Investigacin bibliotecolgica

versin impresa ISSN 0187-358X

Investig. bibl vol.21 no.43 Mxico jul./dic. 2007

Artculos

Las tendencias educativas del siglo XXI y el currculo

de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y
Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela

Educational trends in the 21st century and the Library,

Archival and Information Science curricula in Mexico and
Venezuela

Johann Pirela Morillo*

* Universidad del ZuliaVenezuela. jpirela@luz.edu.ve

Artculo recibido: 30 de noviembre de 2005.

Artculo aceptado: 23 de agosto de 2006.

RESUMEN

El artculo presenta los resultados de una estancia de investigacin realizada en el

Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (CUIBUNAM). Se analizan las tendencias proyectadas para la
educacin superior del Siglo XXI y su incorporacin en el currculo de las escuelas
de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela.
Utilizando los mtodos deductivo y comparativo, se elaboraron categoras de
anlisis y propiedades que fueron empleadas como referentes para verificar la
inclusin de las tendencias en ocho diseos curriculares: dos de Venezuela y seis de
Mxico. Los principales resultados sealan que en los diseos prevalecen
concepciones que responden a modelos curriculares donde se mezclan ideas que
van de lo humanstico y sociolgico hasta lo tecnolgico. En cuanto a la
fundamentacin de la carrera, se aprecia una fuerte tendencia a mantener las
visiones tcnicoadministrativas de la disciplina y la profesin; las escuelas no han
incorporado el enfoque de competencias; del total de las escuelas estudiadas, slo
dos han sido evaluadas por los Comits Institucionales de Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES), y slo una de ellas ha incorporado el estudio de los
procesos de pensamiento en su currculo.

Palabras clave: Tendencias educativas; Currculo; Escuelas de Bibliotecologa,

Archivologa y Ciencia de la Informacin; Mxico; Venezuela.

ABSTRACT

Results of a research visit to Mexico's CUIB (University Center for Library Research)
are presented, together with the analysis of the anticipated trends for higher
education in this century and their incorporation into six Mexican and two
Venezuelan schools of Library Archival and Information Science curricula. Main
research results show that curricula integrate humanistic and sociological with
technological trends.

Keywords: Educational trends; Curricula; Library Science Schools; Information

Science schools; Archival Schools; Mexico; Venezuela.

INTRODUCCIN

El artculo integra los resultados del proyecto de investigacin titulado: Tendencias

curriculares para la formacin del profesional de la informacin en el contexto de la
cibersociedad. El proyecto se desarroll en el marco de una estancia realizada en el
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas (CUIB) de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). El estudio forma parte, tambin, de una
investigacin ms amplia1 que pretende elaborar un cuerpo conceptual que
fundamente la formacin del profesional de la informacin en el contexto de la
sociedad actual.

Para el desarrollo del proyecto se consideraron dos ejes de trabajo conceptual, el

primero se refiere a la posible transicin de la sociedad de la informacin a la
sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, y el otro est
relacionado con las tendencias proyectadas para la educacin superior. La
investigacin incluy tambin el acercamiento a los diseos curriculares de las
escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y
Venezuela, para verificar hasta qu punto en tales escuelas se han considerado las
tendencias identificadas.

Los resultados del anlisis comparativo se recogen en matrices relacinales, en las

cuales se muestran los grados de inclusin de las tendencias proyectadas para la
educacin superior en los diseos curriculares estudiados. Finalmente se integran
los hallazgos y se hacen recomendaciones que intentan llamar la atencin sobre la
necesidad de avanzar hacia procesos de compatibilidad curricular, lo cual favorece
las condiciones para la cooperacin educativa de las escuelas de Bibliotecologa,
Archivologa y Ciencia de la Informacin de Mxico y Venezuela, con miras a
extender esta cooperacin a otras escuelas de Amrica Latina.

I. BASES CONCEPTUALES DEL ESTUDIO

El estudio realizado sobre la inclusin de las tendencias educativas del siglo XXI en
los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de
la Informacin de Mxico y Venezuela se apoy, conceptualmente, en las ideas
expresadas por la UNESCO (1998) y (2003), la Comisin Nacional de Currculo de
Venezuela (CNCV) (2001), Marcano (2000) e Inciarte (2005), entre otros
planteamientos relacionados con las tendencias que se plantean para el nivel de
educacin superior.

El concepto de tendencia educativa que se utiliz en el estudio se define como el

conjunto de ideas que se orientan en una direccin especfica, referida a las
concepciones de educacin y del currculo como elemento mediador entre la teora
educativa y su prctica. Esta definicin de tendencia se expresa en lineamientos
generales para la planificacin y la ejecucin curricular. Entonces, las tendencias no
son slo las orientaciones que estn ya sealadas en los diseos curriculares de las
carreras y que definen una determinada racionalidad educativa y social, sino,
tambin, las ideas que sobre el futuro de la educacin superior manejan
actualmente los expertos.

La investigacin tambin consider que ante la complejidad y el dinamismo de la

sociedad actual se requiere repensar el currculo de tales escuelas en Amrica
Latina, pues debe articularse en torno a la posibilidad de formar profesionales de la
informacin que contribuyan, de manera decisiva, con la construccin de una
sociedad incluyente del conocimiento.

Sobre la base de estos principios se identificaron dos ejes para construir un marco
referencial que sirviera de base a la investigacin. Por un lado, las caractersticas
de un contexto social signado cada vez ms por la turbulencia y la incertidumbre y,
por el otro, las tendencias educativas que de ese contexto emergen y cmo han
sido stas interpretadas, interiorizadas y expresadas en los diseos curriculares de
estas escuelas de Mxico y Venezuela.

1.1 El contexto de las tendencias educativas: hacia la sociedad del

conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje

La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicacin y el

aprendizaje sin exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el
desarrollo individual y social no es posible slo garantizando el acceso a la
informacin y sus tecnologas, tambin es importante educar al sujeto en el uso
"crtico" y "estratgico" de los contenidos para construir un conocimiento que pueda
utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la vida acadmica,
profesional y cotidiana. Se trata de desplazarse de la informacin al conocimiento y
de generar la participacin creativa de los ciudadanos mediante la adquisicin de
competencias para aprender a lo largo de toda la vida.

En palabras de Morales (2003), el acercamiento al conocimiento es posible por la

va de la informacin y la educacin; pero esto requiere de procesos mentales
complejos, y de procesos sociales y culturales; de este modo, el salto cualitativo
que se debe dar entre contar con informacin y construir conocimiento til
(mediado por las nuevas formas de comunicacin digital) debe basarse en el
aprendizaje de aquellas habilidades y destrezas que le agregan valor a la
informacin y al desarrollo de competencias, con el fin de interactuar de una
manera efectiva en contextos comunicacionales mediados por tecnologas
telemticas.
Aprender el manejo integral de la informacin implica saber seleccionar contenidos
informativos, compararlos, evaluarlos, analizarlos, sintetizarlos, interpretarlos, y
hacer esto teniendo un conocimiento consciente acerca de la interaccin tecnolgica
y sus propsitos.

Si a partir de la informacin se construye el conocimiento mediante el aprendizaje

de las habilidades que le agregan valor a los contenidos y significados, entonces es
mucho ms pertinente hablar de un posible trnsito de una sociedad de la
informacin a la del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, como el tipo de
sociedad a la cual debemos aspirar. Una sociedad entendida como algo que no se
basa en fras conexiones electrnicas, sino ms bien como un espacio social vivo,
activo y participativo, que se articule a partir de la apropiacin social y crtica de la
informacin y que la convierta en conocimiento.

Pero este tipo de sociedad no existe en la medida en que se exprese en el plano

declarativo y argumentativo por parte de grupos de intelectuales, especialistas en
informacin o asociaciones internacionales, tal y como lo plantea Morales (2003),
sino que requiere del esfuerzo mancomunado de acadmicos, profesionales de la
informacin y, sobre todo, del inters de organismos gubernamentales en materia
de formulacin de polticas, programas y estrategias que incluyan, por supuesto, las
propuestas de formacin acadmica de los profesionales de la informacin como
agentes fundamentales para la construccin colectiva de la sociedad incluyente del
conocimiento (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin. Primera Fase,
2003).

As, en el contexto de la transicin de la sociedad de la informacin a la del

conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje, se requiere que la educacin en
general y la educacin bibliotecolgica y de Ciencia de la Informacin, en particular,
asuma una dimensin estratgica, por cuanto debe responder al reto de formar
profesionales de la informacin para que contribuyan con la construccin colectiva e
incluyente de esta nueva sociedad.

Ante esta realidad se requiere que la formacin de los profesionales de la

informacin se apoye en currculos cada vez ms flexibles, soportados en
concepciones educativas constructivistas que le otorguen protagonismo al
estudiante y resemanticen las funciones del profesor. Estas concepciones deben
concretarse en estructuras organizativas ms horizontales, en las que se promueva
la conformacin de comunidades de conocimiento y se formulen proyectos en redes
articulados con el postgrado y la investigacin institucionalizada, lo cual facilita el
intercambio de conocimientos y experiencias. Tambin se requiere considerar la
posibilidad de definir competencias profesionales con base en las necesidades
reales, potenciales y emergentes del mercado laboral, y responder eficientemente a
los requerimientos del entorno social as como consolidar procesos de evaluacin y
acreditacin de los planes y programas, como una forma de garantizar su calidad.

1.2 Las tendencias educativas que emergen de una sociedad en posible

transicin

A partir del conocido informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de

repensar la educacin en todos los niveles y modalidades, con el propsito de
ajustar los proyectos de formacin de las instituciones educativas a las cambiantes
y complejas necesidades de un mundo cada vez ms signado por la turbulencia y la
incertidumbre. Estas ideas han tomado nuevos matices y recibido un mayor nfasis
considerando los rasgos y caractersticas de la posible transicin hacia la sociedad
del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje.

La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (1998) insiste en responder a

los nuevos desafos que se le imponen a los procesos de formacin de los cuadros
profesionales que se requieren para impulsar el desarrollo. En este sentido se ha
venido insistiendo sobre la necesidad de introducir cambios en la educacin
superior. Estos cambios y tendencias apuntan hacia los siguientes aspectos
centrales: 1) concebir el currculo como concrecin de una teora pedaggica y
como un plan en permanente construccin; 2) estructurar los perfiles de ingreso y
egreso con base en competencias; 3) garantizar la pertinencia y la calidad en los
planes y programas de estudio; 4) asumir nuevos modelos pedaggicos centrados
en el aprender a aprender, y en desarrollar los procesos del
pensamiento; 5) introducir las tecnologas de informacin y comunicacin como eje
de conocimiento, como eje transversal y como nueva forma de conducir los
procesos de aprendizaje, y 6) concebir la investigacin como eje de conocimiento y
como eje transversal, bajo la modalidad transdisciplinaria a modo de va para
abordar la complejidad desde el currculo.

A. Concepcin del currculo como concrecin de una teora pedaggica y como un

plan en permanente construccin

Sobre el currculo se han elaborado diversas definiciones que van desde concebirlo
solamente como un plan de estudios (en el sentido de conjunto de asignaturas,
objetivos y contenidos) hasta aquellas que lo plantean en trminos globales
articulndolo con la sociedad y la cultura en la que se inserta.

Para Inciarte (2005), el currculo se concibe como un espacio de procesos

complejos porque en su diseo y ejecucin intervienen los sujetos con sus modelos
y concepciones acerca del conocimiento, de la educacin y de la cultura. Tambin
se dice que el currculo es un proyecto histrico, pedaggico y social, puesto que
define el ideal de sociedad hacia la cual se aspira a avanzar, mediante la formacin
de un sujeto profesional que desplegar acciones que adquirirn sentido en el
mbito de un momento histrico determinado. Por ello, el currculo es contextual y
generante. Contextual, porque se construye para dar respuestas a un contexto
caracterizado por necesidades particulares, y, generante, porque en su ejecucin se
pueden generar tecnologas y metodologas que concreten en la prctica el sistema
de conceptos que lo fundamentan.

Siguiendo estas ideas est tambin el planteamiento de Flrez (2001), quien seala
que el currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza,
inspirndose en un modelo pedaggico orientador de las acciones. Este
planteamiento conduce a considerar el currculo como una accin deliberada que se
manifiesta, o no, en la accin del docente, del estudiante y de la institucin. Por
esta razn, el currculo puede alinearse efectivamente a las necesidades de la
sociedad o estar totalmente distanciado de ellas. Esta complejidad es la que hace
definir al currculo como hiptesis de trabajo.

De esta forma entiende tambin el currculo Marcano (2000), quien alude al hecho
de que ste debe tomar en cuenta tanto la filosofa de gestin de la institucin
como los fundamentos teleolgicos; es decir, qu concepcin se tiene de la
educacin? cules son los fines que se pretenden lograr? y cules son los
fundamentos axiolgicos en que se inspira la formacin? lo que nos lleva a
preguntarnos por el tipo de sujeto que se quiere formar.
Actualmente, las tendencias curriculares proponen aproximarse a los procesos de
formacin a partir de modelos progresivos. Segn Morin (1999), el currculo es un
proceso que permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo
incierto, lo complejo y lo circular. Segn la visin de este autor, el currculo deber
ser ecologizante, por cuanto sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento
en una relacin inseparable con el medio cultural, social, econmico, poltico y, por
supuesto, natural. Esta concepcin del currculo nos lleva a plantear proyectos
educativos basados en procesos cognitivos y en la interpretacin de situaciones
problemticas, lo que equivale a pensar en diseos curriculares que van desde lo
interdisciplinario y lo pluridisciplinario hasta lo transdisciplinario.

La concepcin curricular compatible con esta tendencia desplaza la nocin

puramente academicista (entendida como fragmentacin y atomizacin del
conocimiento que slo detentan los docentes) y adopta una nocin curricular que se
mueve entre lo constructivista y lo reticularizado; es decir, un currculo que se
estructura en torno a redes de investigacin, de aprendizaje y de conocimiento,
articuladas, a su vez, con la investigacin institucionalizada y con el postgrado.

B. Estructurar los perfiles curriculares con base en competencias

La segunda tendencia que se est trabajando con mucho inters es la introduccin

del enfoque de competencias como base para definir de los perfiles curriculares. En
este sentido, existen diversas posturas sobre las competencias: unas apuntan hacia
entenderlas slo en funcin de lo operativo y funcional, en razn de los aspectos
prcticos de las profesiones, y otras plantean que la competencia alude a un
conjunto de conocimientos, prcticas y actitudes, es decir ven el hacer profesional
como un saber derivado de conocimientos tericos y metodolgicos, y guiado por
un sistema de valores.

Gonzci y Athanason (1996) sealan que cuando se habla de competencias en el

mbito educativo se observan tres conceptuaciones bsicas: 1) una competencia
basada en la tarea, lo cual alude a la ejecucin de tareas especficas; 2) una
competencia genrica, formada por un conjunto de atributos generales
indispensables para un desempeo efectivo, y 3) una competencia como relacin
holstica e integrada, constituida por un conjunto complejo de atributos a partir de
los cuales es posible interpretar situaciones y desempearse en ellas.

Para DazBarriga y Rigo (2002), las competencias intentan relacionar la teora con
la prctica en el mbito pedaggico, puesto que se busca elevar los niveles de
desempeo en el mercado laboral. Esta caracterstica de la competencia obliga a
que su definicin no sea slo el producto de la reflexin de los docentes, sino que
se considere tambin la participacin de otros actores que forman parte de la
dinmica del mundo del trabajo: empleadores, asociaciones profesionales,
egresados y otros.

Siguiendo esta lnea, Cnquiz (2005) plantea que los perfiles curriculares basados
en el enfoque de competencias deben definirse sobre la base de una metodologa
que sea producto del consenso y la participacin abierta. Las competencias, as
vistas, son el resultado de un proceso en el que se encuentran las visiones de los
actores del mundo acadmico con las visiones de los actores del mundo del trabajo
y el quehacer de las profesiones.

Existen varias propuestas sobre la definicin de competencias deseables en el

profesional de la informacin. Autores como Muoz (1998), Muoz y Rubiano
(1998), Cornelia (1999), GmezFernndez (2002), Cano (2002), Vieira da Cunha
y otros (2004), Barber (2005), Pirela y Pea (2005), son algunos de los muchos
que se han referido a stas, basndose en diversos enfoques para clasificarlas.
Estas propuestas pueden considerarse como punto de partida para la definicin
conjunta de competencias en torno a las cuales se estructuren los perfiles
profesionales.

Dentro de las competencias que estos autores han planteado para el profesional de
la informacin se tienen: la bsqueda y el filtrado electrnico de informacin; la
creacin y la expansin de posibilidades para acceder a la informacin y al
conocimiento, disponibles en documentos impresos y digitales; el aprendizaje
permanente, la innovacin, la actitud investigativa y el nfasis en el diseo y la
produccin de servicios de "alto valor agregado", cada vez ms personalizados y
soportados en la tecnologas teleinformticas; y la lectura, la interpretacin y la
crtica discursiva, as como la capacidad de asociar acervos e informaciones con los
usuarios.

C. Garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio

Pasando ahora al aspecto de la pertinencia y la calidad (como principios en torno a

los cuales deben articularse los planes y programas curriculares) se plantea que la
pertinencia es la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones de
educacin superior y lo que stas hacen (UNESCO, 1998).

Pero existen dos tipos de pertinencia: una de carcter social y la otra de carcter
acadmico. La pertinencia social hace referencia a las respuestas que proporciona
el currculo a las necesidades del entorno y al mundo del trabajo; sta se puede
medir por el grado en que el plan de estudio y su ejecucin curricular dan
respuestas a las necesidades del entorno local, regional y nacional en el cual
proyectan su mbito de accin. Es decir, nos informan si el currculo tiende a
solucionar problemas sociales relacionados con comunidades organizadas o no, y
con otros subsistemas de educacin, con el estado, el entorno sociocultural y con
el sector de egresados. La pertinencia acadmica se refiere a la relacin existente
entre el currculo y los fines educativos, dado que la educacin superior debe
garantizar el espacio para que converjan y se opongan las ideas, las tendencias, las
ideologas, y tambin debe propiciar la creacin de nuevos paradigmas y
concepciones.

Adems de la pertinencia, el currculo de la educacin superior tendra que buscar

la calidad, definida como el grado en el que la institucin alcanza los objetivos que
ha previsto de forma coherente, sobre la base de criterios de calidad establecidos.
De esta forma, el aseguramiento de la calidad depende, estrechamente, de una
evaluacin y de una regulacin de carcter sistmico. La calidad se asume como un
concepto pluridimensional que comprende la enseanza y los programas
acadmicos, la investigacin y las becas, el personal, los estudiantes y los recursos
y servicios a la comunidad y al mundo universitario. La Declaracin Mundial sobre
la Educacin Superior (1998) establece que la calidad requiere que la enseanza
superior est caracterizada por una dimensin internacional que incluya el
intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de
profesores y estudiantes, y los proyectos de investigacin internacionales, teniendo
en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.

En relacin con la pertinencia de las escuelas de Bibliotecologa y de Ciencia de la

Informacin, valdra la pena preguntarnos hasta qu punto son stas pertinentes y
necesarias, en el sentido de que s han respondido adecuada y acertadamente a los
problemas del sector informacin, a partir de la generacin de conocimiento
cientfico y tecnolgico tendente a mejorar la calidad de los servicios bibliotecarios,
de documentacin e informacin, en relacin con el enriquecimiento cognoscitivo
del individuo y la sociedad. Esta pregunta nos lleva a reflexionar sobre la capacidad
que el currculo tiene de generar soluciones a problemas especficos del sector
informacin.

Esta idea se acerca al planteamiento de Tunnermann (2002), quien seala que uno
de los desafos que la universidad debe asumir es la ampliacin del espacio de
aquello que significa producir conocimientos, los cuales no solamente debern
orientarse a los mercados competitivos de la globalidad, sino tambin, generar
conocimientos cientficos y tecnolgicos dirigidos a resolver los problemas de una
mayora excluida.

En relacin con la calidad, es imprescindible que las escuelas busquen mecanismos

de acreditacin internacional como una va de asegurar sta, entendida como el uso
eficiente de los recursos para lograr un desempeo efectivo; en este caso, de
actividades de educacin y formacin de profesionales de la informacin.

En Amrica Latina, se cuenta con diversos organismos que se encargan de evaluar

y acreditar programas universitarios. Tal es el caso de la Comisin Nacional de
Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), creada en 1995 en Argentina; la
Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAES) de Brasil; y,
en Mxico, segn Malo (2005), los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditacin de la Educacin
Superior (COPAES). A pesar de que existen organismos que han elaborado
lineamientos y criterios para evaluar la calidad, hace falta crear pautas especficas
de evaluacin y acreditacin de las carreras de bibliotecologa y ciencia de la
informacin, como una forma de garantizar la calidad de la enseanza y la
investigacin en el rea.

D. Asumir nuevos modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender y en

desarrollar los procesos del pensamiento

Asumir nuevos modelos pedaggicos, orientados a desarrollar procesos de

pensamiento, supone entender la importancia de dotar al estudiante de
herramientas que le permitan desarrollar un sentido crtico, y que lo conduzcan a
aplicar los procesos cognitivos para resolver problemas acadmicos y cotidianos.
Este propsito educativo debe estar sustentado en opciones didcticas y
metodolgicas que promuevan el desarrollo del pensamiento crtico y la reflexin,
con la finalidad de conducir al estudiante a tomar conciencia de cmo su mente
procesa informacin ambiental y cmo se construye el conocimiento.

Hemos mencionado que debemos avanzar hacia sociedades del conocimiento, la

comunicacin y el aprendizaje, y, precisamente este ltimo elemento constituye
uno de los pilares fundamentales que le garantizan al individuo el hecho de
enfrentarse con la enorme cantidad de informaciones que se producen. Se requiere,
ms que ensear contenidos, ensear el desarrollo del pensamiento y la aplicacin
de procesos cognoscitivos para transformar los datos y la informacin en
conocimiento y accin. Es sta la meta que debe buscar la educacin en la sociedad
del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje: ensear cmo se aprende a
aprender.
Ante ello ya los docentes no deben conformarse con transmitir contenidos
semnticos (los cuales por cierto estn disponibles en bibliotecas, bases de datos y
redes) sino que por el contrario, debern desarrollar en los estudiantes la
adquisicin y el dominio de las herramientas de la razn; es decir, de los procesos
de pensamiento, con el fin de que puedan aplicar stos a la informacin disponible
y, a partir de all, fomentar actitudes de aprendizaje autnomo y permanente.

Existen diversas metodologas que permiten aplicar estos enfoques vinculados con
el aprender a aprender. Una de ellas es la metodologa de Snchez (1998), cuya
premisa es que si pensar es una habilidad, es posible estimular a los estudiantes
para el desarrollo sistemtico y deliberado de esa habilidad. La autora sostiene (en
virtud de que los sistemas educativos han dejado sueltos los procesos de
pensamiento) que es necesario introducir en el currculo asignaturas que traten las
estructuras conceptuales y operativas de cada uno estos procesos, y que se
consoliden los aprendizajes con ejercicios y prcticas graduales que vayan de lo
simple a lo complejo y, en definitiva, le aporten a los estudiantes la base para
continuar aplicando los procesos de pensamiento a lo largo de su vida.

El conocimiento en torno a los procesos de pensamiento de observacin,

comparacin, relacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin y otros, es vital
para la formacin del profesional de la informacin, puesto que los estudiantes
pueden aplicarlos no slo en el aprendizaje y la construccin del conocimiento
propio de la disciplina bibliotecolgica y de Ciencia de la Informacin, sino, tambin
en su prctica profesional, ya que tales procesos constituyen la base de las
operaciones de tratamiento de la informacin documental, la agregacin de valor y
la toma de decisiones en la gestin de los servicios bibliotecarios y de informacin.

E. Introducir las tecnologas de informacin y comunicacin como eje de

conocimiento, eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de
aprendizaje

La introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin como eje

transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje es otra de
las tendencias que se estn proponiendo con mucha insistencia. Adems del ya
mencionado documento de la UNESCO (1998), la Declaracin de Quito (2003),
tambin propone la necesidad de utilizar las tecnologas de informacin y
comunicacin como apoyo de los procesos de enseanzaaprendizaje.

La introduccin de tales tecnologas modifica el papel del docente, al poderse

apoyar ste en una variedad de recursos para disear sistemas de aprendizaje
colaborativos e interactivos, y crear as entornos educativos que promuevan las
alternativas de educacin abierta y a distancia.

En este sentido, Garduo (2004) seala que la educacin virtual replantea el rol de
profesores y alumnos. En ella, dice, el profesor pasa a desempear roles de
mediador de conocimientos por medio del diseo de materiales educativos, la
seleccin de informacin significativa, y el seguimiento y las asesoras presenciales,
o en lnea, de los alumnos. Todas estas funciones habilitan un entorno que favorece
las condiciones para la coconstruccin del conocimiento bibliotecolgico y de la
Ciencia de la Informacin, a partir de un enfoque cooperativo e interactivo basado
en el diseo de estrategias que propician el autoaprendizaje y la autonoma.

Al alumno se le considera eje del proceso educativo, gestor de su propio

crecimiento intelectual y profesional, y organizador de su tiempo de estudio, lo cual
puede impulsar la creatividad, la reflexin y el anlisis. De este modo, se abren
posibilidades para conformar comunidades virtuales de conocimiento y aprendizaje,
en donde alumnos, profesores e investigadores puedan interactuar con la finalidad
de acceder a informacin especfica sobre un tema, y construir tanto como
validar el conocimiento que se est aprendiendo, soportados en plataformas de
aprendizaje virtual.

F. Concebir la investigacin como eje de conocimiento, transversal y bajo la

modalidad transdisciplinaria como va para abordar la complejidad a partir del
currculo

La investigacin como eje de conocimiento es de vital importancia para formar un

profesional que asuma su prctica como resultado de procesos de indagacin, a
partir de los cuales se generen respuestas para los problemas que estn presentes
en la dinmica de la gestin de la informacin y el conocimiento.

Si bien es importante considerar en el currculo la inclusin de asignaturas sobre los

enfoques y metodologas de la investigacin aplicables al campo de la
Bibliotecologa y la Ciencia de la Informacin, tambin lo es la posibilidad de incluir
la investigacin como eje transversal, mediante el diseo de estrategias de
aprendizaje centradas en la investigacin en todas las asignaturas. De esta forma,
los contenidos se van construyendo y son el resultado de la aplicacin de mtodos
de investigacin especficos.

Ahora bien, las tendencias sealan que el enfoque que gue el proceso investigativo
debe ser transdisciplinario, lo cual alude a la necesidad de efectuar abordajes
mltiples y variados para atender las posibles soluciones a un mismo problema. La
transdisciplinariedad, segn Tunnermann (2002), es el nivel superior de interaccin
entre las disciplinas, y visualiza sus vnculos como parte de un sistema total en el
que no existen fronteras slidas.

En definitiva, la investigacin debe asumirse no slo en algunas asignaturas sino

como una opcin didctica general que impregne toda la estructura curricular, lo
que plantea la inclusin de estrategias y metodologas de enseanza basadas en
problemas y que estn articuladas a lneas de investigacin definidas.

Esta concepcin supone, adems, la posibilidad de avanzar hacia un currculo

estructurado por redes de conocimiento y aprendizaje que parta de las lneas y
reas de investigacin existentes. Se piensa que los alumnos de los programas de
licenciatura pueden participar como asistentes de investigacin junto a
investigadores adscritos a centros e institutos, con el propsito de ir formando al
futuro egresado con una visin cientfica de su rea de conocimiento. De este modo
se promoveran actitudes positivas hacia la reflexin tericometodolgica como
punto de partida para producir conocimiento cientfico. Ahora bien, habra que
definir los alcances de la formacin en investigacin en el nivel de licenciatura y en
los subsiguientes niveles de formacin acadmica, como es el caso de los
postgrados.

2. ENFOQUE METODOLGICO DEL ESTUDIO

Para identificar la inclusin de las tendencias educativas analizadas anteriormente,

en los diseos curriculares de las escuelas de Bibliotecologa de Mxico y
Venezuela, se utilizaron el mtodo deductivo y el comparativo. El mtodo deductivo
permite partir de un supuesto general, en este caso referido a la necesidad de
incorporar las tendencias y perspectivas que la sociedad del conocimiento, la
comunicacin y el aprendizaje le plantean a la formacin de profesionales de la
informacin. De este supuesto, se derivaron categoras y propiedades que fueron
sistematizadas en una lista de cotejo (ver lista de cotejo). En cuanto al mtodo
comparativo, ste consiste en detectar posibles diferencias y semejanzas entre
grupos que pueden tener una misma naturaleza. En este caso los grupos estn
conformados por la mayor parte de los diseos curriculares de las escuelas de
Mxico y Venezuela, pases que comparten algunos rasgos sociales y culturales.

Luego de disear la lista de cotejo, sta se valid con la opinin de investigadores

del rea de educacin bibliotecolgica del Centro Universitario de Investigaciones
Bibliotecolgicas (CUIB). Posteriormente a ello, se recopilaron los diseos
curriculares de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la
Informacin de los pases seleccionados.

De Mxico se pudo tener acceso a seis diseos curriculares de licenciatura: el de la

Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma (ENBA), el del Colegio de
Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CBUNAM), el de la
Licenciatura en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len (LBCIUANL), el de la Licenciatura en Ciencias de la
Informacin Documental de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (LICID
UAEM), el de la Licenciatura en Bibliotecologa de la Universidad Autnoma de
Chiapas (LBUACH) y el de la Escuela de Bibliotecologa e Informacin de la
Universidad Autnoma de San Luis Potos (EBIUASLP).

De Venezuela, se consideraron los diseos curriculares de las dos universidades que

en el pas forman profesionales de la informacin: la Universidad Central de
Venezuela (EBAUCV) y la Universidad del Zulia (EBALUZ).

Luego del cotejo de la presencia o ausencia en las tendencias de los diseos

curriculares de las instituciones de educacin superior antes mencionadas, se
levant la informacin en matrices para comparar los grados de inclusin de las
categoras y las propiedades derivadas de cada una de las tendencias.

La informacin se presenta en matrices de doble entrada, y se destacan en el eje

horizontal los planes de estudio de las escuelas estudiadas, y en el eje vertical,
cada una de las tendencias (ver matrices).

3. INTEGRACIN DE LOS RESULTADOS

Luego de comparar los planes de estudio a la luz de las tendencias proyectadas

para la educacin superior del siglo XXI (las cuales emergen en el contexto de una
posible transicin de la sociedad de la informacin a la del conocimiento, la
comunicacin y el aprendizaje), se generaron los siguientes resultados:

En cuanto a la primera tendencia, referida a concebir el currculo en trminos de

una teora pedaggica que se vuelve accin para garantizar el aprendizaje y el
desarrollo, se observa que las escuelas estudiadas han fundamentado sus planes,
pero algunas de ellas deben articular los fundamentos de gestin con el currculo e
incluir las bases teleolgicas y axiolgicas que guan la formacin del profesional.
En relacin con las concepciones curriculares, en la mayor parte de los diseos
curriculares se introducen ideas que mezclan visiones humansticas, sociolgicas y
tecnolgicas; slo una de las escuelas estudiadas denota estar enmarcada en la
concepcin constructivista.

En relacin con la segunda tendencia, relacionada con la introduccin del enfoque

de competencias, las escuelas no incorporan sta como referente para organizar los
perfiles curriculares, a pesar de que tal enfoque puede garantizar una mayor
cercana con los requerimientos de los mercados en los cuales el profesional de la
informacin se inserta.

En cuanto a la pertinencia, se observa que un buen nmero de diseos estudiados

presentan correspondencia entre los elementos internos: fines, concepciones y
fundamentos de gestin. Sin embargo, es necesario trabajar ms para garantizar la
pertinencia social de la formacin. Aunque en Mxico se ha hecho un estudio de
mercado reciente (Escalona, 2005), sus resultados no se incorporan en los diseos
curriculares como elementos de sustentacin emprica para este tipo de pertinencia.

La calidad, como otra de las tendencias estudiadas, se observa mediante las

evaluaciones internas y externas realizadas a los currculos. En este sentido,
muchas de las escuelas revisadas no han sometido sus planes de estudio a
evaluacin por pares externos, aunque algunas han evaluado sus planes
internamente e incluso han llegado a proponer metodologas propias de evaluacin,
como es el caso de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad del
Zulia. Las que s han sometido su plan a evaluacin externa son la Licenciatura en
Ciencias de la Informacin Documental de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico y la Escuela de Bibliotecologa e Informacin de la Universidad Autnoma de
San Lus Potos. Esta evaluacin ha sido realizada por los Comits
Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).

En cuanto a la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin como

eje de conocimiento, como eje transversal y como forma de conduccin de los
procesos de aprendizaje, se supo que todas las escuelas revisadas incluyen el
primero de los ejes mencionados y no toman en cuenta el segundo. Al revisar
algunos programas se evidenci la presencia de estrategias de aprendizaje que
promueven el uso crtico de las tecnologas, pero no forman parte de un eje
transversal declarado en el documento curricular.

Cabe destacar que la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma utiliza las

tecnologas como estructura de apoyo para la modalidad de educacin a distancia.

En cuanto al estudio de los procesos de pensamiento como parte de los nuevos

modelos pedaggicos centrados en el aprender a aprender, slo una escuela
introduce el estudio sistemtico de tales procesos en la estructura del currculo. En
ninguno de los diseos revisados se expresan las estrategias de aprendizaje
utilizadas por los docentes para ejecutar el currculo, basndose en una
metodologa especfica que permita sistematizar y operacionalizar los procesos de
pensamiento.

La investigacin est presente en todos los planes revisados, pero slo como eje de
conocimiento, no como eje transversal ni como opcin didctica general. En los
planes tampoco se expresan lneas de investigacin articuladas con el postgrado y
la investigacin institucionalizada.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Considerando los resultados y hallazgos de este estudio comparativo se concluye
que el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la
Informacin de Venezuela y Mxico presenta un bajo grado de compatibilidad en
relacin con las tendencias proyectadas para la educacin superior del siglo XXI.
Esta incompatibilidad se refleja, tambin, entre diseos curriculares de un mismo
pas, lo cual fue evidenciado ya en el caso mexicano en un estudio anterior
(Gutirrez, 2001). La incompatibilidad curricular se traduce en la imposibilidad de
establecer redes de cooperacin educativa que pueden estar articuladas por
componentes comunes como las lneas de investigacin y los ejes curriculares
cognoscitivos (reas o ncleos de formacin). Tambin resulta que se dificulta el
proceso de movilidad horizontal entre estudiantes y profesores que quisieran
trasladarse de una universidad a otra.

El bajo grado de compatibilidad que presenta la mayor parte de los diseos

curriculares entre s y en relacin con las tendencias educativas, lleva a pensar
sobre la necesidad de impulsar procesos de cambio y de reforma curricular para
estar a tono con las exigencias y particularidades de la nueva sociedad, la cual
plantea que los planes y programas educativos den respuestas a los problemas de
un contexto social local, pero tambin marcado por la globalidad y la cooperacin.

En virtud de que en los diseos curriculares de las universidades venezolanas

estudiadas no se introducen cifras sobre estudios de mercado realizados, se
recomienda emprender este estudio de forma conjunta para determinar los
mercados reales, potenciales y emergentes del profesional de la informacin en
Venezuela. Este estudio permitira generar la base emprica y los elementos para
garantizar la pertinencia social y acadmica del currculo.

Se recomienda definir sistemas y modelos de evaluacin de las instituciones

formadoras de profesionales de la informacin en Mxico y Venezuela, con miras a
promover la acreditacin de sus planes de estudio. En este sentido, se recomienda
considerar algunas propuestas existentes para iniciar una evaluacin interna, como
la metodologa propuesta por Pirela y Portillo (2004).

Se recomienda la creacin de un organismo en Amrica Latina que acredite los

planes de estudio en Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin. Esta
propuesta puede ser liderada por la Asociacin de Educadores e Investigadores de
Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la Informacin de Iberoamrica y el Caribe
(EDIBCIC) o los Colegios profesionales. El organismo acreditador en Amrica Latina
estara conformado por representantes de amplia trayectoria acadmica de cada
pas de la regin, con el propsito de conformar un grupo de expertos en el rea.

Se recomienda la realizacin de encuentros acadmicos para avanzar hacia

procesos de compatibilidad curricular de los planes de estudio en Bibliotecologa y
Archivologa, de pases de Amrica Latina como Mxico y Venezuela. Para estos
encuentros acadmicos tambin se recomienda configurar redes de investigacin,
aprendizaje y conocimiento sobre diversos tpicos de Bibliotecologa, Archivologa y
Ciencia de la Informacin, soportadas en plataformas tecnolgicas colaborativas y
cooperativas.

BIBLIOGRAFA

Barber, E. (2005), "La enseanza de la Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin:

situacin en las universidades argentinas", en: Martnez Arellano, F.F. y Calva
Gonzlez, J.J. (Comps). Seminario INFOBILA como apoyo a la investigacin y
educacin en bibliotecologa en Amrica Latina y el Caribe. pgs 316. Mxico.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. UNAM. Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecolgicas. CUIB. [ Links ]

CanquizRincn, L. (2005), "Perfiles profesionales basados en competencias",

ponencia presentada en el Foro: Hacia una nueva visin del currculo en LUZ,
Universidad del Zulia. ViceRectorado Acadmico. MaracaiboVenezuela. 27 y 28 de
octubre de 2005. [ Links ]

Cano, V. (2002), De bibliotecario a gestor de informacin, Cambio de nombre o

nuevas competencias?,
en: http://jimmy,qmced.ac.uk/usr/imres/fulltxt/txt_VC3.htm. (Consulta: 0811
02). [ Links ]

Comisin Nacional de Currculo (CNC), (2001). "Lineamientos para abordarla

transformacin en la Educacin Superior. Escenarios curriculares", en: Agenda
acadmica. Vol. 8, No. 1. Disponible en
lnea: http://150.185.136.100/pdf/agenda/v8nl/articulo5.pdf. (Consulta: 0209
05). [ Links ]

Cornelia, A. (1999). Extra! Net. Mensaje 440(250699), en: http://www.extra

net.net/articulos/en990625.htm. (Consulta: 08112002). [ Links ]

DazBarriga, F y Rigo, M. A. (2002), "Formacin docente y educacin basada en

competencias", en: Valle, Mara de los ngeles, (coord.) Formacin en
competencias y certificacin profesional, pgs 1744. Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad. [ Links ]

Escalona, L (2005), "Mercado y ejercicio profesional del biblioteclogo en Mxico",

en: Investigacin Bibliotecolgica: archivonoma, biblioteconoma e
informacin, nm. 38, Vol. 19, enerojunio de 2005, pgs: 161192, Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. [ Links ]

Flrez O. R. (2002), "Currculo y Pedagoga: Nuevas tendencias", conferencia

presentada en la V Reunin Nacional de Currculo: Escenarios para la Universidad
del Siglo XXI (publicada en memorias), febrero, 1922, CaracasVenezuela.
2002. [ Links ]

Garduo, R. (2004), "Aprender en la virtualidad: reflexiones desde la investigacin

bibliotecolgica", en: Memoria del XXI Coloquio de Investigacin Bibliotecolgica y
de la Informacin, Del 24 al 26 de septiembre de 2003, Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecolgicas, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. [ Links ]

GmezFernndez, J. (2002), El profesional de la documentacin. Guiones de la

asignatura Midus, en: http://www.arrakis.es/amjg/per9.htm. (Consulta: 09 de
noviembre de 2002). [ Links ]

Gonzci, A. y Athanasou, J. (1996), "Instrumentacin de la educacin basada en

competencias. Perspectiva de la teora y la prctica en Australia", en: Antonio
Arguelles (comp.) Competencia laboral y educacin basada en normas de
competencia, Mxico, SEP/CNCCL/ CONALEP, pp 265268. [ Links ]
Gutirrez Chinas, Agustn (2001), Compatibilidad curricular de la licenciatura de
bibliotecologa en Mxico, tesis doctoral para optar al ttulo de doctor en Pedagoga,
Mxico, UNAM, Facultad de Filosofa y Letras. [ Links ]

Inciarte, A. (2005), "Retos y principios del currculo de la educacin superior",

ponencia presentada en el Foro: Hacia una nueva visin del currculo en
LUZ, Universidad del Zulia, ViceRectorado Acadmico, MaracaiboVenezuela. 27 y
28 de octubre de 2005. [ Links ]

Malo, S (2005), "Papel de la evaluacin y acreditacin en la relacin entre la

universidad y el Estado. Una visin desde el Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior Mxico", en: Seminario Regional: las nuevas tendencias de la
evaluacin y de la acreditacin en Amrica
Latina, en: http://www.coneau.gov.ar/seminario/6%20Y%207/SMalo.pdf.
Consulta: 260905 [ Links ]

Marcano, N (2000), Coherencia y pertinencia de los diseos curriculares para la

formacin docente. Un estudio comparativo, Universidad del Zulia: Maracaibo
Venezuela. [ Links ]

Morales, E. (2003), "Comentarios a partir del documento de introduccin a la Mesa:

Las tecnologas de informacin y comunicacin y la construccin del conocimiento",
en: Almada de Ascensio y otros (Eds). Contribucin al desarrollo de la Sociedad del
Conocimiento, pgs. 258265, Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas. CUIB [ Links ]

Morn, E. (1999), La cabeza bien puesta. Repensarla reforma. Reformar el

pensamiento. Bases para una reforma educativa, Buenos Aires, Ediciones Nueva
Visin. [ Links ]

Muoz, C. V. (1998), "El papel del gestor de la informacin en las organizaciones a

las puertas del Siglo XXI", en: http://www.florida
uni.es/'fesabid98/Comunicaciones/m_munyoz.htm. (Consulta: 08 de noviembre de
2002). [ Links ]

Muoz, M y Rubiano, P. (1998), "El bibliotecario digital: el perfil del nuevo

profesional de la informacin", en: http://www.florida
uni.es/'fesabid98/Comunicaciones/m_mundos.htm. (Consulta: 0811
02). [ Links ]

Pirela, J. y Pea, T. (2005), "Nuevos desafos para la formacin del profesional de

la informacin: un enfoque de competencias", en: Investigacin Bibliotecolgica:
archivonoma, biblioteconoma e informacin, nm. 38, Vol. 19, enerojunio de
2005. pgs: 118139, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. [ Links ]

Snchez, M. (1998), "Nuevas estrategias de aprendizaje", conferencia magistral

dictada en el IV Encuentro de Educadores e Investigadores de Bibliotecologa,
Archivologa y Ciencia de la Informacin de Iberoamrica y El Caribe, Universidad
del Zulia. MaracaiboVenezuela. [ Links ]

Tunnermann, C. (2002), "Tendencias contemporneas en la transformacin de la

educacin superior", en: V Reunin Nacional de Currculo: escenarios para la
universidad del Siglo XXI, del 19 al 22 de febrero de 2002, Universidad Central de
Venezuela, CaracasVenezuela. [ Links ]
UNESCO (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Presidida por Jaches
Delors, Madrid: Santillana. [ Links ]

(1998), Declaracin mundial sobre la educacin superior en el Siglo

XXI: visin y
accin. http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.html.
(Consultado: 010905). [ Links ]

(2003), Declaracin de Quito sobre el rol de las universidades en la

Sociedad de la
Informacin. http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebasobservatorio/documentos%2
0pdf . (Consultado: 010905). [ Links ]

Vieira da Cunha, M. y otros (2004), "O bibliotecario formado pela Universidade

Federal de Santa Catarina", en: Perspectivas em Ciencia da Informacao, Vol 9,
nm. 2, juliodiciembre, pgs. 182195, BrasilBelo Horizonte. [ Links ]

Diseos curriculares revisados

Secretara de Educacin Pblica de Mxico. Escuela Nacional de Biblioteconoma y

Archivonoma. (2000). Planes y programas de estudio de las Licenciaturas en
Biblioteconoma y Archivonoma. [ Links ]

Universidad Central de Venezuela. Escuela de Bibliotecologa y Archivologa.

(1978). Plan de Estudios para la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. Facultad
de Humanidades y Educacin. UCV. CaracasVenezuela. [ Links ]

Universidad del Zulia. Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. (1995). Diseo

curricular de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. Facultad de Humanidades
y Educacin. LUZ: MaracaiboVenezuela. [ Links ]

Universidad Autnoma de Chiapas (1992) Plan y descripcin curricular. Licenciatura

en Bibliotecologa. [ Links ]

Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2002). Colegio de Bibliotecologa.

Proyecto de modificacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Bibliotecologa y
Estudios de la informacin. Facultad de Filosofa y Letras. UNAM.
Mxico. [ Links ]

Universidad Nacional Autnoma del Estado de Mxico. (2004) Licenciatura en

Ciencias de la Informacin Documental. Curriculum 2004. Facultad de
Humanidades. [ Links ]

Universidad Autnoma de Nuevo Len. (1999) Rediseo curricular de la licenciatura

en Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin. Facultad de Filosofa y
Letras. [ Links ]

Universidad Autnoma de San Luis Potos (1998) Proyecto de reestructuracin

curricular para la Escuela de Bibliotecologa e Informacin de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos [ Links ].