VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que

Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

The History of Science in Education: Possibilities for Interdisciplinary Activities and Reflexive
thought in the Elementary School

Suseli de Paula Vissicaroa; Mrcia Helena Alvimb*

a
Universidade Estadual de Campinas, Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Multiunidades em Ensino de Cincias e Matemtica.
b
Universidade Federal do ABC, Programa de Psgraduao Stricto Sensu em Ensino e Histria das Cincias e da Matemtica.
*E-mail: marcia.alvim@ufabc.edu.br
Recebido em: 20/08/2016; Aceito em: 20/02/2017

Resumo
O presente estudo discute a insero de componentes histricos no ensino de cincias do Ensino Fundamental I, a partir da construo,
realizao e anlise de uma proposta didtico-metodolgica para alunos do 3 ano. A pesquisa tem por objetivo analisar a incluso da Histria
das Cincias no ensino, contribuindo para o fomento a uma formao crtica. Desta forma, acredita-se que a Histria da Cincia desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental, em uma perspectiva interdisciplinar como elemento contextualizador, favorece a compreenso do processo
de construo dos conhecimentos cientficos, valorizando a reflexo crtica. Esta pesquisa pode ser classificada como qualitativa, caracterizada
como estudo de caso, na qual aps a aplicao da proposta didtica aos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, tema das Grandes Navegaes
Portuguesas e seus instrumentos cientficos, foram analisadas suas produes coletivas, tais como produo textual e experimental, por meio
de apreciao qualitativa dos dados. Neste artigo apresenta-se a anlise da atividade didtica construo de um quadrante, parte integrante
da proposta didtica objeto deste estudo. O resultado desta pesquisa corrobora a importncia da insero da reflexo histrica na educao
cientfica desde os anos iniciais do Ensino Fundamental I, valorizando a interdisciplinaridade, a experimentao e o fomento a perspectiva
crtica dos alunos.
Palavras-chave: Histria das Cincias. Ensino Fundamental I. Grandes Navegaes Portuguesas. Educao Reflexiva.

Abstract
This study herein discusses the historical components insertion in Elementary School Sciences teaching, through the construction,
accomplishment and analysis of a didactic-methodological proposal to the Elementary Schools 3rd year students. The aim of the research
is to analyze theinclusion of the History of Sciences teaching contributing to the promotion of a critical formation. Thus, it is believed the
History of Sciences from the earliest years of Elementary Education, in an interdisciplinary perspective as a contextualized element, promotes
the understanding of the process of scientific knowledge construction, praising critical reflection. This research is considered a qualitative
study, characterized as a case study, with the application of the didactical proposal to the Elementary School third years students, about
the Portuguese Navigations and their scientific instruments. Their collective productions were analyzed, such as the Textual production and
experimental activities, through a data qualitative assessment. In this article, the analysis of the didactic activity on the construction of a
quadrant, a part of the didactic proposal object of this study. The results of this research corroborate the importance of inserting historical
reflection in scientific education from the earliest years of Elementary education, praising interdisciplinary, experimentation and promoting
the students critical perspective.
Keywords: History of Sciences. Elementary Education I. Portuguese Navigations. Reflexive Education.

1 Introduo da utilizao da Histria das Cincias (HC) no ensino de

cincias, nas diferentes modalidades de ensino, observando-se
O presente artigo discute a insero de componentes
histricos no ensino de cincias no Ensino Fundamental I, uma gama de trabalhos voltados para sua utilizao no Ensino

a partir da construo e anlise de uma proposta didtico-
metodolgica, organizada em forma de sequncia de
atividades, que busca integrar as disciplinas de cincias,
histria, geografia e matemtica, para a compreenso
do contedo referente Era das Grandes Navegaes e
Descobrimentos Martimos europeus e, para tal, tambm se
elegeu uma abordagem do conhecimento: a interdisciplinar.
Diferentes pesquisadores (MATTHEWS, 1995; CACHAPUZ
et al., 2005; CARVALHO; SASSERON, 2010; FORATO,
2009; PEDUZZI, 2001) tm apontado para a importncia
Mdio e Superior. Contudo, pouqussimos trabalhos destacam
sua contribuio no Ensino Fundamental, destino para o qual
este estudo se volta.
As atividades planejadas, organizadas em forma de
sequncia didtica, foram aplicadas e analisadas luz dos
referenciais tericos, que embasam esta investigao, cujos
resultados corroboram com a incluso e utilizao da HC no
ensino de cincias, aliada as atividades que possibilitem ao
aluno perguntar, pesquisar, refletir e investigar, contribuindo
para sua alfabetizao cientfica dentro de uma proposta de

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 77

Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Educao Cientfica reflexiva.
Nesta pesquisa buscou-se inserir a discusso da Histria
das Cincias, em sala de aula, em perspectiva com as
discusses tericas da Histria dos Instrumentos de navegao
martima dos sculos XV e XVI, justificando-se que esta
favorece a compreenso da natureza da cincia e a reflexo
sobre a construo do conhecimento cientfico.
Caracterizada como estudo de caso, na qual aps a
aplicao da proposta didtica aos alunos do 3 ano do
Ensino Fundamental, com o tema das Grandes Navegaes
Portuguesas e seus instrumentos cientficos, foram analisadas
suas produes coletivas (produo textual, iconogrfica e
experimental), por meio de anlise qualitativa dos dados.
Desta forma, buscou-se analisar a possibilidade de se
utilizar a Histria das Cincias nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, em uma perspectiva interdisciplinar, como
elemento contextualizador, de modo a favorecer a compreenso
do processo de construo dos conhecimentos cientficos, bem
como analisar a contribuio da HC para o ensino de cincias.
Acredita-se que a anlise dos materiais coletados corrobora
a importncia da insero da reflexo histrica na educao
cientfica, buscando um ensino interdisciplinar e crtico das
cincias.
2 Material e Mtodos
2.1 A proposta didtico-metodolgica
A chegada dos portugueses s terras brasileiras h
cerca de quinhentos anos atrs, representa um captulo
importante na Histria do Brasil e contedo presente nos
documentos oficiais e nos livros didticos da rea de histria
disponibilizados aos professores.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN do Ensino
Fundamental, os contedos de histria so apresentados
divididos em dois eixos principais, sendo: Histria Local e
do Cotidiano, abordada no primeiro ciclo, e Histria das
Organizaes Populacionais, no segundo ciclo. O tema das
Grandes Navegaes proposto dentro do eixo temtico
Histria das Organizaes Populacionais, constando nos
Livros Didticos de Histria dos 4 e 5 anos. Seguindo
a orientao expressa nos PCN, a Proposta Curricular do
Municpio de So Bernardo do Campo/SP, em que o estudo
foi desenvolvido, destaca que os contedos de Histria no
ciclo I (1, 2 e 3 anos), referem-se a histria local e no
ciclo II h aprofundamento, a ampliao dos horizontes do
aluno por meio da comparao com outras localidades em
outros tempos e espaos (SO BERNARDO DO CAMPO,
1 As Navegaes Portuguesas e o Descobrimento so temticas introduzidas aos alunos do segundo ciclo do fundamental I, aparecendo, portanto, nos
livros didticos do 4 ano e retomadas no 5 ano, para garantir a continuidade do estudo acerca da Histria do Brasil.
78
2007). Visto que, segundo o PCN de Histria, os estudos da
histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de
viver no presente e em outros tempos, que existem ou que
existiram no mesmo espao, acrescentando no segundo ciclo,
caracterizaes e distines entre coletividades diferentes,
pertencentes a outros espaos (BRASIL, 1997).1
Considerando o escopo deste estudo, que pressupe a
aplicao de uma proposta didtica com alunos do Ensino
Fundamental, elegeu-se uma escola de Ensino Fundamental
na cidade de So Bernardo do Campo, SP para a realizao
da mesma. A escola selecionada pertence rede municipal de
ensino e atende a aproximadamente 600 alunos, distribudos
em dois perodos, em turmas do 1 ao 5 ano. A escola localiza-
se em um bairro prximo ao centro do municpio e possui
diferentes espaos didticos para utilizao pelos alunos:
laboratrio de informtica, biblioteca, brinquedoteca, sala de
artes, quadra, ptio externo e interno, alm de 13 salas de aula
e dependncias administrativas.
A proposta didtico-metodolgica construda, planejada
e aplicada est organizada em cinco aulas de 45 minutos e
dialoga com a teoria scio interacionista do conhecimento,
que entende o aluno como centro do processo de ensino-
aprendizagem. Ao ser planejada a proposta, e almejando que
o aprendizado fosse significativo para os alunos, buscou-se
variar as estratgias didticas, contemplando: momentos de
produo escrita, aula expositiva, pesquisa, atividade prtica,
discusso e socializao de hipteses, observaes e resultados.
Os recursos selecionados tambm seguem o mesmo princpio:
uso de mapas, apresentao e elaborao de instrumento de
navegao, o quadrante, e aplicao de atividades de registro.
Tambm foram contemplados momentos individuais e em
grupo, favorecendo o dilogo e a interao entre os pares.
Conforme indicado anteriormente, esta pesquisa se
apresenta como qualitativa, sendo caracterizada como um
estudo de caso. Creswell (1994) indica que um estudo de caso
deve se utilizar de mltiplas tcnicas de coleta de dados, que
so importantes.
Assim, na pesquisa so utilizadas as seguintes tcnicas
para a coleta dos dados: a pesquisa bibliogrfica; a observao;
as produes escritas; gravao de udio e dirio de campo.
Neste artigo, o enfoque se detem na anlise produzida no
Dirio de Campo, a partir das experincias vivenciadas no
estudo, na elaborao e no uso do instrumento Quadrante.
No Quadro 1, so apresentados o resumo da proposta
didtico-metodolgica aplicada.
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017
 VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.

Quadro 1: Resumo da Sequncia Didtica elaborada e aplicada

Aula Atividades Propostas Temticas
Leitura do texto paradidtico introdutrio.
Apresentao da problemtica: Como os portugueses chegaram ao
Apresentao da obra de Lcia Fidalgo Pedro
Brasil? Que conhecimentos eles precisaram desenvolver/construir?
menino navegador.
1 Utilizao do Mapa Mundi para localizao dos pases
Conhecimentos de diferentes naturezas que
Registro escrito sobre a chegada dos portugueses e os conhecimentos
contriburam para a viagem.
necessrios e um desenho de como imaginam a viagem do
descobrimento.
Retomada da aula anterior, com destaque para os instrumentos
Histria dos instrumentos de navegao e o contexto
2 utilizados nas navegaes;
histrico do perodo
Pesquisa sobre alguns instrumentos de navegao;
Discusso sobre os instrumentos pesquisados; Histria do quadrante
Estudo e construo do quadrante; Conhecimento interdisciplinar (matemtico e
3e4
Atividade em grupo de clculo de altura utilizando o quadrante; astronmico): ngulos e a observao dos astros no
Registro escrito das observaes realizadas. clculo de distncias
Importncia dos instrumentos nas navegaes;
Socializao das observaes da atividade prtica;
5 Relao entre a resoluo de problemas e o
Sistematizao e avaliao da pesquisa
conhecimento
Fonte: Dados da pesquisa.

No que diz respeito a interdisciplinaridade, acredita-se
que ela permeia toda a proposta, assim como o fomento
reflexo. O dilogo entre as diferentes reas ocorre na
medida em que se (re)constri o contexto e se reflete sobre
os elementos, que motivaram o projeto expansionista
portugus, bem como o papel dos instrumentos neste
processo. Como exemplos deste dilogo entre as reas se
pode citar o uso do mapa mundi, para apresentar o caminho
percorrido pelos portugueses (integrando histria e
geografia), quando questionado como estes chegaram aqui
e quais conhecimentos utilizaram nas viagens ultramarinas
(em uma integrao da histria com a cincia e a tecnologia),
e na atividade prtica com o quadrante (histria, cincia e
tecnologia e matemtica).
2.2 Atividade prtica com o Quadrante
Durante o estudo e elaborao do Quadrante Nutico os
alunos foram organizados em trios. Esta atividade contou
com trs momentos, sendo: 1) A construo do Quadrante,
2) Utilizao do instrumento para medir a altura de um
determinado objeto e 3) Registro das descobertas.
1 momento Construo do Quadrante: Antes de
iniciarem a construo do quadrante, a partir do modelo
disponibilizado a seguir (Figura 1), foi retomada a pesquisa
realizada pelos alunos (aula 2), relatando quais instrumentos
pesquisaram, o que descobriram e qual sua utilidade. Neste
momento, buscou-se apresentar o instrumento quadrante e sua
utilizao, considerando que o objetivo desta atividade seria
o de oportunizar o contato com um instrumento de navegao
dos sculos XV e XVI e investigar sua aplicao prtica.

Figura 1: Modelo de Quadrante disponibilizado aos alunos

Fonte: Os autores.

Acredita-se que a explorao do instrumento, como
ferramenta didtica, permite ao aluno visualizar as relaes
entre a Astronomia, a Matemtica e a Histria, em uma
perspectiva interdisciplinar, a partir das intervenes
realizadas pelo professor. Compartilha-se das ideias de
Fernandes, de Longuini e de Marques (2011, p.78) de que
estimulando o aluno [...] a realizar tanto a construo,
quanto o uso do instrumento em estudo, ofereceremos [...]
oportunidades aos prprios estudantes de construrem suas
trajetrias de aprendizagem.

Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017 79

Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Um quadrante um instrumento de madeira ou lato, que
permitia medir alturas inacessveis. Este instrumento foi muito
utilizado pelos navegadores portugueses, principalmente, para
medir a altura dos astros e por meio de clculos ajudar na
localizao em alto mar. um instrumento de medida simples
e [...] consiste num quarto de crculo com duas pnulas de
pontaria (espcie de mira) perfuradas em um dos seus lados
retos, um fio de prumo fixo ao centro do arco e uma escala de
graduao inscrita na borda do quarto de crculo.
Figura 2: Modelo de Quadrante com indicao dos elementos
Pnulas
Fio de prumo
Fonte: Os autores.
Antes de iniciarem a construo, os alunos questionaram
sobre o quadrante, queriam saber como funcionava o
instrumento, recebendo a seguinte explicao da pesquisadora.
Pesquisadora: Ele aponta o quadrante para um determinado
elemento. Se ele estivesse em alto mar, (de dia) ele apontava
para o sol, e se era noite, ele apontava para a estrela polar, que
era a estrela de referncia para eles (portugueses). (Representa
na lousa com desenho como seria). Esse instrumento vai
marcar uma medida aqui (mostrando o instrumento). Essa
medida, atravs de clculos era convertida em latitudes. Eles
tinham tabelas com essas informaes. O quadrante tambm
serve para medir outros objetos, como a altura do prdio da
escola.
A curiosidade dos alunos em compreender o
funcionamento do instrumento, pode refletir o
questionamento sobre a relao entre a observao do astro e a
determinao da posio do navio (latitude). Tal compreenso
perpassada pelo dilogo entre os conhecimentos
astronmicos, matemticos e geogrficos, considerando-se que
a convergncia destes saberes que possibilitava determinar
a localizao da embarcao. E, neste sentido, a construo
do instrumento favorece o entendimento da contribuio das
80
diferentes reas, alm de fomentar a reflexo acerca deste
dilogo. Isto se deve ao fato de que para determinar a posio
de uma embarcao, em alto mar, era preciso considerar
elementos matemticos, astronmicos e geogrficos, aliados
leitura de mapas e cartas nuticas.
Assim, para a construo do Quadrante, os alunos foram
organizados em trios e receberam os seguintes materiais:
um quadrado de papel carto, um pedao de linha, modelo
composto de duas faces do quadrante e um canudo. As
orientaes para a construo do instrumento foram as
seguintes:
Pesquisadora: Vou entregar para vocs esta folha. Nesta
folha vocs tm duas metades do quadrante. Em uma delas
diz assim: medir alturas, e na outra metade: sol. O que vocs
vo ter que fazer: cortar nesta linha preta em volta das duas
metades. Depois que vocs tiverem cortado as duas partes,
vocs vo colar no papel carto a primeira metade, recortar
novamente, e colar a segunda parte.
Depois da explicao, os alunos iniciaram a construo do
instrumento, combinando previamente o que cada um faria,
indicando uma diviso de tarefas (cada indivduo do grupo
era responsvel por uma das tarefas: recortar, colar e montar
o instrumento) e seguindo as orientaes dadas, bem como o
modelo apresentado.
Figura 3: Quadrante construdo pelos alunos
Fonte: Dados da pesquisa.
2 Momento Atividade prtica com o quadrante: Uma
vez construdo o instrumento, foi proposto aos alunos uma
atividade prtica com o Quadrante. O objetivo com esta
atividade era que eles percebessem a utilizao do instrumento
na prtica, estabelecendo relao entre o conhecimento
advindo do mesmo (instrumento) e a navegao, sendo
este um dos momentos no qual a interdisciplinaridade foi
contemplada em uma ao prtica.
Da maneira como foi planejada a aula, espera-se que os
alunos [...] ultrapassem a ao contemplativa e encaminhem-
se para a reflexo e a busca de explicaes, pois segundo
Carvalho e Sasseron (2010, p.21), [...] dessa forma
que os estudantes tero a chance de relacionar objetos e
acontecimentos e expressar suas ideias.
De posse do instrumento, os alunos foram convidados a
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017

medirem a altura de um mesmo objeto: o prdio da escola.
Para tal, todos se dirigiram ao lado externo do prdio e foi
retomado o comando da atividade.
Pesquisadora: Com o quadrante na mo, vamos us-lo
para calcular a altura desta parte mais alta do prdio da escola
(apontando para a linha do telhado). Como que ns vamos
usar o quadrante? Vocs olharam que ele tem uma marcao
indicando SOL, que a parte que eu vou apontar para a linha
reta l de cima do prdio. Vocs tm duas medidas para calcular
a altura, no tem? Se vocs olharem est escrito: escala de
cinco metros e escala de dez metros, certo? Ns vamos contar
dez passos. Ento olha s o que vocs vo fazer: encostem-se
na parede (do prdio), contem dez passos (do meu tamanho),
virem e apontem o canudinho para aquela linha reta do prdio
e o seu colega vai dizer qual o nmero que est marcando na
linha maior dos dez metros, ok? S que ns vamos combinar
assim, do trio, um de cada vez vai contar os dez passos, vai
apontar e vai medir, e o colega vai dizer o nmero. Guardem
os nmeros porque vocs vo ter que responder numa folha
depois.
Durante a realizao da atividade a professora e a
pesquisadora acompanharam os trios, explicando novamente
quando percebiam que havia dvidas. Um trio solicitou
ajuda, porque no estavam conseguindo anotar a medida.
Observou-se que os alunos estavam utilizando o instrumento
ao contrrio (a marcao SOL estava apontada para o aluno e
no para o objeto) e olhando a medida dos ngulos, no das
alturas. Em geral, as dvidas estavam relacionadas ao lado
pelo qual deveriam olhar, qual medida anotar, e se a medida
observada estava correta (informao no disponibilizada aos
alunos neste momento).
A observao da medida (do nmero) indicada no lado no
qual est escrito SOL, gerou dvidas quanto ao seu significado
e a sua representao. Ser que o prdio mede 30 ou 40? O
que estes nmeros significam uma vez que no est informada
qual a unidade de medida utilizada. Tais questionamentos
fomentaram a discusso de que os alunos estavam olhando
para os ngulos (contedo que no pertence ao 3 ano) antigamente, principalmente, daquelas realizadas em alto mar,
e, no, para as alturas, fomentando a curiosidade acerca do
mesmo.
Depois que todos os alunos mediram a altura do prdio
com o quadrante, eles retornaram sala para o registro das
observaes feitas, tendo em vista que durante a realizao da
atividade os alunos perceberam que alguns colegas obtiveram
medidas diferentes das suas. A questo que se colocava para
estes alunos era o porqu da diferena.
3 Momento Registro das observaes: Este momento foi
realizado em sala de aula, aps a atividade prtica, no entanto
a atividade de registro j havia sido explicada anteriormente
aos alunos, combinando-se o que eles precisariam observar.
Para esta atividade foi elaborado um instrumento, cujo roteiro
de questes objetivou organizar os conhecimentos dos alunos
a partir da explorao e observao realizadas, pois:
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017
VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.
A passagem da ao manipulativa para a construo
intelectual do contedo, deve ser feita, agora com a ajuda do
professor, quando este leva o aluno, por meio de uma srie de
pequenas questes a tomar conscincia de como o problema
foi resolvido e porque deu certo, ou seja, a partir de suas
prprias aes (CARVALHO, 2013, p.3).
Neste processo de construo intelectual, a interao
entre os alunos, e destes com o professor deve lev-los a
argumentao e a alfabetizao cientfica. Neste sentido,
as questes do professor devem levar os alunos a buscarem
evidncias em seus dados, justificativas para suas respostas,
faz-los sistematizar raciocnios como se/ento/portanto
(CARVALHO, 2013).
Assim, em sala, conversando sobre as observaes e
anotaes, questionou-se se os alunos perceberam diferenas
nas medies feitas pelos integrantes do grupo. A maioria dos
grupos relatou que as medidas foram iguais. No entanto, dentre
aqueles que obtiveram medidas diferentes, qual a explicao?
Como justificaram este fato? Analisando os registros escritos,
se observou que em apenas quatro grupos haviam observado
diferenas, que foram justificadas pelos alunos.
Questo: Vocs perceberam diferenas no resultado entre os
integrantes do grupo? Porque isso aconteceu?
G1 Porque o Gu deu passos maiores e o Ga deu passos
menores.
G2 Isso aconteceu porque o tamanho de cada um diferente.
G3 Podemos ter feito diferente dos outros, dado os passos
errados.
G4 Porque medimos em ngulos diferentes.
possvel observar que os dois primeiros grupos percebem
que h uma diferena entre o tamanho dos passos dados por
cada um e a altura dos integrantes, enquanto o terceiro justifica
que pode ter feito algo errado. Apenas um dos grupos se refere
a ngulos diferentes.
A percepo da influncia tanto das diferentes alturas
quanto dos diferentes tamanhos dos passos pode apontar para
uma compreenso do por que da padronizao das medidas e
a dificuldade no clculo da posio, das distncias e alturas
influenciada pelo balano da embarcao. Isto porque, na
poca das Grandes Navegaes, a determinao da posio de
um navio em alto mar implicava no conhecimento da latitude
e da longitude, sendo que a latitude era obtida por meio de
clculos matemticos a partir da leitura em graus entre o
horizonte e o astro (GIANESELLA, 2008).
Novamente, percebeu-se que o dilogo entre
conhecimentos matemticos e astronmicos, a partir da
utilizao do instrumento no contexto das navegaes,
possibilitava determinar a posio geogrfica da embarcao,
evidenciando que a interdisciplinaridade [...] perpassa todos
os elementos do conhecimento, pressupondo a integrao
entre eles conforme apontado anteriormente (FAZENDA,
2013, p.40). E que a atividade prtica realizada com os
alunos, considerando-se a adequao necessria faixa
81
Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
etria com a qual foi desenvolvida, oportunizou vivenciar a
interdisciplinaridade na prtica, j que se compartilhou da
ideia de que a interdisciplinaridade no se ensina, no se
aprende, apenas vive-se e exerce-se (FAZENDA, 2013).
Durante a atividade a pesquisadora props , em diversos
momentos, o dilogo com a Histria das Cincias. Como estes
conhecimentos eram organizados no sculo XVI? Em quais
circunstncias o utilizavam? Qual o papel destes saberes nas
Navegaes da Idade Moderna? Os resultados desta reflexo
sero abordados no prximo item deste artigo.
3 Resultados e Discusso
3.1 O ensino das cincias: por uma educao cientfica
reflexiva
No contexto atual, no qual a Educao cientfica
desempenha um papel fundamental na formao do cidado,
que deve comear j nos anos iniciais da escolaridade,
declarou-se na Conferncia Mundial sobre a Cincia para o
sculo XXI, realizada em Budapeste (1999 apud CACHAPUZ
et al., 2005, p.20), que: questionar, investigar e entender, de maneira lgica, os
Para que um Pas esteja em condies de satisfazer as
necessidades fundamentadas da sua populao, o ensino das
cincias e a tecnologia um imperativo estratgico. Como
parte dessa educao cientfica e tecnolgica, os estudantes
deveriam aprender a resolver problemas concretos e a
satisfazer as necessidades da sociedade, utilizando as suas
competncias e conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Assim, diante de um cenrio no qual cincia e tecnologia
so presena cada vez mais constantes no cotidiano da
populao, o ensino de cincias passa a ser cada vez mais
valorizado na formao do cidado e discute-se como torn-
lo significativo e mais prximo do indivduo. Neste contexto,
emerge um termo, cuja prtica ainda desconhecida por boa
parte dos professores: a Educao Cientfica. Esta apontada
em documentos e produes acadmicas como o caminho para
se promover o desenvolvimento sustentvel e a melhoria da
qualidade de vida, devendo ser acessvel a todos (UNESCO,
2005).
Segundo Santos (2007, p.487), os significados da
Educao Cientfica podem ser entendidos como processos
diferenciados de alfabetizao e de letramento cientficos,
porm tratam-se de domnios da Educao Cientfica. Em
uma abordagem contextualizada, a educao cientfica se
configuraria em [...] um processo de domnio cultural dentro
da sociedade tecnolgica, em que a linguagem cientfica seja
vista como ferramenta cultural na compreenso de nossa
cultura moderna.
A atribuio de significado cultural tambm est presente
em muitos estudos, sendo que atualmente a educao cientfica
tem sido vista como um processo de enculturao (SANTOS,
2007). Krasilchik e Marandino (2007) caracterizam a educao
cientfica como a capacidade de participar da cultura cientfica
da maneira que cada cidado, individual e coletivamente,
82
considera oportuno.
Almejando promover esta Educao Cientfica, um
caminho possvel, seria por meio da Histria das Cincias,
que apresenta a cincia enquanto processo e, dentro de uma
proposta reflexiva (ALVIM, 2014), de antemo revela a
possibilidade de refletir sobre a natureza da cincia: [...] o
que essencial para a compreenso das implicaes sociais
da cincia, uma vez que o aluno passa a entender a cincia
como atividade humana e no simplesmente como atividade
neutra distante dos problemas sociais (SANTOS, 2007,
p.483). Educao cientfica esta que ao transformar o ensino
de cincias (pautado na maioria das vezes pela memorizao,
pelo contedo e pela ausncia de significado destes para o
indivduo), [...] instrumentalize os futuros cidados para os
desafios que a contemporaneidade ir oferecer, preparando-
os atravs de um conhecimento emancipao (ALVIM,
2012, p.5). Isto se deve ao fato de se acreditar que a Educao
Cientfica favorece o desenvolvimento de habilidades, de
conceitos, de conhecimentos, estimulando o aluno a observar,
seres, o ambiente e os eventos cotidianos, alm de estimular
a curiosidade, a imaginao e o entendimento do processo
de construo do conhecimento, contribuindo para que
seus resultados estejam ao alcance de todos (OLIVEIRA;
GONZAGA, 2012).
A proposta didtico-metodolgica para o Ensino
Fundamental I, apresentada anteriormente, buscou promover
um espao de reflexo sobre a temtica das Grandes Navegaes
Portuguesas a partir de reflexes sobre a Educao Cientfica,
instrumentando os alunos para a discusso sobre a construo
dos conhecimentos cientficos deste perodo, fomentando a
interdisciplinaridade entre contedos da Histria, Cincias,
Geografia e Matemtica.
3.2 Histria das Cincias e Ensino
Considerando a importncia da Histria das Cincias
no ensino das cincias como uma das possibilidades de se
promover uma Educao Cientfica reflexiva aos alunos,
convm destacar que existem diferentes e importantes formas
de utiliz-la em sala de aula. Neste estudo destacada a
Histria das Cincias como fonte de reflexo, desde os anos
iniciais, com a reconstruo do contexto histrico no se
limitando a um episdio especfico, mas buscando contribuir
para a compreenso do todo (ALVIM, 2014).
No entanto, Trindade (2008, p.4) chama a ateno para
o fato de que:
[...] a Histria da Cincia durante muito tempo levada para
a sala de aula, simplesmente relatava ou descrevia aqueles
aspectos da Cincia que dizem respeito s descobertas
cientificas, no lugar de refletir sobre a origem e o
desenvolvimento desse tipo de atividade humana.
E, nesta perspectiva ela pouco contribui para a
Educao Cientfica dos estudantes. Neste sentido, refora-
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017

se a importncia de compreender a cincia, enquanto uma
construo humana, resultante de um processo, rompendo
com a viso apresentada nos livros didticos e contedos
programticos da rea. E possibilitar, por meio desta reflexo,
a compreenso das relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade, localizando a cincia histrica e culturalmente,
influenciando e sendo influenciada pela sociedade na qual est
inserida. Neste sentido, torna-se fundamental uma mudana
de abordagem historiogrfica (ALVIM, 2014).
Por abordagem historiogrfica escolheu-se a Histria dos
Instrumentos Cientficos em dilogo com a Histria Cultural
das Cincias (PIMENTEL, 2010; ALVIM, 2014), apontada
pelos PCN como uma das possibilidades de introduo da
Histria das Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
favorecendo a construo de uma proposta investigativa
e ldica. Assim, nesta pesquisa em particular, trabalhou-
se a partir do estudo de alguns instrumentos de navegao
martima do perodo tradicionalmente nomeado Era dos
Descobrimentos, particularmente o quadrante, promovendo
a reflexo entre os mesmos e o contexto da poca, por meio
da elaborao de uma proposta didtica voltada para as sries
iniciais do Ensino Fundamental.
Ao se resgatar a histria dos instrumentos de navegao,
sobretudo, o quadrante, no se est apresentando a histria
de uma coleo de instrumentos mortos e descartados
(LACERDA, 2000), mas estimulando uma anlise do que
seria a cincia para aqueles que construram os instrumentos,
naquele determinado perodo histrico, por quais motivos e
de quais conhecimentos fizeram uso. Pesquisar, construir
e utilizar o quadrante na prtica, tal como foi proposto, na
proposta didtica construda e aplicada, implicou, ainda, no
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades advindos de
diferentes reas, demonstrando seu potencial interdisciplinar.
3.3 Os instrumentos de navegao no contexto das viagens
ultramarinas
No contexto das viagens ultramarinas, os instrumentos de
navegao aparecem citados em livros e materiais didticos
para o Ensino Fundamental I, sem que se discuta o papel que
desempenharam na mesma. Acredita-se que mais do que um
elemento ilustrativo ou acessrio, os instrumentos tiveram
um papel fundamental no contexto das navegaes martimas
do sculo XV e XVI, abrindo espao para uma importante
reflexo a ser feita entre estes e a chegada Amrica.
Convm destacar, que escrever uma histria dos
instrumentos de cincia algo relativamente novo,
considerando-se que os trabalhos at ento se voltavam
apenas aos aspectos descritivos dos instrumentos (tcnicos
e estticos), no qual a preocupao essencial era com a
descrio cuidadosa e minuciosa dos aparatos e mquinas.
Muito se caminhou at meados de 1990, quando o olhar para
os instrumentos comeou a mudar, a preocupao agora era
a interao do instrumento com a experimentao, com o
desenvolvimento do conhecimento cientfico, e seu impacto
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017
VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.
no mtodo cientfico e nas mudanas de crenas cientficas
(GRANATO, 2007).
Olhar para os objetos, at ento considerados invisveis,
amplia as possibilidades de pesquisas em Histria das
Cincias - HC, considerando-se que estes (os objetos)
podem revelar aspectos sociais, econmicos e culturais
das sociedades em que foram produzidos e/ou utilizados.
A utilizao dos instrumentos nas navegaes europeias do
perodo moderno norteou a conquista do mundo, permitindo
assinalar novos territrios, pois o instrumental que serviu s
medies astronmicas servir s mensuraes dos stios,
dos domnios em terra, certificando em cartas as latitudes e
longitudes. Assim, ainda conforme Gianesella (2008, p. 19):
[...] a expanso martima, com a matemtica dos astros,
redesenhou o mundo moderno. Sob olhares europeus.
E, ao se deter para os instrumentos e sua histria, observa-
se que estes no so criaes exclusivamente portuguesas,
mas resultado do uso ou aperfeioamento de instrumentos j
existentes no Oriente e cujo conhecimento se deu por meio
das atividades mercantis. A atividade didtico-metodolgica
proposta esteve norteada pela promoo dos seguintes
questionamentos: Quais foram esses instrumentos? Quais
contribuies deram arte de navegar? Como e por quem
eram utilizados? E, talvez, a questo mais importante neste
estudo: Qual seu papel na expanso martima portuguesa?
Assim, a deciso de abordar o tema por meio da Histria
das Cincias implicou em um olhar para a histria dos
instrumentos de navegao utilizados no perodo e, para a
possibilidade de uma abordagem interdisciplinar, ao articular
as diferentes reas: geografia, histria, matemtica e fsica,
uma vez que implicou em conhecimentos diversos: uso de
instrumentos e observao dos astros para determinar posies
e localizao, clculo de distncias e posies a partir da
leitura de ngulos, construo de caravelas e naus, posio e
localizao, criao de mapas e portulanos, entre outras; e da
tcnica, contribuindo na construo da proposta didtica.
3.4 Reflexes sobre a anlise dos resultados
Neste momento, sero realizadas algumas consideraes
analticas sobre a execuo da proposta didtica nas turmas
do 3 ano, enfatizando a atividade prtica realizada com os
alunos na construo do Quadrante.
A atividade de pesquisa sobre os instrumentos e construo do
quadrante oportunizou, alm do contato com um instrumento
de navegao histrico, sua descrio e utilizao, a
percepo de seu papel no contexto e no desenvolvimento
de conhecimentos imprescindveis para a expanso martima.
A investigao prtica com o quadrante, alm de motivar
os alunos, favoreceu a construo de hipteses sobre as
relaes entre os astros e a posio das embarcaes, e,
consequentemente, com o conhecimento matemtico advindo
desta relao, ressaltando a importncia que os instrumentos
tiveram para a histria das navegaes, rompendo com a
ideia de elemento acessrio, tradicionalmente, imputada aos
mesmos.
O trabalho em grupo, o dilogo, a socializao e a
problematizao acerca das diferentes medidas para a altura
83
Histria das Cincias no Ensino: Possibilidades para Atividades Interdisciplinares e que Promovam a Reflexo Crtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
do mesmo objeto favoreceram a compreenso no apenas da
definio de medidas padronizadas como da utilizao destas
em funo das necessidades existentes, e as dificuldades
enfrentadas para determinar a posio da embarcao em alto
mar. E, principalmente, oportunizou a reflexo sobre como
o homem, em sua histria, resolve problemas cotidianos
atravs do conhecimento, e como este se interliga com
sua histria, contribuindo para o entendimento da cincia,
enquanto construo humana, permeada pelas necessidades
de cada tempo e localidade.
A atividade com o quadrante fomentou a interdisciplinaridade,
pois mobilizou reflexes sobre temas alocados nas diferentes
disciplinas: Histria, Geografia, Matemtica, Artes e
Astronomia.
Os alunos participaram da construo de seu conhecimento,
por meio da atividade prtica com o quadrante, articulando
conhecimentos prvios na elaborao de novos conceitos.
A ao contribuiu para a alfabetizao cientfica dos alunos,
atravs da proposta terica da Educao Cientfica Reflexiva,
valorizando contedos de Histria das Cincias para
compreender conceitos e temticas cientficos.
Entendeu-se que os instrumentos utilizados neste estudo
produziram uma diversidade de dados e informaes sobre a
aprendizagem dos alunos, que possibilitam refletir sobre o
problema de pesquisa e os objetivos deste estudo.
4 Concluso
Este estudo teve incio com o questionamento sobre a
viabilidade em se utilizar a Histria das Cincias em aulas do
Ensino Fundamental I, em uma perspectiva interdisciplinar,
como elemento contextualizador, de modo a favorecer a
compreenso do processo de construo dos conhecimentos
cientficos. A pesquisadora se props, ento, a investigar a
importncia da Histria das Cincias no Ensino das Cincias,
como elemento de reflexo, contextualizador e interdisciplinar.
A insero da abordagem histrica, em sala de aula,
apontada por diferentes pesquisadores e, tambm, nos
documentos de orientao curricular, como o PCN, a partir
do Ensino Fundamental I, justificando-se que favorece a
compreenso da natureza da cincia e de como o conhecimento
cientfico foi construdo, contribuindo para a formao crtica
do cidado, em uma proposta de Educao Cientfica. Porm,
so poucos os trabalhos encontrados que apontem para sua
utilizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental e, neste
sentido, se apresenta o primeiro diferencial deste estudo. Neste
se discute a utilizao da HC a partir da perspectiva terica
da Histria dos Instrumentos e se realiza o planejamento e
aplicao de uma proposta didtica acerca das navegaes
portuguesas, almejando contribuir para a discusso acerca
da incluso e utilizao da Histria das Cincias, em salas de
aula, desta modalidade de ensino.
O planejamento da proposta didtica dialogou com a
teoria sociointeracionista, que atribui s interaes sociais e
ao conhecimento prvio dos alunos um papel importante na
construo do conhecimento, alm de procurar diversificar as
estratgias de ensino utilizadas almejando a aprendizagem do
aluno. Desta forma, ao possibilitar que o aluno, no decorrer das
atividades, pergunte, pesquise, reflita, investigue, acredita-se
84
estar contribuindo para sua alfabetizao cientfica, discutindo
a cincia, enquanto construo humana, dentro de uma
proposta de Educao Cientfica.
Assim, a proposta didtica analisada buscou promover
integraes e articulao interdisciplinar entre contedos
de natureza diversa, possibilitando ao aluno uma viso
mais abrangente sobre o objeto de estudo, evitando assim,
o estudo por vezes descontextualizado, fragmentado de
disciplinas estanques e isoladas. Por fim, acredita-se que este
trabalho se apresenta como uma ponta do grande iceberg de
possibilidades de utilizao da abordagem histrica no Ensino
Fundamental, seja por meio da histria dos instrumentos, do
estudo dos mapas ou das fontes iconogrficas. A ao mais
relevante se apresenta como o entendimento da HC como
pea fundamental para a compreenso da cincia, que deve ser
fomentada ao longo de toda a escolarizao, com a finalidade
de promover uma verdadeira Educao Cientfica para os
alunos.
Referncias
ALVIM, M.H.; ZANOTELLO, M. Histria das cincias e
educao cientfica em uma perspectiva discursiva: contribuies
para a formao cidad e reflexiva. Rev. Soc. Bras. Histria
Cinc, v.7, n.2, p.349-359, 2014.
ALVIM, M.H. Histria das cincias e ensino de cincias:
potencialidades para uma educao cidad. In: SEMINRIO
IBRICO, 7.; SEMINRIO IBERO-AMERICANO CTS NO
ENSINO DAS CINCIAS, 3., Espanha, 2012. Anais... Espanha,
2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares
Nacionais: Histria e Geografia. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CACHAPUZ, A. et al. A necessria renovao do ensino das
cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, A.M.P.; SASSERON, L.H. Abordagens histrico-
filosficas em sala de aula: questes e propostas. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
CARVALHO, A.M.P. Ensino de cincias por investigao:
condies para implementao em sala de aula. So Paulo:
Cengage Learning, 2013.
CRESWELL, J.W. Research design: qualitative & quantitative
approaches. Thousand Oaks: Sage, 1994.
FAZENDA, I.C. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo:
Cortez, 2013.
FERNANDES, T.C.D.; LONGUINI, M.D.; MARQUES, D.M. A
construo de um antigo instrumento de navegao martima e o
seu emprego em aulas de Astronomia e Matemtica. Hist. Cinc.
Ensino, v.4, p.62-79, 2011.
FORATO, T.C.M. A natureza da cincia como saber escolar: um
estudo de caso a partir da histria da luz. 2009. Tese (Doutorado
em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So
Paulo. So Paulo, 2009.
GIANESELLA, R.R. Paisagens no tempo: vilas litorneas
paulistas. 2008. Dissertao. (Mestrado em Arquitetura e
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p. 77-85, 2017

Urbanismo). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade
de So Paulo. So Paulo, 2008.
GRANATO, M. Objetos de cincia e tecnologia como fontes
documentais para a histria das cincias: resultados parciais. In:
Anais do ENANCIB, Salvador, 2007, p.1-16.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e
cidadania. So Paulo: Moderna, 2007.
LACERDA, J. Instrumentos cientficos como fonte para a histria
da cincia: uma histria possvel. 2000. Disponvel em: http://
www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/anteriores/
edicao13/materia01/texto01.pdf. Acesso em 17 dez. 2016.
MATTHEWS, M.R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a
tendncia atual de reaproximao. Cad. Cat. Ens. Fs, v. 12, n. 3,
p. 164-214, 1995.
OLIVEIRA, C.B.; GONZAGA, A.M. Professor pesquisador:
educao cientfica: o estgio com pesquisa na formao de
professores para os anos iniciais. Cinc. Educ., v.18, n.3, p.689-
702, 2012.
Rev. Ens. Educ. Cienc. Human., v. 18, n.2, p.77-85, 2017
VISSICARO,S.P.; ALVIM,M.H.
PEDUZZI, L. O. Q. Sobre a utilizao didtica da Histria da
Cincia. In PIETROCOLA, M. (ed.) Ensino de Fsica: contedo,
metodologia e epistemologia numa concepo integradora.
Florianpolis: Editora da UFSC, 2001.
PIMENTEL, J. Que s la historia cultural de la ciencia? ARBOR
Cienc., Pensamiento Cultura, n.43, p.417-424, 2010.
SANTOS, W.L.P. Educao cientfica na perspectiva de
letramento como prtica social: funes, princpios e desafios.
Rev. Bras. Educ., v.12, n.36, p.474-550, 2007.
SO BERNARDO DO CAMPO. Proposta Curricular Ensino
Fundamental. Secretaria de Educao e Cultura. Departamento
de Aes Educacionais. So Bernardo do Campo: SEC, 2007.
TRINDADE, D.F.A interface cincia e educao e o papel da
histria da cincia para a compreenso do significado dos saberes
escolares.Rev. Iberoam. Educ., n.47/1, p. 1-7, 2008.
UNESCO. Educao cientfica e desenvolvimento: o que pensam
os cientistas. Braslia: Unesco/Instituto Sangari, 2005.
85