RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DOCENTE: DISEAR, CONCEBIR Y PREPARAR LA CLASE
Niveles de desempeo
Competencia Objetivos
1. Adoptar el modelo
de plan de clase ms planes de clase con
adecuado en base a las
concepciones y enfoques
pedaggicos a los que se concepciones de la
adscriba el profesor.
2. Elaborar planes de
clase con formulacin de
competencias, objetivos
y contenidos acordes y
adaptados al grupo de
alumnos.
Disear, planificar y
concebir la clase como
el espacio y tiempo en
el que hay que decidir
todos los componentes
previsibles de la
3. Incorporar al plan de
gestin didctica para
clase todos aquellos
intervenir eficazmente
apartados y componentes
con el alumnado para el
que pueden influir en el
logro de los objetivos y
buen desarrollo de las
competencias.
actividades.
4. Conocer los tipos de
clase para distinguir e
incorporar los ajustes
necesarios para atender al
objeto de cada clase.
5. Disponer de un modelo
de ficha para elaborar los
planes de clase de cada
unidad didctica.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DOCENTE: GESTIONAR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES
Niveles de desempeo
Competencia Objetivos
1. Disear situaciones Informar a los alumnos
formativas ajustadas a los
intereses y posibilidades
de los alumnos/as.
2. Formular propuestas
didcticas que den
respuesta a la atencin
a la diversidad del
alumnado.
3. Seleccionar las
Gestionar la progresin de Proponer actividades que
actividades y tareas
los aprendizajes mediante
en funcin de su
actividades didcticas lgica y psicolgica de los
significatividad y
adaptadas al alumnado,
relevancia.
garantizando el respeto a
la diversidad a travs de
estrategias adecuadas y
recursos especficos.
4. Elaborar secuencias
formativas ordenadas en
base a la complejidad de
los aprendizajes.
5. Organizar y adecuar
el tiempo disponible
rentabilizndolo al requieren y disponen para
mximo. su aprendizaje.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DOCENTE: REALIZAR DIAGNSTICO INICIAL
Niveles de desempeo
Competencia Objetivos
1. Asumir prcticamente Tener previstos
la importancia del
diagnstico o evaluacin inicial y/o diagnstico
inicial como la base
dnde sustentar el nuevo aprendizaje previstas en
conocimiento.
2. Destinar un tiempo en el
diseo de enseanza para
diagnosticar el nivel de
conocimientos y aptitudes
de partida, as como
recordar y reflexionar
sobre lo qu ya se sabe
para entender cmo
presentar lo nuevo.
Observar y diagnosticar al
inicio, para trabajar a partir
3. Averiguar las
de las representaciones y
estructuras de acogida
estructuras que dispone el
del alumnado como
alumnado, adaptando las
condicionante del futuro
propuestas de enseanza- poseen los alumnos sobre
xito del aprendizaje.
aprendizaje de forma ms el nuevo aprendizjae.
eficiente.
4. Utilizar diferentes
tcnicas o instrumentos
para averiguar las
estructuras de acogida
de los alumnos
(conocimientos,
capacidades, etc.).
5. Modificar y adaptar
las situaciones de
enseanza/aprendizaje a correctas en base a la
las caractersticas de los evaluacin diagnstico.
alumnos.
Criterios de evaluacin
Elaborar modelos de
estructuras flexibles y
adaptadas a las diferentes
educacin fsica.
Disear planes de clase
donde el propsito y la
diversidad de situaciones
didcticas estn
adaptadas al grupo.
Realizar planes de clases
ajustados a las nesidades
de cada contexo.
Prever las variables que
determina el modo de
gestionar la clase.
Mostrar en el plan de la
sesin a qu tipo de clase 4 clase alguna alusin que
pertenece.
Utilizar una ficha diseada
previamente dnde se
tienen previstas todas las
variables que intervienen
en una clase.
Criterios de evaluacin
para vincular las
actividades con sus
necesidades personales.
Adecuar las tareas a la
2 alumnos.
heterogeneidad del grupo.
garantizan significatividad
3 de la clase.
alumnos.
Establecer conexiones y
progresiones secuenciales
entre tareas.
Ajustar las propuestas al
tiempo que los alumnos
Criterios de evaluacin
dispositivos de evaluacin
en las situaciones de
clase.
Disear medios y
situaciones de evaluacin
2 manera genrica. No
para averiguar el nivel
inicial del alumnado.
Averiguar las
representaciones,
conocimientos,
capacidades, etc. que
Emplear tcnicas e
instrumentos acordes
para recoger y anotar el
diagnstico inicial.
Interpretar los resultados
y tomar decisiones
5 funcin de la evaluacin
Indicadores de logro
Disea y prepara la unidad
didctica y el plan de
clase segn la concepcin
educativa y los contenidos
de la unidad didctica a la
que pertenece.
1 requeridos. Solo algunos
Situacin: disponer
de la unidad didctica tema a ensear.
y del plan de clase
anticipadamente para su
estudio y anlisis.
Formula en el plan de
clase los objetivos,
competencias, actividades
a las que contribuye,
acordes con las
caractersticas de los
2 coherencia con lo
alumnos.
Situacin: disponer
del plan de clase
anticipadamente para su
anlisis.
Propone y describe en el
plan de clase los diversos
elementos que la configuran
(tareas, organizacin,
comunicacin, criterios de
xito, previsin de errores,
etc.).
3 en cuenta en la clase.
Situacin: disponer
del plan de clase
anticipadamente para su
estudio y anlisis.
El modo de diseo del
plan de clase explicita a
qu tipologa pertenece.
Situacin: disponer
del plan de clase
anticipadamente.
Tiene diseado una ficha
de plan de clase con la
previsin de todas las
variables.
5 asiduamente. Tiene casi
Situacin: disponer
del plan de clase
anticipadamente para su
anlisis.
Indicadores de logro
Informa y comunica a los
alumnos los objetivos de
la clase y las exigencias
de trabajo respecto a las
1 tareas.
Situacin: observacin
del docente impartiendo
clases prcticas.
Disea tareas que
permiten ajustarse a
diferentes niveles de
dificultad acordes con
las posibilidades de los
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Elige y secuencia
actividades y tareas
significativas y relevantes
para el alumnado y en
relacin con los objetivos
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Secuencia las tareas en
funcin de la dificultad y el
objetivo que persigue.
4 gradual. Garantizar la
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Reacciona e interviene
sobre los factores
que favorecen la
rentabilizacin del tiempo
en la clase.
5 disponible en funcin
Situacin: observacin
del docente impartiendo
clases prcticas.
Indicadores de logro
Prepara situaciones de
evaluacin diagnstico
o evaluacin inicial al
comenzar una situacin
de enseanza en la unidad
didctica o en el plan de
se hace mencin en la
1 clase.
Situacin: disponer
de la unidad didctica
y del plan de clase
anticipadamente para su
estudio y anlisis.
Emplea y destina tiempo
a la evaluacin inicial y/o
diagnstico.
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Indaga la disposicin,
capacidades y
representaciones que
tiene su alumnado sobre
el nuevo aprendizaje.
3 son las capacidades,
Situacin: revisin del plan Inicia las actividades sin
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Emplea y utiliza tcnicas e
instrumentos de recogida
de informacin referente al
diagnstico inicial.
4 diagnstico inicial.
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Reajusta y adapta lo
previsto en funcin de
los resultados obtenidos
en la evaluacin inicial
diagnstico.
inicial. Mantiene lo que
Situacin: revisin del plan
de clase y/o observacin
del docente impartiendo
clase.
Niveles de desempeo
Nivel 1. Insuficiente
No tiene nunca
preparada la clase. No
dispone de ficha de clase
o la estructura que utiliza
es catica. Slo sabe el los momentos, y no se
mantiene coherencia en
No formula los objetivos.
Las actividades
propuestas no guardan
propuesto en la unidad
didctica ni con los
intereses de los alumnos.
No dispone de plan de
clase. No hay propuesta
de los elementos a tener
En caso de que existan,
son de forma muy simple
(nicamente tareas).
No tiene plan de clase
o no aparece ninguna
alusin al tipo de plan de
clase.
No dispone de ficha
del plan de clase. No
dispone de modelo
estandar. Trabaja
de forma intuitiva y
empricamente.
Nivel 1. Insuficiente
La clase empieza sin
informacin previa acerca
de los objetivos. Los
alumnos inician la clase
sin saber lo que van a
aprender.
No se ajusta a las
necesidades y/o
posibilidades de
los alumnos. Utiliza
para todos la misma
intensidad cualitativa o
cuantitativa.
La clase empieza siempre
de la misma manera (por
ej.: vueltas al patio,...). No
lgica y psicolgica con
vincula las tareas con el
objetivo buscado.
No hay secuenciacin
lgica. Presenta tareas
muy fciles o muy
difciles. No adecuadas
para el nivel de los
alumnos.
No utiliza, de forma
ptima el tiempo
de los objetivos de
aprendizaje.
Nivel 1. Insuficiente
No tiene prevista nunca
evaluacin inical. No
unidad didctica o en el
plan de clase a ningn
tipo de diagnstico.
Realiza la evaluacin
No emplea tiempo en
realizar la evaluacin
inicial. Considera que es
una prdida de tiempo.
No indaga cules son
las capacidades o
representaciones o ideas
previas de sus alumnos.
sondeo alguno.
No utiliza ningn
instrumento. No realiza
Considera que es una
perdida de tiempo.
No adecua ni reajusta lo
previsto inicialmente en
haba programado.
Nivel 2. Necesita mejorar Nivel 3. Bien
La clase est
El plan de clase no
normalmente preparada
tiene una estructura
y bien diseada con
reconocible ni estn
todos los momentos
definidos los apartados.
No aparecen claros
estn incompletos o sin
coherencia entre ellos.
Las asignaciones de
todas sus partes.
tiempo son adecuadas.
Formula actividades
de forma genrica Formula objetivos
y no se aprecian y actividades bien
objetivos claramente definidos y en relacin
definidos. Slo en con las caractersticas de
algunas actividades los alumnos (edad, nivel,
hay adecuacin con las etc.).
caractersticas del grupo.
No hay propuesta de
Listado completo
todos los elementos a
de elementos
tener en cuenta en la
complementarios en
clase. Adems de las
relacin con el desarrollo
tareas a realizar aparece
de la clase. Se percibe
puntualmente, algn
preocupacin por tener
otro criterio (tiempo,
presente casi todo.
organizacin, etc.).
Aparece en el plan de
Aparece en el plan de clase la tipologa a la que
pertenece (sesin de:
indica su tipologa. aprendizaje, culminacin,
repaso, etc.).
Dispone de una ficha,
Dispone de una ficha
pero es muy bsica
estandar que utiliza
y sencilla. Apenas
anotaciones sobre lo
todos los elementos para
que hay que hacer. No
que sea completa.
siempre la utiliza.
Niveles de desempeo
Nivel 2. Necesita
Nivel 3. Bien
mejorar
La clase empieza con La clase empieza con
escasa informacin informacin previa acerca
previa acerca de los de los objetivos que se
objetivos. Los alumnos pretenden. El profesor
inician la clase sabiendo lo vincula con lo que
lo que van a hacer. hicieron anteriormente.
Selecciona bien en
Presenta tareas muy relacin a la dificultad
fciles o muy difciles. o complejidad acorde
Slo se ajusta a una con los alumnos. Son
parte del grupo clase. propuestas alcanzables
por la mayora.
Slo algunas tareas Elige tareas acordes con
tienen significatividad significatividad lgica
y psicolgica con los reflexionar a los alumnos
lo que se va a ensear. objetivos.
El profesor proporciona
tareas que tienen
En ocasiones, las tareas un grado creciente
estn en una zona de de intensidad. Las
complejidad muy alta progresiones estn
o muy baja. No se bien secuenciadas en
muestran conexiones el momento apropiado
entre una tarea y otra. para que sean asimiladas
por la mayora de los
alumnos.
Controla el tiempo
disponible pero no Organiza el tiempo
interviene sobre los de acuerdo con las
factores que rentabilizan necesidades de
el tiempo. La duracin aprendizaje de sus
de los periodaos de alumnos. Los tiempos de
organizacin son organizacin son pocos.
inadecuados.
Niveles de desempeo
Nivel 2. Necesita mejorar Nivel 3. Bien
Habitualmente no tiene
prevista evaluacin Aparece en la mayora de
inicial. Aparece las unidades didcticas
ocasionalmente en o en los planes de clase
algunas unidades alguna modalidad de
didcticas o en planes evaluacin inicial.
de clase.
En cada situacin de
inicial al principio
enseanza aprendizaje
del curso de una
o secuencia de tareas
destina un momento para
lo tiene presente en
averiguar el nivel inicial
las situaciones de
de los alumnos.
enseanza.
Slo en algunas
Indaga cules son
ocasiones indaga cules
las capacidades,
representaciones o ideas
representaciones o ideas
previas de sus alumnos.
previas de sus alumnos.
No utiliza instrumentos
o tcnicas para recoger Utiliza instrumentos o
informacin pero s dispositivos para recoger
muestra inters. Tienen informacin. La estudia
poca consecuencia en y extrae resultados para
la adaptacin de las ajustar lo previsto.
situaciones.
Adapta la organizacin
De los resultados de la
del grupo al nivel que
evaluacin diagnstico,
intuye que poseen
modifica y adapta la
los alumnos. Utiliza
forma de organizar el
pequeos grupos de
grupo clase.
nivel homogneo.
Nivel 4. Competente Nivel 5. Experto
La clase est
perfectamente
diseada con los
La clase est bien momentos y fases
diseada con todos los pertinentes debidamente
componentes requeridos. cumplimentados. Se
Existe coherencia entre percibe claramente
todos sus apartados y el cuando inicia y
contenido asignado. finaliza una fase y su
secuencialidad. Existe
coherencia entre todos
sus componentes.
Formula objetivos
Propone una situacin
y actividades bien
didctica con tareas
definidos y en relacin
y actividades bien
con las caractersticas
secuenciadas, adaptadas
de los alumnos. Los
al alumnado y en
contenidos estn en
coherencia con objetivos
relacin con los objetivos
y competencias.
y con la unidad didctica.
Listado completo
de elementos
complementarios en
Listado completo
relacin con el desarrollo
de elementos
de la clase. Se anota
complementarios en
y preve siempre todo
relacin con el desarrollo
sobre lo que habr
de la clase. Se anota y
que intervenir. Tiene
preve cas siempre todo
previstas las forma
sobre lo que habr que
de comunicacin,
intervenir.
organizacin del grupo,
conocimiento de
resultados, etc.
Aparece en el plan
Aparece en el plan de de clase la tipologa
clase la tipologa a la que a la que pertenece
pertenece (sesin de: (sesin de: aprendizaje,
aprendizaje, culminacin, culminacin, repaso,
repaso, etc.). Est etc.). Est perfectamente
relacionado con lo que se relacionada con las
propone en su interior. actividades y los otros
componentes.
Dispone de una ficha
Dispone de una ficha prediseada que utiliza
estandar que utiliza asiduamente. Contiene
asiduamente. Contiene todos los elementos a
todos los apartados. Casi tener en cuena. Est
siempre est completa. siempre completa. La
actualiza periodicamente.
Nivel 4. Competente Nivel 5. Experto
La clase empieza con
La clase empieza con
informacin previa
informacin previa
acerca de los objetivos.
acerca de los objetivos.
El profesor lo vincula
El profesor lo vincula
con lo que hicieron
con lo que hicieron
anteriormente y los
anteriormente.Estimula a
estimula. Los alumnos
los alumnos en el deseo
asumen el reto de
de superarse.
progresar.
Tiene en cuenta el
nivel de habilidades
Ubica las propuestas
de los alumnos, sus
seleccionadas en el
ritmos de aprendizajes,
momento adecuado para
las posibilidades de
que sean asimiladas
atencin, etc, y en
por los alumnos. Son
funcin de ellos, adapta
alcanzables por la
las distintas propuestas
mayora.
del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Elige tareas significativas
Elige tareas con clara
que representan nuevos
significatividad lgica
problemas y despiertan
y psicolgica. Hace
curiosidad. Tareas que
pueden llevarse a cabo
sobre su relevancia en
fuera del marco de la
la vida.
educacin fsica.
Manejo excelente de
los encadenamientos
Secuenciacin bien
de las tareas, ubicando
realizada. Complejidad
la complejidad de las
creciente de froma
mismas en el momento
apropiado para que sean
complejidad adecuada
asimiladas por todos los
de los aprendizajes que
alumnos. Aprovecha bien
se realizan en clase.
todas las posibilidades
de variabilidad.
Organiza el tiempo
Rentabiliza el tiempo
de acuerdo con las
mediante el trabajo
necesidades de
autnomo. El tiempo
aprendizaje de sus
de compromiso motro
alumnos. Controla
es el mximo. Asegura
los factores que
una continuidad en la
pueden disminuir el
sucesin de las tareas,
tiempo de prctica.
reagrupndolas segn la
Combina el ritmo y
forma de trabajo (parejas,
nmero de repeticiones
grupos, etc.).
adecuadamente.
Nivel 4. Competente Nivel 5. Experto
En todas las unidades
En todas las unidades didcticas o en los planes
didcticas o en los de clase aparece alguna
planes de clase aparece modalidad de evaluacin
alguna modalidad de inicial o diagnstico. Est
evaluacin inicial o preocupado por conocer
diagnstico. Existe una el nivel inicial y las
previsin para que se representaciones de sus
realice. alumnos en los nuevos
aprendizajes.
En cada situacin de En cada situacin de
enseanza aprendizaje enseanza aprendizaje
o secuencia de tareas o secuencia de tareas
destina un momento destina un momento para
para averiguar el nivel averiguar el nivel inicial
inicial de los alumnos. de los alumnos. Sabe
Utiliza sobretodo la qu decisiones tomar en
observacin. funcin de los resultados.
Indaga cules son
Indaga cules son
las capacidades,
las capacidades,
representaciones o ideas
representaciones o ideas
previas de sus alumnos.
previas de sus alumnos.
Toma decisiones.
Lo tiene previsto en el
Implica al alumnado para
plan de clase.
autoregularse.
Utiliza instrumentos o
Utiliza instrumentos o
dispositivos para recoger
dispositivos para recoger
informacin. La estudia
informacin. La estudia
y extrae resultados para
y extrae resultados para
ajustar lo previsto. Toma
ajustar lo previsto. Estn
decisiones. Introduce la
explicitadas en el plan
informacin en soporte
de clase.
digital o usa las TICs.
De los resultados de la
evaluacin diagnstico,
De los resultados de la
modifica y adapta, si es
evaluacin diagnstico,
preciso, las actividades
modifica y adapta, si es
y/o la forma de organizar
preciso, las secuencias
el gupo clase. Propone
de actividades y/o la
actividades asociadas
forma de organizar el
a alumnos que tienen
grupo clase.
dificultadesa de
aprendizaje.