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Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
CONSULTORIO
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
N ISBN: 978-956-292-312-15
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
ndice
1. mbito de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y
cultural...................................................................................................................................................................................................... 9
2. Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes............................................................................................................................................................................................13
2.1 Algunas caractersticas de las ciencias sociales.
Un primer paso: la reflexin.........................................................................................................................................13
2.2 Cmo se expresan las ciencias sociales en el contexto de los Programas
Pedaggicos de los Niveles de Transicin?.....................................................................................................16
2.3 Componente valorativo y actitudinal respecto al conocimiento del entorno social y
cultural...........................................................................................................................................................................................18
5. Experiencias de aprendizaje............................................................................................................................................51
Proyecto de aula: mi barrio: los almacenes e instituciones de mi barrio:
la panadera y el consultorio
5.1 Experiencia de aprendizaje N1
Conociendo y visitando los almacenes del barrio.................................................................................52
5.2 Experiencia de aprendizaje N 2
Preparando las entrevistas.......................................................................................................................................54
5.3 Experiencia de aprendizaje N 3
Conociendo la panadera............................................................................................................................................56
5.4 Experiencia de aprendizaje N 4
Caminando hacia la panadera...............................................................................................................................58
5.5 Experiencia de aprendizaje N 5
Compartiendo nuestra experiencia con otras nias, nios y las familias.........................60
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
6. Bibliografa y sitiografa......................................................................................................................................................75
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
mbito de experiencias
para el aprendizaje
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
El referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, organizan
estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de experiencias para el
aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con el medio natural y cultural
El segundo est constituido por el Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes, que se articula en Educacin General Bsica con
la asignatura de historia, geografa y ciencias sociales.
El objetivo de este mbito es propiciar que las nias y nios, adems de identificar los distintos
elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo
las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar
creativamente distinguiendo el medio natural y cultural2, es decir, que junto con conocer
su entorno y reconocer elementos bsicos del medio, se apropien de ste, considerando sus
mltiples interdependencias.
1 Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro educacional. Evidencia para Chile.
Departamento de Economa, Universidad de Chile; Santiago, Chile. Pg. 4.
2 UCE, Mineduc. (2005) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 70.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Esto significa, entre otras cosas, realizar esfuerzos educativos por enriquecer, expandir y
luego profundizar las experiencias infantiles que potencian el conocer y comprender, explicar
e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla mediante la representacin.
Para ello, es fundamental valorar y favorecer en forma transversal en los procesos educativos,
la relacin de exploracin activa de las nias y nios con el medio que los rodea, como fuente
de expansin de sus potencialidades cognitivas, lo que les permitir en forma progresiva
dimensionar el tiempo y el espacio; utilizar diversas tcnicas e instrumentos para ampliar
sus conocimientos; buscar soluciones y resolver problemas cotidianos; cuantificar la realidad;
plantearse supuestos y proponer explicaciones simples sobre lo que sucede a su alrededor,
como asimismo inventar, disentir y transformar objetos y/o su entorno.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin, el fortalecer en las nias y nios
actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como la capacidad de
asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente, el
respeto por la diversidad cultural, expresiones artsticas, celebraciones y costumbres, adems
de la valoracin por la invencin humana y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Para ello, la educadora/or de prvulos cuenta con veintisis (26) Aprendizajes esperados,
organizados en Ncleos y Ejes de aprendizaje.
De esta forma, este mbito constituye una invitacin para promover, a travs de experiencias
de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes referidos a las ciencias y las matemticas,
que pueden ser comunicados a travs del lenguaje verbal o los lenguajes artsticos, y que se
sustentan en una formacin personal y social que hace posible un aprendizaje autnomo,
confiado y en relacin con otras personas.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Durante muchas dcadas los temas relacionados con este ncleo estuvieron asociados
a la celebracin de algunas efemrides como: celebracin de las fiestas patrias, algunos
combates, fiestas religiosas, as como a la enseanza de normas, hbitos y valores que ha
sido denominaba como la socializacin durante los primeros aos.
2
A partir de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, se resignifica el contexto social y
El concepto de nias y nios que subyace, es el de sujetos que construyen nuevos conocimientos,
que resuelven conflictos y adhieren a un conjunto de normas y valores que los preparan para
convertirse en ciudadanos activos y comprometidos con el entorno social en el marco de
una buena convivencia. Idea que se plasma con particular relevancia en la formacin de los
primeros aos, y que desde el currculo se aborda en el Ncleo Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes, el cual se complementa con lo propuesto por el mbito
de Formacin personal y social
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Como toda ciencia, cada una de estas disciplinas est en constante construccin, inserta en
un mundo social de cambios vertiginosos e impregnada de una visin particular, al respecto
Crdenas y otros (citado en Domnguez 2008:7) plantean que la tarea especfica de impartir
las ciencias sociales, en cuanto a diseo didctico, no es neutral, sino que est influida e
impregnada del paradigma cientfico que se utilice y por los objetivos pedaggicos que
pretende conseguir la estructura educativa como componente social. Pensamos por todo ello,
que la didctica de las ciencias sociales debe considerar la evolucin que han experimentado
los diferentes paradigmas cientficos que caracterizan cada una de estas ciencias.
Para comprender el campo de las ciencias sociales, es importante conocer algunas de sus
caractersticas fundamentales:
En otro sentido, Gross y otros (1983:90) plantea que los cientficos sociales:
3 Citado en Domnguez, Garrido, M. Concepcin.2008.Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial Pearson. Espaa.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Por tanto, cada vez que se estudia alguna disciplina, sta es explicada a travs de diferentes
modelos tericos. Fourez, 1994:75 dice las disciplinas cientficas estn determinadas por lo
que en Filosofa de la Ciencia se llama paradigma, es decir una estructura mental, consciente
o no, que sirve para clasificar el mundo. Es siempre una estructura abierta y dinmica No
existe un nico paradigma aceptado por la comunidad cientfica, en el coexisten y conviven
diferentes teoras y concepciones, u opciones diferentes para explicar y entender el mundo y
la sociedad. Cualquiera que sea la opcin, nunca es una posicin neutra, ya que esta depende
de los contextos, y/o intereses del poder econmico, poltico o cultural, que determinan la
2
intencin y finalidad de los proyectos y lineamientos a investigar.
Frente a la complejidad del tema y la responsabilidad que implica trabajar con las nias y nios,
se sugiere a las educadoras/es, en una primera instancia, develar las creencias, concepciones,
representaciones, enfoques didcticos, etc., que movilizan su prctica pedaggica. Reflexionar
sobre este punto ayudara a tomar conciencia y profundizar sobre las decisiones tomadas
frente a cada ncleo, sobre cmo potenciar los aprendizajes de las nias y nios y replantear
el o los enfoques, las estrategias y experiencias de aprendizaje.
Es por ello que las educadoras/es requieren en forma permanente ampliar su visin del
hombre como ser social y comprender la complejidad y diversidad que plantea la enseanza
y aprendizaje, especialmente durante los primeros aos.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
4 Varela, Brisa; Ferro, Lila. 2000. Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Ediciones Colihue, Buenos Aires, Argentina.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Esta realidad no es nica, por tanto, no se puede hablar de una realidad sino de una realidad
multidimensional, que le confiere su calidad de compleja, dinmica, cambiante y no absoluta.
Dentro de esta realidad social coexisten diferentes actores sociales, que interactan en una
trama compleja de relaciones dentro de la sociedad y que, por iniciativa propia o consensuada,
promueven acciones y propuestas que tienen incidencia social. Es por ello que el objetivo
general de este ncleo plantea: comprender y apreciar progresivamente las distintas formas
de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida
de las personas.5
2
En sntesis, es posible afirmar que la realidad social es un entramado complejo de informacin,
Afirmar que las nias y nios son sujetos de derecho, implica reconocerlos como personas,
poseedoras de potencialidades y derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales.
En ese sentido son actores sociales con derecho a la participacin, expresin, libertad de
opinin, entre otros. La Convencin de Derechos del Nio plantea:
tiene derecho a expresar sus opiniones y a que stas sean tenidas en cuenta en
todo aquello que les afecte. Con tal fin se dar la oportunidad de ser escuchado
en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al nio/a, ya sea
directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en
consonancia con las normas del procedimiento de la ley nacional (art.12Libertad
de Opinin).
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Intencionar estas oportunidades ayuda a las nias y nios a justificar y reflexionar sobre las
normas, valores y comprender el sentido que ellos tiene en la relacin consigo misma/o y con
los dems, y al mismo tiempo conocer las reglas de convivencia en su entorno ms prximo.
En este sentido le cabe a la familia, a la sociedad y al Estado la responsabilidad de velar por
la proteccin, promocin y desarrollo de sus capacidades, para que puedan ejercerlos con
autonoma, conciencia y apropiacin.
El aspecto valorativo y actitudinal tiene su gnesis a partir de las primeras interacciones que
tienen las nias y nios con adultos y pares en el seno de sus familias. En una segunda instancia
las educadoras/es representarn un importante referente, as como lo har globalmente la
comunidad educativa.
En base al conjunto de prcticas que surgen de las propias vivencias las nias y nios irn
formando su base de valores y actitudes, por lo tanto, las oportunidades que se les brindan
en funcin de la participacin activa, de la aceptacin y respeto por las diferencias (tnicas,
culturales, religiosas, sexo, oficios, etc.), de la valorizacin por el trabajo propio y de los
otros, etc., abre espacios en la cotidianeidad para incorporar valores como la solidaridad, la
cooperacin, la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto a las normas sociales y la honestidad.
8 Un ciudadano es una persona sujeta a derechos polticos que le permiten participar en el gobierno de su pas a travs del voto, ser
ciudadano implica obligaciones y deberes. http://definicion.de/ciudadania/
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Eje de aprendizaje
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Los aprendizajes apuntan a la formacin del pensamiento social en las nias y nios, referidos
a grupos humanos, fenmenos y productos sociales situados en un tiempo y espacio
3
determinado. Cada uno de estos aspectos son insumos para la formacin ciudadana, lo cual
permitir afianzar el sentido de pertenencia a nuestro pas y el mundo.
Ejes de aprendizaje
Uno de los propsitos de este eje es ampliar la mirada de las nias y nios sobre la realidad
social, es decir, aprender a mirar, reflexionar y buscar en lo cotidiano, su sentido y propsito.
a) Tres de ellos consideran la realidad social en su dimensin histrica (AE: 1,2 y 5),
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Dimensin histrica:
Nos permite abordar los aspectos relevantes para la formacin de los ciudadanos que han de
aprender a convivir democrticamente
Conocer personajes histricos que dejaron un legado a las nuevas generaciones, permite
tomar conciencia que aquello que se hizo en el pasado, contina siendo una inspiracin para
enfrentar el presente y futuro.
Al respecto, es importante que las educadoras/es reconozcan que ms all de los hechos
histricos (efemrides), existe una dimensin que dice relacin con el legado ideolgico
(pensamiento) y material que se dejan a un pas. Por tanto, Bernardo OHiggins no solo es
el Padre de la patria, sino que dej en el espritu de sus ciudadanos el anhelo de libertad,
independencia y amor a su gente; Jos Miguel Carrera no solo sembr entre los criollos la idea
de la independencia de Chile, adems hizo traer a Chile la primera imprenta para publicar el
peridico La Aurora de Chile, redactado por Camilo Henrquez, que le permiti difundir sus
ideas de independencia, as como promovi la creacin de la primera bandera nacional, etc.
Recordar, conversar sobre grandes personajes a lo largo de la historia, sus obras y formas de
pensar en las diferentes pocas en el mundo y especficamente en Chile, ayudar a las nias
y nios construir su propia identidad, y a ser ciudadanos y valorar lo que otros hicieron en
el pasado en beneficio del pas. Por tanto, es importante preguntarse, qu otras personas
del pas, en otros mbitos del acontecer nacional han dejado un importante legado a las
generaciones y que no son conocidos por las nias y nios e incluso por los mismos docentes?
por ejemplo: Elena Caffarena luch por la igualdad, la paz y la participacin y organizacin
poltica de las mujeres; Elosa Daz, primera mdico cirujano de sexo femenino en Chile y
Amrica del Sur, fundadora de jardines infantiles, que entre otro aportes, foment el desayuno
escolar obligatorio a todas las nias y nios de las escuelas pblicas; Amanda Labarca, primera
mujer latinoamericana en ejercer una ctedra universitaria (1922), gestionadora del Liceo
Experimental Manuel de Salas, por mencionar algunas destacadas mujeres.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
En relacin a la historia del mundo preguntarse: qu personajes del mundo han dejado
un importante legado a las generaciones?, por ejemplo: Amrico Vespucio, navegante y
cartgrafo Italiano, reconocido como el primer explorador europeo que se dio cuenta que
Amrica era un nuevo mundo.
Este Aprendizaje esperado, tiene como propsito crear conciencia de hechos propios de
la comunidad nacional e internacional, que se recuerdan y expresan a travs de diversas
3
conmemoraciones, y cmo algunos sucesos de la actualidad pueden transformarse en hechos
noticiosos, que luego se convertirn en eventos histricos.
Ejes de aprendizaje
Con ello se busca relevar que toda nacin esta en proceso permanente de construccin, que
aspira a la dignidad de todos quienes habitan en su territorio. Por tanto, los ciudadanos son
seres histricos, sujetos que buscan y necesitan comprender y comprenderse en la historia,
de manera que no solo sea un relato de eventos o hechos, sino que les d sentido y les aporte
elementos explicativos, en tanto sujetos individuales y colectivos, en escenarios que no estn
libres de conflictos.
Estos eventos pueden estar situados en diferentes momentos de la historia o pueden ser
recientes, como por ejemplo, lo sucedido el 27 de febrero del 20109 y el 5 de agosto del 201010
quedar grabado en la memoria colectiva del pas; ambos sucesos tuvieron una connotacin
mundial.
9 Terremoto en Chile a las 3: 34 minutos, de una magnitud de 8.8 grados en la escala de Richter. Epicentro en la costa de la Regin del
Bo Bo.
10 El 13 de octubre se produce el derrumbe de la Mina San Jos, que dej atrapados por 70 das a 33 mineros a 700 metros de profundidad,
en un yacimiento cercano a la ciudad de Copiap, Chile.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Este aprendizaje propone para el Primer Nivel de Transicin, relevar hechos, costumbres y
celebraciones cercanas y significativas para las nias y nios, aquellas que se dan en su ncleo
familiar, por ejemplo, celebraciones que respondan a su propia historia (cumpleaos, santos,
eventos significativos). Las diferentes expresiones son legtimas, en el contexto de la historia
(tradicin) familiar y las prcticas que la representan; por lo tanto, nadie tiene derecho a
imponer una sola forma de celebrar. sta es una de las principales ideas que subyacen a este
aprendizaje.
Para el Segundo Nivel de Transicin, se propone no slo destacar lo cercano, sino que se desafa
a ofrecer la oportunidad de reconocer costumbres, rasgos, roles, lugares representativos de
los grupos a los que pertenece y de otras culturas, por ejemplo, el 24 de junio se celebra
el da nacional de los pueblos indgenas11, 16 octubre da del profesor, 22 de noviembre da 3
de la educadora/or de prvulos, da de la nia o el nio12. Cada uno de estos hechos obedece
a un hito histrico que releva un tema y un conjunto de cualidades que forman el carcter
Ejes de aprendizaje
distintivo de una nacin o persona.
Dimensin econmica
Si bien, los Aprendizajes esperados no estn explcitamente referidos a la dimensin
econmica, relevar este aspecto puede ayudar a las nias y nios a reflexionar sobre el valor
que tienen las cosas u objetos y servicios en la sociedad y, a partir de ello comprender la
importancia que prestan algunos avances tecnolgicos, instituciones y organizaciones en la
sociedad en general.
11 El Estado de Chile, de acuerdo a la Ley N 19.253, reconoce, respeta y protege a las etnias que conforman dichos pueblos, as como a
su cultura, costumbres y valores.
En 1998 el Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle impuls la iniciativa parlamentaria que dio origen al Decreto Supremo 158 del
Ministerio de Planificacin, publicado en el Diario Oficial en junio de 1999 y que estableci el 24 de junio como Da Nacional de los
Pueblos Indgenas. Los pueblos Quechua, Aymara, Kolla y Mapuche, que tienen una economa agraria, celebran el Ao Nuevo indicado
por el solsticio de invierno, como una poca de renovacin y purificacin. Los Aimaras celebran el ao nuevo denominado Machac
Mara, mientras que los quechuas lo llaman Inti Raymi y los Mapuches el We Tripantu.
12 En 1954, la Asamblea General de las Naciones Unidas recomend que se instituyera en todos los pases un Da Universal del Nio
y sugiri que los gobiernos lo determinaran. La ONU lo celebra el da 20 de noviembre, en conmemoracin a la aprobacin de la
Declaracin de los Derechos del Nio en 1959 y de la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1989.[]
13 Formacin ciudadana entendida como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son fundamentales para participar
activamente y responsablemente en una sociedad democrtica.
Mineduc. 2012. Bases Curriculares de Educacin Bsica. Asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Pg.186.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Otros dos aspectos interesantes de abordar, son el reconocimiento de que cada objeto
tecnolgico implica elaboracin y utilizacin de herramientas, materiales, trabajo de
personas y el cuidado de los mismos. Al respecto se puede profundizar sobre algn trabajo
en especfico (diseadores de computadoras y telfonos celulares) y los cuidados que estos
requieren para su mantencin y ahorro de energa.
Se sugiere promover la observacin, investigacin, dialogo y reflexin con las nias y nios
respecto al diseo y uso de herramientas e instrumentos tecnolgicos que han evolucionando
a lo largo del tiempo. Por ejemplo, el dispositivo iPad con tecnologa sofisticada, satlites que
permiten la comunicacin de acontecimientos que ocurren en lugares remotos del planeta
en forma simultnea, mquinas de tecnologa avanzada para analizar todo aquel desecho que
cause dao al medio ambiente, mquinas que ayudan al crecimiento de las plantas, etc.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
La diversidad de temticas que ofrece este Aprendizaje esperado podra evitar que se abordase
solo desde la caracterizacin y/o comparacin de objetos tecnolgicos, que no tienen las
mismas caractersticas, pero que sirven al mismo uso (bolsa plstica de supermercado,
fabricada con o sin materiales de reciclaje). La comparacin podra llevarlos a que el objeto
es ms suave o liviano, ms barato o caro; sin embargo la clave, desde el punto de vista cvico,
debiera apuntar a la responsabilidad que tenemos como individuos de proteger el medio
ambiente, lo que implicara seleccionar objetos que, prestando la misma utilidad, son ms
amigables con el medio ambiente.
Ejes de aprendizaje
Para el Primer Nivel de Transicin, este aprendizaje propone abordar las caractersticas y
actividades que desarrollan personas de la familia y la comunidad. El rol de la familia y otros
miembros de la comunidad es primordial. La diversidad de culturas familiares, que vienen
definidas por la ideologa y las conductas (Palacios et al., 1995), trasladan al centro escolar
las actitudes y los valores, las expectativas sobre la educacin y las ideas sobre cmo y para
qu educar a las familias de los nias y nios.14 Por tanto, cuando la educadora/or desarrolla
estos temas, existen un conjunto de prcticas que estn presentes en el aula a travs de
las nias y nios y que proceden del mbito de relacin social de la nia o el nio, como
son las costumbres sociales (saludar, despedirse), religiosas (rezar, celebraciones especiales),
prcticas democrticas (pedir la palabra, participar), etc.
Para el Segundo Nivel de Transicin este aprendizaje se extiende hacia los servicios que
prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad, como correos, bomberos,
municipalidad, atencin de salud, instituciones escolares, transporte, seguridad ciudadana,
carabineros, etc. Es importante reflexionar con las nias y nios que en un pas en democracia,
todos los ciudadanos, sin excepcin, tienen derecho a acceder a bienes y servicios para
garantizar su bienestar y que stos tienen un costo para las familias, la sociedad y el Estado.
14 Aranda, Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio social y cultural en educacin infantil.Pg.51.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Los seres humanos a lo largo del tiempo, se han agrupado en espacios geogrficos con
determinadas caractersticas, para satisfacer sus necesidades de afecto, alimentacin,
vivienda, salud, educacin, etc. y evidentemente para mejorar las condiciones y calidad de
vida. Estos grupos humanos y las instituciones no estn separados, interactan y cada uno de
ellos cumple diferentes funciones; al mismo tiempo estos grupos, se van transformando a lo
largo de la historia de acuerdo a sus necesidades, convicciones, objetivos e intereses.
Las experiencias de aprendizaje que se promuevan, deberan permitir a las nias y nios
reconocer que las personas y las instituciones que estn cerca de su barrio o localidad, prestan
diferentes servicios que cumplen una funcin determinada en pro de un beneficio social.
Dimensin geogrfica:
Este Aprendizaje esperado destaca dos aspectos interesantes de analizar: la ciudad y los
contextos de ruralidad. En pocas pasadas, la distincin entre lo rural y lo urbano, entre el
campo y la ciudad era indiscutible, sin embargo hoy parece mucho menos claro.
La modernidad ha hecho ms prximo los espacios de las ciudades y el campo; esto explica
algunas similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las localidades rurales, que se aprecia
en calles pavimentadas, uso de celular, utilizacin de cajeros automticos, etc. Producto de
esto, el entorno rural ha tendido a urbanizarse y sus vidas comenzaron a parecerse a las de
las personas que viven en las ciudades. Ambos consumen bienes y servicios parecidos, gozan
de los mismos derechos y obligaciones y al mismo tiempo construyen una vida en comn de
ciudadanos que comparten un territorio y una historia.
Lo anterior desafa a las educadoras/es a conocer con mayor profundidad el entorno donde se
desenvuelven las nias y nios y sus familias, sus costumbres y organizacin; la diversidad de
nuestro territorio nacional obliga a las educadoras/es a investigar para conocer, por ejemplo,
cules son las especies nativas protegidas en Chile y a partir de ello ofrecer oportunidades
de aprendizaje. Segn CONAMA (Corporacin Nacional de Medio Ambiente) existen tres
especies protegidas per se, y estas son: la araucaria, el alerce y la palma chilena15, estas han
sido declaradas monumentos naturales para todo el territorio nacional.
15 Segn CONAMA, en el caso de la palmera chilena est permitida la explotacin de algunos de los bosques, a la cual se le extrae su
sabia para hacer la miel de palma. Dominaba todo el valle central y fue un recurso muy explorado durante el siglo XIX.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Y el ltimo gran desafo es, a partir de toda esta informacin, ampliar las fronteras y
circunscribir la historia de un ciudadano global.
En sntesis, los seis Aprendizajes esperados de los Programas Pedaggicos para los Niveles de 3
Transicin en este ncleo y eje, ofrecen la oportunidad a las educadoras/es de romper con los
contenidos aislados y establecer una cronologa de hechos y sucesos partiendo, por ejemplo:
Ejes de aprendizaje
desde nuestros pueblos originarios, continuar con la colonizacin, conquista, independencia
hasta la poca actual. Esta secuencia le permite a las nias y nios incorporar paulatinamente
conocimientos, teniendo en cuenta la articulacin entre los sujetos sociales, espacio social y
el tiempo social.
Cada uno de los Aprendizajes esperados analizados desafa a las educadoras/es de prvulos
a profundizar sobre un conjunto de conocimientos que les permitir construir una mirada de
la realidad social, comprometida y basada en valores democrticos. Sobre esta base sern
capaces de disear, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje que promuevan la
investigacin.
Esta tarea es compleja, pues no solo se requiere de una/un docente con manejo sobre el
currculo y sus contenidos, adems se requiere de una/un educadora/or reflexiva/o en la
accin, entendida como una forma de conocimiento, como un anlisis y propuesta global que
orienta la accin (Schn).
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Lo anterior nos invita a reflexionar sobre lo complejo que resulta dejar el componente
ideolgico y valorativo sobre estas temticas, que tien la forma de concebir la enseanza
y el aprendizaje. Es por ello que es interesante preguntarse cules son nuestras propias
concepciones y cmo se han abordado a la fecha estas temticas.
El currculum del Nivel de Educacin Parvularia, privilegia una mirada multidisciplinaria que
la hace compleja, pero al mismo tiempo enriquecedora. Desde una perspectiva tradicional,
el nfasis estara puesto en la sucesin de datos, hroes, fechas conmemorativas, etc., sin
embargo, para este nivel, se coloca como objeto de estudio, desde el ncleo ms cercano y
particular de las nias y nios, sus historias de vida, los grupos que forman el sistema social
y diferentes aspectos de la vida en sociedad, que conforman su trama poltica, econmica,
cultural, etc.
Tradicionalmente, la enseanza de las ciencias sociales durante los primeros aos estuvo
asociada con la enseanza de normas, pautas, rutinas, valores y hbitos, es decir, el foco
estaba puesto en la socializacin, funcin social que deba ser asumida por los jardines
infantiles y los primeros niveles de la escuela19. Funcin que las propias familias destacaban
como importante, pues es necesario que se preparen para la bsica, dejando entrever que
durante esta etapa, van al jardn y escuela para jugar.
17 Carrasco, P; Quintanilla, M; y Labarrere (2005) Estudio exploratorio de la enseanza de las ciencias en el Pre escolar a travs del
anlisis del discurso profesional. Departamento de Didctica. Facultad de Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile. Extrado
en octubre 2010. (http://www.google.cl/search?hl=es&source=hp&q=Carrasco%2C+P%3B+Quintanilla%2C+M%3B+y+Labarrere+%28
2005%29+&meta=&aq=null&oq=)
18 Varela, Brisa; Ferro Lila 2000. Las ciencias sociales en el Nivel Inicial Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Ediciones Colihue.
Nuevos Caminos en Educacin Inicial.
19 Idem.
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Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Por tanto, es importante resituar el proceso de socializacin que se realiza durante los primeros
aos. La escuela socializa, a travs de la promocin de conocimientos del ambiente social,
con el propsito de iniciar su formacin como ciudadanos crticos, capaces de integrarse
creativamente a la sociedad en la que viven. La socializacin ya no ser entendida slo como
la formacin de hbitos, normas y valores, sino como un proceso de construccin de nuevos
conocimientos, normas y valores que promueva su integracin activa, crtica y creativa a la
vida social.
Hoy se requiere abordar el conocimiento del entorno social desde otra perspectiva, es decir,
aquello cotidiano, habitual, obvio, puede ser mirado desde la indagacin y la pregunta. Ello
implica aprovechar esta curiosidad innata de las propias nias y nios para interrogar,
investigar, criticar, proponer, cuestionar el entorno social ms cercano. Este conocimiento del 3
entorno social ofrece a las educadoras/es, conocer un fenmeno social 20 y al mismo tiempo
formar parte de l. Por tanto, muchas veces lo social es tan cercano que resulta complejo
Ejes de aprendizaje
convertirlo didcticamente en objeto de conocimiento.
Para ello se requiere que la educadora/or se pregunte qu aspectos de la vida social son
cotidianos, de modo de poder ofrecer a las nias y nios situaciones y experiencias de
aprendizaje que puedan complejizar y enriquecer.
Las nias y nios en su interaccin cotidiana con la realidad, buscan respuestas que les
permitan explicar y comprender el mundo que los rodea, los lazos afectivos cercanos, las
interacciones con diferentes actores sociales, y en base a la informacin que reciben, van
conformando una serie de conocimientos que se confrontarn, enriquecern y profundizarn
en la escuela. Conocer otras realidades y confrontarlas con sus propios saberes y con las de
otros, a veces alejados en el tiempo y espacio, ayudar a que las nias y nios construyan su
propia identidad y asuman una actitud de respeto y comprensin frente a otras formas de
vida.
Una vez identificado el contexto que se desea desarrollar, se selecciona cules de las
interrogantes resultan ms pertinentes y significativas para las nias y nios, en funcin del
grupo (edad, conocimientos previos, caractersticas de la institucin), por ejemplo, qu es un
barrio?, cmo es mi barrio?, quines habitan el barrio?, es lo mismo que un pueblo?, quines
cuidan las calles plazas y las casas?, cmo eran las calles cuando vivan nuestros abuelos?,
qu personajes histricos estn en las plazas?, qu nos recuerdan? Estas interrogantes se
pueden abordar desde el punto de vista espacial, social y/o cultural. Las interrogantes que
surjan, permitirn reconstruir la trama social y levantar temticas que generalmente no se
consideran.
20 Es la actitud de los hombres como actores sociales frente a fenmenos de la vida social que actan espontnea y conscientemente
que los impulsa hacia un cambio social.
31
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
A travs de las preguntas seleccionadas se podr focalizar la reflexin de nias y nios. Por
ejemplo, siguiendo con el tema del barrio, las propuestas si se eligiera la pregunta, quines
habitan el barrio?, podran ser abordadas considerando: los conductores de buses, taxis,
colectivos, trenes, albailes, gasfter, jardinero, mecnico, etc.; si la pregunta fuese, cmo
es mi barrio?, los temas a trabajar podran ser: las calles, edificios, mantenimiento, trfico,
equipamiento, etc.
Por lo tanto, la eleccin de una pregunta abre diferentes temticas, permitiendo seleccionar
los aspectos que se quieren abordar y entendiendo que no todo amerita convertirse en objeto
de conocimiento con nias y nios de esta edad.
El valor de utilizar la pregunta, es que puede organizarse el recorrido que las nias y
nios y la educadora/or harn, y pasar de un conocimiento descriptivo a una situacin
problematizadora del entorno social. En virtud de la importancia de las preguntas, stas
deberan considerar algunas caractersticas, por ejemplo, ser:
32
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
3.3 Conocimientos previos sobre el mundo social de las nias y nios en los Niveles
de Transicin
Antes de ingresar a la escuela, las nias y nios tienen sus propias ideas y nociones sobre el
mundo social (familia, ciudad, justicia, educacin) que han construido a partir de su propia
historia de interacciones sociales. No reciben pasivamente la informacin desde el exterior,
sino que elaboran sus propias concepciones acerca de los acontecimientos, hechos situaciones,
con los cuales interactan y estn en estrecha relacin con el tipo de interacciones que viven.
Cada nia y nio, adems de sujeto que aprende, es fundamentalmente un sujeto social, que
pertenece a un grupo y su insercin en esta realidad social marca el proceso de construccin
de las nociones sociales. Durante los primeros aos construyen nociones ligadas al mundo
social inmediato, paulatinamente lo van ampliando y van integrando ms informacin sobre 3
lugares cercanos y lejanos, recibida de los adultos con los cuales interactan y de los medios
de comunicacin, a los cuales ellas/os mismas/os han dado significado.
Ejes de aprendizaje
Los significados que las nias y nios le asignan a la realidad, tienen una determinada
lgica, que segn las investigaciones sobre nociones sociales de las nias y nios, presentan
algunas distorsiones y lagunas, ya que esta se rige por principios morales y de equidad o
reciprocidad.
Por ejemplo, para las nias y nios las instituciones sociales prestan un servicio benfico
social, por lo que, el negocio del barrio recibe la mercadera gratis y nicamente se encarga
de distribuirla, es decir, pareciera que la nia o nio asocia el mundo econmico desde el
marco de referencia de relaciones personales; esto lleva a ver al vendedor del barrio como
a un amigo que nos est haciendo un favor, que ayuda y da lo que los vecinos requieren, por
tanto, no puede cobrar ms de lo que le ha costado a l.21
Otra investigacin realizada por Aisenberg y J. A. Castonina (1989) en Buenos Aires, sobre
las ideas de las nias y nios de 7 y 8 aos acerca de la autoridad presidencial, seala que
interpretan el mundo poltico desde el marco en el que predominan relaciones personales
reguladas por el afecto y la moral. Para ellas/os la funcin del presidente de la repblica es
hacer el bien, cuidar al pas, y ayudar a la gente. Lo interesante es que el concepto de
presidente est asociado a una persona que es buena por naturaleza, que dice y hace cosas
buenas, adems lo asocian a la obediencia a la autoridad poltica, es decir, las personas
hacen caso a lo que el presidente dice.
21 Es importante destacar que no son concepciones explicitadas por las nias y nios, sino que es un modelo construido por el
investigador. En un modelo de investigacin que intenta reflejar las ideas infantiles.
33
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Retomando a Delval22, pareciera ser que las nias y nios tienen una visin simple e idlica
sobre la realidad social, donde se da una relacin de cooperacin mutua, sin conflictos porque
no pueden explicarlo. Si existieran conflictos, para las nias y nios stos se explican a partir
de la dicotoma entre los buenos y los malos.
3.4 La experiencia social, espacial y temporal de las nias y nios durante los
primeros aos
Para proponer experiencias significativas para las nias y nios, resulta necesario comprender
y acompaar la evolucin de las experiencias sociales, espaciales y temporales que ocurren
en los primeros aos.
En relacin al espacio, durante los primeros aos, an no son capaces de satisfacer sus
necesidades sin la ayuda de los adultos, su conducta est entrelazada en lo social, los primeros
contactos con la realidad estn mediados por la madre y/o padre u otros adultos y como
revisbamos anteriormente stos constituyen la base de su desarrollo moral, emocional y
social.
Para que las nias y nios puedan comprender paulatinamente el espacio, se sugiere trabajar
diferentes formas de representar su entono ms prximo.
Uno de los recursos factibles de utilizar para trabajar con las nias y nios, que les permita
comprender el espacio, son los mapas cognitivos23, que son representaciones que las nias
y nios pueden hacer, a travs de un dibujo que da cuenta del espacio fsico real, donde
se representan los lugares, espacios que ms les llaman la atencin. Al respecto Martn,
1991:186) 24 seala tres tipos de elementos:
22 Delval, J. (1988): La construccin espontnea de las nociones sociales y su enseanza, Temas actuales sobre psicopedagoga y
didctica, Madrid, Narcea Ediciones.
23 Son representaciones espaciales que un sujeto construye. Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio
Social y Cultural en Educacin Infantil. Editorial Sntesis, Madrid, Espaa. Pg. 95.
24 Citado en el libro Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y Cultural en Educacin Infantil.
Editorial Sntesis, Madrid, Espaa. Pg. 96.
34
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Ejes de aprendizaje
cruza la calle y hay un letrero amarillo que dice Almacn Don Pedro, al lado
de este local hay un mercado), si desaparecen algunos de estos hitos, la nia o
nio puede tener la sensacin de estar perdido.
En las nias y nios, estas tres representaciones progresan paulatinamente, en las primeras
representaciones aparecen elementos aislados (hitos) o unidos por segmentos que
representan calles o caminos (trayectos/rutas); posteriormente aparecen representaciones
en las que aparecen conexiones entre algunos elementos (rutas), organizados especialmente
en torno a elementos importantes para las nias y nios, como la casa, la escuela, la plaza.
El nivel ms alto de organizacin son las representaciones en la que todos los puntos estn
conectados entre s (configuraciones).
35
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
RUTAS CONFIGURACIN
Pasar de una representacin a otra, requiere maduracin intelectual, dominio fsico del
espacio y otros factores relevantes, por ejemplo, vivir en la ciudad o en sectores rurales, uso
de medios de transportes. Tal como plantea Martn ,1985 26 las nias y nios que viven en
sectores rurales y que tienen mayor libertad para desplazarse, a diferencia de las nias y
nios de ciudad, adquieren ms rpidamente percepciones complejas del espacio. Adems
plantea que las nias y nios en edad infantil slo alcanzan a construir mapas de rutas.
Las limitaciones respecto del aprendizaje del conocimiento del medio, dicen relacin con las
oportunidades que las nias y nios tengan para percibir el mundo que los rodea por tanto, el
rol de la educadora/or es ayudarlas/os a observar, analizar y experimentar en l, ofreciendo
experiencias de aprendizaje, que les permitan hacer y reconstruir desplazamientos guiados,
en que puedan reconocer los hitos, los trayectos y rutas en los espacios ms prximos y
familiares para ellas/os. Se sugiere previamente, conversar con las nias y nios sobre el lugar
que visitarn (desde la escuela a la plaza cercana, para ubicar un monumento determinado
o el recorrido que realizarn a un parque o museo), entregndoles como primera experiencia
un croquis, que seale los lugares (hitos) por donde van a pasar y las rutas para observar y
reconocer estos espacios, y posteriormente construir los propios croquis.
En relacin a las nociones temporales, durante este perodo: pre operacional, las nias y
nios tienen dificultad para situar los acontecimientos cronolgicamente.
26 Citado en Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y Cultural en Educacin Infantil. Editorial
Sntesis, Madrid, Espaa. Pg.98.
36
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
El tiempo es inicialmente para las nias y nios algo discontinuo, estimado a partir de los
sucesos que vive diariamente. Este aspecto puede superarse mediante el uso de sistemas de
medicin objetiva y cuantitativa del tiempo, por tanto, es necesario ensearle a las nias y
nios la trayectoria cronolgica de los sucesos27. Ello significa que las nias y nios pueden
utilizar los sistemas de unidades de medida del tiempo, que les permitan resolver problemas
de posicin en el tiempo, orden temporal (antes, despus), duracin (maana, tarde, da,
semana) e ir integrando paulatinamente las nociones de sucesin y simultaneidad (despus,
ahora).
Aprender sobre el pasado supone adquirir poco a poco un vocabulario, que hasta cierto punto,
es especfico de la historia28. Algunos de ellos tienen relacin con el registro del paso del
tiempo (ao, dcada, generacin, siglo) o con los cambios que se producen en el tiempo 3
(antiguo, nuevo, igual, diferente, causa, efecto). El aprendizaje de estos conceptos se da, por
ejemplo, a travs de la resolucin activa de problemas, mediante el dilogo que se genera
Ejes de aprendizaje
entre el adulto y la nia o nio, o entre las nias y nios, mediados por el adulto, a propsito
del problema que se est resolviendo.
Los conceptos de tiempo son subjetivos y culturales, dependen de las experiencias de las
nias y nios, del tipo de interacciones que establecen con el medio, con los adultos, a travs
de cuentos, historias, poesas, relativas al paso del tiempo, y tambin de relacionar los hechos
de sus propias vidas con el paso del tiempo: cuando sea ms grande ir al primero bsico, el
cumpleaos de mi pap fue en mayo, el verano pasado fui al campo.
27 Real Academia Espaola: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos histricos (www.rae.es)
28 Cooper, H.2002. Pg.29.
37
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
La toma de conciencia de parte de las nias y nios respecto al tiempo pasado depender,
en algunos casos, de las caractersticas del grupo familiar (que sus miembros lo expliciten a
travs de videos, fotos, relato de historias). Hoy el ncleo familiar es ms reducido, a diferencia
de hace algunos aos cuando se reunan varias generaciones en un hogar y en un contexto,
donde se observaban muebles, fotos, adornos de generaciones anteriores.
Las canciones infantiles, los cuentos, las fotos, pueden ayudar a las nias y nios a comprender
que las personas y los lugares cambian con el tiempo. Estos aprenden poco a poco que el
tiempo puede medirse utilizando escalas estndares de intervalos iguales: minutos y horas,
das, aos y siglos. Paulatinamente irn comprendiendo que estn inmersos en el concepto
de tiempo, que ste forma parte de su identidad; el paso de los aos est marcado por los
cumpleaos, las estaciones del ao estn relacionadas con festividades, vacaciones, tiempo
meteorolgico, etc.
Las nias y nios perciben la historia como piezas disgregadas, aisladas, como sucesos
desconectados. Los nombres y fechas de hechos histricos, fuera de contexto o alejadas
de su tiempo real, son complejas de comprender. Por ello, se sugiere ampliar el contexto
social donde se desarrollaron los hechos, establecer diferencias entre ayer y hoy, entre lo
antiguo y lo actual, de tal manera que las fechas, no sean el referente para establecer las
diferencias.
Un recurso interesante para que las nias y nios descubran semejanzas y diferencias entre
diversas pocas de la historia, puede ser a travs del uso de pinturas costumbristas de
chilenos como: Alfredo Valenzuela Puelma, Ral Ulloa Burgos u otros, presentan a las nias
y nios escenas de Chile en diferentes pocas, que les permiten comparar aspectos como
construcciones, ropas, transporte, etc. Estas expresiones artsticas, as como las fiestas
y costumbres, son parte de la identidad cultural, que encierra un sentido de pertenencia
a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y
creencias.29[1].
29 [1] Molano, Olga Luca (2006) La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial
En http://www.identidadbiobio.cl/estudio/wp-content/uploads/2009/07/identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-del-desarrollo-
territorial.pdf Pg. 6
38
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
40
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Observar intencionadamente.
Hipotetizar.
Interpretar la informacin.
41
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Sacar conclusiones.
42
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Este tema se puede abordar desde la perspectiva de los derechos y la participacin activa de
las nias y nios en los espacios pblicos diversos, tales como: las calles, edificios pblicos, el
parque, la escuela, el vecindario, donde aprenden a decidir sobre sus intereses y las necesidades
de su comunidad ms cercana. De esta manera las nias y nios van construyendo una imagen
de lo pblico y privado, donde pueden aprender y vivenciar cmo se participa y convive.
4
Son las situaciones corrientes y cotidianas que viven las nias y nios en el da a da, como: sus
Otro aspecto interesante de considerar respecto al juego y la formacin ciudadana son las
relaciones de poder, la construccin de reglas y la autoridad, que estn siempre presente en
diferentes juegos. Las reglas del juego para la participacin ciudadana tienen que ser claras,
consensuadas y quienes las violan tienen que saber el tipo de censura a la cual se someten.
Por ejemplo: la votacin democrtica dentro del aula, ya que ella se tienen que respetar
ciertas reglas y compromisos, que han de ser consensuados y acatadas por todos(as). Lo
mismo sucede con los juegos para la paz, en los cuales se cambia el foco y se transforman
juegos tradicionales evitando excluir nias y nios, como por ejemplo, en la sillita musical
dnde se eliminan sillas pero no participantes, quienes tienen que idear estrategias para
integrarse y colaborar.
43
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Existen otros espacios significativos para las nias y nios, entre ellos tenemos:
Por tanto, cada realidad ha de ser motivo de estudio y observacin de las educadoras/es,
a travs de ellas se puede conocer las rutinas, intereses, formas de relacionarse y lugares
significativos para nias y nios. A partir de ello se pueden construir experiencias de
aprendizaje que recreen estos espacios y relaciones.
44
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
De tal modo que las estrategias metodolgicas dan respuesta al cmo ensear y se refieren
a las definiciones y acciones que desarrollar la educadora/or respecto a: la planificacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
30 Aranda Hernando, Ana Mara, Didctica del conocimiento del medio social y cultural en Educacin Infantil
Editorial Sntesis, Madrid ,Espaa ,2003 , Pg.181.
45
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
El centro de inters es un mtodo que facilita a la educadora/or y las nias y nios a desarrollar
un conjunto de temas/contenidos que se agrupan el tema central y que es elegido en funcin
de las necesidades e intereses de las propias nias y nios. A partir del tema central aparecen
otras temticas asociadas. Por ejemplo, un tema central de inters planteado por las nias y
nios puede ser: Los celulares. Una primera experiencia sera conocer lo que ellas/os saben
sobre el tema, a medida que van aportando ideas la educadora/or va registrando a travs de
una constelacin de palabras, lo que piensan y saben, por ejemplo:
CONSTELACIN DE PALABRAS
LOS CELULARES
Estn conectados
con un satlite Tienen batera y chip
Tienen colores y
formas diferentes
A travs de esta metodologa podemos apreciar el principio de Unidad, que plantea como
las nias y nios perciben la realidad como un todo y no solo sus partes. Una vez percibida la
totalidad, su inters y curiosidad los lleva a investigar, indagar y a descubrir las partes del todo.
A partir de esta idea se sugiere a la educadora/or elaborar un mapa conceptual, que permita
visualizar este tema en un contexto significativo y relacionado con la vida cotidiana y a la vez
asociarlo a otras temticas. Por ejemplo, el tema de los celulares puede estar relacionado
con el telfono, la comunicacin, tecnologa, etc. Al respecto se sugiere el siguiente mapa
conceptual:
46
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Es un instrumento de
comunicacin Pueden ser Inventor del
telfono
Diseado para
Mviles Celulares Cmo se comunicaban
Diseado para transmitir en la antiguedad
la voz y sonidos
Funciona Tipos de telfono
Sirven para en la antiguedad
Mediante la
electricidad Acceder a Ver videos
internet
Los proyectos de aula son una forma de organizar las experiencias de aprendizaje en torno a
un tema central, considerando las necesidades e intereses de las nias y nios y educadoras/
es en colaboracin con la familia.
Este surge de un tema propuesto por las nias y nios que se problematiza, por ejemplo, una
de las experiencias habituales que realizan los cursos de transicin es la visita a la plaza ms
cercana a la escuela. Esta visita podra generar inquietud o preocupacin, si al llegar a este
espacio encontraran que el monumento31 ubicado en la plaza no era posible ver su inscripcin.
Esta situacin podra producir desconcierto a las nias y nios, por tanto la educadora/or
aprovecha la oportunidad para reflexionar y determinar en conjunto lo que podran hacer
obtener la informacin que requieren.
31 Monumento: Obra pblica y patente, como una estatua, una inscripcin o un sepulcro, puesta en memoria de una accin heroica u otra
cosa singular (RAE).
47
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Algunos pasos para el logro del proyecto podran ser los siguientes:
Dilogo con las nias y nios para comentar lo observado en la plaza e intercambiar
impresiones sobre la realidad, plantear preguntas, inquietudes. La educadora/or puede
intencionar preguntas, como por ejemplo: por qu se colocan monumentos en las plazas?,
a quin conmemora o recuerda el monumento?, sabemos algo sobre esta persona?, qu
acciones o actividades podramos hacer para reparar la inscripcin?, qu informacin
deberamos incorporar?, por qu? Este primer paso le permitir a la educadora/or relacionar
los objetivos o Aprendizajes esperados con los intereses de las nias y nios.
Los aportes de las nias y nios se registran en una pizarra, se seleccionan algunas sugerencias
y as se definen los siguientes aspectos: Qu queremos hacer? (tareas), qu necesitamos
para ello? (recursos), a qu se compromete cada uno? (acuerdos).
48
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Durante todo el desarrollo del proyecto, la educadora/or y adultos que acompaan el proceso
realizan un seguimiento, de tal manera que cuando sea necesario analizar los avances y
eventualmente redireccionarlo, sea factible hacerlo. De esta manera se pueden relevar las
dificultades y logros; esto significa conversar, reflexionar acerca de lo aprendido y en lo
posible conversar sobre los obstculos, para ver cmo enfrentarlos a futuro.
El proyecto de aula no debera finalizar solo con una exposicin, panel u otra experiencia. La
finalizacin debera contemplar un espacio de reflexin con las nias y nios que les permita
tomar conciencia de las experiencias, de los procesos vividos, las habilidades ejercitadas y
los procedimientos para aprender. Algunas preguntas que ayudaran para esta etapa son:
Qu hemos aprendido?, para qu nos sirve lo que hemos aprendido?, qu experiencias de
aprendizajes fueron las ms difciles?, por qu?, cules resultaron mejor y por qu?
El juego simblico permitira a las nias y nios representar roles de periodistas, locutores,
actores.
Los libros pueden aportar informacin, especialmente las enciclopedias que abarcan esta
temtica, los cuentos y los textos de tradicin oral, son un recurso para el conocimiento del
entorno social y cultural, pues resalta el valor de la memoria de las personas mayores como
cultura.
Los refranes populares que describen situaciones ingeniosas, curiosas y pintorescas de la vida
cotidiana y reflejan la identidad de los pueblos, no pasan de moda y se perpetan a lo largo de
las generaciones, algunos de ellos son: a ro revuelto, ganancia de pescadores, yerba mala
nunca muere, quien se va sin que lo echen vuelve sin que lo llamen, si el ro suena es que
piedras trae, etc.
Las salidas a terreno: que ponen en contacto a nias y nios con su entorno social y cultural, son
una fuente importante de aprendizaje, pues favorecen la observacin directa, la exploracin
e investigacin. Estas salidas deben ser planificadas con antelacin por la educadora/or
de prvulos, en ellas se colocar foco en la observacin, registro, anlisis, reflexin sobre
la experiencia. Algunas salidas interesantes puede ser: museos, municipios, monumentos,
participacin en actividades ciudadanas (desfiles, marchas).
49
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Los mapas, planos favorecen las representaciones espaciales en nias y nios, recurso cuyo
uso, debido al nivel complejidad que podra tener para una nia o nio de 4 aos, debe ser
mediado por un adulto.
En relacin a las sealticas que se encuentran en los espacios pblicos, en las cuales se
utilizan smbolos convencionales, las nias y nios de los Niveles de Transicin pueden
reconocer dentro de su entorno inmediato algunos de ellos, por ejemplo: evacuacin, zona
de juego, zona de estacionamiento, la proximidad de: animales en la ruta, rboles, casas,
fbricas, aeropuerto, etc. Estas sealticas pueden ser utilizadas en el conocimiento del
entorno social y ser trabajadas fcilmente con las nias y nios.
El paisaje como recurso: no solo ofrece interesante informacin sobre el medio natural,
adems permite observar y analizar los efectos de la intervencin del hombre en ste. Los
accidentes y fenmenos geogrficos, por ejemplo: valles, ros, lagunas, cascadas, montaas,
cerros, desierto, fiordos, pennsula, etc., no deberan ser descartados en esta etapa, pues
muchos de ellos son aspectos que representan realidades distintas, pertinentes al lugar
donde nias y nios viven.
Emblemas nacionales como la bandera, el escudo nacional y el lema de Chile Por la razn o
la fuerza, la escarapela, himno nacional, la piocha de OHiggins. En Chile cada regin posee su
propio escudo y/o bandera, lo cual reviste un sentido cultural propio y distintivo.
Fiestas y costumbres tradicionales: el territorio de Chile cuenta con una gran variedad de
fiestas y costumbres que pueden inspirar, en cada una de las regiones, las experiencias de
aprendizaje a trabajar con las nias y nios. Entre las fiestas ms conocidas est la Fiesta
de la Tirana (regin de Tarapac, entre el 12 y 17 de julio), Fiesta Tapati de Rapa Nui (febrero),
Fiesta de la Vendimia (zona central de Chile), etc.
Algunas costumbres tpicas chilenas interesantes de trabajar con las nias y nios son la
Minga, las comidas tradicionales, la cermica, juegos tradicionales (corre el anillo, bolitas,
palo encebado, emboque, tejo, luche, volantn, etc.)
50
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
52
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Durante el recorrido las nias y nios observan, dibujan y conversan con
los vendedores, compradores, se detienen en la fachada del almacn para
conocer sus caractersticas (nombre del almacn, nombre de la calle, etc.)
y preguntan a quin se puede entrevistar para saber ms sobre ese lugar. Los
adultos responsables de cada grupo sacan fotos, registran la direccin, la fachada, los
comentarios que hacen las nias y nios en este recorrido.
Una vez de regreso en la escuela, propngales formar un crculo para que cada
grupo comente la visita; para ello pueden utilizar los dibujos realizados y, si es
Cierre posible, mostrar las fotos, lo que permitir recordar con detalle las caractersticas
de los almacenes del barrio existentes. Algunas preguntas claves: Qu negocios
visitamos?, qu productos vendan?, quines atendan los negocios?, para qu van
las personas a ellos?, quines trabajan en ellos?
Los adultos irn registrando y organizando la informacin de tal manera que frente
a cada almacn o local comercial, se indique el rubro y el servicio que prestan y las
personas que ah trabajan. Por ejemplo: panadera: pan, cecinas, pasteles, helados;
verdulera: papas, cebollas, lechugas; zapatero: arreglo de diferentes zapatos; librera;
kiosco de diarios, peluquera, etc.
Para finalizar invite a nias y nios a decidir cul de estos almacenes quieren conocer
primero. Para ello se realiza una votacin democrtica (gana la gran mayora). Al
5
respecto proponemos trabajar sobre un local comercial del barrio como la panadera.
53
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
papelgrafo o pizarra, hojas de papel, lpices.
Experiencia
de aprendizaje 1 NT
54
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Cada grupo elaborar las preguntas apoyado por un adulto, (convocado por
la educadora/or) para que conversen y escriba las preguntas de inters que
desean realizar las nias y nios a los entrevistados: duea/o de la panadera,
vendedoras/es, cajera/o, maestro panadero, otros.
Los adultos preguntarn a las nias y nios qu desearan saber y qu preguntas podran hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas: para el dueo de la panadera: Por qu la panadera se
llama as?, hace cuanto tiempo que est en este barrio?, siempre ha sido igual?, qu trabajo
realiza el dueo de la panadera?, tiene fotos antiguas de este negocio?, etc.
Preguntas para el o los vendedores: Cunto vale un kilo de pan?, qu tipos de pan venden?,
quines vienen a comprar?, hay personas que piden fiado?, qu otros productos venden?,
qu pasos se deben realizar para comprar el pan?
Preguntas para el panadero: Dnde aprendi hacer pan?, cmo se hace el pan?, qu maquinarias
utilizan?, siempre se han utilizado estas mquinas?, cmo era antes?, qu producto utiliza para
hacer el pan?, qu tipos de pan hacen?, por qu se viste de esa manera?
Es importante que cada nia o nios asuma la tarea de hacer una pregunta, en lo posible comprar
pan, sacar fotos y recibir la boleta. Estas tareas deberan quedar registradas en la pizarra con
los respectivos responsables. El adulto en cada grupo escribir las preguntas formuladas por las
nias y nios en una hoja.
5
55
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Experiencia listado de preguntas para cada
de aprendizaje 1 NT entrevistado. Block para dibujar (uno
por cada nia o nio). Papelgrafo o
Conociendo la pizarra.
panadera
Inicio
En conjunto con las nias y nios
recuerde la experiencia realizada el
da anterior es decir, la elaboracin de
las preguntas para las entrevistas que
harn a las personas que trabajan en la
mbito de panadera.
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje Pregunte: Recuerdan qu hicimos
el aprendizaje ayer?, qu nos interesa conocer de
la panadera?, cmo nos podemos
organizar para aplicar las entrevistas?
Cunteles que caminarn en grupos
Grupos humanos, hasta la panadera ms cercana;
Relacin con el sus formas Conocimiento establezca con ellas/os reglas que
medio natural y de vida y del entorno debern cumplir durante el trayecto y la
cultural acontecimientos social aplicacin de la entrevista.
relevantes Invtelas/os a formar los grupos y
recurdeles que tienen que llevar la
entrevista escrita, papel y lpices para
hacer los registros de las respuestas.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
56
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Invite a nias y nios y adultos que apoyan la experiencia a iniciar el trayecto
hacia la panadera, recordando las reglas establecidas en conjunto.
Al llegar a destino, saluden al personal, que estar previamente informado de la
experiencia que se realizar, e incentvelas/os a dirigirse a la entrevistada o entrevistado
escogido, por cada uno de los grupos.
Una nia o nio del grupo entregar la entrevista escrita al entrevistado, ste leer la pregunta
y dar la respuesta correspondiente; nias y nios registrarn las respuestas en los cuadernos o
bloc (dibujos).
Es importante que el adulto que acompaa cada grupo apoye la realizacin y registro de la
entrevista, con el fin de facilitar la posterior sistematizacin de las respuestas.
Cierre
Una vez de regreso a la escuela, invtelas/os a realizar un plenario, en
donde cada grupo expondr su entrevista frente al curso, apoyado por
el adulto acompaante, quin ayudar a sistematizar las respuestas y a 5
organizar la presentacin.
Para finalizar pregunte: Qu aprendimos del funcionamiento de la
Evaluacin de la experiencia
La organizacin del grupo de nias y
nios, facilit el aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje, concit
el inters de las nias y nios?
Las preguntas fueron desafiantes?
Los recursos fueron adecuados en
calidad y cantidad?
Las instrucciones dadas a las nias
y nios para la realizacin de la
experiencia, fueron claras?
57
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
plano del trayecto que indica el almacn del
barrio o la panadera para cada grupo de nias
Experiencia y nios. Block para dibujar (uno por cada nia
de aprendizaje 1 NT o nio). Cmara fotogrfica. Dos lpices de
colores diferentes para cada nia o nio. Con uno
Caminando marcar la ida y el otro servir para marcar el
hacia la regreso.
panadera
Inicio
Propnga a las nias y nios hacer una
caminata a la panadera, utilizando
un plano que indica el recorrido que
realizarn. Coloque especial atencin en
la ubicacin espacial.
CALLE... N...
PLAZA
Identificar la posicin
de objetos y personas Identificar la posicin PANADERA
58
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Propngales formar grupos, los que caminarn a cargo de un adulto que apoye
la experiencia. Durante el recorrido, los grupos se van deteniendo para verificar
y marcar en el plano lo que han avanzado. Es importante dejar espacio para
que observen la calle, su nombre, u otros elementos que les llamen la atencin
y que deseen dibujar. Al regreso vuelven a utilizar el plano y marcan con otro color el
recorrido de regreso.
Evaluacin de la experiencia
Trabajo con la familia: Los recursos utilizados, facilitaron el
comnteles sobre esta aprendizaje de las nias y nios?
experiencia y su importancia y
La familia, se integra para apoyar los
sugirales que en conjunto con
aprendizajes de sus hijas e hijos?
su hija o hijo, realicen un plano
Los tiempos considerados para la
que indique el recorrido que
realizacin de la experiencia, fueron
habitualmente hacen de su casa
bien estimados?
a la panadera o al almacn ms
cercano o bien de la escuela a la
casa.
59
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
de aprendizaje 1 NT Recursos pedaggicos:
Compartiendo registros, dibujos de las nias y nios
sobre el tema trabajado. Grabaciones
nuestra experiencia (videos). Fotos (con registros).
con otras nias, Plano del trayecto a la panadera.
Constelacin de palabras. Entrevista
nios y las escrita realizada.
familias
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de La educadora/or les comenta que esta
experiencia para
aprendizajes aprendizaje ser la ltima experiencia referida al
el aprendizaje
tema de la panadera, por tanto consulta
y motiva a las nias y nios para que
compartan lo vivido con otros cursos.
Antes de organizar esta experiencia, la
educadora/or en conjunto con las nias
Comunicacin y nios hacen un recorrido por cada
Comunicacin Lenguaje verbal una de las experiencias de aprendizaje
oral
realizadas, lo que aprendieron, lo que
hicieron (utilice los papelgrafos, las
entrevistas, los registros de las nias y
nios ) y les consulta cmo creen ellas/
os que se podra compartir con los
Aprendizaje esperado dems.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Expresarse oralmente
Expresarse oralmente
frente a la comunidad
sobre temas de su
educativa, sobre
inters, empleando un
la importancia y el
vocabulario adecuado
servicio que presta
e incorporando
a la comunidad
algunas palabras
la panadera ms
nuevas (N2)
cercana
60
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Las ideas entregadas por las nias y nios pueden ser complementadas con las
siguientes actividades: exponer en la sala, en el patio del colegio, hacer paneles
con cada experiencia y que un grupo de nias y nios se haga responsable de
contar a los visitantes su experiencia.
Una vez que se lleguen acuerdos las nias y nios, asumirn las tareas por ellas/os acordadas. La
educadora/or y otros adultos podrn apoyar esta iniciativa.
5
Evaluacin de la experiencia
Los recursos pedaggicos, facilitaron el aprendizaje de las nias y nios?
61
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
2 NT
CARACTERSTICAS
PERSONAS SERVICIO FSICAS DE ESTAS
QUE TRABAJAN QUE PRESTAN INSTITUCIONES
Identificar la importancia Identificar la
Doctores: Control nio sano Son lugares muy grandes
y el servicio que prestan importancia y el con especialidades como:
Pediatras, oftalmlogos,
Vacunas
Consultas mdicas
Tienen ascensores
Visten de blanco
algunas instituciones servicio que presta el nutricionistas
Enfermeras
Auxiliar de enfermera
Atencin dental
Entregan leche, etc.
Se pide silencio
Estn abierto todos los das
Tienen ambulancias
y organizaciones de la consultorio de salud a Salas para operar
Farmacias
62
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
63
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
computador (si se desea escribir la invitacin
Experiencia a travs de un correo electrnico), papel y
de aprendizaje 2 NT lpiz para cada nia o nio, sobres.
Redactando una
invitacin
Inicio
La educadora/or recuerda con las nias y
nios lo realizado en la representacin y
les sugiere la posibilidad de invitar a una
persona que trabaja en el consultorio
para poder entrevistarla. Por tanto, les
sugiere escribir una carta, que puede
mbito de ser enviada por mano o por correo
Ncleo de Eje de
experiencia para elctrico, que exprese por qu desean
aprendizajes aprendizaje invitarla y para qu. Para promover la
el aprendizaje
conversacin, la educadora/or puede
realizar algunas preguntas como: Han
escrito una carta?, qu debera decir
la carta?, a quin desean invitar?, qu
Iniciacin a la desean saber? Previo a enviar la carta,
Comunicacin Lenguaje verbal se les pide a las nias y nios que cada
escritura
uno de ellas/os escriba su propia carta y
que posteriormente la comparta con sus
compaeras/os.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
2 NT
64
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo Se entrega a cada nia o nio el material para que jueguen a escribir una carta,
se les puede sugerir escribir y/o dibujar el mensaje.
Previamente la educadora/or escucha y escribe lo que cada una de las nias
y nios desea comunicar y a qu persona desean invitar por tanto, tendrn que
elegir si invitan a una/un doctora/or (conversar sobre las especialidades como
pediatras, oftalmlogo, nutricionista, dentista, etc.), a una enfermera, etc. Es importante que
fundamente su eleccin. Una vez finalizado este momento, la educadora/or los invita a escribir
en forma compartida32 una carta. Para ello, ir modelando las caractersticas de formato que
tiene una carta, consulta sobre la fecha, nombre y profesin de la persona invitada y la forma de
dirigirse.
El texto de la carta se elaborar a partir de los aportes de cada una de las nias y nios (cada nia
o nio juega a leer lo escrito en su propia carta). Se sugieren las siguientes preguntas: Cmo
trataremos a la persona? ,por estimado/a? querido/a?, qu le comentamos sobre la escuela
y el curso?, (somos nias y/o nios de la escuela, estamos en el 2 NTestamos investigando
sobre el consultorio y estamos muy interesados en), qu quisieran saber?, por qu desean
saber? Consignar el lugar, fecha y hora
posibles de recibir la visita. FORMATO CARTA
A medida que la educadora/or escribe,
Fecha
lee la carta que ha de reflejar los
Seor/a
acuerdos tomados por el curso. Adems Doctor/a
se sugiere, que la persona que realice
la visita pueda traer informacin
Nombre
Presente 5
escrita sobre el consultorio (dptico, Estimado/a ........... (Mensaje que de cuenta: quienes
trptico, afiches, etc). Al trmino de su escriben, importancia del tema y la razn por la
Firma y timbre
32 Escritura compartida: consiste en que las nias y nios producen textos, en situaciones reales de comunicacin, a travs de la
estrategia de dictarle a un adulto, quien modela la forma de hacerlo explicitando las marcas, caractersticas especficas del lenguaje
que sirven para expresar un significado en una situacin determinada. Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la
cultura escrita. Biblioteca de Aula. 1 y 2 de transicin. Ministerio de Educacin. Unidad de Educacin Parvularia. 2008. Pgina. 32.
65
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
salud (doctor/a o
enfermera/o)
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje La educadora/or lee al grupo la
el aprendizaje
respuesta que enviaron del consultorio,
aceptando la invitacin y notificando
el nombre, cargo, especialidad de la
persona que visitar al curso.
Organiza con las nias y nios las
Comunicacin preguntas que harn al entrevistado.
Comunicacin Lenguaje verbal Puede recurrir a la red de contenidos,
oral
realizada en la experiencia de
aprendizaje nmero: 6.
Se organizan para que cada nia y nio
realice una pregunta, las que estarn
categorizadas; preparan el espacio fsico
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado de tal manera, que todas/os puedan
Programa Pedaggico estar cerca del entrevistado.
especfico
2 NT
Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters,
Expresarse oralmente
empleando un vocabulario
empleando un
adecuado y variado e
vocabulario adecuado,
incorporando palabras
variado y pertinente al
nuevas y pertinentes a
contexto e interlocutor
los distintos contextos e
interlocutores (N 2)
66
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
La educadora/or con algunas nias y nios reciben al entrevistado y se dirigen
a la sala. Saludan y le agradecen la gentileza. A continuacin, las nias y
nios realizan preguntas, que previamente han sido categorizadas y que estn
relacionadas con:
El consultorio
Las personas que trabajan en l, su profesin.
Sobre las/los doctoras/es que atienden en el consultorio, las tareas que realizan, el
instrumental que utilizan, las recetas que extienden.
Control de salud, peso, talla, vacunas, cuidados para tener una buena salud.
La educadora/or facilitar la participacin de nias y nios y los incentivar a agradecer la visita
y comentar la importancia de esta entrevista.
A su vez, organizar a las nias y nios en dos grupos: uno recepcionar y organizar la informacin
sobre el consultorio (dptico, trptico, afiches, citaciones, ficha de control sano, etc.) y el otro
grupo tomar las fotos.
Se sugiere que los adultos escriban las respuestas en la pizarra, de tal manera que las nias y
nios tengan acceso a la informacin.
Antes de despedir al entrevistado/a, las nias y nios comentan lo que les pareci 5
Cierre ms significativo, aquello que aprendieron. La educadora/or los invita a dibujar
su experiencia en cartulinas grandes y escribir un mensaje de agradecimiento al
entrevistado.
67
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Recursos pedaggicos:
Elementos para organizar un botiqun:
Experiencia 10 parche curita, litro de alcohol, 2 rollos de
de aprendizaje 2 NT venda de gaza estril, tijeras, algodn, 1 caja de
paracetamol, cinta adhesiva, povidona (yodo) y
Organizando termmetro.
un botiqun de Caja de Botiqun.
emergencia para
la sala Inicio
La educadora/or conversa con las
nias y nios respecto a las diferentes
instituciones que prestan atencin de
salud en el barrio (consultorios, postas,
hospital). Se releva su importancia y
en qu casos se recurre a cada uno de
ello. Puede ejemplificar, por ejemplo,
mbito de si una nia o nio se hace una herida
Ncleo de Eje de pequea en la mano, qu atencin se le
experiencia para
aprendizajes aprendizaje puede brindar en la escuela? o bien, se
el aprendizaje
puede atender dentro de la sala?, por
qu? ,qu se puede hacer?, con qu
elementos contamos? (se espera que
recuerden la necesidad de contar con un
Grupos humanos, botiqun).
Relacin con el sus formas Conocimiento Preguntar a las nias y nios que
medio natural y de vida y del entorno elementos creen debera tener un
cultural acontecimientos social botiqun, la educadora/or registra lo
relevantes aportes. Si existiera un botiqun en sala,
es importante chequear que elementos
tiene, si estn en buenas condiciones o
bien si se requiere otros elementos.
Aprendizaje esperado En caso de que no existiera, se les pide
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico que mencionen qu debera contener,
especfico
2 NT se registran los aportes y se les invita
a dibujar lo que ellas/os creen debera
tener y dnde debera estar ubicado
dentro de la sala y por qu.
Identificar la Identificar la
importancia y el importancia y el Trabajo con la familia:
servicio que prestan servicio que prestan plantear a la familia, la
algunas instituciones algunas instituciones necesidad de conversar
y organizaciones de la de salud de la con sus hijas e hijos sobre
comunidad (4) comunidad la importancia y el rol que
cumplen las instituciones
de salud en la comunidad.
68
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Para finalizar se invita a las nias y nios a dramatizar un accidente que puede
Cierre suceder en el aula, insistiendo en la importancia de recurrir a un centro de salud
cercano, en caso de que sea un accidente de importancia, o si es simple, en la
posibilidad de recibir primeros auxilios en la escuela y utilizar los elementos del
botiqun. Pueden asumir roles de doctor, enfermera, etc.
Se sugiere el siguiente papelgrafo:
5
Inventario de un botiqun
(papelgrafo para la pizarra)
69
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
de aprendizaje 2 NT
Recursos pedaggicos:
Compartiendo registros, dibujos de las nias y
nios sobre el tema trabajado,
con la comunidad grabaciones (videos), fotos (con
educativa registros), constelacin de palabras,
entrevista escrita realizada.
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje La educadora/or les comenta que esta
el aprendizaje
ser la ltima experiencia referida al
tema del consultorio de salud, por tanto
consulta y motiva a las nias y nios para
que compartan la experiencia vivida con
otros cursos.
Comunicacin Antes de organizar esta experiencia,
Comunicacin Lenguaje verbal
oral la educadora/or en conjunto con las
nias y nios hace un recorrido por cada
una de las experiencias de aprendizaje
realizadas, lo que aprendieron, lo que
hicieron (utiliza los papelgrafos, las
entrevistas, los registros de las nias y
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado nios ) y les consulta cmo creen ellas/
Programa Pedaggico os que se podra compartir con los
especfico
2 NT dems.
Expresarse oralmente
sobre temas de su Expresarse oralmente
inters, empleando un frente a la comunidad
vocabulario adecuado y educativa, sobre
variado e incorporando la importancia y el
algunas palabras nuevas y servicio que presta el
pertinentes a los distintos consultorio de salud a
contextos e interlocutores la comunidad
(N 2)
70
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Desarrollo
Las ideas entregadas por las nias y nios pueden se complementadas con las
siguientes actividades: exponer en la sala, en el patio del colegio, hacer paneles
con cada experiencia y que un grupo de nias y nios se haga responsable de
contar a los visitantes su experiencia.
Una vez que se llegue a acuerdo, las nias y nios asumirn las correspondientes tareas. La
educadora/or y otros adultos podrn apoyar esta iniciativa.
5
Trabajo con la familia:
comentar a las familias el
Evaluacin de la experiencia
Los recursos pedaggicos, facilitaron el aprendizaje de
las nias y nios?
El trabajo cooperativo entre las nias y nios, se promovi?
Para que las propias nias y nios tomarn sus decisiones
se ofreci la oportunidad?
Lo que realizaron y aprendieron las nias y nios, se
comunic efectivamente a la comunidad?
71
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
ANEXO:
ANEXO 1:
Organizacin del sistema pblico de salud en Chile
En Chile el sistema pblico de salud posee una red asistencial. Este es un conjunto de
establecimientos asistenciales que dependen de los servicios de salud, que se organizan
a partir de establecimientos de tres niveles de atencin: atencin primaria (consultorios y
postas), atencin de especialidades (centros de diagnstico y tratamiento) y atencin de
mayor complejidad (hospitales).
La atencin primaria de salud es la atencin que ofrecen los consultorios y postas rurales
a travs de todo el pas. Es la puerta de entrada al sistema pblico de salud. Comprende los
siguientes programas:
Programa infantil: control de la nia o nio sano, vacunas, consultas mdicas generales,
consultas ginecolgicas, consultas sobre planificacin familiar.
Programa dental: atencin dental.
Nutricin: consultas nutricionales, exmenes de laboratorio y radiografas,
medicamentos, alimentos para lactantes, embarazadas y mujeres amamantando, de
acuerdo al programa nacional de alimentacin complementaria (PNAC).
Programa de salud del adulto: control de salud preventivo, consultas mdicas, control
de pacientes con enfermedades crnicas, vacunacin anti-influenza.
Programa de salud de la mujer: control pre-natal, control paternidad responsable,
consultas morbilidad obsttrica y ginecolgica.
72
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Dentro de esta red de asistencia se encuentra la red pblica de urgencia (SAPU). Una vez que
termina el horario de atencin del consultorio, comienza la atencin que brinda el equipo
de salud que compone SAPU. Este dispositivo, que funciona adosado al consultorio, tiene los
recursos para resolver problemas de salud simple y derivar al hospital en caso de gravedad.
73
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
74
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
6. Referencias
6.1 Bibliografa
1. Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y
Cultural en Educacin Infantil. Editorial Sntesis, Madrid, Espaa.
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en la formacin del profesorado. Santiago de Compostela: Troquel.
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Editorial Morata. Madrid, Espaa.
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Pearson. Espaa.
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aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 Edicin. Editorial
McGRAW-HILL.
7. Fourez, G. (1994). La Construccin del conocimiento cientfico. Madrid. Narcea.
8. Gervilla, Castillo, Angeles.2006.Didctica Bsica de la Educacin Infantil. Conocer y
comprender a los ms pequeos. Editorial Narcea. Madrid, Espaa.
9. Gonzales, Adriana; Weinstein Edith.2000. Cmo ensear matemtica en el Jardn?
Ediciones Colihue. Buenos Aires, Argentina.
10. Gross, R. E. y otros.1983. Ciencias Sociales. Programas actualizados de enseanza.
Mxico. Limusa.
11. Lira, Robinson 2010. Propuesta de enfoque cvico para el cuaderno de capacitacin
6
del equipo de la Unidad de Educacin Parvularia, Divisin de Educacin General.
Profesional del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
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12. Malajovich, Ana. (comp.) 2005 reimpresin. Recorridos Didcticos en la Educacin
Inicial. Editorial Paidos, B. Aires, Argentina.
13. Mayorga, Liliana. Cuadernillos para la Reflexin Pedaggica. 2002. Grupos Humanos.
Ministerio de Educacin y UNICEF. Unidad de educacin Parvularia.
14. Ministerio de Educacin 1995. NB1 Estudio y Comprensin del medio natural, social y
cultural. Editorial, Ministerio de Educacin de Chile, Santiago de Chile,
15. Ministerio de Educacin 2001. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Editorial,
Ministerio de Educacin de Chile, Santiago de Chile.
16. Varela, Brisa; Ferro Lila 2000. Las ciencias sociales en el Nivel Inicial Andamios para
futuros/as ciudadanos/as. Ediciones Colihue. Nuevos Caminos en Educacin Inicial.
17. Bolesso Mara Rosa; Manassero Mnica. 1999. Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial
Utopa o realidad? Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires, Argentina.
75
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
6.1 Sitiografa
Delval, Juan Cmo se construye el conocimiento? Universidad Autnoma de Madrid.
http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/varios/cons_cono.pdf
Gmez_Serrudo, Nelson. 2007. La vida Cotidiana y el Juego en la formacin
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universitas/66/08gomez.pdf
MOF - 26/04/2013
VChM - 30/07/2013
MOF - 21/10/2013
76
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Referencias
77
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes