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Resumen: Numerosas investigaciones manifiestan el deterioro paulatino de la actitud hacia la ciencia del alumnado
conforme avanza en las diferentes etapas del sistema educativo, vindose afectado igualmente su rendimiento
acadmico. Objetivo: este estudio pretende probar la eficacia de la metodologa participativa para mejorar las
calificaciones y la actitud cientfica de los alumnos. Mtodo: la investigacin se realiza en el curso acadmico 2015-16.
Los participantes son alumnos de sexto curso de Educacin Primaria (N=19) y un docente que participa
voluntariamente en el estudio. Se emplea una metodologa mixta secuenciada en dos fases, primero se desarrolla una
intervencin en el aula usando un diseo preexperimental (pretest y posttest) y, posteriormente, mediante el mtodo
etnogrfico se contrastan los resultados obtenidos con la visin del docente. Resultados: los anlisis de los datos
cuantitativos y cualitativos confirman la efectividad de este mtodo de enseanza para incrementar el rendimiento
acadmico y la disposicin por aprender ciencia de los alumnos. Conclusiones: el mtodo de enseanza participativo
contribuye a conectar la Ciencia con la vida cotidiana del alumnado dada su orientacin prctica, favoreciendo la
mejora de su actitud hacia la ciencia y su rendimiento acadmico.
Palabras clave: Aprendizaje activo | Enseanza de las Ciencias
Participatory Teaching Method in Natural Sciences: Involvement in Academic Performance and Pupils Attitude
Towards Science of Elementary School
Abstract: There are several researches to show that the students interest for Science gradually deteriorates as they
move on the different stages of the education system, being their academic performance affected. Goals: This study
aims at testing the effectiveness of participatory teaching method to improve academic performance and scientific
attitude of students. Method: The research was conducted during the academic year 2015-16. The participants are
pupils of sixth year of elementary school (N = 19) and a teacher, who voluntarily participate in the study. A mixed
method is used, it is divided in two phases, firstly an intervention in the classroom using a pre-experimental design
(pretest and posttest) then, the results are compared with the teachers personal perspective through the ethnographic
method. Results: The analyses of quantitative and qualitative data confirm the effectiveness of this method of teaching
to increase academic achievement and willingness of the students to learn Science. Conclusions: The participatory
teaching method helps connect Science with the students everyday life, because of its practical orientation, improving
their attitude towards Science and their academic performance.
Introduccin
En contra posicin a esto, los alumnos muestran actitudes negativas hacia la Ciencia
escolar (Gardner, 1975; Weinburgh, 1995; Osborne, Simons y Collins, 2003; Jenkins y
Nelson, 2005), interfiriendo en su rendimiento acadmico (Espinosa y Romn, 1991;
Gil-Flores, 2012; Pro y Prez, 2014). En este sentido, Fesham (2004), advierte que el
descenso del inters para aprender Ciencia por parte del alumnado hacia las mismas
supone un serio obstculo para la enseanza y el aprendizaje de la Ciencia escolar.
Mtodo
Participantes
El estudio se desarrolla en un colegio pblico de una sola lnea, que abarca desde la
etapa de Educacin Infantil hasta Educacin Primaria. El centro acoge a 164 alumnos
entre Infantil y Primaria. Los alumnos participantes en la investigacin se encuentran
en el 6 curso de Educacin Primaria, compuesto por 11 chicos y 8 chicas, por tanto la
muestra del estudio es N=19, mediante muestreo intencional (no probabilstico).
Instrumentos
La actitud hacia la ciencia de los alumnos se mide con el cuestionario de Barak et al.
(2011), el cual usa una escala Likert de 1 a 5 para mostrar el grado de acuerdo o
desacuerdo y se constituye por 20 tems organizados en cuatro dimensiones:
Procedimiento
Entre tanto se realizaron varias reuniones (una por semana) con el docente
colaborador. As, pudimos estar al tanto del desarrollo del P.I., solucionar dudas sobre
la puesta en prctica de las actividades del P.I. y afianzar la relacin con el maestro.
Anlisis de datos
Por ltimo, se calcul el Tamao del Efecto (TE) (Cohen, 1988) mediante los valores d
de Cohen (para la variable dependiente: rendimiento acadmico) y r, utilizado para
calcular el TE en variables ordinales (Field, 2013), (para la actitud hacia la ciencia).
Para el primero, el TE se considera pequeo con valor similar a 0.2, moderado para
valores en torno a 0.5 y grande para resultados cercanos o superiores a 0.8. Y para el
valor r, el TE se considera pequeo con valor similar a 0.1, moderado para valores en
torno a 0.3 y grande para resultados superiores a 0.5.
Resultados
El registro de las calificaciones medias de los alumnos en ambas fases del estudio,
expuesto en el grfico 1, permite observar la oscilacin de la calificacin de cada
alumno tras la intervencin en el aula.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 19
Alumno 4
Alumno 14
La actitud hacia la ciencia de los alumnos se medi con el cuestionario de Barak et al.
(2011) obteniendo un ndice de fiabilidad (alfa de Cronbach) de .81 para este estudio
frente al .88 obtenido en su validacin. El anlisis descriptivo de este instrumento se
ha realizado a travs de la puntuacin obtenida por los alumnos en las cuatro
dimensiones como se muestra en la tabla 4.
D1 Pretest 8 22 14 16
Posttest 11 21 10 18
D2 Pretest 13 24 11 18
Posttest 16 21 5 19
D3 Pretest 8 18 10 13
Posttest 14 21 7 16
D4 Pretest 11 22 11 18
Posttest 15 20 5 19
N Suma de rangos
a
Rendimiento acadmico Rangos negativos 1 10
Rangos positivos 18b 180
Z -3.421 Empates 0c
Sig. Exacta (unilateral) .000* Total 19
D1 Rangos negativos 5a 41.50
Rangos positivos 13b 129.50
Z -1.928 Empates 1c
Sig. Exacta (unilateral) .027* Total 19
D2 Rangos negativos 3a 18.50
Rangos positivos 11b 86.50
Z -2.149 Empates 5c
Sig. Exacta (unilateral) .016* Total 19
D3 Rangos negativos 1a 2
Rangos positivos 15b 134
Z -3.422 Empates 3c
Sig. Exacta (unilateral) .000* Total 19
D4 Rangos negativos 5a 29
Rangos positivos 10b 91
Z -1.781 Empates 4c
Sig. Exacta (unilateral) .043* Total 19
a) Calificacin de posttest < Calificacin de pretest
b) Calificacin de posttest > Calificacin de pretest
c) Calificacin de posttest = Calificacin de pretest
*Diferencia significativa, p. < .05.
La participacin de los alumnos ha sido alta en el 60% de las 24 sesiones de clase que
ha ocupado el programa de intervencin, mientras que en ningn caso se refleja una
participacin baja, segn nos resea el docente en su diario. Esta fuente tambin
evidencia que los alumnos han mostrado un comportamiento y un trabajo en equipo
satisfactorios en el 88% y 92% de las sesiones programadas, a lo que podramos
aadir una apreciacin del maestro muy significativa en cuanto a trabajo en equipo y
actividades desarrolladas se refiere:
El punto dbil encontrado en ambos documentos es la falta de tiempo para realizar las
actividades, lo que ha ocurrido en el 17% de las clases (segn el diario del maestro),
hecho que ilustra una de las afirmaciones del docente en la entrevista:
Discusin
Sin embargo, no todos los alumnos han mejorado su rendimiento acadmico, pues
este ha descendido levemente en el alumno 7. Siguiendo a Valdivia (2001) esto puede
deberse a los rasgos cognitivos del discente, de forma que podemos intuir que este
alumno posee cualidades ms afines al aprendizaje terico que al prctico.
Por tanto, los resultados obtenidos revelan que con el empleo de un mtodo de
enseanza activo contribuimos a hacer visible la utilidad de los conocimientos
adquiridos en el rea de Ciencias de la Naturaleza, adems de favorecer un desarrollo
integral del alumno. As, podemos situar la conexin de la Ciencia con la vida cotidiana
del alumnado como el factor que articula el inters, disfrute e importancia hacia
aquella.
REIDOCREA. VOLUMEN 5. ARTCULO 13. PGINAS 119-129 128
Por supuesto, sera interesante estudiar en futuros trabajos la relacin existente entre
los estilos de aprendizaje, el rendimiento acadmico, la actitud hacia la Ciencia del
alumnado y el mtodo de enseanza.
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