PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE

Presentacin

El fundamento bsico del presente documento es la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior y el nuevo enfoque educativo para la educacin
obligatoria, que enfatizan en la implementacin de una educacin basada bajo el
enfoque por competencias, el cual centra la atencin en el aprendizaje de los
estudiantes. La implementacin de dicho Modelo Educativo es un proceso a
desarrollar gradualmente, de manera participativa y con la flexibilidad necesaria
para tomar en cuenta la gran diversidad que caracteriza a Mxico, pero con una
meta clara: que los jvenes reciban una educacin integral de calidad que los
prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.

El documento tiene como propsito dar a conocer y promover la metodologa a

seguir en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje, a fin de concretar
la RIEMS en el aula, y de esta manera, el logro de los propsitos educativos.
Adems, seala el alcance, las definiciones y terminologa empleados, el
procedimiento en la evaluacin del aprendizaje, la integracin de la evaluacin y la
coordinacin de la operacin y supervisin del proceso de enseanza aprendizaje.

Por ltimo, cabe mencionar que el Colegio de Bachilleres del Estado de Durango
hace suyos los planteamientos de poltica educativa establecidos por la Secretaria
de Educacin Pblica y en este sentido, elabora las normas que rigen el quehacer
acadmico del personal docente, por lo tanto, son de observancia obligatoria.
PROPSITO Y ALCANCE

Propsito

Normar el proceso de enseanza-aprendizaje a fin de que ste garantice el logro de

los propsitos de aprendizaje fijados en los programas de estudio, asegurando al
mismo tiempo, el desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular
Comn.

Alcance

Este procedimiento es aplicable al servicio educativo que ofrece el COBAED en

todos los planteles y en todas las asignaturas contenidas en el Mapa Curricular.

1.0 DEFINICIONES Y TERMINOLOGA

Academia: rgano colegiado de docentes donde se promueve y

fomenta el dilogo, anlisis, reflexin y el intercambio
acadmico, de igual forma, es el espacio para generar
propuestas pedaggicas e investigaciones innovadoras que
permitan fortalecer el proceso educativo del COBAED.
Pudiendo ser regionales o estatales y locales, se pueden
llevar a cabo a travs del uso de las TIC.

Academia local: Es el rgano colegiado de docentes que se constituye en

cada plantel, podr ser disciplinario o multidisciplinaria.

Academia regional Es el rgano colegiado integrado con el total de docentes de

o estatal una misma rea de conocimiento, en una regin geogrfica
del estado, o bien, de todo el estado, segn corresponda.

Acta de Academia: Minuta de trabajo FOR 7.5 DiCa 03, donde se establecen
los acuerdos correspondientes a la planeacin, seguimiento
y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
 Enunciados que permiten analizar niveles de calidad con
distinto grado de concrecin en los componentes y
Criterio de
categoras de anlisis de los programas.
Evaluacin:
Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son
ndices observables del desempeo, su funcin es la

estimacin del grado de dominio de la competencia y

favorece la comprensin del alumno sobre las variables
estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias
de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque,

son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.

Cursos Son cursos de acreditacin de UAC en los que, a partir de

intersemestral: una evaluacin diagnstica, los docentes responsables,
planean las actividades de aprendizaje a implementar con el
grupo, con el propsito de desarrollar las competencias
genricas y disciplinares bsicas o profesionales que
requieren ser desarrolladas por el alumnado.

Los cursos inter-semestrales se deben ofrecer al trmino de

cada periodo regular de clase. La carga horaria de cada
curso ser el cudruple de la carga horaria semanal
ordinaria de la UAC a presentar.

Cursos Los cursos intrasemestrales se realizarn durante el

intrasemestral: siguiente semestre y consistir en acreditar las distintas
tareas evaluativas que sern aplicadas durante los periodos
establecidos en el calendario escolar del COBAED. Estos
cursos podrn realizarse en la modalidad semipresencial.
Evaluacin: Es una actividad sistemtica y permanente que forma parte
del proceso de enseanza-aprendizaje, cuya funcin
consiste en valorar de manera permanente los resultados
obtenidos por los estudiantes, en diferentes momentos de la
formacin, con la finalidad de orientar, regular y mejorar el
proceso; la evaluacin presenta tres modalidades:
diagnstica, formativa y sumativa.

Evaluacin Proceso evaluativo que incluye varias formas de medicin

autntica: de desempeo de los estudiantes, stas reflejan el
aprendizaje, los logros, la motivacin y las actitudes del
estudiante. Tiene como propsito que tanto estudiantes
como docentes obtengan informacin importante y relevante
acerca del desarrollo de conocimientos y habilidades
complejas durante el proceso de enseanza. Mediante la
implementacin de una serie de estrategias y actividades
que permiten la interaccin entre los estudiantes y donde el
docente tambin interacta con ellos, proporcionndoles
apoyos graduados para que paulatinamente desarrollen su
autonoma.

Evaluacin Es el proceso mediante el cual se obtiene informacin

diagnstica: pertinente sobre los aprendizajes previos referidos a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
expectativas de los estudiantes, con el propsito de elaborar
o ajustar la planeacin didctica.

Evaluacin Es el proceso mediante el cual el docente y los estudiantes

formativa: obtienen evidencias de aprendizaje para tomar decisiones a
tiempo respecto a cmo seguir avanzando. Responde
oportunamente a las necesidades de aprendizaje.
 El docente retroalimenta y modifica su planeacin didctica. El
estudiante identifica aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje.

La evaluacin formativa no se califica eso es justamente parte de

su naturaleza.

Evaluacin parcial: Conjunto de actividades realizadas con el propsito de

retroalimentar y verificar el grado de logro de las
competencias o aprendizajes de los estudiantes a travs de
diferentes instrumentos; divididas en periodos parciales,
contemplados en el calendario oficial del COBAED.

Evaluacin Es el proceso que tiene el propsito de verificar el grado de logro

sumativa: de aprendizaje de los estudiantes a travs de productos finales y
con ellos certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y as
decidir si se acredita o no
 Es la expresin cuantitativa o cualitativa para medir hasta
qu punto se consiguen los objetivos fijados previamente en
Indicador de
relacin con los diferentes criterios a valorar para un
Evaluacin:
programa determinado (cada criterio se puede valorar con
uno o varios indicadores).

La estructura de los indicadores debe iniciar con un verbo

operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es
observable, cuantificable y ejecutable.

Ejemplo:

Verbo Contenido Nivel de Contexto

exigencia
Redacta una fbula de dos y la dramatiza
cuartillas ante el grupo
Redacta una fbula de dos que haga
cuartillas referencia a
la honestidad
Redacta una fbula de dos y la expone
cuartillas en 30
minutos

Producto final: Se consideran: resolucin de problemas contextuales,

prcticas de laboratorio, desarrollo de proyectos de
investigacin, ensayos, exposiciones, desarrollo de
proyectos de innovacin tecnolgica, desarrollo de
proyectos productivos o de servicios, simulaciones,
prcticas de campo, actividades manuales, estudios de
caso, desarrollo de proyectos de intervencin educativa,
desarrollo de proyectos de intervencin comunitaria, por
citar algunos.

Psicopedaggico: mbito interdisciplinario que atiende a todos aquellos

factores psicolgicos que intervienen en el proceso de
enseanza aprendizaje.
2.0 PROCEDIMIENTO
2.1 Respecto a la Planeacin Didctica, los docentes debern:
1. En reunin de academia local, elaborar el diagnstico interno y externo del
grupo.
2. Disear su planeacin didctica, considerando los estilos de aprendizaje,
formas de convivencia, nmero de estudiantes, recursos didcticos
disponibles en el aula, caractersticas particulares del grupo, intereses,
saberes previos de los estudiantes (conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas) y necesidades de aprendizaje para efecto de definir estrategias
en la planeacin didctica. La fecha de entrega de la planeacin didctica
ser conforme al calendario al trmino de la segunda semana del inicio de
clases, nicamente en el primer parcial.
3. Elaborar su planeacin didctica en el formato que para tal efecto emita la
Direccin Acadmica del COBAED.
4. Considerar estrategias didcticas propias para desarrollar las competencias
contempladas en el Marco Curricular Comn, tales como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), Proyectos, Estudio de casos, Aprendizaje
cooperativo, Tpico generativo, Simulacin, Aprendizaje in situ, Aprendizaje
basado en TIC, Aprendizaje mediante el servicio, Investigacin con tutora,
Webquest; segn la naturaleza de la asignatura.
2.2 En el desarrollo de la sesin de clase los docentes debern:
1. Conducir su comportamiento, en todo momento, con tica profesional, bajo
los principios de honestidad, respeto y tolerancia hacia los estudiantes.
2. Dar a conocer a los estudiantes al momento del encuadre del bloque o
parcial, segn corresponda, las competencias genricas, disciplinares y/o
profesionales, estrategia general de evaluacin, metodologa de trabajo y
fuentes de consulta.
3. Crear ambientes favorables de aprendizaje que propicien la confianza, el
respeto, la motivacin, la autonoma y la participacin activa del grupo, para
la realizacin de las actividades que conducen al logro de los aprendizajes.
4. Plantear situaciones problemticas y de dilogo que ponen en evidencia los
conocimientos previos de los estudiantes.
5. Explicar a los estudiantes las relaciones entre los contenidos disciplinarios
abordados previamente y los que se estn tratando.
6. Desarrollar las actividades de enseanza, aprendizaje y de evaluacin segn
la planeacin didctica diseada.
7. Ofrecer la retroalimentacin de los temas, como una accin fundamental, ya
que le permite al estudiante ir valorando el logro de los aprendizajes, el nivel
de desarrollo de las competencias, as como percatarse de sus reas de
mejora. La retroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las
competencias a desarrollar.
8. Considerar las concepciones y formas de pensar de los estudiantes.
9. Relacionar las actividades con los contextos de la realidad social y cultural
de los estudiantes o de los marcos conceptuales de la disciplina.
10. Plantear preguntas, consignas y ejemplos que sean comprensibles para los
estudiantes.
11. Implementar actividades que promueven la autonoma de los estudiantes en
la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin en fuentes confiables.
12. Promover el dilogo y la colaboracin entre estudiantes para intercambiar
puntos de vista y resolver problemas.
13. Propiciar el trabajo colaborativo como parte fundamental para el desarrollo
de aprendizajes complejos en los estudiantes, como proceso que difiere de
la sola agrupacin en equipos. Para establecer la intersubjetividad se
requiere promover entre los estudiantes, el intercambio de ideas y estrategias
para hacer frente a diversas situaciones, que adems tengan la oportunidad
 de escuchar y discutir otros puntos de vista, de justificar argumentos, de
apoyarse en entender y solucionar problemas de diversos tipos.
14. Propiciar la reflexin sobre los aprendizajes, logros y dificultades, como parte
de su autoevaluacin.
15. Monitorear el avance de los estudiantes en la realizacin de las actividades,
utilizando instrumentos y estrategias pertinentes.
16. Realimentar el desempeo de los estudiantes en diferentes momentos.
17. Promover la expresin de ideas y el dilogo crtico de los estudiantes sobre
situaciones de la vida real vinculadas con el contenido de la UAC.
18. Favorecer una lectura crtica de las fuentes de informacin y de los mensajes
que circulan socialmente.
3.0 La Evaluacin del Aprendizaje.

Para el COBAED la evaluacin de los estudiantes debe servir para observar el

desarrollo de las competencias y que de ese modo sea posible hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje en los momentos pertinentes,
y llegar entonces a los resultados esperados de manera progresiva. En este sentido,
el docente deber:

1. Observar los siguientes lineamientos:

a) La evaluacin en el bachillerato general debe ser integral y su objeto de
evaluacin son las competencias incluyendo todos sus componentes.
b) La evaluacin es parte integral de la enseanza y del aprendizaje, por tal
motivo su principal funcin es la formativa.
c) La evaluacin de competencias se desarrolla a travs de actividades
significativas.
d) La evaluacin debe proporcionar informacin sobre el desempeo de los
estudiantes mediante estrategias de evaluacin autntica.
e) El proceso de evaluacin debe promover constantemente la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
2. Evaluar todas las dimensiones o componentes de las competencias:
Conceptual, procedimental, actitudinal y valoral.
3. Aplicar los diferentes tipos de evaluacin de acuerdo a su funcin:
a. Evaluacin diagnstica. Es el proceso mediante el cual se obtiene
informacin pertinente sobre los aprendizajes previos referidos a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes, con el propsito de elaborar o ajustar la planeacin
didctica.
b. Evaluacin formativa. Es el proceso mediante el cual el docente y
los estudiantes obtienen evidencias de aprendizaje para tomar
decisiones a tiempo respecto a cmo seguir avanzando. Responde
oportunamente a las necesidades de aprendizaje.
El docente retroalimenta y modifica su planeacin didctica. El
estudiante identifica aciertos y errores en su proceso de aprendizaje.
La evaluacin formativa no se califica eso es justamente parte de su
naturaleza.
c. Evaluacin sumativa. Es el proceso que tiene el propsito de verificar
el grado de logro de aprendizaje de los estudiantes a travs de
productos finales y con ellos certificar si se alcanzaron los objetivos
planeados y as decidir si se acredita o no.
4. Promover constantemente la autoevaluacin y coevaluacin, adems de
realizar la heteroevaluacin.
a. Autoevaluacin. Es la realizada por el estudiante acerca de sus
propias producciones. El docente deber ensearles a sus
estudiantes a autoevaluarse, buscando que tomen conciencia por si
mismos de sus logros, errores y aspectos a mejorar durante el
aprendizaje de las competencias.
b. Coevaluacin. Este tipo de evaluacin consiste en el proceso por
medio del cual los compaeros del grupo evalan un producto de un
 estudiante en particular, teniendo como base ciertos criterios y
propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje.
c. Heteroevaluacin. Es aquella en la que el facilitador del proceso de
aprendizaje (es decir, el docente) emite un juicio sobre el nivel de logro
del aprendizaje de los estudiantes, sealando fortalezas y aspectos a
mejorar.
5. Evaluar las competencias a travs de actividades y tareas significativas, en
lo que corresponde a actividades integradoras se podr utilizar: cuadro
sinptico, cuadro comparativo, matriz de clasificacin, matriz de induccin,
tcnica heurstica UVE de Gowin, correlacin, analoga; diagramas (radial,
de rbol, causa efecto, de flujo); mapas cognitivos (mental, conceptual,
semntico, cognitivo tipo sol, cognitivo de telaraa, cognitivo de aspectos
comunes, cognitivo de ciclos, cognitivo de secuencia, cognitivo de cajas,
cognitivo de calamar y algoritmo).
Para productos finales, se podr utilizar: resolucin de problemas, prcticas
de laboratorio, desarrollo de proyectos de investigacin, ensayos,
exposiciones, desarrollo de proyectos de innovacin tecnolgica, desarrollo
de proyectos productivos o de servicios, simulaciones, prcticas de campo,
actividades manuales, estudios de caso, desarrollo de proyectos de
intervencin educativa, desarrollo de proyectos de intervencin comunitaria,
por citar algunos.
6. Disear indicadores de evaluacin congruentes con las competencias o
subcompetencias (atributos) a evaluar. Los indicadores podrn ser
diseados mediante el trabajo colegiado de la academia local.
7. Utilizar instrumentos de evaluacin que proporcionen informacin sobre el
desempeo de los estudiantes, tales como: pruebas objetivas, rbricas,
escalas estimativas, listas de cotejo y registros anecdticos. Cabe aclarar
que no se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero no se deben considerar
como nico instrumento de evaluacin, ni como el ms importante; pues el
enfoque de competencias requiere que, adems de conocimientos, se
evalen habilidades y actitudes.
 8. Considerar la evaluacin autentica como parte fundamental del proceso
evaluativo.
Consiste en la realizacin de un proceso evaluativo que incluye varias formas
de medicin de desempeo de los estudiantes, stas reflejan el aprendizaje,
los logros, la motivacin y las actitudes del estudiante. Tiene como propsito
que tanto estudiantes como docentes obtengan informacin importante y
relevante acerca del desarrollo de conocimientos y habilidades complejas
durante el proceso de enseanza. Mediante la implementacin de una serie
de estrategias y actividades que permiten la interaccin entre los estudiantes
y donde el docente tambin interacta con ellos, proporcionndoles apoyos
graduados para que paulatinamente desarrollen su autonoma.
En la evaluacin autntica se pone nfasis en incluir la evaluacin formativa
como parte fundamental del proceso.
4.0 La integracin de la evaluacin
4.1 El docente integrar la calificacin parcial del alumno exclusivamente
en funcin del nivel de logro de los aprendizajes, a partir de los
indicadores contenidos en los diferentes instrumentos de evaluacin;
as mismo, tomando en cuenta la ponderacin de las diferentes
actividades de evaluacin, segn lo acordado en la academia local o
estatal.
4.2 El docente integrar la calificacin final del semestre tomando en
consideracin el promedio de las tres evaluaciones parciales. Dichas
evaluaciones correspondern a un 70% de la calificacin final. El 30%
restante corresponde a la evaluacin de un producto final.
4.3 El numeral anterior aplica para los primeros y segundos semestres, as
como las capacitaciones de formacin para el trabajo.
4.4 El docente que atienda el curso intersemestral y/o Intrasemestral
deber integrar la calificacin del alumno bajo el mismo procedimiento
establecido en el numeral 4.1.
 4.5 EL director del plantel deber de contar y conservar las evidencias de
los procesos de evaluacin de intersemestral e intrasemestral al menos
el cohorte de la generacin.
5.0 La coordinacin de la operacin y supervisin del proceso de enseanza
aprendizaje
5.1 El Director Acadmico, la Subdireccin Acadmica, el Jefe del
departamento de Planeacin Acadmica, los Jefes de materia y los
miembros del consejo acadmico, son los responsables de la asesora
y supervisin del presente procedimiento, de acuerdo a las polticas y
metodologa establecida para tal fin.
5.2 En el mbito escolar, el director del plantel, la subdireccin acadmica
y/o coordinador acadmico, son los responsables de la implementacin,
asesora, supervisin y seguimiento del presente procedimiento, de
acuerdo a las polticas y metodologa establecida para tal fin.

Elabor:

Departamento de Planeacin Acadmica

del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango

Revis: Autoriz:

Prof. Jess Valles Banderas Lic. Jos Antonio Ramrez Guzmn

Director Acadmico del Colegio de Director General del Colegio de
Bachilleres del Estado de Durango Bachilleres del Estado de Durango
 Bibliografa consultada
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