PSICOLOGA EVOLUTIVA

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 TEMARIO

Concepto. mbitos del Desarrollo Humano.

Caractersticas de la Psicologa Evolutiva.
Concepcin. Gestacin. Parto.
Primera Infancia: 0 2 aos.
Desarrollo cognitivo y afectivo en la primera infancia.
El Pre escolar: 2 6 aos.
El nio pre operacional: Pensamiento. Lenguaje. Desarrollo
Social. Desarrollo Moral.
Desarrollo del nio de 6 12 aos: Desarrollo fsico.
Cognitivo. Social. Moral.
La Adolescencia. Pubertad. Cambios Fsicos. Desarrollo
Psicolgico. Identidad y Personalidad. Desarrollo Social.
Desarrollo Moral. Bsqueda de autonoma. Bsqueda de
pareja. El contexto educativo.
La Juventud. Apogeo biolgico. Individualizacin. Estudios.
Profesionalizacin. Actividad laboral Independencia del ncleo
familiar. Formacin de la propia familia.
Adultez. Replanteo de la vida. Planificacin del futuro.
Vejez. Resumen de lo vivido. Jubilacin.

2
 - -

INTRODUCCIN
La psicologa del desarrollo humano, tambin denominada psicologa evolutiva, es definida
como el cambio psicolgico sistemtico que se produce a lo largo de la vida. En ese proceso,
la persona accede a estados cada vez ms complejos de ah que, en ocasiones, a esta materia
tambin se le conozca como psicologa del ciclo vital
Estos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a travs
de factores que se encuentran enfrentados: Continuidad vs. Discontinuidad, Herencia vs.
Ambiente y Normatividad vs. Ideografa. Tambin el contexto en el que se desarrolla el sujeto
permite comprender mejor su evolucin.
Es necesario, por tanto, destacar la importancia del contexto histrico, sociocultural o tnico.
Finalmente, hace falta resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso
continuo, global y dotado de gran flexibilidad.

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 Psicologa Evolutiva o del Desarrollo Con c e p to s
As oc iac in de Desarrollo y
Capacitacin Integral

El trmino desarrollo hace referencia a los cambios de

comportamiento provocados por el entorno y, a su vez, determinados
por una sociedad o cultura. Dichos cambios pueden ser de dos tipos:
a) Cuantitativos. Referido a la cantidad de respuestas que emite un
sujeto.
b) Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de respuesta que el
sujeto muestra.

4
 mbitos del desarrollo
Para organizar el estudio de la psicologa evolutiva, de alguna manera polifactico, el desarrollo puede
dividirse en tres mbitos principales: cuerpo, mente y espritu, o lo que es lo mismo, mbito biofsico,
cognitivo y socio afectivo.
mbito biofsico.- se encarga de estudiar el desarrollo fsico, motor, sensorial y contextual que afecta al
crecimiento, desarrollo y maduracin del sujeto.
mbito cognitivo.- se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales,
as como aquellos contextos que influyen en el proceso de aprender a hablar, escribir, leer, desarrollar la
memoria, etc.
mbito socio afectivo.- se encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones, relacionarse
con los dems y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimular el desarrollo socioemocional
del individuo.
En resumen, podra decirse que la psicologa evolutiva o del desarrollo se centra en la conducta humana
asociada a cambios progresivos y temporalizados.

5
6
 Caractersticas
Las dos caractersticas que permiten diferenciarla de otras disciplinas psicolgicas
son:
Su carcter normativo: Significa que los procesos de los que se ocupa la
psicologa del desarrollo son aplicables a todos los hombres o a un gran grupo;
mientras que, por el contrario, los fenmenos idiosincrsicos estudiados por otras
disciplinas son propios de determinados individuos, sin que puedan ser
generalizables a toda la poblacin.
Cambios en relacin a la edad: Los cambios de los que se ocupa la psicologa del
desarrollo guardan relacin con la edad, aspecto que habitualmente no se tiene
en cuenta en otras disciplinas psicolgicas.

7
EN RESUMEN

Psicologa Evolutiva.
Estudio de la
conducta.

Etapas del crecimiento

y desarrollo en las
distintas etapas de la
vida

Busca comprender la
manera en que las
personas perciben,
entienden y actan en
el mundo como esas
percepciones van
cambiando de acuerdo
a la edad.
8
 DESARROLLO HUMANO DESDE LA CONCEPCIN HASTA LA
NIEZ
Los nios son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos se
encierra un potencial infinito. Para lograr sacar provecho de l se requiere de condiciones
adecuadas de crianza.
Los programas de crecimiento y desarrollo en el nio pretenden dar a los padres y profesionales de
la salud elementos adecuados para valorar al nio desde un aspecto integral que evale no slo el
estado fsico sino la parte mental, el entorno social y familiar, las condiciones econmicas y las
posibilidades de desarrollo.
El primer examen se efecta en el momento del nacimiento, y permite identificar anormalidades y
defectos congnitos, permeabilidad de orificios, integridad del paladar y una gran variedad de
defectos leves e importantes. La evaluacin del recin nacido se basa en el score de Apgar y
posteriormente en el examen neurolgico.

9
 DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
Desde el momento de la concepcin, son muchos los cambios que experimenta esa primera clula
hasta convertirse en el ser humano que encontramos en el momento del parto. Estas
transformaciones se producen a lo largo de tres perodos principalmente (Berger, 2006):
Perodo germinal: Este perodo va desde la concepcin hasta la tercera semana, las clulas
comienzan a multiplicarse y a diferenciarse.
Perodo embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestacin se forma el denominado
embrin, y todos sus rganos, corazn, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y boca Tambin en este
perodo se formar el tubo neural que ms adelante ser el sistema nervioso central.
Perodo fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el organismo pasa de denominarse
embrin a llamarse feto, y se producen las mayores transformaciones del desarrollo prenatal.
Human Embryonlc and Foetal Oevelopment

......
,.,
......

l'oetus 16...,..U 10
 -

Factores amenazantes
Algunos de los factores que pueden amenazar el desarrollo y afectar al perodo gestacional y
posterior nacimiento provienen directamente de la madre y son:
dieta de la madre,
edad de la madre,
apoyo prenatal de la madre,
salud de la madre,
incompatibilidad del factor RH,
consumo de drogas por parte de la madre.
Aunque el padre y el entorno tambin pueden influir sobre el feto, la madre es la principal fuente de
influencia ambiental del nio en gestacin. Estos factores posibles causantes de daos, denominados
teratgenos, pueden afectar de forma distinta en funcin del momento de la gestacin en que se
den.
El perodo de mayor susceptibilidad para que un teratgeno produzca un determinado dao se
denomina perodo crtico, y stos varan en funcin del rgano en desarrollo.

11
 Parto y Nacimiento
-

Una vez que se ha completado el desarrollo prenatal se produce el nacimiento. El beb recin nacido
pasa una evaluacin para controlar sus primeras respuestas denominado test de Apgar. Este test se
pasa al minuto y a los 5 minutos del nacimiento. Esta evaluacin tiene en cuenta la apariencia, el
pulso, los gestos y muecas, la actividad y la respiracin del recin nacido.
El examen fsico general y segmentario se debe realizar en forma sistemtica en todo recin nacido.
Este se debe realizar alrededor de las 12 a 24 hrs., perodo en que el nio normalmente ha
estabilizado su adaptacin cardiorrespiratoria y termorregulacin.
En el examen neurolgico se evala la actitud general y tono muscular. Debe evaluarse la simetra de
movimientos, postura y tono muscular. Una asimetra puede indicar lesiones neurolgicas.

.
TEST DE puntuaci punb.Jacin
n puntuacin
1 2
APGAR o
frecuencia.
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 Evolucin del Recin Nacido (RN)
Desarrollo fsico: El recin nacido viene equipado con una serie de conductas
reflejas que garantizan su adaptacin al medio, como son el reflejo de succin, el
reflejo de deglucin y el reflejo de bsqueda.
El primer parmetro de medicin es la talla o estatura. El segundo parmetro
que medimos es el peso. El nio recin nacido pierde un 10% de su peso inicial
en los primeros 10 das.
Desarrollo cognitivo: El recin nacido manifiesta unas capacidades sensoriales
que le permiten experimentar el nuevo medio en el que se encuentran.
Desarrollo social: Adems, el recin nacido es capaz de mantener la interaccin,
imitando las conductas de otros y desde muy pronto discrimina las emociones
ms bsicas.

13
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA
En el perodo que va desde el nacimiento hasta los dos aos, el beb experimenta notables cambios
en todas las reas de desarrollo
A las 2-4 semanas el nio debe ser capaz de:
Levantar momentneamente la cabeza cuando est en decbito prono (acostado boca abajo).
Fijar la mirada en una cosa u objeto y seguir su movimiento.

A los 2 meses de vida el nio debe ser capaz de:

Mantener su cabeza erecta slo momentneamente cuando es puesto de pie. Se mantiene fija a los
3 meses.
Tomar un sonajero cuando es puesto en su mano.
Sostener un sonajero transitoriamente.
Mostrar una sonrisa social.
Vocalizar recprocamente.
Comenzar a distinguir a los padres de otras personas, y responder ms a ellos.
Reaccionar a ruidos fuertes.
14
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA

A los 4 meses el nio debe ser capaz de:

Mantener su cabeza firme al ponerlo en decbito prono se sostiene sobre sus manos.
Mantener su cabeza firme cuando es puesto en posicin vertical.
Darse vuelta de posicin prona a supina.
Mantener sus manos en la lnea media.
Jugar con sus manos.
Mirar un mvil y agitar sus brazos.
Sostener en sus manos un sonajero.
Seguir los objetos y a sus padres con la mirada en un radio de 180 .
Sonrer, carcajear y gorjear (hacer trinos con la voz).
Iniciar contacto social con la sonrisa o vocalizaciones. Enojarse o llorar cuando los
padres se alejan.
Reconocer cuando le estn preparando sus alimentos y ser capaz de esperar un corto
tiempo.
15
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA
A los 6 meses el nio debe ser capaz de:
Voltear su cuerpo.
Mantener firme su cabeza cuando se lo moviliza o sienta. Comienza a aparecer el "reflejo del
paracaidista (extendiendo los brazos y abriendo las manos).
Sentarse con apoyo.
Sostenerse sobre sus pies momentneamente, si es ayudado.
Puede alcanzar o sostener objetos. Al final de los 6 meses es capaz de transferir objetos de una
mano a otra.
Capaz de sostener la mamadera cuando se alimenta.
Aproximar objetos hacia l con movimientos de rastrillo.
Jugar con sus pies.
Reaccionar a ruidos que se originan fuera de su habitacin, y cambia de actividad.
Mostrar los primeros signos de ansiedad frente a personas extraas, que manifiesta en gestos de su
cara y cuerpo. Es capaz de distinguir las palabras cariosas de los regaos.
Sonrer, cantar y tomar iniciativa en la interaccin con los dems; imitar sonidos tales como la tos,
carraspeo, etc.; puede jugar y hacer ruidos mientras est solo o acompaado.
Enojarse cuando le quitan un juguete. 16
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA
A los 9 meses de vida debe ser capaz de:
Sentarse correctamente.
Gatear, arrastrarse sobre sus manos o sobre su trasero.
Tender a pararse.
Hurguetear con el dedo ndice.
Lanzar dos juguetes juntos.
Poder alimentarse parcialmente con la mano.
Tener una o dos vocalizaciones con significado, imitar y mostrar balbuceo con monoslabos (y
posiblemente con polislabos).
Responder a su propio nombre y a preguntas tales como:"Dnde est mam? "o respecto de algn
objeto familiar. Entender algunas palabras no-no, chao-chao.
Poder decir da-do o mam de una manera no especfica.

Disfrutar de los juegos con los adultos.

Reaccionar frente a los extraos con seriedad, ansiedad, incluso temor.

Imitar gestos simples.

En la mayora de los casos tiene el concepto de permanencia de los objetos; recupera un objeto
escondido debajo de un pao. 17
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA

A los 12 meses debe ser capaz de:

Tender a pararse.
Poder dar algunos pasos solo.
Mostrar el uso de la funcin de pinza en forma precisa.
Lanzar dos cubos juntos.
Poner un objeto dentro de otro.
Poder decir o hacer una o tres palabras o sonidos con significado, y adems
usar la palabra mam o pap adecuadamente; imitar vocalizaciones.
Poseer el concepto de permanencia de los objetos; buscar un objeto
escondido o que se ha cado.
Ayudar a vestirse.
Ayudar a alimentarse, poder usar una tasa.
18
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA y

A los 15 meses el nio debe ser capaz de:

Caminar solo, caminar hacia atrs, agacharse, explorar, subir escaleras.
Construir una torre de 12 cubos e introducir una objeto pequeo dentro de una botella.
Beber de una taza, usar sus manos para alimentarse.
Tener un vocabulario de 3 a 6 palabras, usar un lenguaje de jerga y gestos.
Reconocer y sealar una o dos partes de su cuerpo cuando se le pide.
Mostrar sus zapatos, cuando se le pide que lo haga.
Entender rdenes simples, por ejemplo: no, dame, ven ac, cuando se le pide.
Disfrutar con las figuras de los libros de cuentos, y entretenerse cuando se le narra una historia.
Reconocerse en un espejo.
Encontrar un objeto que est fuera de su habitacin cuando se le solicita.
Disfrutar mucho al tirar y recibir una pelota.
Sacarse una prenda de vestir y ponerse un sombrero.

Dar y recibir un juguete.

Dar abrazos y caricias.

19
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA -

A los 18 meses el nio debe ser capaz de:

Caminar con seguridad.
Correr, subir escaleras sostenido de una mano, caminar hacia atrs, sentarse en una silla pequea;
subirse a una silla para adultos, patear una pelota.
Juntar 3 o 4 cubos; poner un anillo sobre un cono, desarmarlo y armarlo de nuevo.
Puede hojear un libro o una revista.
Tener un vocabulario de 4 a 10 palabras, construir frases de 2 palabras; entender y seguir indicaciones
simples, expresar dos o ms deseos; su capacidad para imitar el vocabulario es mucho mayor que su
vocabulario espontneo.
Tirar un juguete.
Lanzar una pelota. y
Alimentarse por s solo, usar una cuchara adecuada, sostenerse
beber de un jarro.

Mirar las figuras de un libro e identificarlas.

Imitar un bosquejo sobre papel.

Sacar una pastilla de una botella sin previa demostracin.

Encariarse con un mueco o un osito de peluche.

20
Fruncir los labios y besar en la mejilla.
 DESARROLLO HUMANO EN LA PRIMERA INFANCIA
A los 2 aos de edad el nio debe ser capaz de:
Subir y bajar solo las escaleras.
Saltar con ambos pies juntos, sostenerse sobre un solo pie momentneamente, correr con soltura.
Abrir puertas.
Subirse a los muebles.
Alinear 3 a 5 cubos, despus de una demostracin.
Usar con soltura una cuchara y una taza.
Poseer un vocabulario de 50 o ms palabras y puede construir frases con pronombres como yo, t, mi.
Referirse a s mismo por su nombre (si el lenguaje no es comprensible por los padres o est retrasado debe
realizarse una evaluacin fonoaudiolgica).
Patear una pelota.
Hacer frecuentemente preguntas. Es la edad del por qu?
Hacer trazos horizontales o circulares con un lpiz.
Iniciar el control de la miccin y defecacin.
Disfruta con la imitacin de actividades domsticas o trabajos del adulto.
Cooperar en vestirse, lavarse y secarse las manos.
Usar adecuadamente sus juguetes. 21
 Desarrollo cognitivo en la primera infancia
Asociacin de Desarrollo y
Respecto a esta importante rea del desarrollo, el autor por excelenc ia h a sid o Piaget, al ser el
C a pa ci tac in I nte gr a l
primer evolutivo que realiz una sistemtica descripcin del comportamiento de los bebs, a
los que consider activos exploradores de la realidad y constructores de su propia inteligencia
en interaccin con los objetos de su entorno (Palacios, Marchesi y Coll, 1999).
Para describir el desarrollo de la inteligencia en este perodo, Piaget propuso esta etapa como
estadio sensoriomotriz, que a su vez dividi en distintas subetapas:
Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad refleja. Los bebs utilizan sus reflejos innatos
para asimilar objetos nuevos y acomodar sus reflejos a los nuevos objetos.

Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen los primeros actos no reflejos o acciones
voluntarias y su repeticin, lo que Piaget denomin reacciones circulares primarias,
centradas siempre en el cuerpo del beb.
Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el beb aprende de su accin sobre los objetos, lo que
lleva a la repeticin de las mismas o reacciones circulares secundarias, centradas siempre
en un objeto externo. Adems el beb comienza a imitar las conductas adultas.
Desarrollo cognitivo en la primera infan c ia A so c ia

Subestadio 4 (8-12 meses), donde realmente aparece la conducta intencional

por parte del beb, es capaz de coordinar esquemas secundarios, progresa en la
imitacin adulta, y muestra la denominada permanencia del objeto.
Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el beb inventa variaciones para sus
acciones sobre los objetos, y mtodos de ensayo y error con el fin de observar las
consecuencias de sus actos, lo que Piaget denomin reacciones circulares

terciarias.

Subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que comienza propiamente el

pensamiento, y el nio es capaz de ensayar mentalmente acciones antes de
llevarlas a cabo de forma real, por la interiorizacin de los esquemas a nivel
mental o creacin de smbolos. El nio adems es capaz de realizar imitaciones
diferidas y de poner en marcha el juego simblico.
23
Desarrollo cognitivo en la primera infancia
Pero no solo la inteligencia del beb avanza vertiginosamente en el perodo de la infancia. La
memoria, por ejemplo, se observa en bebs de dos meses que aprendieron la asociacin entre el
movimiento de un mvil y el pataleo, y lo recordaron hasta dos semanas ms tarde. Alrededor de
los seis meses, esa huella mnsica puede perdurar hasta seis semanas ms tarde al
establecimiento de la asociacin. No obstante, cuando comparamos a los nios de esta edad con
nios algo mayores, observamos que en la infancia la memoria an es bastante frgil y se refiere a
hechos y situaciones muy sencillas.
Otra de las habilidades en las que los bebs demuestran grandes competencias en la adquisicin
El recin nacido viene equipado con un repertorio de conductas que, fruto de la interaccin con
del lenguaje. As, a nivel de produccin del lenguaje encontramos que:
los adultos significativos, posteriormente se vuelve ms cultural y arbitrario.
Hacia los 3 meses aparecen los primeros sonidos guturales.

A los 6 meses aparece el balbuceo y la capacidad de sealar.

A los 8-9 meses son capaces de producir protopalabras.
Hacia los 12 meses aparecen las primeras palabras.
Entre los 12 y 18 meses maneja un promedio de 50 palabras y hace uso de estrategias
fonolgicas.
Y entre los 18 y 24 meses sigue aumentado el vocabulario y los nios son capaces de producir
sus primeras oraciones simples. 24
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar
El nio en esta etapa sale del entorno familiar para iniciar su pre escolaridad.
Pasaremos revista a los logros alcanzados en estos aos (2-6 aos), en distintas
reas de desarrollo.
Desarrollo fsico: Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento
regular de la talla y el peso, aunque a un ritmo ms lento que en los dos primeros
aos. En el desarrollo motor, tambin se aprecian importantes logros tanto en
independencia como en coordinacin.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los
primeros garabatos, o relacin entre la produccin grfica y objetos externos, y un
mejor control del trazo.

25
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar
El nio en estas edades debe ser capaz de:
Saltar en el mismo lugar, patear una pelota, balancearse y mantenerse firmemente en un pie.
Conducir un triciclo.
Subir escaleras con pasos alternados.
Abrir puertas.
Construir una torre de 9 cubos.
Imitar un puente con tres cubos.
Su lenguaje es 50% entendible (el nio con dificultades para construir frases o cuyo lenguaje es ininteligible
debe ser referido para una evaluacin fonoaudiolgica).
Decir su nombre completo, saber su edad y su sexo. Contar hasta 3.

Comprender lo que es tener fro, estar cansado, estar hambriento; entender las preposiciones sobre de y
bajo de; distinguir entre ms grande y ms chico. Usar tijeras, llave y lpiz.
Copiar un crculo, imitar una cruz y comenzar a reconocer los colores.

Describir la accin que se muestra en un recuadro de un libro de cuentos.

Ponerse algunas prendas de vestir.

Alimentarse solo.

Lavarse y secarse sus manos solo.

26
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar
Desarrollo cognitivo: En los aos preescolares segn Piaget la inteligencia de
los nios atraviesa la denominada etapa preoperacional. Esta etapa se
caracteriza por un incremento del pensamiento simblico, lo que permite un
uso ms sofisticado del lenguaje. No obstante, Piaget describe las habilidades
del nio de esta etapa en negativo, y considera esta etapa un proceso de
transicin hacia la etapa donde se da propiamente el razonamiento lgico, la
etapa de las operaciones concretas.
As, el nio preoperacional se puede considerar:
1) atrapado por la apariencia perceptiva de los objetos,
2) incapaz de relacionar estados iniciales y finales de un proceso,
3) incapaz de usar el pensamiento reversible,
4) razonando de forma transductiva y no lgica,
5) egocntrico.
27
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar
Asociacin de Desarrollo y
Pensamiento: Aunque los nios pueden progresar a ritmos diferentes, los siguie n t e s s o n a lg u n de los logros
C a p a cit a ci n In te g ra
comunes que pueden alcanzar en este grupo de edad: ol s
Entiende las diferencias de tamao.
Empieza a entender el concepto tiempo (el pasado, ayer). A los 5-6 aos mejor entendimiento del concepto
tiempo.
Entiende frases largas y las preposiciones: sobre, debajo de, detrs de. Utiliza los pronombres: yo, t, l, a m.
Pregunta "por qu" constantemente.
Cuenta hasta cuatro objetos a los 4 aos de edad, 10 objetos a los 6 aos.
Dice su nombre completo y edad, nombre de sus padres y hermanos, sabe su direccin a los 5 aos.
Puede sentir miedo de ciertas cosas (por ejemplo, la oscuridad, los monstruos debajo de la cama).
Intenta solucionar problemas.
Recuerda determinados acontecimientos.
Puede sealar la ilustracin correcta cuando se le hace una pregunta sencilla acerca de ella.
Empieza a volverse menos consciente de s mismo y ms consciente de las personas que le rodean.
Puede obedecer las reglas de los padres, pero no distingue lo correcto de lo incorrecto, a los 5-6 aos puede
comparar las reglas de los padres con las de los amigos.
Cree que sus propios pensamientos pueden hacer que sucedan las cosas.
Tiene curiosidad acerca de los hechos reales del mundo.
28
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar -

Asoetaetn de Desarrollo y
-

Lenguaje: Empiezan a hablar con claridad y a interactuar con los dems. ACuanpqacui1taecic6nadlnateg o desarrolla
el habla a su propio ritmo, los siguientes son algunos de los logros comunes
nr.aien
l este grupo de edad:
A los 3 aos puede decir de 500 a 900 palabras aproximadamente, a los 4 aos puede decir
aproximadamente 1.500 palabras diferentes, a los 5-6 aos dice entre 2.000 a 3.000 palabras.
Va progresando en su lenguaje expresivo, los dems entienden lo que dice.
Habla con frases de dos o tres palabras y avanza a frases de cuatro a cinco palabras, a los 5-6 aos
arma perfectamente oraciones.
Puede recordar rimas o letras de canciones sencillas.

Dice "por favor" y "gracias".

Se refiere a s mismo utilizando su propio nombre.
Le gusta contar historias.
Conforme avanza en edad va identificando y nombrando los colores primarios, secundarios y
complementarios.
A los 5-6 aos:
Se sabe los das de la semana y los meses.
puede nombrar las monedas y los billetes
Puede comprender rdenes con mltiples instrucciones.
Habla frecuentemente. 29
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar
Desarrollo social y de la personalidad: Una vez formados losCapvacnitcacuilnoIsntegdrael apego, las
relaciones entre los padres e hijos en los aos posteriores estn marcadas por los estilos de
crianza desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los
podemos dividir en:
Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas muestras
de afecto. Estilo democrtico, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero
tambin altos niveles de afecto y comunicacin.
Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de afecto.
Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de afecto, lo
que se asocia a patrn de abuso y malos tratos.

30
 Desarrollo del nio de 2 6 aos: El Pre Escolar: Desarrollo Moral
Asociaci:n de Desarrollo y
Capaciitacin lntiegral
En los aos preescolares los nios van desarrollando su conciencia del yo, aunque su
autoconcepto todava se basa en caractersticas muy concretas y poco abstractas, por lo que
se considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la autoestima, los nios se valoran en
dimensiones relacionadas con la competencia fsica, acadmica, y la aceptacin por parte
de los iguales y de los padres.

En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los iguales basadas
en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto las respuestas agresivas
como las pro sociales, y donde abunda el juego social sobre el individual.
Por ltimo, en relacin al desarrollo moral, los nios preescolares dan muestras de
conductas morales primitivas. Segn Piaget, esta etapa sera de la denominada de
heteronoma moral, donde los nios an no son flexibles en su aplicacin de las normas, y
miden la bondad del acto no por la intencin sino por el resultado. En esta etapa los nios
dan muestras de una obediencia y respeto absoluto a las normas de los adultos.
31
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 a o s) Aso ci ac in d
Capacitacin Integral
A medida que el nio crece, desarrolla nuevas y emocionantes habilidades. Si
bien cada nio puede progresar a un ritmo diferente, a continuacin se
enumeran algunas de las etapas comunes que suelen alcanzar los nios a esta
edad.

Resumimos los logros adquiridos por los nios en esta etapa (de los 6 a los 12
aos) en las siguientes reas de desarrollo.
Desarrollo fsico
El crecimiento sigue ralentizndose, en proporcin al crecimiento
observado en los aos anteriores.
Respecto al desarrollo motor grueso y fino, en los aos escolares siguen
afianzndose nuevos logros motores. 32
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Entre los 6 y los 7 aos de edad:
disfruta de muchas actividades y se mantiene ocupado
gusta de pintar y dibujar
puede perder su primer diente
su visin es tan aguda como la de un adulto
practica sus habilidades con el fin de perfeccionarlas
salta a la cuerda
monta en bicicleta

Entre los 8 y los 9 aos de edad:

tiene ms elegancia en los movimientos y habilidades
salta, brinca y persigue
se viste y se asea por s mismo completamente
puede utilizar herramientas (es decir, un martillo, un destornillador)

Entre los 10 y los 12 aos de edad:

se desarrolla el resto de los dientes adultos
gusta de coser y pintar
33
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aosA)sociacin de Desarrollo y
Pensamiento: Cuando los nios alcanzan la edad escolar, el desarrollo de sus
capacidades y de su comprensin de los conceptos y del mundo que los rodea
contina. Si bien cada nio pueden progresar a un ritmo diferente, a
continuacin se enumeran algunas de las etapas comunes que suelen
alcanzar los nios a esta edad:
Entre los 6 y los 7 aos de edad:
entiende el concepto de los nmeros
distingue el da de la noche
distingue la mano izquierda de la derecha
puede copiar formas complejas, como por ejemplo, un rombo
puede decir la hora
puede comprender rdenes con tres instrucciones separadas
puede explicar objetos y su uso
puede repetir tres nmeros al revs
puede leer libros y, o materiales apropiados para su edad 34
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Entre los 8 y los 9 aos de edad:
puede contar al revs
conoce las fechas
lee ms y lo disfruta
comprende las fracciones
entiende el concepto de espacio
dibuja y pinta
puede nombrar los meses y los das de la semana en orden
disfruta coleccionando objetos

Entre los 10 y los 12 aos de edad:

escribe historias
gusta de escribir cartas
lee bien
disfruta hablando por telfono
35
 -----

Qu podemos hacer para favorecer el desarro l lo ? C a p ac Uacin

Desarrollar su capacidad de pensamiento reversible plantendole

problemas matemticos.
Aydale a identificar y plantear interrogantes a partir de la experiencia
cotidiana.
Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenmenos del
entorno natural y social.
Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos
concretos.
Apyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto.

36
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Capacitacin Integral
Desarrollo Social: Una parte muy importante del crecimiento es la capacidad de
interactuar y socializar con los dems. Si bien cada nio es nico y desarrollar una
personalidad diferente, a continuacin se enumeran algunos tipos de conducta
comunes que podra presentar:

Entre los 6 y los 7 aos de edad:

colabora y comparte
hace trampas, si tiene oportunidad
siente celos de sus hermanos y de los dems
gusta de copiar a los adultos
gusta de jugar solo, sin embargo, los amigos se vuelven cada vez ms importantes
juega con amigos del mismo sexo
puede tener rabietas
es tmido acerca de su cuerpo
gusta de los juegos de mesa
37
 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)

Entre los 8 y los 9 aos de edad:

gusta de la competicin y los juegos
empieza a mezclar amigos y a jugar con nios del sexo opuesto
es tmido acerca de su cuerpo
gusta de los clubes y los grupos como por ejemplo, los Boy Scout o Girl Scout
comienzan a interesarle las relaciones nio-nia, pero no lo admite

Entre los 10 y los 12 aos de edad (pber):

da mucha importancia a las amistades; puede tener un mejor amigo
aumenta el inters en el sexo opuesto
quiere y respeta a sus padres
gusta de hablar con la gente

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 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Desarrollo cognitivo: En esta etapa lcanzan el concepto de reversibCailpiadciatadci,nyInsteogr capaces de
conservar. No obstante, este perodo tambin presenta nal limitaciones, como son su
dependencia de una realidad fsica concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
En relacin a la memoria, en esta etapa mejora la capacidad de memoria a corto plazo y de
la metamemoria. Tambin se observa una mejora en el uso de estrategias de
almacenamiento y recuperacin de la informacin.
En el desarrollo del lenguaje hay grandes avances, no obstante, los logros se han de seguir
perfeccionando, y el habla del nio an guarda cierta distancia con la del adulto. Otra de las
habilidades que mejora el nio es la conciencia metalingstica, o la comprensin sobre el
uso del propio lenguaje.

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 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Desarrollo social y de la personalidad: En las relaciones dentro del hogar, en
los aos escolares puede avivarse la rivalidad entre hermanos, que se hace ms
intensa cuando presentan el mismo gnero y edad similar.
En relacin al desarrollo emocional, los nios escolares son capaces de
comprender las emociones contradictorias, y perfeccionan sus habilidades
de autorregulacin como consecuencia de sus mejoras en sus habilidades
metacognitivas.
Con respecto al conocimiento de s mismo, los nios en esta etapa dan
muestras de poseer un conocimiento ms diferenciado, coherente, abstracto y
estable de s mismos.

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 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
En las relaciones con otros observamos varios cambios. Por un lado, progresos en las respuestas
empticas, y en la toma de perspectivas y representacin de los estados mentales de otros. Por otro
lado, observamos cambios en su concepto de amistad, que pasa a basarse en la reciprocidad, el
apoyo, la confianza y la compatibilidad psicolgica, y que se hace ms estable con la edad.
Estas conductas, entre otras, determinarn la posicin del nio dentro del grupo de iguales,
pudiendo distinguirse entre:
1) populares, altos en preferencia e impacto social,
2) rechazados, altos en impacto y bajos en preferencia social, ignorados, bajos
3) en impacto e intermedios en preferencia social, controvertidos, altos en
4) impacto social e intermedios en preferencia social, y promedio, intermedios
5) en impacto y preferencia social.
En cuanto al desarrollo moral, el nio escolar muestra segn Piaget una moral autnoma, que es
una moral basada en el apoyo mutuo, el establecimiento de reglas por consenso y la cooperacin.
Segn Kohlberg, los nios escolares avanzan progresivamente en el estadio de moral
convencional, que parte de la necesidad de cumplimiento de las normas para el buen
funcionamiento social.
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 DESARROLLO HUMANO EN LA NIEZ (6 a los 12 aos)
Cmo ayudar a incrementar la capacidad social del nio
Considerar las siguientes sugerencias como formas de fomentar la capacidad social del nio en edad
escolar:
Establecer y proporcionar pautas, expectativas y lmites adecuados y ponerlos en prctica de
manera consistente mediante el uso de las consecuencias adecuadas.
Ejemplificar el comportamiento apropiado.
Elogiarlo cuando coopera y cuando alcanza cualquier logro personal.
Ayudarlo a elegir actividades que sean adecuadas para sus capacidades.
Animarlo a conversar y a ser sincero acerca de sus sentimientos.
Estimular la lectura y leer con l.
Animarlo a desarrollar pasatiempos y participar de actividades.
Fomentar la actividad fsica.
Fomentar la autodisciplina; confe en que el nio siga las reglas establecidas.
Ensearle a respetar y a escuchar a las personas que estn en posicin de autoridad.
Animarlo a discutir acerca de la presin de sus pares y aydelo a establecer normas para manejarla.
Pasar tiempo con l de manera regular, brindndole toda la atencin.
Establecer lmites en el tiempo que mira televisin, vdeos o utiliza la computadora.
 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA
Podemos resumir la adolescencia como una etapa de cambios en la que una persona deja de ser
nio/a, pero todava no ha adquirido el estatus de adulto.
Es una etapa de la vida en la que hombres y mujeres experimentan cambios fsicos,
psicolgicos, emocionales y sociales. La adolescencia se inicia con la Deja
pubertad y concluye cuando estos cambios alcanzan mayor de
pl'eorupait.
estabilidad alrededor de los 19 aos. Yo puedo
ruldarme
El psicoanlisis y las grandes obras de nuestra literatura han propagado solo
vo(omome
siento!
hasta nuestros das esta visin del adolescente como un joven
inestable y atormentado, pero frente a esta idea, tambin hay quien
considera la adolescencia como un "regalo", un periodo tranquilo
sin especiales dificultades, como propone la antroploga Margaret Mead,
quien se encuentra en Samoa con una adolescencia que no presenta
ningn tipo de dificultad especial, y que por el contrario es considerada
,
una etapa agradable y feliz. (

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA - -

LA PUBERTAD. Los cambios fsicos ms importantes.

Se llama pubertad a la parte inicial y biolgica de la adolescencia, al pistoletazo de salida que
va a marcar el inicio a otros muchos cambios psicosociales a veces ms lentos y discretos.
A partir de la pubertad se intensifica un dilogo entre el descubrimiento del hombre o mujer
que son y las elecciones personales de qu hombre o qu mujer quieren ser. El
desencadenante del proceso va a ser los cambios hormonales producidos por el hipotlamo.
Las nuevas hormonas van a acelerar la velocidad de crecimiento y van a disparar el desarrollo
de los genitales y el aparato reproductor, que a su vez producir ms hormonas. Como
resultado tendremos distintos cambios para cada sexo:

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA

Los cambios fsicos ms importantes.

En ambos sexos se van a entorpecer los movimientos como consecuencia de
los bruscos cambios de peso, tamao y talla. Aumenta la sudoracin y el olor
corporal. Les cuesta controlar el tono y el timbre de la voz, que tambin va
cambiado de forma marcadamente sexuada.
La pubertad es fundamentalmente biolgica pero est tan relacionada con
factores psicosociales que es imposible separarla de estos. Nadie vive sus
cambios corporales en el vaco, se acompaan de reacciones de nuestro
entorno y generan vivencias muy importantes. 45
 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA
Los cambios fsicos ms importantes.
El descubrimiento de los caracteres sexuales y la capacidad reproductora hacen de esta
una etapa de fuerte acomodacin a los estereotipos sexuales de comportamiento: la
forma de vestir, las actividades extraescolares y del lenguaje gestual se masculiniza y se
feminiza radicalmente, para ir dando lugar progresivamente a una asuncin de roles
ms satisfactoria y coherente con el propio deseo en la edad adulta.
Durante los cambios puberales, es importante mostrar paciencia y explicar que todos
van a desarrollarse y a cambiar mucho durante unos aos, que no hay una manera
buena o mala de hacerlo, sino que la suya es nica y completamente valiosa.

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
Desarrollo Psicolgico
El pensamiento formal: Este nuevo estadio se caracteriza por el desarrollo de
nuevas formas de pensamiento que proporcionan al adolescente mayor autonoma
y capacidad de razonamiento riguroso. Es lo que Piaget denomin "el estadio de
las operaciones formales. Se inicia a las 11-12 aos y difiere cualitativamente de
los procesos de pensamiento que se han dado hasta ahora.
Se producen cambios cognitivos e intelectuales de gran importancia, como la
aparicin del pensamiento abstracto, gracias al cual empiezan a poder razonar
sobre suposiciones y no sobre realidades como hasta ahora.

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA
La consolidacin de la identidad y la personalidad.
As como la infancia es el periodo clave de la formacin de la personalidad, la adolescencia es
fundamental para su consolidacin, ya que es ahora cuando todo ese trabajo cristaliza en las
respuestas a las preguntas Quin soy yo? Qu es lo que me interesa? La personalidad estar en
permanente construccin y revisin a lo largo de toda la vida. Lo ms comn es que desde la
identidad hipotecada prestada de sus familiares, empiecen a cuestionar ideas y compromisos
ajenos para ir adquiriendo otros propios ms coherentes. Es entonces cuando se da forma a la
identidad personal.
Entran tambin en escena profundas revisiones del autoconcepto y
la autoestima, en la que van a empezar a influir las capacidades
relacionadas con el estudio, la popularidad, el atractivo fsico y ser
valorado por las amistades.
Un entorno familiar seguro y democrtico, unos padres/madres
que favorezcan la comunicacin y la expresin del afecto pueden
favorecer que estas crisis de autoestima no empeoren. Por el contrario,
padres/madres muy autoritarios, muy permisivos o que se mantengan indiferentes ante sus hijo/as
pueden promover desajustes importantes, ya que el logro de la identidad y una autoestima normal
son necesarios para conseguir un buen ajuste psicolgico en el/la adolescente.
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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA - -

EL DESARROLLO SOCIAL. El desarrollo moral.

La adquisicin de autonoma tica consiste en pasar de la obediencia ciega a las normas a
la posibilidad de poder cuestionarlas y llegar a un juicio moral propio. Llega un momento
en que evitar el castigo y ser recompensado no es suficiente para obedecer una norma.
Los nio/as crecen y van a pasar por etapas sucesivas que les van a llevar hacia la
autonoma.
Conducta pro y antisocial: Como consecuencia de estos cambios en la propia moralidad y
los compromisos que se van adquiriendo de cara la formacin de la identidad, la
adolescencia trae consigo el aumento de dos tipos aparentemente contradictorios de
conductas: las pro sociales y las antisociales. Aumenta la actividad delictiva y sin embargo
tambin se implican en actividades de ayuda, sobre todo en aquellas que les hacen
sentirse capaces y tiles.

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA
Relaciones familiares y bsqueda de autonoma: Si bien se producen muchos cambios en
la relacin entre hijo/as y padres/madres, estos cambios pueden darse de forma no
conflictiva en cualquier modelo de familia actual.

Numerosos estudios demuestran que el
autoritarios y expectativas negativas
conflictividad familiar. Al igual, tambin
demasiados consentidos aumentan su
madurez.
hecho de que los padres/madres tengan estilos
sobre la adolescencia puede incrementar la
hay estudios que demuestran que adolescentes
agresividad y eso no les ayuda a alcanzar la
 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
El grupo de iguales: Como consecuencia del proceso de
bsqueda de autonoma, los adolescentes van a pasar ms
tiempo en contextos de relacin ajenos al grupo familiar.
Las relaciones con el grupo de iguales van a convertirse, en
esta poca, en el referente ms importante ya que va
a proporcionar estabilidad y seguridad al adolescente desde
la necesidad de compartir experiencias.
Con los amigo/as ya no solo se realizan actividades sino que adems se comparten
sentimientos, expectativas de futuro y preocupaciones. En ellos, el/la adolescente busca
apoyo y reciprocidad.

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral

Procesos de conformismo e influencia: El apoyo que brinda el grupo va a

ayudar al adolescente a afrontar diversas situaciones conflictivas, como los
fracasos escolares, los desamores y los conflictos con los padres/madres.
Tambin va a convertirse en una fuente importantsima de informacin y
ayuda para resolver problemas cotidianos referidos a la escuela, la
sexualidad, etc.
Raras veces se percibe, sin embargo, la presin
positiva que los iguales ejercen, facilitando que
todos los miembros del grupo realicen
actividades deportivas y culturales, grupos de
estudio y se impliquen en asociaciones y
voluntariado.
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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
El ocio y el tiempo libre: Empiezan a identificarse con sus dolos y esto se traduce en
imitacin de formas de vestir (modas) coleccin de fotos y posters, escucha intensa y
repetida de sus canciones favoritas... En su tiempo libre escriben diarios, hacen
deporte, leen y ven la televisin. Pueden pasarse mucho tiempo en Internet o jugando
videojuegos.
Para favorecer hbitos de ocio saludables y enriquecedores, pueden incorporarse a los
servicios de juventud de la zona, donde disponen de asociaciones dedicadas al
deporte, las salidas a la naturaleza y las actividades culturales.
El baile y las actividades nocturnas empiezan a llamarles la atencin y constituye una
manera de acercarse a las personas que les atraen. Las discotecas pronto empiezan a
convertirse en lugares deseados..

53
 - -

Riesgos en la adolescencia
Podemos hablar de varias clases de riesgos:
La influencia de los compaeros a veces no genera unas relaciones amistosas y se pueden dar
rivalidades e incluso malos tratos, cuyas consecuencias pueden ser difciles de atajar.
Su egocentrismo, en ocasiones, les lleva a no reconocer lo positivo de otras propuestas y quedarse
anclados en sus posiciones.
Los comportamientos de adolescentes inadaptados y en exclusin social, con poco sentido de la
responsabilidad, de pertenencia al grupo y baja empata (capacidad de ponerse en el lugar del otro).
Existen otros ms peligrosos como los embarazos no deseados, los suicidios, el consumo de
drogas y los accidentes de trfico.

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 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
Otro fenmeno que cambia es la configuracin de los grupos o pandillas, a las que se
incorporan tanto chicos como chicas. Si bien hasta ahora las amistades eran exclusivamente
del mismo sexo, ahora las pandillas se convierten en mixtas y los adolescentes aprenden a
relacionarse con la otra mitad de la poblacin, aunque la relacin es todava torpe y existe
poco entendimiento.

El inicio de la bsqueda de pareja: Los primeros enamoramientos suelen tratarse de amores

ideales, desconocidos a los que se atribuyen cualidades maravillosas y poco realistas. A partir
de la percepcin de su propio desarrollo, aumentar tremendamente la curiosidad ertica
pero al estar acompaada de un gran pudor y timidez hacia las personas por las que se
sienten atrados, las primeras citas tardan en producirse, y suelen empezar no en el mbito
privado sino dentro del contexto de la pandilla. Los primeros contactos (besos, caricias, andar
cogidos de la mano...) pueden empezar a producirse a esta edad. El miedo al rechazo empieza
a manifestarse y pueden sufrir tremendamente por un desengao amoroso.
 LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA EVOLUTIVA - ------

El contexto educativo: los adolescentes pasan de acabar la educacCaipanciitapcriinmInater (11-12) a

empezar la secundaria (13-14). De ser los mayores en el colegio
ia a ser los pequeos del
g r al

instituto y este cambio puede afectar a la autoestima y la sensacin de competencia.

Se interesan por tantas cosas nuevas que el inters por el estudio en general decrece. Los
profesor/as ya no son acompaantes del proceso educativo sino partes (asignaturas)
fragmentada cada una con sus propias reglas, en ocasiones contradictorias (un profesor
puede estimular la creatividad y otro penalizarla) y eso les desconcierta.
Por otra parte en la educacin secundaria se les va a exigir que utilicen muchas de las
capacidades que estn todava adquiriendo, pero el pensamiento deductivo tarda
tiempo en consolidarse.
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 JUVENTUD Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral

Comienza hacia el final de la adolescencia (20 aos) y llega hasta los 40 aos.
En este momento se alcanza el apogeo biolgico, se asumen los roles
sociales ms importantes y se empiezan a establecer relaciones sociales ms
serias en el mbito laboral y en el personal.

Simultneamente surge la necesidad de disminuir la dependencia emocional

de los padres y aumenta progresivamente el compromiso con el sexo
opuesto.

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 JUVENTUD
La primera dcada comprende un perodo de exploracin y prueba de
alternativas, orientar sus estudios superiores siguiendo una vocacin, iniciarse en el
mundo laboral, buscar pareja, etc.

Para la mayora de los jvenes adultos, el hecho de elegir una pareja y crear una
familia es otro de sus objetivos.
El nacimiento de un nio representa la convergencia de dos familias y crea abuelos y
tos por ambos lados de las familias de origen. Al adquirir el nuevo rol de padres
disminuye su rol de hijos y se consolidan como adultos.
58
 JUVENTUD Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
Segunda dcada: Hacia los 30 aos surge la necesidad de tomar la vida ms seriamente. Las
personas comienzan a afianzarse en el campo laboral y estn en pleno desarrollo profesional.
Los proyectos esbozados al comenzar la carrera empiezan a concretarse.
En la adultez temprana predomina el pensamiento operativo, dispuesto a ejecutar decisiones
de profundas proyecciones hacia el futuro.
Ya hacia el final de la etapa, rondando los cuarenta, aparece un fuerte sentimiento de
compromiso en todos los planos (conyugal, familiar y profesional). Es un momento de
asentamiento y consolidacin. Se lucha por progresar en lo que se ha comenzado en etapas
anteriores.

\

59
 ADULTEZ Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral
Este perodo, que se extiende entre los 40 y los 65 aos es un momento de transicin, de
replanteo de la vida y duelo por varias prdidas. Se desarrolla un sentido de urgencia de que
el tiempo se esta acabando, y al mismo tiempo se toma conciencia de la propia mortalidad. De
manera que el " como " y " en que " se invierte el tiempo se convierte en un asunto de gran
importancia.
En el plano biolgico se produce un estancamiento en el desarrollo y la capacidad funcional.
El cuerpo est ms cansado y los cambios fisiolgicos que se empiezan a manifestar pueden
tener efectos dramticos sobre el sentido que la persona tiene de s misma. Pero a la vez se
consolida la relacin familiar, los hijos, ya jvenes, no son tan demandantes como de
pequeos, ya estn encaminados y se convierten en amigos de los padres quienes valoran
positivamente el esfuerzo y disfrutan de los triunfos de los hijos.

60
 ADULTEZ
Las mujeres entran en la menopausia, y deben hacer el duelo por la pCradpiadciatacdieIlnategfrearl tilidad.
muchas es una experiencia displacentera, mientras otras se sienten liberadas
n porque Para no tienen ms
riesgo de embarazo. Junto con los cambios fisiolgicos se producen otros a nivel psquico, como
sntomas de depresin y ansiedad. Los hombres tambin ingresan en el climaterio, pero el cambio
en su cuerpo y psiquismo es mucho menos brusco. Tienen que superar el decaimiento de su
funcionamiento biolgico y su vigor en general.

La irremediabilidad de la muerte se hace presente. Se descubre que la muerte es inevitable y no

puede eludirse. Lo decisivo ser la manera en que cada uno pueda enfrentase a su destino.
Mientras algunos son conscientes de su finitud, otros prefieren evadirla.
Simultneamente aumentan las demandas y exigencias en otros planos. En muchos casos aparece
lo que se conoce como " sndrome de nido vaco ", que se produce cuando el hijo menor se va a
vivir slo y los padres sienten la casa deshabitada. Y por otro lado se suma el cuidado de los propios
padres que han envejecido y algunos se enferman. Estas responsabilidades suponen adems
61
mayores gastos econmicos.
 ADULTEZ
La edad media: con su consabida crisis de finitud,
el pensamiento se hace ms relativo. La conciencia
de finitud lleva al balance de lo vivido. Esto sucede
en varios aspectos, como en la vida matrimonial o en
la actividad laboral.
Es frecuente la sensacin de que las expectativas que uno se haba propuesto
no han sido alcanzadas, lo que conduce muchas veces a un replanteo en el
estilo de vida seguido hasta el momento.
Aparece, tambin, la necesidad de recuperar el tiempo perdido y vivir los aos
que quedan de una manera distinta.

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 VEJEZ Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral

Comienza a los 65 aos aproximadamente y se caracteriza por un declive

gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Por lo general se
debe al envejecimiento natural y gradual de las clulas del cuerpo. A diferencia
de lo que muchos creen, la mayora de las personas de la tercera edad
conservan un grado importante de sus capacidades cognitivas y psquicas.
Es importante en esta etapa lograr la aceptacin de uno
mismo y aprender a disfrutar de los placeres que esta
etapa brinda. Entonces, hay que prepararse activamente

para envejecer, para poder enfrentar la muerte sin temor,

como algo natural, como parte del ciclo vital. A cualquier
edad es posible morir. La diferencia estriba en que la
mayora de las prdidas se acumulan en las ltimas
dcadas de la vida. 63
 VEJEZ Asoch:!!!cin de Desarrollo y
Capac.rtacin lnte-gr.al

Es importante lograr hacer un balance y elaborar la proximidad a la muerte. En la tercera edad

se torna relevante el pensamiento reflexivo con el que se contempla y revisa el pasado vivido.
Aquel posee integridad se hallar dispuesto a defender la dignidad de su propio estilo de vida
contra todo gnero de amenazas fsicas y econmicas.

Jubilacin: Para algunas personas mayores la jubilacin es el momento de disfrutar el tiempo

libre y liberarse de los compromisos laborales. Para otros es un momento de estrs,
especialmente de prestigio, el retiro supone una prdida de poder adquisitivo o un descenso
64
en la autoestima.
 VEJEZ

Es la etapa en la que se adquiere un nuevo rol: el de ser abuelo. El nieto compensa la

exogamia del hijo. La partida del hijo y la llegada del nieto son dos caras de la misma
moneda. El nuevo rol de abuelo conlleva la idea de perpetuidad. Los abuelos cumplen
una funcin de continuidad y transmisin de tradiciones familiares. A travs de los
nietos se transmite el pasado, la historia familiar.
Por esta razn, una vejez plena de sentido es aquella en la que predomina una actitud
contemplativa y reflexiva, reconcilindose con sus logros y fracasos, y con sus defectos.
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 BIBLIOGRAFA Asociacin de Desarrollo y
Capacitacin Integral

Bee, H. y Boyd, D. (2006). The developing child. Boston: Pearson. Berger,

K.S. (2007). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid:
Panamericana.
Feldman, R.S. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Mxico:
Prentice-Hall.
www.educapeques.com
http://www.guiainfantil.com
https://psicologiaymente.net
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicolgico y
Educacin. I, Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza.
Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.S. (2001). Desarrollo humano.
Bogot: McGraw Hill

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