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Este cuadernillo presenta 30 actividades alineadas con los ejes
temticos del currculo chileno. Las actividades, si bien son para
nios y nias pequeos(as), tienen la particularidad de que deben
ser desarrolladas o guiadas por los propios padres y madres.

Agradecemos al Ministerio de Educacin de Ontario por permitirnos

el acceso a los recursos educativos que han servido de base a este
texto.
Los Autores
Acompae a sus hijos e hijas pequeos(as)
en el aprendizaje de la matemtica:
actividades y sugerencias para padres y madres

Carlos Prez - Gamal Cerda

Universidad de Concepcin, Registro de Propiedad Intelectual Nro 267.458, ao 2016.
INDICE

A los Padres y Madres de Nios(as) Pequeos(as) 6

eros y Operaciones 13
Patrones y lgebra 23
Geometra 30
Medicin 36
Datos y Azar 41
Referencias Bibliogrficas 47
Recursos Complementarios Disponibles en Internet 48
 A LOS PADRES Y MADRES
DE NIOS(AS) PEQUEOS (AS)

Hoy en da, las habilidades de pensamiento crtico, la resolucin de problemas, la

capacidad de anlisis y la capacidad de comunicarse matemticamente son destrezas
esenciales en el mundo moderno. No todos estn conscientes sobre el hecho de estas
habilidades comienzan a desarrollarse desde muy temprana edad.

El presente cuadernillo quiere ofrecerles una pequea reflexin sobre el aprendizaje

de la Matemtica, y proponerles una serie de actividades para potenciar ciertos
aspectos especficos de esta disciplina, de manera que sus hijos e hijas puedan verse
beneficiados(as) e involucrados(as) desde su propia realidad con el trabajo matemtico.

Muchos padres y madres comienzan a preocuparse del aprendizaje de la matemtica

cuando sus nios(as) comienzan la enseanza bsica (primero bsico), desconociendo
muchas veces que ya en la etapa preescolar el trabajo matemtico haba comenzado.

Se le suma a lo anterior que la mayora de los padres y madres piensa y ve la matemtica

desde el ltimo nivel de abstraccin que se alcanza en su aprendizaje, y no desde los
primeros niveles, que son los que realmente estn utilizando los nios y nias. Nos
referimos a la secuencia metodolgica Concreto-Pictrico-Abstracto (COPISI). Nuestros
hijos e hijas necesitan irle dando significado al trabajo matemtico que realizan para
poder comprenderlo. Es por esto que sus experiencias matemticas siempre parten de
lo simple y se van complejizando, van trabajando inicialmente con materiales concretos
(dados, palitos, figuras, regletas, bloques lgicos, etc), para luego pasar al trabajo
mediante el uso de representaciones pictricas (dibujos de objetos, cruces, marcas, tabla
de 100, recta numrica), hasta lograr realizar el trabajo con el pensamiento simblico

6 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

(letras y smbolos), que requiere un mayor nivel de abstraccin, y que es el nivel en
que prcticamente la totalidad de los padres y madres enfrenta su trabajo matemtico
cuando es requerido. Este nfasis COPISI est planteado explcitamente en las Bases
Curriculares Chilenas.

Es por ello, que la primera sugerencia que les hacemos en este cuadernillo es esta:
intenten siempre pensar como nio(a) cuando quiera explicar matemtica. Recurra
a material diverso si es necesario para explicar sumas, a dar ejemplos simples con
analogas del hogar para comenzar un repaso. Esta gua pretende hacerles recuperar su
creatividad matemtica que seguramente lleva aos sin uso, ya que probablemente la
actual ayuda a sus hijos(as) se lleve a cabo precisamente en el nivel abstracto, ayudndole
con las tradicionales formas algortmicas para realizar sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de expresiones numricas.

En Chile, al igual que en otros pases, hemos recogido suficiente evidencia cientfica
como para mostrar que contrariamente a lo que pudiera pensarse, no hay diferencias
significativas en los niveles de competencia matemtica en los nios(as) pequeos(as) ni
respecto del gnero ni respecto del estrato social. Las diferencias que vamos encontrando,
y que se van amplificando en el transcurso de la escolaridad se van debiendo a muchos
factores, pero precisamente, el trabajo matemtico con sus hijos e hijas en la edad
temprana puede ayudar a que esta capacidad se fortalezca, contribuyendo a reducir la
brecha que se suele encontrar ms adelante.

Por otro lado, tambin es importante recordar que el Currculo Chileno en lo referido
a Matemtica se organiza y releva en igual importancia a los Contenidos (Objetivos
de Aprendizaje), como a las Habilidades y Actitudes. Precisamente, en lo referido a las
Habilidades y Actitudes, nuevamente los padres y madres pueden prestar un apoyo
importantsimo. Ustedes pueden apoyar el desarrollo de las Habilidades Matemticas al
plantearle problemas o actividades a sus hijos e hijas, instarlos(as) a expresar y comunicar
sus ideas o razonamientos, y ayudarlos(as) a representar experiencias concretas de
manera ms abstracta. Por otro lado, cuando su hijo o hija ve en Uds. como padre o
madre, una actitud positiva frente a su capacidad matemtica, y los ve compartiendo
experiencias de curiosidad matemtica como las sugeridas en este cuadernillo, estn
incentivando en ellos la confianza en sus propias capacidades.

Nunca olvide!
Su hijo o hija lo conoce mejor de lo que Ud. imagina! Si Ud. no cree
en que el trabajo matemtico es importante, difcilmente podr
transmitirle dicho inters.

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Sobre el Proyecto de Investigacin
Fondecyt 1130519

Las investigaciones realizadas en Chile, que justifican la voluntad de haber adaptado

este cuadernillo al currculo Chileno, fueron apoyadas por el programa FONDECYT
(Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico) entre los aos 2013 y 2015.

En la investigacin realizada, los autores se propusieron investigar acerca de la

importancia que pueden tener las llamadas Competencias Matemticas Tempranas
(es decir, aquel conjunto de habilidades que contribuyen a la comprensin del concepto
de nmero en los nios y nias pequeos(as)) respecto de predecir el desempeo
acadmico en las etapas escolares posteriores. Para ello, hace unos aos atrs midieron
esta Capacidad Matemtica en una muestra representativa de nios y nias de la
poblacin escolar Chilena, y fueron analizando y registrando en los aos posteriores sus
promedios de calificaciones, su predisposicin hacia las tareas matemticas, y tambin
el clima de convivencia escolar en su establecimiento.

Si bien la relacin entre todas esas variables es compleja, hay ciertos resultados que son
dignos de comentar y ser conocidos por los padres y madres, como por ejemplo:

La Capacidad Matemtica temprana es fundamental: mediante el uso de diferentes

mtodos de anlisis, se logr comprobar el rol fundamental que tienen las Competencias
Matemticas Tempranas para explicar las diferencias en los promedios de calificaciones
de los cursos siguientes. A mayor nivel de Competencia Matemtica Temprana, mayor
es la probabilidad de tener un rendimiento matemtico elevado en la escolaridad.

Importancia de la actitud hacia la matemtica: la investigacin pudo comprobar que

existen diferencias estadsticamente significativas, en los niveles de predisposicin hacia
las tareas matemticas, donde el grupo femenino manifiesta una predisposicin ms
negativa que el grupo masculino, y que se hace ms acusado a medida que aumenta el
nivel educativo de los(as) estudiantes. La variable actitudinal puede bloquear o al menos
obstaculizar la actualizacin de los recursos y capacidades de los(as) estudiantes, pues
les inhibe incluso la posibilidad de abordaje de las tareas de aprendizaje que enfrenta
en esta disciplina escolar.

El clima de convivencia escolar puede interferir en el logro acadmico: El clima de

convivencia que el nio o nia experimenta en su curso o colegio puede afectar positiva
o negativamente el nivel de logro en matemtica, dependiendo si ste es favorable o
desfavorable.

8 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

Padres y Madres: Tres cosas muy
Importantes a Tener en Cuenta

Convencerse a s mismo
Para comenzar, convnzase a s mismo de la necesidad de la matemtica. Los nios
tienen a los padres y madres por modelos de muchas cosas, y la matemtica no es la
excepcin. Si ellos no ven a los padres argumentar, modelar, comunicar, representar y
enfrentar situaciones matemticas con una actitud positiva, se har muy difcil que esas
habilidades y actitudes se desarrollen en sus hijos e hijas.

Para lo anterior, es fundamental que Ud

Comience siempre con actividades adecuadas para el nivel de entendimiento
matemtico de su hijo o hija. Presentarles situaciones o problemas en los que ellos(as)
tengan una alta posibilidad de resolverlos exitosamente aumentar su confianza. Slo
a raz del xito observado, vaya considerando pasar gradualmente a otrasactividades
que representen un reto mayor para ellos(as).

Naturalmente, para ello es muy importante que

Usted y su hijo(a) se sientan cmodos con el lenguaje utilizado al trabajar en Matemtica.
No es un objetivo fundamental formalizar todo, o corregir palabras o pronunciacin que
el nio o nia utiliza al comunicarse. La idea es construir con su hijo o hija un clima
de confianza matemtica en el cual tanto l o ella como Ud. se sientan cmodos,
puedan hablar en un lenguaje accesible para ambos, y donde ambos puedan descubrir
y compartir las emociones y experiencias ligadas al trabajo matemtico.

En este cuadernillo, si bien utilizamos en trminos generales las palabras

Padres y Madres, nos referimos e involucramos en trminos ms amplios
tambin a todos aquellos(as) miembros del entorno de los nios y nias que
puedan tener instancias regulares para ayudarlos(as) en el aprendizaje. Por
lo tanto, tambin invitamos a tutores y tutoras, abuelos y abuelas, tos y tas,
hermanos y hermanas a colaborar en esta importante tarea.

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Lo que dice la Evidencia Cientfica

Las investigaciones realizadas en estudios a lo largo del tiempo muestran que la

Matemtica puede ser un poderoso agente de movilidad social. Una adecuada
comprensin de la Matemtica construye seguridad y confianza, y abre puertas a
formaciones profesionales importantes.

Esto puede deberse a que, a nivel general, la comprensin de la matemtica permite,

entre otras cosas:

Resolver problemas y tomar decisiones.

Explicar cmo resolvimos un problema y porqu optamos por una decisin en

particular.

Facilitarnos el uso de la tecnologa (calculadoras, smartphones, computadores,

etc.)

Entender informacin relevante, como grficos, tablas, sntesis de datos.

Entender patrones y tendencias permitiendo hacer predicciones, estimaciones de

consumo, de gasto, de ahorro

Entender nociones de magnitud que pueden ayudarnos a manejar de mejor forma

nuestro tiempo y dinero. Por ejemplo, estimar tiempos de desplazamiento,
ordenar agendas y secuenciar trabajos, planificar acciones en periodos de
tiempo, etc.

Manejar fcilmente situaciones cotidianas que involucren los nmeros, tales

como vueltos, proporcionar recetas, repartos, visualizacin de procesos.

Para lograr que su hijo o hija pueda acceder a esos logros, previamente debe haber
logrado instalar en ellos la confianza en sus propias habilidades matemticas.

Qu mejor escenario para desarrollar confianza que el trabajar con las

personas que ms admira el nio(a)? Los padres y madres, como primer modelo
de aprendizaje de los hijos e hijas, juegan un rol relevante.

Padres y Madres: no les estamos intentando convencer que las matemticas son
divertidas (aunque as lo creemos), sino que puede ser divertido acompaar a sus hijos
en el aprendizaje matemtico!

10 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

Cmo se relaciona este cuadernillo con lo
que aprende mi Hijo(a) en la Escuela?

Muchas veces, los padres y madres se excusan de apoyar a sus hijos e hijas pequeos(as)
argumentando que desconocen la manera en que se estructuran los contenidos en
la escuela. De la misma manera, cuando se les sugieren actividades a realizar con los
nios(as) (como las que se presentan en este cuadernillo), no logran verle el sentido a
la actividad respecto de las materias, actividades o contenidos que el nio o nia est
realizando o tendr que realizar en la escuela.

Es por esto que las sugerencias de actividades de este cuadernillo fueron clasificadas
atendiendo a los aspectos especficos del Currculo Chileno de Enseanza Bsica,
de manera que el trabajo que Ud. pueda hacer con su hijo o hija contribuya a
potenciar habilidades y actitudes propias de su escolaridad en las etapas posteriores,
independiente de la edad que ellos(as) tengan.

En Chile, los programas de estudio de Matemtica se redactan en trminos de Objetivos

de Aprendizaje, mediante los cuales se pueden mostrar desempeos medibles y
observables de los(as) estudiantes. En el caso de la Enseanza Bsica, estos se organizan
en cinco ejes temticos:

Nmeros y Operaciones

Patrones y lgebra

Geometra

Medicin

Datos y Probabilidades

Adicionalmente, el Currculo chileno reconoce como eje transversal al Razonamiento

Matemtico. En el caso de la Educacin Preescolar, las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia (desde los primeros meses hasta los 6 aos) consideran el ncleo Relaciones
Lgico-Matemticas y Cuantificacin.

El propsito de este cuadernillo es presentarles sugerencias de actividades

especficamente relacionadas con cada uno de esos ejes temticos, de manera que
Uds. puedan tener claridad sobre el trasfondo matemtico que sustenta la actividad
planteada a su hijo o hija.

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Estructura del Cuadernillo

Las actividades estn pensadas para ser implementadas en nios y nias con edades
entre 3 y 10 aos, que corresponden, a grandes rasgos, a la etapa preescolar (3 a 6 aos)
y parte de la enseanza bsica (6 a 10 aos).

Para una rpida identificacin de las actividades respecto de los ejes curriculares, se les
ha asignado un color diferente al borde externo de cada hoja, de acuerdo al siguiente
criterio.

Nmeros y Operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y Azar

Cada actividad se presenta con su ttulo, objetivo, sugerencia y descripcin, de manera

que la lectura permita hacerse una panormica del contexto y oportunidades necesarias
para su implementacin. Naturalmente, dependiendo de las caractersticas propias de
su hijo o hija, Ud. puede considerar simplificar o complejizar la actividad que se sugiere.

Tambin es importante hacer notar que varias actividades pueden orientarse hacia ms
de un eje curricular. De hecho, le instamos a intentar utilizarlas y adaptarlas hacia los
otros ejes, ya que de esta manera vamos contribuyendo a eliminar la preconcepcin
sobre la separacin de contenidos en Matemtica. Si entendemos por resolver un
problema al hecho de intentar enfrentar una situacin que no ha sido resuelta ni
analizada previamente por el nio(a), l(ella) deber buscar y explorar atendiendo a todo
el bagaje matemtico que tenga. Haciendo una analoga: una cosa es poder entrenar
especficamente brazos, piernas, cuello, etc, pero al jugar un partido de ftbol, todas las
partes contribuyen dependiendo el juego que les toque jugar.

12 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 NUMEROS Y

NUMEROS Y OPERACIONES
OPERACIONES

El eje de nmeros y operaciones abarca tanto el desarrollo del concepto de

nmero como la destreza en el clculo mental y el
uso de algoritmos.

En este eje se contempla el aprendizaje de los algoritmos de la adicin,

la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, y el sistema posicional
de escritura de los nmeros. En este eje en particular, el aprendizaje
debe comenzar por lo concreto, recordando al efecto el enfoque COPISI
(Concreto, Pictrico, Simblico).

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 ACTIVIDAD 1
Tantas cosas que contar!

OBJETIVO: Las habilidades de conteo son una de las principales competencias

que se deben desarrollar. Cuando los nios(as) comienzan a contar, aprenden
ideas matemticas muy importantes:

La correspondiencia uno a uno (asociar un nmero para un objeto).

El orden estable (siempre se cuenta 1,2,3, 4 y no 1,2,7,5)

La cardinalidad (el ltimo nmero contado indica cuntos objetos hay).

La cadena rompible (al contar 1, 2, 3 y 4 y hacer una pausa, se puede retomar

el conteo del 5, 6, 7 sin necesidad de volver a contar).

SUGERENCIA! Cuando los nios(as) estn aprendiendo a contar, les encanta

tocar, apuntar y mover objetos al mismo tiempo que van diciendo los nmeros
en voz alta. As que fomente eso lo ms que pueda!. Si tiene un computador,
puede utilizar figuras para que las cuente en la pantalla.

Haga que su hijo o hija cuente sus juguetes, sus lminas del lbum, los segundos
del microondas,etc.

Mezcle las cosas! Haga que su hijo o hija cuente un conjunto de objetos, pero
que comience con un lugar diferente del conjunto (por ejemplo, que comience
a contar los objetos desde el centro y no desde un extremo). Esto ayuda a
inculcar la idea que el conteo de objetos es una caracterstica del conjunto y no
del orden en que ellos estn dispuestos, pues el resultado al contarlos todos
ser siempre el mismo.

Aprenda y cante canciones para contar (hay muchas!), e intente jugar juegos
en donde se tenga que contar (como la escondida, congelado, etc). Incluso
existen algunas canciones y rimas para contar hacia adelante y hacia atrs.

Haga que su hijo(a) cuente a saltitos de dos en dos, de cinco en cinco, de

diez en diez, mostrndole la ventaja de esa estrategia al contar grupos grandes
de objetos de manera rpida.

Recuerde utilizar material concreto en la medida de lo posible. Puede utilizar

bloques, monedas, mondadientes, palitos de helado, bolitas, botones, etc.

14 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 2

NUMEROS Y OPERACIONES
Cuntos hay y cmo se escribe?

OBJETIVO: A medida que los nios y nias cuentan, en el enfoque concreto

- pictrico - abstracto, van aprendiendo a conectar las cantidades (por ejemplo,
cinco lpices) con los correspondientes nombres del nmero (por ejemplo, la
palabra cinco en este caso) y los smbolos (por ejemplo, el 5 en este caso).
Este paso concreto - pictrico - abstracto debe adecuarse a la velocidad del
nio(a), y siempre conviene trabajarlo de manera bidireccional (abstracto < >
pictrico < > concreto)

Desarrolle la concientizacin de su hijo(a) acerca de los smbolos que se utilizan

para representar los nmeros mediante el uso de un juego. Busque los smbolos
de los nmeros que estn presentes en el hogar (control remoto, telfono,
etiqueta de su zapatilla, el calendario, pgina del libro, etc.), y de su entorno
(nmeros de casa, patentes de vehculos, nmero en el turno, precios).

Puede aprovechar el entusiasmo deportivo para hacerle identificar los nmeros

con, por ejemplo, las camisetas de los jugadores(as) de su equipo favorito.

Juegue a una versin numrica del tradicional Veo veo, qu ves, desafiando a
su hijo(a) con frases como las siguientes veo algo que tiene el nmero 4,
veo algo que en esta habitacin se repite tres veces (los cubiertos de la mesa,
por ejemplo), veo algo con cuatro patas (mesa, mascota, etc).

Pdale ayuda a su hijo(a) para contar objetos en el hogar dependiendo la

actividad que est acompaando: por ejemplo cuntas sillas tenemos en
la mesa? cuntas sillas tenemos en toda la casa?. Pueden contar las ventanas,
las camas, interruptores, etc.

Puede hacer una lista combinada para que el nio(a) registre. Por ejemplo, tome
una hoja y dibuje el nmero 6, y haga que el nio(a) dibuje al lado qu objeto hay
en la casa que se repita seis veces. Dibuje una figura (por ejemplo, una cama),
y que el nio(a) indique al lado cuntos de esos objetos hay en la casa, escribiendo
en nmero o copiando tantas veces como sea necesario la figura que se le mostr.

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 ACTIVIDAD 3
Todos los das resolvemos algn problema

OBJETIVO: Para que los nios y nias aprendan a resolver problemas, es

necesario que el problema sea planteado como tal. Plantee a su hijo situaciones
en los que l(ella) tenga que identificar los elementos matemticos dentro de la
situacin descrita. Recprocamente, anime siempre a su hijo(a) a contextualizar
un problema, de manera que tenga sentido para l(ella). Por ejemplo, puede
inventar una historia, representarla, utilizar materiales reales, o dibujarlo.

SUGERENCIA! En los problemas aditivos, es importante hacer notar que hay

diferentes grados de dificultad en el problema formulado, que tienen que ver con
la semntica del problema. El lenguaje puede sugerir a priori una operacin
que no necesariamente sea la que debe realizarse. Por ejemplo, la pregunta t
tienes 5 lminas, y yo tengo dos ms que t, cuntas tengo? es una pregunta
ms fcil (pues la respuesta involucra sumar, concordante con el ms), que la
pregunta t tienes 5 lminas, y t tienes dos ms que yo, cuntas tengo yo?,
que involucra restar, a pesar del ms que se expresa.

Involucre a su hijo(a) en el uso de los nmeros para resolver problemas y tomar decisiones
en su vida diaria, preguntando cosas como las siguientes:

Invit a tu compaero Juan y a sus paps a almorzar maana. cuntos platos

necesitaremos?

Necesitamos seis tomates para la ensalada y slo tenemos dos en el refrigerador,

cuntos tomates ms tendremos que comprar?

La receta de panqueques es para preparar 10, y nosotros somos cuatro.

cuntos panqueques nos sobrarn? qu podramos hacer con ellos?

A medida que su hijo(a) se sienta ms confiado(a), puede ir incorporando situaciones

ms desafiantes en las que su hijo(a) deba sumar o restar ms de una vez para resolver
el problema, como por ejemplo: Te voy a dar 7 galletas esta semana, pero hoy te dar 1
y maana 2, cuntas galletas te tendr que dar despus?

16 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 4

NUMEROS Y OPERACIONES
Divertisumas y Divertirestas

OBJETIVO: Mostrarle a su hijo(a) que no existe una nica manera de sumar

para obtener un resultado, aunque hay estrategias que pueden ser ms efectivas
que otras.

SUGERENCIA! Aliente a su hijo(a) a utilizar estrategias que le hagan sentido:

por ejemplo, una estrategia de conteo seguido le permite llevar el registro de
su puntuacin, agregando o quitando el puntaje obtenido desde el puntaje
anterior.

Invente juegos que incluyan la suma y/o la resta de nmeros (las divertisumas y
divertirestas para presentrselo como un juego). Puede utilizar para ello dados, naipes
o tarjetas numeradas del 1 al 10 (dependiendo de la edad de su hijo(a)). Siempre pida a
su hijo(a) que realice las sumas y restas y no las haga usted por l(ella).

Juego: El nmero ms alto. Mezcle las cartas y djelas de cara hacia abajo en
una pila. Cada jugador debe tomar dos cartas y sumar los nmeros. El jugador
con la suma ms alta se queda con las cartas del otro jugador. Se contina el
juego hasta que se acaban las cartas de la pila. El jugador que se queda con
la mayor cantidad de cartas es el que gana. Se puede generalizar utilizando
rectas o multiplicaciones en vez de sumas.
Juego: El nmero ms bajo. Similar al anterior, slo que se opera restando
las cartas, y el que obtiene una diferencia menor se queda con las cartas del otro
jugador.
Juego: Suma con dados. Cada jugador lanza dos dados y suma los resultados.
El nmero ms alto se anota dos puntos, y si hay empate se anota cada uno un
punto. El primero que llegue a 20 puntos gana.
Juego: Carreras de caballos. Cada jugador lanza los dados. La suma equivale al
total de metros que corre el caballo. El caballo que primero complete los 50
metros gana. Puede aumentar la cantidad de dados para que el nio(a) observe
que el juego se realizar ms rpido.

Una vez que su hijo(a) logra aprender a jugar, puede desafiarlo a que invente l(ella)
algn juego de tipo divertisuma o divertiresta, o que cambie las reglas del juego para
experimentar las posibilidades que le ofrece la nueva versin inventada.

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 ACTIVIDAD 5
La Calculadora Averiada

OBJETIVO: Es importante que su hijo o hija entienda desde muy temprano

que existen muchas maneras de representar una cantidad como resultado de
operaciones aritmticas. Por ejemplo, el 15 puede representarse como 20-5, o
como 12+3, 14+1, etc.

Para esta actividad, puede utilizar una calculadora de verdad o dibujada. Se supone
que el juego consiste en que hay una tecla de la calculadora que no funciona, y la
pregunta es cmo utilizarla para que la pantalla pueda mostrar como resultado cierto
nmero que se solicita.

Por ejemplo, Ud. estropea el botn del 5 en la calculadora. cmo operar con la
calculadora para que aparezca en la pantalla el nmero 5? Algunas opciones
seran 1+4, 3+2, pero tambin 7-2, 9-4, etc.

Ahora, plantee el caso de un nmero de dos cifras, como el 15 (que tampoco

puede escribir si la tecla 5 est estropeada). Algunas opciones seran utilizar 8+7,
o 12+3, o 22-7, etc.

Puede variar el juego estropeando otro nmero.

Puede graduar la dificultad eligiendo nmeros ms grandes o pequeos para

mostrar en la calculadora estropeada.

Puede agregar como dificultad adicional estropear ms de una tecla, para que
las opciones de componer las operaciones se reduzcan un poco ms.

18 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 6

NUMEROS Y OPERACIONES
La mitad de la mitad

OBJETIVO: El reparto en dos es una accin que acompaa a su hijo(a) desde

el inicio, ya sea porque el o ella convida, reparte, separa, etc. El nio(a) comienza
desde muy temprano a desarrollar la intuicin de las partes y el todo, haciendo
de esta etapa una oportunidad importante para ir incorporando a travs de
pequeas actividades, nociones que sern fundamentales para un concepto
abstracto que lo espera ms adelante: las fracciones.

SUGERENCIA! Los nios(as) aprenden rpidamente que la mitad de una

cantidad pequea (como un cordn de zapatilla) puede ser mucho ms ms
pequea que un tercio de otra cantidad grande (como una cuerda para saltar).
Utilice varios referentes para contextualizar el rol de las partes, que hagan ver
que la parte puede ser grande o pequea dependiendo del referente.

Comience con objetos divisibles, como por ejemplo, frutas (manzanas,

naranjas, etc), que tienen la ventaja de poder partirse en varias partes sin mucho
esfuerzo. Corte por la mitad y muestre las dos mitades. Juntelas y muestre que
las dos mitades representan al objeto completo. Puede realizar cortes en ms
partes, siempre mostrando que al juntarlos todos se recupera el todo.

Luego, trabaje con conjuntos ya divididos, como mazos de cartas,

rompecabezas, fichas, en que el todo pasa a ser la cantidad de objetos. Por
ejemplo, la situacin siguiente: vamos a repartir estas 24 cartas entre los dos,
cuntas cartas les tocarn a cada uno?, Y si queremos que tambin juegue tu
mam, nos tocarn ms o menos cartas? cuntas nos tocaran a cada uno?

Luego del reparto, puede solicitarle a su hijo(a) que las junte nuevamente, para
darse cuenta que al juntar las cartas repartidas a cada uno, recuperar la cantidad
de cartas del inicio del juego.

Busque objetos que su hijo(a) pueda marcar, como por ejemplo, una cuerda, una
hoja, una lnea de tiza en el suelo, y solicite que marque la mitad, las terceras
partes, las cuartas partes. Puede incorporar ms complejidad al combinar las
marcas solicitando marcar, por ejemplo la mitad de la mitad, o la mitad de la
tercera parte.

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 ACTIVIDAD 7
Jugando con dinero

OBJETIVO: Manipular dinero estar siempre dentro de las responsabilidades

de su hijo o hija. Adems del propio inters que pueda revestir su poder
adquisitivo, el dinero permite representar los nmeros de distintas formas.

SUGERENCIA! Es preferible disponer de muchas monedas de diferentes

valores para las actividades, de manera de poder facilitar los cambios, vueltos
o equivalencias. Para ello, puede ir guardando las monedas de las compras en
un tarro que su hijo o hija asocie con las actividades matemticas que trabajar
a menudo.

Recuerde trabajar con cifras que tengan sentido para el nivel de desarrollo de su
hijo(a). Por esto es que la moneda puede prestarse mejor a tal efecto. Si quiere
utilizar billetes, la nocin de cantidad puede confundirlo en un principio,
aunque podra ser una interesante extensin una vez que domine las cantidades
y operaciones con monedas.

Coloque una cantidad de monedas de diferente valor (5, 10, 50 pesos por ejemplo),
y pida a su hijo(a) que le cuente el dinero que hay all. Observe a su hijo(a) a
medida que cuenta, organiza y calcula el valor total, y luego pida que le explique
cmo y porqu cont el dinero de esa manera.

Puede jugar al banco con su hijo(a), intercambiando los turnos. El cajero del
banco tiene una serie de monedas de diferente valor, y Ud. le solicita hacerle
entrega de cierta cantidad (que naturalmente, pueda componer con las
monedas que tenga). Por ejemplo, Ud. solicita al banco que le pasen 280
pesos, y el cajero tendr que ver, con las monedas que tiene, cmo puede
hacerle entrega de tal cantidad.

Puede plantear otras preguntas cuando usted haga de cajero ms abstractas,

como por ejemplo: tengo 10 monedas iguales en mi caja, cunto dinero podra
ser eso?; tengo 280 pesos en la caja. cul ser la cantidad ms pequea de
monedas que podra tener para esa cantidad de dinero?, slo me quedan
monedas de 10, te puedo pasar 25?

Puede complejizar los juegos variando la cantidad de monedas, el tipo de monedas o

las cantidades solicitadas.

20 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 8

NUMEROS Y OPERACIONES
Cul es el nmero que estoy pensando?

OBJETIVO: Desarrollar en nuestros hijos e hijas la capacidad de realizar una

bsqueda inteligente, que permita pensar cmo un nmero se compara con otro,
reflexionando sobre los intentos a realizar en base a la informacin que se conoce.

SUGERENCIA! Observe cules son las estrategias que pone en marcha su hijo o
hija mientras juega para reducir el nmero de posibilidades, de manera que pueda
proponer extensiones o nuevos desafos que se adecen al trabajo ya realizado. No
olvide que el trabajo con nmeros enteros es previo al trabajo con decimales.

Un primer juego es el de las pistas, respondiendo slo s o no a las preguntas que

se realicen. Por ejemplo estoy pensando en un nmero menor que 20 El nio(a)
podra preguntar es mayor que diez? Es par? termina en 5?. Puede hacerlo
ms desafiante limitando la cantidad de preguntas que pueda hacer su hijo(a), o bien
considerando la posibilidad de trabajar con nmeros decimales.

0 1 2 3 4 5 6 7

Una variante del juego, adecuada para nios(as) ms pequeos(as) requiere del uso
de una recta numrica como apoyo visual para la comparacin de nmeros. La
recta permite el trabajo con los nmeros enteros o con los decimales, al considerar
las posiciones intermedias (en cuyo caso, puede ser necesario dibujar graduaciones
intermedias que representen los decimales).

Con la recta, se pueden plantear preguntas similares a las anteriores, con la

ventaja de que el nio(a) puede ir situando sus dedos para ubicar los nmeros.
Los intentos del nio(a) pueden ir quedando marcados en la recta.

Puede agregar una componente aleatoria, lanzando una ficha a la recta, e

intentar adivinar el nmero en el cual cay la ficha. Usted puede agregar algo de
emocin al juego dando la espalda a la hoja en donde cay la ficha.

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 ACTIVIDAD 9
Comparemos!

OBJETIVO: Al operar con cantidades, muchas veces el principal problema es

asociar el adecuado referente para establecer la operacin. La adecuada experiencia
haciendo comparaciones puede permitir que su hijo o hija eventualmente
progrese y entienda los fundamentos de los problemas de naturaleza aditiva y
multiplicativa, que estn a la base del pensamiento proporcional.

SUGERENCIA! Intente ejercitar a su hijo o hija en tres tipos de comparacin,

utilizando referentes distintos:

Comparacin cualitativa: el adulto es ms alto que el nio-El nio es ms bajo

que el adulto

Comparacin aditiva: El adulto es 100 centmetros ms alto que la nia, La

nia es 100 centmetros ms baja que el adulto

Comparacin multiplicativa: El adulto es dos veces ms alto que el nio, El

nio es dos veces ms bajo que el adulto

Busque situaciones que involucren este pensamiento de comparacin, como por

ejemplo:

1. Te paso 50 pesos. Yo tengo 200 pesos ms que t. cunto dinero tengo yo?

2. Con el dinero que tenemos los dos hacemos 200. Si t tienes 50, cunto dinero
tengo yo?

3. Hoy tengo 250. O sea, que tengo 50 ms que ayer. Cunto dinero tena ayer?

4. Tu to Gaspar tiene 4 veces ms aos que t. Qu edad tiene tu to?

5. Si invitamos a almorzar a todo tu curso, cuntas sillas ms necesitaremos en la

mesa?

6. T tienes el doble de la edad que tu vecino. Si t tienes 10, qu edad tiene tu

vecino?

Es importante observar que la complejizacin de las preguntas guarda directa relacin

con el hecho que lo que sugiera la frase (ms que, el doble que, etc) corresponda
con la operacin natural que se le asocia (sumar, multiplicar, por ejemplo, (1) y (4)), ya
que si se cambia el referente, la operacin que se debe realizar ser la contraria (vea por
ejemplo los casos (2), (3) y (6))

22 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

PATRONES Y

PATRONES Y LGEBRA
LGEBRA

Este eje aborda el estudio de las relaciones entre nmeros, formas, objetos
y conceptos. Se busca que el nio o nia logre explicar y describir relaciones
de todo tipo. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imgenes
o nmeros que presentan alguna caracterstica de regularidad) pueden ser
representados en forma concreta, pictrica y simblica, y los nios y nias
deben ser capaces de transportarlos de una forma de representacin a otra,
extenderlos, usarlos y crearlos.

Las actividades relacionadas con los patrones y el lgebra ayudan en gran

medida al desarrollo y comprensin de conceptos y propiedades en las otras
reas (geometra, medicin, datos, nmeros), ya que la capacidad para
reconocer patrones permite a los nios y nias desarrollar la capacidad de
inferir y hacer predicciones sobre la base de sus observaciones.

23
 ACTIVIDAD 10
Oyendo patrones

OBJETIVO: Ayude a su hijo o hija a percibir patrones con todos sus sentidos, no
solamente el visual, y que aprenda a describirlos utilizando palabras o conceptos
matemticos, tales como se repite, de nuevo, es igual, cambia a, vuelve a
ser, recomienza, crece con, se transforma en, etc.

Aplauda o zapatee, haciendo alguna secuencia rtmica. Haga que su

hijo(a) repita la misma secuencia. Luego, combine ambos tipos de golpes
haciendo nuevas secuencias (por ejemplo, aplauso, golpe de pie, aplauso,
aplauso, golpe de pie). Juntos, creen variaciones del patrn.

Si su hijo(a) se divierte bailando, puede aprovechar ese entusiasmo ensendole

o mostrndole bailes que incluyen una secuencia de movimientos repetitivos,
que generalmente estn de moda.

Invente, como en las pelculas, algn saludo que involucre una serie de gestos y
seas hechas en una secuencia especfica. Ese puede ser su saludo matemtico
de la semana.

Invite a su hijo(a) a descubrir algunos patrones presentes en su entorno, como

las alarmas de los autos, el trinar de los pjaros, las etapas de algn videojuego,
etc.

24 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 11

PATRONES Y LGEBRA
Buscando patrones o secuencias

OBJETIVO: Muestre a su hijo(a) que los patrones o secuencias pueden

estar donde menos se imagina. Aproveche de mostrarle la cantidad de recursos
disponibles en internet al realizar procesos de bsqueda sencilla en su buscador
favorito (Chrome, Explorer, Firefox, Safari, etc).

Su hijo(a) puede encontrar patrones o secuencias en algunas marcas de ropa,

el papel mural, las veredas, los juguetes, los jardines. Motive a su hijo(a) para que
explicite o describa la secuencia que observa.

Junto a su hijo(a), busque algunas imgenes en los buscadores web, a travs

de frases como secuencias para nios, actividades bsqueda patrones nios,
teselaciones, patrones en la naturaleza etc.

Los desfiles de son tambin oportunidades para descubrir patrones de marcha, de

ritmos, melodas, etc.

Revise las actividades sugeridas en los enlaces y recursos al final del cuadernillo
para buscar ms actividades relacionadas.

25
 ACTIVIDAD 12
Identificando y describiendo patrones

OBJETIVO: El Ncleo de un patrn es aquella parte que se repite una y otra

vez en el patrn o secuencia observado. Por ejemplo, en el patrn ABBABBABB,
el ncleo es ABB. Las actividades propuestas intentan fomentar la capacidad
de su hijo(a) para identificar esos ncleos.

SUGERENCIA! Se pueden utilizar una serie de estrategias para trabajar:

cuadros, tablas, grficos, disposiciones con objetos, etc. La idea es que la
disposicin de los elementos permita identificar y resaltar los ncleos de cada
patrn.

Utilice objetos cotidianos de los cuales disponga de cantidades suficientes. Por

ejemplo, con cucharas. Disponga unas 6 cucharas hacia arriba o abajo formando
un patrn (por ejemplo, arriba-abajo-arriba-abajo, etc). Pdale a su hijo(a) que
contine poniendo las cucharas como se vena haciendo, lo cual puede
hacer tanto hacia la derecha como hacia la izquierda de la figura (esto ltimo a
veces se les hace algo ms difcil).

Complique la secuencia de posicin de las cucharas con otro ncleo de

combinaciones (por ejemplo, abajo-abajo-arriba), procurando siempre
repetir al menos tres veces el patrn, de manera que su hijo(a) deba identificarlo
correctamente para poder replicarlo.

Invierta los roles para que su hijo(a) proponga patrones. En tal caso, recuerde
siempre reforzar la creatividad. Si su hijo se equivoca al repetir el patrn,
seleselo minimizando el hecho, y sugiriendo cmo podramos arreglarlo.
Generalmente, al verbalizar el patrn (o recordarle que debe volver a repetirse)
suelen darse cuenta y remediar el error.

26 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 13

PATRONES Y LGEBRA
Cmo sern?, Cuntos sern?

OBJETIVO: A veces, el patrn o comportamiento de las secuencias tiene que

ver con cierta secuencia o Ley de crecimiento que se infiere y que ser vlida
para lo que viene. Proponga figuras que permitan inferir la manera en que
stas se van generando, y adicionalmente (si la edad y capacidad del nio(a) lo
permiten), inferir cuntos elementos van siendo utilizados en cada etapa.

SUGERENCIA! Para ayudar a su hijo(a) a entender, puede comenzar narrando

cmo va construyendo cada figura, para que en base a ello l(ella) infiera la regla
con la que se construye. Tenga a mano algn material como mondadientes
o palitos de helado, de manera que todos los elementos que se utilicen sean
iguales y permita una fcil identificacin.

Comience narrando la manera en que establece las figuras, enfatizando

adecuadamente el o los elementos que van definiendo el patrn. Por ejemplo,
en el dibujo de abajo, podra haberse planteado como aqu voy a poner UN
palito hacia arriba, luego UN palito hacia el lado, UN palito hacia abajo, y UN
palito hacia el lado luego, ac voy a poner UN palito hacia arriba, DOS palitos
hacia el lado, UN Palito hacia abajo y DOS palitos hacia el lado, ahora, ac voy
a poner UN palito hacia arriba, TRES palitos hacia el lado. Una vez que su
hijo(a) entienda, puede ir atenuando el nfasis para que sea el mismo quien los
descubra, hasta finalmente slo presentar las figuras y dejar que l(ella) lo infiera.

Intente ir generando patrones sencillos, y gradualmente vaya complicndolos.

Por ejemplo, puede proponer las siguientes figuras y pedirle al nio(a) que
construya (o dibuje) cules seran las dos/tres figuras que debieran venir a
continuacin.

27
 ACTIVIDAD 14
Adivina cmo lo hago para pensar los nmeros

OBJETIVO: Formalizar y abstraer un poco sobre la forma en que se van

generando los patrones numricos, como una relacin entre el lugar o posicin
de aparicin y el propio valor que ser asociado a dicho lugar.

SUGERENCIA! La graduacin de la dificultad debe adaptarse a la edad y

capacidad de su hijo(a). Para un nio(a) de 4 aos, puede ser todo un desafo
inferir el segundo elemento que sigue, mientras que para un nio de 6 aos,
puede ser desafiante descubrir los tres o cuatro siguientes. Cuando los nios(as)
tienen la oportunidad de desarrollar su propio razonamiento, tambin logran
desarrollar un mayor entendimiento del concepto matemtico subyacente.

Construya un patrn numrico y pdale a su hijo(a) que piense en cul sera el

siguiente de la lista. Por ejemplo, en la siguiente Tabla, puede preguntar cul
ser el nmero que habr que escribir en el quinto lugar.

Lugar 1 2 3 4 5

Nmero 1 4 7 10

Puede representar el conteo de la actividad anterior en una tabla como esta.

Anime a su hijo(a) que busque la relacin entre los diferentes lugares, hasta
que descubra, por ejemplo, que comienza con uno y luego se le suma cada
vez 3. Dependiendo la edad, su hijo(a) podra incluso inferir que existe una
relacin entre el lugar y el nmero que est asociado: el quinto lugar sera el 1
ms 4 veces tres, o en general: Nmero = 1+ (Lugar-1)*3

Explique con palabras un par de ejemplos en el que Ud. construye estas tablas,
y luego invite a su hijo(a) que l(ella) realice algunos ejemplos para que Ud. intente
adivinar cmo se van construyendo los nmeros.

28 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 15

PATRONES Y LGEBRA
Sabiendo algunas multiplicaciones, te las
sabes todas!

OBJETIVO: Muchas veces, su hijo(a) recordar algunas multiplicaciones ms

fcilmente que otras. Al recordarle la relacin entre multiplicaciones y sumas, Ud.
le permitir construir una estrategia para recomponer las multiplicaciones que
no recuerde, que es un aspecto que a veces los angustia mucho.

Su hijo(a) puede que recuerde el producto 2x7=14, pero no recuerde el de 3x7.

Al recordarle que para calcular) 3x7 tienes que sumar 3 veces, pero con la
multiplicacin que te sabes, ya tienes dos de las tres sumas, cunto te falta?,
puede que el nio(a) asocie la suma que le falta para recomponer la multiplicacin.

Luego, refuerce el trabajo repasando. O sea, que si te acordaras ahora del 3x7
podras decirme inmediatamente 21, pero si no te acordaras, qu haras
entonces?

Este tipo de asociaciones es til tambin para las tablas como las del 6, 7 y 8, que
son tablas ms difciles de recordar. Por ejemplo, la tabla del 6 puede inventarse a
partir de la tabla del 5 (que s conocen), y sumando un trmino ms (por ejemplo,
7x6 = 7x5 + 7).

De la misma manera la tabla del 8 puede verse como la del 10 menos el doble del
nmero por eejemplo (8x7=(10-2)x7=10x7-2x7=70-14=56.

SUGERENCIA! Cuando su hijo(a) est en la etapa de aprender las tablas

de multiplicacin, es importante el dotarle de herramientas que le permitan
reconstruir las multiplicaciones que no sepa. Naturalmente, su hijo(a) siempre
tendr claro que es ms econmico recordar la tabla que inferirla, pero estos
procesos le dan un elemento de seguridad y confianza frente a situaciones que

3x5
pueda angustiarle.

2x7 =
29
GEOMETRA

Este eje tiene por objetivo que los nios y nias aprendan a reconocer,
visualizar y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades
de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas, como la
reflexin, traslacin y rotacin. Se les van entregando conceptos para que
vayan entendiendo la estructura del espacio con un lenguaje ms preciso
que el que ya conocen, siempre persiguiendo desarrollar el
pensamiento espacial.

Las siguientes actividades estn diseadas para apoyar el mbito de la

geometra y el sentido espacial. Cuando los nios y nias se familiarizan con
las formas y las relaciones espaciales, es ms probable que puedan entender
los principios de geometra que les presentarn en los cursos siguientes.

30 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 16

GEOMETRA
El Juego de las claves

OBJETIVO: Inducir a su hijo(a) a los fundamentos del pensamiento

geomtrico, al mostrarle que la ubicacin de los objetos puede describirse
matemticamente.

Proponga el siguiente juego: Ud. elige un objeto, y su hijo(a) tiene que

encontrarlo. Para ello, Ud. le va dando claves o pistas a su hijo(a) para que logre
adivinar cul es el objeto. Las claves tienen que ver con elementos posicionales
como arriba, abajo, encima de, debajo de, entre, a travs, al lado de,
detrs de, etc.

Puede complejizar las claves combinndolas, por ejemplo, indicando est

encima de la mesa, a la derecha del plato.

Como variante, puede decirle a su hijo(a) que l(ella) puede preguntar pistas del
objeto, pero slo preguntas geomtricas, como por ejemplo est encima
de la mesa?, Tiene forma rectangular?.

Otra complicacin es la siguiente: ustedes pueden estar en una habitacin,

mirarla y recordarla bien, y luego irse a otra habitacin, y desde all elegir el
objeto. De esta manera, el nio(a) se obliga a visualizar la habitacin y las
ubicaciones de los objetos que recuerda para ir asociando las pistas que Ud. le
da, o las preguntas geomtricas que l(ella) quiera hacer.

31
 ACTIVIDAD 17
La Geometra te rodea!

OBJETIVO: Hacerle ver a su hijo(a) que muchos de los objetos que conforman
su entorno evocan o tienen partes relacionadas con cuerpos geomtricos, y que
estos atributos permiten una mejor descripcin del objeto.

Intente siempre asignar el atributo geomtrico al objeto al que Ud. refiere (si
es que lo tiene) cuando hable con su hijo(a). Por ejemplo: Podras ayudarme a
poner el mantel redondo?, Por favor, srvele un par de esas galletas redondas
a tu mam, etc. busquemos trozo de lea con forma de cilindro, acrcame
esa fuente ovalada, etc.

Desafe a su hijo(a) a buscar formas bidimensionales (como crculos, cuadrados,

rectngulos, tringulos, etc.), en los objetos que estn en su hogar y su entorno,
como por ejemplo, marcos de ventanas, puertas, letreros de ceda el paso
(tringulos), discos pare (octgonos), etc.

Al pasear o caminar con su hijo o hija, puede hacerle ver alguna forma, objeto o
curiosidad asociada con el tema, por ejemplo, sabas que al barquillo tambin
se le dice cono?por qu ser?, Mira, esa sombra del edificio tiene forma de
tringulo, qu raro, si el edificio tiene forma de rectngulo, por qu ser?.
Busque figuras en la interseccin de cables de electricidad, caparazones de
insectos, fachadas de casas, sombras en el suelo, etc.

Puede revisar junto a su hijo(a) la pgina de recursos del Profesor Jos Mara
Sorando: http://catedu.es/matematicas_mundo/ , en donde el Profesor Sorando
ha recopilado un sinnmero de fotos y registros que evocan o muestran
conceptos matemticos en la naturaleza, el arte, el cine, la publicidad, la historia,
etc. Tambin puede sacar ideas de otras actividades que quiz quiera realizar
con su hijo(a), realizando un paseo matemtico por la ciudad.

32 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

ACTIVIDAD 18

GEOMETRA
Mi mundo en un mapa

OBJETIVO: Familiarizar a su hijo(a) con el uso y representacin por medio

de mapas, y la conveniencia de utilizar los dibujos y smbolos, que representan
objetos reales en el mundo.

SUGERENCIA! Utilice la herramienta Google Street View y Google Maps

para reforzar el efecto entre la realidad y la representacin por medio de mapas
sintticos.

Realice un paseo con su hijo(a) por los alrededores, y luego dgale por ejemplo
hagamos un dibujo con los lugares por donde anduvimos para contarle a
mam. Esto ayuda a que el nio(a) evoque y represente los objetos y su posicin
de acuerdo al itinerario que haya realizado.

Puede hacer que su hijo(a) haga un mapa o maqueta de su habitacin o la casa,

utilizando objetos pequeos para representar los objetos ms grandes (por
ejemplo, una caja de zapatos podra representar la pieza, una caja de
medicamentos o de fsforos podra representar la cama, etc).

Planifique un viaje cercano o a un lugar que su hijo(a) recuerde, vindolo

primero en google maps u otra aplicacin (Mapcity, Waze, etc). Ud. puede
imprimir el mapa en papel o pasarle el dispositivo a su hijo(a) para que vaya
viendo el recorrido a travs del mapa. Puede darle un rol ms relevante
pidindole que le vaya avisando hacia dnde deben dirigirse.

33
 ACTIVIDAD 19
La simetra y el espejo

OBJETIVO: En gran parte de los conceptos matemticos, particularmente

los geomtricos, el concepto de simetra despierta curiosidad. La simetra es un
concepto muy intuitivo (una parte es igual a la otra), y es la base para una serie
de conceptos y propiedades matemticas que se vern ms adelante.

En un espejo de pared, pueden verse los reflejos de los objetos. Hay algunos que se ven
muy parecidos (por ejemplo, las personas), en el espejo, y otros no tanto (por ejemplo,
las hojas con texto, que se ven al revs).

Hay una curiosidad que siempre llama la atencin de los nios(as): Pida a su
hijo(a) que se pare frente al espejo. Pdale que levante su mano derecha, y luego
pregntele Qu mano est levantando tu yo del espejo?. Lo mismo con la
mano izquierda, pierna izquierda, etc.

Escriba en una hoja de block las letras del abecedario (con letras grandes y
maysculas), y luego dgale a su hijo(a) que se pare frente al espejo con esa hoja,
y que marque todas las letras que se ven igual (por ejemplo, descubrir la A,
I, O, U, H, M, T,V,W,X,Y).

Existen, por cierto, otros tipos de simetra. Para ello, con ayuda de un espejo
pequeo (idealmente rectangular para poder apoyarlo bien), puede decirle
al nio(a) que tape una parte de la letra y vea el reflejo de la parte en el espejo.
Descubrir por ejemplo que al tapar por la mitad las letras C, D, E, y otras, vuelve
a aparecer la letra completa al juntarla con el reflejo. Pdale que busque qu
letras pueden aparecer al verlas de esta manera.

Tambin puede mostrarle que algunas letras tienen ms simetra que otras.
Por ejemplo, no importa cmo ponga el espejo en la mitad de la letra O, se
copiar igual. La X tambin tiene cuatro posiciones para copiarse, mientras
que la C slo una, etc.

Una vez interiorizada adecuadamente la manera de ver simetras, puede pedir

a su hijo(a) que haga dibujos que se vean igual en el espejo, o que se copien
al poner un espejo por la mitad, como se hizo en el caso de las letras.

34 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 20

GEOMETRA
Porqu algunas cosas se caen y otras no?

OBJETIVO: Hacer comprender a su hijo(a) que algunas formas son ms

estables que otras, permitiendo cierto equilibrio al juntarlas.

SUGERENCIA! Las actividades de construccin permiten que su hijo(a)

piense acerca de qu tipos de formas o agrupaciones de objetos permiten
construir ms alto, o apilar ms cosas. Utilice bloques de madera, o figuras
plsticas que suelen vender en jugueteras.

Si tiene un conjunto de bloques de madera (por ejemplo, los del juego Jenga),
puede desafiar a su hijo(a) a ver quin arma la torre ms alta, apilando un
bloque encima del otro.

Pueden jugar a construir estructuras ms firmes que otras, en que la firmeza

puede ser juzgada, por ejemplo, a travs de ver cules se mantienen en pie
luego de un ligero golpe en la mesa donde se armaron las formas. Pida a su
hijo(a) que le comente porqu cree que esa estructura soport mejor que la
otra.

Si dispone de otro tipo de bloques (cilndricos, piramidales), puede preguntarle

a su hijo(a) qu tipo de figuras podran armarse con ellos. Complemente las
propiedades de altura y firmeza con las de belleza o armona de las formas que
se construyan.

Con su hijo(a), observen las formas de estructuras, tales como torres de alta
tensin, gras, montaas rusas. Pregntele a su hijo(a) cules cree que son las
caractersticas que las hacen ms estables, y si acaso podran haber sido de otra
forma.

35
 MEDICIN

Este eje pretende que los nios y nias sean capaces de identificar las
caractersticas de los objetos y cuantificarlos (ancho, largo, peso, alto,
volumen, etc.), para luego poder compararlos y ordenarlos. Se persigue que
los nios y nias sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada
para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas
especficas y pertinentes de acuerdo con lo que se est midiendo.

36 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

ACTIVIDAD 21

MEDICIN
Comencemos a medir y comparar

OBJETIVO: Mediante la utilizacin de diferentes artculos del hogar, su

hijo(a) podr comenzar a entender algunos principios bsicos de las medidas,
como por ejemplo:

Entender que a veces slo nos basta con estimar una cantidad, no siempre
necesitaremos una medida exacta.

Entender que un mismo objeto puede ser medido de diferentes formas.

Entender que para comparar dos objetos medidos, es necesario que ambos
objetos hayan sido medidos de la misma forma.

Una buena ocasin para solicitar ayuda a su hijo(a) es al hacer las compras. Pida a su
hijo que ordene las compras siguiendo algn criterio, como por ejemplo,
del ms alto al ms bajo, del ms pesado al ms liviano, del ms pequeo al ms
voluminoso, etc.

Rena fuentes plsticas y jarros de varios tamaos y formas, y considere una

cuchara, un vaso pequeo y un vaso grande (tambin puede ser con los baldes
y palas que tengan para el verano si es que los tiene a mano). Pdale a su hijo(a)
que utilice arena o agua para medir y comparar la capacidad de estos envases.
Haga que su hijo(a) cuente y compare el nmero de cucharadas o de vasos
necesarios para llenar cada recipiente. Pregntele luego cul envase tiene
ms agua?.

Hgale ver mediante ejemplos la necesidad de consistencia de medidas para

comparar. Por ejemplo, diciendo este balde lo puedo llenar con 10 vasos
chicos, en cambio este otro lo puedo llenar con 6 vasos grandes. Luego en este
(donde ech 10) ech ms agua que en este otro (donde ech 6). Naturalmente,
la respuesta depender del recipiente. Luego podra sugerir cmo podramos
saber en qu balde cabe ms agua (de muchas formas: por ejemplo, llenndolos
con un mismo vaso, o si ya estn llenos, vertindolos sobre un mismo tipo de
objeto, viendo cul llena al otro, etc.) .

Puede elegir medidas comparables. Por ejemplo, dos botellas de medio

litro harn lo mismo que una botella de un litro (esto puede ser obvio para Ud.,
que conoce la medida, pero no para el nio(a), quien tiene que descubrir dicha
propiedad).

37
 ACTIVIDAD 22
En cunto tiempo?

OBJETIVO: Las actividades que involucran el tiempo conectan a su hijo(a)

con el paso del tiempo en eventos personales, pero requieren de experiencias
para adquirir prctica y experiencia. Al aprender a usar y expresarse en unidades
de tiempo, l o ella comenzarn a desarrollar un entendimiento de las medidas
en trminos de duracin (ms largo-ms corto, ms rpido-ms lento, primero-
ltimo, antes-despus).

Utilice constantemente frases para hacerle ver a su hijo(a) el paso del tiempo,
como por ejemplo nos tom 5 minutos ordenar tu ropa para el colegio, ahora
reposa 15 minutos y luego puedes salir, en diez minutos ms es la hora del
bao.

Acostumbre a su hijo(a) a utilizar el reloj para ver el tiempo que demoran

normalmente sus desplazamientos habituales: el trayecto al colegio, hacer las
tareas, la duracin de su serie favorita en la televisin, etc.

Fomente el uso de un horario. Generalmente, se les entrega el horario de sus

clases en el colegio o jardn. Ud. puede complementarlo con otro horario
extendido al resto de la tarde, para que su hijo(a) marque, escriba o dibuje las otras
actividades que hace en casa en esos momentos: estudiar, jugar con los
amigos(as), deportes, etc. Puede hacerlo semanalmente, incorporando las
actividades que su hijo(a) tenga planificadas para esa semana.

Puede preguntar a su hijo(a) sobre la duracin de los viajes, mtodos de

transporte, resultado de actividades, para ver el rol del tiempo en cada uno de
ellos. Por ejemplo: qu toma ms tiempo, ir donde tu amigo juan o ir donde los
abuelos?, qu crees que sea ms rpido, ir en auto o en bicicleta?, quin
lleg primero/ltimo hoy a clases?, cmo podemos contar ms rpido las
cartas?, etc.

Ud. puede fomentar a travs de narraciones, que su hijo(a) estructure u organice

una secuencia de hechos. Por ejemplo, al inventar o leer un cuento nuevo,
puede preguntarle qu pasar despus?, Qu habr pasado antes?.

38 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 23

MEDICIN
Ms o menos cunto debiera ser?

OBJETIVO: Estimar es una capacidad altamente necesaria en la vida

cotidiana. La capacidad de redondear (hacia arriba o hacia abajo) para tener
una cifra medianamente fcil de recordar, permite llevar el control de un total
estimado. Si tiene ocasin de practicarlas de temprana edad, estas estrategias de
estimacin sern naturales y muy beneficiosas para su hijo(a).

SUGERENCIA! Hay ciertos nmeros que son ms fciles de manejar

mentalmente que otros para su hijo(a). Por ejemplo, las decenas y las centenas
generalmente resultan ms fciles, y tienen la ventaja de poderlas asociar
adems al dinero que se maneja corrientemente.

Cuando enve a comprar a su hijo(a), puede preguntarle cunto dinero cree que
necesitar. Por ejemplo: Necesito que vayas a comprar un jugo.cunto dinero
necesitas?. O tengo slo 800, ve cuantos jugos alcanzas a comprar con esa
cantidad.

Si est realizando una compra pequea con su hijo(a), puede pedirle que lleve
un total aproximado de lo que llevan, utilizando precios que l o ella puedan
ir aproximando (por ejemplo, una compra de 1230 y 743 puede asociarla a 1200
y 700, y de all a 2000. La idea es potenciar el sentido de la estimacin como un
valor cercano al real, no importando necesariamente que est por sobre o bajo
el valor real, sino su cercana.

Plantee actividades como Si tuvieras 5.000, qu te podras comprar?, de manera que

sin necesariamente hacer las cuentas escritas, l o ella pueda estimar en base al
orden de precios que aparecen. Luego revise si la eleccin se ajusta al
presupuesto, y si habran otras opciones adems de la que eligi.

Si junta monedas de vueltos, puede proponerle estimar una medida equivalente,

a travs de preguntas como hay muchas monedas distintas ac, cuntas
monedas de 500 sern?, o Como cuntos billetes de 1.000 habr en este tarro
de monedas de 100?.

39
 ACTIVIDAD 24
Comparando Peras con Manzanas

OBJETIVO: El refrn comparar peras con manzanas refiere a que se est

intentando establecer una comparacin entre dos cosas sin un referente comn.
Una vez que su hijo(a) comprenda cmo se organiza un sistema de medidas (el
sistema mtrico, el de segundos/minutos) podr desarrollar la capacidad de ver
cmo se relacionan las unidades de unas con las de otra para que pueda comparar.

SUGERENCIA! Trabaje con medidas que sean familiares para la edad de

su hijo(a). Por ejemplo, 1 metro=100 centmetros, 1000 metros=1 kilmetro, o
bien de manera aproximada, 1 kilmetro=10 cuadras. Otra manera de ver las
relaciones es establecer el metro como base de comparacin, y decir que as
como 1 kilmetro es igual a 1000 metros, un centmetro es igual a 1/100 metros.

Puede buscar situaciones que involucren medidas para discutirlas y compararlas, por
ejemplo.

Cuando Ud. est comprando, pdale ayuda a su hijo(a) para expresar en kilos,
el peso que indica la caja en gramos (o viceversa). Puede hacer lo mismo con el
tamao (metros/centmetros), o volumen (litros) de los productos que escoja.

En los catlogos de productos de ferretera, suelen venir expresadas las

dimensiones en centmetros o milmetros. Ud. puede solicitar a su hijo(a) que se
las exprese o traduzca a metros.

Si est cocinando por recetas, puede pedir a su hijo(a) que le exprese las
cantidades en otra unidad de medida.

En varios supermercados, en el etiquetado de los precios adems del valor del

producto, aparece un valor por litro, por kilo o por metro. En base a ello, puede
sugerirle a su hijo(a) que compare y opine sobre los productos ms econmicos,
ms rendidores, ms convenientes, de acuerdo a las razones que l(ella)
exponga.

Metro

40 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 DATOS Y

DATOS Y AZAR
AZAR

100%

0%

Este eje responde a la necesidad de los tiempos modernos, que todos los
nios y nias sean capaces de registrar, clasificar y leer informacin dispuesta
en tablas y grficos, encuestas, y que se inicien en temas relacionados con
las probabilidades como herramienta para medir o comparar las eventuales
ocurrencias de ciertos sucesos por sobre otros.

Nuestra sociedad cada vez se acumula ms informacin, y la educacin de sus

hijos e hijas debe potenciar el desarrollo de una habilidad relevante: el lograr
identificar, procesar e interpretar aquella informacin que resulta pertinente.

41
 ACTIVIDAD 26
El orden permite informacin

OBJETIVO: Las experiencias tempranas en el orden y clasificacin de

objetos del hogar pueden ayudar a preparar a su hijo(a) para la organizacin
y clasificacin de datos en categoras relevantes. Las experiencias de orden
con elementos concretos facilitarn las experiencias con los futuros elementos
abstractos del currculo.

SUGERENCIA! Los nios(as) a menudo saben explicar su orden, pero

pueden tener dificultad para entender el orden de los dems. Intente proponerles
descubrir la lgica de otras clasificaciones u ordenamientos.

Sin decirle a su hijo(a) la regla, piense en alguna regla de ordenamiento sencilla,

(por ejemplo en este grupo todo lo que est es de color blanco). Luego, pdale a su
hijo(a) que adivine la regla de clasificacin. Invierta los roles para jugar nuevamente.

De manera similar, arme dos grupos pensando en alguna diferencia de

clasificacin (por ejemplo juguetes y libros), y pdale a su hijo(a) que adivine
cmo se formaron estos grupos.

Aliente a su hijo(a) a que ordene sus cosas: Los lpices por color, los libros por
tipo, los vveres por tipo (pastas, tarros de conserva, postres, etc). Explquele
algunas de las ventajas de hacerlo as, como puede ser una mayor rapidez para
encontrarlos cuando se necesiten, mejor presentacin, e incluso mejor
conocimiento de la cantidad que realmente hay de cada cosa, algo muy til a la
hora de decidir qu es lo que hay que comprar.

Puede sugerir a su hijo(a) que clasifique objetos en dos grupos: aquellos que
tienen alguna caracterstica y aquellos que no la tienen. Por ejemplo, lo que es
ropa de deporte y la que no, lo que es fruta y lo que no, etc.

Cuando sugiera a su hijo(a) ordene su pieza, puede preguntarle una vez

que termine, cul es el orden que hizo, y preguntarle por algunos grupos de
clasificacin, como ejemplo dnde estn tus juguetes?, tus peluches?, tus
libros e historietas?.

42 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

 ACTIVIDAD 27

DATOS Y AZAR
Hay ms das con sol o con lluvia?

OBJETIVO: Las grficas, tablas y otras maneras de clasificar informacin

no tienen porqu ser algo difcil para su hijo(a). Incluso desde muy pequeos
pueden utilizarlas en diferentes soportes y modalidades para ayudarles a dar
sentido a los datos.

SUGERENCIA! Un pictograma es una grfica que utiliza dibujos o

ilustraciones para representar datos numricos.

Pdale a su hijo(a) que utilice un calendario para registrar el clima de cada

da. Al final de la semana o del mes, haga un pictograma que muestre cuntos
das de sol, nublados y de lluvia hubo ese mes. Si la actividad se repite durante
otro mes, intente elegir un mes con caractersticas diferentes para repetir la
actividad, y que el nio(a) pueda observar en ello el efecto del cambio de
estaciones (por ejemplo, marzo y junio).

Si dispone de alguna pizarra, puede registrar durante una semana algn dato
de consumo diario, como la cantidad de huevos que se usan, y luego observar
las diferencias entre los das. La idea es que el nio(a) pueda explicar las
diferencias, y que se inculque en l(ella) que tras los datos siempre hay alguna
explicacin.

43
 ACTIVIDAD 28
Planificar un evento familiar

OBJETIVO: La recoleccin de los datos siempre obedece a algn propsito.

Con esta actividad se puede mostrar a su hijo(a) algunas razones por las cuales es
aconsejable recopilar informacin y organizar los datos, asocindolas a conocer
mejor las preferencias de su entorno familiar.

SUGERENCIA! Una encuesta persigue levantar informacin til para algn

propsito. Deje que su hijo(a) desarrolle cierta autonoma respecto de las
decisiones tales como:

Qu preguntas debiera hacer en su encuesta.

Quin contestar la encuesta.
Cmo registrar los datos de la encuesta (dibujando smbolos al lado de los
nombres, haciendo un recuadro a mano en el computador, etc)

Actualmente, la tecnologa permite una rpida comunicacin con la familia, por ejemplo,
a travs del telfono. Si se acerca un evento familiar, puede delegar en su hijo o hija la
labor de hacer algunas preguntas que ayuden a tomar decisiones.

Si va a planificar un cumpleaos o un almuerzo familiar, puede delegar en su

hijo(a) la labor de preguntar, por ejemplo, qu bebida les gusta ms, qu
postre les gustara, prefieren caf, t o infusiones, etc.

Si se acerca navidad, puede pedir a su hijo(a) que averige qu villancico le

gusta a cada uno, para poder cantarlos ese da.

En cada caso, deje que su hijo(a) decida a quines va a encuestar slo a los que
van a participar?, slo a los adultos?, slo a los migos?.

Es importante darle valor de uso a la actividad encomendada, para lo cual

recuerde pedirle a su hijo(a) antes de la actividad, los resultados de su
encuesta, de manera que l(ella) sienta que el trabajo realizado fue importante
para la decisin que se tom. Recuerde tambin comentar con los otros durante
la actividad el trabajo realizado por su hijo(a).

Si la actividad ha resultado gratificante, puede pedirle a su hijo(a) que colabore

en otras actividades en que l(ella) se vea involucrado, como por ejemplo, decidir
dnde irn para las vacaciones, eligiendo lugares interesantes de visitar,
analizando las ventajas y desventajas de ir a cada uno, y pidiendo opiniones al
resto de los integrantes de la familia.
44 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica
 ACTIVIDAD 29

DATOS Y AZAR
Puede ser, no puede ser

OBJETIVO: Introducir intuitivamente en su hijo(a) la nocin de un evento

probable o improbable, en que se vean expresadas las diferentes intensidades
o grados de certeza o imposibilidad de que un evento ocurra. Este es un
elemento fundamental para el concepto de probabilidad.

SUGERENCIA! Aun cuando su hijo(a) no visualice todos los escenarios

posibles, siempre intuir al menos algunos que le harn inclinarse por caso ms
o menos probable.

Pdale a su hijo(a) que haga un recuento (o simplemente le comente) de las cosas

que su familia hace siempre, a menudo, slo a veces, casi nunca o sencillamente
nunca (por ejemplo, almorzar todos juntos, ir a ver una pelcula, comer fuera de
casa, visitar a los abuelos, juntarse con los amigos, etc).

Puede poner a prueba la imaginacin de su hijo(a) jugando al juego es posible

que ocurra que...?, combinando situaciones jocosas e imaginativas con
algunos eventos ciertos. Por ejemplo, Es posible que ocurra que...

... un caballo entre volando por la ventana del auto?

... vayamos a la playa en el verano?
... vayamos a la playa en invierno?
... vayamos a la nieve en verano?
... tengamos un dinosaurio de mascota?
... puedas hablar en ingls maana?
... tu abuelo venga a visitarnos hoy?
... etc..?

Puede proponer una lista de eventos, y que su hijo(a) los clasifique desde el
ms probable que ocurra hasta el menos probable. Como no necesariamente
se estn cuantificando los escenarios, siempre ser conveniente que Ud.
pregunte a su hijo(a) porqu cree que un evento es ms probable que otro.

45
 ACTIVIDAD 30
Cacera de datos

OBJETIVO: Introducir la opcin de buscar datos (provenientes de revistas,

peridicos, internet, o tomados por ellos mismos) para apoyar una opinin.

Comente con su hijo(a) acerca de las noticias o eventos que hablan de tendencias,
resultados de encuestas, alguna moda en la vestimenta, etc, preguntando su
opinin al respecto.

Mustrele noticias en el diario, o construya Ud. algunos pictogramas con

informacin, con los cuales Ud. pueda comentar con su hijo(a).

Puede jugar a verificar cosas, por ejemplo Me dijeron que estn de moda
los autos blancos, cmo podramos saber si es cierto?, y pueden planificar estar
atentos viendo cuntos autos blancos ven al pasear durante un rato, y procesar
la informacin. Es importante hacerle ver a su hijo(a) de las limitaciones. Parece
que s es cierto lo que se dice, o es probable que tengan razn. Su hijo(a)
puede hacer partcipe a otros amigos(as) para que repliquen la actividad en
otro lugar, y luego comparen los resultados.

Puede repetir la actividad anterior registrando otros eventos, como por ejemplo,
Me dijeron que el apellido ms comn en Chile es Gonzlez, cmo podramos
verificar si es cierto? (por ejemplo, consultando en la gua de telfonos, o su hijo
podra comparar con la cantidad de apellidos en su curso, etc).

Es muy importante que al buscar datos, se vaya dejando espacio a comentar las
posibles limitaciones de los datos, o ver que algunas respuestas pueden dar
lugar a nuevas preguntas (si no hay tantos apellidos Gonzlez como pensbamos,
cul ser entonces el apellido ms comn en Chile?).

Autos
= XXXXXXXXXX
= XX
= XXXXXXXXXXXXX
= XXXXXX
46 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica
Referencias Bibliogrficas

Las actividades sugeridas en este cuadernillo se han adaptado a las bases curriculares
vigentes en Chile a la fecha de elaboracin del documento.

Consideramos importante que los padres y madres conozcan cmo se estructura

el aprendizaje de sus hijos e hijas. Es por ello que en primer lugar, hemos puesto los
enlaces para descargar las bases curriculares de Educacin Parvularia, y de los primeros
6 cursos de Enseanza Bsica. Tambin se ha agregado el enlace al documento Marco
para la Buena Enseanza, que es un documento que establece criterios para medir el
desempeo profesional de los docentes de los sistemas escolares. Seguidamente, se
presentan algunas referencias que han servido de base para la elaboracin de este
cuadernillo o bien complementan lo aqu presentado.

Recursos del Ministerio de Educacin de Chile:

Bases Curriculares de Educacin Parvularia

http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201308281105060.bases_
curriculares_educacion_parvularia.pdf
Bases Curriculares de Educacin Bsica (1 a 6)
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21321_programa.pdf
Marco para la Buena Enseanza
http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/Documentos%202011/MBE2008.pdf
Cuenta Conmigo...para aprender ms y mejor
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Cuenta_Conmigo_1.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Cuenta_Conmigo_2.pdf

Recursos de otros pases:

Ministre de lducation de lOntario. (2014). Les mathmatiques avec votre

enfant: Guide lintention des parents. Toronto, ON, Canada. Extrado de:
http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/publications/MinEd MathematicsK-6_
FRE.pdf
Departamento de Educacin de los Estados Unidos. Cmo ayudar a su hijo con las
matemticas.
https://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/matematicas/matematicas.pdf
Oficina de Educacin del Condado de Sonoma, California (SCOE). Matemticas en la
Casa: Ayudando a sus Nios a Aprender y Disfrutar de las Matemticas.
https://www.scoe.org/files/math-at-home-spanish.pdf

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Recursos Complementarios Disponibles
en Internet

Internet es una fuente inagotable de recursos para la enseanza. Una de sus principales
ventajas, su fcil acceso, es tambin una potencial desventaja, ya que la calidad de los
recursos o pertinencia curricular de stos puede ser dudosa y variable.

A continuacin les compartimos algunos enlaces con recursos que hemos revisado, y que
consideramos estn bastante alineados al propsito de las actividades que les hemos
presentado en este cuadernillo. Como siempre, algunas pginas puede que requieran
tener instaladas ciertas caractersticas en su navegador. Las que hemos elegido intentan
minimizar las tradicionales incompatibilidades, y son todas de acceso gratuito.

Resolucin de Problemas: metamodelos TIC. Pgina de recursos hecha por Juan

Garca Moreno, del CEIP Blas Infante , Sevilla, Espaa.

Esta pgina contiene una serie de actividades categorizadas por temas: Problemas
aritmticos, de bsqueda, de razonamiento lgico, geomtricos.

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.

Matemticas en tu mundo. Esta es una pgina de recursos hecha por Jos Mara
Sorando Muzs, del IES laios, Zaragoza, Espaa. La pgina tiene por objetivo mostrar
la presencia de la matemtica en diversos hechos y actividades de nuestra sociedad.

http://catedu.es/matematicas_mundo/

Figure This (resulvelo). Pgina con recursos, juegos y retos matemticos para que
los nios(as) los trabajen con sus padres y madres. Es un sitio matenido por el National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM), de Estados Unidos, pero tiene una versin
en espaol.

http://figurethis.nctm.org/espanol.htm

Geometra para primaria. Sitio que trabaja con visualizacin de propiedades y

conceptos geomtricos apoyado en el programa GeoGebra.

http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/

48 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica

Recursos en Ingls:

Las limitantes naturales del lenguaje ingls para algunos pueden verse compensadas
con las oportunidades que brindan ciertos recursos.

Especialmente, en el caso de nios y nias pequeas, al tratarse de juegos muy intuitivos,

la intuicin matemtica hace de idioma universal para entender de qu se trata cada
actividad.

Nos permitimos recomendar algunos. Todos ellos son de acceso gratuito y de calidad
educativa acorde a los requerimientos de nuestro marco curricular.

Funbrain: Sitio creado en 1997 por la organizacin Family Education Network, est
orientado para nios y nins de edad preescolar hasta el equivalente a octavo bsico.
La Zona de juegos ayuda a los padres y madres a introducir a sus hijos e hijas de edad
preescolar a Internet, ensendoles cmo manipular el ratn y el teclado. El sitio fue
reconocido el 2010 por la revista Family Fun como uno de los diez mejores sitios web
para los nios. Ofrece ms de 100 juegos interactivos para desarrollar habilidades en
matemticas y lectura.

www.funbrain.com

Nrich: Es una iniciativa creada en 1997 por la Universidad de Cambridge, desde

la cual se acu el concepto Enriquecimiento Matemtico. El Proyecto NRICH
persigue enriquecer las experiencias matemticas de todos los agentes involucrados
en su aprendizaje, ofreciendo actividades desafiantes y atractivas para desarrollar el
pensamiento matemtico y las habilidades de resolucin de problemas.

http://nrich.maths.org/frontpage

Coolmath4kids: La traduccin sera Matemticas Cool para nios y nias. Se trata

de una serie de recursos para nios y nias pequeos(as), con la particularidad de tener
una propuesta grfica muy llamativa para ellos. Los juegos son desafiantes y potencian
el desarrollo de habilidades matemticas.

http://www.coolmath4kids.com/

Math Frog: La rana matemtica. Sitio desarrollado por la Universidad de Waterloo,

Canad, en que encontrar recursos y juegos en lnea para diferentes edades. Tambin
ofrece recursos y juegos en lnea para padres y madres, y profesores y profesoras. El sitio
tiene versiones en ingls y francs. El sitio pone a disposicin material descargable e
imprimible para realizar actividades de acuerdo al curso/edad en que se encuentre su
hijo(a).

http://cemc2.math.uwaterloo.ca/mathfrog/main.shtml

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Recursos de TVO Kids
Dentro de los recursos educativos que posee el Ministerio de Educacin de Ontario
(Canad), se destaca la pgina web de TVOKids. Este es un bloque de programacin
para nios y nias de diferentes edades que tiene TV Ontario. El sitio contiene
materiales, juegos, programas y otros recursos. Aun cuando est en ingls, es bastante
intuitivo, tiene actividades para nios y nias de edades pequeas (2 a 5 aos) y no tan
pequeas (hasta 11 aos). Es un sitio gratuito. Realmente vale la pena explorarlo: www.
tvokids.com.

Si bien hay muchas actividades, a modo introductorio les sugerimos comenzar con
algunas que se prestan especficamente para potenciar alguno de los ejes del currculo
chileno presentados en el cuadernillo.

Nios(as) Pequeos(as) Nios(as) Mayores

Eje Nmeros y Operaciones
Caterpillar Count (Las cuentas de la oruga)
www.tvokids.com/games/caterpillarcount
Connect the Dots with Artt (conecta los
puntos con Artt)
www.tvokids.com/games/connectdotsartt
Count with Artt (cuenta con Artt)
www.tvokids.com/games/countartt
Tumbleweeds MathMaze (Laberinto de
Matemticas)
www.tvokids.com/games/tumbleweedsmathmaze
Tumbletown Mathletics (Olimpiada Matemtica)
www.tvokids.com/games/tumbletownmathletics
Big Wig Sub Shop (comprando nmeros)
www.tvokids.com/games/bigwigsubshop

Eje Patrones y lgebra Flower Frenzy (Entusiasmo floral)

A Lotta Dessert (El postre de Lotta) www.tvokids.com/games/flowerfrenzy
www.tvokids.com/games/lottadessert

Eje Geometra Triangle Alley (Puzzles con tringulos)

Shapeville (la ciudad de las formas)
www.tvokids.com/games/shapeville
www.tvokids.com/games/trianglealley
Build Math City (construye la ciudad matemtica)
www.tvokids.com/activities/buildmathcity
Pirates Maps and Traps (mapas de piratas)
www.tvokids.com/games/piratesmapsandtraps

Eje Medicin Beat the Clock (Gnale al reloj)

Clock Talk (Qu hora dice el reloj) www.tvokids.com/games/beatclock
www.tvokids.com/games/clocktalk Tumbletown Mathletics (Olimpiada Matemtica)
www.tvokids.com/games/tumbletownmathletics

Eje Datos y Probabilidades Space Trek Galaxy (Odisea especial)

Sort It (Clasifcalos) www.tvokids.com/games/spacetrekgalaxy
www.tvokids.com/games/sortit

Se pueden encontrar muchas otras actividades y recursos ac:

http://www.tvokids.com/framesets/play.html%3Fgame%3D51

50 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica