A IMPORTNCIA DA EDUCAO PSICOMOTORA NO DESENVOLVIMENTO

DA PESSOA COM AUTISMO: SOBRE A PREVENO DE AGRAVOS.

Jonas Aguiar Alves Junior1

RESUMO. Neste artigo, a inteno est voltada a uma breve apresentao da possibilidade de
interveno nos casos de pessoas que desenvolvem o autismo, especialmente em crianas. Esta
preferncia aqui tomada assume um papel de recorte por ser compreendida a oportunidade precoce de
modificao dos comportamentos e aprendizagem daqueles que ainda no foram estabelecidos, para a
efetividade ao longo da vida. Desta maneira, mostram-se duas acepes sobre o autismo, cujo desejo
de avanar num prognstico pode ajudar a perceber ganhos, principalmente a partir da estimulao
precoce. Com contribuies de Fialho (2014) em seu trabalho voltado descrio metodolgica do
Treino de Habilidades Motoras Finas, busca-se aqui dar uma introduo ao manejo da educao
psicomotora com pessoas que apresentam comportamentos autsticos, desse modo melhorando a
capacidade de autonomia em atividades bsicas de suas vidas.

1. Comportamentos pouco adaptativos e a estimulao por interaes corporais.

H pelo menos duas maneiras de conceber o autismo. Seguindo a proposta de Mello
(2007), o autismo seria um distrbio do desenvolvimento que se caracteriza por alteraes
presentes desde idade muito precoce. Esta primeira proposta pode ser entendida como uma
conceituao universal do transtorno, da concepo descritiva que compe o Manual
Diagnstico para o que se nomina atraso no desenvolvimento, normalmente da criana.
Desta maneira, esta acepo assertiva quando situa qualquer profissional da sade no campo
do Transtorno do Espectro Autista TEA - com fins de diagnstico diferencial. No entanto, a
prtica do psiclogo pode mostrar outras variveis importantes no desenvolvimento da pessoa
que apresentam estes atrasos.
Neste sentido, uma segunda acepo ganha espao na atividade da educao
psicomotora, qual seja a de que o autismo uma sndrome de dficits e excessos, como
prope Green (2001) ao discutir o TEA a partir da clnica analtico comportamental,
afirmando que embora este transtorno esteja provavelmente relacionado a alteraes
neurolgicas, existe a possibilidade de mudana comportamental, seguindo e estimulando o
que ela descreve como interaes construtivas cuidadosamente organizadas com o ambiente
fsico e social, ou seja, diante de um quadro sintomtico de baixa interao social entre

1
Graduando em Psicologia pela Universidade Federal do Maranho, administrador e graduando em Direito
pela Faculdade Pitgoras de So Lus.
outros aspectos o papel do psiclogo e da famlia tem grande peso sobre o desenvolvimento
da pessoa que sofre impactos na vida, seja pela falta de emisso das respostas esperadas e
aceitas socialmente, seja pela interao necessria em qualquer cultura e suas diferentes
formataes, ou pelo excesso nesta emisso, com uma dose desequilibrada de
comportamentos no compartilhados no nvel da cultura em que ela vive.
Para pensar a prtica do psiclogo psicomotricista nos casos de autismo, pode-se
dialogar com Levin (1995) ao citar os estudos de Guilmain que propem uma reeducao
psicomotora, com exerccios para reeducar a atividade tnica, a atividade de relao e o
controle motor. Certamente o propsito destas atividades no seria mais o de corrigir
crianas dbeis ou torpes, mas a qualquer uma que apresente dificuldades por condies
neurolgicas, ambientais, pela baixa estimulao ou mesmo por fatores no completamente
conhecidos. Trata-se de enxergar a psicomotricidade como uma disciplina que facilita ao
psiclogo nela especializado uma avaliao psicomotora, fazendo trabalho singular de
perceber evolues ou involues a partir da ideia de que mesmo os comportamentos
indesejados possuem uma funo na vida do sujeito e esto mantidos por contingncias que os
reforam.

2. Estimulao sensorial e o treino de habilidades motoras finas.

Pode-se esperar, minimamente, que o Manual Diagnstico abarque todas ou a maioria
das nuances da vida de uma pessoa com autismo. Para pensar nisso, traz-se a reflexo feita
por Fialho (2014) de que os atrasos previstos no DSM V para o TEA no incluem o
desenvolvimento motor explicitamente, mas que a prxis demonstra dficits significativos
nesta rea. Prope-se uma reflexo a respeito do possvel impacto das limitaes na
linguagem, comunicao social, interaes e relaes afetivas elementos comumente
existentes nas pessoas com autismo ao desenvolvimento motor tambm prejudicado neste
espectro.
Por outro lado depreende-se, o que se pode a partir da psicomotricidade, j engajar-se
na via da interveno naquilo que Fialho (2014) denomina transtorno motor. Assim,
localiza-se aqui uma oportunidade do psiclogo psicomotricista trabalhar as potencialidades
das crianas que possuem estas dificuldades motoras, percebendo aberturas possveis para a
diminuio dos dficits, via treino. Diante de limitaes supostamente imobilizadoras,
reverte-se esse pensamento restritivo numa psicomotricidade com o trabalho de ensino das
habilidades motoras finas, minimizando impactos do transtorno sobre a coordenao motora,
destreza, controle de fora e propriocepo. Segundo a autora, estas caractersticas so
importantes para o desenvolvimento de movimentos futuros necessrios para a realizao de
atividades bsicas. Pode-se, a partir da, fazer destaque estimulao precoce e educao
psicomotora ainda nos primeiros anos de vida da pessoa com autismo.
O envolvimento entre terapeuta e a criana com TEA abarca o que Fialho (2014)
denomina Hierarquia de Dicas, etapa do treino cujo objetivo compartilhar tarefas de
maneira intrusiva no primeiro momento e menos intrusiva no decorrer do treino,
gradativamente, visando autonomia da criana nestas tarefas de coordenao. Atividades que
envolvam contorno de figuras ou preenchimento de espaos com delimitao so finalizadas
com elogios e a entrega de um objeto em que a criana possua interesse. A autora chama
ateno para a ideia de que este processo grafomotor ocorre normalmente por Tentativas
Discretas aplicadas em ambiente teraputico, mesa do terapeuta mas que sua aplicao
tambm pode acontecer nos ambientes naturais de vivncia da criana. importante esta
noo de ampliao do espao em que o psicomotricista pode atuar na ajuda teraputica, pois
existe o Ensino Incidental que ferramenta de aproximao da realidade diria da pessoa
com TEA. Tal ensino o deslocamento possvel do terapeuta para as vivncias cujos esforos
foram direcionados em treinos anteriores, por exemplo, da habilidade de contorno das figuras
sem rasuras ou sem tremor intenso. Se esta habilidade fora aprendida pela criana na mesa
do terapeuta ou em ambiente simulador, faz-se necessrio observar a realizao das mesmas
atividades nos ambientes naturais, ainda prestando ajuda quando necessrio.
Certamente todas as crianas precisam de um treino para a aprendizagem de atividades
bsicas, mesmo que informal do ponto de vista metodolgico. No caso daquelas que
desenvolvem o autismo, os dficits nessa aprendizagem demonstram uma atenuao das
dificuldades que seriam comuns a todas as pessoas de baixa idade, sendo solicitada uma
dispensa extra de ateno. Isto no implica no abandono das tentativas de estimulao, pois os
ganhos so observveis em todos os casos, mesmo que em durao distinta ou por outras
peculiaridades como a irritabilidade presente em condies de barulho ou frustrao. Desta
maneira, A preveno de agravos ao que j est comprometido toma lugar de destaque nesses
treinos e na atividade do psicomotricista em geral.
Trabalha-se na perspectiva de estimular movimentos importantssimos a curto e longo
prazo, habilidades que nas pessoas com TEA precisam de ateno quanto ao incio do
tratamento, como sugere o DSM V. Desta maneira, quanto mais cedo forem estimuladas a
apreenso palmar, a fora e a destreza manual, maiores so as chances da pessoa com este
diagnstico ter suas habilidades motoras potencializadas, sem prejuzos que a imobilizem
completamente nas interaes construtivas e pertencimento a grupos, possuir amigos,
companheiros e trabalho, o que j lhe preveniria de outras doenas relacionadas.

3. Sobre a importncia dos treinos e outras concluses

Resgatou-se neste artigo da noo de que h um trabalho possvel e bastante eficaz
com pessoas diagnosticadas com o Transtorno do Espectro Autista ou TEA, e de que
possvel deslocar os esforos das limitaes para o que seriam as potencialidades a partir de
treinos. No campo da psicomotricidade esse trabalho possibilitado pelo olhar sobre o corpo,
a fim de esclarecer que o tnus e as relaes do corpo com o mundo e pessoas podem ser
melhoradas. Assumindo postura semelhante de Green (2001), uma acepo menos
estigmatizada parte da compreenso de que o corpo, como todas as dimenses da vida
humana, est movimento, ou seja, o mundo exige a relao deste corpo com certa
dinamicidade.
As estruturas aparentemente slidas dos problemas neurolgicos so apenas limitaes
de ordem biolgica, fazendo-se necessrio explorar mudanas comportamentais, do contexto
social e familiar da criana, cujo papel do psicomotricista de treinar habilidades, a fim de
tornar os movimentos artsticos menos frequentes, sem um apressamento pelas demandas
escolares ou de expectativas externas. Portanto, o Treino de Habilidades Motoras Finas,
apresentado por Fialho (2014), um esforo de tornar mais acessvel o conjunto de
habilidades bsicas ao cotidiano da criana como fechar e abrir um zper ou apreender objetos
sem deixa-los cair com facilidade. Isto proporciona autonomia, o que lhe permite do ponto de
vista do esquema corporal um desempenho melhor. Assim, mesmo com restries e
repeties caractersticas deste espectro, a estimulao precoce tem resultados bastante
satisfatrios. A pessoa neste fenmeno social pode visualizar seu corpo e reconhec-lo, seno
em sua unidade, mas com movimentos saudveis e de menor sofrimento para os seus
cuidadores/familiares.

4. Referncias bibliogrficas
FIALHO, J. Autismo: O treino de habilidades motoras finas e grafomotor. Disponvel em
http://www.comportese.com/2014/12/autismo-o-treino-de-habilidades-motoras-finas-e-
grafomotor. Acesso em 23 de Junho de 2017.
Green, G. (2001). Behavior Analytic Instruction for Learners with Autism: Advances in
Stimulus Control Technology. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 2,
72-85.
LEVIN, E. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. Traduo de Julieta Jerusalinsky
Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
MELLO, Ana Maria S. de, Autismo: guia prtico. 4. ed. So Paulo: AMA; Braslia:
CORDE, 2005.