O OBJECTO MISTERIOSO: FILOSOFIA COM CRIANAS

9 de Outubro de 2012 s 6:41 PM Arquivada em Sem categoria

O QUE ISTO?

Apresentao

Saber pensar saber ser crtico mas, tambm, ser criativo e ter a capacidade de gerar ideias,

encontrar vias alternativas e diferentes perspectivas sobre ns e aquilo que nos rodeia. Este

exerccio Objecto Misterioso procura ajudar as crianas a sarem da viso rgida do mundo

que ns adultos tanto gostamos de lhes impor convidando-os a procurarem num objecto

estranho as suas diversas potencialidades, aquilo que ele pode ser.

Este um exerccio muito bom para uma primeira sesso do ano com um grupo novo de

alunos pois de imediato faz com que sintam que aqui, na Filosofia, as respostas tero de vir

deles mesmos e no do professor que simplesmente se limita a pr-lhes problemas e a fazer

cumprir as regras do Dilogo Filosfico.

Esta , ainda, uma boa forma de iniciar as crianas no esprito do pensamento filosfico pois

h algo de muito semelhante entre este exerccio em particular e a prtica da filosofia em

geral. Aquilo que neste exerccio leva as crianas a pensar o mesmo sentimento de

estranheza face ao desconhecido e de curiosidade face ao novo que faz com que os filsofos

procurem passar do ainda no conhecido ao conhecido atravs do pensamento e do dilogo.

Encontrei este objecto no sto l de casa. Algum sabe o que e para que serve?

Exerccio: Objecto Misterioso

1) Apresentar aos alunos um objecto estranho, interessante mas difcil de identificar.

2) Perguntar O que ? e esperar pela estranheza dos alunos. desta forma que conseguimos a sua

ateno e despertamos a sua curiosidade pelo objecto que tm frente. Pode ajudar dizer que o

encontramos num sto l de casa e no sabemos o que ou para que serve.

3) Reformular a pergunta para O que que pode ser ou para que serve este objecto?

4) Sempre que obtemos uma resposta pedir ao aluno que deu a sugesto para explicar ao grupo como

pensa que funciona. Podes mostrar como isso se faz?

5) Ouvir as vrias sugestes dos alunos expondo-as considerao do grupo: Quem concorda?

Quem no concorda?

6) Terminar a sesso enumerando as vrias ideias apresentadas e pedir ao grupo que identifique o seu

autor (trabalho sobre a ateno dos alunos).

7) TPP (Trabalho para os Pais): Em casa tentem descobrir com os vossos pais o que este objecto e

para que serve e como se faz? No tendo consigo uma fotografia ou desenho do objecto os alunos

tero de dar aos pais a sua descrio do objecto trabalhando a dessa forma oralidade.

8) Trabalho de continuidade: Se a Educadora do grupo assim o entender podemos manter o objecto

num dos cantos da sala durante uma ou mais semanas para os alunos, de vez em quando, irem

mantendo interessantes dilogos entre si sobre o que pode ser o objecto, agora alimentados com as

informaes que trazem de casa (lembro que os pais no viram nenhuma imagem do objecto e s

conhecem as descries que os seus filhos dele fazem).

1 Sesso O Objecto Mistrio

Objectivos deste exerccio

1 Arriscar Pensar

Este um exerccio que uso com os meus alunos logo nas primeiras sesses de Filosofia com

Crianas. um exerccio muito simples e que ajuda as crianas a sentirem-se vontade para explorar

o desconhecido (O que ?) e arriscar pensar em hipteses e alternativas (O que pode ser?) para

preencherem esse espao vazio da ignorncia, no esperando por uma resposta do professor.

2 Ginstica Conceptual

tambm um excelente exerccio para lanar os alunos numa busca de conceitos e explicaes para

os vrios objectos e usos que o grupo vai propondo. Esta sesso teve um momento interessante dessa

ginstica conceptual quando o Guilherme, de 5 anos se deparou com dois conceitos que intuia
serem diferentes mas, no entanto, no conseguia explicar em que eram diferentes por serem, na

realidade, muito prximos.

- Esse objecto no pode servir para cortar relva, como diz o Mauro, pois no uma mquina.

- Ento o que ?

- uma ferramenta!

- Qual a diferena entre uma mquina e uma ferramenta?

- No sei respondeu ao fim de algum tempo a pensar.

- Uma mquina tem um motor e uma ferramanta no veio o prprio Mauro em seu auxlio. Afinal

aquela coisa no podia ser para cortar relva pois no tinha motor, no era uma mquina.

3 Aprender a Dialogar

Pela sua simplicidade este um ptimo exerccio para um primeiro contacto dos alunos com o dilogo

filosfico e que permite ao professor comear a sentir o pulso sua turma identificando aqueles

alunos com mais dificuldade em pensar face ao desconhecido seja por timidez, medo de errar ou

indiferena ao que se passa na sesso. Permite-lhe tambm descobrir aqueles que tm mais

dificuldade em ouvir os outros ou, ainda, aqueles alunos que sentem uma ansia muito grande em falar

e serem ouvidos pelo professor e pela turma.

Contrariar subtilmente todos estes obstculos ao dilogo e ajudar os alunos a contribuirem todos

para o mesmo objectivo, dialogando entre si e pensando em grupo sobre um mesmo problema ,

basicamente, tudo aquilo que um professor de Filosofia com Crianas se dever preocupar ao longo

do ano lectivo. Com esta sesso habituamos desde o incio os nossos alunos dura realidade de se

encontrarem sozinhos face ao problema, isto , de serem eles mesmos que devero procurar por si e

entre si as respostas aos problemas que o professor lhes ir colocando. Comearo aos poucos a

perceber que estas respostas no lhes sero dadas nem facilitadas pelo professor que no cumpre

assim o papel de dispensador de conhecimentos a que esto habituados mas de ignorante e de

provocador, que no sabe e exige deles que descubram por ele. (Ver o meu artigo Queres ensinar a

pensar? Ento cala-te.)

4 Habituar-se dialctica

Esta liberdade de pensamento, sobretudo para alguns alunos mais habituados que outros pensem por

eles, poder parecer excessiva e, at, perigosa. No estando habituados a terem eles mesmos a

responsabilidade de determinar a correco, ou incorreco, de uma resposta podero sentir-se de

alguma forma perdidos sem essa segurana de uma resposta que existe algures entre a cabea do

professor e as pginas de um livro e que basta esperar um pouco e mostrar incompreenso para que

o professor, temente do silncio e da incompreenso dos alunos, se apresse a dar-lhes a resposta ou,

na melhor das hipteses, a indicar-lhes subtilmente o caminho No achas que isto .

natural que, para estes alunos habituados a que pensem por eles, tanto em casa como na escola, o

medo de arriscar e de errar (aliado ao medo de serem julgados pelos outros) lhes tolde o pensamento

lanando-os num mutismo e num bloqueio cognitivo dificil de sair. Para conseguirmos que os nossos

alunos percam o medo de pensar, ganhem confiana em si mesmos e arrisquem exprimir as suas

ideias devemos mostrar que confiamos na sua capacidade de pensar e de produzir boas ideias,

mostrando entusiasmo mesmo com aquelas ideias e sugestes que, primeira vista nos podero

parecer absurdas ou sem sentido.

- Isso (um espremedor de batatas) uma rede para apanhar golfinhos bbs.

- Boa ideia, Andr. Essa eu nunca tinha ouvido! exclamamos. Mas algum acha que isto no

serve para apanhar golfinhos?

- Eu acho que no serve para apanhar golfinhos bebs pois muito pequeno e os golfinhos mesmo

bebs so muito grandes refutou a Matilde.

Repare-se que neste curto excerto do dilogo que mantivemos nesta sesso, ao mesmo tempo que

aceitei a ideia do Andr mostrando entusiasmo e procurando transmitir-lhe confiana para continuar

a arriscar pensar sem medo da censura do professor, no deixei de me assegurar que essa mesma

ideia tivesse sido escutada e compreendida pelos seus colegas (repetindo eu mesmo, neste caso, ou

pedindo a algum aluno para o fazer) e de conseguir que o grupo aceite essa ideia ou sugesto como

suficientemente relevante para ser analisada e, possivelmente, criticada por alguns dos colegas do

Andr, como fez a Matilde.

importante que desde muito cedo os alunos se habituem a este jogo dialctico de avanar hipteses,

ouvir os outros, compreender o que dito e criticar as ideias que vo surgindo no dilogo. Passada

uma fase incial de choque com esta nova forma de dialogar com os outros na sala de aula (um

choque de alguma forma violento, sobretudo para alguns alunos mais velhos), mesmo os alunos mais

inseguros passam a incorporar esta forma de pensar em grupo como natural e divertida no se

importando em ver as suas ideias dissecadas e criticadas pelos outros e, por sua vez, analisando e

criticando as ideias dos outros de forma calma e respeitosa, olhando para elas pelo que valem e no

como uma forma de retaliao por terem sido criticados noutra altura por esse mesmo colega. Uma

verdadeira lio para alguns adultos que conheo (que todos conhecemos!) que encaram um dilogo

filosfico como uma arena de egos e um campo de batalha argumentativo e no como aquilo que

verdadeiramente , uma oportunidade nica e, por isso mesmo, valiosa, de ouvir os outros e, com
eles, avanar um pouco mais na compreenso do que nos rodeia e no conhecimento daquilo que

somos.

5 Dilogo vs. Debate

Neste sentido um professor de FcC deve ensinar a dialogar e no simplesmente a debater ideias e

argumentos, deve mostrar aos seus alunos que bom escutar o que os outros pensam, incentivando-

os a compreender o que dizem e mostrar-lhes que encarar naturalmente as crticas que lhe so feitas

algo que os enriquece profundamente. E deve fazer isso tudo no explicando no incio ou no fim da

sesso o que acabei de escrever mas, simplesmente, colocando os seus alunos em situaes de

dilogo filosfico calmo e educado para que sintam por eles mesmos o prazer de dialogar e

aprender com os outros. Para isso importante que trabalhemos isso mesmo desde as primeiras

sesses de Filosofia pois, como em quase tudo, tambm aqui mais difcil corrigir posteriormente

algo que comeou mal desde o incio. Se as crianas comeam por sentir que sobre elas e as suas

opinies existe uma capa de proteco do professor (por enquanto ainda a autoridade na sala de

aula) dificilmente abdicaro dessa proteco adquirida o que impedir qualquer dilogo futuro que

possam vir a ter, caindo este invariavelmente no mero expressar de opinies e no validar dessas

opinies pelo simples direito a ter uma opinio.

, repito, muito importante que logo desde o incio as crianas compreendam que tm de facto esse

direito sua opinio mas que o mesmo se aplica a todos os outros participantes no dilogo que,

como tal, tm tambm o direito a ter uma opinio mesmo que contrria sua e a exprimi-la quando

assim acharem oportuno.

6 Filsofos vs.fala-baratos

Desta forma, dando-lhes conscincia de grupo e de dilogo os nossos alunos rapidamente percebem

que um dilogo filosfico no uma conversa entre amigos mas uma investigao conjunta entre

pensadores (que tambm podem ser amigos, e normalmente so) onde no se fala simplesmente por

falar e no se aceita nada gratuitamente simplesmente porque se diz ou porque se impe ao grupo

com gritos, esgares ameaadores ou choros. desta forma que conseguimos ir incutindo nas nossas

crianas a conscincia da verdadeira funo que o grupo tem nestes dilogos filosficos para que,

aos poucos, comecem a compreender e a gostar da exigncia crtica dos seus colegas em relao ao

que dizem e fazem. Muito naturalmente as crianas comearo a ver o grupo no como um adversrio

num debate mas um aliado numa tentativa de compreender melhor e de pensar melhor sobre as

coisas. Sabem que, ao longo do ano, podero contar com os seus amigos para, com eles, pensarem

sobre a qualidade das suas intervenes e ideias. muito importante que um professor de FcC tenha

conscincia que no lhe pedido que forme fala-baratos que num dilogo se limitam a esperar

ansiosos, de dedo no ar, a sua vez para falar, indiferentes ao que os seus colegas de dilogo dizem ou
pensam. -lhe pedido, ou melhor, -lhe exigido que forme ouvintes competentes e pensadores

exigentes e crticos tanto para consigo mesmos como com os outros, por outras palavras, -lhe

exigida a difcil e aliciante tarefa de formar Filsofos. E para isso necessario que ele prprio se

transforme num bom ouvinte, num bom pensador crtico, num bom filsofo e acredite que essa

mesma transformao pode acontecer tambm com as suas crianas. S indo para o dilogo para

aprender a tornar-se filsofo que o professor de FcC faz aquilo que deve fazer: deixar de ser

professor.