Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Valera Estado Trujillo

La Educacin de Nios
con Talento en Iberoamrica
- Anlisis Cap. 2 y 3 -

Participantes
Yoleida Rengifo, C.I.V- 12.457.208
Sanyelit Snchez, C.I.V- 15.293.699
Deteccin y Atencin del Sujeto con Talento Superior
Tutor: Prof. Alberto Telles

MAYO 2017
 Captulo 2. Hacia la Definicin del Trmino Talento
-Por Yoleida Rengifo-

2.1. Introduccin
En Latinoamrica se utiliza una profusa terminologa para referirse al sujeto con talento. La
misma no precisa ni distingue entre las diferentes categoras que se delimitan entorno a este
concepto. Esta realidad dificulta muchas veces su adecuada atencin educativa. El objetivo de este
captulo es desarrollar un anlisis conceptual del trmino talento para comprender mejor su
complejidad y conocer sus posibles interpretaciones en relacin a los nios y jvenes con talento
que hay en nuestras aulas. El objetivo de este captulo es precisar la nocin de talento mostrando su
complejidad, para comprender de una mejor manera quines son los nios con talento. Se partir
con referencias histricas, tanto etimolgicos, filosficos como psicolgicos del concepto de talento,
siguiendo con un anlisis de la situacin actual de la terminologa asociada con el concepto,
cerrando con las conclusiones sobre lo analizado.

2.2. Antecedentes histricos

Etimolgicamente el trmino talento deriva del latn Talentum y este a su vez mantiene un
origen griego ms antigua a travs del trmino tlanto. El mismo hace referencia a una moneda o
peso equivalente 125 libras. Con el tiempo esta vertiente de dote de riqueza, favorece una
perspectiva filosfica que conlleva a la consideracin de que la riqueza no solo se logra con el
esfuerzo humano, sino con un don que depende de la voluntad de los dioses. Su evolucin emigra
hacia una concepcin metafrica referida a capacidades innatas y naturales, en la modernidad, que
permiten a los sujetos desenvolverse en los diversos mbitos. Esta precisin se fija hasta la
concepcin actual con la obra cervantina como la aptitud para hacer algo.
Desde la postura del romanticismo con Eckermann (1848), y Goethe, se destaca el carcter
innato del talento, no es hereditario y que no esta determinado por medios externos al individuo. Se
distingue que el genio abarca el ejercicio de diversos talentos. Y el talento por su parte, es condicin
indispensable del genio.
Conviene pues, revisar y definir, desde el punto psicolgico, lo que se concibe como talento.
A este respecto Alonso y Benito (1996 p. 144) hace distincin entre talento, precocidad, prodigio y
genio y definen superdotacin como un potencial individual para el logro excepcional en uno o ms
dominios. Sealan que hay un profusa gama de definiciones y sinnimos de superdotacin.
Adems, las clasifican en cuatro grupos: los dos primeros se refieren a constructos psicolgicos
(basados en lo gentico y en lo cognitivo); el tercero, enfocado sobre logro y realizacin; y un cuarto,
centrado sobre lo medioambiental (Hany, citado por Mnks y Mason, 2000). Debe tenerse presente
que estos cuatro modelos no son excluyentes.

2.3. Talento actual y talento potencial

La manifestacin del talento entendida como la aplicacin de una o ms aptitudes al
dominio y maestra del conocimiento y destrezas en ese campo particular constituye un hecho en el
que median factores personales como la motivacin, la confianza en s mismo y externos como la
familia, el colegio, y la comunidad, adems de prcticas estratgicas del aprendizaje sistemtico y la
prctica continua.
En la literatura referida al estudio del talento tambin se hace nfasis en que el talento no
solamente puede nacer, sino tambin es susceptible de ser desarrollado y que dicho desarrollo va
en atencin de mltiples factores. De all que superdotacin y talento, resulten conceptos relativos.
Por otro lado, estudios longitudinales en grupos homogneos se identific distintos niveles en el
desarrollo del mismo Villarraga, 2002; Villarraga y Castro, 2003) De esta forma se advierte que al
carcter relativo del talento, hay que agregar su carcter evolutivo. De aqu surgen dos conceptos el
de talento actual o manifiesto: el al ya desarrollado y evidenciado por un sujeto talentoso, y el talento
potencial al que an no se ha desarrollado de manera tangible en sus esquemas de accin. Salta a
la vista que no solamente el talento actual es relevante, sino que el talento potencial es igualmente
importante, y que necesario hacer una buena intervencin educativa a nivel curricular y de
estrategias de enseanza, en el marco de la atencin a la diversidad en las aulas.

2.4. Avances tericos del concepto talento

El concepto de talento durante los ltimos aos se ha venido conceptualizando en base a
definiciones orientadas a lo innato o gentico, a modelos cognitivos, al logro y a modelos sistmicos.

2.4.1. Definiciones orientadas a lo innato o gentico

Terman considerado el principal representante de esta postura que se sustenta en un
determinismo biolgico y la utilidad del test del cociente intelectual para evidenciar el talento,
considera que la inteligencia est genticamente determinada, por lo que es estable en el tiempo.
Por otro lado, el Informe Marland en el que se distingue entre talento actual y potencial se concluye
que Los nios dotados y talentosos son aquellos que, en virtud de sus habilidades sobresalientes,
son capaces de un alto rendimiento. Los nios capaces de un alto rendimiento incluyen aquellos que
han demostrado sus logros y/o habilidades potenciales en cualquiera de las siguientes reas, sea
aisladamente o combinadas: 1) habilidad intelectual general, 2) aptitudes acadmicas especficas, 3)
pensamiento creativo o productivo, 4) habilidad de liderazgo, 5) artes visuales e interpretativas, 6)
habilidades psicomotoras. Finalmente, Passow (1993) seala que el nmeros de estos sujetos
abarca entre 3 y 5% de la poblacin escolar Passow, (1993, p. 30).

2.4.2. Modelos orientados al logro o rendimiento (achievement)

Dentro de este enfoque la teora ms representativa es la de los tres anillos de Renzulli
(1977), Para este autor el talento consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos
humanos, consistentes en capacidades por encima de la media, fuertes niveles de compromiso con
la tarea, y fuertes dotes de creatividad. Plantea adems que los nios que desarrollar una
interaccin entre estos tres rasgos requieren de una gran variedad de oportunidades y servicios
educativos, que en la mayora de los casos estn disponibles los programas de enseanza regular.
Desde este enfoque se pueden identificar, al menos, dos formas de inteligencia superior: la
acadmica y la creativo-productiva.

2.4.3. Definiciones orientadas a la interaccin entre lo innato y el medio ambiente

Mnks (2003) como referente de esta postura seala que Renzulli deja de lado la influencia
fundamental de la interaccin ambiental para el desarrollo humano en su definicin, por lo que le
incorpora elementos de la personalidad y del ambiente en su su modelo de superdotacin
multidimensional. A este respecto Mnks (op cit) reconoce como elementos del talento: la motivacin
al compromiso de la tarea en la que se asume el compromiso con la tarea, el asumir riesgos,
perspectiva futura, anticipacin, planeacin y factores emocionales. las habilidades destacadas en
dominios especficos, que excedan del 5 al 10% del desempeo. Y los Factores medioambientales
que incluyen el contexto social principal en el cual el nio y el adolescente madura: familia, grupo de
compaeros y colegio. Finalmente, advierte que el desarrollo del potencial dotado depende de un
ambiente favorable y la interaccin entre pares intelectuales.
 Para 1995 Gardner desarrolla la teora de las inteligencias mltiples, que aleja la nocin de
la inteligencia de la postura nica y comprobable a travs de test, hacia una que toma en cuenta
capacidades que permiten a los individuos resolver problemas o desarrollar productos que son
consecuencia de un determinado contexto cultural. De esta forma la superdotacin se da por la
interaccin de un conjunto de habilidades en el marco de un ambiente favorable. Segn estas
capacidades define distintos tipos inteligencia: lingstica, lgico-matemtica, kinestsica- corporal,
espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.

2.4.4. Definiciones orientadas a modelos cognitivos

En el marco de los modelos cognitivos, que parten de una concepcin de cognicin como el
proceso de obtencin, almacenamiento y aplicacin del conocimiento. Sternberg (1985) y Sternberg
y Davidson (1986) en su modelo tradico de la inteligencia destaca la importancia de intuicin o
insight entendida como la habilidad para la solucin de problemas y los componentes de adquisicin
de conocimientos, los cuales son indicadores de superdotacin. De esta teora derivan tres
subteoras:
a) La subteora contextual. Describe qu tipos de conductas o situaciones pueden
considerarse inteligentes en relacin a las diferentes culturas e implica destrezas de solucin
de problemas y aptitudes sociales prcticas.
b) La subteora experiencial. Indica que la inteligencia es relativa a la experiencia de cada
sujeto. Adquiere especial relevancia el proceso de insight, o intuicin.
c) La subteora componencial. Aborda cules son los mecanismos de procesamiento de la
informacin que se utilizan al realizar conductas inteligentes.

Sternberg atendiendo esta clasificacin propone tres tipos de talento:

1. Analticos, que se caracterizan por la gran capacidad de planificacin y que obtienen altas
puntuaciones en los test y buenas calificaciones acadmicas.
2. Creativos, muy dotados para la generacin de nuevos planteamientos y altamente capacitados
para sintetizar de forma integrada la informacin.
3. Prcticos, que destacan por su gran habilidad en el mundo social.
Sternberg seala que esto se evidencia desde la escuela donde los nios dotados
demuestran un funcionamiento cognitivo cualitativamente diferente al de otro, en uno o ms de los
componentes de la inteligencia (metacognitivos, de desempeo y/o de adquisicin de informacin);
asimismo, son expertos en su aplicacin a situaciones nuevas y/o mecanismos de automatizacin
frente a situaciones familiares. Por ltimo, las personas con un alto nivel de habilidades prcticas
suelen destacarse en una o ms de las tres funciones u objetivos de la inteligencia (adaptacin,
seleccin y modificacin del ambiente).
Paralelamente a este modelo Gagn (1993) propone otro en el que resaltan los siguientes
aspectos:
1 Admite la existencia de capacidades y desempeos de excelencia en una amplia gama de
dominios.

2 Reconoce la intervencin crtica de variables personales y ambientales en el desarrollo del

talento.

3 Distingue conceptualmente los trminos talentoso y dotado.

4 Propone criterios operacionales coherentes para definir la extensin del concepto, es decir su
prevalencia en la poblacin (Gagn, 1993).

2.4.5. Modelos sistmicos

Desde la teora sistmica se acepta que distintos sistemas tienen influencia en el desarrollo
humano e en el caso del sujeto con talento la familia,
el colegio, los compaeros, la situacin econmica, la orientacin poltica, valores y creencias
dominantes culturalmente,
agencias sociales y factores relacionados; por lo que segn Mnks y Mason, (2000, p. 147) sostiene
que constituye una postura opuesta a las vertiente biolgica y gentica.
Por otro lado dentro de este modelo Tannenbaum, seala que es la sociedad quien se reserva los
criterios para considerar al individuo como talentoso y propone cinco factores que definen el talento:
1) habilidad general, 2) habilidad especfica, 3) factores no intelectuales, 4) factores
medioambientales, y
5) Factores de azar.
2.5. Algunas aproximaciones al trmino talento
Hay autores que proponen aproximaciones al trmino talento, y lo hacen de manera que
diferencian talento de superdotacin, estableciendo esta ltima como la presencia de ms de un
talento.
Dentro de estas aproximaciones se tienen:
Alonso y Benito (1996) diferencia entre talento, precocidad, prodigio y genio. Talento sera
la aptitud muy destacada en alguna materia especfica: matemticas, mecnica, etc. Afirma que los
sujetos superdotados tienen talentos aadidos. El talento lo define como la capacidad de un
rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa
La precocidad por su parte, la definen como el desarrollo temprano en una determinada
rea, afirmando adems que La mayora de los superdotados son precoces en una o varias reas
del desarrollo, as mismo indican que por ser ms precoz, no se ms inteligente, pues puede haber
nios que tengan un desarrollo normal en la primera infancia y posteriormente alcanzar niveles de
inteligencia realmente extraordinarios.
El prodigio sera ese nio/a que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad.
Realiza un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia con los
niveles de rendimiento del adulto.
Por ejemplo, Mozart en su infancia (p. 42). y el genio sera esa persona que, dentro de la
superdotacin y su compromiso en la tarea, logra una obra genial.
En este mismo orden Prieto y Castejn (2000) siguiendo la definicin orientada a lo gentico
de Marland, y la propuesta por Gardner plantea diferencia entre superdotacin, superdotado,
talento, genialidad, genio, precocidad, nios ms capaces, creatividad, prodigiosidad, experiencia y
pericia.
As concibe la superdotacin segn la concepcin de Renzulli Se utiliza para definir los
nios excepcionales que manifiestan estas caractersticas: a) una alta capacidad intelectual y
rendimiento, b) alto nivel de creatividad, y c) persistencia para permanecer en una tarea hasta que
han producido una evidencia tangible de su superdotacin que se refleja en un producto
Define talento como Concepto utilizado desde la perspectiva psicomtrica para referirse al
rea de la inteligencia y a las pruebas de medida de la misma. Es una seal de potencial
biopsicolgico precoz en cualquier especialidad existente en la cultura. Se usa para definir a las
personas que muestran unas habilidades extraordinarias y especializadas en campos concretos,
como el arte, la msica, los deportes o el teatro.
Las teoras recin descritas y las definiciones especializadas guardan alguna relacin con la
recogida en el Diccionario de la Real Academia Espaola: donde define como Talento Dotes
intelectuales, como ingenio, capacidad, prudencia, etc., que resplandecen en una persona (RAE,
1970, p. 1239).y se refieren a aspectos que se destacan en la persona; cuando exhiben ms de
uno, la literatura especializada ha convenido diferenciarlo y llamarlo superdotacin.

2.6. Conclusiones
La presente aproximacin al anlisis conceptual de talento en Iberoamrica ha evidenciar las
diversidad de postura tericas que hay desde que se han presentado a travs de los aos y permiten
ver que en todas ellas persiste una intencin clara de diferenciar y delimitar talento de otros
conceptos como superdotacin, precocidad, genio. As mismo se observa que existen dos
concepciones que acompaan la idea del surgimiento del talento lo gentico y el ambiente social.
Pero indistintamente de que lo biolgico sea determinante, si existe consenso en que el entorno,
visto como una dinmica interactiva e histrica o como sistemas influyentes al desarrollo humano en
que el talento logra su pleno desarrollo cuando el ambiente le es favorable.
Esta conclusin deja claro el papel preponderante de la sociedad, sus instituciones y en
especial la educacin son en gran medida responsables de establecer las condiciones necesarias
para que los educandos con talento logren su pleno desarrollo como personas y desplieguen sus
habilidades en funcin de las necesidades que cada sociedad tiene.
De igual forma, el campo cientfico y el propio campo educativo concreto de los centro educativos
deben conciliar esfuerzos para unificar criterios y acciones que nutran enfoques, desde los cuales
concebir al sujeto con talento desde su precocidad y, en atencin a las inteligencias mltiples la
concepcin del talento deje de ser algo excepcional y traumtico como suele ocurrir en los centros
educativos en la actualidad. Solo as se le brinden los apoyos necesarios a fin de que logren su
efectiva prosecucin escolar e integracin social como fin ltimo de la educacin.
 Captulo 3. Identificacin y Evaluacin de Nios con Talento
-Por Sanyelit Snchez-

Cada da aparecen ms remotos aquellos aos en los que todos, cientficos, profesionales y
ciudadanos comunes, crean que la inteligencia era una facultad mental general compuesta de
elementos o factores interrelacionados, que est determinada genticamente y que por lo tanto,
permanece relativamente estable a lo largo de la vida del individuo.
Hasta finales de los 80, la inteligencia se vea como un don que pocos posean generando
denominaciones de talento o genialidad; el resto de las personas pasaban a ser normales y seguan
y siguen formando parte de la mayora de la poblacin. Sin embargo estas creencias han sido
modificadas gracias a las ms recientes investigaciones en el rea de las neurociencias donde
presentan la plasticidad del cerebro lo cual permitira la constante generacin de nuevas conexiones
que modifican su estructura y funcin. Tambin hay que recalcar, esta cualidad cerebral se presenta
mayormente en edades tempranas del individuo.
El ser humano, actualmente, es medido por su capacidad intelectual, actitud creativa,
personalidad resaltante y su potencial acadmico pero Qu diferencia a los estudiantes con altas
capacidades intelectuales de los que no lo son? cabe resaltar que, como individuos nicos que
somos, este grupo de nios y jvenes no es un bloque homogneo de caractersticas y es posible
que existan diferencias notables entre ellos.
Segn la RAE, La Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, de
resolver problemas, habilidad, destreza y experiencia. Los sujetos con altas capacidades se
caracterizan por la habilidad de comprender y manejar ideas abstractas, complejas y nuevas;
procesamiento rpido de informacin por medio de la interrelacin, razonamiento complejo
generando argumentos y preguntas, curiosidad extrema ante el origen de las cosas, memorizacin
de alto nivel, desarrollo precoz en las reas perceptualmotoras, psicolingstica, atencionales, entre
otras.
La creatividad se caracteriza por ser de carcter divergente, es por ello que se considera
uno de los rasgos que se presenta en las personas con altas capacidades representada en la
flexibilidad de sus ideas y pensamientos abordando problemas y conflictos desde diferentes puntos
de vista, desarrollando una ideologa ms productiva que reproductiva, demostrando gran capacidad
de iniciativa y manifestando originalidad en todo lo que se realiza.
 La Personalidad de estas mentes brillantes suele ser perfeccionista y crtica consigo misma,
prefieren trabajar solos demostrando independencia; el liderazgo es una opcin debido a su
capacidad de conviccin y persuasin y a la seguridad que manifiestan, perseverancia ante las
cosas que realmente le interesan, sensibilidad ante situaciones morales y justas, al igual que
responsabilidad en cuanto al xito o fracaso propio.
La Aptitud Acadmica distintiva en este grupo de estudiantes es reflejada en el aprendizaje
precoz y prcticamente autnoma, manifestando inters por adquirir nuevos conocimientos, su afn
de superacin constante, la facilidad de generar aprendizajes significativos, la habilidad de ser
autodidactas, la facultad de formarse rpidamente en las reas de lectura, escritura y clculo, el
vocabulario rico en trminos y avanzado para su edad.
Es importante sealar que estos rasgos se presentan en mayor o menor nivel lo que sugiere
cierta terminologa que se presenta a continuacin:
Superdotados: presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama
de aptitudes y capacidades que facilitan el aprendizaje en cualquier rea.
Precoces: se trata de nios que poseen un evidente desarrollo temprano de algunas
conductas. Se presenta principalmente en el lenguaje, la msica, las matemticas y la motricidad.
No implica que en un futuro mantenga su adelantamiento en el desarrollo de aptitudes intelectuales.
Talentosos: habilidad o aptitud sobresaliente en un campo concreto como por ejemplo en lo
acadmico, artstico, entre otros.
Creativos: hace referencia a la capacidad para tener y expresar ideas nuevas, dar sentido a
algo, interrelacionar situaciones y elementos de forma diferente, proponer soluciones alternativas.
Prodigios: se caracterizan por la realizacin de actividades extraordinarias en relacin con
su edad. El rendimiento en un campo es similar al de un adulto.
Genios: implica la realizacin de una obra genial, merecedora de reconocimiento universal.
No implica su utilizacin en el campo educativo.

Identificacin a partir de pruebas subjetivas o no formales

La identificacin de un estudiante con altas capacidades intelectuales puede producirse en
un primer momento, en la familia y/o en un centro educativo. En el primer caso es La Familia quin
percibe que su hijo o hija presenta ciertas caractersticas que pueden ser indicativas de este
fenmeno. Esta deteccin se basa fundamentalmente en la observacin e identificacin de
aptitudes y comportamientos que son muy avanzados para su edad; a su vez existen cuestionarios
con escalas estandarizadas que los familiares pueden usar para medir reas concretas como
caractersticas cognitivas, motivacionales, de aprendizaje, de creatividad, de liderazgo, entre otros.

El Docente tambin puede identificar rasgos indicativos de altas capacidades intelectuales

entre sus estudiantes, a travs de la informacin aportada por el expediente acadmico del nio,
observacin de la conducta al igual que el vocabulario utilizado, inquietudes expresadas originalidad
en sus producciones. Tambin existen cuestionarios estandarizados dirigidos a docentes que
requieren prevenir o detectar de forma temprana alguna necesidad educativa especial.
En el Contexto Entre Pares, se puede obtener informacin respecto a las capacidades,
intereses, rendimiento acadmico, socializacin y liderazgo.

Identificacin a partir de pruebas objetivas o formales

Las tcnicas formales son aquellas que responden a normas estandarizadas, sustentadas
en estudios de validez y confiabilidad. No todas las tcnicas son aplicables a todos los casos.

Test de inteligencia: este instrumento debe ser utilizado por psiclogos como una de las
herramientas para la identificacin de personas con capacidades excepcionales.
Test de ejecucin: evalan el rendimiento de los individuos. Este tipo de pruebas son
utilizadas generalmente por docentes en el aula para la valoracin de conocimientos especficos en
cada una de las reas acadmicas.
Test de aptitudes especficas: son un importante instrumento para la deteccin de talentos
excepcionales especficos relacionados con habilidades numricas, espaciales, verbales, etc.
Intereses y actitudes: las personas con capacidades o talentos excepcionales demuestran
niveles elevados de motivacin e inters hacia determinado tipo de actividades que se constituyen
como su dominio. Por esta razn se considera fundamental realizar una indagacin profunda y
estructurada de sus motivaciones hacia tareas especficas.
Evaluacin de personalidad: es preciso romper con los estereotipos que asocian a la
excepcionalidad con sntomas de rareza o enfermedad mental. La persona con capacidades
excepcionales es un sujeto, en esencia, igual que los dems, pero es preciso que se reconozcan y
acepten sus capacidades diferentes con el fin de evitar que creen un mundo propio en donde
refugiarse de la incomprensin de los dems.
Creatividad: son instrumentos que se aplican con la finalidad de determinar el nivel de
creatividad, definida como un pensamiento divergente que no es ms que la capacidad para
encontrar relaciones entre experiencias antes no relacionadas, y que se dan en la forma de nuevos
esquemas mentales, recientes experiencias, ideas o productos nuevos.
Evaluacin del desarrollo: la precocidad se considera como caracterstica universal de la
persona con talento excepcional. Se plantea que los nios que comienzan a desarrollar alguna
competencia especfica en etapas anteriores y niveles superiores al promedio, son considerados
personas con altas capacidades. Adems se sostiene que estas personas progresan ms rpido que
sus pares en el desarrollo porque el aprendizaje en esta rea resulta fcil en ellos.
Habilidades Metacognitivas: los nios con altas capacidades aprenden de una manera
cualitativamente diferente. Marchan a su propio ritmo y necesitan ayuda mnima de los adultos para
lograr las competencias. Los descubrimientos que hacen en su dominio son excitantes y
motivadores y cada aprendizaje nuevo los lleva a un prximo paso adelante. Tienen su propio estilo
para resolver problemas, esto conlleva a que evidencian conciencia y control personal sobre el
conocimiento que poseen, se consideran personas con un mayor desarrollo de habilidades
metacognitivas.

Luego de determinar la existencia de una capacidad excepcional, se debe establecer un

modelo de atencin acorde a las necesidades educativas del estudiante.

Modelo de Renzulli: este autor presenta, desde una lnea multifactorial, el llamado modelo
de los tres anillos el cual lo define (1978) como una agrupacin de rasgos que caracterizan a las
personas altamente productivas. Segn Renzulli, la capacidad intelectual, la motivacin y la
creatividad son caractersticas interrelacionadas que definen a un individuo superdotado. Las
actividades sugeridas para la atencin de esta poblacin son denominadas grupos de
enriquecimiento los cuales estn constituidos por estudiantes que comparten intereses comunes.
Las Inteligencias Mltiples de Gardner: este modelo se basa en la realizacin de
actividades diarias dentro del aula utilizando estrategias que permiten medir y desarrollar las
diferentes habilidades del pensamiento. Se fundamenta en las teoras de las Inteligencias Mltiples
que Howard Gardner desarroll; este mtodo examina campos cognitivos como el lenguaje, msica,
movimiento, numeracin, ciencia, ciencias sociales, arte y relaciones sociales, adems de los estilos
de aprendizaje.
Modelo Trirquico De Sternberg: este modelo se establece en las bases de la teora
trirquica que propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Para ello se necesita
determinar los mecanismos internos que conducen a una actuacin inteligente, capacidad para
enfrentarse a situaciones novedosas, automatizacin de la informacin, eficacia ante la adaptacin
ambiental, seleccin y modificacin del contexto. Lo esencial en este modelo de evaluacin es su
orientacin al anlisis de las estrategias cognitivas y metacognitivas teniendo en cuenta el entorno
en el cual se desarrolla el sujeto.

La Inteligencia Emocional De Goleman: basndose en gran cantidad de investigaciones

sobre el cerebro, Daniel Goleman (1995) afirm que las emociones y las capacidades intelectuales
estn ntimamente ligadas y que no es posible desarrollar una sin la otra por lo que, educar las
emociones, puede ser tan importante como educar el intelecto. La informacin derivada de las
experiencias emocionales ayuda a solucionar eficazmente los problemas y a lograr una mejor
adaptacin de la conducta afectiva. Los resultados de sus investigaciones le hacen concluir que la
inteligencia acadmica no nos prepara para los sucesos que nos depara la vida. Considera que la
escuela debe ejercer una funcin ms directa en la formacin de las actitudes, de los sentimientos y
del auto concepto de los nios.