Unidad 19 Reflexion Profesional

Diseos de Aula: Desarrollo
Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea

Santiago de Chile.
Coordinacin:
Francisca Gomez Ros
Diseo Instruccional:
Francisca Gomez Ros
Mara Anglica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutirrez
Fabin Gonzalez Araya
Yasmn Jodor Hereme
Colaboracin:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urzar
Diseo Grfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
Jos Pablo Severin Fernndez
Animacin y Video:
Cinthya Seplveda Young
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 222.894

Edicin de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012
Reflexin Profesional
Mdulo: Estrategias Didcticas en un Enfoque Curricular de
Competencias Laborales en la Educacin Media Tcnico Profesional
NDICE DE CONTENIDOS
Contenidos Pginas
Estructura de Unidad 6
Introduccin. 7
Ruta del Aprendizaje. 8
Base de conocimientos necesarios para un buen
Ejercicio Docente. 9
Evaluacin Docente. 15
Instrumento de Evaluacin (Evidencia Escrita). 20
Aprendamos. 22
Desarrolle Autoevaluacin. 24
Resumen. 31
Referencia Bibliogrfica. 32
Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

en la Educacin Media Tcnico Profesional.
5
ESTRUCTURA UNIDAD N 18 y N 19
Para organizarse en relacin al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de Unidad de los Mdulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicacin necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MODULO 2: Estrategias Didcticas en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales en la Educacin
Media Tcnico Profesional.
Unidad N 18: Diseo de Aula: Cierre y Evaluacin.

Unidad N 19: Reflexin Profesional.
Da Actividad
Unidad N 18: Diseo de Aula: Cierre y Evaluacin
Lunes Visualice la Presentacin Microsoft Power Point sobre Diseo de Aula. Cierre y
Evaluacin, y luego inicie la lectura de la Gua de aprendizaje correspondiente,
apoyndose en los recursos que la complementan.
Martes Desarrolle la Gua de Aprendizaje Diseo de Aula. Cierre y Evaluacin,
Actividades N 1 y N 2.
Desarrolle la Gua de Aprendizaje Diseo de Aula. Cierre y Evaluacin,
Mircoles
Actividad N 3.
Unidad N 19: Reflexin Profesional
Jueves Visualice la Presentacin Microsoft Power Point sobre Reflexin Profesional,
y luego, inicie la lectura de la Gua de aprendizaje correspondiente,
apoyndose en los recursos que la complementan.
Viernes Desarrolle la Gua de Aprendizaje Reflexin Final. Actividades N 1 y N 2.
Sbado Desarrolle la Autoevaluacin. Actividad N 3.
Domingo Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compaeros y

discutir colaborativamente en relacin a los conceptos tratados.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
18
6 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

UNIDAD N 19:
REFLEXIN PROFESIONAL
LEAMOS
Una de las tareas importantes de los docentes de la Formacin Tcnico Profesional, dice
relacin con la reflexin de su prctica. Esto es que los docentes tengan oportunidades
de evaluar profundizar y actualizar sus conocimientos y mtodos de trabajo, de modo
que pueda tomar cada vez mejores decisiones y definir las estrategias y acciones
adecuadas para lograr que todos alumnos y alumnas aprendan y se desarrollen como
persona. Para que esto ocurra es necesario contar con espacios y tiempo que permita
fortalecer los procesos de intercambio y actualizacin profesional, por ello se hace
necesario que se cuente con espacios para compartir experiencias pedaggicas exitosas,
problemas y dificultades en aula, contextualizacin de los mdulos, estudiar nuevas
teoras, experimentar nuevas estrategias, etc, todo aquello que permita que el profesor y
profesora se mantenga actualizado para lograr aprendizaje en los alumnos
El proceso de Desarrollo Profesional Docente, situado al interior del liceo, va adquiriendo

cada vez mayores niveles de cambio. Es as como, en su desarrollo, va definiendo nuevos
desafos como condicin permanente de la tarea docente y, en consecuencia, de su
profesionalizacin, una fuente importante en la construccin de este saber lo constituye
la reflexin y sistematizacin de la propia prctica docente, consensuada y legitimada por
sus pares (Zeichner, Carr, Kemmis, entre otros).
Hasta hace poco tiempo atrs, el mbito de las investigaciones pedaggicas estuvo
centrado en el cambio conductual externo de los alumnos/as y en el uso de tcnicas y
materiales generados al exterior de la institucin escolar. La principal preocupacin era
extraer conclusiones sobre la aplicacin de los materiales que utilizaban los docentes
en el aula. En esta concepcin, la accin docente se limitaba a poner en prctica lo
elaborado por otros. Las bases de esta concepcin estaban en el enfoque tecnolgico del
curriculum, que concibe el aprendizaje como la adquisicin de competencias tcnicas. En
esta perspectiva la accin didctica se entenda como la administracin e implementacin
de materiales y medios. Actualmente el eje se ha desplazado hacia los elementos
propios de la enseanza -es decir, de la didctica- y, por lo tanto, a aquellos que son de
responsabilidad de los docentes en el proceso de construccin del conocimiento escolar.
Esto es, alumno, conocimiento y mediaciones
Paulatinamente ha ido tomando ms fuerza la idea de que el mejoramiento de las prcticas

de enseanza y, en consecuencia, del aprendizaje, constituye un proceso complejo tanto
para los profesores como para la institucin escolar. Hoy se concibe la funcin docente
como mediadora entre las propuestas de polticas curriculares y la construccin de
conocimiento escolar 19

7
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
1. Fundamenta sus niveles de 1.1 Revisa y reflexiona sobre su

desempeo en los diferentes desempeo en los diferentes
dominios del Marco para la Buena dominios del Marco para la Buena
Enseanza. Enseanza.
1.2 Revisa los Estndares Pedaggicos

con los que ser evaluado en el
desempeo docente.
1.3 Reflexiona sobre su desempeo

profesional al revisar los elementos
de evaluacin del desempeo
docente y asignacin excelencia
pedaggica.
Ruta del Aprendizaje
1.1 Revisa y reflexiona sobre su

desempeo en los diferentes
dominios del Marco para la
Buena Enseanza.
1. Fundamenta sus niveles de
desempeo en los diferentes 1.2 Revisa los Estndares
dominios del Marco para la Pedaggicos con los que ser
Buena Enseanza. evaluado en el desempeo
docente.
1.3 Reflexiona sobre su

desempeo profesional al
19 revisar los elementos de
evaluacin del desempeo
docente y asignacin
excelencia pedaggica.

Aprendamos
1.1 Revisa y reflexiona sobre su desempeo en los Tomemos Nota:

diferentes dominios del Marco para la Buena
Enseanza.
BASE DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA UN

BUEN EJERCICIO DOCENTE
Existe un amplio consenso en los conocimientos bsicos requeridos para
que un educador ejerza adecuadamente su docencia; se centran en cinco
reas o aspectos principales:
Contenidos del campo disciplinario o rea de especializacin

respectiva, con nfasis en la comprensin de los conceptos centrales
de este campo y su modo de construccin y procedimientos.
Los alumnos quienes va a educar: como ocurre el desarrollo de

los nios y jvenes en sus dimensiones biolgicas, emocionales,
sociales y morales; sobre los procesos de aprendizaje, la relacin
entre aprendizaje y desarrollo, sobre los estilos de aprendizaje y las
diferentes inteligencias y necesidades de nios y nias.
Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para

la docencia, como tecnologas de la informacin y la comunicacin,
los mtodos de investigacin del trabajo escolar y la formacin en
reas relacionadas con el respeto a las personas, la convivencia y
participacin democrticas y el cuidado del medio ambiente.
El proceso de enseanza, su organizacin y el currculo de los

distintos niveles, las estrategias para organizar los procesos y
crear ambientes conducentes a ello; el sentido y propsito de la
evaluacin y calificaciones, conocer frmulas variadas para atender
las distintas de la enseanza. Conocer modos de apoyar a nios y
jvenes en sus dificultades personales, sociales y de aprendizaje, y
compresin y manejo del comportamiento social.
Las bases sociales de la educacin y de la profesin docente. Esto

implica comprensin de factores sociales y culturales (contexto,
cdigos, valores culturales) en los espacios estructurados de las 19
instituciones educativas; compresin del sistema educacional, su
manera de operar, sus problemas y demandas, dimensin histrica.
Adems contempla colegialismo, tica profesional y responsabilidad
por las personas que le

9
El Marco para la Buena Enseanza establece lo que los docentes chilenos
deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo
hace cada uno en el aula y en la escuela, orienta y da un marco de
referencia para el trabajo docente.
Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y

aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren,
tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos
Tomemos Nota: y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser
aprendidas como en estrategias para ensearlas; la generacin de
ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como
la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros
estudiantiles.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor

en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que ocurren en el aula
como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente
al xito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende
ser un marco rgido de anlisis que limite o restrinja los desempeos de
los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de
la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores
jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura
para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos, y en
general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente
y a la profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento,
asumir la riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar
su desempeo y potenciar su desarrollo profesional.
El Marco para la Buena Enseanza supone que los profesionales

que se desempean en las aulas, antes que nada, son educadores
comprometidos con la formacin de sus estudiantes. Supone que para
lograr la buena enseanza, los docentes se involucran como personas
en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera,
no lograran la interrelacin emptica con sus alumnos, que hace
insustituible la tarea docente. Este Marco reconoce la complejidad
de los procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos
culturales en que stos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de
desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes,
tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlas;
la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus
alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento
de los logros estudiantiles
El Desarrollo Profesional involucra el desarrollo social y personal de los

docentes a travs de:
19 La reflexin crtica sobre las prcticas de enseanza.

El apoyo entre pares.
La retroalimentacin.
El Desarrollo Profesional se incrementa cuando los profesores tienen

oportunidades para:
Reflexionar con sus pares sobre sus prcticas pedaggicas.

Explicitan sus creencias y preocupaciones.
Analizan el contexto.

Experimentan nuevas formas de aproximarse a la enseanza de su
disciplina.
El Desarrollo Profesional posibilita grados crecientes de autonoma

profesional cuando la reflexin:
Articula crticamente la vinculacin entre teora y prctica con el

propsito de mejorar los aprendizajes.
Tomemos Nota:
Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseanza
Cada uno de los cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto
distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo,
desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de
ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente
tal, hasta la evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente,
necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
D A
Responsabilidades Preparacin de la
profesionales. Enseanza.
C B
Enseanza para Creacin de
el aprendizaje un ambiente
de todos los propicio para el
estudiantes. aprendizaje.
Dominio A:
Preparacin de la enseanza: Implementacin del currculo para que 19
todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Este dominio se refiere, tanto a la disciplina que ensea el profesor, como

a los principios y competencias pedaggicas necesarias para organizar el
proceso, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con
los aprendizajes, dentro de las particularidades especificas del contexto
en que ocurre. Especial relevancia adquiere en esta faceta el dominio

11
del profesor del marco curricular nacional; es decir, en el manejo de
los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco,
entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias y
actitudes que sus alumnos requieren alcanzar para desenvolverse en la
sociedad.
En tal sentido, el profesor debe poseer un profundo conocimiento y

comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos,
Tomemos Nota: competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada
mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto
de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las
competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de
calidad; los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la ensean
alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones
y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las
actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes requieren estar
familiarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la
edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus
experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias
respecto a las disciplinas.
El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el

conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que
ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que
otorgan sentido a los contenidos presentados; y estrategias de evaluacin
que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y
retroalimentar sus propias prcticas. De este modo, los desempeos de
un docente se demuestran principalmente a travs de las planificaciones
y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso en
el aula
Dominio B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
ste se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio;

es decir, al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen
lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere
relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los
alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos
y materiales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor sobre el aprendizaje y

desarrollo de sus alumnos adquieren especial importancia, as como
su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, considerando y
valorizando sus caractersticas, intereses y preocupaciones particulares y
19 su potencial intelectual y humano.
Tambin se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula,

tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes entre si. En
este sentido los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima
de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando
se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Las
habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente
en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso
del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.

Dominio C
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados
en el proceso de enseanza que posibilitan el compromiso real de los
alumnos con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de
que los criterios que la componen apuntan a la misin primaria de la
escuela: generar oportunidades de aprendizajes y desarrollo pata todos
sus estudiantes.
Tomemos Nota:
Especial relevancia adquieren en este mbito las habilidades del profesor
para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el
tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin,
la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo,
estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.
Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de
la clase se requiere tambin que el profesor se involucre como persona
y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y
los procedimientos que se pondrn en juego.
Dentro de este dominio tambin se destaca la necesidad de que el

profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin
de retroalimentar sus propias prcticas, ajustndolas a las necesidades
detectadas en sus alumnos.
Dominio D
Responsabilidades profesionales.
Responsabilidades del profesor en cuanto su principal propsito y

compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para
ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la
reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad para
todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional
tambin implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades
de aprendizaje, as como su compromiso y participacin en el proyecto
educativo del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin.
Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que

van ms all del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia
relacin con su profesin, pero tambin, la relacin con sus pares, con el
establecimiento, con la comunidad educativa y con el sistema educativo.
El compromiso del profesor con el alumno implica evaluar sus procesos
de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades,
ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias
estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte,
tambin implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, 19
compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las
familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un
aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educacin.

13
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad Ejercitemos
19 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 1: Marco para la Buena Enseanza
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Conocer el Marco para la Buena enseanza

como herramienta de apoyo al trabajo docente.
Actividades de inicio:
1.- Elaborar, una definicin del MBE y discutir, al interior del grupo, el
conocimiento que se tiene de l y su importancia y utilidad para el
ejercicio docente.
Actividades de Desarrollo:
Luego de la discusin grupal respondan las siguientes interrogantes
1.- Cules son bases del MBE?
2.- Cules son las preguntas bsicas que recorren el conjunto del
MBE?
19

Aprendamos
1.2 Revisa los Estndares Pedaggicos con los que ser

evaluado en el desempeo.
Evaluacin Docente
El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente es una
evaluacin obligatoria para los ms de 70.000 docentes de aula que
se desempean en establecimientos municipales a lo largo del pas.
Su objetivo es fortalecer la profesin docente y contribuir a mejorar la
calidad de la educacin.
Evaluacin Docente: Sistema de evaluacin de los profesionales de

la educacin que se desempeen en funciones de docencia de aula,
de carcter formativo, orientado a mejorar la labor pedaggica de los
educadores y a promover su desarrollo profesional continuo segn lo
establecido en el artculo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de
1996, del Ministerio de Educacin, con niveles de desempeo que
corresponden a destacado, competente, bsico o insatisfactorio.
Decreto N 192/2004
Una tarea central de la evaluacin es la construccin y validacin de los

instrumentos:
Instrumentos de Evaluacin: Se entender por tales la Autoevaluacin,

el Portafolio de Desempeo Pedaggico, la Entrevista del docente
evaluado el Informe de Referencia de Terceros, de acuerdo a lo sealado
en el ttulo segundo del presente reglamento.
Decreto N 192/2004
Sern evaluados todos los docentes de aula del mbito de la educacin

municipal, es decir, aquellos docentes que cumplen funciones en
Educacin Bsica, Formacin General
Enseanza Media, Educacin Parvularia, Educacin Especial o Diferencial,
Educacin de Adultos, Formacin Diferenciada de Enseanza Media
HumansticoCientfica y especialidades de la Educacin Media Tcnico
Profesional La evaluacin de cada docente tendr lugar cada cuatro
aos, exceptuando a aquellos profesionales de la educacin que resulten
evaluados con nivel de desempeo insatisfactorio.
Sern evaluados todos los docentes que ejerzan el mnimo de horas 19

establecido por el Marco Curricular para el sector y subsector o modalidad
que corresponde evaluar en un determinado perodo.
Cada profesor(a) es evaluado cada 4 aos. En caso de obtener un

resultado Insatisfactorio deber ser evaluado al ao siguiente y si obtiene
un resultado Bsico deber ser evaluado nuevamente en un periodo de
dos aos. Para estos docentes, la comuna recibe recursos que le permiten

15
implementar Planes de Superacin Profesional, es decir, acciones de
apoyo para promover la superacin de las debilidades detectadas en su
desempeo. Por su parte, los docentes que han obtenido un resultado
Competente o Destacado, pueden postular a la Asignacin Variable
por Desempeo Individual (AVDI). Para ello, deben rendir una prueba
de conocimientos disciplinarios y pedaggicos y, segn su resultado,
pueden obtener un beneficio econmico por un perodo de 2 a 4 aos.
Tomemos Nota:
La Asignacin Variable por Desempeo Individual (AVDI), es una de las
consecuencias de la Evaluacin Docente, ya que a ella pueden postular
quienes obtuvieron nivel de desempeo Destacado y Competente en los
aos anteriores.
El propsito principal de AVDI es reconocer el mrito profesional de las
y los docentes de aula, del sector municipal, que rindan una prueba de
conocimientos disciplinarios y pedaggicos.
La AVDI ser entregada por el o los aos que corresponda, considerando

el momento de su obtencin y hasta que al docente le corresponda
evaluarse de nuevo. En consecuencia, la duracin de la AVDI vara entre
2 y 4 aos en conformidad al momento elegido para rendir la prueba
escrita.
Recuerde que un docente puede rendir la prueba AVDI solo en una

ocasin, dentro de los 36 meses siguientes a la entrega de los resultados
de su evaluacin, por tanto, durante el ao 2012 podrn postular a la
AVDI los docentes evaluados los aos 2009, 2010 y 2011 que hubiesen
obtenido resultado de Destacado o Competente, que no hubieren
rendido dicha prueba con anterioridad.
Un ejemplo: un profesor con jornada completa (44 hrs.) que obtuvo un

desempeo Destacado o Competente en la Evaluacin Docente del ao
2009 puede postular una vez a AVDI el ao 2010, 2011 2012.www.avdi.
mineduc.cl/
Asignacin de Excelencia Pedaggica
Generales AEP
El Programa de acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica
es un Programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la
calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional
de los docentes de aula. Esta asignacin responde a lo dispuesto en
la Ley 19.715 y el DFL N1 de Educacin, del 15 de enero de 2002. El
proceso de acreditacin permite identificar a los profesores y profesoras
que, en su desempeo profesional, demuestren tener conocimientos,
19 habilidades y competencias de excelencia. Estos docentes, reconocidos
como profesores de excelencia, sern beneficiarios de la Asignacin
de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica,
junto a la posibilidad de postular a la Red de Maestros de Maestros. La
retribucin econmica consiste en un monto de dinero que equivale
aproximadamente a un decimotercer sueldo anual, por diez aos
contados desde el ao desde postulacin. Para mantener la asignacin,
los acreditados deben ejercer como docentes de aula en establecimientos
de sector municipal o particular subvencionado.

El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de

conocimientos disciplinarios y pedaggicos, y de un portafolio, distintos
mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica
y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas
por los docentes en el aula.
La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una

prueba y un portafolio, se basa en la exitosa experiencia obtenida en
otros pases con sistemas semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han
sido especialmente diseados atendiendo el contexto de la educacin
chilena, su diversidad regional y sociocultural.
Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la

Buena Enseanza, el cual define las responsabilidades de cada docente en
el desarrollo de su trabajo diario, las que contribuyen significativamente
al aprendizaje de los estudiantes.
http://www.aep.mineduc.cl/programa.asp
Evaluacin Docente
INTRODUCCIN
La evaluacin docente fue concebida para promover la calidad de la
educacin a travs del fortalecimiento de la profesin docente.
Es un proceso de carcter formativo, orientada a mejorar la labor
pedaggica de los educadores y a promover su desarrollo profesional
continuo.
Es una evaluacin explcita, ya que el docente conoce los criterios
con los cuales ser evaluado, sealados en el Marco para la Buena
Enseanza.
Evala a los profesionales de la educacin que se desempean
como docentes de aula en establecimientos del sector municipal.
Cada docente se evala cada 4 aos, excepto si obtiene un
nivel de desempeo final Insatisfactorio, en cuyo caso debe evaluarse
nuevamente al ao siguiente.
EL PORTAFOLIO
El Portafolio, es un instrumento que rene evidencia directa acerca

del desempeo profesional docente, evala las dimensiones que se
desprenden directamente del Marco para la Buena Enseanza, cinco de
las cuales estn asociadas a los productos del Mdulo 1: Planificacin de
una unidad pedaggica y las tres restantes al Mdulo 2: Clase filmada.
Estas dimensiones y sus respectivos Indicadores son las siguientes:
19
Dimensin 1: Organizacin de los elementos de la unidad:
Esta dimensin evala la capacidad del profesor para organizar una
unidad pedaggica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y
Contenido Mnimo Obligatorio (OFV-CMO) dado y su resultado integra
la evaluacin de los siguientes indicadores: (En la Formacin Tcnica
Profesional se debe considerar el Marco Curricular Decreto 220 ms los
Mdulos de la Especialidad).

17
1. Formulacin de objetivos: capacidad de formular adecuadamente
los objetivos de aprendizaje de la unidad y de cada una de las clases
que la componen.
2. Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases de la unidad en

una secuencia pedaggica clara y que permita cubrir por completo
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Tomemos Nota: 3. Caractersticas de los alumnos consideradas para la unidad:

capacidad para considerar las caractersticas de los alumnos en el
diseo de la unidad pedaggica.
4. Anlisis crtico de la unidad implementada: capacidad para evaluar

la adecuacin de la unidad implementada en trminos de las propias
decisiones pedaggicas y el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensin 2: Calidad de las actividades de las clases

Esta dimensin evala la calidad de las actividades y recursos de
aprendizaje de las clases de la unidad y su resultado integra la evaluacin
de los siguientes indicadores:
1. Contribucin de las actividades a los objetivos de la clase inicial:

capacidad de realizar una clase de inicio que constituya un primer
acercamiento al logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad,
junto con la capacidad de disear actividades y recursos de
aprendizaje que se relacionen con los objetivos propuestos y que
contribuyan a su logro.
2. Contribucin de las actividades a los objetivos de la clase

final: capacidad de realizar una clase de trmino que permita la
consolidacin de los objetivos de aprendizaje de la unidad, junto
con la capacidad de disear actividades y recursos de aprendizaje
que se relacionen con los objetivos propuestos y que contribuyan a
su logro.
3. Variedad de las estrategias didcticas: capacidad de identificar

los contenidos ms difciles para los alumnos y de implementar
acciones pedaggicas que promuevan su aprendizaje.
Dimensin 3: Calidad del instrumento de evaluacin

Esta dimensin evala la manera en que el profesor disea la evaluacin
para medir los aprendizajes de la unidad implementada y su resultado
integra la evaluacin de los siguientes indicadores:
1. Adecuacin de los temes a los aprendizajes declarados: capacidad

para disear temes o instrucciones del instrumento de evaluacin
que estn asociados de manera coherente con aprendizajes
19 especficos.
2. Adecuacin de la evaluacin a los objetivos de aprendizaje de la

unidad: capacidad de evaluar las habilidades y contenidos centrales
del o los objetivos de aprendizaje de la unidad.
3. Calidad de las preguntas o instrucciones del instrumento de

evaluacin: capacidad de formular las preguntas o instrucciones de
la evaluacin de manera clara y precisa.

Dimensin 4: Utilizacin de los resultados de la evaluacin:

Esta dimensin evala el uso pedaggico de la informacin obtenida a
partir de los resultados de la evaluacin realizada a los alumnos y su
resultado integra la evaluacin de los siguientes indicadores:
1. Informacin a partir de los resultados de la evaluacin: capacidad

para obtener informacin pedaggicamente relevante a partir de
los resultados de la evaluacin que se relacione con los aprendizajes Tomemos Nota:
declarados como objeto de dicha evaluacin y con elementos de la
propia prctica.
2. Calidad de la retroalimentacin a los estudiantes: capacidad de

entregar informacin a los alumnos que les permita identificar sus
logros y errores, ofreciendo oportunidades para que comprendan
las razones de sus dificultades.
3. Anlisis del instrumento de evaluacin: capacidad para analizar la

adecuacin de la evaluacin aplicada a los alumnos en trminos de
las habilidades y contenidos trabajados durante la unidad.
Dimensin 5: Reflexin sobre la propia prctica

Esta dimensin evala la capacidad del profesor de hacer una reflexin
crtica sobre su quehacer docente y su resultado integra la evaluacin de
los siguientes indicadores:
1. Riqueza pedaggica en el diseo de las unidades de aprendizaje:

capacidad de disear unidades de aprendizaje considerando
distintos elementos, como las caractersticas de los alumnos y la
naturaleza de los objetivos a trata.
2. Anlisis de la calidad de una clase: capacidad para identificar

criterios que determinan que una clase sea de excelencia tanto el
aprendizaje como la participacin de los alumnos.
3. Criterios de calidad de un texto escolar: capacidad de reconocer

las caractersticas que determinan la calidad de un texto escolar
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en el subsector que
ensea.
Dimensin 6: Ambiente de la clase
Esta dimensin evala la capacidad del profesor de crear un ambiente
favorable para el aprendizaje y su resultado integra la evaluacin de los
siguientes indicadores:
1. Focalizacin de los alumnos en las actividades propuestas:

capacidad para mantener a los alumnos involucrados en todas las
situaciones de aprendizaje de la clase. 19
2. Manejo del grupo curso: capacidad de mantener un ambiente de
trabajo adecuado durante la clase.
3. Promocin de la participacin de todos los alumnos: capacidad

de ofrecer equitativamente oportunidades de participacin a los
alumnos y estar atento a las intervenciones y preguntas de ellos
durante la clase.

19
Dimensin 7: Estructura de la clase
Esta dimensin evala la estructura de la clase filmada y su resultado
integra la evaluacin de los siguientes indicadores:
1. Calidad de la estructura de la clase: capacidad de conducir una

clase con un inicio claro y de calidad que permita un primer
acercamiento a los objetivos esperados para ella; con actividades
que estn vinculadas entre s; y con una sistematizacin o sntesis
Tomemos Nota: de los aprendizajes de la clase al final de sta.
2. Utilizacin del tiempo estructural: capacidad para destinar el

tiempo a actividades instruccionales relacionadas con el objetivo
de la clase y, asimismo, que el tiempo para cada actividad sea el
adecuado
3. Contribucin de las actividades al logro de los objetivos de la

clase: capacidad para cubrir todos los objetivos de la clase con las
actividades desarrolladas.
Dimensin 8: Interaccin pedaggica

Esta dimensin evala la interaccin del profesor con sus alumnos
durante la clase filmada y su resultado integra la evaluacin de los
siguientes indicadores:
1. Relacin entre los aprendizajes de la clase y los conocimientos

de los alumnos: capacidad de relacionar sistemticamente los
aprendizajes de la clase con los conocimientos o experiencias
previas de los estudiantes.
2. Calidad de las preguntas que formula el profesor e interaccin a

partir de ellas: capacidad para formular preguntas que exijan altos
niveles de elaboracin por parte de los alumnos, promoviendo que
sean ellos mismos quienes las respondan.
3. Acompaamiento de las actividades: capacidad para acompaar

y guiar las actividades de la clase en funcin del aprendizaje y
capacidad de complementar las intervenciones de los alumno.
Instrumento de Evaluacin (Evidencia Escrita)

El Portafolio es un instrumento de evaluacin en el cual el docente debe
presentar evidencia que d cuenta de su mejor prctica pedaggica.
El Portafolio debe desarrollarse en el sector en que se encuentra inscrito
el docente para ser evaluado y ste cuenta con 12 semanas para su
elaboracin. El Portafolio se estructura en dos mdulos, de la siguiente
manera:
19 Para la elaboracin del Mdulo 1, el docente debe
1. Disear e implementar una unidad pedaggica de 8 horas.

2. Una evaluacin de trmino de esa unidad.
3. Completar preguntas referidas a su quehacer docente.

Para la elaboracin del Mdulo 2, el docente debe:
1. Presentar la grabacin de una clase de 40 minutos (sin cortes ni

interrupcin) con un curso con el que trabaja regularmente.
2. Completar una ficha con informacin relativa a esa clase. Tomemos Nota:
La Pauta de Autoevaluacin se estructura en base a una serie de
preguntas y a travs de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su
prctica y valorar su propio desempeo profesional.
Para completar su autoevaluacin, el docente debe frente a cada

descriptor:
1. Leer el descriptor del MBE y los indicadores asociados.
2. Marcar con un ticket (a) cuando el indicador presentado forme

parte de su prctica docente habitual.
3. Completar el crculo que se encuentra al final de cada descriptor

con la letra correspondiente al nivel de desempeo con que se
evala, considerando que:
Si cumple con los cuatro indicadores, debe escribir D (Destacado)

Si cumple con tres indicadores, debe escribir C (Competente)
Si cumple con dos indicadores, debe escribir B (Bsico)
Si cumple con uno o ninguno de los indicadores, debe escribir
(Insatisfactorio).
Adems, en este instrumento, el profesor puede consignar informacin

de carcter contextual que pueda estar afectando, de forma positiva o
negativa, su labor docente.
19

21
Aprendamos
1.3 Reflexiona sobre su desempeo profesional al

revisar los elementos de evaluacin del desempeo
docente y asignacin excelencia pedaggica.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
19 en su DVD y
complete esta Ejercitemos
Actividad
Actividad N 2: Reflexin
La siguiente actividad tiene como objetivo que usted reflexione acerca

de la visin que tiene de su desempeo profesional.
Le proponemos que primero revise la pauta y luego, la complete con

observaciones y comentarios que reflejen lo que usted piensa y siente
frente a los indicadores que se sealan. Cada uno de estos indicadores
aparece relacionado con los Dominios del Marco para la Buena Enseanza
que se le asocian, recuerde que el Marco es la base del proceso de
evaluacin y es el itinerario de lo que un docente debe realizar para
hacer buenas clases.
Trate de orientar la reflexin hacia los aspectos concretos que implica

cada uno de ellos e identifique sus fortalezas y debilidades frente a ellos.
Cuando termine de desarrollar la pauta, le sugerimos que la lea completa

y se forme una visin de conjunto de su proceso de sugestin pedaggica
A continuacin, anote sus conclusiones en el cuadro siguiente guindose
por las preguntas.
Paso 1: Lea Atentamente el Criterio C.4: Optimiza el tiempo disponible

criterio del MBE.
19 para la enseanza

Reflexione acerca del grado en que cada

uno de los siguientes indicadores forma
parte de su prctica docente habitual:
Paso 2: Lea cada indicador y Aprovecho el tiempo de clase en
analice si forma parte de su actividades relevantes para el logro de
prctica docente habitual. los objetivos de aprendizaje.
Adapto los tiempos de las actividades
de acuerdo a los avances y dificultades
que observo en mis alumnos.
Comienzo mis clases puntualmente
y trabajo con todos mis alumnos
continuamente.
Paso 3: Para definir el nivel de Destacado

desempeo siga las
indicaciones Cumplo con los tres indicadores. Reno
otras condiciones quehacen sobresaliente
Competente
Cumplo con los tres indicadores.
Reno otras Bsico

condiciones que
hacen sobresaliente Cumplo con dos de los tres indicadores.
Insatisfactorio
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres

indicadores.
19

23
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
Ejercitemos
19 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 3: Desarrolle Autoevaluacin
1. Dominio: Preparacin de la Enseanza
Criterio A.2: Conoce las caractersticas, conocimientos y

experiencias de sus estudiantes.
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes

indicadores forma parte de su prctica docente habitual:
Conozco las experiencias personales de mis alumnos que
influyen en su aprendizaje.
Considero aspectos relevantes del contexto familiar de mis

alumnos al planificar las actividades.
Integro en la preparacin de mis clases elementos de la cultura

local o de la comunidad donde se inserta el establecimiento.
Autoevaluacin
Destacado Competente Bsico Insatisfactorio

Cumple con los Cumple con los Cumple con Cumple con slo
tres indicadores tres. dos. uno o ninguno.
y rene otras
condiciones.
19

Criterio A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera

coherente con el marco curricular y las particularidades de sus
alumnos.
Organizo la secuencia y tiempo destinado a las actividades de

aprendizaje logrando una adecuada cobertura curricular.
Escojo materiales y recursos que favorecen el cumplimiento de

los objetivos de aprendizaje.
Realizo actividades que abordan contenidos y habilidades

desde diferentes perspectivas o situaciones.
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
Criterio A.5: Las estrategias de evaluacin son coherentes con

los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco
curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo
aprendido.

Preparo evaluaciones que me permiten identificar los distintos

niveles de aprendizaje que presentan mis alumnos. 19
Diseo evaluaciones variadas que permiten que todos mis
alumnos puedan demostrar lo aprendido a travs de diversas
formas.
Utilizo evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo

aprendido a nuevas situaciones.

25
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptacin,

equidad, confianza, solidaridad y respeto. Reflexione acerca del
grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte
de su prctica docente habitual:
Genero un ambiente de confianza en que mis alumnos se

sienten acogidos y seguros.
Favorezco que mis alumnos respeten las diferencias individuales

entre sus compaeros.
Promuevo instancias para que todos mis alumnos expresen

sus opiniones, no solo los ms aventajados.
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
19

Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades

de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

Propicio que mis alumnos indaguen y encuentren soluciones

por s mismos.
Confo en que todos mis alumnos pueden lograr importantes

avances en su aprendizaje.
Incentivo a mis alumnos a opinar y a comunicar sus ideas a

otros.
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Criterio C.2: Las estrategias de enseanza son desafiantes,

coherentes y significativas para los estudiantes.

Implemento con mis alumnos situaciones de aprendizaje 19

que les permiten aplicar lo aprendido a nuevas situaciones
cotidianas para ellos.
Realizo actividades que permiten a mis alumnos explorar,
reflexionar o buscar distintas soluciones.
Planteo actividades de clase desafiantes que logran mantener
interesados a mis alumnos.

27
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
Criterio C.4: Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.

Aprovecho el tiempo de clase en actividades relevantes para el

logro de los objetivos de aprendizaje.
Adapto los tiempos de las actividades de acuerdo a los avances

y dificultades que observo en mis alumnos.
Comienzo mis clases puntualmente y trabajo con todos mis

alumnos continuamente hasta el trmino de estas.
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
19

Dominio D: Responsabilidades profesionales
Criterio D.1: El profesor reflexiona sistemticamente sobre su

prctica.

Reviso y reformulo mis planificaciones a partir de los

aprendizajes que alcanzan mis alumnos.
Aprovecho las oportunidades de desarrollo profesional que

ofrece mi establecimiento y/o el sistema educativo.
Reviso material bibliogrfico actualizado y atingente a

las disciplinas que enseo para reformular mis prcticas
pedaggicas.
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con

sus colegas.

Aporto con mis conocimientos y experiencias al trabajo de mis

colegas.
19
Recojo buenas prcticas e ideas de mis colegas y las incorporo
al desarrollo de mis clases.
Participo activamente de la creacin o mantencin de espacios

de reflexin e intercambio con mis colegas.

29
Autoevaluacin

y rene otras
condiciones.
De acuerdo a los contenidos trabajados anteriormente, cules aspectos

de las competencias docentes se han fortalecidos a travs de los Talleres
del Curso y cules an requieren mejorarse.
Fortalezas
Requiere Mejorar
19

Resumen
La siguiente fundamentacin sintetiza la buena prctica docente que debe
desarrollar un docente en el contexto de sus alumnos, con sus pares y con visin
de mejoramiento de la calidad de la educacin:
No se puede ensear lo que no se sabe.

El profesor no ensea en el vaco.
Todo profesor debe conocer la didctica de su especialidad para
enfrentar de manera adecuada la prctica docente.
Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza
centrada en el estudiante.
La enseanza no se puede generar en un ambiente en que la conducta
de los alumnos no permite el desarrollo de la clase.
Los profesores saben que los estudiantes no aprendern los contenidos
si no cuentan con la informacin necesaria o si no estn motivados.
Un factor estrechamente ligado a los aprendizajes de los alumnos es el
tiempo que dedica el profesor a las actividades de enseanza.
El profesor estimule el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
El compromiso del docente con la labor que desempea comprende no
slo su trabajo en el aula, sino tambin las relaciones que establece con
sus colegas.
19

31
Referencias Bibliogrficas
El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente de Chile se rige por la siguiente
normativa legal.
1.- Ley 19.961 sobre Evaluacin Docente

Promulgada el 9 de agosto de 2004. Estipula los lineamientos generales de la implementacin
de la Evaluacin Docente
http://www.docentemas.cl/docs/marco_legal/Ley_19961.pdf
2.- Reglamento sobre Evaluacin Docente

Decreto N 192 de Educacin del 30 de agosto de 2004, publicado en Diario Oficial el 11 de
junio de 2005. Describe el modo en que debe llevarse a cabo la evaluacin, quines participan
en ella, qu instrumentos se utilizan, los niveles de desempeo y sus consecuencias, entre
otros.
http://www.docentemas.cl/docs/marco_legal/ReglamentoEvaluacionDocente.pdf
3.- Ley 20.158

Promulgada el 27 de diciembre de 2006. Incluye modificaciones al periodo de postulacin a
Asignacin Variable por Desempeo Individual y establece eximicin de la evaluacin para
los docentes que presentan renuncia anticipada e irrevocable por jubilacin
http://www.docentemas.cl/docs/marco_legal/Ley_20158.pdf
4.- Ley 20.501 Calidad y Equidad de la Educacin

Promulgada el 8 de febrero de 2011. Incluye modificaciones sobre las consecuencias de
acuerdo al nivel de desempeo obtenido en la Evaluacin Docente y establece las implicancias
para los docentes que se nieguen a ser evaluados
http://www.docentemas.cl/docs/2011/Ley2050
5.- MINEDUC, Asignacin excelencia pedaggica www.aep.mineduc.cl/
PRXIMAS ACTIVIDADES
Aplicacin Post Test.

Entrega de Tareas de Mdulo N 2 ( entrega de todas las
Tareas)
19 Actividades de Finalizacin de Curso: Reflexin en el Foro.


Unidad 19 Reflexion Profesional

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Diseos de Aula: Desarrollo

Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea

Registro de Propiedad Intelectual N 222.894

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

Unidad N 18: Diseo de Aula: Cierre y Evaluacin.

Sbado Desarrolle la Autoevaluacin. Actividad N 3.

Domingo Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compaeros y

6 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

El proceso de Desarrollo Profesional Docente, situado al interior del liceo, va adquiriendo

Paulatinamente ha ido tomando ms fuerza la idea de que el mejoramiento de las prcticas

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

1. Fundamenta sus niveles de 1.1 Revisa y reflexiona sobre su

1.2 Revisa los Estndares Pedaggicos

1.3 Reflexiona sobre su desempeo

Ruta del Aprendizaje

1.1 Revisa y reflexiona sobre su

1.3 Reflexiona sobre su

8 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

1.1 Revisa y reflexiona sobre su desempeo en los Tomemos Nota:

BASE DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA UN

Contenidos del campo disciplinario o rea de especializacin

Los alumnos quienes va a educar: como ocurre el desarrollo de

Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para

El proceso de enseanza, su organizacin y el currculo de los

Las bases sociales de la educacin y de la profesin docente. Esto

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y

El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor

El Marco para la Buena Enseanza supone que los profesionales

El Desarrollo Profesional involucra el desarrollo social y personal de los

19 La reflexin crtica sobre las prcticas de enseanza.

El Desarrollo Profesional se incrementa cuando los profesores tienen

Reflexionar con sus pares sobre sus prcticas pedaggicas.

10 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

El Desarrollo Profesional posibilita grados crecientes de autonoma

Articula crticamente la vinculacin entre teora y prctica con el

Este dominio se refiere, tanto a la disciplina que ensea el profesor, como

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

En tal sentido, el profesor debe poseer un profundo conocimiento y

El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el

ste se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio;

En tal sentido, las expectativas del profesor sobre el aprendizaje y

Tambin se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula,

12 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

Dentro de este dominio tambin se destaca la necesidad de que el

Responsabilidades del profesor en cuanto su principal propsito y

Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Conocer el Marco para la Buena enseanza

Luego de la discusin grupal respondan las siguientes interrogantes

1.- Cules son bases del MBE?

14 Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

1.2 Revisa los Estndares Pedaggicos con los que ser

Evaluacin Docente: Sistema de evaluacin de los profesionales de

Una tarea central de la evaluacin es la construccin y validacin de los

Instrumentos de Evaluacin: Se entender por tales la Autoevaluacin,

Sern evaluados todos los docentes de aula del mbito de la educacin

Sern evaluados todos los docentes que ejerzan el mnimo de horas 19

Cada profesor(a) es evaluado cada 4 aos. En caso de obtener un

Mdulo: Estrategia Didctica en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales

La AVDI ser entregada por el o los aos que corresponda, considerando

Recuerde que un docente puede rendir la prueba AVDI solo en una

Un ejemplo: un profesor con jornada completa (44 hrs.) que obtuvo un