EL DIAGNSTICO INICAL

El diagnstico inicial es un instrumento de gran valor para el docente que se realiza antes
de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, para determinar las caractersticas del
grupo o individuo a evaluar; al mismo tiempo que nos permite acceder a la informacin
necesaria, permitiendo conocer los saberes previos de los nios (conocimientos,
comprensiones, interpretaciones, hbitos, destrezas) acompaados de sus estados fsicos,
emocionales, capacidades madurativas e intereses, a travs de la observacin directa.
En primer trmino se deber establecer qu se quiere saber, hacia a dnde apuntar, y se
confeccionar a una grilla o planilla adecuada que dar lugar a recoger los datos
necesarios de manera sistematizada y organizada.
Luego el docente se someter a la observacin del grupo o individuo y registrar en dicha
grilla lo que ha observado, sin obviar todos aquellos datos que le resulten significativos.
Partiendo del relevamiento de saberes obtenidos, se determinarn los propsitos que se
desarrollarn durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje y se configurar un
informe brindando informacin especfica del grupo o individuo.
Establecer objetivos, recoger informacin, analizar e interpretar datos. Sin lugar a dudas,
estos conceptos implican un acercamiento hacia los saberes previos de los nios,
contribuyendo al docente para intervenir de manera positiva en su desarrollo

1. LA PRIMERA REUNIN DE PADRES.

La primera reunin de padres constituye el punto de partida para construir el vnculo
entre padres y docentes que los mantendr unidos en un mismo camino. El ingreso
al jardn promueve sensaciones de ansiedad, intriga, temor, angustia que movilizan
tanto a los padres como a los nios. Teniendo en cuenta este proceso emocional, la
docente deber planificar cuidadosamente la reunin estableciendo pautas claras y
fundamentando la importancia y necesidad de un tiempo o perodo de adaptacin.
La docente ser tambin la encargada de generar un vnculo de confianza hacia la
Institucin impartiendo informacin de aspecto organizacional (Pautas de
funcionamiento Normas institucionales Horarios).
Organizando la Primera Reunin de Padres.
Es de particular importancia que la docente planifique a conciencia este primer
encuentro reflexionando sobre los propsitos a desarrollar, la modalidad de
trabajo, el espacio, los tiempos y los recursos que va a utilizar a lo largo del ao.

Actividades previas:
Acordar da y horario de la reunin.
Convocar a las familias con anticipacin.
Estipular duracin de cada momento de la reunin.
Establecer los propsitos de la reunin.
Anticipar los temas a conversar.
Preparar los materiales que se vayan a utilizar.
Confeccionar los souvenirs o cartillas de agradecimiento.

Propsitos de la reunin:
Promover el acercamiento de las familias al jardn.
Crear espacios favorecedores para la constitucin grupal.
Brindar informacin que acompae al perodo de adaptacin.
 Dar a conocer las indicaciones generales del funcionamiento y organizacin
del jardn.

Desarrollo de la reunin:
Presentacin del equipo docente y directivo. Bienvenida a las familias.
Presentacin de un juego o estrategia que genere un clima de confianza.
Dilogo sobre el diagnstico grupal, caractersticas evolutivas de los nios,
proyectos anuales, rutinas diarias, horarios, materiales, actividades de
adaptacin.
Esclarecimiento de dudas e inquietudes sobre lo hablado y pautado a los
padres.
Entrega de souvenirs.
Agradecimiento y despedida.

Posibles estrategias para implementar en la reunin:

Invitar a las familias a presentarse y, a medida que nombren a sus hijos,
incluyan alguna caracterstica positiva de su personalidad.
Ofrecer a cada familia una hoja y proponerles que escriban las expectativas
que desean para sus hijos durante el ciclo lectivo.
Pedir a las familias que contorneen sus manos y escriban en cada dedo un
deseo positivo hacia sus hijos. Confeccin de cartelera.
Entregar a cada padre una tarjeta de color (rojo azul verde amarillo)
para que se agrupen de acuerdo al mismo. Ofrecer a cada grupo una hoja
grande (tamao cartulina) y marcadores con los que debern escribir frases
y/o palabras expresando los sentimientos que les genera esta primera etapa
(temores angustias dudas).

2. MODELO DE ACTA DE LA PRIMERA REUNIN DE PADRES.

Aqu les presento un modelo de Acta de la Primera Reunin de Padres, que incluye
los propsitos, temas a tratar y desarrollo de la misma.

PRIMERA REUNIN DE PADRES SALA ROJA

Docente: Gonzlez Malena.

En el da de la fecha siendo las 8:30 de la maana se renen en el Jardn de Infantes

N9 los padres de la primera seccin: Sala Roja, la Sra. Directora Fabiana Casanova
y la docente Malena Gonzlez para participar de la primera reunin informativa del
ciclo lectivo 2013.

Propsitos de la reunin:
Tener un encuentro ameno con los padres para clarificar dudas y conocer sus
expectativas.
Propiciar una fluida comunicacin de enriquecimiento mutuo familia-jardn.
Crear espacios favorables para la constitucin grupal.
Informar y aclarar sobre la modalidad de trabajo que se emplear durante el ao.
Lectura, entendimiento y entrega del reglamento interno.

Temas a tratar:
Caractersticas evolutivas de los nios de tres aos.
 Diagnstico grupal.
Proyectos.
Normas institucionales.
Horario de entrada y salida.
Uniforme.
Hbitos y lmites.
Retiros y autorizaciones

Desarrollo:
Ingresando a la sala se les pedir a los padres que tomen asiento.
Comenzaremos la reunin presentndonos. Cada padre deber decir el nombre
de su hijo y una breve descripcin positiva del mismo. Se les entregar un
recuadro para que cada familia escriba sus expectativas frente a este nuevo ciclo.
Dialogamos sobre el diagnstico grupal, proyectos anuales que se llevarn a
cabo, horario de entrada y salida, rutinas diarias, cuaderno de comunicaciones,
contenido de la bolsa, fotos para el perchero, uniformes, hbitos y lmites, retiros
y autorizaciones.
Esclarecimiento de dudas e inquietudes sobre lo hablado y pautado a los padres.
Entrega de la poesa Bienvenidos pegada sobre un soporte realizado por los
nios.
Agradecimiento y despedida.

Sello del Jardn

Firma de la docente Firma de la directora

3. PERODO DE ADAPTACIN.
El proceso de iniciacin debera ser un goce por lo nuevo, en vez de un temor a lo
desconocido
Ruth Harf.

El perodo de adaptacin o perodo inicial es ms bien un proceso que representa algo

dinmico que se va construyendo. Encara la planificacin de este perodo, supone un
trabajo conjunto a realizar con aporte bibliogrfico especfico que permita recordar
conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y didcticas.
La apropiacin de saberes en este perodo es la base para optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La seleccin de contenidos y las
situaciones ldicas constituirn los cimientos para los hbitos, modalidad de
comunicacin y actitud ante el aprendizaje que asuma cada grupo de nios.
Presentamos diferentes actividades donde se fomente la identidad individual
(aprender los nombres, conocerse, contar quines son, interactuar con fotos propias
y elementos personales), la participacin de los miembros de la familia (carpeta
viajera, cartas, dibujos) y el establecimiento de vnculos (juegos grupales, ronda
tradicionales, inventar relatos con los nombres de los nios).

ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPTACIN.

Actividad: Creacin de coreografas simples.
Elementos:
 Equipo de msica.
CDs

Paso a paso:
La docente propone a los nios juegos de dramatizacin o baile sobre una base
musical, e invita a trabajar en pareja o en pequeos grupos.
Los integrantes de cada grupo deben acordar los movimientos a realizar.
Cada grupo elige su nombre artstico.
Cada grupo expone su coreografa, pueden acompaarse por elementos
pauelos, sogas, aros-, mientras la docente acta de presentadora del evento.
Al acordar y expresar en grupo movimientos y desplazamientos se logra una
mayor interaccin y entendimiento entre los nios, fomentando la buena
socializacin y autonoma en el proceso de aprendizaje.

Actividad: Ejecucin simultnea de canto y baile.

Elementos:
Equipo de msica
Cds

Paso a paso:
La docente selecciona temas musicales que sugieran saludar, girar, saltar, mover
el cuerpo.
La docente acta como modelo a imitar, exagerando los movimientos.
Los nios escuchan la cancin y realizan las acciones que se indican.
La seleccin de temas ser progresivamente ms compleja en cuanto a
movimientos y velocidad.
En otra actividad complementaria, la docente elige temas donde los nios
reconozcan una a una las partes de su cuerpo.
La expresin corporal con msica permite seguir los movimientos con atencin
y experimentar con desplazamientos corporales variadas.

Actividad: Dominio de las tres dimensiones del espacio.

Elementos:
Harina
Sal
Agua
Bol
Base para escultura (tabla de madera o cartn)

Paso a paso:
La docente invita a los nios a sentarse en una ronda y presenta una sencilla
escultura. Pide que la observen y, si desean, intercambien lugares para observarla
desde diferentes ngulos.
Les presenta los materiales (harina, sal, agua) y pregunta qu se podr hacer
con ellos. Propone amasar.
La docente entrega a cada nio un bollito de masa para que lo manipulen y
exploren libremente.
 La consigna ser: Se animan a realizar una escultura con la masa? La
docente les facilita la base de madera o cartn para que los nios comiencen
con la produccin.
Los nios presentan su escultura, comentan de qu se trata y de qu manera
lograron realizarla.
Las esculturas podrn exponerse en una galera de arte, convocando a las
familias a participar del evento. La docente podr proponer que cada nio elija
un nombre para su escultura, el cual se escribir en un pequeo cartel junto al
nombre del autor que ir pegado en la base.

Actividad: Establecimientos de acuerdos a travs del dialogo.

Elementos:
Cartulina o papel afiche
Marcadores o fibras

Paso a paso:
La docente conversa con los nios acerca de la importancia de pautar reglas de
convivencia para conocerse y convivir de forma armnica.
Cada nio opina sobre lo que cree que se pueda hacer y las conductas que
le molestan o considera que no estn permitidas.
La docente toma nota de la respuesta de los nios, discriminando en
diferentes columnas lo que se puede hacer y lo que no.
La docente relee lo acordado e invita a los nios a que elijan una de las
reglas y dibujen algo referido a ella.
Sentados en crculo, cada nio muestra su dibujo, explica a sus compaeros
lo que hiso y lo pega al lado de la regla correspondiente.
Frente a un problema, los nios comentarn las reglas que ellos mismos han
establecido y las reformularn si lo consideran necesario para una mejor
convivencia.

Actividad: Expresin mediante lenguaje verbal, gestual y grfico.

Elementos:
Espejos pequeos plsticos o pulidos

Paso a paso:
La docente presenta la actividad e interroga: conocen los espejos? en qu
lugares de sus casas hay espejos? para qu sirven?
La docente entrega un espejo a cada nio e invita a explorar el material
Guiando la actividad, la docente interroga: qu forma tiene la cara? cmo
son los ojos? y la nariz? de qu color es tu cabello? cmo cambia nuestra
boca si est abierta, cerrada, seria, sonriente, triste? qu hay dentro de ella?
puedo hablar sin abrir la boca? y hacer ruidos? quin quiere inventar una
cara?
Los nios intercambian opiniones con sus compaeros acerca de lo que
observan e inventan caras
El nio adquiere la nocin de su esquema corporal a travs de un conocimiento
vivenciado y significativo. Mediante la exploracin externa con el espejo, el nio
conoce, reconoce y nombra las diferentes partes de su rostro

Actividad: Mi retrato.
 Elementos:
Espejos pequeos plsticos o pulidos
HojasLpices de colores

Paso a paso:
Luego de observarse en el espejo, la docente reparte hojas y lpices de colores
para que cada nio se dibuje a s mismo (rostro)
Mirndose al espejo, cada nio realiza varios dibujos de su rostro con
diferentes expresiones
Sentados en crculo, cada nio comparte con el grupo sus dibujos
comentando qu expresin utiliz

El juego del retrato:

La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo, alegra,
asombro, seriedad, intriga.
Cada nio experimenta distintas caras frente al espejo.
Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los nios debern mantener
la expresin durante unos segundos sin rerse.

La docente deber evitar anticipar un modelo de expresin para que los nios
descubran por s mismos sus posibilidades al respecto.

Actividad: Valoracin del trabajo compartido.

Elementos:
Rollo de papel o papel afiche
Temperas
Rodillos
Esponjas
Marcadores o fibras

Paso a paso:
La docente presenta los materiales y despliega el rollo de papel o papel afiche
en el suelo, estableciendo que cada uno trabaje con los colores que elija sin pintar
el dibujo del compaero
Los nios pintan con libertad de elegir los materiales, desplazndose
alrededor del papel
Terminada la pintura, esperan que se seque
En ronda, los nios conversan sobre los colores y las herramientas que
utilizaron, valorando la participacin de todos en el mural
Una variante ser pedirles a los nios que se dibujen a s mismos y luego
coloquen su nombre

La docente podr variar la ubicacin espacial del plano del trabajo permitiendo al
nio la percepcin desde otros puntos de vista, y brindar distintas herramientas,
permitiendo al nio experimentar otras posibilidades de asir los objetos y aprender
cul es la manera correcta para cada uno de ellos

Actividad: Estimacin de distancias en los recorridos.

Elementos:
Cartulina
 Lpices
Marcadores o fibras
Cinta adhesiva

Paso a paso:
La a docente propone a los nios realizar diferentes recorridos
Los nios reflexionan que para llegar al lugar indicado hay ms de un recorrido
posible
La docente interroga: Cul de los dos recorridos es ms largo?
Utilizando unidades de medida no convencionales (pasos, baldosas,
muecos) verifican el interrogante
La docente invita a los nios a realizar, en grupo, carteles indicadores.
Terminadas las producciones realizan nuevamente el recorrido y cuelgan
cada cartel en el lugar correspondiente

Ante las producciones, se debern tener en cuenta el punto de partida, el punto de

llegada, puntos intermedios, caminos rectos, curvos, distancias aproximadas entre los
diferentes lugares, secuencia real de lugares, elementos (cuadros, macetas, puertas)
y ubicacin de los mismos (izquierda, derecha).

Actividad: Representacin grfica de itinerarios.

Elementos:
Cartulina
Lpices
Marcadores o fibras

Paso a paso:
Luego de realizar un recorrido por los diferentes espacios del jardn, los nios lo
dibujan en una cartulina, tomando como punto de partida la sala, y como punto
de llegada el patio, desarrollando lneas curvas o rectas segn indique el
recorrido
Esta actividad puede realizarse de manera individual o por pareja, en funcin de
las posibilidades y caractersticas del grupo
Los nios comparten los grficos con el resto de sus compaeros, explicitando
sus ideas socializando estrategias y adquiriendo nuevos conocimientos,
reconociendo y diferenciando los aciertos y errores
Esta propuesta podr dificultarse considerando un punto intermedio en el
recorrido

Esta actividad propone observar los objetos y las distancias que se encuentran en el
recorrido realizado, verbalizar y representar lo que han observado y analizar lo que
los compaeros explican verbalmente

Actividad: Recorrido con punto de partida y de llegada.

Elementos:
Soga larga (opcional)

Paso a paso:
 La docente invita a los nios a hacer un recorrido por los diferentes espacios del
jardn (sala, patio, bao, cocina, SUM). Los nios formarn una hilera agarrados
de una soga o sostenindose de las manos
La consigna ser prestar atencin a todo lo que vean. La docente interrogar:
hacia dnde vamos? Tenemos que girar o seguir en la misma direccin? por
dnde estamos pasando?
El recorrido termina en el patio donde los nios se sientan en crculo e intentan
reconstruir verbalmente el recorrido realizado
De regreso a la sala, son los alumnos quienes indican el camino. La docente
realiza preguntas que los orienten

Los recorridos son actividades de gran valor ya que permiten trabajar contenidos del
eje espacio, de acuerdo con las posibilidades evolutivas de los nios. As conocen y
reconocen el espacio que los rodea, permitiendo moverse con autonoma, conocer las
diferentes dependencias y saber cmo llegar a ellas. Un complemento de esta
actividad podra ser: Representacin grfica de itinerarios

Actividad: Estimulacin de la capacidad de fabular.

Elementos:
Fotografas de cada uno de los nios
Imgenes de personajes de cuentos
Cajas

Paso a paso:
Sentados en crculo, la docente presenta dos cajas a los nios. En una estn las
fotografas de los nios y en otra las imgenes de los personajes de cuentos
La docente propone inventar cuentos, sacando fotografas e imgenes al azar de
las cajas
Un nio toma una fotografa y una imagen: (nombre del nio) protagonizar un
relato con (personaje de cuento)La docente interroga para que los nios
comiencen a desarrollar la historia: dnde estn? con quin se encuentran? a
quin salvarn? con quin se enfrentarn? qu ocurre despus?
Una vez terminada la historia, cada nio dibuja la escena que ms le gust

Esta actividad podr repetirse trabajando con imgenes de superhroes, animales u

otros personajes propuestos por los nios. Tambin podr agregarse una tercera caja
que contenga tarjetas de objetos y/o escenarios, estimulando la imaginacin y
enriqueciendo los relatos.

Actividad: Iniciacin a la ficcin literaria.

Elementos:
Libros de cuentos trados por los nios

Paso a paso:
La docente solicita con anterioridad traer el libro preferido de cada nio, los
cuales permanecern en el jardn durante el resto del ciclo lectivo integrando la
biblioteca de la sala
La docente interroga: a quin le gusta los cuentos? Cmo son los cuentos?
Quin se anima a contar uno cortito? Quin les cuenta cuentos en casa? De
da o de noche? Saben contar cuentos? Conocen estos cuentos?
 La docente saca los libros de una caja y los coloca en la biblioteca de la sala
Explica que un determinado da de la semana se elegir un libro de la biblioteca
para ser narrado durante el momento literario

Finalizada la propuesta, la docente incorporar a la biblioteca de la sala diferentes

textos: poesas, rimas, adivinanzas.
Para favorecer el intercambio entre la familia y el jardn, la docente propondr que
cada nio, junto a su familia, confeccione un libro didctico con imgenes y letras en
imprenta mayscula que formar parte del recurso literario de la sala.

Actividad: Prcticas de dilogos sencillos.

Elementos:
Ttere de algn animal

Paso a paso:
Sentados en crculo, la docente presentar el ttere: Yo tambin tengo un juguete
preferido, lo tengo en mi bolso. Uy, no est! dnde se habr metido? Se llama
(nombre del ttere), y cuando escucha que hablamos se esconde porque es un
poco tmido/a. Me ayudan a buscarlo/a? estar dormido/a o jugando al
escondite? Vamos a llamarlo/a despacito para que no se asuste Miren, ac esta!
La docente conversa con el ttere: Te presentar a los nios, por qu no los
saludas?
Los nios dicen su nombre, y el ttere les acaricia la cabeza
La docente narra un cuento o una poesa referente al animal/ttere

La docente propondr que el ttere visite la casa de cada uno de los nios. Cada
familia podr incorporar al equipaje del ttere un objeto que guardarn en una caja:
Una flor, un sombrero, una corbata. Cada alumno explicar que elemento eligi y a
qu jugaron.
El ttere es un excelente recurso para que los nios se expresen y verbalicen sus
opiniones y emociones.

Actividad: Intercambio de ideas mediante pregunta.

Elementos:
Una bolsa grande
Juguetes trados por los nios

Paso a paso:
La docente solicita con anticipacin traer el juguete preferido de cada nio
Coloca todos los juguetes en una bolsa grande y los esconde dentro de la sala
Comenta a los nios: Me dijeron que alguien dej una bolsa para nosotros en la
sala, qu les parece si la buscamos sin hacer ruido? Miren en todos los
rincones, busquen por encima y por debajo de las mesas, detrs de las sillas!
Estar en el rincn de los juguetes? Shhh! Miren, all se ve una tela de color
(color de la sala)Sentados en ronda, la docente lee una nota que encuentra
pegada en la bolsa: En esta bolsa hay una sorpresa para cada nio
La docente vuelca el contenido de la bolsa en el centro de la ronda, los nios
observan los juguetes
La docente invita a cada nio a dirigirse al centro de la ronda a buscar su juguete
y luego vuelvan a su lugar
 Cuando todos los nios tengan sus juguetes, la docente los interrogar: nos
cuentas a qu juegas con l? Cmo se llama? Cmo se llama? Dnde duerme?
Cmo lleg a tu casa? Quin te lo regal?

La docente formula preguntas concisas y promueve la escucha atenta a las respuestas

de sus compaeros.
Esta actividad podr repetirse solicitando que lleven al jardn algn elemento que el
nio utilice para disfrazarse, introduciendo a los nios en el mundo de la ficcin con
el objetivo de elaborar tramas a partir de la experiencia y de la imaginacin.

Actividad: Dominio corporal en espacios limitados.

Elementos:
Un burbujero
Mezcla para hacer burbujas

Paso a paso:
Sentados en ronda, la docente pide a los nios que inspiren profundamente y
soplen de diferentes formas: Suavemente, con mayor energa, como para apagar
las velitas, de manera intermitente, haciendo ruido
La docente presenta al grupo el burbujero, explica qu es y cmo se juega con l
Sopla burbujas mencionando las diferentes caractersticas que presentas
La docente propone soplar una burbuja y decir un nombre: Una burbuja para
(nombre de un nio)El nio nombrado corre a alcanzar la burbuja mientras el
grupo lo motiva diciendo su nombre. El nio podr correr tras la burbuja,
aplaudir ante ella, soplarla, atraparla

La actividad se repetir hasta que todos los nios hayan alcanzado su burbuja. Como
cierre de la actividad, la docente entregar a cada nio una tiza para que dibuje en el
suelo la forma de su burbuja, luego escribir el nombre del autor de cada burbuja.
Esta actividad incentiva el desplazamiento de los nios y la posibilidad de recorrer y
explorar el espacio.

Actividad: Conocer el nombre de los compaeros.

Elementos:
Instrumento sonoro

Paso a paso:
Sentados en crculo, la docente presenta el instrumento sonoro
La docente hace sonar el instrumento y luego dice su nombre
Pasa el instrumento a uno de los nios para que se presente
La docente indica que el instrumento pase por todos los nios hasta finalizar la
ronda
Haciendo sonar el instrumento, la docente narra una historia cuyos protagonistas
sern los nios: Relato: Un da de mucho sol estaba en mi casa muy aburrida,
cuando de repente, llamaron a mi puerta, saben quines eran? Algunos nios.
Primero vino (nombre de un nio) y me dijo: Vamos (nombre de la docente)!,
despus vino (nombre de otro nio) y saltamos a la cuerda. Y saben quin vino
despus?
La docente nombra a todos los nios y contina la historia. Cada vez que nombra
a un nio, pasa el instrumento para que lo hagan sonar y digan su nombre.
 Esta actividad podr repetirse invitando a los nios a que cuenten a que les gusta
jugar, describir sus colores favoritos, relatar un suceso o cantar una cancin.

4. MODELO DE NOTAS PARA PRESENTACIN DE CUADERNOS DE

COMUNICACIN.

Hola Familia! Este cuaderno de comunicaciones comienza a partir de hoy a cumplir

una misin importantsima: ser el nexo entre el hogar y el jardn, llevar noticias,
mensajes y mucha informacin.
Juntos debemos valorarlo, cuidarlo y recordar traerlo al jardn todos los das.
Las familias debern firmar los comunicados.
Comenzamos ahora?

Familia: este cuaderno de comunicaciones comienza a partir de hoy a cumplir un rol

muy importante. Ser el nexo entre el hogar y el jardn: llevar informacin, mensajes
y notas que siempre debern ser firmadas. Necesito que lo cuides mucho

Familia: quera recordarles algunos datos importantes para un uso beneficioso del
cuaderno de comunicaciones:
Es el medio por el cual mantendremos una comunicacin entre el jardn y el hogar.
Llevar mensajes, notas e informacin.
Es importante que lo cuiden mantenindolo en buenas condiciones.
Deben regresarlo al jardn al da siguiente.
TODAS las notas deben ser firmadas.

Gracias!

Hola familia: hoy comenzamos a compartir nuestras primeras notas en el cuaderno

de comunicaciones. Es una herramienta importante porque es el nexo entre sus casas
y el jardn. A lo largo del ao recibirn informacin, novedades y lindas noticias para
compartir. Les pedimos que lo lean diariamente y lo firmen para que podamos
corroborar que la informacin fue recibida. Comenzamos?

Hola! Me voy a presentar: yo soy el cuaderno de comunicaciones y el encargado de

abrir nuevos caminos para enriquecer cada da ms la comunicacin entre el jardn y
el hogar.
Mis pginas sern `portadoras de mensajes y notas importantes que deber firmar
quien los reciba.
Como voy a acompaarlos todo el ao necesito que me traten con cuidado y que no me
dejen olvidado ni me abandonen. Seremos amigos verdad?