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Contribuies para
a Construo da
Historiografia da
Psicologia Educacional e
Escolar no Brasil
Contributions For The Development Of The
Historiography Of Educational And School Psychology
In Brazil

Contribuciones Para La Construccin De La

Historiografa De La Psicologa Educacional Y Escolar
En El Brasil

Deborah Rosria
Barbosa

Universidade de
So Paulo
Artigo

PSICOLOGIA: CINCIA E PROFISSO, 2012, 32 (num. esp.), 104-123

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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123

Resumo : Este artigo apresenta alguns dados sobre a histria do campo de conhecimento e prtica da
Psicologia em sua relao com a educao no Brasil. Este estudo foi conduzido baseado no fundamento
epistmico-filosfico do materialismo histrico dialtico e na nova histria, utilizando fontes bibliogrficas
histricas e cinco relatos orais de personagens da Psicologia educacional e escolar. Os depoimentos e o
material das fontes escritas constituram o corpus documental, cuja organizao seguiu a metodologia da
histria oral e da historiografia plural. Foi realizada anlise descritivo-analtica compreendida em duas
etapas: a) anlise documental (fontes no orais) e b) construo de indicadores e ncleos de significao
dos registros orais. A partir das anlises, comps-se uma periodizao da histria da Psicologia educacional
e escolar brasileira por meio de marcos histricos que compreendeu as fases: 1) colonizao, saberes
psicolgicos e educao (1500-1906), 2) a Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930), 3)
desenvolvimentismo a Escola Nova e os psicologistas na educao (1930-1962), 4) A Psicologia educacional
e a Psicologia do escolar (1962-1981), 5) o perodo da crtica (1981-1990), 6) a Psicologia educacional e
escolar e a reconstruo (1990-2000) e 7) A virada do sculo: novos rumos? (2000-).
Palavras-chave: Psicologia escolar. Psicologia educacional. Histria da Psicologia - Brasil.

Abstract: This article presents some data in which the history of the knowledge and practice of educational
and school psychology in Brazil was investigated. This study was carried out based on the new history and
philosophical-epistemological foundation of historical and dialectical materialism; bibliographical references
as well as historical and oral accounts of five living characters of the Brazilian history of Educational and
Perguntas de um School Psychology were used. The statements of historical sources and the material constituted a corpus of
operrio que l documents whose organization followed the methodology of oral history and pluralistic history. A descriptive
Quem construiu analysis was performed in two steps: a) document analysis (non-oral sources) and b) construction of a core
Tebas, a das sete of indicators from oral records. From the analysis, a timeline of the history of educational school Brazilian
psychology was built through landmarks comprising: 1) colonization, psychological knowledge and education
portas? (1500-1906), 2) psychology in other fields of knowledge (1906-1930), 3) desenvolvimentismo- the New
Nos livros vem o School and psicologistas in education (1930-1962), 4) educational psychology and school psychology
nome dos reis, (1962-1981), 5) the critics period (1981 - 1990), 6) educational and school psychology and reconstruction
(1990-2000), 7) the turn of the century: new directions? (2000- ).
Mas foram
Keywords: Educational psychology. School psychology. Psychology history- Brazil.
os reis que
transportaram as Resumen : Este artculo presenta algunos datos sobre la historia del campo de conocimiento y prctica
pedras? de la Psicologa en su relacin con la educacin en el Brasil. Este estudio fue conducido basado en el
fundamento epistmico-filosfico del materialismo histrico dialctico y en la nueva historia, utilizando
(...) Em cada fuentes bibliogrficas histricas y cinco relatos orales de personajes de la Psicologa educacional y escolar. Las
dcada um declaraciones y el material de las fuentes escritas constituyeron el corpus documental, cuya organizacin sigui
grande homem. la metodologa de la historia oral y de la historiografa plural. Fue realizado un anlisis descriptivo-analtico
Quem pagava as comprendido en dos etapas: a) anlisis documental (fuentes no orales) y b) construccin de indicadores y
ncleos de significacin de los registros orales. A partir de los anlisis, se compuso una periodizacin de la
despesas? historia de la Psicologa educacional y escolar brasilea por medio de marcos histricos que comprendi
Tantas histrias las fases: 1) colonizacin, saberes psicolgicos y educacin (1500-1906), 2) la Psicologa en otros campos
Quantas de conocimiento (1906-1930), 3) desarrollismo la Escuela Nueva y los psicologistas en la educacin
(1930-1962), 4) La Psicologa educacional y la Psicologa del escolar (1962-1981), 5) el perodo de la crtica
perguntas.
(1981-1990), 6) la Psicologa educacional y escolar y la reconstruccin (1990-2000) y 7) En el cambio de
(Bertolt Brecht, siglo: nuevos rumbos? (2000- ).
1982, p. 156) Palabras clave: Psicologa escolar. Psicologa educacional. Historia de la Psicologa- Brasil.

O presente artigo tem como objetivo do histrico da constituio desse campo

apresentar alguns resultados oriundos de de conhecimento no interior da Psicologia
meu trabalho de doutorado(1) que trata da em nosso pas. Como objetivos especficos,
1Este trabalho foi
realizado com bolsa histria da Psicologia educacional e escolar buscou-se analisar obras publicadas sobre
de doutorado do no Brasil e que foi defendido no Programa
Conselho Nacional
Psicologia e sua relao com a educao,
de Desenvolvimento de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e sobre historiografia da Psicologia e o papel
Cientfico e do Desenvolvimento Humano do Instituto
Tecnolgico (CNPq) do psiclogo escolar ao longo do tempo. Um
sob orientao da de Psicologia da Universidade de So Paulo diferencial da investigao foi a utilizao
profa. Dra. Marilene
Proena Rebello de
(IPUSP) (Barbosa, 2011). O estudo teve como da histria oral como uma das metodologias
Souza (IPUSP). objetivo geral realizar um levantamento empregadas.

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A partir de uma inquietao inicial e de
pesquisas preliminares, identificou-se
que so muitos os escritos sobre histria
da Psicologia, porm poucos tm como
caracterstica ouvir os prprios partcipes
dessa histria. Como no poema de Brecht,
havia o interesse desta pesquisadora em ir
alm do que tradicionalmente descrito,
ir tambm s fontes reais que contriburam
para personificar essa histria. Nesse sentido,
corroborando a proposio marxista de que a
Histria feita pelos homens e pelas mulheres
que a compem (Marx, 1888/1977; Marx &
Engels, 1845/2007), esta pesquisa teve como
peculiaridade a produo, a organizao e
a publicidade dos depoimentos de pessoas
que viveram parte da histria da Psicologia,
em especial, personagens da Psicologia
educacional e escolar. Assim sendo, foram
realizadas gravaes de entrevistas orais com
Os historiadores cinco pioneiros/protagonistas dessa histria, e
so como surdos,
dizia Tolstoi,
o resultado dos depoimentos, assim como o
respondem levantamento das obras escritas ao longo do
perguntas que sculo XX, contriburam para a composio
ningum lhes fez
(Bosi, 2003, p. de uma proposta de periodizao do histrico
67). dessa rea em nosso territrio.
Essa periodizao foi construda a partir
da identificao de marcos histricos
da rea, e compreendeu as etapas: 1)
colonizao, saberes psicolgicos e educao
(1500-1906), 2) a Psicologia em outros
campos de conhecimento (1906-1930), 3)
desenvolvimentismo a Escola Nova e os
psicologistas na educao (1930-1962), 4)
a Psicologia educacional e a Psicologia do
escolar (1962-1981), 5) o perodo da crtica
(1981-1990), 6) a Psicologia educacional e
escolar e a reconstruo (1990-2000) e 7)
a virada do sculo: novos rumos? (2000-).
Neste artigo, optou-se por expor o modo
de construo da tese no que tange aos
processos metodolgicos empreendidos e a
uma explanao panormica sobre cada uma
das fases em questo.
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O processo de escrita da
Histria caractersticas do
trabalho historiogrfico
A Histria existe independentemente de
qualquer escrita; porm, quando se adentra
no universo da historiografia, importante
entender que so vrias as formas de se narrar
uma histria, sempre sabedores que no se trata
da Histria propriamente dita e nem da nica
forma de cont-la. A Histria (com h maisculo),
ou conjunto de produes ou transformaes
empreendidas pela humanidade ao longo
do tempo, pode ser descortinada a partir de
recortes que os historiadores fazem. Nesse
sentido, o que se produz a partir desses
recortes so vrias histrias (com h minsculo)
que nos fazem compreender fragmentos
da realidade por meio dos referenciais
escolhidos pelo pesquisador. Portanto, as
escolhas que o historiador empreende so
de suma importncia para delimitar qual
ser sua contribuio na constituio de uma
determinada histria.
Geralmente, para balizar esse pensamento,
utilizam-se recursos como os recortes
temporais, de espao, de tema e ou de
fontes a serem utilizadas. Empregando como
exemplo a histria da Psicologia, pode se
querer estud-la em um perodo de tempo
especfico, os ltimos cinquenta anos (recorte
temporal), ou a histria da Psicologia nos
Estados Unidos, no Brasil, em Pernambuco ou
em outro lugar (recorte espacial), a histria da
rea de Psicologia do trnsito, da psicoterapia
ou da rea escolar (recorte temtico); e ainda
investig-la a partir de fontes bibliogrficas
como livros ou revistas cientficas produzidas
ao longo do tempo ou materiais como
documentos histricos e/ou eventos (recorte
definido por fontes).
Alm desses aspectos, h tambm a deciso
quanto ao modo de apresentao dos dados
historiogrficos, que podem ser analticos,
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descritivos, descritivo-analticos e uma infinidade
de outras formas de historiografia, que tambm
passam pelo foco escolhido pelo pesquisador,
que pode ou no priorizar os personagens, os
locais, as mudanas, o que permaneceu, todos
esses aspectos ou outro elemento da histria que
est sendo investigada. O historiador escolhe em
que ir lanar luz ou enfatizar em sua produo.
Desse modo, quando se fala em historiografia,
h uma gama extensa de possibilidades que
se abrem para aquele que deseja realizar
um trabalho nesse campo. O ditado popular
diz sabiamente que quem conta um conto,
aumenta um ponto, e isso traduz a forma
como cada pesquisador pode empreender a
narrativa de uma histria (que inclusive pode
at nem ser uma narrativa). Assim, por trs de
toda histria, existe aquele que conta a histria,
e que, portanto, d a ela o seu matiz, a sua
configurao.
Essas consideraes tm o intuito de ressaltar
que o trabalho aqui apresentado corresponde
a uma das possveis formas de se contar
a histria da Psicologia educacional e
escolar no Brasil. Os resultados exibidos
no devem ser encarados como a histria
dessa rea da Psicologia, mas sim, como uma
contribuio para a historiografia da Psicologia,
especialmente no que se refere sua relao
com a educao em nosso pas. A investigao
traz, ento, as marcas dos recortes feitos ao
2 No objetivo
longo da pesquisa (temticos, temporais,
deste artigo a
discusso das espaciais e de fontes), assim como as dos
mudanas das
nomenclaturas
matizes escolhidos para serem enfatizados ao
pelas quais passou longo de sua construo, descritos a seguir.
a Psicologia
educacional e
escolar e de como
essas transformaes
Apresentando a pesquisa:
dizem respeito a aspectos tericos e
vrias compreenses
tericas e histricas metodolgicos
sobre a rea; para
os interessados,
indico a leitura Como sabido, no existe Histria neutra
do item Psicologia ou Histria que seja mera reproduo de
educacional ou fatos ocorridos em determinado momento
escolar: uma questo histrico. (...) Na verdade, o fato histrico
de nomenclatura?,
no captulo VII sempre uma escolha do historiador,
da referida tese um recorte feito por ele e que reflete sua
(Barbosa, 2011).
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subjetividade, seu posicionamento diante do
mundo e daquela realidade que est sendo
por ele descrita. No h duas narrativas
de um mesmo acontecimento que sejam
iguais ou coincidentes. A Histria uma
construo, construo essa que pode
ter maior ou menor compromisso com a
evidncia, mas na qual existe sempre uma
carga indiscutvel de subjetividade (Prestes,
2010, p. 91)
Para realizar este estudo, inicialmente, foi
escolhido o recorte espacial de circunscrever a
investigao histria da Psicologia educacional
e escolar no Brasil. Essa escolha deveu-se,
sobretudo, observao de que muitas
produes no campo da histria da Psicologia
privilegiam o enfoque da histria dessa
cincia a partir de referenciais estrangeiros,
especialmente estadunidenses.
Como recorte temtico, a prioridade foi a busca
pela constituio da Psicologia relacionada
educao, que muitas vezes nomeada
Psicologia educacional e/ou escolar, e que foi,
ento, conceituada na tese, do ponto de vista
histrico, como um campo de conhecimento
que tem como foco a relao da Psicologia com
a educao. Verificou-se que alguns tericos
denominam esse campo de conhecimento
subrea ou subcampo da Psicologia, assim
como aparecem as nomenclaturas Psicologia da
educao, Psicologia educacional e Psicologia
escolar e outras de forma indiscriminada.
Optou-se por utilizar o termo rea ou campo
de conhecimento e a terminologia Psicologia
educacional e escolar. A partir da tese,
foi possvel constatar que, longe de essas
diferenas serem apenas denominaes
correlatas ou formas diferenciadas de nomear
o mesmo fenmeno, elas ensejam concepes
diversas quanto ao objeto de interesse, s
finalidades, aos mtodos de investigao e
aos conceitos primordiais dessa rea(2). Em
outras palavras, a opo por uma ou outra
denominao tem razes polticas, sociais,
histricas e principalmente ideolgicas que
marcaram a histria dessa rea.
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A partir dessas consideraes, a Psicologia at os anos 2000, de modo que, mesmo

educacional e escolar aqui entendida sucintamente, so apontados os marcos
como um campo de conhecimento ou histricos de cada perodo compreendido
rea da Psicologia cujo compromisso a nesse espao temporal.
relao com a educao. Corroboramos
a definio de Tanamachi e Meira, que Quanto s fontes, a partir da metodologia da
afirmam que esse campo uma (...) rea histria oral, priorizou-se encontrar pessoas
de estudo da Psicologia e de atuao/ que pudessem dar depoimentos sobre a sua
formao profissional do psiclogo, que participao na constituio da histria da
tem no contexto educacional escolar ou Psicologia educacional e escolar no Brasil.
extra-escolar, mas a ele relacionado , o foco Foram selecionados alguns critrios para a
de sua ateno (...) (Tanamachi & Meira, escolha desses testemunhos que deveriam
2000, p. 11). Tambm como as autoras ter, sobretudo, o carter de pioneiros ou
asseveram, o profissional identificado com de protagonistas na rea. Alm disso, cada
essa rea, mesmo que no atue diretamente depoimento deveria abarcar, na medida
no contexto escolar, tem um compromisso do possvel, um perodo especfico dessa
3Os depoentes terico e prtico com as questes da escola
assinaram Termo
histria, ou de acontecimentos marcantes,
de Consentimento e da educao como um todo. Ao estudar de modo a mapear o tempo estudado em
Livre e Esclarecido ou produzir referncias (cincia) ou atuar
para realizao da questo. Nesse sentido, os cinco participantes
pesquisa e tambm (profisso) nesse campo, no deve limitar-se foram escolhidos por terem: a) realizado
um Termo de
Autorizao Livre
aos conhecimentos nem da Psicologia, nem publicaes expressivas na rea, b) atuado
e Esclarecido para da educao, nem de outro campo, mas na rea, c) sido docentes; e/ou d) participado
uso do depoimento.
Ambos os termos utilizar como base as inmeras e fecundas de rgos/instituies da rea. Os depoentes
compreendem a produes de outras reas que tambm foram os professores Doutores Samuel
afirmao de que
seus nomes no contribuem para pensar sobre as questes Pfromm Netto, Geraldina Porto Witter, Arrigo
seriam omitidos educativas como a Filosofia, a Sociologia, a
na citao de seus
Leonardo Angelini, Raquel Souza Lobo Guzzo
depoimentos. Eles Antropologia, etc. Em resumo, a Psicologia e Maria Helena Souza Patto(3). Cada um
concordaram com educacional e escolar um campo de
a exposio de suas desses depoimentos foi gravado, transcrito e
identidades, bem conhecimento que abarca as dimenses transcriado a partir do que foi indicado por
como autorizaram
a publicao dos
tericas e prticas e, sobretudo, prxicas Meihy (2000). Os entrevistados puderam
depoimentos (que de compromisso tico poltico com as conferir seus testemunhos e revis-los, o que
foram revisados
pelos mesmos) e questes educacionais, escolares e com a se transformou na verso final que foi exposta
que esto na ntegra sua melhoria, utilizando-se das interfaces de na ntegra na tese(4).
na tese.
conhecimentos produzidos pelas cincias
4 A primeira lista de humanas.
possveis depoentes
Alm dos depoimentos orais, serviram
compreendia como fontes documentos escritos, visitas
entrevistas com Como recorte temporal da tese, escolheu-se
vrios outros a centros de documentao e Histria e,
pioneiros ou inicialmente o perodo ps-profissionalizao, especialmente, obras com temas que se
protagonistas,
contudo, devido
que principia com a criao da profisso de relacionam Psicologia educacional e escolar
ao tempo exguo psiclogo, em 1962. Porm, no decorrer cuja escolha se deu por serem representativas
do doutorado,
no foi possvel da construo da pesquisa, optou-se pela de determinado perodo histrico. A busca
realiz-las. Isso no ampliao do perodo em questo para por essas referncias tambm priorizou
causou prejuzo
aos objetivos do abarcar os primeiros conhecimentos oriundos conhecer os personagens que marcaram essa
trabalho dado a da relao Psicologia e educao que
riqueza de detalhes,
histria, inclusive aqueles falecidos, alm de
informaes e podem ser identificados no perodo colonial buscar abranger referenciais de vrias partes
abrangncia dos atravs dos relatos da educao jesutica. Os
depoimentos do Brasil, no se limitando a um determinado
realizados. dados construdos permitiram um avano Estado da Federao. Essa preocupao se

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deveu, sobretudo, ao fato de os depoentes
terem atuado sobretudo no Estado de So
Paulo e terem participado do perodo da
profissionalizao. As referncias escritas e
os dirios de campo das visitas cumpriram,
assim, o papel de cobrir informaes de
tempos longnquos, de personagens falecidos
e de fornecer elementos sobre a Psicologia
educacional e escolar em alguns dos Estados
do territrio nacional.
Feitos os recortes espacial, temtico, temporal
e de fontes, foi possvel a construo de um
corpus documental que foi interpretado
de forma descritivo-analtica com base
nos pressupostos da nova histria e do
materialismo histrico e dialtico. Como
Resgatar o foram utilizados vrios referenciais para
passado tal orientar o trabalho, bem como diferentes tipos
como se
deu na sua de fontes, anlises e formas de apresentao
totalidade no dos resultados, entendeu-se que se poderia
completamente
denominar a metodologia principal como
possvel, nem
tarefa que sendo a histria pluralista ou a abordagem
consiga chegar plural, esta coaduna diferentes possibilidades
a ser um produto de configurao no campo da historiografia.
acabado
(Antunes, 1996,
p. 95). De modo geral, o processo de anlise
dos resultados foi organizado da seguinte
maneira: cada depoimento e fonte foi
analisado em separado e em conjunto,
inter-relacionando ao corpus documental.
As anlises e a discusso dos resultados
compreenderam duas etapas: (a) anlise
documental (fontes no orais) e (b) construo
de indicadores e ncleos de significao dos
registros orais. Para instrumentalizar esse
processo, foram utilizadas as referncias de
anlise de contedo de Bardin (1995), de
anlise documental de Pimentel (2001), e de
anlise e construo de indicadores e ncleos
de significao de Aguiar e Ozella (2006).
Alm destas, foram de suma importncia
para nortear todo o processo de construo
e discusso dos dados as orientaes quanto
produo historiogrfica de Marx e Engels
(1847/1977, 1845/2007), Hobsbawm (1998),
Paulo Netto (1998), e, especificamente, sobre
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histria oral, as referncias de Meihy (2000),
Thompson (2002) e Portelli (1997).
Aps as etapas a) e b) de interpretao
dos elementos construdos a partir do
corpus documental, procurou-se reunir esses
fragmentos em uma narrativa descritivo-
analtica de forma a articular os depoimentos e
as fontes escritas. Foi atravs dessa articulao
(triangulao) dos elementos investigados que
se construiu uma proposta de periodizao da
histria da Psicologia educacional e escolar
no Brasil que abrange as sete fases ou etapas
anteriormente citadas e que sero melhor
explicitadas a seguir.
Para uma histria da Psicologia
educacional e escolar no Brasil
Resgatar o passado tal como se deu na sua
totalidade no completamente possvel,
nem tarefa que consiga chegar a ser um
produto acabado. Deve-se procurar, no
entanto, juntar os elementos disponveis,
organiz-los, buscando compreender suas
contradies e a dinmica de seu movimento
e, fundamentalmente, tentar, com a limitao
inerente ao olhar do presente, mais se
aproximar do passado e compreend-lo a
partir dos sinais que permaneceram. Melhor
compreendendo o passado e seu processo
de construo, certamente se tornar
mais lmpida a compreenso do presente,
no qual o passado se encontra como
uma determinao e base de sustentao
(Antunes, 1996, p. 95)
Quando se fala que a Psicologia est fazendo
cinquenta anos no Brasil, porque est se
usando como marco inicial a legislao de
criao da profisso de psiclogo, a Lei n
4.119, que foi aprovada em 27 de agosto
de 1962 (Brasil, 1962). Tambm por isso
se comemora o Dia do Psiclogo em 27 de
agosto. Alm dessa lei, importante destacar
a Resoluo de 19 de dezembro de 1962,
que estabeleceu o currculo mnimo para
os cursos de formao de psiclogos (Brasil,
1962), e o Decreto n. 53.464, de 21 de
janeiro de 1964, que regulamentou a Lei n.
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Bonfim, que funcionou at 1919, quando foi

4.119 (Brasil, 1964). Esse decreto descreve
extinto.
as funes desse profissional bem como as
caractersticas do seu exerccio profissional e
Em 1909, Clemente Quaglio criou tambm
formao. O Conselho Federal de Psicologia
um gabinete de Psicologia Experimental no
(CFP), por sua vez, foi criado pelo Decreto
Grupo Escolar de Amparo em So Paulo, e,
n. 79.822, de 17 de julho de 1977 (Brasil,
posteriormente, contribuiu com Ugo Pizzoli
1977), e, na sequncia, foram criados os
para a instalao do Laboratrio de Psicologia
Conselhos Regionais.
na Escola Normal da Praa da Repblica, em
So Paulo. Conforme Antunes (2001) e Waeny
Essas delimitaes legislativas que marcam a
e Azevedo (2009), foi na gesto de Oscar
histria da Psicologia contam especificamente
Thompson, ento diretor da Escola Normal
do processo de profissionalizao, pois os
de So Paulo, que foi contratado o italiano
saberes da Psicologia e mesmo algumas
Ugo Pizzoli, catedrtico da Universidade de
prticas tm origens anteriores. Se, como
Modena, na Itlia, como responsvel por
fazem os historiadores estrangeiros da
organizar o laboratrio. Esse laboratrio, aps
Psicologia, fssemos considerar como marco
o de Bonfim, foi um dos principais centros
inicial a criao do primeiro laboratrio, a
de produo de estudos e de pesquisas
exemplo do laboratrio criado por Wundt em
psicolgicas ainda em um tempo em que
1875(5) em Leipzig na Alemanha, teramos
no havia a profisso de psiclogo no Brasil;
outra data de comemorao. O primeiro
tambm contribuiu para formar profissionais
laboratrio brasileiro foi institudo em 1906,
que, em sua maioria, atuariam com Psicologia
no Rio de Janeiro (Penna, 1985; Antunes,
no ensino das Escolas Normais. por essa
2001; Centofanti, 2006) no interior do
razo que Pfromm Netto (1996) chama
Pedagogium, instituio criada como museu
a primeira fase da Psicologia educacional
pedaggico, e ficou a cargo de Manoel
brasileira de fase normalista. Esse autor realizou
Bomfim. Esse estabelecimento de datas importante contribuio para a historiografia
se complica um pouco, porque o prprio da Psicologia educacional e escolar no Brasil a
Pedagogium foi institudo antes em 1890, partir do texto As origens e o Desenvolvimento
e em sua origem, no Decreto n. 981, de da Psicologia Escolar (Pfromm Netto, 1996).
8 de novembro de 1890, Regulamento da Em sua anlise, a Psicologia escolar passa por
Instruco Primria e Secundria do Districto trs fases: a primeira, entre 1830 e 1940, que
Federal, j se pressupunha a existncia denominou perodo normalista, a segunda,
de laboratrios prticos, o que se efetivou entre 1940 a 1962, corresponde fase
posteriormente (Brasil, 1890). universitria, e a terceira fase inicia-se com o
5 A data da criao ensino de Psicologia escolar na graduao em
do Laboratrio O Pedagogium, criado inicialmente para Psicologia, a partir da criao da profisso de
de Psicologia
Experimental na servir de museu e ter em sua organizao psiclogo, em 1962.
Universidade uma exposio permanente de materiais
de Leipzig, na
Alemanha, criado educacionais, tambm tinha como funo O referencial usado pelo autor supracitado
por Wundt
referida por alguns promover cursos, conferncias e intercmbio balizado por marcos da institucionalizao da
historiadores da com laboratrios similares estrangeiros, Psicologia, seja via Escola Normal, universidade
Psicologia como
tendo ocorrido em entre outras atividades. Em 1906, quando ou graduao de psiclogos. Caso quisssemos
1875, e, por outros, foi reorganizado, o Pedagogium se tornou determinar o perodo inicial da Psicologia
em 1879 (Ver:
Shcultz & Schultz, um centro de cultura superior, e, nesse ano, com base na criao dos primeiros cursos de
2002; Arajo, 2007;
Figueiredo & Santi,
foi instalado o Laboratrio de Psicologia formao de psiclogos, teramos ento outros
2004; Goodwin, Experimental, coordenado por Manoel referenciais, como a organizao de um curso
2005).

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em 1932, no Laboratrio de Psicologia da
Colnia de Psicopatas de Engenho de Dentro,
no Rio de Janeiro, coordenado por Waclaw
Radecki. Esse psiclogo polons props a
transformao desse laboratrio em Instituto
de Psicologia e passou a oferecer um curso de
formao em Psicologia. Entretanto, aps sete
meses de funcionamento, o curso foi fechado
por vrias razes (Centofanti, 1982).
Sabe-se que Radecki havia sido colaborador
de Claparde e diretor do Laboratrio
de Psicologia da Universidade Livre da
Cracvia, e que o curso projetado por
ele teria durao de seis meses, com
disciplinas como Metodologia do Trabalho
Experimental em Psicologia e Problemas
Fundamentais do Psicopedagogo, entre
outras. Caso tivesse sido levada adiante, essa
seria uma primeira experincia em termos
de formao em Psicologia ainda nos anos
30, inclusive com nuances de ensino de
Psicologia educacional e escolar.
Helena Antipoff tambm organizou, no
Laboratrio de Psicologia da Escola de
Aperfeioamento de Professores de Belo
Horizonte, em Minas Gerais, cursos para
divulgao de conhecimentos psicolgicos
trazendo psiclogos estrangeiros, como Leon
Walther e Theodore Simon, para minisrtr-
los. Alguns cursos foram ministrados nos anos
50 com caractersticas de especializao
para graduados; essa iniciativa merece
relevo primeiro, por ser uma formao
especializada, e segundo, porque ainda no
estava estruturada a profisso de psiclogo,
nem as graduaes em Psicologia no Pas,
muito menos as ps-graduaes. Esses cursos
foram importantes espaos de formao
nesse sentido. Um outro exemplo se deu em
1956: o Instituto Superior de Educao Rural
ISER, na Fazenda do Rosrio, em Ibirit
(Minas Gerais), por iniciativa de Antipoff,
organizou um curso do professor Andr Rey
de Psicologia experimental, cujo contedo
abordou a avaliao de crianas e adultos
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
e o ensino de Psicologia em Cursos Normais
(Clio-Psych, 2010).
Assim eram formados os chamados
psicologistas, que foram os primeiros
profissionais a praticar a Psicologia no Brasil at
que aqui pudesse se formar psiclogos, algo
que ocorreu somente aps a regulamentao
da profisso (Bernardes, 2004). A Universidade
de So Paulo tambm contribuiu para a
formao desses primeiros profissionais graas
a cursos criados nas ctedras de Psicologia e
de Psicologia Educacional da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras (FFCL). Em 1945,
foram criados cursos de Psicopatologia e de
Psicologia Clnica, por iniciativa de Annita
Cabral, na ctedra de Psicologia. Em 1947, por
ao de Noemy da Silveira Rudolfer, a ctedra
de Psicologia Educacional ofereceu um curso
de Psicologia Educacional (depoimento de
Arrigo Angelini para Barbosa, 2011).
Esse panorama oferece um emaranhado
de construes paralelas e diferenciadas
que contriburam para erigir a Psicologia
brasileira. E complica-se mais um pouco,
ao pensarmos que, alm dessas referncias,
que dizem respeito institucionalizao e
profissionalizao da Psicologia, devemos
recuar um pouco mais no tempo e encontrar
contribuies anteriores a essas, como nos
tm mostrado os estudos de Massimi (1984,
1990) e Massimi e Guedes (2004) sobre
os saberes psicolgicos desde o tempo do
Brasil-colnia.
Nesse sentido, necessrio que o pesquisador
em Histria esteja certo de quais sero os
recortes e as delimitaes que iro balizar
seus estudos, de modo a poder realizar uma
contribuio para a historiografia da Psicologia
que considere essa diversidade. Alm disso,
necessria uma bssola que oriente suas
investigaes, que possa determinar o que
ir focalizar, assim como e de que forma ir
poder descortinar esse conjunto imenso de
informaes multifacetadas.
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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
Para a construo do meu trabalho de
doutorado, que buscou compreender a
histria da Psicologia educacional e escolar,
utilizei como referencial basilar a diviso
organizada por Antunes (1991, 2001)
quanto histria da Psicologia no Brasil.
A autora a divide em cinco perodos: 1)
pr-institucional (perodo colonial), 2)
institucional (sculo XIX), 3) autonomizao
(1890-1930), 4) consolidao (1930-1962)
e 5) profissionalizao (1962 em diante).
No primeiro perodo, a Psicologia
compreendida como saberes constitudos
que eram disseminados, elaborados e
utilizados no interior de outras reas de
conhecimento. Segundo Antunes (1991,
2001), h uma dupla origem da Psicologia
brasileira que se estabelece a partir dos
conhecimentos mdicos e educacionais.
No perodo colonial, so constitudos
conhecimentos psicolgicos no interior
da educao jesutica, e tambm estes
aparecem posteriormente no tratamento de
doenas mentais no campo psiquitrico.
No sculo XIX, perodo denominado pela
autora de institucional, principiam as
primeiras publicaes cientficas nos cursos
superiores das faculdades de Direito e de
Medicina. Uma dessas primeiras teses,
intitulada Paixes e Afetos da Alma, de M.
I. Figueiredo Jaime, defendida na Faculdade
de Medicina no Rio de Janeiro, em 1836
(ver Pfromm Netto, 1979), cuja temtica
envolvia assuntos psicolgicos. Alm disso,
foi no sculo XIX que se construram as
primeiras teorizaes (cincia) que tinham
como tema as prticas higinicas que
envolviam os conhecimentos de Psicologia,
medicina e educao, e tambm a entrada
da Psicologia nos cursos de formao de
professores atravs do ensino nas Escolas
Normais.
O perodo que Antunes denomina
autonomizao (1890-1930) corresponde
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
constituio da autonomia da Psicologia
em relao aos outros campos de saberes e
atuao. A Psicologia passa a produzir seus
prprios conhecimentos e a se erigir como
um conhecimento autnomo com objeto
especfico, mtodos e tcnicas especficas e
tambm modos diferenciados de atuao.
Data desse momento a criao, em mbito
internacional, dos laboratrios de Psicologia
no interior de universidades, assim como no
Brasil inicia-se processo semelhante, como
dito anteriormente sobre os laboratrios do
Pedagogium, da Escola Normal de So Paulo
e outros smiles.
A fase descrita por Antunes (1991, 2001)
como consolidao (1930-1962) a etapa
da construo das primeiras associaes
de Psicologia, como a Sociedade Brasileira
de Psicologia de So Paulo (1945), a
Associao Brasileira de Psicotcnica (1950),
a criao das primeiras revistas cientficas
e dos primeiros cursos de formao de
psicologistas. Nesse momento, principia em
grande parte a aplicabilidade da Psicologia
em vrios campos, como a clnica, os
processos organizacionais, do trabalho e
tambm educacionais. quando h uma
consolidao dos saberes e das prticas
dessa cincia autnoma, que prepara,
ento, o terreno para a criao da profisso
de psiclogo no Pas.
A fase subsequente inicia-se com a criao
da lei que regulamenta a profisso de
psiclogo no Brasil, a partir de 1962, e
denominada perodo da profissionalizao
(1962- em diante).
Na mesma linha de raciocnio, Antunes
(2003, 2008, 2011) escreve sobre a histria
da relao entre a Psicologia e a educao. A
autora destaca, por exemplo, como, ao longo
do tempo, essa rea de conhecimento da
Psicologia passou por transformaes, sendo
inicialmente vinculada a um iderio normativo
e classificatrio, oriundo dos movimentos

PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
de testes no interior dos laboratrios das
Escolas Normais, procurando articular-se
consolidao dos propsitos capitalistas e
do Brasil industrial. Posteriormente, veio a se
reconfigurar a partir das crticas a esse tipo
de orientao, atravs da prtica profissional
em escolas com vertentes ora clnicas, ora
educativas (Taverna, 2003).
Antunes (2003, 2008) destaca que a
Psicologia educacional e escolar fundante
da prpria Psicologia no Brasil, pois foi atravs
especialmente dos primeiros psicologistas da
educao que a Psicologia foi consolidando-
se como cincia e profisso. Em sua opinio,
nos ltimos anos do sculo XX, essa rea
da Psicologia ampliou e explicitou seu
compromisso social, contribuindo para
prticas de cunho emancipatrio no interior
Antunes (2003, das polticas pblicas educacionais (Antunes,
2008) destaca 2006, 2011).
que a Psicologia
educacional
e escolar E foi a partir desses apontamentos que pude,
fundante da a partir do estudo que realizei no doutorado
prpria Psicologia (Barbosa, 2011), articular as fontes escritas e
no Brasil, pois
foi atravs orais e propor uma periodizao especfica
especialmente de constituio da histria da Psicologia
dos primeiros educacional e escolar que compreendesse
psicologistas da
educao que as seguintes etapas: 1) colonizao, saberes
a Psicologia foi psicolgicos e educao educando meninos
consolidando-se rudes (1500-1906), 2) a Psicologia em outros
como cincia e
profisso. campos de conhecimento (1906-1930), 3)
desenvolvimentismo a Escola Nova e os
psicologistas na educao (1930-1962), 4)
a Psicologia educacional e a Psicologia do
escolar (1962-1981), 5) o perodo da crtica
(1981-1990), 6) a Psicologia educacional e
escolar e a reconstruo (1990-2000) e 7)
a virada do sculo: novos rumos? (2000- ).
Conforme apontado anteriormente, essa
construo foi possvel graas articulao
dos elementos obtidos atravs das fontes orais
e tambm escritas.
O primeiro perodo: colonizao, saberes
psicolgicos e educao (1500-1906),
tem como marco inicial a chegada dos
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
113
portugueses no Brasil e especialmente o
incio da misso jesuta em 1549. Os jesutas
construram, pela primeira vez nesta terra,
um sistema educativo para catequizao dos
ndios. Esse ensino inclua os ensinamentos
bblicos e tambm o ensino de portugus
e das operaes matemticas elementares.
Foram criados colgios para ensinar a ler e a
escrever e assim como afirma Massimi (1984,
1990 e 1997), pode-se encontrar nuances de
ideias psicolgicas nessa educao inicial.
Antunes (2003) afirma que, no perodo, o
propsito de aplicao de conhecimentos
psicolgicos tinha como prerrogativa a
educao do comportamento, de modo
a domar e a moldar as crianas, com a
utilizao de prmios e de castigos para
educar. A autora nos conta que Manoel
Andrade de Figueiredo falava da educao
dos meninos rudes que deveria, por outro
lado, ser ausente de castigos. Encontram-se
no perodo obras que ressaltam o papel da
educao moral, fsica e frmulas de como
melhor educar os filhos.
Nesses primrdios, podemos falar apenas em
saberes psicolgicos disseminados no interior
da educao jesuta, ainda fortemente
alicerados ao propsito da colonizao. A
influncia do pensamento empirista e das
teorizaes existentes sobre domesticao
por meio de castigos e de prmios uma das
marcas dessa fase.
Com a criao, em 1906, do primeiro
laboratrio no interior do Pedagogium,
conforme dito anteriormente, inaugura-se
um novo momento: a Psicologia em outros
campos de conhecimento (1906-1930).
A Psicologia educacional (que ainda no
carrega o ttulo de escolar e que, por vezes,
denominada educacional), nesta fase
inserida em currculos das Escolas Normais.
um momento em que h uma exigncia
de cientifizao da educao, e uma das
cincias que vem dar respaldo educao e
Pedagogia a cincia psicolgica.
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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
Segundo Waeny e Azevedo (2009), data
desse perodo a introduo da disciplina
Psicologia e Lgica e Pedagogia e Lgica
nos cursos das Escolas Normais com vistas a
disseminar os conhecimentos da Psicologia
que pudessem contribuir para os processos
educativos. Nota-se ainda a forte influncia
do pensamento empirista, porm, nesse
momento, surgem novas contribuies de
pesquisas que eram aplicadas no exterior,
especialmente ligadas Psicologia infantil,
Psicologia aplicada e o que se denominava
Pedagogia cientfica ou ainda Pedagogia
teraputica e Psicologia pedaggica. Estas
tinham como principais contribuies
criticar o processo educativo centrado
unicamente no papel do professor (educao
tradicional) e trazer cena a importncia de
se conhecer os processos de desenvolvimento
do educando, o que veio a ter seu auge a
partir dos anos 1930.
No incio do sculo XX, grandes transformaes
ocorreram nesse campo; a Psicologia escolar
e educacional tambm estava nascendo em
termos acadmicos internacionalmente, pois
tem-se como marco inicial a publicao de
Thorndike intitulada Educational Psychology,
em 1903, que tambm colabora para a
criao da primeira revista dessa temtica
nos Estados Unidos, intitulada Journal of
Educational Psychology, em 1910. Alm
disso, principiam contribuies de vrios
pesquisadores, em diferentes pases, que
passam a publicar temas relacionando
Psicologia e educao. Pfromm Netto
(1996) cita como importantes para a rea os
trabalhos de Stanley Hall e Lightner Witmer
(EUA), Galton, Sully, Burt (Inglaterra), Decroly
(Blgica) e Ebbinghaus (Alemanha), entre
outros. Nesse perodo, crescem os estudos
sobre aprendizagem, desenvolvimento,
processos cognitivos e testes psicolgicos
(psicometria), assim como sobre as relaes
entre os conhecimentos psicolgicos e seu
papel no processo de ensino.
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
O terceiro perodo: desenvolvimentismo a
Escola Nova e os psicologistas na Educao
(1930-1962), foi especialmente profcuo
para a Psicologia educacional e escolar. Essa
fase foi to importante que Samuel Pfromm
Netto afirma, em seu depoimento para a
tese (Pfromm Netto em Barbosa, 2011, p.
480): (...) Devem datar dos anos trinta, da
dcada de trinta (1930), os primeiros vagidos
da Psicologia escolar no Brasil, perdo,
Psicologia educacional, pois no se falava de
Psicologia escolar naqueles tempos.... Como
se verificar a seguir foi nessa poca que se
erigiu boa parte do que posteriormente veio
a se constituir na rea que estamos aqui
enfocando.
Graas ao movimento internacional da
Psicologia aplicada e influncia de psiclogos
estrangeiros que vieram para o Brasil e
iniciaram a formao e a disseminao dos
conhecimentos psicolgicos, podemos
dizer que a primeira vez que temos uma
Psicologia que se efetiva em termos prticos
no interior de organizaes como hospitais,
organizaes industriais e, especialmente,
escolas. A denominao desenvolvimentismo
foi escolhida por marcar alm do momento
histrico social que o Brasil estava vivendo,
em termos de incremento e de crescimento
vertiginosos da economia e produo
industrial, e por tambm estar relacionada ao
grande crescimento da Psicologia em vrios
campos tericos e prticos. O movimento
da Escola Nova tambm caracterstica do
momento.
Os anos 30 (do sculo XX) comeam
atribulados devido a grandes transformaes
polticas, econmicas e sociais, e, no campo
educativo, temos a reivindicao de vrios
educadores que se auto-denominaram
pioneiros da Educao Nova e que, por meio
do Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova (1932) solicitavam ao poder pblico
uma renovao do campo educativo. O
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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
Brasil, a essa poca, tinha alto ndice de
analfabetismo e um sistema educativo mal
estruturado, e poucos tinham acesso
escola. Esse quadro inspirou o clamor por
mudanas, o que trouxe vrias modificaes
nesse campo.
Patto (1981) descreve as principais
transformaes ocorridas no perodo: 1)
eram exigidas reformas educacionais para
atingir a maior parte da populao, porm de
forma populista, pois o povo no participava
das decises, 2) foi criado o Ministrio da
Educao, 3) o ensino organizou-se nos
moldes como conhecemos hoje: primrio,
secundrio e superior, atravs da Reforma
Francisco Campos, 4) a Reforma Francisco
Campos estabeleceu o Estatuto das
Universidades, abrindo possibilidade para
a criao de universidades, 5) foi criada
a Universidade de So Paulo e outras na
sequncia, 6) foi elaborada a Constituio de
1937, que regulamentou as escolas tcnicas
(SENAI, SENAC) e o ensino vocacional e 7)
estabeleceu-se a Reforma Capanema, de
1942, que reorganizou o ensino secundrio
dividindo-o em ciclos, primeiro, o ginasial, e
segundo, o clssico ou cientfico.
O Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova foi um documento que exigia dos
poderes pblicos educao laica, gratuita
e obrigatria para toda a populao em
idade escolar baseado nos pressupostos
escolanovistas. No prprio texto do
Manifesto, nota-se a influncia dos
conhecimentos psicolgicos oriundos das
produes em Psicologia infantil e do
iderio da Escola Nova. O escolanovismo
tinha como prerrogativa a descentralizao
do ensino da figura do professor e a ideia
de uma escola mais ativa, que pudesse
colocar o educando em foco e proporcionar
atividades prticas que o levassem a
aprender de modo mais dinmico.
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
importante destacar que muito do que
se produziu inicialmente no Brasil, nessa
poca, especialmente nos laboratrios de
Psicologia das Escolas Normais, teve muita
influncia dos trabalhos de Claparde e de
sua Psicologia pedaggica e das produes
do Instituto Jean-Jacques Rousseau. Esse
instituto era referncia em pesquisa
e formao, e sua produo passou a
influenciar a construo de ideias nesse
campo em relao s teorizaes que
hoje denominamos campo da Psicologia
educacional e escolar. Nos dizeres de Cambi
(1999), foi o perodo do movimento do
puericentrismo pedaggico.
ainda destaque nesta fase o crescimento das
ideias sobre educao especial e influncia da
psicanlise e das contribuies estadunidenses
no interior da Psicologia naquele momento de-
nominada de Psicologia educacional. flagrante
a consolidao no perodo da ideia de foco no
aluno, com estudos realizados seja pelas vias psi-
comtricas, seja psicoanalticas. Havia tambm
um interesse em classificar e encontrar formas
de educar aqueles que eram chamados de de-
sajustados, ou desviantes, considerados ento
anormais.
Se antes podamos dizer que a Psicologia
educacional e escolar estava disseminada
em outros campos de conhecimento, ainda
no de maneira autnoma, a partir dos anos
30, esse quadro se altera. Essa rea ainda
chamada de Psicologia educacional foi se
estabelecendo como campo de saber com
objeto de estudo, linhas de pesquisa e atuao
especficos identificados por esse olhar para
a criana que no aprende. Os processos
de desenvolvimento e de aprendizagem
passam a constituir elementos prioritrios de
anlise, e a Psicologia infantil, a Psicologia
diferencial e Psicologia pedaggica situam-
se como referncias, mantendo a nfase na
criana. No caso dos processos educativos,
observa-se o crescimento do movimento de
identificao, testagem e classificao das
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CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
crianas, com o intuito de conhecer suas
habilidades e problemas. o momento
da separao das crianas ditas normais
daquelas com problemas de aprendizagem,
tambm chamadas de anormais, deficientes,
anormaes de escola, crianas-problema (Ver:
Pettirossi & Lombardi, 1997; Cotrin, 2010).
Assim, pode-se afirmar que a Psicologia
educacional e escolar se erigiu, em termos
prticos, do movimento oriundo desses
pressupostos tericos e prticos que aliava
Psicologia pedaggica, infantil e Escola
Nova, e do avano da onda dos testes e
orientaes clnicas infantis das crianas-
problema. O pensamento higienista e
tambm o eugenista aparecem como
influncias iniciais, o que justificava a
identificao, a seleo e a classificao das
crianas.
Datam da dcada de 30 tambm os primeiros
trabalhos nos parques infantis da cidade de
So Paulo (Taverna, 2003), que foram o bero
dos servios que depois se organizaram
em clnicas de atendimento infantil e que
deram origem posteriormente ao trabalho
de Psicologia escolar no Municpio. Tambm
foi no perodo que surgiu o Servio de Sade
Escolar, organizado por Durval Marcondes
na capital paulista, cuja perspectiva era o
atendimento clnico educacional com base
psicanaltica. Como se pode notar, o incio
do desenvolvimento da rea no Brasil se deu
a partir da constituio do seu campo de
interesse, foco e atuao, especificamente
com vistas ao ajustamento, disciplinarizao
e normatizao, pois o enfoque inicial era
a identificao e o tratamento das crianas
ditas desviantes. Tambm a chamada
educao especial foi um campo frtil em
cujas bases se assentou essa Psicologia
educacional e escolar principiante, como
tambm o foi o campo da orientao
profissional. importante destacar, ainda,
que os psicologistas que atuavam nesses
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
primrdios tinham como caractersticas
essas mltiplas influncias, portanto, suas
prticas eram construdas de vrias formas,
a partir, por exemplo, dos testes, da clnica
psicanaltica, do pensamento higienista,
eugenista, da Psicologia infantil empirista e
da orientao profissional.
A criao da Universidade de So Paulo
tambm ter grande influncia, pois, na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
(hoje Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas FFLCH da USP),
instituem-se as ctedras de Psicologia e de
Psicologia educacional, que foram a origem
das instituies formadoras posteriores,
como a graduao em Psicologia no Instituto
de Psicologia da USP nos anos 70. Tambm o
mestrado em Psicologia escolar estruturado
em 1970, nessa mesma instituio (Schmidt,
Sekkel, Souza, Barbosa, & Santos, 2010).
Para Patto, a Psicologia educacional e escolar
nasce alicerada aos interesses polticos,
sociais e econmicos do sistema capitalista,
e as teorias que passam a alimentar os
trabalhos dos psiclogos dessa rea trazem
como pressuposto o iderio liberal de que
a escola uma instituio que promove
igualdade e oportunidades, ideologia que
mascara a desigualdade e a injustia social
desse sistema. Ela afirma que o movimento
dos testes, que tem incio nos anos que
antecedem a profissionalizao e seguem
crescendo at meados dos anos 80, denotam
esse interesse ideolgico:
por a que a histria da presena da
Psicologia na educao comea. Comea
medindo aptides tidas como naturais, e
tentando fazer um encaixe perfeito entre as
capacidades medidas de Q.I., habilidades
especficas etc., e o ensino. Era o raciocnio
muito parecido com o da taylorizao
do processo de produo industrial. (...)
Houve um namoro srio da Escola Nova
com o taylorismo, tanto l fora como aqui
no Brasil. E essa ideia do ajustamento,
digamos assim, entre o processo de ensino
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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
e as caractersticas do aprendiz (Patto em
depoimento a Barbosa, 2011, p. 644)
Essa a base da educao compensatria,
que tem como intuito cobrir as ditas falhas
trazidas pelo educando, que contribuiu para
colocar a Psicologia no lugar de cincia que
pode contribuir com o escolar de forma
classificatria e discriminatria. Com isso,
erguem-se as bases para a transformao da
Psicologia educacional em Psicologia do
escolar, algo que se consolida no prximo
perodo aps a profissionalizao.
Em 1962, como dito antes, criada a
profisso de psiclogo no Brasil, e inicia-
se a fase da Psicologia educacional e da
Psicologia do escolar (1962-1981). Dando
continuidade a todo o desenvolvimento
do perodo anterior, ao se criar os cursos
de Psicologia, as mltiplas influncias
de formao e de atuao se fizeram
permanentes. A Psicologia, em sua relao
com a educao, continuou ento a fazer
o trabalho de classificar, orientar e tratar
de crianas-problema, com o interesse de
se posicionar a favor do escolar. O foco
individual de orientao a marca da rea
nesse momento, e inicia-se a produo de
laudos de crianas em idade escolar para
encaminhamento s chamadas escolas
especiais e depois s classes especiais.
A ditadura militar de alguma forma
contribuiu para o recrudescimento de
algumas prticas e de construo de
saberes na Psicologia. Muitos profissionais
sofrem perseguies, cursos so fechados
e h relatos de demisses de professores
considerados subversivos. Por outro lado,
tambm existiram aqueles que contriburam
para o regime, inclusive profissionais ligados
ao corpo militar. Na tese, alguns dos
depoentes falam desse perodo e da ciso
entre aqueles que contribuam e outros que
combatiam as atrocidades do regime militar,
pois, segundo Guzzo, houve psiclogos de
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
ambos os lados: (...) Teve uma ciso ali... os
psiclogos que ficaram de um lado e os que
ficaram do outro, as instituies que ficaram
de um lado e as que ficaram do outro...
(Guzzo em depoimento a Barbosa, 2011).
No que se refere Psicologia educacional
e escolar, digno de nota o fechamento
das escolas experimentais em So Paulo,
assim como o dos ginsios vocacionais, que
tinham um trabalho pioneiro que envolvia a
participao de psicologistas e educadores.
Nos anos 70, vemos emergir a influncia
das teorias behavioristas e da chamada
tecnologia educacional, que se traduziu, em
termos pedaggicos, no ensino tecnicista.
Alm disso, mantm-se o interesse voltado
para os estudos do escolar, sendo que cresce
a chamada teoria da carncia cultural como
explicao para o no aprender das crianas
na escola. Essa teoria nascida nos Estados
Unidos era:
Fruto dos movimentos reivindicatrios das
minorias negras e de imigrantes latinos que
apresentavam baixo rendimento escolar,
essa teoria procurava responder pergunta:
por que um grande contingente de crianas
negras e imigrantes no aprendia na escola
pblica americana? Para responder essa
questo, psiclogos e demais profissionais
passaram a pesquisar as causas dos problemas
de aprendizagem, buscando-as nos aspectos
do desenvolvimento infantil, nas reas de
nutrio, linguagem, estimulao, cognio,
inteligncia, motricidade etc. Ocorre,
porm, que os resultados dos experimentos
realizados por tais crianas eram comparados
com aqueles obtidos com crianas de classes
mdia e alta da sociedade americana,
branca e empregada. Tais resultados eram
considerados como padro de normalidade
(Souza, 2002, p. 177)
A teoria da carncia cultural passa a ser
principal explicao para o no aprender na
escola, e principiam programas educacionais de
educao compensatria. nesse perodo que
se inicia o crescimento da oferta de servios de
Psicologia escolar em mbitos como secretarias
municipais de Educao que, em grande
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PSICOLOGIA:
CINCIA E PROFISSO,
Deborah Rosria Barbosa
2012, 32 (num. esp.), 104-123
parte, tinham como prerrogativa o trabalho
psicomtrico e/ou de tratamento clnico dos
chamados problemas de aprendizagem. O
exame do que estava sendo oferecido nesses
servios, bem como uma anlise crtica dos
referenciais psicometristas, da teoria da
carncia cultural e de abordagens clnicas na
escola, faz surgir a prxima etapa.
Maria Helena Souza Patto revela, em seu
depoimento para a tese (Barbosa, 2011) que,
quando assumiu a disciplina Psicologia do
Escolar na graduao do Instituto de Psicologia
da USP, retirou o do, ficando a disciplina
sendo chamada de Psicologia escolar. A
professora explica que a retirada no era
apenas uma questo de nomenclatura, mas
de compreenso sobre Psicologia e educao,
sobre escola e sobre o modo como o
psiclogo deveria atuar no campo educativo.
A ideia era sair do foco individual e do aluno.
Essa Psicologia educacional tradicional tinha
como caracterstica a concepo de que o
papel do psiclogo era identificar aspectos das
crianas que pudessem explicar o seu suposto
no aprender, de modo a se pensar como
ensinar a elas de maneira eficiente. Quando
se muda o conceito de educao, de escola e
de Psicologia, o olhar quanto a essas questes
tambm muda.
A proposta de mudana desse olhar da
Psicologia educacional e escolar deflagra
o perodo da crtica (1981-1990). Pode-se
afirmar que essa foi a dcada da denncia
para a Psicologia educacional e escolar. A
partir da tese de doutorado de Patto, intitulada
Psicologia e Ideologia: Reflexes sobre a
Psicologia Escolar (1981), na qual ela investiga
a prtica existente no servio de Psicologia
escolar da prefeitura de So Paulo, principia
uma srie de crticas ao que era desenvolvido
em servios semelhantes. Na tese, Patto critica
a forma como os psiclogos atuavam, baseados
em pressupostos como o da teoria da carncia
cultural ou em explicaes como dficit
lingustico e problemas de aprendizagem
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
que, especialmente, se dirigiam s crianas
pobres. De modo geral, essas explicaes
sobre o no aprender nas escolas estavam
aliceradas a uma viso ideolgica do que
ou no normalidade no contexto educativo, e,
por isso, as classificaes se davam a partir de
um padro normativo de aprendizagem dita
adequada, cujos desviantes eram as crianas
pobres.
Nas obras subsequentes de Patto (1990, 1992)
e tambm no trabalho de Ivonne Khouri,
(1984) encontram-se crticas a essa Psicologia
educacional e do escolar tradicional, baseada
na testagem, preveno, psicoanlises e
educao compensatria. H uma contestao
quanto aos referenciais tericos e tambm
prticos cujo alicerce era a Psicologia escolar
normativa ou classificatria e disciplinatria.
Essa Psicologia tradicional, segundo estas
autoras, cumpria um papel de Psicologia do
ajustamento, que tinha como prerrogativa o
cumprimento de uma funo ideolgica de
manter os desviantes (em geral identificados
entre a classe pobre) normalizados e ajustados.
Verifica-se que, mesmo que as crticas
apontassem novas formas de atuao com
base em pressupostos diferenciados, houve,
no momento, um afastamento do campo
prtico que levou os profissionais da Psicologia
educacional e escolar a questionarem o papel
dessa rea ou as funes do psiclogo no
contexto educacional e sua atuao. Um
dos exemplos emblemticos desse processo
de discusso foi a realizao, por iniciativa
do Sindicato dos Psiclogos e do Conselho
Regional de Psicologia de So Paulo, do I
Encontro de Psiclogos da rea de Educao,
realizado em 1980 (SINPSI, CRP-SP, 1981).
Esse foi o primeiro evento no Pas a reunir
profissionais especficos da rea, e, aps essa
iniciativa, ocorreram mais dois encontros
(Prates, 2011). As discusses nos eventos
abordavam o papel do psiclogo escolar a
partir das novas configuraes da sociedade
democrtica, com reflexes sobre que bases
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e referenciais diferenciados. A Psicologia
poderia se reconstruir de modo a no mais
estar alicerada naquela Psicologia tradicional
normativa e classificatria.
Ainda faltam estudos que ilustrem melhor o
que causou certo recrudescimento da rea,
mas de fato isso veio a ocorrer. Sobre esse tema,
algumas hipteses so por ns aventadas,
como o fato de que foi justamente nessa
poca que grandes transformaes poltico-
sociais estavam em questo no Pas. Era a
fase da redemocratizao, da reivindicao
pelas eleies diretas para presidncia, de
construo do processo constituinte, de novas
legislaes e de formas de funcionamento
em um regime democrtico, entre outros.
No campo educativo, repensavam-se
as estruturaes anteriores que tinham
no tecnicismo a base de sustentao, e
buscava-se uma educao libertadora,
crtica. Na Psicologia, os psiclogos passam
a reivindicar seu lugar como profissionais nas
polticas pblicas de sade, e engajam-se no
Movimento de Luta Antimanicomial, isso
para ficar em apenas alguns exemplos. De
modo geral, observa-se que a crtica relativa
Psicologia educacional e escolar tradicional fez
com que os profissionais da rea buscassem
se debruar sobre suas referncias com o fim
de repens-las e de reconstruir a rea sobre
outros patamares.
O sexto perodo, denominado a Psicologia
educacional e escolar e a reconstruo (1990-
2000), tem como caracterstica justamente essa
ressignificao dos trabalhos tericos e prticos
da rea. Observa-se nessa fase o crescimento
de produes cientficas relacionadas a vrios
temas da Psicologia educacional e escolar,
agora no apenas meros reprodutores de
teorizaes estrangeiras, mas produtores de
temas sobre a formao, a fundamentao
terica e as prticas do psiclogo no contexto
educativo. De todos os momentos da histria
da Psicologia educacional e escolar, foi nesse
em que mais apareceram publicaes como
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
livros, artigos, teses, dissertaes e informativos
diversos com temticas variadas sobre a rea.
Os termos Psicologia escolar ou Psicologia
escolar crtica so os mais comumente usados
no perodo, com o intuito de diferenciao da
Psicologia educacional e escolar tradicional.
Alm disso, edificam-se vrias proposies de
trabalhos prticos nas escolas e retomam-se as
discusses sobre a necessidade de oferta de
servios de Psicologia para todos os personagens
do universo escolar. A viso individualista da
Psicologia educacional e escolar tradicional
passa a ser substituda por uma preocupao
com os processos educativos de modo mais
amplo e com as redes de relaes constitudas
no interior da escola (Prates, 2011).
Um dos marcos da poca a criao da
Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional (ABRAPEE) em 1990, e da revista
da entidade, cujo foco era a Psicologia em sua
relao com a educao. Tambm inicia-se a
organizao dos psiclogos dessa rea, que
passam a se reunir bianualmente no Congresso
Nacional de Psicologia Escolar (o CONPE). O
Conpe tem sua primeira edio em 1990,
ao final do qual foi fundada a ABRAPEE e
escolhida a primeira diretoria, como nos
conta Geraldina Porto Witter: (O primeiro
Conpe) foi um evento que no tinha nenhuma
sociedade por trs. A associao foi criada a.
Foi feita uma assembleia... na assembleia, todos
concordaram em criar a associao (Witter
em depoimento a Barbosa, 2011, p. 520).
Guzzo, em depoimento para a tese (Barbosa,
2011), refere-se ao desejo de construir a
ABRAPEE de forma a reunir os profissionais
da rea em torno de discusses sobre as
teorias e prticas. Ela afirma que a associao
nasceu da iniciativa de alguns professores da
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
(PUCCAMP), e que, inicialmente, funcionou
durante muito tempo dentro da sua prpria
casa por falta de sede. Aos poucos, foram
construindo a associao e organizando os
Conpes, que se tornaram um importante
evento de encontro dos profissionais da rea.
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nessa poca que podemos dizer que h a
tentativa de superao da dcada da denncia
para a construo de novos parmetros de
pesquisa, formao e atuao em Psicologia
educacional e escolar crtica. Diferentemente
da perspectiva tradicional, aponta-se a
necessidade de superao do modelo clnico-
mdico de atuao bem como do referencial
psicomtrico como basilar da prtica. Alm
disso, o foco individual e a ideia de trabalhar
com problemas de aprendizagem, com
famlias desestruturadas e carncia cultural cede
lugar concepo de fracasso escolar (Patto,
1990/2000) 6 e, posteriormente, a problemas
no processo de escolarizao e atuao junto
a queixas escolares (Souza, 2002). De modo
geral, passa-se a compreender que o no
aprender na escola no pode ser explicado
por questes individuais, organicistas ou
por problemas de ordem socioambiental.
Graas contribuio de Patto (1990/2000),
entende-se, a partir desse novo olhar, que h
um fracasso escolar produzido pela prpria
escola e pelo sistema educacional como um
todo, e contribuem para essa construo a
viso que se tem das crianas pobres e de todo
um conjunto de condies macroestruturais
envolvidas, como a formao docente e o
pouco investimento em polticas pblicas de
educao, entre outros.
A Psicologia educacional e escolar passa, assim,
a ter como principal foco a compreenso
no do porque a criana no aprende, e sim,
do que ocorre no processo de escolarizao
6 importante que produz aquele que supostamente no
destacar que aprende. Segundo Souza, essa mudana na
esta viso crtica
pergunta enseja toda uma transformao
entretanto no
foi consenso no modo como os psiclogos passam a
na rea, sendo trabalhar e tambm uma necessidade de
necessrio
nova formao profissional. O olhar, antes
afirmar que
a Psicologia individualizado e centralizado no aluno, ou
Educacional no professor, ou na escola, passa a priorizar
tradicional, todos os personagens do universo escolar,
atravs de
alguns autores bem como as relaes intraescolares, as
ainda tem forte polticas pblicas educacionais, as condies
influncia. econmicas, sociais, culturais e polticas de
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
determinado contexto. Embora no de forma
consensual e nica, com este esprito de
renovao da rea, por meio da Psicologia
escolar crtica que se estabelecem novas bases
e principiam os anos 2000.
A anlise de um perodo recente da histria
algo complexo dadas as caractersticas desse
tipo de trabalho, e, nesse sentido, o stimo
perodo, a virada do sculo: novos rumos?
(2000-); um questionamento a futuros
pesquisadores que queiram adentrar nos anos
2000 at os dias atuais de forma a caracterizar
esse momento. O que se pde construir sobre
essa fase, a partir do trabalho de doutorado
aqui descrito, que estamos ainda em um
tempo de reconfiguraes, olhando para nosso
passado tentando avaliar o presente com a
finalidade de renovar nossas teorias e prticas
no futuro. Sabe-se que muito se construiu
at os anos 2000, porm ainda no temos a
dimenso de como todas essas transformaes
se articularam nos dias atuais. O que podemos
afirmar sobre essa fase ainda incipiente, mas
nota-se que, a partir dos anos 90, a produo
intelectual e acadmica da rea foi vertiginosa.
Cabe-nos agora compreender como esses
referenciais esto chegando aos profissionais
que atuam nesse campo.
De modo geral, o que podemos vislumbrar
que atualmente existem vrios servios
pblicos de Psicologia educacional e escolar
ligados a iniciativas de prefeituras e tambm
atuaes nas escolas privadas por meios
de psiclogos consultores. Porm, ainda
precisamos conhecer como tm chegado de
fato a esses profissionais que esto na prtica
as produes dos meios acadmicos (Souza,
2010). por isso que, utilizando uma expresso
do livro Psicologia Escolar em Busca de Novos
Rumos (Machado & Souza, 1997), uma das
referncias mais utilizadas atualmente pelos
profissionais da rea para balizar suas prticas
e teorizaes, propomos o questionamento
novos rumos? Ser que conseguimos
constru-los? Em nossa anlise da tese, no
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foi possvel responder esse questionamento,
que tem sido inclusive alvo de pesquisas
atuais na rea, porm possvel vislumbrar
que existem novas configuraes nesse
campo (Souza, 2010). No ltimo Congresso
Nacional de Psicologia Escolar e Educacional
(CONPE), em Maring, no ano 2011, por
exemplo, foi possvel verificar a existncia de
atuaes em vrios setores, como Centros de
Referncia em Assistncia Social, trabalho
junto a organizaes no governamentais,
abrigos e centros de internao de crianas
que cumprem medidas socioeducativas,
entre outros. Isso denota maior expanso do
trabalho desse profissional, bem como se pde
observar, por meio dos relatos de experincias,
que essas prticas tm procurado superar o
modelo tradicional, abarcando o paradigma
crtico.
...a Psicologia Nesse sentido, o que importante destacar
educacional e que so novos os contextos educativos em
escolar uma que o psiclogo tem sido chamado a atuar, e,
das principais
responsveis por
pelas discusses anteriores sobre as diferenas
erigir a Psicologia entre Psicologia escolar tradicional e crtica,
como um todo nota-se no s a emergncia de novos rumos
no pas.
mas tambm as novas necessidades de
atuao junto a novos pblicos-alvo, novas
polticas e prticas so prementes. Tudo isso
convida-nos a encerrar esse longo trajeto
histrico ressaltando que talvez a resposta a
esse questionamento seja a de que estamos
trilhando novos rumos. Quais? O tempo ir
dizer.
O trabalho de tese, assim como este texto,
encerra-se no com concluses, mas com
algumas consideraes acerca desse histrico.
Uma delas o fato de que a Psicologia
educacional e escolar uma das principais
responsveis por erigir a Psicologia como um
todo no nosso pas. Alm disso, foi a partir
dessa rea que se pde, mesmo que a partir
do movimento de testes e da Psicologia do
ajustamento (nossa Psicologia aplicada),
fundamentar as prticas iniciais em servios
de Psicologia. E, finalmente, assim como
compreendemos, a partir de uma viso
Contribuies para a Construo da Historiografia da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil
marxista, que esta sociedade contraditria
por excelncia, tambm podemos afirmar o
mesmo quanto Psicologia e Psicologia em
sua relao com a educao. Se esta serviu
aos propsitos de ajuste, de classificao e
de discriminao, tambm contribuiu para a
emergncia de novas formas de viver nesta
sociedade, que possui sistema educacional e
escola desigual e injusta. Em outras palavras,
verificou-se que a histria da Psicologia
educacional e escolar nos diferentes
momentos pelos quais passou foi marcada por
continuidades, descontinuidades, rupturas,
reconstrues, resistncias e por uma
discusso permanente de seu papel como
rea a servio de interesses ora conservadores,
ora emancipatrios e libertadores. Nos dizeres
de Patto no depoimento para a tese, a escola
uma caixa de ressonncia desta sociedade
contraditria, e o que a autora diz da escola,
acredito que se aplique perfeitamente
tambm Psicologia em sua relao com a
educao:
(...) Ao mesmo tempo que ideologiza,
adapta e disciplina para formar
cidados exemplares, produtivos e que
no questionam, ela tambm abre a
possibilidade de contato com ideias
na contramo, de reflexes. E faz isso
principalmente pelo fato de alfabetizar,
de propiciar aos educandos ferramentas,
instrumentos de compreenso da vida
social e de suas prprias vidas (Patto em
depoimento a Barbosa, 2011, p. 642)
Acredito que a histria dessa rea nos permita
afirmar que se abriu a possibilidade de a
Psicologia educacional e escolar, a partir da
perspectiva crtica, oferecer ferramentas,
instrumentos que possam ajudar nos processos
educativos em contextos educacionais
diversos. Podemos oferecer elementos que
colaborem para a compreenso e a ampliao
da conscincia e dos sentidos da vida social
e da vida das pessoas. Alm disso, a histria
nos mostra que ainda possvel construir
teorizaes, uma formao e uma prtica com
propsitos emancipatrios e libertadores. Para
tanto, necessrio que os profissionais da rea
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estejam comprometidos tica e politicamente isso possa se concretizar futuramente se

com a mudana e com novas formas de
organizao e de produo no campo
educativo que sejam efetivamente aliceradas
nos propsitos de libertao da opresso e
da desigualdade social. Acreditamos que
contribuirmos para a propagao desse novo
olhar, pois (...) h que se cuidar do broto
pra que a vida nos d flor e fruto (Milton
Nascimento & Wagner Tiso, 1983).

Deborah Rosria Barbosa

Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo, integrante do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar (LIEPPE-USP), Professora
da Universidade de Mogi das Cruzes, So Paulo SP Brasil.
E-mail: deborahbarbosa@yahoo.com.br ou deborahbarbosa@usp.br

Endereo para envio de correspondncia:

Rua Carabas 172, Perdizes, So Paulo SP Brasil. CEP: 05020-000

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