REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN ACADMICA VALERA

Importancia de la Comunicacin
de Resultados a los Actores Educativos
para el Proceso de Evaluacin

Autor
Sanyelit Snchez
C.I.V- 15.293.699
Evento 4 Unidad V
Evaluacin de los Aprendizajes
Prof. Luis del Rosario
NOVIEMBRE, 2016
 INTRODUCCIN

La evaluacin tiene como propsito determinar en qu medida se estn cumpliendo las

metas de calidad que se fijan en los estndares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren
los estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la evaluacin brinda retroalimentacin a las
instituciones educativas, a las entidades territoriales y al Ministerio de Educacin, detectando
fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de
competencias bsicas por parte de los estudiantes del pas. Es por ello, la importancia que tiene el
hacer un eficiente proceso evaluativo ejecutando anlisis e interpretaciones acordes con el nivel
de enseanza para as, obtener resultados ptimos e informacin clara y concisa para fines de
comunicacin a los actores educativos. A continuacin, pautas para realizar una ejecucin eficaz
del proceso evaluativo.
 Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin

Lo primero que se debe hacer para evaluar los aprendizajes es especificar y concretar el
objeto de valoracin, es decir, concretar el tipo de aprendizajes que se quieren promover en cada
una de las asignaturas. Los aprendizajes son los productos o resultados conseguidos por los
estudiantes. Bsicamente se evalan los conocimientos adquiridos en relacin al tema en
cuestin y , aunque poco precisa, responde a lo que en la prctica se valora. Cabe destacar que los
sujetos aprenden o deberan de aprender ms cosas: procedimientos, y destrezas intelectuales, a
utilizar y aplicar estos conocimientos, a resolver problemas, a analizar, valorar y tomar decisiones
en situaciones prcticas, a desarrollar un determinado tipo de actitudes, intereses y afectos en
relacin a estos objetivos y situaciones, a desarrollar no slo determinados hbitos intelectuales,
sino tambin comportamientos sociales, etc.

Los aprendizajes se expresan a travs de los objetivos educativos. Estos son muy
importantes, no slo por su estrecha relacin con la evaluacin, sino porque son estos los que
orientan todo el proceso educativo. Son punto de partida, porque tanto el profesor como el
estudiante han de tener claro lo que se pretende conseguir mediante el proceso educativo, y son
punto de llegada porque la evaluacin tiene como misin la comprobacin de que estos objetivos
han sido conseguidos por el alumno.

Como consecuencia del carcter orientador que los objetivos de aprendizaje tienen para
todo el proceso educativo, su formulacin es muy importante y es una labor que el profesor ha de
realizar antes del inicio del curso, cuando realiza la planificacin. La concrecin de los aprendizajes
es una tarea compleja y previa al proceso de instruccin, porque todos los componentes del
proceso se estructuran y se organizan de acuerdo con stos. En la planificacin tambin se
incorpora y se define el sistema evaluativo: los tipos de evaluacin y los procedimientos e
instrumentos, y estos se seleccionan segn su adecuacin al tipo de aprendizajes que se
pretenden medir.

Los anlisis llevados a cabo en aquellos contextos en los que la formacin basada en
competencias ya tiene datos sobre cmo aplicarla de manera eficaz, muestran algunos principios
generales a tener en cuenta en la evaluacin para el desarrollo de competencias y en la evaluacin
de las competencias. Estos principios son los siguientes:

Coherencia: similitud entre las tareas de integracin de la competencia y las utilizadas en

la evaluacin formativa.
 Globalidad: la evaluacin de competencias se realiza por sucesivas tareas de integracin
que solicitan la movilizacin estratgica de todos los componentes de la competencia que se
trabaja.

Construccin: no se puede separar la evaluacin formativa durante el proceso de

aprendizaje de la evaluacin probatoria. La evaluacin formativa debe valorar los componentes
(fase de elaboracin) y la integracin (fase de integracin). La evaluacin de los componentes y la
competencia en su conjunto debe basarse en ms de un criterio. Para respetar el espritu de la
evaluacin formativa es necesario informar con claridad de dichos criterios. Idealmente se deben
utilizar rbricas de evaluaciones analticas y globales.

Significado: la evaluacin debe enmarcarse en los contextos de realizacin. Los

estudiantes deben sentirse responsables de su propia evaluacin.

Alternancia: es necesario valorar el grado de desarrollo de los componentes de una

competencia y de la competencia en su conjunto. No se puede olvidar el todo ni las partes.

Integracin: poniendo el acento en los componentes y la competencia y no en los

conocimientos conceptuales que, generalmente, se evalan de manera indirecta y contextualizada
en los mbitos de aplicacin. La evaluacin es compleja porque requiere reagrupar los
componentes de pueden ser de diferente tipo, por lo que las tareas de integracin no se
corresponden con un examen relacionado con todo el contenido disciplinar, sino con situaciones-
problemas complejas en las que se requiera determinado contenido disciplinar para dar una
respuesta pertinente.

Distincin: entre proceso y resultado.

Distincin constante: una competencia debe ser evaluada varias veces para corregir
errores y garantizar su adquisicin.

ltimamente se estn utilizando, debido a su eficacia y practicidad a la hora de interpretar

y comunicar el comportamiento del educando, las Rbricas o Matrices de Valoracin. Estas son
una herramienta cada da ms utilizada por profesores de todo el mundo y fundamental en
entornos que utilicen Aprendizaje Basado en Proyectos. Estudios recientes demuestran que el uso
de rbricas en el aula contribuye de forma significativa en la mejora del rendimiento de los
estudiantes.
 Comunicacin de los Procesos y Resultados de la Evaluacin

La comunicacin de resultados de la evaluacin realizada por los docentes tiene dos

propsitos centrales: el primero es proporcionar retroalimentacin descriptiva de forma continua
y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los objetivos curriculares,
con la intencin de cerrar la brecha entre su situacin actual y los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar; el segundo es proporcionar a distintos usuarios profesores, alumnos,
padres de familia, directivos del plantel y autoridades externas una valoracin global al final de
un perodo, sobre el nivel en que los educandos alcanzaron los objetivos de aprendizaje. En el
marco del modelo de evaluacin en el aula sostenido en este trabajo, el primer propsito
responde a la evaluacin formativa o para el aprendizaje y el segundo a la evaluacin sumativa o
del aprendizaje. Ambos propsitos son necesarios y para que cada uno se desarrolle de manera
efectiva necesita cubrir algunas caractersticas.

La comunicacin de resultados desde la perspectiva de evaluacin formativa es parte del

proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los
docentes17 y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades de estos ltimos en torno a los
objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora. Para que
la comunicacin en el marco de la evaluacin formativa sea efectiva es necesario: que profesores y
alumnos compartan los objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad de lo
que se evala, porque no slo son destinatarios de la informacin, ambos participan en el proceso
de evaluacin; que se establezcan criterios de valoracin claros y comunicables desde el inicio de
la evaluacin, congruentes con los propsitos del programa y conocidos por los alumnos y
profesores u otros destinatarios (Fernndez, 2008); que la informacin generada se dirija
principalmente a los alumnos y a sus profesores, porque son ellos quienes necesitan saber hacia
dnde se deben dirigir los esfuerzos de mejora; que la informacin proporcionada sea precisa, con
evidencias suficientes, y fundamentada en un procedimiento de evaluacin adecuado que permita
tomar decisiones tiles para mejorar el aprendizaje; que se proporcione informacin descriptiva al
alumno acorde a cada uno de los objetivos de aprendizaje o categoras establecidos; que el
docente tenga organizadas las evidencias que dan cuenta de cmo evoluciona el desempeo del
alumno (uno de los recursos que se recomiendan para ello es el uso del portafolios o carpeta de
evaluacin para cada alumno); que la retroalimentacin sea frecuente y oportuna con la finalidad
de informar a los educandos sobre su desempeo, sobre sus reas de mejora y sobre las
actividades a realizar para cerrar la brecha entre la situacin actual y la deseable; que la
informacin proporcionada al alumno sobre los resultados de la evaluacin sea constructiva, es
decir, til para mejorar el aprendizaje, y que se realice en un clima de respeto, sin afectar su
dignidad como persona. La comunicacin de los resultados de las evaluaciones es una obligacin
de la escuela y un derecho tanto de los educandos como de sus padres (Wragg, 2003).

Elaboracin de Informe

l Boletn Informativo en la Escuela Primaria, tiene la finalidad de informar, sobre los

resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje y describe los avances, logros alcanzados
y de los mtodos ms adecuados para potenciar las habilidades y destrezas aun por alcanzar. De
all que se sugiere disear un formato que tome en cuenta los siguientes elementos:

Identificar la Institucin escolar que emite el Boletn Informativo.

Nombre completo del nio o nia. Nombre completo del representante.
Nombre del docente del grado.
Grado, seccin y ao escolar.
Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de
aprendizaje.
Observaciones del nio y la nia en cuanto a sus avances y logros. Determinacin de si el
nio o la nia aprob o no el grado.
Firma del director, el docente de aula y el representante en cada uno de los lapsos que se
entrega.

Funcin Orientadora: Al momento de redactar la informacin se debe tener presente los

siguientes aspectos al elaborar los Boletines Informativos:

Palabras que refuerzan lo positivo: Muestra avance en Tiene habilidades y destrezas

Posee potencial para Persevera, coopera. Muestra madurez, compromiso Ha mejorado en.
Aplica adecuadamente Hace uso adecuado de

Verbos: Reconoce, compara, desarrolla, selecciona, expresa, ejercita, explica , relata. ,

aplica., traslada, identifica, usa.
 Frases para cuando requiere ayuda: Necesita apoyo en Est en proceso de Responde
bien cuando Logra sus actividades si En ocasiones resuelve Algunas veces Ocasionalmente
efecta

Para enlazar prrafos u oraciones. Conectivos: Pero, aun, de la misma manera, entre tanto,
igualmente, de esta forma, adems, sin embargo, eventualmente, permanentemente,
usualmente.
 CONCLUSIONES

Si bien es cierto que cada ser humano es nico, tambin lo es que cada persona aprende
de manera diferente por lo que establecer indicadores precisos, a la hora de realizar cualquier
proceso evaluativo, es de vital importancia para la optimizacin del proceso enseanza-
aprendizaje.

"Lo que no es susceptible de ser medido, no existe". Parece cruel la sentencia, pero ms
fra es la educacin que no discute y se recoge cada cierto tiempo de los escombros para volver
reorganizada hacia la mente de estudiantes que exigen cada vez ms del docente. La evaluacin es
eso: evolucin y cambio.
 REFERENCIAS

https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf
https://blinkedtech.com/2016/03/10/rubricas/