Querido(a) Aluno(a):

com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!

Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
 Sumrio

07 Lngua Portuguesa e Literatura

29 Lngua Estrangeira - Espanhol

41 Lngua Estrangeira - Ingls

55 Artes

57 Artes Visuais

59 Msica

63 Dana

66 Teatro

71 Educao Fsica

83 Matemtica

109 Biologia

123 Fsica

133 Qumica

145 Geografia

157 Histria

181 Sociologia

201 Filosofia
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes
 O lugar social da arte
Nesta unidade, voc e seus colegas vo ter a oportunidade de pensar sobre um monte 99
de coisas legais, como a poesia e o grafite, entre outras formas de arte. Ao mesmo tempo,
voc est sendo convidado a colocar sua voz na roda, especialmente por escrito. De que
jeito? Expressando sua opinio e fazendo-a valer, isto , tornando sua opinio ouvida ou
lida, rebatida ou aceita. Vamos l?

O que arte? Pra que serve a arte?

Para comear a conversa
Poesia, pintura, arquitetura, teatro, msica, dana essas so algumas das vrias mani-
festaes da arte. E j que a arte pode revelar-se de mltiplas maneiras, podemos concluir
tambm que h entre essas expresses artsticas pontos em comum e pontos especficos ou
particulares.
Dentre os pontos em comum, o principal a possibilidade de o artista recriar a realidade,
transformando-se, assim, em criador de mundos, de sonhos, de iluses, de verdades. O artista
tem, dessa forma, um poder mgico em suas mos: o de moldar a realidade segundo suas
convices, seus ideais, sua vivncia.
O poeta e crtico de arte brasileiro Ferreira Gullar diz o seguinte:
A arte muitas coisas. Uma das coisas que a arte , parece, uma transformao sim-
blica do mundo. Quer dizer: o artista cria um mundo outro mais bonito ou mais intenso
ou mais significativo ou mais ordenado por cima da realidade imediata.

GULLAR, Ferreira. Sobre a arte. Rio de Janeiro/So Paulo: Avenir/Palavra e Imagem, 1982. Apud DE NICOLA, Jos. Literatura Brasileira:
das origens aos nossos dias. So Paulo: Scipione, 1999, p.11.

Clichetes, Philadelpho Menezes.

Observe o exemplo acima. Voc reconhece a imagem? Ela parece com o qu?
Olhe novamente, agora com mais cuidado, observando os detalhes. Ela exatamente o
que voc pensou? O que ela tem de diferente?

Se voc analisar a imagem, descobrir, num smbolo do

consumismo mastigado a caixa de chicletes Adams , ironi-
camente mascarados a foice e o martelo, estilizados no C de
Chicletes! A informao inesperada, com uma boa dose
de humor, causa estranheza, enriquece e cria novas possibili-
dades de leitura, no ? www.lucianopires.com.br/idealbb/
files/anuncio_chicletes.jpg
 Pois , o achado do autor, aqui, nesse poema-montagem, foi encontrar, em um elemento
corriqueiro, algo que extrapola sua funo cotidiana, deslocando-o de seu habitat, fazendo
10
10 com que atue num novo contexto.

Glossrio Philadelpho Menezes nasceu em So Paulo, em 1960. Destacou-se

tanto na rea acadmica (foi professor do programa de ps-graduao em
Comunicao e Semitica da PUC/SP), quanto na produo de eventos cul-
turais e artsticos. Morreu em um trgico acidente de carro, em julho de 2000.

Produo de texto

Voc concorda que isso arte? Se , qual a sua funo? S divertir ou enfeitar? O que
Philadelpho Menezes provoca em quem l/v o seu poema-montagem?

Escreva um texto curto, sintetizando o que voc pensa a esse respeito. Torne claro
seu ponto de vista e selecione argumentos que o fundamentem, a partir da leitura atenta da
obra e de suas experincias com obras de arte. Tenha em mente que seus interlocutores so
seus colegas, especialmente aqueles que tm opinies distintas da sua. Quando estiver pron-
to, leia-o para a turma e depois entregue-o para o professor.

Cabe no poema
Preparao para a leitura

Forme grupos com cinco participantes e respondam s seguintes questes:

O que poesia? Que poemas cada um conhece e por que os nomeia assim?
Anotem alguns ttulos de poemas, versos ou nome de poetas de que vocs lembrarem
como exemplo de poesia. Depois, relendo as anotaes e refletindo sobre suas caractersticas,
registrem tambm por que motivo vocs os consideram poesia/poetas.
A seguir, indiquem um relator para socializar as observaes do grupo, conforme orienta-
o do professor.

Para refletir Poesia ou poema?

Os dicionrios definem poesia como a arte de criar imagens, de su-
gerir emoes por meio de uma linguagem que combina sons, ritmos
e significados. O poema definido como obra, em verso ou no,
em que h poesia. Logo, ao falar em poema, nos referimos ao pr-
prio texto e, ao falar em poesia, tratamos da arte, do fazer potico.

Leitura oral
Conforme a orientao do professor, leia o poema mar azul (GULLAR, 2000. p.97) e
tente expressar o que ele evoca para voc: ao ler este texto, o que me vem mente?.
Anote as suas concluses e depois socialize com os colegas as associaes que voc fez.
 mar azul
mar azul marco azul
11
11
mar azul marco azul barco azul
mar azul marco azul barco azul arco azul
mar azul marco azul barco azul arco azul ar azul

Glossrio Voc ficou pensando em o que exatamente evocar? Veja a definio:

evocar
verbo transitivo direto
1 chamar (algo, ger. sobrenatural), fazendo com que aparea
Ex.: evocou todos os santos que conhecia para ajud-lo naquela hora
transitivo direto
2 tornar (algo) presente pelo exerccio da memria e/ou da imaginao; lembrar
Ex.: <saudoso, evocava a infncia com frequncia.

Estudo do texto

Forme dupla com um colega, apreciem o texto novamente, observando com ateno as
suas caractersticas, e respondam s questes propostas:
1. Esse texto um poema? Por qu?
2. Do ponto de vista formal, o texto apresenta alguns aspectos que o aproximam do movimento
que, no Brasil, foi chamado concretista, apresentado no glossrio. Depois de l-lo, respon-
da: que traos o poema possui que podem aproxim-lo do movimento concretista?
O poema mar azul de autoria de Ferreira Gullar. Vocs conhecem esse poeta? Sabem
alguma coisa a respeito do autor? Leiam a nota biogrfica do poeta.

Glossrio Ferreira Gullar (1930): maranhense, destacou-se na poesia social e en-

gajada feita no Brasil nas dcadas de 1960 a 1970, no contexto do regime
militar no Brasil e das ditaduras latino-americanas em geral. Antes disso, em
1956, participou da primeira exposio de poesia concreta e, depois, do grupo
neoconcreto carioca. dessa fase o poema mar azul. Atualmente, Ferreira Gullar publi-
ca regularmente crnicas em jornal.
movimento concretista: a poesia concreta prope o poema-objeto, em que se utilizam ml-
tiplos recursos: o acstico, o visual, a carga semntica (ou os significados), o espao tipogrfico
e a disposio geomtrica dos vocbulos na pgina. Para os concretistas, que se organizaram
como grupo na dcada de 50, o movimento era um ataque produo potica da poca, que
os poetas jovens acusavam de verbalismo, subjetivismo, falta de apuro e incapacidade de expres-
sar a nova realidade gerada pela revoluo industrial. Observavam uma crise do verso, que
correspondia a uma crise geral do artesanato diante da revoluo industrial.

3. Depois de saber um pouco sobre o poeta, possvel estabelecer relao entre a biogra-
fia de Ferreira Gullar e o mar azul? Em que poca ele foi escrito? As caractersticas
formais identificadas, a liberdade que ele buscou ao compor o poema, esto vinculadas
ao contexto de produo? Por qu?
 Leitura silenciosa e leitura oral
12
12 Agora leia silenciosamente este outro poema do mesmo autor. Observe as palavras utiliza-
das pelo poeta, as repeties, a segmentao das estrofes, as imagens criadas. Lembre-se:
no poema, tudo significativo!
Oua-o em seguida, com ateno, a partir da leitura de um colega. Enquanto escuta,
pense no seguinte:
1. Este poema causa impacto em voc? Por qu?
2. um texto sonoro?
3. um texto sobre o mundo que voc conhece?

No h vagas
O preo do feijo
no cabe no poema. O preo
do arroz
no cabe no poema.
No cabem no poema o gs
a luz o telefone
a sonegao
do leite
da carne
do acar
do po

O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salrio de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como no cabe no poema
o operrio
que esmerila seu dia de ao
e carvo
nas oficinas escuras

porque o poema, senhores,

est fechado:
no h vagas
S cabe no poema
o homem sem estmago
a mulher de nuvens
a fruta sem preo

O poema, senhores,
no fede
nem cheira

Gullar, 2000, p. 162.

Estudo do texto

Releia o poema silenciosamente. Agora voc ser desafiado a fazer uma leitura crtica. Para 1313
auxiliar, procure responder em duplas o roteiro que segue:
1. No poema, o eu-lrico reflete sobre o contexto social, sobre as condies do dia-a-dia
do povo brasileiro e sobre a funo da poesia. Encontrem nele trechos que se relacio-
nam com esses tpicos, copiem e justifiquem suas escolhas.

Glossrio eu-lrico: o sujeito que fala no interior do poema, frequentemente

confundido com o prprio poeta.

2. O poema tem como ttulo No h vagas. Em que contexto essa expresso normal-
mente utilizada?
3. Recorra ao texto para responder: o que no cabe no poema? O que cabe no poema?
4. O que teria levado o poeta a escrever os trs versos da ltima estrofe: O poema, se-
nhores/no fede/nem cheira?
5. Como deveria ser, de acordo com o poema, um poema que fede e cheira?
6. A preocupao fundamental desse poema falar de sentimentos ou fazer uma denn-
cia? Justifique e pormenorize sua resposta.

Ferreira Gullar procurou apontar em sua obra a problemtica da vida poltica

e social do brasileiro. De forma precisa e potica, traou rumos e participou
Ateno!
ativamente das mudanas polticas e sociais do Brasil, o que o levou priso
juntamente com Paulo Francis, Caetano Veloso e Gilberto Gil, em 1968, e pos-
teriormente ao exlio, em 1971.
Poeta, crtico, teatrlogo e intelectual, Ferreira Gullar entra para a histria da literatura
como um dos maiores expoentes e influenciadores de toda uma gerao de artistas dos
mais diversos segmentos das artes brasileiras. Os poemas citados foram retirados da obra
Toda a poesia: 1950-1999. (Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000).

Arte na Onda Jovem

Preparao para a leitura

Supondo que voc encontrasse uma revista chamada Onda Jo-

vem, numa banca de revistas, voc acharia que ela era dirigida a
voc? Por qu? De que assuntos voc acha que ela trataria? Que
pontos de vista voc acha que ela assume?
Examine a capa da revista, conforme orientao de seu professor.

Leitura silenciosa

Agora voc vai ler um texto retirado da revista Onda Jovem. Seu ttulo A beleza do hu-
mano, nada mais. De que assunto voc acha que o texto trata?
Depois, durante a leitura, observe: Quem o autor do texto? Por que esse autor tem autori-
dade para falar desse tema? Que resposta o autor d para a pergunta que faz logo de incio?
 A beleza do humano, nada mais
14
14
Ferreira Gullar

Confesso que, espontaneamente, nunca me coloquei esta questo: para que serve a
arte? Desde menino, quando vi as primeiras estampas coloridas no colgio (que estavam
muito longe de serem obras de arte), deixei-me encantar por elas a ponto de querer copi-
las ou fazer alguma coisa parecida.
No foi diferente minha reao quando li o primeiro conto, o primeiro poema e vi a
primeira pea teatral. No se tratava de nenhum Shakespeare, de nenhum Sfocles, mas
fiquei encantado com aquilo. Posso deduzir da que a arte me pareceu tacitamente neces-
sria. Por que iria eu indagar para que serviria ela, se desde o primeiro momento me tocou,
me deu prazer?
Mas se, pelo contrrio, ao ver um quadro ou ao ler um poema, eles me deixassem in-
diferente, seria natural que perguntasse para que serviam, por que razo os haviam feito.
Ento, se o que estou dizendo tem lgica, devo admitir que quem faz esse tipo de per-
gunta o faz por no ser tocado pela obra de arte. E, se este o caso, cabe perguntar se
a razo dessa incomunicabilidade se deve pessoa ou obra. Por exemplo, se voc entra
numa sala de exposies e o que v so alguns fragmentos de carvo colocados no cho
formando crculos ou um pedao de papelo de dois metros de altura amarrotado tendo
ao lado uma garrafa vazia, pode voc manter-se indiferente quilo e se perguntar o que
levou algum a faz-lo. E talvez conclua que aquilo no arte ou, se arte, no tem razo
de ser, ao menos para voc.
Na verdade, a arte em si no serve para nada. Claro, a arte dos vitrais servia para acen-
tuar atmosfera mstica das igrejas e os afrescos as decoravam como tambm aos palcios.
Mas no residia nesta funo a razo fundamental dessas obras e, sim, na sua capacidade
de deslumbrar e comover as pessoas.
Portanto, se me perguntam para que serve a arte, respondo: para tornar o mundo mais
belo, mais comovente e mais humano.
Onda Jovem. So Paulo, ano 1, n. 3, nov. 2005/fev. 2006.

Glossrio Shakespeare: William Shakespeare (1564-1616), o mais famoso dra-

maturgo e poeta ingls de todos os tempos, comps suas peas durante o
reinado de Elizabeth I (1558-1603) e de James I, que a sucedeu. Publicou
poemas que se tornaram famosos por explorar todos os aspectos do amor.
Escreveu mais de 38 peas, divididas entre comdias, tragdias e peas histricas. Seus
escritos so famosos at os dias de hoje, como Romeu e Julieta.
Sfocles (496 a.C. a 405 a.C.): nasceu na Grcia Antiga e, alm de exercer uma brilhante
carreira dramtica, dedicou parte de sua vida s atividades atlticas, msica, poltica,
ao militarismo e, por fim, vida religiosa. Em suas obras, concentrava a ao em um s
personagem, destacando o seu carter e os traos de sua personalidade. Escreveu vrias
peas, dentre as quais se destaca dipo Rei.
afrescos: arte ou mtodo de pintura mural, que consiste em aplicar cores diludas em
gua sobre um revestimento de argamassa ainda fresco, de modo a facilitar a penetrao
da tinta.
Estudo do texto

Individualmente, reflita sobre as questes de 1 a 5 e, depois, prepare-se para resolv-las, 1515

com o auxlio do professor:
1. Por que o texto de Ferreira Gullar faz parte dessa edio da revista Onda Jovem? Olhe
novamente a capa da revista e pense numa relao possvel.
2. O que o autor quer dizer com tacitamente necessria? Relacione esse advrbio com outros
elementos do contexto em que aparece; se precisar, procure a palavra em um dicionrio.
3. Que coisas so para voc tacitamente necessrias ou tacitamente boas? Voc co-
nhece algum que, ao contrrio, no esteja convencido de que essas coisas sejam boas
ou at mesmo necessrias?
4. No quarto pargrafo, o autor fala em incomunicabilidade. Por qu? Como se forma
essa palavra e qual seu significado?
5. Que relao h entre comunicao e arte? Ao responder, pense no que diz o texto e,
tambm, em sua experincia com diferentes formas de arte.

A beleza do humano, nada mais um texto de opinio. importante lembrar que

a defesa de uma opinio pressupe argumentos e provas. Ou seja, voc precisa
Ateno! sustentar o que afirma! Toda essa conversa est mais prxima de ns do que voc
imagina, pois sempre que falamos estamos estabelecendo um ponto de vista sobre
o mundo. Nas conversas com a famlia ou com amigos, voc emite e enfrenta opinies a
todo instante. E preciso ter bons argumentos para convencer os outros! Do mesmo modo,
lemos textos dessa natureza a todo momento. Que textos de opinio voc l cotidianamente?
J percebeu que, em leituras desse tipo, voc contra-argumenta o tempo todo?

Rena-se com os colegas, em pequenos grupos, para responder ao que segue:

Como vocs podem perceber, o texto que acabaram de ler, de Ferreira Gullar, dialoga com
o leitor de forma diferente daqueles poemas que vimos antes, estabelecendo outro modo de
interao, ou seja, ele quer persuadir o leitor. Trata-se do que chamamos de texto de opinio.
Destaquem pelo menos duas passagens do texto que indiquem que esse um texto de opinio.

Glossrio persuadir
verbo
transitivo direto, bitransitivo e pronominal
1 levar ou convencer (algum ou a si mesmo) a acreditar ou aceitar; convencer(-se)
Ex.: Tentou p. o jovem (a adotar uma crena). Persuadiu o amigo (a ocupar o cargo).
Persuadiu-se da veracidade daquelas palavras.
transitivo direto, bitransitivo e pronominal
2 levar (algum ou a si mesmo) a se decidir a respeito de (algo)
Ex.: No conseguiu p. o amigo (a embarcar no avio). Persuadiu-se a fazer novo acordo com
o scio.
transitivo direto e bitransitivo
3 convencer (algum) da necessidade ou convenincia de
Ex.: O interventor persuadiu os resistentes ( rendio).
transitivo direto
4 levar (algum) a mudar de atitude; convencer
Ex.: Nem o pai conseguia p. aquele menino obstinado.
 Persuadir, ento, defender uma opinio, um ponto de vista, apresentando uma tese e
articulando argumentos de modo a defend-la consistentemente. E ler um texto de opinio
16
16 se colocar no debate.
Pensem nos sentidos do verbo persuadir e respondam:
a. Qual o ponto de vista defendido no texto?
b. Listem os argumentos apresentados por Ferreira Gullar para sustentar seu ponto de vista.
Eles so convincentes? Comentem.
c. Vocs concordam com o que o texto diz sobre as funes da arte? Por qu?

Sobre o texto argumentativo

Ateno!
Um texto argumentativo defende uma tese (ou proposio) que tem um carter
polmico, lidando com diferentes opinies sobre o tema. Para construir a defesa,
apresenta uma srie de argumentos (ideias que constroem o ponto de vista do autor). Pode
apresentar informaes e exemplos que ajudam a consolidar a tese defendida; na maior
parte das vezes, exatamente o olhar atento sobre dados da realidade que permite a formu-
lao de uma boa tese. Por isso, no h melhor modo de argumentar do que voltar a esses
dados da realidade e oferecer ao leitor uma reflexo sobre eles. No assim que Ferreira
Gullar faz neste texto?

Vocs lembram do que leram na introduo sobre se fazer ouvir? Pois , o uso da lngua
um modo de agir no mundo: um instrumento para informar, sensibilizar, comunicar coi-
sas. Mas no s isso! Usar a lngua, na fala e na escrita, uma forma de ao sobre o
interlocutor, para convencer, persuadir, influenciar a formao de opinio ou lev-lo a uma
determinada ao. Nesse caso, a comunicao tem uma finalidade argumentativa, assim
como o texto de Ferreira Gullar. Ao se questionar sobre a finalidade da arte a partir de sua
prpria experincia, o autor tem o propsito de convencer seus leitores de que a arte serve
para humanizar, embelezar e comover.

Preparao ao estudo da linguagem

H assuntos polmicos sobre os quais discutimos muito em nosso cotidiano: o futebol, a
qualidade dos programas de TV e de programas culturais que frequentamos, fatos que envol-
vem professores e alunos na escola, questes polticas, etc.
Prepare uma lista de assuntos sobre os quais voc tem opinies fortes, que discute com
amigos, em famlia, com o(a) namorado(a), e assim por diante. Socialize os tpicos com os
colegas: todos costumam debater temas parecidos?

Linguagem
Agora, vamos voltar ao texto e pensar na linguagem usada para argumentar: as estratgias
lingusticas a seguir, primeira vista, parecem referir-se a operaes do pensamento, mas
acima de tudo, constroem a argumentao:
Introduo ao dilogo persuasivo
Termos introdutores do
a) Releia o incio do texto de Ferreira Gullar: dilogo persuasivo 17
17
Confesso que, espontaneamente, nunca me Confesso que... Admito que... Sem-
coloquei esta questo: para que serve a arte?. pre me intrigou... Muitas vezes per-
Pense no significado desta frase: se Ferreira gunto a mim mesmo/mesma se...
Gullar nunca se colocou a questo, como ela Sempre/Uma vez ou outra, fico sur-
surgiu? preso/surpresa/questiono se...
Uma das funes do segmento confesso
que..., nessa passagem, explicitar a natureza
dialgica do texto de persuaso. Para entender melhor, pense na lngua falada: algum pergunta
uma coisa e outro algum responde Confesso que nunca pensei sobre isso. Enfim, para con-
fessar, temos de estar diante de algum, no ? Esse modo de introduzir a frase torna explcita a
presena do leitor do texto, a quem se est confessando algo.
Lembre-se de que dialgico o adjetivo referente a dilogo.

Glossrio dilogo
substantivo masculino
1 fala em que h a interao entre dois ou mais indivduos; colquio, conversa
2 Derivao: por extenso de sentido
contato e discusso entre duas partes em busca de um acordo
3 conjunto das palavras trocadas pelas personagens de um romance, filme, etc.; fala que um
autor atribui a cada personagem

b) Agora volte ao texto: h vrias passagens em que o autor lana mo de expresses que con-
tribuem para constru-lo na forma de um dilogo. Encontre mais duas dessas passagens e discuta
seu sentido com os colegas.

c) Pense nos tpicos polmicos que voc e seus colegas listaram no incio da discusso. Agora,
escreva cinco frases utilizando termos introdutores do dilogo persuasivo. Como voc poderia mo-
bilizar essas expresses para introduzir um debate sobre esses tpicos? No esquea, o importante
escrever de modo a encaminhar sua argumentao dentro do debate!

Apresentao de argumentos e de pontos de vista

1. Encontre no texto a primeira frase da lista abaixo e releia o pargrafo em que ela ocorre;
depois, compare as trs frases seguintes, que expressam um mesmo ponto de vista de di-
ferentes modos:
a) Na verdade, a arte em si no serve para nada.
b) A arte em si no serve para nada.
c) Acredito que a arte em si no sirva para nada.
 Para refletir Repare que, no texto de Ferreira Gullar, a frase que aparece a pri-
18
18 meira (1): est situada no penltimo pargrafo, depois de uma articula-
o de exemplos e argumentos que levam a essa ideia. Ela afirma e, ao
mesmo tempo, sintetiza a tese defendida pelo autor. Por que ele utiliza
Na verdade para introduzir essa tese?
Note que a frase 2 ainda mais forte, mais afirmativa: est descrevendo diretamente,
sem prembulos, que a arte em si no serve para nada. Contudo, no texto, ela no teria
o mesmo efeito da frase original, pois faltaria uma marca da relao disso com o que
estava sendo dito antes. Assim, importante perceber que o na verdade faz dois tra-
balhos no texto: introduz a afirmao como expresso direta da verdade, apesar de ser
um ponto de vista do autor, e estabelece uma ligao entre a afirmao e o que estava
sendo dito antes.
Por fim, a terceira frase no afirma diretamente que a arte em si no serve para nada.
Seu emprego afirmaria, sim, que o autor pensa que a arte no serve para nada. Nesse
caso, acredito que explicita que o contedo da orao subordinada faz parte das opini-
es de quem fala ou escreve, de suas crenas. Qual das formas de expressar um ponto
de vista mais assertiva, mais direta? Qual delas mais suavizada?

2. Individualmente, considerando o que foi discutido, examine a seguinte frase no texto:

Posso deduzir da que a arte me pareceu tacitamente necessria.
Que afirmao feita? O modo como o autor apresenta seu ponto de vista aqui compa-
rvel ao da frase 1, 2 ou 3, que discutimos anteriormente?
Que expresses do portugus so usadas para a introduo da afirmao, neste caso?
3. Agora, em duplas, faam dois quadros no caderno: em um deles, listem expresses que
tm funo semelhante a na verdade; no outro, listem as que tm a funo de acredito
que. Ao realizar o trabalho, pensem em como vocs falam ao debater e tentem se lembrar
das expresses que utilizam nessas ocasies. Listem-nas, tambm, e pensem em diferenas
do seguinte tipo: na verdade/na real, evidente que/t na cara que ou do meu ponto
de vista/eu acho que. Depois, socializem o resultado com os colegas. Se vocs no se
lembrarem de expresses sinnimas, consultem o dicionrio. Por exemplo: no verbete da
palavra verdade, consultem a lista de locues; l vocs encontraro expresses seme-
lhantes a na verdade, e assim por diante.

importante que agora voc volte a trabalhar sozinho! Examine as questes que seguem,
instrumentalizando-se, para depois discutir com o grupo, conforme indicao do professor.
4. Dentre as expresses que a turma listou, quais voc usa quando conversa com seus colegas
pela internet, ou at pessoalmente? Quais delas voc usaria se escrevesse um e-mail para
a prefeitura de sua cidade, reclamando de falta de iluminao na sua rua?
5. Agora, retome os assuntos polmicos que voc e os colegas listaram no incio da aula.
Faa cinco frases em que voc apresenta seu ponto de vista sobre aqueles tpicos: para
cada uma delas, escreva a verso que voc usaria em uma conversa com amigos e aquela
que usaria no jornal da escola. Preste ateno forma final de suas frases: esto correta-
mente estruturadas e pontuadas?
6. Responda ento ao seguinte: em que textos escritos poderiam aparecer as verses das
frases que voc formulou pensando em uma conversa? Com que funo? E em que outros
textos escritos e falados poderiam aparecer as que voc formulou pensando no jornal?
 Alguns termos introdutores so mais usados quando falamos ou escrevemos para
um amigo, um conhecido, em uma discusso sobre futebol, ao fazermos fofoca, em
um e-mail. Outros so usados em situaes mais formais, de fala ou de escrita: em 19
19
Ateno! editoriais de jornal, em cartas de reclamao, em peties jurdicas, em uma palestra
profissional proferida por um especialista, etc.

Arte na rua
Preparao para a leitura

Voc conhece grafite? Em que lugares costumam aparecer grafites?

O que voc pensa a respeito do grafite?
Observe as imagens que seguem.

Imagens: Manoel com seu mural de Os Gmeos; Szwarcwald com quadro de Nina; Castelo escocs grafitado por diversos brasileiros.
Veja, edio 2037, 05 dez. 2007. Fotos Oscar Cabral: veja.abril.com.br/051207/p_142.shtml

Grafite realizado pelo artista Alexandre Orion em tnel de So Paulo. Revista MTV jun. 2007.
planetasustentavel.abril.com.br/album/albumFotos_246218.shtml
20
20

Grafite rural de Stephan Doitschinoff, Chapada Diamantina, Bahia. Cult, ano 11, n. 124, maio 2008.

Glossrio grafite: vem do italiano grafitto, palavra que d nome s marcas feitas
com carvo ou ponta afiada nas pedras e monumentos da Idade Mdia.
Arriscando uma definio mais contempornea, pode-se dizer que grafite
uma espcie de tatuagem na pele das cidades, exposta como forma da arte.
www.imagenlatina.com/site/cultura_grafite.html. Acesso em: jul. 2008.

Leitura silenciosa

Agora, leia o texto que segue e observe o ponto de vista do autor. Depois, responda: em sua
opinio, qual a informao mais surpreendente do texto?

Spray cabea

Sujeira, arte ou vandalismo? O que leva os jovens a pichar? Quem responde Bo-
leta, organizador do livro de fotos ttsss... a grande arte da pichao em So Paulo,
Brasil, publicado pela Editora do Bispo.
Pichao um estilo de vida... Difcil perceber e aceitar que, ao sair de casa para pi-
char assim como aquele policial que sai de casa, beija a esposa e o filho , no se sabe
 21
21

Teia 2007. Belo Horizonte. Foto: Joo Wainer.

se volta. Mas tambm tem o seu lado de glrias. Nada paga a satisfao de ver o seu
nome em lugares de difcil acesso ou simplesmente em ver uma pichao antiga, sua ou
de algum que admira, pois a pichao, quanto mais antiga, como um vinho, melhora.
Existem casais de pichadores que formaram famlia, longas amizades, eternas alianas.
Uma coisa que para mim tem muito valor a identidade esttica, nica no mundo. Vm pes-
soas do mundo inteiro para fotografar a pichao em So Paulo, tipgrafos do mundo inteiro
estudam e tentam decifrar nossa escrita.
Atravs da pichao, conheci o graffiti. Por j usar a lata de spray, descobri que tinha certa
facilidade no manuseio da lata. Comecei a estudar desenho por conta prpria e, hoje em dia,
sou um dos poucos grafiteiros no Brasil autodidata e praticante de uma tcnica conhecida
como free style. Graas pichao, tenho trabalhos pela Europa, Estados Unidos e Japo. H
tambm aqueles que fazem um caminho inverso ao meu, migram do graffiti para a pichao.
Agradeo a todos que me deram a oportunidade de eternizar esta arte efmera em um livro
que documenta uma pequena parte dessa histria.
Infelizmente, algumas vidas se perderam no caminho... mas a pichao no morrer. Nas
escolas de periferia, os meninos aprendem a criar suas letras naturalmente, o que me faz acre-
ditar nas novas geraes, mesmo sabendo que o auge foi nos anos 90.
Pichador no tem classe social nem profisso, sexo e muito menos idade. Conheci pichador
bombeiro, policial, mdico, advogado, gerente de banco, vereador e at um juiz de direito.
A pior besteira achar que o graffiti serve como alternativa para acabar com a pichao. A
mdia divulga isso e algumas ONGs divulgam isso que, com certeza, no existe. Mas ver-
dade que o graffiti valorizado em relao pichao, acho que por causas bvias, pois a
pichao, para os olhos da grande maioria, no passa de um rabisco, e o graffiti traz cores e
formas, muito mais fcil de agradar... Muitas vezes, quando estou pintando um graffiti na rua
sem autorizao, tanto a comunidade quanto os policiais dizem: Isso a que voc est fazendo
legal. Pichar no, suja tudo e ningum entende nada. O graffiti bonito, arte. Esses caras
que ficam rabiscando deviam aprender a fazer grafitti tambm. Portanto, a grande maioria,
aqui no Brasil ao contrrio de outros pases mais desenvolvidos em todos os aspectos, inclusi-
ve a cultura , d mais valor ao graffiti. No tenho esperana e nem quero que isso mude, pois
a pichao poder perder a graa. Eu acho que a sua grande essncia, sem dvida, o papel
de incomodar e denunciar o descaso de nossa cidade. O graffiti sempre vai ser o primo rico...
Adaptado de portalliteral.terra.com.br/Literal/calandra.nsf/0/DD3B4BC84EAC6FEA03257153004F95C9?OpenDocu
ment&pub=T&proj=Literal&sec=Entrevista. Acesso em: 19 ago. 2007.
 Estudo do texto
22
22 Leia as perguntas abaixo, depois retorne ao texto para respond-las.

1. Qual a funo da pichao? Voc concorda com o autor?

2. De que modo as diferentes funes de pichao e grafite aparecem nas opinies que as
pessoas tm sobre essas duas formas de expresso?
3. Conforme o autor do texto, qual o perfil do pichador? Todos tm idades, profisses,
origens sociais parecidas?
4. No texto lido, voc pode observar que h informaes e opinies. Diferencia uma da
outra e, depois, d dois exemplos de cada.

Novidades sobre grafite: troca de informaes

O trabalho, agora, ser realizado em grupos. Cada grupo dever ler um dos textos a seguir
e realizar anotaes de modo a, depois, relatar as novidades sobre grafite que foi possvel
aprender. Assim, ao ler, perguntem-se:

1. Que informaes sobre grafite e pichao o texto oferece?

2. Que pontos de vista, teses e argumentos so expressos sobre o tema?

Aps a leitura e as anotaes, reorganizem-se em novos grupos, segundo orientao do

professor. Vocs devem formar grupos em que se misturam colegas que leram os quatro tex-
tos. Cada um relata o que leu e anotou, trocando as informaes coletadas. Organizem, no
caderno, um quadro para cada texto lido. Coloquem ali o ttulo, as informaes, as teses e os
argumentos ali apresentados, conforme o relato oral dos colegas.

Opinies de trs pessoas ligadas s artes que

observaram, analisaram e discutiram o grafite
O grafite revela uma forma viva, inquieta e provocativa de participao e comunicao.
s vezes, um relato, uma fantasia no realizada, um depoimento sofrido ou debochado,
talvez de quem sente necessidade de se expressar. Como forma de comunicao, parece-me
que o grafite uma das expresses mais simples e fceis. Ele existe tanto na Europa, nos Es-
tados Unidos, como no Brasil. A diferenci-lo apenas, mas fundamentalmente, a cultura de
cada povo. A, observa-se que as fontes de preocupaes traduzidas por meio do grafite so
muito diferentes, at mesmo na forma de execut-lo. E , quase sempre, a forma de execuo
que me desagrada. Observada a propriedade no aspecto fsico, acho lindo e gosto muito.
Gosto da coisa brincalhona, da denncia contundente, do lirismo. No gosto, e creio extre-
mamente negativo, quando o grafite poluio, sujeira (grafite sobre grafite, grafite sobre
cartazes, lugares inadequados...). Acho pssimo, por exemplo, ver a sinalizao que bels-
sima da nossa cidade totalmente grafitada, os viadutos borroscados, enfim... Na verdade,
eu no gosto da coisa assim, suja. possvel, no entanto, que, ao preferi-la mais arrumada,
eu esteja desejando uma arte que por si s anrquica e objetiva a provocao, de uma ou
outra forma. De repente, ruim e at errado acreditar que manter limpo o patrimnio de uma
cidade mant-la civilizada....
Wadel Clarimundo Gonalves, professor, comuniclogo e ator de teatro.
 As pichaes de 77 e 78 eram impessoais, muito mais criativas e mais graciosas e me-
nos violentas. Depois que as pichaes surgiram como tema de abertura da novela O amor 23
23
nosso, em padro global, foram automaticamente incorporadas pelo sistema, virou mdia,
perdendo o fascnio e a espontaneidade. As pessoas comearam a usar a pichao como
propaganda, com fim determinado (que o verdadeiro grafite no tem). As pichaes hoje
so muito agressivas e personalizadas, parece que a crise de identidade aumentou, todo
mundo quer ver seu nome impresso. Alm do mais, entra a questo da poluio, no s
visual, como ambiental. Constatou-se, nos ltimos anos, que a camada de oznio (uma
espcie de oxignio concentrado que fica em uma das ltimas camadas da estratosfera)
afetada pelo uso de aerossis. Estes, em forma de spray, liberam, entre outros elementos, o
cloro, que pode quebrar as molculas de oxignio dessa camada. Sem o oznio, a vida na
Terra seria impossvel, pois ele filtra os raios ultravioletas, protegendo o planeta. Uma forma
ecolgica de pichar usar carvo, gizo de cera, pois ainda no se inventou um spray sem
propelente. Em todo caso, leia atentamente o rtulo.
Nicolas Behr, poeta e ambientalista.

O grafite prova que no tem quem segure a boca de quem quer falar. Que no existem
obstculos para quem quer se expressar. Se voc no tem grana para publicar livros ou com-
prar tintas e papis maravilhosos, o que acontece que sai por a com tinta de parede mesmo,
ou spray, lanando seus recados. Acho maravilhoso. O grafite atual deve ter nascido do ar-
rocho, da pobreza, em algum bairro novaiorquino, imagino. Alis, tem grafites e grafites. Tem
uns timos, cheios de humor, que voc at olha distrado e acaba dando risada. H grafites
cheios de grafismo, e os polticos, tipo mandando recadinhos, marcando encontros, reivindi-
cando. Agora, preciso que se tenha simancol. A responsabilidade do grafiteiro grande, ele
atinge multides todos os dias. Queimar espao branco quase sempre pra falar besteira no
est com nada. Em Nova Iorque, teve um ano em que o prefeito de l liberou o metr e os
trens para serem decorados pela populao. Distribuiu spray de graa pra quem quisesse e
o resultado foi um lixo geral. Foram usados litros de tinta para borrar tudo, numa atitude que
chegou ao vandalismo. O que eles passaram de emoo foi uma sujeira, um negcio muito
down. H uma diferena enorme entre pichao e grafite. O grafite uma coisa artstica, algo
como eu vi tambm em Nova Iorque: escrever poesia com giz, no cho, onde todo mundo vai
passar em cima e apagar, mas onde muita gente tambm vai parar e ler o poema.

Regina Ramalho, artista plstica.

Adaptado de www.xenia.com.br/jornal/grafite2.html Acesso em: 19 set. 2007.

Grafiteiro Nunca, Santander Cultural, 15mx8m.

3.bp.blogspot.com/_42xaJFV80lA/SGvJtl4rpiI/
AAAAAAAAATA/xlHM0eAt19k/s320/Nunca_eixo-
street.jpg.
 Artistas brasileiros grafitam galeria em Londres
24
24
Uma galeria em Londres transformou suas paredes em uma grande tela para os grafi-
teiros brasileiros Tinho, Pato e Flip criarem murais representando a arte urbana do Brasil.

A exposio Street Art Brazil (Arte Urbana do

Brasil, em traduo livre) abre nesta tera-feira e
rene trabalhos exclusivos, desenvolvidos pelos
artistas especialmente para a mostra, alm de
obras j conhecidas dos grafiteiros.
Apesar de se tratar da primeira exposio em
Londres, Tinho, Pato e Flip representantes do
movimento do grafite em So Paulo j haviam
exposto suas obras na Gr-Bretanha.
No ano passado, os artistas foram convida-
dos a pintar uma fachada em uma rua histrica
no centro de Brighton, cidade litornea ao sul de Os brasileiros grafitaram as paredes da galeria em Londres.
Londres. Os trs tambm exibiram suas obras em
uma galeria local de arte contempornea.

Sucesso

A arte urbana brasileira ganhou destaque na

Gr-Bretanha nos ltimos anos.
Em 2005, o escritor e designer ingls Tristan
Manco lanou o livro Graffiti Brasil, publicado pela
editora Thames & Hudson. A publicao traz uma
coleo de imagens do grafite brasileiro e uma
histria da manifestao artstica no pas.
A inovao do grafite brasileiro remanes- Pato prepara o mural para a mostra.

cente dos grandes dias do boom do grafite em

Nova Yorque e artistas do mundo inteiro esto olhando para o
Brasil como fonte de inspirao, disse Manco.
O grafite brasileiro tambm chamou a ateno dos britni-
cos depois que uma marca de cerveja usou uma obra do artista
Speto nos anncios publicitrios em outdoors e psteres ao re-
dor de Londres.
Alm disso, em 2007, vrios grafiteiros brasileiros foram con-
vidados a pintar um castelo histrico da Esccia. Os paulistanos
Nina Pandolfo, Nunca e a dupla conhecida como Os Gmeos,
passaram um ms no castelo de Kelburn, em Ayrshire, para pin-
tar a parede externa que contorna a construo.
A mostra Street Art Brazil, com obras de Tinho, Pato e Flip,
fica em cartaz na Galeria 32, anexa Embaixada do Brasil em
Londres, at o dia 30 de abril. As obras sero expostas ao lado dos murais.

www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/04/080409_grafitebrasilexposicao_np.shtml. Acesso em: 08 abr. 2008.

Duas vertentes para o mesmo frasco de tinta spray: a arte
e a rebeldia se misturam aos olhos da sociedade. 25
25

Sujeira, marginalidade, poluio visual ou arte? Grafite e pichao geralmente so associados

aos trs primeiros. No caso da pichao, realmente a arte se dispersa nas rixas dos diferentes grupos.
J o grafite, quando olhado pelo ponto de vista correto, uma manifestao artstica muito rica. E
pela razo dos dois grupos serem confundidos que a maioria deles no gosta de comparaes.
Comparaes que pesam mais para os grafiteiros, devido associao da lata de tinta de spray
com os pichadores. Dificilmente, no entanto, um grafiteiro no teve a sua fase de pichador. J pichei
quando tinha 15 anos, nem sei o porqu, afirma Marcos Jacobsen, hoje grafiteiro.
Mas e a diferena qual , afinal? Segundo o ex-pichador LM, que no quer ser identificado, grafite
uma manifestao artstica e a pichao s uma maneira de chamar a ateno com mensagens
para outros grupos de pichadores, alm de expor a revolta contra a poltica e pelo simples fato de
sujar como forma de protesto ou malandragem. Influenciado pelos amigos, LM comeou a pichar
quando estava terminando a 8 srie. O objetivo era dar ibope, ou seja, ficar conhecido pela cidade
e chamar a ateno das meninas, diz o menino que tentou ser grafiteiro. Segundo ele, os grupos se
renem do nada, ou seja, no h nenhum tipo de teste. Quando vo pichar, geralmente agem em
dois ou trs, para que um piche e os outros fiquem cuidando, a fim de que nada saia do previsto, ou
seja, para que ningum veja e ligue para a polcia. J fui pego uma vez e nem era eu que estava
pichando, conta LM. Quanto aos cdigos, eles falam de trs para frente, como, por exemplo, pi-
char vira charpi. Entre uma pichada e outra, h os que desafiam grupos rivais e picham em cima dos
nomes que estavam escritos primeiro. Isso d uma tremenda confuso, conta LM.
Alm do spray, os pichadores utilizam o caneto, que um palito enrolado de feltro, o qual se
mergulha em um tubo de acetona cheio de tinta; o rolo, que para maiores propores; e o nuget
(que cera para dar brilho nos sapatos), mas que atualmente est meio em desuso, devido a sua
vulnerabilidade no tempo. LM diz que admira o grafite, mas ressalta que tem muito pichador que no
muda de posio por gostar de correr perigo.
H quem diga que grafite surgiu com o hip-hop, uma cultura de periferia, originria dos guetos
americanos que une o rap (msica muito mais falada), o break (dana com movimentos rpidos e
difceis) e o grafite.
Temas sociais e de pobreza so bastante comuns entre os grafiteiros. Por meio dessa atividade,
grande parte deles encontra uma maneira de exprimir seus sentimentos e a realidade que muitas
vezes esto vivendo. interessante que as entidades governamentais deem espao a essa cultura
que to rica e ao mesmo tempo to hostilizada pela sociedade por ser confundida com pichao,
desabafa o grafiteiro Flix Gomes.
Emanuelle Manentti, Fernanda Bohnen, Slvia Domenico.
www2.pucpr.br/educacao/corpodamateria/CdM_01/cdm_01_codigos.htm. Acesso em: 21 mar. 2007.
26
26

Grafite rural

O grafite brasileiro no se espalha apenas em

galerias internacionais. Alguns artistas comeam
a se aventurar pelo interior do pas, explorando
paredes ainda intocadas pelas latas de spray.

Kboco Teresina de Gois - GO

Mrcio Medanha, o Kboco, fez o caminho inverso dos grafiteiros que saem das grandes
cidades e levam suas pinturas para as cidades mais isoladas do pas. Eu j nasci no interior
do Brasil, conta. Em Gois existem alguns lugares com uma vibrao ancestral muito forte,
uma ligao natural com a terra. dessa ligao que vem muito da inspirao do trabalho do
artista, com imagens que lembram vegetao sempre presentes, alm da assumida influncia
do paisagista Roberto Burle Marx. Nmade por natureza, as andanas de Kboco o trouxeram
para So Paulo, onde vive hoje, mas o mandaram de volta para lugares como Chapada dos
Veadeiros, Chapada Diamantina, Olinda. At prefiro pintar em uma cidade menor, ou mesmo
em lugares escondidos no meio do mato, acho que meu trabalho tomou esse rumo natural-
mente, conta. Deixo fluir as linhas e o pensamento, ento nada melhor do que estar em um
lugar tranquilo com influncias orgnicas para isso. E a plateia de Teresina de Gois aprova
as exploraes do artista. Isso uma coisa bem legal, a recepo excelente!, empolga-se.
Claro que sempre aparece um ou outro criticando, mas no geral muito gratificante levar
informaes novas a outros lugares. Acho essencial pintar nessas cidades, levar ideias novas,
tudo que sei hoje aprendi nessas incurses.
 Stephan Doistschinoff Chapada Diamantina - BA
Stephan precisava de um refgio para preparar as obras de sua prxima exposio: Queria 27
27
sair um pouco do caos de So Paulo e, como minha irm mora na Chapada, fui para l. O
grafiteiro e artista plstico s no sabia que deixaria um pouco do seu trabalho, inspirado pelo
cenrio que encontrou, naqueles lugares esquecidos da Bahia. Fiquei fascinado com aquelas
casas feitas com uma tcnica praticamente medieval porque me ligo muito na cultura desse per-
odo, lembra. Pedi comunidade para pintar uma casa e eles toparam. Da vrias pessoas me
chamaram para fazer outras. Me empolguei e acabei fazendo uma srie grande. E o trabalho
de Stephan, bastante influenciado pelo gtico e com imagens fortes que lembram elementos
religiosos, numa ocasio, at se adaptou ao cenrio. Numa das ruas mais carentes, fiz uma
mulher linda com um cabelo, pensei: p, vou fazer algo mais bonito para embelezar, conta.
O irnico que, de tudo que fiz, esse foi o nico que apagaram. Fiz Jesus de ponta-cabea, um
morto deitado com coisas saindo da barriga e no apagaram nenhuma dessas!. O trabalho foi
apreciado pela grande maioria dos residentes, que encomendaram pinturas em tmulos, capelas
(por dentro e por fora) e diversas casas. Apenas um em especial gerou reaes um pouco mais
exageradas: um anjo-caveira. Fiz essa numa rua que tinha uma igreja evanglica, explica. As
pessoas passavam voltando do culto e xingavam, jogavam pedra e tentavam arrancar com a mo
alguns pedaos do mural.
Osgmeos Nazar da Mata - PE
Figuras fceis do circuito de arte internacional que expem em galerias e decoram as ruas
de So Paulo, Espanha, Alemanha, Estados Unidos, entre tantos, a dupla de irmos Otvio e
Gustavo Pandolfo, Osgmeos, foram adornar paisagens mais escondidas em Nazar da Mata,
interior de Pernambuco. Este tipo de experincia bem interessante, apesar de grafite combinar
mais com as grandes cidades, refletem. Esses lugares nos oferecem uma outra atmosfera, que
inspiradora. No s o cenrio, mas os personagens nos proporcionam grandes ideias. Eles
partiram a convite da banda Siba e a Fuloresta do Samba, grupo local da cidade e para qual a
dupla desenhou a capa e o encarte do ltimo disco. Foi mgico chegar a um lugar onde no
existe grafite, nem uma simples pichao, nada! Todas as casinhas limpas e coloridas e a gente
com aquela sede de pintar, explicam. Foi uma sensao muito diferente da que sentimos na ci-
dade. Como quem pede licena para entrar, sabe?. Chegando devagar e com educao foram
pedindo permisso para espalhar seus desenhos numa parede aqui e ali. Os vizinhos gostavam
do resultado e pediam para pintar suas casas. Quando percebiam, uma rua inteira estava toda
decorada com os personagens caractersticos da dupla. Mas pintar nestas casinhas era uma
coisa to frgil que, em alguns lugares, decidimos no fazer, para que ficasse tudo como estava,
aprofundam. como se o cenrio j estivesse pronto, entende?.
Cult, ano 11, n. 124, maio 2008. p. 23-27.

Para saber mais sobre grafite ou pichao, veja:

www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/desenhista/grafite.html
Ateno!
www.artgraffiti.net

O valor artstico e cultural do grafite

Produo de texto
Agora que voc j estudou o texto de opinio e seus modos de organizao, discutiu e
leu bastante sobre isso e sobre o tema grafite, hora de se posicionar individualmente e por
escrito. Volte s suas anotaes e planeje seu texto.
 Antes de escrever, pergunte-se:
1. Que ponto de vista vou defender sobre o grafite? Como posso resumi-lo?
28 2. Que argumentos embasam meu ponto de vista: so dados da minha realidade, fatos que
28
conheo por minha experincia cotidiana, ou so dados que aprendi pelo contato com
outras pessoas e com leituras?
3. Que informaes e pontos de vista aprendidos em aula podem ser teis?
4. A quem estou me dirigindo? A todos os colegas da escola ou apenas aos colegas da minha
idade? Meus professores so meus interlocutores privilegiados ou no?

Produza seu texto de modo a tratar do tema: valor artstico e cultural do grafite. Mostre a
opinio que voc construiu durante a unidade e utilize os recursos lingusticos que asseguraro
uma comunicao eficiente. Atribua um ttulo interessante, relacionado ideia central do texto!

Na elaborao de seu texto, podem ser usados outros recursos lingusticos,

como os que seguem. Procure utiliz-los, enriquecendo e qualificando a sua
Ateno!
produo textual:
para introduzir justificativas ou explicaes para seus argumentos: pois;
porque; j que
para contrapor argumentos: mas, entretanto, contudo
para sinalizar que algo que voc disse vem como consequncia de algo dito
anteriormente: assim, desse modo, por isso, portanto, consequentemente...
para referir argumentos de outros: o artigo diz que..., pesquisas apontam que...
para concluir a argumentao: enfim, ento...

Reviso e reescrita
Ao terminar de escrever o seu texto, leia-o novamente e procure responder afirmativamente
s seguintes questes:
Eu me posiciono claramente sobre o tema?
O texto apresenta uma ideia principal que resume meu ponto de vista?
A ideia principal fundamentada com argumentos claros e consistentes?
Os argumentos esto bem desenvolvidos?
A linguagem adequada ao perfil do pblico leitor que pretendo atingir?
Usei os recursos da lngua portuguesa a meu favor, lanando mo de mecanismos para
a argumentao?
Meu texto est bem escrito? O que preciso reformular?
O texto possui um ttulo interessante?
No seu conjunto, o texto persuasivo?

Se necessrio, faa alteraes, pea auxlio ao professor e reescreva at ficar satisfeito com
o que produziu. No se esquea de que ele ser publicado.

Exposio dos textos de opinio

Depois de revisar o texto e dar-lhe uma forma final, junte-se aos colegas para a publicao
de sua turma sobre grafite. Vocs podero organizar um mural em lugar visvel na escola ou
publicar um blog. Combine tudo com o professor e mos obra!
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti
 O Brasil no cinema: imagens que viajam
31
31
As imagens que vemos nos filmes nos fazem viajar por muitos lugares, jeitos de ser e fazer, ideias
e sentimentos. So retratos, muitas vezes sutis e profundos, de comportamentos complexos, valores
e identidades compartilhadas que falam e que nos do a possibilidade de compreender os outros
e a ns mesmos. E quando o tema do filme o Brasil? Que retratos mostrar? Nesta unidade, voc
vai assistir a dois trailers de filmes brasileiros exibidos no exterior e analisar os cartazes desses filmes
para discutir sobre como nosso pas representado atravs deles. Depois ser a sua vez de pensar
em uma histria para contar e criar formas de ela viajar. Mos obra!

Retratos do Brasil
Preparao para a compreenso de texto
O que voc sabe sobre trailers?
a) Qual a funo dos trailers?
b) Que tipo de informaes podemos encontrar em um trailer?
c) Quem influenciado por esse tipo de texto? De que forma?
d) Que estratgias so usadas no trailer para chamar a ateno do pblico?
e) Onde podemos assistir a trailers?

Trailer I Compreenso e estudo de texto

1. Voc vai assistir a um trailer de um filme brasileiro. A partir das cenas que voc viu, converse
com o colega sobre as seguintes questes:
a) Que imagens so mostradas neste trailer?
b) Alm das imagens do filme, que outras informaes aparecem no trailer?
c) Que estratgias so usadas para chamar a ateno do pblico?

2. Assista mais uma vez ao trailer e responda.

a) Do que tratam as partes escritas no trailer?
b) As frases que aparecem no trailer esto no quadro abaixo. Em que ordem elas aparecem?
Numere as frases de acordo com essa ordem.

_____ El film sudamericano ms importante desde Amores Perros. Walter Salles

_____ ...Ciudad de Dios es 100% la pura adrenalina de uno de los nuestros de Scorsese...
_____ Una saga extraordinaria. The Guardian
_____ Seleccionada por Brasil para los Oscar.
_____ Deslumbrante. Una irresistible crnica del crimen. N.Y.Times
_____ Un film impresionante. La ms larga ovacin del Festival de Cannes. Daily Mail
_____ Efervescente torbellino de imgenes y sensaciones. Liberation
_____ Un film de Fernando Meireles.
_____ Una obra maestra. L.A. Times, The Guardian, Finacial Times
_____ Nominada al globo de oro mejor pelcula extranjera.
_____ Ciudad de Dios.
_____ Si Amores Perros fue considerada el Pulp Fiction mexicano,...
_____ Vibrante. The observer
_____ ...y el monumental El Padrino de Coppola en Brasil.
_____ Ciudad del Dios es lo mejor del nuevo cine brasileo. Liberation
_____ Prximamente
YouTube - http://br.youtube.com/watch?v=NmkwG7ux3l0
 3. Converse com o colega:
a) A ordem que vocs anotaram a mesma?
32
32 b) Analisem as frases: elas tratam do que vocs tinham pensado?
c) Por que vocs acham que essas frases aparecem no trailer do filme?
d) Classifiquem as frases em OPINIO e FATO.
e) Considerem somente as frases de opinio sobre o filme. Quem est dando essa opinio?

4. Discuta com os colegas:

a) O trailer apresenta bem o filme? Por qu? Motiva as pessoas a assistirem o filme?
b) Que imagens do Brasil podem ser construdas com base no trailer que assistimos?
c) Voc assistiu ao filme Cidade de Deus? Como voc acha que o Brasil apresentado
neste filme? Positivamente ou negativamente? Por qu?

Uso da lngua

1. As opinies que aparecem no trailer do filme Cidade de Deus so crticas positivas ou ne-
gativas? Sublinhe nas frases as palavras usadas para caracterizar o filme.

2. Voc j assistiu ao filme Cidade de Deus? Voc gostou? Escolha, do quadro a seguir, al-
gumas palavras para expressar o que voc achou do filme.

( ) espectacular ( ) aburrido ( ) feo

( ) bueno ( ) alucinante ( ) desagradable
( ) lamentable ( ) malo ( ) espantoso
( ) fenomenal ( ) aterrorizador ( ) excelente
( ) sorprendente ( ) fascinante

3. As frases a seguir elogiam o filme Cidade de Deus. Faa voc tambm alguns comentrios.

El film sudamericano ms importante desde Amores Perros.

Un film impresionante.
La ms larga ovacin del Festival del Cannes.
Una obra maestra.

Ciudad de Dios es...

a) ___________________________________________________________________________.

b) ___________________________________________________________________________.

c) ___________________________________________________________________________.

d) ___________________________________________________________________________.
Mais retratos do Brasil
Trailer II Preparao para a compreenso 33
33

Vamos assistir a outro trailer de divulgao de um filme brasileiro, produzido no Reino Unido.

1. Antes de assistir, leia o texto narrado no incio do trailer. Organize a ordem das frases no texto.

___ y los corruptos gobiernan la ley.

___ Pero cuando la ciudad se llev a sus seres queridos.
___ Crecieron juntos.
___ donde los delincuentes gobiernan la calle.
___ no les qued otro remedio que unirse a la lucha.
___ en la ciudad ms peligrosa del mundo.

2. Converse com seu colega:

a) A ordem que vocs anotaram a mesma?
b) Que informaes o narrador traz sobre o filme?
c) Voc sabe de que filme brasileiro este trailer? Que partes do texto ajudaram voc a che-
gar a essa concluso?

3. Alm do texto narrado, o trailer tambm composto por imagens. De acordo com o texto
acima, que imagens voc acha que so mostradas no incio do trailer?

4. Neste trailer, tambm aparecem algumas informaes por escrito em ingls. Com base no
que voc viu no trailer anterior, o que voc imagina que o texto em ingls vai dizer?

Compreenso e estudo de texto

1. Assista ao trailer e confira a ordem das frases acima.

2. O que conta o texto narrado? Associe os trechos a seguir com as imagens e diga que informaes
o texto traz sobre o enredo do filme.
Informaes sobre o enredo
O que diz o narrador Imagem
do filme
Crecieron juntos Duas crianas brincando Os dois personagens principais so
na rua amigos de infncia

los delincuentes
gobiernan la calle

los corruptos
gobiernan la ley
Enterro; personagem co-
la ciudad se llev a
loca uma bandeira em
sus seres queridos
cima do caixo
ahora van a ingresar
en la polica de lite
 3. Converse com o colega sobre as seguintes questes:
a) As imagens so as que voc esperava?
34
34 b) A quem o narrador se refere na frase crecieron juntos en la ciudad ms peligrosa del
mundo?
c) Com base nas imagens e no texto narrado, qual a imagem que podemos construir sobre
a cidade mencionada?
d) Qual a funo da fala do narrador no trailer?
e) Que estratgias so usadas para chamar a ateno do pblico?
f) Por que voc acha que a informao escrita no trailer est em ingls?
g) Para se ter uma ideia geral sobre uma histria, as perguntas abaixo precisam ser respondidas.
Quais dessas perguntas sobre a histria do filme Tropa de Elite o trailer responde?
( ) Quem?
( ) O qu?
( ) Quando?
( ) Onde?
( ) Por qu?

h) Assista ao trailer de novo e confirme a sua resposta. Todas as perguntasm so respondidas

pelo trailer? Por que voc acha que isso acontece?
i) Que imagens do Brasil podem ser construdas com base nesse trailer?

4. Discuta com os colegas:

a) O que h em comum entre os dois trailers que voc assistiu? O que diferente? Compare:
as estratgias usadas para chamar a ateno do pblico;
a organizao das informaes;
o tipo de informaes dadas.
b) Voc acha que os trailers divulgam bem os filmes? Por qu?

5. Responda s perguntas-chave sobre a histria dos filmes Tropa de Elite e Cidade de Deus,
a partir das opes de respostas do quadro a seguir. Depois confira com o colega.

Tropa de lite Ciudad de Dios

Quin?/Quines?

Cundo?

Dnde?

Qu?

Por qu?
 porque la violencia de la ciudad les llev a tomar este camino.
Dadinho, Buscap y su barrio Cidade de Deus.
35
empieza en la dcada del 60 hasta el comienzo de los 80. 35
el crecimiento del crimen organizado en los suburbios de la ciudad de Ro de
Janeiro y los distintos rumbos de vida que eligieron sus personajes.
en los 80.
dos amigos, un polica.
en un barrio violento de una ciudad brasilea.
dos amigos que decidieron combatir el crimen.
porque el crimen se hizo implacable y el trfico imperativo. Algunos mucha-
chos eligieron la vida criminal, mientras otros pocos intentaron alejarse de
ese mundo.
en la ciudad ms peligrosa del mundo.

6. Em duplas, pensem em um filme que vocs tenham visto e completem o quadro com as
informaes sobre a histria. Usem o dicionrio para buscar o vocabulrio em espanhol. De-
pois mostrem o quadro para outra dupla. Os colegas conseguem adivinhar a que filme vocs
se referem?

Quin?/Quines?

Cundo?

Dnde?

Qu?

Por qu?

Minha vida d um filme!

Uso da lngua

1. Como j vimos, o narrador conta um pouco da histria dos personagens para apresentar
o filme. Chamamos esse texto de sinopse: uma apresentao breve do contedo de um
filme (pea de teatro, livro, etc) para que o pblico possa decidir se quer (ou no) assistir.
a) Analise o texto e decida qual a funo de cada uma das frases usadas na sinopse desse filme:
informar sobre as aes principais do filme;
justificar a deciso tomada pelos personagens;
informar de onde vem e os personagens e como esse lugar.
 Crecieron juntos, en la ciudad ms peligrosa del mundo, donde los delincuentes
36 gobiernan la calle, y los corruptos gobiernan la ley. Pero cuando la ciudad se llev
36
a sus seres queridos, no les qued otro remedio que unirse a la lucha. Ahora van a
ingresar en la polica de lite para acabar con la delincuencia a ambos lados de la ley.
http://br.youtube.com/watch?v=xDe7hhMMltQ

b) Marque no texto os verbos usados. Em que tempo verbal esto? Por qu?

c) Construa algumas frases sobre voc: Onde voc cresceu? O que voc vivenciou?

peligroso bonito aburrido tranquilo ruidoso violento contaminado

malo bueno limpio interesante pequeo grande caliente
barato feo fro rico caro

Ateno: Nac en el mejor/peor lugar del mundo.

Mejor e Peor correspondem a quais palavras do quadro acima?

d) Complete as frases. Se voc preferir, pode escolher entre as opes abaixo.

Cuando _______________________________________, no me qued otro remedio que

__________________________________________________________________________ .

mis amigos dejaron la ciudad cambiar la rutina

la ciudad implement una nueva ley de com- dejar la ciudad
bate a la violencia cambiar de escuela
me mud participar
empec el Ensino Mdio acostumbrarme
______________________________ __________________

e) Imagine que voc vai fazer um filme sobre uma grande mudana que ocorreu na sua vida.
Usando as frases que voc construiu, faa a sinopse desse filme.

Crec en el lugar _______________________________________________

_____________,______________________________________________.
Pero cuando __________________________________________________,
no me qued otro remedio que _____________________________________.
Ahora voy a _______________________________________.
O papel tambm viaja!
Preparao para a leitura 37
37

1. Nas tarefas anteriores voc conversou sobre a

divulgao de filmes feita atravs de trailers. Ou-
tra forma de divulgao so os cartazes. Voc
lembra de alguns cartazes de filmes que tenha
gostado? Conte para os colegas:
a) Qual era o filme divulgado?
b) Que informaes o cartaz trazia?
c) Como eram as caractersticas do cartaz?
d) Onde voc viu esses cartazes?

2. Discuta com os colegas:

a) Em sua opinio, h diferenas entre cartazes
e trailers? Quais?
b) Que informaes voc acha importante ter
em um cartaz para fazer com que as pessoas
queiram assistir ao filme?

Leitura
1. O cartaz acima divulga o filme Tropa de elite
carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.
em pases de lngua espanhola. Em grupos, php?id=216188&caso=2
analisem o cartaz e respondam:
a) O que o texto e as imagens do cartaz contam so-
bre o filme? As informaes so as mesmas que Figura 1
voc viu no trailer do filme? Ou so diferentes?
b) Voc acha o cartaz eficiente na divulgao
do filme? Por qu?
c) Voc mudaria algo no cartaz para que ele se
tornasse mais eficiente?

2. As figuras 1 e 2 so partes de dois cartazes que

divulgaram o filme Cidade de Deus em pases
de lngua espanhola. Em grupos:
a) Leiam os cartazes incompletos, observando as
imagens e o texto escrito. Que informaes Figura 2
sobre o filme essas partes do cartaz do ao
pblico?
b) Que informaes esto faltando? Escolham
um dos cartazes e completem com as infor-
maes que vocs consideram importantes
para fazer com que as pessoas queiram as-
sistir ao filme. Levem em conta as discusses
feitas anteriormente sobre o que torna um carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.
trailer e um cartaz eficientes. php?id=99437&caso=2
 3. Agora confiram as verses originais dos dois cartazes e conversem com seus colegas sobre
as seguintes perguntas:
38
38 a) O que as imagens e o texto dos cartazes contam sobre o filme?
b) Os cartazes originais motivam a assistir ao filme? Por qu?
c) Compare as produes que o seu grupo fez com os cartazes originais. O que vocs muda-
riam nos cartazes originais?

Cartaz 1 Cartaz 2

carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.php?id=99437&caso=2

Nossa histria d um filme!

Produo de texto
1. Em grupos, discutam as questes abaixo:
a) Que valores, costumes e comportamentos voc acha que os trailers e cartazes (e filmes)
de Tropa de elite e de Cidade de Deus expressam sobre o Brasil?
b) Voc pode citar nomes de outros filmes brasileiros que j assistiu? Sobre o que eles tra-
tavam? Que imagens sobre o Brasil esses filmes apresentam?
c) Se voc tivesse que escolher algumas imagens para representar a cidade onde voc
mora, o que voc escolheria? Por qu?
d) Que histria voc contaria? Qual seria a sinopse do filme?
e) A quem voc acha que esse filme interessaria? Por qu?

2. Agora, em grupos, vocs vo elaborar um cartaz para divulgar, nos pases de lngua es-
panhola, o filme sobre a histria que vocs querem contar. Pensem nos seguintes aspectos:
a) Quem ser o pblico desse filme?
b) Qual a histria que ser contada?
c) Que imagens sero usadas no cartaz?
d) Quais informaes aparecero por escrito?
3. Troquem o cartaz que vocs criaram com outro grupo. Analisem o cartaz produzido pelos
colegas. Identifiquem as seguintes informaes:
a) Qual o filme anunciado no cartaz? 39
39
b) A partir do cartaz, voc pode saber sobre o que trata o filme?
c) O que o texto escrito diz sobre o filme? Ele incentiva voc a assistir? Por qu?
d) Que imagens os colegas escolheram? O que essas imagens dizem? Voc concorda com
a escolha feita pelos colegas? Que outras imagens poderiam ser exploradas?
e) Vocs fariam alguma modificao no cartaz, considerando o pblico para quem ele
est sendo feito? Quais? Por qu?

4. Com base nas observaes dos colegas, o que vocs pretendem modificar no cartaz?
5. Com a orientao do professor, construam o mural Nossas histrias no cinema: imagens
que viajam, para expor os cartazes elaborados pela turma.

Para alm da sala de aula

1. Produzam o trailer do filme! As ideias para o filme podero ser retomadas na criao de um
trailer para uma Mostra Escolar, que poder ser organizada por todas as turmas na escola que
esto desenvolvendo esse trabalho. Para a produo do trailer, lembrem de levar em conta os
seguintes aspectos: Quem ser o pblico do filme? Que histria ser contada? Que cenas sero
usadas no trailer? Em que locais ser filmado? Que msica ser usada como fundo? O que
ser narrado no trailer? Quais informaes aparecero por escrito e em que ordem? Depois dos
trailers produzidos, formem uma comisso, organizem a mostra e faam a sua histria viajar!

2. D a sua opinio! Entre nos sites abaixo para conferir o que o pblico diz sobre os filmes
Tropa de elite e Cidade de Deus. Voc concorda com os comentrios? Discuta com a turma
e escreva no site a sua opinio sobre os filmes.
es.movies.yahoo.com/t/tropa-de-elite/user-review-4781589.html
es.movies.yahoo.com/c/ciudad-de-dios/user-review-31934.html

3. Se voc se interessa em conhecer mais sobre filmes brasileiros no exterior, navegue pelos
sites abaixo e, depois, conte para os colegas o que voc descobriu.
le-criticon.blogspot.com/2008/03/policias-en-accion.html e depois digite policas en acion
hablemosdecine.com/2008/02/berlinale-tropa-de-elite/
4. Se voc tem interesse em discutir pirataria de filmes, voc tambm pode assistir a um
anncio antipirataria no site: www.youtube.com/watch?v=S2_xG5BMQlY, e organizar com
a turma um debate sobre essa questo.

Autoavaliao
a) Depois de estudar esta unidade, o que eu aprendi sobre:
textos para trailers e cartazes?
leitura em espanhol?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua espanhola?
as palavras em espanhol?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
 Anotaes
40
40
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini
 O Brasil no cinema: imagens que viajam
As imagens que vemos nos filmes nos fazem viajar por muitos lugares, jeitos de ser e fazer, 4343
ideias e sentimentos. So retratos, muitas vezes sutis e profundos, de comportamentos com-
plexos, valores e identidades compartilhadas que falam e que nos do a possibilidade de
compreender os outros e a ns mesmos. E quando o tema do filme o Brasil? Que retratos
mostrar? Nesta unidade, voc vai assistir a dois trailers de filmes brasileiros exibidos no ex-
terior e ler as fichas tcnicas e os cartazes desses filmes para analisar e discutir sobre como
nosso pas representado atravs deles. Depois ser a sua vez de pensar em uma histria
para contar e criar formas de ela viajar. Mos obra!

Retratos do Brasil
Preparao para a compreenso de texto

O que voc sabe sobre trailers?

a) Qual a funo dos trailers?
b) Que tipo de informaes podemos encontrar em um trailer?
c) Quem influenciado por esse tipo de texto? De que forma?
d) Que estratgias so usadas no trailer para chamar a ateno do pblico?
e) Onde podemos assistir a trailers?

Trailer I Compreenso e estudo de texto

1. Voc vai assistir ao trailer de um filme brasileiro exibido no Reino Unido.

Assista primeiramente sem som e depois converse com o colega sobre as seguintes questes:
a) Que imagens so mostradas neste trailer?
b) Alm das imagens do filme, que outras informaes aparecem no trailer?
c) Que estratgias so usadas para chamar a ateno do pblico?
d) Do que tratam as partes escritas no trailer?
e) As frases que aparecem no trailer esto no quadro na prxima pgina. Em que ordem elas
aparecem? Numere as frases de acordo com essa ordem.
 _____ Winner So Paulo Association of Art Critics Awards Best Editing
44
44 _____ Comes the film that has become an international phenomenon
_____ Winner So Paulo Association of Art Critics Awards Best Directors
_____ Inspired by the riveting true story
_____ From the Academy Award Nominated Writer of City of God
_____ Elite squad (Tropa de elite)
_____ Winner Berlim Film Festival Best Film
_____ 13 Nominations Cinema Brazil Grand Prizes
_____ Coming Soon (www.elitesquadmovie.co.uk)

f) Converse com o colega:

A ordem que vocs anotaram a mesma?
Analisando as frases, elas tratam do que vocs tinham pensado?
Por que vocs acham que essas frases aparecem no trailer do filme?
Que informaes elas trazem sobre o filme?

2. Alm das informaes escritas e das imagens, o trailer tambm apresenta um texto narrado.
Converse com o colega:
a) Que informaes voc acha que o narrador traz sobre o filme?
b) Assista ao trecho inicial do trailer, e responda:
A quem o narrador se refere quando diz They grew up together in the worlds most dangerous
city?
Com base nessa frase, qual a imagem que podemos construir sobre a cidade mencionada?
c) Agora assista ao trailer completo. O que mais diz o texto narrado? Associe os trechos abaixo
com as imagens e diga que informaes o texto traz sobre o enredo do filme.

O que diz o narrador Imagem Informaes sobre o enredo

do filme
They grew up together Duas crianas brincando Os dois personagens principais so
na rua amigos de infncia
The criminals rule the
streets
The corrupt run the law
The city claimed the ones Enterro; personagem co-
they loved loca uma bandeira em
cima do caixo
Now theyll enter the
nations top police force

3. Discuta com a turma:

a) O trailer apresenta bem o filme? Por qu? Ele motiva as pessoas a assistirem?
b) Que imagens do Brasil podem ser construdas com base no trailer que assistimos?
c) Voc assistiu ao filme Tropa de elite? Como voc acha que o Brasil apresentado nesse
filme? Positivamente ou negativamente? Por qu?
Minha vida d um filme!
Uso da lngua 45
45

Como j vimos, o narrador conta um pouco da histria dos personagens para apresentar o
filme. Chamamos esse texto de sinopse: uma apresentao breve do contedo de um filme
(pea de teatro, livro, etc.) para que o pblico possa decidir se quer (ou no) assistir.
a) Analise o texto e decida qual a funo de cada uma das frases usadas na sinopse desse
filme:
justificar a deciso tomada pelos personagens
informar de onde vem e o que viveram os personagens
informar sobre as aes principais do filme

They grew up together in the worlds most dangerous city, watching the criminals rule the street
and the corrupt run the law. But when the city claimed the ones they loved, their only choice was
to join the fight. Now theyll enter the nations top police force to clean up the crime on both sides
of the law.
br.youtube.com/watch?v=cb-rUfBTQ1g

b) Marque no texto acima os verbos usados. Em que tempo verbal esto? Por qu?
c) Construa algumas frases sobre voc: Onde voc cresceu? O que voc vivenciou?

I grew up in the worlds _____________________________________________________ city,

watching ___________________________________________________________________ .

dangerous beautiful boring calm noisy violent wealthy polluted

clean interesting small big hot expensive good cheap bad cold important

Por que a forma de se construir o superlativo diferente nos exemplos abaixo? Qual a
regra?
The worlds most beatiful city
The worlds calmest city
The worlds best city

d) Complete as frases. Se voc preferir, pode escolher entre as opes abaixo.

When ________________________, my only choice was to ______________________________ .

the city claimed the ones I loved join the fight

my friends decided to move run away
the city asked for voluntary work leave town
the school proposed a campaign against violence change schools
the team invited me join the group
______________________________ __________________
 e) Imagine que voc vai fazer um filme sobre uma grande mudana que ocorreu na sua vida.
Usando as frases que voc construiu, faa a sinopse desse filme.
46
46

I grew up in the worlds _____________________________________________________________,

_______________________________________________________________________. But when

______________________________________________________________, my only choice was to

_______________________________________________________. Now Ill _________________

________________________________________________________________________________.

Mais retratos do Brasil

Trailer II Compreenso e estudo do texto

Voc vai assistir a um trailer de outro filme brasileiro. Assista primeiramente sem som e
converse com o colega.

1. A partir das cenas que voc viu;

a) Que imagens so mostradas neste trailer?
b) Alm das imagens do filme, que outras informaes aparecem no trailer?
c) Que estratgias so usadas para chamar a ateno do pblico?

2. Com base nas cenas que assistiu e nas informaes que voc sabe sobre o filme, complete
as informaes do quadro na pgina seguinte. Use como exemplo a ficha tcnica do filme Tropa
de elite.

3. Assista mais uma vez ao trailer, sem som, e responda.

a) Do que tratam as partes escritas no trailer?
b) As frases que aparecem no trailer esto no quadro a seguir. Em que ordem elas aparecem?
Numere as frases de acordo com essa ordem.

_____ Based on a true story

_____ City of God
_____ 2002 Official Selection Cannes Film Festival
_____ A true masterpiece Premier Magazine
_____ 2002 Official Selection Montreal Film Festival
_____ Irresistible, an exuberant chronicle of crime The New York Times
_____ 2002 Official Selection Toronto Film Festival
 Overview Overview
47
47

Title: Title:
Elite squad
Director:
Director: Fernando Meirelles
Jos Padilha Ktia Lund (co-director)

Release Date: Release Date:

12 October 30 August 2002 (Brazil)
2007 (Brazil)
Writers:
Writers: Paulo Lins (book)
Andr Batista (book) Brulio Mantovani (screenplay)
Brulio Mantovani (screenplay)
Genre:
Genre:
Action | Crime | Drama | Thriller | Do-
cumentary
Plot:
Plot:
Two childhood friends decide to enlist in
Rio de Janeiros Military Police Depart-
ment. After juggling their police jobs and
college, both make up their minds to try
out for a Special Operations Squad who-
se mission is to take down the drug-lords
that plague the city. Both men struggle to
survive, facing the daily challenges of dea-
ling with pressure at home and fighting an Plot Keywords:
unnamed war on the streets.

Plot Keywords:
Drug Traffic | Police Corruption | Local
Blockbuster | Military Training | Slum Cast:

Cast:
Wagner Moura, Caio Junqueira, Andr
Ramiro, Maria Ribeiro, Fernanda Macha-
do
Awards:
Awards: Nominated for 4 Oscars. Another 49 wins
12 wins & 6 nominations & 25 nominations

Fonte: adaptado de http://www.imdb.com/title/tt0861739/ e http://www.imdb.com/title/tt0317248/

 c) Converse com o colega:
A ordem que vocs anotaram a mesma?
48 Compare as frases acima com as que aparecem no trailer do filme Tropa de Elite. Elas tra-
48
zem informaes semelhantes? H diferenas? Quais?
Qual o significado das aspas ( ) utilizadas em:
A true masterpiece Premier Magazine
Irresistible, an exuberant chronicle of crime The New York Times

4. As palavras abaixo so ditas pelo narrador no incio do trailer. Assista a esse trecho e rela-
cione as palavras s imagens mostradas.

O que diz o narrador Imagens

Rio de Janeiro

The beach

The nightlife

The romance

5. Assista continuao do trailer e converse com os colegas:

a) Quais so as imagens mostradas aps a frase Rio de Janeiro, the beach, the nightlife, the
romance, but 15 miles from paradise is a place called The City of God. Como essas imagens so
diferentes das anteriores?

b) Com base no que voc ouve, selecione, dentre as alternativas abaixo, as palavras que com-
pletam o texto.

A place ___________________ one man must infiltrate ___________________ between two

____________ , to tell __________ the world needs _________________.

es.youtube.com/watch?v=Djh5tGNj4Qw&feature=related

( ) when ( ) where ( ) that

( ) a war ( ) a gang ( ) a city
( ) crime boys ( ) crime gods ( ) crime lords
( ) the truth ( ) a lie ( ) a story
( ) to know ( ) to love ( ) to believe

c) A que se referem as palavras abaixo?

one man: de quem o narrador est falando?
two crime lords: quem so essas pessoas no filme?
a war: que guerra essa?
6. Discuta com os colegas:
a) Voc acha que o trailer apresenta bem o filme? Por qu? Ele motiva as pessoas a assisti-
rem? 49
49
b) Que imagens do Brasil podem ser construdas com base no trailer que foi assistido?
c) Voc assistiu ao filme Cidade de Deus? Como voc acha que o Brasil apresentado nesse
filme? Positivamente ou negativamente? Por qu?

Uso da lngua

O narrador define a Cidade de Deus como A place where one man must infiltrate a war
between two crime lords.
Como podemos definir ou descrever lugares e pessoas?
1. Com base nos exemplos, construa frases com as opes dos quadros.

a) a house where one can live in comfort

park one can meet new friends

slum one can develop art skills

hospital one can find excellent health treatment

school one can get lost

b) a man who wants to be rich

three girls want to run away from home

some teenagers decided to live in So Paulo

a couple live in Salvador

some friends of mine decided to get divorced

c) a city that doesnt sleep

a picture tells a love story

a letter changed my life

a film made me cry

a city makes me happy

2. Complete as frases abaixo. Pea aos colegas para descobrir o lugar, a pessoa e a cidade
que voc est definindo.

A place where _______________________________________________________________.

A boy/girl who _______________________________________________________________.

A city that _________________________________________________________________.

 O papel tambm viaja!
50
50
Preparao para a leitura

1. Nas tarefas anteriores voc conversou sobre a divulgao de filmes feita atravs de trailers.
Outra forma de divulgao so os cartazes. Voc lembra de alguns cartazes de filmes que
tenha gostado? Conte para os colegas:
a) Qual era o filme divulgado?
b) Que informaes o cartaz trazia?
c) Como eram as caractersticas do cartaz?
d) Onde voc viu esses cartazes?

2. Discuta com os colegas:

a) Em sua opinio, h diferenas entre cartazes e trailers? Quais?
b) Que informaes voc acha importante ter em um cartaz para fazer com que as pessoas
queiram assistir ao filme?

Leitura

1. As figuras a seguir so partes de dois cartazes que divulgaram o filme Tropa de elite e de
um que divulgou o filme Cidade de Deus em pases de lngua inglesa. Em grupos:

2. Leiam os cartazes incompletos, observando as imagens e o texto escrito. Que informaes

sobre o filme essa parte do cartaz d ao pblico?

Figura 1

http://www.filmofilia.com/2008/08/26/brand-new-elite-squad-poster/
Figura 2

51
51

www.impawards.com/2008/elite_squad_ver2.html

Figura 3

www.allposters.es/

b) Que informaes esto faltando? Escolham um dos cartazes e completem com as informa-
es que vocs consideram importantes para fazer com que as pessoas queiram assistir ao
filme. Levem em conta as discusses feitas acerca dos trailers.

2. Agora confiram as verses originais dos trs cartazes e conversem com seus colegas sobre
as seguintes perguntas:
a) O que as imagens e o texto dos cartazes nos contam sobre o filme?
b) Os cartazes originais motivam a assistir ao filme? Por qu?
c) Comparem as produes que o seu grupo fez com os cartazes originais. O que vocs
mudariam nos cartazes originais?
 Figura 1 Figura 3

52
52

www.filmofilia.com/2008/08/26/brand-new-elite-squad-poster/ www.allposters.es/

Figura 2

www.impawards.com/2008/elite_squad_ver2.html
Nossa histria d um filme!
Produo de texto 53
53

1. Em grupos, discutam as questes a seguir:

a) Que valores, costumes e comportamentos voc acha que os trailers e cartazes (e filmes) de
Tropa de elite e de Cidade de Deus expressam sobre o Brasil?
b) Voc pode citar nomes de outros filmes brasileiros que j assistiu? Sobre o que eles tratavam?
Que imagens sobre o Brasil esses filmes apresentam?
c) Se voc tivesse que escolher algumas imagens para representar a cidade onde voc mora,
o que voc escolheria? Por qu?
d) Que histria voc contaria? Qual seria a sinopse do filme?
e) A quem voc acha que esse filme interessaria? Por qu?

2. Agora, em grupos, vocs vo elaborar um cartaz para divulgar, nos pases de lngua inglesa,
o filme sobre a histria que vocs querem contar. Pensem nos seguintes aspectos:
a) Quem o publico-alvo desse filme?
b) Qual a historia contada?
c) Que imagens sero usadas no cartaz?
d) Quais informaes aparecero por escrito?

3. Troquem o cartaz que vocs criaram com outro grupo. Analisem o cartaz produzido pelos
colegas. Identifiquem as seguintes informaes:
a) Qual o filme anunciado no cartaz?
b) A partir do cartaz, voc pode saber sobre o que trata o filme?
c( O que o texto escrito diz sobre o filme? Ele incentiva voc a assistir? Por qu?
d) Que imagens os colegas escolheram? O que essas imagens dizem? Voc concorda com a
escolha feita pelos colegas? Que outras imagens poderiam ser exploradas?
e) Vocs fariam alguma modificao no cartaz, considerando o pblico para quem ele est
sendo feito? Quais? Por qu?

4. Com base nas observaes dos colegas, o que vocs pretendem modificar no cartaz?

5. Com a orientao do professor, construam o mural Nossas histrias no cinema: imagens

que viajam, para expor os cartazes elaborados pela turma.

Para alm da sala de aula

1. Produzam o trailer do filme! As ideias para o filme podero ser retomadas na criao de um
trailer para uma Mostra Escolar, que poder ser organizada por todas as turmas na escola que
esto desenvolvendo esse trabalho. Para a produo do trailer, lembrem de levar em conta os
seguintes aspectos: Quem ser o pblico do filme? Que histria ser contada? Que cena(s)
ser(o) usada(s) no trailer? Em que locais ser filmado? Que msica ser usada como fundo?
O que ser narrado no trailer? Quais informaes aparecero por escrito e em que ordem?
Depois dos trailers produzidos, formem uma comisso, organizem a mostra e faam a sua
histria viajar!
 2. D a sua opinio! Entre nos sites a seguir para conferir o que o pblico diz sobre os filmes
Tropa de elite e Cidade de Deus. Voc concorda com os comentrios? Discuta com os colegas
54
54 e escreva no site a sua opinio sobre os filmes.
http://www.imdb.com/title/tt0861739/
http://www.imdb.com/title/tt0317248/

3. Se voc se interessa em conhecer mais sobre filmes brasileiros no exterior, navegue pelos
sites abaixo e, depois, conte para os colegas o que voc descobriu.

O filme Cidade dos Homens no exterior:

http://movies.nytimes.com/movie/444523/city.ofMen/overview
O filme Tropa de elite no exterior:
http://www.nytimes.com/movie/446890/Elite-squad/overview

Autoavaliao

a) O que aprendi sobre:

textos para trailers e cartazes?
leitura em ingls?
compreenso oral em ingls?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua inglesa?
outros?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald
 Artes Visuais
57
57
Exercitando a construo de uma potica pessoal
Mas como eu acho que a minha pintura tem uma identidade pessoal, se eu fizer uma
figura, se eu fizer um cubo, se eu fizer um carretel, se eu fizer uma mancha: tudo sou
eu. (Iber Camargo, encarte do DVD Iber Camargo: Matria da Memria, da
DVDteca Arte na Escola, 2006)

Esta frase de Iber Camargo, importante artista do sculo XX, nascido no Rio Grande do
Sul, em 1914, d uma ideia de quanto a pintura e a arte de modo geral esto impregnadas
de algo que do artista. A pintura especialmente, como registro do gesto, fortemente mar-
cada pelo pessoal, subjetivo, da memria e da histria do artista. Ora, o artista algum que
precisa sentir o que se passa no seu tempo, como dizia o prprio Iber. Ele dizia tambm que
o tempo em que vivemos tenso e denso, e que ele via o aspecto sombrio do mundo. E suas
pinturas, desenhos e gravuras revelam este olhar interior do artista.
Nesta unidade, trabalharemos a procura por uma forma prpria de elaborao plstica,
tendo como ponto de apoio o estudo da potica de Iber Camargo. Nela, percebe-se como
a busca por uma potica pessoal abarca o que pensamos e o que somos por inteiro. A busca
por uma linguagem artstica singular exige o envolvimento do olhar interior, do pensamento e
do eu daquele que faz com a ao potica.

Uma potica artstica singular

O que voc entende pela expresso processo potico?
Escreva algumas ideias relacionadas a esta expresso.

Voc conhece algo sobre a potica de Iber Camargo?

Observe as seguintes obras de Iber Camargo:

Imagem 2

Imagem 1
58
58

Imagem 3 Imagem 4
Imagem 1: A idiota, 1991, leo s/ tela, 155 x 200 cm.
Imagem 2: Crepsculo da boca do monte, 1991, leo s/ tela, 200 x 289 cm.
Imagem 3: No vento e na terra II, 1992, leo s/ tela, 200 x 283 cm.
Imagem 4: Solido, 1994, leo s/ tela, 200 x 400 cm.
Fonte das imagens: site da Fundao Iber Camargo (www.iberecamargo.org.br). Acesso em 21, jul. 2008.

Conversando sobre as obras observadas

A partir deste conjunto de obras, possvel perceber algumas caractersticas da potica de
Iber Camargo. Analise as imagens e discuta as seguintes questes:
Existem aspectos comuns neste conjunto de trabalhos? Quais?
Que sensaes estes trabalhos provocam em seu conjunto?
A sensao ser diferente se olharmos cada um individualmente?
Quais sero as intenes do artista ao tratar a pintura desta forma?
Voc percebe alguma peculiaridade tcnica na forma de articular os elementos
pictricos?
Que sentidos essas obras produzem no leitor de imagens?

DICA
Pesquise mais sobre a potica do artista, explorando o material disponvel no site da
Fundao Iber Camargo, www.iberecamargo.org.br.

Criao de uma forma pessoal

Tendo em vista a potica de Iber, leia e pense sobre o significado da frase abaixo, j apre-
sentada na introduo desta unidade, dita pelo prprio artista:
Mas como eu acho que a minha pintura tem uma identidade pessoal, se eu fizer uma figura, se
eu fizer um cubo, se eu fizer um carretel, se eu fizer uma mancha: tudo sou eu. (Iber Camargo,
encarte do DVD Iber Camargo: Matria da Memria, da DVDteca Arte na Escola, 2006).
Voc poderia dizer que cada ao executada por algum tem algo de seu, de sua
forma de ser e de pensar?
E nas manifestaes artsticas? Tudo que se fizer em aes poticas, mesmo no
sendo artista, tem traos pessoais e aponta para uma viso de mundo singular?

Atividade individual
Pense numa forma que expresse algo de seu, de seu modo de sentir e de perceber seu con-
texto de vida. Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.
 Trabalhe esta forma atravs da pintura, tentando produzir efeitos que tenham relao com
o significado deste objeto/ideia visual/viso de mundo e de si mesmo com a utilizao do
pincel e das tintas. 59
59

Iber muitas vezes realizava estudos em desenho e guache, esboos de pinturas, antes de
realizar seus trabalhos. Experimente fazer estudos preparatrios antes de partir para a pin-
tura final, assim como fazia o artista.
Os estudos podem ser feitos em formatos menores e a pintura final em formato maior e
mais resistente, como papelo ou papel-carto.
Ideia
Experimente utilizar diferentes tipos de tinta, aproveitando as que tiver em casa, ou desco-
brindo maneiras de fazer tintas naturais. Pea orientao a seu(ua) professor(a).

Exposio dos trabalhos

Depois de realizadas as pinturas, exponha seu trabalho junto ao dos colegas e participe de
uma discusso em grande grupo sobre os resultados.
Como voc sentiu a busca por uma forma pessoal de expresso pela pintura? Como
avalia o resultado que obteve, foi satisfatrio?

Produo textual

Retome seu texto produzido inicialmente, sobre a expresso processo potico e revise-o.
Suas ideias continuam iguais ou se transformaram em decorrncia do trabalho realizado?
Reformule-as, se necessrio, aps a realizao desta proposta.

Avaliao
Anote em seu caderno suas concluses:
Foi possvel compreender o que processo potico? Diga o que , com suas palavras.
O exerccio de buscar uma forma potica pessoal, a partir da proposta realizada,
ajudou nesta conquista?
Houve aquisio de conhecimentos neste processo, desde a leitura de imagens e
discusses em grupo at a produo de uma pintura individual? Que conhecimen-
tos so estes?

Msica

Hip-hop: entrelaando as expresses artsticas

Esta unidade busca estudar a cultura hip- hop, que surgiu nos anos 60, nos Estados Unidos, mais
especificamente no subrbio de Nova Iorque, e chegou ao Brasil nos anos 80, sendo difundida pri-
meiramente em So Paulo e depois nas grandes metrpoles e capitais do pas. O hip-hop est muito
ligado cultura juvenil e uma manifestao de rua multifacetada. Privilegiando a msica, sero
 apreciadas obras musicais do gnero, quando haver questionamentos sobre o rap e a juventude
em geral, e, posteriormente, ser realizada uma composio musical a partir do que foi aprendido.
60
60 Durante a unidade, as informaes a respeito do movimento hip-hop sero socializadas
atravs de um Mural hip-hop, que ocupar a sala de aula. Formado por fotos de revistas,
exemplos de grafites, reportagens na internet, entre outros materiais, seu objetivo documentar
o movimento e, simultaneamente, investigar se ele diz respeito a qualquer jovem em qualquer
lugar ou no e por qu.

Para conhecer e apreciar o hip-hop (Aula 1)

O movimento do hip-hop surgiu no final da dcada de 60, nos subrbios negros e latinos,
no bairro do Bronx, gueto de Nova Iorque. O ambiente era de muita pobreza, violncia,
racismo, trfico, carncias de infraestrutura, de educao, etc. Os jovens encontravam na
rua o nico espao de lazer e, geralmente, entravam num sistema de gangues, as quais se
confrontavam de maneira violenta, na luta pelo domnio territorial. A msica do movimento
hip-hop conquistou o mundo com sua batida e versos que abordam a realidade de grupos
sociais. A cultura do hip-hop nasceu de uma iniciativa do DJ Afrika Bambaataa, no dia 12
de novembro de 1974, na tentativa de congregar os negros do local para atividades arts-
ticas, substituindo as brigas entre as gangues pelos rachas entre as crews (grupos) de break
ao som do DJ, da voz do MC, sob os graffittis nos muros. Quando Bambaataa resolveu
investir na consolidao do hip-hop (termo ingls que, na traduo literal, significa saltar
movimentando os quadris, mas que, na prtica, vai muito alm disso), o fez na esperana
de disseminar paz, amor, diverso e unio, segundo as palavras do mesmo.
O hip-hop uma cultura marginal, nascida na periferia, como um grito ensurdecedor
de protesto, que fere, machuca e atinge [...] reflete o comportamento de uma classe social,
uma grande parcela da populao e, por fim, de uma cultura com personalidade prpria,
singular. Esta cultura carrega consigo a fora do protesto e da indignao juvenil. Ela sobre-
vive e se ope ao obscuro mundo da criminalidade, contra a excluso (BALBINO, 2008)
Atualmente, o hip-hop atinge pblicos de todas as idades, raas e classes sociais no
mundo inteiro. Como movimento, a cultura hip-hop engloba quatro expresses artsticas
(FIALHO, 2003):
Grafite ou graffiti: constitui-se na expresso plstica da cultura hip-hop. a arte de pintar
e desenhar em espaos abertos, como muros e painis.
Breakdance: a dana caracterstica do hip-hop, tambm conhecida como dana de
rua, marcada por movimentos acrobticos e/ou pantommicos.
DJ: o msico que manipula discos de vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes
musicais por processos eletrnicos, com colagens, acelerao e desacelerao no anda-
mento e ecos.
MC: o poeta cronista que, por meio de suas rimas, canta sua histria e a realidade da
periferia.
O trabalho do DJ e do MC constitui o RAP (rhythm and poetry), que a expresso musi-
cal-verbal da cultura hip-hop, unindo ritmo e poesia.
medida que se consolidou, o hip-hop agregou um quinto elemento, relacionado s
questes temticas que o preocupavam. Este elemento refere-se aos aspectos sociais envol-
vidos, busca de reconhecimento e forma de interveno mais efetiva como participao
poltica.
 Ideia
Para obter mais informaes sobre o movimento hip-hop consulte os sites abaixo:
http://pt.wikipedia.org 61
61
http://www.dancaderua.com.br
http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&cod=26836
http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP.pdf
http://www.dancaderua.com.br/historia.htm
http://www.myspace.com/daguedes
http://vagalume.uol.com.br/gabriel-pensador/
http://www.leialivro.com.br/texto.php?uid=14582
http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm

Para ter um exemplo de rap, observe a msica Palavras Repetidas, de Gabriel o Pensador,
que utiliza o refro da msica Pais e Filhos, de Renato Russo.

Escute atentamente esta obra de Gabriel o Pensador e sublinhe algumas frases significativas.
Debata em grande grupo sua escolha em relao ao que conhece a respeito do movimento
hip-hop. Posteriormente redija um comentrio a respeito de sua escolha e acrescente-o ao
Mural hip-hop de sua sala de aula.

Palavras repetidas, de Gabriel estupidez, um erro simplrio

o Pensador
A Terra t soterrada de violncia
de guerra, de sofrimento, de desespero
a gente t vendo tudo, t vendo a gente
t vendo, no nosso espelho, na nossa frente
t vendo, na nossa frente, aberrao
t vendo, t sendo visto, querendo ou no
t vendo, no fim do tnel, escurido
t vendo, no fim do tnel, escurido
t vendo a nossa morte anunciada
t vendo a nossa vida valendo nada
t vendo, chovendo sangue no meu jardim
t lindo o sol caindo, que nem granada
t vindo um carro-bomba na contramo
t vindo um carro-bomba na contramo
t vindo um carro-bomba na contramo
t rindo o suicida na direo
preciso amar as pessoas como se no
houvesse amanh
porque se voc parar pra pensar a
verdade no h
A bomba t explodindo na nossa mo
o medo t estampado na nossa cara
o erro t confirmado, t tudo errado
o jogo dos sete erros, que nunca para
7, 8, 9, 10... cem
erros meus, erros seus e de Deus tambm
a bola da vez, enterro, velrio
perda total, por todos os lados
do banco do nibus ao carro importado
teu filho morreu? meu filho tambm
morreu assaltando, morreu assaltado
tristeza, saudade, por todos os lados
tortura covarde, humilha e destri
eu vejo um Bin Laden em cada favela
heri da misria, vilo exemplar
tortura covarde, por todos os lados
tristeza, saudade, humilha e destri
as balas invadem a minha janela
eu tava dormindo, tentando sonhar
preciso amar as pessoas como se no
houvesse amanh
porque se voc parar pra pensar a
verdade no h
Sou um gro de areia no olho do furaco
em meio a milhes de gros
cada um na sua busca, cada bssola num
corao
cada um l de uma forma o mesmo ponto
de interrogao
nem sempre se pode ter f
quando o cho desaparece embaixo do seu p
acreditando na chance de ser feliz
eterna cicatriz
 eterno aprendiz das escolhas que fiz
sem amor, eu nada seria
62
62 ainda que eu falasse a lngua de todas as
etnias
de todas as falanges, e faces
ainda que eu gritasse o grito de todas as
Legies
palavras repetidas
mas quais so as palavras que eu mais
quero repetir na vida?
Felicidade, Paz, ...
Felicidade, Paz, Sorte
nem sempre se pode ter F, mas nem
sempre
a fraqueza que se sente quer dizer que a
gente no forte.
Pais e Filhos, de Renato Russo
Esttuas e cofres
E paredes pintadas
Ningum sabe o que aconteceu
Ela se jogou da janela do quinto andar
Nada fcil de entender
Mas meu pai vem me visitar
Eu moro na rua no tenho ningum
Eu moro em qualquer lugar
J morei em tanta casa que nem me lembro
mais
Eu moro com os meus pais
preciso amar as pessoas como se
no houvesse amanh
Porque se voc parar pra pensar na
verdade no h
Sou uma gota dgua
Sou um gro de areia
Voc me diz que seus pais no lhe entendem
Mas voc no entende seus pais
Voc culpa seus pais por tudo
Isso absurdo
So crianas como voc
O que voc vai ser
Quando voc crescer?
Observe algumas fotos dos elementos do hip
-hop:

Dorme agora
s o vento l fora
Quero colo
Vou fugir de casa
Posso dormir aqui
Com vocs?
Estou com medo tive um pesadelo
S vou voltar depois das trs

Meu filho vai ter Imagem DJ mixing (Fonte: Wikipdia)

Nome de santo
Quero o nome mais bonito

preciso amar as pessoas como se

no houvesse amanh
Porque se voc parar pra pensar na
verdade no h

Me diz por que o cu azul

Explica a grande fria do mundo
So meus filhos que tomam conta de mim
Eu moro com a minha me Um grupo de MCs (Fonte: Wikipdia)
 63
63

Breakdance (Fonte: Wikipdia) Grafite (Fonte:Wikipdia)

Alunos compositores: descrio de sua comunidade (Aula 2)

Voc coletou materiais sobre o hip-hop durante a semana? Este o momento de voc dar
sua colaborao ao Mural hip-hop. Siga as orientaes de seu professor.

Composio musical

Em grupos, preparem-se para realizar a criao de um rap que tenha como tema a comu-
nidade em que vocs vivem, conforme indicao do professor.
O texto a ser produzido pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre
outras opes discutidas no grupo, conforme o que vocs desejam ressaltar sobre sua comu-
nidade.
Aps comp-lo, ensaiem uma apresentao a ser feita, em data a ser combinada, para
todos os alunos da escola.

Sugesto: pra fazer bonito, ser legal ensaiar a apresentao, a fim de seu grupo fazer
sucesso! Tambm interessante gravar a apresentao algumas vezes para poder realizar
ajustes no rap!

Dana

A linguagem da dana
Desenvolver habilidades de movimento e habilidades em dana importante, independente-
mente da inteno de continuar os estudos em dana no futuro, pois a dana , antes de tudo,
produto de aes fsicas inteligentes e intencionais.
Nesta unidade, vamos trabalhar as habilidades de comunicao atravs do movimento, esti-
mulando a criao de sentidos em dana.
Venha sempre pronto para se mover na aula de dana, usando roupas confortveis e que
no restrinjam o movimento.
 Para refletir
No dizer de Humberto Eco, crtico italiano, a obra de arte aberta.
64
64 Aberta para que o espectador complete o seu sentido. [...] Cada fruidor
traz uma situao existencial concreta, uma sensibilidade particularmente
condicionada, uma determinada cultura, gostos, tendncias, preconcei-
tos pessoais, de modo que a compreenso da forma original se verifica segundo uma deter-
minada perspectiva individual (ECO citado por DUARTE JR., 2000, p. 93).

Gestos e interao

Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremi-

dades (mos, ps, cabea, etc.) e face. o contrrio de um movimento postural, que envolve
o centro de gravidade.

Que gestos voc conhece? H algum que voc sempre utiliza?

Caso voc no pudesse usar o recurso da fala e da escrita, como comunicaria as se-
guintes frases (ou outras) atravs do uso de gestos?
Estou saciado, pois j comi o bastante.
Eu no gostei.
Eu posso falar?
Jamais repita isso!
Venha aqui, por favor.
Observe abaixo como o gesto de apertar a mo passou de um movimento representativo
a um movimento abstrato. Tente, nesta aula, praticar esta noo.
 65
65

Fonte das Imagens: SMITH-AUTARD, J. Dance Composition. 4 edio. EUA:

Routledge, 2000.

Intenes de movimento

Aqui, trabalhamos a criao de significados a partir de intenes temticas.

Aps esta experincia, registre as intenes temticas trabalhadas (do seu grupo e do gru-
po dos colegas). Relate o que mais voc gostou e o que menos gostou, explicando as razes
de suas escolhas. Foi possvel usar/reconhecer a abstrao na dana? Se sim, como? Como
outros colegas utilizaram a noo de representatividade e abstrao? Como, a partir da sua
percepo, o uso da msica interfere no movimento?
 Teatro
66
66

Exerccio de linguagem
Esta unidade prope um exerccio de conhecimento da linguagem teatral focado no melo-
drama. Voc ler quatro textos de natureza diferente: uma cena da pea A Maldio do Vale
Negro (texto 1); informaes sobre a histria e as caractersticas do melodrama (texto 2); um
resumo do contedo integral da pea, a fim de localizar a cena a ser trabalhada no contexto
geral (texto 3); e informaes sobre a pea e seus autores (texto 4).
Se voc tiver interesse em ler a pea completa, procure nas bibliotecas e voc provavelmen-
te encontrar o texto integral, pois h duas edies dessa pea. A leitura do texto inteiro, alm
de ser uma experincia prazerosa, possibilitar um aproveitamento muito maior das aulas.
No esquea de usar roupas e calados confortveis para fazer a atividade prtica.

Melodrama, um gnero teatral

Se possvel, leia com antecedncia todo o material que consta nesse Caderno do Aluno.
Durante a aula, converse com seus colegas sobre o assunto e liste exemplos de cenas de filme,
novela, propaganda e outros, que usem recursos melodramticos. Participe da discusso em
aula e traga exemplos.

Texto 1
CENA VIII
NARRADOR Depois desse trgico desfecho, Rosalinda chorou dias inteiros, lgrimas
grossas como punhos. Fundas olheiras ensombreceram seu semblante angelical. S deixava
a solido dos seus aposentos para ir capela atirar-se aos ps da Virgem. Com frequncia,
deixava-se adormecer sobre as frias lajes do oratrio, at ser despertada, muitas horas de-
pois, pela mo da governanta Agatha. Deste modo, a prfida servial terminou descobrindo
o segredo que torturava o corao de Rosalinda. Insidiosamente, conseguiu conquistar a
confiana da rapariga, dizendo-se sua amiga e protetora. Finalmente, quando Rosalinda
no podia mais esconder o seu estado, a perversa Agatha aconselhou que revelasse toda
a verdade ao conde.
MAURCIO Bons dias, minha querida. (Observando-a) Pareces infeliz... Teu semblante,
onde sempre luziam os arrebis da alegria, agora est turvo de uma nvoa de tristeza...
ROSALINDA Padrinho...
MAURCIO Sim, dize... Conta-me a razo de tuas penas.
ROSALINDA (Hesitante) Padrinho querido... eu...
MAURCIO Vamos, fala. No confias em teu velho amigo?
ROSALINDA Padrinho, h mais um anjinho aos ps da Virgem Maria...
MAURCIO No entendo o sentido de tuas palavras, Rosalinda. Podes ser mais precisa?
ROSALINDA Padrinho, uma nova flor comea a desabrochar para a vida...
MAURCIO Que flor to rara essa, que floresce em tempo de inverno? Onde est ela?
ROSALINDA (Baixando os olhos) Aqui, padrinho. Em meu ventre.
MAURCIO (Surpresssimo) Que dizes, Rosalinda? No me atormentes com enigmas e
despautrios! Recuso-me a aceitar a terrvel verdade que se esconde por detrs de tuas
palavras! 67
67
ROSALINDA Est bem, padrinho. Sei que haveis de compreender e perdoar-me. (Pausa)
Vou ter um filho.
MAURCIO (Reagindo com violncia) Um rebento? Um bastardo? Mas quem te deson-
rou? (Esbofeteando-a) Vamos, fala, maldita!
ROSALINDA (Aos prantos) O marqus Rafael DAllenon o culpado da minha desven-
tura.
MAURCIO Ah, aquele rptil nauseabundo! (Tossindo, agitado) Desgraada, no vs que
apressas a minha morte? Atraioaste toda a cega confiana que durante esses 19 anos de-
positei em ti. Retira-te daqui, vamos! Enxovalhaste o nome do conde Maurcio de Belmont!
ROSALINDA Perdo, padrinho, perdo! Eu juro que...
MAURCIO (Cortando) Perjura! Jamais te perdoarei! (Chamando) Agatha, socorre-me
que morro... (Agatha acorre e o ampara) Todos, todos me atraioaram... Pobre idiota! De
onde supunha que s pudessem vir flores e sorrisos, surge inesperadamente a lmina que
me estraalha o peito.
ROSALINDA Foi para salvar vossos bens que cometi essa iniquidade, padrinho.
MAURCIO No me chames mais de padrinho, no tens esse direito! E retira-te imediata-
mente daqui! No pertences mais a esse lar. No passas de uma reles meretriz, como o foi
tua me. (Agatha vai conduzindo-o para fora) Hs de pagar amargamente, criatura ingrata
e sem pudor! O demnio tomou conta de tua alma. Hs de rolar na lama e te arrastar no
vcio, noite aps noite, bria e solitria, margem de qualquer dignidade, clamando inu-
tilmente por misericrdia!

ABREU, Caio Fernando & NUNES, Luiz Arthur. A maldio do Vale Negro. In Teatro comple-
to/Abreu. Porto Alegre: Sulina/IEL, 1997.
ABREU, Caio Fernando & NUNES, Luiz Arthur. A maldio do Vale Negro.
Porto Alegre: Editora IGEL/Instituto Estadual do Livro, 1988.

Texto 2

Sobre o melodrama
O melodrama se originou na Itlia e sua proximidade com a msica est explicitada
no prprio nome. Em Paris, aps a Revoluo Francesa, o gnero floresceu, tornando-se
porta-voz esttico e ideolgico da burguesia. Seu paradoxo ter uma forma extremamente
popular e, ao mesmo tempo, um discurso de afirmao dos valores da burguesia.

Segundo Huppes, o melodrama:

(...) alterna momentos de extrema desolao e desespero, com outros de serenidade ou
de euforia, fazendo a mudana com espantosa velocidade. Em geral, o polo negativo
mais dinmico, na medida em que oprime e amordaa o bem. Mas, no final, graas
reao violenta, que inclui duelos, batalhas, exploses, etc., a virtude restabelecida e o
mal conhece exemplar punio (2000, p. 27).
As personagens melodramticas so claramente boas ou ms. Comumente encontra-
 mos o ancio, a moa, o gal, o vilo, o heri. Em geral, para as personagens da nova
gerao, a satisfao atual custa o acerto das dvidas deixadas pelos antepassados (HU-
68
68 PPES:2000, p. 85). Em muitos melodramas, o passado retomado, a verdade esclarecida,
os erros reparados e os culpados punidos e, a partir da, parece iniciar uma nova poca,
um ano novo, um recomeo, sem o peso de erros ou culpas.
O gnero melodramtico pretende cativar e satisfazer o pblico. Para isso, faz uso de
muitos recursos espetaculares, sonoros e visuais. A trilha sonora tem grande importncia,
pois acentua os estados emocionais que os artistas querem provocar no espectador. O
estilo de interpretao dos atores nesse tipo de espetculo tende para o eloquente e exa-
gerado, pois a emoo do pblico o grande objetivo dos artistas.
O melodrama permanece presente na atualidade e seus recursos aparecem nas novelas
de rdio, no cinema e na televiso.

Texto 3
Resumo da pea
No castelo dos Belmont, Agatha alcana o remdio ao conde Maurcio e ele pede a ela
que nunca conte a Rosalinda a verdade sobre as suas origens. Rosalinda entra trazendo
flores, mas a harmonia interrompida quando escutam gritos. A governanta informa que
so sinais da maldio do Vale Negro.
Logo o marqus Rafael vem cobrar a hipoteca da propriedade que o conde Maurcio
perdeu em jogo, h dez anos. Rafael d o prazo de um dia para que saiam do castelo.
Rosalinda lhe pede piedade pela desgraa do tio e acaba aceitando a aproximao de
Rafael para que seu padrinho no v falncia. A runa deixa de ser uma ameaa para os
Belmont, pois Rafael sempre vinha ver Rosalinda, com juras de amor e promessas de matri-
mnio. Rosalinda, no entanto, descobre que est grvida e, quando conta a Rafael, ele se
ofende e abandona a jovem. Ela conta seu segredo ao padrinho, que a expulsa do castelo.
Ao partir, a triste Rosalinda leva um medalho e um manto para se proteger do frio. Agatha,
a prfida governanta, comemora sua partida.
A desgraada Rosalinda perambula pela floresta at adormecer por no ter foras. De-
pois, encontra dois ciganos no meio da floresta. O cego Vassili reconhece Rosalinda pela
voz e revela que seu pai; enquanto Jezebel reconhece o medalho e o manto que usava
como sendo de rsula, sua me. Eles contam a Rosalinda que, quando jovens, seus pais se
apaixonaram, contra a vontade do conde Maurcio, e fugiram para casar nas montanhas.
Mas Maurcio se vingou, atacando os ciganos e cegando Vassili, que prometeu vingar-se
de Maurcio. Voltam ao castelo noite e obrigam Agatha a lev-los at rsula, que vive em
uma gruta embaixo da cascata. Encontram-na suja e desgrenhada, aparentando loucura.
Depois que ela reconhece Vassili e a filha Rosalinda, saem para desmascarar Maurcio.
Jezebel esclarece que o frasco de remdio do conde Maurcio contm arsnico, e que
Agatha est matando o conde aos poucos. Antes de morrer, Maurcio pede perdo pelos
erros que cometeu e revela a Jezebel que a amou a vida toda. Devido a uma bengalada
dada por Agatha em Vassili, este volta a enxergar. Ela foge s gargalhadas, mas os ces a
atacam l fora e seu corpo, estraalhado pelos animais, trazido por Rafael, que vem pedir
o perdo e a mo de Rosalinda.
Texto 4
Sobre a pea 69
69
A Maldio do Vale Negro uma requintada e divertida pardia do melodrama clssi-
co, que faz uso de procedimentos comuns a esse gnero, como a temtica, a caracteriza-
o das personagens e a estrutura da narrativa.
A pea tem 15 cenas curtas e a ao se passa no castelo dos Belmont, que fica no topo
das montanhas, no Vale Negro. A pea inicia na tarde de 15 de abril de 1834 e apresenta:
Aghata, a velha governanta; conde Maurcio de Belmont, velho nobre decadente e muito
doente; Rosalinda, donzela de 19 anos; marqus Rafael DAllenon, um jovem; condessa
rsula de Belmont, irm do conde e louca; Jezebel, cigana; Vassili, cigano cego; e o Nar-
rador.

Sobre os autores
A Maldio do Vale Negro foi escrita a quatro mos por Caio Fernando Abreu e Luiz
Arthur Nunes. Caio nasceu em Santiago, RS, em 1948, e morreu em Porto Alegre, em
1996. considerado um dos grandes escritores brasileiros no gnero de contos e tambm
escreveu vrias peas de teatro. Como jornalista, trabalhou em veculos, como a revista
Veja e os jornais O Estado de So Paulo e Zero Hora. Luiz Arthur nasceu em Porto Alegre,
em 1946. diretor teatral e dramaturgo atuante e premiado nacionalmente. Como pro-
fessor atuou em importantes universidades, como a UFRGS e a Uni-Rio.
Os dois escreveram primeiro uma verso curta da pea, que fazia parte de um espe-
tculo maior, chamado Sarau das 9 s 11 e que foi apresentado pelo Grupo de Teatro
Provncia, em Porto Alegre, no ano de 1976. Nessa montagem, os autores participaram
tambm como atores. Dez anos depois, a pea foi reescrita por eles, na verso mais ex-
tensa. O texto recebeu importantes prmios nacionais e encenado com frequncia.

Atividade prtica: melodrama

Nesta aula, comparea com roupas e calados adequadas ao trabalho fsico. Estude an-
tecipadamente a cena da pea (Texto 1), procure decorar as falas e faa a leitura prvia do
resumo (Texto 3). Na hora da experincia prtica, procure concretizar as caractersticas do
melodrama estudadas na aula anterior. Tambm observe com ateno as solues criadas
pelos colegas.
 Anotaes
70
70
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Fernando Jaime Gonzlez

Alex Branco Fraga
 Esporte, educao e sade
73
73
Caro aluno:

Esporte sade! uma expresso bastante popular em vrios cantos do mundo. Ela nos
parece to natural que dificilmente levantamos a possibilidade de que a prtica esportiva, por
si s, no garantia de uma vida saudvel. Tambm se diz, com a mesma naturalidade: es-
porte educa!, pois atravs dele aprendemos a respeitar as regras, a nos comportar melhor e,
enfim, aprendemos valores sociais positivos. Entretanto, quando observamos mais atentamente
o que acontece no cotidiano do mundo esportivo, comeamos a perceber que tais afirmaes
no so to naturais quanto nos pareciam ser.

O que esporte?
Mas antes de entrarmos nesta discusso mais especfica, necessrio saber que tipo de res-
posta voc d s seguintes perguntas: O que um esporte? Toda atividade fsica ou prtica de
movimento corporal um esporte?

Atividade 1 - Identifique quais destas atividades so esportes e quais no so.

1. Caminhar para ir ao trabalho 6. Levantar pipa

2. Fazer exerccios de alongamento 7. Musculao
da parte posterior da coxa 8. Natao
3. Handebol 9. Passear com o cachorro
4. Jogging/corridas 10. Voleibol
5. Jogo do elstico

So esportes: No so esportes:

Escreva abaixo por que voc considerou alguns itens dessa lista esporte e outros no:
 Atividade 2 Pode-se afirmar sobre o esporte, de acordo com as caractersticas apontadas
na discusso, o que segue:
74
74
I. O resultado determinado pela habilidade e estratgia do participante;
II. O objetivo , por uma comparao de desempenhos, definir um vencedor ou bater um
recorde;
III. uma sequncia planejada de movimentos repetidos sistematicamente, com o objetivo de
melhorar o rendimento ou a forma fsica;
IV. uma atividade que se desenvolve segundo regras livremente estabelecidas pelos partici-
pantes;
V. todo o movimento corporal, produzido pelos msculos esquelticos, que produz gasto de
energia;
VI. Est centrado exclusivamente na valorizao do ato de jogar sem qualquer interesse no
resultado final.

Esto corretas
a) apenas I e II
b) apenas I, II e III
c) apenas I, II, IV, V e IV
d) apenas I, II, IV e VI
e) apenas V e VI

Esporte educa?
Agora que voc j sabe que nem toda atividade fsica pode ser considerada uma modali-
dade esportiva, j podemos estudar aspectos mais especficos do esporte. Como comentado
na apresentao, procuraremos questionar de forma mais direta a expresso esporte educa!.
Mas ser que o esporte sempre um espao de aprendizagem de valores sociais positivos?

Liste uma srie de razes sobre esse assunto:

Esporte sade?
Agora vamos discutir outra expresso tambm muito comum em nosso cotidiano: esporte 7575
sade!. Posicione-se a respeito da seguinte pergunta: esporte sempre sinnimo de sade?
Na mesma linha da questo anterior, justifique sua resposta para esta pergunta:

Certamente, depois de uma primeira conversa com os colegas, voc j deve ter perce-
bido que esses assuntos so, no mnimo, complicados e que no podem ser esclarecidos
apenas na base do achmetro. Logo, necessrio encontrar alternativas que nos ajudem
a entender melhor os temas em questo. O Torneio Fair Play e O Tribunal so as duas
atividades propostas neste Caderno, que tm por objetivo propiciar experincias que permi-
tam uma compreenso mais aprofundada sobre estes temas.

Torneio Fair Play

O Torneio Fair Play uma atividade que tem por objetivo pensar e vivenciar a prtica es-
portiva sob cdigos construdos com base em valores sociais considerados positivos. Cdigos
estes que sero propostos, discutidos e sistematizados por voc e seus colegas.
Um torneio pode ser desenvolvido de muitas formas, entretanto, dever observar uma srie
de orientaes que levem em considerao, minimamente, o seguinte: a) garantia do direito
participao de todos no torneio; b) valorizao de comportamentos positivos entre os compe-
tidores sem a necessidade da interveno dos rbitros; c) prevalncia de atitudes de incentivo
s equipes, por parte dos que esto de fora, sempre respeitando os demais envolvidos com o
torneio (jogadores adversrios, jogadores da prpria equipe para a qual se torce, simpatizantes
das equipes adversrias, etc.).
Essas orientaes sero estabelecidas sob a forma de um cdigo de condutas, que ser
desenvolvido pela turma, dividida em equipes, e apresentado e discutido com os colegas. As
normas que faro parte do cdigo devem ser pensadas sempre com base em valores sociais
positivos, tais como justia e honestidade.
 Tema de casa:
76
76 o desenvolvimento do
cdigo de condutas
Elaborar um cdigo consiste em
escrever uma srie de regras para
orientar as condutas das pessoas
num determinado espao de in-
terao social. Neste caso, trata-
se de estabelecer um conjunto de
determinaes sobre como deve
ser organizado o torneio, como os
jogadores devero se comportar
em quadra durante a disputa (que
no contar com rbitros) e como
os observadores devero torcer por
suas equipes.
A elaborao do cdigo ser fei-
ta em grupo e dever conter frases
curtas e bem estruturadas, que ex-
pressem da forma mais clara poss- Fonte: <http://www.sergeicartoons.com/Cartoons/desporto/Futebol.
vel o comportamento esperado dos htm> Acesso em: 24/08/2008.
participantes em seus diferentes pa-
pis. Esse cdigo dever ser escrito
num cartaz e exposto aos colegas,
para que todos possam ter acesso
fcil aos valores definidos pelo gru-
po para cada um dos itens que o
constituem.
Se for possvel consultar a inter-
net, os seguintes sites podero au-
xili-lo na elaborao das regras:
Carta sobre o Esprito Espor-
tivo:
<www.saudeemmovimento.
com.br/conteudos/conteudo_exi-
be1.asp?cod_noticia=176>
Cdigo FIFA Fair Play:
Um cara ali me disse que acertaram um troo no rbitro...
<http://es.fifa.com/aboutfifa/ Fonte: <http://www.cartoonstock.com/blowup_stock.asp?imager
worldwideprograms/footballforho- ef=cgo0146&artist=Goddard,+Clive&topic=fan+Sport> Aces-
pe/fairplay/code.html> so em: 24/08/2008.

Se for possvel, assista e comente um estranho lance de fair play ocorrido numa partida de
futebol do campeonato holands, disponvel no seguinte site:
<www.portalcab.com/futebol/fair-play.php>
 Vamos jogar!
Durante o desenvolvimento do torneio, alm de se esforarem para cumprir o que foi 77
77
definido, todos devero observar e registrar os comportamentos (seus prprios e os dos
colegas) considerados adequados e inadequados de acordo com o cdigo de condutas
construdo para o torneio. Esses registros sero fundamentais para discutir, posteriormente,
quais so os modos aceitveis ou inaceitveis de comportamento em uma disputa esportiva
pautada em valores sociais positivos.

O Tribunal

O Tribunal (tambm conhecido como juri simulado) uma dinmica de aula que imita
um julgamento, no qual uma situao ou determinada ideia colocada sob suspeita e
passa a ser acusada (de ser falsa) e defendida (como verdadeira) pelas partes envolvidas
no processo. Alm da parte acusadora e defensora, o jri tambm ser constitudo e ter a
responsabilidade de emitir um veredicto sobre o tema discutido. Neste caso, estar sendo
julgada a expresso esporte sade, mais precisamente, se ela pode ser considerada
verdadeira em qualquer circunstncia.
A turma ser dividida em trs grupos, dois grandes com a maioria da turma e um ter-
ceiro com apenas trs alunos. Um dos grandes grupos ser responsvel por acusar que a
afirmao falsa, enquanto a outro grupo assumir a defesa, tentando demonstrar que ela
verdadeira.
Os trs juzes cumpriro a funo de conduzir os processos de arguio entre os gru-
pos, definindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas pela acusao e defesa,
se a afirmao julgada vlida ou no. Para que esse processo seja bem feito, ser neces-
srio fazer o tema de casa.

Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas

relaes com a sade
O esporte est presente em nosso dia a dia. Alm de ser um fenmeno miditico (TV,
rdio, jornal, revista, internet, etc.), uma prtica social que se desenrola em vrios lu-
gares ao nosso redor (praas, clubes, condomnios, rua, escolas, etc.). Por isso, uma das
maneiras mais interessantes de estud-lo comear buscando informaes sobre o que as
pessoas a nossa volta falam sobre as relaes que permeiam o mundo do esporte. Pergunte
a opinio de familiares, amigos, vizinhos a respeito das controvrsias que surgiram na aula
que discutiu a questo esporte sade?. Tente entrevistar pessoas que praticam esporte
regularmente e pergunte que tipo de relao elas estabelecem entre esporte e sade. Se
for possvel, procure ir alm daquelas respostas mais bvias, aquelas que a grande maioria
responde de forma quase automtica. Lembre-se, as pessoas que praticam esporte tm
experincias muito singulares, que podem dar boas contribuies para a reflexo a ser feita
posteriormente em aula. Portanto, se voc perceber que a pessoa entrevistada est disposta
a colaborar, faa perguntas do tipo: Por que voc acha que praticar esporte faz bem a sua
sade? Com que frequncia voc pratica esporte? Voc costuma respeitar os limites do seu
corpo? Toma algum cuidado para no se lesionar? Voc j praticou esporte sentindo dor?
Por que fez isso?
Alm das pessoas a nossa volta, a mdia outra fonte de informao importantssima
 sobre o assunto. Com muita frequncia os meios de comunicao divulgam assuntos pol-
micos que tratam da relao entre esporte e sade. Para enriquecer sua pesquisa, analise
78
78 de que maneira os programas esportivos de rdio, TV e as matrias publicadas em jornal
normalmente lidam com estes assuntos. Que tipo de abordagem feita? O que se fala
de um atleta que joga no sacrifcio? A mdia sempre estimula o respeito aos limites do
corpo?
Entrevistas com pessoas a nossa volta e pesquisas sobre o que sai publicado na mdia
so estratgias extremamente importantes para a sistematizao do estudo deste assunto.
No mbito acadmico, o tema recebe um tratamento bastante privilegiado, h muitos li-
vros e artigos cientficos sendo produzidos no Brasil e mundo afora, e provavelmente voc
poder encontrar mais informaes ao consultar o material disponvel na biblioteca da sua
escola. Da mesma forma, se tiver como acessar, visite alguns sites da internet indicados no
tpico Para saber mais deste Caderno.
Lembre-se de que no Tribunal voc deve apresentar evidncias que ajudem a sustentar
seus argumentos, por isso, registre tudo que julgar conveniente em um bloco ou caderno,
e se puder grave os depoimentos dos entrevistados. Recolha cartazes, folders, painis,
fotografias, recortes de jornal, revistas, etc., pois tudo que voc conseguir juntar ser fun-
damental para o desempenho de sua funo no Tribunal. Prepare-se bem!

Fonte: Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/_PP3YTk3Ank0/R9_Mi9f-MXI/AAAAAAAAA0c/HEHFp3VoskY/s1600-h/duke5.jpg>

Acesso em: 23/06/2009.

Vamos ao Tribunal!

Bem, agora que todos j realizaram a tarefa de casa, pesquisaram, estudaram, discutiram,
analisaram a relao esporte e sade, daremos incio ao julgamento. A ordem de apresen-
tao seguir o que foi combinado na primeira aula.
muito importante que todos participem das exposies e questionamentos, que escutem
atentamente os membros do outro grupo, para que se consiga estabelecer um clima favorvel
boa argumentao. Nessa linha, ser importante que o grupo de acusao trabalhe com as
evidncias levantadas, mostre que h provas para sustentar a inconsistncia da afirmao
em julgamento. E a defesa, por sua vez, dever usar as provas de que dispe para atuar em
favor da afirmao. Depois desta primeira apresentao, os juzes faro, com ajuda dos
colegas, uma comparao entre os argumentos lanados por ambas as partes. A expectativa
que vocs, coletivamente, desenvolvam critrios mais precisos para definir a veracidade da
afirmao julgada. No deixem de anotar em seus cadernos de aula o quadro construdo
com os colegas. Essas informaes sero importantes para as prximas atividades.
 79
79

Fonte: Disponvel em: <http://www.cartoons.

nytimages.com/wieck_preview_page_13663>
Acesso em: 23/06/2009.

Trabalho sntese: simulando uma entrevista na rdio local

Tudo o que foi desenvolvido at aqui, se tiver sido bem feito, deve ter permitido analisar
as afirmaes esporte educa e esporte sade de um modo diferente daquele que voc
analisava antes de estud-las. Na medida em que j no d mais para aceitar tais afirmaes
sem levar em conta o contexto em que elas so pronunciadas, o que voc diria caso fosse
convidado a dar entrevista sobre o assunto em algum programa de rdio local? Discuta com
os colegas o tipo de resposta que vocs dariam e tentem criar, com base no que estudaram
nesta unidade, outras formas de caracterizar a relao entre esporte e aprendizagem de valo-
res sociais positivos, bem como entre esporte e sade.
Imagine que o radialista vai lhe fazer as perguntas:
possvel dizer que o esporte no educa? Em que situao?
Que informaes podem ser passadas para os nossos ouvintes sobre a afirmao espor-
te sade?
D para dizer que o esporte uma profisso insalubre?
De que forma o esporte oportuniza a aprendizagem de valores sociais positivos?
Que frases ou slogans inventariam para representar o que vocs pensam sobre cada um
dos dois temas estudados?
Depois de ter relido alguns textos e trabalhado as questes acima com os colegas, escreva
um roteiro de possveis respostas com base no que vocs estudaram e aprenderam. Prepare-se
bem e se posicione sobre o assunto, pois hoje em dia no to difcil assim ser convidado a
dar opinies sobre esporte em programas de rdio.

Para saber mais

MOHERDAUI, B.; VILLAVERDE S. Quanto mais exerccio melhor? Revista Veja, So Paulo, 6 fev.
2008. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/060208/p_056.shtml> Acesso em: 23/06/2009.
NARLOCH, L. Falcatruas do esporte. Super Interessante, So Paulo, mai. 2002. Disponvel
em: <http://super.abril.uol.com.br/superarquivo/2002/conteudo_236511.shtml> Acesso
em: 23/06/2009.
 NASCIMENTO, G. Vida de Gado. Revista Carta Capital. Disponvel em: <http://www.cartaca-
pital.com.br/app/materia.jsp?a=2&a2=6&i=2617> Acesso em: 23/06/2009.
80
80 SALVADOR, A. Roubalheira no tnis. Revista Veja, So Paulo, 14/06/2007. Disponvel em:
<http://veja.abril.com.br/141107/p_128.shtml> Acesso em: 23 jun. 2009.
UNESCO
<www.unesco.org/es/antidoping>
<http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001618/161868s.pdf>

ANEXO
Textos
Texto A
Testando os limites
H muitos anos, diz-se com convico que a participao no esporte forma o carter e promove a apren-
dizagem de valores sociais positivos, tais como o conhecimento dos prprios limites, a justia, a honestidade,
o respeito aos demais, entre tantos outros. Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa realizada em 1995, pro-
puseram duas questes a 198 esportistas olmpicos, ou aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar a
competio, voc tomaria essa substncia?
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar todas
as competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois morrer em decorrncia dos
efeitos colaterais, voc tomaria essa sustncia?
Pense bem: se o esporte nos ensina a respeitar as regras, a perder e a ganhar, a desenvolver o senso de justia, entre
outras coisas, que tipo de resposta dariam atletas que passaram anos envolvidos numa prtica esportiva? E por que
voc acha que eles dariam estas respostas?
Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003.

Texto B
Profisso insalubre
Armando Nogueira

Esporte j foi sinnimo de sade. Desde que virou negcio, esporte transformou-se em profisso insalubre.
Guga um caso exemplar de deformao do esprito esportivo. Depois de passar trs meses jogando sem
poder jogar, o tenista resolve depor a raquete, confessando que no aguenta mais de dor nas costas. Foram
90 dias de anti-inflamatrios, de analgsicos, a mascarar-lhe a dor de um pinamento de vrtebra.
Ronaldinho baixou enfermaria, de novo, vtima, tambm, de um sistema impiedoso. Uma vez que re-
giamente pago para atuar, a pessoa deixa de ser um atleta e passa a ser um verdadeiro outdoor. No estou
afirmando que Ronaldinho reapareceu antes do tempo. Digo, sim, que o rapaz levou anos e anos, entrando
em campo, base de anti-inflamatrios. As paredes dos vestirios esto cansadas de saber que muito atleta
entra em campo ou em quadra sob efeito de infiltraes. cortisona, mesmo. E quem ignora que a cortisona
injetvel deixa o tecido do msculo ou do tendo fragilizado por cristais indissolveis da droga? O jogador
Oscar autor de uma frase que h de ficar como a epgrafe do esporte profissional: A dor faz parte do meu
uniforme.
A revista Time, de Nova Iorque, publica, esta semana, uma pesquisa do Gallup sobre a relao das
pessoas com a dor. A investigao norte-americana, mas no seria diferente se fosse feita no Brasil ou na It-
lia. Cerca de 90 por cento dos norte-americanos, a partir dos 18 anos, sentem dor, pelo menos, uma vez por
ms: ou nas articulaes, ou nos ps, ou nas costas, e ningum vai ao mdico. Todo mundo tenta driblar a dor,
recorrendo a mtodos caseiros. S se procura o mdico quando a coisa se torna intolervel. Ora, se a criatura
annima comporta-se desse modo, imaginemos o profissional que ganha fortunas, como o caso do atleta
de alto nvel! Esse, refm da fama e da fortuna, esse, coitado, no pensa duas vezes, na hora de tomar uma
bomba qualquer que lhe disfarce a dor. Como diz a velha cano: doloroso, mas infelizmente a verdade.
Fonte: NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel em: <www2.uol.com.br/
JC/_2000/2304/nog2304.htm> Acesso em: 23/06/2009.
 Questionrio de atitudes com relao ao Fair Play no futebol*

Opes de resposta: 81
81
(1) Discordo plenamente (2) Discordo (3) Indiferente (4) Concordo (5) Concordo plenamente
1. O mais importante no futebol fazer gols, e no como eles so feitos. 1 2 3 4 5
2. normal uma equipe tentar desestabilizar um jogador temperamental da
equipe adversria. 1 2 3 4 5
3. O treinador deveria proibir sua equipe de fazer faltas duras nos jogos. 1 2 3 4 5
4. No futebol, o resultado final o que mais importa. 1 2 3 4 5
5. Um jogador, ao perceber que cometeu uma falta que o rbitro no viu,
deve seguir jogando normalmente como se nada tivesse acontecido. 1 2 3 4 5
6. Em qualquer categoria, jogar por diverso deveria ser o objetivo principal. 1 2 3 4 5
7. Mesmo depois de uma equipe j ter realizado todas as substituies pos-
sveis, deveria ser permitida a substituio de um jogador que venha a se
lesionar. 1 2 3 4 5
8. D para admitir que uma equipe faa cera para garantir a vitria. 1 2 3 4 5
9. D para admitir que um jogador cave um pnalti, isto , simule ter rece-
bido falta dentro da rea para confundir a arbitragem. 1 2 3 4 5
10. No futebol, jogar por diverso o que mais importa. 1 2 3 4 5
11. Jogar futebol deveria ser considerado um trabalho como outro qualquer,
no uma diverso. 1 2 3 4 5
12. Um jogador deve aceitar sempre as decises do rbitro sem reclamar. 1 2 3 4 5
13. D para admitir que se jogue de forma dura, desde que o adversrio
tambm jogue assim. 1 2 3 4 5
14. D para admitir que um jogador de linha use a mo se no der para
alcanar a bola com o p ou a cabea. 1 2 3 4 5
15. No futebol, mais importante ganhar do que se divertir. 1 2 3 4 5
16. D para admitir que um jogador questione as decises do rbitro. 1 2 3 4 5
17. Um adversrio que est prestes a marcar um gol pode ser parado de
qualquer jeito, sem d nem piedade. 1 2 3 4 5
18. Em uma partida, o principal objetivo conseguir os trs pontos. 1 2 3 4 5
19. Um jogador tem o direito de reagir violentamente quando sofre uma
falta. 1 2 3 4 5
20. O mais importante no campeonato ser o primeiro na tabela de classi-
ficao. 1 2 3 4 5
21. Nas partidas decisivas, vale tudo para poder ganhar o jogo. 1 2 3 4 5
22. Entradas violentas so justificveis quando o pblico vai a campo espe-
rando por isso. 1 2 3 4 5
23. No futebol, desfrutar do jogo mais importante do que o resultado. 1 2 3 4 5
24. Os mais rpidos do time adversrio podem ser parados de qualquer
maneira. 1 2 3 4 5
25. D para aceitar que uma equipe suborne a outra para garantir a vitria
em uma deciso de campeonato. 1 2 3 4 5
26. aceitvel que um treinador mande bater em um adversrio mais habi-
lidoso. 1 2 3 4 5
27. Os jogadores devem priorizar firulas e pedaladas em busca dos
aplausos do pblico. 1 2 3 4 5
28. Um jogador habilidoso sempre deve ser desarmado de forma limpa. 1 2 3 4 5
*Traduzido de Cruz e colaboradores e citado por Gutirrez Sanmartn, 2003, p. 193.
 Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno
82
82 Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Ana Maria Beltro Gigante

Maria Rejane Ferreira da Silva
Monica Bertoni dos Santos
 Da Geometria Euclidiana, muito antiga, at a
Geometria Fractal, muito atual. 85
85

Caro aluno!
Este Caderno foi feito especialmente para voc perceber o quanto a Matemtica auxilia a
compreender a realidade que o cerca. Voc vai estudar um pouco mais sobre a Geometria
Euclidiana e vai conhecer um pouco da Geometria Fractal. Vai entender que a Geometria Eucli-
diana, muito antiga, apresenta modelos para os objetos feitos pelo homem, e que a Geometria
Fractal, muito recente, oferece modelos para estudar a natureza. Vai compreender, tambm,
que, na medida em que se identificam padres em sequncias, atravs da Matemtica, pode-
mos estud-los, percebendo seus comportamentos, o que nos permite fazer previses e interferir
na realidade.

Atividade 1 - Poliedros e corpos redondos: qual a diferena?

Material: Caixas e slidos geomtricos.

Seu professor proporcionou vrias atividades, explorando um conjunto de slidos geomtricos.

Abaixo, voc tem alguns deles. Leia os seus nomes e pense nas suas propriedades.

cubo cilindro esfera cone prisma icosaedro prisma pirmide

hexagonal triangular quadrangular

Em Geometria, a palavra slido um substantivo que designa qualquer corpo tridimensional

que tem comprimento, altura e profundidade e que macio.

Os objetos que esto ao seu redor representam slidos: a lata do refrigerante, a bola que
voc joga, as embalagens que acondicionam os produtos que voc compra. Na atividade que
seu professor props, voc e seus co-
legas manusearam vrios slidos e os
descreveram com palavras e gestos.
Perceberam que uns rolam e outros
deslizam, isto , uns rolam e outros
no rolam.
Complete, agora, o quadro ao
lado com os nomes de alguns slidos
que rolam e outros que no rolam (se
voc no se lembra dos nomes dos
slidos, veja os slidos desenhados
acima):
 Os slidos que rolam so chamados corpos redondos e os que no rolam so chamados
poliedros.
86
86 Ao trabalhar com poliedros e corpos redondos, voc explorou as suas superfcies e pde
perceber vrias diferenas que eles apresentam entre si. Os poliedros, quando colocados
sobre uma mesa, por exemplo, apoiam-se sobre uma regio plana, pois a superfcie de um
poliedro formada por partes planas, o que nem sempre acontece com os corpos redondos.
As partes ou regies planas da superfcie de um poliedro so chamadas faces. Ao planificar
os poliedros, que so figuras tridimensionais, percebe-se que ficaro determinadas as suas
faces, que so figuras geomtricas planas, isto , figuras geomtricas bidimensionais, os
polgonos.
Quando voc explorou a superfcie dos poliedros, percebeu que eles tm quinas aqueles
cantos dos mveis que, s vezes, a gente bate com a cabea e percebeu, tambm, que eles
tm bicos ou pontas.
partes ou regies planas

quinas
pontas ou bicos

Complete as lacunas e, depois, o quadro abaixo:

As partes ou regies planas da superfcie de um poliedro so denominadas __________ e
as faces dos poliedros so denominadas________________.
As quinas so as arestas. As pontas ou bicos so os vrtices.
_______________ a linha de encontro de duas faces do poliedro.
________________ o ponto onde trs ou mais arestas se encontram.

Voc sabia que...

Os artistas plsticos, os arquitetos, os paisagistas usam o contraste dos corpos redondos
e dos poliedros, das linhas curvas e retas, na harmonia de suas criaes?
Observe a beleza da Praa dos Trs Poderes, em Braslia, onde se localiza o Congresso
Nacional.

Projetados pelo artista brasileiro Oscar Niemayer nas dcadas de 50 e 60, os edifcios apresentam diferenas marcantes que lhes
conferem grandiosidade e beleza.

farm2.static.flickr.com/1141/1424623138_9bdfc9fb52.jpg?v=0 25/7/2008.
 Elabore um texto, no quadro abaixo, descrevendo o complexo do Congresso Nacional
para um amigo que mora no exterior.
87
87

Calculando o nmero de arestas de um poliedro

Voc vai, agora, encontrar uma
maneira de calcular o nmero de
arestas de um poliedro sem cont-
las. Para realizar esta tarefa, observe
as planificaes de alguns poliedros e
os polgonos por eles determinados.
Como voc j sabe, as faces
dos poliedros so polgonos. Pode-
se dizer que cada dois lados de
diferentes faces desses polgonos,
unidas formam uma aresta do poliedro. Se voc souber quantos e quais polgonos formam
um poliedro, voc poder calcular o nmero de arestas sem cont-las. Isso voc poder fazer,
observando as planificaes acima.
Agora, complete com ateno, o quadro abaixo:
prisma pirmide cubo dodecaedro rombicuboctaedro

quadrados

6 x 4 = 24
24 lados

24
2

12
 Observando o quadro que voc preencheu, estabelea a relao entre:
n o nmero de lados de cada polgono que face do poliedro;
88
88 F o nmero de faces do poliedro;
A o nmero de arestas do poliedro.

A=

Como voc observou nos poliedros do quadro anterior, h alguns, como as pirmides, cujas
faces so polgonos diferentes: no caso da pirmide quadrangular, a base um quadrado, as
faces laterais so tringulos e as arestas foram calculadas assim:

Chamando de n1 o nmero de lados do polgono do tipo 1(quadrados, por exemplo) e de

F1 o nmero de faces do tipo 1; de n2 o nmero de lados do polgono do tipo 2 (tringulo,
por exemplo) e de F2 o nmero de faces do tipo 2 e, assim, sucessivamente, teremos:

Voc sabia que...

Os gregos foram os povos que, na Antiguidade, mais se dedicaram ao estudo dos
poliedros? Muitas vezes, as palavras em Matemtica so formadas por sufixos e prefixos
que tm origem grega. O prefixo poli quer dizer muitos ou muitas; o sufixo edro quer dizer
faces e gono, ngulo. Ento, poliedro quer dizer muitas faces e, polgono, muitos ngulos.
Por sua vez, os prefixos tetra (quatro), hexa (seis), hepta (sete)- indicam o nmero de faces
dos poliedros. Assim, tetraedro, hexaedro, heptaedro so poliedros de quatro, seis e sete
faces, respectivamente.

Poliedros convexos e no convexos

Observe os poliedros abaixo desenhados e responda questo proposta:
 Em que eles so diferentes?
___________________________________________________________________________
89
89
___________________________________________________________________________

Os poliedros que no apresentam reentrncias so chamados poliedros convexos e os

que apresentam reentrncias so chamados no convexos.

Poliedros regulares
Os poliedros convexos podem ser regulares ou no regulares. Observe os slidos convexos
abaixo desenhados. Observe-os quanto s faces, quanto ao nmero de arestas que concor-
rem para um mesmo vrtice, comparando os regulares com os no regulares. Nas linhas
abaixo, enumere as caractersticas dos poliedros regulares.

Regulares No regulares
 Voc sabia que...
90
90
Existem apenas cinco poliedros regulares, os famosos slidos de Plato?
Os poliedros so estudados desde a Grcia Antiga na escola de Pitgoras, em 600 a.C.
No entanto, h evidncias de que os Povos Neolticos que viveram na Esccia tinham es-
culpido alguns destes slidos 1.000 anos antes. Os modelos da figura abaixo encontram-
se no Museu Ashmolean, em Oxford, na Inglaterra.

www.fc.up.pt/cmup/pick/Manhas/Modulo3PolidrosEuler.html

Voc trabalhou com os slidos e, a partir dos que rolam ou no rolam, estudou os polie-
dros, classificando-os em convexos e no convexos, em regulares e no regulares, identifican-
do os regulares, chamados de Plato. Pode-se organizar os slidos em um diagrama como o
que est a seguir. Observe-o muito bem e complete as etiquetas abaixo com as palavras que
esto nos quadros. Se for necessrio, consulte as pginas anteriores do seu Caderno para
realizar corretamente a tarefa solicitada.
 Voc sabia que...
91
91
A Geometria Euclidiana, que estuda os objetos a duas e trs dimenses, baseada nos
postulados de Euclides de Alexandria (325 a.C. 265 a.C.), os quais esto apresentados
em seu livro Os Elementos que, juntamente com a Bblia, um dos livros mais lidos ao
longo dos tempos? Esse livro foi a primeira discusso sistemtica sobre Geometria e con-
tm conhecimentos muito antigos, muitos deles originados na Grcia. Durante sculos, a
Geometria Euclidiana foi a nica estudada.

Atividade 2 - A Relao de Euler

Os poliedros e as relaes numricas

Regularidades nas pirmides

Na atividade 1, ao estudar os poliedros, voc e seus colegas exploraram algumas pirmides.

Os poliedros abaixo representam pirmides.

Estes outros no representam pirmides.

1) Observe as pirmides acima representadas; identifique suas caractersticas comuns e, no

quadro abaixo, enumere-as:

2) Escreva no espao abaixo, como, falando ao telefone com um amigo, voc descreveria
uma pirmide.
 3) Considerando as pirmides descritas, analisando-as quanto ao nmero de faces, de arestas
e de vrtices, preencha a tabela abaixo com os nmeros que faltam.
92
92
Tipo de Representao Representao Nmero de Nmero de Nmero de
da da base da
pirmide pirmide pirmide vrtices (V) faces (F) arestas (A)

Pirmide
triangular

Pirmide
quadrangular

Pirmide
pentagonal

Pirmide
hexagonal

4) Analisando a tabela preenchida, voc consegue observar algumas regularidades numricas

relacionadas aos elementos de cada pirmide? Em caso positivo, descreva-as.

_____________________________________________________________________________

5) Suponha que voc construiu uma pirmide cuja base se assemelha ao polgono desenhado
abaixo. Observe o polgono, imagine a pirmide e responda:

Quantos vrtices, arestas e faces ela tem?

_____________________________________________________

Esta pirmide tambm satisfaz as regularidades numricas que voc estabeleceu no item 4?
Justifique sua resposta.

___________________________________________________________________________

Regularidades nos primas

Na atividade 1, ao estudar os poliedros, voc e seus amigos tambm exploraram alguns
prismas.
Os poliedros abaixo representam prismas.
 Estes outros no representam prismas.
93
93

6) Observe os prismas acima representados; identifique suas caractersticas comuns e, no

quadro abaixo, enumere-as:

7) Escreva no espao abaixo, como, falando ao telefone com um amigo, voc descreveria um
prisma.
 8) Considerando os prismas descritos, analisando-os quanto ao nmero de faces, de arestas
e de vrtices, preencha a tabela abaixo com os nmeros que faltam.
94
94
Tipo de Representao Representao Nmero de Nmero de Nmero de
da da base da
pirmide pirmide pirmide vrtices (V) faces (F) arestas (A)

Prisma
triangular

Prisma
quadrangular

Prisma
pentagonal

Prisma
hexagonal

9) Analisando a tabela preenchida, voc consegue observar algumas regularidades numricas

relacionadas aos elementos dos prismas? Em caso positivo, descreva-as.

10) Suponha que voc construiu um prisma cuja base se assemelha ao polgono desenhado
abaixo. Observe o polgono, imagine o prisma e responda:

Quantos vrtices, arestas e faces ele tem?

_____________________________________________________

Este prisma tambm satisfaz as regularidades numricas que voc estabeleceu no tem 9?
Justifique sua resposta.

11) Compare as relaes numricas entre os vrtices (V), as arestas (A) e as fa-
ces (F) nas pirmides e nos prismas e escreva a igualdade que envolve tais nme-
ros:______________________________________________. Esta a Relao de Euler
A Relao de Euler
nos poliedros regulares 95
95

Os poliedros representados no quadro abaixo, como voc j sabe, desde a Antiguidade

so conhecidos como poliedros platnicos e so os nicos poliedros regulares (aqueles cujas
faces so polgonos regulares e congruentes).
Observe os cinco poliedros regulares representados no quadro. Observe, ainda, que, em
todos eles, cada aresta concorre para dois vrtices, e que, para cada um dos vrtices, de um
mesmo poliedro concorre o mesmo nmero de arestas. Considerando as suas observaes,
verifique a forma como foi calculado o nmero de vrtices (V) do tetraedro na primeira linha
do quadro abaixo. Troque ideias com o seu professor e complete o quadro, sabendo que o
nmero de vrtices (V) de um poliedro igual a duas vezes o nmero de arestas (A) dividido
pelo nmero de arestas que concorrem para um vrtice.

Represen- Nome Nmero Nmero N de Calculando Nmero Relao de

tao do de de arestas que o nmero de de Euler
do poliedro Faces Arestas concorrem vrtices vrtices V+F=A+2
poliedro (F) (A) para 1 (V)
vrtice

tetraedro 4 6 3 V = 2.6 4 4+4=6+2

3

12) Observe a ltima coluna da tabela e justifique a afirmao: os poliedros regulares, tambm
chamados platnicos, satisfazem a Relao de Euler. __________________________________
______________________________________________________________________________

At aqui, voc estudou alguns contedos de Geometria Plana e Espacial. Voc vai, agora,
trabalhar com sequncias e padres para, depois, conhecer a Geometria Fractal.
 Atividade 3 - Sequncias e padres

96
96 Nesta atividade, voc vai trabalhar com sequncias que tm regularidades, que lhe permitem
perceber padres e fazer generalizaes.
Leia o texto abaixo para entender a importncia do estudo de padres.

Os padres e a Matemtica
O mundo ao seu redor est repleto de padres. Os padres so encontrados nos
papis de parede, nas rendas que enfeitam as prateleiras, nos azulejos e mosaicos que
ornamentam as fachadas das casas, os templos e os monumentos. Percebemos regulari-
dades numa espiga de milho, nas escamas de um peixe ou nos batimentos cardacos. Os
padres so utilizados por pintores e poetas em suas criaes, onde formas, cores ou pa-
lavras combinam-se harmoniosamente. Padres so encontrados em sequncias regulares,
irregulares ou at caticas e so objeto de estudo da Matemtica. A Matemtica, a cincia
dos padres, uma forma de contemplar o mundo em que vivemos (DEVLIN, 2002, p.12).

www.atractor.pt/simetria/matematica/docs/index.html

Trabalhando com sequncias figurais

1. Observe a sequncia de quadrados das figuras abaixo e responda:

a) Qual o prximo quadrado da sequncia? E o seguinte? Desenhe-os.

b) Quantos quadradinhos tem o contorno do 3quadrado?
c) Como voc calculou a quantidade de quadradinhos do contorno do 3 quadrado? Escreva
uma sentena matemtica que expresse esse clculo.
d) Como voc pode calcular a quantidade de quadradinhos do contorno do 4 quadrado?
e) E do 5 quadrado?
f) Sem desenhar os quadrados, como voc calcularia o total de quadradinhos do contorno do
6 quadrado? Escreva uma sentena matemtica que expresse esse clculo.
g) E do 9 quadrado? E do 20? 97
97
h) Quantos quadradinhos existem no contorno de um quadrado numa posio qualquer?
Represente a posio qualquer pela letra n, complete o quadro abaixo e escreva a expresso
matemtica que expressa essa relao.

Posio do quadrado
na sequncia
Nmero de quadradinhos
do contorno

2. Agora, observe a sequncia de figuras abaixo que so formadas por pontos e responda:

a) Qual a prxima figura dessa sequncia? Desenhe-a.

b) E a seguinte? Desenhe-a.
c) Como cada figura se transforma na figura seguinte?

d) Quantos pontos tem a 6 figura? ______________________________________

e) E a 10a figura? Quantos pontos ela tem? (desenhe-a, se voc achar necessrio)

f) Como a 28 figura? Quantos pontos ela tem? _________________________

g) Quantos pontos tem uma figura numa posio qualquer? Para responder a essa pergunta,
complete a tabela abaixo com os dados que voc j tem, represente a posio qualquer pela
letra n, e escreva a expresso matemtica a ela correspondente.

Posio da figura
na sequncia
Nmero de pontos
 Trabalhando com Progresses Aritmticas e Geomtricas
98
98 Voc vai, agora, trabalhar com algumas sequncias numricas conhecidas.
Dadas as sequncias abaixo, identifique os seus primeiros termos, calcule as suas razes e
classifique-as como Progresso Aritmtica (PA) ou Progresso Geomtrica (PG).

Lembre que...
Uma sequncia de nmeros ser aritmtica se a diferena (resultado da subtrao) entre
um termo, a partir do segundo, e o anterior for sempre constante. Essa constante ser a
razo (r) da Progresso Aritmtica.
Uma sequncia de nmeros ser geomtrica se o quociente (resultado da diviso) entre um
termo, a partir do segundo, e o anterior for sempre constante. Essa constante ser a razo
(q) da Progresso Geomtrica.

1.( 1, 2, 4, 8, ...) 1 termo _____________a razo ________ a sequncia uma

_________________.

2.( 1, 3, 5, 7, ...) 1 termo _______ a razo _______ a sequncia uma

______________________.

1 ,
3.( 27, 9, 3, 1, 1 ,...) 1 termo _______ a razo ________ a sequncia uma
3 9
___________________.

4.(27, 24, 21, 18, 15, 12...) o 1 termo ________a razo ________a sequncia uma
___________________.

No plano cartesiano a seguir, represente geometricamente as quatro sequncias, traando

as Progresses Aritmticas de uma cor e as Progresses Geomtricas de outra cor. Marque no
eixo das abscissas (o eixo x) os elementos do conjunto N, indicando as posies dos termos
das sequncias e, no eixo das ordenadas (o eixo y), os elementos das respectivas sequncias.
x

y
Para melhor interpretar o grfico, ligue os pontos coloridos com uma linha (reta ou curva).
Observando e comparando os grficos das sequncias, voc pode concluir que:___________
_____________________________________________________________________________________________
Leia com ateno o texto a seguir:

Malthus e sua teoria 99

99

A Teoria Populacional Malthusiana foi desenvolvida por Tomas Robert Malthus (1766-
1834), economista, estatstico, demgrafo e estudioso das Cincias Sociais.
Malthus observou que o crescimento populacional, entre 1650 e 1850, dobrou em de-
corrncia do aumento da produo de alimentos, da melhoria das condies de vida nas
cidades, do aperfeioamento do combate s doenas, da melhoria no saneamento bsico,
benefcios obtidos com a Revoluo Industrial, que fizeram com que a taxa de mortalidade
declinasse, ampliando o crescimento natural da populao mundial.
Ele foi ainda mais alm em suas pesquisas, afirmando que o crescimento populacional
funcionava conforme uma Progresso Geomtrica, e a produo de alimentos, mesmo nas
melhores condies de produo dos setores agrcolas, s poderia alcanar o crescimento
em forma de uma Progresso Aritmtica.
A sequncia 2 Ton. 4 Ton. 6 Ton. 8 Ton. 10 Ton. 12 Ton... expressa a produ-
o de alimentos em toneladas, e a sequncia 2 mi/hab. 4 mi/hab. 8 mi/hab. 16
mi/hab. 32 mi/hab. 64 mi/hab... expressa o crescimento populacional em milhes de
habitantes (mi/hab.).
Com base nesses dados, Malthus concluiu que, inevitavelmente, a fome seria uma rea-
lidade, caso no houvesse um controle imediato da natalidade.

Tarefa: Aps discutir as ideias do texto com seus colegas e seu professor, relacione as afirma-
es de Malthus quanto produo de alimentos e ao crescimento populacional, com o que
voc concluiu sobre o comportamento dos grficos das funes que representam as Progres-
ses Aritmticas e Geomtricas. Componha um texto, explicando as afirmaes de Malthus
ao expressar a Teoria Malthusiana.

Atividade 4 - Os fractais: a Geometria da Natureza

Nas prximas aulas, voc vai conhecer uma Geometria chamada no euclidiana, a
Geometria Fractal, que estuda os fractais.
Voc deve estar se perguntando: o que so fractais? Para que servem? Como, quando e
por quem foram criados? Por que eles tm esse nome?
Algumas respostas para estas perguntas sero encontradas por voc e seus colegas aps a
realizao da atividade 4.
Inicie-a lendo silenciosamente o texto que segue. Depois, retome-o com os colegas e o
professor e discutam as ideias nele contidas.
 Os fractais
100
100 Em meados da dcada de 1970, Benoit Mandelbrot desenvolveu estudos sistemticos de
formas geomtricas irregulares que denominou fractais. Tais formas j haviam aparecido
no sculo XIX e no eram entendidas pelos matemticos da poca, que as denominavam
monstros matemticos ou curvas patolgicas.
Ao tentar calcular a medida da costa da Bretanha com suas irregularidades, Mandelbrot
deu-se conta de que, para fazer esse clculo com exatido, teria que considerar uma unidade
muito pequena. Por exemplo, se ele usasse uma rgua de 1 metro, seria difcil medir a costa
com os detalhes que nela se apresentam.
No entanto, medindo-a como se a rgua fosse de um centmetro, ele obteria uma medida
maior e mais precisa.
Com isso, ele deu sentido aos famosos monstros matemticos.
Mandelbrot j os havia estudado e tinha percebido que tais formas matemticas podiam ser
fracionadas infinitamente e que cada etapa da subdiviso tinha as mesmas caractersticas do todo.
Pensemos numa couve-flor: como calcular a rea da sua superfcie? Como calcular o seu
volume? No entanto, se destacarmos cada um de seus galhos, teremos uma outra couve-flor.
Se, de cada galho, formos destacando novo galho, teremos, assim um objeto fractal.
Como na costa da Bretanha, existem, especialmente na natureza, objetos
que tm um grau bem grande de detalhamento em diversas dimenses, e isto
justifica o interesse pela Geometria Fractal. A partir de Mandelbrot, e com o
desenvolvimento dos computadores, uma teoria a respeito dos fractais foi se
desenvolvendo. A Geometria Fractal diferente da Geometria Euclidiana, e
cada vez mais utilizada em biologia, fsica, medicina, astronomia e outros
ramos das cincias da natureza, bem como no cinema, em efeitos especiais,
e nas obras de alguns artistas.
Um objeto fractal pode ser estudado de um ponto de vista algbrico,
por meio de equaes, ou de um ponto de vista geomtrico, por meio da
anlise da sua construo. um modelo dinmico, construdo a partir de
um processo que envolve uma sequncia na qual cada etapa depende da
anterior. Essa ideia, bastante simples, muito til no estudo de diversos
fenmenos da natureza.
H vrios fractais j estudados, entre eles o famoso Tringulo de Sierpinski. Voc vai
constru-lo e estud-lo para entender mais sobre os fractais.

Brcolis rvore Samambaia Conjunto Jlia

Voc sabia que...

O fractal conhecido como Tringulo de Sierpinski foi criado pelo matemtico polons Wa-
claw Sierpinski (1882-1969)? Em 1916, Sierpinski apresentou, na Academia de Cincias de
Paris, um dos famosos monstros matemticos, que possui propriedades fractais.
A construo do Tringulo de Sierpinski
Cada etapa da construo de um fractal denominada iterao. A partir da compreenso 101 101
de cada uma das iteraes, podemos chegar a frmulas matemticas que nos permitem fazer
clculos muito interessantes.
No encarte desse Caderno, voc encontra um tringulo desenhado com alguns pontos co-
loridos marcados em seus lados. Destaque a folha do tringulo, mas no o recorte. Voc vai
utiliz-lo para construir o Tringulo de Sierpinski.
Material: rgua, lpis, borracha.
1) No tringulo desenhado na folha que voc destacou do encarte do seu Caderno, obser-
ve que, em seus lados, esto marcados alguns pontos de cores diferentes.
2) Usando a rgua, ligue os pontos vermelhos com retas paralelas aos lados do tringulo,
formando quatro tringulos equilteros.
3) Pinte de preto o tringulo central e desconsidere-o.
4) Observe que ficaram trs tringulos remanescentes.
5) Agora, ligue os pontos amarelos com retas paralelas aos lados do tringulo inicial, cui-
dando que as retas no passem pelo interior do tringulo pintado de preto.
6) Observe que ficaram formados doze tringulos equilteros, quatro em cada um dos
tringulos remanescentes.
7) Pinte de preto o tringulo central de cada um dos quatro e desconsidere-os.
8) Observe que ficaram nove tringulos remanescentes.
9) Agora, ligue os pontos azuis com retas paralelas aos lados do tringulo inicial, cuidando
que as retas no passem pelo interior dos tringulos pintados de preto.
10) Observe que ficaram formados trinta e seis tringulos equilteros, quatro em cada um
dos nove tringulos remanescentes.
11) Pinte de preto o tringulo central de cada um dos quatro e desconsidere-os.
12) Observe que ficaram vinte e sete tringulos remanescentes.
13) Agora, ligue os pontos pretos do tringulo inicial com retas paralelas aos seus lados,
cuidando que as retas no passem pelo interior dos tringulos pintados de preto.
14) Observe que ficaram formados cento e oito tringulos equilteros, quatro em cada um
dos tringulos remanecentes.
15) Pinte de preto o tringulo central de cada um dos quatro e desconsidere-os.
16) Observe que ficaram oitenta e um tringulos remanescentes.

A cada nova etapa da construo do Tringulo de Sierpinski, a partir do tringulo equil-

tero, voc ficou com um desenho igual a um dos seis que voc tem abaixo. Cada uma das
etapas representadas chamada de iterao.
Considerando o tringulo equiltero inicial, a iterao zero, podemos dizer que fomos at
a iterao 4 e que a iterao 4 tem 81 tringulos remanescentes.
 Analise os desenhos da pgina anterior e preencha o quadro a seguir:
102
102
iterao

Nmero de
tringulos
remanescentes

Curiosidade
Mandelbrot no descobriu nem criou os fractais. Com o auxlio dos computadores, ele
estudou-os e denominou-os. A palavra fractal vem do adjetivo fractus cujo verbo frangere
correspondente significa quebrar, fragmentar.

Explorando a construo do
Tringulo de Sierpinski
Discuta com seus colegas e responda s perguntas:
A partir do tringulo equiltero, tomado como iterao zero, voc fez 4 iteraes. Quantas
mais voc poderia fazer? Justifique a sua resposta. ___________________________________
_____________________________________________________________________________

Que tipo de tringulos foram construdos em cada iterao? _________________________

_____________________________________________________________________________

Voc percebe alguma regularidade quanto ao nmero de tringulos remanescentes aps

cada iterao? Justifique a sua resposta. __________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.

Fazendo Matemtica e encontrando frmulas

evidente que, calcular o nmero de tringulos remanescentes da 15 iterao, por
exemplo, seria muito trabalhoso e o nmero final seria muito grande.
Os matemticos procuram obter maneiras simplificadas de resolver situaes como essas,
encontrando frmulas para simplificar os clculos e a escrita dos nmeros.

Voc construiu o Tringulo de Sierpinski. Observe as iteraes da atividade anterior,

complete o quadro a seguir e encontre uma frmula para achar o nmero de tringulos
remanescentes para qualquer iterao.
 103
103

Calcule, agora, quantos tringulos remanescentes ficaram formados na 15 iterao. Use

o espao abaixo para resolver a questo. Voc pode deixar a potncia indicada. __________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Do mesmo modo que voc encontrou uma frmula para calcular o nmero de tringulos
de cada iterao, procure uma frmula para calcular o permetro de cada um dos tringulos
de cada iterao, supondo que o permetro do tringulo da iterao zero seja 1 u. c. (unidade
de comprimento).

Nmero da Permetro de 1 tringulo de Permetro de 1 tringulo escrito

iterao cada iterao em forma de potncia
0 1 u. c.
1 1 1 1 u. c.
( )
2 u. c. 2

2 1
4 u. c. 1 2 u. c.
( )
2

3 1
8 u. c. 1 3 u. c.
( )
2

4
5
6
7
8
...
n
 Use o espao abaixo e calcule o permetro de um tringulo remanescente da 15
iterao. Voc pode deixar a potncia indicada. _____________________________________
104 _____________________________________________________________________________
104
______________________________________________________________________________

Como voc j sabe calcular o nmero de tringulos remanescentes e a forma de calcular

o permetro de um tringulo de qualquer iterao, encontre a frmula para achar o permetro
total dos tringulos remanescentes de cada iterao.

No espao abaixo, calcule o permetro total dos tringulos remanescentes da 15

iterao. ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Agora, preenchendo e observando as regularidades da tabela, voc vai encontrar uma

frmula para calcular a rea de cada um dos tringulos remanescentes de cada iterao.
Considere que a rea do tringulo da iterao zero seja 1 u. a. (unidade de rea).
 Nmero da rea de 1 tringulo de rea de 1 tringulo escrita em
ierao cada ierao forma de potncia
1 u.a. 1 u.a. 105
0 105
40
1 u.a. 1 u.a.
1 4 410
1 u.a. 1 u.a.
2 16 42
3

...

No espao abaixo, calcule a rea de 1 tringulo da 15 iterao. Voc pode deixar a

potncia indicada. ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Encontre, agora, a frmula para achar a rea total dos tringulos remanescentes de cada
iterao.

Nmero de rea de um Nmero de tringulos rea de todos os tringulos

iterao tringulo remanescentes de cada remanescentes de cada iterao
remanescente iterao em forma de potncia

0 1 u.a.
40 1
1 1 u.a. 31 11 u.a.
41 3 4
2 1 u.a. 32 2 1
3 2 u.a.
42 4
3 33 33 13 u.a.
4
4

...

n
 No espao abaixo, calcule a rea total dos tringulos remanescentes da 15 iterao.

106
106

Revisando:
Complete o quadro abaixo com as frmulas que voc encontrou em funo do nmero n de
qualquer iterao.

Nmero de tringulos de qualquer iterao

Permetro de 1 tringulo de qualquer iterao
Permetro total dos tringulos de qualquer oiterao
rea de 1 tringulo de qualquer iterao
rea total dos tringulos de qualquer iterao

Como os matemticos, observando regularidades, voc encontrou essas frmulas. Com

isso, ficou fcil calcular qualquer um dos elementos da 15 e de qualquer iterao do Tringulo
de Sierpinski.
107
107
108
108
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Isabel Cristina Brando Taufer

Maria Cristina Pansera de Arajo
Vera Lcia Andrade Machado
 Clulas-tronco
111
111
Caro aluno:

Voc certamente j ouviu falar em clulas-tronco. Logo, j sabe que h cientistas, no mun-
do todo, buscando descobrir como essas clulas podem promover a regenerao de tecidos e
rgos lesados do corpo humano. A partir de agora, vai conhecer um pouco mais sobre esse
tema que tem sido notcia na mdia, em especial por novas descobertas e por questes pol-
micas quanto ao seu uso teraputico. um tema que traz muitas expectativas sobre a cura de
vrias doenas, a recuperao de atividades do organismo consideradas irreversveis, como
perda de movimentos, de memria, entre outras, e especialmente quanto possibilidade de
envelhecer de forma saudvel, com equilbrio das funes neurolgicas e de relao com o
mundo. A compreenso dos processos reguladores da formao e diferenciao das clulas,
na estruturao e funcionamento dos organismos, constitui-se um dos aspectos essenciais da
Biologia, cincia que estuda os seres vivos e fundamenta as pesquisas atuais.
Para entender como a curiosidade e a experimentao, prprias dos cientistas, foram e
continuam sendo alguns dos instrumentos responsveis pelas grandes descobertas da huma-
nidade, faa a leitura individual do texto a seguir. Durante a leitura, sublinhe as palavras cujo
significado desconhece ou no lembra. Organize um glossrio uma listagem das palavras
que voc no conhece ainda e consulte o dicionrio, ampliando seus conhecimentos e seu
vocabulrio.

O comeo de tudo
No vero de 1740, o jovem naturalista suo Abraham Trembley, radicado na Holanda,
saiu um dia caa de pequenos animais para entreter os filhos do nobre William Bentinck,
seus tutorados1. Nada do que encontrou lhe chamou tanto a ateno quanto um pequeno
ser verde, de aparncia gelatinosa, que estava grudado em uma planta. Com uma lupa,
Trembley o observou cuidadosamente e ficou fascinado. Do que parecia uma cabea, par-
tiam vrios prolongamentos, como se fossem braos. Incapaz de concluir se estava diante de
um animal ou vegetal, Trembley resolveu fazer uma experincia: cortar o ser em duas partes.
Se fosse animal, pelo menos uma parte dele deveria morrer; caso se tratasse de uma planta,
isso no ocorreria necessariamente.
Dias aps o corte, a surpresa. De cada uma das partes saiu um ser inteiro e, por assim dizer,
novinho em folha. Trembley, cientista que era, foi em frente com os experimentos. Picotou o ser
de vrias maneiras e, assustado, descobriu que de cada pedao crescia um novo. Um deles se
formou com sete cabeas, pois essa parte do corpo havia recebido esse nmero de cortes. O
pequeno monstro acabou sendo batizado de hidra por Trembley, numa referncia imprecisa
ao mtico animal de nove cabeas, as quais se regeneravam em dobro, quando eram cortadas
pelo heri Hrcules (da mitologia grega), que s se livrou delas ateando-lhes fogo. O que o
naturalista no podia imaginar era que estava vendo em ao na hidra um tipo de clula muito
especfico, as clulas-tronco que, no fim do sculo XX, iriam gerar uma revoluo na cincia.
(Fonte: Texto Primrdios Instituto UNIBANCO, Clulas-tronco, uma revoluo cientfica, So Paulo: Oir, 2008. Reproduo parcial)

Aps leitura e discusso do texto, registre no seu caderno alguma curiosidade que o tema
lhe despertou, apresentado-a ao professor.
1
Tutorados: educados por tutores; Tutor: responsvel pela educao integral dos estudantes no sculo XVIII
 Para saber Se voc j estudou os seres vivos em Cincias, deve saber se uma hi-
mais dra um animal ou um vegetal e tambm o que possibilita a sua grande
112
112 capacidade regenerativa. Se no estudou ou no lembra, uma boa pes-
quisa a ser feita. Saiba mais sobre o assunto consultando sites ou livros
sugeridos pelo professor.

A pesquisa sobre clulas-tronco na atualidade

Veja agora o que vem sendo discutido a respeito das clulas-tronco. Leia, relembre algu-
mas notcias publicadas em 2008 e conhea a forma como a sociedade vem organizando a
legislao sobre o tema. Entre inmeras notcias, as manchetes dos jornais O Globo e Zero
Hora, de outubro de 2008, informam sobre pesquisas com clulas-tronco e da Folha de So
Paulo, sobre a Lei de Biossegurana.

Figura 1: Manchetes dos jornais O Globo e Zero Hora sobre a primeira linhagem de clulas-tronco embrionrias no Brasil.

O STF (Supremo Tribunal Federal) aprovou nesta quinta-feira (29-05-2008), as pesqui-

sas com clulas-tronco embrionrias no pas. O Supremo rejeitou uma ao direta de
inconstitucionalidade contra o artigo 5 da Lei de Biossegurana que permite a utilizao
em pesquisas dessas clulas fertilizadas in vitro e no utilizadas. Seis ministros do tribunal
votaram a favor das pesquisas. Outros cinco sugeriram mudanas na lei. Anteriormente,
o voto do ministro Cezar Peluso havia sido contabilizado pelo Supremo como favorvel s
pesquisas, mas depois a informao foi retificada. E, ele foi classificado no grupo dos que
pediram alteraes na lei.
Fonte:www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u406607.shtml. Acesso em: 4/9/2008.
 Aps a leitura das notcias, converse sobre este tema com seus colegas e organizem um
quadro, conforme o modelo sugerido a seguir, para registrar resumidamente os conheci-
mentos que vocs possuem sobre o assunto. Registrem tambm o que gostariam de saber 113 113
e os conhecimentos adquiridos no estudo dessa unidade. Colaborem com o professor na
composio do quadro geral dos conhecimentos adquiridos pela turma, que poder ser
fixado na sala de aula e ampliado medida que novas informaes vo sendo obtidas.
Nesse quadro geral tambm podero ser anexados recortes de notcias e informaes de
outras fontes sobre o assunto.

Clulas-tronco
O que sabemos O que gostaramos O que aprendemos no
de saber estudo sobre o tema

Para saber Para saber mais a respeito das clulas-tronco, necessrio apro-
mais fundar conhecimentos e compreender a forma como so utilizadas na
medicina. Para ampliar conhecimentos, leia algumas informaes sobre
o uso teraputico dessas clulas no tratamento da leucemia.
A leucemia um tipo de cncer que provoca uma proliferao
anormal de clulas sanguneas, geralmente leuccitos (glbulos brancos), podendo cau-
sar a morte do indivduo como aconteceu no Japo, com milhares de pessoas, em
consequncia da radiatividade resultante da bomba atmica lanada pelos norte-ameri-
canos, em Hiroshima e Nagasaki, em 1945.
A cura da leucemia tem sido obtida por meio de transplantes de medula ssea.
As clulas sanguneas glbulos brancos (leuccitos), glbulos vermelhos (hem-
cias ou eritrcitos) so formadas na medula ssea, que ocupa a cavidade dos ossos
(principalmente do esterno, fmur e bacia), a partir de clula-me ou precursoras.
Nem sempre os transplantes de medula ssea tm dado certo.
Voc ou algum de seus colegas tm informaes sobre o porqu alguns transplantes
de medula ssea no do certo? Se desconhecem, consultem na biblioteca ou na inter-
net sobre o assunto e registrem a informao no quadro-sntese que esto organizando.
Afinal, o que so clulas-tronco? Onde podem ser encontradas e para que servem?
Por que este assunto polmico? Estas e outras perguntas podero ser respondidas a
partir dos textos sobre o avano das pesquisas com clulas-tronco, que devem ser lidos
individualmente ou em grupo, de acordo com orientao do professor.

Glossrio No esquea de construir, durante a leitura, em seu caderno, o glos-

srio dos termos ou expresses desconhecidas, principalmente dos que
esto sublinhados.
 Aps a leitura dos textos, sugira o ttulo a partir do seu contedo, registrando-o
114
114 na linha indicada, e escreva ao final de cada texto a informao nele contida
que considera mais significativa.
Ateno!

Ttulo do texto 1: ___________________________________________________________

As clulas-tronco so as primeiras clulas a se formar no desenvolvimento do embrio.
Tambm conhecidas como clulas-me, so clulas indiferenciadas ou no especializadas,
com capacidade de reproduo mittica ilimitada e de diferenciao nos diversos tipos
de clulas especializadas que formam o corpo humano. Essas clulas hoje, esto sendo
usadas para promover a cura de diversas doenas, como cncer, mal de Parkinson, mal de
Alzheimer, paralisias causadas por leses da medula espinhal, queimaduras, doenas do
corao, distrofia muscular, diabetes mellitus, doena de Chagas, osteoartrite, osteoporo-
se, artrite reumatide, etc. So tambm utilizadas na recuperao do sistema hematopoiti-
co de pacientes submetidos quimioterapia ou radioterapia, procedimentos que destroem
clulas-tronco. Por terem um grande potencial regenerador, constituem esperana da me-
dicina do futuro - a medicina regenerativa.

Ttulo do texto 2: ___________________________________________________________

H dois tipos de clulas-tronco, as adultas e as embrionrias. As clulas-tronco adultas
so clulas indiferenciadas, encontradas em tecidos do organismo desenvolvido. Apresen-
tam potencial de diferenciao limitado, sendo capazes de dar origem a um nmero restri-
to de clulas especializadas do organismo. Para uso na medicina, so extradas de diversos
tecidos maduros de crianas ou adultos, como da medula ssea (clulas hematopoiticas),
cordo umbilical, lquido amnitico, tecido adiposo, polpa dentria, fgado, pele, sangue,
bulbo do cabelo, etc. O tratamento mais comum com essas clulas o da leucemia, por
meio de transplante de medula ssea.
As clulas-tronco embrionrias so as mais versteis, com potencial para formar os 200
tipos de clulas de diferentes tecidos do organismo. So obtidas de embries criados por
fertilizao in vitro, que no foram utilizados no tratamento da infertilidade, ou aqueles
gerados por um processo chamado clonagem teraputica, no qual o material gentico
do indivduo inserido num vulo, dando origem a um embrio com as mesmas caracte-
rsticas genticas desse indivduo (ou seja, um clone).
Ttulo do texto 3: ___________________________________________________________
115
115
Tudo inicia aps a fecundao, que o encontro do espermatozide com o vulo, for-
mando a primeira clula humana, o zigoto, que ao se desenvolver dar origem ao embrio.
Aproximadamente aps uma semana de desenvolvimento, o embrio uma esfera consti-
tuda de 100 a 150 clulas, chamada blastocisto, que apresenta duas camadas de clulas:
uma externa, o trofoblasto, e outra interna, o embrioblasto ou massa celular. As clulas-
tronco so extradas da massa celular do blastocisto e cultivadas in vitro, numa placa, em
laboratrio, com as condies necessrias para o seu desenvolvimento. Em poucos dias,
novas clulas crescem com potencial para formar diferentes tipos de tecidos.
A capacidade de diferenciao das clulas-tronco adultas ou embrionrias limita a ob-
teno de tecidos diferenciados. As clulas-tronco embrionrias, classificadas como pluri-
potentes devido ao seu poder de diferenciao celular, possuem menor limitao, podendo
contribuir para formao e reconstituio de todas as clulas e tecidos do organismo. No
entanto, por questes ticas e religiosas, sua utilizao e investigao so consideradas
ilegais em alguns pases.
As clulas-tronco adultas, por outro lado, menos versteis que as embrionrias, no cau-
sam polmica, pois sua obteno no depende de embries. Alm disso, apresentam como
vantagem em relao s embrionrias o fato de oferecerem baixo risco de rejeio aos
pacientes. Neste sentido, os cientistas vm pesquisando a obteno de clulas-tronco com
poder de diferenciao a partir de rgos de pessoas adultas para que, no futuro, possam
substituir o uso de clulas embrionrias. Outra pesquisa anunciada a obteno de clulas-
tronco a partir de vulos no fertilizados. Seriam gerados, assim, embries sem cromosso-
mos paternos, o que significa que no poderiam desenvolver-se e transformar-se em um
beb. Todos esses estudos apontam para possibilidades e alternativas do polmico uso de
embries humanos, podendo proporcionar uma forma mais tica de gerar clulas-tronco.
Voc adquiriu conhecimentos novos nas leituras realizadas? O que voc aprendeu sobre
as clulas-tronco? Registre essas aprendizagens no quadro geral.
Alm disso, voc j est apto a responder sobre porque o uso teraputico das clulas-
tronco to polmico. Discuta com os colegas e registre no espao a seguir sua resposta.
 Observe as etapas de formao do blastocisto que contm as clulas-tronco e descreva o
esquema apresentado, interpretando a sequncia dos acontecimentos.
116
116

Figura 2 Esquema das etapas do cultivo de clulas-tronco embrionrias. Fonte: Revista Scientific American Brasil. Ano 4, n. 39, p. 67,
2005.
Para saber
mais Leia individualmente o texto a seguir e informe-se mais sobre a regula-
117
117
mentao do uso de clulas-tronco no Brasil, adquirindo elementos para
formar sua opinio a respeito do assunto.

Uso teraputico das clulas tronco o que diz a legislao brasileira

No Brasil, em 2005, o Supremo Tribunal Federal aprovou a Lei da Biossegurana, au-

torizando pesquisas com clulas-tronco embrionrias, restritas a embries inviveis ou so-
bressalentes, produzidos in vitro e congelados h mais de trs anos. No entanto, ainda
recebem fortes crticas de diversos setores da sociedade, pois sua obteno resulta na
destruio do embrio. Alguns no vem problemas na retirada de clulas-tronco de em-
bries com menos de 14 dias, ou seja, antes do sistema neural ser formado, pois somente
a partir da formao deste sistema que o novo ser comea a ter a capacidade de sentir
ou desenvolver conscincia, segundo os cientistas. Por outro lado, crticos das pesquisas,
principalmente religiosos, afirmam que o desenvolvimento humano um processo contnuo
desencadeado a partir da concepo e no pode ser interrompido em momento algum.
Para eles, o sacrifcio de um embrio humano para retirada de clulas-tronco um crime
contra a vida.
Alm das questes ticas e religiosas suscitadas pelo uso de clulas-tronco embrion-
rias, outra questo gera polmica entre os pesquisadores: culturas desse tipo de clula
apresentaram crescimento e diferenciao anrquica, o que resultou, depois de algum
tempo, em clulas com caractersticas cancergenas.

A partir da interpretao do artigo 5 da Lei de Biossegurana, transcrito abaixo, escreva

nas linhas a seguir o que aprendeu sobre a possibilidade e as condies do uso teraputico
das clulas-tronco, no Brasil.

Art. 5 - permitida, para fins de pesquisa e terapia, a utilizao de clulas-tronco em-

brionrias obtidas de embries humanos produzidos por fertilizao in vitro e no utilizados
no respectivo procedimento, atendidas as seguintes condies:
I - sejam embries inviveis; ou
II - sejam embries congelados h 3 (trs) anos ou mais, na data da publicao desta
Lei, ou que, j congelados na data da publicao desta Lei, depois de completarem 3 (trs)
anos, contados a partir da data de congelamento.
1 - Em qualquer caso, necessrio o consentimento dos genitores.
2 - Instituies de pesquisa e servios de sade que realizem pesquisa ou terapia com
clulas-tronco embrionrias humanas devero submeter seus projetos apreciao e apro-
vao dos respectivos comits de tica em pesquisa.
3 - vedada a comercializao do material biolgico a que se refere este artigo e sua
prtica implica o crime tipificado no art. 15 da Lei 9.434, de 4 de fevereiro de 1997.
 Trabalhando em equipe
118
118 Imagine que seu grupo trabalha em um jornal e est encarregado de responder as cartas
que chegam seo O leitor pergunta de um caderno dedicado sade. Um casal que
deseja recorrer fertilizao in vitro, mas tem muitas dvidas sobre este assunto, recorre ao
jornal, com as seguintes perguntas:
a) O que ser feito com os embries que no forem utilizados?
b) H no Brasil alguma lei que regulamente o uso de embries humanos obtidos em clni-
cas de reproduo?
c) H necessidade do consentimento do casal para uso de seus embries em terapia ou
para fins de pesquisa?
d) A terapia com clulas-tronco s possvel com uso de clulas embrionrias ou existem
outras alternativas com uso de outros tipos de clulas-tronco?

Recorram aos conhecimentos adquiridos no estudo desta unidade, consultem

as anotaes sempre que necessrio, outros materiais informativos e elaborem
Ateno! uma resposta para as perguntas do casal. Acrescentem, se for oportuno, infor-
maes e respondam outras dvidas que possam estar relacionadas.
Ao final da tarefa, socializem a redao de seu grupo com a turma. Sigam a orientao
do professor e copiem no quadro a seguir a resposta final que ser enviada ao leitor.

O leitor pergunta....

Resposta ao leitor:
Para saber
mais
Sobre a polmica do uso de clulas-tronco, leia o texto a seguir sobre 119
119
cincia x religio.

A histria registra inmeras polmicas entre a cincia e a religio. Por exemplo, at o s-

culo XX, a Igreja Catlica no reconhecia a teoria de Darwin sobre a origem das espcies, o
que foi revisto, em 1996, pelo papa Joo Paulo II, que passou a admitir que tal teoria era
mais do que uma hiptese. Atualmente, a fertilizao in vitro e a pesquisa com clulas-tronco
embrionrias no so aceitas pela Igreja Catlica. Por outro lado, judeus, islmicos, budistas
e hindus interpretam os ensinamentos de suas religies, posicionando-se favorveis s pes-
quisas. Dentre os argumentos da Igreja Catlica, h o de que a utilizao de embries resul-
tantes dos vulos fecundados in vitro em clnicas de fertilizao humana, para pesquisas com
clulas-tronco, equivaleria a um aborto. Por sua vez, os cientistas afirmam que se trata de
um equvoco de interpretao, pois esses embries descartados que ficam congelados nunca
seriam transferidos para um tero, onde poderiam se desenvolver como seres humanos. En-
tendem que o aborto a interrupo da gestao, que ocorre no tero materno. Embora a
Igreja Catlica aceite a possibilidade de reprogramar clulas-tronco adultas para atuar como
clulas embrionrias, a manipulao gentica considerada pecado desde 2008.

As clulas-tronco no tribunal do jri

Depois do que foi estudado e discutido nessas aulas, voc e sua turma j tm condies
de construir argumentos cientificamente relevantes a respeito da obteno e uso de clulas-
tronco.
Que tal levar a questo do uso de clulas-tronco embrionrias, tema polmico na socie-
dade, para julgamento em um tribunal? Por meio desta atividade, voc poder argumentar
a favor ou contra o uso destas clulas em pesquisas e tratamentos teraputicos.

Figura 3: Fonte: Microsoft Office XP Professional (verso 2002).

 Imagine a situao hipottica em que a sua turma participaria da sesso de um Tribunal
de Justia para decidir sobre o modo de obteno e uso ou no de clulas-tronco embrion-
120
120 rias para fins teraputicos e de pesquisa.
Em grande grupo, escolham um juiz e organizem-se em grupos menores, sob a orientao
do professor, para desempenhar as tarefas descritas no quadro abaixo.

GRUPOS DEFESA
Defesa: um advogado de defesa, trs ad- O advogado de defesa, com a ajuda dos colaborado-
vogados colaboradores e testemunhas de res, argumentar a favor da posio contrria do modo
defesa. de obteno das clulas-tronco embrionrias e do seu
uso para pesquisa e fins teraputicos. As testemunhas
apresentaro seus relatos em favor dessa defesa.

Acusao: um promotor, trs advogados O promotor, com a ajuda dos colaboradores, argu-
colaboradores e testemunhas de acusa- mentar contra o modo de obteno e o uso de clu-
o. las-tronco embrionrias. As testemunhas apresentaro
seus relatos em favor da posio contrria.

Jurados: demais alunos da turma e um Aps analisar os argumentos de defesa e de acusao,

presidente do jri. julgam quais deles (defesa ou acusao) foram os mais
consistentes, posicionando-se pela aceitao ou no
do uso de clulas-tronco embrionrias. Um dos jurados
escolhido para apresentar o veredicto.

Acata o veredicto dos jurados e decide. Assim, determi-

Juiz: um aluno indicado pela turma.
na uma sentena favorvel ou contra o uso de clulas-
tronco embrionrias.

1 momento: (cerca de 20 a 30 minutos) Organizao dos grupos de defesa, acusao e jura-

dos envolvidos no tribunal do jri, para preparao dos argumentos a serem analisados.
A defesa discutir a estratgia a ser adotada para recomendar o uso de clulas-tronco
embrionrias, elaborando argumentos a partir do contedo estudado. Para isso, dever utili-
zar a criatividade e os conhecimentos prvios sobre o tema e procurar reunir testemunhas de
defesa que possam auxiliar na apresentao de argumentos para convencer o tribunal do jri
dos benefcios do uso de clulas-tronco embrionrias nos tratamentos de doenas e pesquisas.
A acusao discutir a estratgia de acusao, elaborando argumentos, a partir do con-
tedo estudado, para restringir o uso de clulas-tronco embrionrias. Dever utilizar a criati-
vidade e os conhecimentos prvios sobre o tema e procurar reunir testemunhas de acusao
que possam auxiliar no julgamento. Dever construir argumentos que destaquem malefcios,
inadequaes e dilemas quanto ao momento em que a vida humana existe ou no, propicia-
dos pelo uso das clulas-tronco embrionrias.
O aluno juiz e seus jurados (os demais alunos), para bem procederem durante a prepa-
rao da acusao e da defesa, devero buscar mais elementos a respeito do assunto, atravs
da leitura de materiais disponibilizados em classe. Aps finalizar o tempo para organizao,
todos se acomodaro no tribunal, orientados pelo professor.
2 momento: simulao do jri. Aps a defesa e a acusao terem elaborado suas estra-
tgias e argumentos quanto ao uso ou no de clulas-tronco embrionrias, ser realizada a
simulao do jri, que ter a durao de aproximadamente 30 minutos.
 Terminadas as apresentaes dos argumentos por parte da defesa e da acusao, o juiz
conduzir a votao dos jurados. Estes, reunidos, escolhero um presidente que coordenar
as discusses, sobre os argumentos apresentados pela defesa e pela acusao, que devero 121 121
ser realizadas em voz alta. Quando julgarem apropriado, decidiro a favor ou contra o uso
de clulas-tronco embrionrias, escrevendo sua posio numa folha, que ser entregue ao
presidente do jri. O presidente deve registrar numa folha os votos e, a seguir, entreg-la di-
retamente ao juiz, que far a leitura, em voz alta, da posio dos jurados e dar sua sentena
sobre a questo em julgamento.

Tomando partido sobre o assunto

Na atividade anterior, voc participou de um coletivo que simulou um tribunal do jri a res-
peito do uso de clulas-tronco embrionrias em pesquisas no Brasil. Com base nos argumentos
apresentados, escreva um texto apresentando sua posio sobre a questo. No final, entregue
sua produo ao professor.
Para concluir, retome o quadro geral de novas aprendizagens que voc e sua turma cons-
truram sobre clulas-tronco. Compare seus conhecimentos atuais com os que foram registra-
dos no incio e faa um balano das novas aprendizagens.

Voc esteve em contato com um tema atual e bem interessante para a cincia: clulas-tronco.
Aprendeu conceitos novos e teve oportunidade de dar sua opinio sobre o uso teraputico
destas clulas. Mas ainda preciso conhecer mais! Acompanhe as informaes veiculadas
nos diferentes meios de comunicao sobre o uso desta tecnologia e perceba a importncia
de estudar Biologia, para compreender cientificamente o que est sendo apresentado sobre
o tema. Liberte sua curiosidade, busque novos conhecimentos.

Para saber
mais Voc esteve em contato com um tema atual e bem interessante para a cin-
cia: clulas-tronco. Aprendeu conceitos novos e teve oportunidade de dar
sua opinio sobre o uso teraputico destas clulas. Mas ainda preciso co-
nhecer mais! Acompanhe as informaes veiculadas nos diferentes meios
de comunicao sobre o uso desta tecnologia e perceba a importncia de
estudar Biologia, para compreender cientificamente o que est sendo apresentado sobre o
tema. Liberte sua curiosidade, busque novos conhecimentos.
 Anotaes
122
122
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Cludio Jos de Holanda Cavalcanti

Fernanda Ostermann
 Relmpagos, raios e troves: onde est a Fsica
nesses fenmenos naturais? 125
125

Introduo
Voc j deve ter acordado repentinamente, em algum dia de sua vida, com o som intenso
de um trovo. Isso de fato impressiona, pois bastante intenso, como uma exploso. Alis,
avisamos: uma exploso, e das grandes! Mas, o que vem a ser uma exploso? o som?
Relmpago o mesmo que raio? Voc acha que a Fsica tem algo a ver com isso ou no
tem relao nenhuma? No responderemos a essas perguntas agora. A sua interao com o
professor que trar as respostas tona.

Figura 1: Nmero de casos fatais decorrentes dos principais fenmenos naturais que ocorreram nos Estados Uni-
dos entre 1940 e 1991. Fonte: http://www.lightningsafety.com/nlsi_lls/sec.html (acesso em 12 de agosto de 2008).

Se voc est tomando um banho de mar durante um temporal (quem j no fez isso?) e
algum pede que voc saia j da gua, voc leva essa pessoa a srio? Se voc est ca-
minhando por uma rea livre (um descampado) e um temporal se inicia, voc correria para
baixo de uma rvore para se proteger da chuva? Se voc v um raio atingindo um certo local,
voc correria para l, crendo que dois raios no atingem o mesmo lugar duas vezes conse-
cutivas? Nessas situaes, essencial uma coisa: conhecer Fsica. , em grande parte, com o
conhecimento da Fsica envolvida nesses fenmenos naturais que se estabelecem as maneiras
de se proteger.
Mesmo que voc no ligue para os raios e relmpagos, no conhea ningum que sofreu
algum tipo de acidente com isso e no tenha medo algum de troves, fique sabendo uma
coisa: em um estudo detalhado, realizado nos Estados Unidos, cobrindo o perodo entre os
anos de 1940 e 1991, os acidentes com raios foram a maior causa de mortes decorrentes de
fenmenos naturais, superando at terremotos e outras catstrofes (ver a figura 1). Este estudo
est disponvel no site do National Lightning Safety Institute (http://www.lightningsafety.com/
nlsi_lls/sec.html). Isso quer dizer que so mortes decorrentes da incidncia direta do raio na
pessoa? No! Esses so raros... A maioria das mortes vem de efeitos causados pelos raios,
no por incidncia direta. Um raio no precisa incidir diretamente em algum para provocar
um acidente grave. Seus efeitos indiretos podem ser mais do que suficientes para provocar
 consequncias bastante srias. As notcias que mostramos a seguir so de eventos reais e,
normalmente, no so sempre veiculadas em jornais, rdio ou televiso. Esto no site do
126 ELAT (http://www.inpe.br/webelat/homepage/), o grupo brasileiro que pesquisa a eletricidade
126
atmosfrica, vinculado ao INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais).
Alm disso, esse fenmeno pode trazer srias consequncias econmicas em termos de
prejuzos materiais e financeiros. Veja o texto abaixo:

Informativo N 38 - Janeiro de 2007

(http://www.inpe.br/webelat/homepage/ Item Notcias Informativo)

Estudo do ELAT realizado junto s empresas do setor eltrico, telecomunicaes, seguro, equipamentos
eletroeletrnicos, construo civil, aviao, entre outros, concluiu que os raios causam prejuzos anuais
da ordem de um bilho de dlares ao pas, sendo que o prejuzo ao setor eltrico o maior com cerca de
600 milhes de reais, seguido pelas empresas de telecomunicao com cerca de 100 milhes de reais e
as empresas seguradoras e de eletro-eletrnicos com cerca de 50 milhes de reais cada. O prejuzo total
bem menor que o prejuzo que os raios causam nos Estados Unidos, de cerca de 2 bilhes de dlares
(aproximadamente 4,4 bilhes de reais), apesar de ocorrer no Brasil cerca do dobro de raios em compa-
rao aos Estados Unidos.

Tal dano financeiro certamente preocupante e, direta ou indiretamente, atinge a todos

ns. Voc gosta de futebol, certo? Leia abaixo:

Boletim N 153 - 13 de maro 2008

(http://www.inpe.br/webelat/homepage/ Item Boletim Ver todos)

A partida de futebol entre Novo Horizonte e Atltico-GO pelo Campeonato Goiano, ontem (12/03), foi
interrompida devido queda de um raio no estdio Durval Franco. O zagueiro Gilvan, do Novo Hori-
zonte, foi atingido pela descarga e desmaiou no campo. Tendo sido atendido ainda no gramado, saiu do
local inconsciente para a Clnica de Cardiologia Marot. O jogador disse ter sentido as pernas pesadas
aps a queda do raio e tambm perdido a viso antes de desmaiar, mas passa bem. Alm dele, o lateral
Digo tambm caiu, porm recuperou-se logo.

No se trata de assustar as pessoas: simplesmente queremos convenc-lo de que esse

fenmeno faz parte de sua vida e uma boa ideia conhec-lo melhor. Como? Com as ativi-
dades a seguir.

Atividades propostas
Em cada atividade a seguir, siga as orientaes do professor e discuta tudo com ele e seus
colegas.

Atividade I Discutindo suas ideias acerca do fenmeno

Discuta no grande grupo, com orientao de seu professor, as seguintes questes:
O que uma carga eltrica? Como se d seu transporte entre os corpos?
Qual a diferena fundamental entre condutores e isolantes? D exemplos de materiais nes-
sas duas categorias.
O que provoca os raios?
A poluio influi na incidncia dos raios? O que vem a ser ilhas de calor?
Por que acontece o relmpago e o trovo?
As nuvens tm relao com os raios?
 Para que serve um para-raios?
Se voc estiver dentro de um carro e ele atingido por um raio, voc corre perigo?
Dois raios consecutivos podem incidir no mesmo lugar? 127
127
Se voc est em um descampado, comea um temporal e no h lugar para onde correr,
qual a melhor posio para voc esperar e se proteger?
Quais as principais formas de proteo contra os raios?

Atividade II Afinal, o que so os raios?

Seu professor realizar duas demonstraes simples sobre fenmenos eletrostticos. Ob-
serve com ateno cada uma das demonstraes. Comente com seus colegas e com o pro-
fessor cada uma das perguntas abaixo, fundamentando sua opinio.
Na primeira demonstrao, houve transporte de cargas do canudo eletrizado para a fita de
plstico e para a cartolina? Justifique sua resposta.
Na segunda demonstrao, houve transporte de cargas? Se afirmativo, como isso aconte-
ceu se o ar isolante?
Se o alfinete fosse retirado, ocorreria o transporte de cargas?
O que a segunda demonstrao tem a ver com os raios?
Faa dois desenhos: um que mostre o que acontece com as cargas quando o canudo
aproximado do eletroscpio na primeira demonstrao, e outro que mostre o que
acontece com as cargas quando o canudo aproximado do eletroscpio por cima, na
segunda demonstrao. Neste ltimo caso, explique com suas palavras o que vem a ser
o poder das pontas.

Atividade III Resoluo de uma situao-problema

Voc procurado por um engenheiro estrangeiro, que foi transferido para o Brasil,
para montar sistemas eltricos. A empresa dele solicita que ele deve morar em uma cida-
de com menor risco de acidentes com raios, pois estes so a principal fonte de prejuzos
para os sistemas com os quais ele vai trabalhar. Ele deve escolher apenas uma das se-
guintes cidades para morar: So Caetano do Sul (SP), Santiago (RS), Porto Murtinho (MS),
So Francisco de Assis (RS) ou Miranda (MS). Voc dispe de dados, que o INPE cedeu,
nos grficos da figura 2. Veja que a ordenao das cidades completamente diferente em
cada grfico. Ali esto as 30 cidades brasileiras mais atingidas por raios em 2007 (note
a quantidade de cidades gachas entre elas). O engenheiro lhe oferece uma boa quantia
em dinheiro para responder qual das cidades, entre as que ele pode escolher para morar,
possui menor risco de acidentes com raios. Para isso, voc deve responder s seguintes
questes:
As grandezas representadas em cada grfico no so as mesmas. Qual a diferena entre
elas? Se o nmero de raios que incidem em uma cidade durante 2007 for muito grande,
nessa mesma cidade, no mesmo ano, a densidade de raios ser igualmente grande? Jus-
tifique sua resposta.
Em cada cidade solicitada, obtenha, a partir dos dois grficos, a rea total onde os raios
incidiram.
Com base nas respostas anteriores, responda qual dos dois grficos permite concluir corre-
tamente qual cidade oferece maior risco para o trabalho do engenheiro?
Por fim, qual a cidade mais adequada (que oferece menor risco de acidentes) para o enge-
nheiro desenvolver seu trabalho?
 Densidade de raios em um ano
128
128

Nmero de raios em um ano

Figura 2: Densidade de raios (grfico superior) e nmero de raios (grfico inferior) que incidem em trinta municpios brasileiros, durante
um ano. Fonte: http://www.inpe.br/ranking (acesso em 12 de agosto de 2008).
 Fornea uma resposta ao engenheiro, em forma de texto, fundamentando seu raciocnio.
Use as questes citadas como um roteiro. O texto deve ser argumentativo e no uma simples
sequncia de respostas a essas questes. 129
129

Atividade IV tica ambiental e a incidncia de raios

Tema para debate: leia atenta e silenciosamente os textos abaixo e discuta com o grande
grupo e com o professor as seguintes questes:
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico, nas sociedades industriais, pode influir no au-
mento da incidncia dos raios nas cidades?
As pessoas que lutam pela preservao ambiental falam muito nas graves consequncias
dos danos ambientais para o Planeta, alertando para o perigo que todos os seres vivos cor-
rem, se o homem no mudar de atitude a respeito disso. Essas pessoas so exageradas ou
tm argumentos que mostram que corremos mesmo esse perigo?

Boletim N 212 - 19/de julho de 2008

(http://www.inpe.br/webelat/homepage/ - Item Boletim Ver todos)

O Dr. Osmar Pinto Junior, coordenador do Grupo de Eletricidade Atmosfrica (ELAT) do Instituto Na-
cional de Pesquisas Espaciais (INPE), realizou na ltima tera-feira, 17/6, uma palestra na Cmara dos
Deputados, em Braslia (DF). Com o tema Raios: o impacto em energia e meio ambiente num cenrio e
aquecimento, o evento fez parte das aes da EcoCmara, com apoio do Detec, da Comisso de Meio
Ambiente e Desenvolvimento e da Frente Parlamentar Ambientalista para o ms do meio ambiente.
A palestra tratou da influncia das mudanas climticas na incidncia de raios sobre a Terra. Nesse
contexto, o pesquisador abordou o aumento da temperatura mdia do planeta. A estimativa de que o
nmero de raios seja em torno de 30% maior para cada grau de aumento da temperatura do planeta,
disse Dr. Osmar durante as explicaes sobre o tema.
Super-raios podem estar ligados a queimadas
(Jornal Valeparaibano 3/5/2008 - http://jornal.valeparaibano.com.br/2008/05/03/sjc/raios1.html)

Pesquisadores do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais), em So Jos dos Campos, tentaro
descobrir se o fenmeno dos super-raios descargas atmosfricas at dez vezes mais intensas que os raios
comuns est associado ocorrncia de queimadas.
Estudo realizado pelo ELAT (Grupo de Eletricidade Atmosfrica) do INPE no Sudeste do Brasil revelou que
os super-raios esto concentrados na regio oeste de So Paulo e Minas Gerais. Observamos que o
fenmeno ocorre nas reas mais afastadas do oceano e que so tambm as regies onde as queimadas
so mais frequentes, disse o coordenador do grupo, Osmar Pinto Jnior.
Segundo o pesquisador, a associao com as queimadas uma hiptese que ser avaliada. Para
isso, o prximo passo ser estender a pesquisa para o Estado de Gois, regio sobre a qual os pes-
quisadores j tm algumas informaes e que tambm concentra um grande nmero de queimadas
todos os anos.
Pinto Jnior disse que a pesquisa permitiu identificar que regies com alta concentrao de raios comuns,
entre elas o Vale do Paraba, so justamente as menos afetadas pelos super-raios.
A incidncia mdia na regio Sudeste de cerca de 50 super-raios por ano. Pinto Jnior disse que espera
dispor de novos dados sobre o fenmeno at o final do ano.
O ELAT detectou um total de 500 super-raios no Sudeste do Brasil nos ltimos oito anos. Como os dados
so recentes, ainda no possvel saber se houve um aumento na incidncia das megadescargas ou se
elas esto associadas ao fenmeno do aquecimento global.

Atividade V Anatomia do trovo: uma introduo Termodinmica dos gases

Para entender a anatomia de um trovo, devemos fazer uma incurso nos processos que
acontecem nos gases quando subitamente variamos a sua temperatura. Aumentar a tempe-
ratura de um gs o far se expandir, se ele tiver como faz-lo. Vamos ento abordar duas
grandezas importantes na Fsica e no entendimento dos troves: temperatura e presso.
 Temperatura
130
130 O que voc entende por temperatura? Para voc, temperatura uma medida de quo
quente est um corpo? Pois bem, se voc acha que sim, faa o seguinte: toque em diversos
objetos da sala de aula (no nas pessoas). Toque em madeira, metal, vidro, plsticos e, se
possvel, cortinas ou tecidos (que no sejam roupas que estejam sendo usadas). A sensao
de quente ou frio que voc sente em cada objeto a mesma? Relate e compartilhe seus acha-
dos com os colegas e com o professor, discutindo as seguintes questes:
Os objetos da sala possuem temperaturas diferentes? Os objetos de metal possuem tempe-
raturas menores do que os objetos de madeira, por exemplo? No responda apenas sim
ou no, justifique sua resposta.
Voc considera correto dizer, com certeza, que um objeto que lhe parece quente possui
temperatura maior do que um outro objeto que lhe parece mais frio?

Aps discutir suas ideias, o professor propor uma atividade bastante conhecida, mas
muito esclarecedora, chamada de trs bacias. Depois de experimentar a sensao causada
nessa experincia, volte a refletir sobre a ideia da temperatura como medida de quo quente
ou frio est um corpo.

Presso

Outra grandeza bastante importante na Fsica a presso. Intuitivamente, na prpria lin-

guagem popular, aparece muito em expresses do tipo voc est me pressionando muito
ou estou sofrendo muita presso. Assim, abre-se caminho para se fazer confuso com o
conceito de fora. No nosso objetivo abordar detalhadamente tal confuso, mas saiba:
fora e presso so coisas bem diferentes. Nosso objetivo entender o que ocorre quando
aumentamos subitamente a presso em uma regio de um gs. Para isso, observe a demons-
trao que o professor far e depois discuta as seguintes questes:
Por que o balo infla quando se aquece o recipiente?
O que acontece com a temperatura e a presso dentro do balo?
Tente imaginar microscopicamente: o que acontece com as molculas do ar dentro do ba-
lo, quando so aquecidas, para que ocorra a expanso?

A partir da discusso dessas questes, produza um texto explicando o que presso e

como ela varia com a temperatura na demonstrao realizada. A partir disso, formule uma
explicao para o que acontece com o ar nas imediaes de um raio, fazendo analogias com
a demonstrao apresentada.

Atividade VI Como se proteger dos raios?

Quando comear uma tempestade, o ideal no sair de casa. Essa melhor proteo
contra os raios. Ainda assim, isso no garante proteo completa. importante voc estar
a par das formas de proteo contra os raios, listadas abaixo (reproduzidas do site do INPE
- http://www.inpe.br/webelat/homepage - item Proteo Seres Humanos). Procure, com a
ajuda de seu professor, discutir com o grande grupo os princpios fsicos que esto por trs
de cada uma dessas dicas de proteo. A partir dessas dicas, pode-se aprender muito sobre
fenmenos eltricos.
Se estiver dentro de casa, evite:
usar telefone, a no ser que seja sem fio;
ficar prximo de tomadas e canos, janelas e portas metlicas; 131
131
tocar em qualquer equipamento eltrico ligado rede eltrica.

Caso voc esteja fora de casa e no haja tempo para voltar procure abrigo em locais
como:
carros no conversveis, nibus ou outros veculos metlicos no conversveis;
moradias ou prdios, de preferncia que possuam proteo contra raios;
abrigos subterrneos, tais como metrs ou tneis;
grandes construes com estruturas metlicas;
barcos ou navios metlicos fechados;
desfiladeiros ou vales.

Se estiver na rua, evite:

segurar objetos metlicos longos, tais como varas de pesca, trips e outros;
empinar pipas e aeromodelos com fio;
andar a cavalo;
nadar;
ficar em grupos.

Se possvel, evite os seguintes lugares que possam oferecer pouca ou nenhuma pro-
teo contra raios:
pequenas construes no protegidas, tais como celeiros, tendas ou barracos;
veculos sem capota, tais como tratores, motocicletas ou bicicletas;
locais prximos a rvores ou linhas de energia eltrica.
Se possvel, evite tambm certos locais que so extremamente perigosos durante
uma tempestade, tais como:
topos de morros ou cordilheiras;
topos de prdios;
reas abertas, campos de futebol ou golfe;
estacionamentos abertos e quadras de tnis;
proximidade de cercas de arame, varais metlicos, linhas areas e trilhos;
proximidade de rvores isoladas;
estruturas altas, tais como torres, linhas telefnicas e linhas de energia eltrica.

Outra dica importante:

Se voc estiver em um local sem um abrigo prximo e sentir seus pelos arrepiados ou sua pele
coar, est indicando que um raio est prestes a cair. Nesse caso, ajoelhe-se e curve-se para fren-
te, colocando suas mos nos joelhos, abrindo-os de forma que possa colocar a sua cabea entre
eles. No se deite no cho.
 Anotaes
132
132
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Jos Cludio Del Pino

Michelle Cmara Pizzato
 Biocombustveis: soluo ou problema?
Caro aluno: 135
135

Nas prximas aulas, vamos aprender um pouco mais sobre os biocombustveis: O que
so? Onde podem ser usados? Como so obtidos? Eles poluem o ambiente? Essas so algu-
mas das questes a serem focalizadas. Ao longo do trabalho, voc ser convidado a procurar
respostas a essas e a outras perguntas que voc mesmo vai formular ou que seu professor ou
colegas proporo para investigao.
Voc ampliar o que j conhece sobre combustveis, queimas, energia e compostos qumi-
cos, aprendendo tambm a pesquisar para responder perguntas interessantes, seja a partir de
atividades prticas, seja por meio de leituras e discusses com seu professor e seus colegas.
Para isso, precisar se organizar, ler, falar e discutir em grupo e apresentar suas respostas por
meio de registros escritos.

Que ideias temos sobre os biocombustveis?

Vamos iniciar o trabalho com a leitura silenciosa de uma reportagem e de uma notcia divul-
gadas na internet, que tratam dos biocombustveis e apresentam perspectivas divergentes sobre
o assunto. Sublinhe palavras ou conceitos que considerar importantes ou no compreender.
Fique atento para as orientaes do professor sobre como voc ir manifestar o que sublinhou.

Fonte: www.envolverde.com.br/fotos/38432.jpg

Do ouro negro a uma nova matriz energtica

O Planeta se aproxima do fim da primeira dcada do sculo XXI diante de um dilema
energtico nunca antes registrado na histria da humanidade. O uso do combustvel, que
ao longo do sculo passado definiu o mundo como o conhecemos hoje, impulsionando o
crescimento da indstria, do transporte, do comrcio, da agricultura e da populao, que
encontrou inditas condies para se expandir , torna-se cada dia mais invivel. Seja por
sua anunciada finitude e iminente escassez, seja pelo carter altamente poluente ou pelas
complicaes polticas a que sempre est associado, o petrleo no mais visto como a
fonte de energia que mover o mundo para sempre.
Os combustveis fsseis ainda so responsveis pelo fornecimento de trs quartos da
energia consumida no mundo demanda que, por enquanto, s cresce e ainda respon-
dem por boa parte dos negcios e, principalmente, das polticas internacionais das grandes
potncias econmicas. No entanto, alm do futuro esgotamento das fontes naturais do
 chamado ouro negro, a Terra no tem mais capacidade de absorver os gases prove-
nientes de sua combusto o gs carbnico apontado como o grande vilo do efeito
136
136 estufa, responsvel pelo aquecimento global. Somados s abruptas oscilaes de preo e
aos problemas geopolticos que acometem quase todos os grandes pases produtores de
petrleo (...), o problema ambiental e a escassez conferem urgncia mudana da matriz
energtica global. Da a importncia da passagem cada vez mais rpida para fontes lim-
pas, renovveis e que no coloquem em risco a segurana dos pases. (...)
No Brasil, antes mesmo de o efeito estufa e o aquecimento global se transformarem
numa das principais preocupaes dos grandes lderes mundiais, os dois choques do pe-
trleo da dcada de 70 levaram o pas a aumentar o uso de fontes renovveis em subs-
tituio ao combustvel fssil: energia hidrulica, importao de hidreletricidade, carvo
vegetal e produtos da cana-de-acar lcool e bagao de cana. Com o etanol e, mais
recentemente, o biodiesel, o Brasil desenvolveu duas das mais bem-sucedidas alternativas
ao combustvel fssil da histria. (...)
O Brasil tem condies concretas de ser lder mundial na produo de energia limpa,
mas para isso precisa produzir excedentes significativos para exportar quase toda a pro-
duo de etanol, por exemplo, para consumo interno. A mudana de conscincia ener-
gtica por que passa o Planeta pode ser garantia de futuros mercados ao biocombustvel
brasileiro, mas ainda no uma realidade. Atualmente, o Brasil o nico pas a utilizar
o etanol em larga escala 20% da frota nacional roda com lcool. Seja como for, o pas
tem um bom produto para oferecer s grandes economias mundiais. Se elas quiserem usar
combustvel limpo, a indstria brasileira a nica em condies de ser uma fornecedora
em escala global.
Fonte: Do ouro negro a uma nova matriz energtica. Disponvel em: veja.abril.com.br/idade/exclusivo/energias_alternativas/contex-
to1.html. Acesso em 10/07/2008.

Biocombustveis so crime contra a

humanidade, diz relator da ONU
Produtos seriam responsveis por reduo da rea destinada ao plantio de alimentos.
Comisso Europeia deve propor supresso de subvenes a essa forma de energia.

A produo em massa de biocombustveis representa um crime contra a humanidade

por seu impacto nos preos mundiais dos alimentos, declarou nesta segunda-feira (14) o
relator especial da ONU para o Direito Alimentao, o suo Jean Ziegler, em entrevista a
uma rdio alem. Os crticos dessa tecnologia argumentam que o uso de terras frteis para
cultivos destinados a fabricar biocombustveis reduz as superfcies destinadas aos alimentos
e contribui para o aumento dos preos dos mantimentos. (...)
Nesse contexto, a Comisso Europeia indicou que vai propor a supresso das subven-
es para os cultivos destinados produo de biocombustveis, em meio crescente
polmica causada pelo desenvolvimento dessa fonte de energia para lutar contra a mu-
dana climtica. (...) A Frana props uma iniciativa europeia frente ao aumento de pre-
os das matrias-primas e crise alimentar que isto provoca, impulsionando um apoio
reforado agricultura comunitria e uma ajuda maior a este setor nos pases pobres.
(14/4/2008)
Fonte: Biocombustveis so crime contra a humanidade, diz relator da ONU. Disponvel em: g1.globo.com/Noticias/Economia_
Negocios/0,,MUL400150-9356,00.html Acesso em: 10/7/2008.
 E ento, voc favorvel ou no produo de biocombustveis no Brasil?

O que voc precisa saber para formar uma opinio sobre os biocombustveis? 137
137
Para poder formar sua opinio sobre os biocombustveis, importante que voc investigue
sobre o tema. Que perguntas voc gostaria de verem respondidas envolvendo biocom-
bustveis? Formule-as por escrito. Depois, apresente-as para seus colegas e discuta se esto
bem ou podem ainda ser complementadas. Ao final, entregue-as ao professor.

Experimento: Comparao dos combustveis com relao aos produtos formados

Como lemos na reportagem Do ouro negro a uma nova matriz energtica, um dos
problemas dos combustveis fsseis a liberao de poluentes produzidos durante a sua quei-
ma. Mas que produtos so esses?

Fonte: arielmendes.blogspot.
com/2007_06_03_archive.html

Para respondermos a essa questo, vamos comparar as queimas de diferentes materiais

gs de cozinha, lcool e parafina , observando as chamas do fogo, de uma lamparina com
lcool e de uma vela. Para a realizao e o registro do experimento, siga as orientaes do
professor e os seguintes passos:
1) Antes de acender as chamas, preencha, na tabela a seguir, a coluna Minhas hipteses
com o que voc pensa que acontecer quando aproximarmos um pires a alguns centmetros
acima de cada uma das chamas, justificando sua hiptese ou relatando alguma vivncia em
seu cotidiano que o leve a pensar assim.
2) Agora, com as chamas acesas, encostar um pires branco em cada chama e deixar por
alguns segundos. Observe o que acontece quando um pires aproximado de cada uma delas.
3) Aps a realizao do procedimento, preencha a coluna O que eu observei e compare
suas observaes com as hipteses formuladas anteriormente.

Minhas hipteses O que eu observei

Qual a cor das chamas?

Todas tm a mesma cor?

O que acontece quando
o pires exposto a cada
uma das chamas?
 4) Por ltimo, forme com seus colegas pequenos grupos, de acordo com a orientao do
professor, discutam as hipteses e as observaes de cada participante do grupo e respondam
138 s perguntas que seguem:
138
1. Existe diferena na cor das chamas? Como vocs explicariam isso?
2. O que vocs observam em relao aos pires expostos s diferentes chamas? O que ter
acontecido em cada caso?
3. Vocs j perceberam que as panelas ficam pretas quando usadas no fogo com o botijo
quase vazio? Por que ser que isso acontece? Pense no que aprenderam com a experincia
e procurem formular uma possvel explicao.
4. Com as concluses obtidas nesta atividade, quais perguntas formuladas na atividade ante-
rior podem ser respondidas?

Anlise dos resultados: quanta energia liberada na queima de

um combustvel?
Uma das dvidas mais comuns quando se fala em biocombustveis sobre a quantidade
de energia produzida em sua queima. Um exemplo o abastecimento de automveis flex: o
que vale mais a pena abastecer com lcool ou com gasolina? E quanto aos veculos que
utilizam diesel teriam o mesmo rendimento se abastecidos com biodiesel?
Para respondermos a essas perguntas, vamos analisar a energia liberada nas queimas de
alguns combustveis, denominada na tabela a seguir de calor de combusto. Esta tabela tam-
bm apresenta as respectivas densidades de cada combustvel (lembre-se que os combustveis
so vendidos, nos postos, por sua quantidade medida em litros!).
Analise os dados presentes na tabela e procure responder s questes que seguem.

Fonte: http://www.biologo.com.br/ecologia/biocombustivel.jpg

Combustvel Calor de combusto (kcal/kg) Densidade (g/ml)

Gasolina 12.000 0,78
Etanol 6.000 0,72
Diesel 10.000 0,83 0,84
Biodiesel 9.600 0,86 0,90
Fonte: Agncia Nacional de Petrleo (www.anp.gov.br).
 1) Entre os combustveis apresentados, qual voc escolheria para utilizar em um autom-
vel? Por qu?
2) Um automvel flex consome em mdia de 1.000 kcal a cada quilmetro rodado. Quan- 139 139
tos quilmetros esse automvel pode percorrer sem precisar abastecer, tendo iniciado uma
viagem com o tanque cheio (40 litros) e usando como combustvel a gasolina? E se estivesse
usando lcool (etanol)?
3) Responda pergunta anterior, considerando agora que o veculo possua um motor para
uso de diesel e de biodiesel, e que consome em mdia 800 kcal por quilmetro rodado.
4) Que outros fatores, alm do calor de combusto, podem ser considerados na escolha
de um combustvel?
5) Considerando suas respostas s questes 2, 3 e 4, voc manteria sua escolha de com-
bustvel (resposta da questo 1)? Por qu?
6) Com as concluses obtidas nesta atividade, quais perguntas formuladas por seu grupo
podem ser respondidas?

Pesquisa sobre as perguntas iniciais e sistematizao das ideias

Vamos, agora, retomar as perguntas formuladas anteriormente sobre os biocombustveis,
tanto as do Caderno como as propostas pelos alunos. Procure responder s que o profes-
sor destinar ao seu grupo. Como uma fonte de informaes, utilize o texto Biocombustveis,
apresentado no final do Caderno do Aluno, tendo o cuidado de anotar, alm das respostas s
perguntas destinadas a seu grupo, as dvidas que surgirem da leitura do texto. Vocs tambm
podero pesquisar em livros, revistas, pginas da web ou em outros materiais disponibilizados
em classe. Essa pesquisa deve ser entregue e apresentada conforme as orientaes do professor.
Aps a socializao dos resultados e das dvidas que apareceram durante a leitura do
texto e as pesquisas, vamos construir um quadro comparativo, a partir das concluses obti-
das em cada uma das atividades anteriores, apresentando vrios aspectos dos combustveis
fsseis e dos biocombustveis que possibilitaram perceber vantagens e desvantagens no uso
de ambos. Para isso, preste ateno nas orientaes do professor sobre a elaborao deste
quadro. Observe que, ao preench-lo, voc est realizando uma sntese dos conhecimentos
construdos nesta unidade.

Biocombustveis Combustveis fsseis

Origem (vegetal, animal, fssil)
Forma de obteno (extrao ou sntese)
Usos
Caractersticas da combusto envolvida (produtos
formados, se combusto completa ou incompleta,
etc.)
Aspectos energticos (relaes entre energia
produzida, massas de reagentes, produtos
formados, etc.)
Aspectos ambientais envolvidos nos processos de
produo e consumo
Vantagens
Desvantagens
 Formao de opinio a respeito dos biocombustveis
140
140 Depois de estudar os biocombustveis, chegou a hora de voc se posicionar. Isso inte-
ressante no apenas porque um conhecimento que finaliza uma unidade de Qumica, mas
porque mostra como os conhecimentos dessa disciplina esto vinculados s preocupaes
do mundo contemporneo e so teis, tanto para compreendermos as discusses que se
desenvolvem na mdia, nos planos polticos e econmicos, como tambm para orientarmos
as pessoas de nossas relaes a respeito, por exemplo, do combustvel a ser preferido para
abastecer o carro.
Escreva um texto, apresentando sua opinio a respeito da produo de biocombustveis
no Brasil e fundamentando-a com o que voc aprendeu durante esta unidade. Voc pode
escrev-lo no formato de um artigo de jornal ou de uma pgina da web decida isso com
seu professor.

Fonte:http://www.uesb.br/ascom/noticias/imagens/biocombustivel.jpg

Glossrio

cido graxo cidos orgnicos que apresentam um grupo carboxila

(-COOH) ligado a uma longa cadeia carbnica normal saturada ou insaturada.
Biomassa todo o material recente derivado de organismos vivos que pode ser utilizado
para a produo de energia. Excluem-se, portanto, os combustveis fsseis (petrleo, gs natural
e carvo mineral), que, embora sejam derivados da vida vegetal ou animal, so resultados de
transformaes que levam milhes de anos para acontecerem.
Biota o conjunto de seres vivos que habitam ou habitavam um determinado ambiente
geolgico.
Homeostase a propriedade de um sistema aberto de regular seu ambiente interno de
modo a manter uma condio estvel
Matriz energtica uma representao quantitativa da oferta de energia, ou seja, da
quantidade de recursos energticos oferecidos por um pas ou por uma regio. A anlise de
uma matriz energtica de um pas, ao longo do tempo, fundamental para a orientao do
planejamento do setor energtico, que tem de garantia a produo e o uso adequados da ener-
gia produzida, permitindo, inclusive, as projees futuras. Uma informao importante, obtida a
partir da anlise de uma matriz energtica, a quantidade de recursos naturais que est sendo
utilizada. Dispor dessa informao nos permite avaliar se a utilizao desses recursos est sendo
feita de forma racional. (Fonte: www.eletrobras.gov.br)
Triglicerdeo a principal gordura originada da alimentao
Biocombustveis
141
141
A busca por combustveis alternativos vem ganhando destaque nas ltimas dcadas. A
substituio dos combustveis fsseis tem sido motivada por fatores ambientais, econmicos
e sociais, uma vez que toda a sociedade depende de seu uso. Nesse contexto, uma alterna-
tiva que se tem destacado o uso de biocombustveis. Pode-se definir biocombustvel como
todo produto til para a gerao de energia, obtido total ou parcialmente de biomassa.
O biodiesel uma mistura de steres de cidos graxos com monolcoois de cadeia cur-
ta, como o metanol ou o etanol. Essa mistura obtida pelos processos de transesterificao
ou esterificao a que vem sendo comercializada no Brasil com o nome de biodiesel.
Apesar de suas propriedades possibilitarem a substituio do diesel, a composio qumica
do biodiesel bem diferente da do diesel. O leo diesel um combustvel obtido a partir
do refino do petrleo por destilao fracionada em temperaturas na faixa de 150 a 400oC.
constitudo basicamente por hidrocarbonetos de cadeias longas (podendo chegar a at
vinte e oito tomos de carbono), apresentando em baixas concentraes tomos de enxo-
fre, oxignio e nitrognio.

Processos de obteno do biodiesel

A obteno do biodiesel pode ser feita por dois processos: a esterificao e a transeste-
rificao. Como matrias-primas, podem ser usados diferentes leos e gorduras de origem
animal ou vegetal. Tambm possvel preparar o biodiesel a partir de resduos industriais
ou domsticos, como as sobras de frituras e sabes produzidos no refino do leo de soja.
O processo de obteno do biodiesel por esterificao consiste na reao de um
cido graxo com um monolcool para formar steres. As reaes de esterificao so
catalisadas por cidos. A reao geral de esterificao pode ser observada na figura 1.
O processo de esterificao para a produo de biodiesel apresenta como principais
vantagens a possibilidade de produo desse combustvel a partir de resduos de baixo
valor agregado, no do leo vegetal, e a formao apenas de gua como subproduto.
Por exemplo, tem sido produzido no Brasil biodiesel a partir de cidos graxos residuais
do refino do leo de palma.
A transesterificao corresponde reao entre um triglicerdeo com um monolcool,
formando steres (o biodiesel) e glicerol (glicerina). Nesta reao (figura 2), a glicerina
produzida como coproduto do biodiesel possui alto valor comercial aps sua purificao,
podendo ser aproveitada por indstrias de cosmticos e de produtos de limpeza.

O biodiesel como fonte alternativa de combustvel

O biodiesel um combustvel utilizado em motores de combusto interna de ignio por

compresso (ciclo diesel), sendo utilizado em diversas aplicaes: nibus, caminhes, entre
outras. Motores do ciclo diesel so ditos de ignio por compresso, pois o combustvel,
vaporizado e misturado com ar, queima pela ao da compresso exercida por um pisto
na cmara de combusto ou cilindro. A diferena desse motor para o do ciclo Otto, que
usa gasolina ou lcool como combustvel, que para este ltimo se faz necessria a produ-
o de uma fasca eltrica para iniciar sua combusto aps a compresso, no havendo,
142
142

cido carboxlico monolcool ster (biodiesel) gua

Figura 1: Reao de esterificao.

monolcool ster (biodiesel)

Triglicerdeo Glicerol
Figura 2: Reao de transesterificao.

portanto, a combusto espontnea. A vantagem dos motores do ciclo diesel em relao

aos de gasolina a maior potncia alcanada pelo primeiro, possibilitando a realizao de
trabalhos que necessitam de maior fora de trao.
A substituio do diesel por biodiesel se justifica principalmente por razes ambientais.
O uso de derivados de petrleo aumenta a concentrao de CO2 na atmosfera, enquanto
o uso de biomassa permite uma reabsoro do CO2 liberado. Alm disso, os combustveis
fsseis possuem enxofre na sua composio. Quando estes so queimados, ocorre a for-
mao de xidos de enxofre (SOx), que reagem na atmosfera com oxignio (O2) e gua
para formar cido sulfrico (H2SO4), provocando a chuva cida. J o biodiesel no possui
enxofre na sua composio, diminuindo, assim, o impacto ambiental do uso de motores
a combusto interna. O uso de biodiesel diminui tambm a emisso de outros poluentes,
como o monxido de carbono, hidrocarbonetos no queimados e material particulado.
Alm dos benefcios ambientais, a adoo de um programa de biodiesel apresenta
importantes benefcios sociais, tais como a gerao de emprego e renda, que pode ser
proporcionada pela implementao de um programa de produo de biodiesel em co-
munidades agrcolas. A obteno de leo vegetal pode ser, como toda atividade agrcola,
realizada de forma descentralizada, aumentando o nmero de empregos no campo. Do
ponto de vista econmico, a viabilidade do biodiesel est relacionada com o estabeleci-
mento de um equilbrio favorvel na balana comercial brasileira, considerando-se que o
diesel o combustvel mais consumido no Brasil e as importaes desse produto aumen-
taram no ltimo ano.

Entendendo o papel ambiental do biocombustvel

Para entender o papel ambiental do biocombustvel, precisamos recordar o conceito de
ciclos dos elementos. Em nosso planeta, alguns elementos qumicos esto sendo constan-
temente transformados, mudando de fases e migrando entre os diversos compartimentos
(solo, guas superficiais, atmosfera e biota). Estes ciclos de transformaes so conhecidos 143
143
como ciclos biogeoqumicos, isso porque o elemento se transforma formando compostos
que em um momento podem fazer parte da biota e, em outro, da crosta terrestre.
A contabilizao da quantidade de material que entra e que sai em um compartimento
de um ciclo conhecida como balano de material. A alterao da quantidade de material
presente em um dos compartimentos de um ciclo biogeoqumico interfere no meio ambien-
te, isto , tanto na parte viva (bio) quanto na inanimada (geo), e uma forma conceitual
para entender a poluio por componentes qumicos.
Sob o aspecto ambiental, podemos dizer que o uso do biocombustvel pouco interfere
no ciclo biogeoqumico do carbono, ciclo esse que est intimamente relacionado com a
homeostase do Planeta, mais conhecida como efeito estufa. O carbono emitido para at-
mosfera, durante a queima do biocombustvel na forma de dixido de carbono, volta a se
fixar novamente no vegetal durante o seu crescimento pelo processo da fotossntese. O ba-
lano de carbono igual a zero para atmosfera e, portanto, estamos deixando de poluir o
ambiente. Quando o petrleo retirado em grande quantidade das profundezas da Terra e
queimado na forma de um combustvel, o carbono jogado na atmosfera e se acumula, j
que o processo de retirada do dixido de carbono da atmosfera no foi modificado. Com-
parando os dois combustveis, podemos afirmar que o biocombustvel mais conveniente
para o ambiente e considerado um combustvel limpo com relao ao balano de carbono
para a atmosfera.
Para continuar nossa anlise, precisamos pensar tambm nos outros elementos envol-
vidos na formao da biomassa. Enxofre, nitrognio, fsforo e potssio so os principais
elementos envolvidos no processo do crescimento de um vegetal. Estes so os macrocons-
tituintes dos vegetais e devem ser incorporados anualmente ao solo na forma de adubos e,
dentre estes, o nitrognio o que merece maior ateno ambiental.
Diferentemente dos problemas ambientais de carter global, como o buraco da cama-
da de oznio e o aquecimento global, os compostos de nitrognio afetam o ambiente em
escala local ou regional. Como o nitrognio pode se apresentar na forma de gases (NO,
NO2, N2O e NH3) ou compostos solveis na gua (NH4+ e NO3-), sua ao no est limi-
tada ao local onde foi produzido. Muitas vezes, os gases de nitrognio ativo se depositaro
a centenas de quilmetros do local onde foi formado.
A cultura da cana-de-acar atua direta ou indiretamente no ciclo biogeoqumico do
nitrognio. O processo se inicia quando cerca de 100 kg por ano de fertilizantes nitrogena-
dos so adicionados ao solo por hectare na cultura da cana-de-acar. Parte do fertilizante
usada pelas plantas no processo de crescimento, mas parte perdida, arrastada pela
gua da chuva para os rios ou transformada em gs pelos microorganismos e liberado para
a atmosfera.
Para recuperar o solo no intervalo da safra de cana, plantado o amendoim ou a soja,
que abrigam em suas razes bactrias que transformam o nitrognio inerte em nitrognio
ativo. Qualquer combusto, como a queima da palha de cana, que ocorra em presena
de ar atmosfrico (cerca de 78% de nitrognio e 21% de oxignio), gera calor que favorece
a reao de formao de NO e NO2. A queima da palha da cana emite, alm do NO e
NO2, outros gases e muito material particulado.
A gua um importante meio de disperso de nitrognio no ambiente, graas alta so-
lubilidade dos seus compostos. Parte do adubo adicionado ao solo para as diversas culturas
 vegetais e que arrastado pelas guas da chuva acaba tendo como destino final corpos
dgua diversos. Para agravar o problema, muitos rios e lagos j carregam compostos de
144
144 nitrognio dissolvidos proveniente de esgotos domsticos (tratados ou no). O excesso des-
tes compostos de nitrognio na gua favorece o crescimento de grandes quantidades de
algas e plantas, que se aproveitam dessas guas adubadas. Essas guas, com excesso de
vegetais, conhecidas como eutrofizadas, apresentam diversos problemas ambientais. Algas
em excesso podem produzir compostos txicos para peixes e animais, e o simples fato de
que esses vegetais, em um dado momento, morrero e apodrecero pode resultar em um
decrscimo na qualidade da gua.
Os compostos de nitrognio fazem parte ativamente da qumica da atmosfera, parti-
cipando de vrias transformaes que ocorrem no seu interior. O dixido de nitrognio
(NO2) presente na atmosfera transformado em cido ntrico, formando a chuva cida,
que modifica o pH do solo e das guas, com consequncias ambientais j conhecidas. O
dixido de nitrognio tem tambm a propriedade de catalisar reaes atmosfricas em pre-
sena de luz solar, as quais formam, entre outros, o oznio (O3). Esse composto, que filtra
as radiaes solares quando presente na alta atmosfera, regio conhecida como camada
de oznio, altamente txico quando formado na baixa atmosfera, regio onde vivemos.
Adaptado de: Biodiesel: Possibilidades e Desafios. Qumica Nova na Escola, no. 28, maio de 2008; Biocombustvel, o Mito do Combus-
tvel Limpo. Qumica Nova na Escola, no. 28, maio de 2008.
Ensino Mdio
2o e 3o anos

Lgia Beatriz Goulart

Neiva Otero Schffer
 Um mundo em transformao:
desequilbrios, tenses, conflitos
147
147
As questes escolhidas para estudo nesta unidade nos afetam cotidianamente. Convivemos
com elas. So questes que nos sensibilizam ao tomarmos conhecimento do sofrimento que
podem nos causar ou que j causam a outros, seja no lugar onde vivemos ou em outra escala
geogrfica. o caso da violncia a minorias, da fome intensa ou das mortes em catstrofes
de ordem natural. Todas elas exigem mobilizao na busca de solues. Dependem de aes
amplas e complexas. Refletir sobre elas, aprofundar o conhecimento, essencial ao exerccio
da cidadania. No final do Caderno, foram colocadas duas matrias. Uma tem presena muito
forte em escala local. Outra se refere a um problema que no est to presente entre ns.
Foram colocadas para provoc-lo a pensar sobre estes subtemas da unidade, mesmo que no
venham a ser foco de nenhum grupo de estudo. No deixe de fazer a leitura individual dos
mesmos e de atender ao que solicitado em qualquer momento de trabalho.

Problemas ao meu redor Problemas no mundo (Aula 1)

Fonte: http://oquartodofelino.wordpress.com/2007/05/30/mafalda-quino/ acesso em 02 de setembro de 2009

O argentino Quino, autor da tira acima, usa de humor para apontar a dimenso planetria
dos problemas. Mafalda, a figura mais emblemtica de sua obra, h mais de 40 anos manifesta
a viso do autor sobre o mundo e seus problemas.
Leia a tira. Depois, observe a figura abaixo. Escreva no espao ao lado da figura da Mafalda
uma legenda ou um pargrafo sobre a figura, considerando tambm o texto que voc l na tira.

Na sequncia, voc encontra uma lista de desafios qualidade de vida e mesmo sobre-
vivncia pessoal e da sociedade. Marque um X na escala de ocorrncia de cada problema
listado, isto , indique se so evidentes no lugar ou pas onde vive ou se tm escala mundial.
Complete a lista com problemas que foram omitidos. Os temas desta lista sero discutidos em
aula. A quarta coluna ser preenchida em grande grupo. Aguarde.
 Escala Unidade
Desafio
local nacion. global temtica
148
148
Violncia civil: guerras internas e terrorismo

Violncia do Estado: falta de liberdade

Guerras entre Estados

Presena de minas terrestres

Preconceito

Fome endmica

Escassez de gua potvel

Violncia/desamparo dos migrantes

Violncia/desamparo dos idosos

Violncia/desamparo dos crianas

Violncia das mulheres

Intolerncia religiosa

Intolerncia cultural

Aquecimento global

Poluio atmosfrica

Extino de espcies animais e vegetais

Destruio dos solos/desertificao

Contaminao das guas

Assoreamento dos rios

Escassez de reservas energticas

Poluio urbana/destino do lixo

Insuficincia de abastecimento e tratamento da gua

Insuficincia de servios e tratamento de esgoto

Precariedade da habitao

Escassez de postos de trabalho

Excesso de acidentes de trabalho

Inexistncia de leis trabalhistas

Vandalismo contra o patrimnio

Violncia no trnsito

Distribuio e consumo de drogas

 Leia durante um tempo matrias sobre questes que afetam a qualidade de vida e mesmo
a sobrevivncia dos povos.
Em seguida, selecione, dentre os materiais lidos, o ttulo da matria que considerou mais 149
149
significativa. Nas linhas que seguem, registre o ttulo da matria e tambm sua fonte.

Problemas ao meu redor Problemas no mundo (Aula 2)

Na aula anterior, vocs discutiram uma lista de questes. Decidiram sobre a escala de
ocorrncia de cada problema listado. Talvez tenham ampliado a lista. Completaram, juntos, a
quarta coluna do quadro. Com certeza, voc participou com ateno das decises. J sabe,
nesta etapa de sua vida escolar, sobre a importncia de contribuir com as discusses em aula,
de trazer suas ideias ao debate. Sabe, tambm, que as aprendizagens sobre qualquer tema
no se esgotam pela realizao das atividades em sala de aula. Para aprender, necessria
uma disposio para avanar nos estudos com iniciativa e autonomia, o que significa envolver-
se continuamente com a leitura nas diversas fontes disponveis para o acesso informao.
Em aula, voc procurou ler um pouco mais sobre um dos temas, usando o livro didtico.
Tente redigir um bilhete de aproximadamente quinze linhas. No bilhete, relate a um colega
qual o problema que mais o sensibiliza ou interessa. Escreva sobre algumas das caractersticas
da questo escolhida e explique a razo de, no seu entendimento, ser o desafio mais signifi-
cativo vida de uma comunidade ou do Planeta.
 Um tema em pauta: selecionando um problema (Aula 3)
A discusso em aula reforou a diversidade de problemas com os quais a humanidade
150
150 convive. Serviu, tambm, para que voc verificasse que os interesses das pessoas no so os
mesmos, ainda que alguns temas tenham merecido mais ateno do grupo. Anote nas linhas
os temas priorizados para estudo nos grupos.

Para a atividade que segue, voc integrar um grupo. Provavelmente todos que o integram
apresentaram interesse pelo mesmo tema. O trabalho em grupo ser o momento para dar
mais consistncia e profundidade ao tema atravs da leitura e da discusso no grupo. O texto
bsico o texto didtico. Ele um texto informativo, que utiliza uma linguagem especfica da
Geografia e que voc precisa compreender. Busque auxlio no grupo ou com o professor em
caso de dificuldade para entendimento do mesmo.
Participe, com o grupo, da sequncia das atividades.
1. Leia todos os bilhetes. Para isto, troque seu caderno com os demais ou combine que
cada um leia seu prprio bilhete para o grupo.
2. Discuta as caractersticas do problema, segundo as diferentes vises, e ajude a construir
um esquema detalhado destas ideias. Anote o esquema em seu caderno ou bloco.
3. Organize tambm, com o grupo, um segundo esquema. Nele, coloque as vrias razes
que foram apresentadas para que cada um do grupo considerasse o tema que escolhe-
ram como o desafio mais significativo.
O trabalho do grupo, e o estudo do tema que lhes coube, ter seguimento na prxima
aula. Traga livros de consulta sobre o assunto, alm do livro didtico e do atlas, para trabalhar
em aula.

Um tema em pauta: investigando um problema (Aula 4)

O professor deve ter esclarecido a dinmica de trabalho. Os grupos, inclusive o seu, estu-
daro o tema escolhido atravs de leituras. Localize num mapa-mndi do atlas todos os pases
referidos nas notcias lidas. A finalizao ser feita pela entrega de uma folha com a sntese
do tema que o grupo estudou. Esta sntese que vocs faro ter a forma de uma manchete
de jornal e de um questionamento ou enunciado problematizador para reflexo pelos demais
grupos.
Pense, com o grupo, em um problema referente ao tema e uma manchete para ele.
Escreva o problema e a manchete nos espaos que seguem. Um dos colegas passar tam-
bm para uma folha que ser entregue ao professor. Escrevam de um modo que, ao lerem a
manchete e o problema, os demais colegas sintam-se envolvidos e desejosos de buscar solu-
es. Eles precisam se convencer quanto importncia local e/ou mundial do tema e quanto
necessidade de aes competentes para sua soluo. 151
151

Manchete

Enunciado da questo a ser apresentada aos demais colegas (use mapa ou grfico se con-
siderar importante para esclarecer a questo)

Voc e o grupo tambm precisam pensar sobre como resolver o problema que anunciaram.
Anotem a soluo encontrada abaixo.

Soluo proposta pelo grupo

Algum do grupo transcrever esta proposta em uma folha, que no a mesma onde escre-
veram a manchete e o enunciado do problema. Por isso necessrio, na folha, identificar o
tema do grupo. A folha deve ser entregue ao professor. Verifique se seu nome consta em am-
bas as folhas, tanto na da manchete e problema quanto na da soluo, no lugar da nominata
do grupo. Verifique se as folhas esto redigidas com clareza e boa apresentao, j que elas
sero repassadas a outro grupo na prxima aula.

Um problema Duas ou mais solues (Aula 5)

Algum colega de cada grupo ir ao quadro para anotar a manchete que seu grupo esco-
lher. Copie as manchetes de todos os grupos nos espaos que seguem. No h necessidade
de transcrever a do seu grupo.
 Talvez voc ou outro colega do grupo seja chamado para ler o problema proposto e que
foi redigido na folha que est com o professor. Esta leitura tem o objetivo de socializar os
152
152 problemas apresentados. Seu grupo receber uma destas folhas e um problema sobre o qual
discutir. Participem da discusso pensando em como resolver o problema que tm em mos.
Redijam no espao que segue a soluo que encontraram.
Problema proposto

Soluo pensada pelo grupo

Se seu grupo j conseguiu fazer a reflexo e redigir uma soluo, chamem o professor e
peam a folha com a resposta do grupo que idealizou o problema. Leiam a soluo pensada
por eles. Comparem ambas as propostas de soluo. So semelhantes? Finalizem a atividade
com um breve comentrio sobre a comparao feita, justificando o resultado encontrado.

Cidadania na prtica (Aula 6)

Para tantos problemas, quais solues? Conhecer os problemas que nos cercam no deve nos
imobilizar. O esttico, presente na poesia e na msica, pode nos auxiliar na busca de uma socie-
dade e de um ambiente melhores.
Leia os poemas de Quintana e de Drummond. Leia a letra e escute a msica de John Lennon.

Das Utopias (...)

Se as coisas so inatingveis... ora!
No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos, se no fora
a mgica presena das estrelas!
Mrio Quintana
Espelho Mgico. Porto Alegre: Globo, 1951.
Meu Deus, por que me abandonaste
se sabias que eu no era Deus
se sabias que eu era fraco.
Mundo mundo vasto mundo,
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, no seria uma soluo.
Mundo mundo vasto mundo
mais vasto o meu corao.
(Carlos Drummond de Andrade. Obra completa.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1964, p.53).
Imagine
John Lennon
153
153
Imagine theres no heaven I hope some day
Its easy if you try Youll join us
No hell below us And the world will be as one
Above us only sky
Imagine no possessions
Imagine all the people I wonder if you can
Living for today No need for greed or hunger
A brotherhood of man
Imagine theres no countries
It isnt hard to do Imagine all the people
Nothing to kill or die for Sharing all the world
And no religion too
You may say,
Imagine all the people Im a dreamer
Living life in peace But Im not the only one
You may say, I hope some day
Im a dreamer Youll join us
But Im not the only one And the world will be as one

Imagine uma cano escrita pelo msico ingls John Lennon, que foi gravada e lanada
em 1971 em lbum homnimo. Virou hino paz pelo contedo da sua letra. O compositor
a descrevia como uma cano contra a maneira como se apresentam a religio, os naciona-
lismos, as convenes e o sistema capitalista. Na cano, ele pede para imaginar um mundo
sem religio (no religion), sem pases (no country), sem posses (no possessions). A letra foi
inspirada em um desejo de Lennon de ver um mundo em paz.
Para vdeos, acessar http://www.youtube.com/watch?v=b7FHCe1_THo. Acesso em 31/7/2009.

Voc conhece a msica? Consegue compreender a letra e o sonho do compositor? um

sonho possvel?
 Voc est finalizando a unidade. Disponha-se a sonhar, a colocar seu talento, juventude e
ideais em uma luta. Aproveite para exercitar tambm um instrumento formal de comunicao
154
154 no mundo do trabalho. Apresente-se. Proponha-se uma ao.
O professor trouxe endereos de instituies que dependem de trabalho voluntrio ou inven-
tou instituies deste tipo. Coloque-se na condio de algum disposto a uma ao solidria.
Redija correspondncia endereada a uma dessas instituies, voltada a trabalhos comunitrios
ou defesa ambiental. Escolha uma delas na lista que o professor trouxe ou crie uma instituio
com a qual poderia colaborar. Escreva um ofcio. Apresente-se como voluntrio para trabalhar na
instituio durante um turno por semana. Escreva o texto com cuidado. Veja se h coerncia na
argumentao. Destaque a importncia do trabalho da instituio. Ressalte as competncias que
j adquiriu e que o qualificam para auxiliar no trabalho que a instituio realiza.
Entregue a correspondncia ao professor.

Atividades complementares unidade

Crack x Crime organizado
Quem acredita que o crime organizado s um termo inventado pela imprensa est equi-
vocado. o nico termo que define a estrutura de produo e industrializao de drogas no
Brasil. So dezenas de comandos e subcomandos, todos com diferentes regras, porm, no
Rio de Janeiro, no incio do ano 2000, uma regra era comum a todos os comandos: nada de
crack.
A pedra tem caractersticas que desestruturam o organograma montado pelo crime:
- de baixo custo, o que gera pouco lucro.
- Requer um baixo investimento inicial, o que estimula a concorrncia.
- Seu impacto no organismo muito violento, o que atrapalha se funcionrios estiverem
sob seu efeito.
- Mata muito rpido, e os traficantes querem seus clientes vivos, afinal, morto no compra.
Ela se popularizou em So Paulo, que por sua densidade demogrfica no sentia tanto. Mas
como no Rio de Janeiro o mercado restrito Zona Sul e a turistas, no seria rentvel a mdio
prazo. Ficou estabelecido a no entrada do crack no narcomercado carioca. Quem fosse pego
vendendo poderia sofrer graves consequncias. Hoje, oito anos depois, o crack tomou o Rio,
soldados destemidos do maior exrcito juvenil foram reduzidos a magricelas de caras secas e
desdentadas.
Quem assiste devastao que as organizaes criminosas causam pode achar interes-
sante que algo esteja dando dor de cabea aos grandes traficantes, j que, na maioria das
vezes, Justia no d. Porm, se pensarmos por outro lado, assustador. Nestes ltimos
25 anos, a sociedade tenta acabar com o crime organizado e ele sucumbiu ao crack. Temos
diante de ns no uma droga, mas uma arma qumica com poder de destruio similar ao
da aids na frica.
Foram trs noites de pesquisa, de viglia, registrando com uma mquina fotogrfica a face
oculta de um genocdio, vendo vidas nascerem a partir da morte, vendo a morte nascer pela
falta de vida. Contradio essa que queimada no cachimbo. Antes de mergulharmos na
narrativa do que foram aquelas noites, importante que compreendam que nestas linhas no
encontraro imparcialidade ou objetividade jornalstica. O crack diferente de tudo que j
vimos. Se usarmos os mesmos chaves de drogas para falar dele, seramos incompetentes na
misso.
Manoel Soares | Reprter da RBS TV e colunista do Dirio Gacho.
O CAMINHO DO CRACK
Veja como se estrutura o trfico e como a droga chega aos pontos de venda no Rio Grande do Sul:
1 A origem 5 O distribuidor local
A produo da pasta de coca ocorre na Bolvia e na Colmbia. A droga enviada ao Brasil por A droga vendida pelo traficante sediado na Colmbia a um dos grandes 155
155
um punhado de grandes traficantes, em geral brasileiros que se estabeleceram nesses pases. chefes locais. No Estado, seriam menos de 10. Cuidam das grandes
negociaes e tm redes de distribuio e contatos com traficantes menores.
Exemplo: Em 2001, foram presos na Colmbia chefes do trfico como
Fernandinho Beira-Mar (foto) e o gacho Nei Machado. Beira-Mar era Exemplo: Em setembro passado, a Polcia Federal (PF)
apontado como responsvel por 70% das remessas de coca para o Brasil. prendeu em Porto Alegre aquele que seria o maior traficante
do Estado: Ademar Fracalossi. A quadrilha movimentava
mensalmente 500 quilos de coca da Bolvia, distribuda na
2 A rota por pases vizinhos Serra e na Regio Metropolitana.
A droga segue da Bolvia e da Colmbia
por via area, para a Argentina, o Uruguai
e o Paraguai. At 2004, a droga vinha 6 A produo do crack
em pequenos avies at o Brasil, prtica A PF acredita que a maior parte do crack existente no Estado produzida
que mudou com a Lei do Abate, que aqui, a partir da pasta de coca. Muito da cocana apreendida teria como
permite Fora Area Brasileira (FAB) destino virar crack.
derrubar aeronaves suspeitas de trfico.
Exemplo: Quando desmontou a quadrilha que seria de Frasalossi, a PF
descobriu, em stios em Viamo, laboratrios onde a droga era processada.

7 O trfico e a guerra local

3 A entrada no Brasil
A droga introduzida no Brasil por via
terrestre. Ela chega na forma de pasta
de coca. Outras vezes vem em pedras
de crack. trazida por pessoas que
carregam quantidades modestas em
carros ou em nibus.
Os traficantes menores dominam uma determinada rea. Ali, mantm suas
bocas-de-fumo. Para assegurar o domnio do trfico em alguma zona,
grupos rivais lutam entre si, o que resulta na formao de pequenos
exrcitos e em execues sem fim.
O exemplo: Apontado como o chefe do trfico na Vila
Maria da Conceio, em Porto Alegre, Paulo Ricardo Santos
da Silva, o Paulo, responde acusao de co-autoria na
execuo, com 11 tiros, de um cliente. No ano passado,
ele foi denunciado tambm como mandante da morte do
presidirio Ado Jorge Pacheco, o Zoiudo, no Presdio
Central. Zoiudo comandou o trfico na Vila Maria da Conceio nos anos
80, at ser condenado. Paulo teria ordenado o assassinato por temer que
Zoiudo tentasse retomar seus pontos de venda quando fosse solto, o que
ocorreria em breve.
8 A ponta frgil
Para a venda da droga e a vigilncia nas bocas-de-fumo, os traficantes
recrutam cada vez mais crianas e adolescentes, que por causa da idade
podem escapar da Justia. Esses soldados rasos do trfico so com muita
frequncia dependentes de crack e recebem a pedra como pagamento.

O exemplo: A dependncia por crack levou um

adolescente de 17 anos base da pirmide do
trfico. O adolescente que fugiu de casa e
abandonou a escola na 4 srie, vendia droga
na Vila Cachorro Sentado, na Capital. No recebia
4 As portas do Estado dinheiro, s crack. Chegava a vender R$ 1 mil por
O produto que vem do Paraguai costuma ingressar dia, o que lhe rendia at 20 pedras. O perigo de ser
por Torres ou por Ira. O caminho da coca oriunda preso se concretizou em maro, quando foi pego
da Argentina pela rea de Santa Rosa. vendendo 20 pedras. Foi recolhido Fundao de
Livramento e Chu so a rota da conexo uruguaia. Atendimento Socioeducativo (Fase).

AS APREENSES
A polcia retira cada vez mais crack das ruas no Rio Grande do Sul, enquanto a cocana apreendida em ritmo mais lento. Confira os nmeros da Secretaria da Segurana Pblica:
Crack Cocana 1.862,473
kg
Em 2006, crack superou pela primeira vez na 119,966 97,420
histria a cocana em apreenses kg kg 88,103
kg
Muito da cocana apreendida, acredita a polcia,
seria convertida em crack, o que tomaria ainda maior 62,612 60,750 49,986 55,444
a participao da pedra no mercado de drogas kg kg 39,366 37,101 kg kg
33,682
kg kg 23,265
23,297 kg
18,606 19,923 kg
13,876 kg kg
0,482 0,684 kg
kg
kg kg
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008* 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008*

*At 25 de abril
Fonte: Polcia Federal e Secretaria da Segurana Pblica

Fonte: Zero Hora, 7/7/2008, p. 33 Srie Especial.

http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp/default2.jsp?uf=1&local=1&source=a2028583.xml&template=3898.dwt&edition=10216
 Como qualquer um dos subtemas da unidade, no h uma razo nica que justifique o
problema apontado. Qualquer abordagem sobre ele implica pensar de forma muito ampla,
156
156 considerar as ponderaes de muitos segmentos e especialistas, admitir sua complexidade. No
h, tambm, um caminho nico para tentar uma soluo. As medidas so mltiplas. O que voc
sugere?

Imigrao ilegal

Crianas so maioria em tragdia no mar. Das 15 pessoas mortas em travessia, nove tinham
quatro anos ou menos.
O desespero que leva as pessoas imigrao ilegal mostrou na quarta-feira sua face
mais dramtica. Quinze africanos morreram no mar em uma tentativa de chegar Espanha
nove deles crianas com idades entre um e quatro anos. As equipes de resgate no che-
garam a tempo. Durante dois dias, os imigrantes, apinhados em um barco de seis metros de
comprimento, estiveram deriva. Trinta e trs das 48 pessoas a bordo, oriundas de pases
como Nigria, Gmbia, Qunia, Camares e Senegal, sobreviveram.
Onde est meu filho? gritou uma mulher, ao chegar a terra firme, na Espanha. Era o
retrato do pavor. A explicao ficou por conta da Cruz Vermelha.
Eles chegaram muito mal. Algumas mulheres no se sustentavam em p. Outras co-
meavam a se dar conta de que seus filhos no estavam junto disse Francisco Vicente,
coordenador da organizao, contando que muitas foram atendidas por psiclogos. O
drama foi relatado pelos sobreviventes da tentativa de travessia. A polcia espanhola foi
alertada do acidente pelos tripulantes de um veleiro. O barco estava a 30 milhas da costa
de Almera, no sul da Espanha.
Sem comer nem beber, os imigrantes ficaram deriva depois que o motor da embarca-
o estragou. O barco havia partido no dia 3 de julho do porto marroquino de Alhucemas.
Eles foram pegos por um temporal, com fortes ventos e ondas de quatro metros de altura.
Os primeiros a morrer foram as crianas. A ltima morte ocorreu durante o resgate. O pre-
mier espanhol, Jos Luis Rodrguez Zapatero, definiu o episdio como um drama terrvel e
aproveitou para conclamar os pases ricos
a ajudarem os pobres e evitarem situaes
como essa. Voluntrios e policiais tiveram
de carregar nos braos os sobreviventes
quando a embarcao de resgate chegou
ao porto de Almera. Sete pessoas foram
hospitalizadas. Uma delas, a nica criana
que sobreviveu, tem menos de um ano e
seguiu para o hospital com queimaduras,
febre e problemas respiratrios.
Foi a segunda tragdia envolvendo imi-
grantes ilegais em apenas uma semana na
costa da Espanha. Segunda-feira, 14 afri-
canos morreram em um acidente de barco
a cerca de 110 quilmetros de Motril. Fonte: Zero Hora, 11/7/2008.
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Jos Rivair Macedo

 Direitos humanos e questo racial: Brasil, Estados
Unidos e frica do Sul (sculo XX) 159
159

Caro aluno,

Neste caderno, voc estudar um tema muito importante relativo aos problemas poltico-
sociais das democracias contemporneas: a desigualdade racial. O estudo ser feito a partir
dos conceitos de racismo, direitos humanos e igualdade social, associados ao conceito mais
amplo de cidadania que est na base de toda a participao livre e consciente na vida social
e na vida poltica.
A histria pode contribuir para a discusso desse problema to grave e arraigado nas socie-
dades contemporneas ao insistir na busca das origens das desigualdades tnico-raciais e nos
desdobramentos histricos da luta pela aquisio de direitos por parte de minorias discriminadas.
A proposta geral para esse caderno o tema das relaes tnico-raciais, mas a ateno
recair sobre um caso particular: a discriminao dos afrodescendentes, privilegiando as
consequncias sociais do racismo e as formas de combate dos movimentos sociais ou dos
governos de trs pases: Brasil, Estados Unidos e frica do Sul, ao longo da segunda metade
do sculo XX.

Bom trabalho!

Racismo, direitos humanos e igualdade social

Certamente voc j sabe que os direitos humanos esto relacionados com a esfera poltica,
com a esfera social e tm alcance internacional. Leia o trecho a seguir, escrito por Marcos
Mondaini, e prepare-se para debater o conceito:

Os direitos humanos precisam ser vistos como um grande agregado de direitos que
deve ser assegurado a todos os seres humanos, independentemente de suas diferenciaes
de carter biolgico-natural, cultural-ideal e econmico-material direitos esses adquiridos
historicamente, no decorrer da modernidade, em quatro dimenses diversas: a) os direitos
civis; b) os direitos polticos; c) os direitos sociais; d) os direitos dos povos e da humanidade.
Tal entendimento traz como corolrio a percepo de que, neste incio do sculo XXI, a
ideia de cidadania deve ir muito alm da necessria, ainda que no suficiente, igualdade
jurdico-formal, tendo como horizonte de luta a construo de uma sociedade assentada no
ideal da conquista da igualdade social com liberdade individual e respeito diversidade1.

Corolrio: verdade que decorre de outra, que sua consequncia ne-

Glossrio cessria ou continuao natural.
A partir do que foi debatido com a classe, convm lembrar que todos
os seres humanos, independente de sua origem, nao, classe social ou cor
de pele, devem ter garantidos, desde o seu nascimento, direitos fundamentais. Violar esses
direitos constitui crime.
Forme ento dupla com seu colega e leia um excerto extrado da Declarao Universal dos Di-
reitos Humanos, documento aprovado na Assembleia Geral das Naes Unidas ONU, no dia
10/12/1948.
1
Carla Bassanezi Pinsky (Org.). Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Editora Contexto, 2009.
 As garantias fundamentais na Declarao
160
160
Universal dos Direitos Humanos
A presente Declarao Universal dos Direitos Humanos tem o ideal comum a ser atingido por todos os
povos e todas as naes, com o objetivo de que cada indivduo e cada rgo da sociedade, tendo sempre em
mente esta Declarao, se esforce, atravs do ensino e da educao, por promover o respeito a esses direitos
e liberdades, e, pela adoo de medidas progressivas de carter nacional e internacional, por assegurar o seu
reconhecimento e a sua observncia universais e efetivos, tanto entre os povos dos prprios Estados-Membros,
quanto entre os povos dos territrios sob sua jurisdio.
Artigo I
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e conscincia e de-
vem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
Artigo II
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem
distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza,
origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.
Artigo III
Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo IV
Ningum ser mantido em escravido ou servido, a escravido e o trfico de escravos sero proibidos em
todas as suas formas.
Artigo V
Ningum ser submetido tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.
Artigo IX
Ningum ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo X
Toda pessoa tem direito, em plena igualdade, a uma audincia justa e pblica por parte de um tribunal
independente e imparcial, para decidir de seus direitos e deveres ou do fundamento de qualquer acusao
criminal contra ele.
Artigo XII
Ningum ser sujeito a interferncias na sua vida privada, na sua famlia, no seu lar ou na sua correspon-
dncia, nem a ataques sua honra e reputao. Toda pessoa tem direito proteo da lei contra tais inter-
ferncias ou ataques.
Artigo XIII
1. Toda pessoa tem direito liberdade de locomoo e residncia dentro das fronteiras de cada Estado.
2. Toda pessoa tem o direito de deixar qualquer pas, inclusive o prprio, e a este regressar.
Artigo XIV
1. Toda pessoa, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar asilo em outros pases.
2. Este direito no pode ser invocado em caso de perseguio legitimamente motivada por crimes de direito
comum ou por atos contrrios aos propsitos e princpios das Naes Unidas.
Artigo XIX
Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interfe-
rncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios e indepen-
dentemente de fronteiras.
Artigo XX
1. Toda pessoa tem direito liberdade de reunio e associao pacficas.
2. Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao.
3. A vontade do povo ser a base da autoridade do governo; esta vontade ser expressa em eleies peridi-
cas e legtimas, por sufrgio universal, por voto secreto ou processo equivalente que assegure a liberdade de
voto.
Fonte: Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel no site do Ministrio da Justia: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/
ddh_bib_inter_universal.htm Texto acessado em 26/5/2009.
 Aps a leitura, discutam a respeito dos conceitos abaixo e anotem as principais concluses,
preparando-se para debater com o grande grupo:
161
161

A cidadania:

Os direitos individuais:

Os direitos sociais:

Os direitos polticos:
 Em grupos, formados com a orientao do professor, leiam o texto abaixo e prepa-
rem-se para organizar um painel que contextualize a discusso a respeito das relaes
162
162 entre racismo e igualdade social, utilizando as questes apresentadas como orienta-
o para a montagem final.

A Declarao Universal dos Direitos Humanos, uma legislao aberta ao convvio e

livre participao poltico-social, esbarrou na prtica em sentimentos e atitudes individuais
ou coletivos opostos ao pretendido pelas autoridades internacionais, e um dos problemas
mais graves enfrentados pela democracia no sculo XX foi o racismo.
Na atualidade, no mais se admite a caracterizao e classificao da humanidade a
partir de traos biolgicos especficos e distintos ligados noo de raa. Mas durante mui-
to tempo determinados aspectos da aparncia fsica (cor de pele, cor de olhos, composio
fsica, tipo e cor de cabelos) foram utilizados como elementos de classificao, hierarqui-
zao grupal, social e tnica, promovendo a identificao entre determinados grupos de
indivduos e, em muitos casos, promovendo a crena na superioridade de certos grupos em
relao a outros considerados inferiores.
Assim, embora no seja possvel falar na existncia de raas, ao longo da histria a cren-
a na identidade racial e, em certos casos, a crena na supremacia racial de determinados
grupos deu origem ao racismo. As manifestaes de racismo variaram ao longo do tempo
e do espao, e afetaram diferentes grupos tnico-raciais. Na sia, desde a Antiguidade
registram-se manifestaes de superioridade dos chineses em relao aos demais povos
que no participavam de seu imprio; no Oriente Mdio diferenas tnico-raciais opunham
os rabes aos persas, e vice-versa. No mundo greco-romano, os povos de origem germ-
nica eram designados pelo termo depreciativos de brbaros, que significa, literalmente,
os que no sabem falar (o grego e o latim), os que balbuciam, os que dizem ba, b.
Nos ltimos sculos, dois grupos sofreram, de modo sistemtico, efeitos do racismo: os
judeus, vtimas do antissemitismo at a criao do Estado de Israel (1948), e as populaes
indgenas, africanas e afrodescendentes, na frica, na Europa e no continente americano.

Observem o que dizem os dicionaristas William Outhwite e Tom Bottomore no Dicionrio

do Pensamento Social do Sculo XX (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996, p. 643), sobre o ra-
cismo.

Qualquer conjunto de crenas que classifique a humanidade em coletividades distintas,

definidas em funo de atributos naturais e/ou culturais, e que organize esses atributos em
uma hierarquia de superioridade e inferioridade, pode ser descrita como racista. Sob condi-
es sociais e polticas que lhe sejam favorveis, essas crenas so associadas a conjuntos de
prticas e instituies discriminatrias que favorecem determinada coletividade em detrimen-
to de outra, de acordo com a suposta diferena e superioridade.
 O mesmo dicionrio apresenta, na p. 373, uma definio de igualdade de oportunida-
des:
163
163
Por igualdade social entende-se a ideia de que as pessoas devem ser tratadas como
iguais em todas as esferas institucionais que afetam suas oportunidades de vida: na educa-
o, no trabalho, nas oportunidades de consumo, no acesso aos servios sociais, nas rela-
es domsticas e assim por diante. Mas que significa ser tratado com igualdade? Falando
de maneira ampla, houve duas respostas a essa pergunta altamente controvertida, que po-
demos rotular, respectivamente, de igualdade de oportunidades e igualdade de resultados.
A igualdade de oportunidades sustenta que todos deveriam ter igual possibilidade de
alcanar os vrios benefcios e recompensas que uma sociedade torna disponveis, que
no deveria haver barreiras artificiais a algumas pessoas nem privilgios especiais dando
a outras uma vantagem injusta. A posio a que uma pessoa chega numa sociedade o
trabalho que essa pessoa tem, a renda que ela aufere, a pessoa com quem ela se casa
deveria depender apenas dos esforos, das capacidades e da livre escolha dessa pessoa.

A partir das definies, estabeleam a relao entre racismo e igualdade

de oportunidades:

importante observar que as formas de expresso do racismo podem ser individuais ou

coletivas, que elas podem variar desde as manifestaes de desprezo e de preconceito (atravs
de palavras, gestos, imagens que reproduzem esteretipos, imagens pr-concebidas em geral
inferiorizando outras pessoas ou grupos), at a discriminao (tratamento desigual em ambien-
tes privados ou pblicos; desigualdade de oportunidade de acesso aos benefcios sociais) e a
segregao (impedimento participao em determinadas instncias da sociedade, separao
total dos demais grupos sociais). O desprezo ou o preconceito acarretam aes discriminatrias
ou segregacionistas, reforando assim o racismo.
O racismo pode encontrar legitimidade nas prticas sociais de determinados indivduos ou
grupos, ou estar amparado em leis e em instituies discriminatrias. Em todos os casos, seja
nas manifestaes que o caracterizam, seja nas reivindicaes de mudanas na condio dos
grupos prejudicados, apresenta-se como um problema de carter social, com graves conse-
quncias polticas e econmicas.
 Um marco na luta antirracista no Rio Grande do Sul: O caso do
164
164 homem errado
Uma das manifestaes visveis da discriminao racial existente no Brasil a violncia
policial contra os afrodescendentes das camadas populares, que costumam ser confundi-
dos com delinquentes e criminosos. Foi o que aconteceu em Porto Alegre com o funcion-
rio pblico da Companhia Riograndense de Telecomunicaes (CRT) Jlio Csar de Melo
Pinto, executado por policiais militares no dia 14 de maio de 1987.
Tendo sado de casa para ir padaria, foi surpreendido por um tiroteio mantido entre
policiais e ladres que tinham acabado de assaltar um supermercado na Avenida Bento
Gonalves. Ele teve uma crise epiltica e caiu na calada. Ao encontr-lo, os policiais
consideraram que se tratasse de um dos assaltantes. O corpo de Jlio Csar chegou vinte
minutos depois no Pronto Socorro de Porto Alegre com sete tiros. Devido forte presso
de diversas entidades do movimento negro e o testemunho de um reprter fotogrfico que
registrou as condies em que o corpo de Jlio entrara na viatura, a verdade veio tona.
Os policiais envolvidos foram a julgamento, sendo alguns condenados, outros, absolvidos,
e outros encontram-se ainda foragidos. O fato mereceu extensa cobertura na imprensa e
lembrado pelas entidades de direitos humanos como O caso do homem errado.
Fonte: Comisso de Cidadania e Direitos Humanos. Relatrio Azul: 1999-2000. Porto Alegre: Assembleia Legislativa do Estado do Rio
Grande do Sul, 2000.

Pesquisem em jornais, revistas e outras fontes sobre denncias de preconceito e discri-

minao racial no Rio Grande do Sul. Uma importante fonte de informao o documento
oficial anual da Comisso de Cidadania e Direitos Humanos da Assembleia Legislativa do
Rio Grande do Sul, conhecido como Relatrio Azul. Caso no o encontre em bibliotecas,
acesse as informaes atravs da internet, no site Direitos e Desejos Humanos no Ciberes-
pao: http://www.dhnet.org.br/dados/relatorios/dh/br/rs/relatorioazul/index.htm). Anotem
os casos nas linhas abaixo e promovam uma discusso sobre as formas mais frequentes de
racismo encontradas.
A questo racial no Brasil
Leia o texto que segue para situar historicamente a questo racial no Brasil. Sintetize suas 165
165
ideias e informaes principais, preparando-se para organizar o seminrio.

O racismo como problema social

No Brasil, a questo racial aparece durante a histria republicana e se desdobra em
pelo menos trs momentos distintos: o primeiro, que ocorre de modo geral durante a Re-
pblica Velha (1889-1930), no qual as desigualdades raciais procuram ser explicadas e
justificadas pelos intelectuais e pesquisadores (racismo cientfico); o segundo, situado entre
os anos 1930-1990, no qual prevalece, do ponto de vista oficial, a ideia da existncia de
uma democracia racial e, do ponto de vista dos movimentos negros, um questionamento
aos prejuzos decorrentes da desigualdade racial; e o terceiro, do final dos anos 1990 para
c, no qual o avano dos movimentos sociais e as presses internacionais levam a que o
problema do racismo seja reconhecido oficialmente pelo governo e comeam a ser toma-
das medidas legais, sociais e educacionais, visando punir criminalmente o racismo, reparar
as desigualdades e fixar uma educao antirracista.
O problema racial nasceu no perodo republicano porque, at 1888, o governo monr-
quico admitia oficialmente a escravido, negando o direito de cidadania a grande parte da
populao de afrodescendentes. Com a criao da Repblica, a cidadania legalmente
reconhecida, mas os direitos de cidadania so parcialmente negados aos afro-brasileiros
com a proibio de direito de voto aos analfabetos direito que s viria a ser obtido em
1985.
Alm disso, desde a metade do sculo XIX, quando a escravido oficial estava sendo
legalmente combatida e questionada, os governantes adotaram uma poltica de incentivo
imigrao europeia como forma de substituir a mo de obra escrava, em vez de integrar
o trabalhador nacional ao trabalho assalariado no campo e nas atividades industriais das
cidades. Entre 1871 e 1920, entraram no pas cerca de 3.390.000 imigrantes, compostos
em sua maior parte por italianos, portugueses e espanhis, alm de alemes, poloneses
e norte-americanos. Trata-se de um nmero superior aos 3.500.000 de cativos africanos
trazidos para o Brasil entre 1500 e 1850, durante o perodo do escravismo.
Paralelamente a esse incentivo ao branqueamento e desvalorizao do trabalhador
nacional na indstria nascente, os pesquisadores e cientistas sociais debatiam as conse-
quncias negativas da mestiagem e da negritude para o futuro da sociedade brasileira. A
predominncia dos negros era apontada como fator de risco por estudiosos como Raymun-
do Nina Rodrigues e Oliveira Viana este ltimo um mulato. Enquanto isso, jornais publi-
cados por entidades negras, como o Clarim da Alvorada, de 1924, e movimentos sociais,
como a Frente Negra Brasileira (1931-1937), procuravam agregar a populao negra dos
meios urbanos para que tivessem uma participao mais ativa da vida social.
Dos anos 1930 em diante, as manifestaes de preconceito e atos cotidianos de dis-
criminao continuaram a ter livre curso, mas a forma de tratamento por parte das auto-
ridades mudou. Influenciada sobretudo pela obra do socilogo Gilberto Freire, passou a
vigorar a ideia de que a mestiagem e as relaes cordiais entre senhores e escravos teriam
gerado um clima de convivncia racial harmnica e positiva. Embora esta democracia
racial fosse desmentida na prtica, a ideia era alimentada nos meios oficiais e, fora do
Brasil, a imagem era a de que aqui existia um paraso racial.
Durante os anos 1950, uma pesquisa patrocinada pela UNESCO demonstrou a
 existncia de marcadas desigualdades raciais em nosso pas. Em 3 de junho de 1951,
o ento presidente Getlio Vargas assinou a Lei n 1.390, conhecida como Lei Afonso
166
166 Arinos, que previa a punio a estabelecimentos comerciais, educacionais ou pblicos
que se negassem a hospedar, servir, atender ou receber cliente, comprador ou estudante
por preconceito de raa ou de cor. Entretanto, tais atos no eram considerados crimes,
mas apenas contravenes penais, e a deteno podia ser transformada em multa na
maioria dos casos.

Pesquise a respeito do contedo de algumas medidas previstas em lei para punir os cri-
mes decorrentes de racismo e promover a incluso racial, obtidas a partir de reivindicaes
dos movimentos negros. Anote as principais medidas legais previstas em cada uma delas.

Legislao antirracista no Brasil

* Constituio Federal de 1988, artigo 5, pargrafo XLI

* Lei n 7.716, de 5/1/1989

* Decreto n 4.228, de 13/5/2002

* Lei n 10.639, de 9/1/2003

 Voc sabia?
167
167
Entre os ativistas brasileiros que lideraram o movimento de reivindicao de direitos
civis dos afrodescendentes, o mais importante o paulista Abdias do Nascimento (1914).
Ele criou, em 1944, o Teatro Experimental do Negro, atravs do qual buscava uma forma
de expresso da insatisfao diante da discriminao racial. Nos anos 1960, publicou o
livro intitulado O negro revoltado, no qual apontava formas de resistncia no movimento
de reivindicao conhecido como quilombismo. Por causa de suas posies contestat-
rias, foi exilado durante o perodo da ditadura militar, entre 1968-1979. Como deputado
federal (1983-1987) e senador (1997-1999), apresentou no Congresso propostas de
legislao antirracista. Entre elas, est a Lei n 10.639, aprovada em 2003, que torna
obrigatrio o ensino de Histria da frica e dos afro-brasileiros no currculo escolar.
Em 1978, lideranas de diversas entidades fundaram o Movimento Negro Unificado
Contra a Discriminao Racial. Dele participam intelectuais, sindicalistas, professores e
estudantes, lderes religiosos e artistas identificados com a luta contra o racismo. No in-
cio, a ao da entidade era essencialmente de denncia das desigualdades decorrentes
do racismo. Uma importante conquista ocorreu em 1988, cem anos aps a abolio
formal, quando, com manifestaes de protesto em todo o territrio nacional, o 13 de
maio deixou de ser oficialmente comemorado, sendo substitudo pelo 20 de novembro
como o Dia da conscincia negra, data comemorativa da morte de Zumbi dos Palma-
res smbolo maior da resistncia negra na histria do Brasil.
Em vez de reivindicar a igualdade formal dos negros e afrodescendentes perante a lei,
os movimentos negros passaram a insistir na desigualdade de oportunidades e a reivindicar
medidas de reparao e de incluso racial. Os avanos da luta antirracista foram conside-
rveis na dcada de 1990, quando foram criados pelo Governo Federal rgos destinados
a promover medidas efetivas de valorizao cultural, a promoo da igualdade racial e a
insero social dos afrodescendentes, como a Fundao Cultural Palmares e o Grupo de
Trabalho Interministerial Populao Negra (GTI).
Durante a III Conferncia Mundial contra o Racismo, realizada em 2001, o governo
brasileiro assumiu oficialmente, perante instituies internacionais, a existncia de racis-
mo no pas. Da em diante foram postas em prtica medidas efetivas de ao afirmativa
ou de discriminao positiva das desigualdades raciais. O Programa de Aes Afirma-
tivas, em curso, prev a reserva de cotas raciais em rgos da administrao federal e
algumas universidades pblicas adotaram a reserva de cotas raciais para alunos decla-
rados negros.

Aps a contextualizao, forme grupos, de acordo com a indicao do professor, con-

sulte a bibliografia recomendada e outras fontes a que tenha acesso, preparando-se para a
apresentao e a discusso em seminrio.
 O que um seminrio?
168
168 Um seminrio um gnero de apresentao oral muito comum em meios acadmicos. Ele
depende de organizao prvia, apoiada em pesquisa sobre o tema e coleta de dados para
exposio. Para isso, a equipe responsvel pela apresentao de um tema deve demonstrar que
o conhece em profundidade, e recorrer a recursos variados para expor o resultado de sua inves-
tigao. Um seminrio precisa ser apresentado com clareza, da ser necessria a preparao
prvia de um roteiro que organize as informaes, orientando a exposio oral e prevendo, se
for o caso, exemplos, apoios e materiais necessrios durante a apresentao. O resultado da
investigao de um grupo pode ser apresentado por um relator ou por todo o grupo. Nesse
caso, muito importante estabelecer nexos entre cada parte da apresentao, organizando a
mudana de relator de modo a evitar quebra na sequncia do que vinha sendo apresentado. E
no esqueam: a apresentao de um seminrio em grupo tambm oportunidade de avaliar
o trabalho da equipe!

Durante a exposio dos grupos no seminrio, anote as principais aprendizagens, rela-

cione-as com os achados de seu grupo e formule uma sntese do que foi discutido. Participe
tambm do debate, analisando as informaes obtidas, selecionando organizando e rela-
cionando dados e informaes apresentadas com os demais trabalhos desenvolvidos sobre
o assunto. Faa anotaes em seu caderno.

Examine atentamente o quadro abaixo, que aponta a distribuio percentual de renda,

em salrios mnimos, de acordo com a raa/cor das pessoas em 1998:
RENDA HOMEM MULHER HOMEM MULHER TOTAL
BRANCO BRANCA AFRO AFRO
Sem rendimento 18,4 28,2 24,2 29,1 100
At meio SM 13,4 19,6 31,3 35,8 100
De meio a 1 SM 19,5 19,7 34,8 25,9 100
1 a 2 SM 28,2 22,3 32,3 17,3 100
2 a 5 SM 41,0 21,5 27,3 10,2 100
5 a 7 SM 48,9 21,5 22,3 7,2 100
7 a 10 SM 53,8 23,5 17,3 5,4 100
10 a 15 SM 56,8 24,1 14,4 4,6 100
Mais de 15 SM 67,0 20,0 10,9 2,0 100
Total 32,8 22,3 27,6 17,3 100
Fonte: Marcelo J. P. Paixo. Desenvolvimento humano e relaes raciais. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 75.

Agora examine este outro quadro, que mostra a taxa de alfabetizao e a quantidade mdia
de anos de estudo da populao maior de 10 anos segundo a raa/cor, nos anos 1998 e 1999.
TAXA DE ALFABETIZAO (1998) MDIA DE ANOS DE ESTUDO (1999)
Branco Afrodescendente Branco Afrodescendente
Regio Norte 91,9 85,5 6,7 5,4
Regio Nordeste 79,7 69,3 5,3 3,9
Regio Sudeste 94,1 87,5 7,3 5,2
Regio Sul 93,2 85,1 6,5 4,7
Regio Centro- 92,3 85,9 6,8 5,3
Oeste
Brasil 91,6 79,2 6,6 4,6
Fonte: Marcelo J. P. Paixo. Desenvolvimento humano e relaes raciais. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 77
 Responda:
Comparando os dados indicados, possvel afirmar que a distribuio de renda, a
taxa de alfabetizao e a mdia de anos de estudo entre brancos e afrodescendentes 169
169
equilibrada? Por qu?

Essa afirmativa j estava implcita nos dados apresentados nas demais atividades
desta unidade? Onde?

A questo racial nos Estados Unidos

Leia o texto que segue e destaque as informaes mais importantes.

Contextualizao histrica do racismo norte-americano: origens

Nos Estados Unidos, a questo racial esteve presente desde as primeiras dcadas aps a
independncia, ocorrida em 1776. Embora a Constituio norte-americana tenha sido elabo-
rada a partir do princpio da liberdade e igualdade e livre determinao dos homens, a escra-
vido foi mantida como instituio legal.
Na metade do sculo XIX, os Estados do Norte, mais industrializados, mostraram-se favo-
rveis abolio, enquanto os Estados do Sul, com economia baseada na grande produo
agrcola e na explorao do trabalho escravo, defendiam a continuidade da escravido. A
derrota dos onze Estados Confederados do Sul na Guerra Civil Americana (1861-1865) e a
abolio total da escravido no resolveram o problema da integrao do negro na sociedade
livre. Uma grande parcela da comunidade branca continuou a no reconhecer o novo lugar
dos afro-americanos na sociedade, negando-lhes direitos de participao e atuao.
Da parte do governo e das autoridades, entre os anos 1870-1950, os direitos no foram
assegurados igualmente aos negros e brancos, vigorando o reconhecimento legal da desi-
gualdade racial. A melhor expresso dessa tendncia encontra-se nas leis conhecidas como
Jim Crow que, apoiadas pela Suprema Corte, impunham espaos pblicos separados para a
populao branca e a populao de cor. O estabelecimento de uma linha de cor dividia
a sociedade entre brancos e no brancos, e era frequente a ideia segundo a qual a cor seria
definida pela ascendncia, expressa na frase: uma gota de sangue negro faz do branco um
negro. A estes ficava reservada a parte traseira dos veculos pblicos, a parte do fundo dos
bares e sales, os estabelecimentos mais pobres e carentes do ensino pblico.
Sobretudo no Sul, os afrodescendentes estavam sujeitos a diferentes formas de violncia
(prises e espancamentos, humilhaes, linchamentos) por parte de grupos organizados dos
quais o mais importante a ultraconservadora organizao secreta conhecida como Ku Klux
Klan, fundada em 24 de dezembro de 1865, no estado do Tennessee.
 A Ku Klux Klan e a violncia racial
170 Observe a seguir uma ilustrao, criada por Thomas Nast e publicada na revista Harpers
170
Weekly, em 1874.
O que ela retrata? Por qu?

Fonte: A Liga dos Brancos e a Ku klux Klan.

Disponvel em http://www.1st-art-gallery.com/
thumbnail/211865.

Veja agora a apreciao das atividades dessa organizao secreta feita pela historiadora
Maria Luiza Tucci Carneiro, em estudo publicado no livro intitulado Faces do fanatismo (So
Paulo: Editora Contexto, 2004, p. 87-88):

Durante toda a existncia lembrando aqui que a KKK sobrevive como uma das atuais
organizaes racistas dos Estados Unidos esse grupo vem lutando por manter a suposta
pureza do branco anglo-saxo protestante, Wasp (White Anglo-Saxon Protestant). De acordo
com sua filosofia, Deus olha por eles, protegendo-os e designando-os como grupo soberano,
dominante. Seguidores acreditam participar de um plano divino segundo o qual a superiori-
dade Wasp deve prevalecer; plano esse violado pela libertao dos escravos e pela crescente
presena de catlicos nos Estados Unidos. Segundo um manifesto da KKK, seu principal e
fundamental objetivo a supremacia da raa branca.
Nos anos seguintes sua fundao, tornaram-se comuns aes violentas de homens mas-
carados que, portando chapus brancos de papel-carto em forma de cone, torturavam e ma-
tavam negros, e perseguiam seus aliados. Nas regies onde o poder das autoridades federais
no era to forte, a KKK encontrou terreno frtil para exercitar seu dio. Chacinas de adultos
e crianas, espancamentos, enforcamentos de negros e queima de casas, transformaram-se
na marca de violncia da KKK.
 A partir das informaes fornecidas pelo texto, retome as inferncias feitas na questo aci-
ma e, se necessrio, complemente-as.
171
171
Responda ento:
Quais so as posies polticas da Ku Klux Klan?

O movimento antirracista norte-americano no sculo XX

Desde o incio do sculo XX, vm sendo constitudas entidades e associaes de
defesa dos direitos dos negros norte-americanos, integradas por negros e brancos par-
tidrios da igualdade racial. A mais importante delas foi a Associao Nacional para
o Progresso das Pessoas de Cor, criada em 1909, que atuou intensivamente em pro-
cessos judiciais de reivindicao legal de direitos. O movimento pela igualdade racial
ganhou maior fora aps a Segunda Guerra Mundial (1945), momento a partir do qual
as reivindicaes encaminhadas pelas entidades de defesa dos direitos civis dos negros
comearam a ser atendidas pelas autoridades federais.
Em 1954, a Suprema Corte proibiu a separao entre brancos e negros nas esco-
las e, em 1955, liderados pelo pastor protestante Martin Luther King Jr. (1929-1968),
os negros do estado do Alabama boicotaram as companhias de nibus at que todos
pudessem igualmente utilizar esses veculos. Em 1960, no estado da Carolina do Nor-
te, jovens estudantes negros, apoiados por estudantes judeus e brancos antirracistas,
realizaram um movimento pacfico pelo direito de sentar-se s mesas ou balces dos
restaurantes. No incio, muitos foram presos, espancados, atacados por cachorros poli-
ciais, mas, nos anos seguintes, o direito foi adquirido. Por fim, em 1962, teve incio uma
campanha nacional de garantia do direito de voto aos negros.
A conquista dos direitos civis foi seguida de violenta reao, sobretudo nos estados
do sul, como o Alabama e o Mississipi, e o governo federal teve que intervir com fre-
quncia para garantir o acesso da populao negra s escolas, proteger seu direito de
organizao e de reunio e garantir seu direito ao voto.
Entre 1963 e 1968, no auge do movimento pelos direitos civis, explodiram pelo me-
nos 341 motins nos subrbios ou bairros negros de 265 cidades. A violncia aumentou
aps o assassinato de Martin Luther King, em 4 de abril de 1968, quando grupos negros
armados, principalmente aquele conhecido como Panteras negras, reivindicou para si o
direito de seus membros andarem armados e defender-se por todos os meios.
Ao lado das medidas de represso policial, o Estado norte-americano tomou medi-
das efetivas no sentido de minimizar as desigualdades raciais. Em 1964, o Congresso
aprovou uma ampla legislao destinada a erradicar legalmente a discriminao racial,
a Lei dos Direitos Civis (Civil Act Rights), que tornava ilegal a discriminao no emprego
e nos estabelecimentos privados e pblicos; em 1965, confirmava-se o direito de voto
e, em 1968, era aprovado o Estatuto de Direitos Civis (Civil Rights Law). Data de 1961
um decreto presidencial, assinado por John Kennedy, no qual aparece pela primeira vez
a expresso ao afirmativa para se referir aos estmulos e concesses que promovem
a incluso racial mediante cotas em estabelecimentos pblicos e em universidades.
 A marcha pelos direitos civis em 1963
172
172
Martin Luther King foi a mais importante liderana poltica do movimento pelos direitos
civis dos negros norte-americanos, sendo por isso agraciado com o Prmio Nobel da
Paz em 1964. De fato, o movimento liderado por ele baseava-se na resistncia pacfica
e na colaborao de toda e qualquer pessoa contrria ao racismo. Em 26 de agosto de
1963, reuniram-se diante do Ministrio da Justia, em Washington, cerca de 200 mil
manifestantes, diante dos quais ele proferiu um dos mais clebres discursos da histria
norte-americana, intitulado Eu tenho um sonho, em que sintetizou as aspiraes e rei-
vindicaes dos negros norte-americanos.
Leia a seguir alguns trechos do discurso:
Eu estou contente em unir-me com vocs no dia que entrar para a histria como a
maior demonstrao pela liberdade de nossa nao.
Cem anos atrs, um grande americano assinou a Proclamao da Emancipao. Esse
importante decreto veio como um grande farol de esperana para milhes de escravos
negros que tinham murchado nas chamas da injustia. Ele veio como uma alvorada para
fazer terminar a longa noite de seus cativeiros.
Cem anos depois, a vida do negro ainda tristemente invlida pelas algemas da se-
gregao e as cadeias da discriminao.
Cem anos depois, o negro vive em uma ilha s de pobreza no meio de um vasto ocea-
no de prosperidade material. Cem anos depois, o negro ainda adoece nos cantos da
sociedade americana e se encontra exilado em sua prpria terra. Assim, ns viemos aqui
hoje para dramatizar sua vergonhosa condio.
De certo modo, ns viemos capital de nossa nao para trocar um cheque. Quando
os arquitetos de nossa repblica escreveram as magnficas palavras da Constituio e a
Declarao de Independncia, eles estavam assinando uma nota promissria da qual
todo americano seria herdeiro. Esta nota era uma promessa de que todos os homens,
sim, os homens negros, como tambm os homens brancos, teriam garantidos os direitos
inalienveis de vida, liberdade e a busca da felicidade. Hoje bvio que aquela Amrica
no apresentou esta nota promissria. Em vez de honrar esta obrigao sagrada, a Am-
rica deu para o povo negro um cheque sem fundos, um cheque que voltou marcado com
fundos insuficientes.
Mas ns nos recusamos a acreditar que o banco da justia falvel. Ns nos recusa-
mos a acreditar que no h capitais suficientes de oportunidade nessa nao. Assim, ns
viemos trocar este cheque, um cheque que nos dar o direito de reclamar as riquezas de
liberdade e a segurana da justia.
(...)
Eu digo a vocs hoje, meus amigos, que, embora enfrentemos as dificuldades de hoje
e amanh, eu ainda tenho um sonho. um sonho profundamente enraizado no sonho
americano.
Eu tenho um sonho de que um dia esta nao se levantar e viver o verdadeiro sig-
nificado de sua crena ns celebraremos estas verdades e elas sero claras para todos,
que os homens so criados iguais.
Eu tenho um sonho de que um dia, nas colinas vermelhas da Gergia, os filhos dos
descendentes de escravos e os filhos dos descendentes dos donos de escravos podero se
sentar junto mesa da fraternidade.
 Eu tenho um sonho de que minhas quatro pequenas crianas vo um dia viver em uma
nao onde elas no sero julgadas pela cor de sua pele, mas pelo contedo de seu
carter. Eu tenho um sonho hoje! 173
173
Fonte. Martin Luther King Jr. Eu tenho um sonho. Traduo em portugus disponvel em http://www.portalafro.com.br/religioes/evangelicos/
discursoking.htm Texto acessado em 5 de junho de 2009.

No trecho citado, Luther King utiliza metforas para expressar os sentimentos da populao
negra. Pense a respeito dessas imagens e procure explicar o que representam:
Nota promissria/cheque:

Mesa da fraternidade:

Que aspectos fundamentam a liderana de Luther King?

A questo racial na frica do Sul

Fonte: Disponvel em http://www.wikimedia.

org/.../5/5e/Apartheid.jpg. Acessado em 12/6/2009.
 Examine a fotografia da pgina anterior, que faz um registro visual de um dos aspectos do
Apartheid: a separao fsica de brancos e negros numa praia da Cidade do Cabo. Na placa
174
174 quadrada est escrito: SOMENTE PARA BRANCOS. Esta praia e suas amenidades est reser-
vada apenas para pessoas brancas.

O que se pode deduzir a partir desta imagem?

Leia, a seguir, alguns dados histricos que contextualizam suas dedues.

Racismo na frica do Sul: contextualizao histrica

O territrio da atual Repblica da frica do Sul foi ocupado por populaes de origem
europeia desde a metade do sculo XVII, principalmente colonos holandeses, franceses, ale-
mes e ingleses, cujos descendentes recebem o nome de africnderes. A esses se juntaram
indianos, chineses e populaes mestias. Os colonos subjugaram os povos pertencentes
aos dez grupos tnicos africanos de lngua banto, dos quais os mais importantes so os Zu-
lus, os Xhosas, os Shotos e os Tswanas.
Desde 1910, quando declarou a independncia da Inglaterra, o Partido Nacionalista
da frica do Sul, representante dos interesses dos africnderes, controlou o parlamento e
manteve-se no poder. Aos poucos foi sendo constitudo um regime de governo conhecido
genericamente pelo nome de Apartheid.
Esta palavra designa a ideia de separao, e aplica-se poltica de segregao forada
posta em prtica a partir de 1948. As populaes foram ento divididas em onze Estados
independentes. Dez deles eram compostos pelos 75% da populao negra, de acordo com
os seus grupos tnicos de origem, e correspondiam a 7% do territrio nacional. Tais unida-
des polticas, conhecidas popularmente como bantustes, seriam dirigidas pelo dcimo-
primeiro Estado, que controlava 93% do territrio nacional, era governado pelos brancos e
tinha por capital a cidade de Pretria.
O regime do Apartheid supunha a superioridade absoluta dos brancos sobre os ne-
gros e, para mant-lo, o governo desenvolveu um sistema de vigilncia e represso. Os
casamentos inter-raciais eram terminantemente proibidos e as relaes sexuais de brancos
com outras raas eram punidas com a priso. Apenas os brancos podiam atuar no Parla-
mento, e a propriedade da terra estava concentrada quase que exclusivamente entre estes.
Os negros trabalhavam como mo de obra barata nas fazendas, minas e indstrias, e at
sua circulao pelo pas era controlada mediante documentos de identificao, passes ou
salvo-condutos. Havia veculos de transporte prprios para brancos e para negros, lugares
distintos em praas e parques, bibliotecas, bares e restaurantes, e inclusive nas praias.
As reaes ao regime de segregao ocorreram desde o perodo de formao da Rep-
blica da frica do Sul. Data de 1912 a criao do Congresso Nacional Africano (African Na-
tional Congress) (ANC), principal entidade de representao dos negros. J nos anos 1920,
seus representantes lideraram uma greve que mobilizou 40.000 mineiros em todo o pas. Na
dcada de 1940, organizaram mais 40 greves, envolvendo cerca de 60.000 pessoas.
No incio da dcada de 1960, a resistncia pacfica cedeu lugar a movimentos armados
e ao boicote, liderados principalmente pelo ativista Nelson Mandela (1918). Isto ocorreu de-
pois do Massacre de Shaperville, quando a polcia atirou sobre uma multido de 5.000 pes-
175
175
soas que protestava contra o uso dos passes e salvo-condutos. Em 1962, Mandela foi preso,
e em 1964, condenado priso perptua. Ele permaneu na priso at 1990, tornando-se a
principal referncia da resistncia ao Apartheid.
Em 1976, uma onda de violncia policial explodiu no subrbio de Soweto, em Joha-
nesburgo, quando jovens estudantes protestavam contra a obrigatoriedade do estudo da
lngua africnder. A represso provocou a morte de 600 manifestantes e a priso de cerca
de 13.000 ativistas. O idealizador do movimento, Steve Biko, foi aprisionado, torturado e
morto em setembro de 1977.
As presses por parte da ONU provocaram o crescente isolamento do regime do Apar-
theid e, nos anos 1980, o pas caiu em gradativo descrdito, perdendo investimentos exter-
nos e sendo boicotado por outros pases. Nos primeiros anos da dcada de 1990, com a li-
bertao de Mandela e a abertura gradativa do regime, o Partido Nacional perdeu a posio
de supremacia no governo. Nelson Mandela foi eleito presidente em 1994, decretando o fim
dos bantustes e da segregao legal, e conduzindo o pas a uma reestruturao interna,
num governo de conciliao nacional.

Voc sabia?
Racismo e interpretao da histria
At o fim da dcada de 1980, a histria ensinada nas escolas da frica do Sul era con-
tada a partir do ponto de vista exclusivamente branco, e seu contedo tinha a finalidade de
explicar as razes da superioridade branca. Leia a seguir o ponto de vista da historiadora
francesa Marianne Cornevin sobre o racismo cientfico utilizado com frequncia na frica
do Sul:
Na frica do Sul, para os partidrios do Apartheid o tema da diversidade dos povos
est diretamente ligado ao da inferioridade congnita da raa negra, tese demonstrada
em bases pretensamente cientficas em centenas de publicaes. Argumentos nesse sentido,
tirados de anlises do tamanho craniano e da estrutura cerebral, tinham mais impacto no fim
do sculo XIX, mas a antropologia fsica no foi completamente abandonada. Uma publi-
cao cientfica de 1969 sustentava, por exemplo, que as incapacidades do negro-africano
nos domnios da matemtica deviam-se ao subdesenvolvimento de seu lbulos frontais. Ar-
gumentos desse tipo foram utilizados para afirmar a superioridade biolgica da raa ariana,
e a gentica e a psicologia comparada foram utilizadas para explicar o carter hereditrio
das incapacidades da raa negra devido ao seu atraso no caminho da civilizao.
O fato de que a crena na demonstrao da superioridade da raa ariana tenha pro-
vocado o massacre de milhes de judeus no foi suficiente para convencer certas pessoas do
carter nocivo de tais teorias quando so aplicadas a outras raas. Em todo o mundo ociden-
tal, h ainda pessoas que esto convencidas disso e dispostas a aceitar argumentos pseudoci-
entficos desse tipo...
Na frica do Sul, esses argumentos pseudocientficos tiveram grande impacto sobre toda
a populao branca. Os sul-africanos de lngua africnder (60% dos sul-africanos brancos)
so ainda mais receptivos aos argumentos teolgicos que explicariam o carter assistencial
da ajuda prestada aos povos primitivos confiado raa branca...
Fonte: Marianne Cornevin. LApartheid: pouvoir et falsification historique. Paris: UNESCO, 1979, p. 24.
 Como a questo do racismo tratada no sculo XXI?
176
176 Formem duplas, leiam o que segue e respondam.

A III Conferncia Mundial contra o Racismo

Entre os dias 31/08 e 08/09/2001, realizou-se, na cidade de Durban, frica do Sul, a III
Conferncia Mundial contra o Racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia corre-
lata, da qual participaram representantes de governos e organizaes no governamentais
de dezenas de pases, entre os quais os Estados Unidos e o Brasil. Aps longas discusses,
foi preparado um documento que expressa a atual posio internacional sobre o tema. Eis
alguns trechos desse documento:
Expressando nosso profundo agradecimento ao governo da frica do Sul por haver se-
diado e atuado como anfitrio desta Conferncia Mundial.
Inspirando-nos na luta heroica do povo da frica do Sul contra o sistema institucionaliza-
do do Apartheid, bem como na luta por igualdade e justia democrtica, desenvolvimento,
legalidade e respeito aos direitos humanos;
(...)
Reconhecemos e afirmamos que, no limiar do Terceiro milnio, a luta global contra o ra-
cismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia correlata e todas as suas abominveis
formas e manifestaes uma questo de prioridade para a comunidade internacional
e que esta Conferncia oferece uma oportunidade mpar e histrica para a avaliao e
identificao de todas as dimenses destes males devastadores da humanidade, visando
sua total eliminao atravs da adoo de enfoques inovadores, do fortalecimento e da
promoo de medidas prticas e efetivas nacionais, regionais e internacionais.
(...)
Reconhecemos que a escravido, o trfico de escravos, incluindo o trfico transatlntico
de escravos, foram tragdias terrveis da histria da humanidade (...) estando entre as maio-
res manifestaes e fontes de racismo, discriminao, xenofobia e intolerncia correlata; e
que os africanos e afrodescendentes, asiticos e povos de origem asitica, bem como os
povos indgenas foram e continuam a ser as vtimas destes atos e de suas consequncias.
(...)
Afirmamos, tambm, a grande importncia que atribumos aos valores de solidariedade,
respeito, tolerncia e multiculturalismo, que constituem o fundamento moral e a inspirao
para nossa luta mundial contra o racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia
correlata, tragdias inumanas que durante demasiado tempo tm afetado os povos de todo
mundo, especialmente da frica.
(...)
Observamos com preocupao que racismo, discriminao, xenofobia e intolerncia cor-
relata podem ser agravados pela distribuio desigual de riqueza, pela marginalizao e
pela excluso social.

Fonte: Declarao de Durban. Disponvel no seguinte endereo eletrnico: http://www.comitepaz.org.br/Durban_1.htm. Texto acessado
em 10/6/2009.
a) Conforme o texto da pgina anterior, que valores constituem o fundamento mo-
ral e a inspirao da luta mundial contra o racismo e demais formas de discrimina-
o? Destaquem e comentem cada um deles, opinando sobre as razes pelas quais 177
177
so considerados to importantes para a convivncia racial:

b) Na opinio da dupla, com base em todas as questes estudadas na unidade, o

racismo um problema superado nos pases estudados? Por qu? Que medidas
prticas ainda poderiam ser tomadas para combater o racismo e a discriminao
racial nos diferentes mbitos de convivncia social nesses pases?
 Comparando a questo racial no Brasil,
178
178
nos Estados Unidos e na frica do Sul
Agora que j foram construdos conhecimentos a respeito do racismo em trs diferentes
pases, vamos estabelecer uma comparao entre a evoluo histrica da questo racial.
A base inicial para a discusso ser o trecho de autoria de Antonio Srgio Alfredo Guima-
res, socilogo especialista no tema.
Formem grupos, de acordo com a indicao do professor, leiam o texto com ateno e
recorram s demais aprendizagens da unidade para resolver o que segue.

Tanto no Brasil quanto nos Estados Unidos e na frica do Sul o racismo, enquanto ideo-
logia, foi uma forma transitria de justificativa da ordem social da escravido ou coloniza-
o... Ou seja, a subordinao e a sujeio poltica e econmica dos negros foram, ini-
cialmente, justificadas pela conquista e pela fora dos senhores e, apenas mais tarde, pela
inferioridade biolgica e/ou cultural dos sujeitados, antes de passarem a ser racionalizadas
pela pobreza e pelas caractersticas individuais e grupais dos sujeitados...
Os Estados Unidos foram, entretanto, dentre os trs, o primeiro pas a constituir-se como
um estado de direito, e a justificar a desigualdade dos indivduos apenas a partir de suas
caractersticas imanentes (fora, ousadia, ambio, perseverana, etc.), que emergem em
situao de competio em mercados livres. Tal fato, junto com a resistncia da populao
branca em aceitar a completa igualdade de direitos dos ex-escravos, acabou por facilitar
a aceitao de uma doutrina racista para justificar a limitao dos direitos dos negros. Os
Estados Unidos abrigaram, assim, por um tempo, uma dualidade de ordem jurdica num
mesmo estado de direito. O modo completo, ainda que dual, em que se desenvolveu esse
estado de direito foi talvez responsvel pelo fato de que, nos Estados Unidos, o racismo
pudesse ser, no mbito do sistema jurdico, facilmente desmantelado e revertido, sem ne-
cessidade de uma grande transformao do sistema poltico ou da reconstruo da nacio-
nalidade...
Na frica do Sul, os conquistadores e colonizadores europeus acabaram por construir um
estado plurinacional, isolando os povos nativos da nao sul-africana e no reconhecendo os
seus direitos cidadania. Ao mesmo tempo, o estado nacional sul-africano instituiu subcidada-
nias para incorporar, de modo desigual, as minorias tnicas (coloured e indians). O racismo foi,
portanto, erigido em doutrina de estado, regulando por completo a vida econmica, poltica, e
as relaes sociais. A destruio do Apartheid significou, por isso mesmo, um processo de re-
construo de um estado propriamente nacional, em que o princpio no racialista dos direitos
humanos foi, pela primeira vez, institudo.
No Brasil, o racismo se desenvolveu de outra maneira. Presente nas prticas sociais e nos
discursos (racismo de atitudes), mas no reconhecido pelo sistema jurdico e negado pelo
discurso no racialista da nacionalidade... Ou seja, as liberdades e os direitos individuais,
outorgados pela Constituio, no so garantidos no cotidiano; as prticas de discriminao
e de desigualdade de tratamento continuam sendo a regra das relaes sociais. Mas, por
outro lado, as elites brasileiras tiveram problemas em aceitar integralmente o racismo en-
quanto doutrina e acabaram por rejeit-lo por completo, transformando o no racialismo e a
miscigenao cultural e biolgica em ideais nacionais... abarcando no s os mestios mais
prximos das caractersticas somticas europeias, como tambm, no extremo, todos os que
usufruam dos privilgios da cidadania.
Fonte: GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. Racismo e antirracismo no Brasil. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999, p. 203-204.
 De acordo com o pas que seu grupo estiver analisando, escolha um dos subtemas a se-
guir. A tarefa confrontar os argumentos apresentados por Antnio Srgio Alfredo Guimares
com a situao histrica dos trs pases estudados, anotando em seu caderno informaes 179 179
correspondentes a:

( ) Dualidade de direitos nos Estados Unidos:

( ) Estado e subcidadanias na frica do Sul:
( ) Invisibilidade da questo racial no Brasil:

Depois, individualmente, produza um texto dissertativo organizando os argumentos enume-

rados e reportando-se s demais aprendizagens da unidade.
Elabore um texto claro e consistente, consulte colegas e professor, releia-o e prepare uma
cpia a ser reunida s dos demais colegas, compondo um painel comparativo dos elementos
que integram a questo racial nos trs pases, considerando:
As semelhanas entre os casos tratados.
As diferenas entre os casos tratados.
Utilizem de criatividade para a elaborao do painel e exponham-no em local bem visvel
na escola.
 Anotaes
180
180
 Ensino Mdio
2o e 3o anos

Enno Dagoberto Liedke Filho

 Papis sociais e identidades sociais:
os adolescentes no Brasil hoje 183
183
Caro aluno:

A Sociologia uma cincia que estuda a vida em sociedade, enfocando tanto os papis
sociais e aes sociais de indivduos e pequenos grupos sociais (microssociologia) quanto as
desigualdades, conflitos e problemas sociais e polticos tpicos das sociedades de classes em
um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
No presente Caderno de Sociologia, centrado na unidade temtica Papis sociais, iden-
tidades sociais: os adolescentes no Brasil hoje, voc convidado a conhecer a Sociologia e
alguns de seus conceitos principais, atravs de trabalhos individuais e em pequenos grupos,
associados a relatos e discusses no grande grupo. O desenvolvimento da unidade possibili-
tar que, atravs de um conjunto de atividades relacionadas temtica da situao social dos
adolescentes, voc se torne capaz de:
Reconhecer e empregar os elementos principais de uma anlise sociolgica de um pro-
blema social para compreend-lo;
Ler criticamente dados quantitativos e qualitativos, bem como documentos sobre fen-
menos e problemas sociais, tais como sobre o adolescente e o jovem enquanto protagonistas
de seus direitos e deveres;
Escrever acerca dos temas estudados, empregando o modelo de anlise sociolgica e os
conceitos sociolgicos apresentados.
Equacionar possveis solues alternativas dos problemas sociais estudados, tendo por
referncia os conceitos sociolgicos apresentados.

Bom trabalho!

1. A anlise sociolgica
A Sociologia tem por objetivo estudar cientificamente a vida em sociedade, enfocando
tanto as trajetrias, papis sociais e aes de indivduos e pequenos grupos sociais (mi-
crossociologia) quanto os problemas, desigualdades e conflitos sociais e polticos tpicos
das sociedades de classes, em um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
Ao ler uma notcia, uma obra de fico ou uma biografia, sempre nos ocupamos em
saber quem, quando, onde e o que aconteceu, no ? Pois a anlise sociolgica de um
processo, fenmeno ou problema social tem estrutura semelhante a uma narrativa, distin-
guindo-se dela pela utilizao de conceitos tericos e mtodos de pesquisa prprios da So-
ciologia para analisar, explicar e compreender o tema-problema em estudo (ver quadro 1).
Os conceitos sociolgicos utilizados em exerccios para anlise e discusso de temas atuais
na presente unidade sero sempre orientados por este modelo de anlise sociolgica.
Para conhecer melhor a estrutura de uma narrativa e o modelo de anlise sociolgica,
leia com ateno os dois quadros apresentados, comparando-os, identificando e assina-
lando semelhanas ( = ) e diferenas ( ). Depois, discuta-os em grande grupo, com au-
xlio do professor, preparando-se para utiliz-los nos exerccios.
 Quadro 1: A anlise sociolgica de problemas sociais:
elementos fundamentais
184
184
Anlise da estrutura das narrativas Modelo de anlise sociolgica

Elementos para a Leitura Como analisar sociologicamente

de uma narrativa um problema social

(1) Tema/Problema enfocados (1) Qual o tema/problema em

estudo?
(2) Linguagem empregada (Vocabul- (2) Quais os conceitos sociolgicos
rio e Sintaxe) e a lgica terica de discurso
empregados?
(3) Elementos Principais (3) Desenvolvimento da Coleta de
Quem fez? [Com quem? Contra Dados:
quem?] (Personagens) Quem fez? [Com quem? Contra
O qu? (Ao) quem?] (Atores Sociais estudados)
Onde? O qu?
Quando? Onde?
Como? [De que modo? Com que Quando?
meios?] Como? [De que modo? Com que
Por qu? meios?]
Consequncias? Resultados alcana- Por qu?
dos? Consequncias? Resultados
alcanados?
(4) Anlise dos Resultados e Formula- (4) Anlise dos dados, empregando
o de Analogias [comparaes com os conceitos sociolgicos
outros textos ou casos reais] selecionados
Analogias [Comparaes com outros
(5) Observaes pessoais sobre o casos]; e Observaes pessoais sobre
tema o tema
(5) Quais alternativas se apresentam
(6) Concluses para resolver o problema? Quais as
mais viveis e mais justas?
(6) Concluses e propostas com
base nos conceitos sociolgicos
selecionados

Fonte: elaborao do autor, com base em Miranda, 1970.

1.1. Compreendido o modelo proposto para a anlise da estrutura de narrativas, identi-

fique no texto Conscincia Negra: o que isso afinal? (Abreu, 2005), os elementos bsicos
que permitem compreender como surgiu o Dia da Conscincia Negra. Para tanto, leia o texto
conforme as indicaes do professor, identificando e registrando no quadro 2 os fatos e as
ideias principais. Finalmente, apresente o resultado de sua anlise ao grande grupo, para
comparao e complementao dos resultados alcanados.
Conscincia Negra: o que isso afinal?

Cathia Abreu 185

185

Esta data deve servir para pensar, compreender e valorizar a riqueza cultural dos
negros no Brasil.
Domingo passado, 20 de novembro, foi o Dia Nacional da Conscincia Negra. Em algu-
mas cidades do Brasil, para lembrar bem a data, foi feriado e muitos eventos foram progra-
mados. Mas o que aconteceu nesse dia para torn-lo to importante? Para entender, temos
que contar uma histria que comea no Brasil, no final do sculo XVII.
a histria de um menino, Zumbi. Ele era negro, filho de escravos, mas nasceu livre, l
no Quilombo dos Palmares, na Serra da Barriga, em Pernambuco. Quilombos eram lugares
dentro da mata para onde os escravos fugiam, para se refugiar do cativeiro e dos maus tratos
das senzalas. Existiam muitos no Brasil e l os escravos viviam livres, em comunidades onde
faziam valer suas prprias regras. Porm, o refgio era sempre atacado, pois os donos dos
cativos os queriam de volta para trabalharem em suas terras. Foi num desses ataques que
Zumbi foi capturado e levado para ser criado por um padre na cidade.
Quando cresceu, fugiu e retornou a Palmares para cumprir sua misso: lutar pela liberda-
de! Essa a histria que consta em arquivos portugueses. Hoje, Zumbi conhecido na histria
como lder de Palmares, um guerreiro que esteve frente de vrios combates contra a escra-
vido e pela liberdade. Numa dessas batalhas ele foi morto, em 20 de novembro de 1695.
Epa! Essa data te lembra alguma coisa? Pois , ela foi escolhida em 1971, pelo poeta
Oliveira Silveira e por um grupo de estudiosos composto por pessoas negras, que se reuniam
em Porto Alegre, o Grupo Palmares. Essa ideia se espalhou por outros movimentos sociais de
luta contra a discriminao racial e, no final dos anos 1970, j aparecia como proposta na-
cional para o dia da Conscincia Negra. Esta histria no pode ser esquecida, conta Flvio
dos Santos Gomes, escritor e professor do Departamento de Histria da Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
Voc agora pode estar se perguntando: mas, e o 13 de maio de 1888? No essa a
data em que foi decretado o fim da escravido
no Brasil? Para muitos, apesar de ser importante
para nossa Histria, essa data no mudou a rea-
lidade dos negros. Os escravos libertos e seus
descendentes no eram tratados igualmente de-
pois da abolio da escravatura e, at hoje, a
luta pela igualdade racial continua. Por isso, uma
nova data, mais representativa, foi escolhida. O
nome j diz: conscincia e protesto para a situ-
ao de excluso socioeconmica da populao
negra no Brasil passados 117 anos do fim jur-
dico do sistema escravista, afirma o professor
Flvio dos Santos Gomes.
Por isso, dia 20 de novembro um dia de
liberdade para os coraes de todos os brasi-
leiros. Dia de refletir e conversar sobre a igual-
dade de direitos entre as pessoas, homens ou
mulheres, negros ou brancos. Que tal refletir um Retrato de Zumbi pintado por Manuel Victor.
Fonte: Abreu, 2005.
pouco sobre isso?
 Quadro 2: Exemplo de identificao dos
elementos constitutivos de uma narrativa
186
186
ESTRUTURA ESTRUTURA
DA NARRATIVA DIA DA CONSCINCIA NEGRA
DA NARRATIVA
O QU (foi criado)? POR QU (foi criado)?

QUANDO(foi criado)?

QUEM (criou)?
[Com quem?] CONSEQUNCIAS?
[Resultados alcanados
[Contra o qu?] com a criao?]

COMO (foi criado)?

Fonte: Abreu, 2005, adaptado.

2. A anlise sociolgica de papis sociais e

de processos de interao social
Um tema interessante da Sociologia o dos papis sociais. Papel social o conjunto de ex-
pectativas de comportamento padronizado em relao a cada uma das posies sociais (status)
existentes em uma sociedade, ou, em outras palavras, o comportamento esperado dos indiv-
duos em determinado status social. O indivduo desempenha tantos papis quantos sejam os
status que ele ocupe [quantas sejam as relaes sociais em que esteja inserido] (VILA NOVA,
1995: 110).
2.1. Identifique e diagrame na figura 1 O adolescente e seus papis sociais todas as situa-
es (relaes) sociais em que voc considera que um adolescente de sua idade est inserido
cotidianamente, descrevendo o papel social que desempenha em cada situao. (Trace tantas
linhas quantas necessrias.)

Figura 1
O adolescente e seus papis sociais

Filho(a)

Famlia
Quadro 3: Papel social e status social
187
187
PAPEL SOCIAL A cada posio que uma pessoa ocupa correspondem determinadas
formas de comportamento, que se esperam do portador dessa posio; a tudo que ele
correspondem coisas que ele faz ou tem; a cada posio social corresponde um papel
social. Ocupando posies sociais, o indivduo torna-se uma pessoa do drama escrito pela
sociedade em que vive. Atravs de cada posio, a sociedade lhe atribui um papel que
precisa desempenhar. Atravs de posies e papis, os fatos indivduo e sociedade so me-
diatizados; este par de conceitos caracteriza o homo sociologicus, o homem da sociologia,
constituindo o elemento bsico da anlise sociolgica (DAHRENDORF, 1991: 54).
STATUS SOCIAL a localizao do indivduo na hierarquia social, de acordo com a
sua participao na distribuio desigual da riqueza, do prestgio e do poder (VILA NOVA,
1995: 107).

2.2. Em pequeno grupo, leia com seus colegas e discuta as definies de papel social e de
status social apresentadas no quadro 3. Apresentem e comparem as semelhanas e diferenas
entre os diagramas elaborados por cada um de vocs, e construam um diagrama nico para
ser apresentado ao grande grupo.
2.3. Analisem tambm em conjunto as definies de interaes sociais de cooperao,
competio ou conflito apresentadas a seguir (quadro 4), e elaborem uma lista de tipos de
interaes que podem surgir em cada uma das situaes de papel-status dos adolescentes
identificadas, buscando identificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidia-
na dos atores sociais nelas envolvidos.

Quadro 4: Tipologia de processos de interao social

PROCESSO SOCIAL qualquer ao entre dois ou mais atores sociais indivduos, gru-
pos, etc. , contribuindo para aproxim-los ou afast-los uns dos outros.
Cooperao um processo social em que dois ou mais indivduos ou grupos atuam em
conjunto para a consecuo de um objetivo comum, havendo sempre algum consenso a
respeito de metas culturalmente legtimas, valores, crenas e normas coletivas.
Competio ocorre quando indivduos ou grupos sociais buscam alcanar um objeti-
vo (como, por exemplo, ganhos econmicos, poder poltico, prestgio social ou prestgio
cultural-artstico), que s pode ser alcanado por uma das partes em competio.
Conflito social tende a ocorrer quando os indivduos ou grupos entram em disputas e
lutas por um objetivo que s pode ser alcanado por um ou poucos entre eles, ou, ainda,
quando indivduos, grupos ou categorias sociais tm objetivos incompatveis entre si.
(Adaptado de VILA NOVA, 1995: 161; e LAKATOS, 1981: 86 e seguintes.)

2.4. Finalmente, em grande grupo e com o auxlio do professor, os diagramas, exemplos,

concluses e dvidas dos pequenos grupos devero ser apresentados e discutidos com os de-
mais colegas, com o objetivo de comparar e complementar as anlises e esclarecer as dvidas
acerca dos conceitos estudados e dos tipos de interaes que podem surgir em cada uma das
situaes de papel-status dos adolescentes identificadas.
 3. Interaes sociais e modos de adaptao individual:
188
identidade social e mscaras sociais
188
Cada indivduo, no desempenho de seus diferentes papis sociais, nas diversas relaes ou
interaes sociais em que est inserido, pode se comportar de modos distintos, dependendo
de seus interesses, afetos, valores que aceita ou no, bem como da sua posio social em
relaes igualitrias ou desiguais de poder econmico, poltico, social e cultural.
Caro aluno, voc ser orientado pelo professor para desenvolver individualmente as ativi-
dades propostas para, num segundo momento, apresentar e discutir, no grande grupo, suas
respostas e dvidas.

3.a. A interao social

O conhecimento do conceito de interao social a ao social de dois ou mais indivduos

em contato, que envolve significados e expectativas de uns em relaes aos outros , permite
perceber as caractersticas e compreender as interaes sociais entre indivduos ou entre grupos
sociais na vida cotidiana. O conhecimento desse conceito e de seus componentes pode tambm
auxiliar a anlise de situaes problemticas
na relao entre indivduos ou grupos, visan- Figura 2
do ao equacionamento de possveis solues Interao entre dois atores sociais
sob a gide de uma Cultura da Paz. NORMAS
3.1. Neste exerccio solicitado que voc SOCIAIS
copie no seu caderno, em um tamanho maior,
a figura 2, a qual retrata uma interao so- 4
cial tpica, e escreva as definies (de 1 a 5) 3
nos nmeros correspondentes apresentados 5
1
na figura, para conhecer os principais ele- 2
mentos componentes das interaes sociais.
Por exemplo, conforme o quadro 5, o nme-
ro 4 corresponde s normas sociais, as normas A B
que A (respeita e) sabe serem aceitas por B.

Quadro 5: Componentes das interaes sociais

Complete o diagrama com as seguintes definies:
1. Os propsitos ou interesses de A.
[Quais os objetivos e desejos de A quanto a B?]
2. As expectativas de A sobre o comportamento de B.
[O que A espera que B faa ou deixe de fazer?]
3. Os propsitos de B e o conhecimento que A tem deles.
[Quais os objetivos e desejos de B quanto a A, e o quanto A sabe acerca desses propsitos
de B?]
4. As normas que A (respeita e) sabe serem aceitas por B.
[Quais so as normas sociais aceitas por A e B?]
5. O desejo que B tem de obter seus propsitos e manter a aprovao de A.
[B realmente se comportar para conseguir a aprovao de A?]
(Adaptado de Rex, 1973: 70.)
 3.2. Os principais modos de interao social so apresentados no quadro 6. A tipologia
apresentada revela que os primeiros seis modos so voltados ao colaborar com o(s) outro(s),
os quatro seguintes referem-se a aes de atores sociais em situaes problemticas, mas 189189
ainda abertos ao apoio e colaborao de outro(s), enquanto os dois ltimos modos de
interao social so fortemente negativos, abrindo margem para possveis conflitos entre os
atores ou grupos de atores.

Quadro 6: Modos de interao social

1. Solidariedade: valoriza o status dos outros, ajuda, recompensa.
2. Relaxamento da tenso: brinca, ri, demonstra satisfao.
3. Aceitao: demonstra aceitao passiva, entende, coopera, obedece.
4. D sugestes: dirige, d autonomia a outros.
5. D opinies: avalia, analisa, expressa sentimentos, deseja.
6. D orientao: informao, repetio, esclarecimento, confirmao.
7. Pede orientao: informao, repetio, confirmao.
8. Pede opinies: avaliaes, anlise, expresso de sentimentos.
9. Pede sugestes: orientao, possveis modos de ao.
10. Ateno: pede ajuda, retrai-se.
11. Rejeio: demonstra resistncia passiva, cerimnia, recusa ajuda.
12. Antagonismo: diminui o status dos outros, defende-se ou afirma-se a si prprio.
(BALES, in Lakatos, 1981: 83, adaptado.)

No seu entender, o conceito (e o diagrama) de relao social e de seus componentes (figu-

ra 1) e a tipologia dos modos de interao social apresentados no quadro 6 podem ser teis
para entender os tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes?
Apresente e justifique por escrito, sua opinio de uma forma geral, isto , sem necessa-
riamente entrar em detalhes de casos familiares especficos, mencionando alguns fatos que
possam apoiar sua anlise. Empregue como referncia, para elaborar sua resposta, o modelo
de anlise sociolgica sugerido no quadro 1.

3.3. Pensando nos seus colegas, na sua escola, voc acha que a tipologia de processos
sociais (quadro 4) e os modos de interao social relacionados no quadro 6 permitem com-
preender os comportamentos e as relaes entre os seus colegas, assim como as interaes
entre os indivduos, os grupos ou as galeras de sua escola?
Se a resposta afirmativa, qual (ou quais) os tipos de processo social cooperao,
competio ou conflito , so os mais comuns entre os indivduos, os grupos ou as galeras
de sua escola no cotidiano de sua escola? Se voc considera que as relaes sociais entre
os grupos ou as galeras de sua escola tendem a ser de tipo conflituoso, no seu entender,
como essas relaes poderiam ser melhoradas?
 Escreva suas respostas abaixo e apresente-as ao grande grupo, buscando esclarecer
suas dvidas e verificar as semelhanas e diferenas de sua anlise em relao s de seus
190
190 colegas.

3.b. Identidade social, mscaras sociais e

modos de adaptao individual
Prezado aluno, o objetivo desta subunidade oferecer a voc a oportunidade de co-
nhecer, compreender e empregar experimentalmente (em exerccios didticos) os conceitos
sociolgicos de identidade e de mscaras sociais, bem como uma tipologia de modos de
adaptao individual, empregando-os para a anlise de situaes sociais especficas viven-
ciadas pelos jovens adolescentes (grupo de idade entre 15 e 19 anos) hoje (famlia, escola,
emprego, grupos de amizade, etc.). Objetiva-se oferecer uma viso de como os diferentes
tipos de atores sociais, ao exercerem, em diferentes modos de interao social, seus papis
sociais, constroem suas identidades e suas mscaras sociais.
Uma maneira de analisar os papis sociais e os modos de interao social utilizar a
tipologia de modos de adaptao individual proposta por Robert Merton (quadro 7). Essa
tipologia est baseada na maneira como os indivduos ou grupos sociais avaliam as metas
culturais (os valores e objetivos sociais) e os meios (as alternativas) que as instituies sociais
oferecem aos indivduos e aos grupos para atingi-los ou realiz-los.

Quadro 7: Tipologia de modos de adaptao individual1

MODOS DE TIPO DE ATOR METAS MEIOS
ADAPTAO SOCIAL CULTURAIS INSTITUCIONAIS

I. Conformismo Conformista + +
II. Inovao Inovador +
III. Ritualismo Ritualista +
IV. Retraimento Retrado
V. Rebelio Rebelde + +
1 Os sinais representam, aceitao ( + ) ou rejeio ( - ) das metas culturais ou dos meios institucionais.
Fonte: MERTON, 1968, adaptado.

I. Conformista o indivduo ou o grupo conformista aceita as metas culturais estabeleci-

das e se adapta aos meios oferecidos pela sociedade para atingi-los.
II. Inovador o indivduo ou o grupo inovador apresenta comportamento divergente quan-
to aos mtodos institucionalizados oferecidos para realizar as metas sociais (aceitao
das metas, mas com problemas quanto legitimidade e legalidade dos meios, implican-
do no risco de possvel fracasso na busca do sucesso).
III. Ritualista o indivduo ou o grupo ritualista reduz ou mesmo abandona a pretenso de
atingir os alvos culturais consagrados (por ex., abre mo da busca de sucesso financeiro
ou rpida ascenso social), mas demonstra respeito s normas e instituies vigentes,
vivendo sua vida sob a fora dos hbitos sociais.
IV. Retrado marcado pelo derrotismo, pela sensao de fracasso e pela resignao, o
indivduo ou o grupo retrado vive um duplo conflito: (a) seguir as regras institucionais, o
que no lhe favorece na competio por vantagens individuais, e (b) rejeitar as presses 191 191
para utilizar meios ilcitos que lhe permitiriam atingir os alvos de sucesso profissional e
financeiro.
V. Rebelde o indivduo ou o grupo rebelde denuncia os valores vigentes buscando por
meios alternativos um novo modo de vida, uma nova estrutura social, na medida em que
as tenses nas relaes institucionais se agravam; a ao poltica organizada, voltada
para a realizao de um novo mito poltico, repudia a lealdade estrutura vigente (MER-
TON, 1968: 212 e seguintes, adaptado).

Podemos considerar tambm, para fins de exerccio, que a cada um desses tipos de
ator social (conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde) corresponde uma mscara
social tpica, as quais os indivduos colocam em dadas situaes-relaes sociais espec-
ficas, expressando suas distintas identidades sociais (quadro 8). Ou seja, por exemplo, em
uma empresa um trabalhador, dependendo de seu comportamento, pode ser definido tanto
como um ator social conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde.

Quadro 8: Os conceitos sociolgicos de

identidade social e de mscaras sociais

Identidade O conceito de identidade to esquivo quanto o o senso que toda pessoa

tem de sua prpria identidade pessoal. Mas, seja o que for, a identidade est associada s
avaliaes decisivas feitas de ns mesmos por ns mesmos ou pelos outros. Toda pes-
soa se apresenta aos outros e a si mesma, e se v nos espelhos dos julgamentos que eles
fazem dela. As mscaras que ela exibe ento e depois ao mundo e a seus habitantes so
moldadas de acordo com o que ela consegue antecipar desses julgamentos. Os outros se
apresentam tambm; usam as suas prprias marcas de mscara e, por sua vez, so ava-
liados. Tudo isso mais ou menos parecido com a experincia de um garotinho que se v
pela primeira vez (tranquilo e posudo) nos mltiplos espelhos da barbearia ou nos trplices
espelhos do alfaiate (STRAUSS, 1999: 29, adaptado).

3.4. Em seu entender, os diferentes tipos de atores sociais apresentados no quadro 7 so

encontrveis nas situaes sociais nas quais voc se insere cotidianamente? Exemplifique e
analise essas situaes, sem citar nomes, s descrevendo as atitudes e as mscaras sociais
tpicas (quadro 8) de alguns atores sociais significativos e busque verificar/prever as poss-
veis consequncias de suas aes (conforme quadro 1 Resultados alcanados?).

[Caro aluno: Se voc quiser, retorne figura 1 e tente ver/pensar que tipo de mscara social voc normalmente usa em cada uma das
relaes sociais em que voc est inserido cotidianamente. LEMBRE-SE, ESSE UM EXERCCIO S PARA VOC. VOC NO PRECISA
ESCREVER OU COMPARTILHAR SEUS PENSAMENTOS SOBRE ESTE TEMA COM OUTROS.]
 4. Modos de interao social entre tribos socioculturais no
mbito da cultura gacha
192
192
Recentemente, as relaes entre as di-
versas tribos socioculturais no mbito da
cultura gacha tm sido marcadas por v-
rias polmicas, como a sobre a proibio
de TchMusic em bailes de alguns Centros
de Tradies Gachas (CTGs). Leia os textos
abaixo, buscando identificar em cada texto
os elementos fundamentais da estrutura de
uma narrativa (quadro 1). Responda, por
escrito, as questes colocadas, utilizando
os conceitos sociolgicos sugeridos, pre-
parando-se para apresentar e discutir suas
respostas e esclarecer suas possveis dvidas
no grande grupo. Fonte: Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, 1992.

4.a Tinha de tudo no Rodeio de Santo Antnio

Giovani Grizotti
Um passeio pelo acampamento do Rodeio Nacional de Santo Antnio da Patrulha, no
sbado e domingo, e chegamos seguinte concluso: rodeio virou festa para todo tipo
de msica, incluindo rap, hip-hop, rock, sertaneja... E para todo tipo de roupa, como mi-
nissaia, calo, bermuda, cala justa, etc., etc... O que menos se v gente pilchada e
msica campeira, de raiz.
Entre as barracas da gurizada, campeonato de som: vence quem consegue deixar mais
surdos os pobres (e poucos) frequentadores do rodeio, que foram l pra cultuar a tradio.
Dormir? Deixa pra l... Isso sem falar da tenda que vendia CDs (piratas). Poucos eram de
msica tradicional. Ah, a grande atrao anunciada para o evento foi um globo da morte,
em que trs motociclistas arriscam a vida para impressionar o pblico. Tinha mais gente ao
redor da bola de metal do que na arquibancada da pista de lao.
Ou seja: o desvirtuamento se generalizou...
(Fonte: GRIZOTTI, G. http://www.gaucha.clicrbs.com.br/blog/rodadechimarrao, 10 de dezembro de 2007, adaptado.)

4.1. O texto acerca do Rodeio de Santo Antnio realizado em 2007 revela que o autor
considera que h uma tenso dentro do Movimento Tradicionalista Gacho acerca de como
cultivar as tradies. Quais dados apresentados permitem identificar essa tenso entre os
que podemos chamar de tradicionalistas-puristas e os que cultivam o tradicionalismo de
um modo mais ecltico-renovador? No seu entender, qual a posio do autor frente a essa
tenso, e que elementos justificam essa sua interpretao da posio do autor frente aos
acontecimentos no rodeio?
4.b O Rock visita o Galpo
4.2. Lembrando que para analisar sociologicamente um fenmeno ou processo social
devem ser empregados conceitos e teorias sociolgicas, analise, por escrito (tendo por re- 193
193
ferncia o modelo de anlise sociolgica apresentado no quadro 1), os processos sociais
enfocados no texto O Rock visita o Galpo , utilizando os conceitos sociolgicos estu-
dados at agora.

Neto Fagundes e Estado das Coisas releem clssicos do nativismo

Clvis Victria

Estamos fazendo uma celebrao. O rock e a msica gacha podem caminhar juntos sem deixarem
de ser sinceros define Rafa.
O pop rock visita o galpo em Caxias do Sul hoje noite e abanca-se em torno do fogo de cho
para tomar um mate. Longe de impor sua vontade, o pop rock pede licena para ajudar a reler
clssicos do cancioneiro gacho nos arranjos da banda Estado das Coisas e do gaiteiro Paulinho
Cardoso e na voz do cantor Neto Fagundes. O que vai rolar a partir das 20h de hoje no UCS Teatro
ser o projeto Rock de Galpo.
Nada de invenes, os msicos se apressam em explicar. O tal rock de galpo mostra que a poesia
gacha pode ser pica e contar a histria de seu povo com o auxlio de uma pegada mais roqueira.
A estreia em Caxias do Sul deixa os msicos um tanto apreensivos. Afinal, na terra da gravadora
ACIT, dos CTGs e onde a msica tradicional concentra boa parte da sua histria, o rock pode soar
estranho ao lado do nativismo. Mas s impresso.
A fuso no nova, outros msicos j fizeram. Conseguimos separar as coisas, em momento algum
o Neto (Fagundes) quer virar roqueiro. Estamos mais preocupados com a gurizada. Queremos apre-
sentar de uma maneira mais atual nossos poetas tradicionalistas, explica Tiago Ferraz, vocalista e
guitarrista da Estado das Coisas. Assim, Guri, sucesso na voz de Csar Passarinho, chega a soar
como um reggae. O clssico Vento Negro ganha notas de blues e jazz, mas no perde o floreio da
gaita de oito baixos e do violo com gosto de milonga. O mesmo serve para Canto Alegretense,
a consagrada msica de Bagre Fagundes, que leva um jeito mais blues na primeira parte e volta ao
seu inconfundvel estilo no segundo ato. Alis, foi Bagre que juntou o pessoal para dizer-lhes que
estavam fazendo rock de galpo.
A fuso foi batizada logo depois que a Cervejaria Dado Bier, em Porto Alegre, criou o projeto Quinta
Gacha. Os roqueiros da Estado das Coisas desenvolviam uma espcie de leitura de alguns cls-
sicos e apresentavam shows no bar do Shopping Bourbon Country em 2006, com a ajuda de con-
vidados. Renato Borghetti foi o primeiro. O segundo a participar foi Neto Fagundes. A brincadeira
gerou um CD no ano passado. Agora, aguarda-se um DVD para setembro.
Estamos resgatando os nossos poetas. A msica gacha de agora no tem poesia. Falta o que dizer.
Estamos fazendo um discurso dentro desta jogada. E o projeto j me levou a tocar em lugares que
eu no tocaria. J toquei e cantei em boates. O pblico vai para cantar, danar e descobre a poesia
da nossa msica , acrescenta Neto.
Aparcio Silva Rillo, Jayme Caetano Braum, Elton Saldanha e Mrio Barbar so poetas que rece-
bem a devida homenagem do rock e do galpo. E toda essa histria de fundir a msica gacha
parece ganhar a ateno de jovens por todo canto. Em Santa Maria, os msicos contam que re-
ceberam visita inusitada. Integrantes da tribo emo foram ao camarim depois de um show pegar
autgrafos e conversar sobre msica. Prova de que o rock convidado de honra no galpo e pode
chegar para a boa charla.
(Fonte: VICTORIA, C. Neto Fagundes e Estado das Coisas releem clssicos do nativismo. Jornal Pioneiro, Caxias do Sul, RS, 30 de julho
de 2008 - Edio n. 10203, reproduzido em pioneiro.clickrbs.com.br Jul 31, by Jos Itaja for everyone e em http://ontgb.multiply.com/
journal/item/55/55, acessado em 20/9/2008, adaptado.)
 (a) Empregando os tipos de modos de adaptao propostos por Robert Merton (quadro
7), como voc define a posio dos tradicionalistas-puristas (conformista, inovadora, ritua-
194
194 lista, retrada ou rebelde), frente mistura de msica gacha e rock realizada no projeto
Rock de Galpo? Quais so os fatos que permitem sustentar sua anlise?

(b) Considerando a tipologia de processos sociais apresentada (cooperao, competi-

o ou conflito social), como voc considera que so as relaes sociais predominantes
entre o que se poderia denominar de diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura
gacha? Se essas relaes fossem aqui como exerccio didtico , classificadas como
competitivas ou mesmo conflitivas, quais so, no seu entender, os passos (as medidas) que
poderiam ser tomados para ao estabelecimento de uma interao social mais cooperativa
entre as diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura gacha?

5. Superconcurso intertribos musicais:

a anlise sociolgica de estilos musicais
Um superconcurso Intertribos musicais sugerido aqui visando mostrar como possvel ana-
lisar diferentes estilos musicais propostos por diferentes correntes esttico-musicais, tomando
por referncia o modelo de anlise sociolgica e os conceitos sociolgicos apresentados neste
Caderno. O concurso proposto tem vrias tarefas a serem cumpridas individualmente e em pe-
queno grupo, culminando na apresentao e escolha das melhores solues para os desafios
propostos.
5.1. Leia individualmente o poema Quero-Quero de Vargas Neto, prestando ateno em
seu tema, ritmo, cadncia e significado. A seguir, em grande grupo, sero feitas algumas leituras
em voz alta por parte de colegas, com comentrios do professor, visando auxiliar na identifica-
o do ritmo e da cadncia do poema e na apreenso de seu significado potico-temtico.
5.2. Em pequeno grupo, selecione dois estilos musicais bem distintos (por ex., milonga, va-
nero, samba, rock-balada, rock-pauleira, reggae, rap, hip-hop, etc.) e prepare apresentaes
dessa poesia nos estilos escolhidos para o concurso intertribos musicais da sua aula. No concur-
so sero escolhidas pela turma as melhores verses e as melhores apresentaes sobre os estilos
selecionados. [LEMBREM-SE: quanto mais vocs ensaiarem na surdina, maior ser a surpresa de
todos na hora do concurso.]
QUERO-QUERO - Vanellus chilensis
Ave smbolo do Rio Grande do Sul 195
195

Foto: E. Liedke Fo., 2004.

QUERO-QUERO
Que que tu queres, quero-quero? Implico s a ronda do pampa com teu bando...
com teu grito que aos tmidos maneia, A noite toda passas denunciando
pois veem fantasmas, de que o pampa rico, cruzada de viajante ou de ndio vago.
quando tu gritas numa noite feia.
E os mistrios das lendas entropilhas,
Aborrecido, quando te ouo, fico, quando gritas na dobra das coxilhas,
e uma grande saudade me esporeia, sentinela perdida do meu pago.
porque dizem que gemem no teu bico
os gachos que morrem na peleia. Manoel do N. Vargas Neto

Fonte: Publicado in Estncia da Poesia Crioula, Antologia da Estncia da Poesia Crioula. Porto Alegre: Sulina, 1970.
VARGAS NETO, Manoel do N. (1903-1977). Poeta regionalista, nasceu em So Borja, bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e jorna-
lista. Publicou, entre outras obras: Tropilha Crioula (1925), Jo (1927) e Gado Chucro (1928).

5.3. Depois de escolher os dois estilos musicais e preparar a apresentao para o concur-
so, analise com seus colegas, utilizando o quadro 9, as caractersticas musicais principais de
cada um dos estilos musicais que vocs escolheram, identificando semelhanas e diferenas
entre esses.
5.4. Durante as apresentaes dos outros colegas, procure registrar no seu Caderno, em
um quadro como o que vem a seguir, as caractersticas de cada estilo apresentado, para a
comparao e discusso de suas semelhanas e diferenas esttico-musicais no grande grupo.

Finalmente, cabe ao grande grupo eleger as melhores apresentaes (verses/solues) e

as melhores explanaes sobre os estilos musicais selecionados pelos pequenos grupos.

BOA SORTE!!!!
 Quadro 9: Como analisar sociologicamente um estilo musical
196
196
Estilo 1:__________ Estilo 2:__________
Quem fez? Compositor(es)/autor(es) e
cantores(as) principais

O qu? Principais msicas/sucessos

Onde? Pases, estados ou cidades onde o

estilo surgiu ou mais se desenvolveu

Quando? poca de surgimento do estilo

Como? [De que modo? Com que

meios?] Quais os instrumentos tpicos
usados? Quais as caractersticas do ritmo?
Qual a relao entre letra/canto e msica?

Por qu? Finalidade = mensagens e temas

principais; tipo de interao social valoriza-
da pelo estilo musical

Consequncias? Resultados alcana-

dos? Impacto cultural das obras dessa tribo
musical

Analogias [Comparaes com outros esti-

los musicais]

Observaes pessoais sobre o tema

Concluses com base em conceitos so-

ciolgicos (exemplos de tipos de identida-
de social, de mscaras sociais e de intera-
o social valorizados pelo estilo musical)

6. Os adolescentes e seus direitos e deveres no Brasil hoje

Prezado aluno, nesta subunidade, trabalhado o tema os adolescentes, seus direitos e
deveres no Brasil hoje, buscando identificar as principais caractersticas da situao social,
bem como as perspectivas que se colocam a estes, quanto aos seus direitos e deveres.
Ainda que essa subunidade trate principalmente dos jovens adolescentes da faixa de
idade entre 15 e 19 anos, tambm alguns dados relativos s crianas e especialmente
aos jovens da faixa de idade entre os 14 e os 24 anos so aqui apresentados para fins de
comparao e anlise. Nesta subunidade, voc ser solicitado tambm a refletir sobre os
direitos e os deveres dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje, nos mltiplos espaos
e relaes sociais em que se inserem.
Quadro 10: O Estatuto da Criana e do Adolescente
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), criado pela Lei Federal no. 8.069, de 13 197
197
de julho de 1990, considera criana a pessoa at doze anos incompletos e adolescente
aquela pessoa entre doze e dezoito anos de idade. O ECA dispe:
Artigo 3. A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes
pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-
lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facul-
tar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade
e de dignidade.
Artigo 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Fonte: Estatuto da Criana e do Adolescente, 1993: 15.

6.1. Leia o quadro 10 acerca da definio de criana e de adolescente e de seus direi-

tos segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e o quadro 11, que apresenta
dados sobre a situao desses no Brasil hoje. Marque nas margens: (a) com pontos de
interrogao, os itens que no lhe foi possvel compreender; (b) com pontos de exclama-
o, os itens que voc considera mais relevantes para o entendimento da situao dos
adolescentes no Brasil hoje; e (c) com sublinhado os itens que voc gostaria de discutir
mais no grande grupo.

Quadro 11: Adolescentes no Brasil hoje (2006/2007)

DEMOGRAFIA havia 10.425.000 adolescentes de 15 a 17 anos de idade no Brasil em
2006.
EDUCAO no grupo etrio de 15 a 17 anos, 82,3% dos jovens frequentavam a escola
e 17,7% no a frequentavam, no Brasil, em 2007.
dos jovens entre 15 e 17 anos que frequentavam a escola, apenas 47,1%
frequentavam a srie adequada sua idade, ou seja, o ensino mdio, em
2006.
GNERO a participao dos adolescentes da faixa etria de 14 a 15 anos de idade,
que colaboravam com as tarefas do lar, era de 68,8% no Brasil em 2006.
Para os homens, esse percentual era de cerca da metade (51,1%), enquanto
para as mulheres nessa faixa de idade, alcanava a grande maioria (86,4%).
entre os adolescentes com 16 ou 17 anos de idade, em 2006, 67,9% exer-
ciam afazeres domsticos. Para os homens, este percentual era de quase a
metade (49,4%), enquanto para as mulheres adolescentes com essas idades
alcanava a grande maioria (86,9%).
na faixa etria de 15 a 17 anos, em 2006, a taxa de desocupao (pessoas
que declararam que procuraram trabalho remunerado recentemente e no
estavam ocupadas) era maior entre as jovens adolescentes (29,7%) do que
entre os jovens adolescentes (17,8%).
RAA a taxa de frequncia escola na faixa etria de 15 a 17 anos, em 2006,
dos adolescentes negros e pardos era de 78,7%, enquanto a dos adolescen-
 tes brancos era mais alta, atingindo 85,1%.
no grupo etrio de 15 a 17 anos, 37,4% da populao branca estudavam
198
198 na srie esperada do ensino mdio, em 2006, enquanto apenas 19,3%, dos
jovens negros o faziam.
TRABALHO no grupo etrio de 14 ou 15 anos, faixa na qual o trabalho permitido por
lei desde que seja na condio de aprendiz, havia 1,3 milho de ocupados
(18,1%) em 2007.
no grupo etrio de 16 e 17 anos, que de acordo com a legislao os indiv-
duos podem trabalhar desde que no seja em atividades noturnas, perigosas
e insalubres, cerca de 2,3 milhes de jovens (34,7%) estavam ocupados em
2007.
86,0% dos trabalhadores de 15 a 17 anos no contribuam, em 2006, para
a Previdncia Social em seu trabalho principal; ou seja, alm de trabalharem
sem contar tempo para a aposentadoria, esses jovens trabalhadores no re-
cebem remunerao se no puderem trabalhar (em caso de doena ou de
maternidade, por exemplo).
FECUNDIDADE a faixa etria de 15 a 17 anos apresentou, no Brasil, em um perodo de
10 anos, um aumento da fecundidade, passando de 6,9%, em 1996, para
7,6%, em 2006.
VIOLNCIA dos 11.079 bitos registrados por causas violentas na faixa de 15 a 17
anos, no Brasil, em 2007, a grande maioria, 9.711 bitos, foi de homens
(87,7%), em contraste com 1.368 bitos por causas violentas registrados en-
tre as mulheres nessa faixa de idade (12,3%) [Houve a utilizao de armas de
fogo em 14.451 (75,3%) dos 19.188 homicdios ocorridos na faixa de 15 a
24 anos no Brasil, em 2002, correspondendo a 32,0% dos bitos registrados
nessa faixa.]
Fontes: IBGE, Sries Estatsticas; IBGE/SIDRA/PNAD, 2002, 2006; 2007; IBGE/PNAD, 2006; IBGE, 2007; Folha da Regio, 2008; WAI-
SELFISZ, J. J., 2004.

Caro aluno, para obter informaes sobre a realidade socioeconmica do Rio Grande do Sul e do municpio de sua escola, Voc
e seus colegas podem acessar: o site da Federao das Associaes dos Municpios do Rio Grande do Sul/FAMURGS http://
www.famurs.com.br/; o site da Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul/FEE http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/
content/resumo/pg_municipios.php; e especialmente consultar o Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul no site da Secretaria
de Planejamento e Gesto do Estado do Rio Grande do Sul http://www.seplag.rs.gov.br.
Ateno: ao citar textos e dados de pginas da internet em seus trabalhos, lembre-se que obrigatrio sempre indicar os ende-
reos dos sites e as datas do acesso aos mesmos.

6.2. Considerando os direitos das crianas e dos adolescentes definidos pelo ECA e as
informaes e dados apresentados no quadro 10, selecione e anote em seu Caderno de
Aula quais so, no seu entender, os principais problemas enfrentados por adolescentes em
sua localidade. Distinga esses problemas, quando necessrio, por sexo e grupos de idade.
Por exemplo: (1) problemas enfrentados por adolescentes do sexo feminino com idade entre
15 e 17 anos; (2) problemas enfrentados por adolescentes negros com idade entre 15 e 17
anos.
 6.3. Considerando suas respostas ao Exerccio 6.2, escreva em seu Caderno de Aula as
medidas que poderiam ser tomadas, em sua localidade, para minorar os problemas enfren-
tados pelos adolescentes hoje. No momento oportuno, apresente esses problemas e essas 199 199
medidas ao grande grupo, justificando suas ideias. Junto com os seus colegas, compare as
listas de problemas identificados, ordenando-os por gravidade. Analise tambm as propos-
tas apresentadas para tentar solucion-los, verificando as suas possibilidades e prioridades
de realizao (por exemplo: conseguir um estgio em uma empresa mais urgente do que
ter um espao para esportes?).

6.4. Neste Exerccio, voc e seus colegas sero convidados a retomar os principais re-
sultados dos Exerccios desenvolvidos nas Partes 2 e 3, visando identificar, luz do Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), as situaes que podem ser caracterizadas como de
violao dos direitos dos adolescentes. Por exemplo, nos Exerccios 2.2 e 2.3, os quais tm
por referncia as interaes sociais mapeadas na figura 1 O adolescente e seus papis
sociais , foram analisadas tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou con-
flito que podem surgir em cada uma das posies de papel-status identificadas, buscando
verificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais
nelas envolvidos.
Algumas das situaes de conflito identificadas no decorrer desses Exerccios, sejam na
famlia, na escola, no trabalho ou na comunidade, podem ser claramente consideradas
como violao de direitos assegurados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, cabendo
discutir e equacionar as medidas passveis de serem adotadas para a sua superao. Quais
so essas situaes? Quais so os atores sociais envolvidos nas mesmas? Que medidas
poderiam ser tomadas para super-las?

6.5. Neste exerccio, voc e seus colegas so convidados a debater a questo dos deve-
res das crianas e dos adolescentes no Brasil no presente. Uma leitura atenta do Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA) revela claramente os direitos destes, bem como os deveres
daqueles pais, responsveis, e autoridades que devem zelar pelos mesmos, cabendo,
todavia, uma explicitao clara dos deveres das crianas e dos adolescentes em seu coti-
 diano. Quais so esses deveres? Como e por quem so definidos? Quais as faltas tpicas
que ocorrem frente a esses deveres e quais as sanes passveis de ocorrerem? O texto a
200
200 seguir, de Maria Regina Fay de Azambuja, Procuradora de Justia do Ministrio Pblico do
Rio Grande do Sul com atuao na rea da infncia e juventude, traz respostas a estas
questes.

Os deveres das crianas e dos adolescentes

Maria Regina Fay de Azambuja

A partir da CF/88 e do ECA, a criana e o adolescente passam a ser sujeitos no s de

direitos como de deveres. No que diz respeito educao, guindada condio de direito
fundamental (art. 227 CF/88 e arts. 53/59 do ECA), velhas prticas, antes consideradas
possveis, como a expulso do aluno da escola, na atualidade, passam a ser vedadas pelo
ordenamento jurdico.
Em contrapartida, da criana e do adolescente so exigidos deveres em relao aos pais,
professores e a qualquer cidado. O que no mais se admite a utilizao, pelos adultos,
de meios corretivos ou disciplinares que violem o direito ao respeito e dignidade da crian-
a e do adolescente. A comunidade escolar no s pode como deve estabelecer regras
de convvio, prevendo, inclusive, sanes disciplinares para aqueles que as descumprirem.
Para as condutas definidas como crimes ou contravenes penais, incidiro as disposies
previstas no ECA. No caso do ato infracional ser praticado por uma criana (at 12 anos
incompletos), a lei prev o seu encaminhamento ao Conselho Tutelar, estando sujeita s
Medidas de Proteo; se praticado por adolescente (12 anos completos a 18 incompletos),
dever ser encaminhado Delegacia de Polcia, estando sujeito ao procedimento previsto
nos arts. 171/190 do ECA, com aplicao das medidas socioeducativas previstas no art.
112 da mesma lei.

Leia o texto sobre os deveres das crianas e dos adolescentes, marcando as ideias princi-
pais e os pontos que, no seu entender, merecem ser discutidos em detalhe pelo grande grupo.
No seu entender, quais as regras de convvio e as sanes disciplinares para aqueles que
as descumprirem capazes de garantir na escola um ambiente de liberdade e, ao mesmo
tempo, de respeito ao outro e aos interesses coletivos da comunidade escolar? Responda
a esta pergunta em trabalho de pequeno grupo e, em um segundo momento, apresente as
suas concluses e dvidas para debate no grande grupo.

Para finalizar, voc ser convidado, pelo seu professor, a participar de um balano cole-
tivo dos resultados atingidos no desenvolvimento das tarefas propostas nesta unidade did-
tica de Sociologia sobre papis sociais, identidade social e modos de interao social. Voc
ser convidado tambm para refletir, com base no Estatuto da Criana e do Adolescente e
nas concepes referentes tica Universal e Cultura da Paz da UNESCO, acerca da
situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje.
Ensino Mdio
2o e 3o anos

Jnio Alves
 UNIDADE: TICA O lado prtico da Filosofia
Caro aluno: 203
203

Se alguma rea da Filosofia tem a pretenso de ser prtica, a tica. Ela trata de algu-
mas das mais tocantes e controversas questes da vida. A tica se apresenta como um guia
de como deveramos viver e agir.
Nas atividades aqui propostas, voc vai ver que a tica faz parte da nossa vida. Sempre que
precisamos tomar uma deciso importante, em termos de certo e errado, bom e mau, l temos
uma questo tica. Voc liga a TV e esto frequentemente falando sobre tica na poltica,
tica ambiental, tica no futebol ou tica profissional.
Os filsofos procuram pensar crtica e flexivamente sobre essas questes. O resultados des-
sa investigao filosfica fornecer ferramentas para que possamos pensar e decidir melhor.
Com o apoio do professor, voc vai realizar uma srie de atividades que vo desenvolver
algumas das capacidades relacionadas com a tica. A dica para o bom aproveitamento deste
Caderno participar ativamente em todas as atividades. Ento, ao trabalho!

O que a tica?
Mapa conceitual

Voc sabe o que um mapa conceitual? uma ferramenta grfica, um esquema, que nos
ajuda a pensar.
Para elaborar um que possa ser til para pensar sobre o foco desta aula, tome uma folha em
branco e escreva no centro dela a palavra TICA. Provavelmente, voc j ouviu essa palavra em
diversas ocasies. Lembra onde ou em que situaes essa palavra usada?
Em seguida, escreva palavras ou frases que voc relaciona ou associa com a palavra ti-
ca e v estabelecendo relaes entre essas palavras atravs de setas, linhas, etc. Voc pode
ir acrescentando novas palavras, sempre relacionando-as com outras que voc j escreveu na
folha. O resultado final um esquema. Veja o exemplo abaixo.
RECURSO DIDTICO
TEORIA DE AUSUBEL E VYGOSTSKY

BASEADO NA REPRESENTAO VISUAL DA INFORMAO POR CRIANAS

FUNDAMENTADO NA UM

JOSEPH NOVAK PODEM SER UTILIZADOS

POR ADULTOS
TCNICA PODEROSA DE APRENDIZAGEM
CRIADOR
UMA
PROGRAMAS NO COMPUTADOR
MAPAS CONCEITUAIS PODE SER FEITO
FOLHA A4/ A3

CARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAM CARTAZES

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES INTELECTUAIS CONSTRUO
LEITURA DO TEXTO PALAVRAS/FRASES DE LIGAO
APRENDIZAGEM ATIVA PROMOVEM

PENSAMENTO REFLETIVO ESCOLHER CONCEITOS PROPICIA

UMA
APRENDIZAGEM ATIVA AGRUPAR CONCEITOS
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO MAIOR

Quantas palavras, ideias ou

LIGAR CONCEITOS
DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO
FERRAMENTA DE AVALIAO
questes voc consegue rela-
SETAS-DIREO

MUDANAS DE PARADIGMAS
DO
DO
PERMITE QUE O
cionar com a palavra tica?
PROFESSOR
ALUNO Repare que no h um esque-
ma correto. Siga as orienta-
es do professor.
DESENVOLVE

AUTONOMIA E AUTOCONFIANA
 Mapa conceitual da turma
204
204

Agora, siga as instrues do professor para montar o mapa conceitual da tica que rena
diversas ideias da turma. Depois, copie no seu caderno o mapa conceitual resultante.

A tica ou filosofia moral a rea prtica da filosofia. Ela trata de questes importan-
tes da vida, que dizem respeito ao modo como devemos viver e tratar as outras pessoas. A
tica ou filosofia moral a tentativa de pensar sobre certo e errado, bom e mau.

A bssola do certo/errado: a conscincia moral

Vamos imaginar que ns, seres humanos, nascemos equipados com uma espcie de bs-
sola moral. Essa bssola aponta para o BEM: aquilo que se deveria fazer do ponto de vista
moral. Sua funo seria indicar o que CERTO ou ERRADO do ponto de vista moral. Se isso
acontecesse de fato, a bssola de seus colegas apontaria na mesma direo da sua? Leia as
situaes propostas e use sua bssola moral interna para responder s questes apresentadas.
1. Imagine a seguinte situao: voc est em sala de aula e v um colega, Fred, pegar
o trabalho de outra colega, Martina. Quando ela descobre o desaparecimento, pensa que
sua maior inimiga, Paola, a responsvel. Ento comea a culpar Paola. Fred fica calado,
olhando a cena. Quais so os seus sentimentos a respeito? Voc ficaria apenas assistindo? O
que seria correto fazer nessa situao? Justifique sua resposta.
2. O que voc pensa do seguinte argumento: certo que vou fazer algo errado. Mas tanta
gente faz coisa muito pior... Ento, por que no fazer?. Justifique sua resposta.
3. Qual a sua opinio sobre a seguinte afirmao: Quando se tem filhos, sempre imoral
se divorciar? Justifique sua resposta.
A seguir, participe da discusso proposta pelo professor.

A figura da bssola interna da moral serve para ilustrar o que os filsofos chamam de
CONSCINCIA MORAL.
Questes
complementares
1. Ser que todas as pessoas possuem
conscincia moral, uma bssola interna que
aponta para o BEM? Na sua opinio, aqueles
que cometem crimes, como desviar doaes
que se destinavam a uma populao caren-
te, tambm possuem conscincia moral?
2. Na cultura popular brasileira, diz-se
que uma conscincia tranquila o melhor
travesseiro. O que esse ditado popular sig-
nifica?
3. Qual a origem da conscincia moral?
Nascemos com ela ou a adquirimos com a
educao dada pela famlia? Justifique sua
resposta.
Por que devo ser tico?
O Anel de Gyges
O Anel de Gyges uma lenda grega, nar-
rada no livro A Repblica, pelo filsofo Plato
(sculo V antes da nossa era). Leia o texto a
seguir e procure interpretar a lenda.
O Anel de Gyges
205
205
Gyges era um pastor que encontrou no
corpo de um homem morto um misterioso
anel. Ento, num dia em que foi chamado
pelo rei, juntamente com os outros pasto-
res, mexeu no seu anel e, maquinalmente,
girou a pedra. Grande foi sua surpresa ao
constatar que esse simples gesto o tornava
invisvel! Os outros pastores falavam dele
como se estivesse ausente e ningum nota-
va sua presena.
Gyges girou novamente a pedra e rea-
pareceu aos olhos de todos.
Nos dias seguintes, refez a experincia
e, ento, ficou convencido do poder mgi-
co de seu anel. Imediatamente, sua cabea
foi invadida por ms intenes. Ele come-
ou a sentir inveja do rei e das suas rique-
zas. Ento, voltou ao palcio, onde tentou
seduzir a rainha.
Depois, aproveitando-se de sua invisibi-
lidade, matou o rei e se apossou do trono.
Plato, o filsofo que conta essa his-
tria, prope a seguinte questo: Se
tivssemos o Anel de Gyges e a cer-
teza de que nunca seramos punidos,
aproveitaramos para roubar, matar e
fazer tudo o que bem quisssemos?.
Em outras palavras, ser que evitamos
praticar o mal porque pensamos que
mal, ou ser por medo das punies,
por receio do castigo?
Fonte: PIQUEMAL, M. e LAGAUTRIRE, P. Fbulas Filosficas.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007, p. 76-77.
Anotaes para discusso
Qual a moral dessa fbula? O que voc
faria se tivesse o Anel de Gyges? Ser que
seguimos as normas ou as regras apenas
por medo da punio?
 A balana
206
206 Voc j conhece a imagem de uma bs-
sola imaginria que indica o que certo
e o que errado, no plano moral, e sabe
tambm que essa bssola representa nossa
conscincia moral. Podemos supor que todos
em sala de aula possuem uma bssola que
indica o que deve ser feito do ponto de vista
moral (mesmo que essas bssolas no apon-
tem na mesma direo).
Mas quem disse que devemos agir de
acordo com essa bssola?
Vamos introduzir agora uma nova ima-
gem: uma balana. Esta balana imaginria
vai permitir que pesemos o ponto de vista ti-
co em relao a outros pontos de vista. A
balana vai dizer o que devemos fazer aps
levar em considerao o conjunto dos pontos
de vista.

Ponto de vista tico

Ponto de vista do interesse
pessoal

Ponto de vista esttico

Ponto de vista poltico

Ponto de vista legal

Ponto de vista da comunida-

de qual se pertence (sexo,
etnia, classe, etc.)

Na perspectiva da bssola, perguntamos: O que recomenda a conscincia moral? O que

certo fazer?. Na perspectiva da balana, perguntamos: Que peso devo dar tica em minha
vida? Por que deveria renunciar aos meus desejos e interesses para ser tico?.

Qual a sua opinio sobre as seguintes questes? Que pontos de vista devem ser coloca-
dos na balana em cada caso? Escreva sua resposta no caderno, justificando sua posio.
1. Reconheo que mentir na entrevista de emprego eticamente inaceitvel, mas mesmo
assim precisei mentir para conseguir o emprego.
2. Um pai, sem dinheiro, pode aproveitar o descuido do farmacutico para levar o re-
mdio para a filha.
3. Vou votar neste candidato porque ele me prometeu um rancho.
4. No Brasil, vale o princpio de levar vantagem em tudo.
Jogo: O dilema do prisioneiro
Dois suspeitos, A e B, so presos pela polcia, que no tem provas suficientes para conden- 207
207
los, mas, separando os prisioneiros, oferece a ambos o mesmo acordo: se um dos prisioneiros,
confessando, testemunhar contra o outro e esse outro permanecer em silncio, o que confessou
sai livre, enquanto o cmplice silencioso cumpre 10 anos de sentena. Se ambos ficarem em
silncio, a polcia s pode conden-los a 6 meses de cadeia cada um. Se ambos trarem o
comparsa, cada um leva 5 anos de cadeia. Cada prisioneiro faz a sua deciso sem saber que
deciso o outro vai tomar, e nenhum tem certeza da deciso do outro. A questo que o dilema
prope : o que vai acontecer? Como o prisioneiro vai reagir?

Prisioneiro B nega. Prisioneiro B delata.

Prisioneiro A Ambos so condenados a 6 A condenado a 10 anos; B sai
nega. meses. livre.
Prisioneiro A A sai livre; B condenado Ambos so condenados a 5 anos.
delata. a 10 anos.

Em duplas, vamos jogar o dilema do prisioneiro. Um vai ser o suspeito A e outro o B. O

jogo tem dez rodadas. A cada rodada, os jogadores escrevem num pedao de papel nego
ou delato.
Ao final, faam um somatrio geral dos anos de priso recebidos por cada suspeito. Al-
gum venceu? Siga as orientaes do professor.
Fonte da tabela: http://pt.wikipedia.org/wiki/Dilema_do_prisioneiro

A distino TICA e MORAL

Moral e tica so conceitos geralmente empregados como sinnimos, ambos se refe-

rem a um conjunto de regras de conduta consideradas obrigatrias. As palavras tica
(do grego) e moral (do latim) nomeavam o campo de reflexo sobre os deveres e a
felicidade dos homens.
No entanto, nas reflexes modernas, faz-se uma diferena entre os conceitos.
a) Alguns filsofos pensam que a palavra moral deveria ser reservada para as nor-
mas que so dadas por uma determinada cultura (moral muulmana, moral crist, moral
ocidental, etc.). As moralidades so cdigos de normas que identificam, em cada comu-
nidade, o que certo ou errado fazer. A moral exprime os valores de uma determinada
comunidade. Trata-se de um fenmeno social, toda cultura tem sua moralidade. Por sua
vez, a palavra tica deveria ser empregada para a reflexo sobre a moral. Portanto, a
tica seria mais filosfica, j que envolve a reflexo, ou seja, pensar e criticar os valores
dados pela cultura.
b) Para outros pensadores, a diferena est em que a moral trata de responder a pergun-
ta: como devo viver?, enquanto reflexo tica cabe responder: que vida devo viver?.
 tica baseada nas consequncias
208
208 Dilemas ticos

Um dilema, no sentido tico, uma situao difcil e complexa na qual se colocam deman-
das contraditrias. As duas opes do dilema tm consequncias negativas, mas voc precisa
escolher. Portanto, a deciso precisa ser bem refletida.
Observe os dois dilemas ticos que seguem:

1. O CASO DO MAQUINISTA
?

Imagine a seguinte situao: Voc o responsvel pelo controle dos trilhos em uma ferrovia. Um
trem eltrico, em alta velocidade, perde subitamente seus freios e voc percebe o movimento descontro-
lado do trem. No limite, voc pode alterar a linha que o trem est percorrendo. Para agravar a situao,
h problemas em ambas as rotas que o trem percorrer. Assim, se voc no fizer nada, o trem seguir
em linha reta e se chocar com cinco pessoas. Por outro lado, se desvi-lo, ele se chocar com uma
pessoa. O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.

2. O CASO DO POLICIAL E DO BANDIDO

Imagine a seguinte situao. Voc mdico. Est de planto em um hospital de urgncia. Voc
o mdico-chefe daquele planto. Tudo corre bem, sem grandes preocupaes. Os casos tratados, at
o momento, so: embriaguez, grvidas com contraes, crise de hipertenso, crise renal, um menino
que engoliu uma bola de gude, etc. De repente, voc chamado na SALA 1 (que trata dos casos de
urgncia). Quando voc chega ao local, v duas macas com dois indivduos extremamente agitados.
relatado que houve um tiroteio em um nibus. Os dois indivduos esto baleados. O sujeito da es-
querda o assaltante e o sujeito da direita um policial que estava no nibus e reagiu ao assalto. Voc
faz os exames preliminares e solicita exames equipe do laboratrio e do raio X. Avalia o quadro de
ambos, que continuam cada vez mais agitados e perdendo muito sangue. Voc pede para a enfermeira
responsvel que avise o bloco cirrgico para prepararem duas salas, porque os pacientes precisam ser
operados rapidamente. Como os raios X ainda no chegaram, voc sai da sala e vai busc-los. Quando
est retornando, na porta da sala, voc encontra um policial que chefe do policial baleado e junto a
ele est a mulher do policial. O chefe diz para voc: Doutor, salve a vida dele, pois um policial e tem
dois filhos para criar. Surpreendido, voc entra na sala e, de imediato, recebe o comunicado de que
SOMENTE UMA sala de cirurgia est disponvel. Voc pergunta a situao dos pacientes s respectivas
equipes que esto envolvidas nos atendimentos. As respostas so as seguintes:
O paciente da direita, isto , o policial, est em estado gravssimo e estvel.
O paciente da esquerda, isto , o assaltante, est em estado gravssimo e instvel.
A enfermeira responsvel pergunta: Qual dos dois vamos mandar para a sala de cirurgia?
O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.
Fonte dos casos: www.pedroleite.pro.br/.
Debate
Seguindo as orientaes do professor, participe do debate a partir dos dilemas apresenta- 209
209
dos.

Teorias ticas: o que devo fazer?

A TICA se apresenta como um guia de como deveramos viver e agir. H trs teorias
principais em tica normativa (a parte da tica que trata do modo como as pessoas deveriam
se comportar): a tica baseada no dever, a tica baseada na consequncia e a tica baseada
na virtude.

Observe agora alguns aspectos da tica baseada nas consequncias.

ticas baseadas nas consequncias

Uma vez que tenhamos um mtodo para pensar em tica, podemos us-lo para che-
gar a princpios sobre o modo como devemos viver. H vrios tipos de ticas baseadas
nas consequncias. Elas so chamadas de teorias consequencialistas, ou consequencia-
lismo.
O consequencialismo diz que devemos fazer tudo o que aumente as boas consequncias
(os benefcios). No importa em si que tipo de coisa fazemos.

O consequencialismo diz que temos apenas um dever bsico: fazer aquilo que
tiver as melhores consequncias.

Para ilustrar o consequencialismo, atente para o exemplo que segue: suponhamos

que sua amiga esteja sendo trada pelo seu namorado, mas ela no sabe disso. Ela lhe
pergunta sobre o comportamento do namorado na balada. O que voc deve fazer?
Deve contar a verdade a ela, ou deve mentir?
Se voc for um consequencialista, achar que deve mentir ou dizer a verdade, depen-
dendo do que tiver consequncias melhores. Nesse caso, voc analisar se sua amiga
ficaria mais feliz sabendo ou no sabendo da traio. Como um consequencialista,
voc no acharia que mentir , em si, errado. Em vez disso, voc pensaria que mentir
correto se tiver consequncias melhores.
Retome agora os dilemas examinados no incio desta aula. Se voc pensava em
desviar o trem para salvar cinco pessoas, mesmo que uma tivesse que morrer, provavel-
mente voc seguiu o princpio consequencialista. Desviar o trem diminui as ms conse-
quncias, portanto o resultado melhor.

Atividade

Como um consequencialista agiria nos dilemas 1 e 2?

 Utilitarismo: seja feliz!
210
210 Os filsofos ingleses Jeremy Bentham (1748-1832) e John Stuart Mill (1806 -1873) so
considerados os pais do utilitarismo clssico. Eles defenderam o princpio da maior feli-
cidade, segundo o qual uma ao correta se, e somente se, conduzir o maior nmero
de pessoas felicidade maior. O utilitarismo , portanto, um tipo de consequencialismo: as
aes no so julgadas em si mesmas, mas em virtude de suas consequncias.
Para um utilitarista, a felicidade critrio para avaliar as consequncias de uma ao.
Porm, repare que o utilitarismo pensa em como essa ao vai afetar todas ou o maior n-
mero de pessoas envolvidas por ela. Ou seja, o utilitarista no egosta. O egosta leva
em considerao apenas a si mesmo na hora de avaliar as consequncias de uma ao.

Frmula:

Utilitarismo clssico

Devemos fazer qualquer coisa que maximize o equilbrio do benefcio (bem) sobre o
dano (mal) para todos os afetados por nossa ao.

O utilitarismo clssico diz que devemos sempre fazer aquilo que maximize o equilbrio
do benefcio sobre o dano para todos os afetados por nossa ao. Mas o que maximi-
zar? Colocar os prs e contras numa balana e buscar aumentar o positivo e dimi-
nuir o negativo!

O princpio (frmula) do utilitarismo aplicado seguindo trs passos:

(1) Calculo as opes que esto disponveis. Por exemplo, talvez eu possa fazer A ou B.
(2) Estimo as provveis consequncias benficas e malficas de cada opo para as par-
tes afetadas. Talvez A me fizesse um pouco mais feliz (benefcio), mas faria outros dois muito
infelizes (dano).
(3) Decido qual opo melhora o equilbrio do benefcio sobre os danos. Essa opo
meu dever.
Exemplo: Voc o dono de uma empresa que produz parafusos e conta com 400 fun-
cionrios. Alm de voc, a empresa tem mais dois scios. Devido crise financeira mundial,
as vendas caram muito e a empresa est quase no prejuzo. Isso no agrada a nenhum dos
scios. Um de seus funcionrios apresentou um estudo, mostrando que, se investir numa
mquina importada, poder demitir 200 funcionrios e produzir com um custo mais baixo,
viabilizando o negcio. Um dos seus scios prope fechar a fbrica e mudar de ramo. Os
scios se reuniram para decidir o que fazer.
Como decidiriam os empresrios se seguissem o utilitarismo?
a) Determine as opes disponveis. 1. Comprar a mquina, mas demitir e ganhar menos.
2. Mudar de ramo e fechar a fbrica.
b) Determine as consequncias positivas e negativas para todos os envolvidos pela ao:
scios e funcionrios.
c) Calcule qual a opo beneficia a maioria. No caso, qual seria?
O dever
A Regra de Ouro 211
211

Um dos princpios morais mais importantes que surgiram na histria da humanidade

chamado Lei ou Regra de Ouro. Esta norma surge em diferentes pocas e culturas. Sua
redao, algumas vezes, tem uma abordagem beneficente, de fazer o bem; outras vezes,
no maleficente, de evitar o mal. Todas, contudo, tm o mesmo objetivo: preservar a
dignidade da pessoa humana segundo um princpio de reciprocidade.
Fonte: KUNG H. Projeto de tica Mundial. So Paulo: Paulinas, 1993:88-9.

Confcio (551 a.C. - 489 a.C.): Aquilo que no desejas para ti, tambm no o
faas s outras pessoas.
Rabi Hillel (60 a.C. - 10 d.C.): No faas aos outros o que no queres que te fa-
am. Rabi Hillel, Sabbat 31
Jesus Cristo (30 d.C.): Tudo o que vocs quiserem que as pessoas faam a vocs,
faam-no tambm a elas. Mateus 7,12 e Lucas 6,31

A Regra de Ouro: trate os outros como voc gostaria de ser tratado.

A Regra de Ouro probe a seguinte combinao:

a) Fao algo para algum.
b) No aceito que esse algum faa o mesmo para mim.
Portanto, uma regra da reciprocidade. O que vale para mim, tambm vale para
voc, mas no um guia infalvel para descobrir o que certo ou errado.

Exemplos

Em 1963, o presidente norte-americano J. F. Kennedy, num discurso contra o racismo, pe-

diu aos brancos para se imaginarem no lugar dos negros e se perguntarem se gostariam de
ser tratados como cidados de segunda classe.
Outro exemplo dado pela professora norte-americana Jane Elliot, que aplica um exerc-
cio de discriminao com seus alunos, para que eles saibam como se sente uma vtima da
discriminao. Ela pergunta para os brancos da sala, antes de comear a pesquisa: Quantos
aqui da sala gostariam de se tornar negros e ser tratados como vocs os tratam?. Ningum
levanta a mo.

Aplicao da Regra de Ouro

a) Pergunte-se: Quais so os efeitos da sua ao na vida dos outros?

b) Imagine que est na pele do outro:

Voc aceitaria ser tratado do mesmo jeito?
 Atividade:
212
212 1. Voc comprou um computador no site de uma loja na internet. Quando ele foi entre-
gue em sua casa, voc percebeu que, na nota fiscal, est escrito PAGO, embora de fato
voc ainda no tenha pago por ele. Voc est com o boleto bancrio em mos. O que
voc faz? Fica quieto para ver se a loja no percebeu o erro, ou liga para a empresa para
avisar do erro?
2. Pobre Mnica. Seu namorado parece estar passando mais tempo com Ethel do que com
ela nos ltimos dias. Vocs esto tendo um caso?, ela pergunta para ele. Mas no porque
esteja suspeitando dele, e sim para chamar a ateno de que ela est se sentido esqueci-
da por ele. Porm, Bernardo realmente est tendo um caso com a Ethel, embora ele no
ache que o caso srio. Apenas andou ficando com ela nos ltimos dias, mas ele no tem a
pretenso de continuar o caso. Mnica perdeu a me recentemente e est se sentindo depri-
mida e Bernardo no quer deixar ela pior, mas tambm no quer mentir para ela. Apertando
forte seus dentes, ele diz sem vacilar: Claro que no, querida. Mnica ficou contente e um
ms depois Bernardo nem lembrava mais do caso com Ethel. Bernardo fez a coisa certa?
Fonte: COHEN, Martin. 101 Ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.

Teorias ticas: o que devo fazer?

J debatemos a resposta consequencialista para a pergunta O que devo fazer?. Vimos
que essa resposta baseia a tica nas suas consequncias. Agora, vamos abordar as ticas
baseadas no cumprimento do dever.

ticas baseadas no dever

tica do dever: a prpria ao certa ou errada; a ao no se torna certa ou errada
por suas consequncias.

Estas teorias enfatizam que cada um de ns tem certos deveres aes que devemos ou
no devemos executar.
Agir de forma tica significa cumprir nosso dever.
A ideia central que algumas aes so certas ou erradas de maneira absoluta, no
importando quais so as consequencias.
Por exemplo, matar errado de forma absoluta, no importa quem vtima e que bene-
fcios sua morte poderia trazer.

Exemplos de deveres reconhecidos pela tica do dever:

1. Fidelidade: Mantm as tuas promessas.
2. Reparao: Compensa os outros por qualquer mal que lhes tenhas feito.
3. Gratido: Retribui fazendo bem queles que te fizeram bem.
4. Justia: Ope-te s distribuies de felicidade que no estejam de acordo com o mrito.
5. Desenvolvimento pessoal: Desenvolve a tua virtude e o teu conhecimento.
6. Beneficncia: Faz bem aos outros.
7. No maleficncia: No prejudiques os outros.
Fonte: GENSLER, Harry J. Ethics, a contemporary introduction. Londres: Routledge, 1998.
Atividade

Leia o texto e discuta com o colega a melhor soluo. 213

213

Navio afundando
O navio de Guerra Northern Spirit foi
torpedeado na casa de mquinas e co-
mea a afundar rapidamente. Abando-
nar navio!, gritou o capito Flintheart,
mas poucos botes salva-vidas esto in-
tactos. Um bote, perigosamente lotado,
luta para afastar-se das ondas do na-
vio que est afundando, com Flintheart
a bordo. Das guas frias e escuras do
Atlntico ao redor, chegam os gritos e
pedidos desesperados dos marinheiros,
pedindo para serem regatados.
Sabendo que o risco do pequeno bote afundar com o peso grande, eles deveriam resga-
tar mais marinheiros?

Ainda afundando...
O capito Flintheart ainda est no comando e, de dentro do bote, grita uma ordem: No
parem, remem com toda a fora. Do fundo do bote, um marinheiro grita: Assassino
sem piedade!, e outro diz: O capito deve afundar com o navio, covarde!. Mas eles
continuam remando, porque esto acostumados a obedecer ordens. Nesse momento, um
marinheiro nas guas luta para se pendurar na borda do bote salva-vidas. Ele grita So-
corro, me ajudem, o Tom, o garoto que trabalhava como assistente, na cozinha... Com
muito esforo, ele consegue se agarrar na borda com suas mos congelando. Empurra
ele para fora!, grita Flintheart para o cozinheiro Bert, o homem mais prximo de Tom, ou
vamos todos morrer!.
Ele deve obedecer?
Fonte: COHEN, Martin. 101 ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.

A tica de KANT

Immanuel Kant foi um filsofo alemo que viveu no sc. XVIII, no perodo iluminista. Ele enfatizava
que a vida tica estava centrada no dever.
H duas concepes do dever que precisamos diferenciar.
De um lado, temos o dever entendido como seguir ordens. Por exemplo, os deveres
que o soldado tem em relao a seus superiores. Este um dever externo e imposto por
outros.
O modelo de Kant de dever o considera como uma obrigao autoimposta. Aqui
o dever interno: eu, livremente, me imponho o dever de ser tico. Ningum est me
mandando, a no ser minha conscincia tica. Por exemplo, um gari devolve o dinheiro
que encontrou numa maleta porque ele entende que esse seu dever. Este tipo de dever
moralmente superior ao outro.
 Cinco princpios da tica do dever elaborada por Kant:
214
214 Observe um caso simples, para esclarecer estes princpios: Silva reparou que uma pessoa
que saa da sua pequena loja deixou cair uma nota de R$ 50. Ele pegou a nota e...
Avaliemos trs decises possveis de Silva:
a) Ficou com os R$ 50,00.
b) Devolveu os R$ 50,00 para ficar bem visto e ganhar reputao de honesto.
c) Devolveu os R$ 50,00 pelo simples fato de pertencerem ao cliente.

1. Princpio do Desinteresse. Os motivos da ao tica devem ser desinteressados. A ao

a claramente imoral. Silva ficou com os R$ 50,00 por causa do seu interesse. Quanto
ao b, interesseira: Silva devolve os R$ 50,00 apenas por ser do seu interesse o re-
conhecimento que disso decorrer. De fato, o princpio da deciso em b foi o mesmo que
em a o interesse. Pr o seu interesse acima de tudo, como princpio das aes, imoral.
Assim, s a ao c moralmente correta, j que Silva ultrapassou os seus interesses e agiu
de forma desinteressada.

2. Princpio da Universalidade. Devo me perguntar: E se todos fizerem isso, o que vai

acontecer?. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio. Siga o exemplo
dado no primeiro princpio.
a)
b)
c)

3. Princpio do Dever. Age apenas por dever e no segundo quaisquer interesses, motivos
ou fins. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)

4. Princpio do Respeito. Sempre trate outro ser humano como um fim em si mesmo, e
no o use como um meio. Por exemplo, no seria tico criar um clone s para usar seus
rgos. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)

5. Princpio da Publicidade. Aja como se sempre tivesse que explicar sua ao na televi-
so. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
Fonte: Baseado em SAMEIRO, Jlio. Kant: o princpio da ao moral. http://www.filedu.com/jsameirokantoprincipiomoral.html, 2006.
 Valores e virtudes
215
215
Os valores orientam a nossa vida e influenciam as nossas decises, determinando o
que pensamos acerca do que melhor ou pior. Muitas vezes, ouvimos as pessoas fazerem
afirmaes acerca dos valores que aceitam. Podem dizer, por exemplo, que a honestidade,
o respeito e a amizade so os valores que prezam acima de tudo. O que querem dizer
que essas so ideias que norteiam a sua vida, levando-as a realizar determinadas aes e
a preferir determinadas coisas.
(...)Temos valores dos mais diversos gneros e no fcil classific-los, mas muitos dos
mais importantes esto associados a trs domnios: a tica, que diz respeito ao modo
como devemos agir e relacionar-nos com os outros, a esttica, isto , o domnio do belo
e da arte, e a religio, na qual o homem procura desenvolver a sua vida espiritual atravs
do contato com entidades sagradas. Como exemplos de valores ticos podemos indicar a
generosidade, a liberdade e a justia. Entre os valores estticos, destacam-se a beleza, a
harmonia, a unidade, a elegncia, a originalidade e o prazer desinteressado. No domnio
da religio, a f e o sagrado contam-se entre os valores mais importantes.
Fonte: ALMEIDA, Aires; TEIXEIRA, Clia; e outros. A Arte de Pensar, 10 ano, Lisboa: Didctica Editora, 2007.

Hierarquia de valores
Abaixo esto relacionados 24 valores dispostos em ordem alfabtica. Sua tarefa indicar a
importncia que eles tm para voc como princpios orientadores da SUA VIDA.
Estude a lista cuidadosamente, e destaque o valor que lhe parece o mais importante de
todos. Escreva 1 esquerda do mesmo. A seguir, destaque o valor que o segundo em
importncia para voc e escreva 2 esquerda. Faa o mesmo para cada um dos valores
restantes. Depois, escreva a sua hierarquia de valores, de 1 a 24. O resultado final deve
mostrar como voc pensa realmente.
___ AMIZADE ___ LIBERDADE
___ AMOR ___ PATRIOTISMO
___ AUTORRESPEITO ___ PAZ
___ BELEZA ___ PRAZER
___ CONFORTO ___ RECONHECIMENTO SOCIAL
___ DINHEIRO ___ RELIGIO
___ EQUILBRIO INTERIOR ___ RESPEITO NATUREZA
___ FAMLIA ___ SABEDORIA
___ FELICIDADE ___ SEXO
___ FIDELIDADE ___ SADE
___ HONESTIDADE ___ SOLIDARIEDADE
___ IGUALDADE ___ VIDA EXCITANTE
Fonte: www.uebrn.com.br/site/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=34&Itemid=55

Teorias ticas: que tipo de pessoa devo ser?

As duas teorias ticas que vimos nas aulas passadas (baseada nas consequncias e baseada
no dever) fazem a mesma pergunta: o que devo fazer? Elas querem saber se uma ao cor-
reta ou no. Uma diz que devo me basear nas consequncias e a outra que devo me basear
no dever.
Mas h uma terceira teoria tica que faz outra pergunta: que tipo de pessoa devo ser? Para
esta teoria, a tica diz respeito ao nosso carter.
 ticas baseadas nas virtudes
216
216
Uma pessoa virtuosa algum que tem traos de carter moralmente bons. Podemos
afirmar que uma ao certa se for uma ao que uma pessoa virtuosa praticaria. Uma
ao certa expressar, ento, traos de carter moralmente bons e isso que a torna certa.
Por exemplo, dizer a verdade expressa sinceridade.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado Zahar Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2008.

A pergunta crucial da tica das virtudes como eu devo viver?

E a resposta : cultive suas virtudes. Somente cultivando as virtudes, obtm-se o real
desenvolvimento humano.
Aristteles, filsofo grego, que viveu no sculo IV antes da nossa era, foi o maior represen-
tante da tica das virtudes. Ele sustentava que as virtudes so qualidades que nos ajudam a
viver bem.
Viver bem, para Aristteles, significava alcanar o crescimento pessoal. O que torna al-
gum uma boa pessoa? Basicamente, ser uma boa pessoa viver de forma correta e pelas
razes corretas.
Os antigos gregos enfatizavam quatro virtudes cardinais:
Sabedoria: compreender racionalmente como devemos viver.
Coragem: encarar o perigo e o medo com confiana apropriada.
Temperana: fazer a razo controlar nossas emoes.
Justia: tratar os outros de forma justa.

Atividade: Pesquisa dos valores do jovem

Responda a seguinte pesquisa:
1. Qual dos cinco itens abaixo voc acha mais importante para a sociedade?
( ) Moral ( ) Poltica ( ) Religio ( ) Cincia ( ) Arte
2. Qual das quatro virtudes abaixo voc acha mais importante para a sociedade?
( ) Tolerncia ( ) Justia ( ) Competncia profissional ( ) Responsabilidade
3. Qual das cinco virtudes abaixo voc acha mais importante para o convvio pessoal?
( ) Generosidade ( ) Coragem ( ) Lealdade ( ) Honestidade ( ) Humildade
4. Escolha a alternativa com a qual voc concorda mais:
( ) A pior coisa da vida ser otrio. ( ) A pior coisa da vida ser injustiado.
( ) A pior coisa da vida ser desprezado. ( ) A pior coisa da vida ser sozinho.
5. Assinale a alternativa que corresponde ao mais importante para a sua vida:
( ) Ser amado. ( ) Ser tratado de forma justa. ( ) Achar que a vida vale a pena ser vivida.
6. Qual o grau de influncia de seus familiares ou responsveis sobre os valores que voc tem hoje?
( ) Muita influncia. ( ) Mdia influncia.
( ) Pouca influncia. ( ) Nenhuma influncia.
7. Qual o grau de influncia de seus amigos sobre os valores que voc tem hoje?
( ) Muita influncia. ( ) Mdia influncia.
( ) Pouca influncia. ( ) Nenhuma influncia.
Fonte: LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed 2006.
 Aps concluir a pesquisa, vamos comentar os resultados e compar-los com os resultados
obtidos com a mesma pesquisa feita com jovens em So Paulo. O professor apresentar os
resultados dos paulistas. 217
217
Pesquisa criada por La-Taille, Y. e Harkot-de-La-Taille. Fonte: LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto
Alegre: Artmed 2006.

tica aplicada
A tica aplicada uma das reas onde as teorias da filosofia demonstram a sua fecundida-
de como instrumento de abordagem a alguns dos grandes problemas da humanidade. Alguns
casos de tica aplicada so:
A noo de igualdade A fome no mundo
Os direitos dos animais O problema dos refugiados
A pesquisa com clulas-tronco A tica do meio ambiente
A clonagem Os cdigos de tica profissionais
A eutansia A paz mundial
O aborto

Cdigo de tica

Cdigo de tica da TAM

Encantar nossos clientes com nossa postura ntegra, mantendo inabalvel nosso esprito
de servir.
Tratar com respeito as pessoas, sejam elas clientes, empregados ou terceiros, tendo a
humildade como direcionadora de nossas aes.
Incentivar para que haja prticas trabalhistas justas, tanto para nossos empregados
quanto para nossos fornecedores.
Cumprir as leis e os regulamentos aplicveis aos nossos negcios e nossa conduta
comercial nos pases onde atuamos.
Atuar com vigor para evitar todos os conflitos de interesses entre o trabalho e os assuntos
pessoais.
Dar especial ateno s nossas responsabilidades sociais.
Agir com honestidade e justia para que possamos ser dignos de confiana das pessoas
com as quais nos relacionamos.
Tornar e manter nosso local de trabalho seguro, com nfase especial proteo ao meio
ambiente.
Assegurar que em nosso meio no haja discriminaes de origem, raa, credo, cor,
sexo, incapacidade fsica ou qualquer forma de preconceito social.
Manter uma cultura na qual a conduta tica seja reconhecida, valorizada e tomada
como exemplo por todos os membros da comunidade TAM.
http://www.mzweb.com.br/Tam/web/conteudo_pt.asp?idioma=0&tipo=5405&conta=28

Um cdigo de tica um documento que apresenta um conjunto de critrios, normas e

valores de uma determinada empresa ou profisso. Esse cdigo de regras cuida do bom exer-
ccio da profisso ou da empresa.
 Princpios fundamentais do cdigo profissional dos jornalistas
218
218
Da variedade de cdigos de tica do jornalismo, podemos extrair o seguinte conjunto de
princpios ticos:
- Respeito com a verdade;
- Estar aberto investigao dos fatos;
- Perseguir a objetividade, apesar de que se saiba impossvel;
- Conferir as informaes com vrias fontes jornalsticas;
- Distinguir com clareza quando se trata de informao, quando de opinio;
- Apresentar, quando existirem, as diferentes verses sobre um fato;
- Respeito presuno de inocncia;
- Corrigir as informaes equivocadas;
- Fiscalizar com independncia os poderes do Estado, do Mercado e da Sociedade Civil;
- Investigar e interpretar desde o ponto de vista do interesse pblico;
- Difundir, exigir e defender de maneira proativa os direitos e deveres individuais e coletivos.

Um cdigo de tica para a turma

Formem grupos de cinco alunos. Pensem no que acontece no dia a dia da sua escola. Que
princpios ticos deveriam ser respeitados entre alunos-alunos, alunos-professores e profes-
sores-professores. Criem um cdigo de tica com seis princpios. Tomem como modelo os
cdigos da TAM e dos jornalistas.
Em seguida, seguindo as orientaes do professor, um representante de cada grupo apre-
senta o cdigo tico elaborado para a turma. Quais foram os pontos em comum e quais as
principais diferenas? Participe do debate. Ao final desta atividade, vamos resumir as ideias
do grupo e elaborar um cdigo de tica da turma.

Mapa conceitual
Refaa o mapa conceitual individual do primeiro encontro. Repare nas novas relaes que
voc capaz de fazer e nos novos conceitos que voc adquiriu. Ao concluir, entregue-o para
o professor

Referncias das imagens

Imagem Mapa Conceitual:
http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/950_k3_452c2e.jpg
Imagem Bssola:
http://www.taragon.net/taragonsgraphics/images/compass.jpg
Imagem Balana:
http://www.probalance3.de/bigstockphoto_Balance_Justice.jpg
Imagem O Pensador de Rodin: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/
The_Thinker_Musee_Rodin.jpg
Imagem Anel:
http://www.theringking.co.za/images/Celtic%20Ring%208031s.jpg
Navio afundando:
http://armswideopen.files.wordpress.com/2008/05/pendleton_sinking_ship.jpg