UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

FABIANE GUILHERME ROSA CLARET

A IMPORTNCIA DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2013
 FABIANE GUILHERME ROSA CLARET

A IMPORTNCIA DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I

Monografia apresentada como requisito parcial

obteno do ttulo de Especialista na Ps
Graduao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino, Modalidade de Ensino a Distncia, da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR Cmpus Medianeira.

Orientadora: Professora Ms. Janete Santa Maria

Ribeiro

MEDIANEIRA
2013
 Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino

TERMO DE APROVAO
A importncia da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental I

Por
Fabiane Guilherme Rosa Claret

Esta monografia foi apresentada s 19:20 h do dia 13 de dezembro de 2013 como

requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino
a Distncia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus Medianeira. O
candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo
assinados. Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho.

Prof. Ms. Janete Santa Maria Ribeiro

UTFPR Cmpus Medianeira
Orientadora

Prof. Silvana Mendona Lopes

UTFPR Cmpus Medianeira
Membro

Profa.. Joice M. Maltauro Juliano.

UTFPR Cmpus Medianeira
Dedico este trabalho aos professores da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Cmpus Medianeira, que me auxiliaram e aos
meus familiares que compreenderam a minha
ausncia e por motivo nobre desse esforo com a
unio de vrias pessoas chegamos ao objetivo
comum, a importncia do ser humano que divide o
mesmo ideal, e une foras para atingir seus sonhos.
 AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida, pela f e perseverana para vencer os obstculos.

A minha me Doriam, que sempre me apoiou para ter uma boa formao
escolar.
A meu esposo Ronaldo e meu filho Guilherme, pela orientao, dedicao e
pacincia nessa fase do curso de ps-graduao, pois algumas vezes precisei ficar
ausente para me dedicar aos estudos.
A Sr Irma Aparecida Lovato Ribeiro, por ser um grande exemplo de
sabedoria e conhecimento, a qual minha referncia de crescimento intelectual a
cada dia.
A minha orientadora, professora Janete Santa Maria Ribeiro, que me

orientou, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e

pela prestabilidade com que me ajudou.

Agradeo aos pesquisadores e professores do curso de Especializao em

Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino a Distncia, da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran,, professores da UTFPR, Campus
Medianeira.
Agradeo aos tutores presenciais e a distncia que nos auxiliaram no decorrer
da ps-graduao.
Enfim, sou grata a todos que contriburam para realizao desta monografia.
Aos velhos e jovem professores, aos mestres de
todos os tempos que foram agraciados pelos cus
por essa misso to digna e feliz. Ser professor um
privilegio. Ser professor semear em terreno
sempre frtil e se encantar com a colheita. Ser
professor ser condutor de almas e de sonhos,
lapidar diamantes.

Gabriel Chalita
 RESUMO

CLARET, Fabiane Guilherme Rosa. A Importncia da Leitura nos Anos Iniciais.

2013. nmero de folhas. Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e
Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira,
2013.

Este trabalho teve como temtica investigar sobre a importncia da leitura nos anos
iniciais do ensino fundamental I. A pesquisa foi produzida a partir de estudos
realizados em livros e pesquisas na internet, alm de atividades de oficina na
biblioteca, em que se percebeu o papel fundamental que a leitura tem na vida das
pessoas.
Ler como uma fonte, que auxilia no crescimento intelectual das crianas. Sendo
assim, analisou-se atitudes de alunos em perodo inicial escolar ao se depararem
com o projeto de leitura como estratgia de motivao para a leitura, promovendo o
ldico entre as crianas.

Palavras-chave: Leitura, Formao do leitor, Conscientizao social.

 ABSTRACT

CLARET, Fabiane Guilherme Rosa. The importance of reading in early school-age

years. 2013. Nmero de folhas. Monografia (Especializao em Especializao em
Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, Medianeira, 2013.

The importance of reading in early school-age years. This paper aimed at

investigating the importance of reading in the early years of elementary education.
The research was conducted through analyses of books and internet searches,
besides workshop activities at a library, in which the pivotal role that reading plays in
peoples lives could be observed. Reading is a source that helps childrens
intellectual development. Thus, this study analyzed students behavior in elementary
education towards the reading project as a strategy to motivate reading, promoting
the ludic thinking among children.

Keywords: Reading, Readers formation, Social Awareness.

.
 SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................... 11

2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................ 12

2.1 A IMPORTNCIA DA LEITURA .......................................................................... 12

2.2 A FORMAO DO LEITOR ................................................................................ 13

2.2.1 A arte de contar histrias.................................................................................. 15

2.2.2 Leitura no Processo de Alfabetizao Conscientizao Social ........................ 17

2.2.3 Leitura Um Instrumento Esquecido no Processo de Formao dos

Professores................................................................................................................20

2.3 PROJETO DE LEITURA......................................................................................23

2.3 Sugestes de leitura............................................................................................29

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA .................................... 32

3.1 LOCAL DA PESQUISA ....................................................................................... 33

3.2 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................... 34

3.3 COLETA DOS DADOS ........................................................................................ 35

3.4 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 37

4 RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................................ 37

5 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 39

REFERNCIAS ......................................................................................................... 40
 11

1 INTRODUO

Em meio a tantas tecnologias, a leitura tem ficado em segundo plano na vida

das pessoas, principalmente na pr-escola, perodo que se forma a base escolar de
uma criana.
Percebe-se o quanto importante o contato das crianas com os livros desde
cedo, pois assim, elas iro desenvolver sua imaginao, criatividade, auto - crtica.
A leitura deve ser introduzida na vida das crianas, como algo prazeroso.
Todavia, o professor poder proporcionar a elas um momento de lazer, fazendo uma
contao de histrias, utilizando fantoches, aventais ou at mesmo uma encenao
teatral, que ajudar a despertar o gosto pela leitura.
O Brasil ainda precisa evoluir culturalmente, em termos de leitura como um
momento de lazer. Os filhos so espelhos dos pais, por isso, devemos conscientizar
as pessoas sobre a importncia que a leitura tem na vida de cada um.
Pensando nisso, foram desenvolvidas algumas estratgias de leitura para as
crianas que esto nos anos iniciais do ensino fundamental I, estimulando-as pelo
gosto da leitura.
A pesquisa foi produzida a partir de estudos realizados em livros e pesquisas
na internet, alm de atividades de oficina na biblioteca, em que se observou o papel
fundamental que a leitura tem na vida das pessoas.
Ler como uma fonte, que auxilia no crescimento intelectual das crianas.
Sendo assim, foi analisado as atitudes dos alunos em perodo inicial escolar ao se
depararem com o projeto de leitura como estratgia de motivao para a leitura,
promovendo o ldico entre as crianas.
A relevncia desse trabalho consiste em promover mais uma fonte de
pesquisa, atravs de uma coletnea de estratgias para que colegas professores e
pedagogos possam consultar as estratgias desenvolvidas e assim proporcionarem
aos alunos, momentos de leitura de uma maneira criativa e pedaggica, usando
mtodos ldicos para que as crianas percebam o quanto ler prazeroso.
 12

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 A IMPORTNCIA DA LEITURA

Diversas pesquisas realizadas no mundo todo mostram que a criana que l e

tem contato com a literatura desde cedo, principalmente se for com
o acompanhamento dos pais, beneficiada em diversos sentidos: ela aprende
melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica melhor de forma geral.

A leitura constante ajuda a desenvolver familiaridade com a escrita. A

proximidade com o mundo da escrita, por sua vez, facilita a alfabetizao e ajuda em
todas as disciplinas, j que o principal suporte para o aprendizado na escola o livro
didtico. Ler tambm importante, porque ajuda a fixar a grafia correta das
palavras.

Quem estimulado leitura desde bebezinho se torna muito mais preparado

para os estudos, para o trabalho e para a vida. Isso quer dizer que o contato com os
livros pode mudar o futuro dos seus filhos.

As tecnologias cada vez mais presente na vida das pessoas, fazem com que
elas deixem a leitura de livros de lado, o que resulta em jovens cada vez mais
desinteressados pelos livros, adquirindo vocabulrios cada vez mais pobres.

A leitura algo importante para a aprendizagem do ser humano, pois

atravs dela que podemos enriquecer e acrescentar nosso vocabulrio, obter
conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao. Muitas pessoas dizem no
ter pacincia para ler um livro, portanto, isso acontece por falta de gosto, pois se a
leitura fosse um hbito, as pessoas saberiam apreciar uma boa obra literria, por
exemplo.

Muitas coisas que aprendemos na escola so esquecidas com o tempo, pois

 13

no as praticamos. Atravs da leitura constante, tais conhecimentos se fixariam de

forma a no serem esquecidos mais tarde. Dvidas que temos ao escrever poderiam
ser sanadas pelo hbito de ler; e talvez nem as teramos, pois a leitura torna nosso
conhecimento mais apurado e refinado.

O gosto pela leitura deve ser estimulado na infncia, para que a criana
aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim ele ser um
adulto culto, dinmico e perspicaz. Saber ler e compreender o que os outros dizem
nos difere dos animais irracionais, pois comer, beber e dormir at eles sabem. a
leitura, todavia que proporciona a capacidade de interpretao dos alunos.

Toda escola, particular ou pblica, deve oferecer uma educao de qualidade,

estimulando a leitura, pois dessa forma teremos uma populao mais informada e
com suas prprias opinies.

2.2 A FORMAO DO LEITOR

Se levarmos em conta a prpria histria da humanidade, e de como ela

chegou at os nossos dias, desde o Alcoro e a Bblia, concluiremos que a palavra
a nos diferenciar dos outros seres vivos atravs dos sculos a responsvel por
sua travessia.
No se sabe exatamente quando surgiram os clssicos contos como A
Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e os Sete Anes e tantas outras que, hoje
ainda, fazem parte do mundo da fantasia e imaginao das crianas do mundo
inteiro, diz a autora Maria Dinorah:
Portanto, afirmo que foi l pelos anos 1700 que dois alemes, os Irmos
Grimm, saram pela regio buscando histrias contada pelas pessoas
idosas para seus netos, sendo citados inclusive como seus autores
(DINORAH; 1995, p16).
Hans Christian Andersen, autor de 120 belas histrias, entre elas A
Sereiazinha, uma verdadeira obra-prima de delicadeza e ternura, tambm foi um
pesquisador e organizador dessa tradio oral.
 14

Com o progresso da humanidade, surgiram vrios meios de comunicao,

proporcionando aos receptores a oportunidade de rever o que j passou, atravs de
vdeos gravados.
Entretanto, percebemos que a escrita tem um papel fundamental para a
evoluo mundial, pois sem ela ficaria difcil a comunicao e desenvolvimento de
novas invenes.
A tecnologia foi desenvolvida pelo homem para o servir, mas se ele no tiver
cultura e conhecimento, se tornar escravo dela e no conseguir acompanhar as
novas tendncias.
O homem s adquire sucesso atravs de muito estudo e dedicao.. Atravs
da escrita sero abrangidos vrios meios de comunicao, at mesmo um livro para
material de pesquisa.
De acordo com a autora Maria Dinorah, 1995, para formar um bom leitor, uma
pedagogia resultante a do afeto e da liberdade.
Segundo estatsticas internacionais, a formao de um leitor acontece mais
ou menos at os quatorze anos de idade, quando as crianas tem as primeiras
experincias com os livros de contos de fada, lendas e poesias, desde pequenos.
(...Alguns especialistas relatam que essa iniciao de contar histrias, acontecem
com os beb ainda no ventre da me).
Diante da correria que a sociedade vive hoje, a maioria dos pais no
disponibilizam de tempo para contar histrias para seus filhos.
E na fase da iniciao escolar que comea a formao do leitor,
estimulando as crianas para o gosto pela leitura.
A finalidade da escola preparar a criana para a vida, ensinando-a a ler,
escrever, pensar, criticar, construir suas ideias, mostrando para ela a ideologia de
viver na plenitude, para que ela no se iluda com a sociedade consumista, que quer
cada vez mais e mais.
S a escola criativa e construtivista far da criana o ser integral. E
criatividade sem livro no chega plenitude das asas para soltar a imaginao.
O livro leva a criana a desenvolver: -criatividade, sensibilidade, sociabilidade,
senso crtico, imaginao criadora.
E algo fundamental: o livro leva a criana a aprender portugus.
lendo que se aprende a ler, escrever e interpretar.
 15

atravs do texto literrio (poesia ou prosa) que ela vai desenvolver o plano
das ideias e entender a gramtica, suporte tcnico da linguagem. Estud-la,
desconhecendo as estruturas potico-literrias da leitura, como aprender a ler,
escrever e interpretar, e no aprender a pensar.
A criana brasileira passa, em mdia, seis horas dirias em frente televiso,
e, na sua maioria, ignora a fantasia de uma histria, a ternura de um poema, o
mistrio de uma lenda, o mgico encontro com um livrinho.
A tev, como processo, uma das maiores invenes da humanidade.
Aproximou povos, encurtou distncias, desvendou realidades ignoradas.
Mas no veio para substituir o livro, e sim para somar-se a ele, dando o
primeiro enfoque da comunicao, a ser aprofundada na leitura e na pesquisa.
(Dinorah, Maria. O Livro Infantil e a Formao do Leitor.1995).

2.2.1 A Arte de Contar Histrias

Se os pais tivessem conscincia da importncia de contar histria ao p da

cama pra seus pequenos, certamente teramos uma adolescncia menos
traumatizada.
A voz do pai ou da me passando pros meninos os componentes mgicos
algo to inerente sua prpria infncia supre-as de uma afetividade diria nem
sempre possvel na realidade brasileira, e que ir minimizar os conflitos ocasionados
em seu crescimento, por falta dessa mesma afetividade.
Uma histria incorporada ao sonho de uma criana esperana e fora nos
momentos difceis da vida e, certamente, enriquecimento da velhice, quando as
lembranas da meninice se tornam muito presentes.
Av com histrias fascnio dos netinhos e comunicao mais rica com as
geraes mais jovens.
A fantasia e a magia de uma histria no s encanta e desperta a imaginao
criadora, como responsvel pelos inventores e criadores. Para a autora Held:
Estamos voltando s histrias mgicas, fantasiosas e fantsticas para as
crianas, pois s atravs desse estmulo se desenvolvem a capacidade de
pensar, criar e recriar a vida. (Held; 1970)
 16

Contar histrias uma arte, mas nem todo professor possui esse dom.
No entanto, existem alguns recursos que o ajudaro a incrementar mais sua
histria, despertando na criana o interesse, entusiasmo, imaginao e fantasia.
Um bom professor precisa ter um nvel de comunicao acessvel aos alunos,
para que haja entendimento entre eles.
E aqui que entra a palavra de mestres abalizados no assunto.
O bom contador de histrias necessita de acreditar na realidade da fico, ser
natural e discreto, evitar as adaptaes, lendo o que est escrito no livro, no fugir
das palavras difceis, no explicar demais, lembrar que toda histria um ponto de
encontro podendo dar continuidade para outras atividades, a moral da histria
nenhuma, ou melhor, vrias. Quem descobre a criana.
importante preparar um ambiente para a Hora do Conto, criando um clima
de magia durante a histria. No se esquecendo que as crianas precisam dessa
aproximao com o adulto, pois nesse momento o contato humano transmite
afetividade.
Certa vez um pai, cansado de repetir toda noite a mesma histria para seu
filho na hora de dormir, decidiu gravar o texto em uma fita cassete.
noite ligou o gravador ao lado da cama do filho e retirou-se. No outro dia foi
entusiasmado perguntar a seu filho se ele tinha gostado de ouvir a histria e teve
uma resposta decepcionante, pois o menino respondeu que no havia gostado da
histria ter sido gravada por um gravador.
Uma histria contada se torna humanizada.
Em tempo de desumanizao, preciso refletir sobre essa funo da
narrativa, onde as crianas so englobadas pela afetividade da voz e pela presena
do narrador.
Um narrador de histrias precisa gostar de crianas, ler com prazer, ter uma
boa expresso oral e dar importncia narrao.
Para a autora Dinorah:
Ele apenas conta o que aconteceu, emprestando, com a voz, vivacidade
narrativa, cuidando de escolher bem o texto e recri-lo na linguagem
prpria, sem as limitaes que a escrita impe.(DINORAH;, 1995, p55).
H professores que, por sentirem medo do que desconhecido para eles,
acham que no sabem contar histrias, mas quando experimentam, percebem que
esse dom pode ser desenvolvido.
 17

Uma boa histria tranquiliza, prende a ateno, informa, socializa, educa.

A histria agua a imaginao, possibilitando na aceitao de situaes
desagradveis, ajudando a resolver conflitos, transmitindo esperana, por isso que
os contos de fada encantam as crianas, pois o Era uma vez...no diz exatamente
quando a histria comeou e Viveram felizes para sempre, desperta no ouvinte a
esperana de que tudo ficar bem.
O saudoso Loureno Filho (1969), que dedicou sua vida na autoria de livros
infantis, nos revela que uma histria, contada com todos os requisitos, alm de
proporcionar atividade sadia, ela desenvolve a imaginao, enriquece o vocabulrio,
possibilita para o contador de histrias a observar comportamentos, descobrindo
possveis inquietaes e angstias.
O narrador precisa exercitar o controle de suas emoes, educar os sentidos,
desenvolver a imaginao e o raciocnio lgico, para assim obter resultados
satisfatrios durante sua histria com a finalidade de comover, instruir e agradar o
ouvinte.

2.2.2 Leitura no Processo de Alfabetizao

Conscientizao Social

O professor alfabetizador descobriu que deve estar alerta realidade

sociolingustica das crianas, sabendo aproveitar as situaes em que elas se
utilizam espontaneamente da escrita, para incorpor-las ao conjunto do seu trabalho
didtico-pedaggico no contexto da escola.
Por outro lado, por sustentar esse trabalho num amlgama interdisciplinar de
conhecimentos, esse educador j chegou conscincia de que a alfabetizao no
mera decifrao de slabas, palavras e/ ou frases, bem moda da decodificao
funcionalista e mecnica, mas sim a aquisio de instrumentos (ler/escrever) que
permitam s crianas a participao nas dinmicas do mundo da escrita, aumento
do alcance dos seus atos de comunicao, o acesso historia documentada, o
dilogo distancia e com diferentes etapas histricas e, decorrente de tudo isso, a
descoberta e o exerccio dos seus direitos como cidads vivendo numa sociedade
letrada. Por conhecer as contradies e injustias que se fazem presentes em
 18

sociedades capitalistas como a nossa, esse alfabetizador j concluiu que, l no

fundo, a alfabetizao, por ampliar as formas de expresso e de leitura da criana,
um instrumento fundamental de conscientizao e de libertao (SILVA; Ezequiel
Theodoro da, 1999, p63 e 64).
Ensinar a criana a ler e a escrever fazer com que ela no fique limitada no
mundo da oralidade, abrir mais uma porta pro escuro sair, permitindo-lhe
participar de uma outra seara da cultura a impressa -, que durante muitos sculos
foi um privilgio das castas dominantes da sociedade. Ser alfabetizado, ficar de
antena alerta, ter maiores possibilidades de construir uma nova ordem social onde,
por exemplo, no existam os mais de 30 milhes de analfabetos (um ndice que, ao
invs de diminuir, s tende a aumentar nestas terras tupiniquins), para vergonha
geral da nao.
Paulo Freire (1982), em texto escrito no incio desta dcada, lembra-nos muito
bem da imbricao entre a leitura da palavra e a leitura do mundo, entre a linguagem
escrita e a realidade, entre o texto e o contexto. Tomando essa imbricao como um
dado irrefutvel no que concerne ao ato de ler, no podemos conceber um ensino-
aprendizagem de alfabetizao que fornea apenas meia leitura ou pseudo leitura
ao aluno, feito um espermatozide manco que no se movimenta, um escorpio
que, preso numa roda de fogo, mata-se com seu prprio ferro. Em sntese e
voltando ao nosso assunto, para Paulo Freire:
Alfabetizar uma criana , entre outras coisas, ensin-la a ler, a confrontar
ou usar os textos escritos, compreendendo-os e situando-se melhor no
mundo de acordo com os propsitos buscados nesses prprios
textos(FREIRE; 1982).
Gostaria de discorrer um pouco sobre a dimenso ldica da aprendizagem da
alfabetizao, principalmente quando a criana passa a conviver com textos
literrios poticos ou de fico.
Na conjuntura social em que vivemos, existe uma significativa diminuio,
verdadeira carncia, de situaes em que as crianas entram em contato com
exemplos de leitura ou tenham acesso a materiais escritos. No lar da grande maioria
das crianas brasileiras, a televiso reina absoluta, muitas vezes dificultando
possveis aproximaes com os livros. Confinadas em suas casas, luz da
insegurana das ruas e praas pblicas, as crianas se veem como presas fceis
das atraes televisivas. De certa forma, elas no dedicam tempo algum para o
 19

dilogo com livros de literatura, o que poderia aguar-lhes o imaginrio e colocar

suas fantasias em funcionamento. Dessa forma, alm de bab, o tubo de televiso
se transforma no quase exclusivo fator de brincadeira e lazer infantil, muitas vezes
massificando suas experincias de recepo de informaes e bloqueando as
possibilidades de dilogo e interao com outras crianas.
Em funo desse dado, creio ser tambm funo da escola e inclusive da pr-
escola o acesso das crianas a uma variedade de materiais escritos, principalmente
livros de literatura infantil, de modo que elas no congelem sua imaginao e
fantasia.
Ao utilizarem o produto de suas leituras para interagirem com os colegas de
classe, formaro circuitos produtivos de interlocutor em sala de aula etc. ao lado de
jogos, dramatizaes, canto, danas e sesses de pintura, a fruio de livros
artsticos e de literatura, colocados s crianas como instrumentos de prazer, poder
servir de importante sustentculo conduo de processos de alfabetizao,
combatendo a massificao imposta pela televiso e aguando a vontade de
aprenderem e desvendarem o mundo. Principalmente em zonas urbanas (grandes
cidades), onde a insegurana civil obriga-nos ao confinamento, importantssimo
que as escolas, atravs dos seus professores, levem as crianas a redescobrirem o
prprio prazer de aprender.
A leitura da literatura infanto-juvenil, organizada dentro de um espectro amplo
de atividades participativas e ldicas, pode ser um fator decisivo no s para a
alfabetizao, como tambm para toda a educao do leitor.
No so poucos os professores-alfabetizadores que, por motivo de alienao
ou descompromisso.
Para o Prof. Luiz Carlos Cagliari, do Instituto de Estudos da Linguagem
UNICAMP:
A professora julga que, para facilitar a aprendizagem e motivar os alunos,
precisa explicar (...) a letra u como um chifre de boi. (CAGLIARI;, 1989).
Se os alfabetizadores levassem realmente a srio o dado terico de que a
inteligncia no se estrutura e no se dinamiza a no ser com a ao do sujeito
sobre determinados ingredientes ou contedos do mundo concreto, ento eles
sentiriam mais de perto a importncia de, pelo menos na sala de aula e, se possvel,
sempre, aproximar a criana desses ingredientes.
 20

Ningum aprende a gostar de leitura apenas ouvindo falar de livros ou vendo

de longe os livros trancafiados numa prateleira necessrio que a criana pegue e
manipule o ingrediente livro, leia o que est escrito dentro dele para sentir o gosto
e para verificar se essa atitude tem ou poder ter uma aplicao prtica em seu
contexto de vida.

2.2.3 Leitura Um Instrumento Esquecido no Processo de Formao dos

Professores

O ensino da leitura deve ser uma preocupao permanente dos

professores durante o perodo de escolarizao dos estudantes. Ele deve iniciar-se
com a alfabetizao e prosseguir na forma de uma espiral crescente de desafios ao
leitor, tanto em densidade de textos como em habilidades devidamente sequenciais.
Entretanto, este fato bvio no vem sendo tratado com a devida seriedade em
nosso contexto: ao confundirmos o aluno alfabetizado com o aluno-leitor e ao
passarmos esta viso restritiva aos nossos professores, estamos, na verdade,
disseminando uma ideia falsa a respeito da complexidade do ato de ler e, pior do
que isso, contribuindo para que no ocorram questionamentos a respeito do
assunto.
Assim, a leitura, ainda que se coloque como um instrumento vital para a vida
escolar, permanece como um pano de fundo no mbito da pratica do magistrio,
como um pressuposto obvio ou eternamente subentendido, sendo apenas
lembrado naqueles momentos em que os professores constatam a dificuldade ou o
total fracasso dos alunos em ler e compreender uma pgina impressa.
Da as severas crticas que vem recebendo os atuais currculos de Letras e de
Pedagogia das faculdades brasileiras, que ocupam um tempo imenso do futuro
professor com gramatiquices esotricas, ao invs de discutir questes mais
substanciais e pertinentes, como, por exemplo, o estudo de temas inovadores que
possam sustentar a orientao da leitura e da expresso escrita em nossas escolas.
No por acaso que diversas pesquisas educacionais, realizadas neste pas,
apontam para um fato realmente desanimador: que as escolas, ao invs de
promoverem e dinamizarem, matam o potencial de leitura dos nossos estudantes. E
eu pergunto: no seria essa morte paulatina do leitor uma consequncia do tipo de
 21

formao que fornecida nos cursos de preparao dos professores? Diz o autor
Ezequiel Silva:
Esse descaso ou esquecimento em relao ao estudo crtico e concreto da
leitura torna-se ainda mais aguado e assustador quando abordamos
questes relacionadas com a estruturao de livros didticos para as
diferentes sries escolares ( SILVA; 1999 p78).
O desprazer pela leitura no atinge somente os alunos de nossas escolas: os
prprios professores, com raras excees, no apresentam o hbito de ler, devido a
lacunas no trajeto de sua formao profissional e/ ou a restries de acesso ao livro.
Com isto, as metodologias para o ensino da leitura nas escolas surgem em funo
da imitao de velhos professores e no do conhecimento crtico/ bem
fundamentado de teorias da leitura. E pior: essa imitao feita sobre
procedimentos padronizados do tipo o meu professor fazia assim e assim eu devo
fazer nesta classe, sem nenhum tipo de adequao realidade das escolas e das
clientelas escolares.
O ato de o professor agir e atuar na base da imitao gera um grande crculo
vicioso na rede de ensino, levando muitas vezes a um esquema de transferncia de
responsabilidades na rea do magistrio: o 3 grau no ensina a ler porque isso
tarefa do 2 grau, o 2 grau no orienta a leitura pois isso funo do 1 grau, o 1
grau no forma o leitor porque isso responsabilidade do professor de
alfabetizao.
Dessa forma e de culpa em culpa, quem se prejudica o prprio estudante,
que, ao invs de ser desafiado pelo currculo da leitura, vai patinando no mesmo
lugar e sendo levado esfera da ignorncia forada.
Retirar a leitura da regio do esquecimento a que foi e est sendo submetida
e traz-la de volta para o centro das discusses pedaggicas no sentido de
transformar as atuais prticas escolares eis aqui um grande desafio aos
educadores deste pas. No existem receitas definidas para o enfrentamento e
ultrapassagem dos atuais bloqueios existentes nas escolas, mesmo porque muitos
deles esto alienados aos velhos conceitos metodolgicos e ultrapassadas
estereotipias no que tange ao processo de leitura e imagem do leitor.
O que posso fazer neste momento revelar alguns esforos brasileiros em
direo mudana e melhoria da situao da leitura em nossas escolas. Nunca
demais lembrar que os frutos desses esforos somente sero colhidos a mdio e a
 22

longos prazos, levando em considerao que as condies de produo da leitura

escolar foram sensivelmente empobrecidas nestas ltimas dcadas e que, do lado
dos prprios professores, foram minimizadas ou completamente eliminadas as suas
condies de atualizao e de reciclagem de conhecimentos (ou de troca de
experincias).
Dentre os esforos mais significativos e consequentes para uma reflexo
crtica sobre a situao da leitura no contexto brasileiro, relevo aqueles que se
originam de associaes independentes.
A Associao de Leitura do Brasil (ALB), com sede em Campinas, a
Associao Internacional de Leitura Brasil-Sul (ALBS), de Porto Alegre, e a
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), sediada no Rio de Janeiro,
vem dando uma significativa contribuio ao desenvolvimento de polticas para o
incentivo leitura nas escolas e ao delineamento de teorias fundamentadas nas
caractersticas de nossa realidade sociocultural.
Alm de eventos e de publicaes especficas, essas entidades lutam pela
construo de uma cincia da leitura com razes nacionais, quebrando um pouco a
nossa dependncia de modismos estrangeiros e de metodologias aliengenas, nem
sempre adaptveis ao contexto brasileiro.
Lutando contra grandes dificuldades, mesmo porque somente agora o esprito
associativo parece ser assumido com a devida seriedade no mbito do magistrio,
essas associaes abrem perspectivas para um combate frontal ao descaso com
que a leitura tratada pelo Estado e fornecem aos professores elementos de
conscientizao e de embasamento para a educao de si mesmos, enquanto
leitores que devem ser, e dos seus alunos, enquanto leitores em processo de
formao (SILVA; 1999, p83).

2.3 PROJETO DE LEITURA

O projeto leitura foi desenvolvido com a finalidade de estimular o gosto

pela leitura das crianas em incio escolar. Levando-as at a biblioteca, para que
elas saiam da sala de aula, e vo para um local de leitura propcio e agradvel,
 23

onde despertado nas crianas, o ldico e a imaginao com a contao de

histrias.

Livro: Menina bonita do lao de fita

Autora: Ana Maria Machado
Ilustrador: Claudius
Editora: tica
Temas abordados: Diversidade, preconceitos, incluso social, promoo da
equidade.
Desenvolvimento: 5 aulas

Sobre a autora

A obra Menina bonita do lao de fita, foi publicada em 1996, pela autora Ana
Maria Machado, nascida no Rio de Janeiro, em Santa Teresa, em pleno 24 de
dezembro de 1942. Foi pintora, professora, tradutora e jornalista. Em 1993 ela se
tornou hos-concours dos prmios da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
Finalmente, a coroao. Em 2000, ganhou o premio Hans Christian Andersen,
considerado o prmio Nobel da Literatura Infantil Mundial. E em 2001, a Academia
Brasileira de Letras lhe deu o maior prmio literrio nacional, o Machado de Assis,
 24

pelo conjunto de obra. Em 2003, Ana, foi convidada para ocupar a cadeira nmero 1
da Academia Brasileira de Letras (Vanebto, 2012)

Sinopse da obra

Nesse livro, a autora, relata a histria de uma menina linda, cuja pele
escura, do lado de fora da casa dessa menina morava um coelhinho que achava a
menina a menina mais bonita que j tinha visto na vida, e da por diante ele tambm
quer ter a pele escura, igual a da linda menina.
E para isso no decorrer dessa histria o coelhinho faz de tudo: entra
numa lata de tinta preta, come jabuticabas at passar mal e toma inmeras xcaras
de caf. Tudo mentirinhas contadas pela menina negra para enganar o coelhinho.
At que um dia a me da garota ouve o coelhinho conversando com sua filha e
explica ao mesmo a verdadeira circunstancia para que a menina tenha a pele negra.
Nesse momento em diante, o coelhinho resolve ento procurar uma coelhinha
pretinha para que possa ter vrios filhotes e passa a ser ainda mais amigo da
menina bonita do lao de fita.
Nesse livro podemos encontrar diversos aspectos muito debatidos no
dia de hoje, como a autoestima das crianas negras, pois sua histria trata as
diferenas, valorizando a diversidade a partir da raa negra (Vanebto, 2012).

Apresentao do Projeto

Constam aqui algumas sugestes de atividades que tm o objetivo de

integrar diversos assuntos abordados na histria a outras do conhecimento, sem
esgotar as possibilidades que o livro oferece. Como todo projeto depende de seu
prprio contexto e caminha de acordo com o interesse da classe, tais atividades no
so sequenciais, podendo ser realizadas total ou parcialmente, a critrio do
professor, na ordem em que mais convier sua metodologia de trabalho.
 25

Foi elaborada tambm uma seo denominada criao e produo,

que pode ser interpretada como autnoma em relao s demais partes do Projeto
de Leitura, pois pode ser realizada no momento mais oportuno, de maneira
independente, de acordo com as possibilidades em sala de aula.
Esses esforos objetivam colaborar para a construo do
conhecimento, valorizando a interdisciplinaridade e despertando o senso crtico do
aluno, de modo que sua aprendizagem e seu comportamento estejam pautados na
tica, no respeito s diferenas, para o desenvolvimento pleno do exerccio de
cidadania a que todos tm direito.

Objetivos Pedaggicos

-Fazer interferncias e verificar sua pertinncia; fazer leitura

aprofundada do texto, pesquisando palavras desconhecidas, analisando tipos de
narrador e construo de trechos emocionantes; exercitar a redao sob diferentes
focos; desenvolver textos informativos baseados na histria; produzir modificaes
no texto original.
-Exercitar vrias formas artsticas, como desenho, pintura, msica,
dramatizao, a partir da leitura do romance.

Antes da Leitura

-Apresentar o livro aos alunos. Perguntar a eles se j conhecem a

histria por meio de livros, filmes, quadrinhos, internet.
-Apresentar turma a autora do livro. Podem ser utilizados os textos da
introduo e do final do livro, que contm informaes sobre a autora.
-Solicitar aos alunos que faam antecipaes a respeito da histria a
partir do ttulo do livro, Menina bonita do Lao de Fita. Na opinio deles, como ser
essa menina? Quais os personagens que compem a histria? Onde aconteceu o
enredo?
 26

Trabalhando com o livro

1) Mostrar a capa do livro e pedir aos alunos que faam a leitura visual
da imagem, observando a cor da pele da menina, seu cabelo todo tranado.
Podendo fazer com que eles reflitam sobre o trabalho que d para arrumar um
cabelo assim, se eles conhecem algum que se parece com a menina. Destacar o
olhar pensativo e apaixonado do coelho e pedir que eles digam, qual mais ilustrao
demonstra que o coelho est apaixonado.

2) Ler o livro para os alunos, pausadamente sobre cada pgina e

exaltando sempre a beleza da menina (sua cor de pele, seus cabelos tranados e
com fitas, seus olhos negros arredondados), pois os adjetivos usados pela autora
para descrever a menina, aguam a imaginao infantil e evocam uma imagem
positiva da menina, valorizando sua beleza, que normalmente so escondidos da
sociedade, quando a personagem negra.
importante tambm, que o professor ressalte a inteligncia da menina, pelo
motivo de ter sempre uma resposta todas as perguntas do coelho, mesmo no
sabendo a verdadeira origem de sua cor.
Antes de ler o trecho que fala sobre a interveno da me no dilogo entre a
menina e o coelho, perguntar aos alunos, se algum lembra como era a me da
garota. Depois ajude-os a enumerar as qualidades da me, uma mulata linda e
risonha, mostrando a imagem dela, sempre bonita, moderna e bem arrumada,
desse maneira, eles vero a beleza negra de uma maneira muito positiva.

3) Ao descobrir suas origens, o coelho percebe que muito parecido

com seus pais e avs. Assim o professor, poder tambm perguntar aos alunos com
quem eles se parecem.
Elaborar uma entrevista de cada aluno com seus pais, para descobrir as
semelhanas existentes entre eles, pode-se tambm levar uma foto de sua famlia
para uma exposio em sala de aula.

4) Organizar uma roda de bate-papo entre o professor e os alunos e

reler o trecho O coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto em
 27

toda a vida. E pensava: -Ah, quando eu casar quero ter uma filha pretinha e linda
que nem ela..., partindo dessa leitura poder ser trabalhado algumas questes:
- O que ser bonito?
- Como uma pessoa deve ser para ser bonita?
E cada um dar sua resposta de modo muito pessoal, para que o
professor dialogue sobre as diferenas existentes, como cada pessoa tm suas
diferenas e o mundo seria muito sem graa se tudo fosse igual. Dessa maneira
pode ser citado a beleza negra como referncia.

5) Usar um mapa-mndi para mostrar os cinco continentes existentes

no mundo, Amrica, sia, frica, Europa e Oceania, relatando os costumes, as
crenas, tradies e festas de cada pas, ficando concreto para as crianas o sentido
do livro Menina bonita do lao de fita e dizer que todos devemos respeitar a outra
pessoa como ela , pois um mundo com diversidades que faz a beleza.

Para finalizar as atividades sobre o livro, sugere-se que se faa uma

dinmica de grupo, assim os ajudar a perceber que cada pessoa tm a sua beleza
diferente uma das outras.

DINMICA DAS CORES:

Leve um aparelho de som para a classe e coloque uma msica suave.

Espalhe vrios lpis ou gizes de cera com vrias cores sobre a mesa,
pea para cada criana escolher a cor que mais lhe agrada.

Haver cores iguais e diferentes. Converse com elas sobre como seria
o mundo se tudo fosse de uma s cor....por exemplo, amarelo; e se tudo fosse
verde? Ou azul? Ser que elas comeriam uma banana azul? Ou um morango preto?
Pergunte se bom haver cores diferentes e por qu? Depois, pea que olhem uns
para os outros. Assim como as cores, cada um diferente. Muitas coisas variam: cor
e tipo de cabelo, formato e cor dos olhos, tamanho do nariz, altura, cor da pele...
 28

Pergunte que cor de lpis ou giz mais parecido com a cor da pele de
cada um. (Caso algum aluno diga que sua cor feia, procure faz-lo se sentir
valorizado, relembrando com ele as atividades que foram trabalhadas. Esse
momento ser propcio para melhorar a auto estima dessa criana).
Durante a dinmica das cores, o professor pode dispor de uma msica
ambiente na sala de aula, dessa forma contribuir para um resultado satisfatrio no
trabalho desenvolvido pelos alunos, contudo a prtica da msica em sala de aula
desenvolve habilidades, define conceitos, conhecimentos e estimula o aluno a
observar, questionar, investigar e entender o meio em que vive. Sendo assim, o
professor estar provocando a curiosidade, imaginao com a letra e a cano da
msica escolhida para trabalhar (Jaque Flowers, 2010).

Sugesto de msica para o projeto leitura. Pode ser ouvida durante a dinmica
das cores:

Msica: Aos Olhos do Pai

Artista: Aline Barros

Aos olhos do Pai, Perfeita aos olhos do Pai

Voc uma obra prima Algum igual a voc
Que Deus planejou, No vi jamais
Com suas prprias mos pintou
Aos olhos do Pai,
A cor de sua pele Voc uma obra prima
Os seus cabelos desenhou Que Ele planejou,
Cada detalhe, Com suas prprias mos pintou
Num toque de amor
A cor de sua pele
Voc linda demais, Os seus cabelos desenhou
Perfeita aos olhos do Pai Cada detalhe,
Algum igual a voc Num toque de amor
No vi jamais
Nunca deixe algum dizer
Princesa linda demais
 12

Que no querida Algum igual a voc

Antes de voc nascer No vi jamais.
Deus sonhou com voc
Voc linda demais,
Voc linda demais, Perfeita aos olhos do Pai
Perfeita aos olhos do Pai Algum igual a voc
Algum igual a voc No vi jamais
No vi jamais
Princesa linda demais
Princesa linda demais Perfeita aos olhos do Pai
Perfeita aos olhos do Pai Algum igual a voc
No vi jamais.

2.3.1 SUGESTO DE LEITURA - 1

Livro: A Colcha de Retalhos

Autora: Conceil Corra da Silva
Ilustraes: Semramis Paterno
Editora: tica
Tema abordado: Sentimentos

Sinopse: A histria do livro procura resgatar o valor das memrias que fazem
parte da constituio da identidade de cada um.
 12

Atravs do relacionamento amoroso de uma av com seu neto, foi

enfatizado a importncia da relao afetiva entre pessoas da mesma famlia, pois
a que a criana vai comear a aprender a amar e ser amada.

SUGESTO DE LEITURA 2

Livro: O menino que aprendeu a ver

Autora: Ruth Rocha
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Quinteto Editorial
Tema abordado: Alfabetizao

Sinopse: O livro conta a histria de um garotinho que ainda no sabia ler.

Quando ele saa de casa com sua me, observava tudo ao seu redor, compreendia
o significado de cada imagem que via, porm, no conseguia entender aqueles
rabiscos estranhos nas placas, nas embalagens e nos painis.
At que um dia ele vai para a escola, l a professora vai ensinando o
significado de cada letra e aos poucos o garoto comea a ver o que antes no via,
as escritas.
 13

SUGESTO DE LEITURA - 3

Livro: E algo aconteceu naquele dia...

Autor: Jonas Ribeiro
Ilustraes: Lcia Brando
Editora: Editora do Brasil
Tema abordado: As virtudes

Sinopse: O livro relata com muita delicadeza as virtudes que podem ser
transmitidas pelas pessoas, atravs de pequenas atitudes e gestos de honestidade,
compreenso, carinho, fraternidade, perdo, partilha e etc.
Tudo comea com um menino chamado Nicolas, que encontra uma
nota de cinquenta reais no ptio de sua escola e sem pensar duas vezes, decide
entreg-la para a coordenadora da escola, para que o dinheiro seja devolvido para o
dono.
Desse modo, comea a nascer uma flor de esperana no corao de
cada pessoa que faz uma ao virtuosa.
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SUGESTO DE LEITURA 4

Livro: A casa sonolenta

Autor: Audrey Wood
Ilustraes: Don Wood
Editora: tica
Tema abordado: Memorizao, concentrao, rimas.

Sinopse: uma histria muito divertida de ser contada para as crianas.

Nessa casa morava uma av, seu netinho, um cachorro, um gato, um rato e uma
pulga e todos passavam o tempo todo dormindo juntos numa mesma cama. At que
um dia a pulga que estava acordada, assusta o cachorro, que d um pulo de susto e
comea a confuso, todos se assustam e acabam quebrando a cama.
A partir deste dia, ningum mais pensava s em dormir e a casa se
tornou mais alegre e feliz...

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa foi desenvolvida metodologicamente, atravs de um projeto de

leitura feito diariamente na biblioteca, com crianas com idade entre 4 e 10 anos.
 15

Durante o incio do ano letivo, foi entregue uma carteirinha pessoal da

biblioteca para cada aluno. O aluno s empresta livros se estivar com a carteirinha
em dia, contendo uma foto 3X4 e no tendo dbitos com a biblioteca.
No horrio agendado de cada turma, tambm feito um controle de livros
emprestados num programa do computador. Desse modo, possvel observar se os
alunos esto lendo os livros e devolvendo na data marcada.
Se houver atrasos de devoluo de livros, mandado bilhete para os pais e
caso o aluno ainda no devolver o mesmo, ter que pagar uma multa por cada dia
que atrasar.

3.1 LOCAL DA PESQUISA

Umuarama um municpio brasileiro do estado do Paran. Sua populao

segundo censo de 2008 de 98.855 habitantes. Tem como principal atividade a
agropecuria de corte.

Figura 1 Localizao Geogrfica do Municpio de Umuarama

Fonte: Site - saber.sapo.ao/wiki/Umuarama
 16

3.2 TIPO DE PESQUISA

O Mtodo do Estudo de Caso um mtodo das Cincias Sociais e, como

outras estratgias, tem as suas vantagens e desvantagens que devem ser
analisadas luz do tipo de problema e questes a serem respondidas, do controle
possvel ao investigador sobre o real evento comportamental e o foco na atualidade,
em contraste com o carter do mtodo histrico.

Para a realizao desta pesquisa foi utilizada a tcnica de estudo de caso. A

pesquisa buscou obter informaes a respeito da formao de leitores, o gosto pela
leitura e a conscientizao social.

De acordo com YIN (1989), a preferncia pelo uso do Estudo de Caso deve
ser dada quando do estudo de eventos contemporneos, em situaes onde os
comportamentos relevantes no podem ser manipulados, mas onde possvel se
fazer observaes diretas e entrevistas sistemticas. Apesar de ter pontos em
comum com o mtodo histrico, o Estudo de Caso se caracteriza pela "...
capacidade de lidar com uma completa variedade de evidncias - documentos,
artefatos, entrevistas e observaes." (YIN, 1989, p. 19)

Durante um ano foi observado na biblioteca do Colgio Dynamis -

Umuarama, o comportamento das crianas do nvel I da educao infantil at o 5
ano do ensino fundamental I, que se relacionavam constantemente com os livros, e
como foi o desenvolvimento de sua auto-crtica, psicomotor, socializao.

objetivo deste trabalho apresentar o mtodo do estudo de caso como

uma estratgia de pesquisa e considerar aspectos relevantes para o desenho e a
conduo de um trabalho de pesquisa com o uso deste mtodo, analisando as suas
vantagens e desvantagens.
 17

3.3 COLETA DOS DADOS

A coleta de dados foi feita atravs de anotaes peridicas,

observando o comportamento de cada criana que fez parte do projeto leitura, os
alunos do nvel I da educao infantil at o 5 ano do ensino fundamental I.
Foi observado todo desenvolvimento que a criana construa, seu
modo de se relacionar com as outras crianas, timidez, cuidado com os livros,
respeito com o amigo, silncio na biblioteca, leitura, dedicao. Dessa forma,
sempre foi trabalhado com as crianas com a contao de histrias sobre cada
comportamento adquirido por eles, com a finalidade de educ-los como pessoas de
carter humano e solidrio.

Biblioteca do Colgio particular Umuarama Projeto de Contao de Histrias

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A contao de histrias feita para os alunos do Nvel I da educao

infantil at o primeiro ano do ensino fundamental I.
O projeto desempenhado semanalmente. Cada turma tm seu dia e
horrio agendado na biblioteca, onde as professoras levam e buscam seus alunos
no tempo determinado para o incio e fim da histria.
A biblioteca preparada da seguinte maneira:
- Os livros so distribudos sobre a mesa, de acordo com a faixa etria
de cada criana. So oferecidos aos alunos, vrias sugestes de gneros literrios,
tais como: Contos, Fbulas e Poesias.
- As crianas se acomodam no tapete, no espao do Cantinho da
Leitura.
- As histrias escolhidas para serem contadas, so geralmente de
acordo com o projeto que est sendo trabalhado pelo professor em sala de aula. Por
exemplo, no ms de agosto foi comemorado o folclore, portanto, foram selecionados
vrias histrias sobre o folclore: saci perere, mula sem-cabea, lobisomem e outros.
- Utiliza-se vrias maneiras criativas para se contar as histrias, com o
propsito de chamar a ateno das crianas, fazendo com que elas viajem na sua
imaginao. usado aventais decorados com os personagens baseado na histria
contada, como mtodo de apoio para despertar interesse e gosto pela leitura. Aplica-
se tambm o uso de fantoches, marionetes, imagens, narrao interativa e msicas
ambiente.
- Ao trmino de cada histria contada, os alunos escolhem um livro que
est exposto sobre a mesa, colocam a carteirinha dentro (cada aluno tem sua
carteirinha identificada com foto) e entregam para a bibliotecria.
- O livro ser registrado num programa de computador, separado por
ano e turma de cada aluno, contendo o nome do livro, a data e a entrega de
emprstimo do mesmo.
- Dessa maneira, as crianas percebem o quanto importante ler. Com
isso, estimula-se sua criatividade, auto crtica, imaginao, vocabulrio e
interpretao textual. Elas aprendem que o livro precisa ser tratado com carinho,
cuidado, e que deve ser entregue no prazo determinado para que as outras
crianas tambm o leia, enfim, adquirindo o hbito de serem pessoas responsveis.
 19

3.4 ANLISE DOS DADOS

Foram recolhidos dados, atravs das observaes feitas durante as visitas

dos alunos biblioteca. Eram registrados a participao na hora da contao de
histrias, o comportamento dos alunos enquanto eles faziam leituras nos livros
literrios.
Durante o ano letivo, as crianas se desenvolveram gradativamente na
leitura, nas funes cognitivas, raciocnio lgico, interao social e relaes
espaciais e temporais.
Ao analisar os dados coletados, percebeu-se a importncia de se contar
histrias para as crianas. Sendo assim, os alunos que foram incentivados a leitura,
desenvolvem melhor as funes cognitivas, pensamento hipottico, raciocnio lgico,
as relaes espaciais e temporais, colaborando para a construo da tica e da
cidadania e melhorando a interao social em nossas crianas.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

A pesquisa foi realizada na biblioteca do Colgio particular Umuarama

durante um ano, acompanhando o desenvolvimento intelectual das crianas desde
o incio do ano letivo at o presente momento.
Analisou-se um crescimento significativo nas crianas em incio escolar com a
idade entre 3 e 4 anos, que frequentam a biblioteca pelo menos uma vez por
semana e levam livros para casa. No primeiro bimestre elas eram caladas e no
muito participativas, mas no decorrer do ano, devido h vrias visitas biblioteca
para ouvir histrias infantis e emprestar livros, elas foram melhorando a interao
social, que auxiliou tambm nos aspectos de raciocnio lgico, relaes espaciais e
temporais.
Os alunos do ensino fundamental I, tambm obtiveram excelentes resultados
nas habilidades de leitura, interpretao e compreenso de textos. H outro fator
muito importante que motivou os alunos a serem mais disciplinados, quanto a
 20

responsabilidade de ler e devolver o livro na data correta, pois cada um possui uma
carteirinha pessoal da biblioteca, contendo o nome do aluno, ano escolar, foto 3x4 e
vrios espaos em branco para serem carimbados, conforme os livros so
devolvidos. Assim no final do ano letivo, o aluno que conseguir o maior nmero de
carimbos, ganhar o certificado de Leitor do Ano.
Para aguar ainda mais a vontade de ler das crianas, no ms de Maio a
biblioteca convidou uma professora de Curitiba, para vir contar histrias de uma
maneira diferente para os alunos. Ela usou fantoches, data show, avental e uma voz
diferenciada para atrair a ateno dos pequenos, tudo isso ficar marcado para
sempre na memria deles.
Foi tambm trabalhado sobre o cuidado que temos que ter com os livros, pois
alguns j no so mais editados e se forem estragados, outras crianas no podero
ter o privilgio de conhec-los.
Sendo assim podemos concluir que educar uma criana com livros as tornar
mais sensveis diante do mundo, melhorar suas habilidades em todos os aspectos
cognitivos e tornar sua fala e escrita mais culta.
Abaixo est o controle de livros de uma das turmas, onde foram colhidos os
dados de emprstimos e quantidades de livros lidos:

Nvel I MANH: Professora Juliana

Emprstimo: Abelhinha apressada-1313 Livros 14
emprestados:
Aluno: Clia C. Costa Retirada: 06/12/13
Srie: Nvel I Devoluo 10/12/13

Emprstimo: Gato que pulava em sapato-361 Livros 14

emprestados:
Aluno: Fernando G. Santos Retirada: 06/12/13
Srie: Nvel I Devoluo 10/12/13

Emprstimo: A estrelinha que no queria brilhar-643 Livros 14

emprestados:
 21

Aluno: Joo Paulo G. Fontes Retirada: 06/12/13

Srie: Nvel I Devoluo 10/12/13

Emprstimo: Cara de um focinho de outro-1349 Livros 12

emprestados:
Aluno: Larissa L. Santos Retirada: 29/11/13
Srie: Nvel I Devoluo 03/12/13***em atraso

Emprstimo: O bolo-1152 Livros 13

emprestados:
Aluno: Letcia F. Moura Retirada: 06/12/13
Srie: Nvel I Devoluo 10/12/13

Este grfico representa a importncia da contao de histrias para o

desenvolvimento e aprendizagem das crianas, dentro das funes cognitivas.
(Fonte: arquivo do computador onde controlado o acervo da biblioteca).

Figura 1
 22

Legenda

- Na imagem azul, percebeu-se que as crianas que leem, tem uma melhor
interao social com as outras crianas.
- Na imagem vermelha, temos um excelente resultado de progresso
das funes cognitivas, das crianas que so estimuladas desde pequenas para o
gosto da leitura.
- Na imagem verde, analisou-se o raciocnio lgico das crianas em
processo de formao de leitor. Percebeu-se um melhor funcionamento no
desenvolvimento lgico nas crianas que gostam de ler.
- Na imagem roxa, representa as crianas leitoras em formao que no
desenvolver suas habilidades com os livros, conseguem discernir melhor a relao
de espao e tempo.
 23

5 CONSIDERAES FINAIS

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a

sua prpria produo ou a sua construo, diz Paulo Freire, 1996.

Diante dessa afirmao que Paulo Freire faz, podemos perceber a

amplitude da aprendizagem, somos seres que criam, recriam todos os dias,
aprendendo e ensinando sempre.
Portanto, positivo dizer que a criana que l, tem um gosto mais
apurado para as obras de arte, msicas, livros, se tornam pessoas sensveis,
virtuosas que podem fazer a diferena para a construo de um mundo melhor.

A leitura deve ser estimulada na vida das crianas desde cedo,

mostrando a elas livros e imagens coloridas, despertando assim, um mundo de
fantasia e imaginao. Se a prtica da leitura for iniciada quando as crianas ainda
forem pequenas, provavelmente se desenvolvero melhor socialmente,
cognitivamente e afetivamente.
O ato da leitura proporciona ao leitor, um momento de lazer, onde ele
compreende melhor o mundo e amplia seus conhecimentos.
A investigao dessa pesquisa teve a finalidade de contribuir sobre a
importncia da leitura na iniciao escolar das crianas, oferecer aos docentes da
rea da educao mtodos e tcnicas de inserir a leitura para seus alunos. Existe
uma enorme necessidade de estudar o tema com mais profundidade, para que seja
eficaz a prtica dos professores perante aos alunos, onde eles compreendam melhor
o mundo em que vivemos, a sociedade e o homem, buscando obter uma boa
qualidade na educao e formando alunos leitores crticos.
 24

REFERNCIAS

CAGLIARI; Luiz Carlos. Alfabetizao & lingustica. So Paulo: Scipione, 1989.

DINORAH; Maria. O Livro Infantil e a Formao do Leitor. Petrpolis: Vozes,1995;

Educar; Redao. Como ensinar a seu filho que ler um prazer. 2013. Disponvel
em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/importancia-leitura-521213.shtml.
Acesso em 27 de janeiro de 2014, 11h 09 m.

Flowers; Jaqueon. Projeto Menina Bonita do Lao de Fita, 2010. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/37345998/Projeto-Menina-Bonita-Do-Laco-de-Fita-1. Acesso
em 10 de novembro de 2013, 9h 45m.

FREIRE; Paulo, A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1982.

PERCILIA, Eliene. A importncia da leitura. Disponvel em:

http://www.brasilescola.com/ferias/a-importancia-leitura.htm. Acesso em 14 de
novembro de 2013, 10h 26m.

SILVA; Ezequiel Theodoro. De Olhos Abertos. So Paulo: tica, 1999;

Vanebto. Trabalhos Feitos, 2012. Disponvel em:

http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Resenha-Do-Livro-a-Menina-
Bonita/200086.html. Acesso em 14 de novembro de 2013, 13h 32m.

Ver GOODE, W. J. & HATT, P. K. - Mtodos em Pesquisa Social. 3ed., So

Paulo: Cia Editora Nacional, 1969, p. 428.