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http://dx.doi.org/10.1590/198053143274
A formao
docente no
contexto
da incluso:
para uma nova
metodologia
Fabiana Luzia de Rezende Mendona
Daniele Nunes Henrique Silva
508 Cadernos de Pesquisa v.45 n.157 p.508-526 jul./set. 2015
Resumo
O presente artigo consiste em um estudo terico sobre questes referentes incluso
escolar, deficincia intelectual e formao de professores. Discute-se a temtica
da incluso na contemporaneidade, circunscrita por tenses entre o respeito s
diferenas e as prticas excludentes que emergem no contexto educacional. luz
da Psicologia Histrico-Cultural e dos princpios da clnica da atividade, aponta-se
uma importante possibilidade terico-metodolgica para a formao de professores
que, a depender da qualidade das intervenes realizadas pelo pesquisador, pode
permitir ao coletivo docente a ressignificao de sua prxis.
A
contemporaneidade, marcada de modo especial pelas transformaes
cultural atual.
No entanto, de acordo com Souza (2003), duas tendncias do pe-
rodo moderno se perpetuam nos dias atuais, a saber: o individualismo
e a reduo progressiva do processo disciplinar. H, segundo a autora,
uma hiperdiferenciao dos comportamentos individuais, livres de pa-
pis e convenes sociais, uma legitimao de todos os modos de vida
(com a diversificao de condutas e valores) e um arrefecimento das
diferenas entre sexos e geraes. Nesse nterim, estabelece-se, contudo,
uma situao ambgua, na qual se busca uma homogeneidade pelo prin-
cpio da igualdade e, em nome da liberdade, aprofunda-se o processo de
diferenciao, acentuando-se as singularidades.
Tais transformaes vm sendo desencadeadas, em grande parte,
por nossa sociedade, pois so alunos dos quais j se espera, a priori, uma
baixa performance escolar, um desempenho inferior. So pessoas exclu-
das, a quem a sociedade pouco se reporta, para quem quase no so dis-
ponibilizados ou direcionados os recursos necessrios para uma maior
participao social; sujeitos aos quais pouco se d voz, autonomia e di-
reito de decidir sobre suas prprias vidas (MENDONA, 2013).
Incluso vs. excluso de alunos com
As proposies terico-metodolgicas
de Yves Clot: contribuies para o
processo de formao docente
Os estudos desenvolvidos pelo psiclogo francs Yves Clot a respeito
da formao profissional merecem ateno no contexto da educao
inclusiva e seus desafios. O pesquisador desenvolveu a abordagem te-
rico-metodolgica da clnica da atividade, na qual prope uma anlise
psicolgica do trabalho, cujo objeto so as condies de vida habitual do
sujeito (ou grupo de sujeitos) em situaes reais de trabalho.
Para o desenvolvimento dessa metodologia, foram fundamen-
tais as contribuies de A. Wisner (1923-2004), L. Vigotski (1896-1934),
L. Le Guillant (1900-1968) e I. Oddone (1923-2011). Sobre esses auto-
res, importante ressaltar que o primeiro considerado o fundador
da Ergonomia francesa; o segundo, o precursor da Psicologia Histrico-
-Cultural; o terceiro, um expoente na rea da Psicopatologia do Trabalho
e o quarto, autor de um inovador modelo operrio italiano de interven-
o em sade laboral. As ideias e os conceitos de M. Bakhtin (1895-1975)
tambm foram essenciais para o desenvolvimento da clnica da ativida-
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Consideraes finais
Como vimos anteriormente, no que se refere compreenso da deficincia
intelectual e incluso educacional, a referncia de anlise hegemnica
o modelo clnico. Nesse caso, o sintoma analisado por sua gnese
orgnica, mesmo quando no constatado objetivamente (RAAD; TUNES,
2011). Em decorrncia desse modelo, muitos so os desafios a serem
superados atualmente para uma efetiva incluso educacional.
As avaliaes realizadas nas escolas favorecem, ainda hoje, a pro-
duo de discursos ideolgicos e hegemnicos da no educabilidade da
pessoa com deficincia intelectual. Os currculos so pensados para a
formao acadmica do aluno regular que responde corretamente ao
que ensinado e esperado pelas escolas. Com base nesses parmetros,
os alunos so classificados e rotulados.
Em sua obra O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao
intelectual, Rancire (2002) prope uma reflexo importante acerca do
ensino e de suas consequncias nas trajetrias dos sujeitos em aprendi-
zagem. Ele afirma que todo ensino deve ser estabelecido ou fundamen-
tado no saber que o aprendiz traz consigo, em sua capacidade em ato. O
autor parte do princpio de que todo ser humano sabe uma diversidade
de coisas e apresenta uma inteligncia que no pode ser mensurada
como superior ou inferior.
De fato, o processo de escolarizao pode servir ao embruteci-
mento ou emancipao do sujeito. No primeiro caso, h uma ratifi-
cao da incapacidade do outro, reduzindo-o e considerando-o inferior.
No segundo, h por parte do mestre um forar da capacidade do apren-
diz que, at ento, se desconhecia ou negava, desenvolvendo-a por seu
reconhecimento.
Em nossa opinio, a diferena entre o embrutecimento e a eman-
cipao educacional tem na figura do professor e em suas condies de
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Recebido em: maio 2015 | Aprovado para publicao em: julho 2015