UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

PEPITO TEY

FACULTAD DE CIENCIAS

DEPARTAMENTO MATEMTICA-FSICA

TESINA

ACCIONES PARA FAVORECER EL TRABAJO DE

DIRECCIN DEL PROCESO DE DESARROLLO DE
LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO
EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BSICA

Autor: MSc. Yunier Guerra Borrego

Las Tunas, 2013

Sntesis

Hoy se aspira a multiplicar los conocimientos de los alumnos, a lograr mayor

protagonismo en el que aprende a travs de reflexiones y valoraciones ms
profundas, donde sea capaz de resolver situaciones problmicas desde sus
razonamientos lgicos. Esta tesina brinda acciones para favorecer el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento. Las mismas estn
fundamentadas, con una metodologa concreta para su puesta en prctica,
a fin de lograr slidos conocimientos en sus alumnos, que les permita tomar
conciencia de s mismos y de su responsabilidad como seres sociales
crticos y transformadores, capaces de actuar oportuna y
consecuentemente, orientndose en los sucesivos y frecuentes cambios
que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir. Adems, estas acciones,
con las adecuaciones correspondientes, pueden ser utilizadas por los
dems grados. Con su aplicacin se constat la efectividad de las mismas
en los avances mostrados, se sugiere continuar su prctica y hacerla
extensiva a otros grados.
 NDICE Pg
INTRODUCCIN 1
DESARROLLO 5

1. TENDENCIAS HISTRICAS DEL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES

LGICAS DEL PENSAMIENTO EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BSICA
DESDE SU DIRECCIN 5

2. FUNDAMENTOS TERICOS DEL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES

LGICAS DEL PENSAMIENTO EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BSICA
11
DESDE SU DIRECCIN

3. CARACTERIZACIN DEL ESTADO INICIAL DEL DESARROLLO DE LAS

OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO EN LOS ALUMNOS DE
SECUNDARIA BSICA DE LA ESCUELA VOCACIONAL DE ARTE EL
CUCALAMB DESDE SU DIRECCIN 17

4. ACCIONES PARA FAVORECER EL TRABAJO DE DIRECCIN DEL PROCESO

DE DESARROLLO DE LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO EN
LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BSICA 22

5. VALORACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES PARA

FAVORECER EL TRABAJO DE DIRECCIN DEL PROCESO DE
DESARROLLO DE LAS OPERACIONES LGICAS DEL PENSAMIENTO EN 27
LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BSICA 30
CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXOS
INTRODUCCIN
Las condiciones concretas que vive el mundo, en medio de complejos
procesos de innovaciones y reformas cientfico-tcnicas, que influyen en los
planos: econmico, poltico y social, exigen a las polticas educativas de los
diferentes pases un sujeto capaz de transformar y desarrollar su entorno.
Con tal fin los alumnos deben alcanzar un pensamiento lgico suficiente,
acorde a estas pretensiones.
La poltica educativa cubana marca la orientacin, el fin y los objetivos de la
educacin de las nuevas generaciones. As la poltica educacional qued
trazada en la Plataforma del Primer Congreso del Partido Comunista de
Cuba de 1976. Esta poltica est dirigida, entre otras cosas, a desarrollar en
toda su plenitud humana capacidades intelectuales, fsicas y espirituales del
individuo.
La escuela Secundaria Bsica tiene como fin la formacin bsica e integral
del adolescente cubano, sobre la base de la cultura general () El conocer y
entender su pasado, le permitir enfrentar su presente y su preparacin
futura, para adoptar de manera consciente la opcin del socialismo, que
garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de
la Revolucin, en sus formas de sentir, de pensar y de actuar. (Modelo de
Escuela Secundaria Bsica, 2007: 11) necesita, ms que nunca, estar
acorde con lo ms avanzado de las ciencias en el mundo, desarrollar las
operaciones lgicas del pensamiento que le permita analizar y transformar
su entorno, con las posibilidades y exigencias de la sociedad.
La enseanza que se organiza en el siglo XXI tiene la responsabilidad de
estimular el desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos para lograr un
adecuado equilibrio entre la formacin cientfico-tcnica y el pleno desarrollo
espiritual del hombre.
El profesional de la educacin centra su actividad en activar sus
conocimientos dejando margen a la iniciativa y a la independencia de los
alumnos, lo que facilita el desarrollo de las operaciones del pensamiento
lgico, que puedan aplicar desde el punto de vista cognoscitivo estrategias
para aprender por si mismos, profundizar en el conocimiento de la realidad
objetiva en que se desarrolla, determinar sus caractersticas, establecer sus
nexos lgicos y fundamentar lo vlido de sus acciones.
Se puede observar, en los alumnos, a travs de la prctica, mediante el
diagnstico, en comprobaciones realizadas, visitas a clases, actas de los
Consejos de Grado; que existen dificultades para lograr el desarrollo de
estas operaciones lgicas del pensamiento y se evidencian insuficiencias en:
la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo de
vas lgicas para la solucin de problemas y demostraciones sencillas,
en la generalizacin de elementos matemticos, al determinar las
caractersticas que lo distinguen,
la ejemplificacin sobre la base de seleccionar entre los rasgos
distintivos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos y elaborar conclusiones.
Por lo que se evidencia, como manifestacin externa, la contradiccin entre
el fin de secundaria bsica la formacin bsica e integral del adolescente
cubano, sobre la base de la cultura general que le permita estar identificado
con su nacionalidad y patriotismo () para adoptar de manera consciente la
opcin del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y
la continuidad de la obra de la Revolucin, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar y la direccin del desarrollo de las operaciones lgicas
del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica que no logra tales
propsitos.
Varios son los autores que hacen valiosos aportes, entre ellos se pueden
citar: Gutmanova, A. (1991), define pensamiento desde sus formas lgicas
(conceptos, juicios y razonamiento) y luego Campistrous, L. (1993) y
Ballester, S. (2002) actualizan la definicin de concepto desde esta
perspectiva lgica; Gonzlez, L. (2009), ofrece un algoritmo para favorecer el
desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos.
Aunque se han dado pasos importantes hacia el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento, existen dificultades en la direccin del
proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica con este fin tales
como: no se encaminan acciones al desarrollo de estas operaciones, se deja
a la espontaneidad del alumno.
Lo que conduce a formular el siguiente problema cientfico: Cmo
favorecer el trabajo de direccin del proceso de desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica?
El objeto de la investigacin es el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Matemtica en la Secundaria Bsica. El campo de accin operaciones
lgicas del pensamiento en los alumnos de octavo grado. Mientras que el
objetivo de la investigacin es elaborar acciones para favorecer el trabajo
de direccin del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica.
Se defiende la idea: acciones del proceso de enseanza-aprendizaje
organizadas, planificadas favorece la direccin del proceso de desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento de los alumnos de octavo grado en
secundaria bsica, no solo para su avance intelectual, en su propsito debe
ser incluido como finalidad: potenciar sentimientos sociales y morales; como
el sentido del deber: la socializacin de lo aprendido, la colaboracin y la
bsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno social.
De acuerdo con el objetivo de la investigacin se resuelven las siguientes
tareas cientficas:
1. Sistematizacin de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo
de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de octavo
grado de secundaria bsica desde su direccin.
2. Caracterizacin del desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica de la Escuela
Vocacional de Arte El Cucalamb desde su direccin.
3. Elaboracin de acciones para la direccin del desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.
4. Valoracin de las acciones propuestas que favorezcan el desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.
En la ejecucin de las tareas se aplicaron los siguientes mtodos de
investigacin:
Mtodos de nivel terico:
El histrico y lgico: permiti establecer las regularidades en el desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica desde su direccin.
El estudio y anlisis documental: posibilit obtener y analizar la informacin
de variados documentos como programas, libros de texto, orientaciones
metodolgicas, resoluciones ministeriales y otros, lo que facilita caracterizar
el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de
secundaria bsica desde su direccin.
El anlisis y la sntesis: su utilizacin permiti un estudio detallado de los
conceptos y definiciones sobre el tema, tratado por diferentes autores,
procesar la informacin recopilada a partir de la aplicacin de mtodos de
nivel emprico y terico e interpretar los datos obtenidos y revelar las
regularidades en el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en
los alumnos de secundaria bsica desde su direccin.
La induccin y la deduccin: con su ayuda se caracteriz el problema
cientfico investigado, logros, dificultades y obstculos en el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica
desde su direccin.
La modelacin: Permiti elaborar acciones para el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica
desde su direccin.
Mtodos de nivel emprico:
Observacin a clases: para reconocer cmo el profesor favorece el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de
secundaria bsica desde su direccin.
Encuesta a profesores: para constatar el nivel de conocimiento que tienen
los docentes para el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento
en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin.
Prueba pedaggica: comprobar el nivel de aplicacin de las operaciones
lgicas del pensamiento en que se ubican los alumnos.
La significacin prctica consiste en ofrecer acciones que favorezcan el
trabajo de direccin del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica, que les permita un
papel activo en su aprendizaje.
La novedad est dada en que revela, en el desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica, la aplicacin
de la concepcin integral y sistmica del diagnstico aplicado en varias
etapas que contribuye, al mismo tiempo, a la preparacin del docente para la
realizacin exitosa del proceso de enseanza-aprendizaje con este fin, que
posibilitan al alumno enfrentar la solucin de diversas situaciones de
aprendizaje.
DESARROLLO

Tendencias histricas del desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la secundaria bsica, es

reconocido desde el origen de la pedagoga cubana, la necesidad de
ensear a pensar lgicamente al alumno para lograr una mayor
independencia cognitiva.

El proceso de ensear a pensar lgicamente, ha sido una preocupacin

permanente en la historia de la pedagoga cubana, en contraposicin del
mtodo escolstico, cuyos rasgos distintivos eran ser idealista y formal, lo
que haca la transmisin del conocimiento un proceso de escaso valor
cientfico. Es a finales del siglo XVIII e inicios del XIX, la poca donde surgen
grandes pensadores que aportan ideas valiosas en el campo de la
pedagoga, al defender la necesidad de propiciar el desarrollo intelectual en
la escuela.

En este sentido es Jos Agustn Caballero (1772-1875), el precursor de la

tradicin pedaggica progresista cubana, enfrentndose al escolasticismo,
propone importantes reformas educativas, junto a Flix Varela y Morales
(1788-1853). Este ltimo sentenci desde un primer momento: el hombre
ser menos vicioso cuando sea menos ignorante. Se har ms rectamente
apasionado cuando se haga ms exacto pensador Rodrguez, H. (1991).

Es la teora educativa de Flix Varela y morales la primera en la pedagoga

cubana que reconoce y describe cmo funciona el pensamiento al dedicar
todo su empeo en demostrar la necesidad de ensear a pensar dentro de la
clase y desarrollar con ello las operaciones intelectuales, sobre todo, el
anlisis y la sntesis como procesos que no podan quedar abandonados a la
espontaneidad.

Este criterio es defendido desde la asignatura lgica, como parte del

currculo de la enseanza media en esta poca, donde se estimulaba el
aprendizaje consciente al reconocer la estructura y origen de las ideas.

Este pedagogo cubano enfatiz en la observacin y la experimentacin, para

la adquisicin por el alumno de un aprendizaje slido, mediante el
descubrimiento. Introdujo el mtodo explicativo para exponer el contenido de
forma clara y precisa, en contraposicin a la enseanza memorstica y
escolstica de la poca.

Esta teora fue aprovechada por Jos de la Luz y Caballero para introducir la
enseanza de las habilidades intelectuales, siendo el precursor de la
utilizacin de los mtodos de induccin, deduccin, el anlisis y la sntesis
como resultado del empleo de la observacin. La experimentacin, para el
conocimiento de la naturaleza, promueve en la investigacin cientfica una
nueva orientacin y estimula al alumnos a pensar por si mismo, brindndoles
medios para llegar al conocimiento de la verdad.

Toda esta teora influye en la proyeccin pedaggica de Jos Mart (1853-

1895), quien critic el empleo de mtodos memorsticos por considerar que
estos atrasan las capacidades del alumno, su instruccin verbal y la
desvinculacin de la teora con la prctica. Abogaba por la necesidad de
ejercitar la mente, ensear a pensar y a crear en el proceso de aprendizaje.

El pensamiento pedaggico de estos cubanos de avanzada es la base de la

pedagoga cubana actual, sus ideas constituyen las primeras
manifestaciones de advertencia sobre la necesidad de ensear a pensar en
el proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia desarrollar las
operaciones del pensamiento.

Las formas lgicas del pensamiento son parte indispensable para lograr el
desarrollo intelectual de los alumnos, contribuyen al aprendizaje
desarrollador, como elemento esencial del conocimiento que ensea a
pensar, a demostrar, a argumentar sus afirmaciones, a definir, a comparar,
elevando as su razonamiento hacia planos superiores.

Con el triunfo revolucionario el primero de enero de 1959, los postulados de

la pedagoga transitaron por profundos cambios en correspondencia con las
transformaciones sociales que se materializan, al situar en primer plano la
necesidad de transformar el aprendizaje y elevar el desarrollo intelectual de
la poblacin.

Se realiza un perfeccionamiento continuo del proceso de enseanza-

aprendizaje encaminado al desarrollo del pensar en los alumnos, con
elevado nivel cientfico-tcnico para asimilar la ciencia y las tecnologas de
los aos futuros.

El primer perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin (1972) se

lleva a cabo para solucionar los problemas reflejados en la dcada del 60,
entre sus objetivos se encuentra hacer corresponder el currculo con el
desarrollo alcanzado en la ciencia y la tecnologa, en relacin con los
progresos generados por la revolucin cientfico tcnico y los avances en
nuestro pas.

En este contexto result necesario transformar la concepcin de la

educacin que se realiza en la secundaria bsica, siendo necesario, el
tratamiento de los procesos del pensamiento: anlisis, sntesis, abstraccin y
llegar a generalizaciones para convertir la enseanza verbalstica y
memorstica existente, en una donde prevalezca la elaboracin conjunta del
nuevo conocimiento y se estimule el trabajo independiente y cooperado.

En esta poca la formacin y preparacin de los profesores ha sido una

prioridad en la poltica educacional, con una fuerte carga terica desde la
ctedra. Las actividades dirigidas al desarrollo del pensamiento lgico las
realizaba el docente quien desempeaba un papel protagnico. El alumno
era un sujeto pasivo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
limitndolo a la recepcin y memorizacin de relaciones, conceptos y
proposiciones.

A partir de la dcada del 80 comienza una etapa superior en cuanto a la

concepcin metodolgica de los programas de Matemtica, se producen
descargas de contenido en los programas y se elaboran orientaciones
metodolgicas destacndose varios pedagogos de avanzada: Davidson,
Capistrous y Celia Rizo.

En esta etapa la actividad intelectual de los alumnos era limitada al reducir

su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje a la toma de notas
de forma mecnica. No ejercita de manera sistemtica los procesos del
pensamiento (anlisis, sntesis, abstraccin, generalizacin); para dirigir el
trnsito de un pensamiento reproductivo hasta un pensamiento creador.
Razn que es identificada por Labarrere, A. (1989), cuando afirm: en el
anlisis de la direccin por el maestro del proceso de solucin de problemas,
pone de manifiesto como una caracterstica, que el maestro realiza en lugar
del alumno el anlisis del problema, ejecutando las operaciones (sus
operaciones) mentales, con las que destaca () se entrega al alumno el
producto terminado y la actividad de este ltimo se circunscribe a la
realizacin de operaciones finales.

De esta manera el profesor cierra las puertas a la aparicin de las

potencialidades cognoscitivas de los alumnos. No se tienen en cuenta
formas de actividad mental y prcticas como el uso de procedimientos que
estimulen el desarrollo de las formas lgicas del pensamiento.

En 1989 el Sistema Nacional de Educacin entra en una nueva etapa de

cambios, producto de modificaciones en los programas, orientaciones
metodolgicas y libros de texto; tambin se contina disminuyendo la carga
docente e incrementando las relaciones escuela-familia-comunidad. En el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica se contina limitando el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos.

Ballester, P. S. (1992); apoyado en la teora de Polya (1962) para resolver

problemas, propone el programa heurstico general donde aparecen las
etapas por las que transcurre el proceso de solucin de los mismos y las
fases previstas para su tratamiento metodolgico.

Los profesores materializaron el procedimiento heurstico como aspecto

interno del mtodo de enseanza, en la clase, mediante la conversacin
heurstica organizada y dirigida a travs de preguntas que propician el
desarrollo creciente del intelecto al estructurarla dialcticamente, de tal
forma que el estudiante se incorpora a la solucin del ejercicio como sujeto
activo.

En la ctedra docente se preparaban los profesores por el programa

heurstico general para la solucin de problemas matemticos; mientras que
otras asignaturas empleaban el mtodo expositivo y de trabajo
independiente en el proceso de enseanza-aprendizaje sin estimular las
operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos.
Por lo general ocurre un proceso de mecanizacin de enseanza-
aprendizaje, reproductivo en la secundaria bsica. A la mayor parte de los
alumnos se le hace difcil reorientarse en otro tipo de aprendizaje que no sea
reproductivo, pues desconocen sus propias habilidades cognitivas, son
insuficientes las mismas en la utilizacin de procedimiento lgicos
investigaciones realizadas en la dcada del 90 as lo confirman (MINED
2001).

Desde 1999 la Matemtica, como parte de las ciencias y estas, como parte
de la cultura no podrn seguir ensendose con el tradicionalismo;
desconociendo el carcter social de la ciencia, su lugar en la cultura, y sobre
todo, su incidencia en el destino de la sociedad y el ciudadano comn.

En la primera dcada del siglo XXI surge un nuevo modelo pedaggico con
una concepcin enteramente nueva: el Profesor General Integral,
responsabilizado con la educacin de 15 alumnos a los que imparte todas
las asignaturas del grado excepto Ingls y Educacin Fsica. El proceso de
enseanza-aprendizaje toma una connotacin diferente, renovadora, pues el
diagnstico integral aflora sus necesidades instructivas, educativas, cmo
piensa, cmo se comporta, cmo acta, qu le interesa, qu le motiva, a qu
aspira, qu desarrollo ha alcanzado en sus habilidades intelectuales, entre
otros aspectos.

Esto propicia una mayor influencia educativa, que demanda una mayor
preparacin de los docentes, autonoma en el proceso de enseanza-
aprendizaje, con el empleo de mtodos y procedimientos que favorezcan el
desarrollo de las formas lgicas del pensamiento en los alumnos.

An cuando ocurrieron transformaciones en el enfoque metodolgico

general, la incorporacin de habilidades matemticas que amplen los
procedimientos lgicos para el planteamiento y solucin de problemas, se
mantuvo la contradiccin entre los contenidos que se plantearon y la
metodologa que se implement para ello.

La profesora Leudis Gonzlez Guizado (2009), en su tesis de maestra,

propone un algoritmo para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico de
los alumnos en secundaria bsica. El cual responde a la problemtica de
desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento: anlisis, sntesis,
abstraccin y generalizacin aplicndolo al trabajo con los conceptos de las
figuras geomtricas planas. Aunque es viable con este propsito,
permanecen dificultades en su direccin hacia la generalizacin del mismo
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Fundamentos tericos del desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin

La palabra lgica proviene del griego logos que significa idea, palabra,
razn, razonamiento, como ciencia existe hace ms de dos mil aos. Se
considera la lgica como la ciencia que estudia el pensamiento desde el
punto de vista de su correccin y reflejo mediante la realidad. Esta
correlacin lgica es el nico criterio a juzgar de la validez de un
pensamiento.

La lgica como ya se ha expresado, estudia el producto de la actividad

pensante, los conceptos, juicios y razonamientos, los que juegan un rol
fundamental en la formacin integral de los alumnos, sobre la base de un
pensamiento correcto, atendiendo a todos los aspectos: forma, contenido,
vas, entre otros.

Atendiendo al uso corriente del trmino lgico, podemos decir que es

sinnimo de natural o adecuado, pero tambin se utiliza este trmino para
calificar su validez y correccin, en ese caso se entiende como el
pensamiento que es correcto, es decir, aquel que proporciona ajuste a lo
real. Campistrous. L (1993).

Silvestre, M. (2001) plantea que las categoras de la lgica aparecen desde

el principio hasta el fin del conocimiento, como formas dialcticas del
pensamiento que permiten desentraar la esencia profunda de los objetos
que se estudian, sus nexos, conexiones cuantitativas cardinales.

El razonamiento es la accin y efecto de razonar, que conecta conceptos,

proposiciones y obtiene inferencias. El juicio es la forma del pensamiento por
el cual se afirma o se niega algo a travs de relaciones y nexos que se
establecen con conocimiento previamente determinados en la prctica.
Los procedimientos lgicos del pensamiento son aquellos ms generales,
que se utilizan en cualquier contenido concreto, se asocian a las
operaciones lgicas del pensamiento que se rigen por las reglas y leyes de
la lgica empleado en cualquier asignatura Durn, J. A. (1997)

El pensamiento se desarrolla en la actividad cognitiva, dirigiendo al alumno

hacia la comprensin de la realidad a travs de la formacin de conceptos,
juicios generales y el razonamiento. Es en la prctica donde materializa esos
conocimientos adquiridos y los enriquece.

Segn L. S. Vigotski (1989) los individuos se desarrollan en una formacin

histrica-social determinada, creada por la propia actividad de produccin y
transformacin de su realidad, y es mediante la actividad humana que se
produce el proceso del desarrollo psquico y la consiguiente apropiacin de
la cultura, por tal motivo, la actividad humana es siempre social e implica la
relacin con otras personas y la comunicacin entre ellos, siendo en esta
interaccin con otros que surge el mundo espiritual de cada uno, su
personalidad.

El carcter activo de la personalidad se aprecia en el hecho de que ella se

forma y se desarrolla en la actividad y a la vez la regula. La actividad de la
personalidad es un proceso complejo, el hombre se encuentra inmerso en la
realizacin de actividades especficas (laborales, de estudio, entre otras). El
profesor debe potenciar este desarrollo, a travs de acciones y operaciones
a desplegar, favoreciendo un aprendizaje consciente y razonable.

Las formas de trabajo y de pensamiento matemtico requieren de los

alumnos una constante actividad intelectual, que exige analizar, comparar
fundamentar, demostrar y generalizar, entre otras operaciones mentales.

El aprendizaje de procedimientos lgicos del pensamiento, como objeto de la

actividad pedaggica puede contribuir al desarrollo de la meta cognicin de
los alumnos, o sea, al conocimiento de su propio pensamiento.

Las tareas fundamentales de la matemtica permiten agrupar sus objetivos

en tres campos. Ballester, P. S. y otros (2007):

Los objetivos en el campo del saber y el poder.

Los objetivos en el campo del desarrollo intelectual.

Los objetivos en el campo de la educacin ideolgica.

Las tareas fundamentales de la enseanza de la Matemtica proporcionan a

los alumnos conceptos, procedimientos de trabajo, smbolos y frmulas,
como parte del saber y su incorporacin al lenguaje matemtico, que aplican
en diversas situaciones de la vida prctica como muestra de su saber
matemtico; en la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades para la
realizacin de la representacin y el clculo de objetos sencillos en el plano
y el espacio.

Los objetivos de la matemtica en el campo del desarrollo intelectual de los

alumnos, expresan la contribucin de la asignatura en sus diversas formas
especficas vinculadas entre si y al desarrollo del pensamiento general
realizando las operaciones mentales, tales como: analizar, sintetizar,
abstraer, comparar, generalizar, entre otras.

Las operaciones estn presentes durante el trabajo con la nueva materia, en

la solucin de ejercicios y problemas. Las operaciones se desarrollan con la
direccin acertada del profesor mediante el ofrecimiento de impulsos que
propicien la bsqueda de procedimientos adecuados para solucionar un
problema determinado.

Los alumnos al tener presente los pasos en la realizacin de ejercicios,

llegan sin dificultad a distinguir propiedades, pero hay que tener presente
que generalmente, el proceder lgico que poseen de anlisis, sntesis,
abstraccin, comparacin y generalizacin, les permiten obtener el resultado
final. Estas operaciones del pensamiento requieren de la direccin del
profesor, generalmente mediante impulsos, estmulos adecuados, hacer que
tomen conciencia de las operaciones ejecutadas.

La escuela es la institucin encargada de guiar el desarrollo del pensamiento

los alumnos, de sus capacidades y habilidades, de su personalidad al
garantizar una enseanza desarrolladora, cuyos requisitos didcticos, al
asumir los criterios dados por Silvestre, M. (1993), estn centrados en el
desarrollo de procesos lgicos del pensamiento a nivel emprico y terico en
la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos.
El Profesor, debe aplicar sistemticamente acciones que favorezcan el
desarrollo de operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos, que
permitan interiorizarlas, para luego aplicarlas de forma consciente en la
prctica.

En los procesos psquicos tiene relevancia el hecho de que los

conocimientos sean transmitidos en un proceso cooperativo y de
comunicacin con las personas de un colectivo, pues adquieren una
estructura que posee como eslabn indispensable los procedimientos y
medios histricos socialmente formados y transmitidos por el hombre.

Todo lo anteriormente reflejado se forma y desarrolla en armona con los

principios de direccin que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje
(Addine Ftima y otros, 2003):

1-Unidad del carcter cientfico e ideolgico.

2-Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo.

3-Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.

4-Unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

5-Carcter colectivo e individual de la educacin.

6-Unidad entre la actividad, la comunicacin y el desarrollo de la personalidad.

Estos principios representan el fundamento, son la premisa del conocimiento.

Actan como elementos reguladores y normativos de la conducta heurstica.
Se encuentran en estrecha armona con el desarrollo de los procedimientos
lgicos del pensamiento desde el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las acciones de aprendizaje en el proceso de enseanza, deben ser

organizadas, planificadas y dirigidas, no solo al desarrollo intelectual de los
alumnos; en su propsito debe ser incluido como finalidad potenciar
sentimientos sociales y morales, como el sentido del deber, la socializacin de
lo aprendido, la colaboracin y la bsqueda de posibles soluciones a
problemas del entorno social.

En esta etapa del desarrollo humano, la adolescencia, se han sentado las

bases para un aprendizaje reflexivo, contextualizado, valorativo y
desarrollador; es importante aprovechar las potencialidades que las reformas
educacionales, han promovido en la Educacin Media Bsica cubana, porque
en estas edades se alcanzan niveles superiores en la asimilacin consciente
de los conceptos cientficos, las leyes, los fenmenos y los hechos sociales e
histricos abordados.

La clave para un aprendizaje desarrollador, se fundamenta, en la plenitud y

madurez alcanzada por el pensamiento lgico y racional, que les permite a los
alumnos operar con abstracciones, establecer comparaciones, llegar a
clasificar, a expresar argumentos valorativos y realizar generalizaciones.

Lo expresado, brinda la posibilidad a los alumnos, de efectuar reflexiones

basadas en conceptos, en relaciones y propiedades conocidas; asumir la
posibilidad de plantearse hiptesis, a travs de juicios orales o escritos, los
cuales pueden argumentar o demostrar.

De lo anterior, se deriva, la necesidad de organizar, planificar y dirigir,

actividades que tengan en cuenta las acciones que potencien el trabajo
individual y grupal, de evaluar y autoevaluar los resultados, en cuanto a la
calidad de sus contenidos y su forma; de llegar a generalizaciones y ser
crticos en relacin a lo que analiza y a su propia actividad. Toda actividad que
se planifique debe perseguir como finalidad la creatividad.

Hacia dnde deben encaminarse los esfuerzos de los docentes?

En la etapa de la adolescencia, las adquisiciones del desarrollo psquico, se

amplan, ganan en organizacin, en estabilidad, en consolidacin y en
complejidad; se manifiestan a travs del desarrollo intelectual, cognoscitivo y
afectivo-motivacional, con niveles superiores de independencia, de regulacin
del comportamiento y en su actividad de aprendizaje.

Los educadores, deben encaminar todas las actividades y acciones hacia La

elevacin del protagonismo individual y grupal, en las habilidades de
aprendizaje, investigativas y extraclases.

Deben constituirse en logros, las actividades de aprendizaje, que tengan como

propsito el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento referidas a
la orientacin, planificacin, control y valoracin del aprendizaje.
Considerar a la enseanza como gua del desarrollo; aspecto necesario para
entender la concepcin de un proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador. Pues los niveles de desarrollo que alcanzan los alumnos,
estarn mediados por la calidad, la eficiencia y la eficacia de la actividad y la
comunicacin.

En este epgrafe se ofrecen referentes tericos que fundamentan la direccin

del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los
alumnos de secundaria bsica. Los mismos permiten dilucidar la necesidad
de la inclusin de acciones dirigidas a lograr el objetivo propuesto: elaborar
acciones que favorezcan el trabajo de direccin del proceso de desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica.

Caracterizacin del estado inicial del desarrollo de las operaciones

lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica de la
Escuela Vocacional de Arte El Cucalamb desde su direccin

La prctica pedaggica en la Secundaria Bsica de la Escuela Vocacional de

Arte El Cucalamb, el estudio de investigaciones realizadas por diferentes
autores y la revisin amplia de la bibliografa sobre el tema, llevan a precisar
manifestaciones en la direccin del desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos, que apuntan al problema de esta investigacin.

La muestra est compuesta por 5 profesores de Matemtica que imparten

clases en octavo grado, la que fue objeto de transformacin, todos son
licenciados en Educacin asignatura Matemtica. Han sido evaluados 2
profesores de Bien y 3 de Muy Bien, de ellos 2 son Mster.

Se toma como variable: La direccin del proceso de desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria bsica.

Para descubrir la necesidad y la efectividad se establecen indicadores que

fueron elaborados luego del anlisis de la tesis de maestra de Oneida
Oquendo y Leudis Gonzlez. Los cuales se emplean en la elaboracin de los
instrumentos aplicados en cada momento, que permiten dilucidar la realidad
en cuanto a la preparacin que tiene el profesor para favorecer el desarrollo
de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos de secundaria
bsica de la referida escuela.

Atendiendo a lo anterior se seleccionaron los siguientes indicadores (anexo

I):
1. Nivel de preparacin en la direccin del proceso de desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento.

2. Nivel de eficiencia en la direccin del proceso de desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento.

3. Nivel de efectividad en el desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento.

El primero se utiliza para aclarar en qu condiciones se encuentra el

profesor de Matemtica, capaz de favorecer el desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento. Si demuestra dominio metodolgico para la
direccin del mismo, aplicado en la planificacin, ejecucin, sistematizacin,
control y evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El segundo indicador nos permite analizar, desde su actuacin en las clases,

la comunicacin con sus alumnos y el despliegue de las acciones
necesarias que propicien la reflexin y el debate, encaminado a desarrollar
las operaciones lgicas del pensamiento.

El tercero nos da el nivel de conocimiento que tienen sus alumnos y el

dominio de las operaciones lgicas del pensamiento; si son capaces de
manifestar tendencia a la integracin y generalizacin de sus conocimientos
en nuevas situaciones.

Los principales instrumentos y tcnicas aplicadas son los siguientes:

La observacin a clases (anexo II) permiti reconocer el trabajo del profesor

de Matemtica en el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento.

La encuesta realizada (anexo III) admiti reconocer la opinin que tiene el

profesor de Matemtica sobre su preparacin para la direccin del desarrollo
de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos.
La prueba pedaggica (anexo IV) permiti comprobar el nivel de aplicacin
de las operaciones lgicas del pensamiento por los alumnos, enfrentndose
a la solucin de diferentes ejercicios.

Los instrumentos permitieron un acercamiento a la realidad antes de

aplicadas las acciones.

Los resultados obtenidos, se expresan cualitativamente desde las tcnicas

cada indicador seleccionado. A partir de estos resultados se realizan las
interpretaciones cualitativas que se necesitan para elaborar y sistematizar la
propuesta de acciones.

Los instrumentos se aplicaron en el curso 2011/2012 desde noviembre de

2011 hasta febrero de 2012. La interpretacin de los mismos nos lleva a los
siguientes resultados:

La gua de observacin a clases (anexo II) demostr que el profesor de

Matemtica no utiliza con eficiencia las potencialidades de la clase para la
desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento. Las acciones no estn
direccionadas conscientemente con ese fin.

La motivacin y disposicin hacia el aprendizaje por parte de los alumnos,

de modo que el contenido adquiera significado, no es idnea para el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento.

La orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas

que los alumnos tengan en cuenta qu, cmo y bajo qu condiciones va a
aprender es ineficiente.

Entre los medios de enseanza que se emplean para favorecer un

aprendizaje desarrollador, consciente, a partir de los objetivos, no se
encuentran las acciones suficientes encaminadas a desarrollar las
operaciones en cuestin.

Aunque se controla el aprendizaje en la clase, no se realizan preguntas

reflexivas de cmo desarroll la actividad orientada, que permita corregir
conscientemente las dificultades surgidas.

A travs de este instrumento se alcanzaron los resultados siguientes

(anexoV): en el indicador 1 el 0% alcanz la categora de Bien, el 60%
Regular y el 40% Mal lo que muestra insuficiencias en la direccin del
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento.

El indicador 2 muestra un bajo aprovechamiento de las potencialidades de

la clase para el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento e
insuficiente utilizacin de variadas formas de control que promueva la
autorregulacin de los alumnos con ese fin.

El indicador 3 alcanz 0% Bien, 60% Regular y 40% Mal. Sus alumnos no

muestran dominio, a travs de sus intervenciones y en la resolucin de los
ejercicios, de las operaciones lgicas del pensamiento, expresado en las
limitaciones de los alumnos en determinadas actividades intelectuales.

La encuesta a profesores (anexo II y VI) arroj que la preparacin es

insuficiente para favorecer el desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos. Afirman que su preparacin no es ptima para
esta tarea y que por esa razn no se convierte en un acto consciente,
planificado.

Al analizar los resultados por instrumento e indicador se arriba a

conclusiones (anexo VII):

Luego de un anlisis de los instrumentos para evaluar el indicador: nivel de

preparacin en la direccin del proceso de desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento, se constata que existen insuficiencias en la
preparacin de los profesores para alcanzar un adecuado desarrollo, en los
alumnos, de las operaciones lgicas del pensamiento; un 0% alcanza
categora de Bien, un 40% Regular y un 60% Mal, no se logra un avance
ascendente y consciente en los alumnos.

El nivel de eficiencia en la direccin del proceso de desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento, que es el segundo indicador no
presenta condiciones favorables: el 20% es Bien, 20% Regular y 60% Mal.
No se encuentran las acciones suficientes encaminadas a alcanzar la meta
propuesta. No se realizan preguntas reflexivas y valorativas, que permita
corregir conscientemente las dificultades en el procedimiento del
pensamiento lgico.
La efectividad en el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento
en los alumnos no se corresponde con las exigencias de la secundaria
bsica actual. Se alcanz un 0% con categora Bien, 60% Regular y 40%
Mal. Los alumnos expresan conocimientos aislados y escaso dominio de las
operaciones lgicas del pensamiento.

No se planifican conscientemente las etapas por las que tiene que transitar
el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento. Los profesores
demuestran dominio de los componentes del proceso de enseanza-
aprendizaje, pero no integran adecuadamente acciones que permitan
desarrollar en los alumnos las operaciones lgicas del pensamiento.

Los anlisis realizados desde los indicadores, permiten llegar a conclusiones

sobre los 5 profesores de Matemtica de 8vo grado y con los que se trabaja
en la investigacin.

Resultado cualitativo:

El profesor, tiene escaso dominio de acciones, que desde el proceso de

enseanza-aprendizaje de la Matemtica, favorezca correctamente el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en sus alumnos.

No domina los componentes del desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento permita un avance ascendente y consciente en los
alumnos.

El trabajo de direccin del no es suficiente para lograr solidez en el

sistema de conocimiento de las operaciones lgicas del pensamiento.

En general desde la preparacin para la direccin del proceso se puede

concluir que existen insuficiencias en los profesores. Se muestra limitado
dominio de las acciones para desarrollar las operaciones lgicas del
pensamiento aplicado en la planificacin, ejecucin, sistematizacin, control
y evaluacin desde las clases.

El nivel de eficiencia es regular, el profesor domina parcialmente los

componentes del desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento y no
siempre lo favorece desde el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por lo antes expuesto no se logra efectividad en el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento por los profesores de Matemtica de
8vo grado para cumplir con los objetivos de la Secundaria Bsica y concebir
la clase de una forma desarrolladora.

Acciones para favorecer el trabajo de direccin del proceso de

desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos
de secundaria bsica

Las acciones del proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser

organizadas, planificadas y dirigidas, no solo hacia la resolucin de ejercicios
matemticos sino al desarrollo intelectual de los alumnos; en su propsito
debe ser incluido como finalidad potenciar sentimientos sociales y morales,
como el sentido del deber, la socializacin de lo aprendido, la colaboracin y
la bsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno social.

Estos rasgos descritos, requieren por parte del docente de una concepcin
diferente, en cuanto a la planificacin, organizacin y direccin pedaggica
del proceso de enseanza-aprendizaje.

Son importantes las precisiones, para la comprensin y el control valorativo

del desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en el proceso de
enseanza-aprendizaje, por los profesores, teniendo en cuenta que las
acciones sean debidamente direccionadas, acordes con el algoritmo
propuesto en su tesis de maestra la MSc. Leudis Gonzlez guisado (2009)
para favorecer el pensamiento lgico de los alumnos de secundaria bsica
(Anexo VIII).

El profesor no debe anticiparse a los razonamientos y juicios de alumnos, es

importante conceder la posibilidad de que puedan expresar sus ideas,
sentimientos, plantearse proyectos propios.

El clima psicolgico dentro del aula, es un aspecto, a considerar, pues

resulta de gran importancia en el desarrollo de un ambiente positivo, de
respeto, de relaciones afectivas, seguridad y de posibilidad para todos; a lo
que, se le suman las posibilidades comunicativas de las diferentes tareas
que planifica el docente, estas formas de comunicacin no pueden ser
autoritarias, ni formales, sino que generen relaciones de colaboracin, de
cooperacin, de tolerancia y de convivencia.

Las acciones deben propiciar una motivacin intrnseca y extrnseca; con la

implicacin de todos, en correspondencia con el significado que tiene el
contenido de la enseanza.

Tener presente que la orientacin desempea un rol importante en la

motivacin hacia todo tipo de actividad y es preciso reflejar, que es lo nuevo
que se va a aprender y en que se diferencia de lo ya aprendido, lo que se
logra a travs del establecimiento de vnculos; pero para ello es necesario
asegurar las condiciones previas, cuales son las condiciones de las
actividades a realizar, que operaciones le son necesarias en la bsqueda de
ideas lgicas, de organizacin del proceso de aprendizaje, de forma
individual o grupal.

Las acciones estn estructuradas de la siguiente manera: ttulo, objetivo,

participantes y sugerencias metodolgicas.

Accin # 1 Conocer sus particularidades.

Objetivo: caracterizar el estado real del desarrollo de las operaciones lgicas

del pensamiento en los alumnos.

Participantes: profesor y alumnos.

Sugerencias metodolgicas

El profesor aplicar la concepcin integral y sistmica del diagnstico

aplicado en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, con el propsito de
caracterizar el estado real del problema, a travs de preguntas heursticas y
de la aplicacin de ejercicios donde los alumnos empleen las operaciones
lgicas del pensamiento. Se tienen en cuenta, los motivos, los intereses, las
necesidades, entre otras formaciones psicolgicas-motivacionales y la esfera
de regulacin inductora, con nfasis en el desarrollo de la capacidad
intelectual, en relacin dialctica con las operaciones lgicas del
pensamiento.

Accin # 2 De lo conocido a lo desconocido.

Objetivo: explicar algoritmo para aplicar las operaciones lgicas del
pensamiento. (Anexo VIII)

Participantes: profesor y alumnos.

Sugerencias metodolgicas

El profesor de acuerdo con las caractersticas del grupo y de cada alumno

dejar explcitos los pasos del algoritmo (Anexo VIII), estableciendo
relaciones con ejemplos de su aplicacin en la vida prctica. Tener presente
que la orientacin desempea un rol importante en la motivacin hacia todo
tipo de actividad y es preciso reflejar, que es lo nuevo que se va a aprender
y en que se diferencia de lo ya aprendido, lo que se logra a travs del
establecimiento de vnculos; pero para ello es necesario asegurar las
condiciones previas, cuales son las condiciones de las actividades a realizar,
que operaciones le son necesarias y modelar estas acciones como
procedimientos de trabajo, en la bsqueda de ideas, de procedimientos
lgicos, de organizacin del proceso de aprendizaje, de forma individual o
por equipos.

Accin # 3 Valorando lo que aprendo.

Objetivo: valorar el conocimiento de los alumnos sobre el despliegue de las

operaciones lgicas del pensamiento en cada actividad.

Participantes: profesor y alumnos.

Sugerencias metodolgicas

El profesor guiar la valoracin en el grupo de alumnos, antes y despus,

sobre la utilidad y relevancia personal que tienen las operaciones lgicas del
pensamiento para su actividad intelectual. Puede apoyarse en tcnicas
participativas. Esta accin se encamina a despertar el inters, el entusiasmo
y esto posibilite trazar el camino adecuado, alcanzar un objetivo, desplegar
estrategias en el desarrollo de cualquier actividad.

Accin # 4 Ejercitar a la par de la orientacin y la ejecucin.

Objetivo: establecer los vnculos o la correspondencia que hay entre las

acciones.
Participantes: profesor y alumnos.

Sugerencias metodolgicas

La orientacin y la ejecucin no pueden estar desarticuladas de la

ejercitacin, en el proceso de ejecucin se alcanzan resultados y logros en el
desempeo de todos los implicados a la hora de alcanzar los objetivos
trazados. Esto debe valer en el ajuste de las orientaciones dadas con
anterioridad.

Accin # 5 El control y la evaluacin.

Objetivo: comprobar el nivel de efectividad en el desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento.

Participantes: profesor y alumnos.

Sugerencias metodolgicas

Prever los indicadores para el control y evaluacin del desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento. De manera general el profesor tendr
en cuenta:

1. Conocimiento de las operaciones lgicas del pensamiento.

2. Despliegue de las operaciones.

3. Independencia en la ejecucin.

4. Efectividad de la ejecucin.

Para la evaluacin del fenmeno se utilizan las siguientes categoras:

Bien: expresan un elevado conocimiento y dominio de las operaciones

lgicas del pensamiento. Manifiestan tendencia a la integracin y
generalizacin en nuevas situaciones.

Regular: expresan conocimiento y dominio de las operaciones lgicas del

pensamiento. Aplican los conocimientos solo en ocasiones.

Mal: expresan conocimientos aislados y escaso dominio de las operaciones

lgicas del pensamiento.

Los indicadores sern aplicados en todo momento del proceso de

enseanza-aprendizaje.
Accin # 6 Retroalimentacin.

Objetivo: analizar la efectividad de las acciones desplegadas para el

desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento.

Participantes: profesor

Sugerencias metodolgicas

Se realizan ajustes, el rediseo de pasos, de la metodologa y de las

estrategias de aprendizaje; a travs del empleo de interrogantes como:
Qu se aprendi?, Qu aspectos no se cumplieron?, Cmo pudiramos
elevar la eficacia y la calidad de las acciones?, a lo anterior se suma las
adecuadas condiciones ambientales y el adecuado clima psicolgico.

Valoracin de los resultados de las acciones para favorecer el trabajo

de direccin del proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica

Para la planificacin de las acciones se tuvo en cuenta las opiniones de los

profesores los cuales tienen experiencia en la docencia, se hizo nfasis en
los requisitos estructurales.

Al principio un inconveniente fue que no todos los profesores tomaron las

notas necesarias ni prestaron la atencin que requera el momento para la
aplicacin de las acciones con eficiencia.

Luego, durante el proceso de ejecucin los profesores asumieron una

adecuada actitud para cumplir con la actividad y lograr planos superiores en
el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento en los alumnos,
las acciones se cumplieron con efectividad.

En su aplicacin se evidenci la necesidad de reestructurar algunas

acciones, e incluir en las mismas, elementos tericos que no se priorizaron
en los inicios de la planificacin referidos a la metodologa. Esto permiti
enriquecer los conocimientos de los profesores y concientizar los mismos de
su rol para desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento y cumplir as
con los objetivos de la enseanza.

En la medida que se aplicaba la propuesta se lograba mayor motivacin

por parte de los profesores para con las acciones. Los mismos socializaban
sus experiencias sin que mediase un momento oficial preestablecido. Se
enriqueci el trabajo de enseanza-aprendizaje progresivamente y se hizo
ms consciente su desarrollo.

Se mostraron avances, los profesores evidenciaron mayor dominio en la

direccin, lo que permiti, en los alumnos avances cualitativos, se colocaron
en una mejor posicin en el despliegue de las operaciones lgicas del
pensamiento. Se observ un ambiente cooperativo y socializador, que
permiti una mejora en la dinmica de las acciones. Esto fue un logro
importante.

A continuacin mostramos cmo se comportaron los indicadores luego de

aplicadas las acciones.

Se ofrece una informacin cuantitativa en las tablas comparativas de los

anexos VII y V desde los instrumentos aplicados en los cuales se observan
avances que demuestran la efectividad de la propuesta.

Desde lo cualitativo los indicadores tuvieron los siguientes avances:

La preparacin tuvo un ascenso sustancial respecto a la caracterizacin

inicial. Los profesores muestran mayor dominio de las acciones para
desarrollar las operaciones lgicas del pensamiento, aplicado en su
planificacin, ejecucin, sistematizacin, control y evaluacin de las clases.

El nivel de eficiencia en su direccin es muy superior, demostrado por los

profesores en las actividades docentes. Logran una comunicacin fluida que
propicia la reflexin y el debate, encaminado al desarrollo de las mismas.

Se evidencia una elevada efectividad en el desarrollo de las operaciones

lgicas del pensamiento. La mayora de los alumnos expresan conocimiento
y dominio de las operaciones. Manifiestan tendencia a la integracin y
generalizacin en nuevas situaciones.

En las clases los profesores conceden un gran valor a los procesos de

orientacin y direccin de las acciones necesarias en el desarrollo de las
operaciones lgicas del pensamiento, sobre la base de una intencionalidad
instructiva y educativa; expresada en el fin y los objetivos a alcanzar en
todos sus alumnos, tomando como referente el desarrollo psicolgico
alcanzado.

La tabla comparativa del anexo VII muestra el avance que ocurri desde el
diagnstico, en su estado inicial respecto al final. Donde el estado inicial del
primer indicador: nivel de preparacin en la direccin del proceso de
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento, tena un 0% Bien y
en el final alcanz un 100%. Lo cual indica un avance considerable.

El segundo indicador: nivel de eficiencia en la direccin del desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento antes de aplicadas las acciones tena
un 20% Bien, 20% Regular y 60 % Mal, luego de aplicada la propuesta se
obtuvo un 80% Bien, 20% Regular y 0% Mal.

En el tercer indicador: nivel de efectividad en el desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento, tambin notamos el progreso. Su
estado inicial fue de 0% Bien, 60% Regular y 40 Mal y el final 80% Bien,
20% Regular y 0% Mal.

Se concluye que la preparacin de los profesores en el desarrollo de las

operaciones lgicas del pensamiento, se favorece con las acciones
aplicadas, donde Implican a los alumnos en el control valorativo del
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento, esto marca la
posibilidad de la autocorreccin de los errores, elemento que condiciona un
aprendizaje regulado, reflexivo y desarrollador.

Con las acciones organizadas se mostraron avances, teniendo en cuenta el

tiempo de aplicacin por lo que se sugiere hacer sistemtica su aplicacin y
hacerla extensiva a otros grados.

Qued demostrado que cuando se aprovechan los diferentes contextos y se

prepara al profesor, con elementos tericos y prcticos suficientes, se logra
una transformacin progresiva de los mismos y un acercamiento cada vez
mayor al cumplimiento del modelo social ideal al que se aspira alcanzar.

Es propicio un aprendizaje significativo, ya que esto favorece la

reestructuracin de los conocimientos y el desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento, llegando a establecer generalizaciones.
Propiciar en los alumnos, el vnculo entre los conocimientos que aprende,
sus motivaciones, sus vivencias afectivas, las relaciones con la vida y el
entorno que lo rodea.
CONCLUSIONES

El contenido acerca del desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin,
constituye una problemtica esencial que cobra importancia, tratarlo es
complejo, requiere de un estudio sistmico con carcter de proceso. Existen
referentes que evidencian la importancia de incluir en la direccin del
proceso de enseanza-aprendizaje acciones que favorezcan el desarrollo de
las operaciones lgicas del pensamiento, en el trnsito progresivo de la
dependencia a la independencia cognitiva, que permita a los mismos
aprender a aprender y sientan la necesidad de un autodesarrollo constante.

La caracterizacin inicial del desarrollo de las operaciones lgicas del

pensamiento en los alumnos de secundaria bsica desde su direccin,
permiti, determinar que son insuficientes las acciones encaminadas a
propiciar en los alumnos, el vnculo entre los conocimientos que aprende,
sus motivaciones, sus vivencias afectivas, las relaciones con la vida y el
entorno.

Las acciones que ofrece esta investigacin constituyen una va importante

para incrementar la preparacin del profesor en secundaria bsica para el
desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento desde la direccin del
proceso de enseanza-aprendizaje. El despliegue de las acciones permiten
aprovechar las la socializacin, la reflexin, el debate para la sistematizacin
y generalizacin del contenido de las operaciones lgicas del pensamiento.

La implementacin prctica de las acciones demostr las apreciaciones

iniciales del investigador acerca del valor de stas, que se evidencia en la
preparacin de los profesores y en los resultados alcanzados en los
indicadores.
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 ANEXO I
MATRIZ DE INDICADORES
Variable: El proceso de desarrollo de las operaciones lgicas del
pensamiento en los alumnos de secundaria bsica.
INDICADORES MTODOS/INSTRUMENTOS ESCALA DE
EVALUACIN
Nivel de -Encuesta a estudiantes. Bien: Demuestra dominio
conocimiento, que -Observacin a clases. de las operaciones
tienen los alumnos, lgicas del pensamiento
sobre las y establece relaciones
operaciones lgicas con el contenido de la
del pensamiento. Matemtica.
Regular: Domina las
operaciones lgicas del
pensamiento y no
establece relaciones con
el contenido de la
Matemtica.
Mal: Presenta poco
dominio de las
operaciones lgicas del
pensamiento por lo cual
no las integra al
contenido de la
Matemtica.
Nivel de eficiencia -Observacin a clases. Bien: Logra una
en el despliegue de
comunicacin fluida que
las operaciones propicia la reflexin y el
lgicas del debate, en la aplicacin
pensamiento. de las operaciones
lgicas del pensamiento.
Regular: Domina,
parcialmente, los
componentes de las
operaciones lgicas del
pensamiento y no
siempre aplica sus
conocimientos.
Mal: Muestra
desconocimiento del
desarrollo de las
operaciones lgicas del
pensamiento.

1
Nivel de efectividad - Observacin a clases. Bien: los alumnos
en la aplicacin de -Encuesta a profesores. expresan un elevado
las operaciones -Prueba Pedaggica. conocimiento y dominio
lgicas del de las operaciones
pensamiento. lgicas del pensamiento.
Manifiestan tendencia a
la integracin y
generalizacin en nuevas
situaciones.
Regular: los alumnos
expresan conocimiento y
dominio de las
operaciones lgicas del
pensamiento. Aplican los
conocimientos solo en
ocasiones.
Mal: los alumnos
expresan conocimientos
aislados y escaso
dominio de las
operaciones lgicas del
pensamiento.

2
 ANEXO II

GUA DE OBSERVACIN A CLASES

Objetivo: reconocer el desarrollo de las operaciones lgicas del pensamiento

en los alumnos desde su actuacin en clases.

Indicadores:

Nivel de conocimiento, que tienen los alumnos, sobre las operaciones

lgicas del pensamiento.

a) Los alumnos muestran dominio, en la clase, de las operaciones

lgicas del pensamiento.
Nivel de eficiencia en el despliegue de las operaciones lgicas del
pensamiento.

a) Aprovechan las potencialidades de la clase para el despliegue de las

operaciones lgicas del pensamiento.
b) Utilizan las operaciones lgicas del pensamiento en su
autorregulacin.

Nivel de efectividad en la aplicacin de las operaciones lgicas del

pensamiento.

a) Los alumnos muestran dominio, a travs de sus intervenciones y en la

resolucin de los ejercicios.

Muestra: 20 alumnos.

3
 ANEXO III
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: reconocer el nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre
las operaciones lgicas del pensamiento.

Alumnos, a travs de la siguiente encuesta queremos saber su opinin sobre

sus conocimientos sobre las operaciones lgicas del pensamiento, este
instrumento es parte de una investigacin dirigida a elevar su preparacin,
rogamos su mayor colaboracin.

Muestra: 20 alumnos.

Recibe usted orientacin sobre las operaciones lgicas del pensamiento?

Siempre_______ A veces______ Nunca______

Considera usted que es suficiente su conocimiento sobre las operaciones

lgicas del pensamiento?
Si______ No______ por qu

Qu dificultades reconoce para aplicar las operaciones lgicas del

pensamiento?
______ Falta de orientacin.
______ Falta de ejercitacin.
______ Falta de conocimientos.
______ Otras

4
 ANEXO IV
PRUEBA PEDAGGICA

Objetivo: comprobar el nivel de aplicacin de las operaciones lgicas del

pensamiento mediante la solucin de ejercicios.
Indicadores:
Identificar cuerpos y figuras geomtricas.
Determinar las propiedades de figuras planas.
Determinar los rasgos comunes de las figuras planas.
Determinar las que son esenciales de cada figura.
1. Esboce las siguientes figuras y cuerpos geomtricos:
Cuadrado
Prisma
Rombo
Rectngulo
Tringulo
Trapecio
2. Enlaza cada figura con la propiedad correspondiente:
Lados opuestos paralelos. Rombo
Es un cuadriltero. Cuadrado
Lados consecutivos perpendiculares. Tringulo
Es un polgono de tres lados. Trapesoide
Tiene cuatro lados.
Todos lo ngulos rectos.
Las diagonales son iguales.
Sus lados son iguales.
3. De las siguientes proposiciones selecciona las que consideres
verdaderas:
__El paralelogramo con un ngulo recto es un rectngulo.
__Un cuadriltero puede tener cuatro ngulos interiores agudos.
__Los rectngulos son trapecios.
__Todos los rectngulos son paralelogramos.
4. De las propiedades que te mencionamos a continuacin cual es
especfica del rectngulo:
__Los lados opuestos son iguales y paralelos.
__Los cuatro ngulos tienen una amplitud de 900.
__Las diagonales se cortan en su punto medio.

5
 ANEXO V
RESULTADOS DE LA OBSERVACIN A CLASES EN UN MOMENTO
INICIAL

ESTADO INICIAL ESTADO FINAL

INDICADORES B % R % M % B % R % M %
Los alumnos muestran dominio,
en la clase, de las operaciones 0 0 12 60 8 40 16 80 4 20 0 0
lgicas del pensamiento.
Aprovechan las potencialidades
de la clase para el despliegue de 0 0 8 40 12 60 12 60 8 40 0 0
las operaciones lgicas del
pensamiento.
Utilizan las operaciones lgicas
del pensamiento en su
autorregulacin. 0 0 8 40 12 60 12 60 8 40 0 0

Los alumnos muestran dominio,

a travs de sus intervenciones y
en la resolucin de los ejercicios. 0 0 12 60 8 40 16 80 1 4 0 0

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 ANEXO VI
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESORES.

PREGUNTA 1

Siempre: 0 alumnos
A veces: 8 alumnos
Nunca: 12 alumnos
PREGUNTA 2

Si: 0 alumnos
No: 20 alumnos
Destacan que no saben como hacerlo, que carecen de elementos los
necesarios.
PREGUNTA 3

Falta de orientacin: 20
Falta de conocimientos: 16

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 ANEXO VII
TABLA COMPARATIVA

E.I E.F
Indicadores B R M B R M
0% 40% 60% 100% 20% 0%
Nivel de conocimiento, que tienen los
alumnos, sobre las operaciones lgicas
del pensamiento.
20% 20% 60% 80% 20% 0%
Nivel de eficiencia en el despliegue de las
operaciones lgicas del pensamiento.

0% 60% 40% 80% 20% 0%

Nivel de efectividad en la aplicacin de
las operaciones lgicas del pensamiento.

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 ANEXO VIII
ALGORITMO PARA FAVORECER LOS PROCEDIMIENTOS LGICOS DEL
PENSAMIENTOS

Determinar los lmites de los objetos a analizar (todo).

Determinar las partes del todo.
Estudiar cada parte determinada.
Determinar las caractersticas que lo distinguen (comparar las partes
entre si, rasgos comunes y diferentes).
Precisar entre sus elementos en cual se va a profundizar (despreciar
los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto)
Seleccionar entre sus rasgos los nexos esenciales y comunes a todos
los elementos.
Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.