UNIVERSIDADE ANHANGUERA

UNIDADE: Faculdade Anhanguera de Indaiatuba

CURSO: Pedagogia

DISCIPLINAS NORTEADORAS: Organizao e Metodologia em Educao Infantil;

Brinquedoteca e o Elemento Ldico; Didtica de Contar Histrias; Literatura Infanto-juvenil e
Multmeios Aplicados a Educao.

DESAFIO PROFISSIONAL: Brinquedoteca e o Elemento ldico

INTRODUO
Vivemos numa poca em que a criana no tem mais liberdade de brincar como antigamente
nas ruas, nas praas, seja por falta de espaos, ou por falta de seguranas nos espaos
disponveis. O fato que as crianas de hoje passaram a brincar menos, pois gastam grande
parte de seu tempo na escola ,ou com o do deslocamento de casa para a escola. Percebe-se,
que a brincadeira voltou-se para o individualismo e a competitividade. Enquadram-se neste
grupo de brinquedos, os eletrnicos com isso o brinquedo industrializado e a televiso
passaram a disputar a ateno das crianas.
O presente trabalho tem por objetivo mostrar a importncia da brinquedoteca na prtica
pedaggica e a sua importncia no processo de desenvolvimento infantil.
O brincar uma das formas mais comuns do comportamento humano, principalmente durante
a infncia. Infelizmente ate h relativamente pouco tempo, o brincar era desvalorizado e
menosprezado, destitudo de valor a nvel educativo.
Com o evoluir do tempo, a uma mudana na forma como se percepciona o brincar, e a sua
importncia no processo de desenvolvimento.
Mais do que uma ferramenta, o brincar uma condio essencial para o desenvolvimento
da criana. Atravs do brincar, ela pode desenvolver capacidades importantes como a ateno,
a memria, a imitao, a imaginao. Ao brincar, exploram e refletem sobre a realidade e a
cultura na qual esto inseridas, interiorizando-as e, ao mesmo tempo, questionando as regras e
papis sociais. O brincar potencia o desenvolvimento, j que assim aprende a conhecer,
aprende a fazer, a conviver, e, sobretudo aprende a ser. Para alm de estimular a curiosidade, a
autoconfiana e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento,
da concentrao e da ateno.
PASSO 1
de estrema importncia que o professor conhea todas as fases do desenvolvimento, pois a
teoria piagetiana tem muito a contribuir no trabalho do professor em sala de aula. Primeiro no
sentido de mostrar quem essa criana que aprende, e como se desenvolve. Segundo, em
oferecer ao professor estratgias que possam permitir a criana uma ao autnoma, embora
mediada pelo professor, na construo de seus conhecimentos, ou seja, o professor percebe
que o estudante capaz de construir e aprender mesmo estando no primeiro estgio de seu
desenvolvimento, onde a inteligncia ainda primitiva e prtica.
A infncia o perodo fundamental para a formao na vida do ser humano. A criana
pequena precisa de um meio para se desenvolver em seus aspectos scio-emocional, afetivo,
motor e cognitivo, sendo a principal aquisio da criana neste perodo, a linguagem. Ao final
do 3 ano de vida, a criana j domina o corpo, autnoma na locomoo e tm as bases da
fala formadas, sendo a maior preocupao nesta fase, absorver o mundo.
O desenvolvimento da criana uma evoluo gradativa, no qual a criana vai se capacitando
em nveis cada vez mais complexos do conhecimento, seguindo uma seqncia lgica. O
desenvolvimento resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o
conhecimento uma construo que vai sendo elaborados desde a infncia, atravs de
interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, seja eles do mundo fsico ou
cultural.
A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo classifica o desenvolvimento em quatro
etapas que so Sensrio-motor (0 - 2 anos), Pr-operatrio (2 7 anos), Operatrio concreto
(7 - 11 anos), Operaes formais (11 15 anos), e comprovam que os seres humanos passam
por uma srie de mudanas previsveis e ordenadas.
Estgio sensrio-motor A criana baseia-se basicamente em percepes sensoriais, e em
esquemas motores para resolver seus problemas que so essencialmente prticos. Embora a
criana j tenha uma conduta inteligente, considera-se que ela no possui pensamento, pois
nessa idade no dispe da capacidade de representar eventos, de evocar o passado e de referir-
se ao futuro. Os esquemas sensrio-motor so construdos a partir de reflexos inatos, usados
pelo bebe para lidar com o ambiente, a partir das contribuies de esquemas pela
transformao da sua atividade sobre o meio, a criana vai construindo e organizando noes,
neste mesmo perodo, as concepes de espao, tempo, causalidade, comeam a ser
construdas possibilitando a criana novas formas de ao prtica para lidar com o meio.

Estgio pr-operatrio Marcado pelo aparecimento da linguagem oral, a qual da

possibilidade da criana construir esquemas de ao interiorizados, chamados de esquemas
representativos ou simblicos. Nessa fase a criana pode substituir objetos, aes, situaes e
pessoas por smbolos, que so as palavras. Recebe tambm o nome de pensamento
egocntrico, que um pensamento no flexvel, o ponto de referencia a prpria criana.
Outra caracterstica dessa etapa o animismo, que a atribuio de sentimentos as coisas e
animais. As aes embora internalizadas no ainda reversveis, a criana ainda no capaz de
perceber que possvel retornar mentalmente ao ponto de partida.

Estgio operatrio concreto O pensamento lgico e objetivo adquire preponderncia, ao

longo dela, as aes interiorizadas vo se tornando cada vez mais reversveis, portanto mveis
e flexveis, o pensamento torna-se menos egocntrico, e a criana torna-se capaz de construir
um conhecimento mais compatvel com o mundo que a rodeia, o real e o fantstico no mais
se misturam em sua percepo.

Estgio operaes formais O pensamento se torna livres das limitaes da realidade

concreta, a partir dos 12 anos de idade a criana se torna capaz de raciocinar logicamente,
ocorrendo a libertao do pensamento das amarras do mundo concreto, permitindo ao
adolescente pensar e trabalhar no s com a realidade concreta, mas tambm com a realidade
possvel.

Desse modo, em sala aula necessrio respeitar o momento da criana, o instante em que ela
est pronta para aprender determinado contedo, possibilitando a ela experincias que possam
agir ativamente no processo, conseguindo um equilbrio entre o que j conhece e aquilo que
novo e que precisa conhecer por meio da interao com outras crianas. So esses aspectos
que o professor precisa considerar para a efetivao da aprendizagem e construo de
conhecimentos de seus alunos.
PASSO 2
Brincar diverso? Sim, mas no s isso. Tem muito mais por trs de um jogo, de uma
atividade, de um pega-pega. Estimular o brincar essencial para que a criana possa se
desenvolver melhor, muitos adultos ainda acha que brincar perda de tempo. Por isso,
acaba criando uma agenda de compromissos formais para a criana. Essa viso distorcida
pode prejudicar seu desenvolvimento. Toda criana tem direito ao lazer infantil. Brincar
essencial para o desenvolvimento infantil, e o valor da brincadeira no pode ser subestimado.

A literatura e as pesquisas demonstram que brincar tem trs grandes objetivos para as
crianas: o prazer, a expresso dos sentimentos e a aprendizagem. Brincando, a criana passa
o tempo, mostra aos pais e professores sua personalidade e descobre informaes.
Crianas menores, mesmo na companhia de outras, costumam brincar sozinhas. Para elas, o
ideal so brincadeiras que estimulem os sentidos. Atravs deles, elas exploram e descobrem
cores, texturas, sons, cheiros e gostos.
Por volta dos 3 anos eles desenvolvem outro tipo de brincadeira: o faz de conta. Imitar
situaes cotidianas - como brincar de casinha ou fingir que o motorista de um nibus -
permite que as crianas se relacionem com problemas e solues que passam do fazer
imaginrio para aprend-lo real.
A partir dos cinco anos, os pequenos esto aptos para incluir o outro nas brincadeiras. a fase
em que elas deixam de brincar ao lado de outras crianas e passam a brincar com outras
crianas.
Existe um pensamento que diz: "A criana aprende a brincar naturalmente". Este pensamento
est certo! Mas dependendo do sentido da palavra "brincar", Pode no estar. Se entendermos o
brincar como aquele impulso investigativo da criana isto natural. A criana, bebezinho,
brinca com o p, com a mo. Mas, entretanto, se entendermos o brincar como a cultura dos
brinquedos e das brincadeiras isto no natural, as formas de brincar so diferentes em cada
cultura, a criana precisa aprender na sociedade quais as formas que a cultura em que ela esta
inserida usa para brincar. Portanto o brincar uma coisa aprendida.
fundamental que a criana viva em sociedade, com a famlia, com outras crianas, outros
adultos, para aprender formas de brincar, que so diferentes no mundo todo.

O desenvolvimento da criana deve ser entendido como um processo global, pois quando
corre, pula, ela desenvolve sua motricidade e, paralelamente, um desenvolvimento social,
pois brinca com parceiros, obedecem s regras, recebe informaes e estabelece relaes
cognitivas, tornando-se assim, um ser humano inteiro. As brincadeiras so fonte do
desenvolvimento cognitivo e, tambm, uma forma de auto expresso, pois as crianas
descobrem suas sensibilidades, habilidades, visualizam suas funes e responsabilidades,
aprendem a dividir tarefas com o outro, desenvolvendo, assim, colaborao. Atravs das
brincadeiras, as crianas se apropriam do mundo a sua volta, construindo a sua prpria
realidade, dando-lhe um significado.
Sendo assim uma criana que brinca desenvolve liderana, flexibilidade, imaginao,
capacidade de escolha, raciocnio, dentre muitas coisas mais. Na brincadeira ela aprende a
pensar, e usa esse pensamento para descobrir o mundo.
PASSO 3
Definir conceitos como brincar e brincadeira no uma tarefa fcil. No entanto, j existem
caractersticas desses fenmenos sistematizadas que auxiliam na construo de uma definio.
Brincar uma das primeiras atividades que ajudam no desenvolvimento da criana. A
liberdade para brincar serve de elo entre diversas atividades a serem aprendidas e
desenvolvidas pela criana. Ajuda na formao da identidade, na capacidade de autonomia, na
memria e principalmente na evoluo da imaginao, que um dos elementos fundamentais
para a aprendizagem das relaes pessoais. durante o brincar e atravs dela, que as crianas
aprendem novos conceitos e se preparam para o mundo. A caracterstica principal a
liberdade dada ao individuo. Brincar no exige da criana mais do que ela pode dar. Em
termos de estrutura pode-se dizer que o brincar envolve aspectos cognitivos, afetivos e
sociais.
A brincadeira se distingue por alguma estruturao e pela utilizao de regras. A brincadeira
uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existncia das
regras no limita a ao ldica, a criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar, incluir
novos membros, adotar as prprias regras, por fim, existe maior liberdade de ao para as
crianas.
A brincadeira a atividade principal da infncia. Essa afirmativa se d no apenas pela
freqncia de uso que as crianas fazem do brincar, mas principalmente pela influncia que
esta exerce no desenvolvimento infantil. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanas no desenvolvimento psquico infantil.
A brincadeira, seja simblica ou de regras, no tem apenas um carter de diverso ou de
passatempo, pela brincadeira a criana, sem a intencionalidade, estimula uma srie de
aspectos que contribuem tanto para o desenvolvimento individual do ser quanto para o social.,
outro fator que pode ser observado na brincadeira o desenvolvimento emocional e da
personalidade da criana.
Alm do prazer que sentem enquanto brincam as crianas tambm podem pela brincadeira,
exprimir a agressividade, dominar a angstia, aumentar as experincias e estabelecer contatos
sociais.
Pode-se afirmar que a funo da brincadeira para a criana est em criar condies para o seu
desenvolvimento integral (social, cognitivo, emocional, e psicomotor), partindo de objetos
concretos, situaes imaginrias e interaes sociais, estabelecendo relaes com o mundo e
construindo conhecimento sobre ele e sobre si mesmo.

PASSO 04

A Brinquedoteca muito mais que um espao para depositar brinquedos. Tem como objetivo
principal estimular o brincar e oferecer variedades de brinquedos e brincadeiras num local
organizado que atenda da melhor maneira possvel a todos, e tambm estimular a criana a
brincar livremente, com acesso a uma grande variedade de brinquedos em um ambiente
especialmente ldico, no qual a criana tem a oportunidade de se relacionar com o grupo de
forma agradvel e prazerosa, livre do formalismo das escolas ou instituies. um espao
onde tudo convida a explorar sentir e experimentar.

A implantao das brinquedotecas dentro das escolas vem estimulando nos ltimos anos a
importncia que o brincar oferece as crianas; num espao preparado em que ocorre um
incentivo a criana em explorar, sentir e experimentar. Trata-se de um ambiente didtico-
pedaggico onde organizada uma coleo de jogos e brinquedos que propiciam o
aprendizado e o entretenimento dos alunos.

As Brinquedotecas devem demonstrar o perfil de sua comunidade ou contexto sociocultural

onde se encontra instalada, para cultivar e ofertar aprendizagens a todos com formao mais
humanizada e integral, como discorre Vaz (2009, 1), que os brinquedos, atividades,
estruturao, objetivos e servios oferecidos comunidade alvo tem variaes, pois atende
as caractersticas deste, que determina a configurao do espao, do acervo e do pessoal que
ir mediar s atividades realizadas.

O local de instalao da Brinquedoteca deve ser composto por diferentes ambientes, simples
ou sofisticados, com materiais reciclveis (construdos manualmente) ou industrializados
(prontos). Mas, essencial que a estrutura e os objetos decorativos (moblia, decorao)
ofeream s crianas liberdade, segurana e motivao para brincar, expressar e criar, seja
individual ou coletivamente, mas exercer suas prticas sociais.

A brinquedoteca escolar pea fundamental no processo de formao educacional por ser

destinada especificamente Educao Infantil. Contudo, muitos limitam este espao apenas
para a brincadeira com brinquedos e se esquecem que muitas atividades destinadas
promoo do livro e da leitura poderiam ser realizadas. necessrio de lembrar que brincar
apenas um jeito gostoso de aprender. Brinquedotecas so espaos que valorizam as atividades
ldicas e criativas. Com isso, o ldico no est s no brincar, est tambm no ler, no ouvir, no
apropriar-se da literatura e do livro como forma de descobrimento e compreenso do mundo.
O hbito da leitura pode ser cultivado desde cedo, antes mesmo de a criana aprender a ler.
Geralmente, a primeira forma de leitura a da imagem. O acrscimo de atividades destinadas
leitura e o uso dos livros infantis como objetos ldicos, despertam o prazer, a imaginao e a
criatividade das crianas na construo das relaes com o mundo. Isso faz com que a
brinquedoteca se torne um espao propcio para a primeira leitura e contato com o livro. um
lugar rico a ser explorado pelos professores tanto para a leitura como para brincadeiras. Estes
devem estar atentos a todas as possibilidades para encantar os alunos utilizando diferentes
recursos como estratgia. Ele encarregado de aproximar a criana de todos os tipos de
atividades, inclusive a leitura.
Passo 05
Concluso

Com o presente desafio, tivemos a oportunidade aprender que a brinquedoteca e o brincar,

hoje tm sua importncia por estudiosos, educadores e organismos fundamentais, alm de ser
entendido com um novo pensar pedaggico. tambm uma oportunidade apresentada ao
educador consciente, aos lderes da sociedade, oferecer para as crianas uma educao de
qualidade, trazendo de volta o direito de ser criana, pois aprendem enquanto brincam, atravs
do jogo, do brinquedo, da brincadeira, e se desenvolvem espontaneamente. Podemos
confirmar que as brinquedotecas no podem ser confundidas com um conjunto de brinquedos
ou depsito de crianas, pois a criao de uma brinquedoteca est sempre ligada a objetivos
especficos tais como sociais, teraputicos, educacionais, lazer, etc.

O fato das crianas estarem em espao livre onde a autonomia privilegiada, assim
como a escolha das brincadeiras de interesse, nota-se que as relaes interpessoais se
intensificaram, ampliando o reconhecimento e o convvio com as diferenas entre o eu e o
outro. Exercitando assim, a conduta tica e moral, e o equilbrio nessas relaes, atravs da
imitao das aes cotidianas tanto das vivncias de seu mundo particular, quanto do
convvio, formando seu ponto de vista, aprendendo aceitar regras do jogo, aceitando opinies
dos parceiros, tomando iniciativa e decises. O uso da literatura no espao da brinquedoteca
mostrou que a leitura tem uma significativa influencia no mundo do aluno. Os momentos de
leitura explorados neste espao revelaram o crescente gosto, hbito e significativo prazer nas
crianas, levando-as a inserir o livro nas suas horas de brincar.

A brinquedoteca possibilita um caminho possvel para o desenvolvimento infantil, atravs das

atividades ldicas realizadas visando formao de cidados. Essa uma das formas da
criana explorar, experimentar e conhecer a realidade que a circunda.

Portanto, cabe a sociedade discernir estes conhecimentos para ampliar os estudos referente s
brinquedotecas, conduzindo assim meios que possam possibilitar s crianas um futuro
promissor com oportunidades promissoras.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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