Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica:

diferenas e semelhanas
Osni Oliveira Noberto da Silva*

Resumo
O objetivo deste trabalho foi analisar as diferenas e semelhanas entre
Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica de uma Instituio de
Ensino Superior da Bahia. Para isso utilizamos a pesquisa documental onde
percebemos que a fragmentao profissional no est sendo plenamente
demonstrada, em parte pela falta de clareza dos documentos reguladores e
tambm pelas instituies que no conseguem diferenciar uma profisso que
tem como principio a docncia.
Palavras-chave: Diretrizes; Formao; Currculo

Abstract
The objective of this work was to analyze the differences and similarities
between Degree and Baccalaureate in physical education of an Institution of
higher education of Bahia. For that we used the documental research where
we noticed that the professional fragmentation is not being demonstrated
fully, partly for the lack of clarity of the documents regulators and also for
the institutions that don't get to differentiate a profession that has how I
begin the teaching.
Key words: Guideline; Formation; Curriculum.

*
OSNI OLIVEIRA NOBERTO DA SILVA Licenciado em Educao Fsica pela
Universidade Estadual de Feira de Santana e Mestrando em Educao pela Universidade Federal da Bahia
com bolsa do CNPq.

76
1. Introduo
A histria dos cursos de Educao
Fsica no Brasil comea na dcada de
30 com a criao de dois cursos, um em
So Paulo e outro no Rio de Janeiro
(FIGUEIREDO, 2005). Apesar desses
cursos ainda no serem de nivel
superior, serviram de base para todos os
outros que foram criados no pas.
Apenas em 1969 que a Educao
Fsica ganha status de nivel superior
com o advento da resoluo CFE n
69/69 que outorgava o titulo de
Licenciado em Educao Fsica e
instituia um conjunto de disciplinas
bsicas que deveriam existir em todos
os cursos do pas, chamado de
curriculo mnimo (TOJAL, 2005).
Essa situao novamente foi alterada no
ano de 1987 com a resoluo CFE n
03/1987 que acaba com o curriculo
minimo e criava o curso de bacharelado
em Educao Fsica com a justificativa
que este iria ser preparado para atuar em
todos os campos fora da escola, pois
existia um forte argumento de que a
formao em licenciatura no dava mais
conta de preparar adequadamente um
profissional de Educao Fsica diante
das inumeras reas de atuao que
surgiam (KUNZ, 1998).
Apesar disso, pouco foram os cursos de
Educao Fsica criados como
bacharelado. Isso porque as instituies
de ensino da poca optaram por criar
cursos nicos de licenciatura, com uma
formao integral, que tinha a
prerrogativa legal de atuao nos
campos de trabalho tanto dentro quanto
fora da escola (NOZAKI, 2004).
Essa realidade mudou com o advento
das resolues CNE/CP n 01 de 2002
que trata das licenciaturas de todas as
reas e a CNE/CES n 07/2004 que
versa sobre os cursos de graduao em
Educao Fsica.
Contudo, a partir da, a formao
profissional em Educao Fsica entra
em um dilema, pois a licenciatura
tambm um curso de graduao,
portanto tambm precisa seguir esta
ltima resoluo. Isso acabou causando
muita confuso tanto para as
instituies de ensino quanto para os
estudantes, o que gerou problemas na
estruturao dos currculos das
licenciaturas e bacharelados
organizados pelas Instituies de ensino
superior do pas, pois no conseguiam
criar uma identidade para a rea e em
ltima instncia, prejudicou a
consolidao da imagem deste
profissional na sociedade (SILVA,
2009).
Esta a conjuntura que motivou o
interesse na criao deste estudo e por
isso, o objetivo deste artigo foi analisar
as diferenas e semelhanas entre
licenciatura e bacharelado em Educao
Fsica de uma instituio de ensino
superior da Bahia atravs dos
documentos internos da instituio e das
diretrizes curriculares nacionais,
buscando averiguar se estas diferenas
seriam suficientes a ponto de se
justificar duas habilitaes.
2. Procedimentos metodolgicos
O mtodo de pesquisa utilizado no
estudo foi o da anlise documental
(GIL, 2007), onde analisamos os
documentos do curso de Educao
Fsica de uma instituio superior da
Bahia que oferece as habilitaes em
licenciatura e bacharelados. Com isto
buscamos analisar a coerncia e
adequao de articulao entre os
documentos da instituio de ensino
com as diretrizes curriculares nacionais,
entendendo que estas diretrizes esto
atreladas s novas demandas sociais do
mundo contemporneo para os
profissionais de Educao Fsica, e so
constitudas de determinantes legais
77
elaborados ao longo das ltimas
dcadas que apontaram para a
estruturao de diversas propostas de
projetos pedaggicos de cursos de
Educao Fsica.
Primeiramente, analisamos os
documentos da instituio de ensino, ao
qual apresenta os objetivos do curso e
os perfis de egresso desejados em cada
curso, alm da anlise dos seus
componentes curriculares onde foi
discriminada a porcentagem das
dimenses do conhecimento dentro do
curso, culminando com a comparao
destes dados com o que propem os
documentos referentes ao perfil do
egresso e os objetivos do curso e com as
diretrizes curriculares nacionais. Alm
disso, objetivou-se com este trabalho,
descrever as semelhanas e diferenas
das habilitaes de licenciatura e
bacharelado da instituio estudada,
avaliando se os dados obtidos
demonstram se a fragmentao da
formao est sendo realmente
percebida.
Para analisarmos os dados do curso
apresentado, utilizamos como referncia
os documentos reguladores da formao
dos licenciados e bacharis,
respectivamente, a Resoluo CNE/CP
n 01 de 2002 e a CNE/CES n 07 de
2004, que balizam a formao dos
cursos de licenciatura e bacharelado em
Educao Fsica, e os estudos de Unesp
(2005), Ufrj (2006), Uri (2006), Udesc
(2007) e Vieira (2009), que estabelecem
possibilidades de relaes entre as
dimenses apresentadas em cada
diretriz e as disciplinas dos currculos
dos cursos.
A escolha da instituio de ensino
deveu-se ao fato desta oferecer um
curso de Educao Fsica com duas
habilitaes. No entanto, foi retirada da
transcrio dos documentos do curso
qualquer referncia que identifique a
Instituio ou a cidade onde esta se
localiza. A inteno de que a pesquisa
no pretendeu expor os eventuais
problemas do curso estudado, mas
demonstrar as dificuldades que esta
instituio vem enfrentando para
estabelecer uma coerncia e adequao
de articulao, diante destas variveis
que corroboram a fragmentao da
formao na rea.
3. Apresentao dos dados
3.1. Entendimento acerca das
dimenses do conhecimento
O conceito de dimenses do
conhecimento est inserido na
resoluo CNE/CES n 07/2004, que o
documento que versa a respeito dos
contedos que devem estar inseridos
nos diferentes cursos de graduao em
Educao Fsica, tanto Licenciatura
quanto o Bacharelado.
As dimenses do conhecimento so
divididas em duas partes: formao
ampliada, que representada pelas
seguintes dimenses: Dimenso da
relao ser humano sociedade,
dimenso biolgica do corpo humano e
dimenso da produo do conhecimento
cientfico e tecnolgico. A segunda
parte chamada de formao
especfica e se subdividem em
dimenses culturais do movimento
humano, dimenso tcnico
instrumental e dimenso didtico
pedaggico.
Estas dimenses so na prtica, os
conhecimentos que devem constar em
qualquer curso de Educao Fsica.
Estes cursos, por sua vez tm sua
formao dividida em disciplinas que
representam cada uma dessas
dimenses. Alguns estudos foram feitos
a fim de determinar quais as disciplinas
faziam parte de cada dimenso do
conhecimento (UNESP, 2005), (URI,
78
2006), (UFRJ, 2006), (UDESC, 2007),
(VIEIRA, 2009).
3.2. Caracterizao do curso estudado
So cinco as instituies de ensino
baianas que propem cursos com as
duas habilitaes, licenciatura e
bacharelado, todas oriundas do sistema
privado de ensino. Na maioria das vezes
sendo criados inicialmente como um
curso nico (principalmente a representativo deste grupo. Lembrando
licenciatura) e depois incorporando a
outra formao, inspirados no
documento da comisso de
especialistas, que apontava para uma
entrada nica no processo seletivo, um
ncleo comum s duas habilitaes e
com a escolha de um aprofundamento a
partir de um tempo de curso, seja na
licenciatura ou no bacharelado. Estes
cursos, porm, tiveram que se
fundamentar legalmente na resoluo
CFE 03/1987, pois o documento da
comisso de especialistas no chegou a
virar resoluo, devido a inmeros
embates polticos que culminaram, mais
tarde, no documento chamado de
consenso possvel, a resoluo
CNE/CES n 07/2004.
Nestes cursos o tempo de integralizao
varia de 3 a 3 anos e meio para as
licenciaturas e 4 anos para os
bacharelados. Na maioria dos casos,
existe apenas um re-ordenamento das
disciplinas existentes de forma a
possibilitar ao aluno da licenciatura
aproveitar a maior parte das disciplinas
cursadas como equivalentes as do
bacharelado.
Percebe-se tambm uma mdia de
disciplinas ou componentes curriculares
variando em torno de 40. Apesar da
resoluo CNE/CP n 01 de 2002 expor,
em seu pargrafo nico no artigo 11 que
nas licenciaturas o tempo dedicado s
dimenses pedaggicas no ser inferior
quinta parte da carga horria total., a
Resoluo CNE/CES n 07/2004 no
especifica a porcentagem de carga
horria destinada a cada uma das
dimenses do conhecimento
apresentadas acima, o que pode
significar uma flexibilizao em
relao as suas estruturas curriculares.
Abaixo so apresentados o perfil
profissional e as competncias de
licenciatura e bacharelado de um curso
que o nome da instituio e da cidade
onde ela se encontra foi omitido
propositalmente neste trabalho.
PERFIL DO PROFISSIONAL
O Graduado em Educao Fsica,
Esporte e Lazer (Bacharel em
Educao Fsica) da [...] um
profissional alinhado com seu
tempo e com a realidade da
sociedade brasileira, consciente de
sua responsabilidade para com a
sociedade, com o conhecimento
tcnico-cientfico, tico, poltico,
cultural de sua profisso e
comprometido com as
transformaes estruturais
necessrias a nossa realidade, que
vai atuar buscando promover a
sade e a qualidade de vida da
populao. Espera-se, ainda, que
seja capaz de desempenhar funes
de ensino, superviso, coordenao
e orientao de prticas de
Atividades Fsicas, Esportivas e de
Lazer, por meio da tematizao de
Prticas Corporais, dando nfase
aos processos de promoo
individual e coletiva da sade, ao
lazer, iniciao e ao treinamento
esportivo. O Graduado (bacharel)
em Educao Fsica, Esporte e
Lazer da [...] estar qualificado a
intervir nos espaos educativos no-
formais, como academias de
ginstica, clubes, parques, hotis,
hospitais, clnicas, condomnios
residenciais, associaes esportivas
e comunitrias e nos ambientes de
ateno bsica sade (Programa
79
 Sade da Famlia/Ncleos de Apoio
Sade da Famlia/ Centros de
Apoio Psicossocial).
O Licenciado em Educao Fsica
considerado, tambm, um
profissional da Educao Fsica,
por isso esperamos que estes
tenham os mesmos direitos
assegurados ao Graduado
(Bacharel). Espera-se, ainda, que
seja capaz de desempenhar funes
de docncia, superviso,
coordenao e orientao
educacional, em unidades pblicas
e privadas de educao formal e
no-formal, tematizando a Cultura
Corporal de Movimento, ou seja, as
diferentes manifestaes e percentual entre as semelhanas
expresses culturais do movimento
humano, dando nfase ampliao
da formao cultural dos seus
alunos na educao em sade, nas
Grfico 1:
atividades fsico-esportivas de
lazer, na formao esportiva, entre
outras, que se articulem com o
cotidiano da escola, da cultura e da
sociedade.
Tanto o Bacharel quanto o
Licenciado podem, quando
especializados para tal fim, lecionar
em Instituies de Ensino Superior,
j que a docncia a atividade que
caracteriza a interveno social
desses profissionais.
Os grficos 1 e 2 do uma idia geral
sobre a porcentagem de cada dimenso
do conhecimento dentro de ambas as
habilitaes e o grfico 3 apresenta o
curriculares entre os dois currculos no
que diz respeito s disciplinas iguais,
equivalentes e diferentes.
80
Grfico 2:

Grfico 3:

4. Discusso Outro ponto interessante diz respeito ao

Percebeu-se uma grade curricular muito perfil profissional dos bacharis e
licenciados, onde a instituio em seu
prxima entre as duas habilitaes, com
texto no consegue distinguir com
a maioria das disciplinas sendo a mesma
clareza a diferena entre as duas
em ambas as formaes, o que poderia
habilitaes; O Licenciado em
levar a crer em mesmos perfis de
Educao Fsica considerado,
professores, mesmos conhecimentos e
tambm, um profissional da Educao
mesmas prticas.
Fsica, por isso esperamos que estes

81
tenham os mesmos direitos assegurados
ao Graduado (Bacharel). Notase que a
nica diferena clara apresentada sob
a prerrogativa de que o licenciado teria
uma maior possibilidade de interveno
ao incluir a rea escolar: Espera-se,
ainda, que seja capaz de desempenhar
funes de docncia, superviso,
coordenao e orientao educacional,
em unidades pblicas e privadas de
educao formal e no-formal.
Ao compararmos o percentual das
dimenses do conhecimento entre os
grficos 1 e 2, percebe-se percentuais
muito prximos na maioria das
dimenses (Relao do Ser Humano e
Sociedade, Biolgica do Corpo
Humano, Culturais do Movimento
Humano e Produo do conhecimento
cientfico e tecnolgico), porm com
uma diferena em relao dimenso
Didtico-pedaggica, 32% para a
licenciatura e 22% para o bacharelado e
uma na dimenso Tcnico-instrumental,
17% na licenciatura e 24% no
bacharelado.
Para a integralizao do bacharelado,
geralmente percebe-se um encolhimento
no nmero de disciplinas da chamada
dimenso didtico-pedaggica e um
acrscimo de disciplinas tcnico-
instrumentais, variando entre 4 a 8
disciplinas, e que estas novas disciplinas
so geralmente um aprofundamento dos
contedos pr-existentes em outras j
inseridas no currculo de ambas as
formaes.
Ainda em relao dimenso didtico
pedaggica, observa-se uma
porcentagem maior para o curso de
licenciatura, o que logicamente
explicada por se exigir deste, de acordo
com a resoluo CNE/CP n 01 de
2002, disciplinas que discutam a
atuao na rea escolar, o que no exclusivo de um ou outro curso, pois
cobrado para o bacharelado. Porm,
segundo Nozaki (2004), os contedos
pedaggicos na rea de Educao Fsica
so importantes, independente da
formao, pois segundo o autor, o
profissional exerce o ato didtico
pedaggico em qualquer rea que atue.
5. Concluses
Os dados demonstram uma clara
dificuldade da instituio de ensino em
definir as concepes, objetivos e perfis
profissionais do seu curso, que
realmente diferencie a licenciatura do
bacharelado e que realmente se faa
refletir na suas matrizes curriculares.
Isso acontece em parte pela falta de
clareza nas resolues que balizam a
formao, mas tambm pela dificuldade
de se enxergar uma formao diferente
para um curso que desde sua concepo
se utiliza da docncia como eixo central
em sua interveno profissional
(NOZAKI, 2004).
Observou-se tambm que mesmo um
curso criado para atender
exclusivamente as reas de atuao no
escolares no consegue dar conta diante
do grande nmero de reas de
interveno, pois como argumenta
Pellegrini (1988):
A gama de Atividades que pode ser
desenvolvida por um profissional
de atividade fsica to grande, que
no possvel imaginar, por mais
que seja o rol de disciplinas no
currculo, que ele possa formar um
bom profissional que vale tudo.
(...) Ser que em Educao Fsica
temos que formar especialistas ou a
especializao surge posteriormente
a graduao? (p. 253).
Entendemos que o acmulo de
produo de conhecimento sobre
formao profissional, ao qual aponta
novas demandas de contedos a serem
incorporados mesma, no pode ser
sejam licenciados ou bacharis, no
poderiam prescindir de nenhum dos
82
conhecimentos das dimenses
apontadas na CNE/CES n 07/2004.
Assim sendo, os dados apresentados
sugerem que, pelo menos na realidade
desta instituio, o curso tm tido
algumas implicaes negativas devido
fragmentao da formao de Educao Conselho Pleno, Parecer CNE/CES n 492 de 3
Fsica em licenciatura e bacharelado. O
curso no apresenta uma identidade
prpria, como est previsto nas
diretrizes, e isso tambm tem
comprometido a identidade do
profissional/professor em relao a ele
prprio e imagem que a sociedade tem
dele, o que confunde e deteriora ainda
mais a imagem da Educao Fsica
como rea de conhecimento. As
restries impostas aos estudantes, no
campo dos estgios, e aos profissionais,
no campo do trabalho podem ser ainda
mais agravantes em um estado
nordestino, onde as condies de
emprego so comprometidas por uma
situao scio-econmica j bastante
prejudicada.
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