CARRERA PROFESIONAL

TECNICO EN LABORATORIO
CLINICO
TEMA
LA COMUNICACIN, FINALIDAD,
PROPSITO, OBJETIVO, ELEMENTOS DE
LA COMUNICACIN, LA COMUNICACIN
MASIVA Y LA COMUNICACIN HUMANA.
LA GRAMTICA
Profesor : Flix Armando Jorge Castro

Curso : Tcnicas de Comunicacin

Semestre : I

Modulo : 1

Integrantes :

Aguirre Huaman, Ruth Alania Florido, Tania

Castaeda Arrieta, Solange
Espinoza Ambicho, Jovana Edith
Falcon Echevarria, Josefina
Huaman Daza, Erick
Laveriano Rosales, Williams
Pian Pea, Alexandra
Valdivia Cierto, Elizabet
Torres Caldas, Siamara
HUANUCO PERU
2014
Collazos Martel, Joseph
Espritu Simn, Olivia
Faustino Cercedo, Maritza
Jara Beramendi, Zadith
Modesto Berrios, Deivis
Soto Rosales, Gerson
Vigilio Timoteo, Emiliana
Tineo Chacon, Lucy
 PRESENTACIN

El presente trabajo esta profundizado en el Tema de La Comunicacin y

la Gramtica, por ende vamos a poder encontrar la finalidad, objetivos,
elementos y medios por los cuales se da ms entendimiento al tema a
tratar.
 INTRODUCCIN

El presente trabajo esta diseado de forma practica y sencilla para

comenzar a conocer un poco de este extraordinario tema La
Comunicacin y La Gramtica , recorriendo el concepto y objetivos del
mismo, elementos, importancias, dando una explicacin en conjunto de
todos los puntos establecidos.

Al mismo tiempo el tema asignado por nuestro decente para la

preparacin de dicho trabajo monogrfico nos dar a conocer un poco
ms sobre la Comunicacin y La Gramtica, y la importancia que este
tiene dentro del mbito social.
DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado al Profesor

del rea Dr. Flix Armando Jorge Castro y
a nuestros compaeros, ya que realizamos
con mucha dedicacin y esmero.
 NDICES

LA COMUNICACIN 1
LA COMUNICACIN COMO TRANSMISIN DE INFORMACIN 1
Modelo lineal de la comunicacin: 1
a) Ruido sintctico 3
b) Ruido semntico 3
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN: 6
Habilidades sociales conversacionales 6
a) Parafrasear 6
b) Autoapertura 7
c) Escucha activa 7
d) Reforzar al otro 7
e) Tomar y ceder la palabra 8
f) Retomar el tema anterior 8
g) Cambio de tema 8
h) Preguntas conversacionales 8
i) Duracin de la intervencin. 9
j) Cerrar una conversacin 9

FINALIDAD 10
La Comunicacin como el estado de la Relacin 10
Axiomas de la comunicacin interpersonal 10
La imposibilidad de no comunicar 11
a) Rechazo de la comunicacin 11
b) Aceptacin de la comunicacin 11
c) Descalificacin de la comunicacin 12
d) Fingir no poder comunicarse 12
PROPSITO Y/O OBJETIVO 12
1. La puntuacin de la secuencia de hechos 14
2. Comunicacin digital y analgica 16
3. Todos los intercambios comunicacionales 17
son simtricos o complementarios:

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Emisor 18
Receptor 18
Cdigo 18
Mensaje 18
Canal 18
Situacin 18
Referente 18
Ruido 18

Funciones del Lenguaje:

Funcin Referencial 18
Funcin Expresiva 18
Funcin Apelativa 19
Funcin Ftica 19
Funcin Potica 19
Funcin Metalingstica 19

Funciones de la Radio:
Funcin Informativa 19
Funcin Formativa 19
Funcin Pedaggica 19
Funcin de Entretenimiento 19
 Clases de Cdigos:
Cdigo Verbal 19
Cdigo no Verbal 19

La Publicidad:
Clases de publicidad: 19
Radiofnica 19
Grfica 19
Spot Publicitario 19

Componentes de un Anuncio:
Producto 21
Marca 21
Lema o Eslogan 21
Argumento 21

Funciones de la Publicidad:
F. Econmica 21
F. Financiadora 21
F. Estereotipadora 21
F. Desproblematizadora

Clases de Consumidores: 21
Estrategias y Figuras Retricas: 21
Figuras: 22
Elementos bsicos: 23
Elementos Verbales: 23

VI. COMUNICACIN HUMANA Y MASIVA: 25

Naturaleza De La Comunicacin De Masas: 25
 Naturaleza De La Audiencia O Auditorio: 26
Naturaleza De La Experiencia De
Comunicacin Y El Comunicador: 30
Funciones De La Comunicacin De Masas: 31
Supervisin del entorno
Efectos de la comunicacin de masas: 35

VII. Los medios de comunicacin: 38

GRAMATICA 46
El concepto histrico de gramtica: 46
Morfologa y Sintaxis: 50
Gramtica y Semntica: 55
Gramtica normativa: 58
Gramtica histrica: 58
Gramtica descriptiva: 58
Gramtica comparada y/o contrastiva: 58
Gramtica tradicional (la ms antigua): 59
Gramtica estructural: 59
Gramtica generativa: 61
Pragmtica 63
Desarrollo, formas tipograficas de gramtica 64
Conclusion
 LA COMUNICACIN

I. LA COMUNICACIN COMO TRANSMISIN DE INFORMACIN:

Comunicarse implica una interaccin con alguien. Sin embargo esta
interaccin posee cualidades y consecuencias distintas segn el punto
de vista con el que analicemos la comunicacin. El punto de vista ms
clsico en la teora de la comunicacin es aquel en el que se tiene en
cuenta un aspecto de la interaccin: la transmisin de informacin. Este
punto de vista ha surgido desde el modelo lineal de la comunicacin

Modelo lineal de la comunicacin:

Desde la Teora de la Comunicacin, Shannon elabor una teora
matemtica de la comunicacin. Esta teora describa la comunicacin
como un proceso lineal. En el contexto de la comunicacin humana a
este proceso de comunicacin se le etiquet como modelo lineal de la
comunicacin. El modelo tuvo gran influencia en las ciencias sociales
de la poca, hasta el punto de que posteriores modelos que han
intentado describir el proceso de la comunicacin desde la psicologa
han mantenido el esquema bsico del modelo de Shannon.
El estudio de la comunicacin desde este modelo se apoya en la
descripcin del proceso que sigue el acto comunicativo. Un primer
aspecto a tener en cuenta desde este proceso es que slo hay
comunicacin cuando aquello que se comunica tiene un significado
comn para los dos elementos de la interaccin. Antes de atribuir
significado a una idea es necesario codificarla en trminos
comprensibles, y a partir de ah realizar el acto de la comunicacin. Un
segundo aspecto consiste en que no se puede transmitir una idea sin
disponer de un medio o soporte. Aqu es necesario referirse a dos
conceptos que suelen confundirse: informacin y comunicacin. Para el
modelo lineal de la comunicacin, el primer concepto (informacin)
hace referencia a la accin de informar, es decir, al contenido de una
comunicacin (mensaje); el segundo (comunicacin) se refiere a cmo
el proceso pone en contacto dos o ms polos (emisores y receptores)
que intercambian informacin).
La comunicacin desde el modelo lineal se concibe como un proceso
de transmisin de informacin, realizado con un acto lingstico,
consciente y voluntario. En este proceso los dos elementos ms
importantes para el xito de la comunicacin son el emisor y el
receptor, considerados individualmente.
Este modelo ha sido pensado para sistemas tcnicos. Cuando se
intent aplicarlo a la comunicacin entre personas se vio que era
insuficiente. Posteriores modificaciones del modelo desde la psicologa,
siguen manteniendo una concepcin de la comunicacin entre dos
personas como transmisin de un mensaje sucesivamente codificado y
despus decodificado. Sin embargo ha sido necesario incorporar al
modelo el concepto aplicado por Wienner de feedback. El feedback
proviene del modelo ciberntico de Wienner, y rompe el esquema lineal
al hacerlo circular. Es la nica forma de que la base del modelo pueda
tener una aplicacin en la comunicacin humana, puesto que las
personas no son elementos estticos en el proceso de comunicacin,
como lo puedan ser dos terminales telegrficos.
De esta forma la estructura del acto comunicativo sigue manteniendo la
misma concepcin de comunicacin como proceso de transmisin de
informacin, pero desarrollando un modelo circular, ms prximo al
modelo ciberntico de Wiener. Un modelo humano basado en el
modelo lineal de la comunicacin quedara as:

El desarrollo de la comunicacin desde el modelo lineal:

Teniendo en cuenta un proceso de comunicacin entre `A' y `B', donde
`A' emite un mensaje y `B' lo recibe, la comunicacin slo se produce
cuando se dan las tres siguientes leyes del proceso:
Ley 1: `A' tiene intencin de emitir un mensaje. Luego los mensajes
que `A' no ha querido transmitir no forman parte de la informacin
transmitida, y por lo tanto no se est produciendo comunicacin.
Ley 2: `B' recibe el mensaje que `A' tena intencin de transmitir. Los
mensajes que `B' reciba, o interprete, o crea recibir, pero que no
coincidan con el contenido informativo que `A' tena intencin de
transmitir, no constituyen parte del proceso, por lo tanto, no son parte
de una comunicacin.

Cuando estas dos condiciones no se dan el proceso de transmisin de

informacin no ha logrado la comunicacin, es decir, ha habido un error
en el proceso. Desde este modelo los errores se producen debido a la
aparicin de `ruido', el cual impide que la informacin transmitida por
`A' llegue fielmente a `B'. Dos tipos de ruido son los causantes de estos
errores

c) Ruido sintctico:

Este ruido afecta a la forma de la informacin: El sintagma,

frases y palabras que construyen lingsticamente la informacin
transmitida, se ha deteriorado en algn paso del proceso de
transmisin. Esto impide que la informacin llegue con fidelidad a
`A'. Lo que recibe el receptor no es exactamente lo que le ha
enviado el emisor. Varias son las causas de este tipo de ruido:
Ruido sintctico en la relacin interpersonal:
Distraccin de `B': El receptor puede ser distrado por otro
mensaje que se solapa, por algn otro estmulo que llame su
atencin, por cansancio, o por voluntad de no querer or. La
distraccin impide que `B' escuche toda la frase.
 Deterioro del canal: El receptor puede no or el mensaje debido a
un defecto en el canal que impide la llegada del mismo en
condiciones adecuadas.
Interferencia: Puede suceder que un estmulo o mensaje aleatorio
interfiera con el mensaje intencionado, impidiendo al receptor
atender al mismo.

Ruido sintctico en la transmisin de informacin en

organizaciones:
Filtrado: caracterstico de la comunicacin ascendente (de
subordinado a superior). En el caso del filtrado el canal acepta que
pasen determinados mensajes seleccionados, mientras que otros
se quedan esperando, o desaparecen.
Acumulacin: El canal ascendente no puede asumir todos los
mensajes, por lo que se crea un embudo. En este caso los
mensajes no son filtrados, y se quedan esperando en algn lugar
del canal, acumulndose all.
Ocultacin: Los subordinados estn interesados en que
determinados mensajes no lleguen nunca al nivel superior, o que
su llegada se retrase. El mecanismo utilizado es ocultar la
informacin.
Distorsiones generales: debido a la variedad y amplitud de los
canales, la informacin sufre continuas distorsiones como
resmenes de la informacin, sntesis para lograr ms rapidez o
contaminaciones debidas a interpretaciones personales.

d) Ruido semntico:
Este tipo de ruido ocurre cuando el receptor y el emisor no
atribuyen el mismo significado a las seales enviadas. No se trata
de que no llegue al receptor una palabra o una frase, sino de que el
receptor atribuya a estas un significado distinto del que el emisor
quiere enviar. La fuente de este error est en las personas.
Fundamentalmente en la interpretacin que `B' haga de los
contenidos enviados en el mensaje de `A'.
La posibilidad de estos ruidos sugiere que existe al menos dos
fuentes fundamentales que sustentan su aparicin: el canal y el
receptor.
El canal es fuente de errores por sus propias deficiencias de
carcter tcnico. El canal cara a cara puede ser defectuoso por una
incapacidad del emisor, o por interferencias ocasionadas por un
ruido ambiente muy fuerte. Los ruidos as originados son fciles de
solucionar debido a que tanto emisor como receptor son
conscientes de las dificultades de comunicacin y utilizan las
tcnicas de feedback apropiadas como la reiteracin, que consiste
en repetir otra vez el mensaje hasta que se ha entendido.
El ruido que tiene su origen en el receptor es ms difcil de
solucionar. La existencia de ruidos en esta parte del proceso
impide la comunicacin debido a que se incluyen errneamente en
el proceso dos suposiciones que lo deterioran:
No es verdadero lo que dice `A' sino lo que entiende `B'. Cada
persona ve y oye selectivamente. Un mensaje que coincide con el
sistema de valores del receptor o que incrementa su sentimiento de
valor personal, se amplia. Al contrario el mensaje se resume o
disminuye en relevancia para la atencin del receptor.
Cuando `B' interpreta errneamente un mensaje de `A', la culpa
siempre es de `A'. Esto es as debido a que `A' no ha tenido en
cuenta el mundo de expectativas y valores de `B' y no ha adaptado
la forma del mensaje a este mundo para que pueda ser recibido el
mensaje con efectividad

De estas consideraciones se deduce una tercera ley para lograr la

comunicacin:
 Ley 3: La responsabilidad del proceso y por lo tanto de la
comunicacin es del emisor (`A'). `A' debe asegurarse de que `B'
ha recibido correctamente la informacin que ha querido
transmitirle. Para ello debe ser consciente de los errores que
pueden producirse bien en el canal, bien en el receptor.
Cuatro estrategias surgen de este modelo de comunicacin para
garantizar la comunicacin o evitar errores en el proceso: mejorar
las habilidades de transmisin del emisor, mejorar la fluidez del
canal, escuchar y practicar feedback.

2. Estrategias para mejorar la comunicacin:

2.1 Mejorar las habilidades de transmisin del emisor:

Podemos hacerle aumentando sus habilidades conversacionales
y/o asertivas.

1. Habilidades sociales conversacionales:

La conversacin implica una integracin compleja y cuidadosa,
regulada por seales verbales y no verbales. Las claves no
verbales son indispensables para la conversacin cotidiana. Antes
de que las personas puedan empezar a hablar, ambas debern
indicar que estn prestando atencin, debern estar ubicadas a
una distancia razonable, dirigir sus cabezas o sus cuerpos la una
hacia la otra e intercambiar miradas de vez en cuando.
Algunas tcnicas conversacionales que pueden ayudar a mejorar la
eficacia de las relaciones sociales:

k) Parafrasear:
Consiste en repetir lo que ha dicho el interlocutor pero
cambiando de alguna forma, o bien empezar a decir lo que ha
 referido previamente para que lo termine de nuevo, para que lo
repita sin pedirle que lo haga.
Parafraseamos principalmente con el objeto de:
Seguir el hilo del conversacin, si habindonos despistado,
no consideramos conveniente preguntar a nuestro
interlocutor qu ha dicho.
Enfatizar alguna informacin que se nos da.
Retomar algn tema de la conversacin que nos interese
especialmente.

l) Autoapertura:
Consiste en contar cosas personales de uno mismo. Cuando
se mantiene una conversacin sobre un tema ms o menos
concreto, el interlocutor puede ir intercalando alguna
informacin con relacin a s mismo, la cual no constituye el
objetivo central de la conversacin. Estos datos que recibimos
de nuestro interlocutor pueden utilizarse para cambiar de tema,
con un doble fin:
Mantener la conversacin de forma amena, sin agotar el
tema central, y reconducir la conversacin hasta el punto al
que queremos llegar, usando estos flecos conversacionales
para llegar a nuestro objetivo.

m) Escucha activa:
Supone captar las claves que los dems ofrecen acerca de s
mismos y que no han sido requeridas (informacin gratuita).

n) Reforzar al otro:
Supone hacerle saber que estamos escuchndole y que nos
interesa lo que nos dice, con ello conseguimos una actitud
positiva hacia nosotros.
 De forma no verbal consiste en asentir con la cabeza, variar la
expresin facial, emitir sonido como 'hmmm'.
De forma verbal incluir no slo algn breve comentario sobre
lo que dice el interlocutor, sino comentar cosas positivas de l o
de algunas opiniones suyas.

o) Tomar y ceder la palabra:

Para no monopolizar la palabra, conviene cederla para
mantener el dilogo. Una forma de ceder la palabra ser
formular una pregunta acerca de su opinin, de situaciones
suyas, etc.
Para tomar la palabra se pueden aprovechar ciertas pausas
que se den en el dilogo. Incluso se puede interrumpir al
interlocutor, si se hace con gestos y actitud corporal
apropiados.

p) Retomar el tema anterior:

Cuando la conversacin decae, se nota algn silencio o, se ha
manifestado inters por parte del otro o de uno mismo en el
tema anterior, puede ser conveniente retomarlo. Para ello suele
emplearse una serie de frases estandarizadas del tipo: 'a
propsito de lo que hablamos antes', 'volviendo al tema de'.

q) Cambio de tema:
Cuando se observa que un tema se va agotando y no ofrece
ningn inters es preferible, antes que seguir con l, cambiar
de tema evitando as momentos de silencio tensos.

r) Preguntas conversacionales:
Preguntas dirigidas al interlocutor con el objeto de obtener
informacin de l.
 Dependiendo del tipo de informacin que se pretenda
conseguir del interlocutor, y de la fluidez que se quiera dar a la
conversacin, se alterna el empleo de preguntas abiertas o
cerradas.
Las preguntas cerradas son aquellas que inducen a respuestas
muy concretas, que se pueden responder con una o muy pocas
palabras, no dando pie a una conversacin continuada, a una
exposicin larga.
Las preguntas abiertas dan pie a una respuesta desarrollada
de forma ms amplia, a una exposicin ms o menos larga,
promueven respuestas referidas a motivaciones, opiniones,
intenciones, animan a continuar la conversacin posibilitando al
interlocutor a manifestarse, a dialogar.

s) Duracin de la intervencin.
Se refiere al tiempo total que el emisor pasa hablando durante
la conversacin. Tanto una duracin muy breve como
excesivamente larga pueden ser ndice de inadecuacin social.

t) Cerrar una conversacin:

Procuraremos cerrarla en funcin de nuestros objetivos, sin
molestar al interlocutor:
Resumir el contenido de la conversacin. Especialmente
indicado en el caso de una situacin comercial.
Utilizando frases de despedida.
Indicando reciprocidad: 'ha sido una conversacin muy
agradable'.
Indicando continuidad: 'le llamar por telfono'.
II. FINALIDAD:

La Comunicacin como el estado de la Relacin:

El modelo lineal de comunicacin ha sido muy criticado por los
estudiosos de las relaciones interpersonales, al considerarlo un
enfoque comunicacional muy tcnico, poco humano. Ms til para
estudiar la comunicacin entre sistemas rgidos que para estudiar la
flexibilidad de los sistemas de interaccin humanos.
De estas crticas surgi una nueva forma de enfocar la comunicacin
pensando en las personas. A este nuevo enfoque se le denomin la
nueva comunicacin o teora de sistemas.
Desde el enfoque de la teora de sistemas se denomina
comunicacin solo al aspecto pragmtico de la teora de la
comunicacin humana, aceptando que toda conducta es
comunicacin. El mensaje se concibe como un conjunto fluido y
multifactico de muchos modos de conducta (verbal, tonal,
postural...), todos los cuales limitan el significado de los otros. Los
diversos elementos de este conjunto son susceptibles de
permutaciones muy variadas y complejas. El inters de este
enfoque, est centrado en el efecto pragmtico de tales
combinaciones en las situaciones interpersonales.
Las leyes de la comunicacin desde este nuevo enfoque se resumen
en los axiomas de la teora.

Axiomas de la comunicacin interpersonal:

Se trata de propiedades simples de la comunicacin que encierran
consecuencias interpersonales bsicas. Estos axiomas fueron
establecidos por Watzlawick.
La imposibilidad de no comunicar:
Es imposible no comunicar. Toda comunicacin es comportamiento, no
existe la no-conducta. Desde esta teora no se puede decir que la
'comunicacin' slo tiene lugar cuando es intencional, consciente o
eficaz, esto es, cuando se logra un entendimiento mutuo. Que el
mensaje emitido sea o no igual al mensaje recibido constituye un orden
de anlisis importante pero distinto, que no interesa realizar desde el
punto de vista de una teora de la comunicacin sistmica. El mismo
hecho de la interaccin implica comunicacin, independientemente de
si el contenido del mensaje ha llegado eficazmente al receptor. Puesto
que toda conducta humana se puede entender como una interaccin
con su entorno, en la teora de sistemas toda conducta es
comunicacin.
Sin embargo es muy frecuente que las personas intenten no
comunicarse. Desde la teora del procesamiento de la informacin y su
modelo lineal, las personas puede lograr evitar comunicarse. Pero no
es posible en la teora de sistemas. Por lo tanto, en la teora de
sistemas, los intentos por evitar la comunicacin no la evitan. Estas son
las reacciones ms habituales caractersticas de interacciones en las
que se intenta evitar la comunicacin.

e) Rechazo de la comunicacin:
El sujeto A puede hacer sentir al sujeto B, en forma ms o menos
descorts, que no le interesa conversar. Esto dara lugar a un
silencio ms bien tenso e incmodo. Este silencio, y sus
expresiones no verbales emocionales, son comunicacin. De modo
que, de hecho, no se ha evitado una relacin con B.

f) Aceptacin de la comunicacin:
El sujeto A terminar por ceder y entablar conversacin. Ya hay
comunicacin.
 g) Descalificacin de la comunicacin:
El sujeto A puede comunicarse de modo tal que su propia
comunicacin o la del otro queden invalidadas. Para ello puede
utilizar auto-contradicciones, incongruencias, cambios de tema,
estilo oscuro o manierismos idiomticos, interpretaciones literales
de la metfora e interpretacin metafrica de las expresiones
literales, etc.. Esta forma de expresin implica un `dilogo de
besugos', que desde la teora del procesamiento de la informacin
es no comunicacin, pero desde la teora de sistemas si es
comunicacin.

h) Fingir no poder comunicarse:

El sujeto A puede fingir somnolencia, sordera, borrachera,
ignorancia del idioma, o cualquier otra deficiencia o incapacidad
que justifique la imposibilidad de comunicarse. Aqu el mensaje de
A es: 'no me importara hablar con usted, pero causas ajenas a m
me lo impiden.

III. PROPSITO Y/O OBJETIVO:

Toda comunicacin implica un compromiso, y por ende, define la

relacin:
Este axioma dice que toda comunicacin tiene un aspecto de contenido
(la informacin transmitida en el mensaje) y un aspecto relacional (el
mensaje emocional que establece la relacin definida entre dos
personas). Esta es otra forma de decir que toda comunicacin no slo
transmite informacin, sino que al mismo tiempo define la relacin.
Cuando dos personas interactan entre si, cuando una persona le dice
algo a otra, define al mismo tiempo, su relacin con ella. El mensaje
relacional refleja la intencin emocional de la persona que lo emite, es
decir sus sentimientos, valores e interpretaciones de la interaccin y de
la historia de interacciones con el otro. Como yo soy y como me siento
ante esta persona, se manifiesta en mi mensaje relacional.
Si una mujer A seala el collar que lleva otra mujer B y pregunta: 'Son
autnticas esas perlas?', el contenido de su pregunta es un pedido de
informacin acerca de un objeto. Pero, al mismo tiempo, tambin
proporciona su definicin de la relacin entre ambas. La forma en que
pregunta indicara una cordial relacin amistosa, una actitud
competitiva, relaciones comerciales, formales, etc.
El aspecto relacional de una comunicacin es un aspecto del mensaje
que se refiere a la propia comunicacin, y por lo tanto corresponde al
aspecto meta-comunicacional del mensaje. La capacidad para meta-
comunicarse de forma adecuada constituye no slo condicin sine qua
non de la comunicacin eficaz, sino que tambin est ntimamente
relacionada con la percepcin del self y del otro.
De esta forma se establece como axioma que: 'toda comunicacin tiene
un aspecto de contenido y un aspecto relacional, tales que el segundo
clasifica al primero y es, por lo tanto, una meta-comunicacin'.
Los trastornos en la comunicacin que pueden surgir en el rea de los
aspectos de contenido y relacionales, pueden tomar las siguientes
formas:

a) Los participantes estn en desacuerdo en el nivel del contenido,

pero ello no perturba su relacin. Quizs sta sea la forma ms
madura de manejar el desacuerdo: los participantes acuerdan estar
en desacuerdo.
b) Los participantes estn de acuerdo en el nivel del contenido pero no
en el relacional. Ello significa que la estabilidad de su relacin se
ver seriamente amenazada en cuanto deje de existir la necesidad
de acuerdo en el nivel del contenido. Muchos matrimonios tienen
crisis precisamente cuando se superan las dificultades externas que
 hasta ese momento obligaban a los cnyuges a un esfuerzo
conjunto y a un apoyo mutuo.
c) Otra posibilidad son las confusiones entre los dos aspectos,
contenido y relacin. Puede haber una confusin persistente en sus
interacciones, la cual puede tomar dos formas. Una forma consiste
en un intento por resolver un problema relacional en el nivel del
contenido (donde no existe). Otra forma de confusin consiste en
intentar comunicarse desde el nivel relacional cuando el desacuerdo
se sita en el nivel estrictamente del contenido, as surge una
variacin del reproche bsico: 'si me amaras, no me contradiras' (si
tu relacin conmigo fuera de amor, entonces no estaras en
desacuerdo conmigo en ir al cine).
d) Por ltimo, y de particular importancia clnica, son todas aquellas
situaciones en las que una persona se ve obligada de un modo u
otro a dudar de sus propias percepciones en el nivel del contenido,
a fin de no poner en peligro una relacin vital con otra persona. Esto
lleva a pautas de 'comunicacin paradjica'. Una paradoja consiste
en una contradiccin entre los dos niveles, de modo que el mensaje
en un nivel niega el mensaje en el otro, cuando aparentemente
deberan complementarse. Una paradoja clsica es el `se
espontneo'. Una persona le pide a la otra, que le diga que la quiera
aunque no la quiera, pero que lo diga sinceramente,
espontneamente. En un sentido menos literal, una persona oye
que le dicen `te quiero' pero capta relacionalmente que no es cierto,
sin embargo no puede hablar de ello, y tiene que crerselo para que
la relacin de amor no desaparezca.

4. La puntuacin de la secuencia de hechos:

El tercer axioma de la comunicacin dice que la naturaleza de una
relacin est condicionada por la valoracin de los procesos de
comunicacin por cada interlocutor. Es decir, en que consiste la
relacin y su profundidad, depende de la interpretacin que cada
cual haga de sus interacciones con el otro. Toda interaccin es una
secuencia de intercambios comunicativos. Desde el punto de vista
sistmico, la naturaleza de la relacin se manifiesta en estos
intercambios.
A un observador que intente identificar y definir una relacin
particular, le interesa saber como puede comprender esa relacin a
partir de los intercambios comunicativos que se producen en cada
interaccin. Para esto es necesario reconocer en las conductas
comunicativas el orden que subyace en las mismas. Puesto que las
conductas se estructuran en pautas comunicativas que confirman
las normas de la relacin, debe ser posible identificar estas pautas
y su estructura. Puesto que se supone que estas pautas siguen un
orden, una estructura, la forma de reconocer este orden es seguir
la secuencia de comportamientos y ordenarlos. A este seguimiento
y orden se le llama `puntuacin de la secuencia de hechos'. Al
puntuar las secuencias de hechos el observador puede establecer
el modo en que, los miembros de un sistema, organizan los hechos
de la conducta de comunicacin. Y no slo eso, sino al comprender
esta estructura, el observador puede interpretar el modo en que los
mensaje emocionales de cada interlocutor se han auto-regulado
para adaptarse mutuamente conformando su propia relacin. sta
se manifiesta en sus secuencias de intercambios comunicativos.
Desde el punto de vista de los participantes estas secuencias
tambin son puntuadas implcitamente, pero en un sentido distinto.
La puntuacin de la secuencia de hechos lleva a los participantes
de la relacin a una interpretacin subjetiva del orden en que se
establecen sus conductas comunicativas. La visin ordenada de las
interacciones en la relacin lleva a determinados trastornos de la
relacin y por lo tanto de la comunicacin.
 El trastorno ms habitual surge por la tendencia a ordenar los
intercambios comunicativos, en forma de causa y efecto. Dos
cnyuges organizan su interaccin en diversas secuencias, y cada
uno percibe subjetivamente diferentes esquemas de causa y efecto
o diferentes estructuras de interaccin. Segn que el proceso de
interaccin entre A y B sea visto desde la perspectiva de A o de B,
puede parecer que A est reaccionando ante B, o que B est
reaccionando ante A. De acuerdo con una puntuacin, una esposa
se queja del desinters del marido; de acuerdo con la otra, el
marido se desinteresa porque ella se queja continuamente. El
modo en que es puntuado un proceso de comunicacin o una
secuencia de interaccin determina, por tanto, el significado que se
le asigna y la manera en que se evaluar la conducta de cada
persona.

5. Comunicacin digital y analgica:

La distincin entre los modos de comunicacin analgico y digital
se basa en la forma en que ocurre la comunicacin. El modo digital
es denotativo de la forma y es utilizado para compartir informacin
nominal, mientras que el modo analgico es esencialmente icnico
y se utiliza para representar directamente el significado.
Normalmente utilizamos la comunicacin digital cuando
compartimos informacin acerca de objetos o transmitimos
conocimientos. Sin embargo en el rea de la relacin, utilizamos
casi exclusivamente el modo de comunicacin analgica.
La comunicacin analgica es muy difcil de verbalizar, hasta el
punto de que en el caso de una controversia interpersonal respecto
a qu significa una particular comunicacin analgica, es probable
que cualquiera de los dos participantes introduzca, en el proceso
de verbalizacin (traduccin al modo digital), la clase de
digitalizacin que concuerde con su imagen de la naturaleza de la
 relacin. Su forma principal es la metfora. Dada la dificultad de
verbalizar las reglas de la relacin, estas se manifiestan en
conductas que son una metfora de la relacin que uno est
viviendo. Todos los mensajes analgicos invocan significados a
nivel relaciones, y por lo tanto, constituyen propuestas acerca de
las reglas futuras de la relacin.
La comunicacin analgica en el mbito teraputico tiene para el
enfoque comunicacional una importancia bsica para la
comprensin del problema presentado. Se presupone que el
problema de un nio o el sntoma de un adulto son en s mismos
una metfora. Si la pareja se vuelve inestable y corre el peligro de
disolverse, es posible que un hijo desarrolle un sntoma que exija a
los padres prodigarle activos cuidados en vez de centrarse en sus
reyertas. Desde este enfoque, se postula que analgicamente un
sntoma es expresin de un problema.

6. Todos los intercambios comunicacionales son simtricos o

complementarios:
Segn estn basados en la igualdad o en la diferencia.
Los intercambios simtricos se basan en la igualdad. Este tipo de
relaciones comunicacionales se caracterizan por la tendencia de
los participantes, a igualar su conducta recproca.
Cuando la conducta de uno de los participantes complementa la
del otro, constituyendo un tipo distinto de gestalt, recibe el nombre
de complementaria, en la que los participantes mantienen un
mximo de diferencia en su intercambio comunicacional.
En una relacin complementaria hay dos posiciones distintas. Un
participante ocupa lo que se ha descrito de diversas maneras como
la posicin superior o primaria, mientras el otro ocupa la posicin
correspondiente inferior o secundaria.
 La complementariedad o la simetra en la relacin, no son en s
mismas 'buenas' o 'malas'. ambos conceptos se refieren a dos
categoras bsicas en las que se puede dividir a todos los
intercambios comunicacionales. Ambas deben estar presentes en
las relaciones sanas, de forma que los participantes deben
relacionarse simtricamente en algunas reas y de manera
complementaria en otras.

IV. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN:

Los elementos que intervienen en un acto de comunicacin son:

Emisor: Produce el mensaje y lo enva.
Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta.
Cdigo: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor
conocen y que sirven para codificar y decodificar el mensaje.
Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor.
Canal: Medio fsico por donde circula el mensaje.
Situacin: Circunstancias psicolgicas, sociales, emocionales, etc.
que rodean al E y al R y que condicionan el mensaje e influyen en
su transmisin y recepcin.
Referente: Elemento, situacin real a la que se refiere el emisor.
Ruido: Cualquier interferencia que, afectando a cualquiera de los
dems elementos, produce el fracaso del acto de comunicacin.

Funciones del Lenguaje:

Hablamos de las FUNCIONES o FINALIDADES que puede tener un
mensaje:
Funcin Referencial: El mensaje transmite informacin objetiva. El
elemento destacado es el Referente.
Funcin Expresiva: El emisor manifiesta su estado de nimo,
emociones, opiniones. Predomina la subjetividad.
Funcin Apelativa: Se pretende obtener del receptor un
comportamiento concreto. Elemento destacado el Receptor.
Funcin Ftica: Se comprueba el contacto entre el E y R. Elemento
destacado, el Canal.
Funcin Potica: Interesa lo que se comunica y la forma del
mensaje, que se adorna. El elemento destacado el Mensaje.
Funcin Metalingstica: El mensaje se refiere al propio Cdigo;
que es el elemento destacado.

Funciones de la Radio:
Los programas de la radio pueden cumplir alguna de estas funciones:

Funcin Informativa: Se ofrecen contenidos informativos acerca de

nuestro entorno, mundo o realidad concreta. Aqu entran los
informativos de noticias, documentales, entrevistas, reportajes.
Funcin Formativa: Los programas que conllevan esta funcin
tienen como objetivo crear opinin entre los oyentes. A menudo
pueden participar en ellos ofreciendo su punto de vista. Aqu entran
los debates, tertulias, mesas redondas.
Funcin Pedaggica: Los programas tienen como funcin
predominante transmitir algn conocimiento nuevo al oyente.
Funcin de Entretenimiento: Funcin que se da o debe darse en
todos los programas. Esta funcin la cumplen casi todos los
programas y, especficamente, los concursos, musicales, revistas
radiofnicas, etc.

Clases de Cdigos:
Cdigo Verbal: Utiliza signos lingsticos (palabras). Puede ser
escrito y oral.
Cdigo no Verbal: Utiliza otros tipos de signos:
Icnico: imgenes.
 Musical: msica, sonido.
Gestual/corporal: gestos.

La Publicidad:

Clases de publicidad:

Radiofnica: Fcil y barata, porque el sonido es suficiente.

A la medida de oyentes especficos.
Destaca el eslogan: simple, breve, impactante y fcil de recordar.
Cdigos que utiliza: verbal-oral y no verbal musical.

Grfica: Se percibe por la vista.

Cdigos que utiliza: verbal escrito; no verbal icnico.
Destacan el texto y la imagen.
Elemento importante: Fotomontaje, asocia a la imagen del producto
otras imgenes agradables, atractivas que se asocien al producto.
Otro elemento importante: el logotipo, representacin grfica de la
marca. Es ms duradero que el eslogan. Puede tener imgenes,
letras o ambas.

Spot Publicitario: Utiliza el cdigo verbal y no verbal.

Elemento destacado: la imagen, que tiene dinamismo. Son
imgenes atractivas, seductoras, que influyen sobre nuestros
hbitos como consumidores.
Lenguaje corporal: Se entiende en un sentido amplio. Cara, gestos,
movimientos, posturas, apariencia, aspecto fsico, modo de vestir...
La msica ambiental, describe o sirve de reclamo cuando se trata
de una meloda o cancin conocida.
Componentes de un Anuncio:
Producto: Objeto, idea o servicio que la publicidad da a conocer para
facilitar su compra, conocimiento o utilizacin.
Marca: Denominacin e identificacin de un producto.
Lema o Eslogan: Frase breve y atractiva que resume la idea central
del anuncio.
Argumento: Razones que se dan para consumir el producto. Dos
clases: Lgicos (para convencer) y Psicolgicos (para conmover).

Funciones de la Publicidad:
F. Econmica: Funcin bsica. La publicidad impulsa el consumo de
un producto.
F. Financiadora: La publicidad patrocina actividades deportivas,
culturales... a cambio de exhibir la marca.
F. Estereotipadora: A travs de la publicidad se transmiten criterios,
gustos o ideas uniformes.
F. Desproblematizadora: La publicidad crea un mundo ideal en el
que solo aparece el aspecto ms amable de la vida.

Clases de Consumidores:
Racional: Se cuestiona su compra y busca argumentos convincentes
(precio, necesidad, calidad...).
Impulsivo: Compra sin atender a sus necesidades reales.

Estrategias y Figuras Retricas:

Estrategias:
Credibilidad:
Uso de exclamaciones.
Argumento de autoridad: Opinin de un experto.
Complicidad del consumidor:
Valoracin de la audiencia.
La irona.
Pregunta retrica.
Utilizacin de diferentes registros.
El uso de la primera persona plural.

Figuras:
Exhortacin: Advertencia o consejo. (Conduce con prudencia).
Personificacin: Dar cualidades humanas a seres inanimados. (La
lavadora parlanchina).
Hiprbole: Exageracin excesiva. (El queso ms viejo del mundo).
Exclamacin: Sentimientos o estados de nimo. (Sensacin de
vivir!).
Pregunta Retrica: Pregunta innecesaria de la que no se espera
respuesta. (Dnde vas a estar mejor?).
Antonomasia: Sustitucin de un nombre por una cualidad. (Ariel,
la blancura).
Anttesis: Contraste de dos ideas. (Blanco por fuera, negro por
dentro).
Comparacin: Aproximacin de dos ideas o elementos a travs de
una partcula comparativa. (Veloz como el guila).
Metfora: Identificar dos ideas o elementos suprimiendo la
partcula comparativa. A veces se puede suprimir uno de los
elementos o incluso el verbo. (La alegra de la vida (una
naranjada)).
Aliteracin: Repeticin de uno o varios sonidos iguales o
prximos. (Ordenadores Antra, entra, entra).
Anfora: Repeticin de una palabra al principio de la frase. (Oro
parece, oro es.).
 Doble Sentido: Utilizar una palabra o palabras con ms de un
significado.

El Cmic
Elementos Tcnicos:

Elementos bsicos:
Vieta: Cada uno de los recuadros en que aparece dividida la
secuencia narrativa.
Encuadre: Hay distintos tipos de encuadre:

PLANOS: Seleccin de la realidad representada en el encuadre:

General: El ambiente donde ocurre la accin. Elemento
predominante: el paisaje.
Conjunto: Permite situar al personaje en su entorno. Elemt. pred.
movimiento.
Entero: Se muestra al personaje en su totalidad. E.P. la accin.
Medio: Se ve al personaje de cintura para arriba.
Americano: Se ve al personaje de rodillas para arriba.
Primer plano: A la altura de los hombros. E.P. rostro.
Detalle: Es una parte concreta del cuerpo o un objeto.

ANGULOS: Son los puntos de vista o perspectivas desde donde se

ofrece la imagen. Son los siguientes: normal, - picado (cenital o
picado total), - contrapicado (nadir o contrapicado total).

El FORMATO: La forma de la vieta.

Elementos Verbales:
Bocadillos: Expresamos los pensamientos y los dilogos de los
personajes. Clases:
 Punteado.
Electrnico.
Insultante.
en off: no vemos al personaje que habla.
mltiple: varios personajes hablan al unsono.
entrelazados: conversacin larga.

Es importante seguir la lnea de indicatividad (izquierda a derecha

y de arriba abajo).
Cartelas y cartuchos: Introducen otras informaciones que apoyan
a las imgenes. La cartela va dentro de la vieta y el cartucho entre
dos vietas. Sus funciones pueden ser:
Avisar de que la historia comienza.
Avisar de que la accin ha cambiado de lugar.
Indica el paso del tiempo.
Nos sita en diferentes momentos.
Interroga a los personajes o a los lectores.

Onomatopeyas: Expresan el ambiente sonoro, los ruidos.

Imitamos ciertos sonidos con palabras y letras.

Elementos No Verbales:
Expresiones Faciales: Sentimientos y emociones de los
personajes.
Metforas visuales: Elementos grficos que reprersentan ideas.
Se corresponden con expresiones o frases hechas del idioma: Se
le hace la boca agua
Figuras cinticas: Aportan movilidad al cmic. Representan el
movimiento.
 FOTOGRAMA
Def. Combinacin de imagen y texto para contar una historia.
Clases: fotograma publicitario, literario, y fotonovela. Sus
componentes son:
Imagen (Recordar planos y ngulos).
Texto:
Pie de texto: Texto colocado en la parte inferior de la imagen,
breve, escueto que ayuda a entender lo que cuenta la imagen.
Suelen ser descriptivos.
Margen de avance: Indican el avance narrativo de un fotograma a
otro.
Globos: Espacio para los dilogos y pensamientos.
Texto intercalado: va entre dos diagramas. Sirve para dar
explicaciones, digresiones, aspectos narrativos o descriptivos
difciles de interpretar solo a partir de las imgenes.
El fotograma literario va acompaado de un guin literario que
recoge los aspectos anteriores y que incluye tambin la descripcin
de la imagen.

VI. COMUNICACIN HUMANA Y MASIVA:

NATURALEZA DE LA COMUNICACIN DE MASAS:

La comunicacin de masas es un tipo especial de comunicacin,
diferente a la comunicacin interpersonal, en el que, a semejanza de
la anterior, tambin se transmiten significados y se establecen
relaciones personas. Sin embargo la naturaleza de las relaciones que
se establecen est condicionada por las caractersticas de este tipo
de comunicacin.
En su uso popular, la expresin comunicacin de masas se vincula
con la idea de televisin, radio, cine, peridicos, revistas etc. Sin
embargo, estos son instrumentos tcnicos, no son la comunicacin en
s. No debe confundirse el instrumento por el cual se practica la
comunicacin, con el proceso de comunicacin que permite relacionar
a los comunicantes.
Los sistemas modernos de comunicacin son recursos tcnicos que
se utilizan en la comunicacin de masas, pero su uso no caracteriza a
la comunicacin de masas en s. La comunicacin de masas es un
tipo especial de comunicacin que involucra ciertas caractersticas
que le son propias, stas se refieren a: a) la naturaleza del auditorio,
b) la experiencia de la comunicacin, c) la naturaleza del
comunicador.

NATURALEZA DE LA AUDIENCIA O AUDITORIO:

Lo primero que tenemos que plantearnos al hablar de comunicacin
de masas, es precisamente qu es una masa?. Cuando hablamos
de comunicacin interpersonal, hablamos de dos interlocutores que
interaccionan. Si transferimos este sentido a la comunicacin de
masas no debemos considerar que los interlocutores son dos masas.
De hecho una de las caractersticas de este tipo de comunicacin es
que de los dos interlocutores, uno de ellos es considerado una masa,
ste es el auditorio o audiencia.
La audiencia es uno de los dos interlocutores de la comunicacin de
masas. Diremos que un interlocutor de una comunicacin es una
audiencia o e considera como tal si cumple tres condiciones, y las
debe cumplir las tres simultneamente, para que un grupo de
personas sea considerado una audiencia. stas son. ser grande,
heterognea y annima.
Cada uno de estos criterios, como todos los relativos a la
identificacin de las caractersticas de la comunicacin de masas, es
relativo.
a) Grande: Respecto a que la audiencia ha de ser grande para que
lo sea, la cuestin es cuando consideramos que el interlocutor de
una comunicacin es suficientemente grande para llamarlo
audiencia. As planteado, queda claro que una audiencia es un
grupo de personas, el interlocutor de la comunicacin es un
grupo. Pero, qu tamao ha de tener el grupo para que pueda
ser considerado grande?. En principio el lmite a partir de qu
nmero de personas constituyen un grupo grande, es arbitrario,
as que hemos de buscar otros atributos. Provisionalmente,
podremos considerar grande a un grupo de un tamao tal que el
comunicador no pueda interactuar cara a cara con sus miembros,
en le perodo de tiempo en que se realiza la interaccin o se
produce la comunicacin.
b) Heterogneo: El grupo al que consideramos auditorio debe ser
heterogneo, es excluye la comunicacin dirigida a un auditorio
exclusivo o de elite. La comunicacin de masas se realiza con un
interlocutor constituido por un conglomerado de individuos que
ocupan distintas posiciones dentro de la sociedad. Los miembros
que componen el auditorio pueden provenir de todos los caminos
de la vida, de cualquier capa social, de distinta vocacin y
formacin cultural. La intencin emocional de la comunicacin se
dirige a un grupo no definido en cuanto a sus ideas, sexo,
formacin, ubicacin geogrfica, ideologa o inters de grupo. En
lo que respecta al comunicador, el mensaje est dirigido a quin
pueda interesar.
c) Annimo: El criterio de anonimato significa que el comunicador y
cada uno de los miembros del auditorio, no se conocen
personalmente.
Consideraremos que un grupo de personas que son interlocutores
en una comunicacin son un auditorio, cuando cumplan estas tres
condiciones simultneamente.
Pero la audiencia posee otras caractersticas, que si bien no la
definen como tal, si suelen estar presente habitualmente en su
experiencia de comunicacin de masas. Hablamos de las
caractersticas ms relevantes para entender cmo se produce la
comunicacin.
Una de estas caractersticas es que la audiencia suele mantener
entre sus miembros una interaccin muy leve, o incluso
inexistente. Esto implica que entre los miembros de la audiencia el
intercambio de experiencia es muy dbil Esto se debe a que
usualmente estn fsicamente separados unos de otros, y para
ellos es difcil mezclarse. Esta dificultad los diferencia de una
multitud, en la cual la gente si puede mezclarse entre s e
intercambiar experiencias compartidas.
Otra caracterstica deviene de su dificultad para interaccionar.
Esto implica que su capacidad de organizacin es dbil y limitada.
Por lo tanto, normalmente, la masa no es capaz de actuar con la
armona ni la unidad que caracteriza a la multitud.
Una tercera caracterstica deviene de la red social del miembro
del auditorio. El individuo (si bien es annimo para el
comunicador) rara vez es totalmente annimo en su ambiente
social. Por lo general es miembro de una red de grupos primarios
y secundarios (familia, grupos de amigos, compaeros de trabajo,
etc.), quines influyen en sus opiniones y actitudes. Esto afecta a
como el individuo se expone a la comunicacin de masas, cmo
interpreta o reacciona ante una comunicacin y la profundidad con
que su comportamiento es modificado o no en relacin con el
mensaje. La investigacin ha demostrado que en muchos casos
los miembros de un auditorio estn, en el mismo momento de la
exposicin del mensaje, participando de una experiencia de
grupo. La conexin social que supone lo descrito, provee al
individuo de una red de comunicacin sobre las bases de un
contacto personal cara a cara. Esta red informal frecuentemente
le da acceso a material de comunicacin de masas que no le ha
afectado directamente. Una de las formas en que el individuo
puede tener acceso a mensajes de comunicacin de masas que
no le han afectado directamente, a travs de su red social, es
mediante los `lderes de opinin'.
Los lderes de opinin son un tipo concreto de audiencia. Son los
miembros de la audiencia, que en determinados contextos
sociales, hacen de porteros del mensaje. La comunicacin de
masas llega primero a ellos, quines a su vez o pasan el mensaje
en forma oral a aquellas personas que los consultan, o lo utilizan
voluntariamente pasando la informacin a crculo social de
miembros de la audiencia sobre los que tienen influencia. En este
contexto los lderes de opinin son aquellos individuos de la
audiencia que, a travs de sus contactos diarios, influyen sobre
otros en lo que se refiere a la formacin de decisiones y
opiniones.
La importancia de los lderes de opinin reside en el modo en que
los miembros de la audiencia se enfrentan a la comunicacin de
masas. La investigacin realizada ha constatado que la audiencia
suele ser selectiva, tiende a prestar atencin a aquellos mensajes
que apoyan sus predisposiciones originales. Los lderes de
opinin seleccionan la parte del mensaje que a su red de
influencia le interesa escuchar, y esto los hace ms influyentes
sobre los miembros de esta red. Esto implica que cada estrato
social tiene su propio grupo de lderes de opinin.

Caractersticas de los lderes de opinin:

Se distribuyen a travs de la estructura social de los grupos a los
que pertenecen la influencia personal del lder fluye entre el grupo
tanto hacia las personas de mayor status como a las de menos
 status y horizontalmente se destacan por estar especialmente
alertas, interesados en poltica y a veces participan activamente
en ella estn ms expuestos a los medios masivos que los no
lderes usan las ideas e informaciones obtenidas de la
comunicacin de masas en los consejos e informaciones que dan
a quines les consultan o escuchan por lo tanto, una de las
funciones de los lderes de opinin, es servir de enlace entre los
comunicadores de masas y el resto de miembros de la audiencia
de la que ellos son parte.

NATURALEZA DE LA EXPERIENCIA DE COMUNICACIN Y EL

COMUNICADOR:
Respecto a la experiencia de comunicacin, consideraremos que se
est emitiendo un mensaje de comunicacin de masas si cumple
simultneamente con las siguientes caractersticas: ser pblica, rpida
y transitoria.

Pblica: Se trata de un mensaje que no va dirigido a nadie en

especial, por lo tanto cualquier persona puede elegir escucharlo si los
medios tcnicos se lo permite. Es una comunicacin no censurada
para una parte de la sociedad, no sometida a control a travs de la
legislacin u otro mecanismo social.
Rpida: Los mensajes deben llegar al auditorio en un tiempo
relativamente pequeo an simultneamente a todos los miembros
del auditorio. Los mensajes que llegan a grandes grupos de personas,
pero lo hacen lentamente ocupando mucho tiempo para que llegue a
todo el auditorio, no son considerados parte de una comunicacin de
masas al no ser rpidos en su acceso al auditorio.
Transitoria: Son mensajes realizados para su uso y empleo
inmediato y no para un registro permanente. Son mensaje de usar y
tirar. Los mensajes pensado para ser guardados en algn soporte, y
que a travs de ese soporte puedan llegar a la audiencia, en el
momento de su creacin o en cualquier otro momento a partir de ese
momento, no son transitorios. Independientemente de que un
mensaje se pueda guardar, lo que establece su transitoriedad en la
intencin. Cuando la intencin al elaborar el mensaje, es la de que
sea usado en un momento determinado, y posteriormente ser
sustituido por otro, haciendo inservible el anterior para la audiencia,
entonces el mensaje es transitorio.
Respecto al comunicador este posee tambin unas caractersticas
que lo definen. Cualquier interlocutor no es un comunicador de
masas. El comunicador de masa es un ente organizado. El
comunicador trabaja a travs de una compleja organizacin. Una
comunicacin que cumpla las caractersticas descritas para la
experiencia de comunicacin y las de la audiencia, pero que la realice
un interlocutor no organizado no se considerar comunicacin de
masas.

LA COMUNICACIN DE MASAS SE PRODUCE CUANDO SE

CUMPLEN LAS CARACTERSTICAS DE LAS TRES PARTES
DESCRITAS, SIMULTNEAMENTE, SI UNA DE LAS
CARACTERSTICAS NO SE CUMPLE, NO HAY COMUNICACIN
DE MASAS

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN DE MASAS:

La comunicacin de masas, como ya hemos visto, se caracteriza por
la interaccin de un comunicador organizado con un auditorio.
Podemos ver esta interaccin desde el punto de vista de un
intercambio de informacin. Pero en toda comunicacin hay algo ms
que eso, se establece, adems una relacin. Por lo tanto toda
comunicacin, tambin la de masas, sirve para estabilizar y definir la
relacin entre el comunicador organizado y el auditorio. La
comunicacin de masas tiene pues, sus propias funciones, sus para
qu que intentan establecer y confirmar el tipo de relacin que
mantienen ambos interlocutores. Estas funciones son las siguientes:

Supervisin del entorno: Se refiere a la recoleccin y distribucin de

la informacin referente a los sucesos del ambiente, de toda sociedad
particular. Corresponde con lo que popularmente se conoce con el
manejo de las noticias. El comunicador ejerce un control sobre el
entorno de forma que supervisa lo que est sucediendo con la
intencin de contrselo al auditorio.
De la supervisin del entorno se derivan otras funciones de la
comunicacin constructivas para la interaccin.
Al supervisar lo que sucede el comunicador puede advertir al auditorio
de la existencia de amenazas o peligros inminentes.
El control de lo que sucede, en la medida en que fluya entre la
sociedad, es til, tiene un valor instrumental, para determinadas
actividades sociales, tales como la bolsa, la navegacin o el trnsito
areo.
La comunicacin de masas permite transmitir al auditorio informacin
de rutina, habitual, necesaria para la vida diaria, como la
programacin de televisin p.e.
Tambin, la comunicacin de masas, otorga prestigio a aquellos
individuos que realizan el esfuerzo de mantenerse informados acerca
de las cosas que suceden. De forma que a aquellos que eligen
supervisar las noticias locales de su comunidad surgen como lderes
de opinin locales, mientras que los que dirigen su atencin hacia los
sucesos de la sociedad se constituyen en un tipo de lderes de
opinin denominados `cosmopolitas'.
La comunicacin confiere status al miembro de la sociedad que es
objeto de la noticia comunicada, al formar parte del contenido de la
comunicacin, esta persona ve aumentado su prestigio dentro de su
sociedad.
La supervisin del entorno permite que el comunicador refuerce las
normas sociales existentes entre el auditorio. A esta consecuencia se
la llama `moralizacin'. Esta moralizacin es posible al ejercerse un
control sobre los miembros individuales de una sociedad de masas, al
vigilar sus conductas desviadas, con la posibilidad de que estn sean
comunicadas. De esta forma la comunicacin de masas permite
reforzar el control social de las grandes sociedades urbanizadas
donde el anonimato de la ciudad ha debilitado el descubrimiento y
control de los comportamientos desviados a travs de la relacin
personal informal.
Tambin se derivan funciones negativas de la supervisin del entorno,
cuando una funcin de la comunicacin se manifiesta de una forma
negativa, se dice que es disfuncional. Estas son las derivaciones
disfuncionales de la supervisin del entorno:
La informacin acerca de las condiciones de vida e ideologas en
otras sociedades puede llevar a comparaciones individuales con las
condiciones de vida del propio pas, y de all a presiones a favor del
cambio. Por otra parte, avisos mal interpretados acerca de peligros
existentes en el ambiente pueden sembrar el pnico en la audiencia.
Esto implica que la supervisin del entorno potencialmente puede
amenazar la estructura de la sociedad donde se produce la
comunicacin.
La comunicacin con contenidos supervisados por el comunicador
tambin puede incrementar la ansiedad del auditorio. Por ejemplo un
aviso de guerra.
Una gran cantidad de noticias puede dar como resultado un volverse
sobre s mismo o privatizacin. En esta situacin el individuo miembro
de la audiencia, agobiado por los datos que atraen su atencin
reacciona volvindose hacia los asuntos de su vida privada, sobre lo
que tiene mucho ms control.
El acceso a noticias comunicadas masivamente, a veces causa
apata: la posesin de informacin acerca del mundo da al individuo
una errada sensacin de dominio sobre su ambiente. Dedica ms
tiempo en absorber las noticias que el que dedica a la ms pequea
accin directa, puede creer que un ciudadano informado es el
equivalente de un ciudadano activo. A este fenmeno se le
denomina narcotizacin.

Interpretacin y prescripcin de los sucesos: Es un acto

concomitante del anterior. El comunicador supervisa el entorno, y
como consecuencia puede seleccionar una parte de lo que sucede.
De hecho eso es lo que hace, interpreta lo que considera de inters
para el auditorio, y eso es lo que le comunica. En algunos casos a
esta actividad se la llama `editorial' o `propaganda'.

Funciones constructivas derivadas de esta funcin:

La seleccin, evaluacin e interpretacin de las noticias (guiada por el
criterio de qu es lo ms importante que sucede en el ambiente),
tiende a impedir una sobremovilizacin y excitacin del auditorio.

Disfunciones o funciones negativas derivadas de esta funcin:

La supervisin y prescripcin de las noticias puede actuar como freno
del cambio social y enaltecer el conformismo, limitando la utilidad de
la comunicacin de masas para la crtica social. Sera disfuncional la
supervisin y prescripcin si la interpretacin y edicin de los
contenidos de la comunicacin, debilitase la capacidad crtica del
auditorio.
Socializacin o educacin social: El comunicador es un transmisor
de la cultura. Esto es as dado que comunica informacin, valores y
normas sociales de una generacin a otra, o de miembros de un
grupo a aquellos que pasan a integrarlo.

Caractersticas funcionales positivas:

La funcin de educacin social puede unificar la sociedad dndole
una amplia base de normas comunes, valores y experiencias
colectivas compartidas por sus miembros.

Caractersticas disfuncionales:
Se puede dar una prdida de la variedad y creatividad subcultural
como resultado de la transmisin de una visin estandarizada de la
cultura.
La comunicacin puede despersonalizar el proceso de socializacin
de los miembros de la audiencia.

Entretenimiento: Se refiere a los actos de comunicacin

bsicamente entendidos como diversiones. La funcin positiva
derivada del entretenimiento es la diversin y entretenimiento en
momentos de ocio que la comunicacin de masas puede procurar.
Por el contrario esta funcin puede resultar negativa o disfuncional
cuando lo que produce es la ausencia del desarrollo de un gusto
personal, de un sentido de lo bello, de la esttica.

EFECTOS DE LA COMUNICACIN DE MASAS:

Los medios de comunicacin actan directamente sobre los miembros
individuales del auditorio, llegando a dichos miembros o no,
influyendo o no directamente sobre ellos. Este aspecto de la
comunicacin de masas es el llamado `el modelo de la aguja
hipodrmica': cada miembro del auditorio es directamente impactado
por el mensaje del medio. Una vez le ha llegado, la comunicacin
puede influir en l o no, segn sea el mensaje suficientemente
potente o no como para actuar.
Pero cuando el mensaje le llega, le influye, qu efectos puede
producir esta influencia?
Se sabe que la comunicacin de masas:
Acta como refuerzo de actitudes y opiniones ya existentes, que la
comunicacin de masas ms que cambiar, refuerzan, que la gente
tiende a escuchar lo que ms le gusta y lo que est ms de acuerdo
con sus expectativas de futuro, que la comunicacin de masas se
estructura con otros canales y pautas de comunicacin, como la
comunicacin interpersonal, que entre el comunicador y la audiencia
se sitan los lderes de opinin, que valoran, enfatizan o discuten las
informaciones de los medios.
Sin embargo, a pesar del filtro de la audiencia, escuchando lo que le
interesa, no puede sustraerse a lo que el comunicador de masas ha
seleccionado para l. De aqu surge una hiptesis sobre como la
comunicacin de masas llega a tener su efecto sobre la audiencia, es
la denominada hiptesis de la `agenda setting'.
Segn esta hiptesis, lo relevante no es si el comunicador de masas o
media, pretende o no persuadir. Ms bien los media, al seleccionar e
interpretar la realidad del entorno, presentan a la audiencia una lista
de todo aquello entorno a lo que tener una opinin y discutir. De aqu,
el presupuesto general de esta hiptesis es que la gente comprende
la realidad a travs de la interpretacin que de est hacen los
comunicadores de masas, y por lo tanto stos pueden modificar esta
comprensin. Este sera el principal efecto de la comunicacin de
masas.
Desde otros planteamientos, sin negar la existencia del efecto que los
media procuran sobre nuestra interpretacin y comprensin de la
realidad, se estudiado especialmente la influencia que la
comunicacin de masas puede tener sobre la agresividad y la
violencia.
En este contexto es importante el concepto de socializacin, referido
a un proceso que dura toda la vida y que generalmente se produce
bajo la forma del aprendizaje del modelo, en cuyo transcurso un
individuo hace suyos los valores, normas, hbitos y criterios vlidos
en una sociedad y que le permitirn convertirse en un miembro de
pleno derecho de la misma.
La investigacin sobre el tema se ha ocupado de los efectos de la
comunicacin de masas sobre los actos de violencia. Considera
efecto no slo la nueva formacin o transformacin de un
comportamiento o actitud, sino tambin la estabilizacin o
intensificacin de las actitudes y los comportamientos existentes o
latentes.
En este sentido, gran parte del desacuerdo entre los profesionales se
centra en el problema de si existe o no alguna conexin significativa
entre la exposicin a la comunicacin de masas y la conducta
delincuente. Y en el caso de que as fuera, si la conexin es causal,
reforzadora o disuasiva.
Una opinin corriente es la de que el contenido de una comunicacin
que al observador le parece daina podra ser en realidad positiva, en
el sentido de disminuir la delincuencia, al permitirles a los jvenes la
expresin vicaria de sus agresiones.
Otro punto de vista, es el de que estos contenidos pueden afectar de
manera diversa a distintos individuos. Se sugiere que la comunicacin
de masas puede afectar a los actos de violencia a travs de la imagen
que de estos dan los comunicadores organizados. Puesto que las
opiniones sobre el efecto de la comunicacin de masas para la
delincuencia y la violencia son tan divergentes, y la evidencia actual
tan poco concluyente, parece preferible evitar un juicio prematuro
sobre este complicado problema y considerar en cambio la cuestin
 ms amplia de cmo la comunicacin de masas influye en el carcter
de la juventud.
La atencin pblica suele concentrarse en dos mtodos a travs de
los cuales la comunicacin de masas parece afectar a la juventud.
Algunos contenidos podran sobre-estimular al auditorio, como
ocurrira con las escenas de sexo, pasin y violencia.
La comunicacin, en algunos casos, alienta la conducta desviada de
nios que imitan las acciones de los personajes. Se presentan
modelos de actuacin que muestran que, con la ayuda de la violencia,
se alcanzan objetivos legtimos como el bienestar, el prestigio, el
poder y la justicia. En suma, se presenta la violencia como una
estrategia del comportamiento normal, cotidiano, a la que tambin
recurren sin escrpulos los individuos morales e ntegros. Desde el
punto de vista de la teora del aprendizaje, la estructura de los actos
de violencia es casi ptima: a excepcin de pequeos accidentes de
trabajo, la violencia resulta casi siempre ventajosa. En este sentido,
se presenta la violencia como poco realista, incluso cuando tiene
consecuencias mortales, esto es, cuando acaba con la muerte de
alguien, casi nunca se le ve sufrir.

VII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN:

Un medio de comunicacin es un instrumento o forma de contenido

por el cual se realiza el proceso de comunicacin.
Los medios de comunicacin son instrumentos en constante
evolucin, probablemente la primera forma de comunicarse entre los
humanos fue la de los signos y seales empleadas en la prehistoria,
los que fueron evolucionando considerablemente hasta lograr
incrementar sustancialmente la globalizacin.
Los principales medios de comunicacin en la actualidad son: el
peridico, los libros, el telgrafo, el telfono, la radio, la televisin e
Internet.
Para la historia de los medios de comunicacin la aparicin de la
imprenta es un punto de inicio y el comenzar a divulgar las distintas
cosas que pasaban. Con la llegada de la imprenta a los medios de
comunicacin comienza la historia de los primeros diarios peridicos.
La bsqueda constante del hombre por satisfacer cada vez mejor su
necesidad de comunicacin ha sido el impulso que ha logrado la
instauracin en el mundo de instrumentos cada da ms poderosos y
veloces en el proceso comunicativo.
Slo basta una retrospectiva para definir cmo el ser humano ha
logrado evolucionar sus formas de comunicacin: Desde
rudimentarios mtodos como la escritura jeroglfica, pasando por la
invencin del alfabeto y del papel, dando un leve salto hasta la
llegada de la imprenta, y apenas uno ms para la aparicin
del telfono, el cine, la radio y la televisin.
Todos estos instrumentos han sido ciertamente un avance en las
formas de comunicacin del hombre y, prcticamente todos, han sido
posibles gracias a la tecnologa, que a su vez ha sido el instrumento
cuya evolucin ha determinado el avance de la humanidad.
Los medios de comunicacin son muy importantes, ya que desde
siempre el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse y
gracias a estos medios puede comunicarse fcilmente.

La Radio:
La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales
mediante la modulacin de ondas electromagnticas. Estas ondas no
requieren un medio fsico de transporte, por lo que pueden
propagarse tanto a travs del aire como del espacio vaco.
Antiguamente la radio se denominaba telegrafa sin hilos.
La radio surge en 1873, ao en el que el fsico britnico James Clerk
Maxwell public su teora sobre las ondas electromagnticas.
Guillermo Marconi fue quien primero puso en prctica y comercializ
el invento desde el Reino Unido.
En 1897 Marconi mont la primera estacin de radio del mundo en la
Isla de Wight, al sur de Inglaterra.

Caractersticas:
Medio auditivo basado en la comunicacin oral.
La radio posee una temporalidad, un cdigo comunicativo y un
lenguaje propio.
Es un medio asequible para todos los pblicos.
La radio cuenta la noticia, la televisin la ensea y el peridico la
analiza.
La radio tiene credibilidad por s misma.
La temporalidad en la radio es inmediata. La inmediatez y la brevedad
son dos caractersticas bsicas de la radio. Se otorga dinamismo a los
contenidos.
La radio incentiva la imaginacin del oyente.
La capacidad de interaccin con el oyente es limitada.
Permite ser escuchada en cualquier parte.
La comunicacin por radio es el medio que sustenta mayor futuro.

TELFONO:

Telfono, instrumento de comunicacin, diseado para la transmisin

de voz y dems sonidos hasta lugares remotos mediante la
electricidad, as como para su reproduccin.
El inventor del telfono fue Antonio Meucci. Durante mucho tiempo,
Alexander Graham Bell fue considerado como el inventor del telfono,
sin embargo solo fue el primero en patentarlo.
Evolucin del telfono:

El aparato
Introduccin del micrfono de carbn: aumentaba la potencia emitida.
Marcacin por pulsos.
Marcacin por tonos.
Micrfono de electret: mejora la calidad del sonido.

Mtodos telefnica y sistemas de red

Telefona fija.
Centralita telefnica de conmutacin manual.
Centrales telefnicas de conmutacin automtica.
Centrales digitales.
Red Digital de Servicios Integrados.
La telefona mvil.

Funcionamiento:

Un telfono est formado por dos circuitos funcionando juntos: el

circuito de conversacin, que es la parte analgica, y el circuito de
marcacin, que se encarga de la marcacin y llamada. Tanto las
seales de voz como las de marcacin y llamada, as como la
alimentacin comparten el mismo par de hilos.

EL PERIDICO:
Los peridicos son publicaciones editadas normalmente con una
periodicidad diaria o semanal, cuya principal funcin consiste en
presentar noticias.
A pesar de la aparicin de la radio y la televisin, los peridicos
siguen constituyendo una fuente primordial de informacin.
Los primeros peridicos eran de formato reducido y por lo general
slo tenan una pgina. No tenan ni cabeceras ni anuncios y se
asemejaban ms a un boletn que a los peridicos actuales de pgina
grande con cabeceras en negrita y abundantes imgenes.

En el ltimo tiempo, la prensa ha aprovechado internet, para crear

diarios con elementos que no se podran incluir en el papel, como
videos y sonidos. Esto crea una ventaja para el lector. Incluso hay
diarios que son slo virtuales y no se publican impresos.

LA TELEVISIN:
La televisin cosiste en la transmisin instantnea de imgenes, tales
como fotos o escenas, fijas o en movimiento, por medios electrnicos
a travs de lneas de transmisin elctricas o radiacin
electromagntica.
La televisin apareci un poco despus de la segunda Guerra
Mundial.
Al principio la televisin era en blanco y negro, ms tarde apareci la
televisin a color tal como la conocemos hoy en da.

Tipos de televisin:

De difusin analgica.
De difusin digital: es el utilizado en Europa, esta forma de difusin
se ha mantenido desde el nacimiento de la televisin.

La televisin terrestre.
La televisin por cable: surge por la necesidad de llevar seales de
televisin y radio hasta el domicilio de los abonados, sin necesidad de
que stos deban disponer de diferentes equipos receptores,
reproductores y sobre todo de antenas.
La televisin por satlite: La difusin va satlite se inicio con el
desarrollo de la industria espacial que permiti poner en rbita
geoestacionaria satlites con transductores que emiten seales de
televisin que son recogidas por antenas parablicas.

Opinin: en cuanto a la programacin de la televisin, es un medio

que suelo utilizar diariamente, pero no me parece bien que emitan
tantos programas rosas y menos que todas las cadenas los emitan a
la misma hora. Tampoco me parece bien los programas que emiten
por la tarde despus de comer, ya que pongas la cadena que pongas
son todos de problemas familiares y personas mayores buscando
pareja.

Internet.
Red informtica mundial, descentralizada, formada por la conexin
directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo
especial de comunicacin.
 GRAMATICA

I. EL CONCEPTO HISTRICO DE GRAMTICA:

El mbito del estudio gramatical de las lenguas sigue siendo
prioritario. Un constituyente importante de las lenguas es el lxico.
Hay hechos que marcan el por qu la Gramtica es fundamental en
las lenguas. Hay una gran diferencia entre saber una lengua y saber
gramtica de una lengua.
Histricamente, las primeras descripciones objetivas de una lengua
eran su gramtica, y as, la historia de la Lingstica es la historia de
la tradicin gramatical, comenzada en Grecia. Incluso, cuando
queremos aprender una lengua, la mayor dificultad la encontramos en
la gramtica, pero sabemos que sin el conocimiento de la gramtica,
del lxico y de la pronunciacin (fontica) no sabramos nada.
En Grecia, en el mbito de la filosofa se desarrollan especulaciones
sobre el lenguaje en general. All, se dice que en la India, fue Panini el
primero en dar teoras gramaticales. Comienza de forma terica
especulativa, para despus hacer el anlisis descriptivo de una
lengua: el griego.
La primera gramtica conocida es la de Dionisio de Tracia, que es
un tratado sobre las clases de palabras. Hay una razn para que
sea un tratado sobre las clases de palabras, pues todas las
creencias empricas, con objeto del estudio real, tienen como
primera tarea el trabajo taxonmico o clasificativo. Lo que se
observa primero ha de ser clasificado ordenadamente, y as ocurre
tambin con las lenguas naturales. El primer elemento que
podemos identificar es la palabra, tenemos plena consciencia de
ella, as, Dionisio de Tracia dice que lo primero que hay que hacer
es clasificar las palabras, y as nace la gramtica. Olscolo escribe
despus la primera sintaxis y los primeros principios de sintaxis.
Platn dir que en una oracin hay dos partes: nombre y verbo. Pero
Dionisio de Tracia dice que lo que hay son ocho clases de palabras:
verbo, adj., nombre, etc. Acierta, y as queda configurado un captulo
fundamental del modelo gramatical europeo.
Pasa el tiempo, y las palabras siguen siendo el elemento
fundamental. Una vez clasificadas, hay que estudiar sus
componentes, unas reglas de configuracin: la Morfologa, y unas
reglas de relacin entre las palabras: la Sintaxis.
En Roma, desde el punto de vista terico no hay avances. No son
grandes pensadores ni tienen grandes cosas que aadir a la
Gramtica. Sin embargo, s que tienen las gramticas ms acabadas
y completas, como las de Donato y Prisciano. La tradicin europea, de
hecho, se nutre ms de los gramticos latinos que de los griegos.
En la Edad Media, el concepto de gramtica es constante, se va
adaptando al paradigma conceptual del momento. Por ejemplo: las
teoras gramaticales quedan fuertemente marcadas por la filosofa
escolstica, la filosofa aristotlica, as, se dice que la lengua es una
posicin lgica y las categoras lgico - naturales son la base de las
categoras gramaticales. Son los modistas (modi significandi). Dionisio
de Tracia hablaba de clases de palabras, sin embargo, el adjetivo no
queda establecido hasta la Edad Media. En latn no hay posibilidad de
distinguir adjetivo y sustantivo, ocurre en muchas lenguas, el concepto
de sustantivo incluye a ambos. Pero ahora, lo modistas dirn que
habr tantas categoras gramaticales como categoras lgico -
naturales, con lo cual, debe diferenciarse entre sustantivo y adjetivos.
La Edad Media propone un modelo de gramtica de carcter
universal, puesto que las categoras lgicas son universales, y se
inaugura un modo de entender las lenguas hacia lo universal. As, la
gramtica queda impregnada del modo de concepcin del mundo.
En el Renacimiento, aparecen los gramticos vernculos (de las
lenguas particulares pues hasta el siglo XV slo fue el latn). El foco
ms importante de teoras y aplicaciones prcticas de esta poca es
la tradicin espaola, iniciada por Nebrija y de la que se nutre el resto
de Europa. Hay dos gramticos fundamentales:
Nebrija: establece el modo de nacer una Gramtica distinta del latn,
abre el camino.
Antonio Francisco Snchez de la Bronza, el Brocense. Es autor de
una gramtica latina, pero no interesa tanto como un tratado de
teoras gramaticales que publica en Pars y Amberes en 1589. Su
gran obra se Minerva seu de causis linguae latinae.
En el siglo XVIII, la poca racionalista, surgen los estudios de dos
franceses, Du Marsais y N. Beauze, ambos de la poca cartesiana de
la Revolucin Francesa, en la que se elabora la enciclopedia. Cada
artculo es encargado a especialistas en la materia, y los gramaticales
son encargados a Du Marsais y Beauze, ste ltimo, escribe un
artculo esencial en la Gramtica.
La Gramtica General y Razonada de Port - Royal es la ms completa
en el camino de la teora logicista de los modistas.
No es otra cosa que el resumen de la Minerva del Brocense, de
hecho, hay prrafos de la obra de Port - Royal que no son otra cosa
que la traduccin textual de fragmentos de la obra del Brocense.
En este siglo, la historia de la Gramtica es la historia de la tradicin
terica, y la gramtica histrica es el estudio de la configuracin
histrica de la gramtica de una lengua. En esta poca, el lenguaje es
la expresin del pensamiento lgico, por tanto, responde a
proposiciones lgicas, y es aqu cuando el trmino proposicin
irrumpe en la lingstica. Hay que buscar la proposicin lgica de cada
oracin, su estructura profunda, lo subyacente que luego
enmascaramos (repeticiones, elipsis, etc.). En realidad esta teora no
debe entenderse como una novedad, sino que es un resurgir del
logicismo de la Edad Media (El Brocense), Port - Royal apenas
resume, su obra es la cspide.
En el siglo XIX: el concepto de Gramtica es de carcter histrico, y
surge la gramtica histrica. Se dice que una lengua es lo que es en
virtud de un largo proceso evolutivo, y la historia de la gramtica ha de
estudiarlo. Esta es la poca del historicismo como modelo cientfico
para el anlisis de las lenguas. Es la poca del romanticismo, del
individualismo, y parece que la lengua marca el nacionalismo e
individualismo de un pueblo, y por tanto, quieren estudiar la historia
de la gramtica de una lengua para descubrir la historia que configura
el carcter de cada pueblo. Se descubre el snscrito y el indoeuropeo,
y se va creando un clima propicio para el desarrollo del historicismo y
del comparativismo lingstico.
En el siglo XX: en las primeras etapas el concepto de gramtica
parece perder su lugar de relevancia que histricamente haba tenido,
y ahora es ocupado por la Lingstica.
De la aportacin de F. de Saussure se sigue que conocer una lengua
no es limitarse al estudio de su aspecto gramatical, hay muchos otros
aspectos, y por ello, lo gramatical de las lenguas es slo uno de estos
aspectos a tener en cuenta. La lingstica sustituye a la Gramtica. La
lingstica trata las lenguas naturales como una realidad semitica, y
por tanto, compleja, no slo gramatical. La lingstica impone una
serie de criterios, entre ellos que la lingstica no de ser histrica ni
diacrnica, lo prioritario es la descripcin de cmo es una lengua para
los hablantes del momento ( sincrnica). Por ejemplo: en el siglo XIX
se explicara como se pas del sistema de casos al sistema
prepositivo actual, y sera un captulo fundamental para entender lo
que es la lengua hoy. Pero a partir de Saussure esto cambia, ya que
el conocimiento diacrnico de una lengua es un conocimiento
aadido, no hace falta conocer la historia de la gramtica de una
lengua para poder hablarla bien.. Una lengua es un conjunto de
valores actual.
En el siglo XX la gramtica se somete a una serie de duros procesos
de depuracin:
La gramtica, como la lingstica, ha de desligarse de las
influencias de otras disciplinas cientficas y no lingsticas (Historia,
Lgica, etc.).
Debe ser de carcter inmanente, estudiar la lengua por s misma
con conocimientos e instrumentos propios.
Debe ser una parcela especial del signo lingstico.

Este proceso de depuracin se debe a que a finales del siglo XIX, la

gramtica era una confusin, para la gramtica francesa, la gramtica
y la lgica eran lo mismo, estaban confundidas, haba que depurar los
estudios lingsticos. En estos intentos, se sita una cuestin
fundamental: la diferenciacin entre morfologa y sintaxis.

1. MORFOLOGA Y SINTAXIS:
Desde Grecia, la gramtica se articula en torno a una unidad
fundamental que es la palabra, estudiada en tres grandes
aspectos: clases de palabras, morfologa y sintaxis ( las palabras
en s, su estructuracin y las relaciones entre ellas). Durante
muchos siglos se pens que estaban bien estructurada la
separacin entre morfologa y sintaxis, pero a principios del siglo
XX esta bimembracin es criticada duramente:

a) Categoras:
Si se deca que existan dos tipos de unidades gramaticales, y
son diferentes entre s, hay caractersticas formales y
semnticas propias de cada mbito, y estas diferencias
justifican la separacin entre morfologa y sintaxis. Si cierto
tipo de contenidos semnticos estn asociados a las unidades
morfolgicas y otros a las sintcticas, se argumentara tal
 separacin. Pero las crticas comienzan porque esto no se da.
Por ejemplo: en castellano, la reflexividad la encuadramos
dentro de la sintaxis (Me lavo la cara), lavar no es reflexivo de
por s, es la sintaxis la que le da este significado, y por eso
decimos que la reflexividad es sintctica. Pero por
procedimientos morfolgicos tambin puedo expresar la
reflexividad, por ejemplo, el prefijo auto. Pero esto ocurre
con otras lenguas. Para nosotros el plural es morfolgico
(libros), pero por ejemplo, para el hind no lo es (buku es
tanto singular como plural, depende de la sintaxis). La
distincin morfologa - sintaxis no existe. Lo que ocurre, es
que en el pasado slo se haban comparado lenguas
europeas, provenientes todas del indoeuropeo, ahora se dice
que hay que mirar otras familias de lenguas. Comparando
lenguas, el alojarse contenidos semnticos en la sintaxis o en
la morfologa no es un hecho universal, en unas lenguas es
en la morfologa y en otras es en la sintaxis.

b) Cohesin::
Los elementos morfolgicos establecen entre s un mayor
grado de cohesin que el que establecen las unidades
sintcticas. Los constituyentes de la palabra se presentan
fuertemente cohesionados. Los espacios en blanco de la
escritura seran los lmites entre los constituyentes sintcticos.
Pero esto tampoco es universal porque existen
procedimientos intermedios: Me lo dijo (3 palabras) puedo
decirlo: Djomelo (palabra), en el mismo grado de la cohesin
morfolgica, encontramos las unidades sintcticas. En francs
hay una cuestin: en el aprendizaje de cualquier lengua, no
separamos las palabras al hablar, pero en francs el acento
de intensidad marca estas distinciones, pero tampoco es fcil.
 En francs tambin se funden dos palabras en una: l'homme
que son dos constituyentes sintcticos. Este criterio de la
cohesin es relativo, en una amplia zona de la lengua no
existe.

c) Orden de aparicin de los constituyentes:

Se dice que en la morfologa el orden secuencial de las
unidades es rgido e inalterable, y no as en la sintaxis que es
variable, admite el hiprbaton. Es decir, el hiprbaton es
impensable en morfologa: el lugar de prefijos, sufijos y
lexemas est previsto por la morfologa y es inalterable. Sin
embargo, esta regulacin estricta es diferente en cada lengua,
en sintaxis tambin hay algunas reglas: Det. + Sust., es una
regla tan rgida como prefijo + lexema, luego la libertad del
orden sintctico no es tanta. Cuanto menos variabilidad
morfolgica, menos libertad de orden sintctico. CHINO
INGLS FRANCS ESPAOL LATN
- Variabilidad morfolgica + variabilidad morfolgica
- Libertad de orden sintctico + libertad de orden sintctico

d) Aislabilidad:
Este concepto procede de la lingstica norteamericana y de
L. Bloomfield (estructuralismo norteamericano). Dice que la
palabra es la mnima forma libre (unidad ms pequea
pronunciable y perceptible de forma completa y acabada, se
acerca a una definicin fontica). Aislabilidad quiere decir que
es la primera unidad que al pronunciarse, se capta completa y
acabada, realizada plenamente. Los morfemas carecen de
este principio de aislabilidad. Esto es cierto, luego la
aislabilidad es nica de la sintaxis: se puede separar una
oracin en palabras, pero no una palabra en morfemas. Pero
 esto no es siempre as en las situaciones metalingsticas o
metadialgicas, por ejemplo: Leyes preconstitucionales o
postconstitucionales, podemos decirlo: Leyes pre o post
constitucionales, y en este caso los morfemas han quedado
aislados. La aislabilidad es tanto morfolgica como sintctica.
Los morfemas se pueden convertir en palabras enteras por el
principio de economa del lenguaje.

e) Productividad:
Se entiende como la capacidad de los esquemas lingsticos
de producir secuencias normales. Con ciertos esquemas
formamos un nmero amplsimo de secuencias posibles. Se
refiere sobre todo a la sintaxis ya que desde un esquema
sintctico abstracto se puede crear un nmero determinado
de secuencias aceptables. Por ejemplo: Det + Sust. es un
esquema sintctico que nos habla de la estructura interna de
una secuencia.
La productividad afecta a la sintaxis y no a la morfologa
flexiva. Por ejemplo, con gnero y nmero no se puede crear
un nmero determinado de secuencias posibles, es que su
aparicin es obligatoria, permanente. Pero s afecta a la
morfologa derivativa, ej.: Si queremos darle a un sustantivo el
significado de fruto de un rbol, le aadimos es sufijo -ero:
limn + ero = limonero. Posee un cierto grado de rentabilidad,
pero hasta un lmite. Naranja + ero = naranjero*.

f) Recursividad:
Es muy antiguo en la lingstica, pero es formulado a partir de
los escritos de Chomsky. En el mbito de la sintaxis se
entiende como el que en una oracin una determinada
estructura sintctica se repita un nmero determinado de
veces. Es la manifestacin del principio de economa
lingstica en el mbito de la sintaxis. Afecta a la sintaxis y no
a la morfologa. Dentro de una misma oracin puede repetirse
una regla un nmero infinito de veces. Una oracin es una
modalidad + clusula, y una clusula es una estructura
bimembre con un S.Nominal y un S. Verbal los cuales tienen
unas reglas para construirse (Ej.: S.N. = Det + Sust + Ady.) y
reglas para cada constituyente ( Det. = artculo, demostrativo,
etc.) Segn la recursividad, aceptada una regla, puede
repetirse dentro de una oracin un nmero indeterminado de
veces.
La gramtica no impone restricciones al principio de
recursividad, y por ello no existe la oracin gramatical ms
larga imaginada, sino que es infinita. Los mismos esquemas
se repiten un nmero indeterminado de veces en una misma
oracin, estos esquemas son recursivos. Es propio de la
sintaxis y no de la morfologa. Por ejemplo: las reglas de la
derivacin slo a la derivacin, etc. Pero, por ejemplo, en
alemn, las dimensiones de la palabra son inmensas y en
stas encontramos procedimientos semejantes a los
sintcticos, pero no es exactamente lo que consideramos
recursividad. Algunos dicen que existen ciertos rasgos de
recursividad en la morfologa, por ejemplo, en espaol,
tenemos abuelo - bisabuelo - tatarabuelo - tataratatarabuelo* (
esta palabra no existe), se tiende a aplicar el principio de
recursividad, pero no se debe.
La diferenciacin entre morfologa y sintaxis ha de ser de
carcter formal, sin que pueda establecerse universalmente, y
que cada lengua, individualmente, establezca las diferencias y
zonas en que morfologa y sintaxis se diferencian o
confunden.
2. Gramtica y Semntica:
Coseriu dice en su teora de la Gramtica, recogiendo a Frege,
que hay que recoger tres dimensiones:

a. Significado: valor semntico de una unidad lingstica en tanto

este valor le viene dado por el propio sistema de la lengua. Ej.:
mesa en oposicin a silla, blanco en oposicin a negro, etc.
b. Designacin: relacin entre una unidad lingstica y la realidad
concreta. Con el uso de las unidades de la lengua designamos
cosas de la realidad, el significado es puramente conceptual
(Esta mesa concreta, la que tengo delante).
c. Sentido: Valor semntico en tanto en cuanto est anclado en
un contexto del que pueden surgir contenidos semnticos
distintos de los previstos por el sistema de la lengua. Ej.: esta
tarde habr una mesa redonda, la palabra mesa tiene un nuevo
valor gracias al contexto.
Cuando hablamos de semntica y gramtica nos referimos
sobre todo al significado. La unidades gramaticales son formas
de contenido por definicin y por ello la naturaleza semntica
de la gramtica es innegable. En algunas teoras se define
gramtica formalmente y este hecho no parece muy relevante,
pero No hay ms gramtica que la semntica y la semntica
es la parte ms importante del lenguaje.
Se suele hablar de significado lxico frente a significado
gramatical. Esta dicotoma coincidira con la distincin de A.
Martinet entre monemas lxicos y monemas gramaticales. En
realidad, el problema es ms complejo. Por ejemplo: el verbo
dar tiene un significado lxico y otro gramatical. Sabemos que
el verbo dar tiene un significado lxico, pero nunca lo sabremos
si slo ponemos el lexema ( d - an). El lexema no es algo
inmediatamente reconocible por s mismo, pero siempre se
manifiesta. Cuando la palabra tenga una de las cuatro
cualidades que todas las palabras exigen para ser una palabra
completa y acabada, entonces percibiremos el significado
lxico. Las cuatro configuraciones son verbo, sustantivo,
adjetivo y adverbio. Slo ante una palabra completa
percibiremos simultneamente el significado lxico y el
gramatical. Y as, los lexemas han de convertirse en categoras
gramaticales primarias o categoras lxicas. Cuando digo que
dar es un verbo, digo que dar est configurado como un verbo
(significado gramatical) y como tal tiene un significado lxico. El
significado categorial o gramatical es el que permite convertir
en palabras los mismos significados lxicos. El significado
lxico ha de existir siempre en una palabra completa, con
significado gramatical, y por ello siempre son simultneos.
No existe una frontera entre significado lxico y gramatical. El
significado categorial es un captulo esencial en las lenguas
naturales. Lo especficamente gramatical sera lo que se aade
al significado categorial, porque en la palabra acabada
percibimos su significado categorial y contenidos propios de
cada una de las posibilidades (verbo, adverbio, etc.). Por
ejemplo: en el verbo, adems de que es un verbo, percibimos
el modo, tiempo, aspecto... es decir, hay subcategoras.
Una cuestin compleja es la de la naturaleza semntica de las
funciones sintcticas. Por ejemplo: cuando hablamos de un
verbo transitivo, lo hacemos con conceptos semnticos,
explicamos su naturaleza semntica. En la sintaxis, el
significado ocupa un lugar fundamental y hay cierto tipo de
contenidos gramaticales. La sintaxis tiene su propia semntica.
 En la teora de Coseriu, encontramos este esquema:

Significado lxico Lxico ( y Lexicologa)

Significado categorial

Significado instrumental Gramtica

Significado estructural

Significado ntico

El significado lxico se corresponde al qu de la aprehensin

del mundo extralingstico. Por ejemplo, el significado comn a
esta serie de palabras: caliente, calor, calentar.
El significado categorial corresponde al cmo de la
aprehensin del mundo extralingstico. Por ejemplo, el
significado diferente de cada una de las palabras citadas en el
anterior ejemplo, es decir, el significado propio del sustantivo,
adjetivo y verbo, entendidos como los modos previstos en la
gramtica para el significado lxico nico en la gramtica.

La universidad sin lugar a dudas representa el ideal de todo

el que quiere cambiar de estatus, ser PROFESIONAL
UNIVERSITARIO. Esta categora implica ser un profesional
integral en cualquiera de sus menciones, Ingeniera de
la Produccin Agropecuaria o Administracin de Empresas
Agropecuarias; ambas renen un estructura acadmica
cnsonas a las necesidades de la regin; para desarrollar al
mximo los conocimientos, habilidades y destrezas que nos
permiten obtener el prodigioso ttulo al que ostentamos Las
ctedras de ciencia, agro, matemticas, entre otras, nos dan
las herramientas para ser aplicadas por nosotros en el
momento que as sea necesario, sin embargo, cuando
debemos redactar un memo, un informe, o cualquier otro que
requiera de un manuscrito nuestro, estos no deben tener
errores ortogrficos y/o fallas de redaccin; por ello en el
contenido de este, enmarcamos reglas ortogrficas que
facilitan la escritura.

Por lo que a continuacin observaremos los diferentes tipos de

gramticas:

GRAMTICA NORMATIVA:
La gramtica normativa es aqulla que da reglas para la
correcta utilizacin del idioma. Propone un tipo de lenguaje
ideal, ejemplar. La gramtica de la RAE es normativa.

GRAMTICA HISTRICA:
La gramtica histrica es aqulla que estudia la evolucin del
sistema de una lengua a lo largo del tiempo. En espaol se
partira del latn, etc.

GRAMTICA DESCRIPTIVA:
La gramtica descriptiva es aqulla que estudia las
caractersticas de una lengua en un momento de tiempo
concreto de su historia, independientemente de si el uso del
lenguaje es correcto o no.

GRAMTICA COMPARADA Y/O CONTRASTIVA:

Es aqulla que estudia la relacin y posicin que ocupan dos
lenguas. Normalmente se estudia entre lenguas de un mismo
origen. Algunos gramticos clasifican como contrastivas al
estudio de dos lenguas que no comparten origen.
GRAMTICA TRADICIONAL (LA MS ANTIGUA):
Posee carcter normativo no estudia el lenguaje como es, sino
como debera ser. De ah:
Criterio de autoridad se considera que una serie de escritores
importantes son los que deben servir de ejemplo. De ah:
Se concibe la lengua como un ser vivo nace, crece, se
desarrolla, envejece y muere. En la poca de madurez es
donde se situaran los grandes autores de referencia. (El Siglo
de Oro, con Cervantes, Lope de Vega, etc., en castellano; en
griego Homero; en latn la poca de Augusto, etc.). De ah:
Se mezcla diacrona (Ej. el espaol pasado) con sincrona (Ej.
el espaol en la actualidad)

Importancia del lenguaje escrito sobre el coloquial.

La gramtica tradicional trabaja segn la intuicin, no sigue un
mtodo objetivo (cientfico)

GRAMTICA ESTRUCTURAL:
Estructuralismo europeo Ferdinand de Saussure Curso de
lingstica general
La lengua se concibe como una ciencia inmanente, pues debe
ser estudiada en s misma y por s misma, con criterios,
instrumentos y mtodos propios, y descartando la intuicin.
Importancia del lenguaje oral sobre el escrito (estudio del
lenguaje coloquial, refranes, jerga juvenil, etc)
Concepcin del signo lingstico unin de significante (imagen
acstica; sucesin de fonemas) con un significado (concepto,
realidad extralingstica). De ah:
Las palabras son arbitrarias (o en compuestos semi-arbitrarias),
aunque una vez establecidas no se pueden cambiar.
La lengua se concibe como un fenmeno social cuando
nacemos somos tabula rasa y el lenguaje se desarrolla por
contacto social.
Concepcin de la lengua como sistema (= estructura) el valor
de un elemento no va a depender de s mismo, sino de las
relaciones y oposiciones que establece con otros elementos
que forman parte del mismo sistema. (Ej. para definir el trmino
fro habra que comprarlo con otros trminos del sistema, como
tibio -tibio es ms caliente que fro- o congelado -congelado es
ms fro que fro- )
Diferencia entre forma y sustancia no se debe estudiar la
sustancia (la forma de masa amorfa que hay en el exterior, la
realidad extralingstica, comn a todos los seres humanos
pero inabarcable), se debe estudiar la forma (cmo cada
lengua estructura esa misma sustancia)
Ej. aunque todo ser humano con aparato fonador puede
producir una serie de sonidos comuens a todos los seres
humanos, el espaol por ejemplo no formaliza el sonido //, el
ingls y el valenciano s. Ej. aunque todo ser humano tiene
concepto de futuro, el chino no formaliza en su gramtica el
futuro, por lo que se debe aadir adverbios al verbo, mientras
que el espaol mediante morfemas verbales s que formaliza el
futuro.

De ah se dan las teoras de:

Sapir y Whorf El lenguaje determina la forma de ver la realidad
Humboldt Es el espritu de los pueblos, la cultura, que
determinan el lenguaje.
GRAMTICA GENERATIVA:
Noam Chomsky Estructuras sintcticas 1957 y Aspectos de
una teora de la sintaxis 1965.
La lengua es algo innato y gentico. El cerebro funciona con
una misma lgica comn a todos los seres humanos. De ah:
Universales lingsticos, gramtica universal son los elementos
comunes a todas las lenguas humanas. (Ej. en todas las
lenguas hay nombres, verbos, adjetivos; o tambin agente,
paciente, causa, objetivo, finalidad). De ah:
Dentro de la gramtica universal distinguen, ya que todos los
seres humanos participan de la misma lgica:
Estructura profunda la disposicin original de los elementos de
la oracin, segn la lgica humana.
Estructura superficial actan sobre la estructura profunda las
llamadas reglas transformacionales, que aaden, eliminan o
varan el orden original.
Ej. Estructura profunda: Mara beber caf. Pedro beber caf.
Estructura superficial en espaol: Mara y Pedro beben caf.
Reglas transformacionales: Cuando se repiten verbo y objeto,
se puede unir el sujeto con y; el verbo no puede aparecer en
infinitivo.
Por ello, lo que deben estudiar los lingistas generativistas son
las reglas transformacionales de su idioma.

Una oracin puede ser:

Gramatical aqulla que se ajusta a las reglas morfosintcticas
del idioma.
Agramatical la que viola las reglas
Aceptable cuyo mensaje se entiende
Inaceptable aqulla que no se entiende
Oracin gramatical y aceptable perfecta
Oracin agramatical y aceptable se entiende (ej. Me se ha
cado)
Agramatical e inaceptable mal construida, no se entiende.
Gramatical e inaceptable sigue las normas de la gramtica pero
no se entiende (Ej. los rinocerontes beben neumticos)
Ante las oraciones gramaticales e inaceptables se establecen
rasgos de subcategorizacin beber: + o - lquido; + o - viscoso;
aplastar: el sujeto ha de ser mayor, etc.
Surge una divisin en los generativistas, ya que los rasgos son
inabarcables:
Rama ortodoxa (Chomsky) reducen los rasgos, de manera que
tan slo se tratan aquellos rasgos que afecten a la gramtica.
Ej. en espaol si el CD es humano se requiere una preposicin
a [+ o - humano]. El resto de rasgos slo se trataran en los
diccionarios lexicn, no en la gramtica.
Rama heterodoxa (semantistas generativos) siguen con los
rasgos, por lo que sus diccionarios son inabarcables.

El conocimiento del lenguaje Problemas:

Platn cmo a partir de un nmero limitado de signos los
hablantes podemos emitir y comprender un nmero infinito de
enunciados (competencia lingstica)
Orwell cmo teniendo una cantidad tan inmensa de estmulos e
informacin de fuera, el ser humano llega a conocer tan poco
manipulacin del lenguaje, por parte de los que tienen el poder
econmico, poltico y social para formar ciudadanos
conformistas sin espritu crtico

Mintiendo directamente.
Parcializando la realidad.
Edulcorando y usando eufemismos.
Gramtica textual
Empieza a partir de la oracin.

Prrafo o pargrafo punto de referencia: es un conjunto de

oraciones que comparten un mensaje comn.
Concepto de texto un conjunto de enunciados. Pueden ser
escritos u orales, compuestos desde una palabra a muchas
oraciones. (Ej. una carta, una novela)
Existen determinados efectos gramaticales que no se pueden
explicar si no se sale de la oracin. Ej. elipsis, eleccin de
artculo determinado o indeterminado, lo, etc.

Tema informacin que ya ha aparecido anteriormente. Al

principio.

Rema informacin nueva. Al final.

Cervantes naci en 1547 Cervantes es el tema. Cundo naci
Cervantes?
En 1547 naci Cervantes 1547 el tema. Quin naci en 1547?
En la primera se estaba hablando de Cervantes. En la segunda
del ao. Sintcticamente son iguales, desde un punto de vista
textual no.

PRAGMTICA_
Estudia todas las implicaciones y preposiciones
extralingsticas que, a parte del enunciado lingstico, hay que
tener en cuenta para entender el mensaje final. Ej. las
costumbres, la cultura, el conocimiento de la persona
Un da fro de lluvia en la mansin de un marqus que est en
el interior, fumando una pipa, leyendo el peridico, y una
ventana est abierta, y pasa el mayordomo y le dice el
marqus: hace fro teniendo en cuenta las implicaciones
(ventana abierta, jerarqua social, etc) el mensaje final es la
orden al mayordomo de que cierre la ventana.

DESARROLLO, FORMAS TIPOGRAFICAS DE GRAMTICA:

Es cada uno de los caracteres o formas tipogrficas del
alfabeto, cuya misin es indicar los sonidos con los que se
pronuncias las palabras.
Las letras presentan dos clases de sonidos: vocales y
consonantes. Representan sonidos vocales la a, e, i, o,
u. Todas las letras del alfabeto se llaman consonantes, porque
suenan con las vocales y dejndose or antes o despus.
Aunque el vocablo letras da a entender los caracteres escritos
de que se pronuncian en una sola emisin de la voz. En cada
slaba debe encontrase por lo menos una vocal. Las palabras
que tienen solamente una slaba, se denominan monoslabas;
Ejemplos: a, yo, t, l, haz, vez, Etctera. Con las slabas se
van formando las palabras, como las siguientes: A-MOR (dos
slabas "bislaba"); CO-MUL-GAR (Tres slabas "Trislaba");
MA-RI-PO-SA (cuatro slabas "cuatrislabas"); CON-TRA-MA-
ES-TRE (cinco slabas "quinto slabas)
Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las
palabras terminadas en /b/.
Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar,
pueblo, broma, bruja.
Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu",
"bur", "bus", "bibl".
Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca,
bibliotecario.
Excepciones:
 vuestro vuestra vuestros vuestras

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis",
"biz" (que significan dos o dos veces), "abo", "abu".
Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho.
Excepciones:
Vizcaya vizconde avocar avutarda

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea",

"bien", "bene".
Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio.
Excepciones:
vea veas veamos vean viento vientre Viena venerar Venezuela Venecia

Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba",

"bamos", "abais, "aban" del pretrito imperfecto de indicativo
de los verbos.
Ej.: Ambamos, cantaba, saltabais, iba, iban bamos.

Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados

en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y deber.
Ej.: Haber, debern, subamos, atribuye.
Excepciones:
hervir servir vivir precaver

Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad",

"bundo", "bunda".
Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda
Letra "B"
Reglas de la "v".
Se escriben con "v".

Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".

Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va.
Excepciones:
Los pretritos imperfectos de indicativo "b").

Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no".

Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio.

Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri",
"pro", "pol".
Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho,
plvora.
Excepciones:
probar probable probeta

Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di".

Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir,
divisor.
Excepciones:
dibujo dibujar dibujante

Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo"

Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolucin.
Excepciones:
 bano ebanista ebanistera

Despus de las consonantes "b", "d", "n".

Ej: Obvio, subvencin, adverbio, advertir, enviar, invasor.

Las palabras terminadas en "venir".

Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.

Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave",

"avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo".
Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa,
detective, adjetivo.
Excepciones:
lavabo criba arriba cabo rabo rabe slaba

Las palabras terminadas en "viro", "vira", "voro", "vora"; y los

verbos en "ervar", "olver" y compuestos de "mover".

Ej.: Triunviro, Elvira, carnvoro, herbvoro, observar, reservar,

volver, resolver, mover, remover, conmover.
Excepciones:
vbora desherbar exacerbar

Letra "V"
Se escribe con "h":
Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.
Ej.: Humano, humo, hmedo, humilde, humor.
Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus
derivados y compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones
osario seo

ovario vulo ovoide oval ovparo

De hueco oquedad

orfandad orfanato

Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi",
"osp".
Ej.: Hiprbole, hipoptamo, hidroavin, higrmetro, hemiciclo,
hospedaje.
Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete),
"hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectmetro, heptaedro, hexgono, heterogneo,
homfono, helio.
Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazn.
Excepciones
ermita

Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".

Ej.: He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, hablar
Letra "H"
Se escriben con "g":
Las palabras que lleven el grupo "gen".
Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.
Excepciones:
Jenaro Jenofonte berenjena jengibre ajeno enajenar ajenjo

Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis".

Ej.: Geometra, gesto, legin, legislar.
Las palabras que empiezan por "in" y despus de "n" o "r".
Ej.: Ingerir, ngel, vergel.
Excepciones:
injertar injerto canjear canje extranjero monje tarjeta

Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir",

"-igerar".
Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.
Excepciones:
crujir tejer

Las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-ga", "-gin", "-

gioso", "-gico", "-gica".
Ej.: Colegio, magia, energa, regin, prodigioso, lgico,
biolgica.
Excepciones:
buja leja hereja paradjico

Letra "G"
En muchas zonas donde se utiliza el castellano, sobre todo en
Andaluca, Canarias y Amrica, se produce el seseo. Al
pronunciar "z" y "c" como "s" pueden surgir dudas ortogrficas.
Esas dudas son ms frecuentes cuando se trata de palabras
que se distinguen slo por dichas letras.

Palabras en las que la "z" y la "s" distinguen significados

abrazar:
Dar abrazos.
abrasar:
Quemar.

azar:
Casualidad, suerte.
asar:
Cocinar un alimento al fuego.

bazar:
Tienda, establecimiento.
basar:
Asentar sobre una base.

caza:
Accin de cazar.
casa:
Vivienda, domicilio.

cazo:
Recipiente usado en la cocina.
caso:
Suceso, acontecimiento.

maza:
Herramienta para golpear.
masa:
Mezcla; conjunto, multitud.

pozo:
Hoyo en la tierra.
poso:
Sedimento que dejan los lquidos en los recipientes.

zumo:
Lquido que se saca de las frutas o plantas.
sumo:
Superior a todos, supremo; deporte de lucha.

taza:
Recipiente pequeo con asa para lquidos.
tasa:
Accin de poner precio a algo.

zeta:
La ltima letra.
seta:
Planta del bosque sin clorofila.

Letras "C", "S, "Z"

Se escribe una "r":
Al principio y al final de palabra. (Al principio suena fuerte y al
final suave).
Ej.: Ramo, rico, rana, rumor, calor, temer, amar.

Despus de las consonantes "l", "n", "s". (Suena fuerte).

Ej.: Enrique, alrededor, Israel.

Despus de prefijo "sub".

Ej.: Subrayar, subrayado.
En las palabras compuestas separadas por guin, cuando la
segunda palabra lleva "r".
Ej.: Hispano-romano, greco-romano, radio-receptor.

Sonidos de la "r":
"r" suave
Ej.: Puro, cara, coro, loro, pera, pereza, primo, padre, gracia."r"
fuerte
Ej.: Carro, perro, barro, cerro, rata, rosa.
Se escribe "rr":
Cuando va entre vocales.
Ej.: Barril, arrojar, arrear, arriba, errar, garra, corro
Letras "R" y "RR"

Se escriben con "x" las palabras que empiezan por "extra" o

"ex" (preposiciones latinas), cuando significan "fuera de" o
"cargo" que ya no se tiene.
Ej.: Extrao, extranjero, extraer, existir, extremo, exministro,
exalcalde.
Se escribe "x" delante de las slabas "pla", "pli", "plo", "pre",
"pri", "pro".
Ej.: Explanada, explicar, explotar, expreso, exprimir, expropiar.
Excepciones:
espliego

Otras palabras con "x"

texto textil lxico sintaxis oxgeno

xido prximo boxeo nexo sexo

taxi trax auxilio asfixia axioma

filoxera flexible conexin ortodoxo luxacin

laxante maxilar mximo pretextar saxofn

sexagenario sexagesimal taxativo examen xito

Letra "X"
Letras "Y"
Se escribe "y":
Al principio de palabra:
Cuando va seguida de vocal.
Ej.: Ya, yo, yeso, yate, yacimiento, yegua, yema.

Al final de palabra:
Si sobre la letra no recae el acento.
Ej.: Hay, hoy, rey, ley, muy, buey, convoy, voy, soy, estoy.
En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y".
Ej.: Leyes, reyes, bueyes.
Excepciones:
jersis guirigis

La conjuncin copulativa "y".

Ej.: Pedro y Juan, Isabel y Mara.

En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll".

Ej.: Poseyendo, oyese, cay, vaya, crey, huy, recluy.
Letras

DIPTONGOS:
Diptongo es la reunin de dos vocales en la misma slaba que
se pronuncian en un solo golpe de voz.
Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.

Triptongo es la reunin de tres vocales que se pronuncian en

un solo golpe de voz.
Ejemplo: limpiis, acariciis, averiguis, buey, miau.

Hiato es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero

se pronuncian en slabas diferentes.
Ejemplo: len, areo, raz, feo, peana.
Triptongos
Normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos:
Los diptongos y triptongos siguen generalmente
las normas generales de la acentuacin y se colocar la tilde
en la vocal que suena ms fuerte.
Ejemplos: dicesis, difano, tambin, despus, husped,
nutico, nufrago, sepis, lleguis, limpiis, averiguis, cudalo,
cudame, farmacutico.
La "h" muda entre vocales se considera inexistente con
respecto a la acentuacin de diptongos.
Ejemplos: desahuciar, rehilar.

La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se

pondr tilde en los mismos.
Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey,
Valderaduey.

Los hiatos siguen, casi siempre, las normas generales de la

acentuacin.
Ejemplos: len, areo.

Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que
no sigue las normas generales.
Ejemplos: raz, bho, bal, Ral, to, ro, Mara, cantara,
rehso, ahnco, cada, irais, rene, acta...

Palabras compuestas son las formadas por dos o ms simples.

Ej.: Sabelotodo, paraguas, correveidile.

Slabas
Se escribe con mayscula:
La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o
aparte.
Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban
por la izquierda.

En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.

Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
Ej.: Dice el refrn: "Das de mucho, vsperas de poco".

A continuacin del saludo de las cartas.

Ej.: Mi querido amigo:
Recib tu felicitacin...

La primera palabra que sigue al signo de cierre de

interrogacin (?) o exclamacin (!); a no ser que lleve coma.
Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto.

Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.

Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno.

Los nombres propios de animales y cosas.

Ej.: Rocinante, Espaa, Amazonas, Everest.

Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio.

Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.

Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se

refieren a una persona determinada y si no van acompaados
del nombre de la persona a quien se refieren.
Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en
abreviatura, con la excepcin de usted si va escrita la palabra
entera.
Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.

Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o

establecimiento.
Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputacin Provincial, Tribunal
Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de
la Cultura.

Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes,

de cabeceras de peridicos, nombres de congresos y
certmenes. Se escribirn con mayscula todos los nombres y
adjetivos del ttulo; excepto si es muy largo que podr llevarla
slo la primera palabra.
Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografa Prctica, El
Guernica, Festival de Eurovisin, Ley Electoral, El Pas, Los
diez mandamientos, Laguerra de las galaxias.

Atencin! Los nombres de das de la semana, meses y

estaciones del ao se escriben con minscula.
Ej.: lunes, martes, agosto, verano.

Letras Maysculas
En general, el primer elemento de la palabra compuesta pierde
la tilde, mientras que el segundo la conserva.
Ej.: Decimosptimo, ciempis, voleiftbol.
Las palabras compuestas por dos o ms elementos unidos por
guin conservan la tilde en cada uno de los elementos.
Ej.: Terico-prctico, fsico-qumico.

Segn las ltimas normas, los compuestos de verbo ms

complemento no deben llevar tilde.
Ej.: Sabelotodo, metomentodo.

Los adverbios terminados en "-mente", siguen una norma

especial: conservarn la tilde si la llevaban cuando eran
adjetivos.
Ej.: Dcil - dcilmente, til - tilmente, fra - framente, alegre -
alegremente.

Los monoslabos, en general, no llevan tilde; excepto los que

necesitan "tilde diacrtica".
Ej.: Fui, fue, vio, dio, Luis, pie, Dios, cien, seis, vais, pez, ven,
fe, dos, etc.

Cuando a una forma verbal se le aaden pronombres

personales se le pondr tilde si lo exigen las normas generales
de la acentuacin.
Ej.: Da - Dmelo, lleva - llvatelo, mira - mrame.

Las letras MAYSCULAS llevan tilde como las dems.

Ej.: ngel, ngeles, frica, vila.
Los infinitivos terminados en -eir, -oir llevan tilde.
Ej.: Rer, frer, or, desor.

No llevan tilde los infinitivos terminados en -uir.

 Ej.: Huir, derruir, atribuir, sustituir, distribuir.

El Acento
Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e,
i, o, u), en n o en s.
Ej.: mam, beb, jabal, domin, champ, volcn, comps.

Palabras Agudas
Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante
que no sea n ni s.
Ej.: rbol, carcter, csped, lbum, Prez.

Palabras Graves
Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas llevan tilde siempre.
Ej.: brbaro, hmedo, mdico, cuntamelo

Palabras Esdrjulas
Tilde Diacrtica
La tilde diacrtica sirve para diferenciar palabras que se
escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes.
Ejemplo: Llegamos ms lejos, mas no los encontramos.
MS = Cantidad. MAS = Pero.
Reglas de Uso.
l Pronombre personal l lleg primero.

El Artculo El premio ser importante.

T Pronombre personal T tendrs futuro.

Tu Adjetivo posesivo Tu regla es de plstico.

M Pronombre personal A m me importas mucho.

Mi Adjetivo posesivo Mi nota es alta.

S Verbo ser o saber Ya s que vendrs.

Se Pronombre Se march al atardecer.

S Afirmacin S, eso es verdad.

Si Condicional Si vienes, te ver.

D Verbo dar Espero que nos d a todos.

De Preposicin Lleg el hijo de mi vecina.

T Planta para infusiones Tomamos un t.

Te Pronombre Te dije que te ayudara.

Ms Adverbio de cantidad Todos pedan ms.

Llegamos, mas haba

Mas Equivale a "pero"
terminado.

Equivale a
Slo Slo te pido que vengas.
"solamente"

Solo Indica soledad El nio estaba solo.

An Equivale a "todava" An no haba llegado.

Aun Equivale a "incluso" Aun sin tu permiso, ir.

Interrogativo o Por qu te callas? Por

Por qu
exclamativo qu hablas tanto!

Porque Responde o afirma Porque quiero destacar.

Porqu Cuando es nombre Ignoraba el porqu.

Qu,
cul,
quin,
Interrogativos o Qu quieres? No s
cunto,
exclamativos dnde vives.
cundo,
cmo,
dnde
 Se permite la tilde
ste,
cuando son
se,
pronombres pero slo Dijo que sta maana
aqul,
es obligatorio si vendr.
sta,
hay riesgo de
sa...
ambigedad.

Este,
ese, Adjetivos o
Este libro es mo. Aquel
aquel, pronombres sin riesgo
est dormido.
esta, de ambigedad
esa...

Uso del Acento.

El punto es una pausa que indica que ha terminado una
oracin.

Clases de punto:
Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oracin y
se sigue escribiendo otra sobre el mismo tema.

Punto y aparte:
Se usa para indicar que ha finalizado un prrafo.

Punto final:
Indica que ha acabado el escrito.

Se escribe punto:
Detrs de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
En las cantidades escritas con nmeros para separar las
unidades de mil y de milln.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
No se pone punto.
En los nmeros de telfono

En los nmeros de los aos

En lo nmeros de pginas

Cuando se cierran parntesis o comillas el punto ir siempre

despus de los mismos.
Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".

Esa respuesta le sent muy mal (llevaba muchos aos en

la empresa).
"Es imposible entenderlo". (Lleva muchos aos en la empresa).
Despus de los signos de interrogacin y admiracin no se
pone punto.
Ej.: -Ests cansado? S. Qu pronto has venido hoy!

El Punto
No hay unas reglas exactas para el uso de la coma; pero s
unas normas generales que se detallan a continuacin.

Se usa coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeracin.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan
como el humo.
Antonio, Jos y Pedro.
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Llegu, vi, venc. Acude, corre, vuela.
Para separar del resto de la oracin una aclaracin o
explicacin.
La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones.
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedan la
navegacin.
Para separar de la oracin expresiones como: esto es, es decir,
en fin, por ltimo, por consiguiente...
Ej.: Por ltimo, todos nos fuimos a casa.

Para indicar que se ha omitido un verbo.

Ej.: Unos hablan de poltica; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.
Cuando se invierte el orden lgico de los complementos en la
oracin.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Coma ( , )
Se usa el punto y coma:
Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios;
arrebataron sus hojas a los rboles...
Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque,
etc., si la oracin es larga. Si es corta se puede usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que
existe.
Delante de una oracin que resume todo lo dicho con
anterioridad.
Ej.: El incesante trnsito de coches, el ruido y el gritero de las
calles; todo me hace creer que hoy es la primera corrida de
toros.
Para separar oraciones yuxtapuestas.
Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas

Punto y Coma ( ; )
Se escriben dos puntos:
Para iniciar una enumeracin.
Ej.: Las estaciones del ao son cuatro: primavera, verano,
otoo e invierno.
En los encabezamientos de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:

En el saludo al comienzo de un discurso.

Ej.: Seoras y seores:

Para reproducir palabras textuales.

Ej.: Ya os dije el primer da: tened mucho cuidado.

Despus de palabras o expresiones como: por ejemplo,

declaro, certifico, ordeno, expone, suplica...
Ej.: En la zona ecuatorial hay ros muy importantes. Por
ejemplo: el Amazonas, el Congo...

Para llamar la atencin o resumir lo anterior.

Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha
de estar limpia, aireada y soleada, en una palabra: habitable.

Dos Puntos ( : )
Puntos Suspensivos ( )
Se escriben puntos suspensivos:
Cuando se omite algo o se deja la oracin incompleta.
Ej.: Dime con quin andas...

Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una

forma de expresarse entrecortada.
Ej.: Bueno... en realidad... quiz... es posible...
Cuando se deja sin completar una enumeracin.
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...

Cuando se quiere dar emocin.

Ej.: Y en lo ms interesante... se apag la luz.
Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni
tocarlo.

De Puntuacin
En castellano, los signos de interrogacin ( ?) y admiracin (
!) se ponen al principio y al final de la oracin que deba
llevarlos.
De dnde vienes? Qu bien ests!
Normas sobre la interrogacin y la admiracin:
Cuando la interrogacin es indirecta no se usan signos.
Ej.: No s de dnde vienes. Dime cmo ests.

Los signos de interrogacin o admiracin se abrirn donde

comience la pregunta o la exclamacin, no donde empiece la
oracin.
Ej.: Tienes mucha razn, por qu no han empezado? Se hizo
Pablo con la pelota y qu golazo, madre ma!
De Admiracin e Interrogacin
Se usa el parntesis ( ):
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oracin, lo
mismo que el guin.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofa) llegarn maana.

Para separar de la oracin datos como fechas, pginas,

provincia, pas...
Ej.: Se lee en Machado (pg. 38) esta importante poesa. El
Duero pasa por Toro (Zamora).

Al aadir a una cantidad en nmero su equivalente en letra o

viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.

Para aadir la traduccin de palabras extranjeras.

Csar dijo: "Alea jacta est" (la suerte est echada).

El Parntesis
El guin se usa (-):
Para unir palabras.
Ej.: Se trataron temas socio-polticos. Hubo un acuerdo franco-
espaol.

Para relacionar dos fechas.

Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubn Daro (1876-1916).

Para cortar palabras al final de lnea.

Ej.: pro-mo-cin, con-si-guien-te.
Consideraciones al cortar palabras:
Una vocal nunca quedar sola. ate-neo

"ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" po-llo, ca-rro, ca-cha-rro,

s. ac-cin

Monoslabos, siglas y abreviaturas no

buey, UNESCO, Excmo.
se separan.

Para intercalar en una oracin una aclaracin o comentario.

Ej.: La isla de Tenerife -segn creo- es maravillosa.
Para introducir dilogos en el texto separndolos de lo que dice
el narrador.

Ej.:
- Cmo te llamas?
- Diego -contest el valiente.
- De dnde eres?
- De Toledo

El Guin
Se usa la diresis o crema sobre la vocal "" de las slabas
"gue", "gui" cuando queremos que la "u" se pronuncie.
Ej.: Vergenza, cigea, averige, pingino, lingstica

La Diresis
Las Comillas
Signos :
Se usan las comillas (" "):
Para encerrar una cita o frase textual.
Ej.: Contest Felipe II: "Yo no mand mis barcos a luchar
contra los elementos".
Para indicar que una palabra se est usando en sentido irnico
no con su significado habitual.
Ej.: Me regal una caja de cerillas. Qu "esplndido"!

Para indicar que una palabra pertenece a otro idioma.

Ej.: Son la alarma y lo pillaron "in fraganti".
Para citar el ttulo de un artculo, poema...
Ej.: Voy a leeros el poema "A un olmo seco".
 CONCLUSION

La ortografa no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad.

Durante el proceso de investigacin para la elaboracin de este informe
se determin que, un cambio ortogrfico representa una alteracin
importante para una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene
con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas
originarias de pases muy alejados. Esto ocurre con el espaol, el rabe,
el ingls o el francs, por poner algunos ejemplos. Si la ortografa
cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el espaol podra
fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se
habla, pues poseen algunos hbitos articulatorios diferentes y, si se
representaran en la escritura, apareceran con el paso
del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de
un cdigo comn comprensible para todos. La ortografa no es slo un
hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a motivos
claramente extra lingsticos.