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Revista Latinoamericana de Psicologa (2017) 49, 146---160

Revista Latinoamericana
de Psicologa
www.elsevier.es/rlp

REVISIN SISTEMTICA

Autorregulacin del aprendizaje en la educacin


superior en Iberoamrica: una revisin sistemtica
Aldo Hernndez Barrios a, y ngela Camargo Uribe b

a
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Bogot, Colombia
b
Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia

Recibido el 4 de mayo de 2016; aceptado el 24 de enero de 2017


Disponible en Internet el 4 de abril de 2017

PALABRAS CLAVE Resumen El propsito de este estudio fue realizar una revisin sistemtica en torno a los estu-
Autorregulacin dios empricos desarrollados en el rea de la autorregulacin del aprendizaje en estudiantes
del aprendizaje; universitarios de Iberoamrica. Se realiz la bsqueda en las bases de datos Academic Search

Iberoamrica; Complete , Educational Source , Science Direct , Scopus , Scielo y Redalyc . Como criterio
Estudiantes de elegibilidad se consider que los estudios se hubieran realizado con poblacin estudiantil
universitarios; universitaria de por lo menos un pas iberoamericano y que reportaran hallazgos independien-
Educacin superior; temente de la metodologa implementada. Un total de 43 artculos fueron seleccionados de
Revisin sistemtica manera posterior a la aplicacin de los criterios de elegibilidad y a la eliminacin de los dupli-
cados. Se presenta informacin bibliomtrica y se evalan los alcances de los estudios a partir
de su tipologa metodolgica. En la parte nal se plantean algunas consideraciones sobre el
estado de desarrollo de la autorregulacin del aprendizaje en la regin.
2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un
artculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-
nc-nd/4.0/).

KEYWORDS Self-regulated learning in higher education in Latin-America: A systematic review


Self-regulated
learning; Abstract The aim of this study was to conduct a systematic review on empirical studies on
Latin-America; self-regulated learning in Latin-American university students. The search was performed in

University students; the databases, Academic Search Complete , Educational Source , Science Direct , Scopus ,

Higher education; Scielo , and Redalyc . The eligibility criteria were: studies had been conducted with a university
Systematic review student population of at least one Latin-American country, and report ndings regardless of

Autor para correspondencia.


Correo electrnico: aldo.hernandez@konradlorenz.edu.co (A. Hernndez Barrios).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001
0120-0534/ 2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier Espana, S.L.U. Este es un artculo Open Access bajo la
licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 147

the methodology used. After eliminating duplicates, the review included a total of 43 papers
that fullled the eligibility criteria. Bibliometric information is presented and the scope of the
various studies is evaluated by their methodological approaches. Finally, some observations are
made on the state of development of self-regulated learning in the region.
2017 Fundacion Universitaria Konrad Lorenz. Published by Elsevier Espana, S.L.U. This is an
open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-
nc-nd/4.0/).

La autorregulacin del aprendizaje (ARA) es un cons- de ensenanza en ciencias mdicas (Brydges et al., 2015), as
tructo de relevancia y vigencia en las ciencias de la como los instrumentos utilizados para la evaluacin de la
educacin. Su relevancia radica en que constituye una de las ARA en educacin superior (Roth, Ogrin & Schmitz, 2015).
mejores variables predictoras del rendimiento acadmico A pesar de contar con estas revisiones, en la actuali-
(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2005; Hoyle, 2013; Lennon, dad no se dispone de una fuente que sintetice de manera
2010; Vohs & Baumeister, 2011; Zimmerman, 1989). El pro- especca los estudios sobre la ARA en Iberoamrica en el
ceso de la ARA consiste en la organizacin deliberada de mbito de la educacin superior. La importancia de un estu-
actividades cognitivas, conductuales y ambientales que con- dio en tal sentido radica en identicar el conocimiento y
ducen al xito en el aprendizaje. La ARA fue planteada los avances que se tienen en la regin sobre los estudiantes
originalmente por Zimmerman (1986) en el marco de la teo- universitarios, sobre quienes recae una responsabilidad muy
ra del aprendizaje social propuesta por Bandura (1977). La importante para el desarrollo de sus pases, cuyas caracte-
ARA puede conceptualizarse como un constructo psicolgico rsticas sociales, econmicas y culturales son diferentes a las
que se reere al proceso mediante el cual el estudiante propias de las poblaciones tpicamente evaluadas y reporta-
congura su actividad y organiza su entorno en procura de das en las revistas de mayor impacto cientco. Disponer
alcanzar los objetivos que se le imponen, o que se impone, de ese tipo de informacin puede, entre otros aspectos,
frente a una actividad acadmica, de manera autnoma y facilitar el establecimiento de una hoja de ruta para el
motivada. desarrollo investigativo ----con su correspondiente impacto
Zimmerman (2000) plante que la ARA implicaba un en la poblacin educativa----, establecer aspectos comunes
ciclo de tres fases. La primera fase, denominada previsin, entre los estudiantes de educacin superior de esta regin y
consiste en el establecimiento de objetivos y en el delinea- otras, e identicar semejanzas y diferencias entre culturas.
miento de un plan de accin; seguida a esta se activa la El reconocimiento de las caractersticas de los estudian-
fase de ejecucin, en la cual el individuo monitorea su acti- tes de educacin superior reviste importancia en el marco
vidad de ejecucin de la tarea, y nalmente se presenta la de un contexto global que impele a que los esfuerzos forma-
fase de autorreexin, en la cual el individuo aprende cmo tivos promuevan el desarrollo de competencias personales
actuar dados los resultados de la accin. En la actualidad y profesionales. Al tenor de la globalizacin, la adopcin de
existen otras conceptualizaciones que dieren del proceso lineamientos de desempenos comunes para los profesionales
cclico de las tres fases planteadas por Zimmerman (2000) de diferentes reas por parte de las universidades latinoa-
pero que convergen en que el comportamiento asociado al mericanas ha sido permeada desde Europa (e.g., Proyecto
aprendizaje est dirigido a una meta y controlado por pro- Tuning) en versiones que buscan reconocer las caractersti-
cesos de retroalimentacin (Vohs & Baumeister, 2011). cas propias de esta regin (e.g., Proyecto Tuning Amrica
Algunos manuales han compilado parte de la numerosa Latina), lo cual sin duda es benco para los propsitos de
evidencia emprica y del desarrollo terico en el rea de la desarrollo econmico de las naciones y que a la vez insta a un
ARA (e.g., Azevedo & Aleven, 2013; Boekaerts et al., 2005). profundo conocimiento del estudiante universitario, el cual
Recientemente dos revisiones sistemticas se han centrado debe desarrollarse dentro y fuera de la carrera universitaria
en los procesos de la ARA de forma general, por ejemplo de manera autnoma.

sobre la literatura disponible en la base de datos Scielo En este sentido, segn el informe de la Organizacin
entre los anos 2001 y 2011 en Latinoamrica, aunque sin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE)
enfocarse ni en un tipo de estudio ni en un nivel de formacin sobre las pruebas del Programme for International Student
especcos (Rosrio et al., 2014b). Otra revisin sistem- Assessment (PISA) administradas en 2012, los estudiantes
tica (Broadbent & Poon, 2015) analiza la evidencia de la de educacin secundaria y media de 15 anos de edad de
ARA en educacin superior en modalidad virtual en estudios Iberoamrica (futuros estudiantes universitarios) muestran
publicados en revistas de habla inglesa. puntuaciones signicativamente inferiores a la media en
En cuanto a aspectos especcos, la revisiones sistem- las reas de Matemticas, Ciencias y Lectura, con el caso
ticas han versado sobre el impacto de sistemas hipermedia excepcional de Portugal, cuyos estudiantes estn ubicados
educativos (educacin virtual) en la ensenanza de las cien- en la media en Matemticas (OCDE, 2014). Estas compe-
cias en diferentes niveles educativos (Devolder, van Braak tencias acadmicas necesarias e imprescindibles para la
& Tondeur, 2012) y en torno a la simulacin como mtodo educacin superior no son exhibidas nicamente por los
148 A. Hernndez Barrios, . Camargo Uribe

estudiantes latinoamericanos; Espana y Portugal tambin


enfrentan varios retos acadmicos respecto a competencias Artculos obtenidos en las bases de
bsicas (Guimares & Antunes, 2013). datos a partir de los criterios
Dado este contexto, el presente estudio tiene por obje- de bsqueda n = 204
tivo desarrollar una revisin sistemtica en torno al ARA,
ampliando el nmero de fuentes de informacin (en seis
bases de datos de consulta) as como el idioma de publica-
cin (espanol, portugus e ingls), de forma tal que abarque
Descarte de artculos
la mayor cantidad de produccin cientca que se haya
duplicados n = 52
producido en la regin respecto al ARA en estudiantes uni-
versitarios.

Metodologa Artculos descartados


al aplicar criterios de
Los mtodos aplicados en este estudio estn basados en los inclusin n = 109
lineamientos establecidos por Petticrew y Roberts (2008)
para las revisiones sistemticas en ciencias sociales y en la

gua de Campbell Colaboration .
Artculos incluidos en la revisin
Bsqueda sistemtica n = 43

La bsqueda de los artculos se hizo en las bases de datos



Academic Search Complete , Educational Source , Science Figura 1 Diagrama de bsqueda y seleccin de las fuentes

Direct , Scopus , Scielo y Redalyc , a travs de la opcin analizadas.
avanzada en los campos ttulo, resumen o palabras clave;
o por ttulo o palabra clave ----usando el operador booleano estudiantes universitarios en condicin de participantes. Los
OR---- cuando la primera opcin no estaba disponible. Adicio- artculos tericos y de reexin fueron excluidos.
nalmente, se congur la bsqueda de artculos publicados
entre 2005 y 2015 en revistas acadmicas arbitradas. Sistematizacin de informacin
La exploracin de las bases de datos implic el uso de
palabras clave en tres idiomas diferentes. En espanol se Los documentos seleccionados para la revisin sis-
utilizaron las expresiones aprendizaje autorregulado y temtica fueron estudiados y la siguiente informa-
autorregulacin del aprendizaje; para el caso del idioma cin se extrajo a una matriz de Microsoft Excel :

portugus, se buscaron los registros con las entradas apren- (a) ano de publicacin; (b) referencia en formato APA;
dizagem auto-regulada y autorregulaco da aprendizagem. (c) autor/autores; (d) nombre de la revista; (e) ttulo del

De manera especca se ampli la bsqueda en Scopus artculo; (f) resumen; (g) pas/pases; (h) idioma de publica-
con el trmino en ingls self-regulated learning y posterior- cin; (i) tipo de estudio; (j) diseno metodolgico; (k) tamano
mente se procedi a ltrar los resultados (opcin analyze muestral; (l) nivel de educacin superior; (m) rea acad-
search results) por ubicacin geogrca (country/territory), mica; (n) instrumentos; (o) tipo de intervencin educativa;
seleccionando los pases iberoamericanos que evidenciaron (p) dimensiones de aprendizaje autorregulado estudiadas;
produccin cientca en el rea. (q) otras variables estudiadas; (r) instrumentos o tcni-
cas; (s) denicin de aprendizaje autorregulado adoptada;
Depuracin y aplicacin de criterios de inclusin (t) vericacin de reporte de tamano del efecto, y
(u) observaciones sobre los hallazgos. A partir de esta matriz
Los documentos obtenidos fueron importados a una colec- de informacin se procedi a realizar el anlisis de la infor-
cin especca creada para la revisin sistemtica en el macin.

programa informtico Papers 3 para plataforma OS X , el
cual permiti la identicacin de artculos duplicados al Resultados
contrastar el identicador de objeto digital (DOI) y la refe-
rencia bibliogrca de la fuente. En cuanto al objetivo de la Un total de 204 artculos se identicaron como candida-
revisin sistemtica, se seleccionaron los artculos que cum- tos potenciales para la revisin a partir de la bsqueda en
plieran en conjunto con los siguientes requerimientos: (a) el las diferentes bases de datos. La aplicacin del criterio de
artculo reportaba hallazgos investigativos independiente- duplicacin arroj 52 artculos que fueron excluidos. Los
mente del abordaje metodolgico usado; (b) el estudio 109 artculos restantes fueron analizados de manera preli-
deba haberse realizado en por lo menos uno de los pa- minar y se seleccionaron 43 que cumplan todos los criterios
ses de Iberoamrica1 , y (c) el estudio haba contado con establecidos para la revisin (g. 1).

1 Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Cuba, ragua, Panam, Paraguay, Per, Portugal, Puerto Rico, Repblica
Ecuador, El Salvador, Espana, Guatemala, Honduras, Mxico, Nica- Dominicana, Uruguay y Venezuela.
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 149

Tabla 1 Investigadores con ms de un artculo sobre autorregulacin del aprendizaje (ARA)

Investigador Aliacin institucional Pas Autoras (n)


Pedro Rosrio Universidad do Minho Portugal 5
Florencia Teresita Daura Universidad Austral Argentina 4
Jos Carlos Nnez Universidad de Oviedo Espana 4
Rebeca Cerezo Universidad de Oviedo Espana 3
Ana Bernardo Universidad de Oviedo Espana 2
Mara Cardelle-Elawar Universidad de Almera Espana 2
Jess de la Fuente Universidad de Almera Espana 2
Estrella Fernndez Universidad de Oviedo Espana 2
Rafael Garca-Ros Universidad de Valencia Espana 2
Fernando Justicia Universidad de Almera Espana 2
Paul Sander Universidad de Almera Espana 2
Maria Virginia Garello Universidad Nacional de Ro Cuarto Argentina 2
Maria Cristina Rinaudo Universidad Nacional de Ro Cuarto Argentina 2
Sandra Castaneda Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mxico 2
Eduardo Penalosa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mxico 2
Carina Guimares University Beira Interior, Covilh Portugal 2
Luisa Trigo Universidade Catlica, Porto Portugal 2

10
10 (correspondientes al 91%) convocaron a estudiantes de pre-
9
grado.
N. de artculos publicados

Treinta y una revistas cientcas publicaron por lo menos


8 7 7
uno de los artculos analizados en la revisin. Las revistas con
5
mayor frecuencia de publicacin de artculos en ARA fueron
5 Electronic Journal of Research in Educational Psychology
3 (Espana), con cuatro artculos; REDU: Revista de Docencia
3
Universitaria (Espana), Pensamiento Psicolgico (Colombia)
1 1 y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa (Mxico),
cada una con tres artculos publicados. Respecto al rea de
0 conocimiento, 18 revistas pertenecen al rea de ciencias
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
de la educacin y las 13 restantes a psicologa; la mayora
Ao
han sido clasicadas en categora generalista por las bases
de datos. Solamente ocho revistas estn catalogadas como
Figura 2 Produccin anual de estudios con universitarios en
especializadas.
autorregulacin del aprendizaje (ARA) en Iberoamrica.
Los estudios analizados fueron desarrollados por un total
de 106 investigadores. En la tabla 1 se presenta un listado
De los 43 artculos denitivos para la revisin sistemtica, de los autores que publicaron dos o ms artculos de los con-
32 fueron escritos en idioma espanol, 8 en idioma ingls y templados en esta revisin sistemtica, lista que representa
3 en portugus. Los estudios reportados en artculos escri- el 16% de los autores. A partir de este anlisis se identic a
tos en ingls fueron desarrollados con muestras de Espana, Pedro Rosrio, de la Universidad do Minho (Portugal), como
Portugal, Mxico, Brasil y Chile; cinco de estos estudios el autor con mayor cantidad de publicaciones en el rea,
en este idioma fueron transculturales (Ambrosio, Almeida, rmando cinco de los artculos.
Franco, Martins & Georges, 2012; Fernndez et al., 2013; De
la Fuente et al., 2012; Rosrio et al., 2010a, 2014a).
Si bien el periodo de revisin comprendi 11 anos (2005- Pas de origen de los estudios
2015), los primeros artculos identicados fueron publicados
en el ano 2008. El 95% de los artculos fueron publicados La revisin sistemtica se circunscribi geogrcamente a la
entre 2010 y 2015. Como se muestra en la gura 2, el mayor regin iberoamericana conformada por 21 pases. Solamente
nmero de estudios (n = 10) se public en el ano 2015, los la tercera parte de estos pases han contribuido al desarrollo
cuales corresponden al 23% de los estudios analizados. de estudios en ARA en el contexto de la educacin superior.
Entre los criterios de inclusin aplicados hubo uno En la tabla 2 se presenta la produccin acadmica en el rea
referido a que los estudios presentaran estudiantes universi- en relacin con el pas. El 41.9% de los estudios se desarro-
tarios en condicin de participantes. Dos estudios (Daura & llaron en la pennsula ibrica, seguidos en Latinoamrica por
Amarante, 2012; Lloret, Aguilar & Lloret, 2010) se desarro- Mxico, con un aporte del 23.3%, y Argentina, con un 18.6%.
llaron con una muestra de estudiantes de posgrado y dos De cinco estudios transculturales, dos son intercontinen-
ms con muestras mixtas de estudiantes de pregrado y pos- tales (De la Fuente et al., 2012; Rosrio et al., 2014a) y
grado (Gonzlez-Brignardello & Snchez-Elvira-Paniagua, tres se desarrollaron con pases vecinos (Ambrosio et al.,
2013; Simo & Flores, 2010). Los 39 estudios restantes 2012; Fernndez et al., 2013; Rosrio et al., 2010b); estos
150 A. Hernndez Barrios, . Camargo Uribe

Tabla 2 Estudios de autorregulacin del aprendizaje (ARA) Tabla 4 Abordaje metodolgico


de acuerdo con el pas
Abordaje Tipo de estudio Artculos (n) %
Pas(es) Estudios (n) %
Interpretativo 3 7
Espana 12 27,9 Etnogrco 3 7
Mxico 10 23,3 Analtico 35 81
Argentina 8 18,6 Descriptivo 14 33
Brasil 3 7,0 Ex post-facto 1 2
Espana y Portugala 3 7,0 Pre-experimental 6 14
Colombia 2 4,7 Cuasi-experimental 4 9
Portugal 2 4,7 Experimental 2 5
Chile 1 2,3 Instrumental 8 19
Espana, EE.UU. e Inglaterraa 1 2,3 Mixto 5 12
Chile, Mozambique, Portugal y Espanaa 1 2,3 Mixto 5 12
a Estudios transculturales.

Odontologa, solamente se identic un estudio para cada


Tabla 3 Carrera cursada por los participantes de los caso.
estudios
Carrera n % Abordajes metodolgicos
Mltiples carreras 14 33
El anlisis de los abordajes metodolgicos se bas en la tipo-
Psicologa 7 16
loga y clasicacin presentada por Montero y Len (2007).
Pedagoga 7 16
En consecuencia, cada estudio fue clasicado de acuerdo
Medicina 5 12
con su propsito y alcance. A este propsito, se tom dis-
Ingeniera 5 12
tancia en algunos casos que, por ejemplo, declaraban un
Administracin de empresas 1 2
estudio de tipo correlacional, aunque su alcance era de
Comunicacin Social 1 2
orden descriptivo.
Enfermera 1 2
Los estudios publicados muestran una tendencia hacia
Matemticas 1 2
abordajes metodolgicos emprico-analticos. En la tabla 4
Odontologa 1 2
se evidencia que el 81% de los estudios se circunscriben en
esta nocin investigativa, los de tipo descriptivo e instru-
mental prevalecen y representan en conjunto el 52% de las
ltimos hacen referencia a estudios conjuntos entre Espana publicaciones analizadas. Por otra parte, los estudios pre-
y Portugal. Excepto por el caso de Chile (Rosrio et al., experimentales tuvieron un porcentaje de participacin del
2014a), los pases latinoamericanos no evidencian estudios 14% y se ubicaron como el tercer tipo de abordaje metodo-
transculturales o comparativos en el rea de ARA. lgico privilegiado en las investigaciones sobre la ARA. En la
tabla 4 se detallan las frecuencias de otros tipos de estudios.
Cantidad de participantes y carrera profesional
cursada Estudios descriptivos

El tamano muestral de los 43 reportes empricos analiza- Los estudios descriptivos tuvieron la mayor frecuencia
dos es heterogneo. Cabe resaltar que el muestreo en todos observada en la revisin (n = 14). En la tabla 5 se presenta
los estudios fue de carcter incidental y el rango de parti- una sinopsis de cada uno de estos estudios, los cua-
cipacin fue amplio (8-2409); la muestra de mayor tamano les tuvieron intereses heterogneos, que cubrieron desde
corresponde a la investigacin conducida por De la Fuente caracterizaciones de estudiantes de ingreso a la universidad
et al. (2012), cuyo objetivo fue identicar las caractersti- (Garca-Ros & Prez-Gonzlez, 2009) hasta el plantea-
cas psicomtricas de la Evaluacin Interactiva del Proceso de miento de modelos cuantitativos (Fernndez et al., 2013;
Ensenanza-Aprendizaje (EIPEA). En general, los estudios ins- Gaeta-Gonzlez, 2015; De la Fuente, Justicia, Sander &
trumentales usaron tamanos muestrales mayores (n > 102). Cardelle-Elawar, 2014).
Cabe resaltar que cinco estudios (11%) no reportaron la can- Sin dejar de lado las limitaciones de generalizacin que
tidad de estudiantes participantes. tienen los estudios descriptivos, a partir de la revisin se
La tercera parte de los artculos reportaron la partici- puede considerar que los factores constitutivos del proceso
pacin de estudiantes de ms de una carrera universitaria de ARA tienen un desarrollo diacrnico. Por ejemplo, Garca-
(tabla 3). No obstante, en los estudios en los que se privi- Ros e Prez-Gonzlez (2009) encontraron que los estudiantes
legi una sola carrera, fueron los estudiantes de Psicologa, universitarios nuevos (primer ano) mostraban altos niveles
Pedagoga, Medicina e Ingenieras quienes conformaron las de motivacin intrnseca, aunque carecan de estrategias
muestras ms frecuentes de los estudios (55%), con una par- de ejecucin y control. En contraste, las investigaciones
ticipacin entre cinco y siete estudios por carrera. Respecto desarrolladas con estudiantes antiguos (Ambrosio et al.,
a estudiantes de otras profesiones, como Administracin de 2012; Daura, 2011, 2015; Correia-Monteiro, da Silva-
Empresas, Comunicacin Social, Enfermera, Matemticas y Almeida & de Castro-Fernandes-Vasconcelos, 2012; Garello
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 151

Tabla 5 Resena de estudios descriptivos


Estudio Breve descripcin
Ambrosio et al. (2012) Dos grupos de estudiantes asistentes a un curso de programacin de universidades
de Portugal y Brasil fueron comparados en trminos del aprendizaje comprensivo,
aprendizaje supercial, motivacin intrnseca, organizacin de las actividades de
estudio y percepcin de autoecacia, sin identicar diferencias entre los grupos. No se
evalu el rendimiento acadmico (n = 118)
Correia-Monteiro et al. Dos grupos de estudiantes de ingeniera (excelentes y regulares) fueron evaluados en
(2012) trminos de la ARA. Los resultados sugieren diferencias signicativas que favorecen a
los estudiantes excelentes en trminos de aprendizaje profundo, motivacin intrnseca
y bsqueda de aprendizaje signicativo (n = 66)
Da Silva Marini y Estudiantes de Pedagoga de dos universidades de Brasil fueron evaluados a travs de
Boruchovitch (2014) una batera psicolgica. Los resultados indican que los puntajes altos en estrategias de
aprendizaje se correlacionan con puntajes altos en motivacin intrnseca, y que los
puntajes altos en estrategias metacognitivas correlacionan positivamente con
motivacin intrnseca y extrnseca. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 107)
Daura (2011) Cuatro asignauras diferentes de la carrera de Medicina adoptaron una gua de
observacin sobre aspectos asociados al ARA. Los resultados solamente mostraron
diferencia entre asignaturas respecto a la dimensin personalizacin del aprendizaje.
No se evalu el rendimiento acadmico (n = no reporta)
Daura (2015) Un estudio longitudinal de tres anos evalo a tres grupos de estudiantes
(autorregulados, intermedios y no estratgicos) sobre ARA. Los estudiantes
autorregulados presentan mejores promedios; no obstante, estos no siempre son
generales y parecen depender de asignaturas especcas (n = 193)
De la Fuente et al. (2014) Se disen un modelo explicativo en el cual se plantea que la ensenanza reguladora y la
ARA explican el rendimiento acadmico (n = 765)
Fernndez et al. (2013) Los resultados de los anlisis de regresin jerrquica muestran que el uso de estrategias
de autorregulacion del aprendizaje depende de la capacidad percibida para
autorregularse, del inters por aprender (y obtener buenos resultados acadmicos) y la
utilidad percibida del uso de dichas estrategias. No se evalu el rendimiento acadmico
(n = 552). Se report tamano del efecto
Gaeta-Gonzlez (2015) Se identic que la comprensin de textos en estudiantes universitarios depende de los
conocimientos previos y las metas orientadas al aprendizaje. No se evalu el
rendimiento acadmico (n = 364)
Garca-Ros y Algunos estudiantes de ingreso a la universidad respondieron el MSLQ y el TMBS en una
Prez-Gonzlez (2009) versin web. Se identic alta motivacin intrnseca pero bajas puntuaciones en
autorregulacin y estrategias metacognitivas, gestin del tiempo, establecimiento
de objetivos y prioridades, y en percepcin de control de tiempo. No se evalu el
rendimiento acadmico (n = 42)
Garello y Rinaudo (2012) Los investigadores disenaron dos escenarios ensenanza-aprendizaje con protocolos
orientados al aprendizaje autorregulado y mejora del rendimiento acadmico. Los
hallazgos fueron favorables en ambas dimensiones, aunque no se contrastaron con
algn referente (n = 172)
Gonzlez-Gascn et al. Los autores plantearon un modelo cuantitativo a partir de la evaluacin de varias reas
(2010) de estudiantes de tres universidades. El modelo implic el contexto de aprendizaje en
el aula y en la utilidad laboral esperada, adicionales a las variables orientacin al logro,
autonoma percibida, competencia percibida, actitudes hacia la asignatura
y motivacin. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 192)
Gutirrez-Braojos et al. Los hallazgos de este estudio senalan tres patrones temporales de percepcin del
(2014) tiempo sobre las tareas y se argumenta en torno a su efecto modulador sobre el
aprendizaje autorregulado y el xito acadmico (n = 697). Se report tamano del efecto
Snchez-Castillo (2012) El MSLQ se administr a estudiantes de comunicacin social. La caracterizacin mostr
puntajes superiores en autoecacia y ejecucin acadmica y puntajes bajos
en trminos de ansiedad. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 118)
Valencia-Serrano, Ocho estudiantes de psicologa fueron valorados en trminos de aprendizaje
Duarte-Soto y autorregulado, metas acadmicas y rendimiento en una evaluacin. Los resultados son
Caicedo-Tamayo (2013) variados, no muestran una tendencia particular respecto a la ARA (n = 8)
152 A. Hernndez Barrios, . Camargo Uribe

& Rinaudo, 2012) tienden a mostrar correlacin positiva independientemente de que las actividades sean o no media-
entre los factores de la ARA (e.g., a mayor motivacin mayor das por un docente. Estos mismos autores tambin sustentan
conocimiento y uso de estrategias de ejecucin y control). que la ensenanza tradicional no representa un escenario que
Esta convergencia aparece como consistente en diferentes favorezca la ARA.
contextos educativos de educacin superior y entre pases Las Cartas de Gervasio merecen atencin especial:
(Ambrosio et al., 2012; Da Silva Marini & Boruchovitch, 2014; constituyen la intervencin con mayor frecuencia de imple-
Gonzlez-Gascn, de Juan, Parra-Azor, Sarabia-Snchez, & mentacin en las investigaciones analizadas, su efectividad
Kanther, 2010). ha sido comprobada en grupos homogneos de estudian-
Adicionalmente, algunas investigaciones senalan que tes universitarios nuevos (Rosrio et al., 2010b) y antiguos
la relacin entre rendimiento acadmico y la ARA est (Hernndez-Pina, Rosrio & Cuesta-Sez de Tejada, 2010;
modulada por la personalizacin del aprendizaje, aspecto Rosrio et al., 2010a), entre universidades del mismo pas
circunscrito al enfoque pedaggico implementado en el (Rosrio et al., 2010b) y de diferentes pases (Rosrio et al.,
aula (Daura, 2011, 2015). Este abordaje, centrado en 2014a). Las Cartas de Gervasio consisten en un programa de
el estudiante, constituye lo que se puede denominar edu- aprendizaje activo para estudiantes a travs de un conjunto
cacin reguladora, variable que parece predecir, junto con de ancdotas y claves dadas por un estudiante imaginario
la ARA, el rendimiento acadmico (De la Fuente et al., que cuenta sus experiencias acadmicas.
2014). Adicionalmente, Gutirrez-Braojos, Salmern-Prez Las habilidades promovidas a travs de las Cartas cubren
y Munoz-Cantero (2014) plantean que la percepcin del la adaptacin a la universidad, la administracin del tiempo,
tiempo puede constituir una variable moduladora de la ARA reexin sobre el proceso de aprendizaje, entrenamiento
cuando se pretende explicar el rendimiento acadmico. en estrategias de aprendizaje, conceptualizaciones sobre
Entre los factores constitutivos de la ARA se encuentran el funcionamiento de los procesos psicolgicos vinculados
la autoecacia, la motivacin y las estrategias especcas al aprendizaje, y estrategias para la preparacin y realiza-
de ejecucin y control, entre otros (Zimmerman, 2011). cin de exmenes (Rosrio, Fuentes, Beuchat & Ramaciotti,
El estudio de Fernndez et al. (2013) sugiere que la apli- 2016). Adicionalmente, se asume que su efectividad se basa,
cacin de las estrategias de ejecucin y control est en adems de la importancia y pertinencia de los contenidos,
funcin de la autoecacia y de la motivacin intrnseca; es en el hecho de que el estudiante cticio (Gervasio) activa la
decir, un individuo puede haber adquirido las estrategias de identicacin y el aprendizaje por modelamiento del estu-
control y ejecucin pero solamente las implementa cuando diante real (Rosrio et al., 2010b).
su motivacin y su autoecacia son altas. No obstante, se Por otro lado, respecto al rendimiento acadmico, este
debe reconocer que la motivacin puede estar orientada fue considerado como variable dependiente en cinco inves-
hacia un dominio general o un a un contexto acadmico tigaciones, que corresponden al 38% de los estudios en los
especco. cuales se realizaron intervenciones educativas promotoras
de la ARA. En trminos metodolgicos, tres estudios utiliza-
ron un diseno pretest/postest (Gargallo et al., 2015; Lloret
Estudios con intervencin et al., 2010; Moreno-Almazn, 2012), y los dos restantes rea-
lizaron comparaciones entre grupos (Penalosa & Castaneda,
En la revisin sistemtica se identicaron 13 estudios en 2008; Santelices et al., 2014). Como nota metodolgica, el
los que se implement alguna estrategia orientada a pro- estudio de Gargallo et al. (2015) fue el nico en el que se
mover la ARA (ver tabla 6), uno de ellos con metodologa calcul y report el tamano del efecto.
mixta (Lloret et al., 2010). Excepto por lo reportado en el
estudio de Lloret et al. (2010), el resto de las investiga-
ciones muestran mejora en la ARA de los estudiantes, lo Estudios instrumentales
cual se atribuye a las diferentes estrategias de intervencin
utilizadas: desde aquellas que implican ajustes menores a En la tabla 7 se presenta el listado de los ocho estudios ins-
los procesos de aula como el uso de rbricas (Garca-Ros, trumentales identicados en la presente revisin. En total,
2011), implementacin de protocolos en unidades tem- 12 escalas fueron evaluadas psicomtricamente, de las cua-
ticas (Moreno & Crdenas, 2012) o actividades didcticas les cuatro estn orientadas a la evaluacin de la ARA como
que implican un aprendizaje activo (Parres-Soto & Flores- proceso general: la Evaluacin Interactiva del Proceso de
Macas, 2011; Rodrguez-Pascual & Martnez-Rosillo, 2015), Ensenanza-Aprendizaje (EIPEA) (De la Fuente et al., 2012),
hasta la concepcin completa de un curso o asignatura la Escala de Autoevaluacin del Aprendizaje Autodirigido
con una metodologa centrada en el estudiante en moda- (Durn-Crdenas, Varela-Ruiz & Fortul-van-der-Goes, 2015),
lidades presencial (Gargallo, Morera, & Garca, 2015) o el Cuestionario de Autoecacia para el Aprendizaje (SELF-
virtual (Cerezo, Bernardo, Esteban, Snchez & Tuero, 2015; A) y el Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje
Penalosa & Castaneda, 2008). Autorregulado (CEPAA) (Pool-Cibrin & Martnez-Guerrero,
Las estrategias implementadas en estas investigaciones 2013), y el Motivated Strategies for Learning Questionnaire
implican en mayor o menor medida el desarrollo de habilida- (MSLQ) (Ramrez-Dorantes, Canto-Rodrguez, Bueno-lvarez
des de organizacin y planeacin, ensenanza de estrategias & Echazarreta-Moreno, 2013).
de estudio, y manejo del tiempo y evaluacin, aspectos que Se disenaron tres instrumentos para evaluar un pro-
conforman las fases del ciclo de ARA. En forma correspon- ceso especco de autorregulacin: orientacin a la tarea
diente, Santelices, Williams, Soto y Dougnac (2014) senalan (Garca-Martn, 2012), comprensin de lenguaje escrito
que el enfoque centrado en el estudiante, durante el pro- (Nnez, Amieiro, lvarez, Garca & Dobarro, 2015) y bs-
ceso ensenanza-aprendizaje, promueve los procesos de ARA, queda de ayuda (Snchez-Rosas & Prez, 2015). El ltimo
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 153

Tabla 6 Resena de estudios con intervencin


Estudio Breve descripcin
Cerezo et al. (2015) Compar la efectividad de un programa presencial y otro virtual de ARA con los mismos
contenidos. Los resultados sugieren que hay ms efectividad del programa con metodologa
virtual. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 370). Reporta tamano del efecto
Garca-Ros (2011) Disen una rbrica para la valoracin de las presentaciones orales de los estudiantes. La
implementacin fue considerada como adecuada para organizar las presentaciones orales
y regular el proceso de aprendizaje. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 62)
Gargallo et al. (2015) Implement una metodologa centrada en el estudiante en una clase de qumica de un
programa de ingeniera. La comparacin de las puntuaciones indica que hubo mejora en las
estrategias de aprendizaje y los enfoques de aprendizaje (n = 20). Reporta tamano del efecto
Hernndez-Pina et al. Aplic la tcnica de las Cartas de Gervasio en estudiantes de tercer ano de pedagoga. La
(2010) comparacin de los puntajes iniciales y nales de los estudiantes indica una mejora respecto
al conocimiento de estrategias de aprendizaje y en la percepcin sobre su implementacin.
No se evalu el rendimiento acadmico (n = 53)
Lloret et al. (2010) Realiz un programa multimedia sobre un rea temtica y sobre estrategias de
autorregulacin en estudiantes de posgrado en odontologa. Los resultados mostraron mejora
en trminos de los conocimientos en el rea temtica, aunque en el post-test las habilidades
de autorregulacin disminuyeron. Un anlisis complementario de protocolos verbales indica
que hubo apropiacin de estrategias de anticipacin, planeacin y activacin (n = 18)
Moreno-Almazn (2012) Los investigadores disenaron dos escenarios ensenanza-aprendizaje con protocolos orientados
al aprendizaje autorregulado y mejora del rendimiento acadmico. Los hallazgos fueron
favorables, aunque no se contrastaron con algn referente (n = 172)
Parres-Soto y Flores-Macas Disen y aplic un taller audiovisual para el desarrollo de actividades acadmicas que
(2011) incorpor aspectos asociados con las fases de ARA. Los puntajes obtenidos por los estudiantes
en el MSLQ y en la Escala motivacional mejoraron en el post-test, sin embargo no se
evidenciaron cambios en cuanto a las estrategias de aprendizaje. De manera especca, las
subescalas orientacin intrnseca a la meta, autoecacia para el aprendizaje y la ejecucin,
ansiedad, autorregulacin metacognitiva y bsqueda de ayuda tambin mostraron diferencias
con puntuaciones ms elevadas en el post-test. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 18)
Penalosa y Castaneda (2008) Administr un aplicativo web (Meta-Tutor), el cual se construy bajo las premisas de la ARA y
el diseno instruccional, a estudiantes de un curso terico de psicologa clnica y se realizaron
comparaciones con un grupo control. Se identicaron diferencias estadsticas entre el pre-test
y el post-test del grupo experimental y entre los resultados acadmicos entre los grupos, pero
no se identic cul fue la direccin del cambio en el sentido estadstico. Se sugiri que la
variable independiente mejora la ejecucin acadmica (n = 38)
Rodrguez-Pascual y Implement un programa de coaching educativo obteniendo diferencias signicativas en los
Martnez-Rosillo (2015) niveles de los componentes de la ARA. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 25)
Rosrio et al. (2010b) Aplic la tcnica de las Cartas de Gervasio a estudiantes de primer ano de universidad que
tenan historia de fracaso escolar. Los resultados indican una mejora en cuanto a
conocimientos sobre estrategias de aprendizaje, procesos de ARA, aprendizaje profundo, as
como la disminucin de los puntajes de aprendizaje supercial, y no se encontraron
diferencias respecto a la utilidad percibida. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 18)
Rosrio et al. (2010a) Aplic la tcnica de las Cartas de Gervasio a estudiantes de primer ano de dos universidades.
Los resultados indican mejora estos grupos intervenidos en cuanto al conocimiento de
procesos de aprendizaje autorregulado, disminucin de aprendizaje supercial, aunque no
hubo diferencias signicativas respecto al aprendizaje profundo. No se evalu el rendimiento
acadmico (n = 179). Reporta tamano del efecto
Rosrio et al. (2010a) Compar cuatro grupos de estudiantes expuestos a la intervencin de las Cartas de Gervasio;
los grupos pertenecieron a pases diferentes. Los resultados muestran una incidencia
favorable de la intervencin sobre la motivacin y la autorregulacin. No se evalu el
rendimiento acadmico (n = 510). Reporta tamano del efecto
Santelices et al. (2014) Conform tres grupos de estudiantes para el aprendizaje de conceptos de un rea de
medicina. El primero fue conducido con ensenanza tradicional, el segundo con guas de
autorregulacin y el tercero con el profesor como mediador de la autorregulacin. Se
observan diferencias signicativas entre el grupo tradicional y los grupos de autorregulacin;
entre los dos ltimos no se identican diferencias (n = 137)
154 A. Hernndez Barrios, . Camargo Uribe

Tabla 7 Resena de estudios instrumentales


Estudio Breve descripcin
De la Fuente et al. Conrmaron las propiedades psicomtricas de la Evaluacin Interactiva del Proceso
(2012) de Ensenanza-Aprendizaje (EIPEA), que comprende los factores: ensenanza
regulatoria especca, aprendizaje planeado, satisfaccin con el aprendizaje,
evaluacin regulatoria, logro, preparacin para el aprendizaje, tcnicas de estudio,
aprendizaje signicativo y ensenanza regulatoria general. La validez se evalu a
travs de un anlisis factorial conrmatorio. La conabilidad de las subescalas vari
entre .72 y .89 en el clculo de alfa de Cronbach (n = 2409)
Durn-Crdenas et al. Adaptaron y validaron la Escala de Autoevaluacion del Aprendizaje Autodirigido
(2015) version italiana en estudiantes de medicina que evala actitudes, habilidades
interpersonales, pensamiento crtico, mtodos de aprendizaje, motivacin,
conciencia, estrategias de aprendizaje, actividades de aprendizaje. La validacin se
realiz a travs del anlisis factorial exploratorio. La conabilidad fue de .89
(n = 264)
Martn (2012) Aplicaron el Cuestionario de Metas de Skaalvik (1997) a estudiantes de enfermera.
El anlisis factorial con rotacin varimax indic cuatro factores: meta de la tarea,
meta de autoenlazamiento del ego, autofrustracin del ego, evitacin del trabajo.
Los factores explican el 51% de la varianza total y los alfa estn entre .5 y .7 (n = 103)
Nnez et al. (2015) Realizaron anlisis psicomtricos de la Evaluacin de la ARA a partir de Textos
ARATEX-R. Los resultados mostraron que este posee un nivel aceptable de validez de
constructo. La abilidad varo entre .59 y .81 (n = 795)
Penalosa y Castaneda Validaron el Meta-Tutor, instrumento y modelo terico que explica la dinmica del
(2012) aprendizaje en lnea en trminos de los constructos que intervienen en dicho
proceso. El modelo validado propone que las variables que explican el aprendizaje
en cursos en lnea, jerrquicamente, son el conocimiento previo, la interactividad
instrucciones y la autorregulacin (n = 101)
Pool-Cibrin y Validaron el Cuestionario de Autoecacia para el Aprendizaje (SELF-A) y el
Martnez-Guerrero Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje Autorregulado (CEAA) a travs de
(2013) teora clsica de los test y teora de respuesta al tem. A partir de los hallazgos se
present un modelo compuesto por seis factores: autoecacia percibida, problemas
de concentracin, metas de aprendizaje, estrategias metacognitivas, estrategias de
dominio y estrategias de comprensin (n = 766)
Ramrez-Dorantes En este estudio se reporta el procedimiento de traduccin y adaptacin al contexto
et al. (2013) educativo mexicano del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). La
conabilidad de las subescalas vari entre .56 y .58 (n = 1140)
Snchez-Rosas y Se evaluaron psicomtricamente cuatro escalas asociadas a la bsqueda de ayuda
Prez (2015) (benecios, riesgos, costos emocionales y evitacin). La validez se estudi a travs
de anlisis factoriales conrmatorios. A partir de los resultados se plante un
modelo estructural (n = 1443)

estudio se concentr en la valoracin de la ARA en el marco etnogrco (Garello & Rinaudo, 2013; Pranke & Bragagnolo-
de una herramienta especca de aprendizaje hipermedia Frison, 2015; Simo & Flores, 2010) y uno ex post-facto
(Penalosa & Castaneda, 2012). (Gonzlez-Brignardello & Snchez-Elvira-Paniagua, 2013).
Ninguno de los instrumentos antes mencionados se us Los estudios revelan la importancia que constituye la
en otro estudio cubierto por la revisin. No obstante, es emocin (Paoloni & Vaja-Arabela, 2013), la motivacin
importante senalar que el estudio instrumental ms antiguo intrnseca (Daura, 2013), el papel regulador de las evalua-
data del ano 2012 y la revisin se realiz hasta el ano 2015, ciones como recurso didctico (Daura & Amarante, 2012),
lo cual hace poco probable la implementacin de una de la preparacin con guas de regulacin autnoma (Montes
estas escalas, al considerar los tiempos que tardan tanto el et al., 2010; Pranke & Bragagnolo-Frison, 2015) y la ree-
desarrollo de las investigaciones como el proceso editorial. xin sobre el quehacer acadmico (Garello & Rinaudo, 2013)
para los estudiantes. Asimismo, se presenta evidencia adi-
Otros abordajes metodolgicos cional en torno al argumento que sostiene que las estrategias
de aprendizaje activo promueven la ARA (Simo & Flores,
Respecto a los otros tipos de abordajes metodolgi- 2010), pero que a la vez el involucramiento en actividades
cos identicados en la revisin, se encontraron cuatro acadmicas implica de base una actitud y conductas proa-
estudios de carcter mixto pero no interventivo (Daura, cadmicas por parte del estudiante (Gonzlez-Brignardello
2013; Daura & Amarante, 2012; Montes, Ayala & Atencio, & Snchez-Elvira-Paniagua, 2013). La tabla 8 presenta el
2010; Paoloni & Vaja-Arabela, 2013), tres con un enfoque listado de estos estudios.
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 155

Tabla 8 Resena de otros estudios


Estudio Breve descripcin
Daura (2013) Observ 72 horas de clase junto con los productos acadmicos derivados de ellas y se
identicaron categoras emergentes que indican que tanto estudiantes como profesores
reconocen el papel del contexto en el proceso ensenanza-aprendizaje. No se evalu el
rendimiento acadmico. No se reporta tamano de la muestra
Daura y Amarante (2012) Concluyen que los procesos de evaluacin promueven la motivacin intrnseca. No se
evalu el rendimiento acadmico. No se reporta tamano de la muestra
Garello y Rinaudo (2013) Indagaron sobre dos secuencias didcticas que promueven la reexin de los
estudiantes respecto al ejercicio profesional. No se evalu el rendimiento acadmico.
No se reporta tamano de la muestra
Gonzlez-Brignardello y Clasicaron el grupo en tres subgrupos a partir de la tipologa engagement, mixtos y
Snchez-Elvira-Paniagua procrastinadores. Los resultados hallados conrman que las variables procrastinacion
(2013) acadmica y engagement se relacionan de manera inversa y moderada. No se evalu el
rendimiento acadmico. No se reporta tamano de la muestra
Montes et al. (2010) Observaron la manera como estudiantes de psicologa se preparaban para la
presentacin de una prueba de conocimientos a partir de protocolos verbales.
Encontraron correlaciones positivas entre el nivel de autorregulacin de los estudiantes
y el puntaje obtenido en la prueba. No se reporta tamano de la muestra
Paoloni y Vaja-Arabela Realizaron observaciones a partir de un proceso programado de instruccin y la
(2013) implementacin de cuestionarios acerca de la emocin. Los hallazgos revelan que la
conanza de los estudiantes en sus propias potencialidades para desempenarse con
xito en un contexto acadmico estara vinculada con la activacin de emociones
positivas para sus aprendizajes, como la esperanza o el orgullo. No se evalu el
rendimiento acadmico (n = 36)
Pranke y Bragagnolo-Frison Se evalu un programa de preparacin para profesores futuros profesores de
(2015) matemticas. El programa se concentr en el desarrollo de los procesos atencionales, el
involucramiento en la preparacin de actividades acadmicas y las situaciones de
tensin que se pueden presentar en el aula. No se reporta tamano de la muestra
Simo y Flores (2010) Desarrollaron dos estudios de caso con estudiantes de pregrado (portafolio) y con
estudiantes de posgrado (aprendizaje basado en proyectos). Ambos implicaron el uso de
las fases del proceso de ARA. Se realiz un anlisis de los productos y de las entrevistas
con los estudiantes en las que rerieron cambios conceptuales y actitudinales hacia el
proceso de aprendizaje. No se evalu el rendimiento acadmico (n = 63)

Instrumentos y tcnicas un intento por establecer el impacto de los estudios revisa-


dos, se procedi a identicar la cantidad de citas que cada
En los reportes empricos analizados se identicaron varia- uno de estos haba recibido a abril de 2015 de acuerdo con

das tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin, como Google Acadmico . En la tabla 10 se presenta el listado de
son la observacin no participante, el anlisis de proto- los artculos con ms de 10 citas recibidas, los cuales repre-
colos verbales, el uso de entrevistas semiestructuradas, sentan el 14% de la produccin en el rea. El artculo con
cuestionarios acadmicos preparados especcamente para mayor inuencia en este plano es Enhancing self-regulation
la investigacin, la creacin de instrumentos para la eva- and approaches to learning in rst-year college students:
luacin de constructos psicolgicos y el empleo de escalas A narrative-based programme assessed in the Iberian Penin-
psicomtricas. sula (Rosrio et al., 2010a), en el cual se evalu la incidencia
Respecto a las ltimas, se identic el uso de 41 escalas de las Cartas de Gervasio en dos grupos de estudiantes
de medicin, 39 adicionales a las senaladas en la seccin de dos pases diferentes. Respecto a los otros artculos,
de estudios instrumentales y, como se puede observar en la el 65% de los estudios han sido citados entre una y nueve
tabla 9, la mayor parte de estas escalas fueron originalmente veces, mientras que el 21% de las publicaciones no han sido
disenadas en pases no iberoamericanos. En 17 estudios se citadas.
usaron escalas para las que no se present informacin sobre
adaptacin o validacin respecto al contexto social en el
cual se administraron. Discusin

El objetivo de este estudio fue realizar una revisin siste-


Impacto de los estudios mtica de los artculos cientcos enfocados en el rea de
la ARA en educacin superior en Iberoamrica, publicados
Es difcil establecer con claridad y sin sesgo la incidencia de entre los anos 2005 y 2015. Un total de 43 artculos se iden-
un artculo en la comunidad cientca y en la sociedad. En ticaron para la revisin despus de una inspeccin de seis
156 A. Hernndez Barrios, . Camargo Uribe

Tabla 9 Escalas de evaluacin usadas en los estudios


Nombre

1. Academic Behavioural Condence (ABC) Scale (Sander, 2003)a


2. Instrumentality to Self-Regulate Learning Inventory (Rosrio et al., 2007)
3. Approaches to Learning Inventory (Rosrio et al., 2005)
4. Inventrio de Atitudes e Comportamentos Habituais de Estudo (IACHE) (Tavares, Almeida, Vasconcelos & Bessa, 2003)
5. Autonoma Percibida (Zhou, 1998)a
6. Inventario de perspectiva temporal de Zimbardo (ZTPI) (Zimbardo & Boyd, 1999)a
7. Batera de Estrategias y Hbitos de Estudio (Snchez-Elvira-Paniagua, Fernndez & Amor, 2006)
8. Inventrio de Processos de Auto-Regulaco da Aprendizagem (IPAA) (Rosrio et al., 2007)
9. Competencia Percibida (Young, 2005)a
10. Inventrio de Processos de Estudo (IPE-UNIV) (Rosrio et al., 2007)
11. Contexto de Aprendizaje en el Aula (Ferrer-Caja & Weiss, 2002)a
12. Learning Strategies Assessment Scale for University Students (EEA-U) (Santos & Boruchovitch, 2008)a
13. Cuestionario de Aprendizaje para Estrategias de Motivacion (Pintrich & de Groot, 1990)a
14. Motivated Strategies for Learning Questionaire (MSLQ) (Garcia & Pintrich, 1991)a
15. Cuestionario de Evaluacin de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (Gargallo,
Surez-Rodriguez & Prez-Prez, 2009)
16. Motivation to Learn Assessment Scale for University Students, Self-handicapping Strategies Scale, Implicit Theories of
Intelligence Scale (EATII) (Boruchovitch & Neves, 2005)a
17. Cuestionario de Metas (Skaalvik, 1997)a
18. Patterns of Adapative Learning (PAL) (Midgley, 2000)
19. Cuestionario de Procesos de Estudio (Biggs, Kember & Leung, 2001)
20. Processes Inventory (Rosrio et al., 2007)
21. Cuestionario de Procrastinacion Acadmica (Gonzlez-Brignardello & Snchez-Elvira-Paniagua)
22. Questionrio de Auto-Eccia e Instrumentalidade das estratgias de auto-regulaco da aprendizagem (Rosrio et al.,
2007)
23. Cuestionario para la Evaluacin de Metas Acadmicas (CEMA) (Gaeta-Gonzlez, 2015)
24. Questionrio de Conhecimentos das Estratgias de Auto-Regulaco (CEA) (Rosrio et al., 2007)
25. Engagement (Salanova et al., 2000)
26. Questionrio de Motivaco para a Prtica Deliberada (QMPD) (De Bruin et al., 2007)
27. Escala de Competencias de Estudo (CE) (Almeida et al., 2009)
28. Self-Efcacy to Self-Regulate Learning Inventory (Rosrio et al., 2007)
29. Escala de metas de logro 22 (Elliot & McGregor, 2001)a
30. Self-Regulated Strategies Inventory Self-Report (SRSI-SR) (Cleary, 2006)a
31. Escala de Motivaciones Acadmicas (Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992)a
32. The Declarative Knowledge of Learning Strategies Questionnaire (Rosrio et al., 2007)
33. Escala de Regulacin del Aprendizaje (Vermunt, 1998)a
34. The Personal Self Regulation Questionnaire (SRQ) (Brown, Miller & Lawendowski, 1999)a ,
35. Escala Self-Regulated Learning (SRL) (Somuncuoglu & Yildirim, 1999)
36. Time Management Behaviour Scale (TMBS) (Macan, Shahani, Dipboye & Phillips 1990)a
37. Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM) (Castaneda & Martnez, 1999)
38. The Scales for Assessment of the Teaching-Learning Process (ATLP) (De la Fuente et al., 2010)
39. Estrategias de Aprendizaje y Orientacin Motivacional al Estudio (EDAOM) (Castaneda & Ortega 2004)
a El estudio en el que se emple no indica si hubo proceso de adaptacin o validacin.

bases de datos de referencia acadmica y cientca. Se evi- El propsito superior de los estudios en ARA consiste en
dencia que, en el lapso de tiempo evaluado, la publicacin identicar las variables que permiten al estudiante tomar
ms antigua data del ano 2008, y es desde el ano 2010 que la control deliberado de sus acciones acadmicas. En este
tasa de publicacin comenz a regularse con una tendencia orden, la labor de caracterizar al estudiante universitario
positiva. iberoamericano resulta imprescindible en procura de iden-
La investigacin sobre ARA en Iberoamrica, una regin ticar sus dimensiones como un sujeto autorregulador de
conformada por 21 pases, se ha desarrollado nicamente en su proceso de aprendizaje. Esta informacin es de central
un tercio de estos. Cabe anotar que el 42% de las investiga- importancia al momento de disenar e implementar pla-
ciones analizadas han sido realizadas en dos pases ----Espana nes, programas y acciones en los escenarios formativos que
y Portugal----, mientras que solamente cinco de los 19 pa- contribuyan al avance de los estudiantes en sus estudios
ses latinoamericanos han reportado sus hallazgos en revistas acadmicos, as como la promocin de pautas para la gene-
sujetas a inspeccin en este estudio. racin de autonoma estudiantil entendida como ARA.
Autorregulacin del aprendizaje en la educacin superior en Iberoamrica 157

En este orden, resulta importante que los artculos pre-


Tabla 10 Estudios con mayor cantidad de citas reportadas
senten la informacin estadstica que permita calcular
por Google Acadmico
estimadores de efectividad.
Referencia Citas a abril de 2015 De acuerdo con la revisin, parece haber un inters mar-
Rosrio et al. (2010a) 47 cado por contar con instrumentos psicomtricos vlidos y
Hernndez-Pina et al. (2010) 32 conables, apreciacin que se basa en que el 19% de los
Garca-Ros (2011) 22 estudios estn en esa lnea. Sin embargo, cabe anotar que
Gonzlez-Gascn et al. (2010) 15 en una buena cantidad de estudios se utilizaron instrumen-
Rosrio et al. (2010b) 15 tos sin reportar sus caractersticas psicomtricas, sea por
Penalosa y Castaneda (2008) 12 omisin o porque no se han adaptado o validado en el con-
texto de implementacin. Esta informacin es crucial para
determinar los alcances de los estudios.
Respecto a los estudios que permiten una caracterizacin Respecto al impacto de los estudios, la indagacin rea-
ms holista, en la revisin sistemtica se identicaron cinco lizada en esta revisin permite argumentar que se est
estudios de carcter mixto y solamente dos de estos tuvieron gestando un programa de investigacin en torno a la ARA
intervencin promotora de la ARA. La importancia de los en la regin. Un conjunto de artculos ha sido referenciado
estudios con metodologas mixtas radica en que permiten la en numerosas ocasiones, lo cual es un buen indicador de
comprensin del fenmeno en estudio, a la vez que hacen inuencia. De igual manera, es importante anotar que el
posible su comparacin y, en consecuencia, la posibilidad de 16% de los autores de los artculos sometidos a revisin han
generalizacin de los hallazgos (Creswell, 2003; Pramo & participado en la conduccin de entre dos y cinco estudios.
Otlvaro, 2013). Por otro lado, resulta interesante notar que solamente
Adems, los estudios con metodologas mixtas pueden el 11% de los estudios tuvieron en consideracin el ren-
proveer informacin situada y transferible, con lo cual se dimiento acadmico. El enfocarse en esta variable puede
pueden capitalizar las lecciones aprendidas a otros con- ofrecer mayores ventajas prcticas para las comunidades
textos. Por ejemplo, y como se anota en la subseccin de educativas. No obstante, es comprensible que las investi-
anlisis de los estudios descriptivos, los estudiantes antiguos gaciones en Iberoamrica se hayan concentrado hasta la
tienden a mostrar habilidades de la ARA que no exhiben los fecha en aproximaciones descriptivas e instrumentales dado
estudiantes nuevos. el momento de desarrollo de este programa de investigacin
En relacin con la identicacin de aspectos ideogr- en torno a la ARA.
cos de los casos, resulta conveniente avanzar decididamente En sntesis, la revisin sistemtica muestra que la ARA
en el desarrollo de estudios transculturales. De este tipo est en una etapa inicial de desarrollo, caracterizada por
de estudios se identicaron tres en la revisin. Adems de la prevalencia de estudios locales, una dispora de instru-
permitir la validacin de posturas tericas y comprobar la mentos usados y pocos estudios que muestren el impacto
efectividad de estrategias de intervencin que promuevan de programas promotores de ARA. La consolidacin de esta
la ARA, este tipo de estudios permiten el establecimiento de rea de investigacin en la regin implica la cualicacin ins-
redes de cooperacin acadmica y cientca que son necesa- trumental, por ejemplo a travs de estudios transculturales
rias para dinamizar los saberes y avanzar en el conocimiento, con grandes muestras, el diseno, la validacin o adapta-
mejorando las prcticas investigativas y dotando de eviden- cin de programas de intervencin en diferentes pases y la
cia emprica las intervenciones. Este tipo de estudios entre evaluacin del rendimiento acadmico en el contexto de la
pases latinoamericanos no se han realizado; el aprovecha- promocin del ARA. Como prcticas deseables al momento
miento de las semejanzas culturales y socioeconmicas de de publicar, resulta necesario el reporte de informacin
esta subregin puede ser muy oportuno para explorar estadstica que permita el clculo del tamano del efecto.
alternativas y generar capacidades conjuntas, beneciando El alcance de la revisin sistemtica desarrollada consiste
en primera instancia a los estudiantes. en ofrecer una panormica acerca del programa de inves-
En relacin con las intervenciones en torno a ARA, algunos tigacin sobre la ARA en Iberoamrica, sin privilegiar una
programas de intervencin se documentan con claro xito, metodologa especca de ensenanza (e.g., virtual) e inten-
por ejemplo las Cartas de Gervasio (e.g., Rosrio et al., tando obtener la mayor cantidad de informacin en lo que
2010a) y el sistema Meta-Tutor (e.g., Penalosa & Castaneda, respecta al nivel de educacin superior. En trminos de las
2012). Parte de una agenda de investigacin en lo que reere limitaciones de la presente revisin se puede senalar que se
a ARA en psicologa educativa puede consistir, por ejem- omitieron otro tipo de fuentes documentales que pudieran
plo, en la implementacin y evaluacin de la efectividad de estar asociadas al tema (e.g., working papers, informes ins-
programas como estos. titucionales) por aspectos asociados a la practicidad en la
El anlisis de la efectividad de las intervenciones cons- consecucin de las mismas de manera completa; la revisin
tituye una de las tareas ms importantes a la hora de parcial podra generar sesgos no deseados.
seleccionar el o los programas a implementar dada una rea-
lidad educativa. En la presente revisin tal anlisis no se
pudo desarrollar dado que la mayora de los estudios repor- Referencias
tan la informacin estadstica que es importante y necesaria
para el caso; solamente uno de los estudios de interven- Las referencias marcadas con un asterisco (*) indican
cin report el tamano del efecto ----estimador importante estudios comprendidos en la revisin sistemtica
para inferir las ventajas de una intervencin----, y la *Ambrosio, A. P., Almeida, L., Franco, A., Martins, S.
mayora tampoco presentaron informacin para calcularlo. & Georges, F. (2012). Assessment of self-regulated
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