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br ISSN: 2178-0463

BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

(Playing with cartography: mapping the city)

RESUMO

Este trabalho apresenta as experincias de um estgio/pesquisa realizado na

E.E.I.E. Nair Guerra Magalhes Guerra localizada no municpio de Caucaia,
aproximadamente a 15 km de Fortaleza. Na disciplina de geografia o foco
das atividades foi sobre a temtica cartografia. O intuito foi desenvolver a
alfabetizao cartogrfica usando uma abordagem ldica, ou seja, usando
brincadeiras e jogos. Ao mesmo tempo usvamos o espao da cidade dos
alunos como ponto de partida das atividades. Procurou-se trabalhar com os
alunos as noes projetivas, euclidianas, lateralidade, reversibilidade,
compreenso de legendas e escala. Durante o estgio/pesquisa realizamos
aplicao de questionrios com professores, pais e funcionrios sobre
conhecimentos bsicos da cartografia. A partir da metodologia ldica, foi
possvel estimular os alunos a mergulharem na temtica cartografia a
consequncia disso foi o despertar da curiosidade dos discentes pelos espaos
da cidade em que eles vivem. A geografia assim passa de uma matria chata,
simplria e enfadonha para uma disciplina instigante e apaixonante.

Palavras-chave: Geografia; Cartografia; Ensino.

ABSTRACT

This is work presents the experiences of a training/ research realized in

E.E.I.E. Nair Guerra Magalhes Guerra localized in Caucaia, approximately
15km from Fortaleza. In geography lessons the focus of activities was about
cartography. The objective was cartographic alphabetization using games end
funs. We use the city space of students as a starting point of activities. We
work with students the concepts projective, euclidean, laterality, reversibility,
scale and legend. During the training/research we realize applying
questionnaires with teachers, parents and staff on basic knowledge of
cartography. From the playful methodology, was possible encourage students
immerse in thematic cartography the result was the awakening of curiosity of
students through the spaces of the city where they live. Geography is no
longer simplistic becomes exciting and exciting.

Keywords: Geography; Cartography; Education.

Rodolfo Anderson Damasceno Gis
Mestrando do Programa de Ps-graduao
em Geografia Universidade Federal do
Cear (UFC)
Campus do Pici - Bloco 911
CEP 60455-760
Fortaleza (CE) Brasil
Tel: (+55 85) 3366 9855
rodolfo.geoufc@gmail.com

Geosaberes, Fortaleza, v. 3, n. 6, p. 79-92, jul. / dez. 2012.

2010, Universidade Federal do Cear. Todos os direitos reservados.
 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

INTRODUO

A presente pesquisa o produto final das experincias e atividades

desenvolvidas no Estgio Supervisionado em Geografia III disciplina do curso de
Geografia da Universidade Federal do Cear, que ocorreu na E.E.I.E. Nair Magalhes
Guerra localizada no municpio de Caucaia, aproximadamente a 15km de Fortaleza.
Na disciplina de Estgio Supervisionado em Geografia III foi solicitado o
projeto aerovirio (projeto de estgio/pesquisa) o qual faz analogia ao linguajar dos 80
planos de vo e aeronaves. No referido foi construda a proposta de se trabalhar nas
aulas de geografia com a alfabetizao cartogrfica a partir de uma abordagem ldica.
O trabalho se constitui em trs partes. A primeira visa esclarecer sobre a
importncia da alfabetizao cartogrfica no ensino de geografia. No segundo uma
breve descrio da escola e por ltimo o relato das atividades realizadas durante o
perodo de estgio/pesquisa.

A IMPORTNCIA DA ALFABETIZAO CARTOGRFICA

Sabemos que o sistema de ensino pblico no Brasil deficitrio, causando

danos no ensino e aprendizagem dos alunos. O estudante passa pelo fundamental I,
fundamental II e ensino mdio terminando (quando no abandonam) a educao bsica
com serias dificuldades entre elas ler, escrever e calcular.
Quanto ao ensino de geografia as dificuldades que o professor enfrenta so de
ensinar, atravs das categorias de anlise da geografia, a compreenso do espao
produzido e organizado pela sociedade. Tendo em vista que parte dos alunos
apresentam as dificuldades como ler e escrever o que a nosso ver prejudica a capacidade
de debater, refletir, questionar, analisar, observar, explorar e outros. Surge a questo:
Como trabalhar os conceitos da geografia, espao, regio, territrio e lugar, com alunos
com as dificuldades j mencionadas?
Para o ensino fundamental II, rea foco do estgio/pesquisa, o professor deve
abordar as questes espaciais partindo da realidade prxima da criana, pois ela
encontra-se absorvida por esta. Deste modo pretende-se facilitar a comparao do
espao de vivncia do aluno com outras realidades. O desenho, como forma de
representao do espao da criana, um dos recursos que o docente pode utilizar para
auxiliar no processo de ensino aprendizagem da geografia. Reforando essa ideia, Sonia
Maria Munhes Romano recomenda que:
Partir do universo da criana para ensin-la a observar significa dar condies a ela de verificar
todos os pontos importantes da realidade, que devem ser registrados por meio da escrita ou mesmo
do desenho. Nesse sentido, a compreenso de esferas mais distintas ser facilitada pela
comparao com as mais prximas e, portanto, mais concretas para elas. (ROMANO, 2005,
p.157).

Para a construo dos conceitos a geografia deve partir como j foi dito, da
realidade prxima do aluno, realidade esta que compreende a casa, a rua, o bairro, a
escola, a cidade etc. Usar os desenhos como registro permite a criana aprender as
representaes cartogrficas. Contudo, a alfabetizao cartogrfica e o ensino de
geografia no se restringem somente a comparao de espaos. Rosngela D. De
Almeida e Elza Y. Passini sugerem que:
Essa observao da realidade no mera identificao de elementos. A partir do levantamento de
dados, sua classificao, comparao com outros dados, etc., e consequente representao espacial,
que na maior parte dos casos feita atravs de mapas, o aluno chega a generalizaes percebe

Geosaberes, Fortaleza, v. 3, n. 6, p. 79-92, jul./ dez. 2012

 GIS, R. A. D.

diversas reas em que pode ser identificada a mesma situao. (ALMEIDA; PASSINI, 2006,
p.13).

Na alfabetizao cartogrfica, atravs dos desenhos criados pelas crianas as

mesmas desenvolveram condies mentais para representar o lugar e assim
possibilitando trabalhar com conceitos que auxiliem na leitura de mapas. A prender a ler
mapas traz um salto qualitativo na capacidade do aluno de compreender o espao.
Segundo Almeida e Passini, o mapa uma forma de comunicao que possui um
81
sistema semitico complexo. A sua linguagem envolvem trs elementos bsicos:
sistema de signos, reduo e projeo. Conforme as autoras a leitura de mapas significa:
[...] dominar esse sistema semitico, essa linguagem cartogrfica. E preparar o aluno para essa
leitura deve passar por preocupaes metodolgicas to srias quanto a de se ensinar a ler e
escrever, contar e fazer clculos matemticos. Vai-se escola para aprender a ler e a contar, e
por que no? - tambm para ler mapas. (ALMEIDA; PASSINI, 2006, p.15).

Mais, para poder ler mapas necessrio desenvolver as relaes espaciais

topolgicas, projetivas e euclidianas, habilidades primordiais para a compreenso da
representao grfica. Quanto a essas habilidades Sonia Maria Munhes Romano
explica:
As relaes topolgicas so entendidas com reconhecimento das relaes de lateralidade (ao lado,
atrs, em frente) e noes de direo, enfim, noes espaciais que tm como referncia o corpo da
criana; e as relaes projetivas consideram a compreenso da perspectiva, assim como a
explicao das relaes euclidianas pelas medidas e distncias. (ROMANO, 2005, p.158).

Foi pautado nessas relaes que a metodologia do trabalho foi sendo traada, j
que o ponto de partida a criana e como tais habilidades no poderiam ser
desenvolvidas apenas em aulas expositivas, primou-se pela elaborao de dinmicas e
jogos educativos relacionados cartografia. A nosso ver o professor que dispor de um
arsenal de jogos e brincadeiras sempre ter possibilidade de realizar aulas divertidas e
interessantes.
O processo de alfabetizao cartogrfica tambm envolve o entendimento e
desenvolvimento dos conceitos de: viso vertical e oblqua; lateralidade e orientao;
proporo e noes de escala e legenda. Sonia Maria M. Romano expe:
A construo dos conceitos de viso vertical e viso oblqua facilitar a transposio de imagem
tridimensional para a bidimensional; a lateralidade ser trabalhada no sentido de desenvolver
noes de orientao favorecendo a localizao; a compreenso da proporo ajudar a
desenvolver as noes de escala; e finalmente, a legenda, com a funo de, por meio de smbolos,
representar objetos, fenmenos e lugares destacados no mapa, devendo, por essa razo, ser clara e
objetiva, no sentido de facilitar a leitura do mapa. (ROMANO, 2005, p.158).

Para o professor de geografia trabalhar com alfabetizao cartogrfica

necessrio que este tenha uma base de conhecimentos slida referente ao assunto e a
cartografia, que o permita desenvolver atividades com tal finalidade. Sonia Maria M.
Romano apontar que as dificuldades encontradas pelos docentes tm razes nos cursos
de formao de professores, j que essa preocupao no est presente nas disciplinas
da grade curricular. Ainda nessa perspectiva Almeida e Passini abordam:
Sabemos, porm, que o professor de 1 grau pouco aprende em seu curso de formao que o
habilite a desenvolver um programa destinado a levar o aluno a dominar conceitos espaciais e sua
representao. Dessa forma, no curso de 1 grau, alm de outras deficincias, o preparo do aluno
quanto ao domnio espacial muito precrio. (ALMEIDA; PASSINI, 2006, p.11).

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 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

Logo, a cartografia fica esquecida nas aulas de geografia quando deveria ser
usada como ferramenta permanente no desenvolvimento dos contedos da disciplina.
Simielle (2006), afirma que os mapas nos permitem ter uma compreenso maior
dos fenmenos que ocorrem no espao geogrfico. Com a falta deste recurso didtico os
contedos de geografia ficam comprometidos. Em relao compreenso do espao,
Almeida e Passini expe que:
na escola que deve ocorrer a aprendizagem espacial voltada para a compreenso das formas
82
pelas quais a sociedade organiza seus espao o que s ser plenamente possvel com o uso de
representaes formais (ou convencionais) desse espao. (ALMEIDA; PASSINI, 2006,p.11).

Portanto, imprescindvel realizar o processo de alfabetizao cartogrfica nas

sries iniciais do ensino fundamental I e II, para desenvolver no aluno no s a
capacidade de leituras de mapas como tambm fotos, plantas e maquetes dando ao
educando a capacidade de domnio e apreenso do espao. Quanto a isso Pontuschka,
Paganelli e Cacete no captulo Representaes grficas na geografia do livro Para
ensinar e aprender Geografia abordam que:
O conhecimento geogrfico e geopoltico dos territrios necessita da viso geral de sua
territorialidade, de conhecimento e localizao de sua organizao fsico-territorial e de sua forma
e distribuio. (PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2007).

Quanto a isto Almeida e Passini afirmam que Yves Lacoste j havia alertado
sobre a necessidade da populao interpretar os mapas:
Yves Lacoste mostra, de forma crtica, a necessidade de se preparar as pessoas para lerem mapas,
alm de conhecer o seu prprio espao. Diz ele que a geografia e a cartografia em particular so
matrias que envolvem um conhecimento estratgico, o qual permite s pessoas que desconhecem
seu espao e sua representao, passarem a organizar e dominar esse espao. (ALMEIDA;
PASSINI, 2006, p.16).

Com base nestas reflexes utilizou-se neste trabalho a perspectiva poltico-

territorial, visto que tal eixo de pesquisa se enquadrou melhor nos objetivos do projeto
que consistia em iniciar um processo de alfabetizao cartogrfica mapeando um local
conhecido/desconhecido dos alunos do 6 ano A da E.E.I. F Nair Magalhes Guerra.
Os alunos do 6 ano A, s conhecem parte da cidade de Caucaia, ou seja, a sua
rua, o bairro e algumas outras localidades. Atravs da cartografia outros pontos da
cidade, desconhecidos por eles, seriam assim explorados.

O AEROPORTO, TERMINAL DE DESEMBARQUE

A Escola de Ensino Infantil e Fundamental Nair Magalhes Guerra est

localizada na Rua Joaquim Bento Cavalcante, N500 na comunidade Parque
Marlowber,conhecida tambm como Grilo, no Municpio de Caucaia Cear.
No seu entorno podemos destacar o desrespeito da comunidade que joga os seus
resduos prximos a escola mesmo tendo uma placa indicando que ali no local
apropriado. importante salientar que neste bairro a coleta de lixo feita regulamente
pela empresa Marquise. Outro aspecto que j se torna comum aos olhos da comunidade
e das autoridades em relao escola e a degradao causada por pichadores, boa parte
dos muros internos e externos da instituio esto rabiscados.
O Bairro em que se situa a escola predominantemente residencial, entretanto
apresenta alguns pontos comerciais, um templo evanglico e a autarquia Municipal de
Transito de Caucaia que fica logo frente.

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A instituio possui projetos que visam aumentar o interesse dos alunos pela
escola, os seguintes projetos so: Projeto Leitura, Projeto Biblioteca em Ao, Projeto
Meio Ambiente, Projeto Africanidade, Projeto Despertar Talentos e Cultura de Paz,
Projeto Airton Sena, Projeto Se Liga e Projeto Acelera e Programa de Alfabetizao de
Jovens e Adultos PEJA.
Uma realidade presente nas escolas pblicas de professores formados em uma
dada rea e que para completar a sua carga horria lecionam em outras disciplinas,
como o caso da professora de geografia Vnia Maria de Oliveira, formada em 83
Histria.
Em virtude disto, os professores que se encontram nessa situao enfrentam
algumas dificuldades em determinados contedos que lecionam. Neste contexto a
cartografia no qual a professora Vnia apresentava dvidas quanto ao contedo.

AS ATIVIDADES REALIZADAS

Nesta parte do trabalho comentaremos como foi o desenvolvimento das

atividades que foram: exposio de mapas; pesquisa sobre territorialidade grfica com
alunos do 6 ano A; pesquisa com pais, professores e funcionrios sobre conhecimentos
bsicos de cartografia; aula sobre legendas de mapas; atividade trajetria casa-escola;
desenvolvimento de atividades para reviso da matria; brincando com jogos de
computador para entender cartografia; exposio do software Google Earth e
brincadeira da Cabra Cega.

O mapa nosso de cada dia1 exposio de mapas

Ali, onde o mapa se abre a viagem comea.

Manoel Fernandes

A primeira parte das atividades consistia em uma explanao sobre a geografia e

a cartografia e como ambas esto presentes no nosso dia-a-dia. No segundo momento
realizamos a exposio do mapa mund e do Brasil. Deixamos as crianas a vontade
observando os mapas por um tempo com objetivo de causar curiosidade. Em seguida
realizamos uma dinmica com os mapas, solicitamos que os alunos localizassem no
mapa pases como o Brasil, houve crianas com dificuldade para apontar onde
localizava-se o pais; frica do Sul, contextualizando com o perodo de copa do mundo;
Estados Unidos, algumas crianas pensavam que este ficava no continente europeu;
Japo, quando perguntados onde eram produzidos o desenho japoneses que eles vem
na TV, a reposta mais comum foi Estados Unidos e China.
A dinmica tambm se estendeu a localizar no mapa do Brasil grandes rios
como: Amazonas e So Francisco; tambm as cidades de Caucaia, cidade em que
moram, Fortaleza capital do estado e de cidade importante para o Brasil como So
Paulo e Rio de Janeiro. Nesta etapa todos foram exitosos
Fazendo as devidas observaes quanto s localidades apontadas partimos para a
pesquisa sobre territorialidade grfica com a turma. Essa pesquisa pretende verificar se
os alunos tm conhecimento do formato do pas, do estado e do municpio. crucial
que o aluno tenha esse conhecimento, pois auxiliar na identificao imediata do espao
observado, garantindo o primeiro passo para autonomia da leitura de mapas.

1
Titulo retirado da obra de Manoel Fernandes de Sousa Neto, Aula de geografia e algumas crnicas.

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 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

Aps retirar os mapas da lousa solicitamos aos alunos que desenhassem os

contornos do territrio nacional. Houve resistncia da sala quanto atividade, pois eles
no entenderam bem o exerccio. Com ajuda da professora da sala os alunos receberam
mais explicaes e colaboraram na pesquisa. Solicitamos que todos os alunos
guardassem seus livros abaixo da carteira para evitar que eles buscassem neles as
figuras do Brasil.
Mesmo tendo passado o primeiro momento da aula com o mapa do Brasil
exposto na lousa havia alunos argumentando no saber como era o formato do pas. Nos 84
desenhos recolhidos observamos que determinados alunos resolveram consultar
(colaram) os seus livros de geografia. Alguns desenhos apresentavam a os contornos
precisos do pas, outros apresentavam a hidrografia brasileira ou as curvas de nvel dos
principais relevos do pas.
O mais gritante foi receber um mapa com o titulo informado que este
representava o Brasil quando na verdade o que se via era o desenho do continente
africano!
At presente momento, fazendo uma avaliao dos desenhos coletados, fica
evidente que alguns alunos do 6 ano A, da Escola Nair Magalhes Guerra no tiveram
um aprendizado significante no tocante a alfabetizao cartogrfica que tambm deve
ser trabalhada nas series iniciais do ensino fundamental I.
Quanto ao objetivo mais amplo do projeto de estgio importante frisar que este
pretendia levar os alunos a compreenderem a linguagem simblica dos mapas, como
subsdio para a interpretao geral de mapas contidos em livros, textos, plantas, atlas e
outros. O produto final ento seria um aluno com apreenso do espao e leitura crtica
do mesmo.
Em virtude dos resultados observados, os objetivos do projeto no tocante a
leitura crtica de mapas foi alterado visto que parte dos alunos do 6 Ano A, no
apresentavam fundamentao terica para tal.

Aprendendo a ler o mundo2 aula sobre as legendas dos mapas

A gente desenrola aquele papel enorme sobre a mesa e vai percorrendo as

linhas, admirando as legendas, colorindo a imaginao, como o pssaro
quando sobrevoa os Andes com as asas abertas e o mundo nas pernas da
mo
Manoel Fernandes

Para realizar a aula sobre as legendas de mapas foi utilizada uma atividade
sugerida por Ivone Dias Avelino, professora da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, presente no livro, Didtica Especial de Organizao de Claudino Piletti.
A atividade consistia em distribuir folhas onde havia um desenho com
representao de montanhas, rio, cidade, vegetao, pasto, ponte e estrada. Todos eles
com legendas na parte direita da folha. Sobre o desenho havia marcado dois pontos A e
B, os alunos teriam que traar uma reta entre os dois pontos e depois descrever usando
as legendas os locais por qual a reta passava. A maior parte desta atividade a turma
executou sem muitos problemas, o intuito aqui era preparar os alunos para atividade
mais complexa.
Ainda usando das atividades sugeridas pela professora Ivone Dias Avelino, o
segundo desenho era um mapa de um lugar imaginrio, nele havia legendas que

2
Titulo retirado do artigo de Helena Copetti Callai disponvel em www.cedes.unicamp.br.

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informavam as altitudes do terreno, recursos hdricos, ilhas, malha ferroviria, rodovias

e cidades.
Solicitamos que os alunos observassem cuidadosamente a legenda e o mapa.
Para facilitar a compreenso dos smbolos levantamos questes e fornecamos algumas
informaes. Atentamos para os smbolos que indicavam s altitudes no mapa e as cores
em diferentes tonalidades indicavam a variao de altitudes.
Em seguida observamos os smbolos utilizados para representar os corpos
hdricos, as cidades e as vias de circulao. No mapa tambm havia letras e nmeros 85
que no estavam na legenda, o objetivo era utiliz-los em uma terceira tarefa. Esta etapa
da atividade requeria que os alunos mostrassem o que os nmeros e letras indicavam no
mapa, para isso voltava-se a fazer o uso das legendas.
A ltima atividade era um jogo, que se apresentava em forma de texto onde um
personagem executava um trajeto pelo mapa. Determinados trechos do texto foram
substitudos por smbolos, ou seja, as legendas. O objetivo do aluno era fazer todo o
percurso indicado pelo texto e localizar o ltimo ponto em que o personagem parou.
Para ter xito na atividade o aluno teria que consultar as legendas no mapa.

Realizando o checklist pesquisa com professores, pas e funcionrios

Seguindo as diretrizes do projeto aerovirio (projeto de estgio/pesquisa),

realizamos uma pesquisa com o corpo docente, funcionrios e pais. O objetivo era
verificar os conhecimentos bsicos sobre o municpio em relao forma territorial,
tamanho, posio em relao capital (Norte, Sul, Leste e Oeste), forma do municpio
de Fortaleza, averiguao das noes de lateralidade e de orientao no espao urbano.
Assim procura-se descobrir se os adultos esto aptos para auxiliar os alunos no processo
de alfabetizao cartogrfica.
A pesquisa usou de questionrios para verificar as questes levantadas. O
questionrio continha 8 perguntas na qual procuro-se saber: se o entrevistado j havia
visto o mapa do municpio; se Caucaia era maior em extenso territorial do que
Fortaleza; situar o norte do municpio de Caucaia; se usa os pontos cardeais como
referncia de localizao; Posio de Caucaia em relao a Fortaleza; localizar Caucaia
e a capital no mapa da Regio Metropolitana de Fortaleza, sendo que o nome dos
municpios no mapa estavam apagados; questes referentes a lateralidade, sentido
direita e esquerda; e as trs ltimas consistiam em desenhar os contornos do Brasil,
Regio Nordeste e o Cear.
Dos adultos presentes na escola no dia da pesquisa foram entrevistados 5
funcionrios, 12 professores e 6 pais. Foram entregues questionrios para professores e
funcionrios responderem enquanto que os pais foram entrevistados. A Tabela abaixo
mostra o resultado da pesquisa.

Tabela 1 Resultados da pesquisa sobre conhecimentos bsicos de cartografia.

Questes Professores Pais Funcionrios
1.Viu o mapa de Caucaia Sim 100% No - Sim No 100% Sim 80% No 20%

2.Caucaia maior ou menor Maior 100% Maior 80% Maior 80%

que Fortaleza em extenso Menor Menor 20% Menor 20%
territorial?
3.Posio de Caucaia em relao a Norte de Fortaleza Norte de Fortaleza 1 Norte de Fortaleza 1
Fortaleza.* Sul de Fortaleza Sul de Fortaleza 1 Sul de Fortaleza 1
Leste de Fortaleza Leste de Fortaleza 3 Leste de Fortaleza
Oeste de Fortaleza 12 Oeste de Fortaleza Oeste de Fortaleza 3

4.O que h ao norte do municpio de Fortaleza Fortaleza Fortaleza

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Caucaia?* Ocean. Atlntico 11 Ocean. Atlntico 1 Ocean. Atlntico 5

Maranguape 1 Maranguape Maranguape
S. G. do Amarante - S. G. do Amarante - S. G. do Amarante -

5.Dificuldade de referenciar os Sim 12% Sim 15% Sim

sentidos direita e esquerda. No 72% No 85% No 100%
As vezes 16% As vezes As vezes

6.Orientao no espao urbano. Pontos cardeais 17% Pontos cardeais Pontos cardeais
Pontos de referncia Pontos de referncia Pontos de referncia 100%
83% 100% 86

7.Identificar e nomear as cidades de Acertos 100% Acertos 34% Acertos 40%

Caucaia e Fortaleza no mapa da Regio Erros Erros 66% Erros 60%
Metropolitana de Fortaleza.

8.Desenho dos contornos do Brasil, Forma aproximada do Forma aproximada do Forma aproximada do Brasil
Regio Nordeste e Cear.* Brasil 8 Brasil ** 1
Forma aproximada da Forma aproximada da R. Forma aproximada da R.
R. Nordeste 2 Nordeste ** Nordeste
Forma aproximada do Forma aproximada do Forma aproximada do Cear
Cear 2 Cear **

Fonte: Gis, R.A.D

*Resultados por pessoa.
** Os pais no quiseram desenhar.

A maioria dos professores e funcionrios j havia visto o mapa de Caucaia na

biblioteca da escola, os professores afirmam que mapas e globos se encontram na
biblioteca. Logo, confirmamos que tais recursos no so realidade em salas de aula, pelo
menos nessa escola.
Na segundo questo sobre a extenso territorial de Caucaia, apesar do elevado
ndice de acerto, pais e funcionrios foram cautelosos antes de responder. Muitos
pensavam que por Fortaleza ser a capital do Cear e seu desenvolvimento econmico
mais elevado que Caucaia, a ideia que passa de ser um municpio maior que Caucaia.
O Mesmo ocorreu para nomear Caucaia e Fortaleza no mapa da Regio Metropolitana
de Fortaleza.
Quanto a relao posio de Caucaia a Fortaleza oeste de Fortaleza - nenhum
dos pais acertou, 3 funcionrios e todos os professores obtiveram xito.
Na quarta questo, 11 professores e todos os funcionrios indicaram o Oceano
Atlntico como ao norte de Caucaia e somente um dos pais entrevistados acertou. Na
quinta questo, a maioria dos entrevistados afirmava no ter dificuldades em referenciar
o sentido de direita e esquerda. Na fase adulta a lateralidade j mais desenvolvida,
entretanto se quando criana essa habilidade no for trabalhada pode acabar dificultado
os sentidos de direo, o que foi verificado em 12% dos professore e 15% dos pais,
quando submetidos simples testes de indicar a posio de objetos prximos a outros.
A orientao no espao urbano prepondera os pontos de referncia. Apesar de
no ter realizado nenhuma pesquisa relacionado a isso, em Caucaia as pessoas no
costumam memorizar os nomes das principais ruas e avenidas, como ocorre em
Fortaleza, logo a orientao se d por pontos de referncias, como prdios, lojas e
praas.
Na stima questo pais e funcionrios apresentam respectivamente 66% e 60%
de erros na localizao de Caucaia e Fortaleza no mapa. Quanto aos desenhos dos
contornos do Brasil, Regio Nordeste e Cear, somente um funcionrio fez um desenho
em que o formato se aproximava ao Brasil. Nenhum dos pais quis desenhar os
contornos pedidos. A maioria dos professores desenhou o Brasil com o formato
aproximado, dois desenharam a Regio Nordeste semelhante e outros dois o Cear.

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 GIS, R. A. D.

Apesar dos elevados ndices de acertos dos professores nas questes 2,3,4 e 7,
foi verificado que estes procuravam buscar as respostas consultando mapas e colegas de
trabalho, o que coloca em dvida a veracidade dos dados coletados.

Criando o mapa desenhando o caminho da casa at a escola

Para trabalhar alguns aspectos da cartografia com a turma do 6 ano A, pedimos

para que os alunos desenhassem a trajetria de suas casas at a escola. Primeiramente 87
foi solicitado que estes deixassem espaos na folha para as legendas, a rosa dos
ventos, ttulo do mapa e quadricula nas laterais da folha.
Em quanto desenhavam lembrvamos as atividades anteriores o qual estudamos
sobre as legendas e pra que elas serviam. Ento pedimos para que representassem os
pontos que eles considerassem importantes com smbolos.
O objetivo era fazer com que atravs de representaes pictricas desenvolvidas
pelos prprios alunos a linguagem dos mapas ficasse mais compreensvel.
Dentro os alunos havia um com dificuldades na criao do desenho, este j se
encontrava fora da faixa etria para aquela srie. Sua dificuldade consistia na
perspectiva do desenho, o aluno desenhava sobre o ponto de vista horizontal e no na
vertical como comum nos mapas. [...] a viso vertical aquela em que a direo do
olhar, ou raio de viso, posiciona-se na perpendicular ao plano (objeto a ser observado).
(ROMANO, 2005, p.160).
O aluno desenhava a parte frontal da sua casa e das casas vizinhas a partir da ele
no soube como fazer para traar a trajetria da casa at a escola j que esta no se
encontrava na mesma rua, para realizar tal exerccio era necessria a viso vertical. Em
relao a isso Romano expe que:

Para desenhar na bidimenso o que o observador enxerga na terceira dimenso, necessrio ter
compreenso da viso vertical (comprimento, largura e altura) sempre de cima para baixo, como a
que aparece nos mapas de relevo. (ROMANO, 2005, p.158).

O que ocorreu foi que o aluno no soube fazer a adequao da viso

tridimensional, ou seja, a imagem em 3D para 2D. Foi necessrio ele ter que consultar o
desenho dos demais colegas e ter o acompanhamento dos docentes.

Voo simulado para a turma do 6 ano A revisando a matria para a prova jogando
vdeo game

Com o perodo de provas da escola aproximando-se a professora Vnia solicitou

a elaborao de uma atividade de reviso para a prova o qual o contedo desta constaria
a cartografia.
Atendendo ao pedido da professora o material solicitado foi confeccionando. Tal
material consiste em um pequeno questionrio. Com intuito de otimizar a reviso da
matria, alm do material requerido pela professora foram utilizados jogos de
computadores disponveis em sites da internet. Importante frisar que o questionrio de
geografia foi elaborado de forma at relao com os jogos online.
Em quanto professora usava o material elaborado em sala de aula com a turma,
um grupo de quatro alunos era dirigido para a sala de informtica. A atividade de
reviso consiste nas coordenadas geogrficas, pontos cardeais e paralelos e meridianos.
Os jogos usados estavam na mesma linha da matria lecionada.

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 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

Na sala de informtica s havia dois computadores com acesso a internet, por

isso do nmero reduzido de alunos o que acabou melhorando a atividade, pois era
possvel atender as dvidas que surgiam quanto matria e a jogabilidade do game.
Com os computadores online, acessvamos o site do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica IBGE, direcionando para pagina voltada para o publico
escolar. No mesmo havia uma animao interativa em flash player sobre as latitudes e
longitudes. Os alunos moviam o cursor do mouse sobre uma imagem do planisfrio
onde inicialmente estavam s linhas do Equador e o Meridiano de Greenwich nas 88
coordenadas O de latitude e 0 de longitude.
medida que os alunos deslocavam o cursor do mouse sobre o planisfrio as
coordenadas se alteravam. Em quanto faziam isso realizvamos explicaes sobre as
latitudes e as longitudes como tambm pedamos para eles lerem as coordenadas que
surgiam na tela.
Quando era necessrio avaliar o aprendizado acessvamos o site
www.platanoeditora.pt um site de Portugal que contm jogos educativos. Neste
encontrvamos jogos referentes cartografia. Um dos jogos tinha como objetivo
localizar no planisfrio as coordenadas que o computador oferecia. No game havia
marcao de tempo e a pontuao obtida com os acertos dos alunos, deste modo, foi
possvel fazer uma disputa entre as duplas de alunos proporcionando nesta parte da
atividade divertimento.
Houve momentos em que foi possvel com outros grupos de alunos utiliza mais
de um jogo como: caa ao tesouro com ajuda dos pontos cardeais e o de localizao de
Crculos e Plos do mundo. Sempre antes de iniciar o jogo realizvamos explicaes
acerca da matria para facilitar no entendimento do game, muitas vezes durante o jogo,
os alunos consultavam o questionrio de geografia para tirar dvidas.

Embarcando no avio para ver a terra do alto utilizando o software Google Earth
nas aulas de cartografia, mapeando a cidade

Ali, pelo mapa, a nossa cidade se mostra importante: ela tem nome e um
lugar no mundo. Dentro da cidade os bairros e as suas ruas, onde quase
vemos o ponto exato da casa em que moramos.
Manoel Fernandes

Nesta atividade foi utilizado computador com acesso a internet, data-show e o

programa Google Earth. A atividade ocorreu na sala de aula do 6 ano A, pois a sala de
informtica no dispunha de espao para comportar todos os alunos.
O intuito desta atividade era proporcionar para os alunos a capacidade de
reconhecimento de centros urbanos, industriais, comerciais e outros lugares da cidade
de Caucaia. A partir dos pontos mencionados foi gerado um roteiro dos lugares a serem
sobrevoados e questes para que os alunos pudessem extrair das imagens observadas
informaes sobre a cidade.
De inicio sobrevoamos a escola e em seguida os alunos foram instrudos a fazer
a trajetria casa-escola atravs das imagens fornecidas pelo programa. Orientamos as
crianas a comparar os pontos de referncia que havia nas imagens e se eles se
aproximavam dos desenhos que eles haviam produzidos em aula passada.
Em seguida explicamos que as imagens apresentadas so representaes
bidimensionais de espaos tridimensionais. A imagem bidimensional aqui eram as fotos
de satlites e o espao tridimensional o espao real em que eles vivem.
Perguntamos tambm aos alunos se a viso que eles tinham das imagens era a
mesma que temos ao caminhar pelas ruas. Com essas questes trabalhamos a concepo

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 GIS, R. A. D.

que as imagens de satlites, fotos areas e mapas so a real visualizao da superfcie no

plano vertical.
Usando o Google Earth direcionamos as imagens para vrios pontos da cidade.
O primeiro ponto, que era o de partida, foi prpria escola Nair Magalhes Guerra, os
alunos foram orientados a observar o ambiente que cercava a escola. Eles apontavam as
casas, terrenos baldios, entre os alunos teve um que sinalizou para uma favela mais ao
norte da escola. O que foi contagiante, pois alm de contribuir para o enriquecimento da
aula o aluno utilizou com referncia de direo os pontos cardeais, a partir da os demais 89
alunos fizeram o mesmo. Tambm observamos que a rea visualizada tinha a presena
de vegetao, entretanto reduzida devido o processo de urbanizao do bairro.
O segundo ponto sobrevoado foi o terminal de nibus da Cidade. Os alunos
atentaram para a distncia deste para a escola. Relatamos para os alunos sobre o fluxo
de pessoas que passam pelo terminal da cidade e a diferena do fluxo de pessoas nos
terminais de Fortaleza. Enfatizamos que tal fato se deve pela diferena populacional de
Caucaia e Fortaleza. Neste momento usando o recurso de aproximao e distanciamento
- zoom in e zoom out - da viso do Google Earth, diminumos a escala da imagem,
conseqentemente aumentado a altura do vo para visualizar toda a malha urbana de
Caucaia e Fortaleza. Atentamos para as diferenas de extenso territorial das duas
cidades, Caucaia maior, entretanto com menor nmero de habitantes e Fortaleza o
oposto.
Descendo com o avio obtendo uma imagem mais detalhada do terminal da
cidade iniciamos um breve debate sobre os meios de transporte pblico de Caucaia; os
destinos mais buscados pela populao de Caucaia e quais os motivos que levavam
tantos caucaienses para Fortaleza todos os dias.
Prximo ponto foi o estdio municipal. Perguntamos aos alunos se j haviam
freqentado o estdio para assistir alguma partida de futebol ou outro evento. Tambm
atentamos para o nvel de urbanizao da rea que j era mais acentuado que nos outros
pontos observados.
O Centro de Caucaia foi o ponto seguinte do roteiro de vo. O centro recebeu
uma ateno especial, pois onde ocorre a maior parte das atividades do municpio.
Utilizando o recurso de delimitao de rea do software, delimitamos os pontos
comerciais da cidade. Assim discutimos a importncia do comercio para a cidade j que
esta atividade preponderante em Caucaia.
Perguntamos aos alunos o que eles achavam da parte central da cidade, o que era
vendido no comercio e se havia produtos ausentes no mercado municipal que
necessitasse adquirir na capital. Partindo do tema do comercio passamos para outro
ramo da economia, a indstria.
O vo foi curto, prximo ao centro comercial de Caucaia situa-se a uma das
fbricas mais antigas e conhecidas da cidade, a Caisa. A fbrica trabalha no ramo de
produtos alimentcios, produzindo castanhas torradas. Um fato curioso que os
produtos desta no se encontram no comercio da cidade.
Debatemos com a turma sobre as indstrias da cidade e observamos a
quantidade de fbricas ao longo da BR 222, sentido Caucaia Fortaleza e as fbricas
na Avenida Mister Hull j na capital. Enfatizamos a questo da localizao destas ao
logo das avenidas e rodovias federais, pois facilita no escoamento da produo.
Voltando a observar as fbricas ao longo da BR 222 em Caucaia atentamos para os
espaos que circundavam as indstrias, uma presena maior de vegetao e menor
nmero de conjuntos habitacionais.

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 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

A igreja matriz de Caucaia foi o prximo ponto visitado, aqui a professora

Vnia assumiu os comandos da aeronave e comunicou pelo interfone sobre a histria de
Caucaia e a sua expanso a partir da igreja matriz.
Seguindo para o leste observamos a comunidade indgena Tapeba, que se
localiza ao longo da BR 222. Abordamos aqui a questo indgena no municpio e os
conflitos por terra. Desta forma explicamos a grande quantidade de terras ociosas ao
longo da rodovia federal que atravessa a cidade, pois as mesmas esto com processo na
justia para obteno da posse pelos Tapebas. 90
Prximo da comunidade Tapeba, sobrevoamos o Rio Cear. Aqui atentamos
para a ocupao irregular das casas e a poluio que o rio sofre. Sobre a ocupao
irregular explicamos que as pessoas que ocupam tais reas possuem baixo poder
aquisitivo e, portanto no tem como adquirir um imvel em reas de melhor
infraestrutura.
Seguimos rumo ao norte acompanhando o curso do rio at chegar a sua foz
prxima da Barra do Cear. O Google Earth oferece fotografias areas algumas no
ngulo de 45 graus, nesse caso observamos uma foto do Rio Cear drenando parte do
territrio de Caucaia e desaguando no mar.
Ainda tivemos a possibilidade de visualizar outros pontos que estavam fora do
plano de voo como tambm deixamos os alunos localizar as suas residncias.
Para averiguar se os alunos compreenderem a atividade solicitou que eles
repetissem o trajeto feito com intuito de que eles analisassem as diferentes formas de
representao da superfcie terrestre e que pudesse se localizar em um mapa virtual.
Tambm os deixamos livres para explorar outros pontos da cidade, possibilitando que
eles explorem os recursos de aproximao e distanciamento da viso do Google Earth
para desenvolver a noo de pertencimento espacial desde o nvel do bairro at o
planeta.
Para entretenimento da turma sobrevoamos outras localidades como o campus
do Pici; a cidade do Rio de Janeiro onde observamos a imagem e 3D do Corcovado
contrastando com as favelas da cidade; e por fim fizemos um vo supersnico do Rio
em direo a Paris na Frana, observamos a configurao urbana da cidade e ficamos
admirados com a potencialidade do software em nos oferecer uma imagem em trs
dimenses da Torre Eiffel.

Voo as cegas trabalhando a lateralidade e a reversibilidade

Seria uma tremenda confuso

misturar Sul com Norte e andar
na contramo dos pontos cardeais.
Sofreramos provavelmente alguns
efeitos colaterais, porque muita gente ia
acabar se perdendo e morrendo de raiva..
Manoel Fernandes

O jogo da cabra-cega foi realizado com a turma do 6 ano A com o objetivo de

trabalhar a lateralidade e a reversibilidade.
A brincadeira no ocorreu na sua forma tradicional que consistia em uma criana
vendada e as demais se movimentando pelo ambiente a fim de no serem oanhadas por
esta. A metodologia para est dinmica foi alterada, uma criana era vendada; uma
segunda seria o seu guia e outras quatro, que aqui vamos chamar de peo, ficavam
paradas e ou sentadas.

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As cadeiras foram dispostas em formato circular para dar mais espao para a
brincadeira. Caso a dupla a criana vendada e o guia conseguissem pegar no mnimo
dois pees eles ganhavam um prmio, um bombom cada. E revezando os grupos toda a
turma participava.
A criana vendada teria que trabalhar as noes de lateralidade a partir das
orientaes do guia que por sua vez trabalhava a reversibilidade, ou seja, imaginar a
trajetria que o seu colega vendado deveria fazer e as direes que tinha que seguir para
chegar a alcanar os pees. 91
Houve turbulncia no decorrer desta atividade devido euforia das crianas
vidas por chegar sua vez de brincar, muito barulho tomou conta do ambiente, vrias
delas andavam pela sala, o caos tava tomando conta. Felizmente a professora Vnia
assumiu os controles da aeronave colocando-a novamente na rota certa e a turbulncia
cessou.
Para evitar novas turbulncias demos um exemplo prtico o qual o
estagirio/pesquisador era o guia e a professora vendada procurava achar os pees.
O resultado foi surpreendente, a maioria da turma foi bem no jogo, havendo
poucas intervenes para esclarecer as noes de direes.

CONCLUSO

Usando brincadeiras, games, desenhos, foi possvel estimular os alunos a

mergulharem na temtica cartografia a consequncia disso foi o despertar da
curiosidade dos discentes pelos espaos da cidade em que eles vivem. Transformando
assim a geografia de uma matria chata, simplria e enfadonha em uma disciplina
instigante e apaixonante.
A cartografia deve perpassar por todos os contedos da geografia e no ser vista
pontualmente em um capitulo do livro didtico. Cremos que geografia tem muito a
oferecer na construo do conhecimento e em seu contedo h possibilidades de se
trabalhar de forma empolgante e ldica.
com base nestas reflexes que primou-se por usar abordagem ldica, porque
muito dificilmente s com aulas expositivas no fosse possvel despertar maior
potencialidade de aprendizado por parte dos alunos. Acreditamos que o profissional da
educao deve dispor de um arsenal de jogos e brincadeiras com intuito de tornar o
processo de ensino-aprendizagem mais eficiente.
O ser humano naturalmente curioso, entretanto as escolas de hoje juntamente
com suas matrias, entre elas geografia em sua maioria tornaram a o prender algo
tedioso e frustrante. As crianas e jovens deveriam ir para as aulas com a mesma
empolgao de que quando vo ao um parque ou show da sua banda favorita. O
aprendizado deve ser algo estimulante, excitante, viciante e por que no divertido?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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 BRINCANDO COM A CARTOGRAFIA: MAPEANDO A CIDADE

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Enviado em 06/2012
Aprovado em 12/2012

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