumnos, las violencias que conlleva toda vida

institucional son ignoradas, los problemas no se simbolizan adecuadamente y se actan,

en continuos pasajes al acto, que van desde la quema de papeleras, hasta graves actos

de violencia fsica entre pares. El malestar se niega y la institucin trata de seguir con su

tarea acadmica y burocrtica sin pararse a reflexionar, la culpa de las interrupciones de

la tarea sustantiva se coloca en el afuera, en la miseria socio-econmica y cultural del

contexto barrial y familiar, en la injustica social y econmica del sistema capitalista o el

desinters por el aprendizaje de familias y jvenes, esa depositacin sirve de excusa

para bloquear cualquier propuesta de cambio o de elucidacin. Sin embargo el malestar

tambin llega a los profesores que comienzan a aumentar sus faltas, sus licencias

mdicas, a enfermarse y deprimirse, finalmente cualquier episodio es bueno para

suspender la tarea, suspender el turno, irse antes, de un espacio que se vuelve

insoportable.

El guin institucional del Fuerte Apache frente a la amenaza puede tener algo de

heroico, pero ms bien se basa en la reclusin y la huida. Para Fernndez (1994) :

los resultados que contradicen la misin que marca el guin son sometidos a

diferentes tratamientos. El ms habitual en las escuelas de nuestro medio es la negacin

(no veo), la renegacin (veo, pero no existe) y la proyeccin de la responsabilidad (la

culpa la tiene) (p.226)

Todos estos recursos son utilizados por el Liceo Apache como defensas para no

enfrentar su problemtica y evitar cualquier proceso de transformacin.

La Directora del Liceo Apache no logra conformar un grupo heroico que

impulse un proyecto utpico orientado al futuro (Fernndez, 1994), ella queda en el

lugar de herona solitaria que de noche viene a barrer el Liceo constituyndose en un

burro de carga que no sabe decir no, ni delegar, segn la clasificacin de estilos de

gestin de Batley citada en Frigerio (1992)

Predomina entonces un guin mtico segn la clasificacin de Fernndez (1994),

la nostalgia por un pasado idealizado donde s se poda dar clase y los alumnos

respetaban y aprendan, lo ideal sera el retorno a esa Secundaria excluyente que no era

amenazada por la marginalidad, pero el Liceo Apache no puede constituirse en una

institucin Cenculo (Fernndez, 1994), al ser un liceo pblico, y estar sometido a las

nuevas polticas de inclusin no puede encerrarse, no puede excluir directamente a los

que no estn preparados para ser educados, debe tenerlos adentro, los sigue excluyendo

pero intramuros, soportando la anomia resultante, y la borrosidad de la Frontera, entre el

adentro y el salvaje afuera.

Cuando lo heroico o el encierro fracasan segn Fernndez (1994) siguiendo a su

maestro Ulloa, la dinmica institucional se desborda y se configura un espacio estallado,

donde predominan los movimientos de desintegracin sobre los de unin.

La escuela funciona invadida por el afuera turbulento o por el adentro que no se

puede controlar. Se asemeja a un organismo sin membrana protectora () ha

desaparecido la lnea de frontera entre el adentro-afuera y ante el adentro permitido y el

adentro prohibido (Fernndez, 1994, pp.240-241)

No hay mejor descripcin de lo que ocurri en el Liceo Apache, esta situacin

lleva al abandono institucional, la suspensin de las tareas primarias, las faltas, las

llegadas tarde, el irse antes.

 Sometidos a tener que cumplir una tarea sin recursos suficientes_ o sin

recursos_ el grupo se comporta como un grupo sitiado y fuertemente amenazado por

una poblacin hostil y poderosa en su cualidad amenazante (Fernndez, 1994, p.242)

De Liceo estallado, el riesgo del Liceo Apache es convertirse en un espacio

devastado (Fernndez, 1994), donde la gente abandone todo aspecto mtico o utpico y

finalmente se entregue solo a sobrevivir ya que considera que todo est terminado.

En el Liceo Apache, predomina la queja, la carencia, que conduce a actitudes

regresivas, las experiencias primarias y el colocarse en una posicin infantil, de acuerdo

con Garay (2006) algunos individuos

por su estructuracin personal y por su trama psicofamiliar tienen ms

condiciones para procesar el malestar, otros, para negarlo e identificarse con las

demandas institucionales como si fueran propias, otros por su parte se marginan o

enferman (p.146)

En el Liceo Ibirapit sin embargo tuvieron xito las primeras maniobras

defensivas y se mantuvo un guin predominantemente utpico a pesar del mandato

contradictorio de incluir a todos y seleccionar a los mejores que se actualiza en cada

establecimiento (Frigerio, 1992)

El grupo heroico liderado por personajes ya legendarios en la novela

institucional logra estar abierto a nuevos integrantes y se configura en una modalidad de

Cruzada (Fernndez, 1994) para enfrentar al enemigo personificado en la Directora

loca.

El nico episodio grave de violencia en el ao se convirti rpidamente en

figura y fue atacado tambin de forma colectiva, si bien Secundaria en su afn por la
inclusin y por garantizar el derecho a la educacin, no reconoce a los Liceos la

capacidad de expulsar a un alumno, el Liceo Ibirapit de hecho lo hizo, la Inspeccin

frente a la resistencia de los docentes, rpidamente renunci a la idea de reincorporarlo

y lo integr a la fuerza en otro Liceo donde prontamente repiti la misma conducta. No

result de todo esto nada bueno para el alumno transgresor y su derecho a educarse,

pero la institucin logr afirmar su identidad y su relato sobre cul es su lmite o

frontera para la inclusin.

Todas las actividades tradicionales que se pusieron en peligro en el Liceo

Ibirapit por la incapacidad de la Direccin suplente se llevaron adelante porque el

vaci de poder se llen inmediatamente por un numeroso grupo heroico que defendi la

identidad institucional. Podra decirse entonces que actuaron aqu tambin elementos

mticos, la mstica, las tradiciones, las costumbres del Ibirapit deban mantenerse,

incluyendo la de que es inconcebible violentar a un docente. Sin embargo se puede

considerar que el guin utpico es el que predomina, ya que el Liceo mantiene un clima

distendido con los alumnos, el barrio y su entorno, est abierto a las redes externas y

sigue buscando permanentemente cumplir con el mandato de educar a todos en un alto

nivel aunque sistemticamente se encuentre con las limitaciones de la falta de proyectos

de sus alumnos, la miseria y la falta de condiciones edilicias estructurantes.

En el Liceo Ibirapit predomin una Modalidad progresiva (Fernndez, 1994)

donde se controlaron aunque sea en parte los aspectos irracionales, se desempearon

con total autonoma respecto a las autoridades externas, cuestionaron lo que estaba

instituido desafiando las normas y las limitaciones del sistema, con un compromiso muy

grande para defender la tarea y los valores institucionales, aunque sin duda tambin se

pueden encontrar elementos regresivos en las apelaciones a un pasado feliz en cuanto a

la gestin y el uso de rumores y circulaciones fantasmticas en torno al alumno agresor

y la Directora psiquitrica.

La Directora loca y los Pitufos, organizadores institucionales

La lucha para evitar el regreso de la Directora en el Liceo Ibirapit funcion

como un organizar institucional. Para Fernndez (1994) un organizador institucional:

alude a un aspecto, hecho o conjunto de hechos que operan como un polo de

atraccin y provocan la ordenacin de relaciones y acciones dentro de una pauta en la

que adquieren sentido. En general cumplen funciones como integradores institucionales

ayudando a consolidar el funcionamiento dentro del estilo institucional y compensando

la operacin de los analizadores en su develacin de los hechos que lo cuestionan

(p.85)

La lucha en torno al regreso de la Directora o del alumno violento, ambos

chivos expiatorios, posibilitaron en un mbito acostumbrado a la negociacin y la

participacin colectiva la reunin de las energas institucionales y la realizacin de las

tareas sustantivas, sin embargo en el Liceo Apache la amenaza real o fantaseada y

exagerada de Los Pitufos sirvi como otra pantalla ms para colocar el malestar afuera

y consolidar el estilo institucional bloqueado en la idea de un Fuerte bajo Sitio.

Estrategias de intervencin y procesos de recuperacin institucional

Cabra preguntarse como desde la psicologa institucional se podra colaborar

con estos establecimientos para mejorar sus dinmicas institucionales, especialmente en

el caso del Liceo Apache donde el monto de sufrimiento que implica pertenecer a la

institucin no logra ser compensado por sentimientos de pertenencia y proteccin

(Fernndez, 1994).

El primer obstculo a enfrentar es que una intervencin efectiva por parte de un

Analista institucional no podra darse sin la construccin de una verdadera demanda por

parte de los agentes de la organizacin, quizs la situacin de crisis en el Liceo Apache

en algn momento habilitara algn pedido de ayuda, ahora esta ayuda no puede

limitarse a un anlisis externo por parte de un profesional sino que cualquier proceso de

anlisis deber ser colectivo e involucrar a los distintos sectores de la organizacin

(Frigerio, 1992)

Fernndez (1994) entiende a la intervencin como cualquier suceso o accin con

poder de impacto positivo en las condiciones de un proceso de recuperacin y destaca

fundamentalmente tres tipos de intervencin en que pueden colaborar los analistas

institucionales:

1) Sucesos o acciones de elucidacin. Que promueven la toma de conciencia

sobre aspectos habitualmente no dichos.

2) Sucesos o acciones con poder de continencia emocional: Que permiten la

explicitacin del sufrimiento institucional y permiten su tramitacin para

llevarlo a un nivel conceptual, identificando las causas de los malestares y

permitiendo el anlisis de posibles salidas. O sea reconducir la catarsis a un

mayor entendimiento y la accin constructiva.

3) Sucesos o acciones de ayuda instrumental: Poniendo a disposicin y hacer

circular informacin sobre nuevas maneras de realizar la tarea, abrir

posibilidades de exploracin y brindar instancias de formacin.

 Referencias bibliogrficas

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