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Elaboran:
Psic. Erik Fernando Mendoza Melchor
Pedag. Tania Gmez
Psic. Abyavin Gonzales Conde
Modalidad Taller
Caractersticas del proceso Grupal
Horas por semana 1 hora 30 minutos grupal
Fecha de elaboracin
Fecha de aprobacin
Coordinacin del programa Erik Fernando Mendoza Melchor
Contenido
Presentacin y Justificacin .......................................................................................................................... 5
Marco Terico ............................................................................................................................................... 7
Teora General de Sistemas ...................................................................................................................... 7
Elemento ................................................................................................................................................... 8
Relacin..................................................................................................................................................... 8
Etica del cuidado ....................................................................................................................................... 9
Desarrollo histrico y esquemas conceptuales .................................................................................... 9
Definiciones y esquemas morales ......................................................................................................... 9
Interludios entre justicia/derecho y cuidado ...................................................................................... 11
Autonomia+ ............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Metodologa ................................................................................................................................................ 18
Poblacin................................................................................................................................................. 18
Tiempos y espacios. ................................................................................................................................ 18
Procedimiento......................................................................................................................................... 18
Cartas descriptivas ...................................................................................................................................... 19
Presentacin y Justificacin
La educacin y desarrollo de los hijos ha tomado una primordial importancia en la actualidad,
esto, especialmente debido al grado competitivo que existe en la sociedad contempornea, en
donde para lograr xito, ya sea familiar, sentimental, econmico o laboral, es necesario contar
con todas las herramientas que se puedan brindar y desarrollar a lo largo de la vida, este gran
reto representa un motivo de angustia para los padres, ya sean jvenes o padres de segundos
y/o terceros hijos, este estado angustioso propicia acciones cargadas por tensin y agresin,
que hacen que el sistema familiar contenga conflictos que definitivamente se escinda,
llevando al objetivo que en primaria se buscaba se pierda y no se obtengan resultados.
Dentro de este contexto, los talleres para padres o escuela para padres, han tomado
especial importancia, pues los padres han vuelto explicita la necesidad de aprender tcnicas o
mecanismos con los cuales poder ayudar a los hijos y a si mismos en las relaciones que se
llevan a cabo dentro y fuera del sistema familiar.
Con esta necesidad explicita es con la cual nos vamos a orientar dentro de nuestros
objetivos. Es preciso tener claro, que el trabajo de ser padre o madre no tiene o existen
manuales mgicos bajo los cuales guiar y alcanzar todos los objetivos y superar los problemas
que se pudiesen presentar, no, lograr ser buenos padres, implica entender que no somos y no
seremos los mejores padres, mas sin embargo, el tener siempre presente que el constante
intento por ser mejor cada da con nuestro hijos, ser la pauta que marcara la diferencia, entre
una familia conflictiva y una funcional.
Dentro del Taller para padres, vamos a conceptualizar a la familia orientados por la
Teora de los sistemas, guiados por este enfoque analizaremos diversos temas, siempre
buscando que el discurso de los padres sea el material de trabajo, el punto de partida del
anlisis, entendiendo la importancia de cada uno de los miembros y la identidad que cada uno
posee y el valor de la misma, el cmo esta identidad propicia la diversa tipologa de relaciones
que se presentan en la familia.
De manera general dentro del taller abordaremos los siguientes temas; Quien soy yo -
vida en pareja - afecto, seguridad y confianza Los hermanos Ejercicio de la autoridad y los
limites Reparto y clarificacin de roles El desarrollo de las emociones, cada uno de estos
temas sern abordados siempre teniendo en cuenta el enfoque sistmico, en donde cada una
de las partes del sistema: los individuo (subsistemas) son diferentes, diferencias que deben
observarse como una capacidad y un recurso que puede utilizarse para la concrecin de los
objetivos planteados.
Objetivo del Programa
Para que se sientan mejor como sujetos, que se entiendan distintos a sus hijos pero
conectados a ellos, para que los nios que asumen como sus hijos sean personas autnomas,
fuera del deseo del otro y su mandato, para que los vnculos entre padres e hijos no estn
mediados por la angustia, la opresin o el miedo, para que puedan saberse en una familia
sana. Para que sus hijos no sean una carga o un tropiezo en el camino sino un motivo para
mejorar.
El modelo de los sistemas descubri una forma holstica de observacin que desvel
fenmenos nuevos y estructuras de inimaginable complejidad.
El sistema puede definirse como un conjunto de individuos con historia, mitos y reglas, que
persiguen un fin comn. Un Sistema es un conjunto de elementos en interaccin, por ejemplo:
la familia, empresa, pareja, etc.
Niveles de complejidad
Tipos de sistemas
Sistemas abiertos: Mantienen unas fronteras abiertas con el mundo (el resto de sistemas) con
los que comparten intercambios de energa e informacin.
Sistemas cerrados: Hay muy poco intercambio de energa e informacin con el medio ms
amplio en que viven
La palabra sistema significa mantenerse juntos. Uno de los principales exponentes Wilhem
Friedrich Hegel propone los siguientes principios:
Otra definicin podra ser: Conjunto de partes coordinadas y en interaccin para alcanzar un
objetivo. Y una ms: Conjunto de elementos dinmicamente relacionados entre s, que realizan
una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre entradas y salidas procesadas. Se
encuentra en un medio ambiente y constituye y una totalidad diferente de otra.
Estas definiciones nos llevan a incluir a cualquier familia como un sistema, puesto que, como
se ver a continuacin, dentro de ella y en su entorno- encontramos los elementos que los
componen.
Los elementos por los que esta conformado un sistema son los siguientes:
Elemento: Es la parte integrante de una cosa o porcin de un todo. Podemos decir que un
elemento tiene caractersticas particulares que afectan o se ven expresadas en las
caractersticas del sistema total. A su vez, las caractersticas del sistema afectan o influyen en
las caractersticas de los elementos. Esta particularidad se da en la medida en que un elemento
esta relacionado con otros.
Relacin: Se define como relacin a la situacin que se da entre dos cosas, ideas o hechos,
cuando por alguna circunstancia estn unidas de manera real o imaginaria. Tambin se le
conoce como unin. Conexin, interaccin o enlace.
Ante este sesgo interpretativo Carol Gilligan refuta la conclusion con tres estudios
realizados con mujeres, la diferencia en el desarrollo moral experimentado en las mujeres era
resultado de la socializacion y la practica del cuidar (Comins Mingol, 2015), de lo cual concluye
que las mujeres entienden los conflictos morales en terminos de responsabilidades, con una
logica procedimental en la que prima la sobreviviencia, seguida por la benevolencia y
concluye con la compresion reflexiva del cuidado para la resolicion del conflicto (Alvarado
Garca, 2004).
1. Es una tica relacional, donde prima la relacin por encima del deber
2. La ley no es universal, es situacional
3. Lo racional y lo emocional deben estn relacionados
4. Se centra en el compromiso personal
5. Particulariza la abstraccin general de la tica de la justicia/derecho
Desde esta perspectiva se preocupa por el dao moral entendido como la ruptura en la
confianza que compromete la habilidad de ser empticos, emocionales, habilidades base para
cuidar y amar (Comins Mingol, 2015); se busca por tanto eliminar la ruptura de la socializacin
diferenciada entre hombres y mujeres, pues no es que los hombres pierdan capacidades
afectivas sino que se les socializa desde esquemas estoicos e independientes, bajo un
esquema de control y recompensas tan difanas como el honor.
Para Comins Mingol (2015) la tica del cuidado se preocupa por las necesidades de las
personas ms vulnerables o desvalidas, siendo pues sensible a la necesidad de la paz y la
solucin de conflictos evitando la violencia, buscando tambin reestructurar la actividad
econmica para lidiar con la pobreza mundial.
El papel del tiempo surge dentro del anlisis al observar las variaciones entre las
soluciones a un dilema moral, Gilligan (1985) empieza a intuir esto, al analizar la lgica de la
justificacin ante el dilema moral de Heinz entre nios y nias, siendo la justificacin de los
nios atenida a los lineamientos de la tica del derecho y siguiendo esquemas valorativos en
escala, cuya resolucin es finita y contundente, la vida por encima de la propiedad, siendo pues
el tiempo finito, estacionario, la decisin asume un corte entre el antes y el maana, empero
cuando las nias presentan su justificacin surge indecisin, indecisin debida a la extensin
en el tiempo de la consecuencia de determinada solucin ofrecida, la escala valorativa se
rompe ante el posicionamiento del no dao, del cuidado de las partes implicadas (la esposa,
Heinz y el farmacutico), en este sentido el tiempo se dinamiza y forma parte del conflicto ms
all del simple acto a resolver.
El cuidado como preceso social se desarrolla en tres fases (Comins Mingol, 2015, p.
171):
Para la etica de la justicia, es una postura del derecho procedimental, donde se parte
del entendimiento de las personas como entes independientes, un sujeto previo a las
relaciones sociales (Alvarado Garca, 2004). Se focaliza entorno a la regularizacion, control y
penalizacion de la agresion y trasgresion de los concensos socialmente establecidos, este
movimiento de castigo bien tiene como riesgo y usuales respuestas la creacion de mas
violencia, valores que tradicionalmente han estado relegados al mbito domstico y que han
servido como elemento subordinador de la mujer, son reformulados y reconstruidos ahora
como prcticas sociales de transformacin pacfica de conflictos tanto para el hombre como
para la mujer (Comins Mingol, 2007, p. 103).
Para la etica del cuidado se plantea a las personas como sujetas y partes
constituyentes, infuyentes y dependientes, posicion desde la cual se plantea la busqueda del
bienestar de los integrantes y de aquellos que habrian de ser afectados por las decisiones
morales, en una mirada a futuro respecto de los costos en las siguientes generaciones
(Alvarado Garca, 2004). La tica de la justicia prioriza derechos individuales, la imparcialidad y
principios universales (Comins Mingol, 2015).
El discurso y lenguaje moral de los derechos y deberes, que enfatiza una visin del ser
humano como individuo autnomo, libre, en igualdad formal y con el deber de reciprocidad esta
intrincadamente unido a la filosofa poltica del liberalismo (Comins Mingol, 2015).
Comins Mingol (2015) insta a ser conscientes de la necesidad de ambas posturas, tanto
de la necesidad de una teora de justicia universalizable como del reconocimiento de las
diferencias contextuales, en este sentido apunta Comins que la tica del cuidado contribuye
con: la capacidad del juicio moral contextual de las relaciones personales; la capacidad para
adoptar el punto de vista del otro particular, postura desde la cual las normas de equidad y
reciprocidad disponen que cada cual tiene derecho de esperar y suponer de los otros y otras
conductas se sientan reconocidos y confirmados como seres individuales y particulares.
Debe pues tener siempre como base imprescindible la tica de la justicia, buscando
comprehender la posicin de los otros, basados en capacidades empticas, con esto queremos
dejar claro que no nos oponemos a la idea de justicia, sino a la consecuencia atomista del
individualismo en la que se concibe a sujetos abstractos y no como sujetos particulares y
concretos (Comins Mingol, 2015).
Autonoma
Carreterero (2005) entiende por autonoma como la capacidad de valerse por s mismo
en el desarrollo de las actividades bsicas de la vida diaria. Algunas de las actividades bsicas
son vestirse, comer, baarse, desplazarse (caminar, subir escaleras) y la capacidad mental
donde el individuo soluciona problemas. Son actividades que se realizan todos los das donde
la prctica de estas es imprescindible para que la persona pueda vivir de manera autnoma.
Autonoma es entendida por Alvarado Garca (2004) como el derecho del individuo para
determinar sus propias acciones, de acuerdo con los planes que ha escogido, respetando sus
convicciones y, por ende, sus decisiones. Por su parte Zubiria, S, Zubiria X (2015) es la
disposicin para asumir una postura activa frente a la realidad, lo que implica hacerse cargo de
las emociones y responsabilidades tanto personales como sociales.
Para Miranda Redondo and Robles Rendn (2011) la autonoma no puede ser
enseada, oracin que cuestiona el papel y el lugar de la intervencin comunitaria dentro de las
dinmicas institucionales e histricas, agregan adems: el trabajo por la autonoma consiste
en ser autnomo (77), con lo cual se agrega al anlisis la dialctica de las relacionales de la
estructura social y el papel de la posicin subjetiva como determinantes en la consolidacin de
la autonoma en la intervencin, cuya negacin significara la repeticin interminable de
intervenciones institucionales.
En este sentido la prctica del que interviene con el objetivo de la autonoma, debe ser
consciente de su posicionamiento que en ocasiones es desde la idea de ser el interventor
especialista(Miranda Redondo & Robles Rendn, 2011), posicin desde la cual se coloca en
un estrato de poder en el que los objetivos y necesidades de los sujetos signados como los
intervenidos son negados o subvalorados, ante la demanda inconsciente del que interviene,
intervencin que claro, no est buscando la autonoma. Una intervencin con el objetivo de la
autonoma ser toda aquella que parta del reconocimiento del sujeto cognoscente,
inaprensible, impredecible y creador de la realidad social, que dirige su foco de accin a
procesos y realidades sociales de desigualdad e inequidad social, y que reconoce que las
posiciones de interventor e intervenidos, son dinmicas, son dialcticas (Miranda Redondo &
Robles Rendn, 2011, p. 87)
La autonoma que puede alcanzar un individuo depende de las actitudes y conductas de los
padres o tutores hacia el menor, el entorno familiar es el primer lugar donde una persona recibe
educacin, educacin que no es sistmica sino informal. Es entonces necesario que el objetivo
de los padres o tutores al momento de educarlos se dirija a la formacin de autonoma,
inculcando la capacidad de la decisin y la libertad. Despus de la familia existen subsistemas
sociales donde el individuo pone en prctica lo inculcado, enfrentndose a normas de
convivencia que la sociedad ha establecido, es por esto la importancia de formar personas
autnomas.
Cuando un individuo decide ser autnomo, es decir capaz de decidir y practicar determinada
conducta de manera libre e independiente, debe tener en cuenta que esto requiere de
responsabilidad, pues no siempre el ser autnomo quiere decir que nuestra conducta o ideas
sern aceptadas por quienes nos rodean, ya que podran afectar de manera directa o indirecta
a otra persona
De 0 a 3 aos
Allan shore considera que la madre es el crtex auxiliar del nio ya que ella brinda desde los
primeros das de nacimiento alimento y afecto, posteriormente recurre a ella para conocer el
mundo por medio de la subjetividad de la madre. Al presentarse el primer berrinche en el nio
la madre realiza determinada actitud que le muestra al nio implcitamente las consecuencias
de este y como l se comportara cuando ocurra una conducta similar.
Durante la etapa motora o sensomotriz Piaget identifica que el nio tiene un comportamiento
egocntrico donde separa el yo y el entorno por este motivo en ocasiones pueden mostrarse
desobediente a los dos aos. La calidez afectiva y la orientacin de padres y personas que
interacten con el influir en la capacidad de autorregularse.
3 a 7 aos
Durante la etapa operacional algunos nios hablan de manera ms fluida, con el pueden hacer
saber si les agrada o no algn alimento o juego, inicia la capacidad de ponerse en el lugar del
otro utiliza objetos de carcter simblico, la imaginacin, en el juego simblico estimulado por
medio de cuentos influye en el nio a diferenciar un comportamiento bueno, inteligente,
responsable, o comportamientos inadecuados como la irresponsabilidad.
Es durante esta etapa cuando los nios inician la edad escolar, la cual favorece la formacin de
la autonoma en la familia y en la escuela, donde aprender a colorear, dibujar, resolver
conflictos a la hora de jugar con sus compaeros de manera independiente.
7 a 12 aos
Entre los siete y doce aos el desarrollo cognitivo tiene como principal caracterstica el uso de
la lgica, en esta etapa el nio unifica su personalidad, va adquiriendo una mayor
independencia entre sus ideas y la de los adultos, aprende que se le da bien, es decir en qu
actividades es ms competente, al tener mayores capacidades es capaz de autorregularse,
adquiere una dimensin moral, empieza a preocuparse de la consecuencia de sus actos.
12 a 18 aos
Desde una visin cognitivista Piaget sostiene que lo que el nio aprende depende de su nivel
cognitivo, para Vygotsky se condiciona al aprendizaje social.
Para Vygotsky la adquisicin de conocimientos, valores y actitudes son originados por medio
de la socializacin por lo que concibe al hombre como una construccin social ms que
biolgica (Vzquez I.2009).
Los conocimientos, valores y actitudes en un ser humano son forjados a partir de la interaccin
entre sus crculos sociales, como lo son la familia, la escuela, la religin, por mencionar algunos
sin embargo esta debe ser cautelosa debido a que se podra generar en caso contrario
codependencia.
Uno de los conceptos que se retoman en este proyecto es la mediacin el cual fue introducido
al cognitivismo por Vygotsky a la psicologa en los aos 70s. consiste en exponer al sujeto a
experiencias que son mediadas a travs de un tutor en este caso los padres.
Al momento de nacer tenemos funciones mentales inferiores, mientras que las
funciones superiores se irn formando a travs de las herramientas psicolgicas (lenguaje) las
cuales dependen de la cultura en la que se viva, esto quiere decir que los pensamientos,
experiencias, intenciones y acciones estn mediadas por esta (Ramrez, 2012).
Referencias
Carretero, L. (s/f). Autonoma personal, objetivo principal en la educacin de nios/as con EB.
Tomado de http://www.pieldemariposa.es/fotos/Autonomia%20personal.pdf
(29/sep/2017).
Papalia, E., Wendkos S. & Duskin R. (2010). Desarrollo humano. McGraw Hill. Mxico
Ramrez Plasencia, David, & Chvez Aceves, Lzaro. (2012). El Concepto de mediacin en la
comunidad del conocimiento. Sinctica, (39), 01-16.
Vielma Vielma, Elma & Salas, Mara Luz. (2000). Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo. Educere,
3(9), pp 30-37.
Poblacin
La poblacin sern padres de familia de las distintas instituciones educativas del Municipio de
Tlalnelhuayocan que de manera voluntaria, desean ingresar al curso- taller.
Tiempos y espacios.
EL trabajo se organizar en dos grupos, el primero tendr lugar los das viernes en horario de
8:00 a 9:30 am; el segundo grupo tendr lugar los das sbados en horario de 4:30 a 6:00 pm.
El tiempo de las sesiones ser de una hora y media. El trabajo est planeado en 9 sesiones
grupales en las cuales se abordaran los 8 temas del curso-taller. El taller para padres tendr
lugar en las instalaciones del Centro Comunitario Interdisciplinar Cayuco.
Procedimiento
Las sesiones del taller para padres estn planteadas en un modelo grupal de nueve sesiones
totales, 1 sesin destinada a la presentacin del mismo, y 8 sesiones en las cuales se
abordaran los temas: Quien soy yo - vida en pareja - afecto, seguridad y confianza Los
hermanos Ejercicio de la autoridad y los limites Reparto y clarificacin de roles El
desarrollo de las emociones, teniendo lugar el cierre con el ltimo tema.
tivo general: Conocer al grupo, generar confianza, respeto y profesionalismo. Expresar correctamente la forma de trabajo. Que
cipantes se conozcan entre ellos, sus nombres, ocupaciones, intereses; que compartan algo que los identifique. Que expresen
ctativa tiene del taller, del facilitador y de sus compaeros. Que conozcan la forma de trabajo.
entacin de Que los participantes Haciendo uso de preguntas que predispongan el Gafetes 35 min
articipantes conozcan sus nombres, deseo de cambio de parte de los participantes, se
ocupaciones, experiencia les pedir que se entrevisten en parejas y luego Plumones
en talleres, as como sus presenten a su compaero, haciendo nfasis en los
expectativas del taller recursos que tiene y las necesidades de su familia.
entacin del Presentar el objetivo del El orientador se presentara a s mismo y la Unidad 10 min
taller, la forma de trabajo y de Servicios. Presentara el mtodo de trabajo. La
establecer acuerdos duracin de las sesiones grupales y la propuesta de
grupales sesiones individuales.
rdos de Que los participantes Se buscara una discusin grupal para establecer el 15 min
o opinen sobre los horarios orden de las sesiones individuales y se agendarn
de las sesiones las mismas.
individuales y se
comprometan a asistir y a Se dar un espacio para que los participantes
mantener una actitud expresen su opinin de la sesin.
positiva durante el taller.
ivo general: Exponer los principios de la teora de sistemas y explicarla de una forma prctica, enfocada y aplicada a la familia
dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo
entacin de la Presentar a los nuevos Se pedir a los participantes que estuvieron 5 minuto
n miembros y resumir lo en la primera sesin que expliquen de
visto en la sesin anterior manera breve las generalidades del taller, de
las sesiones grupales y de las individuales.
entacin de la Presentar en plenaria los El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 1 hora
a General de principios de la Teora de presentacin electrnica los principios de la presentacin de la
mas, enfocada sistemas teora, la cual a la par de la exposicin, Teora General de
a psicologa y pedir a cada uno de los integrantes vaya Sistemas.
cularmente en la rescatando ejemplos de los trminos
a explicados, ilustrados o guiados por Un proyector
imgenes que contenga la exposicin. Extensin
acin resumida Llevar a la prctica los A travs de preguntas guiadas, se llevara a 25 minut
s trminos de la trminos vistos en la los participantes a que relacionen la
S. en el mbito presentacin y aplicarlos informacin presentada con su situacin
ar para explicar la dinmica actual. Y que comprendan la importancia de
familiar e identificar en cada uno de los miembros de la familia, de
que mecanismo la familia igual manera puntualizar las diferencias de
tiene un trastabille que cada uno de los integrantes de la familia,
afecta la dinmica familiar. desde las cuales el sistema familiar podr
funcionar mejor.
tivo general: Para poder formar a una persona ajena a nosotros, primero necesitamos saber quines somos nosotros, cules
tros gustos, nuestras fortalezas, lo que nos disgusta, los objetivos que tenemos y nuestros sueos, este ser el objetivo de
n.
mo soy? Reconocer como son Darle una hoja de papel y crayola de colores a Hojas blancas 30 minuto
particularmente, con el fin todos los integrantes
de *seguir ahondando en el Crayolas
autoconocimiento, proceso Se le pedir a cada uno de los integrantes que
tan necesario para ser se dibujen, respondiendo a la pregunta
padres. Cmo soy?
ntar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 10 minut
metacognicion de los cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por los
dems, lo aplicaron en la semana transcurrida
o que Identificar como nos gusta Clarificar los aspectos en los cuales Plantilla Como 20 minut
ser escuchados y como concebimos la comunicacin para con escuchamos y de
nos hace sentir ser nosotros y los posibles porqus de una mala o que conversamos
escuchados buena comunicacin, esto mediante la para cada integrante
aplicacin de la Como escuchamos y de que (anexo 3)
conversamos
Lpices o lapiceros
Que lean y rescaten las Entregar copias del texto Afecto, seguridad y Copias para los 2 minuto
ideas ms relevantes para confianza, el difcil arte de amar a nuestros participantes del
su vida familiar del texto hijos y darles la instruccin de los objetivos texto y el anexo 4
entacin del Presentacin del tema El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 50 min.
los Afecto Afecto seguridad y presentacin electrnica la teoras presentacin
ridad y confianza relacionadas con el tema del afecto electrnica
anza seguridad y confianza.
Un proyector
Extensin
mica Amor Descubrir la importancia El facilitador proporcionara de papel y Lpices o lapiceros 20 minu
ario del recordar o recordar el pegamento en barra a los padres para que
porqu se ama a los hijos, peguen la foto de su hijo o hijo en las hojas Hojas blancas bond
de manera incondicional en el sitio que mas deseen, pasado esto se
les pedir que observando la imagen de su Pegamento de barra
hijo o hijos recuerden que pensaron la
primera vez que los vieron y los tuvieron en
sus manos y que la describan en la hoja en
la parte que ms les agrade.
Segundo se les pedir que describan a sus
hijos y que mencionen que es lo que aman
de ellos y porque.
e Qu informacin obtuve Para concluir la sesin se le pedir a cada 10 minu
con esta actividad? integrante que comparta con el grupo, para
que le sea til esta actividad en su vida
familiar.
vo General: Dar a conocer y llevar a los padres a identificar, el porqu de una relacin distinta pero equitativa para sus hijos, lle
mejor estabilidad y felicidad de ellos y de la familia entera.
dad Objetivo Descripcin Materiales Tiempo
ntacin del Presentar en plenaria de El facilitador expondr con la ayuda de la Laptop con la 40 minu
os hermanos manera breve las teoras presentacin electrnica las teoras y mitos presentacin
existentes acerca de los acerca del tema de los hermanos, para electrnica
hermanos posteriormente utilizar la informacin, para
la actividad Un proyector
Extensin
ermanos Reconocer cuales son las * Darle una hoja a cada integrante con una Hoja con los casos. 30 minu
caractersticas de cada serie de casos.
hijo, y el conocimiento de (Anexo 5)
la relacin padre-hijo y el *Posteriormente enumeraran del 1-4 para
trato que se le da a cada poder formar equipos de acuerdo al nmero
uno. que les toc.
ivo general: Describir los tipos de autoridad y el ejercicio que ha de emplearse con ellos, las normas, su importancia y el modo
cto de formular y aplicarlas.
entacin Dar a conocer que es la Proyectar y exponer la presentacin Can o pantalla 1 hora
ativa de autoridad, cuales son los Autoridad, (Anexo virtual 3) de modo
ridad errores ms comunes que participativo, buscando siempre la Cable VGA
se cometen al ejercer la participacin autnoma o dirigida de los Laptop
autoridad y el cmo se padres.
debera ejercer esta Extensin
misma.
entacin Dar a conocer como Proyectar y exponer la presentacin Normas Can o pantalla 50 minut
ativa de formular normas de y Limites (Anexo virtual 4) de modo
as y Limites manera correcta, asertiva y participativo, buscando que la participacin se Cable VGA
con respeto. d, de manera autnoma y en caso contrario, Laptop
dirigida.
Extensin
tivo general:
entar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir 10 minuto
metacognicion de los a cada uno de los integrantes hagan una
temas abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo
de lo aprendido sea esto del tema abordado
o sobre alguno de los comentarios dados
por los dems, lo aplicaron en la semana
transcurrida
entacin Dar a conocer el proceso Proyectar y exponer la presentacin Can o pantalla 1 hora 20
gativa evolutivo del desarrollo de Desarrollo de las emociones (Anexo virtual minutos
arrollo de las las emociones en las 5) de modo participativo, buscando que la Cable VGA
ciones personas, con lo cual, participacin se d, de manera autnoma y Laptop
hacer entrar un estado de
conciencia a los padres, en caso contrario, dirigida. Extensin
sobre los actos que llevan
a cabo y sus
repercusiones.
vo general:
ntar la sesin Recapitular y llevar a cabo Mediante la peticin de voluntaria, se le dir a 10 minu
metacognicion de los temas cada uno de los integrantes hagan una
abordados la sesin memoria de los visto y aprendido la sesin
anterior anterior y preguntar de igual manera, si algo de
lo aprendido sea esto del tema abordado o
sobre alguno de los comentarios dados por los
dems, lo aplicaron en la semana transcurrida
ntacin
ativa
to y
acin de