TALLER

LA DANZA COMO MEDIO DE APOYO PARA PADRES DE HIJOS CON

ENFERMEDADES CRNICAS

Presenta: Luis Enrique Moranchel Rosas Landa

La enfermedad, el tratamiento, los problemas derivados, la ruptura con su entorno

familiar, escolar y social son factores que privan al nio con enfermedad crnica
de poder mantener sus costumbres habituales. Un nio con un padecimiento de
esta naturaleza es un nio normal, con un potencial intacto de desarrollo
psicolgico y cognoscitivo.

Sus necesidades escolares, familiares y sociales son idnticas a las de otros

nios. La situacin que se plantea en la familia cuando uno de sus miembros sufre
una enfermedad es contemplada siempre con una gran preocupacin que es
mayor cuando el enfermo es uno de los hijos.

Si la enfermedad es asumida y la familia y el nio se enfrentan a ella con

optimismo, no cabe duda que se superar con mayor rapidez y con unas
condiciones mejores que si unos y otros se encierran en s mismos y dejan que la
enfermedad o el problema se enquiste, provocando una serie de desajustes
psicolgicos por nadie deseados.

Misin

Hacer de la danza y la comunicacin corporal un medio de expresin que ayude

en el duelo que enfrentan los padres de hijos con enfermedades crnicas al
tiempo que encaminan las emociones que enfrentan a un proceso de asimilacin y
aceptacin.

Visin

Posicionar a la danza y a la expresin corporal como una herramienta artstica y

de apoyo al alcance de todo pblico haciendo nfasis en el soporte emocional que
el arte es puede llegar a brindar para hacer frente a situaciones adversas.
Objetivo general

Que los participantes logren adquirir las herramientas que la danza brinda para
poder entender y manejar las emociones que el padecimiento crnico de sus hijos
genera en ellos, as como poder ayudar de manera ptima en el proceso
hospitalario.

Dirigido a:

Padres de familia que busquen ayuda y orientacin en el manejo y control de las

emociones que surgen a partir de la condicin crnica de sus hijos.

Capacidad de participantes:

De 10 a 15

Duracin

5 sesiones de una hora y media cada una, un da a la semana

Metodologa del taller

Al ser este un taller, las actividades se desarrollarn dentro de la teora a su vez

que la prctica de las diferentes actividades permitir a los participantes
apropiarse de las herramientas necesarias para el entendimiento, la expresin y el
control de las emociones que se generan a partir de la condicin en la que se
encuentran mediante los elementos que la expresin corporal y la danza brindan.

Los participantes realizarn a lo largo de las sesiones actividades individuales y

grupales que en conjunto les brindarn (a travs de la tcnica de la danza, el
movimiento autntico y la expresin corporal) la capacidad de atender a sus
necesidades emocionales. Al ser un taller horizontal y participativo, todos los
involucrados se encuentran en el mismo nivel de jerarqua y el aprendizaje se
trabaja a parir de una experiencia conjunta que nutre el proceso individual.

Al compartir las sensaciones experimentadas al final de todas las sesiones, se

lograr adems una identificacin grupal que impulsa el trabajo del taller, as como
el cumplimiento de los objetivos para cada sesin que se evaluar a travs de una
lisa de cotejo retomando los comentarios del final.
Capacidades y habilidades que se pretenden adquirir o fortalecer con el
taller

Reconocimiento de emociones
El movimiento autntico como medio de expresin de emociones
La tcnica de la danza como conducto para la canalizacin de emociones
La conformacin del grupo de apoyo para la aceptacin de la condicin
mdica
Habilidades de apoyo emocional para sus hijos
Identificacin de problemticas emocionales asociadas al padecimiento
Desarrollo de psicomotricidad gruesa

El taller se realizar en 5 sesiones que son

I. El nio con padecimiento crnico/ las emociones

II. Los problemas familiares/ el movimiento autntico
III. Los problemas sociales/ tcnica de danza
IV. El proceso de duelo/ cmo me expreso
V. Aceptacin de mi condicin/ la danza como expresin de mi sentir

Marco terico

Todo nio que es hospitalizado, de entrada y al igual que la familia, siente

angustia, ansiedad, temor a lo desconocido, intranquilidad, inseguridad y temor a
la muerte. Hay que tener en cuenta que ha dejado el medio natural en el que se
desenvuelve, para entrar en un universo estresante en el que todo es distinto,
tanto el medio que le rodea como las personas con las que tiene que relacionarse.

La familia es el principal ncleo en el que el nio enfermo se debe apoyar. De

entre sus miembros, los padres deben ser el principal soporte psicolgico de ste,
el primer referente vlido del nio para superar los momentos de ansiedad que se
le presenten, de ah la importancia de que los padres se encuentren tranquilos y
conscientes de este papel.

Ante esa situacin lmite, Callau et al. (2006) proponen que las familias reaccionan
de distintas maneras, pero se puede hablar de tres momentos clave que se repiten
en muchos casos:

Una primera fase, se encuentra relacionada con una sensacin de perplejidad, el

pensar que eso no les ocurre a ellos, que no es verdad lo que les est pasando. A
sta le sigue un periodo de rabia y resentimiento, que puede desencadenar
conflictos con el cnyuge o con el personal sanitario, a veces buscando
culpabilidades que no siempre existen. Una tercera y ltima, donde la familia entra
en una fase de aceptacin y afronta el problema.

Es esta tercera fase la que permitir a la familia poner las bases de lo que ser en
el futuro su actuacin con el hijo enfermo. La familia ante la enfermedad del hijo
debe ser el principal soporte anmico en el que apoyarse; pues de una actitud
positiva por parte de los padres va a depender el bienestar y la mejora psicolgica
del nio

Por otra parte, es necesario tomar en cuenta la importancia de que desde el

primer momento se establezcan ciertos lmites que se asemejen lo ms posible a
la rutina anterior. Es necesario que se conjugue la flexibilidad con la disciplina, ya
que una falta de control suele confundir a los nios y puede provocar celos en el
resto de los hermanos. El nio, adems de la informacin, debe recibir esperanza
y control emocional de los que le rodean, tener la seguridad de que le perciben
como antes y que aceptan los cambios fsicos que ha experimentado, que le traten
normalmente. Necesita volver a la normalidad, seguir siendo l mismo.

Tambin es frecuente que experimenten preocupacin por la reaccin de los otros

nios hacia su hijo y por los efectos secundarios evidentes, como la cada del pelo
o el aumento de peso. Los padres, se preocupan por la notable vulnerabilidad,
inseguridad, fragilidad y por la fatiga.

Cuando no es necesario, se deben evitar cuidados especiales de sobreproteccin

que haran del nio un invlido y no le ayudaran en el desarrollo evolutivo normal,
sino que podra llevar a una situacin negativa de sobreproteccin e infantilizacin.

Las principales repercusiones que la hospitalizacin del nio causa sobre los
padres son (Carrobles y Prez-Pareja, 1999):
 El impacto psicolgico (ansiedad, estrs...).
El impacto fsico (alteracin del sueo, de las relaciones sexuales...).
El impacto ocupacional (bajas laborales, importantes gastos
econmicos...).
El impacto social (sentimiento de que la gente les evita, ruptura de
las relaciones sociales...).

Entre las principales conductas que aparecen en los padres, y que no favorecen la
adaptacin del nio enfermo, nos encontramos (Herbert, 1999):

La ansiedad frente a la hospitalizacin que experimentan los padres

depender de factores tales como la edad del nio, la severidad de la
enfermedad (diagnstico y pronstico), del tipo de tratamientos que se
apliquen, de la evolucin del nio y de su adaptacin al hospital, y del resto
del entorno (otros pacientes, convivencia con otros padres, confianza con el
mdico, relacin con las enfermeras...) (Schiff, 1998).
La sobreproteccin del nio enfermo y la hospitalizacin de ste, pueden
tener un impacto significativo sobre el resto de hermanos, los cuales
experimentan un aumento del nivel de estrs al tener que enfrentarse a
cambios en el ambiente familiar o recibir una menor atencin por parte de
los padres.

Pueden aparecer as conflictos con el hermano enfermo y conducir a problemas

conductuales, emocionales y sociales (estas respuestas, a su vez, son una
importante fuente de estrs para los padres) (Olivares, Mndez y Ros, 2002).

Uno de los cambios que va planteando la sociedad actual es el protagonismo de

los abuelos en el cuidado y atencin de los nietos. La progresiva incorporacin de
la mujer al mundo laboral, junto con la reduccin de la edad de jubilacin y el
aumento de la esperanza de vida de la poblacin, son factores que potencian este
hecho. As, los abuelos se convierten en agentes activos a la hora de atender a
sus nietos durante el perodo de enfermedad y hospitalizacin.

Todos los miembros de la familia debern ser educados sobre la

enfermedad y sus consecuencias, buscando su cooperacin y promoviendo
 su implicacin, segn el grado de responsabilidades que les corresponda
en el tratamiento y cuidado del nio enfermo.
Ofrecer apoyo psicolgico, intentando minimizar el impacto de los
estresores hospitalarios sobre la unidad familiar, a la vez que promover la
independencia y la autoestima de sus miembros, con el ofrecimiento de
apoyos sociales para enfrentar la situacin.
Fomentar el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones y la
resolucin de problemas, as como la adaptacin a los cambios de estilo de
vida.
Ser preciso tambin, favorecer la comunicacin y la organizacin familiar.
Los nios de todas las edades necesitan un ambiente seguro, supervisado, y por
consiguiente, protector, que les ofrezca oportunidades para experimentar, explorar
y jugar. Este principio es esencial para fomentar un desarrollo saludable y para
prevenir accidentes y lesiones en la casa. Es relevante tambin para nios
mayores y adolescentes que necesitan una supervisin y vigilancia adecuadas en
un contexto adecuado para el desarrollo.
Esto implica educar a los padres en su papel como los primeros profesores de su
hijo. El programa ensea especficamente cmo los padres pueden responder de
forma positiva y constructiva a las interacciones iniciadas por el nio a travs de la
enseanza incidental con el fin de ayudar a los nios a aprender a solucionar los
problemas por ellos mismos. La enseanza incidental implica que los padres sean
receptivos ante las interacciones iniciadas por el hijo cuando los nios intentan
comunicarse con sus padres.
La educacin parental de encuentra afectada por una serie de factores que tienen
su impacto sobre la autoestima y la sensacin de bienestar de los padres, por lo
tanto se invita a los padres a que consideren la educacin parental como parte de
un contexto de autocuidado ms amplio, repertorio de recursos y bienestar
personal, y ensendoles habilidades prcticas de educacin parental que ambos
padres sean capaces de llevar a cabo.
Implica adems, explorar con los padres sus expectativas, suposiciones y
creencias sobre las causas del comportamiento infantil y elegir objetivos que sean
evolutivamente apropiados para el nio y realistas para los padres. Hay evidencias
que indican que es ms probable que los padres que poseen factores de riesgo
para abusar de sus hijos tengan expectativas poco realistas de las capacidades de
los nios.
Estrategias especficas de manejo del nio que son alternativas a las prcticas
disciplinarias ineficaces y coercitivas. Procedimientos de cambio de conducta que
constituyen una alternativa a la disciplina coercitiva, incluyendo: seleccin de
reglas bsicas para situaciones especficas; discusin de las reglas con los nios;
hacer peticiones y dar instrucciones claras, de forma tranquila y que sean
apropiadas a la edad; consecuencias lgicas; tiempo de tranquilidad (sin contar el
tiempo fuera); tiempo fuera; planificacin del <no hacer caso>. Utilizacin de estas
habilidades en casa, as como en lugares pblicos, con el fin de fomentar la
generalizacin de las habilidades de educacin parental a situaciones distintas
que las requieran.
 SESN I EL NIO CON PADECIMIENTO CRNICO/ LAS EMOCIONES

Objetivo particular.

Que el participante conozca los contenidos que se trabajarn a lo largo del taller.
Que el participante comprenda las caractersticas generales cognitivas
emocionales y sociales de los pacientes con padecimiento crnico e identifique
sus emociones a partir de ejercicios de movimiento autntico.

Tema Actividad Recursos Tiempo

Presentacin El facilitador har una breve Hojas blancas, 15 minutos
introduccin de los contenidos lpices,
planeados para el curso. pizarrn y
Se har una breve reflexin acerca marcador.
de lo que los participantes esperan
del taller.
Nombres y Los participantes piensan en un 20 minutos
adjetivos adjetivo para describir cmo se
sienten y cmo estn. El adjetivo
debe empezar con la misma letra que
sus nombres; por ejemplo, Soy
Fernando y estoy feliz. O Soy Ins y
me siento increble. Al pronunciar el
adjetivo, tambin pueden actuar para
describirlo.
El nio con El facilitador explicar a los Pizarrn, 20 minutos
padecimiento participantes a modo de clase marcadores
crnico. magistral las caractersticas y las
necesidades de los pacientes con
enfermedades crnicas.
Se trabajar diferenciando el tema en
dos grupos
- Caractersticas
o Emocionales
o Cognitivas
o Socioafectivas
- Necesidades
o Emocionales
o Cognitivas
o Socioafectivas
Las emociones El facilitador pedir a los Equipo de 20 minutos
participantes que se pongan de pie y sonido
encuentren un lugar en el espacio del Piezas:
saln. Con los ojos cerrados y Salento, Ren
 msica de fondo, se darn las Aubry.
siguientes indicaciones. La grande
Se pedir a los participantes cascade, Ren
que realicen tres respiraciones Aubry
profundas
Los participantes se
concentrarn en la palabra
que dijeron al principio de la
clase que se relaciona con su
esta de nimo. Si desean
cambiar la palabra lo pueden
hacer en este momento.
A continuacin van tratar de
representar con un movimiento
dicha palabra.
Van a reducir dicha accin a
un movimiento de la mano
Los participantes irn
cambiando de emocin al
mismo tiempo que cambian de
parte del cuerpo en el
siguiente orden:
o Pie enojado
o Brazo triste
o Pierna feliz
o Torso con miedo
Se pide a los participantes que
realicen tres respiraciones
profundas para cerrar la
actividad
Cierre Los alumnos se colocan en crculo y Hojas blancas, 15 minutos
en hojas blancas y con colores se les lpices de
pide que expresen cmo se sintieron colores,
a lo largo de esta actividad, puede plumas.
ser con un dibujo, una carta, palabras
sueltas o lo que ellos consideren
necesario
Evaluacin.
A partir del producto final de la actividad se har una revisin de lo que los
participantes experimentaron durante la sesin y si es necesario hacer alguna
modificacin para ayudar a la desinhibicin.
 SESIN II LOS PROBLEMAS FAMILIARES/ EL MOVIMIENTO AUTNTICO

Objetivo particular

Que los participantes conozcan las caractersticas y necesidades emocionales,

cognitivas y sociales particulares de los nios con padecimientos crnicos, as
como participar en una sesin de movimiento autntico.

Tema Actividad Recursos Tiempo

Contacto visual
De pie, los participantes forman un 15 minutos
crculo. Cada persona hace contacto
visual con otra persona en el lado
opuesto del crculo. La pareja camina
a travs del crculo y cambia
posiciones, mientras mantienen
contacto visual. Muchas parejas
pueden cambiar posiciones al mismo
tiempo y el grupo debe tratar de
asegurarse que todos en el crculo
hayan sido incluidos en el
intercambio. Empiece por intentar
hacerlo en silencio y luego
intercambie saludos en el centro del
crculo.
Los problemas El facilitador explicar a los Pizarrn, 20 minutos
familiares participantes cules son los marcadores
principales problemas que se
presentan en una familia con un nio
con padecimiento crnico y cules
podran ser algunas opciones para
encontrar solucin a los ms
importantes, y aprender a mediar los
menos relevantes.
El movimiento De pie, los participantes se colocan Equipo de 40 minutos
autntico. en un lugar en el espacio del saln. sonido
Con luz tenue, se pide a los Pieza
participantes que comiencen a Lillies of the
caminar por todo el saln y se irn valley, Jun
dando las siguientes indicaciones Miyake
Caminar en un nivel bajo
Caminar en un nivel medio
Caminar en un nivel alto
Buscar un movimiento que
dure 8 cuentas y que exprese
un sentimiento
 Encontrar una pareja y
mostrarle mi movimiento
Con esa pareja crear un
movimiento conjunto
Buscar otra pareja y entre los
cuatro crear una secuencia
larga de movimientos
Mostrar a los dems equipos
la secuencia de movimientos y
entre todos crear una serie de
movimientos con un inicio, un
desenlace y un final.
Cierre Los alumnos se colocan en crculo y 15 minutos
se le pedir a quien quiera participar
que comparta su experiencia durante
la sesin.

Evaluacin

A partir del cierre de la sesin se realizarn anotaciones de los comentarios finales

y que sern considerados para modificaciones posteriores.
 SESIN III LOS PROBLEMAS SOCIALES/TCNICA DE DANZA

Objetivo particular

Que el participante conozca los principales problemas sociales que se presentan

en un nio con padecimiento crnico y que adquiera algunas herramientas de la
tcnica de danza para mejorar su rango de movimiento y as pueda expresarse
mejor.

Tema Actividad Recursos Tiempo

Lo que tenemos El facilitador dice una caracterstica 15 minutos
en comn de las personas en el grupo, como
tener hijos. Todos aquellos que
tengan hijos deben moverse hacia un
lado del saln. Cuando el facilitador
dice ms caractersticas, como les
gusta el ftbol, las personas con
esas caractersticas se mueven al
lugar indicado.
Los problemas El facilitador explicar a los Pizarrn, 20 minutos
sociales participantes cules son los marcadores
principales problemas sociales a los
que un nio con padecimiento
crnico se enfrenta y cules podran
ser algunas opciones para encontrar
solucin a los ms importantes, y
aprender a mediar los menos
relevantes.
La tcnica de Se pide a los participantes que se Equipo de 40 minutos
danza coloquen sentados en el piso, piernas sonido
flexionadas y cruzadas una sobre la Tambor
otra (quinta posicin en piso) viendo
al frente, se darn las indicaciones
para que los alumnos desarrollen los
siguientes movimientos.
- Circunduccin de cabeza
- Flexin lateral a la derecha de
torso con elevacin de brazo
sobre la cabeza. Alterna
- Flexin de torso con brazos a
los lados
- Extensin de brazos sobre la
cabeza y estiramiento
alternado junto con el torso
 - Estiramiento de piernas al
frente (paralelas)
- Flexin-extensin de pies
- Se separan las piernas
(segunda posicin en piso)
- Flexin-extensin de rodillas y
pies
- Deslizamiento de pies por el
piso en diferentes posiciones
- De pie, rodada sencilla
- Desplazamiento en diagonal:
paso natural, jets, chaz,
templev, giros, betterment.
Cierre Se realizan tres respiraciones 15 minutos
profundas y en cada respiracin se
flexionar el torso progresivamente
hasta llegar a posicin de cuclillas,
posteriormente los participantes se
recostarn y reflexionarn acerca de
lo aprendido hasta el momento.

Evaluacin

Se pedir a los participantes que para la siguiente sesin realicen un mapa

mental, mapa conceptual o cuadro sinptico de lo aprendido hasta el momento.
 SESIN IV EL PROCESO DE DUELO/ CMO ME EXPRESO

Objetivo particular

Que el participante conozca las particularidades del proceso de duelo y que

identifique la manera en la que se expresa, la diferencie de otros y conozca
alternativas asertivas

Tema Actividad Recursos Tiempo

Grupo de El facilitador pide al grupo que se 15 minutos
estatuas mueva por el saln, moviendo y
soltando sus brazos y relajando sus
cabezas y sus cuellos. Despus de un
momento, dice una palabra. El grupo
debe formar estatuas que describan
esa palabra. Por ejemplo, el facilitador
dice paz. Todos los participantes
instantneamente y sin hablar tienen
que adoptar posiciones que
demuestren lo que para ellos significa
paz.
Se repite el ejercicio varias veces.
El proceso de El facilitador explicar a los Pizarrn, 20 minutos
duelo participantes cules son las etapas marcadores
del proceso de duelo, en qu
situaciones se presenta y cules son
algunas opciones para enfrentarse a
l y superarlo de la manera ms
ptima.
Cmo me El facilitador pide a los participantes Equipo de 40 minutos
expreso que se coloquen en un lugar en el sonido
saln. Comenzarn a caminar Piezas:
escuchando la msica y tratando de Armonizar el
expresar con todo el cuerpo lo que el cuerpo.
facilitador vaya dictando: Vida armnica.
- Moverse con ira
- Moverse enojado
- Moverse triste
- Moverse desconcertado
- Moverse neutro
- Moverse alegre
- Moverse feliz
- Moverse eufrico
En parejas, los participantes
intentarn repetir esas expresiones
sin hablar, de tal modo que la otra
 persona logre identificar lo que
representan, posteriormente alternan
la posicin (el que adivin ahora
interpreta). Esta actividad se repite
cambiando de persona pero
incorporando a su interpretacin
elementos de la pareja anterior.
Al final del ejercicio, cada uno habr
visto e incorporado a su
representacin elementos del resto
de sus compaeros, se pedir que
cada uno reflexione acerca de las
similitudes y las diferencias de los
movimientos observados y cree una
pequea composicin de un minuto
que integre todo.
Cierre El facilitador pide a los alumnos que 15 minutos
se sienten en crculo, posteriormente
se les proporcionar un bote con
plastilina y se les pedir que
sinteticen lo acontecido durante la
clase con el material.
Al final todas las producciones sern
presentadas individualmente.

Evaluacin

A partir de la produccin de cierre se identificarn los elementos enseados

durante el taller que se han interiorizado y los que no, siendo estos ltimos los que
se retomarn en la ltima sesin de trabajo.
 SESIN V CONOZCO MI CONDICIN/ LA DANZA COMO EXPRESIN DE MI
SENTIR

Objetivo particular

Que el participante reconozca las caractersticas de la condicin en la que vive y

aprenda a aplicar lo aprendido para expresar las emociones que le genera ser
padre de un nio con enfermedad crnica

Tema Actividad Recursos Tiempo

El rey ha muerto El primer jugador se da vuelta hacia 15 minutos
su vecino y le dice El rey ha
muerto!. El vecino le pregunta,
Cmo muri?, y el primer jugador
responde, Muri haciendo esto, y
empieza a hacer un gesto o
movimiento simple. Todos los
participantes repiten este gesto
continuamente. El segundo jugador
repite la afirmacin y el tercer jugador
pregunta, Cmo muri?. El
segundo jugador aade otro gesto o
movimiento. Entonces el grupo
completo imita estos dos
movimientos. El proceso contina a
travs del crculo hasta que hayan
demasiados movimientos que
recordar.
Me conozco, me El grupo junto con el facilitador harn Pizarrn, 20 minutos
acepto, me un resumen de lo visto en el taller, marcadores
quiero puntuando las caractersticas de los
nios, los problemas de la familia, las
dificultades sociales y proponiendo
soluciones a los conflictos que todo lo
anterior genera en su entorno.
Los participantes compartirn uno por
uno lo que el taller les ha dejado y si
ha ayudado a aceptar las condiciones
a las que se enfrentan en el da a da
La danza como El facilitador pide al grupo que se Equipo de 40 minutos
expresin de mi divida en dos grupos, cada grupo sonido
sentir realiza una composicin dancstica Piezas:
retomando los elementos que se Las que los
trabajaron durante el taller. grupos elijan
Los grupos presentan la composicin
 y el resto de los participantes observa
junto con el facilitador, bajo la
consigna de identificar diferencias en
relacin a la primera sesin.
Se hacen comentarios al respecto
despus de las presentaciones.
Cierre El facilitador pone los nombres de los 15 minutos
participantes en una caja o en una
bolsa.
Pasa la caja o la bolsa y pide a cada
persona que tome un nombre. Si les
toca su mismo nombre, tienen que
ponerlo de vuelta y escoger otro. Se
da al grupo unos minutos para que
piensen en un regalo imaginario que
le daran a la persona cuyo nombre
les toc. Se les solicita tambin que
piensen de qu manera lo
presentaran. Se hace una ronda de
presentaciones y se pide a cada
participante que d su regalo
imaginario.
Bibliografa

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