Anlisis textual estratgico en el cuento

"Continuidad de los parques", de J. Cortzar

Claudia Rodrguez Reyes

Anep- Codicen- CES

Montevideo- Uruguay
crr2000@adinet.com.uy
 ABSTRACT: El objetivo de este trabajo es compartir una experiencia
estratgica en el mbito del anlisis textual.
A partir del marco terico de las estrategias de aprendizaje y centrndonos
en las cognitivas y metacognitivas, presentaremos una propuesta de anlisis
textual en Continuidad de los parques de Julio Cortzar.-

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

La manera en que un sujeto negocia una situacin -problema, es

decir , como pone en juego las consignas acerca de los materiales que se
le han proporcionado- (Meirieu- 1992)

Definiremos metacognicin como la reflexin sobre los procesos cognitivos

La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos

cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto
que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la informacin (Flavell, 1979, p. 906)

La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones

y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura,
escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay que
usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizs sera mejor
llamarla conocimiento autorreflexivo.(Burn, 1996, pp. 10-11).

En el campo de la educacin la metacognicin se ha aplicado, bsicamente, a los

procesos involucrados en el aprendizaje acadmico: atencin, comprensin, memoria,
lectura, resolucin de problemas y a las estrategias utilizadas por los aprendices
eficientes para aprender a aprender.

Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos

(percepcin, atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas
(ensayo, elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado habilidades para
controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza,
revisa, supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos que va obteniendo a
medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin

Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la

evaluacin

El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos diferentes de conciencia

metacognoscitiva: conocimiento declarativo (conocimiento acerca de las cosas),
conocimiento procedimental (conocimiento sobre cmo hacer cosas) y
conocimiento condicional (se refiere al por qu y al cundo) (Schraw y
Moshman, 1995).

La metacognicin est conformada por dos grandes componentes generales: el

conocimiento del aprendiz (general, especfico y relacionado) y los procedimientos
metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las
estrategias en funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados
obtenidos.

METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LA LECTURA

La investigacin realizada en el rea de la lectura indica que el componente

metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensin. Brown, Armbruster
y Baker (1986) sealan que la metacognicin en esta rea involucra el conocimiento
de cuatro variables y la manera cmo interactan para facilitar el aprendizaje.

Tales variables son las siguientes:

1. El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de

familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que
afectan su comprensin y su recuerdo.

2. La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y

recuperacin de informacin y que generan una ejecucin por parte del
aprendiz como evidencia del aprendizaje.

3. Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se

involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la informacin.

4. Las caractersticas del aprendiz, su habilidad, su nivel de motivacin

y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensin y el
aprendizaje.

La metacognicin en la lectura tambin involucra el control y los procesos de

autorregulacin. Tales procesos, segn Baker y Brown (1984), son los siguientes:

1. Clarificar los propsitos de la lectura.

2. Clarificar las demandas de la tarea.

3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el

texto.

4. Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles.

5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de

comprensin.

6. Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para

determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se estn
cumpliendo.

7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la

comprensin.

8. Evitar interrupciones y distracciones.

 Babbs y Moe (1983) resumen la actividad metacognoscitiva en la lectura mediante
una secuencia de operaciones que comienza con la atencin del lector en su
conocimiento acerca de los procesos involucrados, las demandas impuestas por los
diferentes objetivos de la lectura y los diversos tipos de materiales. La secuencia
finaliza con la utilizacin, por parte del aprendiz, de actividades y estrategias
especficas para regularla y controlarla. Estos autores incluyen en los planes
estratgicos del lector, la identificacin de la estructura del texto y la bsqueda de las
ideas importantes. La secuencia sugerida por estos autores se basa en el modelo sobre
la actividad cognoscitiva de Flavell (1979).

Por su parte, Ros (1991) define la metacomprensin como el conocimiento del

lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la
autorregulacin que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de
autorregulacin en la lectura, segn este autor, comprende tres fases: planificacin,
supervisin y evaluacin.

LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto organizado, consciente e

intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado (Monereo- 1994)

Los aprendices eficientes utilizan estrategias apropiadas que les permiten aprender
mejor. Existe suficiente bibliografa en relacin con aqullas consideradas ms
eficientes y que, supuestamente, son las que utilizan los expertos para aprender y
recordar informacin. Sin embargo, la metacognicin implica no slo poder apreciar
qu se sabe y qu no se sabe, sino tambin conocer qu hacer para remediar las
dificultades en la comprensin con el fin de incrementar el aprendizaje.

Cuando la comprensin falla, el lector debe tomar varias decisiones estratgicas

importantes. Primero, debe decidir si efectuar una accin remedial, lo cual es una
decisin que depende sobre todo del propsito de la lectura. Si el lector se decide por
alguna accin, debe elegir entre varias opciones: almacenar el problema en la
memoria como una cuestin pendiente por resolver, releer el texto, seguir adelante o
consultar alguna fuente.

La investigacin en esta rea ha revelado, directa o indirectamente, la existencia o

no de actividades de supervisin durante la lectura. Tales actividades las hemos
agrupado bajo categoras que consideramos cruciales para la comprensin:

1) el establecimiento de propsitos en la lectura,

2) la modificacin de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensin

en relacin con los propsitos,

3) la identificacin de los elementos importantes del texto,

4) la identificacin de la estructura lgica del material,

5) el uso del conocimiento previo en la interpretacin de nueva informacin

6) la evaluacin del texto en relacin con elementos tales como la claridad, la

consistencia y la coherencia,
 7) la deteccin de fallas de comprensin y

8) el establecimiento y seleccin de estndares apropiados para determinar el nivel

de comprensin.

Individuos con estas limitaciones poseen deficiencias en los dos componentes de la

metacognicin: el conocimiento y los mecanismos de autorregulacin.

Los estudios llevados a cabo en el rea de la metacognicin tienen implicaciones

importantes para la instruccin. Una de ellas es que a los estudiantes se les debe
ensear a tomar en consideracin los factores involucrados en los procesos de
comprensin y de aprendizaje (texto, tarea, estrategias caractersticas del aprendiz) y
cmo tales factores interactan para influir en los resultados del aprendizaje.
Especficamente, a los estudiantes se les debe ensear a:

Identificar los rasgos resaltantes de los textos, a detectar su estructura,

sus relaciones lgicas y retricas, su consistencia y su coherencia.

Utilizar estrategias especficas que les permitan supervisar, de manera

progresiva, sus procesos de comprensin: identificar los aspectos
importantes de la informacin, identificar y utilizar la estructura lgica
del texto, utilizar su conocimiento previo, hacerse preguntas.

Utilizar estrategias que les permitan detectar deficiencias en la

comprensin y tomar decisiones con respecto a las dificultades
detectadas.

Desarrollar su sensibilidad en relacin con sus habilidades, sus

limitaciones de memoria, su conocimiento previo, su competencia en la
ejecucin de las tareas y su dominio de las estrategias cognoscitivas que
poseen.

Desarrollar mecanismos de control sobre sus procesos de

comprensin y aprendizaje.

Establecer criterios que les permitan evaluar su comprensin.

Establecer la importancia de asumir un papel activo en la regulacin

de sus procesos cognoscitivos.

Cmo disear un programa de entrenamiento en estrategias cognoscitivas y

metacognoscitivas? Baker y Brown (1984) sealan que un programa de esta
naturaleza debe incluir:

1) entrenamiento y prctica en el uso de estrategias especficas,

2) instruccin en la revisin y supervisin de estas estrategias,

3) informacin relacionada con la significacin y el resultado de estas actividades

y su utilidad.

Los estudiantes que reciben solamente entrenamiento en estrategias cognoscitivas,

con frecuencia fracasan en el uso inteligente de las mismas porque no aprecian las
razones por las cuales tales actividades son beneficiosas y no desarrollan el sentido
que les permite saber cmo, cundo y dnde utilizarlas. Al aadir el entrenamiento en
su uso consciente, incrementan de manera considerable los niveles de comprensin y
de aprendizaje.

En este sentido se trata de encontrar sentido a lo que se hace, establecer desafos

alcanzables, promover la autoestima y la autovaloracin de las competencias,
centrndolas en la vida cotidiana.

ESTRATEGIAS EN LA CLASE DE LITERATURA

Las actividades propuestas sern de respuesta guiada y estarn basadas en el

enfoque planteado por Beau Fly Jones, Annemarie Sullivan Palincsar, Donna Ogle y
E. Carr (1987) .

Bsicamente ellas son : COMPROMETERSE

CONECTAR

DESCRIBIR / EXPLORAR

INTERPRETAR

JUZGAR

Las estrategias se trabajarn a partir del cuento Continuidad de los parques de

Julio Cortzar, poniendo nfasis en describir/explorar e interpretar.

CONTINUIDAD DE LOS PARQUES

El planteo se realiza a partir del siguiente esquema:

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES GUIADAS, teniendo en cuenta :

OBJETIVOS Y USOS

La experiencia anterior- conocimientos sobre el gnero narrativo

Antecedentes- la informacin- contextualizacin del autor-

Lo fantstico- las vanguardias

Determinar estructura, espacios y tiempos en esta narracin

Cmo determinas la estructura del cuento?

Cuntos episodios se reconocen?

Cuntas ficciones? Cmo las caracterizas?

 Identificar personajes

Cuntos personajes reconoces?

Cmo es la voz del narrador?

Identificar la accin, y el objetivo del personaje lector.

Ficcin- lector- realidad

Determinar los siguientes elementos en el cuento :

Significacin,Intensidad, Tensin

Comparacin /contraste de personajes

Gnero, contexto, estructura, intenciones de los personajes de acuerdo a otros

cuentos ya estudiados

Qu objetivos persiguen los amantes? - Cmo identificaste estos objetivos?

En qu espacio y tiempo se encuentran?

Qu relacin podemos establecer entre la ficcin del cuento y la ficcin de la

novela?

Deducciones a partir del texto

Asociar, describir, analizar

Analizar el encuentro de los amantes.: Lo paralingstico en este episodio

Definicin de competencias comunicativas- importancia de lo lingstico y lo

paralingstico-

Teniendo en cuenta el modelo de las competencias comunicativas llamado

SPEAKING de Hymes donde cada letra representa un concepto de anlisis:

S = (setting) situacin

P = (participants) participantes

E = (ends) finalidades

A = (acts) actos

K = (key) tono
 I = (instrumentalities) instrumentos

N = (norms) normas

G = (genre) gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, que podemos
sintetizar as:

S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin

de habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material.

P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las

personas que interactan lingsticamente.

E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, , tiene que
ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera
obtener de su discurso.

A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido

del mensaje (tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.

K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con

que se ejecuta el acto.

I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos

componentes: los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral la
escritura, y el lenguaje no verbal.

N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de

interaccin y las de interpretacin.

G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso?

Analizar el encuentro de los amantes, a partir de estos conceptos partiendo de la

idea de que no existe dilogo entre los personajes , pero s se establece comunicacin
(prestar especial a los instrumentos dentro de los elementos interactivos de la
comunicacin)

-Te imaginas el dilogo?. Interpreta estos elementos paraligsticos y desarrolla lo

lingstico de esta situacin.

ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE INFERENCIA

EXPLICACIN-

Explicar acciones de los personajes- ideas, actitudes, caractersticas

 Explica las actitudes del personaje -lector

Describe el accionar de la mujer y de su amante

ASOCIACIN- Qu se proponen los amantes?

- estudio de los espacios y de los tiempos-qu relacin se

establece entre los diferentes espacios-parque- sala- bosque

- Cortzar y las vanguardias, el rol de los lectores, funcin y

perspectiva.

TIPO DE TEXTO-

Lo fantstico

La obra fantstica es una estructura de relaciones necesarias y no arbitrarias , y

esta estructura se encuentra fundamentada sobre la ambigedad. La ambigedad
determina en su opinin, tanto los temas como las tcnicas del relato fantstico---
Tzvetan Todorov -( Introduccin a la Literatura fantstica trad. Silvia Delpy- 2
edicin.(Buenos Aires, Tiempo Contemporneo, 1972)

Qe significacin le damos a la ambigedad en este relato?

En qu sentido se concibe a la obra fantstica como una estructura?

Qu tipo de estructura?

Cul es el tema del cuento?

Cmo justificas el ttulo?

Uso de adjetivos y anlisis de los recursos literarios

- Libertad agazapada-

- placer casi perverso

- Dilogo anhelante

- arroyo de serpientes

Recordar los mbitos ya estudiados

Qu importancia tienen estos espacios en el avance de la accin del cuento?

Reconocer la trama y organizacin de los episodios

Podemos identificar ficciones y episodios?

se pueden comparar? De qu forma?

 Qu carcter poseen estas ficciones?

Qu rol o lugar ocupa el lector de Continuidad de los parques?

y el narrador omnisciente?

Cul es el final del cuento?... te lo imaginas?

DE RESPUESTA ESPECFICA

Describir e interpretar

Lenguaje simblico

Bsqueda de elementos para la reflexin, confrontacin,

construccin,desestructuracin, reestructuracin de lo cotidiano a partir de lo
fantstico.

Simplemente para m lo fantstico es la indicacin sbita de que al

margen de las leyes aristotlicas y de nuestra mente razonante , existen
mecanismos perfectamente vlidos vigentes que nuestro cerebro lgico no
capta pero que en algunos momentos irrumpen y se hacen sentir

...Para m esos hechos son signos , indicios , de ese sistema de leyes

exterior al nuestro y que, con cierta permeabilidad , se puede sentir y
sobre todo vivir

Revelaciones de un cronopio- Conversaciones con CortzarErnesto

GonzlezBermejo- (1986) Ediciones de la Banda Oriental-

En base a estas declaraciones del autor realiza tu propia definicin de lo fantstico.

DEMOSTRACIN

Fundamentar cada una de las siguientes afirmaciones:

Los temas del cuento son

a- el tringulo amoroso

b- La comunicacin entre dos mundos , lo que es vivir y lo que es leer.

c- lo fantstico en lo cotidiano y viceversa

d- el destino

e- la muerte

REFLEXIN Y ESCRITURA CREATIVA

Luego de compartir, discutir y reflexionar acerca de las definiciones de lo

fantstico realizadas por los alumnos se propone la creacin de un relato fantstico en
grupo, (no ms de cuatro integrantes por grupo)
PLANIFICACIN Y EVALUACIN

Se realizar despus una puesta en comn , consistente en la lectura de los cuentos

producidos, y la evaluacin de los mismos por parte de los propios alumnos a partir
de los siguientes criterios :

a-Sntesis argumental.

b-Irrupcin de lo fantstico en lo cotidiano

c-Estructura:mezcla de planos

Final abierto

Tema: en relacin con el ttulo

Personajes- posicin del narrador

Tiempo

Espacio

REFLEXIONES: APERTURA Y CIERRE

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es una construccin en la cual el aprendiz

va creando su propia representacin mental , y que ella est sustentada por otros
contenidos,y aprendizajes previos, que son el punto de partida para el precesamiento
de los nuevos contenidos y valores que lo vincularn al mundo cotidiano, en este
escenario ,las estrategias se relacionan con lo metodolgico, y no dejan de enfatizar
en las interacciones comunicativas que se generan y que propician la comprensin y
la metacomprensin..

Ms all de los recursos y operaciones mentales que engloba el aprendizaje, las

estrategias y otros factores que se ponen en juego en esta actividad comunicativa , es
el aprendiz el protagonista, el centro, el agente de su propio proceso.

Cuando se presentan las tareas metacognitivas, se tiende a fomentar en el aprendiz

la regulacin y evaluacin de sus posibilidades, la planificacin y decisin de cules
son las estrategias ms adecuadas para el caso, la identificacin de sus posibilidades
de acuerdo a sus propias expectativas.

No es fcil distinguir en el proceso de aprendizaje en qu momento se ponen en

juego las estrategias cognitivas y canto de lo motivacional , y situacional se integra
en un momento dado, pero no olvidemos que el objetivo es educar para la vida ,.

Por otra parte:

Cmo es un docente estratgico de Literatura?

Cules son sus objetivos?

Cmo enfocar desde un modelo comunicativo el anlisis de un texto que

comporta valores estticos- literarios, y que representa un objeto cultural vinculado a
un contexto social determinado?
 Cmo involucrar al aprendiz, conectarlo con otros mundos , y a partir del texto
comprometerlo con su propia realidad cotidiana, su sociedad, sus valores.?

De qu manera fomentar estrategias para la asociacin, regulacin y evaluacin

de los propios procesos de aprendizaje en el educando desde el anlisis textual ?

He aqu algunas de las interrogantes que nos planteamos desde lo didctico, desde
la praxis, y que sobrevolaron esta comunicacin, que pretendi generar ms
reflexiones que certezas.

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Claudia Rodrguez Reyes 2006

Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid

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