SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIN 05

Empleamos estrategias para multiplicar

con decimales exactos

En esta sesin, se espera que, con la resolucin

de problemas, los nios y nias aprendan a
aplicar estrategias heursticas y procedimientos
de clculo para multiplicar con decimales
exactos a travs de la resolucin de problemas
del contexto.

Antes de la sesin

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica V ciclo.

Lee la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 4)
Ten listo el papelote con el problema.
Ten listo el material Base Diez, regletas, reglas,
colores, tijeras, papeles, papelote, plumones, para
cada equipo

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Material Base Diez.
Regletas.
Reglas.
Papeles.
Tijeras.
Colores.
Lista de cotejo.

275
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heursticas y
matemticamente en situaciones procedimientos de clculo para multiplicar
de cantidad. con decimales exactos.

Momentos de la sesin

1. INICIO
Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las
riquezas naturales de nuestro pas; acerca de la forma de preservarlas
(por ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los rboles), cmo
15
minutos
se generan ecosistemas en la naturaleza, qu relacin tienen estos con
el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad;
qu es un ecosistema temporal, cmo se puede preservar, su importancia.
Estimula a los estudiantes a expresar qu riquezas naturales de su entorno
cercano conocen, cules desearan conocer?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un
estudiante a la pizarra. Este debe explicar cmo representa grficamente
el 0,5 de 0,5. Pregunta: qu operacin realizaste?, por qu?, cul es el
resultado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern procedimientos para
multiplicar con decimales exactos.
Normas de convivencia
Sigue con atencin las indicaciones.
Termina las actividades en los tiempos
establecidos en el aula.

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:

Las lomas de Lachay

65
minutos Los nios y nias del sexto grado del colegio
Miguel Grau se estn organizando para
visitar la Reserva Nacional de Lachay, donde
se pueden ver las diferentes especies de
lquenes, musgos, plantas, arbustos pequeos
e incluso algunos pequeos animales que
viven en esta extensin de terreno. En el
lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se estn
organizando en grupos, algunos llevarn alimentos y otros las bebidas,

276
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

para compartir. Veamos lo que cada grupo asumi.

Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevara en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevara el grupo 3 en alimentos
envasados; tambin llevara en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de
azcar que llevara el grupo 3.
1. Qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en relacin al grupo 1?
2. Cunto de sal y cunto de aderezos deber llevar el grupo 4?
3. Por qu crees que el grupo 4 se comprometi a llevar el 0,5 de lo
que llevara el grupo 3?

Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para

ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos
nos brinda?, qu nos pide?, a dnde irn los estudiantes de sexto grado?,
cmo se han organizado?, qu llevar cada equipo?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
materiales.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas: cmo podras
representar los datos que se indican en el problema?, crees que es
necesario considerar todos los datos?, qu entiendes por la expresin 0,25?,
qu fraccin representara para ti 0,25?; es posible expresar decimales
utilizando fracciones?, cmo?, cmo puedes reconocer la fraccin de un
decimal?, es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, cmo
es eso posible?, has resuelto un problema parecido?, cmo lo hiciste?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y
propongan de qu forma descubrirn la solucin del problema. Pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Ten presente que algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
siguientes procedimientos, los cuales debes monitorear:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Se utilizan las regletas de colores y se hacen extensiones cuantas veces sea
necesario, hasta encontrar el decimal.
Qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en relacin al grupo 1?
0,25 de 8,8
Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tena
el grupo 1. Considerando que cada barrita de 10 es un litro y que la barrita
marrn representa 0,8 litros.
Son 8,80 litros de bebida

1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros

277
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

Segundo. Reflexiona con ellos haciendo estimaciones: cunto ser 0,25 de

8,80?

1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Tercero. Ayuda a los estudiantes a entender que 0,25 es igual a . Entonces
vuelve a preguntar cunto es 0,25 de 8,80? o cunto es de 8,80? Aydalos a
reflexionar sobre la cuarta parte de la cantidad que estn trabajando.

Se conoce que
0,25 es igual
a 1/4
1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Cuarto. Una vez que los estudiantes hayan concluido que el 0,25 de 8 es igual
a de 8, podrn llegar a la conclusin de que se trata de la cuarta parte, por
lo que podrn representarla repartiendo en cuatro partes iguales, como se
muestra en la imagen.
Quinto. Conforme los nios y nias van trabajando, apyalos para que
sistematicen la simbolizacin de los datos y las reflexiones a las que van
llegando en cada momento.
0,80 litros
0,25
de 8
0,25 0,25 0,25 0,25
0,25 de 0,80 de 0,80 de 0,80 de 0,80
de 8
8 litros

0,25 Reparto en 4 partes iguales

de 8 porque me pide 0,25 de 8,80

0,25
de 8
Se conoce que 0,25
0,25 de 8,8 es igual a 1/4
1 de 8,8
4
Sexto. Llega a la conclusin de que el 0,25 de 8 son los dos litros que se
representan en la imagen, y que 0,25 es la cuarta parte.
Sptimo: Finalmente, representa la cuarta parte (o el 0,25) de 8,80, como se
muestra. Sistematiza la operacin, haciendo evidente la multiplicacin de un
decimal por otro decimal, como si se tratara de un decimal por una fraccin
como operador.

2 litros 0,2 Los estudiantes del Recuerda, la

grupo 2 llevaron 2,2 sombolizacin de la
0,25 de 8,80 1 de 8,80 kilos de bocaditos representacin debe ser
4 sistematizada
1 1
2,20 salados.
8,80 = 8,80 = 2,20
4 4

278
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

PROCEDIMIENTO 2: Utilizando la recta numrica.

El segundo problema, en el que se seala que el grupo 4 se comprometi
a llevar 0,5 de alimentos envasados de lo que llev en peso el grupo 3, se
soluciona con el siguiente proceso:
1. Permite que los estudiantes grafiquen en la recta numrica los datos. En
este caso seala que el grupo 4 llev 0,5 de 4,5. Se iniciar representando
en la recta 4,5.
Para ello orienta a los nios y nias para que identifiquen bien los enteros
con los que trabajarn.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Los estudiantes identifican 4,5. Ahora aydalos a encontrar 0,5 de esta
cantidad.

2. Inicia recordando a tus estudiantes que 0,5 es igual a .

3. Facilita que encuentren la mitad de 4 enteros en la recta numrica.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Trabajan primero con los enteros en la recta numrica; en

este caso con 4 enteros, y representan la mitad de 4 enteros.

Mitad de 4
0,5 de 4 = 1 4 = 2
0 0,5 1 1,5 2
2
Mitad de 4 o 0,5 de 4

4. Orienta a los estudiantes para que asuman que queda pendiente

encontrar el 0,5 de 0,5, ya que primero se trabaj con los 4 enteros en la
recta numrica, como en el paso 3. Colorea en la recta el decimal con el
que falta trabajar.
Encontrarn
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

5. Orintalos para que puedan expandir las cantidades tal y como se

muestra, de modo que identifiquen con facilidad cmo se trabaja con los
decimales ms pequeos.
Encontrarn
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
1
0,5 de 0,5 = de 0,5
2

279
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

6. Gualos para que identifiquen, en la recta, 0,5 de 0,5, que la pinten de

otros colores, que descubran de 0,5. Esto significa la mitad de 0,5, tal
como se muestra en la imagen.

Se quiere conocer 0,5 de 4,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

4,25
Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
0,25 0,25
1 0,50
0,5 = = 0,25
2 21

Los estudiantes identificarn con facilidad 4,25. Aydalos para que sealen
la simbolizacin de los resultados que van hallando.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
4,25

7. Finalmente, en la recta, podrn pintar de distintos colores, ubicando 0,5 de

4,5; es decir de 4,5. Lo que significa identificar en la recta la mitad de 4,5.

2,25

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

1 4,50
0,5 de 4,5 = 4,5 = = 2,25
2 2

Procedimiento 3. Mediante diagrama.

Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama,
sus pensamientos o la lgica de sus pensamientos. Ahora desean encontrar
cunta sal deber llevar el grupo 4, que se comprometi a llevar el 0,5 de los
0,5 kg de azcar que llevara el grupo 3.

1. Ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.

Datos:
Peso del azcar: El 0,5 kg
Peso de la sal: El 0,5 del 0,5 y 0,5 en aderezos

280
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

0,5 de 0,5 1 1 0,50

de 0,5 0,5 0,25
en sal 2 2 2

0,5 de
azcar que Divido 0,5 en dos partes porque indica 0,5 de 0,5.
trajo el
grupo 3
0,5 de 0,5 en 1 1 0,50
de 4,5 0,5 0,25
aderezos 2 2 2

Procedimiento 4: Simblicamente
En el caso del problema 1: qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en
relacin al grupo 1 sabiendo que el grupo 2 llevar 0,25 de lo que llevar el
grupo 1? El grupo 1 se comprometi a llevar 8,8 litros de chicha, cul sera
esa cantidad de bocaditos salados?
Se multiplican como si fueran nmeros enteros. Luego se cuenta el
nmero de decimales y se coloca la coma, que indicar el decimal como
producto resultante.
8 ,8 0 8,8 0 8,8 0
0 ,2 5 0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0
1 7 6 0 1 7 6 0
2 2 0 0 0 2 2 0 0 0
Se multiplica como si fuera Indica a tus estudiantes
cualquier otra operacin que debern contar el
de un nmero de dos nmero de decimales que
dgitos, pues el cero a la tienen en cada factor. En
izquierda no cuenta. este caso, contarn en
total 4 decimales.

8,8 0 8,8 0
0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0 2 ,2 0
1 7 6 0 1 7 6 0 En su respuesta
2 2 0 0 0 2 ,2 0 0 0 final, los estudiantes
Asimismo, contarn Colocarn la coma para deducirn que
de izquierda a separar los 4 dgitos que los ceros no son
derecha los dgitos del indican la separacin necesarios, pues la
producto de los dos entre nmeros decimales y respuesta es 2,20 kg
nmeros decimales. nmeros enteros. de bocaditos salados.

Permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas, diferentes

formas para hallar la solucin al problema usando material concreto,
grficas o diagramas. Asegrate de que la mayora de equipos hayan
comprendido por qu al operar un decimal por otro decimal la respuesta
ser siempre un decimal ms pequeo.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para multiplicar decimales.

281
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 05

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Pregunta:

qu estrategias y procedimientos han empleado para multiplicar
decimales? Consolida tu explicacin con lo siguiente:

Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los

siguientes procedimientos:
Procedimiento 1: utilizando regletas.
Procedimiento 2: usando la recta numrica.
Procedimiento 3: mediante diagrama.
Procedimiento 4: simblicamente.

Reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes
preguntas: fue til pensar en los decimales como si fueran fracciones?,
te hizo falta material concreto?, por qu?, qu conocimiento
matemtico hemos aprendido con el uso del material?, qu
procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, en qu
otros problemas ser til lo aprendido?, crees que es posible resolver
este problema con algn otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Las propinas de los estudiantes del sexto grado

Las secciones A y B del sexto grado reunieron sus propinas para
el paseo que haban organizado. Los estudiantes del 6. A llevaron
S/. 200,85 y el 6. B reuni solo 0,5 de lo que reuni el 6. A. Cunto
dinero reunieron los estudiantes del 6. B?

Gua a los estudiantes a fin de que apliquen la estrategia ms adecuada

para resolver el problema propuesto.

3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesin: qu
han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades se presentaron?,
10
minutos
pudieron superarlas en forma individual o grupal?, qu significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, en qu situaciones de
tu vida cotidiana usas un decimal de otro decimal?, crees que sea
posible resolver problemas de multiplicacin de decimales con otro
procedimiento distinto a los que hemos aprendido?

282