Embarazo escolar: en qu te debe apoyar la

escuela
Me pueden hechar del colegio? Tengo post natal? Puedo faltar si mi guagua se enferma? Estas son
algunas de las muchas dudas que enfrentan las estudiantes embarazadas o que han sido madres hace
pocos meses. Te ayudamos con algunas respuestas.

En Chile se encuentra garantizado el derecho de las alumnas madres y embarazadas a permanecer en

sus respectivos establecimientos educacionales, sean stos pblicos o privados, confesionales o no

En Chile se encuentra garantizado el derecho de las alumnas madres y embarazadas a

permanecer en sus respectivos establecimientos educacionales, sean stos pblicos o privados,
confesionales o no. Fuente: http://600.mineduc.cl/

Puede un establecimiento negarle la matrcula a una alumna por estar embarazada o ser
madre?

-No, el embarazo y la maternidad no pueden constituir impedimento para ingresar y permanecer en

los establecimientos educacionales, y estos debern otorgar facilidades para cada caso. (Ley N
18962 LOCE, art.2 inciso tercero y final). Dichas facilidades, as como el derecho a ingresar y a
permanecer en la educacin bsica y media, estn reglamentadas en el Decreto 79/marzo del
2004 que regula el estatuto de las alumnas en situacin de embarazo y maternidad.Importante: El
colegio puede ser sancionado va proceso LOCE hasta con una multa de 50 UTM si infringe la
normativa anterior.

Qu facilidades debe entregar el establecimiento a las alumnas embarazadas y madres?

Facilidades acadmicas para asistir regularmente al control prenatal, postparto y los que
requiera el lactante, en el establecimiento de salud correspondiente.
Facilidades en la evaluacin. Apoyos pedaggicos especiales y un calendario flexible que les
permita rendir todas las pruebas.
Facilidades en la exigencia de asistencia. Podrn ser promovidas con una asistencia menor al
85% cuando sus ausencias sean justificadas por los mdicos tratantes.
Facilidades para amamantar a sus hijos(as).
Puede un establecimiento impedir que una alumna embarazada siga asistiendo a clases?

-No. Algunos establecimientos proponen a los padres que la alumna deje de asistir a clases y que
slo lo haga para rendir las pruebas. Sin embargo, esta alternativa, cuando no se funda en razones
mdicas, es discriminatoria ya que margina a la adolescente del normal proceso educativo y
estimula su desercin escolar.La alumna tiene el derecho a asistir regularmente a clases, dentro
de su misma jornada y curso. Cualquier cambio a esta situacin se definir en funcin de un
informe del mdico

Puede el establecimiento definir un periodo prenatal y postnatal para las alumnas madres y
embarazadas?

-No. Las alumnas embarazadas y madres tienen derecho a asistir a clases durante todo
el embarazo y a retomar sus estudios despus del parto. La decisin de dejar de asistir los ltimos
meses del embarazo o postergar la vuelta clases despus del parto depende exclusivamente de
las indicaciones mdicas orientadas a velar por la salud de la joven y el beb.

Puede un establecimiento impedir que una alumna embarazada o madre participe de la

ceremonia de graduacin o sea parte del centro de alumnos?

-No. Las alumnas madres o embarazadas tienen el mismo derecho que los otros estudiantes a
participar de la ceremonia de graduacin y a participar en organizaciones estudiantiles, as como
en cualquier ceremonia que se realice en la que participen los dems alumnos y alumnas.

Las alumnas embarazadas estn cubiertas por el seguro escolar?

Si, las alumnas embarazadas que sufran un accidente al interior del establecimiento o en el
trayecto desde y hacia su domicilio estarn cubiertas por el seguro escolar.

Cmo detectar abuso sexual en nias y nios

El trabajo especfico realizado por la Psicologa, nos invita a darle gran importancia a que los padres
pongan atencin en los cambios de conducta repentino de los hijos.
 Por Carolina Malebran, Psicologa.

Dentro del tema del abuso sexual, existe varios mitos, entre los que se
encuentra mis hijos nunca han sido abusados ni lo sern, ste es el primer
problema con el que nos encontraremos a la hora de detectar un posible abuso,
ya que nos cerramos a escuchar o ver las seales que nos podran enviar
nuestros pequeos en relacin a este tema. No podemos creer saberlo todo
sobre nuestros hijos, ya que si ha sido abusado sexualmente, muy rara vez el
menor se atrever a relatar lo sucedido. El nio suele callar por vergenza al mismo tema sexual,
por miedo a represalias por parte del abusador o simplemente por temor a que nadie les crea.

Detallo algunos de los muchos indicadores tanto a nivel fsico cmo psicolgico, que nos pueden
servir como luces de alerta para observar ms de cerca la conducta de nuestros hijos:

Indicadores fsicos:
-Lesiones, desgarros, sangrado, inflamacin, mucosa vaginal excesiva, cicatrices en la zona
genital y/o anal.
-Irritacin en las tetillas, dilatacin anal, infeccin urinaria, repentina dificultad para caminar o
sentarse.
-Encopresis (Trastorno intestinal de origen nervioso, por el cual nio tiene incontinencia fecal)

Indicadores psicolgicos:
-Llanto permanente, fuerte rechazo frente a una persona especfica.
-Trastornos del sueo, no logran conciliar el sueo por completo, tienen pesadillas o terrores
nocturnos, temor a estar solos.
-Depresin, juegos inapropiados para su edad en tonos sexuales o dibujos de carcter sexual.
-Ponerse demasiada ropa, dos o tres pantalones. Esto se hace con la finalidad de
dificultar el abuso.

Es de vital importancia que los padres pongamos atencin al lenguaje no verbal

de nuestros hijos, a sus juegos, sus expresiones, sus dibujos. La vida hoy corre
muy deprisa, con altas exigencias y en muchas casas ambos padres deben
trabajar estando ausentes la mayor parte del da. De una manera u otra debemos
asegurarnos de encontrar el minuto para conversar con nuestros nios, que
sientan nuestro inters por lo que nos relatan, escucharles con atencin. Nios pequeos,
medianos o grandes, necesitan sentir que nos interesamos por lo que les ocurre y que haremos lo
que est a nuestro alcance para protegerlos.
 El rol del docente en prevenir y atender el
bullying en la sala de clases
En Chile la sala de clases suele ser el escenario ms frecuente de agresiones verbales, acoso, golpes y
amenazas y por tanto resulta imperativo que los docentes tomen medidas al respecto.

En Chile, el 62,5% de las agresiones ocurren en la sala de clases. Es impensable que el docente lo eluda o esquive
el tema. No slo porque el bullying es un fenmeno que nos habla de intolerancia, discriminacin, prejuicios o
porque est asociado con severos trastornos de salud mental y fsica, sino que tambin porque el clima escolar al
interior de la sala de clase se ve categricamente afectado.

SERIE BULLYING EN EDUCARCHILE:

- Foro de la Educacin Chilena.

Ests en: Especial bullying en la escuela / Cmo prevenirlo - Puedes ver: Antecedentes / Cmo
afrontarlo / Convivencia

<="" a="" border="0"

style="margin: 0px; padding: 0px; border: none;">

NAVEGACIN ARTCULO

Introduccin
Favorecer la creacin de un clima escolar favorable
Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales
Implementar programas e iniciativas anti- bullying
Tabla de competencias a reforzar
En mi curso yo tengo un compaero que es bien religioso, es evanglico y l ayuda a todo mi
curso porque l es sper inteligente, () a todo el que le pide ayuda l se la da. Le piden
plata, le piden un favor, que los ayude a hacer un trabajo, pero mis compaeros -los que siempre
andan molestando-, de repente le pegan palmetazos en la cabeza, le pegan patadas, de repente le
esconden el bolso, los maletines en que lleva sus trabajos, se los hacen tira de puros maldadosos
que son y l no hace nada. De repente a uno le da rabia y los reta a los chiquillos, tan
inconscientes que son con l

Este es slo un ejemplo de los muchos casos de bullying que

acontecen en nuestras escuelas. Estamos ciertos que los PRINCIPALES
docentes han experimentado y estn en conocimiento de ESPECTADORES
situaciones de bullying en sus clases, expresadas en maltratos e La totalidad de las
amenazas (excepto con
intimidaciones permanentes y reiteradas a nios/nias y jvenes
armas) y el 62,5% de las
por parte de otros estudiantes que se encuentran en una agresiones ocurren en la
asimetra favorable de poder y que ejercen su fuerza. Qu sala de clases lo cual
docente no ha conocido el acoso que ha recibido un o una de sus convierte a los docentes en
estudiantes por encasillrsele como "gordo", "flaco", "dbil", espectadores privilegiados
"retrado", "afeminado" o por otros motivos distintos e de conductas de violencia y
injustificables? acoso.

Queremos motivar a los docentes a que se sumen a una

campaa para prevenir, atender y erradicar el bullying de las
escuelas, y en especial en el mbito de la sala de clases, ya que constituye un problema grave que
no ha recibido una adecuada atencin. El docente no es el nico que debe preocuparse de esta
situacin, tambin los directivos, los estudiantes, los padres y los apoderados, en fin toda la
comunidad educativa. Sin embargo, al docente le corresponde un rol preferencial en prevenir y
atender el bullying en la sala de clases.

Se debe considerar que la mayora de los estudiantes que son

maltratados por uno de sus compaeros de curso declaran
RESPONSABILIDAD
que, la totalidad de las amenazas (excepto con armas) se DOCENTE
realiza al interior de la sala clases. Entonces, la sala es el Los profesores deben
escenario privilegiado para la agresin verbal, acoso sexual, constituirse como agentes
acciones contra los objetos de propiedad de los estudiantes, para prevenir, atender y
exclusin social, golpes y amenazas.[1] erradicar el bullying en las
Es as como Roland & Galloway [2] , establecieron que el 40,3% salas de clases puesto que
de las acciones relacionadas con el bullying son cometidas por este fenmeno crea un
compaeros del mismo curso, el 19,7% por miembros de otros clima de temor y
desconfianza que impacta
cursos y un 29,1% por ambos grupos. En Chile, el 62,5% de las
directamente el aprendizaje
agresiones ocurren en la sala de clases [3]. Entonces, se hace de los estudiantes.
evidente que el bullying crea un clima de temor y falta de respeto
en las escuelas, lo que impacta en el aprendizaje de los
estudiantes. [4]

Ahora bien, es ms que seguro que algunos docentes dirn, con justicia, que le estamos
asignando una nueva tarea a las muchas que hoy deben asumir. Estamos conscientes que en el
presente, como nunca antes en la historia de la educacin, las exigencias que se les hacen a los
docentes son mltiples y complejas. No slo deben estar preocupados de la transferencia de los
conocimientos disciplinarios, sino que adems, deben ocuparse de una serie de temas y desafos
propios del cambio epocal en que vivimos: la drogadiccin, la sexualidad y la afectividad, la
autorregulacin de la conducta, la bsqueda de sentido de vida personal y colectivo, la
construccin de una educacin inclusiva y de calidad, los derechos humanos, el medio ambiente y
el desarrollo sustentable; la tolerancia, la no discriminacin, la diversidad social y cultural, la
competitividad, la negociacin pacfica de conflictos, la formacin ciudadana y muchos otros.
 No obstante, a nuestro parecer, respecto al fenmeno
de bullying, en especial al que tiene lugar en la sala de clases, es
MS APRENDIZAJE,
impensable que el docente lo eluda o esquive. No slo porque el MENOS AGRESIN
bullying es un fenmeno que nos habla de intolerancia, Se ha comprobado que
discriminacin, negacin de la diversidad, prejuicios, entre menos caos y
estereotipos, o porque est asociado con severos trastornos de desorden y ms atencin
salud mental y fsica incluyendo depresin, ansiedad, suicidios y en los aprendizajes
cuadros sicticos [5], sino que tambin porque el clima escolar acadmicos, hay
al interior de la sala de clase se ve categricamente afectado significativamente menos
a causa del bullying. intimidacin.

En nuestra opinin, son a lo menos tres los espacios en que

los docentes pueden contribuir
significativamente para prevenir, atender, y en lo posible erradicar el bullying de la sala de
clases:

1. Favorecer la creacin de un clima escolar favorable y respetuoso al interior de la sala de

clases.
2. Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con
valores de convivencia escolar armoniosa y de responsabilidad consigo mismo y los otros y
otras.
3. Implementar programas e iniciativas anti- bullying en la sala de clases.
I. FAVORECER LA CREACIN DE UN CLIMA ESCOLAR FAVORABLE Y
RESPETUOSO AL INTERIOR DE LA SALA DE CLASES
El clima escolar, como es sabido, es la percepcin que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar y el contexto o marco en el
cual estas interacciones se dan [6]. Es decir, refiere a las sensaciones de quienes participan de
las actividades escolares, as como a las normas y creencias que operan en el sistema escolar [7].
Segn Howard, Howell & Brainard (1987)[8] un clima adecuado debe satisfacer las
necesidades humanas bsicas: fisiolgicas, de seguridad, de aceptacin y compaerismo,
de logro y reconocimiento y de maximizar el propio potencial.
Se ha establecido que en aquellas escuelas donde se alcanzan los objetivos educacionales
propuestos, que presentan un clima positivo y seguro, una comunidad cohesionada y con espritu
de equipo existe satisfaccin profesional, participacin de los estudiantes y padres, el tipo de
relacin que se establece entre profesor y estudiante favorece la buena comunicacin y ante
conductas desviadas no se responde con coercin sino que se tratan teraputicamente [9].
Pareciera cierto que, al aumentar el nmero de conflictos y de agresiones en la salas de
clases y en los establecimientos, se produce un deterioro del clima escolar, lo que a su vez
impacta negativamente tanto sobre los estudiantes -en su desarrollo moral y social y en su
aprendizaje- como en el profesorado [10] . Kassen y colaboradores (2004) encontraron, luego de
realizar un estudio longitudinal, que el clima escolar est significativamente relacionado con
el fenmeno de bullying que se produce en la sala de clases. Especficamente, entre menos
caos y desorden y ms atencin en los aprendizajes acadmicos, hay
significativamente menos actos de intimidacin. De igual manera Yoneyama
(2006)[11] seala que como los intimidadores tienden a ser menos colaborativos, a tener mal
comportamiento y a desarrollar conductas desadaptativas, que son sancionadas por las
autoridades, se generan estados emocionales que impactan en la sala de clases. Un clima escolar
positivo " permite al estudiante sentirse acompaado, seguro, querido, tranquilo... y posibilita su
desarrollo personal. Los climas sociales negativos producen estrs, irritacin, desgano,
depresin, falta de inters y una sensacin de estar agotado fsica y mentalmente." (Aron y
Milicic, 1999) [12].
Por consiguiente, con el fin de atender el bullying en la sala de clases le corresponde al
docente crear condiciones y fomentar un adecuado clima escolar. Se torna evidente que las
acciones de intimidacin impactan negativamente sobre el clima escolar y que, a su vez, el clima
escolar que se genera favorece la emergencia de acciones de intimidacin, constituyndose en un
crculo pernicioso de violencia.

Cabe hacer notar que la actitud del docente y su modo de ser y actuar en la sala
de clases es uno de los factores importantes en la creacin de una convivencia escolar
armoniosa y respetuosa, constituyendo una condicionante gravitante para prevenir el bullying.
Por el contrario, la presencia de un profesor autoritario puede constituirse en un modelo para el
estudiante, el que reproduce su accin intimidando a sus pares (Rigby, 1996). Un
docente extremadamente normativo o que tiene dificultades para mantener el orden en la
sala, genera desagrado en los estudiantes, lo que induce a conductas agresivas que
favorecen el bullying. De igual forma, los docentes pueden deliberada o
inconcientemente inducir al bullying cuando manifiestan una actitud negativa hacia un
estudiante, lo que se transforma en una excusa para que sus pares lo maltraten (Olweus,
1999) [13]. Lo mismo ocurre con el uso del sarcasmo y formas sutiles de ridiculizacin que puede
utilizar un profesor (Rigby, 1996)[14].
II. DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES COMPETENCIAS Y
APRENDIZAJES SOCIALES QUE SE VINCULAN CON VALORES DE
CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA Y DE RESPONSABILIDAD CONSIGO
MISMO Y LOS OTROS.
El bullying es un fenmeno que ha sido y est siendo estudiado de manera muy intensa y desde
miradas mltiples en casi la mayora de los pases. En los inicios se tendi a considerar el bullying
como un fenmeno individual y aislado que involucraba solamente a dos personas: intimidador e
intimidado. Sin embargo, posteriormente el bullying ha sido concebido como un comportamiento
colectivo en su naturaleza, basado en relaciones sociales de grupo. El bullying deja de ser
entonces un fenmeno de carcter didico para convertirse en un fenmeno grupal [15].

Por lo tanto, es aconsejable que los docentes se aboquen a desarrollar en los y las estudiantes,
desde edades tempranas, una serie de competencias sociales y ciudadanas que les permitan
establecer interacciones grupales sanas y responsables que los dispongan a prevenir el
bullying en la escuela y al interior de las salas de clases.

Las competencias que se vinculan con comportamientos capaces de prevenir y atender el bullying
son, a nuestro parecer, las que siguen a continuacin:

1. Competencias referidas a la construccin de sentido y proyectos de vida personales y

colectivos

Es nuestro convencimiento que, en la medida que los estudiantes aprenden a darle sentido a su
existencia, elaborando proyectos de vida personales y colectivos, que respondan a sus intereses
cambiantes segn sus diferentes edades de desarrollo, estarn ms capacitados para enfrentar
situaciones violentas y agresivas como el bullying.

En efecto, en el proceso de aprender a formular planes futuros, precisar objetivos, construir

escenarios posibles y elaborar mtodos que les permitan verificar si sus aspiraciones y proyectos
fueron alcanzados, los estudiantes necesariamente se preguntarn en qu medida el bullying es un
factor que perturba la elaboracin y realizacin de sus proyectos personales y colectivos. Por sobre
todo, tomarn conciencia de que un plan de vida personal y colectivo requiere tener una actitud
optimista y esperanzadora frente a la vida, pero asimismo una base de realidad y factibilidad. As
tambin, el plan se construye en el respeto, confianza y valoracin frente a los dems, en la
disposicin a trabajar con otros y otras, en estar dispuestos a fijar limites y regular sus
comportamientos, tener una actitud abierta, flexible y acogedora frente a la diversidad de proyectos
de otros y otras, que en mucho de los casos tienen caracteres distintos a los propios.

2. Competencias relacionadas con la autorregulacin social y emocional

La autorregulacin social y el autocontrol emocional son competencias a las que los docentes le
dedican mucho tiempo y esfuerzo, ya que se vinculan con una serie de conductas como es el
consumo de alcohol y drogas, con la sexualidad y la afectividad, con la violencia, la delincuencia
etc. El bullying, por excelencia, es un comportamiento afectado por la carencia de
autorregulacin social y autocontrol emocional. El rol que juega la emocionalidad en la
agresin ha sido bien identificado en la literatura desde hace varios aos [16]. Efectivamente
predice comportamientos vinculados con el bullying. As, las victimas de bullying por lo general
reaccionan agresivamente despus de perder el control emocional [17].

La autorregulacin social y el autocontrol emocional influyen en aspectos como la empata, el

control de impulsos, la resolucin de problemas, el control de la ira, el reconocimiento de
similitudes y de diferencias entre las personas, los procesos de comunicacin y relaciones
interpersonales, los pensamientos funcionales/disfuncionales, o procesos de confrontacin de
situaciones estresantes, todos los cuales se relacionan estrechamente con el fenmeno de
bullying.

La autorregulacin social y el autocontrol emocional se desarrollan a medida que las

personas crecen y participan en situaciones educativas y de interaccin social. Cabe hacer
notar, que la autorregulacin es un proceso sumamente complejo y largo con matices diversos,
que no se adquiere de una vez para siempre sino que pasa por distintas etapas y que se
alcanza mediante una prctica repetida, a travs de mltiples experiencias que se suceden en
diferentes contextos, de ah que los docentes debieran comenzar a desarrollar estas
competencias desde edades muy tempranas.

En este sentido, los docentes desde sus prcticas educativas a nivel de la sala de clases,
debieran dedicar tiempo a que los y las estudiantes conozcan sus sentimientos y sepan las causas
que los motivan, es decir, tener conciencia de s mismos, de las capacidades, los valores y las
metas que cada uno posee, conciencia de los propios estados internos, recursos e intuiciones,
comprender que la autorregulacin de la conducta en ocasiones puede ocasionarle a la persona
conflictos, como por ejemplo, cuando est socialmente presionada a incurrir en conductas que
violan sus estndares morales; desarrollar una actitud abierta frente a los problemas que exigen
tomar posicin, de suerte de poder aceptar, por ejemplo, que algo anda mal y tomar conciencia del
impacto que una decisin no adecuada puede tener sobre uno y los dems.

3. Competencias referidas a la alteridad y a la tica de la responsabilidad

La tica de la responsabilidad hace referencia, por un lado, a la autonoma moral que las personas
tienen para tomar libremente sus decisiones asumiendo las consecuencias de stas y, por el otro
lado, a la responsabilidad con el Otro/ Otra (alteridad) conducente a un comportamiento
heteronmico y de solidaridad. La responsabilidad con el Otro/Otra se vincula a un espectro que
va desde percibir al Otro/Otra como un legtimo Otro/Otra, de identificar el estado interno de otra
persona, comprender sus sentimientos y pensamientos, sentir con los Otros/Otras, leer sus
seales no verbales, escuchar con receptividad y acogida, armonizarse con una persona, tener un
comportamiento de hospitalidad y desarrollar un sentimiento de profunda empata.

Se podra afirmar que el fenmeno del bullying en las escuelas y por sobre todo en la sala de
clases es un indicador claro e irrefutable de una carencia del desarrollo moral autonmico y
heternimo por parte de los alumnos y de una falta de responsabilidad tica con el
otro/otra. Es importante, en consecuencia, que el docente desarrolle actividades tendientes
a que los estudiantes aprendan a empalizar, a hacerse responsables y a estar atentos de los
otros/otras.

4. Competencias vinculadas con el respeto, la aceptacin y la promocin de la diversidad

social y cultural.

Es de suponer con mucha conviccin que existe una relacin estrecha entre el bullying y la
intolerancia, la discriminacin y la incapacidad de reconocer la diversidad social y cultural. Por
consiguiente, se hace necesario que el docente se dedique con mucha insistencia y
perseverancia a desarrollar entre los y las estudiantes, la tolerancia, la no
discriminacin, la solidaridad, la responsabilidad, la acogida y reconocimiento
del Otro/Otra como un legitimo Otra/Otro, el reforzamiento de la identidad propia en el
reconocimiento y el respeto de otras identidades, la igualdad de todos los seres humanos,
el respeto a la multiplicidad de manifestaciones religiosas y espirituales, de orientaciones
sexuales, de gnero, de capacidades, etc.

Cabe hacer notar, que la diversidad cultural y social es una responsabilidad tica con el
Otro//Otra igual a m pero distinto. Las competencias relacionadas con la
diversidad apuntan directamente a formar ciudadanos capaces de contribuir a la creacin
de una escuela incluyente y participativa en donde todos y todas, sin distingo de ninguna
naturaleza, tienen mucho que aportar. En contraposicin a esto, el bullying es por excelencia un
comportamiento claramente excluyente.

5. Competencias relacionadas con el capital social y emocional

Estas competencias intentan que los estudiantes, desde edades tempranas, aprendan a
desarrollar redes sociales como son los lazos de parentesco, las redes comunitarias
informales, las organizaciones sociales, los grupos infantiles y juveniles, etc. El
mantenimiento de estos vnculos de confianza permite obtener beneficios en forma de flujos
de solidaridad y capacidad de defensa de intereses y derechos. Los estudiantes aprenden a
crear grupos afectivos de amigos cercanos que comparten los mismos gustos, estilos de vida y
valores. Se trata, en definitiva, de desarrollar en los estudiantes conocimientos, actitudes
y valores como la confianza interpersonal, la asociatividad, fundadas en enlaces de afinidad
y compaerismo y en sentimientos de respeto mutuo y solidaridad, de reciprocidad y
cooperacin. El factor central de las competencias de cooperacin radica en la capacidad de
ponerse en el lugar del otro y ver el mundo a travs de los ojos del otro. La habilidad de
cooperar con otros mediante la confianza es algo que se aprende o se enriquece. Llegar a ser una
persona confiable requiere habituarse a las normas morales de la propia comunidad.

Creemos no equivocarnos al sealar que un ambiente en el que el fenmeno del bullying esta
presente distorsiona y dificulta el desarrollo del capital social, de la cooperacin en la confianza
mutua y el compaerismo.

III. IMPLEMENTAR PROGRAMAS E INICIATIVAS ANTI-BULLYING EN LA

SALA DE CLASES
En este apartado deseamos entregarle a los docentes algunas estrategias tendientes a atender el
bullying en la sala de clases. En primer lugar, queremos sealar que existe una amplia literatura al
respecto y modelos de intervencin que se han desarrollado tanto en Chile como en muchos otros
pases [18]. No obstante, debemos reconocer que en nuestro pas recin nos estamos asomando a
comprender qu es el bullying y no existe como en otros pases una politica educacional clara al
respecto.
El anlisis de una variedad de estrategias nos permiten entregarle a los docentes algunas
advertencias, recomendaciones y acciones que pueden ser tiles al momento de atender y
prevenir el bullying en las salas de clases:

Advertencias

No hay milagros: Ninguna estrategia ni actividad por s sola puede lograr milagros respecto a
reducir el bullying entre estudiantes.

Contexto y variables individuales y colectivas: Ms que buscar la 'estrategia perfecta', la idea

es seleccionar la estrategia ms adecuada segn el contexto y las variables individuales de
las personas involucradas. Por esta razn, antes de decidir la estrategia a utilizar, es
imprescindible tomar en cuenta ciertos aspectos, tales como: evaluar detenidamente cada caso;
tomar en consideracin las caractersticas individuales de los involucrados; considerar la dinmica
del curso; conocer bien el contexto de la escuela. Este ltimo aspecto es muy relevante ya que el
bullying est estrechamente ligado a la cultura escolar. En este sentido es un fenmeno ms social
que individual.

Responsabilizar versus culpabilizar: Se recomienda que las estrategias que el docente elabore o
seleccione no deben tener un enfoque de 'culpabiliza' ni 'castigar' al nio y/o joven por una accin
determinada. En vez de esto, se potencia la responsabilidad individual y colectiva para
resolver conflictos de forma constructiva y autnoma.

No basta una estrategia aislada: Una estrategia por s sola no produce ningn cambio sustantivo,
razn por la cual, se recomienda incorporar varias y diversificadas.

Ser proactivo: No slo es urgente desarrollar estrategias reactivas de atencin a la problemtica

del bullying, es decir, aquellas que actan cuando el problema aparece, sino que tambin es
necesario implementar estrategias pro-activas, las cuales apuntan a la prevencin del problema.

Recomendaciones

Converse con sus estudiantes sobre el bullying: Pregnteles, por ejemplo, si saben qu es el
bullying; si pueden relatar casos de bullying en la escuela; si creen que es un problema serio; cmo
piensan que se siente un estudiante intimidado; qu se les ocurre para detener el bullying en la
escuela, etc. Para que los/as estudiantes intervengan hay necesidad de crear un clima que facilite
la expresin libre de sentimientos y emociones. De esta manera, se genera un proceso de toma
de conciencia respecto a la existencia del bullying a nivel de escuela y de la sala de clases.

Formulacin de una poltica clara: Si se desea enfrentar la problemtica del bullying a nivel de
la sala de clase, resulta indispensable la creacin y redaccin de una poltica clara que
contemple la postura de la institucin educativa frente a ella. El docente debe exigir esta
poltica clara.

Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades que el docente
seleccione o elabore se integren a una planificacin a nivel del curriculum, de suerte que no se
vea como una accin aislada. Es decir, que incluya a los contenidos curriculares que est
enseando y combinarlas en un plan de accin global que involucre a toda la comunidad
educativa.

Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces puede sin
dificultades elaborar estrategias y actividades propias, originales y creativas que aborden el tema
de bullying.
 La participacin de los padres es fundamental: La integracin de los padres es considerada
en la mayora de las intervenciones. sta se define como fundamental. De igual forma, la
participacin activa de los estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las
modalidades.

Acciones que se sugieren (hay muchas otras)

Una jornada de debate en la sala de clases sobre el bullying.

Construir un cdigo de conducta a nivel de la sala de clases que contemple la no tolerancia

frente a acciones de intimidacin; estableciendo normas claras contra las agresiones, la
intimidacin y el matonaje.

Crear un telfono de contacto, al cual pueden recurrir estudiantes, padres, profesores y

administrativos.

Comunicarse con un adulto cuando el o la estudiante detecta un caso de intimidacin.

Establecer un compromiso colectivo y mostrar que la intimidacin es un problema cuya solucin

es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo respecto a prevenir y atender el bullying
permite una mayor integracin entre los estudiantes y facilita la confianza posibilitando un
clima favorable en el aula. Esta estrategia sugiere que no es recomendable, al menos en un
comienzo, colocar en un mismo grupo a un intimidador junto a una posible vctima o a una vctima
real de intimidacin. Tampoco es aconsejable que varios intimidadores trabajen juntos [19].
Crculo de amigos (crculos de apoyo), tiene como finalidad construir relaciones interpersonales
en torno a un estudiante que se haya identificado como 'vulnerable', bien porque presente
problemas emocionales, acadmicos, comportamentales o porque se lo considere una vctima de
intimidacin. El propsito de esta estrategia es mejorar el nivel de aceptacin e inclusin de un
determinado estudiante, ayudarlo a establecer amistades tanto dentro como fuera del crculo,
adems, promover en los estudiantes la toma de conciencia respecto de los sentimientos y
comportamientos tanto propios como ajenos [20].

Escribiendo una carta, esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a
ponerse en el lugar del otro y puedan reflexionar en torno a las consecuencias que tienen ciertas
acciones sobre los sentimientos de los dems. Se le pide a los estudiantes que escriban una carta
a un intimidador imaginario. La idea es que traten de explicarle porque debera cambiar su actitud y
le sugieran estrategias de cambio. Se trabaja en grupos pequeos con la finalidad de que
identifiquen las razones y sugerencias compartidas. La actividad termina realizando un plenario
con la participacin de todo el curso.

Juego de roles, se puede utilizar el teatro para que los estudiantes conozcan lo que es la
intimidacin y puedan explorar los sentimientos y emociones asociados a las acciones de este tipo,
desde el lado de la vctima, del intimidador y de los testigos. La idea es que se representen las
distintas perspectivas: el lugar de la vctima, del intimidador y de los testigos .

Expresin artstica, el docente invita a los estudiantes a expresar lo que piensan y sienten sobre
la intimidacin a travs de pinturas, collages, fotografas, poemas, msica, cuentos, etc. Esta va
de expresin, junto con desarrollar la creatividad, desarrolla la auto-percepcin valrica.

COMPETENCIAS A REFORZAR PARA PREVENIR Y ENFRENTAR EL BULLYING

PROFESORES:
- No caer en actitudes normativas extremas ni mostrar dificultades para mantener el orden en la
sala.
- No manifestar una actitud negativa hacia un estudiante. Evitar el sarcasmo y formas sutiles de
ridiculizacin.
ALUMNOS:
Sociales:
- Reflexionar en torno a proyectos de vida personales y colectivos.
- Formular planes futuros, precisar objetivos, construir escenarios posibles y elaborar mtodos que
permitan verificar si sus aspiraciones y proyectos fueron alcanzados.
- Resaltar la necesidad de una actitud optimista y esperanzadora frente a la vida en base a la
realidad y las factibilidades.
- Destacar la imperiosa necesidad de construir un plan de vida basado en el respeto, en la
confianza y en la valoracin del otro. As mismo, en la disposicin de trabajar con otros, en la
fijacin de lmites y la regulacin de sus comportamientos.
- Promover y educar una actitud abierta, flexible y acogedora frente a la diversidad de proyectos de
otros.

De autorregulacin social y emocional:

- Incentivar conductas de autorregulacin social y autocontrol emocional por medio de
ejercicios y experiencias educativas y de interaccin social que eduquen respecto de la
empata, el control de impulsos, la resolucin de problemas, el control de la ira, el
reconocimiento de similitudes y de diferencias entre las personas, los procesos de
comunicacin, relaciones interpersonales, pensamientos funcionales/disfuncionales o
procesos de confrontacin de situaciones estresantes.
- Impulsar la conciencia de s mismos. Dedicar tiempo a la expresin de sentimientos y a la
bsqueda de las causas que los motivan.
ticas:

- Desarrollar actividades tendientes a que los estudiantes aprendan a empalizar, a hacerse

responsables y a estar atentos de los otros/otras.

De tolerancia:

- Promover valores de tolerancia, no discriminacin, solidaridad y reconocimiento del otro como un

otro legtimo, incentivando el respeto a la multiplicad de manifestaciones religiosas, espirituales, de
orientaciones sexuales, de gnero y de capacidades.

- Fomentar actividades con participacin inclusiva.

Emocionales:

- Promover vnculos afectivos, de confianza y cooperacin por medio del reforzamiento y desarrollo
de diversas redes sociales, sean de parentesco, comunitarias, sociales, grupales como una forma
de experimentar conductas de asociatividad, compaerismo, solidaridad, incentivando con esto la
 capacidad de ponerse en el lugar del otro.

Mtodos y estrategias para atender el bullying

entre estudiantes
La pregunta que se hacen estudiantes, profesores, padres y directivos de los establecimientos
educacionales es cmo atender y, por sobre todo, prevenir el bullying.

Se deben definir polticas anti-bullying en el establecimiento con participacin de toda la comunidad educativa:
padres, profesores, estudiantes, personal administrativo y directivo. Esta poltica debiera ser sostenida en el tiempo,
debe definir normas, apuntar a cambiar relaciones interpersonales y climas discriminatorios e intolerantes.

Ests en: Especial bullying en la escuela / Cmo afrontarlo - Puedes ver: Antecedentes / Cmo
prevenirlo / Convivencia

<="" a="" style="margin: 0px;

padding: 0px; border: none;">
Los pases que han tomado consciencia del problema y que han actuado, han logrado desarrollar
una serie de polticas pblicas para enfrentar el problema, siendo evaluadas y establecida su
eficacia.

Las estrategias adems de convocar a diferentes actores: estudiantes, profesores, padres y

directivos de los establecimientos educacionales, se realizan a nivel del establecimiento escolar, de
la sala de clases y, en casos especficos, de intimidados o intimidadores. Todo indica que las
estrategias ms eficaces son las que pueden entenderse como integrales, aquellas que
incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. Ahora bien, la
integracin de los padres es considerada en la mayora de las estrategias, porque ella se define
como fundamental.

Es importante que tanto estudiantes, padres, profesores y directivos de los establecimientos

educacionales, tomen, en primer lugar, conciencia de que el bullying existe, que es un
problema grave, que no necesariamente hay que buscar culpables, reconocer que intimidados e
intimidadores requieren atencin, y tomar la decisin de enfrentar el problema.
 Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores, padres y adultos no
estn presentes: en el recreo, en el cambio de hora, a la salida del colegio, en los camarines,
en los baos, en los chats o blogs.

Atencin padres y apoderados:

Se recomienda que se fijen en algunas seales que les permiten sospechar que el bullying est
ocurriendo con su hijo o hija:

- llega a casa con su ropa, libros y cosas rotas o le han sido robadas;
- tiene moretones, heridas, cortes y rasguos que no puede explicar;
- ha perdido el inters por ir al colegio y por hacer tareas;
- baja en su rendimiento acadmico;
- tiene pocos amigos o no tiene amigos;
- no invita a compaeros a su casa y rara vez va a la casa de amigos;
- falta de apetito, dolores de cabeza y/o de estmago (en las maanas);
- presenta alteraciones del sueo: insomnio, pesadillas o llora mientras duerme;
- pide dinero extra o saca dinero a escondidas (entregado al intimidador);
- llega del colegio ansioso, triste, alicado, con los ojos lagrimosos;
- aspecto triste, deprimido y de infelicidad;
- cambia de humor de forma inesperada;
- est irritable y con rabia repentina.

Si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying:

- evite culpabilizar;
- evite castigar;
- explquele que intimidar no es un juego;
- seale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento contine;
- establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales;
- refurcelo cuando cumpla con sus deberes;
- si rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo;
- sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas;
- trate de pasar ms tiempo con su hijo, involcrese en sus actividades y pasatiempos;
- conozca a sus amigos;
- estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo;
- aydelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos;
- mantenga contacto con el colegio.

Sugerencias para profesores y profesoras:

- Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento de diagnstico para conocer la situacin de su

curso o casos individuales;
- estar atentos a conductas que no son habituales en algn(a) estudiante;
- operar con recursos accesibles y que son familiares;
- jerarquizar las necesidades.;
- hacer un plan estratgico de atencin, intervencin y prevencin;
- realizar campaas masivas;
- romper la cultura del silencio;
- hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying.

Recomendaciones para los directivos y para el establecimiento:

- Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento de diagnstico para conocer la situacin del

bullying en su establecimiento.
- Definir polticas anti-bullying en el establecimiento con participacin de toda la comunidad
educativa: padres, profesores, estudiantes, personal administrativo y directivo. Esta poltica debiera
ser sostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar a cambiar relaciones interpersonales
y climas discriminatorios e intolerantes.
- Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en
programas de intervencin.
- Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades, y definir
nuevas acciones.